Vollständige Unterrichtsanalyse (Beispiel)

Der Lehrer hat die Ziele des Unterrichts unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und des Inhalts des Unterrichtsmaterials richtig und angemessen definiert, es sollte jedoch auf die Festlegung von Bildungs- und Entwicklungsaufgaben und Zielen des Unterrichts geachtet werden. Der Aufbau dieser Lektion entspricht ihrem Zweck und ihrer Art. Organisiert gekonnt den Beginn des Unterrichts. Die Phasen des Unterrichts sind miteinander verbunden und logisch konsistent, der Übergang von einer Phase zur anderen erfolgt über problematische Konnektive (Sätze werden analysiert, bei denen dasselbe Wort Anrede und Satzglied ist). Wählt geschickt das Tempo des Unterrichts und wechselt Aufgaben, die intensive intellektuelle Arbeit erfordern, mit einfacheren ab. Nutzt die Zeit effektiv, es gibt jedoch Fälle von verminderter akademischer Arbeit, die durch die Notwendigkeit zusätzlicher Erklärungen beim Wechsel der Aufgabenart (bei der Aufgabenerteilung auf einzelnen Karten) entstehen. Kann Lehrmaterial unter Berücksichtigung des Wissenserwerbsniveaus der Studierenden auswählen, verknüpft das Lernmaterial unter Berücksichtigung des Wissenserwerbsniveaus der Studierenden, verknüpft das Lernmaterial mit dem Leben und den Interessen der Studierenden und liest Texte literarischer Werke . Identifiziert führende Ideen zu einem Thema und definiert neue Konzepte auf der Grundlage des Wissens der Studierenden. Nutzt Wege, um durch den Inhalt des Lehrmaterials eigenständiges Denken zu formen (entwickelt die Fähigkeit, Lehrmaterial bewusst zu verstehen. Wendet vielfältige Lehrmethoden kreativ an und passt sie gekonnt an seine Aktivitäten an. Die Arbeitsmethodik des Lehrers zum Studium des theoretischen Materials zum Thema „Ansprache. Satzzeichen damit“ ist deutlich sichtbar. Lehrt die Arbeit mit Text, entwickelt die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, das Wesentliche hervorzuheben, das Wesentliche. Der Lehrer festigt das erworbene Wissen zum Thema durch vielfältige Trainingsübungen und setzt es um eine individuelle mehrstufige Herangehensweise bei der Lösung der vorgeschlagenen Aufgaben. Es ist zu beachten, dass der Lehrer richtig spricht und über eine gute Diktion verfügt. Im Unterricht wurde eine gute Arbeitsatmosphäre geschaffen. Die Schüler beherrschen hauptsächlich rationale Lehrmethoden und entwickeln die Fähigkeit, sie selbstständig zu meistern Kenntnisse. Selbstbeherrschung wird vermittelt (beim Ausfüllen einzelner Aufgabenkarten). Hausaufgaben werden differenziert, zusätzlich werden die einzelnen Schüler gebeten, die Übung Nr. 360 (mit einer komplizierteren Aufgabe) zu bearbeiten. Die Tafel ist für den Unterricht geeignet und ausgestattet; Notizen sind ordentlich darauf angeordnet; die nötige Klarheit für den Unterricht vorhanden ist (Tabelle, Begleitnotizen); Wörter auf Karten. Der Raum ist sauber, die Möblierung ist dem Alter der Schülerinnen und Schüler angemessen, das Belüftungsregime und die Regeln zur Sicherheit der pädagogischen Arbeit werden eingehalten. Während des Unterrichts achtet der Lehrer auf die Körperhaltung der Schüler beim Schreiben in Heften, an der Tafel und bei mündlichen Übungen; führt Sportunterricht durch.

Empfehlungen:

Der Lehrer sollte daran arbeiten, die Sprache der Schüler zu entwickeln und klare, vollständige und detaillierte Antworten zu erhalten. Es ist notwendig, die Lektion zusammenzufassen; eine Reflexion über den gelernten Stoff ist wünschenswert. Geben Sie Unterrichtsnoten rechtzeitig ab und kommentieren Sie diese. Sie können die Studierenden selbst in die Bewertung der erbrachten Leistungen einbeziehen. Verschiedene Formen der Durchführung von körperlichen Trainingseinheiten unter Verwendung von Elementen des Autotrainings.

