Pahina 24 ng 90

24. Ang istraktura ng aktibidad ng pedagogical at mga kasanayan sa pedagogical

Ang mga sumusunod na sangkap ay nakikilala sa istraktura ng aktibidad ng pedagogical: gnostic, constructive, organizational at communicative.

Ang bahagi ng gnostic ay isang sistema ng kaalaman at kasanayan ng guro, na bumubuo sa batayan ng kanyang propesyonal na aktibidad, pati na rin ang ilang mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay na nakakaapekto sa pagiging epektibo nito. Kasama sa sistema ng kaalaman ang pananaw sa mundo, pangkalahatang antas ng kultura at ang antas ng espesyal na kaalaman.

Ang pangkalahatang kaalaman sa kultura ay kinabibilangan ng kaalaman sa larangan ng sining at panitikan, kamalayan at kakayahang mag-navigate sa mga usapin ng relihiyon, batas, pulitika, ekonomiya at buhay panlipunan, mga problema sa kapaligiran; pagkakaroon ng makabuluhang interes at libangan.

Kasama sa espesyal na kaalaman ang kaalaman sa paksa, gayundin ang kaalaman sa pedagogy, sikolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang kaalaman at kasanayan na bumubuo sa batayan ng aktwal na aktibidad ng nagbibigay-malay, ibig sabihin, ang aktibidad ng pagkuha ng bagong kaalaman, ay isang mahalagang bahagi ng gnostic component.

Ang mga kakayahan sa pagbuo o disenyo ay mapagpasyahan sa pagkamit ng mataas na antas ng kasanayang pedagogical. Ang pagiging epektibo ng paggamit ng lahat ng iba pang kaalaman ay nakasalalay sa kanila. Ang sikolohikal na mekanismo para sa pagsasakatuparan ng mga kakayahan na ito ay ang mental modeling ng proseso ng edukasyon.

Ang mga kakayahan sa disenyo ay nagbibigay ng isang madiskarteng oryentasyon ng aktibidad ng pedagogical at ipinakita sa kakayahang tumuon sa pangwakas na layunin.

Tinitiyak ng mga nakabubuo na kakayahan ang pagpapatupad ng mga taktikal na layunin: pagbubuo ng kurso, pagpili ng tiyak na nilalaman para sa mga indibidwal na seksyon, pagpili ng mga paraan ng pagsasagawa ng mga klase, atbp.

Ang mga kasanayan sa organisasyon ay nagsisilbi hindi lamang sa organisasyon ng aktwal na proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin sa pag-aayos ng sarili ng mga aktibidad ng guro.

Ang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon at kakayahan sa komunikasyon ay tumutukoy sa kadalian ng pagtatatag ng mga contact sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at iba pang mga guro, pati na rin ang pagiging epektibo ng komunikasyon na ito sa mga tuntunin ng paglutas ng mga problema sa pedagogical. Ang komunikasyon ay hindi limitado sa paglipat ng kaalaman, ngunit gumaganap din ng function ng emosyonal na impeksyon, pagpukaw ng interes, paghikayat sa magkasanib na aktibidad, atbp.

Mayroong ilang mga bahagi ng kasanayang pedagogical (D. Allen, K. Rine).

1. Pagkakaiba-iba sa pagpapasigla ng mag-aaral.

2. May kakayahang pedagogically paglagom ng mga resulta ng aralin o ang hiwalay na bahagi nito.

4. Paggamit ng mga paghinto o di-berbal na paraan ng komunikasyon.

5. Mahusay na aplikasyon ng sistema ng positibo at negatibong pampalakas.

6. Pahayag ng mga nangungunang tanong at mga tanong sa pagpapatunay.

7. Pagtatanong na humahantong sa mag-aaral na gawing pangkalahatan ang materyal na pang-edukasyon.

8. Ang paggamit ng magkakaibang uri ng mga gawain upang pasiglahin ang malikhaing aktibidad.

9. Pagtukoy sa konsentrasyon ng atensyon, ang antas ng paglahok ng mag-aaral sa gawaing pangkaisipan ayon sa mga panlabas na palatandaan ng kanyang pag-uugali.

10. Paggamit ng mga ilustrasyon at mga halimbawa.

11. Paggamit ng pagtanggap ng pag-uulit.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ay nagpapahiwatig na siya ay may malawak na hanay ng propesyonal na kaalaman at kasanayan.

Pahina 13 ng 16

Ang mga pangunahing elemento at istraktura ng sistema ng pedagogical ng paksang "Edukasyong Pisikal"

Upang maunawaan ang sistematikong katangian ng mga phenomena at proseso na nagaganap sa loob ng balangkas ng mga pundasyon ng didactic na nagbibigay ng gawaing pang-edukasyon sa paksang "Edukasyong Pisikal", ang papel ng kaalaman tungkol sa komposisyon at istraktura ng sistema ng didactic ay mahusay, i.e. sa dami ng komposisyon ng mga elemento at ang anyo ng kanilang pag-aayos sa system. At narito ang unahan elemento ng didactic system paksang "Pisikal na kultura". Sa pangkalahatang teorya ng isang sistema, ang isang elemento ay itinuturing na pinakamababang bahagi nito o ang pinakamataas na limitasyon ng paghahati nito. Ang intrinsic na istraktura ng mga elemento ay karaniwang hindi isinasaalang-alang. Bukod dito, ang isang elemento ay hindi maaaring ilarawan sa labas ng mga functional na katangian nito. Samakatuwid, mahalaga para sa system sa unang lugar na itatag hindi kung ano ang substrate ng elemento, ngunit kung ano ang ginagawa nito.

Elemento ng system- ang pinakamababang yunit na may kakayahang magsagawa ng medyo independiyenteng pag-andar sa istruktura ng system. Para sa kadahilanang ito, ang anumang elemento ay dapat na kinakailangan upang mapagtanto ang tiyak na paggana nito.

Ang pagpili ng mga elemento ng istruktura ay ang pinakamahirap para sa isang sistemang panlipunan. Upang matukoy ang lugar ng isang elemento sa isang sistema ng lipunan, ang posibilidad ng pagsasama nito sa istraktura nito, kinakailangan upang makahanap ng mga sagot sa mga katanungan tulad ng kung sino ang kumikilos? Ano ang layunin ng aksyon (aktibidad)? Paano isinasagawa ang aktibidad na interesado tayo? Ano ang mga paraan, anyo ng organisasyon at mga mekanismo para sa pagpapatupad ng aktibidad na ito?

Sa istraktura, ang elemento ay sumasakop sa isang mahigpit na tinukoy na lugar. Istruktura ng System- ang anyo ng pagsasaayos ng mga elemento at ang katangian ng interaksyon ng kanilang mga partido1.

Sa sistema ng pedagogical ng paksang "Pisikal na kultura", ang terminong "istraktura" ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa bilang ng mga elemento na nagkakaisa sa integridad, tungkol sa kanilang kalikasan (kakanyahan), mga pamamaraan ng pagkakaugnay at mga tampok ng epekto sa control object, mga proseso ng impormasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, atbp.

Ang konsepto ng "istraktura" ay nangangahulugang isang paglipat sa isang mas kumplikadong antas ng pagpapaliwanag kung bakit ang kalidad ng isang mahalagang sistema ng pedagogical ng isang paksang pang-edukasyon ay naiiba sa isang simpleng kabuuan ng mga katangian ng mga elemento. Ang mga elemento na bago ang pagbuo ng sistema ay nagsilbing pang-agham at metodolohikal na batayan ng paksang "Edukasyong Pisikal" (pati na rin ang anumang iba pang disiplinang pang-akademiko): ang guro (guro), mga mag-aaral, mga aklat-aralin, mga programa, mga aralin, mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki. - kumilos sa labas ng sistema bilang mga kalahok sa isang pangkalahatang aktibidad. Kasabay nito, maaari silang maliit o hindi sapat na magkakaugnay, nang walang anumang mga pattern sa relasyon.

