نسخه بزرگسالان تکنیک روزنزوایگ. تست سرخوردگی روزنزوایگ

ترازو:واکنش های خارج از مجازات، درون تنبیهی، غیر مجازاتی. تثبیت بر دفاع از خود، تثبیت بر مانع، تثبیت بر ارضای نیاز

هدف از آزمون

این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود.

شرح تست

نا امیدی- حالت تنش، ناامیدی، اضطراب ناشی از عدم ارضای نیازها، مشکلات غیرقابل حل عینی (یا به طور ذهنی درک شده)، موانع در راه رسیدن به یک هدف مهم.

این تکنیک از 24 طرح شماتیک کانتور تشکیل شده است که دو یا چند نفر را در یک مکالمه ناتمام به تصویر می کشد. موقعیت های نشان داده شده در شکل ها را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.

موقعیت ها "موانع". در این موارد، یک مانع، شخصیت یا شیء به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، اشتباه می شود. این شامل 16 موقعیت است.
تصاویر: 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24.
. موقعیت ها "اتهامات". بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. 8 مورد از این قبیل وجود دارد.
تصاویر: 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.

ارتباطی بین این گروه از موقعیت‌ها وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «موانع» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.

نقشه ها به موضوع ارائه می شود. فرض بر این است که "مسئول برای دیگری"، آزمودنی راحت تر، مطمئن تر نظر خود را بیان می کند و واکنش های معمولی را برای او نشان می دهد تا از موقعیت های درگیری خارج شود. محقق کل زمان آزمایش را یادداشت می کند.

این آزمون هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی قابل اجراست. اما بر خلاف تحقیقات گروهی، تکنیک مهم دیگری در تحقیقات فردی استفاده می شود: از آنها خواسته می شود که پاسخ های مکتوب را با صدای بلند بخوانند. آزمایشگر ویژگی‌های لحن و چیزهای دیگری را که می‌تواند به روشن شدن محتوای پاسخ کمک کند (مثلاً لحن طعنه‌آمیز) یادداشت می‌کند. علاوه بر این، ممکن است از آزمودنی سوالاتی در رابطه با پاسخ های بسیار کوتاه یا مبهم پرسیده شود (این برای امتیازدهی نیز ضروری است). گاه پیش می‌آید که آزمودنی این یا آن موقعیت را به اشتباه درک می‌کند و اگرچه چنین اشتباهاتی به خودی خود برای تفسیر کیفی قابل توجه است، اما پس از شفاف‌سازی لازم، باید پاسخ جدیدی از او دریافت کرد. نظرسنجی باید تا حد امکان با دقت انجام شود تا سوالات حاوی اطلاعات اضافی نباشد.

دستورالعمل برای آزمون

برای بزرگسالان: «اکنون 24 نقاشی به شما نشان داده می شود. هر کدام از آنها دو فرد سخنگو را به تصویر می کشند. آنچه نفر اول می گوید در کادر سمت چپ نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. اولین پاسخی که به ذهنتان می رسد را روی کاغذ بنویسید و آن را با عدد مناسب علامت بزنید.

سعی کنید هر چه سریعتر کار کنید. کار را جدی بگیرید و شوخی نکنید. سعی نکنید از نکات استفاده کنید."

تست

پردازش و تفسیر نتایج آزمون

هر یک از پاسخ های دریافتی، مطابق با نظریه روزنزوایگ، بر اساس دو معیار: با توجه به جهت واکنش (پرخاشگری) و با توجه به نوع واکنش ارزیابی می شود.

با توجه به جهت واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:

. خارج از مجازات: واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است، علت بیرونی ناامیدی محکوم می شود، بر درجه وضعیت ناامیدکننده تأکید می شود، گاهی اوقات نیاز است که موقعیت توسط شخص دیگری حل شود.
. درون تنبیهی: واکنش معطوف به خود است، با پذیرش احساس گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده، موقعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست. آزمودنی موقعیت ناامیدکننده را برای خود مساعد می پذیرد.
. مصونیت دار: موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر در نظر گرفته می شود که بر آن غلبه می شود "در طول زمان، هیچ سرزنش دیگری یا خود وجود ندارد.

با توجه به نوع واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:

. انسدادی- غالب. نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع". موانعی که باعث ناامیدی می شوند به هر طریق ممکن مورد تأکید قرار می گیرند، صرف نظر از اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند.
. خود محافظ. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود". فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، فرار از سرزنش با هدف محافظت از "من" خود، مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد.
. ضروری-مداوم. نوع واکنش "با تثبیت بر ارضای نیاز". نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای یک موقعیت درگیری به شکل یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت، یا اطمینان از اینکه زمان و روند رویدادها منجر به حل آن می شود.

برای نشان دادن جهت واکنش از حروف زیر استفاده می شود:

ه - واکنش های برون تنبیهی،
. I - واکنش های درون تنی،
. م - معافیت از مجازات.

انواع واکنش با نمادهای زیر نشان داده می شود:

OD - "با تثبیت روی یک مانع"،
. ED - "با تثبیت در دفاع از خود"،
. NP - "با تثبیت بر ارضای نیاز."

از ترکیب این شش دسته، 9 عامل ممکن و دو گزینه اضافی به دست می آید.

ابتدا محقق جهت واکنش موجود در پاسخ آزمودنی (E، I یا M) را تعیین می کند و سپس نوع واکنش را شناسایی می کند: ED، OD یا NP.

شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه بزرگسالان)

OD ED NP
او. اگر در پاسخ بر وجود مانع تأکید شده باشد.
مثال: "بیرون باران می بارد. بارانی من خیلی خوش دست بود» (شکل 9).
«و من انتظار داشتم که با هم برویم» (8).
عمدتاً در موقعیت های مانع رخ می دهد.
ه- خصومت، توهین به کسی یا چیزی در محیط.
مثال: «وسط روز کاری و مدیرت سر جایش نیست» (9).
"یک مکانیسم فرسوده، آنها را دیگر نمی توان جدید ساخت" (5).
«ما می رویم، او مقصر است» (14).
ه- آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای انجام اشتباه انکار می کند.
مثال: "بیمارستان پر از مردم است، چرا من اینجا هستم؟" (21).
ه- لازم است، انتظار می رود یا به صراحت اشاره می شود که شخصی باید وضعیت را حل کند.
مثال: «به هر حال باید این کتاب را برای من پیدا کنید» (18).
"او می تواند برای ما توضیح دهد که موضوع چیست" (20).
من من. موقعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب - سودآور - مفید، به عنوان رضایتمندی تفسیر می شود.
مثال: "این برای من به تنهایی آسان تر خواهد بود" (15).
"اما اکنون وقت خواهم داشت تا خواندن کتاب را تمام کنم" (24).
ط. سرزنش، سرزنش متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، ندامت وجدان غالب است.
مثال: "این من بودم که دوباره در زمان اشتباه آمدم" (13).
I. آزمودنی با اعتراف به گناه خود، مسئولیت را انکار می کند و برای تخفیف شرایط درخواست کمک می کند.
مثال: "اما امروز یک روز تعطیل است، اینجا یک کودک نیست و من عجله دارم" (19).
من. خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف کند یا به آن اشاره کند.
مثال: "به نحوی بیرون خواهم رفت" (15).
«من تمام تلاشم را می کنم تا گناهم را جبران کنم» (12).
MM'. دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد.
مثال: «دیر خیلی دیر» (4).
م ـ مسئولیت فردی که در وضعیت ناامیدکننده ای افتاده است به حداقل می رسد، از محکومیت پرهیز می شود.
مثال: "ما نمی توانستیم بدانیم که ماشین خراب می شود" (4). 		متر ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید، یا درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد.
مثال: "5 دقیقه دیگر صبر کنید" (14).
"خوب بود اگر دوباره تکرار نمی شد." (یازده).


شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه کودکانه)

OD ED NP
او. - "چی بخورم؟" (یک)؛
- «اگر برادری داشتم، درست می کرد» (3);
- "من او را خیلی دوست دارم" (5)؛
- «من هم نیاز دارم با کسی بازی کنم» (6). 		E. - "من میخوابم، اما تو نمیخوابی، درست است؟" (ده)؛
- "من با تو دوست نیستم" (8);
- «و سگ مرا از در ورودی بیرون کردی» (7)؛
E. - "نه، اشتباهات زیادی نیست" (4)؛
- "من هم بازی کردن را بلدم" (6)؛
- «نه من گل تو را نچیدم» (7).
ه - "تو باید توپ را به من بدهی" (16)؛
"بچه ها، کجایید! مرا نجات ده!»(13);
- «پس از دیگری بپرس» (3).
من من. - "من از خواب بسیار خوشحالم" (10)؛
«خودم را به دستانم رساندم. خواستم مرا بگیری» (13);
"نه، این به من آسیب نمی رساند. من فقط از نرده سر خوردم» (15);
- «اما الان خوشمزه تر شده است» (23). 		I. - "بگیر، دیگر بدون اجازه نمی گیرم" (2);
- "متاسفم که مانع بازی شما شدم" (6);
- «من بد کردم» (9);
I. - "من نمی خواستم آن را بشکنم" (9);
- "می خواستم نگاه کنم، اما او افتاد" (9) 		من. - "سپس آن را به کارگاه خواهم برد" (3)؛
- "من خودم این عروسک را خواهم خرید" (5)؛
- "من به تو می دهم" (9);
"دفعه بعد این کار را انجام نخواهم داد" (10).
MM'. -"پس چی. خوب، نوسان "(21)؛
- "من خودم پیش شما نمی آیم" (18)؛
- "به هر حال آنجا جالب نخواهد بود" (18)؛
«از قبل شب است. من از قبل باید بخوابم.» (10) 		M. - "خب، اگر پول نباشد، نمی توانید بخرید" (5)؛
- "من واقعاً کوچک هستم" (6)؛
- "خب، تو بردی" (8).
متر - "من می خوابم و سپس برای پیاده روی می روم" (10)؛
- «خودم بخوابم» (11);
"او اکنون خشک می شود. خشک" (19);
- «هنگامی که تو بروی من هم تاب می خورم» (21).


بنابراین، پاسخ آزمودنی در موقعیت شماره 14 "بیایید پنج دقیقه دیگر صبر کنیم"، با توجه به جهت واکنش غیرقابل مجازات است (m) و با توجه به نوع واکنش - "با تثبیت برای ارضای نیاز" ( NP).

ترکیب این یا آن دو گزینه معنای تحت اللفظی خود را به خود اختصاص می دهد.

اگر ایده یک مانع در پاسخی با واکنش برون تنبیهی، درون تنبیهی یا غیر مجازاتی غالب باشد، علامت "پریم" (E', I', M') اضافه می شود.
. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ بدون نماد (E، I، M) نشان داده می شود.
. نوع پاسخ "با تثبیت برای رفع نیاز" با حروف کوچک (e, i, m) نشان داده می شود.
. واکنش‌های برون‌جنابی از نوع محافظت‌کننده از خود در موقعیت‌های اتهام، دو گزینه ارزیابی اضافی دیگر دارند که با نمادهای E و I نشان داده می‌شوند.

ظهور گزینه های اضافی برای شمارش E و I به دلیل تقسیم وضعیت آزمون به دو نوع است. در مواقع «ممانعت» معمولاً واکنش سوژه متوجه شخص ناامیدکننده است و در موقعیت‌های «تهمت» بیشتر بیان اعتراض، دفاع از بی‌گناهی، رد اتهام یا سرزنش، به طور خلاصه، خود مداوم است. -توجیه.

بیایید همه این نام‌گذاری‌ها را در مثال وضعیت شماره 1 نشان دهیم. در این موقعیت، شخصیت سمت چپ (راننده) می گوید: متاسفم که کت و شلوار شما را پاشیده ایم، اگرچه خیلی سعی کردیم از گودال دوری کنیم.

پاسخ های ممکن به این کلمات با ارزیابی آنها با استفاده از نمادهای بالا:

. E'- "چقدر ناخوشایند است."
. من'"من اصلا کثیف نشدم." (این موضوع تاکید می کند که چقدر ناخوشایند است که شخص دیگری را در یک موقعیت ناامیدکننده درگیر کند).
. M'- «چیزی نشده، کمی آب پاشیده است».
. E- «تو دست و پا چلفتی. احمقی."
. من"البته من باید در پیاده رو می ماندم."
. م- "چیز خاصی نیست".
. ه- "تو باید تمیز کنی."
. من- پاکش می کنم.
. متر- "هیچی، خشک."

از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام ممکن است عملکرد کمی متفاوت داشته باشند، در صورت لزوم می توان آنها را با دو علامت متناظر نشان داد. به عنوان مثال، اگر موضوع بگوید: «متاسفم که عامل این همه اضطراب بودم، اما خوشحال می‌شوم که وضعیت را اصلاح کنم»، این نام به این صورت خواهد بود: Ii. در بیشتر موارد، یک عامل شمارش برای ارزیابی پاسخ کافی است.

امتیاز اکثر پاسخ ها به یک عامل بستگی دارد. یک مورد خاص با ترکیب های متقابل یا به هم پیوسته ای که برای پاسخ ها استفاده می شود، ارائه می شود.

معنای صریح کلمات موضوع همیشه مبنای شمارش قرار می گیرد و از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام می توانند عملکرد متفاوتی داشته باشند، می توان یک مقدار شمارش را تعیین کرد. برای یک گروه از کلمات، و دیگری برای گروهی دیگر.

داده های به دست آمده در قالب عبارات تحت اللفظی (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) در جدول وارد می شود.

در مرحله بعد، GCR محاسبه می شود - ضریب انطباق گروه، یا به عبارت دیگر، معیاری از انطباق فردی آزمودنی با محیط اجتماعی خود. با مقایسه پاسخ های آزمودنی با مقادیر استاندارد بدست آمده توسط محاسبات آماری تعیین می شود. 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است. در نسخه کودکان، تعداد موقعیت ها متفاوت است.

نمودار عمومی GCR برای بزرگسالان

شماره موقعیت OD ED NP
1 M'E
2 من
3
4
5 من
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
سیزدهم
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 من
20
21
22 M'
23
24 M'

جدول GCR عمومی برای کودکان

شماره وضعیت گروه های سنی
6-7 سال 8-9 سال 10-11 سال 12-13 سال
1
2 E E/m M M
3 E E; م
4
5
6
7 I I I
8 I/I I/I
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; متر
18
19 E E; من E; من
20 من
21
22 I I I
23
24 m m m M

10 موقعیت 12 موقعیت 12 موقعیت 15 موقعیت

اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" گذاشته می شود.
. وقتی دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان پاسخ استاندارد داده می شود، کافی است حداقل یکی از پاسخ های آزمودنی با استاندارد منطبق باشد. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود.
. اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز دارد.
. اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود.

امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، مقدار درصد GCR آزمودنی محاسبه می شود.

جدول تبدیل درصد GCR بزرگسالان


14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 8-12 ساله

درصد GCR درصد GCR درصد GCR درصد
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 12-13 ساله

درصد GCR درصد GCR درصد GCR درصد
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

ارزش کمی GCR را می توان به عنوان معیاری برای انطباق فردی آزمودنی با محیط اجتماعی خود در نظر گرفت.

مرحله بعدی پر کردن جدول مشخصات است. بر اساس پاسخنامه آزمون انجام می شود. تعداد دفعاتی که هر یک از 6 عامل رخ می دهد شمارش می شود، به هر وقوع عامل یک امتیاز اختصاص می یابد. اگر پاسخ آزمودنی با استفاده از چندین عامل شمارش ارزیابی شود، به هر عامل اهمیت یکسانی داده می شود. بنابراین، اگر به پاسخ رتبه "E" داده شود، مقدار "E" به ترتیب برابر با 0.5 و "e" نیز 0.5 امتیاز خواهد بود. اعداد به دست آمده در جدول وارد می شوند. پس از تکمیل جدول، اعداد در ستون ها و ردیف ها جمع می شوند و سپس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود.

جدول پروفایل

مقدار % OD ED NP
E
من
م
مجموع
%

جدول تبدیل امتیاز پروفایل به درصد

Point Percent Point Percent Point Percent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

نسبت درصد E, I, M, OD, ED, NP به دست آمده از این طریق نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی آزمودنی است.

بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.

نمونه اول فرکانس نسبی جهات مختلف پاسخ را بدون توجه به نوع آن بیان می کند. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4، E\u003e I\u003e M نوشته می شوند.
. نمونه دوم فرکانس نسبی انواع پاسخ را بدون توجه به جهت آنها بیان می کند. کاراکترهای امضا شده مانند مورد قبلی نوشته می شوند. به عنوان مثال، ما OD - 10، ED - 6، NP - 8 را دریافت کردیم. ضبط شده: OD > NP > ED.
. نمونه سوم بسامد نسبی سه عامل متداول را بدون توجه به نوع و جهت پاسخ بیان می کند. مثلا E > E' > M نوشته می شود.
. چهارمین نمونه اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در موقعیت های "انسداد" و موقعیت های "اتهام" است. مجموع E و I نیز بر اساس 24 به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) موقعیت آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33٪ خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای دریافتی ممکن است با این عدد حداکثر مقایسه شود.

تحلیل روند

تجزیه و تحلیل روند بر اساس برگه پاسخ آزمودنی انجام می شود و هدف آن این است که بفهمد آیا تغییری در جهت واکنش یا نوع واکنش آزمودنی در طول آزمایش وجود داشته است. در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. وجود چنین تغییراتی نشان دهنده نگرش آزمودنی به پاسخ ها (واکنش های) خودش است. به عنوان مثال، واکنش های سوژه یک جهت گیری خارج از مجازات (با پرخاشگری نسبت به محیط)، تحت تأثیر احساس گناه بیدار شده، می تواند با پاسخ های حاوی پرخاشگری نسبت به خود جایگزین شود.

تجزیه و تحلیل شامل آشکار کردن وجود چنین تمایلاتی و کشف علل آنها است که ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های شخصیت سوژه بستگی دارد.

روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که در بالای آن ارزیابی عددی روند نشان داده می شود که با علامت "+" (روند مثبت) یا علامت "-" (روند منفی) تعیین می شود و با فرمول محاسبه می شود:

(а-b) / (а+b)، جایی که

. « آ"- ارزیابی کمی تجلی عامل در نیمه اول پروتکل (موقعیت های 1-12)،
. « ب» - ارزیابی کمی در نیمه دوم (از 13 تا 24).

یک روند در صورتی می تواند به عنوان یک شاخص در نظر گرفته شود که حداقل در چهار پاسخ آزمودنی باشد و دارای حداقل امتیاز 0.33± باشد.

پنج نوع روند تجزیه و تحلیل می شود:

. نوع 1. جهت واکنش در نمودار OD در نظر گرفته شده است. به عنوان مثال، عامل E' شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت +0.11 است. فاکتور I' در مجموع فقط یک بار ظاهر می شود، عامل M' سه بار ظاهر می شود. روند نوع 1 وجود ندارد.
. نوع 2. عوامل E، I، M نیز به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.
.نوع 3. عوامل e, i, m نیز به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.
. نوع 4. جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودارها در نظر گرفته می شود.
. نوع 5. متقاطع - توزیع فاکتورها را در سه ستون بدون توجه به جهت در نظر بگیرید، به عنوان مثال، در نظر گرفتن ستون OD نشان دهنده وجود 4 عامل در نیمه اول (نمره نشان داده شده با 3) و 6 در نیمه دوم (امتیاز) است. 4). نمودارهای ED و NP به طور مشابه در نظر گرفته می شوند. به منظور شناسایی علل یک روند خاص، توصیه می شود با آزمودنی گفت و گو انجام شود که طی آن آزمایشگر با کمک سؤالات اضافی می تواند اطلاعات لازم مورد علاقه خود را به دست آورد.

تفسیر نتایج آزمون

اولین مرحله تفسیر، مطالعه GCR، سطح سازگاری اجتماعی موضوع است. با تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان فرض کرد که سوژه‌ای با درصد پایین GCR اغلب با دیگران در تعارض است، زیرا به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.
داده های مربوط به درجه انطباق اجتماعی موضوع را می توان با استفاده از یک مطالعه مکرر به دست آورد، که شامل موارد زیر است: موضوع به طور مکرر با نقاشی ارائه می شود، با درخواست برای دادن به هر کار چنین پاسخی که به نظر او می تواند باشد. باید در این مورد داده شود، یعنی پاسخ "درست"، "مرجع". "شاخص عدم تطابق" پاسخ های موضوع در مورد اول و دوم اطلاعات اضافی در مورد شاخص "درجه سازگاری اجتماعی" ارائه می دهد.
در مرحله دوم، برآوردهای دریافتی از شش عامل در جدول پروفایل ها مورد بررسی قرار می گیرد. ویژگی های پایدار واکنش های سرخوردگی آزمودنی ها، کلیشه های پاسخ عاطفی آشکار می شود که در روند رشد، تربیت و شکل گیری فرد شکل می گیرد و یکی از ویژگی های شخصیت او را تشکیل می دهد. واکنش‌های سوژه می‌تواند به محیط اطرافش که در قالب الزامات مختلف برای آن بیان می‌شود، یا نسبت به خود به‌عنوان مقصر اتفاقی که می‌افتد، معطوف شود، یا فرد می‌تواند نوعی موضع آشتی‌جویانه اتخاذ کند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در یک مطالعه نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا و I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فراوانی پاسخ می دهد. به صورت خارج از مجازات و به ندرت به صورت درون تنبیهی. یعنی می توان گفت که او از دیگران خواسته های زیادی می کند و این می تواند نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.

تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.

مقطع تحصیلی OD(نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع موضوع را ناامید می کند. بنابراین، اگر امتیاز OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد.
. مقطع تحصیلی ED(نوع واکنش "با تثبیت بر دفاع از خود") به معنای قدرت یا ضعف "من" فرد است. افزایش ED به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.
. مقطع تحصیلی NP- نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.

مرحله سوم تفسیر، مطالعه روندها است. مطالعه گرایش ها می تواند کمک زیادی به درک نگرش سوژه نسبت به واکنش های خود کند.

به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. تنها با احتمال بیشتری می توان واکنش های عاطفی آزمودنی را در برابر مشکلات یا موانع مختلفی که بر سر راه ارضای نیاز و دستیابی به هدف قرار می گیرد، پیش بینی کرد.

منابع

تست روزنزوایگ تکنیک سرخوردگی تصویری (اصلاح شده توسط N.V. Tarabrina) / تشخیص رشد عاطفی و اخلاقی. اد. و مقایسه Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.

مباحث بررسی مفهوم و تشخیص ناامیدی از مسائل موضوعی روانشناسی چه در بعد نظری و چه از لحاظ عملی است. هدف روش S. Rosenzweig، از جمله نسخه کودکان، مطالعه واکنش‌های عاطفی و کلیشه‌های رفتار یک فرد در مواجهه با موانعی است که ارضای نیازها را مسدود می‌کند و فعالیت شدید را محدود می‌کند. این آزمون به درک بهتر رفتار فرد مورد آزمایش و تمایلات مشخصه واکنش های عاطفی در موقعیت آسیب زا از سرخوردگی کمک می کند.

تست سرخوردگی تصویری اس. روزنزوایگ: چیست و برای چیست (به طور کلی و برای کودکان به طور خاص)

توسعه نظریه سرخوردگی ساول روزنزوایگ در سال 1934 آغاز شد، روند بهبود فنی این ایده چهار سال دیگر طول کشید و تا سال 1938 فرمول نهایی خود را دریافت کرد. ویژگی های متمایز این روش استدلال علمی، سازگاری روش شناختی و هماهنگی بود. هدف این روش تعیین محتوای مفهوم سرخوردگی و تشخیص حالات روانی آسیب زا در فرد ناشی از موقعیت های از دست دادن و شکست است. درک خود این اصطلاح در ادبیات علمی مبهم است، معنای لغوی کلمه "ناامیدی" به معنای ناامیدی، از بین رفتن امیدها برای رسیدن به هدف است، یعنی دلالت بر وضعیت استرس زا دارد که در آن نقض قبلی وجود دارد. اقدامات برنامه ریزی شده، فروپاشی برنامه ها. این تعبیر از این اصطلاح در جامعه علمی رایج است، اما همه روانشناسان نظری آن را قبول ندارند. از دیدگاه بسیاری از نویسندگان، ناامیدی باید به عنوان بخشی ارگانیک از یک مشکل گسترده تر، مانند درجه ثبات روانی فرد برای غلبه بر مشکلات زندگی، توانایی مقاومت در برابر ضربه و واکنش به یک چالش آسیب زا درک شود. .

مشکلات زندگی به دو سطح کیفی تعلق دارند:

  • مقوله مشکلات قابل حل، حتی اگر حل چنین شرایطی مستلزم بسیج روانی و تلاش فراوان فرد باشد.
  • مشکلات غیرقابل حلی که انسان در مواجهه با آن عجز و ناتوانی کامل خود را نشان می دهد.

توجه دانشمندان متخصص در مطالعه سرخوردگی دقیقاً بر موانع غیرقابل عبوری متمرکز است که از ارضای نیازها جلوگیری می کند. علاوه بر این، باید بین مفاهیم ناامید کننده، یعنی عامل خارجی موقعیت، و خود سرخوردگی، که به معنای واکنش درونی فرد است، تمایز قائل شد. بنابراین، در آینده، تحت عنوان ناامیدی، دقیقاً وضعیت روانی فرد را درک خواهیم کرد که توسط یک مانع بیرونی تحریک می شود و به عنوان یک مشکل غیرقابل عبور در اجرای برنامه ها تلقی می شود.

سرخوردگی زمانی اتفاق می افتد که ارگانیسم در مسیر ارضای برخی نیازهای حیاتی با موانع یا موانعی کم و بیش غیرقابل عبور مواجه می شود.

روزنزوایگ اس.

روش تداعی تصویر و کاربرد آن در مطالعه واکنش به سرخوردگی // J. Pers. 1945.V.14.

مدل رفتاری در طول ناامیدی می تواند در دو سناریو آشکار شود:

  • بالغ، منطقی، خلاق، تحلیلی و متعادل، انعطاف پذیری و تغییرپذیری رفتار را فراهم می کند.
  • نوزادی، پرخاشگر، سخت و هیستریک.

روزنزوایگ نوع شناسی خود را از دفاع روانی ارائه می دهد:

  • سطح سلولی ابتدایی - بدن به طور خودکار مکانیسم های فیزیولوژیکی محافظت را در صورت عفونت روشن می کند.
  • حفاظت عمومی در شرایط خصومت فیزیکی خارجی - یک واکنش روانی با پس زمینه عاطفی ترس، اضطراب، خشم و در سطح فیزیولوژیکی، واکنشی از نوع "استرس" مشخص می شود.
  • بالاترین سطح زمانی فعال می شود که لازم باشد به تهدیدات روانی به "من" خود پاسخ دهیم، در واقع این سطح تئوری سرخوردگی است.

روزنزوایگ به دو نوع ناامیدی اشاره می کند:

  1. خسران - از شرایط لازم برای رفع نیاز خود محروم می شد، مثلاً تشنگی ناشی از کمبود آب.
  2. مسدود کردن - موانعی برای اجرای هدف مورد نظر وجود دارد.

واکنش فرد در شرایط حفاظت لازم از "من" پیچیده است، طبقه بندی این واکنش بر اساس جهت، اساس آزمون روزنزوایگ را تشکیل می دهد:

  • برون تنبیهی - رفتار هدایت شده به بیرون قربانی، آزمودنی از نظر عاطفی شرایط بیرونی یا محیط را برای محرومیتی که تجربه می کند سرزنش می کند. پاسخ ها با حالت عاطفه و پرخاشگری پنهان همراه است.
  • درون تنبیهی - جهت گیری داخلی اتهام، حالت گناه، خودکشی، پشیمانی، افزایش انتقاد از خود، تبدیل شدن به حالت ناامیدی.
  • غیرقابل مجازات - تلاش برای رسیدن به یک سازش آشتی، اجتناب از اتهامات مستقیم هم به دیگران و هم به خود.

نوع شناسی واکنش ها نیز مقیاس طبقه بندی خاص خود را دارد:

  • تأکید بر عامل مانع - تمرکز بر مانع، تسلط آشکار آن، صرف نظر از اهمیت یا ارزیابی آن (مهم، غیر مهم، مطلوب یا غیر).
  • دفاع از خود - تمایل به محافظت از "من" خود، اجتناب از اتهامات و سرزنش ها، از بین بردن مسئولیت وضعیت.
  • پایدار- اینرسی - تمرکز مداوم بر نیاز به ارضای یک نیاز، جستجوی راه حلی سازنده برای یک موقعیت درگیری، جستجوی کمک یا امید به اینکه زمان و شرایط به عوامل تعیین کننده در حل مشکل تبدیل شوند.

اغلب، در تلاش برای ارضای نیازها، پاسخ ها با دو پاسخ قطبی روبرو می شوند:

  1. اینرسی تطبیقی اقدامات سوژه در جستجوی راهی مؤثر برای حل و فصل وضعیت بدون توجه به تداخل و موانع ادامه خواهد یافت.
  2. اینرسی غیر تطبیقی اقدامات با لجاجت مداوم و سفتی روانی مشخص می شود. بازتولید مداوم یک مدل رفتاری ناکارآمد و ساده.

همچنین دو نوع پاسخ در تنظیم شخصیت برای محافظت از "من" خود وجود دارد:

  1. تطبیقی ​​- توجیه نتیجه موجود با شرایط شخصی، به عنوان مثال، با این واقعیت که موضوع منبع لازم از توانایی های لازم برای اجرای شرکت خود را ندارد. در صورتی که فرد در جستجوی دلایل شکست و تشخیص مسئولیت خود به سوی خود روی آورد، پاسخ تطبیقی ​​تلقی خواهد شد.
  2. ناسازگار - شخص شکست خود را با شرایط بیرونی توجیه می کند، به عنوان مثال، اشتباهات دیگران.

شایان ذکر است که همین تحریک می تواند بسته به ویژگی های فردی فرد، واکنش رفتاری متفاوتی ایجاد کند.

  • رفتار فعال با جستجوی یک خروجی مشخص می شود، وارد فعالیت هایی می شود که از تجربیات و افکار دردناک منحرف می شود، و جایگزین احساس ناامیدی و نارضایتی می شود.
  • حالت افسرده باعث بی تفاوتی، احساس ناتوانی، اندوه، احساس بی ارزشی و بی معنی بودن هر عملی می شود. این حالت اغلب به ناامیدی تبدیل می شود.
  • پسرفت منجر به انجماد روانی در رفتار کودک، بدوی و بی فایده در درماندگی آن خواهد شد.

احساسات و پرخاشگری نیز از اشکال رایج ناامیدی هستند.

یک معیار مهم برای طبقه‌بندی گونه‌شناختی ناامیدی نه تنها جنبه محتوایی یا جهت‌گیری، بلکه مدت زمان وضعیت روانی نیز است:

  • معمولی برای خلق و خو و شخصیت شخصیت؛
  • غیر معمول است، اما در آینده احتمال زیادی برای تثبیت آن به عنوان یک ویژگی شخصیتی جدید وجود دارد.
  • تصادفی، بی ثبات (به عنوان مثال، پرخاشگری برای فردی که بیشتر مستعد واکنش های افسردگی است یا، برعکس، افسردگی برای یک فرد بی بند و بار و بی ادب، که اغلب خصومت و تمایل به خشونت را نشان می دهد).

روزنزوایگ شاخصی از تحمل، مقاومت در برابر ناامیدی بدون از دست دادن کفایت ذهنی را معرفی کرد:

  • خیرخواهانه ترین رفتار با متانت، احتیاط، تمایل به در نظر گرفتن موقعیت به عنوان یک تجربه مفید زندگی، بدون تحقیر خود متمایز می شود.
  • خودکنترلی، بسیج تلاش برای مهار یک واکنش بیش از حد احساسی، تکانشگری. این رفتار با حالت استرس بیش از حد مشخص می شود.
  • بی‌تفاوتی نشان می‌دهد که خشم و ناامیدی را پنهان می‌کند.

موضوع افزایش سرخوردگی سالم و سازنده موضوعی است، زیرا فرضیه تأثیر رادیکال واکنش‌های اولیه دوران کودکی بر رفتار کلیشه‌ای بزرگسالان در ادبیات علمی کاملاً رایج است. ناامیدی های مکرر آسیب زا در سنین پایین ممکن است بعداً دارای اهمیت بیمارگونه منفی باشد. غیرممکن است که یک فرد بالغ و خودکفا را بدون توسعه مهارت های حل و فصل سازنده موقعیت های دشواری که زندگی کامل او را مختل می کند، تربیت کنید.

روش انجام یک نسخه کودکان از آزمون

تکنیک تست که توسط S. Rosenzweig برای کودکان اقتباس شد در سال 1948 شروع شد. این تکنیک بر این باور بود که نسخه تصویری به عنوان یک بازی کمیک مورد استقبال کودکان قرار می‌گیرد، بنابراین انتظار داشتیم که پاسخ‌های مستقیم و صریح‌تری نسبت به موضوعات بزرگسال دریافت کنیم. آزمون کودکان برای کار با کودکان چهار تا چهارده ساله طراحی شده است، از سن پانزده سالگی توصیه می شود از نسخه بزرگسالان این روش استفاده کنید، از سن دوازده سالگی مجاز به استفاده از آزمون بزرگسالان است. هنگام تعیین گزینه آزمایش، لازم است میزان آمادگی فکری و روانی کودک برای یک یا روش دیگر انجام مطالعه در نظر گرفته شود.

این آزمون از مجموعه ای از بیست و چهار کارت گرافیک ساده با صحنه های روزمره زندگی به عنوان ماده محرک استفاده می کند که برای پاسخ های مستقیم و بدون ابهام موضوع طراحی شده اند. هر نقاشی دو شخصیت، معمولاً یک کودک و یک بزرگسال، یا یک کودک همجنس و یک کودک از جنس مخالف را به تصویر می‌کشد. بالای کاراکتر سمت چپ یک کادر محاوره ای با متن و بالای کاراکتر سمت راست یک فیلد خالی وجود دارد که باید کلمات آزمایش شونده را در آن وارد کنید. هیچ بیان تقلیدی در چهره شرکت کنندگان ترسیم شده در صحنه وجود ندارد تا سوژه نگرش خود را نسبت به موقعیت نشان دهد.

مانع "بر سر من" - موقعیت هایی که شخصیت اصلی مورد انتقاد و اتهام قرار می گیرد. بر این اساس، 9 کارت وجود دارد: 3، 6، 7، 8، 12، 13، 14، 19، 22.

صحنه های تصاویر شماره 11 و 15 به عنوان نامشخص طبقه بندی می شوند و بنابراین در گروه اول یا دوم قرار نمی گیرند.

مواد محرک برای آزمون کودکان توسط S. Rosenzweig

شکل از گروه موانع "I" شماره 1 شکل از گروه موانع "I" شماره 2 شکل از گروه موانع "Over I" شماره 3 شکل از گروه موانع "I" شماره 5 شکل از گروه موانع "I" شماره 5 شکل از "Over" من” گروه مانع شماره 8 شکل از گروه مانع “من” شماره 16 نقاشی از گروه مانع “من” شماره 17 نقاشی از گروه مانع “من” شماره 18 نقاشی از گروه مانع “من” شماره 18. 20 نقاشی از گروه مانع "I" شماره 21 طراحی از گروه مانع "I" شماره 23 شکل از گروه موانع "I" شماره 24 شکل از گروه موانع "I" شماره 10 شکل از "I" ” گروه مانع شماره 4 شکل از گروه مانع “Over I” شماره 6 شکل از گروه مانع “Over I” شماره 7 شکل از گروه مانع “I” شماره 9 شکل از مانع گروهی “Over I” شماره 12 شکل از مانع گروهی "over I" شماره 13 شکل از مانع گروهی "over I" شماره 14 شکل از مانع گروهی "over I" شماره 19 شکل از گروه "over self" مانع شماره 22 نقشه کشی از گروه پلات های نامشخص شماره 11 ترسیم از گروه پلات های نامعین شماره 15

رابطه منطقی بین این دو گروه وجود دارد، زمانی که صحنه از نوع «بیش از من» با صحنه مسدودکننده «من» جلوتر بود، جایی که نا امید کننده به عنوان منبع مانع و محرومیت عمل می کرد. علاوه بر این، تمایز بین دو گروه کاملاً بدون ابهام نیست، زیرا صحنه اتهام مقدم بر صحنه محرومیت یا موانع بوده است، بنابراین شخصی که در جایگاه متهم قرار می گیرد، بسته به اینکه ممکن است در جایگاه متهم قرار گیرد. تفسیر فرد مورد آزمایش

روانشناس کارت ها را به کودک می دهد و می گوید: «تصاویر دو یا چند نفر را نشان می دهد که به هم چیزی می گویند یا کاری انجام می دهند. ما می توانیم کلمات یکی را تشخیص دهیم، چون نوشته شده است، اما پاسخ دومی را نمی دانیم، به نظر شما او چه گفته است، سعی کنید سریع و بدون تردید پاسخ دهید.

هدف از آزمایش میل به حذف نگرش اجتماعی کلیشه ای تثبیت شده در ذهن کودک و تسهیل انتقال نمادین "من" سوژه به یکی از شخصیت های تصویر طرح است. لازم است به داوطلب توضیح داده شود که "در سنجش" هیچ پاسخ درست و غلطی وجود ندارد، همه پاسخ های او مهم، پذیرفته شده و ارزشمند است. نظرات تکمیلی محقق در فضای گفتگوی دوستانه به کودک کمک می کند ترس از پاسخ بد یا نادرست را از بین ببرد و از استرس روانی موقعیت امتحان جلوگیری کند. این گونه ترس ها و گیره های منفی فرد آزمون می تواند منجر به عدم صداقت ناخودآگاه او، پنهان کاری در اعمال و در نتیجه سوگیری نتایج مطالعه شود.

اگر سطح مهارت در تکنیک خواندن یا نوشتن کودک به او اجازه نمی دهد که پاسخ ها را به تنهایی روی کارت ها وارد کند، روانشناس این کار را برای او انجام می دهد و سپس نتایج را در پروتکل ثابت می کند. توصیه های نویسنده برای نسخه کودکان این آزمون، انجام یک نظرسنجی شفاهی با کودکان زیر هشت سال را پیشنهاد می کند. در سنین بالاتر، فرد آزمون به تنهایی پاسخ ها را یادداشت می کند، حتی در شرایط یک روش فردی برای انجام مطالعه. پس از اتمام کار روی تست، کودک پاسخ های خود را با صدای بلند می خواند و روانشناس نکات و یادداشت های لازم را در پروتکل انجام می دهد.

به طور کلی، آزمایش در عرض پانزده تا بیست دقیقه انجام می شود. تکنیک روش تست برای هر دو روش کار فردی و گروهی فراهم می کند. روش گروهی سازماندهی مطالعه از سن نه سالگی و به میزان چهار تا شش کودک مجاز است. وضعیتی کاملاً رایج است که کودک با درک مثبت از مطالعه، به سختی می‌تواند توضیحات خود را در تصویر طرح زیر شماره اول ارائه دهد. این ممکن است هم ناشی از درک نادرست درخواست و دستورات روانشناس باشد و هم به دلیل تفسیر مبهم از خود صحنه. برای غلبه بر چنین مشکلی ، ارزش دارد که با سؤالات اصلی به روشن شدن کار توجه کنید ، اگر چنین تحریکی بی تأثیر بود ، به کارت زیر شماره دوم بروید. ارزش بازگشت به پاسخ مطابق شکل اول در پایان مطالعه را دارد. امتناع از پاسخ حاوی اطلاعات مفیدی در مورد ویژگی های شخصیت کودک یا شرایط زندگی او است، بنابراین باید در پروتکل نیز ثبت شود.

تفسیر نادرست از طرح کارت نیز ممکن است، به عنوان مثال، زمانی که کودک رویدادهای کارت شماره 17 را به وقت صبح نسبت می دهد و نه عصر، در نتیجه معنای خود موقعیت را مخدوش می کند، در نتیجه ارزش پژوهشی خود را از دست می دهد. پاسخ اصلی در پروتکل ثبت می شود، در پایان روش تحقیق با استفاده از سوالات راهنما، درک صحیح موضوع طرح روشن می شود، سپس نسخه نهایی ثابت می شود. توجه به این نکته حائز اهمیت است که کلیه اقدامات اصلاحی تنها پس از دریافت و تثبیت نسخه اولیه کلیه پاسخ ها بر روی ارقام پیشنهادی انجام می شود.

پردازش نتایج آزمون سرخوردگی اس.روزنزوایگ و تفسیر آنها

در زبان نمادین تعیین حروف، طبقه بندی جهت واکنش ها به این صورت خواهد بود:

  • ه - رفتار غیر مجازاتی.
  • I - رفتار درون تنبیهی؛
  • م - رفتار تکانشی.

نوع شناسی واکنش ها با ترکیب حروف زیر نشان داده می شود:

  • OD - انسداد عامل تأکید؛
  • ED - دفاع از خود؛
  • NP - رفتار اینرسی پایدار.

ترکیب های مختلف این شش دسته، نه گزینه اساسی و دو گزینه اضافی را ارائه می دهند.

مرحله اول مطالعه جهت واکنش ها (E, I, M) را تعیین می کند و مرحله دوم نوع شناسی (OD, ED, NP) را مشخص می کند.

ترکیب دو گزینه پاسخ یک علامت جداگانه دریافت می کند:

  • عنوان "پریم" (E`, I`, M`) تحت شرایط ترکیبی از یک پاسخ غیر مجازاتی، درون مجازاتی یا غیر مجازاتی با تثبیت بر روی مانع متصل می شود.
  • نوع واکنش با غلبه دفاع شخصی - E, I, M;
  • واکنشی با تمایل مداوم برای دستیابی به اجرای برنامه ها با حروف کوچک ثبت می شود - e، i، m.
  • رفتار برون تنبیهی و درون تنبیهی در ترکیب با واکنش اتهام دو گزینه اضافی برای تعیین دریافت کرد - E، I (با یک خط تیره در زیر). این وضعیت با توجیه سرسختانه خود، انکار گناه خود مشخص می شود.

هنگام تفسیر داده ها در آزمون کودکان، از رویکردی مشابه رویکرد بزرگسالان استفاده می شود.

مقیاس رتبه بندی به راحتی با مثالی از تجزیه و تحلیل پاسخ های مربوط به شکل هشتم نشان داده شده است. این کارت به صورت گرافیکی صحنه دیالوگ بین دو دختر را به تصویر می کشد که در مقابل آنها یک عروسک شکسته خوابیده است. قهرمان، واقع در سمت چپ، با اتهاماتی علیه او به طرف مقابل خود می رود: "این تو بودی که بهترین عروسک من را شکستی!".

E` - پاسخ بر یک مانع، یک مانع تأکید می کند، به عنوان مثال: "این وضعیت برای من ناخوشایند است، من ناراحت هستم. من بسیار متاسفم که چنین عروسک شگفت انگیزی شکست!».

ه - پرخاشگری، رفتار خصمانه، تهدید و اتهام به طرف مقابل: "خودت مقصر اتفاقی هستی!" این کودک هرگونه دخالت در این حادثه را انکار می کند.

E (با خط تیره زیر) - آزمودنی به طور معمول در صحنه های اتهام گناه خود را انکار می کند: "من آنچه را که به من نسبت می دهند انجام ندادم."

ه - راه حل مشکل به شخصیت دیگری واگذار می شود: "این مشکل شماست، شما فکر کنید چه کار کنید."

من (تقریبا) - وضعیت ناامیدی، با وجود منفی گرایی، مفید ارزیابی می شود، به عنوان مثال: "اکنون می توانید یک اسباب بازی جدید، حتی بهتر!". مشارکت و همدلی تاکید شده ممکن است در این کلمات به نظر برسد: "متاسفم که شما اینقدر نگران هستید!".

من - خود اتهامی، خود گناهکاری، پشیمانی: "ببخشید، لطفا، این تقصیر من است، من دیگر هرگز این کار را نمی کنم."

I (گزینه I با خط تیره زیر) - فرد آزمایش شده دخالت خود را اعتراف می کند، اما از قبول مسئولیت عمل خود امتناع می ورزد: "به طور تصادفی، من نمی خواستم."

من - کودک کمک فعال خود را در حل و فصل این وضعیت ارائه می دهد: "الان همه چیز را درست می کنم، درستش می کنم!".

M` - وضعیت ناامیدی عمداً بی ارزش می شود، اهمیت کوچک، اغراق مشکل تأکید می شود، کودک خود را حذف می کند: «در واقع چه اتفاقی افتاده است؟ من کاری به این موضوع ندارم."

م - مسئولیت حاضران سلب می شود، محکومیت رفع می شود: «کسی مقصر نیست، باید اتفاق می افتاد».

م - امیدواریم که مشکل به مرور زمان حل شود یا اتفاقاتی رخ دهد: "بیایید صبر کنیم، وضعیت به مرور زمان تغییر خواهد کرد."

نتایج آزمایش کودکان با توجه به شاخص هایی که با آزمون بزرگسالان همزمان است ثبت می شود: مشخصات واکنش، نمونه ها، GCR. تمام شاخص ها در فرم ارزیابی وارد می شوند. سیستم نمره دهی در آزمون های کودکان و بزرگسالان یکسان است.

یافته های تجربی روزنزوایگ تاکید می کند که کودکان در گروه سنی کوچکتر (6 تا 7 سال) بیشتر مستعد بروز فوری و مستقیم واکنش های خصمانه بی بند و بار هستند.
شاخص GCR (رده بندی مطابقت گروه) - درجه همزمانی پاسخ های کودک را با استانداردترین گزینه معمولی روشن می کند، بنابراین، ضریب درجه سازگاری با محیط اجتماعی آشکار می شود.

جدول GCR عمومی برای کودکان

شماره موقعیت گروه های سنی
6-7 سال8-9 ساله10-11 ساله12-13 ساله
1
2 EE/mمترم
3 E E; م
4
5
6
7 منمنمنمن
8 منمن/منمن/من
9
10 M'/E م
11 من هستم
12 EEEE
13 EE من
14 M'M'M'M'
15 من' E'; M'M'
16 EM'/EM'
17 ممترe; متر
18
19 EE; منE; من
20 منمن
21
22 منمنمنمن
23
24 مترمترمترم
10 موقعیت12 موقعیت12 موقعیت15 موقعیت
  • اگر آزمودنی پاسخی بدهد که با پاسخ پذیرفته شده یکسان است، "+" - 1 امتیاز می دهیم.
  • اگر ارزیابی ماهیت دوگانه داشته باشد، 0.5 امتیاز دریافت می کند.
  • اگر پاسخ با استاندارد مغایرت داشت، آن را با علامت "-" نشان می دهیم - 0 امتیاز.

تعداد کل موقعیت های در نظر گرفته شده بر این اساس 100٪ در نظر گرفته می شود، بنابراین با محاسبه میزان امتیازی که پاسخ های کودک به دست آورده است، می توانیم مقدار درصد را محاسبه کنیم. GCR. 10 موقعیت برای کودکان 6-7 ساله، 12 مورد برای کودکان 8-9 ساله، 12 موقعیت برای کودکان 10-11 ساله و 15 موقعیت برای کودکان 12-13 ساله وجود دارد. به عنوان مثال، اگر یک آزمودنی 7 ساله نمره 6 را کسب کند، آنگاه درصد GCR فردی 60 خواهد بود. GCR

درصد 15 100 10 66,6 5 33,3 14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30 14 93,2 9 60 4 26,6 13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3 13 86,5 8 53,2 3 20 12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6 12 80 7 46,6 2 13,3 11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10 11 73,3 6 40 1 6,6 10,5 70 5,5 36

مرحله دوم روش تحقیق پر کردن مقادیر پروفایل ها است. برای این منظور از پروتکل کلی پاسخ های فرد مورد آزمایش استفاده می شود. به هر یک از شش نوع واکنش یک امتیاز اختصاص داده می شود، اگر پاسخ دارای موقعیت دوگانه ("Mm") باشد، به هر عامل 0.5 امتیاز داده می شود. شاخص های به دست آمده در جدول پروتکل ثبت می شوند، اعداد در خطوط و ستون ها گروه بندی می شوند، مقدار کل و درصد آن محاسبه می شود.

19,5 81,2 4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3 4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4 5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5 5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6 6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6 6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7 7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8 7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9 8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

تفسیر نتایج مطالعه

1. تجزیه و تحلیل شاخص های GCR.

مقدار کم عددی نشان دهنده تعارض و خصومت فرد آزمایش شده، سازگاری ضعیف با محیط اجتماعی است.

2. شش جنبه از جدول پروفایل ها را تجزیه و تحلیل کنید.

افزایش بیش از حد مجازات نشانه ای از انتظارات ناکافی بالا در رابطه با محیط اجتماعی بیرونی و انتقاد ناکافی از خود است. درصد پایین E به معنای تمایل آزمودنی به دست کم گرفتن جنبه های دردناک منفی موقعیت ها است و شاخصی که فراتر از هنجار است، نشان دهنده وجود افزایش پرمدعا در رابطه با دیگران است، به طور غیرمستقیم نشان دهنده مشکلات مربوط به عزت نفس ناکافی است.

درصد بالای عدم تناسب نشان دهنده عزت نفس پایین و تقاضاهای بیش از حد از خود است. غلبه رفتار یک جهت گیری داخلی نشان دهنده تمایل به هموار کردن شدت درگیری، خاموش کردن یک موقعیت ناخوشایند است.

شاخص های سوابق پروتکل پویایی و اثربخشی خودکنترلی و میزان آگاهی را با آزمایش اقدامات آنها در موقعیت ناامیدی نشان می دهد. هنگام جمع‌بندی نتایج مطالعه، ارزش‌های فردی و شاخص‌های گروه هنجاری مقایسه می‌شوند و توجه می‌شود که آیا نقض حدود بالا و پایین فاصله مجاز ثبت شده است یا خیر.

  • مقادیر بالای رده OD (تاکید بر مانع) ثابت می کند که آزمون شونده بیش از حد بر روی مانع تمرکز می کند، اهمیت آن را اغراق می کند و بیشتر مسئولیت حل مشکل را از بین می برد. در این مورد، به عنوان یک قاعده، شاخص های رفتار فعال تر E-D، N-P دست کم گرفته می شود.
  • نمره E-D (دفاع از خود) ارتباط مستقیمی با ویژگی های قدرت شخصیت، اعتماد به نفس دارد. بر این اساس، درصد پایینی از مشکلات ناامنی، ضعف، آسیب پذیری و آسیب پذیری «من» کودک که دائماً موضع دفاع از خود می گیرد، خواهد گفت.
  • رتبه بندی N-P (پایداری در برآوردن نیازها) درجه کفایت واکنش به چالش یک موقعیت آسیب زا را نشان می دهد، سطح بلوغ شخصی و آمادگی برای قبول مسئولیت برای حل خود مشکل را تعیین می کند.

3. مطالعه روندهای عمومی.

این مرحله برای آزمودنی ها برای درک ویژگی های رفتار خود و برای عزت نفس مهم است.

توجه به این نکته ضروری است که این روش ادعای نتیجه گیری جهانی در مورد ویژگی های ساختاری فرد مورد آزمایش را ندارد. این آزمون به شما امکان می دهد در مورد رابطه آزمودنی با دیگران نتایج جالبی بگیرید و با درجه ای از احتمال، واکنش های عاطفی او را نسبت به موانع پیش آمده که مانع از ارضای نیازها می شوند، نشان دهید.

آزمون S. Rosenzweig به طور گسترده ای در عمل روانشناسی برای حل مسائل مختلف استفاده می شود و خود را به عنوان یک ابزار روانشناختی نسبتاً قابل اعتماد تثبیت کرده است. علاوه بر این، این آزمون با موفقیت در کارهای تحقیقاتی مورد استفاده قرار می گیرد و به شما امکان می دهد جنسیت، شخصیت، قومیت و سایر عوامل و ویژگی هایی را که رفتار بزرگسالان و کودکان را در موقعیت های نا امیدی تعیین می کنند، شناسایی کنید.

این تکنیک با هدف تعیین واکنش به شکست و مطالعه روش های انتخاب شده توسط آزمون شونده برای حل مشکلات به وجود آمده است. به عبارت دیگر، موضوع تجزیه و تحلیل ناامیدی فردی است - نوعی حالت عاطفی که در اضطراب درونی فرد در نتیجه واکنش به رویدادهای منفی روزهای اخیر بیان می شود. روش ارائه شده، که امروزه به شما امکان می دهد آزمون روزنزوایگ را بصورت آنلاین به صورت رایگان انجام دهید، مطالعه واکنش موضوع را به موارد زیر ممکن می سازد:
  • پرخاشگری
  • بی تفاوتی
  • شناسایی
  • جبران خسارت
  • در حال حرکت
  • سرکوب
  • طرح ریزی
  • عقلانی سازی
  • پسرفت
  • فانتزی
  • تثبیت
    • که متعلق به کلاس تست های فرافکنی است، 24 موقعیت زندگی را به فرد آزمایش شده ارائه می دهد. در 16 مورد از آنها صحنه ای از لحظه خاصی از زندگی بازتولید می شود که در آن فرد با موانع خاصی روبرو می شود. در 8 سالگی، مشروط به اتهامات. در همان زمان، هر دو گروه از موقعیت ها یک محرک مشترک دارند - عاملی که حالت "برخورد با مانع" را فعال می کند و سپس باعث ایجاد احساس ناامیدی می شود. در عین حال، اصلاً مهم نیست شخصی که تصمیم می گیرد به صورت آنلاین آزمون روزنزوایگ را به صورت رایگان انجام دهد، آنچه را که اتفاق می افتد درک می کند - به عنوان یک "موانع" یا به عنوان یک "تهمت".

    شناسایی پرخاشگری و ناامیدی پنهان - ارزش کاربردی تکنیک

    تست سرخوردگی تصویری روزنزوایگ وظیفه اصلی را تعیین می کند - نشان دادن خصومت پنهان سوژه. در عین حال، علاوه بر این، نوع پرخاشگری را نیز تعیین می کند:
  • خارجی (خارجی) - با هدف هر چیزی که فرد را احاطه کرده است
  • درونی (داخلی) - خود سوژه به عنوان یک موضوع پرخاشگری عمل می کند
  • به ناکجاآباد (مقدمه) - که نتیجه انکار ناامید کننده است
    • در عین حال، مانع (ناامیدکننده) نیز می تواند مبهم باشد:
  • محرومیت - ناتوانی در دستیابی به هدف
  • از دست دادن - محرومیت از چیزی، یک عزیز، قدرت درونی و غیره.
  • تعارض - وجود موقعیتی که باعث تنش داخلی می شود
    • در طول راه، مفهومی به عنوان "تحمل ناامیدی" مشخص شد - مقاومت فرد آزمایش کننده در موقعیت های ناامید کننده (عدم واکنش مشخص به یک محرک).


    در پایان، به افرادی که تصمیم گرفتند تست روزنزوایگ را به صورت آنلاین به صورت رایگان انجام دهند، نه تنها برای تعیین کفایت واکنش ها به آنچه اتفاق می افتد، بلکه همچنین برای شناسایی رایج ترین راه های مورد استفاده برای غلبه بر آن کمک شدند.

    مبانی نظری

    هر یک از پاسخ های دریافتی، بر اساس نظریه روزنزوایگ**، بر اساس 2 معیار ارزیابی می شود:
  • جهت واکنش
  • نوع واکنش
    • به نوبه خود، جهت واکنش می تواند خارج از مجازات، درون تنبیهی و غیر مجازاتی باشد. اولین نوع جهت واکنش در تظاهر پرخاشگری نسبت به محیط خارجی بیان می شود. در اینجا تأکید بر میزان وضعیت ناامیدکننده است. فرد حق حل مشکل را به شخصی در طرف مقابل منتقل می کند. نوع دوم فردی را با احساس عمیق انتقاد از خود مشخص می کند. او فقط خود را منشأ مشکلات و فردی که قادر به حل آنها است می بیند. نوع سوم می گوید که شخص آنچه را که اتفاق می افتد به عنوان یک نتیجه اجتناب ناپذیر می بیند. او با تصمیم گیری برای شرکت در آزمون روزنزوایگ آنلاین به صورت رایگان، در نهایت متوجه می شود که حل مسئله "او" به زمان و صبر بستگی دارد.
    نوع واکنش انسدادی- غالب، محافظ از خود و ضروری-پایدار است. اولین مورد بر روی "موانع" تمرکز می کند، صرف نظر از اینکه خود آزمودنی چه ارزیابی هایی به او می دهد - مثبت، خنثی یا منفی. دومی مبتنی بر دفاع شخصی است. سوژه با تمام وجود تلاش می کند تا برای خود بهانه ای بیابد و علل مشکل را در بیرون جستجو کند. نوع سوم شامل انجام نصب برای رفع نیازهای خود است. یک فرد، بسته به تعدادی از عوامل شخص ثالث، دیدگاه های متفاوتی در مورد آنچه در یک زمان اتفاق می افتد دارد.

    او یا به دنبال راه‌هایی برای حل تعارض می‌گردد، یا این مسئولیت را به دیگری واگذار می‌کند، یا اجازه می‌دهد که وضعیت "با جریان پیش برود"، به امید حل آن پس از زمان لازم برای این کار.

    ناامیدی افزودنی سازنده فرافکنی

    متن روش‌شناسی روان‌شناختی تجربی برای بررسی واکنش‌های ناامیدی اس. روزنزویگ در پژوهشکده اصلاح شد. V. M. Bekhtereva. تکنیک روزنزوایگ، مانند آزمون دست، فرافکنی است و بنابراین برای مطالعه کیفی شخصیت آزمودنی ها بسیار ضروری است.

    نظریه سرخوردگی توسط S. Rosenzweig، مانند بسیاری از نظریه های علمی به طور کلی، البته از درک گسترده ای از اهمیت آن در تشخیص و پیش آگهی رشد و رشد شخصی خالی نیست. اما به طور کلی، تجربه استفاده از این تکنیک گواه ارزش آن در تشخیص افتراقی برجسته‌سازی شخصیت، اختلالات رفتاری (از جمله موارد خطرناک اجتماعی)، شرایط روان‌رنجوری و همچنین در جهت مثبت ایجاد وضعیت بهینه سلامت روان است. کودکان و بزرگسالان

    روش تجربی-روانشناختی بررسی واکنش های سرخوردگی.

    این تکنیک برای اولین بار در سال 1944 توسط S. Rosenzweig تحت عنوان "روش ناکامی تصویری" توصیف شد. موقعیت محرک این روش یک طرح کلی شماتیک از دو یا چند نفر است که در یک مکالمه ناتمام مشغول هستند. شخصیت های به تصویر کشیده شده ممکن است از نظر جنسیت، سن و سایر ویژگی ها متفاوت باشند. مشترک همه نقاشی ها یافتن شخصیت در موقعیتی ناامیدکننده است.

    این تکنیک از 24 نقاشی تشکیل شده است که چهره هایی را در یک موقعیت ناامید به تصویر می کشد.

    موقعیت های ارائه شده در متن را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.

    1. موقعیت های «موانع». در این مواقع، مانعی، شخصیت یا شیئی انسان را دلسرد می کند، در یک کلمه یا به نحوی دیگر انسان را گیج می کند. این شامل 16 موقعیت است - شکل های 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24.

    2. حالات «اتهام». بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. هشت مورد از آنها وجود دارد: شکل های 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.

    بین این انواع ارتباط وجود دارد، زیرا وضعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «انسداد» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.

    روند آزمایش طبق دستورالعمل های پیوست شده به مجموعه نقشه ها سازماندهی شده است.

    نمره آزمون. هر پاسخ بر اساس دو معیار ارزیابی می شود: جهت پاسخ و نوع پاسخ.

    1. واکنش های برون تنبیهی (واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است - بر درجه وضعیت ناامید کننده تأکید می شود، علت بیرونی سرخوردگی محکوم می شود یا حل این وضعیت به شخص دیگری سپرده می شود).

    2. واکنش های درون تنبیهی (واکنش توسط سوژه به سمت خود هدایت می شود: آزمودنی موقعیت ناامید کننده را برای خود مساعد می پذیرد، تقصیر را به گردن خود می گیرد یا مسئولیت اصلاح این موقعیت را بر عهده می گیرد).

    3. واکنش‌های تکانشی (وضعیت ناامیدکننده را آزمودنی بی‌اهمیت می‌داند، به‌عنوان فقدان گناه کسی یا چیزی که به خودی خود قابل اصلاح است، فقط باید منتظر ماند و فکر کرد).

    واکنش ها نیز از نظر نوع آنها متفاوت است:

    1. نوع واکنش «با تثبیت بر مانع» (در پاسخ موضوع، مانعی که موجب سرخوردگی شده است به هر نحو ممکن تأکید می شود یا به نوعی خیر تعبیر می شود و یا به عنوان مانعی توصیف می شود که جنبه جدی ندارد. اهمیت).

    2. نوع واکنش "با تثبیت دفاع از خود" (نقش اصلی در پاسخ سوژه با دفاع از خود، "من" او بازی می کند، سوژه یا کسی را سرزنش می کند، یا گناه خود را می پذیرد، یا یادداشت می کند. که مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد).

    3. نوع واکنش "با تثبیت برای ارضای نیاز" (پاسخ با هدف حل مشکل است؛ واکنش به شکل درخواست کمک از افراد دیگر برای حل وضعیت است؛ خود سوژه حل مشکل را به عهده می گیرد. موقعیت یا معتقد است که زمان و سیر حوادث منجر به اصلاح آن می شود).

    ترکیبات R1z از این شش دسته، نه عامل ممکن و دو گزینه اضافی را دریافت می کنند. برای نشان دادن جهت واکنش، از حروف E، I، M استفاده می شود:

    E - واکنش های خارج از مجازات. من - درون تنبیهی؛ م - تکانشی.

    انواع پاسخ ها با نمادهای زیر مشخص می شوند: OD - "تثبیت شده روی یک مانع"، ED - "تثبیت شده در دفاع از خود"، و NP - "ثابت شده بر روی ارضای نیاز".

    برای نشان دادن اینکه ایده مانع در پاسخ غالب است، علامت "پریم" (E، I، M) اضافه می شود. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ نشان داده شده است. بدون علامت نوع واکنش "با تثبیت در رفع نیاز" با حروف کوچک e, i, m نشان داده شده است.

    جدول مربوطه شامل روش هایی برای ارزیابی پاسخ آزمودنی ها می باشد. نمرات در برگه ثبت نام برای پردازش بیشتر ثبت می شود. این شامل محاسبه شاخص GCR است که می توان از آن به عنوان "درجه سازگاری اجتماعی" یاد کرد. این شاخص با مقایسه پاسخ های یک موضوع خاص با میانگین "استاندارد" محاسبه می شود.

    شرح محتوای معنایی عوامل

    OD "با تثبیت روی یک مانع"

    ED "با تثبیت دفاع شخصی"

    NP "با تثبیت بر ارضای نیازها

    E" - وجود مانع در پاسخ تاکید شده است. مثال: "این وضعیت قطعاً من را ناامید می کند (آزار می دهد، نگران می کند)".

    بیشتر در موقعیت های مانع رخ می دهد

    ه - خصومت، توهین به کسی یا چیزی در محیط. پاسخ حاوی اتهامات، سرزنش، طعنه است. مثال: "برو به جهنم!"، "تو مقصری!"

    آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای جرم ارتکابی انکار می کند.

    مثال: "من کاری را که شما به من متهم می کنید انجام ندادم."

    ه - لازم است، انتظار می رود یا به وضوح گفته می شود که شخصی باید این وضعیت را حل کند. مثال: "شما باید این موضوع را حل کنید."

    من" - وضعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب و مفید تفسیر می شود، به عنوان رضایت (یا مستحق مجازات).

    من - نکوهش، محکومیت متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، پشیمانی غالب است.

    i - خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف یا اشاره کند.

    م" - دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد.

    مثال: "این وضعیت مهم نیست."

    م - مسئولیت شخص در شرایط ناامید کننده به حداقل می رسد، از محکومیت خودداری می شود.

    مثال: "هیچی، ما از اشتباهات درس می گیریم."

    m - ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید. یا اینکه درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد.

    فقط 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است (به زیر مراجعه کنید). اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" در سمت چپ برگه پروتکل آزمودنی قرار می گیرد. هنگامی که دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان یک پاسخ استاندارد داده می شود، حداقل یک پاسخ که با معنای استاندارد مطابقت داشته باشد کافی است. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود. اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز است. اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود. امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، یک مقدار درصد محاسبه می شود. GCRموضوع. ارزش کمی GCRرا می توان معیاری برای انطباق فردی سوژه با محیط اجتماعی خود در نظر گرفت.

    پروفایل هافراوانی وقوع هر یک از 9 عامل شمارش در مربع های پروفایل ها وارد می شود. در این حالت هر یک از ضرایب شمارشی که پاسخ توسط آن ارزیابی شده است به عنوان یک امتیاز در نظر گرفته می شود. اگر پاسخ با چندین عامل امتیازدهی امتیازدهی شود، در این امتیازدهی، هر گونه تقسیم بین عوامل امتیازدهی به صورت متناسب محاسبه می شود و به هر یک از عوامل وزن برابر داده می شود.

    هنگامی که 9 مربع از نمایه ها پر شد (به پاسخ نامه آزمودنی مراجعه کنید)، اعداد در ستون ها و خطوط خلاصه می شوند. از آنجایی که تعداد موقعیت ها 24 است، حداکثر ممکن برای هر مورد 24 است و بر این اساس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود. نسبت درصد E، I، M، OD، ED، MP محاسبه شده به این روش نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی سوژه است.

    نمونه ها.بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.

    1-نمونه اول فرکانس نسبی جهات مختلف پاسخ را بدون توجه به نوع آن بیان می کند. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4 نوشته می شوند: E> I> M.

    2. نمونه دوم بسامد نسبی انواع پاسخ را بدون توجه به جهت آنها بیان می کند. کاراکترهای امضا شده مانند مثال قبلی نوشته می شوند. مثلاً OD-10، ED - 6، NP - 8 گرفتیم. نوشته شده است: OD > NP > ED.

    3. نمونه سوم، بسامد نسبی سه عاملی که اغلب با آن مواجه می شوند، صرف نظر از نوع و جهت پاسخ بیان می کند. به عنوان مثال نوشته شده است: E\u003e E "\u003e M.

    4. چهارمین نمونه اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در شرایط «مانع» و «اتهام» است. مجموع E و I نیز بر اساس 24 به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) از موقعیت های آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33 خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای بدست آمده را می توان با این عدد مقایسه کرد.

    تحلیل روند.در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. چنین تغییری برای درک واکنش های ناامیدی از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا نگرش سوژه را به واکنش های خود نشان می دهد. به عنوان مثال، آزمودنی ممکن است در ابتدای آزمایش واکنش های برون تنبیهی بدهد و سپس پس از 9 یا 10 موقعیتی که او را احساس گناه می کند، شروع به دادن پاسخ هایی از نوع درون تنبیهی می کند. تجزیه و تحلیل شامل شناسایی وجود چنین تمایلاتی و روشن شدن ماهیت آنها است. روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که بالای شفت آن نشان دهنده ارزیابی عددی روند است که با علامت "+" (روند مثبت) یا "-" (روند منفی) تعریف می شود.

    فرمول محاسبه ارزیابی عددی روند: (a - b) / (a ​​+ b)، که در آن a - ارزیابی کمی در نیمه اول پروتکل، b - ارزیابی کمی در نیمه دوم. برای اینکه یک روند شاخص در نظر گرفته شود، باید حداقل در چهار پاسخ قرار گیرد و حداقل امتیاز 0.33 داشته باشد.

    پنج نوع روند تجزیه و تحلیل می شود.

    نوع 1.جهت واکنش در نمودار OD در نظر گرفته شده است. به عنوان مثال، فاکتور E" شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت 0.11 + است. فاکتور I" فقط یک بار ظاهر می شود. به طور کلی عامل M" سه بار ظاهر می شود. روند نوع 1 وجود ندارد.

    نوع 2.عوامل E، I، M نیز به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.

    نوع 3.عوامل e, i, m نیز به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.

    نوع 4.جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودار در نظر گرفته می شود.

    نوع 5.متقاطع روند توزیع عوامل را در سه ستون بدون در نظر گرفتن جهت در نظر می گیرد. به عنوان مثال، نگاه کردن به ستون OD نشان می دهد که 4 عامل در نیمه اول (نمره 3) و 6 در نیمه دوم (امتیاز 4) وجود دارد. نمودارهای ЕD و NP به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.

    تفسیر

    سوژه خودآگاه یا ناخودآگاه خود را با شخصیت سرخورده هر موقعیت تصویری می شناسد. تکنیک تفسیر شامل چندین مرحله است.

    مرحله اول مطالعه است GCR،که شاخص مهمی از تکنیک است. بنابراین، اگر موضوع درصد پایینی داشته باشد GCR،پس می‌توان فرض کرد که او اغلب با اطرافیانش درگیری‌هایی (از انواع مختلف) دارد، که به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست. مرحله دوم بررسی امتیازات فاکتورهای شش گانه در جدول مشخصات است. برآوردهای مربوط به جهت واکنش ها (E, I, M) دارای معانی ناشی از ایده های نظری در مورد سرخوردگی است.

    بنابراین، به عنوان مثال، اگر نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا، I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می‌توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فرکانس به صورت غیرتنبیهی پاسخ می‌دهد. و بسیار به ندرت در یک دوره داخلی. می توان فرض کرد که او از دیگران خواسته های بیشتری می کند و این ممکن است نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.

    تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.

    نمره OD (نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع باعث ناامیدی سوژه می شود. بنابراین، اگر نمره OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، بیش از حد معمول، ایده یک مانع بر موضوع تسلط دارد.

    نمره ED (نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود") به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.

    نمره NP نشانه ای از پاسخ کافی است، نشان دهنده میزانی است که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.

    مرحله سوم تفسیر، مطالعه روندها است. می تواند در درک نگرش سوژه به واکنش های خود اهمیت زیادی داشته باشد. مدت زمان معاینه 20-30 دقیقه است.

    به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد.

    روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. تنها با احتمال بیشتری می توان واکنش های عاطفی آزمودنی را در برابر مشکلات یا موانع مختلفی که بر سر راه ارضای نیازهای او قرار می گیرد، برای رسیدن به هدف پیش بینی کرد.

    شماره طراحی.

    فرم برای پردازش نتایج

    ارزیابی پاسخ های موضوع. جدول پروفایل

    روند 1.

    الگوی کلی رفتار:

    جدول درصد

    (روزنزوایگ اس.، 1945). تکنیک فرافکنی برای مطالعه ویژگی های شخصیتی. بر اساس نظریه روزنزوایگ، ناامیدی زمانی رخ می دهد که موجودی (شخصیت) در راه ارضای برخی نیازهای حیاتی با مانعی کم و بیش غیرقابل عبور مواجه شود. تحمل ناکامی توانایی سازگاری با یک موقعیت استرس زا است. به سوژه نقاشی هایی نشان داده می شود که موقعیت های ناامیدی را به تصویر می کشند و او کلماتی را که باید در این مورد بیان کند در دهان یکی از شخصیت های نقاشی می گذارد. واکنش های سوژه با توجه به جهت گیری آنها (سرزنش کردن عامل ناامید کننده یا خود، تمایل به هم سطح کردن تعارض موقعیت)، با توجه به نوع واکنش (تاکید بر عامل ناامید کننده، دفاع از خود، نیاز به حل و فصل) متمایز می شود. موقعیت).

    این تکنیک در مطالعه خصوصیات شخصی بیماران مبتلا به روان رنجوری، روان‌پریشی مفید است.

    • - سیانور را ببینید...

      فرهنگ لغت میکروبیولوژی

    • - رجوع کنید به اکسیداتیو تخمیری...

      فرهنگ لغت میکروبیولوژی

    • - سیترات را ببینید...

      فرهنگ لغت میکروبیولوژی

    • - تأثیرات آزمایشی بر روی یک ارگانیسم به منظور مطالعه فیزیول آن. و بیوشیمی. خواص ...

      فرهنگ لغت میکروبیولوژی

    • - انحطاط حالت پایه در سیستم های متراکم اجسام متقابل که به همراه درجات آزادی انتقالی دارای c.-l هستند. اضافه کردن. گرایش...

      دایره المعارف فیزیکی

    • - در سایبرنتیک - یکی از مهمترین ابزارهای منطق. تجزیه و تحلیل اطلاعات دستگاه T. در ابتدا در وظیفه نظارت بر عملکرد یک برق ...

      دایره المعارف ریاضی

    • - 1) در روانشناسی و تربیت - استاندارد. وظایف، با توجه به نتایج اجرای to-rykh، سایکوفیزیول قضاوت می شود. و ویژگی های فردی و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های موضوع ...

      علوم طبیعی. فرهنگ لغت دایره المعارفی

    • - فرضیه ای که جی. دلارد و همکارانش مطرح کردند مبنی بر اینکه ناامیدی همیشه به پرخاشگری منجر می شود و رفتار پرخاشگرانه به وضوح نشان دهنده ناامیدی قبل از آن است ...
    • - یک تکنیک اندازه گیری استاندارد شده با هدف آشکار کردن ویژگی پنهان یک شی مورد علاقه از طریق یک یا چند آزمون کوتاه با حداکثر محتوای اطلاعاتی ...

      دایره المعارف بزرگ روانشناسی

    • - P. m. f. R. - یک تکنیک نیمه تصویری، متشکل از 24 تصویر، که روی آن 2 نفر به تصویر کشیده شده است. در موقعیت های معمولی زندگی که با سطح متوسطی از ناامیدی مشخص می شود...

      دایره المعارف روانشناسی

    • - یک روش استاندارد برای اندازه گیری روانشناختی، که وظیفه تعیین شدت برخی ویژگی های ذهنی را در یک فرد انجام می دهد ...

      فرهنگ لغت روانشناسی

    • - ...

      دایره المعارف جنسیت شناسی

    • دایره المعارف پزشکی

    • - روشی برای تشخیص بیماری های ناشی از استافیلوکوک ها که شامل تعیین کمی آنتی استافیلولیزین ها در سرم خون ...

      فرهنگ لغت بزرگ پزشکی

    • - روشی برای تشخیص افتراقی آلرژی های عفونی در سل و آلرژی های پس از واکسیناسیون، بر اساس تاثیر یک واکنش خاص پس از تزریق داخل جلدی واکسن BCG در دومین ...

      فرهنگ لغت بزرگ پزشکی

    • - DNA-t "...

      فرهنگ لغت املای روسی

    "آزمون سرخوردگی روزنزوایگ" در کتاب ها

    5.3.1. مرحله استخدام کوتاه شده - آزمون، آزمون، آزمون ...

    از کتاب راهنمای یک سرمایه دار تازه کار. 84 قدم برای موفقیت نویسنده خیمیچ نیکولای واسیلیویچ

    5.3.1. مرحله استخدام اختصاری – آزمون، آزمون، آزمون ... یکی از روش های جذب نیرو، مرحله اختصاری استخدام از طریق آزمون می باشد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که وقتی با یک متقاضی مناسب تماس می گیرید، از او بخواهید که وظایف آزمون را انجام دهد. مطلوب است

    چه اتفاقی برای مدیر آزمون و مدیر آزمون خواهد افتاد

    از کتاب چگونه گوگل تست می کند نویسنده ویتاکر جیمز

    چه اتفاقی برای مدیر آزمون و مدیر آزمون خواهد افتاد؟ تعداد آنها کمتر خواهد بود. کسانی که دانش فنی دارند به سمت نقش های دیگری که با پیشینه مهندسی آنها مناسب تر است حرکت خواهند کرد.

    2.4. توسعه یک موقعیت فعال. تست 3. چقدر می توانم با مردم ارتباط برقرار کنم؟ آزمون 4. من چقدر یک رهبر قوی هستم؟

    نویسنده آزارووا اولگا نیکولایونا

    2.4. توسعه یک موقعیت فعال. تست 3. چقدر می توانم با مردم ارتباط برقرار کنم؟ آزمون 4. من چقدر رهبر قوی هستم؟ تمام نی‌های بیشه‌ها از نظر ظاهری یکسان هستند، اما یکی از نی‌ها شکر تولید می‌کند و دیگری فقط یک حصیر تولید می‌کند. تست جواهر الاسمر 3. من چقدر خوبم

    3.3. فضای کلی مذاکرات بحث، اقناع، سازش. بازخورد. تست 5. چگونه می توانم صحبت کنم؟ تست 6. چگونه می توانم گوش کنم؟

    برگرفته از کتاب ترفندهای کوچک تجارت بزرگ نویسنده آزارووا اولگا نیکولایونا

    3.3. فضای کلی مذاکرات بحث، اقناع، سازش. بازخورد. تست 5. چگونه می توانم صحبت کنم؟ تست 6. چگونه می توانم گوش کنم؟ قانون طلایی: این چیزی نیست که من گفتم، بلکه چیزی است که دیگران شنیده اند. فضای کلی مذاکرات علاوه بر خاص و

    روش شناسی برای تعیین تمایل به سرخوردگی

    برگرفته از کتاب ایمنی روانی: راهنمای مطالعه نویسنده سولومین والری پاولوویچ

    روش برای تعیین تمایل به سرخوردگی برای بررسی نوجوانان و بزرگسالان استفاده می شود. هدف: شناسایی تمایل به سرخوردگی. آموزش. با خواندن جملات زیر به «بله» یا «خیر» پاسخ دهید: 1. به رفاه برخی از شما حسادت کنید

    تست شماره 9 آزمون اسپیلبرگر خانین. ارزیابی حالت عاطفی (سطح اضطراب واکنشی و شخصی)

    برگرفته از کتاب روانشناسی کسب و کار نویسنده موروزوف الکساندر ولادیمیرویچ

    تست شماره 9 آزمون اسپیلبرگر خانین. ارزیابی حالت عاطفی (سطح اضطراب واکنشی و شخصی) با استفاده از این آزمون، سطح اضطراب در زمان اجرای آن (RT) تعیین می شود که منعکس کننده واکنش به یک موقعیت لحظه ای کوتاه مدت و سطح آن است.

    تست VM (تست نشانگر بلوغ مدرسه - تفکر کلامی)

    برگرفته از کتاب عادات بد کودکان خوب نویسنده بارکان آلا ایزاکوونا

    تست VM (تست نشانگر بلوغ مدرسه - تفکر کلامی) I. Irazek کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ؟ اسب = 0، پاسخ نادرست = 5- صبح صبحانه می خوریم و ظهر ...؟ ناهار می خوریم. ما سوپ، ماکارونی و گوشت می خوریم = 0. ناهار، شام، خواب و غیره را اشتباه می خوریم.

    2.2. ناامیدی یک نوجوان در مدرسه به عنوان عامل منفی سازگاری اجتماعی

    نویسنده

    2.2. ناامیدی نوجوانان در مدرسه به عنوان یک عامل منفی در سازگاری اجتماعی سازگاری اجتماعی نوجوانان یکنواخت نیست، هر کدام نشانه های متمایز سازگاری خود را دارند. برخی از پسرها، با تسلط بر نقش های اجتماعی، به سرعت بزرگ می شوند، به والدین خود کمک می کنند تا تبدیل شوند

    2.4. ناامیدی های یک نوجوان در دوران اجتماعی شدن خانواده

    برگرفته از کتاب نوجوان: سازگاری اجتماعی. کتابی برای روانشناسان، مربیان و والدین نویسنده کازانسکایا والنتینا جورجیونا

    2.4. ناامیدی یک نوجوان در طول جامعه پذیری خانواده فرآیند جذب نقش های اجتماعی، قوانین اجتماعی، نگرش ها و موقعیت ها تا حد زیادی به نحوه برخورد با آنها در خانواده بستگی دارد، مادر یا پدر باید به چه قوانین همزیستی اجتماعی پایبند باشند، و چگونه خودشان.

    2.5. محیط و همسالان به عنوان ناامیدی نوجوانان

    برگرفته از کتاب نوجوان: سازگاری اجتماعی. کتابی برای روانشناسان، مربیان و والدین نویسنده کازانسکایا والنتینا جورجیونا

    2.5. محیط و همسالان به مثابه ناامیدی یک نوجوان موسسات آموزشی تکمیلی، مدارس ورزش و موسیقی، محافل و بخش‌های مختلف نهادهای اجتماعی اضافی هستند. در اینجا نوجوانان کاری را انجام می دهند که به آن علاقه دارند. علاوه بر این، ما توجه می کنیم

    ناامیدی ها

    برگرفته از کتاب قدرت خوب [خود هیپنوتیزم] توسط LeCron Leslie M.

    سرخوردگی ها زندگی ما میدانی است که توسط ناامیدی ها "معدن" شده است: آنها در اوایل کودکی متولد می شوند، زمانی که برای اولین بار باید با ممنوعیت های والدین روبرو شویم. "نه"، "نیازی نیست"، "این کار را نکن" - کودک در هر مرحله می شنود. بنابراین از اولین روزهای زندگی شخصی او

    در جستجوی مرکز روح با آزمون روزنزوایگ

    از کتاب کتابی برای کسانی که دوست دارند زندگی کنند، یا روانشناسی رشد شخصی نویسنده کوزلوف نیکولای ایوانوویچ

    در جستجوی مرکز روح با آزمون روزنزوایگ در رشد شخصی ام، آزمون روزنزوایگ در زمان خود کمک زیادی به من کرد. زمانی که من دانشجو بودم، واقعاً به ما نگفتند که چگونه با او کار کنیم، اما ایده روشن بود و همین کافی بود. از خواهرم خواستم تست را پر کند و

    تحقیق سرخوردگی

    برگرفته از کتاب نظریه های شخصیت و رشد شخصی نویسنده فراگر رابرت

    تحقیق در مورد سرخوردگی در سال 1941، کرت لوین و شاگردانش، بارنر و دمبو، رفتار کودکان را در موقعیت های نا امیدی مورد مطالعه قرار دادند. او تصمیم گرفت تا فرضیه به اصطلاح تمایززدایی خود را آزمایش کند. ماهیت آن را می توان به صورت زیر فرموله کرد: در شرایط سرخوردگی

    تست در سطح حرکتی یا K-Test

    از کتاب پیکاپ. آموزش اغواگری نویسنده بوگاچف فیلیپ اولگوویچ

    تست حرکتی یا کی تست مجلات مردانه توصیه چندانی در مورد رابطه جنسی نمی دهند زیرا مردان فکر می کنند "من از قبل می دانم چه کار کنم. فقط یک زن برهنه به من بدهید!" جری ساینفلد تصور کنید که از خانه خود فاصله گرفته اید، مثلاً کیلومترها

    7. زمان عذاب و ناامیدی

    از کتاب تائو عشق - سکس و تائوئیسم توسط ژانگ رولان

    7. زمان عذاب و ناامیدی اگر بخواهیم نام جدیدی برای زمان خود انتخاب کنیم، می توانیم به درستی آن را «زمان عذاب و ناامیدی» بنامیم: عذاب و ناامیدی از نارضایتی در عشق. قبلاً در مطالعات آکادمیک متخصصان جنسی، مانند

    مقالات مرتبط