Ang pagbuo ng tama sa gramatika, mayaman sa leksikal at malinaw na phonetically na pananalita sa mga bata, na nagbibigay-daan sa komunikasyon sa pandiwang at naghahanda sa kanila para sa pag-aaral, ay isa sa mga mahahalagang gawain sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa isang bata ng kanyang sariling wika sa kindergarten at sa pamilya. .
Upang turuan ang isang ganap na personalidad, kinakailangan na alisin ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan. Mahalagang makabisado ng mga bata ang kanilang sariling wika sa lalong madaling panahon, magsalita ng tama, malinaw, at nagpapahayag. Ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita ay lalong kinakailangan para sa isang bata kapag nagsimula na siyang makabisado ng literacy. Ang pagsasagawa ng speech therapy ay nagpapakita na ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay madalas na nauuna sa edad ng preschool at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay minamaliit, at ito ay isa sa mga sanhi ng dysgraphia at dyslexia sa mga mag-aaral.
Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito sa pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng pantig (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa matinding paglabag kapag inuulit ng isang bata ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa sa visualization. Ang mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili tulad ng sumusunod:
1. Paglabag sa bilang ng mga pantig:
- pag-urong ng isang pantig;
- pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig;
- pagtaas ng bilang ng mga pantig dahil sa pagpasok ng mga patinig.
2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:
- permutasyon ng mga pantig;
- permutasyon ng mga tunog ng mga katabing pantig.
3. Distortion ng istruktura ng isang pantig:
- pagbabawas ng mga kumpol ng katinig;
- pagpasok ng mga katinig sa isang pantig.
4. Asimilasyon ng mga pantig.
5. Pagtitiyaga (cyclic repetition).
6. Inaasahan (pagpapalit ng mga naunang tunog ng kasunod na mga tunog).
7. Kontaminasyon (paghahalo ng mga elemento ng salita).
Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay maaaring magpatuloy sa mga bata na may patolohiya ng pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, na napansin sa tuwing ang bata ay nakatagpo ng isang bagong sound-syllabic at morphological na istraktura ng salita.
Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang maalis ang paglabag na ito ay palaging nauuna sa pagsusuri ng bata, kung saan ang antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay ipinahayag. Papayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.
Ang ganitong uri ng trabaho ay batay sa prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita at pag-uuri ng A.K.
1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).
2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig (pangangaso, raspberry).
3. Monsyllabic na salita (bahay, juice).
4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig (sofa, muwebles).
5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita (bangko, sangay).
6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig (tulip, compote).
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).
9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).
11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).
12. Monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).
13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).
14. Apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).
Ang gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Binuo ko ang aking trabaho sa dalawang yugto:
- paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;
- pagwawasto; ang layunin ng yugtong ito ay ang direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na bata.
Sa yugto ng paghahanda Ginawa ko muna ang mga pagsasanay sa nonverbal level at pagkatapos ay sa verbal level.
Mag-ehersisyo "Ulitin ang pareho"
Layunin: turuan ang pagtugtog ng isang ritmo.
Mga Kagamitan: bola, tambol, tamburin, metallophone, patpat.
Kurso ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagtatakda ng ritmo sa isa sa mga bagay, dapat ulitin ng bata ang pareho.
Mag-ehersisyo "Magbilang ng tama"
Layunin: upang matutong magbilang ng mga tunog.
Materyal: mga instrumentong pangmusika at ingay ng mga bata, mga card na may mga numero, isang kubo na may mga tuldok.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Opsyon 1. Ipinapalakpak ng bata ang kanyang mga kamay (kumakatok ng tamburin, atbp.) nang kasing dami ng mga tuldok sa die.
Pagpipilian 2. Ang speech therapist ay nagpaparami ng mga tunog, binibilang ng bata ang mga ito at itinaas ang isang card na may kaukulang numero.
Magsanay "Pumili ng isang scheme"
Layunin: upang matutong iugnay ang isang rhythmic pattern sa scheme nito sa isang card.
Material: mga card na may mga diagram ng rhythmic patterns.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay nagtatakda ng rhythmic pattern, pinipili ng bata ang naaangkop na pattern sa card.
Pagpipilian 2. Gumagawa ang bata ng rhythmic pattern ayon sa ibinigay na pattern.
Magsanay "Mahaba - maikli"
Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng mahaba at maikling tunog na mga salita.
Material: chips, mahaba at maikling piraso ng papel, mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Binibigkas ng speech therapist ang mga salita, inilalagay ng bata ang chip sa isang mahaba o maikling strip.
Pagpipilian 2. Pangalanan ng bata ang mga salita sa mga larawan at inilalagay ang mga ito sa dalawang grupo: sa isang mahabang strip at sa isang maikli.
Sa yugto ng pagwawasto ang gawain ay isinasagawa sa antas ng pandiwa na may sapilitan na "pagbukas" ng auditory, visual at tactile analyzers.
Mga pagsasanay sa antas ng tunog:
- "Sabihin ang tunog A nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die. Sabihin ang tunog na O hangga't ipinapalakpak ko ang aking mga kamay."
- "Alamin kung anong tunog (serye ng mga tunog) ang aking binigkas." Pagkilala sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon, pagbigkas na may boses.
- Kahulugan ng isang naka-stress na patinig sa isang naka-stress na posisyon (sa isang serye ng mga tunog).
Mga pagsasanay sa antas ng pantig:
- Bigkasin ang isang hanay ng mga pantig habang nagkuwerdas ng mga singsing sa isang pyramid (pagbuo ng isang tore mula sa mga cube, paglilipat ng mga pebbles o kuwintas).
- "Kumusta ang mga daliri" - pagbigkas ng isang kadena ng mga pantig na may pagpindot sa bawat pantig ng mga daliri ng kamay gamit ang hinlalaki.
- Bilangin ang bilang ng mga pantig na sinasalita ng speech therapist.
- Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig.
– Pagsasaulo at pag-uulit ng isang hanay ng mga pantig ng iba't ibang uri.
Mga pagsasanay sa antas ng salita:
larong bola
Layunin: upang matutong sampalin ang ritmo ng pantig ng isang salita.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: tinatalo ng bata ang ritmo ng salitang ibinigay ng speech therapist gamit ang bola.
Larong "Telegraph"
Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Materyal: sticks.
Pag-unlad ng laro: "ipinapadala" ng bata ang ibinigay na salita sa pamamagitan ng pag-tap sa rhythmic pattern nito.
Ang larong "Magbilang, huwag magkamali"
Materyal: pyramid, cubes, pebbles.
Pag-unlad ng laro: binibigkas ng bata ang mga salitang ibinigay ng speech therapist at inilalatag ang mga pebbles (pyramid rings, cubes). Ihambing ang mga salita: kung saan maraming mga bato, kung gayon ang salita ay mas mahaba.
Layunin: upang turuan na hatiin ang mga salita sa mga pantig, habang nagsasagawa ng mekanikal na aksyon.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ipinapasa ng mga bata ang bola sa isa't isa at sabay na pangalanan ang pantig ng ibinigay na salita.
Laro "Pangalanan ang tamang salita"
Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng tamang tunog ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama, pinangalanan ng bata ang mga salita nang tama (kung mahirap para sa bata na makumpleto ang gawain, pagkatapos ay bibigyan ng mga larawan upang makatulong).
Pagsasanay "Ano ang nagbago?"
Layunin: upang turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang istruktura ng pantig ng salita.
Kagamitan: mga larawan.
Kurso ng ehersisyo: ipinapaliwanag ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita.
Mga salita: pusa, pusa, kuting. Bahay, bahay, bahay.
Magsanay "Hanapin ang pinakamahabang salita"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: pinipili ng bata mula sa mga iminungkahing larawan ang isa na nagpapakita ng pinakamahabang salita.
Magsanay "Magbilang, huwag magkamali"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan, mga card na may mga numero.
Ang kurso ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay nagpapakita ng numero na naaayon sa bilang ng mga pantig sa salita (ang opsyon sa komplikasyon ay ang bilang ng stressed na pantig).
Magsanay "Aling salita ang naiiba"
Layunin: upang turuan na makilala ang mga salita na may iba't ibang ritmikong istraktura.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay tumatawag ng isang serye ng mga salita, tinutukoy ng mga bata ang karagdagang salita (gumamit ng mga larawan kung nahihirapan ang mga bata).
Mga salita: tangke, kanser, poppy, sanga. kariton, usbong, tinapay, eroplano.
Magsanay "Pangalanan ang parehong pantig"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang ihambing ang syllabic structure ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: dapat mahanap ng bata ang parehong pantig sa mga iminungkahing salita (eroplano, gatas, tuwid, ice cream).
Ang larong "Ang katapusan ng salita ay sa iyo"
Layunin: upang matutong mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: sinisimulan ng speech therapist ang salita at inihagis ang bola sa bata, idinagdag niya ang parehong pantig na SHA: ka ..., wa ..., Oo ..., Ma ..., Mi ...
Ang larong "Anong salita ang nakuha mo?"
Layunin: mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic analysis.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ang bata, na ibinabato ang bola sa speech therapist, binibigkas ang unang pantig. Ang speech therapist, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig at hinihiling sa bata na pangalanan ang salita nang buo.
Bata: Speech therapist: Bata:
ket bouquet
fet buffet
Bu ton bud
ben tamburin
Mag-ehersisyo "Tawagan mo ako nang may pagmamahal"
Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-6 na uri ng syllabic structure kapag bumubuo ng mga pangngalan.
Materyal: bola.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist, ibinabato ang bola sa bata, pinangalanan ang bagay. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tinatawag itong "mapagmahal."
Bow - bow, bendahe - bendahe, bush - bush, scarf - scarf, dahon - dahon.
Magsanay "Sabihin nang tama ang salita"
Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-7 uri ng syllabic na istraktura, upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.
Kagamitan: mga larawan ng paksa.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan at binibigkas ang isang kumbinasyon ng tunog. Itinaas ng bata ang kanyang kamay nang marinig niya ang tamang pangalan ng bagay at tinawag ito.
Speech therapist: Bata:
Mosalet
Nasira ang eroplano
Eroplano
Ang larong "Syllabic cubes"
Layunin: magsanay sa pagbubuo ng dalawang pantig na salita.
Kagamitan: mga cube na may mga larawan at titik.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay dapat mangolekta ng mga salita mula sa dalawang bahagi.
Larong "Kadena ng mga salita"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga larawan at salita na nahahati sa mga bahagi.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay naglatag ng isang hanay ng mga salita (mga larawan) tulad ng mga domino.
Larong logocube
Layunin: magsanay sa pagsusuri ng pantig ng isa, dalawa at tatlong pantig na salita.
Material: cube, isang set ng mga larawan ng paksa, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng laro: pinipili ng mga bata mula sa pangkalahatang hanay ng mga larawan ang mga tumutugma sa isang naibigay na bilang ng mga pantig at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na mukha ng kubo.
Larong "Tren"
Layunin: upang matutong pumili ng mga salita na may ibinigay na syllabic scheme.
Materyal: isang tren na may mga bagon, isang hanay ng mga larawan ng paksa, mga diagram ng syllabic na istraktura ng mga salita.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay iniimbitahan na tumulong sa "mga pasahero ng upuan" sa mga sasakyan alinsunod sa bilang ng mga pantig.
Larong "Pyramid"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na komposisyon ng isang salita.
Kagamitan: isang set ng mga larawan ng paksa.
Pag-unlad ng laro: dapat ayusin ng bata ang mga larawan sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod: isa sa itaas - na may isang pantig na salita, dalawa sa gitna - na may dalawang pantig na salita, tatlo sa ibaba - na may tatlong pantig na salita.
Magsanay "Kolektahin ang salita"
Layunin: upang matutong mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Kurso ng pagsasanay: ang bawat bata ay naglalabas ng isang salita. Pagkatapos ay nagpapalitan sila ng isang set ng mga baraha at nagpatuloy ang laro.
Magsanay "Pumili ng isang salita"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na istraktura ng mga salita.
Material: mga larawan ng paksa, mga card na may mga iskema ng syllabic structure. Mga card na may mga salita (para sa pagbabasa ng mga bata).
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang bata ay pumipili ng mga scheme para sa mga larawan.
Pagpipilian 2. Ang bata ay pumipili ng mga larawan para sa mga diagram.
Laro "Ayusin natin ang mga bagay-bagay"
Layunin: upang mapabuti ang syllabic analysis at synthesis.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay pumili ng mga pantig mula sa kabuuang bilang at ayusin ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.
Ang larong "Sino ang higit pa"
Layunin: upang mapabuti ang kakayahang mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa papel na may parehong kulay.
Pag-unlad ng laro: mula sa kabuuang bilang ng mga pantig, ang mga bata ay naglalatag ng maraming variant ng mga salita hangga't maaari.
Panitikan:
- Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga bata. Moscow: Sfera, 2007.
- Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. Yekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M. Binabasa namin sa pantig. Isang hanay ng mga laro at pagsasanay para sa mga batang 5-7 taong gulang. Moscow: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pagbuo ng syllabic structure ng salita. Moscow: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. St. Petersburg: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S. therapy sa pagsasalita. Moscow: Aquarium, 1996.
- Tkachenko T.A. Pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic structure ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. Moscow: 1991.
- Chetverushkina N.S. Ang istruktura ng pantig ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.
Ang speech therapy ay gumagana upang maalis ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga batang may dysarthria ay nagsasangkot ng epekto sa lahat ng bahagi ng speech system.
Ang kumplikadong sistema ng impluwensya ng speech therapy ay kinabibilangan ng:
Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor;
Pagwawasto ng tunog na pagbigkas (staging, automation, pagkita ng kaibahan ng mga tunog);
Pag-unlad ng phonemic na pandinig, pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic perception;
Gawin ang syllabic structure ng salita;
Pagpapalawak at pagpapayaman ng diksyunaryo (aktibo at passive);
Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;
Pagbuo ng intonasyon-nagpapahayag na bahagi ng pananalita;
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita;
Edukasyon ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita;
Pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa paggamit ng tamang pananalita.
Ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may dysarthria ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro. Ang kanilang layunin ay itaguyod ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata. Ang gawaing pagwawasto ay isinagawa sa mga indibidwal at subgroup na klase ng speech therapy.
Ang gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Dalawang yugto ay maaaring makilala:
Paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa asimilasyon ng ritmikong istruktura ng mga salita ng katutubong wika;
Tunay na gawaing pagwawasto; ang layunin ay iwasto ang mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang bata.
Yugto ng paghahanda.
Sa yugtong ito, ang mga pagsasanay sa laro ay inaalok, una sa di-berbal na materyal, at pagkatapos ay sa pandiwang.
Magtrabaho sa di-berbal na materyal.
1. Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng konsentrasyon ng pansin sa pandinig, auditory gnosis at memorya ng pandinig sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita (Saan ka tumawag? Kilalanin ang isang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng tunog. Ilang beses ka natamaan ang tambol?)
2. Magtrabaho sa ritmo (una sa simple, at pagkatapos ay sa kumplikado). Ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang paraan upang kopyahin ang ritmo: pagpalakpak ng kanilang mga kamay, pagtapik sa bola sa sahig, gamit ang mga instrumentong pangmusika - isang tambol, isang tamburin, isang metallophone.
Mga uri ng gawain:
Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't mayroong mga tuldok sa dice;
Paghahambing ng ritmo: !-!!, !!-!!-;
Pagkilala sa mga ritmo at ang kanilang kaugnayan sa isang tiyak na pattern ng ritmo na naitala sa mga simbolo;
Pagpaparami ng isang tiyak na ritmo ayon sa modelo ng isang speech therapist, ayon sa isang naibigay na pattern;
Arbitraryong pagpaparami ng ritmo ng bata, na sinusundan ng pagtatala ng rhythmic pattern na may mga simbolo;
Pagpapatugtog ng mahahabang tunog (pipe, harmonica - simbolo "-" at maikling "+" - drum, tamburin). Ang rhythmic pattern ay maaaring ang mga sumusunod: --++, ++-+-- atbp.
3. Pagbubuo ng pangkalahatang koordinasyon ng mga paggalaw sa maindayog na musika:
nagmamartsa, madaling tumakbo.
4. Mga ehersisyo para sa pagbuo ng dynamic na praxis ng mga kamay: gumaganap ng mga paggalaw (kaliwa, kanang kamay, dalawang kamay) ayon sa modelo, ayon sa pandiwang mga tagubilin o pagbibilang: fist-rib, fist-rib-palm.
5. Mga ehersisyo para sa pagbuo ng koordinasyon ng kamay: pagsasagawa ng mga paggalaw gamit ang parehong mga kamay nang sabay-sabay (kamao ng kaliwang kamay - gilid ng kanang kamay, atbp.)
6. Mga pagsasanay sa pagpapalit ng graphic (patuloy na linya): 0-0-0…;+=+=…
Magtrabaho sa pandiwang materyal.
Mga pagsasanay sa laro na naglalayong bumuo ng mga representasyon ng espasyo-oras, bilang simula, gitna, wakas; bago, likod, pagkatapos; Una huli. Ang mga konseptong ito ay mahalaga kapag ang isang bata ay nakakabisa sa pagkakasunud-sunod ng isang sound-syllabic series, ang sound-filling ng mga salita ng isang simple at kumplikadong syllabic structure.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng optical-spatial orientation.
Ehersisyo 1.
Ang bata ay nakaupo sa isang upuan, nakapikit ang mga mata. Ang isang may sapat na gulang ay nagpatunog ng kampana, hawak ito sa harap ng bata, sa likod niya, sa itaas at sa ibaba ng upuan, sa kanan at kaliwa. Kinakailangang sabihin nang tama kung saan tumunog ang kampana.
Pagsasanay 2.
Ang isang may sapat na gulang ay tinatawag na aksyon ng isang bagay o isang bagay. Sumasagot ang bata kung ito ay malayo o malapit.
(Ang lapis ay nakahiga, ang mga puno ng palma ay lumalaki, ang aquarium ay nakatayo, ang manika ay nagsisinungaling, si nanay ay nagtatrabaho, atbp.)
Pagsasanay 3
Ang bata ay gumagalaw sa kalawakan ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
Ang robot ay pasulong ... huminto. Tama... tumigil ka. Pababa ... (sa ilalim ng mesa) ... huminto. Kaliwa ... huminto, atbp.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng somato-spatial na oryentasyon.
Ehersisyo 1.
Matapos ipakita sa mga matatanda, inuulit ng bata ang mga paggalaw, sumasagot sa mga tanong.
Matanda. Nasaan ang puso?
bata. Kaliwa.
Matanda. Nasaan ang ulo mo?
Bata. Mula sa itaas.
Matanda. Nasaan ang likod mo?
bata. sa likod.
Matanda. Nasaan ang tiyan?
bata. harap.
Pagsasanay 2.
Ang bata ay nakapag-iisa na nagpapakita ng: kaliwang maliit na daliri, kanang siko, kanang daliri, kaliwang pulso, kaliwang hita, atbp.
Pagsasanay 3.
Ang bata ay nagsasagawa ng "krus" na mga paggalaw, na nagpapakita: gamit ang kanang kamay ang kaliwang pisngi, ang kaliwang bahagi gamit ang kanang kamay, ang kanang templo gamit ang kaliwang kamay, ang kaliwang mata gamit ang maliit na daliri ng kanang kamay, atbp.
Pagsasanay 3.
Ang may sapat na gulang ay tahimik na nagsasagawa ng mga paggalaw, ang bata ay dapat ulitin sa parehong kamay o paa, pag-iwas sa salamin: ang kanang kamay pataas, ang kaliwang paa sa gilid, atbp.
Pagsasanay 4
Hinihiling ng isang nasa hustong gulang na magsagawa ng mga tinatawag na paggalaw nang hindi nagpapakita ng sample.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo.
Ehersisyo 1.
Maglagay ng tuldok sa tuktok ng sheet, isang stick sa ibaba, gumuhit ng isang krus sa kanan, isang ibon sa kaliwa, gumuhit ng isang alon sa ibabang kaliwang sulok, atbp.
Pagsasanay 2.
Mula sa puntong ilagay sa sheet, ang bata, nang hindi pinupunit ang kanyang kamay, ang bata ay dapat gumuhit ng isang linya sa ilalim ng mga utos ng isang may sapat na gulang.
Pumunta kami sa kanan, huminto, pataas, huminto, pakanan, atbp.
Pagsasanay 3
Dapat ipagpatuloy ng bata ang row: xx \ xx \ xx \; …< … <…<
Pagsasanay 4
Pagkopya ng isang bata na may iba't ibang hugis mula sa simple hanggang sa mas kumplikado.
Pagsasanay5.
Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay gumuhit ng isang plano ng silid, na nagpapahiwatig ng posisyon ng mga bintana, mga pintuan ng kasangkapan.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng temporal-spatial na oryentasyon.
Ehersisyo 1.
Graphic na pagdidikta. (Gumuhit muna ng bahay, pagkatapos ay isang tao, isang bulaklak sa dulo, atbp.)
Pagsasanay 2.
Mga Gawain: tumalon muna, pagkatapos ay umupo, ipakpak ang iyong mga kamay sa dulo, atbp.
Pagsasanay 3
Pinutol ng matanda ang bata at nagtanong.
Ano ang ginawa mo dati? Anong ginagawa mo ngayon? Ano ang susunod mong gagawin
Pagsasanay 4
Pag-aayos ng mga larawan sa mga paksang "Mga Panahon", "Mga Bahagi ng araw".
Pagsasanay 5
Ang isang matanda at isang bata ay nag-uusap sa paksang "Kahapon-ngayon-bukas".
Pagsasanay 6
Paglipat upang gumana sa materyal ng pagsasalita. Binibigyan ng matanda ang bata ng gawain.
2. Pakinggan ang mga pangungusap: Nagniningas ang apoy. Lumilipad ang ibon. Umuulan ng niyebe. Bilangin. Pangalanan ang ikatlong pangungusap, ang pangalawa, ang una.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw.
Pagpapanatili ng mga dynamic na programa. Binubuo ang ehersisyo sa paulit-ulit na pag-uulit sa sarili ng aksyon ng bata pagkatapos maipakita ang mga tagubilin sa mga matatanda.
1. Mga pagsasanay sa artikulasyon.
Ibuka ang iyong bibig, hubadin ang iyong mga ngipin, ibuka ang iyong mga pisngi;
Dila sa likod ng kanang pisngi, labi na may tubo, dila sa ibabang labi;
i-click ang iyong dila ng dalawang beses, pumutok ng isang beses;
Gumuhit sa iyong mga pisngi, i-click ang iyong dila, hipan ng isang beses;
Tahimik na binibigkas ang mga patinig (u-u-a);
2. Mga ehersisyo para sa mga kamay.
- salit-salit na hawakan ang hintuturo, maliit na daliri, gitnang daliri gamit ang hinlalaki;
Ilagay ang kamay sa mesa na may kamao, gilid, palad;
Ipakita ang isang singsing ng mga daliri, ang palad ay patayo, "mga tainga ng kuneho";
Mula sa i. n. "kamao sa mesa" salit-salit na ipakita ang hinlalaki, maliit na daliri, hintuturo;
3. Mga Ehersisyo sa Katawan:
Sumandal sa kanan, tumingkayad, tumayo, ipakpak ang iyong mga kamay;
Iwagayway ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo, ilagay ang iyong mga kamay sa likod ng iyong likod, tumalon sa lugar;
Ipadyak ang iyong paa, mga kamay sa iyong mga balikat, pababa, itaas ang iyong ulo, ibaba.
Pagsasanay 7
Pag-uulit ng mga ritmikong pattern pagkatapos ng isang may sapat na gulang - pagtapik, paghampas, pagtapak.
Yugto ng pagwawasto
Magtrabaho sa mga patinig
Ang tumpak na persepsyon at malinaw na pagbigkas ng mga patinig ay tinitiyak ang wastong paghahatid ng syllabic outline ng salita, at pinipigilan din ang pagpapalit ng patinig at muling pagsasaayos ng mga pantig.
Ehersisyo 1.
Inuulit ng bata ang mga pares, triple at isang malaking bilang ng mga tunog mula sa mas contrasting hanggang sa mas kaunting contrasting. Mga iminungkahing pantig:
A - I A - I - O U - A - I - O
A - U U - A - I E - U - A - I
I - O I - O - S A - I - O - S
S - A E - U - A I - E - U - A
U - E A - S - O U - A - S - O
A - O I - S - E O - I - S - E
O - U O - U - A E - O - U - A
Pagsasanay 2.
sa isang pagbuga, habang maayos;
malakas (mas tahimik, napakatahimik);
alternating volume sa loob ng isang hilera;
· mabilis mabagal).
Pagsasanay 3
Mga karagdagang gawain. Upang pagsamahin ang trabaho sa mga patinig, ang bata ay inaalok:
ipakita ang parehong bilang ng mga daliri bilang mga tunog;
· upang i-tap ang mga tunog nang tahimik;
tumayo kapag tumunog ang serye ng tatlong tunog;
pangalanan ang dalawa (tatlo, limang) tunog ng patinig nang nakapag-iisa;
makabuo ng kasing dami ng mga tunog na iginuhit ng mga bituin;
Pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng tahimik na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;
Ulitin ang mga tunog sa reverse order.
Magtrabaho sa mga pantig
Ehersisyo 1.
Ang ehersisyo ay binubuo sa paulit-ulit na mga hilera, na nagsisimula sa dalawa o tatlong pantig. Kumuha ng mga pantig:
Sa karaniwang mga katinig:
MA - MO - MU - KAMI - AKO;
Sa karaniwang mga patinig:
BU - KU - VU - NU - DU;
Reverse:
AN - EUN - OH - EN - UN
NG - OP - OX - MULA - OM;
Mga saradong pantig, ang kanilang mga hilera at pares:
MAC - IOC - MUK - MYK - IEC
KAP - PAP PYH - TYKH
TUK - MUK BOK - WOK;
Direkta at baligtarin ang mga pantig na may matitigas at malambot na mga katinig:
BA - BYA AP - EL
WU - VU UV - UV
MO - MYO EN - NY
Pagsasanay 2.
Upang pagsamahin ang trabaho sa mga pantig, ang bata ay inaalok:
ilatag ang mga patpat ayon sa bilang ng mga pantig;
gumawa ng maraming hakbang, tumalon bilang mayroong mga pantig;
Tukuyin ang parehong tunog sa isang hilera;
upang makabuo ng mga pantig na may parehong patinig (consonants);
Mag-imbento at ("hulaan") pantig na may ibinigay na katinig;
ulitin ang isang serye ng mga pantig sa reverse order;
ulitin lamang ang una at huling pantig ng serye;
binibigkas ang mga pantig ng maayos (maikli), malakas (tahimik), iba ang taas, mabilis (mabagal);
i-highlight ang may diin na pantig (nasasalamin);
pangalanan ang una (pangalawa, pangatlo) tunog ng pantig;
gumawa ng isang pantig mula sa mga ibinigay na tunog (K), (P), (A), upang magkaroon ng patinig sa gitna;
Paghambingin ang dalawang pantig: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
Bumuo ng mga pantig
Pagbawas ng bilang ng mga pantig
pagtapik sa mga kadena ng pantig.
Gumawa ng mga pantig na may mga kumpol ng katinig.
Ehersisyo 1.
Mga iminungkahing pantig:
Buksan at sarado:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
ptu-upt bmu-ubm
Sa mga oppositional consonant:
fta-fta fta-vada
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Mga tanikala ng pantig:
ako-me-me-me-me
gwa-gwo-gwu-gwe-gwe
hwa-hwee-hwee-hwee
Mga pantig na may pagbabago sa posisyon ng katinig:
ako - nma
sko - xo
htu - thu
zby - bzy
Pagsasanay 2.
Upang pagsamahin ang trabaho sa mga pantig na may mga consonant cluster, ang bata ay iniimbitahan na:
Suriin ang pantig (pangalanan ang una, ikatlo, pangalawang tunog);
gumawa ng isang pantig mula sa mga tunog na ito upang ang mga katinig (o patinig) ay pumunta sa simula;
· makabuo ng isang pantig ng dalawang katinig at isang patinig;
ihambing ang mga pantig:
INT - INT
UBR - UPR.
Mga uri ng istruktura ng pantig ng mga salita.
1. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: melon, tubig, langaw, bulak, atbp.
2. Mga salitang may tatlong pantig na binubuo ng mga bukas na pantig: pala, aso, kubo, panama, atbp.
3. Monosyllabic na mga salita na binubuo ng saradong pantig: poppy, sibuyas, juice, whale, atbp.
4. Mga salitang may dalawang pantig na binubuo ng isang bukas at isang saradong pantig: lemon, saging, sofa, palumpon, atbp.
5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita: banga, palda, pato, sinulid, atbp.
6. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig sa gitna ng isang salita: cactus, oso, sundalo, paboreal, atbp.
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig: kamatis, maleta, loro, tindahan, atbp.
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig: mansanas, sausage, cuckoo, girl, atbp.
9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig: bus, hardinero, orange, ubas, atbp.
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang kumpol ng katinig: mga laruan, bumbilya, laktaw na lubid, strawberry, atbp.
11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula o dulo ng isang salita: dahon, bush, tangke, payong, atbp.
12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang kumpol ng katinig: bituin, pugad, pako, beets, atbp.
13. Apat na tambalang salita na binubuo ng mga bukas na pantig: piano, mais, butones, uod, atbp.
14. Mga salitang may apat na pantig na may tagpuan ng mga katinig: refrigerator, motorsiklo, guro, tuwalya, atbp.
14 na uri ng syllabic na istraktura ng salita ang iminungkahi ayon sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado (pag-uuri ni S.E. Bolshakova).
Salitang gawa.
Mga pagsasanay upang makilala ang mahaba at maikling salita.
Pagsasanay 1. May mahaba at maikling piraso ng papel sa mesa. Ang speech therapist ay bumibigkas ng mahaba at maikling salita. Nang marinig ang salita, inilalagay ng bata ang chip, ayon sa pagkakabanggit, sa ilalim ng mahaba o maikling strip.
Mga salita: asong babae, bisikleta, sabaw, salagubang, fly agaric, atbp.
Pagsasanay 2.
Sa harap ng bata ay may mga larawang may monosyllabic polysyllabic na salita. Kailangan natin silang hatiin sa dalawang grupo.
Pagsasanay 3
Dalawang bata ang pinili mula sa grupo. Ang isang bata ay naghahanap ng mga bagay na may maiikling pangalan sa silid, ang isa naman ay may mahahaba. Pagkakahanap ng isang bagay, pinangalanan ito ng player2.
Mga pagsasanay upang ipaliwanag ang mga kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita.
Dahil ang kaalaman sa leksikal na kahulugan ay kinakailangan para sa mastering ang tamang pagbigkas, ang kahulugan ng salita ay dapat na linawin (halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasama nito sa mga pangungusap).
Mga pagsasanay para sa sinasalamin na na-scan na pag-uulit ng mga salita ng uri ng pinag-aralan.
Pagsasanay 1. Pagsasanay sa kakayahang huminto sa pagitan ng mga salita. Sinasabi ng speech therapist ang salita. Dapat ulitin ng bata at i-tap ito sa mesa. Kasabay nito, kung itinaas ng isang may sapat na gulang ang kanyang kamay, kailangan mong i-pause hanggang sa bumaba ang kamay.
Halimbawa: boo…..sy, hindi…..bo, lu…..di, ko…..le-pero (ko-le…..pero), oh-le…..ni (oh…..le -no), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).
Pagsasanay 5
Pagsusuri at synthesis ng tunog.
1. Pagbibilang ng mga pantig, pagpapangalan ng isa, dalawa, atbp. mga pantig sa isang hilera, o sa hindi pagkakasundo sa kahilingan ng isang speech therapist.
2 Paglalatag ng mga strip ayon sa bilang ng mga pantig.
3 Pagpili ng angkop na word scheme.
4 Pagsusuri ng bawat pantig (pagbibilang at paglilista ng mga tunog). Ang ganitong uri ng trabaho ay mahalaga kapag nag-aaral ng mga salita na may mga kumpol ng katinig. Inaalok:
1-disyllabic na salita na may mga tagpuan sa gitna ng salita, nagsisimula sa tunog ng patinig: karayom, tupa, baso, atbp.
Pagkatapos - mga salita na nagsisimula sa isang katinig na tunog: takong, pako, bag, atbp.
Mga salitang may dalawang hanay ng mga katinig: lunok, araw, dahon, atbp.
2-tagpo sa dulo ng isang salita (buto, tulay, benda, atbp.)
3- tagpuan sa simula ng isang salita (upuan, kvass, susi, atbp.)
4- monosyllabic na salita na may dalawang tagpuan (buntot, pako, haligi, atbp.)
5-polysyllabic na salita na may mga confluence (pan, gamot, library, atbp.)
Pagsasanay 6
Ang nakahiwalay na pagbigkas ng mga salitang "Umakyat tayo sa hagdan." Ang bata ay dapat, na inuulit ang salita sa pamamagitan ng pantig pagkatapos ng speech therapist, umakyat sa mga hakbang ng laruang hagdan gamit ang kanyang mga daliri.
Pagsasanay 7
Pag-uulit ng mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog:
Pagkakaiba sa mga tunog ng patinig: bough-juice, ball-sword, whale-cat, forest-fox, sam-catfish;
bahay-usok-dam, fur-max-lumot; bull-buck-side-beech;
ski-puddles, hands-rivers, crayfish-hands, atbp.
Pagkakaiba sa mga tunog ng katinig: souk-soup, ilong-kutsilyo, fur-chalk; oak-cube-soup, horse-com-kot-kol; bola-regalo, tala-pulot-pukyutan, teeth-fur coats, atbp.
Pagkakaiba sa tunog ng katinig at lugar ng diin:
water-soda, goat-rose, hands-beetle, skin-goat, atbp.
Mga pagsasanay para sa pag-uulit na may diin sa may diin na pantig.
Ehersisyo 1.
Inuulit ng bata pagkatapos ng speech therapist sa una ang buong salitang pantig sa pamamagitan ng pantig, at pagkatapos ay tinatawag lamang ang may diin na pantig: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Pagsasanay 2.
Gamit ang isang graphic na representasyon ng diin sa scheme ng salita, ang bata ay inaalok:
Hulaan ang salitang pumalakpak ng isa pang estudyante;
Bumuo ng isang salita para sa scheme;
Lagyan ng diin ang mga diagram (sa anyo ng isang pagdidikta).
Pagsasanay 2.
Pagpangalan ng mga salita ayon sa kanilang komposisyon ng tunog, ngunit naiiba sa lugar ng diin na pantig (horns-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, atbp.
Mga pagsasanay na may permutasyon ng mga pantig.
Ehersisyo 1.
Magpalit ng mga pantig, pangalanan ang resultang salita:
Mga Salita: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)
Mga pantig: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far, atbp.
Pagsasanay 2.
Tatlong pantig ang binibigkas. Ang mga bata ay bumubuo ng isang salita mula sa kanila: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, atbp.
Mga pagsasanay para sa pagtatasa ng normativity.
Ehersisyo 1.
Binabasa ng speech therapist ang mga salita. Nagtataas ang mga bata ng berdeng bandila kung tama ang tunog ng salita. Kung mali, pula.
Mga salita: gagamba, gagamba; wutka, pato; bintana, bintana; ise, kaliskis; devereaux, puno; moko, gatas; mimon, limon; manina, prambuwesas; nonbel, kasangkapan; mangangaso, mangangaso; dwarf, ahas; tol, mesa, melon, sa hapon; pinino, piano; nakamotorsiklo, nakamotorsiklo, atbp.
Mga pagsasanay para sa paglipat sa tuluy-tuloy na pagbigkas.
Pagsasanay 1 "Hulaan, sabihin ang salita."
Mga pantig: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.
Pagsasanay 2. Idinagdag ng bata ang unang pantig at tinawag ang salitang: -jama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, atbp.
Pagsasanay 3 Ang speech therapist ay nagsasabi ng salita, na gumagawa ng isang palakpak sa halip na ang pangalawang pantig. Ang bata ay nagdaragdag ng isang pantig at tinatawag ang buong salita.
Pantig: sa!
Pagsasanay 2
Sinasabi ng bata ang kanyang pangalan. Sa hudyat ng guro, ang bawat manlalaro ay dapat tumayo sa tabi ng isa na ang pangalan ay may parehong bilang ng mga pantig.
Pagsasanay 3
Pagsusuri at synthesis ng silabiko. Mula sa mga iminungkahing larawan, pangalan kung saan mayroong ibinigay na pantig (halimbawa, ma): raspberry, popsicle, macaque, ant, lipstick.
Ilagay ang mga larawan upang ang huling pantig ng naunang salita at ang unang pantig ng susunod na salita ay magkapareho (kuwago, bulak).
Beetles-kino-legs, neck-pit-maki, pin-swing-lemon, popsicle-milk-bun, atbp.
Mga pagsasanay sa pagbuo ng parirala.
Ehersisyo 1.
Pagbigkas ng mga parirala:
Maliit na bumbilya, maliit na lunok, maliit na laso, atbp.
Mga salita: jacket, blusa, tassel, maliit na libro, bangko, atbp.;
Masarap na kalabasa, masarap na itlog, masarap na waffles, masarap na pakwan, atbp.
Mga salita: tinapay, karot, mansanas, manok, cheesecake, aprikot, atbp.;
Pagsasanay 2.
Pagbuo ng genitive plural gamit ang salitang "marami": melon ... maraming melon, kuwago ... maraming kuwago, kambing ... maraming kambing, atbp.
Pagsasanay3.
Pinangalanan ng speech therapist ang bagay, at ang bata ay sumasagot sa isang parirala gamit ang mga salitang bilog - hugis-itlog: ang buwan ... ang buwan ay bilog, ang ulap ... hugis-itlog;
mga salita: kuwintas, bola, ulo, pipino, kawali, tambol, dahon, pamato, atbp.
Pagsasanay 4
Pinangalanan ng speech therapist ang bagay. Sumasagot ang bata gamit ang isang parirala gamit ang mga salitang triangular, square, rectangular:
pahayagan .... hugis-parihaba na pahayagan, screen ... .. parisukat na screen, takip .... tatsulok na takip;
mga salita: mga cube, Christmas tree, bintana, libro, pinto, sabon, tuwalya, refrigerator, atbp.
Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga maikling pangungusap na may mga natutunang salita.
Pagsasanay 1. Iminumungkahi na pumili ng angkop na aksyon para sa pangalan ng bagay (nakatayo, natutulog) at gumawa ng mga pangungusap:
Kettle ...... Nakatayo ang kettle. Dolphin……Dolphin ay natutulog. Ang oso….. Ang oso ay natutulog.
Pagsasanay 2. Ilagay ang mga salita sa tamang pagkakasunod-sunod at pangalanan ang pangungusap.
Sa, mga kamatis, greenhouse…….Mga kamatis sa greenhouse.
Puno ng mansanas, sa ilalim, mansanas........ Sa ilalim ng puno ng mansanas, mansanas.
Popsicle, table, on…….. Popsicle sa table.
Ang mga salita. Sa itaas, icicle, bintana. Puno, sa, kuku. U, chess, bata. Tahanan, sa itaas, mga ulap. Candy, girls, u.
Mga pagsasanay upang pag-iba-ibahin ang mga salita ng uri ng pinag-aralan sa mga salita na may mas malaki o mas maliit na kaibahan sa syllabic structure.
Ehersisyo 1.
"Dinala ang mga hayop sa aming zoo. Kailangan nating ilagay ang mga ito sa mga kulungan. In the first place, aayusin natin ang mga hayop na may isang pantig ang pangalan. Sa pangalawa, na may mga pangalan ng dalawang pantig, atbp.
Mga larawan: leon, parkupino, elk, elepante, fox, liyebre, ardilya, zebra, giraffe, kamelyo, hippopotamus, unggoy, atbp.
Pagsasanay 2.
Kapag binibigkas ang iba't ibang salita, maaari kang gumawa ng ibang bilang ng mga hakbang (halimbawa, cheese-airplane). Pagkatapos ay tinatalakay ng mga bata ang mga salitang tinatawag ng speech therapist.
Mga pagsasanay sa pagpapalakas.
Pag-uulit ng kumplikadong mga pangungusap.
Isang mahabang paa na tagak ang lumilipad sa ibabaw ng bahay.
Nakaupo si Tita Dina sa sopa.
Bumili si Nikita ng sneakers at cap.
May mga talong at aprikot sa refrigerator.
Ang breadbasket ay nasa refrigerator.
May purple sugar bowl sa sideboard.
Gustung-gusto ni Maxim na kunan ng larawan.
Ang librarian ay nagpapahiram ng mga libro.
Inaayos ng tubero ang pagtutubero.
Ang pulis ang namamahala sa trapiko.
Ang kartero ay naghahatid ng mga liham, pahayagan, magasin.
Ang gabay ay nagsasagawa ng mga ekskursiyon.
Pag-unlad ng syllabic na istraktura ng mga salita sa materyal ng mga twister ng dila.
(B) Bee-beep-beep, may usok mula sa tsimenea.
Ang mga beaver ay gumagala sa mga keso ng kagubatan. Ibinuka ng hippopotamus ang kanyang bibig, ang hippopotamus ay humihingi ng mga rolyo.
Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.
Naghagis sila ng saging sa isang nakakatawang unggoy.
BBC. Nauubusan na ng gasolina ang sasakyan.
(P) Whoop, whoop, nagluluto si nanay ng sopas.
Sinabi ng loro sa loro:
Tatakutin kita, loro, loro.
Ang sabong ay tumalon sa threshold:
Bigyan mo ako ng pie, panadero.
(P-B) Nawala ang mga butil ng ating lola.
Ang Babkin bean ay lumalaki sa ulan.
Ang panadero ay naghurno ng isang bagel, isang bagel, isang tinapay at isang tinapay ng masa sa umaga.
Dalawang toro ang nag-away ng noo sa bakod.
Tinusok nila ang lahat ng panig sa isang maingay na pagtatalo.
(B) Wah-wah-wah, isang kuwago ang nakaupo sa isang sanga.
Tatlong uwak sa gate.
May dalang tubig mula sa gripo ang tagadala ng tubig.
Masarap na halva - purihin ang panginoon.
Ang malikot na hangin ay pinunit ang mga tarangkahan na parang turntable.
(F) Af-af-af, may aparador sa sulok.
Si Fani ay may jersey, at si Fedya ay may sapatos.
Ang fleet ay naglalayag sa kanilang sariling lupain, ang bandila sa bawat barko.
Inabot ni Fedya ang isang kendi sa buffet, ang katotohanan na walang matamis sa buffet.
(V-F) Walang kasalanan ang ating Filat.
Ang mga lobo ay natatakot na hindi pumunta sa kagubatan.
Naglaro ng football si Mikhail at umiskor ng goal.
Ang kuwago, kahit may parol, ay walang nakikita sa araw.
(D) Gu-gu-gu, ang mga gansa ay nanginginain sa parang.
Nagbubulungan sila sa bundok, sa ilalim ng bundok ay nagniningas ang apoy.
Ang daan patungo sa lungsod ay paakyat, mula sa lungsod - mula sa bundok.
Sa willow ay may jackdaw, sa baybayin ay may maliit na bato.
(K) Ko-ko-ko, huwag kang lalayo.
Knock knock, I nail the heel.
Ang aming ilog ay kasing lapad ng Oka.
Kinagat ng langaw ang puke at masakit ang tenga ng kuting.
Isang pusang may kuting, isang inahing manok na may manok.
(K-G) Sila ay pumunta sa isang file gander pagkatapos gander.
Ang dibdib sa araw ay nagpapainit sa tagiliran. Pumunta sa box fungus.
(X) Haha, hindi ka makakahuli ng tandang.
Sina Prokhor at Pahom ay nakasakay sa kabayo.
Napaupo sa tenga ang fly-pity.
(D) Doo-doo-doo, tumutubo ang mga puno ng mansanas sa hardin.
Binibigyan ni Daria si Dina ng mga melon.
Binubutasan ng balahibo ang puno, ginising ang lolo sa isang katok.
Nagbahagi ng melon si Lolo Danil.
(T) Ta-ta-ta, ang pusa ay may malambot na buntot.
Bumili ng tungkod ang bisita namin.
Muli, natagpuan ng mga lalaki ang limang kabute.
(D-T) Si Dog Tom ay nagbabantay sa bahay.
Ginamot ng woodpecker ang isang sinaunang puno ng oak.
Ako ay balbon, ako ay balbon, ako ay nasa itaas ng bawat kubo sa taglamig.
(M) Mu-mu-mu, gatas para kanino?
Nasa bath soap ang nanay ni Milu.
Kung saan may pulot, may langaw.
Nakaupo si Toma sa bench sa labas ng bahay maghapon.
(N) An-an-an, inaayos ni tatay ang gripo.
Ang yaya ng mga nars na sina Nadya at Nina.
Tumutugtog ng piano si Nina.
Mga paa na nakasuot ng bagong bota.
(C) Sa-sa-sa, isang soro ang tumatakbo sa kagubatan.
As-as-as, naubos ang gas namin.
Os-os-os, maraming putakti sa clearing.
Mow ecos habang hamog.
Ang sleigh ni Little Sanya ay kusang umaandar.
Si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy.
Sina Sonya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat.
(Z) Za-za, umuwi ka kambing.
Zu-zu-zu, hinuhugasan namin si Katya sa palanggana.
Si Bunny Buba ay may sakit ng ngipin.
(S-Z) Sa-za, sa-za, lumipad ang tutubi.
For-sa, for-sa, lumipad sa amin ang isang putakti.
Si Sonya Zina ay nagdala ng mga elderberry sa isang basket.
Ang lambat ay nahuli sa isang buhol.
(C) Tso-tso-tso, may singsing sa kamay.
Ang singsing ay walang katapusan.
Dalawang manok ang tumatakbo sa mismong kalye.
Ang tagak, na nakatayo sa balkonahe, ay sumulat ng titik C.
(S-Ts) So-tso, so-tso, nangitlog ang manok.
Ang mga tits ay nakakatawang ibon.
Naglagay ng itlog ang inahin sa ilalim ng balkonahe.
Ang tubig ay iniinom mula sa malapit na balon sa buong araw.
May isang kariton ng mga oats, isang tupa malapit sa kariton.
Maliwanag na sumisikat ang araw sa bintana.
(Sh) Sha-sha-sha, hinuhugasan ni nanay ang sanggol.
Shu-shu, sumusulat ako ng liham.
Ash-ash, may lapis si Pasha.
Tahimik, mga daga, nasa bubong ang pusa. Mag-ingay, maririnig niya.
Ang aming Masha ay binigyan ng sinigang na semolina.
Hindi ko mahanap ang mga tainga nitong palaka.
Masha, tapusin mo na yang lugaw mo, huwag mo nang pahirapan ang nanay mo.
(S-Sh) Su-shu, nagsusulat ako ng liham pauwi.
Shu-su, may nakilala akong oso sa kagubatan.
Gustung-gusto ni Sasha ang pagpapatuyo, at ang mga cheesecake ng Sonya.
Mga pine cone, mga pamato sa mesa.
Bumili ako ng pagpapatuyo ni Sasha.
(F) Ms. Ms., ang hedgehog ay may mga karayom.
Zhu-zhu, bigyan natin ng gatas ang isang hedgehog.
Ang hedgehog ay may hedgehog, ang ahas ay may isang ahas.
Ang mga ahas ay hindi nakatira kung saan nakatira ang mga hedgehog.
Kailangan ang hapunan para sa salagubang at sa ahas.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, nakakita kami ng hedgehog.
Zha-sha, pinapakain ni Zhenya ang sanggol.
May acorns ang mouse, may bumps ang unggoy.
Ang pusa ay may mga kutsara sa isang basket.
Magandang pie, sa loob ng curd.
Sa bubong ng Shura nakatira ang crane na si Zhura.
Ang mga midges ay lumipad sa paligid ng lampara, mainit na manipis na mga binti.
Mag-ingat, midges, sunugin ang iyong mga binti.
(Sch) Shcha-shcha, iniuuwi namin ang bream.
Ah-ah, nagsuot ako ng kapote.
Ang mga lobo ay gumagala, naghahanap ng pagkain.
Ang puppy squeaks plaintively.
(H) Cha-cha-cha, may nasusunog na kandila sa kwarto.
Choo-choo, kumakatok ako gamit ang martilyo.
Oops, dumating na ang gabi.
Ang amerikana ng tupa ay mas mainit kaysa sa anumang kalan.
Nagturo ng mga leksyon ang estudyante, tinta ang pisngi.
Ito ay para sa Lenochka ice cream sa isang plato.
(Ts-Ch) Tsu-chu, lumilipad ako sa isang rocket.
Chu-tsu, ibinigay nila ang mga buto sa sisiw.
Kadalasan ang mga platito ni Tanechka ay matalo.
Nakatanggap ng unit ang pilyong estudyante.
(L) La-la-la, mayroon akong spinning top.
Lo-lo-lo, mainit sa labas.
Sa mababaw ay nahuli namin ang burbot.
Ang ina ni Milu ay naghugas ng sabon gamit ang sabon.
Maliit at umiikot-ikot si Julia
Ilagay ang karbon sa sulok.
Malakas at malaya ang alon ng dagat.
(P) Ra-ra-ra, mainit sa labas.
Ro-ro-ro, may balde sa labas.
Ar-ar-ar, isang parol na nakasabit sa dingding.
Tatlong trumpeta ang humihip ng trumpeta.
Ang uwak na uwak ay tumilaok.
Ang mga Oak ay lumalaki sa bundok, ang mga grids ay lumalaki sa ilalim ng bundok.
Si Yegorka ay mabilis na nagsasalita ng isang twister ng dila.
(R-L) La-ra, la-ra, tapos na ang laro.
Naghugas ng sahig si Lara, tinulungan ni Lilya si Lara.
Tumugtog ng piano si Lara sa Valya's.
Nahuli ng mangingisda ang isda, lumutang ang buong huli sa ilog.
Gumuhit si Kandrat ng isang parisukat sa kanyang kuwaderno.
Ang barko ay may dalang karamelo, ang barko ay sumadsad.
At ang mga mandaragat ay kumain ng karamelo na nakadaong sa loob ng tatlong linggo.
Kaya, ang mga uri ng pagsasanay ay pinili depende sa antas ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang edad at ang uri ng speech pathology. Ang gawain sa pagwawasto ng syllabic na istraktura ng mga salita ay isinasagawa sa loob ng mahabang panahon, sa isang sistematikong paraan, ayon sa prinsipyo mula sa simple hanggang kumplikado, na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad ng mga bata at paggamit ng visualization. Salamat dito, ang mga makabuluhang resulta ay nakamit sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata.
Anastasia Glinina
Ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga preschooler na may mga antas ng OHP I-II sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro
Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata mga preschooler na may mga antas ng OHP I - II ang isa sa pinakamahirap na itama ay ang gayong pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag kayarian ng pantig ng mga salita. Itong speech defect pag-unlad nailalarawan sa kahirapan sa pagbigkas mga salita ng iba't ibang pantig. Pagwawasto ng paglabag syllabic word structure sa mga batang may pangkalahatang underdevelopment ang talumpati ay isang hindi pinag-aralan at hindi sapat na inilarawang paksa.
Taun-taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng malubhang sakit sa pagsasalita ay tumataas. Karamihan sa kanila ay may ilang antas ng kapansanan. kayarian ng pantig ng salita. Kung ang paglabag na ito ay hindi naitatama sa oras, sa hinaharap ay hahantong ito sa mga negatibong pagbabago sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, tulad ng pagbuo ng paghihiwalay at mga kumplikado, na makagambala sa kanya hindi lamang sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.
magtrabaho sa pagbuo kayarian ng pantig ng salita sa isang hindi nagsasalita na bata, ang isa ay dapat magsimula sa yugto ng paghahanda - sa pagbuo ng onomatopoeia.
Pag-activate ng imitasyon sa pagsasalita
Ang mga imitative na reaksyon sa pagsasalita ay maaaring ipahayag sa anumang sound complex. Ang isang maayos na pagbigkas ng isang bilang ng mga patinig na may unti-unting pagtaas sa kanilang lakas ng tunog ay ipinakilala sa kasanayan sa pagsasalita ng bata. dami: ay, aui, aui, atbp. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na bigkasin ang isang serye ng mga patinig, na pinapalitan ang kanilang lugar sa hilera: aui, aiu, uia, atbp.
Upang makamit ang ninanais na epekto sa pag-activate ng imitative speech activity, kinakailangan na magsimula sa pagbuo ng imitasyon sa pangkalahatan: "Gawin mo ang ginagawa ko". Kinakailangang turuan ang mga bata na gayahin ang mga aksyon sa mga bagay, paggalaw ng mga kamay, paa.
Bilang resulta ng trabaho sa yugtong ito ng pagbuo kayarian ng pantig ng salita dapat matuto ang mga bata na iugnay ang mga bagay at kilos sa kanilang pandiwang pagtatalaga.
Sa yugtong ito ng trabaho, maaari mong gamitin ang mga manwal na idinisenyo upang magtrabaho kasama ang isang hindi nagsasalita na bata. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Pag-aaral na magsalita. 55 mga paraan upang makipag-usap sa isang hindi nagsasalita na bata.
1. Novikova-Ivantsova T. N. "Mula salita sa parirala aklat 1, 2, 3.
Sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, maaari mong gamitin ang sumusunod benepisyo:
1. Shishkina N. A. "Aking una ang mga salita".
2. Kislyakova Yu. N. Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita.
Pagbuo ng mga unang anyo mga salita
Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang makamit mula sa mga bata ang pagpaparami ng pagtambulin pantig(NADITO ANG BAHAY, at pagkatapos ay intonasyon-maindayog na pattern ng isa-, dalawa-, tatlong pantig mga salita(komposisyon ng tunog ang mga salita ang bata ay maaaring magparami ng humigit-kumulang) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANA MACHINE).
Sa pagtatapos ng panahong ito, dapat malaman ng mga bata ang lugar ng stress sa kabisado mga salita, magparami ng maindayog-intonasyon istraktura dalawa- at mas mainam na tatlong pantig mga salita. Sa yugtong ito, maaari mong gamitin ang sumusunod mga laro:
1. Pag-unlad ng pansin sa pandinig, auditory memory, auditory pang-unawa:
saan ka tumawag?
matuto ng musical tunog instrumento.
ilang beses ka natamaan ng drum?
2. Iba't ibang paraan ng pag-playback ritmo:
Nagpalakpakan
Pag-tap ng bola sa sahig
Paggamit ng musikal mga instrumento - tambol, tamburin, metallophone.
Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't mayroong mga tuldok sa dice;
Paglalaro ng isang tiyak na pattern ng ritmo nasa hustong gulang, ayon sa ibinigay na pattern (tandaan ang nakalimutang laro sa mga palad)
Mga tampok ng pagbuo kayarian ng pantig ng mga salita may mga katinig
Nagsisimula sa monosyllabic mga salita(tulay na bush.). Kapag lumipat sa mga salitang may convergence 2, 3 kumplikado, dapat itong makitid ang isip sa isip na ang dibisyon mga salita sa mga pantig dapat mangyari sa dugtong ng mga morpema, Halimbawa: pusa (hindi pusa).
Mga tampok ng pagbuo kayarian ng pantig ng salita sa materyal ng phrasal speech
Unti-unting data ang mga salita maaaring isama sa isang parirala.
Kapag nagsasaulo ng mga tula, kinakailangang tiyakin na nauunawaan ng mga bata ang nilalaman nito, kung saan ang mga angkop na tanong ay ibinibigay sa mga larawan.
mga batang may pananalita kakulangan sa pag-unlad na may kahirapan sa pag-assimilate ng syllabic structure ng mga salita kailangan nila ng espesyal na correctional at pedagogical na pagsasanay. mga bata preschool edad ito ay kinakailangan upang ipakita ang lahat ng mga materyal sa laro, isang kawili-wiling anyo para sa kanila, para sa mga espesyal na laro na ito ay binuo para sa pagbuo kayarian ng pantig ng salita.
Para mas madaling maintindihan ng bata kayarian ng salita kailangan ng guro na kumonekta ng mas maraming pisikal na aktibidad hangga't maaari, dahil sa paggalaw ng bata ay mas mahusay na pagsamahin ang materyal sa pagsasalita. Ang mga salita ng iba't ibang mga syllabic constructions ay maaaring slam, tapikin, tumalon, umatras at iba pa.
PARA SA PAGPAPAUNLAD NG SOUND-SYLLING STRUCTURE NG SALITA:
1. « pantig lacing» : pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pagbuo ng syllabic structure ng tatlong pantig na salita.
2. "Piano": ang paggalaw ng daliri ay tumutugma sa isa pantig.
3. "Mga hakbang": kailangan, nagsasalita salita sa pamamagitan ng pantig, umakyat gamit ang iyong mga daliri sa hagdan ng laruang hagdan. Ang mga salita maaaring ihandog nang pasalita o ilarawan sa isang larawan.
4. "Hanapin ang bahay mo": pagtutugma ng mga larawan ayon sa numero pantig sa mga salita.
5. « syllabic lotto» : automation ng mga itinanghal na tunog sa mga salita, natutong magbahagi mga salita sa mga pantig.
6. "Shagalki": humiga sa sahig mga mumo. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat. Kapag binibigkas mga salita para sa bawat pantig isang hakbang ang ginagawa. Kung ang ang salita ay nahahati sa mga pantig nang mali, bumalik ang bata sa orihinal nitong posisyon.
7. Ang pagbuo ng syllabic structure ng salita sa silid-aralan sa maayos na kultura ng pananalita.
8. Paggamit ng mga teknolohiya sa kompyuter sa mga klase:
"Konduktor": hatiin pantig sa pamamagitan ng pantig parang nagsasagawa.
"Anong naaalala mo?" Ang speech therapist ay naglalatag ng 3-4 na larawan sa harap ng bata at Nagsasalita siya: "Tingnan ang mga bagay, tandaan ang mga ito, at pagkatapos ay pangalanan kung ano ang naaalala mo".
Sa konklusyon, nais kong idagdag na ang gawain ng isang speech therapist ay hindi maaaring at hindi dapat i-standardize. Ang pag-activate ng iba't ibang mga analyzer sa panahon ng mga klase gamit ang lexical na materyal na ito (kapag ang bata ay dapat na obserbahan, makinig sa pangalan ng isang bagay o aksyon, gumawa ng isang senyas o layunin na may kilos, pangalanan ang kanyang sarili) ay nag-aambag sa isang mas matatag na pagsasama-sama ng materyal. Inirerekomenda namin ang paggamit sa pangunahin larong anyo ng pagsasanay, tanging sa ganitong paraan posible na pukawin ang pangangailangan para sa komunikasyon, interes sa mga pagsasanay na, sa iyong pila, ay magbibigay ng emosyonal na epekto at mag-aambag sa pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita.
Mga kaugnay na publikasyon:
Tulad ng nalalaman, karamihan sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita ay may paglabag sa syllabic na istraktura ng salita sa isang antas o iba pa. Paglabag.
Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang may ONR" Paggawa gamit ang di-berbal na materyal 1. "Alamin ang instrumentong pangmusika." Layunin: Pagbuo ng auditory gnosis. Kagamitan: mga larawan ng paksa na may larawan.
Isang hanay ng mga pagsasanay sa laro para sa pag-automate ng tunog [l] sa simula ng isang salita (open stressed syllable) Ang pangunahing layunin ng speech therapy work sa speech center ay ang pagwawasto ng sound pronunciation (staging, automation, differentiation of sounds).
Pagwawasto ng syllabic structure Ang pagkuha ng wika ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip. Ang pagsasalita ay nagsisimula lamang na mabuo kapag ang utak, articulatory apparatus.
Mga posibilidad ng pagwawasto ng aktibidad sa musika sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang may OHP level III Alam na ang musika ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng pagkatao. Ito ay isang paraan ng aesthetic, moral, mental na edukasyon.
Ang layunin ng pagtatanghal na ito ay lumikha ng isang sistema ng mga laro at pagsasanay sa laro upang mapabuti ang mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng mas matatandang mga bata.
"Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga batang may ONR". Tulong para sa mga pathologist sa pagsasalita Sa normal na pag-unlad ng bata, ang kanyang karunungan sa syllabic structure ay nangyayari nang unti-unti, at sa edad na tatlo ang lahat ng mga paghihirap ng syllabic formation ay lilitaw.
Ang syllabic structure ng isang salita ay ang pagkakaayos at pag-uugnay ng mga pantig sa isang salita. Karaniwan, sa edad na 3, ang syllabic structure ng isang salita ay nasira sa isang bata.
Pag-unlad ng syllabic na istraktura ng isang salita sa materyal ng mga tunog ng patinig gamit ang mga didactic na laro sa correctional work Pangharap na aralin
1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig.
2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig.
3. Monosyllabic na salita.
4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig.
5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita.
6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig.
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig.
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig.
9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig.
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig.
11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula o gitna ng salita.
12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig.
13. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula at gitna ng salita.
14. Mga salitang polysyllabic mula sa mga bukas na pantig.
Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig
(1st uri ng syllabic structure.)
1. 1. Magsanay "alamin kung sino ito?" Target:
Matutong malinaw na bigkasin ang mga salitang may dalawang pantig na may paulit-ulit na pantig.
Upang magturo ng isang salita na sagot sa mga tanong na ibinibigay batay sa mga larawan ng balangkas.
Bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.
Kagamitan: balangkas ng mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo ng laro.
Ang speech therapist ay naglalagay ng 5 plot na larawan sa harap ng bata, habang binibigkas ang mga pangungusap sa kanila:
Pinaliguan ni Nanay si Vova.
Pinaglalaruan ni Tatay ang kanyang anak.
Umuwi si tito.
Sa bakuran ay may isang babae na gawa sa niyebe.
Naglalakad si yaya kasama ang mga bata.
At pagkatapos ay hinihiling niya sa bata na sagutin ang mga tanong:
Speech therapist: Bata:
Sino ang nagpapaligo sa Vova? Nanay.
Sino ang nakikipaglaro sa iyong anak? Tatay.
Sino ang nakatayo sa bakuran? Babae.
Sino ang naglalakad kasama ang mga bata? Yaya.
Sino ang uuwi? Tiyuhin.
1.2. Mag-ehersisyo "ang katapusan ng salita ay sa iyo." Target:
Matutong bigkasin ang mga salita ng syllabic structure ng 1st type.
Mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic synthesis.
Isaaktibo at palawakin ang bokabularyo.
Kagamitan: bola.
Ang kurso ng ehersisyo ng laro.
Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang unang pantig. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig, pagkatapos ay tinawag ang salita nang buo.
Speech therapist: Bata: Speech therapist: Bata:
Pero tandaan ba maligo
wah wat nya babysitter
Oo date dy melon
Ha TA kubo To NYA Tonya
My mint At Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya at umalis ka na
Pe tya Petya boo DE gumising ka na
Si Vitya ay nangunguna
Mi Mitya ho go
(Ang leksikal na materyal ng pagsasanay na ito ay maaaring hatiin sa dalawang aralin. Kailangang linawin ang kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar sa bata).
Kahusayan sa Karanasan sa Pagtuturo sa Kindergarten
Mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng syllabic structure ng salita
sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita
Ipinadala ni: Volkova Natalya Nikolaevna, speech therapist, 1st quarter. mga kategorya
MADOU "TsRR - Kindergarten No. 378" ng Kirovsky district ng Kazan
Alinsunod sa mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita, isang kategorya ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay napili, kung saan mayroong hindi sapat na pagbuo ng lahat ng mga istruktura ng wika. Ang pananalita ay naghihirap bilang isang mahalagang sistema ng paggana, lahat ng mga bahagi nito ay nilabag: ang phonetic-phonemic side, bokabularyo, gramatikal na istraktura. Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong syllabic na komposisyon. (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit maaari rin itong sa mga bata na nagdurusa lamang mula sa phonetic-phonemic underdevelopment. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa matinding paglabag kapag inuulit ng isang bata ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa. sa visualization.
Ang gawaing logopedic sa pagwawasto ng mga paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng salita ay bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang paggawa sa syllabic, phonemic at morphological na komposisyon ng salita ay isinasagawa nang kahanay sa trabaho sa paglilinaw, pagpapalawak, pag-activate ng passive at aktibong bokabularyo, pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, at gayundin ang mga pag-andar ng kaisipan.
Kinakailangang maakit ang atensyon ng bata sa syllabic, articulatory, phonetic at morphological na komposisyon ng salita, na nangyayari sa pamamagitan ng isang sistema ng mga laro at pagsasanay.
Iba't ibang direksyon ang ginagamit sa paggawa sa sound-syllabic na komposisyon ng salita:
- magtrabaho sa pang-unawa ng iba't ibang uri ng mga intonasyon;
- pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon;
- pag-unlad ng mga ritmikong kakayahan;
- magtrabaho sa tunog na komposisyon ng salita;
- magtrabaho sa pangangalaga at pagbuo ng syllabic na komposisyon ng salita;
- paggawa ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at isama ang mga ito sa isang parirala.
Sa speech therapy work kasama ang mga bata, ang pagtagumpayan sa mga pagkukulang ng sound pronunciation ay kadalasang dinadala sa unahan at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay minamaliit. Ang mga kahirapan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pati na rin ang pagtuon sa pagtagumpayan ng mga ito, ay humantong sa katotohanan na ang tunog, at hindi ang pantig, ang nagiging yunit ng pagbigkas. Ito sa ilang lawak ay sumasalungat sa natural na proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang pagtukoy sa wastong kaugnayan sa pagitan ng pagbuo ng tunog na pagbigkas at karunungan ng syllabic structure ng isang salita ay partikular na kahalagahan. Sa kasong ito, ang indibidwal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ang uri ng patolohiya sa pagsasalita ay dapat isaalang-alang.
Ang pagwawasto ng gawain upang mapaglabanan ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Ang pagwawasto ay maaaring nahahati sa dalawang yugto:
1. Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika);
Sa yugtong ito, ang bata ay inaalok muna ng mga gawain sa di-berbal na materyal, at pagkatapos ay sa pandiwang.
Magtrabaho sa di-berbal na materyal.
1) Mga laro at pagsasanay upang mabuo ang konsentrasyon ng pansin sa pandinig, auditory gnosis at memorya ng pandinig sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita (Saan ka tumawag? Kilalanin ang instrumentong pangmusika? Atbp.).
2) Ang pag-unlad ng ritmikong kakayahan ay ang batayan para sa mastering ang sound-syllabic na komposisyon ng mga salita ng katutubong wika, intonasyon, at diin. Kinakailangang pagsamahin ang tamang ritmikong pananalita sa mga ritmikong paggalaw. Bilang karagdagan, ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, bilang isang panuntunan, ay may mga kaguluhan sa metrorhythm, na nagpapakita ng sarili sa hindi regular na paglalakad, sa may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw. Kaugnay nito, maaari mong gamitin ang iba't ibang uri ng paglalakad na may kasamang musikal at pananalita, mga paggalaw ng sayaw na may kumbinasyon sa pagpalakpak.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran upang gumana sa ritmo, bilang isa sa mga pangunahing katangian sa paglabag sa syllabic na istraktura. Mayroong dalawang ritmo: musikal - ang paghalili at ugnayan sa oras ng mga tunog at paghinto ng pareho o magkaibang tagal, at pagsasalita - isang ritmo sa antas ng salita, kung saan ang pagkakaroon ng stress at ang kawalan ng mga paghinto sa mga salita ay ipinag-uutos. Walang alinlangan, ang anumang gawain sa ritmo, kabilang ang musikal na ritmo, ay kapaki-pakinabang para sa mga batang may ONR. Kahit na sa pagpapabuti ng fine at gross motor skills (na kadalasang may kapansanan sa mga batang may ONR) ito ay kinakailangan upang bigyan ng mas maraming pansin hangga't maaari sa mga gawain na ritmo ang aktibidad ng mga bata.
Ang iba't ibang paraan ng pagpaparami ng ritmo ay iminungkahi: pagpalakpak ng iyong mga kamay, pagtapik ng bola sa sahig, gamit ang mga instrumentong pangmusika - isang tambol, isang tamburin, isang metallophone.
Ang mga uri ng mga gawain ay ang mga sumusunod:
- Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't mayroong mga tuldok sa dice;
- Paghahambing ng Ritmo! -!; !! -!! -!;
- Pagtugtog ng isang tiyak na ritmo ayon sa isang pattern;
- Mga gawaing gumagamit ng stress upang i-highlight ang bahagi ng isang rhythmic pattern: ! !!; !!! ! !;
- Arbitraryong pagpaparami ng isang ritmo na may kasunod na pag-record ng isang rhythmic pattern na may mga simbolo;
3) Pagbubuo ng isang pangkalahatang pagwawasto ng mga paggalaw sa maindayog na musika: pagmamartsa, pagtakbo, paglalakad.
4) Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng koordinasyon ng kamay: pagsasagawa ng mga paggalaw na halili sa kanan at kaliwang mga kamay, at pagkatapos ay sabay-sabay sa parehong mga kamay (kamao ng kaliwang kamay - tadyang ng kanang kamay, atbp.).
Ang ganitong gawain sa silid-aralan ay dapat gawin ng mga tagapagturo, at isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon, at isang direktor ng musika.
Ang gawain sa ritmo ng pagsasalita o ritmo sa antas ng salita ay batay sa paghampas ng mga salita sa pamamagitan ng mga pantig na may diin sa diin na pantig sa boses at mas malakas na palakpak. Kapag binibigkas at sabay na pumapalakpak ng mga salita, dapat itong binibigkas nang walang paghinto sa pagitan ng mga pantig. Halimbawa, binibigkas natin ang salitang machine hindi ma - shi - on (sa pagitan ng mga pantig - pause, lahat ng pantig ng parehong volume, palakpak ng parehong lakas), at ang makina (nang walang paghinto, ang pantig na shI ay binibigkas nang mas mahaba at mas malakas; tahimik na palakpak, malakas na palakpak, tahimik na palakpak). Ganun din ang salitang gatas, hindi ma-la-ko, at mas lalong hindi mo-lo-ko, kundi malakO. (nang walang paghinto, ang pantig na ko ay binibigkas nang mas mahaba at mas malakas).
Ang pagpalakpak ng mga salita sa ganitong paraan, bilang karagdagan sa pag-aayos ng syllabic structure, ay makabuluhang nakakatulong sa mas madaling pagpili ng mga stressed na pantig ng mga bata sa mga klase sa literacy.
Bago simulan ang trabaho sa mga salita, kinakailangang turuan ang bata na pumalakpak nang mahina at malakas, pumalakpak nang isang beses at maraming beses na may iba't ibang mga ritmo. Kapag malinaw na naisagawa ang mga gawaing ito, maaari kang magpatuloy sa pagbigkas sa sabay-sabay na pagpalakpak ng mga kumbinasyon ng tunog na binubuo ng mga tunog ng patinig. Pagkatapos ay lumipat tayo sa antas ng mga direktang pantig (parehas paulit-ulit), pagkatapos ay mga pantig na may iba't ibang tunog ng maagang ontogenesis (halimbawa, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, atbp.). Pagkatapos ay maaari kang pumunta sa antas ng salita.
Ang paggawa sa istrukturang pantig ay dapat na kaayon ng pagbuo ng phonemic na pandinig at ang paggawa ng mga tunog. Inirerekomenda na simulan ang trabaho sa syllabic na istraktura hindi sa mga salita ng uri na nabalisa sa bata, ngunit una sa mga salita ng isang mas simpleng syllabic na komposisyon.
Ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita ay pinananatili sa pagsasalita ng mga preschooler na may OHP na mas mahaba kaysa sa mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Ang syllabic structure ng isang salita, na natutunan sa hiwalay na pagbigkas, ay madalas na nabaluktot muli kapag ang salita ay kasama sa isang parirala o malayang pananalita.
Ang pinakamahalaga para sa tamang pagbigkas ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay ang antas ng pagiging pamilyar dito - ang mga hindi pamilyar na salita ay mas madalas na baluktot kaysa sa mga salitang kilala ng bata.
Ang pinakamahalaga sa trabaho ay isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na nagmumungkahi na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kaisipan, kapasidad sa pagtatrabaho, mga kakayahan sa pagsasalita ng isang preschooler at ang likas na katangian ng paglabag sa istruktura ng syllabic ng isang salita. Samakatuwid, ipinapayong magsagawa ng gawain sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita nang paisa-isa, bilang bahagi ng isang aralin sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Ang isang tampok na katangian ng aralin sa pagbuo ng tamang syllabic na istraktura ng salita ay ang madalas na pag-uulit ng mga uri ng trabaho sa iba't ibang materyal sa pagsasalita na may pagsasama ng mga elemento ng bago sa nilalaman at anyo.
Ang pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang hindi magandang pinag-aralan at hindi sapat na inilarawan na paksa. Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagwawasto sa paglabag na ito ay magkasalungat at hindi kumpleto, sa kabila ng katotohanan na ang problemang ito ay may kaugnayan. Ang kahalagahan ng problemang ito ay pinatunayan ng katotohanan na ang napapanahong kasanayan sa tamang pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng bata, at ang asimilasyon ng syllabic na istraktura ng salita ay isa sa mga kinakailangan para sa. mastering literacy at karagdagang matagumpay na edukasyon ng bata sa paaralan.
Appendix 1
Ang antas ng mga patinig.
Ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na gawain:
Bigkasin ang tunog A nang maraming beses na may mga tuldok sa die;
Sabihin ang tunog O nang maraming beses habang ipinalakpak ng speech therapist ang kanyang mga kamay;
Pag-awit ng serye ng mga tunog na may malinaw na artikulasyon, pag-uulit ng mga tunog pagkatapos ng speech therapist, pagbabasa ng mga titik, pagsusulat ng serye ng mga titik (pandinig at visual na pagdidikta): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
Ang parehong mga gawain na may diin sa percussive sound: PERO UA, A Sa Ah, AU NGUNIT;
Pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;
Tinapik ng speech therapist ang ritmo, at ang bata ay dapat, alinsunod sa ritmong ito, bigkasin ang mga tunog ng patinig tulad ng sumusunod: A-AA; AA-A; PERO AA; PERO PERO NGUNIT; AA PERO .
antas ng pantig.
Maipapayo na isagawa ang ganitong uri ng trabaho sa yugto ng automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog na ginawa ng isang speech therapist. Ang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod:
Pagbubuo ng mga salita mula sa mga iminungkahing titik (C H O - tulog, ilong).
Ang pag-string ng mga singsing sa isang pamalo habang binibigkas ang isang hanay ng mga pantig.
Bilangin kung ilang pantig ang sinabi ng speech therapist (mga pantig na direkta, baligtad, na may tagpuan ng mga katinig).
Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig.
Pag-uulit ng mga tanikala ng pantig: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Pag-uulit pagkatapos ng isang speech therapist ng isang serye ng mga pantig na may kumbinasyon ng mga consonant:
daang-daang-stu-stu
isang-daan, isang-daan, isang-daan, isang-daan.
at-daan, at-daan, at-daan, at-daan.
Ang larong "Say the opposite": sa-as, co-os, tsa-ast.
Pagtatala ng mga pantig ng iba't ibang uri mula sa pagdidikta.
antas ng salita.
Kapag gumagawa ng mga salita ng iba't ibang syllabic na istruktura, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod:
- ang istruktura ng mga salitang pinagkadalubhasaan ay lumalawak at nagiging mas kumplikado dahil sa mga constructions na umiiral na sa pagsasalita ng bata;
- ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay isinasagawa batay sa ilang mga scheme ng salita, na naayos parehong nakahiwalay at bilang bahagi ng isang parirala;
- sa pinakamalalang kaso, dapat magsimula ang trabaho sa pag-uudyok o pag-aayos ng mga onomatopoeic na salita sa pagsasalita ng bata. (Dapat bigyan ng partikular na atensyon ang pag-uulit ng onomatopoeia, na lumilikha ng ilang partikular na pagkakataon para sa pag-master ng serye ng pantig, halimbawa: av-av, meow-meow);
- ang paglipat sa dalawang pantig na salita ay isinasagawa sa tulong ng mga natutunan na ng mga simpleng syllabic constructions: ang mga bata ay inaalok ng dalawang pantig na salita tulad ng nanay, tatay, baba.
