Mga tampok ng pagtuturo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may ONR Pangkalahatang hindi pag-unlad ng mga tampok ng pagsasalita ng pag-unlad ng kaisipan

Plano

Panimula ………………………………………………………………………3

Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng ONR.

1.1.Katangian ng konsepto ng "pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita" ..................................... ..... 5

1.2 Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool............................................8

1.3 Mga katangian at istraktura ng depekto sa pagsasalita sa OHP……………………………………………………. ................. ................................. ................ .......sampu

1.4. Mga antas ng OHP .............................................. .................................................labing lima

Kabanata 2. Organisasyon ng gawaing pagwawasto sa mga batang may OHP.

2.1 Mga yugto ng gawaing pagwawasto sa mga batang may OHP…………………….18

2.2. Pagwawasto at pagpapaunlad na gawain kasama ang mga bata sa lahat ng antas ng OHP .... 22

2.3.Sikolohikal na tulong sa mga batang may OHP. …………………………… tatlumpu

2.4 Pedagogy ng rehabilitasyon sa sistema ng pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ................................. ................... .............................. ...................35

2.5 Ang kahulugan ng mga tula para sa pagbuo ng leksikal at gramatika na sistema ng wika ................................ ................ .................................... ............. ……39

Konklusyon………………………………………………………………42

Panitikan………………………………………………………………....45

Panimula

Ang pagsasalita para sa isang tao ay ang pinakamahalagang salik sa kanyang pag-unlad at pakikisalamuha. Sa tulong ng pagsasalita, nagpapalitan tayo ng impormasyon, nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ngunit maraming mga tao ang nagdurusa sa mga karamdaman sa pagsasalita. Mayroong maraming mga dahilan para sa paglitaw ng naturang mga depekto: ang impluwensya ng ekolohiya, pagmamana, hindi malusog na pamumuhay ng mga magulang, pedagogical na kapabayaan. At ang mga taong may ganitong mga problema ay nangangailangan ng tulong ng mga espesyalista.

Ang problemang ito ay lumitaw na sa edad ng preschool at ang yugto ng buhay na ito ay nangangailangan ng espesyal na pag-aaral, pagsusuri at espesyal na atensyon mula sa parehong mga practitioner at siyentipiko. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad, anuman ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, una sa lahat ay nakatagpo ng isang paglabag sa lahat ng mga bahagi ng pagsasalita - ito ang tunog na kultura ng pagsasalita, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pasibo at aktibong bokabularyo at magkakaugnay na pananalita, at ang ang espesyalista ay hindi gumagawa ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagwawasto ng depektong ito.

Sa agham, ang mga domestic scientist (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) ay nakikitungo sa mga problema ng pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, ngunit ang mga paraan ng pag-aalis ay hindi naiba depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita at kailangang pagbutihin.

Sa kasalukuyan, mayroong isang kapansin-pansing pag-unlad sa pagbuo ng speech therapy. Sa batayan ng psycholinguistic analysis, ang mahalagang data ay nakuha sa mga mekanismo ng pinaka kumplikadong anyo ng speech pathology (aphasia, analysis at pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, dysarthria).

· Ang therapy sa pagsasalita sa isang maagang edad ay masinsinang umuunlad: ang mga tampok ng pag-unlad ng pre-speech ng mga bata ay pinag-aaralan, ang mga pamantayan para sa maagang pagsusuri at pagbabala ng mga karamdaman sa pagsasalita ay tinutukoy, mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-iwas (pag-iwas sa pagbuo ng isang depekto) na pagsasalita ang therapy ay binuo.

Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita - isang paglabag sa mga proseso ng pagbuo ng sistema ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema.

· Ang pagbuo ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, upang makabisado ang articulatory apparatus, upang wastong bumuo ng isang pangungusap, atbp., Ang isa sa mga pagpindot sa mga problema na kinakaharap ng isang institusyong preschool.

Ang tamang pagsasalita ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, isang garantiya ng matagumpay na karunungang bumasa't sumulat at pagbabasa: ang nakasulat na pagsasalita ay nabuo batay sa bibig na pagsasalita, at ang mga bata na nagdurusa mula sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig ay mga potensyal na dysgraphics at dyslexics (mga batang may pagsusulat at mga karamdaman sa pagbabasa).

· Ang pagtagumpayan sa pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakakamit sa pamamagitan ng naka-target na speech therapy work upang itama ang sound side ng pagsasalita at phonemic underdevelopment.

Ang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool na may paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng salita ay kinabibilangan ng pagwawasto ng isang depekto sa pagsasalita at paghahanda para sa ganap na pagsasanay sa pagbasa (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Sa unang pagkakataon, ang theoretical substantiation ng pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita ay binuo ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology noong 50-60s ng ikadalawampu siglo. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagpapatuloy ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

· Ang isang tamang pag-unawa sa istraktura ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga sanhi na pinagbabatayan nito, ang iba't ibang mga ratio ng pangunahin at pangalawang mga karamdaman ay kinakailangan para sa pagpili ng mga bata sa mga espesyal na institusyon, para sa pagpili ng mga pinaka-epektibong paraan ng pagwawasto at para sa pag-iwas sa mga posibleng komplikasyon sa edukasyon sa paaralan.

Dahil sa katotohanan na ang tamang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa karagdagang buong pag-unlad ng bata, ang proseso ng panlipunang pagbagay, ang pagkilala at pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat isagawa sa mga unang yugto. Ang isang makabuluhang porsyento ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapakita ng sarili sa edad ng preschool, dahil ang edad na ito ay isang sensitibong panahon sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang napapanahong pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nag-aambag sa kanilang mas mabilis na pag-aalis, pinipigilan ang negatibong epekto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pagbuo ng personalidad at sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata.

· Ang pagsusulit na ito ay nakatuon sa organisasyon ng tulong sa speech therapy sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

· Ang layunin ay pag-aralan ang mga tampok ng gawaing pagwawasto sa mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Bagay - pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

· Paksa – pagwawasto sa pagsasalita ng mga batang may ONR.

· Mga Gawain:

· Upang pag-aralan ang teoretikal na pang-agham na mapagkukunan na nakatuon sa paksa ng OHP.

· Upang matukoy ang mga tampok ng pagwawasto ng mga paglabag sa lexical at grammatical system ng wika sa mga preschooler.

· Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng OHP.

· Mga katangian ng konsepto ng "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita"

· Sa unang pagkakataon, ang teoretikal na pagpapatibay ng OHP ay nabuo bilang isang resulta ng mga multidimensional na pag-aaral ng iba't ibang anyo ng speech pathology sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan, natupad. R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova, atbp.) noong 1950s at 1960s. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagpapatuloy ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte, nalutas ang isyu ng istraktura ng iba't ibang anyo ng patolohiya ng pagsasalita depende sa estado ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita.

· Noong 1969, R.E. Si Levina at mga kasamahan ay bumuo ng isang periodization ng mga manifestations ng OHP: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon hanggang sa pinalawak na mga anyo ng magkakaugnay na pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP) ay tumutukoy sa iba't ibang mga kumplikadong karamdaman sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita ay may kapansanan sa mga batang may normal na pandinig at katalinuhan. Sa terminong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ito ay nakasaad na ang pagsasalita function ay may depekto sa kabuuan nito. Ang kakulangan ng pagbuo ng lahat ng mga sistema ng wika ay nabanggit - phonemic, lexical (bokabularyo), gramatikal (mga tuntunin ng pagbuo ng salita at inflection, mga patakaran para sa pag-uugnay ng mga salita sa mga pangungusap). Kasabay nito, sa larawan ng OHP, ang iba't ibang mga bata ay may ilang mga indibidwal na katangian.

Ang ganitong iba't ibang mga sintomas ng karamdaman na ito ay dahil sa parehong iba't ibang mga kadahilanan.

· Ang mga sanhi ng OHP ay iba't ibang masamang epekto kapwa sa paglaki ng sanggol at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

· Napatunayan na ngayon na ang likas na katangian ng anomalya sa pag-unlad ng utak sa kabuuan ay higit na nakasalalay sa oras ng sugat. Ang pinakamalubhang pinsala sa utak sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga panganib (mga impeksyon, pagkalasing, atbp.) Karaniwang nangyayari sa panahon ng maagang embryogenesis. Ipinakita na ang paggamit ng alkohol at nikotina sa panahon ng pagbubuntis ay maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan at neuropsychic ng bata, isa sa mga pagpapakita na kadalasang OHP.

Gayundin, ang isang malaking papel sa paglitaw ng mga karamdaman sa pagsasalita, kabilang ang OHP, ay kabilang sa mga genetic na kadahilanan. Sa mga kasong ito, ang isang depekto sa pagsasalita ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng kahit maliit na masamang panlabas na impluwensya.

Ang paglitaw ng mga nababagong anyo ng OHP ay maaaring nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pagpapalaki. Ang kakulangan sa pag-iisip sa panahon ng pinakamasinsinang pagbuo ng pagsasalita ay humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad nito. Kung ang impluwensya ng mga salik na ito ay pinagsama sa hindi bababa sa isang hindi binibigkas na organikong kakulangan ng gitnang sistema ng nerbiyos o may isang genetic predisposition, kung gayon ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging mas patuloy at nagpapakita bilang OHP.

· Sa batayan ng data na ipinakita, ang isang pangkalahatang konklusyon ay maaaring gawin tungkol sa pagiging kumplikado at polymorphism ng mga etiological na kadahilanan na nagdudulot ng ONR.

Ang OHP ay sinusunod sa mga kumplikadong anyo ng patolohiya ng pagsasalita ng mga bata: alalia, aphasia, pati na rin ang rhinolalia, dysarthria at stuttering - sa mga kasong iyon kung ang parehong kakulangan ng bokabularyo ng istraktura ng gramatika at mga puwang sa pag-unlad ng phonetic-phonemic ay napansin.

Kaya, batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang mga istatistika, dalas, at klinikal na pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng OHP ay nakasalalay sa mga karamdaman sa pagsasalita kung saan ito sinusunod.

· Ang mga espesyal na pag-aaral ng mga batang may ONR ay nagpakita ng klinikal na pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa eskematiko, maaari silang nahahati sa tatlong pangunahing grupo.

· Sa mga bata ng unang grupo, may mga palatandaan lamang ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic. Ito ay isang hindi kumplikadong bersyon ng OHP. Ang mga batang ito ay walang mga lokal na sugat ng central nervous system. Sa kanilang anamnesis walang malinaw na mga indikasyon ng binibigkas na mga paglihis sa kurso ng pagbubuntis at panganganak. Sa isang katlo lamang ng mga paksa, sa isang detalyadong pag-uusap sa ina, ang mga katotohanan ng hindi binibigkas na toxicosis ng ikalawang kalahati ng pagbubuntis o panandaliang asphyxia sa panganganak ay ipinahayag. Sa mga kasong ito, madalas na mapapansin ng isang tao ang prematurity o immaturity ng bata sa kapanganakan, ang kanyang somatic weakness sa mga unang buwan at taon ng buhay, pagkamaramdamin sa pagkabata at sipon. Sa mental make-up ng mga batang ito, ang mga indibidwal na tampok ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity at mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad ay nabanggit. Ang kawalan ng paresis at paralysis, binibigkas na codcortical at cerebellar disorder ay nagpapahiwatig ng pangangalaga ng kanilang pangunahing (nuclear) zone ng remotor analyzer. Ang mga kilalang menor de edad na neurological dysfunction ay higit sa lahat ay limitado sa dysregulation ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated paggalaw ng mga daliri, unformed kinesthetic at dynamic na praxis. Ito ay higit sa lahat isang dysontogenetic na variant ng OHP.

· Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay pinagsama sa isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang kumplikadong variant ng ONR ng cerebral-organic na pinagmulan, kung saan mayroong dysontogenotic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman. Ang isang masusing pagsusuri sa neurological ng mga bata ng pangalawang grupo ay nagpapakita ng binibigkas na mga sintomas ng neurological, na nagpapahiwatig hindi lamang isang pagkaantala sa pagkahinog ng central nervous system, kundi pati na rin ang isang banayad na pinsala sa mga indibidwal na istruktura ng utak. Kabilang sa mga neurological syndromes sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pinaka-karaniwan ay ang mga sumusunod: hypertensive-hydrocephalic syndrome (syndrome ng tumaas na intracranial pressure); cerebrasthenic syndrome (nadagdagang neuropsychic exhaustion), mga sindrom ng mga sakit sa paggalaw (mga pagbabago sa tono ng kalamnan). Ang klinikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga bata ng pangalawang pangkat ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mga katangian na karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip sa kanila, na sanhi ng parehong depekto sa pagsasalita mismo at ng mababang kapasidad sa pagtatrabaho.

Ang mga bata ng ikatlong grupo ay may pinaka-persistent at tiyak na kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, na sa klinika ay tinutukoy bilang motor alalia. Ang mga batang ito ay may sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak at, una sa lahat, ang lugar ni Broca. Sa motor alemia, nagaganap ang mga kumplikadong dysontogenetic-encephalopathic disorder. Ang mga katangian na palatandaan ng motor alalia ay ang mga sumusunod: binibigkas na hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng anyo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Ang isang detalyadong pag-aaral ng mga bata na may OHP ay nagsiwalat ng matinding heterogeneity ng inilarawan na grupo sa mga tuntunin ng antas ng pagpapakita ng depekto sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa R.E. Levina upang matukoy ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito. Nang maglaon, si Filicheva T.E. inilarawan ang ikaapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kaya, ang general speech underdevelopment (GSP) sa mga batang may normal na pandinig at buo ang talino ay isang paglabag na sumasaklaw sa parehong phonetic-phonemic at lexical-grammatical system ng wika. Ang konseptwal na diskarte sa problema ng pagtagumpayan sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasangkot ng komprehensibong pagpaplano at pagpapatupad ng speech therapy work sa mga batang ito. Ang diskarte na ito ay ipinakita sa unang pagkakataon ng isang sistema ng mga dokumento ng patakaran na kumokontrol sa nilalaman at organisasyon ng pagwawasto para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (mga antas I, II, III at IV) sa iba't ibang mga pangkat ng edad ng kindergarten.
Ang pangunahing anyo ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga bata ng kategoryang ito ay mga klase ng speech therapy, kung saan isinasagawa ang pag-unlad ng sistema ng wika. Ang pagtukoy sa kanilang nilalaman, mahalagang kilalanin ang parehong istraktura ng depekto at ang mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita ng bata na ginagamit ng speech therapist sa kanyang trabaho.
Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga preschooler ay nagsasangkot ng isang malinaw na organisasyon ng pananatili ng mga bata sa kindergarten, ang tamang pamamahagi ng pagkarga sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo. Ang matagumpay na pagtagumpayan ng kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang institusyong preschool ay posible sa ilalim ng kondisyon ng malapit na pagkakaugnay at pagpapatuloy sa gawain ng buong kawani ng pagtuturo at ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa mga bata. Ang isang malapit na ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist, tagapagturo, direktor ng musika at iba pang mga espesyalista ay posible sa ilalim ng kondisyon ng magkasanib na pagpaplano ng trabaho: pagpili ng isang paksa at pagbuo ng mga klase para dito, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga klase at gawain.

· Ang pagbuo ng function ng pagsasalita sa edad ng preschool

· Sa buong panahon ng preschool, mabilis na pinupunan ng mga bata ang kanilang bokabularyo, nagsimulang gumamit ng higit at mas kumplikadong mga istrukturang gramatika at lalong tinatrato ang pagsasalita bilang isang paraan ng pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Mula sa pananaw ng genetic approach, tinukoy ni Roger Brown ang limang yugto sa pag-unlad ng wika ng bata. Sa pagtukoy sa mga yugtong ito, nagpatuloy siya mula sa karaniwang haba ng pagbigkas - ang karaniwang haba ng mga pangungusap na nilikha ng bata.

Ang unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang salita na mga pangungusap. Ito ang parehong panahon kung kailan unang lumitaw ang telegraphic speech, basic at open words.

Ang ikalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mahabang mga pahayag. Ang mga bata ay nagsisimulang palawigin ang mga tuntunin ng inflection (inflection) sa mga salitang pamilyar na sa kanila. Nagagawa nilang bumuo ng past tense ng maraming pandiwa, ang plural ng maraming pangngalan na nagbabago ayon sa mga tuntunin. Ang mga bata ay labis na nagpapalawak ng mga panuntunan sa gramatika, iyon ay, ginagamit ang mga ito nang mas pare-pareho kaysa sa mga matatanda, na inilalapat ang panuntunan sa lahat, halimbawa, mga pandiwa. Mula sa isang pormal na pananaw, madalas silang nagkakamali, gayunpaman, ang gayong paggamit ng salita ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng mga bata na itatag at gawing pangkalahatan ang mga kumplikadong batas ng wika. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na overregulation.

Sa ikatlong yugto, natututo ang mga bata na baguhin ang mga simpleng pangungusap. Sa yugtong ito, nagsisimula na ring makabisado ng mga bata ang tunay at passive na mga liko. Sa ikaapat at ikalimang yugto, ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga subordinate na sugnay, kasama ang mga ito sa kumplikado at kumplikadong mga pangungusap.

