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1 KARTE MIT DIDAKTISCHEN KONSTRUKTIONSSPIELEN MIT VORSCHULKINDERN

2 Für Kinder im Alter von 3-4 Jahren „Geometrische Formen“ Zweck: Kinder mit grundlegenden geometrischen Formen vertraut machen. Material: Karten mit Bildern eines Hauses, Weihnachtsbaums, einer Sonne usw. aus geometrischen Formen. Fortschritt des Spiels. Nachdem Sie über die Bilder gesprochen haben, bitten Sie das Kind, ein Quadrat (Dreieck, Kreis, Rechteck) zu zeigen, dann die abgebildeten Formen mit gepunkteten Linien mit einem Bleistift nachzuzeichnen und dann das Bild auszumalen. Wiederholen Sie während der Arbeit mit Ihrem Kind öfter die Wörter: „Der Ball ist rund, das Fenster ist quadratisch ...“ „Finde und benenne die Figur“ Zweck: Kindern das Wissen über geometrische Formen zu vermitteln. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie Ihr Kind, zuerst die Figur im Rahmen auszumalen und dann dieselbe Figur, um sie von den anderen beiden hervorzuheben. Bitten Sie ihn, die Formen zu nennen, die er kennt, und die Farbe, die er zum Malen gewählt hat.

3 „Flaggen und Girlanden“ Zweck des Spiels: Das logische Denken der Kinder zu entwickeln und ihr Wissen über Farben und geometrische Formen zu üben. Material: Karten mit einer Girlande aus Fahnen und anderen geometrischen Formen. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie die Kinder, jede erste Form der Girlanden und Flaggen auszumalen. Zeichnen Sie dann mit einem Bleistift die in der gepunkteten Linie gezeigten Formen nach und färben Sie sie in einer beliebigen Farbe. Bitten Sie das Kind dann, die Formen zu zeigen und zu benennen und auch zu sagen, in welcher Farbe es sie gemalt hat. „Segel“ Zweck des Spiels: Kinder an die Form des „Dreiecks“ heranzuführen und das Denken zu entwickeln. Material: Handlungsbild mit Booten aus geometrischen Formen, Karte mit geometrischen Formen. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie die Kinder, darüber zu sprechen, was auf dem Bild zu sehen ist, und zeichnen Sie dann die Segel mit einem Bleistift nach. Fragen Sie, welcher geometrischen Figur sie ähneln und welche anderen geometrischen Figuren sie kennen. Danach suchen die Kinder ein kleines Dreieck, dann ein großes. Helfen Sie ihnen, wenn sie Schwierigkeiten haben, die Formen auszumalen, auszuschneiden und in das Bild einzufügen. Überprüfen Sie am Ende des Spiels, welche geometrische Figur Sie ausgeschnitten haben. Bieten Sie an, dreieckige Objekte im umgebenden Raum zu finden. Lassen Sie das Kind mit dem Finger Dreiecke auf den Tisch, auf den Boden oder in die Luft zeichnen. Sie können vorschlagen, ein Dreieck auf Papier zu zeichnen.

4 „Hühnerfamilie“ Zweck des Spiels: Kindern das Erkennen und Benennen geometrischer Formen beibringen und das logische Denken der Kinder entwickeln. im umgebenden Raum. Lassen Sie das Kind mit dem Finger Kreise auf den Tisch, auf den Boden oder in die Luft zeichnen. Sie können vorschlagen, Kreise auf Papier zu zeichnen. Material: Handlungsbild mit Darstellung einer Hühnerfamilie, Karte mit geometrischen Formen. Spielverlauf: Schauen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind das Bild der Geschichte (voreingefärbt) an. „Wer wird gezeichnet? Wer ist Papa und Mama in der Familie? Wo sind die Kinder? Wie viele Hühner? Welche Farbe sind sie?" Bieten Sie dann eine Karte mit abgebildeten geometrischen Formen an und bitten Sie sie, darin die Formen zu finden, die ausgeschnitten und auf das Bild einer Henne, eines Hahns oder eines Huhns geklebt werden müssen. Helfen Sie Ihrem Kind, es auszuschneiden und lassen Sie es es selbst einkleben. Wenn Sie fertig sind, freuen Sie sich über seinen Erfolg. Sie können das Kind auffordern, den größten Kreis, einen kleineren Kreis und die kleinsten Kreise auf dem Bild zu zeigen. Überprüfen Sie am Ende des Spiels, welche geometrische Figur Sie ausgeführt haben. Schlagen Sie vor, runde Objekte zu finden

5 „Bilder auslegen“ Der Zweck des Spiels: das logische Denken der Kinder zu entwickeln, das Wissen über geometrische Formen zu festigen. Materialien: Musterkarten mit Motiven aus geometrischen Formen, Blankokarten, ausgeschnittene geometrische Formen in verschiedenen Farben und Größen. Fortschritt des Spiels. Schauen Sie sich die Zeichnungen mit Ihren Kindern an. Bieten Sie an, darauf bekannte geometrische Formen zu finden. Schneiden Sie Formen aus farbigem Papier in zwei Exemplaren aus und nähen Sie daraus mit den Kindern Applikationen. Bieten Sie den Kindern den zweiten Figurensatz zum Auslegen von Bildern an. Vergessen Sie nicht, sich beim Spielen die Namen der Farben im Gedächtnis Ihrer Kinder einzuprägen. Schneiden Sie für das zweite Bild die Formen so aus, dass ihre Form die gleiche, aber ihre Farbe unterschiedlich ist, damit das Kind das Teil sowohl anhand der Form als auch der Farbe finden kann. „Konstruktion nach Schema“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter. Material: Karten mit Konturdiagrammen, Angaben zum Bauherrn. Fortschritt des Spiels. Den Kindern wird eine Karte mit Konturdiagrammen ausgehändigt und sie werden gebeten, diese Bilder von großen Teilen eines Baukastens auf dem Tisch auszulegen, wobei diese Karte als Vorlage dient. Um es für Kinder schwieriger zu machen, bieten Sie ein paar Teile mehr an, als sie brauchen.

6 „Bauen aus Stöcken“ Zweck: Festigung des Wissens über geometrische Formen, Entwicklung des logischen Denkens der Kinder. Material: Karten mit Umrissbildern von Gegenständen, Stäbchen unterschiedlicher Länge. Zweck des Spiels. Bieten Sie den Kindern Stöcke unterschiedlicher Länge an und bitten Sie sie, den längsten, den kürzesten und den kürzesten auszuwählen. Basteln Sie auf Anregung des Kindes eine Figur aus Stöcken. Geben Sie dem Kind dann eine Karte, schauen Sie sich mit ihm die Umrisse der Gegenstände an, lassen Sie es sie erkennen und benennen. Bieten Sie dann an, eine beliebige Figur auszulegen. Legen Sie während der Arbeit die Namen bekannter geometrischer Formen fest, die während des Layoutvorgangs angezeigt werden. Bitten Sie sie, mit Stäbchen Figuren nach ihrem eigenen Entwurf auszulegen. „Finde die Figur“ Zweck des Spiels: Kinder mit den Namen geometrischer Figuren vertraut machen, ihnen Kegel, Zylinder und Prisma näherbringen. Material: Gebäudedesigner-Set, Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie Ihr Kind, einen Würfel, einen Ziegelstein und dann eine lange Platte zu finden und mitzubringen (für den Bau wird normales Baumaterial verwendet). Zeigen Sie Ihrem Kind einen Kegel und bitten Sie es, das gleiche Teil zu finden (dann einen Zylinder, dann ein Prisma). Geben Sie dem Kind anschließend eine Karte und bitten Sie es, diese Details zu finden.

7 „Finde ein Paar“ Zweck des Spiels: logisches Denken entwickeln, das Benennen von Farben und geometrischen Formen üben. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen, aufgeteilt in 8 Teile, ungeschnittene Karten entsprechend der Anzahl der Spieler. Bitten Sie das Kind, das Spiel zu spielen. (Eine der Karten wird in acht Teile geschnitten.) Legen Sie die ausgeschnittenen Karten auf eine ganze Karte auf der Karte (Formen identisch in der Form, aber unterschiedlich in Farbe und Größe). Nehmen Sie diese oder jene Karte und bitten Sie darum, das gleiche Teil zu finden, aber in einer anderen Farbe oder Größe. Üben Sie beim Erledigen der Aufgabe das Benennen von Farben für Kinder. „Bauen nach dem Diagramm“ Der Zweck des Spiels besteht darin, den Kindern beizubringen, grundlegende Konstruktionen auszuführen und sich dabei auf die Diagramme zu konzentrieren. Material: Baupläne, Bausatz. Fortschritt des Spiels. Sprechen Sie mit Ihren Kindern über die ihnen bekannten Gebäudeteile und zeigen Sie ihnen deren Grundstücke. Zeigen Sie die Karte, fragen Sie, was darauf abgebildet ist, bieten Sie an, sie anzusehen, und sagen Sie, aus welchen Teilen das Gebäude besteht. Bitten Sie sie, aus Gebäudeteilen die gleichen Gebäude zu bauen. Wichtig ist, dass die Details in Originalgröße dargestellt werden.

