Seminare -Eine Organisationsform, bei der Studierende selbstständig Lehrmaterial aus verschiedenen Wissensquellen studieren und gemeinsam die Ergebnisse ihrer Arbeit diskutieren.

Seminar – Eine Form der kollektiven unabhängigen Arbeit, die die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Stoff und die Bildung ideologischer Ideen, die Manifestation individueller Fähigkeiten und die kollektive Kreativität in höchstem Maße fördert.

Vorbereitung auf das Seminar umfasst die folgenden Schritte:

1. Thema auswählen, Aufgaben definieren.

2. Auswahl weiterer Literatur.

3. Verteilung von Aufgaben und Themen für Nachrichten.

4. Organisation von Vorarbeiten, Beratungen.

5. Die Wahl der Verhaltensmethoden und -techniken.

6. Auswahl an Sehhilfen.

7. Erstellen eines Seminarplans.

Struktur Die Seminarstunden können variieren. Es kommt darauf an

über die Komplexität der behandelten Themen, didaktische Aufgaben, Abschluss

Bereitschaft der Studierenden zum selbständigen Arbeiten.

In der Praxis des Allgemeinen Biologieunterrichts sind Seminare traditionell

werden mit dem Ziel organisiert, das Wissen der Studierenden zu wiederholen und zu verallgemeinern

Thema und haben folgenden Aufbau:

1. Einführungsrede des Lehrers, Aufgabenstellung, Problemstellung,

Kennenlernen des Seminarplans.

2.Vorträge der Studierenden (Berichte zu vorgegebenen Themen).

3. Besprechung der Seminarthemen im Gespräch.

4. Zusammenfassung (Analyse der studentischen Nachrichten, Bewertung der Leistungen).

„So bereiten Sie sich auf das Seminar vor“

1. Lesen Sie die Fragen zum Seminar sorgfältig durch; Lesen Sie die Referenzliste.

2. Verschieben Sie die Literatursuche und Seminarvorbereitung nicht bis in die letzten Tage.

3. Studieren Sie die angegebene Literatur und identifizieren Sie die Hauptquellen zu jedem Thema. Machen Sie die notwendigen Auszüge, Namen, Erscheinungsjahr, Seite.

4. Wenn Sie neue, unbekannte Begriffe identifizieren, finden Sie deren Bedeutung in Wörterbüchern.

5. Machen Sie beim Durchsehen von Zeitschriften Ausschnitte zum Thema des Seminars.

6. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, wenden Sie sich an Ihren Lehrer.

Materialistische Theorien über den Ursprung des Lebens

Ankerpunkte

1. Die Vorstellungen der alten Menschen über den Ursprung des Lebens waren ursprünglich spontaner und materialistischer Natur.

2. Im Prozess der Entwicklung der Zivilisation ersetzten sich materialistische und idealistische Ansichten.

3. Die ersten Versuche, die Entstehung des Lebens auf der Erde aus wissenschaftlicher Sicht zu erklären, sind aus der Antike bekannt.

Fragen

1.Was sind nach Ansicht der antiken griechischen Philosophen die Grundlagen und das Wesen des Lebens?

2.Was bedeuten die Experimente von Francesco Redi?

3.Beschreiben Sie die Experimente von Louis Pasteur, die die Unmöglichkeit der spontanen Entstehung von Leben unter modernen Bedingungen beweisen?

4.Was sind die Theorien zur Ewigkeit des Lebens?

Entwicklung chemischer Elemente im Weltraum

Ankerpunkte

1. Materie befindet sich in ständiger Bewegung und Entwicklung.

2. Die biologische Evolution ist ein bestimmtes qualitatives Stadium in der Evolution der Materie als Ganzes.

3. Die Umwandlung von Elementen und Molekülen im Weltraum erfolgt ständig mit sehr geringer Geschwindigkeit.

Fragen

1.Was ist eine Kernfusionsreaktion? Nenne Beispiele.

2. Wie entstehen gemäß der Kant-Laplace-Hypothese Sternsysteme aus Gas-Staub-Materie?

3. Gibt es Unterschiede in der chemischen Zusammensetzung von Planeten desselben Sternensystems?

Die Primäratmosphäre der Erde und die Umweltbedingungen auf der alten Erde

Ankerpunkte

1. Die Primäratmosphäre der Erde bestand hauptsächlich aus Wasserstoff und seinen Verbindungen.

2. Die Erde befindet sich im optimalen Abstand zur Sonne und erhält genügend Energie, um flüssiges Wasser aufrechtzuerhalten.

3. In wässrigen Lösungen entstehen aufgrund verschiedener Energiequellen die einfachsten organischen Verbindungen nichtbiologisch.

Fragen

1. Listen Sie die kosmischen und planetarischen Voraussetzungen für die abiogene Entstehung von Leben auf unserem Planeten auf.

2.Welche Bedeutung hatte die reduzierende Natur der Primäratmosphäre für die Entstehung organischer Moleküle aus anorganischen Substanzen auf der Erde?

3. Beschreiben Sie die Geräte und Methoden zur Durchführung von Experimenten von S. Miller und P. Urey.

Koazervattheorie zur Entstehung von Protobiopolymeren

Ankerpunkte

1. Organische Substanzen werden im Verhältnis zu Wasser in zwei Untergruppen unterteilt: hydrophobe und hydrophile Moleküle.

2. In wässrigen Lösungen dissoziieren hydrophile Moleküle und bilden geladene Teilchen.

3. Große organische Moleküle mit einer Ladung binden entweder an das Substrat oder interagieren miteinander, was zur Bildung führt Koazervate.

Fragen

1.Was ist Koazervation, Koazervat?

2. Mit welchen Modellsystemen lässt sich die Bildung von Koazervattröpfchen in Lösung nachweisen?

3.Welche Vorteile ergeben sich für die Wechselwirkung organischer Moleküle in Bereichen hoher Stoffkonzentration?

