Teorya ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Medianar "mga teknolohiyang pang-edukasyon sa pagpapatupad ng fgos: teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip

PHASE 1 "HAMON".

MGA GAWAIN NG YUGTO:

aktuwalisasyon ng umiiral na kaalaman, ideya;

Paggising ng nagbibigay-malay na interes sa paksang pinag-aaralan;

Tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga direksyon sa paksang pinag-aaralan;

PHASE 2 "IMPLEMENTATION OF MEANING" (INTERPRETASYON).

MGA GAWAIN NG YUGTO:

organisasyon ng aktibong gawain sa teksto,

Kasiyahan ng nagbibigay-malay na "mga kahilingan";

Pagbuo ng saloobin sa teksto;

PHASE 3 "REFLECTIONS".

MGA GAWAIN NG YUGTO-

ugnayan ng luma at bagong ideya;

Paglalahat ng pinag-aralan na materyal;

Pagkilala ng mga direksyon para sa karagdagang pag-aaral ng paksa.

Ang mga pangunahing gawain ng mga yugto ng TRCM

Yugto	Ang aktibidad ng guro. Mga gawain sa yugtong ito	Mga aktibidad ng mga mag-aaral, mag-aaral	Mga posibleng trick at pamamaraan
Entablado ng tawag	Hamon ng mayroon nang kaalaman sa isyung pinag-aaralan, pag-activate ng mga mag-aaral, pagganyak para sa karagdagang trabaho. Pagsasaayos at paglilinaw ng mga layunin	"Natatandaan" nila ang kanilang nalalaman tungkol sa isyung pinag-aaralan (gumawa ng mga pagpapalagay), nag-systematize ng impormasyon bago ito pag-aralan, nagtatanong ng mga tanong na gusto nilang makuha ng kasagutan. Nagtakda sila ng kanilang sariling mga layunin.	Pagsasama-sama ng isang listahan ng "kilalang impormasyon", isang kuwento - isang hula batay sa mga keyword; - systematization ng materyal (graphic) na mga kumpol; mga talahanayan; totoo at maling mga pahayag; pinaghalo-halong mga lohikal na kadena, atbp.
Ang impormasyong natanggap sa unang yugto ay pinakinggan, naitala, tinalakay, ang gawain ay isinasagawa nang paisa-isa - sa mga pares - mga grupo.
Yugto ng pag-unawa (pagpapatupad)	Pagpapanatili ng interes sa paksa habang direktang nagtatrabaho sa bagong impormasyon, unti-unting lumilipat mula sa kaalaman ng "luma" patungo sa "bago".	Binabasa nila, (pakikinig) ang teksto gamit ang mga aktibong pamamaraan sa pagbasa na iminungkahi ng guro, gumawa ng mga tala sa mga gilid o nagtatabi ng mga tala habang naiintindihan nila ang mga bagong impormasyon. Ang pagsubaybay sa iyong pag-unawa habang gumagawa sa materyal na pinag-aaralan, patuloy na aktibong bumuo ng mga layunin ng iyong pagtuturo.	aktibong paraan ng pagbabasa: - pagmamarka ng "INSERT"; - pagpapanatili ng iba't ibang mga talaan tulad ng isang double diary, isang logbook; - maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinigay sa unang bahagi ng aralin, atbp.
direktang pakikipag-ugnay sa bagong impormasyon (teksto, pelikula, panayam, materyal ng talata), ang gawain ay isinasagawa nang paisa-isa o pares.
Yugto ng pagninilay	Ibalik ang mga mag-aaral sa orihinal na mga tala - mga pagpapalagay, ayusin ang gawain sa pag-aaral, dagdagan ang natutunan. Magbigay ng malikhain, pananaliksik o praktikal na mga gawain batay sa impormasyong pinag-aralan. Ang reflective analysis ay naglalayong linawin ang kahulugan ng bagong materyal, pagbuo ng karagdagang ruta ng pag-aaral	Iugnay ang "bagong impormasyon" sa "luma" gamit ang kaalamang natamo sa yugto ng pag-unawa. Ang pagpili ng impormasyon ay ginawa, ang pinakamahalaga para sa pag-unawa sa kakanyahan ng paksang pinag-aaralan, pati na rin ang pinakamahalaga para sa pagpapatupad ng dati nang itinakda na mga indibidwal na layunin. Nagpapahayag sila ng mga bagong ideya at impormasyon sa kanilang sariling mga salita, nakapag-iisa na bumuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Mahalaga na sa proseso ng pagninilay-nilay, ang mga mag-aaral ay maaaring malayang suriin ang kanilang landas mula sa representasyon hanggang sa pag-unawa.	Pagpuno sa mga kumpol; mga talahanayan, nagtatatag ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng mga bloke ng impormasyon; - bumalik sa mga keyword, totoo at maling pahayag; - mga sagot sa mga tanong; - organisasyon ng oral at nakasulat na mga round table; - organisasyon ng iba't ibang uri ng mga talakayan; - pagsulat ng mga malikhaing gawa (limang linya - syncwines, sanaysay); - pananaliksik sa mga partikular na isyu ng paksa, atbp.
Malikhaing pagproseso, pagsusuri, interpretasyon, atbp. pinag-aralan ang impormasyon, ang trabaho ay isinasagawa nang paisa-isa - sa mga pares - mga grupo.

Ang ilang mga pamamaraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Ang anyo ng trabahong ito ay may isa pang reserba - ito ang pangalawa at pangatlong bahagi ng talahanayan. Ang mga kategorya ng impormasyon ay magiging mga hanay ng bagong talahanayan. Ang gawain sa yugto ng pagninilay ay maaaring ipagpatuloy: ang mga mag-aaral sa klase o sa bahay ay binibigyan ng gawain na punan ang isang bagong talahanayan. Isa-isahin natin ang mga pangunahing alituntunin para sa pagtatrabaho sa pamamaraang "ZHU": - tandaan kung ano ang alam mo tungkol sa isyung pinag-aaralan, isulat ang impormasyong ito sa unang hanay ng talahanayan; - ilista ang mga mapagkukunan ng impormasyon; - subukang i-systematize ang magagamit na impormasyon bago magtrabaho kasama ang pangunahing impormasyon, i-highlight ang mga kategorya ng impormasyon; - maglagay ng mga tanong sa paksang pinag-aaralan bago ito pag-aralan; - kilalanin ang teksto (pelikula, kuwento ng guro); - sagutin ang mga tanong na ikaw mismo ang naglagay, isulat ang iyong mga sagot sa ikatlong hanay ng talahanayan; - tingnan kung posible na palawakin ang listahan ng mga kategorya ng impormasyon, isama ang mga bagong kategorya dito; - magtrabaho kasama ang ikatlong bahagi ng talahanayan. Lumikha ng bagong talahanayan, mayroon itong kasing daming column gaya ng mga napili mong kategorya ng impormasyon. Punan ito.

Pagtanggap "makapal at manipis na mga tanong"

Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Maaari itong magamit para sa malayang pag-aaral at takdang-aralin. Ang mga banayad na tanong ay simple, monosyllabic na mga tanong na nangangailangan ng simpleng sagot sa antas ng pag-playback. Ang mga makapal na tanong ay nagdadala sa mga mag-aaral sa mas mataas na antas ng pag-iisip: paghahambing, pagsusuri, synthesis, pagsusuri. Ang sistematikong paggamit ng pamamaraang ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral na magtanong nang may kakayahan at magkaroon ng kamalayan sa kanilang antas ng pagiging kumplikado. Ang mga tanong at sagot ay maaaring iguhit sa isang talahanayan o itanong nang pasalita.

Talaan ng mga tanong na "makapal" at "manipis".

Pagtanggap "cinquain" ginagamit sa yugto ng pagninilay, binibigyang-daan nito ang mga mag-aaral na magpakita ng pagkamalikhain at ipahayag ang kanilang saloobin sa kababalaghan, bagay, atbp. na pinag-aaralan. Ang Cinquain ay isang tula na nangangailangan ng synthesis ng materyal sa maikling pangungusap. Sinkwine ay nangangahulugang (isinalin mula sa Pranses) - ang numero 5. Kaya, ito ay isang tula na binubuo ng limang linya.

Mga panuntunan para sa pagsulat ng mga syncwine:

1. Sa unang linya, ang paksa ay tinatawag sa isang salita (karaniwang isang pangngalan).

2. Ang pangalawang linya ay isang paglalarawan ng paksa sa maikling salita (dalawang pang-uri).

3. Ang ikatlong linya ay isang paglalarawan ng aksyon sa loob ng balangkas ng paksang ito sa tatlong salita (mga pandiwa, mga participle ...).

4. Ang ikaapat na linya ay isang pariralang may apat na salita na nagpapakita ng saloobin sa paksa.

5. Ang huling linya ay kasingkahulugan (metapora) mula sa isang salita na nagsasaad ng kakanyahan ng paksa.

"Cluster" ay isang paraan ng graphic systematization ng materyal. Ang may-akda ng pamamaraang ito ay ang American Goodlat.

Ang diskarteng ito ay nagsasangkot ng pagpili ng mga semantic unit ng teksto at graphic na disenyo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang bungkos. Ang paglalarawan ng mga yugto ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa seksyong ito ay ipinakita lamang sa tulong ng isang kumpol.

Ang paggawa ng ilang mga tala, mga sketch para sa memorya, kami, madalas na intuitively, ipamahagi ang mga ito sa isang espesyal na paraan, ayusin ang mga ito sa mga kategorya. Ang ating mga pag-iisip ay hindi na nakatambak, ngunit "nakasalansan", ibig sabihin, nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang mga patakaran ay napaka-simple. Gumuhit kami ng isang modelo ng solar system: isang bituin, mga planeta at kanilang mga satellite. Sa gitna, ang bituin ay ang aming tema, sa paligid nito ang mga planeta ay malalaking semantic unit, ikinonekta namin ang mga ito sa isang tuwid na linya kasama ang bituin, ang bawat planeta ay may sariling mga satellite, ang mga satellite ay may sariling. Sinasaklaw ng sistema ng cluster ang higit pang impormasyon kaysa sa makukuha mo sa isang karaniwang trabaho sa pagsusulat.

Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin kapwa sa yugto ng tawag at sa yugto ng pagmuni-muni. O maaari kang magsimula sa yugto ng hamon at, pagkatapos na maunawaan ang impormasyon, magpatuloy at gawing pangkalahatan ang kaalaman gamit ang isang cluster sa yugto ng pagninilay.

Pagtanggap "concept wheel" ay isang uri ng kumpol, ngunit may isang gitnang bungkos lamang, at magagamit din.

Pagtanggap "Naniniwala ka ba?" kilala ng ating mga guro. Maaari itong magamit sa yugto ng hamon, na sinusundan ng pagtatatag ng katotohanan sa yugto ng pagninilay. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na panatilihin ang mga mag-aaral sa intelektwal na pag-igting sa buong aralin at nagbibigay ito ng isang tiyak na "intriga". Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang kritikal na suriin ang resulta. Ang trabaho gamit ang pamamaraang ito ay nakaayos tulad ng sumusunod:

1. nagtatanong ang guro ng mga tanong na masasagot ng mga mag-aaral ng oo o hindi;

2. sa yugto ng tawag, punan ng mga mag-aaral ang unang linya ng talahanayan;

numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong
Oo	Hindi	Hindi	Oo

3. pagkatapos ng isang indibidwal na gawain, punan ng guro ang angkop na talahanayan sa pisara;

4. pagkatapos maunawaan ang impormasyon, babalik muli ang mga mag-aaral sa talahanayang ito at punan ang pangalawang linya, suriin ang kanilang mga hatol;

5. maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na humanap ng kumpirmasyon ng kanilang mga iniisip sa teksto;

6. pagkatapos ay suriin ang mga sagot, maaari silang ilagay sa ikatlong linya ng talahanayan.

Diskarte "zigzag" mayroon ding ilang mga pagbabago.

Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan at ayusin ang isang malaking halaga ng materyal. Maginhawang gamitin ito kapag nagtatrabaho sa mga teksto na "mahusay" na nahahati sa mga semantikong sipi. Ginagamit ang diskarteng ito para sa pangkatang gawain, kung saan ang bawat miyembro ng grupo ay nagiging eksperto sa ilang isyu. Ang diskarte na ito ay ginagamit sa buong aralin sa lahat ng mga yugto nito.

Ang pagiging kumplikado ng paggamit nito ay nakasalalay sa obligadong pantay na bilang ng mga miyembro ng bawat pangkat ayon sa bilang ng mga fragment ng teksto. At ito ay maaaring hindi palaging gumagana.

Sa yugto ng tawag, iba't ibang mga diskarte ang ginagamit, halimbawa, pagtatakda ng layunin, pagtataya, na naglalayong interes, itawag ang atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin.

Sa yugto ng pag-unawa, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga pangkat, basahin ang teksto nang hindi isasaalang-alang ang mga detalye nito, at maikling talakayin ito. Ang mga mag-aaral sa mga pangkat ay kinakalkula sa pamamagitan ng mga numero. Ang bawat miyembro ng grupo ay binibigyan ng kanilang sariling expert sheet, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa kanilang sipi, na nag-iipon ng isang sanggunian na buod o cluster. Pagkatapos ay lumikha sila ng mga bagong grupo - mga ekspertong grupo, na nagsasama-sama ng mga "espesyalista" sa ilang mga isyu. Ang kanilang gawain ay basahin muli ang teksto, piliin ang materyal at buuin ito, at dagdagan ito, maghanda para sa pagtatanghal ng fragment na ito sa kanilang mga nagtatrabaho na grupo at maghanda para sa pagtatanghal. Kasabay nito, kahit na ang mga "mahina" na mga mag-aaral sa proseso ng magkasanib na talakayan ay naipaliwanag ang fragment na ito sa kanilang mga grupo.

Sa yugto ng pagmumuni-muni, ang mga mag-aaral ay bumalik sa kanilang mga grupo sa bahay at humalili sa pagpapaliwanag ng kanilang sipi sa ibang mga miyembro ng grupo gamit ang isang karaniwang pamamaraan ng pagtatanghal. Pagkatapos ay mayroong isang pangkalahatang pagtatanghal, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mahihirap na isyu.

Pagtanggap "mga tanong na sumasalamin" ay binubuo ng isang hanay ng mga tanong na maaaring itanong sa pagtatapos ng aralin sa yugto ng pagninilay. Ang mga tanong na ito ay likas na may empatiya at isang mahalagang mekanismo para sa pakikipag-ugnayan sa isang grupo, na nagbibigay-daan sa iyong makakuha ng emosyonal na tugon mula sa isang tao sa mga karanasan ng iba.

Set ng mapanimdim mga tanong :

1. Ano ang nahirapan ka ngayong araw?

2. Paano nalutas ang problema, maaari ba itong maging iba?

3. Ano ang pinakamahalagang bagay para sa iyo sa iyong natutunan ngayon?

4. Anong mga kaisipang ipinatunog ngayon ang kaayon ng sa iyo?

5. Ano ang nakita mong hindi kapani-paniwala na hindi mo sinasang-ayunan?

6. Anong mga bagong kaisipan, damdamin ang mayroon ka?

7. Mayroon bang mga sandali ng kagalakan, kasiyahan mula sa iyong matagumpay na mga sagot?

8. Mayroon bang mga sandali ng kawalang-kasiyahan sa iyong sarili?

9. Ano ang pakinabang na nakuha mo sa araling ito, ang pinag-aralan na teksto?

10. Bakit mo pinili ang mga partikular na gawaing ito?

11. Ano ang gusto mong pag-usapan nang mas detalyado?

12. Ano ang gusto mong ipaalam sa iyong guro?

13. Napansin mo ba ang iyong pag-unlad sa ....?

Ano "krosword" kilala ng lahat. Ngunit ang diskarteng ito ay nakakakuha ng sarili nitong mga detalye kung ililipat ito sa TRCM. Ang krosword ay dapat kumpletuhin ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa teksto. Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang diskarteng ito sa yugto ng pag-unawa at pag-aaral ng impormasyon nang mas may layunin.