8 „Details überlagern“ Zweck des Spiels: Kindern beibringen, Bilder mit der Überlagerungsmethode anzuordnen. Material: Karten mit Umrisszeichnungen, Bausatz oder flache geometrische Formen. Fortschritt des Spiels. Den Kindern wird beigebracht, Bilder anzuordnen, indem sie der Zeichnung dreidimensionale Details eines der Gesichter überlagern. Bieten Sie den Kindern eine Karte an und bitten Sie sie, schöne Bilder zu erstellen (zeigen Sie anhand eines Beispiels für die Installation eines Teils). Spiel „Zaun bauen“ Der Lehrer sagt zu den Kindern, die mit Baumaterial spielen: „Ist das eine Baustelle für Sie?“ Was bauen Sie? Sascha, was hast du? Haus. Was ist mit dir, Gena? Auch ein Haus? Ich sehe. Auf der Baustelle ist gutes Baumaterial vorhanden. Sie können einen guten Zaun für Ihre Häuser bauen. Wir starten ein neues Bauprojekt. Mal sehen, was für Zäune es geben wird. Wir beschlossen, ein Haus für unsere Tiere zu bauen. Das Haus ist gebaut und jetzt brauchen wir einen Zaun. Die Bretter waren behauen und fest genagelt. Klopf, klopf, klopf, Die Bretter waren behauen, Klopf, klopf, klopf Sie haben sie festgenagelt.

9 Für Kinder von 4 bis 5 Jahren „Figuren auslegen“ Zweck des Spiels: Kindern das Anlegen von Bildern aus geometrischen Formen anhand von Diagrammen beibringen. Material: Bildkarten, Bausatz. Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden Diagramme und geometrische Formen angeboten, um Bilder anzuordnen. Nach Abschluss der Aufgabe fragen sie: „Aus welchen Figuren hast du diese Maschine gebaut? Wie viele Figuren hast du für diesen Rechen benötigt? Wie viele identische Figuren gibt es?“ „Finde das Ungewöhnliche“ Zweck des Spiels: das logische Denken von Vorschulkindern zu entwickeln. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Die Karte zeigt Reihen geometrischer Formen. Die Kinder werden gebeten, sie anzusehen und festzustellen, was an ihnen unnötig ist, und dann zu begründen, warum. "Wie sieht es aus?" Zweck des Spiels: das visuelle und figurative Denken der Kinder zu entwickeln. Material: eine Reihe planarer geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Der Lehrer zeigt die ausgeschnittenen geometrischen Formen einzeln, benennt sie und bittet sie zu sagen, wie sie aussehen. Zum Beispiel: Ball – Brötchen, Sonne, Gesicht, Ballon usw.

10 „Wir bauen aus Stöcken“ Zweck des Spiels: die logischen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Material: Stöcke unterschiedlicher Länge in drei Größen, Karten mit einfachen Bildern. Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden unterschiedlich lange Stöcke gegeben und sie werden gebeten, diese entsprechend ihrer Größe in drei Teile zu teilen. Dann geben sie Bilder (reale Bilder von Objekten einfacher Form: eine Flagge, ein Auto, ein Boot mit Segel, eine Schubkarre, eine Blume, eine Vase usw.) und bitten sie, das Bild dieser Objekte mit Stäbchen auszubreiten . „Match“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Material: Zeichnungen mit geometrischen Formen und realen Objekten, die Vorschulkindern gut bekannt sind. Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden zwei Zeichnungen angeboten, eine mit geometrischen Körpern (Würfel, Zylinder, Kugel, Kegel usw.), die andere mit realen Objekten, die Vorschulkindern gut bekannt sind, und sie werden gebeten, zu benennen, welchem ​​geometrischen Körper dieses oder jenes Objekt ähnelt Zu. Bitten Sie die Kinder, das Spiel „Wie sieht es aus?“ zu spielen. - Objekte im umgebenden Raum finden, die bekannten geometrischen Körpern ähneln. Bitten Sie die Kinder, die runden, quadratischen und Formen auf dem einen und dem anderen Bild hervorzuheben und zu benennen.

11 „Merken Sie sich, wie es aussieht“ Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, geometrische Formen zu benennen. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden Karten mit Bildern von Bauteilen angeboten. Der Lehrer bittet darum, das Detail zu benennen, sich ähnliche Objekte zu merken und zu begründen, warum er auf diese Objekte hinweist. „Zählen und gestalten“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Material: Geometrische Roboterkarten, Bausätze oder flache geometrische Formen. Fortschritt des Spiels. Den Kindern wird eine Zeichnung gezeigt, die Roboter aus geometrischen Formen zeigt. Der Lehrer bietet an, die Robotermänner zu zählen und fragt, wie viele Roboterhunde es gibt. Er bittet Sie, einen beliebigen Roboter auszuwählen, zu sagen, aus welchen Formen er besteht und wie viele identische Formen und Teile darin enthalten sind. Anschließend erhalten die Kinder geometrische Formen und werden gebeten, daraus ihre Lieblingsbilder zu formen.

12 „Räume einrichten“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Material: Blatt Papier (35*45cm), Baukasten, flächige geometrische Figuren Spielfortschritt. Der Lehrer bietet den Kindern ein Blatt Papier (35*45 cm) an und sagt, dass dies der Boden des Puppenzimmers sei, und bittet sie, ihn aus Ziegeln (die Wände des Zimmers) zu bauen und dabei Lücken für Fenster und Tür zu lassen. Nachdem die Kinder dies getan haben, nimmt er das Blatt heraus und legt es neben den konstruierten Raum. Dann nimmt er geometrische Formen heraus und bietet an, sie auf Papier auszulegen, wobei er Möbelstücke mit ähnlicher Form auswählt (ein Quadrat ist ein Hocker, ein Rechteck ist ein Bett usw.). Der Lehrer bespricht das resultierende Diagramm mit den Vorschulkindern und bittet sie, in einem aus Ziegeln gebauten Raum „Möbel“ danach anzuordnen. Am Ende der Arbeit vergleichen die Kinder das Bild mit dem Gebäude. „Beziehung von geometrischen Körpern und Figuren“ Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, Bilder von geometrischen Figuren und Bauteilen eines Baukastens in Beziehung zu setzen. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen, Baukasten. Fortschritt des Spiels. Vorschulkinder werden gebeten, sich Bilder von geometrischen Körpern und dann die unten gezeigten geometrischen Formen anzusehen. Der Lehrer bittet darum, die auf der Karte abgebildeten Gebäudeteile zu finden und die Seiten zu zeigen, die die Form der unter der Karte abgebildeten geometrischen Formen haben. Die Aufgabe wird komplizierter, wenn Kinder geometrische Formen und Körper in Beziehung setzen sollen, ohne dafür Bauteile zu verwenden.

13 Spiel „Lass uns einen Turm für die Prinzessin bauen“ „Auf die Details setzen“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Material: Diagrammkarten, Konstruktionsteile. Fortschritt des Spiels. Vorschulkinder erhalten zwei Karten: Auf der einen sind in Form eines Diagramms verschiedene Türme abgebildet, auf der anderen Bauteile, die zur Lösung dieses Problems ausgewählt werden sollen. Das Ziel der Aufgabe: Die Teile im Umriss so zu platzieren, dass sie auf einer der Seiten mit der Oberfläche des Blechs in Kontakt kommen. Bei der Lösung der Aufgabe klärt der Lehrer, welche Teile das Kind verwendet, welche Farbe, welche Kantenform dieses oder jenes Teil hat, wie viele Kanten das Teil hat, aus wie vielen Teilen das Bild zusammengesetzt wurde. Der Lehrer bringt eine Prinzessinnenpuppe zur Gruppe, setzt sie auf einen Stuhl und sagt zu ihr: „Prinzessin, dein Haus wird bald gebaut.“ Wir müssen einen guten Ort wählen. Ich rufe die Bauherren an. Wer wird ein Haus für die Prinzessin bauen? Lena und Lisa, wisst ihr, wo die Baustelle sein wird? Dann finden Sie bei uns einen passenden Ort, an dem die Prinzessin ein Zuhause finden wird. (Die Mädchen finden einen Platz für ein Haus.) Jetzt brauchen wir Baumaterialien. Gena und Sasha, helfen Sie uns, bitte wählen Sie alles aus, was Sie für den Bau benötigen. Was brauchen wir? (Kinder nennen die Materialien: Ziegel, Bretter, Steine, Sand.) Kinder, ihr werdet Baumeister sein. Baue ein gutes Haus, wie einen Turm.“ Die Kinder bauen zusammen mit der Lehrkraft aus einem Bausatz und verfügbaren Materialien einen Turm. Am Ende des Spiels zeigt der Lehrer der Prinzessin das neue Haus und sagt: „Das ist dein neues Haus, der Turm.“ Bist du glücklich, Prinzessin? Unsere Bauherren haben gute Arbeit geleistet! Sie können andere schöne Häuser bauen.“

14 Für Kinder von 5 bis 7 Jahren „Bauen nach einem Modell“ Zweck des Spiels: Kindern beibringen, Strukturen nach einem fertigen Modell zu bauen. Material: dreidimensionale Modelle, Bausatz. Fortschritt des Spiels. Bauen Sie einfache Strukturen aus Baumaterialien und bedecken Sie diese mit Papier oder Stoff, um dreidimensionale Modelle zu erstellen. Es gibt eine allgemeine Idee des Designs, aber Sie müssen erraten, aus welchen Teilen es zusammengesetzt ist. Bitten Sie die Kinder, anhand dieser Modelle Gebäude zu bauen. (Kinder der Vorbereitungsgruppe konstruieren komplexere Strukturen auf der Grundlage der abgebildeten ungeteilten dreidimensionalen Modelle.) „Erstellen Sie ein Diagramm“ Zweck des Spiels: das logische Denken von Vorschulkindern zu entwickeln. Materialien: flächige geometrische Formen, Filzstifte, Blätter Papier, Konturdiagramme, Bausätze. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie die Kinder, aus vorgeschnittenen geometrischen Formen aus Pappe verschiedene einfache Bilder von Gebäuden (Vorderansicht) auf Papier zu zeichnen und dann alle Formen mit Filzstiften nachzuzeichnen – Sie erhalten Diagramme. Sie können als Hilfsmittel für die planare Modellierung verwendet werden (Kinder in der Vorbereitungsgruppe werden gebeten, Konturdiagramme zu erstellen, in denen nicht jede geometrische Figur, sondern der allgemeine Umriss der im Modell kombinierten Figuren skizziert wird.) Anschließend werden die Kinder damit beauftragt, diese Diagramme zu zerlegen und sie konkretisieren (färben). Komplikation: Es wird vorgeschlagen, Gebäude nach Konturdiagrammen zu bauen.