· Sa domestic pedagogy, psychology at speech therapy, ang mga sumusunod na tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng function ng pagsasalita ay nakikilala. Sa mga pinakaunang yugto ng postnatal development ng isang bata, hindi tahimik ang kanyang pakikipag-usap sa kanyang ina, nagsasagawa sila ng "dialogue". Ang "diyalogo" na ito ay nagbubunga ng mga reaksyon sa sanggol sa anyo ng muling pagpapasigla ng mga pangkalahatang paggalaw, ngiti, pagbigkas ng mga tunog at katinig (echopraxia, echolalia).

· Ang pagpapasigla ng pagbuo ng function ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng bata. Dapat itong gawin sa lahat ng posibleng paraan upang matiyak na ang panahon ng pag-master ng mga kasanayan sa motor ng bata, at, lalo na, ang speech motor apparatus, ay nagpapatuloy nang ligtas. Ang pagbuo ng speech motor function ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor at, sa partikular, sa manipulative na aktibidad ng mga kamay.

Sa mga bata sa mga unang taon ng buhay, ang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ay partikular na kahalagahan, na higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-uugali ng pagsasalita ng mga matatanda. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay nangyayari sa bata sa pamamagitan ng pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga salitang binibigkas ng mga matatanda at ng mga bagay na nakapalibot sa bata. Ang paghula sa mga pagnanasa ng bata sa pamamagitan ng kanyang mga ekspresyon sa mukha at mga kilos ay nakakapinsala sa pag-unlad ng pagsasalita, dahil pagkatapos ay wala siyang pangangailangan para sa mga reaksyon ng boses at ang pagbigkas ng mga tunog at salita.

Sa edad na tatlo, ang isang normal na umuunlad na bata ay may bokabularyo na 1000-1200 salita. Ang bata ay gumagamit ng halos lahat ng bahagi ng pananalita, karaniwang mga pangungusap, ang kanyang komunikasyon sa mga matatanda at bata ay nagiging pandiwa. Sa edad na 3, ang pagsasalita ng bata ay nagiging isang malayang aktibidad. Karaniwan, sa panahong ito, nakakabisado na ang mga bata ng mga simpleng karaniwang pangungusap.

· Pagkatapos ng 4 na taon, ang mga bata ay maaaring muling magsalaysay ng isang pamilyar na engkanto kuwento, kusang-loob na bumigkas ng mga tula, sa edad na 5 isasalaysay nila muli ang mga tekstong kababasa pa lamang nila pagkatapos makinig sa kanila ng 2 beses. Pagkalipas ng limang taon, nasasabi ng mga bata sa ilang detalye at tuloy-tuloy ang tungkol sa kanilang nakita o narinig, ipaliwanag ang sanhi at bunga, at nakabuo ng kuwento mula sa isang larawan. Pagkatapos ng anim na taon, ang mga bata mismo ay maaaring makabuo ng isang kuwento o isang fairy tale.

Sa edad na 3-4, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan ay wastong ginagamit ang lahat ng mga simpleng pang-ukol sa malayang pananalita, malayang ginagamit ang mga ito sa kanilang mga pahayag. Sa edad na 5, pinagkadalubhasaan nila ang lahat ng uri ng declensions, iyon ay, tama silang gumamit ng mga pangngalan, adjectives sa lahat ng kaso ng isahan at maramihan. Ang magkakahiwalay na mga paghihirap na nangyayari sa mga bata ay nauugnay sa mga bihirang ginagamit na pangngalan sa genitive at nominative plural na mga kaso (mga upuan, puno).

· Sa edad na 5, natutunan ng mga bata ang mga pangunahing anyo ng pagtutugma ng mga pangngalan na may mga adjectives ng lahat ng tatlong kasarian, mga pangngalang may mga numeral sa nominative case.

· Sa mga bata, ang kasanayan sa pagbuo ng salita ay karaniwang maagang nabuo, ang mga batang 4 na taong gulang ay malayang bumubuo ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi. Ang mga preschooler na 5-6 taong gulang ay malayang binabago ang batayan ng salita upang makabuo ng mga salita ng iba't ibang kategorya (pangngalan, pandiwa, adjectives).

Sa edad na 6, ang isang bata ay mayroon lamang pangunahing mga parameter ng mga mekanismo ng motor ng pagsasalita na nabuo: ang mga contraction ng mga kalamnan ng speech apparatus sa panahon ng pagsasalita ay hindi sapat na awtomatiko, ang mga stereotype ng motor sa pagsasalita ay madaling nilabag kapag ang gawain sa pagsasalita ay nagiging mas kumplikado, ang pag-uugnay ng mga relasyon sa pagitan ng mga seksyon ng speech motor apparatus (sa partikular, sa pagitan ng articulatory at respiratory) ay hindi matatag.

Sa kabila ng malaking bokabularyo, ang panlabas na disenyo ng pagsasalita sa edad na ito ay madalas na malayo pa rin sa perpekto: walang kadalisayan sa tunog ng mga sumisitsit na tunog, ang tunog p, may mga muling pagsasaayos ng mga tunog, atbp. Karaniwan, ang mga tampok na ito ng pagbuo ng pagsasalita ay nawawala sa edad na 4-5, habang ang pisyolohikal at sikolohikal na pag-andar ng utak ay nagiging mature, nang kusang-loob sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng iba at ang mga tamang sample nito.

Sa kaso kapag ang mga nakapaligid na matatanda ay may maling pagbigkas, ang proseso ng pag-master ng tamang pagbigkas ng tunog ay mahirap, ang abnormal na pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay naayos at sa hinaharap ang bata ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay sa pagwawasto mula sa isang speech therapist.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang mga bata ay dumaan sa tinatawag na physiological hesitation, na kung saan ay ipinahayag sa discontinuity ng daloy ng pagsasalita, paulit-ulit na pag-uulit ng mga pantig at salita, pagbigkas ng mga salita sa panahon ng paglanghap. Ang mga phenomena na ito, pati na rin ang maling pagbigkas, ay pangunahing nauugnay sa kawalan ng pamumuno ng mga mekanismo ng koordinasyon sa aktibidad ng peripheral speech apparatus at kadalasang nawawala sa 4-5 na taon. Gayunpaman, ang mga pag-aalinlangan na ito ay maaaring maging isang tunay na patolohiya sa pagsasalita kung sa panahong ito ang bata ay napapalibutan ng isang panahunan na sikolohikal na sitwasyon sa pamilya o ang kanyang edukasyon sa pagsasalita ay hindi tama.

· Dapat tandaan na ang pagbuo ng function ng pagsasalita ay napupunta sa parallel sa pag-aaral ng nakapaligid na mundo. Ang tamang pang-unawa ng mga bagay, ang akumulasyon ng mga ideya at kaalaman at ang mga ito ay nangyayari dahil sa pinakamalapit na pakikipag-ugnayan ng pagsasalita at pag-unlad ng pandama.

· Mga katangian at istraktura ng depekto sa pagsasalita sa ONR

· Sa kabila ng iba't ibang uri ng mga depekto, ang mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay may mga tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng isang sistematikong kapansanan ng aktibidad sa pagsasalita. Ang isa sa mga nangungunang palatandaan ay ang pagsisimula ng pagsasalita sa ibang pagkakataon: ang mga unang salita ay lumilitaw sa 3-4, at kung minsan sa 5 taon. Ang pagsasalita ay agrammatic at hindi sapat ang phonetically frame. Ang pinakanagpapahayag na tagapagpahiwatig ay ang lag sa nagpapahayag na pagsasalita na may medyo kanais-nais, sa unang sulyap, pag-unawa sa tinutugunan na pananalita. Ang pananalita ng mga batang ito ay hindi maintindihan. Walang sapat na aktibidad sa pagsasalita, na bumabagsak nang husto sa edad, nang walang espesyal na pagsasanay. Gayunpaman, ang mga bata ay medyo kritikal sa kanilang depekto.

· Ang may depektong aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga bata. May kakulangan ng katatagan ng pansin, limitadong mga posibilidad ng pamamahagi nito. Sa isang medyo buo na semantiko, lohikal na memorya sa mga bata, ang pandiwang memorya ay nabawasan, at ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap. Nakakalimutan nila ang mga kumplikadong tagubilin, elemento, at pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

· Sa pinakamahina na mga bata, ang mababang aktibidad sa pag-alala ay maaaring isama sa mga limitadong pagkakataon para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.

· Ang kaugnayan sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa mga partikular na katangian ng pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa kabuuan, ang ganap na mga kinakailangan para sa mastering mental operations na naa-access sa kanilang edad, ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay na halos hindi sila makabisado sa pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat.

· Kasama ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, mayroon din silang isang tiyak na lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga dosed na paggalaw, at pagbaba sa bilis at kagalingan ng kamay. Ang pinakadakilang mga paghihirap ay ipinahayag kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin.

· Ang mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay nahuhuli sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa paggawa ng gawaing pang-motor sa mga tuntunin ng spatio-temporal na mga parameter, lumalabag sa pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagkilos, at tinanggal ang mga bahaging bumubuo nito. Halimbawa, ang pag-roll ng bola mula sa kamay papunta sa kamay, pagpasa nito mula sa isang maikling distansya, pagpindot sa sahig na may alternating alternation; tumatalon sa kanan at kaliwang paa, ritmikong paggalaw sa musika.

· May kakulangan ng koordinasyon ng mga daliri, kamay, hindi pag-unlad ng mga pinong kasanayan sa motor. Ang kabagalan ay nakita, natigil sa isang posisyon.

· Ang tamang pagtatasa ng mga proseso ng hindi pagsasalita ay kinakailangan upang matukoy ang mga pattern ng hindi tipikal na pag-unlad ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at, sa parehong oras, upang matukoy ang kanilang kabayarang background.

Ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay dapat na makilala mula sa mga bata na may katulad na mga kondisyon - isang pansamantalang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagkakaroon ng pag-unawa sa pang-araw-araw na kolokyal na pagsasalita, isang interes sa laro at layunin na mga aktibidad, at isang emosyonal na pumipili na saloobin sa mundo sa kanilang paligid sa loob ng karaniwang takdang panahon.

· Ang isa sa mga diagnostic na palatandaan ay maaaring magsilbi bilang isang paghihiwalay sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan. Ito ay ipinahayag sa. Na ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang ito, bilang panuntunan, ay nagpapatuloy nang mas ligtas kaysa sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging kritikal sa kakulangan sa pagsasalita. Ang pangunahing patolohiya ng pagsasalita ay pumipigil sa pagbuo ng mga potensyal na buo na kakayahan sa pag-iisip, na pumipigil sa normal na paggana ng speech intelligence. Gayunpaman, habang ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita at ang pag-aalis ng mga aktwal na kahirapan sa pagsasalita, ang kanilang intelektwal na pag-unlad ay lumalapit sa pamantayan.

· Upang makilala ang pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita mula sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita, isang masusing pag-aaral ng anamnesis at pagsusuri ng mga kasanayan sa pagsasalita ng bata ay kinakailangan.

Sa karamihan ng mga kaso, ang anamnesis ay hindi naglalaman ng data sa mga malalaking paglabag sa central nervous system. Ang pagkakaroon lamang ng isang hindi magaspang na trauma ng kapanganakan, ang mga pangmatagalang sakit sa somatic sa maagang pagkabata ay nabanggit. Ang masamang epekto ng kapaligiran sa pagsasalita, maling pagkalkula ng edukasyon, kakulangan ng komunikasyon ay maaari ding maiugnay sa mga salik na humahadlang sa normal na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa mga kasong ito, ang pansin ay iginuhit, una sa lahat, sa nababaligtad na dinamika ng kakulangan sa pagsasalita.

Sa mga batang may naantalang pag-unlad ng pagsasalita, ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay hindi gaanong tiyak kaysa sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagkakamali tulad ng paghahalo ng mga produktibo at hindi produktibong pangmaramihang anyo ("mga upuan"), ang pag-iisa ng mga genitive plural na pagtatapos ("mga lapis", "mga ibon") ay nananaig. Sa mga batang ito, ang dami ng mga kasanayan sa pagsasalita ay nahuhuli sa pamantayan, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkakamali na katangian ng mga mas bata.

· Sa kabila ng ilang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng edad (lalo na sa larangan ng phonetics), ang pagsasalita ng mga bata ay nagbibigay ng kanyang communicative function, at sa ilang mga kaso ay isang medyo kumpletong regulator ng pag-uugali. Mayroon silang mas malinaw na mga tendensya sa kusang pag-unlad, sa paglipat ng mga binuo na kasanayan sa pagsasalita sa mga kondisyon ng libreng komunikasyon, na ginagawang posible upang mabayaran ang kakulangan sa pagsasalita bago pumasok sa paaralan.

· Si R.E. Levina at ang kanyang mga katuwang (1969) ay bumuo ng periodization ng mga manifestations ng pangkalahatang underdevelopment ng speech: mula sa kumpletong kawalan ng speech means of communication hanggang sa pinalawig na anyo ng coherent speech na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

· Nominado ni R.E. Ang diskarte ni Levin ay naging posible na lumayo mula sa paglalarawan lamang ng mga indibidwal na pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at upang ipakita ang isang larawan ng abnormal na pag-unlad ng bata sa isang bilang ng mga parameter na sumasalamin sa estado ng mga paraan ng wika at mga proseso ng komunikasyon. Sa batayan ng isang hakbang-hakbang na istruktura-dynamic na pag-aaral ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tiyak na pattern ay ipinahayag din na tumutukoy sa paglipat mula sa isang mababang antas ng pag-unlad patungo sa isang mas mataas.

Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita na nakasalalay dito. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay tinutukoy ng paglitaw ng mga bagong posibilidad ng wika, isang pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita, isang pagbabago sa motivational na batayan ng pagsasalita at ang nilalaman ng paksa-semantiko nito, at ang pagpapakilos ng isang compensatory background.

· Ang indibidwal na rate ng pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng kalubhaan ng pangunahing depekto at ang hugis nito.

Ang pinakakaraniwang at paulit-ulit na mga pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay sinusunod sa alalia, dysarthria, at mas madalas sa rhinolalia at pagkautal.

· Mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na sumasalamin sa tipikal na estado ng mga bahagi ng wika sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang paraan ng pagsasalita ng komunikasyon ay lubhang limitado. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga malabo na pang-araw-araw na salita, onomatopoeia at mga sound complex. Malawakang ginagamit ang mga kilos ng pagturo at ekspresyon ng mukha. Ginagamit ng mga bata ang parehong kumplikado para sa pagtukoy ng mga bagay, kilos, katangian, intonasyon at kilos na nagsasaad ng pagkakaiba sa mga kahulugan. Ang mga babble formation, depende sa sitwasyon, ay maaaring ituring na isang salita na mga pangungusap.

· Halos walang pagkakaiba-iba ng pagtatalaga ng mga bagay at aksyon. Ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga pangalan ng mga bagay (upang buksan - "puno" (pinto)), at vice versa, ang mga pangalan ng mga bagay ay pinalitan ng mga pangalan ng mga aksyon (kama - "tapik"). Katangian ang kalabuan ng mga salitang ginamit. Ang isang maliit na bokabularyo ay sumasalamin sa direktang pinaghihinalaang mga bagay at phenomena.

Ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga morphological na elemento upang ihatid ang mga relasyong gramatikal. Ang kanilang pananalita ay pinangungunahan ng mga salitang-ugat na walang mga inflection. Ang "parirala" ay binubuo ng mga daldal na elemento na patuloy na nagpaparami sa sitwasyong itinalaga nila na may kasamang mga kilos na nagpapaliwanag. Ang bawat salitang ginamit sa naturang "parirala" ay may magkakaibang ugnayan at hindi mauunawaan sa labas ng isang partikular na sitwasyon.

Ang passive na bokabularyo ng mga bata ay mas malawak kaysa sa aktibo. Gayunpaman, ang pag-aaral ni G.I. Zharenkova (1967) ay nagpakita ng mga limitasyon ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita ng mga bata na nasa mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

· Wala o isang panimulang pag-unawa lamang sa mga kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika ng salita. Kung hindi kasama ang mga senyales na naka-orient sa sitwasyon, hindi matukoy ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng isahan at maramihang anyo ng mga pangngalan, ang past tense ng isang pandiwa, panlalaki at pambabae na anyo, at hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol. Sa persepsyon ng tinutugunan na pananalita, nangingibabaw ang leksikal na kahulugan.

Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonetic na kawalan ng katiyakan. Mayroong hindi matatag na disenyo ng phonetic. Ang pagbigkas ng mga tunog ay nagkakalat sa kalikasan, dahil sa hindi matatag na artikulasyon at mababang posibilidad ng kanilang pagkilala sa pandinig. Ang bilang ng mga may sira na tunog ay maaaring mas malaki kaysa sa mga wastong pagbigkas. Sa pagbigkas, mayroon lamang mga pagsalungat ng mga patinig - katinig, bibig - ilong, ilang mga paputok - fricative. Ang pag-unlad ng phonemic ay nasa simula pa lamang.