Pagtanggap "INSERT" ay isang espesyal na pagmamarka ng teksto kapag ito ay binasa.

I - interactive - self-activating

N - wala - pagmamarka

S-system - sistema

E - mabisa - para mabisa

R - pagbabasa at - pagbabasa at

T-pag-iisip - mga pagmumuni-muni

Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng alinman sa mga margin sa teksto, o sa isang tabular na anyo na may kasunod na pagkumpleto, upang i-refer ang mga fragment ng teksto, ang mga talata nito sa mga sumusunod na kategorya.

Pagkatapos, sa mga pares, mga grupo, ang isang pangharap na talakayan ng mga indibidwal na kategorya ng talahanayang ito ay isinasagawa. Ang pamamaraan na ito ay epektibong nagpapahintulot sa iyo na suriin ang gawain para sa independiyenteng trabaho, na pinapalitan ang mga ito ng tradisyonal na gawain ng mga mag-aaral: "basahin ang isang talata ng aklat-aralin".

Isang laro "alam mo ba na..." ay isang mabisang pamamaraan ng yugto ng pagtawag, na nagbibigay-daan sa iyong itakda ang mga mag-aaral para sa trabaho, upang mainteresan ang paksang pinag-aaralan. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot ng paggamit ng hindi pangkaraniwang, kaakit-akit na impormasyon na may kaugnayan sa paksa ng aralin.

Pagtanggap "conceptual-terminological na mapa" ay kinuha mula sa retorika at inilipat sa iba't ibang mga paksa, ito ay unang iminungkahi ng S.I. Zaire Bek. Ang pamamaraan na ito ay mabisang ginagamit sa yugto ng pag-unawa upang gawing sistematiko ang kaalaman sa pag-aaral ng iba't ibang kahulugan.

Ang gawaing ito ay ginagawa sa mga pangkat. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng isang mini diksyunaryo (mga 10 kahulugan) na may mga kahulugan ng mga konseptong iyon na dapat matutunan. Pagkatapos, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga konseptong ito sa isang grupo sa loob ng 10 minuto, na itinatampok ang kanilang mga natatanging tampok.

Kinakailangang bumalangkas ng mga kahulugan ng mga konseptong ito sa iyong sariling mga salita at isulat sa grupo kung ano ang nangyari.

Pagkatapos ay itatanong ang mga tanong sa isang bilog sa paligid ng mga konseptong ito. Ito ay gumagamit ng pagtanggap"Makapal at manipis na mga tanong", at gayundin ang mga tanong na gumagabay sa takbo ng pag-iisip.

Pagkatapos nito, binibigkas ang mga tanong na tinalakay sa grupo, pagkatapos matutunan ang mga konsepto, ang bawat pangkat ay dapat bumuo, gamit ang mga ito, ng isang kaugnay na teksto, ayon sa genre na iminungkahi ng Lead (halimbawa: fairy tale, epic, kuwento ng tiktik, atbp.)). Ang teksto ay huhusgahan ayon sa sumusunod na pamantayan:

Ø Ang bilang ng mga ginamit na konsepto na kasama sa konseptwal at terminolohikal na mapa;

Ø Katumpakan sa paggamit ng konsepto;

Ø Nakaaaliw na teksto at kasanayan sa pagganap sa pagpapakita nito;

Ang pagsasama-sama ng teksto ay dapat tumagal ng hindi hihigit sa 10-15 minuto.

Pagtanggap "tapusin ang pangungusap" ginamit sa yugto ng pagninilay. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na suriin ang bagay na pinag-aaralan, upang ipahayag ang kanilang sariling paghuhusga at saloobin.

Halimbawa:

"Kung alam ko ang tungkol sa teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip ko kanina, kung gayon ...";

"Sa aking palagay, ang TRCM ay...";

"Ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay para sa akin sa aralin ay...";

"Para sa guro ng Higher school...".

Kapag sinasagot ang tanong na ito, kinakailangan upang malutas ang problema: kung paano agad na makakuha ng bakal mula sa mineral. Gamitin natin ang diskarte IDEAL". Dinisenyo ni James Bransford diskarte sa paglutas ng problema na nagmumula sa pagsusuri ng mga sitwasyon.

At- Tukuyin ang problema

D- Pumunta sa ilalim nito

E- May mga solusyon

PERO- At ngayon - upang magtrabaho!

L– Lohikal na hinuha

Sheet IDEAL para malutas ang problema

Tandaan " interogasyon” maaaring gamitin sa iba't ibang yugto ng aralin. Ito ay naglalayon na mas madaling sagutin ng isang mag-aaral ang kanyang kaklase kaysa sa isang guro, ang higpit at takot na magkamali. Ang gawain ay pares, at ang mga mag-aaral ay nagtatanong sa isa't isa kung ano ang kinakailangan ng guro, na nag-aayos ng tama at maling mga sagot. Ang pamamaraan na ito ay napaka-epektibo kapag nagtatrabaho sa "mahina" na mga mag-aaral at mga mag-aaral, pinapayagan ka nitong pagsamahin ang pinag-aralan na materyal at tukuyin ang mga puwang sa bawat mag-aaral.

Karagdagang panitikan:

1. Kritikal na Pag-iisip - Advanced na Paraan: Inihanda bilang bahagi ng proyekto sa Pagbasa at Pagsulat para sa Kritikal na Pag-iisip. IIoc.lv. ./Comp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

2. Fundamentals of Critical Thinking (interdisciplinary program): pagtuturo ng pagbasa at pagsulat sa loob ng balangkas ng proyektong "Critical Thinking". Pos II./Comp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

3. Pagsikat ng kritikal na pag-iisip: pagtuturo ng pagbasa at pagsulat sa loob ng balangkas ng proyektong "Critical Thinking". Pos.P./Comp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

4. Pagbasa, pagsulat at talakayan para sa anumang asignaturang akademiko: inihanda sa ilalim ng proyektong Pagbasa at Pagsulat para sa Kritikal na Pag-iisip. Settlement Sh. ./Comp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

5. "Teknolohiya na nagpapahintulot sa amin na maging iba", ang pahayagan na "Unang Setyembre", Enero 16, 2001 / A. Fontanova.

6. "Paano magturo sa mga mag-aaral na ayaw mag-aral?", "ALMA MATER" magazine No. 10, 1999. / E. Genike.

7. Karanasan sa paggamit ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa aralin ng ika-21 siglo: mga materyales sa pagtuturo para sa guro. Sa ilalim ng pangkalahatang pag-edit ni Krylova O.N. - St. Petersburg: Ed. "Agraf", 2004.- 100s.

9. Zagashev I.O., Zair-bek S.I. Kritikal na pag-iisip: teknolohiya sa pag-unlad. - St. Petersburg: Publishing house "Alliance" Delta ", 2003.- 284 p.

10. Zagashev I.O., Zairbek S.I., Mushtavinskaya I.V. Tinuturuan namin ang mga bata na mag-isip nang kritikal - St. Petersburg: Publishing house "Alliance" Delta ", 2003.- 192p.

11. Diana Halpern "Psychology of critical thinking" (St. Petersburg: "Piter", 2000).

Mga pamamaraan na ginagamit sa teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip.

Kritikal na pag-iisip - ito ay isa sa mga uri ng aktibidad ng intelektwal ng tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pang-unawa, pag-unawa, kawalang-kinikilingan ng diskarte sa larangan ng impormasyon na nakapalibot dito.

Sa pedagogy, ito ay evaluative, reflective thinking, na nabubuo sa pamamagitan ng pagpapatong ng bagong impormasyon sa personal na karanasan sa buhay.

Batay dito, ang kritikal na pag-iisip, ayon sa mga may-akda, ay maaaring bumuo ng mga sumusunod na katangian ng mag-aaral:

1. kahandaan para sa pagpaplano (na nag-iisip nang malinaw, malinaw niyang sinasabi);

2. flexibility (pagdama ng mga ideya ng iba);

3. tiyaga (pagkamit ng layunin);

4. pagpayag na itama ang kanilang mga pagkakamali (samantalahin ang isang pagkakamali upang magpatuloy sa pag-aaral);

5. kamalayan (pagsubaybay sa pag-unlad ng pangangatwiran);

6. maghanap ng mga solusyon sa kompromiso (mahalaga na ang mga desisyon na ginawa ay napagtanto ng ibang mga tao).

Ang teknolohiya ng RKM ay may dalawang tampok (batay sa "dalawang haligi"):

ang istruktura ng aralin, na kinabibilangan ng tatlong yugto: hamon, pag-unawa at pagninilay,

nilalaman batay sa mabisang pamamaraan at estratehiya na naglalayong paunlarin ang kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mga Prinsipyo ng Teknolohiya para sa Pag-unlad ng Kritikal na Pag-iisip

Ang mga pangunahing punto para sa teknolohiyang "RKChP" ay:

Ang aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon;

Organisasyon ng pangkatang gawain sa silid-aralan;

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;

Nakikita ng guro ang lahat ng mga ideya ng mga mag-aaral bilang pantay na mahalaga;

Pagganyak ng mga mag-aaral para sa self-education sa pamamagitan ng pagbuo ng TRCM techniques;

Iniuugnay ang nilalaman ng proseso ng edukasyon sa mga tiyak na gawain sa buhay, pagkilala at paglutas ng mga problema na kinakaharap ng mga bata sa totoong buhay;

Ang paggamit ng mga graphic na pamamaraan para sa pag-aayos ng materyal. Mabisa ang mga ito para sa pagbuo ng pag-iisip. Mga modelo, guhit, diagram, atbp. ipakita ang relasyon sa pagitan ng mga ideya, ipakita ang tren ng pag-iisip. Ang proseso ng pag-iisip, na nakatago sa mga mata, ay nagiging nakikita, nagkakaroon ng nakikitang sagisag. Ang graphic na organisasyon ng materyal ay maaaring gamitin sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral bilang isang paraan upang maghanda para sa pananaliksik, bilang isang paraan upang idirekta ang pananaliksik na ito sa tamang direksyon, bilang isang paraan upang ayusin ang pagmuni-muni sa kaalaman na nakuha.

Ang mga tool sa teknolohiya ay nagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho kasama ang impormasyon sa anumang larangan ng kaalaman, na nangangahulugan na ang pamilyar dito ay maaaring ayusin sa anumang paksang materyal.

MGA RECEPTIONS NG TRCM

CLUSTER

Paglalarawan ng pagtanggap:

Ang konsepto ng "cluster" ay isinalin bilang "bunch, bunch". Ang kakanyahan ng pagtanggap ay ang pagtatanghal ng impormasyon sa graphic na disenyo.

Ang pangunahing konsepto ay nakasulat sa gitna. Susunod, isinulat ang mga konseptong nauugnay sa susi. Ang pangunahing konsepto ay konektado sa pamamagitan ng mga linya o arrow sa lahat ng konsepto ng "pangalawang antas".

Ginagamit ang cluster kapag kinakailangang kolektahin mula sa mga mag-aaral ang lahat ng ideya o asosasyong nauugnay sa isang konsepto (halimbawa, sa paksa ng aralin).

Paano ito gamitin sa klase:

Ang cluster ay isang unibersal na pamamaraan. Ito ay mahusay para sa anumang yugto ng aralin.

Isaalang-alang natin ang isang halimbawa ng paglalapat ng diskarteng ito sa yugto ng "Tawag". Sa yugto ng "Hamon," maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na mag-brainstorm sa mga koponan upang magmungkahi kung aling mga lugar ang kanilang pag-aaralan ng bagong materyal. Bilang resulta ng gawaing ito, ang mga mag-aaral mismo ang bumubuo ng mga layunin ng aralin. Ang impormasyon ay nakasulat sa pisara. Kapag nagtatala ng mga pagpapalagay at isinasaayos ang mga ito, ang mga kontradiksyon o mga katanungan ay hindi maiiwasang lilitaw. Inilipat ng guro ang aralin sa yugto ng "Pag-unawa" at inaanyayahan ang mga mag-aaral na maghanap ng mga sagot sa kanilang mga tanong sa bagong materyal.

Ang trabaho ay nagpapatuloy sa pamamaraang ito sa yugto ng "Pag-unawa": sa kurso ng pagtatrabaho sa pinag-aralan na materyal, ang mga pagwawasto at pagdaragdag ay ginawa sa kumpol.

Ang diskarteng ito sa yugto ng "Reflection" ay may malaking potensyal: ito ay ang pagwawasto ng mga maling pagpapalagay sa "paunang mga kumpol", pagpuno sa mga ito batay sa bagong impormasyon, pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bloke ng semantiko (ang trabaho ay maaaring isinasagawa nang paisa-isa, sa mga pangkat, sa buong paksa o sa magkahiwalay na mga bloke ng semantiko).

BASKET NG IDEYA

Ito ay isang pamamaraan para sa pag-aayos ng indibidwal at pangkatang gawain ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng aralin, pinapayagan ka nitong malaman ang lahat ng nalalaman o iniisip ng mga mag-aaral tungkol sa paksa ng aralin na tinatalakay. Itinatampok ng guro ang pangunahing konsepto ng paksang pinag-aaralan at inaanyayahan ang mga mag-aaral na magsulat ng maraming salita o ekspresyon hangga't maaari sa kanilang opinyon na nauugnay sa iminungkahing konsepto sa isang tiyak na oras. Mahalagang isulat ng mga mag-aaral ang lahat ng asosasyong pumapasok sa kanilang isipan.

Isang halimbawa ng isang "basket of ideas":

Ang tema ng ating aralin: Ang ating mga pista opisyal. Ano ang holiday?- Sa katunayan, ang pagdiriwang ay palaging nakatakda sa ilang kaganapan.- Anong mga pista opisyal ang pinag-uusapan natin tungkol sa "atin", "akin"?- Isulat sa mga sheet ng papel ang mga holiday na maaari nating sabihin na "Our holidays" (1 minuto)- Talakayin ang iyong impormasyon sa iyong kapitbahay at sumulat ng pangkalahatang sagot sa aking tanong (1 minuto)- Ano ang nakuha mo? (nagbabasa ng gawain ng magkapares)Subukan nating i-systematize ang natanggap na impormasyon.

DENOTATIVE GRAPH

Ito ay ginagamit para sa systematization at visual na graphical na representasyon ng mga mahahalagang katangian ng konseptong isinasaalang-alang.

Mga panuntunan para sa pag-compile ng denotation graph:

Stage 1 - pagpili ng isang keyword o parirala kung saan bubuuin ang denotative graph.

Stage 2 - pagpili ng mga pandiwa na mag-uugnay sa pangunahing konsepto at mga tampok nito. Inirerekomenda na gamitin ang mga sumusunod na pangkat ng mga pandiwa:

mga pandiwa na nagsasaad ng layunin - magdirekta, magmungkahi, manguna, magbigay, atbp.;

mga pandiwa na nagsasaad ng proseso ng pagkamit ng isang resulta - upang makamit, isakatuparan;

mga pandiwa na nagsasaad ng mga kinakailangan para sa pagkamit ng isang resulta - na batay, batay, batay;

pag-uugnay ng mga pandiwa, sa tulong kung saan naisasagawa ang kahulugan ng kahulugan ng konsepto.

Stage 3 - piliin ang mahahalagang katangian ng pangunahing konsepto na nauugnay dito sa pamamagitan ng mga napiling pandiwa. Para sa bawat pandiwa, makakahanap ka ng 1-3 feature.

Pansin! Ang denotation graph ay pinagsama-sama mula sa itaas hanggang sa ibaba. Una kailangan mong kunin ang mga pandiwa, at pagkatapos ay ihambing ang mga palatandaan sa kanila.

PREDICTION TREE

Ginagamit ito upang bumuo ng hindi pamantayang pag-iisip, ang kakayahang makilala ang mga posibleng sitwasyon mula sa mga hindi maaaring mangyari.

Stage 1 - Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa isang paksa.