15 „Modellieren nach dem Schema“ Zweck des Spiels: Den Kindern beibringen, nach dem Schema zu modellieren. Material: Karten mit geometrischen Formen und Diagrammen von Strukturen, Konstruktionsdetails. Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden zwei Karten angeboten: eine zeigt geometrische Formen, die andere zeigt Diagramme von Strukturen. Die Aufgabe besteht darin, die erforderlichen Figuren gemäß dem Diagramm auszuwählen und mit der Modellierung zu beginnen. Die Aufgabe kann erschwert werden, wenn Bauteile statt geometrischer Formen angeboten werden. „Fehler im Muster“ Zweck des Spiels: das logische Denken der Kinder zu entwickeln. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Die Karte weist ein Muster aus geometrischen Formen auf. Die Kinder werden gebeten, sich das Muster anzusehen und Fehler zu finden, die die Symmetrie des Musters verletzen. Anschließend stellen sie die Fragen: „Aus welchen Figuren besteht das Muster?“ Wie viele Figuren gibt es in der oberen Reihe, in der unteren Reihe Rauten, Dreiecke, Quadrate, Ovale?

16 „Aus Stäbchen basteln“ Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, aus Zählstäben geometrische Formen zu formen. Material: Zählstäbe. Spielfortschritt: Vorschulkindern wird beigebracht, aus Zählstäben geometrische Formen herzustellen. 1. „Machen Sie eine Figur aus drei (vier, fünf, sechs) Stöcken.“ 2. „Machen Sie zwei gleiche Dreiecke aus fünf Stäbchen.“ „Finde den Fehler“ Zweck des Spiels: das logische Denken der Kinder zu entwickeln. Material: Karten mit Bildern geometrischer Formen. Fortschritt des Spiels. Den Kindern wird eine Karte angeboten, sie zeigt geometrische Figuren, in deren Inneren sich ein geometrischer Körper befindet. Darüber hinaus muss eine der Flächen des geometrischen Körpers die Form der Figur haben, auf der der Körper gezeichnet ist. Sie müssen einen Fehler im Bild finden. 3. „Bauen Sie drei Quadrate aus zehn Stöcken (indem Sie eine Figur an einer anderen befestigen).“

17 „Orte wechseln“ „Was sich verändert hat“ Zweck des Spiels: Entwicklung des logischen Denkens der Kinder. Material: Konstruktionsteile. Fortschritt des Spiels. Konstruktionsteile werden vor dem Kind platziert. Sie bitten Sie, sich daran zu erinnern, wie viele es gibt und wie viel sie kosten. Dann werden sie aufgefordert, sich abzuwenden und alle Teile zu entfernen (sie installieren die Teile an einer anderen Position auf der Tischebene, ändern ihre Plätze, fügen neue hinzu). Der Vorschulkind notiert dann, was sich geändert hat. Zweck des Spiels: Entwicklung des Gedächtnisses und des logischen Denkens von Kindern. Materialien: Blätter Papier, Konstruktionsteile, Filzstifte. Fortschritt des Spiels. Zwei Leute spielen. Die Kinder sitzen mit dem Rücken zueinander und werden gebeten, kleine Konstruktionsteile auf einem Blatt Papier zu platzieren, dicht aneinander zu legen, sodass jedes Teil mit einer der Seiten die Oberfläche des Blattes berührt, und das Ergebnis zu skizzieren Figur mit einem Filzstift. Entfernen Sie dann die Teile vom Blatt, tauschen Sie die Plätze und montieren Sie sie genau innerhalb der Kontur wieder auf dem Blatt Papier. Je mehr Details angeboten werden, desto schwieriger ist die Aufgabe.

18 „Roboter“ Zweck des Spiels: das logische Denken der Kinder zu entwickeln. Material: Karten mit Bildern von Robotern. Fortschritt des Spiels. Die Karte zeigt aus Bauteilen zusammengesetzte Roboter. Die Kinder werden gebeten, Fragen zu beantworten. 1. „Wie viele Roboter werden angezeigt?“ 2. „Finden Sie zwei Roboter, die aus Teilen derselben Form zusammengesetzt sind.“ 3. „Zeigen Sie mir, welcher Roboter ein Teil hat, das die anderen nicht haben.“ „Ausschneiden und Falten“ Zweck des Spiels: die Fantasie und das logische Denken der Kinder zu fördern. Material: dickes Papier, Schere. Fortschritt des Spiels. Die Kinder werden gebeten, eine beliebige geometrische Form aus dickem Papier auszuschneiden, sie in mehrere Stücke unterschiedlicher Größe zu schneiden und sie dann erneut zu falten. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, ein Muster festzulegen: Je mehr Teile sie haben, desto schwieriger ist es, die Figur zusammenzusetzen, aber sie können mehr neue Bilder erstellen. Die Aufgabe kann komplizierter werden, wenn die Kinder aufgefordert werden, die ausgeschnittenen Figuren auszutauschen. 4. „Welche Roboter können aus Bauteilen gebaut werden und welche nicht?“

19 „Modellieren“ Der Zweck des Spiels: die Fantasie und das logische Denken von Kindern zu entwickeln. Material: flächige geometrische Formen, Blätter Papier, Bleistifte. Fortschritt des Spiels. Bitten Sie die Kinder, Strukturen, die sie gezeichnet oder in der Applikationstechnik angefertigt haben (Paläste, Kathedralen), mithilfe geometrischer Formen aus Papier zu modellieren. Erstellen Sie dann Diagramme und verwenden Sie diese zum Konstruieren dieser Objekte.

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„Unterhaltsames mathematisches Material“ (jüngeres Alter) wurde von der Lehrerin der MBDOU 45 Zabalueva O.V. zusammengestellt. Didaktisches Spiel „Porträt“ Alter 4-5 Jahre * Bringen Sie Kindern bei, Objekte in einer schematischen Darstellung zu sehen

Städtische Haus„Kindergarten „15“ der Stadt Smolensk (MBDOU „Kindergarten 15“) GENEHMIGT im Auftrag von MBDOU „Kindergarten 15“ 28.08.2017 89-od Von der Pädagogik AKZEPTIERT

Meisterklasse „Dyenesh Blocks“ für Vorschullehrer Svetlana Polukhina Meisterklasse „Dyenesha Blocks“ für Vorschullehrer Zusammengestellt von: S. A. Polukhina, Lehrerin v. Kategorien.

DIDAKTISCHE SPIELE UND KORREKTURÜBUNGEN ZUM UNTERRICHT VON KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSMÖGLICHKEITEN Vorbereitet von der Methodologin Maltseva O.A. 21.02.2017 Das Handbuch enthält didaktische Spiele und Korrekturen

Langfristige Planung von Bildungsaktivitäten gemäß dem Programm der mathematischen Richtung „Zanimatika“ 2018 2019 Schuljahr Vorbereitungsgruppe für die Schule (Alter 6-7 Jahre) Woche Thema Zweck Stunden

Mathematik für Kinder. Beratung für Eltern. Lernspiele für Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren. Kindern Mathematik zu Hause beibringen. Im Alter von 2-3 Jahren beginnt das Kind, elementare mathematische Konzepte zu entwickeln.

Zusammenfassung der direkten Bildungsaktivitäten von Kindern der Mittelgruppe zum Thema: „Kleine Mathematiker“ Bildungsbereiche: „Kognitive Entwicklung“ (Ausbildung elementarer Mathematik).

MBDOU 51. LEHRERIN Tatyana Petrovna Ustsova Direkte Bildungsaktivitäten zur kognitiven Entwicklung, der Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Programminhalt: Weiter

Konstruktive und konstruktive Kurse zielen auf die Entwicklung des räumlichen Denkens ab, was zu einer effektiveren geistigen, sensorischen, moralischen, arbeitsbezogenen, kreativen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beiträgt.

Den Kindern wird die Größe und Form von Würfeln und Ziegeln näher gebracht und es wird ihnen beigebracht, diese in einer Reihe oder übereinander zu platzieren. Sie zeigen, wie die Pyramide auf- und abgebaut wird.

Im höheren Alter wird ihnen die Fähigkeit beigebracht, verschiedene Formen, Größen und Farben von Teilen zu vergleichen und sie entsprechend der beabsichtigten Aktion auszuwählen.

Konstruktive Konstruktionsspiele im Kindergarten gelten als kreativ und gelten als eine Art Rollenspiel. Ohne ein Motiv, einen Spielplan, eine Rolle, Regeln, Spielhandlungen und ein Ergebnis geht es nicht.

Hinweis für Lehrer: Ausrüstung für Bauspiele im Kindergarten können Sie in einem Fachgeschäft für Kindergärten kaufen – detsad-shop.ru

Ort und Material für Bauspiele

Vor Ort und in der Gruppe wird eine spezielle Ecke mit allen für den Unterricht notwendigen Materialien bereitgestellt.

Spiel-„Baumaterialien“ müssen sicher sein und den Zielen einer konstruktiven Entwicklung für eine bestimmte Altersgruppe von Kindern entsprechen.

Gebraucht:

• Natürliche Materialien – Sand, Steine, Schnee, Ton, Wasser.
• Hilfsmaterialien – Kisten, Bretter, Kisten.
• Speziell erstelltes Material in Form eines Tisch- und Bodenbausatzes. Zum Beispiel: „Ancient Castle“, „Young Architect“, „Lego“ und andere.

Beispiele für Bauspiele für den Kindergarten

Kinder spielen mit großer Freude mit Geschichtenkonstrukteuren. Mit solchen Sets können Sie Gebäude einer bestimmten Art in Form eines Bauernhofs, eines Palastes oder einer ägyptischen Pyramide bauen.

IN Senioren- und Vorbereitungsgruppen Spiele werden durch die Verwendung von Baumaterialien mit unterschiedlichen Befestigungsmethoden komplexer. Ältere Kinder, die den Bodenbausatz beherrschen, interessieren sich für die Verwendung von Baumaterialien mit komplexerer Befestigungsart. Sie kommen mit Keramik- und Metallbaukästen problemlos zurecht.

Es kommt auch eine neue Technik zum Einsatz – das Design mit flachen geometrischen Formen, einschließlich Papier. Kinder im Alter von 4-7 Jahren lernen, mit symbolischen Mitteln künstlerische Bilder aus ihrer Umwelt zu schaffen und eine emotionale Haltung ihr gegenüber zu vermitteln.

Lernpädagogisches Kinderbauspiel für Kinder ab 3 Jahren

Konstrukteur von Etagengebäuden, zum Beispiel Konstrukteur von JLLC PP „Polesie“.

Juniorgruppe

Zweck des Spiels:

• Lehren Sie, Farben und Formen zu vergleichen, zu beobachten, zu unterscheiden und sich daran zu erinnern.

Der Lehrer stellt den Kindern die Namen der Baukastenteile vor: Würfel, Ziegel, Platte, Zylinder, Prisma.

Achtet auf die Farbe und darauf, welche Details schön sind – Rot, Gelb, Blau, Grün.

Ein Spiel:

1. Der Lehrer zeigt die Details einzeln – die Kinder benennen sie gemeinsam.
2. Auf Wunsch des Lehrers finden die Kinder Teile gleicher Form (z. B. eines Zylinders) oder gleicher Farbe (rot oder blau)
3. „Affe.“ Kinder wiederholen nach dem Lehrer. Er hat zwei Teile genommen, die Kinder nehmen die gleichen. Der Lehrer baut einen Turm oder ein Haus – die Kinder wiederholen.

Die Gebäude werden nach und nach komplexer.

Mittelgruppe

Zweck des Spiels:

• Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft, ästhetische Wahrnehmung und künstlerischen Geschmack.
• Lehren Sie, die Reihenfolge der Aktionen einzuhalten.
• Erweitern Sie Ihren Wortschatz: Namen geometrischer Formen, räumliche Beziehungen. (Höher – tiefer, länger – kürzer, rechts – links).

Der Lehrer spricht über die edle Arbeit der Bauherren und welch schöne Bauwerke sie bauen. Kinder lernen Illustrationen architektonischer Strukturen kennen.

Ein Spiel. Die Gruppe verwandelt sich in ein Baubüro, dem die Aufgabe übertragen wird, Folgendes zu bauen: ein hohes Haus mit zwei Wohnungen, zu dem ein langer Weg führt; eine Garage mit einem niedrigen Zaun und so weiter.

Senioren- und Vorbereitungsgruppen

Zweck des Spiels:

• Bildung von Unabhängigkeit, aktivem Denken, Entwicklung von Effizienz, konstruktiven und kreativen Fähigkeiten, korrekten Beziehungen in einem freundlichen Team.
• Entwicklung der Bewegungs- und Augenkoordination.
• Bau der einfachsten Gebäude nach Zeichnungen von Erwachsenen oder nach Optionen im Abschnitt „Bau“ des allgemeinbildenden Vorschulprogramms.

Ein Spiel. Kinder lernen, nach Plan zu arbeiten. Der Lehrer zeichnet einen Plan – zum Beispiel ein Zimmer, einen Hof oder ein Haus. Stellt den Kindern den Plan vor und legt ihn weg. Die Aufgabe besteht darin, aus den Teilen eines Baukastens die Idee des Lehrers aus dem Gedächtnis abzubilden.

Bauspiel „Mein Haus besteht aus Ziegeln“

Die Grundlagen des Hausbaus aus Bausätzen.

Für jüngere Kinder

Zweck des Spiels.

• Verstärken Sie die Konzepte: groß – klein, niedrig – groß.
• Bringen Sie Techniken zum Hausbau für Ihre Lieblingsmärchenfiguren bei.

Material:

• Ziegel,
• Würfel,
• dreieckige Prismen.

Der Lehrer teilt die Kinder mithilfe eines Abzählreims in zwei Teams ein: die Hausbauer und seine Bewohner (Katze, Maus, Hund).

Ein Spiel.

1. Der Lehrer zeigt den „Baumeistern“, wie man Häuser für ihre kleinen Freunde richtig baut und sagt:

- Ich nehme zwei Würfel
Ich werde sie in die Nähe bringen.
Ich werde ihnen ein Dach aufsetzen -
Es wird ein Pussy-Haus geben.

Er stellt zwei Würfel nebeneinander und ein Dach darauf – ein dreieckiges Prisma – und lädt ihre Muschi zur Einweihungsparty ein. Hier fällt allen einhellig auf, dass das Haus sehr klein ist und nur eine Maus hineinpasst. Der Maus wird zur Einweihungsfeier gratuliert.

2. Wie baut man ein größeres Haus für eine Katze? Der Lehrer legt die Steine ​​hochkant parallel zueinander, mit zwei parallelen Prismen oben.

Sätze:

- Nehmen wir zwei Steine
Und lassen Sie uns sie auf den Punkt bringen.
Lassen Sie uns zwei Prismen mit ihren Gesichtern platzieren -
Das Dach wird höher sein.
Sei eine gute Katze –
Steigen Sie schnell in Ihr neues Zuhause ein!

1. Der Lehrer schlägt vor, ein Haus für das Fohlen zu bauen.

- Dieses Haus ist sehr einfach -
Lassen Sie uns die Steine ​​auf die richtige Größe bringen.
Lasst uns alles mit einem Dach bedecken -
Hier kommt das Haus!

2. Der Lehrer zeigt, wie man ein Haus für einen Hund baut.

Der Hund möchte nicht obdachlos sein
Bauen wir ihm ein gemütliches Haus!

Zwei Steine ​​werden vertikal dicht nebeneinander platziert. Es gibt auch zwei Steine ​​parallel im Abstand. Zwei parallele Prismen werden zu einem Dach zusammengelegt. Sie zeigen, wie man ein Fenster baut: Ein Ziegelstein wird auf eine schmale Kante gelegt und die breite Seite wird an das Haus gelegt.

Metallbauer

Metallbaukasten ist ein Spiel mit erhöhter Komplexität, das eine gewisse Geschicklichkeit der Kinder erfordert.

Zweck des Spiels:

• Bringen Sie den Kindern bei, mit dem Diagramm zu arbeiten: Teile der Struktur in der Zeichnung unterscheiden; Finden Sie die dafür benötigten Teile. Ordnen Sie sie entsprechend an.

Ein Spiel.

1. Kinder lernen eine einzigartige Art der Verbindung von Teilen mithilfe von Muttern und kleinen Stäben mit Gewinde kennen.
2. Mithilfe der feinen Handmuskulatur lernen sie, die Muttern mit den Fingern festzuziehen. Ziehen Sie sie dann mit einem kleinen Schraubenschlüssel fest.
3. Bauen Sie Strukturen unabhängig gemäß den ausgewählten Diagrammen zusammen.

Eine Besonderheit des Unterrichts mit einem Metallbaukasten ist die schrittweise Beherrschung des Materials.
Die erworbene Fähigkeit, ein Modell aus einer Zeichnung zusammenzusetzen, wird weiterentwickelt. Die zusammengebauten Modelle werden oft als Ergänzung zu anderen Story-basierten Spielen verwendet.

Im dritten Lebensjahr erwerben Kinder in der Regel ein relativ breites und abwechslungsreiches motorisches Erlebnis: Sie gehen, rennen selbstbewusst und meistern nach und nach die notwendigen Handlungen rund ums Waschen, Anziehen und Essen. Die Teilnahme von Kindern an einer Vielzahl von Spielen trägt zur Entwicklung präziserer, geschickterer und sichererer Bewegungen bei.
Die ersten eigenständigen Handlungen von Kindern nicht nur des dritten, sondern auch des vierten Lebensjahres mit Konstruktionsspielzeugen sind prozessualer Natur. Nur wenige von ihnen entwickeln manchmal einen Plan, der noch instabil ist: Von Bauspielen gehen die Kinder schnell zu anderen Spielen über, aus Baumaterial wird ein Spielzeug (Auto, Puppe).
Kinder im dritten Lebensjahr spielen zwar gerne mit Baumaterialien, allerdings sind diese Spiele, die nicht von einem Lehrer geleitet werden, in erster Linie prozessualer Natur und haben in dieser Form nur sehr begrenzten Einfluss auf die kindliche Entwicklung.
Um Bauspiele bei Kindern im dritten Lebensjahr zu entwickeln, ist es notwendig, den Kindern das Bauen beizubringen. Es ist wichtig, dass diese ersten Gebäude auf Objekten basieren, die Kindern gut bekannt sind – ein Zaun, ein Tor, ein Tisch, ein Stuhl, ein Haus, eine Brücke.
Um diese Gebäude zu bauen, müssen den Kindern stabile Materialien zur Verfügung gestellt werden, damit die Verbindung von zwei oder drei Teilen dem Objekt ähnelt, das sie bauen wollten. Es ist wichtig, dass Kinder Lust haben, das Gebäude zu bauen und damit zu spielen.
Das stabilste Baumaterial ist der Würfel, insbesondere Würfel, und sollten an kleine Kinder weitergegeben werden. Aber um Gebäude zu bauen, müssen Sie zusätzlich zu den Würfeln Ziegel und dreieckige Prismen verwenden. Nachdem er ein dreieckiges Prisma auf den Würfel gelegt hatte, nannte Seryozha (2 Jahre 4 Monate) dieses Gebäude ein Haus. Er stellt sie in eine Reihe und sagt: „Wow, so viele Häuser.“ Er stellt einen Würfel über den anderen und freut sich, dass das Haus höher wird.
Kinder bauen auf äußerst primitive Weise, indem sie einen Block über den anderen stapeln, oft wissen sie selbst nicht, was sie bauen. Sie sind immer noch mit dem Prozess des Stapelns beschäftigt. Hier sind einige typische Beispiele für das Bauspiel von Dreijährigen.
Vova (3 Jahre alt) legt Steine ​​in einer Reihe auf den Tisch. Nachdem er vier Steine ​​platziert hat, bewegt er sie und erzeugt dabei Geräusche, die an die Geräusche einer manövrierenden Dampflokomotive erinnern. Platziert zwei weitere Steine ​​davor. Bewegt sich. Eine scharfe Bewegung von Wowa durchbrach die geordnete Reihe der Ziegelsteine. „Das ist ein Zaun“, sagt er und ordnet die Ziegel im Halbkreis an und verbindet sie nur an den Ecken.
Ira (3 Jahre 2 Monate) baut einen Zaun für einen Hahn. Da er mit dem Bau noch nicht fertig ist, nimmt er den Hahn und legt Ziegelsteine ​​darum herum. Der Hahn sitzt auf dem Zaun und sagt: „Ku-ka-re-ku“, singt der Hahn. Schau, was für einen Kamm er hat.“
Für Kinder in der jüngeren Gruppe finden die ersten Spiele mit Baumaterialien oft in Form eines Spiels mit einem Geschichtenspielzeug statt. Nachdem er die Ziegel zum ersten Mal erhalten hatte, verbrachte Tata eine lange Zeit
sitzt da, schaut sie an, nimmt erst das eine, dann das andere. Dann holt er ein Taschentuch aus der Tasche, wickelt einen Ziegelstein hinein und spielt damit wie eine Puppe.
Wir brachten den Kindern Bautechniken bei, angefangen bei den einfachsten Strukturen. Als Ergebnis lernten die Kinder, einen „Weg“ zu bauen, indem sie Ziegelsteine ​​nahe beieinander platzierten, ein Haus errichteten, ein dreieckiges Prisma auf einen Würfel legten, Halsbänder anlegten und zwei Stangen mit einer Querstange, ein Sofa und einen Tisch verbanden. Alle Kinder im dritten Lebensjahr verstanden diese Strukturen gründlich und reagierten bereitwillig auf den Vorschlag, dieses oder jenes Gebäude zu bauen und das zu bauen, was ihnen aufgetragen wurde.
Die für Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren angebotenen Designs wurden im Vergleich zu denen für Kinder im vierten Lebensjahr vereinfacht. Diese Kinder bauten neben dem „Weg“ eine Eisenbahnlinie, sie nannten sie „Straße“, „elektrische Eisenbahn“, sie bauten ein Haus, Tore und Möbel mit komplexerem Design. Außerdem bauten sie eine Brücke, ein Boot und einen Turm. Die Beobachtung der gemeinsamen Spiele von Kindern des dritten und vierten Lebensjahres zeigte, wie leicht die jüngeren Kinder das Beispiel des Bauens von den älteren übernehmen.
Nachahmung aktiviert wichtige mentale Prozesse und vor allem den Vergleich; Es regt die körperliche Aktivität des Kindes an und regt es zum Sport an.
Besonders wirksam wird die Nachahmung dann, wenn sie auf den im Lernprozess erworbenen Vorerfahrungen basiert. Besonders deutlich wurde dies bei den Bautätigkeiten von Kindern im dritten Lebensjahr.
Gerade dann, wenn die im Lernprozess erworbenen Erfahrungen des Kindes zur Grundlage nachahmender Aktivität werden, wird das gemeinsame Spielen schon sehr früh gemeinschaftlich.
Dima (2 Jahre 1 Monat), ein Junge, der Mitte des Jahres aus seiner Familie kam und große Schwierigkeiten hatte, sich an den Kindergarten zu gewöhnen, wurde mehrmals gezeigt, wie man verschiedene einfache Gebäude baut. Dima baute einen Weg und fuhr mit dem Auto darauf, das Spiel bereitete dem Jungen große Freude, dann baute er aus zwei Teilen ein Haus, einen Kragen. Der Unterricht bei Dima fand getrennt statt, zu diesem Zeitpunkt wussten die anderen Kinder bereits, wie man eine Reihe komplexerer Gebäude baut (ein Haus aus 5 Teilen, ein Boot, eine Brücke). Es ist anzumerken, dass es Dima zwei Wochen lang nicht möglich war, die zuvor gezeigte Konstruktion zu reproduzieren.
Dima reproduzierte ein separates Gebäude, das der Experimentator unmittelbar nach der Demonstration gezeigt hatte. Dies war zunächst möglich, indem man anbot, in der Nähe den gleichen Weg, das gleiche Haus zu bauen und dann mit Seryozha zusammen zu spielen (4 Jahre 3 Monate). Seryozha begann energisch mit dem Bau der Brücke. Dima stand eine Weile in der Nähe und schaute zu. Dann fragte er Serjoscha: „Ist das ein Haus?“ Serjoscha antwortete, ohne von der Baustelle aufzublicken: „Nein, Dima, das ist eine Brücke, schau, hier sind Stufen, und dort kannst du fahren.“ Dima rannte und brachte ein Auto. Seryozha: „Warte, Dima, jetzt räumen wir alles weg und lass uns spielen.“
Dima hilft dabei, die restlichen Steine ​​in eine Kiste zu sammeln, danach spielen die Kinder zusammen: Sie fahren das Auto. Dima brachte einen Hund mit, sie rannte die Brücke entlang, dann brachte er eine Puppe und führte sie die Brücke entlang. Seryozha legte die Puppe auf das Auto und rollte sie herum. Die Kinder spielten lange (16-17 Minuten).
In einem anderen Fall nahm Dima beim gemeinsamen Spielen mit Lesha (5 Jahre alt, 10 Monate) nicht nur die Erfahrung des Spielens mit einem Spielzeug auf, sondern eignete sich auch problemlos fortgeschrittenere Bautechniken an. Lesha „baut“ ein Dampfschiff. Dima schaut zu, ohne sich am Bau zu beteiligen. Einen Tag später bemerkte der Experimentator, als er Dimas eigenständiges Bauspiel beobachtete, dass er etwas baute, das einem Dampfschiff ähnelte; auf die Frage: „Was hast du gebaut?“ Dima antwortete: „Pylohot.“
Auch die Spiele von Olya (2 Jahre 4 Monate) und Larisa (2 Jahre 5 Monate) veränderten sich, in deren Gebäuden schon früh Häuser komplexer Bauart, eine Brücke mit Treppen, eine Garage und Boote auftauchten. Diese Konstruktionen wurden in ihrer Anwesenheit von älteren Kindern hergestellt. Die Konstruktionen der Mädchen sind noch nicht perfekt, aber in ihnen ist eine spürbare Kombination aus dem, was im Unterricht gelernt wurde, und den Erfahrungen ihrer Älteren.
Eine Untersuchung der Kommunikationsmöglichkeiten zwischen Kindern im dritten Lebensjahr und Kindern im höheren Vorschulalter zeigte, dass bei der Entwicklung gemeinsamer Bauspiele zwischen Kleinkindern und älteren Kindern nach einem vorläufigen Plan erstellte Gebäude schon früh bei Kindern entstehen Ab dem dritten und vierten Lebensjahr sind die Gebäudeinhalte vielfältiger. Kinder im dritten Lebensjahr übernehmen leicht die Erfahrungen ihrer Älteren und ahmen sie nach. All dies dient als Anreiz für eine aktivere Entwicklung der Kinder.
Wir wollten herausfinden, wie die Vorführung von Bau- und Spieltechniken mit Bau- und Spielzeugen von dreijährigen Kindern wahrgenommen wird und welche Spielmöglichkeiten mit Spielzeugen sich für die Kinder selbst ergeben.
Vor den Augen der Kinder bauten sie einen Weg, einen Zaun, ein Haus, ein Tor, eine Brücke; Die Kinder schauten sich das Gebäude interessiert an und freuten sich sehr. Den Kindern gefiel das „ausgespielte“ Gebäude sehr gut. Sie führten das Spiel mit großer Freude fort.
Den Kindern wurde gezeigt, wie man ein Haus baut; Sie erhielten Ziegelsteine, dreieckige Prismen und Sperrholz. Zu den Kindern sagt die Lehrerin: „Kinder, ich werde euch beibringen, wie man Häuser baut.“ Schau, das sind die Wände des Hauses. (Sie legte die Ziegelsteine ​​übereinander.) Das ist eine Wand, das ist eine andere und das ist ein Fenster. Jetzt mache ich das Dach. Hier ist das Haus fertig. Wissen Sie, wer in diesem Haus wohnt?“ Die Kinder schweigen. „In diesem Haus lebt eine kleine Puppe – eine Matroschka. Sie schaute aus dem Fenster und sah die Kinder sitzen. Hallo Kinder, wie viele von euch sind Galya, Sasha und Lyudochka hier? Hallo Kinder!"
Luda antwortet: „Hallo“ und streckt ihre Hand aus. „Jetzt baut ihr diese Häuser. Dann gebe ich dir Spielzeug und du wirst spielen“, sagt die Lehrerin.
Von 7 Personen bauten 4 das Haus korrekt, obwohl die Ziegel ungleichmäßig platziert waren. Drei Leute fragten sofort nach Spielzeug: „Gib mir ein Auto“, „Gib mir eine Puppe.“ Vitya schloss den Bau schnell ab und spielte gut, während des Spiels wiederholte er alle Worte des Lehrers: „Hier ist eine Wand und hier ist eine Wand, und das ist ein Fenster.“ Und das ist das Dach. Mein Haus ist also fertig. Meine Nistpuppe hat aus dem Fenster geschaut und ist jetzt spazieren gegangen.“ Sasha baute das Haus gleichmäßig auf und reproduzierte alle vom Lehrer gezeigten Spieloptionen. Die Puppen von Luda und Galya hielten Händchen. Luda: „Sie tanzen mit uns. Schauen Sie zu, wie die Puppen tanzen.
Die Ergebnisse des Bauens und Spielens mit Spielzeug bereiten Kindern viel Freude. Trotz des Vorschlags, das Spiel zu beenden, bemühen sich die Kinder, noch ein wenig zu spielen.
Experimentelle Arbeiten mit dreijährigen Kindern zeigten, dass sich durch den Unterricht, in dem den Kindern Bautechniken und der spielerische Umgang mit Gebäuden und Geschichtenspielzeugen vermittelt wurden, die Inhalte von Bauspielen veränderten.
In der jüngeren Kindergartengruppe werden Baumaterialien, die aus einfachsten Stallformen bestehen, für Konstruktionsspiele verwendet. Die Grundform des Gebäudes sind Ziegel; Davon dürfte es eine große Anzahl geben. Neben vorgefertigten Materialien sollten Sperrholz und Bretter entsprechend der Ziegelgröße bereitgestellt werden. Das Baumaterial muss unterschiedlich groß sein.
Die Demonstration von Bautechniken durch den Lehrer und die Präsentation einer konstruktiven Aufgabe bei Kindern durch Spielinhalte finden bei ihnen Anklang und bringen die Kinder schnell bei der Beherrschung von Bautechniken voran. Vorschlag des Lehrers: „Lasst uns Fenster und ein Dach für das Haus bauen, damit der Regen die Puppen nicht nass macht; „wir werden rundherum Zäune bauen, damit die Hühner nicht weglaufen“ – verleiht den Aktivitäten der Kinder sofort einen sinnvollen Charakter; Sie beginnen voller Interesse zu bauen und versuchen, die Ziegelsteine ​​eng aneinander zu legen.
Das Erstellen eines Spielbildes ist eine wirksame Methode der pädagogischen Leitung eines Bauspiels, mit der es möglich ist, Kinder nicht nur für dieses Spiel zu interessieren, sondern auch eine höhere Bauqualität zu erreichen.
Der Bau eines Puppenhauses, einer Brücke über einen Fluss oder eines langen Weges, auf dem die Puppe geht oder fährt, trägt dazu bei, erste Erfahrungen mit dem Bauspiel zu machen. Aus dem allgemeinsten Motiv – die Puppe muss ein Haus bauen – sollten Kinder auf den Weg geführt werden, die Anforderungen an den Bau zu erhöhen: Das Haus muss mit einem Dach ausgestattet sein, damit die Puppe nicht durch den Regen nass wird; eine Brücke mit Geländern, damit die Puppe nicht in den Fluss fällt usw. Bauen Sie eine Brücke so breit, dass ein Auto darunter oder daran entlang fahren kann. Um diese Aufgaben zu stellen, muss das Kind eine mentale Vorstellung vom Gebäude haben und in der Lage sein, den Abstand zwischen den Brückenpfosten, seine Höhe und die Größe der Maschine visuell zu vergleichen.
Die Demonstration von Bautechniken durch den Lehrer und die Präsentation einer konstruktiven Aufgabe bei Kindern durch Spielinhalte kommt bei ihnen gut an und bringt sie schnell in der Beherrschung von Bautechniken voran.
Die im Unterricht erworbenen konstruktiven Fähigkeiten führen dazu, dass im eigenständigen Spiel neue Handlungsstränge entstehen. Den Kindern wurde zum Beispiel beigebracht, einen Weg zu bauen. In einem eigenständigen Konstruktionsspiel kam diese Fähigkeit im Bau einer „Leiter“, eines „Teppichs“, eines „Bachs“ und einer „Schlange“ zum Ausdruck. Die vom Kind gestellte konstruktive Aufgabe wird mit einfachen, ihm bekannten Mitteln gelöst und in das eine oder andere Handlungsspiel gekleidet.
Die Entwicklung des eigenständigen konstruktiven Spiels drei- und vierjähriger Kinder ist zunächst durch den Übergang von prozeduraler Aktivität zu semantischer, sinnvoller Aktivität gekennzeichnet. Es ist äußerst wichtig, mit dem Bau ein geschichtenbasiertes Spielzeug in das Spiel einzuführen. Dies ermöglicht es, das Spielen mit einem Gebäude sinnvoll und interessant zu gestalten und ermöglicht es dem Lehrer, Interesse am Spielen mit einem Bauspielzeug zu entwickeln.
Nach Abschluss der Bauarbeiten verspüren die Kinder das Bedürfnis nach einem Spielzeug mit Geschichten. Die Platzierung der Spielzeuge sollte so erfolgen, dass Kinder das Geschichtenspielzeug nach Abschluss des Baus problemlos in die Hand nehmen können. Ihr Sortiment sollte der Themenvielfalt des Kinderbaus entsprechen. So zeigte die Studie, dass die häufigsten vorgefertigten Spielzeuge zum Spielen mit Gebäuden kleine Puppen und Nistpuppen sind, die von Kindern gut verwendet werden, wenn sie mit dem Bau eines Hauses, einer Brücke, Möbeln, Treppen, einer Straße oder einem Fluss spielen. Kinder nutzen kleine Tiere und Vögel in Spielen, um Zäune, Käfige, Hühnerställe, Geflügelställe und Ställe zu bauen.
Kinder nutzen häufig Autos und Züge in Spielen, bei denen es um den Bau von Straßen, Brücken, Garagen und Eisenbahnen geht. Puppengeschirr - in einem Spiel mit Hausbau, Küche, Herd, Kindergarten.
Der positive Einfluss eines Geschichtenspielzeugs auf die Entwicklung des Interesses von Kindern an Bautätigkeiten ist zunächst besonders groß, wenn es darum geht, Kinder von der Manipulation auf sinnvolle, produktive Tätigkeiten zu übertragen. Die Bedeutung eines geschichtengesteuerten Spielzeugs ist sehr wichtig für die Weiterentwicklung des Interesses von Kindern an Bauaktivitäten, die vom Lehrer organisiert werden, wenn die Aufgabe darin besteht, den Kindern die eine oder andere Bautechnik beizubringen, und das Spielzeug den Kindern Möglichkeiten eröffnet, ein vorhandenes Gebäude zu nutzen mit eigenen Händen im Spiel erstellt. In einem unabhängigen Kinderbauprojekt wirkt ein Geschichtenspielzeug, das gleichzeitig mit einem Bauspielzeug angeboten wird, als hemmender Faktor für die Entwicklung des Bauspiels.
Um die Frage nach der Rolle eines Erzählspielzeugs in einem Konstruktionsspiel zu klären, wurde ein Experiment durchgeführt, bei dem den Kindern im ersten Fall gleichzeitig Baumaterial und fertige Erzählspielzeuge gegeben wurden; Im zweiten Fall erhielten die Kinder nur Baumaterial, die Geschichtenspielzeuge standen auf einem Regal, in einem Bücherregal, und die Kinder konnten sie benutzen, wenn sie wollten. Das Experiment wurde mit fünf Kindern durchgeführt.
1. Versuch: Geschichtenspielzeug und Baumaterial wurden gleichzeitig gegeben.
Lesha nahm Baumaterial, ein Auto und eine Puppe mit. Eine Brücke gebaut, mit einem Auto und einer Puppe gespielt. Fährt ein Auto unter der Brücke hindurch. Rollt eine Puppe in einem Auto. Ich habe keine Erweiterungen am Gebäude vorgenommen. Spielt 15 Minuten lang.
Lucy baut Möbel und spielt mit Puppen und Geschirr. Sie stellte die Puppen auf Stühle, schenkte ihnen am Tisch Tee ein, legte die Puppe in den Schlaf und setzte sie wieder an den Tisch. Ich habe während des Spiels keine Erweiterungen am Gebäude vorgenommen. Spielt 10 Minuten lang.
Mascha baut einen Weg, fährt mit einem Lastwagen darauf und rollt eine Puppe. Eine Weiterentwicklung des Aufbauspiels erfolgte nicht. Spielt 12 Minuten.
Kolya hat eine Garage gebaut, spielt mit einem Lastwagen, es gibt keine anderen Gebäude.
Vova hat eine Brücke gebaut und fährt mit einem Auto darüber. Spieldauer 10-12 Minuten.
2. Versuch: Es wird nur Baumaterial angegeben. Spielzeug im Regal (durchgeführt nach 7 Tagen).
Vova baute ein Haus, baute es ab und baute ein sperriges Gebäude. Auf die Frage: „Was hast du gebaut?“ - antwortete: „Papas Arbeit.“ Auf die Frage: „Was macht Papa da?“ - antwortete: „Die Dampflokomotive wird repariert.“
Bis zum Ende des Spiels verbesserte er die Konstruktion und war sehr glücklich, als es ihm gelang, einen geräumigen Raum mit einer Tür und einem Fenster zu schaffen. Er rief den Lehrer an: „Sehen Sie, da fährt eine Lokomotive.“ Spieldauer 17-18 Minuten.
Kolya baute eine Brücke, befestigte Treppen daran, baute sie ab und baute einen Turm: „Das ist ein Kran, der die Ziegel hebt.“ Zerlegt. Habe eine Garage gebaut. Ich nahm die Autos und verbesserte die Konstruktion bis zum Ende des Spiels. Er baute interne Trennwände, platzierte Autos darin und holte sie mit angemessener Lautmalerei eines nach dem anderen heraus. 21 Minuten gespielt.
Lucy baute eine Brücke, baute sie ab, baute ein Haus, einen Zaun, ein Tor. Sie brachte Puppen mit. Ich habe bis zum Schluss mit dem Gebäude und den Puppen gespielt. Ich habe das Tor mehrmals umgebaut und es auf der einen oder anderen Seite des Hauses angebracht. 17 Minuten gespielt.
Die Erfahrung hat gezeigt, dass sich Kinder stärker auf Bautätigkeiten konzentrieren, wenn kein anderes Material in ihrem Aufmerksamkeitsbereich liegt. Dies ist wichtig für die Ausbildung stabiler Verhaltensweisen, Aufmerksamkeit, Gründlichkeit, Gemächlichkeit, Ideenfindung und Ergebniserzielung.
Am Ende ihres Aufenthalts in der jüngeren Gruppe wurden die Spiele der Kinder stabiler. Von einzelnen Gebäuden gingen die Kinder der zweitjüngsten Gruppe zum Bau komplexerer Gebäude über. An dem Spiel nahmen mehrere Personen teil.
Die im Unterricht erlernten Konstruktionsfähigkeiten haben einen erheblichen Einfluss auf Konstruktionsspiele. Wenn Kinder ihren eigenen Entwurf zunächst nur schwach zum Ausdruck bringen, tritt der Entwurf mit zunehmendem Erwerb von Gestaltungsfähigkeiten klar zum Vorschein. Hier sind mehrere Aufzeichnungen von Beobachtungen der Spiele von Kindern der zweitjüngsten Gruppe.
Kinder spielen mit Baumaterial. Die drei bauen die Schienen und den Bahnhof. Lange Stangen wurden in zwei Reihen in geringem Abstand zueinander auf den Boden gelegt, in einiger Entfernung ein Bahnhof errichtet, eine Dampflokomotive und Waggons herangeführt und auf den Schienen transportiert.
Wowa. Nicht so, es müssen Leute am Bahnhof sein, aber sie werden nicht hierher kommen. (Er baute das Gebäude ab und baute es daneben aus den Stangen, indem er sie in Form einer Wand dicht aneinander legte. Er brachte eine Kiste mit Baumaterial (zu Agapova), legte die langen Stangen quer und verband die Wände. füllte die Spannweiten teilweise mit Würfeln. Er legte dreiflächige Prismen aus. Eine Seite des Gebäudes blieb offen. Wowa brachte Puppen und Nistpuppen und stellte sie in der Nähe des Bahnhofs auf: „Sie treffen den Zug.“
Nadia. Da kommt der Zug. Treffen, treffen!
Sie rückt die Puppen näher an die Gleise, Tolya bewegt die Lokomotive zu den Waggons.
Galja. Hier sind wir. Guten Tag.
Tolja. Und die Lokomotive fährt nun in die Garage.
Wowa. Nein, er ist nicht in der Garage, er ist im Depot, das wissen Sie nicht. Es braucht keinen Bahnhof, wir bauen jetzt ein Depot. (Er baute das Gebäude ab und begann schnell mit dem Bau eines neuen.) Tolya, bring noch ein paar Blöcke mit, sie werden hierher ziehen. (Legt die Stäbe übereinander und bildet dabei Spannweiten zwischen ihnen.)
Zu diesem Zeitpunkt fährt Tolya den Zug entlang der Schienen. Galya nahm alle Puppen und legte sie auf die Brücke. Damit endete das gemeinsame Spiel.
Der Plan bestimmt sowohl den Inhalt der Baustelle als auch das Spiel damit; Kinder benutzen Spielzeug und spielen gemeinsam damit.
Die Anleitung des Lehrers bei Kinderkonstruktionsspielen ist vielfältig. Dabei handelt es sich zunächst um eine Demonstration von Bautechniken und das Spielen damit. Während sich das Spielerlebnis erweitert, fragt der Lehrer die Kinder von Zeit zu Zeit, was sie sich zum Bauen vorstellen, und gibt Ratschläge, wo und wie man am besten baut.
Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer beim Beobachten des Spiels die Kinder bei Bedarf während des Spiels anleitet, ihnen hilft, die während des Spiels aufgeworfenen Fragen zu verstehen und die Entstehung von Konflikten zu verhindern.
Als wir in experimentellen Arbeiten den Einfluss verschiedener Methoden des pädagogischen Managements von Konstruktionsspielen für dreijährige Kinder testeten, kamen wir zu dem Schluss, dass die effektivsten sind: gemeinsames Spielen zwischen Lehrer und Kindern, gemeinsame Spiele kleiner Kinder mit älteren Kindern und die Verwendung eines auf Geschichten basierenden Spielzeugs als Anlass, als Motiv für den Bau.
Spielzeug bestimmt sowohl die Art des Bauens als auch das anschließende Spielen; Sie eröffnen den Kindern den Weg, das Gebäude spielerisch zu nutzen. Diese Verbindung von Handlungs- und Konstruktionsspielen durch ein Spielzeug dient dem Lehrer als verlässliche Methode der pädagogischen Anleitung und ermöglicht es Kindern, Interesse an Konstruktionsspielen zu entwickeln.
Mit zunehmender Erfahrung im Bauspiel wirkt sich jedoch das fertige Spielzeug, das gleichzeitig mit Baumaterialien angeboten wird, als hemmender Faktor für die Entwicklung des Bauspiels aus.
Bei der Auswahl von Baumaterialien für Spiele von Kindern der jüngeren Gruppe müssen die Besonderheiten der pädagogischen Leitung des Bauspiels und seine Einzigartigkeit im Grundschulalter berücksichtigt werden. Baumaterialien sollten eine ausreichende Anzahl von Ziegeln, Würfeln, dreieckigen Prismen und Brettern unterschiedlicher Form und Größe umfassen, was den Bau verschiedener stabiler Gebäude ermöglicht und Strukturen mit den gleichen Formen viele Male wiederholt.
Das Vertrauen des Lehrers auf die aktiv manifestierte Fähigkeit von Kindern der jüngeren Gruppe, bekannte Eindrücke in ihrem Gedächtnis abzurufen, eröffnet ihm die Möglichkeit, bei Kindern verschiedene Spielbilder hervorzurufen, die ihrem Erleben nahe kommen.
Durch die Leitung von Konstruktions- und Story-Spielen und der Verwendung verschiedener Spielzeuge in Konstruktionsspielen führt der Lehrer die Kinder in ihren Konstruktionsspielen auf den Weg, das konstruktive Konzept schrittweise zu verkomplizieren und seine Umsetzung zu perfektionieren.
Die Ausbildung von Konstruktionsfähigkeiten ist eine der wichtigen Aufgaben der pädagogischen Führung, da Kinder ohne diese Fähigkeiten keine Ergebnisse erzielen, was zu Unzufriedenheit führt und die Entwicklung ihres Interesses an Konstruktionsspielen hemmt.

