Kasalukuyang pahina: 2 (kabuuang aklat ay may 15 na pahina) [accessible reading excerpt: 4 na pahina]

Panitikan

1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Isang bagong diksyunaryo ng metodolohikal na mga termino at konsepto (teorya at kasanayan sa pagtuturo ng mga wika). – M.: Ikar, 2009.

2. Bim I. L. Sa tanong ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 1974. - Bilang 2. - S. 23-29.

3. Gurin A. B. Pagtuturo sa mga mag-aaral ng preparatory faculty ng isang teknikal na unibersidad abstract terminological bokabularyo (sa batayan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga sa mga bilingual na nagsasalita ng Pranses sa Africa): may-akda. dis... cand. ped. Mga agham. - St. Petersburg, 1994.

4. Didactics sekondaryang paaralan. Ang ilang mga problema ng modernong didactics / ed. M. N. Skatkina. – M.: Enlightenment, 1982.

5. Zalevskaya A. A. Panimula sa psycholinguistics. – M.: RGGU, 1999.

6. Zimnyaya I. A. Sikolohiya ng pagtuturo ng hindi katutubong wika. – M.: Rus. yaz., 1989.

7. Kolesnikova I. L., Dolgina O. A. English-Russian terminological reference na libro sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. - M., 2008.

8. Pamamaraan pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga para sa mga dayuhang Russian philologist (kasama ang pag-aaral) / ed. A. N. Schukin. – M.: Rus. lang., 1990.

9. Moskovkin L.V. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagpili ng pinakamainam na paraan ng pagtuturo (Ruso bilang isang wikang banyaga, paunang yugto). - St. Petersburg: SMIO Press, 1999.

10. desktop aklat ng guro sa wikang banyaga: Ref. kasunduan / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya at iba pa - ika-6 na ed., stereotype. - Minsk: Higher School, 2000.

11. Pan-European mga kakayahan ng kasanayan sa wikang banyaga: pag-aaral, pagtuturo, pagtatasa / transl. mula sa Ingles. - M., 2003.

12. Passov E. I. Ang nilalaman ng edukasyon sa wikang banyaga bilang isang kategoryang pamamaraan // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 2007. - Hindi. 4. - P. 13–23.

13. Passov E. I. Terminolohiya ng pamamaraan, o Paano tayo nagsasalita at sumulat. - St. Petersburg: Zlatoust, 2009.

14. Surygin I. A. Ang teorya ng pag-aaral sa isang hindi katutubong wika para sa mga mag-aaral. - St. Petersburg: Zlatoust, 2000.

15. Surygin I. A., Levina V. I. Mga problema sa standardisasyon ng pagsasanay bago ang unibersidad ng mga dayuhang estudyante // Edukasyon ng mga dayuhang mag-aaral sa yugto ng pagsasanay bago ang unibersidad: Sat. siyentipiko - paraan. Art. - St. Petersburg: Publishing House ng St. Petersburg State Technical University, 1996. - P. 3–18.

16. O'Malley J. M., Chamot A. U. Mga diskarte sa pag-aaral sa pagkuha ng pangalawang wika. – Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

17. Karaniwan European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment / Council of Europe. – Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

18. Kinabukasan K. Background sa CEF // Mga Insight mula sa Common European Framework / Ed. K. Kinabukasan. – Oxford: Oxford University Press, 2004.

Seksyon 2
Psycholinguistic na pundasyon ng pag-master ng isang wikang banyaga

Mga tuntunin

bilingguwalismo- isang produkto ng interaksyon ng mga sistema at pamantayan ng mga katutubong at pinag-aralan na wika.

Intermediate na wika(interlanguage, approximative system, transitional competence, idiosyncratic dialect, learner language) ay isang sistema ng kaalaman na nabuo sa isang indibidwal sa proseso ng pag-aaral ng banyagang wika (Gass, Selinker 1994).

Mga diskarte para sa mastering ng isang wikang banyaga- isa sa mga paraan ng pagkuha, pag-iimbak at paggamit ng impormasyon na nagsisilbi upang makamit ang isang tiyak na layunin (Eiger, Rappoport 1991).

Metodolohikal na pundasyon ng psycholinguistics

Ang mga American psychologist at linguist na sina C. Osgood, J. Carroll, N. Chomsky, J. Miller, T. Slama-Kazaku, at T. Sibeok ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng psycholinguistics bilang isang malayang agham.

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng psycholinguistics ay inilatag sa mga gawa ni L. S. Vygotsky. Nagpatuloy siya mula sa pangangailangan na pagsamahin ang mga teoretikal at eksperimentong pamamaraan na binuo sa sikolohikal na agham at linggwistika para sa pag-aaral ng mga phenomena ng wika at pagsasalita, ang mga kumplikadong proseso ng komunikasyon sa pagsasalita at ang panloob na intelektwal na aktibidad ng isang tao. Si L. S. Vygotsky ay bumalangkas ng mga ideya tungkol sa dialectical na pagkakaisa ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita, tungkol sa mga pattern ng pagbuo ng pagsasalita at pagkuha ng wika sa kurso ng ontogenesis. Ang pang-agham na konsepto ng L. S. Vygotsky sa relasyon sa pagitan ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita ay ang batayan para sa iba't ibang mga modelo ng henerasyon at pang-unawa ng pagsasalita, pati na rin ang pag-uuri ng mga linguistic sign at psycholinguistic unit, na mga istrukturang bahagi ng aktibidad ng pagsasalita. . Itinuring ni L. S. Vygotsky ang kaugnayan ng pag-iisip sa salita bilang isang prosesong dalawang-daan ("panloob na paggalaw sa pamamagitan ng isang bilang ng mga eroplano"). Ang ganitong pag-unawa ay ipinapalagay ang pag-aaral ng mga yugto ng kilusang ito at ang mga eroplanong dinaraanan ng pag-iisip.

Lalo na mahalaga ang ideya ni L. S. Vygotsky tungkol sa heuristic na kalikasan ng mga proseso ng paggawa ng pagsasalita at ang kanilang kondisyon sa pamamagitan ng pangkalahatang sikolohikal, kaugalian na sikolohikal at sosyo-sikolohikal na mga kadahilanan. Nakilala ni L. S. Vygotsky ang pagitan ng mga konsepto ng gramatikal at tunay (sikolohikal) na predicativity, nagbigay ng isang konseptong kahulugan ng kahulugan bilang isang pangkalahatang sikolohikal na kategorya, at ginalugad ang konsepto ng layunin na kahulugan.

Ang tagasunod ni L. S. Vygotsky ay si A. A. Leontiev, na ang merito ay ang pagbuo ng mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng aktibidad ng pagsasalita mula sa mga posisyon ng psycholinguistic. Kritikal na sinuri ni A. A. Leontiev ang mga pangunahing direksyong pang-agham ng mga nangungunang psycholinguistic na paaralan sa iba't ibang bansa, gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa paglutas ng mga problema ng modernong psycholinguistics. Mula sa pananaw ni A. A. Leontiev, dapat pag-aralan ng psycholinguistics ang kaugnayan sa pagitan ng mga mekanismo ng henerasyon at pang-unawa ng pagsasalita, ang mga pag-andar ng aktibidad ng pagsasalita sa lipunan at ang mga katangian ng pag-unlad ng pagkatao. Ang layuning ito ay paunang tinutukoy ang layunin ng pag-aaral ng psycholinguistics:

Ang tao bilang isang paksa ng aktibidad sa pagsasalita at isang katutubong nagsasalita;

Ang proseso ng komunikasyon, ang pangunahing paraan ng pagpapatupad kung saan ay aktibidad sa pagsasalita;

Ang mga proseso ng pagbuo ng pagsasalita at pagkuha ng wika sa kurso ng indibidwal na pag-unlad ng tao.

Ang mga gawa ng I. A. Zimnyaya ay nagpapakita ng isang orihinal na konsepto ng aktibidad sa pagsasalita, na may binibigkas na metodolohikal na oryentasyon, dahil ang mga pangkalahatang prinsipyo na iminungkahi para sa pag-aaral ng aktibidad sa pagsasalita ay napapailalim sa mga pangangailangan ng pag-aaral ng wika at ang pagbuo ng mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita bilang isang aktibo. , may layunin, may kamalayan na aktibidad.

Ang mga nakamit ng psycholinguistics na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga pattern ng pagbuo ng pagsasalita at ang pagpapatupad ng aktibidad ng pagsasalita, ang proseso ng komunikasyon sa pagsasalita, ang paggamit ng mga linguistic sign para sa pagpapatupad ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ay dapat na pag-aari ng mga guro na kasangkot sa pagtuturo ng isang banyagang lengwahe.

bilingguwalismo

Ang pag-aaral ng mga mekanismo ng pagsasalita na nagtitiyak sa proseso ng pag-master ng isang wikang banyaga ay batay sa teorya ng bilingguwalismo. Ang pag-unlad nito sa mga modernong kondisyon ay nauugnay sa paglitaw ng teoryang nagbibigay-malay, na isinasaalang-alang ang intermediate na wika at mga diskarte para sa mastering ng pangalawang wika. Upang ilarawan ang mga tampok ng paggawa ng pananalita sa wikang banyaga, iba't ibang mga modelo ang ginagamit (para sa isang listahan ng mga modelo, tingnan ang: Zalevskaya 1999: 290).

Anuman ang modelo ng paglalarawan, ang isa ay dapat sumang-ayon sa opinyon na imposibleng matukoy ang mga kadahilanan na nagpapadali o humahadlang sa pagkuha ng isang wikang banyaga, "dahil ang bawat indibidwal ay may sariling mga kakayahan, kaalaman at karanasan, pati na rin ang mga pangangailangan, ayon sa kung saan ang isa ay nangangailangan ng isang mayamang diksyunaryo, tamang pagbigkas at syntax, habang ang isa ay nasiyahan sa mga teknikal na termino at mga pangunahing tuntunin ng syntactic, habang ang pangatlo ay namamahala sa pang-araw-araw na mga parirala ”(tingnan ang: Bialystok, Hakuta 1994).

Isaalang-alang ang mga konsepto "unang wika"(I1), "pangalawang wika"(I2); "katutubong wika"(PR) "banyagang lengwahe"(AT AKO). Ang mga ito ay naiiba sa pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga wika (L1 at L2) at sa pamamagitan ng pag-aari sa isang komunidad ng wika (RL at FL). Sa isang sitwasyon ng pang-araw-araw na bilingualism (kung ang mga magulang ay katutubong nagsasalita ng iba't ibang wika at nakikipag-usap sa bata sa parehong mga wika), ang una at pangalawang wika ay maaaring katutubong. Kadalasan ang R2 ay nagiging nangingibabaw, na nagsisisiksik sa R1. Kaya, sa mga multinasyunal na bansa (halimbawa, sa Russia, Canada, Switzerland, atbp.), L2, bilang wika ng estado, ay pinag-aaralan sa mga kondisyong pang-edukasyon, ngunit hindi ito banyaga.

Mula sa isang metodolohikal na pananaw, ang mga terminong L2 at FL ay katumbas, at ang kanilang kondisyonal na pagkakaiba ay kinakailangan lamang upang bigyang-diin na ang isang indibidwal ay natututo ng pangalawang wika, kabilang ang sa kapaligiran ng wika ng mga katutubong nagsasalita ng isang partikular na wika (natural/araw-araw na bilingguwalismo) , at ang pagkuha ng wikang banyaga ay pangunahin nang nangyayari sa silid-aralan sa ilalim ng patnubay ng isang guro gamit ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo (artipisyal / pang-edukasyon na bilingualism) (Chirsheva 2012; Protasova, Rodina 2011; Madden 2011).

Ang papel na ginagampanan ng pangunahing sistema (L1) ay ginagampanan ng katutubong wika ng mag-aaral, dahil, bilang panuntunan, ito ay "ang wika ng pinakamahusay na antas ng kasanayan at functional na nananaig" (Vinogradov 1976: 41). Ang pagbuo ng pangalawang sistema (L2) ay maaari ding maimpluwensyahan ng dating pinag-aralan na wika, na kinumpirma sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang banyaga.

Mayroong isang pananaw ayon sa kung saan ang "paglabag sa pagpapatupad ng pangalawang sistema ng wika, i.e. ang sistema ng wikang pinag-aaralan, ay posible sa ilalim ng sabay-sabay na impluwensya ng sistema ng katutubong wika at iba pang naunang pinag-aralan na mga wika" (Lyubimova 2006: 8). Mukhang mahalagang lutasin ang tanong kung aling wika ang humahadlang sa asimilasyon ng L2 sa mas malaking lawak.

Panghihimasok at paglilipat

Ang mga kinatawan ng behaviorism (Fries 1945; Lado 1957) ay isinasaalang-alang kasanayan bilang isang mekanikal na naayos na koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na pampasigla at ang kaukulang reaksyon at naniniwala na kapag pinagkadalubhasaan ang anumang wika, ang pagbuo ng mga kasanayan ay nangyayari batay sa pagsasanay at pagsasanay sa pagsasanay. Ang malakas na kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita sa katutubong wika ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita sa target na wika.

Ang paglipat ng mga umiiral na kasanayan ay maaaring maging positibo - paglilipat(kung may pagkakatulad ang linguistic phenomena) at negatibo - panghihimasok(kung may mga pagkakaiba sa pagitan ng R1 at R2). Ayon sa pananaw na ito, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga sistema ng wika ang sanhi ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga proseso ng mastering L1 at L2. Nangangahulugan ito na bago simulan ang pagtuturo ng L2, kinakailangan upang matukoy ang mga pagkakataon at pagkakaiba, upang magtatag ng "mga danger zone" na dapat isaalang-alang ng guro sa proseso ng edukasyon. Sa tulong ng isang paghahambing na pagsusuri ng pakikipag-ugnay sa mga sistema ng wika, ang nakakasagabal na impluwensya ng L1 ay mapipigilan. Kaya, ginagawang posible ng contrastive analysis na makakuha ng mga listahan ng mga pagkakaiba sa pagitan ng linguistic phenomena, na nagsisilbing "basehan para sa paghula ng mga paghihirap at pagkakamali na dulot ng mga ito" (Zalevskaya 1999: 295).

Dahil dito, ang pagkilos ng panghihimasok na nangyayari kapag ang dalawang wika ay nakikipag-ugnayan ay isang nakatagong proseso na nauugnay sa aktibidad ng utak ng tao, kaya ang pag-aaral nito ay napakahirap. Ang mga pagkakamali lamang sa pagsasalita, na resulta ng "mga pagkabigo" sa mga proseso ng utak at nagpapahiwatig ng epekto ng pagkagambala, ay maaaring maging paksa ng pag-aaral ng psycholinguistic na bahagi ng pag-master ng mga kasanayan sa wikang banyaga.

Ang interference ay maaaring mangyari hindi lamang sa pagitan ng dalawang magkaibang wika (interlingual interference), kundi sa pagitan din ng mga variant ng parehong wika (intralingual interference). Lumilitaw ito sa mga kasong iyon kapag sa isip ng isang indibidwal ay mayroong "interaksyon ng isang pamantayan at isang kontra-pamantayan sa loob ng parehong sistema ng wika" (ibid.).

Ayon kay N. V. Imedadze, ang anumang anyo ng L2 mastery ay dapat isaalang-alang batay sa paghahambing sa mga tampok ng L1 mastery. Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa L1, ang mga pagbabago ay nagaganap sa pag-iisip ng indibidwal, bilang isang resulta kung saan siya ay nagsimulang mag-aral ng L2 bilang isang "nangungusap na nilalang" (Imedadze 1979: 5).

Maraming mga metodologo ang nagkakaisa na ang mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita sa mga katutubong at banyagang wika ay magkapareho, katulad ng yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang mga uri ng mga pagkakamali ay magkapareho (tingnan ang: Winter 1989). Ang diskarte na ito ay nagsasangkot ng pagbabago ng pananaw sa papel ng paglilipat sa mastering ng isang wikang banyaga.

Contrastive analysis

Contrastive analysis Ang (KA) ay isa sa mga pamamaraang pangwika para sa paglalarawan ng pakikipag-ugnayan ng RL at L2/FL, ginagamit ito, bilang panuntunan, upang matukoy ang mga tampok ng contact ng mga wikang ito. Batay sa contrastive analysis, isang bilang ng mga aklat-aralin sa mga wikang banyaga (halimbawa, Ingles bilang isang wikang banyaga) ay nilikha. Gayunpaman, ang pamamaraan ng pananaliksik na ito ay mahigpit na binatikos ni N. Chomsky (1962, 1972), na nagpahayag ng mga pagdududa tungkol sa pagiging angkop ng mga ideyang mekanikal tungkol sa proseso ng pag-master ng L2. Iginiit ni N. Chomsky ang pangangailangang isaalang-alang ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Bilang karagdagan, ang mga hula na nakuha sa kurso ng contrastive analysis ay hindi palaging makatwiran: ang tunay na hanay ng mga paglabag ay naging mas malawak o mas makitid kaysa sa hinulaang isa. Ang mga obserbasyon sa proseso ng asimilasyon ng L2 ay nagpakita na "ang pagkagambala ay mas madalas na ipinapakita kapag ang mga phenomena ng L1 at L2 ay magkatulad kaysa sa kung sila ay ganap na naiiba; bukod dito, hindi lahat ng mga pagkakamali ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng panghihimasok ng mga kasanayan" (Zalevskaya 1999: 295). Ang mga sumusunod na dahilan ay ibinigay:

Ang mga mag-aaral ay sadyang hindi gumagamit ng mga naturang panuntunan sa L2, na walang mga analogue sa L1 (epekto sa pag-iwas);

Ang ilang mga paghihigpit sa paggamit ng mga linguistic phenomena na hindi nag-tutugma sa mga inihambing na wika ay maaari lamang lumitaw sa ilalim ng ilang mga kundisyon;

Ang mga mag-aaral ay bumaling sa L1 para sa mga mapagkukunan na magagamit sa mga kaso ng kahirapan sa komunikasyon dahil sa hindi sapat na antas ng kaalaman sa L2.

Bilang resulta ng rebisyon ng ilang mga pangunahing konsepto ng CA, ang mga mananaliksik ay dumating sa konklusyon na kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, na ipinakita sa pagpili ng ilang mga diskarte para sa paggamit ng wikang banyaga, na may kaugnayan sa isang katutubong nagsasalita ng isang wika sa mga katotohanan ng ibang wika, atbp.

Tulad ng para sa positibong paglipat ng mga kasanayan sa wika at mga kasanayan sa pagsasalita kapag pinagkadalubhasaan ang L2, ang paggamit ng kaalaman mula sa L1 "ay maaaring isa sa mga manipestasyon ng pangunahing proseso ng pag-iisip ng pag-asa sa umiiral na kaalaman upang mapadali ang asimilasyon ng bagong kaalaman" (ibid.) .

Sa kabila ng mga pagkukulang, maaaring maging kapaki-pakinabang ang CA sa isang komprehensibong pag-aaral ng mga pagkakamali sa dayuhang pananalita (pagsusuri ng error, pagmamasid, eksperimento, pagsisiyasat ng sarili).

Ang konsepto ng "error sa pagsasalita sa isang hindi katutubong wika"

Ang mga pagkakamali sa pagsasalita sa isang hindi katutubong wika ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng ilang salik:

linguistic(idiomaticity ng mga sistema ng bawat isa sa mga wika);

sikolohikal(panghihimasok ng mga kasanayang nabuo sa katutubong wika o ang unang wikang banyaga na naunang pinag-aralan, at mga kasanayang nabuo sa wikang pinag-aaralan);

psycholinguistic(ugnayan at pagtutulungan sa isipan ng mga bilingual ng mga proseso ng persepsyon ng mga yunit ng wika at ang kanilang pagpapatupad);

pamamaraan(pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo).

Ang error ay makikita bilang:

Talagang maling aksyon;

Ang resulta ng maling aksyon ng indibidwal na nag-aaral ng L2;

Ang pangunahing konsepto sa teorya ng mga contact sa wika, na kinakailangan para sa pag-aaral ng mga mekanismo ng pang-unawa at paggawa ng dayuhang pananalita;

Ang object ng diagnostic at pagwawasto sa proseso ng edukasyon.

Ang mga mananaliksik ay nagkakaisang binibigyang-diin ang pagiging kumplikado at kalabuan ng hindi pangkaraniwang bagay ng error. Kaugnay nito, ang pahayag ay tila nakakumbinsi na "upang maabot ang isang bagong antas ng pagsusuri at pagpapaliwanag ng mga mekanismo ng pagkakamali, kinakailangan na isama ang problemang ito sa isang mas pangkalahatang larawan ng gawain ng mekanismo ng pagsasalita ng tao sa mga tuntunin. ng mastering at mastering isa o higit pang mga wika, isinasaalang-alang ang mga detalye ng indibidwal na kaalaman at ang mga prinsipyo ng paggana nito" (Zalevskaya 1996: 71).

Para sa isang normal na nagpapatuloy na ontogenesis ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga pagkakamali sa asimilasyon ng katutubong wika ay isang natural na kababalaghan. Ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical, ang bata, na nauunawaan ang sistema ng wika, ay kadalasang umaasa sa isang "produktibo" na modelo ng gramatika. Sa madaling salita, pinalawak ng mga bata ang bagong tuntunin sa kilalang materyal ng wika, ang paggamit nito ay napapailalim sa iba pang mga patakaran. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na overgeneralization. Halimbawa, tayo sa halip na bumangon ka, mga upuan sa halip na mga upuan. F. Saussure matalinghagang tinatawag na mga paglihis mula sa pamantayan at maraming solong maling linguistic phenomena na "linguistic dust".

Ang mga resulta ng isang bilang ng mga pag-aaral ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang mga uri ng phonetic, lexical at grammatical error at reserbasyon (slips of the tongue) sa katutubong wika ay higit na naaayon sa mga maaaring maobserbahan sa pagsasalita sa isang wikang banyaga. Halimbawa, ang pag-asa (anticipation), pagpapalit ng nais na salita na may malapit o kasalungat na kahulugan, paglabag sa lexical compatibility, mga pagpapalit sa loob ng isang tiyak na saradong serye ng mga salita (paghahalo ng mga preposisyon, panghalip, atbp.), atbp. 5
Tingnan ang Wessart 1980, Sirotinina 1981, Zeitlin 1982, Hotopf 1983. Mga halimbawa ng lexical error sa wikang Ruso: mga inaasahan: Mantikilya na may tinapay sa halip na Mantikilya ang tinapay; pagpapalit ng isang salita ng kasingkahulugan o kasalungat: Hindi naman siya tanga, in the sense of not smart; paglabag sa lexical compatibility: Tinupad niya ang kanyang panata sa halip na Tinupad niya ang kanyang panata; saradong row na pagpapalit: para sa kanya sa halip na para sa kanya.

"Sa katunayan, ang parehong mga kategorya ng mga pagkakamali ay sinusunod sa sitwasyon ng bilingualism" (Zalevskaya 1996), kahit na ang mga uri ng mga paglabag at ang kanilang bilang ay mag-iiba, lalo na, sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok.