Sa istraktura ng sistema ng pedagogical, ang bawat elemento ay may lugar nito, ang pag-andar nito, dahil sa partikular na lugar na ito, ang mga koneksyon nito sa iba pang mga elemento, na tinutukoy din ng posisyon ng elemento na may kaugnayan sa iba pang mga elemento. Kaya, ang konsepto ng "istruktura" ay may mas malalim na nilalaman kaysa sa konsepto ng "komposisyon ng mga elemento" o "ang kabuuan ng mga katangian ng mga elemento." Ang mga elemento ng system na tinatalakay ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa lamang sa pamamagitan ng kanilang mga partikular na aspeto, katangian, at hindi sa pangkalahatan. Samakatuwid, ang kalidad ng system na isinasaalang-alang ay nakasalalay sa anyo ng pag-aayos ng mga elemento nito.

Sa sistema ng pedagogical, ang mga istruktura ng dalawang antas ay nakikilala: patayo at pahalang. Patayong istraktura- ang istraktura ng sistema ng pedagogical, na sumasalamin sa kaugnayan ng mga elemento nito sa mapagkukunan ng impormasyon. Sa kasong ito, ito ang kaayusang panlipunan ng estado sa larangan ng edukasyon at pisikal na kultura. Ang elementong bumubuo ng system ng sistema ng pedagogical ng paksa ay tumatanggap ng enerhiya ng impormasyon mula sa mga pag-andar ng disiplinang ito. Ito ang vertical ng suporta ng impormasyon ng pedagogical system ng pisikal na kultura ng paaralan, na may sariling panloob na vertical na istraktura.

pahalang na istraktura- ang istraktura ng sistema ng pedagogical, na sumasalamin sa panloob na pagkakaugnay ng mga elemento ng system mismo.

Ang mga nabanggit na istruktura sa pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan ay bumubuo ng integridad, na tinatawag na sistemang pedagogical ng paksang "Kultura ng Pisikal". Sa labas ng istrakturang ito, ang pagkakapare-pareho ay hindi nabuo, tanging sa istraktura ang mga elemento ay nakakakuha ng mga katangian at katangian na maaaring matiyak ang paggana ng system bilang isang mahalagang mekanismo.

Ang konsepto ng "istraktura" ay isa sa mga kategorya ng teorya ng sistema. Gayunpaman, ang kahulugan nito ay hindi pa naitatag. Ang mga salitang "koneksyon" o "set ng mga koneksyon" ay ginagamit bilang mga pangunahing salita.

Ang mga siyentipiko ay nagkakaiba din sa mga katanungan ng pagpapahayag ng pangwakas na layunin ng mga koneksyon ng mga elemento o bagay. Ang ilang mga may-akda ay hindi nagpapahiwatig ng oryentasyon ng mga minarkahang koneksyon sa anumang bagay. Ang iba ay binibigyang-diin ang layunin ng mga koneksyon ng elemento upang mapanatili ang mga pangunahing katangian ng isang partikular na bagay sa panahon ng iba't ibang panlabas at panloob na mga pagbabago at matiyak ang integridad nito. Ang iba pa ay tumuturo sa pagtiyak ng muling paggawa sa ilalim ng pagbabago ng mga kondisyon.

Ang konsepto ng "istraktura" na may kaugnayan sa sistema ng pedagogical ng paksang "Edukasyong Pisikal" ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga matatag na koneksyon na tinitiyak ang pangangalaga ng mga pangunahing katangian, ang integridad at katatagan ng sistema mismo kapag panlabas at panloob na mga kondisyon. ng pagbabago sa paggana nito.

Kaya, ang istraktura ng sistemang pinag-aaralan ay sumasalamin sa:

Ang bilang at katangian ng mga bahagi nito;

Mga paraan ng kanilang relasyon sa proseso ng paggana;

Mga tampok ng impluwensya ng mga paksa sa mga bagay ng kanilang pakikipag-ugnayan;

Ang mga pangunahing katangian ng mga elemento at ang mga pag-andar na isinasagawa, ang pagka-orihinal ng mga proseso ng impormasyon at mga koneksyon.

Upang maunawaan ang sistematikong katangian ng mga pundasyon ng pedagogical ng paksang "Physical Education", ang konsepto ng "elemento" ay mahalaga. Sa pilosopiya, bilang nangingibabaw na katangian ng isang bagay na maaaring ituring na isang elemento ng sistema, ang invariance nito ay inilalagay sa harap, ang pangangailangan para sa direktang pakikilahok sa pagbuo ng sistema sa isang lawak na kung wala ito ay hindi maaaring umiral. Samakatuwid, ang isang elemento ng system ay tinukoy bilang isang hindi nabubulok na bahagi ng sistema sa ibinigay na paraan ng pagsasaalang-alang nito.

Sa pangkalahatang teorya ng mga sistema, na binabanggit ang posibilidad na hatiin ang kabuuan sa mga bahagi sa iba't ibang paraan, hindi sila limitado sa naturang pahayag kapag nagpapakilala sa isang elemento. Ito ay pinaniniwalaan na ang salitang "elemento" ay maaari lamang ilapat sa isang malinaw na nakapirming paraan ng paghahati. Ang ibang dibisyon ng isang partikular na sistema ay maaaring humantong sa pagpili ng isa pang pormasyon bilang paunang elemento.

Ang elementong komposisyon ng mga sistema ng pedagogical ay isa sa mga pinaka kumplikadong problemang pang-agham.
Walang pagkakaisa sa mga mapagkukunang pampanitikan tungkol sa bilang ng mga elemento ng sistemang pedagogical (didactic, pang-edukasyon, pang-edukasyon) at ang kanilang mga tiyak na pangalan. Sa ilang mga aklat-aralin at manwal sa pedagogy at mga materyal na pang-agham at pamamaraan, ang bilang ng mga elemento ng sistema ng isang paksa ng paaralan ay mula 6 hanggang 13 o higit pa (mga guro, mag-aaral, pangangasiwa ng paaralan, mga layunin, layunin ng pagsasanay, edukasyon, pag-unlad; mga sistema para sa pag-aayos ng mga proseso ng pedagogical; paraan at pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga resulta ng mga aktibidad, kundisyon, atbp.). Sa iba, walang tiyak na impormasyon sa problemang ito.

Batay sa mga probisyon ng pangkalahatang teorya ng mga sistema at teorya ng mga sistemang panlipunan ng paksang "Pisikal na kultura", sa istraktura ng sistemang pedagogical, ang mga sumusunod ay nakikilala:

Mga paksa ng aktibidad (alinsunod sa tanong kung sino ang kumikilos: guro-guro at mag-aaral);

Ang paksa kung saan ang aktibidad ng tao ay nakadirekta (ang layunin at nilalaman ng edukasyon sa akademikong disiplina);

Ang mekanismo ng aktibidad ng mga paksa na naglalayong sa paksa ng aktibidad;

Tinitiyak ang pinagsama-samang epekto ng paggana ng system (mga proseso ng didactic).

Ang huli ay naglalaman ng napakahalagang mga sangkap tulad ng mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga paksa, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad nito, atbp.

Ang komposisyon ng mga elemento na bumubuo sa istraktura ng sistema ng pedagogical ng paksang "Edukasyong Pisikal" ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang kanilang kaugnayan at invariance. Ang pangangailangan upang maiwasan ang labis na komplikasyon ng istraktura ng system sa pamamagitan ng isang set ay kinuha sa account, i.e. pag-akit ng malaking bilang ng mga elemento. Sa mga invariant na elemento ng system na isinasaalang-alang, ang mga sumusunod ay nakikilala:

Ang layunin ng paksa;

Nilalaman ng edukasyon at mga proseso ng didactic;

Ang kasunod na pagpapasiya ng pagkakasunud-sunod ng kanilang lokasyon at pagbibigay-katwiran ng mga link sa pagitan nila (Larawan 1).

(ayon kay Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov, 2004)

Ang pamamaraan na ito ay hindi nag-tutugma sa istraktura nito, sa bilang ng mga elemento, sa mga pangalan, lokasyon, likas na katangian ng mga relasyon, nilalaman at anyo sa mga scheme ng mga sistema ng pedagogical na iminungkahi ng ibang mga may-akda, dahil ito ay kumakatawan sa ibang pananaw ng pag-aaral ng mga sistema ng pedagogical .

Sa pagitan ng mga elemento ng istraktura ng system na isinasaalang-alang, may mga uri ng mga koneksyon, pakikipag-ugnayan, henerasyon, pagbabagong-anyo, istraktura, paggana, pag-unlad, kontrol. Mula sa iba't ibang mga koneksyon na katangian ng istraktura ng system, sa kasong ito, iisa-isa namin ang mga koneksyon ng istraktura, o mga koneksyon sa istruktura, ang mga koneksyon ng pakikipag-ugnayan at paggana ng system. Kinakailangang kilalanin ang mga puwersa o koneksyon na nagbibigay ng lakas sa paglitaw (pagbuo) ng sistema.

Ang elementong "mga proseso ng didactic", bilang isang kumplikadong pormasyon, na kumakatawan sa isang uri ng subsystem, ay nagpapadala ng impormasyon sa mga elemento na naging sanhi ng paglitaw nito, sa pamamagitan ng feedback sa likas na katangian ng mga proseso; nagiging sanhi ng paglitaw ng mga panloob na pahalang na ugnayan, na sumasalamin sa mga ugnayan sa pagitan ng pakikipag-ugnayan ng guro at ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga paraan, anyo at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan.

Kaya, sa istraktura ng sistema ng didactic, ang mga pahalang at patayong koneksyon ay lumitaw at gumagana, na sumasalamin sa istraktura nito - istraktura, pakikipag-ugnayan at paggana. Ang huling uri ng mga koneksyon ay lumitaw sa proseso ng isang tiyak, sa kasong ito, didactic, pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng system. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay pinamagitan ng mga layunin na naisasakatuparan ng bawat isa sa mga partido ng pakikipag-ugnayan (guro at mga mag-aaral); ito ay sapat na sumasalamin sa mga detalye ng didaktikong diskarte sa pag-aaral.

Ang mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng istraktura ng sistema ng pedagogical ay sumasalamin sa mga pangunahing uri ng mga koneksyon na umiiral sa mga pag-aaral ng system: unibersal, regular, sanhi at functional, pati na rin ang katangian ng mga sistema ng pedagogical.

Ang pagbuo ng istraktura ng sistema sa ilalim ng pag-aaral ay nagbibigay ng integridad at kakayahang ipatupad ang kaayusan ng lipunan ng estado at lipunan nang sapat sa layunin at pag-andar ng paksang "Kultura ng Pisikal" sa nilalaman ng pangkalahatang pangalawang edukasyon.

Ang sistema ng pedagogical ng paksang "Pisikal na kultura" ay ang pangunahing batayan para sa pagbuo ng maraming mga derivatives - didactic, pang-edukasyon, pagbuo, pinagsama (pinagsasama ang lahat ng tatlong uri) na mga sistema alinsunod sa mga siklo ng teknolohiya ng proseso ng edukasyon sa disiplinang ito sa anumang uri ng pangkalahatang mga institusyong pang-sekondaryang edukasyon , isinasaalang-alang ang mga tunay na kondisyon ng kanilang paggana, ang pagka-orihinal ng kapaligiran (lungsod, nayon, lupain, klima, mga katangian ng contingent ng mga mag-aaral, tiyak na oryentasyon ng mga interes sa pisikal na kultura, pamana ng etniko ng populasyon , atbp.).

Talaan ng nilalaman

Ang mga batas at pattern ng guro ay may ............................... katangian

teoretikal

normatibo

Mayroong dalawang antas ng teoryang pedagogical: .................................. at

Sa istruktura ng pedagogical theory

namumukod-tangi ang mga bahagi

mga pattern,

mga prinsipyo

Ang teorya ay konektado sa pagsasanay sa tulong ng ......................................... ......

Sistema ng Pedagogical Sciences

Ang pedagogy ay isang malawak na agham. Ang paksang pinag-aralan nito ay napakasalimuot na ang isang hiwalay, kahit na napakalawak, ay hindi kayang makuha ng agham ang kakanyahan nito, ang lahat ng koneksyon at pamamagitan. Ang pedagogy, na dumaan sa mahabang paraan ng pag-unlad, pagkakaroon ng naipon na impormasyon, ay naging isang malawak na sistema ng kaalamang pang-agham. Samakatuwid, mas tama na tawagan ang modernong pedagogy bilang isang sistema ng mga agham ng edukasyon.

Ang sistema ng pedagogical science, tulad ng anumang iba pang kumplikadong sistema, ay maaaring masuri ayon sa iba't ibang pamantayan, depende sa direksyon ng pag-aaral at pagnanais na makakuha ng mga sagot sa ilang mga katanungan. Interesado kami sa pangkalahatang arkitektura ng pedagogical science, samakatuwid, upang magsimula, pipili kami ng isang simpleng criterion - ang pagkakasunud-sunod ng mga koneksyon sa pagitan ng mga sangay ng pedagogical na nag-aaral sa pagpapalaki ng isang tao sa buong kanyang pag-unlad at pagbuo.

Ang pundasyon ng pedagogy ay pilosopiya, at sa partikular na bahagi nito na partikular na tumatalakay sa mga problema ng edukasyon, na tinatawag na pilosopiya ng edukasyon. Ang pilosopiya ng edukasyon ay isang larangan ng kaalaman na gumagamit ng mga ideya ng iba't ibang sistemang pilosopikal sa pagsasanay sa edukasyon. Ang isa sa mga gawain ng pilosopiya ng edukasyon, tulad ng tinukoy ng Ingles na Pilosopo na si A. Brent, ay upang matukoy ang pamantayan at bumuo ng mga prinsipyo na ginagawang posible upang maihayag ang kakanyahan ng paksa at mga pamamaraan ng edukasyon.

1. Kasama sa Gnostic (cognitive) ang mga kasanayan: upang pag-aralan ang sitwasyon ng pedagogical - upang bumalangkas ng mga estratehiko, taktikal at pagpapatakbo na mga gawain sa larangan ng edukasyon at pagsasanay (ang mga estratehikong gawain ay mga super-gawain na tumutukoy sa mga paunang layunin at panghuling resulta ng aktibidad ng pedagogical, sa totoong proseso ng pedagogical, ang mga estratehikong gawain ay binago sa taktikal; mga gawain sa pagpapatakbo - ito ang mga kasalukuyang gawain na lumitaw sa harap ng guro sa bawat indibidwal na sandali ng kanyang aktibidad sa pedagogical) - upang bumuo ng mga diskarte para sa paglutas ng mga problema sa pedagogical - upang suriin ang produktibo at hindi produktibong mga proyekto ng solusyon at mga paraan upang ipatupad ang mga ito.

2. Ang disenyo ay kinabibilangan ng mga kasanayan: upang bumuo ng isang sistema ng mga layunin at layunin - upang planuhin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral - upang magplano ng kanilang sariling mga aktibidad.

3. Nakabubuo kasama ang mga kasanayan: pagpili at komposisyonal na pagtatayo ng materyal na pang-edukasyon para sa paglipat sa mga mag-aaral - pagdidisenyo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian, kanilang sariling mga aktibidad at pag-uugali sa hinaharap, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral.

4. Pang-organisasyon. Gaano man kahusay ang pagpili ng materyal, gaano man ito kawili-wiling itayo, hindi magtatagumpay ang guro kung hindi niya maisaayos ang mga aktibidad ng mga mag-aaral at ng kanyang sarili. Ang bahagi ng organisasyon ay kinabibilangan ng pagsasama ng mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad, ang pagbuo at organisasyon ng pangkat ng mag-aaral. Kaya, ang aktibidad ng organisasyon ay isang praktikal na solusyon sa mga problema sa pedagogical.

5. Komunikatibo. Ito ay ang pagtatatag ng pedagogically expedient na mga relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, sa iba pang mga guro, magulang, at miyembro ng publiko.

15. Kakayahan ng guro

Propesyonal na kakayahan ng guro:

Pag-uuri ng mga propesyon

Professiogram ng isang guro

Teoretikal at praktikal na kahandaan ng guro

Ang isang propesyon ay isang tiyak na uri ng aktibidad sa paggawa, na nailalarawan sa kabuuan ng mga kinakailangan para sa isang tao. Ang espesyalidad ay isang uri ng kaalaman sa loob ng balangkas ng isang aktibidad. Guro - ang posisyon ng isang guro ng isa o higit pang mga paksa sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ang pag-uuri ay isang makabuluhang pagkakasunud-sunod ng mga bagay, phenomena, ang kanilang paghahati ayon sa ilang mahahalagang katangian. Palatandaan:

1) Ang kalikasan ng paggawa - mental o pisikal

2) Ang paksa ng paggawa - limang paksa o grupo ng mga propesyon:

Ang tao ay teknolohiya

Ang tao ay tao

Ang tao ay kalikasan

Ang tao ay isang sign system

Ang tao ay isang masining na imahe

Ang propesyonal na profile ng isang guro ay isang perpektong modelo ng isang guro, lektor, guro sa klase, guro. Isang halimbawa, isang pamantayan, na nagpapakita ng: 1) ang mga pangunahing katangian ng isang tao na dapat niyang taglayin 2) kaalaman, kasanayan, kasanayan, upang maisagawa ang kanyang mga tungkulin

Teoretikal at praktikal na kahandaan ng guro. Kakayahan - ang mga personal na kakayahan ng isang opisyal, ang kanyang mga kwalipikasyon, kaalaman, karanasan, na nagpapahintulot sa kanya na makilahok sa pagbuo ng isang tiyak na hanay ng mga desisyon o paglutas ng mga isyu, dahil sa pagkakaroon ng ilang kaalaman at kasanayan.

Ang kakayahan ay isang kasanayan sa loob ng kakayahan. Propesyonal na kakayahan - ang kanyang teoretikal at praktikal na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad ng pedagogical, na nagpapakilala sa kanyang propesyonalismo.

16. Ang mga pangunahing tampok ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical

Ang propesyonal na aktibidad ng pedagogical ay sinadya

Hiwalay ito sa pang-araw-araw na gawain ng bata.

Ito ay pinangangasiwaan ng isang espesyal na tao na may kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Para sa pagpapatupad nito, mayroong ilang mga form: aralin, pagsubok, araling-bahay

Nagsusumikap ito ng isang tiyak na layunin: magturo, bumuo, turuan. Ang layunin ay higit na tumutukoy sa nilalaman ng pagpapalaki at edukasyon.

Karaniwang naiintindihan din ng bata ang espesyal, seryosong katangian ng aktibidad na ito - kasama siya sa isang espesyal na relasyon sa guro (negosyo, opisyal, kinokontrol).

Maaaring suriin ang mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasanay sa pedagogical, mas mahirap suriin ang pagpapalaki. Ang isang tunay na guro ay hindi limitado sa mga aktibidad na mahigpit na kinokontrol, ngunit nagsasagawa ng mga impormal na pag-uusap, tinatalakay ang mga problema, at nagbibigay ng tulong sa mga mag-aaral.

Ang guro ay isang tagapamahala. Siya ang namamahala sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Mga function ng kontrol:

1) Pagpaplano

2) Organisasyon

3) Koordinasyon at pamamahala

4) Kontrol

17. Mga kasanayan sa pagsusuri ng guro

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa analitikal ay isa sa mga pamantayan ng kasanayan sa pedagogical, dahil sa kanilang tulong ang kaalaman ay nakuha mula sa pagsasanay. Ito ay sa pamamagitan ng analytical na mga kasanayan na ang pangkalahatang kakayahang mag-isip pedagogically ay ipinahayag. Ang kasanayang ito ay binubuo ng ilang mga sub-kasanayan:

Pag-aralan ang pedagogical phenomena

Upang maunawaan ang bawat elemento ng pedagogical phenomenon na may kaugnayan sa kabuuan at sa pagkakaugnay sa iba

Ipaliwanag ang pedagogical phenomena sa mga tuntunin ng teorya

I-diagnose ang pedagogical phenomena

Lutasin ang mga problema sa pedagogical

Kasama sa teoretikal na pagsusuri ng mga katotohanan at kababalaghan ang paghihiwalay ng isang katotohanan o kababalaghan, ang paghihiwalay nito sa iba pang mga katotohanan at kababalaghan; pagtatatag ng komposisyon ng mga elemento ng isang naibigay na katotohanan o kababalaghan; pagsisiwalat ng nilalaman at paglalaan ng tungkulin ng bawat isa sa mga elemento ng istrukturang ito; kahulugan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito sa proseso ng edukasyon.

Dito, ang isang pedagogical na katotohanan ay nauunawaan bilang isa o ibang uri ng pang-edukasyon na saloobin, at ang isang pedagogical na kababalaghan ay ang resulta ng pakikipag-ugnayan ng naturang mga anyo ng aktibidad bilang isang kaganapan na naganap sa buhay ng isang mag-aaral, ang mga aksyon ng isang guro batay sa ang pagsusuri sa pangyayaring ito kaugnay ng gawaing itinakda niya, ang mga aksyon ng mga mag-aaral at ang resulta ng pedagogical ng aksyon.mga guro.

18. Projective skills ng guro

Ang pagbuo ng isang proyekto ng gawaing pang-edukasyon ay nangangahulugan ng pagsasalin sa wikang pedagogical ng mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki, ang kanilang pinakamataas na detalye at pagbibigay-katwiran ng mga pamamaraan para sa kanilang phased na pagpapatupad.

Ang susunod na hakbang ay upang matukoy ang nilalaman at mga aktibidad, ang pagpapatupad nito ay tinitiyak ng mga mag-aaral ang pagbuo ng mga mahuhulaan na katangian at estado. Kasabay nito, mahalagang magbigay ng kumbinasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad at ang pagdaraos ng mga espesyal na kaganapan alinsunod sa mga gawaing itinakda.

Kasama sa mga kasanayan sa projective ang:

Pag-highlight ng isang problema

Rasyonal para sa Mga Paraan ng Pagpapatupad

Pagsasalin ng layunin at nilalaman ng edukasyon sa mga tiyak na gawaing pedagogical

Pagpaplano ng nilalaman ng aktibidad ng pedagogical

Pagpili ng mga aktibidad na sapat sa mga gawain na itinakda, pagpaplano ng isang sistema ng magkasanib na mga gawaing malikhain

Pagpapasiya ng mga form, pamamaraan at paraan ng proseso ng pedagogical sa kanilang pinakamainam na kumbinasyon

Pagpaplano ng isang sistema ng mga diskarte upang pasiglahin ang aktibidad ng mga mag-aaral at ang nilalaman ng mga negatibong pagpapakita sa kanilang pag-uugali

Pagpaplano ng pag-unlad ng larangan ng edukasyon at pakikipag-ugnayan sa mga magulang at publiko

19. Mga kasanayan sa pagninilay ng guro

Nagaganap ang mga ito sa pagpapatupad ng guro ng mga aktibidad sa kontrol at pagsusuri na naglalayong sa kanyang sarili. Karaniwang nauugnay lamang ito sa pangwakas na yugto ng paglutas ng problema sa pedagogical, pag-unawa dito bilang isang uri ng pamamaraan para sa pagbubuod ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Reflexes - pagbabalik, pagmuni-muni; pagsusuri ng sariling mga aksyon at estado. Ito ay isang aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri, pag-unawa sa mga aksyon ng isang tao.

Samantala, ang iba't ibang uri ng kontrol ay kilala:

Kontrolin batay sa ugnayan ng mga nakuhang resulta sa mga tinukoy na sample

Kontrolin batay sa mga nilalayong resulta ng mga aksyon na isinagawa sa pag-iisip

Kontrolin batay sa pagsusuri ng mga natapos na resulta ng aktwal na ginawang mga aksyon

Ang mga kasanayan sa pagninilay ay binubuo ng mga sumusunod na kasanayan:

Nabalangkas ba nang tama ang mga layunin at layunin?

Pagsunod sa nilalaman at mga gawain

Ang pagiging epektibo ng mga hakbang

Mga dahilan para sa tagumpay at kabiguan

20. Mga kasanayan sa hula ng guro

Binubuo sa:

Pagtatakda ng mga layunin at layunin

Nakikita ang mga paghihirap at malampasan ang mga ito

Mga Paraan ng Pagpili

Pagdidisenyo ng nilalaman ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok, hypotheses, pagmomolde

Ang pamamahala ng mga prosesong panlipunan, na kung saan ay pang-edukasyon din, ay palaging nagsasangkot ng oryentasyon patungo sa huling resulta na malinaw na itinakda ng kamalayan ng paksa ng pamamahala.

Ang pagtataya ng pedagogical, na isinasagawa sa isang siyentipikong batayan, ay batay sa kaalaman sa kakanyahan at lohika ng proseso ng pedagogical, ang mga batas ng edad at indibidwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Depende sa bagay ng pagtataya, ang mga kasanayan sa paghuhula ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

1) Pagtataya ng pag-unlad ng koponan: ang dinamika ng istraktura nito, ang pagbuo ng isang sistema ng mga relasyon

2) Pagtataya sa pag-unlad ng isang personalidad: ang mga personal at negosyong katangian, damdamin, kalooban at pag-uugali

Pagtataya ng proseso ng pedagogical: mga pagkakataong pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad para sa materyal na pang-edukasyon, ang kahirapan ng mga mag-aaral sa pag-aaral at iba pang mga aktibidad.

21. Mga kasanayan sa organisasyon ng guro

Tinitiyak ng aktibidad ng organisasyon ng guro ang pagsasama ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang organisasyon ng mga aktibidad, ang pangkat, na ginagawang isang paksa ng edukasyon mula sa isang bagay.

Kasama sa mga kasanayang pang-organisasyon bilang pangkalahatang pedagogical ang mobilisasyon, impormasyon-didactic, pagbuo at nakatuon sa halaga.

1) Ang mga kasanayan sa pagpapakilos ay nauugnay sa pag-akit ng atensyon ng mga mag-aaral at pagbuo ng kanilang napapanatiling interes sa pag-aaral, trabaho at iba pang aktibidad; pagbuo ng mga pangangailangan para sa kaalaman, pagbibigay ng mga mag-aaral ng mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon at mga pangunahing kaalaman ng pang-agham na organisasyon ng gawaing pang-edukasyon; pagpapasigla ng samahan ng kaalaman at karanasan sa buhay ng mga mag-aaral upang mabuo sa kanila ang isang aktibong independyente at malikhaing saloobin sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan; makatwirang paggamit ng mga paraan ng paghihikayat at pagpaparusa sa pamamagitan ng paglikha ng kapaligiran ng magkasanib na karanasan.

2) Ang impormasyon at mga kasanayan sa didactic ay kadalasang nauugnay sa direktang pagtatanghal ng impormasyong pang-edukasyon, habang nagaganap din sila sa mga pamamaraan ng pagkuha nito. Ito ang mga kasanayan at kakayahan ng pagtatrabaho sa mga naka-print na mapagkukunan at bibliograpiko, ang kakayahang kunin ang impormasyon mula sa iba pang mga mapagkukunan at iakma ito, ibahin ang anyo, i.e. ang kakayahang bigyang-kahulugan at iakma ang impormasyon sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon.

Ang mga kasanayan sa impormasyon ay ipinapakita sa:

Kakayahang ipakita ang materyal sa pag-aaral nang malinaw at maigsi

Ito ay lohikal na tama upang bumuo at magsagawa ng isang tiyak na kuwento, pagpapaliwanag, pag-uusap

Bumuo ng mga tanong sa isang madaling ma-access na form nang maikli

Magpahayag ng ideya gamit ang mga graph, tsart, diagram

Gumamit ng iba't ibang paraan

3) Pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogy - ang zone ng proximal na pag-unlad ng mga indibidwal na mag-aaral, ang klase sa kabuuan. Paglikha ng mga sitwasyon ng problema at iba pang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, damdamin at kalooban ng mga mag-aaral. Ang pagpapasigla ng kalayaan ng nagbibigay-malay at malikhaing pag-iisip, ang pangangailangan na magtatag ng lohikal at pangunahing mga relasyon, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga indibidwal na katangian, ang pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral para sa mga layuning ito.

4) Ang mga kasanayan sa oryentasyon ay naglalayong mabuo ang moral at halaga na mga saloobin ng pang-agham na pananaw sa mundo, pag-instill ng isang matatag na interes sa mga aktibidad sa pag-aaral, pag-aayos ng magkasanib na mga aktibidad sa malikhaing naglalayong bumuo ng mga makabuluhang katangian ng pagkatao sa lipunan.

22. Mga kasanayan sa komunikasyon ng guro

Ang mga kasanayan sa organisasyon ng guro ay hindi magkakaugnay na nauugnay sa mga komunikasyon, kung saan nakasalalay ang pagtatatag ng mga relasyon sa pedagogically kapaki-pakinabang sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, kasamahan, at mga magulang. Sa tulong ng salita, ang guro ay bumubuo ng isang positibong pagganyak para sa pagtuturo ng mga mag-aaral, isang cognitive orientation at lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran.

Ang mga kasanayang pangkomunikasyon ay maaaring istruktura na kinakatawan bilang magkakaugnay na mga pangkat ng mga kasanayang pang-unawa, wastong mga kasanayan sa komunikasyon, at mga kasanayan at kakayahan ng pamamaraang pedagogical.

1) Mga kasanayan sa perceptual:

Malalaman at sapat na bigyang-kahulugan ang impormasyon tungkol sa mga senyales mula sa isang kasosyo sa komunikasyon na natanggap sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad;

Upang tumagos nang malalim sa personal na kakanyahan ng ibang tao, upang maitatag ang indibidwal na pagka-orihinal ng isang tao

Upang matukoy kung paano nabibilang ang isang tao sa kung anong uri ng personalidad at pag-uugali, upang makuha ang likas na katangian ng mga karanasan sa pamamagitan ng maliliit na palatandaan

Upang makita ang pangunahing bagay sa ibang tao, upang matukoy nang tama ang kanyang saloobin sa mga halaga ng lipunan, upang labanan ang mga stereotype ng pang-unawa ng ibang tao.

2) Mga kasanayan sa komunikasyong pedagogical. Ang organisasyon ng direktang komunikasyon ay nangangailangan ng kakayahang magsagawa ng isang komunikasyong pag-atake, i. gumuhit ng pansin sa iyong sarili. 4 na paraan: pagsasalita, pag-pause, variant ng movement-sign, katabing variant. Sa yugtong ito, ang gayong kakayahang magtatag ng sikolohikal na pakikipag-ugnay sa klase ay kinakailangan, na nag-aambag sa paglilipat ng impormasyon at pang-unawa nito.

3) Ang pamamahala ng komunikasyon sa proseso ng pedagogical sa una ay nagsasangkot ng kakayahang kumilos nang organiko at pare-pareho sa isang pampublikong setting, ayusin ang magkasanib na malikhaing aktibidad sa mga mag-aaral, sinasadyang suportahan ang komunikasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng isang pag-uusap, mga retorika na tanong, atbp.

Ang matagumpay na pamamahala ng pedagogical na komunikasyon ay nangangailangan ng kakayahang ipamahagi ang pansin at mapanatili ang katatagan nito.

Ang pagtatatag ng feedback sa proseso ng komunikasyon ay nakakatulong sa mga proseso ng empathic na lumitaw sa kurso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang emosyonal na feedback ay naiintindihan sa pamamagitan ng kakayahang makuha ang pangkalahatang mood ng klase sa pamamagitan ng pag-uugali ng mga mag-aaral, mula sa mga mata at mukha, upang madama sa proseso ng komunikasyon ang simula ng isang pagbabago sa emosyonal na estado ng mga mag-aaral, ang kanilang kahandaan na magtrabaho. , upang makita sa isang napapanahong paraan ang pagbubukod ng mga indibidwal na mag-aaral mula sa pangkalahatang aktibidad.

23. Karera sa pagtuturo

Ang karera ay isang pangkalahatang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng pag-unlad ng tao sa mga pangunahing lugar ng buhay. Ang mahalagang bahagi ng konsepto ng "karera" ay ang paggalaw pasulong.

Karera - aktibong promosyon ng isang tao sa mga binuo na lugar at pagpapabuti ng paraan ng pamumuhay, tinitiyak ang katatagan nito sa daloy ng buhay panlipunan

Mga uri ng karera:

Linear. Ang isang tao sa simula pa lamang ng kanyang aktibidad sa paggawa ay pinipili ang lugar na gusto niya at matigas ang ulo na umakyat sa hierarchical na hagdan sa buong buhay niya.

matatag. Ang isang tao na nasa kanyang kabataan ay pinipili ang lugar ng kanyang aktibidad at nananatili dito hanggang sa wakas, hindi nagsusumikap na umakyat sa hierarchical na hagdan.

Spiral. Ang ganitong karera ay para sa mga taong hindi mapakali. Masaya silang sumabak sa trabaho, nagsisikap at ginagawa ng maayos ang kanilang trabaho, umasenso sa kanilang ranggo. Pagkatapos ng 5-7 taon, ang kanilang interes ay kumukupas, pumunta sila sa ibang trabaho at ang lahat ay nauulit muli.

Panandalian. Ang isang tao ay madalas na lumipat mula sa isang trabaho patungo sa isa pa. Hindi niya partikular na pinipili ang paraan ng aktibidad, at paminsan-minsan lamang at pansamantalang tumatanggap ng mga menor de edad na promosyon.

Layered. Kung ang isang tao ay matagumpay na nakayanan ang kanyang mga tungkulin, siya ay iniharap. After a series of nominations, naabot niya ang competence niya, hindi na siya aasenso ulit.

Bumababa. Ang isang tao ay nagsimula ng kanyang karera nang maayos at nakamit ang isang promosyon, ngunit isang bagay na hindi inaasahang mangyayari sa kanyang buhay na nagdadala sa kanya sa pinakailalim.

Upang matukoy kung aling direksyon ang lilipat, kailangan mong tukuyin kung ano ang tagumpay sa buhay. Ang tagumpay ay isang kaganapan na tumatanggap ng panlipunan at pampublikong suporta. Ito ay isang bagay ng iyong target na pag-setup, ibig sabihin. pansariling pakiramdam.

Personal na propesyonalismo. Pananaw (scheme ng pagbuo nito):

1. Kamalayan sa kahalagahan ng tapat na trabaho, ang pangangailangan para sa edukasyon pagkatapos ng paaralan.

2. Public orientation sa socio-economic na sitwasyon sa bansa, pagtataya ng pagbabago nito

3. Kaalaman sa mundo ng propesyonal na trabaho

4. Pag-target

5. Pag-unawa sa iyong mga kalakasan at kahinaan

6. Ang ideya ng mga panlabas na hadlang sa layunin

7. Availability ng isang sistema ng mga backup na opsyon

8. Ideya tungkol sa kahulugan ng iyong hinaharap na propesyonal na trabaho

9. Simula ng praktikal na pagpapatupad ng propesyonal na plano sa trabaho

Napakahalaga para sa pagsulong ng propesyonal na makalikha ng iyong sariling imahe. Ang reputasyon ay bahagi lamang ng imahe. Ito ay isang buong kumplikado ng mga katangian ng personalidad at mga paraan ng pagpapahayag ng sarili.

Para sa isang guro, ang imahe ay napakahalaga, dahil siya ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga saloobin, halaga at ideya sa mga mag-aaral. Ang mga personal na katangian ay mahalaga sa imahe, dahil ang antas ng pagtitiwala ay nakasalalay sa kung gaano siya moral.

24. Disenyo at proseso ng paglutas ng mga problema sa pedagogical

Ang gawaing pedagogical ay ang pangunahing yunit ng proseso ng pedagogical. Dapat matugunan ang mga sumusunod na kondisyon:

Taglayin ang lahat ng umiiral na mga tampok ng proseso ng pedagogical

Maging karaniwan sa pagpapatupad ng anumang mga layunin ng pedagogical

Mapapansin sa panahon ng paghihiwalay sa pamamagitan ng abstraction sa anumang tunay na proseso

Sa totoong aktibidad ng pedagogical, bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng mga guro at mag-aaral, iba't ibang mga sitwasyon ang lumitaw. Ang pagpapakilala ng mga layunin sa mga sitwasyong pedagogical ay nagbibigay ng layunin ng pakikipag-ugnayan. Ang sitwasyon ng pedagogical, na nauugnay sa layunin ng aktibidad at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, ay ang gawaing pedagogical.

Ang lahat ng mga gawain ay nalutas alinsunod sa pamamaraan ng prinsipyo, na kinabibilangan ng pagpasa ng apat na magkakaugnay na yugto:

Pagsusuri ng sitwasyon at pagtatakda ng problema

Pagdidisenyo ng mga solusyon at pagpipilian na pinakamainam para sa mga partikular na kondisyon

Pagpapatupad ng plano para sa paglutas ng problema sa pagsasanay, kabilang ang samahan ng pakikipag-ugnayan, regulasyon at pagwawasto ng kurso ng proseso ng pedagogical

Pagsusuri ng mga resulta ng desisyon

25. Ang kakanyahan ng proseso ng pagkatuto

Ito ay isang napaka-komplikadong proseso ng layunin na katotohanan. Kabilang dito ang isang malaking bilang ng magkakaibang mga koneksyon at mga relasyon ng maraming mga kadahilanan ng iba't ibang mga order at kalikasan. Ang konsepto ng pag-aaral ay may kasamang 2 bahagi - pagtuturo at pagkatuto.

Ang pagtuturo ay ang aktibidad ng mga guro sa pag-aayos ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagtuturo ay ang aktibidad ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng kaalaman na inaalok sa kanila.

Ang paaralan ay dapat magturo sa pag-iisip, upang paunlarin ang mga mag-aaral sa lahat ng aspeto. Ang pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1) Bilateral na karakter

2) Pinagsanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral

3) Patnubay mula sa guro

4) Espesyal na binalak na organisasyon at pamamahala

5) Integridad at pagkakaisa

6) Pagtutugma ng pag-unlad ng mag-aaral

7) Pamamahala ng pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral

26. Ang pagkakaiba sa pagitan ng proseso ng siyentipikong kaalaman at pagtuturo

27. Mga driver ng proseso ng pag-aaral

Ang proseso ng pag-aaral bilang isang tiyak na proseso ng katalusan ay dapat isaalang-alang bilang isang proseso ng patuloy na paggalaw at pag-unlad, kung saan mayroong malaki at maliit na pagtalon, pag-urong, hindi inaasahang mga pag-iisip, posibleng mga pananaw.

Ang pangunahing kontradiksyon ng pagtuturo ay ang kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na kumplikadong mga kinakailangan ng guro at mga kakayahan ng mag-aaral (ang antas ng kanilang kaalaman, pag-unlad, motibo, at mga kakayahan ng kanilang mga aktibidad na taglay nila). Ang kontradiksyon na ito ay sinasalamin at nakonkreto sa mga kontradiksyon ng mga nilalaman ng kaalaman, kasanayan, motibasyon at operational na aspeto ng pag-aaral.

Kabilang dito ang mga kontradiksyon sa pagitan ng personal na makamundong karanasan ng estudyante at siyentipikong kaalaman. Sa pagitan ng lumang kaalaman at bagong kaalaman. Sa pagitan ng kaalaman at kakayahang gamitin ito. Sa pagitan ng isang mas kumplikadong gawaing nagbibigay-malay at ang pagkakaroon ng mga nakaraang hindi sapat na pamamaraan para sa paglutas nito.

Ang pangunahing kontradiksyon ay ang nagtutulak na puwersa ng pag-aaral dahil ito ay hindi mauubos, i.e. may katuturan sa mata ng mga mag-aaral, at ang paglutas ng kontradiksyon ay malinaw na kinikilala o bilang isang pangangailangan.

Ang kundisyon para sa pagbuo ng mga kontradiksyon bilang nagtutulak na puwersa ng pag-aaral ay ang proporsyonalidad nito sa potensyal na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Sa madaling salita: ang puwersang nagtutulak ay kaalaman sa kamangmangan.

28. Mga pangunahing elemento ng proseso ng pagkatuto

Guro	Mga elemento	Mag-aaral
Pagkamulat ng guro sa mga layunin at layunin ng paksang pinag-aaralan. Pagtuturo, pagtuturo, pagpapaunlad	Target	Pagtanggap sa layunin at layunin
Pagpapasigla, pumukaw ng interes, pangangailangan	Nagpapasigla at nakakaganyak	Ang paglitaw ng mga positibong motibo sa pag-aaral
pinipili	Nilalaman ng pagsasanay	Kamalayan sa pinag-aralan na impormasyon
Kumilos, pumipili ng angkop na paraan, paraan, anyo	Operational-activity	Sinasadyang makipag-ugnayan sa guro
Kontrol ng guro	Ang kontrol	Pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral
Pagsusuri ng guro ng mga resulta ng pag-aaral, pagtatatag ng pagsunod sa kanilang mga gawain, pagkilala sa mga sanhi ng mga paglihis, pagdidisenyo ng mga bagong gawain	Tinantyang pagganap	Self-assessment ng mag-aaral sa mga resultang nakamit

29. Ang pagkakaisa ng mga tungkuling pang-edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng edukasyon

Ang pagpapalaki, ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ay nagpapahiwatig ng pagkakaisa ng edukasyon, pagpapalaki at pangkalahatang pag-unlad nito. Ang lahat ng mga sangkap na ito ng komprehensibong pag-unlad ay nauunawaan bilang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, pagpapalaki ng mga personal na katangian at pag-unlad ng sikolohikal na globo ng indibidwal.

Pag-andar na pang-edukasyon: kaalamang pang-agham, mga espesyal na kasanayan, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

Pang-edukasyon na function: ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo

Pag-andar ng pag-unlad: pag-unlad ng pandama na pang-unawa

30. Ang sistema ng didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo

Ang mga prinsipyo ng edukasyon ay tinutukoy ng mga layunin ng edukasyon at may katangiang pangkasaysayan. Ang ilan sa kanila ay nawawalan ng kahulugan. Mayroong muling pagsasaayos ng nilalaman ng mga prinsipyo na nagpapanatili ng kanilang kahalagahan para sa mga bagong layunin, at lumilitaw ang mga bagong prinsipyo na sumasalamin sa mga bagong kinakailangan ng lipunan para sa pag-aaral.

Tinutukoy ng mga modernong prinsipyo ang mga kinakailangan para sa lahat ng bahagi ng prosesong pang-edukasyon - lohika, layunin, layunin, pagbuo ng nilalaman, pagpili ng mga porma at pamamaraan, pagpapasigla, pagpaplano at pagsusuri.

Ang mga sumusunod na prinsipyo ay kinilala bilang pangunahing:

1) Kamalayan at aktibidad

2) Visibility

3) Systematic at pare-pareho

4) Lakas

5) Siyentipiko

6) Availability

7) Mga link sa pagitan ng teorya at kasanayan

Katulad na impormasyon.

Ang pangwakas na layunin ng anumang pedagogical na pananaliksik ay upang matukoy ang kaayusan, pagiging regular sa prosesong pinag-aaralan, iyon ay, upang magtatag ng mga pattern. Ang isang pang-agham na regularidad ay maaaring tukuyin bilang ang pagkakaroon ng isang pare-pareho at kinakailangang relasyon sa pagitan ng mga phenomena, proseso o mga kadahilanan. Kung ang koneksyon na ito ay palaging umiiral sa ilalim ng ilang mga kundisyon, patuloy na nagpapakita ng sarili, kung gayon ang isang regularidad ay malinaw dito.

Sinusubukan ng mga siyentipiko sa agham na linawin ang mga limitasyon ng kategoryang ito, upang magtatag ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng "regularidad" at "batas", na pareho sa esensya. Kapag pinag-uusapan mga pattern, dito, una sa lahat, ang katotohanan ng pagkakaroon ng isang pare-pareho at kinakailangang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ay binibigyang diin, kahit na ang koneksyon na ito mismo ay maaaring hindi pa ganap na ginalugad. Minsan sinasabi na ang pagiging regular ay hindi isang ganap na kilalang batas, o ito ay isang batas na ang mga limitasyon at anyo ay hindi pa naitatag. Kadalasan ang konsepto ng pagiging regular ay ginagamit upang tukuyin ang isang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, isang tampok na kung saan ay mass character. Ginagamit din ito upang tukuyin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa mga phenomena ng layunin na katotohanan.

Batas- mahigpit na naayos na regularidad. Tinukoy ito ng mga pilosopo bilang isang panloob na pare-pareho at kinakailangang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, proseso, mga kadahilanan. Binibigyang-diin din na ang siyentipikong batas ay sumasalamin sa layunin, mahalaga, kinakailangan, pangkalahatan, matatag at paulit-ulit sa ilalim ng ilang mga kundisyon na koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng katotohanan.

Ang mga regularidad at batas ay pinakamataas na "pinagpapabilis" ang kaalaman, binabawasan ang dami ng impormasyong pagmamay-ari ng agham. Ito ay nakakamit hindi sa mekanikal, hindi sa gastos ng "dagdag" na impormasyon, ngunit sa pamamagitan ng pagpapalaki, pagbabawas ng mga solong dependency sa mahahalagang relasyon. Ang pagbabawas ng pagkakaiba-iba ng mga phenomena sa mga mahahalagang relasyon, regularidad at batas nang sabay-sabay, tulad ng dati, pasimplehin ang kaalaman, linawin ito, bigyan ito ng mas makatwirang anyo, na maginhawa para sa imbakan at paghahatid. Salamat sa mga regularidad at batas, ang sangkatauhan ay maaaring gumana nang may hindi maihahambing na mas maliit na dami ng impormasyon, ngunit impormasyon ng pinakamataas na kalidad.

Ang diyalektikong paraan ng pag-alam ng katotohanan ay binubuo sa pagtatatag ng mga regularidad at batas. Upang malaman ang batas ay nangangahulugan ng pag-unawa sa operasyon nito. Upang ipaliwanag ang isang batas ay nangangahulugang sagutin ang tanong: bakit ganito ito, o, ano ang parehong bagay, bakit hindi ito maiiba sa kung ano talaga ito? Gamit ang kaalaman sa mga batas, ang isang espesyalista ay may kakayahan ng marami. Imposibleng ipawalang-bisa ang batas, walang silbi ang labanan, magagamit lang ito ng tama.

Ang mga batas na pang-agham ay inuri ayon sa pamantayan ng pangkalahatan, depende sa hanay ng mga phenomena na kanilang inilalapat. Kasama sa unang grupo ang mga batas na ang saklaw ay medyo makitid. Ito ang mga tinatawag na konkreto, tiyak na mga batas. Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga pangkalahatang batas, ang saklaw nito ay medyo malawak at hindi limitado sa isa o higit pang mga uri ng phenomena. Pinag-iisa ng ikatlong grupo ang mga unibersal na batas ng materyal na mundo, ang aksyon na kung saan ay ipinahayag sa lahat ng mga lugar.

Ang mga batas na pang-agham ay ipinamamahagi ayon sa iba pang pamantayan. Halimbawa, may mga batas na tumutukoy sa kaugnayan sa pagitan ng mga phenomena sa oras, espasyo, dynamic at static na mga batas. May mga batas na nagpapahayag ng functional, probabilistic, statistical relationships. Ang mga batas ay nahahati din sa quantitative at qualitative. Pinahihintulutan ng una ang pagganap ng mga pagpapatakbo ng matematika upang makalkula ang mga pagbabago sa mga proseso kung saan inilalapat ang mga ito. Ang pangalawang quantitative manipulations ay hindi pinapayagan - na nangangahulugan na ang batas ay mali. Ang objectivity ng batas ay hindi nakasalalay sa anyo ng pagpapahayag. Kung tama itong sumasalamin sa koneksyon, hindi mahalaga kung anong anyo ito ay ipinahayag.

SISTEMA NG PEDAGOGICAL SCIENCES

Ang pedagogy ay isang malawak na agham. Ang paksang pinag-aaralan niya ay napakasalimuot na ang isang hiwalay, kahit isang napakalawak na agham ay hindi kayang makuha ang kakanyahan nito, ang lahat ng mga koneksyon. Ang pagkakaroon ng pumasa sa isang mahabang paraan ng pag-unlad, pagkakaroon ng naipon na impormasyon, ang pedagogy ay naging isang malawak na sistema ng pang-agham na kaalaman. Samakatuwid, mas tama na tawagan ang modernong pedagogy bilang isang sistema ng mga agham ng edukasyon.

Ang sistema ng pedagogical science, tulad ng anumang iba pang kumplikadong sistema, ay maaaring masuri ayon sa iba't ibang pamantayan. Pangunahing industriya ayon sa pamantayan mga pagkakasunud-sunod ng link mga sangay ng pedagogical na nag-aaral sa pagpapalaki ng isang tao sa kabuuan ng kanyang pag-unlad at pagbuo.

Ang pundasyon ng pedagogy ay pilosopiya, sa partikular, ang bahagi nito na partikular na tumatalakay sa mga problema ng edukasyon at samakatuwid ay natanggap ang pangalan ng pilosopiya ng edukasyon. Ang lugar na ito ng kaalaman ay gumagamit ng mga ideya ng iba't ibang mga sistemang pilosopikal sa pagsasanay sa edukasyon. Ang isa sa mga gawain ng pilosopiya ng edukasyon, tulad ng tinukoy ng pilosopong Ingles na si A. Brent, ay tukuyin ang pamantayan at bumuo ng mga prinsipyo na ginagawang posible upang maihayag ang kakanyahan ng paksa at mga pamamaraan ng edukasyon. (Brent A. Mga Pilosopikal na Pundasyon para sa Kurikulum. - London; Boston, 1988. - P. 12).

Ang matagal at matibay na ugnayan sa pagitan ng pedagogy at pilosopiya (alalahanin natin na hanggang kamakailan lamang ang pedagogy ay bahagi ng pilosopiya) ang nagpasiya sa espesyal na papel ng huli. Ang pilosopiya ay nananatiling batayan ng pedagogy. Maraming mga espesyalista ang bumuo ng pilosopikal na batayan ng pedagogy. Kabilang sa mga ito ang mga kilalang dayuhang mananaliksik, pati na rin ang mga kilalang domestic scientist na si B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (tingnan, halimbawa, Gershunsky B.S. Pilosopiya ng edukasyon para sa XXI siglo. - M., 1998.).

Ang pilosopiya ay nagpapahiwatig ng pedagogy isang pangkalahatang diskarte sa katalusan, ang pag-aaral ng pedagogical phenomena at mga proseso. Samakatuwid, ang pilosopiya kasama ang mga ideya ng integridad at pagkakapare-pareho, mga pamamaraan ng pagsusuri sa istruktura ay itinuturing na batayan ng pamamaraan ng pedagogy. (mula sa lat. pamamaraan - landas). Maraming mga modernong sistema ng pedagogical ang nilikha sa isang eclectic na batayan - isang kumbinasyon ng mga ideya at diskarte ng iba't ibang mga pilosopikal na paggalaw, tulad ng existentialism, pragmatism, neopositivism, atbp.

Ang pag-unlad ng edukasyon bilang isang panlipunang kababalaghan ay ginagalugad kasaysayan ng pedagogy. Ang prinsipyo ng historicism ay ang pinakamahalaga para sa pag-unlad ng anumang agham: pag-unawa sa nakaraan, tinitingnan natin ang hinaharap. Ang pag-aaral ng kung ano ang nangyari, paghahambing nito sa kasalukuyan, ay hindi lamang nakakatulong upang mas mahusay na masubaybayan ang mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng mga modernong phenomena, ngunit nagbabala din laban sa pag-uulit ng mga pagkakamali ng nakaraan, ginagawang makatwiran ang mga prognostic na pagpapalagay na nakadirekta sa hinaharap.

Pangkalahatang Pedagogy- isang pangunahing siyentipikong disiplina na nag-aaral ng pangkalahatang mga pattern ng edukasyon ng tao, pagbuo ng mga pangkalahatang pundasyon ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng uri. Sa pangkalahatang pedagogy, dalawang antas ang nakikilala: teoretikal at inilapat (normative). Ayon sa kaugalian, ang pangkalahatang pedagogy ay naglalaman ng apat na malalaking seksyon: 1) pangkalahatang pundasyon; 2) didactics (teorya sa pag-aaral); 3) ang teorya ng edukasyon; at 4) pag-aaral sa paaralan. Ang mga seksyong ito ay lumago nang husto sa nakalipas na mga dekada na sila ay naging malalaking independiyenteng sangay ng kaalaman.

Pedagogy sa preschool at paaralan bumubuo ng isang subsystem edad pedagogy. Dito pinag-aaralan namin ang mga batas ng pagpapalaki ng isang lumalagong tao, na sumasalamin sa mga detalye ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon sa loob ng ilang mga pangkat ng edad. Saklaw na ngayon ng age pedagogy ang buong sistema ng sekondaryang edukasyon. Kasama sa kakayahan nito ang parehong mga regularidad ng proseso ng edukasyon sa mga bokasyonal na paaralan, at ang mga kakaibang edukasyon sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon ng lahat ng uri, at ang mga isyu ng pagtuturo sa mga kabataan na tumatanggap ng sekondarya at mas mataas na edukasyon sa pamamagitan ng sistema ng gabi (shift, sulat) na mga paaralan o sa tulong ng isang network na Internet (distance learning). Ang disenyo ng mga independiyenteng disiplina ng pedagogical ay nakumpleto o nakumpleto, na sumasalamin sa mga tiyak na tampok ng edukasyon sa ilang mga pangkat ng edad o mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon - preschool pedagogy, pedagogy ng isang vocational school, industrial pedagogy, distance learning pedagogy, atbp.

Sa mga sangay na nakikitungo sa mga problema sa pedagogical ng mga matatanda, mayroong mabilis na pag-unlad mataas na edukasyon pedagogy. Ang paksa nito ay ang mga regularidad ng prosesong pang-edukasyon na nagaganap sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng antas ng akreditasyon, ang mga partikular na problema ng pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa mga modernong kondisyon, kabilang ang mga network ng computer. Pedagogy postgraduate na edukasyon sa malapit na pakikipagtulungan sa pedagogy sa paggawa tumatalakay sa mga problema ng advanced na pagsasanay, pati na rin ang mga napakatalamak na isyu ng muling pagsasanay sa mga manggagawa sa iba't ibang sektor ng pambansang ekonomiya, pag-master ng bagong kaalaman, pagkuha ng bagong propesyon sa pagtanda. Militar Pedagogy ginalugad ang mga tampok ng mga prosesong pang-edukasyon sa mga partikular na kondisyon.

Sa subsystem panlipunang pedagogy mga sektor tulad ng pamilya, bilangguan(muling pag-aaral ng mga nagkasala), preventive pedagogy at iba pa.

Ang mga taong may iba't ibang kapansanan at kapansanan sa pag-unlad ay nasa saklaw ng espesyal na pedagogy. Ang mga isyu ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bingi at pipi ay tinatalakay ng bingi pedagogy, bulag - typhlopedagogy, baliw oligophrenopedagogy. AT Kamakailan, ang mga bagong sangay ng pedagogy ay aktibong umuunlad - prophylactic (therapeutic), rehabilitasyon, corrective, preventive.

Ang isang espesyal na grupo ng mga pedagogical science ay ang tinatawag na pribado, o paksa, pamamaraan, investigative patterns ng pagtuturo at pagkatuto tiyak na mga disiplinang pang-akademiko sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang bawat guro ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng pamamaraan ng pagtuturo ng kanilang paksa. Mayroon ding pamamaraan pagtuturo ng pedagogy, kung saan napapailalim ang pag-aaral ng ating agham.

Sa nakalipas na mga dekada, lahat ng sangay ng pedagogy ay tinahak ang landas ng paglikha pribadong teknolohiya, naiiba mula sa mga tradisyonal na pamamaraan sa pamamagitan ng pinakamataas na detalye ng mga paraan at paraan upang makamit ang ninanais na mga resulta.