Stage 2 - boses ng mga mag-aaral ang mga ideya at pagpapalagay. Lahat ng bersyon (tama at mali) ay isinulat ng guro sa pisara, na nagtatanong: sumasang-ayon ba ang lahat sa mga ideyang ito? Kung may magkasalungat na opinyon, ang mga alternatibong ideya ay nakatala din sa pisara.

Sa pisara, ang mga pagpapalagay ng mga mag-aaral ay nakikita ayon sa iminungkahing pamamaraan, kung saan:

Ang puno ng hula ay maaaring magmukhang isang kumpol. Hindi kinakailangang gamitin ang klasikong bersyon.

Stage 3 - pagkatapos mag-aral ng bagong paksa, kailangan mong bumalik muli sa "prediction tree" at suriin kung ang mga pagpapalagay ng mga bata ay makatwiran.

TOTOO, MALING PAHAYAG.

Babasahin ng guro ang tama at maling pahayag. Pinipili ng mga mag-aaral ang "mga totoong pahayag" mula sa mga iminungkahi ng guro, na nagbibigay-katwiran sa kanilang sagot, ilarawan ang ibinigay na paksa (sitwasyon, kapaligiran, sistema ng mga patakaran).

Dapat kang mag-alok ng mga pahayag na mahahanap ng mga estudyante ang mga sagot sa panahon ng aralin.

Matapos makilala ang pangunahing impormasyon (ang teksto ng talata, isang panayam sa paksang ito), kailangan mong bumalik sa mga pahayag na ito at hilingin sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang pagiging maaasahan gamit ang impormasyong natanggap sa aralin.

RECEPTION "INSERT"

ginamit sa yugto ng pag-unawa.

Kapag nagtatrabaho sa teksto sa diskarteng ito, dalawang hakbang ang ginagamit: pagbabasa gamit ang mga tala at pagpuno sa talahanayan na "Insert".

Hakbang 1: Habang binabasa ang teksto, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga tala sa mga margin: "V" - alam na; "+" - bago; "-" - iba ang iniisip; "?" - Hindi ko maintindihan, may mga tanong. Sa kasong ito, maaari kang gumamit ng ilang mga opsyon para sa pagmamarka: 2 icon na "+" at "V", 3 icon na "+", "V", "?" , o 4 na icon na "+", "V", "-", "?". Bukod dito, hindi na kailangang markahan ang bawat linya o bawat iminungkahing ideya. Matapos basahin ang isang beses, ang mga mag-aaral ay bumalik sa kanilang orihinal na mga pagpapalagay, alalahanin kung ano ang kanilang nalalaman o ipinapalagay tungkol sa paksa noon, marahil ang bilang ng mga icon ay tataas.

Hakbang 2: Pagpuno sa talahanayan na "Insert", ang bilang ng mga column na tumutugma sa bilang ng mga icon ng pagmamarka.

RECEPTION "READING WITH STOPS"

Ang mga paghinto sa teksto ay isang uri ng mga kurtina: sa isang panig ay mayroon nang kilalang impormasyon, at sa kabilang banda - ganap na hindi kilalang impormasyon na maaaring seryosong makaapekto sa pagtatasa ng mga kaganapan.

1. Ang teksto ay dapat na salaysay at naglalaman ng isang problema na hindi namamalagi sa ibabaw, ngunit nakatago sa loob.

2. Kapag nagbabasa, mahalagang hanapin ang pinakamainam na sandali upang huminto.

3. Pagkatapos ng bawat paghinto, ang mga tanong ng iba't ibang antas ay dapat itanong. Ang huling tanong na itatanong ay "Ano ang susunod na mangyayari at bakit?"

4. Kapag nagbabasa ng teksto, maaari kang gumamit ng mga kulay. Ang mga sagot sa mga simpleng tanong ay maaaring salungguhitan sa asul, sa makapal - sa pula.

5. Sa yugto ng pagninilay, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan: "Makapal at manipis na mga tanong", clustering, SANAYSAY, cinquain.

Ang pamamaraan na ito ay naglalaman ng lahat ng mga yugto ng teknolohiya at may sumusunod na algorithm ng trabaho:

Stage 1 - hamon. Pagbuo ng iminungkahing teksto ayon sa mga susing salita, pagtalakay sa pamagat ng kwento at pagtataya ng nilalaman at mga isyu nito.

Sa yugtong ito, batay lamang sa pamagat ng teksto at impormasyon tungkol sa may-akda, dapat hulaan ng mga bata kung tungkol saan ang teksto.

Stage 2 - pag-unawa . Pagbasa ng teksto sa maliliit na sipi na may pagtalakay sa nilalaman ng bawat isa at pagtataya ng pagbuo ng balangkas. Ang mga tanong ng guro ay dapat sumaklaw sa lahat ng antas ng tsart ng tanong ni Bloom. Mandatory na tanong: "Ano ang susunod na mangyayari at bakit?"

Dito, sa pagiging pamilyar sa isang bahagi ng teksto, nilinaw ng mga mag-aaral ang kanilang pag-unawa sa materyal. Ang kakaiba ng pagtanggap ay ang sandali ng pagpino ng isang ideya (stage ng pag-unawa) ay kasabay ng yugto ng isang tawag upang makilala ang susunod na fragment.

Stage 3 - pagmuni-muni . Panghuling pag-uusap.

Sa yugtong ito, ang tex ay muling kumakatawan sa isang solong kabuuan. Ang mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral ay maaaring magkakaiba: pagsulat, pag-uusap, magkasanib na paghahanap, pagpili ng mga salawikain, malikhaing gawain.

Halimbawa.

Paksa: Victor Dragunsky. "Childhood Friend", Grade 1 (EMC "School 2100").

Sa mga yugto ng tawag Hinihikayat ang mga mag-aaral na mag-isip ng pamagat para sa kuwento.

Basahin ang pamagat.

Tungkol saan ang isang kuwentong may ganoong pamagat?

Lumilitaw ang mga mungkahi sa pisara.

Sa yugto ng semantiko Ginagamit ang pamamaraan ng "Pagbasa nang may paghinto".

Ang teksto ay nahahati sa mga semantikong bahagi, ang bawat paghinto ay nagsasangkot ng karagdagang pagmuni-muni, pagtataya. Ang mga tanong ng iba't ibang antas ay ginagamit: mula sa simple, paglilinaw ng pag-unawa, hanggang sa pagbibigay-kahulugan, pagmomodelo, paghula sa karagdagang pag-unlad ng sitwasyon) Binabasa ng mga bata ang teksto.

Teksto ng kwento:

Noong ako ay anim o anim at kalahating taong gulang, ganap na wala akong ideya kung sino ako sa kalaunan sa mundong ito. Talagang nagustuhan ko ang lahat ng tao sa paligid at ang lahat ng gawain din. Ngayon gusto kong maging isang astronomer, pagkatapos ay pinangarap kong maging isang kapitan ng dagat, at kinabukasan ay naiinip na ako upang maging isang boksingero. sabi ko kay dad

Papa, bilhan mo ako ng peras!

January na ngayon, walang peras. Kumain ng karot. Tumawa ako.

Hindi, dad, hindi ganoon! Hindi nakakain na peras! Ikaw, pakibili, bilhan mo ako ng ordinaryong leather na punching bag!

Baliw ka kuya, - sabi ni dad. - Umalis kahit papaano nang walang peras. At nagbihis na siya at pumasok sa trabaho. Na-offend ako sa kanya dahil sa pagtanggi niya sa akin kaya natatawa. At agad itong napansin ng aking ina at sinabi:

Teka, parang may naisip ako. At yumuko siya at inilabas ang isang malaking wicker basket mula sa ilalim ng sofa. Nakasalansan ito ng mga lumang laruan na hindi ko na nilalaro.

Nagsimulang hukayin ni Nanay ang basket na ito, at habang siya ay naghuhukay, nakita ko ang aking lumang tram na walang mga gulong at nakatali, isang plastik na tubo, isang may ngipin na tuktok, isang arrow na may batik na goma, isang piraso ng layag mula sa isang bangka at ilang kalansing, at marami pang iba't ibang mga scrap ng laruan.

At biglang naglabas si nanay ng isang malusog na teddy bear sa ilalim ng basket. Inihagis niya ito sa aking sofa at sinabing:

Eto, ito yung binigay sayo ni Tita Mila. Dalawang taong gulang ka noon. Magandang oso, mahusay. Tingnan kung gaano kahigpit! Ang taba ng tiyan! Tingnan kung paano ito inilunsad! Bakit hindi peras? Mas mabuti!

1 hinto :

Ano ang gustong maging ng batang lalaki?

At sino ang gusto mong maging? Bakit?

Lumilitaw ang isang "listahan" sa pisara: isang astronomer, isang kapitan, isang atleta...

Hinihiling sa mga mag-aaral na sagutin ang mga sumusunod na tanong:

Ano ang naisip ni nanay? (1-2 bersyon)

Ano ang paborito mong laruan noong bata ka? (talakayan nang magkapares)

Paano matatapos ang kwentong ito?

Matapos makasagot ang mga mag-aaral, hinihiling sa kanila na makabuo ng wakas sa kuwento.

Isulat ng mga bata ang wakas (o pasalitang talakayin nang pares, apat, ang "pagtatapos")

Sa mga yugto ng pagninilay ibinabalik namin ang mga estudyante sa orihinal na bersyon, pagkatapos ay hilingin sa kanila na basahin kung paano tinapos ng may-akda, si Viktor Dragunsky, ang kuwento.

Tuwang-tuwa ako na nakaisip ang aking ina ng napakagandang ideya. At inayos ko ang oso nang mas kumportable, upang maging mas maginhawa para sa akin na sanayin at bumuo ng kapangyarihan ng epekto.

Umupo siya sa harap ko kaya tsokolate, ngunit napaka-mangy, at siya ay may iba't ibang mga mata: ang isa sa kanyang sarili, at ang isa ay mula sa isang butones mula sa isang punda ng unan. At ibinuka niya ang kanyang mga paa at inilabas ang kanyang tiyan sa akin ...

At tumingin ako sa kanya ng ganoon at biglang naalala kung paano hindi ako humiwalay sa oso na ito nang isang minuto, at inilagay siya sa tabi ko upang kumain, at pinakain siya ng semolina na sinigang mula sa isang kutsara. Nakakatawa siyang nguso kapag pinahiran ko siya ng kung ano, kahit na may parehong lugaw o jam. At pinahiga ko siya sa tabi ko, at niyugyog siya na parang maliit na kapatid, at ibinulong ko sa kanya ang iba't ibang kwento sa kanyang pelus, matitigas na tainga. Minahal ko siya noon, minahal ko siya ng buong puso, ibibigay ko sana ang buhay ko para sa kanya noon. At ngayon ay nakaupo siya sa sopa, ang dati kong matalik na kaibigan, isang tunay na kaibigan sa pagkabata. Heto siya nakaupo, at gusto kong sanayin ang lakas ng impact sa kanya.

ano ka ba sabi ni mama.

Anong nangyari sa'yo?

At hindi ko alam kung ano ang nangyayari sa akin, natahimik ako ng matagal at itinaas ko ang aking mga mata sa kisame para tumulo ang mga luha. At pagkatapos, nang hawakan ko ito nang kaunti, sinabi ko:

Ano ang sinasabi mo, nanay? Sa akin wala ... Nagbago lang ang isip ko. Kaya lang hindi ako magiging boksingero.

Sa mga yugto ng pagninilay magtanong sa klase:

Inaasahan mo bang magtatapos sa ganito ang kwento?

Tandaan natin kung paano nagsimula ang aralin at suriin ang mga pagpapalagay: "Tungkol saan ang kwento?".

RECEPTION "FISHNBOUN" o "FISH SELETON"

Ang graphic na pamamaraan na ito ay nakakatulong upang buuin ang proseso, kilalanin ang mga posibleng sanhi ng problema (kaya isa pang pangalan - sanhi (sanhi) mga diagram (mga mapa ng sanhi)). Ang ganitong uri ng diagram ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang mga sanhi ng mga kaganapan nang mas malalim, magtakda ng mga layunin, magpakita ng mga panloob na koneksyon sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng problema.

Ang ulo ay ang tanong ng paksa, ang itaas na mga buto ay ang mga pangunahing konsepto ng paksa, ang mas mababang mga buto ay ang kakanyahan ng mga konsepto, ang buntot ay ang sagot sa tanong. Ang mga entry ay dapat na maigsi, na may mga pangunahing salita o parirala na nagpapakita ng kakanyahan.

Talahanayan "Plus - minus - interesante"

Ang pamamaraan na ito ay bumubuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at pag-uuri ng mga pinag-aralan na impormasyon. Ang pagpuno sa naturang talahanayan, natututo ang mga mag-aaral na tumpak na magtrabaho sa impormasyon nang hindi binabaluktot ang kahulugan nito.

"Dagdag pa" (+) isinusulat namin ang mga katotohanang iyon na makakasagot sa tanong na "Ano ang mabuti tungkol dito?"

"Minus" (-) isinulat namin ang lahat ng mga katotohanan at kaisipang makakasagot sa tanong na "Ano ang mali doon?"

"Kawili-wili" (?) - ay nilayon na magtala ng iba't ibang mga katotohanan at kaisipang interesado sa mag-aaral "Ano ang kawili-wili tungkol dito?"

Kapag gumagamit ng PMI, sadyang itinuon muna ang atensyon sa "Plus", pagkatapos ay sa "Minus", pagkatapos ay sa "Interesting".

"Mesa – ZHU"

Ang diskarte ng Z-X-Y ay binuo ng propesor ng Chicago na si Donna Ogle noong 1986. Ang gawain sa talahanayan ay isinasagawa sa lahat ng tatlong yugto ng aralin.

Sa "challenge stage", ang pagpuno sa unang bahagi ng "Know" table, ang pangalawang bahagi ng "I want to know" table ay ang kahulugan ng kung ano ang gustong malaman ng mga bata, ang paggising ng interes sa bagong impormasyon. Sa "yugto ng pag-iisip," ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga bagong ideya batay sa kung ano ang alam na nila. Pagkatapos talakayin ang teksto, punan ng mga mag-aaral ang ikatlong hanay ng talahanayang "Natutunan".

"Mga Tanong ni Daisy" ("Daisy Bloom")

Ang Taxonomy (mula sa ibang Griyego - pag-aayos, istraktura, pagkakasunud-sunod) ng mga tanong, na nilikha ng sikat na Amerikanong psychologist at guro na si Benjamin Bloom, ay medyo sikat sa mundo ng modernong edukasyon. Ang mga tanong na ito ay nauugnay sa kanyang pag-uuri ng mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay: kaalaman, pag-unawa, aplikasyon, pagsusuri, synthesis at pagsusuri.

Anim na talulot - anim na uri ng tanong.

· Mga simpleng tanong. Ang pagsagot sa kanila, kailangan mong pangalanan ang ilang mga katotohanan, tandaan, magparami ng ilang impormasyon. Ang mga ito ay madalas na nabuo sa mga tradisyonal na paraan ng kontrol: sa mga pagsubok, kapag gumagamit ng mga terminolohikal na pagdidikta, atbp.

· Mga tanong sa paglilinaw . Kadalasan nagsisimula sila sa mga salitang: "Kaya sinasabi mo iyan ...?", "Kung naiintindihan ko nang tama, kung gayon ...?", "Maaaring mali ako, ngunit sa palagay ko sinabi mo ang tungkol sa ...?" . Ang layunin ng mga tanong na ito ay upang magbigay ng feedback sa tao sa kung ano ang kanilang sinabi. Minsan sila ay tinatanong upang makakuha ng impormasyon na wala sa mensahe, ngunit ipinahiwatig. Napakahalagang itanong ang mga tanong na ito nang walang negatibong ekspresyon ng mukha. Bilang isang parody ng isang nagpapaliwanag na tanong, maaari tayong magbigay ng isang kilalang halimbawa (nakataas ang kilay, dilat na mga mata): "Talaga bang iniisip mo iyon ...?".

