Ang salitang "paraan" sa Griyego ay nangangahulugang "pananaliksik, paraan, paraan upang makamit ang layunin", ang daan patungo sa isang bagay. Ang etimolohiya ng salitang ito ay nakakaapekto rin sa interpretasyon nito bilang isang pang-agham na kategorya. "Ang pamamaraan, sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ay isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang aktibidad na iniutos sa isang tiyak na paraan," sabi ng pilosopikal na diksyunaryo. Malinaw, sa proseso ng pag-aaral, ang pamamaraan ay gumaganap din bilang isang nakaayos na paraan ng magkakaugnay na mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral upang makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon.

I-download:

Preview:

Plano

2. Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo.

4. Berbal na pamamaraan ng pagtuturo

7. Konklusyon.

1 Ang konsepto ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.

Ang salitang "paraan" isinalin mula sa Griyego ay nangangahulugang "pananaliksik, pamamaraan, paraan upang makamit ang layunin",daan patungo sa isang bagay

Ang etimolohiya ng salitang ito ay nakakaapekto rin sa interpretasyon nito bilang isang pang-agham na kategorya. "Ang pamamaraan, sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ay isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang aktibidad na iniutos sa isang tiyak na paraan," sabi ng pilosopikal na diksyunaryo. Malinaw, sa proseso ng pag-aaral, ang pamamaraan ay gumaganap din bilang isang nakaayos na paraan ng magkakaugnay na mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral upang makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon. Mula sa puntong ito, ang bawat pamamaraan ng pagtuturo ay organikong kasama ang gawaing pagtuturo ng guro (pagtatanghal, paliwanag ng bagong materyal) at ang organisasyon ng aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Iyon ay, ang guro, sa isang banda, ay nagpapaliwanag ng materyal sa kanyang sarili, at sa kabilang banda, ay naglalayong pasiglahin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral (hinihikayat silang mag-isip, magbalangkas ng mga konklusyon sa kanilang sarili, atbp.). Minsan, tulad ng ipapakita sa ibaba, ang guro mismo ay hindi nagpapaliwanag ng bagong materyal, ngunit tinukoy lamang ang paksa nito, nagsasagawa ng panimulang pag-uusap, nagtuturo sa mga mag-aaral para sa paparating na aktibidad sa pag-aaral (pag-aaral), at pagkatapos ay inaanyayahan silang maunawaan at maunawaan ang materyal mula sa aklat-aralin. Tulad ng nakikita natin, dito, din, ang gawaing pagtuturo ng guro ay pinagsama sa aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral na inayos niya.

Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na magtapos: ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na maunawaan bilang mga pamamaraan ng pagtuturo sa guro at pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang malutas ang iba't ibang mga gawaing didaktiko na naglalayong mastering ang materyal na pinag-aaralan.

2. Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo.

Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ay hindi maaaring basta-basta. Kapag pumipili ng isa o ibang paraan ng pagtuturo, kailangang isaalang-alang ng guro ang maraming dependencies sa bawat oras. Una sa lahat, tinutukoy ang pangunahing layunin at mga tiyak na gawain na malulutas sa aralin. "Tumukoy" sila ng isang pangkat ng mga pamamaraan na karaniwang angkop para sa pagkamit ng mga nilalayon na layunin. Sinusundan ito ng isang may layuning pagpili ng mga pinakamainam na paraan upang pinakamahusay na ipatupad ang proseso ng pag-iisip.

Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:

1. Ang mga pangkalahatang layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad at ang nangungunang mga prinsipyo ng modernong didactics.

2. Mga tampok ng nilalaman at pamamaraan ng agham na ito at ang paksang pinag-aaralan, paksa.

3. Mga tampok ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang partikular na disiplina sa akademiko at ang mga detalye ng mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic na tinutukoy nito.

4. Mga layunin, layunin, nilalaman ng materyal ng isang partikular na antas.

5. Ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng isang partikular na materyal.

6. Mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang antas ng tunay na kakayahan sa pag-iisip.

7. Ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral (edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad).

8. Ang materyal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan.

9. Mga pagkakataon at tampok ng guro, ang antas ng teoretikal at praktikal na paghahanda, mga kasanayan sa pamamaraan, ang kanyang mga personal na katangian.

Sa didactics, ang sumusunod na regularidad ay naitatag: mas maraming aspeto ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nabigyang-katwiran ng guro, mas mataas at mas matibay na mga resulta ng edukasyon ang makakamit sa proseso ng pag-aaral, at sa mas kaunting oras.

Isaalang-alang ang isang huwarang algorithm para sa pagpili ng paraan ng pagsasanay.

Kaya, depende sa layunin ng didactic, kapag ang gawain ng pagkuha ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral ay dumating sa unahan, ang guro ay nagpasiya kung siya mismo ang magpapakita ng kaalamang ito sa kasong ito; kung inaayos niya ang kanilang pagkuha ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-aayos ng independiyenteng gawain, atbp.

Sa unang kaso, maaaring kailanganin na ihanda ang mga mag-aaral sa pakikinig sa presentasyon ng guro, at pagkatapos ay binibigyan niya ang mga mag-aaral ng gawain alinman na gumawa ng ilang mga paunang obserbasyon o basahin ang kinakailangang materyal nang maaga. Sa kurso ng presentasyon mismo, ang guro ay maaaring gumamit ng alinman sa isang impormasyong presentasyon-mensahe o isang may problemang presentasyon (pangangatwiran, diyalogo). Kasabay nito, kapag nagtatanghal ng bagong materyal, sistematikong tinutukoy ng guro ang materyal na natanggap ng mga mag-aaral sa kanilang paunang independiyenteng gawain. Ang pagtatanghal ng guro ay sinamahan ng isang pagpapakita ng mga likas na bagay, ang kanilang mga imahe, eksperimento, eksperimento, atbp. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng ilang mga tala, mga graph, mga diagram, atbp. Ang kabuuan ng mga intermediate na desisyon na ito ay bumubuo ng isang holistic na desisyon tungkol sa pagpili ng isang tiyak na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Hindi gaanong kumplikado at mapagtatalunan ang tanong ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga pag-aaral ng didactic ay nagpapakita na ang nomenclature (pangalan) at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na pagkakaiba-iba, depende sa kung aling diskarte ang napili sa kanilang pag-unlad. Isaalang-alang natin ang pinakamahalaga sa kanila.

Ang ilang mga didacticist (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, atbp.) ay naniniwala na kapag nag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, kinakailangang isaalang-alang ang mga mapagkukunan kung saan kumukuha ng kaalaman ang mga mag-aaral, ibig sabihin, ayon sa mga mapagkukunan ng paghahatid at kalikasan ng pagdama ng impormasyon. Sa batayan na ito, nakilala nila ang tatlong grupo ng mga pamamaraan:

a) visual;

b) pasalita;

c) paglalaro;

D) praktikal.

At sa katunayan, ang salita, mga visual aid, praktikal na gawain at mga laro - na may kaugnayan sa mga makabagong pamamaraan (staging, pagbuo ng mga ideya, atbp.) ay malawakang ginagamit sa proseso ng edukasyon.

3. Visual na pamamaraan ng pagtuturo.

Kasama sa pangkat ng mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ang pagmamasid, pagpapakita visual aid (mga bagay, larawan, filmstrips, slide, video, computer program).

Mga visual na pamamaraan at pamamaraan - ang kanilang paggamit ay tumutugma sa didactic na prinsipyo ng visibility at nauugnay sa mga katangian ng pag-iisip ng mga bata.

Pagmamasid - ito ay isang may layunin, sistematikong pang-unawa ng bata sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, kung saan aktibong nakikipag-ugnayan ang pang-unawa, pag-iisip at pagsasalita. Sa tulong ng pamamaraang ito, itinuturo ng tagapagturo ang pang-unawa ng bata upang i-highlight ang mga pangunahing, mahahalagang katangian sa mga bagay at phenomena, upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto at mga dependency sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Iba't ibang uri ng pagmamasid ang ginagamit sa pagtuturo sa mga bata:

I) pagkilala sa kalikasan, sa tulong kung saan nabuo ang kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay at phenomena (hugis, kulay, sukat, atbp.);

2) para sa pagbabago at pagbabagong-anyo ng mga bagay (paglago at pag-unlad ng mga halaman at hayop, atbp.) - nagbibigay ng kaalaman tungkol sa mga proseso, mga bagay ng nakapaligid na mundo;

3) ng isang likas na reproduktibo, kapag ang estado ng bagay ay itinatag ng mga indibidwal na palatandaan, sa bahagi - isang larawan ng buong kababalaghan.

paraan ng pagpapakita, kabilang ang iba't ibang mga diskarte:

a) ang pagpapakita ng mga bagay ay isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng pagtuturo: sinusuri ng mga bata ang mga muwebles at damit ng manika, pinggan, gamit sa bahay, kasangkapan, kagamitan para sa pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, atbp.;

b) ang pagpapakita ng sample ay isa sa mga teknik na ginagamit sa pagtuturo ng sining at disenyo. Ang isang sample ay maaaring isang pagguhit, isang aplikasyon, isang bapor;

c) pagpapakita ng paraan ng pagkilos - ginagamit sa mga klase para sa pagbuo ng mga paggalaw, musikal, mga aktibidad sa sining, atbp., Dapat itong tumpak, nagpapahayag, nahahati sa mga bahagi; maaaring kumpleto o bahagyang;

d) ang pagpapakita ng mga larawan, mga ilustrasyon ay nakakatulong sa mga bata na isipin ang mga aspeto at katangian ng pinag-aralan na mga bagay at mga phenomena na hindi nila direktang naiintindihan.

Ang paggamit ng TCO - sa pagtuturo sa mga preschooler, ginagamit ang isang pagpapakita ng mga transparency, filmstrips, mga pelikula. Kamakailan, ang mga computer ay ginamit. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na ipakita sa mga bata ang mga phenomena ng buhay kung saan imposible ang direktang kakilala; ginagawang mas kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral.

4. Berbal na pamamaraan ng pagtuturo

pasalita - pagpapaliwanag, kwento, pagbabasa, usapan

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pandiwang - ang kanilang pagiging epektibo ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kultura ng pagsasalita ng tagapagturo mismo, sa imahe nito, emosyonal na pagpapahayag, pag-access para sa pag-unawa ng mga bata.

Ang paliwanag ay ginagamit sa proseso ng pagmamasid sa mga phenomena at pagsusuri ng mga bagay, larawan, sa panahon ng mga pagsasanay, atbp.; sa tulong nito, ang mga direktang pang-unawa ng mga bata ay nilinaw; dapat na nagpapahayag, emosyonal, naa-access sa mga bata. Ang kwento ay isang masigla, matalinhaga, emosyonal na presentasyon ng mga pangyayari na naglalaman ng makatotohanang materyal. Isa sa mga pinaka-emosyonal na paraan ng pag-aaral. Ang tagapagsalaysay ay may pagkakataon na malayang makipag-usap sa mga bata, upang mapansin at isaalang-alang ang kanilang mga reaksyon.

Kwento ng guro: dapat maging modelo ng wastong pampanitikan, matalinhaga at nagpapahayag na pananalita.

Ang kwento ng mga bata - maaari itong muling pagsasalaysay ng mga engkanto, akdang pampanitikan, mga kwento mula sa mga larawan, bagay, mula sa karanasan ng mga bata, mga malikhaing kwento.

Ang pagbabasa ay nagpapalawak at nagpapayaman sa kaalaman ng mga bata sa kapaligiran, bumubuo ng kakayahan ng mga bata na maunawaan at maunawaan ang fiction.

5. Mga paraan ng laro at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang bentahe ng mga pamamaraan ng laro at mga diskarte sa pagtuturo ay nakasalalay sa katotohanan na nagdudulot ito ng pagtaas ng interes sa mga bata. Igoovye me- teres, positibong emosyon, tulong mga todes at trick tumuon sa gawain sa pag-aaral, na hindi ipinataw mula sa labas, ngunit isang ninanais, personal na layunin. Ang solusyon ng isang problema sa pag-aaral sa panahon ng laro ay nauugnay sa mas kaunting paggasta ng enerhiya ng nerbiyos, na may kaunting boluntaryong pagsisikap.

Sa isang pagkakataon, binigyang-pansin ni E. A. Flerina ang katotohanan na ang mga pamamaraan at pamamaraan ng laro ay ginagawang posible upang malinaw at ganap na maisagawa ang mga gawaing pang-edukasyon sa isang kapaligiran ng kagaanan at interes, at aktibidad ng mga bata. Sa mga modernong pag-aaral, ipinahayag na ang mga pamamaraang ito ay ginagawang posible na idirekta hindi lamang ang aktibidad ng kaisipan ng mga bata, kundi pati na rin ang aktibidad ng motor. Ang aktibidad ng motor ay nag-aambag sa pagbuo ng mga rich associative link, na nagpapadali sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Sa sitwasyon ng laro, ang mga proseso ng pang-unawa ay nagpapatuloy sa isip ng bata nang mas mabilis at tumpak.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok. Una sa lahat, inililipat nila ang pagkilos sa pag-aaral V conditional plan, na itinakda ng kaukulang sistema ng mga tuntunin o senaryo. Ang isa pang tampok ay iyon mula sa ang bata ay nangangailangan ng buong pagpasok V sitwasyon ng laro. Dahil dito, ang guro ay dapat ding makipaglaro sa mga bata at tanggihan ang direktang impluwensya sa pagtuturo, mga puna, mga pagtuligsa.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng laro ay medyo magkakaibang. Ang pinakakaraniwan aylarong didactic.Mayroon itong dalawang function sa proseso ng pag-aaral (A. P. Usova, V. N. Avanesova).Ang unang function aypagpapabuti at pagpapatatag ng kaalaman. Kasabay nito, ang bata ay hindi lamang nagpaparami ng kaalaman sa anyo kung saan ito natutunan, ngunit nagbabago, binabago ito, natututong gumana dito depende sa sitwasyon ng laro. Halimbawa, ang mga bata ay nakikilala at pinangalanan ang mga kulay, at sa didactic na laro na "Traffic Light" ang kaalamang ito ay itinayong muli alinsunod sa asimilasyon ng mga patakaran sa trapiko. Kakanyahan pangalawang function didactic laro ay na ang mga bata ay matuto ng bagong kaalaman at kasanayan ng iba't ibang nilalaman. Kaya, halimbawa, sa larong "Hilaga, Timog, Silangan, Kanluran" (may-akda I. S. Freidkin), natututo ang mga preschooler na mag-navigate sa pamamagitan ng isang compass, gumamit ng mga modelo (mga pattern ng ruta).

Ang paraan ng laro ayhaka-haka na sitwasyon sa pinalawak na anyo:may mga tungkulin, mga aktibidad sa paglalaro, angkop na kagamitan sa paglalaro. Halimbawa, upang mapabuti ang kaalaman tungkol sa mga halaman, upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita, ang larong "Flower Shop" ay nilalaro, upang linawin ang kaalaman tungkol sa bayan - isang laro-paglalakbay, upang pagyamanin ang mga ideya tungkol sa sining at sining - ang mga laro na "Exhibition", " Souvenir Shop", "Maglakbay sa nakaraan." Minsan ipinapayong gamitin ang naturang bahagi ng laro bilang isang papel sa pagtuturo. Si Lola na Riddler ay gumagawa ng mga bugtong, ang Distracted Man, gaya ng dati, ay nililito ang lahat, at ang mga bata ay itinutuwid siya. Ang papel ay maaaring "isagawa" ng isang laruan. Halimbawa, hiniling ni Petrushka sa mga bata na turuan siya ng mga magagalang na salita, mga tuntunin ng pag-uugali.

Mahalaga para sa pagtaas ng aktibidad ng mga bata sa silid-aralan ang mga diskarte sa laro tulad ng biglaang paglitaw ng mga bagay, mga laruan, ang guro na nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon sa laro. Ang mga diskarteng ito, sa pamamagitan ng kanilang hindi inaasahan, hindi pangkaraniwan, ay nagdudulot ng matinding sorpresa, na siyang paunang salita ng anumang kaalaman (biglang "bumaling" ang guro kay Chanterelle na may rolling pin at sa kanyang ngalan ay nagsasalita tungkol sa kanyang "mga pakikipagsapalaran", biglang nagkaroon may kumatok sa pinto at pumasok si Winnie the Pooh).

Sa isang mahusay na emosyonal na pagtaas, ang mga klase ay gaganapin, kabilang ang mga pagsasadula ng mga maikling kwento, tula, pang-araw-araw na eksena, mga elemento ng pagsasadula.

Kasama sa mga diskarte sa laro ang paghula at paghula ng mga bugtong, pagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon (sa mga matatandang grupo), paglikha ng sitwasyon sa laro ("Ipakita natin ang ating mga laruan sa oso"; "Turuan natin si Parsley na maghugas ng ating mga kamay"; "Tulungan natin ang kuneho na ayusin ang mga mga larawan”).

Mga pamamaraan ng laro-laro elementarya eksperimento, pagmomodelo

6. Praktikal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.

Mga praktikal na pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo - ehersisyo.

Ginagawang posible ng mga pandiwang pamamaraan at pamamaraan na maglipat ng impormasyon sa mga bata sa pinakamaikling posibleng panahon, magtakda ng gawain sa pag-aaral para sa kanila, at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ito.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng Toda ay pinagsama sa visual,

paglalaro, mga praktikal na pamamaraan, na ginagawang mas epektibo ang huli. Ang mga purong pandiwang pamamaraan sa pagtuturo sa mga preschooler ay may limitadong halaga. Sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool, kapag ang mga paunang ideya lamang tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay nabuo, hindi sapat na basahin lamang, sabihin - kinakailangan upang ipakita ang mga bagay sa kanilang sarili o sa kanilang imahe. Habang nagkakaroon ng karanasan ang mga bata, maaaring mabawasan ang dami ng visual na materyal, habang unti-unti nilang nabubuo ang kakayahang maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, na pangunahing ipinakita sa anyo ng pandiwa.

Ang kwento ng guro ay ang pinakamahalagang paraan ng pandiwang nagbibigay-daan sa mga bata na magpakita ng materyal na pang-edukasyon sa isang form na naa-access sa mga bata. Sa kwento, ang mga kaalaman sa iba't ibang nilalaman ay inihahatid sa isang matalinghagang anyo. Maaaring ito ay mga kuwento tungkol sa mga kasalukuyang kaganapan; tungkol sa mga panahon; tungkol sa mga manunulat, kompositor, artista; tungkol sa kanyang katutubong lungsod, atbp. Ang mga akdang pampanitikan ay ginagamit bilang materyal para sa mga kuwento (mga kuwento ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva, atbp.). Ang mga kwento ng guro mula sa personal na karanasan na "Aking unang guro", "Paano ako natutong magbasa", "Mga laro ng aking pagkabata", "Aking paboritong laruan", "Aking mga kaibigan", atbp. ay lubhang kawili-wili para sa mga preschooler.

Ang kuwento ay isa sa mga pinaka-emosyonal na pamamaraan ng pandiwang pag-aaral. Kadalasan ito ay may malakas na epekto sa bata, dahil inilalagay ng tagapagturo ang kanyang saloobin sa mga pangyayari na kanyang sinasabi. Ang katatasan sa materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na madaling makipag-usap sa mga bata, mapansin ang kanilang reaksyon, pagandahin o, sa kabaligtaran, patayin ito gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, at paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita.

Nakamit ng kuwento ang layunin nito sa pagtuturo sa mga bata kung ang pangunahing ideya, ang pag-iisip ay malinaw na sinusubaybayan dito, kung hindi ito labis na puno ng mga detalye, at ang nilalaman nito ay pabago-bago, kaayon ng personal na karanasan ng mga preschooler, ay nagdudulot ng tugon at empatiya sa kanila. Ang hindi maliit na kahalagahan para sa pang-unawa ng kuwento ay ang kasiningan ng anyo nito, ang pagiging bago at hindi pangkaraniwan ng impormasyon para sa mga bata, ang pagpapahayag ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Kung natutugunan ng kwento ang mga kinakailangang ito, hinihikayat nito ang mga bata na magpalitan ng mga impresyon tungkol sa nilalaman hindi lamang sa anyo ng mga replika, paghatol sa halaga, kundi pati na rin sa anyo ng magkakaugnay na mga pahayag na kaayon ng salaysay na kanilang narinig. Ang ganitong mga reaksyon ay nagpapahintulot sa guro na makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagiging epektibo ng gawaing ginawa.

Bago ang kuwento, ang guro ay nagtatakda ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain para sa mga bata. Sa proseso ng paglalahad ng kuwento nang may intonasyon, mga tanong na retorika, iginuhit niya ang kanilang pansin sa pinakamahalaga.

Ang kakayahang maunawaan ang isang kuwento, ibig sabihin, ang kakayahang makinig, tumugon sa nilalaman, sagutin ang mga tanong, at simpleng muling pagsasalaysay, ay bubuo sa ikatlong taon ng buhay. Sa mas batang mga grupo, ang kuwento ay sinamahan ng isang pagpapakita ng visual na materyal (mga bagay, kanilang mga larawan). Kaya't ang mga larawan ng mga karakter ay nilinaw, ang pang-unawa sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ay pinadali. Ginagamit din ang visual na materyal sa pagtuturo sa mga bata sa gitna at mas matandang edad, kapag ang kuwento ay nagsasabi tungkol sa mga kaganapan na wala sa personal na karanasan ng mga bata (mga gawa ng mga bayani ng Russia, mga flight sa kalawakan, atbp.). Sa ganitong mga kaso, ang mga pandiwang larawan ay batay sa mga visual. Ngunit sa mga matatandang grupo hindi inirerekumenda na abusuhin ang visual na materyal: ang mga bata ay dapat turuan na mag-isip batay sa mga salita, bumuo ng kakayahang matuto nang pasalita, nang hindi umaasa sa mga visual, pagdating sa mga bagay na pamilyar sa kanila mula sa nakaraan. karanasan.

Ang pag-uusap ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang mga bata ay may ilang karanasan at kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena kung saan ito ay nakatuon. Sa panahon ng pag-uusap, ang kaalaman ng mga bata ay nilinaw, pinayaman, na-systematize. Ang pakikilahok sa isang pag-uusap ay nagtatanim ng isang bilang ng mga kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan: pakikinig sa bawat isa, hindi nakakaabala, nagdaragdag, ngunit hindi inuulit ang nasabi na, mataktika at mabait na suriin ang mga pahayag. Ang pag-uusap ay nangangailangan ng konsentrasyon ng pag-iisip, atensyon, ang kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao. Itinuturo nito na mag-isip nang lohikal, magsalita nang tiyak, gumawa ng mga konklusyon, paglalahat. Sa pamamagitan ng nilalaman ng pag-uusap, pinalalaki ng guro ang mga damdamin ng mga bata, bumubuo ng isang saloobin sa mga kaganapan na pinag-uusapan.

Ang pag-uusap ay isang dialogic na pamamaraan ng pagtuturo, na ipinapalagay na ang lahat ng kalahok sa pag-uusap ay maaaring magtanong at sumagot, ipahayag ang kanilang pananaw. Ang gawain ng guro ay bumuo ng isang pag-uusap sa paraang ang karanasan ng bawat bata ay magiging pag-aari ng buong pangkat (E. A. Flerina).

etikal Ang mga pag-uusap ay naglalayong itaguyod ang moral na damdamin, ang pagbuo ng mga moral na ideya, paghuhusga, at pagtatasa. Ang mga paksa ng etikal na pag-uusap ay maaaring: "Tungkol sa pagiging magalang", "Paano kumilos sa bahay at sa kalye", "Tungkol sa isang kaibigan at pagkakaibigan", "Aking minamahal na lola", atbp. Maipapayo na pagsamahin ang etikal na pag-uusap sa pagbabasa isang gawa ng sining, nagpapakita ng materyal na naglalarawan, pagpapakita ng pelikula.

Paksa mga pag-uusap na nagbibigay-kaalamantinutukoy ng kurikulum. Ito rin ay malapit na konektado sa nilalaman ng buhay ng mga bata, ang mga kaganapan sa kasalukuyang buhay, kasama ang nakapaligid na kalikasan at ang gawain ng mga matatanda.

Sa pamamagitan ng mga layunin ng didactictukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pambungad at pagbubuod (panghuling) pag-uusap. Layunin panimulang usapan -ihanda ang mga bata para sa paparating na mga aktibidad, pagmamasid. Sa layuning ito, inihayag ng guro ang karanasan ng mga bata, isinagawa ang kaalaman na magiging batayan para sa pang-unawa ng mga bagong bagay, mga phenomena, nakakapukaw ng interes sa mga paparating na aktibidad, nagtatakda ng mga praktikal o nagbibigay-malay na gawain.

Paglalahat (panghuling) pag-uusapay isinasagawa sa layunin ng pagbubuod, paglilinaw, pag-systematize ng kaalaman na nakuha ng mga bata sa isang partikular na paksa ng gawaing pang-edukasyon sa loob ng sapat na mahabang panahon. Halimbawa, sa senior group, ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa sa paksang "Ang aming mga tagapagtanggol". Nagbabasa ng fiction ang mga bata, nagdisenyo sila ng album tungkol sa kanilang mga lolo't lola, na mga kalahok sa digmaan. Ang album ay naglalaman ng kanilang mga litrato, pati na rin ang mga kwentong pambata tungkol sa kanila. Ang mga bata ay nanonood ng mga fragment ng mga video film tungkol sa Great Patriotic War, nakinig sa mga kanta ng mga taon ng digmaan. Nagkaroon ng iskursiyon sa Eternal Flame. Naglilok at nagpinta ang mga bata. Kaya, maraming kaalaman at kasanayan ang nakuha, ang mga malikhaing gawa ay naipon, na sumasalamin sa mga bagong kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga damdamin ng mga bata. Pagkatapos nito, ang guro ay nagsasagawa ng isang pangkalahatang pag-uusap. Noong nakaraan, lumilikha siya ng isang naaangkop na sikolohikal na kalagayan sa mga mag-aaral: gumawa siya ng isang paglalahad ng mga gawa ng mga bata, naghahanda ng mga materyal na photographic (mga larawan na kinunan sa isang iskursiyon, sa isang pulong kasama ang lolo ni Petya, isang doktor ng militar), nag-aayos ng isang eksibisyon ng mga libro tungkol sa digmaan. , atbp. Ang lahat ng ito ay nakakatulong upang mabuhay muli ang umiiral na mga impression, nagbibigay ng lakas sa imahinasyon, lumilikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background. Sa panahon ng pag-uusap, ang mga bata ay tinanong ng mga katanungan na naglalayong magtatag ng mga koneksyon, relasyon, pangkalahatan ang nakuha na kaalaman. Ang mga pamamaraan tulad ng mga kwento ng guro at mga bata, pagbabasa ng mga tula, pakikinig sa musika, pagkomento sa visual na materyal ay epektibo rin.

Nagbabasa kathang-isip.Ang fiction ay isang mapagkukunan ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pinakamahalagang paraan ng pagtuturo sa damdamin ng isang bata, pagbuo ng pag-iisip, imahinasyon, at memorya. Sa edukasyon sa preschool, ang pagbabasa ng mga gawa ng sining ay nagpapatuloy ng isa pang gawain, lalo na: ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang makita at maunawaan ang isang gawa ng sining. Ang gawaing ito ay konektado sa pagbuo ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip ng bata. Ang solusyon nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata: ang epekto ng isang akdang pampanitikan ay mas malakas, mas banayad at mas malalim ang nararamdaman ng bata, nauunawaan ang mga karanasan ng ibang tao, na napuno sa kanila.

Ang pagbabasa ng mga gawa ng sining para sa mga layuning pang-edukasyon ay nangangailangan ng pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa didactic. Kinakailangang pumili ng mga gawa na mahalaga sa mga tuntuning pang-edukasyon, na naaayon sa edad at antas ng pag-unlad ng mga bata. Inihahanda ng guro ang mga bata para sa pang-unawa ng gawain sa isang maikling pag-uusap, itinatakda sila ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain. Ang mga kumbinasyon ng pagbabasa sa iba pang mga pamamaraan, lalo na sa mga visual, ay dapat isaalang-alang (dito, ang parehong mga patakaran ay nalalapat sa paraan ng pagkukuwento). Pagkatapos basahin, gaganapin ang isang pag-uusap na makakatulong sa bata na mas maunawaan ang nilalaman ng akda. Sa panahon ng pag-uusap, sinusubukan ng guro na palakasin ang kanyang emosyonal at aesthetic na epekto sa mga mag-aaral.

Sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ang mga pandiwang pamamaraan: mga tanong sa mga bata, mga tagubilin, mga paliwanag, mga paliwanag, pagtatasa ng pedagogical.

Sa pagtuturo sa mga preschooler, kinakailangang pagsamahin ang iba't ibang uri ng mga tanong (A.I. Sorokina):

nangangailangan ng simpleng pahayag ng mga katotohanang alam ng bata (gaya ng sino ?, ano ?, ano ?, saan ?, kailan?);

paghikayat sa mga bata sa mental na aktibidad, sa pagbabalangkas ng mga konklusyon, mga konklusyon (tulad ng bakit ?, bakit ?, bakit ?, para sa anong layunin?).

Ang mga tanong ay dapat na tiyak, na nagmumungkahi ng isa o ibang sagot ng bata; eksaktong salita.

7. Konklusyon.

Ang pagsasanay ay isinasagawa sa iba't ibang paraan. Ang paraan ng pagtuturo ay isang sistema ng magkakasunod, magkakaugnay na mga paraanang gawain ng guro at mga batang tinuturuan, na naglalayong makamit ang mga gawaing didaktiko.Ito ay isang dalawang panig na karakter, hindi ito limitado lamang sa mga aktibidad ng guro, ngunit ipinapalagay na sa tulong ng mga espesyal na pamamaraan ay pinasisigla at pinamumunuan nito ang mga nagbibigay-malay at nauugnay na praktikal na aktibidad ng mga bata mismo. Kaya, maaari nating sabihin na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa magkakaugnay na mga aktibidad ng guro at mga bata, na nasasakop sa solusyon ng problemang didaktiko.

5. Ang kontribusyon ng mga gurong Ruso sa pagbuo ng pedagogy sa preschool (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Ang koneksyon ng preschool pedagogy sa iba pang mga agham, ang lugar nito sa sistema ng pedagogical sciences.

8. Organisasyon at mga yugto ng pedagogical na pananaliksik.

9. Paraan ng pedagogical na pananaliksik.

10. Edukasyon at pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.

11. Pedagogical age periodization. Mga katangian ng mga yugto ng edad ng pagkabata sa preschool.

1 H. Istraktura ng pamilya at ang impluwensya nito sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschooler.

14. Mga uri ng modernong pamilya at ang epekto nito sa edukasyon ng mga preschooler.

15. Iba't ibang istilo ng edukasyon sa pamilya at ang impluwensya nito sa pagpapalaki ng mga batang preschool.

16. Ang kasaysayan ng paglikha ng isang sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool sa Belarus.

17. Pagpapabuti ng pampublikong preschool na edukasyon sa ilog. Belarus sa kasalukuyang yugto.

18. Mga katangian ng istruktura ng sistema ng edukasyon sa preschool sa Republika ng Belarus.

19, Mga uri ng tradisyonal at pananaw ng mga institusyong preschool sa Republika ng Belarus.

20. Ang layunin at layunin ng edukasyon ng mga batang preschool.

21. Ang panlipunang tungkulin ng tagapagturo sa lipunan.

22. Ang mga detalye ng gawain ng tagapagturo, ang kanyang mga propesyonal na kasanayan.

23. Humanistic na oryentasyon ng tagapagturo, ang kanyang mga personal na katangian.

24. Ang kasaysayan ng paglikha at pagpapabuti ng mga dokumento ng programa para sa edukasyon sa preschool.

25. Programa "Praleska" - ang pambansang programa ng estado ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten.

26. Belarusian variable na mga programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler.

27. Ang kahalagahan ng maagang edad sa pagbuo ng personalidad ng isang bata, mga katangian ng yugtong ito.

28. Organisasyon ng buhay ng mga bata na unang pumasok sa isang institusyong preschool. Nagtatrabaho kasama ang mga magulang sa panahong ito.

29. Day regimen para sa mga maliliit na bata, mga paraan ng pagsasagawa ng mga proseso ng rehimen.

31. Mga tampok ng pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay.

32. Intelektwal at nagbibigay-malay na edukasyon ng mga batang preschool.

34. Mga prinsipyo ng pagtuturo sa mga batang preschool.

35. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler.

3B. Mga anyo ng pag-aayos ng edukasyon ng mga preschooler.

37. Pagsusuri ng mga sistema ng pandama na edukasyon ng mga preschooler sa kasaysayan ng preschool pedagogy.

38. Mga gawain at nilalaman ng pandama na edukasyon sa kindergarten.

39. Mga kondisyon at pamamaraan ng pandama na edukasyon ng mga preschooler.

40. Ang halaga at layunin ng pisikal na edukasyon ng mga batang preschool.

41. Edukasyon sa mga batang preschool ang mga pangunahing kaalaman ng isang malusog na pamumuhay.

42. Sosyal at moral na edukasyon ng mga batang preschool (konsepto, mga gawain, mga prinsipyo).

43. Mga pamamaraan ng panlipunan at moral na edukasyon ng mga preschooler.

44. Edukasyon ng isang kultura ng pag-uugali sa edad ng preschool.

45. Pagbubuo ng mga pangunahing kaalaman ng ligtas na pag-uugali sa mga preschooler.

46. ​​Edukasyon ng kolektibismo sa mga batang preschool.

47. Makabayan na edukasyon ng mga batang preschool.

48. Pagtaas ng paggalang sa mga tao ng ibang nasyonalidad sa mga preschooler.

49. Mga teoretikal na pundasyon ng edukasyon sa paggawa ng mga batang preschool (layunin, layunin, pagka-orihinal).

50. Mga anyo ng organisasyon ng aktibidad sa paggawa ng mga batang preschool.

51. Mga uri at nilalaman ng aktibidad sa paggawa sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten.

52. Pagpapalaki ng mga katangian ng hpabctbeHho-lsol sa mga preschooler.

53. Sekswal na edukasyon ng mga batang preschool.

54. Aesthetic na edukasyon ng mga preschooler.

55. Teoretikal na pundasyon ng laro ng mga preschooler.

5 B. Role-playing game para sa mga preschooler.

55. Laro ng direktor ng isang preschooler.

56. Theatrical games para sa mga preschooler.

59. Ang papel na ginagampanan ng mga larong didactic sa pagbuo ng mga preschooler. Ang istraktura ng didactic na laro.

60. Mga uri ng didaktikong laro. Paggabay sa kanila sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten.

6L. Ang halaga ng mga laruan sa buhay ng isang bata, ang kanilang pag-uuri, mga kinakailangan para sa kanila.

66. Nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng isang kindergarten na may pamilya.

67. Pagpapatuloy sa gawain ng kindergarten at paaralan.

35. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler.

PARAAN (gr. - isang paraan sa isang bagay) ay nangangahulugan ng isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang tiyak na paraan ng nakaayos na aktibidad.

PARAAN NG PAGSASANAY - isang paraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, mga aktibidad na naglalayong lutasin ang mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

RECEPTION - bahagi ng pamamaraan, ang tiyak na elemento nito.

CLASSIFICATION OF TEACHING METHODS ay ang kanilang sistema na inayos ayon sa isang tiyak na katangian.

Sa modernong didactics, mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo (tingnan ang talahanayan).

Ang mga katangian ng edad at kakayahan ng mga preschooler ay tumutugma sa pag-uuri, ayon sa kung saan ang mga pamamaraan ay nahahati ayon sa mga mapagkukunan ng paghahatid at: ang likas na katangian ng pang-unawa ng impormasyon (E.Ya. Golant, S.I. Petrovsky).

Visual - pagmamasid, pagpapakita, paggamit ng TCO;

Berbal - pagpapaliwanag, kwento, pagbasa, usapan

Praktikal at laro - ehersisyo, mga pamamaraan ng laro, instant na eksperimento, pagmomodelo

Mga visual na pamamaraan at pamamaraan - ang kanilang paggamit ay tumutugma sa didactic na prinsipyo ng visibility at nauugnay sa mga kakaibang pag-iisip ng mga bata.

mga obserbasyon e - ito ay isang may layunin, sistematikong pang-unawa ng bata sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, kung saan aktibong nakikipag-ugnayan ang pang-unawa, pag-iisip at pagsasalita. Sa tulong ng pamamaraang ito, itinuturo ng tagapagturo ang pang-unawa ng bata upang i-highlight ang mga pangunahing, mahahalagang katangian sa mga bagay at phenomena, upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto at mga dependency sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Iba't ibang uri ng pagmamasid ang ginagamit sa pagtuturo sa mga bata:

I) pagkilala sa kalikasan, sa tulong kung saan nabuo ang kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay at phenomena (hugis, kulay, sukat, atbp.);

2) para sa pagbabago at pagbabagong-anyo ng mga bagay (paglago at pag-unlad ng mga halaman at hayop, atbp.) - nagbibigay ng kaalaman tungkol sa mga proseso, mga bagay ng nakapaligid na mundo;

3) ng isang likas na reproduktibo, kapag ang estado ng bagay ay itinatag ng mga indibidwal na palatandaan, sa bahagi - isang larawan ng buong kababalaghan.

Paraan ng demo , kabilang ang iba't ibang mga diskarte:

A) nagpapakita ng mga item- isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng pagtuturo: sinusuri ng mga bata ang muwebles at damit ng manika, pinggan, gamit sa bahay, kasangkapan, kagamitan para sa pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, atbp.;

b) halimbawang palabas- isa sa mga pamamaraan na ginagamit sa pagtuturo ng visual na aktibidad, disenyo. Ang isang sample ay maaaring isang pagguhit, isang aplikasyon, isang bapor;

V) nagpapakita ng isang kurso ng aksyon- ginagamit sa mga klase para sa pagpapaunlad ng mga paggalaw, musika, sining, atbp., Dapat itong tumpak, nagpapahayag, nahahati sa mga bahagi; maaaring kumpleto o bahagyang;

G) pagpapakita ng mga kuwadro na gawa, mga guhit tinutulungan ang mga bata na isipin ang mga aspeto at katangian ng mga pinag-aralan na bagay at phenomena na hindi nila direktang nakikita.

Paggamit ng TCO - sa edukasyon ng mga preschooler, ginagamit ang isang pagpapakita ng mga transparency, filmstrips, mga pelikula. Kamakailan, ang mga computer ay ginamit. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na ipakita sa mga bata ang mga phenomena ng buhay kung saan imposible ang direktang kakilala; ginagawang mas kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral.

Mga pandiwang pamamaraan at pamamaraan - ang kanilang pagiging epektibo ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kultura ng pagsasalita ng tagapagturo mismo, sa pagiging makasagisag nito, emosyonal na pagpapahayag, pag-access para sa pag-unawa ng mga bata.

Paliwanag ginagamit sa proseso ng pagmamasid sa mga phenomena at pagsusuri ng mga bagay, larawan, sa panahon ng pagsasanay, atbp.; sa tulong nito, ang mga direktang pang-unawa ng mga bata ay nilinaw; dapat na nagpapahayag, emosyonal, naa-access sa mga bata. Kwento- ito ay isang buhay na buhay, matalinhaga, emosyonal na pagtatanghal ng mga kaganapan, na naglalaman ng makatotohanang materyal. Isa sa mga pinaka-emosyonal na paraan ng pag-aaral. Ang tagapagsalaysay ay may pagkakataon na malayang makipag-usap sa mga bata, upang mapansin at isaalang-alang ang kanilang mga reaksyon.

ilabas ang kwento la: dapat ay isang halimbawa ng wastong pampanitikan, matalinhaga at nagpapahayag na muling chi.

Kwentong pambata - maaari itong muling pagsasalaysay ng mga engkanto, akdang pampanitikan, mga kwentong batay sa mga larawan, bagay, mula sa karanasan sa pagkabata, mga malikhaing kwento.

Nagbabasa nagpapalawak, nagpapayaman sa kaalaman ng mga bata sa kapaligiran, bumubuo ng kakayahan ng mga bata na maunawaan at maunawaan ang fiction.

Panimula

Mga pamamaraan ng pagtuturo sa larangan ng edukasyon sa preschool

1 Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang preschool

2 Mga paraan ng pagtuturo para sa mga batang preschool

Pedagogical na paraan at organisasyon ng edukasyon para sa mga preschooler

1 Pedagogical na paraan ng pagtuturo sa mga preschooler

2 Organisasyon ng edukasyong nakatuon sa indibidwal ng mga preschooler

Konklusyon

Panimula

Ang edukasyon sa preschool ay isang mahalagang bahagi at ang unang link sa isang pinag-isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao. Alinsunod sa pangkalahatang tinatanggap na periodization ng edad ng pag-unlad ng tao, ang pagkabata ng preschool ay sumasaklaw sa panahon mula sa kapanganakan hanggang 6 na taon, kapag mayroong aktibong pagbuo ng motor, pandama at intelektwal na spheres ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita at mga pangunahing proseso ng pag-iisip. , kakayahan at makabuluhang katangian sa lipunan. Ang mataas na intensity ng proseso ng pagbuo ng pagkatao sa panahon ng pagkabata ng preschool ay ginagawang mas epektibo upang maisagawa ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa bata at malutas ang mga problema ng kanyang pag-unlad, pagpapalaki at edukasyon. Ang probisyong ito ay nagbibigay ng dahilan upang isaalang-alang ang mga problema ng may layuning pagtuturo ng mga preschooler alinsunod sa kanilang mga tiyak na katangian ng edad bilang ang pinaka-may-katuturan para sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng parehong pangkalahatang at preschool didactics.

Ang kasalukuyang estado ng domestic preschool education ay tiyak na ginagabayan ng mga probisyong ito, na makikita sa mga dokumento ng regulasyon na tumutukoy sa saloobin patungo sa nakababatang henerasyon, ang priyoridad ng mga karapatan ng mga bata sa lipunan at ang mga tampok ng patakarang panlipunan at pang-edukasyon: "Deklarasyon of the Rights of the Child" (1959), "Convention on the Rights Child" (1989), "The Concept of Preschool Education" (1989), "Temporary Regulations on a Preschool Institution" (1991), "Typical Regulations on a Preschool Educational Institution" (1995), "Mga Rekomendasyon para sa Dalubhasa ng Mga Programang Pang-edukasyon para sa Preschool Educational Institutions ng Russian Federation » (1995). Nagkaroon ng isang malinaw na kalakaran patungo sa paglitaw ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang preschool, parehong estado at hindi estado (mga sentro ng aesthetic at kalusugan, mga karagdagang grupo ng edukasyon, mga kindergarten-school complex, atbp.). Ang kanilang mga aktibidad ay nauugnay sa pagbibigay ng iba't ibang serbisyong pang-edukasyon sa populasyon na tumutugon sa lumalaking pangangailangan ng mga magulang at nakatuon sa pagpapataas ng pangkalahatang antas ng mga bata, pagpapaunlad ng kanilang mga indibidwal na kakayahan, at pagbubunyag ng malikhaing potensyal ng bawat indibidwal. Ang prosesong ito ay nangangailangan ng kahulugan ng mga bagong diskarte, kabilang ang edukasyon ng isang preschool na bata.

Ang pagbuo ng mga preschool didactics bilang isang agham at kasanayan ng paunang edukasyon ng mga bata ay hindi maihihiwalay na nauugnay sa problema ng edukasyon at pag-unlad ng kaisipan, na itinuturing na pinakamahalagang direksyon, simula noong 1920s at 1930s. XX siglo, sa mga gawa ng mga sikat na guro at psychologist, tulad ng P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, JI.I. Krasnogorskaya, A.M. Leushina, S.S. Kabataan, E.I. Tiheeva, A.P. Usova at iba pa.Ang mga pag-aaral na ito ay batay sa mga ideyang pedagogical ng mga nag-iisip ng Kanlurang Europa - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel, A. Diesterweg, D. Dewey, M. Montessori at marami pang iba, pagbuo at pagdaragdag sa kanila sa mga tradisyon ng kulturang pedagogical ng Russia.

1. Pamamaraan ng pagtuturo sa larangan ng edukasyong preschool

1 Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang preschool

Ang batayan ng intelektwal na pag-unlad ng bata bago ang paaralan ay itinuturing na pagpapabuti ng pandama na kultura, ang pag-unlad ng pagsasalita, ang pagpapalawak ng kanyang mga abot-tanaw at ang akumulasyon ng kaalaman tungkol sa mga likas na phenomena at buhay panlipunan. Kasabay nito, paulit-ulit na binigyang-diin na ang pag-armas sa mga batang preschool na may kaalaman ay isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at iba't ibang uri ng aktibidad. Kaya, dapat itong bigyang-diin ang priyoridad ng bahagi ng kaalaman sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang proseso ng kanyang may layunin na pag-aaral.

Sa modernong preschool pedagogy, ang problema ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Ito ay dahil sa ang katunayan na ngayon ang tanong ng pangangailangan na magdisenyo ng gawaing pang-edukasyon na nakatuon sa mga prinsipyo ng sangkatauhan, walang karahasan, subjectivity, integridad at integrativity ay lumitaw sa lahat ng pangangailangan nito. Ito ay ang makataong saloobin sa bata bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon at ang pangangailangan na paunlarin ang kanyang panloob na potensyal upang mas matagumpay at hindi gaanong masakit na sumailalim sa aktibong pakikisalamuha na itinuturing na nangungunang mga uso sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool. at pagpapalaki. Ang mga didactic ng preschool ay nagpapatuloy mula sa posisyon na ang buong pag-unlad ng bata ay dapat isagawa sa isang kawili-wili, makabuluhang aktibidad para sa kanya. Samakatuwid, ang guro, na nagtatayo ng proseso ng edukasyon, ay kailangang ipakita sa bata ang lahat ng iba't ibang mga aktibidad na likas sa kanya, sa pedagogically competently coordinating at pagsasama-sama ng mga ito sa bawat isa.

Ang modernong diskarte sa edukasyon ay nakatuon sa mga manggagawa sa preschool patungo sa may layuning disenyo at pagkakahanay ng edukasyon batay sa pagkakaisa ng mga proseso ng pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng isang umuunlad na personalidad. Ang pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay ang pag-apruba ng subjective na posisyon ng bata sa sistema ng kanyang buhay. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa teorya ng edukasyon sa preschool, gayundin sa pagsasagawa ng mga modernong institusyong preschool, isang priori na kinikilala na ang proseso ng pagtuturo sa mga preschooler ay isa sa mga pinaka hindi maunlad at matrabaho sa gawaing pang-edukasyon.

Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng katotohanan na sa kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng preschool pedagogy sa iba't ibang mga makasaysayang yugto, iba't-ibang at madalas na direktang kabaligtaran ng mga pamamaraang pamamaraan ang nanaig at ang pinaka-kontrobersyal na mga konsepto at teorya ng may-akda ng pagtuturo sa mga preschooler ay iminungkahi; pangalawa, ang ideya ng mga practitioner na ang edukasyon ng mga preschooler ay dapat na nakabatay sa mga didaktika ng paaralan at lumapit sa klase-aralin, paksa-impormasyon na modelo ng edukasyon.

Samakatuwid, mayroong isang kagyat na pangangailangan upang matukoy ang mga pangunahing probisyon ng isang konseptong bagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, na naaayon sa mga modernong konsepto ng buong, komprehensibong pag-unlad ng isang preschool na bata at tamang didactics.

Ang pangangailangang ito ay dahil, sa turn, sa isang bilang ng mga kadahilanan na nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa larangan ng domestic preschool pedagogy, katulad:

mga pagbabago sa istruktura ng pampublikong edukasyon sa preschool - ang paglikha ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (pampubliko at pribadong kindergarten, mga sentro ng mga bata na may partikular na pagtuon sa gawaing pang-edukasyon, mga grupo ng libangan at naka-target na paghahanda para sa paaralan, mga dalubhasang kindergarten, atbp.) batay sa ang pagpapatupad ng umiiral na kaayusang panlipunan;

ang paglitaw ng variable na pangkalahatan at bahagyang mga programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool, na nakatuon sa iba't ibang mga diskarte sa proseso ng may layunin na pag-unlad ng bata at pag-unlad ng mundo sa paligid niya ("Pagkabata", "Mga Pinagmulan", "Golden Key ”, “Kami”, “Rainbow”, “ Development”, “Rostok”, atbp.);

ang pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapatupad ng mga programang ito, na nakatuon sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata at mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon kasama ang mga preschooler, depende sa pangkalahatan at tiyak na mga layunin ng pedagogical, ang pokus ng programa, materyal at teknikal kagamitan ng mga kindergarten at ang itinatag na mga tradisyon ng mga bata na pinagkadalubhasaan ang "patlang ng kultura ng tao" .

Ayon sa kaugalian, sa kasaysayan ng mga didactic sa preschool, ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ay tinutukoy batay sa pangkalahatang mga katangian ng didactic ng proseso ng pag-aaral, katulad: ang pag-aaral ay batay sa pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal na pattern ng pag-unlad ng mga batang preschool; umaasa sa nangungunang tungkulin ng guro; ay organisado sa kalikasan, hinahabol ang layunin ng pakikipag-usap ng kaalaman sa mga bata, pag-master ng kanilang mga kasanayan at kakayahan. Kasabay nito, ang mga pagtatangka sa praktikal na pagpapatupad ng ideyang ito ay humantong sa malawakang paggamit ng mga uniporme sa paaralan at mga pamamaraan ng trabaho sa mga kindergarten, na nakatuon sa malawak na paglahok ng mga bata sa mga aktibong aktibidad. Ang sandaling ito ay may positibong kahalagahan para sa pagbuo ng mga didactic sa preschool, dahil nag-ambag ito sa pagbuo ng ideya ng pangangailangan para sa may layunin na pag-unlad ng aktibidad ng mga bata at kalayaan bilang pangunahing mga kondisyon para sa kaalaman ng mga ugnayang sanhi-at-epekto. at ang mahahalagang katangian ng natural at panlipunang phenomena. Ito ay humantong sa paglitaw ng isang pagkahilig sa ilang pagmamalabis ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga preschooler at ang mga tampok na pag-unlad ng kanilang mga pag-andar sa pag-iisip at, nang naaayon, sa isang muling pagtatasa ng kakayahan ng mga bata na makabisado ang mga kumplikadong batas ng nakapaligid na katotohanan at ang pamamayani sa domestic didactics ng konsepto ng kaalaman sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa kapaligiran ng mga bata.

Ang sikolohikal na irrationality at pedagogical fallacy ng naturang modelo ng pagtuturo ay ipinaliwanag, tulad ng nabanggit ng klasiko ng preschool didactics A.P. Usov (1898-1965), ang katotohanan na ang isang bata ay tumatanggap ng isang makabuluhang bahagi ng impormasyon nang walang espesyal na organisadong proseso ng pag-aaral - sa pang-araw-araw na komunikasyon sa mga magulang, matatanda at mga kapantay. Sa ganitong paraan ang bata ay nag-iipon ng personal na karanasan, sa pamamagitan ng prisma kung saan nakikita niya ang sistematikong kaalaman sa proseso ng pag-aaral sa mga espesyal na organisadong klase, at lumilikha din ng isang "maximum na kanais-nais na rehimen" para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao. Sa pangkalahatan, ang may layunin na pag-aaral ay itinuturing bilang isang mahalagang paraan ng pangkalahatang edukasyon at pag-unlad ng isang preschool na bata, at ang tagumpay ng kanyang edukasyon bago ang paaralan ay nakasalalay sa pagkuha ng buong kaalaman, kasanayan at kakayahan kapwa sa silid-aralan at sa labas ng mga ito, sa pagkakasunud-sunod. upang matiyak ang integridad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Sa pagsasaalang-alang na ito, dapat isaalang-alang ng isa ang parehong mga tampok ng isang tiyak, sadyang organisadong mekanismo para sa mastering at pag-unawa sa nakapaligid na nilalang sa pamamagitan ng samahan ng mga kolektibong anyo ng pagtuturo sa mga preschooler - mga klase, at mga bagong diskarte sa paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng pag-unawa sa mga panlipunan at natural na batas. ng mga bata. Ang prosesong ito ay maaaring itayo batay sa isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng pag-aaral - direkta, hindi direkta, mediated, may problema, bawat isa ay may sariling mga tiyak na tampok at may isang tiyak na halaga ng nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng teorya ng edukasyon sa preschool ay naganap kasabay ng pag-unlad ng sikolohiya ng bata, na nag-ambag sa pagpapasiya ng mga sumusunod na katangian ng samahan ng edukasyon para sa mga preschooler:

"oral" (V.F. Odoevsky), "pre-book" (K.D. Ushinsky) likas na katangian ng paglilipat ng kaalaman ng isang guro sa mga bata;

personal na halimbawa ng mga matatanda sa iba't ibang aktibidad (pagguhit, pag-awit, ritmikong paggalaw, malikhaing kwento, atbp.) bilang isang paraan upang maisaaktibo ang mental na edukasyon ng mga bata;

ang pagkakaroon sa aralin ng mga didactic aid, didactic na laro, "mga sandali ng sorpresa", mga gawain sa laro, dynamic at makulay na visualization bilang isang paraan ng pagtutuon ng pansin, pagtaas ng pagkamaramdamin at interes ng mga bata;

pamilyarisasyon ng mga preschooler sa silid-aralan sa nakapaligid na katotohanan at karunungan sa elementarya na mga ugnayang sanhi-at-epekto, na likas sa programa.

Sa pangkalahatan, ang kakanyahan ng may layuning pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool ay nakasalalay sa puro pagmuni-muni ng mga sosyo-kultural na pangangailangan ng lipunan at ang kanilang kasiyahan sa pamamagitan ng koordinasyon ng isang espesyal na organisado at kusang-buhay na proseso ng edukasyon. Sa pedagogy, ang kategorya ng "edukasyon" ay tradisyonal na itinuturing na independiyente at tiyak, naiiba sa kategorya ng "edukasyon", gayunpaman, ang probisyon na ito ay hindi nalalapat sa mga didaktika ng preschool, isang natatanging tampok na kung saan ay tiyak na ang pagsasama ng mga konseptong ito at ang aktwal na pedagogical phenomena.

Ang panahon ng Sobyet sa pagbuo ng mga didactic sa preschool ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng nangingibabaw na intelektwalismo. Simula sa 20s. Sa ika-20 siglo, sa domestic preschool pedagogy, ang tanong ay lumitaw sa mga prinsipyo para sa pagpili at pagbuo ng isang programa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata. Sa domestic preschool pedagogy E.I. Si Tikheeva (1867-1943) ay isa sa mga unang naglagay ng ideya ng pangangailangan para sa sistematikong gawain sa mga batang preschool sa kanilang edukasyon sa kaisipan. Isinulat niya na sa malawak na plano na ang lahat na nagsisimula sa kindergarten ay nasa harap niya, hindi maiiwasang magkaroon ng isang programa na nauunawaan bilang isang tiyak, paunang iginuhit, inangkop sa mga interes ng mga bata at mga kondisyon sa kapaligiran, isang siklo ng kaalaman at mga ideya. Kapag namamahagi ng mga klase sa kindergarten, dapat mag-ingat na huwag hatiin ang atensyon ng mga bata, hindi ipakita ang materyal na kailangan nilang ipakilala sa kanila sa isang pira-piraso, hindi magkakaugnay, hindi sistematikong anyo. Sa mga tuntunin ng mga klase, ayon sa E.I. Tikheeva, ang isang posibleng pagkakasunod-sunod ay dapat na mailagay: ang bawat bagong representasyon, isang bagong bagay na pumapasok sa kamalayan ng bata, ay dapat na konektado sa pamamagitan ng ilang nauugnay na link sa mga nakaraang representasyon.

Ang mga guro ng didactic ng Sobyet ay may dalawang magkasalungat na posisyon sa konsepto sa pagsasaalang-alang sa isyung ito. Ang mga tagasuporta ng una ay nagtalo na ang isang preschool na bata ay maaari lamang matuto ng mga ideya tungkol sa mga indibidwal na bagay ng nakapaligid na katotohanan, ngunit hindi ang kanilang relasyon. Ang tinatawag na "layunin" o "subjective" na prinsipyo ay ang batayan para sa pagtatayo ng "Programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa kindergarten" noong 1938, ngunit pagkatapos ay nagtagumpay ang pamamaraang ito.

Ang pagbuo ng pangalawang konseptong posisyon ay nauugnay sa pananaliksik ng L.S. Vygotsky (1896-1934), na nagpahayag ng kakayahan ng mga batang preschool na magtatag ng mga ugnayang sanhi at makabisado ang sistematikong kaalaman. Ang lohikal na pag-unlad ng siyentipikong pananaliksik ay ang pagsilang ng isang modernong direksyon ng pananaliksik - ang pag-aaral at pagbuo ng isang sistematikong kaalaman sa mga preschooler (V.I. Loginova, St. Petersburg). Batay sa diskarteng ito, sa aklat-aralin na "Preschool Pedagogy" (1988), na-edit ni P.G. Samorukova at V.I. Loginova, ang prinsipyo ng sistematikong kaalaman ay iminungkahi, na binibigyang kahulugan ng mga modernong guro sa dalawang direksyon: una, bilang sistematisasyon ng kaalaman, at pangalawa, bilang pagtatayo ng sistematikong kaalaman.

Ang mga modernong preschool didactics ay bumubuo ng iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo sa mga bata, na nakatuon sa paggamit ng mga makabagong pamamaraan at teknolohiya (mga elemento ng malikhaing solusyon ng mga problema sa pananaliksik, pag-aaral na nakabatay sa problema, pati na rin ang pagmomolde, teknikal na mga pantulong sa pagtuturo, atbp.). Para dito, kinakailangang isama ang umiiral na personal na karanasan ng mga bata sa proseso ng kolektibo o indibidwal na mga aktibidad sa paghahanap sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang tagumpay ng aktibidad na ito ay nakasalalay sa kakayahan ng mga bata sa komunikasyon at kakayahang makipag-ugnayan.

Ang hindi direkta, hindi direktang pag-aaral ay nakatuon sa preschooler sa katuparan ng gawain sa pananaliksik sa kanyang sariling paraan, na pinili ng bawat mag-aaral alinsunod sa kanyang mga kakayahan at pangangailangan at nauugnay sa paggamit ng iba't ibang mga pagpipilian para sa pagpapalawak ng aktwal na "patlang", " space" ng pag-aaral ng bata, ang kanyang mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Ang organisasyon ng "espasyo" ay maaaring itayo: una, bilang isang tunay - sa pamamagitan ng paglikha ng mga materyal na kondisyon para sa pagbuo ng sarili ng pagkatao ng isang bata, ang pag-aaral sa sarili at pag-unlad ng sarili sa isang tiyak, espesyal na idinisenyong pagbuo ng kapaligiran na tumutugma sa ang mga katangian ng edad ng mga preschooler; pangalawa, hindi direkta - sa pamamagitan ng pagbuo ng mga bagong teknolohiya para sa aktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa pagitan ng mga tagapagturo at mga mag-aaral at samahan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang unang direksyon ng organisasyon ng "tunay na espasyo" ay malawakang binuo sa modernong pananaliksik, kabilang ang pagpapakilala ng "M. Montessori method" at Waldorf pedagogy (ang anthroposophical concept ni R. Steiner) sa gawain ng mga domestic kindergarten. Ang mga teoretikal na konsepto na ito ay binuo sa paglikha ng isang kapaligiran na bubuo at nagtuturo sa bata, nagsisilbing background at tagapamagitan para sa aktibong pakikipag-ugnayan ng mga bata at matatanda, batay sa pagpapatupad ng isang modelo ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ang isang pinayaman, o umuunlad, na kapaligiran ngayon ay nauunawaan bilang isang natural, komportable, maaliwalas, makatwirang organisado na kapaligiran, puspos ng iba't ibang pandama na pampasigla at mga materyales sa paglalaro, kung saan posible ang aktibong nagbibigay-malay at malikhaing aktibidad ng mga bata. Ang ganitong espasyo ay may malaking epekto sa proseso ng pag-aaral ng bata. T.I. Babaeva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Iniisa-isa ni Strelkova ang mga prinsipyo kung saan itinayo ang puwang na ito: distansya, na nagbibigay ng posisyon sa paksa sa pakikipag-ugnayan; aktibidad; pagsasarili; katatagan-dynamics; emosyonalidad; indibidwal na kaginhawaan; saturation; pagkakaayos; isang kumbinasyon ng pamilyar at hindi pangkaraniwang mga elemento sa aesthetic na organisasyon ng kapaligiran; pagiging bukas - pagiging malapit; isinasaalang-alang ang pagkakaiba ng kasarian at edad ng mga bata.

Ang kapaligiran sa pag-unlad na binuo sa mga prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang sariling aktibidad at lubos na mapagtanto ang kanyang mga potensyal na hilig. Kasabay nito, ang isang uri ng aktibidad na batay sa libreng pakikipagtulungan ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda ay nagiging isang multivariate na laro bilang pangunahing anyo ng buhay ng mga bata sa dinisenyo na espasyo. Ang pagbuo ng kapaligiran, sa turn, ay nagiging isang tunay na kondisyon para sa pagpapakita ng sariling katangian ng mga bata, kalayaan at aktibidad, pag-level out ng labis na pangangalaga at hindi makatarungang regulasyon ng mga aksyon sa bahagi ng mga guro. Ito ang kapaligiran ng paksa, ang kapunuan at pag-zoning nito na tumutukoy sa pagpapatupad ng mga bata ng kanilang mahahalagang (organic), emosyonal at nagbibigay-malay na mga pangangailangan, na naging pinakamahalagang kadahilanan sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga preschooler at pamilyar sa naa-access na pamana ng kultura.

Ang pangalawang direksyon ng organisasyon ng "tunay na espasyo" ay nakakakuha ng pagpapatupad nito sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa aspeto ng aktibidad sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. Bilang pangunahing kondisyon para sa aktibong pag-unlad ng mga nakamit sa kultura ng lipunan ng mga batang preschool, ang disenyo ng isang kawili-wili, makabuluhang aktibidad na puno ng mga positibong emosyonal na karanasan para sa bata, ang kagalakan ng paglikha at pagpapahayag ng sarili ay isinasaalang-alang. Ang modernong sikolohiya at pedagogy ng preschool, na kinikilala ang kahalagahan ng teorya ng nangungunang aktibidad para sa pag-unawa sa mga mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata, gayunpaman ay binibigyang diin ang katotohanan na sa totoong buhay ang isang bata ay nakikilahok hindi sa isa, ngunit sa isang buong sistema ng iba't ibang uri ng aktibidad. Samakatuwid, para sa mga didactic sa preschool, ang pangunahing tanong ay hindi tungkol sa uri ng aktibidad kung saan pangunahing nabubuo ang personalidad ng bata, dahil ito ay humahantong sa pagsalungat at pagwawalang-bahala sa ilang mga uri ng aktibidad, ngunit tungkol sa paggamit ng bawat uri ng aktibidad ng mga bata para sa buong, dynamic na pag-unlad ng bata.

Ang ideyang ito ay kinumpirma rin ng mga gawa ng A.V. Petrovsky, na nagbibigay-diin na ang integridad ng pag-unlad ng personalidad sa bawat yugto ng edad ay hindi maaaring matukoy sa pamamagitan lamang ng isang nangungunang uri ng aktibidad: “Bilang isang namumunong aktibidad na bumubuo ng personalidad sa bawat yugto ng edad, kinakailangan na bumuo ng isang kumplikado, multifaceted na aktibidad, o , mas tiyak, isang dinamikong sistema kung saan nilulutas nito ang panlipunang gawain na nakakatugon sa mga inaasahan ng lipunan, at sa sistemang ito ay walang dahilan upang iisa ang "nangunguna" o "alipin" na mga bahagi.

Sa pagsasaalang-alang na ito, bilang isang pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata, ang isang kumplikado ng mga uri ng mga aktibidad na katangian ng isang naibigay na yugto ng edad ay dapat isaalang-alang, at ang isa sa mga pinaka-promising na lugar sa didactics ng preschool ay kasalukuyang kinikilala bilang ang pagtatatag ng isang relasyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata - nagbibigay-malay, pang-edukasyon , laro, visual, nakabubuo, paggawa. Kasabay nito, mayroong isang kagyat na pangangailangan upang ayusin ang proseso ng pag-unlad, edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler batay sa integridad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay.

Sa pangkalahatan, ang diskarte para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon sa mga modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring batay sa pagtukoy ng mga posibilidad ng nilalaman at teknolohikal na pagsasama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ang pagnanais para sa praktikal na pagpapatupad ng probisyon na ito ay dapat na batay sa pag-aaral ng integral na istraktura ng pag-iisip ng mga bata, ang pagtatatag ng mga tiyak na koneksyon sa gulugod, ang pag-aaral ng mga pattern ng pag-unlad ng mga pundasyon ng kamalayan sa sarili ng mga bata at malalim na pagbuo ng kaisipan. ng indibidwal, na tumutukoy sa halos lahat ng intelektwal na pagpapakita ng bata.

Ang mga umiiral na diskarte sa sikolohikal na agham sa pag-uuri ng mga pangunahing aktibidad ng mga preschooler (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, atbp.) ay nakatuon sa kanilang posibleng pagsasama. Kaya, halimbawa, S.L. Tinutukoy ni Rubinshtein ang kahalagahan ng triad ng trabaho, pag-aaral at paglalaro, at B.G. Kinilala ni Ananiev ang mga tiyak na "pangunahing" aktibidad - trabaho, komunikasyon, katalusan, oryentasyon kung saan sa preschool pagkabata ay nangyayari sa pamamagitan ng paglalaro. Ang huli, sa mas malapit na pagsusuri, ay lumalabas na isang paraan lamang ng pagbuo ng iba pang mga aktibidad.

Ang isang pagsusuri sa modernong proseso ng pagpapalaki at edukasyon sa mga kindergarten ay nagpapakita na ito ay nananatiling masyadong regulated at "sobrang organisado", na makabuluhang binabawasan ang interes ng mga preschooler sa pag-aaral at ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Kaugnay nito, ayon kay D.B. Ang Elkonin, isa sa mga pinaka-kawili-wili at makabuluhan para sa edukasyon sa preschool ay ang tanong ng pagsasama-sama ng paglalaro at paggawa ng bata bilang nangungunang mga aktibidad ng mga preschooler at bilang batayan para sa kanilang "social practice". Ang teoretikal na pagpapatibay ng problemang ito at ang paglikha ng isang naaangkop na teknolohiyang pedagogical ay ginagawang posible upang mapagtanto ang ideya ng pag-aayos ng isang nakatuon sa mag-aaral, holistic na proseso ng edukasyon sa isang modernong kindergarten.

Ang pagiging angkop ng pagsasama-sama ng mga aktibidad sa paglalaro at trabaho sa proseso ng edukasyon ng isang kindergarten ay partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng isang preschooler dahil sa espesyal na kahalagahan ng laro sa espirituwal na pag-unlad ng mga batang preschool at ang pagka-orihinal ng aktibidad ng paggawa ng mga preschooler, ang paghihiwalay kung saan mula sa laro ay unti-unting nangyayari at ang resulta ng natural na pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata . Kasabay nito, ang pangunahing pansin, ayon sa mga pag-aaral ng L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, N.N. Podyakova at iba pa, ay itinalaga sa laro, na siyang nangungunang aktibidad para sa mga batang preschool na nakakatugon sa pinakamahalagang panlipunang pangangailangan ng bata. Ito ang laro na nagbibigay sa mga bata ng isang estado ng emosyonal na kaginhawahan, isang pakiramdam ng kalayaan sa pagpapatupad ng kanilang aktibidad, isang pagpapakita ng sariling katangian. Sa konteksto ng paglalaro bilang isang nangungunang aktibidad, ang mga bagong pagbuo ng kaisipan na tiyak sa isang partikular na yugto ng edad ay lumitaw, na pinakamahalaga para sa buong kasunod na pag-unlad ng bata.

1.2 Mga pamamaraan ng pagtuturo para sa mga batang preschool

Kaya, noong sinaunang panahon, nanaig ang mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa imitasyon. Ang pagmamasid at pag-uulit ng ilang mga aksyon ng mga may sapat na gulang, halimbawa, paggawa, pinagkadalubhasaan sila ng mga mag-aaral sa kurso ng direktang pakikilahok sa buhay ng pangkat na panlipunan kung saan sila ay mga miyembro.

Mula nang maitatag ang mga paaralan, lumitaw ang mga paraan ng pagtuturo sa salita. Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay ang paglilipat ng mga nakahanda nang impormasyon ng guro gamit ang nakasulat, pasalita, at kalaunan ay nakalimbag na mga salita, na sinusundan ng asimilasyon nito ng mga mag-aaral. Ang salita ay nagiging pangunahing tagapagdala ng impormasyon, at ang pag-aaral mula sa mga libro - isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon.

Sa panahon ng magagandang pagtuklas at imbensyon, unti-unting nawawalan ng kabuluhan ang mga pamamaraang pandiwa bilang ang tanging paraan upang mailipat ang kaalaman sa mga mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng visual na pag-aaral, mga pamamaraan na makakatulong sa paggamit ng kaalaman sa pagsasanay, ay binuo.

Sa pagpasok ng ikalabinsiyam at ikadalawampu siglo, ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" sa paggamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay pumukaw ng interes. Malaki rin ang pag-asa sa isa pang bersyon ng verbal na pamamaraan batay sa kalayaan ng kilusan tungo sa kaalaman. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng masyadong maraming trabaho at oras upang makakuha ng mga resulta.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na sabihin:

· Anuman ang tungkulin na itinalaga sa isa o ibang paraan ng pagtuturo sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng edukasyon, wala sa kanila, na ginagamit mismo, ang nagbibigay ng nais na mga resulta.

· Dahil wala sa mga pamamaraan ang pangkalahatan, ang magagandang resulta ay makakamit lamang sa pamamagitan ng paggamit ng maraming pamamaraan. Ngunit upang magamit ng guro ang iba't ibang paraan ng pagtuturo, kinakailangan na i-streamline ang mga ito, dalhin sila sa isang tiyak na sistema.

Magsimula tayo sa pagtukoy kung ano ang paraan ng pagtuturo?

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-aaral. Maaari din itong idagdag na ito rin ang ubod ng proseso ng edukasyon, na nag-uugnay sa ugnayan sa pagitan ng inaasahang layunin at ng resulta; mula sa Griyego - - literal: ang landas patungo sa isang bagay.

Ang bawat pamamaraan ay binubuo ng hiwalay na mga elemento, na tinatawag na - mga diskarte (halimbawa, ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang libro ay gumuhit ng isang plano ng kung ano ang nabasa, muling pagsasalaysay, pag-compile ng isang buod, atbp.)

Ang hanay ng mga pamamaraan na bumubuo sa pamamaraan ay nagsisilbi upang malutas ang mga problema sa didactic (didactics mula sa Greek - - pagtuturo, na nauugnay sa pag-aaral):

Pagkilala sa bagong materyal, pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan, ang kanilang pagsasama-sama, aplikasyon.

Sa dalawang panig na katangian ng pamamaraan ng pagtuturo, dapat na makilala ng isang tao ang pagitan ng mga pamamaraan ng pagtuturo na gumaganap ng mga function na nagbibigay-kaalaman at kontrol (ang guro ay nagpapaliwanag, nagpapakita, nagtuturo), at mga pamamaraan ng pagtuturo (ang mag-aaral ay nakikinig, nagmamasid, nagbabasa).

Kaya, habang pinagsasama-sama ang materyal, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang serye ng mga pagsasanay na iminungkahi ng guro, sa parehong oras na pinag-aaralan ng guro ang mga aksyon ng mag-aaral, sinusuri ang mga pagkakamali, nag-aayos ng mga bagong pagsasanay upang pagsamahin ang tagumpay, at kinokontrol ang mga resulta.

Ang oral presentation bilang isang paraan ng pagtuturo ay naglalaman hindi lamang ng impormasyon ng guro, ito rin ang aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong pang-unawa, pag-unawa sa materyal.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay palaging kasama ang mga aktibidad ng pinuno at tagasunod. Ito ang originality nito.

Ang pagka-orihinal ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro, na namamahala sa aktibidad ng mag-aaral, ay dapat makita ang panlabas at panloob na panig ng paraan ng pagtuturo.

Ang proseso ng pag-unawa na isinagawa ng mag-aaral ay madalas na nakatago mula sa guro, ang panlabas na bahagi ng kanyang aktibidad (ang mag-aaral ay nagmamasid, nagbabasa, nakikinig) ay hindi pa nagpapakita ng proseso ng katalusan mismo, ang husay na bahagi nito. Ang aktibidad ng mag-aaral, na kung saan ay pantay na ipinahayag sa labas, ay maaaring maging ganap na naiiba sa loob sa mga tuntunin ng mga katangiang husay nito.

Kaya, habang nagbabasa, maaari lamang ituloy ng mag-aaral ang layunin ng nakahanda na asimilasyon ng handa na impormasyon, ngunit maaari rin itong isang aktibidad sa paghahanap na naglalayong lutasin ang isang problema sa pag-iisip. Ang kaalamang nakuha sa mga aktibidad sa paghahanap ay mas may kamalayan, matibay, mobile. Ang mag-aaral ay madaling ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Ang kakaiba ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nakasalalay din sa katotohanan na hindi sila static, nabubuo sila. Ang pagbuo ng pamamaraan ay nauugnay sa isang pagbabago sa posisyon ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang edukasyon ay unti-unting pinahuhusay ang kalayaan ng mag-aaral sa katalusan, sa gayo'y pinapataas ang posibilidad na isama sa kanya ang pag-aaral sa sarili. Ang gawaing ito ay nireresolba ng guro sa proseso ng pamamahala sa pagkatuto ng mag-aaral.

Ang mga modernong didactics ay wala pang iisang pangkalahatang kinikilalang klasipikasyon ng mga pamamaraan. Kadalasan, ginagamit nila ang pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa mga mapagkukunan ng kaalaman, ayon sa kung saan ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa visual (pagpapakita, paglalarawan, mga iskursiyon), pandiwang (buhay na salita ng guro, pag-uusap, pagtatrabaho sa isang libro) at praktikal (mga ehersisyo, malikhaing gawain, laboratoryo, graphic) . Ang pag-uuri na ito ay hindi nagbubunyag ng mga panloob na proseso na bumubuo sa kakanyahan ng pamamaraan. Sa pangkat ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aksyon at operasyong pang-edukasyon, ang mga subgroup ay maaaring makilala: mga pamamaraan ng pang-unawa, na kinabibilangan ng mga pamamaraan ng paghahatid ng pandiwang at pandinig na pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon (pinaikli bilang mga pamamaraan ng pandiwang: kuwento, panayam, pag-uusap, atbp.); mga pamamaraan ng visual na paghahatid at visual na pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon (pinaikling pangalan - mga visual na pamamaraan: mga guhit, demonstrasyon, atbp.); mga pamamaraan ng paglilipat ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng praktikal, mga aksyon sa paggawa at pandamdam, kinesthetic na pang-unawa (pinaikling - praktikal na mga pamamaraan: mga pagsasanay, mga eksperimento sa laboratoryo, mga aksyon sa paggawa, atbp.). Isang subgroup ng mga lohikal na pamamaraan, na kinabibilangan ng mga pamamaraan na natukoy batay sa mga nangungunang lohikal na operasyon na ginamit sa proseso ng pag-iisip: inductive, deductive at iba pang mga pamamaraan. Ang isang subgroup ng mga gnostic na pamamaraan na natukoy batay sa isang pagtatasa ng antas ng eksplorasyon na kalikasan ng pag-iisip: reproductive, paghahanap ng problema, pananaliksik, at iba pang mga pamamaraan ng una at pangalawang subgroup ay maaaring ipatupad kapwa sa ilalim ng gabay ng isang guro at nang nakapag-iisa. Samakatuwid, lahat ng mga ito ay maaaring nahahati sa dalawang subgroup ng mga pamamaraan ng pamamahala at pamamahala sa sarili, o mas partikular: mga pamamaraan ng trabaho sa ilalim ng patnubay ng isang guro at mga pamamaraan ng independiyenteng gawain sa pag-aaral (gumawa sa isang libro, araling-bahay), pati na rin mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili (paraan ng pasalita, nakasulat na laboratoryo, kontrol sa computer, pagsusuri sa sarili ng kanilang kaalaman.)

Sa unang pagkakataon, kapag isinasaalang-alang ang pamamaraan, ang sentro ng grabidad ay inilipat sa panloob na kakanyahan ng I.Ya. Lerner at M.N. Skatkin. Ang kanilang pag-uuri ng mga pamamaraan ay mas moderno. Nakikilala nito ang: paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan, reproduktibo, paglalahad ng problema, bahagyang - paraan ng paghahanap at pananaliksik. Gayunpaman, kung isasaalang-alang ang sistema ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic, ang mga may-akda na ito ay ginulo mula sa panlabas na bahagi ng kanilang pagpapahayag, habang sa pamamagitan lamang nito ay makokontrol ng guro ang aktibidad ng mag-aaral. Ang magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay higit na tinutukoy ng napiling anyo ng pagpapahayag (pag-uusap, magtrabaho kasama ang isang libro). Samakatuwid, ang pagtukoy ng isang pangkat ng mga pamamaraan sa pamamagitan lamang ng kanilang panloob na kakanyahan, imposibleng makilala ang iba't ibang paraan ng pagkontrol sa proseso ng katalusan ng mga mag-aaral. Magagawa lamang ito sa pamamagitan ng panlabas na anyo ng pagpapahayag nito (na siyang kahulugan ng pamamaraan).

Kapag nag-uuri, mahalagang isaalang-alang ang mga sumusunod:

· Ang pamamaraan ay dapat malutas ang isang didaktikong problema (kung ano ang tumutukoy sa nilalaman nito);

· ang panloob na kakanyahan ng pamamaraan ay dapat na maipakita;

· natutukoy ang anyo ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral bilang iisang paraan ng pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral.

Sa unang pangkat ng mga pamamaraan, maaaring makilala ng isang tao ang pagitan ng mga pamamaraan sa pagbuo ng impormasyon - ang mga nagbibigay ng lahat ng impormasyong kinakailangan para sa asimilasyon (oral na pagtatanghal ng guro, magtrabaho kasama ang isang libro, pag-uusap), at paghahanap, o heuristic na mga pamamaraan - yaong ginagawa huwag bigyan ang estudyante ng nakahanda nang impormasyon, ngunit isama siya sa aktibidad sa paghahanap (heuristic na pag-uusap, debate, paghahanap sa laboratoryo, paraan ng pananaliksik).

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga pamamaraan na nagsisiguro sa pagsasama-sama at pagpapabuti ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan - ito ay mga pamamaraan ng reproduktibo (retelling, pagsasanay ayon sa modelo, gawain sa laboratoryo ayon sa mga tagubilin) ​​at reproducing - malikhain, na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman sa nagbago ng mga kondisyon, sa pagsasanay, sa malikhaing aktibidad (mga variable na pagsasanay, praktikal at malikhaing gawain).

Upang madagdagan ang intensity ng bawat isa sa mga pamamaraan ng pagtuturo, mayroong isang buong sistema ng paraan.

Sa ilalim ng paraan ng pagsasanay ay nauunawaan - ang buong kumplikadong mga paraan na nag-aambag sa kagamitan ng proseso ng edukasyon, ang pagpapabuti nito. Sa ganoong malawak na interpretasyon, ang tool sa pag-aaral ay kinabibilangan ng mga aklat na pang-edukasyon (mga aklat-aralin, mga sangguniang aklat, mga diksyunaryo, mga koleksyon ng mga problema sa iba't ibang mga paksa, mga naka-program na kagamitan sa pagtuturo), mga visual aid (mga talahanayan, mga guhit, mga diagram, mga mapa ng heograpiya at kasaysayan, mga dummies, mga collapsible na modelo , mga larawang pang-edukasyon), espesyal na kagamitan (physics, chemistry room na may naaangkop na mga device para sa laboratoryo at mga eksperimento), teknikal na kagamitan (mga pelikula, telebisyon, tape recorder, microscope, programmer, radio set, video recorder, atbp.)

Tulad ng nabanggit na natin, ang pamamaraan ay nakasalalay kapwa sa didaktikong gawain na nalulutas ng guro at sa mga detalye ng nilalaman ng materyal ng programa. Ang bahagi ng nilalaman ng paksa ay tumutukoy sa pangkalahatang oryentasyon ng mga pamamaraan: ang mga paksa ng natural at mathematical cycle ay nangangailangan ng mga obserbasyon, praktikal na trabaho, eksperimento sa laboratoryo; sa mga paksa ng humanitarian cycle, ang salita ng guro, trabaho sa mga pangunahing mapagkukunan, at malikhaing nakasulat na mga gawa ay mas madalas na ginagamit.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ay tinutukoy din ng edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Sa mas mababang mga grado, mas maraming espasyo ang ibinibigay sa pag-uusap, paliwanag na pagbabasa, natural na visualization, mga larawan ay mas madalas na ginagamit. Sa mga matataas na baitang, hindi lang posible kundi kailangan ding magbigay ng lecture, isama ang mga mag-aaral sa isang mahabang independiyenteng pag-aaral, at ang mga visual aid ay pampubliko. Ang pagpili ng paraan ay nakasalalay din sa mga partikular na kondisyon: kapaligiran nito, kagamitan nito.

Ang kwento ay isang monologue na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon na ginagamit para sa isang pare-pareho, sistematiko, naiintindihan at emosyonal na paglalahad ng kaalaman. Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa mas mababang mga baitang, sa ikalawa at ikatlong baitang na mga paaralan ay hindi gaanong madalas itong gamitin.

Ayon sa mga layunin, maraming uri ng kwento ang nakikilala: kwento-pagpapakilala, kwento-pagsasalaysay, kwento-konklusyon. Ang layunin ng una ay ihanda ang mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal, ang pangalawa ay nagsisilbing ipakita ang nilalayon na nilalaman, at ang pangatlo ay nagtatapos sa bahagi ng pag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay pangunahing nakasalalay sa kakayahan ng guro na magkuwento, gayundin sa kung paano naiintindihan ng mga mag-aaral ang mga salita at ekspresyong ginamit ng guro at tumutugma sa kanilang antas ng pag-unlad. Samakatuwid, ang nilalaman ng kuwento ay dapat na nakabatay sa karanasan ng mga mag-aaral, habang ito ay pinalawak at pinayayaman ng mga bagong elemento. Ang kwento ay nagsisilbing isang modelo para sa mga mag-aaral upang bumuo ng isang magkakaugnay, lohikal, mapanghikayat na pananalita, nagtuturo sa kanila na ipahayag nang tama ang kanilang mga saloobin.

Sa panahon ng kuwento, ang pangunahing punto ay itinatampok at binibigyang-diin. Ito ay dapat na maikli (hanggang 10 minuto), plastik, dumaloy laban sa isang positibong emosyonal na background.

Ang pagiging epektibo ng kuwento ay nakasalalay sa kumbinasyon nito sa iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo - paglalarawan (sa mas mababang mga marka), talakayan (gitna at nakatatanda), pati na rin sa mga kondisyon - ang lugar at oras na pinili ng guro upang sabihin ang tungkol sa ilang mga katotohanan, mga kaganapan, mga tao.

Lumipat tayo sa susunod na kategorya ng paraan ng pagtuturo - pag-uusap.

Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakalumang paraan ng gawaing didactic. Ang nangungunang function ng pamamaraang ito ay motivating. Ang kakanyahan ng pag-uusap ay hikayatin ang mga mag-aaral na alalahanin ang kaalaman na alam na nila sa tulong ng mga naka-target at may kasanayang paglalahad ng mga tanong at upang makamit ang asimilasyon ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng malayang pagninilay, konklusyon at paglalahat. Ang pag-uusap ay ginagawa ang pag-iisip ng mag-aaral na sumunod sa kaisipan ng guro, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay gumagalaw nang hakbang-hakbang sa pag-master ng bagong kaalaman. Pinapagana nito ang pag-iisip hangga't maaari, nagsisilbing isang paraan ng pag-diagnose ng nakuha na kaalaman at kasanayan, nag-aambag sa pag-unlad ng mga puwersang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lumilikha ng mga kondisyon para sa pamamahala ng pagpapatakbo ng proseso ng katalusan. Sa ilang mga sistema ng didactic, ang pag-uusap ay itinaas sa antas ng nangungunang paraan ng pagtuturo, ngunit ito ay naging hindi posible na makamit ang lahat ng mga layunin ng didactic sa tulong nito. Samakatuwid, hindi ito maaaring maging isang unibersal na pamamaraan, ngunit kinakailangang isama sa isang pagtatanghal, isang panayam, at iba pang mga pamamaraan na bumubuo ng isang sistema ng kaalaman. Ang pag-uusap ay hindi nagbibigay ng mga praktikal na kasanayan sa mga mag-aaral, hindi pinapayagan silang isagawa ang mga pagsasanay na kinakailangan para sa kanilang pagbuo.

Napagpasyahan ng modernong agham na ang pag-uusap ay pinaka-epektibo para sa:

· paghahanda ng mga mag-aaral para sa trabaho sa silid-aralan

· pagiging pamilyar sa kanila sa bagong materyal

· sistematisasyon at konsolidasyon ng kaalaman

· kasalukuyang pagsubaybay at diagnostic ng asimilasyon ng kaalaman

Obligado ang guro na malinaw na tukuyin ang paksa ng pag-uusap, layunin nito, gumawa ng balangkas ng plano, kunin ang mga visual aid, bumuo ng mga pangunahing at pantulong na tanong na maaaring lumitaw sa panahon ng pag-uusap, pag-isipan ang pamamaraan para sa organisasyon at pag-uugali nito. - ang pagkakasunud-sunod ng pagsasama ng mga tanong, kung saan ang mga pangunahing probisyon ay kinakailangan na gumawa ng isang paglalahat at mga konklusyon. Dapat silang magkaroon ng lohikal na koneksyon sa isa't isa, ihayag sa kabuuan ang kakanyahan ng isyung pinag-aaralan, at mag-ambag sa asimilasyon ng kaalaman sa sistema. Ang nilalaman at anyo ay dapat tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Hindi ka dapat magtanong ng "nag-uudyok" na mga tanong na naglalaman ng mga handa na sagot.

Ang pamamaraan ng pagsasanay sa tanong-sagot ay napakahalaga. Ang bawat tanong ay itinatanong sa buong klase, at pagkatapos lamang ng maikling paghinto para sa pagmumuni-muni, ang mag-aaral ay tatawagin upang sumagot. Hindi mo dapat makamit ang haka-haka na kalayaan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagmumungkahi ng mga salitang nagpapahiwatig, pantig o paunang titik, ayon sa kung saan maaari kang magbigay ng sagot nang hindi nahahadlangan ng pagmuni-muni.

Ang tagumpay ng pag-uusap ay nakasalalay sa pakikipag-ugnayan sa klase. Dapat malaman ng guro na ang pag-uusap ay isang hindi matipid at mahirap na paraan ng pagtuturo. Nangangailangan ito ng oras, pagsisikap, naaangkop na mga kondisyon, pati na rin ang isang mataas na antas ng kasanayan sa pedagogical.

Ito ay naiiba sa iba pang mga paraan ng verbal presentation:

· mas mahigpit na istraktura

· lohika ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon

· kasaganaan ng iniulat na impormasyon

· sistematikong katangian ng saklaw ng kaalaman

Ang paksa ng isang panayam sa paaralan ay higit sa lahat ay isang paglalarawan ng mga kumplikadong sistema, phenomena, bagay, proseso, mga koneksyon at dependencies sa pagitan ng mga ito, pangunahin sa isang sanhi ng kalikasan.

Naaangkop lamang sa mataas na paaralan, kapag naabot na ng mga mag-aaral ang antas ng paghahanda na kinakailangan para sa pang-unawa at pag-unawa sa materyal ng panayam. Ang pamamaraan ng panayam ay unti-unting ipinakilala, lumalago mula sa mga paliwanag at pag-uusap.

Ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng isang panayam sa paaralan ay:

· pagguhit ng isang detalyadong plano sa panayam ng guro

· komunikasyon sa mga mag-aaral ng plano, pamilyar sa kanila sa paksa, layunin at layunin ng panayam

· lohikal na magkakaugnay at pare-parehong presentasyon ng lahat ng mga punto ng plano

· maikling pagbubuod ng mga konklusyon pagkatapos i-highlight ang bawat punto ng plano

· lohikal na koneksyon sa paglipat mula sa isang bahagi ng panayam patungo sa isa pa

· may problema at emosyonal na presentasyon

· napapanahong pagsasama ng mga halimbawa, paghahambing, matingkad na katotohanan

· pakikipag-ugnayan sa madla, nababaluktot na kontrol sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral

· multilateral na pagsisiwalat ng pinakamahalagang probisyon ng panayam

· ang pinakamainam na bilis ng pagtatanghal, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na isulat ang mga pangunahing punto ng panayam

· pag-highlight (pagdidikta) kung ano ang dapat isulat

· ang paggamit ng visualization (mga demonstrasyon, mga ilustrasyon, mga video) na nagpapadali sa pagdama at pag-unawa sa mga pinag-aralan na probisyon

· isang kumbinasyon ng mga lektura sa mga praktikal na pagsasanay sa seminar, kung saan ang mga indibidwal na probisyon ay sinusuri nang detalyado.

Ang panayam ay isa sa mga pinaka-epektibong pamamaraan sa mga tuntunin ng pang-unawa sa nilalaman ng impormasyon, na, depende sa isang bilang ng mga kondisyon, ay maaaring saklaw mula 20 hanggang 50%.

Kasama rin sa mga paraan ng pagtuturong berbal ang pang-edukasyon na talakayan. Ang kahulugan ng pamamaraang ito ay ang pagpapalitan ng mga pananaw sa isang partikular na problema.

Sa tulong ng mga talakayan, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman, nagpapalakas ng kanilang sariling opinyon, natutong ipagtanggol ito. Ang pangunahing tungkulin ng talakayang pang-edukasyon ay upang pasiglahin ang interes na nagbibigay-malay; Ang mga pantulong na tungkulin ay pagtuturo, pagbuo, pagtuturo at pagkontrol-pagwawasto.

Isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa bisa ng isang talakayang pang-edukasyon ay ang paunang at masusing paghahanda ng mga mag-aaral para dito. Dapat pangalagaan ng guro ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang malinaw at tumpak na maipahayag ang kanilang mga iniisip, malinaw at malinaw na bumalangkas ng mga tanong, at magbigay ng tiyak na ebidensya.

Ang mga talakayan ay nagpapayaman sa nilalaman ng materyal na alam na ng mga mag-aaral, nakakatulong upang i-streamline at pagsamahin ito. Sa kanilang tulong, hindi lamang ang mga tampok ng pagkatao, pag-uugali, memorya, pag-iisip ay madaling masuri, kundi pati na rin ang mga pagkukulang ng pag-uugali at komunikasyon ng mga mag-aaral ay naitama (init ng ulo, kawalan ng pagpigil, kawalang-galang sa interlocutor).

Ang isang mahusay na handa at malikhaing nagtatrabaho na guro ay sinasadyang kasama ang isang sistema ng pagbuo ng mga kadahilanan sa mga aralin; ang resulta ay edukasyon sa pag-unlad, isang espesyal na puro proseso ng edukasyon kung saan ang bawat elemento ay na-optimize sa mga tuntunin ng pinakamataas na epekto nito sa sikolohikal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pagbuo ng pag-aaral ay isang tiyak na uri kung saan "ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad" (L.S. Vygotsky). Para sa pag-aaral na manguna sa pag-unlad, kinakailangan upang matukoy ang paunang (pang-agham) na antas ng pag-unlad.

Gayundin, pagdating sa pag-unlad ng kaisipan at antas nito, binibigyang-pansin nila ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at pinagkadalubhasaan na mga aksyong pangkaisipan, na nabuo sa proseso ng pagkuha ng kaalaman at kasanayang ito. Ang magagamit na ari-arian na ito ay lumilikha ng batayan para sa asimilasyon ng mga bagong kaalaman at kasanayan, ang paglitaw at paggana ng mga bagong aksyong pangkaisipan.

Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay isang dynamic na halaga. Dahil ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang dinamikong sistema sa ilalim ng mga kanais-nais na mga kondisyon ay maaaring unti-unting lumapit sa mga kinakailangan na kinakaharap ng isang tao, at kahit na lumampas sa kanila, na parang sumusunod sa kanilang sarili, panloob na inilalagay ang mga pamantayan. Gayunpaman, ang proseso ay maaaring huminto, at ang pag-unlad ng kaisipan ay magsisimulang mag-regress kung ang aktibidad na isinasagawa ng isang tao ay hindi pasiglahin ito.

Sa elementarya na baitang ng paaralan, ang halaga ng kaalaman na nakuha at ang pagsasama nito sa pagsasanay ay medyo maliit, at sa mga bihirang kaso lamang ang mga bata ay namumukod-tangi sa isang umuusbong na qualitatively kakaibang oryentasyon ng pag-iisip. Sa hinaharap, markahan ng mga guro ang mga bata na pinangungunahan ng alinman sa matematika, o natural na agham, o linguistic na pag-iisip. Kaya, sa pre-rebolusyonaryong paaralan, ang limitasyon ng pag-unlad ng matematika ay binomial ni Newton, ang modernong paaralan ay gumagawa ng mas mataas na pangangailangan sa paghahanda sa matematika. Ang mga pamantayan ng paaralan ay mga makasaysayang pormasyon, at ang pag-iisip ay nabuo sa ilalim ng kanilang impluwensya. Ang batang mag-aaral, na ang pag-unlad ng kaisipan ay may oryentasyong matematikal, itinatangi ang mga relasyon sa matematika sa mga bagay, sa mga konsepto, mga lohikal na koneksyon ng mga tampok na sakop ng mga ugnayang ito. Alinsunod dito, sa iba pang mga uri ng pag-iisip, ang iba pang mga palatandaan ay nakikilala. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa lawak kung saan ang pag-iisip ay inihanda para sa paggana, hindi bababa sa loob ng mga limitasyon ng pamantayan. Ang sistema ng mga marka ay hindi dapat makilala sa pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan. Ang marka kahit ng isang bihasang guro ay hindi palaging tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral. Para sa karamihan, ito ay sumasalamin lamang sa antas ng kaalaman sa mga sandali ng pagtatanong ng kaalaman - isang mahalagang bahagi ng pag-unlad, ngunit ang huli ay hindi limitado sa kanila. Ito ay nananatiling hindi isiniwalat kung gaano katas ang mag-aaral sa hindi lamang mga konsepto tulad nito, kundi pati na rin ang kanilang mga koneksyon, ang mga relasyon sa pagitan nila. Posible na ang kumpirmadong dami ng impormasyon ay magtatakpan sa mababang antas ng pag-unlad ng mag-aaral sa pangkalahatan o sa isang partikular na lugar.

Kung, nang walang pagkiling, isasaalang-alang namin ang mga pamamaraan na binuo sa iba't ibang mga bansa upang pag-aralan ang katayuan sa intelektwal, kung gayon ang isa sa kanilang mga tampok ay mapapansin mo: ang nakakaligtaan ay imposibleng maitaguyod mula sa mga resulta ng pagsubok kung ano ang mga tampok ng psyche humantong sa kanya sa ilang mga kaso sa tagumpay, sa iba sa kabiguan. Ang mga pagsusulit ay talagang nagsasaad ng isang bagay (ito ay dapat na isang sukatan ng katalinuhan), ngunit batay sa mga resulta ng kanilang aplikasyon, imposibleng mag-alok ng anumang plano ng sikolohikal na impluwensya sa paksa upang madagdagan ang kanyang tagumpay sa kanyang aktibidad. Ang pinakamaraming ibinibigay ng mga pamamaraan na ito ay ang pag-uuri ng mga tao, pagpili, ngunit hindi ito angkop para sa pagwawasto. Dahil sa kakulangan ng kalinawan ng sikolohikal na addressee ng mga pamamaraan (iyon ay, kung anong mga tampok ng psyche ang kanilang ibinubunyag), ang kanilang mga diagnostic na kakayahan ay limitado sa isang pahayag, at kahit na ito ay isang pormal na kalikasan, na ipinahayag lamang sa isang numerical indicator. . Siyempre, hindi itinatanggi ng mga diagnostic psychologist ang psyche sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad. Gayunpaman, ang pagraranggo (ordinal) na lugar ng bata sa kanyang unti-unting pagkahinog ay itinuturing na permanente. Ang pamamaraang ito ay di-umano'y nagbibigay-daan sa paghula sa hinaharap na pagganap sa akademya.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata, na naglalayong lutasin ang mga natukoy na problema.

Ang pagtanggap ay bahagi ng pamamaraan.

Sa modernong preschool pedagogy, ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay, na iminungkahi nina Lerner at Skatkin, ay naging laganap, kabilang ang:

Explanatory-illustrative, o informational-receptive

reproductive

Problemadong presentasyon ng materyal

Bahagyang paghahanap

Pananaliksik.

Sa preschool pedagogy, sa loob ng maraming taon ang mga pamamaraan ay malawakang ginagamit ayon sa pinagmumulan ng kaalaman, na nahahati sa visual, verbal, praktikal, gaming.

Kasama sa mga visual na pamamaraan ang:

Ayon kay Rubenstein, ang obserbasyon ay resulta ng conscious perception kung saan nabubuo ang mental activity ng bata. Upang ipatupad ang pagmamasid bilang isang pamamaraan, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan: ang pagkakaroon ng mga bagay para sa pagmamasid; pagtukoy sa nilalaman ng obserbasyon; wastong organisasyon ng pagmamasid. Sa ating panahon, ang mga paikot na obserbasyon ay natupad na. Ang mga cyclic na obserbasyon ay mga obserbasyon na binubuo ng mga indibidwal na cycle, na ang bawat isa ay may sariling layunin, sariling nilalaman, ngunit lohikal na magkakaugnay ang mga ito.

pagtingin sa mga larawan, mga ilustrasyon, mga laruan at mga bagay;

nanonood ng mga video, pelikula, slide, multimedia, atbp.

pasalitang pamamaraan. Kabilang dito ang: pag-uusap, kwento, pagbabasa ng manipis. gumagana.

Mga praktikal na pamamaraan: ehersisyo, pagmomodelo, mga eksperimento, mga eksperimento.

Ehersisyo - paulit-ulit na pag-uulit ng bata ng mental o praktikal na mga aksyon ng isang naibigay na nilalaman. Mayroong: imitative, constructive, creative.

Pagmomodelo. Ang modelo ay isang paksa o graphic na representasyon ng isang bagay. Ang proseso ng paglikha ng isang modelo ay tinatawag na aktibidad sa pagmomolde.

Sa pedagogy ng preschool, ang mga espesyal na modelo ng Zhurova ay binuo para sa pagsusuri ng tunog ng isang salita (mga chip ng iba't ibang kulay - mga patinig, na-stress, hindi naka-stress, atbp.). Ang materyal ng Paramonova ay binuo upang turuan ang mga bata kung paano magdisenyo. Para sa edukasyon sa kapaligiran, ang mga modelo ng Nikolaeva, Ryzhova at iba pa ay binuo.

Upang gawing pamilyar ang mga bata sa gawain ng mga matatanda - Krulekht. Ang mga eksperimento at eksperimento ay mga praktikal na pamamaraan.

Mga paraan ng laro: Mga sitwasyon sa pagsasanay sa laro. Bilang resulta ng pananaliksik nina Komarova at Nikolaeva, ang mga sumusunod na uri ng IOS ay iminungkahi.

IOS na may mga analogue na laruan;

IOS na may mga literary character

Uri ng IOS ng mga laro sa paglalakbay.

Sa preschool pedagogy, ang isang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinagtibay, na batay sa mga pangunahing anyo ng pag-iisip (visual-effective at visual-figurative).

Talahanayan 1 Visual na mga pamamaraan at teknik sa pagtuturo

Pamamaraan Pamamaraan 1- Obserbasyon - ang kakayahang sumilip sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo, upang mapansin ang mga pagbabagong nagaganap, upang maitatag ang kanilang mga sanhi. Mga uri ng obserbasyon: panandalian at pangmatagalan; paulit-ulit at pahambing; pagkilala sa karakter; para sa pagbabago at pagbabago ng mga bagay; likas na reproduktibo. Mga kinakailangan sa didactic para sa pagmamasid (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova): 1-observation object ay dapat na kawili-wili para sa mga bata; Ang 2-object ay sinusunod sa mga ganitong kondisyon na ginagawang posible na ipakita ang mga katangiang katangian nito; 3-binabalangkas ng guro ang layunin ng pagmamasid, tinutukoy ang hanay ng mga bagong kaalaman, iniisip sa pamamagitan ng kanilang koneksyon sa karanasan ng mga bata; 4 na bata ang binibigyan ng target na setting para sa pagmamasid; 5-pagpasigla ng aktibidad ng kaisipan at kalayaan ng mga bata; 6-ang kaalamang natamo sa proseso ng pagmamasid, ang mga damdaming lumitaw at ang saloobin sa naobserbahan ay dapat na paunlarin sa mga aktibidad ng mga bata; 7-sequence at regularity ng pagmamasid; 8-sinasamahan ang obserbasyon na may tiyak at tiyak na salita. 2- Pagpapakita ng mga visual aid (mga bagay, reproductions, filmstrips, slide, video, computer program). Mga visual aid na ginagamit upang makilala ang kapaligiran: mga didaktikong larawan, pinagsama sa isang serye; pagpaparami ng mga kuwadro na gawa ng mga sikat na artista; mga graphics ng libro; mga larawan ng paksa; mga pelikulang pang-edukasyon. - pagpapakita ng mga paraan ng pagkilos; - - sample na pagpapakita.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

Ang ehersisyo ay isang paulit-ulit na pag-uulit ng isang bata ng mental o praktikal na mga aksyon ng isang naibigay na nilalaman (imitative-performing, constructive, creative).

Mga panuntunan sa didactic para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay:

Magtakda ng gawain sa pag-aaral para sa mga bata;

Ipakita kung paano magsagawa ng mga aksyon na may sabay-sabay na pandiwang pagpapaliwanag;

Ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga pagsasanay na may unti-unting nagiging mas mahirap na gawain, kasama ang pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng trabaho, kagamitan sa paksa;

Kontrol ng guro; ang paglipat mula sa direkta sa hindi direktang kontrol, ang pagbuo ng mga elemento ng pagpipigil sa sarili sa mga bata.

Mga eksperimento sa elementarya, eksperimento.

Ang karanasan sa elementarya ay ang pagbabago ng isang sitwasyon sa buhay, bagay o kababalaghan upang ipakita ang mga nakatago, hindi direktang kinakatawan ng mga katangian ng mga bagay, magtatag ng mga link sa pagitan nila, ang mga dahilan ng kanilang pagbabago, atbp.

Ang pagmomodelo ay ang proseso ng paglikha ng mga modelo at paggamit ng mga ito upang bumuo ng kaalaman tungkol sa mga katangian, istraktura, mga relasyon, mga relasyon ng mga bagay (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov).

Ito ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit (isang tunay na bagay ay pinalitan ng isa pang bagay, isang maginoo na tanda). Ginagamit ang mga modelo ng object, subject-schematic na modelo, mga graphic na modelo.

Talahanayan 2 Mga pandiwang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo

Pamamaraan Pamamaraan 1- Kuwento ng guro. Ang kuwento ay makakamit ang layunin nito kung: ang guro ay nagtatakda ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain para sa mga bata; ang pangunahing ideya, ang kaisipan ay malinaw na natunton sa kuwento; ang kuwento ay hindi overloaded sa mga detalye; ang nilalaman nito ay pabago-bago, kaayon ng personal na karanasan ng mga preschooler, ay nagbubunga ng tugon at empatiya sa kanila; Ang pananalita ng may sapat na gulang ay nagpapahayag. 2- Mga kwentong pambata (pagsasalaysay muli ng mga engkanto, mga kwento mula sa mga larawan, tungkol sa mga bagay, mula sa karanasan ng mga bata, mga malikhaing kwento). 3- Pag-uusap. Ayon sa nilalaman, ang mga nagbibigay-malay (mula sa gitnang pangkat) at etikal na pag-uusap (sa senior na edad ng preschool) ay nakikilala. Ayon sa mga gawaing didaktiko, mayroong: panimulang (paunang) at pangwakas (pagbubuod) na mga pag-uusap. 4- Pagbasa ng fiction. · mga tanong (nangangailangan ng pagtiyak; pag-uudyok sa aktibidad ng pag-iisip); · indikasyon (integral at fractional); · pagpapaliwanag; · pagpapaliwanag; · pagtatasa ng pedagogical; · pag-uusap (pagkatapos ng iskursiyon, paglalakad, panonood ng mga filmstrip, atbp.).

Talahanayan 3 Mga pamamaraan ng laro at mga diskarte sa pagkatuto

Mga Pamamaraan Mga Teknik 1. Didactic game 2. Isang haka-haka na sitwasyon sa pinalawak na anyo: may mga tungkulin, mga aksyon sa laro, naaangkop na kagamitan sa paglalaro. biglaang paglitaw ng mga bagay; pagganap ng tagapagturo ng mga aksyon sa laro; paghula at paghula ng mga bugtong; pagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon; paglikha ng isang sitwasyon ng laro.

Ang pagpili at kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:

mga katangian ng edad ng mga bata (sa mas nakababatang edad ng preschool, ang nangungunang papel ay nabibilang sa mga pamamaraan ng visual at laro; sa gitnang edad ng preschool, ang papel ng praktikal at pandiwang pamamaraan ay tumataas; sa mas matandang edad ng preschool, ang papel ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng pandiwa ay tumataas) ;

mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay (pinipili ng tagapagturo ang nangungunang pamamaraan at nagbibigay para dito ng iba't ibang mga diskarte);

kagamitan ng proseso ng pedagogical;

ang personalidad ng tagapagturo.

2. Pedagogical na paraan at organisasyon ng edukasyon para sa mga preschooler

1 Pedagogical na paraan ng pagtuturo sa mga preschooler

Ang tool sa pag-aaral ay isang materyal o ideal na bagay na ginagamit ng guro at mga mag-aaral upang matutuhan ang mga bagong kaalaman (P.I. Pidkasisty). . Materyal na paraan ng edukasyon

Mga bagay ng materyal na kultura:

· mga likas na bagay: mga bagay ng flora at fauna, mga tunay na bagay (mga bagay);

· graphic visualization (3D na mga larawan): pinalamanan na mga ibon, hayop, modelo ng mga gulay, prutas, atbp.

· mga laruan:

balangkas (matalinhaga) na mga laruan: mga manika, mga pigurin na naglalarawan sa mga tao at hayop, sasakyan, pinggan, kasangkapan, atbp.;

didactic na mga laruan: mga katutubong laruan (nesting doll, pyramids, barrels, spillikin, atbp.), mosaic, board at printed games;

nakakatuwang mga laruan: mga nakakatawang pigura ng mga tao, hayop, nakakatuwang mga laruan na may mekanikal, elektrikal at elektronikong mga aparato; focus set;

mga laruan sa palakasan: naglalayong palakasin ang mga kalamnan ng braso, bisig, ang pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw (mga tuktok, cerso, bola, bilbock, hoops); nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagtakbo, paglukso, pagpapalakas ng mga kalamnan ng mga binti, katawan ng tao (mga wheelchair, bisikleta, scooter, skate, roller, jump ropes); nilayon para sa mga kolektibong laro (table basketball, hockey, ping-pong);

mga laruang pangmusika: mga instrumentong pangmusika na gumagaya sa anyo at tunog (balalaikas ng mga bata, metallophone, xylophone, harmonicas, drum, pipe, music box, atbp.); mag-plot ng mga laruan na may musical device (piano, grand piano); mga hanay ng mga kampanilya, mga kampana, mga kagamitan sa laro para sa pakikinig sa mga rekord ng musika;

mga laruang pandulaan: mga puppet - mga tauhan sa dula, bibabo puppet, puppet puppet; set ng mga plot figurine, costume at costume na elemento, mga katangian, mga elemento ng tanawin, mask, props, malalaking inflatable na laruan (fairy tale character, hayop), atbp.;

mga teknikal na laruan: mga camera, binocular, spyglass, lumilipad na mga modelo, kaleidoscope, mga makinang panahi ng mga bata, atbp.;

mga materyales sa gusali at konstruksiyon: mga hanay ng mga materyales sa gusali, mga konstruktor, kasama. mga bagong henerasyong konstruktor: "Lego", "Quadro", "Aquaplay", atbp., magaan na modular na materyal;

gawang bahay na mga laruan mula sa iba't ibang mga materyales: hindi nabuo (papel, karton, sinulid, tela, lana, foil, polystyrene), semi-formed (mga kahon, corks, reels, plastic na bote, mga butones), natural (cones, acorns, sanga, dayami, luad );

· kagamitan sa eksperimento, kagamitan sa paglalaro, atbp.;

· pang-edukasyon at mga tulong sa laro: "Logic-baby", atbp.;

· didactic na materyal (handout).

Mga tulong sa pagtuturo - isang hanay ng mga teknikal na aparato na may suportang didaktiko na ginagamit sa proseso ng edukasyon para sa pagtatanghal at pagproseso ng impormasyon upang ma-optimize ito.

Mga teknikal na kagamitan (kagamitan):

teknikal na screen static projection device (projection device): frame projector, overhead projector, epiprojector, epidiascope, filmoscope, film projector, espesyal na video camera, overhead projector (graphic projector, overhead projector), multimedia projector;

sound equipment (audio equipment): electrophones (players), tape recorder, voice recorder, streamer, computer, music center (audio system), player, radio receiver;

kagamitan sa screen at tunog: kagamitan sa projection ng pelikula (kamera ng pelikula, projector ng pelikula), TV set, kagamitan sa video (VCR, video camera, video disc player), multimedia computer;

pantulong na teknikal na paraan: mga screen, plasma panel, electronic board, peripheral device (monitor, keyboard, manipulator, printer, plotter, scanner, speaker, atbp.), digital camera, laser pointer, atbp.

Mga pantulong sa pagtuturo ng didactic (mga tagapagdala ng impormasyon):

· screen: static (transparencies, filmstrips, banners (code aid), epi-objects); dynamic (mga tahimik na pelikula, hindi tunog na animated na pelikula);

· tunog: gramophone recording, tape recording, radio broadcast, digital recording;

· screen-sound (pinagsama): sound films, voiced filmstrips and slides, video recording, television programs, educational films (film aid).

Suporta sa edukasyon at pamamaraan: mga pakete ng mga inilapat na programa sa iba't ibang larangang pang-edukasyon; mga tulong sa pagtuturo at iba pang mga teksto (pangunahing mapagkukunan, sangguniang publikasyon, pedagogical periodical, atbp.); materyal sa pagsubok; metodolohikal na pag-unlad (rekomendasyon). . Mga Ideal na Tool sa Pag-aaral

Artistic na paraan (mga gawa ng sining at iba pang kultural na tagumpay): mga gawa ng pagpipinta, musika, arkitektura, iskultura, mga bagay ng pandekorasyon at inilapat na sining, kathang-isip ng mga bata (kabilang ang sanggunian, pang-edukasyon, pangkalahatan at pampakay na mga ensiklopedya para sa mga preschooler), mga gawa ng pambansang kultura ( mga awiting bayan, sayaw, alamat, kasuotan, atbp.).

Mga visual aid (planar visibility):

· mga kuwadro na gawa: mga didactic na pagpipinta (serye ng mga kuwadro na gawa), mga reproduksyon ng mga kuwadro na gawa ng mga sikat na artista, mga graphics ng libro, mga larawan ng paksa;

· mga modelo ng paksa-eskematiko (kalendaryo ng kalikasan, atbp.);

· mga graphic na modelo (mga graph, diagram, atbp.)

Paraan ng komunikasyon:

· pandiwang ibig sabihin (speech). Mga kinakailangan para sa pagsasalita: kawastuhan, kayamanan, conciseness, kalinawan at katumpakan, logic, simple, kadalisayan, emosyonalidad, paggamit ng lexical na paraan ng figurativeness. timbre coloration, ang pagkakaroon ng semantic accent.

· non-verbal means: visual interaction; pandamdam na pakikipag-ugnayan; mga ekspresyon ng mukha, kaplastikan; paggalaw sa kalawakan.

Paraan ng stimulating cognitive activity:

· tulong sa pag-aaral: tulong-pagpapalit (ang guro ay nagbibigay ng isang handa na sagot sa tanong, nagmumungkahi ng kurso ng paglutas ng problema); tulong-imitasyon (pagpapakita ng mga pattern ng pagkilos); tulong-kooperasyon (pinagsamang talakayan ng isang mahirap na sitwasyon at mga paraan upang maalis ito); tulong-pagsisimula (paglikha ng mga kondisyon para sa libreng pagpili ng landas at mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon); help-preemption (nauna sa mga kaganapan, sinisiguro ng guro ang bata, tumutulong na pumili ng sapat na mga solusyon);

· paglaban sa pag-aaral: isang tiyak na kahirapan ng gawain na dapat pagtagumpayan ng bata, i.e. "paglaban" ng materyal na nagbibigay-malay.

Ang pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo ay nakasalalay sa:

regularidad at prinsipyo ng pagsasanay;

karaniwang layunin ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad;

tiyak na layuning pang-edukasyon;

ang antas ng pagganyak sa pag-aaral;

ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng isang partikular na materyal;

dami at pagiging kumplikado ng materyal;

ang antas ng paghahanda ng mga nagsasanay, ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagsasanay;

edad at indibidwal na katangian ng mga nagsasanay;

uri at istruktura ng aralin;

ang bilang ng mga bata;

interes ng mga bata;

relasyon sa pagitan ng guro at mga bata (kooperasyon o awtoritaryanismo);

logistik, pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan;

mga katangian ng personalidad ng guro, ang kanyang mga kwalipikasyon.

2.2 Organisasyon ng indibidwal na edukasyon para sa mga preschooler

Ang layunin ng indibidwal na nakatuon sa edukasyon: ang pag-unlad ng isang bata bilang isang espesyal, nag-iisang nilalang, isang carrier ng mga kakaibang indibidwal na katangian na nagpapakilala sa kanya mula sa iba.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng pag-aaral na nakatuon sa indibidwal ay ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata: ang pagbuo ng visual-figurative, intuitive na pag-iisip, ang mga kinakailangan para sa lohikal na pag-iisip.

Mga prinsipyo ng pagbuo ng pag-aaral na nakatuon sa indibidwal:

Ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan - oryentasyon sa kurso ng pag-aaral sa panloob na mundo ng bata, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili at pag-unlad ng sarili ng bawat kalahok. Ang pagsasakatuparan ng panloob na potensyal ng bawat bata ay pinadali ng pansin, paggalang, taimtim na pagpapahayag ng mga damdamin ng mga matatanda, pagtitiwala sa relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.

Ang prinsipyo ng kalayaan sa pagpili: pagbibigay sa bata ng karapatang pumili ng nilalaman ng aktibidad, matukoy ang mga gawain nito, pumili ng mga paraan upang malutas ang mga ito, isang kasosyo para sa magkasanib na mga aktibidad; pagpili ng materyal at paglikha ng mga kondisyon para sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang prinsipyo ng pagiging bukas ng proseso ng didactic: pagsasaayos ng nilalaman ng edukasyon depende sa aktwal na mga kondisyon ng daloy, edad at indibidwal na mga kakayahan at katangian ng mga bata; indibidwalisasyon ng mga gawain at kundisyon para sa kanilang pagpapatupad; organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, kapag ang epekto ng pagkatuto ng isang may sapat na gulang ay kinukumpleto ng proseso ng mutual na pag-aaral.

Mga anyo ng organisasyon ng indibidwal na nakatuon sa pagsasanay.

Ang isang didactic na laro, pati na rin ang mga kaugnay na aktibidad (disenyo, visual at musikal na aktibidad, atbp.) ay ang pinaka-epektibong paraan ng pag-aaral sa pag-unlad (pinapayagan ka nitong baguhin ang isang gawaing nagbibigay-malay sa isang laro o praktikal na may personal na kahulugan para sa mga bata. ). Ang pagiging tiyak ng mga anyo ng laro ng organisasyon ng pag-aaral ay nakasalalay sa hindi direktang impluwensya ng isang may sapat na gulang sa pag-unlad ng mga bata sa pamamagitan ng nilalaman at mga patakaran ng laro. Gayunpaman, kung ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay limitado lamang sa pamamagitan ng paglalaro, maaari itong humantong sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagtaas ng bilang ng mga bata na nangangailangan ng pagwawasto.

Isang laro-aralin (sa isang pangkat na anyo - 8-10 mga bata), na lumilikha ng mga kondisyon para sa isang higit pa o hindi gaanong pare-parehong pag-unlad ng lahat ng mga bata. Ang grupong anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo na talagang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng bawat bata. Mga opsyon para sa pag-aayos ng mga klase ng laro:

opsyon: ang isang subgroup ay nag-aaral kasama ang isang guro, ang isa ay naglalaro sa ilalim ng pangangasiwa ng isang katulong (mas mabuti sa ibang silid), pagkatapos ay ang unang subgroup ay nagtitipon at lumabas kasama ang isang katulong, at ang pangalawa ay nag-aaral sa isang guro;

opsyon: pagsasanay sa parehong mga subgroup sa parehong oras, kapag ang isang grupo ay nakikibahagi sa isang independiyenteng didactic na laro, at ang isa ay nakikibahagi sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang guro; pagkatapos ay lumipat ang mga grupo ng mga lugar.

Pag-aaral sa pang-araw-araw na buhay (sa kurso ng makabuluhang komunikasyon sa isang may sapat na gulang, sitwasyonal na komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang, sa kurso ng malayang aktibidad).

Pag-aaral sa dinamika ng pag-unlad ng mga bata.

Ang pangunahing pamamaraan para sa pag-aaral ng dinamika ng pag-unlad ng mga bata ay ang pagsasama-sama ng mga indibidwal na katangian ng bata batay sa mga resulta ng isang indibidwal na pagsusuri gamit ang mga espesyal na pamamaraan sa lahat ng mga pangunahing lugar: panlipunan, nagbibigay-malay, aesthetic at pisikal upang makabuo ng isang tumpak na ideya. ng pag-unlad ng bata. Ang ganitong pag-aaral ng bata ay dapat isagawa ng isang psychologist ng isang institusyong preschool sa pagtatapos at sa simula ng taon ng pag-aaral.

Ang pangkalahatang pagtatasa ng dynamics ng pag-unlad ng bawat bata sa katapusan ng buwan, i.e. pag-aayos ng mga nagawa ng bawat bata sa tulong ng mga simbolo: napapanatiling resulta - isang berdeng bilog, hindi matatag na mga tagumpay - isang dilaw na bilog, ang pangangailangan para sa karagdagang trabaho - isang pulang bilog. Ang pagkakaroon ng natanggap na tulad ng isang kulay na larawan, ang tagapagturo ay nakikita kung aling mga gawain ang maaaring ituring na lutasin at kung alin ang hindi.

Ang pangunahing paraan ng pag-iipon ng impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng bata ay araw-araw na pagsubaybay sa proseso ng pakikipag-ugnayan at komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda, pati na rin ang kanilang mga aktibidad.

Ang pag-aaral ng mga resulta ng indibidwal na aktibidad ng mga bata: visual, disenyo, didactic na mga laro, atbp. Ang anyo ng pagtatala ng impormasyong ito ay dapat piliin ng guro mismo. Ang pinaka-maginhawa ay ang pag-record ng data sa isang personal na kuwaderno. Napakahalaga na ibahagi ng mga tagapagturo ang kanilang mga impresyon kung paano nagpunta ang araw nang ibigay ang shift. Tinitiyak nito ang pagkakaisa ng impluwensyang pedagogical.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay nagbibigay-daan sa amin upang makita ang isang pangkalahatang larawan ng pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata ng isang partikular na grupo, ang kalidad ng pedagogical na impluwensya sa pag-unlad ng bawat bata.

Hindi kinakailangang asahan mula sa lahat ng mga bata ang isang mataas na antas ng pag-unlad sa lahat ng lugar. Ang pangunahing pokus ay dapat sa pagtiyak na ang bawat bata ay umuunlad ayon sa kanilang mga kakayahan. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon ay ang pag-unlad sa pag-unlad. Kaugnay nito, ang mababang tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng gawain ng isang bata ay maaaring ituring na positibo kung ito ay mas mataas kaysa sa nauna.

Konklusyon

Kaya, pagkatapos pag-aralan ang mga diskarte sa organisasyon ng prosesong pang-edukasyon na binuo sa domestic preschool didactics sa loob ng balangkas ng tradisyonal at makabagong mga sistema, maaari nating tapusin na ang edukasyon ng mga batang preschool ay ginagabayan ng pangkalahatang mga probisyon ng didactic, at mayroon ding sarili nitong. mga detalye na nauugnay sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa pangkat ng edad na ito.

Ang guro ay nagpaplano ng kanyang mga aktibidad sa pamamagitan ng pagguhit ng kalendaryo-thematic at mga plano ng aralin. Ang tinatayang mga planong pampakay sa kalendaryo ay inilathala ng mga nauugnay na metodolohikal na mga journal, at ang guro ay kailangang gumawa lamang ng ilang mga pagsasaayos sa mga ito, na nagmumula sa mga katangian ng isang naibigay na paaralan at klase. Ang pagbuo ng mga plano sa aralin ay matutulungan ng mga espesyal na manwal sa pamamaraan ng pagtuturo ng kaugnay na paksa. Ang mga manwal na ito ay nagbibigay ng payo sa likas na katangian ng mga gawain na dapat lutasin sa panahon ng aralin, binibigyang-diin lalo na ang mahalaga at mahirap na mga elemento ng nilalaman, inirerekomenda ang pinakamahalagang mga demonstrasyon, mga eksperimento, mga pagsasanay para sa pagsasama-sama, pag-uulit at takdang-aralin. Ang patuloy na paggamit ng naturang mga pantulong sa pagtuturo ng guro ay makabuluhang nakakatipid sa kanyang oras kapag nagpaplano ng mga aralin, nagbibigay-daan sa kanya na pumili mula sa isang bilang ng mga posibleng opsyon na pinakaangkop para sa klase na ito.

Naniniwala ang modernong pedagogical psychology na para sa bawat yugto ng edad ay may sarili nitong, pinaka-katangian na uri ng pag-unlad at paraan ng pag-aaral: sa preschool - paglalaro, sa elementarya - pagtuturo, sa edad ng middle school - isang detalyadong pamamaraan na kapaki-pakinabang sa lipunan sa lahat ng mga variant nito (pang-edukasyon , paggawa, panlipunan-organisasyon, masining, palakasan, atbp.). Sa panahong ito, aktibong pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang iba't ibang anyo ng pagkatuto. Sa edad ng senior school, isang espesyal na anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ang nangunguna, na higit na nakatuon sa karera at may kulay ng mga independiyenteng paghuhusga at pagtasa sa moral.

Konklusyon: Mula sa lahat ng nasa itaas, sumusunod na anuman ang edad ng bata (pumunta siya sa kindergarten, paaralan, mas mataas na institusyong pang-edukasyon), ang pagtatayo ng isang plano para sa proseso ng edukasyon (sa tagapagturo, guro, guro) ay batay sa napiling paraan ng pagtuturo. Ang pagkakaiba lamang sa mga pamamaraan para sa mga bata sa preschool, paaralan, atbp. Ang mga institusyon ay nakasalalay sa katotohanan na habang lumalaki ang bata, ang antas ng emosyonal at mental na stress ay tumataas.

preschool pedagogical oriented na edukasyon

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Babaeva T.I. Pagpapabuti ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten. - L., 1990.

2. Pedagogy. Mga Batayan ng pangkalahatang pedagogy. Didactics / gabay sa pag-aaral N.I. Prokoviev, N.V. Mikhalkovich. Minsk: TetraSystems, 2002

Breslav G.M. Mga tampok na emosyonal ng pagbuo ng pagkatao sa pagkabata. - M., 1990.

Pedagogy, ed. Ika-4, I.F. Kharlamov, Moscow, 2003

Pedagogy, ed. Yu.K. Babansky, Moscow, 1983

Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon, Moscow, Yu.K. Babansky, 1985

Pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral: pamantayan at pamantayan. Moscow, ed. "Kaalaman", 1992 K.M. Gurevich, E.I. Gorbachev.

Mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki sa larangan ng edukasyon sa preschool: isang kurso ng mga lektura: tulong sa pagtuturo / comp. I. O. Karelina. - Rybinsk: sangay ng YAGPU, 2012. - 68s.

Bure R.S. Kapag ang pag-aaral ay nakapagtuturo. - St. Petersburg, 2002.

Gubanova N.F. Mga aktibidad sa laro sa kindergarten. Mga rekomendasyon sa programa at pamamaraan. - M., 2008.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Preschool Pedagogy. - M., 2011.

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organisasyon ng isang plot game sa kindergarten. - M., 2004.

Khabarova T.V. Mga teknolohiyang pedagogical sa edukasyon sa preschool. - St. Petersburg, 2011.

Aleshina N.V. Ipinakilala namin ang mga preschooler sa kanilang bayan at bansa (edukasyong makabayan). Abstract ng mga klase. - M., 2011.

Bure R.S. Preschooler at trabaho. Teorya at pamamaraan ng edukasyon sa paggawa. - St. Petersburg, 2004.

Vetlugina N.A. Aesthetic education sa kindergarten: Koleksyon ng mga artikulo. - M., 1978.

Gavryuchina L.V. Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M., 2010.

Horowitz Yu.M. at iba pang mga Bagong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon sa preschool. - M., 1998.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga bata ay ang pagkuha ng kaalaman ng bagong henerasyon, na nagaganap sa iba't ibang aktibidad. Dahil ang pag-aaral ay isang magkasanib na aktibidad ng tagapagturo at ng bata, kinakailangan na ayusin ang prosesong ito upang ang bata ay lubos na makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Makakatulong ito sa mga teknik at pamamaraan ng pagtuturo.

Ano ang paraan at paraan ng pagtuturo?

Ang paraan ng pagtuturo ay isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, na tumutulong upang epektibong malutas ang mga problema sa pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pedagogical ay isa sa mga bahagi ng pamamaraan, ang aksyon kung saan ipinapatupad ito nang buo. Mahalagang mapaghiwalay ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan mula sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan ng pag-iisip ng pag-unlad ng bata sa iba't ibang paraan ng pakikipag-ugnayan ay pareho. Tanging ang tamang kumbinasyon ng mga ito ay may epekto sa pag-unlad, at, batay dito, napakahalaga na ilapat ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang magkaparehong mga pamamaraan ay maaaring gamitin sa anumang mga pamamaraan ng pagtuturo, ngunit sa kumbinasyon ng iba pang mga diskarte, lumikha sila ng isang ganap na naiibang pamamaraan. Halimbawa, ang pamamaraang tulad ng pagsasaulo ay ginagamit kapwa sa mga pamamaraan ng reproduktibo at paghahanap ng problema. Ngunit sa unang kaso, ito ang pangunahing, at sa pangalawa, ito ay pangalawa.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay subjective at layunin. Ang mga layunin ay ginagabayan ng mga didactic sa preschool. Ngunit ang subjective na bahagi ng pamamaraan ay nakasalalay sa kakayahan ng guro.

Mga Visual na Paraan

Ang pangalan ay nagsasalita para sa sarili nito - ang pangunahing paraan ng pag-master ng impormasyon ay pangitain. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ang paggamit ng mga ilustrasyon at mga tiyak na larawan. Kabilang dito ang:

1. paglalarawan. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa paggamit ng mga bagay na may iba't ibang kakayahang makita sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, katulad ng mga pagpipinta, larawan, poster at iba pang mga pantulong sa pagtuturo. Para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool, madalas na ginagamit ang mga larawan na may mga halaman, hayop, kagamitan, gamit sa bahay, at iba pa. Kadalasan, ginagamit ang mga larawan ng mga bagay na pinag-aaralan (mga larawan, mga kuwadro na gawa, mga three-dimensional na modelo). Nakikipagtulungan sila sa mas matatandang mga batang preschool gamit ang mga eskematiko na larawan (mga graph, diagram, talahanayan, mapa). Ang pamamaraang ito ay nakakatulong upang makabuo ng mga konkretong representasyon at tumpak na mga konsepto.
2. Pagpapakita. Ang kahulugan ay nasa paggamit ng mga instrumento at eksperimento. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga preschooler ay nakatuon lamang sa kanilang pansin sa pangunahing bagay, nang hindi ginulo ng mga maliliit na detalye. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng paglikha ng pinaka komportableng mga kondisyon para sa pagsusuri sa paksa, na i-highlight lamang ang pangunahing bagay, pag-iisip sa pamamagitan ng isang naiintindihan na kuwento at kinasasangkutan ng mga bata sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon.
3. pagmamasid. Ang ilalim na linya ay ang pang-unawa sa katotohanan. Ang isang institusyong pang-edukasyon ay maaaring mag-ayos ng pagmamasid kapwa sa panahon ng isang aralin o isang iskursiyon, at libreng oras. Sa pamamaraang ito, natututo ang mga bata na mag-analisa, maghambing at gumawa ng mga konklusyon.

Berbal na pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga pandiwang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay nakapaloob sa salita, ang pasalitang kuwento ng tagapagturo. Kasama sa mga pamamaraang ito ang:

1. Paliwanag. Binubuo ito ng isang detalyadong paliwanag sa mga bata kung ano ang hindi pa nila naiintindihan sa kanilang sarili.
2. Briefing. Binubuo ito sa katotohanan na ipinaliwanag sa mga bata ang gawain na dapat nilang tapusin. Ipinakilala rin nila sa kanila ang mga kasangkapan at materyales na kailangan para gawin ang trabaho.
3. Kwento. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting pagsisiwalat ng paksa. Ito ay nahahati sa masining, siyentipiko, tanyag na agham, naglalarawan. Sa mga batang nasa elementarya at sekondaryang edad ng preschool, tanging mga masining at mapaglarawang kwento ang ginagamit.
4. Pag-uusap. Ito ang pangunahing paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ang pag-uusap ay nagbibigay para sa pagbuo ng isang diyalogo sa pagitan ng guro at ng bata. Ang aktibidad ng pag-uusap ay nakasalalay sa kasanayan sa pedagogical ng tagapagturo.

Mga Praktikal na Pamamaraan

Ang mga praktikal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng guro at mga bata, ngunit naglalayong independiyenteng gawain ng mga bata. Kabilang dito ang:

1. Mga ehersisyo at laro. Ang kanilang kakanyahan ay nakasalalay sa patuloy na pag-uulit ng mga indibidwal na aksyon, na sinamahan ng kontrol at pagsasaayos.
2. Mga karanasan. Ang kanilang kahulugan ay sa paghahanap ng mga gawain ng mga bata, na naglalayong palawakin at pagsamahin ang kaalaman. Ginagamit ang mga ito sa anumang hanapbuhay at sa pang-araw-araw na buhay.

Ang pangunahing prinsipyo ng pag-iisip ng mga bata ay ang prinsipyo ng visibility. Samakatuwid, sa silid-aralan sa kindergarten, kinakailangan na gumamit ng mga visual na pamamaraan at pamamaraan na masisiguro ang mataas na kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Pagmamasid

Ang pagmamasid ay isang sistematiko at may layuning pang-unawa ng mga bata sa mga bagay o phenomena ng kapaligiran. Para maging mabisa ang prosesong ito, ang tagapagturo ay dapat magtakda ng layunin para sa mga bata na pagnilayan. Maraming mga pagpipilian ang posible.

1. Kilalanin, tukuyin ang mga katangian.

Halimbawa:

• sa silid-aralan sa buong mundo sa panahon ng pag-aaral ng paksang "Mga Bulaklak", maaari kang mag-alok na isaalang-alang ang iba't ibang mga halaman at pangalanan lamang ang mga bulaklak;
• sa mga klase sa matematika, kapag isinasaalang-alang ang mga paksa ng paghahambing ng mga bagay at pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan nila, ang gawain ay upang matukoy kung aling mga bagay ang higit pa, na mas mababa; aling puno ang mas mataas, alin ang mas mababa, aling prutas ang hugis bilog, atbp.;
• sa silid-aralan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita kapag pinag-aaralan ang paksang "Tunog", maaaring mag-alok ang guro na obserbahan ang kanyang pagbigkas (kung paano matatagpuan ang mga labi, kung may nakakasagabal sa pagbigkas ng tunog nang may pagguhit).

2. Tukuyin ang katangian ng mga pagbabago o pagbabago ng paksa.

Halimbawa:

• sa mga manu-manong klase sa paggawa habang naglalaro ng buhangin - upang matukoy kung paano nagbabago ang buhangin kapag ito ay basa;
• sa klase ng kapaligiran, kapag pinag-aaralan ang mga pana-panahong pagbabago ng mga halaman, upang obserbahan kung ano ang nangyari sa mga puno sa taglagas;
• sa mga klase sa matematika kapag pinag-aaralan ang numero 3 - upang maitaguyod kung ano ang magbabago kung ang isa pa ay idinagdag sa dalawang bagay.

3. Itatag ang estado ng bagay ayon sa mga indibidwal na katangian.

Halimbawa:

• sa silid-aralan sa mundo sa paligid kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga Bahagi ng araw" - upang matukoy kung anong bahagi ng araw ang dumating sa estado ng kalangitan at posisyon ng araw;
• sa silid-aralan sa mundo sa paligid kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga Hayop" - sa pamamagitan ng uri ng mga paa (buntot o tainga) upang matukoy kung sino ito.

Depende sa dami ng oras na ginugol, ang mga obserbasyon ay maaaring pangmatagalan o panandalian.

Pagpapakita

Ang demonstrasyon ay isang biswal na pagpapakita ng isang bagay. Wala ni isang pandiwang paliwanag sa silid-aralan sa kindergarten ang magiging epektibo kung hindi ito sasamahan ng pagpapakita ng iba't ibang visual aid. Kabilang dito ang:

• mga bagay, mga likas na bagay;
• paksa o didaktikong mga larawan;
• mga ilustrasyon ng libro;
• pagpaparami;
• mga layout.

Ang pamamaraan ng pagpapakita ay sumasaklaw sa mga sumusunod na pamamaraan ng didactic:

• Pagpapakita ng mga bagay. Kadalasan ang mga ganitong paraan ng pagtuturo ay ginagamit sa kindergarten sa silid-aralan para sa pinong sining. Halimbawa, bago mag-alok na gumuhit ng mansanas, agad itong ipinakita sa mga bata, inaalok silang isaalang-alang at ilarawan nang maayos ang hugis, sukat, kulay nito.
• Halimbawang pagpapakita. Halimbawa, ipinapakita sa mga bata ang isang sample ng application na kanilang gagawin o isang sample ng pagsulat ng mga elemento ng mga titik, atbp.
• Pagpapakita kung paano magsagawa ng mga aksyon. Ito ay kadalasang ginagamit sa mga manu-manong klase sa paggawa (kung paano igulong ang isang "sausage" o gumawa ng bola mula sa plasticine, gupitin ang isang strip, idikit ang isang bilog, atbp.) At sa mga klase sa pisikal na edukasyon (kung paano yumuko, tumalon, atbp.).
• Pagpapakita ng mga ilustrasyon at pagpaparami. Ang pamamaraan na ito ay ginagamit kapag walang posibilidad ng direktang pang-unawa sa bagay. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang mga kulay ng bahaghari, kung wala ito sa langit sa panahong iyon, ang mga bata ay maaaring magpakita ng larawan sa isang libro.

Ang pinakakumpletong paraan ng pagmamasid at pagpapakita ay ginagamit sa panahon ng mga iskursiyon at araw-araw na paglalakad sa sariwang hangin. Tinitiyak nila ang pagbuo ng tulad ng isang proseso ng nagbibigay-malay bilang pang-unawa, ang pagbuo ng visual-figurative at visual-effective na pag-iisip.

Ang malaking kahalagahan sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ay ibinibigay sa paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo (TUT) o isang kompyuter. Ito ay nagiging mas at mas popular sa larangan ng edukasyon at ginagamit kapag ito ay kinakailangan upang ipakita ang isang dynamic na bagay o ilang uri ng proseso. Sa tulong ng TCO at isang computer, kinakatawan nila ang:

• mga piraso ng pelikula;
• mga slide;
• mga video;
• programa ng Computer.

Halimbawa, sa isang pangunahing klase sa kaligtasan, maaaring ipakita ang isang video tungkol sa mga panuntunan sa pagtawid sa kalsada. Gayundin ngayon mayroong isang malaking bilang ng mga pang-edukasyon na video game at mga programa, iba't ibang mga cartoon na may nilalamang pang-edukasyon, na inirerekomenda para magamit sa mga klase sa kindergarten.

Mga praktikal na pamamaraan at pamamaraan

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pamamaraan sa silid-aralan sa kindergarten ay tumutulong sa mga preschooler na mas malalim na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan. Ang kanilang paggamit ay nagbibigay-daan sa bata na mag-isa, sa pamamagitan ng mga praktikal na aksyon sa mga bagay, matukoy ang kanilang mga pangunahing katangian at katangian, maitatag ang ugnayan sa pagitan nila, at maunawaan ang prinsipyo ng kanilang mga aksyon.

Ang mga praktikal na pamamaraan ay nagbibigay ng mas mataas na antas ng asimilasyon ng kaalaman kaysa sa anumang iba pang didaktikong pamamaraan. Mas maaalala ng isang bata na ang lemon ay maasim kung siya mismo ang natikman, atbp. Mayroong apat na pangunahing pamamaraan.

Mga ehersisyo

Ang mga ehersisyo ay paulit-ulit na pag-uulit ng iba't ibang aksyon (praktikal o mental) ng isang partikular na nilalaman. Bilang resulta ng mga pagsasanay, nabuo ang mga matatag na kasanayan o kakayahan. Mayroong ilang mga uri ng pagsasanay.

• Ang mga panggagaya na pagsasanay ay tumutukoy sa mga aksyon ayon sa isang ibinigay na pattern. Ginagamit ang mga ito sa pagbuo ng tamang artikulasyon, para sa pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, atbp.
• Ang mga constructive exercises ay ang pagpapatupad ng mga gawain na katulad ng ginawa ng bata sa ilalim ng gabay ng isang guro. Tinatawag din silang pagsasanay. Halimbawa, kinakailangan ang mga ito para sa pag-master ng mga kasanayan sa motor.
• Ang mga malikhaing pagsasanay ay kinabibilangan ng independiyenteng aktibidad ng isang preschooler batay sa isang interpretasyon o isang bagong kumbinasyon ng mga kasanayan na mayroon na siya. Halimbawa, ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa paghawak ng plasticine, ang isang bata ay maaaring maghulma ng isang bagay na kumplikado sa disenyo.

Ang sistema ng paggamit ng paraan ng pagsasanay ay dapat na batay sa prinsipyo ng unti-unting komplikasyon ng mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad.

Eksperimento

Sa kindergarten, ang mga pinakasimpleng eksperimento at eksperimento lamang ang ginagawa, na tumutulong sa mga bata na magkaroon ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran. Sa panahon ng eksperimento, ang mga preschooler ay kumikilos sa mga bagay upang malaman ang mga katangian nito, ang kaugnayan sa iba pang mga bagay.

Ang pinaka-epektibong pamamaraan ay ang organisasyon ng mga aksyon sa paghahanap ng bata. Maaari kang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

• matukoy kung aling bagay ang lumubog, na hindi;
• gawing tubig ang niyebe;
• eksperimento sa luwad
• itakda ang mga katangian ng wax upang matunaw, atbp.

Salamat sa pamamaraang ito, ang guro ay bumubuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga bata.

Pagmomodelo

Ang pamamaraan ng pagmomolde ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit ng isang tunay na bagay sa isang simbolo, imahe, tanda. Sa kindergarten, ginagamit ang mga object model (mga laruan o kapalit na bagay) o subject-schematic na mga modelo (halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang kalendaryo ng kalikasan).

Ang paggamit ng paraang ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paghahambing, abstract, generalize ng mga mahahalagang katangian.

Mga laro

Sa kurso ng mga didactic na laro, ang mga bata ay iniimbitahan na muling likhain ang isang tiyak na sitwasyon, "mabuhay" ito at makakuha ng ilang karanasan ng mga aksyon sa ilang mga kundisyon. Kasama sa paggamit ng pamamaraang ito ang pagkakaroon ng kagamitan sa paglalaro, ang pamamahagi ng mga tungkulin at ang pagganap ng mga aksyon sa paglalaro.

Ang paggamit ng mga didactic na laro sa kindergarten ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan:

• pagtatanghal ng dula;
• paghula ng mga bugtong;
• pagpapakilala ng mga elemento ng mapagkumpitensya;
• organisasyon ng sitwasyon ng laro;
• pagganap ng guro ng mga aksyon sa laro;
• mahimalang anyo ng mga bagay.

Ang paraan ng laro ay bumubuo ng malikhaing pag-iisip, bubuo ng imahinasyon, tinutulungan ang bata na matutong kumilos nang madali, mapawi ang sikolohikal na stress.

Mga pandiwang pamamaraan at pamamaraan

Ang mga verbal na pamamaraan ay nagbibigay ng live na komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata. Sa tulong ng impluwensya sa pagsasalita, ang tagapagturo ay maaaring pukawin ang isang emosyonal na tugon sa mga preschooler, hikayatin silang bumuo ng kanilang saloobin sa nilalaman ng kaalaman na ipinadala.

Pagkukuwento o pagbabasa

Ang kuwento ay isang mabisang paraan ng pandiwang nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang impormasyon sa isang madaling paraan para sa mga bata. Sa tulong ng isang kuwento, maaari mong bihisan ang materyal na pang-edukasyon sa isang matalinghagang anyo.

Hinihikayat ang guro na gumamit ng mga akdang pampanitikan o gumawa ng mga kuwento mula sa personal na karanasan sa buhay. Ang guro, na nagpapahayag ng isang kuwento para sa mga bata, ay naghahatid ng kanyang saloobin sa kuwento na kanyang sinasabi. Maaari mong gamitin ang kuwento sa kurso ng anumang aralin. Sa pagtatapos ng pakikinig sa kuwento, dapat suriin ng guro ang antas ng asimilasyon ng nilalaman nito ng mga preschooler.

Ang isang mas kumplikadong bersyon ng pamamaraang ito ay ang muling pagsasalaysay ng bata sa kanyang narinig na teksto o ang pagsasama-sama ng kanyang sariling pahayag ayon sa isang modelo o sa isang partikular na paksa.

Pag-uusap

Ang pag-uusap ay isang dialogical na paraan ng pagsasagawa ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang isang kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang pag-uusap ay ang mga bata ay may isang tiyak na dami ng kaalaman sa paksang tinatalakay.

Magagamit mo ang mga sumusunod na uri ng pag-uusap:

• nagbibigay-malay;
• etikal;
• panimula;
• paglalahat.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pandiwang ay malawakang ginagamit sa kindergarten sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita. Kabilang dito ang:

• sample ng pagsasalita - ang tagapagturo ay nagbibigay ng isang sample ng tamang pagbigkas, pagbuo ng mga pangungusap, paggamit ng intonasyon, atbp.;
• paulit-ulit na pagbigkas - isang tunog, salita o parirala ay inuulit ng maraming beses para sa pag-aaral o pagsasaulo (halimbawa, kabisaduhin ang isang twister ng dila, tandaan ang tamang paggamit ng diin sa isang salita);
• paglalagay ng mga tanong - tinutugunan ng guro ang mga bata upang makakuha ng mga sagot sa paksang kinaiinteresan.

Kasama rin sa mga pandiwang pamamaraan ang:

• paliwanag - inilalahad ng tagapagturo ang kahulugan ng salita o nagbibigay ng mga tagubilin para sa pagsasagawa ng pagmamasid;
• indikasyon - ipinapaliwanag ng tagapagturo ang paraan ng pagkilos o mga pamantayan ng pag-uugali.

Sa nakahiwalay na paggamit ng mga pandiwang pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga preschooler, mayroon silang mababang kahusayan. Kinakailangang dagdagan ang mga ito ng visual o praktikal na mga pamamaraan. Makakatulong ito sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, malikhaing imahinasyon, aktibidad ng nagbibigay-malay.

Sa silid-aralan na may mga batang preschool, inirerekumenda na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan, na kahalili at pinagsama ang mga ito sa bawat isa. Kasabay nito, kinakailangan na magsagawa ng "live" na diyalogo sa mga bata, hikayatin silang gumawa ng direktang aksyon, umasa sa karanasan ng mga bata sa buhay. Ang ganitong mga kondisyon para sa proseso ng edukasyon sa kindergarten ay titiyakin ang mataas na kahusayan nito.