Plano
1. Ang mga pangunahing uri ng mga pagsusulit sa pedagogical.
2. Mga anyo ng mga gawain sa pagsusulit.
3. Empirical verification at statistical processing ng mga resulta.
4. Mga prinsipyo ng pagpili ng nilalaman. Pamantayan para sa pagsusuri ng nilalaman ng pagsusulit.
5. Ang ratio ng anyo ng gawain at ang uri ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na sinusubok.
1. Ang mga pangunahing uri ng mga pagsusulit sa pedagogical
Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga pagsusulit: tradisyonal at di-tradisyonal.
Ang pagsusulit ay may komposisyon, integridad at istraktura. Binubuo ito ng mga gawain, mga panuntunan para sa kanilang aplikasyon, mga marka para sa pagkumpleto ng bawat gawain, at mga rekomendasyon para sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsusulit. Ang integridad ng pagsusulit ay nangangahulugan ng kaugnayan ng mga gawain, ang kanilang pag-aari sa isang karaniwang sinusukat na kadahilanan. Ang bawat gawain sa pagsubok ay gumaganap ng nakatalagang tungkulin nito at samakatuwid wala sa mga ito ang maaaring alisin sa pagsubok nang hindi nawawala ang kalidad ng pagsukat. Nabubuo ang istruktura ng pagsusulit sa paraan ng pagkakaugnay ng mga gawain sa isa't isa. Karaniwan, ito ang tinatawag na factorial structure, kung saan ang bawat gawain ay nauugnay sa iba sa pamamagitan ng pangkalahatang nilalaman at ang pangkalahatang pagkakaiba-iba ng mga resulta ng pagsubok.
Ang tradisyonal na pagsubok ay isang pagkakaisa ng hindi bababa sa tatlong mga sistema:
Pormal na sistema ng gawain ng pagtaas ng kahirapan;
Mga istatistikal na katangian ng mga gawain at resulta ng mga paksa.
Ang tradisyunal na pagsusulit sa pedagogical ay dapat isaalang-alang sa dalawang mahahalagang kahulugan: - bilang isang paraan ng pagsukat ng pedagogical at bilang isang resulta ng aplikasyon ng pagsusulit. Nakapagtataka, ang mga teksto sa Ruso ay nakahilig sa kahulugan ng pamamaraan, habang sa karamihan ng mga gawa ng mga may-akda sa Kanluran ang konsepto ng pagsubok ay mas madalas na isinasaalang-alang sa kahulugan ng mga resulta. Samantala, ang parehong mga kahulugang ito ay nagpapakilala sa pagsubok mula sa iba't ibang mga anggulo, dahil ang pagsusulit ay dapat na maunawaan kapwa bilang isang pamamaraan at bilang isang resulta ng pagsukat ng pedagogical. Ang isa ay nagpupuno sa isa pa. Ang isang pagsubok, bilang isang pamamaraan, ay hindi maaaring isipin nang walang mga resulta na nagpapatunay sa kalidad ng pagsusulit mismo at ang kalidad ng mga pagtatasa ng pagsukat ng mga paksa ng iba't ibang antas ng paghahanda.
Sa kahulugan sa itaas ng tradisyunal na pagsubok, maraming mga ideya ang nabuo.
Ang unang ideya ay ang pagsusulit ay itinuturing na hindi bilang isang ordinaryong koleksyon o hanay ng mga tanong, gawain, atbp., ngunit bilang isang konsepto ng isang "sistema ng mga gawain". Ang ganitong sistema ay nabuo hindi ng anumang hanay, ngunit sa pamamagitan lamang ng isa na nagiging sanhi ng paglitaw ng isang bagong integrative na kalidad na nakikilala ang pagsubok mula sa isang elementarya na hanay ng mga gawain at mula sa iba pang paraan ng kontrol ng pedagogical. Sa maraming posibleng mga sistema, ang pinakamahusay ay nabuo sa pamamagitan ng mahalagang hanay kung saan ang kalidad ng pagsubok ay ipinakita sa isang medyo mas malawak na lawak. Mula dito ay sinusundan ang ideya ng pag-iisa sa una sa dalawang pangunahing mga kadahilanan na bumubuo ng system - ang pinakamahusay na komposisyon ng mga gawain sa pagsubok na bumubuo ng integridad. Batay dito, maaaring ibigay ang isa sa pinakamaikling kahulugan: ang pagsusulit ay isang sistema ng mga gawain na bumubuo ng pinakamahusay na integridad ng pamamaraan. Ang integridad ng pagsusulit ay isang matatag na pakikipag-ugnayan ng mga gawain na bumubuo sa pagsubok bilang isang umuusbong na sistema.
Ang pangalawang ideya ay ang kahulugan ng pagsubok na ito ay umaalis sa matagal nang itinatag na tradisyon ng pagsasaalang-alang sa pagsusulit bilang isang simpleng paraan ng pagpapatunay, pagsubok, pagsubok. Ang anumang pagsubok ay may kasamang elemento ng pagsubok, hindi lahat ay nabawasan dito. Para sa pagsusulit ay isa ring konsepto, nilalaman, anyo, mga resulta at interpretasyon - lahat ng bagay na nangangailangan ng katwiran. Ipinahihiwatig nito na ang pagsusulit ay isang husay na paraan ng pagsukat ng pedagogical. Alinsunod sa mga probisyon ng teorya, ang mga marka ng pagsusulit ay hindi tumpak na pagtatasa ng mga paksa. Tamang sabihin na kinakatawan lamang nila ang mga halagang ito nang may ilang katumpakan.
Ang pangatlong ideya na binuo sa aming kahulugan ng isang tradisyunal na pagsubok ay ang pagsasama ng isang bagong konsepto - pagiging epektibo ng pagsubok, na hindi dating isinasaalang-alang sa panitikan ng pagsubok bilang isang pamantayan para sa pagsusuri at paglikha ng mga pagsubok. Ang nangungunang ideya ng tradisyonal na pagsusulit ay upang ihambing ang kaalaman ng maraming mga mag-aaral hangga't maaari sa isang maikling panahon, mabilis, mahusay at sa pinakamababang gastos na may isang minimum na bilang ng mga gawain.
Sa esensya, sinasalamin nito ang ideya ng pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical sa larangan ng kontrol ng kaalaman. Gusto kong isipin na walang sinuman at hindi na kailangang tumutol sa ideyang ito mismo. Kung ang aming guro ay maaaring ipaliwanag ang pang-edukasyon na materyal na hindi mas masahol pa kaysa sa kanyang dayuhang kasamahan, kung gayon ito ay mabuti upang suriin ang kinakailangang kaalaman, para sa lahat ng mga mag-aaral, para sa lahat ng materyal na pinag-aralan, hindi niya magagawa ang mga programa para sa pag-aayos ng awtomatikong pagpipigil sa sarili - ang pinaka makataong anyo ng pagkontrol sa kaalaman. Hindi niya kayang gawin iyon sa pisikal. Dahil sa, sa madaling salita, isang maling patakarang panlipunan, ang mga suweldo ng ating mga guro ay matagal nang huminto upang mabayaran ang paggasta ng kahit na ang pisikal na enerhiya na kinakailangan para sa mahusay na pagtuturo, hindi banggitin ang pagtaas ng paggasta ng intelektwal na enerhiya, na maaari lamang ginawa sa pamamagitan ng walang harang na pag-iisip, at hindi abala sa paghahanap ng tinapay. Gaya ng binanggit sa literatura, ang isang kwalipikadong manggagawa sa ating bansa ay tumatanggap ng tatlo hanggang apat na beses na mas mababa kaysa sa antas ng sahod na lampas sa kung saan ang normal na aktibidad sa buhay ay nagambala at nagsisimula ang pagkasira ng potensyal na paggawa.
Bagama't may daan-daang mga halimbawa ng mga kahulugan ng pagsusulit sa panitikan na mahirap o imposibleng sumang-ayon, hindi ito nangangahulugan na ang kahulugang ito ng tradisyonal na pagsusulit ay ang tunay na katotohanan. Tulad ng lahat ng iba pang mga konsepto, nangangailangan ito ng patuloy na pagpapabuti. Sa palagay ng may-akda, ito ay mas makatuwiran kaysa sa iba pang mga kilalang konsepto ng pagsusulit sa pedagogical. Gayunpaman, ang pagnanais na mapabuti ang mga konsepto ay isang ganap na normal na kababalaghan at kinakailangan para sa isang normal na umuunlad na kasanayan at agham. Ang mga nakabubuo na pagtatangka na magbigay ng iba pang mga kahulugan ng pagsubok o hamunin ang mga umiiral na ay palaging kapaki-pakinabang, ngunit ito mismo ang kulang sa atin.
Kasama sa mga tradisyonal na pagsusulit ang homogenous at heterogenous na mga pagsubok. Ang isang homogenous na pagsubok ay isang sistema ng mga gawain ng pagtaas ng kahirapan, isang tiyak na anyo at isang tiyak na nilalaman - isang sistema na nilikha na may layunin ng isang layunin, mataas na kalidad, at epektibong pamamaraan para sa pagtatasa ng istraktura at pagsukat ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa isang akademikong disiplina. Madaling makita na sa panimula ang kahulugan ng isang homogenous na pagsubok ay kapareho ng sa isang tradisyonal na pagsubok.
Ang mga homogenous na pagsusulit ay mas karaniwan kaysa sa iba. Sa pedagogy, nilikha ang mga ito upang kontrolin ang kaalaman sa isang akademikong disiplina o sa isang seksyon ng tulad, halimbawa, isang malaking akademikong disiplina bilang pisika. Sa isang homogenous na pedagogical test, ang paggamit ng mga gawain na nagpapakita ng iba pang mga katangian ay hindi pinapayagan. Ang pagkakaroon ng huli ay lumalabag sa pangangailangan ng kadalisayan ng disiplina ng pagsusulit sa pedagogical. Pagkatapos ng lahat, ang bawat pagsubok ay sumusukat ng isang bagay na paunang natukoy.
Halimbawa, ang isang pagsubok sa pisika ay sumusukat sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at pananaw ng mga paksa sa isang partikular na agham. Ang isa sa mga kahirapan ng naturang pagsukat ay ang pisikal na kaalaman ay medyo nauugnay sa kaalaman sa matematika. Samakatuwid, sa pagsusulit sa pisika, ang antas ng kaalaman sa matematika na ginamit sa paglutas ng mga pisikal na gawain ay dalubhasa na itinatag. Ang paglampas sa tinatanggap na antas ay humahantong sa isang bias sa mga resulta; habang sila ay nalampasan, ang huli ay lalong nagsisimulang umasa hindi sa kaalaman ng pisika, ngunit sa kaalaman ng isa pang agham, ang matematika. Ang isa pang mahalagang aspeto ay ang pagnanais ng ilang mga may-akda na isama sa mga pagsusulit na hindi isang pagsubok ng kaalaman kundi ang kakayahang lutasin ang mga pisikal na problema, sa gayo'y kinasasangkutan ang intelektwal na bahagi sa pagsukat ng kahandaan sa pisika.
Ang isang heterogenous na pagsubok ay isang sistema ng mga gawain ng pagtaas ng kahirapan, isang tiyak na anyo at isang tiyak na nilalaman - isang sistema na nilikha na may layunin ng isang layunin, mataas na kalidad, at epektibong pamamaraan para sa pagtatasa ng istraktura at pagsukat ng antas ng kahandaan ng mga mag-aaral sa ilang mga akademikong disiplina. Kadalasan, kasama rin sa mga naturang pagsusulit ang mga sikolohikal na gawain upang masuri ang antas ng pag-unlad ng intelektwal.
Karaniwan, ang mga heterogenous na pagsusulit ay ginagamit para sa isang komprehensibong pagtatasa ng isang nagtapos sa paaralan, pagtatasa ng personalidad kapag nag-aaplay para sa isang trabaho, at para sa pagpili ng pinakahanda na mga aplikante para sa pagpasok sa mga unibersidad. Dahil ang bawat heterogenous na pagsubok ay binubuo ng mga homogenous na pagsubok, ang interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok ay isinasagawa ayon sa mga sagot sa mga gawain ng bawat pagsubok (dito ang mga ito ay tinatawag na mga kaliskis) at, bilang karagdagan, sa pamamagitan ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagsasama-sama ng mga marka, ang mga pagtatangka ay ginawa. upang magbigay ng pangkalahatang pagtatasa ng kahandaan ng paksa.
Alalahanin na ang tradisyonal na pagsusulit ay isang paraan ng pag-diagnose ng mga paksa kung saan sinasagot nila ang parehong mga gawain, sa parehong oras, sa ilalim ng parehong mga kondisyon at may parehong pagtatasa. Sa oryentasyong ito, ang mga gawain ng pagtukoy ng eksaktong dami at istraktura ng pinagkadalubhasaan na materyal na pang-edukasyon ay umuurong, sa pamamagitan ng pangangailangan, sa background. Sa pagsubok, ang isang minimum na sapat na bilang ng mga gawain ay napili, na ginagawang posible upang medyo tumpak na matukoy, sa makasagisag na pagsasalita, hindi "sino ang nakakaalam kung ano", ngunit "sino ang higit na nakakaalam". Ang interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit ay pangunahing isinasagawa sa wika ng testology, batay sa arithmetic mean, mode o median at sa tinatawag na percentile norms, na nagpapakita kung gaano karaming porsyento ng mga test subject ang may resulta ng pagsusulit na mas malala kaysa sa anumang paksa ng pagsusulit na kinuha para sa pagsusuri kasama ang kanyang marka ng pagsusulit. Ang ganitong interpretasyon ay tinatawag na normatively oriented. Narito ang konklusyon ay nakumpleto sa pamamagitan ng rating: ang mga gawain ay sumasagot sa mga konklusyon tungkol sa kaalaman sa rating ng paksa, na nauunawaan bilang isang konklusyon tungkol sa lugar o ranggo ng paksa.
Mga pagsubok sa pagsasama. Ang isang integrative na pagsubok ay maaaring tawaging isang pagsubok na binubuo ng isang sistema ng mga gawain na nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang integrative na nilalaman, isang form ng pagsubok, isang pagtaas ng kahirapan ng mga gawain na naglalayong isang pangkalahatang pangwakas na pagsusuri ng kahandaan ng isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon. Isinasagawa ang mga diagnostic sa pamamagitan ng paglalahad ng mga ganoong gawain, ang mga tamang sagot na nangangailangan ng pinagsama-samang (pangkalahatan, malinaw na magkakaugnay) na kaalaman sa dalawa o higit pang mga akademikong disiplina. Ang paglikha ng naturang mga pagsusulit ay ibinibigay lamang sa mga gurong may kaalaman sa ilang mga disiplinang pang-akademiko, nauunawaan ang mahalagang papel ng mga interdisciplinary na koneksyon sa pag-aaral, nakakagawa ng mga gawain, ang mga tamang sagot kung saan nangangailangan ang mga mag-aaral na magkaroon ng kaalaman sa iba't ibang disiplina. at ang kakayahang magamit ang gayong kaalaman.
sarado(na may mga iniresetang sagot kung kailan pipili sa mga ibinigay na opsyon):
pagtatalaga ng mga alternatibong sagot (sagot ng "oo" o "hindi");
maramihang pagpipiliang gawain (pumili ng isa o higit pang tamang sagot mula sa listahang ibinigay);
mga takdang-aralin para sa pagpapanumbalik ng mga sulat (upang magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang listahan);
mga gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod (ayusin ang mga elemento ng listahan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod).
bukas(na may mga libreng sagot kapag kailangan mong malayang magdagdag ng salita, parirala, pangungusap):
mga gawain ng libreng pagtatanghal (ang sagot ay nabuo nang nakapag-iisa, ang mga paghihigpit ay hindi ipinapataw sa gawain);
mga gawain-dagdag (upang bumalangkas ng sagot na isinasaalang-alang ang mga paghihigpit na ibinigay para sa gawain, halimbawa, upang makumpleto ang pangungusap).
Ang kalabuan ng mga sagot ay nagpapahirap sa pag-standardize (ang tradisyunal na paraan ng pag-verify ay nakasuot ng isang form ng pagsubok!)
Mga pagsusulit na pang-edukasyon (pagsasanay, pagsusulit-pagsasanay) (maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin):
Input (sa simula ng pag-aaral ng paksa);
Intermediate (pagsusuri ng tamang pag-unawa sa mga kahulugan, panuntunan, algorithm);
Pangwakas (panghuling kontrol, pagkatapos malutas ang mga tipikal na gawain sa aplikasyon ng nakuha na kaalaman, mga katanungan upang matukoy ang lalim ng asimilasyon ng teoretikal na materyal, at hindi para sa pagpaparami).
Pagsusulat ng pagsusulit
Mahalagang i-highlight ang mga pangunahing isyu, nang hindi nadadala sa mga pangalawang isyu.
Paggawa ng tamang sagot. Interpretasyon ng mga sagot, mga panuntunan sa pagsusuri.
Ang isang tamang pahayag ay hindi kailangang ganap na ulitin ang kahulugan ng aklat-aralin. Ang mga maling sagot ay maaaring magkatugma sa mga kahulugang ibinigay sa aklat-aralin.
Ang dalas ng pagpili ng parehong numero sa iba't ibang gawain ng pagsusulit ay dapat na humigit-kumulang pareho, o ang numero ay pinili nang random.
Ang pagpili ng paraan ng pagdidisenyo ng mga gawain ay tinutukoy ng programa ng pagsubok (computer) at ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang nilalaman ng disiplina.
1. Lahat ng mga tagubilin para sa mga pagsusulit ng parehong uri ay ibinibigay sa parehong mga salita. Ang pagtatalaga ay dapat magturo (kaya madalas ang imperative form).
2. Hindi dapat magkaroon ng kalabuan o kalabuan sa mga salita ng gawain:
a) alisin ang mga hindi kinakailangang salita (ay, nagiging, isinasaalang-alang, atbp.);
b) mga simpleng pangungusap (pasimplehin ang mga kumplikadong synth constructions);
c) ang mga pangungusap ay positibo, walang negatibong mga particle;
d) mas pinipili ang mga affirmative formulations (hindi sila bumubuo ng kumpleto o hindi kumpletong mga sagot, iba ang anyo, nilalaman at istraktura. Ang kahulugan ng pahayag ay nakunan ng mas mahusay kaysa sa kahulugan ng tanong, walang dagdag na mga palatandaan at karagdagang mga salita sa pahayag .0.
3. Ang mga gawain ng isang bukas na uri ay nangangailangan ng isang hindi malabo at malinaw na sagot, huwag payagan ang dobleng interpretasyon. Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing termino, ang kaalaman kung saan ay mahalaga. Inirerekomenda na gumamit ng isang salita na pagtuturo: "Kumpleto".
4. Sa mga takdang-aralin para sa pagsusulatan sa kaliwa, kadalasan ang mga elemento ng isang naibigay na hanay, sa kanan - upang mapili. Ang bilang ng mga elemento ng 2nd set ay dapat lumampas sa bilang ng data. Labis d.b. mapagkakatiwalaan. Ang pagtuturo ay pamantayan: "Magtatag ng isang sulat."
Autonomous non-profit na organisasyon "Sentro para sa Pag-unlad ng Edukasyon Almetyevsk Municipal District"
PAGBUO NG MGA PAGSUSULIT PARA SA IBA'T IBANG SEKSYON NG EDUCATIONAL FIELD "TEKNOLOHIYA"
Nakumpleto ng: mag-aaral ng kurso
advanced na pagsasanay
mga guro ng teknolohiya
Khaidarova Leysan Asgatovna
Superbisor:
___________________
Almetyevsk
Nilalaman
Panimula ……………………………………………………………………………3
ako.Mga Testologist tungkol sa mga pagsusulit at ang kanilang mga klasipikasyon………………………………….4
II.Teknolohiya ng pagbuo ng mga gawain sa pagsubok.
1. Pagpapasiya ng pangalan ng pagsusulit……………………………………………………..8
11
1.2. Mga halimbawa ng pagsusulit ng isang closed form……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………
2.1. Mga gawain para sa pagtatatag ng pagsunod…………………………………………14
2.2. Mga opsyon sa pagsusulit sa pagsunod……………………………………………………………………………………15
3.1. Mga gawain ng isang bukas na anyo……………………………………………………….16
3.2. Mga halimbawa ng open form na pagsusulit……………………………………………………17
4.1 Mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod………….18
4.2 Mga variant ng pagsusulit para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod..19
Konklusyon ……………………………………………………………………………..30
Panitikan ………………………………………………………………….31
Panimula
Ang mayamang karanasan ng maraming henerasyon ng mga guro at ang mga pangunahing probisyon ng didactics ay nagmumungkahi na kung nais mong magtanim ng matatag na kaalaman at kasanayan, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang mga pamamaraan at anyo ng kontrol at sistematikong ipatupad ito. Kung walang pagsusuri, imposible ang proseso ng asimilasyon: ang prinsipyo ng feedback ay dapat gumana sa lahat ng dako. Gayunpaman, mahalaga hindi lamang na ayusin ang kontrol nang tama, kundi pati na rin ang sistematikong at sistematikong isagawa ito sa bawat aralin.
Ang isang layunin na pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ay isinasagawa, bilang isang patakaran, sa pamamagitan ng mga pamantayang pamamaraan, sa pagpapatupad kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay nasa pareho, karaniwang mga kondisyon. Ang ganitong pamantayang pamamaraan para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ay tinatawag na pagsubok. Ang pinakamahalagang elemento ng pagsubok ay ang mga materyales sa pagsubok (mga pagsubok).
Ang hanay ng mga diskarte sa kahulugan ng mga pagsubok sa pedagogical ay malawak kapwa sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan. Ang pagiging kumplikado ng pagsasaalang-alang sa konsepto ng "pagsusulit" ay pinalala ng kalabuan ng mga diskarte sa teorya at kasanayan. Sa modernong pedagogy, mayroong dalawang malawak na diskarte sa kahulugan nito. Ang pagsusulit ay nauunawaan bilang alinman sa buong pamamaraan ng pananaliksik sa kabuuan, kabilang ang pamamaraan ng pag-verify, o ang instrumento lamang sa pagsukat.
Sa mga nagdaang taon, ang mga pagsubok sa kaalaman at kakayahan ay naging laganap sa iba't ibang larangan ng sosyo-ekonomikong buhay sa
bilang isang tool para sa pag-diagnose ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, aplikante, mag-aaral, mga espesyalista. Mayroong kahit na isang konsepto bilang "kultura ng pagsubok", na dapat isaalang-alang hindi lamang bilang isang elemento ng kulturang pedagogical, kundi pati na rin ang kultura ng lipunan sa kabuuan. Samakatuwid, napakahalaga ngayon na itanim ang mga kasanayan ng isang kultura ng pagsubok sa mga mag-aaral, upang gawing karaniwan ang prosesong ito, hindi nagdudulot ng takot, ngunit pinasisigla lamang ang kanilang karagdagang pagpapabuti sa sarili.
ako . Mga tester tungkol sa mga pagsubok at ang kanilang mga klasipikasyon
Ang pamamaraan ng pagsubok ay may maraming taon ng mga ugat. Sa makabagong edukasyon, isa ito sa pinakamabisang paraan sa pagsukat ng tagumpay ng pagkatuto ng mag-aaral. Maraming mga gawa ng mga mananaliksik ang nakatuon dito. Ang pamamaraang ito ay aktibong ginagamit din sa pagsasanay ng mga guro, pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon at sistema ng edukasyon. Gayunpaman, ang aplikasyon nito ay posible lamang kung ang mga pangunahing diskarte sa paglikha ng mga materyales sa pagsukat at ang kanilang mga tampok ay pinagkadalubhasaan.
Ang isyu ng paggamit ng mga pagsusulit bilang isang paraan ng kontrol ng pedagogical ay mahusay na binuo. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya at marami pang iba ay nakatuon sa kanilang mga gawa sa problemang ito.
Ang pagiging kumplikado ng pagsasaalang-alang sa konsepto ng "pedagogical test" ay pinalala rin ng kalabuan ng mga diskarte ng mga theorist at practitioner. Kaya, A.N. Itinuturing ito ni Mayorov bilang isang medyo malawak na konsepto: "isang tool na binubuo ng isang qualimetrically verified system ng mga gawain sa pagsubok, isang standardized na pamamaraan para sa pagsasagawa at isang pre-designed na teknolohiya para sa pagproseso at pagsusuri ng mga resulta, na idinisenyo upang sukatin ang mga katangian at katangian ng isang tao, ang pagsukat na posible sa proseso ng sistematikong pag-aaral."
V.S. Ang Avanesov ay nagpapaliit at binibigyang kahulugan ang konsepto ng "pedagogical test" sa dalawang mahahalagang kahulugan: bilang isang paraan ng pagsukat ng pedagogical at bilang isang resulta ng paglalapat ng pagsubok bilang isang paraan ng pagsukat, na binubuo ng isang limitadong hanay ng mga gawain. Kasabay nito, napansin niya na sa karamihan ng mga gawa ng mga may-akda sa Kanluran, hindi tulad ng mga domestic, ang konsepto ng "pagsubok" ay mas madalas na isinasaalang-alang sa pangalawang kahulugan.
M.B. Ang Chelyshkova ay mas malapit sa interpretasyon ng konsepto ng "pagsubok" bilang isang hanay ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang magbigay ng isang layunin, maihahambing at kahit na dami ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng isang mag-aaral sa isang naibigay na lugar ng edukasyon.
Ang mga developer ng pagsubok ay umaasa sa dalawang diskarte na nabuo na sa pagsubok: mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan (nakatuon sa pamantayan) at mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan (nakatuon sa pamantayan).
Para sa isang interpretasyon na nakatuon sa pamantayan, ang konklusyon ay binuo kasama ng isang lohikal na kadena: mga gawain → mga sagot → mga konklusyon tungkol sa pagsunod ng paksa ng pagsusulit sa isang ibinigay na pamantayan.
Sa pamamagitan ng criterion-oriented approach, ang mga pagsusulit ay nilikha upang ihambing ang mga nakamit na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral sa dami ng kaalaman, kasanayan o kakayahan na binalak para sa asimilasyon.
Ang bentahe ng mga pagsusulit na nakabatay sa pamantayan ay nakakatulong ang mga ito sa pagkolekta ng kumpleto at layunin na impormasyon tungkol sa mga nagawa ng bawat mag-aaral; ihambing ang pag-aaral ng mag-aaral sa mga kinakailangan na inilatag sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado. Bilang resulta ng pagsusulit na nakatuon sa pamantayan, ang mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ano ang kanyang nalalaman kumpara sa mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda sa paksa.
Bilang bahagi ng isang normative approach, ang mga pagsusulit ay idinisenyo upang ihambing ang mga mag-aaral sa mga tuntunin ng akademikong tagumpay. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paghahambing ng marka ng bawat mag-aaral sa mga resulta ng iba pang mga mag-aaral na kumuha ng parehong pagsusulit. Para sa isang normatively oriented na interpretasyon, ang konklusyon ay binuo kasama ang chain: mga gawain → sagot → konklusyon tungkol sa kaalaman ng paksa → rating, naiintindihan bilang isang konklusyon tungkol sa lugar o ranggo ng paksa.
Ang mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan at pamantayan ay naiiba sa mga layunin ng paglikha, ang pamamaraan para sa pagpili ng nilalaman, ang likas na katangian ng pamamahagi ng mga resulta ng empirikal na pagsubok at mga pamamaraan para sa kanilang pagproseso, ang pamantayan ng kalidad ng mga pagsubok at mga item sa pagsubok, at, higit sa lahat, sa interpretasyon ng mga resulta ng mga paksa.
Pananaliksik ni V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Ang Rosenberg at ilang iba pang mga may-akda ay humantong sa konklusyon na ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok ay isang katangian ng lawak kung saan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga paksa na nakuha bilang isang resulta ng pagsubok ay isang salamin ng mga pagkakaiba sa mga katangian ng mga paksa at kung ano ang lawak ang mga ito ay salamin ng mga random na pagkakamali. Sinabi ni N. Gronlud: “Kung ang markang natanggap ng mag-aaral bilang resulta ng pagsusulit para sa pagsusuri ng mga resulta ay tumutugma sa markang matatanggap nila kung muli nilang naipasa ang parehong pagsusulit o kapareho nito sa anyo, kung gayon ang markang ito ay itinuturing na lubos na maaasahan ... Kung mas mahaba ang pagsubok, magiging mas maaasahan at sapat ang mga resulta.
Ang pangalawang mahalagang tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagsusulit ay ang bisa (mula sa wastong Ingles - angkop). "Ang problema ng bisa ay lumitaw sa proseso ng pag-unlad at praktikal na aplikasyon ng pagsubok, kapag ang gawain ay upang magtatag ng isang sulat sa pagitan ng antas ng pagpapahayag ng katangian ng pagkatao ng interes at ang mga pamamaraan para sa pagsukat nito. Kung mas wasto ang pagsubok, mas mahusay itong sumasalamin sa kalidad (pag-aari) para sa pagsukat kung saan ito nilikha.
Ang isang malaking bilang ng mga termino ay ginagamit sa mga gawa ng mga siyentipiko upang tukuyin ang mga diskarte sa proseso ng pagpapatunay at bisa ng pagsubok. Ang isa sa mga pinaka-karaniwang termino ay ang "content validity", ang pangangailangan na hindi tinatanggihan ng mga testologist sa itaas at tukuyin ito bilang isang katangian ng kinatawan ng nilalaman ng pagsusulit na may kaugnayan sa mga binalak para sa pagsubok ng kaalaman at kasanayan. Ayon kay I.A. Anastasi, ang saklaw ng bisa sa mga tuntunin ng nilalaman ay mga pagsubok ng tagumpay sa edukasyon, lalo na ang mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan para sa asimilasyon ng materyal at kasanayan. Kung pinapayagan ka ng pagsusulit na suriin ang lahat ng nilayon ng mga may-akda sa detalye, ito ay itinuturing na wasto kaugnay ng kinokontrol na nilalaman ng kurso. Eksaktong nauuna ang pagiging kumpleto kapag gumagawa ng mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan. Bilang karagdagan, ang independyenteng kadalubhasaan ay nag-aambag sa pagtaas ng bisa ng nilalaman.