· Interpretive (nagpapaliwanag) na mga tanong . Karaniwang nagsisimula sila sa "Bakit?". Sa ilang mga sitwasyon (tulad ng nabanggit sa itaas) maaari silang isipin na negatibo - bilang isang pamimilit na bigyang-katwiran. Sa ibang mga kaso, ang mga ito ay naglalayong magtatag ng mga ugnayang sanhi. Bakit ang mga dahon sa mga puno ay nagiging dilaw sa taglagas? Kung alam ng estudyante ang sagot sa tanong na ito, "bumaling" siya mula sa isang interpretative tungo sa isang simple. Samakatuwid, ang ganitong uri ng tanong ay "gumagana" kapag mayroong elemento ng pagsasarili sa sagot dito.

· malikhaing tanong . Kapag mayroong isang butil na "gusto" sa tanong, at sa mga salita nito ay may mga elemento ng kumbensyon, palagay, pagtataya ng pantasya. "Ano ang magbabago sa mundo kung ang mga tao ay walang limang daliri sa bawat kamay, ngunit tatlo?", "Sa palagay mo, paano bubuo ang balangkas ng pelikula pagkatapos ng advertising?"

· Mga tanong sa pagsusuri . Ang mga tanong na ito ay naglalayong linawin ang pamantayan para sa pagsusuri ng ilang mga kaganapan, phenomena, katotohanan. "Bakit may mabuti at masama?", "Paano naiiba ang isang aralin sa iba?" atbp.

· Mga praktikal na tanong. Sa tuwing ang isang tanong ay naglalayong magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, tatawagin natin itong praktikal. "Saan mo mapapansin ang diffusion sa ordinaryong buhay?", "Ano ang gagawin mo sa lugar ng bida ng kwento?".

Ang karanasan sa diskarteng ito ay nagpapakita na ang mga mag-aarallahat edad (simula sa unang baitang) maunawaan ang kahuluganlahat mga uri ng mga tanong (iyon ay, maaari silang magbigay ng kanilang sariling mga halimbawa).

MGA TECHNIQUE NG REFLECTION

SANAYSAY

Alalahanin na ang isang sanaysay ay isang nakasulat na anyo na sumasalamin sa mga impresyon, kaisipan at karanasan ng mag-aaral na may kaugnayan sa isang partikular na paksa. Ito ay isang genre ng journalism, isang libreng interpretasyon ng anumang problema, paksa. Ang lumikha ng sanaysay ay si M. Montaigne ("Mga Eksperimento" 1580). Sa kasalukuyan, ang mga sanaysay ay madalas na tinutukoy bilang "stream of consciousness transferred to paper." Sa loob ng mahabang panahon ang genre na ito ay hindi ginamit sa edukasyon sa paaralan, ngunit ngayon ang mga guro ay aktibong nagsasanay sa pagsulat ng mga takdang-aralin sa anyo ng isang sanaysay. Kung ito ay gawain sa isang aralin, ang mga limitasyon sa oras para sa pagpapatupad nito ay napagkasunduan nang maaga: 5.10, 15, 20 minuto (ito ang oras na inilaan para sa "libreng pagsulat"). Depende sa layunin ng pagsulat, ang nilalaman ay pinipili din ng may-akda. Sa anumang kaso, ang sanaysay ay isang masining na anyo ng pagmuni-muni.

Modelo ng pagsulat ng sanaysay:

Paunang yugto (imbentaryo): paghihiwalay ng pinakamahalagang katotohanan, konsepto, atbp.

Nagtatrabaho sa isang draft.

I-edit. Maaari itong isagawa nang magkapares sa proseso ng pagpapalitan.

Pag-edit. Pagwawasto ng mga puna na ginawa sa panahon ng pag-edit.

Lathalain. Pagbabasa sa madla

Posibleng algorithm para sa pagsulat ng isang sanaysay sa talakayan:

Tinalakay na paksa (problema).

Ang posisyon ko.

Maikling katwiran.

Mga posibleng pagtutol na maaaring ipahayag ng iba.

Ang dahilan kung bakit tama pa rin ang posisyong ito.

Konklusyon.

RAFT

Binubuo ng diskarteng ito ang proseso ng paglikha ng pangunahing teksto.

Bago sumulat, hinihiling sa mga mag-aaral na magpasya sa apat na parameter para sa hinaharap na teksto:

R - tungkulin. Ibig sabihin, kaninong pangalan mo isusulat?

Si A ay ang madla. Kanino mo isusulat?

F - sa anong anyo mo isusulat (joke, story, dialogue, essay).

T ang paksa. Ano ang tututukan ng iyong teksto? Ano ang pangunahing ideya nito?

Ang istrukturang ito ay makakatulong sa mga mag-aaral na lapitan ang pagsulat ng teksto nang mas makabuluhan, at para sa ilan ito ay magsisilbing isang pagkakataon upang mapawi ang hindi kinakailangang tensyon: kapag sumulat ako sa ngalan ng ibang tao, ang aking labis na kontrol at takot sa pagsusuri ay nawawala.

brilyante

Napaka-kapaki-pakinabang na magtrabaho sa mga konsepto na magkasalungat sa kahulugan, pagsulat ng mga diamante. Ang Diamanta ay isang patula na anyo ng pitong linya, ang una at huli ay mga konsepto na may kasalungat na kahulugan. Ang ganitong uri ng taludtod ay binubuo ng mga sumusunod:

linya 1: paksa (pangngalan)
linya 2: kahulugan (2 adjectives)
linya 3: aksyon (3 participle)
linya 4: mga asosasyon (4 na pangngalan)
linya 5: aksyon (3 participle)
linya 6: kahulugan (2 adjectives)
linya 7: paksa (kabaligtaran ng pangngalan sa linya 1)

Ang pagsulat ng mga brilyante ay kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral na maunawaan ang kakanyahan ng mga pagkakaiba at ang kaugnayan ng mga konsepto na magkasalungat sa kahulugan.
Maaari mong anyayahan ang bata na magsulat ng isang brilyante sa mga paksa: ulan - tagtuyot, ang Uniberso - isang butil, Onegin - Lensky.

LUBOG

Ang salitang cinquain ay nagmula sa Pranses na "lima". Ito ay isang tula ng limang linya, na binuo ayon sa mga tuntunin.

1. Sa unang linya, ang paksa ay tinatawag sa isang salita (karaniwang isang pangngalan).

2. Ang pangalawang linya ay isang paglalarawan ng paksa sa maikling salita (dalawang pang-uri).

3. Ang ikatlong linya ay isang paglalarawan ng aksyon sa loob ng paksang ito sa tatlong salita. Ang ikatlong linya ay nabuo sa pamamagitan ng tatlong pandiwa o gerund na naglalarawan sa mga katangiang pagkilos ng bagay.

4. Ang ikaapat na linya ay isang pariralang may apat na salita na nagpapakita ng saloobin sa paksa.

5. Ang huling linya ay isang salitang kasingkahulugan na inuulit ang kakanyahan ng paksa.

Gayunpaman, ang napakahigpit na pagsunod sa mga patakaran para sa pagsulat ng ganitong uri ng tula ay hindi palaging kinakailangan. Halimbawa, maaari kang gumamit ng tatlo o limang salita sa ikaapat na linya, at dalawang salita sa ikalimang linya. Maaari mong gamitin ang iba pang bahagi ng pananalita sa mga linya - ngunit kung kinakailangan lamang upang mapabuti ang teksto.

Ang mga Syncwine ay kapaki-pakinabang bilang isang tool para sa pag-synthesize ng kumplikadong impormasyon, bilang isang cutoff para sa pagtatasa ng konseptwal at bokabularyo ng mga mag-aaral. Suriin ang lexical richness (o kahirapan) ng mga iminungkahing syncwines at gumawa ng konklusyon. Sa panlabas na pagiging simple ng anyo, ang cinquain ay isang mabilis ngunit makapangyarihang kasangkapan para sa pagmuni-muni (hindi ganoon kadali ang pagbubuod ng impormasyon, pagpapahayag ng mga kumplikadong ideya, damdamin at ideya sa ilang salita). Siyempre, ang paggamit ng mga syncwine bilang isang paraan ng malikhaing pagpapahayag ay kawili-wili din.

Paano ito gawin:
Pangalan (karaniwang pangngalan) _________________________
Paglalarawan (karaniwan ay isang pang-uri) ____________________________
Mga aksyon________________________________________________
Pakiramdam (parirala) _____________________________________________
Pag-uulit ng kakanyahan ________________________________________________

Halimbawa ng sinkwine:

Taiga

Coniferous, berde, napakalawak.

Lumalaki, nabighani, nagbibigay

Mapagbigay na Siberian taiga!

Ingat!

Mga organisasyonal na anyo ng trabaho na may mga syncwine .

Nagsasarili habang gumagawa ng takdang-aralin

Mag-isa sa klase

Bilang bahagi ng isang maliit na grupo, na sinusundan ng isang kompetisyon para sa pinakamahusay na cinquain, pinagsama-sama sa isang napiling paksa

Bilang bahagi ng isang grupo ng pag-aaral na may partisipasyon ng isang guro na gumaganap bilang isang pinuno, na tumutulong sa grupo na bumuo ng isang syncwine

Kapag nagsasagawa ng isang control task para sa pag-compile ng isang syncwine, pagsusulat ng isang kuwento sa isang syncwine, o pagtukoy sa paksa ng isang hindi kumpletong syncwine.

HOKKU (HAIKU)

Maikling tuntunin sa pagsulat ng haiku:

Tatlong linya at 17 pantig: 5 + 7 + 5.

Dapat ay may pana-panahong salita na nagsasaad ng oras ng taon o oras ng araw.

Dapat itong ipakita at ipahiwatig, ngunit hindi pangalan o ipaliwanag.

Hindi dapat tumula.

Ang kwento ay isinalaysay sa kasalukuyang panahon.

Ang unang dalawang linya ay naglalarawan ng isang tiyak na kababalaghan, ang ikatlong linya ay nagbubuod ng sinabi sa mga nakaraang linya.

Ito ay maaaring batay sa paraan ng paghahambing ng dalawang bagay, phenomena o aksyon.

Narito ang ilang haiku na binubuo ng mga mag-aaral ng sekondaryang paaralan No. 23 ng Chapaevsk, rehiyon ng Samara sa paksang "Mga Disyerto ng Russia" sa aralin ng nakapaligid na mundo:

Sisikat na ang araw.
Muli ang hangin ay tuyo at mainit.
Puro buhangin ang nasa paligid...(Dronova Julia)

Hedgehog, corsac
Bigla silang nagtago sa mga butas.
init ng tanghali.(Koller Victoria)

Sa teknolohiya ng RKCHP, ang haiku ay isang anyo ng nakasulat na pagmuni-muni.

Ang Haiku ay isang liriko na tula, na nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kaiklian at kakaibang mga tula. Ang bawat haiku ay isang pakiramdam-sensasyon na nakatatak sa isang maliit na pandiwang larawan-larawan. Inilalarawan nito ang buhay ng kalikasan at ang buhay ng tao sa likuran ng ikot ng mga panahon.

Ang sining ng pagsulat ng haiku ay, una sa lahat, ang kakayahang magsabi ng marami sa ilang salita. Ang gawain ng makata ay upang mahawahan ang mambabasa ng liriko na kaguluhan, upang gisingin ang kanyang imahinasyon, at para dito hindi kinakailangan na magpinta ng isang larawan sa lahat ng mga detalye nito.

Kadalasan, ang kuwento ay sinasabi sa kasalukuyang panahon.

5. Karaniwan, ang unang dalawang linya ay naglalarawan ng isang tiyak na kababalaghan, at ang pangatlong linya ay nagbubuod ng sinabi, kadalasang hindi inaasahan. At kung minsan, sa kabaligtaran, ang isang unang linya ay sapat na upang ipakilala ang paksa, at dalawang kasunod na mga linya ang kinakailangan upang ibuod.

6. Ang isang haiku ay maaaring batay sa isang pamamaraan na tinatawag na juxtaposition: mayroong dalawang bagay, at ang haiku ay kumakatawan sa dinamika ng kanilang relasyon. Maaari mong itugma ang: bagay at background; iba't ibang estado ng isang bagay; mga aksyon; katangian/relasyon, atbp.

Kadalasan, ang Haiku technique ay ginagamit sa mga aralin ng literary reading, ang nakapaligid na mundo, at fine arts.

Mga logbook

Ang mga flight log ay isang generic na pangalan para sa iba't ibang mga diskarte sa pagsulat ng pagtuturo, ayon sa kung saan isusulat ng mga mag-aaral ang kanilang mga iniisip habang nag-aaral ng isang paksa. Kapag ginamit ang log book sa pinakasimpleng anyo nito, bago basahin o anumang iba pang paraan ng pag-aaral, isusulat ng mga estudyante ang mga sagot sa mga sumusunod na tanong:

– Kumpletuhin ang iyong "diary ng explorer":

Ano ang alam ko tungkol sa paksang ito?

Ano ang natutunan ko sa teksto?

Kumpletuhin ng mga bata ang kaliwang column. Kapag nagtatrabaho sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, sa mga paghinto at paghinto, pinupunan ng mga mag-aaral ang kanang hanay ng "talaarawan ng mananaliksik", batay sa impormasyong natanggap at kanilang kaalaman at karanasan.

Sa pagsasagawa ng gayong gawain, ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagsisikap na ipakita ang lahat ng mga proseso nang nakikita, upang sa ibang pagkakataon ay magagamit ito ng mga mag-aaral.

Sa yugto ng semantiko, ang gawain ay maaaring ayusin tulad ng sumusunod: ang isa sa mga miyembro ng pares ay gumagana sa listahan sa hanay ng "mga pagpapalagay", inilalagay ang "+" at "-" na mga palatandaan, depende sa kawastuhan ng mga pagpapalagay; ang pangalawa ay nagsusulat lamang ng bagong impormasyon. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang paisa-isa.

Sa yugto ng pagninilay (reflection) mayroong paunang pagbubuod: paghahambing ng dalawang bahagi ng "flight log", pagbubuod ng impormasyon, pagtatala nito at paghahanda para sa talakayan sa klase. Ang organisasyon ng mga talaan ay maaaring indibidwal, i.e. ang bawat miyembro ng pares ay nagpapanatili ng mga tala sa magkabilang bahagi ng talahanayan nang nakapag-iisa, ang mga resulta ng gawain ay tinatalakay nang magkapares. Pagkatapos ay sumunod sa isang bagong cycle ng trabaho sa susunod na bahagi ng teksto.

Napakahalaga ng pangwakas na pagmuni-muni o panghuling pagbubuod, na maaaring paglabas sa isang bagong gawain: pananaliksik, sanaysay, atbp.

"Anim na Thinking Hat"

Ang metapora ng "anim na sumbrero" ay ipinakilala sa pagsasanay ng pag-unlad ng pag-iisip ng sikat na psychologist na si Edward de Bono. Ang pananalitang "isuot ang iyong sumbrero sa pag-iisip (cap)" (literal: ilagay sa iyong sumbrero sa pag-iisip) ay maaaring isalin sa Russian bilang "isipin, isipin." Paglalaro sa turnover na ito, ang E. de Bono ay nagmumungkahi ng "pag-iisip" sa anim na magkakaibang paraan.

Ang pamamaraan ng "anim na sumbrero ng pag-iisip" ay ginagamit para sa isang komprehensibong pagsusuri ng anumang mga phenomena, para sa pagsasagawa ng isang aralin sa pangkalahatan ng karanasan (pagkatapos ng isang iskursiyon o pag-aaral ng isang medyo malaking paksa, atbp.).

Ang pangkat ng mga mag-aaral ay nahahati sa anim na pangkat. Ang bawat pangkat ay binibigyan ng isa sa anim na sombrero. Bukod dito, sa ilang mga klase, ang mga tunay na maraming kulay na sumbrero na gawa sa karton ay ginagamit. Ang bawat grupo ay iniimbitahan na ipakita ang kanilang karanasan, ang kanilang mga impresyon at kaisipan batay sa kulay ng sumbrero.

***

Ang pagmuni-muni sa "anim na sumbrero" ay maaaring isagawa hindi lamang sa isang grupo, kundi pati na rin nang paisa-isa. Hinihikayat ng pamamaraang ito ang mga mag-aaral sa isang iba't ibang, "multi-colored" na pagtatasa ng kanilang natutunan at naranasan, na isa sa mga mahalagang katangian ng isang kritikal na palaisip. Ang mga markang ito ay maaaring maging mahalaga sa kanilang sarili, o maaari silang magamit sa pagsulat ng isang pangwakas na sanaysay.

Ngunit tandaan natin na ang isang mahalagang gawain ng yugto ng pagninilay ay upang matukoy ang mga direksyon para sa karagdagang pag-unlad...

puting sumbrero

Puting sumbrero - iniisip namin sa mga katotohanan, mga numero. Nang walang mga emosyon, walang mga subjective na pagtatasa. Ang katotohanan lang!!! Maaari mong i-quote ang subjective na pananaw ng isang tao, ngunit walang pag-iingat, tulad ng isang quote. Halimbawa: "Anong mga pangyayari ang nangyari sa aklat na ito?", "Ilista ang mga bayani ng nobela", atbp.

dilaw na sumbrero

Positibong Pag-iisip. Ito ay kinakailangan upang i-highlight ang mga positibong aspeto ng hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang at (!!!) makipagtalo kung bakit sila ay positibo. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang sabihin kung ano ang eksaktong ay mabuti, kapaki-pakinabang, produktibo, nakabubuo, ngunit din upang ipaliwanag kung bakit. Halimbawa, "Ang pinaka-epektibong solusyon para sa kapaligiran

Ang mga problema sa North-West na rehiyon ay ang pagtatayo ng mga pribadong highway, dahil…”.

Itim na sumbrero

Ang kabaligtaran ng isang dilaw na sumbrero. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung ano ang mahirap, hindi malinaw, may problema, negatibo, walang laman at - upang ipaliwanag kung bakit ito nangyari. Ang punto ay hindi lamang upang i-highlight ang mga kontradiksyon, pagkukulang, ngunit din upang pag-aralan ang kanilang mga sanhi. "Ang reaksyong kemikal na ito ay nanatiling hindi maunawaan sa amin, dahil hindi namin nalutas ang mga problemang nauugnay dito."

pulang sumbrero

Ito ay isang emosyonal na sumbrero. Kinakailangang iugnay ang mga pagbabago sa sariling emosyonal na estado sa ilang sandali ng hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang. Anong partikular na sandali ng aralin (serye ng mga aralin) ang nauugnay dito o sa damdaming iyon? Hindi na kailangang ipaliwanag kung bakit mo naranasan ito o ang emosyonal na estadong iyon (lungkot, saya, interes, pagkairita, hinanakit, pagsalakay, sorpresa, atbp.), ngunit napagtanto mo lamang ito. Minsan ang mga emosyon ay tumutulong sa amin na mas tumpak na matukoy ang direksyon ng paghahanap, pagsusuri. "Ang finale ng "Duel" ay nagdulot sa akin ng pagkalito at pagkapahamak."

berdeng sumbrero

Ito ay malikhaing pag-iisip. Magtanong: “Paano mailalapat ang isa o ibang katotohanan, pamamaraan, atbp. sa isang bagong sitwasyon?", "Ano ang maaaring gawin sa ibang paraan, bakit at paano eksakto?", "Paano mapapabuti ito o ang aspetong iyon?" at iba pa. Ang "sumbrero" na ito ay nagbibigay-daan sa iyo na makahanap ng mga bagong aspeto sa materyal na pinag-aaralan. "Kung inilarawan ni Dostoevsky ang matandang pawnbroker nang mas detalyado, inilarawan ang kanyang mga damdamin at iniisip, ang pang-unawa sa kilos ni Raskolnikov ay magiging iba."

asul na sumbrero

Ito ay isang pilosopiko, pangkalahatang sumbrero. Sinusubukan ng mga nag-iisip sa "asul" na paraan na gawing pangkalahatan ang mga pahayag ng iba pang "mga sumbrero", gumuhit ng mga pangkalahatang konklusyon, maghanap ng mga pagkakatulad sa pangkalahatan, atbp. Ang pangkat na pumili ng asul na sumbrero ay kailangang hatiin ang buong oras ng trabaho sa dalawang pantay na bahagi: sa una - sa iba pang mga grupo, makinig sa kanilang sinasabi, at sa pangalawa - bumalik sa iyong "asul" na grupo at ibuod ang nakolektang materyal. Nasa kanila ang huling salita.

ZIGZAG

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit kapag nag-aaral ng malaking halaga ng materyal. Kasabay nito, ang teksto ay dapat na maayos na nahahati sa mga semantikong bahagi. Gaano karaming mga bahagi ang napili, napakaraming grupo ang dapat (6 na mga fragment - 6 na grupo). Ang mga unang pangkat na ito ay tinatawag nating "katutubo".

Sa yugto ng tawag, ginagamit ang isa sa mga kilalang trick.

Sa yugto ng nilalaman, binabasa ng mga mag-aaral ang kanilang piraso ng teksto sa kanilang card, i-highlight ang pangunahing bagay, mga bagong hindi maintindihan na salita. Ang bawat isa ay bumubuo ng ilang scheme ng teksto (cluster, figure, table). Kaya nagtatrabaho sila sa kanilang sariling grupo.

Pagkatapos ang mga mag-aaral ay naghiwa-hiwalay sa iba pang mga grupo ng "eksperto" ayon sa kulay ng kanilang leaflet na may teksto. Tinatalakay ng bawat pangkat ang bahagi nito ng teksto, mga opsyon para sa mga scheme, pinipili ang pinakamainam at inaayos ito

papel. Ang mga miyembro ng grupo ay gumagawa ng angkop na mga pagsasaayos sa kanilang mga tala. Sa yugto ng pagmumuni-muni, ang mga mag-aaral ay bumalik sa kanilang mga "katutubong" grupo at muling isasalaysay ang kanilang mga fragment sa isa't isa ayon sa mga itinamang scheme.

Matapos ang muling pagsasalaysay sa mga "katutubong" grupo ay natapos, ang mga kinatawan ng mga ekspertong grupo ay nagsasabi ng nilalaman ng kanilang mga fragment sa pisara ayon sa pangkalahatang pamamaraan. Ang iba ay nakikinig at isulat ang mga tanong na lumabas habang nakikinig. Pagkatapos ng kanilang kwento, sinasagot ng mga eksperto ang mga tanong na ito. Ang mga tanong na walang makakasagot ay nakasulat sa pisara.

Sa pagtatapos ng aralin, bumalik sila sa mga gawain sa yugto ng hamon.

LESSON SCENARIO

ISTRUKTURA

· Sa yugto ng "Hamon", subukang lumikha ng isang sitwasyon ng problema sa paraang ang mag-aaral ay nakakaranas ng matinding pagkagulat o kahirapan, napagtanto ang kontradiksyon, pagkatapos ay ang iyong mag-aaral ay makakapag-independiyenteng magbalangkas ng isang tanong o problema.

Kapag naiintindihan ang bagong materyal, sumangguni sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral: ito ay magiging mas malinaw at mas kawili-wili para sa kanila

· Upang madagdagan ang personal na kahalagahan ng bawat mag-aaral sa proseso ng pagkatuto sa yugto ng pagninilay, isali ang mga mag-aaral sa iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad sa pagtatasa: pagtatasa sa sarili, pagtatasa sa isa't isa.

· Sa yugto ng pagmumuni-muni, huwag kalimutang ipahayag ang paksa ng susunod na aralin pagkatapos ng paglagom ng aralin.

Pagninilay ng aralin - isang tulay sa susunod na aralin.

· Tandaan na sa yugto ng "Reflection", kailangan mong magtakda ng mga bagong layunin sa pag-aaral para sa mga mag-aaral.

· Sa yugto ng pagmumuni-muni, kapag nai-set up ang mga mag-aaral sa paksa ng susunod na aralin, maaari kang mag-alok na tumingin sa karagdagang literatura sa paksa ng susunod na aralin, isulat ang mga pangunahing punto at gumawa ng mga tanong, dahil. Ang nakasulat na wika ay nagpapatalas ng pagkamausisa, ginagawang mas aktibong tagamasid ang mga bata. At ang paggamit ng karagdagang literatura ay bumubuo sa mag-aaral upang malayang palitan ang kanyang kaalaman sa paksa, at ginagawang kaakit-akit ang paksa at nakakatulong na mapataas ang interes dito.

MGA RECEPTION

"Maraming hindi maganda." Ang aralin ay hindi goma, kaya isa sa mga tuntunin ay ang paggamit ng hindi hihigit sa dalawang pamamaraan sa isang yugto at pagbubuod ng bawat teknik na ginamit sa aralin. Huwag labis na pasanin ang aralin sa mga pamamaraan. Kung hindi, ang trabaho ay magiging hindi epektibo.

· Gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan alinsunod sa edad ng mga mag-aaral.

Ang bawat pagtanggap ay dapat na sinundan ng isang talakayan (summing up)

· Para sa mabisang pagpapatupad ng mga layunin ng aralin, dapat na maingat na isaalang-alang at pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa bawat yugto ng aralin (hamon, pag-unawa sa nilalaman, pagninilay).

· Kapag bumubuo ng isang aralin, tandaan na hindi ang bilang ng mga diskarte sa TRCM ang mahalaga, ngunit ang kanilang kalidad at angkop, lohikal na paglipat mula sa isa't isa;

· Ilarawan ang mga pangunahing aral ng iyong aralin sa "tradisyonal" na paraan at subukang humanap ng angkop na mga diskarte sa TRCM para sa bawat isa sa kanila. Ang resulta ay isang talahanayan.

Ang mga pamamaraan na ginamit ay dapat tumutugma sa nilalaman ng materyal at organikong akma sa kurso ng aralin. Dapat silang tumulong upang matutunan ang materyal, at hindi malito ang mag-aaral.

· Kapag bumubuo ng isang aralin, pag-isipang mabuti ang mga pamamaraan.

Maglaan para sa paggamit ng mga porma at pamamaraan na magpapahintulot sa lahat ng mag-aaral na maisama sa aralin

· Paggamit ng mga pamamaraan ng graphic na representasyon ng impormasyon.

· Sa mga unang aralin sa TRCM, kapag gumagamit ng mga diskarte at diskarte ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral, posibleng mag-alok ng trabaho nang magkapares o maliliit na grupo, dahil kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa, maraming mga lalaki ang hindi makayanan, at maaari lamang itong itulak sila mula sa pakikilahok sa proseso.

Sa anumang kaso dapat mong labis na karga ang aralin na may labis na bilang ng mga diskarte. / Multum inparvo - "Much in a little" /

PRINSIPYO

Lumikha ng isang sitwasyon kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring malayang bumalangkas ng kanilang mga tanong at matukoy: kung bakit ako mag-aaral ng bagong materyal, kung ano ang eksaktong kailangan kong malaman upang masagot ang sarili kong tanong.

· Kapag nag-aaral ng bagong paksa, hikayatin ang mga mag-aaral na tukuyin ang mga partikular na gawain sa buhay kung saan magagamit nila ang nakuhang kaalaman at kasanayan.

Bumuo ng isang tanong na nag-uudyok sa mga mag-aaral sa hindi tiyak na mga sagot.

Bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na gumuhit ng kanilang sariling mga konklusyon, suriin ang kanilang sariling gawain.

Pag-isipan ang mga tanong na dapat magpasigla sa aktibidad ng mga mag-aaral na maghanap, makakuha ng kaalaman

Siguraduhing dalhin ang mga bata upang matiyak na pagkatapos ng bawat yugto ng aralin sila ay gumagawa ng mga konklusyon sa kanilang sarili

Dapat bigyang-katwiran ng mga mag-aaral ang lahat ng kanilang mga pagpapalagay.

· Ang aralin ay nakabalangkas upang ang karamihan sa impormasyon ay natuklasan ng mga bata mismo, at hindi nakikinig mula sa mga labi ng isang matalinong guro.

· Siguraduhing isama ang mga aktibong anyo ng trabaho - nang pares, sa mga grupo, upang ang pakikipag-ugnayan ay maisagawa. Upang ayusin ang nakabubuo na gawain sa mga grupo, ipinapayo ko sa iyo na lumikha ng isang grupo ng 5 tao, kung saan ang bawat isa sa mga mag-aaral ay gumaganap ng isang tiyak na tungkulin: pinuno, kalaban, nagdududa, katulong na pinuno, controller.

Pagbibigay ng mga malikhaing gawain: paglikha ng iyong sariling copyright, na hindi pa umiiral

Turuan ang mga bata kung paano magbalangkas at magtanong, hindi lamang sagutin ang mga ito.

· Mag-isip ng mga tanong (pare-pareho at posibleng hindi inaasahan) na itatanong sa mga mag-aaral upang sila ay makapag-iisa sa mga sagot at matuklasan ang katotohanan para sa kanilang sarili.

· Ang mga bata ay dapat maging pangunahing tauhan sa aralin.

· Tandaan na ang layunin at praktikal na kahalagahan ng paksa ay dapat matuklasan ng mga bata.

· Ang mga mag-aaral ay kinakailangang magsalita o isulat ang mga kaisipang nabuo, dahil sa pagkakataong ito lamang nila mauunawaan ang kanilang natutunan. Kapag nagtatrabaho sa TRCM, dapat mayroong "visual range" sa harap ng mga mata ng mga bata. Lahat ng iniisip, sagot, susing salita ay dapat isulat at basahin. Tandaan na ito ay isang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat.

· Bigyan ng pagkakataong magsalita hindi lamang sa isang estudyante, kundi sa lahat.

· Posibleng banggain ang iba't ibang opinyon ng mga mag-aaral hindi lamang sa isang tanong, kundi pati na rin sa isang praktikal na gawain.

· Upang magtakda ng mga bagong tanong at gawain para sa hinaharap kasama ng mga mag-aaral.

· Sa pagtatapos ng aralin, dapat mong itakda ang mga mag-aaral sa paksa ng susunod na aralin. Mabuti kung iintriga mo ang mga mag-aaral para maresolba ang intriga sa susunod na aralin.

PANGKALAHATANG REKOMENDASYON

Tukuyin kung anong resulta ang inaasahan ng guro mula sa aralin.

· Ang tema ng aralin ay dapat masubaybayan sa buong aralin.

· Ang aralin ay dapat maging isang link sa buong hanay ng mga aralin, at hindi "ang tanging brilyante".

• Ang mga layunin sa pagkatuto ay dapat na tiyak at malinaw. Ang mga ito, pati na rin ang pagmuni-muni, ay nabuo at binibigkas ng mga mag-aaral.

· Malinaw na tukuyin ang mga layunin at layunin ng hindi lamang ng aralin, kundi pati na rin ng bawat yugto.

Ang nasimulang gawain ay dapat makumpleto, magkomento at buod.

· Ang mga diagram at talahanayan ay dapat punan ng mga bata mismo.

· Kinakailangang tumpak na kalkulahin ang oras ng aralin. Kung gumagamit ka ng anumang pamamaraan sa unang pagkakataon, mas mahusay na magbigay ng reserba ng oras.

· Kinakailangang buuin ang umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral.

Kinakailangang turuan ang mga bata kung paano magtrabaho sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon.

Ang mga algorithm para sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga mag-aaral ay dapat na tumpak at naiintindihan. / Expressum facit cessare tacitum - Ang malinaw na ipinahayag ay nag-aalis ng ipinahiwatig nang walang mga salita ”/

· Ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na nagbibigay-malay, praktikal, pananaliksik. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Maligaya siya na nakakaalam ng mga sanhi ng mga bagay.

· Isa sa mga pangunahing kondisyon para sa isang mahusay na aralin ay ang paglipat ng guro mula sa posisyon ng "tagapagsanay ng kaalaman" sa posisyon ng "invisible conductor".

· Gumawa ng kumpol ng mga teknik at estratehiya na magagamit sa iba't ibang yugto ng aralin. Piliin ang pinakaangkop para sa araling ito. Para sa kaginhawahan, maaari kang bumuo ng isang tagapagbuo ng aralin sa anyo ng isang kumpol o isang talahanayan.

· Buuin ang "balangkas" ng aralin, gamit ang mga kilalang pamamaraan ng TRCM. Pagkatapos ay pumili at bumuo ng mga gawain na naglalayon sa resulta.

· Bumuo ng hindi isang aralin, ngunit isang serye ng mga aralin sa isang paksa nang sabay-sabay (kung higit sa isang aralin ang nakatalaga sa isang paksa).

· Ang aralin ay dapat tapusin: mula sa kung ano ang aming nasimulan, bukod pa, kami ay bumabalik at nagtatapos dito. Ang aralin ay nagtatapos sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nakadarama ng pangangailangan na pumunta sa susunod na aralin upang maunawaan ang lahat ng kawili-wili at kapaki-pakinabang na wala silang oras upang matutunan.

· Bago mag-aral ng bagong paksa, ipahayag ang paksa ng susunod na aralin 2-3 araw nang maaga at magmungkahi ng pagsasama-sama ng mga tanong sa paksa, makakatulong ito sa mga mag-aaral na matukoy ang kanilang mga motibo at layunin.

Sa abstract, maaari ang isa tatlong yugto
4. Nasa yugto tawag : ang paksa ay ipinahiwatig - mas mabuti ng mga bata, mayroong pagganyak para sa mga mag-aaral
5. Nasa yugto pagkakaunawaan mayroong malayang gawain ng mga mag-aaral upang makakuha ng bagong kaalaman
6. Nasa yugto mga pagninilay mayroong isang pagtatasa ng mga aktibidad o bagong impormasyon, isang pagpapalitan ng mga pananaw, isang lohikal na paglipat sa mga bagong paksa
7. Pagsunod sa prinsipyo: tagapag-ugnay ng guro hindi pinagmumulan ng kaalaman
8. Tagal dapat isaalang-alang ang aralin
9. May paglalarawan kung paano partikular na ginagamit ang bawat isa pagtanggap (kung ano ang ginagawa ng mag-aaral, ano ang ginagawa ng guro)
10. Gumagana ang bawat trick Naaayon sa paksa aralin (hindi na kailangang gumawa ng isang kumpol tungkol sa mga hayop sa isang aralin sa Ruso)
11. Ang bawat pagtanggap ay dapat nakumpleto
12. Ang paggamit ng bawat pamamaraan ay dapat makabuluhan (hindi lamang isang pagtanggap para sa kapakanan ng isang pagtanggap)
13. Ang mga pagtanggap ay dapat sa kanilang sarili sumang-ayon
14. Ang bilang ng mga teknik na ginamit ay dapat makatwiran (hindi hihigit sa tatlo)

Bibliograpiya:

Kritikal na pag-iisip. //Glosaryo. – Isang window ng pag-access sa mga mapagkukunang pang-edukasyon. -

Diana Halpern. Sikolohiya ng kritikal na pag-iisip. – 4th international ed. - St. Petersburg: Peter, 2000 - 512 p. -

David Kluster. Ano ang kritikal na pag-iisip? // Online Magazine. wikang Ruso. - Publishing House "Una ng Setyembre". - No. 29. - 2002. -

Igor Zagashev. Lektura 1. Mga pundasyon ng teknolohiyang pang-edukasyon para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat . Stop Reading Strategy. - Unibersidad ng Pedagogical "Una ng Setyembre" -

Volkov E.N. Kritikal na pag-iisip: mga prinsipyo at palatandaan. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Malikhain at kritikal na pag-iisip. - Spiro, Jody. Ang kritikal na pag-iisip ay ang susi sa pagbabago ng paaralang Ruso. // Punong guro. 1995. Blg. 1. S. 67-73. -

Ang pagtatrabaho gamit ang mga diskarte ng teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng aktibidad sa pag-iisip, na nangunguna sa kaalamang pang-agham.

Ang programa para sa modernisasyon ng edukasyon ay nabanggit ang pangangailangan na paunlarin ang mga kasanayan ng mga modernong mag-aaral kritikal na pagsusuri.

Ang pangalan ng teknolohiyang ito ay hindi pamilyar sa ating kaisipan, dahil iniuugnay ng bawat isa sa atin ang pagpuna sa pagpuna, ngunit hindi ito ganoon. Ngunit natukoy ng mga developer ng teknolohiyang ito na nauugnay ang kritikal na pag-iisip gamit ang mga cognitive technique o estratehiya na nagpapataas ng posibilidad na makuha ang ninanais na resulta(Diana Halpern "Psychology of development of critical thinking") at nagsasangkot ng pagsuri sa mga iminungkahing solusyon upang matukoy ang saklaw ng kanilang posibleng aplikasyon(Lindsay). Kritikal na pag-iisip - "matalino, mapanimdim na pag-iisip na may kakayahang makabuo ng mga bagong ideya at makakita ng mga bagong posibilidad"(D. Braus, D. Wood).

Ang nakabubuo na batayan ng teknolohiya ay ang pangunahing modelo ng tatlong yugto "Tumawag ka - pang-unawa - pagmuni-muni", upang matulungan ang mga mag-aaral na magtakda ng kanilang sariling mga layunin sa pag-aaral, aktibong maghanap ng impormasyon, at pagnilayan ang kanilang natutunan.

Sa yugto ng tawag Mula sa memorya ng mga mag-aaral, ang mga umiiral na kaalaman at ideya tungkol sa kung ano ang pinag-aaralan ay "tinatawag", actualized. Sa pamamagitan ng pangunahing aktibidad na ito, tinutukoy ng mag-aaral ang antas ng kanyang sariling kaalaman kung saan maaaring magdagdag ng bagong impormasyon (ang pag-unawa sa bagong impormasyon ay mulat, masinsinan at isinasagawa sa pamamagitan ng kritikal na pagsusuri). Natutukoy ang mga layunin ng pagsasaalang-alang ng isang partikular na paksa. Dahil pinagsasama nito ang mga indibidwal at grupong anyo ng trabaho, ang papel ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay isinaaktibo, nabuo ang personal na interes, at nilikha ang mga kondisyon para sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Sa yugto ng pagninilay ang mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa bagong impormasyon. Ito ay isinasaayos. Ang mag-aaral ay nagkakaroon ng pagkakataong mag-isip tungkol sa likas na katangian ng bagay na pinag-aaralan, natututong bumalangkas ng mga tanong habang siya ay nag-uugnay, nagsasama ng luma at bagong impormasyon. May pagbuo ng sariling posisyon. Ang isang bagong pag-unawa ay maaaring magpakita mismo sa sariling interpretasyon ng kung ano ang pinag-aralan, sa posibilidad ng pagtataya, sa paglutas ng mga problema at mga problema sa edukasyon. Kasabay nito, sinisimulan ang paghahambing, kritikal na pagsusuri at synthesis ng impormasyong pinagkadalubhasaan, iyon ay, nabubuo ang sariling saloobin sa teksto. Gamit ang ilang mga pamamaraan, tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral na malayang subaybayan ang proseso ng pag-unawa sa materyal.

Yugto ng pagninilay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mag-aaral (sa kurso ng mga talakayan, pagsusuri ng mga sitwasyon ng salungatan at mga kabalintunaan ng agham, atbp.) ay pinagsama ang bagong kaalaman at aktibong muling itayo ang kanilang sariling mga pangunahing ideya. Kaya, mayroong isang "assignment" ng mga bagong kaalaman at ang pagbuo sa batayan nito ng sariling saloobin sa pinag-aralan. Ang kakanyahan ng yugtong ito ay tumutukoy sa pagsusuri ng sariling mga operasyon sa pag-iisip. Ang pagiging pamilyar sa iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng impormasyon, na isinasagawa sa kurso ng isang masiglang pagpapalitan ng mga pananaw, ay ginagawang mas nababaluktot at nakabubuo ang pag-iisip. Ang kahalagahan ng yugtong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral mismo ang nagtatakda ng direksyon para sa karagdagang pag-aaral ng paksa.

Ang ilang mga pamamaraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Diskarte "Alam ko -Gusto ko malaman - Natutunan” (ZHU). Ang layunin ng diskarte ay ang pagbuo ng reflexivity sa proseso ng cognition. Natututo ang mga mag-aaral na iugnay ang kilala at ang bago, natutong tukuyin ang kanilang mga pangangailangang nagbibigay-malay, na nagpapatunay sa kanila ng impormasyong alam nila.

Tagubilin:

tandaan kung ano ang iyong nalalaman tungkol sa isyung pinag-aaralan, isulat ang impormasyong ito sa unang hanay ng talahanayan;
ilista ang mga mapagkukunan ng impormasyon;
subukang i-systematize ang magagamit na impormasyon bago magtrabaho kasama ang pangunahing impormasyon, i-highlight ang mga kategorya ng impormasyon;
magtanong tungkol sa paksang pinag-aaralan bago ito pag-aralan;
kilalanin ang teksto (pelikula, kwento ng guro);
sagutin ang mga tanong na ikaw mismo ang naglagay, isulat ang iyong mga sagot sa ikatlong hanay ng talahanayan;
tingnan kung posible na palawakin ang listahan ng mga kategorya ng impormasyon, isama ang mga bagong kategorya dito; magtrabaho kasama ang ikatlong bahagi ng talahanayan.

ZHU talahanayan

Pagtanggap “makapal at manipis na tanong”

Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Maaari itong magamit para sa malayang pag-aaral at takdang-aralin. Ang mga banayad na tanong ay simple, monosyllabic na mga tanong na nangangailangan ng simpleng sagot sa antas ng pag-playback. Ang mga makapal na tanong ay nagdadala sa mga mag-aaral sa mas mataas na antas ng pag-iisip: paghahambing, pagsusuri, synthesis, pagsusuri. Ang sistematikong aplikasyon ng pamamaraang ito ay nagtuturo sa iyo na magtanong nang tama at magkaroon ng kamalayan sa antas ng pagiging kumplikado ng mga ito. Ang mga tanong at sagot ay maaaring iguhit sa isang talahanayan o itanong nang pasalita.

Talaan ng mga tanong na "makapal" at "manipis".

Pagtanggap "cinquain" ginagamit sa yugto ng pagninilay, binibigyang-daan nito ang mga mag-aaral na magpakita ng pagkamalikhain at maipahayag ang kanilang saloobin sa pinag-aaralang penomena, bagay, atbp. Ang Cinquain ay isang tula na nangangailangan ng sintesis ng materyal sa mga maikling pangungusap. Sinkwine na isinalin mula sa French ay nangangahulugang ang numero 5. Kaya, ito ay isang tula na binubuo ng limang linya.

Mga panuntunan para sa pagsulat ng mga syncwine:

1. Sa unang linya, ang paksa ay tinatawag sa isang salita (karaniwang isang pangngalan).
2. Ang pangalawang linya ay isang paglalarawan ng paksa sa maikling salita (dalawang pang-uri).
3. Ang ikatlong linya ay isang paglalarawan ng aksyon sa loob ng balangkas ng paksang ito sa tatlong salita (mga pandiwa, gerund).
4. Ang ikaapat na linya ay isang pariralang may apat na salita na nagpapakita ng saloobin sa paksa.
5. Ang huling linya ay kasingkahulugan (metapora) mula sa isang salita na nagsasaad ng kakanyahan ng paksa.

"Cluster" ay isang paraan ng graphic systematization ng materyal.

Ang diskarteng ito ay nagsasangkot ng pagpili ng mga semantic unit ng teksto at graphic na disenyo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang bungkos. Ang paggawa ng ilang mga tala, mga sketch para sa memorya, kami, madalas na intuitively, ipamahagi ang mga ito sa isang espesyal na paraan, ayusin ang mga ito sa mga kategorya. Ang ating mga pag-iisip ay hindi na nakatambak, ngunit "nakasalansan", ibig sabihin, nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kadalasan ay gumuhit sila ng isang modelo ng solar system: isang bituin, mga planeta at kanilang mga satellite. Sa gitna, ang bituin ay ang aming tema, sa paligid nito ang mga planeta ay malalaking semantic unit, ikinonekta namin ang mga ito sa isang tuwid na linya kasama ang bituin, ang bawat planeta ay may sariling mga satellite, ang mga satellite ay may sariling. Sinasaklaw ng sistema ng cluster ang higit pang impormasyon kaysa sa makukuha mo sa isang karaniwang trabaho sa pagsusulat.

Pagtanggap "Naniniwala ka ba?" maaaring gamitin sa yugto ng hamon, na sinusundan ng pagtatatag ng katotohanan sa yugto ng pagninilay. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na panatilihin ang mga mag-aaral sa intelektwal na pag-igting sa buong aralin at nagbibigay ito ng isang tiyak na "intriga". Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang kritikal na suriin ang resulta.

Ang trabaho gamit ang pamamaraang ito ay nakaayos tulad ng sumusunod:

1) magtatanong ang guro ng mga tanong na masasagot ng mga mag-aaral: oo o hindi;
2) sa yugto ng tawag, punan ng mga mag-aaral ang unang linya ng talahanayan;
3) pagkatapos makumpleto ang isang indibidwal na gawain, pinunan ng guro ang kaukulang talahanayan sa pisara;
4) pagkatapos na maunawaan ang impormasyon, ang mga mag-aaral ay bumalik sa talahanayang ito muli at punan ang pangalawang linya, suriin ang kanilang mga paghatol;
5) maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na humanap ng kumpirmasyon ng kanilang mga iniisip sa teksto;
6) pagkatapos ay ang mga sagot ay nasuri, maaari silang maipasok sa ikatlong hilera ng talahanayan.

Talaan ng mga alternatibong sagot "Naniniwala ka ba?"

numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong

Diskarte "zigzag" ginagamit para sa pangkatang gawain, kung saan ang bawat miyembro ng grupo ay nagiging eksperto sa ilang isyu. Ang diskarte na ito ay ginagamit sa buong aralin sa lahat ng mga yugto nito.

Ang bilang ng mga sipi ng teksto ay dapat na eksaktong tumutugma sa bilang ng mga miyembro ng grupo. Sa yugto ng tawag, iba't ibang mga diskarte ang ginagamit, halimbawa, pagtatakda ng layunin, pagtataya, na naglalayong interes, itawag ang atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin.

Sa yugto ng pag-unawa, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga pangkat, basahin ang teksto nang hindi isasaalang-alang ang mga detalye nito, at maikling talakayin ito. Ang mga mag-aaral sa mga pangkat ay kinakalkula sa pamamagitan ng mga numero. Ang bawat miyembro ng grupo ay binibigyan ng kanilang sariling expert sheet, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa kanilang sipi, na nag-iipon ng isang sanggunian na buod o cluster. Pagkatapos ay lumikha sila ng mga bagong grupo - mga ekspertong grupo, na nagsasama-sama ng mga "espesyalista" sa mga indibidwal na isyu. Ang kanilang gawain ay basahin muli ang teksto, piliin ang materyal at buuin ito, at dagdagan ito, maghanda para sa pagtatanghal ng fragment na ito sa kanilang mga nagtatrabaho na grupo at maghanda para sa pagtatanghal. Sa yugto ng pagmumuni-muni, ang mga mag-aaral ay bumalik sa kanilang mga grupo sa bahay at humalili sa pagpapaliwanag ng kanilang sipi sa ibang mga miyembro ng grupo gamit ang isang karaniwang pamamaraan ng pagtatanghal. Pagkatapos ay mayroong isang pangkalahatang pagtatanghal, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mahihirap na isyu.

