Ang diyalogo ang pangunahing anyo ng pagkakaroon ng isang wika, hindi nagkataon na ang pag-aaral nito ay patuloy na tinutugunan mula sa iba't ibang posisyong siyentipiko. Ang umiiral na mga diskarte sa pananaliksik sa diyalogo, ang saklaw at likas na katangian ng mga problema na nauugnay sa pag-aaral nito, ay nagpapatunay sa pagiging kumplikado at versatility ng paraan ng pananalita na ito. Ang pag-unawa sa magkakaibang at magkakaibang mga diskarte sa pag-aaral ng diyalogo ay ang panimulang punto sa paglikha ng mga pundasyong pangwika ng pag-aaral. Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang malaman kung ano ang ibig sabihin ng salitang "dialogue", "dialogical speech".
Naniniwala ang mga sinaunang pilosopong Griyego na ang diyalogo ay pananalita, na binubuo ng mga tanong at sagot. Sa pilosopiya, at kalaunan sa lohika at retorika, ang diyalogo ay isinasaalang-alang, una sa lahat, bilang isang proseso ng kontrobersya, paghaharap sa pagitan ng dalawang punto ng pananaw, patunay ng katotohanan ng mga ideya, mga pananaw; bilang isang lohikal at komunikasyong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kanilang mga semantikong posisyon. Ang diyalogo, bilang isang pagkilos ng pakikipag-ugnayan sa lipunan at pagsasalita, isang pagkilos ng direktang komunikasyon sa pagitan ng mga tao, ay isinasaalang-alang din sa linggwistika.
Ang mga linggwista, na tumutukoy sa diyalogo sa isa sa mga anyo ng magkakaugnay na pananalita, ay binibigyang diin na, hindi tulad ng isang monologo, ito ay nilikha ng dalawa o higit pang mga tagapagsalita. Ang pagtitiklop (alternation ng mga pangungusap) ay tinatawag na pangunahing tampok na pormal na pag-oorganisa ng isang diyalogo: isang pagbabago sa mga pahayag ng dalawa o higit pang mga tagapagsalita, isang regular na pagpapalitan ng mga pahayag-replika, isang serye ng mga replika na nagpapalit sa isa't isa, isang alternating exchange ng sign. impormasyon..
Kasabay nito, napansin ng mga mananaliksik ng diyalogo ang organikong koneksyon ng lahat ng mga replika. Ito ay hindi nagkataon na ang isa sa mga unang mananaliksik ng diyalogo, si L.V. Tinukoy ni Shcherba ang diyalogo bilang isang "kadena ng mga pangungusap". Ang relasyon ng mga replika ay napansin din ni L.P. Yakubinsky. Tinitiyak ng pagkakaugnay ng mga replika ang pagkakaugnay ng anyo ng pananalita na ito. Bilang karagdagan, ang kumpleto at kumpletong impormasyon ay kinukuha mula sa kabuuan ng lahat ng elemento ng diyalogo, kabilang ang mga extralinguistic na salik (pause, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon) at ang mga tampok ng daloy nito.
Ang hiwalay na mga replika sa isang diyalogo ay mauunawaan lamang sa pagkakaisa sa iba pang mga replika at isinasaalang-alang ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon. Ito, ayon sa mga mananaliksik, ay dahil sa ang katunayan na sa bawat kasunod na replika ang lahat ng nalalaman mula sa mga nakaraang replika ay nabawasan, at dahil sa ang katunayan na ang linguistic na komposisyon ng bawat pagbigkas ay kapwa naiimpluwensyahan ng direktang pang-unawa ng aktibidad ng pagsasalita ng ang mga nagsasalita. Ang lahat ng ito ay nagsasalita ng sitwasyon at kusang katangian ng diyalogo.
Ayon sa mga metodologo sa larangan ng pagtuturo ng mga katutubong at di-katutubong wika, ang proseso ng pagtuturo ng diyalogong pagsasalita ay nangangailangan ng kaalaman sa kalikasan at mga kadahilanan ng pagbuo ng isang diyalogong aksyon at, higit sa lahat, isang malinaw na pag-unawa sa istruktura ng dialogic na pananalita at ang pangunahing nito mga yunit.
Ang pinakamaliit na elemento ng istruktura ng diyalogo na pagsasalita, ang yunit nito ay tinukoy sa literatura ng linggwistika sa iba't ibang paraan. Sa ilang mga mapagkukunan, ang isang replika ay namumukod-tangi bilang isang elemento, bilang isang link sa isang "kadena ng mga replika", bilang isang materyal na gusali para sa isang diyalogo.
Sa mga pag-aaral ng D.I. Izarenkov, ang pangunahing yunit ng istraktura ng diyalogo ay isang aksyon sa pagsasalita - isang pahayag na may iisang layunin, na idinisenyo bilang isang pangungusap o isang kumbinasyon ng mga lohikal na konektadong mga pangungusap (hindi lalampas sa laki ng isang konklusyon sa anyo at nilalaman), na tinutugunan sa kausap, dahilan para tumugon siya.
Paglalaan ng isang yunit ng diyalogo D.I. Nag-uugnay si Izarenkov sa tanong ng dami at mga hangganan ng diyalogo: "Hindi mo maaaring ituro iyon, ang mga hangganan nito ay hindi alam." Sa mga pag-aaral ni A.R. Balayan, D.I. Izarenkov, nabanggit na ang minimum na diyalogo ay maaaring binubuo ng dalawang replika (stimulus - reaksyon), at ang maximum na limitasyon ng dami nito ay maaaring manatiling bukas. Isinasaalang-alang ang mga motibo para sa pagbuo at pag-deploy ng isang dialogue (paglutas ng isang problema), D.I. Tinutukoy ni Izarenkov ang mga microdialogue (simple at kumplikado) at macrodialogues.
Dapat pansinin na para sa mga layunin ng pamamaraan, ang paglalaan ng mga diyalogo ng pinakamababang dami ay lubhang mabunga, sila ang materyal sa pagsasalita na dapat ituro sa paunang yugto. Ang mga macrodialogue ay nagiging object ng asimilasyon lamang kapag ang mga bata ay pamilyar na sa microdialogues ("stimulus-response").
Ang pagkilala bilang isang yunit ng diyalogo ng isang hiwalay na pahayag (remark), na may pagkakumpleto, isang pagpapahayag ng posisyon ng nagsasalita, M.M. Inilarawan ni Bakhtin ang iba't ibang mga ugnayan na umiiral sa pagitan ng mga replika at natukoy ang mga pares ng magkakaugnay na mga replika.
Nang maglaon, isang kumbinasyon ng mga replika na nauugnay sa isa't isa ayon sa ilang mga patakaran ng syntactic dependence. N.Yu. Tatawagin ni Shvedova ang "dialogical unity". Ang iba pang mga termino na magkasingkahulugan sa kahulugan ay ginagamit din upang italaga ang isang "kombinasyon ng mga replika". Kaya, halimbawa, si T.G. Ginagamit ni Vinokur ang terminong "semantic whole", "dialogical minimum". .
Nailalarawan ang komposisyon ng pagkakaisa ng diyalogo, ang mga mananaliksik ay gumagamit din ng iba't ibang mga nominasyon. Ang replica na nagbubukas ng dialogic unity ay tinatawag na: T.G. Vinokur proactive, P.S. Pustovalov - "medyo independiyenteng replika", G.M. Kuchinsky - "apela", "ibahagi". Ginagawang posible ng semantikong nilalaman ng mga nominasyon na gamitin ang mga ito bilang mga kasingkahulugan at hindi nangangailangan ng pagpili ng alinmang pares. Ngunit ang mga maikling pangalan ng mga replika ay itinuturing na mas maginhawa para sa paggamit: pampasigla - reaksyon.
Kaya, ang yunit ng diyalogo (dialogical speech) ay maaaring ituring na isang dialogic unity, na binubuo ng isang inisyatiba na kopya (stimulus) at isang reaktibo (reaksyon). Sa paglalarawan ng dialogic na pagkakaisa, itinuro ng mga mananaliksik na ang stimulus at tugon ay magkakaugnay ng ilang mga relasyon. Kung ang function ng stimulating cue ay isang kahilingan para sa impormasyon, kung gayon ang reactive cue na nauugnay dito ay gumaganap ng function ng isang tugon. Ang mga ugnayang ito ay ipinahayag sa diyalogong pagkakaisa na "tanong - sagot".
Ang isang stimulus-message ay nagpapaalam sa ibang tao (interlocutor) tungkol sa kanyang mga iniisip, desisyon, pananaw, opinyon, damdamin, atbp., na isinasagawa sa kanyang sariling inisyatiba. Pasiglang pahayag ni T.G. Vinokur, G.M. Ang Kuchinsky ay tinatawag na "mensahe", D.I. Izarenkov - "pag-uulat ng aksyon sa pagsasalita".
Ang reaksyon sa "mensahe", tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng mga mapagkukunang pangwika, ay kadalasang isinasaalang-alang sa anyo ng dalawang replika na polar sa paggana. Halimbawa, M.M. Tinatawag ni Bakhtin ang reaksyon sa isang "mensahe" (kanyang "pahayag") alinman sa isang "pagtutol" o isang "pagsang-ayon." At si G.M. Tinutukoy ni Kuchinsky ang reaksyon sa mensahe bilang pagpapahayag ng positibo o negatibong saloobin dito. At si T.G. Tinutukoy ni Vinokur ang limang opsyon para sa pagtugon sa mga puna sa "mensahe": paglilinaw, karagdagan, pagtutol, kasunduan, pagtatasa.
Ang pangatlong uri ng diyalogong pagkakaisa ay "incitement - fulfillment (refusal to fulfill)". Dapat tandaan na ang halagang ito ay ipinahiwatig ng halos lahat ng mga may-akda ng pinag-aralan na mga mapagkukunan, ngunit ito ay kasama sa iba't ibang mga nominasyon. Inisyatiba na mga pahayag na itinampok ni M.M. Bakhtin (mungkahi, pagkakasunud-sunod), likas na gumaganap ng mga pag-andar ng pagganyak, at ang mga replika na nauugnay sa kanila - ang mga pag-andar ng mga reaksyon sa pagganyak. Ang mga pares na ito ng mga replika ay maaari ding maiugnay sa dialogical na pagkakaisa. Maaari itong maiugnay sa pagkakaisa ng diyalogong ito at ang mga pormula ng etika sa pagsasalita, na pinangalanan sa pag-uuri ng T.G. Vinokur. Karamihan sa mga formula ng etika sa pagsasalita ay naglalaman ng isang magalang na salpok, na nagpapahintulot sa kanila na maiugnay sa itinuturing na pagkakaisa ng diyalogo.
Kaya, sa kabila ng iba't ibang pag-unawa sa yunit ng diyalogo sa mga inilarawang diskarte, mayroon silang karaniwang indikasyon ng pagkakaroon ng inisyatiba at mga replika ng pagtugon, na magkakaugnay ng mga functional na relasyon. Ang mga napiling replika ay naiiba lamang sa mga pangalan. Gayunpaman, ang mga nominasyon na ginamit ng mga siyentipiko ay medyo maihahambing sa kahulugan at functional na kahalagahan.
Sa pagbubuod ng nasuri na data, maaari nating makilala ang mga sumusunod na functional na pares ng dialogic replicas (dialogical unities):
- - tanong sagot;
- - pagganyak (alok, utos, kahilingan, hiling, paghingi ng tawad, atbp.) - reaksyon sa pagganyak (katuparan o pagtanggi na tuparin);
- - mensahe (pagbibigay-alam, pag-apruba) - reaksyon sa mensahe (paglilinaw, karagdagan, pagtutol, pagpayag, pagsusuri, atbp.).
Ang susunod na tanong sa mga pag-aaral ng diyalogo ay tungkol sa mga katangian ng mga replika nito. Ang sitwasyong katangian ng diyalogo, lalo na ang diyalogo ng estilong kolokyal, ay tumutukoy sa kaiklian at pagiging simple ng syntactic at lexical na paraan. Itinuro ng maraming mananaliksik ang tipikal ng maikli, maigsi na mga pahayag. Para sa diyalogo, ang mga replica na kapaki-pakinabang sa komunikasyon ay itinuturing na normatibo, samakatuwid, kadalasan, ang mga replika ng diyalogo ay naglalaman ng halos rheme. Ang probisyon na ito ay may pangunahing kahalagahan para sa pamamaraan para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita, dahil mayroong isang mabisyo na kasanayan sa paghingi ng "kumpleto" na mga sagot mula sa mga bata. Ang mga di-berbal na bahagi ay may mahalagang papel sa diyalogo. Sumulat si L.V. tungkol sa feature na ito. Shcherba. Ang mga kumplikadong pangungusap, sinabi niya, ay ganap na hindi katangian ng mga replika sa diyalogo: "ang sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon - lahat ng ito ay nakakatulong sa magkaparehong pag-unawa na ang pagsasalita ay madaling mabawasan sa isang salita."
Ang diyalogo ay hindi lamang isang anyo ng pananalita, ito rin ay "isang uri ng pag-uugali ng tao." Bilang isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa salita sa ibang tao, napapailalim ito sa ilang mga tuntunin na nabuo sa lipunan para sa pag-uugali nito. Tinutukoy ng mga panuntunang ito ang panlipunang pag-uugali ng mga tao sa isang diyalogo. Ang mga pangunahing tuntunin ng diyalogo ay nag-aambag sa pagsasapanlipunan ng isang tao na pumapasok sa pandiwang pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Ang mga alituntunin ng diyalogo ay pinapamagitan ng mga pamantayang moral at pananalita. Dahil ang diyalogo ay isang pagbabago ng mga pahayag na may kaugnayan sa isang paksa, ang pagiging angkop ng mga patakaran tulad ng: pagsunod sa pagkakasunud-sunod sa pag-uusap ay lubos na nauunawaan; pakikinig sa kausap nang hindi nakakaabala; pagpapanatili ng isang karaniwang paksa ng pag-uusap. Ang sitwasyon ay isang tampok ng diyalogo bilang isang anyo ng pagsasalita, samakatuwid, sa isang diyalogo, ang mga kilos o ekspresyon ng mukha ay kadalasang pinapalitan ang isang verbal replica, kaya isa pang panuntunan para sa pagsasagawa ng isang dialogue ay lumitaw: tingnan ang mga mata o mukha ng kausap.
Ang mga pamantayang moral ay kumokontrol sa pag-uugali ng mga tao sa lipunan. Ang kanilang pangunahing layunin ay mamuhay sa kapayapaan at pagkakaisa. Sa sandaling ang diyalogo ay ang pakikipag-ugnayan ng mga tao (kahit pasalita), pagkatapos ay sumusunod ito sa mga alituntunin ng kolektibong pag-iral. Ang pakikilahok sa diyalogo ay nagpapahiwatig ng pagsunod sa pangunahing tuntunin: upang ipakita ang paggalang at pansin sa kausap. Ang pagpapatupad nito ay nauugnay sa pagpapatupad ng mga pangkalahatang tuntunin sa pagsasalita: magsalita nang mahinahon, mabait, na may katamtamang lakas ng tunog; buuin ang iyong pahayag upang hindi masaktan ang kausap at upang ito ay malinaw sa kanya; gumamit ng bokabularyo sa panitikan.
Ang lahat ng mga alituntuning ito ay kahit papaano ay makikita sa alamat. Domestic linguist Yu.V. Si Rozhdestvensky ay nag-systematize ng mga salawikain tungkol sa mga patakaran ng diyalogo sa tatlong grupo:
- 1) mga salawikain na tumutukoy sa ugnayan ng mga tao sa isang diyalogo (matuto ng kagandahang-asal mula sa isang taong masama ang ugali; ang isang kabayo ay kinikilala sa pagsakay, isang tao sa komunikasyon) at naglalaman ng mga rekomendasyon para sa magalang na pananalita (isang mabuting salita ay mas mahusay kaysa sa isang libong salita ng pang-aabuso);
- 2) salawikain tungkol sa ayos ng diyalogo (matalino sa wika, tangang kamay; nguya bago lumunok, makinig bago magsalita; katahimikan ay sagot din);
- 3) mga salawikain tungkol sa karaniwang mga pagkakamali sa pag-aayos ng isang diyalogo (sagot kapag hindi siya tinanong; ang lolo ay nagsasalita tungkol sa isang manok, at ang lola ay nagsasalita tungkol sa isang pato; ang isang bingi ay nakikinig sa isang pipi na nagsasalita)
Ang dialogue ay madalas na nagpapatuloy o nagsisimula sa tipikal, madalas na paulit-ulit na mga sitwasyon ng komunikasyon. Ang mga alituntunin ng pag-uugali sa mga sitwasyong ito ay tinutukoy ng etika sa pagsasalita. Ang etika sa pagsasalita ay isinasaalang-alang sa linggwistika bilang isang partikular na makabuluhang katangian ng kultura ng diyalogo. Ito ay tinukoy bilang isang microsystem ng pambansang-tiyak na mga yunit ng pandiwa na tinanggap at inireseta ng lipunan upang magtatag ng mga contact sa pagitan ng mga interlocutor, mapanatili ang komunikasyon sa nais na tono alinsunod sa mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita.
Ang pangunahing tungkulin ng etika sa pagsasalita ay ang pagpapaandar ng pakikipag-ugnayan at ang tungkulin ng pagiging magalang (cognitive). Pareho sa mga tungkuling ito ay kinakailangan upang maitatag at mapanatili ang mga palakaibigang kontak, palakaibigan o opisyal-magalang, magalang na pakikitungo sa isa't isa.
Ang bawat na-type na sitwasyon sa wikang Ruso ay pinaglilingkuran ng isang grupo ng mga formula at expression na bumubuo ng magkasingkahulugan na serye. Sa loob ng bawat magkakasingkahulugan na serye, magkakaiba ang mga formula: ang pinakakaraniwan, neutral sa istilo (paalam, salamat, kumusta); mga formula na may lilim ng kahulugan (hanggang bukas, hanggang gabi, paalam, magandang umaga); mga formula na may iba't ibang mga stylistic shade (hayaan akong magpaalam, paalam, halik sa mga kamay; salamat, salamat).
Ang pagpili ng pormula ng etiketa sa pagsasalita para sa bawat kaso ay nakasalalay sa kung saan nakatira ang isang tao (lungsod, nayon), sa kanyang edad, kaugnayan sa lipunan, pati na rin sa mga pangyayari kung saan nagaganap ang komunikasyon, sa mga parameter ng panlipunan at emosyonal ng addressee. Tinitiyak ng tamang pagpili ang magalang na pagtrato, at ang mga pagkakamali sa pagpili ng isang yunit ng etika sa pagsasalita ay maaaring makasira ng magalang na pagtrato, at maging ang pakikipag-ugnayan mismo.
Ang anumang standardized na sitwasyon ng verbal na komunikasyon ay nakokonkreto at nakakakuha ng mga kakaibang anyo at nilalaman depende sa linguistic at panlipunang karanasan ng pakikipag-usap sa mga tao. Natural, ang bawat tiyak na kilos ng paalam, pagbati, pasasalamat, atbp. nagdaragdag ng maraming pribadong "mga increment" o "expansion" sa mga karaniwang stable na formula ng etika sa pagsasalita.
Anumang parirala ng etika sa pagsasalita ay tinutugunan sa isang partikular na tao o grupo ng mga tao, samakatuwid, ang isang apela ay magiging natural at kanais-nais na "pagdaragdag" sa pormula ng etika sa pagsasalita. Pinahuhusay nito ang appellative at conative function ng pagbigkas. Ang aktuwalisasyon ng conative function ng speech etiquette formula ay nangyayari rin dahil sa "increment" ng mga motibasyon sa kanila. Ang deployment, pagdaragdag ng mga parirala ng etika sa pagsasalita na may mga apela at motibasyon ay ginagawang mas mainit at mas nakakumbinsi ang mga pangungusap. Bilang karagdagan, ang deployment ng mga parirala ay nag-indibidwal sa pagsasalita ng isang tao, lumilikha ng isang tiyak na emosyonal na background, at binibigyang-diin ang kahulugan ng sinasalitang parirala. Ang di-berbal na paraan ng komunikasyon ay malapit na nauugnay sa etika sa pagsasalita; sila ay nagdaragdag at nililinaw ang pandiwang parirala, na binibigyang-diin o sinisira ang magalang na nilalaman nito. Ang pinaka-magalang na mga apela ay hindi gagawa ng nais na impresyon kung ang mga ito ay sinasalita nang kaswal, malamig, mayabang.
Dialogical na pagkakaisa "mensahe-reaksyon sa mensahe":
S. Marshak "Gloves", E. Blaginina "Frost":
- Matindi ang frost sa taong ito!
Nag-aalala tungkol sa mga puno ng mansanas sa aming hardin!
- Nag-aalala tungkol sa Bug. Sa kulungan niya
Ang parehong hamog na nagyelo tulad ng sa bakuran.
Dito, ang bawat dalawang linya ay naglalaman ng kumpletong paghatol. Sa pagtugtog ng tula na ito, ang mga bata ay nagpapalitan sa bawat isa ng nakakagambalang mga kaisipan tungkol sa hamog na nagyelo. Lumalabas ang isang makabuluhang pag-uusap kung saan sinusuportahan at binuo ng mga bata ang isang paksa.
Ang mga maikling folklore miniature ay kawili-wili para sa mga bata na laruin. Nagsasadula ang mga bata ng maliliit na theatrical miniature at nagpapakita ng mga skit batay sa mga ito.
HALIMBAWA
| Tanong sagot | Mensahe - reaksyon sa mensahe | urge - tugon sa urge |
| -Kumain ka ba ng pie? Hindi, hindi ako! At masarap ba? mataas | -Nahuli ako ng oso! Kaya humantong dito. ay hindi pumunta. Kaya pumunta ka sa sarili mo. Oo, hindi niya ako papayagan | - Egor-Egor, ipahiwatig ang iyong bakuran! At narito ang aking bakuran, asul na bakod |
| -Nasaan ka, kuya Ivan? Sa bundok. Anong ginagawa mo? Tinutulungan ko si Peter. At ano ang ginagawa ni Pedro? Oo, ito ay nasa kalan | -Gusto kong mamasyal. Magbihis ng mainit, malamig sa labas. Mag-iskate ako, hindi ako magye-freeze | - Titus, maggiik ka. Masakit ang tiyan. Titus, pumunta ka at kumain ng jelly. Nasaan ang aking malaking kutsara? |
Nangyayari din ang panghihiram ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa didactic at panlabas na mga laro.
Tanong sagot
(mga larong "Mail", "Forfeits", "Paints", "Kite")
"Mga pintura"
Layunin: turuan ang mga bata na magtanong at sagutin ang mga ito.
Pinipili ng mga kalahok ng laro ang may-ari at dalawang mamimili. Ang natitirang mga manlalaro ay mga pintura. Ang bawat pintura ay nag-imbento ng isang kulay para sa sarili nito at pinangalanan ito sa may-ari nito. Pagkatapos ay darating ang bumibili:
Katok katok!
Sinong nandyan? - Mamimili
bakit ka dumating? - Para sa pintura.
Para saan? - Para sa asul.
Kung walang asul na pintura, sinabi ng may-ari: "Pumunta sa asul na landas, maghanap ng asul na bota, isuot ang mga ito, at ibalik ang mga ito!" Kung nahulaan ng mamimili ang kulay ng pintura, pagkatapos ay kukunin niya ito para sa kanyang sarili. May pangalawang bumibili, paulit-ulit ang usapan sa may-ari. Kaya nagsalit-salit sila sa pag-aayos ng mga pintura. Ang bumibili na may pinakamaraming kulay ang mananalo.
Nabuo ang mga kasanayan sa pag-uusap:
Ang kakayahang magtanong, naiiba sa nilalaman: nagbibigay-malay, panlipunan at personal;
Kakayahang gumamit ng mga interogatibong salita at pangungusap;
Kakayahang magtanong ng mga tiyak na katanungan;
Ang pagsagot sa mga tanong ay kapaki-pakinabang sa pakikipagtalastasan;
Huwag sagutin ang isang tanong na may tanong;
Maging mataktika sa pagtatanong at pagsagot sa mga tanong;
Huwag iwanan ang tanong nang walang pansin;
Manatili sa paksa ng pag-uusap;
Magpalitan ng pagsasalita.
- mensahe - reaksyon sa mensahe:"Ang Hardinero", "Mga Pukyutan at Mga Lunok", "At Naghasik Lang Kami"
"Hardino"
Target: upang pagsama-samahin ang kakayahang makinig nang mabuti sa mga komento ng mga kasosyo sa laro, sa pagpasok sa isang diyalogo ng laro.
Pag-unlad ng laro
Ang driver ay nagtatalaga ng pangalan ng isang bulaklak sa bawat manlalaro. Pagkatapos nito, magsisimula ang diyalogo ng laro:
Pinanganak akong hardinero, grabe ang galit ko. Pagod na ako sa lahat ng mga bulaklak, maliban sa dahlia, - ulat ng driver.
Aray! - reaksyon ng manlalaro kapag narinig niya ang pangalan ng kanyang bulaklak.
Umiibig! sagot ni dahlia.
kanino? - nagulat ang hardinero?
Sa aster, ulat ng dahlia.
Oh, - tumugon ang aster, at nagpatuloy ang laro.
Ang player na hindi nakuha ang kanyang paglipat ay nagbabayad ng forfeit. Sinusubaybayan ng driver ang pag-usad ng laro. Upang mapansin ang kawalan ng pansin ng mga manlalaro, kailangan niyang tandaan kung aling bulaklak ang tinawag niya kung kanino.
Nabuo ang mga kasanayan sa diyalogo (pagsubaybay sa asimilasyon)
Kakayahang makipag-usap sa mga kausap:
a) tungkol sa iyong opinyon, pananaw
b) tungkol sa mga bagong katotohanan, impression, kaganapan
c) tungkol sa kanilang mga hangarin, damdamin, karanasan
Kakayahang tumugon sa mga mensahe nang mapagparaya, na nagpapahayag ng:
a) pagsang-ayon
b) hindi sumasang-ayon
c) sorpresa
d) pagtutol
e) pagtatasa o paglilinaw
Iwasan ang kawalang-ingat at pagmamayabang
Kakayahang maging mahinahon kapag nagpapahayag ng iyong nararamdaman
Maging mapagparaya sa ibang mga opinyon
Bigyan ang lahat ng pagkakataong magsalita
Mga replika mula sa isang pares ng pagganyak - reaksyon sa pagganyak
(mga tula, word game na "Ipasa ang titik", "Magic key")
Mustachioed - May guhit(Sipi mula sa isang tula ni S. Marshak)
Sinimulan ng batang babae na turuan ang kuting na magsalita:
Kitty, magsabi ka ng bola.
At sinabi niya, "Meow!"
Sabi ng kabayo.
At sinabi niya, "Meow!"
Sabihin: e-lek-three-thing.
At sinabi niya: "Meow-meow!".
Lahat ng "meow" oo "meow".
"Ipasa ang Liham"
Target: upang maisaaktibo sa pagsasalita ng mga bata ang iba't ibang mga pagpipilian para sa pagpapahayag ng isang kahilingan.
materyal. Maraming kulay na sobre, isang set ng mga larawan.
Pag-unlad ng laro
5-7 bata ang lumahok sa laro.
Umupo sila sa mga upuan na magkasunod. Ang guro-postman ay naglabas ng isang sobre mula sa bag at nagsabi: "Liham kay Sasha." Ang pinangalanang bata ay nakaupo sa huling upuan. Ipinagkanulo ng kartero ang sobre kasama ang kadena na may mga salitang: "Maging mabait, ipasa ang liham kay Sasha", o "Hindi mo ba maipapasa ang liham kay Sasha?" atbp. Ipinapasa ng mga bata ang liham sa kadena, inuulit ang pariralang sinabi ng guro. Salamat sa tatanggap. Tuloy ang laro. Binago ng guro ang mga opsyon para sa pagpapahayag ng kahilingan.
Komplikasyon: Pag-akyat sa parirala ng etika sa pagsasalita ng apela: "Vera, nakikiusap ako sa iyo, ipasa ang liham ..."
Maaari kang gumamit ng mga karagdagang gawain.
Tagapagturo. Isang liham mula kay Furry? Sabihin mo sa akin, kung sino siya, ano siya?
bata. Ang mabalahibo ay naging anak ng tigre. Ang tiger cub ay nakasuot ng mainit na fur coat dahil taglamig na. Nakikipaglaro siya sa mga lalaki sa niyebe.
Tandaan. Sa panahon ng laro, kinakailangan upang matiyak na ang mga bata, kapag nagpapasa ng liham, huwag kalimutang bigkasin ang kahilingan.
Mga sample na formula ng expression ng kahilingan na ginamit sa laro:
Kung hindi mo mamasamain
Hindi mo kayang...
Gumawa ng mabuting gawa
Maging mabait
Ipasa mo ito
pakiusap ko.
"Magic Key"
Target: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na gamitin sa pagsasalita ang iba't ibang mga opsyon para sa pagpapahayag ng isang kahilingan - pahintulot.
Pag-unlad ng laro
Ang laro ay nakaayos sa kurso ng mga proseso ng rehimen. Halimbawa, inaanyayahan ng guro ang mga bata na maghugas ng kanilang mga kamay (para sa paglalakad, sa silid-tulugan). Nakatayo siya sa pintuan at, nakangiti, ay nagsabi: “Naka-lock ang pinto. Kung sino ang makakahanap ng susi ay magbubukas ng pinto. Tandaan ang salawikain: "Mabait na mga salita ay bukas na mga kandado." Ang sinumang magsabi ng mabubuting salita, para diyan ang pinto ay magbubukas.
Binibigkas ng mga bata ang kahilingan, at hinihikayat sila ng guro na gumamit ng iba't ibang bersyon ng mga formula ng kahilingan: "Sinabi na ni Masha. Maaari mo bang buksan ang lock sa anumang paraan?
Tinatayang mga formula para sa pagpapahayag ng kahilingan-pahintulot:
- Payagan mo akong makapasa
- Payagan mo ako, pakiusap.
- padaain ako
- Payagan mo ako, pakiusap.
- Hindi mo ako ma-miss?
- Kung maaari, mangyaring laktawan
- Excuse me, pwede ba akong pumasa?
"Patuloy na Tumanggi"
Target: turuan ang mga bata na magalang na tanggihan ang alok (tumangging gumanap bilang tugon sa pag-udyok), na nag-uudyok sa kanilang pagtanggi.
Pag-unlad ng laro
Ang driver ay lumiliko sa bawat manlalaro sa turn na may isang insentibo; tumugon ang mga manlalaro, na nag-uudyok sa kanilang pagtanggi:
- Piliin ang pinakamahusay sa mga brush na ito sa isang baso at magsipilyo ng iyong ngipin.
- Paumanhin, ang mga brush na ito ay hindi maaaring gamitin: sila ay mga estranghero.
XXXXXXXXX
-Ihulog ang tasa sa sahig!
-Paumanhin, hindi ko magagawa: Ikinalulungkot kong basagin ang tasa!
Sumigaw ng malakas: Ako ang pinakamatalino!
Sorry, hindi ko kaya, hindi kasi ako mayabang.
Sa kasong ito, ang driver ay maaaring italaga ng anumang tungkulin: carabas. Barmaleya, sombrero.
"Mga Connoisseurs"
Target: Turuan ang mga bata na magalang na bumalangkas ng mga pahiwatig at mabait na tumugon sa kanila; pagsamahin ang kaalaman tungkol sa iyong bayan.
Materyal: larawan, mga postkard na may mga tanawin ng katutubong lungsod, mapa ng lungsod, mga chip.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat at umupo sa mesa sa tapat ng bawat isa. Ang koponan na magsisimula ng laro ay pinili sa pamamagitan ng lottery o kung hindi man. Ang isa sa mga manlalaro ng pangkat na ito ay nagbibigay ng isang gawain sa manlalaro na nakaupo sa tapat. Maaaring iba ang mga gawain:
Pangalanan ang pinakamahabang kalye, ang pinakamaikling kalye, isang magandang gusali sa pampang ng ilog, isang monumento;
Ipakita sa mapa, isang larawan ng anumang kalye, atraksyon;
Sabihin sa amin ang tungkol sa ilang tanawin ng lungsod, isang holiday sa lungsod, isang sikat na kababayan;
Ang bata na nakatanggap ng gawain ay nakumpleto ito at tumatanggap ng isang token para sa tamang pagpapatupad. Pagkatapos nito, ang manlalaro na nakaupo sa tabi niya ay humaharap sa mga manlalaro ng kabaligtaran na koponan na may isang gawain sa pagtugon. Kung hindi makumpleto ng mga manlalaro ang gawain, bumaling sila sa may-akda nito na may magalang na pagtanggi: "Sa kasamaang palad, hindi ko pangalanan (ipakita) ... maaari mo bang pangalanan (ipakita) ang iyong sarili?". Kung siya mismo ang tumupad nito, pagkatapos ay ang chip ay mapupunta sa kanya, at ang kanyang koponan ay bumalangkas muli sa gawain.
Ang koponan na may pinakamaraming chips ang mananalo.
Siya ay ginawaran ng isang hanay ng mga medalya na naglalarawan sa eskudo ng mga armas ng lungsod.
Variant ng laro. Maaaring magbago ang tema ng laro: "Mga tanda ng tagsibol", "Mga Hayop ng ating lupain", atbp.
Larong panlabas
« Ahas"
Turuan ang mga bata na magpahayag ng pag-udyok at tumugon sa pag-udyok nang may magalang na intonasyon
Pag-unlad ng laro
Ang driver (ahas) ay lumapit sa isa sa mga bata at nagsabi:
Ako ay isang ahas, isang ahas, isang ahas.
Gumagapang ako, gumagapang, gumagapang.
Maging aking buntot!
- Mabuti.
- Well, pagkatapos ay pumasok.
Pagkatapos ng mga salitang ito, gumagapang ang manlalaro sa pagitan ng mga binti ng driver at naging buntot niya. Pagkatapos ang ahas, kasama ang buntot nito, ay lumapit sa isa pang bata at muling sinabi ang parehong mga salita. Ang laro ay nagpatuloy hanggang ang lahat ng mga bata ay ang buntot ng ahas.
"Kordero"
Target: turuan ang mga bata kung paano ipahayag at tumugon sa pag-udyok
Pag-unlad ng laro
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, ang tupa sa loob ng bilog. Ang mga manlalaro ay naglalakad sa isang bilog at sinasabi ang mga salita:
- Ikaw ay isang kulay abong tupa,
May puting buntot!
Pinakain ka namin
Pinakain ka namin.
Hindi mo kami tinatamaan.
Makipaglaro sa amin!
Bilisan mo!
Sa dulo ng mga salita, ang mga bata ay tumatakbo sa lahat ng direksyon, at nahuli sila ng kordero ng mga salitang: "Mahuhuli ako, maaabutan ko."
Kaya, ang pagpaparami ng mga handa na pampanitikan na diyalogo ay tumutulong sa mga bata na makabisado hindi lamang ang mga anyo ng mga diyalogong pangungusap, interogatibo, pagsasalaysay at pagganyak na mga intonasyon, ngunit nagtuturo din sa kanila na sundin ang mga pangunahing tuntunin ng diyalogo: kaayusan, pagpapanatili at pag-unlad ng paksa ng pag-uusap. .
Nabuo ang mga kasanayan sa diyalogo (pagsubaybay sa asimilasyon):
Kakayahang magpahayag sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda:
a) pagganyak na gawin ang isang bagay
b) mga kahilingan
c) payo
d) alok
e) sorry
Ang kakayahang magpahayag ng kahandaang tuparin ang salpok o tumanggi na tuparin ito;
Kakayahang gumamit ng paraan ng etika sa pagsasalita:
a) gumamit ng iba't ibang bersyon ng speech etiquette formula (FRE)
b) tugunan at hikayatin ang EDF
\c) kabaitan ng tono at ekspresyon ng mukha
Sa ikalawang yugto ang gawain ng pagtuturo ng dialogical speech ay nagiging mas kumplikado. Para dito, ginagamit ang mga laro kung saan nagpapatakbo ang mga preschooler hindi lamang gamit ang mga kabisado (reproductive) na mga pahiwatig, kundi pati na rin itinayo sa sarili(produktibo).
Ibig sabihin: dula-dulaan, muling pagsasalaysay ayon sa mga tungkulin, pagtatanghal ng mga akdang pampanitikan sa prosa, mga laro ng direktor batay sa mga akda
Ang bawat dialogic na pagkakaisa ay hiwalay na ginagawa. Para dito, ang mga gawa ay unang pinili na may pamamayani ng alinmang isang dialogic na pares.
Tanong sagot
(mga didactic na laro kung saan ang mga bata ay gumagawa ng mga diyalogo)
Ang larong "Ano ang nasa napakagandang bag?
Target: kakilala sa tanong bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon, kaalaman; pag-activate ng aktibidad sa paghahanap ng pagsasalita
materyal. Isang bag, anumang bagay ng isang simpleng geometric na hugis, pamilyar sa bata (sabon); bola o anumang iba pang bagay na nagsisilbing ipasa ito sa isa't isa, mga chips.
Pag-unlad ng laro
Maaaring laruin ang laro bilang karagdagan sa aralin.
Tagapagturo:“Mga anak, may dala ako sa bag. Gusto mong hulaan kung ano ang nasa loob? Upang hulaan, kailangan mong magtanong. At sasagutin ko sila. Sabay-sabay kaming magtatanong: kung sino ang kumuha ng bola sa kanyang mga kamay, siya ang nagtatanong. Lahat ng nagtanong ay kumukuha ng token. Tandaan na ang mga tanong ay hindi maaaring ulitin. Sa pagtatapos ng laro, makikita natin kung sino ang may pinakamaraming chips. Magsimula na!
tagapag-alaga binigay ang bola sa isa sa mga bata at nag-alok na magtanong. Pagkatapos ang bola ay ipinasa sa isang bilog o sa batang nagtatanong.
Kung tama ang hula ng mga bata, itanong kung bakit ganoon ang palagay nila. Kung hindi nila hulaan, sa pagtatapos ng laro, mag-prompt: ang item na ito ay kailangan upang ang mga kamay, katawan, mukha ay malinis; maaari kang makakuha ng isang bugtong tungkol sa item na ito.
Sa pagtatapos ng laro, binibilang ang bilang ng mga chips na natanggap.
Mensahe - reaksyon sa mensahe
(K. Ushinsky) - maaaring itanghal
Puti, makinis na bunny hedgehog:
- Ano ang mayroon ka, kapatid, pangit, bungang damit!
- Totoo, - ang hedgehog ay sumagot, ngunit ang aking mga tinik ay nagliligtas sa akin mula sa mga ngipin ng isang aso at isang lobo. Nagsisilbi ba sa iyo ang maganda mong balat sa parehong paraan?
Napabuntong-hininga na lang si Bunny sa halip na sumagot.(independiyenteng pagpapatuloy mula sa bata)
Sa ibang pagkakataon, ang mga gawa ay kinuha kung saan magkakaugnay ang iba't ibang mga pares ng diyalogo. Maaari mong gamitin ang mga kwentong bayan at mga gawa ng mga manunulat:
"Paano gamutin ang isang boa constrictor", "Gusto kong maging isang elepante » G. Oster,
"Ladybug", « Mali ang pagkakaayos, ngunit mahigpit ang pagkakatahi » K. Ushinsky
Alitan sa Hayop (Kwentong-bayan ng Russia)
"The Adventures of Mishka Ushastik" ni Ch. Yancharsky
Ang pagnanais ng mga preschooler na lumahok sa mga laro ng pagsasadula ay pinahuhusay kung ang mga bata ng mga nakababatang grupo ay iniimbitahan sa mga pagtatanghal (puppet at play), upang ayusin ang mga pagtitipon sa teatro.
Gusto kong maging isang elepante
(G. Oster)
Napakainit noon, at lahat ay nakaupo sa baybayin ng lawa.
- Ako, - sabi ng unggoy, ay maaaring maging isang akrobat sa sirko.
- At ako, ang loro ay nagyabang, - Maaari akong gumamit ng tape recorder.
-At maaari akong magtali sa barko, - ang sabi ng boa constrictor.
- At sino ang kaya mo? - tanong ng elepante. Ang sanggol na elepante ay nag-isip at nag-isip at sumagot:
- Kaya kong baby elephant.
- Mag-isip! Nagsimulang tumawa ang lahat. - Ikaw ay isang elepante. Hindi ito kawili-wili.
- Ngunit ito ay kawili-wili, - ang sanggol na elepante ay nasaktan.
Nagpunta siya sa zoo at nakakuha ng trabaho bilang isang guya ng elepante. At ito ay naging talagang kawili-wili. Kung hindi ka naniniwala sa akin, pumunta at tingnan mo.
Ladybug
(K.Ushinsky)
-Tingnan mo, tatay, napakaganda, bilog na bug na nahuli ko. Ang kanyang ulo ay itim, ang kanyang mga pakpak ay pula, at may mga batik sa kanyang mga pakpak. buhay ba siya? May hindi gumagalaw.
- Buhay, ngunit nagpanggap lamang na patay. Isa itong ladybug, isang napaka-kapaki-pakinabang na bug. Siya, at gayundin ang kanyang uod, ay pumapatay ng maraming mapaminsalang aphids.
- Tingnan mo, tatay, nagising ang surot at dumapo sa aking daliri. Kung saan aakyat pa siya.
- Ngunit makikita mo. Panoorin kung paano niya ikinakalat ang kanyang matigas na elytra at ikinakalat ang mga totoong pakpak mula sa ilalim ng mga ito - magaan at transparent.
- Kaya lumipad siya. Anong tusong surot siya!
Sa yugtong ito, maaari mo ring turuan ang mga bata na mamuno pag-uusap sa telepono. Para dito, ginagamit ang mga laro gamit ang telepono, kung saan ipinakita ng guro ang iba't ibang mga sitwasyon na may kaugnayan sa mga pag-uusap sa telepono: pagtawag sa isang kaibigan, pagtawag sa ina (lola), pagtawag sa klinika, tindahan ng bulaklak at marami pang iba. Sa paglalaro ng mga sitwasyon, ipinakilala ng guro ang mga bata sa tuntunin ng magandang asal ng isang pag-uusap sa telepono, na may tradisyonal na mga parirala sa pagsasalita. Pagkatapos ay isasadula ng mga bata ang mga katulad na sitwasyon.
Sa ikatlong yugto ginagamit ang mga laro na dapat hikayatin ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga replika ng dialogo. Ito ay mga laro ng salita na walang mga yari na teksto, mga laro sa telepono - mga improvisasyon, mga uri ng malikhaing laro (mga larong pandulaan at direktor na may mga imbentong plot). Ang mga laro ng salita ay gumaganap ng isang espesyal na papel, dahil pinapayagan nila ang guro na idirekta ang pag-uugali ng pagsasalita ng mga bata upang lumikha ng ilang mga replika.
Ang pagsasama-sama ng mga kasanayan ng mga bata na magtanong at sagutin ang mga ito ay nangyayari sa mga larong salita gaya ng " Oo at hindi", "Mga tanong na may pahiwatig", "Mga ipinagbabawal na salita", "Mishinka", "Tournament ng mga eksperto", "Ikaw sa akin - ako sa iyo".
"Oo at hindi"
Mga layunin: Pagkilala sa tanong bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon, kaalaman; pag-activate ng aktibidad sa paghahanap ng pagsasalita.
materyal. Pito hanggang walong bagay para sa iba't ibang layunin - mga laruan, gamit sa bahay, gulay, damit.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bagay ay inilatag sa mesa.
Ang sabi ng guro: “Kumonsulta sa isa’t isa at mag-isip ng ilang bagay, ngunit huwag sabihin sa akin. At pagkatapos ay magtatanong ako ng iba't ibang mga katanungan. Upang hulaan kung anong paksa ang iyong nahulaan, at maaari ka lamang sumagot ng "oo" o "hindi". Naintindihan ba ng lahat?
Ang mga bata ay binibigyan ng oras para mag-isip. Pagkatapos ay nagsimulang magtanong ang guro.
Kailangan ba ang bagay na ito sa sambahayan?
kinakain ba?
Nakasuot ba ito sa katawan?
Nakahiga siya sa gitna ng mesa, nakahiga sa tabi...?
Bilog ba siya? kayumanggi ba siya? atbp.
Kailangan mong sundin ang isang tiyak na lohika:
Mula sa layunin ng paksa
- sa kanyang posisyon
Upang linawin ang mga panlabas na palatandaan; pagkatapos lamang pangalanan ang sagot.
"Ngayon, lumipat tayo ng tungkulin. Hulaan ko ang isa sa mga item, at magtatanong ka.
Variant ng laro
Ang mga bata ay nahahati sa mga pangkat. Bawat isa ay may kanya-kanyang table na may mga gamit. Una, hinuhulaan ng isang koponan ang ilang bagay, at ang iba ay hulaan sa tulong ng mga tanong. Pagkatapos ay nagpapalitan ng tungkulin ang mga bata. Ang koponan na nagtatanong ng pinakamaraming tanong ang panalo.
Ang pakikilahok sa mga naturang laro ay nangangailangan mula sa mga preschooler ng pagsisikap ng memorya, pag-iisip, at pag-activate ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bagay, kalikasan, at kanilang bayan.
Halimbawa, sa larong oo at hindi, hinihikayat ang mga bata na bumuo ng mga tanong sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod. Nagtatanong sila ng sunud-sunod na mga tanong upang, na tumanggap lamang ng "oo" at "hindi" bilang tugon, hulaan kung anong bagay, hayop o halaman ang "nakatago" sa isang magic chest. Ang katumpakan ng mga tanong ay nakasalalay sa kalinawan ng mga ideya ng bata tungkol sa mga bagay o hayop, tungkol sa mga tampok ng pag-uuri.
Ang paggamit ng iba't ibang mga form ng tanong ay pinadali ng mga laro gamit ang mga modelo. , simbolikong sumasalamin sa direksyon ng mga tanong:
Ang isang card na may larawan ng mga may kulay na mga spot ay nakatuon sa mga bata sa tanong ng kulay ng bagay.
Card na may larawan ng mga geometric na hugis - tungkol sa anyo.
Ang imahe ng isang malaki at maliit na bagay ay naghihikayat sa mga bata na magtanong tungkol sa laki.
Kung ang card ay nagpapakita ng isang bilog sa iba't ibang mga lokasyon (sa mesa, sa ilalim ng mesa, sa isang baso), pagkatapos ay sumisimbolo ito sa salitang tanong na "saan".
Ang larawan ng orasan ay ang salitang tanong na "kailan".
Larawan ng mga numero - "magkano".
"Mali"
Mga layunin. Upang bumuo ng pansin sa mga paghatol sa pagsasalita at ang kakayahang magparaya sa mga maling paghatol, upang itama ang mga ito nang may kabaitan; magpahayag ng pahintulot bilang tugon sa mga tamang mensahe.
Pag-unlad ng laro
Tagapagturo: "Ipapaalam ko sa iyo ang tungkol sa isang bagay. Kung may napansin kang mali sa aking pangangatwiran. Iwasto ito at ipaliwanag kung bakit mo ito iniisip. At kung sumasang-ayon ka sa aking pahayag, pagkatapos ay sabihin ito: “Oo. Tama ka, I.O." o “Sumasang-ayon ako sa iyo A.O.”
Mga halimbawa ng paghatol:
Si Carlson ay nakatira sa isang maliit na bahay malapit sa kagubatan.
Dumating ang Biyernes pagkatapos ng Miyerkules.
Si Pinocchio ay isa sa mga naninirahan sa flower town.
Ang paghuhugas ng iyong mga kamay ay masama sa iyong kalusugan.
Kung makikinig ka sa mga matatanda, walang kawili-wiling mangyayari.
Kung may mga dahon sa mga puno, kung gayon ito ay tag-araw.
Mga paboritong lugar
Target: upang turuan ang mga bata na ibahagi ang kanilang mga impresyon sa kanilang bayan, upang linawin ang impormasyon mula sa mga kausap; linangin ang attachment sa kanilang mga katutubong lugar.
Pag-unlad ng laro
Sinimulan ng isa sa mga manlalaro ang laro.
Ang paborito kong lugar sa lungsod ay matatagpuan malapit sa ilog.
Ito ba ang pilapil? (tinukoy ang isa sa mga manlalaro)
Hindi. Ito ay isang maliit at maaliwalas na cafe.
Cafe "Pizza"?
Hindi, sa cafe na ito masisiyahan ka sa ice cream.
Dapat itong Baskin Robins Cafe.
Ang manlalaro na nakahula sa kanyang paboritong lugar ay naglalarawan ng isa pang sulok ng lungsod.
Halimbawa:
Gusto ko rin ang cafe na ito. At gusto ko rin na nasa parehong kalye malapit sa pinakamagandang gusali.
Tinukoy ng mga kalahok sa laro kung anong uri ito ng gusali.
Ang mga larong pinili para sa pagbuo ng dialogic speech ay idinisenyo upang:
Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magamit sa diyalogo ang iba't ibang uri ng mga pahayag sa inisyatiba (mga tanong, mensahe, senyas) at ang kaukulang mga tugon, pati na rin ang kakayahang sumunod sa mga tuntunin sa elementarya sa diyalogo (mga patakaran ng pagkakasunud-sunod at pampakay na pagkakaisa ng mga pangungusap);
Pagnilayan ang natural na lohika ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita: mula sa pang-unawa at paghiram ng mga sample ng mga diyalogong pangungusap hanggang sa kanilang paggamit sa isang kumbinasyon ng reproductive at produktibong pagsasalita at ang malikhaing paglipat ng mga natutunan na sample sa independiyenteng kasanayan sa pagsasalita.
Ang paggamit ng mga laro para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita ng mga bata ay hindi ibinubukod ang mga pag-uusap at pag-uusap ng tagapagturo sa kanila. Ang karagdagang may layunin na paggamit ng mga diskarte sa laro ay makakatulong na mapataas ang kahusayan ng proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa diyalogo sa mga preschooler.
PANITIKAN
Bizikova O.A. Ang pagbuo ng dialogical na pagsasalita ng mga preschooler sa laro. - M .: Publishing house "Scriptorium 2003", 2008. - 136 p.
Teknolohiya ng Pananaliksik
Ang pananaliksik ay isang walang katapusang paghahanap para sa katotohanan, at ang tungkulin ng tagapagturo bilang kasosyo sa magkasanib
Ang aktibidad sa paghahanap ay dapat na hanapin at hanapin ang katotohanang ito kasama ng bata.
A.I. Savekov
Mga aktibidad sa pananaliksik ay isang makabagong kilusan sa edukasyon sa preschool, isang interactive na pamamaraan, isang epektibong sistema para sa pag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. Ang aktibidad ng pananaliksik ay nagbibigay ng malaking saklaw para sa pagbuo ng malikhain, kritikal na pag-iisip, pagsasalita ng bata, pagpapalawak ng kanyang mga abot-tanaw, na lumilikha ng mga kondisyon para sa kanya upang aktibong pag-aralan ang iba't ibang mga isyu.
Ang paglipat sa isang makabagong modelo ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng hindi bababa sa dalawang mahahalagang hakbang:
bahagyang pagtanggi sa reproductive form ng edukasyon, kapag ang kaalaman ay "ipinataw" sa bata;
ang paglipat sa mga aktibidad sa pananaliksik sa proyekto, kung saan ang isang preschooler ay makakakuha ng kaalaman sa kanyang sarili - sa pamamagitan ng kanyang karanasan, pagtagumpayan ang mga paghihirap at pagkabigo, sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-uugali ng pananaliksik at pagbuo ng mga kakayahan sa pananaliksik.
- ang kakayahang makakuha ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan;
- iproseso at iproseso ang impormasyong ito sa iyong ulo;
- gawing pangkalahatan at uriin.
Sa madaling salita, ang pananaliksik ay palaging nagsasangkot ng:
pahayag ng problema ( problema - mula sa Griyego "gawain", "gawain" - isang teoretikal o praktikal na isyu na kailangang lutasin);
Hypothesis ( hypothesis- mula sa Griyego. "assumption" - isang siyentipikong palagay na iniharap upang ipaliwanag ang isang kababalaghan at nangangailangan ng pagpapatunay sa pamamagitan ng karanasan at pagkumpirma ng mga katotohanan upang maging isang siyentipikong teorya.) at ang pagpapatunay nito;
Pagsusuri ng mga resulta.
Kaya, ang pananaliksik ay isang mulat, mapanimdim na pagkuha ng bagong kaalaman. Ang mananaliksik ay likas na nagsusumikap para sa bagong kaalaman, kadalasan nang hindi nalalaman kung ano ang idudulot sa kanya ng pagtuklas.
Ang aktibidad ng pananaliksik ng isang preschooler, pati na rin ang pananaliksik na isinagawa ng isang may sapat na gulang, ay hindi maaaring hindi kasama ang mga sumusunod na pangunahing yugto:
Pagkilala at pagbabalangkas ng problema (pagpili ng paksa ng pananaliksik);
Pag-unlad ng mga hypotheses, pagpapalagay;
Paghahanap at mungkahi ng mga posibleng solusyon;
Koleksyon ng materyal;
Paglalahat ng natanggap na data;
Paghahanda ng mga materyales sa pananaliksik para sa proteksyon (mensahe, ulat, layout, atbp.);
Ang pagsasagawa ng paghahanap ng pananaliksik ay nangangailangan ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. At ang bata ay kailangang may layuning sanayin, binigyan ng kaalamang ito, bumuo at pagbutihin ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa paghahanap ng pananaliksik.
Bilang karagdagan, ang pagsasanay sa pananaliksik ng bata ay isang independiyenteng aktibidad at kadalasang nagbubukas sa labas ng agarang atensyon ng guro. Dapat tiyakin ng bata na ang lahat ng bago na mahahanap niya ay hinihiling at kawili-wili para sa mga matatanda. Dapat siyang matatag na kumbinsido na ang kanyang pananaliksik ay hindi pababayaan nang walang pansin, ang mga resulta ng kanyang pananaliksik ay maingat na isasaalang-alang, at siya ay tiyak na maririnig.
Kaya, ang programa ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ay may kasamang dalawang lugar:
1. Mga sesyon ng pagsasanay
Mga klase para sa pagkuha ng espesyal na kaalaman ng mga bata at pagpapaunlad ng kanilang mga espesyal na kasanayan at mga kasanayan sa paghahanap ng pananaliksik. Upang gawin ito, kailangan mo ng mga card na may simbolikong imahe ng "mga pamamaraan ng pananaliksik" - mga paraan upang mangolekta ng impormasyon: mag-isa, magtanong sa ibang tao, tumingin sa mga libro, manood sa TV (video), mag-obserba, magsagawa ng eksperimento, kumuha ng impormasyon gamit ang computer.
2. Pagsasagawa ng pananaliksik ng mga bata
Upang magsagawa ng independiyenteng pananaliksik at magsagawa ng mga malikhaing proyekto, kakailanganin mo ng mga card na may mga larawan ng mga paksa sa pananaliksik sa hinaharap at
espesyal na folder ng explorer
Mga yugto ng pagsasagawa ng pananaliksik na pang-edukasyon sa kindergarten
Ang yugto ng pagtukoy ng paksa ng pananaliksik.
yugto ng pagkolekta ng materyal.
Yugto ng pagmamasid at eksperimento.
Ang yugto ng generalization ng materyal.
Yugto - mensahe.
Turuan ang mga bata na kumilos sa kanilang sarili, nang nakapag-iisa, pag-iwas sa mga direktang tagubilin;
Huwag gawin para sa kanila kung ano ang maaari nilang gawin (matutong gawin) sa kanilang sarili;
Huwag magmadali sa paghatol sa halaga;
Tulungan ang mga bata na matutong pamahalaan ang proseso ng pag-aaral:
a) subaybayan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kaganapan at phenomena;
b) upang mabuo ang mga kasanayan ng independiyenteng solusyon ng mga problema sa pananaliksik;
c) matutong magsuri at mag-synthesize at, sa kanilang batayan, uri-uriin, gawing pangkalahatan ang impormasyon.
Sa proseso ng pagsasagawa ng pananaliksik, ang mga bata ay maaaring magtrabaho hindi lamang nang paisa-isa. Ang kolektibong aktibidad ng pananaliksik ay lubhang kapaki-pakinabang kapwa sa mga tuntunin ng malikhain at sa mga tuntunin ng pag-unlad ng psychosocial ng mga preschooler. Sa kasong ito, lumitaw ang mga espesyal na paghihirap, ngunit sa parehong oras, ang tagapagturo ay may karagdagang mga pagkakataon sa edukasyon.
Ang pananaliksik ng mga bata ay maaaring parehong panandalian at pinalawig sa oras (pangmatagalan). Ang mga paksa ng pananaliksik ay maaaring walang katapusan na iba-iba.
Mga gawain at pagsasanay upang mapaunlad ang kakayahang makita ang problema
« Tingnan ang mundo sa pamamagitan ng mata ng ibang tao. Ang isa sa mga pinakamahalagang kondisyon sa proseso ng pagtukoy ng isang problema ay ang kakayahang baguhin ang punto ng view, upang tingnan ang bagay ng pag-aaral mula sa iba't ibang mga anggulo.
Sitwasyon: binasa ng guro ang isang hindi natapos na kuwento sa mga bata: “Sa umaga ang langit ay natatakpan ng mga itim na ulap, at nagsimula itong umulan ng niyebe. Ang malalaking snow flakes ay nahulog sa mga bahay, puno, bangketa ... "Iminungkahing ipagpatuloy ang kuwento, ngunit sa iba't ibang paraan. Isipin na naglalakad ka sa bakuran kasama ang mga kaibigan - ano ang magiging reaksyon mo sa hitsura ng unang niyebe? Pagkatapos ay isipin na ikaw ay isang tsuper ng trak na nagmamaneho sa kalsada, isang piloto na lumilipad, isang uwak na nakaupo sa isang puno, isang kuneho sa kagubatan, at iba pa.
Ang pagmamasid bilang isang paraan upang makilala ang mga problema. Makikita mo ang problema sa pamamagitan ng elementarya na pagsusuri ng realidad. Ang mga problema para sa pananaliksik ng mga bata ay maaaring tulad ng "Bakit sumikat ang araw?", "Bakit naglalaro ang mga kuting?", "Bakit nakakapagsalita ang mga loro?".
Ilang kahulugan mayroon ang isang bagay? Ang mga bata ay inaalok ng isang pamilyar na bagay (isang ladrilyo, isang pahayagan, isang piraso ng tisa, isang lapis, atbp.). Ang gawain ay ibinigay - upang makahanap ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari para sa isang hindi kinaugalian, ngunit tunay na paggamit ng item na ito.
Ang sinumang mananaliksik ay dapat na makapagtanong.
Isang ehersisyo. Ang isang may sapat na gulang ay naglalagay ng isang bagay sa mesa at inanyayahan ang mga bata na magtanong upang malaman hangga't maaari tungkol dito (halimbawa, isang manika). Ngunit ang manika ay isang nakikilalang bagay, ang paggamit nito ay malinaw sa mga bata. Maaari kang mag-alok ng isang bagay na nakita nila sa unang pagkakataon at hindi alam kung saan ito inilalapat.
Isang ehersisyo. Pahayag ng tanong mula sa ilang nilalang o bagay (halimbawa, larawan ng kuwago). Ano ang maaaring itanong ng isang kuwago sa mga bata? Kailangan mong makabuo ng mga tanong para sa kanya. At ito ay isang kartero o isang pulis. Ano ang maaaring maging interesado sa kanila?
Isang ehersisyo(hindi kapani-paniwala o semi-fairy na mga sitwasyon). Ang batang si Seryozha ay may malaking nagsasalitang parrot na si Kesha sa isang hawla. Ngunit ang loro ay nakakapagsalita lamang ng mga salitang interogatibo. Isang araw, bumisita kay Serezha ang kaibigan niyang si Lena. Tuwang-tuwa ang loro - nagustuhan niya ito nang husto. Nagsimulang isigaw ni Kesha ang mga salitang alam niya. Ngunit si Lena mismo ang dapat hulaan kung ano ang gusto nitong itanong sa kanya. Inaanyayahan ang bata na kumpletuhin ang mga tanong na hindi maitanong ng nasasabik na loro: Sino ....?, Ano ...?, Saan ...?, Bakit ...?
Mga ehersisyo sa pamamagitan ng paglalarawan ng item. Upang ilarawan ang isang tao o isang bagay ay nangangahulugang sagutin ang mga tanong na: Ano ito?, Paano ito naiiba sa iba o sa iba?, Paano ito katulad ng iba o naiiba?
Anong mga tanong ang pinaka-produktibo sa iba't ibang yugto ng eksplorasyong paghahanap ng isang bata? Ano ang hierarchy ng mga antas ng malikhaing pagtatanong?
Madalas tayong makatagpo ng mga paghatol sa halaga tungkol sa mga tanong. Ito o ang tanong na iyon ay maaaring tawaging "hangal" o, sa kabaligtaran, "matalino", "kawili-wili". Kadalasan ito ay nakasalalay sa mga pansariling dahilan, ngunit mayroon pa ring mga batayan para sa isang layunin na pagtatasa.
Sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng sining ng pagtatanong, mayroon ding hierarchical na hagdan. Isaalang-alang ang halimbawa ng Israeli psychologist na si Eric Landau, isang dalubhasa sa larangan ng pagtuturo sa mga bata na may talento.
Mga Antas ng Malikhaing Pagtatanong
(pagkakasunod-sunod sa hierarchy)
| Saan pupunta? | |
| Isang tanong para sa hinaharap | |
| Ano ang tama at ano ang mali? | Tanong sa pagsusuri |
| Ano kaya ang mangyayari kung? | haka-haka na tanong |
| Ano ang nararamdaman ko, ano ang alam ko? | pansariling tanong |
| Bakit, sino, paano, ano? | tanong na sanhi |
| Sino, paano, ano, saan, kailan? | naglalarawang tanong |
Kadalasan ang mga tanong ng mga bata ay nagsisimula sa mga salitang "bakit", "bakit". Matagal nang nakasanayan ito ng mga matatanda at lumikha pa ng isang espesyal na termino para sa mga bata na nagtatanong sa kanila - "bakit". Mga tanong na "bakit?", "bakit?" ayon sa mga pag-aaral na pinag-aralan ang kalikasan ng mga isyu ng mga bata, ang mga ito ay hindi produktibo. Ang mga ito ay mga passive na tanong, na kinokondisyon ng nakaraan, at hindi sila sapat na nakakapukaw ng interes sa mga karagdagang tanong.
Kaya sa 1 yugto kanais-nais na sa simula, sa mga unang antas ng pakikipagtagpo ng isang baguhang mananaliksik na may problema, naglalarawang mga tanong: "Paano, Sino, Ano, Saan, Kailan?". Mas konektado sila sa kasalukuyan at inilalarawan ang sitwasyon "dito at ngayon". Ito ay nagpapahintulot sa kanya na maunawaan. Sa pagtatanong ng mga ganoong katanungan, natututo ang bata na mag-obserba, maglarawan at magkaroon ng kumpiyansa sa pag-unawa sa kasalukuyan.
Stage 2. Matapos ang sitwasyon ng problema ay inilarawan nang tumpak hangga't maaari, maaari kang pumunta sa susunod na antas - upang magtanong mga tanong na sanhi (causa mula sa Griyego - "dahilan": "bakit bakit?".
Kaya, ang mga tanong na "sino, paano, saan?" ay konektado. Ang antas na ito ay nangangailangan ng pag-unawa at pagtatatag ng mga koneksyon (asosasyon).
Ang pare-parehong pagpasa sa mga antas na ito ay nagbibigay-daan sa iyo na turuan ang bata na higit na layunin na mag-obserba, maglarawan, magtatag ng mga asosasyon, at makakuha ng bagong kaalaman.
Stage 3. Lumilikha ito ng batayan para sa susunod na antas ng mga tanong - " subjective ”- Ano ang alam ko tungkol dito, Ano ang nararamdaman ko sa parehong oras?, Kapag nakita ko o nakaranas ako ng ganoong bagay ?.
Sa yugtong ito, umaasa ang mga bata sa mga pagkakatulad at asosasyon. Hindi ito nakakatulong sa kanila na maunawaan ang mga problema, ngunit ito ay nagpapaunlad ng kanilang pag-iisip, tumutulong sa kanila na masangkot sa problema.
Stage 4. Ang susunod na pagliko ng spiral - " haka-haka na tanong". Karaniwang ganito ang tunog: "Ano ang mangyayari kung ...?", "Ano ang mangyayari kung ...?" atbp. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay nagsisimula kaagad sa mga ganitong uri ng mga tanong. Ito ay lubos na hindi produktibo sa simula ng pag-aaral ng problema, dahil kadalasan ay hindi ito nagbibigay ng pagkakataong pag-aralan ito, ngunit agad itong inaalis sa pantasya "sa isang lugar sa kabila ng mga ulap".
Stage 5« Mga tanong sa pagsusuri"- sundin ang haka-haka. "Alin ang mas mabuti?", "Alin ang mas tama?". Ngayong naibenta na ang lahat ng nakaraang antas ng mga tanong, dapat sumunod ang isang pagtatasa. Bukod dito, mahalagang maunawaan na kung ang mga tanong sa pagsusuri ay lalabas nang mas maaga, tayo ay magiging limitado sa materyal para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga bata.
Sa kurso ng pananaliksik, kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa katotohanan na ang kasalukuyan ay palaging nagpapatuloy sa hinaharap, at samakatuwid ang isang may sapat na gulang ay kailangang sanayin sila sa mga karagdagang katanungan. " Ano pa ang maaaring interesante sa iyo sa problemang ito?, “Ano pa ang maaari mong imungkahi o gawin? - ang mga tanong na ito ay pumukaw ng kuryusidad, hamunin ang imahinasyon ng bata, at pilitin silang subukan kung hanggang saan ang mga limitasyon ng kanilang pagkamalikhain.
Mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng kakayahang maglagay ng mga hypotheses
Ang pagbuo ng mga hypotheses ay malapit na nauugnay sa kakayahang magtanong, dahil ang isang hypothesis ay nagpapahiwatig ng isang malamang na sagot sa tanong na ibinibigay. Pinakamadali para sa isang bata na matutong maglagay ng mga hypotheses kung unang hihilingin sa kanya na ipaliwanag ang mga phenomena hindi lamang sa pamamagitan ng tunay, kundi pati na rin sa mga hindi kapani-paniwalang dahilan.
Isang ehersisyo. Mag-isip ng limang magagandang paliwanag kung bakit kumakanta ang mga ibon (natutunaw ang niyebe, umiihip ang hangin, sumisikat ang araw). Kasunod nito, maaari mong anyayahan ang mga bata na magkaroon ng limang kapani-paniwalang paliwanag para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Sa panahon ng pagsasanay na ito, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang "diksyonaryo ng mga hypotheses". Ang mga hypotheses ay karaniwang nagsisimula sa mga salitang "siguro", "kumbaga", "sabihin na natin", "maaaring", "paano kung".
Isang ehersisyo(nagmumungkahi ng mga hypotheses na nagmumungkahi ng kabaligtaran na epekto). Ang mga bata ay pinapakitaan ng mga pamilyar na bagay at tinanong: "Sa ilalim ng anong mga kondisyon ang parehong mga bagay na ito ay maaaring maging ganap na walang silbi at nakakapinsala pa nga?"
Isang ehersisyo. Isipin na ang mga maya ay naging kasing laki ng malalaking agila ("Ang mga elepante ay naging mas maliit kaysa sa mga pusa", "Ang mga tao ay naging ilang beses na mas maliit (mas malaki) kaysa ngayon", atbp.). Ano kaya ang mangyayari? Bumuo ng ilang hypotheses at mapanuksong ideya tungkol dito.
Isang ehersisyo. Hanapin ang posibleng dahilan ng kaganapan ng naturang phenomenon:
- "Hindi pumunta si Misha sa TV buong gabi"
- "Nagsimulang maglaro ang mga bata sa mga bakuran"
- "Ang fire helicopter ay umikot sa kagubatan sa buong araw"
- "Malungkot na inalagaan ni Puppy Kuzya si Masha"
- "Ang mga kuting ay natutulog buong araw"
- "Nasa gilid ng kalsada ang sasakyan ng pulis"
Ang eksperimento bilang isa sa mga uri ng aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay ay nangangailangan ng guro na may kakayahang planuhin ang aktibidad na ito: pumili ng materyal na nagbibigay-malay, i-systematize ito alinsunod sa napiling problema, bumuo ng isang promising na proyekto para sa pag-aaral ng isang partikular na kababalaghan ng mga bata. Mahalaga para sa guro na gumawa ng isang siklo ng pananaliksik na nagbibigay para sa isang serye ng magkakaugnay na mga karanasan at eksperimento.
Ang lahat ng mga paksa para sa gawaing pananaliksik ng mga bata ay maaaring conventionally na pangkatin sa tatlong pangunahing grupo.
hindi kapani-paniwala- mga tema na nakatuon sa pagbuo ng mga hindi umiiral, kamangha-manghang mga bagay at phenomena.
Halimbawa, ang bata ay gumagawa ng isang proyekto ng isang sasakyang pangalangaang, lumilikha ng ilang uri ng mahiwagang makina o aparato. Ang lahat ng ito ay maaaring malikha lamang sa isang pandiwang anyo, o maaari itong isama sa isang teknikal na pagguhit o kahit isang layout na nakadikit mula sa papel, mga karton na kahon, packaging ng pagkain at mga pampaganda.
empirical- mga paksang kinasasangkutan ng pagsasagawa ng kanilang sariling mga obserbasyon at eksperimento. Ang mga pag-aaral na ito ay nangangailangan ng mahusay na katalinuhan.
Halos lahat ng mga bagay ay maaaring kumilos bilang mga bagay para sa eksperimento ng mga bata: ang mga tao mismo, at mga alagang hayop, at mga natural na phenomena, walang buhay na mga gamit sa bahay, mga phenomena ng nakapaligid na mundo.
Halimbawa, eksperimento sa tubig, luad, bato; mga eksperimento sa mga halaman, bulaklak, atbp.
Teoretikal- mga paksang nakatuon sa pag-aaral at paglalahat ng mga materyales na nakapaloob sa iba't ibang teoretikal na mapagkukunan. Ito ang maaari mong itanong sa ibang tao, kung ano ang nakasulat sa mga libro.
Maraming napakagandang encyclopedia at reference na libro para sa mga bata ang kasalukuyang inilalathala. Sa direktoryo, maaari kang mangolekta ng tungkol sa isang tiyak na grupo ng mga lahi ng aso, ang pagtatayo ng mga barko, ang kasaysayan ng mga instrumentong pangmusika. Ang impormasyon ay buod, nakabalangkas at ipinakita para sa talakayan ng mga kapantay.
Mga Panuntunan sa Pagpili ng Tema
1. Ang paksa ay dapat na kawili-wili sa bata, dapat makaakit sa kanya.
Kusang-loob na batayan;
Kaakit-akit na bagay;
Ang ipinataw na tema ng epekto ay hindi nagbibigay;
Ang isang may sapat na gulang upang malaman ang mga interes, hilig ng bata
Ang pagkakaisa ng diyalogo ay ang pinakamalaking estruktural at semantikong yunit ng diyalogong pananalita. Binubuo ito ng dalawa, hindi gaanong madalas tatlo o apat na replica na pangungusap, malapit na nauugnay sa kahulugan at istraktura; kasabay nito, tinutukoy ng nilalaman at anyo ng unang rejoinder ang nilalaman at anyo ng ikalawa, at iba pa, upang sa kumbinasyon ng mga replika lamang makikita ang pagkakumpleto ng bahaging ito ng diyalogo na kailangan para sa pagkakaunawaan. . Halimbawa:
- - Sino ang nagsasalita?
- Non-commissioned officer Turbin (Bulgakov).
- - Binabati kita! - sinabi niya.
- gamit ang ano?
- Sa tagumpay ... (Chekhov).
Sa pangalawang halimbawa, ang lahat ng mga replika ay hindi kumpletong mga pangungusap: ang una ay walang karagdagan, kung ano ang naging sanhi ng pangalawang replika - isang interrogative na pangungusap (ang panaguri ay tinanggal, dahil ito ay nasa unang replika); panghuli, ang pangatlong replika ay isang hindi kumpletong pangungusap, na binubuo ng isang karagdagan, na nawawala sa unang replika at alin ang sagot sa tanong na nakapaloob sa pangalawang replika.
Kaya, sa una at pangalawang kaso, ang buong kahulugan ng mensahe ay tiyak na nakuha mula sa kumbinasyon ng mga replica-pangungusap.
Sa mga tuntunin ng kahulugan at pormal na mga tampok, kabilang ang intonasyon, ang mga yunit ng diyalogo ay nahahati sa isang bilang ng mga uri. Ang mga ito, halimbawa, ay ang pinakakaraniwang tanong-sagot na mga diyalogong unity (tingnan sa itaas); mga yunit kung saan ang pangalawang replika ay nagpapatuloy sa hindi natapos na una; mga yunit kung saan ang mga replika ay konektado ng isang paksa ng pag-iisip ay mga pahayag tungkol dito; pagkakaisa kung saan ang pangalawang replika ay nagpapahayag ng pagsang-ayon o hindi pagsang-ayon sa pahayag na nakapaloob sa una, atbp. Halimbawa:
- Tatyana. Ang ganda ng suot niya...
- - Maaari kang mabaliw ... - bulong ko.
Ang intonational at semantic incompleteness ng mga replicas, ang connecting union sa una (1), ang lexical repetition (pickup) sa second (2), etc., pati na rin ang parallelism sa structure ng mga replicas na katangian ng karamihan sa dialogic mga yunit at ang natural na hindi kumpleto ng pangalawang replika - lahat ng ito ay pinaka malapit na nag-uugnay sa isang replika sa isa pa, ginagawa ang kanilang kumbinasyon sa isang solong istraktura.
Gayunpaman, hindi lahat ng sunud-sunod na replika ay may mga tampok na ito. May mga replika na mga kumpletong pangungusap, na ang bawat isa ay naglalaman ng sarili nitong mensahe. Halimbawa:
- Kasamang Maksudov? tanong ng blond.
- Oo ako...
- Hinahanap kita sa buong teatro, - isang bagong kakilala ang nagsalita, - hayaan mong ipakilala ko ang aking sarili - direktor Foma Strizh (Bulgakov).
Metodolohikal na tala. Walang espesyal na talata sa aklat-aralin ng paaralan na nakatuon sa mga diyalogong pagkakaisa. Walang ganoong konsepto, dahil ito ay napakakomplikado. Gayunpaman, nakikilala ng mga bata ang diyalogo tulad nito sa ikaapat na baitang at patuloy itong ginagamit sa kanilang malikhaing gawain sa buong kanilang pag-aaral sa sekondaryang paaralan. Ang impormasyon tungkol sa diyalogo ay sistematikong pinalalim, lalo na kapag nag-aaral ng mga paksa tulad ng "Mga hindi kumpletong pangungusap" at "Direktang pananalita" (Grade VII).
Dialog ay isang pag-uusap ng dalawa o higit pang tao. Ang pangunahing yunit ng diyalogo ay ang pagkakaisa ng diyalogo - ang temang pagsasamahan ng ilang mga replika, na isang pagpapalitan ng mga opinyon, na ang bawat kasunod ay nakasalalay sa nauna. Ang likas na katangian ng mga replika ay naiimpluwensyahan ng tinatawag na code of relations sa pagitan ng mga communicants. Maglaan tatlong pangunahing uri ng interaksyon mga kalahok sa diyalogo: dependency, pagtutulungan at pagkakapantay-pantay.
Ang bawat dialogue ay may kanya-kanyang sarili istraktura: simula - pangunahing bahagi - wakas. Ang mga dimensyon ng isang dialog ay theoretically unlimited dahil ang ibabang hangganan nito ay maaaring bukas. Sa pagsasagawa, ang anumang diyalogo ay may sariling wakas.
Itinuturing ang diyalogo bilang pangunahing anyo ng komunikasyong pandiwa, samakatuwid natanggap nito ang pinakamalaking distribusyon sa larangan ng pagsasalita ng kolokyal, gayunpaman, ipinakita rin ang diyalogo sa pang-agham, pamamahayag, at opisyal na pananalita sa negosyo.
Bilang pangunahing paraan ng komunikasyon, ang diyalogo ay isang hindi handa, kusang uri ng pananalita. Maging sa pang-agham, pamamahayag at opisyal na pananalita sa negosyo, na may posibleng paghahanda ng mga pahayag, ang pag-deploy ng diyalogo ay magiging kusang-loob, dahil kadalasan ang mga pangungusap - ang mga reaksyon ng kausap ay hindi alam o hindi mahuhulaan.
Para sa pagkakaroon ng isang diyalogo, sa isang banda, ang isang karaniwang base ng impormasyon ng mga kalahok nito ay kinakailangan, at sa kabilang banda, isang paunang minimum na agwat sa kaalaman ng mga kalahok sa diyalogo. Ang kakulangan ng impormasyon ay maaaring makaapekto sa pagiging produktibo ng dialogical speech.
Ayon na may mga layunin at layunin dialogue, ang sitwasyon ng komunikasyon, ang papel ng mga interlocutors, ang mga sumusunod ay maaaring makilala pangunahing uri ng mga diyalogo: sambahayan, pag-uusap sa negosyo, pakikipanayam.
Monologue maaaring tukuyin bilang isang detalyadong pahayag ng isang tao. Makilala dalawang pangunahing uri monologo:
Ang monologue na pagsasalita ay isang proseso ng may layunin na komunikasyon, may malay na pag-apila sa nakikinig at katangian ng oral na anyo ng pagsasalita sa libro: oral scientific speech, hudisyal na pagsasalita, oral public speech. Ang pinakakumpletong pag-unlad ng monologo ay sa masining na pananalita.
Ang monologo ay isang talumpating nag-iisa sa sarili. Ang monologo ay hindi nakadirekta sa direktang tagapakinig at, nang naaayon, ay hindi idinisenyo para sa tugon ng kausap.
Ang monologo ay maaaring parehong hindi handa at pinaghandaan.
Ayon sa layunin ng pahayag nahahati ang monologue speech sa tatlong pangunahing uri:
· Pang-impormasyon Ang pananalita ay nagsisilbing maghatid ng kaalaman. Sa kasong ito, dapat isaalang-alang ng tagapagsalita ang mga intelektwal na kakayahan ng pagdama ng impormasyon at ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga tagapakinig. Mga uri ng pagsasalita ng impormasyon - mga lektura, ulat, mensahe, ulat.
· mapanghikayat ang talumpati ay nakatuon sa damdamin ng mga tagapakinig, sa kasong ito ay dapat isaalang-alang ng tagapagsalita ang kanyang pagkamaramdamin. Mga uri ng mapanghikayat na pananalita: pagbati, solemne, paghihiwalay na mga salita.
· nakakaganyak ang pagsasalita ay naglalayong hikayatin ang mga tagapakinig sa iba't ibang uri ng kilos. Dito nila nakikilala ang pagsasalita sa pulitika, speech-call for action, speech-protest.
Ang pagsasalita ng monologo ay nakikilala sa antas ng paghahanda at pormalidad. Ang isang oratorical speech ay palaging isang pre-prepared monologue, na inihahatid sa isang pormal na setting. Gayunpaman, sa isang tiyak na lawak, ang isang monologo ay isang artipisyal na anyo ng pagsasalita, palaging nagsusumikap para sa diyalogo. Kaugnay nito, ang anumang monologo ay maaaring magkaroon ng paraan ng diyalogo nito.
Dialogical na Pagkakaisa- kumakatawan sa pinakamalaking yunit ng istruktura-semantiko ng diyalogong pananalita. Binubuo ito ng dalawa, hindi gaanong madalas tatlo o apat na pangungusap ng mga replika, malapit na nauugnay sa kahulugan at istraktura; kasabay nito, ang nilalaman at anyo ng unang replika ay tumutukoy sa nilalaman at anyo ng pangalawa, at iba pa, upang sa kumbinasyon ng mga replika lamang matatagpuan ang pagkakumpleto ng bahaging ito ng diyalogo na kailangan para sa pagkakaunawaan.
Halimbawa:
1) Sino ang nagsasalita?
- Non-commissioned officer Turbin.
2) - Binabati kita! - sinabi niya.
- Sa ano?
- Sa tagumpay...
Sa una at pangalawang kaso, ang buong kahulugan ng mensahe ay tiyak na nakuha mula sa kumbinasyon ng mga replica-pangungusap.
Ayon sa kanilang kahulugan at pormal na katangian, nahahati sila sa:
1. Tanong-sagot DU;
2. Mga pagkakaisa kung saan ang pangalawang replika ay nagpapatuloy sa hindi natapos na una;
3. Ang mga pagkakaisa kung saan ang mga replika ay konektado ng isang paksa ng pag-iisip, ay mga pahayag tungkol dito;
4. Pagkakaisa, kung saan ang pangalawang pangungusap ay nagpapahayag ng pagsang-ayon o hindi pagsang-ayon sa pahayag na nakapaloob sa una.
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
Abstract:
"Mga Pagkakaisa ng Dialogical"
Panimula
Dialogical na pagkakaisa sa teksto
Mga uri ng mga yunit ng diyalogo
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula
Ang serye ng mga pahayag na ito, o mga parirala, na pinagsama ng isang partikular na paksa, ay kwalipikado sa linguistics ng teksto bilang mga superphrasal units (SFU). Ang Monologic SFU ay mga kumplikadong syntactic wholes (STS), at ang mga chain ng replicas ay mga dialogic unit. Ang kanilang minimum na quantitative na komposisyon ay dalawang parirala, ang maximum ay tatlo o higit pa (depende sa pangangailangan para sa pagpapatupad ng isang paksa o micro-topic, itinakda (o binuo) ng isang elemento ng isang pagbigkas o teksto na nasa isang malakas na posisyon, i.e. ang simula ng teksto). Ang impluwensya ng isang malakas na posisyon sa pagbuo ng istraktura at semantika ng bawat replika at ang DU sa kabuuan ay isang linear na pag-unlad ng teksto batay sa syntagmatic na relasyon ng mga yunit ng serye.
Ang mga mananaliksik ng dialogical na anyo ng pagsasalita ay nagpapansin na ito ay nilikha bilang isang kumplikadong samahan ng mga pahayag, ang pagiging tiyak nito ay natutukoy hindi lamang sa likas na katangian ng sitwasyong pangkomunikatibo, kundi pati na rin ng iba pang mga kadahilanan na nagmula sa mga pangkalahatang tampok ng kilos na komunikasyon at mga tuntunin sa pagbuo ng teksto.
Ang pagkakaisa ng diyalogo ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga kausap na nagpapalitan ng mga puna - mga pahayag na mga insentibo para sa mga reaksyon o reaksyon sa mga insentibo, bilang isang resulta kung saan ang mga nagsasalita ay lumikha ng isang tiyak na karaniwang konteksto.
Ang potensyal na semantic correlation ng parehong mga bahagi ng replica at ang mga replika mismo ay dahil sa mga lexico-semantic node na sumasailalim sa textual valency; internal at external filled textual valences ay bumubuo ng tinatawag na "kaalaman" ng teksto (N.N. Leontieva 1998: 49).
Dialogical na pagkakaisa sa teksto
Ang pagkakaisa ng diyalogo ay ang pinakamalaking estruktural at semantikong yunit ng diyalogong pananalita. Binubuo ito ng dalawa, hindi gaanong madalas tatlo o apat na replica na pangungusap, malapit na nauugnay sa kahulugan at istraktura; kasabay nito, tinutukoy ng nilalaman at anyo ng unang rejoinder ang nilalaman at anyo ng ikalawa, at iba pa, upang sa kumbinasyon ng mga replika lamang makikita ang pagkakumpleto ng bahaging ito ng diyalogo na kailangan para sa pagkakaunawaan. . Halimbawa:
1) Sino ang nagsasalita?
Non-commissioned officer Turbin (Bulgakov).
2) -- Binabati kita! -- sinabi niya.
Sa tagumpay ... (Chekhov).
Sa unang halimbawa, ang nilalaman at anyo ng tugon ng pangungusap ay tinutukoy ng nilalaman at anyo ng unang pangungusap na patanong: ang pangalawang hindi kumpletong pangungusap ay binubuo ng isang paksa, dahil sa unang pangungusap na patanong ito ang paksa ng aksyon. na itinatanong (ang interrogative pronoun who); ang panaguri sa ikalawang pangungusap ay tinanggal, dahil ito ay pinangalanan sa una.
Sa pangalawang halimbawa, ang lahat ng mga replika ay hindi kumpletong mga pangungusap: ang una ay walang karagdagan, kung ano ang naging sanhi ng pangalawang replika - isang interrogative na pangungusap (ang panaguri ay tinanggal, dahil ito ay nasa unang replika); panghuli, ang pangatlong replika ay isang hindi kumpletong pangungusap, na binubuo ng isang karagdagan, na nawawala sa unang replika at alin ang sagot sa tanong na nakapaloob sa pangalawang replika.
Kaya, sa una at pangalawang kaso, ang buong kahulugan ng mensahe ay tiyak na nakuha mula sa kumbinasyon ng mga replica-pangungusap.
Sa mga tuntunin ng kahulugan at pormal na mga tampok, kabilang ang intonasyon, ang mga yunit ng diyalogo ay nahahati sa isang bilang ng mga uri. Ito ay, halimbawa, ang pinakakaraniwang tanong-sagot na mga diyalogong unity (tingnan sa itaas); mga yunit kung saan ang pangalawang replika ay nagpapatuloy sa hindi natapos na una; mga yunit kung saan ang mga replika ay konektado ng isang paksa ng pag-iisip ay mga pahayag tungkol dito; pagkakaisa kung saan ang pangalawang replika ay nagpapahayag ng pagsang-ayon o hindi pagsang-ayon sa pahayag na nakapaloob sa una, atbp. Halimbawa:
1) Tatyana. Ang ganda ng suot niya...
Grouse. At masayahin (Mapait)
2) - Maaari kang mabaliw ... - bulong ko.
Hindi, hindi mo kailangang pumunta. Hindi mo lang alam kung ano ang teatro (Bulgakov). replica dialogic unity speech
Ang intonational at semantic incompleteness ng mga replicas, ang connecting union sa una (1), ang lexical repetition (pickup) sa second (2), etc., pati na rin ang parallelism sa structure ng mga replicas na katangian ng karamihan sa dialogic mga yunit at ang natural na hindi kumpleto ng pangalawang replika - lahat ng ito ay malapit na nag-uugnay sa isang replika sa isa pa, ginagawa ang kanilang kumbinasyon sa isang solong istraktura.
Gayunpaman, hindi lahat ng sunud-sunod na replika ay may mga tampok na ito. May mga replika na mga kumpletong pangungusap, na ang bawat isa ay naglalaman ng sarili nitong mensahe. Halimbawa:
Kasamang Maksudov? tanong ng blond.
Hinahanap kita sa buong teatro, - nagsalita ang isang bagong kakilala, - hayaan mong ipakilala ko ang aking sarili - direktor Foma Strizh (Bulgakov).
Sa bahaging ito ng diyalogo, sa tatlong replika, ang unang dalawa lamang ang kumakatawan sa isang diyalogong pagkakaisa; ang ikatlo, bagaman malapit na nauugnay sa una, ay kumakatawan sa isang bagong yugto sa pag-uusap: unang tiniyak ng direktor na ito ang taong hinahanap niya, at pagkatapos ay lumipat sa pag-uusap na kailangan niya.
Mga uri ng diyalogong yunit
Mga uri na inilalaan depende sa layunin:
1) nagbibigay-kaalaman na diyalogong pagkakaisa;
2) direktiba diyalogong pagkakaisa;
3) pagpapalitan ng opinyon;
4) dialogue na naglalayong magtatag o mag-regulate ng mga interpersonal na relasyon;
5) evaluative dialogic unity;
6) phatic dialogue.
Konklusyon
At kaya, ang dialogic unity ay isang istruktura at semantikong komunidad, isang teksto ng dalawa o higit pang kalahok sa isang talumpati. Ito ay ibinibigay ng pagkakaroon ng isang paksa, ang kasunduan o hindi pagkakasundo ng mga kausap. Gayundin - isang pagkakasunud-sunod ng magkakaugnay na mga replika, pinagsama:
1) akumulasyon ng impormasyon sa paksang ito;
2) pagganyak ng mga form;
3) pagkabit, pag-asa sa nauna o kasunod na replika.
Ang koneksyon ng mga replika ay isinasagawa:
1) sa anyo ng isang hanay ng magkakaugnay na mga anyo ng salita;
2) sa pamamagitan ng paralelismo, ang pagkakapareho ng istraktura.
Bibliograpiya
· Diksyunaryo ng mga terminong pangwika: Ed. Ika-5, naitama at dinagdagan. -- Nazran: Pilgrim Publishing House. T.V. foal. 2010.
· B.V. Babaitseva, L.Yu. Maksimov. Modernong wikang Ruso - M., 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
Naka-host sa Allbest.ru
...Mga Katulad na Dokumento
Ang mga layunin ng pagtuturo ng dialogic speech. Psycholinguistic na katangian ng dialogic speech bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Pagsusuri ng mga pang-edukasyon at metodolohikal na kit sa konteksto ng pagtuturo ng dialogic na pagsasalita. Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng dialogic speech.
term paper, idinagdag noong 11/25/2014
Kakanyahan ng artistikong diyalogo, mga prinsipyo at regularidad ng organisasyon nito. Ang istraktura ng mga replika, ang kanilang koneksyon sa semantiko. Semantikong pagsasakatuparan ng dialogical na pananalita. Dialogue sa English Drama. Minimal at kumplikadong mga diyalogo. Nagpapahayag na function ng tawag.
term paper, idinagdag 08/22/2015
Ang pag-aaral ng mga tampok ng istruktura at pagganap na pagpapatupad ng mga konstruksyon na may mga pag-uulit sa pagsasalita sa politika. Mga tampok ng paggana ng mga pag-uulit sa mga pampulitikang talumpati ng Churchill sa panahon ng digmaan, mga tampok na istruktura at semantiko ng kanilang mga uri ng pagganap.
term paper, idinagdag 02/24/2015
Mga katangian ng proseso ng komunikasyon mula sa pananaw ng modernong linggwistika, ang mga pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita. Communicative-pragmatic at functional na potensyal ng address sa dialogical speech. Mga katangiang positional-structural at ang kahulugan ng mga tawag.
thesis, idinagdag noong 06/11/2014
Ang kakanyahan ng dialogical na pagsasalita bilang isang uri ng aktibidad sa bibig. Pag-unlad ng isang didactic at methodological system para sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa grade 5-6 ng mga kasanayan at kakayahan ng dialogical speech sa Ingles gamit ang linguistic na karanasan ng mga mag-aaral sa Russian.
thesis, idinagdag noong 10/21/2011
Pagbuo ng mga kasanayan sa diyalogo at monologue na pagsasalita, pakikinig. Pagtuturo ng mga bagong leksikal na yunit at paggamit ng mga ito sa pagsasalita; gamit ang pagbuo na may mga pandiwa na will, may, might, could. Kontrol ng kaalaman sa paksang panggramatika First Conditional.
buod ng aralin, idinagdag noong 03/23/2014
Mga pamamaraan at tampok ng pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal sa pag-aaral ng isang wikang banyaga. Mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa diyalogong pagsasalita at monologue na pagsasalita, mga kasanayan para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita gamit ang mga paboritong pelikula ng ikaanim na baitang.
buod ng aralin, idinagdag noong 05/17/2010
Akumulasyon ng phraseological material: mga panuntunan sa pagbuo ng parirala, semantika ng mga kumbinasyon ng parirala. Ang konsepto ng isang yunit ng parirala at ang mga tampok nito. Phraseological unions, pagkakaisa, kumbinasyon, expression. Structural at grammatical na komposisyon ng mga phraseological unit.
term paper, idinagdag noong 03/20/2011
Ang video blog bilang isang paraan ng mass communication at kategorya ng genre ng blog, mga function nito, typology at functional-semantic specificity. Ang monologue text ng mga video blog at ang istruktura at linguistic na mga tampok nito, mga katangian ng mga pahayag.
thesis, idinagdag noong 07/28/2017
Pagsasalin ng mga internasyunal at pseudo-international lexical units sa mga sosyo-politikal na teksto. Ang lexical na komposisyon ng mga wikang Ingles at Ruso. Pagkakatumbas ng pagsasalin at mga paraan upang makamit ito. Structural-semantic analysis ng teksto.