Ang gawain ng paghihiwalay ng mga indibidwal na tunog para sa isang bata na may babble ay motivationally at cognitively hindi maunawaan at imposible.

· Isang natatanging katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng antas na ito ay ang limitadong kakayahang makita at kopyahin ang syllabic na istruktura ng salita.

Ang ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang paglipat dito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Isinasagawa ang komunikasyon sa pamamagitan ng paggamit ng isang pare-pareho, bagama't magulo pa rin at limitado, bokabularyo ng mga karaniwang salita.

Ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, at indibidwal na mga palatandaan ay naiba-iba. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, at kung minsan ay mga unyon, mga simpleng pang-ukol sa elementarya na mga kahulugan. Maaaring sagutin ng mga bata ang mga tanong tungkol sa larawan na may kaugnayan sa pamilya, pamilyar na mga kaganapan sa nakapaligid na buhay.

· Ang kakulangan sa pagsasalita ay malinaw na nakikita sa lahat ng bahagi. Ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3, bihirang 4 na salita. Ang bokabularyo ay makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: ang kamangmangan sa maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, mga hayop at kanilang mga anak, damit, kasangkapan, at mga propesyon ay ipinahayag.

· May mga limitadong posibilidad ng paggamit ng diksyunaryo ng paksa, diksyunaryo ng mga aksyon, mga palatandaan. Hindi alam ng mga bata ang mga pangalan ng kulay ng mga bagay, ang kanilang hugis, sukat, pinapalitan nila ang mga salita na may katulad na kahulugan.

Ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga istrukturang gramatika ay nabanggit:

Paghahalo ng mga form ng case ("pagmamaneho ng kotse" sa halip na "pagsakay ng kotse");

Madalas na paggamit ng mga pangngalan sa nominative case, at mga pandiwa sa infinitive o 3rd person singular at plural present tense;

Sa paggamit ng bilang at kasarian ng mga pandiwa, kapag binabago ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero;

Kakulangan ng pagkakasundo ng mga pang-uri na may mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan.

Ang mga bata ay nakakaranas ng maraming kahirapan kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: madalas na ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, at ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("ang aklat ay napupunta na" - ang aklat ay namamalagi sa mesa); maaari ring baguhin ang pang-ukol. Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit.

Ang pag-unawa sa tinutugunan na pananalita sa ikalawang antas ay makabuluhang umuunlad dahil sa pagkakaiba ng ilang mga anyong panggramatika (hindi tulad ng unang antas), ang mga bata ay maaaring tumuon sa mga elementong morphological na nakakakuha ng semantikong kahalagahan para sa kanila.

· Ito ay tumutukoy sa pagkilala at pag-unawa sa isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan at pandiwa (lalo na ang mga may diin na mga wakas), panlalaki at pambabae na anyo ng mga past tense na pandiwa. Nananatili ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga anyo ng bilang at kasarian ng mga pang-uri.

Ang mga kahulugan ng mga pang-ukol ay naiiba lamang sa isang kilalang sitwasyon. Ang asimilasyon ng mga pattern ng gramatika ay higit na nauugnay sa mga salitang iyon na maagang pumasok sa aktibong pagsasalita ng mga bata.

Ang phonetic na bahagi ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at paghahalo. Ang pagbigkas ng malambot at matitigas na tunog, pagsirit, pagsipol, affricates, boses at bingi ay nabalisa. Mayroong isang dissociation sa pagitan ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga tunog sa isang nakahiwalay na posisyon at ang kanilang paggamit sa kusang pagsasalita.

Ang mga kahirapan sa pag-master ng sound-syllabic na istraktura ay nananatiling tipikal din. Kadalasan, na may tamang pagpaparami ng tabas ng mga salita, ang pagpuno ng tunog ay nabalisa: muling pagsasaayos ng mga pantig, tunog, pagpapalit at paghahalintulad ng mga pantig (morashki - chamomile, cookie - strawberry). Nababawasan ang mga salitang polysyllabic.

· Ang mga bata ay nagpapakita ng kakulangan ng phonemic perception, ang kanilang hindi kahandaan para sa mastering sound analysis at synthesis.

· Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng pinahabang pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment.

Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang pagsipol, pagsirit, affricates at sonoras), kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang ibinigay o malapit na phonetic group. Ang mga hindi matatag na pagpapalit ay napapansin kapag ang tunog sa iba't ibang salita ay binibigkas nang iba; paghahalo ng mga tunog, kapag binibigkas ng bata nang tama ang ilang mga tunog sa paghihiwalay, at pinapalitan ang mga ito sa mga salita at pangungusap.

Tamang pag-uulit ng tatlo o apat na pantig na salita pagkatapos ng isang speech therapist, ang mga bata ay madalas na papangitin ang mga ito sa pagsasalita, na binabawasan ang bilang ng mga pantig (mga bata na ginawa ng isang taong yari sa niyebe - mga bata namamaos novik). Maraming mga pagkakamali ang naobserbahan sa paghahatid ng pagpuno ng tunog ng mga salita: mga permutasyon at pagpapalit ng mga tunog at pantig, mga pagbawas sa pagsasama ng mga katinig sa isang salita.

· Laban sa background ng medyo pinalawak na pananalita, mayroong hindi tumpak na paggamit ng maraming leksikal na kahulugan. Ang aktibong bokabularyo ay pinangungunahan ng mga pangngalan at pandiwa. Walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga katangian, palatandaan, estado ng mga bagay at kilos. Ang kawalan ng kakayahang gumamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay lumilikha ng mga kahirapan sa paggamit ng mga variant ng salita, ang mga bata ay hindi palaging nagtatagumpay sa pagpili ng mga salita na may parehong ugat, na bumubuo ng mga bagong salita sa tulong ng mga suffix at prefix. Kadalasan ay pinapalitan nila ang pangalan ng isang bahagi ng isang bagay na may pangalan ng buong bagay, ang nais na salita ng isa pa, katulad ng kahulugan.

Sa mga libreng pahayag, nangingibabaw ang mga simpleng karaniwang pangungusap, halos hindi na ginagamit ang mga kumplikadong konstruksyon.

Ang agrammatismo ay nabanggit: mga pagkakamali sa pagsang-ayon ng mga numero sa mga pangngalan, mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian, bilang at kaso. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng parehong simple at kumplikadong mga preposisyon.

Ang pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita ay umuunlad nang malaki at lumalapit sa pamantayan. May kakulangan sa pag-unawa sa mga pagbabago sa mga kahulugan ng mga salita na ipinahayag ng mga unlapi, panlapi; may mga kahirapan sa pagkilala sa mga elementong morphological na nagpapahayag ng kahulugan ng bilang at kasarian, pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal na nagpapahayag ng mga ugnayang sanhi, temporal at spatial.

· Ang inilarawan na mga puwang sa pagbuo ng phonetics, bokabularyo at istruktura ng gramatika sa mga batang nasa edad na ng paaralan ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas malinaw kapag nag-aaral sa paaralan, na lumilikha ng malaking kahirapan sa pag-master ng pagsulat, pagbasa at materyal na pang-edukasyon.

· 1.4 Mga antas ng OHP

· Nakaugalian na iisa ang apat na antas ng OHP, na sumasalamin sa karaniwang estado ng mga bahagi ng wika sa mga batang may OHP. OHP Level 1 nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pagsasalita, nauugnay sa unang panahon ng pag-master ng katutubong wika sa ontogeny (sa pamantayan), na may kondisyong tinatawag na "isang isang salita na pangungusap, isang pangungusap ng dalawang salitang ugat".

· Para sa komunikasyon, ang mga bata na may OHP sa unang antas ay gumagamit ng mga salitang daldal, onomatopoeia, mga indibidwal na pangngalan at mga pandiwa ng pang-araw-araw na nilalaman, mga fragment ng mga daldal na pangungusap, na ang disenyo ng tunog ay malabo, malabo at lubhang hindi matatag. Kadalasan, pinalalakas ng isang bata ang kanyang pagsasalita gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang isang katulad na estado ng pagsasalita ay maaaring maobserbahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may OHP at may kapansanan sa pag-iisip ay na: ang dami ng passive na bokabularyo ay higit na lumampas sa aktibo; ang mga kilos at ekspresyon ng mukha ay ginagamit upang ipahayag ang kanilang mga iniisip; nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahusay na inisyatiba ng paghahanap ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon, at sapat na pagiging kritikal sa pagsasalita ng isang tao. Ang mga indibidwal na salita na ginagamit ng mga batang may OHP ay hindi tumpak sa kanilang istruktura at tunog na komposisyon. Ang isang makabuluhang limitasyon ng aktibong bokabularyo ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay nagtatalaga ng iba't ibang mga bagay na may parehong pangalan, pinagsasama ang mga ito ayon sa pagkakapareho ng mga indibidwal na palatandaan ("bobo" - masakit, lubricates, iniksyon). Kasabay nito, tinatawag nila ang parehong bagay sa iba't ibang mga sitwasyon na may iba't ibang mga salita, ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga pangalan ng mga bagay ("tui" - umupo, upuan, "bibi" - pumunta, sumakay, kotse ) . Ang mababang kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay sinamahan ng isang maliit na karanasan sa buhay, at isang hindi sapat na dami ng mga ideya tungkol sa buhay sa kanilang paligid. May kawalang-tatag sa pagbigkas ng mga tunog. Sa pagsasalita ng mga bata, higit sa lahat ang isang-dalawang pantig na salita ang nangingibabaw. Kapag sinusubukang magparami ng isang mas kumplikadong syllabic na istraktura, ang bilang ng mga pantig ay nabawasan sa dalawa o tatlo ("avat" - isang kama, "amida" - isang pyramid). Ang phonemic na pang-unawa ay labis na may kapansanan, ang mga paghihirap ay bumangon kahit na pumipili ng mga salitang magkatulad sa pangalan, ngunit naiiba sa kahulugan (martilyo - gatas, paghuhukay - roll - paliguan). Ang mga gawain para sa tunog na pagsusuri ng mga salita ay hindi maintindihan ng mga bata sa antas na ito. Antas 2 ng OHP inilarawan sa speech therapy bilang "ang simula ng phrasal speech", ay tumutugma sa panahon ng pamantayan na "assimilation ng grammatical structure ng isang pangungusap". Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, bilang karagdagan sa mga kilos at babble, mayroong, kahit na pangit, ngunit medyo pare-pareho ang karaniwang mga salita. Ang panimulang pagkakaiba ng ilang mga anyong gramatika ay nangyayari lamang kaugnay ng mga salitang may diin na mga pagtatapos (talahanayan - mga talahanayan; kumanta - kumanta) at nauugnay lamang sa ilang mga kategorya ng gramatika. Ang prosesong ito ay hindi matatag, at ang matinding pag-unlad ng pagsasalita ay lubos na binibigkas. Ang pagsasalita ng mga bata na may OHP sa ikalawang antas, bilang panuntunan, ay mahirap, ang bata ay limitado sa paglilista ng mga direktang pinaghihinalaang bagay at aksyon. Ang isang kuwento batay sa isang larawan ay posible lamang sa tulong ng mga nangungunang tanong, ito ay binuo nang primitive, sa maikling mga parirala. Ang mga anyo ng numero, kasarian at kaso para sa mga bata ay walang makabuluhang function. Ang pagbabago ng mga salita sa kasarian, numero, kaso ay random, at samakatuwid, kapag ginagamit ito, maraming uri ng mga pagkakamali ang nagagawa. Ang verbal generalization ay lubhang mahirap. Ang parehong salita ay tumutukoy sa mga bagay na may panlabas na pagkakahawig, malapit sa layunin o iba pang mga tampok. Ang limitadong bokabularyo ay pinatutunayan ng kamangmangan sa maraming salita na nagsasaad ng mga bahagi ng isang bagay (mga sanga, puno ng kahoy, mga ugat ng puno), mga pinggan (ulam, tray, tabo), mga sasakyan (helicopter, bangkang de motor), mga anak ng hayop (squirrel, hedgehog, fox) , atbp. May lag sa paggamit ng mga salita-senyales ng mga bagay na nagsasaad ng hugis, kulay, materyal. Sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit:

- pagpapalit ng mga pagtatapos ng kaso ("rolled gokam" - sumakay sa isang burol);

· - mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng numero at kasarian ng mga pandiwa ("Kolya pityalya" - isinulat ni Kolya); kapag binabago ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero ("oo pamidka" - dalawang pyramids);

· - kawalan ng pagkakasundo ng mga pang-uri na may mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan ("asin adas" - isang pulang lapis, "asin eta" - isang pulang laso). Kadalasan ang mga preposisyon, tulad ng mga bata, ay inilabas sa lahat, habang ang pangngalan ay ginagamit sa anyo ng nominative case, at maraming mga pagpapalit ng mga preposisyon ay posible rin. Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit sa pagsasalita. Ang bahagi ng pagsasalita na gumagawa ng tunog ay malayo sa pamantayan ng edad, ang pagbigkas ng karamihan sa mga tunog (malambot at matigas, sumisitsit, pagsipol, tunog, tinig at bingi) ay nabalisa; ang paghahatid ng mga salita ng iba't ibang syllabic composition ay labis na nilalabag. Ang pinaka-katangian ay ang pagbawas sa bilang ng mga pantig ("skovoda" - kawali), mga permutasyon ng mga pantig, mga tunog ("basagi" - bota), ang pagpapalit at paghahalintulad ng mga pantig ay nabanggit. Ang phonemic na pagdinig ay hindi nabuo, ang bata ay nahihirapang pumili ng tama ng isang larawan na may ibinigay na tunog, matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita, atbp.

· Sa pamamagitan ng sapat na impluwensya sa pagwawasto, ang mga bata ay lumipat sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makabuluhang palawakin ang kanilang pandiwang komunikasyon sa iba. OHP Level 3 nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng pinahabang pagsasalita ng phrasal na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment, ay isang uri ng variant ng panahon ng asimilasyon ng bata ng morphological system ng wika. Ang libreng komunikasyon sa mga batang may OHP sa ikatlong antas ay napakahirap. Kahit na ang mga tunog na nabigkas ng tama ng mga bata ay hindi sapat na malinaw sa malayang pananalita. Ang di-nagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (whistling, hissing, affricates at sonors) ay katangian, kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang partikular na phonetic group. Ang mga bata sa yugtong ito ay wastong gumagamit ng mga simpleng porma ng gramatika, ginagamit ang lahat ng bahagi ng pananalita, subukang bumuo ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap. Karaniwang hindi na sila nahihirapang pangalanan ang mga bagay, aksyon, palatandaan, katangian at estado na pamilyar sa kanila mula sa karanasan sa buhay. Malaya silang nakakapag-usap tungkol sa kanilang pamilya, tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama, tungkol sa mga pangyayari sa buhay sa kanilang paligid, at makabuo ng maikling kuwento. Gayunpaman, ang isang masusing pag-aaral ng estado ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ay nagpapakita ng isang malinaw na larawan ng hindi pag-unlad ng bawat isa sa mga bahagi ng sistema ng wika: bokabularyo, gramatika, phonetics. Kasama ng mga tamang pangungusap, mayroon ding mga agrammatiko, na, bilang panuntunan, ay lumitaw dahil sa mga pagkakamali sa koordinasyon at pamamahala. Ang mga error na ito ay hindi permanente: ang parehong grammatical form o kategorya ay maaaring gamitin nang tama at mali sa iba't ibang sitwasyon. Ang mga pagkakamali ay kadalasang nangyayari kapag gumagawa ng mga kumplikadong pangungusap na may mga pang-ugnay at magkakatulad na salita. Kapag nag-iipon ng mga pangungusap batay sa isang larawan, ang mga bata, na kadalasang wastong pinangalanan ang karakter at ang kilos mismo, ay hindi isama sa pangungusap ang mga pangalan ng mga bagay na ginamit ng karakter. Sa kabila ng dami ng paglaki ng bokabularyo, ang mga leksikal na pagkakamali ay sinusunod:

- pagpapalit ng pangalan ng isang bahagi ng isang bagay na may pangalan ng buong bagay (dial - "orasan");

· - pagpapalit ng mga pangalan ng mga propesyon sa pamamagitan ng mga pangalan ng aksyon (ballerina - "nagsasayaw si tiya", atbp.);

- pagpapalit ng mga konsepto ng species ng mga generic at vice versa (sparrow - "ibon"; puno - "Christmas tree");

- kapwa pagpapalit ng mga palatandaan (mataas, lapad, mahaba - "malaki", maikli - "maliit"). Sa mga libreng pahayag, kakaunti ang paggamit ng mga bata ng mga adjectives at adverbs na nagsasaad ng mga palatandaan at estado ng mga bagay, mga paraan ng pagkilos.

· OHP Level 4 nailalarawan sa pamamagitan ng magkahiwalay na mga puwang sa pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika. Sa unang sulyap, ang mga pagkakamali ay tila hindi gaanong mahalaga, ngunit ang kanilang kumbinasyon ay naglalagay sa bata sa isang mahirap na posisyon kapag natututong magsulat at magbasa. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinaghihinalaang hindi maganda, ang antas ng asimilasyon nito ay napakababa, ang mga patakaran ng gramatika ay hindi na-asimilasyon. Sa pagsasalita ng mga bata na may OHP ng ika-apat na antas, mayroong mga elisions, pangunahin na binubuo sa pagbawas ng mga tunog, at bihirang - mga pagtanggal ng mga pantig. Mayroon ding mga paraphasia, permutasyon ng mga tunog, bihirang pantig.

Ang matamlay na pagbigkas at slurred diction ay nag-iiwan ng impresyon ng pangkalahatang slurred speech. May mga kakulangan sa phonemic na pandinig. Kapag tinutukoy ang mga aksyon at palatandaan ng mga bagay, ang ilang mga bata ay gumagamit ng mga pangalan ng tinatayang kahulugan: hugis-itlog - bilog. Ang mga lexical error ay ipinahayag sa pagpapalit ng mga salita na malapit sa sitwasyon (ang pusa ay gumulong ng bola - sa halip na "bola"), sa pagkalito ng mga palatandaan (mataas na bakod - mahaba; matandang lolo - may sapat na gulang). Ang pagkakaroon ng stock ng mga salita na nagsasaad ng iba't ibang propesyon, ang mga bata ay hindi maganda ang pagkakaiba ng mga pagtatalaga ng mga lalaki at babae. Ang pagbuo ng mga salita sa tulong ng mga magnifying suffix ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ang mga pagkakamali ay nananatili kapag gumagamit ng maliliit na pangngalan (strap - strap, atbp.) at ang pagbuo ng mga possessive na adjectives (Volkin - lobo; fox - fox). Sa yugtong ito, walang mga pagkakamali sa paggamit ng mga simpleng preposisyon sa pagsasalita ng mga bata, ang mga paghihirap sa pag-coordinate ng mga adjectives na may mga pangngalan ay bahagyang ipinakita. Ngunit mahirap pa ring gumamit ng mga kumplikadong pang-ukol, sa pagsang-ayon ng mga numeral na may mga pangngalan. Ang konektadong pananalita ay lubhang kakaiba. Kapag nag-compile ng isang kuwento sa isang naibigay na paksa, larawan, serye ng mga larawan ng balangkas, ang lohikal na pagkakasunud-sunod ay nilabag, may mga pagtanggal ng mga pangunahing kaganapan, pag-uulit ng mga indibidwal na yugto. Sa pakikipag-usap tungkol sa mga kaganapan mula sa kanilang buhay, gumagamit sila ng mga simple, hindi nagbibigay-kaalaman na mga pangungusap. Nananatili ang mga kahirapan sa pagpaplano ng mga pagbigkas ng isang tao at pagpili ng angkop na paraan ng wika.

· Kabanata 2. Organisasyon ng gawaing pagwawasto sa mga batang may OHP.

· 2.1 Mga yugto ng gawaing pagwawasto sa mga batang may OHP

Mga yugto ng gawaing pagwawasto sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

· Stage 1:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Pagsasaulo ng mga pangalan ng mga laruan, bahagi ng katawan, damit
Pag-unawa sa mga pariralang sinusuportahan ng mga aksyon
Orasyon ng pang-araw-araw na sitwasyon
Pag-unawa sa SINO? ANO?
Pag-unawa at pagsunod sa mga tagubilin

Pagpapasigla ng pangangailangan sa pagsasalita
Pagpapangalan sa mga mahal sa buhay
Pagpapahayag ng mga kahilingan (ON, GIVE, GO)
Pagpapahayag ng mga estado ng interjections-mi sa isang sitwasyon ng laro (OH! AH! SHSH!)
onomatopoeia ng hayop
Mga tawag ng hayop (KIS, PERO!)
Pagpapakilala ng onomatopoeia sa mga couplet
Paggaya ng mga laruang pangmusika
Paggaya ng mga ingay sa bahay
Pagbuo ng mga parirala (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A walk, etc.)

· yugto 2;

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Diskriminasyon sa bilang ng mga bagay (ONE-MANY) Diskriminasyon sa laki ng mga bagay (MALAKING - MALIIT) Diskriminasyon sa panlasa (SWEET - SOUR)
Spatial arrangement (DITO - DOON)
Pagkilala sa isahan at maramihan (BAHAY - BAHAY)
Ang diskriminasyon sa butil HINDI (KUMUHA - HUWAG KUMUHA)
Pagkilala kung kanino ang utos ay naka-address (SIT - SIT)

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Pagpipino ng pagbigkas ng patinig
Pagpangalan ng mga pamilyar na bagay
Pagbuo ng mga pantig hanggang sa dulo ng salita (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
tambalang pangungusap na may mga salitang DITO, ITO, DITO, DITO, DITO, atbp.
Ang paggamit ng panaganong pautos ng pandiwa
Ang paggamit ng pariralang "imperative verb + appeal"
Ang paggamit ng pariralang "address + imperative verb + noun sa Accusative case"
Ang paggamit ng pariralang "infinitive + I WANT, NECESSARY, CAN, etc."

· Stage 3:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Distinguishing quasi-homonymous words Pagkilala sa mga salita na may pagkakatulad sa isang layunin na sitwasyon (DRAWS-WRITING) Pagkilala sa mga salitang magkasalungat Pag-unawa at pagkilala sa reflexive verbs
Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng maramihan at isahan na pangngalan
Pagkilala sa kasarian ng mga past tense na pandiwa (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Pagkilala sa pagitan ng bagay at paksa ng kilos
Pag-unawa sa relasyon ng mga aktor
Mga spatial na relasyon ng mga bagay (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
Pagbubuod ng mga bagay ayon sa kanilang layunin
Pagkilala sa isahan at pangmaramihang pangngalan sa Pang-ukol na kaso Pag-unawa sa magkasalungat na pang-uri (MALAYAWA - PAKIKID, MAHABA - MAIKLING) Pagkilala sa mga pang-abay na spatial (PABABA, ITAAS, MALAYO, lapit, PAsulong, LIKOD)

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Paggawa ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + direktang karagdagan"
Pagsasama-sama ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + direktang bagay na hindi tumutugma sa kaso ng Accusative at Nominative"
Mga sagot sa tanong na ANO ANG GINAGAWA NITO?
Pagpili ng mga pangalan ng mga bagay sa mga pangalan ng mga aksyon Paggamit ng reflexive form ng mga pandiwa
Pag-aaral ng mga couplet at quatrains
Pagbuo ng syllabic structure ng salita
Pagbuo ng tunog na pagbigkas:

-pag-unlad ng pandama ng pandinig

- pagpapalawak ng memorya ng pandinig

-pagbuo ng mga pattern ng artikulasyon ng mga tunog ng katinig

· Stage 4:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Pag-unawa sa mga pangngalan na pang-case na endings
Pag-unawa sa mga anyo ng pang-uri at pang-abay

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Pag-aayos ng mga istruktura ng nakaraang yugto
Paggawa ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + 2 pangngalan sa mga kaso ng Accusative at Dative"
Paggawa ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + 2 pangngalan sa mga kaso ng Accusative at Instrumental"
Paggawa ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + pang-abay"
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na U
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol B
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na NAKA-ON
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol C
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na K
Paggawa ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + pawatas + 1-2 pangngalan sa pahilig na mga kaso"
Maramihang Pagbuo ng mga Pangngalan
Ang pagbuo ng isang maliit na anyo ng mga pangngalan
Pagbuo ng negatibong anyo ng mga pandiwa
Pagbuo ng infinitive
Pagbuo ng tabas ng pantig ng salita
Pagwawasto ng tunog na pagbigkas
Pagsasaulo at pagpaparami ng mga taludtod
Pagsasaulo at pagpaparami ng mga maikling kwento (3-5 pangungusap)

· Stage 5:

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Ang pagbuo ng mga pariralang "adverb MUCH + adjective + noun sa Genitive plural"
Panghalip na kasunduan sa mga pangngalan
Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan
Pagbuo ng mga unlaping single-root na pandiwa
Pag-drawing ng isang konstruksyon kasama ang unyon A
Paggawa ng mga pangungusap na may magkakatulad na paksa
Paggawa ng mga pangungusap na may magkakatulad na panaguri
Pagsasama-sama ng mga pangungusap na may magkakatulad na kahulugan
Pagsasama-sama ng mga pangungusap na may magkakatulad na mga karagdagan
Pagsasama-sama ng mga panukala na may magkakatulad na mga pangyayari
Panghalip na kasunduan na may pang-ukol na U
Pagbubuo ng pangungusap na may pang-ugnay na A
Pagtitipon ng mga pangungusap na may mga salitang UNA - SAKA
Paggawa ng mga pangungusap sa unyon O
Pagbubuo ng pangungusap na may pang-ugnay DAHIL
Paggawa ng mga pangungusap sa unyon na TO
Pagbuo ng possessive adjectives
Pagbuo ng mga kamag-anak na pang-uri
Pagbuo ng mga pang-uri mula sa pang-abay
Pagbuo ng mga antas ng paghahambing ng mga pang-uri
Pagbuo ng mga single-root na salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita
Pagbuo ng mga pangngalan mula sa mga pangngalan
Pagpili ng mga salitang hindi maliwanag
Pagpili ng mga kasalungat (pandiwa, pang-uri, pangngalan)
Pagkilala sa mga salita na may mga lilim ng kahulugan (GOING - MARCHING)
Mga pamalit para sa mga anyo ng pandiwa
Pagbuo ng mga pandiwa sa hinaharap
Pagbuo ng mga antas ng paghahambing ng mga pang-abay
Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita:

- muling pagsasalaysay ng mga teksto

- pagsusulat ng storya

· 2.2 Pagwawasto at pag-unlad na gawain kasama ang mga bata sa lahat ng antas ng OHP

· Mga katangian ng mga batang may I antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan bilang kawalan ng karaniwang ginagamit na pananalita. Ang isang kapansin-pansin na tampok ng speech dysontogenesis ay ang paulit-ulit at pangmatagalang kawalan ng speech imitation, inertia sa kasanayan ng bata sa mga salita na bago sa kanya. Ang ganitong mga bata sa malayang komunikasyon ay hindi maaaring gumamit ng phrasal speech, hindi nagtataglay ng mga kasanayan ng magkakaugnay na pagbigkas. Kasabay nito, ang isang tao ay hindi maaaring magsalita ng kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon sa kanila. Ang mga ibig sabihin nito para sa kanila ay mga indibidwal na tunog at ang kanilang mga kumbinasyon - mga sound complex at onomatopoeia, mga fragment ng mga salitang nagbibiro ( "coca" - sabong, "koy" - bukas, "doba" - mabait, "dada" - bigyan, "pi" - inumin), mga indibidwal na salita na tumutugma sa mga pamantayan ng wika. Ang mga sound complex, bilang panuntunan, ay ginagamit upang magtalaga lamang ng mga partikular na bagay at pagkilos. Kapag nagpaparami ng mga salita, ang bata ay higit na pinapanatili ang bahagi ng ugat, na labis na lumalabag sa kanilang sound-syllabic na istraktura.
Ang multi-purpose na paggamit ng limitadong verbal na paraan ng katutubong wika ay isang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa antas na ito. Ang Onomatopoeia at mga salita ay maaaring tukuyin ang parehong mga pangalan ng mga bagay, at ang ilan sa kanilang mga senyales at pagkilos na ginawa sa mga bagay na ito. Halimbawa, ang salita "coca", binibigkas na may iba't ibang intonasyon at kilos ay nangangahulugang "sabong", "tulaok", "pecking", na nagpapahiwatig ng limitadong bokabularyo. Samakatuwid, ang bata ay napipilitang aktibong gumamit ng paralinguistic na paraan ng komunikasyon: mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.
Kapag nakikita ang nakausap na pagsasalita, ang mga bata ay ginagabayan ng isang kilalang sitwasyon, intonasyon at ekspresyon ng mukha ng isang may sapat na gulang. Ito ay nagpapahintulot sa kanila na magbayad para sa hindi sapat na pag-unlad ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita. Sa independiyenteng pagsasalita, ang kawalang-tatag sa pagbigkas ng mga tunog, ang kanilang diffuseness ay nabanggit. Nagagawa ng mga bata na magparami ng halos isang-dalawang pantig na salita, habang ang mga mas kumplikadong salita ay pinaikli ( "páka di" - aso na nakaupo, "ato" - isang martilyo, "cha mako" - tsaa na may gatas). Kasama ng mga indibidwal na salita, lumilitaw din ang mga unang parirala sa pagsasalita ng bata. Ang mga salita sa kanila, bilang panuntunan, ay ginagamit lamang sa kanilang orihinal na anyo, dahil ang inflection ay hindi pa magagamit sa mga bata. Ang ganitong mga parirala ay maaaring binubuo ng magkahiwalay na wastong pagbigkas ng dalawa, tatlong pantig na salita, kabilang ang mga tunog ng maaga at gitnang ontogenesis ( "dyat" - bigyan, kunin; "kika" - aklat; "pack" - stick); "contour" na mga salita ng dalawa o tatlong pantig ( "atota" - karot, "tyapat" - kama, "hila" - bola); mga fragment ng mga pangngalan at pandiwa ( "sa"- baka, "Beya" - Snow White, "pi" - inumin, "pa" - matulog); mga fragment ng adjectives at iba pang bahagi ng pananalita ( "bosho" - malaki, "packa" - masama); onomatopoeia at sound complexes ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") atbp.

· Organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata (Antas ng pag-unlad ng pagsasalita)

· Ang pangangailangan para sa maagang (mula sa edad na 3) kumplikadong sistematikong pagwawasto ng aksyon ay tinutukoy ng posibilidad na mabayaran ang kakulangan sa pagsasalita sa yugtong ito ng edad.
Isinasaalang-alang ang istraktura ng pagsasalita at hindi pagsasalita na depekto ng mga bata ng kategoryang ito, ang pang-araw-araw na gawain at iskedyul ng mga klase sa nakababatang grupo ng kindergarten ay idinisenyo sa paraang, sa isang banda, magsagawa ng correctional magtrabaho nang mahusay hangga't maaari, at sa kabilang banda, lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagpapanatili at pagpapaunlad ng kalusugan ng mga batang preschool.
Ang mga klase sa speech therapy kasama ang mga bata ng I level of speech development ay isinasagawa nang paisa-isa o sa maliliit na subgroup. Ito ay dahil sa ang katunayan na hindi nila lubos na nauunawaan ang pagsasalita, natututo sila ng mga tagubilin na tinutugunan lamang sa kanila nang personal, pati na rin ang pagkakaroon ng mga tiyak na tampok ng aktibidad ng kaisipan. Samakatuwid, ang mga unang klase ay gaganapin lamang sa anyo ng isang laro na kinasasangkutan ng mga paboritong tauhan ng papet.
Ang nilalaman ng bawat aralin ay kinabibilangan ng ilang mga lugar ng trabaho:
pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita;
pag-unlad ng aktibong imitative speech activity;
pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip ng mga bata.