Pagtanggap "mga tanong na sumasalamin" ay binubuo ng isang hanay ng mga tanong na maaaring itanong sa pagtatapos ng aralin sa yugto ng pagninilay. Ang mga tanong na ito ay likas na may empatiya at isang mahalagang mekanismo para sa pakikipag-ugnayan sa isang grupo, na nagbibigay-daan sa iyong makakuha ng emosyonal na tugon mula sa isang tao sa mga karanasan ng iba.

Isang hanay ng mga mapanimdim na tanong:

1. Ano ang nahirapan ka ngayong araw?
2. Paano nalutas ang problema, maaari ba itong maging iba?
3. Ano ang pinakamahalagang bagay para sa iyo sa iyong natutunan ngayon?
4. Anong mga kaisipang ipinatunog ngayon ang kaayon ng sa iyo?
5. Ano ang nakita mong hindi kapani-paniwala na hindi mo sinasang-ayunan?
6. Anong mga bagong kaisipan, damdamin ang mayroon ka?
7. Mayroon bang mga sandali ng kagalakan, kasiyahan mula sa iyong matagumpay na mga sagot?
8. Mayroon bang mga sandali ng kawalang-kasiyahan sa iyong sarili?
9. Ano ang pakinabang na nakuha mo sa araling ito, ang pinag-aralan na teksto?
10. Bakit mo pinili ang mga partikular na gawaing ito?
11. Ano ang gusto mong pag-usapan nang mas detalyado?
12. Ano ang gusto mong ipaalam sa iyong guro?
13. Napansin mo ba ang iyong pag-unlad sa ....?

Pagtanggap "INSERT" ay isang espesyal na pagmamarka ng teksto kapag ito ay binasa.

I - interactive - self-activating

N - pagpuna - pagmamarka

S - sistema - sistema

E - mabisa - para mabisa

R - pagbabasa at - pagbabasa at

T - pag-iisip - pagmuni-muni

Talahanayan para sa pagtatrabaho sa teksto

Pagtanggap "conceptual-terminological na mapa" ay mabisang ginagamit sa yugto ng pag-unawa upang gawing sistematiko ang kaalaman sa pag-aaral ng iba't ibang kahulugan.

Pagkatapos ay itatanong ang mga tanong sa isang bilog sa paligid ng mga konseptong ito. Sa kasong ito, ginagamit ang pamamaraan na "Makapal at manipis na mga tanong", pati na rin ang mga tanong na gumagabay sa kurso ng pag-iisip.

Pagkatapos nito, binibigkas ang mga tanong na tinalakay sa pangkat, pagkatapos natutunan ang mga konsepto, dapat gamitin ng bawat pangkat ang mga ito sa pagbuo ng kaugnay na teksto (10-15 minuto) ayon sa iminungkahing genre (halimbawa: fairy tale, epic , kuwento ng tiktik, atbp.). P.). Ang teksto ay huhusgahan ayon sa sumusunod na pamantayan:

Ang bilang ng mga ginamit na konsepto na kasama sa concept-terminological map;
Katumpakan sa paggamit ng konsepto;
Nakaaaliw na teksto at mga kasanayan sa pagganap sa pagpapakita nito;

Pagtanggap "tapusin ang pangungusap" ginamit sa yugto ng pagninilay. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na suriin ang bagay na pinag-aaralan, upang ipahayag ang kanilang sariling paghuhusga at saloobin.

Halimbawa:

"Kung alam ko ang tungkol sa teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip nang mas maaga, kung gayon ...";
"Sa aking palagay, ang TRCM ay...";
"Ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay para sa akin sa aralin ay...";

"IDEAL"- isang diskarte para sa paglutas ng mga problema na lumitaw sa pagsusuri ng mga sitwasyon.

I - Tukuyin ang problema

D- Pumunta sa ilalim nito

E- May mga solusyon

At ngayon, magtrabaho ka na!

L - Lohikal na konklusyon

Sheet IDEAL para malutas ang problema

Diskarte "Logbook" Nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa:

tukuyin ang mga hindi pa natutuklasang lugar sa isang paksa,
tukuyin ang direksyon sa pag-aaral ng paksa,
gawing pangkalahatan at i-systematize ang mga daloy ng impormasyon,
upang magtanong,
bumalangkas ng kanilang saloobin sa paksa sa pagsulat, suriin at pag-aralan ang materyal,
ihambing ang iba't ibang pananaw
patunayan ang iyong pananaw.

Diskarte" Logbook» ay ginagamit sa kurso ng paghahanda at paghahatid ng lecture.

Sa paghahanda para sa aralin, ang guro ay dapat:

- hatiin ang materyal sa panayam sa dalawang humigit-kumulang pantay na bahagi;
- tukuyin ang mga pamamaraang pamamaraan na nagbibigay-daan sa paglalarawan ng kakanyahan at kaugnayan ng iminungkahing paksa sa loob ng limang minuto;
- pag-isipan ang mga paksa ng posibleng maliliit na pangwakas na sanaysay ng mga mag-aaral, batay sa mga layuning pang-edukasyon at pag-unlad na itinakda ng lektor para sa kanyang sarili;
- mag-alok sa mga mag-aaral ng maraming opsyon para sa graphic na pagpapakita ng materyal na mapagpipilian;
- matukoy ang oras ng nakasulat na gawain: sa isang panayam o sa bahay (ang pagkalkula ng oras ay konektado dito).

Pagsasagawa ng lecture.

1. Ipakilala ng guro ang paksa ng paparating na panayam sa loob ng limang minuto.
2. Pagkatapos ng maikling kakilala, iminumungkahi ng guro: a) piliin ang mga konseptong naghahayag ng nilalaman ng lektura, na, sa palagay ng mga mag-aaral, ay dapat ipakita sa lektura; b) batay sa talakayan, gumawa ng listahan ng mga pangunahing konsepto.
3. Nag-aalok ang guro na pumili ng isa sa mga posibleng paksa ng isang maikling sanaysay na dapat isulat ng mga mag-aaral, na pinag-aralan ang tinukoy na paksa (ang mga salita ng paksa ay maaaring baguhin sa kurso ng trabaho). Ang mga mag-aaral ay nagpapakilala sa isa't isa sa mga salita ng mga napiling paksa, talakayin ang mga ito, magtanong ng mga paglilinaw na katanungan.
4. Inanunsyo ng guro na ang gawain sa lektura ay bubuo ng dalawang bahagi: 1) pakikinig sa lektura, kinukumpleto ng mga mag-aaral ang listahan ng mga terminong naipon nang mas maaga, nag-iipon ng impormasyong kailangan para sa komposisyon sa hinaharap na may kaugnayan sa mga terminong ito; 2) magsagawa ng isang maliit na gawain, pagbubuod ng mga resulta ng panayam.
5. Binabasa ng guro ang unang bahagi ng panayam sa isang libreng bilis, inaayos ng mga mag-aaral ang pangunahing impormasyon.
6. Pagkatapos ng unang bahagi ng lektura (pagkatapos ng 10-20 minuto), inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na ibahagi ang mga resulta ng kanilang gawain sa isa't isa.
7. Ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang mga posibleng anyo ng graphic na pagpapakita ng materyal at nag-aalok na ipakita sa ilang anyo ang materyal na sakop sa unang bahagi. Ang mga mag-aaral ay gumuhit ng materyal at nagtatanong ng mga katanungan sa paglilinaw sa guro, na nagpapahayag din ng kanyang mga paghatol tungkol sa kasapatan ng paggamit ng ilang mga graphic na form.
8. Hinihiling ng guro na itatag ang kaugnayan sa pagitan ng kanilang karanasan sa buhay at ng materyal ng lektura, upang makipagpalitan ng mga kuru-kuro at upang matukoy ang hanay ng mga isyu na hindi pa tatalakayin. Maaaring sagutin kaagad ng lecturer ang ilang mga katanungan, sasagutin niya ang iba sa kurso ng trabaho sa ikalawang bahagi ng panayam.
9. Tuloy ang lecture. Maaaring pagbutihin at kumpletuhin ng mga mag-aaral ang diagram na naglalarawan sa materyal, kumpletuhin ang listahan ng mga termino at iugnay ang mga ito sa impormasyong ibinigay.
10. Pagkatapos ng lektura, talakayin ng mga mag-aaral ang mga resulta ng kanilang gawain. Maaaring magtanong ang guro: "Ano ang nagbago sa iyong pag-unawa sa kakanyahan ng kababalaghan pagkatapos magtrabaho sa lektura?", "Alin sa mga gawain ang mas madaling gawin, at alin ang nahihirapan sa pagsasagawa?", "Anong mga sandali ng the lecture were most significant for you?”, “Anong mga pakinabang at disadvantage ang napansin mo sa pagsusuri ng paksang ito?” atbp.
11. Nag-aalok ang guro na magsulat ng isang maikling sanaysay batay sa mga nakalap na materyales, na ang paksa ay tinukoy ng ilan sa simula ng aralin.
12. Pagkatapos magsulat ng sanaysay, ibabahagi ito ng mga mag-aaral sa kanilang desk mate o sa buong maliit na grupo. Pinili, ang ilang mga sanaysay ay binabasa sa buong madla at tinatalakay.

Mga halimbawa ng pamamaraang pamamaraan

mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip

Ang mga halimbawa ng mga pamamaraan ng pamamaraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagpapakita lamang ng isang maliit na bahagi ng magagamit na mga pag-unlad ng pamamaraan sa lugar na ito. (Mga materyales mula sa aklat na Galaktionova T.G. Mula sa kaalaman sa sarili hanggang sa pagsasakatuparan ng sarili: Tauhan-teknolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon. - St. Petersburg: Institute of Special Pedagogy and Psychology, 1999. - 156 p.)

gumamit ng unibersal na modelo ng pag-aaral at isang sistema ng mga epektibong pamamaraan,

tulungan ang mga mag-aaral na maging mas self-reliant, mag-isip nang kritikal, responsable at maging malikhain sa kanilang pag-aaral.

ginagawang posible na lumikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan sa klase (grupo).

guro, natututong magtrabaho sa paraan ng pagiging malikhaing co-authorship.

nakakatulong ang mga teknik na mag-udyok sa mga mag-aaral para sa proseso ng pag-aaral, pukawin ang interes sa paksa at pataasin ang kakayahan sa pag-iisip at intelektwal, gayundin ang kalayaan sa mga aksyon.

MGA RECEPTION SA MAHAMON NA YUGTO

Pagtanggap "Paghuhukay sa memorya"

Anong tema? (pangalanan siya); Ano ang alam mo na tungkol dito?

Ano ang inaasahan o kailangan mong malaman? Bakit kailangan mong malaman?

Ibinalita ng guro ang paksa ng aralin, halimbawa: “Ontogeny. Pagpaparami at indibidwal na pag-unlad ng mga organismo"

Reception "Association"

Ano ang maaaring talakayin sa aralin?

Anong asosasyon ang mayroon ka kapag narinig mo ang "_______________"?

Ilista ng mga mag-aaral ang lahat ng mga asosasyon na nabuo, na isinulat din ng guro sa isang piraso ng papel o pisara

Pagtanggap "Nalilitong mga lohikal na kadena"

Isasama ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga ideya sa mga ideya sa teksto upang magpatuloy sa bagong pag-unawa.

Tama at maling mga quote ang nakasulat sa pisara, dapat basahin ng mga mag-aaral at lagyan ng sign na “+” kung saan sa tingin nila ay tama ang pahayag at sign na “-” kung saan sa tingin nila ay hindi ito totoo. Halimbawa, sa isang aralin sa paksang: “Ontogeny. Pagpaparami at indibidwal na pag-unlad ng mga organismo"

Pagtanggap "Mga Tagubilin"

Sa yugto ng hamon, ang mga mag-aaral ay maaaring bigyan ng mga tagubilin para sa kanilang karagdagang gawain sa panahon ng aralin, kapag nagsasagawa ng gawaing laboratoryo, nagse-set up ng isang eksperimento o pananaliksik. Mga tagubilin para sa mga mag-aaral (bawat isa ay nasa desk)

Pagtanggap Gumawa ng "Expert sheet".

Pagtanggap"Brainstorm"

Sa magkapares, tinatalakay ng mga bata ang mga sumusunod na tanong:

a) Ano ang alam mo tungkol sa pagpaparami?

b) Sa palagay mo, mahalaga ba ang isyung ito?

Pagtanggap"Atake sa utak"

Bilang isang pamamaraang pamamaraan, ang "Brainstorming" ay ginagamit sa TCM upang maisaaktibo ang umiiral na kaalaman sa yugto ng "hamon" kapag nagtatrabaho sa makatotohanang materyal.

Hakbang 1: Hinihikayat ang mga mag-aaral na isipin at isulat ang lahat ng kanilang nalalaman o iniisip tungkol sa paksa;

Stage 2: Pagpapalitan ng impormasyon.

1. Hard time limit sa 1st stage 5-7 minuto;

2. Kapag tinatalakay ang mga ideya, hindi sila pinupuna, ngunit ang mga hindi pagkakasundo ay naayos;

3. Maagap na pagtatala ng mga panukalang ginawa.

Ang mga indibidwal, pares at pangkatang anyo ng trabaho ay posible.

MGA TEKNIK SA YUGTO NG PAGNINILAY

Ang yugto ng pag-unawa ay malulutas ang mga sumusunod na gawain: di-abstrak na pagbabasa ng teksto, emosyonal na pang-unawa.

Pagtanggap"Marginal na tala"

Natanggap ng mga mag-aaral ang teksto at gumawa ng angkop na mga tala dito:

“+” - ilagay sa mga margin kung ang iyong nabasa ay tumutugma sa iyong nalalaman;

“-” - ilagay sa margin kung ang iyong binabasa ay sumasalungat sa iyong nalalaman o inaakala mong alam mo;

“V” - ilagay sa margins kung bago ang binabasa mo;

“?” - ilagay sa margin kung ang iyong binabasa ay hindi malinaw o gusto mo ng karagdagang impormasyon sa paksa.

Kaya, sa proseso ng pagbabasa ng teksto, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng apat na uri ng mga tala sa mga gilid, alinsunod sa kanilang kaalaman at pag-unawa. Ang oras para sa trabaho ay inilaan depende sa dami ng teksto

Pagtanggap"Marking table"

Maipapayo na gamitin ang pamamaraang ito kasabay ng pamamaraan ng Marginal Marks. Pagkatapos basahin ang teksto, ang mag-aaral ay gumagawa ng isang talahanayan ng pagmamarka, sa bawat hanay kung saan ang mga pangungusap ay ipinasok na may naaangkop na mga tala:

Pagtanggap Teknolohiya (pagtanggap) "insert / insert"

Para sa pang-unawa at pagsusuri ng mga teksto, ginagamit ang mga aktibong paraan ng pagbabasa: pagmamarka gamit ang mga icon (“+” “?” “-”), pag-iingat ng mga talaan gaya ng talaarawan o “flight log”. Inilapat ang tinatawag na teknolohiyang "insert/insert":

Isinalin mula sa Ingles, ang ibig sabihin ng "insert" ay: isang interactive na sistema ng pagsulat para sa mabisang pagbabasa at pagninilay.

Paliwanag ng terminong INSERTI

interactive

Interactive

Pansinin

nagdiriwang

Sistema

mabisa

Nagbabasa

Mga babasahin

iniisip

Mga pagninilay

Ang pamamaraan ay nag-aambag sa pagbuo ng analytical na pag-iisip, ay isang paraan ng pag-systematize at pagsubaybay sa pag-unawa sa materyal.

Pagtanggap"Dalawang Bahagi Diary"

Ginagamit ko ang pamamaraang ito kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagtatrabaho sa teksto at pagkatapos ay nagtuturo sa isa't isa sa pinag-aralan na isyu. Sa panahon ng pagpapaliwanag ng materyal, ang mga naturang talaarawan ay pinananatili, na binubuo ng dalawang bahagi, sa unang bahagi, ang isang buod ng materyal na ipinakita ay pinananatili, at ang mga umuusbong na tanong o hindi malinaw na mga punto ay naitala sa ikalawang bahagi at pagkatapos ay ibabalik sa kanila. Maginhawa din na magtrabaho kasama ang gayong mga talaarawan sa panahon ng isang panayam. Ito ay lalong kapaki-pakinabang na gumamit ng double diary kapag ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawaing mag-isa na mag-aral ng ilang malalaking teksto sa bahay. Maipapayo na gamitin ang pamamaraang ito kasabay ng pamamaraang "Mga Tagubilin".