Analyse der Unterrichtsvermittlung aus gesundheitsschonender Sicht

Heutzutage erkennen immer mehr Leiter von Bildungseinrichtungen, dass der Schutz der Gesundheit der Studierenden für sie oberste Priorität hat. Da die „Zelle“ des Bildungsprozesses der Unterricht ist, ist die Beurteilung seiner Auswirkungen auf die Gesundheit der Schüler der wichtigste Teil der Gesamtbewertung der schulischen Arbeit in diesem Bereich. Die meisten Kriterien, nach denen Inspektionen traditionell durchgeführt werden, beziehen sich auf rein pädagogische Aspekte der Unterrichtsvermittlung. Allerdings ist fast jedes dieser Kriterien mit dem Problem der Erhaltung der Gesundheit der Schüler und manchmal auch der Lehrer verbunden. Die Besonderheit der Beurteilung des Erfolgs einer Schule, ihrer Führung und einzelner Lehrkräfte bei der Gestaltung eines gesundheitserhaltenden Bildungsraums liegt maßgeblich in der Fähigkeit, die notwendigen Aspekte in den üblichen Prüfungspositionen hervorzuheben. Ich möchte betonen, dass es sich bei den vorgeschlagenen Unterrichtsbewertungskriterien lediglich um Richtwerte für Sie handelt. Eine umfassende psychologische und pädagogische Untersuchung des Unterrichts sollte von Fachkräften durchgeführt werden, die in dieser Arbeit ausgebildet sind und über die erforderlichen diagnostischen Werkzeuge verfügen. Daher ist es ratsam, dass die im Unterricht anwesenden Fachkräfte auf folgende Aspekte des Unterrichts achten: 1 . Hygienische Bedingungen im Klassenzimmer (Büro): Sauberkeit, Temperatur und Frische der Luft, rationelle Beleuchtung des Klassenzimmers und der Tafel, Vorhandensein/Fehlen monotoner, unangenehmer Schallreize usw. Anders als bei der Arbeit eines Arztes ist für diese Beurteilung kein Einsatz von Geräten oder Instrumenten erforderlich – der Gutachter konzentriert sich auf seine Sinne (oft objektiver als technische Geräte!). Beachten Sie, dass die Ermüdung von Schulkindern und das Risiko allergischer Erkrankungen weitgehend von der Einhaltung dieser einfachen Bedingungen abhängen.2. Die Anzahl der vom Lehrer verwendeten Arten von Lernaktivitäten. Erinnern wir uns daran, dass dazu Folgendes gehört: Schüler befragen, schreiben, lesen, zuhören, eine Geschichte erzählen, visuelle Hilfsmittel betrachten, Fragen beantworten, Beispiele, Probleme, praktische Übungen usw. lösen. Die Norm liegt bei 4–7 Typen pro Unterrichtsstunde. Die Monotonie des Unterrichts trägt zur Ermüdung von Schulkindern bei, wie es beispielsweise bei einer Prüfung der Fall ist. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass häufige Wechsel von einer Aktivität zur anderen zusätzliche Anpassungsbemühungen der Studierenden erfordern. Dies trägt auch zu erhöhter Müdigkeit bei.3. Durchschnittliche Dauer und Häufigkeit des Wechsels verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten. Die ungefähre Norm liegt bei 7–10 Minuten.4. Die Anzahl der vom Lehrer verwendeten Unterrichtsarten: verbale, visuelle, audiovisuelle, unabhängige Arbeit usw. Die Norm liegt bei mindestens drei pro Unterrichtsstunde.5. Wechselunterricht spätestens alle 10–15 Minuten.6. Der Einsatz von Methoden, die die Aktivierung der Initiative und des kreativen Selbstausdrucks der Studierenden fördern und es ihnen ermöglichen, sich tatsächlich von „Wissenskonsumenten“ in Subjekte von Aktivitäten zur Erlangung und Schaffung dieses Wissens zu verwandeln. Zu diesen Methoden gehören Methoden der freien Wahl(freies Gespräch, Wahl der Handlung, ihrer Methode, Wahl der Interaktionsmethoden, Freiheit der Kreativität usw.); aktive Methoden(Schüler in der Rolle des Lehrers, Action Learning, Gruppendiskussion, Rollenspiel, Diskussion, Seminar, Schüler als Forscher usw.); Methoden zur Selbsterkenntnis und Entwicklung (Intelligenz, Emotionen, Kommunikation, Vorstellungskraft, Selbstwertgefühl und gegenseitige Wertschätzung) usw. Es besteht ein umgekehrt proportionaler Zusammenhang zwischen der kreativen Aktivierung von Schülern im Klassenzimmer und der Wahrscheinlichkeit, dass sie unproduktive Müdigkeit entwickeln. Und chronische Müdigkeit ist einer der Hauptfaktoren für die Erschöpfung der Gesundheitsressourcen von Schulkindern.7. Nutzungsdauer technischer Trainingshilfsmittel unter Einhaltung hygienischer Standards. Gleichzeitig stehen diese Normen zum Einsatz von Bildschirmmedien unserer Meinung nach im Widerspruch zur Realität und den Bedürfnissen des Bildungsprozesses. Zu Hause sitzen viele Kinder stundenlang vor Fernseh- und Computerbildschirmen, was ihre Gesundheit stark beeinträchtigt. Vor diesem Hintergrund erscheint die 8–10-Minuten-Regelung der Hygieniker wie ein Anachronismus, insbesondere unter Berücksichtigung der ständig verbesserten Qualität der Monitore.8. Die Fähigkeit des Lehrers, die Möglichkeit, Videomaterialien anzuzeigen, zu nutzen, um Diskussionen und Debatten anzustoßen und Interesse an Bildungsprogrammen zu wecken, d. h. zur vernetzten Lösung sowohl pädagogischer als auch pädagogischer Aufgaben.9. Die Haltungen der Schüler und ihre Abwechslung je nach Art der auszuführenden Arbeit. Lehrer müssen bedenken, dass Haltungsstörungen in der Schule entstehen. Der Grad der Natürlichkeit der Körperhaltung von Schulkindern während des Unterrichts ist für die Inspektoren weniger auffällig, kann aber als guter Indikator für den psychologischen Einfluss des Lehrers, den Grad seines Autoritarismus: den Mechanismus der gesundheitsschädlichen Wirkung eines Autoritärer Lehrer ist insbesondere, dass Kinder in seinem Unterricht übermäßig angespannt sind. Sie scheinen ständig „an der Startlinie“ zu stehen und auf Forderungen, Vorwürfe, Befehle, Rufe zu warten. Diese anstrengende Situation erhöht nicht nur den Neurotizismus bei Schulkindern stark, sondern wirkt sich auch nachteilig auf deren Charakter aus. Wie viele familiäre Konflikte, die junge Menschen im Erwachsenenleben plagen, haben ihre Ursache im autoritär-despotischen Unterrichtsstil ihrer Lehrer! Daher ist das psychophysische Wohlbefinden der Schüler im Klassenzimmer die wichtigste Voraussetzung, um ihrer Ermüdung vorzubeugen.10. Sportunterrichtsminuten und Sportunterrichtspausen, die heute ein obligatorischer Bestandteil des Unterrichts sind. Es ist notwendig, auf deren Inhalt und Dauer zu achten (normalerweise dauert eine Unterrichtsstunde 15–20 Minuten, 1 Minute mit 3 leichten Übungen mit jeweils 3–4 Wiederholungen) sowie auf das emotionale Klima während der Übungen und der Schüler ' Wunsch, sie auszuführen. elf. Positiv zu bewerten ist die Einbeziehung von Themen im Zusammenhang mit Gesundheit und einem gesunden Lebensstil in die Unterrichtsinhalte; Beispiele aufzeigen, diesen Zusammenhängen nachspüren; Entwicklung einer Einstellung zum Menschen und seiner Gesundheit als Wert; Entwicklung eines Verständnisses für die Essenz eines gesunden Lebensstils; Bildung des Bedürfnisses nach einem gesunden Lebensstil; Entwicklung eines individuellen sicheren Verhaltens, Erörterung verschiedener Möglichkeiten und Konsequenzen der Wahl eines bestimmten Verhaltens usw. Die Fähigkeit eines Lehrers, in den meisten Themen gesundheitsbezogene Themen hervorzuheben und hervorzuheben, ist eines der Kriterien seiner pädagogischen Professionalität.12. Die Schüler haben eine Motivation für Lernaktivitäten im Klassenzimmer: Interesse am Unterricht, Wunsch, mehr zu lernen, Freude an der Aktivität, Interesse am Lernstoff usw. Bewertet werden der Grad dieser Motivation und die vom Lehrer eingesetzten Methoden zu ihrer Steigerung. Motivationsprobleme stehen in direktem Zusammenhang mit Gesundheitsproblemen: Ständiger Lerndruck zerstört die Gesundheit der Kinder und erschöpft Lehrer. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen dem Interesse am Lernen und seinen positiven Auswirkungen auf die Gesundheit. Jeder, der im Unterricht anwesend ist, kann den Grad der Motivation von Schülern bestimmen, und noch mehr der Lehrer.13. Ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht, das auch als einer der Indikatoren für den Erfolg seiner Umsetzung dient: Die Ladung positiver Emotionen, die die Schüler und der Lehrer selbst erhalten, ist ein zusätzliches Gewicht auf der Waage, die die positiven Auswirkungen der Schule auf die Schule bestimmt Gesundheit. Und umgekehrt: das Vorhandensein von Stress, chronischer psychophysischer Anspannung, Produktion negativer Emotionen usw. Äußerungen sowohl seitens des Lehrers als auch der Schüler weisen darauf hin, dass gesundheitsschädliche Tendenzen im Unterricht vorherrschen.14. Das Vorhandensein von Mikrokonflikten zwischen Lehrer und Schülern in einer solchen Unterrichtsstunde: aufgrund von Disziplinarverstößen, Unstimmigkeiten mit einer Note, Anzeichen von Unbehagen usw. Die Fähigkeit eines Lehrers, solche emotional negativen „Ausbrüche“ zu verhindern und sie kompetent zu neutralisieren, ohne die Arbeit der gesamten Klasse zu stören, spiegelt seine Fähigkeit wider, den Bildungsprozess zu steuern und die Vorbeugung von „Schulneurosen“ sicherzustellen.15. Der vorherrschende Gesichtsausdruck des Lehrers, zum Beispiel verschiedene Manifestationen von Wohlwollen oder Feindseligkeit, Lächeln – Düsterkeit usw. Eine Lektion ist unvollständig, wenn es keine emotionalen und semantischen Freisetzungen gibt: Lächeln, passende witzige Witze, die Verwendung humorvoller Bilder, Sprüche, Aphorismen mit Kommentaren, kurze Gedichte, musikalische Momente usw. Am Ende der Lektion raten wir Ihnen dazu Achten Sie auf die folgenden vier Indikatoren. 16. Die endgültige Dichte des Unterrichts, d.h. die Zeit, die Schülerinnen und Schüler direkt für die schulische Arbeit aufwenden. Empfohlene Indikatoren liegen im Bereich von 60 % bis 80 %.17. Der Moment, in dem Schüler müde werden und ihre Lernaktivität nachlässt. Sie wird durch die Beobachtung der Zunahme motorischer und passiver Ablenkungen von Schülern im Prozess der pädagogischen Arbeit ermittelt. Die Regel liegt frühestens 5–10 Minuten vor Unterrichtsende.18. Tempo und Merkmale des Endes der Lektion. Zu den unerwünschten Indikatoren gehören: das unangemessen schnelle Tempo des letzten Teils, seine „Zerknittertheit“; Zeitmangel für studentische Fragen; die Notwendigkeit einer hastigen, fast kommentarlosen Aufzeichnung von Hausaufgaben. All dies ist unnötiger Stress für Schüler und Lehrer. Darüber hinaus ist es inakzeptabel, dass Schüler nach dem Läuten der Pausenglocke noch im Unterricht verweilen. Es ist wünschenswert, dass das Ende der Unterrichtsstunde ruhig verläuft: Die Schüler hatten die Möglichkeit, dem Lehrer Fragen zu stellen, der Lehrer konnte die Hausaufgabe kommentieren und sich von den Schülern verabschieden.19. Als integraler Indikator für die Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde kann der Zustand und das Aussehen der Schüler angesehen werden, die die Unterrichtsstunde verlassen: im einen Extremfall - ein ruhiger, sachlicher, zufriedener, mäßig aufgeregter Zustand der Schüler; andererseits - müde, verwirrt, aggressiv, frustriert, „zuckend“. Es lohnt sich auch, auf den Zustand des Lehrers zu achten. Da der Besuch einer Unterrichtsstunde durch die Leitung nicht nur für die Schüler, sondern auch für den Lehrer ein stressiger Vorgang ist, ist es ratsam, ihm dabei zu helfen, sich von unnötigem Stress zu befreien, da die nächste Unterrichtsstunde bevorsteht . Der beste Weg ist, sich direkt nach dem Unterricht beim Lehrer zu bedanken und ein paar aufmunternde Worte zu sagen. Es ist besser, sich nach dem Ende des Unterrichts Zeit für die Analyse des Unterrichts zu nehmen, wenn sowohl der Prüfer als auch der Lehrer Zeit haben, sich etwas auszuruhen. Sie sollten den Analysevorgang jedoch nicht zu lange verschieben, da der Lehrer besorgt ist und das Aufschieben nur die Spannung erhöht. Es ist besser, die Unterrichtsanalyse mit positiven Aspekten zu beginnen, mit dem, was Ihnen gefallen hat, was interessant und originell erschien. Bei der Diskussion von Mängeln sollte man kategorische Aussagen und Übergänge zur Diskussion persönlicher Eigenschaften des Lehrers vermeiden. Es ist wichtig, Initiative und kreative Tendenzen in der Arbeit eines Lehrers nicht zu unterdrücken, da sie diejenigen sind, die die Überlastung sowohl des Lehrers als auch seiner Schüler verringern. Daher ist es am effektivsten, eine Unterrichtsstunde in Form eines vertraulichen Gesprächs zu analysieren, einer Diskussion darüber, was im Unterricht getan wurde.

Ein Manager auf jeder Ebene, insbesondere auf der höchsten Ebene, muss über die Werkzeuge verfügen, um einfach, schnell und objektiv beurteilen zu können, wie gesundheitsschonend der in der zu inspizierenden Schule geschaffene Bildungsraum und die von den Lehrern verwendeten Technologien sind. Und obwohl die langjährige Erfahrung eines jeden Managers mindestens hundert Bände Spezialbücher wert ist, geben wir einige halb scherzhafte Empfehlungen, die es Ihnen ermöglichen, die Inspektionssituation aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu betrachten und sich an das Gespür eines Managers zu erinnern Humor verleiht ihm und seinen Mitmenschen Gesundheit. .1. Die Anwesenheit eines unbekannten Erwachsenen im Unterricht, insbesondere zu Kontrollzwecken, verändert die gesamte Situation (die Atmosphäre, das Verhalten von Kindern und Lehrern) so sehr, dass sich die gezogenen Schlussfolgerungen weitgehend nicht auf die bewerteten Indikatoren, sondern auf die psychologische Bereitschaft beziehen die Klasse und der Lehrer, ihre Leistungen zu demonstrieren. Der „Präsenzeffekt“ verschiebt die Ergebnisse sowohl in positive als auch in negative Richtungen. Erzeugen Sie daher keine Illusionen und installieren Sie keine versteckte Kamera in Ihrem Klassenzimmer! 2. Die Atmosphäre im Klassenzimmer nach dem Ende der letzten Unterrichtsstunde – sowohl luftig als auch emotional-psychologisch – ist ein einfacher und genauer Indikator für die Auswirkungen der Unterrichtsstunde auf die Gesundheit von Schulkindern. Analysieren Sie Ihren ersten Eindruck von der letzten Unterrichtsstunde! 3 . Fragen Sie Ihren Lehrer nach dem Hauptzweck seines Unterrichts. Stellen Sie „offene“ Fragen („Warum?“, „Warum?“) – und Sie werden garantiert mehrere „Entdeckungen“ finden.!4. Vergessen Sie beim Aufzeichnen des psychologischen Klimas in der Klasse, der Freundlichkeit und des Lächelns des Lehrers nicht Ihren eigenen Gesichtsausdruck und den Zweck Ihres Unterrichtsbesuchs: Entweder sind Sie ein „pädagogischer Verkehrspolizist“, der am meisten interessiert B. Strafen zu verhängen, oder einen erfahrenen Berater, der Ihnen hilft, Feedback einzuholen und Fehler in der Arbeit Ihrer Kollegen zu vermeiden. Steigen Sie vom Podest, auch wenn sie Sie darauf stellen.5. Wenn Sie überprüfen, wie Lehrer sich um die Gesundheit der Schüler kümmern, fragen Sie aufrichtig, was sie tun, um ihre Gesundheit (physisch und psychisch) zu erhalten und zu stärken. Erinnern Sie daran: „Ein kranker Lehrer kann keine gesunden Schüler erziehen!“ Und vergessen Sie nicht Ihre eigene Gesundheit!

Methodik zur Beurteilung eines Unterrichts unter dem Gesichtspunkt der Erhaltung der Gesundheit der Schüler

	Zu bewertende Elemente
	Bei der Erstellung des Stundenplans wird der Schwierigkeitsgrad des Themas berücksichtigt
	Das Belüftungsregime wird eingehalten
	Die Temperaturbedingungen bleiben erhalten
	Die Unterrichtsdauer ist altersgerecht
	Art zu Kommunizieren	Liberale Demokratisch
	Psychotraumatische Situationen im Klassenzimmer
	Position des Lehrers	Erwachsene Elternteil
	Sportunterrichtspausen
	Schülerleistung	Keine Müdigkeit Müdigkeit festgestellt
	Positive emotionale Einstellung

Bewertung der Ergebnisse: 7-10 Punkte – hohe Konzentration des Unterrichts auf die Erhaltung der Gesundheit der Schüler; 4-6 Punkte – durchschnittliches Niveau; 0-3 Punkte – niedriges Niveau.

Anwesenheitskarte für den Unterricht

Eine typische Unterrichtsbesuchskarte besteht aus vier Teilen.

IN erster Teil Es werden allgemeine Informationen zum Unterricht bereitgestellt. Es enthält grundlegende Daten über die besuchte Unterrichtsstunde und ihre Hauptmerkmale. Punkt 1.3.7 (Kontrolle und Bewertung der Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler) wird in freier Form ausgefüllt und beinhaltet die Aufzeichnung der Techniken, Kontroll- und Bewertungsformen, die der Lehrer verwendet hat, sowie die Feststellung der „Ausreichendheit“ und Objektivität dieser die vergebenen Noten.

Zweiter Teil Die Karte ist eine Zusammenfassung der besuchten Unterrichtsstunde. Der Besucher bestimmt selbst den Detaillierungsgrad der Zusammenfassung, d.h.:

Sollte er nur die Hauptphasen der Lektion aufzeichnen?

Zeichnen Sie die Hauptphasen auf und achten Sie dabei besonders auf eine oder mehrere Phasen.

Machen Sie sich detaillierte Notizen zum Fortschritt aller Phasen der Lektion.

IMO MKU „Zentrum für allgemeine und zusätzliche Bildung“ der Region Saki der Republik Krim

Merkmale des Aufbaus eines modernen Unterrichts in der Grundschule nach dem Landesbildungsstandard

„Der Unterricht ist ein Spiegel des Allgemeinen und

pädagogische Kultur des Lehrers,

das Maß seines geistigen Reichtums,

ein Indikator für seinen Horizont und seine Gelehrsamkeit“

V.A. Suchomlinski

Eine Unterrichtsstunde ist ein Garant für die Stabilität einer Bildungseinrichtung, ihr struktureller und organisatorischer Kern, man könnte sagen, das Gerüst des gesamten Bildungsprozesses. Nicht umsonst wird es von Schulen fast auf der ganzen Welt akzeptiert. Im Zusammenhang mit den Veränderungen im Bildungswesen ist die Frage, wie ein Unterricht aussehen soll, heute sehr aktuell.

Moderner Unterricht, Innovation,

Technologien, Problemsituationen,

Methoden, Formen, Techniken,

Was können wir in einem modernen Unterricht verwenden?

Modern– das ist sowohl völlig neu als auch ohne den Bezug zur Vergangenheit zu verlieren, mit einem Wort – relevant, d. h. wichtig, wesentlich für die Gegenwart.

Was ist ein moderner Unterricht, was sind die Unterschiede zwischen einem modernen und einem traditionellen Unterricht, wie ist der Aufbau eines modernen Unterrichts? Versuchen wir, die gestellten Fragen zu beantworten.

Merkmale der Veränderungen in der Tätigkeit eines nach dem Landesbildungsstandard arbeitenden Lehrers

Änderungen vorbehalten	Traditionelle Lehreraktivitäten	Tätigkeiten eines nach dem Landesbildungsstandard arbeitenden Lehrers
Vorbereitung auf den Unterricht	Der Lehrer verwendet einen streng strukturierten Unterrichtsentwurf	Der Lehrer verwendet einen Szenario-Unterrichtsplan, der ihm Freiheit bei der Wahl der Unterrichtsformen, -methoden und -techniken gibt.
	Bei der Unterrichtsvorbereitung greift der Lehrer auf ein Lehrbuch und methodische Empfehlungen zurück	Bei der Unterrichtsvorbereitung greift der Lehrer auf ein Lehrbuch und methodische Empfehlungen, Internetressourcen und Materialien von Kollegen zurück. Tauscht Notizen mit Kollegen aus
Hauptphasen des Unterrichts	Erläuterung und Vertiefung des Lehrmaterials. Die Rede des Lehrers nimmt viel Zeit in Anspruch	Eigenständige Tätigkeit der Studierenden (mehr als die Hälfte der Unterrichtszeit)
Das Hauptziel des Lehrers im Unterricht	Haben Sie Zeit, alles Geplante zu erledigen	Organisieren Sie Aktivitäten für Kinder: Beim Suchen und Verarbeiten von Informationen; Verallgemeinerung von Handlungsmethoden; Eine Lernaufgabe stellen usw.
Aufgaben für Schüler formulieren (Aktivitäten der Kinder festlegen)	Formulierungen: entscheiden, aufschreiben, vergleichen, finden, aufschreiben, vervollständigen usw.	Formulierungen: analysieren, beweisen (erklären), vergleichen, in Symbolen ausdrücken, ein Diagramm oder Modell erstellen, fortfahren, verallgemeinern (eine Schlussfolgerung ziehen), eine Lösung oder Lösungsmethode wählen, recherchieren, bewerten, ändern, erfinden usw.
Unterrichtsform	Hauptsächlich frontal	Hauptsächlich Gruppen und/oder Einzelpersonen
Interaktion mit Eltern von Schülern	Erfolgt in Form von Vorträgen, die Eltern werden nicht in den Bildungsprozess einbezogen	Bewusstsein der Eltern der Schüler. Sie haben die Möglichkeit, am Bildungsprozess teilzunehmen. Die Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern von Schülern kann über das Internet erfolgen
Bildungsumfeld	Vom Lehrer erstellt. Ausstellungen studentischer Arbeiten	Von Studierenden erstellt (Kinder erstellen Lehrmaterial, halten Präsentationen).
Lernerfolge	Betreffergebnisse	Nicht nur Fachergebnisse, sondern auch persönliche Meta-Fachergebnisse
	Kein Studentenportfolio	Erstellen eines Portfolios
	Primäre Beurteilung – Beurteilung durch den Lehrer	Konzentrieren Sie sich auf das Selbstwertgefühl der Schüler und die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls
	Wichtig sind positive Noten von Studierenden auf Basis von Testergebnissen	Berücksichtigung der Dynamik der Lernergebnisse der Kinder im Verhältnis zu ihnen selbst. Bewertung mittlerer Lernergebnisse

In einem modernen Unterricht führt der Lehrer die Schüler also auf den Weg der subjektiven Entdeckung, er verwaltet die Problemsuch- oder Forschungsaktivitäten der Schüler und schafft Bedingungen, in denen die Schüler ein Motiv für Selbstveränderung und persönliches Wachstum entwickeln können.

