PANGUNAHING YUGTO NG MODERNONG ARALIN
- sandali ng organisasyon, na nailalarawan sa panlabas at panloob (sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;
- pagsuri ng takdang-aralin;
- pagsuri sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral upang maghanda para sa isang bagong paksa;
- pagtatakda ng layunin ng aralin para sa mga mag-aaral;
- organisasyon ng pang-unawa at pag-unawa ng bagong impormasyon;
- paunang pagsusuri ng pag-unawa;
- pag-aayos ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng pagpaparami ng impormasyon at pagsasanay sa aplikasyon nito (kabilang ang pagbabago ng mga pagpipilian) ayon sa modelo;
- malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemang gawain na binuo batay sa dating nakuha na kaalaman at kasanayan;
- paglalahat ng pinag-aralan sa aralin at ang pagpapakilala nito sa sistema ng dating nakuhang kaalaman;
- kontrol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng guro at mag-aaral, pagtatasa ng kaalaman;
- takdang-aralin para sa susunod na aralin;
- pagbubuod ng aralin.
IBA'T IBANG BANGHAY NG ARALIN NG PAGBUBUO NG URI NG PAGKATUTO
Ang istraktura ng aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng aralin, na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layunin na pagiging epektibo nito.
Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal:
- pangunahing pagpapakilala ng materyal, na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng katalusan na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;
- isang indikasyon kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;
- pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;
- komunikasyon o aktuwalisasyon ng pamamaraan ng pagsasaulo (gumawa sa mga materyales na sumusuporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);
- pangunahing pagsasama-sama sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;
- kontrol sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;
- regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;
- panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;
- madalas na pagsasama ng materyal na sanggunian para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.
Ang istraktura ng aralin upang pagsamahin at bumuo ng kaalaman, kasanayan:
- komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain;
- pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;
- pagganap ng mga mag-aaral ng iba't ibang mga gawain, gawain, pagsasanay;
- pagpapatunay ng pagganap ng trabaho;
- pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;
- takdang-aralin (kung kinakailangan).
Ang istraktura ng aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:
- pagtatakda ng layunin ng aralin;
- pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at gawi, na siyang suporta;
- pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsusulit;
- pamilyar sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;
- pagsasanay para sa kanilang pag-unlad;
- pagpapalakas ng mga pagsasanay;
- pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;
- ilipat ang mga pagsasanay sa isang katulad na sitwasyon;
- malikhaing pagsasanay;
- buod ng aralin;
- takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pag-uulit:
- organisasyon ng simula ng aralin;
- pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad;
- pagsuri sa araling-bahay, na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental). Sa nakaraang aralin, alam ang tungkol sa paparating na pag-uulit, kailangan mong piliin ang naaangkop na takdang-aralin;
- pagbubuod ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa aralin;
- takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pagsubok ng kaalaman:
- organisasyon ng simula ng aralin. Dito kailangan mong lumikha ng isang kalmado, negosyong kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsubok at pagsusulit o labis na mag-alala, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;
- pagtatakda ng gawain ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o kontrolin. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa trabaho. Pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang sariling gawa;
- pagtatanghal ng nilalaman ng gawaing kontrol o pagpapatunay (mga gawain, mga halimbawa, pagdidikta, komposisyon o mga sagot sa mga tanong, atbp.). Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral.
- pagbubuod ng aralin. Pinipili ng guro ang mabubuting gawain ng mga mag-aaral, pinag-aaralan ang mga pagkakamaling nagawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali (kung minsan kailangan ang susunod na aralin);
- pagkilala sa mga tipikal na pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Ang istraktura ng aralin sa aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:
- organisasyon ng simula ng aralin (sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral);
- mensahe ng paksa ng aralin at mga gawain nito;
- ang pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan;
- pagbuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;
- pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan sa mga pagbabagong kondisyon;
- malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;
- pagsasanay sa pagpapaunlad ng kasanayan;
- takdang aralin;
- buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.
Ang istraktura ng iterative-generalizing lesson:
- Oras ng pag-aayos;
- ang pambungad na pananalita ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng pinag-aralan na paksa o mga paksa, nagpapaalam sa layunin at plano ng aralin;
- pagganap ng mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na likas na pangkalahatan at sistematiko, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman batay sa paglalahat ng mga katotohanan at penomena;
- pagpapatunay ng pagganap ng trabaho, pagsasaayos (kung kinakailangan);
- pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal;
- pagtatasa ng mga resulta ng aralin;
- pagbubuod;
- takdang-aralin (hindi palaging).
Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin (karaniwan itong may dalawa o higit pang mga layunin sa didaktiko):
- organisasyon ng simula ng aralin;
- pagsuri sa takdang-aralin, pagtatakda ng layunin ng aralin;
- paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;
- pag-aaral ng bagong materyal, kasama. at pagpapaliwanag;
- pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang tinakpan, na may kaugnayan sa bago;
- generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;
- pagbubuod ng mga resulta at resulta ng aralin;
- takdang aralin;
- paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na mag-aral ng bagong paksa (hindi palaging).
Istraktura ng aralin para sa mga makabagong guro:
Ang sistema ng pagtuturo ng L.V. Flywheel:
- pangkalahatang-ideya uri ng kuwento sa buong paksa;
- aralin ng mga tanong mula sa mga mag-aaral sa guro at karagdagang mga paliwanag
- aralin - praktikal na gawain;
- isang aralin ng isang pangkalahatang uri na may mga task card na nakatuon sa pagpili at asimilasyon ng mga pangunahing elemento ng materyal na pang-edukasyon;
- huling survey sa teoretikal na materyal;
- paglutas ng mga problema sa paksa gamit ang microcalculators.
Ang sistema ng mga aralin na binuo ni N.P. Guzikom upang pag-aralan ang bawat paksa:
- mga aralin ng teoretikal na pagsusuri ng materyal ng guro;
- mga aralin ng independiyenteng pagsusuri ng paksa ng mga mag-aaral (na nahahati sa mga grupo) ayon sa isang naibigay na programa, mga plano, mga algorithm;
- mga aralin sa seminar;
- praktikal na mga aralin;
- mga aralin ng kontrol at pagsusuri.
Ang sistema ng mga aralin na inaalok ni R.G. Khazankin:
- lesson-lecture sa buong paksa;
- mga aralin-mga solusyon sa mga pangunahing gawain;
- pagkonsulta sa aralin;
- lesson-offset.
Aral - ang pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon ng guro at mag-aaral ay higit na nakatuon sa aralin. Iyon ang dahilan kung bakit ang kalidad ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa isang partikular na disiplinang pang-akademiko ay higit na tinutukoy ng antas ng aralin, ang nilalaman nito at nilalaman ng pamamaraan, ang kapaligiran nito. Upang ang antas na ito ay maging sapat na mataas, kinakailangan na ang guro, sa panahon ng paghahanda ng aralin, ay subukang gawin itong isang uri ng trabaho na may sariling ideya, balangkas at denouement, tulad ng anumang gawaing sining.
Paano bumuo ng gayong aralin?Paano masigurado na ang aralin ay hindi lamang nagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman at kasanayan, ang kahalagahan nito ay hindi mapagtatalunan, ngunit ang lahat ng nangyayari sa aralin ay pumupukaw ng taos-pusong interes sa mga bata, tunay na sigasig, at bumubuo ng kanilang malikhaing kamalayan? Ang mga mungkahi sa ibaba ay makatutulong sa guro na maghanda ng gayong aralin. Ilalahad natin ang mga ito ayon sa pagkakasunud-sunod ng paghahanda ng aralin. Kaya:
1. Ang unang bagay upang simulan ang paghahanda para sa aralin:
malinaw na tukuyin at bumalangkas ang paksa nito para sa sarili nito;
tukuyin ang lugar ng paksa sa kurikulum;
tukuyin ang mga nangungunang konsepto kung saan nakabatay ang araling ito, sa madaling salita, tingnan ang aralin nang retrospektibo;
at, sa kabaligtaran, tukuyin para sa iyong sarili ang bahaging iyon ng materyal na pang-edukasyon na gagamitin sa hinaharap, sa madaling salita, tingnan ang aralin sa pamamagitan ng prisma ng pananaw ng iyong aktibidad.
2. Tukuyin at ipahayag para sa iyong sariliat hiwalay para sa mga mag-aaral ang target na setting ng aralin - bakit ito kailangan? Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan upang matukoy ang pagtuturo, pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin ng aralin.
3. Planuhin ang materyal sa pag-aaral
Para dito kailangan mo:
Pumili ng panitikan sa paksa. Kasabay nito, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa bagong teoretikal na materyal, dapat subukan ng isa na isama ang isang aklat-aralin sa unibersidad, isang encyclopedic publication, isang monograph (orihinal na mapagkukunan), at isang tanyag na publikasyong pang-agham sa listahan. Ito ay kinakailangan upang pumili mula sa magagamit na materyal lamang na nagsisilbi upang malutas ang mga gawain na itinakda sa pinakasimpleng paraan.
Pumili ng mga gawain sa pag-aaral, ang layunin nito ay:
pagkilala sa bagong materyal;
pagpaparami;
aplikasyon ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon;
aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon;
malikhaing diskarte sa kaalaman.
Ayusin ang mga gawain sa pag-aaral alinsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado".
Lumikha ng tatlong hanay ng mga gawain:
mga gawain na humahantong sa mag-aaral na kopyahin ang materyal;
mga gawain na nakakatulong sa pag-unawa ng materyal ng mag-aaral;
mga takdang-aralin na makakatulong sa mag-aaral na pagsamahin ang materyal.
4. Isipin ang "kasiyahan" ng aralin.
Ang bawat aralin ay dapat maglaman ng isang bagay na magdudulot ng sorpresa, pagkamangha, kagalakan ng mga mag-aaral - sa isang salita, isang bagay na maaalala nila kapag nakalimutan ng lahat. Maaari itong maging isang kawili-wiling katotohanan, isang hindi inaasahang pagtuklas, isang magandang karanasan, isang hindi karaniwang diskarte sa kung ano ang alam na.
5. Pangkatin ang napiling materyal na pang-edukasyon.
Upang gawin ito, isipin ang pagkakasunud-sunod kung saan isasaayos ang gawain kasama ang napiling materyal, kung paano isasagawa ang pagbabago sa mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang pangunahing bagay kapag ang pagpapangkat ng materyal ay ang kakayahang makahanap ng isang paraan ng pag-aayos ng isang aralin na magdudulot ng pagtaas ng aktibidad ng mga mag-aaral, at hindi isang passive na pang-unawa sa bago.
6. Magplano ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralinpara sa kung ano ang iisipin:
Ano ang dapat kontrolin
Paano kontrolin
Paano gamitin ang mga resulta ng kontrol.
Kasabay nito, huwag kalimutan na ang mas madalas na ang gawain ng lahat ay kinokontrol, mas madaling makita ang mga tipikal na pagkakamali at kahirapan, gayundin upang ipakita ang tunay na interes ng guro sa kanilang gawain.
7. Maghanda ng mga kagamitan para sa aralin.Gumawa ng listahan ng mga kinakailangang kagamitan sa pagtuturo, instrumento, atbp. Isaalang-alang ang uri ng pisara upang ang lahat ng bagong materyal ay manatili sa pisara sa anyo ng isang balangkas ng sanggunian.
8. Pag-isipan ang mga gawain para sa tahanan: nilalaman nito, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pagpapatupad nito.
9. Ang isang aralin na inihanda sa ganitong paraan ay dapat isama sa abstract. Mga bagay na dapat tandaan kapag naghahanda buod ng aralin ? Ang abstract ay dapat maglaman ng tatlong pangunahing bahagi:
pormal;
analitikal.
Ang pormal na bahagi ay ganito ang hitsura:
Aralin # __________
Paksa:____________
Target:____________
Mga gawain:
pang-edukasyon:________________
pagbuo: ________________
mga tagapagturo:_______________
Kagamitan:________________
______________________________
Ang pagkakasunud-sunod ng mga indibidwal na yugto ng aralin.
1 .mga teksto ng lahat ng gawain, bagong materyal na pang-edukasyon, paglutas ng problema, mga rekomendasyon para sa paggawa ng takdang-aralin.
2. isang talahanayan kung saan nakatala kung ano, sa anong yugto ng aralin, ginagawa ng guro at mga mag-aaral. Maaaring ganito ang hitsura:
|
yugto ng aralin |
anong ginagawa nila |
Materyal na pampasigla |
|
|
Mga mag-aaral |
Guro |
||
Ang analytical na bahagi ay isang self-analysis ng aralin.
· isang malinaw na pagbabalangkas ng mga gawaing pang-edukasyon sa pangkalahatan at ang kanilang mga sangkap na bumubuo, ang kanilang koneksyon sa mga gawain sa pag-unlad at pang-edukasyon. Pagtukoy sa lugar sa pangkalahatang sistema ng mga aralin;
· pagpapasiya ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda at kahandaan ng mga mag-aaral;
· pagtataya ng antas ng asimilasyon ng kaalamang pang-agham ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;
· ang pagpili ng pinakanakapangangatwiran na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, ang pagpili na nagbibigay ng aktibidad na nagbibigay-malay, isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibo at indibidwal na gawain sa aralin at maximum kalayaan sa pagtuturo ng mga mag-aaral;
· pagpapatupad sa aralin ng lahat ng mga prinsipyo ng didactic;
· paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.
Ang sikolohikal na layunin ng aralin:
1. Pagdidisenyo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa loob ng pag-aaral ng isang partikular na paksa at isang partikular na aralin;
2. Isinasaalang-alang sa target na setting ng aralin ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain;
3. Ang pagkakaloob ng mga indibidwal na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng mga pamamaraan ng pamamaraan na tinitiyak ang pag-unlad ng mga mag-aaral.
Estilo ng aralin:
1. Pagpapasiya ng nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:
· ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at ang kanilang pag-iisip;
· pagpapasiya ng dami ng pagpaparami at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral;
· pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (ayon sa guro, mula sa isang aklat-aralin, manwal, atbp.) At sa proseso ng independiyenteng paghahanap;
· pagpapatupad ng guro at mga mag-aaral ng problema-heuristic na pag-aaral (na nagdudulot ng problema, bumubuo nito, kung sino ang lumulutas nito);
· isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinasagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagsusuri, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;
· ang ratio ng paghikayat sa mga mag-aaral na magtrabaho (mga komento na pumukaw ng mga positibong damdamin na may kaugnayan sa gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, malakas na pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (isang paalala ng marka, matalas na pananalita, notasyon, atbp.).
2. Mga tampok ng sariling organisasyon ng guro:
· paghahanda para sa aralin at, pinaka-mahalaga, kamalayan sa sikolohikal na layunin, panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;
· paggawa ng kagalingan sa simula ng aralin at sa panahon nito (pagkolekta, pagkakatugma sa tema at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, tiyaga sa pagkamit ng layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng nangyayari sa aralin, pedagogical resourcefulness, atbp. .);
· pedagogical tact (mga kaso ng pagpapakita);
· sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).
Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:
1. Pagpapasiya ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral:
· pagpaplano ng mga paraan upang madama ng mga mag-aaral ang mga bagay at penomena na pinag-aaralan, ang kanilang pag-unawa;
· ang paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;
· pagpaplano ng mga kondisyon para sa napapanatiling atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;
· ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update sa memorya ng mga mag-aaral na dati nang nakuha ang kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (pag-uusap, indibidwal na survey, mga pagsasanay sa pag-uulit);
2. Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan;
· pagpapasiya ng antas ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (sa antas ng mga tiyak na representasyon ng pandama, konsepto, pag-generalize ng mga imahe, "mga pagtuklas", pagbabalangkas ng mga konklusyon);
· pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng kaisipan at imahinasyon ng mga mag-aaral;
· pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagsisiguro sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (isang sistema ng mga tanong, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas ng problema-heuristic na paglutas ng problema, ang paggamit ng mga gawain na may nawawala at kalabisan na data, ang organisasyon ng paghahanap at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ang paglikha ng malulutas na mga paghihirap sa intelektwal sa kurso ng independiyenteng gawain, ang komplikasyon ng mga gawain upang mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral);
· pamamahala ng pagtaas ng antas ng pag-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag hanggang sa pangkalahatan, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatuwiran at pagwawakas;
· ang paggamit ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral (ipinapaliwanag ang layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagsasanay sa pagpili at systematization ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at pagdidisenyo ng trabaho);
3. Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:
· pagbuo ng mga kasanayan sa pamamagitan ng mga pagsasanay;
· pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuha na mga kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.
Organisasyon ng mag-aaral:
1. ang saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang kanilang sariling organisasyon at antas ng pag-unlad ng kaisipan;
2. posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pagkatuto, isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng mga indibidwal, pangkat at pangharap na anyo ng gawain ng mga mag-aaral sa aralin.
Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral:
1. pagpaplano ng aralin alinsunod sa mga katangian ng indibidwal at edad ng mga mag-aaral;
2. pagsasagawa ng aralin na isinasaalang-alang ang malalakas at mahinang mag-aaral;
3.differentiated approach sa malalakas at mahihinang mag-aaral.
1. temperaturang rehimen;
2. pisikal at kemikal na mga katangian ng hangin (ang pangangailangan para sa bentilasyon);
3.ilaw;
4. pag-iwas sa pagkapagod at labis na trabaho;
5. paghahalili ng mga aktibidad (pagbabago ng pandinig sa pamamagitan ng pagsasagawa ng computational, graphic at praktikal na gawain);
6. napapanahon at mataas na kalidad na mga sesyon ng pisikal na edukasyon;
7. pagsunod sa wastong pustura sa pagtatrabaho ng mag-aaral;
8.sulat ng mga kasangkapan sa silid-aralan sa taas ng mag-aaral.
1. ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at turuan ang pangangailangan para sa kaalaman;
2. ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga kilos ng guro at mga mag-aaral ay dapat makumpleto;
3. kailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa interaksyon ng guro at mga mag-aaral sa aralin, dapat sundin ang taktika ng pagtuturo at optimismo ng pedagogical;
4. isang kapaligiran ng kabutihan at aktibong malikhaing gawain ang dapat mangibabaw;
5. Kung maaari, dapat baguhin ng mga mag-aaral ang mga uri ng mga aktibidad, mahusay na pagsamahin ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.
Mapa ng teknolohiya ng aralin
Bagay____________________________________________________________
Klase________________________________________________________________
Tema ng aralin ________________________________________________________________
Uri ng aralin _________________________________________________________
Ano ang teknolohikal na mapa ng aralin sa GEF?
Sa konteksto ng paglipat ng sistema ng paaralan ng Russia sa Federal State Educational Standard ng ikalawang henerasyon, ang teknolohikal na mapa ng aralin ay isang modernong anyo ng teknolohikal na dokumentasyon, ang layunin kung saan ay ang disenyo ng proseso ng edukasyon, planuhin ang pakikipag-ugnayan. sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ang teknolohikal na mapa ng aralin ay isang pagtatanghal ng aralin sa graphical na anyo (sa anyo ng isang talahanayan), na nagpapahintulot sa iyo na buuin ang aralin alinsunod sa mga napiling parameter. Ang paggamit ng mapa ng aralin bilang isang modernong anyo ng pagpaplano sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa guro na epektibong ayusin ang kanyang mga aktibidad, magtatag ng isang epektibong proseso ng edukasyon, at ipatupad din ang mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad na inilatag sa ikalawang henerasyon ng Federal State. Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon (ang kakayahang matuto at aktibong gamitin ang mga nakuhang kasanayan), i.e. tulungan ang mga mag-aaral na makamit ang personal, paksa at meta-subject na mga resulta sa edukasyon. Bilang karagdagan, ang paghahanda ng isang teknolohikal na mapa ng aralin ay ginagawang posible na makabuluhang bawasan ang oras na ginugol ng guro upang maghanda para sa mga klase.
Mga pagkakaiba sa pagitan ng teknolohikal na mapa at ang balangkas ng aralin
Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng teknolohikal na mapa ng aralin at ng balangkas na plano ay madalas na ang huli ay sumasalamin lamang sa kurso ng aralin at hindi naglalaman ng katwiran para sa pagpili ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na ginamit. Dahil sa pagkakaroon lamang ng bahagi ng nilalaman ng aralin sa balangkas na plano, nagiging mahirap na isagawa ang sistematikong pagsusuri ng pedagogical nito. Ang paggamit ng teknolohikal na mapa ng aralin ay nagbibigay-daan, sa yugto ng paghahanda para sa aralin, upang maisagawa ang mga yugto nito nang detalyado, upang magsagawa ng isang multilateral na pagtatasa ng iba't ibang uri, pamamaraan at paraan ng aktibidad na pang-edukasyon para sa bawat yugto ng aralin. Bilang karagdagan sa sistematikong diskarte, ang teknolohikal na mapa ng aralin ay ginagawang posible na magsagawa ng pagsusuri sa aspeto nito. Halimbawa, ang naturang pagsusuri ay maaaring magsama ng isang pagtatasa ng antas kung saan ipinatupad ng guro ang mga layunin ng aralin, ang paggamit ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagsubaybay ng guro at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.
Ang istraktura ng teknolohikal na mapa ng aralin
Sa istraktura ng teknolohikal na mapa, tatlong pangunahing bahagi ang maaaring makilala:
1. Pagtatakda ng layunin (kung ano ang kailangang makamit). Kasama sa bahaging ito ng teknolohikal na mapa ang paksa ng aralin, ang layunin ng aralin, ang nakaplanong resulta, ang pokus ng aralin sa konteksto ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.
2. Instrumental na bahagi (nangangahulugang kinakailangan upang makamit ang layunin). Kasama sa bahaging ito ang mga layunin ng aralin, ang uri ng aralin, isang hanay ng mga tool na pang-edukasyon at pamamaraan.
3. Bahagi ng organisasyon at aktibidad (pagpaplano ng aksyon). Ang bahaging ito, una sa lahat, ay may kasamang plano ng aralin sa anyo ng table-scheme.
Halimbawang flow chart ng aralin
1. Buong pangalan guro: _____________
2. Baitang: ________________ Petsa: ______________ Paksa ___________________ Blg ng Aralin: ____________________
3. Tema ng aralin: _______________________
4. Ang bahaging ginagampanan ng aralin sa paksang pinag-aaralan: _______
5. Layunin ng aralin: ________________________
6. Ang gawain ng mga mag-aaral sa aralin (degree of activity): _____________________________________________
7. Differentiation at individualization ng edukasyon: kasalukuyan/wala.
8. Ang katangian ng malayang gawain ng mga mag-aaral: reproductive, productive.
9. Pagsusuri sa pagkamit ng mga layunin ng aralin: ____________________________________________________________
Mga katangian ng mga yugto ng aralin
Isang halimbawa ng flow chart ng aralin sa teknolohiya
Aralin sa teknolohiya sa paksang "Interior ng kusina-kainan. Mga kagamitan sa kusina." ika-5 baitang
Ang layunin ng aralin: - ang pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing katangian ng interior ng kusina, mga tampok nito
Mga gawain:
Pang-edukasyon -
1. Batay sa dating natamo na karanasan at bagong kaalaman, upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa teknolohiya ng disenyo ng kusina.
Pagbuo -
1. Upang magsagawa ng kontrol sa sarili at kapwa.
2. I-activate ang mga malikhaing kakayahan.
3. Paunlarin at palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral.
4. Paunlarin ang kakayahang talakayin ang gawain nang magkapares sa yugto ng pagninilay.
Pang-edukasyon- i-promote:
1. edukasyon ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, isang kultura ng trabaho at komunikasyon, isang dialogical na paraan ng komunikasyon;
2. edukasyon ng kalayaan, malikhaing aktibidad, disiplina sa paggawa, responsibilidad;
3. paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral sa proseso ng aralin;
4. edukasyon ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, ang kakayahang makiramay, pagmamahal sa mga katutubong tradisyon;
gabay sa karera- Kakilala sa propesyon - taga-disenyo.
Uri ng aralin: pangkalahatang metodolohikal
Mga anyo ng gawain ng mag-aaral: magkapares, pangkat
Mga pamamaraan ng pagtuturo: nagpapaliwanag at naglalarawan, bahagyang nagsasaliksik, may problema, disenyo
Kagamitan: projector, computer, presentasyon, breakword, pagsubok, mga sample ng disenyo, route sheet ayon sa uri at uri, diksyunaryo, reflection sheet, templates, tela, gunting, mga kulay na lapis, papel, stapler, mga karayom sa pananahi, finishing material, sinulid, instruction card
gawaing bokabularyo: apartment, kusina, interior, pagpaplano, zoning, estilo, dekorasyon.
Mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.
| Mga Personal na Kinalabasan | Mga Resulta ng Paksa | Mga Resulta ng Metasubject |
| Pagbuo ng pag-aaral ng motibasyon ng paksa, aesthetic na damdamin, pagbuo ng kahulugan, moral at etikal na oryentasyon | Kaalaman: tungkol sa mga kinakailangan para sa interior ng kusina, mga pagpipilian sa pagpaplano. Mga paraan ng paglalagay ng kagamitan. Mga Kasanayan: ilapat ang kaalamang natamo ng teoretikal na kaalaman sa aralin sa pagsasanay. | Regulatory Planning ng sariling mga aktibidad, pagtatasa ng kalidad at antas ng asimilasyon. Cognitive Pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa isang pag-uusap, isang kuwento. Pag-unlad ng isang algorithm ng mga aksyon. Komunikatibong Kooperasyong pang-edukasyon (ang kakayahang makipag-ayos, mamahagi ng trabaho, suriin ang iyong kontribusyon sa resulta ng mga karaniwang aktibidad). |
Sa recess: Markahan ang iyong kalooban at kagalingan sa pisara gamit ang isa sa mga emoticon.
SA PANAHON NG MGA KLASE
| Mga yugto ng aralin | Layunin ng entablado | Aktibidad ng guro | Aktibidad ng mag-aaral | Mga pagtanggap, UUD | |
| 1. Organisasyon sandali | Pag-activate ng mag-aaral. | Itakda ang mga mag-aaral para sa trabaho. - Magandang hapon! - Pagpapakilala sa mga panauhin. - Isang pag-uusap tungkol sa mga pagkakaiba at pagkakatulad ng tao at hayop. - Pagpasa ng salita sa guro ng heograpiya | Binabati ng mga guro, kontrolin ang kahandaan para sa aralin, kumpletuhin ang gawain. Sagutin ang mga tanong ng guro. | Personal: mobilisasyon ng atensyon, paggalang sa iba. Komunikatibo: pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay. | |
| 2. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na "Hamon" sa pagtuklas ng bagong kaalaman. | Lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng interes sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon | - Ang guro ng heograpiya, sa pamamagitan ng isang pagtatanghal, ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng pabahay, na humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang paksa ng aralin. | Kapag pinag-aaralan ang pagtatanghal, napagpasyahan nila iyon. Na sa alinmang tirahan ay may apuyan. | – pagpili ng mga batayan at pamantayan para sa paghahambing ng mga bagay; pagbuo ng isang lohikal na kadena ng pangangatwiran, patunay. Komunikatibo: pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon; ang kakayahang ganap at tumpak na ipahayag ang kanilang mga iniisip. | |
| 3. Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. | Lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon. | Ibuod: ang apuyan (ang puso ng apartment) ay isang lugar para sa pagluluto, pagpainit, komunikasyon. Paano tinatawag ng mga modernong tao ang apuyan? Saan matatagpuan ang apuyan sa isang modernong tirahan. Hikayatin ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga layunin at layunin. - Ano ang paksa ng aralin? Saang wika nagmula ang salitang ito? (German) - Ano sa palagay mo ang maaari mong pag-usapan tungkol sa kusina para sa dalawang aralin? - Magaling. Dito mo mismo at sinabi ang layunin ng aralin. Ngunit upang makamit ito, dapat gawin ang mga hakbang. Magtulungan, makinig at makinig, isabuhay ang kanilang kaalaman. | Bumuo ng mga layunin ng aralin, pagtukoy sa mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan. | Regulatoryo: pagtatakda ng layunin; pagpaplano. Cognitive: pangkalahatang pang-edukasyon - lohikal- paglutas ng problema, pagbuo ng isang lohikal na kadena ng pangangatwiran, patunay, hypotheses at ang kanilang katwiran; Komunikatibo: ang kakayahang ganap at tumpak na ipahayag ang kanilang mga iniisip. | |
| 4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. | Ayusin ang mga mag-aaral upang tuklasin ang sitwasyon ng problema. - Titingnan mo na ngayon ang mga larawan ng mga kusina. Mag-ingat - dapat mong sagutin ang tanong na: "Paano naiiba ang ipinakita na mga kusina" Pagtatanghal "Mga uri at uri ng lutuin" - Paano naiiba ang mga kusina? Tama lahat ng sinabi mo. Ang pagpaplano ay gumaganap ng isang malaking papel sa anumang kusina. LAYOUT. - Pagkilala sa layout sa pamamagitan ng sheet ng ruta. | Makilahok sa talakayan ng mga problemang isyu, bumalangkas ng kanilang sariling opinyon at pagtalunan ito. | Personal: Regulatoryo: Cognitive: | ||
| 5. Phys. minuto | Health saving + comprehension at consolidation | MURANGE | KAGAMITAN | Isagawa ang gawain | Personal: kamalayan sa kanilang mga kakayahan. Regulatoryo: ang kakayahang pangalagaan ang mga kilos ng isang tao. Cognitive: lohikal - pagsusuri ng mga bagay upang i-highlight ang mga tampok. |
| Humanap ng tugma (sa pisara) lumabas nang paisa-isa at ilakip ang larawan sa gustong column Lababo, microwave oven, aparador, freezer, sopa, dishwasher, refrigerator, hood, kalan, upuan, hapag-kainan, mesa sa kusina | |||||
| 6. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. (ipinagpapatuloy) 6. Pangunahing pagsusuri ng pag-unawa. | Ayusin ang isang makabuluhang persepsyon ng bagong impormasyon | Magtanong para sa "bagong" kaalaman: - Paano mo inaayos ang mga kasangkapan at kagamitan sa iyong kusina? - Alam mo ba na sa kusina para sa bawat kagamitan at kasangkapan ay may isang lugar - isang zone. Sa ilalim ng anong mga pangyayari nalaman mo ang salitang ito? - Ano ang isang zone? - intersubject communications - Textbook (p. 11) basahin. ano ang mga zone sa kusina, anong kagamitan at kasangkapan ang nabibilang sa aling zone? | Sumasagot sila ng mga tanong. Nagtatrabaho mula sa isang aklat-aralin. | Komunikatibo: upang ipahayag ang kanilang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Cognitive: kunin ang mga kinakailangang impormasyon mula sa napakinggang at sa aklat-aralin | |
| 7. Pagsasama-sama at aplikasyon ng nakuhang kaalaman. | Tiyakin ang makabuluhang asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, | BREAKWORD (application) - Paano ko palamutihan at palamutihan ang kusina? - Paano ito tawagan sa isang salita? - Anong mga eroplano ang may kulay sa kusina? Ano ang dalawang pangkat ng mga kulay? - Bakit ko naitanong ito? - Ang mga kusina ay maliwanag at madilim depende sa kanilang lokasyon. Ang mga ilaw na kulay ay malamig, ang mga madilim na kulay ay mga mainit na kulay. | Lutasin ang breakword nang pares. Sagutin ang mga tanong? | Regulatoryo: pagpaplano, kontrol, pagsusuri, pagwawasto. Cognitive: pangkalahatang edukasyon- ang kakayahang buuin ang kaalaman, ang pagpili ng mga pinaka-epektibong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang sinasadya at arbitraryong bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita. Komunikatibo: ayusin ang pang-edukasyon at praktikal na pakikipag-ugnayan nang magkapares. | |
| 8. Pagsasama-sama at aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. | Tiyakin ang makabuluhang asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, magkaroon ng mga kasanayan at kakayahan | - Mga ulat sa pagpapatupad ng malikhaing proyekto Nagsasagawa ng panimulang, kasalukuyan at huling mga briefing. Ang praktikal na gawain ay isinasagawa ayon sa plano na may isang pagpapakita ng guro ng mga indibidwal na pamamaraan ng trabaho. Ang briefing sa kaligtasan at sanitary hygiene ay isinasagawa sa anyo ng isang pag-uusap. | Magsagawa ayon sa mga instruction card | Regulatoryo: kontrol, pagwawasto, pagpili at kamalayan sa kung ano ang natutunan na at kung ano ang dapat pang pag-aralan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon. Personal: mapagtanto ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad Komunikatibo: pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo - kontrol, pagwawasto, pagsusuri | |
| 8. Pagninilay ng aktibidad | 1) Ayusin ang self-assessment ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral. 2) Ibuod ang gawaing ginawa sa aralin. | Nag-aayos ng repleksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan. - Ano ang iyong layunin sa pag-aaral? - Ano ang natutunan mo sa aralin? - Saan mo mailalapat ang nakuhang kaalaman? - Anong mga paghihirap ang mayroon ka? Kumuha ng pagsusulit sa paksa Ang payo ng guro, gumagawa ng mga konklusyon, nagbubuod sa magkasanib at indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral, nagtalaga ng mga marka para sa gawain sa aralin. | Pag-aralan ang kanilang mga aktibidad sa silid-aralan. Magsagawa ng self-assessment ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon, Punan ang isang self-assessment sheet | Regulatoryo: ang kakayahang iugnay ang resulta ng kanilang mga aktibidad sa layunin at suriin ito. Komunikatibo: pumasok sa isang dialogue, na may sapat na pagkakumpleto at katumpakan upang ipahayag ang kanilang mga saloobin. Personal: mapagtanto ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad | |
| 9. Impormasyon tungkol sa takdang-aralin | Ayusin ang talakayan at pagtatala ng takdang-aralin | Takdang-Aralin: Ayon sa aklat-aralin, pahina 10-19, hanapin sa Internet ang mga larawan ng mga kusina na may iba't ibang istilo. Resource Center. | Isulat ang takdang-aralin | Komunikatibo: pagpaplano ng pakikipagtulungan sa guro. | |
| | | susunod na lecture ==> | |
Dapat itong maunawaan bilang isang hanay ng mga kinakailangang kinakailangan para sa proseso ng pag-aaral sa isang tiyak na antas. Para sa kanilang pagpapatupad sa isang institusyong pang-edukasyon, ang isang pangunahing programa ay dapat na binuo, na binubuo ng isang iskedyul ng pag-aaral, mga proyekto ng pagtatrabaho ng mga kurso, mga paksa, mga disiplina. Dapat din itong isama ang mga materyales sa pamamaraan at pagsusuri. Alinsunod sa programang ito, itinatayo ng mga guro ang kanilang mga propesyonal na aktibidad sa buong taon ng akademiko, pinaplano ang bawat aralin nang hiwalay. Isaalang-alang pa natin ang mga pangunahing yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard.
Pangkalahatang pag-uuri
Ang paaralan ay nagtuturo ng maraming iba't ibang mga paksa. Ang nilalaman ng impormasyon ay tiyak na naiiba. Gayunpaman, ang lahat ng mga aralin ay maaaring uriin sa mga sumusunod na grupo:
- Pagtuklas ng bagong kaalaman.
- Mga aralin sa pagninilay.
- Mga klase ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.
- Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.
Mga layunin ng aralin
Sa bawat aralin, ang ilang mga layunin ay itinakda at ipinatupad. Kaya, sa mga klase ng pagtuklas ng bagong kaalaman, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos, ang konseptong base ay lumalawak sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong bahagi. Sa mga aralin ng pagmuni-muni, ang napag-aralan na mga algorithm, termino, konsepto ay naayos at, kung kinakailangan, naitama. Sa mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon, ang mga pangkalahatang pamantayan ng aktibidad ay nabuo, ang mga teoretikal na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng nilalaman-methodological na mga direksyon ay ipinahayag. Bilang karagdagan, mayroong isang pagbuo ng mga kakayahan upang i-systematize at istraktura ang pinag-aralan na materyal. Sa mga klase ng kontrol sa pag-unlad, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsisiyasat ng sarili. Dapat pansinin na ang paghahati sa mga yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standards (ikalawang henerasyon) ay hindi dapat makagambala sa pagpapatuloy ng pag-aaral.
Mga katangian ng mga yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard: "Pagtuklas ng bagong kaalaman"
Ang bawat aralin ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan. Maaari nating makilala ang mga sumusunod na yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard (magiging matematika o wikang Ruso, sa prinsipyo, hindi mahalaga):
Pagganyak
Ang mga layunin ng mga yugto ng aralin sa GEF ay iba. Gayunpaman, sa parehong oras, sila ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ang layunin ng pagganyak ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan ng isang mag-aaral na tuparin ang mga itinatag na pamantayan sa isang indibidwal na makabuluhang antas. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay ibinibigay ng:
- Paglikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang indibidwal na panloob na pangangailangan upang magsagawa ng mga aktibidad.
- Pag-update ng mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng guro.
- Pagtatatag ng isang temang balangkas para sa mga aktibidad.
Pag-update at pagsubok na operasyon
Ang pangunahing layunin sa yugtong ito ay ang paghahanda ng pag-iisip ng mga bata at ang organisasyon ng kanilang pag-unawa sa kanilang sariling mga pangangailangan para sa pagbuo ng isang bagong modelo ng pagkilos. Upang makamit ito, kailangan ng mga mag-aaral na:
Pagkilala sa problema
Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagsasakatuparan kung ano nga ba ang kakulangan ng kaalaman, kakayahan o kasanayan. Upang makamit ang layuning ito, kailangan ng mga bata na:
- Sinuri namin ang lahat ng aming mga aksyon. Ito ay nagkakahalaga ng pagsasabi na ang introspection ay kasama ng lahat ng mga yugto ng modernong aralin (ayon sa GEF).
- Inayos ang hakbang o operasyon kung saan nangyari ang problema.
- Iniugnay nila ang kanilang sariling mga aksyon sa lugar ng paglitaw ng kahirapan sa mga naunang pinag-aralan na pamamaraan at tinutukoy kung anong uri ng kasanayan ang hindi sapat upang malutas ang gawain, katulad na mga katanungan.
Pagbuo ng proyekto
Ang layunin ng yugtong ito ay bumalangkas ng mga layunin ng aktibidad at, sa kanilang batayan, ang pagpili ng isang modelo at paraan ng kanilang pagpapatupad. Upang makamit ito, ang mga mag-aaral ay:
Pagpapatupad ng proyekto
Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng mga bata ng isang bagong modelo ng mga aksyon, ang kakayahang magamit ito sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at mga katulad na isyu. Upang gawin ito, mag-aaral:
- Batay sa napiling pamamaraan, ang mga hypotheses ay inilalagay at pinatunayan.
- Gumagamit sila ng mga aksyon sa paksa na may mga diagram, mga modelo kapag bumubuo ng bagong kaalaman.
- Ilapat ang napiling paraan upang malutas ang problemang nagdulot ng kahirapan.
- Ayusin sa pangkalahatang paraan ang paraan ng pagkilos.
- Magtatag ng isang solusyon para sa problemang lumitaw kanina.
Pangunahing pangkabit
Ito ay kinakailangan para sa mga bata na matuto ng isang bagong paraan ng pagkilos. Nangangailangan ito na ang mga bata ay:
- Sila ay nagsalita nang malakas sa kanilang mga hakbang at kanilang katwiran.
- Nalutas ang ilang karaniwang gawain gamit ang isang bagong paraan ng pagkilos. Ito ay maaaring gawin nang dalawahan, nang pangkatan o nang harapan.
Malayang gawain at pagsusuri sa sarili
Ang mga yugtong ito ng modernong aralin sa GEF ay partikular na kahalagahan. Sa kurso ng independiyenteng trabaho, ang antas ng mastering ng nakuha na kaalaman ay nasuri, at isang matagumpay na sitwasyon ay nabuo (kung maaari). Ang mga yugtong ito ng aralin sa GEF ay kinabibilangan ng:
- Ang pagsasagawa ng trabaho na katulad ng una, ngunit ang mga gawain ay nalutas kung saan ang mga pagkakamali ay dati nang nagawa.
- Pagsasagawa ng self-test ayon sa pamantayan at pag-aayos ng mga resulta.
- Pagtatatag ng pagtagumpayan sa kahirapan na lumitaw kanina.
Kasama sa mga yugtong ito ng aralin sa GEF ang isang espesyal na uri ng trabaho para sa mga bata na walang mga problema sa paglutas sa unang pagkakataon. Sinasanay nila ang antas ayon sa sample at pagkatapos ay nagsasagawa ng isang independiyenteng pagsusuri ng mga resulta.
Pagsasama sa larangan ng kaalaman at pag-uulit
Ang pangunahing gawain ay ang paggamit ng mga modelo ng aksyon na nagdulot ng kahirapan, pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal at paghahanda para sa pang-unawa ng mga sumusunod na seksyon ng paksa. Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay natapos nang kasiya-siya, kung gayon ang mga bata ay:
- Nilulutas nila ang mga problema kung saan ang mga itinuturing na modelo ng mga aksyon ay konektado sa mga napag-aralan kanina at sa bawat isa.
- Magsagawa ng mga gawain na naglalayong maghanda para sa pag-aaral ng iba pang (susunod) na mga seksyon.
Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay nagbigay ng negatibong resulta, ang independiyenteng trabaho ay paulit-ulit at ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa para sa isa pang pagpipilian.
Pagninilay
Sa yugtong ito, ang pangunahing layunin ay para sa mga bata na magkaroon ng kamalayan sa paraan upang malampasan ang mga paghihirap at independiyenteng suriin ang mga resulta ng pagwawasto o independiyenteng gawain. Para dito, kailangan ng mga mag-aaral na:
Trabaho ng kontrol sa pag-unlad
Isaalang-alang, halimbawa, ang mga yugto ng isang aralin sa musika ayon sa Federal State Educational Standard:
- Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.
- Pag-update at pagsubok sa mga aktibidad sa pag-aaral.
- Lokalisasyon ng mga personal na kahirapan.
- Pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga nakitang problema.
- Pagpapatupad ng bagong modelo.
- Paglalahat ng mga kahirapan sa pagsasalita.
- Malayang gawain at pagpapatunay ayon sa pamantayan.
- Paglutas ng mga malikhaing problema.
- Pagninilay ng trabaho.
Pagganap ng mga aktibidad sa pagkontrol
Ang pangunahing gawain ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pagwawasto ay katulad ng inilarawan kanina at binubuo sa pagbuo ng panloob na kahandaan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga kinakailangan ng gawaing pang-edukasyon. Sa kasong ito, gayunpaman, mayroong isang control-corrective orientation. Sa bagay na ito, kinakailangan:
- Itakda ang layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa mga mag-aaral na makilahok sa gawain.
- I-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng kontrol at pagwawasto ng mga aksyon.
- Alinsunod sa mga gawaing nalutas nang mas maaga, tukuyin ang mga temang limitasyon at lumikha ng mga alituntunin para sa trabaho.
- Bumuo ng isang paraan at pamamaraan para sa kontrol.
- Tukuyin ang pamantayan sa pagsusuri.
Paghahanda sa pag-iisip ng mga bata
Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kanilang sariling pangangailangan para sa kontrol at pagsisiyasat ng sarili, pagkilala sa mga sanhi ng mga paghihirap. Upang magawa ang gawaing ito, kailangan mo:
Trabaho ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon
Ang mga yugto ng pinagsamang aralin sa Federal State Educational Standards ay naglalayong bumuo sa mga bata ng ideya ng mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong kanilang pinag-aaralan sa isang sistema. Bilang karagdagan, nag-aambag sila sa kamalayan ng mga pamamaraan ng pagbuo ng isang plano para sa aktibidad na pang-edukasyon mismo. Ito naman ay nagbibigay ng malayang pagbabago at pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga klase, ang paglikha ng mga pamantayan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang mapanimdim na organisasyon sa sarili ay isinasagawa. Ang mga ganitong klase ay itinuturing na super-subject. Ang mga ito ay gaganapin sa labas ng anumang disiplina sa o sa panahon ng isang ekstrakurikular na aktibidad.
Konklusyon
Ang paghahati ng mga aralin sa mga yugto ay nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang materyal sa isang malinaw na nakabalangkas, lohikal na pagkakasunud-sunod, habang tinitiyak ang patuloy na koordinasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Para sa bawat aralin, mga gawain, mga opsyon para sa mga aksyon ng mga mag-aaral ay dapat matukoy. Ang yugto ng organisasyon ng aralin sa GEF ay mahalaga din. Nauuna ito sa pagbuo ng mga motibasyon sa mga bata. Pagkatapos ng isang pagbati, ang guro ay nagsasagawa ng pagsusulit sa kahandaan, ang mga wala ay tinutukoy. Pagkatapos nito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon, ang kinakailangang mood para sa pang-unawa ng impormasyon ay itinakda. Kung kinakailangan at posible, maaaring ayusin ng guro ang plano ng aralin sa yugto ng organisasyon.
PANGUNAHING YUGTO NG MODERNONG ARALIN
sandali ng organisasyon, na nailalarawan sa panlabas at panloob (sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;
pagsuri ng takdang-aralin;
pagsuri sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral upang maghanda para sa isang bagong paksa;
pagtatakda ng layunin ng aralin para sa mga mag-aaral;
organisasyon ng pang-unawa at pag-unawa ng bagong impormasyon;
paunang pagsusuri ng pag-unawa;
pag-aayos ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng pagpaparami ng impormasyon at pagsasanay sa aplikasyon nito (kabilang ang pagbabago ng mga pagpipilian) ayon sa modelo;
malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemang gawain na binuo batay sa dating nakuha na kaalaman at kasanayan;
paglalahat ng pinag-aralan sa aralin at ang pagpapakilala nito sa sistema ng dating nakuhang kaalaman;
kontrol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng guro at mag-aaral, pagtatasa ng kaalaman;
takdang-aralin para sa susunod na aralin;
pagbubuod ng aralin.
IBA'T IBANG BANGHAY NG ARALIN NG PAGBUBUO NG URI NG PAGKATUTO
Ang istraktura ng aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng aralin, na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layunin na pagiging epektibo nito.
Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal:
pangunahing pagpapakilala ng materyal, na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng katalusan na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;
isang indikasyon kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;
pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;
komunikasyon o aktuwalisasyon ng pamamaraan ng pagsasaulo (gumawa sa mga materyales na sumusuporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);
pangunahing pagsasama-sama sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;
kontrol sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;
regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;
panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;
madalas na pagsasama ng materyal na sanggunian para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.
Ang istraktura ng aralin upang pagsamahin at bumuo ng kaalaman, kasanayan:
komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain;
pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;
pagganap ng mga mag-aaral ng iba't ibang mga gawain, gawain, pagsasanay;
pagpapatunay ng pagganap ng trabaho;
pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;
takdang-aralin (kung kinakailangan).
Ang istraktura ng aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:
pagtatakda ng layunin ng aralin;
pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at gawi, na siyang suporta;
pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsusulit;
pamilyar sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;
pagsasanay para sa kanilang pag-unlad;
pagpapalakas ng mga pagsasanay;
pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;
ilipat ang mga pagsasanay sa isang katulad na sitwasyon;
malikhaing pagsasanay;
buod ng aralin;
takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pag-uulit:
organisasyon ng simula ng aralin;
pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad;
pagsuri sa araling-bahay, na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental). Sa nakaraang aralin, alam ang tungkol sa paparating na pag-uulit, kailangan mong piliin ang naaangkop na takdang-aralin;
pagbubuod ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa aralin;
takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pagsubok ng kaalaman:
organisasyon ng simula ng aralin. Dito kailangan mong lumikha ng isang kalmado, negosyong kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsubok at pagsusulit o labis na mag-alala, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;
pagtatakda ng gawain ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o kontrolin. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa trabaho. Pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang sariling gawa;
pagbubuod ng aralin. Pinipili ng guro ang mabubuting gawain ng mga mag-aaral, pinag-aaralan ang mga pagkakamaling nagawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali (kung minsan kailangan ang susunod na aralin);
pagkilala sa mga tipikal na pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Ang istraktura ng aralin sa aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:
organisasyon ng simula ng aralin (sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral);
mensahe ng paksa ng aralin at mga gawain nito;
ang pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan;
pagbuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;
pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan sa mga pagbabagong kondisyon;
malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;
pagsasanay sa pagpapaunlad ng kasanayan;
takdang aralin;
buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.
Ang istraktura ng iterative-generalizing lesson:
Oras ng pag-aayos;
ang pambungad na pananalita ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng pinag-aralan na paksa o mga paksa, nagpapaalam sa layunin at plano ng aralin;
pagganap ng mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na likas na pangkalahatan at sistematiko, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman batay sa paglalahat ng mga katotohanan at penomena;
pagpapatunay ng pagganap ng trabaho, pagsasaayos (kung kinakailangan);
pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal;
pagtatasa ng mga resulta ng aralin;
pagbubuod;
takdang-aralin (hindi palaging).
Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin (karaniwan itong may dalawa o higit pang mga layunin sa didaktiko):
organisasyon ng simula ng aralin;
pagsuri sa takdang-aralin, pagtatakda ng layunin ng aralin;
paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;
pag-aaral ng bagong materyal, kasama. at pagpapaliwanag;
pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang tinakpan, na may kaugnayan sa bago;
generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;
pagbubuod ng mga resulta at resulta ng aralin;
takdang aralin;
paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na mag-aral ng bagong paksa (hindi palaging).
Istraktura ng aralin para sa mga makabagong guro:
Ang sistema ng pagtuturo ng L.V. Flywheel:
pangkalahatang-ideya uri ng kuwento sa buong paksa;
aralin ng mga tanong mula sa mga mag-aaral sa guro at karagdagang mga paliwanag
aralin - praktikal na gawain;
isang aralin ng isang pangkalahatang uri na may mga task card na nakatuon sa pagpili at asimilasyon ng mga pangunahing elemento ng materyal na pang-edukasyon;
huling survey sa teoretikal na materyal;
paglutas ng mga problema sa paksa gamit ang microcalculators.
Ang sistema ng mga aralin na binuo ni N.P. Guzikom upang pag-aralan ang bawat paksa:
mga aralin ng teoretikal na pagsusuri ng materyal ng guro;
mga aralin ng independiyenteng pagsusuri ng paksa ng mga mag-aaral (na nahahati sa mga grupo) ayon sa isang naibigay na programa, mga plano, mga algorithm;
mga aralin sa seminar;
praktikal na mga aralin;
mga aralin ng kontrol at pagsusuri.
Ang sistema ng mga aralin na inaalok ni R.G. Khazankin:
lesson-lecture sa buong paksa;
mga aralin-mga solusyon sa mga pangunahing gawain;
pagkonsulta sa aralin;
lesson-offset.
Aral - ang pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon ng guro at mag-aaral ay higit na nakatuon sa aralin. Iyon ang dahilan kung bakit ang kalidad ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa isang partikular na disiplinang pang-akademiko ay higit na tinutukoy ng antas ng aralin, ang nilalaman nito at nilalaman ng pamamaraan, ang kapaligiran nito. Upang ang antas na ito ay maging sapat na mataas, kinakailangan na ang guro, sa panahon ng paghahanda ng aralin, ay subukang gawin itong isang uri ng trabaho na may sariling ideya, balangkas at denouement, tulad ng anumang gawaing sining.
Paano bumuo ng gayong aralin? Paano masigurado na ang aralin ay hindi lamang nagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman at kasanayan, ang kahalagahan nito ay hindi mapagtatalunan, ngunit ang lahat ng nangyayari sa aralin ay pumupukaw ng taos-pusong interes sa mga bata, tunay na sigasig, at bumubuo ng kanilang malikhaing kamalayan? Ang mga mungkahi sa ibaba ay makatutulong sa guro na maghanda ng gayong aralin. Ilalahad natin ang mga ito ayon sa pagkakasunud-sunod ng paghahanda ng aralin. Kaya:
1. Ang unang bagay upang simulan ang paghahanda para sa aralin:
malinaw na tukuyin at bumalangkas ang paksa nito para sa sarili nito;
tukuyin ang lugar ng paksa sa kurikulum;
tukuyin ang mga nangungunang konsepto kung saan nakabatay ang araling ito, sa madaling salita, tingnan ang aralin nang retrospektibo;
at, sa kabaligtaran, tukuyin para sa iyong sarili ang bahaging iyon ng materyal na pang-edukasyon na gagamitin sa hinaharap, sa madaling salita, tingnan ang aralin sa pamamagitan ng prisma ng pananaw ng iyong aktibidad.
2. Tukuyin at ipahayag para sa iyong sarili at hiwalay para sa mga mag-aaral ang target na setting ng aralin - bakit ito kailangan? Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan upang matukoy ang pagtuturo, pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin ng aralin.
3. Planuhin ang materyal sa pag-aaral
Para dito kailangan mo:
Pumili ng panitikan sa paksa. Kasabay nito, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa bagong teoretikal na materyal, dapat subukan ng isa na isama ang isang aklat-aralin sa unibersidad, isang encyclopedic publication, isang monograph (orihinal na mapagkukunan), at isang tanyag na publikasyong pang-agham sa listahan. Ito ay kinakailangan upang pumili mula sa magagamit na materyal lamang na nagsisilbi upang malutas ang mga gawain na itinakda sa pinakasimpleng paraan.
Pumili ng mga gawain sa pag-aaral , ang layunin nito ay:
pagkilala sa bagong materyal;
pagpaparami;
aplikasyon ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon;
aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon;
malikhaing diskarte sa kaalaman.
Ayusin ang mga gawain sa pag-aaral alinsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado".
Lumikha ng tatlong hanay ng mga gawain:
mga gawain na humahantong sa mag-aaral na kopyahin ang materyal;
mga gawain na nakakatulong sa pag-unawa ng materyal ng mag-aaral;
mga takdang-aralin na makakatulong sa mag-aaral na pagsamahin ang materyal.
4. Isipin ang "kasiyahan" ng aralin.
Ang bawat aralin ay dapat maglaman ng isang bagay na magdudulot ng sorpresa, pagkamangha, kagalakan ng mga mag-aaral - sa isang salita, isang bagay na maaalala nila kapag nakalimutan ng lahat. Maaari itong maging isang kawili-wiling katotohanan, isang hindi inaasahang pagtuklas, isang magandang karanasan, isang hindi karaniwang diskarte sa kung ano ang alam na.
5. Pangkatin ang napiling materyal na pang-edukasyon.
Upang gawin ito, isipin ang pagkakasunud-sunod kung saan isasaayos ang gawain kasama ang napiling materyal, kung paano isasagawa ang pagbabago sa mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang pangunahing bagay kapag ang pagpapangkat ng materyal ay ang kakayahang makahanap ng isang paraan ng pag-aayos ng isang aralin na magdudulot ng pagtaas ng aktibidad ng mga mag-aaral, at hindi isang passive na pang-unawa sa bago.
6. Magplano ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin para sa kung ano ang iisipin:
Ano ang dapat kontrolin
Paano kontrolin
Paano gamitin ang mga resulta ng kontrol.
Kasabay nito, huwag kalimutan na ang mas madalas na ang gawain ng lahat ay kinokontrol, mas madaling makita ang mga tipikal na pagkakamali at kahirapan, gayundin upang ipakita ang tunay na interes ng guro sa kanilang gawain.
7. Maghanda ng mga kagamitan para sa aralin. Gumawa ng listahan ng mga kinakailangang kagamitan sa pagtuturo, instrumento, atbp. Isaalang-alang ang uri ng pisara upang ang lahat ng bagong materyal ay manatili sa pisara sa anyo ng isang balangkas ng sanggunian.
8. Pag-isipan ang mga gawain para sa tahanan : nilalaman nito, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pagpapatupad nito.
9. Ang isang aralin na inihanda sa ganitong paraan ay dapat isama sa abstract. Mga bagay na dapat tandaan kapag naghahanda buod ng aralin ? Ang abstract ay dapat maglaman ng tatlong pangunahing bahagi:
pormal;
analitikal.
Ang pormal na bahagi ay ganito ang hitsura:
Aralin # __________
Paksa:____________
Target:____________
Mga gawain:
pang-edukasyon:________________
pagbuo: ________________
mga tagapagturo:_______________
Kagamitan:________________ ______________________________
Ang pagkakasunud-sunod ng mga indibidwal na yugto ng aralin.
1 .mga teksto ng lahat ng gawain, bagong materyal na pang-edukasyon, paglutas ng problema, mga rekomendasyon para sa paggawa ng takdang-aralin.
2. isang talahanayan kung saan nakatala kung ano, sa anong yugto ng aralin, ginagawa ng guro at mga mag-aaral. Maaaring ganito ang hitsura:
Ang analytical na bahagi ay isang self-analysis ng aralin.
isang malinaw na pormulasyon ng mga gawaing pang-edukasyon sa pangkalahatan at ang kanilang mga sangkap na bumubuo, ang kanilang koneksyon sa mga gawaing pang-unlad at pang-edukasyon. Pagtukoy sa lugar sa pangkalahatang sistema ng mga aralin;
pagtukoy ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda at kahandaan ng mga mag-aaral;
paghula sa antas ng asimilasyon ng kaalamang siyentipiko ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;
ang pagpili ng pinakanakapangangatwiran na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, ang pagpili na nagbibigay ng aktibidad na nagbibigay-malay, isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibo at indibidwal na gawain sa aralin at maximum na kalayaan sa pag-aaral ng mga mag-aaral;
pagpapatupad sa aralin ng lahat ng mga prinsipyo ng didaktiko;
Paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.
Ang sikolohikal na layunin ng aralin:
1. Pagdidisenyo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa loob ng pag-aaral ng isang partikular na paksa at isang partikular na aralin;
2. Isinasaalang-alang sa target na setting ng aralin ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain;
3. Ang pagkakaloob ng mga indibidwal na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng mga pamamaraan ng pamamaraan na tinitiyak ang pag-unlad ng mga mag-aaral.
Estilo ng aralin:
1. Pagpapasiya ng nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:
ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at ang kanilang pag-iisip;
Pagtukoy sa dami ng reproducing at creative activity ng mga mag-aaral;
pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (ayon sa guro, mula sa isang aklat-aralin, manwal, atbp.) at sa proseso ng malayang paghahanap;
pagpapatupad ng guro at mga mag-aaral ng problem-heuristic na pag-aaral (kung sino ang nagdudulot ng problema, bumubuo nito, kung sino ang lumulutas nito);
isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinasagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagsusuri, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;
ang ratio ng paghikayat sa mga mag-aaral na magtrabaho (mga komento na pumukaw ng mga positibong damdamin kaugnay ng gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, masidhi na pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (isang paalala ng marka, masakit na pananalita, notasyon , atbp.).
2. Mga tampok ng sariling organisasyon ng guro:
kahandaan para sa aralin at, higit sa lahat, ang kamalayan sa sikolohikal na layunin, panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;
paggawa ng kagalingan sa simula ng aralin at sa panahon nito (pagkolekta, pagkakatugma sa tema at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, tiyaga sa pagkamit ng layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng nangyayari sa aralin, pagiging maparaan ng pedagogical, atbp.);
pedagogical tact (mga kaso ng manifestation);
sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).
Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:
1. Pagpapasiya ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral:
pagpaplano ng mga paraan ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga pinag-aralan na bagay at phenomena, ang kanilang pag-unawa;
ang paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;
pagpaplano ng mga kondisyon para sa patuloy na atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;
ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update sa memorya ng mga mag-aaral na dati nang nakuha ang kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (pag-uusap, indibidwal na survey, pag-uulit na pagsasanay);
2. Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan;
pagpapasiya ng antas ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (sa antas ng mga tiyak na representasyon ng pandama, mga konsepto, pag-generalize ng mga imahe, "mga pagtuklas", pagbabalangkas ng mga konklusyon);
pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng kaisipan at imahinasyon ng mga mag-aaral;
pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagsisiguro sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (isang sistema ng mga tanong, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas ng paglutas ng problema-heuristic na problema, ang paggamit ng mga gawain na may nawawala at kalabisan na data, ang organisasyon ng paghahanap at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ang paglikha ng malulutas na mga paghihirap sa intelektwal sa kurso ng independiyenteng gawain, ang komplikasyon ng mga gawain upang mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral);
pamamahala sa pagtaas ng antas ng pang-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag hanggang sa paglalahat, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatuwiran at paghihinuha;
ang paggamit ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral (ipinapaliwanag ang layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagtuturo ng pagpili at sistematisasyon ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at pagdidisenyo ng gawain);
3. Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:
pagbuo ng mga kasanayan sa pamamagitan ng mga pagsasanay;
pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuhang kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.
Organisasyon ng mag-aaral:
1. ang saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang kanilang sariling organisasyon at antas ng pag-unlad ng kaisipan;
2. posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pagkatuto, isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng mga indibidwal, pangkat at pangharap na anyo ng gawain ng mga mag-aaral sa aralin.
Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral:
1. pagpaplano ng aralin alinsunod sa mga katangian ng indibidwal at edad ng mga mag-aaral;
2. pagsasagawa ng aralin na isinasaalang-alang ang malalakas at mahinang mag-aaral;
3.differentiated approach sa malalakas at mahihinang mag-aaral.
1. temperaturang rehimen;
2. pisikal at kemikal na mga katangian ng hangin (ang pangangailangan para sa bentilasyon);
3.ilaw;
4. pag-iwas sa pagkapagod at labis na trabaho;
5. paghahalili ng mga aktibidad (pagbabago ng pandinig sa pamamagitan ng pagsasagawa ng computational, graphic at praktikal na gawain);
6. napapanahon at mataas na kalidad na mga sesyon ng pisikal na edukasyon;
7. pagsunod sa wastong pustura sa pagtatrabaho ng mag-aaral;
8.sulat ng mga kasangkapan sa silid-aralan sa taas ng mag-aaral.
1. ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at turuan ang pangangailangan para sa kaalaman;
2. ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga kilos ng guro at mga mag-aaral ay dapat makumpleto;
3. kailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa interaksyon ng guro at mga mag-aaral sa aralin, dapat sundin ang taktika ng pagtuturo at optimismo ng pedagogical;
4. isang kapaligiran ng kabutihan at aktibong malikhaing gawain ang dapat mangibabaw;
5. Kung maaari, dapat baguhin ng mga mag-aaral ang mga uri ng mga aktibidad, mahusay na pagsamahin ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.
KLASIKONG BANGHAY NG ARALIN. MGA URI NG MGA ARALIN AT ANG KANILANG MGA ELEMENTONG STRUKTURAL
Istruktura ng aralin - ito ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng aralin, na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito.
Ang mga pangunahing yugto ng aralin
- Oras ng pag-aayos
- hakbang sa pagsusuri ng takdang-aralin. Ang yugto ng pagsubok ng kaalaman, kakayahan at kakayahan
- Ang yugto ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa aktibo at mulat na asimilasyon ng bagong materyal
- Yugto ng asimilasyon ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
- Ang yugto ng pangunahing pagpapatunay ng pag-unawa sa pinag-aralan
- Yugto ng pagsasama-sama ng bagong materyal.
- Ang yugto ng aplikasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos
- Ang yugto ng generalization at systematization ng kaalaman
- Yugto ng kontrol at pagpipigil sa sarili ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
- Yugto ng pagwawasto ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos
- Ang yugto ng pagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa takdang-aralin, na nagtuturo kung paano ito kumpletuhin.
- Yugto ng pagninilay at pagsusuri. Pagbubuod ng aralin.
Inuri ang mga aralin batay sa layunin ng didaktiko, layunin ng pag-aayos ng mga klase, nilalaman at pamamaraan ng pagsasagawa ng aralin, mga pangunahing yugto ng proseso ng edukasyon, mga gawaing didaktiko na nalutas sa aralin, mga pamamaraan ng pagtuturo, mga paraan ng pag-aayos ng pag-aaral ng mga mag-aaral. mga aktibidad.
Ayon sa pamamaraang ito, ang mga sumusunodlimang uri ng aralin:
I. mga aralin sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon
II. mga aralin sa pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (kabilang dito ang mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, naka-target na aplikasyon ng kung ano ang natutunan, atbp.)
III. mga aralin ng paglalahat at sistematisasyon
IV. pinagsama-samang mga aralin
V. mga aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan
Aralin sa pag-aaral ng bagong materyal:
Pangunahing pagpapakilala ng materyal, na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng katalusan na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;
Isang indikasyon kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;
Pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;
Komunikasyon o aktuwalisasyon ng pamamaraan ng pagsasaulo (gumawa sa mga materyales na sumusuporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);
Pangunahing pagpapatatag sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;
Kontrolin ang mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;
Regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang agwat, na sinamahan ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang magkakaibang mga gawain;
Panloob na pag-uulit at patuloy na aplikasyon ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;
Madalas na pagsasama ng materyal na sanggunian para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.
Aralin para sa pagsasama-sama at pagpapaunlad ng kaalaman, kasanayan, kakayahan:
Komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain;
Pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;
Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain, gawain, pagsasanay;
Sinusuri ang gawaing isinagawa;
Pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;
Takdang-aralin (kung kinakailangan).
Aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:
Pagtatakda ng layunin ng aralin;
Pag-uulit ng nabuong mga kasanayan na siyang suporta;
Pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsusulit;
Familiarization sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;
Mga pagsasanay para sa kanilang pag-unlad;
Mga ehersisyo para sa kanilang pagsasama-sama;
Mga pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;
Mga pagsasanay upang ilipat sa isang katulad na sitwasyon;
Mga malikhaing pagsasanay;
Buod ng aralin;
Takdang aralin.
Aralin ng aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:
Organisasyon ng simula ng aralin (psychological mood ng mga mag-aaral);
Pag-uulat ng paksa ng aralin at mga gawain nito;
Pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan;
Ang pagbuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;
Mga pagsasanay sa paggamit ng kaalaman at kasanayan sa mga nabagong kondisyon;
Malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;
Pagsasanay sa mga kasanayan;
Takdang aralin;
Buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.
Pag-uulit ng Aralin:
Organisasyon ng simula ng aralin;
Pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad;
Pagsusuri ng araling-bahay na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental).
Pagbubuod ng mga resulta ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa aralin;
Takdang aralin.
Iterative-summary lesson:
Oras ng pag-aayos;
Ang pambungad na pananalita ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng pinag-aralan na paksa o paksa, ay nagpapaalam sa layunin at plano ng aralin;
Pagganap ng mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na likas na pangkalahatan at sistematiko, pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan, pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa konsepto, batay sa pangkalahatan ng mga katotohanan, mga phenomena;
Sinusuri ang pagganap ng trabaho, pagsasaayos (kung kinakailangan);
Pagbubuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal;
Pagsusuri ng mga resulta ng aralin;
Pagbubuod;
Takdang-aralin (hindi palaging).
Aralin ng kontrol at pagwawasto:
Organisasyon ng simula ng aralin (kinakailangan na lumikha ng isang kalmado, negosyong kapaligiran - ang mga bata ay hindi dapat matakot sa pag-verify at kontrolin ang trabaho o labis na mag-alala, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal);
Pagtatakda ng mga layunin ng aralin (sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang susuriin o kontrolin niya, hinihiling sa mga bata na alalahanin ang mga nauugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa kanilang gawain, pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang gawain mismo);
Ang pagtatanghal ng nilalaman ng kontrol o pagsubok na gawain (mga gawain, mga halimbawa, pagdidikta, komposisyon o mga sagot sa mga tanong, atbp.; ang mga gawain sa mga tuntunin ng dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral);
Pagbubuod ng aralin (pinili ng guro ang mabuting gawain ng mga mag-aaral, sinusuri ang mga pagkakamali na ginawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali - kung minsan ay nagpapatuloy ang susunod na aralin);
Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Pinagsamang aralin(karaniwan itong may dalawa o higit pang layunin ng didaktiko):
Organisasyon ng simula ng aralin;
Pagsusuri ng takdang-aralin, pagtatakda ng layunin ng aralin;
Inihahanda ang mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;
Pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang paliwanag;
Pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang sakop, na may kaugnayan sa bago;
Generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;
Pagbubuod ng mga resulta at resulta ng aralin;
Takdang aralin;
Paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na matuto ng bagong paksa (hindi palaging).
Mapa ng pagbuo ng aralin (sesyon ng pagsasanay)
Pang-edukasyon
mga gawain sa yugto ng aralin
Mga tagapagpahiwatig ng katuparan ng mga gawaing pang-edukasyon ng entablado
Mga kondisyon ng pagpapatupad
layuning pang-edukasyon
yugto
Mga Posibleng Pamamaraan
at mga paraan ng pagtuturo
1. Yugto ng organisasyon
Pagbati, pag-aayos ng mga lumiban;
Pagsuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;
Sinusuri ang kahandaan ng silid-aralan para sa aralin;
Organisasyon ng atensyon ng mag-aaral;
Paglalahad ng kabuuang layunin ng aralin at plano nito
Magiliw na saloobin ng guro at mga mag-aaral;
Ang maikling tagal ng entablado;
Buong kahandaan ng klase para sa aralin;
Mabilis na pagsasama ng mga mag-aaral sa ritmo ng negosyo;
Pagbubuo ng mga setting ng target para sa aralin at plano sa trabaho
Ang katatagan ng guro;
Consistency sa pagtatanghal ng mga kinakailangan;
Ang paggamit ng isang maliit na sikolohikal na paghinto at mga tanong na humihikayat ng atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin;
Kalmado at may tiwala sa sarili kapag pumapasok sa silid-aralan;
Kakulangan ng verbosity
1. “Magandang hapon, mga kaibigan! Natutuwa akong makita ka, at gusto ko talagang magsimulang magtrabaho kasama ka!” "Magkaroon ng magandang kalooban".
2. "Palm sa palad."
3. Raportichka (kahulugan ng mga wala).
4. Pagbati sa mga mag-aaral na, pagkatapos ng mahabang pagliban, ay lumitaw sa silid-aralan
2. Ang yugto ng pagsuri sa pagkumpleto ng takdang-aralin
1. Itatag ang kawastuhan, pagkakumpleto at kamalayan ng takdang-aralin ng lahat (ng karamihan sa mga mag-aaral).
2. Tukuyin ang mga puwang sa kaalaman at paraan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at tukuyin ang mga sanhi ng kanilang paglitaw.
1. Paghanap ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa isang ibinigay na materyal na pang-edukasyon (pagtukoy ng kaalaman tungkol sa mga katotohanan, konsepto, batas, katangian, tuntunin, teorya, kahihinatnan mula sa mga teorya, pamamaraan ng pagkilos (kasanayan).
Sinusuri ng guro sa maikling panahon ang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral, na nagtatatag ng mga puwang sa kanilang asimilasyon (5-7 minuto);
Paghahanap ng mga dahilan para sa hindi pagtupad sa takdang-aralin ng mga indibidwal na mag-aaral at paggawa ng mga hakbang upang maalis ang mga ito;
Ang paggamit ng guro ng isang sistema ng mga diskarte na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pagkumpleto ng takdang-aralin ng karamihan ng mga mag-aaral;
Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng kontrol depende sa nilalaman, uri at layunin ng takdang-aralin, pati na rin depende sa saloobin ng mga mag-aaral sa isang partikular na
1. Mga gawain sa pagsubok (mga gawain ng sarado at bukas na mga form, mga gawain para sa pagsunod at pagtatatag ng tamang pagkakasunud-sunod).
2. Ang mga mag-aaral na nagsasagawa ng mga gawain na katulad ng mga pagsasanay sa bahay.
3. Pahayag ng mga karagdagang tanong.
4. Pagsusuri ng takdang-aralin para sa carbon copy.
3. Tanggalin ang mga puwang na natagpuan sa panahon ng tseke
2. Pag-alam sa mga dahilan ng hindi pagtupad sa takdang-aralin ng mga indibidwal na mag-aaral.
3. Pagkilala sa mga karaniwang kahinaan
sa kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral
at ang mga dahilan ng kanilang paglitaw.
4. Pag-aalis ng mga nakitang kakulangan
Ang pinakamainam na kumbinasyon ng kontrol ng guro, kontrol sa isa't isa at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral
klase para gumawa ng takdang-aralin;
Paglikha ng makabuluhan at pang-organisasyon na mga kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa mga mag-aaral sa koneksyon sa pagitan ng pagganap ng kanilang araling-bahay at ang mga resulta ng kanilang pag-aaral sa pangkalahatan;
Pahayag ng kinakailangan para sa mga mag-aaral hindi lamang ang kaalaman sa mga katotohanan at indibidwal na mga konsepto, kundi pati na rin ang kaalaman sa mga pamamaraan ng pagkilos, mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng istraktura ng kaalaman sa paksa (mga katotohanan - mga konsepto - mga batas - teorya - mga kahihinatnan - mga aplikasyon)
5. Apela sa mga mag-aaral na may kahilingan na ipagpatuloy ang sagot ng mag-aaral sa pisara.
6. Pagtawag ng ilang estudyante sa pisara para gumuhit ng mga plano para sa kanilang sagot at isang survey sa mga indibidwal na punto ng plano.
7. Multi-level na malayang gawain.
8. Paraan ng pagkatuto batay sa mga pagkakamali.
9. "Cake ng mga desisyon" (pag-aayos ng kanilang mga paghihirap).
10. "Garland of Associations".
11. "Mga Cube".
3. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa gawain sa pangunahing yugto
1. Magbigay ng motibasyon para sa pagtuturo ng mga mag-aaral, ang kanilang pagtanggap sa mga layunin ng aralin.
2. Aktwalisasyon ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral (personal na kahulugan, pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, mga relasyon sa halaga)
Ang isa sa mga dahilan ng pagkakaiba-iba sa pag-uuri ng mga aralin ay ang hindi maliwanag na pag-unawa sa ilang mahahalagang konsepto ng didactics, halimbawa, ang mga konsepto ng "pangkalahatang didactic (pang-edukasyon) na layunin" at "ang layunin ng pag-aayos ng mga klase."
Ipaliwanag natin ito sa isang tiyak na halimbawa. Sa mahabang panahon, ang pinakakaraniwang pag-uuri ng mga aralin sa teorya at kasanayan ng pedagogical ay (at nananatili pa rin) ang pag-uuri ng mga aralin ayon sa pangunahing layunin ng didaktiko ng mga aralin. Kaya, ang kilalang didacticist na si V. A. Onischuk sa manwal na "Mga uri, istraktura at pamamaraan ng aralin" (Kyiv, 1985) ay iminungkahi ang sumusunod na tipolohiya ng mga aralin ayon sa pangunahing layunin ng edukasyon: 1) isang aralin sa pag-master ng bagong kaalaman; 2) isang aral sa pag-master ng mga kasanayan at kakayahan; 3) isang aral sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; 4) isang aral sa generalization at systematization ng kaalaman; 5) isang aralin sa pagsusuri, pagsusuri at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; 6) pinagsamang aralin. Ang ganitong tipolohiya ng mga aralin ay nakahanap ng malawak na aplikasyon sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Gayunpaman, ang buong problema ay ang konsepto ng "pangunahing layunin sa edukasyon" ay naiintindihan ng iba't ibang mga may-akda nang hindi maliwanag, na binigyang pansin ni M. I. Makhmutov sa kanyang aklat na "Modern Lesson" (M., 1985), na nakikilala sa pagitan ng mga konsepto ng "didactic layunin” at "ang layunin ng organisasyon ng mga klase." Ang una ay, sa kanyang opinyon, isang mas pangkalahatan at purong pedagogical na karakter (organisahin ang pag-aaral ng bagong materyal, pagbutihin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, atbp.). Ang pangalawang layunin ay nililinaw ang kakanyahan (pamamaraan) ng pag-aaral (o pagpapabuti) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ito ang asimilasyon ng mga bagong konsepto, ang aplikasyon ng mga natutunan sa mga pagsasanay at sa paglutas ng mga problema, atbp. sa mismong kurso ng pagsasanay. Ang hindi pagkakakilanlan ng mga konsepto at layunin ay humantong sa katotohanan na ang ilang mga may-akda, halimbawa, V. A. Onishchuk, ay nag-iisa ng mga aralin bilang magkakahiwalay na mga uri:
Mga aral ng asimilasyon ng bagong kaalaman;
Mga aral ng asimilasyon ng mga kasanayan at kakayahan;
Mga aralin sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.
Ang tipolohiya sa itaas ng mga aralin ay nakatuon din sa pag-aaral ng kurso sa wikang Ruso, na hindi tumutugma sa mga detalye ng paksang ito, dahil ang asimilasyon ng bagong kaalaman dito ay halos nangyayari nang sabay-sabay sa asimilasyon at aplikasyon ng mga kasanayan at kakayahan sa parehong aralin (at hindi tatlo).
Sa katunayan, sila ay bumalandra, na nagbibigay ng pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa pag-aaral, kapag ang kaalaman ay nakuha bilang mga paraan ng aktibidad.
Sa kasamaang palad, maaari itong sabihin na wala pa ring pinagkasunduan alinman sa pag-uuri ng mga aralin, o sa kung anong prinsipyo ang ilang mga uri ng mga aralin ay dapat makilala kapwa sa didactics at sa mga pribadong pamamaraan. Ang problemang ito ay walang alinlangan na nangangailangan ng karagdagang pananaliksik at praktikal na pag-unlad. Ang ilang mga pagsulong sa paglutas ng isyung ito ay ginawa sa mga gawa ni M. I. Makhmutov, isang kilalang didactic na espesyalista sa mga isyu ng edukasyon sa pagbuo ng problema. Sa partikular, iminumungkahi niya ang sumusunod na tipolohiya ng mga aralin:
1) mga aralin ng pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang isang panimulang aralin;
2) mga aralin sa pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang mga aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, mga aralin sa generalization at systematization ng kaalaman, mga aralin sa naka-target na aplikasyon ng kung ano ang natutunan, atbp.;
3) pinagsamang mga aralin, na kinabibilangan ng mga pangunahing uri ng lahat ng apat na uri;
4) mga aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang pangunahing nilalaman ng aralin ng unang uri ay ang pag-aaral ng bagong materyal. Ang pangunahing layunin ng didaktiko ng araling ito ay upang matiyak na ganap na makabisado ng mga mag-aaral ang bagong materyal. Ang didactic na layunin na ito ay nakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na pangunahing gawain: ang asimilasyon ng hindi lamang mga bagong konsepto, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos, ang pagbuo ng isang sistema ng kaalaman at mga pamamaraan ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap.
Ang pangunahing nilalaman ng aralin ng pangalawang uri ay upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Ito ay nagsasangkot ng solusyon ng naturang mga gawaing didactic tulad ng systematization at generalization ng bagong kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, pagsubaybay sa pag-unlad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Sa aralin ng ikatlong uri (pinagsamang aralin), ang mga problema ng una at pangalawang uri ay malulutas sa pinagsama-samang.
Ang mga aralin sa kontrol ay nagsisilbi upang masuri ang proseso ng pag-aaral at mga resulta nito, ang antas ng asimilasyon ng sistema ng kaalaman (sa paksa, seksyon, ang buong kurso), ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang kontrol ay maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat.
Bilang karagdagan, mula sa pananaw ng pag-unlad ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, inuri ng M. I. Makhmutov ang lahat ng mga uri ng modernong aralin batay sa prinsipyo ng problema:
1) mga aralin sa problema;
2) mga aralin na walang problema.
Isinasaalang-alang ng may-akda ang isang problemang aralin kung saan ang guro ay sadyang lumikha ng mga sitwasyon ng problema at inayos ang aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang independiyenteng bumalangkas ng mga problema sa edukasyon at lutasin ang mga ito (ang pinakamataas na antas ng problema) o siya mismo ang naglalagay ng mga problema at nilulutas ang mga ito, na ipinapakita sa mga mag-aaral ang lohika ng naisip sa sitwasyon ng paghahanap (ang pinakamababang antas ng problema). ).
Tinatawag ni M. I. Makhmutov ang mga aralin sa problema na "synthetic". Ang pangunahing bagay dito ay hindi na maraming mga gawaing didaktiko ang nalutas sa aralin. Ang kakanyahan ng isang sintetikong aralin ay nakasalalay sa katotohanan na sa loob nito ang pag-uulit ng naipasa ay kadalasang sumasama sa pagpapakilala ng bagong materyal, bilang isang resulta kung saan mayroong isang uri ng hindi mahahalata na pagpasok ng mga mag-aaral sa isang bagong paksa. Ang isang sintetikong aralin ay patuloy na inuulit ang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kasama ang mga ito sa mga bagong koneksyon at kumbinasyon, na tinitiyak ang pagiging kumplikado at pagkakaugnay ng mga pangunahing yugto ng aralin (pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagdama nito, pag-master ng mga bagong konsepto, pagbuo ng mga kasanayan).
Kaya, sa isang problemang "synthetic" na aralin ay walang malinaw na paghahati sa mga yugto, ang lahat ay malapit na magkakaugnay dito dahil sa kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pagkatuto.
Sa konklusyon, dapat tandaan na sa mga modernong pedagogical na uso na nagpapaunlad ng mga konsepto ng aralin, ang pinaka-advanced ay ang konsepto ng pag-aaral sa pagbuo ng problema at ang kaukulang modelo ng aralin sa problema, na kung saan ay pinaka-ganap na sakop sa mga gawa ng M. I. Makhmutov. Samakatuwid, sa isang tiyak na lawak (isinasaalang-alang ang mga kakaibang pamamaraan ng paksa) maaari din itong umasa sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng mga pangunahing modelo ng mga aralin sa wikang Ruso sa mga modernong paaralan.
Mga uri ng aralin
Kamakailan, sa teorya at praktika ng pagtuturo (kabilang ang wikang Ruso), nagkaroon ng hilig sa mas malawak na paggamit ng mga di-tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga aralin (lesson-seminar, lesson-test, lesson-discussion, lesson-workshop, atbp.). Gaya ng ipinakita ng kasanayan ng mga may karanasang guro, ang mga anyo ng mga aralin na ito ay lubos na epektibo at may maraming mga pakinabang, lalo na:
Mag-ambag sa pagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, maghambing at mag-generalize ng mga pinag-aralan na phenomena;
Mag-ambag sa pagpapabuti ng proseso ng mastering kaalaman at kasanayan, ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral;
Bumuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa linguistic reference literature, atbp.
Ang ganitong mga aralin ay inirerekomenda hindi lamang sa mataas na paaralan, kundi pati na rin sa gitnang antas ng edukasyon. Ang hindi maliwanag na diskarte ng ilang mga siyentipiko sa hindi tradisyonal na mga anyo ng edukasyon ay kawili-wili. Ito ay nagpapakita ng sarili, sa partikular, sa interpretasyon ng kaugnayan sa pagitan ng uri ng aralin at sa anyo ng pag-uugali nito, ibig sabihin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "uri" at "uri" ng isang aralin: halimbawa, isinasaalang-alang ng ilang mga eksperto. isang lesson-seminar, isang lesson-dispute, isang lesson-workshop, atbp. atbp. bilang mga uri ng indibidwal na uri ng mga aralin, habang ang iba ay nakikilala ang mga ito sa magkakahiwalay na mga uri, na hindi maaaring magkasundo, dahil sa lahat ng mga kasong ito ang mga bagong anyo ay mga uri lamang ng mga indibidwal na uri ng mga aralin. Ang ganitong mga diskarte ay nagaganap din sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.
Kaya, ang paghahati sa mga uri ay dapat mangyari sa loob ng balangkas ng ginamit na tipolohiya ng aralin. Kaya, halimbawa, M. I. Makhmutov, sa loob ng balangkas ng mga indibidwal na uri, ay kinikilala din ang kaukulang mga uri ng mga aralin, na maaaring ilarawan ng sumusunod na talahanayan:
Istruktura ng aralin
Sa teorya at praktika ng pagtuturo, ang istruktura ng aralin at ang mga anyo ng organisasyon nito ay may malaking impluwensya sa pagiging epektibo ng gawain ng guro at ng mag-aaral.
Anumang aralin, tradisyonal o may problema, kawili-wili o nakakainip, ay may sariling istraktura - istraktura (mga yugto). Ang mga yugto ng aralin ay nauugnay sa mga konsepto ng mga layunin nito at mga gawaing didaktiko, na nakatuon sa pagpapatupad ng pagtuturo, pagtuturo at pagbuo ng mga tungkulin ng aralin. Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpili ng mga pangunahing elemento ng istruktura ng aralin. Gayunpaman, ang pangkalahatang didactic na istraktura ng aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing (pangkalahatan) mga elemento ng istruktura, bukod sa kung saan ay:
1) aktuwalisasyon ng dating kaalaman at pamamaraan ng pagkilos;
2) ang pagbuo ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos;
3) ang aplikasyon ng kaalaman at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan.
Ang unang bahagi (aktuwalisasyon ng kaalaman), kasama ang pagpaparami ng naunang pinag-aralan, ay nagsasangkot din ng pagtatatag ng sunud-sunod na ugnayan sa pagitan ng luma at bagong kaalaman at ang kanilang aplikasyon sa mga bagong sitwasyon.
Ang pangalawang bahagi ng pangkalahatang didactic na istraktura ng aralin ay nagsasangkot ng pagsisiwalat ng kakanyahan ng mga bagong konsepto, ang asimilasyon ng mga bagong paraan ng pang-edukasyon at mental na aktibidad ng mga mag-aaral.
Tinitiyak ng ikatlong bahagi ng istrukturang didactic ang generalization at systematization ng kaalaman at ang pagbuo ng mga makatwirang paraan upang mailapat ang mga ito sa pagsasanay. Ang lahat ng ito ay nagpapakilala sa pangkalahatang (tatlong elemento) didaktikong istraktura ng modernong aralin.
Ang mas tiyak na mga yugto ng aralin ay makikita bilang resulta ng pagkasira ng mga pangunahing bahagi ng pangkalahatang istrukturang didaktiko nito. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga sumusunod na pangunahing yugto ng aralin ay madalas na nakikilala:
1) yugto ng organisasyon;
2) pagtatanong at pagsuri ng takdang-aralin;
3) pagpapaliwanag ng bagong materyal;
4) pagpapatatag ng pinag-aralan;
5) generalization at systematization ng materyal;
6) pagtatakda ng takdang-aralin.
Sa tradisyunal na istrukturang ito ng aralin, ang ilang mga didactics (M. I. Makhmutov) ay nagtatampok ng isang bilang ng mga makabuluhang pagkukulang. Ito ay partikular na nabanggit na:
1) wala sa mga pinangalanang elemento ng istraktura, na nagbibigay ng asimilasyon ng kaalaman, ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga mag-aaral, dahil ang mga elemento ng tradisyonal na istraktura ng aralin ay hindi nakatuon sa samahan ng independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, sa pagpapatupad ng ang ideya at mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad;
2) ang istraktura ay batay sa layunin ng paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral sa isang tapos na anyo, ito ay tinutukoy ng empirically lamang sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan, nang hindi isinasaalang-alang ang mga pattern ng cognitive (mental) na aktibidad ng mga mag-aaral, na hindi makikita kahit na sa mga pangalan ng mga elemento ng istruktura;
3) sa sistema ng mga layunin, nangingibabaw ang oryentasyon patungo sa aktibidad ng pagkatuto (ipaliwanag, ibuod, ulitin, atbp.). Ang mga layunin ay hindi kasama ang mga aktibidad ng mag-aaral (ito ay ipinahiwatig lamang). Para sa kadahilanang ito, ang tradisyunal na istraktura ng aralin ay hindi tumutukoy sa pamamahala ng proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, bilang karagdagan, hindi ito nakatuon sa guro sa paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo;
4) ang paunang pagtukoy sa lohika ng hindi lamang sa pagtatayo, kundi pati na rin sa pagsusuri ng aralin, ang tradisyonal na istraktura, kumbaga, ay humahantong sa tagasuri mula sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang resulta ng pag-aaral ay pangunahing sinusuri, habang ang proseso nito ay nananatiling wala. ng paningin. Ipinakikita ng karanasan na sa isang tradisyonal na aralin, karaniwang hindi tinitiyak ng pagtuturo ang pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad, o ibinibigay lamang ito sa ilang mga yugto ng trabaho, bilang isang resulta kung saan walang koneksyon sa pagitan ng mga yugto ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa aralin.
Gayunpaman, sa kabila ng seryoso at makatwirang pagpuna sa tradisyonal na istruktura ng aralin na may apat na elemento, karamihan sa mga guro, tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ay sumusunod pa rin sa pag-unawa at pagpapakahulugan ng istruktura ng aralin na ito na nabuo sa mga nakaraang taon. Ito ay madalas na ipinaliwanag hindi lamang ng teoretikal na pag-unlad ng istraktura ng modernong aralin, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mga praktikal na kasanayan sa pagbuo ng isang tradisyonal na aralin, na binuo ng mga guro sa mga dekada, ay naging isang uri ng sikolohikal na hadlang, na maaaring malampasan lamang sa pamamagitan ng pag-unawa na ang pagtatanong, pagtatanghal, pagsasama-sama ay hindi ang pangunahing layunin ng guro na ang aralin ay maaaring itayo batay sa iba pang mga layunin, ayon sa ibang pamamaraan ng didaktiko (halimbawa, mga aralin ng isang pangkalahatan - sabay-sabay at advanced - pag-aaral ng magkakaugnay na mga paksa batay sa block presentation ng materyal
).
Ang istraktura ng iba pang mga uri ng mga aralin, kung saan ang mga mag-aaral ay pangunahing nakikibahagi sa anumang isang uri ng aktibidad, ay karaniwang binubuo ng tatlong bahagi:
1) pagsasaayos ng simula ng aralin;
2) ang pangunahing bahagi (halimbawa, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon, pangkalahatan, pag-uulit ng natutunan, atbp.);
3) pagbubuod.
Ang istruktura ng isang modernong aralin ay dapat sumasalamin sa mga mahahalagang punto tulad ng mga pattern ng proseso ng pagkatuto, sa isang banda, at ang lohika ng asimilasyon ng mag-aaral ng bagong kaalaman, sa kabilang banda. Dapat itong sumasalamin hindi lamang sa aktibidad ng pagtuturo ng guro, kundi pati na rin sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral. Batay dito, ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng modernong aralin, na sumasalamin sa mga pattern na ito, ay maaaring isaalang-alang:
1) pag-update ng nakaraang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral (hindi lamang ang pagpaparami ng dating nakuha na kaalaman, kundi pati na rin ang kanilang aplikasyon sa isang bagong sitwasyon, at pagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at kontrol ng guro);
2) ang pagbuo ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos;
3) aplikasyon - ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan (kabilang ang espesyal na pag-uulit at pagsasama-sama).(Makhmutov M.I.)
Ito ay sumusunod na kung ang didactic na istraktura ng aralin ay pare-pareho at sa gawain ng guro ay kumikilos bilang isang pangkalahatang reseta, isang pangkalahatang algorithm para sa pag-aayos ng aralin, kung gayon ang methodological substructure ay obligado sa kanya na magplano ng mga tiyak na aktibidad sa iba't ibang yugto ng aralin: mga sagot ng mga mag-aaral, paggawa ng mga pagsasanay, pagpapaliwanag ng materyal gamit ang mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo, paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa ilalim ng gabay ng isang guro at nang nakapag-iisa.
Ang pamamaraang ito sa pagtukoy (at pag-unawa) sa istruktura ng isang modernong aralin sa pinakamalawak na lawak (kumpara sa iba pang mga diskarte) ay sumasalamin sa mga detalye ng pamamaraan at teknolohiya ng aralin sa sistema ng pag-aaral na nakabatay sa problema bilang isa sa mga pangunahing direksyon sa ang pagbuo at pag-update ng teorya at praktika ng proseso ng edukasyon sa paaralan.
