Ang proseso ng edukasyon ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Mayroong isang buong hanay ng mga anyo ng organisasyon nito: isang aralin, isang lektura, isang seminar, isang kumperensya, isang laboratoryo-praktikal na aralin, isang workshop, isang elective na kurso, isang iskursiyon, disenyo ng kurso, disenyo ng diploma, kasanayan sa industriya, independiyenteng tahanan trabaho, konsultasyon, pagsusulit, pagsusulit, bilog ng paksa, workshop, studio, lipunang siyentipiko, olympiad, kumpetisyon, atbp.

Sa modernong domestic school, ang aralin ay nananatiling pangunahing anyo ng organisasyon ng edukasyon. Ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng isang permanenteng kawani ng mga guro at mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon, na sistematikong ginagamit upang malutas ang mga problema ng pagtuturo, pagtuturo at pagbuo ng mga mag-aaral.

Sa bawat aralin, ang mga pangunahing bahagi nito ay maaaring makilala (pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagsasama-sama, pag-uulit, pagsubok ng kaalaman, kasanayan), na nagpapakilala sa iba't ibang uri ng aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga sangkap na ito ay maaaring kumilos sa iba't ibang mga kumbinasyon at matukoy ang istraktura ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto nito, i.e. istraktura nito. Ang istraktura ay nakasalalay sa layunin ng didactic, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ang mga katangian ng klase. Ang pagkakaiba-iba ng mga istruktura ng aralin ay nagpapahiwatig ng iba't ibang uri ng mga ito. Walang pangkalahatang tinatanggap na pag-uuri ng mga uri ng aralin sa modernong didactics.

Lektura ay isang espesyal na disenyo ng proseso ng edukasyon. Ang guro sa buong aralin ay nag-uulat ng bagong materyal na pang-edukasyon, at aktibong nakikita ito ng mga mag-aaral. Ang lektura ay ang pinakamatipid na paraan upang maihatid ang impormasyong pang-edukasyon, dahil Ang materyal ay ipinakita sa isang puro, lohikal na napapanatiling anyo.

Depende sa mga layunin at lugar ng didactic sa proseso ng edukasyon, ang panimula, pag-install, kasalukuyan, pangwakas at pagsusuri ng mga lektura ay nakikilala.

Depende sa paraan ng pagpapatupad, mayroong:

- mga lecture na nagbibigay-kaalaman, kung saan ginagamit ang paliwanag at paglalarawang paraan ng pagtatanghal;

- may problemang mga lecture kasangkot ang paglalahad ng materyal gamit ang mga problemang isyu, gawain, sitwasyon. Ang proseso ng cognition ay nangyayari sa pamamagitan ng siyentipikong pananaliksik, diyalogo, pagsusuri, paghahambing ng iba't ibang punto ng pananaw, atbp.;

- visual na mga lektura isama ang visual na presentasyon ng materyal sa pamamagitan ng TCO, audio at video equipment na may maikling komentaryo sa mga materyal na ipinapakita;

- binary lectures(lecture-dialogue) ay nagbibigay para sa pagtatanghal ng materyal sa anyo ng isang dialogue sa pagitan ng dalawang guro, halimbawa, mga kinatawan ng dalawang pang-agham na lugar, atbp.;

- mapanuksong mga lektyur Ito ang mga klase na may mga naunang naplanong pagkakamali. Idinisenyo ang mga ito upang hikayatin ang mga mag-aaral na patuloy na subaybayan ang impormasyong ibinigay at maghanap ng mga kamalian. Sa pagtatapos ng lektura, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay nasuri at ang mga pagkakamaling nagawa ay sinusuri;

- mga lecture-conference ay gaganapin bilang siyentipiko at praktikal na mga klase na may pakikinig sa mga ulat at talumpati ng madla sa isang paunang natukoy na problema sa loob ng balangkas ng kurikulum. Sa konklusyon, ang guro ay nagbubuod, nagdaragdag at naglilinaw ng impormasyon, nagbubuo ng mga pangunahing konklusyon;

- mga lektura sa konsultasyon imungkahi ang paglalahad ng materyal ayon sa uri ng "mga tanong - sagot - talakayan".

Seminar- isang sesyon ng pagsasanay sa anyo ng isang kolektibong talakayan ng mga isyung pinag-aaralan, mga ulat, mga abstract. Depende sa paraan ng pagsasagawa, mayroong ilang mga uri ng mga seminar.

Ang pinakakaraniwang uri ay seminar-pag-uusap. Isinasagawa ito sa anyo ng isang detalyadong pag-uusap ayon sa plano na may maikling presentasyon at pagbubuod ng guro.

Ang isang espesyal na anyo ng seminar ay seminar-dispute. Ito ay nagsasangkot ng kolektibong pagtalakay ng isang problema upang makapagtatag ng mga paraan upang malutas ito.

Pagpupulong(pang-edukasyon) - isang organisasyonal na anyo ng pagsasanay na naglalayong palawakin, pagsamahin at pahusayin ang kaalaman.

Laboratory at praktikal na mga klase, workshop- mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay, kung saan ang mga mag-aaral, sa pagtatalaga at sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain. Ang mga pangunahing layunin ng didactic ng naturang mga klase ay pang-eksperimentong pagkumpirma ng mga pinag-aralan na teoretikal na posisyon; mastering ang pamamaraan ng eksperimento, ang kakayahang malutas ang mga praktikal na problema sa pamamagitan ng pag-set up ng mga eksperimento; pagbuo ng mga kasanayan upang gumana sa iba't ibang mga aparato, kagamitan, pag-install at iba pang mga teknikal na paraan.

Mga gawaing extracurricular magbigay ng isang malalim na pag-aaral ng mga asignaturang pang-akademiko na pinili at nais ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay naglalayong palawakin ang siyentipiko at teknikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ng mga nagsasanay.

Excursion(pang-edukasyon) - mga anyo ng pag-aayos ng pagsasanay sa mga kondisyon ng paggawa, isang museo, isang eksibisyon, isang natural na tanawin na may layuning obserbahan at pag-aralan ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga bagay at phenomena ng katotohanan.

disenyo ng kurso kung paano ginagamit ang isang organisadong anyo ng edukasyon sa mas mataas na edukasyon sa huling yugto ng pag-aaral ng isang paksa. Pinapayagan ka nitong ilapat ang nakuha na kaalaman sa paglutas ng kumplikadong produksyon at teknikal o iba pang mga problema na may kaugnayan sa larangan ng aktibidad ng mga espesyalista sa hinaharap.

Disenyo ng diploma- ang pormang pang-organisasyon na ginamit sa huling yugto ng pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon.

Internship, bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad, ay naglalayong pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan, pati na rin ang pagpapalawak, pagsasama-sama, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa pamamagitan ng aplikasyon sa katotohanan.

Malayang gawain sa bahay- isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral na may kaugnayan sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Konsultasyon bilang isang paraan ng edukasyon ay ginagamit upang tulungan ang mga mag-aaral sa pagbuo ng materyal na pang-edukasyon. May mga indibidwal at grupong konsultasyon.

Pagsusulit- isang uri ng edukasyon na naglalayong i-systematize, kilalanin at kontrolin ang kaalaman ng mga mag-aaral.

pautang- isang paraan ng pag-aaral, malapit sa layunin sa pagsusulit. Ang pagsusulit ay maaari ding tingnan bilang isang yugto ng paghahanda bago ang pagsusulit.

Mga tarong ng paksa at iba pang katulad na anyo ng edukasyon (laboratories, studio, atbp.) ay napaka-iba't iba sa direksyon at nilalaman, mga pamamaraan ng trabaho, oras ng pagsasanay, atbp. Ang gawain ng mga mag-aaral sa mga bilog ng paksa ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang mga interes at hilig, isang positibong saloobin sa pag-aaral, at pagpapabuti ng kalidad nito. Sa batayan ng gawaing bilog, maaaring malikha ang mga pang-agham na lipunan (akademya, atbp.), na nagkakaisa at nagwawasto sa gawain ng mga bilog, nagdaraos ng mga kaganapan sa masa, nag-aayos ng mga kumpetisyon at olympiad.

Mga Kumpetisyon at Olympiad pasiglahin at paigtingin ang aktibidad ng mga mag-aaral, paunlarin ang kanilang mga malikhaing kakayahan, bumuo ng diwa ng kompetisyon.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang katawagan at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na pagkakaiba-iba, depende sa kung anong batayan ang napili para sa kanilang pag-unlad. Ito ay sumusunod mula sa pinakadiwa ng mga pamamaraan na dapat nilang sagutin ang tanong na "paano?" at ipakita kung paano kumilos ang guro at kung paano kumilos ang mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ay nahahati ayon sa nangingibabaw na paraan sa berbal, visual at praktikal. Inuri din ang mga ito depende sa mga pangunahing gawaing didaktiko: sa mga pamamaraan ng pagkuha ng bagong kaalaman; mga paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kaalaman sa pagsasanay; pamamaraan para sa pagsubok at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pag-uuri na ito ay pupunan ng mga pamamaraan ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal at mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang buong iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangunahing grupo:

Organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

May klasipikasyon na pinagsasama ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga kaukulang pamamaraan ng pagtuturo: information-generalizing and performing, explanatory and reproductive, instructive-practical at productive-practical, explanatory-inciting at partially exploratory, motivating and search.

Ang pinakamainam ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ng I.Ya. Lerner at M.N. Skatkin, na kumukuha bilang batayan ng likas na aktibidad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay (o ang paraan ng asimilasyon) ng mga mag-aaral sa kanilang asimilasyon ng pinag-aralan na materyal. Kasama sa klasipikasyong ito ang limang pamamaraan:

Nagpapaliwanag at naglalarawan (lektura, kuwento, gawain sa panitikan, atbp.);

paraan ng reproduktibo;

Paglalahad ng problema;

Paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic);

paraan ng pananaliksik.

Ang mga pamamaraang ito ay nahahati sa dalawang grupo:

Reproductive (paraan 1 at 2), kung saan natututo ang mag-aaral ng yari na kaalaman at nagpaparami (nagpaparami) ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya;

Produktibo (paraan 4 at 5), na nailalarawan sa na ang mag-aaral ay nakakakuha (subjectively) ng bagong kaalaman bilang resulta ng malikhaing aktibidad.

