espesyal na pangangailangan. Mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon

Ang artikulong ito ay isang gabay na nakatuon sa kasanayan para sa mga guro ng paksa at mga guro ng klase na may anak na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Tinatalakay nito ang mga isyu ng ligal na regulasyon ng inklusibong edukasyon, ang praktikal na organisasyon ng trabaho kasama ang isang bata, pati na rin ang mga kumplikadong isyu ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at iba pang mga empleyado ng isang institusyong pang-edukasyon at pangangasiwa nito.

Ang mga isyu ng pag-oorganisa ng inklusibong edukasyon sa loob ng balangkas ng umiiral na legal na regulasyon ay kabilang sa mga pinakamasalimuot at nakakalito. Dito nagsasama-sama ang batas pang-edukasyon, administratibo, badyet, paggawa, na nagbubunga ng maraming kontradiksyon na may kaugnayan sa isa't isa. Sa artikulong ito, susubukan naming ipaliwanag sa mga simpleng termino ang pinakamahirap na isyu na maaaring harapin ng isang guro sa proseso ng pag-aayos ng isang inclusive na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon.

Sino ang mga batang may SEN, mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan?

Pederal na Batas No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", Artikulo 2, Clause 16: "Ang isang mag-aaral na may mga kapansanan ay isang indibidwal na may mga kakulangan sa pisikal at (o) sikolohikal na pag-unlad, na kinumpirma ng sikolohikal, medikal at pedagogical komisyon at pagpigil sa edukasyon nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kundisyon.

Ang konsepto ng "isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay ginagamit sa modernong siyentipikong pananaliksik at ilang mga batas ng mga dayuhang bansa bilang isang mas moderno at tumpak na analogue ng isang batang may mga kapansanan.

Ang kapansanan ay hindi palaging nauugnay sa limitadong mga pagkakataon sa kalusugan sa pag-unawa sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon". Ang inklusibong edukasyon ay ang edukasyon ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang kalusugan sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Hindi lahat ng mga batang may kapansanan ay nangangailangan ng mga espesyal na akomodasyon.

Alinsunod dito, para sa mga layunin ng inclusive na edukasyon sa modernong Russia, ang terminong bata o estudyanteng may mga kapansanan (isang batang may mga kapansanan) ay mahalaga.

Ano ang batayan para sa paglikha ng isang espesyal na kapaligirang pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan?

Ang pangunahing dokumento na dapat gabayan ng mga institusyong pang-edukasyon kapag nagtatrabaho sa loob ng balangkas ng pagsasama ay ang pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon. Ang dokumentong ito ang tumutukoy kung anong mga kundisyon ang dapat gawin sa paaralan upang matugunan ng edukasyon ng bata ang mga pederal na pamantayan. Ang pagtatapos ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon ay obligado para sa pagtanggap ng anumang mga institusyong pang-edukasyon. Ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon sa pagtatrabaho ay tungkulin ng anumang paaralan.

Sino ang kasangkot sa paglikha at pag-oorganisa ng isang inklusibong kapaligiran?

Taliwas sa tanyag na paniniwala sa mga tagapagturo, ang inklusibong edukasyon ay hindi lamang nangangahulugan ng pagsasama ng isang batang may mga kapansanan sa isang klase na may kargada ng isang guro ng malaking karagdagang responsibilidad. Ito ay isang buong hanay ng mga hakbang na nauugnay sa paglikha ng isang inklusibong kapaligiran, kung saan lumalahok ang isang malaking bilang ng mga espesyalista.

Ang unang pangkat ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon na kasangkot sa paglikha ng isang napapabilang na kapaligiran ay ang mga tauhan ng pagtuturo mismo. Kabilang dito ang mga guro ng paksa, mga guro sa elementarya at mga tagapagturo. Ang kanilang pangunahing gawain ay upang ayusin ang mga aktwal na sesyon ng pagsasanay, bumuo ng mga materyales at mga programa sa trabaho.

Ang pangalawang grupo ay mga manggagawang pangsuporta. Una sa lahat, katulong sila. Ang kanilang gawain ay pisikal na tulungan ang isang batang may kapansanan sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa kapaligiran kung saan siya nag-aaral.

Ang ikatlong grupo ay mga dalubhasang manggagawa. Ito ay iba't ibang mga guro at doktor na nagtatrabaho nang may mga partikular na kasanayan na kinakailangan sa proseso ng edukasyon at mga katangian ng kalusugan: mga psychologist, speech therapist, defectologist.

Kaya, ang paglikha ng isang inklusibong kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon ay hindi nagpapahiwatig ng paglipat ng lahat ng gawain sa isang partikular na guro. Kinakailangan din na isama ang iba pang mga espesyalista sa trabaho, na dapat na magkakasamang lumahok sa gayong masalimuot na proseso, pagbabahagi ng mga tungkulin at responsibilidad sa kanilang mga sarili.

Ano ang mga limitasyon ng responsibilidad ng guro?

Ang ligal na batayan para sa mga tungkulin ng isang guro sa proseso ng pag-aayos ng inklusibong edukasyon ay ang propesyonal na pamantayang "Guro". Inaako nito ang mga sumusunod na tungkulin ng guro:

Pagbuo ng isang inangkop na programa sa pangkalahatang edukasyon (kasama ang isang guro-psychologist)
Pag-unlad ng isang programa sa trabaho sa paksa, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na may mga kapansanan
Pag-angkop ng mga klase at ekstrakurikular na aktibidad sa mga pangangailangan ng isang partikular na bata
Pagpili ng mga espesyal na inangkop na pantulong sa pagtuturo para sa mga klase
Kung kinakailangan, ang paggamit ng mga espesyal na teknikal na paraan (kung mayroon man sa institusyong pang-edukasyon)

Kaya, ang responsibilidad ng guro ay kinabibilangan lamang ng pagbagay sa kanilang mga karaniwang gawain para sa mga layunin ng pakikipagtulungan sa isang batang may mga kapansanan. Kabilang dito ang hindi lamang pagbabago ng mga pamamaraan ng pedagogical sa kanilang sarili, kundi pati na rin ang pagsasaayos ng mga gawain para sa mga bata. Ang lahat ng bagay na karaniwang sinusubukan ng administrasyon ng paaralan upang madagdagan ang karaniwang karga ng trabaho ng isang guro ay hindi nauugnay sa kanyang mga agarang tungkulin.

Ano ang dapat gawin ng isang tutor?

Ang tagapagturo ang pinakamahalagang gabay para sa isang batang may mga kapansanan sa mundo ng isang inclusive na paaralan. Pinadala nito ang pangunahing pasanin na nauugnay sa mga problemang isyu ng pagbagay ng mga bata sa mga regular na klase. Ang kanyang agarang mga responsibilidad ay kinabibilangan ng:

Pagkilala sa mga indibidwal na katangian, interes, kakayahan, problema, kahirapan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon
Pag-unlad ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon
Pagbagay sa proseso ng edukasyon
Pagdidisenyo ng isang bukas na kapaligiran sa edukasyon
Pag-unlad at pagpili ng mga tool sa pamamaraan
Pagninilay ng proseso ng edukasyon ng mga kalahok nito

Malinaw na nakikita na ang pagbuo ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon, tulong sa mga guro sa paghahanda ng mga klase, pakikilahok sa pagbuo ng mga dalubhasang pamamaraan ay ang susi sa tagumpay ng pagsasama, lalo na kung isasaalang-alang na ang workload ng isang tutor ay maaaring hindi hihigit sa 6 na bata kada suweldo. Mas nauunawaan niya ang mga kumplikado at problema ng mga batang may kapansanan kung saan siya ang responsable sa proseso ng edukasyon.

Ano ang gawain ng isang katulong?

Ang mga katulong ay mga pantulong na manggagawa, gayunpaman, mayroon din silang malaking responsibilidad para sa sapat na pagsasama ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon. Sila ang higit na responsable para sa mga tungkuling nauugnay sa pisikal na tulong sa mga bata. Kabilang sa iba pang mga bagay, ang kanilang mga responsibilidad ay kinabibilangan ng:

Pagbibigay ng teknikal na tulong sa isang batang may kapansanan (pagbibihis, paghuhubad, paggamit ng mga kubyertos, atbp.)
Paglikha ng komportableng kondisyon
Pagpapanatili ng mga pasilidad ng rehabilitasyon
Pagtiyak ng access ng mag-aaral sa mga pasilidad ng imprastraktura
Pagbibigay ng pangunang lunas, komunikasyon sa mga medikal na propesyonal at legal na kinatawan sa mga sitwasyong pang-emergency
Kung kinakailangan, ang paglipat sa mag-aaral ng may-katuturang impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan sa isang naa-access na form

Tulad ng makikita sa listahan ng mga tungkulin ng isang katulong, hindi responsibilidad ng guro na pisikal na tiyakin ang komportableng pananatili ng isang batang may mga kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon. Kailangan lang niyang kontrolin at pamunuan ang mismong proseso ng edukasyon. Sa turn, tutulungan ng katulong ang bata na malampasan ang mga pisikal na paghihirap na nauugnay sa pag-aaral sa isang regular na paaralan.

Ano ang tungkulin ng mga defectologist?

Kapag nag-aayos ng isang napapabilang na kapaligiran, hindi dapat kalimutan ng isa ang tungkol sa propesyonal na dalubhasang gawain kasama ang mga bata. Isinasagawa ito ng mga espesyalista ng iba't ibang profile: psychologist, speech therapist at defectologist. Kasama sa huli, halimbawa, ang mga bingi na guro, typhlopedagogue, oligophrenologist, atbp. Ang kanilang mga responsibilidad ay kinabibilangan ng:

Maagang pagkilala sa mga batang may kapansanan
Pagbuo ng mga rekomendasyon para sa suporta sa pagwawasto
Pagpapasiya ng uri ng programang pang-edukasyon at ang opsyon ng pagbibigay ng tulong sa pagwawasto
Pagpaplano ng mga aralin, indibidwal at pangkat na mga remedial na klase
Organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan
Organisasyon ng kontrol sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon

Ang aktibidad ng mga espesyalista na ito ay nag-aambag sa pagbagay ng mga bata sa lipunan, nabubuo ang kanilang mga kasanayan sa lipunan, na maaaring may ilang partikular na mga detalye dahil sa kanilang mga katangian sa kalusugan. Kung wala ang mga espesyalistang ito, ang progresibong epekto ng inklusibong edukasyon ay hindi gaanong kapansin-pansin, at ang halaga ng karagdagang pagsisikap na ginugugol ng iba't ibang manggagawa upang suportahan ang proseso ng edukasyon ng bata ay mananatili sa parehong antas sa lahat ng mga taon ng edukasyon.

Anong mga pagbabago sa mga kondisyon sa pagtatrabaho ang kasunod ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon?

Ang inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng ilang pagbabago na may kaugnayan sa mga kondisyon sa pagtatrabaho ng mga manggagawang sangkot sa paglikha ng kapaligiran para sa mga batang may kapansanan. Kabilang dito ang pinababang oras ng pagtatrabaho: 36 na oras - isang guro-psychologist, tagapagturo; 20 oras - guro-defectologist, guro-speech therapist; 25 oras - mga tagapagturo na nangangalaga sa mga batang may kapansanan; 18 oras - mga speech therapist ng mga medikal na organisasyon at mga organisasyon ng serbisyong panlipunan.

Ang organisasyon ng inklusibong edukasyon ay nangangailangan ng mga pagbabago sa komposisyon ng mga grupo ng pag-aaral. Sa preschool na edukasyon, ang bilang ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pangkat ng pag-aaral ay nakatakda sa 15 tao. Ang isang guro ng defectologist (guro ng bingi, typhlopedagogue) ay tinutukoy para sa bawat 6-12 mag-aaral na may mga kapansanan. Guro ng speech therapist - para sa bawat 6-12 mag-aaral na may mga kapansanan. Guro-psychologist - para sa bawat 20 mag-aaral na may mga kapansanan. Tutor, assistant (assistant) - para sa bawat 1-6 na estudyanteng may kapansanan.

Hindi lihim na ang inklusibong edukasyon ay nangangailangan ng makabuluhang karagdagang gastos, lalo na sa panahon ng paglikha nito. Ito ay dahil din sa muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga empleyado, ang pagbili ng karagdagang mga espesyal na kagamitan, at ang paglikha ng isang komportableng kapaligiran. Kaugnay nito, sa talata 1.8 ng Mga Alituntunin para sa pagtukoy ng mga pamantayan para sa pagpopondo ng badyet ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, itinatag na kapag tinutukoy ang halaga ng mga coefficient, inirerekomenda na isaalang-alang ang pagkakaloob ng edukasyon sa mga batang may kapansanan. .

Siyempre, ang suweldo ng empleyado na nagtatrabaho sa isang batang may kapansanan ay dapat na mas mataas kaysa sa kanyang kasamahan na nagtatrabaho sa ordinaryong klase. Dahil sa modernong sistema ng suweldo ng mga kawani ng pagtuturo, ang mga isyung ito ay responsibilidad ng organisasyong pang-edukasyon mismo, at hindi ng mas mataas na awtoridad ng estado. Sa pamamagitan ng collective bargaining sa employer, maaaring maimpluwensyahan ng mga guro ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa collective agreement o ang regulasyon sa remuneration, ang probisyon sa mga insentibo. Dahil sa katotohanang ang pagtaas ng per capita coefficient ay inilalaan para sa mga batang may kapansanan sa karamihan ng mga rehiyon, hindi dapat magkaroon ng isyu sa pananalapi para sa employer, at malamang na sasang-ayon siya na taasan ang halaga ng pagbabayad ng isang oras, o magbigay ng karagdagang mga insentibo para sa mga gurong kasangkot sa pag-oorganisa ng isang inklusibong kapaligiran.

Ano ang algorithm ng mga aksyon ng guro, sa klase kung saan nakuha ang batang may mga kapansanan?

Hakbang 1. Kung ang isang batang may kapansanan ay dinala sa iyong klase, ikaw, bilang isang guro, ay maaaring humiling na ang iyong mga karapatan sa paggawa ay sundin at na ang angkop na mga kondisyon sa pagtatrabaho ay malikha.

Hakbang 2. Demand mula sa pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon kung saan ka nagtatrabaho, ang pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon, ayon sa kung saan ang bata ay kinikilala bilang may kapansanan. Maingat na maging pamilyar sa kanyang mga tampok sa kalusugan at mga kondisyon ng pagsasanay na kinakailangan.

Hakbang 3. Alamin kung ang iyong klase ay sumusunod sa mga pamantayan para sa bilang ng mga bata na may kaugnayan sa pagdating ng isang batang may mga kapansanan. Kung mayroong higit sa karaniwan, hilingin ang alinman sa pagbawas sa bilang ng mga bata sa klase, o ang paglalagay ng bata sa ibang klase.

Hakbang 4. Alamin kung aling mga espesyalista ang gagana sa isang batang may mga kapansanan at hanggang saan. Kung ang isang tutor o katulong ay ipinahiwatig sa konklusyon ng PMPK, at kung ito ay ibibigay sa bata. Kung ang isa sa mga espesyalistang ito ay kinakailangan, ngunit hindi ibinigay, humingi mula sa administrasyon ng institusyong pang-edukasyon upang bigyan ang bata ng ganoong manggagawa.

Hakbang 5. Alamin kung ang iyong kolektibong kasunduan ay naglalaman ng mga probisyon sa kabayaran, mga probisyon sa pagpapasigla ng mga materyal na gantimpala para sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan. Kung hindi, kung gayon, kasama ng iba pang mga gurong kasangkot sa organisasyon ng isang inklusibong espasyo, humingi ng sama-samang negosasyon at mga pagbabago sa kolektibong kasunduan at iba pang lokal na regulasyon.

Hakbang 6. Kasama ng iba pang mga espesyalista, isang tutor, mga pathologist sa pagsasalita, pag-isipan ang isang pamamaraan para sa pagtuturo sa isang batang may mga kapansanan sa isang inklusibong klase. Batay sa mga alituntuning ito, iangkop ang iyong programa sa trabaho at mga takdang-aralin sa pagsasanay.

Varlamov Yu.E.- Abogado ng MPRO "Guro".

Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay isa sa mga pangunahing gawain para sa bansa. Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglikha ng isang tunay na inklusibong lipunan, kung saan mararamdaman ng lahat ang pagkakasangkot at kaugnayan ng kanilang mga aksyon. Dapat nating paganahin ang bawat bata, anuman ang kanilang mga pangangailangan o iba pang mga kalagayan, na makamit ang kanilang buong potensyal, mag-ambag sa lipunan at maging ganap na miyembro nito. David Blanket.

Ang organisasyon ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa paaralan ay naglalabas ng maraming katanungan mula sa mga guro at magulang. Paano turuan ang isang bata kung mayroon siyang mga problema sa kalusugan o mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan na hindi nagpapahintulot sa kanya na ganap na matuto, pumasa sa programang pang-edukasyon nang walang kahirapan? Dapat bang dumaan ang isang batang may mga kapansanan sa isang regular na programa sa edukasyon o dapat bang mayroong isang espesyal na programa? Mas gusto ng maraming mga magulang na huwag kumuha ng isang espesyal na bata sa paaralan, ang iba, sa kabaligtaran, ay naniniwala na ang isang bata sa isang pampublikong paaralan ay mas mahusay na nakikisalamuha. Ang mga guro ay kadalasang naliligaw at sa unang pagkakataon ay nahaharap sa sitwasyon ng pagtuturo sa isang batang may mga kapansanan sa isang regular na klase.

Sino siya, isang estudyanteng may kapansanan? Pederal na Batas No. 273, Artikulo 2 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay may malinaw na kahulugan: "Ang isang mag-aaral na may mga kapansanan ay isang indibidwal na may mga kakulangan sa pisikal at (o) sikolohikal na pag-unlad, na kinumpirma ng isang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (ibig sabihin, rekomendasyon ng PMPK) at pagpigil sa edukasyon nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kundisyon.

Ang mga dokumento ng regulasyon ay nagpapahiwatig na ang karapatan ng isang batang may mga kapansanan na makatanggap ng edukasyon sa lugar ng paninirahan ay maaaring maisakatuparan sa pamamagitan ng organisasyon ng pinagsamang edukasyon para sa kanila na may normal na umuunlad na mga kapantay. Gayunpaman, sa ating lipunan mayroong isang bilang ng mga problema na nauugnay sa pagsasama ng isang batang may kapansanan sa espasyo ng paaralan sa lugar ng tirahan:

ang pagkakaroon ng mga stereotype at prejudices sa kapaligiran ng paaralan na may kaugnayan sa kapansanan;

kakulangan ng impormasyon sa mga mag-aaral tungkol sa kapansanan at tungkol sa mga kakayahan ng kanilang mga kasamahang may kapansanan;

kakulangan ng naa-access na kapaligiran at teknikal na paraan ng rehabilitasyon na nagpapadali sa proseso ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon;

kakulangan ng kaalaman, naaangkop na pagsasanay at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa isang bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa lugar ng paninirahan;

ang hindi pagnanais ng pangkalahatang publiko na kilalanin ang karapatan ng isang bata na may espesyal na edukasyon ay kailangang turuan sa kanilang mga kapantay na walang mga kapansanan;

ang kumpletong kawalan o pormal na katangian ng isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa isang bata na naglalayong makakuha ng ganap na edukasyon.

Siyempre, maraming kahirapan.

Gusto kong tingnan ang sitwasyong ito mula sa pananaw ng isang guro. Ano ang dapat gawin ng guro ng paksa kung mayroong isang bata (o mga bata) na may kapansanan sa klase? Paano isasagawa ang proseso ng pagkatuto sa silid-aralan?

Pagkatapos ng lahat, kailangan kong turuan at paunlarin hindi lamang ang mga batang may kapansanan, kundi pati na rin ang mga bata ng "karaniwan".

Ayon sa Pederal na Batas No. 273 "Sa Edukasyon sa Russian Federation", isang inangkop na programang pang-edukasyon ay binuo para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, na nagbibigay para sa solusyon ng mga pangunahing gawain:

· Pagbibigay ng kondisyon? upang gamitin ang mga karapatan ng isang mag-aaral na may ZPR na makatanggap ng libreng edukasyon;
· Kalidad na organisasyon correctional rehabilitation? trabaho;
· Pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga mag-aaral na may mental retardation batay sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon;
· Paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal at pedagogical na klima para sa pagsasakatuparan ng mga indibidwal na kakayahan? trainee? Xia na may ZPR;
· Pagpapalawak ng materyal? base at mapagkukunang suporta ng paaralan para sa pag-aayos ng edukasyon ng isang batang may mental retardation.

Ang aking gawain, bilang isang guro, ay bumuo ng proseso ng pagkatuto sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan sa paraang ang mga mag-aaral na may kapansanan ay makapag-aral sa pantay na katayuan sa mga bata ng "karaniwan", na nagpapakita ng positibong bisa ng pang-edukasyon. mga aktibidad.

Ang solusyon sa problemang ito ay imposible nang walang pag-aaral ng espesyal na panitikan, lalo na: ang mga sanhi ng mental retardation, na isinasaalang-alang sa mga gawa ng M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi?. Kabilang sa mga kadahilanang ito, ang parehong banayad na organikong pinsala sa utak at hindi kanais-nais na mga salik sa lipunan na nagpapalala sa lag ay ipinahiwatig. Bilang pangunahing pinagmumulan ng paglabag? maaaring pangalanan ang sumusunod:

- cerebro-organic na pinsala sa utak ng iba't ibang kalikasan at oras;
- namamana na immaturity ng utak;
- mga sakit ng mga panloob na organo, iba't ibang mga malalang karamdaman;
- matagal na pagkakalantad sa hindi kanais-nais na mga kondisyon? kapaligiran.

V.V. Tinutukoy ni Lebedinsky ang 4 na pangunahing anyo ng mental retardation:

1. Mental retardation of constitutional origin (harmonic? infantilism). May kaugnayan ba ang mga paghihirap sa pag-aaral sa motivational immaturity? mga globo at personalidad sa kabuuan (nangibabaw ang mga interes sa paglalaro). 2. Ang mental retardation ng somatogenic na pinagmulan dahil sa mga talamak na impeksyon, allergic na kondisyon, congenital at nakuhang malformations. Nababawasan ang motibasyon sa edukasyon dahil sa hindi magandang kalagayang pisikal at mental.
3. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan, na nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon. Sa pagdadalaga, na may ganitong uri ng pagkaantala, kadalasang may pag-aatubili na matuto.
4. Ang mental retardation ba ng cerebro-organic na pinagmulan ay sanhi ng banayad? organic? kakulangan sa gitna? kinakabahan? mga sistema. Ang ganitong uri ng ZPR ay mas karaniwan kaysa sa iba pang mga uri na inilarawan sa itaas, mayroon bang higit pa? gastos? buto at kalubhaan ng paglabag? gaano emotional-volitional? spheres, at cognitive? mga aktibidad. Ang motibasyon sa pag-aaral ay makabuluhang nabawasan.

Naniniwala si ZI Kalmykova na mayroon ang mga bata? may pagkaantala? pag-unlad ng kaisipan, ang mga sumusunod na pagpapakita ay sinusunod:

- Mga kahirapan sa pag-master ng elementarya? literacy ?, ang account ay pinagsama sa isang medyo mahusay na binuo? pananalita;
- ang kakayahang kabisaduhin ang mga tula at fairy tale;
- nabuo ang aktibidad na nagbibigay-malay.

Mga obserbasyon sa pagsasalita? mga aktibidad ng mga bata? may pagkaantala? ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpakita na sila ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagbuo ng isang pahayag?: huwag magbigay ng isang detalyadong sagot sa tanong ng isang may sapat na gulang, hindi masasabing muli kahit na maliit? teksto, ilarawan ang isang bagay o larawan.

Dahil sa kulang? pagbuo ng semantiko? panig ng pananalita ay:

- hindi sapat na pag-unawa sa mga tagubilin?, mga gawain sa pagsasanay?;
- mga kahirapan sa pag-master ng mga konseptong pang-edukasyon - mga termino;
- kahirapan sa pagbuo at pagbabalangkas ng sariling kaisipan? sa panahon ng proseso ng pag-aaral? trabaho;
- hindi sapat na pag-unlad ng komunikasyon? talumpati. Mga pahayag ng mga bata? may pagkaantala? hindi naka-target ang mental development.

Batay sa itaas, ito ay nagiging kinakailangan upang maghanda para sa isang aralin sa isang inklusibong klase bilang isang uri ng disenyo. Ang mga pangunahing elemento ng disenyo, bilang isang uri ng aktibidad, ay: pagbuo ng isang teknolohikal na proseso - pagmomolde ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay? mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mastering ang nilalaman ng edukasyon; pagpaplano kung paano pamahalaan ang prosesong ito. Ang disenyo ay ipinatupad sa paghahanda ng prosesong pang-edukasyon sa kabuuan at sa bawat aralin nang hiwalay. Disenyo? component kasama ang kakayahan ng guro na iugnay ang pag-aaral ng materyal na may aktwal na mga pangangailangan ng mga bata, ang kakayahan sa disenyo promising? isang plano para sa pag-aaral ng materyal, ang kakayahang magplano ng sariling pedagogical na aktibidad, ang mga kasanayan ng guro na nauugnay sa pagmomodelo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin. Ang disenyo ng produkto ay isang proyekto ng hinaharap na proseso ng edukasyon.

Sinuman? ang aralin ay magiging produktibo kapwa para sa guro at para sa mga mag-aaral, kung ito ay isinasaalang-alang: pagtatasa at kinakailangang pagwawasto ng sikolohikal na estado? sa buong aralin (emosyonal - kagalakan, inis, atbp.; psychophysical - kasiyahan, pagkapagod, kaguluhan, atbp.; intelektwal - pagdududa, konsentrasyon, atbp.); pagpapanatili ng mataas na antas ng pagganyak sa buong aralin gamit ang pamamaraan ng paglilipat ng motibo sa layunin; organisasyon ng isang dialogue na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang personal? ang kahulugan ng pag-aaral ng paksa ng aralin; pagtukoy sa pansariling karanasan ng mga mag-aaral ayon sa iminungkahing? paksa; pagsusumite ng bagong materyal, isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical? mga katangian ng klase; paggamit ng iba't ibang pandama na channel kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal; aplikasyon ng didactic na materyal; pagtanggi sa pangharap magtrabaho bilang pangunahing mga anyo ng aralin at ang malawakang paggamit ng iba't ibang opsyon para sa mga indibidwal ?, mag-asawa? o grupo? magtrabaho upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon? mga mag-aaral (nagbibigay ng malaking pansin sa mga unang yugto sa pamamahagi ng mga tungkulin? at mga tungkulin? sa mga grupo at pares, na naglalagay ng moral at teknolohikal na batayan para sa mga kasanayan sa komunikasyon?); ipinag-uutos na pagtatasa at pagwawasto ng proseso at ang resulta ng pagsasanay? mga aktibidad ng bawat mag-aaral sa panahon ng aralin; malawakang paggamit ng self-assessment at mutual assessment; pagsasagawa ng pagmumuni-muni ng aralin sa mga bata (kung ano ang kanilang natutunan, kung ano ang kanilang nagustuhan, kung ano ang gusto nilang baguhin, atbp.) at marami pang iba.

Pagsunod sa mga pangkalahatang tuntunin at pamamaraan ng pag-oorganisa ng edukasyon gawain ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan, ang guro ng isang inklusibong klase ay dapat tandaan at isaalang-alang ang mga subtleties ng pagsasama ng isang bata na may ilang mga nagbibigay-malay na katangian sa trabaho? aktibidad, pag-uugali, komunikasyon. Madalas ganito? ang mag-aaral ay hindi lubos na makakasabay sa takbo ng buong klase, nagsasagawa ng mga gawain sa antas na naa-access niya, ngunit mas mababa sa antas ng pagkabisado sa nilalaman ng paksa, ang paksa ng kanyang mga kaklase. Gumagawa ng guro? mga senaryo? aralin, dapat tandaan at maunawaan ang mga sumusunod:

1. Kapag nag-aayos ng indibidwal na gawain sa isang aralin - pagkumpleto ng isang gawain sa isang card, isang indibidwal na gawain sa isang kuwaderno - kinakailangang isaalang-alang ang pagnanais ng isang batang may mga kapansanan na "maging katulad ng iba", upang makumpleto ang gawain kasama ng mga kaklase. Kung ang guro ay nagbibigay ng isang kard sa isang mag-aaral lamang, ang isang sitwasyon ay nilikha ng artipisyal na paghihiwalay sa kanya mula sa pangkalahatang gawaing pang-edukasyon. Ang isang batang may kapansanan ay makadarama ng higit na kumpiyansa kung makakakuha siya ng pagkakataong sumagot sa pisara, upang lumahok sa gawaing pangharap.

Halimbawa, ang mga card na may mga indibidwal na independiyenteng gawain, bilang karagdagan sa isang batang may mga kapansanan, ay tinatanggap ng ilang higit pang "mahina" na mga mag-aaral. Kasabay nito, ang nilalaman at anyo ng gawain ay tumutugma sa antas ng pag-master ng materyal ng bawat mag-aaral.

Paghubog ng positibo? pang-edukasyon? Ang pagganyak ay nakakatulong sa pagganap ng mga indibidwal na gawain? sa pamamagitan ng pagpili, kapag ang bata mismo ang tumutukoy sa pagiging kumplikado at dami nito.

Ang guro sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat ding gumamit ng mga didaktikong pamamaraan para sa pag-angkop at pagbabago ng materyal na pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan. Halimbawa, "step-by-step" na pagtatanghal ng materyal, paghiwa-hiwalay ng isang kumplikadong gawain sa ilang mga simple; ang pagkakaroon ng isang sample ng pagpapatupad ng gawain. Ang tulong ng isang may sapat na gulang ay dapat na dosed.

2. Ang pagsasama ng isang bata na may kahirapan sa pag-aaral at pag-uugali sa gawaing magkapares ay dapat mangyari nang unti-unti. Sa una, ang mga bata ay maaaring magtrabaho nang pares sa kanya, na nagpapakita ng isang malinaw na positibong saloobin, handang tumulong at sumuporta. Ito ay hindi kinakailangan ang pinakamahusay na mga mag-aaral, mga pinuno? ang tanda dito ay katapatan. Gayunpaman, mahalagang tandaan dito na ang isa ay dapat maging maingat sa paggamit ng isang mag-aaral upang suportahan ang isa pa. Kahit sino?, kahit na ang pinaka? mabait? ang bata ay mabilis na napapagod sa patuloy na pasanin ng responsibilidad. Samakatuwid, habang ang "espesyal" na bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan? sa larangan ng pakikipag-ugnayan, ang pagbuo ng isang algorithm ng aktibidad kapag nagtatrabaho sa mga pares, binago ng guro ang komposisyon nito. Kaya unti-unting nagkakaroon ng karanasan ang buong klase sa pakikipag-ugnayan sa isang espesyal na estudyante. Sa una, ang guro ay nagtatala at nag-aapruba hindi gaanong ang resulta mismo, ngunit sa halip ay pagkakapare-pareho, pagkakaisa, kakayahang makipagtulungan, atbp. Pagkatapos nito, ang trabaho sa mga pares ay maaaring ayusin ayon sa iba pang mga prinsipyo.
3. Unti-unti din ba ang pagsasama ng batang may kapansanan sa pangkatang gawain? at sunud-sunod? karakter. Ang pangunahing criterion para sa pagiging epektibo ng grupo? ang pagtatrabaho sa isang aralin sa isang inklusibong klase ay nagiging hindi isang pagtutok sa tagumpay "sino ang mas malaki at mas mahusay", ngunit isang pagtuon sa pagkakapare-pareho, pagtulong sa isa't isa, suporta, magkasanib na paggawa ng desisyon?, pagbuo ng mga solusyon sa kompromiso? wala sa sitwasyon? atbp. Ang parehong pamantayan ay nagiging nangungunang hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa mga extra-curricular, mga kaganapan sa buong paaralan, na unti-unting humahantong sa pagbabago sa paraan ng pamumuhay sa komunidad ng paaralan. Sa una, kapag nag-aayos ng trabaho sa mga grupo, maaari bang gamitin ang pamamahagi ng mga function? -- kailan ang bawat isa? may kontribusyon ba ang bata? kontribusyon sa karaniwan resulta, pagkumpleto ng kanilang gawain, habang ang isang bata na may kahirapan sa pag-aaral ay maaaring mag-alok ng mga pantulong na materyales (halimbawa, kung kailangan mong gumawa ng teksto, ang bata ay gumagamit ng mga paunang inihanda na parirala na kailangang ipamahagi, o isang paunang inihanda na plano. Organisasyon ng trabaho sa isang pangkat na may pamamahagi ng tungkulin? nagsasangkot din ng ganap na paglahok ng bata batay sa pag-unawa sa kanyang mga kakayahan? (halimbawa, maaari niyang piliin ang kailangan? visual? materyal - mga larawan, mga diagram na naglalarawan? ang nilalaman ng gawain), o, sa kabaligtaran, pumili ng mga handa na pangungusap para sa larawan, na inihanay ang mga ito sa teksto. Bilang isang tuntunin, produktibo ba ang ganitong gawain kung saan ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng tungkulin ng isang guro para sa isa o isang grupo ng iba pang mga bata? Kasabay nito , ang bata, gumaganap ng papel ng isang mag-aaral, sa proseso ng joint oi? trabaho sa isang peer assimilates ang kailangan? pang-edukasyon? materyal at magkaroon ng karanasan sa pagtagumpayan ng mga kahirapan?. Habang nagtatrabaho sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ng ibang tao? tumutulong sa iyo na maunawaan ang iyong sarili. Sa tacos? ang mga sitwasyon ay nakikinabang sa parehong mga mag-aaral.
4. Kung maaari, kapag nag-oorganisa ng isang grupo? magtrabaho sa silid-aralan, ang posisyon ng guro mismo at ang kanyang mga katulong ay napakahalaga - ang tutor (na ang papel ay ang magulang), ang guro-defectologist, ang guro-psychologist. Kapag naghahanda para sa isang aralin, ang isang katulong ng guro ay maaaring makatulong na bumuo ng mga taktika para sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata, ihanda ang kinakailangan? namamahagi? at mga auxiliary? materyal. Napakahalaga ba para sa isang guro at isang tutor kapag nakumpleto ng mga bata ang mga pangkatang takdang-aralin? sa aralin, sumali sa gawain ng mga grupo, suriin kung ang lahat ay nangyayari ayon sa nararapat, maiwasan ang mga sitwasyon ng salungatan. Ang guro-defectologist (guro-psychologist, espesyal na psychologist) sa mga klase sa pagwawasto at pag-unlad ng grupo ay bumubuo rin ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo sa isang batang may mga kapansanan, makakatulong sa guro na iakma ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa paksa, ayusin ang mga advanced pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
5. V.I. Kinikilala ni Oleshkevich ang dalawang uri ng organisasyon para sa pagsasama ng mga bata? na may mga karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical sa pakikipag-ugnayan: "Pagsasama ng mga espesyal na bata? Ang pakikipag-ugnayan ay maaaring direktang may layunin (kaagad) at hindi direkta (hindi sinasadya). Ang pakikilahok ng mga mag-aaral na may mga kapansanan, kasama ang pamantayan, sa iba't ibang mga eksibisyon ng mga guhit, collage at mga kumpetisyon sa handicraft ay isang halimbawa ng kanilang hindi direktang pagsasama sa kapaligiran ng edukasyon. Ang pagdekorasyon sa mga dingding ng silid-aralan at paaralan gamit ang gawain ng mga espesyal na estudyante ay nagpapakita ng lahat? paaralan (indirectly) ang kanilang tagumpay sa iba pang aktibidad. Pag-on sa mga bata? sa buhay paaralan ay halos palaging nagaganap, halimbawa, na kinasasangkutan nila bilang mga tagahanga sa patuloy na mga kaganapan sa palakasan at pangkultura. Ang paglalaro ng papel ng mga tagahanga ay nag-aambag sa pagbuo ng karanasan sa emosyonal at evaluative na mga relasyon, bumubuo ng kakayahang ipahayag ang pagmamay-ari ng paaralan, at nag-aambag sa pag-unlad ng damdaming makabayan. Ang pagsasama sa kanila sa isang pantay na katayuan sa lahat ng iba sa komposisyon ng grupo ng mga kalahok ay masining? ang amateur na pagganap ay puno ng malaki? potensyal ng tagumpay. Natatangi ba ito? isang reserba para sa pagkuha ng isang espesyal na bata ng napakahalagang karanasan ng pakikipag-ugnayan at komunikasyon, ang karanasan ng kaalaman sa sarili at kamalayan sa sarili, ang karanasan ng pagmuni-muni at pagpapakita.

Sa konklusyon, napapansin ko na ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral na may iba't ibang pagkakataong pang-edukasyon at pangangailangan-motivational? spheroi? ay hindi nangyayari sa sarili nitong. Dapat ituro ang pakikipag-ugnayan sa buong panahon ng cooperative learning, at dapat magsimula ang gawaing ito sa sandaling lumitaw ang mga espesyal na estudyante sa klase.

Magbigay ng mga alternatibong textbook na katulad ng nilalaman ngunit mas madaling basahin (para sa mga correctional school).

Magbigay, kung maaari, ng audio recording ng teksto ng aklat-aralin upang ang bata ay makinig sa tape at masundan ang teksto.

Ang materyal sa pagbabasa ay dapat maging komportable para sa bata.

Maaaring i-highlight ng guro ang mga indibidwal na bahagi ng teksto gamit ang isang marker upang maging pamilyar ang bata sa nilalaman.

Posibleng gumamit ng mga card para sa pagkuha ng mga tala sa mga pangunahing paksa.

Ang pagbabasa ng mga teksto ay hindi dapat maglaman ng hindi maunawaan na mga salita at parirala, metapora.

Ang teksto na may mga guhit ay kanais-nais.

Bago basahin ang teksto, ipakilala sa bata ang susunod na gawain na kanyang gagawin.

Hatiin ang teksto sa maliliit na bahagi ng semantiko.

Ang pangunahing ideya lamang ang dapat na maitala sa pagsusulit.

Kapag kinukumpleto ang mga gawain sa teksto, dapat na magamit ng mag-aaral ang nilalaman.

Ang mga tanong at gawain sa teksto ay dapat na tiyak, malinaw, para sa pag-unawa sa makatotohanang impormasyon.

Ang mga teksto ng mga aklat-aralin ay iniangkop ng isang defectologist, isang guro ng paksa, isang computer na magkasama.

Pagpaplano para sa silid-aralan

Pasimplehin ang mga gawain para sa isang batang may mga kapansanan, na nakatuon sa mga pangunahing ideya.

Palitan ang mga nakasulat na gawain ng mga alternatibo. Halimbawa, ang isang bata ay nagdidikta ng mga sagot sa isang tape recorder.

Mag-alok ng mga gawaing mapagpipilian sa mga tuntunin ng nilalaman, anyo ng pagpapatupad.

Magtalaga ng mga indibidwal na layunin at layunin para sa mga batang may kapansanan.

Maglaan para sa mag-aaral na makumpleto ang mga gawain sa computer.

Bawasan ang workload ng mag-aaral.

Magbigay ng gawain nang dalawahan, sa mga pangkat.

Baguhin ang mga patakaran na lumalabag sa mga karapatan ng bata.

Mag-alok ng malinaw na mga algorithm para sa trabaho.

Gumamit ng mga iconic na simbolo upang gabayan ang bata sa pagkumpleto ng mga gawain, pagpaplano ng mga aksyon.

Magbigay sa panahon ng aralin ng pagbabago sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang paghahalili ng aktibong trabaho na may pahinga.

Ang bata ay dapat na makalabas ng silid-aralan at nasa isang "tahimik na sona" kung siya ay nasa ilalim ng stress.

Sapilitan na paggamit ng mga visual aid.

Dapat ay walang mga bagay sa silid-aralan at sa mesa ng bata na maaaring makagambala sa kanya mula sa trabaho.

Sa halip na mga sanaysay at presentasyon, mag-alok na isulat ang mga sagot sa mga tanong na inireseta ng guro.

Ang gawaing nakasulat sa pisara ay dapat na madoble sa printout para sa bata.

Iwasan ang pagbibigay ng mga takdang-aralin para sa muling pagsulat.

Alamin kung paano gumamit ng calculator at gamitin ito sa mga aralin sa matematika.

Pagsama-samahin ang mga katulad na gawain.

Pagbubuo ng gawain

Ang gawain ay dapat na bumalangkas sa pasalita at pasulat.

Ang gawain ay dapat na maikli, tiyak, isang pandiwa.

Hilingin sa bata na ulitin ang gawain.

Ang gawain ay maaaring mabuo sa maraming yugto.

Kapag bumubuo ng mga gawain, ipakita ang pangwakas na produkto (tapos na teksto, solusyon ng isang problema sa matematika ...)

Kapag bumubuo ng gawain, tumayo sa tabi ng bata.

Bigyan ng pagkakataon ang bata na tapusin ang nasimulan nilang gawain.

Grade. Subukang ipagdiwang ang mabuting pag-uugali ng bata, hindi ang masama.

Huwag pansinin ang hindi masyadong seryosong mga paglabag sa disiplina.

Maging handa sa katotohanan na ang pag-uugali ng bata ay maaaring nauugnay sa gamot.

Gumawa ng ilang uri ng "espesyal" na salita, pagkatapos bigkasin kung saan mauunawaan ng bata na hindi siya kumikilos nang maayos.

Gumamit ng pansamantalang pagtatasa upang ipakita ang pag-unlad.

Pahintulutan ang bata na muling isulat ang gawa upang makakuha ng mas magandang marka (sa hinaharap, isaalang-alang ang marka para sa muling ginawang gawain).

Gamitin ang pass-fail scoring system pagdating sa pagtatasa ng paglaki at pag-unlad ng isang bata.

paaralan ng limitadong pagkakataon ng bata

Panitikan

Alekhina S.V. Inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan // Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan: monograph sa ilalim ng pangkalahatan. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnoyar. estado ped. un-t im. V.P. Astafieva [i dr.]. Krasnoyarsk, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinsky. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata: Textbook. Moscow: Moscow University Press, 1985.

SA AT. Oleshkevich "Mga Salik ng Tagumpay sa Collaborative Learning" - Minsk: "Four Quarters", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Theoretical at methodological na pundasyon ng inclusive education.

V. Svobodin. Ang inklusibong edukasyon ay ang pinakamainit na paksa para sa bansa http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Naantala mga bata? pag-unlad ng kaisipan / Ed. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L.S. Vygotsky?. Sobr. cit.: Sa 6 na tomo - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Ang pagsasama ay kusang-loob at maalalahanin. "School psychologist" No. 23, 2005.

SIYA BA. Ertanova, M.M. Gordon. Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies. Moscow 2011, pp.: 11 - 17, 36, 37.

Pag-unlad at pagpapatupad ng indibidwal? pang-edukasyon? mga programa para sa mga bata? may mga kapansanan sa elementarya? paaralan - Moscow: 2012.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang termino na lumitaw kamakailan sa modernong lipunan. Sa ibang bansa, pumasok siya sa mass use kanina. Ang paglitaw at paglaganap ng konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (SEN) ay nagmumungkahi na ang lipunan ay unti-unting tumatanda at nagsisikap sa lahat ng posibleng paraan upang tulungan ang mga bata na ang mga pagkakataon sa buhay ay limitado, gayundin ang mga taong, sa pamamagitan ng kagustuhan ng mga pangyayari, ay nakakahanap ng kanilang sarili. sa mahirap na sitwasyon sa buhay. Ang lipunan ay nagsimulang tulungan ang gayong mga bata na umangkop sa buhay.

Ang isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi na ang isa na may mga anomalya at mga karamdaman sa pag-unlad. Ang lipunan ay lumalayo mula sa paghahati sa mga bata sa "normal" at "abnormal", dahil may napaka-multo na mga hangganan sa pagitan ng mga konseptong ito. Kahit na may mga pinakakaraniwang kakayahan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkaantala sa pag-unlad kung hindi siya bibigyan ng nararapat na atensyon mula sa mga magulang at lipunan.

Ang kakanyahan ng konsepto ng mga batang may SEN

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na dapat unti-unting palitan ang mga terminong tulad ng "abnormal na pag-unlad", "mga karamdaman sa pag-unlad", "mga paglihis sa pag-unlad" mula sa malawakang paggamit. Hindi nito tinutukoy ang normalidad ng bata, ngunit nakatuon sa katotohanan na hindi siya masyadong naiiba sa iba pang lipunan, ngunit may pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa kanyang edukasyon. Gagawin nitong mas komportable ang kanyang buhay at mas malapit hangga't maaari sa pinamumunuan ng mga ordinaryong tao. Sa partikular, ang edukasyon ng naturang mga bata ay dapat isagawa sa tulong ng mga tiyak na paraan.

Tandaan na ang "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay hindi lamang isang pangalan para sa mga dumaranas ng mga kapansanan sa pag-iisip at pisikal, kundi pati na rin para sa mga wala nito. Halimbawa, kapag ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng anumang socio-cultural na mga kadahilanan.

Pangmatagalang paghiram

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na unang ginamit sa isang ulat sa London noong 1978, na nakatuon din sa mga kahirapan ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan. Unti-unti, nagsimula itong magamit nang higit pa at higit pa. Sa kasalukuyan, ang terminong ito ay naging bahagi ng sistema ng edukasyon sa mga bansang Europeo. Malawak din itong ipinamamahagi sa US at Canada.

Sa Russia, ang konsepto ay lumitaw nang maglaon, ngunit hindi ito mapagtatalunan na ang kahulugan nito ay isang kopya lamang ng Kanluraning termino.

Mga grupo ng mga bata na may SEN

Ang contingent ng mga bata na may SEN, ang modernong agham ay nahahati sa tatlong grupo:

may mga katangiang kapansanan para sa mga kadahilanang pangkalusugan;
nahaharap sa mga kahirapan sa pag-aaral;
nabubuhay sa masamang kalagayan.

Iyon ay, sa modernong defectology, ang termino ay may sumusunod na kahulugan: ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata na nangangailangan ng mga detour upang makamit ang mga gawain ng pag-unlad ng kultura na, sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ay isinasagawa sa mga karaniwang paraan na ay nakaugat sa makabagong kultura.

Mga kategorya ng mga bata na may espesyal na mental at pisikal na pag-unlad

Ang bawat bata na may SOP ay may kanya-kanyang katangian. Sa batayan na ito, ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na grupo:

na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig (kumpleto o bahagyang kakulangan ng pandinig);
may problemang pangitain (kumpleto o bahagyang kakulangan ng paningin);
na may mga intelektwal na anomalya (mga may;
na may kapansanan sa pagsasalita;
pagkakaroon ng mga problema sa musculoskeletal system;
na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman (bingi-bulag, atbp.);
autistic;
mga batang may emosyonal at volitional disorder.

Karaniwan ang PLO sa iba't ibang kategorya ng mga bata

Tinutukoy ng mga espesyalista ang PEP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba sa kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga pangangailangan tulad ng:

Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang pinakamataas na resulta.
Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.
Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.
Differentiation at individualization ng edukasyon.
Pagkakataon upang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa labas ng institusyon.
Pagpapalawig ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay-daan sa mga kabataan na makapasok sa unibersidad.
Pakikilahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa edukasyon ng isang bata na may mga problema, paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Pangkalahatang mga pagkukulang na nakikita sa pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may mga karaniwang pagkukulang. Kabilang dito ang:

Kakulangan ng kaalaman tungkol sa kapaligiran, makitid na pananaw.
Mga problema sa gross at fine motor skills.
Retardation sa pagbuo ng pagsasalita.
Kahirapan sa arbitraryong pagsasaayos ng pag-uugali.
Kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon.
Mga problema sa
Pesimismo.
Kawalan ng kakayahang kumilos sa lipunan at kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali.
Mababa o masyadong mataas ang pagpapahalaga sa sarili.
Kawalang-katiyakan sa kanilang mga kakayahan.
Buo o bahagyang pag-asa sa iba.

Mga aksyon na naglalayong malampasan ang mga karaniwang pagkukulang ng mga batang may SEN

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay naglalayong gumamit ng mga partikular na pamamaraan upang maalis ang mga karaniwang pagkukulang na ito. Upang magawa ito, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa mga karaniwang paksa ng pangkalahatang edukasyon ng kurikulum ng paaralan. Halimbawa, ang pagpapakilala ng mga propaedeutic na kurso, iyon ay, introductory, concise, na nagpapadali sa pag-unawa ng bata. Ang pamamaraang ito ay nakakatulong upang maibalik ang mga nawawalang bahagi ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. Maaaring ipakilala ang mga karagdagang item upang makatulong na mapahusay ang pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor: mga pagsasanay sa physiotherapy, mga malikhaing lupon, pagmomodelo. Bilang karagdagan, ang lahat ng uri ng pagsasanay ay maaaring isagawa upang matulungan ang mga batang may SEN na matanto ang kanilang sarili bilang ganap na miyembro ng lipunan, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili at magkaroon ng tiwala sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Makipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, bilang karagdagan sa paglutas ng mga karaniwang problema, ay dapat ding isama ang paglutas ng mga isyu na lumitaw bilang resulta ng kanilang mga partikular na kakulangan. Ito ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pang-edukasyon. Kabilang sa mga partikular na kakulangan ang mga dahil sa pinsala sa nervous system. Halimbawa, ang mga problema sa pandinig at paningin.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ang mga pagkukulang na ito kapag bumubuo ng mga programa at plano. Sa kurikulum, kinabibilangan ng mga espesyalista ang mga partikular na paksa na hindi kasama sa regular na sistema ng paaralan. Kaya, ang mga bata na may mga problema sa paningin ay tinuturuan din ng oryentasyon sa espasyo, at sa pagkakaroon ng kapansanan sa pandinig ay nakakatulong sila na bumuo ng natitirang pandinig. Kasama rin sa programa para sa kanilang edukasyon ang mga aralin sa pagbuo ng oral speech.

Mga gawain sa pagtuturo sa mga batang may SEN

Ang organisasyon ng sistemang pang-edukasyon sa paraang mapakinabangan ang pagnanais ng mga bata na galugarin ang mundo, mabuo ang kanilang praktikal na kaalaman at kasanayan, upang palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.
mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon upang matukoy at mapaunlad ang mga kakayahan at hilig ng mga mag-aaral.
Pagpapasigla sa mga independiyenteng aksyon at paggawa ng kanilang sariling mga desisyon.
Pagbubuo at pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.
Paglalagay ng mga pundasyon ng pang-agham na pananaw sa mundo.
Tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng isang self-sufficient na personalidad na maaaring umangkop sa umiiral na lipunan.

Mga Pag-andar sa Pag-aaral

Ang indibidwal na edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay idinisenyo upang maisagawa ang mga sumusunod na tungkulin:

Nagpapaunlad. Ipinapalagay ng pagpapaandar na ito na ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong bumuo ng isang ganap na personalidad, na pinadali ng pagkuha ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata.
Pang-edukasyon. Isang pantay na mahalagang function. Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng kanilang pangunahing kaalaman, na siyang magiging batayan ng pondo ng impormasyon. Mayroon ding layunin na kailangan na bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa kanila na makakatulong sa kanila sa hinaharap at lubos na pasimplehin ang kanilang buhay.
Pang-edukasyon. Ang pag-andar ay naglalayon sa pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng panitikan, sining, kasaysayan, pisikal na kultura.
Correctional. Kasama sa function na ito ang epekto sa mga bata sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na nagpapasigla sa mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang istraktura ng correctional pedagogical na proseso

Ang pag-unlad ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

Diagnostic at pagsubaybay. Ang gawain sa diagnostic ay isa sa pinakamahalaga sa pagtuturo sa mga batang may SEN. Siya ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pagwawasto. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng lahat ng mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng mga batang may SEN. Kabilang dito ang pagsasaliksik sa mga katangian at pangangailangan ng bawat mag-aaral na nangangailangan ng tulong. Batay dito, nabuo ang isang programa, pangkat o indibidwal. Malaki rin ang kahalagahan ng pag-aaral ng dinamika kung saan umuunlad ang isang bata sa proseso ng pag-aaral sa isang espesyal na paaralan ayon sa isang espesyal na programa, at isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng planong pang-edukasyon.
Pisikal na kultura at kalusugan. Dahil ang karamihan sa mga batang may SEN ay may mga pisikal na kapansanan, ang bahaging ito ng proseso ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay lubhang mahalaga. Kabilang dito ang mga pagsasanay sa physiotherapy para sa mga bata, na tumutulong sa kanila na matutong kontrolin ang kanilang katawan sa kalawakan, gawin ang kalinawan ng mga paggalaw, at dalhin ang ilang mga aksyon sa automatism.

Pang-edukasyon. Ang sangkap na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga komprehensibong binuo na personalidad. Bilang resulta, ang mga batang may SEN, na hanggang kamakailan ay hindi normal na umiral sa mundo, ay nagiging maayos na umuunlad. Bilang karagdagan, sa proseso ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa proseso ng pagtuturo ng mga ganap na miyembro ng modernong lipunan.
Pagpapaunlad ng pagwawasto. Ang sangkap na ito ay naglalayong bumuo ng isang ganap na pagkatao. Ito ay batay sa mga organisadong aktibidad ng mga batang may SEN, na naglalayong makuha ang kaalaman na kinakailangan para sa isang buong buhay, asimilasyon ng karanasan sa kasaysayan. Ibig sabihin, ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa paraang mapakinabangan ang pagnanais para sa kaalaman ng mga mag-aaral. Makakatulong ito sa kanila na maabutan ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pag-unlad.
Socio-pedagogical. Ang sangkap na ito ang kumukumpleto sa pagbuo ng isang ganap na personalidad, na handa para sa malayang pag-iral sa modernong lipunan.

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

Para sa mga batang may OOP, dalawang kolektibo at indibidwal ang maaaring gamitin. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malulusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng isang malubhang anyo ng mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na pandinig at kapansanan sa paningin.
Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.
Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magandang resulta.
Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ito ay lubhang hindi kanais-nais para sa mga batang may POP, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahayag sa karamihan ng mga bata. Ang resulta ay ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan.

Kaya, ang hitsura ng terminong "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagsasalita ng pagkahinog ng ating lipunan. Dahil ang konseptong ito ay nagsasalin ng isang batang may mga kapansanan at mga anomalya sa pag-unlad sa kategorya ng normal, ganap na mga personalidad. Ang pagtuturo sa mga batang may SEN ay naglalayong palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagbuo ng kanilang sariling mga opinyon, pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan na kailangan nila upang mamuhay ng normal at kasiya-siyang buhay sa modernong lipunan.

Sa katunayan, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga pangangailangang iba sa mga iniaalok sa lahat ng bata sa mga pangunahing paaralan. Ang mas malawak na mga pagkakataon upang masiyahan ang mga ito, mas mataas ang pagkakataon ng bata na makatanggap ng pinakamataas na antas ng pag-unlad at ang suporta na kailangan niya sa isang mahirap na yugto ng paglaki.

Ang kalidad ng sistema ng edukasyon para sa mga batang may SEN ay tinutukoy ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat "espesyal" na bata ay nailalarawan sa pagkakaroon ng kanyang sariling problema, na pumipigil sa kanya na mamuhay ng buong buhay. At kadalasan ang problemang ito ay maaaring malutas, kahit na hindi ganap.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga bata na may SEN ay upang ipakilala ang mga dating nakahiwalay na indibidwal sa lipunan, gayundin upang makamit ang pinakamataas na antas ng edukasyon at pag-unlad para sa bawat bata na kasama sa kategoryang ito, upang maisaaktibo ang kanyang pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanyang paligid. . Napakahalaga na bumuo at bumuo ng mga ganap na personalidad mula sa kanila, na magiging mahalagang bahagi ng bagong lipunan.

Espesyal na Pangangailangan sa Edukasyon - ito ang mga pangangailangan sa mga kondisyong kinakailangan para sa pinakamainam na pagpapatupad ng mga kakayahan sa pag-iisip, enerhiya at emosyonal-volitional ng isang batang may mga kapansanan sa proseso ng pag-aaral.

Mayroong ilang mga bahagi ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon:

1) Mga bahagi ng nagbibigay-malay - pagkakaroon ng mga operasyon sa pag-iisip, ang kakayahang makuha at maiimbak ang pinaghihinalaang impormasyon, ang dami ng diksyunaryo, kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid;

2) Enerhiya: mental na aktibidad at pagganap;

3) Emosyonal-volitional - ang oryentasyon ng aktibidad ng bata, nagbibigay-malay na pagganyak, ang kakayahang tumutok at hawakan ang pansin.

Dapat tandaan na ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon - ay hindi pare-pareho at permanente, - nagpapakita ng kanilang mga sarili sa iba't ibang antas sa bawat uri ng paglabag, - iba't ibang antas ng kalubhaan nito;

At sa maraming paraan, tinutukoy ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ang mga posibleng kundisyon para sa pag-aaral: sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon, sa mga grupo ng compensatory o pinagsamang oryentasyon, sa mga klase para sa mga batang may kapansanan; malayuan, atbp.

PLO, karaniwan sa iba't ibang kategorya ng mga bata.

Tinutukoy ng mga espesyalista ang PEP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba sa kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga pangangailangan tulad ng:

1) Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang pinakamataas na resulta.

2) Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.

3) Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.

4) Differentiation at individualization ng edukasyon.

5) Ang kakayahang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa kabila ng institusyon. Pagpapalawig ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay-daan sa mga kabataan na makapasok sa unibersidad.

6) Pakikilahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa edukasyon ng isang bata na may mga problema, paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

Para sa mga batang may SEN, dalawang anyo ng organisasyon ng edukasyon ang maaaring gamitin: kolektibo at indibidwal. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malulusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

1) Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng isang malubhang anyo ng mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na pandinig at kapansanan sa paningin.

2) Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.

3) Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magandang resulta.

4) Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ang indibidwal na pag-aaral para sa mga batang may SEN ay lubhang hindi kanais-nais, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahayag sa karamihan ng mga bata. Ang resulta ay ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan.

Pochetnensky educational complex "school-lyceum"

Konseho ng Distrito ng Krasnoperekopsky

Autonomous Republic of Crimea

BATA NA MAY SPECIAL

Inihanda

guro sa mababang paaralan

Filipchuk E.V.

p. Honorary, 2014

BATA NA MAY SPECIAL

EDUKASYONAL NA PANGANGAILANGAN

(Materyal ng impormasyon upang matulungan ang mga guro)

Ang konsepto ng "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay sumasaklaw sa lahat ng mga mag-aaral na ang mga problema sa edukasyon ay lampas sa mga hangganan ng karaniwang tinatanggap na pamantayan. Ang pangkalahatang tinatanggap na terminong "mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagbibigay-diin sa pangangailangang magbigay ng karagdagang suporta sa edukasyon ng mga bata na may ilang mga katangian sa pag-unlad.

Ang depinisyon na ibinigay ng Pranses na siyentipiko na si G. Lefranco ay maaaring tanggapin bilang lohikal at makatwiran: "Ang mga espesyal na pangangailangan ay isang termino na ginagamit na may kaugnayan sa mga tao na ang mga katangiang panlipunan, pisikal o emosyonal ay nangangailangan ng espesyal na atensyon at serbisyo, isang pagkakataon ay ibinigay upang palawakin. kanilang potensyal.”

Kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa inclusive education, ibig sabihin, una sa lahat, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa psychophysical development.

Inklusibong edukasyon - ito ay isang sistema ng mga serbisyong pang-edukasyon, na batay sa prinsipyo ng pagtiyak ng pangunahing karapatan ng mga bata sa edukasyon at ang karapatang mag-aral sa lugar ng paninirahan, na nagbibigay ng edukasyon sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ng psychophysical development ay nahahati sa mga sumusunod na kategorya:

May kapansanan sa pandinig (bingi, bingi, may kapansanan sa pandinig);

May kapansanan sa paningin (bulag, bulag, may kapansanan sa paningin);

May mga kapansanan sa intelektwal (may kapansanan sa pag-iisip, may kapansanan sa pag-iisip);

May mga karamdaman sa pagsasalita;

Sa mga karamdaman ng musculoskeletal system;

Na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman ( mentally retarded, bulag o bingi, bingi-bulag, atbp.);

Sa emosyonal-volitional disorder at mga batang may autism.

Ang mga batang may kapansanan ay may, tulad ng lahat ng iba pang mga bata, ng ilang mga karapatan, kabilang ang karapatang makatanggap ng de-kalidad na edukasyon.

Ang layunin ng manwal na ito ay upang ipaalam sa mga guro ang tungkol sa likas na katangian ng iba't ibang psychophysical disorder, upang magbigay ng mga tiyak na rekomendasyon para sa pagtuturo sa mga naturang bata.

1.Mga karamdaman sa pagsasalita

Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay kinabibilangan ng:

Dyslalia (mga paglabag sa maayos na pananalita);

Rhinolalia (mga paglabag sa tunog ng pagsasalita at timbre ng boses na nauugnay sa isang congenital na depekto sa pagbuo ng articulatory apparatus);

Dysarthria (mga paglabag sa tunog ng pagsasalita at melodic-intational na bahagi ng pagsasalita, dahil sa hindi sapat na innervation ng mga kalamnan ng articulatory apparatus);

Nauutal;

Alalia (kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, dahil sa organikong lokal na pinsala sa utak);

Aphasia (kumpleto o bahagyang pagkawala ng pagsasalita dahil sa mga organikong lokal na sugat ng utak);

Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita;

Paglabag sa pagsulat (dysgraphia) at pagbabasa (dyslexia).

Karamihan sa mga paglabag na ito ay inalis sa edad ng preschool at elementarya. Kasabay nito, may mga kaso kapag ang mga paglabag na ito ay hindi pa nagtagumpay sa gitna at senior na mga baitang.

Ang mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may functional o organic deviations sa estado ng central nervous system. Madalas silang nagreklamo ng pananakit ng ulo, pagduduwal, pagkahilo. Maraming mga bata ang may mga karamdaman sa balanse, koordinasyon ng mga paggalaw, hindi pagkita ng kaibhan ng paggalaw ng mga daliri at articulatory na paggalaw. Sa panahon ng pagsasanay, sila ay mabilis na maubos, pagod. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkamayamutin, excitability, emosyonal na kawalang-tatag. Pinapanatili nila ang kawalang-tatag ng atensyon at memorya, isang mababang antas ng kontrol sa kanilang sariling mga aktibidad, may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, at mababang kapasidad ng pag-iisip para sa trabaho.

Ang isang espesyal na grupo sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay ang mga batang may kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat.

Ang mga kahirapan sa pagbabasa ng teksto (dyslexia) ay nailalarawan bilang ang kawalan ng kakayahang makita ang nakalimbag o sulat-kamay na teksto at ibahin ito sa mga salita.

Sa dyslexia sa panahon ng pagbabasa, ang mga sumusunod na uri ng mga pagkakamali ay sinusunod: ang pagpapalit at paghahalo ng mga tunog, pagbabasa ng bawat titik, muling pagsasaayos, atbp.

Ang tulong sa gayong mga bata ay dapat na komprehensibo at isinasagawa ng isang grupo ng mga espesyalista: isang neurologist, isang speech therapist, isang psychologist, at isang guro. Ang pagiging epektibo ng trabaho ay higit na tinutukoy ng pagiging maagap ng aplikasyon ng mga hakbang at ang pagpili ng pinakamainam na paraan at bilis ng pagsasanay.

Paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat - dysgraphia - pagbaluktot o pagpapalit ng mga titik, pagbaluktot ng istraktura ng sound-component ng salita, paglabag sa elite spelling ng mga salita, agramatism. Ang pag-uuri ng dysgraphia ay batay sa unformedness ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat:

Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay ipinapakita sa mga pagpapalit, pagtanggal ng mga titik, na tumutugma sa mga pagtanggal at pagpapalit sa pagsasalita sa bibig;

Ang dysgraphia batay sa isang paglabag sa phonemic recognition ay ipinapakita sa pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonemically close sounds, bagama't sa oral speech ang mga tunog ay binibigkas nang tama; (ang gawain upang maalis ang dalawang uri ng mga karamdaman na ito ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic perception: ang paglilinaw ng bawat tunog na pinalitan, ang pagbuo ng articulatory at auditory na mga imahe ng mga tunog);

Dysgraphia batay sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng salita, ang paghahati ng mga pangungusap sa mga salita;

Ang grammatical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita (morphological at syntactic generalizations);

Ang gawain upang maalis ang dalawang uri ng mga paglabag na ito ay naglalayong linawin ang istraktura ng pangungusap, pagbuo ng mga function ng inflection, ang kakayahang pag-aralan ang komposisyon ng salita ayon sa mga tampok na morphological.

Ang optical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng visual analysis at synthesis at spatial na representasyon, na makikita sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng mga titik kapag nagsusulat, ang mirror writing ay kabilang din sa optical dysgraphia;

Ang gawain ay naglalayong pagbuo ng mga visual na perception, ang pagpapalawak at pagtatanghal ng visual na memorya, ang pagbuo ng spatial na representasyon at ang pagbuo ng visual analysis at synthesis.

Nauutal- isa sa mga pinaka kumplikado at pangmatagalang sakit sa pagsasalita. Kinikilala ito ng mga doktor bilang isang neurosis (discoordination ng pag-urong ng mga kalamnan ng speech apparatus). Pedagogical na interpretasyon: ito ay isang paglabag sa tempo, ritmo, katatasan ng pagsasalita ng isang nakakakumbinsi na kalikasan. Sikolohikal na kahulugan: ito ay isang karamdaman sa pagsasalita na may nangingibabaw na kapansanan sa kanyang tungkulin sa komunikasyon. Ang isang speech spasm ay nakakaabala sa daloy ng pagsasalita na may ibang mga paghinto. Ang mga kombulsyon ay nangyayari lamang sa panahon ng paggawa ng pagsasalita. Ang pagkautal ay neurotic at parang neurosis.

Kapag nauutal, ang isang speech therapist, isang neuropathologist, isang psychotherapist, isang psychologist, at isang guro ay nakikipagtulungan sa isang bata. Tanging isang koponan na kinabibilangan ng mga espesyalistang ito ang maaaring dalubhasa na bumuo ng mga hakbang upang madaig ang pagkautal.

Ang isang speech therapist ay maaaring magreseta ng security therapy - isang mode ng katahimikan, at ang isang doktor ay maaaring magreseta ng buong kumplikadong paggamot, na inirerekomenda para sa mga neurotic na kondisyon sa mga bata. Anuman ang mga anyo ng pagkautal, lahat ng mga bata, kasabay ng speech therapy, ay nangangailangan ng mga klase sa logorhythmics, gamot at physiotherapy.

Kapag napansin mo na may isang estudyante sa iyong klase na may katulad na kahirapan, kumunsulta sa mga guro na nagturo sa bata sa mga nakaraang taon.

Makipag-ugnayan sa isang psychologist at speech therapist, makipag-usap sa iyong mga magulang. gamitin ang lahat ng mga tagubilin at rekomendasyon ng mga espesyalista.

Tinutukoy ng komposisyon ng pangkat na iyong inorganisa ang tamang pagsusuri, diskarte sa pagwawasto sa pangangalaga at ang pagpili ng mga kinakailangang hakbang para sa matagumpay na edukasyon ng bata sa iyong klase.

Tanungin ang mag-aaral tungkol sa mga paghihirap na nararamdaman niya sa panahon ng pang-unawa, pagproseso, aplikasyon ng impormasyon (bagong materyal). Tukuyin kung anong impormasyon ang hindi nakikita ng mag-aaral.

Magmungkahi ng iba pang mga paraan (kung ang mag-aaral ay hindi marunong magbasa, ipaliwanag nang pasalita, kung hindi niya nakikita sa pamamagitan ng tainga, isumite nang nakasulat).

Alamin ang tungkol sa posibilidad ng paggamit ng mga espesyal na programa sa computer (halimbawa, pag-convert ng naka-print na teksto sa audio playback), iba pang mga teknikal na pamamaraan, depende sa mga katangian ng pag-aaral ng isang partikular na estudyante.

2. Mga batang may mental retardation

Ang mental retardation ay maaaring dahil sa iba't ibang dahilan.

Sa partikular, ang mga ito ay: namamana na predisposisyon, dysfunction ng utak sa panahon ng pag-unlad ng pangsanggol, mga komplikasyon sa sekswal, talamak at pangmatagalang sakit sa isang maagang edad, hindi sapat na mga kondisyon ng pagpapalaki, atbp.

Depende sa mga salik na ito, ang iba't ibang anyo ng pagkaantala ay nakikilala.

- Konstitusyonal at somatogenic na pinagmulan - ang bata ay maliit at panlabas na marupok, ang istraktura ng kanyang emosyonal-volitional sphere ay tumutugma sa isang mas maagang edad, ang mga madalas na sakit ay binabawasan ang mga kakayahan ng mga magulang, ang pangkalahatang kahinaan ng katawan ay binabawasan ang pagiging produktibo ng kanyang memorya, atensyon, kakayahang magtrabaho, at pinipigilan ang pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.

- psychogenic na pinagmulan - dahil sa hindi naaangkop na mga kondisyon ng pagpapalaki (sobrang pangangalaga o hindi sapat na pangangalaga para sa bata). Ang pag-unlad ay naantala dahil sa paghihigpit ng kumplikadong mga pangangati, impormasyon na nagmumula sa kapaligiran.

- Cerebro-organic na pinagmulan - paulit-ulit at kumplikado, dahil sa mga sugat sa utak ng bata dahil sa mga impluwensya ng pathological (pangunahin sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis). Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa kakayahang matuto kahit na sa mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan. at nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang kakulangan ng interes sa pag-iisip at pagganyak para sa pag-aaral.

Ang isang mahalagang bahagi ng mga batang may diperensya sa pag-iisip, na nakatanggap ng napapanahong tulong sa pagwawasto, ay natututo sa materyal ng programa at "na-level out" pagkatapos makumpleto ang elementarya. Kasabay nito, maraming mga mag-aaral at mga susunod na taon ng pag-aaral ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical dahil sa mga makabuluhang paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang isang mag-aaral na may ganitong mga kahirapan ay nangangailangan ng isang masusing sikolohikal at pedagogical na pag-aaral upang matukoy ang pinakamainam at epektibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ng gayong mga bata ay ang pinakamahalaga, dahil ang kanilang pag-unawa sa likas na katangian ng mga paghihirap at angkop na tulong sa bilog ng pamilya ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-aaral.

Tumutok sa mga lakas ng mag-aaral at buuin ang mga ito habang natututo ka. Kasabay nito, maging handa na kailangan mong unti-unting punan ang mga kakulangan sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral.

Ipakita ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa maliliit na bahagi gamit ang isang multi-sensory na diskarte (pandinig, visual, manipulative). Ulitin at palakasin ang iyong natutunan hangga't maaari.

Himukin ang mag-aaral, panatilihin ang positibong pagganyak. pag-aaral.

Subukang pabagalin ang bilis ng pag-aaral, isinasaalang-alang ang pagtitiis ng kaisipan at kapasidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Maging matiyaga kung ang mag-aaral ay kailangang ipaliwanag o ipakita nang paulit-ulit. Hanapin ang pinakamahusay na opsyon para sa pakikipag-ugnayan sa kanya (ipaliwanag ang bagong materyal bago ang aralin, magbigay ng isang nakasulat na plano ng tesis, isang algorithm ng mga aksyon, atbp. sa klase).

Hatiin ang gawain sa magkakahiwalay na maliliit na bahagi. Kung kinakailangan, gumawa ng nakasulat na algorithm para sa phased na pagkumpleto ng gawain. Magbigay ng mga pandiwang tagubilin nang paisa-isa hanggang sa ang mag-aaral ay makapagtaglay ng ilan sa memorya nang sabay-sabay.

Magsanay sa paggamit ng kaalaman na nakuha ng mag-aaral.

Suriin ang takdang-aralin nang hakbang-hakbang kasama ng mag-aaral.

Pag-iba-ibahin ang mga aktibidad sa pag-aaral, gayunpaman, tiyakin ang isang maayos na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

Ang mga takdang-aralin ay dapat na angkop sa mga kakayahan ng mga mag-aaral at hindi kasama ang mga damdamin ng patuloy na pagkabigo.

Bigyan ang mga mag-aaral ng sapat na oras upang tapusin ang gawain at magsanay ng mga bagong kasanayan, sa parehong oras, ang paggawa ng isang gawain ng masyadong mahaba ay maaaring mapagod sa kanila.

Huwag ilipat ang pagtagumpayan sa mga problema sa pag-aaral sa mga magulang lamang. Tulungan silang makilala ang pinakamaliit na tagumpay ng mag-aaral at pagsamahin ang mga ito. Ang mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral ay hindi nangangailangan ng mga awtoritaryan na diskarte sa mga relasyon sa pamilya, ngunit isang balanseng, mabait na saloobin sa bata.

Ang pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-aaral ay ang resulta ng mahaba at maingat na gawain ng mga guro, sikologo, magulang at maging ang mga therapist.

3.Mga batang may kapansanan sa paningin

Ngayon sa Ukraine, ang mga kapansanan sa paningin ay sumasakop sa unang lugar sa iba pang mga karamdaman. Kasama sa grupong ito ang mga bulag (mga 10%) at may kapansanan sa paningin (mga taong may mahinang paningin). Itinuturing na bulag ang mga taong walang visual na sensasyon o ang bahagyang light perception (visual acuity hanggang 0.004). May kapansanan sa paningin - ang mga may makabuluhang pagbawas sa paningin (sa hanay mula 0.05 hanggang 0.2 kapag gumagamit ng corrective glasses).

Ang pangunahing dahilan para sa pagbaba ng visual acuity ay mga congenital na sakit o anomalya sa mata (70% ng mga kaso). Ang mga kadahilanan na nagdulot ng mga anomalya sa mata ay lubhang magkakaibang. Kabilang sa mga endogenous (panloob) na mga kadahilanan ay pagmamana, hormonal disorder sa ina at fetus, Rh incompatibility, ang edad ng mga magulang, metabolic disorder, atbp. Ang endogenous (panlabas) na mga kadahilanan ay kinabibilangan ng iba't ibang mga pagkalasing, mga nakakahawang sakit at viral, atbp.

Kabilang sa mga karaniwang karamdaman ng mga organo ng paningin ay microphthalmos, anophthalmos, cataracts, glaucoma, optic nerve atrophy, retinal degeneration, astigmatism, myopia, hyperopia, atbp.

Ang sakit sa mata ay humahantong sa mga kumplikadong kapansanan ng visual function - bumababa ang sharpness, ang larangan ng paningin ay makitid, ang spatial na paningin ay nabalisa.

Dahil sa hindi kumpleto o baluktot na kapaligiran, ang mga representasyon ng naturang mga bata ay ganap na nauubos, nagkapira-piraso, at ang impormasyong natanggap ay hindi gaanong naaalala. Ang mga bata ay nakakaramdam ng mga paghihirap sa panahon ng pagbabasa, pagsusulat, praktikal na gawain; mabilis mapagod, na humahantong sa pagbaba sa mental at pisikal na kapasidad para sa trabaho. Iyon ang dahilan kung bakit nangangailangan sila ng dosed eye strain at guard mode sa panahon ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Dahil sa katotohanan na sa panahon ng kurso ng edukasyon ang pananaw ng mga mag-aaral ay maaaring magbago (ang mga rekomendasyon ng ophthalmological ay nagbabago nang naaayon), ang pinag-ugnay na gawain ng mga guro, isang doktor ng paaralan, isang optalmolohista at mga magulang ay kinakailangan, na dapat panatilihin ang pinahihintulutang pisikal at visual na pagkarga ng estudyanteng nasa ilalim ng kontrol.

Kapag inaayos ang proseso ng edukasyon para sa mga naturang mag-aaral, dapat isaalang-alang ng guro ang data ng ophthalmic sa antas ng kapansanan sa paningin, ang likas na katangian ng sakit, ang mga tampok ng kurso nito at ang pagbabala para sa hinaharap (posibilidad ng pagkasira o pagpapabuti). Sa pag-iisip na ito, dapat na pamilyar ang guro sa mga rekomendasyon ng ophthalmologist sa paggamit ng mga kumbensyonal at espesyal na mga hakbang sa pagwawasto (salamin, contact lens, atbp.), Pati na rin ang mga karagdagang pamamaraan na nagpapabuti sa paningin (pinalaki na mga lente, projector, typhoid. mga device, audio recording, mga espesyal na programa sa computer na nagbabago ng nakasulat na teksto sa tunog, atbp.). Dapat malaman ng guro kung alin sa mga mag-aaral ang mga baso ay inilaan para sa permanenteng paggamit, at kung kanino para sa trabaho lamang sa isang mahaba o malapit na distansya, at upang subaybayan ang pagsunod ng mga bata sa isang tiyak na regimen.

Bawat 10-15 minuto, ang mag-aaral ay dapat magpahinga ng 1-2 minuto, gumagawa ng mga espesyal na ehersisyo.

Ang pag-iilaw ng lugar ng trabaho ay dapat na hindi bababa sa 75-100 cd / sq.m.

Alisin ang lahat ng mga hadlang sa daan patungo sa lugar ng trabaho ng mag-aaral.

Sa mga visual aid, ipinapayong dagdagan ang font.

Kapag nagsusulat sa pisara, subukang ayusin ang materyal sa paraang hindi ito magsanib sa isang tuloy-tuloy na linya para sa estudyante. Alamin kung aling kulay ang pinakamahusay na nakikita ng mag-aaral.

Hayaang lumapit ang mga estudyante sa pisara o visual aid para mas makita kung ano ang isinusulat.

I-voice ang isinusulat mo.

Sikaping i-duplicate ang lahat ng isinulat mo sa pisara gamit ang mga handout.

Bigyang-pansin ang kalidad ng handout: dapat itong matte, hindi makintab na papel, ang font ay dapat na malaki at contrasting.

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa paningin ay nangangailangan ng mas maraming oras upang makumpleto ang mga gawain, magbasa ng mga teksto. Huwag i-overload ang mag-aaral sa pagbabasa ng malalaking teksto sa panahon ng independiyenteng pagproseso ng materyal, mas mahusay na ipaliwanag muli ito nang pasalita, siguraduhing naiintindihan niya ang lahat.

Para sa mga paksa tulad ng panitikan, kasaysayan, heograpiya, audio library ng mga akdang pampanitikan at iba pang materyal na pang-edukasyon ay maaaring gamitin, na magagamit ng guro para sa mga indibidwal na aralin na may mga estudyanteng may kapansanan sa paningin.

Maipapayo na suriin ang mga kinakailangan para sa nakasulat na gawain. Minsan ang isang estudyanteng may kapansanan sa paningin ay kailangang magsulat gamit ang isang stencil upang maiposisyon nang tama ang teksto sa pahina at sumunod sa mga linya.

Madalas suriin ang pagkaunawa ng mag-aaral sa materyal na ibinigay sa aralin.

Panoorin ang postura ng mag-aaral, sa parehong oras, huwag limitahan siya kapag inilapit niya ang teksto sa kanyang mga mata.

Maaaring hindi nakikita ng bata ang iyong ekspresyon sa mukha at hindi niya naiintindihan na siya ang iyong kausap. Mas mabuting lapitan siya, at hawakan siya, tawagan siya sa pangalan.

Huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw at huwag takpan ang ilaw na pinagmumulan, huwag gumamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon (pagtango ng ulo, paggalaw ng kamay, atbp.).

4. Mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang terminong "kapinsalaan sa pandinig" ay kadalasang ginagamit upang ilarawan ang isang malawak na hanay ng mga sakit sa pandinig, kabilang ang pagkabingi.

Kabilang sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ay ang mga sumusunod: sexual trauma, mga nakakahawang sakit, otitis, pamamaga, ang mga epekto ng paggamit ng naaangkop na mga gamot.

Ang pagkabingi ay tinukoy bilang ang ganap na kawalan ng pandinig o ang makabuluhang pagbaba nito, dahil sa kung saan ang pang-unawa at pagkilala sa oral speech ay imposible.

Kung ikukumpara sa mga bingi, ang mga batang may mahinang pandinig (hard of hearing) ay may pandinig na, sa tulong ng mga audio amplifying equipment, ginagawang posible na madama ang pagsasalita ng iba at makapagsalita nang nakapag-iisa. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig mula 15 hanggang 75 dB ay itinuturing na mahirap pandinig, higit sa 90 dB ay itinuturing na bingi (ayon sa pedagogical classification).

Ang pagkawala ng pandinig ay bahagyang nababayaran ng mga hearing aid at cochlear implants. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon sa pag-aaral, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay bumubuo ng komunikasyon sa pagsasalita at nagkakaroon ng pandinig sa pagsasalita, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong matagumpay na mag-aral sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon, tumanggap ng mas mataas at propesyonal na edukasyon.

Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang ilang mga katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. Ang ilang mga taong may kapansanan sa pandinig ay nakakarinig, ngunit nakikita ang mga indibidwal na tunog sa mga fragment, lalo na ang mga una at huling tunog sa mga salita. Sa kasong ito, kinakailangan na magsalita nang mas malakas at malinaw, na pinipili ang volume na tinatanggap ng mag-aaral. Sa ibang mga kaso, kinakailangan na babaan ang pitch ng boses, dahil ang estudyante ay hindi nakakarinig ng mataas na frequency sa pamamagitan ng tainga. Sa anumang kaso, dapat maging pamilyar ang guro sa rekord ng medikal ng mag-aaral, kumunsulta sa doktor ng paaralan, otolaryngologist, gurong bingi, therapist sa pagsasalita, mga magulang, mga guro na pinag-aralan ng mag-aaral sa mga nakaraang taon. Kumonsulta sa mga espesyalista tungkol sa mga posibilidad ng indibidwal na hearing aid ng estudyante, mga espesyal na gawain para sa pagbuo ng speech breathing.

Alamin kung paano subukan ang iyong hearing aid.

Maging pamilyar sa mga espesyal na teknikal na tool na gumagabay sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Maipapayo na ang institusyong pang-edukasyon ay nakakuha ng mga kinakailangang kagamitan.

Ang mag-aaral ay dapat umupo nang malapit upang magkaroon ng magandang view ng guro, mga kaklase at mga visual aid. Dapat niyang malinaw na makita ang articulation apparatus ng lahat ng kalahok sa aralin.

Gumamit ng mas maraming visibility hangga't maaari.

Tiyaking matatanggap ng mag-aaral ang impormasyon nang buo. Ang tunog na impormasyon ay dapat na palakasin at i-duplicate ng visual na perception ng text, mga talahanayan, reference diagram, atbp.

Kapag nagsisimula ng isang pag-uusap, tingnan ang atensyon ng estudyante: sabihin ang kanyang pangalan o hawakan siya ng iyong kamay. Kapag nakikipag-usap at nakikipag-usap sa isang estudyante, tingnan mo siya para makita niya ang lahat ng iyong galaw (artikulasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).

Bago ka magsimulang magpaliwanag ng bagong materyal, mga tagubilin sa trabaho, siguraduhin na ang estudyante ay tumitingin sa iyo at nakikinig.

Huwag takpan ang iyong mukha ng iyong mga kamay, huwag magsalita, tumalikod sa estudyante. Kung kinakailangan, gumawa ng tala sa pisara, at pagkatapos, humarap sa klase, ulitin ang isinulat at magkomento.

Magsalita nang malakas, sa isang normal na bilis, nang hindi nadadala sa pamamagitan ng artikulasyon, paggalaw ng labi.

Tiyaking naiintindihan ng mag-aaral paminsan-minsan. Ngunit sa parehong oras, huwag magtanong sa kanya ng walang taktika na mga tanong tungkol dito.

Kung hindi mo naiintindihan ang talumpati ng estudyante, hilingin sa kanya na ulitin, o isulat kung ano ang gusto niyang sagutin.

Kung nagpapaliwanag ka ng kumplikadong materyal na naglalaman ng mga termino, formula, petsa, apelyido, heograpikal na pangalan, ipinapayong ibigay ito sa mag-aaral nang nakasulat. Gumamit ng mga handout na higit na naghahatid ng nilalaman ng aralin.

Tiyaking naiintindihan ang lahat ng mga salita sa teksto. Pasimplehin ang teksto hangga't maaari.

Magsimula ng pandiwang komunikasyon ng mag-aaral. Huwag mo siyang gambalain, bigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang iniisip.

5. Mga batang may paglabag sa musculoskeletal system

Ang ganitong mga karamdaman ay nangyayari sa 5-7% ng mga bata at maaaring congenital o nakuha. Kabilang sa mga karamdaman ng musculoskeletal system ay:

Mga sakit ng nervous system: cerebral palsy; poliomyelitis;

Congenital pathologies ng musculoskeletal system: congenital dislocation ng tops, torticollis, pincer leg at iba pang deformities ng paa; anomalya sa pag-unlad ng gulugod (scoliosis); underdevelopment at depekto ng mga limbs: anomalya sa pag-unlad ng mga daliri; atrogriposis (mula nang ipanganak ang isang lumpo);

Nakuhang mga sakit at sugat ng musculoskeletal system: mga pinsala sa spinal cord at limbs; polyarthritis; mga sakit sa kalansay (tuberculosis, osteomyelitis); mga sistematikong sakit ng balangkas (chondrodystrophy, rickets).

Sa lahat ng mga batang ito, ang nangungunang karamdaman ay hindi pag-unlad, kapansanan o pagkawala ng mga pag-andar ng motor.Ang nangingibabaw sa kanila ay ang cerebral palsy (mga 90%).

Upang iakma ang panlipunang kapaligiran, kinakailangan upang ihanda ang mga guro at mag-aaral ng paaralan, klase upang madama ang isang batang may mga kapansanan bilang isang ordinaryong mag-aaral.

Mga batang may cerebral palsy (CP)

Ang cerebral palsy ay nangyayari dahil sa pinsala sa utak ng pangsanggol sa panahon ng prenatal o sa panahon ng panganganak. Kabilang sa mga salik na humahantong sa cerebral palsy ay ang kakulangan sa buto, traumatikong pinsala sa utak ng kapanganakan, pagkalasing sa panahon ng pagbubuntis, mga nakakahawang sakit, atbp. Ang dalas ng cerebral palsy sa populasyon ay 1.7 kaso bawat 1000 bata.

Ang katangian para sa cerebral palsy ay mga sakit sa motor (paralisis, hindi kumpletong paralisis), kawalan ng kakayahang kontrolin at i-coordinate ang mga paggalaw, kahinaan ng mga paggalaw, mga karamdaman sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, spatial na oryentasyon, pagsasalita, pandinig at paningin, depende sa kung aling mga bahagi ng utak ay nasira, hindi matatag na emosyonal na tono. Ang mga estado na ito ay maaaring lumala sa pamamagitan ng kaguluhan, hindi inaasahang apela sa bata, labis na trabaho, ang pagnanais na magsagawa ng ilang mga layunin na aksyon. Kung mas matindi ang pinsala sa utak, mas malinaw na cerebral palsy. Gayunpaman, ang cerebral palsy ay hindi umuunlad sa paglipas ng panahon.

Depende sa kalubhaan ng sugat, ang mga naturang bata ay maaaring gumalaw nang nakapag-iisa, sa mga wheelchair, sa tulong ng mga walker. Kasabay nito, marami sa kanila ang maaaring mag-aral sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, sa kondisyon na ang isang kapaligiran na walang hadlang ay nilikha para sa kanila, na may isang espesyal na aparato (isang aparato para sa pagsusulat, mga splint na makakatulong upang mas mahusay na makontrol ang mga paggalaw ng kamay; isang lugar ng trabaho. na ginagawang posible upang mapanatili ang isang naaangkop na posisyon ng katawan).

Karaniwan, ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring mangailangan ng iba't ibang uri ng tulong. Maaaring kabilang sa espesyal na edukasyon at mga serbisyo ang physical therapy, occupational therapy, at speech therapy.

Pisikal na therapy tumutulong upang bumuo ng mga kalamnan, matutong maglakad nang mas mahusay, umupo at mapanatili ang balanse.

Occupation Therapy tumutulong sa pagbuo ng mga function ng motor (pagbibihis, pagkain, pagsusulat, pagsasagawa ng pang-araw-araw na gawain).

Mga serbisyo sa speech therapy tumulong na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, iwasto ang kapansanan sa pagsasalita (na nauugnay sa mahina na mga kalamnan ng dila at larynx).

Bilang karagdagan sa mga serbisyong panterapeutika at espesyal na kagamitan, ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring mangailangan ng teknolohiyang pantulong. Sa partikular:

Mga kagamitan sa komunikasyon(mula sa pinakasimple hanggang sa mas kumplikado). Mga board ng komunikasyon, halimbawa na may mga larawan, simbolo, titik o salita. Ang mag-aaral ay maaaring makipag-usap sa pamamagitan ng pagturo ng isang daliri o mata sa mga larawan, mga simbolo. Mayroon ding mga mas sopistikadong kagamitan sa komunikasyon na gumagamit ng mga voice synthesizer upang matulungan kang "makausap" sa iba.

Mga teknolohiya ng computer (mula sa mga simpleng elektronikong device hanggang sa kumplikadong mga program sa computer na gumagana mula sa mga simpleng inangkop na key).

Alamin ang higit pa tungkol sa cerebral palsy, ang mga organisasyong tumutulong sa iyo at ang mga mapagkukunan kung saan ka makakakuha ng kapaki-pakinabang na impormasyon.

Kung minsan ang paningin ng isang estudyanteng may cerebral palsy ay nagbibigay ng pakiramdam na hindi siya makakapag-aral tulad ng iba. Bigyang-pansin ang indibidwal na bata at direktang matuto tungkol sa kanilang mga espesyal na pangangailangan at kakayahan.

Sumangguni sa ibang mga guro na nagturo sa bata sa mga nakaraang taon tungkol sa pag-aayos ng isang kapaligiran sa pag-aaral na partikular para sa mag-aaral na iyon. Ang mga magulang ang higit na nakakaalam tungkol sa mga pangangailangan ng kanilang anak. Marami silang masasabi tungkol sa mga espesyal na pangangailangan at kakayahan ng mag-aaral. Sa pamamagitan ng pag-imbita ng isang physiotherapist, speech therapist at iba pang mga espesyalista sa iyong koponan, maaari kang bumuo ng pinakamahusay na mga diskarte na may kaugnayan sa isang partikular na mag-aaral, sa mga tuntunin ng kanyang indibidwal at pisikal na mga kakayahan.

Ang landas ng mag-aaral patungo sa kanyang lugar ng trabaho ay dapat na walang hadlang (maginhawang pagbubukas ng mga pinto, sapat na malawak na mga daanan sa pagitan ng mga mesa, atbp.). Pag-isipan kung paano siya makakarating sa silid-aralan, lilipat sa loob ng mga hangganan ng paaralan, gagamit ng banyo, atbp. Malamang, ang institusyong pang-edukasyon ay kailangang gumawa ng naaangkop na mga pagbabago sa arkitektura (rampa, mga espesyal na handrail, mga fixture sa banyo, atbp.) .

Maaaring kailanganin na ang isang tao mula sa mga kawani o mga mag-aaral ay laging handang tumulong sa isang estudyanteng may cerebral palsy (hawakan ang mga pinto hanggang sa makapasok ang wheelchair, habang bumababa sa hagdan o dinadaig ang agos). Ang ganitong mga katulong ay dapat turuan ng isang espesyalista (orthopedist, physiotherapist, exercise therapy instructor).

Matutong gumamit ng pantulong na teknolohiya. Maghanap ng mga eksperto sa loob at labas ng paaralan upang tulungan ka. Ang mga tulong na teknolohiya ay maaaring gawing independyente ang iyong mag-aaral (mga espesyal na kalakip sa pagsulat, karagdagang kagamitan sa kompyuter, atbp.).

Sa tulong ng mga espesyalista o magulang, magbigay ng kasangkapan sa lugar ng trabaho ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang pisikal na kondisyon at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kumonsulta sa isang physical therapist tungkol sa regimen ng pag-eehersisyo ng mag-aaral, mga kinakailangang pahinga at ehersisyo. Paalalahanan ang mag-aaral tungkol dito at siguraduhing hindi siya labis na magtrabaho.

Minsan ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring makaranas ng pagkawala ng pandinig sa mataas na dalas ng tono, habang nananatili sa mababang tono. Sikaping magsalita sa mababang tono, tiyaking maririnig ng mag-aaral ang mga tunog na t, k, s, e, f, sh.

Kinakailangan na bawasan ang mga kinakailangan para sa nakasulat na gawain ng mag-aaral. Maaaring maginhawa para sa kanya na gumamit ng mga espesyal na aparato, isang computer o iba pang teknikal na paraan.

Siguraduhin na ang mga kinakailangang materyales, kagamitan sa pagtuturo, mga visual aid ay abot-kamay ng mag-aaral.

Huwag palibutan ang mag-aaral ng hindi masusukat na pangangalaga. Tumulong kapag alam mong tiyak na hindi niya mamaster ang isang bagay, o kapag humingi siya ng tulong.

Ang mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras upang makumpleto ang gawain. Iangkop ang mga pagsasanay nang naaayon, bumuo ng mga gawain sa anyo ng mga pagsusulit, atbp.

6. Mga batang may hyperactivity at attention deficit

Ang isa sa mga pinaka-karaniwang karamdaman, na katangian ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ay 3-5 - 8-15% ng mga bata at 4-5% ng mga matatanda. Ang mga dahilan para sa kondisyong ito ay pinag-aaralan pa. Kabilang sa mga kadahilanan na sanhi nito, maaari nating makilala ang mga namamana at somatic disorder. Somatic (mula sa Greek - melo, katawan) sa medikal na kasanayan ay ginagamit upang matukoy ang mga phenomena na nauugnay sa katawan, sa kaibahan sa mga phenomena ng isang mental na kalikasan. Ang sakit sa ganitong kahulugan ay nahahati sa somatic at mental. Ang ganitong mga bata ay may isang kumplikadong mga klinikal, pisyolohikal at biochemical na mga pagbabago, kung minsan ang ilang mga minimal na disfunction ng utak (isang pinagsamang grupo ng iba't ibang mga pathological na kondisyon na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa pinagsamang mga karamdaman ng pang-unawa, mga kasanayan sa motor, atensyon). Kasabay nito, ang kundisyong ito ay maaaring magkaroon ng maraming iba pang mga karamdaman: neurosis, mental retardation, autism. Attention deficit hyperactivity disorder ay minsan mahirap na ihiwalay mula sa normal na pag-unlad na may pisikal na aktibidad na katangian ng isang tiyak na edad, mula sa mga katangian ng ugali ng mga indibidwal na bata. Kadalasan ang kondisyong ito ay mas madalas na sinusunod sa mga lalaki.

Kabilang sa mga tampok na katangian ng attention deficit hyperactivity disorder ay ang labis na aktibidad, may kapansanan sa atensyon, impulsiveness sa panlipunang pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, mga karamdaman sa pag-uugali, kahirapan sa pag-aaral, mababang tagumpay sa akademiko, mababang pagpapahalaga sa sarili, atbp.

Kung ang isang bata ay hindi binibigyan ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa isang napapanahong paraan, sa pagbibinata ang kundisyong ito ay maaaring umunlad sa antisosyal na pag-uugali.

Ang isang guro na nakapansin sa mga tampok ng attention deficit hyperactivity disorder ay dapat magsama ng mga espesyalista sa pangkat: isang psychologist, isang neuropathologist, isang therapist, at mga magulang. Sa ilang mga kaso, maaaring kailanganin ang gamot. Sa pang-araw-araw na gawain at pakikipag-usap sa mag-aaral, ang lahat ng miyembro ng pangkat ay dapat sumunod sa binuong pinagsamang diskarte ng pag-uugali. Ang mga sikolohikal na pagsasanay sa pamilya ay magiging kapaki-pakinabang, na magbabawas sa antas ng stress sa pamilya, mabawasan ang posibilidad ng mga salungatan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa bata, at bumuo ng mga kasanayan ng mga magulang sa positibong komunikasyon sa kanya.

Maipapayo na ilagay ang bata sa unang mesa, hindi siya gaanong maabala.

Ang iskedyul ng aralin ay dapat isaalang-alang ang limitadong kakayahan ng mag-aaral na tumuon sa pang-unawa ng materyal.

Ang mga aktibidad sa aralin ay dapat na nakabalangkas para sa mag-aaral sa anyo ng isang mapa ng malinaw na nabuong mga aksyon, isang algorithm para sa pagkumpleto ng gawain.

Ang mga tagubilin ay dapat na maikli at malinaw, paulit-ulit nang maraming beses.

Mahirap para sa mag-aaral na mag-concentrate, dahil kailangan niyang itulak ng ilang beses upang makumpleto, kontrolin ang prosesong ito hanggang sa ito ay makumpleto, iakma ang mga gawain upang ang mag-aaral ay may oras na magtrabaho sa bilis ng buong klase.

Hilingin ang pagkumpleto ng gawain at suriin ito.

Maghanap ng iba't ibang pagkakataon para makapagsalita ang estudyante sa harap ng klase (halimbawa, kung paano niya ginawa ang takdang-aralin, kung ano ang ginawa niya habang nasa tungkulin, kung paano siya naghanda ng malikhaing gawain, atbp.).

Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat gawin bilang biswal hangga't maaari upang mapanatili nito ang atensyon at maging nagbibigay-kaalaman hangga't maaari.

Purihin ang bata, gumamit ng feedback, emosyonal na reaksyon sa maliliit na tagumpay, dagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, katayuan sa koponan.

Kinakailangan na patuloy na interesado ang mag-aaral, ituro ang mga pagkukulang nang mas madalas, maghanap ng mga tamang paraan upang ituro ang mga pagkakamali.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng positibong motibasyon sa pag-aaral.

Umasa sa mga lakas ng mag-aaral, ipagdiwang ang kanyang mga espesyal na tagumpay, lalo na sa mga aktibidad kung saan siya ay nagpapakita ng interes.

Sa kaso ng hindi sapat na mga pagpapakita o pagkilos ng mag-aaral, sumunod sa mga taktika ng pag-uugali na pinili ng pangkat ng mga espesyalista.

Makipag-ugnayan at makipagtulungan sa mga magulang ng mag-aaral nang malapit at madalas hangga't maaari.

7. Mga batang may early childhood autism (non-contact children)

Ang limitadong pagsasama ng bata ay maaaring resulta ng iba't ibang dahilan: takot, takot, emosyonal na kaguluhan (depresyon), menor de edad na pangangailangan para sa komunikasyon.

Mga tampok na katangian ng maliliit na bata na nakikipag-ugnayan:

1) kawalan ng kakayahan upang ayusin ang isang magkasanib na laro at magtatag ng magiliw na relasyon sa mga kapantay;

2) kakulangan ng pagiging sensitibo sa mga tao, kawalang-interes sa mga pagpapakita ng pag-ibig, pisikal na pakikipag-ugnay;

3) mga negatibong reaksyon sa mga pagbati;

4) kakulangan ng harapang pakikipag-ugnayan at gayahin ang pagtugon;

5) tumaas na antas ng pagkabalisa mula sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao;

Ang isang bilang ng mga tampok ng mga batang may early childhood autism syndrome:

Nakapirming o "bulag" na tingin;

Hindi gusto ang pisikal na pakikipag-ugnay, iniiwasan ang mga yakap;

Hindi sapat na reaksyon sa bago;

Kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay (hindi nakikipag-usap, nagtatangkang tumakas);

Gusto ng mga tunog na laruan at ang mga gumagalaw;

Pagsalakay sa mga hayop, bata, auto-agresibo;

Naantala ang mga kasanayan sa pagnguya, paglilingkod sa sarili;

Ang pagtanggi na makipag-usap, echolalia, pakikipag-usap tungkol sa iyong sarili sa ikatlong tao;

Pagtulong sa bata: mga klase sa isang psychologist, pagbibigay ng atensyon at pagmamahal, isang pakiramdam ng seguridad, pag-akit sa pagpindot, gayahin ang mga reaksyon, pagsasarili, musika, tula, natitiklop na mga puzzle.

Correctional work sa autism.

Ang pagwawasto sa mga autist ay halos nahahati sa dalawang yugto.

Unang yugto : "Pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay, pagtagumpayan ang negatibismo sa pakikipag-usap sa mga matatanda, neutralisasyon ng mga takot."

Dapat tandaan ng matatanda ang 5 "nos":

Huwag magsalita ng malakas;

Huwag gumawa ng biglaang paggalaw;

Huwag tumingin nang direkta sa gala ng bata;

Huwag direktang tawagan ang bata;

Huwag maging masyadong aktibo at mapanghimasok.

Upang magtatag ng pakikipag-ugnay, kinakailangan upang makahanap ng isang diskarte na nakakatugon sa mga kakayahan ng bata, upang maging sanhi ng pakikipag-ugnay sa kanya sa isang may sapat na gulang. Ang mga contact at komunikasyon ay batay sa suporta ng elementarya, hindi naaangkop sa edad, mabisang pagpapakita at stereotypical na pagkilos ng bata sa pamamagitan ng laro. Upang ayusin ang mga paunang yugto ng komunikasyon, ang isang may sapat na gulang ay dapat na mahinahon at may konsentrasyon na gumawa ng isang bagay, halimbawa, gumuhit ng isang bagay, magkasama ng isang mosaic, atbp. Ang mga kinakailangan sa simula ay dapat na minimal. Ang tagumpay ay maaaring isaalang-alang na ang bata ay hindi umalis mula sa may sapat na gulang, pasibo na sumusunod sa mga aksyon ng may sapat na gulang. Kung ang bata ay hindi nakumpleto ang gawain, ang kanyang pansin ay dapat ilipat sa mas magaan, hindi mo dapat pindutin, dalhin ang bata sa isang negatibong reaksyon. Matapos makumpleto ang gawain, kailangan mong magalak sa tagumpay nang sama-sama. Upang magsaya, ang mga laro na may emosyonal na pagpapakita ay inayos: musika, ilaw, tubig, mga bula ng sabon. Ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa ng bata ay nabawasan sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng naturang estado ay ang mga kasanayan sa motor, lakas ng boses, pagpapalakas ng mga stereotyped na paggalaw.

Ang mga takot ay napapawi ng mga espesyal na laro na nagbibigay-diin sa kaligtasan ng sitwasyon.

Kinakailangang piliin ang mga tamang laro, libro, tula, itapon ang mga maaaring maka-trauma sa damdamin ng bata.

Ikalawang yugto: "Pagtagumpayan ang mga paghihirap ng may layunin na aktibidad ng bata."

Pagtuturo ng mga espesyal na pamantayan ng pag-uugali, pag-unlad ng mga kakayahan.

Napakahalaga ng may layuning aktibidad para sa mga batang may autism. Mabilis silang mapagod, magambala, kahit na mula sa mga kagiliw-giliw na aktibidad. Ito ay pinipigilan ng madalas na pagbabago sa mga aktibidad at isinasaalang-alang ang mga kagustuhan at kahandaan ng bata na makipag-ugnayan sa guro. Ang bahagi ng nilalaman ng mga klase kasama ang isang bata ay isang aktibidad na gusto niya, na nagpapanatili ng isang estado ng mga katanggap-tanggap na pandama na sensasyon, i.e. ang pinakamahusay na interes ng bata ay dapat isaalang-alang.

Sa simula ng trabaho kasama ang isang bata, ang kanyang mga stereotype ay aktibong nilalaro.

Sa panahon ng pagsasanay, ang isang may sapat na gulang ay nasa likod ng bata, hindi mahahalata na tumutulong, lumilikha ng isang pakiramdam ng kalayaan sa pagsasagawa ng mga aksyon.

Kinakailangan na mag-dose ng papuri upang hindi magkaroon ng pag-asa sa pahiwatig. Ang isang hindi sapat na reaksyon sa isang bata ay nagpapahiwatig ng labis na trabaho o hindi pagkakaunawaan sa gawain.

Ang isang batang may autism ay may partikular na pangangailangan na mapanatili ang pagkakapare-pareho sa kapaligiran, upang sundin ang nakagawian. Kinakailangang gamitin ang mode, iskedyul, mga larawan, mga guhit, kahaliling trabaho at pahinga.

Dapat gamitin ang mga partikular na pamamaraan para sa social adaptation. Ang isang may sapat na gulang ay hindi lamang dapat interesado sa bata, ngunit maunawaan ang panloob na mundo, kunin ang posisyon ng pag-unawa sa katotohanan.

Una sa lahat, naitama ang emosyonal na globo. Ang mga emosyonal na proseso ay karaniwang ang globo ng pag-iral ng isip na naniningil at kumokontrol sa lahat ng iba pang mga function: memorya, atensyon, pag-iisip, atbp. Sa kasamaang palad, ang mga batang autistic na may matinding pagsisikap ay bumubuo ng mas mataas na damdamin: simpatiya, empatiya. Hindi sila bumubuo ng tamang emosyonal na tugon sa iba't ibang sitwasyon.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa bata, ang isang indibidwal na card ng pagwawasto ay iginuhit.

Magtatag ng positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan.

Ginagamit ang mga stereotype ng bata.

Upang turuan ang bata ng wika ng mga damdamin, upang ayusin ang pansin sa emosyonal na kalagayan ng mga tao at hayop.

Upang ituro ang etika sa pag-uugali sa emosyonal na batayan, upang pag-aralan ang mundo ng mga emosyon. Sa hinaharap, ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at ideya ay nagpapahintulot sa bata na sapat na malasahan ang mga kwentong pampanitikan.

Ang mga guro ay hindi dapat gumamit ng mga traumatized na salita na "natakot ka ...", "hindi ito gumana ...". Ang gawain ng guro ay pigilan ang paglaki ng negatibismo, upang malampasan ang hadlang sa komunikasyon.

Ang isa sa mga lugar ng trabaho ay ang panlipunang pagbagay ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili.

8. Isip infantilismo

Ang psychic infantilism ay isang anyo ng psychological immaturity ng isang bata, na humahantong, na may hindi tamang pagpapalaki, sa isang pagkaantala sa socialization na may kaugnayan sa edad at pag-uugali ng bata, bilang hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa edad para sa kanya.

Nag-aambag sa infantilism: hypoxia, impeksyon, pagkalasing sa panahon ng pagbubuntis, constitutional-genetic, endocrine-hormonal na mga kadahilanan, asphyxia sa panahon ng panganganak, malubhang nakakahawang sakit sa mga unang buwan ng buhay. Gayundin ang egocentric at pagkabalisa-mahina na pagiging magulang.

Ang unang variant ng mental infantilism - totoo o simple - ay batay sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng mga frontal lobes ng utak, dahil sa mga kadahilanan sa itaas.

Bilang resulta, pinipigilan ng bata ang pagbuo ng konsepto ng pamantayan ng pag-uugali at komunikasyon, ang pagbuo ng mga konsepto ng "imposible" at "kailangan", isang pakiramdam ng distansya sa mga relasyon sa mga matatanda, isang pagkaantala sa pagkahinog ng kakayahang tama na masuri ang mga sitwasyon, magbigay para sa pagbuo ng mga aksyon, pagbabanta.

Ang mga batang may simpleng anyo ng mental infantilism sa kanilang pag-uugali ay tinatasa bilang mas bata sa kanilang tunay na edad sa pamamagitan ng 1-2 taon.

Ang psychic infantilism ay hindi isang pangkalahatang mental retardation. Kung ito ay naroroon, ang mga bata ay nagsasagawa ng phrasal speech sa karaniwang panahon at kahit na mas maaga, magtanong nang buong alinsunod sa mga pamantayan ng edad, matutong magbasa at magbilang sa isang napapanahong paraan, at aktibo sa pag-iisip. Madalas nilang ipahayag ang mga orihinal na kaisipan at nakikita ang kalikasan nang sariwa. Ang mga magulang at tagapagturo ay napahiya sa kanilang spontaneity, hindi pagkakapare-pareho ng pag-uugali sa edad at kawalan ng kakayahang umangkop sa katotohanan. Hindi naman sa hindi nila naiisip ang kanilang mga kilos, malamang na hindi lang nila iniisip ang mga ito. Ang kasiglahan ng isang sanggol na bata ay hindi disinhibition, ngunit isang nag-uumapaw na emosyonalidad, ang kanilang kawalang-ingat ay hindi resulta ng mental retardation, ngunit ang kawalang-muwang ng isang bata na hindi nag-iisip na siya ay maaaring masaktan. Sila ay mabait at hindi naghahangad ng masama. Ang kanilang paraan ng malayang pagharap sa mga matatanda ay hindi isang uri ng kabastusan o kawalang-galang, ngunit isang uri ng tuta na kagalakan sa buhay at ang walang ingat na kasiglahan kapag walang ideya kung ano ang posible at kung ano ang hindi. Ang mga batang musmos sa pag-iisip ay walang muwang na nag-aalok sa isang may sapat na gulang na tumakbo o makipaglaro sa kanila, hindi napagtatanto na ang mga matatanda ay hindi nakayanan. Sa lahat ng bagay na napunta sila sa kanilang sarili, ang kanilang pang-unawa sa buhay. Samakatuwid, nagpapakita sila ng kagalakan, kung umiyak sila, pagkatapos ay hindi nagtagal at hindi naaalala ang kasamaan. Ang mga matatanda ay madalas na hinahangaan ang spontaneity ng bata hanggang sa ang katotohanan ng pagbagay sa paaralan ay nagtulak sa mga magulang na kumunsulta sa isang psychiatrist.

Ang mga kapantay ay lumalapit sa gayong mga bata bilang pantay, ngunit ang komunikasyon ay hindi gumagana, dahil. halatang mas bata sila sa komunikasyon. Ang mga bata ay hindi masyadong malaya. wala silang magagawa, kasi kung ano ang nangangailangan ng pagsisikap, ginawa ng iba para sa kanila. Ang pagkakaroon ng nadama ang mga katotohanan ng buhay, tulad ng isang bata ay sa una ay nagulat, at pagkatapos ay lubos na napahiya - kahit na sa punto ng mga manifestations ng hysterical neurosis.

Ang hindi wastong pagpapalaki ay nagpapalubha sa infantilism ng volitional factor sa mga bata. Ang volitional component ay naka-embed sa temperament, ngunit ang panig na ito, tulad ng iba, ay hindi pa nabuo.

Ang pangalawang variant ng mental infantilism ay pangkalahatang psychophysical immaturity ng infantile type.

Ang mga dahilan ay pareho sa unang pagpipilian. Gayunpaman, sa pangalawang variant, ang immaturity ay may kinalaman din sa pisikal na pag-unlad. Ang mga batang ito ay maliit, mahina, marupok. Ang mga bata ay bubuo sa isang napapanahong paraan sa pag-unlad ng motor, psychoverbal, napapanahong natutunan nila ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan, pagguhit, pagbibilang, pagbabasa. Ang mga bata ay madalas na may mga hilig sa musika, ngunit ang kanilang mga mas mataas na oryentasyon na pag-andar ay naantala sa pagkahinog. Lumipas ang oras, at ang bata ay hindi handang makipag-usap sa mga kapantay at lubos na umaasa. Ang kalagayan ng bata ay nagdudulot ng pagkabalisa sa mga magulang, madalas siyang nagkakasakit, sa kaibahan sa mga bata ng unang variant ng mental infantilism.

Ang sabik na pagpapalaki ay "pinoprotektahan" ang bata at pinalalakas ang infantilism sa kanya. Ang wastong pagpapalaki ay makapagliligtas sa isang bata mula sa infantilism. Sa edad na 6-8, ang dosing ng mas mataas na mental function ay nagaganap at ang mga katangian ng pagkalalaki ay idinagdag. Matapos ang pagkumpleto ng pagdadalaga, ang bata ay naiiba sa parehong taong gulang sa maliit na tangkad at diminutiveness na may pisikal na lakas at normal na kalusugan. Ang isang bata na bata sa pag-iisip ayon sa pangalawang uri ay hindi hinihimok sa pag-unlad. Susundan ng bata ang mga kapantay na may pagkaantala ng humigit-kumulang 1 taon. At pagkatapos ay unti-unting na-level off sa mga kapantay. Ang kailangan lang ay pasensya, pagmamahal at karunungan ng mga magulang.

Ang ikatlong variant ng mental infantilism.

Ang isang bata ay ipinanganak na malusog sa pag-iisip at pisikal, ngunit sa pamamagitan ng pagprotekta sa kanya mula sa katotohanan, inaantala ng mga magulang ang kanyang pakikisalamuha sa pamamagitan ng pagiging makasarili o pagkabalisa ng edukasyon. Kadalasan ang mga ganitong kaso ay nangyayari sa mga magulang na pinangarap ng isang bata, ay naghihintay para sa kanya. Hinahangaan at nilibang nila ang kanilang sarili sa kanya, pinigil siya sa edad na 2-3 taon.

Ang ganitong uri ng infantilism ay ganap na dahil sa hindi tamang pagpapalaki, kapag ang isang malusog na bata ay ginawang hindi pa gulang at ang pag-unlad ng mga frontal function ng utak ay artipisyal na naantala. Ang infantilism sa kasong ito ay nilinang ng hyper-custody, mula sa mga kapantay at buhay ay nabakuran.

Ang isang bata na may congenital mental infantilism o nakuha sa mga unang buwan ng buhay ay ginagamot ng isang psychoneurologist. Ang paggamot ay dapat mag-ambag sa pagkahinog ng mas mataas na neuropsychic function. Ayon sa mga indikasyon ng bata, nagpapayo din ang endocrinologist.

Ang pangunahing bagay sa pagtagumpayan ng mental infantilism ay tamang edukasyon. Ang mga pagsisikap ay pangunahing nakatuon sa pagsasapanlipunan ng bata.

Ang mga tagapagturo, ang mga magulang ay nagsasagawa ng impluwensya ng isang hindi bata sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng paglalaro, nagtatrabaho sa mga kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa kindergarten.

Kung ang isang sanggol na bata sa ilalim ng 7 taong gulang ay hindi handa para sa paaralan, pagkatapos ay mas mahusay na i-detain siya ng isa pang 1 taon at ipadala siya sa isang paaralan na may nabuong posisyon ng isang mag-aaral.

9. Mga batang may Down syndrome

Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may Down syndrome.

Sa kasalukuyan, walang duda na ang mga batang may Down syndrome ay dumaan sa parehong mga yugto tulad ng mga ordinaryong bata. Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng edukasyon ay binuo batay sa mga modernong ideya tungkol sa pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga tiyak na katangian na likas sa mga batang may Down syndrome. Kabilang dito ang:

1. Mabagal na pagbuo ng mga konsepto at pag-unlad ng mga kasanayan:

Pagbaba sa rate ng perception at mabagal na pagbuo ng tugon;

Ang pangangailangan para sa isang malaking bilang ng mga pag-uulit upang makabisado ang materyal;

Mababang antas ng generalization ng materyal;

Ang pagkawala ng mga kasanayang iyon na hindi sapat na hinihiling.

2. Mababang kakayahang gumana sa ilang mga konsepto sa parehong oras, ano ang mga dahilan para sa:

Mga paghihirap na nararanasan ng isang bata kapag kailangan niyang pagsamahin ang bagong impormasyon sa materyal na pinag-aralan na;

Kahirapan sa paglipat ng mga natutunang kasanayan mula sa isang sitwasyon patungo sa isa pa. Ang pagpapalit ng adaptive, flexible na pag-uugali ng mga pattern, i.e. ang parehong uri, kabisado ng paulit-ulit na paulit-ulit na mga aksyon;

Mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng operasyon na may ilang mga tampok ng isang bagay, o pagsasagawa ng isang hanay ng mga aksyon.

3. Ang hindi pantay na pag-unlad ng bata sa iba't ibang mga lugar (motor, pagsasalita, sosyo-emosyonal) at ang malapit na kaugnayan ng pag-unlad ng cognitive sa pag-unlad ng iba pang mga lugar.

4. Ang isang tampok ng paksa-praktikal na pag-iisip ay ang pangangailangan na gumamit ng ilang mga analyzer nang sabay-sabay upang lumikha ng isang holistic na imahe (pangitain, pandinig, tactile sensitivity, proprioception). Ang pinakamahusay na mga resulta ay nakuha sa pamamagitan ng visual-corporeal analysis, i.e. ang pinakamagandang paliwanag para sa bata ay ang aksyon na ginagawa niya, panggagaya sa isang matanda o kasama niya.

5. Paglabag sa sensory perception, na nauugnay sa pagbawas ng sensitivity at madalas na kapansanan sa paningin at pandinig.

6. Ang mga batang may Down Syndrome ay may iba't ibang antas ng pagsisimula, at ang bilis ng kanilang pag-unlad ay maaari ding mag-iba nang malaki.

10. Mga batang may minimal na brain dysfunction (MMD)

Ayon sa mga siyentipikong Ruso, 35-40% ng mga bata ay may mga paglihis sa paggana ng central nervous system (ito ay kadalasang mga paglihis sa paggana ng utak na nakuha sa utero). Sumangguni sa mga functional disorder na nawawala habang tumatanda ang utak. Kadalasang nauugnay sa mental retardation, psychopathy, sa simula ng pag-aaral.

Ang mga functional deviations sa gawain ng central nervous system sa mga doktor ay hindi itinuturing na isang malubhang depekto; sa 1-2 taon, sila ay tinanggal mula sa dispensaryo kung ang mga magulang ay hindi nagpapakita ng kaguluhan. Mula sa elementarya, ang prosesong ito ay parang avalanche. Kadalasan ang mga bata sa malalang kaso ay tinutukoy sa isang psychiatrist, psychologist o defectologist. Ang pagwawasto ng mga talamak na kaso ay napakahirap.

Mga katangian:

neuroses;

nauutal;

Palihis na pag-uugali;

antisosyal na pagpapakita.

Nakikilala mula sa mga normal na bata na may MMD:

Mabilis na pagkapagod, nabawasan ang pagganap ng kaisipan;

Ang mga pagkakataon para sa di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali (gumawa ng isang plano, manatili sa isang pangako) ay makabuluhang nabawasan;

Ang pag-asa ng aktibidad ng kaisipan sa aktibidad sa lipunan (isa - pag-iwas sa motor, sa isang masikip na kapaligiran - disorganisasyon ng aktibidad);

Pagbawas ng dami ng RAM;

Hindi nabuo ang visual-motor coordination (mga error kapag nagsusulat kapag isinusulat, strikethrough);

Pagbabago ng mga ritmo ng pagtatrabaho at pagpapahinga sa gawain ng utak (isang estado ng labis na trabaho, mga ritmo ng pagtatrabaho ng 5-10 minuto, pagpapahinga - 3-5 minuto, ang bata ay hindi nakakakita ng impormasyon; (mayroong mga literate at illiterate na mga teksto, kumuha ng isang panulat at hindi naaalala;sabihin ang kabastusan at hindi naaalala) Katulad ng nabura na epileptic seizure, ngunit ang pagkakaiba ay ang bata ay nagpapatuloy sa kanyang mga aktibidad.

Mga kawalan ng katangian: pansin, RAM, nadagdagan ang pagkapagod.

Mga Rekomendasyon: pagkatapos ng ikalawang aralin, gumugol ng isang oras ng pagpapahinga: paglalakad, almusal, pagkatapos ay ipagpatuloy ang kapasidad sa trabaho. Mga grupong anyo ng trabaho na hindi nangangailangan ng katahimikan at disiplina, psychotherapy at mga pamamaraan sa pagtuturo ng laro.

hyperdynamic syndrome.

Sa gitna ng hyperdynamic at hypodynamic syndromes ay ang mga microorganic disorder ng utak na nangyayari bilang resulta ng intrauterine oxygen starvation, microbirth injuries lead to minimal cerebral dysfunction (MMD). Walang mga gross organic disorder, ngunit maraming micro-disturbances ng cortex at subcortical structures ng utak.

Pangunahing tampok:

Kawalang-tatag ng atensyon;

Ang disinhibition ng motor, na nagpapakita ng sarili sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mahirap hawakan ang sanggol sa kanyang mga bisig. Ang hyperdynamic na bata ay gumagalaw na parang mercury. Ang mga kamay ng gayong bata ay patuloy na gumagana: may isang bagay na kulubot, umiikot, pinutol, naputol.

Ang peak manifestation ng hyperdynamic syndrome ay 6-7 taon at, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, bumababa sa edad na 14-15. Sa ilalim ng maling mga kondisyon ng pagpapalaki, ito ay nagpapakita ng sarili sa kapalaran ng isang may sapat na gulang.

Kadalasan ang mga hyperdynamic na bata ay nagiging pinuno sa mga grupo ng mahirap na mga tinedyer, binabalewala nila ang pag-aaral.

hypodynamic syndrome.

Sa MMD, ito ay sinusunod sa bawat ikaapat na bata. Sa panahon ng pinsala sa microbirth, ang mga subcortical na istruktura ng utak ay nabalisa, ang bata ay nagyelo, hindi aktibo at matamlay.

Ang mga kalamnan ng katawan ay humina, ang mahinang koordinasyon ay nag-aambag sa akumulasyon ng labis na timbang, na humahantong sa paghihiwalay ng bata sa koponan. Ang ganitong mga bata ay kahawig ng mga may kapansanan sa pag-iisip at ang ina lamang ang nakakaalam na ang bata ay matalino.

Ang mahinang pagganap sa paaralan ay nakakahiya sa isang bata dahil nakakahiya ito sa kanyang ina. Kadalasan ang mga bata ay may posibilidad na umupo sa huling mesa, upang maging hindi nakikita, maiwasan ang mga aralin sa pisikal na edukasyon, binibigyan sila ng mga kapantay ng mga palayaw. Ang bata ay matamlay hindi lamang sa pisikal, kundi pati na rin sa emosyonal at mental.

Tulong: upang maging interesado sa isang bagay, upang tratuhin nang mabait; bumuo ng pisikal na aktibidad, diyeta.

Kadalasan mayroong diartria, dysgraphia - mahinang sulat-kamay, pagtanggal ng mga patinig, pagsulat ng salamin. Ang tulong ng isang neuropathologist at isang psychiatrist ay kinakailangan. Inirerekomenda na mag-aral sa mga paaralan ng sanatorium at pinadali ang regimen ng pagsasanay.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Ang kakanyahan ng konsepto ng mga batang may SEN

Pangmatagalang paghiram

Mga grupo ng mga bata na may SEN

Mga kategorya ng mga bata na may espesyal na mental at pisikal na pag-unlad

Karaniwan ang PLO sa iba't ibang kategorya ng mga bata

Pangkalahatang mga pagkukulang na nakikita sa pag-unlad ng mga batang may SEN

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Mga gawain sa pagtuturo sa mga batang may SEN

Mga Pag-andar sa Pag-aaral

Ang istraktura ng correctional pedagogical na proseso

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO