Mga indibidwal na estratehiya para sa pangunahing edukasyon ng wika. Pagbuo ng linguistic competence ng mga mag-aaral sa elementarya sa pamamagitan ng iba't ibang estratehiya sa pagsulat

Mula sa kasaysayan ng pamamaraan para sa pag-aaral ng gramatika noong ika-19-20 siglo. Mga gawa ng F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva ayon sa pamamaraan ng gramatika ng paaralan. Ang kahulugan at mga gawain ng paunang pag-aaral ng gramatika ng katutubong wika sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng paaralan.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng pag-unlad ng wikang Ruso (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Kaugnayan ng teorya at praktika sa kurso ng katutubong wika. Interrelasyon ng edukasyon sa wika at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang papel ng pag-aaral ng wikang Ruso para sa pagbuo ng mga elemento ng isang pang-agham na pananaw sa mundo sa mga mag-aaral sa elementarya.

Mga pundasyon ng lingguwistika para sa pagtuturo sa mga bata ng wikang Ruso, na isinasaalang-alang ang pagkakaugnay ng lahat ng aspeto nito.

2 Paraan ng pag-aaral ng teorya ng wika

Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman ng phonetics, pagbuo ng salita at grammar. Ang papel ng phonetic na kaalaman. Ang papel na ginagampanan ng phonetic na kaalaman sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral. Pagbuo ng mga kasanayan upang matukoy ang komposisyon ng tunog at titik ng salita, iugnay ang tunog at mga graphic na anyo ng salita. Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga konsepto: tunog, titik, pantig, diin. Ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagkilala ng mga patinig at katinig, mga pantig na may diin at hindi binibigyang diin, mga katinig, na pinagtambal sa tigas at lambot, sa sonority at pagkabingi. Pag-aaral ng mga tuntunin ng hyphenation ng salita. Pagkilala sa alpabeto at ang pagbuo ng kakayahang magamit ito sa pagsasanay. Mastering ang graphic na kasanayan para sa mas batang mga mag-aaral. Pagtuturo ng kaligrapya sa mga baitang 1-4. Mga gawain at nilalaman ng gawain sa bawat klase.

Metodolohikal na pundasyon para sa pagbuo ng gramatika, pagbuo ng salita at iba pang konsepto ng wika sa mga mag-aaral. Ang kakanyahan ng mga konsepto ng gramatika at ang mga kahirapan ng kanilang asimilasyon ng mga mas batang mag-aaral. Ang proseso ng pagtatrabaho sa asimilasyon ng mga konsepto ng gramatika at pagbuo ng salita. Ang mga pangunahing yugto ng asimilasyon. Didactic at methodological na mga kondisyon na tinitiyak ang pagiging epektibo ng trabaho sa asimilasyon ng konsepto. Mga pagsasanay sa gramatika at pagbuo ng salita, ang kanilang mga uri at layunin. Pamamaraan para sa paggamit ng mga pagsasanay sa gramatika.

Paraan ng pag-aaral ng morphemic na komposisyon ng salita at pagbuo ng salita. Isang sistema para sa pag-aaral ng morphemic na komposisyon ng isang salita. Ang nilalaman at pamamaraan ng pagtatrabaho sa ugat, prefix, suffix, ending. Magtrabaho sa komposisyon ng salita na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga bahagi ng pananalita. Impormasyon sa pagbuo ng salitang Ruso.

Mga batayan ng pamamaraan para sa pag-aaral ng mga bahagi ng pananalita: pangngalan, pang-uri, pandiwa. Pagpapatibay ng sistema ng pag-aaral ng mga pangngalan sa mga baitang 1-4. Mga gawain at nilalaman ng gawain sa bawat yugto. Ang pag-aaral ng mga kategorya ng kasarian, numero at kaso.

Mga paraan ng pag-aaral ng mga pang-uri sa elementarya. Ang mga gawain ng pag-aaral ng paksa. Ang nilalaman at pagkakasunud-sunod ng trabaho ayon sa klase. Organisasyon ng trabaho sa mga kategorya ng kasarian, bilang at kaso ng mga adjectives. Lexico-stylistic na gawain sa proseso ng pag-aaral ng mga adjectives.

Paraan ng pag-aaral ng pandiwa sa grade 1-4. Asimilasyon ng mga mag-aaral sa kahulugang gramatikal ng pandiwa. Pagbuo ng kaalaman tungkol sa panahunan na anyo ng pandiwa. Ang konsepto ng verb conjugation. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng pandiwa.

Mga tampok ng familiarization ng mga mas batang mag-aaral na may mga panghalip, numeral, preposisyon.

Mga paraan ng pag-aaral ng mga elemento ng syntax sa elementarya. Ang sistema ng pag-aayos ng materyal sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral at pagbibigay-katwiran nito. Syntactic na materyal sa elementarya: parirala, pangungusap, mga miyembro nito. Simple at kumplikadong mga pangungusap, magkakatulad na miyembro ng isang pangungusap, ang papel na ginagampanan ng mga pang-ugnay, intonasyon ng mga pangungusap.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng teorya ng wika. Mga modernong pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin ng teorya ng wika.

I-download:

Preview:

Mag-ulat sa paksang “Mga diskarte sa asimilasyon na ginagamit sa proseso ng pag-aaral at pag-master ng wikang banyaga. Mga klasipikasyon ng mga estratehiya sa pag-aaral

Sa nabagong socio-political at economic na kondisyon ng pag-unlad ng ating bansa, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa sistema ng domestic education. Ang pangunahing layunin ng edukasyon ngayon ay hindi ang paglilipat ng kaalaman at karanasang panlipunan ng isang guro sa isang mag-aaral, ngunit ang pagbuo ng personalidad ng isang mag-aaral na nakapag-iisa na mag-navigate sa isang malaking larangan ng impormasyon, na makakahanap ng mga tamang paraan upang makahanap ng mga solusyon sa mga problema. , na malayang makapagtakda ng mga layunin sa pag-aaral, magdisenyo ng mga paraan para ipatupad ang mga ito, subaybayan at suriin ang kanilang mga nagawa.

Ang mga pangunahing layunin ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay direktang nauugnay sa pag-aaral ng mga banyagang wika. Nabubuhay tayo sa isang pandaigdigang magkakaugnay at magkakaugnay na mundo, kapag ang mga pambansang hangganan ay malabo, kapag ang daloy ng populasyon, kapital, mga kalakal ay malayang gumagalaw sa iba't ibang direksyon. Ang layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga bilang isang akademikong paksa sa konteksto ng bagong pederal na pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ay nabuo sa teksto ng pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon - isa sa mga pangunahing dokumento ng bagong henerasyon ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Binubuo ito sa pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga sa mga mag-aaral., ibig sabihin, "ang kakayahan at kahandaang magsagawa ng wikang banyaga interpersonal at intercultural na komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita" sa pinagsama-samang mga bahagi nito.

Sa proseso ng pag-aaral ng isang wika, ginagamit ang mga pangkalahatang istratehiya at teknik (kasanayan) na hindi nakadepende sa katangian ng paksa, at mga espesyal na nagtitiyak sa pag-unlad ng paksang "Banyagang Wika".

Ang salitang "diskarte" ay nagmula sa Griyego na " mga diskarte ”, na orihinal na nangangahulugang "tuso" at ginamit sa terminolohiya ng militar, kung saan nangangahulugang "ang pinakamataas na larangan ng sining ng militar" at "sikolohikal na pagpaplano ng mga operasyong militar". Ang isang modernong diksyunaryo ng mga salitang banyaga ay tumutukoy sa diskarte bilang "ang sining ng pagpaplano batay sa tama, malalayong mga hula"

Ang kahulugan ng diskarte na ibinigay sa monograph ng mga eksperto ng Konseho ng Europe "Common European Framework of Reference for Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment" (Strasbourg, 2001) ay karaniwang tinatanggap sa ngayon, kung saan sa ilalim ng maunawaan ang diskarte ang ibig sabihin nito ay "ginagamit ng gumagamit ng wika upang pakilusin at balansehin ang kanyang mga mapagkukunan, i-activate ang mga kasanayan at kakayahan upang makayanan ang isang partikular na sitwasyon ng komunikasyon at matagumpay na malutas ang isang tiyak na gawain sa komunikasyon sa pinakakumpleto at sa parehong oras na matipid at naa-access na paraan alinsunod sa kasama ang kanyang layunin».

Sa metodolohikal na literatura nitong mga nakaraang taon, madalas na matatagpuan ang mga salitang "diskarte sa pagtuturo ng wika", "diskarte sa pagkuha ng wika", "diskarte sa pagtuturo ng wika" at "diskarte sa mastering ng wika", na ang nilalaman nito ay talagang nagpapahintulot sa guro at mag-aaral na maging higit pa. nababaluktot sa paglalapat ng mga makabagong diskarte at pamamaraan sa kanilang trabaho. , mas madali at mas mahusay na magtrabaho sa magkasanib na aktibidad kapag nagtuturo at nag-aaral ng wikang banyaga.

Ang salitang "stratehiya sa pag-aaral" ay ginagamit na may kaugnayan sa guro. Ito ay nauunawaan sa pamamaraan bilang isang pangkalahatang konsepto ng pag-aaral batay sa ilang linguistic, psychological at didactic na mga prinsipyo at pagtukoy sa diskarte sa pag-aaral.

Ang diskarte sa pagtuturo ng wika ay ang sining ng paggabay sa proseso ng pag-master ng wikang banyaga, pagpaplano ng kursong pagsasanay batay sa pag-aaral ng datos ng mag-aaral at paggamit ng mga makabagong pamamaraan at pamamaraan na naglalayong makamit ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng wikang banyaga alinsunod sa gamit ang mga natukoy na datos at istratehiya sa pag-master ng wika ng mga mag-aaral.

Ang diskarte sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa isang guro ng wikang banyaga na maging mas flexible sa paglalapat ng mga makabagong pagsulong sa teknolohiya ng pagtuturo. Tinutulungan din nito ang guro na mas madaling ayusin ang kanyang istilo ng pagtatrabaho sa mga mag-aaral, upang gawin itong mas angkop, na naaayon sa estilo ng pag-master ng wika ng bawat mag-aaral. Ito ay kinakailangan para sa tagumpay kapag nagtatrabaho sa isang communicative-individualized na diskarte sa pagtuturo ng isang banyagang wika.

Kung ang "stratehiya sa pagkatuto" ay ginagamit na may kaugnayan sa guro, kung gayon ang "mastering strategy" ay ginagamit na may kaugnayan sa mag-aaral. Ayon sa "Dictionary of methodological terms" na pinagsama-sama nina E.G. Azimov at A.N. Shchukin, ang mga diskarte sa mastery ay tinukoy bilang mga kumbinasyon ng mga diskarte at pagsisikap na ginagamit ng mga mag-aaral upang maunawaan, kabisaduhin at gamitin ang kaalaman tungkol sa sistema ng mga kasanayan at kakayahan sa wika at pagsasalita. Ito ay mga operasyong nagbibigay-malay na pinili ng mga mag-aaral mula sa mga posibleng para sa paglutas ng isang gawaing pangkomunikasyon.

Ayon kay E.G. Azimov at A.N. Shchukin, halos isang daang iba't ibang mga diskarte ang kasalukuyang iminungkahi, na nahahati sa direkta at hindi direkta. Ang mga direktang estratehiya (diskarte sa memorya, cognitive, compensatory) ay nangangahulugan ng kakayahang mag-focus, magplano ng iyong mga aktibidad at suriin ang mga resulta. Ang mga hindi direktang estratehiya (metacognitive, emosyonal at panlipunan) ay maaaring mabawasan ang pagkabalisa, nagsisilbing isang paraan ng pagganyak sa pag-aaral, o sumasalamin sa pagnanais na makatanggap ng impormasyon, ang kakayahang pumili ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa mga layunin ng isang tao, ang kakayahan at pagnanais na makipagtulungan sa guro at iba pang mga mag-aaral sa grupo, ang kakayahan at pagnanais na magtanong, lumahok sa mga talakayan sa pagsasanay...

Pag-uuri ng mga estratehiya.

Ang unang pananaliksik sa lugar na ito ay pag-aari ni J. Rubin, na pinili ang terminong "mga diskarte sa pag-aaral" at tinukoy ang mga ito bilang "ang mga pamamaraan o pamamaraan na ginagamit ng mag-aaral upang makakuha ng kaalaman."

Ginamit ni J. O'Malley at ng kanyang mga kasamahan sa kanilang mga pag-aaral ang kahulugan ng mga estratehiya na ibinigay ni J. Rigney, ayon sa kung saan, ang mga estratehiya ay "mga aksyon o hakbang na nakakatulong sa pagkuha, pag-iimbak, pagbawi at paggamit ng impormasyon." Sila ang nakaisip ng ideya na pag-uri-uriin ang mga estratehiya, na hinati ang mga ito sa 3 grupo:

Metacognitive (kaalaman tungkol sa pag-aaral),

Cognitive (tiyak para sa bawat uri ng aktibidad na pang-edukasyon),

Sosyal (interactive).

Kasama ni R. Oxford ang 6 na grupo ng mga diskarte sa pag-aaral sa kanyang pag-uuri, katulad ng:

Mga diskarte sa memorya na may kaugnayan sa kung paano isinasaulo ng mga mag-aaral ang materyal ng wika: Pag-uugnay ng bagong materyal sa kung ano ang alam na - Paggamit ng mga bagong salita sa mga pangungusap - Pag-uugnay ng tunog ng salita sa isang imahe o larawan - Pag-uugnay ng salita sa isang haka-haka na sitwasyon - Paggamit ng mga rhyme sa pagsasaulo ng bago mga salita - Paggamit ng mga card sa pag-aaral ng mga bagong salita - pagkilos ng mga bagong salita - pag-uulit ng mga aralin madalas - pag-uugnay ng mga salita sa kanilang posisyon sa pahina;

Mga estratehiyang nagbibigay-malay na may kaugnayan sa katotohanang natututo ang mga mag-aaral: Ilang beses kong binibigkas o nagsulat ng mga bagong salita - Sinusubukan kong magsalita ng wikang banyaga tulad ng mga dayuhan - Nagsasanay ako sa pagbigkas ng mga tunog ng banyagang wika - Gumagamit ako ng mga kilalang salita sa iba't ibang paraan - Pumasok ako sa isang pag-uusap sa isang wikang banyaga - Nanonood ako ng mga palabas sa TV o pelikula sa isang banyagang wika - nagbabasa ng literatura sa entertainment - sumulat ng mga buod, mga tala sa isang banyagang wika - isulat ang impormasyon nang maigsi - tumingin at pagkatapos ay basahin nang detalyado - pumili ng mga salita sa aking sariling wika na katulad ng mga salita sa wikang banyaga - subukang tuklasin ang mga istruktura o pattern - hanapin ang mga kahulugan ng mga bahagi ng tambalang salita - Sinisikap kong huwag magsalin ng salita por salita);

Mga diskarte sa kompensasyon upang matulungan ang mga mag-aaral na mabayaran ang kakulangan ng kaalaman sa wika: hulaan ang kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita - gumamit ng mga kilos kapag hindi ako makahanap ng isang salita - gumawa ng mga bagong salita kapag hindi ko mahanap ang mga tama - magbasa nang hindi gumagamit ng diksyunaryo para sa bawat bagong salita - subukang hulaan kung ano ang sasabihin ng kausap - gumamit ng mga kasingkahulugan;

Metacognitive strategies na may kaugnayan sa kung paano nakayanan ng mga mag-aaral ang pag-aaral: mapansin ang mga pagkakamali, subukang itama - bigyang pansin ang sinasabi ng kausap - magtaka kung paano matutunan ang wika - gumawa ng iskedyul upang magkaroon ng sapat na oras - maghanap ng mga taong kakausapin sa wikang banyaga - hanapin ang kakayahang magbasa sa isang wikang banyaga - Mayroon akong malinaw na mga layunin para sa pagpapabuti ng aking mga kasanayan - Iniisip ko ang aking mga tagumpay;

Mga diskarte sa afektif na may kaugnayan sa damdamin at emosyon ng mga mag-aaral, na ginagamit upang mapawi ang tensyon at paghihikayat: subukang mag-relax kapag ako ay kinakabahan - pagtagumpayan ang takot at magsalita ng banyagang wika - purihin ang aking sarili kapag nakayanan ko - pansinin kapag ako ay kinakabahan o nahihiya - isulat ang aking mga damdamin sa isang talaarawan sa pag-aaral - tinatalakay ko ang aking mga damdamin sa iba;

Mga estratehiyang panlipunan na kinasasangkutan ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga indibidwal sa proseso ng pag-aaral: hilingin sa kausap na pabagalin ang bilis ng pagsasalita o ulitin - hilingin na itama kapag nagsasalita ako - makipag-usap sa ibang mga mag-aaral sa wikang banyaga - humingi ng tulong sa mga katutubong nagsasalita - magtanong sa wikang banyaga – sinusubukang paunlarin ang pag-unawa sa kultura ng ibang bansa.

Ang klasipikasyong ito ng mga estratehiya sa pag-aaral ang pinakakumpleto at perpekto hanggang sa kasalukuyan, at ito ay ginamit ng maraming mananaliksik sa larangang ito.

May isa pang klasipikasyon ng mga istratehiya na ginagamit sa proseso ng pagkatuto at pagtatamo ng wika, na kinabibilangan ng mga sumusunod na grupo ng mga estratehiya (Mangus, 1999):

1) mga estratehiya para sa pagkuha at pag-iimbak ng impormasyon (mastering strategies): a) ang leksikal na bahagi ng wika, b) ang gramatikal na bahagi ng wika, c) ang phonetic na bahagi ng wika;

2) mga diskarte para sa pagpaparami ng impormasyon sa mga produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita: mga diskarte para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap sa proseso ng pagsasalita

at sa proseso ng pagsulat;

3) mga estratehiya para sa pagpaparami ng impormasyon sa mga uri ng pagtanggap ng pagsasalita: a) mga estratehiya para sa pagtukoy ng mga yunit ng wika habang nakikinig, b) mga estratehiya para sa pagtukoy ng mga yunit ng wika kapag nagbabasa ng teksto.

Ang pagiging epektibo ng pag-master ng isang wikang banyaga ay nakasalalay hindi lamang sa diskarte ng mag-aaral, kundi pati na rin sa diskarte sa pag-aaral. Ang pinakamataas na epekto ay makukuha sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga estratehiyang ito. .Ang isang mahalagang kadahilanan sa pagkamit ng layunin ay upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pedagogical na impluwensya ng guro sa mga mag-aaral, ang kanilang komunikasyon sa silid-aralan sa mga kondisyon ng kumpletong socio-psychological compatibility.

Bibliograpiya.

Karaniwang European Framework of Reference para sa Mga Wika: Pag-aaral, Pagtuturo, Pagsusuri. Departamento ng Mga Makabagong Wika [Text]. - Strasbourg, 2001. - 256 p.

2. Ozhegov, S.I. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso [Text] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 p.

3. Pankin, V. M., Filippov, A.V. Mga contact sa wika: isang maikling diksyunaryo [Text] / V.M. Pankin, A.V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 p.

Modernong Diksyunaryo ng mga Banyagang Salita [Text]. - M.: Wikang Ruso, 2000. -582 p.
Mga Istratehiya [Electronic na mapagkukunan]. - Access mode: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Strategy Inventory for Language Learning - tingnan ang Kryukova 1998, 115-116).

Schukin A.N. Pagtuturo ng mga wikang banyaga: Teorya at kasanayan: Teksbuk para sa mga guro at mag-aaral. 2nd ed., naitama. at karagdagang - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

-- [ Pahina 1 ] --

Bilang isang manuskrito

Buneeva Ekaterina Valerievna

SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NA ISTRATEHIYA

EDUKASYON SA PANGUNAHING WIKA

SA EDUCATIONAL SYSTEM "SCHOOL 2100"

13.00.02 - teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon

(Wikang Ruso, antas ng pangunahing edukasyon)

Mga disertasyon para sa antas ng Doctor of Pedagogical Sciences

Chelyabinsk 2009 2

Ang gawain ay isinasagawa sa institusyong pang-edukasyon ng estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon "Chelyabinsk State Pedagogical University"

Mga Opisyal na Kalaban: Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor Ippolitova Natalia Alexandrovna;

doktor ng pedagogical sciences, propesor Nikitina Elena Yurievna;

Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor Shtreker Nina Yurievna

Nangunguna sa organisasyon: Volgograd State Pedagogical University

Ang pagtatanggol ay magaganap sa Oktubre 28, 2009 sa 10.00 sa isang pulong ng dissertation council D.212.295.04 sa Chelyabinsk State Pedagogical University sa address: 454080 Chelyabinsk, pr. im. SA AT. Lenina, 69, kwarto. 116.

Ang disertasyon ay matatagpuan sa library ng Chelyabinsk State Pedagogical University.

Scientific Secretary ng Dissertation Council L.N. Galkina

PANGKALAHATANG PAGLALARAWAN NG TRABAHO

Kaugnayan pananaliksik. Para sa modernong edukasyon, napakahalaga na isaalang-alang ang patuloy na pagbabago sa lipunan sa kabuuan at ang bata sa lipunang ito. Ang pangangailangan para sa naturang accounting ay tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng estado, na nabuo sa mga dokumento ng regulasyon (ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", "Ang Konsepto ng Pag-modernize ng Edukasyon ng Russia para sa Panahon hanggang 2010", "Ang Pederal na Bahagi ng ang Pamantayan ng Estado ng Pangkalahatang Edukasyon") bilang pagbuo ng isang functionally literate na personalidad ng isang nagtapos na handa para sa mga pagbabago sa buhay.

Sa kasalukuyan, ang paradigm ng personality-oriented developmental education ay lalong iginigiit sa teorya at pamamaraan ng edukasyon sa paaralan. Ang kahalagahan at kaugnayan nito ay natutukoy ng mga pangunahing pangangailangan ng kaayusang panlipunan, na nagpapahiwatig ng isang panimula na naiibang diskarte sa edukasyon at isinasaalang-alang ang integral na pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral bilang resulta nito.

Sa pagsasalita tungkol sa holistic na pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, dapat magkaroon ng kamalayan na ang junior na mag-aaral ngayon ay sa maraming paraan naiiba kaysa sa kanyang mga magulang at maging ang mga nakatatandang kapatid na lalaki at babae ay nasa kanyang edad:

- siya ay nabubuhay sa isang pangunahing bukas na lipunan ng mundo;

- ay patuloy na nasa ilalim ng presyon mula sa iba't ibang impormasyon, na, na nakakaimpluwensya sa kanyang umuusbong na pag-iisip at emosyonal na globo, nagiging personal na karanasan sa pandama, lumilikha ng isang mamimili, utilitarian na saloobin sa mismong konsepto ng impormasyon, iyon ay, sa kaalaman tulad nito, sa isang panloob, personal na pangangailangan para dito, sa mismong proseso ng pagkuha ng kaalaman, sa edukasyon sa sarili, sa kultura ng pag-iisip ng isang tao;

- tumatanggap sa pamamagitan ng mga visual na channel ng malaking halaga ng impormasyon na may interpretasyon ng ibang tao na naka-embed dito, habang ang impormasyong natanggap sa pamamagitan ng salitang narinig at nabasa ay dapat niyang bigyang-kahulugan.

Lumilikha ito ng mga seryosong problema na humahadlang sa holistic na pag-unlad ng indibidwal, lalo na:

- isang modernong junior schoolchild, bilang isang patakaran, ay walang sapat na bokabularyo, bukod dito, ang kanyang sariling mga salita, na puno ng kanyang sariling personal na karanasan ng karanasan, para sa pagmuni-muni sa impormasyon na natatanggap niya sa isang visual na paraan. Ang kanyang visual na karanasan ay walang oras o hindi makumpleto ang kinakailangang verbalization, iyon ay, ito ay halos nawawala para sa tunay na gawain ng kamalayan, para sa pag-iisip, para sa hinaharap na malikhaing intuwisyon. Ang kanyang subconscious ay kaya napuno ng malabo alien interpretations na walang binuo sariling saloobin patungo sa kanila;

- ang pagkahilig para sa virtual na komunikasyon ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay lalong sikolohikal na hindi handa para sa komunikasyon, at ang proseso ng edukasyon ay hindi nagbibigay sa kanila ng mga kinakailangang pagkakataon para dito; Kasabay nito, ang pagbuo ng dalawang uri ng mga kasanayan sa komunikasyon (T.A. Ladyzhenskaya) ay nagiging lalong mahalaga: a) ang mga nauugnay sa pagsusuri at pagsusuri ng komunikasyon (ang antas ng pagiging epektibo nito, ang antas ng kasanayan sa wika, atbp.) at b) nauugnay sa komunikasyon mismo ( ang kakayahang isaalang-alang ang addressee, ang madla, bumuo ng isang komunikasyon na intensyon, matukoy ang mga tagumpay at pagkabigo ng komunikasyon, atbp.);

- ang mga junior schoolchildren ngayon, bilang panuntunan, ay hindi nakabuo ng sapat na kasanayan sa pakikinig at pag-unawa sa salita tulad nito, kabilang ang kapag nagbabasa ng mga teksto (sapat na mabilis at may sapat na lalim ng pag-unawa). Lumilikha ito ng malaking kahirapan sa pag-aaral (dahil ang anumang pagsasanay ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga aklat-aralin, iyon ay, sa salita, hindi banggitin ang pag-aaral ng parehong katutubong wika at mga banyaga) at makabuluhang nililimitahan ang antas ng pagkuha ng wika, kabilang ang antas ng kasanayan. sa katutubong Ruso;

- bilang isang resulta, ang mag-aaral ay may hindi na mababawi na mga puwang sa pandama na karanasan, dahil ang pangangailangan, pangangailangan at kakayahang magsalita (at magsulat) tungkol sa kanilang mga personal na damdamin, mga karanasan sa buhay, bumalangkas ng kanilang sariling mga katanungan dito ay hindi pinalaki.

Ang lahat ng ito ay makikita sa mga katangian ng husay ng modernong junior schoolchild bilang isang linguistic na personalidad.

Sa kasalukuyan, ang teorya ng pamamaraan ng pangunahing pagtuturo ng wikang Ruso ay may isang makabuluhang bilang ng mga gawa, kung saan ang mga pag-aaral ng V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya. Kasabay nito, ipinahayag na sa antas ng pang-agham at pamamaraan ang problema sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild ay hindi pa pinag-aralan.

Ang pagsusuri ng mga variable na programa at mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay nagsiwalat na ang kanilang mga may-akda, bilang panuntunan, ay bumuo ng mga konsepto para sa paunang kurso ng wikang Ruso. Kasabay nito, ang problema sa pagbuo ng isang pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa edukasyon sa wika ng mga batang mag-aaral ay nananatiling hindi nalutas, na, sa isang banda, ay isang kinakailangang kondisyon para sa integral na pag-unlad ng pagkatao at, sa kabilang banda, tinitiyak. ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality. Ang kakulangan ng pag-unlad ng problemang ito, ang hindi nalutas sa mga programa at aklat-aralin sa wikang Ruso para sa elementarya ay ginagawang may kaugnayan ang problemang ito sa antas na pang-agham at teoretikal.

Ang kaugnayan ng pagbuo ng isang pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa pangunahing edukasyon sa wika sa antas ng sosyo-pedagogical ay nabibigyang-katwiran ng pangangailangan na mapagtanto ang halaga ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad.

Sa antas na pang-agham at pamamaraan, ang kaugnayan ng pagbuo ng isang pang-agham at pamamaraan na diskarte para sa pangunahing edukasyon sa wika ay dahil sa ang katunayan na sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay walang linya ng pagpapatuloy na sumasalamin sa mga karaniwang diskarte, pamamaraan, anyo ng pagbuo ng isang linguistic na personalidad, simula sa edad ng preschool. Kaugnay nito, kinikilala ang pangangailangan para sa praktikal na pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng preschool, elementarya at pangunahing pangkalahatang edukasyon, hindi lamang sa pag-aaral ng wika, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality, na kinabibilangan ng pagbuo ng konsepto ng wika. edukasyon at pagpapatupad nito sa mga bagong henerasyong aklat-aralin.

Kaya, ang kaugnayan ng pag-aaral ay dahil sa mga kontradiksyon:

- sa pagitan ng panlipunang kaayusan na tumutukoy sa estratehikong layunin ng edukasyon sa wika - ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality na nagsasalita ng Russian bilang isang paraan ng komunikasyon sa iba't ibang larangan ng buhay, at ang itinatag na kasanayan sa pag-aaral ng katutubong wika, na nakatuon sa mastering kaalaman. , mga kasanayan at kakayahan, na hindi palaging isinasaalang-alang ang estado ng modernong lipunan at ang pagbabago ng bata sa lipunang ito;

- sa pagitan ng pangangailangan para sa isang pang-agham at pamamaraan na diskarte para sa pag-aaral ng wikang Ruso, na sumasalamin sa isang solong linya ng pagpapatuloy sa lahat ng mga yugto ng edukasyon sa wika, at ang kakulangan ng pag-unlad ng mga teoretikal na probisyon ng panghabambuhay na edukasyon sa wika sa isang modernong paaralan;

- sa pagitan ng pangangailangan para sa mga teknolohiya ng pagbuo ng personalidad ng pangunahing edukasyon sa wika at hindi sapat na suporta sa didactic at metodolohikal para sa prosesong ito sa elementarya, na nagpapakita ng sarili lalo na sa antas ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso.

Tinukoy ng mga ipinahiwatig na kontradiksyon ang pagpili ng paksa ng disertasyon at naging posible na bumalangkas ng problema sa pananaliksik bilang kahulugan ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon para sa pagdidisenyo ng isang siyentipiko at metodolohikal na estratehiya para sa pangunahing edukasyon sa wika.

Ang nangungunang ideya ng pag-aaral ay ang pagtuturo ng wikang Ruso ay itinayo alinsunod sa pang-agham at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa pangunahing wika, ang resulta nito ay ang pagbuo ng isang functionally literate language personality ng isang junior schoolchild, na sinisiguro ng paglikha at pagpapatupad ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso sa pagsasanay sa paaralan na nag-aambag sa holistic na pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng personalidad ng mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ay bumuo ng teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng siyentipiko at metodolohikal na estratehiya ng edukasyong pangwika para sa mga nakababatang mag-aaral sa isang personalidad na nakatuon sa pagbuo ng paradigma ng edukasyon.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng edukasyon sa wika ng mga junior schoolchildren.

Paksa ng pag-aaral- Konseptwal na mga probisyon ng pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa pag-aaral ng wikang Ruso ng mga mas batang mag-aaral sa isang paradigma ng pag-unlad na nakatuon sa personalidad ng edukasyon at ang kanilang pagpapatupad sa mga bagong henerasyong aklat-aralin.

Ipotesis ng pananaliksik. Simula sa pag-aaral, nagpatuloy kami mula sa pag-aakalang ang siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa wika ng mga junior schoolchildren sa personality-oriented developmental paradigm ng edukasyon ay nangangailangan ng pagbuo ng konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika batay sa mga diskarte sa pag-unlad at sociocultural, na naglalayong ang pagbuo ng isang functionally literate language personality ng isang junior schoolchild at kabilang ang mga pedagogical pattern, pedagogical at methodological na mga prinsipyo, isang holistic na modelo ng edukasyon sa wika para sa mga mas batang mag-aaral;

- nagsasangkot ng paglikha ng isang bagong henerasyon ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso para sa pagpapatupad nito sa isang karaniwang batayan: metodolohikal, nilalaman, sikolohikal, didactic, linguistic; tinitiyak ang pagpapatuloy ng edukasyon sa wika sa pagitan ng mga antas ng pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pamamagitan ng mga linya ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paksa ng wikang Ruso.

Alinsunod sa layunin at hypothesis na iniharap, ang mga sumusunod mga gawain.

1. Upang ipakita ang mga metodolohikal na pundasyon ng pag-aaral ng pangunahing edukasyon sa wika, na nagbibigay-daan upang patunayan ang siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pag-unlad nito sa paradigm ng edukasyon na nakatuon sa personalidad.

2. Upang siyasatin ang kalagayan ng problema ng edukasyon sa wika ng mga batang mag-aaral sa aspeto ng pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality.

3. Buuin at patunayan ang konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika sa loob ng balangkas ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

4. Tukuyin ang konsepto ng functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild at tukuyin ang mga tampok ng pagbuo ng naturang personalidad.

5. Upang bumuo at ipatupad sa mga aklat-aralin sa pangunahing edukasyon sa wikang Ruso ng isang bagong henerasyon, tinitiyak ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic na personalidad ng isang mag-aaral sa elementarya, na isinasaalang-alang ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga antas ng edukasyon sa wika (primary at sekondaryang paaralan ).

6. Upang matukoy ang pagiging epektibo ng siyentipiko at metodolohikal na estratehiya ng edukasyon sa pangunahing wika sa sistemang "School 2100" sa pamamagitan ng mga resulta ng paggamit ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa pagsasanay sa mass school.

Teoretikal at metodolohikal na batayan ng pag-aaral.

Kapag tinutukoy ang pang-agham at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika, umaasa kami sa mga metodolohikal na pundasyon ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100" sa kabuuan:

– sa mga makatao na ideya ng pilosopiya (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); mga ideya ng humanization at humanization ng edukasyon (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– sa mga ideya ng isang sistematikong diskarte (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- sa mga ideya ng isang kultural na diskarte sa edukasyon ng mga siyentipiko na nagtatrabaho sa larangan ng pilosopiya, kasaysayan, pedagogy, pag-aaral sa kultura, sosyolohiya, sikolohiya, pedagogy, - mga ideya na isinasaalang-alang ang ugnayan ng kultura at edukasyon bilang batayan para sa pagbubunyag ng mahahalagang pwersa ng isang tao, pagbabago ng pananaw sa mundo, pagbabago ng tao sa kanyang sarili at sa mundong kanyang nakikita (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.N. S. Shchedrovitsky at iba pa);

- sa pamamaraan ng pagbuo ng paradigma ng edukasyon na nakatuon sa personalidad (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy, atbp.);

– sa teorya ng aktibidad at aktibidad sa pag-aaral (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin, atbp.);

- sa pamamaraan ng linguodidactic na diskarte at sa mga konseptong probisyon ng teorya ng linguistic personality (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky at iba pa);

- para sa pananaliksik sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Sovloveichik, M.S. atbp.).

empirical research method: pag-aaral at generalization ng mabisang karanasan at mass practice ng primary language education, experimental research work, observation, questioning, analysis of students' written work, mathematical and statistical method of data processing.

Ang piniling pamamaraan at ang mga gawaing itinakda ay nagpasiya sa kurso ng pag-aaral, na isinagawa sa apat na yugto.

Ang unang yugto (1990–1995) ay isang yugto ng paghahanap at pagtiyak. Ang pag-aaral ng pedagogical reality, ang tiyak na karanasan ng mga guro sa pagbuo ng functional literacy ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondaryang mga paaralan; pagsusuri ng siyentipikong panitikan, mga pag-aaral na may temang malapit sa atin, at kasalukuyang mga aklat-aralin sa wikang Ruso at pagbabasa para sa elementarya at Ruso para sa pangunahing paaralan, pati na rin ang pag-aaral ng estado ng functional literacy ng mga nagtapos sa elementarya at mga mag-aaral ng pangunahing paaralan sa ang materyal ng umiiral na mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay naging posible na patunayan ang paunang ideya ng pangangailangan na bumuo ng isang pinag-isang diskarte na nagsisiguro sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga paksa ng humanitarian cycle.

Ang resulta ng yugtong ito ay ang pagbabalangkas ng mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng functional literacy sa kurso ng wikang Ruso sa elementarya.

Ang ikalawang yugto (1996–2000) ay formative. Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng functional literacy ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya at ang mga resulta ng pag-aaral ng wikang Ruso, karagdagang pagsusuri ng siyentipikong panitikan, kabilang ang mga pag-aaral na may temang malapit sa atin, pakikilahok sa pagbuo ng konseptwal. Ang mga pundasyon ng programang pang-edukasyon na "School 2100" ay naging posible upang patunayan ang problema, bagay, paksa at layunin ng pag-aaral, bumalangkas ng hypothesis at layunin ng pag-aaral. Ang resulta ng yugtong ito ay ang kahulugan ng hypothesis, pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, ang katwiran para sa programa nito, ang pagbuo ng konsepto ng edukasyon sa wika para sa mga mas batang mag-aaral at ang unang bersyon ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso na nagpapatupad ng konsepto ng pangunahing may-akda. edukasyon sa wika.

Ang ikatlong yugto (2001–2007) ay eksperimental at analitikal. Sa kurso ng pang-eksperimentong gawain sa kurso ng malakihang eksperimento ng estado sa paggawa ng makabago ng istraktura at nilalaman ng edukasyong Ruso (2000–2004) at sa mga eksperimentong site na kinikilala ng Russian Academy of Education (2003–2008), pinagsama. na may matagal na pag-aaral ng mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso, pati na rin sa pagsusuri, pag-aaral ng mga probisyon ng personality-oriented na pedagogical science at pag-unawa sa karanasan ng pagbuo ng edukasyon, ang mga aktibidad ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagbuo ng functional literacy, ang teorya ng pananaliksik ay sinubukan at pino, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika at ang mga pamantayan na dapat matugunan ay tinukoy, ang mga teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo ay naitama, ang data na nakuha ay nasuri at na-systematize .

Ang resulta ng yugtong ito ay ang pagpapabuti ng mga aklat-aralin na "Wikang Ruso"

para sa elementarya, ang kanilang matagumpay na pagpasa sa pagsusulit ng estado at matatag na presensya sa Listahan ng Pederal (mula 1999 hanggang sa kasalukuyan);

pagbuo ng iba pang mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang Ruso para sa elementarya at ang malawakang pagpapakilala nito sa pagsasanay ng mga paaralan sa Russian Federation; pag-unlad at pag-apruba ng mga aklat-aralin na "Wikang Ruso" para sa mga baitang 5-11.

Ang ikaapat na yugto (2008–2009) ay generalizing. Ang mga resulta ng pagpapatupad ng pang-agham at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika, ang pagpapakilala ng mga materyales sa pagtuturo sa wikang Ruso sa pagsasagawa ng mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay buod at na-systematize. Isinagawa ang siyentipikong interpretasyon ng pang-eksperimentong data. Ang resulta ng yugtong ito ay ang disenyo ng teksto ng disertasyon.

Base sa pananaliksik. Sa kabuuan, 118 guro sa elementarya at humigit-kumulang 3,250 mag-aaral mula sa mga paaralan sa Moscow, Rehiyon ng Moscow, mga lungsod ng Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, atbp., pati na rin ang mga guro at mag-aaral mula sa 61 na paksa ng Ang Russian Federation, ay nakibahagi sa pag-aaral sa iba't ibang yugto, sa loob ng balangkas ng malakihang eksperimento ng estado sa modernisasyon ng istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon (2001-2004).

versatile qualitative at quantitative analysis ng experimental data; ang posibilidad ng pag-uulit ng eksperimentong gawain; ang pagiging kinatawan ng laki ng sample at ang kahalagahan ng pang-eksperimentong data.

Bagong-bagong siyentipiko ang pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na sa unang pagkakataon dito:

Isang konseptong nakabatay sa siyensya ng edukasyon sa pangunahing wika ang nabuo, kabilang ang mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyo ng pedagohikal at metodolohikal at isang holistic na modelo ng edukasyon sa wika para sa mga nakababatang estudyante;

Ang mga pattern ng pedagogical ng pangunahing edukasyon sa wika ay inihayag:

- ang pagsasama-sama ng mga paksa ng siklo ng wika - ang wikang Ruso at pagbasa sa panitikan, ang wikang Ruso at retorika - nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Ang pangunahing metodolohikal na nilalaman ng naturang pagsasama ay maaaring: paglipat at pagwawasto ng mga indikatibong pundasyon ng aktibidad mula sa isang paksa patungo sa isa pa; coordinated formation ng intelektwal na pagsasalita at mga kasanayan sa komunikasyon (mga uri ng pagbasa, kumplikadong mga kasanayan sa pasalita, halimbawa pampubliko, at nakasulat na pananalita, atbp.);

- ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita, intelektwal na pananalita at komunikasyon at mga kakayahan na nabuo sa elementarya ay kinakailangan at sapat para sa karagdagang pag-unlad ng isang functionally literate linguistic personality;

Ang sistemang bumubuo ng metodolohikal na prinsipyo ng pag-oorganisa ng pangunahing edukasyon sa wika ay tinutukoy - ang prinsipyo ng integridad;

Ang mga prinsipyo ng metodolohikal para sa pag-aayos ng pangunahing edukasyon sa wika ay iminungkahi: 1) ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng mga layunin, 2) ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na wika; 3) ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng kaalaman tungkol sa wika at praktikal na kaalaman sa wika;

Ang nilalaman at mga tampok ng organisasyon ng proseso ng pangunahing edukasyon sa wika, na naglalayong pagbuo ng isang functionally literate na personalidad ng wika ng isang junior schoolchild, ay isiniwalat;

Ang isang sistema ng pamamaraan ng mga uri ng pagsasanay na naglalayong bumuo ng functional literacy ng mga batang mag-aaral ay napatunayan sa agham.

Teoretikal na kahalagahan Ang pananaliksik ay binubuo sa katotohanan na ang mga layunin na resulta na nakuha dito ay naglalaman sa kanilang kabuuan ng solusyon ng isang pangunahing problemang pang-agham na may kaugnayan sa pagbuo ng isang pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa pangunahing edukasyon ng wika sa isang paradigm na pang-edukasyon na pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad:

Systematized linguodidactic at methodological na pananaliksik sa problema ng linguistic personality, na naging posible upang patunayan ang siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika;

Teoretikal na pinatunayan at binuo ang isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika, ang paggamit nito ay nagsisiguro ng pagtaas sa antas ng praktikal na kasanayan sa wika ng isang mas batang mag-aaral;

Ang konsepto ng isang functionally literate linguistic na personalidad ng isang junior schoolchild ay nauunawaan bilang isang katutubong nagsasalita na nakikita ang wikang ito bilang isang aesthetic at kultural na halaga, na may kakayahang malayang gamitin ang mga kasanayan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay:

- upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at ang interpretasyon nito (pagbasa at pakikinig);

- upang maglipat ng impormasyon sa totoong komunikasyon (pagsasalita at pagsulat);

- upang lumikha, suriin at pagbutihin ang kanilang sariling mga gawa sa pagsasalita;

Ang sangkap na komposisyon ng konsepto ng "edukasyon sa pangunahing wika" ay nilinaw, ang mga kinakailangang sangkap ay natukoy bilang - mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang mga aktibidad sa pagbasa at komunikasyon ay tila ang pinaka-nauugnay;

- pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon (intelektwal na pagsasalita, organisasyon, evaluative), na binuo batay sa wikang Ruso at iba pang mga paksa, habang ipinapalagay na ang mga kasanayang ito ay ililipat sa mga bagong sitwasyon - parehong pang-edukasyon at buhay.

Praktikal na kahalagahan pananaliksik ay na ang konsepto ng pangunahing wika edukasyon ay binuo at nasubok;

nilinaw ang mga antas at yugto ng pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild;

Ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild ay tinukoy (kapunuan ng kaalaman sa katutubong wika, katutubong pagsasalita, ang pagpapakita ng mga kakayahan at kasanayan sa wika at pagsasalita sa buhay panlipunan, ang kakayahang magmuni-muni sa kanyang sarili. sariling pagsasalita at pagbutihin ito, ang pangangailangan para sa pagkamalikhain sa pagsasalita bilang isang paraan ng pagpapahayag ng sarili);

Ang theoretically substantiated, binuo at ipinatupad sa pagsasanay ng pangunahing edukasyon ay mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon sa wikang Ruso at iba pang mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo, na binuo sa pare-parehong pamamaraan, nilalaman, sikolohikal, didactic, linguistic na pundasyon.

Ang mga praktikal na resulta ng pag-aaral ay maaaring gamitin ng mga metodologo at guro sa elementarya upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng personalidad ng wika ng isang mas bata na mag-aaral, upang ayusin ang pangunahing edukasyon sa wikang Ruso sa paradigm ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad.

Ang personal na pakikilahok ng may-akda ay binubuo sa teoretikal na pagpapatibay ng mga pangunahing ideya at probisyon ng pag-aaral, sa pagbuo ng konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika, na ginagawang posible na epektibong malutas ang problema ng pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality. ng isang mas batang mag-aaral; sa pagkuha ng mga siyentipikong resulta na ipinakita sa mga disertasyon, mga monograp ng may-akda at iba pang nai-publish na mga gawa; sa paggamit ng mga resultang ito sa pagbuo ng mga aklat-aralin at iba pang bahagi ng mga materyales sa pagtuturo sa wikang Ruso para sa elementarya.

Pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta. Mga resulta ng pananaliksik makikita sa mga monograp, aklat-aralin, manwal, artikulo, sa mga materyales at talumpati sa mga pang-agham at siyentipiko-praktikal na mga kumperensya - interuniversity (St. Petersburg - 2000, 2007, Moscow - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

Noong 2008, para sa ikot ng mga gawa "Sistema ng edukasyon ng isang bagong henerasyon (mga teoretikal na pundasyon at pagpapatupad ng eksperimentong)" para sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas at pangalawang bokasyonal na edukasyon at para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon, ang Gantimpala ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan. ng edukasyon ay iginawad (Decree of the Government of the Russian Federation No. 983 ng 12/24/2008 G.).

Ang mga materyales sa pananaliksik ay sinubukan ng may-akda sa proseso ng aktibidad ng pedagogical sa mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro sa agro-industrial complex at PPRO ng Russian Federation (2000 - 2009). Batay sa mga materyales sa pananaliksik, ang mga lektura ay ibinigay sa mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro sa elementarya sa isang bilang ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon sa pang-adulto (St. Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, atbp.).

Kinuha para sa pagtatanggol ang mga sumusunod na probisyon:

1. Ang diskarteng pang-agham at pamamaraan ng edukasyon sa pangunahing wika, na binuo alinsunod sa diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100", ay batay sa:

- sosyo-kultural na pundasyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100";

- isang tiyak na paraan ng pag-unawa sa kakanyahan ng pagiging (isang holistic na larawan ng mundo);

- interpretasyon ng naturang mga pang-edukasyon na phenomena bilang proseso ng edukasyon, ang proseso ng edukasyon sa isang paradigma ng pag-unlad na nakatuon sa personalidad ng edukasyon;

- ang nangungunang ideya (ang pagbuo ng isang functionally literate na personalidad);

- isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon: nakatuon sa personalidad (mga prinsipyo ng kakayahang umangkop, pag-unlad, kaginhawahan), nakatuon sa aktibidad (mga prinsipyo ng mga aktibidad sa pag-aaral; isang kinokontrol na diskarte mula sa mga aktibidad sa isang sitwasyon sa pag-aaral hanggang sa mga aktibidad sa isang sitwasyon sa buhay; isang kinokontrol na paglipat mula sa isang magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa independiyenteng aktibidad ng mag-aaral; pag-asa sa mga proseso ng kusang pag-unlad; pagbuo ng pangangailangan para sa pagkamalikhain at mga kasanayan sa malikhaing), nakatuon sa kultura (mga prinsipyo ng imahe ng mundo ; ang integridad ng nilalaman ng edukasyon; sistematiko; semantikong saloobin sa mundo; ang pag-andar ng kaalaman; pag-master ng kultura).

2. Ang iminungkahing diskarte sa siyensya at metodolohikal ng edukasyon sa pangunahing wika ay naglalayon sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality, na nauunawaan bilang isang katutubong nagsasalita na nakikita ang wikang ito bilang isang aesthetic at kultural na halaga, na may kakayahang malayang gamitin ang mga kasanayan ng lahat. mga uri ng aktibidad sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at ang interpretasyon nito (pagbasa at pakikinig), upang magpadala ng impormasyon sa totoong komunikasyon (pagsasalita at pagsulat), upang lumikha, suriin at pagbutihin ang kanilang sariling mga produkto ng pagsasalita.

3. Matagumpay na isasagawa ang proseso ng edukasyon sa pangunahing wika sa loob ng balangkas ng konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika, na kinabibilangan ng mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyong pedagohikal at metodolohikal, gayundin ang isang holistic na modelo ng edukasyon sa pangunahing wika. Tinitiyak ng konseptong ito ang pagbuo ng isang functionally literate language personality ng isang nakababatang estudyante.

Ang edukasyon sa pangunahing wika ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na pattern ng pedagogical:

- ang proseso ng mastering ng wika ay nagsasangkot ng aktibong aktibidad ng nakababatang mag-aaral, sapat sa kanyang motibo, interes, indibidwal na katangian, sikolohikal na kakayahan at kakayahan;

- ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang aklat-aralin ay ginagawang posible upang mapakinabangan ang mga nakatagong personal at nagbibigay-malay na reserba ng mga mag-aaral at matiyak ang pagbuo ng kinakailangang pagsasalita at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;

- pagsasama-sama ng mga layunin ng mga paksa ng siklo ng wika - ang wikang Ruso at pagbasa sa panitikan, ang wikang Ruso at retorika - nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Ang pangunahing metodolohikal na nilalaman ng naturang pagsasama ay maaaring: paglipat at pagwawasto ng mga indikatibong pundasyon ng aktibidad mula sa isang paksa patungo sa isa pa; coordinated formation ng intelektwal na pagsasalita at mga kasanayan sa komunikasyon (mga uri ng pagbasa, kumplikadong mga kasanayan sa pasalita, halimbawa pampubliko, at nakasulat na pananalita, atbp.);

- ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita, intelektwal na pananalita at komunikasyon na nabuo sa elementarya ay kinakailangan at sapat para sa karagdagang pag-unlad ng isang functionally literate linguistic personality.

Ang prinsipyo ng metodolohikal na bumubuo ng sistema ng pag-oorganisa ng pangunahing edukasyon sa wika ay ang prinsipyo ng integridad, na nangangahulugang ang mga bahagi ng istruktura ng pangunahing edukasyon sa wika ay dapat:

- tumutugma sa mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng kurso ng wikang Ruso sa elementarya at ang potensyal ng edad ng pag-master ng wika at pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral, habang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng nilalaman ng edukasyon sa wika ay hindi dapat lumabag sa lohika ng agham ng wika;

- upang magbigay ng hindi lamang linguistic, kundi pati na rin ang pagsasalita (komunikatibo) na pag-unlad ng mas batang mag-aaral;

- upang mabigyan ng isang pinag-isang WCU, na binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagpapatuloy at pagsasakatuparan nito sa pamamagitan ng isang didactic na kabuuan (metodolohikal na pagkakaisa, pagkakaisa ng mga layunin, substantibong pagkakaisa, pagkakaisa ng pamamaraan at pagkakaisa ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral);

- mapanatili sa antas ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, mga interdisciplinary na estratehiya, mga teknolohiya sa anumang paksa ng paaralan.

Ang mga kinakailangang prinsipyong metodolohikal para sa pag-oorganisa ng pangunahing edukasyon sa wika ay ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng mga layunin ng edukasyon sa wika, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng nilalaman-target na mga linya ng pag-unlad ng pagkatao sa pamamagitan ng paksa;

- ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na wika (ang pokus nito ay hindi lamang sa kaalaman at kasanayan sa gramatika, kundi pati na rin sa iba pang mga aspeto ng wika, at sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita);

- ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng kaalaman tungkol sa wika at praktikal na kaalaman sa wika.

4. Ang pagbuo ng functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral ay maaaring ibigay ng isang theoretically based holistic model ng primary language education, na isinasaalang-alang ang pedagogical patterns, ay batay sa pedagogical at methodological na mga prinsipyo, methodological at linguistic approaches, kasama ang nilalaman ng edukasyon sa wika (mga bahagi ng wika at pagsasalita, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon) at mga antas ng functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral: ang antas ng kawastuhan (kinakailangan), ang antas ng internalization (posible), ang antas ng saturation (panimulang) .

5. Ang mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon at isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa wikang Ruso ay tinitiyak ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral, sa kondisyon na mayroong pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon sa wika at mga karaniwang diskarte sa pag-unawa sa pagkakapareho ng ang mga layunin ng pag-aaral ng mga paksa sa paaralan tulad ng wikang Ruso, pagbasa sa panitikan at Retorika;

– pagbuo ng mga materyales sa pagtuturo sa mga karaniwang batayan: metodolohikal, nilalaman, sikolohikal, didactic at linguistic;

- paglikha ng isang methodological apparatus ng mga aklat-aralin bilang isang apparatus para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro;

- pare-parehong pagpapatupad ng isang sistemang metodolohikal ng mga uri ng pagsasanay na naglalayong bumuo ng functional literacy ng mga mas batang mag-aaral.

Istruktura ng thesis tumutugma sa lohika ng pag-aaral at may kasamang panimula, apat na kabanata, konklusyon, listahan ng bibliograpiko.

Sa pagpapakilala ang pagpili ng paksa ng pananaliksik, ang kaugnayan nito ay napatunayan, ang layunin, bagay, paksa, mga gawain, teoretikal at metodolohikal na batayan ng pananaliksik ay natutukoy, ang isang siyentipikong hypothesis ay iniharap, ang mga yugto at pamamaraan ng pananaliksik ay isiniwalat, ang mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol ay nabuo, pati na rin ang mga probisyon sa bago, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng trabaho, ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa pag-apruba ng mga resulta ng pag-aaral.

Sa unang kabanata"Ang teoretikal at metodolohikal na mga pundasyon para sa pagtukoy ng pedagogical na diskarte ng sistemang pang-edukasyon "School 2100" ay nagpapakita ng socio-cultural at iba pang mga pundasyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100"; ang mga pangunahing probisyon ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100", ang pagbuo ng paradigm ng edukasyon sa anyo ng isang pinalawak na sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ay isinasaalang-alang; nagpapatunay ng mga diskarte sa paglutas ng pangunahing problema sa pananaliksik sa antas ng pamamaraan, sa antas ng teoretikal na pagpapatibay, sa antas ng praktikal na pagpapatupad; ang konsepto ng "didactic whole" ay tinukoy.

Sa ikalawang kabanata"Ang mga konseptong pundasyon ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa wika ng mga mas batang mag-aaral" ay binabalangkas ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagtukoy sa konsepto ng "functionally literate language personality ng isang mas batang mag-aaral"; ang estado ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan ay isinasaalang-alang, ang antas ng functional literacy ng mga mag-aaral ay ipinahayag bilang isang backbone elemento ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa pagbuo ng pangunahing edukasyon sa wika; ang konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ay napatunayan, ang konsepto ng "functionally literate language personality ng isang mag-aaral sa elementarya" ay tinukoy.

Sa ikatlong kabanata"Pagpapatupad ng pang-agham at pamamaraan na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika sa mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon sa wikang Ruso" ay nagpapakita ng mga teoretikal na pundasyon ng mga modernong pag-unlad sa paglikha ng mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon; nagpapatunay ng mga konseptong diskarte sa paglikha ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100"; ang pagpapatupad ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika sa mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon ay ipinakita.

Ang ika-apat na kabanata na "Kahusayan ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika" ay nagpapakita at nagpapatunay ng mga resulta ng pagpapakilala ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa wikang Ruso sa pagsasanay sa paaralan; Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng mastering ng wikang Ruso ng mga junior schoolchildren sa mga kondisyon ng pagsasanay sa mga variable na materyales sa pagtuturo ay ipinakita.

Nasa kustodiya ang mga resulta ng pag-aaral ay buod, ang mga pangunahing konklusyon nito ay ipinakita, na nagpapatunay sa hypothesis at ang pagkakapare-pareho ng mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol.

BASIC ANG NILALAMAN NG TRABAHO

Ang diskarteng pang-agham at pamamaraan ng edukasyon sa pangunahing wika ay batay sa diskarte sa pedagogical na binuo ng mga may-akda ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

Ang diskarte sa pedagogical ay ang pinakamataas na antas ng promising theoretical development (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, atbp.). Tinukoy ng ilang mananaliksik ang diskarte bilang isang sistema na kinabibilangan ng mga konklusyon mula sa pagsusuri ng sitwasyong sosyo-edukasyon: mga layunin, mga prinsipyo para sa pagpili at pagdidisenyo ng nilalaman ng edukasyon, isang pagtingin sa mag-aaral bilang isang kalahok sa proseso ng edukasyon, pati na rin ang mga link. sa pagitan ng mga bahaging ito ng system.

Nagpapatuloy kami mula sa katotohanan na ang pagbuo ng system, pagtukoy ng elemento ng diskarte ay hindi ang mga layunin, ngunit ang mga konklusyon mula sa pagsusuri ng sitwasyong sosyo-edukasyon (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Naniniwala kami na ang diskarte ay nagbibigay ng isang pangmatagalan, may husay na tinukoy na direksyon para sa pagpapaunlad ng espasyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng kapwa mag-aaral at guro; tinutukoy ang vector ng mga halaga ng pedagogical, mga pamantayan at mga patakaran na gumagabay sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa paglutas ng mga problema ng panlipunan, personal, buhay at propesyonal na pagbuo at pag-unlad ng indibidwal.

Ang isang mahalagang bahagi ng diskarte ay ang mga taktika sa edukasyon, mayroong isang direktang koneksyon sa pagitan nila, dahil tinitiyak nila ang pagkakaisa ng paglutas ng mga problema sa edukasyon sa iba't ibang antas: estratehiko, milestone, taktikal, pagpapatakbo, atbp.

Sa gitna ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100"

ang konsepto ng programang pang-edukasyon, kung saan ang mga pundasyong sosyo-kultural ay isinasaalang-alang a) isang detalyadong ideya ng kaayusan ng lipunan ng modernong lipunang Ruso para sa isang nagtapos sa sekondaryang paaralan (kahandaan para sa trabaho, kabilang ang mental, intelektwal na gawain; kahandaan para sa karagdagang pag-unlad; isang tiyak na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng kultura; mga personal na katangian, tinitiyak ang matagumpay na pagsasapanlipunan; pag-install sa malikhaing aktibidad; natural-siyentipiko at pangkalahatang makatao na pananaw, atbp.).

Ang kaayusang panlipunan na ito ay nangangailangan ng mga bagong diskarte sa pedagogical, isang bagong pagtingin sa edukasyon, isang muling pagtatasa ng mga halagang pang-edukasyon sa pamamagitan ng kanilang pagpuno sa nilalamang sosyo-kultural. Ang saloobin patungo sa nangingibabaw na pag-unlad ng lohikal, teoretikal na pag-iisip ng mag-aaral ay dapat na mabago sa saloobin patungo sa edukasyon ng intelektwal at personal na mga katangian, ang mga katangian ng pag-iisip na nag-aambag sa pagiging produktibo ng intelektwal na aktibidad, upang punan ang pag-iisip ng axiological na nilalaman, sa pakikipag-ugnayan sa mundo at sa mga tao ayon sa pamantayan ng mga halaga ng kultura at moralidad, ang pangunahing bagay - sa pag-unlad ng pagkatao ng isang tao bilang "pag-unlad ng sistema ng ''man-world''" (A.A. Leontiev );

b) isinasaalang-alang ang mga pagbabago kapwa sa komunidad ng tao sa kabuuan at sa lipunang Ruso mismo, na nangangailangan ng mga pagbabago sa interpersonal, intergroup na relasyon; at isang bata na binago ang sistema ng mga interes, mga halaga, personal na oryentasyon, ang motivational-need sphere, ang globo ng mga relasyon at ang istraktura ng mental na aktibidad;

c) isinasaalang-alang ang isang bilang ng mga sosyo-kultural na katangian at uso sa lipunang Ruso, kabilang ang: mga problema na nauugnay sa sosyo-sikolohikal na pagbagay at pagsasama ng mga mag-aaral sa modernong lipunan (ang problema ng pagkamamamayan at pagkamakabayan; pambansa at unibersal; pagpapalaki (panlipunan). kultura), kabilang, sa partikular,, kultura ng pagtuturo, pag-iisip, komunikasyon, wika at kultura ng pagsasalita);

d) pagkilala sa halaga at pangangailangan ng isang umuunlad, variative, humanistic, edukasyong nakatuon sa personalidad, laban sa "manipulative" na paradigm.

Pangunahing puntos Ang edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad sa OS na "School 2100" ay ipinakita sa anyo ng isang detalyadong sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo. Karamihan sa mga prinsipyong ito, kahit na ang mga ito ay pedagogical (pangkalahatang didactic), ay pinaka direktang nauugnay sa pag-update ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Ang diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ay natukoy noong 1999, nang ang pangkat ng mga may-akda (pinununahan ni A.A. Leontiev) ay naghanda at naglathala ng programang pang-edukasyon na "School 2100"

Alinsunod sa mga pangunahing prinsipyo ng patakaran ng estado ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon, na itinakda sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" at iba pang mga batas na pambatasan, ang OP ay nagdeklara ng mga bagong halaga ng edukasyon.

Ang mga may-akda ng EP ay nagpatuloy mula sa katotohanan na "ang isang paaralan ay hindi isang institusyon ng estado, ngunit isang institusyong panlipunan, isang sistema ng pampublikong estado na idinisenyo upang matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng estado sa parehong lawak ng lipunan at mga indibidwal."

Ang pag-unlad ng edukasyon “ay posible lamang sa interaksyon ng dalawang nangungunang salik nito – ang estado at lipunan... Ang paaralan bilang pampublikong institusyong estado ay hindi mabubuhay lamang sa hininga ng estado. Maaga o huli...

ang lipunan ay dapat na muling tumulong" (A.A. Leontiev).

Malinaw, ang gayong pag-unawa sa sistema ng edukasyon ay bumalik sa klasikal na pedagogy ng Russia mula sa L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky hanggang P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky.

Ang mga probisyon ng pamamaraan ng OP "School 2100" ay higit sa lahat batay sa mga pang-agham na posisyon ng mga kilalang psychologist (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin at mga guro), modernong psychologist. (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, atbp.). Ang lahat ng mga ito ay nagkakaisa sa pamamagitan ng pagkilala sa halaga at pangangailangan ng pagbuo, variative, humanistic, personality-oriented na edukasyon.

Ang isang katulad na diskarte (paradigm ng edukasyon), laban sa laganap na "manipulative" na paradigm, kung saan ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang object ng mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki, at hindi bilang isang pantay na kalahok o paksa ng proseso ng edukasyon, ay binuo nang detalyado sa ang "pedagogy of cooperation" (Sh.A. Amonashvili) at mga siyentipiko ng VNIK "School" team, pinangunahan ni E.D. Dneprov, sa mga posisyon at ideya kung saan higit na umaasa ang mga may-akda ng OP "School 2100".

Sa konteksto lamang ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad, posible na makamit ang layunin ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100"

bilang isang tiyak na resulta. Ang resultang ito ay dapat na pagbuo ng isang functionally literate na personalidad.

Ang modernong lipunan na may mga pandaigdigang problema nito ay nangangailangan ng isang tao na hindi gaanong alam bilang marunong matuto, gumamit ng impormasyon, matuto tungkol sa lipunan, mga tao at sa kanyang sarili sa maraming panig, mabilis na nagbabagong mundo, panatilihin ang mahalaga sa kultura, halaga -malay na nauunawaan ang mga resulta ng kanyang mga gawain, kanyang pakikipag-ugnayan.sa lipunan sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa ibang tao.

Ang edukasyon ay isang sistema lamang ng mga proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao sa lipunan, na tinitiyak ang pagpasok ng isang indibidwal sa lipunang ito (sosyalisasyon), at sa parehong oras - ang pakikipag-ugnayan ng mga tao sa layunin ng mundo (iyon ay, ang mga proseso ng aktibidad ng tao. sa mundo). "Ang personal na pag-unlad ay ang pag-unlad ng sistema ng "tao-mundo". Sa prosesong ito, ang personalidad ay kumikilos bilang isang aktibo, malikhaing prinsipyo. Sa pakikipag-ugnayan sa mundo, bubuo ng isang tao ang kanyang sarili. Aktibong kumikilos sa mundo, sa gayon ay tinutukoy niya ang kanyang sarili sa sistema ng mga relasyon sa buhay, ang kanyang pag-unlad sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang pagkatao ay nagaganap. Sa pamamagitan ng aktibidad at sa proseso ng aktibidad, ang isang tao ay nagiging kanyang sarili.

(A.A. Leontiev).

Itinuturing namin ang elementarya hindi bilang paghahanda para sa hinaharap na "tunay" na paaralan, ngunit bilang bahagi nito. Sa simula pa lang, ang pagsasanay ay dapat na sistematiko at bahagi ng pangkalahatang sistema ng patuloy na edukasyon. Bilang karagdagan, ang edukasyon sa paaralan ay dapat dumaloy nang lohikal at tuluy-tuloy mula sa edukasyong preschool. Ang pamamaraang ito ay lalong makabuluhan mula sa punto ng view ng pag-unlad ng mag-aaral. Para sa amin, halatang-halata na mali ang malawakang pagtingin sa elementarya bilang "hindi pa tunay na paaralan", bilang propaedeutic ng hinaharap na "tunay" na edukasyon. Ang isa pang aspeto ng parehong problema ay ang pagiging bukas ng pagtuturo ng "pataas" at "pababa", ang koneksyon sa pagitan ng nilalaman at pamamaraan ng edukasyon sa paaralan sa edukasyon sa preschool, sa isang banda, at edukasyon sa unibersidad, sa kabilang banda, at ang pangkalahatang pagpapatuloy. ng edukasyon sa iba't ibang yugto.

Itinatampok namin ang mga sumusunod na sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100": sikolohikal at pedagogical na mga teorya ng pag-aaral, na nakatuon sa pag-unlad (pagbuo) ng isang functionally literate na personalidad, ang teorya ng pag-unlad ng personalidad sa aktibidad.

Sa pagtukoy ng sikolohikal at pedagogical na konsepto ng pagtuturo, na naglalayong pag-unlad (pagbuo) ng isang functionally literate na personalidad, umasa kami sa mga gawa ni A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagan, L.V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein at iba pa, kung saan ang pag-unlad ng pagkatao ay isinasaalang-alang sa aspeto ng paradigma ng edukasyon batay sa teorya ng pagbuo ng sistema ng halaga.

Bilang karagdagan, ang aming pag-unawa sa mga layunin at nilalaman ng modernong edukasyon ay batay sa konsepto ng pagbuo ng edukasyon (V.V. Davydov at iba pa).

Isang diskarte sa pag-unlad na bumalik sa pangunahing sikolohikal at pedagogical na ideya ng L.S. Vygotsky, organikong nauugnay: a) sa mga ideyang pedagogical ng pre-rebolusyonaryo at post-rebolusyonaryong paaralan ng Russia (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen, atbp.), b) kasama ang pedagogy ng kooperasyon (Sh.A. Amonashvili) at ang pangunahing probisyon ng pedagogical ng VNIK "School", c) na may isang bilang ng mga tinatawag na alternatibong diskarte sa modernong dayuhang pamamaraan at didactics, lalo na ang mga nauugnay sa tradisyon ng D. Dewey at C. Rogers.

Ang metodolohikal na batayan ng isang panimula na bagong diskarte sa pagbuo ng isang functionally literate na personalidad ay ang teoretikal na posisyon sa kakanyahan ng aktibidad ng isang tao. Isinasaalang-alang ang isang tao bilang isang layunin-aktibong nilalang, at panlipunan-layunin na aktibidad bilang ang dialectical node kung saan ang mga tao ay pantay na lumilikha ng mga kalagayan ng kanilang buhay at kanilang sarili, ay nagpapakita na ang kayamanan ng espirituwal na mundo ng isang tao bilang isang tao ay ganap na tinutukoy ng ang nilalaman at dami ng mga praktikal na aktibidad ng mga tao. , relasyon sa publiko kung saan kasama ang taong ito. Ito ang dahilan kung bakit ang mga modernong aklat-aralin ay dapat na nakabatay sa teknolohiya ng isang aktibidad na diskarte sa pag-aaral - problema-dialogical na teknolohiya.

Ang personalidad ay isang late acquisition ng ontogenesis, ngunit bilang isang kalidad na nagpapahayag ng panlipunang kakanyahan ng tao, ito ay nabuo mula sa kapanganakan sa isang espesyal na organisadong aktibidad ng bata.

Sa proseso ng magkasanib na pagpapatupad nito (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin, atbp.), pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at nagaganap ang lipunan, ang bata ay "lumago sa kultura", na, ayon kay L.S. Vygotsky, "pag-unlad sa wastong kahulugan ng salita."

Kaya, ang pag-unlad ng personalidad ay isang progresibong nakadirekta sa prosesong nakakondisyon sa lipunan ng paglawak ng kakanyahan ng tao, kung saan ang pagbuo ng panlipunang kapanahunan ay gumaganap bilang isang mahalagang linya ng unti-unting pagbabagong nauugnay sa edad.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na teorya ng pag-unlad ng pagkatao sa aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng konsepto ng edukasyon sa wika, kung saan ang pagkuha ng wika ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang proseso ng personal na pag-unlad, bilang isa sa mga paraan at paraan ng pagsasakatuparan ng pagkatao ng mag-aaral, bilang isang kondisyon para sa ganap na pagsasapanlipunan. Ang pag-unlad ng wika ng isang personalidad ay batay sa konsepto ng priyoridad ng "mga diskarte ng mag-aaral" kaysa sa "mga diskarte ng guro", na, naman, ay nagpapahiwatig ng ibang katangian ng aktibidad ng guro (malikhaing "direksyon" ng mga aktibidad ng kognitibo at komunikasyon ng mga mag-aaral. kabaligtaran sa tradisyonal na direktang pamamahala ng magkakaibang mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral) at, nang naaayon, iba pang nilalaman at iba pang anyo ng kanyang pagsasanay at pagpapabuti ng kanyang mga kwalipikasyon. Ang inilarawan na konsepto ay makikita sa paglitaw ng mga bagong teknolohiya at mga bagong henerasyong aklat-aralin.

Ang isa pang konsepto na tumutukoy sa mga diskarte sa pagbuo ng isang linguistic na personalidad ay ang konsepto ng sikolohikal na kontrol ng asimilasyon, na bumalik sa P.Ya. Galperin at D.B. Elkonin at ang kanilang siyentipikong paaralan, at sa huli ay sa L.S. Vygotsky.

Hindi ito tungkol sa direktang aplikasyon ng mga indibidwal na pamamaraan ng pagtuturo na binuo sa paaralan ng P.Ya. Galperin, sa pagkuha ng wika bilang isang paksa (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova, atbp.), ngunit tungkol sa muling pagsasaayos ng lahat ng pagtuturo ng wika mula sa punto ng view ng mga pangunahing ideya ng paaralang ito bilang ratio ng indicative at mga bahagi ng ehekutibo ng asimilasyon, ang prinsipyo ng isang phased transition mula sa panlabas (materyal o materialized) hanggang sa panloob, mental na aksyon, ang pormatibong papel ng mga pagsasanay at ang kanilang sistematikong organisasyon sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon at ang mga materyales sa pagtuturo na ginamit dito.

Ang teoretikal na pagpapatibay ng mga pamamaraang pamamaraan ay isinasaalang-alang kapag nagtatayo ng diskarte sa pedagogical ng OS "School 2100". Mula sa isang pilosopikal na posisyon sa diskarte, isang kumbinasyon ng ilang mga diskarte ay posible. Ang diskarte ay konektado sa layunin, na tumutukoy sa pagpili ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon.

Kasabay nito: sa antas ng metodolohiya para sa paglutas ng problemang iniharap, ito ay mga anthropological at sociocultural approach; sa antas ng teoretikal na pagpapatibay ng mekanismo para sa paglikha at pagbuo ng isang diskarte sa pedagogical, lumilitaw ang isang sistematikong diskarte, ayon sa pagkakabanggit; sa antas ng praktikal na pagpapatupad - aktibidad, pagbuo, mga diskarte na nakatuon sa personalidad.

Ang lohika ng paglalahad ng problema sa pagbuo ng isang estratehiya para sa pangunahing edukasyon ng wika ay nakumbinsi sa amin na ang pangangailangan na isaalang-alang ang edukasyon ng wika sa paaralan bilang isang sistema ay lumitaw hindi lamang dahil ito ay sa kakanyahan at istraktura nito ay isang sistematikong edukasyon, iyon ay, kabilang dito ang iba't ibang mga bahagi, ngunit dahil din na ang pagiging epektibo at kahusayan ng edukasyong pangwika ng mga nakababatang mag-aaral ay makakamit lamang sa isang sistematikong pagdulog.

Sa OS "School 2100" ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ay ibinibigay sa mga antas ng sikolohikal at didactic.

Sa sikolohikal na antas, ang pagkakapare-pareho ay natanto sa pamamagitan ng isang solong sikolohikal na espasyo ng lahat ng mga aklat-aralin at ang proseso ng edukasyon; sa pamamagitan ng pinag-isang diskarte sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa lahat ng mga paksa batay sa pagsasaalang-alang sa mga katangian na nauugnay sa edad ng pang-unawa at ang nangungunang uri ng aktibidad.

Sa antas ng didactic, ang makabuluhang sistematiko ay nagpapahiwatig ng pinag-isang mga diskarte sa pagpili at sistematisasyon ng materyal na pang-edukasyon sa lahat ng antas ng edukasyon, kung saan ang materyal na pang-edukasyon, sa isang banda, ay dapat magpakita ng isang holistic na larawan ng mundo, at sa kabilang banda, ay dapat maging isang indikatibong batayan para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang nilalaman at sikolohikal na pagkakapare-pareho ay nakakaimpluwensya sa pagpili ng pamamaraan. Sa OS "School 2100" ito ay isang kumbinasyon ng iba't ibang pagbuo ng mga teknolohiya at pamamaraan: 1) problema-dialogical na teknolohiya; 2) mga teknolohiya para sa pagbuo ng uri ng tamang aktibidad sa pagbabasa (produktibong pagbabasa); 3) mga teknolohiya para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon; 4) organisasyon ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng minimax.

Ang didactic (makabuluhan), metodolohikal at sikolohikal na pagkakapare-pareho ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang paniwala ng isang buong didactic, mahalaga para sa School 2100 OS, bilang pagkakasunud-sunod, integridad at sistematikong kalikasan ng edukasyon, na natanto sa pamamagitan ng pagkakaisa ng pamamaraan, pagkakaisa ng mga layunin, pagkakaisa ng nilalaman, pagkakaisa ng pamamaraan at pagkakaisa ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral.

Ang gawain ng pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral ay kinikilala bilang napaka-organiko para sa edukasyon ng wika mula pa noong panahon ng F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov. Sa aming pag-aaral, isa sa mga pangunahing konsepto ay ang functionally literate language personality ng isang mag-aaral sa elementarya. Ang mga teoretikal na pundasyon para sa kahulugan ng konseptong ito ay mga akdang pang-agham na isinasaalang-alang ang personalidad sa iba't ibang lugar ng kaalaman sa makatao (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. Shchedrovitsky , at ang mga gawa ng mga linguist na bumuo ng konsepto ng "linguistic personality" (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Isinasaalang-alang ang mga linguodidactic at psycholinguistic na diskarte sa pag-unawa sa isang linguistic na personalidad, tinukoy namin ang isang linguistic na personalidad mula sa isang pangkalahatang posisyon ng pedagogical bilang isang taong may mga kasanayan, kakayahan at katangian na nagsisiguro sa pang-unawa, pag-unawa, pagpaparami at paglikha ng mga gawa sa pagsasalita (mga teksto).

Kasabay nito, ang gayong personalidad sa lingguwistika ay maaaring makilala ng mga sumusunod na katangian: a) kumpletong kaalaman sa katutubong wika, katutubong pananalita sa lahat ng pagkakaiba-iba nito; b) mga personal na interes, kakayahan at kasanayan sa buhay panlipunan; c) ang pangangailangan at kakayahang pagnilayan ang sariling pananalita at pagbutihin ito; d) ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili sa pagsasalita at pagkamalikhain sa pagsasalita bilang isa sa mga paraan ng pagpapahayag ng sarili.

Para sa aming pag-aaral, makabuluhan ang panimulang modelo ng isang personalidad sa wika (G.I. Bogin), sa istruktura kung saan ang limang antas ng kasanayan sa kaalaman sa linggwistika ay nakikilala batay sa mga tipikal na pagkukulang ng mga aksyong pangwika: ang antas ng kawastuhan; antas ng internalisasyon; antas ng saturation; antas ng sapat na pagpili; antas ng sapat na synthesis.

Ang pag-uugnay ng mga antas ng modelong ito sa nilalaman ng edukasyong pangwika sa elementarya ay ginagawang posible upang matukoy ang mga posibilidad at antas ng pag-unlad ng personalidad ng wika ng isang nakababatang estudyante.

Kaya, ang unang antas (antas ng katumpakan; kinakailangan) ay kinabibilangan ng trabaho sa pag-master ng mga batas ng wika sa larangan ng phonetics, lalo na sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat, bokabularyo, morpolohiya, syntax, gayundin ang pag-master ng mga tuntunin sa pagsulat. bilang isang teknolohikal na bahagi ng nakasulat na pananalita, pag-iipon ng mga pangungusap, pagbuo ng teksto. Sa ikalawang antas (ang antas ng internalization; posible), ang pagganyak ng nakababatang mag-aaral na gamitin ang materyal na pinagkadalubhasaan ng wika sa pasalita at nakasulat na pagsasalita. Ang antas ng saturation (panimulang) sa elementarya ay ipinakita lalo na sa pamamagitan ng didactic na materyal ng mga aklat-aralin ng wikang Ruso at pagbabasa sa panitikan, kung saan mapapansin ng isang tao ang nagpapahayag na potensyal ng mga paraan ng wika. Ang isang paraan upang pagyamanin ang pagsasalita ng isang nakababatang mag-aaral na may nagpapahayag na paraan ng wika ay isang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasalita bilang isang libreng pagdidikta at isang presentasyon sa pagtuturo.

Ang karagdagang pag-unlad ng unang-ikatlong antas at ang apela sa ikaapat at ikalimang antas ay ibinibigay sa mga susunod na yugto ng edukasyon.

Ang unang pagbanggit ng pagbuo ng linguistic na personalidad ng mga mag-aaral ay matatagpuan sa tagapagtatag ng pamamaraan ng wikang Russian F.I. Buslaeva: "... ang pangunahing gawain para sa parehong mas mababa at mas mataas na antas ng edukasyon ay ang pagbuo ng likas na kaloob ng salita." AD. Alferov. Malaking kontribusyon sa larangan ng pagtukoy sa nilalaman ng edukasyong pangwika ang ginawa ni A.V. Tekuchev, ang kahalagahan ng pangunahing edukasyon sa wika para sa pagpapaunlad ng personalidad ng isang nakababatang mag-aaral, ang mga paraan ng pagiging isang personalidad sa wika sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso ay isinasaalang-alang sa mga gawa ni E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva at iba pa. Ang mga unang pag-aaral sa ugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "linguistic personality" at "functional literacy" ay lumitaw (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva). Tinukoy namin ang konsepto ng "functionally literate language personality ng junior schoolchild" batay sa konsepto ng "language personality" na ibinigay sa itaas at iminungkahi ni A.A. Leontiev ng konsepto ng "functional literacy ng mga mag-aaral" (ang kakayahang malayang gumamit ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat para sa layunin ng pagkuha ng impormasyon mula sa teksto (pag-unawa, compression, pagbabago, atbp.) at para sa layunin ng pagpapadala ng impormasyong ito sa tunay komunikasyon).

Kasabay nito, isinasaalang-alang namin ang functional literacy bilang isang katangian na katangian ng isang linguistic na personalidad, na tumutukoy sa antas ng kaalaman at paggamit ng wikang Ruso, ang pagkamit nito ay hinihiling sa sociocultural space.

Ang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild ay isang katutubong nagsasalita na nakikita ang wikang ito bilang isang aesthetic at kultural na halaga, na malayang magagamit ang mga kasanayan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at bigyang-kahulugan ito (pagbasa at pakikinig), upang ilipat ang impormasyon sa tunay na komunikasyon (pagsasalita at pagsulat), upang lumikha, suriin at pagbutihin ang kanilang sariling mga produkto ng pagsasalita.

Ang functionally literate linguistic personality ng isang nakababatang estudyante ay maaaring isaalang-alang sa iba't ibang antas ng pedagogical: general pedagogical, didactic at methodological.

Sa pangkalahatang antas ng pedagogical, ang isang functionally literate linguistic personality ay nakikilala sa pamamagitan ng pagnanais at kakayahang matuto sa buong buhay, ang kakayahan para sa self-education at self-realization (A.A. Leontiev).

Sa mga antas ng didactic at methodological, ang mga probisyon na ito ay makikita sa mga pang-edukasyon at methodological complex (pagkatapos nito - EMC) sa wikang Ruso ng OS "School 2100": ang programa ay tumutukoy hindi lamang sa mga layunin ng paksa ng pag-aaral ng wikang Ruso, kundi pati na rin pangkalahatang paksa (pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon), na nagiging priyoridad ngayon; tinutukoy ng programa, at ang mga aklat-aralin ay nakabatay sa pamamagitan ng nilalaman at metodolohikal na mga linya ng pag-unlad ng nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paksa; Ang mga aklat-aralin para sa elementarya ay naglalayong bumuo ng tatlong antas ng linguistic na personalidad (ayon kay G.I. Bogin), kasama ang isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, mga gawain sa problema, mga gawain para sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Ang pagbuo ng isang pang-agham at pamamaraan na diskarte para sa pangunahing edukasyon ng wika at ang pagpapatupad nito sa mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon ay nauna sa isang pag-aaral ng antas ng functional literacy ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya batay sa pang-edukasyon at pang-agham na mga teksto sa wikang Ruso. Batay sa pagsuri sa bilis ng pagbabasa sa sarili sa panahon ng pag-aaral at panimulang pagbabasa, pagsukat ng flexibility ng pagbabasa, pagsuri sa antas ng pag-unawa sa pang-edukasyon at pang-agham na teksto ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig (nagpapalaki sa sarili ng mga tanong sa teksto, paghahati ng teksto sa semantiko mga bahagi, pagguhit ng isang plano, nakasulat na muling pagsasalaysay) at kahusayan sa uri ng tamang aktibidad sa pagbabasa (tatlong yugto ng pagtatrabaho sa teksto), ang mga antas ng functional literacy ng mga nagtapos ng elementarya (ika-5 baitang, simula ng taon ng pag-aaral) at ang pangunahing paaralan (ika-7 at ika-9 na baitang) ay inihayag. Ang mga nakamit na tagapagpahiwatig para sa bawat isa sa mga parameter ay itinalaga sa isa sa apat na antas, kung saan ang I ang pinakamataas, ang IV ang pinakamababa, ang II at III ay intermediate (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Napagtibay na ang bilis ng pagbasa ng isang pang-edukasyon at siyentipikong teksto sa sarili ay nasa antas IV (pinakamababa) o antas III, ang kakayahang umangkop sa pagbasa ay nasa antas IV; ang average na tagapagpahiwatig ng pag-unawa ay antas III (bukod dito, kabilang sa tatlong mga tagapagpahiwatig - pagkakumpleto, pagkakaiba at lalim - ang pinakamababang antas ay lalim - isang tagapagpahiwatig ng husay ng pag-unawa).

Ang mga nakuhang resulta ay nagpapatunay sa pagsasaalang-alang ng mga kasanayan sa intelektwal at pagsasalita (receptive at productive) bilang isang mahalagang bahagi ng sistema ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon bilang isang kinakailangang bahagi ng pangunahing edukasyon sa wika.

Ang konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ay batay sa pagsusuri ng mga konsepto ng mga kurso sa wikang Ruso (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et al., SV Ivanova et al., GG Granik et al.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, atbp.), na nagpapakita ng pagkakapareho ng mga posisyon ng mga may-akda sa mga tuntunin ng pagtukoy sa mga layunin at layunin ng kurso ng wikang Ruso sa elementarya at ang mga kondisyon para sa pagkamit ng mga ito, pag-unawa sa mga pangunahing istrukturang bahagi ng edukasyon sa wika, paglapit sa istraktura ng isang modernong aklat-aralin sa paaralan, atbp.

Ang mga sumusunod na pagkakaiba ay kinilala bilang mga pagkakaiba: iba't ibang teoretikal na antas ng kurso; heterogenous na interpretasyon ng linguistic phenomena sa kaso ng magkasalungat na pananaw sa kanila sa agham; iba't ibang paraan ng paglalahad ng teoretikal na materyal; isang mas malaki o mas mababang antas ng komunikasyong oryentasyon ng kurso; lohika ng organisasyon ng kurso; ang pagkakaroon o kawalan ng invariant cross-cutting learning units; ang pagkakaroon o kawalan ng isang programa ng tuluy-tuloy na kurso ng wikang Ruso (elementarya - basic - high school).

Ang isang pagsusuri sa iba't ibang mga konsepto ng mga kurso, pati na rin ang mga programa at aklat-aralin ng wikang Ruso, ay nagsiwalat na hindi sila palaging umaasa sa isang tiyak na konsepto ng may-akda ng pangunahing edukasyon sa wika.

Ang konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ay itinayo alinsunod sa napiling diskarte sa siyentipiko at pamamaraan para sa edukasyong ito.

Sa antas ng paradigm, ang aming diskarte ay maaaring tukuyin bilang pagbuo.

Ang pagbuo ng paradigm ng edukasyon sa pangunahing wika ay nangangailangan ng mga aktibidad upang matiyak ang paglipat mula sa tradisyonal na edukasyon (tradisyonal na paaralan, tradisyonal na mga sistema ng pamamahala, tradisyonal na edukasyon at pagpapalaki) tungo sa edukasyon na nagpapatupad ng pangkalahatang prinsipyo ng pag-unlad ng tao.

Ang susunod na antas kung saan binuo ang ating siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa edukasyon sa pangunahing wika ay ang antas ng pangkalahatang pamamaraang pedagogical.

Sa mga umiiral na diskarte, pangunahing malapit tayo sa mga diskarte na nakabatay sa kakayahan at nakatuon sa personalidad. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan, tulad ng nalalaman, ay lumitaw bilang tugon sa agwat sa pagitan ng kaalaman at ang kakayahang magamit ito upang malutas ang mga problema sa buhay, na umiiral sa loob ng balangkas ng "kaalaman" na diskarte, habang ang kakayahan ay nauunawaan bilang resulta ng cognitive. Ang pagkatuto, at kakayahan ay nauunawaan bilang isang pangkalahatang kakayahan at kahandaang gumamit ng kaalaman, kasanayan, at pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos, natutunan sa proseso ng pagkatuto, sa totoong aktibidad. Ang kakayahan ay nangangahulugan ng kakayahan ng isang tao na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng kaalaman at ng totoong sitwasyon, upang gumawa ng mga desisyon sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan at bumuo ng isang algorithm ng mga aksyon para sa pagpapatupad nito.

Depende sa likas na katangian ng mga gawain na kinakaharap ng isang tao, mayroong mga uri ng mga kakayahan bilang personal, komunikasyon, intelektwal, panlipunan, pangkalahatang kultura (A.V. Khutorskoy at iba pa). Kasabay nito, sa programang pang-edukasyon na "School 2100" ang kakayahan at pagpayag na gamitin sa totoong aktibidad ang kaalaman, kasanayan at pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na natutunan sa proseso ng pag-aaral, A.A. Noong 1998, tinukoy ito ni Leontiev bilang functional literacy sa pinakamalawak na kahulugan. Ang pagkakakilanlan ng konsepto ng "functional literacy", na tinukoy ni A.A. Leontiev, at ang konsepto ng "kakayahan" na laganap ngayon ay nabanggit sa kanyang mga gawa ni G.A. Zuckerman.

Kaya, binuo namin ang diskarte ng edukasyon sa pangunahing wika at ang konsepto na naaayon dito sa mga metodolohikal na pundasyon ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad, na nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang layunin ng pagpapatupad ng konseptong ito bilang pagbuo ng isang functionally literate language personality ng isang junior. mag-aaral.

Tinutukoy ng mga napiling metodolohikal na pundasyon ang mga natatanging tampok ng kurso ng wikang Ruso sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100", na kung saan ay ang mga sumusunod.

1. Ang batayan ng nilalaman ng kurso ay isang pag-unawa sa mga karaniwang layunin ng pag-aaral ng mga paksa ng paaralan sa wikang Ruso at Pampanitikan na pagbasa (Literatura).

Bilang nangungunang layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso, isinasaalang-alang namin ang pag-unlad at pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagbabasa, pagsusulat, pakikinig at pagsasalita. Ang functional literacy sa "paksa" na pag-unawa ay isinasaalang-alang namin bilang ang kakayahang malayang gamitin ang mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat upang makakuha ng impormasyon sa teksto (pag-unawa, interpretasyon) at para sa paghahatid sa totoong komunikasyon.

Ang pagbuo ng mambabasa bilang isang karaniwang layunin ng dalawang paksa ng siklo ng sangkatauhan, na kasama sa parehong lugar ng edukasyon, ay naging posible na magbalangkas ng mga pangkalahatang linya para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng parehong mga paksa: 1) mastering functional literacy; 2) mastering ang mga kasanayan at kakayahan ng pag-unawa at pagsusuri ng mga teksto ng iba't ibang uri, sa pangkalahatan, ang kakayahang mag-navigate sa teksto; 3) mastering ang mga kasanayan at kakayahan ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Ang pagbuo ng sunud-sunod na kadena ng mga gawain sa pag-aaral sa anyo ng mga resulta ng pagbuo ng functional literacy para sa bawat yugto ng pag-aaral, umasa kami sa 1) ang pangkalahatang pangunahing mga probisyon ng sikolohikal na teorya ng pagbabasa (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) sa periodization ng ontogenetic reading development (V.A. Borodina);

3) ang itinatag na ugnayan sa pagitan ng mga uri ng mga tekstong pang-edukasyon at mga uri ng pagbasa (N.A. Ippolitova). Kasabay nito, mahalaga para sa amin na tiyakin ang parehong panlabas na pagpapatuloy (transisyon ng organisasyon ng edukasyon sa mas mataas na antas) at panloob na pagpapatuloy (kaugnayan ng nilalaman ng edukasyon sa bawat nauna at kasunod na antas).

MGA YUGTO NG PAG-UNLAD NG FUNCTIONAL LITERACY

Ang pagbuo ng pagsasalita at sub- Russian na wika Pampanitikan Russian language literacy phoneme development Pang-edukasyon at pang-agham Masining na pag-aari ng isang mas malaking tainga para sa teksto ng teksto sa pamamagitan ng bilang ng mga diskarte sa pagbabasa ng kumbinasyon ng mga tunog tamang pagbasa ng teksto nang malakas at tahimik:

Pag-asa ng isang salita - pag-unawa sa teksto: pagbabawas ng katotohanan - paghawak ng isang talata sa pamamagitan ng unang pantig, subtext, konseptwal sa pamamagitan ng pangalan at pag-unlad ng grupo ng mekanisasyon - pagkakaroon ng isang bilang ng mga diskarte sa pagtingin, - pagtataya ng konsepto ng paghula panimula, pag-aaral ng pagbasa: lei at mga uri ng mga gawain b) pag-unawa sa teksto sa kurso ng pagbabasa (pag-aaral - pagsasalin ng nilalaman - pagtataas ng mga katanungan sa paglikha ng sariling teksto ng may-akda batay sa c) pagtatrabaho sa teksto pagkatapos basahin (reflective (detalyado, maikli, hindi direktang pagbasa) - paglikha ng sariling pili) - muling pagsasalaysay na may suporta - pagbabalangkas paglikha ng isang teksto sa mga bagong sitwasyon (pagbubuo ng isang plano at susi-konsepto ng teksto ng matataas na salita (oral at - malikhaing mga gawain, kamangmangan-pangangatwiran, Pagtiyak ng panloob pagpapatuloy ng kurso sa wikang Ruso sa pamamagitan ng pag-unlad ng functional literacy ng mga mag-aaral 2. Ang sikolohikal na batayan para sa tuluy-tuloy na kurso ng wikang Ruso ay: 1) pag-unawa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita (i.e. may iba't ibang uri ng kasanayan sa pagsasalita at kasanayan sa pagsasalita);

2) pag-unawa sa pangangailangan na bumuo ng pagganyak ng mga bata para sa pag-aaral ng wika (pagpapatupad ng motivating function ng mga aklat-aralin).

Ang konsepto ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita sa pamamaraan ng wikang Ruso ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas malinaw na isipin ang mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga nauugnay na kasanayan at kakayahan, iugnay ang mga pamamaraan ng pamamaraan, mga uri ng pagsasanay, atbp. na may istraktura at pagbuo ng mga kaukulang sikolohikal na mekanismo, palaging kumplikado at multilevel. Sa pagsasagawa, ang pangangailangan upang matiyak ang pagbuo ng mga indibidwal na sikolohikal na operasyon at ang kanilang mga kumplikado ay dapat isaalang-alang ang katotohanan ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, lalo na kapag nilulutas ang mga kumplikadong gawaing pangkomunikasyon.

Itinuturing ng mga psychologist ang interes sa pag-iisip at isang pakiramdam ng tagumpay bilang ang pinaka-epektibo sa mga motibo para sa pag-aaral ng paksa ng wikang Ruso (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Bilang motibo sa pag-aaral ng katutubong wika, ginagamit din namin ang kahalagahan ng pag-unlad ng wika at pagsasalita para sa mabisang komunikasyon. Kaya, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga motibo 1) "Gusto kong malaman dahil interesado ako" (cognitive), 2) "Gusto kong maunawaan at maunawaan ang iba" (personal na kahulugan), 3) "Kaya ko ito" ( pakiramdam ng tagumpay).

Sa panimula mahalaga na ang una, motivational na yugto ng aktibidad sa pag-aaral ay ibinibigay sa pamamagitan ng isang aklat-aralin.

3. Ang didactic na batayan ng patuloy na kurso ng wikang Ruso ay:

1) Isang diskarte sa pagbuo ng hindi isang hiwalay na aklat-aralin, ngunit isang manu-manong pagtuturo para sa wikang Ruso, kung saan ang lahat ng mga elemento nito ay komprehensibong lutasin ang mga problema sa edukasyon. Kasabay nito, sa isang solong metodolohikal, nilalaman, sikolohikal, didactic at linguistic na batayan, isang serye (linya) ng mga materyales sa pagtuturo para sa iba't ibang yugto ng edukasyon (elementarya - pangunahing paaralan - mataas na paaralan) ay binuo.

2) Oryentasyon patungo sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, pagpapatupad sa pamamagitan ng aklat-aralin ng prinsipyo ng paglipat mula sa magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa independiyenteng aktibidad ng mag-aaral.

3) Pag-asa sa nakaraang (kusang) pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

4) Isang bagong pag-unawa sa mga pag-andar ng aklat-aralin, kung saan ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa pagbuo at pagganyak na mga pag-andar; isinasaalang-alang ang aklat-aralin bilang isang "scenario ng aktibidad", ang tagapag-ayos ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral.

5) Pag-asa sa konsepto ng aktibidad ng pagtuturo. Ang pagpili ng may problemang modelo ng aklat-aralin, iyon ay, ang pagbuo nito sa teorya ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang modelong ito ay kabilang sa uri ng didactic (ayon sa pag-uuri ng V.P. Bespalko) at ipinapatupad ang prinsipyo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

4. Lingguwistikong pundasyon ng mga aklat-aralin.

1) Nadagdagang atensyon sa syntax at bantas - ang batayan ng nakasulat na pananalita, isang paraan ng pagpapahayag ng sariling mga kaisipan at damdamin at pag-unawa sa iba - sa pamamagitan ng pagtaas ng dami ng materyal na pinag-aralan sa syntax at bantas kumpara sa tradisyonal (ang mga paksang "Kumplikadong pangungusap " at "Direktang pananalita" ay ipinakilala); pagbabago ng pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng materyal sa direksyon ng isang text-centric na diskarte; pagbuo sa isang syntactic na batayan ng isang sistema ng mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na nakasulat na pananalita.

2) Isinasaalang-alang ang mga bahagi ng pananalita bilang mga klase ng gramatika ng mga salita (ang anyo ng gramatika ng isang salita ay ang batayan para sa pagtukoy ng mga bahagi ng pananalita).

3) Pagbuo ng kurso sa spelling batay sa konsepto ng "spelling", sa mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng spelling at ang mga kondisyon para sa kanilang pagpili.

4) Ang pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay ng mga mag-aaral batay sa may layuning sistematikong gawain sa komposisyon at leksikal na kahulugan ng salita kasama ng pagsusuri ng tunog-titik nito; pag-unlad sa batayan na ito ng intuwisyon ng wika ng mga mag-aaral.

5) Organisasyon ng mas naunang (mula sa ika-3 baitang) pagbuo ng mga kasanayan sa bantas batay sa: a) ang pangunahing kakayahan sa edukasyon at wika upang mahanap ang gramatikal na batayan ng isang pangungusap; b) ang konsepto ng "semantic segment ng pangungusap"; c) sa pag-uuri ng mga punctuation mark ayon sa function (signs of completion, separation, emphasis).

Ang konsepto ng pagbuo ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa wikang Ruso ay nagpapatupad ng mga pangunahing probisyon at diskarte na napag-usapan namin sa itaas na may kaugnayan sa aklat-aralin. Ang modelo ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang Ruso para sa elementarya ay ipinakita sa p. 28.

Ang pagbuo ng isang junior schoolchild bilang isang functionally literate na tao ay maaaring ibigay ng anumang pagtuturo, ngunit sa balangkas ng aming pag-aaral, ang prosesong ito ay isinasaalang-alang sa konteksto ng edukasyon sa wika, na ngayon ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng isang linguistic na personalidad.

Ang modernong pangunahing edukasyon sa wika ay multifunctional (T.G. Ramzaeva). Ang interpretasyon ng edukasyon sa wika na iminungkahi ni T.G. Ramzaeva, ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ito bilang "isang proseso at resulta ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong mastering ang wika at pagsasalita, sa pag-unlad ng sarili at pagbuo ng isang mag-aaral bilang isang tao."

Ang mga pangunahing istruktural na bahagi ng edukasyon sa wika, ayon kay T.G. Ang Ramzaeva ay: a) ang sistema ng wika bilang isang katawan ng kaalaman sa anyo ng mga konsepto, impormasyon, mga tuntunin; b) aktibidad ng pagsasalita ng mag-aaral bilang pagsasakatuparan ng wika; c) mga gawa sa pagsasalita (microtexts); d) mga paraan ng aktibidad; e) kultura ng pag-uugali sa pagsasalita (kultura ng komunikasyon); f) ang kultura ng mga tao - ang katutubong nagsasalita ng wikang Ruso (socioculture).

Tinutukoy din namin ang mga bahagi ng edukasyon sa wika:

- mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, bukod sa kung saan ang pinaka-nauugnay ay mga aktibidad sa pagbabasa at komunikasyon;

ng natural na pamantayan ng pangkalahatang edukasyon - isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na nakatuon, pagbuo, pagpupulong ng mga prinsipyong pang-akademiko ng "School 2100"

Ang pagbuo ng pagsasalita at paghahanda para sa pagtuturo ng literacy -methodological invocative teknikal na paaralan kasama ang tulong ng mag-aaral - disenyo sa hinaharap, Fig. 1. Modelo ng mga materyales sa pagtuturo sa wikang Ruso para sa elementarya sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100"

- pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon (intelektwal-berbal, organisasyon, evaluative), na nabuo sa materyal ng hindi lamang ang wikang Ruso, kundi pati na rin ang iba pang mga paksa, habang ipinapalagay na ang mga kasanayang ito ay inililipat sa mga bagong sitwasyon - parehong pang-edukasyon at buhay.

Ang isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika ay idinisenyo upang matiyak ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral, isang pagtaas sa antas ng praktikal na kasanayan sa wika, na isang mahalagang bahagi ng karanasan sa pagsasalita at isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng kaalaman. tungkol sa wika at kahulugan ng wika. Kasabay nito, isinasaalang-alang namin ang pagbuo ng interes sa pag-aaral ng isang wika bilang isang kinakailangang kondisyon at bilang isa pang resulta ng pag-aaral.

Isinasaalang-alang ng isang holistic na modelo ng edukasyon sa pangunahing wika ang mga pattern ng pedagogical, ay batay sa mga prinsipyo ng pedagogical at metodolohikal, pamamaraang pamamaraan at linguistic, kasama ang nilalaman ng edukasyon sa wika, ang mga antas ng isang functionally literate linguistic na personalidad ng isang mas batang mag-aaral.

Ang paglilinaw ng mga gawain ng edukasyon sa wika ay nangangailangan ng pagbabago sa ratio ng mga bahagi ng pagsasalita at wika ng nilalaman ng pangunahing edukasyon sa wika.

Ang tiyak na bigat ng bahagi ng pagsasalita ay tumataas nang malaki. Sa mga terminong metodolohikal, nangangahulugan ito ng organisasyon ng aktibidad sa pagsasalita, ang paggamit ng mga gawain sa pagsasalita na may kaugnayan sa pinag-aralan na mga aspeto ng wika, sa mga aralin ng mastering lahat ng mga seksyon ng kurso.

Nilapitan na ng agham linggwistika ang gayong pag-unawa sa kakanyahan ng wika, kung saan ito ang paksa ng komunikasyon, ang personalidad ng linggwistika (Yu.N. Karaulov) na nagiging pangunahing karakter sa kaukulang sistema ng coordinate at ang pangunahing bagay ng pag-aaral. Sa metodolohikal na agham, ang ilang mga hakbang ay kasalukuyang ginagawa upang malutas ang problemang ito. Ang isa sa mga pagpipilian sa solusyon ay iminungkahi sa manu-manong pagtuturo para sa OS ng wikang Ruso na "School 2100".

Ang pagsusuri ng mga teoretikal na pundasyon ng mga modernong pag-unlad sa paglikha ng mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I . Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", "mga materyales na pang-edukasyon"; ang mga pangunahing tungkulin ng aklat-aralin (TMC) ay tinukoy: pagbibigay-alam, pagbuo, pag-systematize, pagkontrol, pagganyak; ang mga pangunahing modelo ay inilarawan at isang pangkalahatang pag-uuri ng mga aklat-aralin ay ibinigay sa apat na batayan; nabuo ang pangkalahatang sikolohikal, pedagogical (didactic) at pamamaraan na kinakailangan para sa mga aklat-aralin; inilarawan ang pangkalahatang iskema ng istruktura ng aklat-aralin.

Ang isang mahalagang bahagi ng husay ng teorya ng aklat-aralin ay ang kahulugan ng konsepto ng "aklat-aralin ng isang bagong henerasyon" (A.A. Leontiev), kung saan ang pangunahing criterion ay ang pagpapatupad ng isang umuunlad na paradigm sa edukasyon, na posible batay sa mga sumusunod na prinsipyo : ang prinsipyo ng minimax, ang prinsipyo ng pagpapatuloy at pagpapatuloy ng edukasyon. Kasabay nito, kinakailangan na muling i-orient ang nilalaman ng mga aklat-aralin upang mabuo hindi lamang ang mga kasanayan sa paksa, kundi pati na rin ang pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon (intelektwal na pagsasalita, organisasyon, evaluative, komunikasyon) sa pamamagitan ng aparato ng pag-aayos ng mga aktibidad at ang aparato ng oryentasyon.

Ang mga prinsipyo at diskarte sa paglikha ng mga bagong henerasyong aklat-aralin ay ipinatupad sa hanay ng aklat-aralin ng School 2100 OS, na kinabibilangan ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang Ruso.

Ang pagbuo ng personalidad ng wika ng isang junior schoolchild na ganap na bihasa sa Methodological Linguistic Pedagogical Methodical (paksa Russian language) Literary reading, Realization condition - UMK, na binuo sa prinsipyo ng continuity Fig. 2. Isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika Ang mga Textbook ng bagong henerasyon sa wikang Ruso ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan sa pamamaraan: 1) pagkamit ng isang hanay ng mga layunin sa tulong ng isang aklat-aralin;

2) ang pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal ng wika sa aklat-aralin (ito ay "gumagana"

hindi lamang para sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa gramatika, kundi pati na rin para sa bokabularyo, at para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at para sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita); 3) organisasyon ng isang metodolohikal na sistema ng mga uri ng pagsasanay; 4) functionality at consistency sa paggamit ng mga visual aid; 5) tumuon sa mga katangian ng indibidwal at pangkat ng mga mag-aaral; 6) ang pinakamainam na ratio ng kaalaman tungkol sa wika at praktikal na kaalaman sa wika; 7) ang pagkakaroon ng isang pangkalahatang linguistic component; 8) oryentasyon ng aklat-aralin sa pinakamataas na independiyenteng gawain ng mga mag-aaral; 9) ang pagsasama sa aklat-aralin ng wikang Ruso ng materyal ng iba pang mga paksa o isang sanggunian dito; 10) pagpapatuloy sa "Primer" at mga aklat-aralin sa pagbasa sa panitikan; 11) ang pagkakaroon ng isang bahagi ng kultura.

Ang sistema ng mga kinakailangan na ito ay ipinatupad sa mga aklat-aralin sa wikang Ruso tulad ng sumusunod.

Pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon ABSTRACT ng disertasyon para sa antas ng Kandidato ng Pedagogical Sciences Vladikavkaz 2007 Ang gawain ay ginawa sa North Caucasian Social Institute Supervisor Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Opisyal na mga kalaban: Dr....»

«Melnichenko Yanina Ivanovna PERSONALLY-ORIENTED APPROACH TO THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS WITH THE USE OF INTERNET RESOURCES 13.00.01- general pedagogy, history of pedagogy and education ABSTRACT of the dissertation for the degree of INTERNET RESOURCES 13.00.01- general pedagogy, history of pedagogy and education ABSTRACT of the dissertation for the degree of Kazanogical science8 Kazan State University. SA AT. Ulyanov - ..."

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Pedagogical system ng heuristic na pagtuturo ng mga mag-aaral ng artistikong at malikhaing aktibidad sa pamamagitan ng katutubong sining Specialty 13.00.01 - pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon ABSTRACT ng disertasyon para sa degree ng Doctor of Pedagogical Sciences Kazan 2009 Ang gawain ay ginawa sa Kagawaran ng Pedagogy ng State Educational Institution of Higher Professional Education Kazan State ..."

"Feshchenko Tatyana Sergeevna METHODOLOGICAL SYSTEM NG PHYSICS TEACHER TRAINING SA LOOB NG POST-GRADUATE EDUCATION OF GRADUATES OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Specialty - 13.00.02 Theory and method of teaching and education (physics) ABSTRACT of the degree of the dissertation of Science. Moscow 2014 Ang gawain ay ginawa sa Kagawaran ng Physics Theory at Paraan ng Edukasyon Faculty of Physics at Information Technology FSBEI HPE Moscow Pedagogical State University...»

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS - FUTURE MANAGERS IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGE TRAINING 13.00.08 - theory and methodology of vocational education ABSTRACT of the dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Sciences Kazan - 20 Natapos ang gawain sa10. ang State Educational Institution of Higher Professional Education Kazan State Technological Pedagogical Sciences , propesor Ivanov Vasily Grigorievich Opisyal na mga kalaban: doktor ... "

«BULYGINA Larisa Nikolaevna FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF ADOLESCENTS IN SCHOOL EDUCATION 13.00.01 – General pedagogy, history of pedagogy and education ABSTRACT of the dissertation for the degree of candidate of pedagogical sciences Tyumen – 2013 Ang badyet ay ginawa sa federal state na edukasyon institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon Tyumen State University Scientific adviser - Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor ... "

"Gryaznova Maria Aleksandrovna Pagpapahusay ng wikang banyaga na propesyonal sa komunikasyon na kakayahan ng mga manggagawang medikal sa konteksto ng patuloy na edukasyon (batay sa wikang Ingles) Specialty 13.00.02 - Teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (mga banyagang wika) ABSTRACT ng disertasyon para sa degree ng kandidato ng pedagogical sciences St. Petersburg 2012 Trabaho na isinagawa sa Department of Foreign Languages at ... "

"Stepanov Nikolai Semyonovich PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF ORPHANS IN THE EDUCATION SYSTEM OF GERMANY AND RUSSIA: COMPARATIVE PEDAGOGICAL ANALYSIS Specialty 13.00.01 - pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon Abstract ng kandidato ng disertasyon ng pedagogy30 Institute ng agham13. para sa Advanced na Pag-aaral at Retraining ng Educational Workers Supervisor: Doctor...»

"Yushchenko Natalya Sergeevna Pagbuo ng responsibilidad sa lipunan sa proseso ng pagsasanay at edukasyon ng isang pop vocalist Specialty 13.00.02 - teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (musika) ABSTRACT ng disertasyon para sa antas ng kandidato ng pedagogical sciences Moscow-2013 1 Ang gawain ay ginawa sa Russian State Social University sa departamento ng Sociology and Philosophy of Culture Supervisor Doctor of Cultural Studies, Doctor of Pedagogical Sciences,...»

Khokhlova Zhanna Borisovna PAG-UNLAD NG CREATIVE PUBLIC SELF-ORGANIZATION OF ADOLESCENTS SA MGA KONDISYON NG ACTIVITY OF INFORMATION INTELLIGENCE CENTERS 13.00.05 – theory, methodology and organization of socio-cultural activities ABSTRACT of the dissertation for the degree of 2 candidate of pedagogical Moscow2 2 Nakumpleto ang disertasyon sa Moscow State University of Arts sa Department of Management of Social and Cultural Activities Supervisor:...»

"TKACH Tatyana Grigorievna LINGUODIDACTIC FOUNDATIONS OF TEACHING RUSSIAN PHONETICS TO FUTURE RUSSIAN PHILOLOGIST IN THE HIGHER SCHOOL OF IRAN Specialty: 13.00.02 - Teorya at pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon (Russian bilang isang wikang banyaga, ang antas ng propesyonal na edukasyon) di ABSTRACT para sa antas ng Kandidato ng Pedagogical Sciences Moscow 2010 Ang gawain ay isinasagawa sa Kagawaran ng Multikultural at Multilingual na Edukasyon ng Faculty ng Advanced na Pagsasanay para sa mga Guro...»

"Iskhakova Dinara Danilovna PATULOY NG PATULOY NA PAGSASANAY NG CHEMICAL NG MGA SPECIALISTS SA TECHNOLOGICAL UNIVERSITY 13.00.08 - teorya at pamamaraan ng bokasyonal na edukasyon Abstract ng Dissertation para sa antas ng Kandidato ng Pedagogical Sciences Kazan - 2003 Ang gawain ay ginawa sa Kagawaran ng Teknolohiya at Physical and Colloidal Chemistry ng Kazan State Technological University Head: Doctor of Pedagogy,...»

“YAKUSHEVA Veronika Vladimirovna MASTERING THE SEMANICS OF SECONDARY NAMES FOR STUDENTS OF SCHOOL V TYPE Specialty 13.00.03 – correctional pedagogy (speech therapy) ABSTRACT of the dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Sciences Moscow – 2011 Pedagogical State... Moscow

"Chipysheva Lyudmila Nikolaevna FORMATION OF PANGKALAHATANG EDUCATIONAL COMPETENCE NG JUNIOR SCHOOLCHILDREN SA ILALIM NG MGA KUNDISYON NG UNGRADE LEARNING SA PROSESO NG PAG-AARAL NG WIKANG RUSSIAN 13.00.02 - teorya at pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon (pangunahing edukasyon ng Ruso, wika, pedagogical) Abstract ng disertasyon para sa antas ng kandidato ng pedagogical sciences Chelyabinsk 2008 Ang gawain ay isinagawa ng GOU VPO Chelyabinsk State Pedagogical University Supervisor:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMATION OF THE PROFESSIONAL DIRECTION OF STUDENTS OF MEDICAL-BIOLOGICAL CLASSES IN THE PROCESS OF STUDYING CHEMISTRY IN THE SYSTEM SCHOOL-FDP-MEDICAL UNIVERSITY 13.00.08 - theory and ABSTRACT Education Methods of the Vocation .D. ng Clinical Biochemistry ng Kuban State Medical University Supervisor:...»

"PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA POLYFUNCTIONAL TRAINING NG FUTURE MUSIC TEACHERS (batay sa trabaho sa concertmaster class) Specialty 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching and Education (Music) Abstract ng dissertation para sa degree ng Candidate of Pedagogical Sciences The Moscow - 2009 ang gawain ay ginawa sa Kagawaran ng Pag-awit at Choral na pagsasagawa ng State Educational Institution of Higher Professional Education ng lungsod ng Moscow Moskovsky ... "

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF INOVATIVE ACTIVITIES OF PEDAGOGICAL WORKERS OF THE COLLEGE Specialty 13.00.01 - general pedagogy, history of pedagogy and education ABSTRACT of the dissertation for the degree of PEDAGOGICAL WORKERS OF THE COLLEGE Specialty 13.00.01 - general pedagogy, history of pedagogy and education ABSTRACT of the dissertation for the degree of pedagogy 0 candidate of pedagogy. sa Department of Psychological and State Pedagogical Disciplines na institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ng lungsod ... "

"Urusmambetova Laura Adamovna PAG-UNLAD NG PANGKALAHATANG EDUKASYON NG KABARDINO-BALKAR REPUBLIC SA MGA KONDISYON NG REPORMA SA PAGBALIK NG XX-XXI SIGLO (mula 1992 hanggang 2011) 13.00.01 - Pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy. ABSTRACT ng disertasyon para sa antas ng Kandidato ng Pedagogical Sciences Maikop - 2013

«Morozova Natalya Evgenievna TECHNOLOGY OF ADAPTATION OF THE STUDENTS OF THE COLLEGE OF PHYSICAL CULTURE TO PROFESSIONAL EDUCATION BATAY NG MODULAR CONSTRUCTION OF THE EDUCATIONAL AND TRAINING PROCESS 13.00.04 - theory at improving physical education at physical education. degree ng kultura Ang gawain ay isinagawa sa Kagawaran ng Natural Sciences at Informatics ng Federal State Budgetary Educational Institution...»

"RAZINOV YURI IVANOVICH PARAAN NG KASALUKUYANG KONTROL PARA SA PAGWAWASTO NG MGA PAGSASANAY NG PAGSASANAY SA TAUNANG CYCLE NG PAGHAHANDA NG 18-19-YEAR-OLD ATLETA NA NAGSESPESYAL SA SHORTS TRACK 13.00.04 - Teorya at pamamaraan ng pisikal na edukasyon, pagpapabuti ng sports. at adaptive physical culture degree ng kandidato ng pedagogical sciences Moscow - 2010 2 Ang dissertation work ay isinasagawa sa Department of Theory and Methods of Physical Education ... "

Elena Belyaeva
Pagbuo ng linguistic competence ng mga mag-aaral sa elementarya sa pamamagitan ng iba't ibang estratehiya sa pagsulat

Pagbuo ng lingguwistika(wika) kakayahan

mga mag-aaral sa elementarya sa pamamagitan ng iba't ibang estratehiya sa pagsulat

Belyaeva Elena Valerievna,

guro mababang Paaralan

KSU" Mga paaralan sa Lyceum"Daryn"

Petropavlovsk

Ngayon, kinikilala ang edukasyon bilang isa sa pinakamahalagang priyoridad ng pangmatagalan Estratehiya"Kazakhstan - 2050". Itinakda ng Pangulo ng Republika ng Kazakhstan na si N.A. Nazarbayev ang gawain ng pagsali sa republika sa 30 pinaka-mapagkumpitensya mga bansa sa mundo. Sa pagkamit ng gawaing ito, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pagpapabuti ng sistema ng edukasyon, at, lalo na, pangunahing edukasyon.

Pangunahin ang edukasyon ay nagbibigay ng pagkatuto mga mag-aaral sa pamamagitan ng mastering ang mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral at mga kasanayan sa pagbasa, mga titik, mga account, pati na rin ang mga simpleng kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga pangunahing kaalaman sa edukasyon at kultura ng pagsasalita, isang malusog na pamumuhay at personal na kalinisan. Target elementarya edukasyon - paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng bawat isa sa larangan ng pagbabasa, mga titik, pagbibilang, teoretikal na pag-iisip, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kultura ng pag-uugali, pagkamalikhain, malusog na pamumuhay at pagbuo ng pagkatao, pambansang halaga.

Isa sa mga pangunahing pangunahin lebel ng edukasyon ay isang: pagbuo functional literacy mga mag-aaral.

Ang functional literacy ay nauunawaan bilang ang kakayahang gumamit ng kaalaman, kakayahan, kasanayan (KL acquired in paaralan upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga gawain sa buhay sa iba-iba spheres ng aktibidad ng tao, gayundin sa interpersonal na komunikasyon at panlipunang relasyon. Mga uri ng functional literacy na tinasa bilang bahagi ng isang panlabas na pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon mga mag-aaral: pagbasa ng karunungang bumasa't sumulat (Kazakh at Ruso na wika, matematikal na karunungang bumasa't sumulat, natural na agham na bumasa't sumulat (physics, chemistry, biology, heograpiya).

Functional literacy bilang resulta ng pag-aaral nabuo sa pamamagitan ng bawat isa asignaturang paaralan. Toolkit para sa pagbuo ng functional literacy mga mag-aaral, pati na rin ang pagsuri nito pagbuo ay mga gawaing may likas na malikhain (mga gawain ng isang pananaliksik, nakakaaliw na kalikasan, mga gawaing may pang-ekonomiya, makasaysayang nilalaman, mga gawaing nakatuon sa kasanayan, atbp.).

Sa mabilis na pagbabago ng mundo ngayon, ang functional literacy ay nagiging pundasyon para sa aktibong pakikilahok ng tao sa panlipunan, kultura, pampulitika at pang-ekonomiyang mga larangan, at nagiging isang mahalagang pangunahing salik na nakakaimpluwensya. "panghabambuhay na pag-aaral". Ayon sa mga internasyonal na programang TIMSS, PIRLS, ang pagsubaybay sa functional literacy ay tinasa sa tatlong lugar - reading literacy at mga titik, mathematical literacy, natural science literacy. Dahil dito, habang nag-aaral sa wika at panitikan sa elementarya, matematika at natural na agham, ang mga guro ay dapat, sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay, paglutas ng mga problema, ikonekta ang mga ito sa buhay, bigyang-pansin ang pagbuo functional reading literacy, mga titik, mga asignaturang matematika at natural na agham.

Sa National Action Plan for the Development of Functional Literacy mga mag-aaral para sa 2012-2016(Decree of the Government of the Republic of Kazakhstan No. 832 na may petsang Hunyo 25, 2012) 7 susi kakayahan, isa na rito ay linguistic o linguistic.

Wika (linguistic) competence - ang kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng mga salita, sila mga form, mga istrukturang sintaktik alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ginagamit ang mga istrukturang magkasingkahulugan nito alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ginagamit ang magkasingkahulugan na paraan nito, at, sa huli, ang pagkakaroon ng kayamanan ng wika bilang isang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad sa pagsasalita

Kamakailang mga panahon pagbuo ng kakayahan sa wika ay binibigyan ng espesyal na kahalagahan, dahil ito ay lubos na nararapat na makita bilang susi sa tagumpay pagbuo taong aktibo sa lipunan.

Sulat gumaganap ng mahalagang papel sa pagtukoy ng isang bukas na lipunan. Una, at marahil ang pinakamahalaga, sulat- ito ay tulong sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, dahil ginagawang posible na isulat kahit na ang pinakamaliit na pagmuni-muni at ideya, i-save ang mga ito, suriin at mahasa ang mga ito, ibalik ang mga ito sa memorya. At ang pangalawang kahulugan ay sulat nagbibigay ng panlipunang karanasan ng komunikasyon at komunikasyon, dahil ang mga grupo ng mga mag-aaral ay nagpapalitan ng karanasan, ang pag-unawa sa isa't isa ay lumitaw at nabuo ang isang pamayanan.

kaya, sulat, tulad ng pagbabasa, ay isang mahalagang uri ng aktibidad sa pakikipagtalastasan. Katangi-tangi mga titik ay"lalo na nakasulat na wika, ang sikolohikal na konstruksyon nito", gaya ng nabanggit ng akademikong si T. Tazhibaev. Isa pang mahalagang katangian mga titik ay, na sa nakasulat ang pagsasalita ng kausap ay hindi malapit, ngunit sa parehong oras ang kanyang presensya ay napatunayan nakasulat na teksto. Samakatuwid, sa pagsasama-sama nakasulat na talumpati o teksto, ang paghahatid ng pag-iisip ay dapat na sistematiko, ang mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap ay dapat na mas malakas at mas kumpleto kaysa sa bibig na pagsasalita.

Nakasulat Ang pagsasalita ay isang mahirap na proseso na inilalapat nang may kamalayan, partikular at may layunin. Dahil sa mga tampok na ito, kailangan ng mga guro na maingat at walang pagod na itanim ang mga kasanayan mula sa unang baitang. mga titik. mga mag-aaral dapat matutong ipahayag ang kanilang mga saloobin sa papel nang tama at pare-pareho, sa madaling salita, upang maging "mga manunulat na nag-iisip".

Gusto kong pag-usapan ang isang sistematikong diskarte sa pag-aaral sulat, sulat para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Tradisyonal sa mga paaralan napakakaunting pagkakataon para sa mga mag-aaral na magsanay sulat kumpara sa mga totoong sitwasyon sa buhay, na nangangailangan mga titik. AT mga paaralan kadalasan, nagsusulat ang mga mag-aaral sa isang partikular na paksa na inalis sa kanilang mga interes at karanasan, at para sa isang madla na binubuo lamang ng isang guro na higit na nakakaalam tungkol sa paksa kaysa sa mag-aaral. Ang layunin nito ang mga titik ay kadalasang isang pagpapakita ng kung ano ang alam ng mag-aaral tungkol sa paksa. Ang mga pamantayan kung saan sila hinuhusgahan sulat, ay may maliit na kinalaman sa alinman sa mensahe o sa ilalim na linya nito, at nakatutok sa tamang spelling (literasi).

Sistema ng diskarte sa sulat nagsasanay nang husto nakasulat na komunikasyon: ang mga mag-aaral ay dapat pahintulutang magsulat tungkol sa mga paksang alam nila, magsulat para sa mga tunay na madla, para sa mga partikular na layunin at sa ilalim ng mga pangyayari kung saan magkakaroon ng kahulugan ang sulat. Kailangang mag-udyok at gabayan ng guro mga mag-aaral, sa sulat ay mas mahusay.

Mga benepisyo ng isang sistematikong diskarte sa sulat: una, ang mga ito ay malalim na pagbabago sa intelektwal na pag-unlad at, pangalawa, pagpapabuti sa paggamit ng wika at muling pagdadagdag ng bokabularyo.

1) Ang mga manunulat ay nakahanap ng kanilang sariling istilo mga titik at bumuo ng paggalang sa kanilang mga iniisip at karanasan.

2) Sulat humahantong sa pag-unlad ng pag-iisip, habang isinusulat ng manunulat ang ideya, ine-edit ito at nakakakuha ng mas kawili-wiling ideya sa isang bagong antas.

3) Sulat pinahuhusay ang pagkamausisa at ginagawa silang aktibong mga tagamasid.

4) Sulat nagbibigay-daan sa iyo na palawakin ang kamalayan ng kolektibong karanasan at pananaliksik, at ang pagpapalitan ng karanasan ay bumubuo ng isang komunidad.

5) Sulat nagpapabuti ng mga kakayahan sa pagbabasa, dahil binibigyan sila ng pagkakataon "magbasa tulad ng mga manunulat".

6) Nakasulat mga tugon at iba pang uri nakasulat Ang mga takdang-aralin ay isang makapangyarihang kasangkapan sa pag-aaral.

7) Sinumang mag-aaral ay maaaring magsulat ng mga magagandang bagay. Kapag ang kanyang mga ideya at karanasan ang ating pinahahalagahan, sulat binibigyan ng pagkakataon ang bawat estudyante "shine" sa harap ng kanilang mga kasamahan.

Ano ang kailangan ng manunulat?

1) Ang pagiging regular na magsulat, dahil marami sa mga pinakamahusay na ideya ang dumarating sa atin kapag nagsusulat tayo.

2) Mga paksang kinaiinteresan o pumukaw ng kuryusidad.

3) Mga modelo (mga sample) Madalas na interesado ang mga manunulat sa isinusulat ng iba.

4) Ang resulta ng trabaho, ang madla. Ang ilang mga tao ay nagsusulat para sa kanilang sarili - mga talaarawan, mga tula. Ngunit karamihan sa mga manunulat ay gustong maging "narinig" at pinahahalagahan.

5) Ang ugali ng pagrerebyu. "Ang pagsulat ay ang pagrerebisa", - sinasabi ng maraming manunulat, dahil ginagawa nitong posible na patuloy na mapabuti ang kanilang sulat. Ngunit ang pagbuo ng ugali na ito ay isa sa pinakamahirap na gawain.

6) Magiliw na suporta. Maging ang mga sikat na manunulat ay magkakaisa sa isa't isa (Writers Union to share what they write, to solve common problems.

7) Kakayahang sumulat sa iba't ibang asignatura(matematika, panlipunan at natural na agham, atbp.) at iba't ibang genre(fiction, sanaysay, sanaysay, atbp.).

Sa teknolohiya "Ang Pag-unlad ng Kritikal na Pag-iisip sa pamamagitan ng pagbasa at pagsulat» may numero mga estratehiya sa pagsulat nag-aambag pagbuo ng isang lingguwistika(wika) kakayahan.

Sa kasalukuyan ang pinakasikat at karaniwang istratehiya sa pagsulat- cinquain o limang linya.

Isinalin mula sa Pranses, ang salita "sinkwine"ibig sabihin isang tula na may limang linya, na isinulat ayon sa ilang mga tuntunin. Ang pag-compile ng isang syncwine ay nangangailangan ng mag-aaral na maikli ang buod ng materyal na pang-edukasyon, impormasyon, na nagbibigay-daan sa iyong magmuni-muni sa anumang okasyon. Ito ay ang anyo libreng pagkamalikhain, ngunit ayon sa ilang mga patakaran. Sila ay ang mga ito ay:

Ang unang linya ay naglalaman ng isang pangngalan. Ito ang tema ng syncwine.

Sa pangalawang linya, kailangan mong magsulat ng dalawang adjectives na nagpapakita ng tema ng syncwine.

Ang ikatlong linya ay naglalaman ng tatlong pandiwa na naglalarawan ng mga aksyon na nauugnay sa paksa ng syncwine.

Ang ikaapat na linya ay naglalaman ng isang parirala, isang pangungusap na binubuo ng ilan (mas mabuti mula sa 4) mga salita kung saan ipinapahayag ng mag-aaral ang kanyang saloobin sa paksa. Maaari itong maging isang catchphrase, isang quote, o isang parirala na pinagsama-sama ng mag-aaral sa konteksto ng paksa.

Ang ikalimang linya ay isang salita (kung minsan ang isang parirala na nagbibigay ng isang bagong interpretasyon ng paksa, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipahayag ang iyong personal na saloobin dito.

1. Ang tema para sa cinquain ay dapat maging emosyonal hangga't maaari.

2. Hikayatin ang paggamit ng mga catchphrase at expression sa cinquains, dahil nakakatulong ito sa pagpapayaman ng bokabularyo mga mag-aaral.

Halimbawa,

ginto, makulay

Dumating, masaya, malungkot

Ang taglagas ay ang pinakamagandang panahon

Pulang fox

Mga gurong malikhaing nagtatrabaho, nagbabago at nagdaragdag ng mga klasikal estratehiya, lumikha ng mga bago. Kaya maaaring isaalang-alang ang isang uri ng syncwine mga diskarte sa brilyante, brilyante, haiku, stroke.

Diamanta - patula pitong linyang anyo, ang una at huli ay mga konsepto na may magkasalungat na kahulugan, na kapaki-pakinabang para sa pagtatrabaho sa mga konsepto na magkasalungat sa kahulugan. Ang ganitong uri ng taludtod ay binubuo ayon sa mga sumusunod scheme:

1st line: paksa (pangngalan)

ika-2 linya: kahulugan (2 adjectives)

ika-3 linya: aksyon (3 participle)

ika-4 na linya: mga asosasyon (4 na pangngalan) o 2 pariralang may pangunahing pangngalan

ika-5 linya: aksyon (3 participle)

ika-6 na linya: kahulugan (2 adjectives)

ika-7 linya: paksa (pangngalan)

Halimbawa,

Malaki, moderno

Bumuo, lumago, umunlad

Sikat na lungsod, maliit na nayon

Isinilang muli, umuunlad, nagpapakain

Maganda, mahal

Diamond - binubuo din ng 7 linya.

Algoritmo ng pagsulat ng brilyante:

Una at huling linya (dalawang pangngalan)- ipahayag ang dalawang magkasalungat na konsepto.

Ang ikalawang linya ay dalawang pang-uri o participle na naghahayag ng mga katangian ng unang pangngalan.

Ang ikatlong linya ay tatlong pandiwa o gerund na nagpapahayag ng isang aksyon.

Pang-apat (sentral) ang linya ay binubuo ng apat na salita, dalawa sa mga ito ang nagpapakilala sa unang pangngalan, at ang dalawa ay isang magkasalungat na konsepto na kumukumpleto sa brilyante.

Ang natitirang mga linya ay mga salamin na imahe ng ikatlo at pangalawang linya, tanging ang mga katangiang ito ay nagpapakita na ng pangngalan sa huling linya.

Halimbawa,

Hyperbola

Malaki, pinakamalaki.

Nagpapalaki, nagpaparami, nagpapalawak.

Si Gulliver ay naging isang batang lalaki na may daliri.

Pinaliit, pinapaliit, pinapakipot.

Maliit, pinakamaliit

Ano ang haiku?

Ang taludtod ng haiku ay medyo mas mahirap isulat dahil ito ay nagpapahayag ng personal na karanasan ng isang tao. Gayunpaman, ang tulang ito ang anyo mayroon ding ilang mga pakinabang. Pinagsasama ng Haiku ang trabaho sa isang konsepto at isang emosyonal na saloobin patungo dito sa pinaka maayos na paraan.

algorithm ng pagsulat ng haiku:

1st line: "Nakita ko" isang tao o isang bagay

ika-2 linya: Ano?

ika-3 linya: Paano?

Halimbawa,

May nakita akong ibon

Dumating sa taglamig

maganda…

Nakita ko ang nayon

may isang bahay

malungkot…

Isa pang view "mga tula" dumating ang guro na si Storozheva T. Yu. at ang kanyang mga mag-aaral. Tinawag nila itong mga stroke - mga stroke para sa mga patakaran, mga stroke para sa mga kaisipan, mga stroke para sa pagsuri ng bokabularyo. mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang makita at ilapat ang mga bahagi ng pananalita, bumuo ng kumplikadong tema (maganda) mga mungkahi.

Ang mga stroke ay nakasulat tulad ng sumusunod mga tuntunin:

1st line. 1 pangngalan.

ika-2 linya. 2 pang-uri.

ika-3 linya. 3 sakramento.

ika-4 na linya. 4 na pandiwa.

ika-5 linya. 5 pang-abay (o gerunds)

ika-6 na linya. Tambalan o kumplikadong pangungusap sa paksa.

Halimbawa, sa paksa "Spring"

Sariwa, cool

tugtog, paggising, pagtawag

Tumatakbo, umaawit, bumubulong, umaagos

Nagsasaya, nagpapaningning, nabubuhay, tumatawag, nagpapaalam

Kapag ang mga unang bulung-bulungan na tagapagbalita ng tagsibol ay lumitaw sa kalye, ang buhay ay gumising mula sa kanyang pagtulog sa tagsibol.

kwentong pyramid- diskarte sa pagsusulat ng mapanimdim, bubuo ng kakayahang pag-aralan ang teksto, i-highlight ang pangunahing bagay at suriin, gumawa ng mga konklusyon.

2 pang-uri

3 pandiwa - kilos

4 na salita-problema, itali

5 salita na naglalarawan sa unang kaganapan

6 na salita na naglalarawan sa ika-2 kaganapan

7 salita na naglalarawan sa ika-3 kaganapan

8 salita - paglutas ng problema, personal na konklusyon

Halimbawa, ayon sa kwento ni K. G. Paustovsky "Mga paa ng liyebre" gumawa ng ganitong pyramid ang mga bata kasaysayan:

Vanya at lolo

Mabait, maalalahanin

Tulong, Pangangalaga, Pagalingin

Sunog, inabot ng kamatayan si lolo

Inilabas ng liyebre ang lolo mula sa apoy

Ang liyebre ay singed hulihan binti

Pinagaling siya ni lolo at iningatan

Mga tao, alagaan ang mga hayop, tandaan - maililigtas ka nila!

Para gumawa ng story text, maaari kang gumamit ng isa pa opsyon:

1. Ang pangalan ng bida ng iyong kwento (ang bayani ay maaaring isang tao, isang hayop, anumang bagay na walang buhay).

2. Dalawang salita na naglalarawan sa bayani (hitsura, edad, katangian ng karakter, katangian).

3. Tatlong salita na naglalarawan sa eksena (ang bansa, terrain, pampublikong lugar, atbp.) o mga aksyon na patuloy na ginagawa ng bayani

4. Apat na salita na naglalarawan sa suliranin ng kasaysayan (Halimbawa: pera, mawala, kahirapan).

5. Limang salita na naglalarawan sa unang pangyayari (ano ang naging sanhi ng problema sa kwento).

6. Anim na salita na naglalarawan sa ikalawang pangyayari (ano ang mangyayari sa bayani at sa kanyang kapaligiran sa takbo ng kwento).

7. Pitong salita na naglalarawan sa ikatlong pangyayari (ano ang ginagawa upang malutas ang problema).

8. Walong salita na naglalarawan ng solusyon sa problema.

Ang diskarte sa biopoem ay isa sa mga istratehiya ng reflective writing.

1 linya - pangalan

2nd line - 3, 4 na adjectives

3 linya - 3, 4 panlipunang tungkulin

4 na linya - 2, 3 bagay na gusto mo

Linya 5 - ang damdamin na iyong nararanasan

6 na linya - 2, 3 takot na iyong nararanasan

7 linya - 2, 3 nakamit (tagumpay, pagtuklas, suwerte, karera, pangarap)

Linya 8 - 2, 3 kaganapan na gusto mong mangyari.

9 na linya - pagkamamamayan

10 linya buong pangalan

Halimbawa,

Matalino, kailangan, maganda, kawili-wili

Katulong sa edukasyon, pinagmumulan ng kaalaman

Magandang pagtrato, kalinisan, sabihin, turuan

Kasiyahan kapag ako ay pinili, kagalakan na kapaki-pakinabang

Masamang ugali, marumi

Masining, siyentipiko, hindi kapani-paniwala, nagturo sa mga tao na magbasa.

Para mabasa ng matatanda at bata

Aklatan

Mahal na Aklat

Isa pang Biopoem Algorithm:

2. 2-3 pang-uri na nagpapakilala sa bayani

3. 2-3 action verb na karaniwang ginagawa ng bayani

4. 2-3 kwentong nangyari sa bayani

5. 2-3 bagay na kinatatakutan ng bida

6. 2-3 bagay na gustong maranasan ng bida

7. Pamilya at iba pang malapit na ugnayan

8. Propesyon

9. Edad

10. Apelyido

Isa pang pinaka karaniwan at pinaka-epektibo ang istratehiya sa pagsulat ay isang sanaysay. Sanaysay (French essai sketch)- isang maliit na prosa sanaysay libre mga komposisyon, pagpapahayag ng mga impresyon ng may-akda sa isang bagay, ang kanyang mga saloobin at mga pagsasaalang-alang sa anumang isyu.

Ang kahulugan ng pamamaraang ito ay maaaring ipahayag bilang mga sumusunod. mga salita: "Nagsusulat ako upang maunawaan kung ano ang iniisip ko". Ito'y LIBRE mail pabalik sa paksang ito, kung saan ang pagsasarili, pagpapakita ng sariling katangian, debatability, pagka-orihinal ng paglutas ng problema, argumentasyon ay pinahahalagahan. Karaniwan ang isang sanaysay ay nakasulat mismo sa silid-aralan pagkatapos talakayin ang problema at tumatagal ng hindi hihigit sa 5 minuto sa oras.

1. Ito ay mas mahusay na hindi upang suriin ang sanaysay sa mga tuntunin ng karunungang bumasa't sumulat, ngunit upang malasahan ang pamamaraan bilang isang paraan upang bumuo ng pag-iisip.

2. Malinaw na tukuyin ang oras na inilaan para sa gawaing ito, at sundin ang mga tuntunin.

3. Hikayatin ang pagka-orihinal ng mga paghatol na ipinahayag.

Halimbawa, sumulat ng isang sanaysay "Ano ang pinakamagandang bagay para sa akin"(M. Zverev "Sa sariling lupain")

Istratehiya sa pagsulat nakatutok sa pagbuo pagsulat, pagkamalikhain. "Upang maging isang manunulat, magbasa; upang maging isang mambabasa, magsulat".

A - madla

F - ang anyo

Ang manunulat ay pumipili ng isang papel para sa kanyang sarili, iyon ay, hindi siya bumubuo sa kanyang ngalan; nagpapasiya kung para kanino (madla) siya ay nagsusulat; pinipili anyo(sulat, reklamo, apela, pahayag, atbp.) at ang tema ng sanaysay. Maaaring isagawa ang trabaho nang magkapares, gayundin batay sa mga tanong.

Halimbawa, sumulat ng apela sa mga tao sa ngalan ni Bim (G. Troepolsky "White Bim Black Ear")

Liham ng Diskarte sa isang bilog ay nagmumungkahi ng isang grupo anyo ng trabaho. Ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang sheet ng papel. Ang mga bata ay hindi lamang kailangang magmuni-muni sa isang partikular na paksa, kundi pati na rin upang i-coordinate ang kanilang mga opinyon sa mga miyembro ng grupo. Ang bawat miyembro ng grupo ay nagsusulat ng ilang mga pangungusap sa isang partikular na paksa, pagkatapos ay ipapasa ang kanyang sheet sa isang kapitbahay. Nang matanggap ang leaflet, ipinagpatuloy ng kapitbahay ang kanyang pagmumuni-muni. Ang mga dahon ay gumagalaw hanggang sa ibalik ng bawat tao ang sheet kung saan nakasulat ang kanyang mga unang pangungusap.

katulad na grupo ang anyo ng pagsulat ay istratehiya Roundtable. Pero unlike mga estratehiya Liham sa isang bilog, narito ang gawain ay isinasagawa sa isang karaniwang sheet, kung saan ang bawat manunulat ay gumagana sa kanyang sariling kulay. Sumulat hanggang sa maubos ang lahat ng ideya.

Halimbawa,

Ang kalikasan ay lahat ng bagay na nakapaligid sa atin at hindi ginawa ng mga kamay ng tao, halaman, hayop at tao, ito ay isang bagay na hindi mabubuhay ng isang tao kung wala, ang mga tao ay nagpapahinga sa kalikasan, ang kalikasan ay nagbibigay sa isang tao ng init, liwanag, tubig, hangin, sa pamamagitan ng kalikasan nakukuha ng tao ang lahat ng kailangan niya, kalikasan dapat pangalagaan, protektahan, kung alam mo lang kung gaano kasarap maglakad sa kalikasan.

Diskarte Vocabulary o isang kuwento-hula batay sa mga keyword ay ang mga mag-aaral ay inaalok ng suporta (susi) ang mga salita kung saan sila bumubuo ng kuwento. sa simula Ang bawat mag-aaral ay kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa, pagkatapos ay ini-publish ang kanyang bersyon. Ang diskarte na ito ay sanhi mga mag-aaral na may malaking interes, kadalasan kahit na ang pinakamahina na mga mag-aaral ay nagpapakita ng kanilang mabilis na talino. Interesado sila kung ang kanilang opinyon ay nag-tutugma sa opinyon ng may-akda.

1. Bago mag-alok ng appointment sa iyong anak, suriin text: kung magiging kawili-wili para sa mga lalaki na gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa kung gaano predictable ang nilalaman.

2. Mahalagang bigyan ang lahat ng pagkakataong makapagsalita, sa gayon ay madaragdagan ang kanilang interes sa pagkumpleto ng gawain.

3. Subaybayan ang paggamit ng bawat keyword.

Halimbawa, sumulat ng maikling kuwento gamit ang "susi" ang mga salita: isang bag ng bakwit, mga magnanakaw, isang nagsasalitang rook, isang bintana, isang tanga. (M. Prishvin "Talking Rook")

Diskarte sa meryenda. Ito diskarte sa pagsulat mahusay para sa mental stimulation ng mga kalahok sa simula ng aralin. Maglagay ng mga bagay na nauugnay sa paksa ng aralin sa bawat talahanayan. (pinaka kakaiba mga hugis at texture) . Hilingin sa mga kalahok na pumili ng isa o dalawang bagay at pag-aralan itong mabuti. anyo, texture, lasa, amoy, atbp. Pagkatapos ay hilingin sa kanila na gumawa ng isang listahan ng 8-10 adjectives na naglalarawan sa item na kanilang iminungkahi. Kapag handa na ang mga listahan, hilingin sa bawat tao na pumili mula sa listahan ng salitang pinakamahusay na naglalarawan sa kanilang sarili. Pagkatapos ang mga kalahok sabi ng mga pila sa grupo bakit eksakto ang salitang ito ay naglalarawan ng kanilang pagkatao. Katulad nito, maaari mong hilingin na isulat ang mga kasingkahulugan o kasalungat, pandiwa, epithets o paghahambing, atbp.

Talahanayan ng Plot ng Diskarte. Ang kakanyahan ng pagtatrabaho sa talahanayan na ito ay ang bata ay gumagawa ng mga tala, lumilikha "balangkas" text:

WHO? Ano? Kailan? saan? Bakit?

Ang talahanayang ito ay tumutulong sa mga bata na lumikha ng isang kuwento. Kasabay nito, pinagkadalubhasaan nila ang pag-iisip ng balangkas.

Diskarte Mga saloobin sa pamamagitan ng pagkakatulad - iminumungkahi ang pag-iipon ng isang teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad, nakakatulong ito upang masuri ang pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan. Mga bata, gumagawa ng mga paghahambing, pag-aralan kung ano ang alam nila, at itakda ang gawain ng paghahanap ng kung ano ang hindi pa nila alam.

Isa sa pinakamalaki at pinaka labor intensive mga estratehiya sa pagsulat ay ang kumperensya (o workshop) sa sulat. Ang seminar na ito ay nagpapakita ng dinamika bilang isang proseso mga titik at ang pag-unlad ng mga bata bilang mga manunulat. Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatrabaho sa silid-aralan: oras, pag-aari at pagpapakita. Ang oras para sa trabaho ay dapat na maplano nang maaga upang mga mag-aaral maaaring kalkulahin ang kanilang mga aksyon. Ang pagmamay-ari ay nagpapahiwatig ng kakayahang pumili ng paksa para sa mga liham mula sa mag-aaral. At ang demonstrasyon ay isang workshop kung saan ipinakita ng guro ang bawat yugto ng gawain.

Pagpupulong (seminar) sa kasama sa sulat:

1. Ang paghahanda ay ang proseso ng pagtitipon impormasyon, pagsasaliksik ng mga umiiral na ideya at pagbubuod ng sariling kaisipan (cluster, panayam, alternatibo, libre sulat, atbp..)

2. Disenyo - pagsulat ng draft opsyon: sa pamamagitan ng linya, dahil dapat mayroong lugar para sa mga pagsingit, huwag tumuon sa pagbabaybay, upang hindi mawala "thread ng ideya".

3. Pagsusuri - o ang kumperensya mismo, kung saan mga mag-aaral makipagpalitan ng kanilang mga ideya sa isa't isa at sa guro, magtanong para sa paglilinaw, sa mga tuntunin ng kahulugan, upang makagawa ng kanilang sariling mas mahusay ang pagsulat.

4. Pag-edit - isinasagawa para sa layunin ng pagwawasto pagkakamali: gramatikal, estilista, bantas, nilalaman.

5. Ang pagtatanghal o publikasyon ay ang huling yugto ng akda. Maaari itong maging upuan ng may-akda, paglalathala ng mga aklat, pahayagan sa klase, magasing pampanitikan, atbp.

Ang lohikal na pagpapatuloy ng Conference on pagsusulat ay maaaring maging workshop

co-editing - diskarte mutual learning at mutual evaluation.

May-akda ng teksto (abstract, sanaysay, atbp.) namamahagi ng mga photocopy sa lahat ng kalahok sa seminar. Ang bawat isa ay nagtuturo ng tatlong punto (sa mga tuntunin ng nilalaman, estilo, balangkas na nagustuhan nila at tatlo na hindi nila nagustuhan. Tahimik na isinulat ng may-akda at sa huli ay gumagawa ng ulat kung ano ang kanyang tinatanggap at kung ano ang hindi niya gusto.

ULAT SA WORKSHOP

Pangalan ___ Petsa ___

Pangalan ng proyekto ___

Mga kasosyo sa seminar ___

1. Tungkol saan ang aking kwento?

2. Ano ang nagustuhan mo sa kwento?

3. Ano ang hindi mo nagustuhan sa kwento?

4. Saan ko dapat itama (magdagdag ng mga detalye, alisin, baguhin?

___ simula ___ tauhan ___ plot

Foundation ___ end ___ project plan (kwento)

Ang hirap ilista lahat mga estratehiya sa pagsulat, dahil ito ay isang malikhain, matrabaho, at matagal na proseso. Ngunit ang pangunahing kondisyon, lahat ng ito estratehiya dapat ipatupad sa kumplikado. Sa kasong ito lamang posible na makamit ang mataas na resulta sa pag-unlad ng wika kakayahan. Ang ganitong gawain ng guro ay nagbabayad ng mas mataas na literacy ng kanyang mga mag-aaral.

Lahat ng uri ay inaalok estratehiya lutasin ang problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, pagtaas ng kalidad at dami ng trabaho, bumuo ng isang elementarya na kultura ng aktibidad, ang kakayahang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral, matukoy ang mga operasyon sa pag-aaral, magsagawa ng kontrol at pagpipigil sa sarili, pagtatasa, pagtatasa sa sarili. Ito ay humahantong sa pagkamit ng isa sa mga pangunahing layunin ng pag-aaral - pagbuo ng kakayahan sa wika at linggwistika ng mga batang mag-aaral.

Bibliograpiya:

1. Sa mga kakaibang pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng agham sa mga institusyong pang-edukasyon ng Republika ng Kazakhstan sa taong pang-akademikong 2015-2016. Nagtuturo at metodo sulat. – Astana: Pambansang Akademya ng Edukasyon. I. Altynsarina, 2015. - 234 p.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminar sa sulat: mula sa pagpapahayag ng sarili hanggang nakasulat na mga argumento. Handbook 7//Inihanda para sa proyekto ng RKCHP. - 2000. -31 p.

3. Bozhovich E. D. Pag-unlad ng wika kakayahan ng mga mag-aaral: mga problema at diskarte // Mga tanong ng sikolohiya. 1997. No. 1.

4. Vasilevich A. P. Ang problema sa pag-aaral ng wika kakayahan // Linguistic batayan ng pagtuturo ng wika. M., 1983. 186s.

5. Kubasov, O. V. Wikang Ruso sa mababang Paaralan. - M .: Pedagogy 1990

6. Wikang Ruso sa elementarya grades / Ed.. M. S. Soloveichik at iba pa - M .: Academy, 1997.

Kabanata 1 MGA TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA PUNDASYON NG PEDAGOGICAL STRATEGY NG SISTEMA NG EDUKASYON "SCHOOL 2100"

1.1 Socio-cultural na pundasyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100".

1.2 Mga pamamaraang pamamaraan sa pagpili ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100"

1.3 Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng konsepto ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

Mga konklusyon sa kabanata 1.

KABANATA 2 MGA KONSEPTUWAL NA PUNDASYON NG SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NA ESTRATEHIYA NG EDUKASYON SA WIKA NG MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL

2.1 Mga teoretikal na pundasyon para sa kahulugan ng konsepto ng "functionally literate language personality ng isang mag-aaral sa elementarya".

2.2 Ang estado ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan at ang antas ng functional literacy ng mga mag-aaral bilang isang backbone elemento ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika.

2.3 Ang konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika sa sistema ng edukasyon "School 2100".

Mga konklusyon sa kabanata 2.

KABANATA 3 PAGPAPATUPAD NG SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NA ESTRATEHIYA NG EDUKASYON SA PANGUNAHING WIKA SA BAGONG HENERASYON NA MGA ARALIN SA WIKANG RUSSIAN

3.1 Mga teoretikal na pundasyon ng siyentipiko at metodolohikal na mga pag-unlad upang lumikha ng isang bagong henerasyon ng mga aklat-aralin.

3.2 Mga konseptong diskarte sa paglikha ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

3.3 Pagpapatupad ng isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika sa mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon.

Mga konklusyon sa kabanata 3.

KABANATA 4 PAGSUSURI NG KATAPUSANG PAGSASANAY NG SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NA ESTRATEHIYA SA EDUKASYON SA PRIMARY WIKA

4.1 Ang mga resulta ng pagpapakilala ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa wikang Ruso sa pagsasanay sa paaralan.

4.2 Comparative analysis ng mga resulta ng mastering ng wikang Ruso ng mga junior schoolchildren sa mga kondisyon ng pagsasanay sa mga variable na materyales sa pagtuturo. . . 279 Mga konklusyon sa kabanata 4.

Inirerekomendang listahan ng mga disertasyon

Pagsasama-sama ng modelo ng edukasyon sa pangunahing wika bilang isang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral 2008, Doktor ng Pedagogical Sciences Savelyeva, Larisa Vladimirovna
Ang sistema ng pagbuo ng isang bilingual na personalidad ng isang junior schoolchild 2010, doktor ng pedagogical sciences Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
Ang pagbuo ng kakayahan sa gramatika ng mga nakababatang mag-aaral batay sa pag-aaral ng paksang "pangngalan" sa mga aralin ng wikang Ruso 2007, kandidato ng pedagogical sciences Novosyolova, Galina Dmitrievna
Ang pagbuo ng pangkalahatang kakayahan sa edukasyon ng isang junior schoolchild sa mga kondisyon ng ungraded na pag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso 2008, kandidato ng pedagogical sciences Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna
Pag-unlad ng kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga baitang 2-5 ng isang komprehensibong paaralan sa mga aralin sa wikang Ruso kapag pinag-aaralan ang pangalan ng isang adjective 2008, kandidato ng pedagogical sciences Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Panimula sa thesis (bahagi ng abstract) sa paksang "Siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa pangunahing wika sa sistemang pang-edukasyon "School 2100""

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Para sa modernong edukasyon, napakahalaga na isaalang-alang ang patuloy na pagbabago sa lipunan sa kabuuan at ang bata sa lipunang ito. Ang pangangailangan para sa naturang accounting ay tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng estado, na nabuo sa mga dokumento ng regulasyon (ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", "Ang Konsepto ng Pag-modernize ng Edukasyon ng Russia para sa Panahon hanggang 2010", "Ang Pederal na Bahagi ng ang Pamantayan ng Estado ng Pangkalahatang Edukasyon"), kung saan ang isa sa mga pangunahing aspeto ay ang pagbuo ng functionally literate na personalidad ng isang nagtapos, handa para sa mga pagbabago sa buhay.

Sa pagsasalita tungkol sa holistic na pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, dapat magkaroon ng kamalayan na ang mga junior schoolchildren ngayon ay naiiba sa maraming paraan mula sa mga kapantay ng mga nakaraang henerasyon:

Siya ay naninirahan sa isang pangunahing bukas na lipunan ng mundo;

Patuloy na nakakaranas ng presyon mula sa iba't ibang impormasyon, na, na nakakaimpluwensya sa kanyang umuusbong na pag-iisip at emosyonal na globo, na nagiging personal na pandama na karanasan, ay lumilikha ng isang mamimili, utilitarian na saloobin sa mismong konsepto ng impormasyon, iyon ay, sa kaalaman tulad nito, sa panloob, personal na pangangailangan para dito, sa mismong proseso ng pagkuha ng kaalaman, sa edukasyon sa sarili, sa kultura ng pag-iisip ng isang tao;

Tumatanggap sa pamamagitan ng mga visual na channel ng malaking halaga ng impormasyon na may interpretasyon ng ibang tao na naka-embed dito, habang ang impormasyong natanggap sa pamamagitan ng salitang narinig at nabasa ay dapat niyang bigyang-kahulugan.

Lumilikha ito ng mga seryosong problema na humahadlang sa holistic na pag-unlad ng indibidwal, lalo na:

Ang isang modernong junior schoolchild, bilang isang patakaran, ay walang sapat na bokabularyo, at bukod dito, ang kanyang sariling mga salita, na puno ng kanyang sariling personal na karanasan ng karanasan, para sa pagmuni-muni sa impormasyon na natatanggap niya sa isang visual na paraan. Ang kanyang visual na karanasan ay walang oras o hindi makumpleto ang kinakailangang verbalization, iyon ay, ito ay halos nawawala para sa tunay na gawain ng kamalayan, para sa pag-iisip, para sa hinaharap na malikhaing intuwisyon. Ang kanyang subconscious ay kaya napuno ng malabo alien interpretations na walang binuo sariling saloobin patungo sa kanila;

Ang pagnanasa para sa virtual na komunikasyon ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay lalong sikolohikal na hindi handa para sa komunikasyon, at ang proseso ng edukasyon ay hindi nagbibigay sa kanila ng mga kinakailangang pagkakataon para dito; Kasabay nito, ang pagbuo ng dalawang uri ng mga kasanayan sa komunikasyon (T.A. Ladyzhenskaya) ay nagiging lalong mahalaga: a) ang mga nauugnay sa pagsusuri at pagsusuri ng komunikasyon (ang antas ng pagiging epektibo nito, ang antas ng kasanayan sa wika, atbp.) at b) nauugnay sa komunikasyon mismo ( ang kakayahang isaalang-alang ang addressee, ang madla, bumuo ng isang komunikasyon na intensyon, matukoy ang mga tagumpay at pagkabigo ng komunikasyon, atbp.);

Ang mga junior schoolchildren ngayon, bilang panuntunan, ay hindi nakabuo ng sapat na kasanayan sa pakikinig at pag-unawa sa salita tulad nito, kabilang ang kapag nagbabasa ng mga teksto (sapat na mabilis at may sapat na lalim ng pag-unawa). Lumilikha ito ng malaking kahirapan sa pag-aaral (dahil ang anumang pagsasanay ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga aklat-aralin, iyon ay, sa salita, hindi banggitin ang pag-aaral ng parehong katutubong wika at mga banyaga) at makabuluhang nililimitahan ang antas ng pagkuha ng wika, kabilang ang antas ng kasanayan. sa katutubong Ruso;

Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay may hindi maibabalik na mga puwang sa pandama na karanasan, dahil ang pangangailangan, pangangailangan at kakayahang magsalita (at magsulat) tungkol sa kanyang mga personal na damdamin, mga karanasan sa buhay, bumalangkas ng kanyang sariling mga katanungan sa kanya ay hindi pinalaki.

Ang lahat ng ito ay makikita sa mga katangian ng husay ng modernong junior schoolchild bilang isang linguistic na personalidad.

Ang isang pagsusuri sa panitikan ng pedagogical at metodolohikal ay nagpapakita na sa modernong teorya ng pamamaraan ng pangunahing pagtuturo ng katutubong wika mayroong isang medyo mahusay na baseng pang-agham at ang siyentipiko-teoretikal at eksperimentong pag-unlad at pagsubok ng iba't ibang mga modelo ng repormang edukasyon, kabilang ang wika. edukasyon, sa elementarya, na nakakaapekto sa organisasyon at istraktura nito, ay nagpapatuloy. , nilalaman, mga prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa mga makabagong proseso sa mga institusyong pang-edukasyon (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. V. Savelyeva, L. V. , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya, atbp.). Ang iba't ibang mga aspeto na makikita sa mga gawa ng mga may-akda na ito ay nagpapahiwatig ng kaugnayan ng problema ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral ng wikang Ruso, pagbabasa ng pampanitikan, retorika sa konteksto ng pag-unlad ng elementarya sa direksyon ng pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba at sa parehong oras nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na walang komprehensibong generalizing research sa problema ng pagbuo ng functionally literate language personality ng isang mas batang mag-aaral.

Ang pagsusuri ng mga variable na programa at mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay nagsiwalat na ang kanilang mga may-akda, bilang panuntunan, ay bumuo ng mga konsepto para sa paunang kurso ng wikang Ruso. Kasabay nito, ang problema sa pagbuo ng isang pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa edukasyon sa wika ng mga batang mag-aaral ay nananatiling hindi nalutas, na, sa isang banda, ay isang kinakailangang kondisyon para sa integral na pag-unlad ng pagkatao at, sa kabilang banda, tinitiyak. ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality. Ang batayan ng naturang diskarteng pang-agham at metodolohikal ay dapat na batay sa siyentipikong konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika, na naaayon kung saan maaaring malikha ang mga variable na kurso sa wikang Ruso para sa elementarya. Ang kakulangan ng pag-unlad ng problemang ito, ang hindi nalutas sa mga programa at aklat-aralin sa wikang Ruso para sa elementarya ay ginagawang may kaugnayan ang problemang ito sa antas na pang-agham at teoretikal.

Kaya, ang kaugnayan ng pag-aaral ay dahil sa mga kontradiksyon:

Sa pagitan ng panlipunang kaayusan na tumutukoy sa estratehikong layunin ng edukasyon sa wika - ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality na nagsasalita ng Russian bilang isang paraan ng komunikasyon sa iba't ibang larangan ng buhay, at ang itinatag na kasanayan sa pag-aaral ng katutubong wika, na nakatuon sa mastering kaalaman, mga kasanayan at kakayahan, na hindi palaging isinasaalang-alang ang estado ng modernong lipunan at ang pagbabago ng bata sa lipunang ito;

Sa pagitan ng pangangailangan para sa isang siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa pag-aaral ng wikang Ruso, na sumasalamin sa isang linya ng pagpapatuloy sa lahat ng mga yugto ng edukasyon sa wika, at ang kakulangan ng pag-unlad ng mga teoretikal na probisyon ng panghabambuhay na edukasyon sa wika sa isang modernong paaralan;

Sa pagitan ng mga layunin na pangangailangan para sa personal na pagbuo ng mga teknolohiya ng edukasyon sa pangunahing wika at hindi sapat na didaktiko at metodolohikal na suporta para sa prosesong ito sa elementarya, na nagpapakita ng sarili lalo na sa antas ng mga aklat-aralin at mga materyales sa pagtuturo sa pangkalahatan.

Ang kaugnayan at teoretikal na hindi pag-unlad ng mga kontradiksyong ito, pati na rin ang pangangailangan para sa pagsasanay upang gawing pangkalahatan at sistematiko ang naipon na karanasan, ay humantong sa pagpili ng paksa ng disertasyon - "Siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika sa sistemang pang-edukasyon "Paaralan 2100"" - at ginawang posible na bumalangkas ng problema sa pananaliksik: ano ang dapat na teoretikal na metodolohikal na mga pundasyon para sa pagdidisenyo ng isang siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa edukasyon sa pangunahing wika sa isang personal na nakatuon sa pagbuo ng paradigm na pang-edukasyon?

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng edukasyon sa wika ng mga junior schoolchildren.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga konseptong probisyon ng pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa pag-aaral ng wikang Ruso ng mga nakababatang mag-aaral sa isang paradigma ng pag-unlad na nakatuon sa personalidad ng edukasyon at ang kanilang pagpapatupad sa mga bagong henerasyong aklat-aralin.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay batay sa pagpapalagay na ang paggana ng siyentipiko at metodolohikal na estratehiya ng edukasyon sa wika para sa mga nakababatang mag-aaral sa personality-oriented developmental paradigm ng edukasyon ay magiging epektibo kung:

Ang magiging backbone element nito ay ang antas ng functional literacy ng mga mag-aaral;

Ang metodolohikal na batayan ng konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika ay magiging isang hanay ng magkakaugnay at komplementaryong mga diskarte: systemic at anthropological (pangkalahatang antas ng agham), kultura, aktibidad, nakatuon sa personalidad, pagbuo (tiyak na antas ng agham);

Ang konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika, na naglalayong bumuo ng isang functionally literate language personality ng isang mas batang mag-aaral, ay ibabatay sa mga pattern ng pedagogical, pedagogical at methodological na mga prinsipyo na nagbibigay-daan sa pagpapatibay ng isang holistic na modelo ng edukasyon sa wika para sa mga mas batang mag-aaral;

Ang suporta sa teknolohikal para sa pagpapatupad ng konsepto ay bubuo sa pamamagitan ng paglikha ng mga materyales sa pagtuturo, kabilang ang mga aklat-aralin, ng isang bagong henerasyon sa wikang Ruso sa isang karaniwang batayan (methodological, psychological, content, didactic, linguistic), tinitiyak ang pagpapatuloy ng wika edukasyon sa pagitan ng mga yugto ng pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon batay sa mga linya ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paksa ng wikang Ruso.

Alinsunod sa layunin at hypothesis na iniharap, ang mga sumusunod na gawain ay tinukoy:

2. Upang siyasatin ang kalagayan ng problema ng edukasyon sa wika ng mga batang mag-aaral sa aspeto ng pagbuo ng kanilang functional literacy.

3. Tukuyin ang konsepto ng functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild at tukuyin ang mga tampok ng pagbuo ng naturang personalidad.

4. Buuin at patunayan ang konsepto ng edukasyon sa pangunahing wika sa loob ng balangkas ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

5. Upang bumuo at ipatupad sa mga materyales sa pagtuturo sa pangunahing edukasyon, kabilang ang mga aklat-aralin, sa wikang Ruso ng isang bagong henerasyon, na tinitiyak ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga antas ng edukasyon sa wika ( elementarya at sekondaryang paaralan).

Teoretikal at metodolohikal na batayan ng pag-aaral.

Sa mga makatao na ideya ng pilosopiya (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); mga ideya ng humanization at humanization ng edukasyon (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

Sa mga ideya ng isang kultural na diskarte sa edukasyon, na binuo sa mga pag-aaral ng mga siyentipiko na nagtatrabaho sa larangan ng pilosopiya, pedagogy, pag-aaral sa kultura, sosyolohiya, sikolohiya - mga ideya na isinasaalang-alang ang ugnayan ng kultura at edukasyon bilang batayan para sa pagbubunyag ng mga mahahalagang puwersa ng isang tao, binabago ang pananaw sa mundo, binabago ang tao sa kanyang sarili at ang mundong kanyang nakikita (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H. S.Shiyanov, P.H.G. iba);

Sa pamamaraan ng pagbuo ng paradigm ng edukasyon na nakatuon sa personalidad (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Khutorskaya at iba pa);

Para sa kapakanan ng anthropological na diskarte, batay sa pilosopikal na konsepto ng pagbuo ng isang tao sa pagkakaisa sa pagbuo ng mga sociocultural na anyo ng organisasyon ng buhay (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoy; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky at iba pa).

Bilang karagdagan, kapag tinutukoy ang siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa pangunahing edukasyon sa wika, umasa kami sa:

Sa mga ideya ng isang sistematikong diskarte (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

Sa teorya ng aktibidad at aktibidad sa pag-aaral (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, atbp.); at

Sa pamamaraan ng linguodidactic na diskarte at sa konseptong mga probisyon ng teorya ng linguistic personality (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM, Shansky, atbp.);

Pa pananaliksik sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. Soloveic, M. S. Soloveic Fedorepko, atbp.).

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Sa pananaliksik sa disertasyon, ginamit ang mga teoretikal na pamamaraan: ang pag-aaral ng mga ligal na dokumento sa edukasyon, pagsusuri ng mga konsepto ng mga variable na kurso ng wikang Ruso, teoretikal at metodolohikal na pagsusuri, pagsusuri ng konsepto at kategorya, pamamaraan ng pagmomolde; empirical research method: pag-aaral at generalization ng mabisang karanasan at mass practice ng primary language education, experimental research work, observation, questioning, analysis of students' written work, mathematical and statistical method of data processing.

Ang piniling pamamaraan at ang mga gawaing itinakda ay nagpasiya sa kurso ng pag-aaral, na isinagawa sa apat na yugto.

Ang unang yugto (1990-1995) - paghahanap at pagtiyak. Ang pag-aaral ng pedagogical reality, ang tiyak na karanasan ng mga guro sa pagbuo ng functional literacy ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondaryang mga paaralan; pagsusuri ng siyentipikong panitikan, mga pag-aaral na may temang malapit sa atin, at kasalukuyang mga aklat-aralin sa wikang Ruso at pagbabasa para sa elementarya at Ruso para sa pangunahing paaralan, pati na rin ang pag-aaral ng estado ng functional literacy ng mga nagtapos sa elementarya at mga mag-aaral ng pangunahing paaralan sa ang materyal ng umiiral na mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay naging posible na patunayan ang paunang ideya ng pangangailangan na bumuo ng isang pinag-isang diskarte na nagsisiguro sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic na personalidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga paksa ng humanitarian cycle (wika ng Ruso, pagbasa sa panitikan. ).

Ang resulta ng yugtong ito ay ang pagbabalangkas ng mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng functional literacy sa kurso ng wikang Ruso sa elementarya.

Ang ikalawang yugto (1996-2000) ay formative. Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng functional literacy ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya at ang mga resulta ng pag-aaral ng wikang Ruso, karagdagang pagsusuri ng siyentipikong panitikan, kabilang ang mga pag-aaral na may temang malapit sa atin, pakikilahok sa pagbuo ng konseptwal. Ang mga pundasyon ng programang pang-edukasyon na "School 2100" ay naging posible upang patunayan ang problema, bagay, paksa at layunin ng pag-aaral, bumalangkas ng hypothesis at layunin ng pag-aaral. Ang mga resulta ng yugtong ito ay ang kahulugan ng hypothesis, pamamaraan at mga pamamaraan ng pananaliksik, ang katwiran para sa programa nito, ang pagbuo ng konsepto ng edukasyon sa wika para sa mga mas batang mag-aaral at ang unang bersyon ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso at pagbabasa sa panitikan, na nagpapatupad ng konsepto ng may-akda ng pangunahing edukasyon sa wika.

Ang ikatlong yugto (2001-2007) ay eksperimental at analitikal. Sa kurso ng pang-eksperimentong gawain sa kurso ng malakihang eksperimento ng estado sa paggawa ng makabago ng istraktura at nilalaman ng edukasyong Ruso (2001-2004) at sa mga eksperimentong site na kinikilala ng Russian Academy of Education (2003-2008), pinagsama. na may matagal na pag-aaral ng mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso, pati na rin sa pagsusuri, pag-aaral ng mga probisyon ng personality-oriented na pedagogical science at pag-unawa sa karanasan ng pagbuo ng edukasyon, ang mga aktibidad ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagbuo ng functional literacy, ang teorya ng pananaliksik ay sinubukan at pinino, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika at ang mga pamantayan na dapat matugunan ay tinukoy, ang mga teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo ay naitama, ang data na nakuha ay nasuri at na-systematize . Ang resulta ng yugtong ito ay ang pagpapabuti ng mga aklat-aralin na "Wikang Ruso" para sa elementarya, ang kanilang matagumpay na pagpasa ng pagsusuri ng estado at matatag na presensya sa Pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng edukasyon. mga programa ng pangkalahatang edukasyon at may akreditasyon ng estado (mula 1999 hanggang sa kasalukuyan); pagbuo ng iba pang mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang Ruso para sa elementarya at ang kanilang malawak na pagpapakilala sa pagsasagawa ng gawain ng mga paaralan sa Russian Federation; pag-unlad at pag-apruba ng mga aklat-aralin na "Wikang Ruso" para sa mga baitang 5-11.

Ang ikaapat na yugto (2008-2009) ay generalizing. Ang mga resulta ng pagpapatupad ng pang-agham at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika, ang pagpapakilala ng mga materyales sa pagtuturo sa wikang Ruso sa pagsasagawa ng mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay buod at na-systematize. Isinagawa ang siyentipikong interpretasyon ng pang-eksperimentong data. Ang resulta ng yugtong ito ay ang disenyo ng teksto ng disertasyon.

Base sa pananaliksik. Sa kabuuan, 118 mga guro sa elementarya at humigit-kumulang 3,250 mga mag-aaral mula sa mga paaralan sa Moscow, rehiyon ng Moscow, mga lungsod ng Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, atbp., pati na rin ang mga guro at mag-aaral mula sa 61 constituent entity ng ang Russian Federation, ay nakibahagi sa pag-aaral sa iba't ibang yugto nito, sa loob ng balangkas ng malakihang eksperimento ng estado sa modernisasyon ng istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon (2001-2004).

Ang pagiging maaasahan ng mga resulta ng pananaliksik ay tinitiyak ng bisa ng pamamaraan ng pananaliksik, ang pagsunod nito sa problemang ibinabanta; pagsasagawa ng pananaliksik sa teoretikal at praktikal na antas; ang kasapatan ng mga pantulong na pamamaraan ng pananaliksik na ginamit para sa napiling lugar ng pagsusuri; ang positibong karanasan ng may-akda bilang isang developer ng konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika at mga programa sa paksa na nagpapatupad nito, pati na rin ang pinuno ng isang pangkat ng mga may-akda ng isang tuluy-tuloy na kurso sa wikang Ruso para sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan; gamit ang iba't ibang paraan ng quantitative at qualitative na pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta; versatile qualitative at quantitative analysis ng experimental data; ang posibilidad ng pag-uulit ng eksperimentong gawain; ang pagiging kinatawan ng laki ng sample at ang kahalagahan ng pang-eksperimentong data.

Ang siyentipikong bagong bagay ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na sa unang pagkakataon dito:

1) ang konsepto ng primaryang edukasyon sa wika ay binuo at siyentipikong pinatunayan, kabilang ang mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyo ng pedagohikal at metodolohikal at isang holistic na modelo ng edukasyon sa wika para sa mga batang mag-aaral;

2) ang mga pattern ng pedagogical ng edukasyon sa pangunahing wika ay ipinahayag:

Ang pagsasama-sama ng mga paksa ng siklo ng wika - ang wikang Ruso at Pagbasa sa Panitikan, ang wikang Ruso at Retorika - ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Ang pangunahing metodolohikal na nilalaman ng naturang pagsasama ay maaaring: paglipat at pagwawasto ng mga indikatibong pundasyon ng aktibidad mula sa isang paksa patungo sa isa pa; pinagsama-samang pagbuo ng mga kasanayan sa intelektwal na pagsasalita at komunikasyon (mga uri ng pagbasa, kumplikadong mga kasanayan sa pasalita, halimbawa, pampubliko, at nakasulat na pananalita, atbp.);

Ang mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, intelektwal na pananalita at komunikasyon na nabuo sa elementarya ay kinakailangan at sapat para sa karagdagang pag-unlad ng isang functionally literate linguistic personality;

3) ang sistema-forming methodological na prinsipyo ng pag-oorganisa ng pangunahing edukasyon sa wika ay tinutukoy - ang prinsipyo ng integridad;

4) iminungkahing pamamaraan ng mga prinsipyo para sa organisasyon ng pangunahing edukasyon sa wika: a) ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng mga layunin; b) ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na wika; c) ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng kaalaman tungkol sa wika at praktikal na kaalaman sa wika;

5) ang nilalaman at mga tampok ng samahan ng proseso ng pangunahing edukasyon sa wika, na naglalayong pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral, ay isiwalat;

6) isang sistemang metodolohikal na napatunayan sa siyensya ng mga uri ng pagsasanay na naglalayong bumuo ng functional literacy ng mga mas batang mag-aaral.

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga layunin na resulta na nakuha dito ay naglalaman sa kanilang kabuuan ng solusyon ng isang pangunahing problemang pang-agham na may kaugnayan sa pagbuo ng isang pang-agham at metodolohikal na diskarte para sa pangunahing edukasyon ng wika sa isang paradigma sa edukasyong pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad. :

1) ang linguistic didactic at methodological na pananaliksik sa problema ng linguistic personality ay na-systematize, na naging posible upang patunayan ang siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing edukasyon sa wika;

2) theoretically substantiated at binuo ng isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon ng wika, na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pedagogical, ay batay sa mga prinsipyo ng metodolohikal, pamamaraan at linguistic na mga diskarte, kasama ang nilalaman ng edukasyon sa wika at ang mga antas ng isang functionally literate na personalidad ng wika ng isang mas bata. mag-aaral. Ang paggamit ng modelong ito ay nagbibigay ng pagtaas sa antas ng praktikal na kasanayan sa wika ng isang nakababatang estudyante;

3) sa kategoryang kagamitan ng pedagogy, ang terminolohikal na konsepto ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mag-aaral sa elementarya ay ipinakilala at theoretically substantiated, na nauunawaan bilang isang katutubong nagsasalita na nakikita ang wikang ito bilang isang aesthetic at kultural na halaga, na may kakayahang malayang gamit ang mga kasanayan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa iba't ibang sitwasyon sa buhay:

Upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at ang interpretasyon nito (pagbasa at pakikinig);

Upang maglipat ng impormasyon sa totoong komunikasyon (pagsasalita at pagsulat);

Upang lumikha, suriin at pagbutihin ang kanilang sariling mga gawa sa pagsasalita;

4) ang sangkap na komposisyon ng konsepto ng "pangunahing edukasyon sa wika" ay nilinaw, ang mga kinakailangang sangkap ay nakilala bilang:

Mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang pinaka-kaugnay ay ang mga aktibidad sa pagbabasa at komunikasyon;

Pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon (intelektwal na pagsasalita, organisasyon, evaluative), na binuo batay sa wikang Ruso at iba pang mga akademikong paksa; sa parehong oras, dapat itong ilipat ang mga kasanayang ito sa mga bagong sitwasyon - parehong pang-edukasyon at buhay.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na:

1) binuo at sinubukan ang konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika;

2) ang mga antas at yugto ng pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild ay nilinaw;

3) ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang junior schoolchild ay tinukoy (kabuuan ng kaalaman sa katutubong wika, katutubong pananalita, ang pagpapakita ng mga kakayahan at kasanayan sa wika at pagsasalita sa buhay panlipunan, ang kakayahang magpakita ng sa sariling pagsasalita at pagbutihin ito, ang pangangailangan para sa pagkamalikhain sa pagsasalita bilang isang paraan ng pagpapahayag ng sarili);

4) theoretically substantiated, binuo at ipinatupad sa pagsasanay ng pangunahing edukasyon, mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon sa wikang Ruso at iba pang mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo (workbook, notebook para sa pag-verify at kontrol ng trabaho sa isang naka-print na batayan, mga patnubay para sa mga guro, atbp. ), na binuo sa isang karaniwang batayan ( metodolohikal, sikolohikal, makabuluhan, didactic, linguistic).

Pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta. Ang mga resulta ng pananaliksik ay makikita sa mga monograp, aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, artikulo, sa mga materyales at talumpati sa mga pang-agham at siyentipiko-praktikal na mga kumperensya - interuniversity (St. Shuya - 2004), rehiyonal (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), all-Russian (Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Noong 2008, para sa ikot ng mga gawa "Ang sistemang pang-edukasyon ng isang bagong henerasyon (teoretikal na pundasyon at eksperimentong at eksperimentong pagpapatupad)" para sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas at pangalawang bokasyonal na edukasyon at para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon, ang Gantimpala ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon ay iginawad (Decree of the Government of the Russian Federation No. 983 ng 12/24/2008 G.).

RF (2000 - 2009). Batay sa mga materyales sa pananaliksik, ang mga lektura ay ibinigay sa mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro sa elementarya sa isang bilang ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga matatanda (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, atbp. .).

Ang mga sumusunod na probisyon ay iniharap para sa pagtatanggol:

1. Ang diskarteng pang-agham at pamamaraan ng edukasyon sa pangunahing wika, na binuo alinsunod sa diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100", ay batay sa:

Socio-cultural na pundasyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100";

Interpretasyon ng naturang mga pang-edukasyon na phenomena bilang ang proseso ng edukasyon, ang proseso ng edukasyon sa isang personality-oriented na pagbuo ng paradigm ng edukasyon;

Nangungunang ideya (ang pagbuo ng isang functionally literate na personalidad);

Ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon: nakatuon sa personalidad (mga prinsipyo ng kakayahang umangkop, pag-unlad, kaginhawahan), nakatuon sa aktibidad (mga prinsipyo ng mga aktibidad sa pag-aaral; isang kinokontrol na diskarte mula sa aktibidad sa isang sitwasyon sa pag-aaral hanggang sa aktibidad sa isang buhay sitwasyon; isang kontroladong paglipat mula sa magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa independiyenteng aktibidad ng mag-aaral; pag-asa sa mga proseso ng kusang pag-unlad; pagbuo ng pangangailangan para sa pagkamalikhain at mga kasanayan sa malikhaing), nakatuon sa kultura (mga prinsipyo ng imahe ng mundo; ang integridad ng nilalaman ng edukasyon; sistematiko; semantikong saloobin sa mundo; ang orienting function ng kaalaman; mastering kultura).

2. Ang iminungkahing diskarte sa siyensya at metodolohikal ng edukasyon sa pangunahing wika ay naglalayon sa pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality, na nauunawaan bilang isang katutubong nagsasalita na nakikita ang wikang ito bilang isang aesthetic at kultural na halaga, na may kakayahang malayang gamitin ang mga kasanayan ng lahat. mga uri ng aktibidad sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay upang makakuha ng impormasyon mula sa teksto at ang interpretasyon nito (pagbasa at pakikinig), para sa paghahatid ng impormasyon sa totoong komunikasyon (pagsasalita at pagsulat), para sa paglikha, pagsusuri at pagpapabuti ng kanilang sariling mga produkto ng pagsasalita.

3. Magiging mabisa ang proseso ng edukasyon sa pangunahing wika kung ito ay ipatutupad sa loob ng balangkas ng konsepto ng edukasyong pangunahing wika, na nakabatay sa mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyong pedagohikal at metodolohikal na nagpapatunay sa isang holistic na modelo ng edukasyon sa pangunahing wika. Tinitiyak ng konseptong ito ang pagbuo ng isang functionally literate language personality ng isang nakababatang estudyante.

Ang edukasyon sa pangunahing wika ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na pattern ng pedagogical:

Ang proseso ng mastering ng wika ay nagsasangkot ng masiglang aktibidad ng nakababatang mag-aaral, sapat sa kanyang motibo, interes, indibidwal na katangian, sikolohikal na kakayahan at kakayahan;

Ang pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang aklat-aralin ay ginagawang posible upang mapakinabangan ang mga nakatagong personal at nagbibigay-malay na mga reserba ng mga mag-aaral at matiyak ang pagbuo ng kinakailangang pagsasalita at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;

Ang pagsasama-sama ng mga layunin ng mga paksa ng humanitarian cycle - ang wikang Ruso at Pagbasa sa Panitikan, ang wikang Ruso at Retorika - ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Ang pangunahing metodolohikal na nilalaman ng naturang pagsasama ay maaaring: paglipat at pagwawasto ng mga indikatibong pundasyon ng aktibidad mula sa isang paksa patungo sa isa pa; coordinated formation ng intelektwal na pagsasalita at mga kasanayan sa komunikasyon (mga uri ng pagbasa, kumplikadong mga kasanayan sa pasalita, halimbawa, pampubliko, at nakasulat na pananalita, atbp.);

Ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita, intelektwal na pagsasalita at komunikasyon na nabuo sa elementarya ay kinakailangan at sapat para sa karagdagang pag-unlad ng isang functionally literate linguistic personality.

Naaayon sa mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng kurso sa wikang Ruso sa elementarya at ang potensyal ng edad ng pag-master ng wika at pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral, habang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng nilalaman ng edukasyon sa wika ay hindi dapat lumabag sa lohika ng agham ng wika ;

Magbigay hindi lamang sa wika, kundi pati na rin sa pagsasalita (komunikatibo) na pag-unlad ng nakababatang mag-aaral;

Upang mapanatili sa antas ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, mga interdisciplinary na estratehiya, mga teknolohiya sa anumang paksa ng paaralan.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng mga layunin ng edukasyon sa wika, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng nilalaman-target na mga linya ng pag-unlad ng pagkatao sa pamamagitan ng paksang pinag-aaralan;

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na wika (ang pokus nito ay hindi lamang sa kaalaman at kasanayan sa gramatika, kundi pati na rin sa iba pang mga antas ng wika, at sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita);

4. Ang pagbuo ng functionally literate linguistic personality ng isang mag-aaral sa elementarya ay maaaring ibigay ng isang theoretically substantiated holistic model of primary language education, na isinasaalang-alang ang pedagogical patterns, ay batay sa methodological principles, methodological at linguistic approaches, kasama ang nilalaman ng edukasyon sa wika (mga bahagi ng wika at pagsasalita, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon) at mga antas ng functional literate na personalidad ng wika ng isang mas batang mag-aaral: ang antas ng kawastuhan (kinakailangan), ang antas ng internalization (posible), ang antas ng saturation (kinakailangan).

5. Ang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa wikang Ruso, kabilang ang mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon, mga notebook sa isang naka-print na batayan, mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro, atbp., Tinitiyak ang pagbuo ng isang functionally literate na personalidad ng wika ng isang mas bata na mag-aaral, na ibinigay:

Pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon sa wika at mga karaniwang diskarte sa pag-unawa sa mga karaniwang layunin ng pag-aaral ng mga paksa sa paaralan tulad ng wikang Ruso, Pagbasa ng Pampanitikan at Retorika;

Pagbuo ng mga materyales sa pagtuturo sa mga karaniwang batayan: metodolohikal, sikolohikal, nilalaman, didactic at linguistic;

Paglikha ng methodological apparatus ng mga aklat-aralin bilang isang apparatus para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro;

Ang pare-parehong pagpapatupad ng isang sistemang pamamaraan ng mga uri ng pagsasanay na naglalayong bumuo ng functional literacy ng mga mas batang mag-aaral.

Ang istruktura ng disertasyon ay tumutugma sa lohika ng pananaliksik at may kasamang panimula, apat na kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian.

Mga katulad na tesis sa espesyalidad na "Teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (ayon sa lugar at antas ng edukasyon)", 13.00.02 VAK code

Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng sistema ng edukasyon ng isang bagong henerasyon 2009, Doktor ng Pedagogical Sciences Buneev, Rustem Nikolaevich
Teorya at teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon sa wikang banyaga sa elementarya 2011, Doktor ng Pedagogical Sciences Nikitenko, Zinaida Nikolaevna
Mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral 1998, Doktor ng Pedagogical Sciences Arkhipova, Elena Viktorovna
Etno-kultural na bahagi ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing grado ng Orthodox gymnasium 2006, kandidato ng pedagogical sciences Sofronova, Natalya Vladimirovna
Metodolohikal na pundasyon para sa mastering ang communicative-normative component ng pagsasalita na may suporta sa computer ng mga junior schoolchildren 2013, Doktor ng Pedagogical Sciences Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (ayon sa mga lugar at antas ng edukasyon)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Kabanata 4 Mga Konklusyon

Ang pagiging epektibo ng iminungkahing diskarte sa siyensya at metodolohikal ng edukasyon sa pangunahing wika ay tinutukoy ng: mga mag-aaral sa Moscow at rehiyon ng Moscow na sunud-sunod na nakatala sa ika-2, ika-3 at ika-4 na baitang). Ang mga pangunahing kaalaman at kasanayan ay nasubok: pang-edukasyon-wika, pagbabaybay, pagsasalita, pangkalahatang pang-edukasyon (intelektwal na pananalita, pang-organisasyon); b) isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pag-master ng kurso sa wikang Ruso ng mga junior schoolchildren sa mga kondisyon ng pagsasanay sa mga variable na materyales sa pagtuturo:

Pagsubaybay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at mga elemento ng kultura ng wika ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang na nag-aral ayon sa aming mga materyales sa pagtuturo at ang ABC V.G. Goretsky; 1999; sa hanay ng higit sa 2000 mga mag-aaral sa Moscow, rehiyon ng Moscow, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; estado ng malakihang eksperimento upang mapabuti ang istraktura at nilalaman ng edukasyon (2001-2004) sa mga kondisyon ng pagsasanay sa limang variable na materyales sa pagtuturo. Mula 30 hanggang 35 libong mga mag-aaral mula sa 61 na rehiyon ng Russian Federation ay lumahok sa iba't ibang yugto.

Ang programa sa pagmamanman para sa bawat taon ng pag-aaral (pangmatagalang pag-aaral) ay binubuo ng ilang mga yugto, kung saan ang una ay kasalukuyang (pakay), ang huling dalawa ay pangwakas. Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay isang karaniwang kontrol na kaganapan na isinagawa alinsunod sa kurikulum. Ang mga gawaing binuo namin ay may likas na kriterya, iyon ay, ang kaalaman at kasanayan na dapat taglayin ng mga mag-aaral upang matagumpay na makumpleto ang mga gawaing ito ay itinuturing na mga layuning pang-edukasyon ng kurso sa wikang Ruso. Ang mga tool sa pagsukat na binuo batay sa mga pagsusulit ay nakatuon din sa pamantayan, na naging posible na gamitin ang mga ito upang matukoy ang antas kung saan nakamit ng mga mag-aaral ang mga layunin sa pag-aaral.

Ang nakuha na numerical data, na nagpapakilala sa mga resulta ng bawat mag-aaral, ay naging posible upang makilala ang kanyang mga indibidwal na katangian, ang antas ng asimilasyon ng kaalaman at pag-unlad ng mga kasanayan sa bawat paksa, at ang indibidwal na antas ng tagumpay. Ang data na ito ay mabilis na nailipat sa mga guro at binigyan sila ng pagkakataong bumuo ng mga programa sa pagwawasto para sa mga partikular na estudyante.

Ang data ng istatistika sa antas ng paghahanda ng iba't ibang mga grupo ng mga mag-aaral ay naging posible upang matukoy ang pinakamahirap na elemento ng materyal na pang-edukasyon para sa karamihan ng mga mag-aaral sa bawat paksang isinasaalang-alang. Ang impormasyong ito ay nagbigay sa amin ng pagkakataon na gumawa ng mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa lahat ng mga paksa ng kurso at makakita ng mga paraan upang mapabuti ang mga aklat-aralin.

Ipinapakita ng data ng istatistika na ang antas ng asimilasyon ng iba't ibang mga paksa ng kurso sa wikang Ruso ay nasa saklaw mula 80 hanggang 94 puntos sa isang 100-puntong sukat. Kasabay nito, ang impormasyong nakuha batay sa pangwakas na gawain ay naging posible sa ika-3 at ika-4 na baitang upang ihambing ang mga resulta ng mga mag-aaral, na ipinakita nila kaagad pagkatapos pag-aralan ang paksa, kasama ang mga resulta na ipinakita nila sa pagtatapos ng ang taon. Ang paghahambing ng mga resultang ito ay naging posible upang matukoy ang katatagan ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang mga resulta ng pagsubaybay ay talagang nagpapatotoo sa positibong dinamika at mataas na antas ng kalidad ng pagtuturo ng wikang Ruso sa EMC "School 2100". Ang mga resultang ito ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa tagumpay ng mga mag-aaral sa antas ng kawastuhan - ang unang antas ng isang functionally literate linguistic personality.

Ang mga first-graders na nakibahagi sa survey, sa pangkalahatan, anuman ang programa ng pagsasanay, ay nagpakita ng isang ganap na kasiya-siyang antas ng paghahanda. Kasabay nito, ang mga nag-aral ayon sa aklat-aralin ng EMC "School 2100" ay nagpakita ng isang makabuluhang mas mataas na antas kaysa sa mga nag-aral ayon sa tradisyonal na aklat-aralin sa lahat ng mga posisyon na nasubok, kabilang ang mga nauugnay sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon, at pagkakaroon ng propaedeutic orientation.

Ang paggamit ng aming aklat-aralin ay napatunayang parehong epektibo para sa lahat ng grupo ng mga mag-aaral na sinuri sa survey. Ang mga nakuhang resulta ay nagsasalita ng pabor sa katotohanan na ang aklat-aralin na ito ay maaaring magkaroon ng isang makabuluhang epekto kapag ginamit hindi lamang sa mas mataas na antas ng mga institusyong pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga mass general education na mga paaralan. Ang aklat-aralin ay nagbibigay ng magagandang resulta kapwa sa grupo ng pitong taong gulang na mga mag-aaral at sa grupo ng anim na taong gulang.

Ang pagiging maaasahan ng data na nakuha namin ay nakumpirma sa pamamagitan ng paghahambing ng aming mga resulta sa mga resulta ng pagsubaybay na isinagawa sa panahon ng malakihang eksperimento ng estado upang mapabuti ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, isa sa mga gawain kung saan ay upang matukoy ang estado ng mga tagumpay na pang-edukasyon sa elementarya gamit ang mga espesyal na idinisenyong test item. Ang mga nakuhang resulta ay nagpapahiwatig na ang teksbuk ay nagbibigay ng kailangan at sapat na antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng mga mag-aaral na nag-aral ayon sa aming mga materyales sa pagtuturo ay nasa antas na malapit sa mga resulta ayon sa mga sistema ng L.V. Sina Zankov at D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Para sa amin, ito ay makabuluhan, dahil ang mga 19% ng mga mag-aaral mula sa kabuuang bilang ng mga kalahok sa eksperimento na nag-aral ayon sa aming mga materyales sa pagtuturo ay higit sa lahat ay mas batang mga mag-aaral mula sa mga ordinaryong paaralan ng pangkalahatang edukasyon, kung saan humigit-kumulang 10% ay nagpakita ng mababang antas ng kahandaan para sa paaralan sa unang yugto.

Sa balangkas ng aming pag-aaral, ang interes ay mga materyal na analitikal din sa pagsubok sa na-update na nilalaman ng pangunahing apat na taong edukasyon, na ipinatupad sa mga variable na materyales sa pagtuturo - ang mga resulta ng isang survey ng mga guro mula sa 61 na rehiyon ng Russian Federation. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang mga materyales sa pagtuturo para sa wikang Russian OS "School 2100" ay nagbibigay ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng edukasyon sa isang mataas na antas, nag-aalok ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na naaangkop sa edad.

Ang mga resulta ng pagsubaybay ay nagpapatunay sa pagiging epektibo ng siyentipiko at metodolohikal na estratehiya ng edukasyon sa pangunahing wika na ipinakita sa pananaliksik sa disertasyon.

KONGKLUSYON

Ang diskarteng pang-agham at metodolohikal ng edukasyon sa pangunahing wika na ipinakita sa papel na ito, na binuo bilang bahagi ng diskarte sa pedagogical ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100", ay nilikha na isinasaalang-alang ang kaayusan ng lipunan para sa edukasyon para sa isang functionally literate na personalidad ng wika. Ang diskarte ay batay sa nangungunang mga probisyon ng konsepto ng programang pang-edukasyon na "School 2100", na nagpahayag ng mga bagong halaga ng edukasyon at isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo bilang isang pagbuo ng paradigm sa edukasyon. Ang mga bahagi ng konsepto ng "School 2100" ay ang likas na nakatuon sa personalidad ng edukasyon, isang functionally literate na tao bilang pangunahing ideya.

Ang elementong bumubuo ng sistema ng diskarteng pang-agham at metodolohikal ng edukasyon sa pangunahing wika ay ang mga konklusyon mula sa pagsusuri ng sitwasyong panlipunan at pang-edukasyon na ipinakita sa disertasyon. Alinsunod sa mga ito, ang listahan ng mga istrukturang bahagi ng edukasyon sa pangunahing wika ay pinalawak sa pamamagitan ng pagsasama ng: a) mga uri ng mga aktibidad ng mag-aaral, kung saan ang mga aktibidad sa pagbabasa at komunikasyon ay ang pinaka-nauugnay, at b) mga sistema ng intelektwal at pagsasalita pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon na binuo sa pamamagitan ng paksa ng wikang Ruso. Batay sa prinsipyo ng integridad, ang mga bahagi ng istruktura ng pangunahing edukasyon sa wika ay batay sa isang didaktikong kabuuan (metodolohikal na pagkakaisa, pagkakaisa ng mga layunin, substantibong pagkakaisa, pagkakaisa ng pamamaraan at pagkakaisa ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral), ay sinusuportahan sa iba pang mga paksa ( pangunahin ang Pampanitikan na pagbasa, Retorika) sa antas ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at teknolohiya; ay ibinibigay ng isang pinag-isang sistema ng pagtuturo at pagkatuto, na binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagpapatuloy at sunod-sunod na edukasyon.

Ang thesis ay nagpapakita ng konsepto ng pangunahing edukasyon sa wika, na binuo batay sa isang bilang ng mga diskarte (systemic, kultural, personality-oriented, aktibidad-based, pagbuo), na naglalayong pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral at kabilang ang mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyo ng pedagohikal at metodolohikal at isang holistic na modelo ng edukasyon sa pangunahing wika.edukasyon.

Ang disertasyon ay nagmumungkahi ng isang kahulugan ng konsepto ng "isang functionally literate language personality ng isang junior schoolchild", ay nagpapakita ng mga tampok at yugto ng pagbuo nito.

Itinatag na ang pangunahing edukasyon sa wika ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na pattern ng pedagogical:

Ang proseso ng mastering ng wika ay nagsasangkot ng masiglang aktibidad ng nakababatang mag-aaral, sapat sa kanyang motibo, interes, indibidwal na katangian, sikolohikal na kakayahan at kakayahan;

Ang pagsasama-sama ng mga layunin ng mga paksa ng siklo ng wika - ang wikang Ruso at pagbasa sa panitikan, ang wikang Ruso at retorika - ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Ang pangunahing metodolohikal na nilalaman ng naturang pagsasama ay maaaring: paglipat at pagwawasto ng mga indikatibong pundasyon ng aktibidad mula sa isang paksa patungo sa isa pa; pinagsama-samang pagbuo ng mga kasanayan sa intelektwal na pagsasalita at komunikasyon (mga uri ng pagbasa, kumplikadong mga kasanayan sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, atbp.);

Ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita, intelektwal na pananalita at komunikasyon na nabuo sa simula ng paaralan ay kinakailangan at sapat para sa karagdagang pag-unlad ng isang functionally literate linguistic personality.

Magbigay hindi lamang sa wika, kundi pati na rin sa pagsasalita (komunikatibo) na pag-unlad ng nakababatang mag-aaral;

Upang mabigyan ng pinag-isang WCU, na binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagpapatuloy at pagsasakatuparan nito sa pamamagitan ng isang didaktikong kabuuan (metodolohikal na pagkakaisa, pagkakaisa ng mga layunin, substantibong pagkakaisa, pagkakaisa ng pamamaraan at pagkakaisa ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral);

Upang mapanatili sa antas ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, mga interdisciplinary na estratehiya, mga teknolohiya sa anumang paksa ng paaralan.

Ang mga kinakailangang prinsipyong pamamaraan para sa pag-oorganisa ng pangunahing edukasyon sa wika ay:

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na wika (ang pokus nito ay hindi lamang sa kaalaman at kasanayan sa gramatika, kundi pati na rin sa iba pang mga aspeto ng wika, at sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita);

Ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng kaalaman tungkol sa wika at praktikal na kaalaman sa wika.

Sa isang solong batayan - methodological, psychological, content, didactic, linguistic - binuo at ipinatupad sa mga materyales sa pagtuturo sa elementarya, kabilang ang mga aklat-aralin, isang bagong henerasyon sa wikang Ruso, na nagpapatupad ng isang holistic na modelo ng pangunahing edukasyon sa wika, na nagbibigay ng a) pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang mas batang mag-aaral , b) ang pagpapatuloy ng edukasyon sa wika sa pagitan ng mga antas ng pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pamamagitan ng mga linya ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paksa ng wikang Ruso.

Ang positibong epekto ng siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa pangunahing wika sa pamamagitan ng mga resulta ng paggamit ng mga bagong henerasyong aklat-aralin sa pagsasanay sa masa sa paaralan ay ipinahayag.

Ang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa wikang Ruso para sa elementarya ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ay ginamit sa pagsasanay ng pedagogical mula noong 1996, sa kasalukuyan, pinag-aaralan ito ng mga mag-aaral mula sa lahat ng mga rehiyon ng Russian Federation. Ang mga aklat-aralin ay inirerekomenda para sa paggamit sa proseso ng edukasyon, ay kasama sa Pederal na Listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon at may akreditasyon ng estado (mula 1999 hanggang sa kasalukuyan). Ang mga positibong resulta ng pag-apruba ng mga aklat-aralin ay kinumpirma ng data ng malakihang eksperimento ng estado upang mapabuti ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon (2001-2004).

Kaya, sa pag-aaral ang mga gawain nito ay nalutas, ang hypothesis na iniharap at ang mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol ay nakumpirma.

Ang pananaw ng pananaliksik ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng mga teoretikal na probisyon ng disertasyon bilang batayan para sa pagbuo ng:

Interdisciplinary na diskarte para sa pagbuo ng functionally literate linguistic personality ng isang nakababatang estudyante;

Siyentipiko at metodolohikal na diskarte para sa sunud-sunod na pagbuo ng isang functionally literate linguistic personality ng isang nagtapos ng isang Russian school sa pamamagitan ng mga paksa ng humanitarian cycle.

Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon Doktor ng Pedagogical Sciences Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Alexander, G.V. Pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon sa sistema ng pinagsamang mga aralin ng wikang Ruso / G.V. Aleksandrova: diss. . cand. ped. Mga agham. M., 2008. - 238 p.

2. Alpatov, V.M. Kasaysayan ng mga doktrinang pangwika: aklat-aralin. allowance / V.M. Alpatov. M.: Mga Wika ng kulturang Ruso, 1998. (2nd ed., Rev.). - 368 p.

3. Altabaeva, E.V. Ang pagbuo ng isang junior schoolchild bilang isang linguistic na personalidad sa proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso / E.V. Altabaeva // Primary school. 2005. - Hindi. 10. - S. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Makatao-personal na diskarte sa mga bata / Sh.A. Amo pashvili. Moscow: Institute of Practical Psychology, 1998. - 539 p.

5. Ananiev, B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman / B.G. Ananiev. SPb. : Peter, 2001.-288 p.

6. Apresyan, Yu.D. Integral na paglalarawan ng wika at systemic lexicography / Yu.D. Apresyan // Mga napiling gawa, tomo 2. M.: Mga Wika ng kulturang Ruso, 1995.-767 p.

7. Arutyunova, N.D. Wika at mundo ng tao / N.D. Arutyunov. M.: Mga Wika ng kulturang Ruso, 1998. - 896 p.

8. Afanasiev, V.G. Lipunan: pagkakapare-pareho, kaalaman at pamamahala / V.G. Afanasiev. M. : Politizdat, 1981. - 432 p.

9. Askoldov, S.A., Konsepto at salita / S.A. Askoldov; ed. ang prof. V.P. Neroznaka // panitikang Ruso. Mula sa teorya ng panitikan hanggang sa istruktura ng teksto. Antolohiya. M. : Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmolov, A.G. Cultural-historical psychology at construction of worlds /A.G. Asmolov. -M. : MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 p.

11. Babapsky, Yu.K. Mga piling gawaing pedagogical / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogy, 1989. 558 p.

12. Babenko, L.G. Pagsusuri sa linggwistika ng isang tekstong pampanitikan: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. Kazarin. Yekaterinburg: Publishing house Ural, un-ta, 2000. - 534 p.

13. Baranov, M.T. Sa mga uri ng pagdidikta sa wikang Ruso sa mga baitang 4-8 // Wikang Ruso sa paaralan. 1975. - Bilang 2. - S. 14-19.

14. Baranov, M.T. Mga kasanayan at kasanayan sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso / M.T. Baranov // Wikang Ruso sa paaralan. 1979. - Bilang 4. - S. 18-24.

15. Bakhtin, M.M. Mga tanong ng panitikan at aesthetics / M.M. Bakhtin. M.: Fiction, 1975. - 504 p.

16. Pakikipag-usap sa guro. Ang unang klase ng isang apat na taong elementarya / ed. N.F. Vinogradova at L.E. Zhurova. M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 p.

17. Bespalko, V.P. Teorya ng Teksbuk / V.P. Bespalko. M.: Pedagogy, 1988.- 160 p.

18. Bespalko, V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical / V.P. Bespalko. M.: Pedagogy, 1989. - 192 p.

19. Bespalko, V.P. Sistematiko at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon ng mga espesyalista sa pagsasanay / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-tour. M.: Mas mataas na paaralan, 1989. - 144 p.

20. Blauberg, I.V. Ang problema ng integridad at isang sistematikong diskarte / I.V. Blauberg. M. : Editoryal URSS, 1977. - 448 p.

21. Blauberg, I.V. Ang diskarte sa system bilang isang modernong pangkalahatang direksyong pang-agham / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialectics at pagsusuri ng sistema. M. : Nauka, 1986. - 300 p.

22. Blonsky, P.P. Mga piling gawaing pedagogical / P.P. Blonsky. M. : APN RSFSR, 1961. - 695 p.

23. Bogin, G.I. Ang konsepto ng linguistic personality: may-akda. diss. . doc. philol. Sciences / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Ang modelo ng linguistic personality sa kaugnayan nito sa mga varayti ng mga teksto: awtor. diss. . doc. philol. gagamba / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tipolohiya ng pag-unawa sa teksto / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1986.-86 p.

26. Bogin, G.I. Mga scheme ng mga aksyon ng mambabasa sa pag-unawa sa teksto / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1989. - 69 p.

27. Bogin, G.I. Linguistic personality ng isang mag-aaral bilang isang format para sa pagtukoy ng tagumpay ng kanyang philological training / G.I. Bogin. Tver: Enlightenment, 1998. - 164 p.

28. Bozhovich, E.D. Pag-unlad ng kakayahan sa wika ng mga mag-aaral: mga problema at diskarte / E.D. Bozhovich // Mga tanong sa sikolohiya. 1997. - No. 1. -S. 33-34.

29. Bozovic, E.D. Sa guro tungkol sa kakayahan sa wika ng mga mag-aaral. Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng edukasyon sa wika / E.D. Bozovic. -M. : Publishing House ng Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Publishing House ng NPO "MODEK", 2002. 288 p.

30. Bozhovich, L.I. Ang halaga ng kamalayan ng mga generalization ng wika / L.I. Bozhovich // Izvestiya APN RSFSR. Isyu. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Ang pangkalahatang konsepto ng pagsubaybay sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga paksa ng siklo ng paaralan / L.V. Bolotnik // "Paaralan 2100". Mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng programang pang-edukasyon. Isyu. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Malaking paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Social linguistics / V.D. Bondaletov. M. : Enlightenment, 1987. - 160 p.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogy: personalidad sa mga teoryang makatao at sistema ng edukasyon / E.V. Bondarevskaya, C.B. Kulnevich. Rostov n/a. : Guro, 1999.-560 p.

35. Brodpy, A.A. Pag-unawa bilang isang bahagi ng sikolohiya ng pagbasa / A.A. Brudny; ed. E.G. Khrastetsky // Mga problema ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbabasa. M.: Aklat, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Paglikha ng mga aklat-aralin para sa mga unibersidad. 2nd ed / P.G. Bug. M. : MGU, 1990. - 80 p.

37. Buneeva E.V. Primer ("Aking paboritong ABC"): isang aklat-aralin para sa ika-1 baitang ng isang apat na taong elementarya / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (2nd ed., binago). 160 p.

38. Buneeva, E.V. Sistema ng edukasyon ng isang bagong henerasyon: mga konseptong pundasyon para sa pagbuo ng mga materyales sa pagtuturo sa Monograph ng wikang Ruso. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2008. - 144 p.

39. Buneeva E.V. Siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng pangunahing wika na edukasyon Monograph. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2009. - 208 p.

40. Buneeva, E.V. Wikang Ruso (mga unang aralin): isang aklat-aralin para sa grade 1 ng isang apat na taong elementarya / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2005 (2nd ed., binago). - 64 p.

41. Buneeva, E.B. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-2 baitang ng isang apat na taong elementarya / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2003 (2nd ed., binago). - 160 s.

42. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-3 baitang ng isang apat na taong elementarya. Sa 2 bahagi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2007 (3rd ed., binago). - 320 s.

43. Buneeva E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-4 na baitang ng isang apat na taong elementarya. Sa 2 bahagi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 1998, 2004 (5th ed.). - 272 p.

44. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 1-2: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2003, 2007 (2nd ed., karagdagang). - 288 p.

45. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 3: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M.: Balass, 2002, 2006 (2nd ed., karagdagang). -208 p.

46. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 4: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2005, 2007 (ika-4 na ed., Rev. at idinagdag). - 208 p.

47. Buneeva E.V. Workbook sa wikang Ruso para sa grade 1 / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. ika-3 ed. - M. : Balass, 2003. - 48 p.

48. Buneeva, E.V. Ang pag-verify at pagkontrol ay gumagana sa wikang Ruso. Baitang 2. Opsyon 1 at 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2nd ed., binago). 64 p.

49. Buneeva E.V. Ang pag-verify at pagkontrol ay gumagana sa wikang Ruso. Baitang 3. Opsyon 1 at 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2nd ed., binago). 96 p.

50. Buieeva, E.V. Ang pagpapatunay at kontrol ay gumagana sa wikang Ruso. ika-4 na baitang. Opsyon 1 at 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2nd ed., revised work). 96 p.

51. Buneeva, E.V. Spelling notebook. Baitang 2 (sa aklat-aralin na "Wikang Ruso" Baitang 2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolova. M. : Balass, 2002, 2003 (2nd ed., Rev.). - 64 p.

52. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-5 baitang ng pangunahing paaralan. Sa loob ng 2 oras / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. Moscow: Balass, 1999, 2007 (3rd ed., binago). -416 p.

53. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-6 na baitang ng pangunahing paaralan / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2000, 2006 (2nd ed., binago). - 288 p.

54. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-7 baitang ng pangunahing paaralan. / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2001, 2006 (2nd ed., Rev.). - 288 p.

55. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: aklat-aralin para sa ika-8 baitang ng pangunahing paaralan / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2003, 2007 (2nd ed., Rev.). - 304 p.

56. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: isang aklat-aralin para sa ika-9 na baitang ng pangunahing paaralan / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; sa ilalim ng siyentipiko ed. acad. A.A. Leontiev. M .: Balass, 2003, 2006 (2nd ed., Rev.). - 176 p.

57. Bupeeva E.V. Wikang Ruso: aklat-aralin para sa grade 10 (pangkalahatang edukasyon at profile humanitarian level) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. - M. : Balass, 2006. 320 p.

58. Buneeva, E.V. Wikang Ruso: aklat-aralin para sa grade 11 (pangkalahatang edukasyon at profile humanitarian level) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. M. : Balass, 2007. - 272 p.

59. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 5: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov. Moscow: Balass, 2000, 2006 (2nd ed., karagdagang). - 352 p.

60. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 6: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E.N. Voronova. Moscow: Balass, 2000, 2006 (2nd ed., karagdagang). - 176 p.

61. Buneeva, E.V. wikang Ruso. Baitang 7: pamamaraan, rekomendasyon para sa guro / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A.T. Gryaznov. M. : Balass, 2006. - 208 p.

62. Buneeva, E.V. Pampanitikan na pagbabasa: aklat-aralin para sa grade 1 ("Mga patak ng araw") / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Moscow: Balass, 1993, 2006 (3rd ed.). - 288 p.

63. Buneeva, E.V. Pampanitikan na pagbabasa: isang aklat-aralin para sa grade 2 ("Isang maliit na pinto sa isang malaking mundo"), sa loob ng 2 oras / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2003 (2nd ed.).-368 p.

64. Buneeva, E.V. Pampanitikan na pagbabasa: isang aklat-aralin para sa ika-3 baitang ("Sa isang masayang pagkabata"). Sa loob ng 2 oras / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (3rd ed.). -416 p.

65. Buneeva, E.V. Pampanitikan na pagbabasa: isang aklat-aralin para sa grade 4 ("Sa karagatan ng liwanag"). Sa 2 bahagi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2004 (3rd ed.). - 448 p.

66. Buneeva, E.V. Notebook ng tag-init ng hinaharap na second-grader / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. Moscow: Balass, 2002, 2009 (2nd ed.). - 64 p.

67. Buneeva, E.V. Notebook ng tag-init ng hinaharap na third-grader / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. M. : Balass, 2003, 2009 (2nd ed.). - 80 s.

68. Buneeva, E.V. Notebook ng tag-init ng hinaharap na ika-apat na baitang / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova. M. : Balass, 2004, 2008 (2nd ed.). - 80 s.

69. Buneeva, E.V. Pagsubaybay sa antas ng pagsasanay sa wikang Ruso ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Primary school: plus o minus. 2000. - Bilang 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Pagsubaybay sa antas ng pagsasanay sa wikang Ruso ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Primary school: plus o minus. 2001. - No. 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Pagsubaybay sa antas ng pagsasanay sa wikang Ruso ng mga mag-aaral sa ika-apat na baitang (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2002. - Bilang 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Electronic na suplemento sa mga aklat-aralin na "Wikang Ruso" (grado 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Mga tampok ng tuluy-tuloy na kurso ng wikang Ruso para sa mga baitang 1-9 sa sistemang pang-edukasyon na "School 2100" / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2004. - No. 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. Ang sistema ng kontrol sa mga kurso ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Ang mga konseptong pundasyon ng sistemang pang-edukasyon "School 2100 at isang sistematikong diskarte sa paghahanda ng mga mag-aaral ng mga guro sa hinaharap / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. - 2008. - Hindi. 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Isang modernong aklat-aralin ng wikang Ruso para sa elementarya. Artikulo 1. Ang mga pangunahing tungkulin ng aklat-aralin. / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2009. - Hindi. 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Modernong aklat-aralin sa wikang Ruso para sa elementarya. Artikulo 2. Mga kinakailangan sa didaktiko at pamamaraan para sa aklat-aralin at ang kanilang pagpapatupad / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2009. - Hindi. 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Modernong aklat-aralin sa wikang Ruso para sa elementarya. Artikulo 3. Pagninilay sa aklat-aralin ng pagbuo ng paradigm ng edukasyon / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2009. - No. 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Ang problema ng paglikha ng mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon para sa mga unibersidad ng pedagogical: mga direksyon ng trabaho at mga resulta ng talakayan / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2009. - Hindi. 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Sa kahulugan ng konsepto ng "functional literate language personality ng isang junior schoolchild" / E.V. Buneeva // Primary school plus Before and After. 2009. - Hindi. 7. - S. 65-70.

81. Buneev, R.N. Ang sistema ng edukasyon ng bagong henerasyon. Teoretikal na aspeto: monograph / R.N. Buneev. M. : Balass, 2008. -128 p.

82. Buslaev, F.I. Sa pagtuturo ng wikang pambansa / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 p.

83. Valitskaya, A.P. Sa katayuan ng aesthetics / A.P. Valitskaya // Aesthetics ngayon: estado, mga prospect. Mga materyales ng kumperensyang siyentipiko noong Oktubre 20-21, 1999. Mga abstract ng mga ulat at talumpati. SPb. : St. Petersburg Philosophical Society, 1999. -246 p.

84. Vasenev, Yu.B. Mga pundasyon ng organisasyon ng sistema ng edukasyon: mga pundasyon ng regulasyon at ligal para sa mga aktibidad ng isang guro sa isang unibersidad. Elektronikong aklat-aralin / Yu.B. Vasenev. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Ang wika ng siyentipikong pananalita / S.S. Vartapetova // Wikang Ruso sa paaralan. 1998. - Bilang 6. - S. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Ang ilang mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng isang bagong henerasyon ng mga publikasyong pang-edukasyon para sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // Primary school plus Before and After. 2004. - Hindi. 3. - S. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Wika. Kultura. Cognition / A. Vezhbitskaya. M. : Mga diksyunaryo ng Ruso, 1996. - 416 p.

88. Vinogradov, V.V. Tungkol sa artistikong prosa / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 p.

89. Vinokur, G.O. Panimula sa pag-aaral ng philological sciences /G.O. Distiller. M. : Nauka, 2000.

90. Vorkachev, S.G. Kawalang-interes bilang isang ethnosemantic na katangian ng personalidad: karanasan ng comparative paremiology / S.G. Vorkachev // Mga tanong ng linggwistika. 1997. - S. 115-124.

91. Vorkachev, S.G. Linguoculturology, linguistic personality, konsepto: ang pagbuo ng isang anthropocentric na paradigm sa linguistics / S.G. Vorkachev // Philological sciences. 2001. - No. 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. Ang sistema ng mga visual na bahagi sa aklat-aralin sa wikang Ruso para sa mga dayuhan: Ph.D. diss. . cand. psychol. Mga Agham // I.V. Vorobyov. M., 1986. - 16 p.

93. Vorovshchikov, S.G. Kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa high school: komposisyon, istraktura, bahagi ng aktibidad Monograph. / S.G. Mga magnanakaw. M. : APK at PPRO, 2006. - 160 p.

94. Vorovshchikov, S.G. Pamamahala sa loob ng paaralan ng pagpapaunlad ng kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mataas na paaralan: Ph.D. diss. . doc. ped. gagamba / S.G. Mga magnanakaw. M., 2007. - 50 p.

95. Vygotsky, JI.C. Pedagogical psychology / JI.C. Vygotsky; ed. V.V. Davydov. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 p.

96. Vyushkova, JT.H. Pagtuturo sa mga mag-aaral na magtanong bilang isang paraan ng pagsusuri ng pang-edukasyon at pang-agham na teksto sa wikang Ruso: diss. . cand. ped. Sciences / JI.H. Vyushkov. M., 1990. - 195 p.

97. Gagin, Yu.A. Ang pagbuo ng isang linguistic na personalidad bilang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo at pagpapatupad ng sariling katangian: pamamaraan, rekomendasyon / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. Volchenkov. SPb. : BPA Publishing House, 1996. - 22 p.

99. Galperin, I.R. Teksto bilang isang object ng linguistic research / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 p.

100. Galperin, P.Ya. Mga lektura sa sikolohiya / P.Ya. Galperin. M.: Book House "University", 2005. - 400 p.

101. Gapochka, I.K. Metodikal na konsepto ng pagtuturo ng pagbabasa sa Russian (banyagang) wika: diss. . cand. ped. Mga Agham: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 p.

102. Garkunova, I.L. Pag-aaral ng problema ng independiyenteng gawain ng mga batang mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng pagbabasa: diss. . cand. ped. Sciences / I.L. Garkupova. M., 1981. -216 p.

103. Gershunsky, B.S. Pilosopiya ng edukasyon para sa XXI siglo (Sa paghahanap ng mga konseptong pang-edukasyon na nakatuon sa kasanayan) / B.S. Gershunsky. -M. : Kasakdalan, 1998. 608 p.

104. Gessep, S.I. Mga Batayan ng Pedagogy. Panimula sa inilapat na pilosopiya / S.I. Hesse. M. : Shkola-Press, 1995. -447 p.

105. Gohlerper, M.M. Mga sikolohikal na mekanismo ng pakiramdam ng wika / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // Mga tanong ng sikolohiya. 1983. - Bilang 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Sense of language: psycholinguistic at didactic na aspeto / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 p.

107. Granik, G.G. Paano turuan ang mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin / G.G. Gra-nick, S.M. Bondarenko, JI.A. Tapusin. M. : Edukasyon, 1987. - 80 p.

108. Granik, G.G. Kapag ang libro ay nagtuturo / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Tapusin. M.: Pedagogy, 1991. - 256 p.

109. Granik, G.G. Ang konsepto ng kursong "Russian Philology": Bakit kailangan ang mga aklat-aralin ng isang bagong uri / G.G. Granik. M. : Aking aklat-aralin, 2007. - 88 p.

110. Gromyko Yu.V. mga dialogue ng pedagogical. Ang kasaysayan ng pag-unlad ng nilalaman ng aktibidad ng edukasyon: isang gabay para sa guro / Yu.V. Gromyko. M. : Pushkin Institute, 2001. -416 p.

111. Guzeev, V.V. Cognitive independence ng mga mag-aaral at ang pag-unlad ng teknolohiyang pang-edukasyon / V.V. Guzeev. M. : NII school. teknolohiya, 2004. - 122 p.

112. Davydov, V.V. Sikolohikal na teorya ng aktibidad na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon batay sa makabuluhang paglalahat / V.V. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 p.

113. Danielenko, V.P. Terminolohiyang Ruso. Karanasan ng linguistic na paglalarawan / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teorya ng integrasyon ng edukasyon / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Publishing House ng Russian State Pedagogical University, 2002. - 439 p.

115. Demysheva, A.S. Ang pagbuo ng personalidad ng wika ng isang junior schoolchild sa proseso ng linguistic na edukasyon: may-akda. diss. . cand. ped. Sciences / A.C. Dyomisheva. Yekaterinburg, 2007. - 24 p.

116. Doblaev, JI.P. Semantikong istraktura ng tekstong pang-edukasyon at mga problema ng pag-unawa nito / L.P. Doblaev. M. : Pedagogy, 1982. - 176 p.

117. Dridze, T.M. Ang wika ng impormasyon at ang wika ng tatanggap bilang mga kadahilanan ng kamalayan / T.M. Dridze // Impluwensya sa pagsasalita. Mga Problema ng Applied Psycholinguistics. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Mga problema sa pagbabasa sa liwanag ng diskarte sa target ng impormasyon sa pagsusuri ng teksto / T.M. Dridze // Mga problema ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbabasa / comp. E.G. Khrastetsky. M., 1975. - S. 173-184.

119. Talaarawan ng mag-aaral, ika-2 baitang / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev at iba pa M. : Balass, 2007. - 112 p.

120. Diary ng isang schoolboy, grade 3 / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev at iba pa M. : Balass, 2007. - 112 p.

121. Talaarawan ng mag-aaral, ika-4 na baitang / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev at iba pa M. : Balass, 2007. - 112 p.

122. Dewey, J. Panimula sa pilosopiya ng edukasyon / J. Deoy. -2nd ed. -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Wika at personalidad: aklat-aralin. allowance / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Kharkov, 1991.-81 p.

124. Embulaeva, T.E. Pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano unawain ang mga pang-edukasyon na linguistic na teksto: diss. . cand. ped. Sciences / T.E. Embulaev. M., 1993.-250 p.

125. Zhinkin, H.H. Talumpati bilang isang konduktor ng impormasyon / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 p.

126. Zhinkin, H.H. Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita / N.I. Zhinkin // Pagsasalita sa wika - pagkamalikhain. - M.: Labyrinth, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teorya ng pagkatuto. Makabagong interpretasyon / V.I. Zagvyazinsky. M. : Academia, 2006. - 192 p.

128. Zaitsev, V.N. Mga reserba para sa pag-aaral na magbasa / V.N. Zaitsev // Pangunahing paaralan. 1990. - Hindi.> 8. - S. 52-62.

129. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", 1992.

130. Zankov, JT.B. Didactics at buhay / L.V. Zapkov. M. : Edukasyon, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Edukasyon: pilosopiya, pag-aaral sa kultura, politika / A.C. Zapesotsky. M. : Nauka, 2002. - 456 p.

132. Zeer, E.F. Personal na nakatuon sa bokasyonal na edukasyon: teoretikal at metodolohikal na aspeto / E.F. Zeer. Yekaterinburg: Publishing House Ural. estado prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 p.

133. Taglamig, I.A. Ang gawaing pananaliksik bilang isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashpkova. Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 p.

134. Taglamig, I.A. Pedagogical psychology: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad / I.A. Taglamig. M. : Logos, 2000. - 384 p.

135. Zincheiko, V.P. Sikolohikal na pedagogy: mga materyales para sa isang kurso ng mga lektura. Bahagi 1. Buhay na kaalaman / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 p.

136. Zuev, D.D. Aklat sa paaralan / D.D. Zuev. M.: Pedagogy, 1983. -240 p.

137. Ivanova L.P. Ang mga personalidad sa pananalita ng V.I.Dal at A.S. Pushkin (ang karanasan ng paghahambing) // Vladimir Ivanovich Dal at modernong philological research: Sat. mga gawaing siyentipiko. K., 2002. - S. 212-316.

138. Ilyenkov, E.V. Matutong mag-isip mula sa murang edad / E.V. Ilyenkov. - M.: Kaalaman, 1977.-64 p.

139. Ippolitova, H.A. Mga uri ng pagbabasa sa mga aralin sa Ruso / H.A. Ip-politova // Wikang Ruso sa paaralan. 1987. - Bilang 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Teksto sa sistema ng pag-aaral ng wikang Ruso sa paaralan: Mga materyales para sa isang espesyal na kurso / H.A. Ippolitova. M. : Flipta-Nauka, 1992. - 126 p.

141. Kabardov, M.K. Ang papel ng mga indibidwal na pagkakaiba sa tagumpay ng pag-master ng katutubong wika: may-akda. diss. . cand. psychol. Sciences / M.K. Kabardov. M., 1983.-16 p.

142. Kagan, M.S. System approach at humanitarian knowledge / M.S. Kagan. - L. : Leningrad State University, 1991.-384 p.

143. Ano ang magiging isang aklat-aralin: didaktikong mga prinsipyo ng pagtatayo / Ed. At Ya. Lerner, N. M. Shakhmaeva. M. : GAO, 1992. - bahagi 1 - 169 e., bahagi 2 - 160 p.

144. Kamenskaya, O L. Teksto at komunikasyon / O.L. Kamenskaya. M. : Mas mataas na paaralan, 1990. - 150 p.

145. Kantarovskaya, O.Z. Ang papel na ginagampanan ng pagkakaiba-iba ng materyal na pang-edukasyon sa proseso ng pagbuo ng mga pamamaraan ng gawaing pangkaisipan / O.Z. Kantarovskaya; ed. G.G. Granik // Mga sikolohikal na problema sa pagbuo ng mga aklat-aralin sa paaralan. -M. : Edukasyon, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Mga piling gawaing pedagogical / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogy, 1982. - 704 p.

147. Karasik, V.I. Mga nangingibabaw sa kultura sa wika / V.I. Karasik // Linguistic Personality: Cultural Concepts: Sat. siyentipiko Mga pamamaraan ng VSPU, PMPU. - Volgograd-Arkhangelsk: Pagbabago, 1996. S. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Mula sa karanasan ng muling pagtatayo ng isang personalidad sa wika / Yu.N. Karaulov // Panitikan. Wika. Kultura. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Ebolusyon, sistema at karaniwang uri ng wikang Ruso / Yu.N. Karaulov // Russian Studies Today: Language: System and Its Functioning. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Paunang Salita: Russian linguistic personality at ang mga gawain ng pag-aaral nito / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Wika at pagkatao. M. : Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Wikang Ruso at personalidad sa lingguwistika / Yu.N. Karaulov. M. : Nauka, 1997. - 132 p.

152. Kiseleva, O.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / O.N. Kiseleva. Tomsk: Publishing House ng Tomsk University, 2005. - 310 p.

153. Klimanova, L.F. Paraan, manu-manong para sa aklat-aralin na "Wikang Ruso", grade 1 / L.F. Klimanov, S.G. Makeev. RAO, RAS, publishing house na "Enlightenment". - M. : Edukasyon, 2007. - 63 p.

154. Klychnikova, Z.I. Mga tampok na sikolohikal ng pang-unawa at pag-unawa sa nakasulat na pagsasalita (sikolohiya ng pagbabasa): may-akda. diss. . doc. psychol. Sciences / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 p.

155. Kogan, L.N. Sosyolohiya ng kultura: aklat-aralin. allowance / L.N. Kogan. Yekaterinburg: Publishing House ng Ural State. un-ta im. M. Gorky, 1992. - 117 p.

156. Kozhina, M.N. Sa sistema ng pagsasalita ng istilong pang-agham kumpara sa ilang iba pa / M.N. Kozhin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Mga functional na uri ng pagsasalita ng Ruso / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov. M. : Mas mataas na paaralan, 1982. - 223 p.

158. Komissarov, L.Yu. Didactic na materyal (pagsasanay) para sa aklat-aralin. "Wikang Ruso" para sa ika-4 na baitang. mga may-akda R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: pos. para sa mga mag-aaral / L.Yu. Komissarov. 2nd ed., idagdag. - M. : Balass, 2005. - 96 p.

159. Pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral sa elementarya // Metodolohikal na sulat ng Ministri ng Pangkalahatan at Vocational Education ng Russian Federation No. 1561 / 14-15 ng 11/19/1998.

160. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 // Mga opisyal na dokumento sa edukasyon. 2002. - Bilang 4. - S. 3-31.

161. Ang konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon: proyekto / Ros. acad. edukasyon; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. M. : Edukasyon, 2008. - 39 p.

162. Ang konsepto ng pangkalahatang pangalawang edukasyon: ang proyekto VNIK "Basic School" // pahayagan ng guro. 1988.-Agosto 23.

163. Ang konsepto ng pagtuturo ng mga paksa ng siklo ng wika. M., 1989. - 31 p. (VNIK "Paaralan")

164. Korotov, V.M. Panimula sa pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng pagkatao: mga lektura / V.M. Korotov. M. : NII TIMV APN USSR, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Pagpapabuti ng pagbabasa ng mga mag-aaral depende sa indibidwal na istilo ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay: may-akda. diss. . cand. psychol. Sciences / T.E. Kosarevskaya. M., 1988. - 18 p.

166. Kostomarov, V.G. Linguistic na lasa ng panahon / V.G. Kostomarov. M. : Pedagogy-Press, 1994. - 320 p.

167. Kotryakhov, N.V. Activity-judicial approach sa pedagogical process: history and modernity: para sa mga estudyante ng in-t at faculty. advanced training, graduate students, atbp. prof. ped. mga manggagawa Monograph. / N.V. Kostryakov. Kirov, 2005. - 182 p.

168. Koshmina, I.V. Mga komunikasyon sa pagitan ng mga paksa sa elementarya / I.V. Kosh-min. -M. : Vlados, 1999. 141 p.

169. Kraevsky, V.V. Kahulugan ng mga function ng aklat-aralin bilang isang metodolohikal na problema ng didactics / V.V. Kraevsky // Mga problema sa aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 4. -M. : Edukasyon, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik / V.V. Kraevsky. Samara: SGPI, 1994. - 165 p.

171. Kraevsky, V.V. Teoryang Pedagogical: Ano ito? Bakit kailangan siya? Paano ito ginagawa? / V.V. Kraevsky. Volgograd: Pagbabago, 1996. - 85 p.

172. Maikling ulat "Mga resulta ng pagsubaybay sa unang yugto ng eksperimento upang gawing makabago ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon" (2002) / Center for Educational Quality Evaluation IOSE RAO. ir://\u\br. kasama ang ep! kanyang co. (totgi. mula sa

173. Kremleva, I.I. Mga tampok ng mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita sa sistemang pang-edukasyon "School 2100" / I.I. Kremleva // Primary school plus Before and After.-2007.-No. Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Pagtuturo ng abstract na pagbasa sa mga aralin ng wikang Ruso: abstract ng may-akda. diss. . cand. ped. Sciences / V.A. Kudryashov. -M., 1994. 16 p.

175. Kuznetsov, E.M. Mga paraan sa mga aklat-aralin ng isang bagong uri / E.M. Kuznetsov // Primary school kasama ang Bago at Pagkatapos. 2000. - Bilang 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Semantic na pang-unawa ng impormasyon sa pag-sign sa proseso ng pagbabasa / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kuibyshev, 1980.

177. Kulko, V.A. Pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang matuto / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrov. M.: Enlightenment, 1983. - 80 p.

178. Kupalova, A.Yu. Ang pangunahing bahagi ng nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso: isang proyekto / A.Yu. Kupalova // Ang pangunahing bahagi at paraan ng muling pagsasaayos ng kurso ng pag-aaral sa paksang "katutubong wika". M., 1989. (VNIK "Paaralan").

179. Ladyzhenskaya, T.A. Libreng dikta / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. Grigoryan. -M. : Edukasyon, 1967.-280 p.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral / T.A. Ladyzhenskaya // Soviet Pedagogy. 1981. - No. 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Ang programa na "Retorika ng mga bata" (para sa isang apat na taong elementarya) / T.A. Ladyzhenskaya // Sistema ng edukasyon "School 2100": Sat. mga programa. Preschool na edukasyon. Paaralang Elementarya. M. : Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Pagbuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan ng mga mag-aaral sa high school / I.I. Levina, F.B. Sushkov. M. - Voronezh, 2004. - 144 p.

183. Levites, D.G. Autodidactics. Teorya at kasanayan sa pagdidisenyo ng sariling mga teknolohiya sa pag-aaral / D.G. mga Levita. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. Ang nilalaman ng pangkalahatang pangalawang edukasyon: mga problema sa istraktura / V.C. Lednev. M.: Pedagogy, 1980. - 264 p.

185. Leontiev, A.A. Ang lugar ng sikolohiya sa modernong agham ng pagbabasa / A.A. Leontiev; ed. E.G. Khrastetsky // Mga problema ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbabasa. M.: Aklat, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiev, A.A. sitwasyong pedagogical. Ano ang ituturo? / A.A. Leontiev // Ang kaalaman ay kapangyarihan. 1989. - Hindi. 11. - S. 64-68.

187. Leontiev, A.A. Pedagogy of common sense / A.A. Leontiev // "Paaralan 2000.". Ang konsepto at mga programa ng tuluy-tuloy na mga kurso para sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Isyu. 1. -M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiev, A.A. Mga Batayan ng psycholinguistics / A.A. Leontiev. M. : Kahulugan, 1997.-287 p.

189. Leontiev, A.A. Turuan ang isang tao ng pantasya. (Edukasyon sa pagkamalikhain at pag-unlad) / A.A. Leontiev // Mga tanong sa sikolohiya. 1998. - No. 5.-S. 68-73.

190. Leontiev, A.A. Mga sikolohikal at didactic na pundasyon ng mga aklat-aralin sa paaralan ng bagong henerasyon / A.A. Leontiev // "Paaralan 2100". Programang pang-edukasyon at mga paraan ng pagpapatupad nito: Sat. materyales / sa ilalim ng siyentipiko. ed. A.A. Leontiev. Isyu. 3. M. : Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiev, A.A. Sistema ng edukasyon sa Russia / A.A. Leontiev; sa ilalim. siyentipiko ed. A.A. Leontiev. // "Paaralan 2100". Mga pangunahing direksyon ng pag-unlad Mga programang pang-edukasyon: Sat. materyales. Isyu. 4. M. : Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiev, A.A. Aktibong Isip / A.A. Leontiev. M. : Ibig sabihin, 2001.-308 p.

193. Leontiev, A.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pag-update ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika / A.A. Leontiev // "Paaralan 2100". Mga paraan ng modernisasyon ng elementarya at sekondaryang edukasyon. Isyu. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiev, A.A. Aktibidad sa wika at pagsasalita sa pangkalahatan at pedagogical psychology: Izbr. psychol. gawa / A.A. Leontiev. Moscow: Publishing House ng Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Publishing House ng NPO "MODEK", 2003.-536 p.

195. Leontiev, A.A. Mga metodolohikal na batayan para sa pagkakatugma ng mga pamantayan sa wikang Ruso para sa pangkalahatang sekondarya at mas mataas na edukasyon / A.A. Leontiev // "School 2100" bilang isang sistema ng edukasyon: Sat. materyales. Isyu. 8. M.: Balas; Ed. Bahay ng RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiev, A.N. Sikolohikal na pananaliksik / A.N. Leontiev. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Mga lektura sa pangkalahatang sikolohiya / A.N. Leontiev. - M. : Kahulugan, 2005. -511 p.

198. Lerper, I.Ya. Ang komposisyon ng nilalaman ng edukasyon at ang mga paraan ng pagpapatupad nito sa aklat-aralin / I.Ya. Lerner // Mga problema sa aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 6. M.: Edukasyon, 1978.

199. Linguistic encyclopedic dictionary / V.N. Yartseva (editor-in-chief), T.V. Bulygin. M. : Sov. encyclopedia, 1990. - 257 p.

200. Link, H.A. Mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng morphemic sa kurso ng wikang Ruso sa elementarya / H.A. Liche // Primary school plus Before and After. 2004. - Hindi. 5. - S. 51-56.

201. Lithuanian, V.F. Mga problema sa pagsulat ng pagbuo ng pagsasalita / V.F. Lithuanian, L.A. Mesenyashin, R.C. Panov. Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 p.

202. Likhachev, B.T. Pedagogy. Kurso ng mga lektura: aklat-aralin. allowance / B.T. Likhachev. -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 p.

203. Likhachev, D.S. Conceptosphere ng wikang Ruso // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-No. 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M. : Uchpedgiz, 1960. - 343 p.

205. Losev, A.F. pagiging. Pangalan. Space / A.F. Losev. M. : Naisip, 1993. -958 p.

206. Loshkareva, H.A. Pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kasanayan ng mga mag-aaral at ang paunang yugto ng edukasyon / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 p.

207. Luria, A.R. Mas mataas na cortical function ng isang tao / A.R. Luria. M. : Publishing House ng Moscow State University, 1969.-271 p.

208. Luria, A.R. Wika at kamalayan / A.R. Luria. M. : Publishing House ng Moscow State University, 1979. -319s.

209. Lvov, M.R. Mga uso sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral: isang manwal para sa mga mag-aaral. ped. ip-ta / M.R. Lvov. Isyu. 1. -M., 1978. 82 p.

210. Lvov, M.R. Diksyunaryo-sanggunian na aklat sa pamamaraan ng wikang Ruso: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. unibersidad / M.R. Lvov. M. : Edukasyon, 1988. - 240 p.

211. Lvov, M.R. Mga Batayan ng teorya ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / M.R. Lvov. M. : Publishing Center "Academy", 2000. - 248 p.

212. Lvov, M.R. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. So-snovskaya. M. : Academy. - 2000. - 469 p.

213. Malanov, C.B. Sa tanong ng pagpapatuloy ng nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng mag-aaral / S.V. Malanov // Primary school plus Before and After. 2008. - Hindi. 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Ang paglitaw ng pilosopiya laban sa background ng mito. Ang pangangailangan para sa sarili / M.K. Mamardashvili. M. : Labyrinth, 1996.

215. Proceedings of the All-Union scientific and practical conference "Psychological and pedagogical problems of teaching reading technique, semantic perception and understanding of the text", Mayo 12-15, 1998. M .: Publishing House ng Moscow State University, 1989. - 185 p.

216. Mitrofanova, O.D. Siyentipikong istilo ng pananalita: mga problema sa pag-aaral: pamamaraan. allowance / O.D. Mitrofanov. -M. : Wikang Ruso, 1976. 199 p.

217. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; ed. M.T. Baranov. -M. : Ed. Center "Academy", 2000. 368 p.

218. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso / ed. T.A. Ladyzhenskaya. M. : Enlightenment, 1991. - 239 p.

219. Mete, H.A. Ang istraktura ng tekstong pang-agham at ang pagtuturo ng monologue speech / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsov. M. : Wikang Ruso, 1981.-141 p.

220. Meshcheryakov, V.N. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso, na isinasaalang-alang ang metodolohikal na tipolohiya ng mga teksto: diss. . doc. ped. Sciences / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 p.

221. Mosupova, J1.A. Istraktura at sikolohikal na kondisyon ng semantikong pag-unawa ng mga tekstong pampanitikan: may-akda. diss. . doc. psychol. Sciences / JT.A. Mosuov. M., 2006. - 48 p.

222. Melnikova, E.JT. Teknolohiya ng problema-dialogical na pag-aaral / EL. Melnikov // Sistema ng edukasyon "School 2100". Pedagogy of common sense: Sab. materyales. M. : Balass, Ed. Bahay ng RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Linguistic na pagkakakilanlan ng personalidad / V.V. Naumov. 2nd ed. -M. : KomKniga, 2007. - 237 p.

224. Nebylitsyn, V.D. Mga problema sa sikolohiya ng sariling katangian / V.D. Hindi-unti-unti. M. : Publishing House ng MPSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 p.

225. Neroznak, V.P. Linguistic personalology: upang matukoy ang katayuan ng disiplina / V.P. Hindi nakikilala // Wika. Poetics. Pagsasalin. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. Mula sa konsepto hanggang salita: sa problema ng philological conceptualism / V.P. Neroznak // Mga Isyu ng Pilolohiya at Paraan ng Pagtuturo ng mga Banyagang Wika. Omsk, 1998.

227. Isang bagong pagtingin sa karunungang bumasa't sumulat. Ayon sa resulta ng internasyonal na pag-aaral na PISA. 2000. - M.: Mga Logo. - 2004. - 296 p.

228. Nikitina, E.Yu. Isang magkakaibang diskarte sa nakababatang mag-aaral sa pagtuturo ng wikang Ruso / E.Yu. Nikitin. Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 p.

229. Nikitina, E.Yu. Teorya at kasanayan sa paghahanda ng isang guro sa hinaharap upang pamahalaan ang pagkakaiba-iba ng edukasyon: diss. . doktor ped. Mga agham. Chelyabinsk, 2001.-428 p.

230. Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. unibersidad at mga sistema para sa advanced na pagsasanay ng ped. tauhan / ed. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 p.

231. Programang pang-edukasyon "School 2100" / Sistema ng edukasyon "School 2100": Pedagogy of common sense: Sat. materyales / sa ilalim ng siyentipiko. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balas; Ed. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. Sistema ng edukasyon "School 2100". Mga paraan ng modernisasyon ng elementarya at sekondaryang edukasyon: Sat. materyales. Isyu. 6 / sa ilalim ng siyentipiko. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balass, 2002. 271 p.

233. Sistema ng edukasyon "School 2100": Sat. mga programa. Preschool na edukasyon. Primary school / under scientific. ed. DI. Feldstein. M. : Balass, 2008. - 336 p.

234. Sistema ng edukasyon "School 2100". Pedagogy of common sense: Sab. materyales / sa ilalim ng siyentipiko. ed. A.A. Leontiev. M. : Balass, Ed. Bahay ng RAO, 2003.-368 p.

235. Sistema ng edukasyon "School 2100" dekalidad na edukasyon para sa lahat: Sat. materyales / sa ilalim ng siyentipiko. ed. DI. Feldstein. - M. : Balass, 2006. - 320 p.

236. Obukhova, L.F. Sikolohiya ng bata (edad): aklat-aralin / L.F. Obukhov. M.: Ros. ped. ahensya, 1996. - 374 p.

237. Omorokova, M.I. Pagtagumpayan ang mga paghihirap / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postolovsky. M.: Enlightenment, 1990. - 127 p.

238. Tungkol sa mga prayoridad na direksyon ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation: proyekto. M. : GOMC "School book", 2005. - 39 p.

239. Orlov, O.M. Mga function ng oral retelling at ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito sa mga aralin sa wikang Ruso sa grade 4: diss. . qaid. ped. Sciences / O.M. Orlov. -M., 1988.-224 p.

240. Orlova, E.V. Pamamahala ng pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya: Ph.D. diss. cand. ped. gagamba/E.V. Orlov. -M., 2005. -22 p.

241. Mag-ulat sa ikalawang yugto ng pagsubaybay sa eksperimento. Tagumpay sa pag-aaral sa ika-1 baitang ng elementarya (manuscript). - 30 p. / Center for Educational Quality Assessment IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Lexico-semantic work sa linguistic terms sa grades 4-6 bilang kondisyon para sa kanilang aktuwalisasyon sa pang-edukasyon at siyentipikong pananalita ng mga mag-aaral: diss. . cand. ped. Sciences / V.A. Pavlov. M., 1983. - 161 p.

243. Palamarchuk, V.F. Ang paaralan ay nagtuturo na mag-isip: isang gabay para sa mga guro / V.F. Palamarchuk. M. : Edukasyon, 1979. - 144 p.

244. Pedagogy: Mahusay na modernong encyclopedia / comp. E.S. Rapacevich. -M. : Modernong Slovo, 2005. 720 p.

245. Peterson, L.G. Teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga modernong layunin ng edukasyon / L.G. Peterson. M. : UMC "School 2000.", 2003, - 16 p.

246. Petrovsky, A.B. Sa pag-unawa sa sikolohiya / A.B. Petrovsky // Mga tanong ng sikolohiya. 1981. - Bilang 2. - S. 40-46.

247. Petrovsky, A.B. Personalidad sa sikolohiya: ang paradigma ng pagiging subjectivity / A.V. Petrovsky. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. - 512 p.

248. Petrovsky, V.I. Pangkalahatang sikolohiya / V.I. Petrovsky. M. : Academy, 1996. -496 p.

249. Perminova, L.M. Ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon sa mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng pangkalahatang edukasyon / L.M. Perminov. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 p.

250. Peshkovsky, A.M. Layunin at normatibong pananaw sa wika / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

251. Pidkasty, P.I. Independent cognitive activity ng mga mag-aaral sa edukasyon / P.I. Piggy. M.: Pedagogy, 1980. - 240 p.

252. Pidkasty, P.I. Organisasyon ng aktibidad ng mag-aaral sa aralin / P.I. Pidkasty, B.I. Korotyaev. M. : Kaalaman, 1985. - 80 p.

253. Pligin, A.A. Ang kakayahang matuto at mga diskarte sa nagbibigay-malay ng mag-aaral / A.A. Pligin // Primary school plus Before and After. 2008. - Bilang 8. - S. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogy / I.P. Palihim. Moscow: Enlightenment; Makatao. ed. center VLADOS, 1996.-432 p.

255. Polyakova, A.B. Wikang Ruso sa elementarya: 1-2 cell. : paraan, rekomendasyon: gabay ng guro / A.B. Polyakov. 2nd ed. - M. : Edukasyon, 2007. - 80 p.

256. Pomykalova, I.A. Pag-unlad ng mga kasanayan ng nakakamalay na pag-aayos ng sarili ng mga mas batang mag-aaral (mga aralin sa wikang Ruso ayon sa sistemang pang-edukasyon "School 2100") / I.A. Pomykalova // Primary school plus Before and After. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Text-narration sa genre at estilistang uri nito at pagtuturo ng komunikasyon sa pagsasalita / N.V. Popova // RYaSH. 1990. - Bilang 2. - S. 67-72.

258. Pagbuo ng isang all-Russian na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon // Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon. 2005. - No. 4.

259. Potashnik, M.M. Paano maghanda at magsagawa ng bukas na aralin (modernong teknolohiya): pamamaraan, manwal / M.M. Potashnik, M.V. Levitico. M. : Pedagogical Society of Russia, 2006. - 144 p.

260. Potashnik, M.M. Mga kinakailangan para sa modernong aralin / M.M. Potashnik. M. : Sentro para sa Edukasyong Pedagogical, 2007. - 272 p.

261. Potebnya, A.A. Mula sa mga tala sa gramatika ng Russia: sa 4 na volume / A.A. Tulad mo. T. 4. M.-L. : Publishing House ng Academy of Sciences ng USSR, 1941.-320 p.

262. Potebpya, A.A. Aesthetics at poetics / A.A. Potebnya. M. : Sining, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Linguistic mentality: isang paraan ng pagkatawan sa mundo / O.G. Pocheptsov // Mga tanong sa lingguwistika. 1990. - Bilang 6. - S. 110-122.

264. Priyoridad na direksyon ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation // Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon. 2005. -№4.

265. Mga huwarang programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Sa 2 h. Bahagi 1. - 2nd ed. -M. : Edukasyon, 2009. 317 p. (Mga pamantayan ng ikalawang henerasyon)

266. Mga problema sa pagsasanay ng guro para sa modernong paaralang Ruso: Sat. mga materyales ng All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical (Pebrero 2-3, 2007). M. : Balass, Ed. Bahay ng RAO, 2007. - 320 p.

267. Mga problema ng aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 1-15. Moscow: Edukasyon, 1974-1985.

268. Mga problema ng aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 15. M.: Enlightenment, 1985. -256 p.

269. Ang programa para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan ng mga mag-aaral // Pambansang edukasyon. 1982. - Bilang 10 - S. 106-111.

270. Proseso ng pagkatuto: kontrol, diagnostic, pagwawasto, pagtatasa / ed. E.D. Bozovic. M. : MPSI, 1999. - 224 p.

271. Sikolohikal na mga problema ng pagbuo ng mga aklat-aralin sa paaralan / ed. G.G. granite. M. : Edukasyon, 1979. - 182 p.

272. Sikolohikal at pedagogical na mga problema ng pagtuturo ng diskarte sa pagbasa, semantic perception at pag-unawa sa teksto / Proceedings of the All-Union Scientific and Practical Conference Mayo 12-15, 1988 / ed. I.V. Usacheva. M., 1989.- 185 p.

273. Ramzaeva, T.G. Mga modernong teknolohiya para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya: aklat-aralin. allowance / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, M.P. Voronin. SPb. : Publishing house ng Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2007. - 142 p.

274. Russell, B. Kaalaman ng tao, saklaw at hangganan nito / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Komunikatibong istruktura ng teksto sa aspektong leksikal at gramatika / E.A. Referovskaya. L.: Nauka, 1989. - 166 p.

276. Robert, I.O. Mga modernong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon: mga problema sa didactic; mga prospect para sa paggamit / I.O. Robert. -M. : Shkola-Press, 1994. 321 p.

277. Rogers, K. Isang pagtingin sa psychotherapy. Ang Pagkabuo ng Tao / K. Rogers. Moscow: Pag-unlad; Univers, 1994. - 480 p.

278. Rubtsov, V.V. Organisasyon at pag-unlad ng magkasanib na pagkilos sa mga bata sa proseso ng pag-aaral / V.V. Rubtsov. M.: Pedagogy, 1987. - 160 p.

279. Rubinstein, S.L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogy, 1989. 704 p.

280. Rubinstein, S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan ng pananaliksik nito / S.L. Rubinstein. M.: Publishing House ng Academy of Sciences ng USSR, 1958. -147 p.

281. Wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: mga programa at aklat-aralin. Mga materyales ng "round table". Moscow, Disyembre 14, 2001. M.: Sentro para sa Pag-unlad ng Wikang Ruso, 2002. - 64 p.

282. Sadovsky, V.N. Pagbabago ng mga paradigm ng sistematikong pag-iisip / V.N. Sadovsky // System Research. Yearbook. 1992-1994. -M. : Editoryal URSS, 1996.-400 p.

283. Savelyeva, L.V. Ang problema ng pagsasakatuparan ng potensyal na nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral sa pangunahing edukasyon sa wika (sa halimbawa ng pagtuturo ng spelling): monograph / L.V. Saveliev. SPb. : Agham, SAGA, 2006.- 176 p.

284. Salkova, L.V. Paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral at mag-aaral na lumikha ng mga pahayag na detalyado sa bibig sa mga paksang pangwika: diss. . cand. ped. Sciences / L.V. Salkov. M., 1991. - 259 p.

285. Svetlovskaya, H.H. Independiyenteng pagbabasa ng mga batang mag-aaral: teoretikal at eksperimentong pananaliksik / H.H. Svetlovskaya. -M. : Pedagogy, 1980.- 159 p.

286. Svetlovskaya, H.H. Mga paraan ng extracurricular reading / H.H. Svetlovskaya. - M.: Enlightenment, 1991. -206 p.

287. Svetlovskaya, H.H. Mga Batayan ng agham ng mambabasa: ang teorya ng pagbuo ng uri ng tamang aktibidad sa pagbabasa / H.H. Svetlovskaya. M. : Guro, 1993.- 180 p.

288. Svitsov, V.I. Mga lohikal na aspeto ng pagpapabuti ng aklat-aralin / V.I. Svitsov // Mga problema sa aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Mga Batayan ng teoryang linggwistika ng teksto at komunikasyon: aklat-aralin. allowance Monograph. / E.A. Selivanova. K .: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 p.

290. Selevko, G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: aklat-aralin. kasunduan / G.K. Selevko. M.: Pambansang edukasyon, 1990. - 256 p.

291. Selevko, G.K. Encyclopedia ng mga teknolohiyang pang-edukasyon / G.K. Selevko: sa 2 volume V.1. M. : Research Institute of School Technologies, 2006. - 816 e.; T. 2. - M. : Research Institute of School Technologies, 2006. - 816 p.

292. Sergeev, I.S. Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: praktikal. allowance para sa mga pangkalahatang manggagawa. inst. / I.S. Sergeev. M. : ARKTI, 2005.-76 p.

293. Skatkin, M.N. Ang problema ng aklat-aralin sa modernong didactics / M.N. Skat-cues // Mga sangguniang materyales para sa paglikha ng mga pang-edukasyon na libro / comp. V.G. Beilinson. -M.: Enlightenment, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Sikolohiya ng tao: Panimula sa sikolohiya ng subjectivity: aklat-aralin. allowance para sa mga unibersidad / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M. : School-Press, 1995.-383 p.

295. Slobodchikov, V.I. Kapaligiran sa edukasyon: pagsasakatuparan ng mga layunin ng edukasyon sa espasyo ng kultura / V.I. Slobodchikov // Mga bagong halaga ng edukasyon: mga modelo ng kultura ng mga paaralan. Isyu. 7 M. : Innovator - Bennett College, 1997.-248 p.

296. Slobodchikov, V.I. Mga pagbabago sa edukasyon: mga pundasyon at kahulugan /

297. B.I. Slobodchikov // Gawain ng pananaliksik ng mga mag-aaral. 2004. - Hindi. 2.1. C. 6-18.

298. Diksyunaryo ng wikang Ruso: sa 4 na volume. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Ang papel ng pag-asa sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa teksto sa mga aralin ng wikang Ruso / O.I. Smirnova // Primary school plus Before and After. 2007. - Bilang 8. - S. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. Sa mga lihim ng ating wika: isang pamamaraan, mga rekomendasyon para sa isang aklat-aralin-notebook sa wikang Ruso: isang gabay para sa isang guro / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko. ika-4 na ed. - Smolensk: Association XXI century, 2006. -128 p.

301. Sosnovskaya, O.V. Ang mga konseptong pundasyon ng pagsasanay sa panitikan ng isang modernong guro sa elementarya / O.V. Sosnovskaya: diss. . doktor ped. Mga agham. M., 2004. - 465 p.

302. Sosnovskaya, O.B. Ang teorya ng panitikan at ang pagsasanay ng aktibidad ng mambabasa / O.V. Sosnovskaya. M. : Academy, 2008. - 109 p.

303. Sohor, A.M. Ang lohikal na istraktura ng materyal na pang-edukasyon: diss. . cand. ped. Sciences / A.M. Sohor. M., 1971. - 299 p.

304. Sohor, A.M. Paghahambing na pagsusuri ng mga tekstong pang-edukasyon / A.M. Sohor // Mga problema sa aklat-aralin sa paaralan. Isyu. 3. M.: Edukasyon, 1975. - S. 104-117.

305. Direktoryo ng pinuno at guro ng elementarya. Mga dokumentong normatibo at mga liham ng impormasyon. Variable na nilalaman ng edukasyon sa elementarya. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 p.

306. Stepanov, Yu.S. Mga pamamaraan at prinsipyo ng modernong linggwistika / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 p.

307. Stepanov, Yu.S. Pagbabago ng mga "paradigma ng kultura" at mga panloob na mekanismo nito / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // Pilosopiya ng wika: sa loob at lampas sa mga hangganan. Kharkov: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. Mga Constant. Diksyunaryo ng kulturang Ruso. Karanasan ng rgsl-dovaniya / Yu.S. Stepanov. M.: Mga Wika ng kulturang Ruso, 1997. - 824 p.

309. Diskarte para sa paggawa ng makabago ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon: mga materyales para sa pagbuo ng mga dokumento para sa pag-renew ng pangkalahatang edukasyon / ed. A.A. Pinsky. -M. : Mir knigi, 2001. 95 p.

310. Sukhikh, S.A. Ang kinatawan ng kakanyahan ng personalidad sa aspetong pangkomunikasyon ng mga pagsasakatuparan: aklat-aralin. allowance / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya. Krasnodar: Kuban Publishing House. estado un-ta, 1997. - 71 p.

311. Talyzina, N.F. Pedagogical psychology: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / N.F. Talyzin. -M. : Academy, 1998. -288 p.

312. Tatur, Yu.G. Sa pagbuo ng mga konseptwal at metodolohikal na pundasyon para sa pagkakapare-pareho ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado sa sistema ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 p.

313. Tatyancheiko, D.V. Ang programa ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral / D.V. Tatyancheiko, S.G. Vorovshchikov // Punong guro ng elementarya. 2002. - No. 1.-S. 20-41.

314. Teknolohiya para sa pagbuo at pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan ng mga mag-aaral: isang pamamaraan, isang manwal para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon, mga metodologo, mga guro. / B.C. Gorbunova at iba pa; siyentipiko ed. L.A. Shipili-pa. Omsk: Publishing House ng OmPGU, 2001.- 108 p.

315. Tiripova, O.I. Pagbubuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon at kasanayan batay sa pagbuo at pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral / O.I. Tiripova // Primary school. 2002. - Hindi. 12. - S. 100-105.

316. Tolstoy, H.H. Etnolinggwistika sa bilog ng mga humanitarian disciplines / H.H. Tolstoy // panitikang Ruso. Mula sa teorya ng panitikan hanggang sa istruktura ng tekstong Antolohiya. -M., 1997.

317. Tolstoy, L.N. Pedagogical na sanaysay / L.N. Tolstoy. M. : Estado. uch.-ped. Publishing House ng Ministri ng Edukasyon ng RSFSR, 1953. - 444 p.

318. Tolstykh, V.I. Epos ng pandaigdigang kapayapaan / V.I. Tolstykh // Etika: bagong lumang problema. Sa ika-60 anibersaryo ng A.A. Huseynova / otv. ed. R.G. Apresyan. M. : Gardariki, 1999. - S. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo at pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild sa proseso ng edukasyon: may-akda. diss. . doc. ped. Sciences / L.V. Trubaichuk. Chelyabinsk, 2000. - 35 p.

320. Trubaychuk, L.V. Ang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng isang junior schoolchild sa proseso ng edukasyon Monograph. / L.V. Trubaichuk. Chelyabinsk: Publishing House ng ChGPU, 2000. - 242 p.

321. Trubaychuk, L.V. Ano dapat ang isang bagong henerasyong aklat-aralin? / L.V. Trubaychuk // Primary school plus Before and After. 2007. - Hindi. 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy sa sistema ng edukasyon na "School 210" / L.V. Trubaychuk // Primary school plus Before and After. -2008. - Blg. 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Mga eksperimentong pundasyon ng sikolohikal na saloobin / D.N. Uznadze. Tbilisi: Publishing House ng Academy of Sciences ng GSSR, 1961. - 204 p.

324. Pamamahala ng paaralan: mga teoretikal na pundasyon at pamamaraan: aklat-aralin. kasunduan / ed. B.C. Lazarev. - M.: Center for Social and Economic Research, 1997.-336 p.

325. Usacheva, I.V. Pagbubuo ng aktibidad sa pananaliksik na pang-edukasyon: Pagtuturo ng pagbabasa ng mga tekstong pang-agham. Proc. manual para sa espesyal na kurso na "Methodology ng aktibidad sa pagkuha ng impormasyon ng isang mananaliksik" / I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov. -M. : Publishing House ng Moscow State University, 1986. 121 p.

326. Usova, A.B. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral / A.V. Usova. -M.: Kaalaman, 1987.-80 p.

327. Ushipsky, K.D. paaralang Ruso / K.D. Ushiisky. M.: Publishing house ng URAO, 2002. -414 p. (Bagong Pedagogical Library)

328. Pederal na pangunahing kurikulum at huwarang kurikulum para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation na nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon. Elektronikong mapagkukunan. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon. Bahagi I, II / Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation. M., 2004 . - 266 p.

330. Pederal na programa "Ang sistema ng edukasyon ng wika sa Russia": proyekto / A.A. Leontiev et al. 2nd ed. - M., 1995. - 70 p.

331. Feldstein, D.I. Psychology of growing up: mga katangian ng istruktura at nilalaman ng proseso ng pag-unlad ng pagkatao: Mga piling gawa / D.I. Nadama-shteip. 2nd ed. -M. : Moscow Psychological and Social Institute; Flinta, 2004. - 672 p.

332. Feldstein, D.I. Panimula / D.I. Feldstein // Sistema ng edukasyon "School 2100" dekalidad na edukasyon para sa lahat: Sat. materyales. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Philosophical Dictionary / ed. I.T. Frolova. M. : Republika, 2001.-720 p.

334. Flerov, V.A. Libreng pagdidikta / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 p.

335. Folomkina, S.K. Pag-aaral na magbasa: ang teksto ng mga lektura sa kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga / S.K. Folomkin. -M. : MGPII, 1980. - 16 p.

336. Fopel, K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? / K. Fopel. M. : Genesis, 2006.-541 p.

337. Frankl, V. Man sa paghahanap ng kahulugan / V. Frankl. M. : Pag-unlad, 1990.-368 p.

338. Friedman, J1.M. Pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon sa mga mag-aaral / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. Minsk: edukasyon sa IPK, 1995. - 32 p.

339. Friedman, JI.M. Manwal na Sikolohikal ng Guro / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. -M. : Kasakdalan, 1998. -441 p.

341. Khokhlova, N.S. Pagpapatuloy sa pagtuturo ng pagbasa ng mga tekstong pang-edukasyon at pang-agham sa pagitan ng elementarya at sekondaryang paaralan: Ph.D. diss. . cand. ped. Sciences / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 p.

342. Khudyakova, H.A. Ang pagbuo ng isang unibersal na sistema ng halaga bilang layunin ng edukasyon ng tao sa modernong lipunan / H.A. Khudyakova // Bulletin ng OSU. 2002. - Hindi. 7. p. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Mga pangunahing kakayahan bilang isang bahagi ng paradigma ng edukasyon na nakatuon sa personalidad / A.V. Khutorskoy // Pambansang edukasyon. 2003. - Hindi. 2. - S. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Pamamaraan ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad. Paano sanayin ang lahat nang iba? : gabay ng guro // A.B. Khutorskaya. M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 p.

345. Tsvetkova, L.S. Panimula sa neuropsychology at restorative education: textbook. allowance / L.S. Tsvetkov. Voronezh: MODEK, 2005. - 184 p.

346. Zuckerman, G.A. Kakayahan bilang metapora / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // Sikolohikal na agham at edukasyon. 2004. - No. 4.

347. Chindilova, O.B. Sa problema ng pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral / O.V. Chindilova // Primary school plus Before and After. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Ang pagbuo ng pangkalahatang kakayahan sa pang-edukasyon ng isang junior schoolchild sa mga kondisyon ng ungraded na pag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso: may-akda. diss. . cand. ped. Sciences / JT.H. Chipyshev. Chelyabinsk, 2008.- 16 p.

349. Chistyakova, G.D. Pag-aaral ng pag-unawa sa teksto bilang isang function ng semantic structure nito: diss. . cand. psychol. gagamba / G.D. Chistyakov. M., 1975.-237 p.

350. Shadrikov, V.D. Mga operasyong intelektwal: para sa mga psychologist, tagapagturo at magulang. / V.D. Shadrikov. M. : Logos, 2006. - 106 p.

351. Shamova, T.I. Pinili / T.I. Shamov. M. : Center, publishing house, 2004. -320 p.

352. Shansky, E.M. Wikang Ruso (katutubong) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos et al. Mga pamantayang pang-edukasyon para sa mga paaralan sa Russia. Aklat. 1. Primary school. Mga disiplinang panlipunan at makatao. -M. : Prometheus, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternatibong o dinamika ng pagbuo ng mga ideyang linguodidactic? (Sa bagong aklat-aralin ng wikang Ruso) / V.M. Shatalova // Primary school plus Before and After. 2000. - Hindi. 10. - S. 69-73.

354. Shakhovsky, V.N. Linguistic na personalidad sa isang emosyonal na sitwasyong komunikasyon / V.N. Shakhovsky // Philol. Mga agham. 1998. - Bilang 2. - S. 43-47.

355. Stets, A.A. Functional literacy sa edukasyon sa pagpapaunlad ng personalidad / A.A. Stets // Primary school plus Before and After. 2007. - Bilang 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Mga Batayan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya: aklat-aralin. kasunduan / N.Yu. Strecker. M. : Mas mataas na paaralan, 2003. - 256 p.

357. Strecker, N.Yu. Modernong wikang Ruso. Makasaysayang komentaryo: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. philol. peke. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / N.Yu. Strecker. M. : Academy, 2005. - 240 p.

358. Shumakova, N.B. Ang papel na ginagampanan ng mga tanong sa istraktura ng pag-iisip / N.B. Shumakova // Mga tanong sa sikolohiya. 1984. - No. 1. - S. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Ang paggalaw ng system at mga prospect para sa pagbuo ng system-structural methodology / G.P. Shchedrovitsky // Napiling Mga Gawa. -M. : Shk. Kulto. Polit., 1995. 800 p.

360. Shchedrovitsky, P.G. Mga sanaysay sa pilosopiya ng edukasyon (mga artikulo, lektura) / P.G. Shchedrovitsky. - Riga: Ped. center "Eksperimento", 1993. -156 p.

361. Elkonin, D.B. Mga piling gawaing sikolohikal / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogy, 1989. 554 p.

362. Yudin, E.G. Pamamaraan ng agham. Hindi pagbabago. Mga aktibidad / E.G. Yudin. -M. : Editoryal URSS, 1997.-444 p.

363. Yakovleva, M.A. Sulat-kamay na notebook, grade 2 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2002. - 64 p.

364. Yakovleva, M.A. Notebook pggchistopianuyu, grade 3 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003. - 64 p.

365. Yakovleva, M.A. Sulat-kamay na notebook, grade 4 / M.A. Yakovlev: ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 p.

366. Yamburg, E.A. Paaralan para sa lahat. Adaptive model (teoretikal na pundasyon at praktikal na pagpapatupad) / E.A. Yamburg. - M.: Bagong Paaralan, 1996. -340 p.

367. Yarvilehto, T. Pagtuturo, ang papel ng guro at mga bagong teknikal na pantulong sa pagtuturo / T. Yarvilehto // "School 2000.": mga konsepto, programa, teknolohiya / sa ilalim ng siyentipiko. ed. A.A. Leontiev. Isyu. 2. M. : Balass, 1999. - S. 21-28.

Pakitandaan na ang mga siyentipikong teksto na ipinakita sa itaas ay nai-post para sa pagsusuri at nakuha sa pamamagitan ng pagkilala sa orihinal na mga teksto ng disertasyon (OCR). Kaugnay nito, maaaring maglaman ang mga ito ng mga error na nauugnay sa di-kasakdalan ng mga algorithm ng pagkilala. Walang ganoong mga error sa mga PDF file ng mga disertasyon at abstract na inihahatid namin.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

2 Paraan ng pag-aaral ng teorya ng wika

I-download:

Preview:

SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NA ISTRATEHIYA

EDUKASYON SA PANGUNAHING WIKA

BASIC ANG NILALAMAN NG TRABAHO

MGA YUGTO NG PAG-UNLAD NG FUNCTIONAL LITERACY

Inirerekomendang listahan ng mga disertasyon

Pagsasama-sama ng modelo ng edukasyon sa pangunahing wika bilang isang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral 2008, Doktor ng Pedagogical Sciences Savelyeva, Larisa Vladimirovna

Ang sistema ng pagbuo ng isang bilingual na personalidad ng isang junior schoolchild 2010, doktor ng pedagogical sciences Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

Ang pagbuo ng kakayahan sa gramatika ng mga nakababatang mag-aaral batay sa pag-aaral ng paksang "pangngalan" sa mga aralin ng wikang Ruso 2007, kandidato ng pedagogical sciences Novosyolova, Galina Dmitrievna

Ang pagbuo ng pangkalahatang kakayahan sa edukasyon ng isang junior schoolchild sa mga kondisyon ng ungraded na pag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso 2008, kandidato ng pedagogical sciences Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

Pag-unlad ng kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga baitang 2-5 ng isang komprehensibong paaralan sa mga aralin sa wikang Ruso kapag pinag-aaralan ang pangalan ng isang adjective 2008, kandidato ng pedagogical sciences Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Panimula sa thesis (bahagi ng abstract) sa paksang "Siyentipiko at metodolohikal na diskarte ng edukasyon sa pangunahing wika sa sistemang pang-edukasyon "School 2100""

Mga katulad na tesis sa espesyalidad na "Teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (ayon sa lugar at antas ng edukasyon)", 13.00.02 VAK code

Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng sistema ng edukasyon ng isang bagong henerasyon 2009, Doktor ng Pedagogical Sciences Buneev, Rustem Nikolaevich

Teorya at teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon sa wikang banyaga sa elementarya 2011, Doktor ng Pedagogical Sciences Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

Mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral 1998, Doktor ng Pedagogical Sciences Arkhipova, Elena Viktorovna

Etno-kultural na bahagi ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing grado ng Orthodox gymnasium 2006, kandidato ng pedagogical sciences Sofronova, Natalya Vladimirovna

Metodolohikal na pundasyon para sa mastering ang communicative-normative component ng pagsasalita na may suporta sa computer ng mga junior schoolchildren 2013, Doktor ng Pedagogical Sciences Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Teorya at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (ayon sa mga lugar at antas ng edukasyon)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon Doktor ng Pedagogical Sciences Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO