اخیراً آنها به طور فزاینده ای شروع به سرزنش مدرسه مدرن کرده اند که همیشه انتظارات والدین و دانش آموزان را برآورده نمی کند. آیا این قابل تغییر است؟ کودک. توسط گفتن il با لیودمیلا پترانوفسکایا، روانشناس و متخصص مشهور در زمینه آموزش، که در مینسک در 17 مارس در انجمن آموزشی بلاروس "ProSchool: ممکن است!" صحبت خواهد کرد.

منبع عکس: matrony.ru

برای مرجع

لیودمیلا پترانوفسکایا یکی از اعضای انجمن متخصصان مراقبت از خانواده خانواده برای کودک، برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش، نویسنده کتاب چگونه رفتار می کنید، 10 قدم برای تغییر رفتار دشوار، سن دشوار است.

1. مشکل اصلی مکتب مدرن چیست؟

مدرسه همگام با زمانه نیست و به کودک اجازه رشد و یادگیری کامل را نمی دهد. بچه ها خیلی کم می دانند. به نظر می رسد که این برنامه گسترده است: آنها سعی می کنند بیشتر در آن جمع شوند، اما حتی در سطح پایه، دانش دانش آموزان ضعیف است.

و وظیفه مدرسه قبل از هر چیز آموزش موارد اساسی و کلی و کمک به یافتن مسیر رشد برای هر کودک به صورت جداگانه و بر اساس توانایی ها و علایق اوست.

بر کسی پوشیده نیست که بازار کار در حال تغییر است. به زودی تقاضا برای منحصر به فرد بودن وجود خواهد داشت، نه استانداردسازی، و کسانی که در یک زمینه خاص به خوبی آشنا هستند جلوتر خواهند بود. حتی دانش در یک بخش بسیار محدود بالاتر از دانش عمومی در مورد همه چیز ارزش گذاری می شود.

و ما همچنان طبق همان طرح به همه آموزش می دهیم، بدون توجه به فردیت. گزینه های کمی برای این افراد وجود دارد.

2. آیا آموزش تخصصی مشکل را حل می کند؟

نمایه ها راه حلی برای مشکل نیستند، آنها شخص را به چندین راهروی ممکن هدایت می کنند، در اصل انتخاب نمی کنند. این راهروها بر اساس دیروز شکل گرفته است.

کی گفته شیمی و زیست یا ریاضی و فیزیک باید با هم مطالعه بشه نه ادبیات و زیست شناسی و ریاضی و زبان؟ چه کسی این ترکیب اشیاء را تعیین کرد؟ امروزه بسیاری از مشاغل وجود دارند که به دانش کاملاً متفاوتی نیاز دارند.

3. چگونه می توان یک سیستم آموزشی با کیفیت ساخت؟

به معنای واقعی کلمه بعد از دبستان، یک کودک باید این فرصت را داشته باشد که آنچه را که در سطح پایه مطالعه می کند و چه موضوعاتی را می خواهد در سطح پیشرفته بداند، انتخاب کند.

اما سطح پایه برای دانش آموزان ضعیف و همان معلمان سطح نیست. معلمان قوی باید در آنجا کار کنند، بتوانند کمی به بچه ها آموزش دهند، اما مهم ترین. یک انسان شناس باید جدول تناوبی را هم بشناسد و یک ریاضیدان باید درست بنویسد.

سطح پیشرفته به نوبه خود صرفاً به معنای پیچیدگی و آموزش در برنامه های دانشگاه نیست. این فرصتی است برای عمیق تر شدن، فرصتی برای یادگیری بیشتر، و طبیعی است که برای برخی موضوعات در سطح برنامه درسی مدرسه باشد و برای برخی تقریباً کارشناسی ارشد.

به کودک این فرصت را بدهید که به طور مستقل از بین یک لایه عظیم اطلاعات، آن چیزی را که بیشتر مورد علاقه اوست انتخاب کند. او ممکن است به همه زیست‌شناسی به یک اندازه علاقه نداشته باشد، اما ژنتیک است که الهام‌بخش است. یا مجذوب ساختار مغز انسان است و آرزوی دانش عمیق در مورد آن را دارد یا شاید می خواهد پزشک شود و می خواهد نحوه انجام آزمایش خون را بیاموزد. شناخت عمیق همه چیز غیرممکن است، از نظر فیزیکی قدرت کافی وجود ندارد.

4. چرا پیاده سازی چنین سیستمی دشوار است؟

سیستم کلاس درس از هیچ ابداع نشده است. این یک سیستم آموزشی بسیار راحت و ارزان است که بر رویکرد فردی متمرکز نیست. به شما این امکان را می دهد که یک بزرگسال را در مقابل گروهی از کودکان قرار دهید و به نوعی خواندن و نوشتن را به همه آموزش دهید.

اما دنیای مدرن مستلزم انتقال از آموزش سواد ساده به توسعه یادگیری است، زمانی که فرد مسیر رشد خود را پیدا کند. و این یک رویکرد متفاوت و البته هزینه های کاملا متفاوت است. یک معلم برای 30 نفر اینجا کافی نیست، ما به مربی، مربی نیاز داریم.

همه اینها اساساً سیستم معمول را می شکند. این انحراف از مفهوم معلم - کارمند، معلم - یک مقام است. انحراف از استانداردسازی، از این واقعیت که همه کودکان باید به طور مساوی پشت میزهای خود بنشینند. این یک انقلاب کامل در ذهن ها و منابع عظیم مادی مورد نیاز برای تبدیل چنین سیستمی به واقعیت است.

اما کشورهایی که در چنین آموزش هایی سرمایه گذاری می کنند بسیار جلوتر خواهند بود. هر دهه، تفاوت بین کشورهایی که فرصت اصلاح نظام آموزشی را پیدا کرده اند و کشورهایی که به این سمت نیامده اند، بیشتر می شود. ما قطعا متوجه این موضوع خواهیم شد.

منبع عکس: paig.com.au

5. آیا یک مدرسه مدرن به سیستم ارزیابی نیاز دارد؟

رتبه‌بندی‌ها در حال حاضر بیشتر ضرر می‌کنند تا مفید. اما رد آنها به خودی خود هنوز گامی به سوی مکتب آینده نیست.

ارزیابی چیست؟ این زمانی است که نتیجه شما با یک نمونه واحد برای همه مقایسه شد. بنابراین، در چارچوب گفتگو در مورد توسعه آموزش، لازم نیست به اهمیت نمرات فکر کنیم. تعداد کارهای انجام شده بر اساس مدل باید کاهش یابد. من استدلال نمی کنم که شرایطی وجود دارد که همه دانش آموزان باید طبق طرح کلی بیرون رانده شوند و باید سریع تصمیم گیری شود. به عنوان مثال، هنگام اخذ گواهینامه رانندگی، برخی از آنها در تمام امتحانات استاندارد مشترک است.

اما نمی توان چنین سیستمی را همیشه در آموزش و پرورش اعمال کرد. هیچ معنایی ندارد، چیزی یاد نمی دهد. فردی که در انجام وظیفه شکست خورده و C دریافت کرده است برای مرتب کردن اشتباهات و انجام تجزیه و تحلیل آنها به کمک نیاز دارد و نه پیامی که کار او با مدل مطابقت ندارد.

6. چشم انداز مدرسه مدرن چیست؟

مدارس یک پدیده زنده هستند، اگر اجازه توسعه و زندگی به آنها داده شود، می توانند خود را با محیط در حال تغییر وفق دهند.

اما مدارس در کشورهای استبدادی نفسشان بریده می شود زیرا رژیم های استبدادی همیشه نسبت به دیدگاه های جوانان عصبی هستند. تنوع آموزش در حال نابودی است، مدارس اجازه متفاوت بودن را ندارند و آموزش خصوصی در حال خفه شدن است.

پیش بینی من این است که مدارس "کاتاکومب" در روسیه و بلاروس شروع به توسعه خواهند کرد. والدین آموزش خانواده را رسمی می کنند و با هم متحد می شوند تا به دنبال معلمان خوب باشند و به درخواست زمان به فرزندان آموزش دهند.

البته ما هنوز هم خیلی از کسانی که از مدرسه امروز راضی هستند داریم: بالاخره این یک انبار عالی برای بچه هاست. اما بیشتر و بیشتر افراد آگاه هستند که شروع به درک این موضوع می کنند که سیستم آموزشی در این شکل نه تنها دانش لازم را ارائه نمی دهد، بلکه می تواند به کودک آسیب برساند. این والدین هستند که مدارس جایگزین ایجاد خواهند کرد، و از آنجایی که این روند اکنون تا حد امکان دشوار و تنظیم شده است، ما باید مدارس «کاتاکومب» ایجاد کنیم.

اگر به آنها فرصت ایجاد مدارس جایگزین به صورت قانونی داده می شد، البته بهتر بود، آموزش مدرن به تدریج متولد می شد، سپس می شد به مدرسه انبوه منتقل شود.

اما تا کنون، به عنوان مثال، در روسیه، به جای تنوع، بوروکراتیزاسیون وجود دارد. به اصطلاح "بهینه سازی"، زمانی که مدارس در مجتمع های بزرگی ترکیب می شوند که قابل مدیریت نیستند. در نتیجه، وضعیت معلم در حال رشد نیست، بلکه باری بر دوش اوست. و اگرچه معلمان به تدریج شروع به احقاق حقوق خود می کنند و جامعه کم کم این واقعیت را درک می کند که یک فرد تحقیر شده نمی تواند معلم خوبی باشد، وضعیت سیستم آموزشی هنوز دلگرم کننده نیست.

می توانید در انجمن آموزشی "ProSchool: این امکان پذیر است!" که در 17 مارس در مینسک برگزار می شود. کارشناسان و دست اندرکاران در زمینه آموزش مدارس از 5 کشور جهان در یک سایت گرد هم می آیند و با معلمان و والدین بلاروسی در مورد موضوعات موضوعی بحث می کنند. می توانید در این رویداد ثبت نام کنید

شرکای حامی

شریک عکس و فیلم	شریک چاپ	شریک فنی

سیستم مدرن آموزش روسیه به سرعت در حال بهبود است: فن آوری های جدید معرفی می شوند، برنامه ها به طور منظم به روز می شوند و ارزیابی دانش دانش آموزان در حال تجدید نظر است. اما موفقیت آموزش نه تنها با نوآوری های تکنولوژیکی و نرم افزاری مرتبط است. انطباق اجتماعی دانش‌آموزان، که به طور موقت با نابودی سیستم آموزشی و پرورشی شوروی در پس‌زمینه محو شد، دوباره مورد توجه معلمان قرار گرفت.

رابطه بین آموزش، تربیت و شکل گیری شخصیت کودک که بر دوره می افتد تحصیل در مدرسه، واقعا وجود دارد و نمی توان راه حل این مشکل را رد کرد. و به منظور توسعه موفق ترین استراتژی برای غلبه بر موانع مشکل ساز، لازم است که شرایط را از همه طرف، از جمله از داخل، به دقت بررسی کنیم. یعنی نظر دانشجویان را جلب کند.

نتایج نظرسنجی جامعه شناختی - برای اصلاحات آینده!

شناخت کودک به عنوان یک فرد از لحظه تولد، مطابق با پیشرفته ترین رویکرد در آموزش، کاملاً منطقی است که به نگرش کودکان به مدرسه، معلمان، مشکلات یادگیری و نقش مدرسه در زندگی علاقه مند شویم.

داده‌های به‌دست‌آمده در جریان یک نظرسنجی جامعه‌شناختی از دانش‌آموزان و دانش‌آموزان سال اول، به‌خوبی از اهمیت جدایی‌ناپذیر فرآیند تربیت و آموزش در مدرسه سخن می‌گویند.

1. اهمیت مدرسه در زندگی

• کسب دانش 77%
• دوستان مدرسه 75%
• کسب مهارت های خودآموزی 54%
• مهارت های ارتباطی 47%
• توانایی درک افراد 43%
• رشد شخصی 40%
• تشکیل تابعیت 33 درصد
• افشای و توسعه توانایی های فردی 30%
• توانایی سازماندهی مستقل اوقات فراغت 27%
• شکل گیری شخصیت، توانایی غلبه بر مشکلات 18٪
• مهارت های خانگی 15%
• خودشناسی و عزت نفس 13%
• انتخاب حرفه 9%

نتیجه بدیهی است: مدرسه به کسب دانش و دوستان کمک می کند، اما سطح آمادگی برای ورود به بزرگسالی بسیار زیاد است.

2. روابط "معلم - دانش آموز"

روابط " معلم - دانش آموزنه تنها ارزیابی دانش دانش آموزان، بلکه نگرش ذهنی نسبت به معلم را پیشنهاد می کند. نتایج پاسخ به این سؤال به صورت ناشناس به دست آمد، اما تعمیم آنها به ما امکان می دهد روند کلی را تعیین کنیم و فکر کنیم:

• تعالی تدریس 97%
• روانشناسی عملی 93%
• کمک در آشکارسازی توانایی های فردی 90%
• علاقه به مشکلات هیجان انگیز دانش آموزان 90%
• آگاهی از موضوع 84%
• احترام به شخصیت دانش آموز 81%
• برآورد منصفانه 77%
• دانشمند 73%
• مهارت های سازمانی، بهره وری 64%
• تقاضای 49%

نتیجه نظرسنجی دوم بسیار غیرمنتظره بود: اکثریت قریب به اتفاق دانش‌آموزان، حرفه‌ای بودن معلم را ملاک اصلی می‌دانند، اما در عین حال به دقت اهمیت نمی‌دهند، که همانطور که می‌دانید این است. آکورد پایانی» در رسیدن به هدف.

3. فارغ التحصیلان از چه چیزی پشیمان می شوند؟

• سطح سطحی تدریس موضوع 68%
• معلوم شد دانش کسب شده در عمل بی فایده است 66%
• آمادگی ضعیف برای زندگی 63%
• عدم تمایل معلم برای یافتن تماس 81.5٪
• نمی خواستم به مدرسه بروم 29%
• زندگی واقعی خارج از مدرسه اتفاق افتاده است 21%
• دوستان پیدا نکردم 15%
• پشیمانی از وقت تلف شده 11%

اگر پاسخ سوال دوم و سوم را کنار هم بگذاریم، قبل از آن نظام آموزش و پرورشوظایف جدی تعیین شده است که در آن باید به روش های آموزشی، ارزیابی شخصیت معلم و نقش او در شکل گیری شخصیت دانش آموز توجه زیادی شود.

روانشناسان در مورد لزوم تربیت شخصیت دانش آموز

روانشناس معروف L.S. ویگوتسکی به نیاز به مطالعه محیطی که کودک در آن قرار دارد اشاره کرد. در عین حال، او استدلال کرد که توجه نه تنها به "شاخص های مطلق" - حضور دانش آموزان یا نوجوانان جوان تر در دیوارهای مدرسه، بلکه به مطالعه محیط فوق برنامه نیز مهم است. به گفته این محقق، این رویکرد عینی ترین ارزیابی را ارائه می دهد، زیرا "محیط از طریق تجربه توسعه را تعیین می کند."

نسل بزرگتر به یاد می آورد که چقدر به آموزش میهن پرستی ، رشد معنوی ، رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز و آماده سازی او برای یک زندگی بزرگسال مستقل توجه شده است. دهه 90 که با بی ثباتی اجتماعی جامعه و تغییرات سیاسی همراه بود، متأسفانه تأثیر مخربی بر یکپارچگی گذاشت. سیستم آموزشی- وحدت تعلیم و تربیت که اساس توسعه هماهنگ است.

طبیعی است که کودکان اولین کسانی هستند که به طور شهودی تحولات تاریخی و اجتماعی را احساس می کنند، زمانی که بزرگسالان مجبور می شوند بیشتر بر روی ثبات مادی لحظه ای تمرکز کنند تا تفکر در مورد تربیت نسل جوان.

با شروع تغییرات مثبت در دولت، پرورش شخصیت و موقعیت زندگی فعال نسل آینده دوباره به یک وظیفه مهم برای مربیان و یک جامعه مدنی فعال تبدیل می شود.

مباحث موضوعی آموزش و پرورش: اهداف و مقاصد

همانطور که روانشناسانی که ویژگی های رشد دانش آموزان مدرن را مطالعه کرده اند خاطرنشان می کنند، "شکاف های آموزش" در 2-3 دهه گذشته، اول از همه، در فقدان میهن پرستی بیان می شود. این نتیجه کاهش نقش سیاسی دولت در صحنه جهانی است. به گفته روانشناس D.I. فلدشتاین، «احساس تاریخ بشری، دخالت مستقیم فرد در این فرآیند است که به فرد امکان می‌دهد جایگاه دوران، جامعه و خود را در رابطه با یکپارچگی آن بیابد. چنین برداشتی از واقعیت، مسئولیت اخلاقی فرد را در قبال تصمیمات و اعمالش تشکیل می دهد، یعنی او را به عنوان یک شخص شکل می دهد.

اولین وظیفه ای که نظام آموزشی کنونی با آن روبروست از این نتیجه است: پرورش عشق به میهن، افتخار به تاریخ آن، آگاهی از مالکیت، پیوند بین نسل ها.

یک وظیفه به همان اندازه مهم آموزش عزت نفس شخصی است. کودک به شخصیت تبدیل می شود و خود را از طریق منشور نگرش دیگران در اطراف خود - همسالان، والدین، معلمان ارزیابی می کند. رهنمودهای صحیح اخلاقی به سازگاری آسانتر در جامعه کمک می کند تا متوجه شوید که یک فرد در نهایت بر اساس اعمال خود مورد قضاوت قرار می گیرد.

وظیفه دوم این است تربیت اخلاقی. برای اجتماعی شدن موفقیت آمیز، لازم است که الگوی رفتاری پذیرفته شده به طور کلی به یک عادت دوران کودکی تبدیل شود، و نه یک بار سنگین انطباق اجباری "برای نوع". به همان اندازه مهم است که کودک را در انسان گرایی، ارزیابی منصفانه از دیگران، توانایی برقراری ارتباط با مردم آموزش دهیم. آموزش زیبایی شناسی در رشد کیفیات اخلاقی ابزار اضافی و مؤثری است که علاوه بر این، سطح فرهنگی را بالا می برد، افق ها را گسترش می دهد و افق های جدیدی را برای ارتباطات می گشاید.

با بازگشت به تجربه مثبت مدرسه شوروی، روانشناسان نیاز به احیای آموزش کار را به عنوان بخشی جدی از آمادگی برای بزرگسالی ذکر می کنند. معلمان «مدرسه قدیم» با نظر روانشناسان و جامعه شناسان موافق هستند که با اشاره به تجربه کار در یک مدرسه مدرن، به دلیل «خلاف» در آموزش کار متوجه کمبود مهارت های عملی برای سلف سرویس می شوند. معلمان معتقدند که احیای فناوری فردی و سیستم انتخاب زودهنگام یک تخصص کاری همزمان دو مشکل را حل می کند: کسب مهارت های کار - توانایی انجام کاری با دستان خود و افزایش خود دانش آموزان. -احترام

به هر حال ، آموزش کار ، که فقدان آن توسط خود دانش آموزان ذکر شده بود ، در "احکام مه" رئیس جمهور منعکس شد.

علاوه بر زمینه های کار آینده برای بهبود برنامه آموزشی مدرسه، نیاز به بازآموزی جدی معلمان وجود دارد - تشکیل پرسنلی که نه تنها برای "تصحیح موضوع" بلکه برای گفتگوی برابر با دانش آموزان هماهنگ هستند. امروزه مدارس به معلمانی نیاز دارند که حرفه خود را دوست داشته باشند و «دلشان را به بچه ها بسپارند».

مشکلات آموزش و راه حل

انصافاً باید توجه داشت که شخصیت کودک خیلی قبل از عبور کودک از آستانه مدرسه و حتی مهدکودک شکل می گیرد. یعنی مسئولیت تشکیل آن به یک اندازه بر عهده معلمان و والدین است.

این والدین هستند که اولین ایده جهان را تشکیل می دهند و مهدکودک و مدرسه باید عمدتاً با دوره های دشوار سازگاری، اصلاح رفتار و غیره کار کنند.

بر کسی پوشیده نیست که بیش از 50٪ از والدین با آوردن کودک به مدرسه ، مسئولیت تربیت او را به طور کامل به معلم منتقل می کنند. در عین حال، آنها امکان بحث و پرسش در مورد اقدامات معلم را ممکن می دانند و مهمترین اصل آموزش - وحدت الزامات را فراموش می کنند.

در نتیجه، مدرسه مدرن نه تنها باید کودکان را آموزش دهد، بلکه باید شکاف‌های دانش آموزشی والدین را نیز پر کند.

در مورد نقش دولت، امروز بالاخره امید واقعی برای حمایت همه جانبه وجود دارد اصلاح نظام آموزشیتوسط صاحبان قدرت علاوه بر این، حالات موجود در جامعه مدرن به ما این امکان را می دهد که امیدوار باشیم که زندگی اجتماعی و عمومی در آینده نزدیک منجر به افول نظام آموزشی نشود.

مشکلات دانش آموزان یک آزمون نسبتاً جدی است، هم برای فرزندانمان و هم برای ما، والدین آنها، زیرا هر یک از ما می خواهیم فرزند خود را شاد و شاد ببینیم. این یک چیز است اگر موضوع مشکل ساز "تکالیف" در زبان انگلیسی باشد، و کاملاً متفاوت است اگر کودک اصلاً نمی خواهد به مدرسه برود، که برای او نماد آزمایش، تحقیر و مترادف بدخلقی می شود. اگر والدین متوجه شوند که حضور کودک در مؤسسه آموزشی تبدیل به شکنجه شده است، چه باید کرد؟ بیایید بحث کنیم و سعی کنیم راه حلی برای مهمترین مشکلات مدرسه در مطالب امروز خود پیدا کنیم.

کودکی که توسط همکلاسی ها مورد آزار و اذیت قرار می گیرد

متأسفانه، تقریباً در هر تیم کودکان، یک کودک وجود دارد که به دلایلی نقش "فرودی" را بازی می کند. آنها او را توهین می کنند، به او می خندند، او را مسخره می کنند، در بهترین حالت، آنها به سادگی دوست نمی شوند یا به طور جمعی توجه نمی کنند.

اغلب دلیل چنین نگرش همکلاسی ها بسیار می شود ویژگی خارجی قابل توجه کودک.

و اغلب همه بچه های کلاس با کودک مخالف نیستند. در چنین گروه‌هایی، تنها لازم است یک رهبر به دلایلی از کسی خوشش نیاید (حتی اگر کودک بسیار باهوش‌تر از نابغه‌ای باشد که جامعه به رسمیت می‌شناسد)، و او تبدیل به یک فرد خارجی می‌شود.

موافقم، احساس در چنین نقشی چندان خوشایند نیست، و درک اینکه هر روز بخش دیگری از قلدری را برای شما به ارمغان می آورد، کوچکترین تمایلی برای عبور از آستانه کلاس ایجاد نمی کند.

اغلب کودک حتی می ترسد به خودش اعتراف کند به این دلیل که از دیدگاه او در چنین وضعیت بن‌بستی قرار گرفت.

به همین دلیل، او به طور فعال مشکل را نادیده می گیرد، و به عنوان یک قاعده، اگر شکایت می کند، به دلیل طرد شدن توسط همکلاسی ها نیست، بلکه نمی تواند زبان مشترکی با آن پیدا کند یا می گوید مدرسه فقط خسته کننده است.

با این حال، هر روز متقاعد کردن کودک برای بلند شدن از رختخواب در صبح دشوارتر می شود. اغلب در کار گنجانده می شود و: به معنای واقعی کلمه "خارج از آبی" کودک ممکن است شروع به سردرد کند، معده، درجه حرارت افزایش می یابد.

اگر فرزندتان توسط همکلاسی هایش مورد آزار و اذیت قرار گرفت چه باید کرد؟

1. آنها مشکوک بودند که چیزی اشتباه است - نکته اصلی این است که "مستقیم" دخالت نکنید.
   اگر در گرما و گرما وارد کلاس شوید تا یک بار برای همیشه با متخلفان پسر یا دخترتان برخورد کنید، اوضاع فقط بدتر خواهد شد.
   از این گذشته، شما نمی توانید همیشه با او باشید و به محض رفتن، آنها او را با انتقام اذیت می کنند، اکنون نیز به این دلیل که او "دختر" و "دزدانه" است.
2. البته همه ما دوست داریم به یکدیگر نصیحت کنیم، اما «زرنگی» ما کار را برای یک کودک آسان نمی کند. توصیه های بزرگسالان هنوز کاملاً بی اثر است به این دلیل ساده که یک فرد 10 ساله هنوز اعتماد به نفس و قدرت 30 ساله ما و همچنین توانایی ما را که در طول سال ها تقویت شده است، ندارد تا مشکلات را با یک سیستم یکپارچه دور نگه داریم. دیوار بکشید یا با سکوت یخی متخلفان را نادیده بگیرید.
   اگر او می توانست این کار را انجام دهد، به دلیل برخورد همکلاسی هایش هیچ مشکلی از نظر احساسات نداشت.
3. بهترین کار این است که حداکثر حمایت را از کودک خود انجام دهید. وقتی شکایت می کند به او گوش دهید، بگویید که او را درک می کنید و دوستش دارید.
   شاید این وضعیت موقتی باشد. بر اساس تحقیقات روانشناسی، در نقش یک طرد شده، هر چهارمین فرزند به یک درجه یا آن درجه بوده است. و با خیال راحت از آن خارج شوید!
   بنابراین، پسر یا دختر خود را از فرصت منحصر به فرد برای کسب تجربه ارزشمند در غلبه بر نگرش غیر دوستانه دیگران محروم نکنید. این قطعا در زندگی مفید خواهد بود.
4. به موازات درک والدین، سعی کنید عزت نفس کودک را نیز افزایش دهید. برای انجام این کار، او نیاز دارد که احساس کند شناخته شده و محبوب است.
   و نه تنها توسط والدین، بلکه توسط فرزندانی مانند خودش. شما باید یک جامعه کودکان پیدا کنید , که در آن به فردیت او ارزش داده می شود، نه رد می شود.
   استودیوی تئاتر به صحبت کردن در سکوت کمک می‌کند و کاربرد زیادی برای پرحرفی پیدا می‌کند، بخش بسکتبال نشان می‌دهد که رشد برای کودکی که یک سر از همسالانش قد بلندتر است، و آدم‌هایی که عشقشان به دایره‌المعارف‌ها می‌خندد، جالب است. در یک مدرسه عادی، شات ضروری در تیمی از روشنفکران جوان در طول چه خواهد بود؟ جایی که؟ چه زمانی؟".
5. با دیدن اینکه می توان به ویژگی خاص او افتخار کرد، از تمسخر همکلاسی های خود که در واقع باید به آن دست می یافت، بسیار کمتر آزرده خاطر می شود.
6. اگر وضعیت به این خوبی پیش نمی رود و روابط با همکلاسی ها بدتر می شود و حتی به حد حمله می رسد، باید به فکر انتقال کودک به مدرسه دیگری باشید.
   برای اینکه دوباره روی همان "راک" پا نگذاریم، بهتر است ابتدا مشخص کنیم که آیا جای یک طرد شده در کلاس جدید اشغال شده است یا خیر و همچنین بفهمیم که این گروه در تیم کودکان جدید با هدف مطالعه چقدر قوی است. و نه در آزار و شکنجه کودکان ناپسند.

کودک بیش از حد نگران نمرات بد است

چقدر می گذرد که فرزندتان با گریه از مدرسه به خانه برگشته یا دفتر خاطرات خود را از شما پنهان کرده است، از ترس اینکه والدینش نمره ضعیف او را ببینند؟ آیا او اصلاً به عملکرد اهمیت می دهد؟ البته، تنبلی نیز نوعی محافظت در برابر دنیای بیرون است، اما نگرانی های شدید در مورد عملکرد تحصیلی خود نیز سیگنالی است که همه چیز آنطور که باید پیش نمی رود.

اگر فرزندتان بیش از حد نگران نمرات بد است، چه باید کرد؟

در 99٪ از 100، این نگرش یک کودک آینه ذهنیت گرایی بزرگسالان شما است. از این گذشته، این ما والدین هستیم که قاطعانه به فرزندان خود می گوییم که فقط باید "عالی" درس بخوانند، اشاره می کنیم که "هلن مدت هاست که بر وظایف فیزیک تسلط دارد" یا می ترسیم که در صورت نمرات ضعیف ، کودک در آینده یک سرایدار خواهد داشت.

اما، می بینید، همیشه نمی توان کارهای آموزشی را برای بالاترین امتیاز کامل کرد. از این گذشته، من و شما همیشه در محل کار در "آمادگی کامل رزمی" نیستیم.

گاهی اوقات می خواهید به جای پر کردن گزارش ناگوار برای مقامات، استراحت کنید، با یک همکار گپ بزنید، هنگام ناهار کمی پیاده روی کنید یا به اینترنت نگاه کنید.

آیا این درست است، بالاخره ما حداقل هر از گاهی چنین آزادی هایی را به خود می دهیم؟ اما فرزندان ما، مانند سربازان حلبی استوار، باید همیشه "در اوج" باشند.

چرا قلع وجود دارد - قلع یک فلز نسبتا قابل ذوب است، نه تیتانیوم.. فرزندان ما باید در دنیای دانش غول پیکر باشند. حواس پرت نباشید، شیطون نباشید، آرام نشوید، وظایف را فقط "عالی" انجام دهید! و برای عدم رعایت - مجازات شدید ...

آیا فکر می کنید کودک در چنین شرایطی راحت است؟ اگر کلمات والدین "و فقط سعی کن یک ارزیابی متفاوت برای من بیاوری" به عنوان یک خار غیرقابل تحمل در سرش بنشیند، می تواند عاشق فرآیند یادگیری خود شود. مقطع تحصیلی…

تمام توجه کودک به او معطوف است. باید حداکثر باشد، زیرا در غیر این صورت با یک محاکمه سخت در خانه، تحقیر سرد یک مادر کمال گرا یا یک رسوایی از طرف یک پدر تندخو مواجه خواهد شد.

اما آیا قرار است اینطور باشد؟ والدین موظفند این ایده را به کودک منتقل کنند که بله، نمرات خوب فوق العاده و بسیار مهم است، اما خیلی مهمتر علاقه به موضوع و مطالعه به طور کلی است. کودک را برای تلاش های انجام شده تحسین کنید و نه با دانش آموز ممتاز کاتنکا، بلکه با او فقط یک سال، یک ماه، یک روز، یک هفته قبل مقایسه کنید. تأکید کنید که دست خط او بهبود یافته است، که او قبلاً قادر است شعری را با بیان بخواند، تا چنین مشکل دشواری را حل کند (و او در سه ماهه آخر موفق نشد!).

ناتالیا کارابوتا روانشناس می گوید:

«اغلب، دقیقاً چنین والدینی هستند که اساساً در رابطه با نمرات کودک سازش ناپذیر هستند، از همان کودکانی که خودشان مرتباً به دلیل عملکرد تحصیلی در دوران کودکی مورد سرزنش قرار می گرفتند، رشد می کنند. آیا می‌خواهید فرزندتان نیز از عصبانیت درست شما بترسد و پس از گذشت 30 سال، همچنان دفتر خاطرات خود را روی سر یک کودک غیرمنطقی تکان دهید و اغلب نمی‌داند چرا این کار را می‌کند؟ بعید است ... پس از همه، اینگونه است که ما کودک را از مهمترین چیز محروم می کنیم - درک این که والدین آنها را نه برای چیزی، بلکه دقیقاً مانند آن دوست دارند. این که محبت والدین لایق آن نیست - بی قید و شرط است. و البته نمرات مهم هستند، اما روابط گرم بین دختر و مادر، پسر و پدر بسیار مهمتر است. شما، والدین، فقط باید خودتان آن را باور کنید.»

کودک در مدرسه دوستی ندارد

مشکلات روابط در مدرسه همیشه به این واقعیت مربوط نمی شود که کسی کودک را توهین می کند - گاهی اوقات بچه های اطراف به سادگی او را نادیده می گیرند. اغلب، این مشکل در دو مورد مواجه می شود:

• کودک کاملا متواضع است، به سختی وارد مکالمه می شود، ارتباط را آغاز نمی کند، به عبارت مدرن - یک درونگرا.
• زمانی که کودک مجبور شد تیم مدرسه را تغییر دهد و به کلاس یا مدرسه دیگری برود.

اگر یک دانش آموز جدید پر جنب و جوش و اجتماعی به یک گروه جدید بیاید، پیدا کردن دوستان جدید برای او اغلب دشوار نیست. او فقط یکباره و با همه شروع به صحبت می کند. در موضوعات مختلف. مدام کار می کند!

و اگر تازه وارد بایستد و بی سر و صدا در گوشه ای جمع شود یا با خجالت از کنار آشفتگی بازی همکلاسی ها رد شود، اگرچه علاقه خالصانه به این روند در چشمانش خوانده می شود، بعید است که او را صدا بزنند. در چنین مواقعی مهم است که خودتان ابتکار عمل را به دست بگیرید. و اگر وارد شدن فوری به مسائل سخت است، حداقل با چند نفر از همان افراد ساکت مانند او دوستانه صحبت کنید - یک کودک می تواند. فقط باید برای آن تنظیم شود.

اگر کودک در مدرسه دوست ندارد چه باید کرد؟

برای شروع، مطمئن شوید که کودک عموماً می خواهد دوستان جدیدی پیدا کند. البته کودکان غیرقابل معاشرت از این قاعده مستثنی هستند، اما این اتفاق می افتد.

با این حال، بیشتر کودکان احساس می کنند که باید بخشی از یک تیم باشند و آزادانه با همکلاسی های خود ارتباط برقرار کنند. و والدین می توانند در این زمینه به او کمک کنند. چند موقعیت ساده می تواند به شکستن یخ بین فرزند و همکلاسی های شما کمک کند.

دوره برای کودکان.

یک رویداد سرگرم کننده کوچک ترتیب دهید - یک سفر به طبیعت، یک کلاس کارشناسی ارشد، یک پیک نیک، یک پیاده روی کوتاه، یک گردش. از بچه های کلاس فرزندتان دعوت کنید. در پشت دیوار مدرسه، در شرایطی که همه در آرامش و استراحت هستند، بچه ها تمایل بیشتری به تماس دارند، بنابراین برقراری ارتباط برای کودک کمی آسان تر می شود.

برای شما مشکلات کمتر و روزهای مدرسه شادتر آرزو می کنیم!

مشکل مدرسه مدرن از دست دادن علاقه بسیاری از دانش آموزان به یادگیری است. چرا این اتفاق می افتد؟ دلایل این پدیده منفی مبهم است:

• اضافه بار با مواد آموزشی یکنواخت؛
• نقص روش ها، تکنیک ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی؛
• فرصت های محدود برای خود مدیریتی خلاق امروزه این ایده که مدرسه باید قبل از هر چیز دانش، توانایی، مهارت، یعنی. برای خدمت به عنوان نوعی نقطه توزیع، انبار دانش آماده، نامربوط شناخته می شود.وظیفه مکتب مدرن باید شکل گیری فردی باشد که خود را بهبود می بخشد، قادر به تصمیم گیری مستقل، مسئولیت این تصمیمات، یافتن راه های اجرا، یعنی. خلاق به معنای وسیع کلمه این وظیفه برای مدرسه ما قابل اجرا است.

مدرسه ابتدایی قادر است وظایف جدید تعیین شده برای آموزش روسیه را حل کند، اول از همه، شرایطی را برای رشد کودک به عنوان موضوع فعالیت خود، موضوع رشد (و نه موضوع تأثیرات آموزشی معلمان) فراهم کند. ). اینگونه است که وظایف آموزش ابتدایی در استانداردهای آموزش عمومی ایالتی فدرال تدوین شده است.

آموزش یک لذت است، نه فقط یک وظیفه؛ یادگیری را می توان با اشتیاق انجام داد، نه فقط از روی تعهد. دستیابی به نتایج بالا در آموزش ابتدایی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بدون شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی غیرممکن است که در آن حمایت آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند.سن دبستان با روشنایی و بی واسطه بودن درک، سهولت ورود به تصاویر مشخص می شود. کودکان آزادانه در هر فعالیتی به خصوص در بازی شرکت می کنند.

یکی از ابزارهای مؤثر برای ایجاد علاقه به یک موضوع، یک بازی آموزشی است:

• به تسکین احساس خستگی کمک می کند؛
• توانایی های کودکان، فردیت آنها را آشکار می کند.
• حافظه غیر ارادی را تقویت می کند. از همین روتکنولوژی بازی- مناسب ترین برای معلم مدرسه ابتدایی، به ویژه هنگام کار با کلاس های 1 و 2. سال اول تحصیل آغاز و بسیار مهم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی است، زیرا. در این سال است که کودکان یک انتقال آرام از فعالیت های بازی به یادگیری دارند. این انتقال تنها با شکل گیری فشرده انواع اقدامات جهانی امکان پذیر است. در درس سوادآموزی، از بازی هایی استفاده می شود که درک شنوایی را بهبود می بخشد: "کف زدن"، "سخت - نرم"، "بیایید به روز تولد برویم". برای درس های ریاضی - بازی هایی برای کار کردن ترکیب شماره "خانه ها"، "درخت کریسمس را جمع آوری کنید" و غیره.

بازی های نمایشی

بازی های نمایشی در دروس دبستان تخیل خلاقانه ای را شکل می دهد و محتوای متن را دیدنی تر و بصری تر می کند. هنگام نمایش، کودکان با کمک لحن، حالات صورت، حالت ها، حرکات، شخصیت ها را به تصویر می کشند، ترسیم می کنند.نمایش برای رشد گفتار و رشد عاطفی کودک بسیار مهم است. آشنایی با تکنیک درام پردازی را می توان با صحنه سازی افسانه ها آغاز کرد.

کار با شبیه سازها

در درس های ریاضیات و زبان روسی، معلمان دبستان اغلب از شبیه سازها استفاده می کنند. ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان بدون مهارت های به خوبی توسعه یافته غیرممکن است. شبیه ساز تمرینات آموزشی از همان نوع است که در یک موضوع انتخاب شده است و با هدف توسعه مهارت هایی است که به خودکارسازی می رسد. کار با شبیه سازها را می توان در مراحل مختلف درس گنجاند:

هنگام شمارش شفاهی (در درس ریاضیات)؛

• هنگام تعمیر مواد جدید؛
• در رفتار مستقل، کار تأیید؛
• در لحظات بازی با ماهیت رقابتی و غیره

به دانش آموزان دفترچه های شخصی (شبیه ساز) داده می شود ، پس از مدتی (3-5 دقیقه) معلم دفترچه هایی را با پاسخ جمع آوری می کند و پس از اینکه درس شمارش می کند و تعداد پاسخ های صحیح را در "جدول موفقیت" ویژه تعیین می کند.

بچه ها واقعاً دوست دارند در کتاب های تمرین کار کنند و پس از چندین کار نتیجه به طور قابل توجهی بهبود می یابد ، زیرا دانش به دست آمده تمرین می شود و به خودکارسازی می رسد.

توسعه مهارت های یادگیری همگانی

تشکیل OUUN آموزشی و فکری را می توان در دوره انجام وظایف ویژه با محتوای موضوعی ارزیابی کرد. تکالیف پس از مطالعه یک مبحث خاص، پس از آزمون، یعنی پس از تسلط دانش آموزان بر محتوای موضوع، داده می شود، زیرا برای اندازه گیری سطح مهارت های ذهنی لازم است. می توانید به کودکان پیشنهاد دهید که سطح تسلط OUUN را خودشان ارزیابی کنند، برای این کار، نظرسنجی انجام دهید. سطح OUUN آموزشی و سازمانی، آموزشی و ارتباطی را می توان با روش مشاهده، ارزیابی در یک سیستم امتیازی تعیین کرد.

فن آوری مسئله-گفتگو

درس های مشکل-گفتگوی به ظهور علاقه دانش آموزان به مطالب جدید، شکل گیری کمک می کندانگیزه شناختی. درک مطالب توسط دانش آموزان حاصل می شود، زیرا او خودش به همه چیز فکر می کرد.

کار گروهی

به عنوان یکی از اشکال فعال سازی دانش آموزان در کلاس درس استفاده می شودکار گروهی.بچه ها یاد می گیرند که به صورت گروهی، گروهی با یک رهبر کار کنند، یاد می گیرند که اطاعت کنند و رهبری کنند. معلم هنگام استفاده از روش کار گروهی روابط درون جمعی را تنظیم می کند. بچه ها به قوانین اساسی کار در یک گروه پایبند هستند که "خودشان کار می کنند و تایید می کنند":

• توجه کامل به همکلاسی؛
• نگرش جدی به افکار، احساسات دیگران؛
• مدارا، دوستی (مثلاً هیچ کس حق ندارد به اشتباهات یک دوست بخندد، زیرا همه حق دارند "اشتباه کنند").

وضعیت کلاس در چنین درسی دقیقاً مطابق با تصویری است که توسط K.D. Ushinsky به آموزش معرفی شده است: "لازم است اجازه دهیم کلاس آزادانه بجوشد، نگران باشد، اما هر بار آن را در محدوده هایی که برای موفقیت لازم است حفظ کنیم. از نظر تدریس، سکوت مرده در درس غیرقابل قبول است.مهم به دانش آموزان اجازه دهید که از معلم سوال بپرسند، خود را بیان کنند، صحبت کنند، آزادانه و طبیعی در کلاس بنشینند.

جلسه آموزشی نمایشی

این شامل معرفی مرحله‌ای دانش‌آموزان به قانون املا، اجرای تحلیل‌های املایی بر اساس این قانون است.

دبستان پایه ای است که آموزش بیشتر کودک به کیفیت آن بستگی دارد. و این مسئولیت ویژه ای را بر دوش معلمان دبستان تحمیل می کند. وظیفه آن تنها آموزش خواندن و نوشتن نیست، بلکه پایه گذاری معنویت کودک، رشد بهترین ویژگی های او و آموزش روش های فعالیت های یادگیری به او است. مورد دوم در حال حاضر در دنیای به سرعت در حال تغییر ما بسیار مهم است، جهان مملو از اطلاعات است. به کودک بیاموزید که با اطلاعات کار کند، یاد دهید که یاد بگیرد.

آکادمیسین A.P. سمنوف "آموزش زندگی در دنیای اطلاعات مهم ترین وظیفه مدرسه مدرن است، باید در کار هر معلم تعیین کننده باشد. برای دستیابی به این اهداف، لازم است که در عمل از کار معلم دبستان استفاده شودفناوری اطلاعات و ارتباطاتاطلاع رسانی مدارس ابتدایی نقش مهمی در دستیابی به کیفیت مدرن آموزش و شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی کودک قرن بیست و یکم ایفا می کند. از اینجا اهداف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را دنبال کنید:

• انتقال از روش توضیحی و گویا تدریس به فعالیت یک؛
• فعال سازی حوزه شناختی دانش آموزان؛
• افزایش انگیزه مثبت برای یادگیری؛
• استفاده به عنوان وسیله ای برای خودآموزی؛
• افزایش سطح دانش؛
• اجرای فعالیت های پروژه ای دانش آموزان جوان.

طیف استفاده از امکانات ICT بسیار گسترده است. با این حال، هنگام کار با کودکان در سن دبستان، لازم است این فرمان را به خاطر بسپارید: "آسیب نرسانید!" سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه ابتدایی، اول از همه، باید به فعال شدن حوزه شناختی دانش آموزان، جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی و کمک به رشد ذهنی کودک کمک کند. بنابراین، فناوری اطلاعات و ارتباطات باید عملکرد آموزشی خاصی را انجام دهد، به کودک کمک کند جریان اطلاعات را درک کند، آن را درک کند، آن را به خاطر بسپارد و به هیچ وجه سلامتی را تضعیف نکند. فناوری اطلاعات و ارتباطات باید به عنوان عنصر کمکی فرآیند آموزشی عمل کند و نه عنصر اصلی. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس باید ملایم باشد. معلم هنگام برنامه ریزی درسی در مقطع ابتدایی باید هدف، مکان و روش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را به دقت در نظر بگیرد.

یکی از ویژگی‌های متمایز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد جدیدی به سیستم ارزشیابی است که شامل انتقال به یک ارزیابی مبتنی بر معیار و معنادار است. برای این کار، معلمان ما از مقیاس‌هایی برای خودارزیابی، جداول، کارت‌هایی با «استفاده می‌کنند. علائم +" و "-". معلم می تواند از کودکان دعوت کند تا کار خود، کار کودک دیگر یا گروهی از کودکان را بر اساس معیارهای خاصی ارزیابی کنند.

بنابراین، گنجاندن تکنیک هایی در درس که فرآیند یادگیری را جالب و سرگرم کننده می کند، روحیه کاری شاد را در کودکان ایجاد می کند، غلبه بر مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی را آسان تر می کند. انواع فعالیت های بازی که در طی آن یک یا آن تکلیف ذهنی حل می شود، علاقه کودکان را به موضوع مورد حمایت و افزایش می دهد. بچه ها پس از دور شدن، متوجه نمی شوند که در حال یادگیری هستند. حتی منفعل ترین کودکان نیز با میل و اشتیاق فراوان وارد فرآیند یادگیری می شوند. کودکان به موفقیت نیاز دارند. میزان موفقیت تا حد زیادی نگرش ما به جهان، رفاه، تمایل به کار، یادگیری چیزهای جدید را تعیین می کند.

تا زمانی که او مدرسه ابتدایی را به پایان برساند، مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، دانش آموز خردسال می تواند قبل از هر چیز، از نظر اجتماعی شایستگی داشته باشد.

روانشناس در مدرسه

قطعاتی از کتاب Mlodik I.Yu. مدرسه و چگونگی بقا در آن: دیدگاه یک روانشناس انسان گرا. - M.: پیدایش، 2011.

مدرسه چگونه باید باشد؟ چه باید کرد تا دانش آموزان آموزش را یک امر جالب و مهم بدانند، مدرسه را آماده زندگی بزرگسالی کنند: اعتماد به نفس، اجتماعی، فعال، خلاق، قادر به محافظت از مرزهای روانی خود و احترام به مرزهای افراد دیگر؟ مدرسه مدرن چه ویژگی خاصی دارد؟ معلمان و والدین برای علاقه مند نگه داشتن کودکان به یادگیری چه کاری می توانند انجام دهند؟ پاسخ این سوالات و بسیاری از سوالات دیگر را در این کتاب خواهید یافت.

مشکلات روانی در مدرسه

هر آنچه در مورد تدریس می دانم مدیون دانش آموزان بد هستم. جان هال

چندی پیش، مردم تقریباً چیزی در مورد روانشناسی به عنوان یک علم نمی دانستند. اعتقاد بر این بود که یک شهروند شوروی، و حتی بیشتر از آن یک کودک، هیچ مشکل داخلی ندارد. اگر چیزی برای او درست نشد، درسش اشتباه شد، رفتارش تغییر کرد، پس این به دلیل تنبلی، بی بند و باری، تحصیلات ضعیف و عدم تلاش است. کودک به جای دریافت کمک، مورد ارزیابی و انتقاد قرار گرفت. نیازی به گفتن نیست که چنین استراتژی چقدر ناکارآمد بود.

اکنون خوشبختانه بسیاری از معلمان و والدین آماده هستند تا مشکلاتی را که کودک در مدرسه دارد با وجود مشکلات روانی احتمالی توضیح دهند. به عنوان یک قاعده، این است. یک کودک مانند هر فرد دیگری برای تحقق نیازهای خود تلاش می کند، می خواهد احساس موفقیت کند، نیاز به امنیت، عشق و شناخت دارد. اما در راه او می تواند انواع موانع وجود داشته باشد.

اکنون یکی از رایج ترین مشکلاتی که تقریباً همه معلمان به آن توجه می کنند: بیش فعالیفرزندان. در واقع، این پدیده عصر ماست که منشأ آن نه تنها روانی، بلکه اجتماعی، سیاسی و محیطی نیز هست. بیایید سعی کنیم موارد روانشناختی را در نظر بگیریم، من شخصاً این شانس را داشتم که فقط با آنها برخورد کنم.

اولاً، کودکانی که بیش فعال نامیده می شوند، اغلب فقط کودکان مضطرب هستند. اضطراب آنها به قدری زیاد و دائمی است که خود آنها مدتهاست که نمی دانند چه چیزی و چرا آنها را آزار می دهد. اضطراب، مانند هیجان بیش از حد که نمی تواند راهی برای خروج پیدا کند، آنها را وادار می کند تا حرکات کوچک بسیاری انجام دهند، هیاهو. بی وقفه می لرزند، چیزی را رها می کنند، چیزی را می شکنند، چیزی را خش خش می کنند، ضربه می زنند، تکان می دهند. آرام نشستن برایشان سخت است، گاهی اوقات می توانند وسط درس بپرند. به نظر می رسد حواس آنها پرت شده است. اما همه آنها واقعاً قادر به تمرکز نیستند. بسیاری از دانش آموزان به خوبی درس می خوانند، به ویژه در دروسی که نیاز به دقت، پشتکار و توانایی تمرکز خوب ندارند.

کودکانی که مبتلا به ADHD تشخیص داده می‌شوند نیاز به مشارکت بیشتری دارند و بهتر است در کلاس‌ها یا گروه‌های کوچک‌تر که معلم فرصت بیشتری برای توجه شخصی به آن‌ها دارد، ارائه شود. علاوه بر این، در یک تیم بزرگ، چنین کودکی برای سایر کودکان بسیار حواسش پرت می شود. در کارهای آموزشی، حفظ تمرکز کلاسی که در آن چندین دانش آموز بیش فعال وجود دارد برای معلم می تواند بسیار دشوار باشد. کودکانی که مستعد بیش فعالی هستند اما بدون تشخیص مناسب می توانند در هر کلاسی درس بخوانند اما به شرطی که معلم اضطراب آنها را افزایش ندهد و مدام آنها را ناراحت نکند. بهتر است به کودک بیش فعال دست بزنید و او را در جای خود بنشینید تا اینکه صد برابر به انضباط بودن اشاره کنید. بهتر است سه دقیقه از درس به توالت و برگردید یا از پله ها بالا بروید تا اینکه به دنبال توجه و آرامش باشید. تحریک حرکتی ضعیف کنترل شده او هنگامی که در دویدن، پریدن، یعنی در حرکات عضلانی گسترده، در تلاش های فعال بیان می شود، بسیار آسان تر می شود. بنابراین کودک بیش فعال حتما باید در زمان استراحت (و گاهی حتی الامکان در حین درس) خوب حرکت کند تا این هیجان آزاردهنده از بین برود.

درک این نکته مهم است که یک کودک بیش فعال قصد ندارد چنین رفتاری را "به خاطر کینه توزی" معلم نشان دهد، زیرا منشأ اعمال او به هیچ وجه بی بند و باری یا بد اخلاقی نیست. در واقع، چنین دانش آموزی به سادگی کنترل برانگیختگی و اضطراب خود را که معمولاً در نوجوانی از بین می رود، دشوار می یابد.

یک کودک بیش فعال نیز بیش از حد حساس است، او سیگنال های زیادی را در همان زمان درک می کند. ظاهر انتزاعی او، نگاه سرگردان بسیاری گمراه کننده است: به نظر می رسد که او اینجا و اکنون غایب است، به درس گوش نمی دهد، در جریان نیست. خیلی اوقات اصلاً اینطور نیست.

من در کلاس زبان انگلیسی هستم و روی میز آخر با پسری نشسته‌ام که معلم‌هایش دیگر حتی از بیش‌فعالی بودنش گلایه نمی‌کنند، این برایشان خیلی بدیهی و خسته‌کننده است. لاغر، بسیار متحرک، او فورا میز را به یک دسته تبدیل می کند. درس تازه شروع شده است، اما او از قبل بی تاب است، شروع به ساختن چیزی از مداد و پاک کن می کند. به نظر می رسد که او به این موضوع بسیار علاقه دارد، اما وقتی معلم از او سوالی می پرسد، بدون معطلی، درست و سریع پاسخ می دهد.

با فراخوان معلم برای باز کردن کتاب های کار، او تنها پس از چند دقیقه شروع به جستجوی آنچه که نیاز دارد می کند. همه چیز روی میزش را بشکن، او متوجه نمی شود که چگونه دفترچه می افتد. به سمت میز همسایه خم شده، با عصبانیت دخترانی که روبروی آن نشسته بودند، به دنبال او می‌گردد، سپس ناگهان از جایش می‌پرد و با عجله به سمت قفسه‌اش می‌رود، و معلم مورد توبیخ شدید قرار می‌گیرد. وقتی به عقب می دود، هنوز یک دفترچه یادداشت افتاده پیدا می کند. در تمام این مدت معلم وظیفه ای را می دهد که همانطور که به نظر می رسید پسر نشنیده بود زیرا مجذوب جستجو شده بود. اما معلوم می شود که او همه چیز را فهمیده است، زیرا او به سرعت شروع به نوشتن در یک دفترچه می کند و افعال انگلیسی لازم را وارد می کند. پس از اتمام این کار در شش ثانیه، او شروع به بازی کردن چیزی روی میز می کند، در حالی که بقیه بچه ها با پشتکار و با جدیت تمرین را در سکوت کامل انجام می دهند و فقط با شلوغی بی پایان او شکسته می شود.

بعد تست شفاهی تمرین می آید، بچه ها به نوبت جملاتی را با کلمات درج شده می خوانند. در این هنگام، دائماً چیزی روی پسر می افتد، زیر میز است، سپس به جایی متصل می شود ... او اصلاً چک را دنبال نمی کند و از نوبت می گذرد. معلم او را به نام صدا می کند، اما قهرمان من نمی داند چه جمله ای را بخواند. همسایه ها به او می گویند، او راحت و درست جواب می دهد. و سپس او دوباره در ساخت باورنکردنی خود از مداد و خودکار فرو می رود. به نظر می رسد که مغز و بدن او نمی تواند استراحت کند، فقط باید همزمان درگیر چندین فرآیند شود، در عین حال برای او بسیار خسته کننده است. و به زودی با شدیدترین بی حوصلگی از روی صندلی بلند می شود:

-میشه برم بیرون؟

-نه فقط پنج دقیقه تا پایان درس مونده، بشین.

او می نشیند، اما اکنون قطعاً دیگر اینجا نیست، زیرا میز می لرزد، و او به سادگی قادر به شنیدن و نوشتن تکالیف خود نیست، رک و پوست کنده عذاب می کشد، به نظر می رسد که دارد برای به صدا درآمدن زنگ لحظه شماری می کند. . با اولین تریل‌ها، او از راهرو جدا می‌شود و مانند یک کاتچومن در تمام مدت تغییر در راهرو می‌دوید.

کنار آمدن با بیش فعالی کودک حتی برای یک روانشناس خوب، نه مانند یک معلم، چندان آسان نیست. روانشناسان اغلب با مشکلات اضطراب و عزت نفس چنین کودکی کار می کنند، به او گوش دادن، درک بهتر و کنترل سیگنال های بدنش را آموزش می دهند. آنها با مهارت‌های حرکتی ظریف کارهای زیادی انجام می‌دهند، که اغلب از بقیه رشد عقب می‌مانند، اما با کار کردن روی آن، کودک بهتر می‌آموزد که مهارت‌های حرکتی درشت خود، یعنی حرکات بزرگ‌تر خود را کنترل کند. کودکان بیش فعال اغلب با استعداد، توانا و با استعداد هستند. آنها ذهن پر جنب و جوشی دارند، به سرعت اطلاعات دریافتی را پردازش می کنند، چیزهای جدید را به راحتی جذب می کنند. اما در مدرسه (مخصوصاً دبستان) چنین کودکی به دلیل اشکال در خطاطی، دقت و اطاعت، عمداً در موقعیتی از دست خواهد داد.

کودکان بیش فعال اغلب با انواع مدل سازی با خاک رس و پلاستیک، بازی با آب، سنگریزه، چوب و سایر مواد طبیعی، انواع فعالیت های بدنی، اما نه ورزش، کمک می کنند، زیرا انجام هر گونه حرکت ماهیچه ای برای آنها مهم است. نه فقط مناسب رشد بدن و توانایی بیرون انداختن هیجان بیش از حد به چنین کودکی اجازه می دهد تا به تدریج وارد مرزهای خود شود که همیشه می خواست از آن بیرون بپرد.

توجه شده است که کودکان بیش فعال کاملاً به فضایی برای چنین تجلی بیهوده ای از خود نیاز دارند. اگر در خانه، از طریق کشیدن مداوم یا سایر اقدامات آموزشی، اکیداً منع شود که چنین رفتاری داشته باشند، در مدرسه بیش فعال تر می شوند. برعکس، اگر مدرسه با آنها سخت گیر باشد، در خانه به شدت فعال می شوند. بنابراین، والدین و معلمان باید در نظر داشته باشند که این کودکان همچنان برای هیجان و اضطراب حرکتی خود راهی پیدا خواهند کرد.

مشکل دیگری که در مدارس مدرن کمتر دیده نمی شود عدم تمایل به یادگیرییا به قول روانشناسان بی انگیزگی. این امر قاعدتاً در دوره متوسطه به بلوغ می‌رسد و با شروع دوره ارشد به اوج خود می‌رسد، سپس به تدریج با درک ارتباط بین کیفیت دانش و تصویر آینده خود فروکش می‌کند.

عدم تمایل کودک به یادگیری، به عنوان یک قاعده، با این واقعیت که او "بد" است، کاملاً بی ارتباط است. هر کدام از این کودکان دلایل خاص خود را برای عدم تمایل به یادگیری دارند. مثلاً عشق اولیه که تمام توجه و انرژی را به تجربیات یا رویاها می برد. همچنین می تواند مشکلاتی در خانواده باشد: درگیری ها، طلاق قریب الوقوع والدین، بیماری یا مرگ عزیزان، مشکلات در روابط با برادر یا خواهر، تولد فرزند جدید. شاید ناکامی با دوستان، رفتار نامناسب دیگران، به دلیل بحران شخصی یا خانوادگی، مقصر باشد. همه اینها می تواند انرژی و توجه کودک را بگیرد. از آنجایی که بسیاری از مشکلات می توانند طولانی یا نیمه پنهان شوند و بنابراین حل سازنده آنها غیرممکن است، با گذشت زمان کودک را ویران می کند، منجر به شکست در مدرسه می شود، در نتیجه افسردگی حتی بیشتر ظاهر می شود و دایره بسته می شود. برای والدین اغلب سخت است که مسئولیت مشکلات حل نشده در خانه را بپذیرند و آن را به گردن کودک می اندازند و او را به تنبلی و عدم تمایل به یادگیری متهم می کنند که قاعدتاً وضعیت را بدتر می کند.

شاید کودک نمی خواهد یاد بگیرد و به دلیل اعتراض به نحوه آموزش او، چه کسی به او آموزش می دهد. ممکن است ناخودآگاه در مقابل والدینی که او را مجبور به درس خواندن می کنند مقاومت کند و به دلیل نمرات ضعیف به نوعی محدود شود (نمی گذارند پیاده روی کند، وعده هایشان را نخرد، او را از تعطیلات، سفرها، جلسات و تفریحات محروم می کنند. ). والدین و معلمان اغلب آن را درک نمی کنند حتی اگر وجود داشته باشد اجباریآموزش جهانی، دانش را می توان به دست آورد فقط به صورت داوطلبانه. همانطور که ضرب المثل می گوید، می توانی اسب را به آب بکشی، اما نمی توانی او را وادار به نوشیدن کنی. شما می توانید به زور یاد بگیرید، اما فقط اگر بخواهید می توانید یاد بگیرید. فشار و تنبیه در این موضوع بسیار کمتر از تمرینات جذاب و هیجان انگیز است. اگرچه، البته، فشار دادن و مجازات آسان تر است.

یکی دیگر از دلایل بی انگیزگی برای کسب دانش، عزت نفس پایین دانش آموزان است. انتقاد مداوم و تثبیت شکست ها به همه کمک نمی کند تا به جلو حرکت کنند، به طور موثر یاد بگیرند و رشد کنند. بسیاری از افراد (بسته به نوع روانی و شخصیت) در اثر شکست از انرژی محروم می شوند. عدم انطباق دائمی با الزامات شخصی باعث ایجاد شک و تردید کامل به خود، عدم باور به نیروهای خود، ناتوانی در کشف منابع، توانایی ها و تمایل به موفقیت در خود می شود. چنین کودکانی به راحتی می توانند «تسلیم شوند» و با ننگ دانش آموز «سی» منفعل و ناتوان کنار بیایند که البته انگیزه اش زیر بار شکست ها، ارزیابی های منفی دیگران و درماندگی خودشان برای تغییر مدفون خواهد شد. چیزی در عین حال ، کاملاً بدیهی است که هیچ کودک ناامید یا کاملاً ناامید وجود ندارد ، هر کسی منابع خاص خود را دارد ، استعداد خود را دارد و نیاز به توجه زیادی دارد ، اما گاهی اوقات به دقت پنهان شده است.

یکی دیگر از دلایل عدم تمایل کودکان به یادگیری، نحوه یادگیری آنهاست. انواع یادگیری غیرفعال، زمانی که دانش آموز فقط می تواند گیرنده، شنونده باشد، مقدار معینی از اطلاعات را جذب کند و سپس آن را (نه همیشه آموخته شده) در برگه های آزمون ارائه کند، انگیزه یادگیری خود کودک را کاهش می دهد. دروس بدون حداقل کسری تعامل عملا محکوم به انفعال و عدم مشارکت اکثریت دانش آموزان است. اطلاعاتی که تبدیل به دانش نشده اند در عرض چند ساعت فراموش می شوند. دانشی که بدون مشارکت و علاقه به دست می آید ظرف چند هفته یا چند ماه فراموش می شود. آموزش و پرورشی که فرصت مشارکت شخصی را نمی دهد، علاقه شخصی را برمی انگیزد، محکوم به بی معنی و به زودی فراموشی است.

برای اکثر کودکان علاقه شدید به همه دروس مدرسه دشوار است. تمایلات و تمایلات فردی وجود دارد. شاید والدین و معلمان نباید در این واقعیت پافشاری کنند که کودک با شادی، با اشتیاق زیاد و مهمتر از همه موفقیت، مثلاً زبان روسی را مطالعه می کند، اگرچه تمایلات فنی دارد. یا، به هر حال، من در ریاضیات "پنج" گرفتم، با طراحی و مدل سازی.

یک روانشناس همراه با معلم و والدین می تواند به چنین دانش آموز بی انگیزه ای کمک کند تا علاقه خود را پیدا کند، با مشکلات خانوادگی مقابله کند، عزت نفس او را افزایش دهد، مشکلات را در روابط با دیگران حل کند، مقاومت خود را درک کند، استعدادها را کشف کند و شروع به لذت بردن کند. مدرسه

مشکل دیگری که زندگی تقریباً هر معلمی را به طور جدی پیچیده می کند رفتار نادرست دانش آموزانبسیاری از معلمان از بی ادبی، بی ادبی، تحریکات، اختلال در درس شکایت دارند. این امر به ویژه در کلاس های 7-9 صادق است و البته دلایل و دلایل متعددی نیز دارد.

ما در مورد یکی از آنها صحبت کردیم - اجتناب ناپذیر، در طول گذر از بحران نوجوانی، تمایل به جدا شدن از کل دنیای بزرگسالان، همراه با تظاهرات اشکال مختلف پرخاشگری. معلمان اغلب حملات خصمانه دانش آموزان را بسیار شخصی و به قول خودشان «نزدیک به دل» می گیرند. بیشتر "زواید" نوجوانان به طور کلی در جهان بزرگسالان است، و برای یک فرد خاص هدف قرار نمی گیرند.

گاهی اوقات اظهار نظرهای ناگهانی در درس باعث واکنش خشونت آمیز و نه همیشه ضروری معلم در کلاس می شود. این جلوه ای از نمایشگری یک نوجوان است، نیاز به همیشه در مرکز توجه بودن، که با ویژگی های شخصیتی کودک توضیح داده می شود، که در یک سن خاص به لهجه تبدیل شده است (یعنی شخصیت بسیار برجسته صفات). و باز هم، رفتار چنین نوجوان متظاهری به هیچ وجه با هدف از بین بردن اقتدار معلم نیست و نه به دلیل تمایل به توهین یا تحقیر او، بلکه به دلیل نیاز به ارضای نیاز خود به توجه است. در چنین شرایطی، آنها متفاوت عمل می کنند: شما می توانید به شدت در جای خود قرار دهید، میل او را به "تازه کار" مسخره کنید، یا برعکس، با شوخ طبعی، درک، از نمایشگری دانش آموز برای اهداف صلح آمیز استفاده کنید: در اجراها، پروژه ها، اجراها ، نشان می دهد. ارضای نیاز به مرکز توجه بودن، خیلی کمتر در درس دخالت می کند.

باز هم ، اگر در خانواده ای با تربیت سختگیرانه ، تظاهرات چنین کودکی "در قلم" باشد ، مدرسه همان جایی می شود که این ویژگی شخصیتی ناگزیر خود را نشان می دهد.

در برخی موارد مدرسه جایی است که کودک به پرخاشگری انباشته شده پی می برد. به عنوان یک قاعده، همه: معلمان، همکلاسی ها و خود نوجوان - از چنین رفتار ناعادلانه ای رنج می برند. اگر کودک نمی خواهد به یکی از بزرگسالان اعتماد کند، فهمیدن این موضوع بسیار دشوار است، که به ندرت اتفاق می افتد، زیرا پرخاشگری نشانه ترس و بی اعتمادی است.

گاهی اوقات معلم به دلیل بی عدالتی خود، بی احترامی، اظهار نظرهای نادرست خطاب به دانش آموزان با یک طغیان پرخاشگرانه در کلاس مواجه می شود. معلم که در محتوای درس غرق شده است و به فرآیندهای در حال وقوع در کلاس توجه نمی کند (خستگی، رویارویی، اشتیاق به موضوعی که به موضوع مربوط نمی شود)، همچنین از حمله تهاجمی اجتناب نخواهد کرد: برای نادیده گرفتن نیازهای کلاس

کودکان معمولاً معلمان جدید را با یک تحریک ساده برای ثبات مرزهای روانی آزمایش می کنند. و این اصلاً به این دلیل نیست که آنها "شیطان جهنم" تلخ هستند، آنها باید بفهمند چه کسی در مقابل آنها قرار دارد و در موقعیت نامشخص حرکت کنند. معلمی که با فریاد، توهین، توهین به تحریکات واکنش تندی نشان می دهد، بارها و بارها مورد تهاجم قرار می گیرد تا زمانی که بتواند با عزت و احترام به خود و فرزندان، از مرزهای خود دفاع کند.

به عنوان یک قاعده، برای یک معلم دشوار است که به نوجوان کمک کند تا با رفتار نامناسب مقابله کند، زیرا او خود در آنچه اتفاق می افتد شرکت می کند. کینه یا عصبانیت یک فرد بالغ او را از کشف و از بین بردن علل پرخاشگری باز می دارد. انجام این کار برای یک روانشناس بسیار ساده تر است، زیرا اولاً او در این حادثه قرار نگرفته است و ثانیاً او از ویژگی ها و پیچیدگی های شخصیت یک نوجوان آگاه است. روانشناس قادر است یک تماس بدون قضاوت و برابر ایجاد کند که به کودک کمک می کند تا ریشه های خصومت خود را بهتر درک کند، بیاموزد رفتار خود را کنترل کند و خشم خود را در شرایط قابل قبول و به شکلی مناسب ابراز کند.

مشکل برای معلمان می تواند باشد تظاهرات عاطفی قویکودکان: اشک، دعوا، عصبانیت، ترس. اغلب مربیان در مواجهه با موقعیت هایی مانند این سردرگمی بزرگی را تجربه می کنند. در هر مورد، به عنوان یک قاعده، پیشینه خاص خود وجود دارد. اغلب فقط نوک کوه یخ دیده می شود. بدون دانستن همه چیزهایی که در زیر آب پنهان است، اشتباه کردن آسان است. در هر صورت بدون مشخص شدن همه علل حادثه، بهتر است از هرگونه نتیجه گیری و ارزیابی خودداری شود. این می تواند به دلیل بی عدالتی به دانش آموز آسیب برساند، وضعیت او را بدتر کند، آسیب های روانی او را عمیق تر کند.

اساس چنین رفتاری می تواند گسترده ترین طیف رویدادها باشد: از صرفاً شخصی و بسیار نمایشی، تا وهمی که فقط در تخیل کودکان رخ می دهد. برای بیان و رفع این دلایل، گاهی اوقات کودک فاقد اعتماد و احساس امنیت است.

اگر معلم با دانش آموزی که در شرایط دشواری قرار می گیرد رابطه اعتمادی نداشته باشد، ارزش دارد که او را به بزرگسالی که ارتباط با او بیشترین سود را دارد سپرد. یک روانشناس نیز می تواند چنین فردی باشد، زیرا در روابط معلم و دانش آموز شرکت نمی کند، اما، به عنوان یک قاعده، اطلاعات مهمی در مورد این کودک دارد، می داند چگونه ارتباط برقرار کند، اعتماد به نفس ایجاد کند و از یک موقعیت دشوار خارج شود.

مجموعه ای دیگر از مشکلات: مشکلات یادگیری.ناتوانی تک تک کودکان در برآوردن الزامات برنامه درسی مدرسه نیز می تواند به دلایل مختلف ایجاد شود: فیزیولوژیکی، پزشکی، اجتماعی، روانی.

برای مثال ممکن است یک دانش آموز دارای سرعت فردی در درک و پردازش اطلاعات باشد. اغلب، در مدرسه اجتناب ناپذیر است، سرعت متوسط ​​می تواند کودکان را از برآوردن الزامات عمومی سیستم باز دارد. به عنوان مثال، مردانی که دارای خلق و خوی بلغمی هستند، همه چیز را به آرامی اما به طور کامل انجام می دهند. افراد مالیخولیایی گاهی اوقات به دلیل تمرکز بر تجربیات خود عقب می مانند و سعی می کنند همه چیز را "فوق العاده عالی" انجام دهند. برای افراد وبا، سرعت ممکن است خیلی کند به نظر برسد، آنها ناگزیر شروع به پرت شدن می کنند، می خواهند خود را از کسالت نجات دهند، با بقیه بچه ها تداخل کنند. شاید فقط افراد سانگوئن بیشتر با سرعت متوسط ​​سازگار باشند، به شرطی که امروز روز کاهش انرژی آنها نباشد. تغییرات آب و هوا، کیفیت غذا، استراحت و خواب، سلامت جسمانی و بیماری‌های گذشته نیز می‌تواند بر توانایی کودک در درک مطالب یا پاسخ به آزمایش‌ها تأثیر بگذارد.

برخی از کودکان نمی توانند در کلاس های بزرگ تمرکز کنند. شخصی با تغییر مداوم معلمان، تغییرات مکرر در برنامه، نوآوری مداوم و تغییر در الزامات از وضعیت ثبات روانی خارج می شود.

دلایل روانشناختی نیز عبارتند از: مشکلات در برقراری ارتباط، شرایط خانوادگی دشوار، عزت نفس پایین و عدم ایمان به خود، اضطراب زیاد، وابستگی شدید به ارزیابی های بیرونی، ترس از اشتباهات احتمالی، ترس از دست دادن احترام و محبت والدین یا دیگران. بزرگسالان قابل توجه به عصب روانشناختی: توسعه نیافتگی مناطق خاصی از مغز و در نتیجه تاخیر در رشد طبیعی عملکردهای ذهنی: توجه، منطق، ادراک، حافظه، تخیل.

مدرسه ای با رویکرد شخصی و شخصی به یادگیری می تواند کمک به کودکی را که دارای مشکلات یادگیری است سازماندهی کند: مشاوره و کلاس هایی را با متخصصان خاص انجام دهد، ترکیب و تعداد دانش آموزان در کلاس را تغییر دهد و آنها را به گروه های کوچک تقسیم کند. سطح، در صورت لزوم دروس فردی را برگزار کنید. همه این فعالیت ها فرصتی را برای کنار آمدن با وظایف فرآیند آموزشی فراهم می کند، بدون اینکه احساس کنید یک بازنده و غیرخودی هستید و نمی توانید همه را دنبال کنید.

روانشناس در مدرسه

روانشناسی گذشته ای طولانی دارد، اما تاریخچه ای کوتاه دارد. هرمان ابینگهاوس

روانشناسی، به عنوان یک حرفه کمکی، از دیرباز با زندگی اجتماعی در بسیاری از کشورهای توسعه یافته همراه بوده است. در روسیه، پس از یک وقفه طولانی هفتاد ساله، دوباره نه تنها به موضوع مورد علاقه علمی، بلکه به یک بخش خدمات جداگانه تبدیل شده است که قادر به انجام حرفه ای و هدفمند عملکردهای تشخیصی و روان درمانی است. برای مدت طولانی، کار روانشناسان در مدرسه به بهترین شکل ممکن توسط معلمان، پزشکان و مدیریت انجام می شد. بسیاری از آنها با شهود، خرد جهانی، میل شدید به کمک نجات یافتند. بنابراین، دانش آموزان، اغلب، بدون مشارکت و حمایت نمی ماندند. اما در زندگی مدرسه همیشه مشکلات و مشکلات خاصی وجود داشته و خواهد داشت که حل آنها بدون روانشناس حرفه ای تقریبا غیر ممکن است.

کمک های روانی، به عنوان یک خدمت، جایی در دولت استبدادی شوروی نداشت. ایدئولوژی که شخص را نه به عنوان یک فرد جداگانه با حقوق، ویژگی ها، دیدگاه های خود نسبت به جهان، بلکه به عنوان دندانه ای برای عملکردهای خاص دولت در نظر می گرفت، نیازی به متخصصان نداشت و از آنها می ترسید. از تمام روش ها، نظریه ها و رویکردهای عملی که سال ها در غرب مورد استفاده قرار گرفته اند، تنها یکی در روسیه اجرا شد: رویکرد فعالیتی با هدف درمان هر گونه اختلال و اختلال در کار. هر چیزی که با کار اصلاح نمی شد یا در چارچوب ایدئولوژیک نمی گنجید، تنبلی، بی بند و باری یا موضوع درمان روانی اعلام می شد.

کم کم مسائل شکل گیری شخصیت، اخلاق، اخلاق و عقاید ارزشی فرد مستقل و بسیار شخصی شد. و سپس روانشناسی به عنوان یک علم توانست به مطالعه شخصیت و تظاهرات آن به طور گسترده ادامه دهد، نه محدود به رویکرد فعالیت، بلکه به عنوان یک بخش خدمات شروع به کمک به مردم کرد تا ارزش های خود را درک کنند، مسائل مربوط به وجود فردی و منحصر به فرد خود را حل کنند.

در آغاز سفر خود در روسیه، روانشناسی عملی رازآلود بود، به نظر من، سایه ای از دانش تقریباً مخفی به آن داده شد، که می توانست به طرق خاصی به اعماق روح انسان نفوذ کند و اثری تاریک یا روشن اعمال کند. بر روی آن. یک روانشناس با یک شمن یا یک باطنی، یک جادوگر، که قادر به دستکاری های اسرارآمیز برای حل همه مشکلات و کنار آمدن با مشکلات زندگی بود، برابر می شد. روانشناسی سرزمینی ناشناخته به نظر می رسید که در آن هر چیزی می توانست رشد کند. و شاید به همین دلیل است که او احساسات متفاوتی را برانگیخت: از هیبت و ایمان نامحدود به توانایی های خود تا بی اعتمادی و اعلام فرقه گرایی و شارلاتان همه روانشناسان.

اکنون، به نظر من، روانشناسی به تدریج خود را از ردپای عرفانی خود رها می کند و به آن چیزی تبدیل می شود که به آن می گویند: یک حوزه دانش و یک بخش خدمات، اعتماد به نفس ایجاد می کند و فرصت هایی را برای استفاده از دانش و روش های علمی در جستجوی یک موضوع باز می کند. زندگی بهتر.

به تدریج، حتی در مدرسه، روانشناس دیگر مانند چند سال پیش، یک چهره غیرعادی، چاشنی شیک و دلپذیر برای فرآیند یادگیری نبود. او تبدیل به چیزی شد که باید باشد: یک متخصص ارائه خدمات مطابق با نیازهای این مدرسه.

با توجه به تجربه همکاران در موسسات آموزشی مختلف، می دانم که این درخواست ها می تواند بسیار متنوع باشد: انجام تست های جهانی گاهی اوقات با اهداف نامشخص، تهیه گزارش هایی که به حفظ وضعیت یک رهبر یا موسسه کمک می کند، کار فردی و گروهی با دانش آموزان، کمک والدین، آموزش برای معلمان در هر صورت، روانشناسی که برای کار در مدرسه می آید باید بفهمد که هدفش از چه قرار است و وظایف تعیین شده را انجام دهد.

برخی از روانشناسان جوان به مدرسه می آیند و بلافاصله سعی می کنند سیستم ایجاد شده را تابع اهداف روانی خود قرار دهند. غالباً تعهدات آنها از حمایت دولت برخوردار نیست و شکست می خورد که کاملاً طبیعی است. مدرسه به عنوان یک سیستم و بخش‌های منفرد آن مشتریان، هدف خدمات روان‌شناختی هستند. اگر بتوان نیازهای مشتری را به طور واضح و دقیق تعیین کرد، و این معمولاً مدیریت مدرسه یا نمایندگان کادر آموزشی است، روانشناس این فرصت را دارد که تصمیم بگیرد آیا می تواند و می خواهد کار پیشنهادی را انجام دهد یا خیر. کار

گاهی اوقات نمایندگان سیستم مدرسه نمی توانند دستور خود را به وضوح بیان کنند. گاهی اوقات نمی‌دانند چه نتیجه‌ای از کار یک سرویس روان‌شناختی می‌توان گرفت، نمی‌خواهند آن را به روش ابتدایی مرتب کنند، به روانشناس اعتماد می‌کنند که خودش انتخاب کند که دانش و مهارت‌هایش را کجا به کار گیرد. در این مورد، روانشناس مدرسه باید به طور مستقل شرایط و مسئولیت ها را مشخص کند. که با موفقیت بیشتر کنار آمدن. اما، با این وجود، برای من بسیار مهم به نظر می رسد که بازخورد دوره ای، یا بهتر است، بازخورد مداوم از دولت و توافق در مورد جهت بیشتر کار مشترک.

روانشناسان مبتدی دوست دارند برای کار در مدارس بروند، اما درک خود در اینجا اصلاً کار آسانی نیست. یک متخصص جوان، به طور معمول، به تیمی می آید که در آن افراد بالغ تر کار می کنند و یک طاقچه حرفه ای کاملاً متفاوت را اشغال می کنند. معلمانی که به طور مختصر روانشناسی خوانده اند، دادن این حق به همکار تازه وارد شده برای گرفتن موقعیت تخصصی در تخصص خود دشوار و برای برخی غیرممکن است. خواه ناخواه، چنین معلمانی شروع به رقابت با روانشناسان می کنند، نه تنها در مورد سؤالات کلی، بلکه در موضوعات بسیار تخصصی که روانشناسان بیش از یک سال برای مطالعه آنها صرف می کنند.

مشکل دیگر این است که بیشتر روانشناسان درس نمی دهند و این فعالیت اصلی ترین فعالیت در مدرسه است. بسیاری از مربیان بر این باورند که روانشناسی که در فرآیند آموزشی دخالتی ندارد، شایسته تشویق نیست، زیرا او فقط به «حرف های بیهوده» می پردازد. و این البته ناعادلانه است. اولاً، اگر نیاز خاصی به آن وجود ندارد، روانشناس نباید درگیر آموزش شود، زیرا اختلاط نقش ها اغلب تأثیر منفی بر ایجاد روابط روان درمانی خوب و کمکی دارد. و ثانیاً ارتباط کلامی، در اصطلاح رایج، گفتگو، بدون احتساب بازی ها و روش های هنردرمانی (نقاشی، مدلینگ، اوریگامی و ...) روش اصلی کار روانشناس است.

مشکل بعدی ممکن است تفاوت در موقعیت حرفه ای باشد. سیستم آموزشی که تقریباً در همه جا پذیرفته شده است، هنوز روابط نابرابر "من-هیم" مؤثر را می شناسد، جایی که موقعیت کارشناسی معلم و موقعیت توجه دانش آموز وجود دارد. این نوع رابطه همیشه فاصله قابل توجهی ایجاد می کند، ممکن است برای کسی که "از پایین" است، مثبت ترین احساسات را ایجاد نکند. و ارتباط "من-تو" بین روانشناس و کسانی که برای کمک به او مراجعه کرده اند بر اساس برابری، مشارکت فعال متقابل و تقسیم مسئولیت است. چنین روابط مساوی اغلب باعث واکنش مثبت در کودکان، میل به برقراری ارتباط، قدردانی و گاهی محبت می شود. اغلب این باعث حسادت و سوء ظن کارکنان آموزشی می شود. فقط یک معلم واقعی در موقعیتی برابر موفق می شود که نه تنها علاقه دائمی دانش آموزان به موضوع خود را تضمین می کند، بلکه نزدیکی انسانی، احترام عمیق و شناخت را تضمین می کند.

مشکل دیگر از تعیین اهداف متفاوت ناشی می شود. معمولاً انتظار می رود که خدمات روانشناختی که برای کمک به مدرسه و رفع نیازهای یادگیری آن اختصاص دارد، نتایج فوری یا راه حلی نهایی برای همه مشکلات معلق ارائه دهد. اما روانشناس در سیستمی کار می کند که در آن متغیرهای اساسی و اضافی زیادی وجود دارد (اگر بتوانید معلمان، والدین و سایر کارمندان مدرسه را به این طریق صدا کنید). اغلب اوقات، تلاش یک متخصص یا حتی کل خدمات نمی تواند با موفقیت تاج گذاری شود، زیرا مشارکت همه بخش های سیستم مورد نیاز است. عدم تمایل والدین به ایجاد تغییراتی در زندگی خود یا ناتوانی معلم در نگاه کردن به مشکل کودک از زاویه دیگری می تواند منجر به بی نتیجه ماندن کار روانشناس شود.

برای یک کودک، یک مکالمه ساده یا فرصتی برای بیرون ریختن احساسات انباشته شده کافی است؛ برای دیگری، بیش از یک سال کلاس های هفتگی با شرکت افراد سیستم طول می کشد. هر مشکلی فردی است و راه حل های معمولی را نمی پذیرد، مهم نیست که در نگاه اول چقدر بدیهی به نظر می رسند.

اما در صورت تماس مداوم روانشناس و نمایندگان مدرسه، همه موارد فوق به راحتی حل می شود. اگر یک روانشناس بتواند ویژگی های کار خود را توضیح دهد، در مورد فرصت ها، دشواری ها و چشم اندازهای آن صحبت کند و معلمان و مدیریت بتوانند بشنوند، در نظر بگیرند و تعامل برقرار کنند، در این صورت می توانند با هم در جهت اهداف مشترک کار کنند. کار خود را نه تنها به طور مؤثر، بلکه با لذت انجام می دهند و به دانش آموزان اجازه می دهند نه تنها آموزش ببینند، بلکه به معنای خاصی مراقبت و مشارکت کنند.