Ipinakilala ng manual ang mga tampok ng organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro. Naglalaman ito ng paglalarawan ng higit sa 200 mga laro at ehersisyo sa labas para sa mahihinang mga bata at mga batang may kapansanan na may mga sakit sa paningin, pandinig, talino, pagsasalita, at musculoskeletal disorder. Para sa bawat laro, bilang karagdagan sa isang detalyadong paglalarawan, ang mga posibleng opsyon at alituntunin para sa pagpapatupad nito ay inaalok.
Ang libro ay isinulat ng isang pangkat ng mga guro, nagtapos na mga mag-aaral, mga mag-aaral - mga nagtapos ng faculty ng adaptive physical culture ng St. P.F. Lesgaft at nilayon para sa mga tagapayo, magulang, tagapagturo, boluntaryo at iba pang taong nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan.
PANIMULA
Marami na ang naisulat tungkol sa paglalaro, pag-uugali ng paglalaro, at mga manlalaro, parehong patas at totoo, at magkasalungat at hindi tumpak. Ang lawak ng interpretasyon ay may walang katapusang bilang ng mga interpretasyon - mula sa mystical hanggang sa siyentipikong advanced. Ang laro ay hindi isang produkto ng isang panandaliang paraan, ito ay isang kababalaghan na nakikilala sa pamamagitan ng isang espesyal na katatagan, nagkakaisa ng oras, mga panahon, mga henerasyon. Ang laro ay hindi maaaring tukuyin sa tulong ng isang hindi malabo na kahulugan, gayunpaman, ang mismong konsepto ng "laro" ay inextricably na nauugnay sa kalayaan, mabuting kalooban, kasiyahan, kagalakan. Ang laro ay isang mahalagang elemento ng buhay, kultura ng tao, nag-uugnay sa mga henerasyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay pinag-aralan ng mga pilosopo, sosyologo, psychologist, biologist. Ang pedagogy ay nag-uugnay sa pag-uugali ng paglalaro at paglalaro sa mga proseso ng pagpapalaki, edukasyon at personal na pag-unlad.
Ang manwal na ito ay nagpapakita ng ilan sa mga sikolohikal, biyolohikal at pedagogical na aspeto ng laro, bumubuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa paglalaro, tumutukoy sa mga tungkulin ng tagapag-ayos ng mga laro, at nag-aalok din ng mga partikular na laro sa labas upang mapataas ang aktibidad ng motor sa panahon ng mga pista opisyal ng tag-araw para sa mga batang may mental at mga kapansanan sa pisikal na pag-unlad. Ang methodological manual ay pinagsama-sama ng magkasanib na pagsisikap ng mga guro, nagtapos na mga mag-aaral at mga mag-aaral ng Department of Adaptive Physical Education ng St. P.F. Lesgaft, na nag-aaral ng problemang ito. Ito ay inilaan para sa mga tagapayo, guro, magulang at iba pang taong kasangkot sa gawaing pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan at mga batang may limitadong paggana.
L. V. Shapkova
Paraan ng pagsulat ng kontrol, term paper at
panghuling kwalipikasyon ay gumagana sa adaptive
pisikal na edukasyon
Pagtuturo
St. Petersburg
Shapkova L.V. Mga paraan ng pagsulat ng kontrol, kurso at panghuling kwalipikasyon na mga gawa sa adaptive physical culture: Textbook. - St. Petersburg: ISPiP, 2006. - 52 p.
Ang aklat-aralin ay inilaan para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa espesyalidad na 032102 "Pisikal na kultura para sa mga taong may kapansanan (adaptive pisikal na kultura)", pati na rin ang mga guro na nangangasiwa sa mga term paper at panghuling mga gawaing kwalipikado.
Mga Reviewer:
S.P. Evseev, doktor ng pedagogical sciences, propesor
A.M. Vitkovskaya, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor
V.M.Sorokin, Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor
| Panimula | |
| 1. Mga patnubay sa pagsulat ng test paper | |
| 2. Mga patnubay sa pagsulat ng kurso at panghuling gawaing kwalipikado | |
| 2.1. Mga uri ng term paper at qualifying paper | |
| 2.2. Ang istraktura ng kurso at kwalipikadong trabaho | |
| 2.3. Pagpaplano ng trabaho | |
| 2.3.1. Pagpili ng paksa | |
| 2.3.2. Ang pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan | |
| 2.3.3. Kahulugan ng bagay at paksa ng pananaliksik | |
| 2.3.4. Kahulugan ng layunin at layunin ng pag-aaral | |
| 2.3.5. Pagbuo ng isang working hypothesis | |
| 2.3.6. Pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik | |
| 2.3.7. Organisasyon ng pag-aaral | |
| 2.3.8. Paghahanda at pagsasagawa ng bahagi ng pananaliksik sa gawain | |
| 2.3.9. Pagproseso ng mga resulta ng pananaliksik | |
| 2.3.10. Pagsusuri, paglalahat, interpretasyon ng mga resulta ng pananaliksik | |
| 2.3.11. Pagbubuo ng mga konklusyon | |
| 2.4. Pagpaparehistro ng kurso at panghuling gawaing kwalipikado | |
| 2.4.1. Pahina ng titulo | |
| 2.4.2. Mga kinakailangan sa pag-format ng teksto | |
| 2.4.3. Talaan ng mga nilalaman at pamagat | |
| 2.4.4. Mga tuntunin at parirala | |
| 2.4.5. Mga link sa mga may-akda | |
| 2.4.6. Mga quotes | |
| 2.4.7. Mga pagdadaglat | |
| 2.4.8. Mga talahanayan, figure, graph | |
| 2.4.9. Bibliograpiya | |
| 2.5. Depensa siyempre at panghuling kwalipikasyon na mga gawa | |
| 2.6. Pagsusuri at puna | |
| Panitikan | |
| Appendix 1 | |
| Annex 2 | |
| Annex 3 | |
| Appendix 4 | |
| Annex 5 | |
| Appendix 6 | |
| Appendix 7 |
PANIMULA
Ang pananaliksik at gawaing siyentipiko-pamamaraan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng propesyonal na pagsasanay ng isang espesyalista. Mayroon itong hindi bababa sa dalawang layunin. Ang una ay ang pagbuo ng pangangailangan ng mga guro sa hinaharap para sa aktibidad sa paghahanap, malikhaing paglutas ng problema ng adaptive na pisikal na kultura, independiyenteng akumulasyon ng karanasan sa trabaho sa pananaliksik sa mga pangunahing disiplina, ang kakayahang ilapat ang nabagong kaalaman sa pagsasanay. Salamat sa karunungan ng iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon at mga pamamaraan ng pananaliksik, pinalawak ng mag-aaral ang saklaw ng mga interes at kaalaman, propesyonal na pag-iisip. Ang matagumpay na nakumpletong trabaho ay maaaring maging isang insentibo upang ipagpatuloy ang pananaliksik pagkatapos ng graduation, habang nag-aaral sa graduate school at sa proseso ng karagdagang aktibidad ng pedagogical.