Im traditionellen Unterricht muss der Schüler dem Lehrer nur zuhören und ihn ansehen, aber im modernen Unterricht gibt es einen aktivitätsbasierten Ansatz. Den Kindern wird das gesamte Wissen in einem modernen Unterricht vermittelt vom Lehrer organisierte Aktivitäten.

Welche Faktoren beeinflussen die Notwendigkeit, einen modernen Unterricht einzuführen? Neue Bildungsstandards sind entstanden, Informationstechnologien werden eingeführt und neue gesellschaftliche Anforderungen an Familie, Gesellschaft und Staat werden eingeführt.

Die Persönlichkeitsbildung von Schülern findet zunächst im Klassenzimmer statt. Das Hauptziel des Lehrers besteht darin, bei Kindern emotionales Interesse zu wecken und Bedingungen zu schaffen, die die kreativen Fähigkeiten der Schüler maximieren. Überdenken Sie den Aufbau jeder Unterrichtsstunde, damit die Kinder Neues für sich entdecken können, achten Sie auf das Wesentliche, Wichtige, damit jeder nach besten Kräften und Möglichkeiten zum Erfolg kommt. Geben Sie den unsichersten Schülern eine Chance. Intensive Methoden der neuen Bildung ständig verbessern: selbstständiger „Aufbau“ von Wissen durch kreative Suche nach Lösungen und Entdeckungen.

Bei meinen Aktivitäten bin ich ständig auf der Suche nach Möglichkeiten, ein Kind zu einer aktiven, mutigen und entscheidungsfreudigen Persönlichkeit zu erziehen und zu entwickeln. Eine Person, die es versteht, sich selbst Wissen anzueignen und es in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.

In meiner Praxis verwende ich folgende Bildungstechnologien:

Gesundheitsschonende Technologien tragen zur Bildung eines gesunden Lebensstils bei. Sie werden im Unterricht in Form von Sportprotokollen eingesetzt. Im Unterricht der umliegenden Welt unterrichte ich anhand der Themen „Zähne und Pflege“, „Mein Tagesablauf“, „Gesunde Ernährung – gute Laune“ und andere, wie man sich um seine Gesundheit kümmert.

Computertechnologien. Ich nutze IKT aktiv in meiner Praxis. Ich nutze nicht nur selbst multimediale Präsentationen, sondern beziehe dabei auch Studierende mit ein. Mit Hilfe von IKT erlernen Kinder neue Wege der Informationsbeschaffung und deren Nutzung, ihr Horizont erweitert sich und ihre Lernmotivation steigt. Außerdem verwende ich bei der Durchführung und Vorbereitung von Unterrichtsstunden Materialien der neuen Generation aus einer einheitlichen Sammlung digitaler Bildungsressourcen, die auf der Internetseite http://school-collection.edu.ru veröffentlicht sind

Durch meine IKT-Kenntnisse kann ich einen Computer für verschiedene Zwecke nutzen:

Als Mittel zur Visualisierung des Bildungsprozesses. als Mittel zur Entwicklung und Vorbereitung verschiedener Arten von pädagogischem und methodischem Material (Unterrichtsplanung, methodische Entwicklungen, Tests und andere Arten von Arbeiten).

Gaming-Technologien Bewahren Sie die kognitive Aktivität des Kindes und erleichtern Sie den komplexen Lernprozess. Sie tragen sowohl zum Wissenserwerb als auch zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsqualitäten bei. Ich glaube, dass ein gutes, kluges und unterhaltsames Spiel die Aufmerksamkeit der Kinder aktiviert, psychischen und physischen Stress lindert und die Wahrnehmung neuer Inhalte erleichtert.

Projekttechnologien Ich verwende sie im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten und außerschulischen Arbeiten. Ich „dränge“ den Studierenden keine Informationen auf, sondern leite ihre eigenständige Suche, zum Beispiel: „Wissen Sie alles, um dieses Projekt abzuschließen?“ Welche Informationen müssen Sie einholen? An welche Informationsquellen sollten Sie sich wenden? Mit anderen Worten: Ich handle nach dem Grundsatz: „...Tu nichts für mich, weise mich in die richtige Richtung, dränge mich zu einer Entscheidung, und den Rest erledige ich selbst.“ Besonderes Augenmerk lege ich auf die Entwicklung der notwendigen Eigenschaften bei Kindern:

Geschäftsbeziehungen, Fähigkeit zur Interaktion in Gruppen, gemeinsame Arbeit planen, Möglichkeiten zur Aufteilung von Verantwortlichkeiten vereinbaren,

Die Fähigkeit, sich zu präsentieren, Ihre Arbeit objektiv zu bewerten, auf die Meinungen der Projektteilnehmer zu hören und konstruktiv auf Kritik Ihrer Kameraden zu reagieren.

Kommunikations Technologien, die von mir verwendet wird, ermöglichen es den Schülern, die folgenden Fähigkeiten zu entwickeln:

- Fähigkeit zur Gruppenarbeit;

- Ihre persönliche Meinung äußern;

- Hören Sie sich die Meinungen Ihrer Kameraden an;

- ein günstiges psychologisches Klima schaffen,

Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe und Toleranz.

Der Einsatz dieser Technologie stellt die Effektivität der Aktivitäten jedes einzelnen Schülers sicher und bietet die Möglichkeit, den Schülern in jeder Phase des Unterrichts zeitnah Hilfe zu leisten. Eine wirksame Form der Lernorganisation ist die Zusammenarbeit, die Interaktion mit einer anderen Person. Durch die Arbeit in einer Gruppe von Gleichaltrigen hat das Kind die Möglichkeit, seine Gedanken freier auszudrücken. Dabei haben „schwache“ Studierende die Möglichkeit, sich ohne Angst vor Fehlern zu Wort zu melden, Fragen zu stellen und sich in die Lösung von Problemen eingebunden zu fühlen, die sie alleine nicht bewältigen können. Für „starke“ Studierende ist dies nicht nur eine tolle Gelegenheit, ihr Können unter Beweis zu stellen, sondern auch als Berater, Assistent der „Schwächeren“ zu fungieren und sich für das Gesamtergebnis verantwortlich zu fühlen.

Die Übergangsphase zur Gruppenarbeit ist Partnerarbeit. Bei der Arbeit zu zweit muss jeder Schüler erklären. Welche Antwortmöglichkeit hat er gewählt und warum? So wird das Kind durch die Arbeit zu zweit (später zu viert) in die Lage versetzt, eine aktive Sprachaktivität zu benötigen und die Fähigkeit zum Zuhören und Hören zu entwickeln. Im Zuge dieser Arbeit lernt das Kind, die Ergebnisse seiner Aktivitäten selbst zu bewerten. Dies wird durch ein Fragensystem erleichtert. Die Arbeit in Paaren ermöglicht es Ihnen, den Stoff zu festigen, den Wissensstand zu überprüfen, mögliche Lücken zu erkennen, sie zu beseitigen und das Wissen der Schüler zu systematisieren, den eigenen Erfolg bei der Beherrschung neuer Stoffe zu bewerten und ihre Fähigkeit zu testen, andere zu unterrichten.

Der Wert der Gruppenarbeitsmethode im Klassenzimmer besteht darin, dass: Gruppenarbeit den Schüler dazu zwingt, sich Ziele zu setzen und Wege zu finden, um dieses Ziel zu erreichen;

Forschungstechnologien Mir gefällt es, weil daran nicht nur starke Schüler teilnehmen können, sondern auch Kinder mit Lernschwierigkeiten. Der Grad der Forschung wird einfach ein anderer sein. Die Motivation für Forschungsaktivitäten wird durch die Bildung kognitiver Aktivitäten bei Studierenden, die Entwicklung von logischem Denken, kreativen Fähigkeiten, Horizonten, mündlicher und schriftlicher Sprache, die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen und zu systematisieren, Kommunikationsfähigkeiten, die Bildung von Beobachtung und Aufmerksamkeit realisiert. die Fähigkeit, mit literarischen Texten und wissenschaftlichen Texten zu arbeiten.

Im Technikunterricht forschen die Kinder beim Umpflanzen von Zimmerpflanzen und Tomatensämlingen (Beobachtung ihres Wachstums und ihrer Entwicklung) sowie bei der Anwendung. Im Umweltunterricht recherchieren die Kinder zu verschiedenen Themen und erstellen Berichte. Wenn ein Schüler in der Grundschule nicht die Grundlagen des Umgangs mit verschiedenen Arten von Quellen erlernt und nicht lernt, diese selbstständig zu analysieren, wird es in Zukunft problematisch sein, auf der Sekundarstufe an einem Aufsatz zu arbeiten.

Der Einsatz dieser Technologien bietet neue Ansätze für den Lernprozess, vor allem handlungsorientiert und persönlichkeitsorientiert.

Betrachten wir den ungefähren Aufbau einer Unterrichtsstunde im Rahmen des Aktivitätsansatzes.

Motivation für Bildungsaktivitäten.Zeit organisieren.

Ziel: Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau. „Ich will, weil ich kann.“

In dieser Phase des Unterrichts bilde ich persönliche UUDs. Dies ist eine positive Einstellung gegenüber dem Lernprozess und den moralischen Werten der Schüler: Wohlwollen, Freundlichkeit, Liebe:

Die Schüler sollten eine positive emotionale Orientierung entwickeln.

Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten;

Arbeitsmethoden:

Zu Beginn des Unterrichts wünsche ich den Kindern gute Wünsche; Ich schlage vor, einander viel Glück zu wünschen (klatscht einander mit dem Tischnachbarn in die Hände);

Ich lade die Kinder ein, darüber nachzudenken, was für eine erfolgreiche Arbeit im Unterricht nützlich sein wird; Kinder äußern sich;

Das Motto und die Inschrift dieses Abschnitts lautet „Großer Erfolg beginnt mit wenig Glück“;

Ich bereite die Kinder auf die Arbeit vor, bespreche mit ihnen den Unterrichtsplan (Beispiel: „Machen wir uns mit einer neuen Rechentechnik vertraut“, „schreiben wir eine eigenständige Arbeit“, „wiederholen wir die Lösung zusammengesetzter Probleme“ usw.)

II. Wissen aktualisieren.

Ziel: Wiederholung des gelernten Materials, die für die „Entdeckung neuen Wissens“ und die Identifizierung von Schwierigkeiten bei den individuellen Aktivitäten jedes Schülers erforderlich ist. In dieser Phase der Lektion gestalte ich Kognitives UUD- Die Studierenden führen Analysen, Vergleiche und Verallgemeinerungen durch.

Regulatorische UUD– Bildungsaktivitäten kontrollieren; Beachten Sie die gemachten Fehler.

Kommunikative UUD– Meinungen austauschen; die Meinungen des anderen respektieren;

Aktualisierung von Wissen und mentalen Operationen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache);

Zunächst werden die für die Bearbeitung neuen Materials notwendigen Kenntnisse auf den neuesten Stand gebracht. Gleichzeitig wird effektiv an der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und geistigen Fähigkeiten gearbeitet.

Dann wird eine problematische Situation geschaffen und der Zweck der Lektion klar dargelegt.

III. Selbstbestimmung zur Aktivität. Eine Lernaufgabe stellen.

Ziel: Diskussion von Schwierigkeiten („Warum sind Schwierigkeiten aufgetreten?“, „Was wissen wir noch nicht?“); die Unterrichtsziele in Form einer zu beantwortenden Frage oder in Form eines Unterrichtsthemas aussprechen. In dieser Phase bilde ich die folgende UUD: regulatorisch - die Fähigkeit, Lernaufgaben auf der Grundlage der Korrelation dessen zu stellen, was die Studierenden bereits wissen und gelernt haben; Maßnahmen entsprechend der Aufgabe.

Kognitiv - Aufstellung von Hypothesen, deren Diskussion, Beweise;

Methoden zur Formulierung einer pädagogischen Aufgabe: Anregender Dialog aus einer Problemsituation, Dialog, der zum Thema führt.

IV.Neues Wissen und Vorgehensweisen erlernen.

Ziel: Aufgaben erledigen und ein Projekt zur Lösung besprechen.

Hier forme ich persönliche UUD – die Fähigkeit, eine positive Einstellung zum Lernprozess auszudrücken; Zeigen Sie Aufmerksamkeit und den Wunsch, mehr zu lernen.

Kommunikative UUD - die Fähigkeit, eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen; die eigene Meinung klar und deutlich auszudrücken, Sprachstrukturen aufzubauen.

Kognitives UUD – Problemformulierung und -lösung; Fähigkeit, Informationen zu analysieren, zu prüfen und aufzuzeichnen; Objekte klassifizieren (nach wesentlichen Merkmalen zu Gruppen zusammenfassen)

Arbeitsmethoden: Dialog, Gruppen- oder Paararbeit:

Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten;

Ableitung des Algorithmus.

Durch eigenständige Forschung unter Anleitung eines Lehrers erlangen Kinder neues Wissen. Sie versuchen, die neuen Regeln in ihren eigenen Worten auszudrücken.

Am Ende wird die Diskussion zusammengefasst und eine allgemein akzeptierte Formulierung neuer Handlungsalgorithmen gegeben.

V . Fizminutka

Wir bilden persönliche UUD– Wir beugen Müdigkeit vor und beteiligen uns aktiv am Sportunterricht.

VICH . Primärkonsolidierung.

Stufe der Festigung von Wissen und Handlungsmethoden

Ziel: Aussprache neuen Wissens, Aufzeichnung in Form eines Referenzsignals. Jeder muss für sich eine Schlussfolgerung darüber ziehen, was er bereits kann.

In diesem Stadium forme ich mich kommunikative UUD– Beherrschung des Monologs und der dialogischen Rede; kognitive UUD– selbstständige Schaffung von Lösungsmöglichkeiten für Probleme kreativer und forschender Natur; persönlich– Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft; Regulierung – die Bildung einer Einstellung, Wege zur Lösung von Schwierigkeiten zu finden.

Methoden: Frontalarbeit, Arbeit zu zweit;

Bedeutet: Kommentieren, Symbolisieren, produktive Aufgaben ausführen.

Bei der Erstvertiefung werden die Aufgaben kommentiert: Die Kinder sprechen lautstark neue Regeln aus.

VII. Reflexion der Aktivität

Ziel: Bewusstsein der Schüler für ihre Lernaktivität (Lernaktivität), Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der gesamten Klasse.

In dieser Phase der Lektion gestalte ich kognitive UUD- Fähigkeit, sich im Wissenssystem zurechtzufinden; regulatorische Kontrollsysteme– die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten im Unterricht zu bewerten; persönliche UUD- Interesse am Thema zeigen.

VIII . Zusammenfassung der Lektion.

In dieser Phase der Lektion bilde ich die regulatorische UUD: Herausforderungen im Studium anzunehmen und zu meistern.

Fragen:

Was war die Aufgabe?

Konnten Sie das Problem lösen?

Wie?

Welche Ergebnisse haben Sie erzielt?

Was muss noch getan werden?

Wo können Sie neues Wissen anwenden?

IX . Hausaufgaben.

Regulatorische UUD – Studierende nehmen die Schulungssitzung an.

Vorteile eines modernen Unterrichts.

Der Wunsch des Lehrers, den Unterricht selbstständig zu planen.

Kenntnis der Prinzipien der Didaktik, Zusammenhänge und Zusammenhänge.

Präzise und zugleich kreative Umsetzung der programmatischen und methodischen Anforderungen an den Unterricht.

Kenntnisse der Unterrichtstypologie

Einsatz von Spiel, wenn es dazu dient, die pädagogischen Ziele des Unterrichts besser zu erreichen.

Unter Berücksichtigung der Ausbildung, Lernfähigkeit, Bildungs- und Bildungsfähigkeit der Studierenden.

Der Wortlaut ist neben dem Thema der Lektion der sogenannte „Lektionsname“.

Planung der pädagogischen Funktion des Unterrichts.

Umfassende Planung der Unterrichtsziele.

Einen Gegenstand starker Einbindung in den Inhalt des Stoffes isolieren und genau dies im Unterricht üben.

Denken Sie zumindest für sich selbst über die Wertgrundlagen für die Auswahl des Inhalts und die Interpretation des Unterrichtsmaterials im Unterricht nach.

Helfen Sie Kindern, die persönliche Bedeutung des Lernstoffs zu entdecken.

Setzen Sie auf interdisziplinäre Verbindungen mit dem Ziel, diese zu nutzen, um bei den Studierenden eine ganzheitliche Sicht auf das Wissenssystem zu entwickeln.

Praxisorientierung des Bildungsprozesses.

Einbindung kreativer Übungen in den Unterrichtsinhalt.

Auswahl der optimalen Kombination und des Verhältnisses von Lehrmethoden.

Kenntnisse über verschiedene Technologien der Entwicklungspädagogik und deren einzige differenzierte Anwendung.

Eine Kombination aus allgemeinen Klassenarbeitsformen mit Gruppen- und Einzelarbeitsformen.

Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Studierende nur auf der Grundlage der Diagnose ihrer tatsächlichen Bildungsleistungen.

Bildung überfachlicher Methoden der pädagogischen Tätigkeit.

Arbeiten Sie an motivierenden Bildungsaktivitäten – der Bildung von Erkenntnismotivation.

Bedingungen schaffen, unter denen Studierende ihre Unabhängigkeit unter Beweis stellen können

Rationeller Einsatz von Lehrmitteln (Lehrbücher, Handbücher, technische Mittel).

Einbindung von Computern in Bildungstechnologien.

Differenzierung der Hausaufgaben.

Kenntnis und Anwendung gesundheitsschonender und gesundheitsfördernder Technologien.

Bereitstellung günstiger hygienischer Bedingungen.

Bereitstellung ästhetischer Bedingungen

Kommunikation ist eine Kombination aus Anspruch und Respekt für die Persönlichkeit des Schülers.

Bild des Lehrers.

Die Beziehung zwischen Rationalem und Emotionalem in der Arbeit mit Kindern.

Einsatz künstlerischer Fähigkeiten, pädagogischer Techniken und darstellerischer Fähigkeiten

Strikte Einhaltung des Unterrichtsplans und Bereitschaft, den Ablauf flexibel anzupassen, wenn sich die Lernsituation ändert.

Regelmäßige Analyse der im Unterricht erzielten Lernergebnisse.

Beurteilung und Selbsteinschätzung der Lehrerarbeit

Was ist also eine moderne Lektion?

Dies ist eine Lektion – Erkenntnis, Entdeckung, Aktivität, Widerspruch, Entwicklung, Wachstum, Schritt zum Wissen, Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung, Motivation, Interesse, Professionalität, Wahl, Initiative, Vertrauen, Bedürfnis.

Wir können lange darüber reden, was eine Lektion sein sollte.

Eines ist unbestreitbar: Es muss von der Persönlichkeit des Lehrers beseelt sein.

Auch wenn du nicht in die Welt gehst,

Und auf dem Feld außerhalb der Außenbezirke, -

Während Sie jemandem folgen,

Die Straße wird nicht in Erinnerung bleiben.

Aber wohin auch immer Sie gehen

Und was für eine schlammige Straße

Die Straße ist die, nach der ich gesucht habe,

Wird niemals vergessen werden

Analyse des Unterrichts durch den Lehrer nach dem Landesbildungsstandard

1. Bestimmen Sie die Unterrichtsart (X):

Typologie des Unterrichts von A.K. Dusavitsky (im Rahmen des Systemaktivitätsansatzes)

1. Lektion zum Stellen einer Bildungsaufgabe.
2. Lektion zur Lösung eines Bildungsproblems.
3. Lektion über Modellierung und Modelltransformation.
4. Eine Lektion zur Lösung bestimmter Probleme mithilfe der offenen Methode.
5. Lektion über Kontrolle und Bewertung.

Typologie des Unterrichts im didaktischen System der Aktivitätsmethode

1. Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens
2. Lektion zu Fähigkeiten und Reflexion
3. Lektion zum Aufbau eines Wissenssystems (allgemeine methodische Ausrichtung)
4. Lektion zur Entwicklungskontrolle
5. Forschungs-(Kreativitäts-)Lektion

Quantitative Indikatoren der Unterrichtsevaluation:

a) – 1 Punkt; b) – 2 Punkte; c) – 3 Punkte;

Bei Schwierigkeiten bei der Auswahl eines Indikators ist eine Bewertung in Zwischenpunkten möglich.

1,5 Punkte – wenn die Eigenschaften des Indikators nahe an Option b) liegen;

2,5 Punkte – wenn die Eigenschaften des Indikators nahe an Option c) liegen;

Die maximale Punktzahl beträgt 21.

1. Zielsetzung.

A). Die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts sind nicht klar formuliert und entsprechen nicht vollständig den Anforderungen des Standards und Programms.

B). Ziele und Zielsetzungen werden klar und konkret in Übereinstimmung mit den Anforderungen des Standards und Programms formuliert. Reflektieren Sie die Bildung der UUD.

V). Ziele und Zielsetzungen werden in gemeinsamen (oder eigenständigen) Aktivitäten unter Berücksichtigung des subjektiven Erlebens der Studierenden diagnostisch formuliert. Reflektieren Sie die Bildung der UUD.

2. Inhalt.

3. Die Logik der Organisation von Bildungsaktivitäten (pädagogische und kognitive Aktivitäten).

A). Die Phasen des Unterrichts sind schlecht nachgezeichnet. Es gibt keine logischen Übergänge.

B). Die Unterrichtsabschnitte sind sinnvoll hervorgehoben, weisen logische Übergänge auf, einzelne Abschnitte werden jedoch zeitlich in die Länge gezogen.

V). Die Phasen sind klar, logisch und vollständig. Der Übergang zu neuen Stadien erfolgt mit Hilfe problematischer Bänder. Die Organisation der Bildungsaktivitäten ist optimal.

4. Methoden zur Organisation von UD.

A). Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten sind den Zielen des Unterrichts nicht ausreichend angemessen. Der Aufbau der Methoden ist wenig durchdacht. Die individuellen Eigenschaften der Studierenden werden praktisch nicht berücksichtigt. Die Vorherrschaft reproduktiver Methoden ist nicht gerechtfertigt.

B). Die Methoden sind den Aufgaben angemessen. Neben reproduktiven Methoden werden zu Recht auch produktive Methoden eingesetzt. Der Aufbau der Methoden ist überwiegend durchdacht und logisch.

V). Die Methoden sind den Aufgaben angemessen. Die Kombination der Methoden ist optimal

regt die kognitive Aktivität der Schüler an, ihre individuellen Eigenschaften werden berücksichtigt. Die Originalität des methodischen Konzepts der Lehrmaterialien wird reflektiert.

5. Organisationsformen des Managements.

A). Die frontale Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler überwiegt. Organisationsformen entsprechen nicht vollständig den übertragenen Aufgaben und tragen nicht zur Gestaltung pädagogischer Aktivitäten bei.

B). Die Formulare sind den Zielen und Zielsetzungen angemessen. Die Einbeziehung von Studierenden in andere Formen der pädagogischen Lernorganisation (entweder Einzelperson, Gruppe oder Kollektiv) wird organisiert.

V). Kreative Brechung bekannter Organisationsformen pädagogischer und kognitiver Aktivität. Unabhängigkeit der Studierenden bei der Wahl der Formen. Demonstration geschäftlicher und kreativer Tätigkeit.

6. Organisation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten.

a) Die Steuerung liefert ein schlechtes Feedback. Die bewertende Tätigkeit des Lehrers überwiegt. Die Bewertungskriterien sind nicht benannt oder allgemeiner Natur.

b) Die Organisation der Kontrolle gibt Feedback. Die Beurteilung erfolgt kriterienbasiert, die Studierenden werden jedoch nicht in Situationen der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung einbezogen.

c) Die Organisation der Kontrolle ist rational. Kriterienbasierter Ansatz zur Leistungsbewertung. Die Studierenden werden in Situationen der Selbstkontrolle, der gegenseitigen Kontrolle und der Selbsteinschätzung eingebunden.

7. Ergebnisse der Lektion.

a) Das entsprechende gesetzte Ziel wurde nicht erreicht. Der Fortschritt der Studierenden bei der Bildung von Lernfähigkeiten und Wissen ist nur sehr schwach nachvollziehbar.

b) Erfüllt die gesetzten Ziele in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. UUDs sind weniger rückverfolgbar.

c) Entspricht den gesetzten Zielen und ist diagnostisch im Hinblick auf Wissen und Lernfähigkeiten.

Hohe Lehr-, Bildungs- und Entwicklungswirkung.

3. Markieren Sie die generierten UUDs (+)

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Diese beinhalten:

Zielsetzung als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation des bereits Bekannten und Gelernten der Studierenden und des noch Unbekannten;

Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissenserwerbsstandes, seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur – Vornahme notwendiger Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise bei Abweichungen zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung

Bei der Bewertung geht es darum, dass der Schüler erkennt und erkennt, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, und dass er sich der Qualität und des Niveaus der Assimilation bewusst ist. Leistungsbeurteilung;

Selbstregulation als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben (in einer Situation mit Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Kognitive universelle Lernaktivitäten

Dazu gehören: allgemeinbildende, logische pädagogische Aktivitäten sowie die Formulierung und Lösung von Problemen.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen :

Selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suchen und Hervorheben der erforderlichen Informationen, einschließlich der Lösung von Arbeitsproblemen mithilfe von IKT-Tools und Informationsquellen, die in Grundschulen allgemein verfügbar sind;

Wissen strukturieren;

Bewusste und freiwillige Konstruktion sprachlicher Äußerungen in mündlicher und schriftlicher Form;

Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

Sinnvolles Lesen bedeutet, den Zweck des Lesens zu verstehen und je nach Zweck die Art des Lesens auszuwählen; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres;

Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile;

Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Eine besondere Gruppe allgemeinbildender Universalaktionen besteht aus zeichensymbolische Handlungen:

Modellieren ist die Umwandlung eines Objekts von einer Sinnesform in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder symbolisch-symbolisch);

Transformation des Modells, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren.

Logische universelle Handlungen :

Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich);

Synthese – Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich eigenständiger Vervollständigung mit Vervollständigung fehlender Komponenten;

Auswahl von Grundlagen und Kriterien zum Vergleich, Serialisierung, Klassifizierung von Objekten;

Das Konzept zusammenfassen, Konsequenzen ableiten;

Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Darstellung von Objekt- und Phänomenketten;

Aufbau einer logischen Argumentationskette, Analyse der Wahrheit von Aussagen;

Nachweisen;

Hypothesen vorschlagen und begründen.

Darstellung und Lösung des Problems :

Das Problem formulieren;

Eigenständige Erstellung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Zu den kommunikativen Maßnahmen gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer und der Interaktionsmethoden;

Befragung – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

Konfliktlösung – Identifizieren, Identifizieren eines Problems, Suchen und Bewerten alternativer Wege zur Lösung eines Konflikts, Treffen einer Entscheidung und deren Umsetzung;

Verwalten des Verhaltens Ihres Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen;

Die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Beherrschung monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache und modernen Kommunikationsmitteln.

Schema der Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard.

Klasse__________________________________________________________________

Artikel_______________________________________________________________

Unterrichtsthema______________________________________________________________

	Analysephasen
	Hauptziele der Lektion: pädagogisch, entwicklungsorientiert, pädagogisch.
	Wird die Umsetzung der vom Lehrer vorgegebenen Unterrichtsziele überwacht?
	Unterrichtsorganisation: Unterrichtsart, Unterrichtsstruktur, Etappen, ihre Logik
	Reihenfolge und Dosierung über die Zeit, Konsistenz der Konstruktion
	Wie motiviert ein Lehrer zum Lernen eines bestimmten Themas?
	Themen (Lehrmaterial)
	Übereinstimmung des Unterrichts mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards:
	Konzentrieren Sie sich auf neue Bildungsstandards.
	Der Schwerpunkt der Aktivitäten liegt auf der Ausbildung
	Einsatz moderner Technologien: Design,
	Forschung, IKT usw.
	Wissenschaftliche Korrektheit des im Unterricht behandelten Stoffes, seine Übereinstimmung
	Altersmerkmale
	Übereinstimmung der Unterrichtsinhalte mit den Anforderungen des Programms.
	Die Verbindung von Theorie und Praxis, die Nutzung der Lebenserfahrung der Studierenden
	um kognitive Aktivität und Unabhängigkeit zu entwickeln.
	Verbindung des untersuchten Materials mit zuvor behandeltem Material,
	interdisziplinäre Verbindungen.
	Unterrichtsmethodik:
	Aktualisierung des Wissens und der Aktivitätsmethoden der Schüler. Inszenierung
	problematische Themen, die eine problematische Situation schaffen.
	Welche Methoden wurden vom Lehrer verwendet? Wie hoch ist der Anteil der Fortpflanzung?
	und Such-(Forschungs-)Aktivitäten? Vergleichen Sie das Verhältnis:
	ungefähre Anzahl von Aufgaben reproduktiver Natur: („lesen“,
	„nacherzählen“, „wiederholen“, „merken“) und die ungefähre Anzahl der Aufgaben
	Suchcharakter („beweisen“, „erklären“, „bewerten“, „vergleichen“,
	"finde den Fehler")
	Die Beziehung zwischen Lehreraktivität und Schüleraktivität. Lautstärke und
	die Natur der selbständigen Arbeit.
	Welche der folgenden Erkenntnismethoden verwendet der Lehrer?
	(Beobachtung, Erfahrung, Informationssuche, Vergleich, Lektüre usw.)
	Anwendung dialogischer Kommunikationsformen.
	Beim Einsatz von Wissen ungewöhnliche Situationen schaffen

Studenten.

6.7. Feedback geben: Schüler-Lehrer.

6.8 Eine Kombination aus Frontal-, Gruppen- und Einzelarbeit.

6.9 Umsetzung eines differenzierten Unterrichts. Verfügbarkeit von Aufgaben für Kinder mit unterschiedlichem Lernniveau.

6.10. Bildungsmittel. Die Angemessenheit ihres Einsatzes entsprechend dem Thema und der Ausbildungsstufe.

6.11. Verwendung von Bildmaterial: zur Veranschaulichung, zur emotionalen Unterstützung, zur Lösung pädagogischer Probleme. Bildmaterial ist überflüssig, ausreichend, angemessen, unzureichend.

6.12. Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl.

7. Psychologische Grundlagen des Unterrichts:

7.1. Der Lehrer berücksichtigt den aktuellen Entwicklungsstand der Schüler und ihre Zone der nächsten Entwicklung.

7.2. Umsetzung der Entwicklungsfunktion des Trainings. Entwicklung von Qualitäten: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken, Sprache.

7.3. Rhythmus des Unterrichts: Wechsel von Stoffen unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, verschiedene Arten von Lernaktivitäten.

7.4. Das Vorhandensein psychologischer Pausen und Entspannung der emotionalen Sphäre des Unterrichts.

8. Hausaufgaben: optimales Volumen, Verfügbarkeit von Anweisungen, Differenzierung, Darstellung des Wahlrechts.

9. Das Vorhandensein neuer Elemente in der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers (Fehlen einer Vorlage)

Für jedes Kriterium werden Punkte von 0 bis 2 vergeben: 0 – das Kriterium fehlt, 1 – teilweise manifestiert, 2 – vollständig manifestiert.

Unterrichtsfragmente: Typen	Welche Ergebnisse wurden nachgewiesen in		Was kommt als nächstes?
studentische Aktivitäten,		universelle Lernaktivitäten	Können wir es besser machen?
Aufgaben usw.	(Geben Sie die Gruppe und bestimmte Typen an		Probleme in der Entwicklung:
Verwendung	Aktionen):		Universal
Technologien	Regulierung: Bestimmen Sie den Zweck und		Bildungsaktivitäten
Aktivitätstyp:	einen Plan machen, nach einem Plan handeln,		Fachliche Fähigkeiten.
Problemdialog	Bewerten Sie das Ergebnis.		Andere Probleme
(Problemsituation,	Kognitiv: Auszug		Lehrerinteraktion
auf der Suche nach einer Lösung,	Informationen, verarbeiten sie (Analyse,		und Studenten, die gezeigt haben
Anwendung neuer usw.);	Vergleich, Klassifizierung...), darstellen		in diesem Fragment
Produktives Lesen	in verschiedenen Formen.
(Arbeiten mit Text bis zu	Kommunikativ: Vermitteln Sie Ihre
lesen, beim Lesen,	Position, andere verstehen (inkl.
nach dem Lesen)	Lesen Sie die explizit gegebenen Informationen und
Bildungsbewertung	implizite Form - Subtext, Konzept),
Erfolg (Selbstwertgefühl gem	kooperieren.
Algorithmus usw.)	Persönlich: Handlungen bewerten,
	moralische Einschätzungen und Motive erläutern,
	Selbstbestimmung im Wertesystem
	(Weitere Einzelheiten finden Sie in der Tabelle UUD).

Wie sieht eine Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard aus? Wir werden das Beispiel später betrachten und zunächst die Merkmale der modernen Ausbildungsorganisation und ihrer Komponenten herausfinden.

Fachmännische Arbeit

Der Unterricht, der in voller Übereinstimmung mit den Standards der zweiten Generation entwickelt wurde, weist gravierende Unterschiede zur traditionellen Form auf.

Die Analyse eines Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard in der Grundschule basiert auf der Betrachtung der Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen bei jüngeren Schülern. Ein Experte, der die berufliche Tätigkeit eines Lehrers beurteilt, legt besonderes Augenmerk auf den Einsatz problemorientierten Lernens durch den Lehrer.

Grundparameter eines modernen Unterrichts

Das Unterrichtsanalyseschema nach dem Landesbildungsstandard enthält einen Punkt, der die Fähigkeit von Schülern feststellt, das Unterrichtsthema selbstständig zu formulieren. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern das Verständnis des Themas näher zu bringen. Der Lehrer stellt lediglich klärende Fragen, woraufhin die Schüler die Unterrichtsziele richtig formulieren.

Die Analyse einer Unterrichtsstunde zum Landesbildungsstandard in der Grundschule enthält einen Plan zur Erreichung des zu Beginn der Unterrichtsstunde gesetzten Ziels.

Schüler führen UUD (universelle Lernaktivitäten) nach einem gemeinsam mit dem Mentor entwickelten Plan durch. Der Lehrer organisiert Frontal-, Paar- und Einzelaktivitäten.

Das Unterrichtsanalyseschema nach dem Landesbildungsstandard enthält einen Absatz, der auf die Fähigkeit des Lehrers hinweist, Kindern verschiedene Arbeitsmöglichkeiten, einschließlich individueller Aufgaben, anzubieten.

Unter den Unterscheidungsmerkmalen des modernen Unterrichts gegenüber der traditionellen Form heben wir das Vorhandensein gegenseitiger Kontrolle sowie Selbstkontrolle hervor. Jede Analyse eines Schulunterrichts nach dem Landesbildungsstandard beinhaltet Reflexion. Die bei der Selbsteinschätzung festgestellten wesentlichen Fehler, Mängel und Wissenslücken werden von den Schülerinnen und Schülern selbst behoben. Die Kinder bewerten nicht nur ihre eigenen Bildungsleistungen, sondern analysieren auch die Leistungen ihrer Mitschüler.

In der Reflexionsphase wird eine Besprechung der erzielten Erfolge sowie eine Analyse der Wirksamkeit des Unterrichts erwartet.

Bei der Vorbereitung der Hausaufgaben berücksichtigt der Lehrer die individuelle Entwicklung der Kinder, wählt Übungen und Aufgaben unterschiedlicher Komplexität aus und fungiert während des Unterrichts als Berater, der den Kindern Ratschläge für ihr selbstständiges Handeln gibt.

Unterrichtsanalyse nach Landesbildungsstandards – Diagramm

Wie sollte eine Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard aussehen? Das für die neuen Bildungsstandards entwickelte Musterschema weist erhebliche Unterschiede zur klassischen Form auf.

Lassen Sie uns die wichtigsten Punkte hervorheben, die Experten bei der Beurteilung eines modernen Bildungsunterrichts berücksichtigen. Was also beinhaltet die Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard? Die Stichprobe für den Schulleiter setzt das Vorliegen von Zielen, organisatorischen Maßnahmen und Motivationsarten für Schüler voraus. Der Unterricht muss vollständig den psychologischen und physiologischen Eigenschaften und dem Alter der Kinder entsprechen. Eine Analyse des Offenen Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard wird für einen gesonderten Unterricht (Veranstaltung) erstellt. Auf der Karte gibt der Experte die Daten des Lehrers, den Namen der Bildungseinrichtung, das Studienfach, das Unterrichtsmaterial, das Unterrichtsthema und das Unterrichtsdatum an.

Option für gefülltes Diagramm

Wie sieht eine Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard aus? Eine Beispielkarte beantwortet diese Frage.

1. Grundlegende Ziele.

Das Vorhandensein von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungszielen des Unterrichts. Inwieweit wurden sie erreicht? Wurden die praktischen Ziele, die der Lehrer den Schülern gesetzt hatte, verwirklicht?

1. Unterrichtsorganisation.

Wie war der Unterricht organisiert? Logik, Struktur, Art, Zeitrahmen, Einhaltung der gewählten Methodenstruktur zur Unterrichtsdurchführung.

Was beinhaltet die Unterrichtsanalyse nach dem Landesbildungsstandard noch? Die Stichprobe für den Schulleiter enthält einen Block zur Bildung des kognitiven Interesses von Schülern an der untersuchten Fachrichtung.

Hauptinhalt der Lektion

Bewertet werden die Machbarkeit einer wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem betrachteten Stoff, die Übereinstimmung des Unterrichtsniveaus mit den Altersmerkmalen der Schüler und dem schulischen Lehrplan.

Jede Analyse einer Unterrichtsstunde nach dem Landesbildungsstandard, von der wir später ein Beispiel betrachten werden, impliziert die Manifestation kognitiver Aktivität und ein gewisses Maß an Selbständigkeit von Schülern durch die Modellierung verschiedener Problemsituationen durch den Lehrer. Um sie zu lösen, nutzen die Jungs ihre eigene Lebenserfahrung; Die theoretischen Grundlagen werden mit praktischen Bildungsaktivitäten verbunden.

Der Unterricht sollte interdisziplinäre Zusammenhänge sowie die logische Verwendung des in früheren Unterrichtsstunden erlernten Materials beinhalten.

Methodik

Experten bewerten die Aktualisierung der Aktivitätsmethoden des Wissens von Schülern. Die Entstehung von Problemsituationen und die Klärung von Fragen während des Unterrichts – Techniken, die der Lehrer während der Arbeit einsetzt – werden analysiert. Verglichen werden die Dauer der Fortpflanzungs- und Suchaktivitäten sowie der Umfang der selbstständigen Arbeit von Schülern.

Einen besonderen Stellenwert in der Analyse nehmen der Einsatz des Dialogs im Unterricht, das Prinzip des differenzierten Lernens, atypische Situationen, Feedback zwischen Lehrer und Kind sowie eine kompetente Kombination mehrerer Aktivitätsarten ein.

Bewertet werden die Verfügbarkeit visueller Demonstrationsmaterialien, die zur Steigerung der Motivation beitragen, die vollständige Erledigung der zu Beginn der Unterrichtsstunde gestellten Aufgaben und deren Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen der Unterrichtsstunde.

Bei der Analyse eines Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard wird besonderes Augenmerk auf die Berücksichtigung psychologischer Organisationsaspekte gelegt: Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes, Ausrichtung des Lehrerhandels auf die Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Wechsel Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, das Vorhandensein emotionaler Entlastung von Kindern.

Möglichkeiten der Expertenbewertung

Beispielsweise umfasst die Analyse der Lektion „Die Welt um uns herum“ nach dem Landesbildungsstandard nicht nur die Zusammenfassung der Punkte für jedes Element, sondern auch zusätzliche Erläuterungen von Experten.

Wenn die Unterrichtseinheit (Sitzung) in voller Übereinstimmung mit allen Anforderungen der Landeskarte für Bildungsstandards durchgeführt wird, vergeben die Spezialisten die maximale Punktzahl. Werden die Kriterien vom Lehrer teilweise oder gar nicht erfüllt, erhält er eine Punktzahl von 0 bis 1.

In der Kolumne zur Unterrichtsorganisation berücksichtigen Experten die Vielfalt der Trainingsformen: Aufnahme neuer Informationen, integrierter Einsatz von Lehrmitteln, Aktualisierung, Verallgemeinerung von Fähigkeiten, Kontrolle, Korrektur.

In der Spalte zur Übereinstimmung des Berufs mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards wird die UUD analysiert. Der Experte untersucht Fähigkeiten in Gruppen: regulatorische, kognitive, kommunikative, persönliche Qualitäten.

Beispielsweise geht eine Analyse einer Lesestunde nach dem Landesbildungsstandard von der Bildung aller UUDs aus, es wird jedoch besonderes Augenmerk auf persönliche Qualitäten gelegt.

Unterrichtsanalyseschema im Rahmen des Landesbildungsstandards

Thema – Wasser.

Die Gesamtpunktzahl beträgt 24 Punkte.

Kurze Leistungsanalyse

Die Hauptziele des Unterrichts wurden während der Schulung erreicht und umgesetzt (2 Punkte).

Es wird eine Lektion präsentiert, in der neues Material erklärt wird, die einen logischen Aufbau und ein optimales zeitliches Verhältnis der Etappen aufweist (2 Punkte).

Die Motivation erfolgt durch Demonstrationen und Einzelversuche (2 Punkte).

In dieser Unterrichtsstunde wird der Landesbildungsstandard in den Mittelpunkt gestellt, didaktische Grundsätze beachtet und universelle Lernkompetenzen ausgebildet (2 Punkte).

Während des Unterrichts nutzt der Lehrer moderne Technologien: Projekt- und Forschungsaktivitäten, IKT (2 Punkte).

Der Unterrichtsstoff entspricht den Altersmerkmalen der Schüler (2 Punkte).

Es besteht ein Zusammenhang zwischen theoretischem Wissen und seiner praktischen Anwendung, besonderes Augenmerk wird auf selbstständiges Handeln und die Entwicklung kognitiver Aktivität gelegt (2 Punkte).

Bei der Entwicklung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten konzentriert sich der Lehrer auf zuvor erlernte Materialien (2 Punkte).

Im Unterricht werden für Schüler problematische Situationen geschaffen, der Lehrer formuliert spezielle Fragen, die auf die Notwendigkeit der eigenständigen Entscheidungsfindung der Schüler abzielen (2 Punkte).

Der Lehrer nutzte die Methode des problembasierten Lernens, einen differenzierten Ansatz, Projekt- und Forschungsaktivitäten und kombinierte Aufgaben reproduktiver Natur mit kreativen Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens von Schülern (2 Punkte).

Die selbständige Arbeit wurde umfassend erklärt und umfasste Informationssuche, Beobachtung, praktische Experimente und den Vergleich der erzielten Ergebnisse (2 Punkte).

Während der gesamten Unterrichtsstunde gab es ein qualitativ hochwertiges Feedback zwischen den Schülern und dem Mentor sowie ein angenehmes psychologisches Klima (2 Punkte).

Abschluss

Damit ein Unterricht gemäß den Anforderungen der neuen Bundesbildungsstandards als effektiv und effizient angesehen werden kann, muss der Lehrer eine Vorstellung davon haben, welche Kriterien erfüllt sein müssen. Das Schema zur Analyse eines Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard ermöglicht es dem Lehrer, eine Selbstanalyse durchzuführen, Probleme in seiner Arbeit zu erkennen und diese zu beseitigen, bevor professionelle Experten mit der Bewertung seiner Aktivitäten beginnen.