Ang aktibidad ng mga mag-aaral sa mastering ang nilalaman ng edukasyon ay isinasagawa sa iba't ibang anyo ng edukasyon, ang likas na katangian nito ay tinutukoy ng iba't ibang mga kadahilanan: ang mga layunin at layunin ng edukasyon; ang bilang ng mga mag-aaral na sakop ng pagsasanay; mga tampok ng mga indibidwal na proseso ng edukasyon; ang lugar at oras ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral; probisyon ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, atbp.

Pangkalahatang anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Sa modernong didactics, ang mga organisasyonal na anyo ng edukasyon ay nahahati sa pangkalahatan at tiyak. Mayroong tatlong pangkalahatang anyo ng organisasyon ng pagsasanay: pangharap, pangkat at indibidwal. Ang mga partikular (pribado) na anyo ng organisasyon ng edukasyon ay kinabibilangan ng: isang aralin, isang study tour, araling-bahay ng mga mag-aaral, mga ekstrakurikular na aktibidad, mga klase sa pagsasanay at mga workshop sa produksyon, at ilang iba pa.

Isaalang-alang ang mga pangkalahatang anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Sa frontal (pangkalahatang uri) na anyo ng trabaho pinamamahalaan ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase na nagtatrabaho sa isang gawain. Inorganisa niya ang pakikipagtulungan ng mga mag-aaral at tinutukoy ang parehong bilis ng trabaho para sa lahat. Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng gawaing pangharap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang buong klase at sa parehong oras ay hindi nakalimutan ang gawain ng bawat mag-aaral. Ang pagiging epektibo nito ay tumataas kung ang guro ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing gawain, mapanatili ang atensyon at aktibidad ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang gawaing pangharap ay hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral. Nakatuon ito sa karaniwang estudyante, kaya ang ilang mga mag-aaral ay nahuhuli sa itinakdang bilis ng trabaho, habang ang iba ay nauuna at napipilitang maging hindi aktibo.

Sa grupong anyo ng organisasyon ng pagsasanay pinangangasiwaan ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga indibidwal na grupo ng mga mag-aaral sa klase (tinatawag din silang maliliit na grupo).

Indibidwal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay hindi nagpapahiwatig ng kanilang direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral. Sa katunayan, ito ay mga independiyenteng gawain para sa mga mag-aaral, na maaaring magkakaiba (indibidwal na pinili para sa bawat mag-aaral), o pareho para sa buong klase. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na idinisenyong card.

Kung sakaling binibigyang pansin ng isang guro ang ilang mga mag-aaral sa isang aralin habang ang iba ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, kung gayon ang paraan ng pag-aaral na ito ay tinatawag na indibidwal na grupo.

Ang itinuturing na pangkalahatang organisasyonal na mga anyo ng pagsasanay ay ginagamit, bilang isang patakaran, sa isang kumplikado, na kahalili sa isang aralin.

Minsan pinag-uusapan nila kolektibong anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Ngunit alinman sa pangharap o pangkat na mga anyo ng edukasyon ay talagang sama-sama, bagama't sinusubukan nilang itanghal na ganoon. Kaya, sa panahon ng gawaing pangharap, pakikipagtulungan at magkakasamang tulong sa isa't isa, ang pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin ay halos hindi kasama. Ngunit hindi lahat ng pangkatang gawain ay sama-sama. Ayon kay X.J. Liimets, ang sama-samang gawain ay lumitaw lamang sa batayan ng magkakaibang pangkatang gawain at may mga sumusunod na tampok:

• 1) ang klase (grupo) ay may kamalayan sa kolektibong responsibilidad para sa gawain na ibinigay ng guro at tumatanggap ng isang naaangkop na panlipunang pagtatasa para sa pagpapatupad nito;
• 2) ang organisasyon ng gawain ay isinasagawa ng klase (grupo) mismo sa ilalim ng gabay ng guro;
• 3) mayroong isang dibisyon ng paggawa na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng bawat mag-aaral at nagpapahintulot sa bawat isa na mas mahusay na ipahayag ang kanilang sarili sa mga karaniwang aktibidad;
• 4) may mutual control at responsibilidad ng bawat isa sa klase at grupo.

Ayon kay V.K. Dyachenko, ang kolektibong pagsasanay ay tulad ng pagsasanay kung saan ang koponan ay nagsasanay at nagtuturo sa bawat miyembro nito at bawat miyembro ng pangkat ay aktibong nakikilahok sa pagsasanay at edukasyon ng kanilang mga kasama sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon.

BASIC AND AUXILIARY FORMS OF ORGANIZING LEARNING IN A MODERN SCHOOL.

Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng pagsasanay

Ang aralin ay nananatiling pangunahing anyo ng organisasyon ng pag-aaral sa modernong paaralan. Ang dahilan para sa "kakayahang mabuhay" ng aralin ay nakasalalay sa katotohanan na ang pormang ito ng organisasyon ng edukasyon ay lubhang kapaki-pakinabang sa ekonomiya, dahil sa malawak na saklaw ng mga mag-aaral tinitiyak nito ang kalinawan ng organisasyon at pagpapatuloy ng proseso ng pag-aaral.

Study tour (tingnan sa ibaba) - isang anyo ng organisasyon ng edukasyon kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng direktang patnubay ng isang guro o nang nakapag-iisa, ngunit sa ilalim ng kanyang kontrol, ay nagmamasid, nagmamasid, tuklasin ang nakapaligid na katotohanan o ang artipisyal na libangan nito (museum, greenhouse) na may malapit na koneksyon sa pinag-aralan na materyal ng programa.

Pagsasanay sa sarili - nag-organisa ng takdang-aralin sa mga boarding school at mga grupo ng pinahabang termino sa ilalim ng gabay ng isang guro o tagapagturo.

Mga kalamangan ng self-training:

• a) ito ay nagaganap sa mga produktibong oras para sa malayang trabaho (karaniwan ay pagkatapos ng pahinga o paglalakad);
• b) ang mga mag-aaral ay maaaring humingi ng tulong sa guro;
• c) posible na ayusin ang mutual control, mutual assistance.

Gayunpaman, ang pagsasanay sa sarili ay walang mga kakulangan nito:

• a) ang pagdaraya at mga pahiwatig ay posible na nagdudulot ng mga umaasa na mood ng mga indibidwal na estudyante;
• b) ang mga nakumpleto ang gawain, bilang isang panuntunan, ay nasa parehong silid tulad ng iba (sila ay nakikialam, nagdudulot ng pagmamadali);
• c) ang proseso ng paghahanda ng mga oral na gawain ay nagiging mas kumplikado.

Mga pantulong na anyo ng organisasyon ng pagsasanay

Mga gawaing extracurricular - isang anyo ng organisasyon ng pag-aaral sa labas ng oras ng paaralan, na naglalayong palawakin at palalimin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko alinsunod sa kanilang mga pangangailangan, hilig at kakayahan, na nagbibigay-kasiyahan sa pagtaas ng interes sa paksa.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay isa sa mga pangunahing anyo ng pagkakaiba-iba ng edukasyon sa isang modernong paaralan. Kaugnay nito, tumaas ang kanilang kahalagahan pagkatapos ng Dekreto ng Pangulo ng Republika ng Belarus na may petsang Hulyo 17, 2008 No. 15 "Sa Ilang Mga Isyu ng Pangkalahatang Sekondaryang Edukasyon", na nagtanggal ng espesyal na edukasyon.

Ang mga grupo para sa pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay binubuo ng mga mag-aaral ng parehong klase o magkatulad na mga klase sa halagang hindi bababa sa 5 mag-aaral sa mga pamayanang lunsod at hindi bababa sa 3 sa mga pamayanan sa kanayunan. Kusang-loob na dumadalo ang mga estudyante sa mga ekstrakurikular na aktibidad, batay sa mga pahayag ng kanilang mga legal na kinatawan, ngunit ang komposisyon ng mga elektibong grupo ay nananatiling matatag sa buong taon.

Ang mga opsyonal na klase ay maaaring natural-mathematical, humanitarian, social science, environmental, military-patriotic, musical, choreographic, artistic, theatrical o iba pa. Ang mga ito ay gaganapin ayon sa kurikulum na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus (tingnan ang: www.adu.by), na hindi nagdodoble ng kurikulum sa mga asignaturang akademiko. Ang listahan ng mga programa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay ina-update taun-taon. Ang mga materyales sa pagtuturo ay inilathala para sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Sa mga opsyonal na klase, ang iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay malawakang ginagamit (pagsagawa ng mga indibidwal na malikhaing gawain, pagtalakay sa mga mensahe at ulat ng mga mag-aaral, paghahanda at pagtatanggol ng mga abstract, pagsasagawa ng maliliit na pag-aaral, pagsusuri ng mga novelties ng libro, atbp.). Kasabay nito, ang mga marka ay hindi nakatakda, ang mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay sinusuri nang pasalita sa isang batayan ng pagsusuri sa nilalaman.

Mga klase sa pagpapasigla - ay ginaganap sa labas ng mga oras ng paaralan kasama ang mga pinaka may kakayahan, mahusay na gumaganap na mga mag-aaral.

Sa pagpapasigla ng mga klase, ang mga problema ng tumaas na kahirapan ay nalutas, ang mga problemang pang-agham na lampas sa saklaw ng ipinag-uutos na programa ay tinalakay, ang mga rekomendasyon ay ibinibigay para sa independiyenteng pag-master ng mga isyu ng interes, at ang mga mag-aaral ay handa para sa pakikilahok sa mga olympiad at kumperensya.

Mga pansuportang klase - ay ginaganap sa labas ng oras ng paaralan upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang mga pampasigla at pansuportang klase ay gaganapin kung kinakailangan para sa mga grupo ng hindi bababa sa 3 mag-aaral.

Mga Konsultasyon - isang espesyal na uri ng mga auxiliary na mga sesyon ng pagsasanay, na binuo batay sa isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral at naglalayong tulungan ang mga indibidwal na mag-aaral na mas maunawaan at maunawaan ang isang bagay mula sa naunang pinag-aralan na materyal na sa ilang kadahilanan ay hindi sila sapat na naiintindihan at na-asimilasyon noong panahong iyon.

Ang mga konsultasyon ay isinasagawa nang paminsan-minsan, kung kinakailangan. Mayroong kasalukuyang, pampakay at pangkalahatang konsultasyon (ang huli ay nakaayos, halimbawa, bilang paghahanda para sa mga pagsusulit). Ang mga konsultasyon sa paaralan ay karaniwang mga konsultasyon ng grupo, ngunit ang mga indibidwal na konsultasyon ay hindi ibinubukod. Minsan ang mga paaralan ay may espesyal na araw ng konsultasyon.

Olympics - Ito ay isang palakaibigan na kumpetisyon ng mga mag-aaral sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon ng isang malikhaing kalikasan (nadagdagang pagiging kumplikado, nakakaaliw) sa isang partikular na paksang pang-akademiko.

Tumutulong ang Olympiad na suriin ang kalidad ng teoretikal at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, pinasisigla silang magtrabaho nang mas aktibo upang makabisado ang kaalaman at kasanayan, at tumutulong na makilala ang mga mahuhusay na mag-aaral.

Kumperensya ng Mag-aaral - ito ay isang kumplikadong anyo ng pagbubuod ng mga resulta, pagbubuod ng mga resulta ng independyente (sa ilalim ng gabay ng isang guro) na aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Ang isang katangian ng kumperensya ay ang paghahanda at pagbabasa ng mga ulat at mensahe ng mga mag-aaral. Ang mga kumperensya ng mga mag-aaral ay maaaring idaos sa iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko at sa parehong oras ay higit pa sa kurikulum.

Karaniwang pampakay ang kumperensya. Ang gawain nito ay upang maakit ang pansin ng maraming mga mag-aaral hangga't maaari sa pinag-aralan na problema sa edukasyon, paksa. Samakatuwid, ang paksa ng kumperensya ay dapat hindi lamang nauugnay, ngunit kawili-wili din, naa-access sa karamihan ng mga mag-aaral. Ang parehong mga mag-aaral ng parallel classes at iba't ibang parallel ay maaaring makilahok sa conference. Ang mga guro, kinatawan ng agham, sining at industriya ay maaaring kasangkot sa gawain ng kumperensya.

Study tour at home study

Ang study tour ay isang anyo ng pag-oorganisa ng pagsasanay kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng direktang patnubay ng isang guro o nang nakapag-iisa, ngunit sa ilalim ng kanyang kontrol, ay nagmamasid, nagmamasid, tuklasin ang nakapaligid na katotohanan o ang artipisyal na libangan nito (museum, greenhouse) na may malapit na kaugnayan sa pinag-aralan na programa. materyal.

Ang form na ito ng organisasyon ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, visibility at objectivity sa pag-aaral, ang koneksyon ng pag-aaral sa buhay. Sa mga ekskursiyon, natututo ang mga mag-aaral na may layuning obserbahan at pag-aralan, sa ilalim ng gabay ng isang guro o isang espesyalista, ang mga katotohanan, mga kababalaghan sa kanilang pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan, ihambing ang mga ito, gawing pangkalahatan, at gumawa ng mga konklusyon. Ang mga ekskursiyon ay higit na nakakatulong sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral, mga katangiang aesthetic.

Ang mga ekskursiyon ay inilalaan ayon sa venue:

• Sh sa kalikasan;
• Ш museo (sa mga museo, eksibisyon, gallery);
• Ш sa mga makasaysayang lugar;
• Ø pampanitikan at aesthetic (ang ganitong uri ng iskursiyon ay iminungkahi ni Yakub Kolas sa kanyang aklat-aralin na "Methodology of Native Language");
• Ш produksyon (sa mga negosyong pang-industriya at agrikultura, sa mga sentro ng transportasyon at komunikasyon);
• Ш complex (halimbawa, lokal na kasaysayan).

Ang iskursiyon ay dapat na handa nang mabuti: ang guro ay pumipili ng isang bagay, maingat na pinag-aaralan ang mga materyales na may kaugnayan sa paksa ng iskursiyon, binabalangkas ang mga layunin, bubuo ng isang detalyadong plano, bubuo ng isang ruta, nililinaw ang mga tanong na linawin sa panahon ng iskursiyon, bubuo at namamahagi mga gawain sa mga mag-aaral nang maaga, tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagbubuod ng iskursiyon.

Ang pinuno ng iskursiyon ay obligado ding ihanda ang mga mag-aaral para dito. Ang likas na katangian ng pagsasanay ay maaaring mag-iba. Ito ay isang paunang kwento o paliwanag, isang indikasyon ng mga bagay para sa pagmamasid, sketching, pagguhit ng mga diagram, pagtuturo sa pagkakasunud-sunod at mga patakaran ng pag-uugali para sa mga bata sa panahon ng inspeksyon ng bagay, atbp.

gawaing pag-aaral sa bahay isinagawa ng mag-aaral sa kanilang sarili; ito ay organikong konektado sa aktibidad ng klase at nilalaman nito.

Ang mga uri ng takdang-aralin ay iba-iba, kung saan ang mga pangunahing ay: pagsasaulo ng materyal na ipinaliwanag sa silid-aralan gamit ang pang-edukasyon at iba pang pantulong na mapagkukunang pampanitikan; pagsasagawa ng nakasulat at oral na pagsasanay; pagtugon sa suliranin; pagsasagawa ng mga eksperimento; pagsusulat ng sanaysay; paggawa ng mga modelo at mga guhit; pagguhit ng iba't ibang mga scheme at diagram; pagkolekta ng mga eksibit (mga koleksyon, herbarium), atbp.

Para sa takdang-aralin, ang mga ganitong uri ng gawain ay inaalok na nakumpleto na ng mga mag-aaral sa aralin nang mag-isa.

Walang takdang-aralin sa Baitang 1. Ang mga aklat-aralin, kuwaderno ng mga mag-aaral ay nakaimbak sa silid-aralan. Sa mga baitang II-IV, ang takdang-aralin ay hindi itinalaga sa katapusan ng linggo, pista opisyal at bakasyon. Ang mga takdang-aralin para sa edukasyon sa paggawa at musika ay hindi itinalaga.

Ang pangunahing dahilan ng labis na karga ay ang dami ng takdang-aralin na hindi naaayon sa mga takdang-aralin sa ibang mga paksa. Ang dami ng takdang-aralin ay hindi dapat lumampas sa 30% ng dami ng gawaing ginawa sa klase.

Ang pangangailangan para sa takdang-aralin ay dapat na makatwiran. Kung maisasaayos ng guro ang gawain sa paraang matututunan ng mga mag-aaral ang lahat ng kinakailangang materyal sa aralin, maaari niyang tanggihan ang takdang-aralin sa isang tiyak na panahon.

Ang araling-bahay ay maaaring pangharap, naiiba o indibidwal. Nangangahulugan ito na, habang pinapanatili ang pangunahing nilalaman ng takdang-aralin, posibleng bahagyang pag-iba-ibahin o i-indibidwal ang layunin, saklaw, at paraan ng pagpapatupad nito.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng takdang-aralin ng mga mag-aaral ay ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagpapatupad nito sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang ulat ng takdang-aralin ay dapat na sinamahan ng kinakailangang pagtuturo.

Upang matulungan ang mga mag-aaral, ang guro ay bumuo at nag-aalok ng mga memo para sa paggawa ng ilang uri ng takdang-aralin (kung paano lutasin ang isang problema nang tama, kung paano kabisaduhin ang isang tula, kung paano maghanda ng isang plano sa muling pagsasalaysay, kung paano gumawa ng mga pagkakamali, atbp.).

Kapag gumagawa ng takdang-aralin, dapat sundin ang mga pangunahing kinakailangan sa kalinisan. Para sa mga mag-aaral sa baitang II, pagkatapos ng 20 minuto ng mga klase, kailangan ng pahinga ng 5-10 minuto. Sa panahon ng pahinga, kapaki-pakinabang na gawin ang ilang mga pisikal na ehersisyo, himnastiko para sa mga mata. Sa grade III, ang tagal ng mga klase (nang walang pahinga) ay maaaring tumaas sa 30-35 minuto, at sa grade IV - hanggang 40-45 minuto. Ngunit sa panahong ito dapat mayroong pisikal na paghinto sa loob ng 2-3 minuto. Sa isang mahabang (10 minutong) pahinga, ang mga mag-aaral sa mga baitang III-IV ay maaaring gumawa ng maliliit na takdang-aralin (halimbawa, tubig sa mga bulaklak, punasan ng alikabok).

Obligado ang guro na gawing pamilyar ang mga magulang sa mga pamantayan ng oras na inilaan para sa takdang-aralin, kasama ang tinatayang pang-araw-araw na gawain, sa tamang organisasyon ng lugar ng trabaho. Ipinapaliwanag ng guro sa mga magulang kung paano maayos na tulungan ang mga mag-aaral sa takdang-aralin.

Ang takdang-aralin, anuman ang uri nito, ay dapat na maunawaan ng bawat mag-aaral, kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman nito at sa mga tuntunin ng mga paraan at paraan ng pagpapatupad nito. Samakatuwid, dapat na lubusang turuan ng guro ang klase sa mga paraan ng makatwirang pagpapatupad nito. Sa pagsasagawa ng paaralan, ang mga sumusunod na uri ng pagtuturo ay nabuo kapag nagtatalaga ng mga aralin sa bahay: isang panukala na gumanap sa parehong paraan na ang katulad na gawain ay isinagawa sa silid-aralan; pagpapaliwanag kung paano tapusin ang gawain gamit ang 2-3 halimbawa; pagsusuri sa pinakamahirap na elemento ng takdang-aralin.

Ang araling-bahay ay maaaring pangkalahatang klase (pangharap, sapilitan para sa lahat ng mag-aaral) at indibidwal.

Upang maging mabisa, epektibo ang takdang-aralin, ang guro ay dapat na mahigpit na ginagabayan ng mga sumusunod na pangunahing kinakailangan sa didaktiko:

• 1) dapat sundin ang takdang-aralin mula sa materyal na ipinaliwanag sa aralin alinsunod sa programa;
• 2) ang guro ay dapat magtalaga ng takdang-aralin sa pagtatapos ng aralin, pagkatapos na maipaliwanag nang lubusan ang materyal at maunawaan ng mga mag-aaral;
• 3) ang dami ng takdang-aralin ay dapat na mahigpit na dosed at tumutugma sa itinatag na pang-araw-araw na gawain, ang pinahihintulutang pagkarga ng mga mag-aaral sa isang partikular na edad, at mga pamantayan sa kalinisan;
• 4) ang araling-bahay ay dapat na pantay na ibinahagi sa mga araw ng linggo;
• 5) sa simula ng susunod na aralin, obligado ang guro na suriin ang pagganap ng klase ng takdang-aralin at isaalang-alang ang kalidad ng pagganap nito kapag sinusuri ang bawat mag-aaral.

Upang hindi ma-overload ang mga mag-aaral sa araling-bahay, ipinapayong itayo ang mga ito ayon sa "minimum-maximum" na prinsipyo. Ang pinakamababang takdang-aralin ay sapilitan para sa lahat. Ang pinakamataas na gawain ay opsyonal, na idinisenyo para sa mga mag-aaral na interesado sa paksa, na may pagkahilig dito.

Ano ang mga anyo ng edukasyon sa paaralan?
Sa paglipas ng panahon, hindi lamang ang materyal na ibinigay para sa kurikulum ng paaralan ay nagbabago, kundi pati na rin ang anyo ng pagtatanghal nito. Ngayon, ang mga magulang, batay sa mga indibidwal na katangian at kalusugan ng bata, ay maaaring pumili ng anyo ng edukasyon para sa kanya.
Full-time na edukasyon
Sa katotohanan ng pagkakaroon ng isang mag-aaral sa silid-aralan, ang pagtuturo sa paaralan ay nagaganap ayon sa full-time na edukasyon.
Sino ang magkaharap. Mga pamamaraan ng pagtuturo
Kung ang bata ay malusog, handa para sa paaralan, siya ay palakaibigan at independiyente, kung gayon ang karaniwang anyo ng mga klase ay angkop sa kanya. Ito ang pinakapamilyar at laganap na uri ng edukasyon: ang mga bata ay pumapasok sa paaralan, kung saan ang mga guro ay nakikipagtulungan sa kanila sa silid-aralan.
Ang mga anyo ng full-time na edukasyon ay inuri ayon sa mga sumusunod na parameter:
Sa bilang ng mga mag-aaral: kolektibo, grupo, pares, indibidwal na anyo ng edukasyon.
Ayon sa lugar ng mga klase: paaralan - ito ay mga aralin, pagsasanay sa mga workshop at sa bakuran ng paaralan.
Ayon sa oras ng pagsasanay: ang isang regular na aralin ay 35-40 minuto. Alinsunod sa mga pamantayang sanitary SanPiN 2.4.2.2821-10 at SanPiN 2.4.2.3286-15
Para sa mga layunin ng didactic: teoretikal, pinagsama at praktikal na mga klase; mga klase upang subukan ang antas ng asimilasyon ng materyal ng mga bata.
Ang buong-panahong anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ay kinabibilangan ng paggamit ng limang paraan ng pagsasagawa ng mga klase:
Pangharap, Pares, Grupo, Kolektibo, Indibidwal.
Ang bawat isa sa mga pamamaraan sa itaas ay umaakma sa isa pa - ang paraan ng araling-bahay. Nakakatulong ito upang epektibong pagsamahin ang materyal na sakop, nagbibigay para sa pagkumpleto ng mga gawain nang nakapag-iisa o sa tulong ng mga magulang.
edukasyon sa tahanan
Hindi lahat ng mga mag-aaral ay pupunta sa paaralan na may isang palumpon ng mga bulaklak at isang magandang portfolio sa unang bahagi ng Setyembre. Mayroong ilang mga lalaki na hindi kailanman magri-ring ang kampana para sa aralin. Ang mga bata ay ituturing ding mga mag-aaral, ngunit hindi sila papasok sa paaralan. Mag-aaral sila nang hindi umaalis ng bahay.
Sa ating paaralan, maaaring isagawa ang homeschooling kung kinakailangan (para sa mga medikal na dahilan), at sa kahilingan ng mga magulang (mga legal na kinatawan).
Ang edukasyon sa tahanan ay idinisenyo para sa mga bata na, para sa mga kadahilanang pangkalusugan, ay hindi maaaring dumalo sa mga institusyong pang-edukasyon.
Ang timetable para sa home schooling ay hindi kasing higpit ng sa paaralan. Ang mga aralin ay maaaring mas maikli (35-40 minuto) o mas mahaba (hanggang 1.5-2 oras). Ang lahat ay nakasalalay sa kalusugan ng bata. Siyempre, mas maginhawa para sa mga guro na kumuha ng ilang mga aralin sa isang pagkakataon, kaya sa karamihan ng mga kaso ang isang bata ay may hindi hihigit sa 3 mga paksa bawat araw. Bilang isang patakaran, ang edukasyon sa bahay ayon sa pangkalahatang programa ay ganito ang hitsura:
para sa mga baitang 1-4 - 8 na aralin bawat linggo;
para sa mga baitang 5-8 - 10 mga aralin bawat linggo;
para sa 9 na klase - 11 aralin bawat linggo.
Ang paaralan ay bumuo ng isang regulasyon sa edukasyon sa tahanan.

Sa didactics, ang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa edukasyon. Ang mga ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang paraan ng pamamahala ng mga aktibidad, komunikasyon at mga relasyon. Sa loob ng balangkas ng huli, ang nilalaman ng edukasyon, mga teknolohiyang pang-edukasyon, mga istilo, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo ay ipinatupad.

Ang mga nangungunang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pagkatuto ay isang aralin o isang panayam (ayon sa pagkakabanggit, sa paaralan at unibersidad).

Ang isa at parehong anyo ng organisasyon ng pag-aaral ay maaaring magbago ng istraktura at pagbabago, depende sa mga gawain at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa, lesson-game, lesson-conference, dialogue, workshop. Pati na rin ang may problemang lecture, binary lecture, teleconference lecture.

Sa paaralan, kasama ang mga aralin, mayroong iba pang mga pormasyong pang-organisasyon (opsyonal, bilog, workshop sa laboratoryo, independiyenteng takdang-aralin). Mayroon ding ilang mga uri ng kontrol: pasalita at nakasulat na eksaminasyon, kontrol o independiyenteng trabaho, offset, pagsubok, panayam.

Sa unibersidad, bilang karagdagan sa mga lektura, ginagamit din ang iba pang mga organisasyonal na anyo ng edukasyon - isang seminar, gawaing laboratoryo, gawaing pananaliksik, independiyenteng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kasanayan sa industriya, internship sa isa pang domestic o dayuhang unibersidad. Bilang mga paraan ng kontrol at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral, mga pagsusulit at pagsusulit, isang sistema ng pagtatasa ng rating ang ginagamit; abstract at term paper, diploma work.

Mga tampok ng paaralan aralin:

Ang aralin ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga function ng pagsasanay sa complex (pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo);

Didactic istruktura ng aralin ay may mahigpit na sistema ng konstruksiyon:

Isang tiyak na pagsisimula ng organisasyon at pagtatakda ng mga layunin ng aralin;

Pag-update ng kinakailangang kaalaman at kasanayan, kabilang ang pagsuri ng takdang-aralin;

Paliwanag ng bagong materyal;

Pagsasama-sama o pag-uulit ng mga natutunan sa aralin;

Pagkontrol at pagsusuri ng mga nagawang pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;

Pagbubuod ng aralin;

Takdang aralin;

Ang bawat aralin ay isang link sa sistema ng mga aralin;

Ang aralin ay sumusunod sa mga pangunahing alituntunin ng pagtuturo; dito, inilalapat ng guro ang isang tiyak na sistema ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo upang makamit ang mga layunin ng aralin;

Ang batayan para sa pagbuo ng isang aralin ay ang mahusay na paggamit ng mga pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, pati na rin ang isang kumbinasyon ng kolektibo, grupo at indibidwal na mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral at isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian.

Ang mga tampok ng aralin ay tinutukoy ng layunin at lugar nito sa integral na sistema ng edukasyon. Ang bawat aralin ay sumasakop sa isang tiyak na lugar sa sistema ng paksa, sa pag-aaral ng isang partikular na disiplina sa paaralan.

Ang istraktura ng aralin ay naglalaman ng mga pattern at lohika ng proseso ng pagkatuto.

Mga uri ng aralin ay tinutukoy ng mga tampok ng mga pangunahing gawain, ang iba't ibang nilalaman-methodological instrumentation at ang pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng pagsasanay.

1. Pinagsamang aralin (ang pinakakaraniwang uri ng aralin sa pagsasanay). Ang istraktura nito: ang bahagi ng organisasyon (1-2 minuto), pagsuri sa gawain bago nito (10-12 minuto), pag-aaral ng bagong materyal (15-20 minuto), pagsasama-sama at paghahambing ng bagong materyal sa naunang pinag-aralan na materyal, pagsasagawa ng mga praktikal na gawain (10 -15 minuto ), pagbubuod ng aralin (5 min), takdang-aralin (2-3 min).

2. Ang aralin ng pag-aaral ng bagong materyal ay naaangkop, bilang panuntunan, sa pagsasanay ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa high school. Sa loob ng balangkas ng ganitong uri, ang isang aralin-leksyon, isang problemang aralin, isang aralin-kumperensya, isang aralin sa pelikula, isang aralin-pananaliksik ay gaganapin. Ang pagiging epektibo ng isang aralin ng ganitong uri ay tinutukoy ng kalidad at antas ng pag-master ng bagong materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral.

3. Ang aral ng pagsasama-sama ng kaalaman at pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan ay isinasagawa sa anyo ng isang seminar, workshop, iskursiyon, independiyenteng trabaho at laboratoryo workshop. Ang isang makabuluhang bahagi ng oras ay ang pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman, praktikal na gawain sa aplikasyon, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, sa pagbuo ng mga kasanayan at ang pagsasama-sama ng mga kasanayan.

4. Ang aralin ng generalization at systematization ay naglalayon sa sistematikong pag-uulit ng malalaking bloke ng materyal na pang-edukasyon sa mga pangunahing isyu ng programa, na mahalaga para sa mastering ng paksa sa kabuuan. Kapag nagsasagawa ng gayong aralin, ang guro ay naglalagay ng mga problema para sa mga mag-aaral, nagpapahiwatig ng mga mapagkukunan para sa pagkuha ng karagdagang impormasyon, pati na rin ang mga tipikal na gawain at praktikal na pagsasanay, mga takdang-aralin at mga gawa ng isang malikhaing kalikasan. Sa panahon ng naturang mga aralin, ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay sinusubok at tinasa sa ilang paksang pinag-aralan sa mahabang panahon - isang quarter, kalahating taon, isang taon ng pag-aaral.

5. Ang aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay idinisenyo upang masuri ang mga resulta ng pagkatuto, masuri ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral, ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral na ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa iba't ibang sitwasyon sa pag-aaral. Kasama rin dito ang paggawa ng mga pagbabago sa gawain ng guro sa mga partikular na estudyante. Ang mga uri ng naturang mga aralin sa pagsasanay sa paaralan ay maaaring isang pasalita o nakasulat na sarbey, pagdidikta, pagtatanghal o independiyenteng solusyon ng mga problema at mga halimbawa, praktikal na gawain, kredito, pagsusulit, independyente o pagsusulit na gawain, kredito, pagsubok. Ang lahat ng mga uri ng mga aralin ay nakaayos pagkatapos ng pag-aaral ng mga pangunahing paksa at mga seksyon ng paksa. Batay sa mga resulta ng huling aralin, ang susunod na aralin ay nakatuon sa pagsusuri ng mga karaniwang pagkakamali, "mga puwang" sa kaalaman, at ang kahulugan ng mga karagdagang gawain.

Sa pagsasanay sa paaralan, ginagamit din ang iba pang mga uri ng mga aralin, tulad ng isang lesson-competition, konsultasyon, mutual learning, isang lecture, isang interdisciplinary lesson, isang laro.

Lektura. Ang pangkalahatang istrukturang balangkas ng anumang lektura ay ang pagbabalangkas ng paksa, ang pagtatanghal ng plano at inirerekomendang literatura para sa independiyenteng gawain, at pagkatapos ay mahigpit na pagsunod sa plano ng iminungkahing gawain.

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagbabasa ng mga lektura ay:

Mataas na pang-agham na antas ng iniharap na impormasyon, na, bilang isang patakaran, ay may kabuluhan sa ideolohikal;

Isang malaking dami ng malinaw at mahigpit na sistematiko at pamamaraang naproseso ng modernong siyentipikong impormasyon;

Katibayan at argumentasyon ng mga paghatol na ipinahayag;

Isang sapat na bilang ng mga nakakumbinsi na katotohanan, mga halimbawa, mga teksto at mga dokumento;

Kalinawan ng pagtatanghal ng mga kaisipan at pag-activate ng pag-iisip ng mga tagapakinig, pagtatakda ng mga tanong para sa independiyenteng gawain sa mga isyung tinatalakay;

Pagsusuri ng iba't ibang pananaw sa paglutas ng mga problema;

Pinagmulan ng mga pangunahing kaisipan at probisyon, pagbabalangkas ng mga konklusyon;

Pagpapaliwanag ng mga ipinakilalang termino at pangalan; pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na makinig, umunawa at maikli na isulat ang impormasyon;

Kakayahang magtatag ng pedagogical contact sa madla; paggamit ng mga didaktikong materyales at teknikal na paraan;

Paglalapat ng mga pangunahing materyales ng teksto, buod, flowchart, mga guhit, mga talahanayan, mga graph.

Mga uri ng lektura

1. Panimulang Lektura nagbibigay ng unang holistic na pagtingin sa paksa at itinuturo ang mag-aaral sa sistema ng trabaho sa kursong ito. Ipinakilala ng lektor ang mga mag-aaral sa layunin at layunin ng kurso, ang papel at lugar nito sa sistema ng mga disiplinang pang-akademiko at sa sistema ng pagsasanay sa espesyalista. Ang isang maikling pangkalahatang-ideya ng kurso, mga milestone sa pag-unlad ng agham at kasanayan, mga tagumpay sa lugar na ito, ang mga pangalan ng mga sikat na siyentipiko, at mga promising na lugar ng pananaliksik ay nakabalangkas. Sa panayam na ito, ang mga metodolohikal at pang-organisasyong katangian ng gawain sa loob ng balangkas ng kurso ay ipinahayag, at ang pagsusuri ng pang-edukasyon at pamamaraang panitikan na inirerekomenda ng mga mag-aaral ay ibinibigay, ang mga tuntunin at anyo ng pag-uulat ay tinukoy.

2. Lecture-impormasyon. Nakatuon ito sa paglalahad at pagpapaliwanag ng siyentipikong impormasyon sa mga mag-aaral upang maunawaan at isaulo. Ito ang pinaka-tradisyonal na uri ng mga lektura sa pagsasanay ng mas mataas na edukasyon.

3. Pangkalahatang-ideya ng lecture - ito ang sistematisasyon ng kaalamang pang-agham sa isang mataas na antas, na nagpapahintulot sa isang malaking bilang ng mga nag-uugnay na mga link sa proseso ng pag-unawa sa impormasyong ipinakita sa pagsisiwalat ng mga komunikasyon sa intra-subject at inter-subject, hindi kasama ang detalye at concretization. Bilang isang tuntunin, ang ubod ng nakasaad na teoretikal na mga probisyon ay ang siyentipikong-konsepto at konseptwal na batayan ng buong kurso o mga pangunahing seksyon nito.

4. Problema sa lecture. Sa lecture na ito, ang mga bagong kaalaman ay ipinakilala sa pamamagitan ng problemang katangian ng isang tanong, gawain o sitwasyon. Kasabay nito, ang proseso ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa pakikipagtulungan at pag-uusap sa guro ay papalapit sa aktibidad ng pananaliksik. Ang nilalaman ng problema ay inilalahad sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng paghahanap para sa solusyon nito o pagbubuod at pagsusuri ng tradisyonal at modernong pananaw.

5. Visualization Lecture ay isang visual na anyo ng pagtatanghal ng materyal sa panayam sa pamamagitan ng TCO o audio-video na kagamitan. Ang pagbabasa ng naturang lecture ay bumababa sa isang detalyado o maikling komentaryo sa mga tinitingnang visual na materyales (mga likas na bagay - mga tao sa kanilang mga aksyon at gawa, sa komunikasyon at pag-uusap; mineral, reagents, mga bahagi ng makina; mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga larawan, mga slide; simboliko, sa anyo ng mga diagram, graph, graph, modelo).

6. Binary Lecture - ito ay isang uri ng lecture sa anyo ng dalawang guro (maaaring bilang mga kinatawan ng dalawang siyentipikong paaralan, o bilang isang scientist at practitioner, guro at estudyante).

7. Lecture na may mga naunang naplanong pagkakamali ay idinisenyo upang hikayatin ang mga mag-aaral na patuloy na subaybayan ang inaalok na impormasyon (paghahanap ng mga error: nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, pagbabaybay). Sa pagtatapos ng lecture, sinusuri ang mga mag-aaral at sinusuri ang mga pagkakamaling nagawa.

8. Lecture-conference ay isinasagawa bilang isang siyentipiko at praktikal na aralin, na may paunang itinakda na problema at isang sistema ng mga ulat, na tumatagal ng 5-10 minuto. Ang bawat talumpati ay isang lohikal na kumpletong teksto na inihanda nang maaga sa loob ng balangkas ng programa na iminungkahi ng guro. Ang kabuuan ng mga ipinakitang teksto ay magbibigay ng komprehensibong saklaw ng problema. Sa pagtatapos ng lektura, ibubuod ng guro ang mga resulta ng independiyenteng gawain at mga presentasyon ng mga mag-aaral, dagdagan o paglilinaw sa impormasyong ibinigay, at bumalangkas ng mga pangunahing konklusyon.

9. Lecture-konsultasyon maaaring sumunod sa iba't ibang mga senaryo. Ang unang pagpipilian ay isinasagawa ayon sa uri ng "mga tanong at sagot". Sinasagot ng lecturer ang mga tanong ng mga mag-aaral sa lahat ng seksyon o sa buong kurso sa oras ng lecture. Ang pangalawang bersyon ng naturang panayam, na ipinakita ayon sa uri ng "tanong-sagot-talakayan", ay isang triple na kumbinasyon: pagtatanghal ng bagong impormasyong pang-edukasyon ng lektor, pagtatanong at pag-aayos ng isang talakayan sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay.

Sa pagsasagawa ng mas mataas na edukasyon, ginagamit din ang iba pang uri ng lecture form ng edukasyon.

Ano ang gagawin natin sa natanggap na materyal:

Kung ang materyal na ito ay naging kapaki-pakinabang para sa iyo, maaari mo itong i-save sa iyong pahina sa mga social network:

tweet

Lahat ng mga paksa sa seksyong ito:

Pedagogy
Textbook para sa mga unibersidad Pangkalahatang pedagogy at kasaysayan ng pedagogy Pedagogy at personality psychology Mga gawain at sitwasyong pedagogy

ANG PINAGMULAN NG "PEDAGOGY" AT ANG MGA YUGTO NG PAG-UNLAD NITO
Ano ang "pedagogy"? Bumaling tayo sa terminong "pedagogy" at linawin ang mga kahulugan na nakakabit sa salitang ito ngayon. Lahat tayo ay may layunin o walang malay

Ang pedagogy ay ang agham ng may layuning proseso ng paglilipat ng karanasan ng tao at paghahanda ng nakababatang henerasyon para sa buhay at trabaho.
Ang pangangailangang ilipat ang karanasan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon ay lumitaw, kasama ng iba pang pangangailangan ng tao, sa pinakamaagang yugto ng paglitaw ng lipunan. Samakatuwid, ang pagsasanay ng edukasyon ay orihinal na tungkol sa

Ang pedagogy ay isang agham tungkol sa kakanyahan, pattern, prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagtuturo at pagtuturo sa isang tao.
Kaya, halimbawa, maraming mga kawikaan at kasabihan sa Russia na may layunin ng pedagogical: "Ang kapangyarihan ay wala sa lahat ng dako - nasaan ang kasanayan, at nasaan ang pasensya", "Kung ano ang hindi mo gusto sa iba, huwag mong gawin ito sa iyong sarili. ”,

Ang pedagogy ay dapat isaalang-alang bilang isang espesyal na saklaw ng aktibidad para sa pagpapalaki at edukasyon ng isang tao.
Paano sila nalutas - sa pang-araw-araw na buhay at propesyonal? Sa buhay, mayroong iba't ibang mga problema sa pedagogical - ang pagbuo ng isang makatao at maayos na binuo na tao, ang pagbuo ng epektibong

PEDAGOGY BILANG ISANG AGHAM
Nabatid na ang anumang sangay ng kaalaman ay mabubuo bilang isang agham lamang kung ang isang tiyak na paksa ng pananaliksik ay pipiliin. Ang paksa ng pedagogy bilang isang agham ay

M. Montaigne
Lubos na pinahahalagahan ni Aristotle ang misyon ng tagapagturo: "Ang mga tagapagturo ay higit na karapat-dapat na igalang kaysa sa mga magulang, sapagkat ang huli ay nagbibigay sa atin ng buhay lamang, at ang una ay nagbibigay sa atin ng isang disenteng buhay." Ang prinsipyo ay may bisa pa rin

Ang pedagogy ay isang agham tungkol sa kakanyahan, pattern, prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagtuturo at pagtuturo sa isang tao.
Ang proseso ng pedagogical ay naging pinag-isang prinsipyo ng pagpapalaki, pagsasanay at edukasyon. Ang proseso ng pedagogical ay inayos at pinag-aaralan ng agham sa loob ng isang tiyak na sistema ng pedagogical. Sa kasalukuyan

Ang kultura ay matatawag na "alaala ng mundo at lipunan."
A. Mollier Sa ating panahon, napagtanto natin na ang edukasyon at pagpapalaki ay ang mga pangunahing ugnayan sa sistemang tumutukoy sa pagpapatatag ng lipunan at antas.

Propertius
Kasabay nito, ang kanilang pangkalahatang pagtuon sa pagbabago ng saloobin ng mag-aaral sa lipunan o sa kanyang sarili, isang bagay o paraan ng aktibidad, sa ibang tao o isang buong grupo ng mga tao ay nahayag. Mula rito

MGA URI NG EDUKASYON
Ang unang makasaysayang uri ng edukasyon, na may kaugnayan sa primitive na tao, ay may ilang mga tampok. Ang natatanging tampok nito ay mataas na kahusayan at isang makabuluhang ugnayan

M. Montaigne
Habang umuunlad ang sibilisasyon, ang unang uri ng edukasyon, batay sa natural na dibisyon ng paggawa at ang kaukulang sosyo-kultural na kakanyahan ng primitive na panahon, ay nagbibigay daan sa pangalawang uri.

Ang alam natin ay limitado, at ang hindi natin alam ay walang hanggan.” Laplace
Ang mga tagasuporta ng pangalawa, biopsychological paradigm (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) ay kinikilala ang kahalagahan ng pakikipag-ugnayan ng tao sa sociocultural na mundo at sa parehong oras ay ipagtanggol

KARANASAN SA DOMESTIK
Ang multikultural na edukasyon ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa kultural at pang-edukasyon na mga interes ng iba't ibang pambansa at etnikong minorya at nagbibigay para sa: pag-aangkop ng isang tao sa iba't ibang

Ang edukasyon ¾ ay ang proseso ng paglilipat ng kaalaman at mga halaga ng kultura na naipon ng mga henerasyon.
Ang misyon ng edukasyon ay mahusay sa pagbuo ng isang responsableng saloobin sa kultura ng katutubong wika at mga wika ng internasyonal na komunikasyon sa mga nakababatang henerasyon. Ito ay pinadali ng mga diyalogong anyo ng pag-aaral. I-dial

M. Montaigne
Ang pag-aaral, pagtuturo, pag-aaral ay ang mga pangunahing kategorya ng didactics. Ang edukasyon ay isang paraan ng pagsasaayos ng proseso ng edukasyon. Ito ang pinaka-maaasahang paraan upang makakuha ng mga system

Ang katotohanan ay bihirang dalisay at hindi malabo.” Oscar Wilde.
dogmatikong pagtuturo. Ang uri ng edukasyong panrelihiyon sa simbahan na nabuo noong Middle Ages sa pamamagitan ng pakikinig, pagbabasa, pagsasaulo ng mga salita at pagpaparami ng teksto. minsan

Confucius
Ang konsepto ng didactic encyclopedism. Ang mga tagasuporta ng direksyon na ito (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) ay naniniwala na ang pangunahing layunin ng edukasyon ay ang paglipat ng mga mag-aaral

Cicero
Ang unang panahon ng pag-unlad ng paaralan, mas mataas na institusyong pang-edukasyon at iba pang mga institusyong pang-edukasyon ay nagmula sa panahon ng mga dakilang sibilisasyon. Ano ang mga pinagmulan at pag-unlad ng mga modernong paaralan

MGA MAKABAGONG SISTEMA NG EDUKASYON SA XX SIGLO
Ang inobasyon (mula sa Latin sa - in, novus - bago) ay nangangahulugang pagbabago, pagbabago. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagbabago ay isang progresibong simula sa pag-unlad ng isang paaralan o unibersidad.

MODERN WORLD EDUCATIONAL SPACE
Pinagsasama ng pandaigdigang espasyong pang-edukasyon ang mga pambansang sistemang pang-edukasyon ng iba't ibang uri at antas, na malaki ang pagkakaiba sa mga pilosopikal at kultural na tradisyon, antas.

Ang isang sistema ay isang hanay ng maraming magkakaugnay na elemento na bumubuo ng isang tiyak na integridad at nakikipag-ugnayan sa isa't isa.
Ang isang sistema ay isang hanay ng maraming magkakaugnay na elemento na bumubuo ng isang tiyak na integridad. Ito ay kinakailangang nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan ng mga elemento. Gayunpaman, mula sa punto ng view ng P. K. Anokh

PEDAGOGICAL COMMUNICATION
Ang komunikasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral ay isa sa mga pangunahing anyo kung saan ang isang libong taong gulang na karunungan na naipon ng sangkatauhan ay bumaba sa atin. Sa Bagong Tipan, ang doktrinang Kristiyano ay nakalagay sa

A. Adler
Ang komunikasyong pedagogical ay karaniwang nauunawaan bilang ang propesyonal na komunikasyon ng isang guro sa mga mag-aaral sa silid-aralan at sa labas nito (sa proseso ng pagsasanay at edukasyon), na may ilang mga pag-andar ng pedagogical at

A. A. Leontiev
Sinusuri ng pag-aaral ni S. V. Kondratyeva ang ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unawa ng guro ng mga mag-aaral at ang istraktura ng mga impluwensyang pedagogical na katangian niya. (Ang antas ng pag-unawa ng guro sa

Tinitingnan ng mga hari ang mundo sa napakasimpleng paraan: para sa kanila ang lahat ng tao ay nasasakupan. A. de Saint-Exupery
Sa demokratikong istilo, ang mga katotohanan ay nasuri, hindi ang personalidad. Ngunit ang pangunahing tampok ng demokratikong istilo ay ang aktibong pakikilahok ng grupo sa pagtalakay sa pag-unlad ng paparating na gawain at sa organisasyon nito.

Mas madaling makilala ang mga tao sa pangkalahatan kaysa sa isang tao sa partikular. F. La Rochefoucauld.
Sa kasalukuyan, ang problema ng kaalaman ng guro sa personalidad ng mag-aaral ay nakakuha ng espesyal na kahalagahan, dahil ito ay direktang nauugnay sa mga makatao na uso na bumubuo sa core ng modernong

MGA SISTEMA NG EDUCATIONAL AT PERSONAL NA PAG-UNLAD
Ang mga sistemang pang-edukasyon ay ang lahat ng mga institusyong panlipunan na ang layunin ay ang edukasyon ng isang tao. Kasama sa mga sistemang pang-edukasyon, samakatuwid, ang mga paaralang elementarya at sekondarya, bokasyonal

V. A. Sukhomlinsky
Ang pag-unlad ng isang mag-aaral bilang isang tao, bilang isang paksa ng aktibidad, ay ang pinakamahalagang layunin at gawain ng anumang sistema ng edukasyon at maaaring ituring bilang bahagi ng gulugod nito. Sa moderno

Ang pagsasapanlipunan ay ang proseso at resulta ng asimilasyon at kasunod na aktibong pagpaparami ng karanasang panlipunan ng indibidwal.
Ang asimilasyon ng karanasang ito ay subjective: ang pang-unawa sa parehong mga sitwasyong panlipunan ay maaaring magkaiba. Ang iba't ibang personalidad ay maaaring kumuha ng iba't ibang mga karanasan sa lipunan mula sa obhetibong magkaparehong mga sitwasyon. Sa e

SOCIAL MATURITY NG TAO
Siyempre, naaalala nating lahat ang walang kamatayang Fonvizin Mitrofanushka, na ang pangalan ay matagal nang naging pangalan ng sambahayan, at Pushkin's Grinev mula sa The Captain's Daughter. Pareho silang "undergrown"

F. Nietzsche
Ang iba't ibang mga agham ay nakikibahagi sa mga problema sa panlipunang kapanahunan ng indibidwal. Kabilang dito ang pedagogy, sikolohiya, sosyolohiya, kriminolohiya, atbp. Ang listahang ito ay maaaring mukhang kakaiba sa isang tao

F. Nietzsche
Alalahanin ang 12-taong-gulang na si Prinsesa Katya, isa sa mga pangunahing tauhan sa Netochka Nezvanova ni Dostoevsky. Ang mga matatanda ay hindi maintindihan sa anumang paraan kung bakit siya gumagawa ng padalus-dalos, kontradiksyon at matapang na mga bagay paminsan-minsan.

Mga resulta ng diagnostic
Sample name _____________________ Sample size _______________________ Variables Factor

PAG-UNLAD AT SOSYALISASYON NG TAO SA PAMILYA
Ang pamilya ang pinakamahalagang institusyon ng pagsasapanlipunan ng indibidwal. Sa pamilya natatanggap ng isang tao ang unang karanasan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Para sa ilang oras, ang pamilya sa pangkalahatan ay para sa p

O. Wilde.
Ang pangalawang grupo ay nabuo ng mga bata na hindi sapat ang tiwala sa sarili, umatras at walang tiwala (modelo II). Ang ikatlong grupo ay binubuo ng mga bata na hindi gaanong tiwala sa sarili, hindi

Mga uri ng pakikipag-ugnayan ng mga magulang alinsunod sa modelo ng pag-uugali ng mga bata
Modelo ng Pag-uugali II. Imperous. Ang mga magulang na may mga anak na sumunod sa Behavior Model II ay nakatanggap ng mas mababang marka sa mga napiling parameter. Mas umasa sila sa kalubhaan at parusa, mula sa

PEDAGOGICAL SITUATIONS
Kasama sa mga sitwasyong may kahalagahang pedagogical ang: 1) mga sitwasyong pampasigla; 2) mga sitwasyong pinili; 3) mga sitwasyon ng tagumpay; 4) magkasalungat si

Mga sitwasyon ng pagpuna sa sarili at pagmumuni-muni sa sarili
Sitwasyon 1. Anak (D): Tay, ano ang nagustuhan mo sa mga babae noong lalaki ka? Ama (O): Parang gusto mong malaman kung ano ang kailangan mong gawin para mapasaya

sitwasyon ng tunggalian
Aktibo ang mga nasa ikatlong baitang: sinisikap ng lahat na mapansin ang pagkakamali ng isang kaibigan at itama ito. Sa kanilang kasipagan, ang ilan ay nagsimulang magpantasya: upang makita ang isang pagkakamali kung saan wala ito.

Ang sitwasyon ng pagbuo ng kalayaan at responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao
"Pag-usapan natin ang mga sirang bintana sa Smirnovs," mahinahong sabi ng aking ama. - Malamang, hindi kita matutulungan, ngunit ipaliwanag pa rin sa akin kung ano ang nangyari. Sinusubukan ng anak na ipaliwanag ang sitwasyon

PARAAN NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSIS
Diagnosis ng oryentasyon ng personalidad Ang pamamaraan ay binuo ng mga Czech psychologist na sina V. Smekal at M. Kucher. Sa gitna ng pamamaraan ng Smekal-Kuchera l

Ang susi sa Smekal-Kuchera questionnaire
Tumutok sa sarili (NS) sa pakikipag-ugnayan (IA) sa gawain (NT)

Form 2
HC VD NC Dami "+"

Evaluation form para sa 8 octants
Octant Aspect I II III I (self-assessment) &

Ang pangunahing organisasyonal na anyo ng edukasyon sa isang modernong paaralan ay isang aralin

Aralin - isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay, kung saan ang mga klase ay isinasagawa ng isang guro na may isang pangkat ng mga mag-aaral ng isang pare-parehong komposisyon, ng parehong antas ng edad ng pagsasanay para sa isang tiyak na oras at alinsunod sa iskedyul

Ang aralin ay may mga sumusunod na katangian:

Ito ay isang nakumpleto at limitado sa oras na bahagi ng proseso ng edukasyon, kung saan ang ilang mga gawaing pang-edukasyon ay nalutas;

Ang bawat aralin ay kasama sa iskedyul at kinokontrol sa oras at sa mga tuntunin ng dami ng materyal na pang-edukasyon;

Hindi tulad ng iba pang anyo ng pag-oorganisa ng pag-aaral, ito ay isang permanenteng anyo na nagsisiguro sa sistematikong asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

Ang pagdalo sa mga klase ay ipinag-uutos para sa lahat ng mga mag-aaral, kaya pinag-aaralan nila ang sistema ng kaalaman, na hinati sa aralin, sa isang tiyak na lohika;

Ito ay isang nababaluktot na anyo ng organisasyon ng pag-aaral, na nagpapahintulot sa iyo na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan, ayusin ang pangharap, pangkat at indibidwal na mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral;

Ang magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, pati na rin ang komunikasyon ng isang malaking permanenteng grupo ng mga mag-aaral (klase) ay lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagkakaisa ng pangkat ng mga bata;

Nag-aambag sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na katangian ng indibidwal (aktibidad, kalayaan, interes sa kaalaman), pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Sa didactics, mayroong ilang mga diskarte sa pag-uuri ng mga aralin depende sa mga tampok na kinuha bilang batayan. Ayon sa mga pamamaraan ng pagsasagawa, ang mga aralin-lektura, mga aralin-pag-uusap, mga aralin-mga pagtatalo, mga aralin ng malayang gawain ay nakikilala. UCHN bago at iba pa. Sa pamamagitan ng mga yugto ng aktibidad na pang-edukasyon - panimulang mga aralin, mga aralin ng pangunahing kakilala sa materyal, mga aralin sa pagbuo ng mga konsepto, derivation ng mga batas at panuntunan, mga aralin sa paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay, mga aralin sa pag-uulit at paglalahat ng materyal , control lessons, pinagsamang lessons.

matagumpay sa modernong teorya at pagsasanay ng pagtuturo ay ang pag-uuri, na batay sa layunin ng didaktiko at lugar ng aralin sa pangkalahatang sistema ng mga aralin (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Ang pagiging nasa parehong posisyon, ang mga may-akda na ito ay nag-aalok ng ibang bilang ng mga uri ng mga aralin. Sa pamamagitan ng pag-uuri. V. Onischuk, makilala ang mga sumusunod na uri ng mga tip:

Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

Aralin sa paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Aralin para sa pagsusuri, pagsusuri at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Pinagsamang aralin

Ang bawat uri ng aralin ay may sariling istraktura (mga elemento, yugto), pagkakasunud-sunod (sa anong pagkakasunud-sunod ang mga elementong ito ay kasama sa aralin), koneksyon (kung paano sila magkakaugnay)

Ipinakilala ni V. Onischuk ang konsepto ng "micro at macro structure ng aralin" macroelements ay tinutukoy ng mga layunin ng uri ng aralin. Ang mga ito, sa kanyang opinyon, ay ang mga yugto ng pagkuha ng kaalaman: pang-unawa, pag-unawa, paglalahat, sistematisasyon. Dahil ang lohika ng pag-master ng kaalaman ay mismo, ang macrostructure ng mga aralin ng ganitong uri ay pareho. Ang mga microelement ng istruktura ng aralin ay kinabibilangan ng mga paraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga problemang didaktiko sa bawat yugto nito.

Ang oras at lugar na inilaan para sa bawat istrukturang elemento ng aralin ay tinutukoy ng pagbuo ng aralin. Ang istraktura ng aralin ay dapat matiyak ang matagumpay na solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon nito, ang pag-activate ng mga aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na tumutugma sa likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon, didactic at pamamaraan na ginagamit ng guro. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang istraktura ng aralin, dapat isaalang-alang ng guro ang paksa at mga makasaysayang materyales, naaangkop na mga tool at pamamaraan ng pamamaraan, ang mga tiyak na kondisyon kung saan magaganap ang aralin, at ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral.

Sa halos lahat ng uri ng mga aralin, mayroong mga elemento ng istruktura: isang panimulang bahagi, pagsuri sa takdang-aralin, pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama ng bagong materyal, pag-uulat ng takdang-aralin, at pagtatapos ng aralin.

1. Panimulang bahagi. Ang elementong ito ng aralin ay dapat magbigay ng isang kanais-nais na panlabas na kapaligiran, ang sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral para sa normal na trabaho. Ang nakaraang organisasyon ng klase ay nagbibigay para sa mutual na pagbati ng guro at mga mag-aaral, pagsuri sa pagdalo, panlabas na kondisyon ng silid, mga trabaho, pustura sa pagtatrabaho at hitsura mga mag-aaral, organisasyon ng atensyon

2. Pagsusuri ng takdang-aralin. Ang bahaging ito ng aralin ay binubuo ng pagsuri sa nakasulat na gawain, na isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga pamamaraan depende sa layunin, at isang pagsubok sa bibig na kaalaman, na isinasagawa sa tulong ng mga naunang tinalakay na pamamaraan.

3. Pag-aaral ng bagong materyal. Dito ipinapalagay ang alinman sa mga mensahe ng guro gamit ang pandiwang pamamaraan ng pagtuturo, o ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may mga aklat-aralin, kagamitan sa pagtuturo, atbp. Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, dapat tiyakin ng guro na nakikita at naririnig ng lahat ng mga mag-aaral (maaari kang umupo kung ikaw ay pagod), hindi siya dapat maglakad-lakad sa klase, magsalita nang malakas, malinaw, nasusukat. Ang kanyang pananalita ay dapat na maunawaan para sa naaangkop na edad. Ang paliwanag ay dapat na batay sa nakaraang karanasan ng mga mag-aaral, na itinatampok ang mahalaga sa materyal, nang walang kasiyahan sa sekondarya, dapat sundin ng isa ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, tinitingnan ang materyal na naglalarawan ng oristovuvaty.

Ang pag-aaral ng bagong materyal ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng iba't ibang kakayahan at kakayahan. Ang istraktura ng kanilang pagbuo ay may sariling mga katangian. Ang mga pangunahing bahagi nito ay ang pagsusuri at asimilasyon ng panuntunang pinagbabatayan ng pagkilos ng mga kasanayan, pagtagumpayan ng mga kahirapan sa aplikasyon nito, pagpapabuti ng pagkilos ng mga kasanayan, pagsasama-sama ng nakamit na antas ng epekto ng kasanayan at paggamit nito sa pagsasanay, pagkamit ng karunungan sa paggamit nito.

Ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay mga pagsasanay. Dapat silang naka-target, sistematiko, pangmatagalan, iba-iba at pare-pareho.

4. Pagsasama-sama ng bagong materyal. Ang elementong ito ay naglalayong magtatag ng isang malakas na koneksyon sa pagitan ng bagong nakuha na kaalaman at dating nakuha na kaalaman, i-verify ang kawastuhan ng pagbuo ng mga konseptong pang-agham, at bumuo ng kakayahang maglapat ng kaalaman sa pagsasanay. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang pagsasanay at independiyenteng praktikal na gawain ng mga mag-aaral.

5. Pag-uulat ng takdang-aralin. Dapat pag-isipan ng guro ang nilalaman nito upang ito ay tiyak, magagawa para sa mga mag-aaral. Ang takdang-aralin ay hindi dapat ibigay nang madalian kapag tumunog ang kampana mula sa aralin. Isang espesyal na oras ang inilaan para sa mga mensahe at paliwanag ng takdang-aralin.

6. Pagtatapos ng aralin. Ang estruktural elementong ito ay ipinahayag at nangyayari sa direksyon ng guro

Ang mga pangunahing bahagi ng bawat uri ng aralin ay:

a) isang aralin sa asimilasyon ng bagong kaalaman: pagsuri sa takdang-aralin, pag-update at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman; komunikasyon sa mga mag-aaral ng paksa, layunin at layunin ng aralin; pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral; pang-unawa at kamalayan ng mga mag-aaral sa makatotohanang materyal, pag-unawa sa mga koneksyon at dependencies sa pagitan ng mga elemento ng pinag-aralan; paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman; buod ng aralin, abiso sa takdang-aralin

b) isang aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan: pagsuri sa takdang-aralin, pag-update at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman, kasanayan at kakayahan; komunikasyon sa mga mag-aaral ng paksa, mga layunin at layunin ng aralin at pagganyak para sa pagtuturo sa mga mag-aaral, pag-aaral ng bagong materyal (panimulang, motivational at cognitive na pagsasanay) paunang aplikasyon ng bagong kaalaman (pagsasanay sa pagsubok); independiyenteng aplikasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga karaniwang sitwasyon (pagsasanay sa batas ayon sa modelo, mga tagubilin para sa gawain); malikhaing paglilipat ng kaalaman at kasanayan sa mga bagong sitwasyon (mga malikhaing pagsasanay); buod ng aralin at mga mensahe sa takdang-aralin

c) isang aralin sa paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan: pagsuri sa takdang-aralin, pag-update at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman, kasanayan at kakayahan; komunikasyon ng paksa, mga layunin at layunin ng aralin at ang pagganyak para sa pag-aaral ng kanal ng mag-aaral; pag-unawa sa nilalaman ng pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aksyon; independiyenteng pagganap ng mga gawain ng mga mag-aaral sa ilalim ng pangangasiwa at sa tulong ng isang guro; ulat ng mga mag-aaral sa gawain at ang teoretikal na katwiran para sa mga nakuhang resulta; buod ng aralin at mga mensahe sa takdang-aralin

d) isang aralin sa generalization at systematization ng kaalaman: komunikasyon ng paksa, mga layunin at layunin ng aralin at pagganyak para sa pagtuturo sa mga mag-aaral; pagpaparami at paglalahat ng mga konsepto at asimilasyon ng kaukulang sistema ng kaalaman; Lennon sa pangkalahatan at ang sistematisasyon ng mga pangunahing teoretikal na posisyon at kaukulang ideya ng agham; buod ng aralin at mga mensahe sa takdang-aralin

d) isang aralin para sa pagsubok at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan: pag-uulat ng paksa, layunin at layunin ng aralin, pagganyak sa mga mag-aaral na matuto; pagsuri sa kaalaman ng mga mag-aaral sa makatotohanang materyal at mga pangunahing konsepto, pagsuri sa Ch. Libin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa kaalaman at ang antas ng kanilang paglalahat, ang aplikasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pamantayan at nabagong mga kondisyon; koleksyon ng mga natapos na gawa, ang kanilang pagpapatunay, pagsusuri at pagsusuri; buod ng aralin at ulat ng takdang-aralin

e) isang pinagsamang aralin: pagsuri sa takdang-aralin ng mga mag-aaral na praktikal, pagsuri sa dating nakuhang kaalaman; komunikasyon ng paksa, mga layunin at layunin ng aralin at pagganyak para sa pag-aaral ng mga mag-aaral; cn pagtanggap at kamalayan ng mga mag-aaral ng bagong materyal na pag-unawa, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman; mga resulta ng aralin at mga mensahe sa takdang-aralin.

Ang istraktura ng bawat aralin ay variable, na nagbibigay para sa paggamit ng mga bahagi nito depende sa edad ng mga mag-aaral, ang kanilang paghahanda, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng pagtuturo, ang lokasyon ng mga aralin, atbp. C. Nangangahulugan ito na ang dapat malikhaing planuhin ng guro ang bawat aralin.

Sa anumang uri ng aralin, gumagamit siya ng iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon: pangharap, pangkat, pares at indibidwal. Ang bawat anyo ng gawaing ito ay may kanya-kanyang paraan ng pag-oorganisa nito.

ang kasaysayan ng pag-unlad ng mga anyo ng organisasyon ng pag-aaral.

sistema ng klase-aralin ng edukasyon (co).

lecture at seminar co.

aralin tulad ng isang ped. sistema.

Ang isa pang elemento ng didactic system ay ang anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Sa pilosopikal na diksyunaryo "form" (lat.) - 1) panlabas na balangkas, 2) mode ng pagkakaroon at pagpapahayag ng nilalaman, 3) aparato, istraktura. Ang lahat ng aspetong ito ay makikita sa didaktikong konsepto ng anyo. Ang anyo ng pagkatuto ay nauunawaan bilang pagbuo ng siklo ng pagkatuto, na ipinatupad sa pakikipag-ugnayan ng guro at ng mag-aaral upang makabisado ang nilalaman. Kaya, ang anyo ng pag-aaral ay isang variant ng compositional construction ng isang segment ng pag-aaral, na nagsasaad ng panlabas na bahagi ng organisasyon (sino, kailan, saan at paano matuto). Bilang panlabas na katangian ng proseso ng didaktiko, ang anyo, gayunpaman, ay direktang nauugnay sa layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo. Ang pag-uuri ng mga anyo ng edukasyon ay batay sa mga sumusunod na tampok:

ang bilang at komposisyon ng mga nagsasanay

lugar ng pag-aaral

tagal ng pag-aaral.

Kaugnay ng mga tampok na ito, mayroong: indibidwal, pangkat at kolektibong anyo ng trabaho, paaralan at ekstrakurikular, silid-aralan at ekstrakurikular. Ang pag-uuri na ito ay nagpapahintulot sa iyo na i-streamline ang mga anyo ng edukasyon, nang hindi mahigpit na siyentipiko. Mayroong isa pang pag-uuri, na batay sa mga palatandaan:

bilang ng mga nagsasanay

ang ratio ng indibidwal at kolektibong uri ng trabaho

antas ng pagsasarili at pagtitiyak ng ped. mga gabay.

Kaugnay ng mga tampok na ito, nakikilala nila ang: indibidwal na pagsasanay, sistema ng klase-aralin, sistema ng lecture-seminar.

Ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay nabuo sa primitive na lipunan at tumagal hanggang sa simula ng ika-18 siglo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa paglipat ng impormasyon mula sa mas matanda hanggang sa mas bata. Sa indibidwal na pagsasanay, ang guro, nagtatrabaho sa mag-aaral, direkta o hindi direktang tumutulong sa kanya sa independiyenteng pag-unlad ng materyal. Ang indibidwal na pag-aaral ay nangingibabaw sa pag-aaral ng pamilya. Mula noong ika-16 na siglo, ang indibidwal na pag-aaral ay nabago sa pag-aaral ng indibidwal-grupo. Sa ganoong sistema, ang guro ay nakikitungo sa isang pangkat ng mga bata, sa bawat isa na siya ay nagtatrabaho ayon sa isang indibidwal na programa, i.e. ang guro ay nagtuturo ng 10-15 mag-aaral na may iba't ibang edad at iba't ibang antas ng paghahanda, na matatagpuan sa parehong silid, ngunit nakikipagtulungan sa kanila. Ang paraan ng edukasyon na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na simulan ang taon ng pag-aaral sa iba't ibang oras at master ang materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang mga rate. Bilang eksepsiyon, inorganisa ng guro ang buong pangkat upang magtulungan. Sa pagtatapos ng ika-16 na siglo, ang kawalan ng kakayahan ng indibidwal-grupong anyo ng edukasyon ay nagiging halata. Ang isang mas perpektong sistema ay ang sistema ng silid-aralan, na inilarawan sa simula ng ika-17 siglo ng dakilang gurong Czech na si Jan Kamensky sa kanyang aklat na Great Didactics.

Ang sistema ng silid-aralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

ang patuloy na komposisyon ng grupo (mga klase), na nagkakaisa ng humigit-kumulang sa parehong antas ng paghahanda at edad ng mga mag-aaral

pagkakaroon ng kurikulum at mga programang kumokontrol sa nilalaman ng edukasyon sa bawat klase

mahusay na tinukoy na iskedyul ng klase

kumbinasyon ng indibidwal at kolektibong anyo ng trabaho

ang nangungunang tungkulin ng guro

sistematikong pagsusuri at pagsusuri ng takdang-aralin

ang pangunahing yunit ng aralin (aralin) ay nakatuon sa pag-aaral ng isang paksa

Kasunod nito, ang teorya ng aralin ay pinino sa mga gawa ng mga kilalang gurong pang-agham tulad ng Ushinsky (organisasyon ng istruktura ng mga aralin, tipolohiya ng mga aralin), Diesterweg (mga prinsipyo at panuntunan ng pagtuturo). Kaya, ang sistema ng silid-aralan ay higit sa 420 taong gulang. At sa buong panahong ito, ang aralin ay binago sa dalawang direksyon: 1) sa mga tuntunin ng bilang ng mga mag-aaral, 2) sa mga tuntunin ng mga aspeto ng pamamahala. Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, nabuo ang tinatawag na sistema ng mutual learning (ang mga may-akda ay ang English scientist na si Lancaster at ang pari na si Belle), na tinatawag ding Belle-Lancaster system. Ang kakanyahan ng sistemang ito ay ang mga sumusunod: posibleng magsanay ng hanggang 600 mag-aaral nang sabay-sabay. Sa una, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng teoretikal na kaalaman, at pagkatapos, sa ilalim ng pangangasiwa ng mga monites (mga katulong), nakatanggap sila ng espesyal. kaalaman at mga tagubiling inihanda nang nakapag-iisa. Pagkatapos, nagsumbong sila sa guro. Ang ganitong sistema ay naging posible upang sanayin ang mas malaking bilang ng mga mag-aaral na may maliit na bilang ng mga guro.

Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, sa batayan ng parehong sistema ng aralin sa klase, lumitaw ang isang uri ng selektibong edukasyon, na kilala sa ilalim ng dalawang pangalan: ang Botav system sa USA at ang Mannheim system sa Kanlurang Europa (Germany). Ang kakanyahan ng sistemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagsasagawa ng isang bahagi ng mga klase kasama ang klase, at ang pangalawang bahagi nang paisa-isa, kung kailangan sila ng mag-aaral. Sa isang indibidwal na aralin, ang guro ay maaaring tulungan ng mas malakas na mga mag-aaral. Ito ay positibo na ang mga mag-aaral ay naiba sa malakas, mahina at karaniwang mga nakamit. Ang kawalan ay ang guro sa kanyang trabaho ay nakatuon sa karaniwang mag-aaral. Ngunit noong ika-20 siglo, isang indibidwal na anyo ng edukasyon ang tumayo, na unang ginamit ni Elena Parkhers sa lungsod ng Dalton sa Amerika at tinawag na plano ng Dalton. Kinansela ang mga aralin. Ang mga nagsasanay ay nakatanggap ng mga nakasulat na takdang-aralin, mga konsultasyon mula sa guro at indibidwal na kailangang tapusin ang mga ito. Ang payo ng guro, nag-organisa ng mga workshop. Wala pala timetable. Ipinakita ng karanasan na hindi lahat ng estudyante ay maaaring magturo nang walang guro, at samakatuwid ang plano ng Dalton ay hindi malawakang pinagtibay.

Noong 1920s, ang pagbabago ng Dalton, ang brigada-bagong pamamaraan, ay binuo sa USSR. Natanggap ng brigada ang gawain, pinayuhan ng guro, at pagkatapos ay sinusubaybayan ng komandante ang pagpapatupad ng mga gawaing ito. Ito ay lumabas na ang mga sistematikong gawain ay hindi ibinigay, ngunit, bilang isang patakaran, ang mga aktibista ay nakumpleto ang mga gawain, at ang mga natalo ay maaaring "umupo", at para sa isang mataas na resulta ang buong brigada ay nakatanggap ng 5. Noong 1932, ang pamamaraang ito ay ipinagbawal.

Ang sistema ng lecture-seminar ay nagmula sa paglitaw ng mga unang unibersidad (10-11 siglo), ngunit mula noon ay hindi sumailalim sa anumang mga pagbabago. Sa loob ng balangkas ng sistema ng lecture-seminar, may mga klase na naglalayong teoretikal na pagsasanay ng mga mag-aaral (mga lektura, seminar) at mga anyo ng pagsasanay na naglalayong praktikal na pagsasanay - mga workshop, term paper at thesis. Ang sistema ng lecture-seminar ay sinamahan ng mga pagsusulit at pagsusulit. Ang mga kinakailangan sa modernong panayam ay naka-highlight:

humanistikong oryentasyon ng materyal

siyentipiko at nagbibigay-kaalaman

ebidensya at argumentasyon ng presentasyon

matalinghagang mga halimbawa, katotohanan

emosyonal na presentasyon ng materyal

ang pangangailangang buhayin ang mga aktibidad sa isip ng mga nakikinig

pamamaraang pagproseso ng materyal

paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at iba't ibang didactic na materyales

Ang lektura ay maaaring may iba't ibang uri: panimula, pagsusuri-paulit-ulit sa pagtatapos ng kurso o paksa, pagsusuri ng mga sistematikong malalaking materyal, impormasyon (araw-araw). Sa kasalukuyan, ang mga pagtatangka ay ginagawa sa mga di-tradisyonal na anyo ng mga lektura. Noong dekada 60. Noong ika-20 siglo, sinubukan ni Trump na baguhin ang sistema ng panayam at seminar, na nagmungkahi ng pag-aayos ng mga klase sa 3 yugto:

ang isang mataas na kwalipikadong guro ay nagbibigay ng mga lektura sa harap ng isang malaking madla (100-150 katao) gamit ang mga teknikal na paraan. Ang mga naturang aktibidad ay tumatagal ng 40% ng oras.

Para sa 40% ng oras ng pag-aaral, ang isang malaking grupo ay nahahati sa mga grupo ng 20 katao, at ang mga katulong ay gumagawa ng pinakamahirap at mahahalagang sandali ng materyal.

Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga gawaing ito nang mag-isa. Sa sistemang Amerikano, laganap pa rin ang planong ito.

Ang aralin ang pangunahing anyo ng edukasyon sa sekondaryang paaralan. Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, kung saan inaayos ng guro ang mga nagbibigay-malay o iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian, gamit ang mga pamamaraan, paraan at anyo ng trabaho na kinakailangan para sa lahat ng mga mag-aaral na makabisado ang materyal na pagkatao. pinag-aralan. Ang pinaka ginagamit na tipolohiya ng aralin ay ang pag-uuri ayon sa layunin ng didaktiko (may-akda Esipov):

Isang aral sa bagong kaalaman

Aralin ng nakapirming materyal

pag-uulit ng aralin

Aralin ng systematization at generalization ng bagong materyal

Pagsusuri at Pagpapatunay na Aralin

Isang pinagsamang aralin na naglalayong lutasin ang ilang mga gawaing didaktiko.

Ang istruktura ng karaniwang pinagsamang aralin ay:

Oras ng pag-aayos

Sinusuri ang takdang-aralin

Survey sa materyal na sakop

Pag-aaral ng bagong materyal

Pag-aayos ng bagong materyal

Takdang aralin.

Ang aralin ay kinakailangang pinagsama ang indibidwal, pangkat at kolektibong anyo ng trabaho. Ginagabayan ng guro ang malayang gawain ng mga mag-aaral. Ang mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay sinamahan ng naaangkop na mga paraan ng kontrol - mga pagsubok, pagsusulit, pagsusulit.