Ang pagsusuri ng mga gawa ng mga teorista ng pagsubok ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:
Ang mga pagsusulit ay naiiba sa iba pang paraan ng kontrol (mga pagsubok, pagdidikta, atbp.) dahil dumaan sila sa isang proseso ng siyentipikong pagpapatunay ng kalidad, na kinabibilangan ng pagtatasa sa pagsunod sa mga katangian ng pagsubok na may dalawang pinakamahalagang pamantayan: pagiging maaasahan at bisa;
Kapag sinusuri ang pagiging maaasahan at bisa, hindi dapat umasa sa isang formula, ngunit dapat gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan na nakatuon sa mga tampok ng pagsubok na binuo;
Ang anumang mga pagtatantya ng pagiging maaasahan at bisa ay hindi gumaganap bilang ang tunay na katotohanan, ngunit bilang lamang ng mga makatotohanang pahayag na may isang antas o iba pang katiyakan;
Ang pagtaas ng katumpakan at paglikha ng mataas na kalidad na mga pagsubok ay nag-aambag sa standardisasyon ng pamamaraan para sa pagtatanghal ng pagsubok;
Pinapabuti ng modernong teorya ng pagsubok ang katumpakan ng mga sukat at ang kalidad ng mga pagsusulit sa pedagogical.
Kapag lumilikha ng mga pagsubok, mahalagang pumili ng isang modelo ng pedagogical na pagsubok - isang pamamaraan para sa pagpapakita ng mga item sa pagsubok at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok.
II . Subukan ang teknolohiya sa pagbuo ng gawain
1. Kahulugan ng isang pagsubok na gawain.
Pedagogical test (pagsubok sa pagganap) - isang sistema ng mga gawain ng isang tiyak na anyo, na nagbibigay-daan sa iyo upang masuri nang husay ang istraktura at sukatin ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang interes sa pagsubok bilang isang paraan ng pedagogical na kontrol ay lumago nang malaki sa mga nakaraang taon. Ngunit ang paghahanda ng mga pagsusulit, ang kanilang aplikasyon ay dapat maganap sa batayan ng paggawa ng makabago ng proseso ng edukasyon. Ang isa sa mga mabisang paraan ng naturang modernisasyon ay maaaring ang pagpapakilala ng isang sistema ng pagsubok para sa pagsubaybay sa kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral.
Ang isang pagsubok sa pag-aaral ay isang hanay ng mga gawain na nakatuon sa pagtukoy (pagsukat) ng antas (degree) ng asimilasyon ng ilang mga aspeto (bahagi) ng nilalaman ng edukasyon (V.P. Simonov);
Achievement test - isang hanay ng mga standardized na gawain para sa isang tiyak na materyal, na nagtatatag ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral (A.N. Mayorov);
Ang pagsusulit sa pagganap ay isang hanay ng mga gawain na nakatuon sa pagsukat sa antas ng antas ng ilang aspeto ng nilalaman ng edukasyon (N.M. Rozenberg).
Malinaw, ang iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng pagsusulit ay nabuo ng iba't ibang mahahalagang tampok ng pedagogical na pagsubok, na, una sa lahat, ay nakasalalay sa layunin ng paglikha ng pagsubok at ang hanay ng mga isyu na nalutas sa tulong nito.
Ang mga gawaing ito ay nagpapahintulot sa iyo na:
Para sa isang medyo maikling panahon, upang suriin ang isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon mula sa isang sapat na malaking bilang ng mga mag-aaral;
Agad na tumanggap ng mga resulta ng survey (supervisory function);
Upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman sa mga mag-aaral, upang i-systematize ang mga ito, upang makilala ang pangunahin at pangalawa, upang magtatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena (pagtuturo function);
Upang matiyak ang indibidwal na pag-unlad ng bata (developing function).
Ang mga iminungkahing huwarang gawain para sa pagsubok ng kaalaman ay idinisenyo upang masuri ang mga resulta ng pagkatuto sa bahaging pang-edukasyon na "Teknolohiya" na seksyon ng programa: "Materials Science" para sa mga mag-aaral sa mga baitang 5-9, ang mga halimbawa nito ay ibinigay sa artikulong ito.
Ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang uri ng mga huwarang gawain:
Ang pagpili ng isa o higit pang tamang sagot mula sa mga iminungkahing opsyon (antas ng pagkilala);
Pagpuno sa mga puwang sa iminungkahing teksto (antas ng pagpaparami);
Pagtatatag ng pagsunod;
Pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon;
pag-uuri.
Ang mga sumusunod na pakinabang ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring makilala:
Objectivity at reproducibility ng pagtatasa, dahil sa binuo na pamantayan - isang sample ng tama at tuluy-tuloy na ginanap na mga aksyon ng mag-aaral;
Maagap na pagtanggap ng mga resulta ng pagsusulit;
Ang mabisang paggamit ng oras ng pag-aaral (pagsusubok sa kaalaman ng buong pangkat ng mga mag-aaral ay tumatagal ng 15-20 minuto);
Buong saklaw ng buong grupo ng mga nagsasanay, na nag-aambag sa mas mataas na akumulasyon ng mga marka;
Maagap na pagkilala sa mga pagkukulang sa gawain ng bawat mag-aaral, ang grupo sa kabuuan at ang guro mismo;
Kakayahang i-automate ang proseso ng kontrol;
Ang posibilidad ng pagsubaybay at pagpapatunay ng mga resulta nito ng ibang tao (isang guro na hindi nagsasagawa ng mga klase sa isang grupo);
Maginhawang paggamit para sa pagsusuri sa sarili ng mag-aaral.
Ang pag-aaral ng iba't ibang mga pagsubok ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang isang bilang ng mga makabuluhang at istruktura na pagkukulang sa kanila:
Ang mga pag-andar ng pag-aaral ng kontrol ay hindi gaanong ipinakita: pagsasama-sama (pag-uulit) ng impormasyon, pag-unlad ng pagsasalita;
Posibilidad ng paghula ng mga sagot sa panahon ng kontrol sa tulong ng mga piling pagsusulit;
Ang ilang elementong pang-edukasyon ng mga paksang nauuri bilang humanidades ay hindi maginhawang subukan.
Samakatuwid, ang pansubok na anyo ng kontrol ay dapat gamitin kasama ng iba pang tradisyonal at hindi tradisyonal na pamamaraan ng kontrol.
Dahil sa imposibilidad ng pag-iipon ng isang pinag-isang klasipikasyon (84 na uri ng mga gawain sa pagsubok ang matatagpuan sa panitikan), kinakailangang hawakan ang isang mahalagang punto sa pag-iipon ng mga pagsusulit. Ang anumang kontrol, at ang mga gawain sa pagsubok ay ang espesyal na kaso nito, ay dapat na managerial, pagtuturo at pagkontrol. Ang isa at ang parehong tanong, depende sa layunin ng pagsusulit, ay maaaring pantay na matugunan ang lahat ng mga kinakailangang ito, na ang bawat isa ay maaaring palakasin ng mismong disenyo ng pagsubok.
Ang kakayahang magsulat ng mga gawain sa pagsubok ay may karanasan at isang uri ng sining. Kapag nag-compile ng mga gawain, dapat mong sundin ang mga sumusunod na patakaran:
Ang parehong mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain para sa lahat ng mga paksa;
Ang tamang pag-aayos ng mga elemento ng gawain, na nagpapahintulot sa mga paksa na mabilis na ayusin ang kanilang desisyon at hindi mag-aksaya ng oras sa pagtukoy ng lugar para sa mga sagot;
Ang kasapatan ng pagtuturo sa anyo at nilalaman ng gawain;
Ang parehong mga patakaran para sa pagsusuri ng mga tugon ng mag-aaral sa loob ng tinanggap na form (lahat ng mga paksa ay sumasagot sa parehong mga gawain, lahat ay binibigyan ng parehong oras).
Hindi malabo ng gawain (ang mga gawain ay dapat na maunawaan ng lahat ng mga paksa sa parehong paraan);
Ang kaiklian at katumpakan ng gawain, na sinisiguro ng isang maingat na pagpili ng mga salita, simbolo, graphics, na nagbibigay-daan upang makamit ang maximum na kalinawan ng gawain at isang minimum na pondo;
Gramatikal na sulat ng mga sagot sa gawain;
Ang pagsusulit ay dapat magsama ng malaking bilang ng mga tanong upang ganap na masakop ang materyal ng paksa (seksyon) na sinusuri;
Korespondensiya ng mga pagsusulit (mga pormulasyon, mga titik, atbp.) na may mga mapagkukunan ng impormasyon na ginagamit sa pagsasanay;
Pedagogical na kawastuhan ng mga gawain sa pagsusulit (ang mga gawain ay dapat sumunod sa mga kinakailangan ng kurikulum (pang-edukasyon na pamantayan), idinisenyo para sa isang tiyak na antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ay variable at pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan).
Ang anyo ng mga gawain sa pagsubok ay nakasalalay sa kanilang nilalaman at ang layunin ng pagsubok, ay nagbibigay sa mga gawain ng istrukturang integridad at katiyakan, panlabas na organisasyon. Sa kasalukuyan, apat na pangunahing anyo ng mga gawain sa pagsusulit ang binuo sa pedagogy, na siyang batayan para sa pag-iipon ng mga pagsusulit sa anumang asignaturang akademiko.
Saradong anyo ng mga gawain sa pagsubok na may pagpipilian ng isa o higit pang mga tamang sagot
Sarado - mga gawain na may limitadong hanay ng mga opsyon sa sagot, kung saan dapat mong piliin ang tama. Para sa mga gawain ng isang saradong uri, kinakailangan na bumuo ng ilang mga sagot, at lahat ng mga ito ay dapat na makatwiran. Ang mga gawain sa pagsubok ng isang saradong anyo (mga piling pagsusulit) ay karaniwang ginagamit upang subukan ang kaalaman sa antas I.
Ang mga saradong gawain ay nahahati sa mga sumusunod na uri: mga gawain na may dalawa, tatlo, apat at higit pang mga sagot.
Ang pagsubok ay dapat magsimula sa mga maikling tagubilin. Halimbawa, para sa mga piling pagsusulit na may isang tamang sagot, ang mga sumusunod na opsyon sa pagtuturo ay inirerekomenda:
a) bilugan ang numero ng tamang sagot,
b) “isulat ang bilang ng tamang sagot sa sagutang papel”,
c) "habang sumasagot sa mga gawain sa pagsusulit, pindutin ang key na may numero ng tamang sagot."
1.2 Mga halimbawa ng mga closed form na pagsusulit
Disenyo at pagmomodelo ng isang pantulog
Bilugan ang bilang ng tamang sagot.
1. Ang isang guhit ng isang kasuotan ay ginawa ayon sa sukat
a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.
2. Hindi mabubuo ang blueprint ng damit kung wala
a) gunting; b) mga pinuno ng pamutol; c) mga pin
3. Ang mga seam allowance sa tela ay ipinahiwatig ng isang linya:
a) may tuldok; b) putol-putol; c) solid.
4. Ang tahi na nag-uugnay sa dalawang bahagi mula sa loob ay tinatawag
a) doble; b) invoice; c) stock.
5. Pinoproseso ang tahi sa pantulog
a) leeg b) gupit sa gilid; c) ibabang hiwa.
6. Ang proseso ng pagmomodelo ng nightgown ay
a) sa pagbabago ng hugis ng neckline; b) sa disenyo (paglalapat ng mga pagtatapos); c) sa pagbabago ng hugis ng bulsa
7. Ano ang pinakamagandang hugis ng leeg para sa isang pantulog para sa isang maikling batang babae na may napakabilog na mukha:
a) caret; b) hugis-itlog; c) kapa.
8. Ang trabaho ng isang fashion designer ay
a) paglikha ng sketch ng produkto; b) pagbuo ng isang pattern; c) pagputol ng produkto.
9. Dapat hatiin sa kalahati ang mga resulta ng pagsukat kapag itinatala ang mga sumusunod na sukat:
a) Ssh; b) Cr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Dee.
10. Anong sukat ang tumutukoy sa laki ng damit na pambabae?
a) Ssh; b) Cr; c) Dst.
11. Ang mga guhit ng mga kasuotan ay binuo ng:
a) isang fashion designer b) pamutol; c) inhinyero ng disenyo.
12. Isulat nang buo ang mga sukat:
a) Ssh; b) Cr; c) Dee; d) Op; e) Dst; kumakain.
13. Ang lapad ng drawing grid ay depende sa pagsukat:
a) Ssh; b) Cr; c) Op.
14. Mga guhit sa harap at likod:
a) eksaktong pareho b) naiiba lamang sa neckline at sprout; c) ibang-iba.
15. Kapag naghahanda ng pattern ng pantulog para sa pagputol, ang mga sumusunod na operasyon ay dapat isagawa:
a) ilipat sa tracing paper ng mga detalye ng pattern; b) ilipat sa tracing paper ng mga constructive lines; c) pagtatalaga ng direksyon ng mga warp thread; d) pagtatalaga ng mga direksyon ng mga thread ng weft; e) pagtatalaga ng mga pangalan ng mga bahagi at ang kanilang dami; g) pagtatalaga ng mga pangalan ng mga hiwa at tiklop; e) pagtatalaga ng mga allowance ng tahi;
16. Ang mga hibla ng kemikal ay mga hibla na nilikha:
a) mula sa selulusa; b) mula sa langis at gas.
Piliin ang tamang sagot.
17. Ang mga katangian ng mga tela ay nakasalalay sa:
a) mula sa fibrous na komposisyon ng tissue; b) sa uri ng interweaving ng mga thread sa tela; c) sa uri ng pagtatapos; d) mula sa lahat ng nakalistang palatandaan.
2.1. Mga gawain sa pagsunod
Sa ganitong uri ng mga gawain, kinakailangan upang maitaguyod ang tamang pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng isang set at ng mga elemento ng isa pang set. Ang mga gawain ng form na ito ay tinatawag na mga pagsusulit sa ugnayan o mga pagsusulit sa pag-uuri.
Mga tagubilin para sa mga kumukuha ng pagsusulit
mga elemento ng hanay,
Linya ng sagot at puntos.
Mayroong ilang mga pagbabago kung saan nakasalalay ang uri ng pagtuturo. Ang pinakakaraniwang ginagamit na mga tagubilin ay: "ikonekta ang mga kaukulang elemento ng kanan at kaliwang hanay na may mga tuwid na linya"; "tugma ...", "isulat ang sagot sa anyo ng mga pares ng mga numero." At pagkatapos ay ang teksto ng gawain: ang mga pangalan ng dalawang hanay at ang kanilang mga sangkap na bumubuo.
Ang mga pangalan ng column ay dapat na maikli at tumpak, naiintindihan ng lahat ng paksa mula sa unang pagbasa.
Ang mga elemento ng hanay ay nagpapahayag ng nilalaman ng gawain. Ang pagpili ng mga elementong ito ay nalilimitahan ng nilalaman ng kurikulum. Ang isang mahalagang kinakailangan para sa mga gawaing ito ay ang hindi pantay na bilang ng mga elemento sa kaliwa at kanang mga hanay. Inirerekomenda na ang kanang column ay may ilang higit pang mga item kaysa sa kaliwang column. Ito ay kinakailangan upang ang mga mag-aaral ay hindi makakuha ng tamang sagot sa pinakahuli, pinakamahirap na pares ng mga nauugnay na elemento para sa kanila nang awtomatiko.
Ang marka para sa pagkumpleto ng mga gawain ay maaaring mag-iba: sa isang bersyon, isang punto para sa tamang pagkumpleto ng buong gawain, sa isa pa, isang punto para sa bawat tamang nakumpletong tugma.
Ang pagtutugma ng mga gawain ay ginagamit upang subukan ang kaugnay na kaalaman na umiiral sa bawat paksa. Ito ay kaalaman sa kaugnayan ng mga kahulugan at katotohanan, mga may-akda at kanilang mga gawa, anyo at nilalaman, kakanyahan at mga penomena, mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga bagay, mga katangian, mga batas, mga penomena, mga pormula, mga petsa.
Ang pangunahing saklaw ng mga gawaing ito ay ang kasalukuyang kontrol ng kaalaman, ito ay mas madalas na ginagamit para sa input at output control dahil sa pagiging kumplikado.
2.2. Mga opsyon sa pagsubok sa pagsunod
Magtugma ng mga titik at numero:
1. 1) ang mga linya ng kontrol ay inilalagay na may lining stitches kasama ang mga linya ...
2) ang mga kopya ng tahi ay inilalagay sa mga linya ...
a) balikat sa mga detalye ng kamiseta at nakaharap;
b) ang gitna ng detalye ng kamiseta at nakaharap.
2. Maghanap ng tugma sa pagitan ng mga numero at titik.
Nasa ibaba ang teknolohikal na pagkakasunud-sunod ng pagproseso ng leeg ng isang pantulog (sa ilalim ng mga numero), ngunit ang mga tuntunin ng manu-manong at paggawa ng makina ay tinanggal (sila ay ipinahiwatig ng mga titik).
1. Ibaluktot ang panlabas na gilid ng nakaharap sa maling bahagi at ...
2. I-pin at ... liko.
3. ... gate mula sa nakaharap na bahagi.
4. Ibaluktot ang nakaharap sa harap na bahagi, ituwid ang tahi at ...
5. Ilapat, baste at ... i-on ang produkto.
a) scribble, b) baste, c) sweep, d) sweep, d) overstitch.
3. Hanapin ang mga sulat sa pagitan ng uri ng tahi (mga numero) at ang operasyon ng pananahi (mga titik).
Mga tahi:
1) doble;
2) pag-ikot;
3) pag-tune;
4) sa hem na may saradong hiwa. Mga operasyon sa pananahi:
a) pagproseso sa ilalim ng manggas;
b) pagproseso ng mga side section;
c) pagproseso ng leeg sa pamamagitan ng pag-ikot;
d) pagproseso ng panlabas na hiwa ng nakaharap
4. Hanapin ang mga sulat sa pagitan ng mga pangalan ng mga seksyon ng nightgown (mga numero) at ang mga paraan ng pagproseso ng mga ito (mga titik).
1) mga seksyon sa gilid; a) isang tahi sa isang laylayan na may sarado
gupitin;
2) sa ilalim ng manggas; b) maulap na tahi;
3) linya ng leeg; c) dobleng tahi;
4) sa ilalim ng produkto. d) pagtatahi.
3.1. Buksan ang Form Tasks ay ginagamit kung saan kinakailangan upang ganap na alisin ang posibilidad na makuha ang tamang sagot sa pamamagitan ng paghula at sa gayon ay mapabuti ang kalidad ng pagsukat ng pedagogical. Ang ganitong mga gawain ay ginagamit upang subukan ang karunungan sa antas II. Para sa layuning ito, ang mga pagsusulit ay ginagamit upang magparami ng impormasyon, lutasin ang mga karaniwang problema, at bumuo ng mga tipikal na gawain.
Ang kakaiba ng mga pagsusulit na ito ay walang mga handa na sagot. Ang pagsasagawa ng pagsusulit sa pagpaparami ng impormasyon, naaalala ng mag-aaral ang impormasyong kinakailangan para sa sagot. Ang sanggunian ay isang sample ng kumpleto at pare-parehong pagpapatupad ng sagot.
Ang mga pagsubok sa pagpaparami ay nahahati ayon sa kanilang panlabas na disenyo sa mga pagsusulit sa pagpapalit at mga nakabubuo na pagsubok. Dapat magsimula ang pagsubok sa mga maikling tagubilin: "punan ang mga puwang", "kumpleto". Gamit ang awtomatikong kontrol, ang nais na sagot ay nai-type sa keyboard ng computer.
Maaaring maglaman ang isang substitution test task ng iba't ibang impormasyon: isang verbal text, isang drawing (diagram) o isang graph, kung saan ang mga salita, titik, simbolo, linya o larawan ng mga elemento ng diagram, mga detalye na bumubuo ng isang mahalagang bahagi ng inalis ang impormasyong sinusuri.
Ang mga gawain ng mga nakabubuo na pagsusulit ay nangangailangan ng mag-aaral na independiyenteng bumuo (bumuo) ng isang sagot, punan ang mga puwang sa ibinigay na teksto ng mga pagpipilian mula sa iminungkahing listahan: muling paggawa ng mga salita, pagsusuri sa pinag-aralan na kababalaghan, paggawa ng isang pagguhit, diagram, atbp.
Maaaring ipakita ang mga gawain sa anyo ng isang parirala, teksto, pagguhit, diagram, graph, mga simbolo, talahanayan, atbp.
Ang isang nakabubuo na tugon ay nagbibigay sa mag-aaral ng higit na kalayaan sa pagbuo ng isang sagot. Kapag bumubuo ng constructive test, mas mahirap (kumpara sa substitution test) na pilitin ang mag-aaral na magbigay ng sagot upang ang anyo, pagkakasunud-sunod at nilalaman nito ay pinakamalapit sa pamantayan, na nagpapalubha sa pamamaraan para sa pagsuri ng mga resulta ng kontrol.
3.2. Mga Halimbawa ng Open Form Test
Punan ang mga puwang:
1.
Ang mga warp thread ay tinatawag na mga thread -……………………………………………………
2. Ang mga sinulid na sinulid ay tinatawag na mga sinulid - ...................................... .... ...................
3. Ang pagliko ay ...
4. Bilang resulta ng interlacing ng mga thread sa mga gilid ng tela, ...
5. Ang mga pagtitipon ay ...
6.Oang trim ay…
7. Mga makinang panahi - nagsisilbi ang mga semi-awtomatikong aparato ...
8. Ano ang pangalan ng kasangkapan sa pagputol ng tela, karton, manipis na metal? ______________________________
9. Ang mga sintetikong hibla ay kinabibilangan ng: _____________________________________________
10. Ang mga mekanikal na katangian ng tela ay kinabibilangan ng: _____________________________________________
11. Ang isang tela na nakuha sa isang habihan sa pamamagitan ng interlacing na mga sinulid na pinilipit mula sa mga hibla ng iba't ibang kulay ay tinatawag na ...
4.1 Mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod
Pinapayagan ka nilang magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng iba't ibang mga aksyon, operasyon, paglutas ng problema, mga kalkulasyon na may kaugnayan sa pagganap ng mga tungkulin, mga tagubilin, mga regulasyon sa kaligtasan, ang pagkakasunud-sunod ng mga makasaysayang kaganapan, pati na rin ang mabilis at mahusay na pagpupulong o disassembly ng iba't ibang mga produkto, at marami pang ibang aktibidad kung saan maaari kang mag-install o nakapagtatag na ng mahusay na mga algorithm.
Ang mga pangunahing elemento ng komposisyon:
Pagtuturo.
1 opsyon. "Itakda ang tamang pagkakasunud-sunod", na sinamahan ng isang halimbawa at mga paliwanag para sa mga nagsasanay - kung paano sagutin ang mga gawain ng form na ito. Kung ang kontrol ay isinasagawa gamit ang mga form, ang pagtuturo ay hindi maaaring ulitin bago ang bawat gawain. Inilalagay ng nasubok na tao ang mga bilang ng mga ranggo sa mga bracket sa kaliwa bago ang bawat elemento ng gawain.
Opsyon 2: “Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod. Ilagay sa mga bracket ang mga bilang ng mga ranggo na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (mga salita).
Ang pangalan ng gawain ay kung ano ang itinatanong sa paksa at ang kaalaman (kasanayan) kung ano ang dapat niyang ipakita.
Ang nilalaman ng gawain ay ang mga nakararanggo na elemento ng aktibidad o kahulugan. Sa gawain, ang mga elemento ay inilalagay sa isang random na pagkakasunud-sunod, upang walang pahiwatig ng tamang pagkakasunud-sunod sa kanilang pag-aayos. Upang ang mga walang alam na paksa ay hindi mahulaan ang tamang sagot sa pagtatapos ng mga salita, mas mahusay na isulat ang dulo ng lahat ng mga salita sa nominative case.
Lugar para sa mga tugon - mga kahon o bracket sa kaliwa ng bawat ranggo na item.
Ang mga gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod ay maaaring gamitin upang bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan gamit ang pamamaraan na tinawag ni V. S. Avanesov na "pag-aaral mula sa mga pagkakamali" na may masusing pagpapakita at pagpapaliwanag kung ano ang mali, bakit, kung ano ang susunod bilang resulta ng mga maling aksyon . Ang aplikasyon ng paraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo na tumpak na paghiwalayin ang mga tamang aksyon mula sa mga mali at ihanda ang mga mag-aaral na itama ang pagkakamali.
4.2. Mga variant ng mga pagsubok para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod
1. Ayusin ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga teknolohikal na operasyon kapag inilalagay ang pattern sa tela:
a) ikalat ang maliliit na bahagi;
b) ilatag ang malalaking bahagi;
c) tagain ang tela gamit ang mga pin;
d) i-pin ang maliliit na detalye;
e) i-pin ang malalaking detalye;
e) matukoy ang harap na bahagi ng tela;
g) gumuhit ng mga linya ng kontrol at mga punto;
h) mark allowance;
i) bilugan ang mga detalye kasama ang tabas.
2. Ang paglipat ng pattern sa tela ay isinasagawa gamit
a) tumatakbong mga tahi; b) pamutol; c) kopyahin ang mga tahi; d) tisa ng sastre; e) mga diagonal na tahi.
3. Ayusin ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga teknolohikal na operasyon sa paggawa ng isang pantulog:
1) pagsubaybay sa mga detalye ng pattern kasama ang tabas, isinasaalang-alang ang seam allowance;
2) pagproseso ng mas mababang seksyon ng nightgown;
3) pagputol ng mga detalye ng hiwa;
4) pagproseso ng neckline na may undercut na nakaharap;
5) paghahanda ng tela at mga pattern para sa pagputol;
6) paghahanda ng mga detalye ng hiwa para sa pagproseso;
7) pagproseso ng mas mababang seksyon ng manggas;
8) pagproseso ng mga detalye ng kamiseta sa gilid ng linya;
9) panghuling pagtatapos ng produkto, WTO.
4. Kapag naghahanda ng isang pattern ng pantulog para sa pagputol, ito ay kinakailangan
a) ipahiwatig ang pangalan ng mga bahagi at ang kanilang dami;
b) ipahiwatig ang direksyon ng lobar thread, ang lugar ng fold ng tela;
c) ipahiwatig ang halaga ng seam allowance.
5. Kapag naghahanda ng tela para sa pagputol ng nightgown, ito ay kinakailangan
a) tukuyin ang direksyon ng nakabahaging thread;
b) matukoy ang harap at likod na mga gilid ng tela;
c) matukoy ang likas na katangian ng pattern at ang direksyon ng pile;
d) matukoy ang pagkakaroon ng mga depekto;
d) upang i-decatenate ang tela.
6 . Ilagay sa mga bracket ang mga numero na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (mga salita).
Ibalik ang tamang pagkakasunud-sunod para sa pag-thread sa itaas na thread:
A) #1 na gabay sa thread
B) baras ng reel
B) pagkuha ng thread
D) regulator ng pag-igting sa itaas na thread.
7. Tukuyin ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon:
A) i-thread ang parehong mga thread
b) ilagay ang tela sa ilalim ng paa
B) dalhin ang mas mababang thread sa platform ng makina
D) ibaba ang presser foot
D) butasin ang tela gamit ang isang karayom.
8. Isulat ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga titik na naaayon sa mga yugto ng paggawa ng tela:
a) sinulid at sinulid; b) tela; c) hibla; d) hibla; e) nilinis ang hibla, sinuklay;
Ang pag-master ng form ay isang kinakailangan ngunit hindi sapat na kondisyon para sa paglikha ng ganap na mga pagsubok.
Ang nilalaman ng isang bloke ng mga pagsubok (ginamit, halimbawa, upang subukan ang kaalaman sa isang aralin) ay maaaring magsama ng parehong mga gawain ng parehong anyo (mga monoform na gawain) at mga gawain na kinabibilangan ng mga pagsubok ng iba't ibang anyo (polyform).
Ang bentahe ng monoform na mga pagsusulit ay ang isang uri ng pagtuturo ay sapat para sa kanilang pagpapatupad. Ginagawa nitong mas nauunawaan ng mga mag-aaral ang gawain, na nakakatulong na bawasan ang oras na kinakailangan upang makumpleto ito. Kasabay nito, ang ganitong uri ng mga gawain ay medyo monotonous at hindi inirerekomenda na gamitin ito nang madalas sa form na ito. Maipapayo na gumamit ng mga pagsusulit ng ganitong uri upang pagsamahin ang kaalaman, gayundin upang suriin ang kalidad ng asimilasyon ng bagong ipinakita na materyal - sa pagtatapos ng aralin o ilang maliit na bloke ng impormasyon.
Ang karanasan ng maraming guro na gumagamit ng kontrol sa pagsubok ay nagpapakita na ang paggamit ng mga polyform na pagsusulit ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang pagkakaiba-iba at nagbibigay-daan para sa isang mas layunin na pagtatasa ng kaalaman. Ang mga gawain ng ganitong uri ay ginagawang posible na gamitin ang mga ito upang suriin ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng mas malalaking seksyon, paksa, mga bloke na may malaking kahalagahan para sa pagkuha ng matatag na kaalaman.
Ang mga sagot sa mga gawain sa pagsusulit ay dapat na maikli at makabuluhan. Sa pagtaas ng bilang ng mga sagot, ang posibilidad na mahulaan ang tamang sagot ay bumababa, ngunit sa parehong oras, ang bulkiness ng buong teksto ay tumataas at ang oras upang pumili ng makatotohanang mga sagot ay tumataas nang husto. Samakatuwid, kapag bumubuo ng mga pagsubok, kinakailangan na magsikap na mapabuti ang kalidad ng mga sagot at i-optimize ang kanilang numero.
Upang suriin ang mga resulta ng pagsubok, ginagamit ang isang nominal na sukat: para sa isang tamang sagot sa bawat gawain, kaugalian na magbigay ng isang punto, para sa isang hindi tama - zero. Ang kabuuan ng lahat ng mga marka na nakuha ng mag-aaral ay nauugnay sa marka ng pagsusulit at antas ng kaalaman.
Kapag nagdidisenyo ng mga piling pagsubok, dapat sundin ang isang bilang ng mga kinakailangan:
1) Ang posibilidad ng paghula ng mga tamang sagot ay dapat na minimal. Ang lahat ng mga tamang sagot ay dapat na bumalangkas na may pinakamataas na posibleng antas ng posibilidad, ang mga tamang sagot ay hindi dapat mapansin sa kanila. Ang pagiging totoo ng mga maling sagot ay isa sa mga pangunahing tampok ng mahusay na disenyo ng mga pagsusulit. Sa bilang ng mga maling sagot, una sa lahat, kinakailangang isama ang mga resulta ng mga karaniwang pagkakamali na ginawa ng mga trainees; ang gayong pagpili ng mga sagot ay nagpapadali sa pagsusuri ng mga resulta.
Hindi dapat balewalain ng guro ang madalas na pagpili ng mga mag-aaral ng anumang maling sagot, na sinusuri lamang ang mga resulta ng trabaho sa mga pagsusulit. Ang ganitong mga maling sagot ay dapat suriin nang detalyado kasama ng mga halimbawa at, kung kinakailangan, dapat gawin ang mga pagsasaayos sa pagsasanay.
Ang pagpili ng hindi kapani-paniwala o hindi sapat na kapani-paniwalang mga sagot ay medyo madaling gawain. Ang mga hindi malamang na sagot ng mga mag-aaral ay medyo madaling makilala mula sa isang makatwirang sagot. Samakatuwid, ang pag-alok sa kanila ay walang kabuluhan at nakakapinsala pa nga.
2) Ang gawain ng mga trainees sa mga takdang-aralin ay dapat na isang pagpapatuloy ng pag-aaral, kaya ang mga pagsusulit ay hindi dapat maglaman ng maling impormasyon, walang kabuluhang mga sagot, maling mga formula at formulation. Ang kanilang paggamit, ang paglikha ng mga bitag, ay dapat ituring bilang isang matinding paglabag sa mga didaktiko.
Maaaring walang mga pagsusulit, ang nilalaman nito ay sumisipsip ng buong nilalaman ng paksa. Kapag gumagawa ng mga pagsusulit, ang gawain ay karaniwang piliin dito ang mga pangunahing bagay na dapat malaman at magagawa ng mga mag-aaral bilang resulta ng pagkatuto. Sa konteksto ng mabilis na pagbabago at pagpapanibagong edukasyon, ang isang matatag na kaalaman sa lahat ng materyal ng isang paksa ay nagiging isang hindi makatotohanan at mahirap na gawain.
Ang nilalaman ng mga pagsusulit ay nag-iiba depende sa dami ng paksang pinag-aaralan, ang uri ng pagsusulit. Sa pagsasagawa ng pedagogical ng pagpili ng nilalaman ng mga item sa pagsubok, ang mga sumusunod na prinsipyo ay dapat sundin:
1. Kahalagahan. Kinakailangan na isama sa pagsubok hindi lamang ang mga istrukturang elemento ng impormasyong pang-edukasyon na maaaring maiugnay sa pinakamahalaga, mga pangunahing, kung wala ang kaalaman ay nagiging hindi kumpleto, na may maraming mga puwang.
2. Siyentipikong bisa. Ang mga kontrobersyal na pananaw, normal sa agham, ay hindi inirerekomenda na isama sa gawain sa pagsubok. Ang kakanyahan ng mga gawain sa pagsubok - nangangailangan sila ng isang malinaw na sagot, na kilala nang maaga sa guro at mga mag-aaral, na kinikilala sa agham bilang tunay na totoo.
3. Pagkumpleto ng pagpapakita ng kinakailangang impormasyong pang-edukasyon.
4. Pagkakaiba-iba ng nilalaman. Kapag pumipili ng nilalaman ng mga pagsusulit, ang antas ng paghahanda ng contingent ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Ang mga pagsubok ay dapat na iba sa kahirapan. Para sa iba't ibang grupo, dapat ay mayroon kang variant at invariant na bahagi ng mga pagsubok. Kung ang isang pangkat ng mga mag-aaral na mahina sa paghahanda ay sinusubok, kung gayon maaaring lumabas na ang mahihirap na item sa pagsusulit ay hindi gagana, walang isang mag-aaral ang makakasagot sa kanila ng tama. Sa ganitong mga kaso, ang mga gawaing ito ay tinanggal mula sa karagdagang pagproseso.
5. Consistency ng content. Dapat piliin ang mga gawain sa pagsubok upang matugunan nila ang mga kinakailangan ng sistematikong kaalaman.
6. Relasyon sa pagitan ng nilalaman at anyo. Hindi lahat ng nilalaman ay nagbibigay ng sarili sa pagtatanghal sa anyo ng mga gawain sa pagsubok. Maraming mga patunay, malawak na kalkulasyon, verbose na paglalarawan ay mahirap ipahayag sa isang pagsubok, kung hindi imposible. Ang nilalaman ng kontrol para sa bawat akademikong paksa ay dapat na sinamahan ng paghahanap para sa pinakamahusay na anyo.
Sa tamang pagpili ng partikular na materyal, ang nilalaman ng mga pagsusulit ay maaari ding gamitin para sa pagtuturo. Ang nilalaman ng mga pagsusulit ay hindi maaaring maging madali, katamtaman o mahirap. Ang mga madaling gawain ay lumilikha lamang ng hitsura ng kaalaman. Ang oryentasyon upang suriin ang pinakamababang antas ng kaalaman ay hindi nagbibigay ng ideya ng tunay na antas ng kaalaman. Binabaluktot din ng antas na ito ang pagpili ng mga malinaw na mahirap na gawain, bilang resulta kung saan maaaring may mababang marka ang karamihan sa mga mag-aaral. Ang pagsasama-sama ng mga gawain ng katamtamang kahirapan ay humahantong sa isang malubhang pagpapapangit ng teksto: nawawalan ito ng kakayahang normal na ipakita ang nilalaman ng paksang pinag-aaralan, kung saan mayroong iba't ibang materyal. Samakatuwid, ang mga pagsusulit ay dapat magsama ng iba't ibang mga gawain, na, anuman ang nilalaman ng mga paksa at seksyon, ay dapat ayusin sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan.
Ang pagsusulit ay itinuturing na matagumpay na pinagsama-sama kung ito ay nilikha upang makamit ang isang tiyak na layunin, na angkop (wasto) para sa pagsukat ng kalidad ng kaalaman sa akademikong asignaturang iyon at ang mga paksang para kanino ito nilikha.
Kapag lumilikha ng mga pagsubok, ang ilang mga paghihirap ay lumitaw sa mga tuntunin ng pagbuo ng isang sukat ng mga pagtatasa para sa kawastuhan ng mga gawain na isinagawa ng mga mag-aaral.
Ang pagtatasa ng kaalaman ay isa sa mga mahahalagang tagapagpahiwatig na tumutukoy sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng pag-iisip, at kalayaan. Ang pagsusuri ay dapat hikayatin ang mga mag-aaral na pagbutihin ang kalidad ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Sa umiiral na mga sistema ng pagsubok, iminungkahi na ang guro ay pumili ng isang tiyak na sukat ng pagmamarka nang maaga, i.e. Itinatag, halimbawa, na ang paksa ay nakakuha ng mula 31 hanggang 50 puntos, pagkatapos ay nakatanggap siya ng isang "mahusay" na rating, mula 25 hanggang 30 puntos - "mabuti", mula 20 hanggang 24 - "kasiya-siya", mas mababa sa 20 - "hindi kasiya-siya" .
Malinaw, kapag bumubuo ng ganitong sukat ng mga pagtatasa, mayroong isang mataas na proporsyon ng pagiging subjectivity, dahil marami dito ay depende sa karanasan, intuwisyon, kakayahan, at propesyonalismo ng guro. Bilang karagdagan, ang mga kinakailangan na itinakda ng iba't ibang mga guro para sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay malawak na nag-iiba.
Sa ngayon, karaniwan pa rin ang pamamaraang “trial and error” sa pagbuo ng isang rating scale. Samakatuwid, ang tunay na kaalaman ng mag-aaral ay hindi tumatanggap ng isang layunin na pagmuni-muni.
Gamit ang mga yari na pagsusulit mula sa metodolohikal na panitikan, o pag-compile ng iyong sarili, ang guro ay dapat, una sa lahat, bumuo ng isang sukat ng pagsusuri. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang pagiging kumplikado ng mga gawain na kasama sa pagsubok, ang kanilang pagkakaiba-iba. Kadalasan sa pagsasanay ng pagsubok, ang bilang ng mga tamang sagot sa mga tanong na nangangailangan ng pag-uulit ng pagsasaulo ay isinasaalang-alang at ang detalyadong sagot na ibinigay ng mag-aaral sa anumang tanong ay hindi isinasaalang-alang. Bilang resulta, ang "5" ay ibinibigay sa isang mag-aaral na natutunan ang makatotohanang materyal, ngunit hindi kayang lohikal na suriin ito o ang pangyayaring iyon, upang ihayag ang sanhi-at-bunga na mga ugnayan sa pagitan ng mga pangyayari, at ito ang eksaktong ginagawa ng bawat pinagsisikapan ng bihasang guro. Kapag nag-aayos ng kontrol sa pagsubok, kinakailangan na makilala ang mga pagsubok na nangangailangan ng iba't ibang mga antas ng rating. Kung ang pagsusulit ay may kasamang iba't ibang uri ng mga gawain sa pagsusulit, ang mga sagot sa mga simpleng tanong ay dapat na ma-rate na may pinakamababang bilang ng mga puntos, at ang mga detalyadong sagot na nangangailangan ng lohikal na pag-iisip ay na-rate sa maximum. Ang diskarte na ito sa iskala ng pagmamarka ng pagsusulit ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na malayang pumili ng mga uri ng mga gawain na magbibigay-daan sa kanya na makakuha ng kinakailangang bilang ng mga puntos. Ang sukat ng pagsusuri ng mga item sa pagsusulit ay dapat na alam ng mga mag-aaral, samakatuwid, nasa ika-5 baitang, sa mga aralin sa iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko, ipinapayong ipakilala ang iba't ibang uri ng mga item sa pagsusulit, at ang sukatan ng rating ay dapat ibitin sa pisara bago ang pagsusulit, sa sandaling magkomento ang guro sa mga gawain. Nakikita ng mga mag-aaral kung magkano ang "gastos" nito o ang tanong na iyon at, sa pagkumpleto ng gawain, maaaring malayang suriin ang kanilang kaalaman.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, ang mga tradisyunal na anyo ng kontrol sa kaalaman ay pinapalitan ng mga bago na binuo sa paggamit ng mga teknolohiya ng computer: mga awtomatikong sistema ng pagsubok, interactive na praktikal na gawain, mga ulat at abstract na ginawa gamit ang teknolohiya ng pagtatanghal, atbp.
Para sa lahat ng uri ng kontrol, ang pagsubok sa computer ay malawakang ginagamit, na, bilang isang pamamaraan para sa pagkontrol ng asimilasyon, ay awtomatiko gamit ang teknolohiya ng computer sa anyo ng mga awtomatikong sistema ng pagsubok. Ginagawang posible ng mga modernong automated system na: mailarawan ang proseso ng pagsubok, mabilis na makakuha ng mga resulta ng pagsusulit sa text form, sa anyo ng mga graph, diagram, kapwa para sa buong grupo ng mga kumukuha ng pagsusulit at para sa mga indibidwal na mag-aaral. Ang mga bentahe ng paggamit ng mga automated testing system ay ang bilis ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa kaalaman ng mga mag-aaral; objectivity ng mga nakuhang resulta; ang posibilidad ng pagtukoy ng mga paksa at isyu na hindi gaanong pinagkadalubhasaan ng mga nagsasanay.
Ang pagsusulit sa computer ay isang tool na nagpapakita ng katotohanan ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon; ay binubuo ng isang gawain para sa aktibidad ng isang tiyak na antas at isang pamantayan, i.e. isang halimbawa ng kumpleto at wastong pagganap ng mga aksyon.
Ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol na ginagamit ng bawat guro ay hindi palaging nagbibigay ng ninanais na mga resulta, hindi ginagawa ang mga mag-aaral na paksa ng proseso ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay hindi aktibo at nakikita ang kontrol bilang isang pagsubok na kinakailangan para sa guro, ngunit hindi bilang isang aktibidad na kinakailangan para sa kanilang sarili. Dapat malaman ng bawat interesado at responsableng guro ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol, at magsikap na mapabuti ang mga ito.
Ang karanasan sa paggamit ng mga kilalang pamamaraan para sa pag-diagnose ng tagumpay ng mag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin na suriin ang sarili naming mga aktibidad sa direksyong ito at tukuyin ang mga sumusunod na pagkukulang na kailangang tugunan:
1) may mga paghihirap na nauugnay sa mga kakaibang gawaing pagtuturo:
Mga pagkakaiba sa mga kinakailangan at antas ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ng iba't ibang guro;
Kapag nag-oorganisa ng kasalukuyang mga pagsusulit sa kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral, mayroong isang workload ng maliit na malikhaing gawain na nauugnay sa isang malaking halaga ng impormasyon na kailangang ihanda, iproseso at suriin sa isang medyo maikling panahon;
Ang pagnanais na magkaroon ng mataas na kalidad na marka ng kaalaman sa paksa, na maaaring magamit upang suriin ang gawain ng guro mismo, ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng hindi mapagkakatiwalaang mga marka.
2) may mga paghihirap na nauugnay sa mga detalye ng tradisyonal na anyo ng pagsubok sa kaalaman: ang kakulangan ng malinaw na tinukoy na mga pamantayan ng kaalaman at partikular na nakabalangkas na dami ng mga kasanayan na sapat para sa bawat positibong pagtatasa.
3) may mga paghihirap na nauugnay sa paghahanda ng mga mag-aaral: ang paggamit ng "kuna, pagdaraya, tulong sa isa't isa" sa silid-aralan ay sumisira sa pagiging maaasahan ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral at ginagawang mahirap na talaga na tingnan ang kalidad ng kanilang gawaing pedagogical .
"Ang pagsuri sa kaalaman ay isang anyo ng pedagogical na kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Kung isasaalang-alang natin na ang pangunahing gawaing pang-edukasyon ng guro ay upang matiyak na ang buong dami ng kaalaman sa programa ay pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, magiging malinaw na hindi magagawa ng isang tao nang walang espesyal na pagsubok sa kaalaman. Higit pa rito, ito ay dapat na organisado sa paraang ang tunay na kaalaman ay maihahayag nang malalim at ganap hangga't maaari.
Ang pagsuri ay isang insentibo para sa mga regular na klase, para sa matapat na gawain ng mga mag-aaral, pati na rin isang layunin na paraan ng pagpipigil sa sarili ng guro. Ang pagtatasa sa sarili ng isang guro ay magiging tunay na layunin kung ang pagsusulit sa kaalaman ay isinaayos sa paraang tinitiyak ang pinakakumpletong pagkakakilanlan ng kaalamang ito.
Sa aking mga aktibidad sa pagtuturo para sa pagsasagawa ng mga klase, gumagamit ako ng iba't ibang uri, uri at anyo ng pagsasagawa ng mga aralin, na nakakatulong, una, sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa paksa, at pangalawa, sa mas mahusay at mataas na kalidad na mga klase, isang malalim na pag-aaral ng paksa sa antas ng kanyang kamalayan na pang-unawa.
Ang pagsasagawa ng pagsasagawa ng mga klase sa teknolohiya, ang pagpapakilala ng iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical ay ginagawang posible upang ayusin ang pagpapatunay at kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon:
1. Pagsusuri ng takdang-aralin.
2. Pag-update ng mga pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
3. Paglalapat ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan.
4. Pagkontrol at pagtutuos ng kaalaman
Sa aking mga gawain sa pagtuturo, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan: oral survey, discussion; proteksyon ng mga abstract; pagsubok.
Ayon sa kaugalian, ang bahagi ng aralin ay ibinibigay sa pasalitang pagtatanong sa silid-aralan. Sa mga aralin ng pagsasama-sama ng kaalaman, paulit-ulit na pagbubuod ng oral survey, ang buong aralin ay maaaring italaga. Ang pangunahing layunin ay upang matukoy ang pagkakaroon, pag-unawa at pagpapanatili ng kaalaman sa kasalukuyang paksa o ilang mga paksang pinag-aaralan.
Ang isang oral survey ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa bawat aralin batay sa materyal ng nakaraang aralin. Kaya, sa panahon ng survey, ang pagbuo at karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isinasagawa: ang kakayahang magsabi at magplano ang iyong sagot, gumawa ng mga konklusyon at paglalahat, ihambing at ihambing.
4) may mga mag-aaral na kayang ipakita ang materyal na halos "salita para sa salita" ayon sa aklat-aralin. Upang masubukan ang lakas ng asimilasyon ng materyal, ang mga mag-aaral ay dapat magtanong ng mga karagdagang tanong sa naunang sakop na materyal. Ang paggamit ng mga hindi pamantayang sitwasyon o nagbibigay-malay na mga gawain at gawain ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa materyal na ipinakita, ang praktikal na kahalagahan at paggamit nito.
Ang pangunahing gawain ng guro ay may kakayahan at may layunin na gawain sa mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga mag-aaral, pagpili ng mga paksa at panitikan. Sa proseso ng pagtatasa ng kaalaman, isinasaalang-alang namin: ang mga sulat ng nakolektang impormasyon sa isang naibigay na paksa, ang kalikasan at istilo ng pagtatanghal, ang antas ng pagsusuri na isinagawa, ang lohika at bisa ng mga konklusyon, ang kanilang pagsunod sa paksa . Ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng mga puntos ng insentibo para sa tamang pagpapatupad alinsunod sa mga alituntunin at kinakailangan.
Ang iba't ibang uri at anyo ng kontrol ay ginagawang posible upang malikhaing lumapit sa organisasyon nito. Upang maayos na maayos na ayusin ang ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon, kailangang malaman ng guro ang mga tampok ng iba't ibang uri, anyo ng kontrol, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paksa.
KONGKLUSYON
Sa buong mundo, ang mga pagsubok ay naging at magiging pinakamahalagang salik sa pagpili ng lipunan sa lipunan at, lalo na, ang tinatawag na "vertical mobility" - ang proseso ng pagtataguyod ng mga pinaka mahuhusay na kinatawan ng malawak na masa sa hanay ng propesyonal at managerial elite.
Maaaring makatulong ang mga pagsusulit o (sa maling organisasyon ng kaso) na hadlangan ang prosesong ito: maaaring tumaas o bawasan ang antas ng panlipunang optimismo at aktibidad.
Ang karanasan sa paggamit ng pagsubok sa teknolohiya ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagpapakita na ito ay pinaka-kapaki-pakinabang na gamitin ito:
Para sa layunin ng kasalukuyang kontrol sa pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral;
Batay sa mga resulta ng pag-aaral sa susunod na paksa o seksyon ng kurso;
Upang makontrol ang dinamika ng pag-aaral ng mga mag-aaral;
Upang matukoy ang antas ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa lecture (isinasagawa kaagad pagkatapos ng lecture sa pagtatapos ng aralin).
Ang karanasan ng teknolohiya sa pagtuturo ay nagpapahintulot sa amin na unti-unti, ngunit may layunin, na bumuo ng aming sariling sistema ng mga gawain sa pagsubok para sa teknolohiya.
Ang mga pagsusulit ay maaari ding gamitin para sa sariling pagsusuri ng kaalaman ng mga mag-aaral mismo. Bilang karagdagan, maaaring gamitin ng guro ang mga pagsusulit bilang takdang-aralin, na sinusundan ng pagsusuri ng mga maling sagot. Sa anyo ng takdang-aralin, maaari ding bigyan ng mga tanong ang mga mag-aaral upang makakuha sila ng karagdagang pagtatasa.
Ang mga obserbasyon sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa taon ng pag-aaral ay nagpakita na ang pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral sa tulong ng mga pagsusulit ay naghihikayat sa kanila na magtrabaho nang mas maingat at sistematiko sa teksto ng aklat-aralin, aktibong magtrabaho sa silid-aralan, at bigyang-pansin ang sarili. -pagsasanay.
Panitikan
Avanesov V.S. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. - M., Testing Center, 2002.
Zorin S. F. Pagbuo ng isang automated system para sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa disiplina na "Enterprise Economics". MGVMI, 2007.
Maiorov A. N. Teorya at kasanayan ng paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon: Paano pumili, lumikha at gumamit ng mga pagsusulit para sa mga layuning pang-edukasyon. M: Intellect-Center, 2002.
Morev I. A. Mga teknolohiya ng impormasyong pang-edukasyon. Part 2. Pedagogical measurements: Textbook. - Vladivostok: Dalnevost Publishing House. un-ta, 2004.
Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pedagogical na pagsubok bilang isang pagsukat. Bahagi 1. - M .: Testing Center ng Ministry of Defense ng Russian Federation, 2002.
Chelyshkova M. B. Teorya at kasanayan ng pagbuo ng mga pagsubok sa pedagogical. Uch. Pakinabang. - M.: Logos, 2002.
Kabanova T. A., Novikov V. A. Pagsubok sa modernong edukasyon. Uch. Pakinabang. - M.: Mas mataas na paaralan, 2010.
Kaziev V. M. Panimula sa praktikal na pagsubok. - M.: Intuit.ru, Binom. Knowledge Lab, 2008.
Mayroong dalawang uri ng mga gawain sa pagsubok, na pinagsama ang pitong uri ng mga gawain sa pagsubok. Ang mga uri at uri ng mga gawain sa pagsubok ay ipinakita sa diagram:
Mga gawain sa pagsubok
bukas na uri
saradong uri
mga karagdagan
libreng pagtatanghal
maraming pagpipilian
resequencing
mga alternatibong sagot
pagkakasundo
na may isang tamang sagot
maramihang tamang sagot
Mayroong dalawang uri ng mga gawain ng bukas na uri - mga gawain ng karagdagan at mga gawain ng libreng pagtatanghal. Ang kanilang natatanging tampok ay upang makumpleto ang mga ito, ang mag-aaral mismo ay kailangang magsulat ng isa o higit pang mga salita (mga numero, titik, posibleng mga parirala o kahit na mga pangungusap). Ang ganitong uri ng gawain ay walang mga distractor at mga pagpipilian para sa mga tamang sagot. Ang isang distractor sa American test literature ay isang hindi tama ngunit kapani-paniwalang sagot, mula sa English na pandiwa na "to distract" - to distract.
Kasama sa mga closed-type na gawain ang mga gawain ng limang uri: mga alternatibong sagot, multiple choice na may isang tamang sagot, multiple choice na may ilang tamang sagot, mga gawain para sa pagtutugma at para sa pagpapanumbalik ng sequence. Kasama sa mga closed-type na test item ang iba't ibang opsyon para sa pagsagot sa isang gawain, halimbawa, pagpili ng isa o higit pang tamang sagot mula sa ilang iminungkahing opsyon, pagpili ng mga tamang elemento ng isang listahan, pagtatatag ng tamang pagkakasunud-sunod, atbp. Ito ay palaging mga gawaing may inireseta mga sagot, na nagpapahiwatig ng bilang ng mga paunang idinisenyong opsyon na mga sagot .
Buksan ang uri ng mga gawain
Ang mga gawain ng bukas na uri ay kinabibilangan ng mga gawain ng dalawang uri - mga gawain ng karagdagan at mga gawain ng libreng pagtatanghal.
AT mga karagdagang gawain Ang mga kukuha ng pagsusulit ay dapat independiyenteng sumagot sa mga tanong, ngunit ang kanilang mga kakayahan ay limitado. Sa mga gawain ng karagdagan, ito ay tinutukoy nang maaga kung aling sagot ang itinuturing na hindi malabo na tama, at ang antas ng pagkakumpleto ng pagtatanghal nito ay itinakda. Ang sagot ay dapat na maikli, hindi dapat lumampas sa 2-3 salita, mas madalas - isang salita, numero, simbolo. Ang mga paghihigpit sa mga gawain ng suplemento ay nagsisiguro sa pagiging objectivity ng pagtatasa ng resulta ng gawain, at ang mga salita ng sagot ay dapat magbigay-daan sa hindi malabo na pagtatasa.
Ang isang natatanging tampok ng mga add-on na gawain ay dapat silang bumuo ng isang tamang sagot na binalak ng developer. Sa kabila ng katotohanan na sa panlabas na anyo ang paglikha ng mga gawain ng ganitong uri ay mukhang medyo simple, maaari itong maging mahirap kahit para sa mga may karanasan na lumikha ng mga bukas na gawain sa pagsubok upang matiyak na ginagamit ng mga mag-aaral ang eksaktong opsyon na binalak ng mga developer bilang isang sagot.
Sa sistema ng sikolohikal na paghahanda ng Ministry of Emergency Situations ng Russia, ang mga open-type na gawain ay hindi ginagamit, gayunpaman, kung ang aming mga kasamahan ay kailangang isama ang mga open-type na gawain para sa karagdagan sa pagsusulit, inirerekumenda namin ang paggamit ng sumusunod na pamamaraan para sa kanilang pag-unlad .
Una, inirerekumenda na bumalangkas ng isang tanong na naglalaman ng hindi hihigit sa 7-8 na salita, pagkatapos ay isulat ang isang sagot sa tanong na ibinibigay, na kumakatawan sa ilang pahayag na may parehong haba. Dagdag pa, mula sa nagresultang pahayag, ibukod ang keyword (numero, simbolo) at maglagay ng gitling sa lugar nito. Pagkatapos ay kailangan mong baguhin ang pagkakasunud-sunod ng salita sa pahayag upang ang gitling ay lumipat sa dulo ng pangungusap.
Halimbawa:
Tanong: Ano ang pangalan ng di-tiyak na reaksyon ng katawan sa anumang hinihingi dito?
Sagot: Ang di-tiyak na reaksyon ng katawan sa anumang hinihingi dito ay tinatawag stress
Karagdagang gawain: Ang hindi tiyak na tugon ng katawan sa anumang hinihingi dito ay tinatawag na __________
Pansinin din namin ang mga pangkalahatang tuntunin para sa pagbuo ng mga gawain para sa karagdagan:
1. Ang bawat gawain ay dapat na naglalayong lamang ng isang karagdagan, ang lugar kung saan ay ipinahiwatig ng isang gitling o mga tuldok.
2. Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing elemento, ang kaalaman kung saan ang pinakamahalaga para sa kinokontrol na materyal;
3. Ang lahat ng mga gitling sa mga bukas na gawain para sa isang pagsubok ay inirerekomenda na magkapareho ang haba;
4. Ang mga karagdagan ay pinakamainam na ilagay sa dulo ng gawain o mas malapit sa katapusan hangga't maaari.
5. Pagkatapos ng gitling, kung kinakailangan, ilagay ang mga yunit ng pagsukat.
6. Ang teksto ng gawain ay dapat na may napakasimpleng syntactic construction at naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon na kinakailangan para sa tamang pagkumpleto ng gawain.
7. Ang teksto ng gawain ay hindi dapat maglaman ng mga repetitions at double negations.
Libreng mga gawain sa pagtatanghal magpahiwatig ng mga libreng sagot ng nasubok sa kakanyahan ng gawain. Upang maisagawa ang mga ito, ang taong sumusubok ay kailangang magsulat ng isa o higit pang mga salita (mga numero, titik, posibleng mga parirala, o mga pangungusap) mismo. Walang mga paghihigpit sa mga sagot sa mga gawain ng libreng pagtatanghal. Gayunpaman, ang mga salita ng mga gawain ay dapat matiyak na mayroon lamang isang tamang sagot.
Mula sa punto ng view ng komposisyon, ang mga gawain ng isang bukas na uri ay dapat maglaman ng mga sumusunod na ipinag-uutos na elemento:
Mga tagubilin para sa mga kumukuha ng pagsusulit.
Mga tagubilin para sa pagdaragdag ng mga gawain: sa halip na bawat gitling, ipasok lamang ang isang salita (simbolo, tanda, atbp.).
Mga tagubilin para sa libreng mga gawain sa pagtatanghal: kumpletuhin ang pangungusap (parirala); isulat ang tamang sagot sa halip na isang gitling; kumpletuhin ang kahulugan sa pamamagitan ng pagsulat ng sagot sa form, atbp.
Mga halimbawa ng mga takdang-aralin para sa karagdagan:
Isang hanay ng mga hakbang na isinasagawa sa mga mataong lugar at naglalayong pigilan ang mga negatibong reaksyon ng masa ay ____________ (kasama ang mga kaganapang masa)
Mga halimbawa ng mga libreng gawain sa pagtatanghal:
Ang mga gawain ng mga espesyalista sa serbisyong sikolohikal sa pagbibigay ng EPC sa emergency mode ay ____________
Ang mga pangunahing tuntunin sa pagbibigay ng EPC sa mga biktima ng ASD ay ____________
3. Mga sagot samga takdang-aralin.
Sa anumang pagsubok na gawain, ito ay tinutukoy nang maaga kung ano ang hindi malabo na itinuturing na tamang sagot sa tanong na itinanong. Ang gawain ay itinuturing na nakumpleto nang tama kung ang sagot ng nasubok na tao ay tumutugma sa ibinigay na pamantayan, na inireseta sa pamamaraan ng pagsusuri. Samakatuwid, bilang mga pamantayan, kinakailangan na magbigay para sa lahat ng mga kasingkahulugan.
Ang mga pakinabang ng mahusay na pagkakasulat na pandagdag at libreng mga gawain sa pagtatanghal ay:
1) kaiklian at hindi malabo ng mga sagot;
2) ang pangangailangan na kopyahin ang sagot mula sa memorya;
3) hindi na kailangang maghanap ng ilang mga sagot;
4) kadalian ng pagbigkas ng mga tanong;
5) kadalian ng pag-verify;
6) ang kawalan ng kakayahang hulaan ang sagot.
Ang kawalan ng kakayahang hulaan ang sagot ay ang pangunahing bentahe ng mga bukas na gawain, at ang pangunahing kawalan ay ang kahirapan sa pagpormal ng tamang sagot.
Mga saradong uri ng gawain
Mga alternatibong pagsagot sa mga gawain
Sa nilalaman ng lahat ng mga disiplinang pang-akademiko ay maraming mga elemento ng kaalaman, na tinatawag na dichotomous. Ito ay kaalaman na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kawastuhan o hindi tama ng mga katotohanan, pamamaraan, proseso; kaalaman sa kung ano ang mabuti, kung ano ang masama, kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin sa anumang sitwasyon. Upang subukan ang naturang kaalaman, ang mga gawain sa pagsusulit na may dalawang sagot ay ginagamit.
Para sa bawat gawain ng mga alternatibong sagot, dalawang sagot lamang ang ibinibigay. Ang kukuha ng pagsusulit ay dapat pumili ng isa sa mga ito: oo - hindi, totoo - mali, atbp. .
Ang mga halimbawa ng mga alternatibong sagot sa mga tanong ay maaaring:
Ang mga personal na katangian ng isang tagapagligtas ay nakakaapekto sa matagumpay na pagganap ng mga propesyonal na aktibidad:
Ang mga espesyalista sa emerhensiya na kasangkot sa pag-aalis ng mga kahihinatnan ng mga emerhensiya ay kabilang sa mga sumusunod na grupo ng mga biktima:
Ang mga tanong ng mga alternatibong sagot ay ang pinakasimple at samakatuwid ay hindi ang pinakakaraniwan kapag nag-iipon ng mga pagsusulit. Pangunahin ito dahil sa pagtitiyak ng materyal kung saan mas angkop ang anyo ng mga gawaing ito. Ang mga tanong ng mga alternatibong sagot ay ginagamit upang suriin ang isang elemento ng kaalaman. Ang paggamit ng maramihang pagpipiliang mga item bilang isang hiwalay na tanong ay karaniwang nagreresulta sa maliit na pagsubok at hindi kanais-nais na gamitin. Ang mga rekomendasyon ng Dutch Institute for Educational Evaluation (CITO) ay nagsasalita rin tungkol sa parehong: "Ang mga tanong ng mga alternatibong sagot ay nag-aalok lamang ng isang alternatibo, na tatanggapin ng kumukuha ng pagsusulit bilang tama o tinatanggihan." Kaya, ang mga test-takers ay may pagkakataon na hulaan ang tamang sagot sa tanong sa pamamagitan ng 50%. Samakatuwid, ipinapayong ilapat ang mga gawaing ito sa serye sa isang elemento ng kaalaman. Dapat tandaan na ang pagkakataong mahulaan ang 10 ganoong tanong ay 0.00098.
Ang mga tagubilin ng CITO ay nagsasabi: "Sa isang indibidwal na batayan, ang mga tanong ng mga alternatibong sagot ay hindi masyadong epektibo, ngunit ang mahabang serye ng mga naturang tanong ay may ilang mga pakinabang. Ang mga sagot sa kanila ay karaniwang hindi tumatagal ng maraming oras, at posible na masakop ang lahat ng materyal sa paksa sa pamamagitan ng pagtatanong ng maraming mga katanungan tungkol dito hangga't maaari.
Mayroong ilang mga gawain kapag ang mga alternatibong sagot ay pinakaangkop na ilapat. Nalalapat ito sa malalaking kahulugan, kumplikadong proseso, mga graph, tsart, talahanayan, mga elemento ng kaalaman na maaaring ibalangkas o hatiin sa mas maliliit na bahagi. Halimbawa, tungkol sa ilang kumplikadong bagay o phenomenon, maaari kang lumikha ng isang serye ng mga tanong na ganap na nagbubunyag ng mga katangian nito.
Ang mga sintomas ng PTSD na naka-grupo sa ilalim ng mga sintomas ng pag-iwas ay kinabibilangan ng:
|
kapansanan sa memorya, kawalan ng kakayahang matandaan ang mahahalagang yugto ng isang kaganapan, lugar, tao |
||
|
hypervigilance |
||
|
kahirapan ng mga pandama |
||
|
pagkawala ng access sa mga mapagkukunan ng nakaraan, kawalan ng oryentasyon sa hinaharap |
||
|
mga panaginip na nauugnay sa kaganapan |
||
|
"flashback episodes", biglaang kilos at damdamin na para bang nangyayari ang kaganapan ngayon |
||
|
pag-iwas sa mga iniisip, aktibidad, at damdaming nauugnay sa kaganapan |
||
|
damdamin ng pagkahiwalay at pagkalayo sa iba |
Panuto: Narito ang isang pahayag na dapat ipagpatuloy sa mga alternatibong ibinigay sa talahanayan. Mula sa mga ibinigay na alternatibo, kailangan mong piliin ang mga tamang kumpletuhin ang pahayag sa itaas. Kung sumasang-ayon ka sa alternatibo sa itaas, bilugan ang sagot na "oo" sa talahanayan. Kung sakaling hindi ka sumasang-ayon sa ibinigay na alternatibo, bilugan ang sagot na "hindi" sa talahanayan.
Ang mga pangunahing punto sa pagbibigay ng pang-emerhensiyang sikolohikal na tulong sa isang taong may matinding reaksyon sa stress ay:
|
huwag mong pababayaan ang isang tao |
||
|
magbigay ng pakiramdam ng higit na seguridad; |
||
|
protektahan mula sa mga estranghero |
||
|
pabayaan ang isang tao sa kanyang mga karanasan |
||
|
lumikha ng pakiramdam na ang isang tao ay hindi naiiwan na nag-iisa sa kanyang kasawian |
||
|
gumamit ng malinaw na maiikling parirala na may apirmatibong intonasyon |
||
|
tiyakin sa biktima ang mga parirala na magiging maayos ang lahat |
||
|
subukang bawasan ang reaksyon sa pag-iyak |
||
|
palibutan ang biktima ng higit na atensyon sa pamamagitan ng pagtitipon ng maraming tao sa paligid niya |
Ang isang tampok ng mga gawain ng mga alternatibong sagot ay ang tanong ay dapat na mabalangkas sa anyo ng isang pahayag, dahil ito ay nagpapahiwatig ng pagsang-ayon o hindi pagkakasundo, na maaaring maiugnay sa pahayag.
Maramihang Pagpipiliang Trabaho
Ang mga multiple choice na gawain ay ang pangunahing uri ng mga gawain na ginagamit sa mga pagsusulit sa pedagogical. Ang ganitong mga gawain ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng pagkakaiba-iba sa pagpili. Ang sinubok na tao ay dapat pumili ng tamang opsyon o mga opsyon sa mga iminungkahing sagot, depende sa kung anong uri ng gawain ito - kinasasangkutan ng pagpili ng isang tamang sagot o pagpili ng ilang tamang sagot.
Ang pinakamainam na bilang ng mga opsyon sa sagot para sa maramihang pagpipiliang gawain na may isang tamang sagot ay 3-4. Karaniwang mahirap humanap ng higit sa 4 na kawili-wili at orihinal na mga alternatibo, at aabutin ng mas maraming oras ang kukuha ng pagsusulit upang basahin ang mga ito. Marahil ang pinakamababang bilang ng mga posibleng alternatibo ay 3, ang maximum na bilang ng mga alternatibo ay depende sa haba ng teksto ng mga iminungkahing sagot. Kung ang mga ito ay mga numerical na expression, ang 5-6 na opsyon ay hindi maaaring masyadong mahaba para basahin, at pagkatapos ay 5 alternatibong sagot ang maaaring ituring na pinakamainam na numero.
Gaya ng nasabi na natin, bilang karagdagan sa maramihang pagpipiliang mga gawain na may isang tamang sagot, mayroong maraming pagpipiliang mga gawain na may ilang mga tamang sagot. Ang isang tampok ng mga gawain na may ilang mga tamang sagot ay ang testee ay nangangailangan hindi lamang upang mahanap ang mga tamang sagot, ngunit upang matukoy din ang pagkakumpleto ng kanyang sagot. Alinsunod dito, ang mga gawaing ito ay mas mahirap kaysa sa mga gawaing may isang tamang sagot.
Ang pinakamainam na bilang ng mga opsyon sa sagot para sa maramihang pagpipiliang gawain na may ilang tamang sagot ay 5-7. Itinataas nito ang tanong ng pinakamainam na proporsyon ng bilang ng tama at maling mga sagot. Hindi kinakailangan na makamit ang pagkakapantay-pantay sa bilang ng tama at maling mga sagot sa bawat gawain, dahil ang mga kumukuha ng pagsusulit ay dapat maging handa para sa katotohanan na sa anumang gawain ay maaaring mayroong anumang bilang ng mga tamang sagot.
Kasama sa mga halimbawa ng maramihang pagpipiliang mga item na may isang tamang sagot:
Bilang ng utos "Sa pag-apruba ng pamamaraan para sa pagbibigay ng emergency na sikolohikal na tulong sa apektadong populasyon sa mga emergency zone at sa kaso ng sunog":
691 order ng Ministry of Emergency Situations ng Russia na may petsang 11/14/2008
682 order ng Ministry of Emergency Situations ng Russia na may petsang 11/11/2008
525 order ng Ministry of Emergency Situations ng Russia na may petsang 20.09.2011
500 order ng Ministry of Emergency Situations ng Russia na may petsang 25.09.2007
Panuto: Pumili ng isang tamang sagot.
Isang aktibong paraan ng pag-aaral batay sa paglilinaw at pagpapatakbo ng mga layunin, layunin, solusyon, anyo ng panghihikayat at kontrol gamit ang mga algorithm:
problema sa pag-aaral
nakaprogramang pag-aaral
interactive na pag-aaral
Kasama sa mga halimbawa ng maraming pagpipiliang tanong na may maraming tamang sagot:
Ang EPP ay lumilitaw na:
Mga manonood ng TV
biktima ng emergency
mga kamag-anak at kaibigan ng mga namatay at nasugatan bilang resulta ng emergency
mga kamag-anak ng mga espesyalista na kasangkot sa pag-aalis ng mga emerhensiya
mga propesyonal na nagtatrabaho sa mga sitwasyong pang-emergency
Panuto: Pumili ng ilang tamang sagot.
Mga aksyon upang magbigay ng emergency na sikolohikal na tulong sa isang biktima na may matinding stress na reaksyon ng pagsalakay:
bigyan ng pagkakataon ang biktima na mapag-isa sa kanyang emosyon
panatilihin ang emosyonal na katatagan, makipag-usap nang mahinahon sa biktima, unti-unting binabawasan ang bilis at dami ng pagsasalita
bawasan ang bilang ng
bigyan ng pagkakataon na "magpaalis ng singaw";
ipagkatiwala ang trabaho na nauugnay sa mataas na pisikal na aktibidad;
Kalugin nang malakas ang mga balikat ng biktima sa loob ng 1 minuto
kung kinakailangan, isama ang mga opisyal ng pagpapatupad ng batas
Dapat tandaan na kapag nagsasagawa ng pagsusuri sa computer, isang mahalagang aspeto ay ang graphic na disenyo ng mga lugar para sa mga sagot sa maramihang pagpipiliang mga gawain na may isang tamang sagot at may ilang tamang sagot. Kaya sa AIS "Psychologist" ang lugar para sa mga gawain na may isang tamang sagot ay ipinakita sa anyo ng isang bilog, at para sa mga gawain na may ilang mga tamang sagot - isang parisukat.
Kapag nag-compile ng maramihang pagpipiliang mga gawain, kapaki-pakinabang na magabayan ng ilang mga prinsipyo, katulad: ang prinsipyo ng homogeneity at ang prinsipyo ng facet na nilalaman ng gawain.
Ang prinsipyo ng homogeneity ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga naturang sagot ay napili na nabibilang sa parehong genus, species, sumasalamin sa mga pangunahing panig, facet ng phenomenon.
Kapag lumilikha ng mga gawain batay sa prinsipyo ng homogeneity, isang makabuluhang kadahilanan sa pagpapahusay ng kanilang pagiging epektibo ay ang paggamit ng mga titik, numero, palatandaan, salita o parirala na magkatulad sa pagbabaybay o tunog. Nagbibigay-daan ito sa iyo na gawing makatotohanan ang mga sagot, lohikal na walang kamali-mali.
Halimbawa:
Panuto: Pumili ng isang tamang sagot.
Ang stress na humahantong sa pag-ubos ng mga panloob na reserba ng katawan:
autostress
monostress;
eustress
pagkabalisa;
Ang prinsipyo ng homogeneity ay madalas na ginagawang posible upang lumikha ng isang kumpletong sistema ng mga sagot, kung saan walang maidaragdag.
Halimbawa:
Panuto: Pumili ng isang tamang sagot.
Talamak na reaksyon ng stress, ang mga sintomas nito ay pag-igting ng kalamnan (lalo na sa mukha), mabilis na mababaw na paghinga, nabawasan ang kontrol sa sariling pag-uugali, malakas na tibok ng puso:
kinakabahan nanginginig
reaksyon ng hysteroid
pagsalakay
takot
paggulo ng motor
Ang prinsipyo ng pagharap sa nilalaman ng isang gawain ay binabawasan sa isang tiyak na anyo ng pagtatala ng ilang mga variant ng parehong gawain - isang facet. Ang hanay ng mga salita at parirala na bumubuo ng isang facet ay inilalagay sa mga kulot na bracket. Namely:
Panuto: Pumili ng ilang tamang sagot.
Ang isang pulutong ng mga tao (naghahangad ng pagkawasak, pagkawasak, pagpatay) ay tinatawag na:
nagpapanic
nagpapahayag;
maginoo;
agresibo
paminsan-minsan;
possessive
kalugud-lugod
Sa ganitong mga gawain, maaari mong baguhin ang mga pangalan, katangian ng isang bagay/kababalaghan, mga numerical na parameter, atbp. Ito ay malinaw na makikita sa halimbawa, kung saan ang mga kulot na bracket ay nagha-highlight sa bahagi na maaaring palitan, kaya lumilikha ng isa pang gawain.
Kung papalitan natin sa nakaraang halimbawa ang bahagi na naka-highlight na may mga kulot na bracket, makakakuha tayo ng ilang mga gawain, kasama ng mga ito ay maaaring mayroong, halimbawa, ang mga sumusunod:
Ang isang pulutong ng mga tao (nag-awit ng mga slogan sa mga rali, ritmo na nagpapahayag ng ganito o iyon na damdamin ...) ay tinatawag na:
nagpapanic
nagpapahayag;
maginoo;
agresibo
paminsan-minsan;
possessive
kalugud-lugod
Ang isang trabaho ay hindi maaaring magkaroon ng isa, ngunit maraming mga aspeto:
Isang emerhensiya kung saan mula (50 hanggang 500) mga tao ang nagdusa, o mga kondisyon ng pamumuhay (500 - 1000) mga tao ay nilabag; emergency zone (sumasaklaw sa teritoryo ng dalawa) mga constituent entity ng Russian Federation:
Teritoryal
Panrehiyon
Pederal
cross-border
Lokal
Mga gawain sa pagsunod
Sa mga takdang-aralin para sa pagpapanumbalik ng mga sulat, kinakailangan upang makahanap ng isang sulat (katumbas ng mga bahagi, elemento, konsepto) - sa pagitan ng mga elemento ng dalawang listahan, dalawang hanay. Ang anyo ng mga gawain na ito ay medyo magkakaibang at maaaring matagumpay na magamit sa lahat ng mga akademikong disiplina at mga paksa.
Sa anumang asignaturang pang-akademiko, mayroong impormasyong pang-edukasyon kung saan ang mga pinag-aralan na bagay (mga konsepto, dami, atbp.) ay nahahati sa mga uri, klase, uri, atbp. Para sa bawat isa sa mga uri na ito, mayroong maraming mga katangian at katangian, prinsipyo, tuntunin at ginagamit ang mga pamantayan, upang posible na gumuhit ng mga takdang-aralin upang maitatag ang pagkakatugma ng mga terminong ito sa kanilang mga katangian. Bukod dito, ang mga gawain para sa pagtatatag ng mga sulat sa kasong ito ay magiging mas makatwiran kaysa sa mga gawain na may pagpili ng tamang sagot.
Nagbibigay-daan sa iyo ang pagtutugma ng mga gawain na suriin ang tinatawag na associative knowledge na umiiral sa bawat akademikong disiplina. Ito ay kaalaman tungkol sa ugnayan sa pagitan ng mga kahulugan at katotohanan, mga may-akda at kanilang mga gawa, anyo at nilalaman, kakanyahan at phenomena, tungkol sa ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bagay, ari-arian, batas, formula, petsa.
Karaniwan, ang isang pagtutugma ng gawain ay binubuo ng dalawang hanay: sa una - mga tanong, pahayag, katotohanan, konsepto, atbp., sa pangalawa - isang listahan ng mga pahayag, mga katangian ng mga bagay na dapat itugma sa mga elemento ng unang hanay. Ito ay kanais-nais na sa isang hanay ang mga elemento ng listahan ay ipinahiwatig ng mga titik, at sa kabilang hanay ng mga numero. Makakatulong ito na maiwasan ang pagkalito kapag ginagawa ang mga gawaing ito.
Ang mga tagubilin para sa mga gawain ng ganitong uri ay binabalangkas tulad ng sumusunod: Itugma ang nakasulat sa hanay 1 at 2. Isulat ang mga numero mula sa hanay 2 na tumutugma sa mga pahayag mula sa hanay 1 sa talahanayan ng sagot.
Halimbawa:
|
Hanay 1: mga yugto ng propesyonal na pag-unlad |
Hanay 2: mga katangian ng mga yugto |
|||
|
Yugto ng pagbuo ng mga propesyonal na intensyon |
Nakamit ng isang dalubhasa sa kahusayan sa propesyonal, awtoridad sa kanyang propesyonal na bilog at, marahil, sa kabila nito, ang pagbuo ng isang bilog ng mga taong katulad ng pag-iisip |
|||
|
Yugto ng bokasyonal na pagsasanay |
pagbuo ng mga plano para sa hinaharap na propesyon, mulat na paghahanda para sa hinaharap na karera sa napiling propesyon |
|||
|
Yugto ng propesyonal na pagbagay |
pagbagay ng isang batang espesyalista sa isang propesyonal na kapaligiran; pagkakaroon ng sapat na karanasan upang nakapag-iisa at epektibong malutas ang mga problemang propesyonal |
|||
|
Ang yugto ng pagsasakatuparan ng personalidad sa propesyonal na gawain |
mastering ang espesyal na kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa matagumpay na propesyonal na pag-unlad |
Sa itinuturing na anyo ng pagtatanghal ng mga gawain para sa pagpapanumbalik ng pagsunod, bilang karagdagan sa dalawang hanay na naglalaman ng mga elemento na kailangang ihanay, mayroong isang espesyal na plato para sa pagpasok ng mga resulta dito.
Ang ilang mga may-akda ay nagmumungkahi na kumatawan sa mga gawain ng ganitong uri sa anyo ng dalawang column na naglalaman, ayon sa pagkakabanggit, ng dalawang listahan ng mga pahayag na dapat iugnay sa isa't isa gamit ang mga arrow. Sa aming opinyon, ang pamamaraang ito ng pagmamarka ay may mga makabuluhang disbentaha. Una, maaaring may mga problema sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsubok dahil sa kalabuan sa paglalagay ng mga arrow sa pagitan ng mga elemento ng dalawang set. Pangalawa, ang pagiging kumplikado ng pagsuri sa mga resulta ng pagsusulit, lalo na sa kaso ng isang malaking bilang ng mga kumukuha ng pagsusulit.
Ang isa sa mga pormal na kinakailangan para sa pagtutugma ng mga takdang-aralin ay ang hindi pantay na bilang ng mga elemento sa kanan at kaliwang column. Ang mga paulit-ulit (maaaring mangyari ngunit hindi tama) na mga sagot ay nasa isang hanay lamang. Gumaganap sila bilang mga distractor. Kung ang bilang ng mga elemento sa mga column ay pareho, ang huling pares ay awtomatikong pipiliin ng mga test subject gamit ang sequential elimination method.
Halimbawa:
Panuto: Pagtambalin ang nakasulat sa hanay 1 at 2. Isulat sa talahanayan ng sagot ang mga bilang mula sa hanay 2 na tumutugma sa mga pahayag mula sa hanay 1. Kasabay nito, mas maraming elemento sa hanay 2 kaysa sa hanay 1. Ikaw kailangang maunawaan kung aling mga elemento ng column 2 ang kalabisan.
|
Hanay 1: OSR |
Hanay 2: Mga Sintomas |
|||
|
1. malakas na panginginig ng buong katawan o mga indibidwal na bahagi nito |
||||
|
Pagsalakay |
2. sobrang excitement, maraming galaw, theatrical poses, emotionally rich, fast speech, screaming, sobbing |
|||
|
Hysteroid reaksyon |
3. hindi mapaglabanan ang pagod, ganap na kawalang-interes at kawalang-interes |
|||
|
4. pagkibot ng mga labi, isang pakiramdam ng depresyon, sa kaibahan sa isterismo - kawalan ng kaguluhan sa pag-uugali |
||||
|
5. mga delusyon, mga guni-guni sa pandinig at mga karamdaman sa pag-iisip |
||||
|
psychomotor agitation |
6. pag-igting ng kalamnan (lalo na sa mukha), mabilis na mababaw na paghinga, nabawasan ang kontrol sa sariling pag-uugali, malakas na tibok ng puso |
|||
|
7. biglaang paggalaw, walang layunin at walang kabuluhang kilos, abnormal na malakas na pananalita |
||||
|
kinakabahan nanginginig |
8. kakulangan ng mga reaksyon sa panlabas na stimuli, "nagyeyelo" sa isang tiyak na posisyon, pamamanhid, isang estado ng kumpletong kawalang-kilos |
|||
|
9. pangangati, kawalang-kasiyahan, galit, pandiwang pang-aabuso, pang-aabuso |
||||
|
10. pesimismo; damdamin ng pagkakasala, kawalang-halaga, pagkabalisa at takot; mababang pagpapahalaga sa sarili; mga saloobin tungkol sa kamatayan; abala sa pagtulog |
Ang gawaing ito ay mas mahusay kaysa sa nauna dahil ang listahan kung saan pipiliin ang mga sagot ay mas mahaba, na makabuluhang binabawasan ang posibilidad ng paghula. Kaya, kung alam ng kukuha ng pagsusulit ang 7 sa 8 mga sagot sa mga listahan na may parehong haba, kung gayon ang ikawalo ay tiyak na magiging tama.
Mahalagang tandaan na sa mga kaso kung saan ang haba ng mga listahan ay hindi tumutugma, dapat itong ipahiwatig sa mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsubok.
Bilang karagdagan, nais kong tandaan na mayroong iba't ibang mga punto ng view tungkol sa maximum na bilang ng mga elemento sa isang listahan. Ang isang pagsusuri sa iba't ibang mga gawa na nakatuon sa problema ng mga pagsubok sa pedagogical ay nagpakita na walang pagkakaisa sa mga opinyon ng mga may-akda na humarap sa problemang ito. Ang isang bilang ng mga may-akda ay naniniwala na ang bilang ng mga elemento ng isang listahan ay hindi dapat lumampas sa 5-6. Ang iba ay nagsasabi na ang haba ng isang listahan ay hindi dapat lumampas sa 10 elemento. Tila sa amin na ang pangalawang pagpipilian ay pinakamainam, dahil sa mga kakaiba ng aming materyal na pang-edukasyon.
Ang pangunahing bentahe ng mga gawain sa pagsunod ay ang kakayahang mabilis na masuri ang antas ng kaalaman sa isang partikular na lugar ng kaalaman, at ang pagiging epektibo sa gastos ng paglalagay ng mga gawain sa pagsubok. Halimbawa, mula sa ilang mga monotonous na gawain na may pagpili ng isang tamang sagot, mas makatwiran na gumawa ng isang gawain upang magtatag ng sulat.
Sa kasamaang palad, dahil sa mga paghihirap tungkol sa teknikal na disenyo ng ganitong uri ng mga gawain sa AIS-Psychologist, ang mga gawaing ito ay hindi ginagamit sa sistema ng sikolohikal na pagsasanay ng EMERCOM ng Russia.
Mga gawain upang maibalik ang pagkakasunud-sunod.
Maaaring tingnan ang mga resequencing na gawain bilang isang variant ng pagtutugma ng mga gawain kapag ang isa sa mga serye ay oras, distansya, o isa pang continuum na nilalayong maging isang serye. Dahil ang ganitong uri ng gawain ay nangangailangan ng mga espesyal na tagubilin, pinili namin ang pagsasaalang-alang nito sa isang hiwalay na subsection.
Ang kakaiba ng pagtuturo para sa mga takdang-aralin para sa pagkakasunud-sunod ay kinakailangan upang ipahiwatig kung aling pagkakasunud-sunod ang mga elemento ay dapat ilagay - mula sa mas malaki hanggang sa mas maliit, sa alpabetikong, magkakasunod na pagkakasunud-sunod, atbp.
Ang anyo ng pagtatanghal ng pagkakasunud-sunod ng mga item na inirerekomenda sa karamihan ng mga publikasyon sa pagbuo ng pagsusulit sa pedagogical ay ang mga sumusunod:
Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga yugto sa pagbuo ng pangkalahatang adaptation syndrome (G. Selye). Ilagay ang kaukulang mga titik sa hanay ng sagot.
Dahil sa mga kahirapan sa teknikal na disenyo ng ganitong uri ng mga gawain sa AIS "Psychologist", ipinakita namin ang mga gawain ng ganitong uri tulad ng sumusunod:
Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga yugto sa pagbuo ng pangkalahatang adaptation syndrome (G. Selye):
paglaban, pagkahapo, pagkabalisa
pagkabalisa, pagkahapo, paglaban
pagkabalisa, paglaban, pagkahapo
paglaban sa pagkapagod, pagkabalisa
Kaya, sa mga tuntunin ng hitsura, ito ay isang gawain ng maraming uri na may isang tamang sagot, at sa mga tuntunin ng nilalaman, ito ay isang gawain para sa pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod.
Ang mga sequence recovery task ay bihirang ginagamit sa mga pagsubok, na hindi nararapat. Sa katunayan, ito ay isang napakataas na kalidad na anyo ng mga item sa pagsubok, na may mga makabuluhang pakinabang: kaiklian at kadalian ng pag-verify. Ito ay angkop para sa anumang akademikong disiplina kung saan mayroong isang algorithmic na aktibidad o temporal na mga kaganapan.
Ang pagbubuod ng pagsasaalang-alang ng mga gawain ng isang saradong uri, napapansin namin na ang pangunahing kahirapan sa pagbuo ng mga naturang gawain ay ang paghahanap para sa mga makatwirang distractor. Habang ang mga bentahe ng closed type assignment ay:
pagiging maaasahan ng mga takdang-aralin, dahil walang mga kadahilanan na nauugnay sa mga pansariling pagtatasa na nagpapababa ng pagiging maaasahan;
ang pagtatasa ng mga gawain ay ganap na layunin: walang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pagtatasa ng iba't ibang tagasuri;
kadalian ng pagproseso ng mga gawain ng maramihang pagpipilian, bilis ng pagsubok;
isang simpleng algorithm ng pagpuno na binabawasan ang bilang ng mga random na error at typo;
ang kakayahang masakop ang malalaking lugar ng kaalaman, na lalong mahalaga para sa mga pagsubok sa tagumpay;
ang posibilidad ng awtomatikong pagproseso ng mga tugon;
mababang posibilidad na mahulaan ang mga tamang sagot;
hindi kailangan ng mga mag-aaral na makapagbalangkas ng mga sagot nang maayos;
ang posibilidad na makakuha ng tumpak na pagtatasa ng nilalaman ng pagsusulit, na lalong mahalaga para sa pagtukoy sa pagsunod ng pagsusulit sa mga layunin ng pag-aaral.
Dapat tandaan na ang bawat isa sa mga itinuturing na uri ng mga gawain ay nagpapahintulot sa iyo na subukan ang mga tiyak na uri ng kaalaman. Ang pagpili ng uri ng gawain ay nakasalalay sa layunin ng pagsubok at nilalaman ng pagsubok, sa mga katangian ng madla, sa mga teknikal na kakayahan at antas ng paghahanda ng developer sa larangan ng teorya at mga pamamaraan ng pagkontrol sa antas ng kaalaman.
Ito ay kanais-nais na ang mga gawain sa pagsusulit ay magkakaibang hangga't maaari; tatlong makabuluhang argumento ang maaaring gawin pabor dito.
1. Ang mga gawain ng iba't ibang uri ay ginagawang mas magkakaibang ang pagsubok, mula sa pananaw ng mga kumukuha ng pagsusulit. Nagbibigay-daan sa iyo ang mas maraming iba't ibang aktibidad na itulak pabalik ang threshold para sa pagkapagod at, bilang resulta, magbigay ng mas maraming oras para sa pagsubok. Sa pagkakaroon ng mas malaking margin ng oras, mayroon kaming pagkakataong maglagay ng mas maraming gawain sa pagsubok at, bilang resulta, makakuha ng mas maaasahang tool.
2. Ang pagkakaroon ng pagsusulit na binubuo ng mga gawain ng isang uri, palagi tayong may tunay na panganib na makuha ang kakayahan ng mga mag-aaral na magtrabaho lamang sa ganitong uri ng mga gawain bilang bahagi ng huling marka. Makikinabang ang mga mas mabilis na makibagay sa kanila, ang mga pinaka-komportable sa kanila. Ito ay maiiwasan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang uri ng mga gawain.
3. Ang iba't ibang uri ng mga gawain ay angkop para sa iba't ibang elemento ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, para sa mga kumplikadong kahulugan, sinusuri ang pag-unawa sa makatotohanang materyal, ang pinaka-maginhawa ay ang mga gawain ng mga alternatibong sagot. Upang subukan ang kaalaman sa temporal o spatial na phenomena, ang mga gawain para sa pagpapanumbalik ng mga pagkakasunud-sunod, atbp., ay mas angkop. Samakatuwid, sinusubukang bawasan ang lahat ng iba't ibang materyal na pang-edukasyon sa isang uri, sadyang gumawa kami ng isang pagsubok kung saan ang nilalaman ay hindi tumutugma sa form at, bilang isang resulta, ito ay magiging mas mababang kalidad. Batay sa mga pagsasaalang-alang na ito, ang mga pagsusulit ay dapat magsama ng mga gawain ng iba't ibang uri.
Sa sistema ng sikolohikal na pagsasanay ng Ministry of Emergency Situations ng Russia, ipinag-uutos na gumamit ng mga gawain ng saradong uri ng mga sumusunod na uri: maramihang pagpipiliang mga gawain, nagmumungkahi ng isang tamang sagot at maramihang pagpipiliang mga gawain, na nagmumungkahi ng ilang mga tamang sagot. Ang paggamit ng mga gawain sa pagkakasunud-sunod ay kanais-nais. Ang pagbuo ng iba pang mga uri at uri ng mga gawain ay opsyonal at ginagawa sa pagpapasya ng developer.
Ang paggamit ng mga ganitong uri ng mga gawain sa sistema ng sikolohikal na pagsasanay ng EMERCOM ng Russia ay dahil sa mga kakaiba ng aming materyal na pang-edukasyon, mga teknikal na kakayahan, pati na rin ang mga detalye ng mga propesyonal na contingent kung saan kami nagtatrabaho. Halimbawa, ang pagganap ng mga gawain ng isang bukas na uri, sa aming opinyon, ay maaaring magdulot ng higit na pagtutol sa mga propesyonal na contingent ng EMERCOM ng Russia kaysa sa pagganap ng mga gawain ng isang saradong uri. Bilang karagdagan, batay sa karanasan ng pagsasagawa ng mga pagsusulit sa sikolohiya para sa mga propesyonal na contingent ng EMERCOM ng Russia, nabuo namin ang isang palagay na maaaring nahihirapan sila sa pagbalangkas ng tamang sagot sa mga gawain ng isang bukas na uri. Kadalasan, sa mga pagsusulit sa sikolohiya, ipinapaliwanag ng mga eksperto mula sa EMERCOM ng Russia ang mga sagot sa mga tanong "sa kanilang sariling mga salita", umaasa sa kanilang buhay at propesyonal na karanasan, na lumalampas sa mga sikolohikal na termino. Ang pagsasalita ng "sa iba't ibang mga wika" ay lubos na magpapalubha sa pamamaraan para sa pagpormal ng tamang sagot. Ang aming gawain ay hindi upang pilitin ang mga espesyalista ng Ministry of Emergency Situations ng Russia na matuto ng sikolohikal na terminolohiya, ngunit upang tulungan silang maunawaan ito, bigyan sila ng kaalaman, mga tool na magbibigay-daan sa kanila na i-optimize ang kanilang mental na estado at mas epektibong gampanan ang kanilang mga propesyonal na tungkulin.