Ang pangalawang layunin ay nauugnay sa pangangailangang magsulat ng isang pangwakas na gawaing kwalipikado, kung saan ang mag-aaral ay dapat magpakita ng kakayahang pumili ng isang paksa, bigyang-katwiran ang kaugnayan nito, matukoy ang pamamaraan at organisasyon ng pag-aaral, bumalangkas ng hypothesis, ang layunin at layunin ng ang pag-aaral, mangolekta ng pangunahing materyal, pag-aralan ang data na nakuha, pagtalunan ang mga konklusyon, pampanitikan at graphical na iguhit ang gawain at ipagtanggol ito sa harap ng komisyon sa pagpapatunay ng estado.
Sa panahon ng pagsasanay, nakumpleto ng mag-aaral ang apat na term paper - sa teorya at pamamaraan ng pisikal na kultura, pisyolohiya, teorya at organisasyon ng AFC, espesyal na sikolohiya, kaya mahalagang pumili ng direksyon ng gawaing pananaliksik na may kaugnayan sa isang karaniwang ideya. Ito ay magpapahintulot, kapag nagsusulat ng isang kwalipikadong gawain, upang i-synthesize ang mga resulta ng lahat ng mga term paper at ipakita ang natapos na gawain, na sumasalamin sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang espesyalista sa adaptive na pisikal na kultura. Ang aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral sa teorya at organisasyon ng AFC ay dapat na sumasalamin sa pinagsama-samang kakanyahan ng disiplina mismo, ang kaugnayan nito sa mga disiplina ng biomedical at psychological-pedagogical cycle, pribadong pamamaraan ng AFC (3-9 semesters), pedagogical practice (6, 7, 8, 9 na semestre), maging tuluy-tuloy at unti-unti (Larawan 1.).
| Mga yugto ng gawaing pang-agham at pamamaraan | |||||||
| Pagsasanay sa pamilyar sa loob ng balangkas ng "Mga pribadong pamamaraan ng AFC" | Pagsasanay sa pagtuturo | ||||||
| para sa kapansanan sa paningin (3) | Test No. 1 sa AFC (3) | ||||||
| para sa pagkawala ng pandinig (4) | Coursework sa Physiology (4) | ||||||
| may mental retardation (5) | Coursework sa TFC, test work sa AFC No. 2, pagpili ng paksa para sa course work sa AFC (5) | ||||||
| para sa kapansanan sa intelektwal (6) | Paghahanda ng isang plano, isang pagsusuri sa literatura ng gawaing kurso sa AFC (6) | Sa mga institusyong pang-edukasyon (6) | |||||
| may cerebral palsy (7) | Koleksyon ng pang-eksperimentong materyal para sa gawaing kurso sa AFC (7) | Sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon (correctional) (7) | |||||
| sa paglabag sa function ng spinal cord (8) | Coursework sa AFC (8) | Ayon sa espesyalisasyon (8) | |||||
| may mga sugat sa pagputol (9) | Coursework sa espesyal na sikolohiya (9) | Ayon sa psychological-pedagogic. diagnostic at pagwawasto (9) | |||||
| AFC qualification paper (10) |
kanin. 1. Ang pagkakasunud-sunod ng gawaing pang-agham at pamamaraan ng mga mag-aaral at ang koneksyon nito sa iba't ibang uri ng pagsasanay sa pedagogical (ang mga semestre ay ipinahiwatig ng mga numero sa mga bracket). Ang pamamaraan para sa pagpasa ng mga pribadong pamamaraan ng AFC ay maaaring mag-iba.
Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng gawaing siyentipiko ay iminungkahi:
| 3 semestre | Examination No. 1 sa teorya at organisasyon ng AFK, oryentasyon sa pagpili ng paksa ng course work. |
| 4 na semestre | Coursework sa physiology, kung saan ginalugad ng mag-aaral ang mga pattern ng mga proseso ng physiological sa normal na functional development ng katawan ng tao. |
| 5 semestre | Trabaho sa kurso sa teorya at pamamaraan ng pisikal na kultura. Examination No. 2 sa teorya at organisasyon ng AFC. Ang pagpili ng paksa ng gawaing kurso sa AFC. |
| 6 na semestre | Pagkolekta at pagsusuri ng panitikan, pagpili ng isang superbisor, pagguhit ng isang plano sa trabaho sa kurso, pagtukoy ng mga pamamaraan ng pananaliksik, pag-apruba sa paksa ng kursong gawain sa departamento. |
| 7 semestre | Pagguhit ng isang programa sa pananaliksik, pagkolekta ng pang-eksperimentong materyal sa proseso ng pagsasanay sa pagtuturo sa mga espesyal na (correctional) na paaralan, pagsusuri ng pangunahing materyal, pagpoproseso ng istatistikal na data, ulat sa departamento. |
| 8 semestre | Pagpaparehistro ng teksto ng term paper, paghahanda ng isang ulat at materyal na paglalarawan, pagtatanggol sa departamento. |
| 9 na semestre | Trabaho sa kurso sa espesyal na sikolohiya (sikolohikal at pedagogical na diagnostic at pagpapayo), ang mga materyales na maaaring makadagdag sa mga seksyon ng gawaing kwalipikasyon; pag-apruba ng paksa ng gawaing kwalipikasyon sa AFC, pagtatalaga ng isang superbisor; |
| 10semestre | Pagsusulat ng teksto ng isang kwalipikadong gawain, na maaaring maging isang lohikal na pagpapatuloy ng gawaing pang-kurso sa AFC at pinahusay ng mga karagdagang pag-aaral, mga bagong seksyon, mga mapagkukunan ng literatura, konklusyon, praktikal na rekomendasyon, materyal na naglalarawan. Pagtatanggol sa panghuling gawaing kwalipikado bago ang komisyon sa pagpapatunay ng estado. |
Ang nasabing organisasyon ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral:
1. Tinitiyak ang nangungunang katangian ng pagpaplano, ang pagkakapare-pareho ng mga paksa ng lahat ng mga term paper na natapos sa iba't ibang kurso.
2. Lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagpapatuloy ng gawaing pananaliksik sa lahat ng mga taon ng pag-aaral.
3. Nagpapatupad ng pagpapatuloy ng kaalaman mula sa kurso hanggang sa kurso sa loob ng disiplina at ang unti-unting komplikasyon ng mga kinakailangan (kontrol - kurso - kwalipikadong trabaho).
4. Lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-activate ng mga interdisciplinary na koneksyon sa loob ng parehong paksa sa teorya ng pisikal na kultura, pisyolohiya, espesyal na sikolohiya at iba pang mga paksa.
Ang iminungkahing pagkakasunud-sunod ay hindi lamang ang pagpipilian; ang iba pang mga diskarte ay posible. Ang isang mag-aaral ay maaaring pumili ng mga paksa ng apat na term paper na hindi nauugnay sa isa't isa sa pamamagitan ng isang karaniwang problema, ngunit ang pamamaraang ito ay magpapalubha sa posibilidad ng pag-generalize ng natanggap na siyentipiko at metodolohikal na materyal sa isang solong gawain - isang pangwakas na gawaing kwalipikado. Ang gawaing kwalipikasyon ay likas na multidisciplinary. Ito ay nagpapakita ng iba't ibang aspeto ng kahandaan ng isang mag-aaral para sa hinaharap na propesyonal na aktibidad at sumasalamin sa kalidad ng hindi lamang coursework, cycle, kundi pati na rin ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa isang nagtapos.
KONTROL ANG TRABAHO
Isinasagawa ang control work sa 3 kumain at 5 ohm semestre at isinumite sa departamento sa mga tuntuning itinatag ng tanggapan ng dean. Ang layunin ng pagsusulit ay upang bumuo ng kakayahang gumamit ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan, independiyenteng pag-aralan ito, at ipakita ang pinag-aralan na materyal sa pagsulat. Ang pagganap ng gawaing kontrol ay nag-aambag sa pagpapalalim, pagsasama-sama at pagsubok ng kaalaman sa kursong "Teorya at organisasyon ng AFC" at ito ang unang yugto ng paghahanda para sa pagsulat ng isang term paper.
1. Ang gawaing kontrol ay isang pagsusuri ng 4-6 na mapagkukunan ng modernong panitikan (mga artikulo, mga manwal na pang-agham at metodolohikal, monographs, atbp.) o isang pagsasalin ng isang teksto mula sa isang wikang banyaga sa mga problema ng adaptive na pisikal na kultura sa dami ng hindi bababa sa limang pahina. Ang paglalarawan ng teoretikal na mga probisyon na may mga halimbawa mula sa pagsasanay ay positibong tinasa. Ang nilalaman ng pagsusulit ay dapat na isiwalat sa sarili nitong presentasyon, ito ay dapat na lohikal, makatwiran at nakakumbinsi.
2. Ang paksa ng pagsusulit ay pinili mula sa listahan ng mga pagsusulit, o nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng mag-aaral (Mga Appendice 1.2).
3. Pagkatapos pumili ng isang paksa, kailangan mong pumili ng mga mapagkukunan ng panitikan at maging pamilyar sa kanilang nilalaman. Kapag pumipili ng panitikan, ginagamit ang mga sistematikong katalogo ng silid-aklatan, silid ng pagbabasa, opisina ng pamamaraan, impormasyon sa Internet, at mga konsultasyon ng guro. Ang paglalagay ng buod ng mga mapagkukunan sa magkakahiwalay na card o memorya ng computer ay magpapabilis sa pagsasama-sama ng isang listahan ng mga sanggunian para sa gawaing kurso sa hinaharap. Mayroong ilang mga paraan upang maitala: isang buod ng mga saloobin ng may-akda, piling pagsipi, at isang kumbinasyon ng parehong mga pamamaraan.
4. Pagkatapos suriin ang literatura, isang plano sa pagsubok ang iginuhit, na kinabibilangan ng apat na pangunahing seksyon:
Panimula na may katwiran ng kaugnayan ng napiling paksa at ang gawain ng teoretikal na pananaliksik (1-2 na pahina);
Ang pangunahing bahagi ay naglalaman ng ilang mga talata na nagpapakita ng nilalaman ng pagsusulit, alinsunod sa mga gawain (6-8 p.);
· mga konklusyon, maikling pagbubuod ng mga sagot sa mga gawain (1-2 p.).
listahan ng ginamit na panitikan.
5. Lahat ng materyal sa paksa ay inilalahad alinsunod sa planong iginuhit ng mag-aaral. Ang bawat sagot sa tanong ng plano ay dapat ipakita bilang isang pamagat sa teksto ng gawain.
6. Obligado sa teksto ang mga sanggunian sa mga may-akda ng mga pinag-aralan na akda. Ang bawat sanggunian sa teksto ay dapat na tumutugma sa isang pinagmulan sa bibliograpiya. Ang transkripsyon ng kaisipan ng may-akda ay sinamahan ng isang indikasyon ng apelyido ng may-akda, mga inisyal, taon ng pagkakalathala ng pinagmulan. Halimbawa, sa simula ng isang parirala: Ayon kay A.A. Potapchuk (2003) ... ; o sa dulo ng isang parirala: (Potapchuk A.A., 2003).
7. Kapag gumagamit ng mga guhit, mga graph, mga talahanayan na hiniram mula sa mga mapagkukunan ng panitikan sa teksto ng gawaing kontrol, ang mga sanggunian sa mga may-akda ay ibinibigay sa mga caption sa kanila. Halimbawa: Mga tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad ng mga bata sa anim na taon (V.P. Guba, E.V. Alpatskaya, 2003).
8. Ang disenyo ng pahina ng pamagat ng gawaing kontrol ay ipinakita sa Appendix 5.
9. Sa pagtatapos ng pagsusulit, isang listahan ng mga sanggunian ang inilalagay kasama ang pagnunumero ng mga mapagkukunan sa pamamagitan ng apelyido ng may-akda sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto. Ang pinagmulan ay naitala alinsunod sa mga kinakailangan ng paglalarawan ng bibliograpiko sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: apelyido ng may-akda, ang kanyang mga inisyal, pamagat ng publikasyon (mga artikulo, aklat, manwal, atbp.), lugar at taon ng publikasyon. Ang mga sanggunian sa mga artikulo sa journal ay ibinibigay kasama ng may-akda, buong pamagat ng artikulo, pangalan ng journal, taon ng publikasyon, numero at mga pahina. Halimbawa: Konovalova, N.G. Ang paggamit ng "sports swing" simulator para sa pagpapanumbalik ng vertical na postura ng mga pasyente na may paraplegia sa adaptive physical education classes / N.G. Konovalova // Adaptive physical culture. 2003.-Blg. 2(14). - p.32-34.
10. Ang gawaing kontrol ay ipinagtatanggol ng mag-aaral sa isang personal na pakikipanayam sa gurong tumitingin sa gawain. Kung natutugunan nito ang lahat ng mga kinakailangan, ang mag-aaral ay makakatanggap ng isang kredito (ang pagtatasa ay hindi pinagkaiba). Kung ang pagtatasa ay negatibo, ang gawain ay ibabalik upang maalis ang mga pagkukulang.