Ang pahayag ng problema ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon, dahil ito ay parehong nagpapahiwatig ng parehong asimilasyon ng handa na impormasyon at mga elemento ng malikhaing aktibidad. Gayunpaman, kadalasan ang mga guro, na may ilang reserbasyon, ay inuuri ang paglalahad ng problema bilang isang produktibong pamamaraan. Sa pag-iisip na ito, isaalang-alang ang parehong grupo ng mga pamamaraan.

a) Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproduktibo

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Maaari din itong tawaging information-receptive, na sumasalamin sa mga aktibidad ng guro at ng mag-aaral sa pamamaraang ito. Binubuo ito sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, naiintindihan at inaayos ang impormasyong ito sa memorya. Ang guro ay nakikipag-usap ng impormasyon gamit ang pasalitang salita (kuwento, panayam, paliwanag), naka-print na salita (teksbuk, karagdagang mga tulong), visual aid (mga larawan, diagram, pelikula at filmstrips, natural na mga bagay sa silid-aralan at sa panahon ng mga iskursiyon), praktikal na pagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng isang paraan para sa paglutas ng isang problema, pagpapatunay ng isang teorama, mga pamamaraan para sa pagguhit ng isang plano, mga anotasyon, atbp.). Ang mga mag-aaral ay nakikinig, nanonood, nagmamanipula ng mga problema at kaalaman, nagbabasa, nagmamasid, nag-uugnay ng mga bagong impormasyon sa dating natutunan at naaalala.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay isa sa pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nasubok ng maraming taon ng pagsasanay at ito ay nanalo ng matatag na lugar sa lahat ng antas ng edukasyon. Isinasama ng paraang ito ang mga tradisyunal na pamamaraan tulad ng oral presentation, trabaho sa isang libro, gawain sa laboratoryo, mga obserbasyon sa biyolohikal at heograpikal na mga site, atbp. bilang paraan at anyo ng pagpapatupad. Ngunit kapag ginagamit ang lahat ng iba't ibang paraan na ito, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay nananatiling pareho - pang-unawa, pag-unawa, pagsasaulo. Kung wala ang pamamaraang ito, wala sa kanilang mga layuning aksyon ang matitiyak. Ang ganitong aksyon ay palaging batay sa ilang minimum ng kanyang kaalaman tungkol sa mga layunin, kaayusan at layunin ng aksyon.

paraan ng reproduktibo. Upang makakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng sistema ng kaalaman, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay inayos upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga ipinakitang pamamaraan ng aktibidad. Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain, at ang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang mga ito - sila ay malulutas nila ang mga katulad na problema, gumawa ng mga plano, magparami ng kemikal at pisikal na mga eksperimento, atbp. Ito ay depende sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, kung gaano katagal, kung gaano karaming beses at kung anong mga pagitan dapat niyang ulitin ang gawain.

Ang pagpaparami at pag-uulit ng mode ng aktibidad ayon sa modelo ay ang pangunahing tampok ng paraan ng reproduktibo. Ginagamit ng guro ang binibigkas at nakalimbag na salita, visualization ng iba't ibang uri, at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain na may handa na sample.

Ang parehong mga pamamaraan na inilarawan ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, hindi pinapayagan silang mabuo nang sistematiko at may layunin. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng mga produktibong pamamaraan.

b) Produktibong pamamaraan ng pag-aaral

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa mga institusyong pang-edukasyon at isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pang-agham, teknikal at panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang taong malikhain. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng mabilis na oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon, ang kakayahang makita ang isang problema at hindi matakot sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip, katalinuhan, intuwisyon, atbp., i.e. e. ganitong mga katangian, ang pangangailangan para sa kung saan ay napakataas sa kasalukuyan at, walang alinlangan, ay tataas sa hinaharap.

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Ginagamit namin ang salitang "problema" sa hindi bababa sa tatlong kahulugan. Ang pang-araw-araw na problema ay isang kahirapan sa tahanan, ang pagtagumpayan kung saan ay may kaugnayan para sa isang tao, ngunit hindi ito malulutas habang naglalakbay sa tulong ng mga pagkakataon na mayroon ang isang tao sa kasalukuyan. Ang problemang pang-agham ay isang aktuwal na gawaing pang-agham. At, sa wakas, ang isang problemang pang-edukasyon ay, bilang isang panuntunan, isang problema na nalutas na ng agham, ngunit para sa mag-aaral ay lumilitaw ito bilang isang bago, hindi alam. Ang problema sa pag-aaral ay isang gawain sa paghahanap, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay nangangailangan ng bagong kaalaman, at sa proseso ng paglutas kung saan ang kaalamang ito ay dapat makuha.

Mayroong apat na pangunahing yugto (yugto) sa paglutas ng problemang pang-edukasyon:

Paglikha ng isang sitwasyon ng problema;

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at pagtatanghal nito sa anyo ng isa o higit pang mga problemang gawain;

Paglutas ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at pagsubok sa mga ito nang sunud-sunod;

Sinusuri ang solusyon sa problema.

Sitwasyon ng problema- ito ay isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, at paglikha ng pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. Upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kondisyon (mga kinakailangan): ang pagkakaroon ng isang problema; pinakamainam na kahirapan ng problema; ang kahalagahan para sa mga mag-aaral ng resulta ng paglutas ng problema; ang pagkakaroon ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema- isang mahalagang yugto ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral. Sa yugtong ito, kung ano ang ibinigay at kung ano ang hindi alam, ang relasyon sa pagitan nila, ang kalikasan ng hindi alam at ang kaugnayan nito sa ibinigay, alam. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng problema at ipakita ito bilang isang hanay ng mga problemang gawain (o isang gawain). Ang isang problemang gawain ay naiiba sa isang problema dahil ito ay malinaw na tinukoy at limitado sa kung ano ang ibinigay at kung ano ang kailangang matukoy.

Ang tamang pagbabalangkas at pagbabago ng problema sa isang hanay ng malinaw at tiyak na mga problemang gawain ay isang napakalaking kontribusyon sa paglutas ng problema. Susunod, kailangan mong patuloy na magtrabaho sa bawat problemang gawain nang hiwalay. Inilalagay ang mga pagpapalagay at haka-haka tungkol sa isang posibleng solusyon sa problemadong problema. Mula sa isang malaki, bilang isang panuntunan, bilang ng mga haka-haka at pagpapalagay, maraming mga hypotheses ang inilalagay, i.e. may matatag na mga pagpapalagay. Pagkatapos ang mga problemang gawain ay malulutas sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsubok ng mga iniharap na hypotheses.

Ang pagpapatunay ng kawastuhan ng mga solusyon sa problema ay kinabibilangan ng paghahambing ng layunin, ang mga kondisyon ng problema at ang resulta na nakuha. Ang pinakamahalaga ay ang pagsusuri sa buong landas ng may problemang paghahanap. Ito ay kinakailangan, tulad ng dati, upang bumalik at tingnan muli kung may iba pang mas malinaw at mas malinaw na mga pormulasyon ng problema, mas makatwirang paraan ng paglutas nito. Ito ay lalong mahalaga upang pag-aralan ang mga pagkakamali at maunawaan ang kakanyahan at mga sanhi ng mga maling pagpapalagay at hypotheses. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang kawastuhan ng solusyon sa isang tiyak na problema, ngunit din upang makakuha ng mahalagang makabuluhang karanasan at kaalaman, na siyang pangunahing pagkuha ng mag-aaral.

Ang papel ng guro at mga mag-aaral sa apat na isinasaalang-alang na mga yugto (yugto) ng paglutas ng isang problemang pang-edukasyon ay maaaring magkaiba: kung ang lahat ng apat na yugto ay ginampanan ng guro, kung gayon ito ay isang paglalahad ng problema. Kung ang lahat ng apat na yugto ay isinagawa ng mag-aaral, kung gayon ito ay isang paraan ng pagtuklas. Kung ang ilang mga yugto ay isinasagawa ng guro, at ang ilan ay ng mga mag-aaral, kung gayon mayroong isang bahagyang paraan ng paghahanap.

Ang pag-aaral gamit ang mga produktibong pamamaraan ay karaniwang tinatawag na problem learning (Fig. 26).

kanin. 26. Paraan ng organisasyon at pagpapatupad

pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad

Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili:

1. Ano ang proseso ng pagkatuto?

2. Ano ang tinatawag na didactics?

3. Ano ang mga prinsipyo ng pagkatuto.

4. Ano ang nilalaman ng proseso ng edukasyon?

5. Paano nabuo ang nilalaman ng edukasyon?

6. Ano ang papel na ginagampanan ng kurikulum at kurikulum sa proseso ng edukasyon?

7. Pangalanan ang mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

8. Anong mga paraan ng pagtuturo ang maaari mong pangalanan?

Impormasyon at teknikal na suporta (ITO) ng proseso ng edukasyon: konsepto, kakanyahan, mga uri.

1.1 Ang konsepto ng ITO ng proseso ng edukasyon

Ang impormasyon at teknikal na suporta ng proseso ng edukasyon ay isang istrukturang yunit na nagsasagawa ng impormasyon at teknikal na aktibidad, tinitiyak ang pagpapakilala ng bagong impormasyon, mga teknolohiyang multimedia, mga modernong teknikal na paraan sa proseso ng edukasyon.

Ang kakanyahan ng suporta sa teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng edukasyon

Ang lipunan at edukasyon ay hindi mapaghihiwalay, ito ay nakakumbinsi na pinatunayan ng katotohanan na ang anumang pandaigdigang pagbabago na kinakaharap ng lipunan at sibilisasyon sa kabuuan ay hindi maiiwasang makakaapekto sa estado ng sektor ng edukasyon. Ang tagumpay ng pag-unlad ng ating estado sa ika-21 siglo, ang kakayahang pumili at ipatupad ang pinakamainam na makasaysayang tilapon ay ganap na nakasalalay sa pagkakaroon ng mga modernong larangan ng edukasyon at impormasyon ng lipunan. Dahil dito, masasabing ang mga estratehikong layunin, paraan at yugto ng informatization ng edukasyon ay kasabay ng pangkalahatang direksyon ng informatization ng lipunan sa kabuuan. Dahil ang sistema ng edukasyon, bilang isang institusyong panlipunan ng lipunan, ay tumutupad sa isang panlipunang kaayusan, ito ay kumikilos bilang isang layunin ng pamamahala sa lipunan ng estado, na tumutukoy sa mga layunin at tungkulin nito, nagbibigay ng pondo, nagtatakda ng ligal na balangkas para sa mga aktibidad nito, pagbuo at pagpapatupad. ito o ang patakarang pang-edukasyon na iyon. Sa loob ng balangkas ng patakarang ito, ang mga naaangkop na programang pederal ay binuo at pinagtibay sa antas ng estado, gayundin ang mga konsepto para sa pagpapaunlad at reporma ng sistema ng edukasyon. Bilang isa sa mga nangungunang direksyon sa pag-unlad ng edukasyon sa Russia ngayon, ang impormasyon nito ay isinasaalang-alang. Sa ilalim impormasyon sa edukasyon sa isang malawak na kahulugan, ang isang kumplikadong mga pagbabagong sosyo-pedagogical na nauugnay sa saturation ng mga sistemang pang-edukasyon na may mga produkto ng impormasyon, paraan at teknolohiya ay nauunawaan, sa isang makitid na kahulugan - ang pagpapakilala ng impormasyon at teknikal na paraan batay sa teknolohiya ng microprocessor sa mga institusyong pang-edukasyon, bilang pati na rin ang mga produkto ng impormasyon at mga teknolohiyang pedagogical batay sa mga pondong ito

Mga uri ng prosesong pang-edukasyon ng ITO

Ang paglikha ng impormasyon at teknikal na suporta ay nakasalalay sa inaasahang pag-unlad ng suporta sa computer at ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng edukasyon, sa gawaing pamamaraan, sa sistema ng pamamahala batay sa modernong paraan ng pagtanggap at pagpapadala ng impormasyon, i.e. sa paglikha ng isang pinag-isang automated na kapaligiran ng impormasyon

Ang mga uri ng IT ay kinabibilangan ng:

1) Mga Presentasyon

3) Mga dokumentaryo / siyentipikong pelikula

4) Mga audio file

5) Mga interactive na whiteboard

6)Mga Larawan/Mga Larawan/Mga Guhit/Graphics

Mga pamamaraan at anyo ng pagsasanay sa mga hinaharap na welder, na ipinatupad sa mga kondisyon ng Secondary vocational education (SVE)

Pangkalahatan at propesyonal na pedagogy: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / G.D. Bukharova, L.D. Starikova. - M .: Publishing Center "Academy", 2009. - 336 p.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.

Walang iisang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo; kasabay nito, ang pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga diskarte sa paghahati ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga pangkat ay ang batayan para sa kanilang sistematisasyon bilang mga tool sa didactic.

Sa kasaysayan, ang mga unang pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga pamamaraan ng guro (kuwento, paliwanag), ang mga pamamaraan ng mag-aaral (ehersisyo, independiyenteng gawain, tanong), pati na rin ang mga pamamaraan ng kanilang magkasanib na gawain (pag-uusap).

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring uriin sa iba't ibang batayan.

Ayon sa mapagkukunan ng paglilipat ng kaalaman, ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakikilala:

Berbal: kwento, paliwanag, usapan (panimula, panimula, heuristiko, nagpapatibay; indibidwal at pangharap, panayam), talakayan, panayam; magtrabaho kasama ang aklat-aralin (pagkuha ng mga tala, pagguhit ng isang plano, pagbabalangkas ng mga tesis, pagbanggit, pag-annotate, pagsusuri);

biswal: ilustrasyon (gamit ang mga poster, talahanayan, painting, mapa, sketch, dummies, layout), demonstrasyon (mga eksperimento, palabas sa TV, video; pelikula, filmstrips, positibo sa code, mga programa sa computer);

praktikal: ehersisyo (oral, nakasulat, graphic, reproducing, pagsasanay, komentaryo, pang-edukasyon at paggawa), gawaing laboratoryo, praktikal na gawain, larong didactic.

AT AKO. Lerner at M.N. Ibinatay ni Skatkin ang kanilang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagtaas ng antas ng kalayaan sa sarili ng mga mag-aaral at iminungkahi ang mga sumusunod na uri ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Paraan na may paliwanag-ilustrasyon (informational-receptive) - ang guro ay nagbibigay ng impormasyon, ang mga mag-aaral ay naiintindihan ito;

pamamaraan ng reproduktibo - ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon sa modelo ng guro;

Ang paraan ng paglalahad ng problema - ang guro ay naglalagay ng problema sa mga bata at nagpapakita ng paraan upang malutas ito; sinusunod ng mga mag-aaral ang lohika ng paglutas ng problema, tumanggap ng isang modelo para sa pag-deploy ng kaalaman;

Paraan ng bahagyang paghahanap (o heuristic) - hinati ng guro ang problema sa mga bahagi, ang mga mag-aaral ay gumawa ng magkakahiwalay na hakbang upang malutas ang mga subproblema;

paraan ng pananaliksik - ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng malikhaing aktibidad sa paghahanap upang malutas ang mga bagong problema para sa kanila.

Yu.K. Ang Babansky, kabilang sa mga posibleng batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ay pinili ang antas ng pagpapakita ng likas na eksplorasyon ng aktibidad at, mula sa puntong ito, hinati ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga pamamaraan ng reproductive, heuristic, at mga aktibidad sa pananaliksik.

M.I. Iminungkahi ni Makhmutov ang isang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa isang kumbinasyon ng panlabas at panloob sa mga aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral: isang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagbuo ng problema (monologic, demonstrative, dialogic, heuristic, research, algorithmic at programmed).

V.A. Iminungkahi ni Onischuk na kunin ang mga layunin ng didactic at kaukulang aktibidad ng mga mag-aaral bilang batayan para sa pag-uuri. Bilang resulta, ang sumusunod na pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nakuha:

paraan ng komunikasyon, ang layunin ay ang asimilasyon ng yari na kaalaman sa pamamagitan ng pagtatanghal ng bagong materyal, pag-uusap, trabaho na may teksto, pagsusuri ng trabaho;

pamamaraang nagbibigay-malay, layunin - pang-unawa, pag-unawa at pagsasaulo ng bagong materyal;

paraan ng pagbabagong-anyo, ang layunin ay ang asimilasyon at malikhaing aplikasyon ng mga kasanayan at kakayahan;

systematizing method, ang layunin ay generalization at systematization ng kaalaman;

paraan ng kontrol, ang layunin ay kilalanin ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, at ang kanilang pagwawasto.

Kapag pumipili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang isa ay dapat magabayan ng mga sumusunod na pamantayan:

pagsunod sa mga layunin at layunin ng pagsasanay at pag-unlad;

pagsunod sa nilalaman ng pinag-aralan na materyal;

pagsunod sa mga tunay na kakayahan ng mga mag-aaral at guro;

pagsunod sa mga kondisyon at oras na inilaan para sa pagsasanay.

Paraan ng edukasyon

Ang mga pantulong sa pagtuturo ay mga materyal at perpektong bagay na kasangkot sa proseso ng pedagogical bilang tagapagdala ng impormasyon at kasangkapan para sa aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

Sa mesa. 4 ay nagpapakita ng klasipikasyon ng mga kagamitang panturo.

Ang pag-uuri ng mga pantulong sa pagtuturo ay maaaring mag-iba depende sa tampok na pinagbabatayan nito, halimbawa:

· Ayon sa komposisyon ng mga bagay, ang mga pantulong sa pagtuturo ay materyal (lugar, kagamitan, kasangkapan, kompyuter, iskedyul ng klase) at perpekto (matalinghagang representasyon, simbolikong modelo, eksperimentong pangkaisipan, modelo ng Uniberso);

na may kaugnayan sa mga mapagkukunan ng hitsura - artipisyal (mga aparato, mga kuwadro na gawa, mga aklat-aralin) at natural (mga likas na bagay, paghahanda, herbarium);

Sa pamamagitan ng pagiging kumplikado - simple (mga sample, modelo, mapa) at kumplikado (mga video recorder, mga network ng computer);

Sa pamamagitan ng paraan ng paggamit - dynamic (video) at static (mga positibo sa code);

Sa pamamagitan ng mga tampok na istruktura - flat (mga mapa), tatlong-dimensional (mga layout), halo-halong (modelo ng Earth), virtual (multimedia programs);

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng epekto - visual (diagram, demonstration device), auditory (tape recorder, radyo) at audiovisual (telebisyon, video film);

Sa pamamagitan ng carrier ng impormasyon - papel (mga aklat-aralin, mga cabinet ng file), magneto-optical (mga pelikula), electronic (mga programa sa computer), laser (CD-Rom, DVD);

Sa pamamagitan ng mga antas ng nilalamang pang-edukasyon - mga pantulong sa pagtuturo sa antas ng aralin (materyal sa teksto, atbp.), paksa (mga aklat-aralin), sa antas ng buong proseso ng pag-aaral (mga silid-aralan);

· may kaugnayan sa pag-unlad ng teknolohiya - tradisyonal (mga visual aid, museo, aklatan); moderno (mass media, multimedia teaching aid, computers), promising (websites, local at global computer networks, distributed education systems).

Mga mainam na pantulong sa pagtuturo Materyal na pantulong sa pagtuturo 1st level - lesson Language sign system (oral at written speech). Mga visual aid (diagram, larawan, atbp.) Mga programang pang-edukasyon sa kompyuter. Pag-oorganisa at pag-uugnay ng mga aktibidad ng guro. Ang antas ng kwalipikasyon ng guro. Ang antas ng panloob na kultura ng guro. Paghiwalayin ang mga gawain, pagsasanay, mga gawain mula sa mga aklat-aralin, mga libro ng problema, mga materyales sa didactic. Materyal sa teksto. Mga visual aid (mga bagay, layout, operating model). Teknikal na mga pantulong sa pagtuturo. Mga kagamitan sa laboratoryo 2nd level - paksa Isang sistema ng mga simbolo para sa iba't ibang mga disiplina (notasyon, mga simbolo ng kemikal, atbp.) Isang espesyal na kapaligiran para sa akumulasyon ng mga kasanayan sa paksang ito (mga pool, kapaligiran ng wika, atbp.). Mga programang pang-edukasyon sa kompyuter (para sa kurso ng pag-aaral sa paksa) Mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo. Mga materyales sa didactic. Mga pag-unlad ng pamamaraan (mga rekomendasyon) sa paksa. Pangunahing mga mapagkukunan 3rd level - ang proseso ng pagkatuto sa kabuuan. Ang sistema ng pag-aaral. Mga pamamaraan ng pagtuturo. Sistema ng mga kinakailangan sa buong paaralan Mga silid sa pag-aaral. Mga Aklatan. Mga Canteen, canteen. Mga silid na medikal. Lugar para sa administrasyon at mga guro. Pagpapalit ng mga silid. Mga libangan

Pagpapangkat ng Mga Tool sa Pag-aaral

Mga batayan para sa pagpili ng Mga BahagiMaterial na bagayMga kagamitang pang-edukasyon, kasangkapan, kagamitan, kagamitan sa pagsasanay at produksyon, kagamitan sa pagpapakita TCO. Sistema ng pag-sign Mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, materyal na didactic, mga task card, mga instruction card, mga tala ng sanggunian, mga workbook. Mga lohikal na regulator ng aktibidad Antas ng teoretikal: mga prinsipyo, mga tuntunin, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo. Antas ng empirikal: mga aksyon, operasyon, pamamaraan ng aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga tool sa pag-aaral ay maaari ding pagsamahin sa mga batayan gaya ng mga materyal na bagay, sign system, lohikal na regulator ng aktibidad.

Mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Sa mundong nakapaligid sa atin, ang anyo at nilalaman ay hindi mapaghihiwalay na magkaugnay. Binubuo nila ang kakanyahan, isang solong kabuuan ng mundo ng mga materyal na nilalang, proseso at kanilang mga resulta. Form (mula sa lat. forma) - hitsura, panlabas na balangkas, isang tiyak, itinatag na pagkakasunud-sunod. S.I. Tinukoy ni Ozhegov ang form bilang isang panlabas na balangkas, hitsura, aparato, pagbuo ng isang bagay, dahil sa isang tiyak na nilalaman.

Ang isang paraan ng pag-aaral ay isang limitadong oras na pagbuo ng isang hiwalay na link sa proseso ng pag-aaral. Ito ay isang anyo ng edukasyon at kasabay nito ay isang anyo ng organisasyon ng edukasyon. Ang tagumpay at kahusayan ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay sa mahusay na paggamit ng iba't ibang anyo ng organisasyon nito.

Ang isang hanay ng mga form, na nagkakaisa sa batayan ng koneksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa pamamagitan ng materyal na pang-edukasyon at pagpupuno sa bawat isa, ay bumubuo sa sistema ng organisasyon ng edukasyon.

Ang mga pormasyong pang-organisasyon at sistema ng edukasyon ay makasaysayan: sila ay ipinanganak, umunlad, pinalitan ng isa't isa depende sa antas ng pag-unlad ng lipunan, produksyon, agham at teorya at kasanayan sa edukasyon.

Sa bukang-liwayway ng sangkatauhan, ang karanasan at kaalaman ay ipinasa sa mga bata sa proseso ng iba't ibang gawain sa paggawa. Kasabay nito, ang aktibidad ng paggawa ay kumilos bilang isang unibersal na anyo at paraan ng paglilipat ng kaalaman at kasanayan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Ang sistema ng indibidwal na edukasyon at pagpapalaki ay nabuo sa primitive na lipunan bilang isang paglipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa mas matanda hanggang sa mas bata. Sa pagdating ng pagsulat, ipinasa ng nakatatanda sa pamilya o ng pari ang natutunang karunungan sa kanyang kahalili. Sa takbo ng prosesong pangkasaysayan, nagbago ang mga anyo at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa nakababatang henerasyon.

Sa pag-unlad ng isang mulat na pangangailangan para sa edukasyon, ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay unti-unting nabago sa isang indibidwal-grupo.

Ang sistema ng klase-aralin ay nagmula sa mga paaralang pangkapatiran ng Ukraine at Belarus noong ika-16 - unang bahagi ng ika-17 siglo. Ang unang seryosong siyentipikong pagsasaalang-alang ng mga anyo ng edukasyon ay matatagpuan sa Ya.A. Comenius, sa kanyang gawa na "The Great Didactics" (1633-1638). Ang karagdagang pag-unlad ng klasikal na pagtuturo ng Ya.A. Comenius tungkol sa aralin, ang sistema ng klase-aralin sa domestic pedagogy ay isinagawa ni K.D. Ushinsky. Ang sistema ng klase-aralin ay nakatiis sa pagsubok ng 400 taon at ito ang pangunahing anyo ng organisasyon ng edukasyon sa mga paaralan sa maraming bansa. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad nito ay ginawa ng mga natitirang guro na si I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg.

Ang didactics ng panahon ng Sobyet na I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A.V. Usova, V. Okon at iba pa.

Ang mga anyo ng edukasyon, na tinatawag na pangkalahatan, ay nahahati sa indibidwal, grupo, pangharap, kolektibo, pares, mga anyo na may shift na komposisyon ng mga mag-aaral. Ang dibisyong ito ay batay sa mga katangian ng pakikipag-ugnayan ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, gayundin sa pagitan ng mga mag-aaral mismo.

Mga indibidwal na klase: pagtuturo, pagtuturo (pang-agham na patnubay), mentoring (pagtuturo), pagtuturo, edukasyon sa pamilya, pag-aaral sa sarili, pagsusulit.

Mga aralin sa kolektibong pangkat: aralin, panayam, seminar, kumperensya, Olympiad, iskursiyon, laro ng negosyo, workshop, opsyonal na aralin, konsultasyon.

Mga indibidwal na kolektibong klase: immersion, creative week, scientific week, proyekto.

Ang pag-uuri ng mga anyo ng samahan ng pagsasanay ay isinasagawa sa iba't ibang mga batayan: ayon sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro (guro) at mga mag-aaral.

Sa kasalukuyan, sa prosesong pang-edukasyon ng sekondaryang paaralan, ang iba't ibang anyo ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay ay ginagamit, na, ayon sa pangunahing layunin ng didactic, ay nahahati sa sumusunod na apat na uri:

teoretikal na pagsasanay - mga lektura, seminar, kumperensya;

pinaghalo na pag-aaral - mga aralin at iskursiyon;

praktikal na pagsasanay;

· pagsasanay sa paggawa.

Ang bawat form ay gumaganap ng sarili nitong mga partikular na function na hindi likas sa iba pang anyo ng pagsasanay.

Ang makasaysayang itinatag na mga sistema ng edukasyon ay ang sistema ng indibidwal na edukasyon, klase-aralin, lecture-seminar.

©2015-2019 site
Lahat ng karapatan ay pagmamay-ari ng kanilang mga may-akda. Hindi inaangkin ng site na ito ang pagiging may-akda, ngunit nagbibigay ng libreng paggamit.
Petsa ng paggawa ng page: 2016-04-26

Pedagogical form- napapanatiling nakumpletong organisasyon ng proseso ng pedagogical sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito. Ang form ay itinuturing bilang isang paraan ng pagpapahayag ng nilalaman, at samakatuwid, bilang carrier nito. Salamat sa form, ang nilalaman ay lumilitaw, nagiging inangkop sa paggamit (mga karagdagang klase, briefing, pagsusulit, pagsusulit, panayam, pagtatalo, aralin, iskursiyon, pag-uusap, pagpupulong, gabi, konsultasyon, pagsusulit, pinuno, pagsusuri, pagsalakay, atbp.). Ang anumang anyo ay binubuo ng parehong mga bahagi: mga layunin, prinsipyo, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

Ang lahat ng mga anyo ay nasa kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa bawat form, iba-iba ang pagkakaayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Batay dito, maglaan mga anyo ng aktibidad ng mag-aaral: indibidwal, pangkat at pangharap (sama-sama, masa). Sa aming opinyon, mas propesyonal na isaalang-alang ang mga anyo ng organisasyon ng edukasyon hindi sa bilang ng mga mag-aaral na nakikilahok sa proseso ng edukasyon, ngunit sa likas na katangian ng mga koneksyon sa pagitan nila sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Indibidwal na anyo- malalim na pag-indibidwal ng pag-aaral, kapag ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang independiyenteng gawain at isang mataas na antas ng aktibidad ng pag-iisip at kalayaan ng bawat mag-aaral ay ipinapalagay. Ang form na ito ay angkop kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, paglutas ng mga problema ng iba't ibang uri, naka-program na pag-aaral, pagpapalalim ng kaalaman at pag-aalis ng mga puwang dito.

Ang mga pinangalanang anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay napakahalaga at epektibo lamang sa pagkakaugnay.

porma ng pangkat- nagbibigay para sa paghahati ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa mga subgroup upang magsagawa ng ilang magkapareho o magkakaibang mga gawain: pagguhit ng isang teknolohikal na ruta o pag-aaral ng isang teknolohikal na proseso, pagdidisenyo ng isang aparato o tool, pagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain, paglutas ng mga problema at pagsasanay.

hugis sa harap- nagsasangkot ng magkasanib na aktibidad ng buong grupo ng pag-aaral: ang guro ay nagtatakda ng parehong mga gawain para sa lahat, nagtatakda ng materyal ng programa, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang problema. Ang guro ay nagtatanong sa lahat, nakikipag-usap sa lahat, kinokontrol ang lahat, atbp. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng sabay-sabay na pagsulong sa pag-aaral.

Gawain sa pagkatuto at mga aktibidad sa pagkatuto

Ang pangunahing bahagi ng istraktura ng aktibidad sa pag-aaral ay ang gawain sa pag-aaral. Iniaalok ito sa mag-aaral: a) bilang isang tiyak na gawaing pang-edukasyon, ang pagbabalangkas nito ay lubhang mahalaga para sa solusyon at resulta nito; b) sa isang tiyak na sitwasyong pang-edukasyon, ang kabuuan nito ay kumakatawan sa proseso ng edukasyon mismo.

Halos lahat ng mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat iharap bilang isang sistema ng mga gawain sa pag-aaral. Ibinibigay ang mga ito sa ilang partikular na sitwasyon sa pag-aaral at kinasasangkutan ng ilang aktibidad sa pag-aaral - paksa, kontrol at pantulong (paglalahat, pagsusuri, schematization, salungguhit, pagsulat, atbp.). Ang istruktura ng gawain ay nangangailangan ng dalawang bahagi: 1) ang paksa ng gawain sa paunang estado nito; 2) modelo ng kinakailangang estado ng paksa ng problema.

Ang komposisyon ng problema ayon sa ibinigay at ninanais, kilala at hindi alam, kundisyon at kinakailangan ay ipinakita sa anyo ng una at hinaharap bilang isang resulta ng paglutas ng relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng komposisyon ng problema. Ang gawain ay itinuturing na isang kumplikadong sistema ng impormasyon tungkol sa ilang kababalaghan, bagay, proseso, kung saan ang bahagi lamang ng impormasyon ay malinaw na tinukoy, at ang iba ay hindi alam. Ito ay matatagpuan lamang sa batayan ng isang solusyon sa isang problema o impormasyong nabuo sa paraang sa pagitan ng mga indibidwal na konsepto ay mayroong hindi pagkakapare-pareho, isang kontradiksyon na nangangailangan ng paghahanap ng bagong kaalaman, patunay, pagbabago, kasunduan. Sa interpretasyon ni L. M. Fridman, ang anumang gawain ay binubuo ng parehong mga bahagi: 1) lugar ng paksa - isang klase ng mga nakapirming itinalagang bagay na pinag-uusapan; 2) mga relasyon na nag-uugnay sa mga bagay na ito; 3) ang kinakailangan ng gawain - isang indikasyon ng layunin ng paglutas ng problema, kung ano ang kailangang maitatag sa kurso ng solusyon; 4) task operator - isang hanay ng mga aksyon na dapat gawin sa kondisyon ng gawain upang makumpleto ang solusyon nito. Ang isang paraan para sa paglutas ng problema ay anumang pamamaraan na, kapag isinagawa ng solver, ay maaaring magbigay ng solusyon sa problemang ito. Kapag nilulutas ang isang problema sa isang paraan, ang layunin ng mag-aaral ay mahanap ang tamang sagot; paglutas ng problema sa maraming paraan, nahaharap siya sa pagpili ng pinakamaikling solusyon, na nangangailangan ng pag-update ng maraming teoretikal na kaalaman, kilalang pamamaraan at pamamaraan at paglikha ng mga bago para sa sitwasyong ito. Kasabay nito, ang lohikal na paghahanap at kakayahan sa pananaliksik ng mag-aaral ay umuunlad.

Ang gawaing pang-edukasyon ay isang paraan ng pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon - ang asimilasyon ng isang tiyak na paraan ng pagkilos. Upang makamit ang anumang layuning pang-edukasyon, ang isang tiyak na hanay ng mga gawain ay kinakailangan, kung saan ang bawat isa ay tumatagal ng kanilang lugar. Sa aktibidad na pang-edukasyon, ang parehong layunin ay nangangailangan ng solusyon ng isang bilang ng mga gawain, at ang parehong gawain ay maaaring magsilbi upang makamit ang ilang mga layunin.

Habang nakumpleto ang mga gawain sa pag-aaral, ang mag-aaral mismo ay nagbabago.

E.I. Binuo ng Mashbits ang mga pangunahing kinakailangan para sa disenyo ng mga gawain sa pag-aaral:

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng sistema ng mga paraan na kinakailangan at sapat para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

Ang gawain sa pag-aaral ay dapat na binuo sa paraang ang naaangkop na paraan ng aktibidad, ang asimilasyon na inaasahan sa proseso ng paglutas ng mga problema, ay kumikilos bilang isang direktang produkto ng mga aksyon ng mga mag-aaral, isang direktang produkto ng pag-aaral.

Ang gawain sa pag-aaral ay ibinibigay sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral. Ang sitwasyong pang-edukasyon ay maaaring maging salungatan at collaborative, at sa mga tuntunin ng nilalaman maaari itong maging problema o neutral. Ang sitwasyon ng problema ay ibinibigay sa mag-aaral sa anyo ng mga tanong: bakit?, paano?, ano ang dahilan, ang koneksyon ng mga phenomena na ito? Ang mga tanong tulad ng kung magkano, kung saan madalas ay tumutuon lamang sa pagpaparami ng kung ano ang nakaimbak sa memorya.

Ang mga sitwasyon ng problema ay naiiba sa antas ng problema mismo. Ang pinakamataas na antas ay likas sa ganitong sitwasyon kung saan ang isang tao ay: 1) bumubuo ng problema (gawain); 2) siya mismo ang nakahanap ng solusyon nito; 3) nagpapasya at 4) kumokontrol sa sarili ang kawastuhan ng desisyong ito.

Ang solusyon sa problema, ang pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa batayan ng pagpapatupad ng mga aksyon at operasyong pang-edukasyon.

Ang lahat ng mga aksyon na kasama sa aktibidad ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang klase: a) pangkalahatan (di-tiyak), b) tiyak.

Ang mga pangkalahatang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ginagamit sa iba't ibang mga lugar, kapag nagtatrabaho na may iba't ibang kaalaman (ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao, ang kakayahang kontrolin ang pagpapatupad ng anumang aktibidad, lahat ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip, ang kakayahang matandaan, - + - ang kakayahang maging matulungin, kakayahang mag-obserba, atbp.). Ang mga partikular na aksyon ay sumasalamin sa mga katangian ng paksang pinag-aaralan at samakatuwid ay ginagamit sa loob ng ibinigay na larangan ng kaalaman (sound analysis, karagdagan, atbp.).

Kapag bumubuo ng nilalaman ng pagsasanay sa isang paksa at tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga koneksyon at relasyon sa tatlong linya: a) paksa, tiyak, kaalaman; b) mga partikular na aktibidad; c) lohikal na pamamaraan ng pag-iisip at ang lohikal na kaalaman na kasama sa kanila.

Ang kakayahang matuto ay binubuo ng mga aksyong nagbibigay-malay.

12. Sikolohikal na pagsusuri ng aralin sa mga aktibidad ng guro

Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin. Ang layunin ng pagsasanay ay upang gumawa ng ilang mga pagbabago sa psyche ng mag-aaral, upang bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, upang bumuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang aktibidad ng guro sa aralin ay itinuturing na "pagpasigla at pamamahala" ng aktibong aktibidad ng mag-aaral. Ngunit ang pamamahala ay hindi posible nang walang puna, iyon ay, ang patuloy na pagtanggap ng guro ng impormasyon tungkol sa kurso ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, na kanyang pinamamahalaan: tungkol sa mga pagkakamali, hindi pagkakaunawaan, paghihirap, bilis, atbp.

Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin ay nagsasangkot ng pagtatasa ng uri at istraktura nito, pati na rin ang kanilang sikolohikal na kapakinabangan. Dagdag pa, ang tumutukoy sa mga aktibidad ng guro at ng mag-aaral ay ang nilalaman ng aralin, iyon ay, ang likas na katangian ng impormasyon na dapat matutunan ng mga mag-aaral. (maaaring mag-alok ang guro ng materyal na naiiba sa antas ng pagiging konkreto, paglalahat at pagiging abstract nito). Napakahalaga na maunawaan ang mga sikolohikal na katangian ng materyal na pang-edukasyon, dahil higit na tinutukoy nito ang likas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral. Kapag tinatasa ang kalidad ng impormasyong pang-edukasyon, kinakailangan upang matukoy ang pagsunod nito sa edad at mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. P.p. ang pagsusuri ay nagsisimula sa pag-alam kung paano nabuo ng guro ang konsepto sa isang antas o iba pa. Sa proseso ng pag-aaral, hindi lamang mga indibidwal na konsepto ang nabuo, kundi pati na rin ang kanilang sistema, kaya kailangan mong matukoy kung anong mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto na itinatag ng guro (intra-subject, inter-subject)

13. Pamumuno ng mga tauhan ng pagtuturo

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-optimize ng pamamahala ng isang pangkat ng mag-aaral ay ang pagsasama-sama ng mga impluwensyang pang-edukasyon na ibinibigay sa koponan sa isang solong sistema na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng mga prosesong ito. Mga paraan upang makamit ang pagsasamang ito:
ang paggamit ng isang kumplikadong mga impluwensya ng pedagogical sa koponan;
pare-pareho at multilateral na pangangalaga ng mga miyembro ng koponan tungkol sa bawat isa sa pang-araw-araw na buhay;
paglikha ng mga ganitong sitwasyon sa buhay ng pangkat na nag-aambag sa positibong epekto nito sa mga indibidwal na miyembro;
pagpapalawak ng mga tungkulin ng self-government ng mag-aaral;
pinagsasama-sama ang mga pagsisikap ng lahat ng lumalahok sa gawain kasama ang pangkat.
Mga istilo ng pamumuno ng pangkat. Ang unang eksperimental na pag-aaral ng sikolohikal na klima at istilo ng pamumuno ay sinimulan noong 1938 ng German psychologist na si K. Levin. Pinili ang mga instruktor na nagpakita ng 3 uri ng pamumuno: awtoritaryan (nag-utos ang pinuno, nag-iisang tinutukoy ang direksyon ng grupo, huminto sa anumang inisyatiba, nagbigay ng mga gawain, buod, pinarusahan at pinatawad), demokratiko (nasusuri ang mga katotohanan, hindi mga indibidwal, ang grupo ay nakibahagi sa mga takdang-aralin sa talakayan at ang pag-unlad ng trabaho) at pakikipagsabwatan (napahamak ang bagay sa pagkakataon, ginawa ng lahat ang gusto niya). Bawat anim na linggo ay nagbabago sila ng mga lugar
Tinukoy ni K. Levin ang 3 istilo ng pamumuno (pamumuno):
awtoritaryan - mahigpit na pamamaraan ng pamamahala;
demokratiko - collegiality, paghihikayat ng inisyatiba, atbp.;
conniving (liberal) - pagtanggi sa pamamahala, pagtanggal sa pamumuno.
Ang direktang epekto ng guro sa mag-aaral sa maraming kadahilanan ay maaaring hindi epektibo. Ang pinakamahusay na mga resulta ay nakuha sa pamamagitan ng epekto sa pamamagitan ng mga mag-aaral sa paligid niya. Isinasaalang-alang ito ni A. S. Makarenko, na inilalagay ang prinsipyo ng parallel action. Ito ay nakabatay sa pangangailangan na maimpluwensyahan ang mag-aaral hindi direkta, ngunit hindi direkta, sa pamamagitan ng pangunahing koponan.
Isang partikular na mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pamamahala ng koponan, AS. Isinasaalang-alang ni Makarenko ang pagpili ng target. Isang praktikal na layunin na maaaring makaakit at makapag-rally sa mga mag-aaral, tinawag niya ang prospect. Sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon AS. Nakilala ni Makarenko ang 3 uri ng mga pananaw:
Ang isang malapit na pananaw ay inilalagay sa harap ng isang koponan na nasa anumang yugto ng pag-unlad, kahit na sa una. Ang pangunahing kinakailangan para sa malapit na hinaharap: dapat itong batay sa personal na interes: ang bawat mag-aaral ay nakikita ito bilang kanyang sariling kagalakan bukas, nagsusumikap para sa pagpapatupad nito, inaasahan ang inaasahang kasiyahan. Ang pinakamataas na antas ng malapit na pananaw ay ang pag-asam ng kagalakan ng kolektibong gawain, kapag ang mismong imahe ng magkasanib na trabaho ay nakukuha ang mga lalaki bilang isang kaaya-ayang malapit na pananaw.
Ang average na pananaw, ayon kay A. S. Makarenko, ay nakasalalay sa proyekto ng isang kolektibong kaganapan, medyo ipinagpaliban sa oras.
Ang malayong pag-asa ay ang pinakamahalaga sa lipunan at nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap upang makamit ang layunin, na itinulak pabalik sa panahon. Sa ganitong pananaw, ang mga personal at panlipunang pangangailangan ay kinakailangang pinagsama. Ang isang halimbawa ng isang malayong pananaw ay ang layunin ng matagumpay na pagtatapos sa paaralan at ang kasunod na pagpili ng isang propesyon.
Ang sistema ng mga linya ng pananaw ay dapat tumagos sa kolektibo. Dapat itong itayo sa paraang sa anumang sandali ang koponan ay may maliwanag at kapana-panabik na layunin sa harap nila, nabubuhay ayon dito, at nagsisikap na makamit ito. Ang pag-unlad ng koponan at bawat miyembro nito sa mga kundisyong ito ay makabuluhang pinabilis, at ang proseso ng edukasyon ay nagpapatuloy nang natural.

Ang mga anyo (uri) ng aktibidad sa pagkatuto ng isang mag-aaral ay mga paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na naiiba sa mga katangian ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang pinakamahalagang katangian ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon ay ang uri ng komunikasyon. Samakatuwid, ang pagkatuto ay maaaring tukuyin bilang komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Ang pagsusuri sa kasanayang pang-edukasyon ay nagpapakita na ang pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa paggamit ng iba't ibang uri ng komunikasyon. Mayroong mga sumusunod na anyo at mga kaukulang pamamaraan ng pagkatuto:

1. silid-pasingawan isang uri ng aktibidad sa pagkatuto kapag ang gawain ng isang mag-aaral na may guro (o kasamahan) ay isa-isa. Ang ganitong paraan ng pag-aaral ay tinatawag indibidwal. Ito ay bihirang ginagamit sa mga paaralan dahil sa hindi sapat na oras ng guro at malawakang ginagamit sa mga ekstrakurikular na aktibidad at pagtuturo.

2. pangkat isang paraan ng pagtuturo kapag ang isang guro ay sabay-sabay na nagtuturo sa isang buong grupo ng mga mag-aaral o isang buong klase. Ang form na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hiwalay, independiyenteng pagtupad ng mga gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral na may kasunod na pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta. Ang ganitong uri ng edukasyon ay tinatawag ding pangkalahatang klase o frontal at tumutugma ito pangkat paraan ng pagkatuto.

3. Sama-sama isang porma kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo at tinuturuan ang isa't isa. Karaniwang halimbawa sama-sama paraan ng gawaing pang-edukasyon - ang gawain ng mga mag-aaral sa pares ng mga shift.

4. Indibidwal na nakahiwalay anyo ng edukasyon na kadalasang tinatawag na pansariling gawain mag-aaral. Ang takdang-aralin ng mag-aaral, kontrol at independiyenteng gawain sa silid-aralan, independiyenteng pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa pisara o sa isang kuwaderno sa panahon ng aralin ay nabibilang sa form na ito.

Ang grupong paraan ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ay maaaring katawanin ng tatlong uri: pangkalahatang klase (frontal) na mga klase; mga klase sa maliliit na grupo sa mga prinsipyo ng pagkakaiba-iba; intergroup work (bawat grupo ay may kanya-kanyang gawain para sa iisang layunin).

Sa mga pangkalahatang klase at klase sa maliliit na grupo, ang isang grupo ay nakikinig sa isang tagapagsalita, habang ang bilang ng mga tagapakinig ay palaging mas malaki kaysa sa bilang ng mga nagsasalita. Ang pagkakaiba sa pagitan ng komunikasyon sa isang maliit na grupo (link) at sa isang malaking grupo (klase) ay nakasalalay sa bilang ng mga taong nakikinig sa parehong oras. Kaugnay nito, ang pangkalahatang klase (frontal) at link (maliit na grupo) na mga klase ay mahalagang parehong pangkat na anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang kakanyahan ng pamamaraan ng pangkat ng pagtuturo sa pinaka-pangkalahatang anyo ay maaaring ipahayag sa pormula: ang isang tao ay nagtuturo ng marami sa parehong oras - isang buong grupo. Maaaring mag-iba ang bilang ng mga mag-aaral sa isang grupo; Mahirap magtakda ng limitasyon sa bilang ng mga mag-aaral, ngunit ang pinakamababa ay dalawa.

Ang mga pangunahing tampok ng samahan ng pangkatang gawain ng mga mag-aaral sa aralin ay:

Ang klase sa araling ito ay nahahati sa mga grupo upang malutas ang mga partikular na problema sa pag-aaral;

Ang bawat grupo ay tumatanggap ng isang tiyak na gawain (alinman sa pareho o naiiba) at isasagawa ito nang sama-sama sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang grupong consultant o guro;

Ang mga gawain sa pangkat ay isinasagawa sa paraang nagbibigay-daan sa iyo na isaalang-alang at suriin ang indibidwal na kontribusyon ng bawat miyembro ng grupo;

Ang komposisyon ng grupo ay hindi permanente, ito ay pinili na isinasaalang-alang na ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng bawat miyembro ng grupo ay maaaring maisakatuparan nang may pinakamataas na kahusayan para sa koponan, depende sa nilalaman at likas na katangian ng gawain sa hinaharap.

Sa panahon ng pangkatang gawain, ang guro ay gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin: kinokontrol ang pag-unlad ng trabaho sa mga grupo, sumasagot sa mga tanong, kinokontrol ang mga hindi pagkakaunawaan, tinitiyak ang pagkakasunud-sunod ng trabaho at, sa kaso ng emerhensiya, nagbibigay ng tulong sa mga indibidwal na mag-aaral o sa grupo sa kabuuan.

Ang grupong anyo ng trabaho sa silid-aralan ay maaaring magamit upang malutas ang mga pangunahing gawaing didaktiko tulad ng pag-master ng bagong kaalaman, pagsasama-sama nito, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, pagsubaybay at pagwawasto sa pag-unlad at mga resulta ng proseso ng edukasyon.

Ang buong klase o frontal na gawain ng mga mag-aaral sa aralin ay maaaring magkaroon ng hindi lamang isang grupong anyo. Kung ang guro ay nagbigay sa lahat ng mga mag-aaral ng parehong gawain at ang bawat mag-aaral ay gumaganap ng gawaing ito nang paisa-isa, nang hindi nakikipag-usap sa guro o sa iba pang mga mag-aaral sa klase, kung gayon ang naturang gawain ng mga mag-aaral ay indibidwal na nakahiwalay. Ang pangunahing tampok ng indibidwal na nakahiwalay na gawain ng mga mag-aaral ay ang kawalan ng isang live, direktang pakikipag-ugnay ng mag-aaral sa iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang kolektibong anyo ng aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral ay lumitaw lamang noong ika-20 siglo. sa Russia (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Ito ay isang tiyak na anyo ng aktibidad sa pag-aaral, sa panimula ay naiiba sa iba pang umiiral na mga anyo.

Ang pangkalahatang gawain sa klase na natutugunan natin sa halos bawat aralin sa isang modernong paaralan ay hindi kolektibo. Una sa lahat, dahil sa panahon ng pangkalahatang gawain sa klase, ang pangkat ng mag-aaral ay walang iisang layunin. Ang guro ay nagtakda sa harap ng mga mag-aaral na hindi isang pangkaraniwan, ngunit ang parehong layunin para sa lahat. Kung ang layunin na itinakda ng guro ay maaaring makamit ng isang mag-aaral o lahat ng indibidwal sa kanilang sarili, kung gayon ito ay parehong layunin para sa lahat. At kung ang layunin para sa isang takdang panahon ay makakamit lamang ng lahat ng mga mag-aaral kasama ng mga karaniwang pagsisikap, kung gayon ang gayong layunin ay karaniwan o magkasanib.

Ang layunin ng pagkatuto ay maibabahagi kung sa kurso ng pagkatuto, bukod pa sa pagkabisado ng mga bagong kaalaman, pagtuturo at kasanayan, isang grupo ng mga mag-aaral (klase) ang nagtuturo sa bawat miyembro nito. Nagbibigay ito ng sistematikong partisipasyon ng bawat miyembro ng grupo sa pagsasanay ng lahat.

Sa kolektibong anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang nangungunang papel ay ginampanan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa bawat isa. Nagiging kolektibo at produktibo ang komunikasyon kapag mayroon itong nagbabagong istraktura ng pares, i.e. Ang mga mag-aaral ay nakikipag-usap nang pares ng mga shift. Ang ganitong gawain lamang ang tumutugma sa modernong konsepto ng sama-samang gawain.

Mayroong mga sumusunod na palatandaan ng pagtutulungan ng magkakasama:

Ang pagkakaroon ng lahat ng mga kalahok nito sa isang karaniwang, magkasanib na layunin;

Dibisyon ng paggawa, mga tungkulin at responsibilidad;

Pakikilahok ng lahat sa kontrol, accounting at pamamahala ng gawaing pang-edukasyon;

Ang katangiang kapaki-pakinabang sa lipunan ng mga aktibidad ng bawat isa at bawat kalahok nang paisa-isa;

Ang dami ng gawaing ginagawa ng pangkat sa kabuuan ay palaging mas malaki kaysa sa dami ng gawaing ginagawa ng bawat miyembro nito o bahagi ng pangkat.

Mga anyo ng organisasyon ng kasalukuyang gawaing pang-edukasyon ng klase.
Ang mga sumusunod na tradisyunal na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay ginagamit sa mga paaralan: isang aralin, isang iskursiyon, takdang-aralin, mga aktibidad sa ekstrakurikular, isang anyo ng ekstrakurikular na gawain (mga bilog ng paksa, mga club, studio, olympiad, kumpetisyon, atbp.).

Bilang resulta ng reporma sa sistema ng sekondaryang edukasyon, umuusbong din ang mga bagong anyo ng gawaing pang-edukasyon sa mga paaralan. Kaya, sa mga senior na klase ng mga pang-edukasyon na complex "paaralan - unibersidad" ang paggamit ng mga anyo ng unibersidad ng gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa. Una sa lahat, ito ay mga lektura at seminar, isang sistema ng kredito, isang uri ng edukasyon na nakabatay sa proyekto.

Kaugnay ng pag-unlad ng mga makabagong teknolohiya sa pagtuturo sa mga paaralan, ang mga guro ay nagsimulang mag-aplay ng mga bagong anyo ng gawaing pang-edukasyon. Gamit ang mga form ng laro at mga pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan, sa halip na ang karaniwang mga sesyon ng pagsasanay, nagsasagawa sila ng mga laro sa anyo ng kumpetisyon, kumpetisyon, paglalakbay. Ginagamit din ang mga malikhaing aralin, kung saan walang mastering ng bagong materyal sa tradisyonal na kahulugan ng salita.

Ang pangunahing anyo ng edukasyon sa elementarya ngayon ay ang tradisyonal na aralin. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang karamihan sa mga guro ay mga guro na nagtrabaho sa paaralan sa loob ng mga dekada, na nangangahulugan na sila ay sumunod sa mga tradisyonal na klasikal na pamamaraan ng pagtuturo. Sa anumang kaso, hindi madali para sa isang tao na muling mag-adjust. Kaya't ang guro ay nangangailangan ng oras at mga kondisyon upang matutunan kung paano magtrabaho sa isang bagong paraan.

Ang isang tampok ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ay ang kanilang likas na aktibidad, na nagtatakda ng pangunahing gawain ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. Ang modernong edukasyon ay tumatanggi sa tradisyonal na pagtatanghal ng mga resulta ng pagkatuto sa anyo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; Ang mga pormulasyon ng GEF ay nagpapahiwatig ng mga tunay na aktibidad.

Ang set ng gawain ay nangangailangan ng isang paglipat sa isang bagong paradigm na pang-edukasyon sa aktibidad ng system, na, naman, ay nauugnay sa mga pangunahing pagbabago sa mga aktibidad ng isang guro na nagpapatupad ng Federal State Educational Standard. Ang mga teknolohiya sa pagtuturo ay nagbabago din, ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay nagbubukas ng mga makabuluhang pagkakataon para sa pagpapalawak ng balangkas ng edukasyon para sa bawat paksa sa institusyong pang-edukasyon.

Anong mga pangunahing punto ang dapat isaalang-alang ng isang guro kapag naghahanda para sa isang modernong aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard?

Ang methodological na batayan ng Federal State Educational Standard ay isang system-activity approach, na naglalayong pag-unlad ng indibidwal, ang pagbuo ng civic identity. Ginagawang posible ng diskarte sa system-activity na iisa ang mga pangunahing resulta ng edukasyon at pagpapalaki sa konteksto ng mga pangunahing gawain at unibersal na aktibidad sa pag-aaral na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon, na siyang batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang pag-master ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay lumikha ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto. Ang posibilidad na ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral ay mga pangkalahatang aksyon na bumubuo ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang paksa ng kaalaman at pagganyak para sa pag-aaral. Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay maging resulta ng kanilang sariling mga paghahanap, kinakailangan na ayusin ang mga paghahanap na ito, pamahalaan, paunlarin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang guro ay nahaharap sa isang malubhang problema - kung paano mahusay na isama ang bawat bata sa aktibidad ng kaisipan sa silid-aralan, dahil ang personalidad ay bubuo sa proseso ng aktibidad. Ang paggamit sa aralin ng iba't ibang kumbinasyon ng indibidwal, grupo, kolektibo, pares na gawain ay nagsisiguro sa pagsasama ng bawat mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Nag-aambag ito sa unti-unting pagbuo ng hindi lamang kaalaman at kasanayan sa paksa, kundi pati na rin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mag-aaral, mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang posibilidad ng bawat mag-aaral ng paaralan na makabisado ang pamantayang pang-edukasyon sa paksa, upang makakuha ng mataas na kalidad na mga resulta ng pag-aaral.

Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay maaaring maging mas mahusay, mas mahusay na kalidad, kung ang mga sumusunod na porma ng organisasyon ay pinagsama kapag nagdidisenyo ng isang sesyon ng pagsasanay:

gawaing pangharap, kung saan nangyayari ang problematisasyon at ipinakita ang kinakailangang minimum na materyal na pang-edukasyon

magtrabaho sa pare-parehong mga pares (grupo) - pagsasanay, pag-uulit, pagsasama-sama ng materyal na ipinakita sa nakaraang gawaing pangharap

magtrabaho nang pares (mga grupo) ng komposisyon ng shift - malalim na pag-unlad ng mga indibidwal na sandali ng materyal sa paksang pinag-aaralan

indibidwal na gawain - malayang pagkumpleto ng mga gawain sa paksa ng aralin

Ano ang bawat isa sa mga nakalistang anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin? Ano ang mga pakinabang at disadvantage ng bawat isa sa kanila? Paano pagsamahin ang mga anyo ng gawaing ito ng mga mag-aaral sa tiyak na aktibidad ng pedagogical ng guro?

Pangharap na hugis Ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay tinatawag na ganitong uri ng aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa aralin, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay sabay-sabay na gumaganap ng parehong gawain na karaniwan sa lahat, talakayin, ihambing at ibuod ang mga resulta nito sa buong klase. Ang guro ay nakikipagtulungan sa buong klase sa parehong oras, direktang nakikipag-usap sa mga mag-aaral sa kurso ng kanyang kuwento, paliwanag, pagpapakita, paglahok ng mga mag-aaral sa talakayan ng mga isyung isinasaalang-alang, atbp. Ito ay nag-aambag sa pagtatatag ng lalo na mapagkakatiwalaang mga relasyon at komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa kanilang sarili, na nagtanim ng isang pakiramdam ng kolektibismo sa mga bata, nagpapahintulot sa mga mag-aaral na turuan na mangatwiran at makahanap ng mga pagkakamali sa pangangatwiran ng kanilang mga kaklase, anyo. matatag na mga interes sa pag-iisip, at paigtingin ang kanilang aktibidad. Mula sa guro, siyempre, ang isang mahusay na kakayahan ay kinakailangan upang makahanap ng isang magagawa na gawain ng pag-iisip para sa lahat ng mga mag-aaral, upang magdisenyo nang maaga, at pagkatapos ay lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral na nakakatugon sa mga layunin ng aralin; ang kakayahan at pasensya na makinig sa lahat ng gustong magsalita, mataktikang suportahan at kasabay nito ay gumawa ng mga kinakailangang pagwawasto sa panahon ng talakayan. Dahil sa kanilang mga tunay na kakayahan, ang mga mag-aaral, siyempre, ay maaaring sabay na gumawa ng mga paglalahat at konklusyon, pangangatuwiran sa panahon ng aralin sa iba't ibang antas ng lalim. Dapat isaalang-alang at tanungin sila ng gurong ito ayon sa kanilang mga kakayahan. Ang diskarte na ito ng guro sa panahon ng gawaing pangharap sa aralin ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na aktibong makinig at magbahagi ng kanilang mga opinyon, kaalaman sa iba, makinig nang mabuti sa mga opinyon ng ibang tao, ihambing ang mga ito sa kanilang sarili, maghanap ng mga pagkakamali sa opinyon ng ibang tao, ihayag ang pagiging hindi kumpleto nito. Tulad ng para sa guro, gamit ang frontal form ng pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan, nakakakuha siya ng pagkakataon na malayang maimpluwensyahan ang buong pangkat ng klase, ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa buong klase, at makamit ang isang tiyak na ritmo sa mga aktibidad ng mga mag-aaral batay sa kanilang mga indibidwal na katangian. Ang lahat ng ito ay ang walang alinlangan na mga pakinabang ng pangharap na anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Iyon ang dahilan kung bakit, sa mga kondisyon ng edukasyong masa, ang pormang ito ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay kailangang-kailangan at pinakakaraniwan sa gawain ng isang modernong paaralan. Ang pangharap na anyo ng gawaing pang-edukasyon, tulad ng nabanggit ng mga siyentipiko-guro - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. at iba pa, ay may ilang makabuluhang disbentaha. Ang mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pagkatuto ay gumagana nang mabagal, mas malala ang pag-aaral ng materyal, kailangan nila ng higit na atensyon mula sa guro, mas maraming oras upang makumpleto ang mga gawain, mas maraming iba't ibang mga pagsasanay kaysa sa mga mag-aaral na may mataas na kakayahan sa pag-aaral. Ang mga malalakas na mag-aaral, sa kabilang banda, ay hindi kailangang dagdagan ang bilang ng mga gawain, ngunit upang gawing kumplikado ang kanilang nilalaman, mga gawain ng isang paghahanap, uri ng malikhaing, trabaho na nag-aambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral at ang asimilasyon ng kaalaman sa mas mataas na antas. .

Indibidwal na anyo organisasyon ng gawain ng mag-aaral sa silid-aralan. Ipinapalagay ng form na ito ng organisasyon na ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang gawain para sa independiyenteng pagkumpleto, na espesyal na pinili para sa kanya alinsunod sa kanyang mga pagkakataon sa pagsasanay at pag-aaral. Ang ganitong mga gawain ay maaaring magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin, iba pang pang-edukasyon at pang-agham na panitikan, iba't ibang mga mapagkukunan (mga sangguniang libro, mga diksyunaryo, encyclopedia, antolohiya, atbp.); paglutas ng mga problema, halimbawa, pagsulat ng buod, sanaysay, abstract, ulat; pagsasagawa ng lahat ng uri ng obserbasyon, atbp. Maipapayo na magsagawa ng indibidwal na gawain sa lahat ng mga yugto ng aralin, kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema sa didactic; para sa asimilasyon ng bagong kaalaman at kanilang pagsasama-sama, para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, para sa pangkalahatan at pag-uulit ng nakaraan, para sa kontrol, para sa mastering ng pamamaraan ng pananaliksik, atbp. Para sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap, kinakailangan na gumuhit ng ganitong sistema ng mga gawain na naglalaman ng: mga sample na solusyon at mga gawaing dapat lutasin batay sa pag-aaral ng sample; iba't ibang algorithmic na mga reseta na nagpapahintulot sa mag-aaral na lutasin ang isang tiyak na problema sa hakbang-hakbang - iba't ibang teoretikal na impormasyon na nagpapaliwanag sa teorya, kababalaghan, proseso, mekanismo ng mga proseso, atbp., na nagpapahintulot sa iyo na sagutin ang isang bilang ng mga tanong, pati na rin ang lahat ng uri ng mga kinakailangan upang ihambing, ihambing, uri-uriin, pangkalahatan at iba pa. Ang ganitong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral, sa pamamagitan ng kanyang mga kakayahan, kakayahan, kalmado, na unti-unti ngunit patuloy na palalimin at pagsamahin ang nakuha at nakuha na kaalaman, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan, kasanayan, karanasan sa aktibidad ng nagbibigay-malay. , bumuo ng kanyang sariling mga pangangailangan para sa sariling edukasyon. Ito ang bentahe ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ito ang mga lakas nito. Ngunit ang anyo ng organisasyong ito ay naglalaman din ng isang seryosong disbentaha. Nag-aambag sa edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral, organisasyon, tiyaga sa pagkamit ng layunin, ang indibidwal na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay medyo nililimitahan ang kanilang komunikasyon sa bawat isa, ang pagnanais na ilipat ang kanilang kaalaman sa iba, at lumahok sa mga kolektibong tagumpay. Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring mabayaran sa praktikal na gawain ng guro sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga anyo ng kolektibong gawain bilang pangharap at pangkatang gawain.

pangkat anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing tampok ng pangkatang gawain ng mga mag-aaral sa aralin ay: ang klase sa araling ito ay nahahati sa mga grupo upang malutas ang mga partikular na problema sa pag-aaral; bawat grupo ay tumatanggap ng isang tiyak na gawain (alinman sa pareho o naiiba) at isasagawa ito nang sama-sama sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng pinuno ng grupo o guro; ang mga gawain sa pangkat ay isinasagawa sa paraang nagbibigay-daan upang isaalang-alang at suriin ang indibidwal na kontribusyon ng bawat miyembro ng grupo; ang komposisyon ng grupo ay hindi permanente, ito ay pinili na isinasaalang-alang na ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng bawat miyembro ng grupo ay maaaring maisakatuparan nang may pinakamataas na kahusayan para sa koponan. Iba-iba ang laki ng mga grupo. Ito ay mula sa 3-6 na tao. Ang komposisyon ng grupo ay hindi permanente. Nag-iiba-iba ito depende sa nilalaman at katangian ng gawaing gagawin. Sa pangkatang gawain, ang pagkatuto ay binago mula sa indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral tungo sa magkasanib na gawain. Ang mag-aaral ay napipilitang matutong makipag-ayos, isakripisyo ang kanyang mga personal na interes, constructively at mabilis na lutasin ang mga salungatan. Unti-unti, nasasanay ang mag-aaral na maramdaman ang komunidad ng klase bilang bahagi ng kanyang mundo, interesado siyang mapanatili ang mga mapagkaibigang relasyon. Ang pangkatang gawain ay lalong epektibo kapag tinatalakay ang mga problemang gawain, dahil tanging sa magkasanib na talakayan lamang makakahanap ng solusyon. Ang pangkatang gawain ay nangangailangan ng mag-aaral na isaalang-alang ang higit pang mga kadahilanan. Dapat siyang umangkop sa bilis ng trabaho ng iba pang mga miyembro ng pangkat, dapat na maunawaan nang tama ang mga ito, malinaw na bumalangkas ng kanyang mga iniisip at hangarin, iugnay ang mga ito sa mga gawaing pinili ng grupo. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa proseso ng self-regulation. Kung susumahin, maihahambing ng lahat ang kanilang gawain sa gawain ng mga kasama sa grupo, tingnan ang mga kuwaderno ng kanilang mga kasama, pakinggan ang katwiran para sa pagpapasya at pagsusuri ng mga pagkakamali. Kaya, ang background para sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng bawat mag-aaral ay lumalawak. Dahil may pinagsamang paghahanap sa grupo, ang mga maling sagot ay hindi nakakatakot sa mga lalaki, ngunit ginagawa silang maghanap ng bagong solusyon. Ang pagkalito sa maling desisyon ay hindi sinusunod. Dapat matutunan ng mga lalaki na maunawaan na ang pag-aaral ay hindi ang asimilasyon ng mga handa na kaalaman at konklusyon, ngunit isang proseso ng katalusan, na kinabibilangan ng mga maling desisyon. Ang mga bentahe ng grupong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay halata. Ang mga resulta ng magkasanib na gawain ng mga mag-aaral ay lubos na nasasalat kapwa sa pagsanay sa kanila sa mga kolektibong pamamaraan ng trabaho, at sa pagbuo ng mga positibong katangiang moral ng indibidwal. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pormang ito ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay perpekto. Ang form ng grupo ay mayroon ding ilang mga disadvantages. Kabilang sa mga ito, ang pinakamahalaga ay: mga kahirapan sa pag-recruit ng mga grupo at pag-oorganisa ng trabaho sa kanila; ang mga mag-aaral sa mga grupo ay hindi palaging nakakaintindi ng mga kumplikadong materyal na pang-edukasyon at pumili ng pinakamatipid na paraan upang pag-aralan ito. Bilang resulta, ang mahihinang mag-aaral ay nahihirapang makabisado ang materyal, habang ang malalakas na mag-aaral ay nangangailangan ng mas mahirap, orihinal na mga takdang-aralin at gawain. Sa kumbinasyon lamang sa iba pang mga anyo ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa silid-aralan - frontal at indibidwal - ang grupong anyo ng pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral ay nagdadala ng inaasahang positibong resulta. Hindi ito maaaring gawing pangkalahatan at kalabanin sa ibang mga anyo.

Ang bawat isa sa mga itinuturing na anyo ng organisasyon ng edukasyon ay nilulutas ang sarili nitong mga tiyak na gawaing pang-edukasyon. Nagpupuno sila sa isa't isa. Ang paghahanda ng mga mag-aaral at ang kanilang mga indibidwal na katangian, ang mga kwalipikasyon ng guro - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pagpili ng isang anyo o iba pa ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ay multivariate. Ito ay isinasagawa alinman sa sunud-sunod, kapag ang isang anyo ay sumusunod sa isa pa, o kahanay, kapag ang kumbinasyon ay nagpapatuloy nang sabay-sabay at ang mga anyo ng trabaho ay pumapasok sa isa't isa. Tulad ng ipinakita ng karanasan at maraming mga eksperimento na isinagawa ng iba't ibang mga guro, ang isang kumbinasyon ng mga anyo ng mga aktibidad sa pag-aayos ay dapat ilapat, mula sa isang kumbinasyon ng mga simple hanggang sa mas kumplikado, na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng paksa. Upang matukoy ang pinakamainam na variant ng organisasyon ng mga aktibidad, kinakailangang malaman kung paano nakakaapekto ang isang partikular na anyo sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral. "Ang ganitong kumbinasyon ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, kung saan ang mga pagkukulang ng ilan ay neutralisado at ang mas mataas na pagganap ng iba ay natiyak na may kaunting oras, ay pinakamainam." (Cheredov I.M. "Paraan ng pagpaplano ng mga porma ng paaralan ng organisasyon ng edukasyon"). Ang pagpili ng form ay depende sa maraming mga kadahilanan, ngunit sa isang mas malaking lawak sa yugto sa proseso ng pag-aaral. Ang mga guro na humaharap sa isyung ito ay natukoy ang ilang mga pattern at nakabuo ng mga rekomendasyon para sa pagpili ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga form ng trabaho ng mag-aaral sa silid-aralan.

Ang bawat anyo ay may kanya-kanyang disadvantages at pakinabang, samakatuwid, kapag nagpaplano ng isang aralin, ang guro ay dapat pumili ng isang kumbinasyon ng mga form sa paraang palakasin ang mga kalakasan at neutralisahin ang mga kahinaan ng bawat anyo.

Ang layunin ng pamamaraan ng bawat aralin ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Paglikha ng mga sitwasyon ng pedagogical ng komunikasyon, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, paglikha ng isang kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral. Ang bilis ng personal na pag-unlad ay indibidwal, kaya mahalaga na dalhin ang personalidad ng bawat mag-aaral sa mode ng pag-unlad.