V. G. Nechaeva, E. I. Korzakova. „Bauspiele im Kindergarten“ Verlag „Prosveshchenie“, M., 1966

Natalya Mozgaleva
Aufbauspiel in der zweiten Jugendgruppe „Haus für den Zwerg“

Aufgaben: 1) Bringen Sie Kindern bei, dreidimensionale und flache geometrische Formen zu analysieren (Form, Farbe, Größe).

2) Stärken Sie die Fähigkeit Baue ein Haus aus 4 Würfeln, 1 Ziegelstein, dreieckiges Prisma.

3) Fähigkeiten entwickeln bauen Haus basierend auf einem ebenen Bild.

4) Kultivieren Sie Geduld, die Fähigkeit, die richtigen Teile für das Haus auszuwählen, und streiten Sie sich nicht, wenn Sie ein gemeinsames Handwerk machen.

Material: 4 Würfel, 1 Matte, 1 dreieckiges Prismendach, ein Blatt weißes Papier (A5-Format, aus selbstklebendem Papier ausgeschnittene Teile (4 Quadrate, Rechteck, Dreieck) für jedes Kind.

Spielfortschritt: 1 Teil: rund ums Haus auf dem Teppich

Teil 2: im Kreis an den Tischen stehen

Teil 3: Kinder gehen durch das Haus Gnom und mit Bildern gehen sie zu Gruppe.

Sitzt Zwerg und Weinen(Module liegen chaotisch vor ihm).Er hält ein Bild eines Hauses in seinen Händen. Der Lehrer bringt die Kinder in die Halle und fragt Gnom, Was ist passiert.

Zwerg: - Ich wollte ein Haus bauen Ich wünschte, ich könnte darin leben. Ich schaue mir das Bild an, ich kann nichts verstehen.

Der Lehrer bietet seine Hilfe an Baue ein Haus für einen Gnom. Schauen Sie sich das Bild an, verpassen Sie nichts. Was sollten Sie zuerst im Haus tun? (Geschlecht ist korrekt). Aus welchem ​​Teil soll der Boden bestehen? (blau, rechteckig, groß).

Der Gnom lobt die Kinder.

Erzieher: - Woraus bestehen die Wände? (aus Würfel: unten 2 rot, oben 2 grün) Welche Form hat das Dach auf dem Bild? (dreieckig) Welche Farbe hat es? (Gelb) Welche Größe? (groß)

Zwerg lobt Kinder und fragt: Welche Details hat das Haus? (Würfel) Welche gibt es wenige? (Boden und Dach)

Zwerg: Möchten Sie gerne Gruppe zu bilden Sind es die gleichen Spielzeughäuser wie meine? Dann müssen Sie ein Foto davon machen (Imitieren Sie die Bewegung der Kamera) und machen Sie ein Foto - eine Applikation des Hauses.

Kinder zusammen mit dem Lehrer und Gnom eine Applikation eines Hauses anfertigen für Gnom.

Am Ende verabschieden sich die Kinder Gnom, geh durch sein Haus und geh zu Gruppe. Zwerg lobt die Kinder und verabschiedet sich von ihnen!

Veröffentlichungen zum Thema:

„Interessantes Spiel! Wir montieren, wir zerlegen, wir bauen Häuser und Städte. Du kannst ein Flugzeug bauen und fliegen gehen …“ Zahlreiche Geschenke.

Zusammenfassung der Organisation und Durchführung des Bau- und Konstruktionsspiels „Kabine und Vogelhaus“ in der Seniorengruppe Programminhalte: Die Fähigkeit weiterentwickeln, Verbindungen zwischen den von Kindern geschaffenen Gebäuden und Strukturen und den Themen herzustellen.

Inhaltsangabe zum Konstruktionsspiel „Eine Schifffahrt in den Zoo“ (Seniorengruppe) Thema/Alter: Bauart „Ein Bootsausflug in den Zoo“, Seniorengruppe Bauart: technisch. Konstruktion.

Ziel: Festigung erworbener Baukompetenzen bei Kindern im höheren Vorschulalter. Ziele: 1. Weiterhin lehren, wie man Gebäude baut.

Design ist der Prozess des Baus von Gebäuden und Strukturen, bei dem die relative Anordnung von Teilen und Elementen sowie Methoden bereitgestellt werden.

Methodische Empfehlungen für Eltern „Konstruktive Aktivitäten von Kindern“ Das Basteln aus Papier fasziniert ältere Kinder im Vorschulalter und fördert die Entwicklung von Vorstellungskraft, künstlerischem Geschmack und Konstruktivität.

Herbstmatinee in der zweiten Jugendgruppe „Visiting the Gnome“ Die Halle ist mit Herbstblättern geschmückt, in der Nähe der Mittelwand befindet sich eine Waldlandschaft, ein Gnomenhaus. Im Musikzimmer liegen je nach Anzahl im Halbkreis Pfützen auf dem Boden.

Abstrakt

Bauspiel „Bauernhof bauen“

für Kinder der jüngeren Kindergartengruppe

Beschreibung: Dieses Spiel gehört zur kreativen Gruppe. Das Spiel beginnt auf Initiative des Lehrers. Der Lehrer lädt die Kinder ein, Bauernhofbauer zu werden. Alle Kinder nehmen am Spiel teil. Den Kindern wird Spielmaterial zur Verfügung gestellt, aus dem sie einen Bauernhof bauen müssen. Der Lehrer erklärt den Kindern anhand seines eigenen Beispiels das Konstruktionsprinzip. Anschließend lösen die Kinder unter Aufsicht der Lehrkraft selbst konstruktive Probleme.

Am Ende des Spiels wird ein Gespräch über den Bauernhof geführt, anschließend bietet der Lehrer an, mit dem Gebäude zu spielen, und allen Kindern werden unterschiedliche Rollen zugewiesen.

Ziel: Schaffung einer sozialen Entwicklungssituation, um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Baumaterial zu nutzen und vielfältig damit umzugehen.

Aufgaben:

Festigen Sie bereits erworbenes Wissen über den Bauernhof;

Zur Entwicklung der Fähigkeit von Kindern beizutragen, die einfachsten Modelle realer Objekte zu erstellen und das erworbene Wissen und die Eindrücke beim Spielen des Gebäudes widerzuspiegeln;

Zur Entwicklung der Fähigkeit der Kinder beizutragen, gezielt mit Gegenständen umzugehen, die notwendigen Teile entsprechend der Beschaffenheit des Gebäudes selbstständig auszuwählen und den Bau nach dem Vorbild des Lehrers durchzuführen;

Fördern Sie den Empfang positiver Emotionen im Aktivitätsprozess und die Bildung der Fähigkeit, in der Gesellschaft zu interagieren.
Beziehungen im Spiel.

Ausrüstung: Spielmaterial zum Bauen (Würfel, Bögen), Haustiere.

Organisationsrichtlinien:

Der Lehrer gibt den Kindern ein Set Bauernhofspielzeug und lädt sie zum Spielen ein. Macht darauf aufmerksam, dass den Tieren ein sicherer Ort geboten werden muss, damit sie nicht weglaufen und niemand ihnen Schaden zufügt, was die Kinder zu dem Schluss bringt, dass es notwendig ist, einen Zaun um den Bauernhof zu bauen. Die Kinder wählen selbst das Baumaterial (Stäbe) und bauen einen Zaun, indem sie Teile dicht aneinander platzieren. Wenn die Kinder vergessen, Platz für das Tor zu lassen, fragt die Lehrerin, wie ein Tankwagen auf den Hof fahren kann, um Milch abzuholen.

Der Lehrer schlägt vor, den Bauernhof mit Kleintieren (Ferkel, Schafe, Geflügel) zu bevölkern und zu prüfen, ob der Zaun hoch genug ist.

Dann ziehen große Tiere (Kühe, Pferde) ein und die Kinder kommen zu dem Schluss, dass der Zaun nicht hoch genug ist. Der Lehrer zeigt ein Beispiel eines Zaunaufbaus (ein Würfel wechselt sich mit einem umgekehrten Bogen ab, dicht nebeneinander auf einem Zaun aus Stangen platziert). Die Kinder beenden den Bau.

Der Lehrer stellt Fragen zum Bauernhof und bietet an, mit dem Gebäude zu spielen.

Welche Tiere werden auf dem Bauernhof gezüchtet?

Wer kümmert sich um sie?

Wie kümmern sich Landwirte um Kühe? Was bekommen sie von ihnen?

Wie kümmern sich Landwirte um Schweine? Was bekommen sie von ihnen?

Wie kümmern sich Landwirte um Pferde? Wie werden sie verwendet?

Wie kümmern sich Landwirte um Vögel? Was bekommen sie von ihnen?

Wie kümmern sich Bauern um Ziegen und Schafe? Was bekommen sie von ihnen?

Warum lebt ein Hund auf einem Bauernhof?

Welche Maschinen helfen Landwirten?