MGA TALA

MGA TANONG

Pagtanggap"Sheet ng Paglutas ng Problema"

kapag nilulutas ang mga problema, lalo na sa mga mahihinang mag-aaral (indibidwal na gawain), o kapag nagsasagawa ng praktikal at laboratoryo na gawain. Independiyenteng itinatakda ng mga mag-aaral ang kanilang sarili ng isang problema at independiyenteng naghahanap ng mga paraan upang malutas ito upang makamit ang pangwakas na layunin.

PROBLEMA

ANO ANG SOLUSYON

ANONG NAWAWALA

DESISYON

Pagtanggap“Argument table”

Ang guro ay nagbibigay ng mga argumento, at ang mga mag-aaral ay dapat pabulaanan ang mga ito o kumpirmahin ang mga ito sa mga katotohanan mula sa lektura, paliwanag ng guro o kapag nagtatrabaho sa aklat-aralin.

PANGANGATWIRANG

Bakit oo"

Bakit hindi"

Pagtanggap"Chamomile Bloom"

Uri I - mga simpleng tanong na nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot (ano?, saan?, kailan?, atbp.)

Uri II - paglilinaw ng mga tanong (May sinabi ka ba ...?, Naintindihan ba kita ng tama?)

Uri III - praktikal na mga tanong (Paano nauugnay ang ating natutunan sa buhay?)

Uri IV - mga tanong sa pagsusuri. (Ano ang iyong saloobin sa paksang ito?)

Uri V - mga malikhaing tanong. (Ano ang gagawin mo kung ganito ang sitwasyon?)

Uri ng VI - mga tanong sa interpretasyon. (Aling mga opinyon, sa iyong opinyon, ang tumutugma sa umiiral na pagkakasunud-sunod ng mga bagay?)

Pagtanggap"Pagtalakay sa pangkat"

a) paggalang sa iba't ibang pananaw ng mga kalahok nito;

b) magkasanib na paghahanap para sa isang nakabubuo na solusyon sa mga hindi pagkakasundo na lumitaw.

Ang talakayan ng grupo ay maaaring gamitin kapwa sa yugto ng hamon at sa yugto ng pagninilay. Ang anyo ng talakayan ng grupo ay nag-aambag sa pagbuo ng dialogic na komunikasyon, ang pagbuo ng malayang pag-iisip.

MGA TECHNIQUE SA YUGTO NG REFLEXION

Sa yugtong ito, nalutas ang gawain: ang pagwawasto at sistematisasyon ng kaalaman.

Pagtanggap"Cluster"

Ito ay isang paraan ng graphic na organisasyon ng materyal, na ginagawang posible upang mailarawan ang mga proseso ng pag-iisip na nangyayari kapag nahuhulog sa isang partikular na paksa, na nagpapasigla sa paglitaw ng mga bagong asosasyon o graphic na representasyon ng mga bagong ideya. Ang nakasulat na aktibidad na ito ay nagsisilbing kasangkapan sa pagtuturo ng nakasulat na wika. Ang cluster ay isang salamin ng isang non-linear na anyo ng pag-iisip. Minsan ang pamamaraang ito ay tinatawag na "visual brainstorming".

Madalas akong gumagamit ng clustering kapwa sa yugto ng tawag at sa yugto ng pagmuni-muni. Napakasimple at madaling tandaan ng diskarteng ito ng pedagogical Clustering:

1. Kinakailangang magsulat ng keyword o pangungusap sa gitna ng sheet o board, na siyang "puso" ng ideya, paksa.

3. Habang umuusbong ang mga ideya, kailangang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga ito, ang mga salita ay konektado sa pamamagitan ng mga tuwid na linya na may pangunahing konsepto.

4. Ang resulta ay isang istraktura na graphic na nagpapakita ng aming mga saloobin, tumutukoy sa larangan ng impormasyon ng paksang ito.

Pagtanggap"Sinquain"

"Sinquain" nagmula sa salitang Pranses na "cing" - lima, isang tula na nangangailangan ng synthesis ng impormasyon at materyal sa maikling termino, para sa 5-7 minuto. Bumubuo ng kakayahang magbuod ng impormasyon, magpahayag ng ideya sa ilang makabuluhang salita, malawak at maigsi na mga pagpapahayag. Ang Sinkwains ay isang mabilis at makapangyarihang tool para sa pagmuni-muni, synthesis at generalization ng mga konsepto at impormasyon. Maaaring bilang isang indibidwal na independiyenteng gawain; magtrabaho nang pares; mas madalas bilang isang kolektibong gawain.

Mga panuntunan para sa pagsulat ng syncwine:

Sa unang linya, ang paksa ay tinatawag ng isang salita (pangngalan).

Sa pangalawang linya, isang paglalarawan ng paksa sa dalawang salita (dalawang adjectives).

Ang ikatlong linya ay naglalaman ng paglalarawan ng aksyon sa loob ng paksa (tatlong pandiwa).

Ang ikaapat na linya ay isang pariralang may apat na salita na nagpapakita ng kaugnayan sa paksa.

Isang salitang kasingkahulugan na inuulit ang kakanyahan ng paksa.

Halimbawa ng sinkwine

pagpaparami

sekswal, walang seks

Ito ay lumalaki, ito ay nagpapatuloy, ito ay umuunlad.

Ang pangunahing pag-aari ng mga nabubuhay na organismo.

Kailangan

Pagtanggap"Sanaysay"

Isang genre ng kritisismo at pamamahayag, isang libreng interpretasyon ng anumang pampanitikan, pilosopikal, aesthetic, moral at panlipunang problema. Mayroong 5 minutong sanaysay, 10 minutong sanaysay, pati na rin ang mas mahaba at mas maraming labor-intensive na sanaysay.

Ang sanaysay, isang napakakaraniwang genre ng nakasulat na gawain, ay ginagamit ko sa pagtatapos ng aralin upang matulungan ang mga mag-aaral na ibuod ang kanilang kaalaman sa paksang pinag-aaralan. Hinihiling ko sa mga mag-aaral na sagutin ang dalawang tanong:

Ano ang natutunan nila sa paksa?

Ano ang gusto mong malaman? (o magtanong ng hindi nila nakuhang sagot).

Halimbawang sanaysay para sa aralin: "Kung walang proseso ng pagpaparami?"

Pagtanggap"Introspection"

Mga kasanayan sa pagsasanay ng pagmuni-muni ng sariling mga estado "Alam ko - hindi ko alam". Ang partikular na kahalagahan ay ang paglikha ng isang setting para sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na naglalaman ng isang tiyak na positibong kahulugan na "Alam kong sigurado", "Dapat kong ulitin".

Pagtanggap"Ang Anim na Sumbrero ng Kritikal na Pag-iisip"

Ang gawaing ito ay karaniwang ginagamit ko sa yugto ng pagninilay. Ang klase ay nahahati sa anim na grupo, na "subukan sa kanilang sumbrero", anim na punto ng view sa parehong problema ay ipinahayag.

“ puting sumbrero" ATISTIC (nakasaad ang mga katotohanan sa problema, nang hindi tinatalakay ang mga ito);

“ dilaw na sumbrero" POSITIVE (ang mga positibong puntos ay ipinahayag);

“ itim na sumbrero" NEGATIVE (nagsasabi ang grupo ng mga negatibong punto sa problemang pinag-aaralan);

“ asul na sumbrero" ANALYTICAL (isasagawa ang pagsusuri, sasagutin ng grupo ang mga tanong: bakit? bakit? koneksyon?);

“ berdeng sumbrero” CREATIVE (maaari mong ipahayag ang pinaka "nakatutuwang ideya at pagpapalagay");

“ Pulang sumbrero" EMOSYONAL (ang grupo ay bumubuo ng kanilang mga emosyon na kanilang naranasan habang nagtatrabaho sa materyal)

Pagtanggap"Mga Keyword" o Mga Tuntunin

Batay sa mga salitang ito, bumuo ng isang kuwento-pagpapalagay o isang kuwento-nagbubuod ng isang pangyayari. Ang pangunahing bagay ay gamitin ang lahat ng mga keyword at termino sa teksto.

Pagtanggap"Mutual na pag-aaral"

Ang mutual learning ay nagaganap sa mga grupo ng apat hanggang pitong tao. Lahat sila ay binibigyan ng mga kopya ng parehong teksto. Ang mga mag-aaral ay humalili sa paglalaro ng papel ng isang guro, na nangangailangan sa kanila na magsagawa ng limang partikular na aksyon:

1. Binubuod ng “guro” ang nilalaman ng talata;

2. siya ay bumubuo ng isang tanong sa teksto at hinihiling sa ibang mga mag-aaral na sagutin ito;

3. Ipinapaliwanag ng "guro" kung ano ang hindi malinaw sa iba;

4. binibigyan niya ng gawaing basahin ang susunod na talata,

5. ibigay ang renda sa susunod na mag-aaral.

Pagtanggap"Pagbasa gamit ang mga tala"

Pagtanggap"Tree of Predictions"

Ang pamamaraan na ito ay nakakatulong upang gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa pagbuo ng storyline sa kuwento, kuwento. Ang diskarteng "Tree of Predictions" ay hiniram ng mga may-akda mula sa kasamahang Amerikano na si J. Bellance, na gumagawa sa isang tekstong pampanitikan. Sa orihinal, ang pamamaraan na ito ay nakakatulong upang gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa pagbuo ng storyline sa kuwento, kuwento. Ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa pamamaraang ito ay ang mga sumusunod: ang puno ng kahoy ay ang paksa, ang mga sanga ay mga pagpapalagay na isinasagawa sa dalawang pangunahing direksyon - "marahil" at "marahil" (ang bilang ng "mga sanga" ay hindi limitado), at, sa wakas, "umalis" - ang katwiran para sa mga pagpapalagay na ito ay mga argumento na pabor sa isang opinyon o iba pa.

Pagtanggap"Makapal at Manipis na Tanong"

Ang talahanayan ng mga tanong na "Makapal" at "Maninipis" ay maaaring gamitin sa alinman sa tatlong yugto ng aralin: sa yugto ng hamon - ito ay mga tanong bago pag-aralan ang paksa, sa yugto ng pag-unawa - isang paraan ng aktibong pagsasaayos ng mga tanong sa kurso ng pagbasa, pakikinig, habang nag-iisip - pagpapakita ng pag-unawa sa mga naipasa.

mataba?

payat?

Magbigay ng 3 dahilan kung bakit...?

Ipaliwanag kung bakit...?

Bakit sa tingin mo...?

Ano ang pagkakaiba...?

Hulaan kung ano ang mangyayari kung...?

Paano kung... ?

WHO?

Ano?

Kailan?

Siguro..?

gagawin...?

Maaari...?

Ano ang iyong pangalan...?

Ito ba ay...?

Sumasang-ayon ka ba...?

Totoo ba...?

Pagtanggap"Pinagsanib na Paghahanap"

Pagpapalitan ng opinyon. Ito ang kakayahan ng mambabasa na kunin mula sa pakikipag-ugnay sa teksto hindi lamang isang layer ng impormasyon, kundi pati na rin isang problema at emosyonal. Mas mainam kung may problemang tanong na bumangon sa mga mag-aaral bilang resulta ng pagpapalitan ng pananaw sa kanilang nabasa, sa proseso ng talakayan. Patuloy na nagtatanong:

Ano ang iyong binigyang pansin sa teksto? Ano ang pinaka naaalala mo? sa tingin mo bakit?

Anong mga kaisipan ang lumitaw na may kaugnayan sa kung ano ang pinaka hindi malilimutan?

Anong mga damdamin ang naranasan mo?

Pagtanggap"zigzag"

Paggawa sa mga pares, mga grupo sa parehong problema, kung saan ang mga bagong ideya ay iniharap. Ang mga desisyong ito ay ginawa kapwa batay sa kompromiso at sa batayan ng pagpili ng pinakamahalagang opinyon na iniharap ng isang tao mula sa grupo.

Layunin: pag-aaral at systematization ng isang malaking halaga ng materyal .

Ang klase ay nahahati sa mga pangkat.

Ang pangkat ay binibigyan ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman.

Gumagawa ang bawat mag-aaral gamit ang kanyang sariling teksto: itinatampok ang pangunahing bagay, maaaring gumawa ng buod ng sanggunian, o gumamit ng "kumpol".

Sa pagtatapos ng gawain, lumipat ang mga mag-aaral sa mga grupong eksperto.

Mga grupo ng "eksperto" ng "mga espesyalista" sa parehong paksa.

Ang isang pangkalahatang balangkas ng kuwento ay iginuhit sa paksa.

Ang tagapagsalita ay gumagawa ng pangwakas na pagtatanghal.

Ang pangkat ay nagpapalitan ng impormasyon sa paksang pinag-aaralan.

Pagtanggap"Nalilitong Logic Chain"

Ang form ay nag-aambag sa pagbuo ng atensyon at lohikal na pag-iisip.

Pagbabago ng "Mga Pangunahing Tuntunin" na pamamaraan.

Pagpipilian 1: ang lokasyon ng mga pangunahing salita sa pisara sa isang espesyal na "halo-halong" lohikal na pagkakasunud-sunod, sa yugto ng "pagninilay", hinihiling sa mga mag-aaral na ibalik ang sirang pagkakasunud-sunod.

Pagpipilian 2: Ang 5-6 na mga kaganapan mula sa teksto ay isinulat sa magkahiwalay na mga sheet, na ipinapakita sa harap ng klase sa isang sadyang sirang pagkakasunod-sunod, at iminungkahi na ibalik ang tamang pagkakasunud-sunod ng kadena ng sanhi.

Matapos makinig sa iba't ibang opinyon, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na kilalanin ang pinagmulang teksto at alamin kung tama ang kanilang mga palagay.

Pagtanggap "Tama at Maling Pahayag"

Pagtanggap "Gumawa ng Tugma"

Pagtanggap "Mga talakayan"

Pagtanggap "Pananaliksik"

Pagtanggap "Mga Proyekto"

Pagtanggap "Oral at nakasulat na mga round table"

Pagtanggap Talahanayan "Z-X-U" ("Alam Ko - Gusto Kong Malaman - Natutunan Ko")

Pagtanggap ng "mga pangunahing salita" - isulat ang mga salita o parirala na sumasalamin sa mga tanong na gusto mong makatanggap ng mga sagot sa proseso ng pag-aaral ng isyung ito

Mga kaugnayang may konsepto ng "KM" (mga keyword, table-synthesis)

2. Kahulugan ng konsepto ng "KM"

Mga kaugnayan sa konsepto ng kritikal na pag-iisip

1. Pumili ng tatlong keyword o parirala na nagpapakilala sa konsepto ng "Critical Thinking", isulat ito sa unang column ng talahanayan, pagkatapos ay sa pangalawa at pangatlo.

Naniniwala ako na kung ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay inilapat sa sistema, ang resulta ay hindi magtatagal. Maaari mong gamitin ang mga pamamaraan na nakasanayan ng guro. Ang pangunahing bagay ay nag-aambag sila sa pagkamit ng mga pangunahing layunin na itinakda ng guro at mag-aaral. Ngunit kapag gumagamit ng iba't ibang mga diskarte, dapat tandaan na ang pangunahing bagay ay ang nilalaman ng aralin, at hindi ang pagiging kaakit-akit ng mga indibidwal na diskarte.

Kuchumova Irina Nikolaevna, guro ng biology, unang kategorya ng kwalipikasyon ng MOBU "Secondary School No. 172", Arkhara village, Arkharinsky district, Amur region Pahina 11

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili