شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی روسی یک فرآیند چندوجهی و دشوار است. هر روز کودک در این سن پدیده های جدیدی را کشف می کند، با دنیای اطراف خود آشنا می شود، یاد می گیرد که در هماهنگی با طبیعت زندگی کند. میل به دانش منجر به حداکثر فعالیت می شود و تمام رویدادهایی که در اطراف اتفاق می افتد را از خود عبور می دهد. کودک برای رشد مداوم آماده است، بنابراین مهم است که در این دوره یک مربی بزرگسال در کنار او باشد. معلم برای کودکان الگوی اصلی، منبع دانش جدید، محافظ و دوست است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش پیش دبستانی

در سال 2009، به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، استانداردهای فدرال جدیدی برای برنامه های پایه معرفی شد.هم محتوا و هم روش های تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی در این سند تعریف شده است.

توجه ویژه ای به شکل گیری فرهنگ مشترک، رشد ویژگی های شخصی، رشد فکری و جسمی می شود. تشخیص برای ارزیابی حفظ و تقویت سلامت، اصلاح کمبودها در رشد ذهنی دانش آموزان آینده انجام می شود. نظارت انجام شده در مهدکودک ها با هدف تجزیه و تحلیل کیفیت جستجوی روش ها و اشکال جدید کار موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

مدل های مانیتورینگ در کنترل از راه دور

مجموعه ای از ویژگی ها و ویژگی ها فرض می شود که به لطف استفاده از آنها در آموزش پیش دبستانی، رشد متنوع کودک تا سطحی که با ویژگی های سنی مطابقت دارد تضمین می شود. ادغام تحقیقات بنیادی و کاربردی، تکنیک های تشخیصی ویژه برای کودکان پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به نظارت بر رشد هر کودک کمک می کند. روانشناسان متقاعد شده اند که در این مرحله از رشد، دستاوردها نه با مجموع دانش، مهارت ها، توانایی هایی که در کلاس درس روی کودک سرمایه گذاری می شود، بلکه با مجموع ویژگی های شخصی و فکری شکل گرفته تعیین می شود.

تشخیص "برش اشکال"

روش های تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی با هدف انجام تشخیص روانی تفکر بصری و مؤثر کودکان 4-5 ساله است. نکته این است که به وضوح و در مدت زمان کوتاهی شکل های کشیده شده روی کاغذ را برش دهید. شش مربع یکسان اشکال هندسی متفاوتی را نشان می دهند. در طول آزمایش، کودک یک نقاشی کامل دریافت نمی کند، بلکه مربع های فردی را دریافت می کند. آزمایشگر ابتدا ورق را به شش مربع برش می دهد، سپس تکه تکه ها، تکلیف و قیچی را به کودک می دهد. برای ارزیابی نتایج چنین تشخیصی، دقت کار انجام شده و زمان صرف شده برای کار در نظر گرفته می شود.

کودکی که کار را در 3 دقیقه تمام کند 10 امتیاز می گیرد. شکل ها باید به وضوح در امتداد خطوط نمونه بریده شوند. حداقل امتیاز (0-1) در صورتی که کودک 7 دقیقه برای انجام وظیفه نداشته باشد، علاوه بر این، تفاوت های جدی بین شکل اصلی و قطع شده وجود دارد.

روش شناسی "به خاطر بسپارید و نکاتی را در نظر بگیرید"

روش های تشخیصی ویژه ای در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است که به آنها امکان می دهد دامنه توجه خود را تعیین کنند. نقاط روی ورق اعمال می شود، سپس قطعه کار به هشت مربع یکسان بریده می شود، آنها تا می شوند تا تعداد نقاط در هر ورق به ترتیب افزایش یابد. معلم (یا روانشناس) کارت هایی را با نقطه هایی که روی آنها کشیده شده است به مدت 1-2 ثانیه به کودک نشان می دهد. سپس کودک تعداد نقاطی که در نقاشی دیده می شود را در سلول های خالی بازتولید می کند. بین نشان دادن کارت ها، معلم 15 ثانیه به کودک فرصت می دهد تا بتواند تصویری را که دیده به خاطر بیاورد و تکلیف را کامل کند. روش های تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی از این نوع مستلزم یک مقیاس ده نقطه ای است. اگر کودک در مدت زمان تعیین شده با موفقیت با 6 امتیاز یا بیشتر کنار بیاید، 10 امتیاز دریافت می کند. هنگام یادآوری 1-3 نقطه از حافظه، کودک بیش از 3 امتیاز دریافت نمی کند، این نشان دهنده حافظه ناکافی و ناتوانی در تمرکز است.

تشخیص "یادگیری ده کلمه"

روش های تشخیصی رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی با هدف مطالعه فرآیندهای حافظه خاص است: حفظ، حفظ، تولید مثل. می توانید از الگوریتم مشابهی برای ارزیابی وضعیت حافظه کودکان پیش دبستانی استفاده کنید ، معلم ده کلمه را تعیین کنید ، کودک گوش می دهد ، سعی می کند آنها را به هر ترتیبی بازتولید کند. چنین روش های تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی شامل 3-4 خواندن و به دنبال آن تکرار کلمات توسط دانش آموز مهد کودک است. آزمایش بعد از یک ساعت تکرار می‌شود، سپس بعد از دو، تعداد کلماتی که کودک به زبان می‌آورد در یک مجله مخصوص ثبت می‌شود. به عنوان مثال، می توانید از کلمات استفاده کنید جنگل، گربه، رویا، کنده، روز، صبح، شب، برادر، خواهر، قارچ.

محاسبات نشان می دهد که کودکان سالم با رشد فکری بالا به تدریج تعداد کلمات صحیح را افزایش می دهند، در حالی که کودکان مبتلا به اختلالات حافظه و هوشیاری به مرور کلمات را فراموش می کنند. چنین روش های تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی شامل ساخت نمودارهایی است که بر اساس آن سطح رشد کودکان پیش دبستانی تعیین می شود.

نتیجه

با کمک نظارت انجام شده در مهدکودک، مربیان و روانشناسان حرفه ای میزان آمادگی کودکان را برای تحصیل در یک موسسه آموزشی تعیین می کنند. در طول فرآیند تحقیق، متخصصان اطلاعات را جمع آوری می کنند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند و نتیجه می گیرند. ابتدا اطلاعات لازم جمع آوری شده، سپس ارزیابی، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری می شود. هدف از چنین نظارتی تعیین میزان آمادگی فارغ التحصیلان آینده برای حرکت به مرحله جدید - یک زندگی مدرسه کامل است. بسته به اینکه چه نتایج نهایی پس از پردازش و تفسیر داده ها به دست می آید، در مورد آمادگی (عدم آمادگی) فارغ التحصیلان پیش دبستانی برای مرحله بعدی توسعه نتیجه گیری می شود. نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال که به طور خاص برای ایالت تهیه شده است، حاوی توصیه ها و الزامات روشنی برای سطح آموزش فارغ التحصیلان مهدکودک و همچنین ویژگی های رشد ذهنی، جسمی و ذهنی آنهاست.

ماریا تازینا
تشخیص آموزشی و روانشناختی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی

معرفی

فصل 1. ویژگی های تشخیص روانشناختی کودکان در سازمان های آموزشی پیش دبستانی

1.2 سیستم تشخیص روانشناختی در سازمان های پیش دبستانی

1.3 روش های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

فصل 2. تشخیص های آموزشی کودکان در سازمان های آموزشی پیش دبستانی

2.1 مفهوم کلی تشخیص آموزشی

2.2 کارکردها و اصول تشخیص آموزشی

2.3 مراحل تشخیص آموزشی

نتیجه

معرفی

یکی از وظایف اولویت دار رشد پیش دبستانی، حفاظت و تقویت سلامت روانی دانش آموزان است. شرط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی محسوب می شود. بنابراین، ایجاد شرایط برای تحقق فرصت های رشد کودک در سنین پیش دبستانی و کمک به شکل گیری آن دسته از تشکل های روانی که پایه و اساس رشد را در دوره های بعدی تشکیل می دهد، در اولویت فعالیت های حرفه ای متخصصان در سازمان های پیش دبستانی قرار دارد.

در کنار این زمینه ها، تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان نیز وجود دارد. تشخیص زودهنگام رشد حوزه شناختی و کلیه فرآیندهای ذهنی کودک بسیار مهم و ضروری است. امروزه ثابت شده است که هرچه زودتر کار هدفمند با کودک با هدف اصلاح یا توسعه توانایی ها و توانایی های او آغاز شود، نتایج آن می تواند مؤثرتر باشد؛ اغلب می توان از انحرافات رشدی ثانویه در صورت شناسایی جلوگیری کرد. سیستم عصبی کودک دارای خاصیت مهمی مانند پلاستیسیته است، یعنی به طور انعطاف پذیر به تأثیرات خارجی واکنش نشان می دهد. این کیفیت نیاز به تشخیص زودهنگام کودک را تعیین می کند.

فصل 1. ویژگی های تشخیص روانشناختی کودکان در سازمان های آموزشی پیش دبستانی

1.1 مفهوم کلی تشخیص روانشناختی

مهم‌ترین حوزه علم روان‌شناسی و عملکرد روان‌شناختی، تشخیص روان‌شناختی است. با توسعه و به کارگیری روش های مختلف برای شناخت ویژگی های فردی یک فرد یا گروهی از افراد همراه است.

تشخیص روانشناسی به عنوان رشته ای از علم روانشناسی درک می شود که نظریه، اصول و همچنین ابزارهایی را برای ارزیابی و اندازه گیری ویژگی های روانشناختی فردی فرد و متغیرهای محیط اجتماعی که فعالیت های زندگی فرد در آن انجام می شود، توسعه می دهد.

Psychodiagnostics عملاً در زمینه های مختلف فعالیت روانشناس استفاده می شود. و زمانی که به عنوان نویسنده یا شرکت کننده در آزمایش های کاربردی روانشناختی و تربیتی عمل می کند و زمانی که به مشاوره روانشناختی یا اصلاح روانشناختی مشغول است. و با این وجود، اغلب تشخیص روانشناسی یک حوزه مستقل مستقل از فعالیت یک روانشناس عملی است. سپس هدف آن انجام یک تشخیص روانشناختی است، یعنی ارزیابی وضعیت روانی که یک فرد دارد.

در معاینه روانشناختی سه مرحله وجود دارد:

1. جمع آوری داده ها.

2. پردازش و تفسیر نتایج به دست آمده.

3. تصمیم گیری – تشخیص روانشناختی و پیش آگهی.

روانشناسی با وظایف زیر روبرو است:

تشخیص اینکه آیا یک فرد دارای یک یا آن رفتار روانی یا خاصیت روانی است.

تعیین درجه توسعه یک ملک معین، بیان آن در شاخص های کمی و کیفی.

ویژگی های رفتاری و روانی قابل تشخیص فرد در صورت لزوم.

مقایسه میزان بیان خواص مورد مطالعه در افراد مختلف.

تمام وظایف فوق در تشخیص های روانی عملی بسته به اهداف پژوهشی که انجام می شود، به صورت جامع یا هر یک به طور جداگانه حل می شود.

1.2 سیستم تشخیص روانشناختی در سازمان های پیش دبستانی

در سازمان های پیش دبستانی، تشخیص روانشناختی بخشی جدایی ناپذیر از سیستم تشخیصی عمومی برای کودکان پیش دبستانی است که شامل تشخیص های آموزشی و پزشکی نیز می شود (جدول 1).

جدول 1 - سیستم کار تشخیصی با کودکان

هدف: مطالعه و شناسایی ویژگی های رشدی هر کودک و گروهی از کودکان برای کارهای اصلاحی و رشدی بعدی فردی و گروهی.

شاخص ها: وضعیت سلامت و رشد جسمانی. به معنی: معاینه پزشکی؛

مسئول: پزشک، پرستار.

شاخص ها: تسلط بر برنامه آموزشی. به معنی: تشخیص آموزشی. مسئول: معلم ارشد، مربیان.

شاخص ها: ویژگی های رشد ذهنی. به معنی: تشخیص روانشناختی؛ مسئول: روانشناس عملی.

اهداف و مقاصد تشخیص روانی به ویژگی های سازمان آموزشی پیش دبستانی بستگی دارد و در عین حال تمرکز آنها باید بر شناسایی شرایطی باشد که مانع رشد و شکل گیری کامل شخصیت یک کودک پیش دبستانی می شود. تشخیص روانشناختی همواره باید مبنای ایجاد یک فرآیند آموزشی مؤثر در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی باشد.

T. M. Martsinovskaya معتقد است که موضوع تشخیص روانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی ویژگی های سنی فردی کودکان و همچنین دلایلی است که منجر به انحرافات و اختلالات در رشد ذهنی آنها می شود.

در مدل حمایت روانشناختی سه طرح تشخیصی اصلی وجود دارد: حداقل تشخیصی، تمایز اولیه هنجار و آسیب شناسی رشد ذهنی، بررسی روان تشخیصی عمیق فرد.

یک معاینه روانشناختی در سه مرحله آموزش پیش دبستانی ارائه می شود. اینها شامل مرحله ورود به یک موسسه پیش دبستانی، مرحله ماندن در آن و مرحله پایان آموزش پیش دبستانی است. همه آنها از نظر پتانسیل توسعه و فرصت های یادگیری موجود در آنها مؤلفه های مهمی هستند.

بنابراین، سیستم تشخیصی در یک سازمان پیش دبستانی ممکن است شامل شش معاینه باشد:

1. معاینه کودکان پس از پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی در طول دوره سازگاری آنها.

2. معاینه کودکان خردسال (2-3 سال).

3. معاینه گروه سنی جوانتر (3-4 سال).

4. معاینه پیش دبستانی های گروه سنی میانسال (4-5 سال).

5. معاینه کودکان گروه سنی بزرگتر (5-6 سال).

6. معاینه کودکان گروه مقدماتی در طول دوره تکمیل آموزش در یک موسسه پیش دبستانی (6-7 سال).

طرح کار تشخیصی روانی ممکن است به این شکل باشد. در سپتامبر-اکتبر، یعنی در آغاز سال تحصیلی، یک روانشناس تشخیص سریع سطح رشد ذهنی کودکان در تمام گروه های سنی را انجام می دهد. پس از این، او یک معاینه عمیق از کودکانی که مشکوک به مشکلات رشد هستند انجام می دهد. این کودکان، به عنوان یک قاعده، متعلق به "گروه خطر" هستند. بر اساس نتایج تشخیص عمیق، کار اصلاحی و رشدی تدوین شده است.

کار تشخیصی روانی با کودکانی که دارای اختلالات رشد ذهنی شدید هستند با هدف تمایز اولیه رشد ذهنی نرمال و بیمارگونه انجام می شود. چنین کودکانی برای مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی ارجاع داده می شوند.

در ماه آوریل، یک معاینه روان تشخیصی مکرر از کودکان در گروه مقدماتی با توجه به تمام معیارهای آمادگی روانشناختی، که در ابتدا عمیق است، انجام می شود. اگر مشخص شد که یک کودک پیش دبستانی آمادگی پایینی برای مدرسه دارد، باید کمک های روانشناختی و آموزشی بیشتری دریافت کند.

اساس معاینه روانشناختی کودکان پیش دبستانی، نیاز به کسب اطلاعات در مورد ویژگی های روانشناختی فردی کودک به عنوان ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی است. ویژگی های ارتباط و رفتار؛ ویژگی های فعالیت شناختی (جدول 2).

جدول 2 - معاینه روانشناختی

سن اولیه

حوزه شناختی: استانداردهای حسی، مهارت های حرکتی عمومی، عملکرد سازنده.

حوزه عاطفی-ارادی: زمینه عاطفی خلق و خو، فعالیت.

رفتار و ارتباط: بازی، تماس، پاسخ به تشویق و توبیخ.

گروه نوجوانان

حوزه شناختی: تخیل، تفکر، گفتار، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: حالت عاطفی غالب، شناسایی جنسیت و سن، سطح آرزوها.

گروه میانی

حوزه شناختی: تخیل، تفکر، گفتار، حافظه، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: خودآگاهی، حالت عاطفی غالب.

رفتار و ارتباط: بازی، مهارت های ارتباطی در برقراری ارتباط با بزرگسالان.

گروه ارشد

حوزه شناختی: تخیل، تفکر، گفتار، حافظه، توجه، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: عزت نفس، موقعیت در گروه، حالت عاطفی غالب.

رفتار و ارتباط: بازی، مهارت های ارتباطی در برقراری ارتباط با همسالان.

گروه تدارکاتی

حوزه شناختی: حافظه، توجه، گفتار، تفکر منطقی، تخیل، مهارت های حرکتی.

حوزه عاطفی-ارادی: انگیزه، عزت نفس، اراده، حالت عاطفی غالب.

رفتار و ارتباط: بازی، ارتباط با همسالان و بزرگسالان.

بر اساس نتایج داده های تشخیصی روانشناختی به دست آمده، روانشناس با پر کردن جداول خلاصه اطلاعات تحلیلی تعمیم یافته را برای گروه ها تهیه می کند.

1.3 روش های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

در فرآیند تشخیص روانشناختی، از روش های مختلفی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت کودک و مطابقت او با استانداردهای سنی در مرحله معاینه تشخیصی استفاده می شود. تکنیک‌های روش‌شناختی که برای انجام معاینه تشخیصی کودک استفاده می‌شود باید مختصر و راحت باشد تا به سرعت اطلاعات را از یک حوزه شخصیتی کودک به دست آورد. قبل از شروع معاینه تشخیصی، انجام یک مصاحبه تشخیصی توصیه می شود که می تواند هر موضوعی را پوشش دهد. مهم است که روانشناس به روش شناسی اجرای آن تسلط داشته باشد.

مصاحبه تشخیصی نباید برای کودک خسته کننده و وقت گیر باشد. لازم است سن کودکان و وظایف تشخیصی در نظر گرفته شود و بر اساس آن تغییرات مختلف آن اعمال شود. برای این منظور می توانید از اسباب بازی، مداد و کاغذ استفاده کنید. این به این دلیل است که کودکان نمی توانند احساسات خود را توصیف کنند، آنها را راحت تر در نقاشی بیان می کنند. شما می توانید پس از آشنایی اولیه، معاینه روانشناختی واقعی را شروع کنید.

روش مشاهده یکی از روش های اصلی کار با کودکان است. دی بی الکونین، روانشناس کودک مشهور شوروی، از مشاهده نوه خود برای توصیف روند شکل گیری اعمال عینی کودک استفاده کرد.

مشاهده باید به درستی انجام شود: باید هدفمند و بر اساس یک برنامه خاص ساخته شود. قبل از شروع مشاهده، تعیین هدف آن، پاسخ به سؤالاتی در مورد اینکه چرا انجام می شود و چه نتایجی باید ایجاد کند، مهم است. پس از آن یک برنامه مشاهده ترسیم می شود و یک طرح تدوین می شود.

برای به دست آوردن نتایج لازم برای تعمیم، مشاهده باید به طور منظم انجام شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان خیلی سریع رشد می کنند و روانشناسی و رفتار آنها به همان سرعت تغییر می کند. فواصل به سن کودک بستگی دارد: هر چه سن زودتر باشد، فاصله زمانی بین مشاهده بعدی باید کوتاهتر باشد. در این مورد منظور ما اجرای مشاهدات علمی است که با حفظ سوابق سیستماتیک، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج مشاهدات همراه است.

با توجه به اینکه کودکان پیش دبستانی حواس پرتی بالایی دارند و توجه پایداری به اندازه کافی ندارند، می توان از نظارت مخفی استفاده کرد که طوری طراحی شده است که کودک بزرگسالی را که او را تماشا می کند، نبیند.

این روش دارای چندین مزایا و معایب غیرقابل انکار است. به لطف مشاهده، می توانید با مطالعه کودک در شرایط طبیعی زندگی او به حقایق جالبی دست پیدا کنید؛ همچنین برای جهت گیری اولیه در مسئله و به دست آوردن حقایق اولیه ضروری است. از معایب آن می توان به شدت کار این روش اشاره کرد. این امر مستلزم برخورداری محقق از تحصیلات روانشناختی بالا و زمان زیادی است که تضمین کننده دستیابی به حقایق نیست. علاوه بر این، نتایج مشاهده اغلب درک دلایل برخی از رفتارهای کودک را ممکن نمی سازد.

روش تجربی اغلب یکی از مطمئن ترین راه ها برای به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد در مورد روانشناسی و رفتار کودک است. قرار دادن کودک در یک موقعیت بازی آزمایشی این امکان را فراهم می‌کند که واکنش‌های فوری کودک را نسبت به محرک‌های تأثیرگذار به‌دست آوریم و بر اساس این واکنش‌ها، قضاوت کنیم که کودک چه چیزی را از مشاهده پنهان می‌کند یا نمی‌تواند در هنگام پرسشگری به زبان بیاورد.

بهترین نتیجه را از یک آزمایش در کار با کودکان زمانی می توان به دست آورد که در قالب یک بازی و فعالیت های آشنا برای کودک - نقاشی، حدس زدن معماها، طراحی و ... سازماندهی و انجام شود. نکته مهم این است که کودکان نباید مشکوک هستند که بازی ها به طور خاص برای مطالعه آنها انجام می شود. این امر می تواند منجر به از بین رفتن علاقه کودک نسبت به کاری که از او خواسته می شود شود و به او اجازه نخواهد داد توانایی های فکری و ویژگی های مورد علاقه خود را برای محقق آشکار کند.

ویژگی آزمایش در روانشناسی کودک این است که شرایط آزمایشی نباید اشکال معمول فعالیت کودک را نقض کند و باید به شرایط طبیعی زندگی او نزدیک باشد.

علاوه بر روش های اصلی مطالعه کودکان - مشاهده و آزمایش - از روش های کمکی نیز استفاده می شود. اینها هستند تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت کودکان (نقاشی ها، کاردستی ها، افسانه هایی که ساخته اند و...) و روش گفتگو .

پرکاربردترین آن تحلیل نقاشی های کودکان است. وضعیت عاطفی کودک، ویژگی های ادراک افراد و اشیاء اطراف، ماهیت روابط با دیگران دقیقاً در نقاشی های کودکان منعکس می شود. در عین حال، تفسیر نمی‌تواند قطعی و بدون ابهام باشد و همیشه ذهنیت محقق را پیش‌فرض می‌گیرد، بنابراین تحلیل نقاشی‌های کودکان مستلزم صلاحیت بالا و تجربه گسترده در کار با این ماده است. در این راستا این روش تنها می تواند به عنوان یک روش کمکی در تحقیقات جدی مورد استفاده قرار گیرد.

روش گفتگو (روش سوال) را می توان از سن چهار سالگی استفاده کرد، زمانی که کودکان در حال حاضر تسلط نسبتاً خوبی به گفتار دارند. از آنجایی که کودکان پیش دبستانی هنوز فرصت بیان افکار و تجربیات خود را در قالب کلمات ندارند، معمولاً پاسخ های کوتاه و رسمی می دهند.

انتخاب سوالات مناسب برای صحبت با کودکان هنر بزرگی است. کودک همیشه سوالاتی را که خطاب به او می شود به درستی درک نمی کند. به همین دلیل، هنگام انجام تحقیقات روانشناختی با استفاده از مصاحبه با کودکان، توصیه می شود ابتدا مطمئن شوید که کودک سؤالات خطاب به او را به درستی درک می کند و تنها پس از آن شروع به تفسیر و بحث در مورد پاسخ هایی که می دهد می شود. مکالمه همچنین می تواند به عنوان یک روش کمکی مورد استفاده قرار گیرد.

بنابراین، تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی های خاص خود است، زیرا آنها دارای تعدادی ویژگی های روانی و رفتاری هستند که برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد در روند معاینه روانشناختی آنها باید شناخته شوند. مهم است که سطح نسبتاً پایین خودآگاهی و آگاهی را در نظر بگیریم و همچنین به یاد داشته باشیم که کودکان پیش دبستانی فرآیندهای توسعه نیافته ای مانند توجه، تفکر، حافظه و تخیل دارند.

فصل 2. تشخیص های آموزشی کودکان در سازمان های آموزشی پیش دبستانی

2.1 مفهوم کلی تشخیص آموزشی

تشخیص پداگوژیک دارای سه معنی مرتبط است:

1) این یک نوع مستقل از فعالیت های تحلیلی معلم است.

2) رشته کاربردی پداگوژی، مطالعه الگوهای تشخیص تربیتی.

3) روند مطالعه معلم وضعیت فعلی شی و رابطه آن با هنجار.

تشخيص تعليم و تربيت چندان مطالعه كودكان و ويژگي هاي شخصي آنها نيست، بلكه به توانايي ها و منابع سيستم آموزشي، فرايند آموزشي سازماندهي شده در يك موسسه پيش دبستاني و در خانواده دانش آموز است.

علاوه بر این، تشخیص آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی نیز با هدف مطالعه معلمان و والدین، شناسایی مشکلات آنها در سازماندهی فرآیند آموزشی و سطح شایستگی آنها انجام می شود. داده های تشخیصی به دست آمده برای رشد فعال همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، برای انتخاب صحیح روش ها و ابزارهای آموزشی، و همچنین به منظور ارائه کمک به موقع در هنگام شناسایی مشکلات یا مشکلات در کار با کودکان استفاده می شود.

2.2 کارکردها و اصول تشخیص آموزشی

یکی از کارکردهای اصلی تشخیص آموزشی برای معلم شاغل است عملکرد یا اطلاعات بازخورد. فعالیت تشخیصی معلم نه تنها با هدف شناسایی و ارزیابی وضعیت کودک، بلکه در شناسایی شرایطی است که به طور مثبت یا منفی بر رشد او تأثیر می گذارد. معلم هنگام مشاهده کودک در موقعیت‌های مختلف (در اوقات فراغت، پیاده‌روی، بازی با همسالان و غیره)، واکنش‌های او را در برابر تعارض و تمجید، به پیشنهاد شرکت در برخی فعالیت‌ها یادداشت می‌کند.

با کمک این، او موفق می شود بفهمد کودک چه علایق، مهارت ها، تمایلات، مشکلات، ترجیحات و اشیایی که برای او مهم است و همچنین دلایل تظاهرات رفتاری را درک کند. درک این نکات به مربی اجازه می دهد تا رسمیت تعامل آموزشی را کاهش دهد، منحصر به فرد بودن اهداف آموزشی را مشخص کند و او را به جستجو و به کارگیری بهترین گزینه برای راه حل آموزشی راهنمایی کند.

عملکرد پیش آگهیبه شما امکان می دهد روند روند آموزشی را پیش بینی کنید و چشم انداز رشد کودک را تعیین کنید. به منظور پیش بینی، معلم اطلاعاتی را در مورد اینکه کودک پیش دبستانی قبلاً چگونه بود و اکنون چگونه خود را نشان می دهد مقایسه می کند. در نتیجه، پویایی شناسایی شده تغییرات (منفی یا مثبت) به توانایی پیش بینی تغییرات در کودک و جلوگیری از روندهای رشد نامطلوب کمک می کند.

عملکرد کنترل و تصحیحمشکلات خاصی را در فرآیند آموزشی شناسایی می کند و علل ایجاد آنها را مشخص می کند. این عملکرد در درجه اول در فرآیند انجام معاینه آموزشی ظاهر می شود و وجود یک استاندارد را پیش فرض می گیرد.

عملکرد ارزیابیدرجه تغییر در موضوع آموزشی مورد مطالعه و وابستگی این تغییرات به شرایط فرآیند آموزشی را تعیین می کند. با استفاده از این تابع، می توانید یک ارزیابی کیفی و کمی از دستاوردهای پیش دبستانی ها، عملکرد هر معلم به صورت جداگانه و کل کارکنان آموزشی به طور کلی انجام دهید.

انجام تشخیص های آموزشی باید با در نظر گرفتن تعدادی از اصول انجام شود که با ویژگی های فرآیند آموزشی یک سازمان پیش دبستانی تعیین می شود. محتوا، اهداف، اشکال و روش های روش های تشخیصی، و همچنین روش تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، دقیقاً توسط اصول تشخیص آموزشی تعیین می شود.

1.اصل عینیتبه ما اجازه می دهد تا ذهنیت ارزیابی ها را به حداقل برسانیم، که به دلیل این واقعیت است که، به طور معمول، مشاهده "شرکت کننده" انجام می شود، که در آن تشخیص دهنده در داخل موضوع مورد مطالعه قرار دارد و از آن حذف نمی شود.

2. اصل مطالعه کل نگر فرآیند آموزشی پیش‌فرض می‌گیرد:

در نظر گرفتن کودک به عنوان یک سیستم یکپارچه متشکل از اجزای خاص به هم پیوسته.

مقایسه داده‌های به‌دست‌آمده در شرایط و موقعیت‌های مختلف زندگی کودک، توسط افراد مختلف که با او در روابط متفاوتی هستند.

شناسایی وابستگی متقابل و وابستگی متقابل عوامل درونی رشد فردی و فردی فرد با شرایط محیطی بیرونی.

3. اصل رویهشامل مطالعه پدیده در پیدایش و پیشرفت آن است.

4. اصل صلاحیتاین است که تشخیص دهنده فقط در مواردی تصمیم می گیرد که در آنها آموزش خاصی دارد. هر گونه اقدامی که در طول فرآیند تشخیصی و نتایج به فرد آسیب برساند نیز ممنوع است.

5. اصل شخصی سازیمستلزم این است که نه تنها تظاهرات فردی الگوهای عمومی، بلکه مسیرهای توسعه فردی را نیز شناسایی کنیم، و انحراف از هنجار نباید بدون تجزیه و تحلیل روندهای پویای توسعه منفی ارزیابی شود.

2.3 مراحل تشخیص آموزشی

قبل از شروع تشخیص، طراحی آن ضروری است. در این راستا مرحله اول است مرحله طراحی. این شامل انجام اقدامات خاصی است.

1. اهداف تشخیصی را مشخص کنید (مثلاً ارزیابی میزان کنجکاوی و فعالیت کودکان در گروه میانی و همچنین تعیین ویژگی های فردی که در این مورد ظاهر می شود).

2. تعیین هنجار (استاندارد، ایده آل، نمونه)، که اطلاعات دریافتی در آینده با آن مقایسه خواهد شد.

3. شناسایی شاخص ها و معیارهای ارزیابی نمودهای کنجکاوی و فعالیت در کودکان پیش دبستانی. بنابراین، ملاک کنجکاوی ممکن است حساسیت کودک به چیزهای جدید باشد و شاخص های تجلی این معیار، شناسایی اشیاء جدید در محیط، گوش دادن دقیق به داستان های معلم، سؤالات شناختی در مورد اشیاء جدید و غیره است.

4. تعیین روش های تشخیصی. روش تشخیصی بر مطالعه واقعیت آموزشی متمرکز است.

روش های اصلی در تشخیص آموزشی، مشاهده مشارکتی و مکالمه غیر استاندارد با کودکان است. از موقعیت های تشخیصی نیز استفاده می شود که فعالیت کودک را "تحریک" می کند، که معلم مایل به مشاهده آن است.

مرحله دوم عملی است، که بر روی آن تشخیص انجام می شود.

مرحله سوم تحلیلی است. در این مرحله داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند و پس از آن داده های کمی ظاهر می شوند.

مرحله چهارم- تفسیر داده ها تفسیر داده‌های به‌دست‌آمده مستلزم دانش عمیق موضوع مطالعه، حرفه‌ای بودن و تجربه بالا، توانایی تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن اطلاعات تجربی گسترده، اغلب ماهیت موزاییکی، و ارائه تفسیری عینی از حقایق شناسایی‌شده است.

مرحله پنجم- هدف گرا - شامل شناسایی اهداف آموزشی فعلی برای هر کودک و برای کل گروه است.

معلم به طور مرتب داده های به دست آمده در نتیجه مقایسه و تجزیه و تحلیل را بر روی رفتار کودک در موقعیت های دیگر یا در آینده در زمینه تشخیص آموزشی ارائه می دهد.

بنابراین، هنر یک معلم این است که چشم اندازهای رشد خود را به روی هر کودک بگشاید، تا زمینه هایی را به او نشان دهد که می تواند خود را بیان کند. نکته اصلی فعالیت پیش آگهی معلم یافتن بهینه ترین راه برای توسعه یک فرآیند دو جانبه است: اجتماعی شدن کودک، شناسایی و رشد فردیت او.

نتیجه

تشخیص درست سازماندهی و انجام شده کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی، با هدف شناسایی ویژگی های روانشناختی فردی رشد و یادگیری، نه تنها به شناسایی به موقع تخلفات و اقداماتی برای اصلاح آنها اجازه می دهد. تشخیص روانشناختی و تربیتی با هدف شناسایی توانایی های کودک، تعیین دستاوردهای او در مقایسه با دوره های قبلی رشد و ایجاد تمام شرایط لازم برای تحقق بیشتر توانایی های او کم اهمیت نیست.

استفاده از روش های تحقیق مانند مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت کودکی کودک و گفتگو با او مستلزم سطح بالایی از حرفه ای بودن از سوی یک معلم-روانشناس است.

تشخیص رشد کودک پیش دبستانی.

ماهیت، انواع، معیارهای تشخیصی.

اخیراً ، در سیستم آموزش پیش دبستانی فدراسیون روسیه ، تمرین انجام تشخیص های روانشناختی و آموزشی ، از جمله آزمایش ، کودکان پیش دبستانی به طور فزاینده ای گسترده شده است. استفاده از تشخیص به خودی خود جنبه مثبت فرآیند آموزشی است.

تشخیص - فعالیت هایی با هدف ایجاد تشخیص (تشخیص - تشخیص،یونانی).

انواع تشخیص:

• پزشکی (موضوع تشخیص وضعیت سلامتی و وضعیت جسمانی کودک است).
• روانشناختی (موضوع تشخیص وضعیت روانی کودک است).
• آموزشی (موضوع تشخیص تسلط کودک بر برنامه آموزشی است).
• مدیریتی (موضوع تشخیص فعالیت های یک موسسه آموزشی است).

معرفی کار تشخیصی در فعالیت های موسسات پیش دبستانی به دلیل شرایط مختلفی است:

1. اجرای رویکرد شخصیت محور در آموزش مستلزم ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس تشخیص است.
2. ویژگی های تعرفه و صلاحیت (الزامات) نشان می دهد که معلم موظف است "بر اساس مطالعه ویژگی های فردی و توصیه های یک روانشناس، کار اصلاحی و رشدی را با دانش آموزان برنامه ریزی و انجام دهد"، "ویژگی ها، علایق و تمایلات فردی را مطالعه کند." فرزندان."

اهداف فعالیت آموزشی: بهبود کیفیت کار روش شناختی. بهبود روند آموزشی؛ ارزیابی فرآیند آموزشی

جهت انجام کارهای تشخیصی:

- کار تشخیصی با کودکان؛

کار تشخیصی با والدین؛

کار تشخیصی با کارمندان.

اصول سازماندهی کار تشخیصی:

1. اصل قانونی - فرض می کند که کار تشخیصی باید به طور قانونی و با رعایت اسناد نظارتی انجام شود: کنوانسیون حقوق کودک. قانون اساسی فدراسیون روسیه؛ قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"؛ دستورات و دستورالعمل نامه های وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه و موضوع فدراسیون؛ اساسنامه موسسه آموزشی؛ توافق با والدین؛ تصمیمات شورای آموزشی موسسه آموزشی؛ دستورات رئیس موسسه آموزشی

2. اصل علمی - فرض می کند که کار تشخیصی در یک موسسه آموزشی باید بر اساس تحقیقات علمی باشد که انتخاب شاخص های مورد مطالعه، روش ها، زمان بندی و سازماندهی نظرسنجی را ثابت کند.

3. اصل اخلاق - فرض بر این است که کار تشخیصی باید با رعایت استانداردها و قوانین اخلاقی انجام شود.

4. اصل بهینه بودن - فرض بر این است که با حداقل تلاش باید مقدار کافی از اطلاعات تشخیصی به دست آید - به اندازه ای که بتوان در کار یک موسسه آموزشی از آن استفاده کرد.

اشکال تشخیص می تواند متفاوت باشد: گروهی و فردی، تکالیف کتبی، شفاهی در کلاس های پایانی، در مکالمه، تست.

بنابراین، روش های تشخیصی که از نظر فناوری توسعه نیافته، آزمایش نشده و دارای ارزش علمی و عملی مشکوک هستند، اغلب مورد استفاده قرار می گیرند. نتایج چنین تشخیصی تصویر واقعی رشد کودک را منعکس نمی کند و بنابراین نمی تواند اثربخشی فرآیند آموزشی را بهبود بخشد. فرآیند تشخیص شامل متخصصانی است که صلاحیت مناسب را ندارند. این منجر به تفسیر ناکارآمد داده های تشخیصی و خطا در تعیین سطح رشد کودک می شود که می تواند معلمان و والدین را هنگام تعامل با کودکان منحرف کند.

تشخیص رشد کودکان پیش دبستانی، که در آموزش پیش دبستانی گنجانده شده است، برای کمک به معلمان و والدین کودک طراحی شده است تا به درستی ارتباط آموزشی با او ایجاد کنند. ویژگی سن پیش دبستانی این است که تمام فرآیندهای ذهنی بسیار متحرک و پلاستیکی هستند و رشد توانایی های بالقوه کودک تا حد زیادی بستگی به این دارد که معلمان و والدین چه شرایطی را برای این رشد برای او ایجاد کنند. علم روانشناسی و تربیتی بدون قید و شرط این واقعیت را تشخیص می دهد که توانایی های واقعی کودک می تواند بسیار دیر ظاهر شود و آموزش هایی که او دریافت می کند تا حد زیادی به تجلی آنها کمک می کند. به ویژه، معرفی شده توسط L.S. مفهوم ویگوتسکی از "منطقه توسعه نزدیک" دقیقاً این واقعیت شناخته شده را به شیوه ای خاص نشان می دهد. بنابراین، هنگام تعیین ویژگی های فردی یک کودک پیش دبستانی، ترجیح داده می شود که ابتدا "تمایلات" او را در نظر داشته باشید، که به عنوان پایه ای برای رشد بیشتر توانایی ها عمل می کند.

این ویژگی به ما اجازه نمی دهد که نتایج تشخیصی را (حتی اگر قابل اعتماد باشند) ثابت و تعیین کننده سرنوشت کودک بدانیم. هر دستاورد یک کودک پیش دبستانی در هر مرحله از رشد او متوسط ​​است و تنها به عنوان مبنایی برای انتخاب روش ها و فناوری های معلم برای کار فردی عمل می کند. نمی توان اجازه داد که داده های آزمایشی مبنایی برای برچسب زدن به یک کودک باشد. نتایج آزمایش غیر قابل اعتماد می تواند عواقب بسیار جدی داشته باشد. آنها می توانند هم بر رشد شخصی و هم بر مسیر آموزشی بیشتر کودک تأثیر منفی بگذارند.

علاوه بر این، آموزش و پرورش در سنین پیش دبستانی ماهیت کلی دارد و می تواند در فرآیند آموزشی با توجه به حوزه های موضوعی (مفاهیم ریاضی، رشد گفتار، فعالیت های بصری و موسیقایی و غیره) فقط به صورت مشروط توزیع شود. برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، بر خلاف برنامه های مدرسه، معمولا نه تنها شامل محتوای مرتبط با یادگیری است، بلکه با جزئیات کافی کل زندگی کودک در مهدکودک را توصیف می کند. به همین دلیل است که تشخیص در سنین پیش دبستانی نمی تواند به طور کامل بر شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی ها تکیه کند. برای یک کودک در این سن، در درجه اول مهم نیست که او چقدر دانش موضوعی در یک زمینه آموزشی خاص دارد، بلکه روشی است که در آن این دانش توسط کودک تسلط یافته است. بنابراین، مجموعه خاصی از دانش که یک کودک پیش دبستانی دارد همیشه نتایج واقعی آموزش او را نشان نمی دهد، نه به ذکر این واقعیت که همه کودکان را در مسیر رشد آنها برابر می کند. این امر روش‌های تشخیصی مناسب برای این سن خاص را پیچیده‌تر می‌کند، زیرا تعیین سطح واقعی رشد کودک نه به سؤالات ساده «امتحان»، بلکه به ابزارهای روان‌شناختی بسیار ظریف و ویژه نیاز دارد.

هنجارها اجازه نمی دهند با کودک به عنوان یک موضوع تحقیقات غیر رسمی رفتار شود. آن را با بررسی های ناگهانی اشتباه بگیرید ("تست" در ترجمه به معنای "تست" است). آزمایش بدون رضایت والدین، افشای نتایج تشخیصی (که اطلاعات محرمانه را تشکیل می دهد) برای افرادی که مستقیماً با آموزش و پرورش کودک مرتبط نیستند. در عمل آزمایشی واقعی، این هنجارها اغلب نقض می شوند. یک معلم، که متخصص تشخیص نیست، با بهترین نیت ممکن است نتایج آزمون (مثلاً اینکه یک کودک نمره آزمون پایینی دارد) را به والدین کودک بدون اینکه آنها را مطابق با آن آماده کند یا به اداره یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی گزارش دهد. اگر این اطلاعات به دست خود کودک یا سایر کودکان برسد، می تواند آسیب قابل توجهی به سلامت روان او وارد کند.

علاوه بر این، تشخیص همیشه با مرحله تفسیر همراه است، یعنی توضیح داده های به دست آمده از نقطه نظر رشد کودک. مشخص است که آموزنده ترین تکنیک های تشخیصی بیشترین آزادی را در تفسیر نتایج خود می دهند. در دست یک روانشناس مجرب، این تکنیک ها ابزاری برای به دست آوردن است. انجام هر تشخیصی همیشه با این سؤال همراه است: برای چه هدفی انجام می شود؟ چگونه از نتایج آن استفاده خواهد شد؟ داده های تشخیصی به معلمان و والدین اجازه می دهد تا پیشرفت رشد کودک را زیر نظر داشته باشند و یک رویکرد فردی ارائه دهند. این نقش مثبت تشخیص در نظام آموزشی پیش دبستانی است.

با این حال، برخی از موسسات آموزشی از سیستم تست سطح رشد کودکان برای انتخاب آنها برای یک موسسه آموزشی خاص استفاده می کنند که هر یک برنامه آموزشی خاصی را اجرا می کنند. آزمودن رشد کودک «در ورودی» یک برنامه آموزشی خاص به منظور انتخاب او، خواسته یا ناخواسته، از این فرض نشات می گیرد که برخی از کودکان «قادر هستند» بر آن تسلط پیدا کنند، در حالی که برخی دیگر چنین نیستند. بنابراین، برنامه ای برای آزمایش توانایی های کودکان در سنین بسیار پایین ساخته شده است که به معنای واقعی کلمه با قوانین اساسی شخصیت و رشد ذهنی در تضاد است. علاوه بر این، معلم با انجام این نوع انتخاب، فرصت رشد کودک را در این راستا می بندد و شاید بر اساس تصورات خود در مورد سطح رشد او، نه بر اساس تصورات خود، مسیر آموزشی کمتر امیدوارکننده ای را به او تحمیل کند. علایق واقعی کودک

نظام آموزشی باید مساعدترین شرایط را برای رشد کودک فراهم کند. به همین دلیل است که موضوع بررسی جامع فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در فرآیند صدور گواهینامه آن، شرایط روانی و آموزشی آموزش و پرورش - محتوا و روش ها، ماهیت تعامل بین معلمان و کودکان و ساخت و ساز است. یک محیط توسعه

در عین حال، وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه خاطرنشان می کند که امکان استفاده از تشخیص های روانشناختی و آموزشی مبتنی بر نظارت بر پویایی رشد ذهنی و جسمی کودک به منظور اجرای یک رویکرد فردی در فرآیند آموزشی است. بدون شک نتایج چنین تشخیصی باید توسط معلم در طول برنامه ریزی فعالیت های خود، هنگام تنظیم و اجرای وظایف آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. با این حال، با توجه به تنوع نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی سیستم آموزش مدرن پیش دبستانی، تشخیص روانشناختی یا آموزشی کودک می تواند تنها به عنوان کنترلی بر اثربخشی یک برنامه آموزشی خاص اجرا شده توسط یک مهدکودک عمل کند. در این مورد، از تکنیک های تشخیصی برای نظارت بر پویایی پیشرفت کودک در تسلط بر این برنامه، تأثیر آن بر رشد کودک و همچنین اثربخشی نتایج معلم در این برنامه استفاده می شود.

انواع تشخیص

هنگام کار به عنوان معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی، انواع تشخیص های زیر به طور مداوم استفاده می شود:

1. تشخیص غربالگری

این با گروهی از کودکان انجام می شود و با هدف شناسایی کودکانی است که دارای یک یا گروه دیگر از ویژگی ها هستند، ثبات برخی از ویژگی های روانی را در یک گروه معین از کودکان ارزیابی می کند.

2. تشخیص عمیق روانشناختی, که پس از شناسایی کودکانی که دارای هر گونه ناتوانی رشدی هستند و به کارهای رشدی یا اصلاحی اضافی، یعنی کمک های روانشناختی ویژه نیاز دارند، انجام می شود. معمولا به صورت انفرادی یا در گروه های کوچک انجام می شود.

3. معاینه دینامیک, با کمک آن پویایی توسعه، اثربخشی آموزش، اقدامات توسعه ای و / یا اصلاحی ردیابی می شود. می توان آن را چندین بار در طول یک دوره اصلاحی انجام داد.

4. تشخیص نهایی. هدف از این نوع تشخیص ارزیابی وضعیت کودک پس از اتمام دوره کار اصلاحی است.

اصول تشخیص

هنگام انجام هر نوع تشخیص، معلم-روانشناس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید اصول زیر را رعایت کند:

- پیچیدگی و تطبیق پذیری در مطالعه کودک، تمایل به حداکثر توجه در ارزیابی رشد همه ویژگی های مهم او.

- مطالعه کودکان در فعالیت ها و روابط، از طریق فعالیت ها و روابط؛

- جهت گیری آموزشی: مطالعه، تشخیص نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای که جهت کمک اصلاحی به کودک را در غلبه بر مشکلات خود تعیین می کند.

- مشارکت در مطالعه و ارزیابی رشد کودک از همه دست اندرکاران سرنوشت او و علاقه مندان (والدین، مربیان، معلمان).

برای اطمینان از عدم تحریف نتایج تشخیصی، روانشناس آموزشی باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

- رشد جسمی و وضعیت کودک؛

- ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن او؛

- پویایی رشد فیزیکی (تاریخچه)؛

- وضعیت شنوایی، بینایی؛

- ویژگی های توسعه کره حرکتی؛

- اختلالات مهارت های حرکتی عمومی (تنش یا بی حالی عمومی، عدم دقت حرکات؛ فلج، فلج، وجود اثرات باقیمانده آنها).

- هماهنگی حرکات (ویژگی های راه رفتن، ژست ها، مشکلات در صورت لزوم برای حفظ تعادل، مشکلات در تنظیم سرعت حرکات، وجود هیپرکینزی، سینکینزیس، حرکات وسواسی).

- ویژگی های عملکرد (خستگی، خستگی، غیبت، سیری، تغییر پذیری، پشتکار، سرعت کار، افزایش تعداد خطاها در پایان درس یا در حین فعالیت های یکنواخت، شکایت از سردرد).

روشهای تحقیق روانشناختی

روش های تحقیق را می توان بر اساس چهار موضع اصلی در نظر گرفت:

الف) روشهای روانشناختی غیر تجربی؛

ب) روش های تشخیصی؛

ج) روش های تجربی؛

د) روش های تکوینی.

در حال حاضر، تعداد زیادی روش تشخیصی توسعه یافته است، اما همه آنها برای کودکان پیش دبستانی قابل استفاده نیستند. قابل قبول ترین آنها عبارتند از: مشاهده، گفتگو، آزمایش، بررسی.

روشهای غیر تجربی:

مشاهده یکی از متداول ترین روش های تحقیق است. مشاهده می تواند به عنوان یک روش مستقل مورد استفاده قرار گیرد، اما معمولاً به صورت ارگانیک در سایر روش های تحقیق مانند گفتگو، مطالعه محصولات فعالیت، انواع آزمایش ها و غیره گنجانده می شود.

مشاهده و خود مشاهده ادراک و ثبت هدفمند، سازمان یافته یک شی و قدیمی ترین روش روانشناختی است.

مشاهده را می توان مستقیماً یا با استفاده از دستگاه های مشاهده و ابزارهای ثبت نتایج انجام داد. این موارد عبارتند از: تجهیزات صوتی، عکس و تصویر، کارت های نظارت ویژه و غیره.

نتایج مشاهدات را می توان در طول فرآیند مشاهده ثبت کرد یا با تأخیر.

مشاهده یک روش ضروری است اگر مطالعه رفتار طبیعی بدون دخالت خارجی در یک موقعیت ضروری است، زمانی که لازم است تصویری جامع از آنچه اتفاق می‌افتد به دست آورد و رفتار افراد را به طور کامل منعکس کند. مشاهده می تواند به عنوان یک رویه مستقل عمل کند و به عنوان یک روش گنجانده شده در فرآیند آزمایش در نظر گرفته شود. نتایج مشاهده آزمودنی ها در حین انجام یک کار آزمایشی مهمترین اطلاعات اضافی برای محقق است.

پرسشنامه مانند مشاهده یکی از رایج ترین روش های تحقیق در روانشناسی است. پرسشنامه معمولاً با استفاده از داده‌های مشاهده‌ای انجام می‌شود که (همراه با داده‌های به‌دست‌آمده از سایر روش‌های تحقیق) برای ساختن پرسش‌نامه استفاده می‌شود.

سه نوع اصلی از پرسشنامه ها در روانشناسی مورد استفاده قرار می گیرند:

- اینها پرسشنامه هایی هستند که از سؤالات مستقیم تشکیل شده اند و با هدف شناسایی کیفیت های درک شده آزمودنی ها انجام می شوند.

اینها پرسشنامه های مقیاس هستند. هنگام پاسخ دادن به سؤالات در پرسشنامه های مقیاس، آزمودنی نه تنها باید صحیح ترین پاسخ های آماده را انتخاب کند، بلکه باید صحت پاسخ های پیشنهادی را تجزیه و تحلیل (ارزیابی در امتیاز) کند.

گفتگو - یکی از روش های مطالعه رفتار انسان است، زیرا در سایر علوم طبیعی ارتباط بین موضوع و موضوع تحقیق غیرممکن است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، روش گفتگو نامیده می شود.مکالمه را می توان با یک گروه نیز انجام داد، زمانی که معلم از کل گروه سؤال می پرسد و مطمئن می شود که پاسخ ها شامل نظرات همه اعضای گروه باشد و نه فقط فعال ترین آنها.

مکالمه می تواند هم استانداردتر و هم آزادتر باشد. در حالت اول، مکالمه طبق یک برنامه کاملاً تنظیم شده، با ترتیب دقیق ارائه، ضبط واضح پاسخ ها و پردازش نتایج با سهولت نسبی انجام می شود.

در مورد دوم، محتوای سوال از قبل برنامه ریزی نشده است. ارتباطات آزادتر و گسترده تر جریان می یابد، اما این سازمان، انجام گفتگو و پردازش نتایج را پیچیده می کند. این فرم خواسته های بسیار زیادی را از معلم ایجاد می کند.

شکل‌های میانی گفتگو نیز وجود دارد که سعی می‌کند ویژگی‌های مثبت هر دوی این نوع را ترکیب کند.

هنگام آماده شدن برای مکالمه، کار مقدماتی بسیار مهم است.

1. رهبر مکالمه باید به دقت به تمام جنبه های مشکلی که قرار است در مورد آن صحبت کند فکر کند، حقایقی را که ممکن است به آن نیاز داشته باشد انتخاب کند. بیان واضح هدف مکالمه به تنظیم سؤالات واضح و اجتناب از سؤالات تصادفی کمک می کند.

2. او باید تعیین کند که به چه ترتیبی موضوعات را مطرح می کند یا سؤال می کند.

3. انتخاب مکان و زمان مناسب برای گفتگو مهم است. لازم است افرادی در این نزدیکی وجود نداشته باشند که حضورشان باعث سردرگمی یا حتی بدتر از آن بر صداقت مخاطب شود.

هنگام انجام یک مکالمه، به خصوص یک مکالمه رایگان، باید توصیه های زیر را رعایت کنید:

1. ارتباط باید با موضوعی آغاز شود که برای طرف مقابل خوشایند باشد، به طوری که او با کمال میل شروع به صحبت کند.

2. سؤالاتی که ممکن است برای طرف صحبت ناخوشایند باشد یا باعث احساس آزمایش شود، نباید در یک مکان متمرکز شوند، آنها باید به طور مساوی در طول مکالمه توزیع شوند.

3. سؤال باید بحث و توسعه اندیشه را برانگیزد.

4. سؤالات باید سن و ویژگی های فردی مخاطب را در نظر بگیرند.

5. علاقه صمیمانه و احترام به نظر طرف مقابل، نگرش دوستانه در گفتگو، تمایل به متقاعد کردن به جای اجبار به توافق، توجه، همدردی و مشارکت کمتر از توانایی صحبت قانع کننده و منطقی نیست. رفتار متواضعانه و صحیح باعث اعتماد می شود.

6. معلم باید در گفتگو دقت و انعطاف داشته باشد و سؤالات غیرمستقیم را به سؤالات مستقیم که گاه برای طرف صحبت ناخوشایند است ترجیح دهد. بی میلی به پاسخ دادن به یک سوال باید مورد احترام قرار گیرد، حتی اگر به این معنی باشد که اطلاعات مهم برای مطالعه از دست رفته است. اگر سوال بسیار مهم است، در طول مکالمه می توانید دوباره آن را با عبارت دیگری بپرسید.

7. از نظر اثربخشی گفتگو، پرسیدن چند سوال کوچک بهتر از یک سوال بزرگ است.

8. در گفتگو با دانش آموزان از سوالات غیرمستقیم به صورت گسترده استفاده شود. با کمک آنها است که معلم می تواند اطلاعات مورد علاقه خود را در مورد جنبه های پنهان زندگی کودک، در مورد انگیزه های ناخودآگاه رفتار و ایده آل ها به دست آورد.

9. به هیچ وجه نباید خود را به شیوه ای مبهم، پیش پا افتاده یا نادرست بیان کنید، بنابراین سعی کنید به سطح همکار خود نزدیک شوید - این تکان دهنده است.

10. برای اطمینان بیشتر از نتایج گفتگو، مهم ترین سؤالات باید به اشکال مختلف تکرار شوند و از این طریق پاسخ های قبلی را کنترل، تکمیل و عدم قطعیت را برطرف کنند.

11. نباید از صبر و وقت همکار خود سوء استفاده کنید. مکالمه نباید بیش از 30-40 دقیقه طول بکشد.

مزایای بدون شک مکالمه عبارتند از:

داشتن تماس با طرف مقابل، توانایی در نظر گرفتن پاسخ های او، ارزیابی رفتار او، نگرش به محتوای گفتگو و پرسیدن سؤالات اضافی و روشن کننده. مکالمه می تواند صرفا فردی، انعطاف پذیر و حداکثر با دانش آموز سازگار باشد.

پاسخ شفاهی کمتر از پاسخ کتبی زمان می برد.

تعداد سوالات بدون پاسخ به طور محسوسی کاهش یافته است (در مقایسه با روش های نوشتاری).

دانش آموزان سوالات را جدی تر می گیرند.

در عین حال، باید در نظر داشت که در یک گفتگو ما یک واقعیت عینی دریافت نمی کنیم، بلکه نظر یک شخص را دریافت می کنیم. ممکن است اتفاق بیفتد که او خودسرانه یا غیرارادی وضعیت واقعی امور را مخدوش کند. علاوه بر این، برای مثال، دانش آموز اغلب ترجیح می دهد آنچه را که از او انتظار می رود بگوید.

پرسشنامه.

این پرسشنامه متعلق به اثبات شده ترین، تمرین شده ترین و مسلط ترین روش ها می باشد. اما این تشخیص یک ویژگی منفی مشترک دارد. زمانی مورد سوء استفاده قرار می گیرد که معلم در انتخاب خلاقانه روش ها برای یک هدف آموزشی خاص تلاش نمی کند و با کمک پرسشنامه سعی می کند از خود بچه ها بفهمد که معیار تربیت آنها چیست. بنابراین، معلمان اغلب به نظرسنجی های همزمان از والدین و فرزندان متوسل می شوند و ارزیابی خود را نیز در نظر می گیرند.

ملاک ارزیابی پرسشنامه، معیار تشخیص علایق جهت دار کودک، خواسته ها، آرزوها، تردیدها و در نهایت مشکلات شخصی او در زندگی و همچنین معیار کمک معنوی به کودک است: زمانی که پرسشنامه، تشخیص باشد. ، به کودکان کمک می کند تا خود را در جهان درک کنند و باعث فعالیت مثبت آنها می شود و جنبه جدیدی از زندگی یا یک موضوع ارزشی جدید را برای آنها باز می کند.

روش تک نگاریاین روش تحقیق در هیچ تکنیکی قابل اجرا نیست. این یک روش مصنوعی است و در ترکیبی از طیف گسترده ای از تکنیک های غیر تجربی (و گاهی اوقات تجربی) مشخص می شود. روش تک نگاری، به عنوان یک قاعده، برای مطالعه عمیق و کامل سن و ویژگی های فردی استفاده می شود.

روش های تشخیصی

روش‌های تحقیق تشخیصی شامل آزمایش‌های مختلف می‌شود. روش هایی که به محقق اجازه می دهد صلاحیت کمی به پدیده مورد مطالعه بدهد، و همچنین روش های مختلف تشخیص کیفی، که به کمک آنها، به عنوان مثال، سطوح مختلف رشد ویژگی های روانی و ویژگی های افراد شناسایی می شود.

تست - یک کار استاندارد که نتیجه آن به شما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی موضوع را اندازه گیری کنید. بنابراین، هدف از مطالعه آزمایشی، آزمایش و تشخیص برخی ویژگی‌های روان‌شناختی یک فرد است و نتیجه آن یک شاخص کمی است که با هنجارها و استانداردهای مربوطه قبلاً ایجاد شده مرتبط است.

تفاوت روش های تشخیصی با روش های غیر تجربی در این است که نه تنها پدیده مورد مطالعه را توصیف می کنند، بلکه به این پدیده یک صلاحیت کمی یا کیفی می دهند و آن را می سنجند.

روش انجام کار تشخیصی.

امتحان آموزشی با هدف تعیین سطح جذب مواد برنامه توسط کودکان پیش دبستانی انجام می شود. نظرسنجی را می توان هم برای برنامه به عنوان یک کل و هم برای یک بخش یا زیربخش انجام داد. بر اساس داده های به دست آمده، نتیجه گیری می شود، استراتژی کاری ساخته می شود، نقاط قوت و ضعف شناسایی می شود، فن آوری هایی برای دستیابی به نتیجه مطلوب، اشکال و روش هایی برای از بین بردن کاستی ها ایجاد می شود. امتحان آموزشی با هدف شناسایی سطح مواد برنامه، دستیابی به نتایج بالا در جذب آن، تصحیح اشکال، روش ها و روش های آموزش دانش آموزان و اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی انجام می شود.

امتحان آموزشی دو بار در سال انجام می شود: برای نیمه اول سال - ژانویه، برای دوم در ماه مه (احتمالا سوم در ابتدای سال تحصیلی) امتحان در تمام بخش های برنامه، به جز بخش های خاص (موسیقی). و فیزیکی) توسط معلمان انجام می شود، مدیریت در طول معاینه حضور دارد، به اجازه مسائل بحث برانگیز کمک می کند، یک امتحان مجدد (در صورت لزوم) انجام می شود.

نتایج نظرسنجی در یک جلسه مشترک مورد بحث قرار می گیرد، دلایل عدم تسلط کافی بر مواد برنامه برای هر وظیفه، زیربخش و بخش توسط هر کودک مشخص می شود و اقدامات بعدی معلمان در کار با دانش آموزان مشخص می شود. گزارش تحلیلی تدوین شده به شورای آموزشی قرائت می شود.

تشخیص برای اجرای هدفمند و موثر فرآیند آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. این اجازه می دهد تا از طریق کنترل (نظارت) و اصلاح کل سیستم آموزش و پرورش و اجزای آن، روند آموزش، تربیت و رشد کودکان بهبود یابد.

مراحل سازماندهی کار تشخیصی.

1. تعریف اهداف و تعیین وظایف، توسعه توصیه های روش شناختی برای انجام تشخیص های آموزشی.
2. تدوین معیارهایی برای ارزیابی سطوح تسلط بر مواد برنامه.
3. توسعه وظایف برای معاینه دانش آموزان.
4. تدوین برنامه ای برای انجام معاینه تشخیصی.
5. تهیه مواد برای تشخیص
6. توسعه یک جدول - ماتریس "نتایج یک بررسی آموزشی"
7. پر کردن نموداری از پویایی جذب فردی مواد برنامه توسط هر دانش آموز (در مقایسه برای دو نیم سال).
8. بر اساس داده های به دست آمده، یک گزارش تحلیلی در مورد جذب مواد برنامه برای این بخش تهیه شده است.
9. موسسه آموزشی دستور "در مورد انجام تشخیص آموزشی" را صادر می کند که اهداف، مسئولیت ها و زمان بندی را مشخص می کند.
10. در پایان معاینه تشخیصی و جمع بندی نتایج، دستور "در مورد نتایج تشخیص آموزشی" صادر می شود که نتایج، نتیجه گیری ها، توصیه ها، افراد مسئول و مهلت های رفع نواقص را منعکس می کند.

دستورالعمل ها

برای انجام یک معاینه تشخیصی، لازم است ابزارهای تشخیصی ایجاد شود. این شامل فهرستی از وظایف برای شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی ها با معیارهای سطوح، فرم هایی برای پر کردن است.

به طور معمول، معیارهایی برای سطوح بالا، متوسط ​​و پایین رشد کودک تعریف می شود. برای تدوین معیارها، مطالعه برنامه آموزش عمومی مورد استفاده در یک موسسه پیش دبستانی ضروری است. برخی از برنامه ها قبلاً دارای تشخیص های آماده هستند، برخی به معلمان پیشنهاد می دهند که خودشان آن را توسعه دهند، با تمرکز بر ویژگی ها و سن کودکان (به عنوان مثال، "مدرسه 2100").

مراقب فرزند خود باشید بسیاری از مهارت ها با چشم غیر مسلح قابل مشاهده است. به عنوان مثال، بدون هیچ تکلیف آزمایشی می توانید بفهمید که آیا او می داند چگونه خودش لباس بپوشد، تختش را مرتب کند یا اسباب بازی هایش را تا کند. او را در موقعیت های مختلف تماشا کنید. با استفاده از این روش، می توانید نه تنها مهارت های فرهنگی و بهداشتی، بلکه مهارت های ارتباطی، انگیزه یادگیری، سطح توسعه فعالیت حرکتی، مهارت های حرکتی ظریف و موارد دیگر را نیز بیابید.

برای تشخیص مهارت های ارتباطی، موقعیت های بازی ایجاد کنید. فرزند خود را در موقعیتی قرار دهید که مجبور شود برای چیزی به همسالان یا بزرگسالان مراجعه کند. به عنوان مثال، او در حال انجام وظیفه است و باید قاشق بگیرد، اما دایه دم در می ایستد و اجازه نمی دهد از آنجا عبور کند. ببینید آیا کودک می تواند به یک بزرگسال روی آورد و از او بخواهد که اجازه دهد از راه برسد یا اینکه سعی می کند از راه های دیگری به اشیایی که نیاز دارد برسد.

بهتر است تشخیص را در قالب یک بازی یا تمرینات بازی انجام دهید. اگر آزمون به گونه ای طراحی شده است که کودک نیاز به پاسخ دادن به سؤالات دارد، همچنان این وضعیت را بازی کنید. یک بازی یا فعالیت در باغ ارائه دهید. کودک می تواند به سوالات خود و سایر "دانش آموزان" پاسخ دهد: عروسک ها، خرس ها، خرگوش هایی که با او در این زمینه مطالعه می کنند.

کودک باید رابطه خوب و قابل اعتمادی با محقق داشته باشد. برای غریبه‌ای که به سادگی کارش را انجام می‌دهد و سؤال می‌پرسد، ممکن است کودک پاسخی ندهد و فقدان پاسخ به عنوان ناآگاهی تلقی می‌شود. یک غریبه نباید فوراً شروع به تشخیص کند، بلکه ابتدا کودک را بشناسد، در مورد چیزی خوشایند صحبت کند و فقط بازی کند.

یک مکالمه عادی می تواند مبنای یک مصاحبه تشخیصی باشد. لازم است که پاسخ ها ادامه یک جمله ناتمام باشد: "وقتی بزرگ شدم، ..."، "من حوصله دارم وقتی..."، "جالب ترین چیز این است..."، " دوست دارم...» و دیگران.

هر چه کودک کوچکتر باشد، بزرگسال فرصت کمتری برای دادن هر گونه وظیفه به کودک دارد. اساساً تشخیص شامل نظارت بر نوزاد و ثبت داده های لازم در جداول یا پروتکل ها خواهد بود. به عنوان مثال، یک محقق با مشاهده یک کودک خشمگین در مهدکودک به مدت یک هفته، اعمال پرخاشگرانه را در هر روز ثبت می کند و زمان را نشان می دهد. مشاهده می تواند نشان دهد که کودک در چه زمان هایی از روز یا روزهایی تحریک پذیرتر است و نمی تواند احساسات خود را کنترل کند.

تشخیص روانشناختی کودک پیش دبستانی اغلب با تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت او همراه است: نقاشی ها، صنایع دستی، داستان ها. بر اساس نمادهای خاص یک نقاشی یا کاردستی، محقق محتوای عقده ها و مشکلات حل نشده کودکان را تشخیص می دهد. به عنوان مثال، هنگام نقاشی آزاد، یک کودک یک کوه بزرگ و یک جاده را به سمت بالا ترسیم می کند. خودش را در میانه این مسیر یا بالای کوهی می کشد. چنین نقاشی را می توان هم به عنوان میل به پیاده روی و هم به عنوان تمایل کودک برای بهبود خود در نظر گرفت. اگر در مورد محتوای این نقاشی با کودک صحبت کنیم، رمزگشایی ظاهر می شود.

توجه داشته باشید

بر اساس نتایج یک آزمون، نتیجه گیری عینی غیرممکن است، زیرا ممکن است کودک امروز حالش بد باشد یا احساس بدی داشته باشد. برای افزایش عینیت، می توان همان تست را در یک دوره زمانی (مثلا یک هفته در میان) انجام داد. شما می توانید تست های مختلفی را انجام دهید، اما با همان هدف (مثلاً برای مطالعه تمرکز)، اما یکی در صبح و عصر یا روز بعد.

مشاوره مفید

در حین تشخیص شرایطی ایجاد کنید که حواس کودک پرت نشود: با پشت به پنجره بنشینید، تلویزیون را خاموش کنید، زمانی را انتخاب کنید که کسی وارد اتاق نشود.

مهارت های جدید کودک - لبخند زدن، خزیدن، راه رفتن - باعث شادی والدین می شود و باعث تحسین واقعی می شود. اما هنگام مقایسه فرزند خود با سایر کودکان، مادران اغلب از این ناراحتند که پسر دوستشان زودتر راه رفتن را آغاز کرده است، در حالی که دختر همسایه آنها قبلاً صحبت می کند و حتی اعداد را در سال می داند. آیا چنین مقایسه هایی همیشه موجه است؟ از این گذشته ، هنجارهایی برای رشد جسمی و ذهنی کودکان وجود دارد و این آنها هستند که هنگام تعیین سطح رشد کودک باید توسط آنها هدایت شوند. عقب ماندن از این هنجارها و حتی جلوتر بودن از آنها نشانه انحراف از رشد طبیعی است.

شما نیاز خواهید داشت

• - تست هایی برای تعیین هنجارهای رشد کودک؛
• - پرونده پزشکی کودک

دستورالعمل ها

مراقب فرزند خود باشید به طور خلاصه بنویسید که او چه کارهایی را می تواند انجام دهد و با توجه به سنش چه دستاوردهایی داشته است. مشاهدات را می توان با تقسیم آنها به اجزاء ثبت کرد: رشد گفتار، فرآیندهای شناختی، رشد حرکتی، مراقبت از خود. روی کاغذ دیگری، آنچه را که فکر می‌کنید کودک می‌تواند با توجه به سنش تسلط یابد، بنویسید، اما در واقع نمی‌تواند.

مشاهدات خود را با هنجارهای رشد در این سن مقایسه کنید. چنین شاخص هایی اغلب در قالب جداول ارائه می شوند. هر یک اثری است که توسط یک تیم بر اساس تحقیقات علمی و مشاهده طولانی مدت گروه‌هایی از کودکان گردآوری شده است. هر آزمایشی قابل اطمینان تلقی می شود که حداقل بر روی دو هزار نفر آزمایش شده باشد.

با توجه به هر شاخصی تعیین کنید که آیا کودک پیشرفت هایی در رشد دارد یا خیر. این ممکن است نشان دهنده این باشد که او در زمینه خاصی از دانش استعداد دارد یا دارای ناتوانی رشدی است. استعداد در برابر پس زمینه رشد طبیعی در تمام شاخص های دیگر. یک انحراف را می توان عملکرد بالا در یک زمینه و یک تاخیر در سایر زمینه ها در نظر گرفت. به عنوان مثال، کودکی در 2 سالگی شروع به خواندن می کند، اما نمی داند چگونه از گلدان استفاده کند، به اسباب بازی ها علاقه ای ندارد و هنگام ملاقات با والدین خود احساسات مثبتی را ابراز نمی کند.

آزمایش هایی را برای کمک به کودکان در یادگیری مهارت های لازم با توجه به سن خود انجام دهید. مشاهده همیشه تصویر دقیقی از سطح توسعه به دست نمی دهد، زیرا شما باید چندین روز صبر کنید تا برخی از مهارت ها ظاهر شوند. می توانید فعالیت کودک را به طور خاص سازماندهی کنید: "دماغ عروسک را نشان دهید. بینی علیا کجاست؟ - به طور معمول، در سن 2 سالگی، کودک بدون تردید یک قسمت از بدن را در خود و در دیگران نشان می دهد. محتوای وظایف تجربی را می توان در جداول هنجارهای رشد کودک نیز یافت.

سوابق پزشکی فرزندتان را مرور کنید. قد، وزن، فراوانی بیماری ها شاخص های مهم تشخیصی توسعه آن به عنوان یک کل است. کوتاهی قد یا وزن زیاد نیز ممکن است پیامد ویژگی های ژنتیکی کودک باشد، اما پویایی آنها نشان می دهد که چقدر شرایط در خانواده برای رشد طبیعی کودک ایجاد شده است.

• "ماه های اول زندگی یک کودک. آزمون های رشد روانی فیزیولوژیکی کودکان، 1390/06/12.

کودکان زیر 6 سال معمولا به دو گروه سنی تقسیم می شوند: از بدو تولد تا 3 سالگی - نوزادی، از 3 تا 6 سال - پیش دبستانی. تشخیص رشد مناسب برای هر دو گروه و به طور جداگانه برای هر یک وجود دارد. در این مورد، ما به طور خاص در مورد تشخیص کودکان پیش دبستانی صحبت خواهیم کرد. معمولاً در شش حوزه انجام می شود: تشخیص گفتار، تفکر، حافظه، توجه، شخصیت و مهارت های یادگیری.

تشخیص حافظه

تشخیص حافظه در سه حوزه اصلی انجام می شود - حافظه کوتاه مدت، بلند مدت و تداعی. هیچ ویژگی کمی برای رشد حافظه وجود ندارد. اگر کودک نمی تواند با یک یا آن کار کنار بیاید، لازم است تمرینات مشابهی را انتخاب کرده و تا زمانی که موفق شود انجام دهد. روش‌های تشخیص حافظه کوتاه‌مدت شامل وظایف زیر است: تصاویر یا اسباب‌بازی‌ها در مقابل کودک گذاشته می‌شوند. او سعی می کند دستور را به خاطر بسپارد، سپس چشمانش را می بندد - تصاویر مرتب می شوند یا بخشی از آنها حذف می شود. کودک باید بگوید چه چیزی تغییر کرده است. یا به این یا آن نقاشی نگاه کنید، و سپس آن را با جزئیات هر چه بیشتر از حافظه بازتولید کنید.

برای تشخیص حافظه بلندمدت، می توانید به کودک خود آزمونی متشکل از چندین سوال پیشنهاد دهید. به عنوان مثال، "در آپارتمان شما چند پنجره وجود دارد؟"، "شام چه خوردید؟" و غیره. برای تشخیص حافظه تداعی، وظایفی برای ایجاد ارتباط داده می شود، به عنوان مثال، درخت و برگ یا خانه و پنجره.

تشخیص تفکر

در این سن، تفکر تصویری-تصویری کودک غالب است، بنابراین وظایف باید مناسب باشند. به عنوان مثال، می توانید به کودک خود تصویری را نشان دهید که موقعیت خاصی را نشان می دهد. بگذارید او به تصویر نگاه کند و به او بگوید که در آن چه اتفاقی می افتد. بسته به پاسخ، سطح رشد تفکر در مقیاسی از 1 تا 4 ارزیابی می شود. 1 - کودک بلافاصله درگیر کار شد و آنچه را که در تصویر اتفاق می افتد با جزئیات توصیف کرد، 4 - برای او دشوار است که درگیر کار شود، او نمی تواند بگوید در تصویر چه اتفاقی می افتد.

تشخیص گفتار

می توان آن را در زمینه های مختلف انجام داد. انواع کارها: «تا جایی که ممکن است کلمات را با حرف شروع کنید...»، «از کلمات جمله بسازید»، «به یک متن کوتاه گوش دهید و آن را بازگو کنید». «یک قافیه برای کلمه انتخاب کنید» و غیره. بر اساس مجموع نتایج، سطح کلی رشد گفتار در کودک تعیین می شود.

تشخیص مهارت های آموزشی

این تشخیص در 5-6 سالگی انجام می شود تا مشخص شود کودک چقدر برای یک فعالیت اساسی جدید - آموزشی آماده است، زیرا به زودی او باید به مدرسه برود. تفاوت های اساسی بین فعالیت های آموزشی در مدرسه و فعالیت های بازی در مهدکودک وجود دارد. یکی از تفاوت های اصلی ابتدا تعهد است، یعنی توانایی تمرکز روی کار. یکی از تشخیص مهره ها. از کودک خود بخواهید که پنج مهره را که با یک نخ که دقیقاً از مرکز هر مهره می گذرد، بکشد. همه مهره ها باید رنگ های مختلف داشته باشند، مهره وسط باید آبی باشد. تکنیک دیگر "طراحی توسط سلول" نام دارد. کودک باید مداد را در نقطه تقاطع سلول ها قرار دهد. سپس به او دیکته می کنند که چند سلول و کجا باید حرکت کند. در نتیجه، نقاشی باید دقیقاً همان طور که به او دیکته شده باشد. چنین تشخیصی نیز بر اساس یک سیستم چهار سطحی ارزیابی می شود.

تشخیص شخصیت

تشخيص شخصيت داراي گسترده ترين طيف موضوعات مورد مطالعه است. این شامل نگرش نسبت به خود، سطح عزت نفس، خودآگاهی و آگاهی کودکان از جنسیت و غیره است. متداول‌ترین روش‌ها تست تصویر، تست‌هایی مانند «خودت را بکش»، «خانواده‌ات را بکش» و غیره هستند.

منابع:

• تشخیص را انجام دهد

تشخیص رشد کودک پیش دبستانی.

ماهیت، انواع، معیارهای تشخیصی.

(پیام در سمینار)

آماده شده

اخیراً ، در سیستم آموزش پیش دبستانی فدراسیون روسیه ، تمرین انجام تشخیص های روانشناختی و آموزشی ، از جمله آزمایش ، کودکان پیش دبستانی به طور فزاینده ای گسترده شده است. استفاده از تشخیص به خودی خود جنبه مثبت فرآیند آموزشی است.

تشخیص- فعالیت هایی با هدف ایجاد تشخیص (تشخیص - تشخیص، یونانی.).

انواع تشخیص :

· پزشکی (موضوع تشخیص وضعیت سلامتی و وضعیت جسمانی کودک است).

· روانشناختی (موضوع تشخیص وضعیت روانی کودک است).

· آموزشی (موضوع تشخیص تسلط کودک بر برنامه آموزشی است).

· مدیریتی (موضوع تشخیص فعالیت های یک موسسه آموزشی است).

معرفی کار تشخیصی در فعالیت های موسسات پیش دبستانی به دلیل شرایط مختلفی است:

1. اجرای رویکرد شخصیت محور در آموزش مستلزم ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس تشخیص است.

2. ویژگی های تعرفه و صلاحیت (الزامات) نشان می دهد که معلم موظف است "بر اساس مطالعه ویژگی های فردی و توصیه های یک روانشناس، کار اصلاحی و رشدی را با دانش آموزان برنامه ریزی و انجام دهد"، "مطالعه ویژگی ها، علایق و تمایلات فردی افراد". فرزندان."

اهداف فعالیت آموزشی : بهبود کیفیت کار روش شناختی. بهبود روند آموزشی؛ ارزیابی فرآیند آموزشی

جهت انجام کارهای تشخیصی:

- کار تشخیصی با کودکان؛

کار تشخیصی با والدین؛

کار تشخیصی با کارمندان.

اصول سازماندهی کار تشخیصی:

1. اصل قانونی - فرض می کند که کار تشخیصی باید به طور قانونی و با رعایت اسناد نظارتی انجام شود: کنوانسیون حقوق کودک. قانون اساسی فدراسیون روسیه؛ قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"؛ دستورات و دستورالعمل نامه های وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه و موضوع فدراسیون؛ اساسنامه موسسه آموزشی؛ توافق با والدین؛ تصمیمات شورای آموزشی موسسه آموزشی؛ دستورات رئیس موسسه آموزشی

2. اصل علمی - فرض می کند که کار تشخیصی در یک موسسه آموزشی باید بر اساس تحقیقات علمی باشد که انتخاب شاخص های مورد مطالعه، روش ها، زمان بندی و سازماندهی نظرسنجی را ثابت کند.

3. اصل اخلاق - فرض بر این است که کار تشخیصی باید با رعایت استانداردها و قوانین اخلاقی انجام شود.

4. اصل بهینه بودن - فرض بر این است که با حداقل تلاش باید مقدار کافی از اطلاعات تشخیصی به دست آید - به اندازه ای که بتوان در کار یک موسسه آموزشی از آن استفاده کرد.

اشکال تشخیص می تواند متفاوت باشد: گروهی و فردی، تکالیف کتبی، شفاهی در کلاس های پایانی، در مکالمه، تست.

بنابراین، روش های تشخیصی که از نظر فناوری توسعه نیافته، آزمایش نشده و دارای ارزش علمی و عملی مشکوک هستند، اغلب مورد استفاده قرار می گیرند. نتایج چنین تشخیصی تصویر واقعی رشد کودک را منعکس نمی کند و بنابراین نمی تواند اثربخشی فرآیند آموزشی را بهبود بخشد. فرآیند تشخیص شامل متخصصانی است که صلاحیت مناسب را ندارند. این منجر به تفسیر ناکارآمد داده های تشخیصی و خطا در تعیین سطح رشد کودک می شود که می تواند معلمان و والدین را هنگام تعامل با کودکان منحرف کند.

تشخیص رشد کودکان پیش دبستانی، که در آموزش پیش دبستانی گنجانده شده است، برای کمک به معلمان و والدین کودک طراحی شده است تا به درستی ارتباط آموزشی با او ایجاد کنند. ویژگی سن پیش دبستانی این است که تمام فرآیندهای ذهنی بسیار متحرک و پلاستیکی هستند و رشد توانایی های بالقوه کودک تا حد زیادی بستگی به این دارد که معلمان و والدین چه شرایطی را برای این رشد برای او ایجاد کنند. علم روانشناسی و تربیتی بدون قید و شرط این واقعیت را تشخیص می دهد که توانایی های واقعی کودک می تواند بسیار دیر ظاهر شود و آموزش هایی که او دریافت می کند تا حد زیادی به تجلی آنها کمک می کند. به طور خاص، مفهوم معرفی شده "منطقه توسعه نزدیک" دقیقاً این واقعیت شناخته شده را به روشی خاص نشان می دهد. بنابراین، هنگام تعیین ویژگی های فردی یک کودک پیش دبستانی، ترجیح داده می شود که ابتدا "تمایلات" او را در نظر داشته باشید، که به عنوان پایه ای برای رشد بیشتر توانایی ها عمل می کند.

این ویژگی به ما اجازه نمی دهد که نتایج تشخیصی را (حتی اگر قابل اعتماد باشند) ثابت و تعیین کننده سرنوشت کودک بدانیم. هر دستاورد یک کودک پیش دبستانی در هر مرحله از رشد او متوسط ​​است و تنها به عنوان مبنایی برای انتخاب روش ها و فناوری های معلم برای کار فردی عمل می کند. نمی توان اجازه داد که داده های آزمایشی مبنایی برای برچسب زدن به یک کودک باشد. نتایج آزمایش غیر قابل اعتماد می تواند عواقب بسیار جدی داشته باشد. آنها می توانند هم بر رشد شخصی و هم بر مسیر آموزشی بیشتر کودک تأثیر منفی بگذارند.

علاوه بر این، آموزش و پرورش در سنین پیش دبستانی ماهیت کلی دارد و می تواند در فرآیند آموزشی با توجه به حوزه های موضوعی (مفاهیم ریاضی، رشد گفتار، فعالیت های بصری و موسیقایی و غیره) فقط به صورت مشروط توزیع شود. برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، بر خلاف برنامه های مدرسه، معمولا نه تنها شامل محتوای مرتبط با یادگیری است، بلکه با جزئیات کافی کل زندگی کودک در مهدکودک را توصیف می کند. به همین دلیل است که تشخیص در سنین پیش دبستانی نمی تواند به طور کامل بر شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی ها تکیه کند. برای یک کودک در این سن، در درجه اول مهم نیست که او چقدر دانش موضوعی در یک زمینه آموزشی خاص دارد، بلکه روشی است که در آن این دانش توسط کودک تسلط یافته است. بنابراین، مجموعه خاصی از دانش که یک کودک پیش دبستانی دارد همیشه نتایج واقعی آموزش او را نشان نمی دهد، نه به ذکر این واقعیت که همه کودکان را در مسیر رشد آنها برابر می کند. این امر روش‌های تشخیصی مناسب برای این سن خاص را پیچیده‌تر می‌کند، زیرا تعیین سطح واقعی رشد کودک نه به سؤالات ساده «امتحان»، بلکه به ابزارهای روان‌شناختی بسیار ظریف و ویژه نیاز دارد.

هنجارها اجازه نمی دهند با کودک به عنوان یک موضوع تحقیقات غیر رسمی رفتار شود. آن را با بررسی های ناگهانی اشتباه بگیرید ("تست" در ترجمه به معنای "تست" است). آزمایش بدون رضایت والدین، افشای نتایج تشخیصی (که اطلاعات محرمانه را تشکیل می دهد) برای افرادی که مستقیماً با آموزش و پرورش کودک مرتبط نیستند. در عمل آزمایشی واقعی، این هنجارها اغلب نقض می شوند. یک معلم، که متخصص تشخیص نیست، با بهترین نیت ممکن است نتایج آزمون (مثلاً اینکه یک کودک نمره آزمون پایینی دارد) را به والدین کودک بدون اینکه آنها را مطابق با آن آماده کند یا به اداره یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی گزارش دهد. اگر این اطلاعات به دست خود کودک یا سایر کودکان برسد، می تواند آسیب قابل توجهی به سلامت روان او وارد کند.

علاوه بر این، تشخیص همیشه با مرحله تفسیر همراه است، یعنی توضیح داده های به دست آمده از نقطه نظر رشد کودک. مشخص است که آموزنده ترین تکنیک های تشخیصی بیشترین آزادی را در تفسیر نتایج خود می دهند. در دست یک روانشناس مجرب، این تکنیک ها ابزاری برای به دست آوردن است. انجام هر تشخیصی همیشه با این سؤال همراه است: برای چه هدفی انجام می شود؟ چگونه از نتایج آن استفاده خواهد شد؟ داده های تشخیصی به معلمان و والدین اجازه می دهد تا پیشرفت رشد کودک را زیر نظر داشته باشند و یک رویکرد فردی ارائه دهند. این نقش مثبت تشخیص در نظام آموزشی پیش دبستانی است.

با این حال، برخی از موسسات آموزشی از سیستم تست سطح رشد کودکان برای انتخاب آنها برای یک موسسه آموزشی خاص استفاده می کنند که هر یک برنامه آموزشی خاصی را اجرا می کنند. آزمودن رشد کودک «در ورودی» یک برنامه آموزشی خاص به منظور انتخاب او، خواسته یا ناخواسته، از این فرض نشات می گیرد که برخی از کودکان «قادر هستند» بر آن تسلط پیدا کنند، در حالی که برخی دیگر چنین نیستند. بنابراین، برنامه ای برای آزمایش توانایی های کودکان در سنین بسیار پایین ساخته شده است که به معنای واقعی کلمه با قوانین اساسی شخصیت و رشد ذهنی در تضاد است. علاوه بر این، معلم با انجام این نوع انتخاب، فرصت رشد کودک را در این راستا می بندد و شاید بر اساس تصورات خود در مورد سطح رشد او، نه بر اساس تصورات خود، مسیر آموزشی کمتر امیدوارکننده ای را به او تحمیل کند. علایق واقعی کودک

نظام آموزشی باید مساعدترین شرایط را برای رشد کودک فراهم کند. به همین دلیل است که موضوع بررسی جامع فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در فرآیند صدور گواهینامه آن، شرایط روانی و آموزشی آموزش و پرورش - محتوا و روش ها، ماهیت تعامل بین معلمان و کودکان و ساخت و ساز است. یک محیط توسعه

در عین حال، وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه خاطرنشان می کند که امکان استفاده از تشخیص های روانشناختی و آموزشی مبتنی بر نظارت بر پویایی رشد ذهنی و جسمی کودک به منظور اجرای یک رویکرد فردی در فرآیند آموزشی است. بدون شک نتایج چنین تشخیصی باید توسط معلم در طول برنامه ریزی فعالیت های خود، هنگام تنظیم و اجرای وظایف آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. با این حال، با توجه به تنوع نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی سیستم آموزش مدرن پیش دبستانی، تشخیص روانشناختی یا آموزشی کودک می تواند تنها به عنوان کنترلی بر اثربخشی یک برنامه آموزشی خاص اجرا شده توسط یک مهدکودک عمل کند. در این مورد، از تکنیک های تشخیصی برای نظارت بر پویایی پیشرفت کودک در تسلط بر این برنامه، تأثیر آن بر رشد کودک و همچنین اثربخشی نتایج معلم در این برنامه استفاده می شود.

انواع تشخیص

هنگام کار به عنوان معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی، انواع تشخیص های زیر به طور مداوم استفاده می شود:

1. تشخیص غربالگری

این با گروهی از کودکان انجام می شود و با هدف شناسایی کودکانی است که دارای یک یا گروه دیگر از ویژگی ها هستند، ثبات برخی از ویژگی های روانی را در یک گروه معین از کودکان ارزیابی می کند.

2. تشخیص عمیق روانشناختی , که پس از شناسایی کودکانی که دارای هر گونه ویژگی رشدی هستند و به کارهای رشدی یا اصلاحی اضافی، یعنی کمک های روانشناختی ویژه نیاز دارند، انجام می شود. معمولا به صورت انفرادی یا در گروه های کوچک انجام می شود.

3. معاینه دینامیک , با کمک آن پویایی توسعه، اثربخشی آموزش، اقدامات توسعه ای و / یا اصلاحی ردیابی می شود. می توان آن را چندین بار در طول یک دوره اصلاحی انجام داد.

4. تشخیص نهایی . هدف از این نوع تشخیص ارزیابی وضعیت کودک پس از اتمام دوره کار اصلاحی است.

اصول تشخیص

هنگام انجام هر نوع تشخیص، معلم-روانشناس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید اصول زیر را رعایت کند:

- پیچیدگی و تطبیق پذیری در مطالعه کودک، تمایل به حداکثر توجه در ارزیابی رشد همه ویژگی های مهم او.

- مطالعه کودکان در فعالیت ها و روابط، از طریق فعالیت ها و روابط؛

- جهت گیری آموزشی: مطالعه، تشخیص نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای که جهت کمک اصلاحی به کودک را در غلبه بر مشکلات خود تعیین می کند.

- مشارکت در مطالعه و ارزیابی رشد کودک از همه دست اندرکاران سرنوشت او و علاقه مندان (والدین، مربیان، معلمان).

برای اطمینان از عدم تحریف نتایج تشخیصی، روانشناس آموزشی باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

- رشد جسمی و وضعیت کودک؛

- ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن او؛

- پویایی رشد فیزیکی (تاریخچه)؛

- وضعیت شنوایی، بینایی؛

- ویژگی های توسعه کره حرکتی؛

- اختلالات مهارت های حرکتی عمومی (تنش یا بی حالی عمومی، عدم دقت حرکات؛ فلج، فلج، وجود اثرات باقیمانده آنها).

- هماهنگی حرکات (ویژگی های راه رفتن، ژست ها، مشکلات در صورت لزوم برای حفظ تعادل، مشکلات در تنظیم سرعت حرکات، وجود هیپرکینزی، سینکینزیس، حرکات وسواسی).

- ویژگی های عملکرد (خستگی، خستگی، غیبت، سیری، تغییر پذیری، پشتکار، سرعت کار، افزایش تعداد خطاها در پایان درس یا در حین فعالیت های یکنواخت، شکایت از سردرد).

روشهای تحقیق روانشناختی

روش های تحقیق را می توان بر اساس چهار موضع اصلی در نظر گرفت:

الف) روشهای روانشناختی غیر تجربی؛

ب) روش های تشخیصی؛

ج) روش های تجربی؛

د) روش های تکوینی.

در حال حاضر، تعداد زیادی روش تشخیصی توسعه یافته است، اما همه آنها برای کودکان پیش دبستانی قابل استفاده نیستند. قابل قبول ترین آنها عبارتند از: مشاهده، گفتگو، آزمایش، بررسی.

روشهای غیر تجربی:

مشاهده یکی از متداول ترین روش های تحقیق است. مشاهده می تواند به عنوان یک روش مستقل مورد استفاده قرار گیرد، اما معمولاً به صورت ارگانیک در سایر روش های تحقیق مانند گفتگو، مطالعه محصولات فعالیت، انواع آزمایش ها و غیره گنجانده می شود.

مشاهده و خود مشاهده ادراک و ثبت هدفمند، سازمان یافته یک شی و قدیمی ترین روش روانشناختی است.

مشاهده را می توان مستقیماً یا با استفاده از دستگاه های مشاهده و ابزارهای ثبت نتایج انجام داد. این موارد عبارتند از: تجهیزات صوتی، عکس و تصویر، کارت های نظارت ویژه و غیره.

نتایج مشاهدات را می توان در طول فرآیند مشاهده ثبت کرد یا با تأخیر.

مشاهده یک روش ضروری است اگر مطالعه رفتار طبیعی بدون دخالت خارجی در یک موقعیت ضروری است، زمانی که لازم است تصویری جامع از آنچه اتفاق می‌افتد به دست آورد و رفتار افراد را به طور کامل منعکس کند. مشاهده می تواند به عنوان یک رویه مستقل عمل کند و به عنوان یک روش گنجانده شده در فرآیند آزمایش در نظر گرفته شود. نتایج مشاهده آزمودنی ها در حین انجام یک کار آزمایشی مهمترین اطلاعات اضافی برای محقق است.

پرسشنامه مانند مشاهده یکی از رایج ترین روش های تحقیق در روانشناسی است. پرسشنامه معمولاً با استفاده از داده‌های مشاهده‌ای انجام می‌شود که (همراه با داده‌های به‌دست‌آمده از سایر روش‌های تحقیق) برای ساختن پرسش‌نامه استفاده می‌شود.

سه نوع اصلی از پرسشنامه ها در روانشناسی مورد استفاده قرار می گیرند:

- اینها پرسشنامه هایی هستند که از سؤالات مستقیم تشکیل شده اند و با هدف شناسایی کیفیت های درک شده آزمودنی ها انجام می شوند.

اینها پرسشنامه های مقیاس هستند. هنگام پاسخ دادن به سؤالات در پرسشنامه های مقیاس، آزمودنی نه تنها باید صحیح ترین پاسخ های آماده را انتخاب کند، بلکه باید صحت پاسخ های پیشنهادی را تجزیه و تحلیل (ارزیابی در امتیاز) کند.

گفتگو – یکی از روش های مطالعه رفتار انسان است، زیرا در سایر علوم طبیعی ارتباط بین موضوع و موضوع تحقیق غیرممکن است. گفت و گوی بین دو نفر که طی آن یک نفر ویژگی های روانی دیگری را آشکار می کند، روش گفتگو نامیده می شود.مکالمه را می توان با یک گروه نیز انجام داد، زمانی که معلم از کل گروه سؤال می پرسد و مطمئن می شود که پاسخ ها شامل نظرات همه اعضای گروه باشد و نه فقط فعال ترین آنها.

مکالمه می تواند هم استانداردتر و هم آزادتر باشد. در حالت اول، مکالمه طبق یک برنامه کاملاً تنظیم شده، با ترتیب دقیق ارائه، ضبط واضح پاسخ ها و پردازش نتایج با سهولت نسبی انجام می شود.

در مورد دوم، محتوای سوال از قبل برنامه ریزی نشده است. ارتباطات آزادتر و گسترده تر جریان می یابد، اما این سازمان، انجام گفتگو و پردازش نتایج را پیچیده می کند. این فرم خواسته های بسیار زیادی را از معلم ایجاد می کند.

شکل‌های میانی گفتگو نیز وجود دارد که سعی می‌کند ویژگی‌های مثبت هر دوی این نوع را ترکیب کند.

هنگام آماده شدن برای مکالمه، کار مقدماتی بسیار مهم است.

1. رهبر مکالمه باید به دقت به تمام جنبه های مشکلی که قرار است در مورد آن صحبت کند فکر کند، حقایقی را که ممکن است به آن نیاز داشته باشد انتخاب کند. بیان واضح هدف مکالمه به تنظیم سؤالات واضح و اجتناب از سؤالات تصادفی کمک می کند.

2. او باید تعیین کند که به چه ترتیبی موضوعات را مطرح می کند یا سؤال می کند.

3. انتخاب مکان و زمان مناسب برای گفتگو مهم است. لازم است افرادی در این نزدیکی وجود نداشته باشند که حضورشان باعث سردرگمی یا حتی بدتر از آن بر صداقت مخاطب شود.

هنگام انجام یک مکالمه، به خصوص یک مکالمه رایگان، باید توصیه های زیر را رعایت کنید:

1. ارتباط باید با موضوعی آغاز شود که برای طرف مقابل خوشایند باشد، به طوری که او با کمال میل شروع به صحبت کند.

2. سؤالاتی که ممکن است برای طرف صحبت ناخوشایند باشد یا باعث احساس آزمایش شود، نباید در یک مکان متمرکز شوند، آنها باید به طور مساوی در طول مکالمه توزیع شوند.

3. سؤال باید بحث و توسعه اندیشه را برانگیزد.

4. سؤالات باید سن و ویژگی های فردی مخاطب را در نظر بگیرند.

5. علاقه صمیمانه و احترام به نظر طرف مقابل، نگرش دوستانه در گفتگو، تمایل به متقاعد کردن به جای اجبار به توافق، توجه، همدردی و مشارکت کمتر از توانایی صحبت قانع کننده و منطقی نیست. رفتار متواضعانه و صحیح باعث اعتماد می شود.

6. معلم باید در گفتگو دقت و انعطاف داشته باشد و سؤالات غیرمستقیم را به سؤالات مستقیم که گاه برای طرف صحبت ناخوشایند است ترجیح دهد. بی میلی به پاسخ دادن به یک سوال باید مورد احترام قرار گیرد، حتی اگر به این معنی باشد که اطلاعات مهم برای مطالعه از دست رفته است. اگر سوال بسیار مهم است، در طول مکالمه می توانید دوباره آن را با عبارت دیگری بپرسید.

7. از نظر اثربخشی گفتگو، پرسیدن چند سوال کوچک بهتر از یک سوال بزرگ است.

8. در گفتگو با دانش آموزان از سوالات غیرمستقیم به صورت گسترده استفاده شود. با کمک آنها است که معلم می تواند اطلاعات مورد علاقه خود را در مورد جنبه های پنهان زندگی کودک، در مورد انگیزه های ناخودآگاه رفتار و ایده آل ها به دست آورد.

9. به هیچ وجه نباید خود را به شیوه ای مبهم، پیش پا افتاده یا نادرست بیان کنید، بنابراین سعی کنید به سطح همکار خود نزدیک شوید - این تکان دهنده است.

10. برای اطمینان بیشتر از نتایج گفتگو، مهم ترین سؤالات باید به اشکال مختلف تکرار شوند و از این طریق پاسخ های قبلی را کنترل، تکمیل و عدم قطعیت را برطرف کنند.

11. نباید از صبر و وقت همکار خود سوء استفاده کنید. مکالمه نباید بیش از 30-40 دقیقه طول بکشد.

مزایای بدون شک مکالمه عبارتند از:

داشتن تماس با طرف مقابل، توانایی در نظر گرفتن پاسخ های او، ارزیابی رفتار او، نگرش به محتوای گفتگو و پرسیدن سؤالات اضافی و روشن کننده. مکالمه می تواند صرفا فردی، انعطاف پذیر و حداکثر با دانش آموز سازگار باشد.

پاسخ شفاهی کمتر از پاسخ کتبی زمان می برد.

تعداد سوالات بدون پاسخ به طور محسوسی کاهش یافته است (در مقایسه با روش های نوشتاری).

دانش آموزان سوالات را جدی تر می گیرند.

در عین حال، باید در نظر داشت که در یک گفتگو ما یک واقعیت عینی دریافت نمی کنیم، بلکه نظر یک شخص را دریافت می کنیم. ممکن است اتفاق بیفتد که او خودسرانه یا غیرارادی وضعیت واقعی امور را مخدوش کند. علاوه بر این، برای مثال، دانش آموز اغلب ترجیح می دهد آنچه را که از او انتظار می رود بگوید.

پرسشنامه.

این پرسشنامه متعلق به اثبات شده ترین، تمرین شده ترین و مسلط ترین روش ها می باشد. اما این تشخیص یک ویژگی منفی مشترک دارد. زمانی مورد سوء استفاده قرار می گیرد که معلم در انتخاب خلاقانه روش ها برای یک هدف آموزشی خاص تلاش نمی کند و با کمک پرسشنامه سعی می کند از خود بچه ها بفهمد که معیار تربیت آنها چیست. بنابراین، معلمان اغلب به نظرسنجی های همزمان از والدین و فرزندان متوسل می شوند و ارزیابی خود را نیز در نظر می گیرند.

ملاک ارزیابی پرسشنامه، معیار تشخیص علایق جهت دار کودک، خواسته ها، آرزوها، تردیدها و در نهایت مشکلات شخصی او در زندگی و همچنین معیار کمک معنوی به کودک است: زمانی که پرسشنامه، تشخیص باشد. ، به کودکان کمک می کند تا خود را در جهان درک کنند و باعث فعالیت مثبت آنها می شود و جنبه جدیدی از زندگی یا یک موضوع ارزشی جدید را برای آنها باز می کند.

روش تک نگاری این روش تحقیق در هیچ تکنیکی قابل اجرا نیست. این یک روش مصنوعی است و در ترکیبی از طیف گسترده ای از تکنیک های غیر تجربی (و گاهی اوقات تجربی) مشخص می شود. روش تک نگاری، به عنوان یک قاعده، برای مطالعه عمیق و کامل سن و ویژگی های فردی استفاده می شود.

روش های تشخیصی

روش‌های تحقیق تشخیصی شامل آزمون‌های مختلف، یعنی روش‌هایی است که به محقق اجازه می‌دهد به پدیده مورد مطالعه یک صلاحیت کمی بدهد، و همچنین تکنیک‌های تشخیصی کیفی مختلفی که به کمک آن‌ها، به عنوان مثال، سطوح مختلف رشد ویژگی‌های روان‌شناختی را به کمک آن‌ها ارائه می‌کند. و ویژگی های افراد مشخص می شود.

تست - یک کار استاندارد که نتیجه آن به شما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی موضوع را اندازه گیری کنید. بنابراین، هدف از مطالعه آزمایشی، آزمایش و تشخیص برخی ویژگی‌های روان‌شناختی یک فرد است و نتیجه آن یک شاخص کمی است که با هنجارها و استانداردهای مربوطه قبلاً ایجاد شده مرتبط است.

تفاوت روش های تشخیصی با روش های غیر تجربی در این است که نه تنها پدیده مورد مطالعه را توصیف می کنند، بلکه به این پدیده یک صلاحیت کمی یا کیفی می دهند و آن را می سنجند.

روش انجام کار تشخیصی.

امتحان آموزشی با هدف تعیین سطح جذب مواد برنامه توسط کودکان پیش دبستانی انجام می شود. نظرسنجی را می توان هم برای برنامه به عنوان یک کل و هم برای یک بخش یا زیربخش انجام داد. بر اساس داده های به دست آمده، نتیجه گیری می شود، استراتژی کاری ساخته می شود، نقاط قوت و ضعف شناسایی می شود، فن آوری هایی برای دستیابی به نتیجه مطلوب، اشکال و روش هایی برای از بین بردن کاستی ها ایجاد می شود. امتحان آموزشی با هدف شناسایی سطح مواد برنامه، دستیابی به نتایج بالا در جذب آن، تصحیح اشکال، روش ها و روش های آموزش دانش آموزان و اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی انجام می شود.

امتحان آموزشی دو بار در سال انجام می شود: برای نیمه اول سال - ژانویه، برای دوم در ماه مه (احتمالا سوم در ابتدای سال تحصیلی) امتحان در تمام بخش های برنامه، به جز بخش های خاص (موسیقی). و فیزیکی) توسط معلمان انجام می شود، مدیریت در طول معاینه حضور دارد، به اجازه مسائل بحث برانگیز کمک می کند، یک امتحان مجدد (در صورت لزوم) انجام می شود.

نتایج نظرسنجی در یک جلسه مشترک مورد بحث قرار می گیرد، دلایل عدم تسلط کافی بر مواد برنامه برای هر وظیفه، زیربخش و بخش توسط هر کودک مشخص می شود و اقدامات بعدی معلمان در کار با دانش آموزان مشخص می شود. گزارش تحلیلی تدوین شده به شورای آموزشی قرائت می شود.

تشخیص برای اجرای هدفمند و موثر فرآیند آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. این اجازه می دهد تا از طریق کنترل (نظارت) و اصلاح کل سیستم آموزش و پرورش و اجزای آن، روند آموزش، تربیت و رشد کودکان بهبود یابد.

مراحل سازماندهی کار تشخیصی.

1. تعریف اهداف و تعیین وظایف، توسعه توصیه های روش شناختی برای انجام تشخیص های آموزشی.

2. تدوین معیارهایی برای ارزیابی سطوح تسلط بر مواد برنامه.

3. توسعه وظایف برای معاینه دانش آموزان.

4. تدوین برنامه ای برای انجام معاینه تشخیصی.

5. تهیه مواد برای تشخیص

6. توسعه یک جدول - ماتریس "نتایج یک بررسی آموزشی"

7. پر کردن نموداری از پویایی جذب فردی مواد برنامه توسط هر دانش آموز (در مقایسه برای دو نیم سال).

8. بر اساس داده های به دست آمده، یک گزارش تحلیلی در مورد جذب مواد برنامه برای این بخش تهیه شده است.

9. موسسه آموزشی دستور "در مورد انجام تشخیص آموزشی" را صادر می کند که اهداف، مسئولیت ها و زمان بندی را مشخص می کند.

10. در پایان معاینه تشخیصی و جمع بندی نتایج، دستور "در مورد نتایج تشخیص آموزشی" صادر می شود که نتایج، نتیجه گیری ها، توصیه ها، افراد مسئول و مهلت های رفع نواقص را منعکس می کند.