Taon ng isyu: 2003
Genre: Physiotherapy
Format: PDF
kalidad: Mga na-scan na pahina
Paglalarawan: Ang mismong pangalan ng disiplina na "Partikular na mga pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura" mula sa unang taon ay nakatuon sa mga mag-aaral hindi bilang isang pangkalahatang teoretikal na paksa, ngunit bilang nauugnay sa larangan ng aktibidad na interesado sila. Gayunpaman, sa pagtuturo mahalaga na mapanatili ang pagkakaisa ng istruktura ng teorya at praktikal na oryentasyon ng kurso sa pagsasanay. Ang sitwasyong ito ay nagpapaliwanag kung bakit maraming mga teoretikal na isyu na may kaugnayan sa paglalarawan ng mga medikal, pisyolohikal at sikolohikal na katangian ng mga bata sa bawat nosological na grupo ay ipinahayag nang maikli (sila ay isinasaalang-alang nang mas detalyado sa mga espesyal na disiplina: pribadong patolohiya, espesyal na sikolohiya, atbp.), ngunit ang teoretikal at metodolohikal na aspeto ng iba't ibang uri ng adaptive na pisikal na kultura.
Batay sa pangunahing ideya ng kurso, ang pagtatanghal nito ay nagsisimula sa isang pangkalahatang paglalarawan ng iba't ibang nosological na grupo: mga batang may kapansanan sa paningin, mga kapansanan sa pandinig, pag-iisip, mga kahihinatnan ng cerebral palsy, pagputol ng mga paa, at pinsala sa mga pag-andar ng gulugod. kurdon. Ang impormasyong ito ay batayan para sa pagbuo ng mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura, dahil ipinapakita nila ang tipikal at tiyak na mga karamdaman sa motor, mental, emosyonal-volitional, cognitive sphere, na tumutukoy sa mga konseptong diskarte sa pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga batang ito.
Isinasaalang-alang na ang aklat-aralin na "Mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura" ay nai-publish sa unang pagkakataon, ito ay walang alinlangan na may mga pagkakamali ng hindi kawastuhan, iba't ibang estilo ng pagtatanghal at dami ng impormasyon.
Kabanata 1. Mga pangunahing konsepto ng mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura (L.V. Shapkova)
1.1. Medico-physiological at sikolohikal na mga kinakailangan para sa pagtatayo ng mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
1.2. Motor sphere ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad
1.3. Pagwawasto-pagbuo ng oryentasyon ng mga impluwensyang pedagogical - ang batayan ng mga partikular na pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
1.4. Mga pangunahing prinsipyo ng pedagogical ng pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad
1.5. Mga anyo ng organisasyon ng adaptive na pisikal na kultura sa mga bata
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 2 Mga pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura ng mga bata na may kapansanan sa paningin (L.N. Rostomashvili)
2.1. Mga katangian ng mga batang may kapansanan sa paningin
2.1.1. Mga katangian ng visual function
2.1.2. Mga visual dysfunction sa mga batang nasa edad na ng paaralan
2.1.3. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa paningin
2.1.4. Mga tampok ng pisikal na pag-unlad at mga karamdaman sa motor
2.2. Mga paraan ng adaptive na pisikal na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa paningin
2.2.1. Mga gawain at paraan ng adaptive physical education
2.2.2. Correctional orientation ng adaptive physical education
2.2.3. Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan ng pagsasanay, pagwawasto at pag-unlad
2.2.4. Ang Paggamit at Pagbuo ng mga Preserved Analyzers
2.2.5. Mga tampok ng regulasyon ng psychophysical load. Mga indikasyon at contraindications para sa pisikal na aktibidad
2.2.6. Mga tampok ng komunikasyon at regulasyon ng estado ng psycho-emosyonal
2.3. Mga pamamaraan at organisasyon ng mga larong panlabas na may mga batang may kapansanan sa paningin
2.4. Mga paraan ng pagtuturo ng paglangoy sa mga junior schoolchildren na may kapansanan sa paningin
2.5. Pagwawasto at pag-iwas sa kapansanan sa paningin
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 3 Mga paraan ng adaptive na pisikal na kultura ng mga batang may kapansanan sa pandinig
3.1. Anatomical at physiological na katangian ng kapansanan sa pandinig (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Mga sanhi ng patuloy na pagkawala ng pandinig
3.1.2. Patolohiya ng pandinig
3.1.3. Ang kaugnayan ng auditory at vestibular analyzers (L.D. Hoda)
3.2. Mga katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig
3.2.1. Mga tampok ng pag-unlad ng psychophysical at mga kakayahan sa motor ng mga batang bingi sa edad ng preschool (L.D. Hoda)
3.2.2. Mga tampok ng pag-unlad ng psychophysical at mga kakayahan sa motor ng mga batang bingi sa edad ng paaralan (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3. Mga paraan ng pisikal na ehersisyo sa mga batang may kapansanan sa pandinig
3.3.1. Pamamaraan para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa paggalaw sa mga batang bingi sa edad ng preschool (L.D. Hoda)
3.3.2. Mga pamamaraan ng pangunahing pagsasanay sa paglangoy para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng elementarya (Ya.A. Smekalov)
3.3.3. Mga pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang bingi (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3.4. Ang papel na ginagampanan ng mga mekanismo ng kompensasyon sa pagbuo ng mga batang bingi (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 4 Mga paraan ng adaptive na pisikal na kultura ng mga batang may mental retardation (L.V. Shapkova)
4.1. Medikal-pisyolohikal at sikolohikal-pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation
4.1.1. Ang konsepto, sanhi at anyo ng mental retardation
4.1.2. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata
4.1.3. Mga tampok ng pisikal na pag-unlad at mga kakayahan sa motor ng mga bata
4.2. Mga tampok ng pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura sa mga bata na may mga paglihis sa intelektwal na pag-unlad
4.2.1. Pangunahin at tiyak na mga gawain
4.2.2. Mga paraan ng adaptive na pisikal na kultura
4.2.3. Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan na ginagamit sa proseso ng mga pisikal na ehersisyo
4.3. Pagwawasto ng mga pangunahing karamdaman sa mga batang may mental retardation
4.4. Correction-developing outdoor games para sa mga batang may mental retardation
4.5. Karagdagang pisikal na kultura at edukasyon sa palakasan para sa mga bata at mag-aaral na may banayad na antas ng mental retardation
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 5 Mga pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura sa mga batang may cerebral palsy (A.A. Potapchuk)
5.1. Ang konsepto ng cerebral palsy (ICP): epidemiology, klasipikasyon, etiology
5.1.1. Mga kaugnay na sakit at pangalawang karamdaman. Mga abnormalidad sa pagsasalita at pag-iisip
5.1.2. Mga karamdaman sa paggalaw
5.2. Rehabilitasyon ng motor ng mga batang may cerebral palsy
5.3. Adaptive physical education ng mga batang may LIP
5.3.1. Adaptive na pisikal na edukasyon sa edad ng preschool
5.3.2. Aangkop na pisikal na edukasyon sa edad ng paaralan
5.3.3. Mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho
5.4. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng adaptive physical education na mga klase sa cerebral palsy
mga tanong sa pagsusulit
Panitikan
Kabanata 6 Rehabilitasyon ng mga batang may pinsala sa spinal cord (E.Yu. Shapkova)
6.1. Mga katangian ng patolohiya
6.1.1. Ang konsepto ng vertebrogenic myelopathy
6.1.2. Pinagsamang trauma ng gulugod at spinal cord
6.1.3. Traumatic na sakit ng spinal cord
6.1.4. Ang mga pangunahing pagpapakita ng myelopathy
6.1.5. Mga pangalawang karamdaman sa myelopathy
6.1.6. Pagtatasa ng neurological at adaptive status
6.2. Mga pamamaraan ng rehabilitasyon ng paggalaw
6.2.1. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng rehabilitasyon ng motor
6.2.2. Mga Tradisyunal na Pamamaraan
6.2.3. Mga karagdagang teknikal na pamamaraan
6.3. Mga pamamaraan para sa pagsasanay sa aktibidad ng spinal locomotor
6.3.1. Ang aktibidad ng spinal locomotor bilang batayan para sa pagpapanumbalik ng mga kakayahan ng lokomotor sa spastic plegia
6.3.2. Mga yugto ng rehabilitasyon ng motor
6.3.3. Pagpapanatili ng isang tuwid na postura
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 7 Mga pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura sa mga congenital developmental anomalya at pagkatapos ng pagputol ng paa (S.F. Kurdybaylo, A.I. Malyshev)
7.1. Anatomical at functional features ng limb stumps sa mga bata
7.2. Congenital malformations ng limbs
7.3. Mga pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura ng mga bata na may iba't ibang edad
7.3.1. Mga tampok na pamamaraan ng paggamit ng mga pisikal na ehersisyo sa maaga (hanggang 2 taon) at mas bata sa edad ng preschool (mula 2 hanggang 4 na taon)
7.3.2. Mga tampok na pamamaraan ng paggamit ng mga pisikal na ehersisyo sa edad ng senior preschool (4-7 taon)
7.3.3. Mga tampok na pamamaraan ng paggamit ng mga pisikal na ehersisyo sa edad ng elementarya at sekondarya (7-12 taon)
7.3.4. Mga tampok na pamamaraan ng paggamit ng mga pisikal na ehersisyo sa edad ng senior school
7.4. Mga tampok na metodolohikal ng mga larong panlabas at palakasan kasama ang mga bata na may iba't ibang edad
7.5. Mga tampok na pamamaraan ng pagsasanay sa mga simulator na may mga bata sa edad ng middle at senior school
7.6. Mga tampok na pamamaraan ng mga aralin sa paglangoy kasama ang mga batang nasa edad ng paaralan
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 8 Mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga batang may kapansanan (N.G. Korelskaya)
8.1. Mga tampok ng edukasyon ng pamilya ng mga batang may kapansanan
8.2. Ang papel ng isang ina sa isang pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may kapansanan sa pag-unlad
8.3. Mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga magulang ng mga batang may kapansanan
8.4. Pakikilahok ng pamilya sa pagbuo ng aktibidad ng motor ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Layunin: pag-unlad ng bilis ng reaksyon ng motor, atensyon, kasanayan sa pagbibilang at pagbigkas ng mga salita, ang kakayahang makilala ang kulay at hugis ng mga geometric na hugis.
Imbentaryo: 30-40 maraming kulay na geometric na hugis na ginupit mula sa karton (mga parisukat, bilog, tatsulok, parihaba).
Pagtuturo. Ang mga geometric na hugis ay nakakalat sa palaruan. Tinatawag ng facilitator ang kulay (halimbawa, pula). Sa signal, ang mga manlalaro ay dapat mangolekta ng maraming piraso ng tinukoy na kulay hangga't maaari. Kung sino ang may pinakamaraming panalo.
Mga pagpipilian
1. Mangolekta lamang ng mga bilog (hindi mahalaga ang kulay).
2. Kolektahin ang mga pulang tatsulok.
3. Mangolekta hangga't maaari ng higit pa sa anumang mga numero, maliban sa mga berde. Posible rin ang iba pang mga opsyon.
Mga Alituntunin
· Ang nagwagi sa anumang bersyon ng laro ay nagpapakita ng kanyang resulta sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga nakolektang numero nang malakas, at pagkatapos ay malakas (kasama ang pinuno) na pinangalanan ang mga ito (parisukat, tatsulok, atbp.). Ang kulay ng mga figure ay tinatawag ding malakas (pula, asul, dilaw, atbp.).
· Ang palaruan ay dapat na sapat na malaki upang matiyak ang kaligtasan ng mga manlalaro at maiwasan ang mga bata na magbanggaan sa isa't isa kapag nangongolekta ng mga figure.
3. "Lubid"
Layunin: pagbuo ng imahinasyon, pantasya, mahusay na mga kasanayan sa motor, mga kakayahan sa koordinasyon.
Imbentaryo: lubid o lubid na hindi bababa sa 1.5 metro ang haba.
Pagtuturo. Ang host ay namamahagi ng isang lubid sa bawat manlalaro at binibigyan ang koponan ng isang gawain - upang "gumuhit" ng isang tiyak na pigura, halimbawa: isang hagdan, isang ahas, isang maliit na tao, isang bahay, isang bangka, isang Christmas tree, atbp. Panalo ang pangkat na may pinakatumpak na representasyon.
Mga tagubilin sa pamamaraan. Maaaring tumaas ang load kung ang laro ay nilalaro sa anyo ng isang relay race na may mga paggalaw mula sa panimulang punto hanggang sa lugar na "pagguhit".
Panimula
Mga laro sa labas para sa mga bingi at mahina ang pandinig
Panitikan
Panitikan:
-Shapkova L.V. Pagwawasto sa mga laro at pagsasanay sa labas para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad
Babenkova R.D., Trofimova G.V. Mga klase sa pagpapaunlad ng mga paggalaw sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga institusyong preschool
- "Bansa ng mga Bingi" http://www.deafworld.ru/.violations
Website ng Rehabilitation Center para sa mga batang may kapansanan sa pandinig: www. permonline.ru
Tambov State University im. G.R. Derzhavina
Institute ng Pisikal na Kultura at Industriya ng Turismo
Abstract:
"Mga mobile na laro para sa mga bingi at mahina ang pandinig"
Nakumpleto ni: 1st year student ng grupo: AFC
Institute ng Pisikal na Kultura at Industriya ng Turismo
Avdeev Alexey
PRIBADONG PARAAN
ADAPTIVE
PISIKAL NA KULTURA
Inirerekomenda
Komite ng Estado ng Russian Federation
sa pisikal na kultura at palakasan
bilang pantulong sa pagtuturo ng mga mag-aaral
mas mataas at sekondaryang bokasyonal na paaralan,
pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon
sa pamamagitan ng mga specialty 022500 - Pisikal na kultura
para sa mga taong may kapansanan
(adaptive pisikal na kultura)
at 0323-Adaptive Physical Education
na-scan [email protected]
[email protected]
Moscow
"Soviet sport"
2003
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
425
Pederal na target na programa na "Kultura ng Russia"
(subprogram na "Suporta para sa pag-print at pag-publish ng libro")
Mga Reviewer:
S.P. Evseev, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor ng St. Petersburg State Academy of Physical Culture
sila. P.F. Lesgaft;
L.M. Shipitsyna, Doktor ng Biological Sciences, Propesor, Rektor
Institute of Special Pedagogy and Psychology International
Unibersidad ng pamilya at anak Raoul Wallenberg
: Teksbuk / Ed. L. V. Shapkova. — M.: Sobyet
sport, 2003. - 464 p., may sakit.
ISBN 5-85009-743-0
Ang manwal ay nagpapakita ng mga pattern, pangunahing mga prinsipyo at mga tampok ng pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura sa pagtatrabaho sa mga bata na may kapansanan sa paningin, pag-iisip, ang mga kahihinatnan ng cerebral palsy, pinsala sa spinal cord, pagputol ng mga paa. Bawat kabanata
naglalaman ng impormasyon tungkol sa impluwensya ng pangunahing depekto sa estado ng motor
at ang mental sphere ng mga bata, mga paraan at pamamaraan para sa pagwawasto ng mga karamdaman, tungkol sa
mga tampok ng mga anyo ng organisasyon ng mga pisikal na ehersisyo.
Ang manwal ay inilaan para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon, nagtapos na mga mag-aaral, guro, practitioner - mga espesyalista sa adaptive na pisikal na kultura.
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
Paunang salita
Kabanata 1. Pangunahing konsepto ng mga pribadong pamamaraan
agpang pisikal
kultura (L.V. Shapkova)
1.1. Medico-pisyolohikal at sikolohikal
mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga pribadong pamamaraan
agpang pisikal na kultura
1.2. Motor sphere ng mga batang may kapansanan
sa pag-unlad
1.3. Correctional at developmental na oryentasyon
ang mga impluwensyang pedagogical ay ang batayan ng pribado
pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
1.4. Mga pangunahing prinsipyo ng pedagogical ng trabaho
sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad
1.5. Mga anyo ng organisasyon ng adaptive na pisikal
kultura kasama ang mga bata
Panitikan
Kabanata 2
kultura ng mga batang may kapansanan
pangitain (L.N. Rostomashvili)
2.1. Mga katangian ng mga batang may paglabag
pangitain
2.1.1. Mga katangian ng visual function
2.1.2. Visual dysfunctions sa mga bata
edad ng paaralan
2.1.3. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan
mga batang may kapansanan sa paningin
2.1.4. Mga tampok ng pisikal na pag-unlad at
mga karamdaman sa paggalaw
2.2. Pamamaraan ng adaptive na pisikal
edukasyon ng mga batang may kapansanan sa paningin
2.2.1. Mga gawain at paraan ng adaptive
pisikal na edukasyon
14
14
19
21
23
26
33
33
35
35
35
38
47
50
55
55
2.2.2. Pagwawasto ng pokus
agpang pisikal na edukasyon
Mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
2.2.3. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan
pagsasanay, pagwawasto at pag-unlad
2.2.4. Ang paggamit at pag-unlad ng napreserba
mga analyzer
2.2.5. Mga tampok ng regulasyon ng psychophysical
load. Mga indikasyon at contraindications
sa pisikal na aktibidad
2.2.6. Mga tampok ng komunikasyon at regulasyon
psycho-emosyonal na estado
2.3. Pamamaraan at organisasyon ng mga panlabas na laro
may mga batang may kapansanan sa paningin
2.4. Mga paraan ng pagtuturo ng paglangoy sa mga batang mag-aaral
may kapansanan sa paningin
2.5. Pagwawasto at pag-iwas sa kapansanan sa paningin
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 3
kultura ng mga batang may kapansanan sa pandinig
3.1. Anatomical at physiological na katangian
kapansanan sa pandinig (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Mga sanhi ng patuloy na pagkawala ng pandinig
3.1.2. Patolohiya ng pandinig
3.1.3. Ang ugnayan sa pagitan ng auditory at vestibular
mga analyzer (L.D. Hoda)
3.2. Mga katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig
3.2.1. Mga tampok ng pag-unlad ng psychophysical
edad preschool (L.D. Hoda)
3.2.2. Mga tampok ng pag-unlad ng psychophysical
at kakayahan sa motor ng mga batang bingi
edad ng paaralan (N.G. Baikina,
NASA AKO. Crete)
3.3. Mga paraan ng pisikal na pagsasanay
mga ehersisyo sa mga bata na mayroon
kapansanan sa pandinig
3.3.1. Ang paraan ng pagwawasto ng motor
mga karamdaman ng mga bingi na bata sa preschool
edad (L.D. Hoda)
3.3.2. Mga paraan ng paunang pagsasanay sa paglangoy
mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya
Edad (Ya.A.
Smekalov)
141
144
145
72
75
81
86
93
94
95
95
95
97
102
104
Kabanata 4 Paraan ng adaptive na pisikal na kultura
mga batang may kasabay na pagkaantala (L.V. Shapkova)
147
4.1. Medikal-pisyolohikal at sikolohikal-pedagogical na katangian ng mga batang may mental
pagkaatrasado
147
4.1.1. Ang konsepto, sanhi at anyo ng kaisipan
pagkaatrasado
147
4.1.2. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata
154
4.1.3. Mga tampok ng pisikal na pag-unlad
at mga kakayahan sa motor ng mga bata
155
4.2. Mga tampok ng paraan ng adaptive na pisikal
kultura sa mga batang may kapansanan
sa intelektwal na pag-unlad
160
4.2.1. Pangunahin at tiyak na mga gawain
160
4.2.2. Paraan ng adaptive na pisikal
kultura
162
4.2.3. Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan,
ginagamit sa kurso ng pag-aaral
ehersisyo
163
4.3. Pagwawasto ng mga pangunahing karamdaman sa mga bata
may mental retardation
175
4.4. Pagwawasto-pagbuo ng mga panlabas na laro
para sa mga batang may mental retardation
211
4.5. Karagdagang pisikal na kultura at palakasan
edukasyon ng mga bata at kabataan
may mahinang mental retardation
220
Kontrolin ang mga tanong at gawain
225
Panitikan
226
Kabanata 5
kultura sa pediatric cerebral
paralisis (A.A. Potapchuk)
Mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
5.1. Ang konsepto ng tserebral ng mga bata
paralisis (cerebral palsy): epidemiology, klasipikasyon,
etiology
5.1.1. Mga kasamang sakit
at pangalawang paglabag. talumpati
at mga karamdaman sa pag-iisip
5.1.2. Mga karamdaman sa paggalaw
5.2. Rehabilitasyon ng motor ng mga batang may cerebral palsy
5.3. Adaptive pisikal na edukasyon ng mga bata
may LIP
5.3.1. Agpang pisikal na edukasyon
sa edad preschool
5.3.2. Agpang pisikal na edukasyon
sa edad ng paaralan
5.3.3. Mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho
5.4. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng adaptive
pisikal na kultura na may cerebral palsy
mga tanong sa pagsusulit
Panitikan
231
234
256
356
357
363
366
367
263
264
268
276
281
293
293
Kabanata 6
Utak (E.Yu. Shapkova)
6.1. Mga katangian ng patolohiya
6.1.1. Ang konsepto ng vertebrogenic
myelopathy
6.1.2. Kaugnay na pinsala sa gulugod
at spinal cord
6.1.3. Traumatic na sakit ng spinal cord
utak
6.1.4. Ang mga pangunahing pagpapakita ng myelopathy
6.1.5. Mga pangalawang paglabag sa
myelopathy
6.1.6. Pagtatasa ng neurological at adaptive
katayuan
6.2. Mga pamamaraan ng rehabilitasyon ng paggalaw
6.2.1. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng motor
rehabilitasyon
6.2.2. Mga Tradisyunal na Pamamaraan
6.2.3. Karagdagang teknikal
paraan
296
296
298
300
301
311
319
325
325
334
351
Kabanata 7
mga kultura
at pagkatapos ng pagputol ng mga paa't kamay (S.F. Kurdybailo,
A.I. Malyshev)
7.1. Anatomical at functional na mga tampok
mga tuod ng paa sa mga bata
7.2. Congenital malformations
limbs
7.3. Pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
mga bata sa iba't ibang edad
7.3.1. Mga tampok na pamamaraan ng aplikasyon
pisikal na ehersisyo sa maaga (hanggang 2 taon)
at mas batang edad ng preschool (mula 2
hanggang 4 na taon)
7.3.2. Mga tampok na pamamaraan ng aplikasyon
pisikal na ehersisyo sa nakatatanda
edad preschool (4-7 taon)
7.3.3. Mga tampok na pamamaraan ng aplikasyon
pisikal na ehersisyo sa junior
at edad ng middle school (7-12 taong gulang)
7.3.4. Mga tampok na pamamaraan ng aplikasyon
ehersisyo sa high school
edad
7.4. Metodolohikal na katangian ng
mga larong pang-mobile at palakasan kasama ang mga bata ng iba't ibang uri
edad
7.5. Mga tampok na pamamaraan ng mga klase sa
mga simulator na may mga bata sa gitna at mas matanda
edad ng paaralan
7.6. Mga tampok na pamamaraan ng mga aralin sa paglangoy
kasama ang mga bata sa paaralan
369
369
376
382
Mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
Kabanata 8
8.1. Mga tampok ng edukasyon sa pamilya ng mga bata
8.2. Ang papel ng isang ina sa isang pamilya na nagpapalaki ng isang anak
may mga kapansanan sa pag-unlad
8.3. Mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga magulang ng mga bata
na may mga limitadong kakayahan
8.4. Pakikilahok ng pamilya sa pag-unlad ng motor
aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad
Kontrolin ang mga tanong at gawain
Panitikan
444
444
449
453
457
462
463
PAUNANG SALITA
Ang mga partikular na pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura - isang independiyenteng disiplina ng pamantayang pang-edukasyon ng estado, ay ang pinakamahalagang seksyon ng propesyonal at pedagogical.
pagsasanay ng mga mag-aaral sa espesyalidad 022500 "Pisikal na kultura
para sa mga taong may problema sa kalusugan (adaptive physical
kultura). Ang layunin ng kurso ay gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa organisasyon, istraktura, nilalaman, modernong teknolohiya at pinakamahuhusay na gawi ng pang-edukasyon, pisikal na kultura at gawaing nagpapahusay sa kalusugan para sa mga taong may kapansanan.
iba't ibang nosological na grupo, upang mabuo ang kinakailangang kaalaman, kasanayan, interes sa propesyon ng pagtuturo bilang isang humanistic na misyon,
sikolohikal na kahandaang magtrabaho kasama ang kategoryang ito ng populasyon.
Ang pagiging kumplikado ng pagtuturo ng mga partikular na pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura ay nakasalalay sa katotohanan na ang disiplinang ito ay multidisciplinary.
Pinag-aaralan niya ang mga nosological na grupo ng mga taong may kapansanan na may kapansanan sa paningin, kapansanan sa pandinig, pag-iisip, mga sakit sa musculoskeletal:
na may mga kahihinatnan ng cerebral palsy, pagputol ng mga limbs, pinsala sa mga function ng spinal cord.
Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga nosological na grupo, ang kanilang malawak
saklaw ng edad (preschool, paaralan, kabataan, matanda,
matatanda), kakulangan ng siyentipikong impormasyon tungkol sa lahat ng kategorya
mga taong may kapansanan sa aspeto ng edad, ang preschool
at edad ng paaralan - bilang ang pinaka plastic para sa edukasyon at
pag-unlad at ang pinaka-organisadong panahon ng buhay na nauugnay sa edukasyon, ang pagbuo ng pagkatao, ang pagbuo ng isang may malay na saloobin sa kalusugan ng isang tao at pamilyar sa isang malusog na pamumuhay.
Ang mga sakit sa motor, mental, pandama ay may iba't ibang
sanhi, oras, antas ng pinsala, magkakasamang sakit, pangalawang paglihis, iba't ibang antas ng kalusugan at buo na mga pag-andar,
na naglilimita sa aktibidad ng motor ng mga batang may kapansanan at nangangailangan ng naiiba at indibidwal na diskarte sa pagpili ng mga paraan, pamamaraan, organisasyonal na anyo ng adaptive
pisikal na kultura, pagtatakda at paglutas ng correctional, compensatory, preventive na mga gawain na nauugnay sa proseso ng edukasyon, pagpapalaki, pisikal, mental, personal na pag-unlad ng kategoryang ito ng mga bata.
Ang ganitong pagkakaiba-iba ng impormasyon na kinakailangan para sa mga propesyonal na aktibidad ay nangangailangan ng maraming nalalaman teoretikal na pagsasanay ng mga mag-aaral: kaalaman sa anatomy, pisyolohiya, biomechanics, teorya
pisikal na kultura, pedagogy, sikolohiya at iba pang pangkalahatang propesyonal
Mga pribadong pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura
Mga pisikal na disiplina, pati na rin ang mga espesyal na disiplina ng medikal at biological na cycle (pangkalahatang patolohiya at teratology, pribadong patolohiya,
medikal na pangangasiwa, kumplikado at pisikal na rehabilitasyon ng mga pasyente at mga taong may kapansanan) at mga disiplina ng sikolohikal at pedagogical cycle (sikolohiya ng sakit at kapansanan, psychopathology na may kaugnayan sa edad at psychoconsultation, espesyal na sikolohiya at pedagogy, sikolohiya
pag-unlad). Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay dapat na pamilyar sa mga modernong teknolohiya ng pisikal na kultura at mga aktibidad sa palakasan para sa mga taong may kapansanan, mga kinakailangan sa kalinisan at suporta sa logistik para sa adaptive physical education na mga klase.
Ang ipinahiwatig na natural-science at humanitarian na kaalaman tungkol sa isang tao, pangunahin ang teorya at organisasyon ng adaptive physical culture bilang isang integrative na disiplina, ay nauugnay sa pribado.
pamamaraan, tukuyin ang pamamaraan nito at bumuo ng propesyonal na pananaw ng mga espesyalista sa hinaharap. Gayunpaman, ang pagtuturo ng pangkalahatang propesyonal at espesyal na mga disiplina ng Pamantayan ng Estado
ay isinasagawa sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, at ang pagsasanay sa pedagogical sa profile ng hinaharap na espesyalidad ay isinasagawa sa ikapitong
semestre. Samakatuwid, ang anim na nakaraang semestre ay
ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng mga partikular na pamamaraan ng adaptive
pisikal na kultura. Kung ang kurso ay sinimulan mula sa unang semestre, mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng antas ng teoretikal na paghahanda ng mga mag-aaral at ang malawak na mga kinakailangan ng mga partikular na pamamaraan, na maaaring makaapekto sa kalidad ng mastering ng disiplina.
Gayunpaman, ang pagsasanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa Kagawaran ng Adaptive Physical Culture ng Academy. P.F. Lesgaft
nagpakita na ang pagpaplano ng mga pribadong pamamaraan mula sa una hanggang sa ikaanim
mga semestre na may tig-isang nosology — ang pinakamabisa
paraan ng pag-master ng disiplinang ito. Nakatuon ang mga estudyante sa
makipagtulungan sa mga taong may kapansanan at mga taong may mga problema sa kalusugan, hindi lamang nagsusumikap na mabilis na makilala ang layunin ng aktibidad ng pedagogical, ngunit makabisado din ang pangunahing kaalaman sa medikal, biyolohikal, sikolohikal, teoretikal at pamamaraan na nauugnay dito,
piliin ang lugar ng pagsasanay sa pedagogical, matukoy ang mga interes at
mga pagkakataon para sa siyentipikong pananaliksik na sa una at
ikalawang taon ng pag-aaral. Ito ay natagpuan na ang paunang, bagaman
maikling impormasyon tungkol sa mga pribadong pamamaraan, bago ang pagtuturo ng mga pangunahing disiplina, hindi lamang hindi nakakasagabal, ngunit, sa kabaligtaran, tumutulong
mulat at malalim na pag-unlad ng kaalamang ito sa hinaharap.
Isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito, isang istraktura para sa pagtuturo ng mga partikular na pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura, na pinag-isa para sa lahat ng nosological na grupo, ay binuo, na kinabibilangan ng tatlong mga seksyon:
Paunang salita
1) mga katangiang medikal-pisyolohikal at sikolohikal
pangkat ng nosological;
2) teoretikal na aspeto ng pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura;
3) mga praktikal na aspeto ng pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura.
Ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng pagtuturo ng mga pribadong pamamaraan ay ang koneksyon sa pagsasanay. Kung ang unang seksyon sa anyo ng isang maikling kurso sa panayam ay binabasa ng isang doktor o defectologist, kung gayon ang pangalawa at pangatlo - sa
ang anyo ng mga seminar at praktikal na mga klase, mga laro sa negosyo, panonood
Ang mga aralin ng pisikal na kultura, ritmo, ehersisyo therapy, libangan at mga aktibidad sa palakasan ay isinasagawa ng mga nangungunang eksperto batay sa kasanayang pang-edukasyon: sa mga paaralang pang-edukasyon (correctional)
at mga boarding school, institusyong medikal, habilitation at rehabilitation center, sports at health club, atbp.
Ang pagkakaroon ng paunang karanasan, ang mga mag-aaral sa pagsasanay ay nakikita kung paano
ang mga function, prinsipyo, interdisciplinary na koneksyon ay ipinapatupad, kung paano ang kalagayan ng mga kasangkot ay nasuri at sinusubaybayan, sapat na paraan, mga form, pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan ay pinili
pagsasanay, edukasyon, pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata.
Ang mga praktikal na klase ay hindi kasama ang pasibong presensya ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ngunit ang mga pampakay, visual na obserbasyon (tulad ng itinalaga
guro): mga tampok ng somatotype ng naobserbahang bata, pandiwang at di-berbal na pamamaraan ng pagtuturo, paraan at pamamaraan ng paglutas
mga gawain sa pagwawasto, mga paraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay, aktibidad ng komunikasyon ng guro, mga pamamaraan ng pagtatasa at
paghihikayat ng mga mag-aaral, ang dynamics ng load sa aralin, ang appointment
mga laro sa labas, atbp., na sinusundan ng pagsusuri at talakayan.
Sa proseso ng pag-aaral ng mga pribadong pamamaraan ng adaptive physical
kultura, ang mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular ay kasangkot sa mga kaganapang pampalakasan, araw ng palakasan, pagdiriwang, kumpetisyon at
iba pang aktibidad para sa mga batang may kapansanan bilang
mga boluntaryo, katulong, tagapag-ayos, hukom.
Ang ganitong diskarte sa pag-aaral ng mga partikular na pamamaraan ng adaptive na pisikal na kultura, batay sa pagsasama ng teoretikal na kaalaman at kasanayang pang-edukasyon, ang paggamit ng mga aktibong anyo ng pag-aaral at ang paglahok ng mga mag-aaral sa mga partikular na uri ng pedagogical.
mga aktibidad, bumubuo ng kinakailangang antas ng kahandaan para sa pagsasanay
ayon sa profile ng hinaharap na propesyon sa anumang nosological group.
Naipon na teoretikal na kaalaman