Evolution der Protobionten

Ankerpunkte

1. Protobionten bildeten sich in flachen warmen Reservoirs, wo in der Brandung eine aktive Vermischung von Lösungen mit organischen Molekülen stattfand.

2. Die ersten Energiespeicher könnten Pyrophosphatmoleküle gewesen sein.

3.Proteine ​​mit einer zufälligen Aminosäuresequenz weisen eine schwache unspezifische Aktivität auf.

Fragen

1. Wie könnten organische Moleküle mit hydrophilen und hydrophoben Eigenschaften im Wasser der Primärmeere verteilt sein?

2.Was sind Koazervattropfen?

3. Wie erfolgte die Auswahl der Koazervate in der „Primärbrühe“?

Anfangsstadien der biologischen Evolution

Ankerpunkte

1. Die ersten lebenden Organismen auf unserem Planeten waren heterotrophe prokaryotische Lebewesen.

2. Die Erschöpfung der organischen Reserven des Primärozeans führte zur Entstehung einer autotrophen Art der Ernährung, insbesondere der Photosynthese.

3. Das Auftreten eukaryontischer Organismen ging mit der Entstehung von Diploidität und einem durch eine Hülle begrenzten Kern einher.

4. An der Wende vom Archaikum zum Proterozoikum tauchten die ersten vielzelligen Organismen auf.

Fragen

1. Was ist der Kern der Hypothese der Entstehung von Eukaryoten durch Symbiogenese?

2. Auf welche Weise erhielten die ersten eukarytortischen Zellen die für den Lebensprozess notwendige Energie?

3.Welche Organismen haben im Laufe der Evolution zum ersten Mal den Sexualvorgang entwickelt?

4.Beschreiben Sie den Kern der Hypothese von I.I. Mechnikov über die Entstehung mehrzelliger Organismen.

Lassen Sie unsere Erde kleine Zwischenlandungsrechte haben:

Ein gewöhnliches Licht auf der grollenden Milchstraße ...

Aber schau, wie Zitronengras und Blaubeere flattern,

Diese Reichweite wird auf fernen Welten niemals zu finden sein.

Yu. Linnik „Farben der Erde“

Problemzonen

1. Wie könnte die Konzentrationsbarriere in den Gewässern des Primärozeans überwunden werden?

2. Was ist das Prinzip der natürlichen Überprüfung von Koazervaten unter den Bedingungen der frühen Erde?

3. Welche großen evolutionären Veränderungen begleiteten die ersten Schritte der biologischen Evolution?

Problematische Probleme

1. Alle Theorien über die Entstehung des Lebens auf der Erde lassen sich in zwei Gruppen einteilen: Theorien der Biogenese und Theorien der Abiogenese. Was ist ihr Wesen? Beschreiben Sie die Theorien, die Sie aus jeder Gruppe kennen, und nennen Sie die Wissenschaftler, die mit diesen Theorien in Verbindung stehen.

Theorien über den Ursprung des Lebens auf der Erde

Theorien	Namen von Wissenschaftlern	Merkmale von Theorien
1. Theorien Abiogenese
2. Theorien Biogenese

2. Beschreiben Sie die stellaren und planetaren Stadien der Erdentwicklung.

Was ist das Wesentliche an den verschiedenen Stadien der Entstehung des Lebens auf der Erde?

Welche Bedeutung hatte die Entstehung des Reproduktionsprozesses? Welche

Sind Organismen durch Biogenese entstanden?

3. Erklären Sie, warum spontan Leben entsteht

moderne Verhältnisse. Warum sind alle Theorien über den Ursprung des Lebens

auf der Erde heißen Hypothesen?

WETTBEWERBSAUFGABE „METHODOLOGISCHES SEMINAR“

ERLÄUTERUNGEN

Die Veränderungen in der modernen Gesellschaft erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums. Die Bildungsstandards der Bundesländer legen persönliche, metafachliche und fachliche Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das allgemeinbildende Grundstudium beherrschen, und modellieren das Bild einer Person, die kreativ denken, analysieren, ungewöhnliche Lösungen finden und Ziele setzen kann , selbstständig Bildungsaktivitäten planen und durchführen. Die neue Gesellschaft braucht Menschen, die nicht nur über fundiertes Wissen verfügen, sondern auch in der Lage sind, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.

Ich arbeite an der städtischen Bildungseinrichtung Berezovskaya-Sekundarschuleseit 25 Jahren. Unsere gemischte SchuleStudierende: Hochbegabte und normale Kinder, Kinder mit Behinderungen, Kinder aus Alleinerziehenden und sozial benachteiligten Familien, Kinder mit Bedarf an Förder- und Entwicklungspädagogik studieren hier.

Nachdem ich viele Jahre als Biologielehrer gearbeitet habe, war ich in den letzten Jahren mit dem Problem konfrontiert, dass ich mich nicht wirklich für das Fach interessiere. Es stellte sich heraus, dass Studierende die praktische Bedeutung des Faches Biologie oft nicht verstehen und keine Möglichkeit sehen, das Wissen im späteren Leben anzuwenden. Die Motivation, das Fach Biologie zu studieren, nimmt ab. Tatsächlich wählt ein kleiner Prozentsatz der Absolventen einen Beruf mit Bezug zur Biologie. Die einfachste biologische Ausbildung ist jedoch für jeden Menschen notwendig, der sich auf die eine oder andere Weise an der Lösung verschiedener Lebensprobleme im Zusammenhang mit Umweltproblemen und Gesundheitsproblemen beteiligen muss: seinen eigenen und denen seiner Umgebung. Genau aus diesen Widersprüchen entstand das Problem, in meiner Lehrpraxis die Motivation zum Biologiestudium zu entwickeln.

Studierende nicht nur für ihr Fach zu begeistern, sondern dieses Interesse auch aufrechtzuerhalten, die Bedeutung des erworbenen Wissens im späteren Leben zu beweisen, sie für ein Biologiestudium zu motivieren – darin sehe ich mein Ziel.

Motivation ist die allgemeine Bezeichnung für den Prozess, Schüler zu produktiver kognitiver Aktivität und zur aktiven Bewältigung der Lerninhalte zu ermutigen. Jede pädagogische Interaktion mit einem Schüler wird nur unter Berücksichtigung der Merkmale seiner Motivation wirksam. Nach dem Yerkes-Dodson-Gesetz hängt die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten direkt von der Stärke der Motivation ab – je stärker der Anreiz zum Handeln, desto höher das Ergebnis der Aktivität.Mit anderen Worten: Die Bilder der Motivation werden von Lehrern (extern, Lernmotivation, ihr Bezug zu beruflichen Aufgaben) und Schülern (Lernmotivation, intern, Automotivation) gemeinsam in den Händen gehalten.

Die Systematik meiner pädagogischen Tätigkeit zur Entwicklung der Lernmotivation im Biologieunterricht basiert auf den Ideen der Klassiker der Psychologie und Pädagogik: A.N. Leontyeva, L.S. Wygotski, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Die Umsetzung dieser Ideen finden wir im Landesbildungsstandard Biologie. Es ist unmöglich, in diesem Bereich ein neues Wort zu sagen, aber es ist möglich, die technologischen Aspekte des Fachunterrichts weiterzuentwickeln: Techniken zu entwickeln und Methoden auszuwählen, die im Biologieunterricht speziell für die Schüler unserer Schule am relevantesten sind.

Die Kompetenz des Lehrers im Bereich der Motivation von Schülern kann sich in verschiedenen Aspekten manifestieren. Dazu gehört die Organisation der Festlegung von Lernzielen durch die Schüler und das Anbieten von Aufgaben, die einerseits dazu beitragen, ihr vorhandenes Wissen und ihre persönlichen Erfahrungen zu aktualisieren, und andererseits dazu beitragen, die Grenzen der verfügbaren Fähigkeiten zur Lösung einer bestimmten Aufgabe oder eines bestimmten Bildungsproblems zu verstehen . Als Lehrer liegt es an mir, nicht nur abwechslungsreiche und interessante Aufgaben auszuwählen, sondern sie auch so einzusetzen, dass sich die Schüler erfolgreich fühlen. Gleichzeitig ist es notwendig, das Interesse am Lernen während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten: zum Beispiel durch die Organisation einer Selbsteinschätzung der Schüler über den Grad der Erreichung des Lernziels oder durch den Einsatz methodischer Techniken, die die Schüler in Aktivitäten beim Lernen einbeziehen Neues Material zu vermitteln und sie zum eigenständigen Denken zu ermutigen. Sie müssen auch die Aktivitäten der Schüler in jeder Phase des Unterrichts organisieren: Einführung, Hauptunterricht, Verallgemeinerung und Abschluss. Und dafür musste ich interaktive Lehrmethoden beherrschen, lernen, neue Bildungstechnologien, einschließlich Informations- und Kommunikationstechnologien, zu nutzen, Methoden der pädagogischen Bewertung, der gegenseitigen Bewertung und der Selbsteinschätzung der Schüler zu kombinieren, Methoden der Einzel-, Paar- und Gruppenorganisation beherrschen Aktivitäten der Schüler und (was sehr wichtig ist!) lernen, die Reflexion über das von den Schülern gesetzte Lernziel zu organisieren.

All dies musste „gelernt – studiert – und – studiert“ werden: bei Fortbildungen, Treffen des Methodenvereins, Seminaren und Webinaren, in der informellen Kommunikation mit Kollegen, durch Selbstbildung und sogar auf Reisen. Dadurch wurden bereits Bekannte verbessert und eigene Techniken und Erkenntnisse entstanden.

Techniken „Ich packe mein Gepäck“, „Skalen“ für Schüler zur Festlegung von Lernzielen

Im ersten Fall – „Ich packe mein Gepäck“ – Die Schüler werden gebeten, „ihre Wissensbasis“ zusammenzustellen, eine Liste dessen zu erstellen, was sie bereits wissen, und eine Liste dessen, was sie ihrer Meinung nach im Unterricht lernen müssen.

Im zweiten Fall – „Skalen“ – „wägen“ die Studierenden ihre persönlichen Erfahrungen und Kenntnisse ab: Sie tragen auf der einen Seite der Waage alles auf, was sie im Rahmen dieses Themas bereits wissen und können, und auf der anderen Seite – was „Ich Ich weiß es nicht und kann es nicht.“ , aber ich möchte lernen, wie es geht, und es im Unterricht herausfinden.“

Besondere Schwierigkeiten haben die Studierenden bei eigenständigen Lernaktivitäten und beim Findeninterdisziplinäre Verbindungen und Anwendung des Wissens in der Praxis. Um Motivation für das Biologiestudium zu entwickeln, nutze ich interdisziplinäre Verbindungen nicht nur zu den Naturwissenschaften (Geographie, Chemie, Physik), sondern auch zu Literatur, Kino und Kunst. Diese Methoden ermöglichen es, nicht nur das Interesse an Biologie und anderen Naturwissenschaften zu steigern, sondern auch an Literatur, die ich in der gegenwärtigen („nicht lesenden“) Zeit für sehr wichtig und besonders relevant halte.

Methoden von Planspielen helfen mir, die Tätigkeitsformen der Lehrer im Unterricht zu abwechslungsreich zu gestalten, die Motivationsentwicklung für das Studium des Faches Biologie zu fördern (im allgemeinen Unterricht z. B. die Unterrichtsstunde „Bakterienversuch“),Laborexperimente:

Klasse 10, Thema „Proteine“: Warum reagiert Wasserstoffperoxid heftig mit rohen Kartoffeln, aber nicht mit gekochten? (Klasse 10, Thema „Proteine-Enzyme“, Videoclip der Lektion)

Klasse 6, Thema „Samen“: Experiment „Bedingungen für die Samenkeimung“.

Erhöhen Sie die Effektivität des Bildungsprozesses im Fach durch den Einsatz vonForschungstätigkeit , das dazu beiträgt, die Lernmotivation der Kinder zu steigern, sorgt für eine Steigerung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und praxisorientierten Handlungsmethoden. Wie Sie wissen, führt erstens die Ausbildung fast jeder Forschungskompetenz zu einem Meta-Themen-Ergebnis. Zweitens kann die Forschung während und nach der Schulzeit durchgeführt werden. Drittens kann der Forschungsgegenstand jeder biologische Organismus, jedes Phänomen oder jedes Problem sein (z. B. „Vielfalt der Vogelwelt des Dorfes“, „Bestimmung der Luftreinheit durch Trocknen von Kiefernnadeln“).

Projektaktivitäten ermöglicht es den Schülern, nicht nur durch Unterrichtsaktivitäten, sondern auch durch außerschulische Aktivitäten Interesse für das Fach zu entwickeln. Dadurch entstehen sowohl individuelle als auch kollektive biologische Projekte.Während der Arbeit am Projekt kommt es zur Bildung von UUD: kognitiv (ein Problem stellen und lösen), regulierend (Teilnehmer arbeiten im Team, teilen Aufgaben), kommunikativ (kommunizieren, eine gemeinsame Entscheidung treffen, auf die Meinungen anderer hören) , persönlich (ihren Standpunkt zum Ausdruck bringen). Beispielsweise haben Schüler das Projekt „Schaden des Rauchens“ entwickelt und umgesetzt: Es wurden Fragen erstellt und eine Umfrage unter Schülern der 8. Klasse durchgeführt; Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde ein soziales Projekt entwickelt. Anschließend sprachen die Schüler im Klassenraum und bei Eltern-Lehrer-Treffen.

Um die Motivation für das Studium des Fachs zu entwickeln und talentierte, begabte Kinder zu identifizieren, beziehe ich Schüler in verschiedene Fachwettbewerbe, Olympiaden und die Schaffung sozialer Projekte ein, was auch den Zielen des Entwicklungsprogramms der Berezovskaya-Sekundarschule entspricht.

Die Wirksamkeit der Erfahrung kann anhand von Kriterien wie den Ergebnissen einer Studentenbefragung mit G.N. beurteilt werden. Kazantseva „Untersuchung der Einstellungen zum Lernen und zu einzelnen Fächern“, die zeigt, dass die Motivation der Studierenden, Biologie zu studieren, gestiegen ist; ein Anstieg der Zahl der Schulabsolventen, die sich für das Biologiestudium in Form des Einheitlichen Staatsexamens entschieden; Dynamik und Wirksamkeit der Teilnahme von Schülern an Fachwettbewerben; Erhöhung der Zahl der Studierenden, die Wahlfächer in Biologie besuchen; P positive Dynamik des Lernens der Schüler und Qualität des Wissens.

Daraus lässt sich schließen: Die Entwicklung technologischer Aspekte im Biologieunterricht erweitert die Möglichkeiten, Schüler zum Studium des Faches zu motivieren.

Bubyakina

Swetlana Wenjaminowna

Biologie Lehrer

Städtische Bildungseinrichtung Beresowskaja-Sekundarschule

15. Mai 2019 Es fand ein republikanisches Seminar „Physiologische Grundlagen gesundheitsschonender pädagogischer Technologien: Generation Z“ statt auf der Grundlage der Taurischen Akademie der Krim-Bundesuniversität. IN UND. Wernadski

für Methodologen der Bezirks- und Stadtmethodischen Ämter (Zentren), die den Chemie- und Biologieunterricht betreuen, Leiter methodischer Vereinigungen von Chemie- und Biologielehrern, Chemielehrer und Biologielehrer.

Im Seminar wurden Fragen der Organisation des Bildungsprozesses unter Einsatz gesundheitsschonender pädagogischer Technologien unter den Bedingungen der Informatisierung und Globalisierung erörtert:

V. M. Efimova, Der Leiter der Abteilung für Valueologie und Biologie fasste die moderne Forschung von Lehrern, Psychologen, Soziologen und Medizinern zu den Problemen des Lernens und der sozialen Interaktion mit Teenagern der Generation Z zusammen.

N.N. Skoromnaja, Der außerordentliche Professor der Abteilung analysierte die wichtigsten Trends, die für die Gesundheitsindikatoren und die körperliche Entwicklung moderner Studenten charakteristisch sind.

Yu.M Gavrilenko, Direktor des Tauride College, hob die Hauptmerkmale der Ausbildung am Tauride College der KFU hervor und gab Beispiele für gesundheitsschonende Technologien, die Hochschullehrer bei der Arbeit mit älteren Teenagern einsetzen.

Den Lehrkräften wurden außerdem Möglichkeiten zur Lösung von Problemen der nonverbalen Kommunikation im schulischen Umfeld, zur Bildung positiver Motivation in den Bildungsaktivitäten von Oberstufenschülern und anderen Fragen im Zusammenhang mit der Unfallverhütung sowie der Vorbereitung der Generation Z angeboten Studierende für die staatliche Abschlussprüfung.

Die Seminarmaterialien können über den Link https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing heruntergeladen werden

Materialien des Seminars vom 25. April 2018. auf der Grundlage der staatlichen Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung der Republik Kasachstan Krippo zum Thema: „Das Rote Buch als Mittel zur Entwicklung der ökologischen Kultur moderner Schulkinder“ kann unter folgendem Link heruntergeladen werden:

Am 27. März 2018 fand das Seminar „Strukturelle und inhaltliche Merkmale von Lehrmaterialien in der Biologie „Sphären“ (5-9), Verlag Prosveshcheniya“ statt. Die Seminarmaterialien können über den folgenden Link heruntergeladen werden: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materialien des Seminars „Reserven der Republik Krim“. Biologische und landschaftliche Vielfalt, Schutz und Management“, abgehalten 06.11.2017 basierend auf GBOU DPO RK Krippo, kann über den Link heruntergeladen werden:

Materialien des Seminars „Rotes Buch der Republik Krim. Biologische und landschaftliche Vielfalt, Schutz und Management“, vom 25. Oktober 2017. auf der Grundlage der staatlichen autonomen Institution der Republik Kasachstan UTs „Ecopark“ S. Beregovoe, Bezirk Bachtschissarai, kann über den Link heruntergeladen werden: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27. September 2017 GBOU DPO RK KRIPPO zusammen mit dem Ministerium für Ökologie und natürliche Ressourcen der Republik Krim auf der Grundlage der staatlichen autonomen Institution der Republik Kasachstan „Bildungs- und Wissenschaftszentrum der Republik Krim für Ökologie und natürliche Ressourcen“ (GAU RK UC „ECOPARK“) Seminar „Reserven der Republik Krim. Biologische und landschaftliche Vielfalt, Schutz und Management“ für Biologielehrer und Physiklehrer allgemeinbildender Organisationen der Republik Krim.

Auf dem Seminar wurden Berichte des Stellvertreters gehört. Direktor der staatlichen autonomen Institution der Republik Kasachstan „Verwaltung besonders geschützter Naturgebiete der Republik Krim“ Ermakov Yu.A. „Schutz und Verwaltung von Schutzgebieten, unterstellt der Staatlichen Autonomen Institution der Republik Kasachstan „UPA der Republik Kasachstan“, außerordentlicher Professor der Abteilung für Geographie und Geomorphologie der Taurischen Akademie der KFU, benannt nach V.I. Vernadsky Epikhin D.V.“ Netzwerk besonders geschützter Naturgebiete der Republik Kasachstan“ und andere.

Die Präsentationen der Referenten können unter folgendem Link heruntergeladen werden: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

In Übereinstimmung mit dem Plan der Hauptaktivitäten für die Durchführung des Jahres der Ökologie 2017 in der Republik Krim, genehmigt durch die Verordnung des Ministerrats der Republik Krim vom 17. Januar 2017 Nr. 17-r „Über die Durchführung des Jahr der Ökologie in der Republik Krim“ am 21. Juni 2017. Das dritte der Seminarreihe wurde für Chemielehrer, Biologielehrer und Physiklehrer zum Thema „Ökologie der Krim“ auf der Grundlage des „Bildungs- und Wissenschaftszentrums der Republik Kasachstan“ der Staatlichen Autonomen Institution der Republik Kasachstan abgehalten Krim für Ökologie und natürliche Ressourcen“ (Dorf Beregowoje, Bezirk Bachtschyssaraj).

Referenten des Seminars:

Karpenko S.A., außerordentlicher Professor der Tauride Academy der nach ihr benannten Federal State University. IN UND. Wernadskij mit dem Bericht „Methodische Ansätze zur Bewertung des ökologischen Zustands der Umwelt auf der Krim und ihren Regionen“

Ivanov S.P., Professor der Abteilung für Ökologie und Zoologie der Taurischen Akademie der Föderalen Staatsuniversität. IN UND. Wernadskij mit dem Bericht „Das Rote Buch der Republik Krim als Instrument der Umwelterziehung und Aufklärung der Bevölkerung sowie der Erhaltung der biologischen Vielfalt“

Kim M.A., Leiterin Abteilung für Gewässerüberwachung und Wassernutzung des Staatlichen Komitees für Wasserressourcen und Landgewinnung der Republik Krim mit dem Bericht „Aktueller Zustand der Wasserressourcen der Republik Krim“ und anderen Rednern.

Die Seminarmaterialien finden Sie unter: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

Am 25. August fand in der staatlichen Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung Krippo das republikanische Seminar „Über die Besonderheiten des Biologieunterrichts in Bildungseinrichtungen der Republik Krim im Studienjahr 2017/2017“ statt. An dem Seminar nahmen Spezialisten der Bildungsbehörden der Stadtbezirke und Stadtbezirke teil, die den Biologieunterricht beaufsichtigen, sowie Leiter methodischer Vereinigungen von Biologielehrern aus allen Regionen der Republik Krim.

Während des Seminars wurden die Teilnehmer mit den Besonderheiten des Biologieunterrichts im Kontext der Integration der Republik Krim in den Bildungsbereich der Russischen Föderation im Studienjahr 2016/2017, dem Inhalt sowie der pädagogischen und methodischen Unterstützung der Fächer vertraut gemacht. die Merkmale von Arbeitsprogrammen in der Biologie sowie Möglichkeiten zur Umsetzung von Empfehlungen zur Umsetzung grundlegender Dokumente zu Methoden des Biologieunterrichts in Grund- und weiterführenden Schulen.

Besonderes Augenmerk wurde im Seminar auf die Frage einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung der Studierenden auf das Bestehen der staatlichen Abschlussprüfung in Form des Einheitlichen Staatsexamens gelegt und praktische Empfehlungen gegeben. Vorsitzender der Fachkommission Drizul A.V. gegeben Es wurde eine vergleichende Analyse der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens in Biologie in der Republik Krim in den Jahren 2015 und 2016 durchgeführt, eine Analyse typischer Fehler durchgeführt, die Themen der Biologieabschnitte und Arten von Aufgaben, die den Absolventen Schwierigkeiten bereiteten, sowie die Merkmale identifiziert Es wurden verschiedene Ansätze zur Bewertung der Antworten hervorgehoben.

Das im Seminar ebenfalls diskutierte Thema der Vorbereitung auf die Allrussischen Schülerolympiaden in Biologie und Ökologie im Studienjahr 2016/2017 hat nicht an Aktualität verloren.Seminar für Biologielehrer

Seminarkurse in allgemeiner Biologie: ein unkonventioneller Ansatz für Organisation und Durchführung

T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova

Die Lösung der Lern- und Entwicklungsprobleme wird durch die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und die Ausbildung ihrer selbstständigen Arbeitsfähigkeiten erleichtert.

Seminarklassen, eine Organisationsform des Unterrichts, bei der die Studierenden selbstständig Lehrmaterial aus verschiedenen Wissensquellen studieren und gemeinsam die Ergebnisse ihrer Arbeit diskutieren, bieten große Möglichkeiten zur Entwicklung der kognitiven Aktivität der Studierenden.

Seminare werden in der Praxis des Biologieunterrichts an Gymnasien eingesetzt. Die Vorbereitung auf das Seminar läuft nach folgendem Plan ab:

1. Thema auswählen, Aufgaben definieren.

2. Auswahl weiterer Literatur.

3.Vorbereitung der Diskussionsfragen.

4. Verteilung der Aufgaben und Themen für Nachrichten.

5.Organisation der Vorarbeiten, Beratungen.

6. Festlegung von Kriterien zur Leistungsbewertung.

7. Auswahl von Methoden und Techniken.

8. Auswahl an visuellen Hilfsmitteln.

9. Einen Plan für das Seminar erstellen.

Der Aufbau einer Seminarstunde kann unterschiedlich sein; er hängt von der Komplexität der behandelten Themen, den didaktischen Aufgaben und dem Grad der Bereitschaft der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten ab.

In der Praxis der allgemeinen Biologielehre werden Seminare traditionell mit dem Ziel organisiert, das Wissen der Studierenden zu einem Thema oder Abschnitt zu wiederholen und zu verallgemeinern, und sind auf folgende Struktur reduziert:

1. Einleitendes Wort des Lehrers: Aufgabenstellung, Problemstellung, Einführung in den Seminarplan.

2. Präsentationen der Studierenden (Berichte zu den gestellten Fragen).

3. Besprechung der Seminarthemen im Gespräch.

4. Zusammenfassung (Analyse der Schülerbotschaften, Bewertung ihrer Leistungen).

Unserer Meinung nach sind zwei Hauptansätze zur Organisation und Durchführung von Seminaren zu unterscheiden. Die erste steht dem Vorlesungs-Seminar-System der Hochschulbildung nahe. Es besteht darin, dass der Inhalt des Unterrichtsmaterials zunächst vom Lehrer in Form einer Vorlesung präsentiert, dann von Schülern selbstständig studiert und in einer Seminarstunde besprochen wird. Dieser Ansatz ist optimal, wenn komplexes Material mit vielen neuen Begriffen untersucht werden soll. Seminarveranstaltungen werden mit dem Ziel durchgeführt, das Wissen zu einem bestimmten Thema oder einem gesamten Thema zu vertiefen, zu wiederholen und zu verallgemeinern. Der zweite Ansatz schlägt vor, ein Seminar als eigenständige Ausbildungsform zu organisieren, das heißt, Schüler erarbeiten sich im Rahmen der Vorbereitung selbstständig Inhalte, mit denen sie bisher nicht vertraut waren. Dieser Ansatz bietet sich an, wenn Materialien studiert werden, die für Studierende zum selbstständigen Verständnis zugänglich sind. Die wichtigste didaktische Aufgabe eines solchen Seminars wird das Studium neuer Materialien und deren Einbindung in das System des vorhandenen Wissens sein. Wenn das Seminar zum Zweck der Verallgemeinerung organisiert ist, ist es wichtig, das Wissen der Schüler um Leitideen herum zu systematisieren und sekundäres Material bei der Entwicklung von Konzepten wegzulassen. Die Wiederholung in einer solchen Unterrichtsstunde sollte mit der Bildung multilateraler Verbindungen zwischen den untersuchten Objekten, Phänomenen, Prozessen auf der Grundlage problematischer Fragestellungen und der Lösung kognitiver Probleme einhergehen.

Um die geistige Aktivität der Studierenden zu intensivieren und das Interesse an bereits bekanntem Material zu wecken, ist das Element des Neuen von großer Bedeutung: eine sorgfältig durchdachte Auswahl von Fragen, die in ihrer Formulierung neu und in ihrer Bedeutung verallgemeinernd sind, die Einführung neuer Fakten, die Verwendung neuer visueller Lehrmittel usw.

Die Themen allgemeiner Unterrichtsseminare im Bereich Allgemeine Biologie können sein: „Die Zelle ist eine strukturelle und funktionelle Einheit des Lebens“, „Zellstoffwechsel“, „Genetische Grundlagen der Evolutionstheorie“, „Praktische und ideologische Bedeutung von Evolutionslehre“, „Auswahl produktiver Sorten und Rassen“, „Menschliche Evolution: Probleme und Perspektiven“, „Ökologie heute“ usw.

Unsere Erfahrung zeigt, dass es bei der Organisation und Durchführung solcher Seminare ratsam ist, eine Gruppenform der Organisation selbstständiger Arbeit für Studierende zu nutzen. Es ist wie folgt. Die Schüler der Klasse werden in Gruppen eingeteilt. Der Gruppe wird ein Berater zugewiesen, der eine koordinierende Funktion übernimmt und Verbindungen zwischen allen Studierenden herstellt. Jede Gruppe erhält die Aufgabe, Reden vorzubereiten, Bildmaterial auszuwählen usw. Während der Bearbeitung der Aufgabe lesen die Studierenden den Stoff aus dem Lehrbuch, wählen zusätzliche Literatur aus und nutzen Daten aus Zeitschriften. Diese Technik trägt dazu bei, die Aktivität der Studierenden und die objektive Bewertung ihrer Leistungen zu steigern und fördert eine Kommunikationskultur.

Die Wirksamkeit der Gruppenarbeit hängt weitgehend vom Grad der Vorbereitung der Studierenden und der Entwicklung ihrer Selbstbildungsfähigkeiten ab (Hervorhebung des Wesentlichen bei der Arbeit mit einem Text, Notizen machen, Schlussfolgerungen ziehen usw.). Daher ist es wichtig, im Rahmen der Seminarvorbereitung detaillierte Anweisungen zu geben und Gruppen und einzelne Studierende zusätzlich zu beraten. Es ist wichtig, die Gruppen richtig zu besetzen, den Wissens- und Fähigkeitsstand, das kognitive Interesse am Seminarthema und die quantitative Zusammensetzung der Gruppen zu berücksichtigen (die optimale Anzahl der Studierenden in einer Gruppe beträgt 7-9 Personen). .

Die Aktivität der Gymnasiasten während des Seminars und die Objektivität bei der Beurteilung ihrer Leistungen werden durch die Technik der „Bewertung von Rezensionen“ erleichtert. Der Kern besteht darin, dass, wenn drei Gruppen an einem Seminar arbeiten, die Mitglieder der zweiten Gruppe, nachdem die Vertreter der ersten Gruppe gesprochen haben, einen Rückblick auf die Nachricht geben, die sie gehört haben, und die dritte Gruppe einen Rückblick auf den Rückblick gibt. Dann wechseln die Gruppen die Rollen. Abschließend erstellt jede Gruppe einen Bericht, fungiert als Gutachter und bringt ihre Zustimmung oder Ablehnung zum Gutachter zum Ausdruck. Der Überprüfungsplan könnte wie folgt aussehen:

1. Einhaltung der Leistungsvorschriften.

2. Übereinstimmung des Inhalts der Rede mit dem Thema.

3. Die Logik des Redeaufbaus.

4. Verwendung von Bildmaterial, Sprachkultur.

5. Emotionalität.

Rezension Rezension: Sind Sie mit dieser Rezension einverstanden? Bewerten Sie es anhand eines Fünf-Punkte-Systems.

Lassen Sie uns die Methodik des allgemeinen Unterrichtsseminars am Beispiel der Lektion „Zellstoffwechsel“ konkretisieren. Der Stoff zum Zellstoffwechsel im Thema „Zellbiologie“ gehört zu den schwierigsten im Abschnitt Allgemeine Biologie der Klasse X. Dennoch ist die Assimilation der Prozesse der Photosynthese, des aeroben und anaeroben Abbaus von Glukose und der Biosynthese von großer Bedeutung für das Verständnis des Wesens des Lebens. Sie ermöglicht es uns, die Merkmale nicht nur der zellulären Ebene der Organisation der Natur zu klären, sondern auch Gehen Sie umfassend mit der Erforschung anderer Lebensebenen um und betrachten Sie sie unter evolutionären und ökologischen Aspekten.

Das Thema des Seminars ist von großem Interesse, bietet nicht nur erhebliche Möglichkeiten zur Entwicklung der Selbstständigkeit der Studierenden, sondern erfordert auch ein tiefes Verständnis des Lehrers für die betreffenden Themen und bietet einen Anreiz zur Selbstbildung.

Der Zweck des Seminars besteht darin, das Wissen der Studierenden über die Mechanismen des Stoffwechsels in Zellen zu systematisieren, die biochemischen, biophysikalischen, strukturellen und ökologischen Grundlagen der Prozesse der Atmung, Photosynthese und Proteinbiosynthese herauszufinden und ihre Rolle in der Evolution aufzudecken der lebendigen Natur.

Vorbereitung auf das Seminar

Zwei Wochen vor dem Seminar werden die Studierenden in drei Gruppen gleicher Stärke und Fähigkeiten eingeteilt.

Um die Wirksamkeit der Gruppenarbeit sicherzustellen, werden jeder Gruppe Berater zugeteilt. Darüber hinaus erhalten alle Studierenden Lehrkarten „Organisation des selbstständigen Arbeitens zur Vorbereitung auf das Seminar „Zellularer Stoffwechsel“. In der Anleitung ist angegeben, wo und welcher Stoff gelesen werden muss. Zur Wissensfestigung werden differenzierte Aufgaben und Aufgaben angeboten, die das prüfen Aufnahme von Bildungsinformationen auf verschiedenen Ebenen und werden entsprechend mit „3“, „4“, „5“ bewertet. Wenn es schwierig ist, Aufgaben zu erledigen, wird auf der Karte die Notwendigkeit hervorgehoben, sich an Berater oder einen Lehrer zu wenden.

Die Anleitungskarte fordert die Studierenden zur gegenseitigen Kontrolle und Selbstkontrolle auf, zur aktiven Beteiligung an der Diskussion von Seminarthemen und führt sie in individuelle Kontrollaufgaben ein, die die Studierenden nach der Seminarstunde bearbeiten müssen.

Die Fragen für das kommende Seminar werden in allgemeiner Form formuliert und von Studierenden aller Gruppen vorbereitet.

Fragen zum Seminar

"Zellmetabolismus"

1.Was ist das Wesen und die Bedeutung der Photosynthese? Beschreiben Sie die hellen und dunklen Phasen. Welche Prozesse laufen in jeder Phase ab und was sind ihre Ergebnisse? Wie hängen die Probleme der Photosynthese und der Nahrungsversorgung der Weltbevölkerung zusammen?

2.Was ist das Wesen und die Bedeutung der Glykolyse? Welche Stoffe treten in den Energieaustausch ein und welche Veränderungen durchlaufen sie? Welche Rolle spielt der „enzymatische Förderer“? Erklären Sie den Sauerstoffbedarf der meisten tierischen Organismen. Wann und unter welchen Bedingungen kann sich die anaerobe Glykolyse gegenüber dem aeroben Prozess durchsetzen?

3.Welche Bedingungen und Mechanismen gibt es für die Umsetzung genetischer Informationen in einer Zelle? Was ist der genetische Code und welche Eigenschaften hat er? Wie spiegeln sich die Prinzipien der Komplementarität und Matrixsynthese im Transkriptionsprozess wider? Wo und wie findet der Übersetzungsprozess statt? Welche Perspektiven eröffnet die Beherrschung der Mechanismen zur Realisierung genetischer Informationen für die Menschheit?

Zusätzliche Fragen (für Studierende, die sich an biologischen und medizinischen Universitäten einschreiben möchten)

1. Erklären Sie die evolutionären und ökologischen Aspekte der Prozesse der Photosynthese, der aeroben Glykolyse (Atmung) und der Proteinbiosynthese.

2. Warum produzieren Zellen, die die gleichen genetischen Informationen in der DNA enthalten, unterschiedliche Proteine? Was ist der Regulationsmechanismus der Proteinbiosynthese?

Der Aufbau des Seminars lässt sich wie folgt darstellen:

Einführungsrede des Lehrers - Gruppenarbeit - Vorstellung der Schüler der Gruppe I - Besprechung der Gruppe II - Besprechung der Besprechung der Gruppe III - Präsentation der Gruppe II - Besprechung der Gruppe III - Besprechung der Besprechung der Gruppe I - Präsentation der Gruppe III - Rückblick auf Gruppe I - Rückblick auf Rückblick auf Gruppe II - Bewertung der Gruppenarbeit - Berichte der Studierenden über die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema - Zusammenfassung.

In der Einführungsrede legt der Lehrer die Ziele des Seminars fest, zieht das Los, wodurch für jede Gruppe eine Aufgabe festgelegt wird (jede Gruppe erstellt einen Bericht zu einer der drei Fragen des Seminars). Berater arbeiten in Gruppen. 5-7 Minuten der Unterrichtsstunde werden für Gruppenarbeit aufgewendet. Dann sprechen ein oder zwei Studierende aus jeder Gruppe, Studierende aus anderen Gruppen stellen Fragen und besprechen die Präsentationen. Abschließend werden die Ergebnisse zusammengefasst, die Meinungen der Lehrkräfte, Berater und Gutachter angehört, nicht nur die Gruppenarbeit bewertet, sondern auch die Beteiligung jedes Studierenden an der Diskussion der Seminarthemen und die Beantwortung von Kontrollfragen auf der Anleitungskarte.

Wenn noch Zeit bleibt, werden Berichte der Studierenden zu weiteren Themen angehört. Im Extremfall (bei vertiefenden Studienaufgaben) arbeitet der Lehrer mit den Schülern einzeln, außerhalb der Unterrichtsstunden.

Ein anderer Ansatz besteht darin, ein Seminar mit dem Ziel zu organisieren, sich selbstständig neues Material anzueignen. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Wirksamkeit der Durchführung eines Seminars als Unterrichtseinheit zum Erwerb neuen Wissens auch durch eine umfangreiche Vorarbeit, einschließlich Gruppenarbeit unter Anleitung von Beratern und individuelles Training anhand von Lehrkarten, erleichtert wird. Die Seminarfragen sind für Studierende aller Gruppen gleich. Einige Studierende erhalten individuelle Aufgaben, die eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem behandelten Thema erfordern.

Während des Seminars wird keine Gruppenarbeit organisiert; die gesamte Klasse beteiligt sich an der Diskussion und Überprüfung der Themen.

Betrachten wir die Methodik des Seminars, dessen didaktische Aufgabe darin besteht, neues Material zu studieren, am Beispiel der Lektion „Viren – nichtzelluläre Lebensformen“. Es ist ratsam, nach der Verallgemeinerung des Wissens über die Proteinbiosynthese und der Berücksichtigung der Aufgaben und Methoden der Gentechnik eine eigenständige Untersuchung von Viren zu organisieren, da Studierende Konzepte wie „Reduplikation“ beherrschen müssen, um die Struktur und Lebenszyklen von Viren zu verstehen. , „Transkription“ und verfügen über gute Kenntnisse der Struktur und Funktion von Proteinen und Nukleinsäuren. Dank grundlegender Kenntnisse über den Aufbau und die Bedeutung von Biopolymeren sowie über die Stadien der Proteinsynthese wird Material über die Funktionsweise von Viren in den Zellen lebender Organismen für das eigenständige Studium durch Studierende verfügbar. Folgende Fragen können im Seminar diskutiert werden:

1. Merkmale der Struktur und Aktivität von Viren, ihre Klassifizierung.

2. Lebenszyklen von Viren.

3. Der Ursprung von Viren, ihre Rolle bei der Evolution zellulärer Organismen.

Weitere Fragen

1.Struktur des Humanen Immundefizienzvirus (HIV), sein Lebenszyklus.

2. Erworbenes Immunschwächesyndrom (AIDS): eine Erklärung der Merkmale des Krankheitsverlaufs unter dem Gesichtspunkt des Wissens über die Struktur von HIV und den Mechanismus seiner Entwicklung in menschlichen Zellen.

Die Studierenden bereiten die Hauptfragen des Seminars selbstständig anhand vorhandener Lehrbücher und Handbücher vor, darunter ein allgemeines Biologielehrbuch (Autoren: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev usw.).

Um zusätzliche Themen abzudecken, ist es wichtig, den Artikel von B.M. Mednikov „AIDS aus der Position eines Biologen“ (Biologie und Moderne. M.: Prosveshchenie, 1990) zu empfehlen.

Das Seminar wird nach folgendem Schema durchgeführt: Einführungsrede des Lehrers – Diskussion der Hauptthemen – Wiederholung – Anhören der Botschaften – Zusammenfassung – Bewertung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Studierenden.

Das Seminar als Lektion zum Erwerb neuer Erkenntnisse kann im Studium der allgemeinen Biologie vielfältig eingesetzt werden; die Themen solcher Lektionen können sehr unterschiedlich sein, zum Beispiel: „Die Bedeutung von Proteinen in der Zelle“, „Nichtmembranbestandteile der Zelle“, „Genetik des Geschlechts. Geschlechtsgebundene Vererbung“, „Wechselwirkung von Genotyp und Umwelt. Modifikationsvariabilität“, „Voraussetzungen und Hauptbestimmungen der evolutionären Lehren von Charles Darwin“ und andere.

Unsere Erfahrung zeigt, dass die Durchführung von Seminaren zum Zweck des Studiums und der Zusammenfassung des Stoffes, die Organisation unabhängiger Gruppenarbeit im Vorbereitungsprozess für das Seminar, der Einsatz von Techniken und Methoden zur Intensivierung der Bildungsaktivitäten zu einem tieferen Verständnis biologischer Konzepte bei den Studierenden beitragen und das verbessern kognitive Fähigkeiten von Oberstufenschülern.