· Mga katangian ng mga batang may II antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang antas na ito ay tinukoy bilang ang simula ng karaniwang pananalita, ang natatanging tampok kung saan ay ang pagkakaroon ng dalawa-, tatlo-, at kung minsan kahit isang apat na salita na parirala: "Oo, uminom ka ng moko" - hayaan mo akong uminom ng gatas; "baska atat nika" - nagbabasa ng libro si lola; "tara na"- hayaang maglaro; "Sa madaling asanya na karne" - Narito ang isang malaking bola. Ang pagsasama-sama ng mga salita sa mga parirala at isang parirala, ang parehong bata ay maaaring parehong tama na gumamit ng mga paraan ng koordinasyon at kontrol, at labagin ang mga ito: "ti yoza" - tatlong hedgehog, "moga kukaf" - maraming manika, "Sinya kadasy" - asul na lapis, "Lipad ni Badika" - pagbuhos ng tubig, "tasin petakok" - pulang sabong, atbp.
Sa independiyenteng pananalita ng mga bata, kung minsan ay lumilitaw ang mga simpleng preposisyon o ang kanilang mga variant ng daldal ( "mag-ayos ng Martes" - nakaupo sa isang upuan "kalasag at laruan" - nasa mesa) walang kumplikadong pang-ukol.
Ang kakulangan ng praktikal na asimilasyon ng morphological system ng wika, sa partikular na mga operasyon ng pagbuo ng salita na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, ay makabuluhang nililimitahan ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata, na humahantong sa mga malalaking pagkakamali sa pag-unawa at paggamit ng mga prefix na pandiwa, kamag-anak at possessive na adjectives. , mga pangngalang may kahulugan ng taong gumaganap ( "Valya dad" - Valin tatay, "alil" - ibinuhos, ibinuhos, ibinuhos, Giby sopas - sabaw ng kabute, "dyka tail" - buntot ng liyebre, atbp.). Kasama ang ipinahiwatig na mga pagkakamali, may mga makabuluhang kahirapan sa asimilasyon ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto, ang sistema ng mga antonim at kasingkahulugan. Tulad ng sa nakaraang antas, ang polysemantic na paggamit ng mga salita at iba't ibang semantic substitutions ay napanatili. Ang paggamit ng mga salita sa isang makitid na kahulugan ay katangian. Sa parehong salita, maaaring pangalanan ng bata ang mga bagay na magkatulad sa anyo, layunin, function, atbp. ( "lumipad" - langgam, salagubang, gagamba; "tufi" - sapatos, tsinelas, bota, sneakers, sneakers). Ang limitadong bokabularyo ay makikita rin sa kamangmangan ng maraming salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, bahagi ng isang bagay, pinggan, transportasyon, sanggol na hayop, atbp. ( "yuka" - braso, siko, balikat, daliri, "manatili" - upuan, upuan, likod; "Mangkok" - plato, platito, pinggan, plorera; "fox" - fox cub, "manka voik" - anak ng lobo, atbp.). Ang mga kahirapan sa pag-unawa at paggamit sa mga salita sa pagsasalita na nagsasaad ng mga palatandaan ng mga bagay, hugis, kulay, materyal ay kapansin-pansin.
Ang konektadong pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na paghahatid ng ilang semantikong relasyon at maaaring bawasan sa isang simpleng enumeration ng mga kaganapan, aksyon o bagay. Napakahirap para sa mga batang may antas II ng pag-unlad ng pagsasalita na bumuo ng mga kuwento, muling pagsasalaysay nang walang tulong ng isang may sapat na gulang. Kahit may mga pahiwatig, nangunguna sa mga tanong, hindi maiparating ng mga bata ang nilalaman ng storyline. Ito ay madalas na ipinahayag sa pagbilang ng mga bagay, mga aksyon sa kanila, nang hindi nagtatatag ng temporal at sanhi ng mga relasyon.
Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ng mga bata ay hindi ganap na nabuo at makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: maraming mga paglabag sa pagbigkas ng 16-20 na mga tunog. Ang mga pahayag ng mga preschooler ay mahirap maunawaan dahil sa binibigkas na mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita at ang kanilang tunog na nilalaman: "Dandas" - lapis, "akvaya" - aquarium, "nababaliw" - isang bisikleta, "missaney" - pulis, "hadika" - refrigerator.

· Organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata (II na antas ng pag-unlad ng pagsasalita)

· Ang mga gawain at nilalaman ng correctional at developmental na edukasyon para sa mga batang 4 na taong gulang na may ganitong antas ay binalak na isinasaalang-alang ang mga resulta ng kanilang pagsusuri sa speech therapy, na ginagawang posible upang matukoy ang mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita at sikolohikal ng mga bata, at nauugnay sa ang pangkalahatang mga kinakailangan sa edukasyon ng isang tipikal na programa sa kindergarten.
Ang mga klase ng speech therapy sa gitnang grupo para sa mga batang ito ay nahahati sa indibidwal at subgroup. Isinasaalang-alang ang katayuan ng neurological at pagsasalita ng mga preschooler, hindi ipinapayong magsagawa ng mga klase ng speech therapy kasama ang buong grupo, dahil sa kasong ito ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay hindi sapat.
Kaugnay nito, ang mga indibidwal na aralin ay isang nangungunang kalikasan, dahil ang kanilang pangunahing layunin ay upang ihanda ang mga bata para sa aktibong aktibidad sa pagsasalita sa mga klase ng subgroup.
Sa mga indibidwal na aralin, ang gawain ay isinasagawa sa:
1) pag-activate at pag-unlad ng magkakaibang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus;
2) paghahanda ng articulatory base para sa asimilasyon ng mga nawawalang tunog;
3) pagtatanghal ng mga nawawalang tunog, nakikilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga at ang paunang yugto ng automation sa antas ng mga pantig, mga salita.
Depende sa likas na katangian at kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, ang sikolohikal at characterological na mga katangian ng mga bata, ang kanilang bilang sa mga subgroup ay nag-iiba sa paghuhusga ng speech therapist (mula 2-3 hanggang 5-6 na tao). Sa simula ng akademikong taon, ang bilang ng mga tao sa subgroup ay maaaring mas kaunti kaysa sa pagtatapos ng pagsasanay.
Ang nilalaman ng mga klase ng speech therapy ay tinutukoy ng mga gawain ng correctional education ng mga bata:
pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita;
pag-activate ng aktibidad sa pagsasalita at pag-unlad ng lexical at grammatical na paraan ng wika;
pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita;
pagbuo ng malayang pagsasalita ng parirala.
Ang mga sumusunod na uri ng mga klase ng speech therapy ng subgroup para sa pagbuo ay nakikilala:
1) bokabularyo;
2) tamang gramatika na pananalita;
3) magkakaugnay na pananalita;
4) tunog na pagbigkas, ang pagbuo ng phonemic na pandinig at syllabic na istraktura.
Ang mga klase sa subgroup ay isinasagawa ng isang speech therapist alinsunod sa iskedyul, ang mga indibidwal na klase ay gaganapin araw-araw, alinsunod sa pang-araw-araw na gawain sa pangkat ng edad na ito ng isang institusyong preschool.

· Mga katangian ng mga bata na may III antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Para sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang pagkakaroon ng detalyadong pagsasalita ng phrasal na may binibigkas na mga elemento ng hindi pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at phonetics ay katangian. Karaniwan ay ang paggamit ng simpleng karaniwan, gayundin ang ilang uri ng kumplikadong pangungusap. Ang istruktura ng mga pangungusap ay maaaring masira sa pamamagitan ng paglaktaw o muling pagsasaayos

Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (OHP) ay isang paglihis sa pag-unlad ng mga bata, na nagpapakita ng sarili sa hindi pagkakabuo ng tunog at semantiko na mga aspeto ng pagsasalita. Kasabay nito, ang underdevelopment ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic na proseso ay sinusunod, walang magkakaugnay na pagbigkas. Ang ONR sa mga batang preschool ay mas karaniwan (40% ng kabuuan) kaysa sa iba pang mga pathologies sa pagsasalita. Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay dapat na seryosohin, dahil walang pagwawasto ito ay puno ng mga kahihinatnan tulad ng dysgraphia at dyslexia (iba't ibang mga karamdaman sa pagsulat).

Ang mga sintomas ng ONR sa isang bata ay dapat na seryosohin, dahil maaari itong humantong sa isang buong hanay ng mga problema.

OHP level 1 - ang kumpletong kawalan ng magkakaugnay na pananalita.
Level 2 OHP - ang bata ay may mga unang elemento ng karaniwang pananalita, ngunit ang bokabularyo ay napakahirap, ang bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita.
OHP level 3 - ang bata ay maaaring bumuo ng mga pangungusap, ngunit ang tunog at semantiko na panig ay hindi pa sapat na nabuo.
Level 4 OHP - mahusay na nagsasalita ang bata, na nagpapahintulot lamang sa ilang mga pagkukulang sa pagbigkas at pagbuo ng mga parirala.

Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga pathology na nakuha kahit na sa pag-unlad ng pangsanggol o sa panahon ng panganganak ay madalas na napansin: hypoxia, asphyxia, trauma sa panahon ng panganganak, Rh conflict. Sa maagang pagkabata, ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring resulta ng mga traumatikong pinsala sa utak, madalas na mga impeksyon, o anumang mga sakit sa isang talamak na anyo.

Ang OHP ay nasuri sa edad na 3, bagaman ang "mga kinakailangan" para sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mabuo kahit na sa yugto ng pagbubuntis at panganganak.
Kapag ang isang sanggol ay may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng anumang antas, nagsisimula siyang magsalita nang medyo huli - sa 3 taong gulang, ang ilan - lamang sa 5 taong gulang. Kahit na nagsimulang bigkasin ng bata ang mga unang salita, binibigkas niya ang maraming mga tunog nang hindi malinaw, ang mga salita ay may hindi regular na hugis, nagsasalita siya nang hindi malinaw, at kahit na ang mga malapit na tao ay halos hindi nauunawaan siya (tingnan din:). Ang ganitong pananalita ay hindi matatawag na konektado. Dahil ang pagbuo ng pagbigkas ay hindi tama, ito ay negatibong nakakaapekto sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad - memorya, atensyon, proseso ng pag-iisip, aktibidad ng nagbibigay-malay, at maging ang koordinasyon ng mga paggalaw.
Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay naitama pagkatapos matukoy ang antas. Direkta itong nakasalalay sa mga katangian at diagnosis nito, kung anong mga hakbang ang kailangang gawin. Ngayon ay nagbibigay kami ng mas detalyadong paglalarawan ng bawat antas.
Antas 1 OHP
Ang mga bata sa antas 1 ng OHP ay hindi makakabuo ng mga parirala at makabuo ng mga pangungusap:
Gumagamit sila ng napakalimitadong bokabularyo, at ang karamihan ng naturang leksikon ay binubuo lamang ng mga indibidwal na tunog at onomatopoeic na salita, pati na rin ang ilan sa pinakasimpleng, pinakamadalas na marinig na mga salita.
Ang mga pangungusap na maaari nilang gamitin ay isang salita, at karamihan sa mga salita ay babble tulad ng sa isang sanggol.
Sinasabayan nila ang kanilang pag-uusap sa mga ekspresyon ng mukha at kilos na naiintindihan lamang sa sitwasyong ito.
Ang ganitong mga bata ay hindi naiintindihan ang mga kahulugan ng maraming mga salita, madalas nilang muling ayusin ang mga pantig sa mga salita at sa halip na ang buong salita, binibigkas lamang nila ang bahagi nito, na binubuo ng 1-2 pantig.
Ang bata ay binibigkas ang mga tunog nang hindi malinaw at hindi malinaw, at ang ilan sa kanila ay hindi na kayang magparami. Ang iba pang mga proseso na nauugnay sa pagtatrabaho sa mga tunog ay mahirap din para sa kanya: upang makilala ang mga tunog at ihiwalay ang mga indibidwal, pagsamahin ang mga ito sa isang salita, kilalanin ang mga tunog sa mga salita.

Ang programa sa pagbuo ng pagsasalita para sa unang yugto ng OHP ay dapat magsama ng pinagsamang diskarte na naglalayong bumuo ng mga sentro ng pagsasalita ng utak
Sa antas 1 OHP sa isang bata, una sa lahat kinakailangang magkaroon ng pag-unawa sa kanyang naririnig. Ito ay pantay na mahalaga upang pasiglahin ang mga kasanayan at pagnanais na nakapag-iisa na bumuo ng isang monologo at diyalogo, pati na rin upang bumuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip na direktang nauugnay sa aktibidad ng pagsasalita (memorya, lohikal na pag-iisip, pansin, pagmamasid). Ang tamang pagbigkas ng tunog sa yugtong ito ay hindi kasinghalaga ng gramatika, iyon ay, ang pagbuo ng mga salita, mga anyo ng salita, mga pagtatapos, ang paggamit ng mga pang-ukol.
Antas 2 OHP
Sa ika-2 antas ng OHP, bilang karagdagan sa hindi magkakaugnay na pananalita na babble at gesticulation, ang mga bata ay nagpapakita ng kakayahang bumuo ng mga simpleng pangungusap mula sa 2-3 salita, kahit na ang kanilang kahulugan ay primitive at nagpapahayag, kadalasan, isang paglalarawan lamang ng isang bagay o aksyon. .
Maraming mga salita ang pinalitan ng mga kasingkahulugan, dahil hindi natukoy ng bata ang kanilang kahulugan.
Nakakaranas din siya ng ilang mga paghihirap sa grammar - mali ang pagbigkas niya ng mga pagtatapos, hindi naaangkop ang pagpasok ng mga preposisyon, hindi maganda ang pag-coordinate ng mga salita sa isa't isa, nililito ang isahan at maramihan, at gumagawa ng iba pang mga pagkakamali sa gramatika.
Ang bata ay binibigkas pa rin ang mga tunog nang hindi malinaw, binabaluktot, hinahalo, pinapalitan ang isa sa isa. Ang bata ay halos hindi pa rin alam kung paano makilala ang mga indibidwal na tunog at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita, pati na rin pagsamahin ang mga ito sa buong salita.

Mga tampok ng gawaing pagwawasto sa antas 2, ang OHP ay binubuo sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at makabuluhang persepsyon sa narinig. Maraming pansin ang binabayaran sa mga patakaran ng gramatika at bokabularyo - muling pagdadagdag ng bokabularyo, pagsunod sa mga pamantayan ng wika, ang tamang paggamit ng mga salita. Natututo ang bata na bumuo ng mga parirala nang tama. Ang trabaho ay isinasagawa din sa tamang pagbigkas ng mga tunog, ang iba't ibang mga pagkakamali at pagkukulang ay itinatama - muling pagsasaayos ng mga tunog, pagpapalit sa isa't isa, pag-aaral na bigkasin ang mga nawawalang tunog at iba pang mga nuances.

Sa pangalawang antas ng OHP, mahalaga din na ikonekta ang phonetics, iyon ay, gumana sa mga tunog at ang kanilang tamang pagbigkas.
Antas 3 OHP
Ang mga bata sa ika-3 antas ng OHP ay nakakapagsalita na sa mga pinahabang parirala, ngunit karaniwang bumubuo lamang sila ng mga simpleng pangungusap, hindi pa nakakayanan ang mga kumplikado.
Ang ganitong mga bata ay naiintindihan nang mabuti kung ano ang pinag-uusapan ng iba, ngunit nahihirapan pa ring makita ang mga kumplikadong liko sa pagsasalita (halimbawa, mga participle at participles) at mga lohikal na koneksyon (mga sanhi ng relasyon, spatial at temporal na relasyon).
Ang leksikon sa mga bata ng ika-3 antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay makabuluhang pinalawak. Alam at ginagamit nila ang lahat ng pangunahing bahagi ng pananalita, bagaman nangingibabaw ang mga pangngalan at pandiwa sa mga pang-uri at pang-abay sa kanilang pag-uusap. Kasabay nito, ang bata ay maaaring magkamali pa rin kapag pinangalanan ang mga bagay.
Mayroon ding hindi tamang paggamit ng mga pang-ukol at pagtatapos, diin, hindi tamang pagkakasundo ng mga salita sa isa't isa.
Ang muling pagsasaayos ng mga pantig sa mga salita at ang pagpapalit ng ilang mga tunog ng iba ay napakabihirang na, sa mga pinakamalalang kaso lamang.
Ang pagbigkas ng mga tunog at ang kanilang pagkakaiba sa mga salita, bagaman sira, ngunit sa isang mas simpleng anyo.

Iminumungkahi ng antas 3 na hindi pag-unlad ng pagsasalita mga klase na bumuo ng konektadong pagsasalita. Ang bokabularyo at gramatika ng oral speech ay pinahuhusay, ang mga mastered na prinsipyo ng phonetics ay pinagsama-sama. Ngayon ang mga bata ay naghahanda na para sa pag-aaral ng literacy. Maaari kang gumamit ng mga espesyal na larong pang-edukasyon.

Antas 4 OHP
Ang Antas 4 na OHP o banayad na pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan na ng isang medyo malaki at magkakaibang bokabularyo, bagaman ang bata ay nahihirapang maunawaan ang mga kahulugan ng mga bihirang salita.
Hindi laging mauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng isang salawikain o ang diwa ng isang kasalungat. Ang problema ay maaari ding malikha sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga salita na masalimuot sa komposisyon, gayundin ang pagbigkas ng ilang mahirap bigkasin na kumbinasyon ng mga tunog.
Ang mga bata na may hindi malinaw na ipinahayag na pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi pa rin natutukoy ang tunog na komposisyon ng isang salita at nagkakamali sa pagbuo ng mga salita at mga anyo ng salita.
Nalilito sila kapag kailangan nilang sabihin ang mga kaganapan sa kanilang sarili, maaari nilang laktawan ang pangunahing bagay at bigyang-pansin nang labis ang pangalawa, o ulitin ang nasabi na.

Ang Antas 4, na nailalarawan sa banayad na pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ay ang pangwakas na yugto ng mga klase sa pagwawasto, pagkatapos kung saan naabot ng mga bata ang kinakailangang pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool at handa nang pumasok sa paaralan. Lahat ng kakayahan at kakayahan ay kailangan pa ring paunlarin at pagbutihin. Nalalapat din ito sa mga tuntunin ng phonetics, at grammar, at bokabularyo. Ang kakayahang bumuo ng mga parirala at pangungusap ay aktibong umuunlad. Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa yugtong ito ay hindi na dapat, at ang mga bata ay nagsisimulang makabisado sa pagbasa at pagsulat.
Ang unang dalawang anyo ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na malubha, kaya itinutuwid ang mga ito sa mga dalubhasang institusyon ng mga bata. Ang mga bata na may kakulangan sa pagsasalita sa antas 3 ay dumadalo sa mga klase sa mga klase sa remedial na edukasyon, at mula sa huling antas hanggang sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon.
Ano ang pagsusulit?
Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nasuri sa mga batang preschool, at mas maaga itong mangyari, mas madali itong itama ang paglihis na ito. Una sa lahat, ang speech therapist ay nagsasagawa ng mga paunang diagnostic, iyon ay, nakikilala niya ang mga resulta ng pagsusuri ng bata ng mga espesyalista ng iba pang mga bata (pediatrician, neurologist, neuropathologist, psychologist, atbp.). Pagkatapos nito, nilinaw niya nang detalyado sa mga magulang kung paano nagpapatuloy ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.
Ang susunod na hakbang sa pagsusulit ay mga diagnostic sa bibig na pagsasalita. Dito, nililinaw ng speech therapist kung paano nabuo ang iba't ibang bahagi ng wika:
Ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita (halimbawa, ang kakayahang bumuo ng isang kuwento mula sa mga guhit, muling pagsasalaysay).
Ang antas ng mga proseso ng gramatika (ang pagbuo ng iba't ibang anyo ng salita, kasunduan ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap).

Karagdagang pag-aaral sound side of speech: anong mga katangian mayroon ang speech apparatus, ano ang tunog na pagbigkas, paano nabuo ang tunog na pagpuno ng mga salita at syllabic structure, paano ang bata ay nagpaparami ng mga tunog. Dahil ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang napakahirap na diagnosis na itama, ang mga batang may ONR ay sumasailalim sa isang kumpletong pagsusuri sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip (kabilang ang memorya ng auditory-speech).

Ang pagkakakilanlan ng OHP ay nangangailangan ng isang mataas na kwalipikadong espesyalista, gayundin ang pagkakaroon ng mga resulta ng pagsusuri ng mga espesyalista ng ibang mga bata.
Mga aksyong pang-iwas
Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay naitama, kahit na ito ay hindi gaanong simple at tumatagal ng mahabang panahon. Nagsisimula sila ng mga klase mula sa maagang edad ng preschool, mas mabuti mula sa 3-4 taong gulang (tingnan din:). Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa sa mga espesyal na institusyon at may ibang direksyon depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at mga indibidwal na katangian.
Upang maiwasan ang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang parehong mga diskarte ay ginagamit para sa mga deviations na sanhi nito (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia). Mahalaga rin ang papel ng pamilya. Ang mga magulang ay kailangang mag-ambag nang aktibo hangga't maaari sa pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kanilang anak, upang kahit na ang isang hindi malinaw na ipinahayag na pag-unlad ng pagsasalita ay hindi nagpapakita ng sarili at hindi nagiging isang balakid sa buong pag-unlad ng kurikulum ng paaralan sa hinaharap.

- paglabag sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita (tunog, lexico-grammatical, semantic) sa iba't ibang kumplikadong mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may normal na katalinuhan at buong pandinig. Ang mga pagpapakita ng OHP ay nakasalalay sa antas ng hindi pagkakabuo ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita at maaaring mag-iba mula sa kumpletong kawalan ng karaniwang pananalita hanggang sa pagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita na may mga natitirang elemento ng pag-unlad ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical. Nakikita ang OHP sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri sa speech therapy. Ang pagwawasto ng OHP ay nagsasangkot ng pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng pagsasalita ng phrasal, ang istraktura ng gramatika ng wika, ganap na pagbigkas ng tunog, atbp.

Pangkalahatang Impormasyon
ONR (pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita) - ang kakulangan ng pagbuo ng tunog at semantikong aspeto ng pagsasalita, na ipinahayag sa gross o natitirang underdevelopment ng lexical-grammatical, phonetic-phonemic na proseso at magkakaugnay na pananalita. Sa mga batang may patolohiya sa pagsasalita, ang mga batang may ONR ay bumubuo sa pinakamalaking grupo - mga 40%. Ang mga malalim na pagkukulang sa pagbuo ng oral speech sa hinaharap ay hindi maiiwasang hahantong sa isang paglabag sa nakasulat na pananalita - dysgraphia at dyslexia.

Pag-uuri ng OHP
hindi kumplikadong mga anyo ng ONR(sa mga bata na may kaunting dysfunction ng utak: hindi sapat na regulasyon ng tono ng kalamnan, pagkakaiba-iba ng motor, kawalan ng gulang ng emosyonal-volitional sphere, atbp.)

mga kumplikadong anyo ng ONR(sa mga batang may neurological at psychopathic syndromes: cerebrasthenic, hypertensive-hydrocephalic, convulsive, hyperdynamic, atbp.)

matinding hindi pag-unlad ng pagsasalita(sa mga bata na may mga organikong sugat ng mga bahagi ng pagsasalita ng utak, halimbawa, na may motor alalia).

Isinasaalang-alang ang antas ng OHP, 4 na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala:
1 antas ng pag-unlad ng pagsasalita- "mga batang walang imik"; nawawala ang karaniwang pananalita.

2 antas ng pag-unlad ng pagsasalita- ang mga paunang elemento ng karaniwang pagsasalita, na nailalarawan sa kahirapan ng bokabularyo, ang mga phenomena ng agrammatism.

3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita- ang hitsura ng detalyadong phrasal speech na may hindi pag-unlad ng tunog at semantikong aspeto nito.

4 na antas ng pag-unlad ng pagsasalita- mga natitirang gaps sa pagbuo ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na aspeto ng pagsasalita.

Ang isang detalyadong paglalarawan ng pagsasalita ng mga batang may OHP sa iba't ibang antas ay tatalakayin sa ibaba.

Katangian ng OHP
Sa anamnesis ng mga bata na may OHP, ang intrauterine hypoxia, Rhesus conflict, trauma ng kapanganakan, asphyxia ay madalas na napansin; sa maagang pagkabata - traumatikong pinsala sa utak, madalas na impeksyon, malalang sakit. Ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita, isang kakulangan ng atensyon at komunikasyon ay higit na humahadlang sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita.
Para sa lahat ng mga batang may OHP, ang mga unang salita ay lumilitaw nang huli - ng 3-4, kung minsan - ng 5 taon. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nabawasan; Ang pagsasalita ay may hindi tamang tunog at disenyo ng gramatika, mahirap maunawaan. Bilang resulta ng mababang aktibidad sa pagsasalita, memorya, atensyon, aktibidad ng pag-iisip, nagdurusa ang mga operasyon sa pag-iisip. Ang mga bata na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw; pangkalahatan, fine at speech motor skills.
Sa mga batang may OHP level 1, hindi nabuo ang phrasal speech. Sa komunikasyon, ang mga bata ay gumagamit ng mga salitang babble, isang salita na mga pangungusap, na kinumpleto ng mga ekspresyon ng mukha at kilos, ang kahulugan nito ay hindi malinaw sa labas ng sitwasyon. Ang bokabularyo sa mga batang may OHP level 1 ay lubhang limitado; pangunahing kinabibilangan ng mga indibidwal na sound complex, onomatopoeia at ilang pang-araw-araw na salita. Sa antas 1 ng OHP, dumaranas din ang kahanga-hangang pananalita: hindi nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita at mga kategorya ng gramatika. Mayroong matinding paglabag sa syllabic structure ng salita: mas madalas, ang mga bata ay nagpaparami lamang ng mga sound complex na binubuo ng isa o dalawang pantig. Malabo ang artikulasyon, ang pagbigkas ng mga tunog ay hindi matatag, marami sa kanila ay hindi naa-access para sa pagbigkas. Ang mga proseso ng phonemic sa mga bata na may OHP level 1 ay hindi pa ganap: ang phonemic na pandinig ay lubhang may kapansanan, ang gawain ng phonemic analysis ng isang salita ay hindi malinaw at imposible para sa isang bata.
Sa pagsasalita ng mga bata na may OHP level 2, kasama ang babble at kilos, lumilitaw ang mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Gayunpaman, ang mga pahayag ay mahirap at may parehong uri sa nilalaman; madalas na nagpapahayag ng mga bagay at kilos. Sa antas 2 ng OHP, mayroong isang makabuluhang lag sa qualitative at quantitative na komposisyon ng diksyunaryo mula sa pamantayan ng edad: hindi alam ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, pinapalitan ang mga ito ng magkatulad na kahulugan. Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay hindi nabuo: ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga form ng case nang tama, nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-coordinate ng mga bahagi ng pananalita, gamit ang isahan at maramihang mga numero, prepositions, atbp. Sa mga batang may OHP level 2, ang pagbigkas ng mga salita na may simple at ang kumplikadong syllabic na istraktura ay nabawasan pa rin, isang tagpuan ng mga katinig. Ang pagbigkas ng tunog ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga tunog. Ang phonemic na perception sa OHP level 2 ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kakulangan; ang mga bata ay hindi handa para sa sound analysis at synthesis.
Gumagamit ang mga batang may OHP level 3 ng pinahabang pagsasalita ng parirala, ngunit sa pagsasalita ay gumagamit sila ng halos simpleng mga pangungusap, na nahihirapang bumuo ng mga kumplikado. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay malapit sa pamantayan, ang kahirapan ay ang pag-unawa at asimilasyon ng mga kumplikadong anyo ng gramatika (participial at adverbial phrase) at lohikal na koneksyon (spatial, temporal, causal na relasyon). Ang dami ng bokabularyo sa mga bata na may OHP level 3 ay tumataas nang malaki: ginagamit ng mga bata ang halos lahat ng bahagi ng pagsasalita sa pagsasalita (sa mas malaking lawak - mga pangngalan at pandiwa, sa isang mas mababang lawak - mga adjectives at adverbs); karaniwang hindi tumpak na paggamit ng mga pangalan ng item. Ang mga bata ay nagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol, ang koordinasyon ng mga bahagi ng pananalita, ang paggamit ng mga case ending at stress. Ang pagpuno ng tunog at syllabic na istraktura ng mga salita ay nagdurusa lamang sa mahihirap na kaso. Sa antas 3 ng OHP, may kapansanan pa rin ang pagbigkas ng tunog at phonemic na perception, ngunit sa mas mababang antas.
Sa antas 4 ng OHP, ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa tunog na pagbigkas at pag-uulit ng mga salita na may kumplikadong syllabic na komposisyon, may mababang antas ng phonemic perception, nagkakamali sa pagbuo ng salita at inflection. Ang bokabularyo ng mga bata na may OHP level 4 ay medyo magkakaibang, gayunpaman, ang mga bata ay hindi palaging tumpak na alam at nauunawaan ang kahulugan ng mga bihirang nangyayari na mga salita, kasalungat at kasingkahulugan, salawikain at kasabihan, atbp. Sa malayang pananalita, ang mga batang may OHP level 4 ay nakakaranas ng mga kahirapan sa lohikal na pagtatanghal ng mga kaganapan, madalas na nakakaligtaan ang pangunahing bagay at "natigil" sa mga maliliit na detalye, ulitin ang sinabi kanina.

Pagsusuri sa speech therapy para sa ONR
Sa paunang yugto ng diagnostic na pagsusuri ng pagsasalita, ang speech therapist ay nakikilala ang medikal na dokumentasyon (data ng pagsusuri ng isang bata na may ONR ng isang pediatric neurologist, pediatrician at iba pang mga espesyalista ng mga bata), nalaman mula sa mga magulang ang mga tampok ng kurso ng maagang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.
Kapag nag-diagnose ng oral speech, ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng sistema ng wika ay tinukoy. Ang pagsusuri sa mga bata na may OHP ay nagsisimula sa isang pag-aaral ng estado ng magkakaugnay na pananalita - ang kakayahang bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan, isang serye ng mga larawan, muling pagsasalaysay, isang kuwento, atbp. Pagkatapos ay sinusuri ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng gramatika mga proseso (tamang pagbuo ng salita at inflection; koordinasyon ng mga bahagi ng pananalita; pagbuo ng pangungusap, atbp.). Ang pagsusuri ng bokabularyo sa OHP ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang kakayahan ng mga bata na wastong maiugnay ang isang partikular na konsepto ng salita sa itinalagang bagay o phenomenon.
Ang karagdagang kurso ng pagsusuri ng isang bata na may ONR ay nagsasangkot ng pag-aaral ng sound side ng pagsasalita: ang istraktura at motility ng speech apparatus, sound pronunciation, syllabic structure at sound content ng mga salita, ang kakayahan sa phonemic perception, sound analysis at synthesis. Sa mga batang may OHP, kinakailangan upang masuri ang memorya ng pandinig-speech at iba pang mga proseso ng pag-iisip.
Ang resulta ng pagsusuri ng estado ng pagsasalita at mga proseso ng hindi pagsasalita sa isang bata na may ONR ay isang konklusyon sa speech therapy, na sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang klinikal na anyo ng kapansanan sa pagsasalita (halimbawa, antas ng ONR 2 sa isang bata na may motor alalia). Ang ONR ay dapat na makilala mula sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita (SRR), kung saan ang bilis lamang ng pagbuo ng pagsasalita ay nahuhuli, ngunit ang pagbuo ng mga paraan ng wika ay hindi nababagabag.

Pagwawasto ng OHP
Ang gawain ng speech therapy sa pagwawasto ng OHP ay naiiba, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kaya, ang mga pangunahing direksyon sa antas 1 ng OHP ay ang pagbuo ng pag-unawa sa tinutugunan na pagsasalita, ang pag-activate ng independiyenteng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at mga proseso ng hindi pagsasalita (pansin, memorya, pag-iisip). Kapag nagtuturo sa mga bata na may OHP level 1, ang gawain ng wastong phonetic formulation ng pagbigkas ay hindi itinakda, ngunit ang pansin ay binabayaran sa gramatikal na bahagi ng pagsasalita.
Sa antas 2 ng OHP, isinasagawa ang gawain sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at pag-unawa sa pagsasalita, lexical at grammatical na paraan ng wika, phrasal speech at ang pagpipino ng tunog na pagbigkas at ang pagpukaw ng mga nawawalang tunog.
Sa mga klase ng speech therapy para sa pagwawasto ng OHP level 3, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang pagpapabuti ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog at phonemic na perception ay isinasagawa. Sa yugtong ito, binibigyang pansin ang paghahanda ng mga bata para sa literacy.
Ang layunin ng pagwawasto ng speech therapy sa antas 4 ng OHP ay upang makamit ang pamantayan ng edad ng oral speech para sa mga bata, na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan upang pagbutihin at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagbigkas, mga proseso ng phonemic, ang lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, pinalawig na pagsasalita ng phrasal; bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor at pangunahing kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Ang edukasyon ng mga mag-aaral na may malubhang anyo ng OHP ng mga antas 1-2 ay isinasagawa sa mga paaralan para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, kung saan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagtagumpayan ng lahat ng aspeto ng hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang may OHP level 3 ay nag-aaral sa mga klase ng espesyal na edukasyon sa isang pampublikong paaralan; na may OHP level 4 - sa mga regular na klase.

Pagtataya at pag-iwas sa OHP
Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain upang madaig ang OHP ay isang napakahaba at matrabahong proseso, na dapat magsimula nang maaga hangga't maaari (mula 3-4 na taon). Sa kasalukuyan, sapat na karanasan ang naipon sa matagumpay na edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa dalubhasang ("pagsasalita") na mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at paaralan.
Ang pag-iwas sa OHP sa mga bata ay katulad ng pag-iwas sa mga klinikal na sindrom kung saan ito nangyayari (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia). Ang mga magulang ay dapat magbayad ng nararapat na pansin sa kapaligiran ng pagsasalita kung saan ang bata ay pinalaki, mula sa isang maagang edad ay pasiglahin ang pag-unlad ng kanyang aktibidad sa pagsasalita at mga proseso ng kaisipan na hindi pagsasalita.

Pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita (OHP) ay ang kakulangan ng pagbuo ng tunog at semantiko na aspeto ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa nalalabi o gross underdevelopment ng phonetic-phonemic, lexical-grammatical na proseso, pati na rin ang magkakaugnay na pagsasalita. Ang bilang ng mga sanggol na may ONR ay humigit-kumulang 40% ng lahat ng mga bata na may speech pathology. Isaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may ONR, ang mga antas ng sakit na ito.

Mga pangunahing tampok ng mga batang may ONR

Mayroong maraming mga kadahilanan para sa pag-unlad ng patolohiya ng pagsasalita na ito. Gayunpaman, sa kabila nito, may mga karaniwang tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng mga sistematikong karamdaman ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pangunahing tampok ng mga batang may ONR ay tinatawag na huli na simula ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang mga unang salita sa naturang mga sanggol ay lumilitaw sa 3-4 na taon, at kung minsan sa 5 taon. Kasabay nito, nagsasalita sila nang hindi marunong magbasa at walang porma.

Ang isang tampok ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay ang hindi maintindihan, hindi sapat na aktibidad ng pagsasalita, na mas bumababa sa edad. Ang lahat ng ito ay nag-iiwan ng isang makabuluhang imprint sa pagbuo ng sensory, volitional at intelektwal na spheres sa naturang mga sanggol. Nagdurusa sila sa kakulangan ng konsentrasyon, mahinang memorya, nakalimutan ang mga kumplikadong tagubilin, pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

Dahil sa mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga batang may OHP ay may mga partikular na katangian ng pag-iisip. Maaari silang mahuli sa pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip, na may kahirapan sa pag-master ng paghahambing at generalization, pagsusuri at synthesis.

Napansin ng mga eksperto na sa maraming mga kaso ang mga naturang bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng globo ng motor, mayroon silang napakahirap na koordinasyon ng mga paggalaw, hindi sapat na bilis at kagalingan ng kamay, at kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga dosed na paggalaw. Ang mga batang may ONR ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin.

Ang isang tampok ng mga batang may ONR ay ang kanilang kawalan ng koordinasyon ng mga daliri at kamay, hindi pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Ang ganitong mga bata ay madalas na mabagal sa kanilang mga paggalaw, maaari silang mag-freeze sa isang posisyon sa loob ng mahabang panahon.

Mga antas ng OHP

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may ibang antas ng mga sintomas at kalubhaan. Ito ay maaaring isang kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita at mga paraan ng komunikasyon, o isang detalyadong pagsasalita na naglalaman ng mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic underdevelopment.

Mayroong klasipikasyon ng mga antas ng OHP na binuo ni R. E. Levina. Ayon sa pag-uuri na ito, ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang paglihis na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa susunod ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong posibilidad sa pagsasalita. Isaalang-alang ang mga tampok ng pagsasalita ng mga batang may ONR, ayon sa bawat antas.

Ang mga batang may OHP level 1 ay nailalarawan sa kakulangan ng pagbuo ng phrasal speech. Sa kanilang pakikipag-usap, ang mga naturang bata ay gumagamit ng mga salita ng daldal, isang salita na mga pangungusap, mga ekspresyon ng mukha at mga kilos na naiintindihan lamang sa isang tiyak na sitwasyon. Ang kanilang bokabularyo ay napakaliit, pangunahin itong kinabibilangan ng onomatopoeia, hiwalay na mga sound complex at ilang pang-araw-araw na salita. Ang ganitong mga bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng maraming salita, ang kanilang syllabic na istraktura ng mga salita ay labis na nilalabag, at ang kanilang artikulasyon ay malabo. Sa antas 1 ng OHP, ang mga proseso ng phonemic ay hindi pa ganap, at ang gayong bata ay hindi maaaring bigkasin ang maraming mga tunog.

Ang isang tampok ng mga batang may OHP level 2 ay ang pagkakaroon, kasama ng babble, ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Gayunpaman, ang mga pahayag ng naturang sanggol ay may parehong uri sa nilalaman, mahina sa gramatika, bilang isang panuntunan, kadalasan ay pinangalanan nila ang mga bagay o nagpapahayag ng mga aksyon. Mayroong isang makabuluhang lag sa dami at husay na bokabularyo ng bata mula sa pamantayan ng edad, hindi niya alam ang kahulugan ng maraming mga salita, pinapalitan niya ang mga ito ng humigit-kumulang na magkatulad sa kahulugan. Ang mga batang may OHP level 2 ay walang grammatical structure ng pagsasalita, nakakaranas sila ng mga kahirapan sa paggamit ng mga pantig, nililito nila ang isahan at maramihan, at hindi wasto ang paggamit ng mga form ng case. Ang tunog na pagbigkas ng naturang mga bata ay may mga pamalit at paghahalo ng mga tunog, maraming mga pagbaluktot.

Ang pangunahing tampok ng mga batang may OHP level 3 ay ang paggamit ng pinahabang pagsasalita ng parirala. Gayunpaman, sa parehong oras, pangunahing gumagamit sila ng mga simpleng pangungusap; ang pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap ay nagdudulot ng mga paghihirap para sa kanila. Ang pag-unawa sa pagsasalita sa gayong mga bata ay malapit sa normal. Ang kahirapan ay ang pag-unawa at asimilasyon ng mga kumplikadong anyo ng gramatika at lohikal na koneksyon. Ang dami ng bokabularyo sa isang bata na may OHP level 3 ay medyo malaki, ginagamit niya ang halos lahat ng bahagi ng pananalita. Kasabay nito, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na paggamit ng mga pangalan ng mga bagay, mga pagkakamali sa koordinasyon ng mga bahagi ng pagsasalita, ang paggamit ng mga preposisyon, stress at mga pagtatapos ng kaso. Ang phonemic na perception ng pagsasalita at pagbigkas ng tunog ay mayroon pa ring mga kapansanan, ngunit mas mababa kaysa sa mga nakaraang antas ng OHP. Ang isang tampok ng mga bata na may OHP level 3 ay ang syllabic na istraktura ng mga salita, pati na rin ang tunog na pagpuno ng pagsasalita, ay nagdurusa lamang sa mga mahihirap na kaso.

Ang mga batang may OHP level 4 ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa tunog na pagbigkas at pag-uulit ng mga salita na may kumplikadong pantig. Mayroon silang hindi sapat na phonemic perception, nagkakamali sa inflection at pagbuo ng salita. Ang pagkakaroon ng medyo magkakaibang bokabularyo, ang mga naturang bata ay hindi palaging nauunawaan ang kahulugan ng ilang mga salita, kasalungat at kasingkahulugan, salawikain at kasabihan. Sa independiyenteng pagsasalita, mahirap para sa kanila na lohikal na magpahayag ng mga kaganapan, madalas nilang laktawan ang pangunahing bagay, tumutuon sa mga hindi gaanong mahalagang detalye, ulitin ang sinabi noon. 4.9 sa 5 (27 boto)

Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang mga demokratikong proseso na nagkakaroon ng momentum sa ating bansa at ang mga bagong value orientation na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng bawat bata ay tumutukoy sa lumalaking interes sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa kalusugan at buhay.

Ang bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad, kapwa sa buong mundo at sa Russian Federation, ay may posibilidad na tumaas. Kaya, ngayon sa Russia, sa 35.9 milyong mga bata, 1.6 milyon (4.5% ng kanilang kabuuang bilang) ang may mga karamdaman sa pag-unlad ng psychophysical. Iyon ang dahilan kung bakit ang napiling paksa ay napaka-kaugnay at nangangailangan ng malapit na pansin.

Sa nakalipas na 10 taon, nadoble ang bilang ng mga batang may kapansanan sa Russia. Ayon sa forecast ng Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Sciences N.N. Malofeev sa 2020-2030 hindi magkakaroon ng sapat na mga lugar para sa mga batang may kapansanan sa umiiral na sistema ng espesyal na edukasyon.

Dapat din itong isaalang-alang Handa na ba ngayon ang guro ng isang ordinaryong paaralang pangkalahatang edukasyon para sa gawaing pedagogical sa kategoryang ito ng mga mag-aaral at mag-aaral? Alam ba niya ang kanilang mga katangian at oportunidad sa edukasyon? Mayroon ba siyang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo kung sakaling may mga kahirapan? Alam ba niya kung saan kukuha ng kinakailangang kaalaman, payo sa espesyal na pedagogy, sa mga partikular na isyu ng edukasyon at pagpapalaki? Maaari ba niyang pakitunguhan ang mga batang ito nang may pagmamahal, pasensya at pananampalataya sa kanilang mga kakayahan?

Ang espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy ay umiiral upang matulungan ang mga guro sa hinaharap dito. Ang mga ito ay malawak na lugar ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman. Hanggang kamakailan lamang, ang mga lugar na ito ng kaalamang pang-agham ay nasa ilalim ng parehong pangalan - "defectology".

pagsasanay underdevelopment speech family

Ipinakikilala ng disiplina ang pagka-orihinal na nakukuha ng pag-unlad ng bata na may ilang mga paglabag. Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng matatag na mga ideya tungkol sa kakanyahan ng mapanirang impluwensya ng isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos o mga indibidwal na tagasuri sa buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Papayagan nito ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga sikolohikal na mekanismo ng mga karamdaman ng iba't ibang aspeto ng psyche at ilapat ang kaalaman na nakuha sa proseso ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng bata, na isinasagawa kapwa para sa mga layunin ng diagnostic at para sa pagtatayo ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad. .

Ang mga layunin ng kurso ay:

pagbibigay ng kinakailangang teoretikal na pagsasanay para sa mga mag-aaral sa mga isyu ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy na may kaugnayan sa pag-unawa sa mga katangian ng isang problemang bata, isang komprehensibong pag-aaral ng mga psychophysical na katangian ng mga bata ng iba't ibang kategorya;

pagbuo ng mga ideya tungkol sa kahalagahan ng napapanahong pagtuklas ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata;

pagbuo ng mga ideya tungkol sa pangkalahatan at tiyak na mga pamamaraan ng pagwawasto kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.

1. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (OHP)

Mga katangian ng mga batang may ONR.Ang general speech underdevelopment (OHP) ay isang komplikadong speech disorder kung saan ang mga batang may normal na pandinig at sa una ay napanatili ang katalinuhan ay may late na pagsisimula ng speech development, mahinang bokabularyo, agrammatism, pronunciation at phenom formation defects. Ang mga pagpapakitang ito ay sama-samang nagpapahiwatig ng isang sistematikong paglabag sa lahat ng bahagi ng aktibidad ng pagsasalita.

Ang kakaibang katangian ng pag-unlad ng bokabularyo at istraktura ng gramatika ng wika na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva at iba pa.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may ibang antas ng kalubhaan: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon hanggang sa pinalawak na pagsasalita na may mga elemento ng phonetic at lexical at grammatical underdevelopment. Batay sa mga gawain sa pagwawasto, ang R.E. Sinubukan ni Levina na bawasan ang monotony ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa tatlong antas. Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong posibilidad sa pagsasalita.

ang unang antas ay nailalarawan sa halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon o ang kanilang napakalimitadong pag-unlad sa panahon kung kailan ganap na nabuo ang pagsasalita sa mga batang normal na umuunlad.

ikalawang antas - R.E. Tinutukoy ni Levina ang pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, nagkakaroon sila ng pagsasalita ng phrasal. Sa antas na ito, ang parirala ay nananatiling phonetically at grammatically distorted.

ang ikatlong antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng pinalawig na pang-araw-araw na pagsasalita nang walang mga gross lexical at grammatical deviations.

mga prosesong nagbibigay-malay (mga sensasyon, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip) ay ang pangunahing bahagi ng anumang aktibidad ng tao, kabilang ang aktibidad sa pagsasalita, at nagbibigay ng impormasyong kinakailangan para dito. Pinapayagan ka nitong magtakda ng mga layunin, gumawa ng mga plano, matukoy ang nilalaman ng mga paparating na aktibidad, i-play sa iyong isipan ang kurso ng mga aktibidad, ang iyong mga aksyon at pag-uugali, asahan ang mga resulta ng iyong mga aksyon at pamahalaan ang mga ito habang isinasagawa ang mga ito.

Sa pagsasalita tungkol sa mga pangkalahatang kakayahan ng isang tao, ang ibig nilang sabihin ay ang antas ng pag-unlad at ang mga katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Kung mas mahusay ang mga prosesong ito ay nabuo, mas mataas ang kanyang mga kakayahan, mas maraming kakayahan ang kanyang taglay. Ang kadalian at pagiging epektibo ng pag-aaral, kabilang ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Mga tampok ng visual na pang-unawa sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita

G.L. Direktang binabanggit ni Roserhart-Pupko (1966) ang malapit na interaksyon ng pagsasalita at visual object perception. Ang pang-unawa at pagsasalita ay magkakaugnay sa kanilang pagbuo: ang pagiging matatag at pangkalahatan ng pang-unawa, sa isang banda, at ang kadaliang mapakilos ng mga visual na imahe, sa kabilang banda, ay nabuo at binuo sa ilalim ng impluwensya ng salita. Kaya, bilang isang resulta ng pananaliksik visual na pagdama sa mga batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita, ang data ay nakuha sa kakulangan ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, habang ang simpleng visual na pagkilala ng mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe ay hindi naiiba sa pamantayan. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Ang mga preschooler na may OHP ay mayroon ding mababang antas ng pag-unlad sulat gnosis: halos hindi nila pinagkaiba ang normal at mirror spelling ng mga titik, hindi nakikilala ang mga titik na nakapatong sa isa't isa, nahihirapan sa pagbibigay ng pangalan at paghahambing ng mga titik na magkatulad sa graphical, sa pagbibigay ng pangalan sa mga nakalimbag na titik na ibinigay sa kaguluhan. Sa bagay na ito, maraming mga bata ang hindi handa na master ang sulat. Kapag pinag-aaralan ang mga katangian oryentasyon sa espasyoNahihirapan pala silang ibahin ang mga konsepto ng "kanan" at "" kaliwa, hindi sila makapag-navigate sa sarili nilang katawan, lalo na kapag nagiging kumplikado ang mga gawain.

Paglabag sa bahagi ng intonasyon ng pagsasalita. Ang mga pasyente ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga intonasyon ng pagsasalita, ang kanilang pagsasalita ay hindi nagpapahayag, walang mga modulasyon, monotony ng intonasyon.

Mga tampok ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Ang atensyon ng mga bata na may kapansanan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok: kawalang-tatag, mas mababang antas ng boluntaryong atensyon, kahirapan sa pagpaplano ng kanilang mga aksyon.

Ang mga bata ay halos hindi tumutok sa pagsusuri ng mga kondisyon, ang paghahanap para sa iba't ibang paraan at paraan sa paglutas ng mga problema, ang pagpapatupad ay isang likas na reproduktibo.

Mas mahirap para sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita na tumutok sa katuparan sa ilalim ng mga kondisyon ng isang pandiwang pagtuturo kaysa sa ilalim ng mga kondisyon ng isang visual. Ang likas na katangian ng mga pagkakamali at ang kanilang pamamahagi sa paglipas ng panahon ay husay na naiiba sa pamantayan.

Ang mga tampok ng boluntaryong atensyon sa mga batang may alalia ay malinaw na naiiba sa likas na katangian ng mga pagkagambala. Kaya, kung ang mga bata na may pamantayan sa pagsasalita ay tumingin sa nag-eksperimento, subukang matukoy sa pamamagitan ng kanyang reaksyon kung ginagawa nila nang tama ang gawain, kung gayon para sa mga batang may alalia, ang nangingibabaw na distractions ay: "tumingin sa bintana", "gumaganap ng mga aksyon na hindi nauugnay. sa gawain."

Mga tampok ng pag-iisip sa mga karamdaman sa pagsasalita

T.B. Filichev at G.A. Si Chirkina, na nagpapakilala sa mga tampok ng intelektwal na globo ng mga bata na may OHP, ay nagsasaad: "Ang pagkakaroon, sa kabuuan, ng ganap na mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyon sa pag-iisip na naa-access sa edad, ang mga bata, gayunpaman, ay nahuhuli sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay, halos hindi sila makabisado sa pagsusuri, synthesis, paghahambing, na bunga ng may sira na aktibidad sa pagsasalita.

Sa pag-aaral ni V.V. Tinukoy ni Yurtaykin ang dalawang pangunahing uri ng mga paghihirap sa mga batang may OHP sa proseso ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay: mga kahirapan sa pag-master ng simbolikong pag-andar at paggamit ng mga palatandaan upang palitan ang mga tunay na bagay, at mga kahirapan sa pagpapanatili sa memorya at pag-update ng mga larawan ng mga representasyon sa proseso ng paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay.

Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP) at ang pagkaantala sa bilis ng pagbuo nito. Ang mga dahilan para sa pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang pedagogical na kapabayaan, ang kakulangan ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng bata at iba pa, at bilingualism sa pamilya. Ang pinakatumpak na pagkakaiba sa pagitan ng mga estadong ito ay posible sa proseso ng diagnostic na pag-aaral. Ang mga natatanging tampok na nagsasalita ng isang mas malubhang diagnosis ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos, isang mas malinaw na kakulangan ng mga pag-andar ng pag-iisip, at ang imposibilidad ng self-mastery ng mga generalization ng wika. Ang isa sa mga mahalagang pamantayan sa diagnostic ay ang kakayahan ng isang bata na may mabagal na rate ng pag-unlad ng pagsasalita upang makabisado ang mga pamantayan sa gramatika ng katutubong wika - pag-unawa sa kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa mga salita, ang kawalan ng pagkalito sa pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita na may isang katulad na tunog, ang kawalan ng mga paglabag sa istraktura ng mga salita at agrammatism, kaya katangian at paulit-ulit sa pangkalahatang underdevelopment speeches (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Ang pagkakaiba-iba ng diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita at mental retardation ay maaaring maging mahirap, dahil ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay palaging sinasamahan sa isang antas o iba pa ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, at sa kabilang banda, na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang isang bata ay madalas na naantala o hindi pantay na pag-unlad ng ang kanyang talino. Sa ilang mga kaso, ang diagnosis ay maaaring maging matagumpay lamang bilang isang resulta ng isang dynamic na pag-aaral ng bata sa proseso ng remedial na pagsasanay. Hindi tulad ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, na may kabuuang intelektwal na depekto na kumukuha ng lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip, sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang mga gawain na nangangailangan ng pakikilahok sa pagsasalita ay nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap.

Sa kaibahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may OHP ay hindi nagpapakita ng pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip; sila ay may kakayahang ilipat ang mga natutunang pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan sa iba, katulad na mga gawain. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng mas kaunting tulong sa pagbuo ng mga pangkalahatang paraan ng pagkilos kung hindi sila nangangailangan ng pandiwang tugon. Ang mga batang may OHP ay may higit na magkakaibang mga reaksyon, sila ay kritikal sa kanilang kakulangan sa pagsasalita, at sa maraming mga gawain ay sinasadya nilang iwasan ang isang tugon sa pagsasalita. Ang kanilang mga aktibidad ay mas nakatuon at kontrolado. Nagpapakita sila ng sapat na interes at talino sa paggawa kapag nagsasagawa ng mga gawain. Kung ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may OHP at mental retardation ay nakatagpo ng ilang mga kahirapan, kung gayon ang pagkakaiba ng OHP at mental retardation sa maraming mga kaso ay hindi maaaring isagawa. Sa mga batang may mental retardation, gayundin sa OHP, mayroong kahinaan ng boluntaryong atensyon at mga pagkukulang sa pagbuo ng visual at verbal-logical na pag-iisip.

Dapat itong idagdag na ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, pati na rin ang mga batang may mental retardation, sa banyagang panitikan ay nabibilang sa isang solong grupo - mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Mga sanhi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ang pagsasalita ay lumitaw sa pagkakaroon ng ilang mga biological na kinakailangan at, higit sa lahat, ang normal na pagkahinog at paggana ng central nervous system. Kabilang sa mga kadahilanan na nag-aambag sa paglitaw ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, mayroong mga hindi kanais-nais na panlabas (exogenous) at panloob (endogenous) na mga kadahilanan, pati na rin ang mga panlabas na kondisyon sa kapaligiran. Ang mga salik na ito ay maaaring makaapekto sa parehong panahon ng pag-unlad ng prenatal at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

Kabilang sa mga pathogenic na kadahilanan na nakakaapekto sa sistema ng nerbiyos sa panahon ng prenatal, toxicosis, pagkalasing, maternal metabolic disorder sa panahon ng pagbubuntis, ang mga epekto ng ilang mga kemikal, alkohol, nikotina, narcotic substance, at radioactive radiation ay posible. Posible ang iba't ibang mga sugat dahil sa hindi pagkakatugma ng Rh ng dugo ng ina at fetus.

Ang isang espesyal na papel sa paglitaw ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay kabilang sa mga genetic na kadahilanan. sa pagkakaroon ng tinatawag na kahinaan sa pagsasalita o namamana na predisposisyon sa mga karamdaman sa pagsasalita, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng kahit na menor de edad na masamang panlabas na impluwensya.

Ang iba pang masamang salik na nagdudulot ng pinsala sa mga function ng pagsasalita ay natural at postpartum lesyon. Ang nangungunang lugar sa grupong ito ng mga pathologies ay inookupahan ng asphyxia at intracranial birth trauma. Ang asphyxia (kakulangan sa oxygen) ay humahantong sa matinding pinsala sa maraming bahagi ng nervous system.

Ang mga nababagong anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mangyari laban sa background ng negatibong impluwensyang sosyo-sikolohikal: pag-agaw sa panahon ng masinsinang pagbuo ng pagsasalita, kakulangan ng pagganyak sa pagsasalita mula sa iba, mga relasyon sa salungatan sa pamilya, hindi tamang pamamaraan ng edukasyon, atbp.

2. Mga paraan ng pagtuturo, pagwawasto at edukasyon ng mga batang may OHP

Ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay isinasagawa sa sistema ng patuloy na edukasyon, ang mga pangunahing yugto kung saan ay preschool, elementarya at pangalawang edukasyon. Sa layuning ito, itinatag ang mga espesyal na kindergarten, speech therapy group at speech therapy center sa mass kindergarten, speech therapy center sa mga pangkalahatang edukasyon na paaralan at mga espesyal na paaralan para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita.

Ang nangungunang papel sa prosesong ito ay kabilang sa mga institusyong preschool, kung saan, kasama ang katuparan ng mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, ang espesyal na gawain ay ibinibigay para sa pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga bata.

Ang mga pangunahing gawain ng speech therapy na nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang uri ng anomalya sa pagsasalita sa mga kondisyon ng mga espesyal na institusyong preschool ay kasama hindi lamang ang pagwawasto ng nangungunang depekto, kundi pati na rin ang paghahanda para sa literacy.

Sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita, ang isang malinaw na organisasyon ng buong proseso ng pagwawasto ay ibinigay. Ito ay ibinigay:

napapanahong pagsusuri ng mga bata;

makatwirang pag-iiskedyul ng mga klase;

pagpaplano ng indibidwal na gawain sa bawat bata; ang pagkakaroon ng mga plano para sa mga pangharap na klase;

pagbibigay sa kanila ng mga kinakailangang kagamitan at visual aid;

magkasanib na gawain ng isang speech therapist sa isang guro ng grupo at mga magulang.

Ang mga posibilidad ng pagtagumpayan ng kakulangan sa pagsasalita, nagbibigay-malay at emosyonal-volitional spheres sa lahat ng mga pangkat ng edad ng mga taong may mga karamdaman sa pagsasalita ay nakasalalay sa napapanahon at sapat na aplikasyon ng isang kumplikadong mga impluwensyang medikal, sikolohikal at pedagogical.

Ang pagsasagawa ng buong kumplikado ng pagsasanay sa pagwawasto ay nangangailangan ng kumbinasyon ng mga espesyal na klase upang iwasto ang mga depekto sa pagsasalita na may katuparan ng mga pangkalahatang pamantayang kinakailangan. Para sa mga preschool na grupo ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, isang pang-araw-araw na gawain ang binuo na naiiba sa karaniwan. Ito ay ibinibigay ng isang speech therapist para sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin. Kasama nito, ang mga espesyal na oras ay inilalaan sa gabi para sa guro na magtrabaho kasama ang mga subgroup at indibidwal na mga bata upang iwasto ang pagsasalita sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Pinaplano ng guro ang kanyang trabaho na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa programa at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. Obligado siyang malaman ang mga indibidwal na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, marinig ang mga depekto sa pagbigkas at lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata. Kasama ang isang speech therapist (sa mga pangkat na OHP, FFN), ang mga klase ay pinlano para sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa iba, paghahanda ng isang liham, atbp.

Edukasyon sa pamilya ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Sa unang 6 na buwan ng buhay ang bata ay nangangailangan ng emosyonal na komunikasyon. Ang panahong ito sa maraming pamilya kung saan ang bata ay ninanais ay pumasa nang mas matagumpay kaysa sa iba pang mga panahon. Ang ibang larawan ay maaaring maobserbahan sa mga pamilya kung saan ang bata ay unang hindi gusto, o sa mga pamilyang hindi gumagana.

Pagkatapos ng anim na buwan, ang bata ay hindi lamang nakikipag-usap sa antas ng emosyon, natututo siyang maunawaan ang mga salita. Mahalagang tiyaking malinaw ang lahat ng tunog na binibigkas ng mga matatanda, hindi masyadong mabilis ang ritmo. Kadalasan sa pamilya, nag-aayos sa wika ng sanggol, sila ay bumubulusok sa kanya, nakikipag-usap, "mangling" sa mga salita. Ang ganitong paraan ng komunikasyon ay hindi lamang nagpapasigla sa bata na makabisado ang tamang pagbigkas ng tunog, ngunit sa mahabang panahon ay inaayos ang mga pagkukulang ng kanyang pagsasalita.

Ang kababaan ng pagsasalita ay kadalasang nagbibigay ng pagka-orihinal at mga katangian ng pag-uugali sa mga bata. Ang hindi matagumpay na mga pagtatangka na pagtagumpayan ang mga paghihirap sa kanilang sarili o itago ang kanilang maling pananalita ay maaaring maging sanhi ng kanilang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, ang pagnanais na lumayo sa koponan, at kagustuhan sa pag-iisa. Ang mga obserbasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapatunay sa pangangailangan para sa isang buong hanay ng mga medikal at pedagogical na aktibidad upang gumana sa pamilya ng isang bata na may patolohiya sa pagsasalita.

3. Ang programa ng rehabilitasyon at pagwawasto ng mga batang may ONR

Ang mga pangunahing gawain sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang mga sumusunod:

)pagpapalawak at pag-activate ng speech reserve ng mga bata batay sa pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa kapaligiran;

2)pag-unlad sa mga bata ng kakayahang ilapat ang nabuo na mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon;

)pag-automate ng libreng independiyenteng pagsasalita ng mga bata na may nakuha na mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng mga tunog, ang sound-syllabic na istraktura ng salita, ang grammatical na disenyo ng pagsasalita alinsunod sa programa ng mga klase ng speech therapy.

Logopedic na gawain sa mga bata? antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

PanahonAng pangunahing nilalaman ng akda ?Setyembre Oktubre Nobyembre Disyembre Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalitaTuruan ang mga bata na maghanap ng mga bagay, mga laruan. Upang turuan ang mga bata, ayon sa mga tagubilin ng isang speech therapist, na kilalanin at tama na ipakita ang mga bagay at laruan. Matutong magpakita ng mga bahagi ng katawan alinsunod sa kahilingan ng isang matanda. Matutong maunawaan ang mga salita ng pangkalahatang kahulugan. Upang turuan ang mga bata na magpakita at magsagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa labas ng mundo, isang pamilyar na sitwasyon sa sambahayan o laro. Upang pagsamahin ang kasanayan sa pagsasagawa ng isang panig na diyalogo (nagtatanong ang isang speech therapist tungkol sa nilalaman ng larawan ng balangkas, at sinasagot ito ng bata sa isang kilos). Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong sa ibang paraan: sino?, saan?, saan?, kanino?.Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga kategorya ng gramatika ng bilang ng mga pangngalan ng mga pandiwa. Matutong makilala sa pamamagitan ng mga pandinig sa isa o higit pang mga tao. Mga Paksang Leksikal: "Mga Laruan", "Mga Damit", "Muwebles", "Mga Pinggan", "Pagkain", "Transport". Turuan ang mga bata na pangalanan ang kanilang mga magulang, kamag-anak (ina, ama, lola). Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga kaibigan, mga manika. Matutong gayahin: ang mga tinig ng mga hayop, ang mga tunog ng nakapaligid na mundo, ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Upang turuan ang mga bata na tandaan at pumili mula sa isang bilang ng mga laruan at mga bagay na iniaalok ng mga matatanda (2-4 na mga laruan). Matutong kilalanin mula sa ilang mga laruan ang isa na tinanggal o idinagdag. Matutong magsaulo at maglatag ng mga laruan sa isang arbitrary na pagkakasunud-sunod (sa loob ng parehong paksa). Upang turuan ang mga bata na kabisaduhin at ilatag ang mga laruan sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod (2-3 mga laruan ng parehong tema). Tandaan at bigkasin ang 2-3 salita sa kahilingan ng isang speech therapist (nanay, tatay; nanay, tatay, tiyahin). Upang turuan ang mga bata na maghanap ng "dagdag" mula sa isang serye ng mga larawan (mga bagay, mga laruan): isang bola, isang bola, isang brush; sumbrero, panama, mansanas; mansanas, peras, mesa. Matutong maghanap ng isang bagay sa pamamagitan ng contour na imahe nito. Matutong kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng isa sa mga detalye nito. ??Enero, Pebrero, Marso, Abril, Mayo, Hunyo Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalitaMatutong maunawaan ang mga kategorya ng kasarian ng past tense at singular verbs: Nagbabasa ng libro si Valya, nagbabasa ng libro si Valya. Upang turuan ang mga bata na hulaan ang mga bagay, laruan, hayop, ibon ayon sa kanilang pandiwang paglalarawan ( malaki, kayumanggi, malamya, nakatira sa isang lungga, sumisipsip ng paa). Upang turuan, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, na pumili ng mga bagay para sa pagsasagawa ng mga pagkilos na ito ( cut-kutsilyo, tahi-karayom, ibuhos sopas sandok). Matutong tumukoy ng mga ugnayang sanhi at bunga snow sled, skate, snowman). Pag-unlad ng aktibong aktibidad ng panggagaya sa pagsasalitaPagtuturo sa mga bata na magbigay ng mga utos sige, ibigay.Ituro ang mga partikular na item: dito, ito, dito.Sumulat ng mga unang pangungusap, halimbawa: Narito si Tata, ito ay si Tom.Upang turuan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap ayon sa modelo: appeal + imperative verb: Dad, matulog ka na.Upang turuan ang mga bata na baguhin ang mga imperative na pandiwa sa kasalukuyang panahunan na isahan 3rd person verbs ( tulog-tulog, o-pupunta). Pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisipUpang turuan ang mga bata na alalahanin ang mga laruan (mga bagay, larawan) at piliin ang mga ito mula sa iba't ibang mga pangkat na pampakay at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: isang bola, isang kotse, isang sumbrero, isang lapis. Isaulo at piliin ang mga larawang angkop sa kahulugan: rain-umbrella, snow-skate. Pumili ng mga bagay na may partikular na kulay (pumili lamang ng mga pulang kotse, puting cube, atbp.). Tukuyin ang isang karagdagang item mula sa ipinakita na hilera: 3 pulang dice at 1 asul; manika, payaso, Pinocchio - sumbrero; fur coat, amerikana, kapote - aparador. Turuan ang mga bata na tiklop ang mga larawan mula sa dalawa, apat na bahagi.

Bilang resulta ng speech therapy work, dapat matutunan ng mga bata ang:

unawain at ipakita ang bagay na pinangalanan ng mga nasa hustong gulang, pati na rin ang mga aksyon sa mga bagay na ito, halimbawa: mga item ng damit, mga laruan, atbp.

pangalanan ang mga bahagi ng katawan (ulo, binti, braso, ilong, bibig, atbp.)

tawag ng mga aksyon (pumunta, huminto, kumain, atbp.)

sinasagot ng mga bata ang mga tanong nang hindi gumagamit ng mga kilos.

Ang programa ay kinuha mula sa panitikan ng metodolohikal na materyal para sa paghahanda ng speech therapy correctional program na ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ginagabayan ng programang ito, ang mga institusyong preschool ay epektibong nagsasagawa ng mga remedial na klase sa mga preschooler. Ang manual na pamamaraan ay nakakatulong hindi lamang upang ganap na maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, ngunit bumubuo rin ng isang oral-speech base para sa pagtuturo ng pagsulat at pagbabasa sa paaralan. Ang napapanahong pagkakaloob ng mga pagkilos sa pagwawasto ay nag-aambag sa napapanahong karunungan ng bata sa hinaharap ng isang uri o iba pang pag-unlad. At ito rin ang batayan para sa paghahanda ng bata para sa asimilasyon ng kurikulum ng paaralan.

Konklusyon

Ang isang pagsusuri sa totoong sitwasyon na kasalukuyang binuo sa sistema ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool ay nagpakita na ang bilang ng mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay patuloy na lumalaki. Ang mga batang ito ay bumubuo sa pangunahing pangkat ng panganib para sa pagkabigo sa paaralan, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang pagsusulat at pagbabasa. Ang pangunahing dahilan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng sound-letter analysis ng synthesis. Alam na ang pagsusuri ng tunog-titik ay batay sa malinaw, matatag at sapat na pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa komposisyon ng tunog ng isang salita.

Ang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat ay nabuo sa edad na preschool.

Hanggang sa isang tiyak na oras, ang mga landas ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ay tumatakbo nang magkatulad, nang nakapag-iisa sa bawat isa. Ang pagbuo ng pagsasalita ay may epekto sa umuusbong na pag-iisip ng bata, na makabuluhang binabago ito, sa hinaharap, ang mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita ay bubuo sa patuloy na pakikipag-ugnayan sa bawat isa.

Ang pinagsamang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may malaking papel sa pagpapaunlad, edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita, sa pagwawasto ng mga pangunahin at pangalawang karamdaman, at bilang paghahanda para sa pag-aaral. Ang tagumpay ng impluwensya sa speech therapy ay dahil sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang speech therapist, ang kanyang kakayahang komprehensibo at naiibang masuri ang estado ng speech functional system, upang magplano ng correctional at educational work, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. .

Bibliograpiya

1.Logopsychology. Paraang pang-edukasyon. allowance / ed. - comp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Publishing house ng UO "VSU named after P.M. Masherov", 2007.

2.Pagtagumpayan ang OHP sa mga preschooler: isang paraan ng pagtuturo. allowance / Sa ilalim ng kabuuang. ed. T.V. Mga Volosovet. - M.: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, 2008.

.Mga sistema ng pedagogical ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon: Textbook / Na-edit ni A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Mga batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita: aklat-aralin. edisyon. - M.: ed. "Enlightenment", 2008.

Pagtuturo
Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Antas 1 OHP

Antas 2 OHP

Antas 3 OHP

Antas 4 OHP

Ano ang pagsusulit?

Mga aksyong pang-iwas

Pangkalahatang Impormasyon

Pag-uuri ng OHP

Katangian ng OHP

Pagsusuri sa speech therapy para sa ONR

Pagwawasto ng OHP

Pagtataya at pag-iwas sa OHP

Mga pangunahing tampok ng mga batang may ONR

Mga antas ng OHP

Pagtuturo

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO