European na pang-edukasyon at ligal na espasyo at ang "proseso ng Bologna"

Kabilang sa mga pinagmumulan ng internasyonal na batas sa edukasyon na itinatag ni rehiyonal internasyonal na komunidad, ang pinakamahalaga ay ang mga kilos na pinagtibay ng Konseho ng Europa, kung saan ang Russian Federation ay isang miyembro.

Noong 1994 Sa pulong ng Vienna, pinagtibay ng UN General Assembly ang opisyal na proklamasyon ng UN Decade on Human Rights in Education para sa 1995-2004. at binuo Action Plan para sa Dekada. Sa loob ng balangkas ng Planong ito, binigyang-diin ang edukasyong sibiko sa diwa ng pan-European. Ang layunin ng Dekada ay iangat ito sa ranggo ng batas kinakailangan paggalang sa karapatang pantao sa edukasyon at pag-aayos ng naaangkop na istruktura ng mga direksyon ng pagkilos sa pambansang batas. Ang dokumentong ito ay nagmumungkahi at nagtuturo sa mga bansa ng Europa na bumuo ng mga patakarang pang-edukasyon para sa pagpapakilala ng unibersal na sapilitang pag-aaral sa buong mundo, upang itaguyod ang mga pangunahing karapatang pantao at bigyang-katwiran ang pangangailangan para sa isang sistematiko at motibasyon na edukasyon. Upang maipatupad ang Plano, ang mga pamahalaan ng mga estado ay dapat gumanap ng aktibong papel sa pagpapatupad ng mga programa nito, sa gayon ay bumuo ng mga pambansang plano ng aksyon para sa proteksyon ng mga karapatang pantao sa edukasyon.

Kabilang sa mga dokumentong pinagtibay ng Konseho ng Europa sa huling dekada sa mga isyu sa edukasyon, ang programang "The Values ​​of Learning in Society. Batas elementarya sa edukasyong sibiko. Secondary Education for Europe”, na nagbibigay-diin na ang personalidad ng isang European ay malapit na konektado sa pagkamamamayan, na ang edukasyon para sa mga demokratikong mamamayan ay isang kondisyon para sa pagpapalakas ng pambansang pagkakaisa ng Europa. Nasa dokumentong ito na pinagsama-sama ang ideya ng pag-iisa ng mga pambansang komunidad ng espasyo sa Europa. Ang mga estado, ayon sa dokumentong ito, ay dapat sumunod sa kurso ng demokratisasyon ng edukasyon bilang isang mandatoryong bahagi ng patakarang pang-edukasyon, pag-unawa sa mga kalayaan sa edukasyon, ang balanse ng mga karapatan at responsibilidad sa lokal, rehiyonal, pambansa at internasyonal na antas.

Kaya, ang patakarang pang-edukasyon ng mga nangungunang bansa ng Kanlurang Europa mula noong huling bahagi ng 90s. ay nakatuon sa pagbibigay ng panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitikang mga garantiya, pagtiyak ng pantay na pag-access sa anumang edukasyon sa buong buhay; ang pinakamalawak na posibleng saklaw ng populasyon na may edukasyon, pagtaas ng antas at kalidad ng edukasyon ng populasyon; pagbibigay ng isang tao ng pinakamataas na pagkakataon sa kanyang pagpili ng kanyang paraan ng pagkuha ng edukasyon, pagpapabuti ng mga kondisyon ng edukasyon at ang kapaligiran ng edukasyon para sa lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon; pagpapasigla at pagpapaunlad ng siyentipikong pananaliksik, paglikha ng mga espesyal na pondo at mga institusyong pang-agham para sa mga layuning ito; paglalaan ng mga pondo para sa pagpapaunlad ng kapaligirang pang-edukasyon, suporta sa teknolohiya at impormasyon ng mga sistema ng edukasyon; pagpapalawak ng awtonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon; paglikha ng isang interstate educational space sa loob ng framework ng European Union.

Kasabay nito, itinakda ng mga dokumento ng regulasyon na ang bawat bansa ay bubuo ng sarili nitong mga paraan upang makamit ang isang husay na pagbabago sa edukasyon at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga taong may iba't ibang kakayahan, pagkakataon, interes at hilig na makatanggap ng anumang edukasyon.

Ang lumalagong proseso ng pagsasama ay humahantong sa pangangailangan na bumuo ng mga naaangkop na kasunduan sa kapwa pagkilala sa mga dokumento sa edukasyon at akademikong degree, na nagpapahiwatig sari-saring uri 38 mataas na edukasyon.

Pahayag ng Lisbon. Isang panukala para sa pagbuo ng isang solong, magkasanib na kombensiyon upang palitan ang mga European convention sa mas mataas na edukasyon, pati na rin ang UNESCO Convention on the Recognition of Studies, Diplomas at Degrees sa States of the Europe Region, ay iniharap sa ika-16 na sesyon ng ang Permanenteng Kumperensya sa mga problema sa unibersidad. Ang isang panukala para sa isang magkasanib na pag-aaral sa pagbuo ng isang bagong kombensiyon ay inaprubahan din ng ikadalawampu't pitong sesyon ng Pangkalahatang Kumperensya ng UNESCO.

Pinagtibay noong 1997 sa Lisbon Convention on the Recognition of Qualifications Relating to Higher Education in the European Region, ay isang setting na dokumento ng legal na balangkas para sa internasyonal na kooperasyong pang-edukasyon sa higit sa 50 bansa sa mundo. Ang pag-access sa Convention na ito ay ginagawang posible na pumasok sa isang solong legal na larangan sa lugar na ito na may mga potensyal na kalahok sa Convention, na kung saan ay ang lahat ng mga estado ng Europa, ang CIS, pati na rin ang Australia, Israel, Canada, USA, kung saan ang problema Ang pagkilala sa mga dokumento ng Russia sa edukasyon ay partikular na talamak. Pinagsasama-sama ng Convention ang iba't ibang uri ng mga dokumentong pang-edukasyon, na tinatawag na "mga kwalipikasyon" sa loob nito - mga sertipiko ng paaralan at mga diploma ng paunang bokasyonal na edukasyon, lahat ng mga diploma ng sekondarya, mas mataas at postgraduate na bokasyonal na edukasyon, kabilang ang mga digri ng doktor; mga sertipiko ng akademiko sa pagpasa ng mga panahon ng pag-aaral. Sinasabi ng kombensiyon na ang mga dayuhang kwalipikasyon ay kinikilala na walang makabuluhang pagkakaiba sa mga kaukulang kwalipikasyon sa host country.

Sa loob ng balangkas ng Convention, ang mga namumunong katawan ay nagtatag ng isang listahan ng mga dayuhang diploma, digri sa unibersidad at mga titulo ng mga dayuhang bansa na kinikilala bilang katumbas ng mga dokumento ng pambansang edukasyon, o ang naturang pagkilala ay direktang isinasagawa ng mga unibersidad na nagtatag ng kanilang sariling pamantayan, bukod pa rito , ang pamamaraang ito ay nagaganap sa ilalim ng mga kondisyon ng isang natapos na bilateral o multilateral na kasunduan sa antas ng mga pamahalaan o indibidwal na unibersidad;

Ang dalawang pinakamahalagang instrumento sa pamamaraan para sa kapwa pagkilala sa mga dokumento ng edukasyon na binanggit sa Convention ay ang European Credit Transfer System (ECTS), na nagpapahintulot sa pagtatatag ng isang solong internasyonal na sistema ng mga kredito, at ang Diploma Supplement, na nagbibigay ng detalyadong paglalarawan ng mga kwalipikasyon, isang listahan ng mga akademikong disiplina, mga marka at mga kredito na natanggap.

Ang UNESCO/Council of Europe Diploma Supplement ay karaniwang nakikita bilang isang kapaki-pakinabang na kasangkapan upang isulong ang pagiging bukas ng mga kwalipikasyon sa mas mataas na edukasyon; samakatuwid, ang mga hakbang ay ginagawa upang isulong ang paggamit ng Diploma Supplement sa mas malawak na saklaw.

Pahayag ng Sorbonne. Ang unang hakbang tungo sa pagbuo ng nagkakaisang Europa ay Pinagsamang Deklarasyon sa pagkakatugma ng istraktura ng sistema ng mas mataas na edukasyon sa Europa(Sorbonne Declaration), nilagdaan ng mga ministro ng edukasyon ng apat na bansa (France, Germany, Italy at Great Britain) noong Mayo 1998.

Ang Deklarasyon ay sumasalamin sa pagnanais na lumikha sa Europa ng isang pinag-isang katawan ng kaalaman batay sa isang maaasahang intelektwal, kultural, panlipunan at teknikal na batayan. Ang mga institusyon ng mas mataas na edukasyon ay itinalaga sa papel ng mga pinuno sa prosesong ito. Ang pangunahing ideya ng deklarasyon ay ang paglikha sa Europa ng isang bukas na sistema ng mas mataas na edukasyon, na maaaring, sa isang banda, mapanatili at maprotektahan ang pagkakaiba-iba ng kultura ng mga indibidwal na bansa, at sa kabilang banda, mag-ambag sa paglikha ng isang solong espasyo para sa pagtuturo at pag-aaral, kung saan ang mga mag-aaral at guro ay magkakaroon ng posibilidad ng walang limitasyong paggalaw, at magkakaroon ng lahat ng mga kondisyon para sa mas malapit na pagtutulungan. Isinasaalang-alang ng Deklarasyon ang unti-unting paglikha sa lahat ng mga bansa ng dalawahang sistema ng mas mataas na edukasyon, na, bukod sa iba pang mga bagay, ay magbibigay sa lahat ng access sa mas mataas na edukasyon sa buong buhay nila. Upang makatulong na maisagawa ang ideyang ito ay ang isang solong sistema ng kredito na nagpapadali sa paggalaw ng mga mag-aaral, at ang Convention on the Recognition of Diplomas and Studies, na inihanda ng Council of Europe kasama ng UNESCO, kung saan ang karamihan sa mga bansang Europeo ay sumang-ayon.

Ang Deklarasyon ay isang plano ng aksyon na tumutukoy sa layunin (ang paglikha ng European Higher Education Area), nagtatakda ng mga deadline (hanggang 2010) at nagbabalangkas ng isang programa ng pagkilos. Bilang resulta ng pagpapatupad ng programa, magkakaroon ng malinaw at maihahambing na antas ng dalawang antas (undergraduate at postgraduate). Ang mga tuntunin ng pag-aaral para sa una ay hindi lalampas sa 3 taon. Ang nilalaman ng edukasyon sa antas na ito ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng merkado ng paggawa. Ang isang katugmang sistema ng mga kredito ay bubuo, isang karaniwang pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad, ang mga kondisyon ay gagawin para sa mas malayang paggalaw ng mga mag-aaral at guro. Ang lahat ng mga obligasyong ito ay isinagawa ng 29 na mga bansa sa Europa na naglagay ng kanilang mga lagda sa ilalim ng Deklarasyon.

Deklarasyon ng Bologna at"Ang Proseso ng Bologna". Ang pagbuo at pag-unlad ng European na pang-edukasyon at legal na espasyo ay hindi limitado sa mga itinuturing na kaganapan at proseso. Sa modernong panahon, ang espasyong pang-edukasyon ng Europa, pangunahin ang mas mataas na edukasyon, ay dumadaan sa isang panahon na tinatawag na "proseso ng Bologna", na ang simula ay nauugnay sa pag-ampon ng Deklarasyon ng Bologna.

1999 sa Bologna (Italy), ang mga awtoridad na responsable para sa mas mataas na edukasyon sa 29 na mga bansa sa Europa ay pumirma Deklarasyon sa Arkitektura ng European Higher Education kilala bilang Deklarasyon ng Bologna. Tinukoy ng Deklarasyon ang mga pangunahing layunin ng mga kalahok na bansa: internasyonal na kompetisyon, kadaliang kumilos at pangangailangan sa merkado ng paggawa. Ang mga ministro ng edukasyon na lumahok sa pulong ng Bologna ay kinumpirma ang kanilang kasunduan sa mga pangkalahatang probisyon ng Sorbonne Declaration at sumang-ayon sa magkasanib na pagbuo ng mga panandaliang patakaran sa larangan ng mas mataas na edukasyon.

Muling pinatunayan ang kanilang suporta para sa pangkalahatang mga prinsipyo ng Sorbonne Declaration, ang mga kalahok ng Bologna meeting ay nakatuon sa kanilang sarili upang matiyak ang pagkamit ng mga layunin na may kaugnayan sa pagbuo ng isang karaniwang European na lugar ng mas mataas na edukasyon at ang suporta ng European system ng huli sa entablado ng mundo at iginuhit ang pansin sa mga sumusunod na hanay ng mga aktibidad sa larangan ng mas mataas na edukasyon:

Magpatibay ng isang sistema ng madaling "nababasa" at nakikilalang mga antas;

Magpatibay ng isang sistema na may dalawang pangunahing cycle (hindi kumpletong mas mataas na edukasyon / nakatapos ng mas mataas na edukasyon);

Ipakilala ang isang sistema ng mga pautang na pang-edukasyon (ang European system of transfer of units of labor intensity (ECTS);

Palakihin ang mobility ng mga mag-aaral at guro;

Upang madagdagan ang kooperasyong Europeo sa larangan ng kalidad ng edukasyon;

Itaas ang prestihiyo ng mas mataas na edukasyon sa Europa sa mundo.

Ang teksto ng Bologna Declaration ay hindi naglalaman ng indikasyon ng partikular na anyo ng Diploma Supplement: ipinapalagay na ang bawat bansa ay nagpapasya sa isyung ito nang nakapag-iisa. Gayunpaman, ang lohika ng pagsasama-sama ng proseso ng Bologna at ang mga desisyong ginawa sa kurso nito ay malamang na mag-aambag sa pag-aampon ng mga bansang Europeo sa nakikinita na hinaharap ng nag-iisang Diploma Supplement na inilarawan sa itaas.

Sa lahat ng bansa sa EU na lumipat sa ECTS credit system, tanging ang Austria, Flanders (Belgium), Denmark, Estonia, Finland, France, Greece, Romania, Slovakia, Sweden ang nagpasimula na ng pinondohan na sistema ng kredito sa edukasyon ayon sa batas.

Kung tungkol sa mga probisyon ng dokumentong ito, masasabing hindi lahat ng mga bansang Europeo ay may sapat na pag-unawa sa mga probisyon nito sa mga pambansang regulasyon. Kaya, isinama o literal na muling ginawa ng Netherlands, Norway, Czech Republic, Slovakia, Latvia, Estonia ang mga probisyon nito sa mga dokumento ng pambansang pamahalaan na sumasalamin sa patakarang pang-edukasyon sa reporma sa mas mataas na edukasyon. Limang iba pang mga bansa - Austria, Finland, Sweden, Switzerland at Belgium ay nagpatibay ng mga probisyon nito sa konteksto ng mga nakaplanong aktibidad upang mapabuti ang edukasyon. Ang iba pang mga bansa, kabilang ang UK, Germany at Italy, ay nagpasiya na ang mga aktibidad na nakaplano na sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon ay, habang ipinapatupad ang mga ito, ay masi-synchronize sa mga kinakailangan na nakasaad sa Deklarasyon.

Kabilang sa mga pangunahing dokumento at aktibidad na naglalayong bumuo ng proseso ng mutual na pagkilala sa mga kwalipikasyon at kakayahan sa larangan ng bokasyonal na edukasyon at pagsasanay sa European Union, itinuturo namin ang mga sumusunod:

1. Lisbon Resolution, pinagtibay sa pulong ng European Council noong Marso 2000. Pormal na kinikilala ng resolusyon ang sentral na papel ng edukasyon bilang isang salik sa patakarang pang-ekonomiya at panlipunan, gayundin bilang isang paraan ng pagpapataas ng pagiging mapagkumpitensya ng Europa sa pandaigdigang saklaw, na naglalapit sa mga mamamayan nito at ganap na umuunlad na mga mamamayan. Binabalangkas din ng resolusyon ang madiskarteng layunin ng paggawa ng EU sa pinaka-dynamic na umuunlad na ekonomiya batay sa kaalaman.

2. Plano ng pagkilos para sa pagpapaunlad ng kadaliang kumilos at kasanayan, pinagtibay sa pulong ng EU sa Nice noong Disyembre 2000 at nagbibigay ng ilang hakbang upang matiyak ang: pagkakahambing ng mga sistema ng edukasyon at pagsasanay; opisyal na pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kwalipikasyon. Naglalaman din ang dokumentong ito ng plano ng pagkilos para sa European Social Partners (mga miyembrong organisasyon ng European Social Partnership), na binibigyan ng pangunahing tungkulin sa pagpapatupad ng mga desisyong ginawa.

3. Ulat "Mga Tukoy na Hamon para sa Vocational Education and Training System of the Future", pinagtibay sa pulong ng European Council noong Marso 2001. sa Stockholm. Ang ulat ay naglalaman ng isang plano para sa karagdagang pag-unlad ng mga pangunahing lugar ng magkasanib na aktibidad sa antas ng Europa upang malutas ang mga gawaing itinakda sa Lisbon.

4. Rekomendasyon ng European Parliament at ng Konseho, pinagtibay noong Hunyo 10, 2001 Naglalaman ng mga probisyon para sa pagtaas ng kadaliang kumilos sa mga bansa ng komunidad para sa mga mag-aaral, mag-aaral, guro at tagapagturo, kasunod ng plano ng aksyon para sa pagtataguyod ng kadaliang kumilos na pinagtibay sa Nice noong Disyembre 2000.

5. Kumperensya sa Bruges(Oktubre 2001) Sa kumperensyang ito, pinasimulan ng mga pinuno ng EU ang isang proseso ng pakikipagtulungan sa larangan ng bokasyonal na edukasyon, kabilang ang pagkilala sa mga diploma o sertipiko ng edukasyon at mga kwalipikasyon.

Walang alinlangan, ang pinaka-may-katuturan sa kasalukuyang panahon ay upang mapataas ang antas ng familiarization ng Russian siyentipiko at pedagogical na komunidad, lalo na, siyempre, nagtatrabaho sa larangan ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, kasama ang mga pangunahing dokumentong ito at, lalo na, sa mga kinakailangan na Kailangang tuparin ng Russia bilang isang kalahok sa proseso ng Bologna. ". Kaugnay nito, imposibleng hindi banggitin ang gawain ng isa sa mga pinaka-aktibong mananaliksik at popularizer ng mga reporma sa Bologna - V.I. Baidenko, na ang mga gawa ay nanalo ng nararapat na prestihiyo 39 . Sa manwal na ito, saglit lang natin hipuin ang paksang ito, na nagrerekomenda sa mambabasa na sumangguni sa mga mapagkukunang ito nang mag-isa.

Ang mga pangunahing sangkap-mga kinakailangan ng "Proseso ng Bologna", na nagmula sa Deklarasyon ng Bologna, ay ang mga sumusunod.

Mga obligasyon ng kalahok. Ang mga bansa ay sumali sa Bologna Declaration sa isang boluntaryong batayan. Sa pamamagitan ng paglagda sa Deklarasyon, inaako nila ang ilang partikular na obligasyon, ang ilan sa mga ito ay limitado sa oras:

Simula sa 2005, upang simulan ang pagbibigay ng walang bayad sa lahat ng nagtapos ng mga unibersidad ng mga bansang kalahok sa "proseso ng Bologna" European supplement ng isang solong sample sa bachelor's at master's degree;

Hanggang sa 2010, reporma ang mga pambansang sistema ng edukasyon alinsunod sa mga pangunahing pangangailangan ng "proseso ng Bologna".

Mga kinakailangang parameter ng "proseso ng Bologna":

Pagpapakilala ng tatlong antas na sistema ng mas mataas na edukasyon.

Transisyon sa pagbuo, accounting at paggamit ng tinatawag na "academic credits" (ECTS) 40 .

Pagtitiyak ng akademikong kadaliang kumilos ng mga mag-aaral, guro at kawani ng administratibo ng mga unibersidad.

European Diploma Supplement.

Pagtitiyak ng kontrol sa kalidad ng mas mataas na edukasyon.

Paglikha ng isang solong European research area.

Mga karaniwang pagsusuri sa Europa sa tagumpay ng mag-aaral (kalidad ng edukasyon);

Aktibong paglahok ng mga mag-aaral sa prosesong pang-edukasyon sa Europa, kabilang ang sa pamamagitan ng pagtaas ng kanilang kadaliang kumilos;

Social na suporta para sa mga mag-aaral na mababa ang kita;

Edukasyon sa buong buhay.

Sa mga opsyonal na parameter ng "proseso ng Bologna" iugnay:

Tinitiyak ang pagkakatugma ng nilalaman ng edukasyon sa mga lugar ng pagsasanay;

Pag-unlad ng mga di-linear na landas ng pag-aaral ng mag-aaral, mga elective na kurso;

Pagpapatupad ng isang modular na sistema ng pagsasanay;

Pagpapalawak ng distance learning at e-courses;

Pagpapalawak ng paggamit ng mga pagkakataon para sa akademikong ranggo ng mga mag-aaral at guro.

Ang partikular na kahalagahan para sa pag-unawa sa kahulugan at ideolohiya ng "proseso ng Bologna" ay ito edukasyon at legal na kultura, na binubuo sa pagkilala at pagtanggap ng mga sumusunod na antas ng mas mataas na edukasyon at ang kaukulang mga kwalipikasyong pang-akademiko at mga degree na pang-agham:

1. Tatlong antas ng mas mataas na edukasyon ang ipinakilala:

Ang unang antas ay bachelor's degree (bachelor's degree).

Ang pangalawang antas ay ang mahistrado (master's degree).

Ang ikatlong antas ay pag-aaral ng doktor (ang antas ng "doktor").

2. Dalawang modelo ang kinikilala bilang tama sa "proseso ng Bologna": 3 + 2 + 3 o 4 + 1 + 3 , kung saan ang mga numero ay nangangahulugang: mga termino (taon) ng pag-aaral sa antas ng undergraduate, pagkatapos ay sa antas ng master, at panghuli sa antas ng doktor, ayon sa pagkakabanggit.

Tandaan na ang kasalukuyang modelong Ruso (4 + 2 + 3) ay napaka-espesipiko, kung dahil lamang ang "espesyalista" na antas ay hindi umaangkop sa mga ipinakitang modelo ng "proseso ng Bologna" (a), ang Russian bachelor's degree ay isang ganap na sarili. -sapat na mas mataas na edukasyon sa unang antas (b), mga teknikal na paaralan, kolehiyo, bokasyonal na paaralan at mataas na paaralan, hindi tulad ng maraming bansa sa Kanluran, ay walang karapatang mag-isyu ng bachelor's degree (c).

3. Ang isang "integrated mahistracy" ay pinapayagan, kapag ang isang aplikante undertakes upang makakuha ng isang master's degree sa pagpasok, habang ang bachelor's degree ay "absorbed" sa proseso ng master's paghahanda. Ang siyentipikong antas (ang ikatlong antas ng mas mataas na edukasyon) ay tinatawag na "doktor ng agham". Ang mga medikal na paaralan, mga paaralan ng sining at iba pang espesyal na unibersidad ay maaaring sumunod sa iba pang mga modelo, kabilang ang mga monolevel na modelo.

Mga kredito sa akademiko - isa sa mga pinaka tiyak na katangian ng "Proseso ng Bologna". Ang mga pangunahing parameter ng naturang "pag-kredito" ay ang mga sumusunod:

Pang-akademikong kredito ay tinatawag na yunit ng labor intensity ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral. Para sa isang semestre, eksaktong 30 akademikong kredito ang iginagawad, para sa akademikong taon - 60 akademikong kredito.

Upang makakuha ng bachelor's degree, kailangan mong kumita ng hindi bababa sa 180 credits (tatlong taon ng pag-aaral) o hindi bababa sa 240 credits (apat na taon ng pag-aaral).

Upang makakuha ng master's degree, ang isang mag-aaral ay dapat, bilang panuntunan, makaipon ng kabuuang hindi bababa sa 300 credits (limang taon ng pag-aaral). Ang bilang ng mga kredito para sa disiplina ay hindi maaaring praksyonal (bilang isang eksepsiyon, ito ay pinahihintulutang maningil ng 0.5 na mga kredito), dahil ang pagdaragdag ng mga kredito para sa semestre ay dapat magbigay ng bilang na 30.

Ang mga kredito ay naipon pagkatapos ng matagumpay na pagpasa (positibong pagtatasa) ng huling pagsusulit sa disiplina (pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit, atbp.). Ang bilang ng mga naipon na kredito sa disiplina ay hindi nakadepende sa pagtatasa. Ang pagdalo ng estudyante ay nasa pagpapasya ng unibersidad, ngunit hindi ginagarantiyahan ang kredito.

Kapag nagkalkula ng mga kredito, kasama sa workload ang gawain sa silid-aralan ("mga oras ng pakikipag-ugnayan" - sa European terminology), independiyenteng gawain ng isang mag-aaral, abstract, essay, term paper at theses, pagsulat ng master's at doctoral disertations, pagsasanay, internship, paghahanda para sa mga pagsusulit, pagpasa pagsusulit, at iba pa). Ang ratio ng bilang ng mga oras sa silid-aralan at mga oras ng independiyenteng trabaho ay hindi sentral na kinokontrol.

A - "mahusay" (10 porsiyento ng mga pumasa).

B - "napakahusay" (25 porsiyento ng mga dealer).

C - "mabuti" (30 porsiyento ng mga dealers).

D - "kasiya-siya" (25 porsiyento ng mga pumasa).

E - "mediocre" (10 porsiyento ng mga dealers).

F (FX) - "hindi kasiya-siya".

Academic na kadaliang mapakilos - isa pang katangiang bahagi ng ideolohiya at kasanayan ng "proseso ng Bologna". Binubuo ito ng isang hanay ng ilang mga kundisyon para sa mag-aaral mismo, at para sa unibersidad kung saan siya tumatanggap ng paunang edukasyon (pangunahing unibersidad):

Ang mag-aaral ay dapat mag-aral sa isang dayuhang unibersidad para sa isang semestre o akademikong taon;

Siya ay tinuturuan sa wika ng host country o sa Ingles; pumasa sa kasalukuyan at huling mga pagsusulit sa parehong mga wika;

Ang pag-aaral sa ibang bansa sa ilalim ng mga programa sa kadaliang kumilos para sa isang mag-aaral ay walang bayad; - ang host university ay hindi kumukuha ng pera para sa pagsasanay;

Nagbabayad ang mag-aaral para sa kanyang sarili: paglalakbay, tirahan, pagkain, serbisyong medikal, pag-aaral sa labas ng napagkasunduang (standard) na programa (halimbawa, pag-aaral ng wika ng host country sa mga kurso);

Sa batayang unibersidad (kung saan nakapasok ang mag-aaral), ang mag-aaral ay tumatanggap ng mga kredito kung ang internship ay napagkasunduan sa tanggapan ng dean; hindi siya nagtatapos ng anumang mga disiplina para sa panahon ng pag-aaral sa ibang bansa;

Ang unibersidad ay may karapatan na huwag ibilang sa programa nitong mga akademikong kredito na natanggap ng mag-aaral sa ibang mga unibersidad nang walang pahintulot ng tanggapan ng dekano;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na tumanggap ng magkasanib at dobleng diploma.

Autonomy ng unibersidad ay partikular na kahalagahan para sa pagtiyak ng mga gawaing kinakaharap ng mga kalahok ng "proseso ng Bologna". Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mga unibersidad:

Sa ilalim ng mga umiiral na kundisyon, sa loob ng balangkas ng SES, independiyenteng tinutukoy ng HPE ang nilalaman ng pagsasanay sa mga antas ng bachelor / master;

Malayang matukoy ang pamamaraan ng pagtuturo;

Malayang matukoy ang bilang ng mga kredito para sa mga kurso sa pagsasanay (mga disiplina);

Sila mismo ang nagpapasya sa paggamit ng mga non-linear na landas sa pag-aaral, isang credit-module system, distance education, academic rankings, karagdagang rating scales (halimbawa, 100-point).

Sa wakas, ang European educational community ay nagbibigay ng partikular na kahalagahan sa kalidad ng mas mataas na edukasyon, na, sa isang tiyak na kahulugan, ay maaari at dapat isaalang-alang bilang isang pangunahing bahagi ng mga repormang pang-edukasyon sa Bologna. Ang posisyon ng European Union sa larangan ng pagtiyak at paggarantiya ng kalidad ng edukasyon, na nagsimulang magkaroon ng hugis pabalik sa panahon ng pre-Bologna, ay bumaba sa mga sumusunod na pangunahing theses (V.I. Baidenko):

Ang responsibilidad para sa nilalaman ng edukasyon at organisasyon ng mga sistema ng edukasyon at pagsasanay, ang kanilang pagkakaiba-iba sa kultura at wika, ay nakasalalay sa estado;

Ang pagpapabuti ng kalidad ng mas mataas na edukasyon ay isang bagay na alalahanin para sa mga bansang nababahala;

Ang iba't ibang mga pamamaraan na ginagamit sa pambansang antas at ang naipon na pambansang karanasan ay dapat na pupunan ng karanasan sa Europa;

Ang mga unibersidad ay tinatawagan na tumugon sa mga bagong pangangailangang pang-edukasyon at panlipunan;

Ang prinsipyo ng paggalang sa mga pambansang pamantayan sa edukasyon, mga layunin sa pag-aaral at mga pamantayan ng kalidad ay iginagalang;

Ang katiyakan sa kalidad ay tinutukoy ng mga Estado ng Miyembro at dapat na sapat na nababaluktot at naaangkop sa pagbabago ng mga pangyayari at/o mga istruktura;

Ang mga sistema ng pagtiyak ng kalidad ay nilikha sa konteksto ng pang-ekonomiya, panlipunan at kultural na konteksto ng mga bansa, na isinasaalang-alang ang mabilis na pagbabago ng mga sitwasyon sa mundo;

Ang mutual na pagpapalitan ng impormasyon tungkol sa kalidad at mga sistema ng mga garantiya nito ay inaasahan, pati na rin ang pagkakapantay-pantay ng mga pagkakaiba sa lugar na ito sa pagitan ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon;

Ang mga bansa ay nananatiling soberanya sa kanilang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtiyak ng kalidad;

Ang pagbagay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtiyak ng kalidad sa profile at mga layunin (misyon) ng unibersidad ay nakamit;

Naisasagawa ang may layuning paggamit ng panloob at/o panlabas na aspeto ng pagtitiyak sa kalidad;

Ang mga polysubject na konsepto ng kalidad ng kasiguruhan ay nabuo sa paglahok ng iba't ibang partido (mas mataas na edukasyon bilang isang bukas na sistema), na may ipinag-uutos na paglalathala ng mga resulta;

Ang mga pakikipag-ugnayan sa mga internasyonal na eksperto at pakikipagtulungan sa mga tuntunin ng pagtiyak ng kalidad ng kasiguruhan sa isang internasyonal na batayan ay binuo.

Ito ang mga pangunahing ideya at probisyon ng "proseso ng Bologna", na makikita sa mga ito at iba pang mga legal na gawaing pang-edukasyon at mga dokumento ng European educational community. Dapat pansinin na ang pinag-isang pagsusulit ng estado (USE), na naging paksa ng pinainit na mga talakayan sa mga nakaraang taon, ay hindi direktang nauugnay sa "proseso ng Bologna". Ang deadline para sa pagkumpleto ng pangunahing "Bologna" na mga reporma sa mga kalahok na bansa ay naka-iskedyul para sa isang panahon na hindi lalampas sa 2010.

Noong Disyembre 2004, sa isang pulong ng kolehiyo ng Russian Ministry of Education and Science, tinalakay ang mga problema ng praktikal na pakikilahok ng Russia sa "proseso ng Bologna". Sa partikular, ang mga pangunahing direksyon para sa paglikha ng mga partikular na kondisyon para sa ganap na pakikilahok sa "proseso ng Bologna" ay nakabalangkas. Ang mga kundisyong ito ay nagbibigay para sa operasyon sa 2005-2010. pangunahin:

a) isang two-tier system ng mas mataas na propesyonal na edukasyon;

b) isang sistema ng mga kredito (akademikong kredito) para sa pagkilala sa mga resulta ng pag-aaral;

c) isang sistema ng pagtiyak ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga programang pang-edukasyon ng mga unibersidad na maihahambing sa mga kinakailangan ng European Community;

d) mga sistema ng kontrol sa kalidad ng edukasyon sa intra-unibersidad at paglahok ng mga mag-aaral at tagapag-empleyo sa panlabas na pagtatasa ng mga aktibidad ng mga unibersidad, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakilala ng isang suplemento sa isang diploma ng mas mataas na edukasyon, katulad ng European supplement , at ang pag-unlad ng akademikong kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro.

Panimula

Ang pariralang "turismong pang-edukasyon" ay karaniwang tinutukoy bilang mga paglalakbay sa ibang bansa para sa layunin ng pag-aaral. Ngunit ito ba ay turismo? Ito ang tanong na pinagtatalunan ngayon ng mga ahensyang pang-edukasyon at mga kumpanya sa paglalakbay, na lalong nagsisimulang magtrabaho sa mga paglalakbay na pang-edukasyon.

Ayon sa IQ consultancy, ang bilang ng mga mag-aaral na nag-aaral sa UK lamang ay lumalaki ng 28% taun-taon.

Noong 2003, mahigit 80,000 Ruso ang nag-aral sa ibang bansa. Kung ikukumpara sa travel market, ito ay isang patak sa karagatan. Gayunpaman, ang taunang paglilipat ng merkado na ito, ayon sa mga eksperto, ay higit sa 200 milyong euro. Samakatuwid, lumalaki ang kumpetisyon, at inaangkin ng bawat panig ang bahagi nito sa pie na ito. Para sa mamimili, nangangahulugan ito, siyempre, ang pagkakataong pumili sa isang lumalagong bilang ng mga ahensya at ang kanilang mga alok sa presyo.

Karaniwang pang-edukasyon na espasyo ng Europa

EU: patakaran sa edukasyon.

"Edukasyon - pagsasanay sa bokasyonal - kabataan" - sa kontekstong ito, ang patakaran sa lugar na ito ay nabuo sa mga opisyal na dokumento ng European Union. Ayon sa Treaty of Rome na nagtatag ng EEC, ang mga katawan ng EU ay hindi nakikialam sa mga patakaran ng mga miyembrong estado, na nakapag-iisa na nagpapasya sa nilalaman at organisasyon ng edukasyon at pagsasanay.

Mga layunin ng patakaran ng EU sa larangan ng edukasyon:

Pag-aaral at pagpapalaganap ng mga wika ng mga bansa sa Komunidad

Paghihikayat ng kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro, kapwa pagkilala sa mga diploma at mga tuntunin ng pag-aaral.

Pagsusulong ng kooperasyon sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon

Pag-unlad ng distance learning, gayundin ang pagpapalitan ng kabataan at mga guro.

Ang mga pangunahing instrumento para sa pagpapatupad ng patakarang pang-edukasyon ng EU ay mga programang all-Union. Ang una sa mga ito, ang Young Worker Exchange Program, ay lumabas noong 1963.

Noong 80s at unang bahagi ng 90s, isang buong serye ng mga pangunahing programa ang nagsimulang ipatupad, tulad ng Comet, Erasmus, Eurotechnet, Lingua.

Ang proseso ng Bologna ay ang ideya ng convergence at harmonization ng mga sistema ng edukasyon ng mga bansang European upang lumikha ng isang solong European higher education area. Ang simula ng kilusang ito, gaya ng karaniwang pinaniniwalaan, ay inilatag noong Hunyo 19, 1999, nang sa Bologna, Italya, pinagtibay ng mga ministro ng edukasyon ng 29 na European state ang deklarasyon na "European Higher Education Area", o ang Bologna Declaration.

Ipinapalagay na ang mga pangunahing layunin ng proseso ng Bologna ay dapat makamit sa 2010. Sumali ang Russia sa proseso ng Bologna noong Setyembre 2003 sa pulong ng Berlin ng mga ministro ng edukasyon sa Europa, at mula noon ang nangungunang mga unibersidad ng Russia (sa partikular, Moscow State University, St. Petersburg State University, MGIMO) sa 21 na lungsod ay nagpatupad na ng mga ideya. ng proseso ng Bologna, o nagsimula na silang ipakilala sa loob ng kanilang mga pader.

46 na bansa (higit sa 100 unibersidad), kabilang ang Russia, ay miyembro ng proseso ng Bologna at ang deklarasyon na "European Higher Education Area".

Diploma Supplement - Pan-European Diploma Supplement

Upang matiyak ang pagiging maihahambing ng mga pambansang sistema ng edukasyon, ang kadaliang mapakilos ng mga espesyalista at isinasaalang-alang ang patuloy na pagbabago sa mga programang pang-edukasyon at mga katangian ng kwalipikasyon ng mga nagtapos, ang European Commission, ang Konseho ng Europa at UNESCO ay bumuo ng isang solong pamantayang dokumento na inisyu bilang karagdagan sa dokumento sa edukasyon at naglalayong mapadali ang pamamaraan para sa akademiko at propesyonal na pagkilala na natanggap ng mga nagtapos. mga kwalipikasyon sa unibersidad (diploma, digri, sertipiko, sertipiko). Ang dokumentong ito ay tinatawag na Diploma Supplement (DS) - Pan-European Diploma Supplement.

Ang Pan-European Diploma Supplement ay isang internasyonal na dokumento sa edukasyon, na isang internasyonal na instrumento para sa pagkilala sa mga kwalipikasyon ng mas mataas at postgraduate na edukasyon sa buong mundo. Tinitiyak ng Annex na ito ang pagkilala sa pambansang edukasyon sa ibang bansa, ang kalinawan ng mga nakuhang kwalipikasyon sa employer dahil sa iba't ibang kwalipikasyon at anyo ng edukasyon. Pinapayagan ka nitong magsagawa ng mga propesyonal na aktibidad sa ibang mga bansa, pati na rin ipagpatuloy ang iyong pag-aaral sa ibang bansa.

Ang DS ay inisyu ng mga pambansang unibersidad lamang sa mahigpit na alinsunod sa modelong binuo, pinahusay at nasubok sa pagsasanay ng Joint Working Group ng mga kinatawan ng European Commission, Council of Europe at UNESCO.

Ang Pan-European Diploma Supplement ay binubuo ng walong seksyon na naglalaman ng:

1. impormasyon tungkol sa may hawak ng kwalipikasyon;

2. impormasyon tungkol sa nakuhang kwalipikasyon;

3. impormasyon tungkol sa antas ng kwalipikasyon;

4. impormasyon tungkol sa nilalaman ng edukasyon at mga resultang nakuha;

5. impormasyon tungkol sa mga propesyonal na katangian ng kwalipikasyon;

6. karagdagang impormasyon na naglilinaw sa legal na katayuan, lisensya at akreditasyon ng unibersidad, atbp.:

7. sertipikasyon ng Aplikasyon;

8. impormasyon tungkol sa pambansang sistema ng edukasyon, kung saan nakatanggap ang nagtapos ng mga dokumento sa edukasyon.

Ang Diploma Supplement ay mahigpit na isinapersonal, may 25 degree na proteksyon laban sa pekeng at nagmumula sa mga quota mula sa isang pan-European press authority.

Ang pagkakaroon ng isang nagtapos ng European Diploma Supplement ay nagbibigay ng mga sumusunod na competitive na bentahe:

ang diploma ay nagiging mas nauunawaan at madaling maihahambing sa mga diploma na nakuha sa ibang mga estado;

Ang application ay naglalaman ng isang tumpak na paglalarawan ng indibidwal na "landas ng pag-aaral" at ang mga kakayahan na nakuha sa panahon ng pag-aaral;

Ang aplikasyon ay sumasalamin sa isang layunin na paglalarawan ng mga indibidwal na nakamit ng nagtapos;

· Binibigyang-daan ka ng application na makatipid ng oras sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga sagot sa maraming tanong na nagmumula sa administratibo, mga serbisyo ng tauhan at unibersidad tungkol sa nilalaman ng nakuhang kwalipikasyon at pagtatatag ng pagkakapantay-pantay ng mga diploma;

· ang mga nagtapos ay nakakakuha ng mas maraming pagkakataon para sa trabaho o para sa karagdagang edukasyon sa kanilang sariling bansa at sa ibang bansa.

Ang DS ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa kalikasan, antas, konteksto, nilalaman, at katayuan ng programa ng pag-aaral na natapos ng nagtapos na tumatanggap ng dokumento ng edukasyon. Ang Diploma Supplement ay hindi naglalaman ng anumang mga paghatol sa plano sa pagsusuri, paghahambing sa iba pang mga programa ng pag-aaral, o mga rekomendasyon tungkol sa posibilidad ng pagkilala sa diploma o kwalipikasyon na ito.

2.3.2 Pagbubuo ng iisang espasyong pang-edukasyon at pangkultura sa Europa at ilang mga rehiyon sa mundo. Ang pakikilahok ng Russia sa prosesong ito.

Ayon sa magagamit na mga pagtatantya, sa mga binuo na bansa, 60% ng pagtaas ng pambansang kita ay tinutukoy ng pagtaas ng kaalaman at edukasyon ng lipunan. Sa partikular, itinatag na ang pagtaas ng edukasyon sa bawat klase ng sekondaryang paaralan ay nagbibigay ng average na pagtaas sa bilang ng mga panukala sa rasyonalisasyon na isinumite ng 6 at binabawasan ang oras para sa mga manggagawa na makabisado ng mga bagong operasyon ng 50%. Ang mga kalkulasyon ay paulit-ulit na nai-publish sa iba't ibang mga bansa, kung saan sumusunod na ang gastos ng pagsasanay ay nagbabayad nang mas mabilis kaysa sa kagamitan.

Ang mga problema ng bokasyonal na patnubay, ang kalidad ng pagsasanay, ang pagbaba ng papel ng mga propesyonal na kwalipikasyon, ang problema ng pagkahuli sa istraktura at dami ng pagsasanay ng mga bihasang manggagawa mula sa mga kinakailangan ng mga negosyo ay ang pinakamahalagang problema sa edukasyon ng mga kabataang manggagawa sa mga negosyong pang-industriya. Kasama ng mga problemang ito, ang pangkalahatan at propesyonal na kultura ng mga kabataang manggagawa ay nangangailangan ng malalim na pag-aaral.

Ang Proseso ng Bologna ay isang proseso ng rapprochement at pagsasama-sama ng mga sistema ng mas mataas na edukasyon sa mga bansang European na may layuning lumikha ng isang European higher education area. Ang opisyal na petsa ng pagsisimula para sa proseso ay itinuturing na Hunyo 19, 1999, nang nilagdaan ang Deklarasyon ng Bologna.

Ang desisyon na lumahok sa boluntaryong proseso ng pagtatatag ng European Higher Education Area ay ginawang pormal sa Bologna ng mga kinatawan ng 29 na bansa. Sa ngayon, kasama sa proseso ang 47 kalahok na bansa mula sa 49 na bansa na nagpatibay sa European Cultural Convention ng Council of Europe (1954). Ang Proseso ng Bologna ay bukas sa ibang mga bansa para sumali.

Sumali ang Russia sa proseso ng Bologna noong Setyembre 2003 sa pulong ng Berlin ng mga ministro ng edukasyon sa Europa.

Sa isang ministeryal na kumperensya na ginanap noong Marso 2010 sa Budapest at Vienna, bilang parangal sa ikasampung anibersaryo ng proseso ng Bologna, ang pagtatatag ng European Higher Education Area ay opisyal na inihayag, na nangangahulugan na ang layunin na itinakda sa Bologna Declaration ay nakamit.

Mga kalakasan ng proseso ng Bologna: pagtaas ng access sa mas mataas na edukasyon, higit na pagpapabuti ng kalidad at pagiging kaakit-akit ng European higher education, pagtaas ng mobility ng mga mag-aaral at guro, at pagtiyak ng matagumpay na trabaho ng mga nagtapos sa unibersidad sa pamamagitan ng pagtiyak na ang lahat ng akademikong degree at iba pang mga kwalipikasyon ay dapat na nakatuon. sa labor market. Ang pag-akyat ng Russia sa proseso ng Bologna ay nagbibigay ng bagong impetus sa modernisasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, nagbubukas ng karagdagang mga pagkakataon para sa pakikilahok ng mga unibersidad ng Russia sa mga proyektong pinondohan ng European Commission, at para sa mga mag-aaral at guro ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa mga palitan ng akademiko sa mga unibersidad sa mga bansang Europeo.

Ang Estados Unidos ay hindi lamang nagmamasid sa proseso ng European educational integration, ngunit aktibong nakikilahok din dito. Noong 1992, isang grupong nagtatrabaho ang itinatag sa UNESCO upang bumuo ng isang balangkas ng regulasyon upang matiyak ang posibilidad ng magkaparehong pagkilala ng mga dokumento sa edukasyon sa Europa at Amerika. Gayunpaman, sa loob ng dalawang taon ay hindi posible na maabot ang isang pinagkasunduan, ito ay naging isa sa mga pangunahing problema sa daan patungo sa convergence ng dalawang sistemang pang-edukasyon ay ang problema ng paghahambing ng European system ng mutual recognition of credits (ECTS). gamit ang American system of credits (English credits).

Ayon sa mga eksperto sa edukasyon sa Russia, ang pagpasok ng Russia sa proseso ng Bologna ay maaaring humantong sa pansamantalang pagkalito sa curricula. Malaki ang naibigay ng proseso ng Bologna sa pag-unlad ng edukasyon sa Russia, lalo na, pinilit kaming seryoso at kritikal na isaalang-alang kung ano ang mayroon kami, at nagbalangkas ng ilang mga hakbang upang ilipat at baguhin ang sistemang ito. Ang isa sa mga seryosong problema ng pagsasama ng sistema ng edukasyon ng Russia sa proseso ng Bologna ay ang kakulangan ng kamalayan ng mga opisyal kapwa tungkol sa kasalukuyang estado ng mga gawain sa edukasyon sa Russia at European, at tungkol sa mga layunin ng proseso ng Bologna. Ayon sa karamihan ng mga eksperto sa Russia sa larangan ng mas mataas na edukasyon, pati na rin ang nangungunang mga siyentipikong Ruso, ang paglipat ng Russia sa isang two-tier na sistema ay hahantong sa pangwakas na pagbagsak ng buong domestic system ng mas mataas na edukasyon.

Mula noong 2005, ang Russia ay naglunsad ng mga pambansang proyekto na idinisenyo upang mapabuti ang lipunan ng Russia at malutas ang mahahalagang problema sa lipunan. Kabilang sa mga priyoridad na proyekto na iminungkahi para sa pagsasaalang-alang ng Pangulo ng Russian Federation ay ang pambansang proyekto na "Edukasyon", ang pagpapatupad nito ay nagsimula noong 2006.

Bilang karagdagan sa paglikha ng mga bagong institusyong pang-edukasyon sa bansa, kabilang ang pagbubukas ng mga bagong unibersidad, ang isang tradisyon ng mga gawad na pang-edukasyon ay umuusbong sa Russian Federation, na naghihikayat sa pinakamahusay na mga guro sa Russia, atbp. Ang pagbuo ng isang husay na bagong kawani ng pagtuturo ng mga kawani ng pagtuturo ng Russia ay nagpapahintulot sa gobyerno na simulan ang nakaplanong modernisasyon ng edukasyon sa Russia, isa sa mga bahagi nito ay ang pagpapakilala ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri sa buong bansa bilang ang pinaka-epektibong paraan para sa pagsubaybay sa kalidad ng kaalaman at pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral sa mga yugto ng pagsusulit na handang magpatuloy sa pagsasaliksik sa siyentipikong pananaliksik

Mula noong 2008, ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Russia ay lumipat sa isang dalawang antas na sistema - bachelor at master.

Mula noong 2007, isang bagong direksyon ang isinama sa prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon" - taunang suporta ng estado sa isang mapagkumpitensyang batayan para sa pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista para sa mga high-tech na industriya sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado ng mga NGO at SPO. Alinsunod sa direksyon na ito ng pambansang proyekto na "Edukasyon" sa Russia, ang mga sentro ng mapagkukunan ay nilikha batay sa mga makabagong institusyon ng mga NGO at SVE, na idinisenyo upang maglaro ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng panghabambuhay na edukasyon sa rehiyon.

Noong 2007, ang Salavat Industrial College ay naging panalo sa kumpetisyon sa loob ng prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon". Ang institusyong pang-edukasyon ay inilaan ng 70 milyong rubles mula sa pederal na badyet at JSC Salavatnefteorgsintez para sa pagpapatupad ng programang "Pagpapalalim ng praktikal na pagsasanay upang sanayin ang mga mataas na kwalipikadong manggagawa para sa high-tech na industriya ng petrochemical at langis at gas sa loob ng balangkas ng pangalawang bokasyonal na edukasyon. mga programa."

Common Economic Space ... Wikipedia

Dalawang antas na sistema ng edukasyon- Noong Hunyo 1999, isang kombensiyon ang nilagdaan sa lungsod ng Bologna, na naglatag ng pundasyon para sa tinatawag na proseso ng Bologna. Sa oras na iyon, 29 na estado ng Europa ang naging mga kalahok nito, na nabuo ang gawain ng paglikha ng isang Common European Space noong 2010 ... Encyclopedia of Newsmakers

Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang State Prize. State Prize ng Ukraine sa larangan ng edukasyon ... Wikipedia

Logo Ang proseso ng Bologna ay ang proseso ng rapprochement at pagkakatugma ng mga sistema ng mas mataas na edukasyon sa Europe na may layuning lumikha ng isang European space na ikaw ... Wikipedia

Ang artikulo o seksyong ito ay nangangailangan ng rebisyon. Mangyaring pagbutihin ang artikulo alinsunod sa mga tuntunin sa pagsulat ng mga artikulo ... Wikipedia

Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang Estado ng Unyon (mga kahulugan). Ruso Estado ng Union ng Belarus. Sayuznaya Dzyarzhava ... Wikipedia

Ang artikulong ito o bahagi ng artikulo ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga inaasahang kaganapan. Inilalarawan nito ang mga pangyayaring hindi pa nangyayari ... Wikipedia

Pagsasama sa Eurasia ... Wikipedia

Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang Customs Union. EurAsEC Customs Union ... Wikipedia

Mga libro

• Ang Proseso ng Bologna. Pagsasama ng Russia sa European at mundo na pang-edukasyon na espasyo, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Ang mga layunin at pangunahing gawain ng proseso ng mga reporma sa istruktura ng mas mataas na edukasyon sa Europa sa liwanag ng pagpapatupad ng Kasunduan sa Bologna ay isinasaalang-alang. Ang layunin ng pangangailangan ng pagsasama ng Russia ay ipinapakita...
• Pinoproseso ng Bologna ang pagsasama ng Russia sa espasyong pang-edukasyon sa Europa at mundo , Gretchenko A., Gretchenko A. Ang mga layunin at pangunahing gawain ng proseso ng mga repormang istruktura ng mas mataas na edukasyon sa Europa sa liwanag ng pagpapatupad ng Kasunduan sa Bologna ay isinasaalang-alang. Ang layunin ng pangangailangan ng pagsasama ng Russia ay ipinapakita...

Mga prospect para sa paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon: kooperasyon sa pagitan ng Russia at ng mga bansang Nordic sa pang-adultong edukasyon

, St. Petersburg - Pskov

Ang sistema ng patuloy na edukasyon ay umuunlad, sumusunod, sa isang banda, ang mga hamon ng patuloy na nagbabagong mundo, at sa kabilang banda, sinusubukang sagutin ang kahilingan ng bawat indibidwal.

Ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng edukasyon ng may sapat na gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga sistematikong pananaw sa mga problema ng edukasyon sa isang nagbabagong mundo. Ang mabilis na pagbabagong sosyo-ekonomiko at pampulitika sa maraming bansa, ang pagkakatulad ng mga pandaigdigang isyu, ang pagpasok sa panahon ng sibilisasyong impormasyon ay nagbigay-buhay sa panimula ng mga bagong problema sa larangan ng panghabambuhay na edukasyon.

Ang bahagi at kahalagahan para sa isang tao at lipunan ng patuloy na edukasyon sa buong buhay ay tumaas nang husto. Sa pagbuo ng mga uso patungo sa pagiging bukas ng lipunan, demokratisasyon, at pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, nagkaroon ng globalisasyon ng mga proseso ng pag-unlad ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon at mga anyo ng edukasyong pang-adulto.

Ang mga krisis sa kapaligiran, pang-ekonomiya, panlipunan at iba pang mga krisis na tumama sa populasyon ng halos lahat ng mga bansa sa pagpasok ng siglo ay humantong sa muling pagtatasa ng marami, kabilang ang mga halaga at kahulugan ng edukasyon.

Mula noong kalagitnaan ng ika-20 siglo, ang edukasyon ng may sapat na gulang ay naging isa sa pinakamahalagang paraan ng parehong matatag na pag-unlad ng lipunan at ang paraan ng pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng isang tao sa buong mundo. Habang umuunlad ang lipunan, dumaraming bilang ng mga panlipunang grupo at indibidwal ang tumatanggap ng access sa edukasyon, kung saan ang edukasyon ay naging isa sa mga paraan ng kaligtasan: mga may kapansanan, mga refugee, mga walang trabaho, mga matatanda, mga manggagawang hindi marunong magbasa, atbp.

Nang hindi namamalagi nang detalyado sa pagsisiwalat ng kanilang kakanyahan, inilista namin ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng mundo na nakakaapekto sa pag-unlad ng "panghabambuhay na edukasyon", edukasyong pang-adulto:

1. Instant na koneksyon. Maaari kaming makipag-ugnayan sa halos anumang bahagi ng mundo para sa impormasyon, mga koleksyon ng aklatan o iba pang mapagkukunan. Dumarating sa amin ang impormasyon sa pamamagitan ng media bawat segundo sa iba't ibang channel. Ang anumang gawaing may impormasyon ay likas na pang-edukasyon.

2. Pagbubura ng mga hangganan ng ekonomiya. Ang globalisasyon ng ekonomiya ng mundo ay humahantong sa integrasyon sa lahat ng mga lugar: produksyon, serbisyo, paggawa. Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa isang bansa, ang isang tao ay maaaring magtrabaho sa isa pa, tapusin ang kanyang pag-aaral sa isang ikatlo at maging in demand sa kanyang larangan sa buong mundo.

3. Pagtaas ng bahagi ng mga serbisyo sa produksyon ng mundo. Ang pangkalahatang kalakaran ay ang pagbabawas ng mga nagtatrabaho sa pagmamanupaktura at agrikultura at ang pagtaas ng mga nagtatrabaho sa sektor ng serbisyo at impormasyon. Ang pagtatrabaho sa serbisyo, at higit pa sa sektor ng impormasyon, ay nangangailangan ng patuloy na pag-unlad ng propesyonal.

Pinagsasama-sama ng European Association for Adult Education (EAAE www. eaae. org) ang mga aktibidad ng mga pambansang organisasyong pang-adulto sa Europa. Ang mga taon ng masinsinang pag-aaral ay nahuhulog sa pagkabata at pagbibinata - ang pinaka-sensitibong mga panahon, ngunit ang isang tao ay kailangang matuto sa buong buhay niya.

Ang ideya ng isang "nakumpleto" na edukasyon sa anumang edad ay hindi tumutugma sa modernong mundo, ang tanging palaging katangian kung saan, ayon sa sikat na American andragogue na si M. Knowles, ay pagkakaiba-iba.

Ang panghabambuhay na pag-aaral ay isang ideya na "pinagkadalubhasaan ang masa" sa buong mundo, na nagiging isang katotohanan. Para sa isang may sapat na gulang na may panimulang antas ng edukasyon, ang "panghabambuhay na pag-aaral" ay isang problema ng pagpapasya sa sarili sa espasyong pang-edukasyon, isang problema sa pagpili at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng isang tao.

Ang direksyon na dadalhin ng proseso ng pagpapasya sa sarili ay nakasalalay kapwa sa tao mismo at sa lipunan (estado), dahil ang pagpapasya sa sarili ay may dalawang plano: panlabas (institusyon) at panloob (sikolohikal, motivational). Pareho sa mga aspetong ito ay umiiral sa malapit na pagkakaugnay at pagtutulungan.

Ang napuno na panloob na espasyo ng isang tao ay nagbibigay sa kanya ng isang mas malaking "paglabas" sa kalawakan ng pagpapasya sa sarili, kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng layunin at subjective. Paano, sa anong paraan matututo ang isang tao na "mag-ayos ng kaguluhan", mahanap ang kanyang sariling vector ng pagpapasya sa sarili?

Mukhang produktibong isipin na hindi tama na unawain ang pagpapasya sa sarili bilang isang kahulugan ng sarili, dahil ang konsepto ng pagpapasya sa sarili ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng hindi lamang ang proseso mismo, kundi pati na rin ang ilang espasyo o ilang mga limitasyon na nauugnay sa kung saan o sa. kung aling pagpapasya sa sarili ang nangyayari. Sa madaling salita, "tinukoy" ng isang tao ang kanyang sarili, hinahanap ang mga hangganan ng pagkakakilanlan sa sarili sa espasyong pang-edukasyon.

Gaano kabisa ang paghahanap na ito para sa pagkakakilanlan sa propesyonal at personal na mga termino? Ano ang nakasalalay dito? Ano ang magagawa ng isang lipunan (estado) para sa isang taong nagpapasya sa sarili. Ang isa sa mga direksyon ay ang pagkakaloob ng pinaka "panlabas" na espasyong pang-edukasyon kung saan ang isang may sapat na gulang ay maaaring magpasya sa sarili, na napagtatanto ang kanyang mga pangangailangan sa edukasyon.

Ang modelo ng Scandinavian ng edukasyon sa mga may sapat na gulang ay may sariling mga katangian, dahil sa kasaysayan nito at mga kondisyon ng kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan sa hilagang mga bansa. Para sa amin ay kawili-wili at mahalaga na pag-aralan ang Scandinavian, lalo na ang karanasan sa Suweko, hindi lamang bilang isang modelo ng papel, ngunit bilang isang batayan para sa kapwa pag-unawa, pakikipagtulungan, pagsasama. Ito ay totoo lalo na dahil ang mga organisasyong Swedish ng iba't ibang antas, pagkatapos ng "pag-unlad" ng mga bansang Baltic, ay lalong nagpapalaganap ng kanilang impluwensya sa North-West na rehiyon ng Russia, na kinasasangkutan ng parehong mga organisasyon ng estado, mga institusyong pang-akademiko, at mga non-profit na pampublikong organisasyon ( NPOs) sa pakikipagtulungan.

Ang sistema ng Scandinavian ng edukasyon sa mga nasa hustong gulang ay may malalim na ugat at patuloy na umuunlad, namamahala at, tulad ng nararapat para sa isang modernong sistema ng edukasyon, sa ilang mga yugto ay nahihigitan ng panlipunang pag-unlad.

Ang edukasyong pang-adulto sa Scandinavia ay nagsimula noong kalagitnaan ng ikalabinsiyam na siglo at nauugnay sa pangalan ng Danish na tagapagturo na si Nicholas Grundtvig () at tulad ng isang natatanging institusyong pang-edukasyon tulad ng pampublikong mataas na paaralan(folk high school).

Ang isa pang mahalagang kababalaghan na maaaring maiugnay sa pilosopikal at antropolohikal sa nilalaman nito ay pagbuo ng bayan, na, halos, maaaring isalin bilang "Libreng edukasyon ng mga tao - pagbuo sa sarili ng pagkatao". Ang konseptong ito ay lubhang makabuluhan sa pilosopiya ng edukasyon. Ang kakanyahan nito ay namamalagi sa proseso ng pagsasakatuparan ng isang tao ng kanyang panloob na potensyal. Sa tulong ng konseptong ito, nagiging maipaliwanag ang koneksyon sa pagitan ng personal at pampublikong interes.

Ang bawat tao ay may sariling pambansang katangian, na hindi namamana, ngunit umuunlad sa pamamagitan ng proseso ng pagkatuto kung saan ang isang tao ay unti-unting nakikisalamuha, ibig sabihin, nararamdaman niya ang kanyang tunay na pag-aari sa isang komunidad ng mga tao. Para sa layuning ito, ang pambansang kasaysayan at wikang pambansa ay lubhang mahalaga.

Ang mga aktibidad at ideya ni N. Grundtvig sa ikalawang kalahati ng ikalabinsiyam na siglo ay sumasaklaw, sa isang antas o iba pa, sa lahat ng mga bansang Scandinavian, na umaabot sa ikadalawampu siglo at sa kalayaan ng Finland. Ang bawat bansa ay may kanya-kanyang katangian ng pagkakaroon ng sistemang "folkbildning" at mas matataas na paaralang bayan.

Ang mga sistema ng pang-adultong edukasyon sa Sweden at Finland ay halos magkatulad. Available ang mga pambansang feature system sa Denmark, Norway at Iceland. Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga layunin at halaga sa pag-unlad ng sistema ng edukasyong pang-adulto sa Suweko, na binibigyang-diin ang mga anthropocentric na pundasyon ng naturang sistema.

Kinakailangang talakayin nang mas detalyado ang kasaysayan, mga layunin at mga halaga, ang kasalukuyang estado at mga prospect para sa pag-unlad ng edukasyong pang-adulto sa Sweden upang mas maunawaan ang mga posibilidad ng pakikipagtulungan sa lugar na ito.

Ang edukasyong pang-adulto sa Sweden ay maaaring hatiin sa tatlong pangunahing panahon. Una, mula sa katapusan ng siglo bago ang huli hanggang sa simula ng 1960s, ay sumasalamin sa malaking kontribusyon ng unibersal na pang-adultong edukasyon sa pagpapanibago ng bansang Suweko. Mag-aral ng mga lupon(mga bilog sa pag-aaral) at katutubong mataas na paaralan(folk high school) ay nagbigay ng mga bagong pagkakataong pang-edukasyon para sa mga kulang sa edukasyon na nasa hustong gulang sa kanilang kabataan.

Ang simbolo ng panahong ito ay edukasyon sa sarili. Ang kilusang ito - "self-education" - ay isang panlipunang halaga, na gumaganap ng isang malaking papel sa edukasyon ng mga miyembro nito. Napakahalaga ng gayong panlipunang kababalaghan para sa lipunan na ipaubaya sa sektor ng edukasyon.

Pangalawang yugto nagsimula noong huling bahagi ng 1960s at nagpatuloy sa halos dalawampung taon. Maaari itong madaling ilarawan bilang "pagbuo ng modelo ng Swedish ng edukasyong pang-adulto". Noong dekada 1970, ginawa ang ilang pampulitikang desisyon na naglalayong lumikha ng advanced na sistema ng pampublikong edukasyon para sa mga nasa hustong gulang. Ang pagtiyak ng libreng pag-access at pagdagsa ng mga bagong mag-aaral sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon ay mahalagang bahagi ng modelong ito.

Ang isang bagong sistema ng munisipal na pang-adultong edukasyon ay naging available sa buong bansa. Ang mga bagong pagkakataong pang-edukasyon ay nilikha din upang labanan ang kamangmangan ng mga nasa hustong gulang at upang suportahan ang mga indibidwal na planong pang-edukasyon para sa mga taong hindi mahusay magbasa at magsulat.

Ang mga espesyal na hakbang ay isinagawa upang matiyak ang bagong posisyon sa pang-adultong edukasyon sa pamamagitan ng na-update na batas kasama ng isang bagong sistema ng pagpopondo sa edukasyon para sa mga nasa hustong gulang. Ang partikular na atensyon ay binayaran sa higit pang pagpapalawak ng mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga undergraduate na nasa hustong gulang na gustong pagsamahin ang trabaho at pag-aaral. Ang mga espesyal na quota para sa muling pagsasanay ay tinukoy para sa mga miyembro ng unyon ng manggagawa.

Ang isang simbolo ng panahong ito ay isang makabuluhang pagtaas sa mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga matatanda. Konsepto "paulit-ulit na edukasyon"(paulit-ulit na edukasyon) ay nagsilang ng isang bagong pananaw sa edukasyong pang-adulto. Ang pangunahing ideya ay habambuhay na paghalili ng mga panahon ng trabaho, edukasyon at pahinga. Ang modelong ito ay nag-ambag sa pinakamataas na lawak sa pagpapasya sa sarili ng isang may sapat na gulang sa propesyonal na globo at ang kasiyahan ng kanyang "pribado" na mga pangangailangan sa edukasyon.

Ikatlong Markahan nagsimula noong kalagitnaan ng 1980s. Noong panahong iyon, ang mga desisyon ay ginawa sa Swedish Parliament upang humanap ng bago at mas flexible na mga organisasyon para sa pang-adultong edukasyon. Ang sistema ng advanced na pagsasanay ay nahiwalay mula sa Ministri ng Edukasyon at ngayon ay pinamumunuan ng isang espesyal na nilikha na Konseho (National Employment Training Board), ang pagbuo nito ay isinasagawa ng parehong mga awtoridad sa edukasyon (Swedish National Board of Education) at mga relasyon sa paggawa. awtoridad (National Labor Market Board).

Ang isa pang desisyon ay may kinalaman sa pagbubukas ng mga bagong pagkakataon para sa may bayad na edukasyong pang-adulto. Nagpasya ang Parliament na lumikha ng tinatawag na "revolving funds", na inaalis ang 10% ng kita ng malalaking kumpanya. Ang kabuuang nalikom ay umabot sa pagitan ng lima at anim na bilyong korona, ibig sabihin, humigit-kumulang 600 milyong pounds, at ginamit upang lumikha ng mga estratehiyang pang-edukasyon ng kumpanya sa loob ng limang taon, simula noong 1986.

Ang patakarang ito ay lubos na nakaimpluwensya sa edukasyong pang-adulto na may kaugnayan sa trabaho, advanced na pagsasanay at muling pagsasanay. Bagama't nag-aalinlangan ang mga tagapag-empleyo tungkol sa paggamit na ito ng kanilang mga kita, malinaw na ang interes sa edukasyong pang-adulto na itinataguyod ng employer ay tumaas nang husto noong huling bahagi ng dekada 1980.

Ang mga sikat na paggalaw, interes ng estado at mga insentibo sa merkado ay gumaganap ng kanilang bahagi sa pagpapaunlad ng modernong edukasyong pang-adulto sa Sweden. Ang mga sikat na kilusan ay nagbibigay inspirasyon sa edukasyong pang-adulto sa mga ideya ng pangkalahatang edukasyon. Ang suporta ng gobyerno ay nagpapalakas ng mga pagkakataon sa pag-unlad. Ngayon, kapag halos nagamit na ng estado ang lahat ng posibleng mapagkukunan, ibinaling ng lahat ang kanilang mga mata sa isang ekonomiya ng merkado. Gayunpaman, hinahangad ng estado na balansehin ang mga prosesong ito sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga pananalapi sa pagitan ng Ministri ng Edukasyon at ng Ministri ng Paggawa. Ang edukasyong pang-adulto sa lahat ng anyo nito ay sinusuportahan ng estado, kasunod ng batas na pinagtibay noong 1980s.

Ang edukasyong pang-adulto sa Sweden ay may mga sumusunod na layunin:

§ Sa pamamagitan ng edukasyon, tulay ang agwat sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng populasyon sa landas tungo sa pagkakapantay-pantay at katarungang panlipunan.

§ Isulong ang paglaki ng mga pagkakataon sa mga nasa hustong gulang sa pamamagitan ng pagtaas ng kanilang antas ng edukasyon upang maunawaan, kritikal na malasahan ang katotohanan at makibahagi sa kultural, panlipunan at pampulitika na buhay, at mag-ambag sa pag-unlad ng isang demokratikong lipunan.

§ Upang sanayin ang mga nasa hustong gulang na gampanan ang iba't ibang mga responsibilidad na bumangon sa kanilang buhay nagtatrabaho at upang itaguyod ang buong trabaho habang sumusulong sa landas ng pag-unlad at pag-unlad ng lipunan.

§ Bigyan ang bawat nasa hustong gulang ng malawak na hanay ng mga pagkakataon upang madagdagan at mapabuti ang kanilang antas ng edukasyon na nakamit sa kanilang kabataan.

Sa Sweden, ang edukasyong pang-adulto ay bukas sa lahat na gustong baguhin ang kanilang trabaho, matuto ng bago, pagbutihin ang kanilang propesyonal na kaalaman, na abala sa paghahanap para sa kanilang sarili at sa kanilang lugar sa buhay.

Ang mga pangunahing katangian ng modelo ng Suweko ng edukasyon ng may sapat na gulang ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na salita: kalayaan at kusang loob. Nangangahulugan ito ng pagpapaubaya, ang kakayahang tanggapin ang "iba" ng iba at igalang ang mga opinyon ng iba.

Ang nangungunang, makasaysayang itinatag na mga anyo ng edukasyong pang-adulto sa Sweden ay mga lupon ng pag-aaral at mga katutubong paaralan, kung saan ang pinakadiwa ng edukasyon ay ang pakikipag-ugnayan ng "mga kalahok". Binibigyang-diin pa nga ng mga Swedes ang pakikipag-ugnayang ito, na tinatawag ang mga nag-aaral sa mga pampublikong paaralan na "mga kalahok" sa halip na "mga mag-aaral".

Ang mga kalahok ay magkasamang nagpaplano ng kanilang gawain sa isang bilog, pumili ng nilalaman, mga pamamaraan ng pag-aaral. Maaaring walang gurong ganoon. Ang kanyang tungkulin ay minsan ay kinuha ng isa sa mga kalahok, ang pinaka may kakayahan sa lahat, na makapag-organisa ng magkasanib na pag-aaral ng isang bagay. Maaaring mayroong 5 hanggang 12 tao sa isang bilog.

Ang ganitong paraan ng pagtuturo ay katutubong paaralan, kung saan ang mga kalahok ay nagtitipon sa mga grupo ng pag-aaral ay ang batayan para sa pakikilahok ng mamamayan sa pag-unlad ng demokrasya, dahil natutunan nila hindi lamang ang paksa, ngunit marahil higit sa lahat, kung paano makipag-ugnayan sa isang demokratikong paraan.

Ang antas ng pakikilahok ng populasyon sa mga paraan ng pagtuturo ay napakataas. Humigit-kumulang 75% ng mga Swedes sa pagitan ng edad na 18 at 75 ay kumuha o nakikibahagi sa mga grupo ng pag-aaral. Humigit-kumulang 40% ang lumahok sa isa o higit pang mga grupo ng pag-aaral sa nakalipas na tatlong taon. Halos 350,000 mga lupon ng pag-aaral ang inorganisa bawat taon na may humigit-kumulang tatlong milyong kalahok. Dahil maraming tao ang lumalahok sa ilang mga lupon, ang "net" na bilang ng mga kalahok ay mula isa at kalahati hanggang dalawang milyon. Ito ay nagkakahalaga ng recalling na ang buong populasyon ng Sweden ay higit sa 8 milyon lamang.

Ang isa pang paraan upang ayusin ang mga matatanda para sa pag-aaral ay mga asosasyon sa pag-aaral, na, tulad ng mga pampublikong paaralan, ay sinusuportahan ng gobyerno. Mayroong labing-isang asosasyong pang-edukasyon sa Sweden. Sa kabuuan, ang bilang ng mga lokal na sangay ng lahat ng asosasyon sa bansa ay lumampas sa 900. Ang bawat Asosasyon ay may sariling pagkakakilanlan, at lahat ng 11 ay nagkakaisa ng 270 iba't ibang organisasyon. Ang isa sa mga aktibidad ng Mga Asosasyong Pang-edukasyon ay ang organisasyon ng iba't ibang mga kaganapang pangkultura - mga pagdiriwang, konsiyerto, mga pampublikong lektura. Humigit-kumulang 160,000 tulad ng mga kaganapan (programa) ang inorganisa bawat taon, na dinadaluhan ng halos 15 milyong tao.

Upang pangalanan ang ilang Mga Asosasyon sa Pagsasanay: Asosasyon ng Edukasyon ng Pang-adulto ng Unyon ng mga Magsasaka ng Suweko, Partido ng Sentro, Partidong Liberal; Pamantasang Bayan; Samahang Pagsasanay Sibil; Samahan ng Pagsasanay ng Sports Confederation; Christian Teaching Association, atbp. Ang gayong mala-rosas na larawan ng isang lipunan ng pag-aaral ay isang katotohanan sa Sweden ngayon.

Ang modelo at ang kasalukuyang estado ng pang-adultong edukasyon sa Sweden, sa aming opinyon, ay interesado sa mga domestic organizer ng pang-adultong edukasyon, ang mga mananaliksik na tumatalakay sa isyung ito bilang isang natatanging sistema na may makasaysayang mga ugat, isang mabilis na pag-unlad ngayon at ilang mga problema sa paglago sa kinabukasan. Ang pag-aaral ng sistemang ito ay maaaring magbigay ng pagkain para sa pag-iisip tungkol sa domestic na realidad sa pang-adultong edukasyon, tungkol sa mga paraan upang lumikha ng isang espasyong pang-edukasyon bilang isang kondisyon para sa sariling pagpapasya ng bawat miyembro ng lipunan.

Ang mga organisasyong European ay humihingi ng aktibong pakikipagtulungan sa mga kasosyo sa Russia. Sa mga nagdaang taon, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga Nordic na bansa ng Europa at ng North-West na rehiyon ng Russia ay naging partikular na aktibo sa pang-adultong edukasyon. Ang may-akda ng publikasyong ito ay isang kalahok sa naturang kooperasyon. Ang pangunahing institusyon ng naturang kooperasyon ay ang Nordic Council of Ministers (www. norden. se), na ang tanggapan ng kinatawan ay nasa St. Petersburg. Ang Sweden, Finland at Denmark ay partikular na aktibo sa magkasanib na mga proyekto.

Ang Nordic Folk Academy www.nfa.se ay isang pinagsamang institusyon para sa lahat ng mga bansang Scandinavian: Sweden, Denmark, Finland, Norway, Iceland, Faroe Islands at Aland Islands, na nakikipagtulungan din sa mga bansang Baltic at European na institusyon sa larangan ng edukasyong pang-adulto . Sa mga nakalipas na taon, aktibong nabubuo ng NFA ang pakikipagtulungan sa North-West na rehiyon ng Russia. Ang NFA ay matatagpuan sa timog-silangan ng Sweden, sa Gothenburg, sa magandang pampang ng Goethe River. Nagkataon na nakibahagi ang may-akda sa ilang programa ng NFA.

Ang mga aktibidad ng Akademya ay sumasaklaw sa mga lugar ng edukasyong pang-adulto bilang pedagogy batay sa edukasyong sosyo-kultural; diyalogo sa pagitan ng pormal at di-pormal na edukasyon, sa pagitan ng edukasyon at merkado ng paggawa; patuloy na edukasyon na may kaugnayan sa pagpapaunlad ng kakayahan, teknolohiya ng impormasyon, aktibong pakikilahok sa sibiko; internasyonal na pagpapalitan ng mga pinakamahusay na kasanayan.

Ang lahat ng mga lugar na ito ay batay sa pundasyon ng isang karaniwang kasaysayan at kultura para sa mga bansang Scandinavian, ang parehong pag-unawa sa mga demokratikong halaga at diyalogo sa pagitan ng mga non-government na organisasyon. Ang gawain ng Academy ay upang mapanatili at bumuo ng kooperasyon, palaganapin ang pananaliksik sa pang-adultong edukasyon kapwa sa pagitan ng mga bansang Scandinavian at sa mga pinakamalapit na kapitbahay sa Europa.

Malinaw na ipinapakita ng Scandinavian model of adult education ang katotohanan na ang "panghabambuhay" na edukasyon ay maaaring makaimpluwensya nang malaki sa demokratisasyon ng lipunan, pagpapalakas ng pagiging bukas nito, at pag-unlad ng mga inisyatiba ng sibiko. Hindi nakakagulat na minsang tinawag ni Olaf Palme ang Swedish democracy na "the democracy of study circles."

Ngunit maraming mga katanungan din ang lumitaw. Gaano naaangkop ang karanasang Scandinavian sa lupa ng Russia? Ano ang nakakatulong/nakahahadlang sa pagkalat nito? Pinakamainam ba ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mananaliksik ng Russia at Scandinavian at mga tagapag-ayos ng edukasyong pang-adulto?

Sa kawalan ng ganoong malakas na suporta ng estado, kahit na walang wastong legal na balangkas, ang mga domestic andragogue ay bumuo ng lahat ng posibleng anyo ng non-profit na pakikipagsosyo, di-pormal at impormal na mga anyo ng pang-adultong edukasyon. Ito ay magkasanib na mga proyektong pang-edukasyon (ALLA), pag-aaral ng andragogs-moderator (PRAOV), mga seminar (St. Petersburg) at mga pampublikong paaralan (Novgorod) at marami pang iba.

Ang mga pinuno ng NGO mula sa Northwest ay nakilala hindi lamang sa modelo ng Scandinavian ng pang-adultong edukasyon, kundi pati na rin sa karanasan ng Estonia sa lugar na ito. Sa Estonia, natutunan ng EAAE (Estonian Association for Adult Education) kung paano pagsamahin ang mga non-profit na anyo ng pagsali ng masa sa mga proyektong pang-edukasyon na may bayad na mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga nasa hustong gulang. Ipinapakita ng karanasan na posible ito, at malawakang ipinapatupad ang karanasang ito.

Kaya, sa aming opinyon, ang paggamit ng karanasan sa Scandinavian sa pag-aayos ng edukasyong pang-adulto ay maaaring maging isang makabuluhang hakbang patungo sa pagpapaunlad ng edukasyong pang-adulto sa Russia.