Itinuturing ni V. A. Vinogradov na magkapareho ang mekanismo ng mga pagkakamali para sa mga proseso ng pagkuha ng isang wika ng isang bata at pag-aaral ng pangalawang wika ng mga matatanda. Kapag pinagkadalubhasaan ang L1, ang bata ay walang mga handa na mga scheme na maaaring maiugnay sa sistema, at mga yari na pamantayan na maaaring maiugnay sa pamantayan. Kapag pinag-aaralan ang L2, posible ang mga error sa interference (maaari silang sanhi ng parehong sistema at pamantayan ng L1) at mga error sa pagkakatulad dahil sa impluwensya ng pamantayan: ang kanilang pinagmulan ay "ang natutunan na sistema mismo, na nakakaapekto sa pamantayan sa paraang ang sistematikong posible ay pumapalit sa normatibong tinatanggap” (Vinogradov 1983 : 55). Nauunawaan ng may-akda ang panghihimasok bilang isang pagpapalit ng mga iskema at modelo ng wikang pinag-aaralan ng "mga kaukulang elemento ng katutubong wika, o isang pagbabago sa una na sumusunod sa pattern ng huli" (Vinogradov 1983: 55). Ang pinagmumulan ng mga pagkakamali na dulot ng isang maling pagkakatulad ay "ang natutunang sistema mismo, na naiimpluwensyahan ang pamantayan sa paraan na ang sistematikong posible ay pumapalit sa normatibong tinatanggap" (ibid.). Kapag nagtuturo ng L2, kinakailangan na bumuo ng mga bagong scheme at pamantayan sa mga mag-aaral, pati na rin bumuo ng kakayahang "i-off" ang system at ang pamantayan ng L1 kapag gumagamit ng L2.

Ang mga psychologist ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang anumang may layunin na aktibidad ay naaalala, samakatuwid, sa isang katulad na sitwasyon, ang impormasyon tungkol sa isang aksyon na minsang ginawa ay maaaring magamit bilang isang suporta. Mahalaga na ang parehong tama at maling aksyon ay mananatili sa memorya ng paksa, at ang impormasyon tungkol sa algorithm para sa pagsasagawa ng tamang aksyon ay nakaimbak din sa kaso ng isang maling aksyon. Sa turn, ang kamangmangan tungkol sa kung paano magsagawa ng anumang aksyon ay humahadlang sa pagtuklas ng isang error. Ito ay dahil, dahil sa underdevelopment ng apparatus na nagbibigay ng back afferentation 6
Afferentation- isang sikolohikal na konsepto na nauugnay sa proseso ng nervous excitation kasama ang nervous system sa direksyon mula sa paligid ng katawan hanggang sa utak.

At ang paghahambing nito sa orihinal na intensyon, ay hindi nagbibigay ng utos na simulan ang pagbuo ng isang bagong aksyon (tingnan ang: Anokhin 1968).

Ito ay kilala na ang isang speech action ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pangkalahatang istraktura ng mga aksyon: "... isang aksyon kung saan ang sistema ng wika ay ipinatupad bilang isang paraan ng komunikasyon ay isang speech action, at ang mga kasanayan na pinagbabatayan ng paggana nito ay mga kasanayan sa pagsasalita. ” (Alkhazishvili 1988: 100) .

Ayon sa teorya ng phased formation ng mga mental na aksyon na binuo ni P. Ya. Galperin, ang mga maling aksyon sa pagsasalita ay katangian ng uri I ng orienting na batayan ng aksyon, 7
Nakatuon na batayan ng pagkilos- isang sistema ng mga representasyon ng paksa ng aksyon tungkol sa mga layunin, plano at paraan ng pagkilos, kabilang ang mga pamamaraan para sa pagsasagawa at pagkontrol sa lahat ng mga operasyon, mga palatandaan ng kanilang tama / hindi tamang pagpapatupad at pagkumpleto (Galperin 1966).

Na hindi kumpleto, hindi pangkalahatan. Ang kakaiba ng ganitong uri ng orienting na batayan ng aksyon ay ang paksa ay muling pinupunan at itinutuwid ito gamit ang trial at error na paraan. Ang pamamaraang ito ay ang batayan ng pag-master ng isang wikang banyaga, na, bilang isang malikhaing proseso, ay isang uri ng labirint. At sa kasong ito, maaaring gamitin ng indibidwal ang lahat ng posibleng opsyon sa isang arbitrary na pagkakasunud-sunod, o naghahanap ng mga paraan upang maabot ang linya ng tapusin nang may pinakamababang oras at pagsisikap.

Kapag nagsasanay, mahalagang isaalang-alang na ang anumang pagkilos na ginawa ay lubhang sensitibo sa anumang nakakagambalang mga impluwensya. Bilang karagdagan, ang nabuong mga kasanayan at kakayahan ay hindi inililipat sa mga katulad na bagay at gawain, o ang paglipat mismo ay mali. Sa sikolohiya, ang tinatawag na Ranschburg phenomenon: Nakikita ng isang tao ang parehong (homogeneous) na stimuli na hindi gaanong aktibo kaysa sa iba, samakatuwid, sa kaso ng pagkakalantad sa parehong stimuli, ang posibilidad ng error ay tumataas.

Mula sa pananaw ng psycholinguistics, ang mga maling aksyon sa pagsasalita ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

Tunay na mga maling aksyon sa pagsasalita, ibig sabihin, mga aksyon na, para sa isang kadahilanan o iba pa, ay hindi naaangkop sa isang partikular na sitwasyon;

Maling programming ng speech action;

Mga pagkakamali sa pagpapatupad ng programa ng pagbigkas, ibig sabihin, mga maling operasyon;

Mga error na nauugnay sa motor programming ng pagsasalita at pagpapatupad nito (Leontiev 1970; Trusova, Tsvetkova 1972: 95).

Isinasaalang-alang ang pamamaraang pamamaraan, maaaring imungkahi ang tatlong pamantayan para sa pag-uuri ng mga maling aksyon sa pagsasalita.

Isa sa mga pamantayan ay kalubhaan ng paglihis mula sa pamantayan- nagmumungkahi na ang speech action ay humahantong sa isang resulta na nagpapahiwatig ng mga paglabag o mga sistema, o mga pamantayan wikang pinag-aaralan.

Batay sa paghahati ng mga kilos sa pagsasalita sa tuloy-tuloy(paulit-ulit sa ilalim ng parehong mga kondisyon) at hindi matatag(isinasagawa sa ilang mga kaso) ay ang criterion - ang antas ng paglaban.

At sa wakas, ang mga maling aksyon sa pagsasalita ay maaaring mag-iba sa antas ng pagiging matanggap / hindi matanggap depende sa yugto ng pagsasanay. Isinasaalang-alang ang mga error na nangyayari sa pagsasalita ng mga mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang ilang partikular na phenomena hindi katanggap-tanggap at patunay ito ng kawalan ng pag-unlad sa pag-aaral ng wikang banyaga.

Ang isang pag-uuri ng mga sanhi ng mga maling pagkilos sa pagsasalita ay binuo.

Ang unang dahilan - ang hindi sapat na kakayahan ng mga nagsasanay - ay dahil sa ang katunayan na "ang nagsasanay ay hindi kayang bigyang-pansin ang maling paggamit ng mga elemento ng wikang pinag-aaralan" (Alkhazishvili 1988: 14). Ang katotohanan ay sa kaso ng pagbubunyag ng isang aksyon sa pagsasalita na hindi sapat sa mga kondisyon ng isang naibigay na sitwasyon, dapat mangyari ang objectification, i.e. suspensyon ng aksyon upang malaman kung ano ang dahilan ng pagkabigo.

Dahil sa hindi sapat na antas ng pagsasanay, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga maling aksyon sa pagsasalita na dulot ng kamangmangan sa mga tuntunin sa wika o hindi papansin ang mga ito. Ang ganitong mga aksyon sa pagsasalita ng mga mag-aaral ay maaaring dahil sa mga maling kalkulasyon sa organisasyon ng pag-aaral, kapag ang alinman sa isang motivational na batayan para sa mastering language phenomena ay hindi nilikha, o ang organisasyon ng materyal na pang-edukasyon ay hindi optimal, o corrective pedagogical na mga diskarte ay hindi epektibo.

Maaaring gamitin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na diskarte na madaling kapitan ng pagkakamali: overgeneralization(lumampas sa isang tiyak na tuntunin dahil sa hindi pagkakakilanlan ng mga katulad na phenomena), hindi pinapansin ang mga paghihigpit sa paglalapat ng panuntunan - isang pagkakatulad(extension ng panuntunan sa mga konteksto kung saan hindi ito ginagamit sa L2), hindi kumpletong aplikasyon ng panuntunan(hindi pagpayag na makabisado ang mas kumplikadong mga istraktura, isinasaalang-alang ang paggamit ng medyo mas simpleng mga patakaran na sapat para sa komunikasyon), pagbuo ng mga maling hypotheses tungkol sa pinag-aralan na linguistic phenomena(ang resulta ng hindi pagkakaunawaan sa mga katangiang partikular sa L2 linguistic phenomena), atbp.

Schukin A.N. (ed.).

Textbook para sa mga unibersidad. - M.: Russian language, 2003. - 305 p. Ang gawain ay nagbubuod sa karanasan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga sa sekondarya at mas mataas na mga paaralan, gayundin sa sistema ng coursework. Mga Nilalaman: Paunang Salita.
Ang komunikasyon sa pagsasalita sa sistema ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga.
Pagsasanay sa komunikasyon.
Aspeto at pagiging kumplikado sa pagtuturo.
Pagtuturo ng phonetic na paraan ng komunikasyon.
Pagtuturo ng leksikal na paraan ng komunikasyon.
Pagtuturo ng gramatikal na paraan ng komunikasyon.
Pagtuturo ng linguistic at kultural na paraan ng komunikasyon.
Pagtuturo ng socio-cultural na paraan ng komunikasyon.
Pagtuturo ng speech-behavioral na paraan ng komunikasyon.
Mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon.
Aktibidad sa pagsasalita sa sistema ng pagtuturo ng wika.
Pagsasanay sa pakikinig.
Pag-aaral na magsalita. Pag-aaral bumasa.
Pagtuturo ng pagsulat at pagsulat.
Pagsasanay sa pagsasalin.
Organisasyon at probisyon ng proseso ng edukasyon.
Mga yugto ng pagkatuto.
Praktikal na aralin sa wikang Ruso.
Malayang gawain sa wikang Ruso.
Tekstong pampanitikan sa pagtuturo ng wika.
Professiogram ng isang guro ng Russian bilang isang wikang banyaga.
Mga teknolohiya ng computer sa pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga.
Mga profile sa pag-aaral.
profile ng paaralan.
profile ng kurso.
di-filolohikal na profile.
Philological profile.
Kasaysayan ng lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng Ruso bilang isang wikang banyaga. panahon bago ang Sobyet.
Mga panahon ng Sobyet at post-Soviet.
Wikang Ruso sa modernong mundo.
Listahan ng mga ginamit at inirerekomenda para sa malalim na asimilasyon ng nilalaman ng kurso. panitikan.

Mga Reviewer:

dr. ped. Sciences prof. N. V. Bagramova(RSPU na pinangalanang A. I. Herzen),

dr. philol. Sciences prof. L. V. Miller(PGUPS),

cand. ped. Associate Professor ng Sciences I. Erofeeva(St. Petersburg State University)

© Fedotova N. L. (teksto), 2013

© LLC Center "Zlatoust" (publiko, mga karapatan sa lisensya), 2013

Paunang salita

Ang layunin ng kursong "Mga Paraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga" ay upang makabisado ang mga pamamaraan ng pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga, ang kakayahang magamit ang nakuha na kaalaman sa teoretikal upang maghanda ng mga materyales na pang-edukasyon sa iba't ibang aspeto ng wika at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang programa sa pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga para sa mga mag-aaral ng philology ay nagbibigay hindi lamang isang kurso sa panayam, kundi pati na rin mga seminar. Gayunpaman, ang mga klase na ito, sa kasamaang-palad, ay hindi pa rin binibigyan ng angkop na mga pantulong sa pagtuturo. Sa pagsasaalang-alang na ito, nagkaroon ng pangangailangan na lumikha ng isang pang-edukasyon na kumplikado na magkakaroon ng binibigkas na praktikal na oryentasyon.

Ang tagumpay ng pagsasanay ng mga guro sa hinaharap na RFL ay nakasalalay sa sikolohikal na kahandaan ng mga mag-aaral na makabisado ang mga kasanayan sa pedagogical at sa pagiging angkop ng mga aktibidad sa pagsasanay na naglalayong bumuo ng propesyonal na kakayahan.

Ang kumplikadong pang-edukasyon na ito ay batay sa isang diskarte na nakatuon sa aktibidad sa pag-aaral, na hindi nagpapahiwatig ng direktang patnubay ng mga aksyon ng mga mag-aaral, ngunit ang pagbuo ng kanilang mga personal na pundasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang iminungkahing kumplikadong pang-edukasyon ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kakayahan at kasanayan:

Kakayahang pagbutihin at paunlarin ang kanilang intelektwal at pangkalahatang antas ng kultura (OK-1);

Kakayahang pag-aralan ang sarili ng mga bagong pamamaraan ng pananaliksik, baguhin ang pang-agham at pananaliksik at profile ng produksyon ng kanilang mga propesyonal na aktibidad (OK-2);

Ang kakayahang gumawa ng inisyatiba, kabilang ang mga sitwasyon ng peligro, upang maging responsable para sa sariling mga desisyon (OK-4);

Ang pagkakaroon ng mga diskarte at taktika sa komunikasyon, mga pamantayan at pamamaraan ng estilista at linguistic na pinagtibay sa mga larangan ng komunikasyon, ang kakayahang magamit nang sapat ang mga ito sa paglutas ng mga problemang propesyonal (PC-3);

Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay sa mga institusyon ng pangkalahatan, pangalawang dalubhasa at mas mataas na edukasyon, paghahanda ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan (PC-8);

Kahusayan sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga sesyon at kasanayan sa pagsasanay, mga seminar, mga talakayang siyentipiko at mga kumperensya (PC-14).

Pagkatapos ng mga lektura at seminar sa kursong "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Ruso bilang isang Banyagang Wika" at mga teoretikal na disiplina, na ibinibigay ng kurikulum ng mga unibersidad, isinasagawa ang pagsasanay sa pedagogical, bilang paghahanda kung saan ang kumplikadong pang-edukasyon na binuo namin ay maaaring magbigay ng makabuluhang tulong.

Ang kumplikadong pang-edukasyon ay binubuo ng mga tala sa panayam at isang libro ng problema, na kinabibilangan ng 11 mga paksa ng kurso sa pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga:

1. Mga pangunahing konsepto at kategorya ng pamamaraan ng pagtuturo ng RFL.

2. Psycholinguistic na pundasyon ng pag-master ng isang wikang banyaga.

3. Pagtuturo ng pagbigkas ng Ruso.

4. Pagtuturo ng gramatika ng wikang Ruso.

5. Pagtuturo ng bokabularyo ng Ruso.

Pag-aaral na magsalita.

Pagsasanay sa pakikinig.

Pag-aaral bumasa.

Pagtuturo ng pagsulat.

Organisasyon ng kontrol at independiyenteng gawain sa pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga.

Pag-aaral ng Ruso sa Russian bilang isang wikang banyaga.

Ang mga apendise (CD) ay naglalaman ng mga tala sa panayam, mga parameter para sa komprehensibong pagsusuri ng buod ng aralin, mga susi sa pinakamahirap na gawain, at isang sample na talaarawan ng pagsasanay sa pagtuturo.

Pagkatapos ng isang panayam sa isang paksa (halimbawa, "Pagtuturo ng pagbigkas ng Ruso"), dapat kang pumunta sa kaukulang seksyon ng praktikal na kurso (na may parehong pangalan).

Ang bawat seksyon ng praktikal na kurso ay kinabibilangan ng:

Mga gawain at gawain;

Halimbawang balangkas ng isang fragment ng aralin;

Mga tala ng aralin na inihanda ng mga mag-aaral at undergraduate para sa pagsasanay sa pagtuturo;

Ang mga materyal ng video sa DVD (mga fragment ng mga klase ng RFL) ay inilaan para sa pagsusuri mula sa punto ng view ng pagkamit ng itinakdang layunin, paglutas ng mga problema, pagpili ng materyal na pang-edukasyon, pagkakasunud-sunod nito, atbp.

Ang may-akda ay nagpapahayag ng kanyang matinding pasasalamat sa L. V. Politova, Kagawaran ng Wikang Ruso ng St. Petersburg State University of Communications, gayundin ang mga kawani at guro ng Russian Language Center ng PGUPS para sa kanilang napakahalagang tulong sa paghahanda ng mga materyal sa video para sa manwal na ito.

N. L. Fedotova

Seksyon 1
Mga pangunahing konsepto at kategorya ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga

Mga tuntunin

ZUN- kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Mga kakayahan sa pagtuturo ng wikang banyaga- kaalaman, kasanayan, kakayahan, karanasan, personal na mga katangian na nakuha sa panahon ng pag-aaral ng wika, na kinakailangan upang gumamit ng wikang banyaga para sa matagumpay na solusyon ng mga gawaing pangkomunikasyon (Common European Framework of Reference for Foreign Languages: pag-aaral, pagtuturo, pagtatasa) .

Kakayahan- ari-arian, kalidad ng personalidad, kakayahan bilang "isang indibidwal na sikolohikal na predisposisyon sa mastering kaalaman at sa pagsasagawa ng anumang aktibidad" (S. L. Rubinshtein).

Pamamaraan- isang sistema ng functionally interdependent methodological na mga prinsipyo, pinagsama ng isang madiskarteng ideya at naglalayong mastering ang anumang uri ng aktibidad sa pagsasalita (E. I. Passov).

Kasanayan- Ang mga operasyon sa pagsasalita ay dinala sa antas ng automatism, error-freeness at pinakamainam na oras ng pagpapatupad (A. A. Leontiev).

Operasyon- ang paraan ng pagkilos ay isinasagawa; yunit ng aktibidad na nauugnay sa pagbabago ng mga kondisyon ng aktibidad; ang konsepto ng teorya ng aktibidad (A. I. Surygin).

paraan ng pagtuturo- isang larawan ng aksyon.

kasangkapan sa pag-aaral- isang magkakaibang aksyon sa pag-iisip sa pagsasalita o ilang bagay na ginamit upang makamit ang isang layunin (E. I. Passov).

Teknolohiya sa Pag-aaral- isang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang praktikal na pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagtuturo, ang pagpapatupad ng teorya (E. I. Passov).

Kasanayan- ang kakayahang magsagawa ng ilang mga aktibidad sa ilang mga kundisyon batay sa nakuha na kaalaman at kasanayan.

Isang ehersisyo- isang paraan ng pagtuturo at pag-aaral, "espesyal na inayos sa mga kondisyong pang-edukasyon, isang beses o maramihang pagganap ng isang hiwalay na operasyon, isang serye ng mga operasyon o aksyon ng isang pagsasalita (o wika) kalikasan" (S. F. Shatilov).

Ang layunin ng pagsasanay- ang solusyon sa anumang problema sa edukasyon.

Sa tradisyonal na kahulugan, ang pamamaraan ng pagtuturo ng isang hindi katutubong wika ay "isang agham na nag-aaral ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan, paraan, organisasyonal na anyo ng edukasyon, gayundin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon sa materyal ng wikang pinag-aaralan. ” (Azimov, Shchukin 2009: 140). Ang pamamaraan ay nakatuon sa mga pattern ng proseso ng pagtuturo sa isang tiyak na contingent ng mga mag-aaral ng isang banyagang wika sa mga tiyak na kondisyon.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang terminong "paraan" ay ginagamit sa dalawang kahulugan:

Isang espesyal na direksyon, na isang hanay ng mga prinsipyo, pamamaraan, nilalaman ng edukasyon at nauugnay sa isang holistic na proseso ng edukasyon. Mayroong grammar-translation, direct, audio-visual, conscious-practical na pamamaraan ng pagtuturo (Raushenbakh 1971; Rakhmanov 1972; Lado 1964, atbp.);

Isang sistema ng mga aktibidad sa pagtuturo at pagkatuto (pagpapakita, pagpapaliwanag, pagsasanay, atbp.) na isinagawa sa proseso ng pagkatuto upang makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang nangungunang ideya, bilang ang ubod ng pamamaraan (sa unang kahulugan), "ay gumaganap ng isang metodolohikal na papel: sa pamamagitan ng prisma ng ideyang ito, ang lahat ng mga isyu na may kaugnayan sa pamamaraang ito ay nalutas" (Passov 2009: 50).

Sa domestic psychology, dalawang pangunahing paaralan ang binuo nang nakapag-iisa sa bawat isa, ang mga kinatawan nito ay nakabuo ng isang diskarte sa aktibidad (paraan). Ang mga tagapagtatag ng diskarteng ito ay sina A. N. Leontiev, ang may-akda ng teorya ng pangkalahatang istraktura ng panloob at panlabas na aktibidad, at S. L. Rubinshtein, na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad bilang batayan ng diskarte sa aktibidad. Ang diskarte sa aktibidad ay batay sa kategorya ng aktibidad, na nauunawaan bilang aktibidad ng paksa, na naglalayong baguhin ang mga bagay at lumikha ng mga produkto ng espirituwal o materyal na kultura (tingnan ang mga gawa ni A. N. Leontiev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, atbp.) .

Ang E. I. Passov ay nagbalangkas ng mga pundasyon ng isang pakikipag-usap na diskarte sa pagtuturo ng mga banyagang wika, na resulta ng pagbuo ng isang paraan ng komunikasyon ng mastering sa pagsasalita. Ang mga pangunahing katangian ng diskarte sa komunikasyon: Ang layunin ng pagsasanay- pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon, gabay na mga prinsipyo- komunikasyon, aktibidad at visibility, kasangkapan sa pag-aaral- mga pagsasanay sa komunikasyon.

Ang pamamaraan ng pagtuturo, na nauunawaan sa pangalawang kahulugan, ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkita ng kaibhan, ang kakayahang masakop ang lahat ng aspeto ng pag-master ng isa o ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ipinagpapalagay ng pamamaraan ang pag-andar, sitwasyon, oryentasyon sa personalidad, aktibidad ng komunikasyon.

Sa didactics, kaugalian na makilala sa pagitan ng mga terminong "pagsasanay" at "pagtuturo". Sa halip na ang terminong "pagtuturo ng wika", iminungkahi ni E. I. Passov ang terminong "edukasyon sa wikang banyaga" (2007), na maaaring magamit sa apat na kahulugan:

globo ng aktibidad ng tao(ang edukasyon sa wikang banyaga ay isinasagawa sa mga kaugnay na institusyon at organisasyon);

proseso(mga mag-aaral, guro, mananaliksik ay direktang kasangkot sa naturang aktibidad tulad ng edukasyon sa wikang banyaga);

produkto(bilang resulta ng edukasyon sa wikang banyaga, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, kakayahan; nagkakaroon sila ng mga kakayahan at nabuo ang mga mekanismo ng pag-iisip);

espesyalidad(para sa pagpapatupad ng edukasyon sa wikang banyaga, kinakailangan ang mga propesyonal na dapat sumailalim sa espesyal na pagsasanay sa mga institusyong pang-edukasyon sa profile ng "edukasyon sa wikang banyaga").

Sa malawak na kahulugan edukasyon- ito ang proseso ng paglilipat at pagkuha ng kaalaman, pag-aayos ng asimilasyon at pagwawagi ng mga kasanayan, kakayahan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon. Dahil dito, dalawang paksa ang kasangkot sa prosesong ito: ang guro (pag-aaral mismo) at ang mag-aaral (pagtuturo). Ang pag-aaral, bilang isang dalawang-daan na proseso, ay kinabibilangan ng pamamahala sa proseso ng pagkatuto mula sa labas at makatwirang "pamamahala sa sarili" (pagkabisado sa mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho at mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, generalization, atbp.). Alam ng mga mag-aaral ang mga motibo , mga layunin at pamamaraan mga aral itinuturing ang kanilang sarili bilang mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Hindi tulad ng pagtuturo, ang pag-aaral ay isang magkasanib na aktibidad ng dalawa o higit pang mga paksa, ang isa ay naglilipat ng karanasan, habang ang iba (iba) ay nag-iipon nito (Azimov, Shchukin 2009: 169).

Iba't ibang paraan ang ginagamit sa pagtuturo at pagkatuto. Kasama sa mga pamamaraan ng pagtuturo ang: pagpapakita, pagpapaliwanag, organisasyon ng pagsasanay, organisasyon ng pagsasanay, pagwawasto, pagtatasa, at mga pamamaraan sa pagtuturo ay kinabibilangan ng pamilyarisasyon, pag-unawa, pakikilahok sa pagsasanay, pagsasanay, pagtatasa sa sarili, pagpipigil sa sarili (Bim 1974) (Talahanayan 1, 2 ).

Ang mga elemento ng sistemang pedagogical na ginagamit sa pagtuturo ng anumang paksa ay mga mag-aaral, layunin, nilalaman, proseso ng pagkatuto, mga porma ng organisasyon at mga guro. Isaalang-alang natin ang mga elementong ito kaugnay ng pagtuturo ng hindi katutubong wika.

mga mag-aaral ay nailalarawan bilang mga paksa ng prosesong pang-edukasyon na nabibilang sa isang tiyak na pambansang kultura, may mga pag-uugaling nagbibigay-malay at aktibidad na binuo sa kulturang ito, 1
Tingnan ang Gurin 1994 para sa mga detalye.

Kabisado nila ang mga kasanayan at kakayahan na nagbibigay ng aktibidad sa pagsasalita sa isang hindi katutubong wika.

Ang mapagpasyang kadahilanan para sa pagtukoy mga layunin ang pag-aaral ng RFL ay ang mga pangangailangan ng lipunan. Ayon sa kaugalian, ang mga layunin sa pag-aaral ay nakikilala bilang praktikal, pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon.

Ang pangalawang kadahilanan ay ang kapaligiran ng pag-aaral:

Ang antas ng pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng RSL;

Edad ng mga nagsasanay;

Tagal ng pagsasanay;

Bilang ng oras ng silid-aralan;

Kwalipikasyon ng isang guro ng Ruso;

Teknikal na kagamitan ng proseso ng edukasyon.

Talahanayan 1

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Proseso ng pagkatuto ang mga dayuhan na nag-aaral ng wikang Ruso ay nagaganap sa mahirap na mga kondisyon ng intercultural na pakikipag-ugnayan at naglalayong pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa iba't ibang mga lugar ng komunikasyon. Sa sitwasyon ng pagsasanay sa mga dayuhang espesyalista na dapat na bihasa sa Russian, ang kanilang mga propesyonal na interes/pangangailangan ay isinasaalang-alang sa proseso ng pag-aaral.

talahanayan 2

mga pamamaraan ng pagtuturo

Mga pormang pang-organisasyon ang prosesong pang-edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa antas, una sa lahat, ng socio-psychological adaptation ng mga mag-aaral na nag-aaral sa kapaligiran ng wikang Ruso. 2
Tingnan ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga proseso ng adaptive (Surygin, Levina 1996).

Guro Ang Ruso bilang isang wikang banyaga ay dapat magkaroon ng isang mataas na antas ng kakayahan sa pamamaraan at isang sapat na dami ng kaalaman tungkol sa pambansa at kultural na mga katangian ng mga mag-aaral, na higit na tumutukoy sa tagumpay ng proseso ng pag-aaral at ang pagiging epektibo ng sistema ng pedagogical.

Mga prinsipyo sa pag-aaral 3
Sinabi ni E. I. Passov na "walang mga prinsipyo sa kalikasan. May mga pattern na natutunan ng agham. At sa pagkakilala sa kanila, sa kanilang batayan (at sa ganitong paraan lamang!) siya ay bumalangkas ng mga prinsipyo” (Passov 2009: 8).

- pangunahing mga probisyon ng teoretikal, sa tulong ng kung aling mga paraan upang makamit ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay nabuo. Ang mga prinsipyo ay bumubuo sa paraan ng pagtuturo. Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ng wikang banyaga ay kinabibilangan ng:

pangkalahatang didactic mga prinsipyo na ipinatupad sa anumang sistema ng pedagogical (systematicity, consistency, feasibility, aktibidad, atbp.);

sikolohikal mga prinsipyo (pagganyak, pag-activate ng mga pagkakataon sa reserba para sa mga mag-aaral, atbp.);

linguistic mga prinsipyo (functionality, situational-thematic na organisasyon ng materyal, stylistic differentiation, atbp.);

pribadong metodolohikal mga prinsipyong nauugnay sa paglilipat ng kaalaman sa wika at pagbuo ng mga kasanayan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa isang hindi katutubong wika (halimbawa, isinasaalang-alang ang pambansa at kultural na mga katangian ng mga mag-aaral).

Ang prinsipyo ay dapat na "takpan kasama ang paggabay, pag-regulate ng impluwensya nito sa pinakamahalagang elemento ng proseso ng pag-aaral - ang nilalaman nito, mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon - at hindi bawasan sa anumang iba pang mga probisyon, hindi papalitan ng mga ito" (Didactics ... 1982: 51). Dapat isaisip na ang isang sistema lamang ng mga prinsipyo ang ginagawang posible upang gawing pinakamainam ang proseso ng pag-aaral. Ang pamantayan para sa pagkilala sa isang partikular na probisyon bilang isang prinsipyo ay ang pagmuni-muni dito ng mga mahahalagang partikular na katangian ng proseso ng pag-aaral (Surygin 2000: 81). Halimbawa, ang mga prinsipyong pamamaraan tulad ng prinsipyo ng komunikasyon, ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa katutubong wika ng mga mag-aaral, ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa antas ng kasanayan sa wika ay karaniwang kinikilala.

Karaniwang tinatanggap na ang layunin ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga ay ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon (Winter 1989). Kasabay nito, walang pagkakaisa sa mga metodologo tungkol sa interpretasyon ng mga konsepto ng "kakayahang", "kakayahang makipagkomunikasyon" at "kakayahang pangkomunikasyon".

Ayon kay A. I. Surygin, "ito ay competence, at hindi competence, iyon ang tamang termino upang tukuyin ang kakayahan na nabuo bilang resulta ng pagsasanay" (Surygin 2000: 47). Ito ay sumusunod mula sa pahayag na ito na ang kakayahan, na nauunawaan bilang isang hanay ng mga isyu (halimbawa, kaalaman tungkol sa phonetic system ng isang wika), kababalaghan, at kakayahan bilang kamalayan sa anumang larangan ng kaalaman, ang kakayahang magsagawa ng aktibidad sa pagsasalita o mga aksyon sa pagsasalita (ponetikong pagbabalangkas ng isang pagbigkas alinsunod sa sistema at pamantayan ng isang partikular na wika) - ari-arian pagkatao. Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga kasanayan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa mga lugar ng komunikasyon na nauugnay sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Upang makuha ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa pagsasalita, ibig sabihin, upang makakuha ng kakayahang pangkomunikasyon, ang mag-aaral ay dapat matutong gumamit ng kaalaman tungkol sa wikang pinag-aaralan, na sinusunod ang mga tuntunin at pamantayan ng sistema ng wika.

Alinsunod sa mga rekomendasyon ng Konseho ng Europa, dalawang dokumento ang binuo upang tukuyin ang malinaw na mga hangganan para sa bawat antas ng kasanayan sa wikang banyaga, gayundin upang suriin ang mga resulta ng pag-aaral ng wikang banyaga ayon sa internasyonal na sistema: "Common European Framework of Reference for Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment” at ang European Language Portfolio.

Ang "Mga Karaniwang Kakayahang Europeo..." ay bumubuo ng mga karaniwang pamantayan para sa pagtukoy sa antas ng kasanayan sa wika para sa lahat ng mga wikang European, na nagbibigay-daan para sa pang-edukasyon at propesyonal na kadaliang mapakilos. Ayon sa dokumentong ito, ang mga pamantayan sa wikang banyaga ay dapat isaalang-alang:

Katayuan ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon;

Personal na responsibilidad ng mag-aaral para sa resulta ng pag-aaral ng wikang banyaga;

Pagganyak sa pagtuturo at pag-aaral ng iba't ibang pambansang kultura;

Mga aspetong nagbibigay-malay ng pagtuturo ng mga wikang banyaga na may kaugnayan sa pagbuo ng linguistic na larawan ng mundo ng isang mag-aaral;

Ang pangangailangang palawakin ang saklaw ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsasama ng indibidwal na karanasan ng mag-aaral sa intercultural na komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan.

Ang sistema ng mga antas ng "Mga Karaniwang Kakayahang Europeo ..." ay nagbibigay para sa paglalaan ng tatlong antas at anim na sublevel:

antas A (basic) - elementarya na kaalaman sa wika: A1 (survival level) at A2 (pre-threshold level);

antas B (intermediate) - malayang kasanayan sa wika: B1 (level ng threshold) at B2 (advance level ng threshold);

antas C (advanced) - katatasan sa wika: C1 (propesyonal na antas) at C2 (antas ng pagiging perpekto).

Sa bawat antas, isang sistema ng pagtatasa ay inaalok para sa limang uri ng mga kasanayan: pagbabasa, pagsulat, pakikinig, pasalitang diyalogo at pasalitang pagtatanghal (monologic speech).

Ang portfolio ng wikang European ay kinakailangan upang magturo ng sariling pag-aaral ng isang wikang banyaga sa loob ng mahabang panahon, upang masuri ang kanilang sariling antas ng mga kasanayan at kakayahan. Ang portfolio ng wika ay maaaring ipakita sa mga institusyong pang-edukasyon kung saan ipagpapatuloy ng isang tao ang kanyang pag-aaral, pati na rin ang mga employer.

Ang portfolio ng wika ay binubuo ng mga sumusunod na seksyon:

ako. Pasaporte kung saan naitala ang mga tagumpay sa pag-master ng wikang banyaga; isang pagtatasa ng antas ng kasanayan sa wika ay ibinibigay alinsunod sa sistema ng mga antas ng "Mga Karaniwang Kakayahang Europeo ..."; ito ay ipinahiwatig kung kailan, saan at kung kanino isinagawa ang sertipikasyon (ng mismong may-ari, guro o komite ng pagsusulit).

II. Talambuhay ng wika, na tumutulong sa nag-aaral ng isang banyagang wika na planuhin ang proseso ng edukasyon sa paraang maginhawa para sa kanya at suriin ang pag-unlad na nagawa. Inaayos ng mag-aaral kung ano ang eksaktong magagawa niya sa wikang ito, nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kanyang karanasan sa linggwistiko at interkultural sa loob ng pormal at di-pormal na kontekstong pang-edukasyon.

III. Dossier, na naglalaman ng mga akdang pinakamahusay na nagpapakita ng mga nakuhang kasanayan at kakayahan sa target na wika (Morrow 2004).

Sa kabila ng positibong epekto ng paggamit ng European Portfolio sa pag-aaral ng isang wikang banyaga, napapansin ng mga metodologo na ang European Portfolio ay may ilang mga pagkukulang: masyadong mahigpit na mga kinakailangan sa pagtatasa sa sarili, mga kahirapan sa paggamit at pag-update ng mga materyales sa pagtuturo, isang malaking halaga ng trabaho na kinakailangan upang ipakilala ang European Portfolio of Languages ​​​​sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pantulong sa pagtuturo ay maaaring nahahati sa operational (verbal-thinking actions) at activity-based (exercises). "Ang paraan ay isang multi-character na verbal-thinking action o ibang uri ng bagay na ginagamit upang makamit ang isang layunin" (Passov 2009: 30). Bilang isang paraan ng pag-aaral, ang mga aksyon ng mag-aaral ay maaaring receptive(pang-unawa sa mga paraan ng paglalarawan, pagkakakilanlan ayon sa anyo/nilalaman), reproductive(pagbabago, pagbuo ng isang anyo sa pamamagitan ng pagkakatulad), produktibo(ang pagpili ng paraan ng pagsasalita ay sapat sa sitwasyon, ang aktwal na produksyon), pasalita(plano, teksto), pictorial(mga larawan, simbolo), iconic(scheme, modelo ng sample ng pagsasalita), magkakahalo(scheme + plan).

Ang mga paraan ng pagtuturo ay isang paraan ng paggawa ng isang aksyon. Mayroong mga sumusunod na paraan: kalidad(sa ilalim ng gabay ng isang guro, nang nakapag-iisa), dami(limitado sa oras, walang limitasyon sa oras), pang-organisasyon(isa-isa, sa mga pangkat), paraan ng paglalahad ng materyal(audio, video).

Ang mga mahahalagang konsepto ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay kasama mga diskarte sa pag-aaral at pamamaraan ng pagtuturo. Ang pamamaraan ng pag-aaral ay maaaring isaalang-alang bilang ang pangunahing istruktura at functional na yunit ng impluwensyang pang-edukasyon, na nagpapatupad ng mga taktika sa pagtuturo. Ang pagtanggap ng pag-aaral ay nauugnay sa malay-tao na pagpili ng isang tiyak na aksyon, sa tulong kung saan dapat makamit ang layunin. Ang pangunahing kinakailangan para sa pagpasok ay ang kasapatan ng layunin nito. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay naiiba sa pagpili ng mga ito ng mag-aaral mismo alinsunod sa kanyang sariling istilo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (figurative-effective o verbal-logical na istilo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, atbp.).

Ang mga diskarte sa pagtuturo sa kanilang nilalaman ay maaaring maiugnay sa mga diskarte sa pag-aaral. 4
Ang konseptong ito ay matatagpuan sa mga gawa ng Western Methodist.

Ang mga estratehiya sa pagkatuto na ginagamit ng mga mag-aaral sa pagkuha ng pangalawang wika ay "isang aktibo at dinamikong proseso kung saan ang mga indibidwal ay gumagamit ng iba't ibang impormasyon at mga madiskarteng paraan ng pagproseso nito" (O'Malley at Chamot 1990). Kung isasaalang-alang natin ang paggamit ng wika sa mga tuntunin kung paano nakukuha at iniimbak ang impormasyon, kung gayon ang prosesong ito ay isang kumplikadong kasanayang nagbibigay-malay. Sa ganitong pag-unawa, ang pagkuha ng wika ay isang landas "mula sa naunang pag-unawa at aktibong pagmamanipula ng impormasyon hanggang sa ganap na automation ng paggamit ng wika" (O'Malley, Chamot 1990). Bilang karagdagan, ang mga diskarte sa pag-aaral ay nauugnay sa teoretikal na pag-unawa sa mga proseso ng pag-iisip at maaaring makaapekto sa pagiging epektibo ng mga resulta ng pag-aaral ng banyagang wika.