Sa kasalukuyang pagsasanay ng pagtuturo ng Ingles, mayroong ilang mga tipikal na problema na nagtutulak sa mga guro ng Ingles na bumaling sa karanasan ng kanilang mga kasamahan, sa mga makabagong ideya, sa agham. Ang pangunahing sa mga problemang ito, kahirapan at pagkukulang ng tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles ay maaaring isaalang-alang ang mga sumusunod:

1. Non-optimality ng kasalukuyang mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa makabuluhang oras at pagsisikap na ginugol sa pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral, na may mataas na antas ng edukasyon ng mga guro, at sa paghahati ng mga klase sa mga grupo, ang mga resulta ng pagsasanay na ito sa kabuuan ay hindi tumatayo sa pagpuna.

2. Mababang intensity ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

3. Superficiality sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at ang pagmamadali ng paglipat mula sa reproductive hanggang sa produktibong mga uri ng trabaho.

4. Isang mataas na antas ng pagkalimot sa materyal na pang-edukasyon sa panahon ng bakasyon at iba pang mga pahinga sa pagtuturo ng Ingles.

5. Ang kakulangan ng magagandang praktikal na rekomendasyon para sa pag-aalis at pagpigil sa mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

6. Ang kahinaan ng umiiral na sistema ng pagtatasa sa gawain ng mag-aaral.

7. Ang spontaneity ng pagpili at paggamit ng mga visual na suporta, ang kanilang mababang didactic na bisa.

Ang mga pag-aaral ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagpakita na ang lahat ng mga problemang ito ay mabisang malulutas kung ang pagbuo ng iba't ibang mga innovator ay inilalapat upang palakasin ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles, na maaaring makabuluhang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo ng Ingles.

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng agarang pangangailangan para sa praktikal na kaalaman sa wikang Ingles ng mga espesyalista sa lahat ng larangan.

Ang di-kasakdalan ng umiiral na diskarte sa Ingles sa sekondaryang paaralan, na nakatuon sa mga layunin sa pag-aaral na puro komunikasyon sa kapinsalaan ng mga uri ng aktibidad sa wika tulad ng pagbabasa at pagsulat sa Ingles, ay humantong sa katotohanan na ang mga nagtapos sa paaralan ay may mababang antas ng kasanayan sa wika.

Ang kawalang-kasiyahan sa mga resulta ng pagtuturo ng Ingles sa paaralan, ang pangangailangan upang matupad ang panlipunang kaayusan ng lipunan ay nagpasigla sa paghahanap ng mga reserba upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo ng Ingles.

Ang mga 6-7 taong gulang ay partikular na sensitibo sa linguistic phenomena at samakatuwid ang edad na ito ay lalong kanais-nais para sa simulang matuto ng Ingles. Sa panahong ito nagkakaroon ng interes ang mga bata sa pag-unawa sa kanilang karanasan sa pagsasalita, nabighani sila sa mga bugtong ng wika. Madali at matatag nilang isinasaulo ang isang maliit na halaga ng materyal sa wika at maayos itong i-reproduce.

Ang wikang Ingles ay hindi lamang mas madali para sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang dahil ang mga bata ay gumugugol ng mas kaunting enerhiya sa pagsasaulo, ngunit dahil din sila ay mausisa, hindi nabibigatan ng mga pagkiling, walang napakaraming stereotype ng pag-iisip at pag-uugali, at samakatuwid ito ay mas madaling tanggapin ang mga patakaran ng "mga bagong laro".

Ang pag-aaral ng Ingles ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng wika, cognitive, mental, at communicative na kakayahan ng bata. Pinapayagan ka nitong palawakin ang iyong mga abot-tanaw, matuto sa pamamagitan ng wika ng ibang bansa, ang mga tao at kultura nito.

Paano bumuo ng pinaka-makatuwirang paraan ng pagtuturo ng Ingles sa tinukoy na pangkat ng edad ng mga mag-aaral?

Dapat itong isaalang-alang na:

1.Psycho-physiological features ng school age na ito ang pinakamahusay na paraan para simulan ang pag-aaral ng English;

2. Ang pagtuturo ng Ingles ay dapat na komprehensibo (parallel) na may bahagyang oral lead;

3. Ang pagtuturo ng Ingles ay dapat na naglalayong lumikha ng isang napapanatiling interes sa paksa;

4. Ang maagang pag-aaral ng wikang Ingles ay dapat na natural na lumipat sa susunod na yugto ng pag-aaral upang maiwasan ang pagkawala ng mga nabuo nang kasanayan at kakayahan.

Ang mga prinsipyo ng pagsasanay ay nauunawaan bilang mga paunang probisyon na tumutukoy sa mga layunin, nilalaman, mga pamamaraan at organisasyon ng pagsasanay at ipinakikita sa pagkakaugnay at pagtutulungan.

Sa aming kaso, ang mga prinsipyo ay idinisenyo upang matukoy ang diskarte at taktika ng pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto sa halos bawat punto sa proseso ng edukasyon.

Dahil ang resulta ng pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral ay ang pagbuo ng kanilang kakayahan at kasanayan sa paggamit ng wika bilang paraan ng komunikasyon, ang gabay na prinsipyo ay ang prinsipyo ng communicative orientation.

Ang pangunahing pag-andar nito ay upang lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa komunikasyon: motibo, layunin at layunin ng komunikasyon. Tinutukoy ng oryentasyong pangkomunikasyon ang pagpili at pagsasaayos ng materyal ng wika, ang pagsasaayos ng sitwasyon nito, ang halaga ng komunikasyon ng parehong pagsasanay sa pagsasalita at pagsasanay, ang pagbabalangkas ng komunikasyon ng mga gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon at istruktura ng aralin. Ang prinsipyong ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng speech-cogitative ng mga mag-aaral sa bawat sandali ng pagtuturo ng Ingles.

Batay sa nabanggit, sa paunang yugto ng pagtuturo ng Ingles, ang guro ay dapat magabayan ng mga sumusunod na patakaran:

Ang prinsipyo ng oryentasyon ng komunikasyon.

Panuntunan 1 - Pagpili ng mga sitwasyon.

Rule 2 - Multiplicity at novelty.

Rule 3 - Pakikilahok ng lahat sa komunikasyon sa Ingles.

Panuntunan 4 - Mga kanais-nais na kondisyon para sa komunikasyon sa Ingles.

Rule 5 - Komunikasyon ng mga gawain.

Dahil ang mga mas batang mag-aaral ay may kaunting karanasan sa kolektibong komunikasyon at natututo sila hindi lamang makipag-usap sa Ingles, kundi pati na rin upang makipag-usap sa pangkalahatan, ito ay binalak na umasa sa kamalayan ng mga mag-aaral sa mga pattern ng komunikasyon sa kanilang sariling wika, kamalayan ng communicative function. ng isang partikular na yunit ng wika. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay, paglutas kung aling mga bata ang "tuklasin" ang mga batas ng kanilang sariling wika.

Batay sa kamalayan na ito, ang mga bata ay ipinakilala sa anyo at mga tungkulin ng kaukulang mga yunit ng wikang Ingles.

Batay dito, posible na magbalangkas ng ilang mga patakaran - sumusunod na nagpapahintulot sa iyo na ipatupad ang prinsipyong ito sa proseso ng edukasyon.

Ang prinsipyo ng pag-asa sa katutubong wika:

Panuntunan 1. Pagpapakita ng pagkakatulad sa Russian at English.

Panuntunan 2. Pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon.

Panuntunan 3. Paggamit ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga graphic.

Panuntunan 4. Paggamit ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagbigkas ng Ruso at Ingles.

Panuntunan 5. Paggamit ng paglipat at pag-iwas sa pakikialam sa pagtuturo ng bokabularyo at gramatika.

Ito ay itinatag na ang bawat uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong "set" ng mga aksyon at maging ang sariling lexical at grammatical na disenyo. Ginawa nitong posible na bumalangkas ng metodolohikal na prinsipyo ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo ng Ingles.

Kasabay nito, ang pagkita ng kaibhan ay isinasagawa, tulad nito, sa iba't ibang antas ng paglalahat - isang malinaw na pagkakaiba ang ginawa sa pagtuturo ng Ingles: pasalita at nakasulat na pananalita; sa pagtuturo ng pagsasalita at pakikinig, monologue at dialogic speech; sa pag-aaral na magbasa nang malakas at tahimik sa Ingles; pagtuturo ng mga graphic at spelling.

Kapag nagtuturo ng Ingles sa paunang yugto, ang isang proseso ng pagsasama ay isinasagawa din, na nagpapakita ng sarili lalo na sa katotohanan na ang asimilasyon ng iba't ibang aspeto ng wikang Ingles, ang phonetics, grammar, bokabularyo nito ay hindi nangyayari nang hiwalay, dahil ang ilang mga discrete na bahagi ng ang wika, ngunit isinama. Ang mga mag-aaral ay naiintindihan at natutunaw ang mga ito sa proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon sa pagsasalita, ang pagpapatupad nito ay maaaring mangailangan ng paggamit ng mga salita, mga anyo ng salita, mga parirala, super-phrasal na pagkakaisa at, sa wakas, teksto, dahil sa mga sitwasyon sa komunikasyon.

Isinasaalang-alang ang tiyak na prinsipyong ito ng pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto, posible na magbalangkas ng mga patakaran, ang pagsunod nito ay makakatulong sa guro ng Ingles na ipatupad ang prinsipyong ito.

Prinsipyo ng pagkakaiba-iba at pagsasama

Panuntunan 1. Pagtutuos para sa mga detalye ng bawat uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Panuntunan 2. Gamit ang pagsasalita ng guro at sound recording para sa pakikinig.

Panuntunan 3. Pagtuturo ng monologue speech, batay sa mga katangian ng bawat anyo.

Panuntunan 4. Pag-aaral na magbasa nang malakas sa Ingles at sa iyong sarili, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat anyo.

Panuntunan 5. Paggawa ng mga aspeto ng wikang Ingles sa mga yunit ng pagsasalita.

Panuntunan 6

Ang pagtuturo ng anumang paksa sa paaralan, kabilang ang Ingles, ay batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic. Ang ganitong mga prinsipyo ay: katangiang pang-agham, pagiging naa-access at pagiging posible, kakayahang makita sa pagsasanay, indibidwal na diskarte sa mga kondisyon ng pagtutulungan ng magkakasama, at iba pa.

Ang mga tiyak at pangkalahatang didaktikong mga prinsipyo ay nagpapahayag ng tipikal, pinakamahalaga, mahalaga na dapat maging katangian ng pagtuturo ng Ingles sa paaralan at, higit sa lahat, sa paunang yugto, kung saan inilatag ang mga pundasyon para sa pag-master ng paksang ito. Ang pag-unawa sa pagpapatakbo ng mga prinsipyo ng pagtuturo ng Ingles at ang direktang paggamit ng mga patakaran ay magbibigay-daan sa guro na epektibong magturo.

Ang pagkatuto ay isang aktibong proseso na isinasagawa sa pamamagitan ng paglahok ng mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad, kaya ginagawa itong aktibong kalahok sa edukasyon. Sa bilateral na prosesong ito, posibleng isa-isa ang mga pangunahing tungkuling ginagampanan ng bawat isa sa mga partido. Ang guro ng Ingles ay gumaganap ng mga gawaing pang-organisasyon, pagtuturo at pagkontrol. Kasama sa mga tungkulin ng mag-aaral ang pamilyar sa materyal na pang-edukasyon sa Ingles, pagsasanay na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika at mga kasanayan sa pagsasalita, at ang paggamit ng Ingles sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon.

Ang guro ng Ingles ay tinatawag na ayusin at idirekta ang pag-aaral ng mag-aaral. Ang mga pangunahing pamamaraan ay kinabibilangan ng pamilyarisasyon, pagsasanay at aplikasyon. Kasama, dahil ito ay naroroon sa bawat isa sa mga pangunahing pamamaraan, ay kontrol, kabilang ang pagwawasto at pagsusuri.

Ang organisasyon ng pamilyar sa "bahagi" ng materyal na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng:

una, ipakita. Maaaring samahan ng guro ng Ingles ang demonstrasyon na may ilang mga paliwanag;

pangalawa, ang isang paliwanag na naghihikayat sa mag-aaral na mag-isip ay kinakailangan at sapat para sa pag-unawa at pag-unawa sa pinaghihinalaang materyal sa Ingles para sa layunin ng kasunod na makabuluhang pagsasanay at aplikasyon.

Sa pamamagitan ng pagpapakita at pagpapaliwanag, ang mag-aaral ay pamilyar sa materyal na pang-edukasyon sa Ingles, nauunawaan at nauunawaan ito, at ang mag-aaral ay handa rin na isagawa ang pagsasanay.

Salamat sa pagsasanay, ang memorya ng mag-aaral ay pinayaman ng mga bagong yunit ng wikang Ingles at ang automatism ay nabuo sa kanilang paggamit. Kapag gumagamit ng bagong bokabularyo, ang pag-aayos ng tungkulin ng isang guro sa Ingles ay pinaka-malinaw na ipinakikita. Kailangan niyang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon, isang magiliw na kapaligiran para sa normal na daloy ng speech act. Dapat niyang tiyakin na ang bawat mag-aaral ay gustong lumahok sa gawain ng grupo, upang ang mga bata ay magsikap na maunawaan ang nilalaman at kahulugan ng teksto na kanilang narinig o nabasa sa Ingles at hindi natatakot na magkamali.

Ang isinasaalang-alang na mga pamamaraan ay sumasalamin sa kakanyahan ng proseso ng pedagogical kung saan nakikipag-ugnayan ang guro ng Ingles at mga mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa pagtuturo ng Ingles sa paaralan, isiwalat ang mga detalye ng paksa at naglalayong makamit ang mga layuning praktikal, pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang bawat isa sa mga isinasaalang-alang na pamamaraan ay ipinatupad sa sistema ng mga diskarte na ginagamit ng isang guro sa Ingles sa pag-aayos ng pag-aaral ng mag-aaral, na isinasagawa ng huli sa pamamagitan ng paglutas ng iba't ibang mga tiyak na gawain na may kaugnayan sa mga operasyon ng pag-iisip at pang-unawa ng mga pandama.

Ang mga pamamaraan, pati na rin ang mga pamamaraan, ay mga istruktura at functional na bahagi ng kapwa aksyon ng guro at ng mag-aaral. Ngunit kung pinangalanan ng pamamaraan ang pangunahing, nangingibabaw na aktibidad, kung gayon ang pamamaraan ay nauugnay sa isang tiyak na aksyon na bumubuo sa kakanyahan ng nabuo na aktibidad ng pagsasalita at kasama dito bilang isang bahagi, halimbawa, tulad ng mga pamamaraan ng hindi pagsasalin ng semantization ; mga paraan ng pagbuo ng diyalogo na pagsasalita, halimbawa, pagtugon sa isang nakakaganyak na pangungusap:

"Saan ka nakatira? - Nakatira ako sa Kursk.

Napakahalaga na ang mga pamamaraan na ginagamit ng guro sa Ingles ay naglalagay sa estudyante sa harap ng pangangailangang lutasin ang mga problema sa pag-iisip, at hindi lamang ang mga nangangailangan ng simpleng pagsasaulo. At kinakailangan din na ang mag-aaral ay hindi lamang magparami ng yunit ng pagsasalita, ngunit lumikha din ng isang "trabaho sa pagsasalita" sa kanyang sarili, i.e. ay maaaring, gamit ang mga yunit ng wikang Ingles, na bumuo ng isang pagbigkas na may kaugnayan sa gawaing pangkomunikasyon na kinakaharap niya.

Ang pagtuturo ng Ingles sa mga bata sa edad ng elementarya ay batay sa kanilang edad at sikolohikal na mga katangian, katulad: pagkapagod, hindi sinasadyang atensyon, hindi malay na antas ng pagsasaulo.

Isinasaalang-alang ang mga layunin ng pagtuturo (at ang pangunahing bagay ay ang pagtuturo ng komunikasyon sa Ingles, pati na rin ang pagpapanatili ng patuloy na interes sa paksa, paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga makabagong guro), ang guro ay patuloy na naghahanap ng mga bagong pantulong sa pagtuturo, ay nag-aalala tungkol sa kung paano gawing mas kawili-wili ang aralin at pakikipaglaro sa mga bata sa isang banda, pagtuturo ng Ingles sa kabilang banda.

Ang isa sa mga pangunahing gawain sa paunang yugto ng pag-aaral ay upang maitaguyod ang tamang pagbigkas, kaya ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa isang yugto ng aralin bilang mga pagsasanay sa phonetic.

Para sa mga bata, ang mga tunog ay partikular na nahihirapan kapag kailangan mong iunat ang iyong dila pasulong upang matulungan sila dito, maaari mong gamitin ang tula na "Little Kitty" sa mga aralin.

Mas naiintindihan at naa-asimilasyon ng mga bata ang materyal kung ito ay ipinapalabas, itinatanghal, at ang mga tula ay makakatulong dito. Maaari mong hilingin sa mga bata na magdala ng mga laruan, isang alpombra, kung saan sila ay tumutugon nang may kasiyahan (ang prinsipyo ng visibility ay ipinapatupad).

Sa paunang yugto ng pagtuturo ng Ingles, mahalagang sundin ang prinsipyo ng "pagtitiwala sa sariling wika". Matagumpay itong maipapatupad sa tulong ng aklat ni S.V. Losev "Ingles sa mga rhymes". Halimbawa, kapag nagtuturo ng mga numero (mga numero), dalawang yugto ang ginagamit: ang una ay pamilyar sa suporta ng wikang Ruso; ang pangalawa - pag-aayos sa pagbibilang ng mga tula.

Isinasaalang-alang ang mabilis na pagkapagod ng mga bata, sa isang aralin sa Ingles ay hindi magagawa ng isang tao nang walang pisikal na minuto, na sinamahan ng mga rhymes. Kaya, nakamit namin ang isang dobleng layunin: isang maliit na pahinga at pagsasaulo ng mga bagong salita.

Malinaw, ang pagpapakilala ng bagong lexical at grammatical na materyal sa Ingles, ang pang-unawa at pagsasaulo nito ng mga mag-aaral ay pinadali kapag gumagamit ng mga tula at tula, ngunit ang mga lalaki ay mabilis na mainis kung ito ay isang mekanikal na pagsasaulo lamang ng teksto. Samakatuwid, kailangan mong makabuo ng lahat ng posible upang ang mga lalaki ay interesado (iba't ibang materyal ng suporta, skits, pagkanta ng mga kanta, atbp. ay ginagamit).

Sa pagtatapos ng semestre, kapag ang mga mag-aaral ay nakakuha na ng isang tiyak na dami ng kaalaman, maaaring magdaos ng isang hindi tradisyonal na aralin sa Ingles, halimbawa, isang aralin sa kumpetisyon na may iba't ibang mga bugtong, palaisipan, mga kumpetisyon na may pagmamarka at mga premyong pang-aliw. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na isali ang maximum na bilang ng mga mag-aaral sa paghahanda ng isang aralin sa Ingles, lumikha ng isang positibong background at pukawin ang interes sa wikang Ingles, at magdala ng diwa ng kompetisyon sa proseso ng pag-aaral.

Ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay higit na nakasalalay sa wastong organisasyon ng mga klase. Ang mga Methodist ay nag-aalok ng mga sumusunod na organisasyon ng mga klase:

1. Pang-araw-araw na 15-25 minutong mga klase, na sinamahan din ng isang talumpati sa Ingles sa mga nakagawiang sandali (pagsingil, pagkain, paglilinis, pagpapalit ng damit).

2. Dalawang beses sa isang linggo, ang mga klase ay gaganapin mula 25 hanggang 45 minuto na may mga pahinga para sa panlabas na mga laro sa Ingles. Ang isa sa mga klase ay maaaring gawin sa hapon.

3. Mayroon ding mga espesyal na klase sa Ingles, na bukod pa sa materyal na pinag-aaralan: ito ay pakikinig sa mga tape recording o mga rekord sa mga libreng laro - mga kanta, tula, fairy tales at kwento sa Ingles. Ang mga gawaing ito ay maaari ding basahin ng guro ng Ingles mismo, na naglalarawan ng nilalaman hangga't maaari. Ang mga pag-record ay sinamahan ng pagsasalin, kung kinakailangan.

4. Mga pagpupulong sa mga katutubong nagsasalita ng wikang Ingles na pinag-aaralan o pagtatanghal ng mga pagpupulong sa tulong ng mga manika na nakasuot ng pambansang kasuotan.

5. Matinees at holidays gamit ang mga kanta at tula sa Ingles.

6. Pagsasagawa ng bahagi ng mga klase sa Ingles, at bahagi sa katutubong wika.

Ang pangunahing bagay ay ang mag-aaral, na pumapasok sa komunikasyon sa Ingles, ay hindi nakakaramdam ng takot na magkamali at nagsusumikap na mapagtanto ito o ang pakikipag-usap na intensyon sa lahat ng mga paraan sa kanyang pagtatapon. Ayon sa maraming mga guro, ang pagkakaroon ng mga pagkakamali ay hindi nagpapahiwatig ng mahinang pag-unlad. Pinatutunayan nila na maayos ang proseso ng pagkatuto at ang mga mag-aaral ay aktibong nakikilahok dito.

Sa gitna ng pagtuturo ng Ingles ay isang bata, na siyang pangunahing paksa ng proseso ng edukasyon. Ang isang guro sa Ingles ay dapat lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa silid-aralan at isang pakiramdam ng kaginhawahan para sa bawat mag-aaral, na siyang susi sa matagumpay na pag-aaral ng Ingles.

Ang pagtuturo ng Ingles ay dapat magsimula sa elementarya, na kung saan ay makatwiran sa siyensiya kapwa sa mga tuntunin ng pamamaraan at lahat ng kaugnay na agham: pisyolohiya, sikolohiya at pedagogy. Ang mga katangian ng edad ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng patuloy na pagtaas ng interes sa paksang "Ingles".

Ang mga batang mag-aaral ay mausisa, madaling tanggapin ang lahat ng bago. Walang kahirap-hirap silang nagsasaulo ng kaunting materyal sa Ingles at madaling kopyahin ito.

Sa pagbuo ng interes sa paksang "Ingles" isang malaking papel ang ginagampanan ng personalidad ng guro ng Ingles. Samakatuwid, ang susi sa matagumpay na pag-master ng wikang Ingles ng mga junior at senior na mag-aaral ay ang propesyonalismo ng guro, na sa kanyang trabaho ay hindi lamang dapat isaalang-alang ang mga prinsipyong metodolohikal na pinagbabatayan ng pagtuturo ng Ingles, ngunit patuloy din sa paghahanap ng mga bagong pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na magpapasigla sa aralin sa Ingles, gawing masaya, nakapagtuturo at hindi malilimutan.

Ang pangunahing aktibidad ng mga mag-aaral ng mas bata na pangkat ng edad ay ang laro. Ngunit ang larong anyo ng pagtuturo ng Ingles ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili: ito ay idinisenyo upang magsilbi sa pagbuo ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa lahat ng aspeto ng wikang Ingles at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa lahat ng mga yugto ng pagtuturo ng Ingles, inirerekumenda na tumanggi na magbigay ng masamang marka upang matulungan ang mga mag-aaral na mapagtagumpayan ang takot sa mga maling pahayag.

"Maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga"

Panimula

Sa kasalukuyan, ang problema ng maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay nagiging mas may kaugnayan. Sa maraming mga paraan, ito ay hindi dahil sa pag-unlad ng pedagogy at mga pamamaraan ng pagtuturo ng iba't ibang mga disiplina at paksa, ngunit sa mga uso at uso sa fashion sa mga magulang. Kung 20 taon na ang nakalilipas ang kaalaman sa wika ay kinakailangan lamang sa gawain ng ilang mga lugar, ngayon ang kaalaman ng kahit isang banyagang wika ay sapilitan.

Ang problema ng maagang pagtuturo ng mga banyagang wika ay makikita sa isang bilang ng mga siyentipikong gawa ng mga lokal at dayuhang mananaliksik at metodologo, tulad ng V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster at iba pa.

Kasabay nito, walang pinagkasunduan sa mga siyentipiko at practitioner kung ano ang dapat na maunawaan bilang maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga. Ang ilan sa ilalim ng maagang pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nauunawaan ang naturang pagtuturo, na isinasagawa batay sa isang intuitive-practical na diskarte sa panahon mula sa sandaling ipinanganak ang isang bata hanggang sa siya ay pumasok sa paaralan. Ang iba ay naniniwala na ang maagang pag-aaral ng wikang banyaga ay pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya. N.D. Galskov at Z.N. Iminumungkahi ni Nikitenko na makilala ang pagitan ng maagang edukasyon sa preschool at edukasyon sa maagang paaralan. Ang una ay isinasagawa sa isang institusyong preschool mula 4-5 taong gulang hanggang sa pumasok ang bata sa paaralan.

Ang mga layunin ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa isang maagang yugto

Ang nangungunang layunin ng maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay, una sa lahat, isang umuunlad na layunin. Ang pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga batang preschool ay idinisenyo upang itaguyod ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang mga indibidwal na kakayahan. Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay ang personal na pag-unlad ng bata sa pamamagitan ng isang wikang banyaga sa pamamagitan ng integrative na koneksyon sa iba pang mga uri at anyo ng aktibidad ng isang preschool na bata.

Ang pagpapatupad ng layuning ito ay nagbibigay ng:

1) Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ng bata (memorya, pandinig sa pagsasalita, atensyon, atbp.), na maaaring maging batayan para sa karagdagang pag-aaral ng mga wikang banyaga;

2) Pag-familiarize ng bata sa wika at kultura ng ibang tao at pagbuo ng isang positibong saloobin sa kanila; kamalayan ng mga bata sa kanilang katutubong kultura;

3) Pagtaas ng kamalayan sa sarili ng isang bata bilang isang tao na kabilang sa isang partikular na lingguwistika at kultural na komunidad, pagbuo ng isang matulungin na saloobin at interes sa mga wika na maaaring matugunan ng isang bata sa pang-araw-araw na buhay;

4) Ang pag-unlad ng mental, emosyonal, malikhaing katangian ng bata, ang kanyang imahinasyon, ang kakayahang makipag-ugnayan sa lipunan (ang kakayahang maglaro, magtulungan, maghanap at magtatag ng pakikipag-ugnay sa isang kapareha), ang kagalakan ng pag-aaral at pagkamausisa;

Pag-aaral ng mga tula, kanta sa wikang banyaga, pakikinig at pagtatanghal ng mga engkanto ng ibang tao, pagkilala sa mga laro na nilalaro ng kanilang mga kasamahan sa ibang bansa, pagsasagawa ng ganito o ganoong aktibidad, ang mga bata ay nakakabisado ng minimum na komunikasyon na sapat para sa komunikasyon ng wikang banyaga sa elementarya. antas. Pinag-uusapan natin ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan ng pagsasalita sa bibig ng wikang banyaga, lalo na:

Kakayahang maunawaan ang sinasalitang dayuhang pananalita at tumugon dito kapwa pasalita at hindi pasalita sa mga tipikal na sitwasyon ng pang-araw-araw na komunikasyon at sa loob ng balangkas ng lexical at grammatical na materyal na ipinahiwatig ng programa;

Mga kasanayan sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon sa isang taong nagsasalita ng isang banyagang wika, kabilang ang isang katutubong nagsasalita ng wikang ito, upang maunawaan ang mga pahayag na tinutugunan sa kanya at sapat na tumugon sa mga ito nang pasalita;

Upang maisakatuparan ang kanilang pananalita at di-berbal na pag-uugali alinsunod sa mga tuntunin ng komunikasyon at mga katangiang pambansa at kultural ng bansa ng wikang pinag-aaralan.

Ang pangunahing pang-edukasyon at pag-unlad at pang-edukasyon na mga layunin ay ang mga sumusunod:

Sa pagbuo sa mga bata ng isang positibong saloobin sa mga aktibidad na ginanap at interes sa wikang pinag-aaralan, sa kultura ng mga taong nagsasalita ng wikang ito;

Sa edukasyon ng mga moral na katangian ng mga bata: isang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, kolektibismo, pagpaparaya at paggalang sa bawat isa;

Sa pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng mga preschooler (memorya, atensyon, imahinasyon, arbitrariness ng mga aksyon), mga kakayahan sa pag-iisip (verbal logical na pag-iisip, kamalayan ng linguistic phenomena), ang emosyonal na globo;

Sa pagpapalawak ng pangkalahatang pang-edukasyon na abot-tanaw ng mga bata.

Mga layuning pang-edukasyon ay ang mga sumusunod:

Sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng solusyon ng elementarya na mga gawaing pangkomunikasyon sa isang wikang banyaga;

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa interpersonal na komunikasyon at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;

Sa pagkuha ng elementarya na kaalaman sa lingguwistika at pangkultura.

Bilang karagdagan, ang isa sa pinakamahalagang sikolohikal na gawain ng maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ng isang bagong wika, pati na rin ang paglikha ng panloob na interes sa mga bata sa bawat sandali ng pag-aaral.

Ang nilalaman ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa isang maagang yugto

Materyal sa wika: leksikal at gramatikal;

Mga kasanayan sa komunikasyon na nagpapakilala sa antas ng praktikal na kaalaman sa wikang pinag-aaralan;

Impormasyon tungkol sa ilang pambansa at kultural na katangian ng mga bansa ng pinag-aralan na wika.

Una, dapat itong pukawin ang interes sa mga bata at positibong makakaapekto sa kanilang mga damdamin, bumuo ng kanilang imahinasyon, pagkamausisa at pagkamalikhain, bumuo ng kakayahang makipag-ugnayan sa isa't isa sa mga sitwasyon ng paglalaro, at iba pa.

Pangalawa, ang nilalaman ng pagsasanay at ang paksa nito (kung ano ang dapat pag-usapan, pakinggan, kung ano ang gagawin) ay dapat isaalang-alang ang personal na karanasan ng bata, na nakukuha niya sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa kanyang sariling wika, at maiugnay sa karanasan na dapat nilang makuha sa mga klase ng wikang banyaga.wika.

Pangatlo, ang nilalaman ng edukasyon ay dapat gawing posible ang organikong pagsasama sa proseso ng edukasyon sa isang banyagang wika ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na tipikal para sa mga batang preschool: visual, musikal, paggawa at iba pa, at sa gayon ay lumikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata. .

Ang pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler ay itinuturing na isa sa mga mahalagang paunang yugto na naghahanda sa bata para sa pag-aaral, paglalatag ng tamang pagbigkas, ang akumulasyon ng bokabularyo, ang kakayahang maunawaan ang dayuhang pananalita sa pamamagitan ng tainga at lumahok sa isang simpleng pag-uusap. Sa madaling salita, mayroong unti-unting pag-unlad ng mga pundasyon ng kakayahang makipagkomunikasyon, na sa maagang yugto ng pag-aaral ng Ingles ay kinabibilangan ng mga sumusunod na aspeto:

a) ang kakayahang maayos na ulitin ang mga salitang Ingles mula sa isang phonetic point of view pagkatapos ng isang guro, katutubong nagsasalita o tagapagbalita (ibig sabihin ay nagtatrabaho sa isang sound recording), iyon ay, ang unti-unting pagbuo ng pandinig na atensyon, phonetic na pagdinig at tamang pagbigkas;

b) akumulasyon, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, kung wala ito imposibleng mapabuti ang pandiwang komunikasyon;

c) pag-master ng isang tiyak na bilang ng mga simpleng istrukturang gramatika; pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag, kung saan ang pananalita ay dapat na sadyang binuo, dahil ang bata ay gumagamit ng isang limitadong bokabularyo, at binalak, dahil kahit na sa loob ng isang limitadong bokabularyo, ang isa ay dapat ipahayag ang kanyang mga saloobin;

d) ang kakayahang magsalita nang magkakaugnay sa loob ng paksa at mga sitwasyon ng komunikasyon (batay sa asimilasyon ng tunog na bahagi ng isang wikang banyaga, isang tiyak na bokabularyo at mga istrukturang gramatika);

Mahihinuha na batay sa nabanggit, ang pangwakas na layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa isang maagang yugto ay makikita sa pagkamit ng mga preschooler ang kakayahang makipag-usap, gamit ang isang wikang banyaga bilang isang paraan ng direktang pakikipag-ugnayan sa buhay, ang kakayahang makinig. sa kausap, tumugon sa kanyang mga tanong, ipahayag ang kanyang pananaw.

Mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa isang maagang yugto

Ang mga prinsipyo ay ang paunang, pangunahing mga probisyon na sumasalamin at nagbubuod sa pinakamahalagang aspeto ng nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad. Ang mga prinsipyo ng pagsasanay ay nauunawaan bilang mga paunang probisyon na tumutukoy sa mga layunin, nilalaman, mga pamamaraan at organisasyon ng pagsasanay at ipinakikita sa pagkakaugnay at pagtutulungan. Sa aming kaso, ang mga prinsipyo ay idinisenyo upang matukoy ang diskarte at taktika ng pagtuturo ng wikang banyaga sa isang maagang yugto sa halos bawat punto ng proseso ng edukasyon.

Ang isang mahalagang prinsipyo ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa isang maagang yugto ay upang matiyak ang ganap na pagkaunawa para sa bata sa kung ano ang nangyayari at sinasabi sa silid-aralan ng guro at iba pang mga bata.

Ang accounting para sa katutubong wika ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa mastering parehong paraan ng komunikasyon at ang mga aktibidad ng komunikasyon. Ang pagsasalin mula sa katutubong tungo sa dayuhan at mula sa dayuhan sa katutubong wika ay itinuturing na isang mahalagang tool sa pag-aaral na ginagamit ng mga bata mula sa mga unang hakbang ng pag-aaral ng wikang banyaga. Sa tulong ng kanilang sariling wika, napagtanto ng mga bata ang kahulugan ng mga bagong salita at pattern ng pagsasalita. Dahil kabisado ng mga bata ang maraming tula, tula, tula at kanta, nakikilala nila ang nilalaman nito sa pamamagitan lamang ng pagsasalin sa kanilang sariling wika.

Ang isang kumbinasyon ng iba't ibang mga organisasyonal na anyo ng trabaho ay kanais-nais: indibidwal, pares, grupo, kolektibo.

Ang edukasyon sa unang dalawang taon ay dapat na isagawa lamang nang pasalita, nang walang pagbabasa at pagsulat, sa pagkakasunud-sunod, una, upang maiwasan ang maraming mga paghihirap sa simula ng pagsasanay, at pangalawa, upang ang Ingles na script ay hindi makagambala sa Russian at hindi makahadlang sa pag-aaral. magbasa at sumulat.pagsusulat sa kanilang sariling wika.

Ang mga paksa para sa oral speech ay dapat na malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata.

Ang visualization ay parehong isa sa mga paraan upang makatulong na i-schematize ang materyal, at isang suporta para sa pagbuo ng sariling mga pahayag ng mga bata.

Ang pagsasalin sa katutubong wika ang pangunahing paraan ng semantisasyon at kontrol.

Ang pagtuturo ng mga diyalogo at monologic na anyo ng pagbigkas ay isinasagawa nang magkatulad.

Sa kawalan ng pag-asa sa pagbabasa at pagsulat, ang pag-uulit ng materyal sa unang kalahati ng taon ay dapat isagawa mula sa bawat aralin, na sinusundan ng dalas ng pag-uulit kahit isang beses sa isang linggo.

Ang aktibidad ng mga bata sa aralin ay sinisiguro ng mga sumusunod na pamamaraan: choral at frontal work, paghihikayat ng guro ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagpapakilala ng mga elemento ng laro (mga kanta, pagsasanay, panlabas na laro gamit ang wikang Ingles, na nagbibigay ng ginhawa sa pagkapagod at gawing posible na ilipat ang boluntaryong atensyon ng mga bata sa hindi sinasadya).

Kinakailangan na makilala sa pagitan ng edukasyon ng mga preschooler sa kindergarten at edukasyon ng mga bata sa elementarya, dahil mayroong ilang mga katangian ng sikolohikal na edad na dapat isaalang-alang. Narito ang ilan sa mga ito:

Ang isang batang may edad na 5-6 ay madaling naisaulo ang mga salita at pangungusap sa isang wikang banyaga at direktang iniuugnay ang mga ito sa mga bagay at kilos. Bukod dito, mas madali para sa isang bata na matuto ng isang pangungusap kaysa sa isang nakahiwalay na salita. Kadalasan ang isang bata ay gumagamit ng mga banyagang salita sa kanyang katutubong pagsasalita nang hindi ito napapansin. Gumagamit siya ng kahit anong salitang unang pumasok sa isip niya. Samakatuwid, kapag nagtuturo sa mga bata ng isang wikang banyaga, kinakailangan na magbigay ng isang salita sa isang tiyak na klise ng pagsasalita.

Halimbawa, isang manika; Bigyan mo ako ng manika. (May ilang mga manika sa mesa.); Ibigay mo sa akin ang manika. (Itinuro ng guro ang manika na gusto niyang ibigay sa kanya ng bata.)

Sa ilalim ng kundisyong ito, hindi malito ng mga bata ang mga salitang Ingles at Ruso sa isang pangungusap. Hindi ito nakikita sa elementarya. Ang mga bata sa elementarya ay mas tumpak sa pagsasalita. Gumagamit sila ng mga pangungusap na Ingles o Ruso. Hindi nila isinasaulo ang mga pangungusap bilang isang semantic unit lamang, ngunit bilang isang modelo, isang stereotype para sa pagbuo ng iba pang mga pangungusap sa pamamagitan ng pagkakatulad.

Ang kakayahang gayahin sa mga preschooler ay mas mahusay kaysa sa mas batang mga mag-aaral. Gusto nilang ulitin ang mga tunog, salita at pangungusap. Sinusubukan nilang bigkasin ang mga ito, ginagaya ang guro. Ang pagtuturo ng pagbigkas sa mga nakababatang estudyante ay nakabatay din sa mga kakayahan sa panggagaya, bagaman maaaring magbigay ng ilang paliwanag. Iyon ay, hindi lamang maipapakita ng guro sa mga bata kung paano bigkasin ito o ang tunog na iyon, kundi pati na rin kung paano ito nabuo. Halimbawa, igalaw ng kaunti ang iyong dila at sabihin -kotse. Ang nangungunang aktibidad ng mga batang may edad na 5-6 na taon ay isang laro. Nabubuhay siya sa mundo ng iba't ibang laro. Tumulong man siya sa mga matatanda sa paligid ng bahay, nagdidilig ng bulaklak, nag-aalaga ng hardin, naglalaro lang siya, nagpapanggap na matanda. Ang kadahilanan na ito ay dapat isaalang-alang kapag nagtuturo ng isang banyagang wika sa mga batang preschool at nag-aalok sa kanila ng iba't ibang mga laro.

Tulad ng para sa materyal ng wika, ito ay dosed ayon sa mga prinsipyo na iba sa mga ginagamit sa pang-adultong edukasyon; dito pinagsama ang thematic approach sa grammatical at semantic, at unti-unting nagiging kumplikado ang mga constructions ng wika. Ang parehong pamamaraan ng pangungusap ay ginagamit sa iba't ibang mga sitwasyon, dahil ang mga engkanto ay ginagamit sa pakikipag-usap sa bata, na hindi pumipigil sa pagbuo ng isang malaking bilang ng mga katulad na pahayag. Ang bawat bagong yunit ng pagsasalita para sa bata ay dapat isama sa isang pamilyar na konteksto, upang ang mga elemento na mahirap unawain o kopyahin sa pagsasalita ay hindi magkatabi sa isang piraso ng teksto.

Napakahalaga na subaybayan ang pag-unlad ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga bata, at ang parehong phased at huling kontrol ng mga bata ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan, at walang mga marka na ibinigay.

Mula sa simula ng pagsasanay, ang guro ay kailangang bumuo ng isang tiyak na istilo o tradisyon ng pakikipag-usap sa mga bata sa isang wikang banyaga, ipakilala at obserbahan ang ilang mga ritwal: pagbati, paalam, maikling pagsasanay. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon ay ang pag-activate ng aktibidad ng speech-cogitative ng mga bata at ang kanilang pinakamataas na paglahok sa komunikasyon sa wikang banyaga, ang pagganyak para sa linguistic conjecture.

Ang prinsipyo ng communicative orientation ay ipinatupad sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa komunikasyon: ang pagpili ng materyal ng wika, ang paglikha ng mga motibo ng komunikasyon, ang komunikasyon na halaga ng mga pagsasanay. Ang mga anyo ng larong trabaho na inaalok sa mga preschooler ay tumutugma sa kanilang mga katangian ng edad, na ginagawang gusto nilang makipag-usap. Ang prinsipyo ng kolektibong pakikipag-ugnayan ay ginagawang posible na matagumpay na bumuo ng isang pangkat ng mga kasosyo sa pagsasalita na matulungin sa bawat isa. Ang prinsipyo ay natanto sa mga espesyal na laro, mga sitwasyon ng laro kung saan natututo ang mga bata na iugnay ang kanilang mga aksyon sa pagsasalita sa mga aksyon ng kanilang mga kasosyo.

Ang mga prinsipyo ng pag-aaral na katangian ng mga preschooler ay: visual na pagkakaloob ng pandama na pang-unawa ng mga bata, pag-aaral na nakatuon sa personalidad at komunikasyon sa mga kondisyon ng pakikipag-ugnayan ng grupo, organisasyon ng laro ng pagtuturo ng wikang banyaga at musikal na saliw ng mga klase.

Kaya: ang edad ng preschool ay natatangi para sa pagkuha ng wika dahil sa mga katangiang pangkaisipan ng bata tulad ng mabilis na pagsasaulo ng impormasyon ng wika, ang kakayahang pag-aralan at pag-systematize ang mga daloy ng pagsasalita sa iba't ibang wika nang hindi nalilito ang mga wikang ito at ang kanilang paraan ng pagpapahayag, isang espesyal na kakayahang gayahin, ang kawalan ng hadlang sa wika.

Ang pag-aaral ng wikang banyaga sa murang edad ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kanyang mga kakayahan sa pagsasalita, at sa pagpapalawak ng kanyang pangkalahatang abot-tanaw.

Ang pagtuturo ng wikang banyaga ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa kanyang sariling wika; higit sa kalahati ng mga batang nag-aaral ng wikang banyaga ay may mataas na antas ng memorya; mayroon silang makabuluhang pagtaas sa span ng atensyon.

Batay sa pag-andar ng wika bilang isang paraan ng pag-unawa at komunikasyon, ang pangwakas na layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa isang maagang yugto ay makikita sa pagkamit ng kakayahan ng mga bata sa pakikipag-usap, gamit ang isang wikang banyaga bilang isang paraan ng direktang pakikipag-ugnay, ang kakayahang makinig sa isang kausap, tumugon sa kanyang mga tanong, magsimula, mapanatili at tapusin ang isang pag-uusap, ipahayag ang iyong pananaw, kunin ang kinakailangang impormasyon kapag nagbabasa at nakikinig.

Ang pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler ay itinuturing na isa sa mga mahalagang paunang yugto na naghahanda sa bata para sa pag-aaral, paglalatag ng tamang pagbigkas, ang akumulasyon ng bokabularyo, ang kakayahang maunawaan ang banyagang pananalita sa pamamagitan ng tainga at lumahok sa isang simpleng pag-uusap.

Ang pag-indibidwal ng proseso ng pag-aaral ay dapat maganap batay sa mga interes ng mga bata, ang kanilang pangkalahatang intelektwal at pagsasanay sa pagsasalita, pati na rin ang mga katangian ng edad.

Konklusyon

Sa mga nagdaang taon, ang mga guro ay nakakuha ng malaking kalayaan sa pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo, malikhaing pag-unawa sa nilalaman at mga paraan ng pagpapatupad ng mga kinakailangan ng programa. Gayunpaman, ang nakuhang kalayaan ay nagpapataw ng mga obligasyon sa isang malalim na kaalaman sa teorya ng pag-aaral, ang kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo, nababaluktot na pag-aari ng metodolohikal na arsenal ng mga diskarte, pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo, depende sa materyal na nilalang. pinag-aralan, ang mga katangian ng pangkat ng mga bata at ang kagamitang panturo na ginamit.

Kapag pumipili ng mga pamamaraan, ang guro ay maaaring magabayan ng:

Ang iyong pag-unawa sa mga layunin ng pag-aaral;

Ang iyong mga personal na katangian;

Edad at indibidwal na mga katangian ng bushing;

Mga kondisyon sa pag-aaral, atbp.

Dito makikita ang pedagogical maturity ng guro, inisyatiba at malikhaing diskarte sa pag-aaral.

Bibliograpiya

1) Galskova, N.D. Mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika: Isang gabay para sa mga guro / N.D. Galskova. - M.: ARKTI, 2013.

2) Maslyko, E.A. Handbook ng isang guro sa wikang banyaga / E.A. Maslyko, P.K. Babinsky. - M.: ARKTI, 2015.

3) Pestalozzi, I. G. Mga piling gawaing pedagogical: sa 2 volume. V.2. / I.G. Petsalozzi. - M.: Pedagogy, 2014.

4) Amonashvili, Sh.A. Mga tampok na sikolohikal ng maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga / Sh.A. Amonashvili // - 2015.

5) Vitlin, Zh.L. Ebolusyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa XX siglo / Zh.L. Vitlin // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 2014.

6) Geyez, S. Pagtuturo ng mga wikang banyaga sa elementarya: kasalukuyang estado / S. Geyez // Maagang pagtuturo ng wikang Ingles: teorya at kasanayan. - St. Petersburg. : Detstvo-Press. - 2014.

Mga problema sa maagang pagtuturo ng mga wikang banyaga

Kung bumaling ka sa encyclopedia, sinasabi nito: "Ang mga patay na wika ay mga wika na hindi na ginagamit sa kolokyal na pananalita at, bilang isang patakaran, ay kilala lamang mula sa mga nakasulat na monumento. Na huminto sa pagsisilbi bilang isang paraan ng live na komunikasyon , ang mga ito ay iniingatan sa pagsulat at ginagamit para sa mga pangangailangan ng agham, kultura, relihiyon".

Alinsunod dito, ang isang buhay na wika ay ang wika kung saan nakikipag-usap ang mga tao.

Bagaman walang sinuman ang nag-aalinlangan sa katotohanan na kadalasan ang isang wikang banyaga ay nananatiling "patay" sa aming mga libro, sa mga notebook, sa mga test sheet. Ito, sa tingin ko, ay hindi maaaring payagan, lalo na kung ang pag-aaral ng wikang banyaga ay nagsisimula sa murang edad.

Ang Russia ay isa sa ilang mga bansa kung saan ang ideya ng maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay ipinakita bilang isang pang-agham na problema ilang dekada na ang nakalilipas, teoretikal na sinaliksik at nasubok sa eksperimento, at pagkatapos ay sinubukan sa isang malawak na karanasan sa pag-aaral sa iba't ibang uri ng mga paaralan. .

Ang mga resulta ng pang-agham at praktikal na gawain sa isyung ito ay nagmumungkahi na ang pag-aaral ng isang wikang banyaga sa senior preschool at elementarya ay maaaring ituring bilang isang malakas na reserba para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sistema ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon at bilang paraan ng pagpapaunlad ng mga bata.

Magsimula tayo sa katotohanan na ang maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay kapaki-pakinabang at naa-access sa lahat ng mga bata, anuman ang kanilang mga panimulang kakayahan, dahil ito ay:

• - ay may hindi mapag-aalinlanganang positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng bata: ang kanyang memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa, imahinasyon;
• - pinasisigla ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng bata, na mayroon ding positibong epekto sa kaalaman ng katutubong wika.
• - nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pag-aaral ng pangalawa/ikatlo/banyagang wika, ang pangangailangan para sa kasanayan kung saan sa isang kapaligirang multikultural ay nagiging higit at higit na halata.

Sa mga nagdaang taon, ang pang-edukasyon at nagbibigay-kaalaman na halaga ng maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay naging mas at mas malinaw, na nagpapakita ng sarili sa naunang pagpasok ng isang bata sa unibersal na kultura sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika para sa kanya. Kung sa parehong oras ay may patuloy na pag-apila sa karanasan ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang kaisipan, ang paraan kung paano niya nakikita ang katotohanan, pagkatapos ay nagsisimula siyang mas maunawaan ang mga phenomena ng kanyang sariling pambansang kultura kumpara sa kultura ng mga bansa. ng wikang pinag-aaralan. Sa proseso ng pag-aaral ng isang bagong wika, ang bata ay nakakakuha ng mga katangian tulad ng pagpapaubaya sa mga kinatawan ng ibang mga tao, kakayahang umangkop sa pagtatasa ng mga sitwasyon at pagpili ng mga pagpipilian para sa kanilang sariling pag-uugali sa pagsasalita, ang kakayahang magtrabaho sa isang pares, grupo, pangkat, pangkat; kuryusidad at kalayaan, atbp.

Bilang karagdagan, ang paksang "banyagang wika" ay ginagawang mas malinaw na makatao, kaakit-akit at masaya ang edukasyon sa elementarya para sa mga bata.

Kasabay nito, tulad ng sa anumang proseso ng pamumuhay sa maagang pag-aaral ng mga banyagang wika, ang mga problema ay lumitaw bawat taon. bago mga gawain na nauugnay kapwa sa mga pandaigdigang pagbabago sa mga estratehiyang pang-edukasyon at sa pangangailangang mapabuti ang metodolohikal na bahagi ng maagang edukasyon.

Narito ang ilan sa mga ito:

• 1. Kinakailangang lumayo sa hindi makatwirang pagkakaiba-iba na nakikita sa larangan ng edukasyon ng wika sa kasalukuyang panahon at medyo ayusin ito. Magagawa ito, halimbawa, sa tulong ng isang pamantayang pang-edukasyon para sa isang paksa para sa elementarya, na maglalarawan sa nakaplanong antas ng kakayahan sa pakikipagkomunikatibo ng wikang banyaga ng mga bata sa pagtatapos ng paunang yugto; sa tulong ng mga programang malinaw na tumutukoy sa mga layunin at nilalaman ng edukasyon sa mga wikang banyaga sa elementarya at ang naaangkop na mga tool sa pagsubok na ginagawang posible upang hatulan kung naabot ng mga bata ang nakaplanong antas ng kasanayan sa wika.
• 2. Kinakailangang sumunod sa mga kondisyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, na, sa partikular, ay nagpapahiwatig ng iba't ibang anyo at uri ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Para sa elementarya, una sa lahat, ang pagkakaiba-iba ayon sa mga indibidwal na kakayahan ng wika ng mga mag-aaral ay may kaugnayan, iyon ay, kung paano, na may pagkakaiba sa kakayahan ng mga mag-aaral na matuto sa pangkalahatan at sa wika sa partikular, upang isagawa ang pagtuturo sa isang dayuhan. wika sa mga kondisyon ng pangmasang edukasyon sa wika.

Ang isa sa mga posibleng paraan upang malutas ang ganitong uri ng differentiated learning ay maaaring multi-level learning.

Kasabay nito, ang mga bata ay dapat magkaroon ng pagkakataon na lumipat sa proseso ng pag-aaral sa isang mas mataas o mas madaling naa-access na antas ng kahirapan. Bukod dito, sa anumang antas, ang isang mag-aaral ay maaaring masuri na may mataas na marka, depende sa mga pagsisikap na kanyang ginawa. Ang pamamaraang ito, bukod sa iba pang mga bagay, ay nagtuturo sa mga bata na pahalagahan ang hindi gaanong mga marka bilang kaalaman. ( Slide 5) 3. Sikaping obserbahan ang pagpapatuloy sa edukasyon ng wika, na kailangang isagawa sa dalawang direksyon: istruktura at nilalaman.

AT istruktural plano, ito ay kanais-nais na huwag payagan:

• - una, ang pagwawakas ng pagtuturo ng wikang banyaga sa lahat ng yugto, halimbawa, upang magbigay ng tuluy-tuloy na edukasyon sa wikang banyaga para sa mga batang nagsimulang mag-aral nito bago pumasok sa paaralan. Ito ay talagang isang bagay ng pagkilala sa batas ng mga wikang banyaga bilang isang sapilitang paksa sa isang komprehensibong paaralang elementarya.
• - pangalawa, pagbaba sa kalidad ng edukasyon (halimbawa, dahil sa pagbaba sa nakaplanong bilang ng oras ng pagtuturo). Dapat alalahanin na, isinasaalang-alang ang mga kakaibang memorya ng mga nakababatang mag-aaral, ang pinakamababang pag-load ng pagtuturo ay maaaring 2 (o mas mahusay na 3) mga aralin bawat linggo, na napatunayan nang eksperimento. Ang pag-aaral ng bagong wika para sa mga bata sa isang oras sa isang linggo ay walang saysay.

Sa mga tuntunin ng pamamaraan pagpapatuloy, ito ay kanais-nais upang matiyak ang isang maayos na paglipat ng mga bata mula sa isang antas ng edukasyon sa isa pa, pag-iwas sa pagkawala ng nabuo na mga kasanayan at pinsala sa mga bata hangga't maaari. Ang pinakamadaling paraan upang makamit ito ay ang pagsunod sa isang diskarte sa pag-aaral sa buong kurso ng pagtuturo ng wikang banyaga, na nagsisiguro ng isang malinaw na pagbabalangkas at pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral ng bawat antas sa pakikipag-ugnayan sa pagitan nila. Ang ganitong pakikipag-ugnayan ay nakakamit sa pamamagitan ng mga cross-cutting na programa at sa pamamagitan ng paggamit ng mga tulong na patuloy na umaakay sa bata mula preschool hanggang elementarya at mula elementarya hanggang sekondaryang paaralan.

Sa kontekstong ito, ang mga pantulong sa pagtuturo na binuo sa pinag-isa copyright mga konsepto. Ang isang paborito at pamilyar na aklat-aralin ay isang interlocutor na ang karakter ay kilala na ng bata, kung saan mas madali para sa kanya na makipag-usap. Alam ng mga guro kung gaano kahirap para sa kanila at para sa mga bata na lumipat mula sa isang WCU patungo sa isa pa.

4. Ang pangangailangan para sa patuloy na metodolohikal na suporta para sa isang guro ng wikang banyaga na nagtatrabaho sa elementarya. Tulad ng alam mo, ang bilang ng mga guro sa wikang banyaga na may espesyal na pagsasanay para sa pagtatrabaho sa mga bata ay bale-wala.

Kasabay nito, ang kakayahang mahusay na magturo ng komunikasyon sa isang wikang banyaga sa mga mas batang mag-aaral na hindi pa ganap na nakakabisado ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kanilang sariling wika ay isang napakahirap at responsableng gawain. Ang pag-ibig para sa paksa sa edad na ito ay napakalapit na nauugnay sa pakiramdam ng sikolohikal na kaginhawahan, kagalakan, pangangailangan at kahandaan para sa komunikasyon na nilikha ng guro sa silid-aralan.

Iyon ang dahilan kung bakit ang guro ng isang wikang banyaga sa mga pangunahing baitang ay nangangailangan ng patuloy na pag-unlad ng kanyang potensyal na malikhain, ang pagpapalawak ng kanyang mga metodolohikal na abot-tanaw at ang hanay ng mga propesyonal na aksyon. Ang paglikha ng naturang kurso para sa mga guro ng wikang banyaga para sa elementarya ay mangangailangan ng seryosong pagsisikap.

Mula sa sinabi, makikita na ang maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay nagpapatuloy problema nangangako sa parehong siyentipiko at inilapat na mga termino, isang problema kung saan ang lahat na interesado sa pagpapataas ng antas ng edukasyon ng ating mga anak ay maaaring mag-ambag.

Sa pagsasagawa, simula sa pagtuturo ng Ingles mula sa ikalawang baitang, maaari kang makatagpo ng ilan mga problema na gusto kong pag-usapan ngayon.

Ang anumang klase ng paaralan ay heterogenous, dahil ang mga mag-aaral na nag-aaral dito ay naiiba sa maraming paraan: ang antas ng edukasyon, ang potensyal na kakayahang matuto, ang kakayahang makabisado ang mga wika, ang kakayahang makipag-usap sa isang banyagang wika sa isang grupo, intelektwal na kakayahan, pagganyak. upang matuto ng wikang banyaga. Ang mga mag-aaral ay naiiba din sa mga priyoridad sa pagpili ng anyo ng pang-unawa ng materyal, mga katangian ng karakter, mga interes, at pangkalahatang pag-unlad.

Ang ikalawang baitang ay dinaluhan ng mga batang hindi pa nagsimulang mag-aral ng wikang banyaga at mga batang may karanasan na sa pag-aaral ng wikang banyaga sa edad na preschool. Ang mga batang nag-aral ng Ingles bago pumasok sa paaralan ay mas madaling tanggapin ang wika, mas malaya, mas motibasyon, mas madaling makipag-usap, mas mahusay na magtrabaho sa isang libro at iba pang bahagi ng mga materyales sa pagtuturo, at mas handang magtrabaho nang dalawahan at maliliit na grupo. Mas matagumpay sila sa pag-master ng artikulasyon ng wikang Ingles, pamilyar sila sa mga pagsasanay sa phonetic na nagdudulot ng ilang mga paghihirap para sa mga bata na hindi nakatapos ng kurso ng pag-aaral. Samakatuwid, kinakailangan na ipamahagi ang materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga aralin, na isinasaalang-alang ang mga kasanayan at kakayahan na binuo ng mga bata na nag-aral at hindi nag-aral ng Ingles sa isang institusyong preschool. Ang solusyon sa problemang ito ay hindi lamang sa pagpaplano, kundi pati na rin sa pagpapatupad ng plano sa proseso ng pag-aaral. Ang mga plano ng aralin na partikular sa mag-aaral ay batay sa pagsusuri ng mga pangangailangan ng mag-aaral. Tinutukoy ng mga kakayahan at pangangailangan ng mga partikular na mag-aaral sa klase kung paano nabuo ang mga layunin ng mga aralin, kung paano pinipili ang nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, gayundin ang mga pamamaraan at paraan ng kontrol.

Isa sa mga hamon ng maagang pag-aaral ay sikolohikal at edad mga kakaiba tiyak na bata. Dahil sa mga sikolohikal na katangian ng pag-unlad ng pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, ito ay kapaki-pakinabang na gamitin ang makasagisag na pag-iisip ng mga bata, mga elemento ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay isang malakas na stimulus sa mastering ang wika, ito ay humahantong sa pag-unlad. Ang pagbuo ng halaga ng laro ay likas sa kalikasan mismo, dahil ang laro ay palaging emosyon, mga praktikal na aktibidad para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan - kung saan may mga emosyon, mayroong aktibidad, mayroong pansin at imahinasyon, gumagana ang pag-iisip doon.

Ang susunod na problema ay kontradiksyon, umuusbong sa nag-aaral gramatikal materyal.

Ang mga mag-aaral sa oras ng kakilala sa gramatika ng wikang Ingles ay hindi alam ang gramatika ng wikang Ruso nang buo, na lumilikha ng ilang mga paghihirap. Kailangang ipaliwanag ang gramatika ng Ruso, at pagkatapos ay ang gramatika ng wikang Ingles. Na tumatagal ng ilang oras.

Ang isang tiyak na problema sa pagtuturo ng wikang banyaga sa edad ng elementarya ay nilikha ng pagwawagi nakasulat talumpati. Ang pagsulat ay isang kumplikadong kasanayan sa wika. Sa pagtuturo ng Ingles sa unang yugto, ang pagsusulat ay gumaganap ng isang malaking papel. Nag-aambag ito sa isang mas malakas na asimilasyon ng leksikal at gramatika na materyal, pati na rin ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsasalita. Ngunit upang maisakatuparan ang mahalagang papel na ito, nasa paunang yugto at, lalo na, sa unang taon ng pag-aaral, kailangan ng mga mag-aaral na makabisado ang pamamaraan ng pagsulat, matutong sumulat ng mga titik at makabisado ang pagbabaybay ng mga salitang natutunan sa bibig. pananalita at ginamit sa mga nakasulat na pagsasanay. Mas maraming oras ang ginugugol sa pagtuturo ng nakasulat na wika kaysa sa binalak ng programa. Ang bilis ng pagsulat ng mga mag-aaral ay napakabagal at sa Russian. Samakatuwid, ang lahat ng nakasulat na gawain ay dapat munang isagawa nang pasalita, at pagkatapos ay nakasulat.

Dapat pansinin na ang antas ng pisikal na pag-unlad at kaangkupan ay hindi maliit na kahalagahan sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral. Hindi lihim na 90% ng mga bata ang dumaranas ng iba't ibang malalang sakit. Ang mahinang kalusugan ay nakakaapekto sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang pisikal na aktibidad. Mabilis magsawa ang ilang estudyante. Kaugnay nito, kailangang magplano ng aralin na isinasaalang-alang ang pisikal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Upang malutas ang lahat ng mga problema na lumitaw sa samahan ng pagtuturo ng Ingles sa mga pangunahing baitang, ngayon mayroong iba't ibang mga pamamaraan at teknolohiya sa arsenal ng pedagogy. Ang mga sumusunod ay naging pinakakatanggap-tanggap at ginagamit:

1) diskarteng nakasentro sa tao.

Ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ng mga banyagang wika ay nagsasangkot ng pag-aaral sa pakikipagtulungan, ang paraan ng mga proyekto at multi-level na pag-aaral. Lumilikha ang teknolohiyang ito ng mga kundisyon para sa aktibong magkasanib na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa iba't ibang sitwasyon sa pag-aaral. Iba-iba ang mga mag-aaral: ang ilan ay mabilis na naiintindihan ang lahat ng mga paliwanag ng guro, madaling makabisado ang lexical na materyal, mga kasanayan sa komunikasyon; ang iba ay nangangailangan hindi lamang ng mas maraming oras, ngunit karagdagang mga paglilinaw. Sa ganitong mga kaso, maaari mong pagsamahin ang mga lalaki sa maliliit na grupo at bigyan sila ng isang karaniwang gawain, bilang isang resulta, lumitaw ang isang sitwasyon kung saan ang lahat ay may pananagutan hindi lamang para sa resulta ng kanilang trabaho, kundi pati na rin para sa resulta ng buong grupo. Samakatuwid, ang mga mahihinang mag-aaral ay nagsisikap na alamin mula sa mga malalakas na estudyante ang lahat ng mga tanong na hindi nila naiintindihan, at ang mga malalakas na estudyante ay interesado sa pagtiyak na ang lahat ng miyembro ng grupo, lalo na ang mahinang mag-aaral, ay lubusang nauunawaan ang materyal. Bilang resulta, ang mga problema ay naaalis sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap.

2) Pamamaraan ng disenyo.

Isa sa mga promising na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay ang pamamaraan ng proyekto. Ang paggamit ng pamamaraang ito sa isang sitwasyon sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin na magsalita ng isang proyekto sa paaralan bilang isang bagong teknolohiyang pedagogical na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema ng isang diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay maaaring gamitin sa pag-aaral ng anumang paksang ibinigay ng kurikulum ng paaralan. Habang nagtatrabaho sa gawain, ang pangkat ng proyekto ay pinagsama ng isang solong aktibidad, ang grupo ay nagiging paksa ng proseso ng edukasyon. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng kalayaan, malikhaing aktibidad, emosyonal na globo ng mga mag-aaral, para sa edukasyon ng personal at kolektibong responsibilidad para sa gawaing itinalaga. Sa pamamagitan ng paggawa sa proyekto, natututo ang mga mag-aaral na gamitin ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay, upang tapusin ang bagay. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagpapahintulot sa iyo na isali ang mahihinang mga mag-aaral sa isang pantay na batayan sa mga malalakas, upang madagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga. Ang sistematikong paggamit ng diskarteng ito ay nakakatulong upang palakasin ang pagganyak, makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay.

dating nagturo ng wikang banyaga

Kaya, ang mga teknolohiya ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay nakakatulong upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mag-aaral, mag-ambag sa pag-unlad ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ihayag ang kanilang potensyal sa pag-iisip, kalayaan, responsibilidad, at pakikisalamuha. Ang sikolohikal na sitwasyon sa silid-aralan ay nagbabago nang radikal, para sa maraming mga bata ang proseso ng pag-aaral ay nagiging masaya at kanais-nais, ang estilo ng mga relasyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nagbabago.

3) Mga teknolohiya ng laro.

Kabilang sa iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga klase, ang mga nakababatang mag-aaral ay pinaka-interesado sa mga laro at sitwasyon ng laro, dahil dinadala nila ang aktibidad ng pagsasalita na mas malapit sa natural na mga pamantayan, tumutulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, nag-aambag sa epektibong pag-unlad ng materyal ng programa ng wika, at nagbibigay ng praktikal na oryentasyon sa pag-aaral. Ang mga laro na ginagamit ko sa silid-aralan, sa lahat ng mga yugto ng pagtuturo ng Ingles, ay nakakatulong, sa palagay ko, upang malutas ang mga problemang ito. Depende sa layunin ng paggamit ng mga laro sa aralin, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na grupo ng mga laro:

• mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, paglalaro ng mga laro; mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal, gramatika at phonetic; kontrolin ang mga laro;
• mga laro para sa pagpapaunlad ng pag-iisip; mga laro para sa pagpapaunlad ng katalinuhan;
• mga larong pampawala ng stress.

Mula sa pananaw ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasagawa ng mga laro, maaari silang nahahati sa: mga laro gamit ang verbal visualization (paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita) at mga laro gamit ang visualization ng paksa (mga card, mga larawan, mga bagay).

Ang pagmamasid sa proseso ng pagtuturo ng Ingles gamit ang mga laro at mga sitwasyon ng laro ay nagpakita na ang kanilang paggamit ay ginagawang posible upang maitanim sa mga mag-aaral ang interes sa wika, lumilikha ng isang positibong saloobin sa pag-aaral nito, pinasisigla ang malayang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at ginagawa itong posible na mas may layunin na ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

· Paggamit nakakatipid sa kalusugan mga teknolohiya

Tulad ng nabanggit sa itaas, sa elementarya mayroong mga problema tulad ng mahinang kalusugan ng mga mag-aaral, ang kanilang mababang antas ng aktibidad. Para sa isang mas epektibong tagumpay ng praktikal, pangkalahatang pang-edukasyon at mga layunin sa pag-unlad, upang mapanatili ang pagganyak ng mga mag-aaral, ang mga elemento ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay dapat gamitin, na nagbibigay ng mga positibong resulta.

Una sa lahat, ang pisyolohikal at sikolohikal na katangian ng mga bata ay isinasaalang-alang at ang mga ganitong uri ng trabaho ay ibinibigay na makakapag-alis ng stress at pagkapagod. Ang guro ay dapat magsikap na tiyakin na ang buong aralin ay magiging maayos, at ang tono ng guro ay masayahin at palakaibigan, isang kaaya-aya, kaaya-ayang kapaligiran para sa mga klase ay malilikha. Pagsingil - ang pagpapahinga ay naging obligadong elemento ng aralin. Sa oras na ito ay tumatagal ng 3-5 minuto. Ang layunin ng pagpapahinga ay upang mapawi ang stress sa pag-iisip, bigyan ang mga bata ng kaunting pahinga, pukawin ang mga positibong emosyon, mabuting kalooban, na humahantong sa mas mahusay na asimilasyon ng materyal. Ang ganitong mga uri ng pagpapahinga ay ginagamit bilang: iba't ibang uri ng paggalaw, laro, pag-awit, pagsasayaw, interes sa isang bagong bagay, hindi karaniwan.

Ang paggamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay ginagawang posible na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa matagumpay na pagkuha ng kinakailangang kaalaman sa silid-aralan, pagtagumpayan ang mga paghihirap.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

• 1. Aryan M.A. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad at pagtuturo ng wikang banyaga sa mga klase na may magkakaibang komposisyon ng mga mag-aaral // IYaSh. - 2007-№1 - p.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Pag-aaral sa pakikipagtulungan bilang isang paraan upang mapahusay ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang banyaga // AYASH. - 2004-№1 (5). - p.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Mga elemento ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga aralin sa Ingles // IYaSh. - 2007-№2. - p.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Ang papel ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga // IYaSh. - 1999. - No. 2. - p.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng interes sa wikang pinag-aaralan // IYaSh. - 2004 - No. 2. - p.66-68.
• 6. Polat E.S. Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon // M .: Publishing Center "Academy". - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Pagtuturo ng nakasulat na talumpati sa paunang yugto // IYaSh. - 1999. - No. 2. - p.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Mga pansuportang tala para sa espesyal na kursong "Communicative Orientation sa Pagtuturo ng mga Banyagang Wika sa Secondary School" // BIRO Publishing House. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Karanasan, mga problema at mga prospect ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pedagogical // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Sa karanasan ng maagang pagtuturo ng Ingles sa sistemang "preschool education - primary school" // IYaSh. - 2003. - Hindi. 4 - p. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Sa organisasyon ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa ika-4 na baitang ng mga institusyong pang-edukasyon na nakikilahok sa eksperimento upang mapabuti ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon // AYASH. - 2004 - No. 3 (7). - p.36-39.

Vasilyeva E. D. Maagang pag-aaral ng wikang banyaga.

Impormasyon sa Pakikipag-ugnayan: [email protected]

Anotasyon. Ang artikulo ay tumatalakay sa mga problema ng maagang pag-aaral ng wikang banyaga. Ang mga pamamaraan at teknolohiya para sa pagtuturo ay iminungkahi. Ang artikulo ay humipo sa mga katangiang psycholinguistic ng mga bata.

Mga keyword: linggwistika, linggwistika, maagang pag-aaral.

Panimula. Ang pamamaraan ng maagang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay nagsimulang lumitaw noong ika-19 na siglo bilang isang sangay ng metodolohikal na agham. Sa Russia, noong panahong iyon, laganap ang karanasan sa pagtuturo sa mga bata ng isang wikang banyaga sa murang edad. Sa pagtatapos ng ika-18 at simula ng ika-19 na siglo, sa mga batang Ruso ay maaaring makilala ng isa ang mga matatas sa tatlong wikang banyaga: Pranses, Ingles, Aleman. Ang edukasyon ng 5-7 taong gulang na mga bata ng mayayamang bahagi ng populasyon ay napakalaking.

Ngayon, ang modernong lipunan ay dynamic na umuunlad at ang pag-unlad ng maraming nalalaman na relasyon sa mga banyagang bansa ay ginawa ang wika na hinihiling ng lipunan.

Ang pag-aaral ng wikang banyaga ay naging isa sa mga pinaka-priyoridad na lugar sa edukasyon. Maraming mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at iba't ibang mga sentro ang bumuo ng mga programa para sa pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata. Ang mga integrative na klase ay ginagamit para sa maraming nalalaman na edukasyon ng isang preschooler, para sa pagpapaunlad ng kanyang wika at pangkalahatang kakayahan.

Ang problema ng pagtuturo ng wikang banyaga sa preschool at elementarya ay may kaugnayan para sa modernong edukasyon. Nabibigyang-katwiran ito ng siyentipikong data sa pangangailangang sulitin ang sensitibong panahon para sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Ang problema ng maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay tinatalakay ng isang malaking bilang ng mga siyentipiko, parehong domestic at dayuhan. Kabilang sa mga ito: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster at iba pa. Ang mga siyentipiko at practitioner ay hindi nagkasundo sa kung ano ang posible sa ilalim ng maagang pagtuturo ng isang wikang banyaga.

Naniniwala ang isang grupo ng mga siyentipiko na maaari lamang pag-usapan ng isang tao ang tungkol sa maagang pag-aaral kung pinag-uusapan natin ang pagpapakilala sa mga batang preschool sa isang wikang banyaga. Ang kanilang pananaw ay ang opinyon na ang maagang pag-aaral ay ang pag-aaral na isinasagawa batay sa isang intuitive-practical na diskarte mula sa sandaling ipinanganak ang isang bata hanggang sa siya ay pumasok sa paaralan.

Ang pangalawang grupo ng mga siyentipiko ay may opinyon na ang maagang pag-aaral ng wikang banyaga ay pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya. Kabilang sa kanila, N. D. Galskova at Z. N. Nikitenko, iminumungkahi nilang gumawa ng pagkakaiba sa pagitan ng maagang edukasyon sa preschool at edukasyon sa maagang paaralan.

Ang maagang edukasyon sa preschool ay isinasagawa sa isang institusyong preschool mula 4-7 taong gulang, hanggang sa pumasok ang bata sa paaralan.

Ang edukasyon sa maagang paaralan ay ang unang hakbang sa edukasyon ng mga junior schoolchildren sa grade 1-4.

Ang mga Methodist ng edukasyon ay hindi maaaring magkaroon ng nagkakaisang desisyon kapag dumating ang pinaka-kanais-nais na edad para sa pagtuturo sa mga bata ng mga banyagang wika. Ang bawat edad ay may mga kalamangan at kahinaan para sa pag-master ng isang wikang banyaga.

Mga problema sa psycholinguistic na kakayahan. M. M. Gohlerner at G. V. Eiger, sa pagsusuri ng ilang mga punto ng pananaw sa problema ng psycholinguistic na kakayahan ng isang preschooler, nakilala ang mga sumusunod na bahagi ng mga kakayahan sa linggwistika:

Binibigkas ang pandiwang memorya;

Ang bilis at kadalian ng pagbuo ng functional-linguistic generalizations;

Imitative speech kakayahan sa phonetic, lexical, grammatical at stylistic na antas;

Ang kakayahang mabilis na makabisado ang isang bagong psycholinguistic na pananaw sa mga bagay ng layunin ng mundo kapag lumilipat mula sa isang wika patungo sa isa pa;

Ang kakayahang gawing pormal ang pandiwang materyal.

Maaaring ipagpalagay na hindi lahat ng nakalistang bahagi ay kinakailangan sa kaso ng mga kakayahan sa wika ng isang preschooler. Ang pangunahing mahahalagang bahagi para sa kategoryang ito ng edad ay maaaring matukoy bilang binibigkas na memorya ng wika. Binibigyang-daan ka nitong mabilis na palitan ang bokabularyo, makabisado ang mga bagong anyo at istrukturang gramatika, isalin ang mga salita mula sa isang passive na diksyunaryo sa isang aktibo, at gayahin ang mga kakayahan sa pagsasalita sa mga antas ng phonetic, lexical, grammatical at stylistic, na nangangailangan ng sensitivity sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita.

Ang simula ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang pangunahing punto sa pagtuturo ng wikang banyaga ay ang sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata na makabisado ang paksa. Ang eksaktong edad kung saan ang mga bata ay maaaring magsimulang matuto ng mga banyagang wika ay imposible, dahil ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral nito sa iba't ibang mga bata ay nabuo nang iba.

Sa kanyang artikulong "Sa isyu ng maagang pagtuturo ng mga wikang banyaga" A.A. Ipinapahiwatig ng Zagorodnova ang pangunahing mga parameter ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral ng isang banyagang wika. Inilista namin ang ilan sa kanila:

Pagbuo ng malay-tao na pang-unawa, napapanatiling atensyon;

Kakayahang lumipat, pagmamasid;

Binuo ang visual at auditory memory, lohikal na pag-iisip;

Ang kakayahang maingat na makinig at marinig ang guro, maunawaan at tanggapin ang gawaing pang-edukasyon, malinaw at malinaw na sagutin ang mga tanong sa kurso ng gawaing pang-edukasyon, obserbahan ang etika sa pagsasalita kapag nakikipag-usap;

Ang pagbuo ng kasanayan sa pagpipigil sa sarili ay ang kakayahang magpakita ng isang malakas na pagsisikap na makamit ang layuning pang-edukasyon (na gawin kung ano ang dapat, at hindi kung ano ang nais), ang kakayahang magtrabaho sa isang naibigay na bilis.

Mga paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. Ang pag-uusap tungkol sa pagtuturo sa mga batang 3-6 taong gulang ng isang wikang banyaga ay humantong sa paglitaw ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo. Napagkasunduan ng mga psychologist at educator na ang edad ng preschool ay natatangi para sa pag-aaral ng wikang banyaga. Ang tumaas na interes sa maagang pag-aaral ng wikang banyaga ay sinamahan ng malaking bilang ng mga eksperimento batay sa elementarya at kindergarten. Dahil sa mga sikolohikal na katangian ng edad na ito, tulad ng mabilis na pagsasaulo ng linguistic na impormasyon, ang kakayahang pag-aralan at pag-systematize ang mga daloy ng pagsasalita sa iba't ibang mga wika nang hindi nalilito ang mga wikang ito at ang kanilang mga paraan ng pagpapahayag, isang espesyal na kakayahang gayahin, ang kawalan. ng isang hadlang sa wika. Ang pag-aaral ng wikang banyaga sa murang edad ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kanyang mga kakayahan sa pagsasalita, at sa pagpapalawak ng kanyang pangkalahatang abot-tanaw.

Mula sa pananaw ng speech therapy, napansin ng mga siyentipiko na ang pagtuturo ng isang wikang banyaga ay may positibong epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa kanyang sariling wika. Ang mga bata na nag-aaral ng mga banyagang wika ay may mataas na antas ng memorya, ang kanilang span ng atensyon ay makabuluhang nadagdagan.

Naniniwala sina L. S. Vygotsky at S. N. Rubinstein na mas mainam na simulan ang pag-aaral ng wikang banyaga mula sa edad na 6-8, kapag ang sistema ng katutubong wika ay mahusay na pinagkadalubhasaan at ang bata ay may kamalayan sa bagong wika. Sa edad na ito, may kakulangan ng mga cliches ng pag-uugali sa pagsasalita, walang mga kahirapan sa pakikipag-ugnay sa isang banyagang wika. Ang bata ay madaling makabisado ng isang wikang banyaga gamit ang isang pamamaraan ng pagtuturo ng laro. Ang mga bata ay may mahusay na binuo kongkreto-matalinghagang pag-iisip, na natanto sa anyo ng mga nag-uugnay na aksyon sa mga ideya tungkol sa mga bagay.

Kapag nagtuturo sa mga bata, ang kakayahang makita ay napakahalaga, pinapataas nito ang interes ng mga bata sa wika at binabawasan ang pagkapagod sa proseso ng pag-aaral. Ang proseso ng pag-aaral ay dapat na binuo sa paraang mailipat ang kusang-loob na atensyon ng mga bata sa hindi sinasadya.

Pagtuturo ng mga banyagang wika sa maagang yugto. Simula sa pagtuturo sa mga bata ng isang wikang banyaga sa isang maagang yugto, hinahabol namin ang isang layunin sa pag-unlad, ang personal na pag-unlad ng bata.

Ang pagpapatupad ng layunin ng pag-unlad ay nagbibigay ng:

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ng bata (memorya, pandinig sa pagsasalita, atensyon, atbp.), na maaaring maging batayan para sa karagdagang pag-aaral ng mga wikang banyaga;

Ang pagpapakilala sa bata sa wika at kultura ng ibang tao at pagbuo ng isang positibong saloobin sa kanila; kamalayan ng mga bata sa kanilang katutubong kultura;

Pagtaas ng kamalayan sa sarili ng isang bata bilang isang tao na kabilang sa isang partikular na lingguwistika at kultural na komunidad, pagbuo ng isang matulungin na saloobin at interes sa mga wika na maaaring matugunan ng isang bata sa pang-araw-araw na buhay;

Ang pag-unlad ng mental, emosyonal, malikhaing katangian ng bata, ang kanyang imahinasyon, ang kakayahang makipag-ugnayan sa lipunan (ang kakayahang maglaro, magtulungan, maghanap at magtatag ng pakikipag-ugnay sa isang kapareha

Pag-aaral ng mga tula, kanta sa wikang banyaga, pakikinig at pagtatanghal ng mga engkanto ng ibang tao, pagkilala sa mga laro na nilalaro ng kanilang mga kasamahan sa ibang bansa, pagsasagawa ng ganito o ganoong aktibidad, ang mga bata ay nakakabisado ng minimum na komunikasyon na sapat para sa komunikasyon ng wikang banyaga sa elementarya. antas. Pinag-uusapan natin ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan ng pagsasalita sa bibig ng wikang banyaga, lalo na:

Kakayahang maunawaan ang sinasalitang dayuhang pananalita at tumugon dito kapwa pasalita at hindi pasalita sa mga tipikal na sitwasyon ng pang-araw-araw na komunikasyon at sa loob ng balangkas ng lexical at grammatical na materyal na ipinahiwatig ng programa;

Mga kasanayan sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon sa isang taong nagsasalita ng isang banyagang wika, kabilang ang isang katutubong nagsasalita ng wikang ito, upang maunawaan ang mga pahayag na tinutugunan sa kanya at sapat na tumugon sa mga ito nang pasalita;

Upang maisakatuparan ang kanilang pananalita at di-berbal na pag-uugali alinsunod sa mga tuntunin ng komunikasyon at mga katangiang pambansa at kultural ng bansa ng wikang pinag-aaralan.

Mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon:

Pagbuo sa mga bata ng isang positibong saloobin sa mga aktibidad na isinagawa at interes sa wikang pinag-aaralan, sa kultura ng mga taong nagsasalita ng wikang ito;

Edukasyon ng mga katangiang moral ng mga mag-aaral: isang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, kolektibismo, pagpaparaya at paggalang sa bawat isa;

Pag-unlad sa mga preschooler ng mga pag-andar ng kaisipan (memorya, atensyon, imahinasyon, arbitrariness ng mga aksyon), mga kakayahan sa pag-iisip (verbal logical na pag-iisip, kamalayan ng linguistic phenomena), emosyonal na globo;

Pagpapalawak ng pangkalahatang pang-edukasyon na abot-tanaw ng mga bata.

Mga layunin sa pagtuturo at pang-edukasyon:

Pagbubuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng solusyon ng elementarya na mga gawaing pangkomunikasyon sa isang wikang banyaga;

Pagbuo ng mga kasanayan sa interpersonal na komunikasyon at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;

Pagkuha ng elementarya na kaalaman sa lingguwistika at kultural.

Laki ng pangkat, dalas at tagal ng mga klase. Si Z. Ya. Futerman, na nagsasalita tungkol sa mga klase ng wikang banyaga sa kindergarten, ay nagpipilit na magtrabaho kasama ang isang grupo ng 25-30 katao. Siya ay nag-uudyok dito sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay sanay sa isa't isa, gayundin ng higit na kahusayan ng mga laro sa masa sa proseso ng pag-aaral. Isang eksperimento ang isinagawa na nagpakita ng pagtaas sa pagiging epektibo ng mga klase sa mga kondisyon ng paghahati sa mga subgroup. Gayunpaman, kinukuwestiyon ni I. L. Sholpo ang mga konklusyong ito. Sa kanyang opinyon, ang ugali ng mga bata sa isa't isa ay talagang napakalakas na ito ay nagiging isang mapagpasyang kadahilanan, gayunpaman, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa iba pang mga istraktura kung saan ang mga hindi pamilyar na bata ay sumasali sa mga grupo, kung gayon ang mga klase na may isang grupo ng 25 katao ay lumabas. upang maging hindi epektibo. Sholpo I. L. Inirerekomenda na bumuo ng mga grupo ng hindi bababa sa 5 at hindi hihigit sa 10 tao, na nagpapaliwanag na ang isang karaniwang pag-uusap, organisadong magkasanib na aktibidad ay posible sa isang grupo na hindi hihigit sa 8 tao.

Ang isa pang mahalagang isyu ay ang tagal at dalas ng mga klase. Ayon kay Z. Ya. Futerman, ang mga klase para sa mga bata na lima o anim na taong gulang ay hindi dapat tumagal ng higit sa 20 - 25 minuto. Ang pahayag na ito ay binase niya sa mga resulta ng eksperimento. Naniniwala si I. L. Sholpo na ang mga resultang ito ay nauugnay sa nakaraang kondisyon: na may laki ng grupo na 25-30 katao, ang guro o ang mga bata ay hindi nakakapag-aral nang mas matagal. Ang karanasan ng E. I. Negnevitskaya sa mga grupo ng 5 hanggang 15 na tao at ang karanasan ng I. L. Sholpo sa mga grupo ng 7-10 tao ay nagpapakita na sa ganoong bilang ng mga bata, ang tagal ng aralin mula 35 hanggang 45 minuto ay hindi nakakapagod sa mga bata, at pinananatili nila ang pagnanais na umalis, upang kumpletuhin ang aralin, na, tulad ng pinaniniwalaan ni Z. Ya. Futerman, ay kinakailangan para sa epektibong pag-aaral.

Napakahalagang baguhin ang uri ng aktibidad sa buong session. Lumipat mula sa isang panlabas na laro patungo sa isang pag-uusap, upang sumayaw, mag-ehersisyo, kumanta ng mga kanta, atbp. Ang karaniwang dalas ng mga klase, ayon kay I. L. Sholpo, ay dalawa hanggang tatlong beses sa isang linggo. Ang mga klase isang beses sa isang linggo ay hindi produktibo, pinamamahalaan ng mga bata na makalimutan ang materyal na hindi nakatanggap ng pampalakas sa napakaraming araw.

Ang pag-aaral ay dapat na may motibasyon at may layunin. Ang bata ay nangangailangan ng positibong pagganyak at interes sa wikang pinag-aaralan. Nangangailangan ito ng laro. Nagtatatag ito ng koneksyon sa pagitan ng mag-aaral at guro, bumuo ng imahinasyon at atensyon, at dapat ding magkaroon ng through game methodology na pinagsasama at pinagsasama-sama ang iba pang aktibidad sa proseso ng pag-aaral ng wika. Ang diskarte sa laro ay batay sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at ang pag-ampon ng isang partikular na papel ng isang bata o isang guro.

Mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa isang maagang yugto. Ang ganap na katalinuhan para sa bata sa kung ano ang nangyayari at sinasabi ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa maagang yugto.

Ayon sa mga obserbasyon ng mga bata na nagsasalita ng iba't ibang mga wika, maaari nating sabihin na sa una ay iniiwasan nila ang direktang pakikipag-usap sa bawat isa. Ang guro sa kasong ito ay ang link sa pagitan nila.

Ang katutubong wika ay isang suporta para sa bata sa pag-aaral ng isang banyagang wika, ito ay nagpapahiwatig ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata sa mga phenomena ng wika.

Sa tulong ng kanilang sariling wika, napagtanto ng mga bata ang kahulugan ng mga bagong salita at parirala. Dahil kabisado ng mga bata ang maraming tula, tula, tula at kanta, nakikilala nila ang nilalaman nito sa pamamagitan lamang ng pagsasalin sa kanilang sariling wika. Lalo pang tumataas ang papel ng katutubong wika kapag nag-aaral ng mga itinanghal na fairy tale sa Ingles, dahil. ang nilalaman ng karamihan sa kanila ay alam ng mga bata sa kanilang sariling wika.

Ang mga bata ay kailangang umasa sa visual, auditory at motor visualization, na hindi lamang nagpapasigla sa iba't ibang mga analyzer, ngunit nagpapakilos din ng iba't ibang uri ng memorya, kabilang ang memorya ng motor. Ang isang kumbinasyon ng iba't ibang mga organisasyonal na anyo ng trabaho ay kanais-nais: indibidwal, pares, grupo, kolektibo.

Ang edukasyon sa unang dalawang taon ay dapat na oral, nang walang pagbabasa at pagsusulat, upang maiwasan ang maraming mga paghihirap sa simula ng pagsasanay at upang ang Ingles na script ay hindi makagambala sa Russian at hindi makahadlang sa pag-aaral na magbasa at magsulat sa katutubong wika .

Konklusyon. Sa kasalukuyan, ang isa sa pinakamahalagang kakayahan ng tao ay ang kakayahang makipagkomunikasyon. Ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa paaralan ay higit na tinutukoy ng antas ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang mga kasanayang ito ay kailangang paunlarin at paunlarin ng guro. Batay sa konsepto ng communicative learning, ang isa sa mga pangunahing gawain ay ang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, at ang isa sa mga prinsipyo ng communicative learning ay ang prinsipyo ng individualization, iyon ay, isinasaalang-alang at ginagamit ang mga personal na katangian ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. . Isinasaalang-alang ang mga personal na katangian (mga interes, hilig, personal na karanasan, katayuan sa klase) ay lalong mahalaga, dahil ito ay bumubuo ng pagganyak at interes sa pag-aaral ng wikang banyaga.

Kapag nagsimulang makisali sa maagang edukasyon ng mga mag-aaral sa Ingles, kailangan mong magpasya kung saan magsisimula? Paano masisiguro na ang mga mag-aaral, na nagsimulang mag-aral ng Ingles, ay hindi mawawalan ng interes dito sa buong kurso? Sa katunayan, halos 100% ng mga mag-aaral ay nagsimulang mag-aral ng isang wikang banyaga nang may interes at pagnanais, at pagkatapos ng isang taon, ang interes ay makabuluhang humina at halos ganap na nawala sa sekondaryang paaralan. Sa madaling salita, kung paano mabuo at mapanatili ang motibasyon para sa pag-aaral ng Ingles, upang maisaaktibo ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa isang mass school, kapag ang klase ay hindi pantay na nahahati sa mga subgroup at ang guro ay napipilitang magtrabaho kasama ang dalawampu o higit pang mga mag-aaral.

Una, dapat matanto ng bawat guro na posible na turuan ang isang bata ng isang wikang banyaga, dahil kasama ito sa kurikulum, ngunit imposibleng gawin ang isang bata na gustong matuto at mahalin ang isang banyagang wika.

Pangalawa, alam na alam na walang aktibidad na walang motibo. Sa madaling salita, dapat alam at alam ng bata kung bakit siya nag-aaral ng banyagang wika.

Ang edukasyon sa edad na ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang malakas na interes sa paksang "banyagang wika". Ang komunikatibong oryentasyon ng pag-aaral, ang malawakang paggamit ng mga laro at sa mga sitwasyon ng laro bilang pangunahing paraan ng pag-aaral, ang pagbuo ng proseso ng pagtuturo batay sa katutubong wika, ang prinsipyo ng kolektibo-indibidwal na pakikipag-ugnayan sa silid-aralan, ay maaaring makamit ang magagandang resulta ng pag-aaral. . Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkamausisa, aktibidad, hindi ginugol na pangangailangan para sa mga bagong karanasan. Mayroon silang likas at hindi pa nawawalan ng kakayahang makabisado ang mga wika, at ang mga wika, naman, ay maaaring maging mabisang kasangkapan para sa pagpapaunlad ng mga bata.

Matapos basahin muli ang isang malaking halaga ng metodolohikal na literatura ng parehong domestic at dayuhang mga guro, nagiging malinaw na imposibleng pilitin ang isang tao na malayang makipag-usap sa isang banyagang wika sa pormal na paraan. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon upang ang bata ay gustong magsalita, nais na hindi makakuha ng isang magandang marka, ngunit dahil ang komunikasyon ay naging isang pangangailangan para sa kanya. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang likas na takot ng isang tao bago magsalita sa isang wikang banyaga. Ang pagtagumpayan sa umiiral na sikolohikal na hadlang, ang panloob na higpit ay isa sa pinakamahalagang gawain ng guro. Kapag nilutas ito, dapat ding isaalang-alang ang katotohanan na ang proseso ng edukasyon ay magiging epektibo lamang kung ang bawat indibidwal na mag-aaral ay lumiliko mula sa isang passive contemplator na nagpapahintulot sa kanyang sarili na turuan sa isang aktibo at malikhaing kalahok sa proseso.

Ang mga mag-aaral ay kailangang maging interesado sa paksang pinag-aaralan, gamit ang iba't ibang paraan upang pasiglahin ang kanilang mga emosyonal na reaksyon sa panahon ng aralin. Ito ay lubos na nakakatulong sa paglahok ng lahat ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-iisip.

Simula sa trabaho sa mga bata, kailangan mong maunawaan na ang karagdagang tagumpay sa pagtuturo sa mga bata ay depende sa kung gaano sila interesado.

Bibliograpiya

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Ingles sa kindergarten. - M., 1963.

2. Arkin E. A. Bata sa mga taon ng preschool. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Paglalaro at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata: Transcript ng isang lecture na ibinigay noong 1933. sa LGPI sila. A.I. Herzen // Mga tanong ng sikolohiya. - 1966 - Bilang 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Wikang Aleman sa kindergarten. - M., 1993.

5. Izhogina T.I. Paano turuan ang mga bata na magbasa // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 1993. - No. 1. - S. 49-51.

6. Leontiev A.A. Mga kinakailangang sikolohikal para sa maagang pag-master ng isang wikang banyaga// mga wikang banyaga sa paaralan. - 1985. - Hindi. 5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Banyagang wika para sa pinakamaliit: kahapon, ngayon, bukas // Mga wikang banyaga sa paaralan - 1987. - No. 6. - S. 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Pagtuturo ng Ingles sa mga batang may edad na 6 na taon sa ika-1 baitang ng sekondaryang paaralan: Mga Alituntunin: Sa 2 oras - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. wika at mga bata. - M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Teknolohiya ng pagtuturo ng bokabularyo sa kursong Ingles para sa mga batang may edad na 6 na taon sa unang baitang ng sekondaryang paaralan // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 1991. - No. 4. – S. 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Praktikal na ponetika ng wikang Ingles: Isang aklat-aralin para sa unang taon ng pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral. - St. Petersburg, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Banyagang wika sa kindergarten. - Kiev, 1984.

13. Khanova O.S. Mga klase sa Ingles sa kindergarten. - M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Pagtuturo sa mga bata ng English colloquial speech sa kindergarten // Mga wikang banyaga​​ sa paaralan - 1997. - No. 2. - S. 55-58.

15. Shcherba L.V. Pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan. Pangkalahatang tanong ng pamamaraan. - M., 1947.

16. Sholpo I.L. Paano magturo ng isang preschooler na magsalita ng Ingles: Isang manwal sa pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles para sa mga unibersidad, kolehiyo at paaralan ng pedagogical sa espesyalidad na "guro ng wikang banyaga sa kindergarten"". - St. Petersburg, 1999.

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

Institusyong pang-edukasyon ng estado

Mas mataas na propesyonal na edukasyon

Transbaikal State Humanitarian and Pedagogical University na pinangalanang V.I. N.G. Chernyshevsky

Faculty of Foreign Languages

Departamento ng English (I specialty)

TRABAHO NG KURSO

Espesyalidad: Teorya ng mga pamamaraan at pagtuturo ng Ingles

Paksa: Maagang Pag-aaral ng Ingles

Chita 2010

Panimula

I. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika

2 Mga anyo at paraan ng pagtuturo

3 Mga katangian ng paunang yugto

II. Metodolohikal na pundasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika

1 Bagay at paksa ng agham

2 Organisasyon ng pananaliksik sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Mga pamamaraan ng pananaliksik

III. Maagang pagtuturo sa Ingles

1 Mga obserbasyon at praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa isyung ito

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

PANIMULA

pagsasanay sa wikang banyaga

Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa problema ng pagtuturo ng Ingles sa maagang yugto.

Ang pag-aaral ay ang proseso ng paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral at pamamahala ng kanilang mga aktibidad, na naglalayong bumuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan.

Ang edukasyon ay isang may layuning proseso ng pedagogical ng pag-oorganisa at pagpapasigla ng mga aktibong aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalamang siyentipiko. (Kharlamov)

Ang pag-aaral ay isang may layunin na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral, kung saan nalutas ang mga gawain ng pagtuturo sa mga mag-aaral. (Babansky)

bagaypananaliksik ay: ang problema ng matagumpay na maagang pagtuturo ng Ingles.

Paksapananaliksik ay: maagang pag-aaral ng Ingles.

Targetpananaliksik: upang matukoy ang mga pangunahing disadvantage at pakinabang ng maagang pag-aaral ng wikang Ingles.

Naisasakatuparan ang layunin sa mga sumusunod mga gawain:

tukuyin ang mga pangunahing problema ng maagang pag-aaral;

matunton ang takbo ng pagtaas ng papel ng wikang banyaga sa buhay ng lipunan;

pang-eksperimentong pagpapatunay gamit ang isang sistema ng mga pagsasanay sa problemang ito;

tukuyin ang mga pangunahing solusyon sa mga problema ng pagtuturo ng wikang banyaga.

Sa pag-aaral na ito, ang mga sumusunod paraan: paraan ng compilation; pamamaraang pangkasaysayan at pampanitikan; paraan ng pakikipag-usap sa guro; paraan ng paghahambing na pagsusuri.

Teoretikal at pamamaraan batayanay ang mga gawa ng mga sumusunod na may-akda: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

Ang pag-aaral na ito ay binubuo ng isang panimula, 3 kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendise.

Sa nakalipas na mga taon, ang maagang pagtuturo ng wikang Ingles ay naging laganap. Ito ay, sa isang banda, isang panlipunang kaayusan, dahil ang modernong lipunan ay hindi maiisip kung walang malawak na internasyunal na mga ugnayan, at ang wikang Ingles ay lalong nakakakuha ng katayuan ng isang internasyonal, sa kabilang banda, isang pagtatangka ng modernong paaralan upang mabuhay sa mahirap na kondisyon ng kawalang-tatag ng ekonomiya.

Maraming mga paaralan ang nagpasok ng pagtuturo ng wikang Ingles sa mga elementarya sa kanilang mga programa batay sa kurikulum ng kasanayan sa wikang Ingles. Ang edukasyon ay nagsisimula sa pangalawa, at maging sa unang klase. Hindi nito palaging isinasaalang-alang ang mga katangiang psychophysiological na nauugnay sa edad ng mga mag-aaral sa elementarya. May problema sa tagumpay sa pagtuturo ng wikang banyaga. Ang mga guro sa Ingles ay kadalasang nahaharap sa mga paghihirap na maaaring mahirap lampasan.

Ang pagtuturo ng Ingles ay isang espesyal na uri ng aktibidad sa pagkatuto sa sistema ng paaralan. Ang isa sa mga sanhi ng kahirapan sa pag-master ng pangalawang wika ay ang mga karamdaman sa pagsasalita. Ang ganitong mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang hindi humahadlang sa edukasyon sa paaralan sa katutubong wika. Gayunpaman, kapag pinagkadalubhasaan ang pangalawang wika, nagdudulot sila ng mga paghihirap, lalo na sa paunang yugto. Naiintindihan namin na ang mga kahirapan sa pagtuturo ng Ingles, na dulot ng mga kakaibang pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ay tataas habang nagiging mas kumplikado ang materyal sa pag-aaral. Kung walang espesyal na tulong, imposibleng makamit ang mga epektibong resulta sa pagtuturo sa mga naturang estudyante.

I. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang data ng sikolohiya ay partikular na kahalagahan, una, tungkol sa aktibidad ng pagsasalita, pangalawa, tungkol sa komunikasyon ng tao at, pangatlo, tungkol sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon mismo - mga mag-aaral at guro.

Ang isang sapat na holistic at kasabay na detalyadong imahe ng isang tao ay iginuhit ng anthropological psychology, na nangangahulugang "ang sikolohikal na doktrina ng isang tao", na nagsasaliksik sa tatlong sangkap na kakanyahan ng isang tao - katawan, kaisipan, espirituwal. "Kasabay nito, ang pagkakaroon ng katawan ng isang tao ay ang kanyang katangian bilang isang indibidwal. Ang mental o aktwal na sikolohikal na katotohanan ay nauugnay sa paglalarawan ng isang tao bilang isang paksa. Ang espirituwal na kakanyahan ng isang tao ay ipinahayag sa pamamagitan ng personal, indibidwal at unibersal na anyo ng pagkakaroon ng tao.

Kamakailan, muling iginiit ng pedagogical anthropology ang sarili bilang isang siyentipikong disiplina na nagsasama ng "kaalaman tungkol sa bata bilang isang mahalagang nilalang, isang ganap na kinatawan ng homo sapiens species, isang ganap na kalahok sa proseso ng edukasyon" .

Tulad ng alam mo, pinag-aaralan ng agham ng pedagogical ang edukasyon bilang isang proseso ng pagpapakilala sa mga tao sa buhay ng lipunan, bilang isang "may layuning proseso ng edukasyon at pagsasanay sa interes ng isang tao, lipunan at estado" [Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"], bilang isang proseso kung saan ang espirituwal na bahagi ay higit na hinihiling. Ito o ganoong paraan ng pagsali sa espirituwal na potensyal ng isang tao ang nagsisilbing kriterya para makilala ang mga sistema ng edukasyon na umunlad sa iba't ibang panahon at sa iba't ibang bansa.

1.1 Mga layunin at nilalaman ng pagkatuto

Ang target na bahagi ng istraktura ng proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng modernong lipunan at isang pedagogically formulated social order ng lipunan, na naayos sa iba't ibang uri ng mga dokumento ng estado, halimbawa, sa draft ng Interim State. Pamantayan sa Pang-edukasyon para sa mga Banyagang Wika, kurikulum para sa mga wikang banyaga, atbp.

Ang layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, parehong layunin at subjective, ay kumplikado, multidimensional, integrative, at samakatuwid, sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, kadalasan ay hindi ito isang layunin, ngunit mga layunin, halimbawa, praktikal (pragmatic, communicative), na nagbibigay ng praktikal na kasanayan at pagkakaroon nito bilang isang paraan ng komunikasyon sa isang wikang banyaga, isang paraan ng komunikasyon sa wikang banyaga, pati na rin ang pagbuo, pang-edukasyon, pangkalahatang edukasyon.

Tungkol sa pagtuturo ng isang wikang banyaga sa sekondaryang paaralan, ang pagtuturo na karaniwang nagsisimula sa ika-5 baitang, sa metodolohikal na panitikan sa huling limampung taon ay palaging binibigyang-diin na "ang praktikal na gawain ng pagtuturo ay ang pangunahin at mapagpasyang isa" , "ang nangunguna ay ang praktikal na layunin", "ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga ay praktikal". "Sa madaling salita, ang nangungunang layunin ng pagtuturo ng mga wikang banyaga ay ang layunin ng komunikasyon - ang praktikal na kasanayan ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng pasalita at nakasulat na komunikasyon."

Kasabay nito, posible ang isang bahagyang naiibang pagsasaayos ng mga layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa elementarya, na dahil sa kilalang katotohanan na ang proseso ng pag-master ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga o banyagang gramatika ay karaniwang batay sa mga alituntunin na abstract sa kalikasan at para sa pagpapatakbo kung saan kinakailangan ang isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad.konseptwal, pandiwang-lohikal na pag-iisip. At kadalasan ito ay nakakamit lamang sa pamamagitan ng 10-11 taon.

Upang matiyak ang pagtuturo ng isang wikang banyaga na nasa elementarya na mula sa ika-1 o ika-2 baitang, kinakailangan, na umaasa sa visual-effective at visual-figurative na pag-iisip na namamayani sa mga nakababatang mag-aaral, gayundin sa iba pang mga pag-andar ng kaisipan, upang sadyang bumuo at bumuo sa kanila ng verbal-logical na pag-iisip kahit man lang sa isang antas na sapat upang makabisado ang parehong pamamaraan ng pagbasa sa isang banyagang wika at banyagang gramatika. At dahil ang pagbuo at pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya ay isinasagawa sa proseso ng praktikal na pagpapatakbo sa isang tiyak na wika at materyal sa pagsasalita, ang mga proseso ng kanilang intelektwal na pag-unlad at ang pagsasakatuparan ng praktikal na layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. lumabas na hindi matutunaw, na humantong sa kanilang kumbinasyon sa isang (unang) column ng scheme (Fig. .one). Pinagsasama ng pangalawang hanay ang mga layunin ng pagpapalaki at edukasyon, ang pangatlo - pangkalahatang pang-edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang mga layunin ng pag-unlad-praktikal, pagpapalaki-pang-edukasyon at pangkalahatang pang-edukasyon ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa elementarya ay tinutukoy ng taon ng pag-aaral at ipinakita sa mga workshop sa pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles at Aleman para sa mga mag-aaral ng mga kolehiyong pedagogical. Ang mga workshop ay idinisenyo upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga seminar at praktikal na mga klase. Ang mga sample na formulation ng developmental-practical, upbringing-educational at general educational skills ay ibinibigay din sa mga workshop kapag isinasaalang-alang ang mga teknolohiya para sa pagtuturo ng oral-speech na komunikasyon sa isang wikang banyaga, mga uri at aspeto ng aktibidad ng pagsasalita sa wikang banyaga.

Batay sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical (natural na pagkakaayon, pagkakaayon sa kultura, atbp.), Ang pangkalahatang pamamaraan ng prinsipyo ng komunikasyon na oryentasyon ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, posible na ipagpatuloy ang pagpili ng tiyak na materyal na pang-edukasyon para sa bawat isa sa apat na bahagi ng istruktura. , habang nagsusumikap na makamit ang kinakailangang integridad ng nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga bilang isa sa mga akademikong paksa ng wika, humanitarian cycle.

Gayunpaman, sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang isang bahagyang naiibang istruktura ng parehong materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa. Halimbawa, ang N.D. Galskova sa nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mataas na paaralan ay kinikilala ang "mga sumusunod na pangunahing bahagi:

mga saklaw ng aktibidad ng komunikasyon, mga paksa, sitwasyon at programa para sa kanilang pag-deploy, mga tungkulin sa komunikasyon at panlipunan, mga aksyon sa pagsasalita at materyal sa pagsasalita (mga pagsubok, mga sample ng pagsasalita, atbp.);

materyal ng wika, mga tuntunin ng aplikasyon nito at mga kasanayan sa pagpapatakbo sa kanila;

isang kumplikado ng mga espesyal na (pagsasalita) na kasanayan na nagpapakilala sa antas ng praktikal na kasanayan ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon, kabilang ang mga intercultural na sitwasyon;

isang sistema ng kaalaman sa pambansa at kultural na mga katangian at katotohanan ng bansa ng wikang pinag-aaralan, isang minimum na tuntunin ng magandang asal-karaniwang mga anyo ng pagsasalita at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa iba't ibang larangan ng komunikasyon sa pagsasalita;

mga kasanayang pang-edukasyon at compensatory (adaptive), makatwirang pamamaraan ng gawaing pangkaisipan, pagbibigay ng kultura ng pagkuha ng wika sa mga kondisyong pang-edukasyon at isang kultura ng komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita nito.

Sina G.V. Rogova at I.N. Vereshchagin sa nilalaman ng pagtuturo ng Ingles sa mga baitang 2-3 ng mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng wikang Ingles ay kinabibilangan ng "tatlong bahagi":

Linguistic component na pinagsasama ang wika at speech material.

Ang sikolohikal na bahagi, na kinabibilangan ng nabuong mga kasanayan at kakayahan na nagbibigay sa mga mag-aaral ng paggamit ng wikang pinag-aaralan para sa mga layuning pangkomunikasyon.

Ang sangkap na metodolohikal na nauugnay sa karunungan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ".

Ayon sa kurikulum para sa wikang banyaga para sa mga baitang 1-4 ng elementarya, ang nilalaman ng edukasyon ay "kabilang ang:

materyal ng wika (phonetic, lexical, grammatical), mga panuntunan para sa disenyo at kasanayan nito sa pagpapatakbo sa kanila;

mga saklaw ng komunikasyon, mga paksa at sitwasyon;

mga kasanayan sa pagsasalita na nagpapakilala sa antas ng praktikal na kaalaman ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon;

isang masalimuot na kaalaman at ideya tungkol sa pambansa at kultural na mga katangian at katotohanan ng bansa ng wikang pinag-aaralan, isang minimum na etiquette-karaniwang anyo ng pagsasalita para sa komunikasyon sa iba't ibang larangan at sitwasyon;

pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral, nakapangangatwiran na mga pamamaraan ng gawaing pangkaisipan, tinitiyak ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at ang kakayahang mapabuti ang sarili sa wika ".

tinatayang nilalaman ng paksa ng pagsasalita (paksa);

kakayahan sa pagsasalita (pagsasalita, diyalogong pagsasalita, monologo na pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsulat at pagsulat);

sosyokultural na kakayahan;

kakayahan sa wika (graphics at spelling, pagbigkas, lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita).

Ang mga ibinigay na halimbawa ng pagbubuo ng nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta ng pagbubuo ng nilalaman ng edukasyon sa wikang banyaga sa mga didaktiko at pamamaraan, gayundin sa iba't ibang mga metodologo. Bilang karagdagan, sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, madalas na iminumungkahi na isama ang higit pa at mas maraming bagong nilalaman sa isa o ibang bahagi ng istraktura ng nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga, o kahit na iisa ang ilang mga independiyenteng bahagi. Halimbawa, upang palakasin ang oryentasyong pangkultura ng pagtuturo ng wikang banyaga, iminungkahi, una, na pumili ng espesyal na kaalaman sa background (kaalaman tungkol sa mundo), kaalaman tungkol sa di-berbal na paraan ng komunikasyon, ang kakayahang gamitin ang kaalamang ito at , pangalawa, "kilalain ang kaalaman at kasanayang ito bilang bahagi ng pag-aaral ng nilalaman".

Batay sa pagsusuri ng umiiral na karanasan sa pagbubuo ng nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, maaari nating tapusin na ito ay nararapat na makamit ang isang pinag-isang diskarte sa pagbubuo ng nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na maaari at dapat na maging isang maaasahang gabay hindi lamang. para sa mga mag-aaral, ngunit para din sa mga guro ng isang wikang banyaga at mga siyentipiko na kasangkot sa pag-update ng nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan at unibersidad.

1.2 Mga anyo at paraan ng pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo (bahagi ng aktibidad) sa Fig. 2 ay ipinahiwatig ng dalawang magkasalungat na arrow. Ang direksyon mula kaliwa pakanan ay sumasalamin sa nangingibabaw na impluwensya ng guro sa mag-aaral. Sa pagkakaroon ng tunay na kooperasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang mga counter arrow ay nagbabago ng kanilang direksyon at lumabas na pangunahing nakadirekta sa FL bilang isang paksa ng asimilasyon, magkakatulad na interes, karaniwang mga espirituwal na halaga. Tatlong malalaking grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo na kinilala ni Yu.K. Babansky a) organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; b) pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; c) ang kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay ganap na ipinatupad sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga elementarya at sekondaryang paaralan.

Dahil ang proseso ng pag-aaral mismo ay ang interaksyon ng pagtuturo at pagkatuto, ang paraan ng pagtuturo ay isa ring sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo na naka-synchronize sa oras, i.e. metodolohikal na mga aksyon at aksyon ng guro bilang isang paksa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo, i.e. pang-edukasyon na mga aksyon at aksyon ng mag-aaral bilang isang paksa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad. At kahit na ang pamamaraan ng pagtuturo sa simula ay nag-uugnay, pinagsasama ang guro at mga mag-aaral, gayunpaman, ito ay nag-uutos ng iba't ibang mga pag-andar para sa bawat isa, ito ay nangangailangan ng lahat na magsagawa ng mga tiyak, mahigpit na tinukoy na mga aksyon na matiyak ang pagkamit ng mga layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. Halimbawa, ibinubukod ng I.L. Beam, sa isang banda, ang mga pamamaraan ng pagtuturo tulad ng pagpapakita, pagpapaliwanag, pag-oorganisa ng pagsasanay, pag-aayos ng paggamit ng isa o ibang materyal na pang-edukasyon, at sa kabilang banda, ang paraan ng pamilyar sa materyal na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pag-unawa, pagsasanay at aplikasyon nito. , pati na rin ang kanilang mga kasamang pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Dahil ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay pangunahing naglalayong mastering ang isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon, kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga, ang natukoy na tatlong malalaking grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at mastering ng isang wikang banyaga, ay hindi maaaring hindi makakuha ng isang binibigkas na karakter sa pakikipagtalastasan. Bilang karagdagan, ang mga prinsipyo ng communicative orientation at ang praktikal (communicative) na layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, pati na rin ang pangangailangan na makabisado ang communicative core ng nilalaman ng pagtuturo ng isang banyagang wika, sa huli ay paunang natukoy ang paggamit ng isang communicative method sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga. Sa modernong pamamaraan ng pagtuturo, siya ang pinakamataas, nangingibabaw, pinaka-kaugnay sa mga detalye ng isang wikang banyaga bilang isang paksa (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin at iba pa).

Ang pagpili ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng wikang banyaga para sa kanilang praktikal na paggamit sa proseso ng edukasyon ay isinasagawa ng guro. Ang mga pamantayan para sa pinakamainam na pagpipilian ay espesyal na pinag-aralan ni Yu.K.Babansky. Naniniwala siya na ang matagumpay na pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ay tinutukoy ng anim na mga kadahilanan: 1) mga regularidad at ang mga prinsipyo ng pagtuturo na nagmumula sa kanila; 2) mga layunin sa pag-aaral; 3) ang nilalaman ng akademikong paksa; 4) mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral at kawani ng pagtuturo; 5) mga tampok ng mga panlabas na kondisyon; 6) ang antas ng propesyonal na kwalipikasyon ng guro.

Ang pagkakaroon ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ay direktang nauugnay sa pagkakaroon ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo, na ipinatupad pareho sa direkta at hindi direktang (malayuan) na komunikasyon. Sa Figure 2, ang mga paraan ng komunikasyon (communicative component) ay minarkahan ng isang pahalang na arrow na kumukonekta. Maaari silang magkaiba ng "kapangyarihan", na nakasalalay sa density ng komunikasyon sa proseso ng pag-aaral ng isang banyagang wika. Kaya, ang mag-aaral ay parehong paksa ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at paksa ng komunikasyon, alinman sa pagpasok sa hindi direktang komunikasyon, halimbawa, sa pamamagitan ng isang libro o isang gawain na espesyal na ipinakita ng guro (indibidwal na anyo ng gawaing pang-edukasyon), pagkatapos ay sa direktang komunikasyon - sa isang guro o ibang mag-aaral (pair room). anyo ng gawaing pang-edukasyon), pagkatapos ay sa komunikasyon sa isang pangkat ng mga mag-aaral (grupo, mga kolektibong anyo ng gawaing pang-edukasyon). Alinsunod dito, kilala ang indibidwal, pares, grupo, kolektibo at pangharap na anyo ng gawaing pang-edukasyon. Narito ang ilang mga tampok, pakinabang at disadvantage ng bawat isa.

hugis sa harapAng gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na "ang guro ay gumagana, nakikipag-ugnayan, nakikipag-usap nang sabay-sabay sa buong komposisyon ng mga mag-aaral sa klase, na nahaharap sa isa o higit pang mga gawaing pang-edukasyon, ay may personal na ideolohikal at emosyonal na impluwensya sa kanila" . Ang katotohanan na ang guro ay nagpapaliwanag, nagpapakita, at nagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon nang sabay-sabay para sa lahat ng mga mag-aaral sa pangkat ng pag-aaral ay itinuturing na isang malaking bentahe ng ganitong uri ng gawaing pang-edukasyon. Natural, ang guro ay kinakailangan upang masubaybayan ang lahat ng mga mag-aaral, upang magtatag at mapanatili ang paborableng negosyo at personal na relasyon sa buong klase.

Ang mga disadvantages ng frontal work ay kinabibilangan ng kawalan ng kakayahan na isaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga interes sa pag-iisip, mga espesyal na kakayahan, atbp.

Indibidwal na anyoAng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan o sa bahay ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Ang hindi mapag-aalinlanganang bentahe ng form na ito ay ang kakayahang ayusin ang bilis ng pag-unlad ng mag-aaral, maglapat ng isang indibidwal na diskarte alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian, antas ng pagsasanay, kontrol sa ehersisyo at magbigay ng napapanahong tulong, at bumuo ng mga kasanayan sa edukasyon sa sarili.

Gayunpaman, ang bata ay nahaharap sa dalawang paghihirap. Ang materyal sa pag-aaral ay maaaring masyadong kumplikado at ang mga pamamaraan ng pag-aaral na sinusubukang ilapat ng mag-aaral ay maaaring hindi sapat. Ang guro sa indibidwal na anyo ng trabaho ay kadalasang hindi kayang kontrolin ang prosesong ito. Kung ang mag-aaral gayunpaman ay nakahanap ng isang makatwirang paraan ng pag-master ng materyal, kung gayon hindi ito magiging pag-aari ng ibang mga mag-aaral, dahil sa kasong ito ay hindi sila nakikipag-usap sa isa't isa.

Bilang karagdagan, ang nakababatang mag-aaral ay hindi pa kayang gampanan ang buong responsibilidad para sa mga resulta ng kanyang gawaing pang-edukasyon, at ang kontrol at pagsusuri ng kanyang indibidwal na gawain (o simpleng inaasahan) ay nagpapataas ng pagkabalisa ng mag-aaral at mga nakababahalang salik na nagdudulot ng isang bilang ng mga sikolohikal na hadlang na pumipigil sa malikhaing aktibidad.

Ang mga nakalistang pagkukulang ng indibidwal na gawain ay tinanggal doblegawaing pang-edukasyon, lalo na sa mode na "guro-mag-aaral". Ngunit mas madalas ito ay isinasagawa sa mode na "mag-aaral-mag-aaral". Ang form ng pares ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapabuti ang mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa komunikasyon, kontrol sa isa't isa at pagpapatunay sa isa't isa, mayroong pagpapalitan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ngunit kapag nag-oorganisa ng pares na gawain, nahihirapan ang guro sa pagkontrol sa kontribusyon ng bawat miyembro ng pares, ang antas ng kanilang inisyatiba sa komunikasyon.

porma ng pangkatAng gawaing pang-edukasyon ay nagbibigay para sa paghahati ng pangkat ng pag-aaral sa mga subgroup at ginagamit sa halos lahat ng mga yugto ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang bentahe ng ganitong uri ng gawaing pang-edukasyon ay ang pagbawas ng pagkabalisa ng bata, na nagpapa-aktibo sa kanyang aktibidad sa malikhaing nagbibigay-malay; emosyonal na paglahok ng mag-aaral sa magkasanib na aktibidad; pagtaas ng motibasyon dahil sa hindi pangkaraniwang anyo ng aralin at diwa ng kompetisyon, ang pagkakataong patunayan ang sarili at pagbutihin ang katayuan ng isang tao sa grupo; aktibong pagpapalitan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pagitan ng mga mag-aaral; mastering bago at pagpapatupad ng nabuo na mga kasanayan sa komunikasyon; isang tunay na pagkakataon para sa mag-aaral na ipakita ang kanilang pansariling karanasan at kasabay nito ay gumawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan sa wikang banyaga, upang maalis ang mga maling akala.

Sa kabila ng nakalistang mga pakinabang, ginamit ang mga pangkatang anyo ng gawaing pang-edukasyon at patuloy na ginagamit nang malinaw na hindi sapat. Ito ay dahil din sa katotohanan na ang pamamahala sa mga ito ay hindi isang madaling gawain at nagpapahiwatig ng medyo mataas na antas ng mga propesyonal na kwalipikasyon ng guro. Bilang karagdagan, ang mga porma ng pangkat ng gawaing pang-edukasyon, bilang isang panuntunan, ay sinamahan ng isang uri ng ingay sa pagtatrabaho, na hanggang kamakailan ay nagdulot ng negatibong saloobin sa mga administrasyon ng paaralan at kahit na binibigyang kahulugan bilang isang kawalan ng kakayahan na "pagmamay-ari ang klase". Ngunit sa kasalukuyan, maraming mga guro ang nakararanas ng tunay na pag-unlad sa mga pangkatang anyo ng gawaing pang-edukasyon.

kolektibong anyoAng gawaing pang-edukasyon ay minarkahan mula sa grupo ng isang makabuluhang tagal ng magkasanib na aktibidad at ang pagkakaroon ng mga interpersonal na relasyon na katangian ng pangkat.

Ang pagpili ng ilang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa ng guro, na ginagabayan ng prinsipyo ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga indibidwal, pares at grupo na mga form. Masasabi na ang pagpapatupad ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon, at kasama nila ang paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, ay nangangailangan ng pantay na pinakamainam na kumbinasyon ng mga indibidwal, pares at grupong mga anyo. Masasabing ang pagpapatupad ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon, at kasama nila ang paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng wikang banyaga, ay nangangailangan ng pantay na pinakamainam na kumbinasyon sa proseso ng edukasyon, sa isang banda, libre, komunikasyon sa paksa-paksa bilang isang anyo. ng pagpapatupad ng personal, mapagkakatiwalaang mga relasyon, at sa kabilang banda, komunikasyon sa negosyo, functional-role bilang isang paraan ng pagpapatupad ng negosyo, didactic relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pag-aaral.

1.3 Mga katangian ng paunang yugto

Ang paunang yugto sa sekondaryang paaralan ay nauunawaan bilang ang panahon ng pag-aaral ng wikang banyaga, na nagbibigay-daan sa paglalatag ng mga pundasyon ng kakayahan sa komunikasyon na kinakailangan at sapat para sa kanilang karagdagang pag-unlad at pagpapabuti sa kurso ng pag-aaral ng paksang ito. Sa gawaing pananaliksik na ito, tinutukoy namin ang paunang yugto ng IV-V na mga baitang ng sekondaryang pangkalahatang edukasyong paaralan, gayundin ang I-II at III na mga baitang ng paaralan na may malalim na pag-aaral ng wikang Ingles. Upang mailagay ang mga pundasyon ng kakayahang makipagkomunikasyon, kinakailangan ang isang sapat na mahabang panahon, hindi bababa sa dalawang taon, dahil kailangan ng mga mag-aaral na maging pamilyar sa wikang pinag-aaralan bilang isang paraan ng komunikasyon mula sa mga unang hakbang. Nangangahulugan ito na dapat silang matutong unawain ang banyagang pananalita sa pamamagitan ng tainga (pakikinig), ipahayag ang kanilang mga iniisip sa pamamagitan ng wikang pinag-aaralan (pagsasalita), basahin, ibig sabihin, unawain ang isang banyagang teksto na binasa sa kanilang sarili, at sumulat, iyon ay, matuto. gamitin ang mga graphic at spelling ng isang wikang banyaga kapag nagsasagawa ng mga nakasulat na gawain na naglalayong mastering ang pagbabasa at pagsasalita, o maipahayag ang kanilang mga saloobin sa pamamagitan ng pagsulat.

Sa katunayan, upang mailagay ang mga pundasyon para sa bawat isa sa mga nakalistang uri ng aktibidad sa pagsasalita, kinakailangan upang makaipon ng mga paraan ng linggwistika na matiyak ang paggana ng bawat isa sa kanila sa isang elementarya na antas ng komunikasyon, na nagpapahintulot sa paglipat sa isang qualitatively bagong yugto ng kanilang pag-unlad sa hinaharap.

Mahalaga rin ang paunang yugto dahil ang tagumpay sa pagkabisado ng paksa sa mga susunod na yugto ay nakasalalay sa kung paano napupunta ang pagkatuto sa yugtong ito. Bilang karagdagan, ito ay sa paunang yugto na ang sistemang pamamaraan na bumubuo ng batayan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na mula sa mga unang hakbang ay nagpapahintulot sa guro na pumasok sa sistemang ito at isagawa ang proseso ng edukasyon alinsunod sa mga pangunahing probisyon nito.

Tulad ng alam mo, ang pagbuo ng paunang yugto ay maaaring magkakaiba kaugnay sa materyal ng wika, dami nito, organisasyon; pare-pareho sa pagbuo at pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita; isinasaalang-alang ang mga kondisyon kung saan isinasagawa ang proseso ng edukasyon; inilalantad ang potensyal ng mismong paksa sa paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad na kinakaharap ng paaralan.

ang unang bagay na maaaring gawin kapag nagtuturo ng isang wikang banyaga ay upang mabuo ang kakayahang makipag-usap sa mga mag-aaral, sa madaling salita, upang mabuo ang mga kasanayan sa komunikasyon na kinakailangan para sa isang tao. Kabilang dito ang kakayahang makinig sa kausap, pumasok sa komunikasyon, suportahan siya;

pangalawa, ang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay gumagawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral;

ang aktibong paggamit ng lab ng wika at ang paggamit ng mga kompyuter ay maghihikayat sa mga mag-aaral na magtrabaho sa teknolohiya at mag-ambag sa pangkalahatang computerization ng paaralan.

II. Metodolohikal na pundasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika

.1 Bagay at paksa ng agham

Tulad ng anumang iba pang independiyenteng agham, ang pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay may sariling layunin at paksa ng pag-aaral, may sapat na maaasahang mga pamamaraan ng pananaliksik upang makatanggap ng higit at higit pang kaalaman tungkol sa paksa ng pag-aaral nito at gumagana sa isang tiyak na konsepto at kategoryang kagamitan, kasama ang tulong kung saan ang mga nakuhang katotohanan at bagong kaalaman ay sinusuri at binabalangkas sa anyo ng mga konsepto, batas at pattern, gayundin ang mga alituntunin, kaalaman at pagsunod na kung saan ay sapilitan para sa guro ng isang wikang banyaga at para sa mga mag-aaral.

Upang makakuha ng isang sapat na ideya ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga bilang isang hiwalay na sangay ng kaalamang pang-agham, isang independiyenteng agham, ang bagay at paksa nito, ipinapayong linawin ang mismong mga konsepto ng "bagay" at "paksa" ng agham.

Anumang agham na may layunin nito at paksa ng pananaliksik ay kinakailangang may isa o ibang dimensyon at layunin ng tao, ay umiiral para sa isang tao na, tulad ng alam mo, ay paksa ng iba't ibang uri ng aktibidad (paggawa, kaalaman, komunikasyon, mga laro).

Ang tao bilang isang paksa ay sinasalungat ng nakapaligid na mundo, layunin na katotohanan (kalikasan, ibang tao, mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, atbp.), i.e. ang tao bilang isang paksa ay sinasalungat ng mundo ng mga pinaka-magkakaibang bagay. Ang bagay ay yaong sumasalungat sa paksa sa kanyang layunin-praktikal o nagbibigay-malay na aktibidad. At kung ang isang tao, bilang isang paksa ng paggawa, ay nakakaimpluwensya sa isang bagay at binabago ito sa kanyang sariling mga pagsisikap, ginagawa itong isang kapaki-pakinabang na bagay, kung gayon ang isang tao, bilang isang paksa ng kaalaman, ay sumusubok na pag-aralan ang bagay, iugnay ito sa iba pang mga bagay. , kumuha ng impormasyon tungkol dito, kapaki-pakinabang na kaalaman, na maaari ding magkaroon ng praktikal na halaga.

Kasabay nito, ang aktibidad ng pananaliksik ng isang propesyonal na siyentipiko ay lubos na dalubhasa, dahil hindi lamang isang indibidwal na siyentipiko o isang pangkat ng mga siyentipiko, ngunit ang buong agham bilang isang hiwalay na sangay ng kaalamang pang-agham ay hindi nag-aaral sa buong mundo, ngunit ang mga indibidwal na bagay lamang. o kahit isang bagay.

Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon na wala sa mga agham ang kayang ilarawan ang layunin nito sa kabuuan nito. Bilang resulta, nagsimulang idirekta ng ilang mga agham ang kanilang tingin sa parehong bagay. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang paksa ay nagsimulang makilala mula sa bagay ng agham, i.e. anong panig ang kinakatawan ng bagay na pinag-aaralan sa agham. Kasabay nito, ang bawat agham para sa paksa ng pag-aaral nito ay nag-iisa lamang ng mga pangunahing, pinakamahalagang katangian at katangian ng bagay mula sa bagay, pinagsasama ang mga ito sa ilang pare-parehong integridad, isang sistematikong pagbuo.

Ang sistema ay isang hanay ng mga elemento na may kaugnayan sa isa't isa, na bumubuo ng isang tiyak na integridad. Ang bawat sistema ay nailalarawan hindi lamang sa pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elementong bumubuo nito, kundi pati na rin sa hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa nito sa kapaligiran, sa pakikipag-ugnayan kung saan ipinapakita ng system ang integridad nito. Ang isang mahalagang tampok ng karamihan sa mga system ay ang paglipat ng impormasyon sa kanila at ang pagkakaroon ng mga proseso ng kontrol. Kasama sa mga pinaka-kumplikadong uri ang mga naka-target na system na maaaring magbago ng kanilang istraktura sa proseso ng paggana. Kabilang dito ang sistema ng edukasyon sa pangkalahatan o ang proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga elementarya at sekondaryang paaralan sa partikular.

2.2 Organisasyon ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. Mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang organisasyon ng metodolohikal na pananaliksik ay tumutukoy sa proseso at resulta ng mga aktibidad na pang-agham at metodolohikal na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa mga pattern ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya. Ang anumang pedagogical, kabilang ang methodical, pananaliksik ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng pangkalahatang tinatanggap na mga parameter ng pamamaraan, na kinabibilangan ng problema at paksa, ang bagay at paksa ng pananaliksik, pati na rin ang layunin, layunin, hypothesis, at isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

Ang programa ng anumang metodolohikal na pananaliksik ay nagbibigay ng katwiran para sa kaugnayan ng paksa, i.e. ang pagiging maagap ng pag-aaral nito para sa pagbuo ng teorya at praktika ng pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan. Batay sa napili at malinaw na tinukoy na bagay at paksa, ang layunin ng pag-aaral ay nabuo. Ang itinakdang layunin ay karaniwang nangangailangan ng pag-decipher, na nakakamit sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng ilang partikular na gawain.

Ang pagiging epektibo ng siyentipikong pananaliksik ay nakasalalay hindi lamang sa isang malinaw na kahulugan ng bagay at paksa, kundi pati na rin sa sapat na pagpili at tamang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik na nararapat ng espesyal na atensyon.

Ang terminong Ruso na "paraan" sa modernong dayuhang panitikan ay maaaring tumutugma hindi lamang sa mga terminong "pamamaraan" (Ingles), "Paraan" (Aleman), "pamamaraan" (Pranses), kundi pati na rin "diskarte" (Ingles), "Ansatz " (German), "approche" (French), i.e. mga terminong nagsasaad ng diskarte.

Ang isa sa pinakamahalagang elemento ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga bilang isang agham ay ang mga pamamaraan ng pananaliksik nito, na mga pamamaraan at pamamaraan na binuo ng siyentipiko para sa pagkuha ng makatotohanang materyal at teoretikal na kaalaman tungkol sa isang bagay, at samakatuwid ay nakikilala, una, ang mga pamamaraan ng empirical na pananaliksik at, pangalawa, mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik.

Dahil sa una, intermediate at huling yugto ng metodolohikal na pananaliksik, madalas itong isinasagawa pagsubok, pagkatapos ay ang mga sumusunod na panuntunan para sa pagsubok ng mga mag-aaral ay binuo para sa mga intern ng mag-aaral at mga mag-aaral na gumagawa ng kanilang mga thesis:

Ang mga mag-aaral ay hindi dapat magkaroon ng impresyon na sila ay sinusubok. Ang pagsusulit ay isinasagawa sa anyo ng isang laro at bilang bahagi ng mga sesyon ng pagsasanay.

Huwag suriin ang mag-aaral sa ilang pagsusulit nang sabay-sabay.

Gamitin ang oras para sa pagsubok kapag ang mag-aaral ay nasa mabuting kalagayan, atbp. .

bagay mga obserbasyonay maaaring maging organisasyon ng atensyon ng mga mag-aaral sa isang aralin sa wikang banyaga, na isinasagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan:

Ang pagkakaroon ng isang pag-install na lumilikha ng isang motivational na batayan para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan.

Kawili-wili, kapana-panabik na nilalaman.

Ang lohikal na istraktura ng aralin.

Mga paksa ng aralin.

Pagbabago ng mga uri at anyo ng gawaing pang-edukasyon sa aralin.

Ang pagkakaroon ng mga partikular na gawain na nangangailangan ng aktibong atensyon.

Ang paggamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo at ang kawastuhan ng kanilang presentasyon, atbp. .

Mga panuntunan para sa paghawak mga pag-uusap:

Ang pag-uusap ay dapat na may layunin.

Ang mga tanong ay kailangang pag-isipan nang maaga.

Ang pakikipanayam ay dapat maganap sa isang nakakarelaks na kapaligiran.

Ito ay kinakailangan upang obserbahan ang pedagogical tact.

mga tuntunin pagtatanong:

Ang mga talatanungan ay dapat maglaman ng hindi hihigit sa 4-5 na katanungan. Kailangan nilang maging tiyak at malinaw.

Dapat straight forward ang mga tanong. Pagdating sa mas matalik na bahagi ng psyche ng mga lalaki, mas mahusay na gumamit ng isang hindi direktang anyo.

Ang isang survey ng palatanungan ng mga mag-aaral o guro ng isang wikang banyaga ay isinasagawa, bilang panuntunan, upang mangolekta ng impormasyon tungkol sa saloobin ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga bilang isang akademikong paksa, tungkol sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo ng iba't ibang aspeto at uri ng banyaga. aktibidad sa pagsasalita ng wika, atbp.

Sa konteksto ng isang sistematikong diskarte, ginagamit ng metodolohikal na pananaliksik paraan ng disenyo, na nangangahulugan ng perpektong disenyo at praktikal na pagpapatupad ng kung ano ang posible at dapat na nasa proseso ng edukasyon, pati na rin ang ugnayan ng disenyo at pagpapatupad. Bilang karagdagan, sa modernong pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ito ay malawakang ginagamit pagmomodelobilang isang paraan ng pag-aaral ng mga bagay ng kaalaman sa kanilang mga modelo. Ang pagmomodelo ay ang pagtatayo ng isang modelo hindi lamang para sa kapakanan ng pag-aaral, pagtukoy sa mga katangian at katangian ng orihinal, kundi para din sa kapakanan ng pagpapabuti ng kanilang mga katangian. Sa madaling salita, ang isang gumaganang, operating model ay maaaring makuha ang katayuan ng isang modelo ng pagtuturo at magsilbi upang malutas ang mga praktikal na problema.

Dapat bigyang-diin na ang bawat pamamaraan ng pananaliksik ay may sariling kakayahan, pakinabang at disadvantages. Iyon ang dahilan kung bakit sa mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik na pamamaraan ay karaniwang ginagamit sa kumbinasyon sa bawat isa, sa isang kumplikado.

III. Maagang pagtuturo sa Ingles

.1 Mga obserbasyon at praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa isyung ito

Sa gawaing pananaliksik na ito, nais naming bigyang-pansin ang pagtuturo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, dahil naniniwala kami na ang aktibidad sa pagsasalita ay pangunahing komunikasyon. Ibinabahagi namin ang posisyon ni A.A. Leontiev na ang komunikasyon ay "ang proseso ng pagtatatag at pagpapanatili ng may layunin, direkta o namamagitan sa isang paraan o iba pa. pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao».

Ibinabahagi rin namin ang mga pananaw ni I.A. Zimnyaya, na wastong sinabi na "ang komunikasyon ay hindi isang aktibidad, ngunit isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga taong nagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa proseso ng relasyon sa lipunan at paggawa."

Ayon sa itaas, itinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain sa pagsasanay nakikinigsa isyung ito:

upang turuan ang mga bata na maunawaan ang pagsasalita ng guro at mga kaklase sa normal na bilis;

makinig sa mga naglalarawang teksto, mga diyalogo, mga tula na isinagawa ng guro, pati na rin ang isang katutubong nagsasalita sa isang audio recording at i-play ang mga ito pabalik;

makinig at subukang unawain ang isang detalyadong sitwasyong teksto na may maliit na bilang ng mga hindi pamilyar na salita, maaaring maunawaan ayon sa konteksto, o dating isinalin sa Russian.

Napakahalaga na turuan ang mga bata na madaling maunawaan hindi lamang ang pagsasalita ng guro at mga kaklase, kundi pati na rin ang pagsasalita ng mga katutubong nagsasalita sa pamamagitan ng tainga at bumuo ng mga kasanayan sa pagbigkas at intonasyon. Ang cassette ay kailangang hawakan nang regular.

ulitin pagkatapos ng tagapagsalita ng mga bagong salita para sa bawat aralin;

ulitin pagkatapos ng nagsasalita salita sa salita at pangungusap sa pangungusap at naglalarawan, sitwasyon o diyolohikal na teksto;

mula sa ikalawang aralin, pagkatapos magpakilala ng mga bagong salita at gumawa ng ilang pagsasanay gamit ang mga salitang ito, hilingin sa mga bata na pakinggan muna ang teksto at i-parse ito sa guro sa pamamagitan ng tainga sa mga pangungusap, sinusubukang kopyahin ang bawat salita, at pagkatapos ay basahin ang teksto mula sa aklat-aralin, pinapanatili ang paglukso ng intonasyon at pagbigkas ng mga tunog kung paano ito ginagawa ng mga nagsasalita - mga katutubong nagsasalita;

sumulat ng mga pagdidikta mula sa tape, kapag “pinatugtog” ng guro ang bawat salita o maikling pangungusap, pagkatapos ay ititigil ang tape, at isusulat ng mga bata ang mga salita o pangungusap na narinig nila sa kanilang mga kuwaderno.

Kapag nag-aaral nagsasalitaItinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain:

upang turuan ang mga bata na makipag-usap sa Ingles sa kanilang mga sarili o sa mga nasa hustong gulang sa loob ng laro, sitwasyong pang-edukasyon at pampamilya;

upang mabuo ang mga kasanayan ng monologue at dialogic speech.

Natututo ang mga bata na magmonologue sa pamamagitan ng pagbubuo ng mga parirala sa halimbawa ng mga sample ng textbook o isang detalyadong monologue statement ng guro, i.e. sa loob ng kanilang wikang Ingles na "repertoire" Anyo ng pagbigkas - paglalarawan, mensahe, kwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na magplano ng mga pahayag at ipahayag ang kanilang mga iniisip gamit ang limitadong suplay ng mga kasangkapan sa wika.

Isa sa mahahalagang uri ng gawain sa silid-aralan ay ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan.

Mula sa mga unang aralin, nasanay ang mga bata sa parehong nakasulat, buong gramatika na mga anyo, at pinaikling, kolokyal. Kinakailangang turuan ang bata mula sa mga unang hakbang na gumamit ng mga natural na pattern ng pagsasalita na katangian ng kolokyal na pagsasalita.

Kapag nagtuturo ng diyalogo, kailangan mong tandaan na ang mga bata ay natututong magsagawa ng ilang mga gawaing pangkomunikasyon, lalo na:

simulan at tapusin ang isang pag-uusap, i.e. bumati (magpaalam, sumagot ng pagbati, paalam), atbp.;

makinig nang mabuti at tumugon nang naaangkop sa mga pahayag;

humiling ng impormasyon, iyon ay, wastong magtanong at masagot ito nang maikli o ganap;

ipahayag ang pagsang-ayon o pagtanggi;

hikayatin ang pagkilos;

ipahayag ang kagalakan o kawalang-kasiyahan, atbp.

Edukasyon pagbabasanagsisimula sa simula ng kurso. Inaanyayahan ang mga bata na maging pamilyar sa mga titik ng alpabetong Ingles, tandaan ang kanilang pangalan at mapagtanto ang katotohanan na ang ilang mga titik ay binabasa nang iba, i.e. magpadala ng iba't ibang tunog.

Upang mapadali ang gawain sa pagbabasa, ang mga pagsasanay ay binuo na nagbibigay-daan sa iyo upang lumipat mula sa malaki at maliliit na titik sa mga tunog, mula sa monosyllabic hanggang sa dalawang pantig na salita, at pagkatapos ay sa mga pangungusap. Maraming pansin ang binabayaran sa paghahanap ng pagbabasa mula sa simula - hihilingin sa bata na maghanap ng isang salita sa teksto at sabihin kung gaano karaming beses ito ginamit dito, piliin ang tamang sagot mula sa maraming mga pagpipilian, atbp.

Ang mga visual na nakakatawang ilustrasyon ay nakakatulong upang ayusin ang isang holistic na imahe ng salita sa memorya ng bata at pukawin ang mga positibong emosyon sa kanya kapag natututong magbasa.

Ang pag-master ng pamamaraan ng pagbasa ay nagaganap kasabay ng gawain ng pagkuha ng impormasyon mula sa binasa. Ang mga espesyal na pagsasanay ay idinisenyo upang ang mga bata ay patuloy na makabuo ng mga kaganapan ng isang partikular na teksto mula sa magkakaibang mga pangungusap. Upang ituon ang pansin ng bata, ang malaking kahalagahan ay nakalakip din sa pagbabasa sa sarili upang mahanap ang isa o isa pang pangungusap sa kahilingan ng guro, at madalas na tinatawag ng guro ang mga pangungusap sa Russian. Sa pagtatapos ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pangunahing alituntunin ng pagbabasa, kabisaduhin ang mga palatandaan ng transkripsyon, na nag-aambag sa kakayahang makahanap ng mga hindi pamilyar na salita sa diksyunaryo.

Sa kabuuan ng aming pag-aaral, ang aktibong gawain ay isinasagawa upang makabisado ang Ingles kaligrapyaat pagbaybaymga salita sa loob ng pinag-aralan na bokabularyo. Ang mga pagsasanay sa pagsulat ay naglalayon din sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor at pagpapalakas ng mga kalamnan ng kamay.

Sa bawat aralin, binibigyang-pansin ang pagkakasulat sa mga pagsasanay at ang pagsubaybay sa mga titik at mga marka ng transkripsyon. Ang pagsusulat ay nagpapatibay sa bokabularyo ng mga aralin at nagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa habang inuulit ng mga bata ang mga salita at ekspresyon na kanilang natutunan. Ang bawat aralin ay may nakasulat na takdang-aralin na dapat tapusin ng mga bata at dapat suriin at suriin ng guro.

KONGKLUSYON

Pinag-aralan namin ang problema ng pagtuturo ng Ingles sa isang maagang yugto, natukoy ang mga pangunahing problema ng maagang pag-aaral, natukoy ang mga pangunahing solusyon sa mga problema sa pagtuturo ng wikang banyaga, natunton ang takbo ng pagtaas ng papel ng wikang Ingles sa lipunan, at kasama ang tulong ng isang sistema ng mga pagsasanay empirically nakamit ang layunin ng aming pag-aaral, i.e. inihayag ang mga pangunahing disadvantage at pakinabang ng maagang pag-aaral ng wikang Ingles. Ang layunin ng aming pag-aaral ay nakamit.

Sa nakalipas na mga taon, ang mga guro ng wikang banyaga ay nakakuha ng makabuluhang kalayaan sa pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo, malikhaing pag-unawa sa nilalaman at mga paraan ng pagpapatupad ng mga kinakailangan ng programa. Gayunpaman, ang nakuhang kalayaan ay nagpapataw ng mga obligasyon sa isang malalim na kaalaman sa teorya ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo, nababaluktot na pagkakaroon ng isang metodolohikal na arsenal ng mga pamamaraan, pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo, depende sa ang materyal na pinag-aaralan, ang mga katangian ng pangkat ng mag-aaral at ang kagamitang panturo na ginamit. Sa bawat yugto ng pag-unlad ng lipunan at pamamaraan, may iba't ibang pananaw sa mga isyu ng edukasyon.

Gayunpaman, ang pagsasagawa ng gawain ay nagpakita na walang isang nakahiwalay na pamamaraan, na kinuha sa dalisay nitong anyo, ay maaaring matugunan ang patuloy na lumalagong mga kinakailangan para sa antas ng kasanayan sa isang wikang banyaga at matugunan ang nagbabagong mga kondisyon ng pagtuturo nito sa modernong lipunan.

Kapag pumipili ng mga pamamaraan, ang guro ay maaaring magabayan ng:

kanilang pag-unawa sa mga layunin ng pag-aaral;

kanilang mga personal na katangian;

edad at indibidwal na mga katangian ng kanilang mga mag-aaral;

mga kondisyon sa pag-aaral, atbp.

Dito makikita ang pedagogical maturity ng guro, inisyatiba at malikhaing diskarte sa pag-aaral.

BIBLIOGRAPIYA

1.Babansky Yu.K. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Pedagogy, 2007.

2. Bim I.L. teorya at praktika ng pagtuturo ng Aleman sa sekondaryang paaralan: Mga problema at prospect. Moscow: Edukasyon, 1988.

Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa unang yugto sa sekondaryang paaralan: Isang gabay para sa guro. - M.: Enlightenment, 1988.

Weisburd M.P. Mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang pagpipilian ay sa iyo // Mga wikang banyaga sa paaralan. 2009. Blg. 2. pp.29-34.

Vitlin Zh.L. Ebolusyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga noong ikadalawampu siglo // Mga wikang banyaga sa paaralan. 2008. Blg. 2. pp.23-29.

Galskova N.D. Mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: Isang gabay para sa guro. - M.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mataas na paaralan: Textbook. - M.: Vyssh.shk., 1982.

Didactics ng sekondaryang paaralan. Ilang mga problema ng modernong didactics M.: Edukasyon, 1982.

Klementieva T.B. Masiyahan sa Pagtuturo ng Ingles: Isang Gabay sa Pamamaraan para sa mga Guro. - St. Petersburg: KARO, 2007.

Loginova L.I. Paano tutulungan ang iyong anak na magsalita ng Ingles: Isang aklat para sa mga guro. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2009.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. Handbook ng isang guro ng wikang banyaga. M.: ARKTI, 2007.

Mukhina V.S. Developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad. 2nd ed. tama at karagdagang M.: Academy, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. Pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mataas na paaralan. M.: Edukasyon, 1967.

Mirolyubov A.A. Oryentasyong pangkultura sa pagtuturo ng mga wikang banyaga // Mga wikang banyaga sa paaralan. 2006. Blg. 5.

Passov E.I. Ang konsepto ng komunikasyong pagtuturo ng dayuhang kultura sa mataas na paaralan. M.: Enlightenment. 1993.

Polat E.S. Edukasyon sa pakikipagtulungan // Mga wikang banyaga sa paaralan. 2004. No. 1. pp.4-11.

Polat E.S. Paraan ng mga proyekto sa mga aralin sa wikang banyaga // Mga wikang banyaga sa paaralan. 2004. Blg. 2-3.

Proyekto ng Pansamantalang Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa mga Banyagang Wika // Mga Banyagang Wika sa Paaralan. 1993. Blg. 5; 1994. Blg. 2.

Programa-pamamaraang materyales. Mga wikang banyaga para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Paaralang Elementarya. 3rd ed., stereotype. M.: Bustard, 2008.

Programa sa mga wikang banyaga para sa 12 taong gulang na paaralan. M., 2001.

Siryk T.L., Trubiy G.I. Ang unang yugto ng pagtuturo ng Ingles. - K .: Paaralan ng Radianska, 1981.

Tarasyuk N.A. Banyagang wika para sa mga mag-aaral: Mga aralin sa komunikasyon. - M.: Flinta: Agham, 1999.

Filatova G.E. Pedagogical diary ng student-trainee. Rostov n/a: RGPU.

Shatilov S.F. Mga paraan ng pagtuturo ng Aleman sa sekondaryang paaralan: Textbook. 2nd ed., binago. M.: Edukasyon, 1986.

25.Brown H. Mga Prinsipyo ng Pag-aaral at Pagtuturo ng Wika. San Francisco State University. 1994.

APENDIKS 1

Mga pantulong sa pagtuturo ng didactic

APENDIKS 2

Isang sistema ng mga pagsasanay na naglalayong alisin ang mga karamdaman sa pagsasalita ayon sa P.I. Loginova "Paano tutulungan ang isang bata na magsalita ng Ingles", N.A. Tarasyuk "Isang wikang banyaga para sa mas batang mga mag-aaral", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "Paunang yugto ng pagtuturo ng Ingles", T.B. Klementieva " Masiyahan sa Pagtuturo ng Ingles", atbp.

Magsanay "Makinig sa katahimikan" ("Makinig sa katahimikan")

Ang ehersisyo ay naglalayong paunlarin ang kakayahang makinig at magsuri ng tunog na impormasyon; pag-unlad ng pansin sa pandinig; pagsasanay sa mga kasanayan sa pagpapahinga.

Ang mga bata ay dapat umupo nang kumportable at sumandal sa upuan habang ang kanilang mga kamay ay nakaluhod at nakapikit ang mga mata.

Pagkatapos nito, hinihiling sa mga bata na makinig sa katahimikan. Ang ehersisyo ay tumatagal ng hindi hihigit sa dalawang minuto. Pagkatapos ay binuksan ng mga bata ang kanilang mga mata. Ang pagtalakay sa mga tunog na narinig ay nagaganap sa isang bilog. Kasabay nito, sinusuri ang tamang impormasyon. halimbawa, sinabi ng isang bata, "Narinig kong may dumaan na trak." Sa kasong ito, kailangan mong tanungin siya: "Paano mo nalaman na ito ay isang trak? Nakita mo ba siya? Ano ang nakatulong sa iyo na malaman? Kapag tinatalakay, dapat makamit ng isa ang kamalayan sa kahalagahan ng tamang impormasyon sa proseso ng pang-unawa.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita na nahulog sa pandinig na larangan ng mga kalahok. Ang ehersisyo ay may mataas na antas ng aktibidad sa pag-iisip. Ang antas ng pisikal na aktibidad ay mababa.

Ang komplikasyon ng ehersisyo ay nangyayari sa pagtaas ng paglulubog. Unti-unti, ang mga bata ay nagsisimulang "magdiskonekta" mula sa mga tunog ng kanilang sariling katawan. Ang mga tunog na ito ay nagiging paksa din ng pagsusuri.

Magsanay "Sabihin mo sa akin ang isang bagay na maganda" ("Sabihin mo sa akin ang isang bagay na maganda")

Ang ehersisyo ay naglalayong i-activate ang materyal sa pagsasalita, ang pagbuo ng mga positibong kasanayan sa komunikasyon. Itinataguyod din nito ang personal na paglago.

Dapat lapitan ng driver ang kalahok, tingnan siyang mabuti at magsabi ng magandang bagay tungkol sa kanya. Halimbawa, kung ang isang lalaki ay lalapit sa isang babae, maaari niyang sabihin, "Siya ay isang mabait na babae" o "Siya ay isang magandang babae." Maaari mong sabihin tungkol sa isang batang lalaki: "Siya ay isang mabuting kaibigan" o "Siya ay matapang." Kung ang laro ay nilalaro sa Russian, kung gayon ang bata ay hindi limitado sa ibig sabihin ng wika at maaaring sabihin ang anumang gusto niya. Ang iba't ibang mga pahayag sa kasong ito ay dapat hikayatin.

Ang mga pagsasanay sa Ingles ay naglalayong buhayin at palawakin ang bokabularyo. Samakatuwid, ang speech set ay maaaring limitado sa mga gawaing pang-edukasyon at pagwawasto. Gayunpaman, sa kasong ito, ang pagpapakita ng pagkamalikhain ay dapat hikayatin at ang bata ay dapat tulungan sa pagpili ng mga paraan ng wika.

Kinakailangang bigyan ng pagkakataon ang lahat ng kalahok na magsabi ng mabuti at makinig sa isang papuri na tinutugunan sa kanila.

Kapag tinatalakay ang ehersisyo, dapat suriin ang damdamin ng mga kalahok: sa sandali ng paghingi ng papuri; sa sandali ng pagbigkas ng papuri; sa kapanganakan, isang emosyonal na reaksyon sa isang papuri; habang naghihintay ng papuri, atbp. Ito ay kinakailangan upang ayusin ang sandali ng nakakaranas ng mga positibong emosyon.

Ang antas ng aktibidad ng kaisipan ng ehersisyo ay mataas, at ang antas ng pisikal na aktibidad ay katamtaman.

Halimbawa: Kaibigan ko si Sasha. Malakas siya. Kaibigan ko si Masha. Isa siyang mabuting babae. Kaibigan ko si Nina. Maganda siya.

Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa papel ng guro (psychologist) sa laro. Siya ang buong miyembro nito at, sa pantay na batayan ng lahat, nakikinig at nagpapahayag ng mga papuri.

Mag-ehersisyo "Mga bugtong na emosyonal" ("Hulaan ang aking damdamin")

Matapos makuha ang mga kasanayan sa pagkilala at paghahatid ng iba't ibang mga emosyon sa pamamagitan ng pangmukha, maaari nang simulan ng isa ang pagsasanay sa mga kasanayang ito sa pagsasanay.

Ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang grupo na bumubuo ng isang bilog o sa mga pares.

Ang isang driver ay pinili mula sa mga kalahok, na inaalok na tumalikod o umalis sa lugar. Sa loob ng isang minuto, dapat mag-isip ang mga bata ng isang emosyon at ilarawan ito sa kanilang mga mukha. Kapag handa na ang lahat, iniimbitahan ang driver. Dapat niyang hulaan ang mga emosyon sa pamamagitan ng pagtingin sa mga mukha ng mga kalahok sa laro. Kailangan mong hulaan nang mabilis, dahil mahirap para sa mga bata na panatilihin ang parehong ekspresyon ng mukha sa mahabang panahon. Matapos ang lahat ng mga nakatagong emosyon ay pinangalanan, isang talakayan ay dapat na gaganapin. Parehong matagumpay at hindi matagumpay na mga tugon ay sinusuri.

Ang atensyon ng mga kalahok ay dapat maakit sa kung anong mga damdamin ang kanilang naranasan, paghula ng mga emosyon at pagpaparami sa kanila. Ang bawat kalahok sa laro ay dapat na nasa papel ng isang driver.

Ang antas ng pisikal at sikolohikal na aktibidad ng ehersisyo ay mataas.

Kapag nilulutas ang mga problema sa wika, maaari mong gamitin ang mga pangalan ng mga emosyon sa Ingles.

Pagsasanay "Ano ang nagbago?" ("Pagbabago")

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng visual na atensyon, memorya.

Ang ehersisyo ay maaaring gawin sa isang grupo na bumubuo ng isang bilog o pares.

Pinipili ang isang pinuno mula sa mga kalahok. Dapat niyang maingat na suriin ang lahat ng mga manlalaro. Minsan posible na matukoy ang lugar ng mga paparating na pagbabago, halimbawa: mga postura, mga item ng damit; mga ekspresyon ng mukha, atbp.

Matapos iulat ng driver na handa na siya, hinihiling siyang umalis sa lugar. Sa loob ng isang minuto, ang mga kalahok ay dapat gumawa ng maliliit na pagbabago sa kanilang hitsura (sa bahagi na dati nilang napagkasunduan). Pagkatapos ay iniimbitahan ang driver. Dapat niyang matukoy kung ano ang nagbago.

May usapan pagkatapos ng laro. Sinusuri ang mga tagumpay at kabiguan. Sa panahon ng correctional at developmental classes, ang bawat kalahok ay dapat na nasa tungkulin ng isang pinuno.

Ayon sa antas ng mental at pisikal na aktibidad, ang ehersisyo ay mataas.

Mag-ehersisyo "Nakakain - hindi nakakain" ("Nakakain - Hindi nakakain")

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng pansin ng pandinig, memorya; nakakatulong ito sa pagpapasigla at pagpapalawak ng bokabularyo.

Ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang pangkat na bumubuo ng isang bilog. Mabilis na pinangalanan ng facilitator ang ilang salita, pinagsama ng isang tanda. Gayunpaman, kabilang sa mga salitang ito ay mayroong mga hindi akma sa nakasaad na batayan. Dapat tukuyin ng mga kalahok sa laro ang salitang ito bilang isang kondisyong aksyon. Halimbawa, ipakpak ang iyong mga kamay, tatakan ang iyong paa at sabihing “hindi” (“hindi”, “hindi kailanman”). Sa pagsasanay, maaari mong gamitin ang iba't ibang bahagi ng pananalita.

Ayon sa antas ng pisikal na aktibidad, ang ehersisyo ay daluyan, ayon sa antas ng aktibidad ng kaisipan - mataas.

Materyal sa pagsasalita: nakakain - hindi nakakain.

Mga mansanas, cake, sausage, guwantes, patatas., karne, itlog, taglamig, tubig, juice., cheeseburger, Hamburg, Sish-burger, chicken-burger.

Pagsasanay "Sino ito?" (Sino ito (ito)?)

Ang ehersisyo ay naglalayong i-activate ang tactile sensitivity, pagbuo ng atensyon at pag-iisip. Itinataguyod nito ang personal na paglago.

Ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang grupo na bumubuo ng isang bilog o sa mga pares.

Ang kakanyahan ng ehersisyo ay dapat makilala ng pinuno sa pamamagitan ng pagpindot kung sino ang kanyang hinahawakan. Kailangan mong hawakan ang isang tiyak na bahagi ng katawan, halimbawa, ang kamay, ang dulo ng ilong, ang tainga.

Nakapiring ang pinuno. Sa panahon ng ehersisyo, ang kumpletong katahimikan ay sinusunod. Ang mga kalahok ay isa-isang lumapit sa pinuno at binibigyan siya ng ipinahiwatig na bahagi ng katawan para sa pagsusuri. Ang pinuno ay maaaring gumamit ng isa o dalawang kamay. Kung hulaan ng host ang pangalan ng kalahok, tumugon siya: "Nahulaan mo!" ("Tama!"). Kung nagkamali ang facilitator, tahimik na umalis ang kalahok.

Pagkatapos ng laro, kinakailangang magsagawa ng talakayan, pag-aaral ng mga tagumpay at kabiguan ng pinuno, ang damdamin ng mga kalahok. Sa kurso ng correctional at developmental classes, ang bawat isa sa mga kalahok ay dapat na nasa papel ng isang pinuno.

Ang ehersisyo ay may mataas na mental at katamtamang pisikal na aktibidad.

Magsanay "Ako ay matapang" ("Ako ay matapang")

Ang ehersisyo ay naglalayong i-activate ang materyal sa pagsasalita, pagbuo ng memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon; ito ay nagtataguyod ng personal na paglago.

Ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang pangkat na bumubuo ng isang bilog. Una, ang lahat ng kalahok sa koro ay umaawit ng isang kanta na may mga galaw sa tono ng kantang "Brother John".

Matapang ako! Matapang ako! (proud pose, itinuro ng kanang kamay ang sarili).

Don hindi mo alam? Don hindi mo alam? (proud pose "arms to hips").

Hindi ako natatakot sa (proud posture, negative gesture with the head).

Hindi ako natatakot sa, (proud posture, negative head gesture reinforced by right hand movement), Kahit sino!

Pagkatapos ang unang manlalaro ay nagpatuloy sa laro:

Kalahok I. Hindi ako natatakot sa anuman! Maliban sa isang oso.(in chorus). Ano? Isang oso?Ako. Oo! Isang oso!

Ang paglipat ay napupunta sa susunod na manlalaro.

Kalahok II. Hindi ako natatakot sa anumang bagay! Maliban sa isang oso at isang daga!(sa koro). Ano? Isang daga II. Oo! Isang daga!

Ang paglipat ay napupunta sa ikatlong manlalaro.

Ang bawat kasunod na kalahok ay inuulit ang lahat ng dating pinangalanang mga hayop at nagdaragdag ng ilan sa kanyang sarili. Kaya, ang bilang ng mga hayop ay tumataas mula sa kalahok hanggang sa kalahok. Ang huli sa kanila ay lumalabas na ang pinaka "matapang". Ang laro ay nagtatapos sa isang pangkalahatang padamdam na tinutugunan sa kanilang sarili: "Ilang isang matapang na bagay ka!"

Kung sakaling maraming hayop at mahirap para sa mga kalahok na matandaan ang pagkakasunod-sunod ng kanilang listahan, maaaring gumamit ng gesture prompt.

Ang ehersisyo ay may mataas na antas ng mental na aktibidad at isang average ng pisikal na aktibidad.

Pagpipinta

Ang pagguhit ay idinisenyo upang pukawin at mapagtanto sa visual na aktibidad ang isang tiyak na emosyonal na kalagayan, upang maisaaktibo ang imahinasyon at pagkamalikhain. Ang proseso ng pagguhit ay maaaring pasiglahin at positibong mag-udyok sa pagsulat sa Ingles. Nagtataguyod ng personal na paglago.

Ang mga tema para sa mga guhit ay maaaring ibang-iba. Napakahalaga na ang mga paksang ito ay nagbibigay ng kalayaan sa pagkamalikhain at maging personal na makabuluhan.

Ang pagguhit ay kinakailangang unahan ng isang pag-uusap, ang layunin nito:

lumikha ng tamang emosyonal na estado;

buhayin ang imahinasyon, memorya, pagkamalikhain;

ipahayag ang layunin.

Lahat ng bata ay malayang pumili ng mga visual na paraan. Inaalok ang mga ito ng mga kulay na lapis, mga pintura, mga krayola, mga pen, isang simpleng lapis, papel na may iba't ibang laki, atbp.

Ipinaliwanag ng guro (psychologist) sa mga bata na ang mga inskripsiyon sa Ingles ay maaaring gawin sa pagguhit. Sa kasong ito, tinutulungan ng guro ang bata na gumawa ng mga lagda gamit ang mga card na may tamang mga salita. Kung ang bata ay mali, ang mga pagwawasto ay dapat gawin kaagad, pag-iwas sa isang pampublikong pagsusuri.

Hindi ipinapayong mag-post ng drawing na may mga error sa board. Sa kasong ito, kailangan mong payuhan ang bata na magtrabaho sa pagguhit sa bahay, at gumawa ng mga pirma sa ibang pagkakataon sa mga indibidwal na klase sa pagwawasto.

Ang bata ay maaaring, sa anumang kadahilanan, gumawa ng mga lagda sa pagguhit o ilantad ito. Sa kasong ito, hindi mo dapat ipilit.

Sa pagtatapos ng aralin, isang talakayan ang gaganapin, at ang bawat bata ay nag-uusap tungkol sa kanyang pagguhit. Pagkatapos ay mayroong isang eksibisyon ng mga guhit.

Ang pagsusuri ng mga pagsasanay na naglalayong mastering ang isang wikang banyaga ay naging posible upang ayusin sa kanila ang pagkakaroon ng:

mga layunin (matuto, master, bumuo, mapabuti);

tunay na mga aktibidad na pang-edukasyon bilang pagpapatupad ng mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na may materyal sa wika at pagsasalita;

isinasaalang-alang ang mga kondisyon, i.e. kamalayan ng mag-aaral sa layunin ng mga aksyong pang-edukasyon, pagmuni-muni sa isipan ng nilalaman ng mga aksyong pang-edukasyon at ang kasalukuyang sitwasyon kung saan isinasagawa ang mga aksyon na ito;

kontrol at pagpipigil sa sarili, i.e. paghahambing ng isinagawang aksyong pang-edukasyon sa sample, pati na rin ang paggawa ng mga pagwawasto at pag-amyenda.

Ang ibinigay na hanay ng mga pagsasanay ay sapat na mula sa punto ng view ng integridad ng mga pagsasanay sa loob nito, na mas malapit hangga't maaari sa mga kondisyon ng tunay na komunikasyon, dahil ang kumplikado ay nagtatapos sa mga larong naglalaro ng papel na ginagaya ang komunikasyon ng interpersonal na grupo sa isang wikang banyaga. at communicatively directed language and speech exercises.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.