Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa preschool ay ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang karanasan sa pedagogical at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang tagumpay ng kanyang pag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool.

Sa psychophysiologically, ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay hindi maaaring bawasan sa mastering ang kabuuan ng anumang indibidwal na kaalaman at kasanayan. Ito ay isang mahalagang sistema ng mga katangian at katangian na nagpapakilala sa pagkamit ng bata ng isang bago, mas mataas na yugto ng pangkalahatang pisikal, mental, moral at aesthetic na pag-unlad. Kaya, ipinapalagay nito ang isang tiyak na antas ng morphological at functional na pagkahinog ng buong organismo at ang nervous system ng bata, na nagsisiguro ng pagtaas sa kanyang mental at pisikal na pagganap (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Kasabay nito, ang stock ng elementarya na kaalaman tungkol sa kapaligiran na nakuha ng mga bata, pati na rin ang pinakasimpleng mga kasanayan sa praktikal at mental na gawain, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, pati na rin ang mga interes ng nagbibigay-malay, ang antas ng pagbuo ng mga motibo sa lipunan. ng pag-uugali at moral at boluntaryong mga katangian na kinakailangan para dito upang matagumpay na makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon na makabuluhang panlipunan na naglalayong mastering ang kurso ng paaralan ng mga pangunahing kaalaman sa agham (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger, atbp.) .

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa ilalim ng paborableng mga kondisyon ng pamumuhay at naaangkop na pagpapalaki, gaya ng binanggit ni JI.S. Vygotsky at pagkatapos niya ay D.B. Elkonin, may malalim na pagbabago sa personalidad ng bata. Nagsisimula siyang ipakita ang kakayahang hatulan ang naobserbahang mga phenomena at suriin ang kanilang moral na kahulugan hindi lamang mula sa punto ng view ng mga subjective na impression at pagnanasa, kundi pati na rin mula sa isang mas layunin na posisyon, na isinasaalang-alang ang parehong kung ano sila at kung ano talaga sila. ay, at alinsunod sa kahalagahan na mayroon sila hindi lamang para sa kanya nang personal, kundi pati na rin sa mga taong nakapaligid sa kanya, iyon ay, mula sa punto ng view ng kanilang panlipunang halaga. Sa malapit na koneksyon sa ganitong uri ng mga bagong saloobin, ang paunang pagbuo ng mga institusyong moral na kumokontrol sa pag-uugali ng mga bata ay nagaganap, at sa parehong oras, ang isang pangkalahatang balangkas ng hinaharap na pananaw sa mundo ay nabuo, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasama ng mga indibidwal na ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. sa isang uri ng integral system.

Ang isang sistematikong pagsusuri ng mga kinakailangan na ipinataw ng paaralan sa bata, at ang mga psychophysiological na katangian na dapat niyang makuha upang matupad ang mga kinakailangang ito, ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang pinagsamang diskarte sa pagtukoy ng nilalaman, mga anyo at mga pamamaraan ng paghahanda ng mga preschooler para sa pag-aaral. Pedagogical na karanasan at mga espesyal na pag-aaral ng A.M. Leushina, T.V. Taruntayeva, F.A. Sinabi ni Sokhina at iba pa na hindi gaanong mga espesyal na klase at pagsasanay na naglalayong bumuo ng anumang kaalaman at kasanayan sa mga bata na pangunahing kahalagahan para sa paghahanda para sa paaralan, ngunit, una sa lahat, ang buong sistema ng pisikal, mental, moral at aesthetic. edukasyon preschoolers sa lahat ng mga pangkat ng edad ng kindergarten, na naglalayong komprehensibong maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay dapat na isagawa nang tuluy-tuloy sa buong edad ng preschool at kumpletuhin sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten, kung saan dapat itong ibigay Espesyal na atensyon.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay nagsasangkot, sa isang banda, tulad ng isang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa kindergarten, na nagsisiguro ng isang mataas na antas ng pangkalahatan, komprehensibong pag-unlad ng mga batang preschool, sa kabilang banda, espesyal na paghahanda ng mga bata para sa asimilasyon ng mga paksang iyon. sila ay makabisado sa mga pangunahing baitang ng paaralan. Kaugnay nito, sa sikolohikal at pedagogical na panitikan (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntayeva, atbp.), Ang konsepto ng kahandaan ay tinukoy bilang isang multifaceted na pag-unlad ng personalidad ng bata at isinasaalang-alang sa dalawang magkakaugnay. aspeto: bilang "pangkalahatan, sikolohikal na kahandaan" at bilang "espesyal na kahandaan" para sa pag-aaral.

Pangkalahatang kahandaan para sa paaralan gumaganap bilang pinakamahalagang resulta ng pangmatagalan, may layuning gawaing pang-edukasyon ng kindergarten para sa komprehensibong edukasyon ng mga preschooler.

Ang pangkalahatang kahandaan para sa paaralan ay ipinahayag sa tagumpay sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan ng naturang antas ng mental, moral, volitional, aesthetic at pisikal na pag-unlad, na lumilikha ng kinakailangang batayan para sa aktibong pagpasok ng bata sa mga bagong kondisyon ng pag-aaral at mulat na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang pangkalahatang kahandaan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan, na naabot ng bata sa oras ng paglipat sa pag-aaral.

Ang konsepto ng sikolohikal na kahandaan nagbubuod ng pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng husay ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pumapasok sa baitang I mula sa pananaw ng matagumpay na pag-aaral. Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng motivational na kahandaan, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, sa pagnanais na maging isang mag-aaral, isang sapat na mataas na antas ng aktibidad ng pag-iisip at mga operasyon sa pag-iisip, ang kasanayan ng bata sa mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, isang tiyak na antas. ng boluntaryo at panlipunang pag-unlad. Ang lahat ng mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay nagbibigay ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa pagsasama ng bata sa pangkat ng klase, ang may kamalayan, aktibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa paaralan, at ang katuparan ng isang malawak na hanay ng mga tungkulin sa paaralan.

Espesyal na kahandaan para sa paaralan ay isang karagdagan sa pangkalahatan, sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Natutukoy ito sa pagkakaroon ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata na kinakailangan upang pag-aralan ang mga paksang tulad ng matematika at wikang Ruso. Ang masinsinang gawain na isinasagawa sa kindergarten sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga bata, sa pagbuo ng pagsasalita at paghahanda para sa mastering literacy, ay nagbibigay ng kinakailangang antas ng espesyal na kahandaan para sa mga bata na mag-aral sa paaralan.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat maging handa para sa isang bagong paraan ng pamumuhay, para sa isang bagong sistema ng mga relasyon sa mga tao, para sa aktibong aktibidad sa pag-iisip. Dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng pisikal na pag-unlad upang makayanan ang mga bagong seryosong responsibilidad.

Moral at kusang kahandaan para sa pag-aaral Ito ay ipinahayag sa tagumpay sa pagtatapos ng preschool na pagkabata ng isang bata ng naturang antas ng pag-unlad ng moral na pag-uugali, kalooban, moral na damdamin at kamalayan, na nagpapahintulot sa kanya na aktibong kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan at bumuo ng kanyang relasyon sa guro at mga kasamahan sa klase sa moral na batayan. Ang nilalaman ng moral at volitional na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng mga kinakailangan para sa personalidad at pag-uugali ng bata, na tinutukoy ng posisyon ng mag-aaral. Ang mga kinakailangang ito mula sa mga unang araw ng pag-aaral ay naglalagay sa mag-aaral sa harap ng pangangailangan na malaya at responsableng gampanan ang kanilang mga tungkuling pang-edukasyon, maging organisado at disiplinado, upang pamahalaan ang kanilang pag-uugali at aktibidad, upang obserbahan ang mga alituntunin ng isang kultura ng pag-uugali sa mga relasyon sa isang guro at mga kasamahan, upang maingat at maingat na hawakan ang mga gamit sa paaralan. Ang paghahanda para sa katuparan ng mga matataas na pangangailangan na ito ay promising na isinasagawa sa proseso ng pangmatagalan, may layunin na gawaing pang-edukasyon kasama ang mga preschooler sa kindergarten at sa pamilya.

Ang pagiging handa ng moral-volitional ay ipinahayag sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng personal na pag-uugali ng isang mas matandang preschooler. Ang nagpapahiwatig sa bagay na ito ay ang kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali, na bubuo sa buong edad ng preschool: ang kakayahang sinasadya na sundin ang mga alituntunin o mga kinakailangan ng tagapagturo, pigilan ang mga pag-uudyok sa damdamin, magtiyaga sa pagkamit ng layunin, ang kakayahang makumpleto ang kinakailangang gawain, sa kabila ng kaakit-akit, ngunit nakakagambala mula dito. mga layunin, atbp. Ang batayan para sa pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali ng hinaharap na mag-aaral ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang hierarchy ng mga motibo, ang kanilang subordination. Ang subordination ng mga motibo ay konektado sa isang pagsisikap ng kalooban, na may malay na pagtagumpayan ng isang mas matandang preschooler ng kanyang mga panandaliang pagnanasa para sa kapakanan ng isang makabuluhang layunin sa moral. Naturally, sa edad na preschool, ang pag-uugali ng bata ay hindi pa nakikilala sa pamamagitan ng isang patuloy na mataas na antas ng pagiging kusang-loob, ngunit mahalaga na sa panahong ito ang isang mekanismo ng boluntaryong pag-uugali ay nabuo na nagsisiguro sa paglipat sa isang bagong uri ng pag-uugali sa paaralan.

Makabuluhan para sa pagbuo ng moral at boluntaryong kahandaan para sa paaralan ay ang mga tampok din ng personal na pag-uugali ng isang mas matandang preschooler tulad ng pagsasarili, organisasyon at disiplina.

Ang katibayan ng matagumpay na pagbuo ng kalayaan sa isang mas matandang preschooler ay ang ugali, nang walang mga paalala at tulong ng isang guro, na sundin ang mga alituntunin ng pag-uugali, ang kakayahang gumamit ng tamang nakagawiang pamamaraan ng pagkilos sa mga bagong kondisyon, ang pagnanais na gawin ang inisyatiba, at kahandaang tumulong. Ang malapit na nauugnay sa kalayaan, organisasyon at disiplina ng pag-uugali ay ipinahayag sa layunin ng pag-uugali ng bata, sa kakayahang sinasadyang ayusin ang kanilang mga aktibidad alinsunod sa mga patakaran na pinagtibay sa kindergarten, sa kakayahang makamit ang resulta ng mga aktibidad at kontrolin ito, upang iugnay ang kanilang pag-uugali sa mga aksyon ng ibang mga bata, upang madama ang personal na responsibilidad para sa iyong mga aksyon. Ang pagkakaroon ng mga katangiang ito sa pag-uugali ng mga matatandang preschooler ay nagpapatunay sa pagbuo ng moral at boluntaryong kahandaan para sa paaralan.

Ang isa pang mahalagang bahagi ng moral at volitional na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na bumuo ng kanyang mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay alinsunod sa mga patakaran. Ipinapakita ng karanasan na ang pagbagay sa mga kondisyon ng pag-aaral ay direktang nakasalalay sa kung gaano matagumpay na nabuo ang mga katangian ng "publiko" ng bata sa mga nakaraang taon: isang mabait, magalang na saloobin sa mga kapantay, mga kasanayan sa organisasyon, pakikisalamuha, kahandaang magpakita ng simpatiya, magbigay ng tulong sa isa't isa . Ang pagkakaroon ng isang kumplikadong mga kolektibong katangian sa pag-uugali ng bata ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang moral at kusang kahandaan para sa paaralan at lumilikha ng isang emosyonal na positibong tono ng komunikasyon sa mga kapantay sa isang bagong koponan.

Sa paaralan, ang relasyon ng bata sa guro ay binuo sa isang bagong, tulad ng negosyo na batayan. Ang pagtatasa ng guro ay nagiging isang layunin na pamantayan para sa kalidad ng kaalaman ng mag-aaral at ang katuparan ng kanyang mga tungkulin sa edukasyon. Ang asimilasyon ng isang bagong istilo ng relasyon sa guro ay posible lamang sa mga kondisyon ng pag-aaral. Gayunpaman, ang ugali na pinalaki sa edad ng preschool ng mahigpit na katuparan ng mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, paggalang sa kanya, kaalaman at pagpapatupad ng mga patakaran ng kultural na pag-uugali na may kaugnayan sa mga matatanda ay bumubuo ng kinakailangang moral na batayan para sa "pagtanggap" ng isang bagong istilo. ng relasyon sa guro ng mga mag-aaral at matagumpay na pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan.

Ang moral-volitional na kahandaan para sa paaralan ay nailalarawan din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng moral na damdamin at kamalayan ng bata. Ang pinaka-nagpapahiwatig sa bagay na ito ay ang pag-unawa ng mga bata sa panlipunang kahalagahan ng moral na pag-uugali, ang pag-unlad ng kakayahang suriin sa sarili ang kanilang mga aksyon, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad, katarungan, ang mga pundasyon ng humanistic at mga elemento ng damdaming sibiko. . Ang pagbuo ng moral na damdamin at mga elemento ng moral na kamalayan sa sarili ay tinitiyak ang emosyonal na "pagtanggap" ng bata sa isang bagong socio-psychological na posisyon ng mag-aaral, na nauunawaan ang kahalagahan ng pagtupad sa mga tungkulin sa paaralan.

Kasama rin sa komposisyon ng moral-volitional na kahandaan ang isang hanay ng mga katangian na nagpapahayag ng saloobin ng isang preschooler sa trabaho. Ito ay isang pagnanais na magtrabaho, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa isang trabaho nang maayos at tumpak, paggalang sa gawain ng iba, pag-master ng mga kinakailangang kasanayan sa paggawa. Kaya, ang moral-volitional na kahandaan ng bata para sa paaralan ay gumaganap bilang isang tiyak na resulta ng kanyang moral-volitional development sa mga taon ng preschool. Sinasaklaw nito ang pinakamahalagang katangian ng pagkatao at pag-uugali ng isang bata mula sa punto ng view ng pag-aaral, na magkakasamang bumubuo ng kinakailangang mga kinakailangan para sa pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng paaralan, ang responsableng pagtupad ng mga bagong tungkulin, at ang pagbuo ng isang moral na saloobin patungo sa guro at mga kasamahan. Ang moral-volitional na kahandaan ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa intelektwal at pisikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Ang kahalagahan ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay dahil sa nangungunang uri ng aktibidad ng mag-aaral - pagtuturo, na nangangailangan ng mga mag-aaral sa matinding gawaing pangkaisipan, ang pag-activate ng mga kakayahan sa pag-iisip at aktibidad ng pag-iisip. Intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay binubuo ng ilang magkakaugnay na bahagi.

Ang isang mahalagang bahagi ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay ang katotohanan na ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay may medyo malawak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang pondong ito ng kaalaman ay ang kinakailangang batayan kung saan sinisimulan ng guro ang pagbuo ng kanyang gawain.

Ang kaalaman ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na may sapat na pagkakaiba. Ang isang mas matandang preschooler ay dapat mag-isa ng parehong medyo malalaking lugar ng realidad (buhay at walang buhay na kalikasan, iba't ibang larangan ng aktibidad at relasyon ng tao, mundo ng mga bagay, atbp.), pati na rin ang mga indibidwal na aspeto ng mga bagay, phenomena at kanilang sariling mga aktibidad.

Mahalaga para sa intelektwal na kahandaan para sa paaralan ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman ng mga bata. Ang isang tagapagpahiwatig ng kalidad ng kaalaman ay, una sa lahat, isang sapat na antas ng kanilang pag-unawa ng mga bata: ang katumpakan at pagkakaiba-iba ng mga ideya; pagkakumpleto ng nilalaman at dami ng mga konsepto ng elementarya; ang kakayahan ng mga bata na independiyenteng gumamit ng kaalaman sa paglutas ng mga magagamit na pang-edukasyon at praktikal na mga problema; pagkakapare-pareho, ibig sabihin, ang kakayahan ng mga preschooler na ipakita ang naa-access, makabuluhang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena (functional, spatio-temporal, sanhi, atbp.).

Ang isang bahagi ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Ang partikular na kahalagahan ay, una, ang lumalaking arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay: ang kakayahang arbitraryong semantiko na pagsasaulo at pagpaparami ng materyal, ang nakaplanong pang-unawa ng mga bagay at phenomena, ang may layuning solusyon ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain, atbp.; pangalawa, pagpapabuti ng kalidad ng mga proseso ng nagbibigay-malay: ang katumpakan ng mga sensasyon, ang pagkakumpleto at pagkakaiba-iba ng pang-unawa, ang bilis at katumpakan ng pagsasaulo at pagpaparami; pangatlo, ang bata ay may cognitive na saloobin sa mundo sa paligid niya, isang pagnanais na makakuha ng kaalaman at pag-aaral sa paaralan.

Ang mga domestic psychologist na si L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Binigyang-diin ni Wenger na ang paglinang ng kuryusidad sa mga batang preschool, interes sa kaalaman, pagnanais na matuto at sumunod sa mga tuntunin ng paaralan, pagbuo ng positibong saloobin sa paaralan, interes sa mga libro ay isang mahalagang kinakailangan para sa paglikha ng napapanatiling interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral at isang responsableng saloobin sa pag-aaral sa paaralan.

Ang isang makabuluhang papel sa pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay nilalaro ng pangkalahatang antas ng aktibidad ng kaisipan ng hinaharap na mag-aaral.

Sa mga kondisyon ng sistematiko, may layunin na gawain ng isang kindergarten sa edukasyon sa kaisipan, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga mahahalagang katangian ng aktibidad ng kaisipan bilang ang kakayahang pag-aralan ang mga bagay sa isang multifaceted na paraan, ang kakayahang mag-aplay ng mga pamantayang pandama na binuo ng lipunan upang suriin ang mga katangian at katangian ng mga bagay. at phenomena, ang kakayahang mag-elementarya ng generalization batay sa pagtukoy sa mga pangunahing koneksyon, dependency, mga palatandaan sa mga bagay at phenomena, ang kakayahang ihambing ang mga bagay sa batayan ng isang pare-parehong pagpili ng mga palatandaan ng pagkakapareho at pagkakaiba. Ang hinaharap na mga mag-aaral ay bumuo ng elementarya na kalayaan ng aktibidad sa pag-iisip: ang kakayahang nakapag-iisa na magplano ng kanilang mga praktikal na aktibidad at isakatuparan ang mga ito alinsunod sa plano, ang kakayahang magtakda ng isang simpleng gawaing nagbibigay-malay at malutas ito, atbp.

Dapat pansinin na ang mga nakalistang tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa karamihan ng mga bata sa edad ng preschool ay nasa yugto ng paunang pagbuo; ang kanilang pinakakumpletong pag-unlad ay nangyayari sa proseso ng pag-aaral. Ngunit sa kanilang kabuuan, sila ang bumubuo ng pinakamahalagang kinakailangan para sa mulat at aktibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng hinaharap na mag-aaral sa paaralan.

Kasama rin sa kahandaang intelektwal para sa paaralan ang pagwawagi ng mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata.

Sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, sa mga kondisyon ng sistematikong edukasyon, dapat na makabisado ng mga bata ang mga pangunahing bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon: ang kakayahang tanggapin ang isang naa-access na gawaing pang-edukasyon, maunawaan at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng tagapagturo, makamit ang mga resulta sa trabaho gamit ang mga pamamaraan na ipinahiwatig ng mga matatanda, ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, pag-uugali, ang kalidad ng gawain, ang kakayahang kritikal na suriin ang kanilang sariling gawain at ang gawain ng ibang mga bata. Ang isang espesyal na papel sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ay nilalaro sa pamamagitan ng pagbuo ng kakayahang sinasadya na ipailalim ang kanilang mga aktibidad at pag-uugali sa ilang mga kinakailangan at panuntunan na iniharap ng guro.

Ang isang kinakailangang bahagi ng intelektwal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang malinaw na pagbigkas, isang iba't ibang mga bokabularyo, ang kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin nang magkakaugnay, gramatika nang tama, ang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita - lahat ito ay isang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Kasama rin sa nilalaman ng kahandaang intelektwal ang medyo malawak na hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa larangan ng elementarya na konseptong matematika, katutubong wika, at ang mga unang pangunahing kaalaman sa literasiya. Ang mga kaalaman, kasanayan at kakayahan na ito ay lumilikha ng kinakailangang kahandaan ng mga bata upang makabisado ang mga nauugnay na paksa sa unang baitang. Dapat bigyang-diin na ang kahalagahan ng "espesyal" na kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa edukasyon sa paaralan ay higit na nakasalalay sa batayan kung saan sila binuo at kung gaano kahusay ang mga ito ay nabuo. Tulad ng binibigyang-diin ng maraming mananaliksik (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya, atbp.), Ang paunang pagtuturo ng literacy at matematika sa mga institusyong preschool ay dapat bumuo ng oryentasyon ng mga bata sa mundo ng mga halaga at sa ang mundo ng wika ay tunog, kaya lumilikha ng batayan para sa paglipat sa asignaturang edukasyon.

Kaya, ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng maraming magkakaugnay na bahagi ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang pagkakaisa ng pangkalahatang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga interes ng nagbibigay-malay, mga paraan ng pag-iisip ng mga bata, isang medyo malawak na hanay ng mga makabuluhan, sistematikong mga ideya at mga elementarya na konsepto tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ang pagsasalita at elementarya na aktibidad na pang-edukasyon ay lumilikha ng kahandaang pangkaisipan sa mga bata upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon. sa paaralan.

Pisikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay mahalaga para sa matagumpay na pag-aaral. Ang muling pagsasaayos ng pamumuhay ng bata na nauugnay sa pagpasok sa paaralan, pagbabago ng rehimen, seryosong gawaing pang-edukasyon, at ang tagal ng mga aralin ay nangangailangan ng makabuluhang pisikal na pagsusumikap mula sa kanya. Ang pisikal na kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng maraming bahagi. Una sa lahat, ito ay isang magandang estado ng kalusugan ng bata, katigasan, isang tiyak na pagtitiis at pagganap ng katawan, isang mataas na antas ng paglaban sa mga sakit. Ito ang maayos na pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata, ang pagsusulatan ng morphological at physiological na pag-unlad sa mga tagapagpahiwatig ng edad (o ilang pag-unlad ng mga ito), isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor. Ang isang espesyal na papel sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay nilalaro ng pagbuo ng maliliit na kalamnan ng kamay - isang kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa pagsulat. Ang pisikal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng kasanayan ng bata sa mga kasanayan sa kultura at kalinisan, ang paglilinang ng ugali ng pagsunod sa mga alituntunin ng personal na kalinisan.

Ang pisikal na kahandaan ay isang kinakailangang bahagi ng pagbuo ng isang bata kapanahunan ng paaralan.

Upang matukoy ang "pagkahinog ng paaralan", ginagamit ang isang multivariate na pagsusuri, na kinabibilangan ng pagtatasa sa estado ng kalusugan at biyolohikal na kapanahunan ng katawan ng bata (mga tagapagpahiwatig ng antropometric, pag-unlad ng buto, kalamnan, respiratory at cardiovascular system), pagtatasa ng pagiging handa para sa paaralan bilang ang pangunahing tagapagpahiwatig ng "pagkahinog ng paaralan" at, higit sa lahat, ang antas ng pag-unlad ng isang bilang ng mga physiological function. Kabilang dito ang: ang pagbuo ng kakayahang magpreno, na kinakailangan para sa isang sapat na mahabang pag-upo sa isang desk; mahusay na koordinasyon ng mga paggalaw, sa partikular na maliliit na paggalaw ng mga daliri, na kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga graphic na gawain na may kaugnayan sa pagsulat at pagguhit; medyo mabilis na pagbuo at pagpapalakas ng mga kondisyon na koneksyon ng isang positibo at nagbabawal na kalikasan at sapat na pag-unlad ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas.

Upang matukoy ang "pagkahinog ng paaralan" ng mga bata, ginagamit ng mga hygienist ang pagsubok ng Kern-Irasek, mga pamamaraan na binuo ng mga domestic researcher (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina, atbp.). Ang mga pagsusuri sa mga bata ay nagsiwalat ng posibilidad ng kanilang edukasyon sa paaralan mula sa edad na anim.

Ang pang-araw-araw na gawain, mga pamamaraan ng tempering, regular na mga klase sa pisikal na edukasyon, iba't ibang mga laro sa labas at pisikal na ehersisyo, isang aktibong rehimeng motor ay kinakailangang mga kondisyon para matiyak ang pisikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang isang komprehensibong pagsusuri ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isinasagawa sa dalawang yugto at nagbibigay para sa pagpapabuti ng mga preschooler at ang pagwawasto ng mga tungkulin na kinakailangan ng paaralan. Ang unang pagsusuri ng mga bata ay isinasagawa sa Setyembre ng taon bago pumasok sa paaralan. Ang isang medikal na pagsusuri ay isinasagawa sa isang kindergarten ng isang pediatrician, otolaryngologist, ophthalmologist, neuropsychiatrist, dentista, orthopedic surgeon, kung ang bata ay dumalo sa isang institusyon ng mga bata. Ang medikal na pagsusuri ay kinokontrol ng doktor (nars) ng institusyong preschool. Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ay isinasagawa ng isang guro-psychologist, guro ng isang institusyong preschool. Ang data ng medikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri, pati na rin ang mga rekomendasyon ay naitala sa medical-pedagogical examination card, na ipinakilala sa mga magulang. Ang medikal at pedagogical examination card ay itinatago ng doktor (nars) ng institusyong preschool.

Sa unang yugto, natukoy ang mga bata na bumubuo sa "panganib na grupo ng hindi pagiging handa" para sa pag-aaral dahil sa kanilang estado ng kalusugan at ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga bata na may mga deviations sa estado ng kalusugan ay inireseta ng isang kumplikadong mga therapeutic at libangan na mga hakbang. Para sa mga preschooler na may lag sa pagbuo ng mga function na kinakailangan ng paaralan, inirerekomenda ang isang hanay ng mga gawain sa laro para sa kanilang pagwawasto. Ang mga inirerekomendang aktibidad sa medikal at libangan ay isinasagawa ng mga dalubhasang doktor ng polyclinic ng mga bata. Ang mga klase upang maalis ang mga depekto sa tunog na pagbigkas ay isinasagawa ng isang speech therapist. Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ay isinasagawa ng isang guro-psychologist, mga guro sa kindergarten at mga magulang.

Ang muling pagsusuri ng mga bata ay isinasagawa bago pumasok sa paaralan (Abril-Mayo) ng parehong mga espesyalista ayon sa isang katulad na pamamaraan. Sa pagkumpleto ng pagsusuri, ang nakumpletong card ay isinumite sa medical-psychological-pedagogical commission (MPPC) sa araw ng nakatakdang pagpupulong. Ang MPPC ay nagbibigay ng pangwakas na konklusyon batay sa mga resulta ng una at pangalawang pagsusuri na inilagay sa kard ng medikal at pedagogical na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Para sa mga bata na hindi handa para sa pag-aaral para sa mga kadahilanang pangkalusugan o sikolohikal at pedagogical na mga tagapagpahiwatig, ipinapayong magbigay ng pansamantalang pagkaantala para sa pagpasok sa paaralan at magrekomenda ng pagsasanay sa mga pangkat ng paghahanda ng mga kindergarten. Kung ang mga naturang bata ay papasukin sa paaralan, dapat bigyan ng espesyal na atensyon ang pagsasagawa ng mga klase para sa pagpapaunlad ng mga gawaing kinakailangan ng paaralan kasama nila ayon sa itinatadhana ng programa. Bilang pagbubukod, ang karagdagang medikal o sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata ay maaaring isagawa kaagad bago magsimula ang taon ng pag-aaral.-

Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ay maaaring isagawa sa dalawang bersyon:

1. Tinatayang kahulugan ng kapanahunan ng paaralan.

2. Isang malalim na pag-aaral ng psychophysiological prerequisite para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang pangalawang bersyon ng survey ay dapat na isagawa lamang pagkatapos matanggap ang mga resulta ng isang indikatibong pagtatasa ng antas ng kapanahunan ng paaralan.

Batay sa mga resulta ng isang malalim na pagsusuri, ang mas tumpak at kumpletong mga rekomendasyon ay dapat na mabuo sa pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga katangian ng personalidad ng bata, na kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa komunidad ng paaralan at sa akademikong pagkarga.

Dapat itong alalahanin tungkol sa etikal na bahagi ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri. Kinakailangan na magpakita ng pinakamataas na taktika, pansin, hindi "maglagay ng label" ng kababaan sa mga bata at ipaalam nang tama sa mga magulang ang tungkol sa mga resulta ng pagsusuri upang maisali sila sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon, na naglalagay ng higit na diin sa mga rekomendasyon. Kapag nagbibigay ng isang konklusyon, hindi dapat kalimutan ng isa na ang isang tumpak na sikolohikal at pedagogical na diagnosis ay maaaring gawin lamang batay sa isang pagsusuri ng lahat ng data ng isang komprehensibong pag-aaral. Sa sikolohiya, maraming mga pamamaraan ang binuo upang matukoy ang pag-unlad ng mga indibidwal na aspeto at pag-andar ng psyche - atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, atbp.

Mayroong 2 pangkat ng pamantayan para sa kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan: medikal at sikolohikal at pedagogical.

Ang mga medikal na pamantayan para sa pagiging handa sa paaralan para sa mga bata ay kinabibilangan ng:

1. Ang antas ng pisikal na pag-unlad.

2. Estado ng kalusugan.

Kapag tinatasa ang pisikal na pag-unlad, tatlong pangunahing tagapagpahiwatig ang tinutukoy: haba ng katawan (taas ng pag-upo at nakatayo), timbang ng katawan at circumference ng dibdib.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na pamantayan para sa kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Mga pamamaraan para sa isang indikatibong pagtatasa ng kapanahunan ng paaralan:

1. Degree ng psychosocial maturity.

2. Ang antas ng maturity ng paaralan ayon sa pagsusulit ng Kern-Irasek.

3. Kadalisayan ng phonemic perception.

Mga pamamaraan para sa malalim na pag-aaral ng mga psychophysiological na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

1. Kahulugan ng motor asymmetry.

2. Kahulugan ng pagganap ng kaisipan.

3. Ang pag-aaral ng panandaliang mekanikal na memorya.

4. Pag-aaral ng pagiging produktibo ng sinadyang pagsasaulo.

5. Diagnosis ng antas ng pag-master ng mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip.

6. Pagpapasiya ng pagbuo ng mga aksyon ng lohikal na pag-iisip.

7. Ang pag-aaral ng arbitrariness ng mental na mga proseso.

8. Pag-aaral ng nagbibigay-malay na interes ng isang preschooler.

9. Diagnosis ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata.

10. Ang pag-aaral ng komunikasyon at ang kalikasan ng interpersonal na relasyon.

Mga tampok ng samahan ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata ng ika-7 taon ng buhay. Ang paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ay isinasagawa ng buong sistema ng proseso ng edukasyon sa isang modernong institusyong preschool. Ang edad ng senior preschool ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sistema ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral. Kinukumpleto nito ang preschool childhood at isang transisyonal na yugto sa pag-aaral. Sa panahong ito na ang aktibong pagbuo ng mga ugali ng pag-uugali ng mga bata ay mahalaga para sa kasunod na pag-aaral, mga aktibidad na nauugnay sa kanilang intelektwal, moral-volitional at emosyonal na globo.

Ang pangunahing atensyon ng tagapagturo ng mga bata sa edad ng senior preschool ay nakadirekta sa pagtiyak na silang lahat ay ganap na makabisado ang nilalaman na ibinigay para sa programa ng kindergarten, dahil ito ay isang paunang kinakailangan para sa paghahanda para sa pag-aaral.

Ang gawain ng pagtuturo sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay upang lumikha ng isang bagong sikolohikal na posisyon para sa mga bata sa kindergarten. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa paglitaw ng isang pag-asam ng pagpasok sa paaralan sa hinaharap na makabuluhan para sa lahat ng mga bata ng grupo. Ang pananaw na ito ay lumilikha ng pagkakaisa ng mga karanasan, interes, adhikain ng mga bata, na ginagamit ng mga tagapagturo upang magkaisa ang pangkat ng mga bata batay sa isang iisang layunin - upang maghanda nang mabuti para sa paaralan.

Ang paglipat sa pangkat ng paghahanda ay lumilikha ng isang pakiramdam ng "pang-adulto" sa mga bata, batay sa kanilang kamalayan sa bagong posisyon ng pinakamatanda sa mga mag-aaral sa kindergarten. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon batay sa mga makabuluhang kumplikadong motibo (ang pagnanais na maging mga mag-aaral, pagmamalaki sa kanilang posisyon bilang mga matatanda sa kindergarten), nakamit ng guro ang sinasadyang pagtanggap ng mga bata ng mga bagong kinakailangan para sa kanilang mga aktibidad at pag-uugali na mahalaga para sa paghahanda para sa paaralan, bumubuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanilang mga aksyon.

Ang isang natatanging tampok ng posisyon ng mga matatandang preschooler ay ang pagpapalawak din ng zone ng kanilang mga social contact. Nagiging tradisyonal na para sa mas matatandang mga bata ang pag-aalaga sa mga bata sa kindergarten: paghahanda ng mga konsyerto para sa mas batang mga grupo; paggawa ng mga regalo para sa kanila, pag-aayos ng mga laruan at mga libro; paglilinis ng site ng nakababatang grupo; palakaibigan, mapaglarong komunikasyon sa mga bata. Ang sistematikong "patronage" na gawain ay may malaking kahalagahan para sa mga mag-aaral sa hinaharap: pinayaman nito ang kanilang karanasan sa moral, bumubuo ng mga katangian ng pagkatao ng tao - kabaitan, pagmamalasakit, atensyon sa iba. Pinag-iisa nito ang pangkat ng mga bata, pinatitibay ang mga ugnayang pangkaibigan, nililinang ang ugali ng responsableng pagsasagawa ng nakatalagang gawain. Ang mga preschooler ay nakikipag-ugnayan din sa mas matatandang bata. Ang komunikasyong ito ay nagpapalakas sa pagnanais ng mga bata na pumasok sa paaralan, pinasisigla ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Kaya, sa sikolohikal na posisyon ng mas matatandang mga bata, ang mga magagandang pagkakataon ay nakatago para sa pagbuo ng mga moral na katangian ng mga mag-aaral sa hinaharap.

Proseso ng pedagogical sa mga matatandang grupo, dahil sa mga gawain ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan, ay kakaiba. Ang pagka-orihinal na ito ay hindi binubuo sa pagkopya ng gawaing pagtuturo at pagpapalaki ng paaralan, ngunit sa isang espesyal na organisasyon ng mga aktibidad at pag-uugali ng mga bata, na naglalayong ang matatag na pagbuo sa kanila ng mga katangiang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay ipinahayag sa komplikasyon ng nilalaman ng lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, sa karunungan ng mga bata sa pamamagitan ng mas kumplikadong mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad, sa pagbuo ng mga bagong anyo ng pakikipagtulungan sa proseso ng aktibidad, sa pagbuo ng oryentasyong kolektibista. ng mga aktibidad at pag-uugali ng mga bata, sa pagsulong ng kapaki-pakinabang na pagganyak sa lipunan para sa mga aktibidad ng mga bata, atbp. Ang proseso ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tuluy-tuloy na pagtaas sa mga kinakailangan para sa pag-uugali at aktibidad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga umuusbong na pagkakataon at mga tungkulin sa paaralan sa hinaharap. Sa unang lugar sa mga tuntunin ng kanilang kahalagahan ay ang mga kinakailangan para sa kalayaan ng mga bata, ang kanilang organisasyon, ang kalidad at pagiging epektibo ng mga pangunahing uri ng mga aktibidad: mga laro, pag-aaral, paggawa.

Ang oras para sa mga bata na magsagawa ng ilang mga proseso ng rehimen (paghuhugas, pagbibihis, pagkain) ay unti-unting nabawasan, ang paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa ay mas mabilis, ang mga kinakailangan para sa bilis ng aktibidad at pag-aayos ng sarili ng mga bata ay tumaas. Ang istilo ng komunikasyon ng guro sa mga bata ay nagbabago, nakakakuha ng ilang mga tampok na katangian ng saloobin ng guro sa mga mag-aaral (mas mataas na pangangailangan sa mga bata, higit na pag-asa sa kalayaan ng mga bata).

Sa mga matatandang grupo ng kindergarten, ang oras ng mga klase ay nadagdagan. Sa silid-aralan, ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang higit na mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga lugar ng katotohanan at ang pagbuo ng isang tamang pananaw sa mundo. Ang pinakamahalagang gawain ay ang higit pang pag-generalize at pag-systematize ng kaalaman ng mga bata batay sa pagtukoy sa mga pangunahing, mahahalagang katangian at relasyon sa mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Ang kakayahang mag-generalize at mag-iba ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya ay isa sa mga makabuluhang aspeto ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. Ang asimilasyon ng anumang asignaturang pang-akademiko ay ipinapalagay ang obligadong presensya sa bata ng kakayahang mag-isa at gawing object ng kanyang katalusan ang mga phenomena ng realidad na isinasaalang-alang sa akademikong paksang ito. Nangangailangan ito ng tiyak na pag-unlad ng kakayahang mag-systematize, mag-generalize, at magsuri.

Ang gawain ay ang paggamit ng kaalaman na nakaayos sa isang partikular na sistema na nagpapakita ng mga makabuluhang dependency upang matiyak ang pag-unlad sa mga bata ng mga pangkalahatang ideya at elementarya na mga konsepto na makakatulong sa pagbuo ng mga pundasyon ng isang teoretikal na diskarte sa mga isyung ito sa paaralan.

Ipinapakita ng modernong siyentipikong pananaliksik na ang batayan para sa pag-systematize ng kaalaman ng mga bata sa kalikasan sa pangkat ng paghahanda ay dapat na ang koneksyon ng organismo sa mga kondisyon ng pagkakaroon: halimbawa, ang pag-asa ng istraktura ng katawan ng hayop sa mga kondisyon ng pagkakaroon (tirahan, paraan ng proteksyon, nutrisyon). Sa pagbuo ng kaalaman ng mga bata tungkol sa paggawa ng mga matatanda, ang pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng pagbabago ng bagay ng paggawa sa isang produkto ng paggawa upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga tao ay nagiging batayan para sa systematization.

Maraming pansin ang binabayaran sa mga isyu ng pagpapabuti ng espesyal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang ihanda ang mga bata para sa asimilasyon ng matematika at karunungang bumasa't sumulat sa paaralan. Ang kaalaman ng mga bata sa larangan ng matematika at ang kanilang sariling wika ay tumataas sa isang bago, mas mataas na antas. Ang pag-master ng programa sa matematika ay humahantong sa kamalayan ng mga bata na mahalaga para sa kanilang kasunod na pag-unlad ng matematika ng mga probisyon sa mga batas ng natural na serye ng mga numero, sa pagsukat ng aktibidad bilang isang bagong paraan para malaman ng mga bata ang dami ng bahagi ng katotohanan, sa functional dependencies sa pagitan ng bahagi at kabuuan, sukat at pagsukat, atbp. Ang lahat ng ito ay nagsisiguro sa mulat, aktibong pag-unlad ng mga bata ng nilalaman ng kaalaman sa matematika sa unang baitang.

Sa mga aralin ng kanilang katutubong wika, ang mga bata ay nagsisimulang matutunan ang mga pangunahing kaalaman ng isang bagong linguistic na saloobin sa pagsasalita bilang isang linguistic na katotohanan. Mayroong isang elementarya na kamalayan sa istraktura ng pagsasalita ng mga bata, ang pandiwang at tunog na komposisyon nito, isang paunang ideya ng salita bilang isang realidad sa linggwistika ay nabuo. Kabisado ng mga bata ang angkop na terminolohiya: pangungusap, tunog, pantig, titik, komposisyon ng salita. Ang gawaing ito ay mahalaga para sa pagkakaroon ng literacy at pag-aaral ng katutubong wika sa paaralan.

Ang patuloy na pansin sa silid-aralan ay binabayaran sa pagbuo ng analytical at sintetikong aktibidad ng mga bata, ang pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagsusuri, pangkalahatan, paghahambing, pag-uuri. Sa prosesong ito, ang paglipat ng mga bata mula sa direktang tungo sa hindi direktang pagkilala sa katotohanan ay may mahalagang papel. Ang mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay natututong magtatag ng isang quantitative ratio ng mga dami sa tulong ng pagsukat, gumamit ng mga scheme ng pagmamasid kapag sinusuri o inihahambing ang mga bagay, ilapat ang mga pamantayang binuo ng lipunan sa pagtatasa ng mga katangian at katangian ng mga bagay, atbp.

Ang pagbuo ng kalayaan ng mga bata, ang guro ay patuloy na nagtuturo sa kanila ng pagpaplano. Ang kasanayang ito ay nabuo sa lahat ng mga aktibidad. Natututo muna ang mga bata na kumilos ayon sa isang handa na plano, pagkatapos ay gumuhit ng isang plano kasama ang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa na magplano ng kanilang mga aktibidad. Ang mga kinakailangan para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga bata ay tumataas. Patuloy na naghahanap na makumpleto ng bawat bata ang gawain, ang tagapagturo ay lumalapit sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho mula sa ilang mga posisyon: ang katumpakan ng gawain, kalidad nito, ang kakayahang mapanatili ang kinakailangang bilis ng trabaho, at pagpipigil sa sarili ay tinasa. Ang tagapagturo ay unti-unting nabubuo ng mga aksyon sa pagpipigil sa sarili mula sa kontrol hanggang sa kontrol sa paraan ng pagkilos sa proseso ng pagkumpleto ng gawain at pagkatapos ay sa mga elementarya na aksyon ng anticipatory control. Sa silid-aralan, ang may layunin na pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at organisadong pag-uugali sa mga bata ay isinasagawa. Ang katibayan ng pagiging epektibo ng gawaing ito ay ang kakayahan ng mga bata na tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral, kumilos alinsunod sa paliwanag at tagubilin ng tagapagturo, mapanatili ang interes, konsentrasyon at atensyon sa nilalaman ng mga aralin sa kanilang buong tagal, ang kakayahang kumpletuhin ang gawain, suriin ang pag-unlad ng gawain at ang resulta nito alinsunod sa gawain, ang kakayahang malakas at magkakaugnay na sagutin ang mga tanong ng tagapagturo, malinaw at may kakayahang ipahayag ang kanilang mga iniisip.

Sa mga grupo ng nakatatanda at paghahanda, ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang higit na mapaunlad ang mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang pagnanais para sa kaalaman. Ang pagiging pasibo ng mga indibidwal na bata ay patuloy na napapagtagumpayan, dahil ang data ng siyentipikong pananaliksik at karanasan sa trabaho ay nagpapakita na kabilang sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral, ang mga bata na intelektwal na passive ay kadalasang nagiging, na, na may pangkalahatang normal na pag-unlad ng kaisipan, ay walang ugali ng aktibong gawaing pangkaisipan.

Ang lugar ng mga social phenomena kung saan ipinakilala ng tagapagturo ang mga bata ay makabuluhang lumalawak. Nagkakaroon ng kaalaman ang mga bata tungkol sa bansa, tungkol sa buhay at gawain ng mga taong may iba't ibang nasyonalidad, atbp. Kasama ng guro, tinatalakay nila ang mahahalagang pangyayari sa buhay ng ating bansa. Ang gawaing ito ay nagpapaunlad ng interes ng mga bata sa mga kaganapang panlipunan at bumubuo ng batayan ng mga damdaming sibiko: pagkamakabayan, paggalang sa Taong Manggagawa. Ang kaalaman at kasanayang nakuha sa silid-aralan ay nauugnay sa mga praktikal na aktibidad ng mga bata. Gumagamit ang mga bata ng mga paraan ng pagsukat sa mga aktibidad sa paglalaro at trabaho, ang kaalaman tungkol sa mga halaman at pag-aalaga sa kanila ay ginagamit habang nasa tungkulin sa sulok ng kalikasan, ang mga preschooler ay naglalaman ng kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng iba't ibang mga materyales sa iba't ibang mga laro at nakabubuo na mga aktibidad, atbp.

Ang pakikilahok sa mga aktibidad ay bumubuo ng personalidad ng isang preschooler. Ang karagdagang pagpapabuti ng lahat ng mga uri ng masiglang aktibidad at ang pagbuo sa batayan na ito ng mga mahahalagang katangiang moral: kalayaan, organisasyon, kolektibismo - ay isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga matatandang preschooler. Ang patnubay ng tagapagturo ay naglalayong higit pang pagyamanin ang nilalaman ng aktibidad at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito, sa pagbuo ng kakayahang kolektibong magplano ng mga aktibidad, upang makipagtulungan sa proseso nito, upang makamit ang ilang mga resulta sa pamamagitan ng mga karaniwang pagsisikap. Ang mga tagapagpahiwatig ng matagumpay na karunungan ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, at sa partikular na malikhaing paglalaro, ay ang mga sumusunod na kasanayan: sumasalamin sa mga positibong phenomena ng panlipunang kapaligiran sa mga laro, nakikipagsabwatan sa paglalaro, magkasamang matukoy ang balangkas, patas na ipamahagi ang mga tungkulin, nakapag-iisa na ihanda ang kapaligiran ng laro, aktibong bumuo ng balangkas, makamit ang mutual na pag-unawa sa laro , mapanatili ang mapagkaibigang relasyon, ganap na ipatupad ang plano ng laro, nang walang paalala, magtabi ng mga laruan at materyales. Sa mga laro na may mga panuntunan, na karaniwan sa mga bata sa ikapitong taon ng buhay, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro ay ipinahayag sa kakayahan ng mga bata na sundin ang mga patakaran ng laro at magtatag ng palakaibigan, patas na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

Ginagamit ng tagapagturo ang aktibidad ng paggawa ng mga bata upang mabuo ang kanilang kalayaan, tiyaga, organisasyon at responsibilidad. Inilalagay niya ang isang kinakailangan para sa mga bata: mabuti na magsagawa ng mga permanenteng tungkulin sa paggawa (paglilingkod sa sarili, tungkulin, pagpapanatili sa lugar ng trabaho sa pagkakasunud-sunod). Sa pagtatasa ng tungkulin, ang tagapagturo ay umaasa sa pampublikong opinyon ng grupo: ang kalidad at resulta ng trabaho ay tinasa, pati na rin ang responsableng saloobin ng mga opisyal ng tungkulin sa kanilang mga tungkulin, ang kakayahang patas na ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili, trabaho magkasama, at sundin ang mga alituntunin ng kultural na pag-uugali.

Ang nilalaman at organisasyon ng sama-samang paggawa ng mga bata ay nagiging mas kumplikado. Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga pangkat; sa loob ng isang pangkat, ang trabaho ay kadalasang ginagawa sa anyo ng magkasanib na paggawa. Ang mga tagapagpahiwatig ng matagumpay na karunungan ng mga pangunahing kaalaman ng kolektibong aktibidad ng paggawa ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kalayaan at organisasyon sa paggawa ay ang kakayahan ng mga bata na maunawaan ang layunin ng paggawa (o ilagay ito sa kanilang sarili), planuhin ang mga yugto ng paggawa proseso kasama ang tagapagturo at ipakita ang resulta nito, piliin ang mga kinakailangang kagamitan at materyales, ipamahagi sa tulong ng tagapagturo (o independyente) mga responsibilidad sa kanilang sarili, pagkakaroon ng mga pangunahing kasanayan sa paggawa at kakayahan alinsunod sa "Programa sa Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" , ang kakayahang magtrabaho sa isang karaniwang bilis, magpakita ng kabaitan sa mga kapantay at magbigay ng tulong sa isa't isa, ang kakayahang makamit ang isang positibong resulta at tama na masuri ang kalidad ng trabaho . Sa pamamagitan ng pangangasiwa sa paggawa, nakakamit ng tagapagturo mula sa mga bata ang pagiging epektibo, pagiging masinsinan sa trabaho, higit na kahusayan at kahusayan sa pag-master ng mga materyales at kasangkapan.

Ang sulok ng paggawa ay dapat maglaman ng lahat ng kailangan para sa independiyenteng trabaho ng mga bata na may lahat ng magagamit na uri ng paggawa. Nagkakaroon sila ng pakiramdam ng pananagutan para sa pangangalaga ng mga kagamitan, mga laruan, mga manwal, para sa pagkakasunud-sunod sa grupo. Sa layuning ito, lingguhang lumalahok ang mga bata sa kolektibong paglilinis ng mga lugar ng grupo, sistematikong pag-aayos ng mga manwal at libro, ay nasa tungkulin, lumahok sa disenyo ng sulok ng aklat, mga eksibisyon ng gawain ng mga bata, at sa disenyo ng grupo para sa ang bakasyon. Sa gawaing ito, nabubuo din ang aesthetic na damdamin ng mga bata: natututo silang pahalagahan ang estetika ng sitwasyon, pangalagaan ang pangangalaga nito, at ipakita ang pagkamalikhain sa disenyo ng grupo.

Ang guro ng mga senior at preparatory group ay nagsasagawa ng isang malawak na programa ng pisikal na edukasyon: pinapanatili niya ang isang aktibong mode ng motor sa grupo, pinapabuti ang lahat ng mga uri ng paggalaw, kinasasangkutan ang mga bata sa iba't ibang mga ehersisyo sa palakasan, nag-aayos ng entertainment sa sports at mga kumpetisyon, patuloy na sinusubaybayan. ang pustura ng mga bata, ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagpapatigas. Ang wastong naihatid na pisikal na edukasyon ay ang susi sa aktibong pagganap ng mga bata sa paaralan.

Ang isang mahalagang gawain ay upang itanim sa mga bata ang isang aktibong interes at pagnanais na matuto sa paaralan. Ang solusyon sa problemang ito ay pinadali ng pangkalahatang pokus ng kindergarten sa pagbuo ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, pati na rin ang espesyal na gawain: mga iskursiyon sa paaralan, mga pagpupulong sa mga first-graders, pakikipag-usap sa guro, pagdalo sa mga kaganapang pang-edukasyon. Ang gawaing isinasagawa sa ganitong paraan ay bumubuo sa mga bata, sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang patuloy na pagnanais na pumasok sa paaralan, sa isang bago, marangal sa kanilang mga mata, posisyon ng isang mag-aaral.

Kaya, ang buong sistema ng pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon sa mga bata ay naglalayong unti-unting muling pagsasaayos ng kamalayan, pag-uugali, aktibidad at personalidad ng mas matandang preschooler, sa pagbuo ng isang aktibong komprehensibong kahandaan ng mga bata para sa mga bagong kondisyon ng edukasyon sa paaralan.

Kung ang isang bata ay handa na para sa isang bagong buhay sa paaralan o hindi ay tinutukoy ng kumbinasyon ng mga naturang tampok:

• morpolohiya;
• sikolohikal;
• personal.

Ang antas ng kanilang pagbuo ay nakasalalay sa:

• wastong pagkahinog ng katawan ng isang preschooler (lalo na ang central nervous system);
• ang antas ng pag-unlad ng kanyang mga proseso sa pag-iisip;
• ang panlipunang kapaligiran kung saan pinalaki ang sanggol;
• mga personal na katangian na kanyang binuo;
• pagkakaroon ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral ng unibersal.

Ipakita natin sa talahanayan ang mga pangunahing uri ng kahandaan sa paaralan at ang kanilang mga katangian.

Pisikal	Antas ng pisikal at biyolohikal na pag-unlad, estado ng kalusugan.
Sikolohikal	intelektwal	Availability ng kinakailangang base ng kaalaman, kahandaang madama at matanggap ang bagong impormasyon.
	Sosyal	Kagustuhang makipag-ugnayan sa nakapaligid na lipunan.
	Personal	Isang nabuong panloob na posisyon, na siyang batayan para sa isang mulat na pagpasok sa papel ng isang mag-aaral.
	Emosyonal-kusa	Ang kakayahang kontrolin ang iyong mga motibo, pagnanasa, kalooban. Ang pagkakaroon ng mga moral na saloobin.
Espesyal	Mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral

Ayon sa mga eksperto, ang pagiging handa sa paaralan ay nabuo sa mga bata sa pagitan ng edad na anim at pito. Gayunpaman, ang bawat bata ay may indibidwal na bilis ng pag-unlad. Ang desisyon kung ipapadala siya sa paaralan ay dapat gawin batay sa isang pagtatasa ng buong listahan ng mga kinakailangang katangian.

Pisikal na kahandaan

Ang ganitong uri ng kahandaang mag-aral sa paaralan, bilang pisikal na kahandaan, ay tinutukoy batay sa pagkakatugma ng antas ng pag-unlad ng katawan ng bata sa mga pangunahing pamantayan ng edad. Ang isang bilang ng mga pamantayan ay dapat isaalang-alang.

1. Antas ng biyolohikal na pag-unlad:

• paglago;
• timbang;
• pagganap;
• isang sistema ng mga kondisyong pandiwang reaksyon;
• kapanahunan ng digestive at urinary system.

1. Ang estado ng kalusugan at mga sistema ng analyzer. Upang matukoy ang estado ng kalusugan bago pumasok sa paaralan, ang bata ay dapat sumailalim sa isang medikal na pagsusuri at makatanggap ng konklusyon na siya ay malusog at maaaring mag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsuri sa paningin at pandinig, na pinakamahalaga para sa pang-unawa ng impormasyon.

Kung mayroong anumang mga paglihis sa medikal o contraindications, kinakailangan na ipagpaliban ang pagpapatala sa unang klase, sumailalim sa isang kurso ng paggamot o alagaan ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon sa edukasyon para sa bata.

Pangkalahatang pisikal na pag-unlad. Natutukoy ito sa pagkakaroon ng mga pangunahing pisikal na katangian:

• kagalingan ng kamay;
• bilis;
• puwersa;
• koordinasyon ng paggalaw.

Ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing uri ng paggalaw:

• tumatalon;
• mga dalisdis;
• squats;
• gumapang.

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay:

• humawak ng panulat o lapis;
• gumuhit ng malinaw na mga linya;
• ilipat ang maliliit na bagay
• tiklop ang isang piraso ng papel.

Mga kasanayan sa kalinisan, mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili. Ang bata ay dapat:

• hugasan;
• magsipilyo ka ng ngipin;
• maghugas ng kamay;
• gumamit ng banyo;
• damit;
• i-fasten at itali ang mga sintas ng sapatos;
• alagaan ang iyong hitsura;
• gumamit ng kubyertos;
• linisin ang mga pinggan;
• ayusin ang lugar ng trabaho;
• kolektahin, tiklupin at iligpit ang iyong mga gamit.

Kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa kalusugan. Ang bata ay may kaalaman sa:

• ang kahalagahan ng pagiging malusog;
• ang pangangailangang protektahan ang kalusugan;
• araw-araw na gawain;
• kahalagahan ng palakasan.

Isang malusog na pisikal at handa na bata, isang binagong pang-araw-araw na gawain at antas ng stress.

Sikolohikal na kahandaan

Isaalang-alang ang mga uri ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na sumasaklaw sa ilang aspeto.

Kasama sa kahandaang pangkaisipan ang:

• sapat na kaalaman sa mundo sa paligid;
• ang kakayahang gumana sa umiiral na kaalaman upang malutas ang iba't ibang mga problema;
• kuryusidad, ang pangangailangan para sa bagong kaalaman;
• ang antas ng aktibidad ng kaisipan na magtitiyak sa asimilasyon ng bagong kaalaman;
• ang pagkakaroon ng verbal-logical at figurative na pag-iisip;
• mahusay na binuo na pananalita, sapat na bokabularyo;
• nakabuo ng mga kasanayan sa pandama;
• napapanatiling atensyon;
• malakas na memorya.

Ang intelektwal na paghahanda para sa pagpasok sa paaralan ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na mastery ng kurikulum.

Ang pagiging handa sa lipunan ay batay sa mga sumusunod na sangkap:

• komunikasyon;
• ang pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay, upang magtatag ng magiliw na relasyon sa kanila;
• ang kakayahang makinig sa kausap;
• pagpayag na sundin ang linya;
• pagpayag na sundin ang pinuno o ipakita ang mga katangian ng pamumuno sa iyong sarili;
• pag-unawa sa panlipunang hierarchy, pagpayag na sundin ang mga kinakailangan ng mga matatanda.

Ang mga pundasyon ng relasyon ng bata sa labas ng mundo ay inilatag sa pamilya at umunlad sa proseso ng pagdalo sa isang institusyong preschool. Ang mga bata na "Tahan" ay mas mahirap na umangkop sa mga kondisyon ng pangkat ng paaralan.

Ang personal na kahandaan na pumasok sa paaralan ay nauugnay sa antas ng pagbuo ng panloob na saloobin ng bata sa katotohanan na ang kanyang papel sa lipunan ay nagbabago, ang saloobin ng mga matatanda at ang kanilang sistema ng mga kahilingan sa kanya ay nagbabago. Ang isang first-grader ay dapat na sinasadya na kunin ang posisyon ng isang mag-aaral at magkaroon. Mahalaga na ang kanyang positibong pagganyak ay hindi batay sa mga panlabas na aspeto (pagkuha ng mga bagong damit, pagkakaroon ng stationery, atbp.), ngunit sa katotohanan na sa pamamagitan ng pag-aaral sa paaralan siya ay magiging mas matalino, ay magagawang paunlarin ang kanyang mga kakayahan at kasanayan.

Bilang karagdagan, dapat maging handa ang bata na sa pamilya ay maituturing siyang mas mature at independent. Samakatuwid, ang bilang ng mga hinihingi at mga responsibilidad sa pamilya ay tataas. Sa bagay na ito, ang sitwasyon ay lalong mahirap sa mga pamilya kung saan mayroon pa ring mga bata sa edad ng preschool.

Ang emosyonal-volitional na kahandaan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga naturang aspeto:

• ang masayang pag-asa sa pagpasok sa paaralan;
• pagtanggap ng mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at isang positibong saloobin sa kanila;
• ang kakayahang ipailalim ang kanilang mga motibo sa kolektibo;
• ang kakayahang sinasadya na pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao alinsunod sa mga prinsipyong moral;
• pagnanais na malampasan ang mga paghihirap;
• ang pagnanais na makamit ang mataas na resulta sa kanilang mga aktibidad;
• mulat na pagpapasiya ng ilang positibo at negatibong katangian ng pagkatao at kahandaang magbago;
• ang pagkakaroon ng pagtitimpi, tiyaga, pagsasarili, tiyaga, disiplina at organisasyon.

Ang mataas na antas ng emosyonal at kusang kahandaan para sa paaralan ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Sa katunayan, sa kasong ito, kahit na may mga problema sa paunang yugto ng pagbagay sa paaralan, ang bata ay magagawang pagtagumpayan ang mga ito at hindi makakaranas ng mga paghihirap sa hinaharap.

espesyal na kahandaan

Espesyal na kahandaan para sa pag-aaral ay ang bata ay may ilang pangkalahatang kasanayan sa pag-aaral:

• mga titik ng pangalan;
• magbasa ng mga pantig o salita;
• magbilang, magdagdag at magbawas sa loob ng 10;
• sumulat ng mga indibidwal na elemento;
• gumuhit ng mga simpleng bagay;
• gumawa ng magaan na ehersisyo.

Ito ay isang listahan lamang na nagpapahiwatig. Karaniwan ang mga ganitong kasanayan ay nabuo sa mga espesyal na klase na gaganapin sa kindergarten. Ang kanilang presensya ay kinakailangan para sa pag-aaral ng mga asignatura sa paaralan na ibinigay ng kurikulum.

Mahalaga na ang lahat ng mga pangunahing uri ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nabuo sa isang sapat na antas. Sa kasong ito lamang, sa ilalim ng mga kondisyon ng sistematikong edukasyon, ang bata ay hindi makakaranas ng pagkasira sa kalusugan, makakayanan niya ang mga kinakailangan, matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan at sosyal at sikolohikal na umangkop sa buhay ng paaralan.

Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Psychological - pedagogical na kahandaan ng bata para sa paaralan"

Ano ? Karaniwan, kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa kahandaan para sa paaralan, ang ibig nilang sabihin ay tulad ng isang antas ng pisikal, mental at panlipunang pag-unlad ng bata, na kinakailangan para sa matagumpay na asimilasyon ng kurikulum ng paaralan nang hindi nakompromiso ang kalusugan. Samakatuwid, ang konsepto "Kahandaan sa Paaralan" kabilang ang: pisyolohikal na kahandaan para sa pag-aaral, sikolohikal at panlipunan o personal. Ang lahat ng tatlong bahagi ng pagiging handa sa paaralan ay malapit na magkakaugnay, at ang mga pagkukulang sa pagbuo ng alinman sa mga panig nito sa isang paraan o iba ay nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral.

Ang physiological na kahandaan ng edukasyon ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng mga pangunahing functional system ng katawan ng bata at ang estado ng kanyang kalusugan. Ang pagtatasa ng physiological na kahandaan para sa paaralan ay isinasagawa ng mga manggagamot ayon sa ilang pamantayan. Kadalasang may sakit, mahinang pisikal na mga mag-aaral, kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, kadalasang nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral.

Sa 6-7 taong gulang, ang katawan ng bata ay aktibong umuunlad. Ang pagiging maaasahan at reserbang mga kakayahan ng cardiovascular system ay tumaas, ang regulasyon ng sirkulasyon ng dugo ay nagpapabuti, ang respiratory at endocrine system ay itinayong muli at aktibong binuo. Mayroong isang makabuluhang pag-unlad ng musculoskeletal system: ang balangkas, kalamnan, articular-ligamentous apparatus, ang mga buto ng balangkas ay nagbabago, ngunit ang proseso ng ossification ay hindi pa nakumpleto, kabilang ang ossification ng mga buto ng pulso at phalanges ng ang mga daliri, at ito ay mahalagang malaman kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad kasama ang mga bata. Samakatuwid, mahalaga para sa mga tagapagturo na subaybayan ang pustura ng mga bata, ang taas ng mga upuan at mesa, ang pagbabago ng aktibidad, dahil ang lahat ng mga salik na ito ay maaaring humantong sa mga karamdaman sa postura, kurbada ng gulugod, at pagpapapangit ng kamay ng pagsusulat.

Pansinin ng mga guro sa elementarya na ang pinakamalaking problema sa pagtuturo ay ang hindi kahandaan ng kamay sa pagsusulat. Kapag nag-oorganisa ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad, mahalagang matukoy nang tama ang mga sanhi ng hindi kahandaan ng graphic para sa pag-aaral na magsulat. Mayroong dalawa sa kanila: hindi sapat na pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay sa pagsulat at ang regulasyon ng nerbiyos ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang kakulangan ng kasanayan sa pagsasagawa ng mga graphic na pagsasanay. Sa kasong ito, ang mga laro at pagsasanay ay kinakailangan upang bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw ng daliri. (finger gymnastics, finger games, shadow theater, mga laro at ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kalamnan ng sinturon sa balikat at katawan, mga pagsasanay na nagpapadali sa pagsulat ng mga titik, mga pagsasanay upang maiwasan at mapawi ang pulikat sa pagsulat).

Ang panlipunan o personal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral. Bilang resulta ng pananaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, naitatag na ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring maganap nang biglaan. (kritikal) o unti-unti (lytically). Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa matatag na panahon ng pag-unlad ng bata, mayroon itong medyo mabagal, progresibo, ebolusyonaryong katangian. Ang mga panahong ito ay sumasaklaw sa medyo mahabang panahon ng ilang taon. Ang mga pagbabago sa psyche ay nangyayari nang maayos, dahil sa akumulasyon ng mga menor de edad na tagumpay, at sa panlabas na hindi nakikita. Kapag inihambing lamang ang bata sa simula at sa pagtatapos ng isang matatag na edad, ang mga pagbabago na naganap sa kanyang pag-iisip ay malinaw na sinusunod.

Gamit ang periodization ng edad ng L.S. Vygotsky, na isinasaalang-alang ang mga modernong ideya tungkol sa mga hangganan ng edad, ang mga sumusunod na matatag na panahon sa pag-unlad ng bata ay nakikilala:

• kamusmusan (2 buwan - 1 taon)
• maagang pagkabata (1-3 taon)
• edad preschool (3-7 taong gulang)
• teenage years (11-15 taong gulang)
• edad ng elementarya (7-11 taong gulang)
• edad ng senior school (15-17 taong gulang)

mapanganib (transisyonal) Ang mga panahon sa kanilang mga panlabas na pagpapakita at kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa kabuuan ay malaki ang pagkakaiba sa mga matatag na edad. Ang mga krisis ay tumatagal ng medyo maikling panahon: ilang buwan, isang taon, bihirang dalawang taon.

Sa oras na ito, mayroong matalim, pangunahing mga pagbabago sa pag-iisip ng bata. Ang pag-unlad sa panahon ng krisis ay mabagyo, mapusok, "rebolusyonaryong karakter" .

Kasabay nito, sa napakaikling panahon, nagbabago ang buong bata.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga transisyonal na panahon mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay bumangon sa magkasanib na dalawang edad at ito ang katapusan ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod. Kung ang mga matatag na panahon ay karaniwang tinutukoy ng ilang agwat ng oras (halimbawa, edad preschool - 3-7 taon), at ang mga krisis ay tinutukoy ng kanilang mga taluktok, halimbawa, isang krisis ng 3 taon, isang krisis ng 7 taon). Mula dito ay sumusunod na sa sikolohiya ng bata ay kaugalian na iisa ang:

• krisis sa bagong panganak
• krisis 1 taon
• krisis 3 taon
• krisis 7 taon
• krisis sa kabataan (12-14 taong gulang)
• krisis sa kabataan (17-18 taong gulang)

Paano tukuyin ang mga kritikal na pagpapakita sa mga tuntunin ng mga panlabas na pagpapakita?

1. Dapat pansinin ang kawalan ng katiyakan, paglabo, mga hangganan na naghihiwalay sa mga krisis mula sa mga katabing edad. Mahirap matukoy ang simula at pagtatapos ng krisis.
2. Sa mga panahong ito, mayroong isang matalim, spasmodic na pagbabago sa buong pag-iisip ng bata. Siya ay nagiging ganap na naiiba.
3. Ang pag-unlad sa panahon ng kritikal na panahon ay may negatibo, mapanirang x-r. Sa mga panahong ito, ang bata ay nakakakuha ng mas kaunti kaysa sa natatalo niya mula sa kung ano ang nakuha niya noon: ang interes sa mga paboritong laruan at aktibidad ay kumukupas, ang itinatag na mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba ay nilalabag, ang bata ay tumangging sumunod sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali na natutunan nang mas maaga. , atbp.
4. Sa panahon ng krisis, nagiging ang bawat bata "mahirap" kumpara sa sarili nito sa mga katabing matatag na panahon ng pag-unlad. Gayundin, ang mga krisis ay nagpapatuloy nang iba sa iba't ibang mga bata: sa ilang mga ito ay smoothed out, halos hindi mahahalata, sa iba ito ay talamak at masakit, ngunit sa anumang kaso, ang mga problema ay nararanasan sa bawat bata.

Ito ay kaugalian na makilala ang 7 sintomas, ang tinatawag na "pitong bituin na krisis" :

Negatibismo (hindi pagnanais na gawin ang isang bagay dahil lamang ito ay iminungkahi ng isang may sapat na gulang (dapat na makilala mula sa pagsuway, ang motibo ng pagsuway ay ang hindi pagnanais na tuparin ang iminungkahi ng nasa hustong gulang, ang motibo ng negatibismo ay isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan ng mga nasa hustong gulang, anuman ang kanilang nilalaman).

Katigasan ng ulo - ang bata ay nagpipilit sa isang bagay - hindi man dahil gusto niya ito, ngunit dahil hiniling niya ito. Ang motibo para sa katigasan ng ulo ay ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili: ang bata ay kumikilos sa ganitong paraan dahil "sabi niya eh" .

Katigasan ng ulo - (pinaka-binibigkas sa panahon ng krisis ng 3 taon, ang pagmamatigas ay hindi nakadirekta laban sa isang may sapat na gulang, ngunit laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa isang bata, laban sa isang nakagawiang paraan ng pamumuhay.

Self-will - ipinahayag sa pagnanais ng bata para sa kalayaan, sa pagnanais na gawin ang lahat sa kanyang sarili.

Ito ang mga pangunahing krisis, mayroong 3 karagdagang mga krisis:

Protesta - rebelyon - kapag ang buong pag-uugali ng bata ay nasa anyo ng isang protesta. Parang nasa state of war siya sa mga nakapaligid sa kanya. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay sadyang nag-uudyok ng mga salungatan sa pamilya.

Depreciation - maaaring magpakita mismo na may kaugnayan sa mga matatanda (nagsasabi ang bata ng masamang salita, bastos) at kaugnay ng mga bagay na dati nang minamahal (pagpunit ng mga libro, pagbabasag ng mga laruan).

Sa isang pamilya na may nag-iisang anak, ang isa pang sintomas ay maaaring maobserbahan - despotismo, kapag ang bata ay naghahangad na gamitin ang kapangyarihan sa iba at ipasa ang buong paraan ng pamumuhay sa kanyang mga pagnanasa. buhay pamilya. Kung mayroong maraming mga bata sa pamilya, kung gayon ang sintomas na ito ay maaaring magpakita mismo bilang paninibugho sa ibang mga bata. Ang paninibugho at despotismo ay may parehong sikolohikal na batayan - ang egocentrism ng mga bata, ang pagnanais na sakupin ang pangunahing, sentral na lugar sa buhay ng pamilya.

Mula sa mga unang araw ng buhay, ang bata ay may ilang mga pangunahing pangangailangan, ang kawalang-kasiyahan sa alinman sa mga ito ay nagdudulot ng mga negatibong karanasan, pagkabalisa, pagkabalisa, at kasiyahan, sa kabaligtaran, kagalakan, pagtaas ng sigla, atbp. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa saklaw ng mga pangangailangan, kung ang mga matatanda ay hindi isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito, ito naman ay humahantong sa mga negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Samakatuwid, ang mga sanhi ng negatibong pag-uugali ay dapat hanapin sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata, sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, at higit sa lahat sa pamilya.

Nasabi na natin na sa panahon ng transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan, dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa kanyang bagong antas ng pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan.

Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga krisis ay obligado, maaaring hindi sila umiiral kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang bubuo, ngunit isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Natuklasan:

1. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at sa isang tiyak na oras ay nangyayari sa lahat ng mga bata, tanging sa ilan ay nagpapatuloy ito nang halos hindi mahahalata, habang sa iba ito ay marahas at napakasakit.
2. Anuman ang uri ng kurso ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay mas matanda at handa na para sa higit pa. "matanda" at seryosong relasyon sa iba.
3. Ang pangunahing bagay sa pag-unlad ng krisis ay hindi ang negatibong x-r nito, ngunit ang mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.
4. Ang pagpapakita ng krisis sa edad na 6-7 ay nagsasalita ng panlipunang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Ang mga krisis ng pag-unlad sa pinakakapansin-pansing anyo ay ipinakikita sa pamilya. Ito ay dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang mga programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito, ang mga magulang ay may posibilidad na alagaan ang kanilang mga anak, anuman ang kanilang edad.

Samakatuwid, ang mga pagkakaiba sa mga opinyon ng mga tagapagturo at mga magulang ay hindi karaniwan, kapag ang mga ina ng 6-7 taong gulang na mga bata ay nagreklamo tungkol sa katigasan ng ulo at sariling kalooban ng kanilang anak, at ang tagapagturo ay nagpapakilala sa kanya bilang independyente at responsable. Samakatuwid, kapag lumitaw ang mga sintomas ng isang krisis, ang opinyon ng mga magulang ay dapat isaalang-alang una sa lahat.

Ang sikolohikal na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan - ang kahandaang i-assimilate ang isang tiyak na bahagi ng kultura na kasama sa nilalaman ng edukasyon, sa anyo ng aktibidad na pang-edukasyon - ay isang kumplikadong istruktura - sistematikong edukasyon na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng psyche ng bata. . Kabilang dito ang: personal-motivational at volitional spheres, elementarya na mga sistema ng pangkalahatang kaalaman at ideya, ilang mga kasanayan sa pag-aaral, kakayahan, atbp.

Bilang resulta ng maraming taon ng eksperimentong at teoretikal na pananaliksik, pagsusuri ng mga proseso ng mastering sa pagbasa, pagsulat at matematika ng mga mag-aaral sa elementarya, ang mga mahahalagang katangiang pang-edukasyon ay nakilala na bumubuo sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, at ang kanilang relasyon.

Mga pangunahing katangian sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan sa simula ng edukasyon:

Mga motibo sa pagtuturo:

• panlipunang motibo (batay sa pag-unawa sa panlipunang kahalagahan at pangangailangan ng pag-aaral at pagnanais para sa panlipunang papel ng isang mag-aaral "Gusto kong pumasok sa paaralan dahil lahat ng bata ay dapat mag-aral" ) - ang bata ay nakikibahagi sa aralin, dahil ito ay mahalaga at kinakailangan.
• pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo (interes sa bagong kaalaman, pagnanais na matuto ng bago)- ginagawa lang ito kapag interesado siya.
• mga motibo sa pagsusuri "Gusto kong pumasok sa paaralan dahil makakakuha ako ng straight A's" ) - ay nakatuon, dahil pinupuri siya ng guro.
• mga motibo sa posisyon. (“Gusto kong mag-aral, kasi may malalaking bata, at sa garden may maliliit, bibilhan nila ako ng notebook, lapis, etc. atbp." ) - ay nakikibahagi kapag mayroong maraming mga kagamitan, mga benepisyo sa aralin.
• motibo panlabas sa paaralan at pag-aaral (“Papasok ako sa school, kasi. sabi ni mama" ) - ay nakikibahagi kapag ang guro ay nagpipilit dito.
• motif ng laro ("Gusto kong pumasok sa paaralan dahil doon ka makakapaglaro kasama ang ibang mga bata" ) - ang bata ay masaya na gawin ito kapag ang aralin ay binuo sa anyo ng isang laro.

Ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na panlipunang motibo ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral.

Ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na cognitive motive ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na aktibidad sa pagkatuto.

Ang pagbuo ng mga motibo para sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa paaralan ay isa sa mga mahalagang gawain ng mga kawani ng pagtuturo ng mga kindergarten sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang gawain ay dapat na naglalayong malutas ang 3 mga gawain:

1. ang pagbuo ng mga tamang ideya tungkol sa paaralan at pagtuturo.
2. pagbuo ng tamang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan.
3. ang pagbuo ng karanasan sa pagkatuto.

Anong trabaho ang kailangang gawin?

Mga iskursiyon sa paaralan, mga pag-uusap tungkol sa paaralan, pagbabasa ng mga kuwento at pag-aaral ng mga tula tungkol sa paaralan, pagguhit ng paaralan. Mahalagang ipakita sa mga bata ang larawan "mabuti" at "masama" mag-aaral. Isuko ang iyong "gusto" salita "kailangan" , ang pagnanais na magtrabaho at tapusin ang iyong nasimulan, upang malaman na ihambing ang iyong trabaho sa isang modelo at makita ang iyong mga pagkakamali, sapat na pagpapahalaga sa sarili - lahat ng ito ay ang motivational na batayan ng pagtuturo sa paaralan at nabuo din sa edukasyon ng pamilya (trabaho kasama ang mga magulang). Ito ay kinakailangan para sa bata na magkaroon ng kakayahang makinig at sundin ang gawain ng guro. Ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin ang:

• Nakikinig ba ng mabuti ang bata?
• nakikinig sa gawain hanggang sa wakas
• kung sinusubukan niyang sundin ang mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang hangga't maaari
• Maaari ka bang magtanong para sa paglilinaw?
• kung kinikilala niya ang awtoridad ng isang may sapat na gulang at positibong nakahiligan na makipag-ugnayan sa kanya.

biswal na pagsusuri (Malikhaing pag-iisip)

Sa aktibidad ng kaisipan ng mga matatandang preschooler, tatlong pangunahing uri ng pag-iisip ang ipinakita: visual - epektibo, visual - figurative at lohikal (konsepto). Sa mas matandang edad ng preschool, ang makasagisag na pag-iisip ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan. (i.e., ang solusyon ng mga praktikal at nagbibigay-malay na problema ay isinasagawa ng bata sa tulong ng mga ideya, nang walang praktikal na aksyon). Susunod ay ang paglipat mula sa visual na pag-iisip tungo sa konseptwal na pag-iisip, at dito nakikilala ng mga psychologist ang figurative-schematic na pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na malawakang gumamit ng mga modelo at mga scheme sa pakikipagtulungan sa mga bata. Maraming mga uri ng kaalaman na hindi matutunan ng isang bata pagkatapos ng isang pandiwang paliwanag mula sa isang may sapat na gulang, madali niyang natututo kung ang mga gawain ay ibinibigay sa anyo ng mga aksyon na may mga modelo o diagram. (halimbawa, isang plano ng isang silid, isang lugar; isang eskematiko na representasyon ng isang bahagi at isang kabuuan, iba't ibang mga karaniwang palatandaan, atbp.). Ang mga batang may hindi sapat na nabuong visual na pagsusuri sa paaralan ay maaaring makaranas ng mga kahirapan: pagpapalit ng mga titik na katulad ng pagbabaybay; sa mastering mathematics, nakakalito ng mga letra kapag nagbabasa, atbp. Sa proseso ng mga espesyal na organisadong aktibidad at pagsasanay "visual analysis" madaling sanayin ang mga bata na 6-8 taong gulang, at sa mas matandang edad ay mas mahirap itong paunlarin. Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang gawain sa gawain ng kindergarten at pamilya ay upang ayusin ang mga aktibidad ng mas matatandang mga bata sa paraang matiyak ang buong pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip at visual na pagsusuri. Anong mga laro at pagsasanay ang maaaring gamitin? Magic square, Columbus egg, Tangram, mga puzzle na may mga stick, pagguhit sa pamamagitan ng mga tuldok, pagguhit sa pamamagitan ng mga cell, pagguhit ng hindi natapos na pagguhit, pagkonekta ng mga tuldok na may mga tuwid na linya, pagtatabing ng mga elemento ng isang larawan.

• Mga kinakailangan para sa lohikal na pag-iisip (antas ng generalizations).

Ang asimilasyon ng sistematikong kaalaman at pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng mga kinakailangan para sa lohikal na pag-iisip, lalo na ang kakayahang pagsamahin ang mga bagay at phenomena ng katotohanan sa batayan ng pag-highlight ng kanilang mga mahahalagang katangian.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring gumawa ng lohikal na tamang generalization batay sa mga visual na senyales at magsimulang gumamit ng verbal generalizations (iyon ay, hindi lamang nila tama ang pagbubukod ng mga linya ng isang bagay, ngunit pinangalanan din ang natitirang mga imahe gamit ang isang pangkalahatang salita. Gamitin mga laro "Ang Ikaapat na Dagdag" , "Pag-uuri ng mga geometric na hugis" atbp. Ang mababang antas ng pag-unlad ng kakayahang mag-generalize ay maaaring maging sanhi ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa paaralan.

• Kakayahang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral

Ang pagtanggap sa isang gawain ay kinabibilangan ng dalawang bagay: ang pagnanais na makumpleto ang gawain na itinakda ng guro at ang pag-unawa sa gawain, i.e. pag-unawa sa mga dapat gawin. Mga tagapagpahiwatig ng kahandaang mag-aral sa paaralan: pagtanggap at pag-unawa ng bata sa mga gawain na itinalaga sa kanya, oryentasyon sa kalidad ng gawain. Pagtanggi at (o) hindi pagkakaunawaan sa mga gawain, tumuon sa bilis ng pagkumpleto ng gawain, nang walang pagsasaalang-alang sa kalidad, ay maaaring ituring na isa sa mga tagapagpahiwatig ng hindi kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

• Panimulang Kasanayan (ilang elementarya na pagsasalita, kaalaman at kasanayan sa matematika at pang-edukasyon)

Ang isang sapat na antas ng mga kasanayan sa pagpapakilala ay nagpapadali sa pagbagay ng bata sa paaralan at ang asimilasyon ng mas kumplikadong kaalaman ay itinuturing na isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa paaralan. Sa paaralan, ang pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isang malay na layunin ng aktibidad ng mag-aaral, ang pagkamit nito ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap at ilang pangunahing kaalaman. Sa panahon ng preschool, ang kaalaman ay na-asimilasyon ng mga bata na kadalasang arbitraryo, sa kanilang mga karaniwang gawain. Ang edukasyon sa literacy ay dapat magsimula sa pagbuo ng phonemic na pandinig. (ang kakayahang marinig ng tama at i-highlight ang lahat ng mga tunog ng pananalita) at tamang pagbigkas (mga artikulasyon ng mga tunog ng pagsasalita). Maraming mga bata ang hindi nagsasalita ng malinaw, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang hindi tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay resulta ng ugali ng tamad at hindi malinaw na pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, at kailangan itong subaybayan ng guro, na nagpapaalala sa bata na magsalita nang malinaw at malinaw.

• Mga kasanayan sa graphic

Graphic kasanayan - ito ay dapat na remembered na ang pangangailangan "magsulat ng nakasulat" sa mga preschooler ito ay ipinahayag sa isang mas mababang lawak kaysa sa interes sa pagbabasa. Kung walang paghihikayat at tulong mula sa isang may sapat na gulang, ang mga batang 60-7 taong gulang ay halos hindi natututo ng kasanayan sa pagsusulat. (mas gusto nilang kabisaduhin ang mga titik, master ang kasanayan sa pagbabasa). Ang pagbuo ng interes sa mga graphic na pagsasanay ay dapat magsimula sa mga aktibidad sa paglalaro, na nagtatakda ng mga gawain sa laro para sa bata sa simula: "gumuhit ng pattern ayon sa mga cell" , "ikonekta ang mga tuldok, atbp" . Para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay, iba't ibang mga diskarte at pagsasanay ang ginagamit. Simula sa edad na 4-5, kinakailangan na ipakilala ang mga simpleng gawain sa pagpisa (ang mga stroke ay pantay, tuwid, na may parehong presyon, huwag lumampas sa tabas, mas mabuti na may mga kulay na lapis.

Sa edad na 6, nagtuturo sila ng iba't ibang paraan ng pagpisa (itaas - pababa - patayo; kaliwa - kanan - pahalang; itaas - pababa - hilig; mga bola - sa pabilog na paggalaw; kalahating bilog - kaliskis ng isda; malalaking loop).

• Arbitrariness ng regulasyon ng aktibidad (sa ilalim ng mga kondisyon ng sunud-sunod na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang)

Hindi sapat na pag-unlad ng kalidad ng edukasyon na ito "arbitrariness ng regulasyon" mula sa mga unang araw ng pag-aaral, makabuluhang kumplikado ang proseso ng asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay hindi organisado, hindi nag-iingat, hindi mapakali, hindi gaanong naiintindihan ang paliwanag ng guro, gumawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa panahon ng independiyenteng trabaho at hindi nakikita ang mga ito, patuloy na nakakalimutan ang mga gamit sa paaralan sa bahay, atbp. Mga laro at pagsasanay na magagamit upang mabuo ang kalidad na ito: pagsasagawa ng mga gawain ayon sa pandiwang tagubilin ng isang nasa hustong gulang (kailangan mong pakinggan ang gawain at kumpletuhin ito), Mga graphic na pagdidikta "Gumuhit ng mga tuldok" , "Gumuhit ng mga cell" , "Kunin mo ang iyong mga guwantes" (pagpili ayon sa ilang pamantayan ayon sa mga tagubilin ng guro).

• Kakayahang matuto (pagtanggap sa tulong sa pagtuturo)

Sa puso ng konsepto "kakayahang matuto" namamalagi ang posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa zone ng proximal development ng bata , na tumutukoy sa kanyang kakayahan, sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, upang makakuha ng bagong kaalaman, tumataas sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng kaisipan.

Iminungkahi ng psychologist na si Kostikova na makilala ang 5 uri ng tulong:

1. Stimulating - pag-activate ng sariling pwersa ng bata (mag-isip, tumingin mabuti)
2. Emosyonal - regulasyon - positibo at negatibong pagtatasa ng aktibidad "Magaling, napakahusay, Hindi mo naisip, mali.
3. Paggabay - pagtatakda ng layunin, pag-uulit ng mga tagubilin "Tandaan ang dapat gawin"
4. Pag-oorganisa - kontrol sa mga aksyon ng bata (paano ito naiiba? Paano ito tawagan sa isang salita?)
5. Pang-edukasyon - nagpapaliwanag kung paano kumpletuhin ang gawain.

Sa pagbuo ng mga katangiang ito na ang espesyal na pansin ay dapat bayaran kapag nag-oorganisa ng trabaho sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool bilang paghahanda para sa paaralan.

Isinasaalang-alang ang pagiging handa mula sa punto ng view ng organisasyon at nilalaman ng pag-aaral, kinakailangan na makilala sa pagitan ng pagiging handa para sa pag-aaral - pagiging handa para sa mga tiyak na kondisyon at ang organisasyon ng pag-aaral. (sa pag-aaral sa anyo ng mga aktibidad sa pag-aaral, kumpara sa pag-aaral sa laro, sa mga produktibong aktibidad, atbp.) at kahandaan sa paksa, i.e. kahandaang makabisado ang kaalaman at kasanayang ibinibigay ng mga kaugnay na seksyon ng kurikulum ng paaralan.

Sa modernong mundo, ang mga kinakailangan para sa mga bata na pumapasok sa unang baitang ng paaralan ay lumalaki bawat taon. Ayon sa modernong Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga bata ay dapat magkaroon ng kalayaan sa iba't ibang aktibidad sa pagtatapos ng edad ng preschool; isang positibong saloobin sa mundo, trabaho, ibang tao at sarili; kakayahang makipag-ayos at malutas ang mga salungatan; ang kakayahang sumunod sa mga patakaran at pamantayan sa lipunan; ang imahinasyon ay dapat na binuo, na natanto lalo na sa laro; pagsasalita sa bibig; gross at fine motor skills; pagkamausisa; dapat makabisado ng bata ang paunang impormasyon tungkol sa kanyang sarili tungkol sa mundo sa kanyang paligid. Ang matagumpay na pagbuo ng lahat ng ito at maraming iba pang mga personal na katangian at ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng isang preschooler ay humahantong sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Hindi lahat ng mga bata na nagsisimula sa pag-aaral ay handa para sa isang bagong yugto sa kanilang buhay. Ang kakulangan ng napapanahong pagsusuri ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral at wala sa oras o hindi sapat na pagwawasto sa mga naturang bata ay maaaring humantong sa problema ng maladaptation sa paaralan.

Kaya, ang problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay may kaugnayan ngayon.

Ang kahandaan ng mga bata sa pag-aaral ay isang problema na pinag-aaralan ng maraming siyentipiko mula sa iba't ibang bansa. Kabilang sa mga ito ang mga dayuhang psychologist, tulad nina Anna Anastazi, Alois Jirasek, at mga domestic psychologist, halimbawa, Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Ang problema ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay pinag-aralan ng maraming dayuhan at domestic psychologist.

Isinasaalang-alang ni Anna Anastasi sa kanyang mga gawa ang pagiging handa para sa paaralan bilang ang pagkuha ng mga kinakailangang kasanayan, kaalaman, motibasyon at iba pang mga ugali ng pag-uugali, salamat sa kung saan ang mag-aaral ay maaaring masulit ang pag-aaral.

Tinutukoy ni Jan Jirasek sa kanyang pananaliksik ang tatlong bahagi ng kahandaan para sa paaralan: intelektwal na kahandaan (kabilang ang pagkakaiba-iba ng persepsyon, nakadirekta na konsentrasyon ng atensyon, analytical na pag-iisip, atbp.), emosyonal na kahandaan (pagkamit ng medyo magandang emosyonal na katatagan at pagganyak sa pag-aaral) at panlipunang kahandaan (nangangailangan ng bata. upang makipag-usap sa ibang mga bata, ang kakayahang sumunod sa mga patakaran ng mga grupo ng mga bata).

Naiintindihan ni Lidia Ilyinichna Bozhovich ang pagiging handa sa paaralan bilang "hindi lamang ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang preschooler, kundi pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kanyang motivational sphere at, sa gayon, ang kanyang saloobin sa katotohanan."

Si Lev Semyonovich Vygotsky ay naging isa sa mga unang psychologist ng Sobyet na naglagay ng ideya na ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa dami ng stock ng mga ideya ng isang preschool na bata tungkol sa mundo sa paligid niya, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Mula sa pananaw ni L.S. Si Vygotsky, isang bata na umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay maaaring tawaging handa para sa pag-aaral. Ang antas na ito ay binubuo ng kakayahan ng bata na iisa ang pangunahin at makabuluhan sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo, upang mahanap ang pagkakatulad at pagkakaiba sa mga phenomena ng realidad kapag naghahambing; sa kakayahang pag-aralan ang katotohanan, bumuo ng lohikal na pangangatwiran, na humahantong sa mga tamang konklusyon tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang isang pantay na mahalagang pamantayan para sa kahandaan para sa pag-aaral ay ang kakayahan ng bata na sundin ang kurso ng pangangatwiran ng guro at mahuli ang mga ugnayang sanhi na ipinaliwanag ng guro.

Kaya, ayon kay L. S. Vygotsky, "ang maging handa para sa pag-aaral ay nangangahulugan, una sa lahat, ang pagkakaroon ng kakayahang mag-generalize at mag-iba ng mga bagay at kababalaghan ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya."

Ayon kay Irina Yuryevna Kulagina, "ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang kumplikadong pormasyon, na kinasasangkutan ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal na spheres at ang globo ng arbitrariness." Si Kulagina I.Yu., tulad ng maraming iba pang mga psychologist, ay nakikilala ang tatlong sangkap sa istruktura ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral: personal (motivational), intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral at kahandaan sa globo ng arbitrariness. Sa ilalim ng personal na kahandaan para sa pag-aaral Kulagina I.Yu. nauunawaan ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng mga batang preschool at ang pagbuo ng arbitrariness ng mga aksyon, ang kakayahang sundin ang mga ibinigay na alituntunin at pamantayan. Kasama sa kahandaang intelektwal para sa pag-aaral ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay nauunawaan bilang ang kakayahang pag-aralan, pangkalahatan, ihambing ang mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito ayon sa isang naibigay na katangian, hanapin ang mga pagkakatulad at pagkakaiba, kilalanin ang mga sanhi ng ilang mga phenomena at gumawa ng mga konklusyon batay sa mga ugnayang sanhi-at-epekto. Bilang karagdagan sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang intelektwal na kahandaan ay kinabibilangan ng pag-unlad ng memorya, imahinasyon, pagsasalita ng isang preschool na bata. Kulagina I.Yu. tala na ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na edukasyon, at ang hindi sapat na pag-unlad ng isang bahagi ay nangangailangan ng mga problema sa pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa pangkalahatan.

Tinutukoy ni Leonid Abramovich Wenger ang kahandaan para sa paaralan bilang isang hanay ng mga personal na katangian ng isang preschool na bata, kabilang ang pagganyak o personal na kahandaan, kusa at intelektwal na kahandaan.

Naiintindihan ni Nina Iosifovna Gutkina ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan bilang isang kahandaang i-assimilate ang isang tiyak na bahagi ng kultura na kasama sa nilalaman ng edukasyon sa anyo ng aktibidad sa pag-aaral, at ito ay isang kumplikadong istruktura at sistematikong edukasyon na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng pag-iisip ng bata. Kabilang dito ang: personal-motivational at volitional spheres, elementarya na mga sistema ng pangkalahatang kaalaman at ideya, ilang mga kasanayan at kakayahan sa pag-aaral. Hindi ito ang kabuuan ng mga nakahiwalay na katangian at pag-aari, ngunit ang kanilang mahalagang pagkakaisa.

Ayon sa Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy, ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang hanay ng mga katangiang pangkaisipan na kinakailangan para sa isang bata upang matagumpay na makapag-aral. Ang mga katangiang ito ay maaaring nahahati sa mga bahagi:

1) motivational na kahandaan - isang positibong saloobin sa paaralan at isang pagnanais na matuto;

2) mental o cognitive na kahandaan - isang sapat na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya at iba pang mga proseso ng pag-iisip, ang pagkakaroon ng isang tiyak na stock ng kaalaman at kasanayan;

3) volitional na kahandaan - isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali;

4) pagiging handa sa komunikasyon - ang kakayahang magtatag ng mga relasyon sa mga kapantay, kahandaan para sa magkasanib na aktibidad at saloobin sa isang may sapat na gulang bilang isang guro.

Hinahati ng mga domestic at foreign psychologist ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa ilang bahagi. Ang gawain ay batay sa pag-uuri ni Irina Yuryevna Kulagina, na hinati ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan sa tatlong aspeto: ang motivational sphere, ang globo ng arbitrariness at ang intelektwal na globo.

Ang motivational o personal na kahandaan ay nagpapahiwatig ng isang saloobin sa pag-aaral bilang isang mahalagang bagay sa lipunan at isang pagnanais na aktibong lumahok sa bagay na ito.

Ang kondisyon para sa pagbuo ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral ay, una sa lahat, ang pagnanais ng mga batang preschool na pumasok sa paaralan. Sa una, ang pagnanais na ito ay maaaring panlabas: ang pagnanais na makakuha ng isang maliwanag na backpack, magandang stationery, ang pangangailangan para sa mga bagong emosyon, isang bagong kapaligiran, ang pagnanais na magkaroon ng mga bagong kaibigan. Unti-unti, ang mga batang preschool ay nagsisimulang maakit hindi ng mga panlabas na katangian ng buhay sa paaralan, ngunit sa pamamagitan ng mga panloob na pangangailangan, una sa lahat, ang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman. Ang isang mahalagang papel sa paghubog ng pagnanais para sa buhay paaralan ay nilalaro ng saloobin ng mga nasa hustong gulang sa mga aktibidad sa pag-aaral bilang isang mas makabuluhan at kapaki-pakinabang na aktibidad kaysa sa isang laro.

Ang isa pang kondisyon para sa pagbuo ng motivational side ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay ang pagnanais ng mga batang preschool na makakuha ng isang bagong panlipunang papel, ang papel ng isang mag-aaral. Ang mga batang preschool ay nagsusumikap na umakyat sa isang bagong yugto ng pag-unlad, lumaki sa mga mata ng mga mas bata at pantay-pantay sa katayuan sa lipunan sa mga mag-aaral.

Ang susunod na kondisyon para sa pagbuo ng personal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay isang nagbibigay-malay na pangangailangan na hindi maaaring ganap na masiyahan sa bahay o sa kindergarten.

Kung ang mga batang preschool ay may personal na pagganyak para sa pag-aaral, kung gayon ito ay mapadali ang pag-unlad ng globo ng arbitrariness. Ang mga batang preschool na may nabuong pagganyak sa pag-aaral ay nagsisikap na sundin ang mga patakaran ng paaralan, makinig sa mga kinakailangan ng guro, at subukang kontrolin ang kanilang pag-uugali sa paaralan. Kaya, ang unang kondisyon para sa pagbuo ng globo ng arbitrariness ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay ang pagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, maaaring matanto ng mga bata ang layunin ng kanilang mga aksyon, magbalangkas ng tinatayang plano ng pagkilos, gumawa ng mga pagsisikap na magsagawa ng mga aksyon upang makamit ang layunin, at malampasan ang mga hadlang sa daan patungo sa layunin. Ang pangangailangan na malampasan ang mga paghihirap at ipasa ang mga aksyon ng isang tao sa itinakdang layunin ay nag-aambag sa pag-unlad ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang preschool ay nagsisimulang sinasadya na kontrolin ang kanilang pag-uugali, panloob at panlabas na mga aksyon. Kaya, ang pangalawang kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad ng globo ng arbitrariness ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay ang pagbuo ng kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao at pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao.

Ang globo ng arbitrariness sa mga batang preschool ay nabuo sa direktang tulong ng isang may sapat na gulang. Ang mga magulang, tagapagturo ay bumubuo sa mga bata ng mga konsepto ng "dapat", "maaari", "imposible". Ang kamalayan sa mga konseptong ito at pagsunod sa mga patakaran ay ang ikatlong kondisyon para sa pagbuo ng globo ng arbitrariness. Batay sa mga alituntuning ito, ang mga batang preschool ay nagkakaroon ng mga mahahalagang katangian tulad ng responsibilidad at disiplina.

Ang isa pang kundisyon para sa pagbuo ng isang sphere ng arbitrariness sa mga batang preschool ay ang tamang organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata ng mga matatanda, na isinasaalang-alang ang kahirapan ng mga gawain na isinagawa ng mga bata at ang oras na inilaan para sa kanilang pagpapatupad.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay ang pangatlo, hindi gaanong mahalagang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral. Ang intelektwal na kahandaan ng mga bata ay nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ibig sabihin, sa kakayahan ng mga bata na pag-aralan, pangkalahatan, ihambing ang mga bagay at phenomena ng mundo sa kanilang paligid, pag-uri-uriin ang mga ito, kilalanin ang mga sanhi ng relasyon sa pagitan ng mga phenomena, at gumawa ng mga konklusyon. Bilang karagdagan, ang intelektwal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay natutukoy ng isang pagtaas ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: pagkakaiba-iba ng pang-unawa, boluntaryong atensyon, makabuluhang lohikal na pagsasaulo, ang mga simula ng pandiwang-lohikal na pag-iisip.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng intelektwal na globo ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay mga sistematikong klase sa mga matatanda. Kung walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang isang preschool na bata ay hindi makakapag-navigate sa oras, espasyo, kagyat na kapaligirang panlipunan, at sa natural na kapaligiran. Kahit na may malaking hanay ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ang mga batang preschool ay hindi bubuo ng isang holistic na pagtingin sa larawan ng mundo. Tinutulungan ng isang nasa hustong gulang ang mga batang preschool na i-systematize at i-generalize ang umiiral na kaalaman.

Bilang karagdagan sa pagbibigay ng nakahanda na kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ang mga matatanda ay dapat lumikha ng mga sitwasyon ng problema para sa mga bata, magtanong ng mga tanong na nagpapasigla sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Ang pag-unlad ng mga may sapat na gulang ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng bata at ang paglikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga batang preschool ay ang pangalawang kondisyon para sa pagbuo ng intelektwal na globo ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang ikatlong kondisyon para sa pagbuo ng intelektwal na globo ay ang oryentasyon ng mga matatanda sa zone ng proximal na pag-unlad ng mga bata. Ang katuparan ng kondisyong ito ay nagsisiguro sa pag-unlad ng psyche at talino ng bata.

Ang mga resulta ng aming teoretikal na pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon.

Ang problema ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral ay interesado sa maraming mga mananaliksik, parehong dayuhan at domestic.

Sa aming opinyon, lubos na natukoy ni Irina Yuryevna Kulagina ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral. Sa kanyang mga gawa, ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakalista bilang isang kumplikadong pormasyon na nagsasangkot ng pag-unlad ng mga sumusunod na lugar ng personalidad: intelektwal, motivational, at ang globo ng arbitrariness.

Ang mga bata ay masinsinang umuunlad sa panahon ng pagkabata ng preschool, parehong pisyolohikal at sikolohikal. Ang mga sumusunod na salik na nauugnay sa edad na nakakaapekto sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay maaaring makilala:

a) mga tampok ng pag-unlad ng atensyon (ang konsentrasyon at dami ng pagtaas ng atensyon, ang antas ng pagtaas ng katatagan; ang pamamahagi ng atensyon ay hindi pa rin nabuo; ang atensyon ay hindi sinasadya);

b) mga tampok ng pag-unlad ng memorya (mayroong pagtaas sa dami ng memorization ng pandiwang impormasyon, ang pagbuo ng arbitrariness ng memorya);

c) mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip (nagsisimulang bumuo ng pandiwa lohikal na pag-iisip napapailalim sa sistematikong pagsasanay);

d) mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita (nagiging mas kumplikado ang pagsasalita, kumplikadong mga pangungusap, mas madalas na lumilitaw ang mga pangkalahatang konsepto sa pagsasalita ng mga batang preschool).

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa mga batang preschool ay hindi kusang bumangon, ngunit nabuo kapag ang isang bilang ng mga kundisyon ay natutugunan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral:

1) ang pagnanais ng mga batang preschool na pumasok sa paaralan;

2) ang pagnanais ng mga batang preschool, ang pagnanais na makakuha ng isang bagong panlipunang papel ng mag-aaral;

3) isang nagbibigay-malay na pangangailangan na hindi ganap na masisiyahan sa bahay o sa kindergarten.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng pagiging handa ng globo ng arbitrariness para sa pag-aaral:

1) ang pagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak;

2) pagbuo ng kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad at pamahalaan ang kanilang pag-uugali;

3) kamalayan sa mga konsepto ng "dapat", "maaari", "imposible" at pagsunod sa mga patakaran;

4) ang tamang organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata ng mga matatanda, na isinasaalang-alang ang kahirapan ng mga gawaing ginagampanan ng mga bata at ang oras na inilaan para sa kanilang pagpapatupad.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral:

1) sistematikong mga klase sa isang may sapat na gulang;

2) ang pag-unlad ng mga may sapat na gulang ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng bata at ang paglikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga batang preschool;

3) oryentasyon ng mga matatanda sa zone ng proximal na pag-unlad ng mga bata.

Ang aming mga konklusyon ay nagsilbing batayan para sa praktikal na pananaliksik sa paksa ng gawain.

Si Irina Yurievna Kulagina, tulad ng maraming iba pang mga psychologist, ay nakikilala ang tatlong bahagi sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral: personal (motivational), intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral, at kahandaan sa larangan ng arbitrariness.

Upang matagumpay na masuri ang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, kinakailangang suriin ang lahat ng tatlong bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa mga batang preschool.

Paraan 1. Ang pamamaraang "Motivational preferences" ay pinili upang pag-aralan ang motivational sphere ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral. Ang may-akda nito ay si Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor ng Department of Psychology, Defectology at Special Pedagogy ng State Humanitarian and Technological University. Isang paraan ng layunin para sa pagtukoy ng subordination ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, paggawa at paglalaro. Inaanyayahan ang mga bata na isaalang-alang ang 9 na larawan kung saan ang isang lalaki at isang babae ay nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Sa tatlong larawan, ang mga pagkilos na ito ay nauugnay sa laro, sa tatlo - sa pag-aaral, sa tatlo - upang gumana. Sa unang yugto ng pag-aaral, ang mga bata ay hinihiling na pumili ng 3 larawan na may pinakakaakit-akit na mga aktibidad at itabi ang mga ito. Sa ikalawang yugto, ang mga bata ay kailangang pumili ng ilang mga larawan na may hindi kanais-nais na mga aksyon (ang bilang ng mga larawan para sa pagpili ay hindi limitado, ang mga bata ay maaaring uriin ang lahat ng natitirang mga larawan bilang hindi kanais-nais na mga aksyon). Kung pagkatapos ng ikalawang yugto ng pag-aaral ay may mga larawan, pagkatapos ay magsisimula ang ikatlong yugto. Dito, dapat hatiin ng mga bata ang natitirang mga larawan sa higit at hindi gaanong kaakit-akit.

Ang pamamaraang "Motivational Preferences" ay nagbibigay-daan upang matukoy ang pagkakaroon ng isang nangingibabaw na motibo sa isang bata - paglalaro, paggawa o edukasyon.

Ang pagpili ng mga card ng mga bata na naglalarawan ng mga aksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay tinatantya sa dalawang puntos para sa bawat napiling card. Ang pagpili ng mga card na naglalarawan ng mga aktibidad sa trabaho ay nagkakahalaga ng isang punto para sa bawat napiling card. Ang pagpili ng mga card na naglalarawan ng mga aksyon ng aktibidad ng paglalaro ay tinatantya sa zero na puntos. Matapos makumpleto ang sarbey, ang mga marka ay buuin at bubuo ng panghuling marka.

Paraan 2. Upang pag-aralan ang intelektwal na globo ng kahandaan ng mga bata sa preschool para sa pag-aaral, ang pamamaraan ni Alexander Nikolayevich Bernshtein na "Pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" ay napili. Ang pananaliksik ay inilaan para sa indibidwal na gawain sa mga bata. Inaanyayahan ang mga bata na isaalang-alang ang 6 na larawan ng balangkas na nauugnay sa kahulugan, ngunit nalilito sa bawat isa sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Kailangang mahuli ng mga bata ang balangkas, ilatag nang tama ang mga larawan at gumawa ng kuwento batay sa mga ito.

Kung ang mga bata ay nakapag-iisa na itinatag ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, na binubuo ng isang lohikal na tamang kuwento, pagkatapos ay masuri ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng intelektwal na globo ng kahandaan para sa pag-aaral.

Kung ang mga bata ay nakapag-iisa na itinatag ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, ngunit hindi makabuo ng isang lohikal na tamang kuwento nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, kung gayon ang average na antas ng pag-unlad ng intelektwal na globo ng kahandaan para sa pag-aaral ay nasuri.

Kung ang mga bata ay hindi makabuo ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari, tumangging gumawa ng isang kuwento, o hindi makabuo ng isang kuwento kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang, o sinubukang ilarawan kung ano ang nangyayari nang hiwalay sa bawat larawan nang walang koneksyon sa iba pang bahagi ng mga larawan, pagkatapos ay masuri ang mababang antas ng pag-unlad ng intelektwal na globo ng kahandaan sa paaralan.

Paraan 3. Upang pag-aralan ang saklaw ng arbitrariness ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, ang paraan ng Nina Iosifovna Gutkina "House" ay napili. Inaanyayahan ang mga bata na gumuhit ng bahay na binubuo ng mga geometric na hugis at elemento ng malalaking titik. Sa kurso ng trabaho ng bata, kinakailangang ayusin ang mga sumusunod: a) kung saan ang kamay ay gumuhit ng bata; b) kung paano gumagana ang bata sa sample; c) gumuhit ng mabilis o mabagal; d) ay madalas na ginulo habang nagtatrabaho; e) kung ano ang kanyang sinasabi at kung ano ang kanyang itinatanong; e) pagkatapos makumpleto ang trabaho, suriin ang kanyang pagguhit gamit ang sample.

Ang pagproseso ng mga resulta ng pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga puntos na iginawad para sa mga pagkakamali: 1) ang kawalan ng anumang bahagi ng larawan (4 na puntos); 2) isang pagtaas sa mga detalye ng pagguhit sa pamamagitan ng isang kadahilanan ng dalawa o higit pa (3 puntos para sa bawat pinalaki na detalye); 3) hindi wastong inilarawan ang bahagi ng larawan (3 puntos); 4) hindi tamang pag-aayos ng mga detalye sa espasyo ng pagguhit (1 punto); 5) paglihis ng tuwid na patayo at pahalang na mga linya (1 punto); 6) line break (1 puntos para sa bawat break); 7) mga linya ng pag-akyat sa ibabaw ng bawat isa (1 puntos para sa bawat pag-akyat).

Interpretasyon ng mga resulta: 0 puntos - ang globo ng arbitrariness ay mahusay na binuo; 1-4 na puntos - average na pag-unlad ng globo ng arbitrariness; higit sa 4 na puntos - mahinang pag-unlad ng globo ng arbitrariness.

Ang diagnostic program ng pag-aaral ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1. Mga katangian ng mga diagnostic tool

	Pangalan ng pamamaraan		Ang layunin ng pamamaraan	Pamantayan para sa pagsusuri
1.	"Mga Kagustuhan sa Pagganyak"	D.V. Mga kawal	Ang pag-aaral ng motivational sphere ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral	Subordination ng mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, paggawa at paglalaro
2.	"Pagtatatag ng Pagkakasunud-sunod ng mga Pangyayari"	A.N. Bernstein	Ang pag-aaral ng intelektwal na globo ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral	Pag-unlad ng katalinuhan: ang kakayahang maunawaan ang balangkas, ilatag nang tama ang mga larawan at bumuo ng isang kuwento batay sa mga ito
3.	"Bahay"	N.I. Gutkin	Pag-aaral sa globo ng arbitrariness ng kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral	Ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon

Kaya, sa mga kondisyon kapag ang mga kinakailangan para sa mga bata na pumapasok sa unang baitang ng paaralan ay lumalaki. Sa mga bata, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang kalayaan sa iba't ibang aktibidad ay dapat na mabuo; isang positibong saloobin sa mundo, trabaho, ibang tao at sarili; kakayahang makipag-ayos at malutas ang mga salungatan; ang kakayahang sumunod sa mga patakaran at pamantayan sa lipunan; ang imahinasyon ay dapat na binuo, na natanto lalo na sa laro; pagsasalita sa bibig; gross at fine motor skills; pagkamausisa; dapat makabisado ng bata ang paunang impormasyon tungkol sa kanyang sarili tungkol sa mundo sa kanyang paligid. Ang matagumpay na pagbuo ng lahat ng ito at maraming iba pang mga personal na katangian at ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng isang preschooler ay humahantong sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

1. Bozhovich L. I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. - St. Petersburg: Piter, 2009. 398 p.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata ng senior preschool at elementarya edad // Bulletin ng Adyghe State University. Serye 3: Pedagogy at sikolohiya. 2015. Blg 3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan sa mga bata ng senior preschool age // International Journal of Experimental Education. 2015. Blg. 12-2 P. 187-188.
4. Kisova V.V. Pagbubuo ng regulasyon sa sarili bilang isang bahagi ng sikolohikal na paghahanda para sa pag-aaral sa mga matatandang preschooler // Pangunahing pananaliksik. 2013. Bilang 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Developmental Psychology at Developmental Psychology: Ang Kumpletong Siklo ng Buhay ng Pag-unlad ng Tao. - M.: Akademikong proyekto, 2015. 420 p.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Functional na kahandaan para sa paaralan sa mga batang may edad na 6-7 taon // Bagong pananaliksik. 2012. Blg. 1 (30) P. 135-144.
7. Pautova V.V. Pedagogical kinesiology sa loob ng balangkas ng problema ng kahandaan ng mga bata sa edad ng senior preschool na mag-aral sa paaralan // Konsepto. 2015. Blg. 10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral // Bulletin ng Belarusian State University. 2014. Blg 5 P.65-68.
9. Sapronov I.A. Ang nagbibigay-malay na interes sa istraktura ng pang-edukasyon na pagganyak ng isang mas batang mag-aaral // ZPU. 2014. Blg 3 P.185-188.
10. Sergeeva L.V. Pagganyak na kahandaan para sa paaralan bilang batayan para sa matagumpay na pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon // Eksperimento at mga pagbabago sa paaralan. 2015. Blg 1 P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa edukasyon sa paaralan sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool // Konsepto. 2015. Blg 1 P.146-150.
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Ang pagbuo ng volitional na kahandaan para sa paaralan sa mga batang may edad na 6-7 taong gulang na may kakulangan sa atensyon ng hyperactivity disorder // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. 2015. Blg. 3 P.524.
13. Tereshchenko M.N. Ang pagiging handa ng bata na mag-aral sa paaralan bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema // Man. palakasan. Ang gamot. 2015. Bilang 9 (64) P.58-61.
14. Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy. 2013.
15. Yafaeva V.G. Modelo ng mga bahagi ng intelektwal na pag-unlad at intelektwal na katangian ng mga batang preschool // МNKO. 2014. Blg 1 P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Mga tampok na sikolohikal ng pambansang karakter at distansya ng psychocultural ng mga grupong etniko ng Russia at Mordovian (sa halimbawa ng kabataan ng Mordovia) // Mga tagumpay ng modernong agham. 2016. V. 2. Bilang 8. S. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Ang kaugnayan ng mga kakayahan, hilig at talento at ang kanilang pag-unlad sa proseso ng edukasyon ng unibersidad // Psychologist. 2015. Blg. 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Pagsusuri ng mga tampok ng pambansang karakter (sa halimbawa ng mga pangkat etniko ng Mordovia) // Mga tagumpay ng modernong agham. 2016. V. 2. Bilang 5. S. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. Sa sikolohiya ng intercultural na komunikasyon // Agham at lipunan sa panahon ng teknolohiya at komunikasyon. 2016. S. 364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Comparative analysis ng mga pananaw sa wika at pagsasalita sa linggwistika at sikolohiya // Agham at lipunan sa panahon ng teknolohiya at komunikasyon. 2016. S. 375-380.
21. Rybakova N.A. Ang personalidad ng isang modernong guro sa isang umuunlad na lipunan // Psychology, sociology at pedagogy. 2016. Blg. 12(63). pp. 32-36.
22. Rybakova N.A. Mga kondisyon ng self-actualization ng guro sa propesyonal na aktibidad // Modern Pedagogy. 2016. Blg. 12(49). pp. 98-102.
23. Flerov O.V. Ang pinagmulan ng intercultural na komunikasyon bilang siyentipikong kaalaman. Sa koleksyon: agham at lipunan sa panahon ng teknolohiya at komunikasyon. 2016. S. 423-429.
24. Flerov O.V. Komunikasyon sa pagitan ng kultura bilang pang-agham na kaalaman: ang mga pinagmulan ng pananaliksik at ang pangunahing mga teorya ng ika-20 siglo // Pilosopiya at Kultura. 2016. Bilang 8. C. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Worldview at epistemological na aspeto ng intercultural na komunikasyon sa ika-21 siglo // Agham at lipunan sa panahon ng teknolohiya at komunikasyon. 2016. S. 136-142.
26. Flerov O.V. Pagtitiyak ng kaalaman sa wikang banyaga at ang impluwensya nito sa imahe ng edukasyong linggwistika sa modernong Russia. // Pedagogy at edukasyon. 2016. Bilang 4. C. 425-435.
27. Flerov O.V. Existential-Psychological Factors of Personal Growth of an Adult in the Space of Institutional Continuous Education // Psychology and Psychotechnics. 2016. Bilang 3. C. 272-280.

Mga view ng post: Mangyaring maghintay

Institute of Psychology and Pedagogy

Pagsusulit

sa akademikong disiplina "Edad psychology"

sa paksa: "Kahandaan ng mga bata para sa paaralan"

Panimula………………………………………………………………………………………..3

Kabanata 1. Sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral…………..4

Ang konsepto ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral…………………………4

Maikling resulta ng pag-unlad ng preschool ng bata………………………………6

Kabanata 2. Mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral………7

2.1. Kahandaang intelektwal…………………………………………….7

2.2. Personal na kahandaan……………………………………………………..8

2.3. Kusang-loob na kahandaan………………………………………………………………10

2.4. Kahandaang moral……………………………………………..12

Konklusyon…………………………………………………………………………….13

Mga Sanggunian………………………………………………………………….14

Panimula

Ang kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng bata para sa mastering ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang grupo ng mga kapantay. Ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Nabubuhay tayo sa ika-21 siglo at ngayon ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naaayon sa mga kinakailangan sa buhay. Sa ganitong kahulugan, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay partikular na kahalagahan. Ang pagtukoy sa mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool ay konektado sa solusyon nito. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa desisyon nito.

Ang paghahanda sa mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata.

Sa iba't ibang panahon, hinarap ng mga psychologist ang problema ng kahandaan para sa paaralan; maraming mga pamamaraan at programa ang binuo (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., atbp.) para sa pag-diagnose ng kahandaan sa paaralan ng mga bata at sikolohikal na tulong sa pagbuo ng mga bahagi ng kapanahunan ng paaralan.

Ngunit sa pagsasagawa, mahirap para sa isang psychologist na pumili mula sa set na ito ang isa na (ganap) ay makakatulong upang komprehensibong matukoy ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral, upang makatulong na ihanda ang bata para sa paaralan.

Kabanata 1. Sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Ang konsepto ng kahandaan sa paaralan

Ang paghahanda sa mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang aspeto lamang ng gawaing ito. Ngunit sa loob ng aspetong ito, iba't ibang mga diskarte ang namumukod-tangi:

Ang pananaliksik ay naglalayong bumuo sa mga batang preschool ng ilang mga pagbabago at kasanayan na kinakailangan para sa pag-aaral.

Pag-aaral ng neoplasms at mga pagbabago sa psyche ng bata.

Pananaliksik ng genesis ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at pagkilala sa mga paraan ng kanilang pagbuo.

Ang pag-aaral ng mga pagbabago sa bata upang sinasadyang ipailalim ang kanyang mga aksyon sa ibinigay habang patuloy na sumusunod sa pandiwang mga tagubilin ng nasa hustong gulang. Ang kasanayang ito ay nauugnay sa kakayahang makabisado ang pangkalahatang paraan ng pagtupad sa mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Ang pagiging handa para sa paaralan sa mga modernong kondisyon ay isinasaalang-alang, una sa lahat, bilang kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad sa pag-aaral. Ang diskarte na ito ay pinatunayan ng isang pagtingin sa problema mula sa panig ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang aktibidad. Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakakakuha ng concretization nito bilang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. ito ay isang paglipat mula sa role-playing games patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

Noong 1960s, itinuro ni L. I. Bozhovich na ang kahandaan para sa pag-aaral ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon, ang sariling aktibidad ng nagbibigay-malay para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang pagiging handa sa paaralan ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulation.

Ngayon, halos karaniwang tinatanggap na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Maikling resulta ng pag-unlad ng preschool ng bata

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay, sa isang tiyak na kahulugan, isang tao. Alam na alam niya ang kanyang kasarian, nahahanap ang kanyang lugar sa espasyo at oras. Siya ay nakatuon na sa mga relasyon sa pamilya at pagkakamag-anak at alam kung paano bumuo ng mga relasyon sa mga may sapat na gulang at mga kapantay: mayroon siyang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, alam kung paano ipasailalim ang kanyang sarili sa mga pangyayari, upang maging matatag sa kanyang mga hangarin. Nakabuo na ng repleksyon ang naturang bata. Ang pamamayani ng pakiramdam na "Kailangan ko" sa motibo na "Gusto ko" ay ang pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang motivational na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan.

Ang isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng pagkabata ng preschool ay ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. I.Yu. Tinutukoy ng Kulashna ang dalawang aspeto ng sikolohikal na kahandaan - personal (motivational) at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Ang parehong mga aspeto ay mahalaga kapwa para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata upang maging matagumpay at para sa kanyang mabilis na pagbagay sa mga bagong kondisyon, walang sakit na pagpasok sa isang bagong sistema ng mga relasyon.

Kabanata 2. Mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

2.1. Intelektwal na kahandaan

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Mula sa paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena, sa tulong ng mga panlabas na orienting na aksyon, ang mga bata ay nagpapatuloy sa paglutas ng mga ito sa kanilang mga isip sa tulong ng elementarya na mga aksyon sa pag-iisip, gamit ang mga imahe. Sa madaling salita, sa batayan ng visual-effective na anyo ng pag-iisip, ang isang visual-figurative na anyo ng pag-iisip ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Kasabay nito, ang mga bata ay nagiging may kakayahan sa mga unang generalization batay sa karanasan ng kanilang unang layunin na praktikal na aktibidad at naayos sa salita. Ang pagbuo ng pag-iisip ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataon na mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon nang maaga, upang planuhin ang mga ito.

Sa edad ng preschool, ang atensyon ay arbitrary. Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng atensyon ay konektado sa katotohanan na sa unang pagkakataon ang mga bata ay nagsisimulang sinasadya na kontrolin ang kanilang pansin, idirekta at hawakan ito sa ilang mga bagay. Para sa layuning ito, ang mas matandang preschooler ay gumagamit ng ilang mga pamamaraan na pinagtibay niya mula sa mga matatanda. Kaya, ang mga posibilidad ng bagong paraan ng atensyon na ito - ang boluntaryong atensyon sa edad na 6-7 ay medyo malaki na.

Ang mga katulad na pattern ng edad ay sinusunod sa proseso ng pag-unlad ng memorya. Ang isang layunin ay maaaring itakda para sa bata na kabisaduhin ang materyal. Nagsisimula siyang gumamit ng mga pamamaraan na naglalayong pataasin ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at pag-uugnay na pag-uugnay ng materyal.

Kaya, sa edad na 6-7, ang istraktura ng memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa isang makabuluhang pag-unlad ng mga di-makatwirang anyo ng pagsasaulo at pag-alala. mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan.

2.2. Personal na kahandaan

Upang matagumpay na makapag-aral ang isang bata, dapat siyang magsikap para sa isang bagong buhay sa paaralan, para sa "seryosong" pag-aaral, "responsable" na mga takdang-aralin. Ang hitsura ng gayong pagnanais ay naiimpluwensyahan ng saloobin ng mga malapit na matatanda sa pag-aaral bilang isang mahalagang makabuluhang aktibidad, na mas makabuluhan kaysa sa laro ng isang preschooler. Ang saloobin ng ibang mga bata ay nakakaimpluwensya rin, ang mismong pagkakataon na umangat sa isang bagong antas ng edad sa mga mata ng mga nakababata at ipantay ang posisyon sa mga nakatatanda. Ang pagnanais ng bata na sakupin ang isang bagong posisyon sa lipunan ay humahantong sa pagbuo ng kanyang panloob na posisyon. L.I. Inilarawan ni Bozovic ang panloob na posisyon bilang isang sentral na personal na pagpoposisyon na nagpapakilala sa pagkatao ng bata sa kabuuan. Ito ang tumutukoy sa pag-uugali at aktibidad ng bata, at ang buong sistema ng kanyang relasyon sa katotohanan, sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang pamumuhay ng mag-aaral bilang isang taong nakikibahagi sa isang negosyo na may kahalagahan sa lipunan at pinahahalagahan sa lipunan sa isang pampublikong lugar ay nakikita ng bata bilang isang sapat na landas sa pagiging adulto para sa kanya - tumutugon siya sa motibo na nabuo sa laro "upang maging isang may sapat na gulang at talagang dalhin. ang mga tungkulin nito."

Mula sa sandaling nakuha ng ideya ng paaralan ang mga tampok ng nais na paraan ng pamumuhay sa isip ng bata, masasabi na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng isang bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng mag-aaral. At nangangahulugan ito na ang bata ay sikolohikal na lumipat sa isang bagong yugto ng edad ng kanyang pag-unlad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin ng bata na nauugnay sa paaralan, i.e. tulad ng isang saloobin patungo sa paaralan, kapag ang bata ay nakakaranas ng pakikilahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan ("Gusto kong pumasok sa paaralan").

Bilang karagdagan sa saloobin sa proseso ng edukasyon sa kabuuan, para sa isang bata na pumapasok sa paaralan, ang saloobin sa guro, mga kapantay at sa kanyang sarili ay mahalaga. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, dapat mayroong isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang bilang extra-situational-personal na komunikasyon. Ang isang may sapat na gulang ay nagiging isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad, isang huwaran.

Kasama rin sa personal na kahandaan para sa paaralan ang isang tiyak na saloobin ng bata sa kanyang sarili. Ang produktibong aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho, pag-uugali, i.e. isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili.

Ang personal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay karaniwang hinuhusgahan ng kanyang pag-uugali sa mga klase ng grupo at sa panahon ng pakikipag-usap sa isang psychologist.

2.3. Kusang-loob na kahandaan

Ang pagtukoy sa personal na kahandaan ng bata para sa paaralan, kinakailangan upang matukoy ang mga detalye ng pag-unlad ng isang di-makatwirang globo. Ang arbitrariness ng pag-uugali ng bata ay ipinakita sa katuparan ng mga kinakailangan ng mga tiyak na patakaran na itinakda ng guro kapag nagtatrabaho ayon sa modelo. Nasa edad na ng preschool, ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na malampasan ang mga paghihirap na lumitaw at ipasa ang kanyang mga aksyon sa itinakdang layunin.

Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang sinasadya na kontrolin ang kanyang sarili, kinokontrol ang kanyang panloob at panlabas na mga aksyon, ang kanyang mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Nagbibigay ito ng dahilan upang maniwala na ang kalooban ay lumitaw na sa edad na preschool. Siyempre, ang mga boluntaryong aksyon ng mga preschooler ay may sariling mga detalye: magkakasama silang nabubuhay sa hindi sinasadyang mga aksyon sa ilalim ng impluwensya ng mga damdamin at pagnanasa sa sitwasyon.

L.S. Itinuring ni Vygotsky na ang boluntaryong pag-uugali ay panlipunan, at nakita niya ang pinagmulan ng pag-unlad ng kalooban ng bata sa relasyon ng bata sa labas ng mundo. Kasabay nito, ang nangungunang papel sa pagsasaayos ng lipunan ng kalooban ay itinalaga sa kanyang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.

Sa modernong siyentipikong pananaliksik, ang konsepto ng volitional action ay ginagawa sa iba't ibang aspeto. Itinuturing ng ilang psychologist na ang pagpili ng desisyon at pagtatakda ng layunin ay ang paunang link, habang nililimitahan ng iba ang boluntaryong pagkilos sa bahaging tagapagpaganap nito. A.V. Isinasaalang-alang ng Zaporozhets ang pagbabago ng kilalang panlipunan at, higit sa lahat, mga kinakailangan sa moral sa ilang mga moral na motibo at katangian ng isang tao na tumutukoy sa kanyang mga aksyon na pinakamahalaga para sa sikolohiya ng kalooban.

Ang isa sa mga pangunahing katanungan ng kalooban ay ang tanong ng motivational conditionality ng mga tiyak na boluntaryong aksyon at gawa na kaya ng isang tao sa iba't ibang panahon ng kanyang buhay.

Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang likas na katangian ng volitional sphere ng personalidad ay nagiging mas kumplikado at ang bahagi nito sa pangkalahatang istraktura ng pag-uugali ay nagbabago, na ipinakita sa isang pagtaas ng pagnanais na malampasan ang mga paghihirap. Ang pag-unlad ng kalooban sa edad na ito ay malapit na nauugnay sa pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali, subordination sa kanila.

Ang paglitaw ng isang tiyak na boluntaryong oryentasyon, na nagdadala sa unahan ng isang pangkat ng mga motibo na nagiging pinakamahalaga para sa bata, ay humahantong sa katotohanan na, ginagabayan ng kanilang pag-uugali ng mga motibong ito, sinasadya ng bata na nakamit ang layunin, nang hindi sumusuko sa nakakagambalang impluwensya ng kapaligiran. Unti-unti niyang pinagkadalubhasaan ang kakayahang ipailalim ang kanyang mga aksyon sa mga motibo na makabuluhang inalis mula sa layunin ng aksyon. Sa partikular, para sa mga motibo ng isang likas na panlipunan, nabubuo siya ng isang antas ng pagiging may layunin na tipikal ng isang preschooler.

Kasabay nito, sa kabila ng katotohanan na ang mga boluntaryong aksyon ay lumilitaw sa edad na preschool, ang saklaw ng kanilang aplikasyon at ang kanilang lugar sa pag-uugali ng bata ay nananatiling limitado. Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang mas matandang preschooler lamang ang may kakayahang pangmatagalang pagsisikap.

2.4. moral na kahandaan

Ang pagbuo ng moral ng isang preschooler ay malapit na nauugnay sa isang pagbabago sa pagkatao, ang kanyang relasyon sa mga matatanda at ang pagsilang sa kanila ng mga moral na ideya at damdamin sa batayan na ito, na pinangalanan ni L.S. Vygotsky panloob na etikal na mga pagkakataon.

D.B. Iniuugnay ng Elkonin ang paglitaw ng mga etikal na pagkakataon sa pagbabago sa relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata. Sa maagang pagkabata, ang mga aktibidad ng bata ay isinasagawa pangunahin sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang: sa edad na preschool, ang bata ay nakapag-iisa na masiyahan ang marami sa kanyang mga pangangailangan at pagnanais. Bilang isang resulta, ang kanyang magkasanib na aktibidad sa mga matatanda ay tila babagsak, kasama na ang direktang pagsasanib ng kanyang pag-iral sa buhay at mga aktibidad ng mga matatanda at bata ay humina. Gayunpaman, ang mga nasa hustong gulang ay patuloy na isang kaakit-akit na permanenteng sentro kung saan nabuo ang buhay ng isang bata. Lumilikha ito sa mga bata ng pangangailangan na lumahok sa buhay ng mga matatanda, upang kumilos ayon sa modelo. Sa mga kondisyon ng pang-araw-araw na pag-uugali at ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda, pati na rin sa pagsasanay ng paglalaro ng papel, ang isang bata sa preschool ay nagkakaroon ng kaalaman sa lipunan ng maraming mga pamantayan sa lipunan, ngunit ang kahulugan na ito ay hindi pa ganap na kinikilala ng bata at direktang ibinebenta sa ang kanyang positibo at negatibong emosyonal na mga karanasan.

Ang mga unang etikal na pagkakataon ay medyo simple pa rin ang mga sistematikong pormasyon, na kung saan ay ang mga embryo ng moral na damdamin, sa batayan kung saan medyo may sapat na gulang na moral na damdamin at paniniwala ay nabuo sa hinaharap. Ang mga moral na pagkakataon ay bumubuo ng mga moral na motibo ng pag-uugali sa mga batang preschool, na maaaring mas malakas sa epekto nito kaysa sa maraming agarang pangangailangan, kabilang ang mga elementarya.

Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, masasabi nating ang kahandaan sa paaralan ay isang kumplikadong kababalaghan na kinabibilangan ng intelektwal, personal, kusang kahandaan. Para sa matagumpay na edukasyon, dapat matugunan ng bata ang mga kinakailangan para sa kanya.

Konklusyon

Ang kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng bata para sa mastering ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang peer group.

Ang kahandaan para sa pag-aaral ay tinutukoy, una sa lahat, upang makilala ang mga bata na hindi pa handa para sa pag-aaral, upang magsagawa ng gawaing pag-unlad sa kanila na naglalayong pigilan ang pagkabigo sa paaralan.

Kamakailan lamang, maraming pansin ang binayaran sa literatura sa isyu ng pagtukoy sa mga bata na hindi pa handa para sa pag-aaral at nahihirapan sa pagbagay sa paaralan sa ika-1 baitang. At ang problemang ito ay may kaugnayan pa rin. Ang isang bata, na pumapasok sa paaralan, ay dapat maging mature sa physiological at social terms, ang tagumpay ng edukasyon ng isang bata sa paaralan ay nakasalalay din sa kanyang psychological maturity.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang multidimensional na konsepto. Hindi ito nagbibigay ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit para sa isang tiyak na hanay, kung saan ang lahat ng mga pangunahing elemento ay dapat na naroroon. Anong mga bahagi ang humahantong sa hanay na ito ng "kahandaan sa paaralan"? Ang mga pangunahing bahagi ng kapanahunan sa paaralan ay: intelektwal, personal, malakas ang kalooban, moral na kahandaan.

Ang lahat ng mga bahaging ito ng pagiging handa sa paaralan ay mahalaga sa pag-unlad ng bata. Kung may kakulangan sa pag-unlad ng alinman sa isang bahagi, mayroong pangangailangan para sa sikolohikal na tulong sa bata.

Bibliograpiya

Zaporozhets A.V. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Mga Batayan ng preschool pedagogy / In-edit ni A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 – p. 250-257

Kravtsov E. E. "Mga problema sa sikolohikal, kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan", M., 1991 - 145 p.

Mukhina V. S. "Psychology of childhood and adolescence", M., 1998 - 488 p.

"Mga kakaiba ng sikolohikal na pag-unlad ng mga bata 6 - 7 taong gulang", ed. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 p.

Rogov N. I. "Desk book ng isang praktikal na psychologist", M. 1999 - libro. 1, 214 p.

1. Mga pamamaraan ng diagnostic ng sikolohikal kahandaan mga bata sa paaralan pag-aaral

   Thesis >> Sikolohiya

   ... kahandaan mga bata sa paaralan pag-aaral. Layunin ng pag-aaral: Sikolohikal kahandaan anak sa paaralan pag-aaral. Paksa ng pananaliksik: Diagnostics ng sikolohikal kahandaan anak sa paaralan pag-aaral... inilapat sikolohikal-paturo mga eksperimento...

2. Pedagogical sikolohiya. Sikolohiya paturo komunikasyon

   Buod >> Pedagogy

   Psychophysiological aspeto organikong pagkahinog. Problema kahandaan mga bata sa paaralan pag-aaral... pangangalaga pag-aaral at edukasyong pang-edukasyon. Aktibong pinag-aralan: sikolohikal-paturo mga kadahilanan kahandaan mga bata sa paaralan pag-aaral; nilalaman...

3. Diagnostics ng sikolohikal kahandaan anak sa paaralan pag-aaral

   Abstract >> Sikolohiya

   antas kahandaan mga bata sa paaralan pag-aaral at karagdagang pag-iwas paaralan