تجزیه و تحلیل درس انگلیسی

موضوع و اهداف درس.

در درس استفاده شد: مواد آموزشی A.P. Starkov. کارت ها، پوسترها و سایر وسایل درسی که به طور ویژه توسط معلم تهیه شده بود نیز استفاده شد. هدف از این درس، شکل گیری مهارت های واژگانی با موضوع "مدرسه من"، توسعه مهارت های گوش دادن، صحبت کردن و گفتار شفاهی بود. ارزش آموزشی درس: معلم از اشکال مختلف کار مانند جمعی، فردی، جفتی استفاده می کند. این به توسعه مهارت های دانش آموزان برای کار به صورت فردی، در گروه های کوچک و در گروه های بزرگ کمک کرد که توانایی گوش دادن دقیق به اظهارات همکلاسی های خود را برای در نظر گرفتن نظرات آنها ایجاد کرد. معلم همچنین هدف خود را القای حس احترام به دوستان خود قرار داده است. ارزش در حال توسعه درس: فعالیت دانش آموزان، استقلال آنها به طور مداوم در درس تحریک می شد. این کار با اشکال فردی کار، سؤالات معلم، پیشنهادات معلم برای انجام وظایف مختلف و همچنین مقایسه، ارائه مثال و توضیح تسهیل شد. ارزش عملی و آموزشی درس: مقدار کافی تمرین در درس استفاده شد، تمام مراحل شکل گیری مهارت واژگانی به ترتیب صحیح سپری شد. بدین ترتیب وظیفه شکل گیری مهارت واژگانی به طور کامل محقق شد. در ابتدای درس از دیالوگ های متعددی برای آشنایی دانش آموزان با فضای ارتباط زبان های خارجی استفاده شد که به حرکت به سمت موضوع اصلی درس کمک کرد. معلم همچنین با استفاده از این گونه کلیشه های آداب معاشرت موفق به ارتقای فرهنگ دانش آموزان شد. هنگام معناسازی واژگان جدید، تمام اطلاعات لازم در مورد تغییرات املای یک کلمه خاص هنگام کار با آن ارائه شد.

ساختار و محتوای درس

I. درس شکل گیری مهارت در استفاده از واحدهای واژگانی جدید در گفتار بود. ساختار درس شامل مراحل زیر بود:

1. شروع درس، مقدمه ای بر ارتباطات زبان خارجی

2. شارژ صوتی

3. بررسی تکالیف (بهبود گرامر و مهارت های گفتاری)

4. نمایش (گوش دادن به یک متن ساده برای درک، تکمیل وظایف در این متن)

5. معنایی سازی (کنترل صحت کار)

6. رفع مشکلات (تلفظ و املا)

7. اتوماسیون (استفاده از کلمات در یک زمینه محدود، ترکیب، تولید مثل)

8. جمع بندی، تکالیف.

II. به نظر من انتخاب و چیدمان مراحل درس دارای توجیه روشمند است. معلم تقریباً در تمام مراحل درس موفق به حفظ یک رویکرد ارتباطی به وظایف، ارائه وظایف با یک کار ارتباطی و انتقال طبیعی از یک نوع کار به نوع دیگر شد.

III. معلم قبل از شروع تکالیف بارها تنظیمات هدف را اعمال کرد.

IV.1) تمرین گفتار در مرحله قبل از معرفی کودکان به فضای ارتباط زبان خارجی وجود داشت. بازی "سیب زمینی داغ" برگزار شد که به تکرار مطالب گرامری که قبلاً پوشش داده شده بود نیز کمک کرد. معلم شکل اول فعل را صدا زد و توپ را به سمت یکی از دانش آموزان پرتاب کرد. دانش آموز باید دو شکل باقی مانده را می گفت، توپ را به دانش آموز دیگری پرتاب می کرد و شکل اول یک فعل دیگر را صدا می زد.

این بازی به کودکان کمک کرد تا بر روند یادگیری تمرکز کنند.

2) هنگام آشنایی با مطالب آموزشی جدید، معلم از گوش دادن به یک متن ساده با معنایی سازی بعدی (وظایف) استفاده می کرد. این تکنیک ها کافی هستند، زیرا سن دانش آموزان امکان استفاده از چنین متون و وظایف ساده ای را برای آنها فراهم می کند.

3) تجزیه و تحلیل انواع کارها به ما امکان می دهد بگوییم که همه آنها با سن و سطح آموزش دانش آموزان مطابقت دارند.

4) شکل گیری مکانیسم ادراک و تولید عبارات در مراحل مختلف درس در مورد ابزار گوش دادن به استفاده از وظایف مختلف ارتباطی صورت گرفت.

5) در طول درس، کودکان تحریک می شدند تا به طور فعال از دانش زبانی به دست آمده خود استفاده کنند. انگیزه از طریق انواع URU و همچنین استفاده از تنظیمات هدف انجام شد.

6) انواع URU و تمرینات گفتاری واقعی در حالت های مختلف کار انجام می شود: به صورت انفرادی، در گروه های کوچک، در گروه های بزرگ.

7) نسبت زمان اجرای تمرینات گفتاری به زمان انجام تمرینات آموزشی به نظر من تقریبا 60% به 40% می باشد.

8) تقریباً تمام تمرینات موضوع یک موضوع بودند ، به هم پیوسته بودند ، از یکدیگر سرچشمه می گرفتند یا با یک انتقال منطقی که از قبل توسط معلم فکر شده بود متحد می شدند.

V.1) کار با کتاب درسی با راهنمایی یک معلم انجام شد. این نوع کار فقط در مرحله نظارت بر وظایف انجام شده به صورت جداگانه مورد استفاده قرار گرفت.

2) در درس به دلیل سن دانش آموزان عملا از نوع کار فردی استفاده نشد. اصولاً از انواع کار گروهی و زوجی استفاده می شد.

VI. کنترل در هر مرحله از کار، پس از اتمام هر کار انجام شد. هنگامی که از کلاس خواسته شد تا اشتباهات یک دانش آموز را تصحیح کند و همچنین کنترل سنتی معلم و دانش آموز درگیر کنترل کلاس دانش آموز بود.

VII. تکالیف به وضوح توضیح داده شد (چه تمرینات، شکل کار با تکالیف (به صورت شفاهی یا کتبی)).

هشتم. درس به طور منطقی کامل شد: وظایف به طور کامل تکمیل شد، تکالیف ثبت شد، برای کار در درس نمره داده شد و نتایج درس خلاصه شد.

تجهیزات مواد و اثربخشی استفاده از آن.

1. معلم به دید بصری-موضوع ترجیح داد که با توجه به سن دانش آموزان موجه است.

2. TCO در مرحله مواجهه اعمال شد که مناسب و مناسب به نظر می رسد.

3. از بین تمامی اجزای مواد آموزشی، معلم از کتاب درسی استفاده کرده است. از دیگر اجزای مواد آموزشی استفاده نشد، زیرا برای مطالعه این موضوع نامناسب بودند.

4. واژگان جدید روی تابلو نوشته شد و همچنین پوستری با تصویر گرافیکی واحدهای دستوری جدید نوشته شد.

استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای آموزش و ارتباط آموزشی در کلاس درس.

1. گفتار انگلیسی معلم ادبی، صحیح، متناسب با سطح دانش آموزان است. حالات چهره، حرکات، حرکات به اندازه کافی برای موقعیت در درس استفاده شد.

2. در ترجمه عبارات ناآشنا و نامفهوم برای دانش آموزان از زبان مادری استفاده شد. با توجه به سن و سطح دانش آموزان، چنین استفاده ای از زبان مادری را می توان مشروع دانست.

3. من متوجه اشتباهی در گفتار معلم نشدم، سخنرانی بسیار شایسته و کارآمد بود.

4. موقعیت های ایجاد شده در درس را می توان کافی و از نظر روش شناختی صحیح دانست.

5. بازی درگیر فرآیند شارژ گفتار، ارتباط گفتاری - در دوره انجام تمرینات تولید مثل بود. استفاده از آنها به نظر من صحیح و کافی است.

ویژگی های روانشناختی-آموزشی و بهداشتی درس.

1. ویژگی های سنی دانش آموزان به طور کامل در نظر گرفته شد.

2. تغییر در فعالیت ها اغلب رخ می دهد، یعنی. سن دانش آموزان در نظر گرفته شد و از کار زیاد جلوگیری شد.

3. جو روانی مطلوبی در کلاس برقرار بود که شکل بازیگوشی کار و برخورد دوستانه معلم تسهیل می شد.

4. روش های خاصی برای تنش زدایی استفاده نمی شد، اما تغییر منظمی در انواع کارها ایجاد می شد.

5. TCO در وسط درس استفاده شد. به نظر من، این به مصلحت است، زیرا دانش آموزان هنوز کاملاً خسته نشده بودند، اما قبلاً در فضای فعالیت های یادگیری غوطه ور بودند.

طرح کلی یک درس انگلیسی در کلاس ششم

واحد 6، درس 47.

موضوع درس: لندن و دیدنی های معروف آن.

هدف اصلی درس: آموزش ارتباطات زبان خارجی.

وظیفه اصلی: شکل گیری مهارت های واژگانی و دستوری خواندن و گفتار در مورد موضوع.

وظایف مرتبط: فعال سازی واحدهای واژگانی و ساختارهای دستوری (جملات غیرشخصی) که قبلاً آموخته شده و برای این درس ضروری است. تقویت مهارت استفاده از جملات غیرشخصی؛ توسعه مهارت های خواندن به منظور استخراج اطلاعات خاص و درک دقیق از محتوا.

هدف آموزشی: توسعه حدس زبان دانش آموزان.

هدف آموزشی: شکل گیری نگرش مثبت نسبت به حقایق یک فرهنگ خارجی. شکل گیری نیاز و توانایی درک دیدگاه های دیگران؛ توسعه توانایی کار به صورت جفت، گوش دادن به نظر رفقا.

تجهیزات درس: کارت هایی با صداها، جزوه ها (متن "لندن")، تصاویر با مناظر لندن، کتاب فعالیت.

در طول کلاس ها

صحنه گفتار و کردار معلم گفتار و کردار دانش آموزان دید زمان 1. شروع درس. عصر بخیر! لطفا در صندلی های خود بنشینید از دیدن شما خوشحالم. امروز چه تاریخی است؟ چه کسی امروز گم شده است؟ عصر بخیر! ما هم از دیدن شما خوشحالیم. امروز جمعه 11 اسفند است. هیچکس غایب نیست - 1 2. شارژ آوایی. صداها، [r]. اجازه دهید "صداها را به خاطر بسپاریم." : f - f - r - r. کار خوب است! (کلمات را با این صداها تلفظ می کند) همه با هم! سیندرلا! از چند دانش آموز می پرسد. دستورالعمل های معلم را دنبال کنید. همه ش - ش - ش - ش را تکرار می کنند F - f - f - f F - f - f - r - r - r. سیندرلا. آنها این کلمه را در گروه کر و یکی یکی می گویند. کارت های صدا ، ، [r]. 5 لباس پوشیده! از چند دانش آموز می پرسد. به ریتم گوش کن: سیندرلا، لباس زرد، رفت بالا تا یه پسر رو بوسید اشتباه و مار را بوسید. چند تا دکتر طول کشید؟ خوب، قافیه در مورد چیست؟ لباس پوشیده. آنها این کلمه را در گروه کر و یکی یکی می گویند. با کمک معلم شعر را خط به خط ترجمه کنید. سپس آن را سطر به خط بعد از معلم و سپس به طور کامل تکرار می کنند. 3. شارژ صوتی. ایجاد فضای ارتباط زبان خارجی. لطفا به سوالات من پاسخ دهید. پاول الان چه فصلی است؟ امروز هوا چطوره سرگئی؟ چطوری دنیس؟ کاتیا چند سالته؟ و اکنون از یکدیگر بپرسید که دوست دارید در مسکو چه چیزی را ببینید. به صورت زنجیره ای کار کنید. پ: بهار است. س: هوا گرم است. د: من خوبم ک: من دوازده ساله هستم. دوست دارید چه چیزی را در مسکو ببینید؟ من دوست دارم کرملین را ببینم. و شما؟ من دوست دارم میدان سرخ را ببینم. و شما؟ من دوست دارم باغ وحش مسکو را ببینم. و شما؟ 3 4. بررسی تکالیف. درس گذشته در مورد صفت های واقعیت و عقیده صحبت کردیم. و وظیفه شما تکمیل جملات با آنها بود. کدام صفحه؟ P1: AB, pp.55 - 56, ex.1 دانش آموزان به نوبت جمله تمام شده را می خوانند و ترجمه می کنند. کتاب فعالیت 7 5. تکرار مطالب دستوری. بیایید سعی کنیم به یاد بیاوریم که آخرین بار چه جملاتی را یاد گرفتیم. خوب، چه جملاتی را با ضمیر یاد گرفتید؟ (جملاتی را روی تخته از روی کلمات دانش آموزان می نویسد). کار خوب است! جملات غیر شخصی. قانون می کند و مثال هایی را روی تخته می آورد. به عنوان مثال. این شگفت انگیزه! خطرناکه! یک روز گرم بهاری است! معلم جملات روسی می گوید. جملات را به خاطر می آورند و به معلم دیکته می کنند. دانش آموزان جملات را ترجمه می کنند. دید روی تخته 6 6. خواندن. تلفیق مواد واژگانی. بهبود مهارت های گفتاری در سطح یک بیانیه. معلم جزوه هایی با متن "لندن" که شامل کلمات و عبارات آخرین درس و همچنین جملات غیرشخصی با موضوع آن است توزیع می کند. دانش آموزان به درخواست و انتخاب معلم مطالعه می کنند، متن را ترجمه می کنند، جملات غیرشخصی پیدا می کنند و به سوالات معلم پاسخ می دهند. برگ هایی با متن "لندن". 17 7. تکالیف. این برای امروز کافی است. تکالیف خود را بنویسید. شما باید داستان هر منظره آستاراخان را با استفاده از واژگان درس بنویسید. معلم تکالیف را برای دانش آموزان توضیح می دهد. دانش آموزان تکالیف خود را در دفتر خاطرات خود می نویسند. تکالیف روی تخته 1 8. جمع بندی درس، ارزشیابی فعالیت های دانش آموزان. بنابراین، امروز جملات غیرشخصی را با موضوع آن تکرار کردیم، چیزهای زیادی در مورد لندن آموختیم. و صداها را تکرار کردند. تو "امروز خیلی سخت کار کردی. خوبه. نمرات درس. کاتیا، من بهت "5" میدم. امروز خیلی خوب صحبت کردی. سرگئی، اخیراً از کارت راضی بودم. خواندن با صدای بلند برای شما خیلی سخت است. اما شما "خیلی پیشرفت کردید. نمره شما "4" است. زنگ در راه است. خداحافظ. 1

تجزیه و تحلیل درس شماره 1 با موضوع "فعالیت های مورد علاقه من" (17 درس در موضوع)

انگلیسی (2 ساعت در هفته) 68 ساعت در سال طبق برنامه

پایه 2 (سال اول تحصیل)

کتاب درسی برای پایه های 2-3 موسسات آموزشی در آغاز آموزش از کلاس 2. (M.Z. Biboletova، N.V. Dobrynina، E.A. Lenskaya)

طبق برنامه درس شماره 2

معلم: Rodina I.A.؛ شرکت کنندگان: 15 نفر طبق لیست -15 نفر.

1. هدف از درس با مکان درس در موضوع، الزامات برنامه مطابقت داشت. هدف از درس بیان شد و به دانش آموزان ابلاغ شد. ویژگی ها و علایق دانش آموزان در نظر گرفته شد.
2. ساختار درس با نوع درس مطابقت داشت، منطقی است. زمان به طور مصلحتی بر روی مراحل درس توزیع شد، اما نتیجه درس (تکالیف و لحظه تأمل) قبلاً در استراحت خلاصه شده بود.
3. محتوای درس با ویژگی های فردی دانش آموزان و سطح پیچیدگی مطالب (از ساده به پیچیده) مطابقت دارد.
4. روش ها و فنون مورد استفاده در درس موجه، کافی، منطقی و در دسترس بود. تمرینات برای اهداف کافی است. حالت های مختلف عملیات استفاده شد. تمام تمرینات به دستیابی به هدف کمک کردند. در این درس، اصول روش شناسی اساسی اجرا شد. تجهیزات درس به افزایش سطح شکل گیری مهارت واژگانی صحبت کردن و علاقه به تسلط بر مواد آموزشی کمک کرد.
5. کلاس فعال بود بیشتر کارها زیر نظر یک معلم انجام شد، اما این توجیه دارد، زیرا بچه ها تازه شروع به یادگیری زبان کرده اند. سهم استقلال در انجام وظایف کم است. همه درگیر فعالیت های گفتاری-شناختی بودند، حتی کودکان ضعیف. اما یکی از دختران کلاس اصلاً با صدای بلند صحبت نمی کند، حتی در سایر دروس، بنابراین هنگام نمره دادن برای گفتار شفاهی مشکلاتی وجود دارد.
6. روی کنترل، تمرینی بود که هنگام نوشتن نامه، خود را تصور کنید. با توجه به میزان استقلال - کنترل توسط معلم. ارزشیابی ها در درس در سطح درک دانش آموزان کلاس 2 به صدا درآمد و استدلال شد. خطاهای مؤثر بر درک محتوا با سؤال اصلاح شد.
7. فضای روانشناختی و تربیتی مطلوبی در درس وجود داشت که در رسیدن به هدف نیز مؤثر بود.
8. صحبت استاد درست و رسا بود. صحبت استاد در درس بیشتر از گفتار دانش آموزان بود. معلم مهارت های سازمانی دارد و توانسته توجه بچه ها را برای رسیدن به هدف سازماندهی کند.
9. نتیجه با هدف درس مطابقت داشت. تقریباً همه کودکان در نوشتن نامه شرکت کردند و خود را با استفاده از کلمات جدید در سطح جمله و وحدت فوق العاده معرفی کردند.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

معلم انگلیسی MKOU مدرسه متوسطه شماره 10، Lebediny، منطقه Aldan، RS (Y) Servatovskaya تاتیانا الکساندرونا "تجزیه و تحلیل درس انگلیسی

در این سند، معلم درس انگلیسی کلاس هشتم را تجزیه و تحلیل کرد. تجزیه و تحلیل درس با جزئیات ارائه شده است ....

نمونه ای از تحلیل درس زبان انگلیسی

این مطالب تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی را با استفاده از مثال درس لیوبوف الیزوا که در اینترنت ارسال شده است ارائه می دهد. پیوند به درس ویدیویی: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

طرح تحلیل ساختاری درس زبان خارجی

معلم مجری درس برای خود تحلیلی درس حرف اول را می زند و او حق دارد در بحث هر موضوعی از تحلیل ساختاری درس شرکت کند و برای این کار باید مختصر داشته باشید. نمودار تحلیل ساختاری درس زبان خارجی، سازگاری هر مرحله از درس در زمان.
هنگام برنامه ریزی، معلم باید مفاهیم روش شناختی نویسنده مجموعه آموزشی و روشی، اجزای مجموعه آموزشی و روشی هر کلاس و الزامات اساسی برای یک درس زبان خارجی مدرن را بداند.
موضوع و شماره درس.
جایگاه این درس در سیستم دروس موضوع مورد مطالعه، به موقع بودن اجرای آن.
کلاس.
1. آیا سطح آمادگی کلاس، سطح تسلط زبان این کلاس، نگرش آنها به موضوع، سطح کلی پیشرفت آنها در نظر گرفته شد؟ آیا همه دانش آموزان کلاس کار می کردند؟
2. انگیزه انتخاب مطالب آموزشی برای این درس چیست؟
تاریخ از.
نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلم.
اهداف و مقاصد درس.
1. آیا معلم با در نظر گرفتن ویژگی های مطالب آموزشی، جایگاه درس در برنامه درسی و موضوع و میزان آمادگی کلاس، اهداف و مقاصد درس را به درستی تدوین کرده است؟
2. آیا برای اهداف منطقی وجود داشت؟
3. آیا ساختار درس با اهداف آن مطابقت دارد؟
نوع درس
1. آیا معلم نوع درس و جایگاه آن در سیستم دروس این مبحث را تعیین کرده است؟
مطالب آموزشی
1. آیا از مواد زبانی (واحدهای واژگانی جدید، ساختارهای دستوری...) و مواد گفتاری (متن، دیالوگ ها...) استفاده کردید؟
2. آیا از مطالب اضافی و مطالب تکراری استفاده کردید؟
ارتباطات بین موضوعی
تجهیزات درسی.
1. چه نوع تجسم استفاده شد؟
2. آیا توانستید به طور موثر از تجهیزات و دید موجود در دفتر استفاده کنید؟ چگونه در مراحل مختلف درس به کار گرفته شدند؟
3. آیا کلاس درس برای درس آماده شده است؟ مواد آموزشی، دیداری و شنیداری آماده شده است؟
4. آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس استفاده کردید؟

در طول کلاس ها

سازماندهی شروع درس.
1. مرحله آشنایی دانش آموزان با درس (لحظه سازمانی) چگونه انجام شد؟ احوالپرسی سنتی، گفتگو با خادم بود؟ آیا به صورت انفرادی، با پیکاپ، در گروه کر کار کردید؟ آیا بسیج درس شروع شد؟
2. آیا توانستید دانش آموزان را وارد فضای یک زبان خارجی کنید؟
3. آیا توجه دانش آموزان از طریق شرایط یا وسایلی که معلم برای تمرکز توجه دانش آموزان به کار در کلاس استفاده می کرد، جلب می شد؟
4. تمرین آوایی و آموزش گفتار چگونه انجام شد؟ آیا آنها مربوط به مراحل بعدی درس بودند؟
5. چه مقدار زمان در مرحله 1 صرف شد؟
بررسی تکالیف
1. ماهیت تکلیف (آموزشی، خلاق، تقویت کننده، توسعه) و عقلانی بودن آن چیست؟
2. آیا تکالیف باعث تحریک فعالیت ذهنی دانش آموزان می شود (ترکیب، تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم)؟
3. آیا بررسی تکالیف به طور منطقی سازماندهی شده است؟
4. چقدر زمان صرف بررسی تکالیف شد؟
5. آیا تکلیف با هدف تجمیع سؤالات اصلی موضوع بود؟
یادگیری مطالب جدید.
1. هنگام مطالعه مطالب جدید چه وظایفی تعیین شد؟ آیا ارتباطی بین مواد جدید و قدیمی وجود داشت؟
2. هنگام مطالعه مطالب جدید از چه منابعی استفاده شده است؟
3. آیا مشکلات زبانی در درک وجود داشت؟ آیا مطالب به صورت قابل دسترس ارائه شده است؟
4. آیا مطالب آموزشی جدید دارای جهت گیری آموزشی و محتوای آموزنده بود؟
5. چه شرایطی برای افزایش فعالیت دانش آموزان، ابتکار و استقلال آنها ایجاد شده است؟
6. یادگیری مطالب جدید چقدر طول کشید؟
ادغام مواد جدید
1. آیا تمرین های تلفیق مطالب جدید با توجه به اهداف درس به درستی انتخاب شده اند؟
2. آیا بین تمرین ها و توالی منطقی آنها رابطه ای وجود داشت؟ آیا آنها در شکل گیری مهارت ها در مورد موضوع درس کمک کردند؟
3. آیا از روش ها و تکنیک های متنوعی برای تجمیع و جمع بندی مطالب درسی استفاده کردید؟
4. آیا معلم قبل از انجام تمرین ها اهداف روشنی را بیان کرده است؟
5. آیا معلم فعالیت شناختی فعال دانش آموزان را تحریک می کند؟
6. پوشش دانش آموزان با تمرینات انجام شده چگونه است؟
7. چه مدت طول کشید تا رفع شود؟
بررسی دانش دانش آموزان
1. انواع تأیید جذب مواد تحت پوشش چیست؟
2. آیا نمره ها به صورت عینی داده شد؟
3. کنترل چقدر طول کشید؟
مشق شب.
1. آیا محتوا و حجم تکالیف با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشت؟ آیا هدف آن ادغام مطالب جدید در مورد موضوع است؟
2. آیا دانش آموزان برای انجام آن آمادگی دارند؟
3. درک دانش آموزان از تکالیف چگونه بود؟
4. آیا تکالیف به موقع داده شد؟
پایان سازمانی درس.
1. درس را خلاصه کردید؟
2. آیا اهداف در درس محقق شده است؟
3. آیا نمرات به دانش آموزان ابلاغ می شود؟
هر معلم می تواند طرح تجزیه و تحلیل درس را بسته به درس فردی خود تغییر دهد. موفقیت!

تجزیه و تحلیل درس آزاد،

توسط معلم انگلیسی Bildanova N.M.

موضوع درس: "زندگی مدرسه"

اهداف درس:

آموزشی:

توسعه تسلط آگاهانه دانش آموزان از تکنیک ها و روش های کار ذهنی، توانایی استفاده از دانش در عمل.

در حال توسعه:

توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و نظام مندسازی، حدس زدن، توانایی انجام اقدامات گفتاری تولیدی و تولید مثلی

آموزشی:

1. افزایش علاقه به فرهنگ و سنت های کشورهای زبان مورد مطالعه، نگرش مثبت و محترمانه نسبت به مدرسه، معلمان و همکلاسی ها.

اهداف درس:

• فعال سازی واحدهای واژگانی موضوع در گفتار.
• ایجاد شرایط برای بهبود گفتار مونولوگ و محاوره ای، برای شکل گیری تفکر انتقادی در بین دانش آموزان.
• توسعه مهارت ها برای به کارگیری مستقل دانش در یک مجتمع، در شرایط جدید.
• کمک به توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان از طریق فعالیت های پروژه.

فن آوری های آموزشی: اطلاعات، بازی، فناوری یادگیری مسئله.

اشکال کار: پیشانی، فردی، گروهی.

معلم از یک لپ تاپ، یک پروژکتور چند رسانه ای، یک ضبط صوت، ضبط صدا، یک طرح: "آموزش در انگلستان" و کارت های وظیفه در درس استفاده کرد.

محتوای درس با برنامه و اهداف درس مطابقت دارد. این به شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در انواع فعالیت های گفتاری کمک می کند: صحبت کردن، خواندن، گوش دادن و نوشتن. برای اولین بار، دانش آموزان کلمات جدید را یاد گرفتند، کلمات جدید را در گفتار ادغام کردند، توانایی اعمال مستقل دانش را در یک مجموعه، در شرایط جدید شکل دادند. مواد درس به رشد نیروهای خلاق و توانایی های دانش آموزان کمک کرد. توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و نظام مندسازی، حدس زدن، توانایی انجام اقدامات گفتاری تولیدی و تولید مثلی توسعه یافته است. همچنین امکان مشاهده ارتباطات بین رشته ای با فناوری، جغرافیا و تاریخ وجود داشت. محتوای درس به توسعه علاقه به زبان های خارجی کمک کرد.

معلم به درستی یک نوع درس موفق را انتخاب کرد - درسی در کاربرد پیچیده دانش و روش های عمل. نوع درس – مسابقه. این درس 10 در بخش: «بیایید به مشکلات نوجوانان نگاه کنیم. تحصیلات مدرسه ای." مراحل درس توسط معلم با دقت فکر شده بود، به طور منطقی به هم پیوسته بودند، وظایف از آسان به دشوارتر ساخته شد، در تمام مراحل درس با درس های قبلی ارتباط وجود داشت. ساختار درس با این نوع درس مطابقت دارد. این درس با جمع بندی نتایج مسابقات به پایان رسید و تیم برتر مشخص شد.

اصول جهت گیری آموزش و پرورش به سمت حل همه جانبه مشکلات، ماهیت علمی آموزش اجرا شد، ارتباط با زندگی، نگرش آنها به مدرسه، به معلمان، به مدرسه، لباس مدرسه مشاهده شد. معلم معنی واژگان جدید را با استفاده از اسلایدهای پیچیده، طرح فهرست و ضبط صوتی به روشی قابل دسترس و گویا توضیح داد. مراحل درس اصول شکل گیری منظم و مداوم دانش، مهارت ها و توانایی ها را ارائه می کند. دانش آموزان فعال بودند و به طور مستقل تکالیف را حل می کردند و می خواستند امتیاز بیشتری را برای تیم خود به ارمغان بیاورند. درس تحت سلطه ماهیت جستجوی فعالیت شناختی بود. هر دانش آموز برای پاسخ های صحیح به صورت دایره امتیاز دریافت می کرد.

در این درس از روش‌های آموزشی مختلفی استفاده شد: کلامی، تصویری، عملی، مسئله‌جویی، روش کار مستقل، تولید مثلی (تبیینی و گویا)، روش پروژه‌ای. آنها ماهیت سازنده فعالیت شناختی را تضمین کردند، به فعال شدن یادگیری دانش آموزان کمک کردند. ساختار تکالیف به گونه ای بود که بچه ها بتوانند تکالیف را خودشان حل کنند. و بدین وسیله اثربخشی روشها و روشهای آموزشی مورد استفاده حاصل شد.

در ابتدای درس، لحظه تشکیلاتی، روحیه روانی دانش آموزان برگزار شد. و سپس دانش آموزان به همراه معلم اهداف و مقاصد درس را تعیین می کنند. در طول درس، اشکال مختلف درس به طور متناوب: فردی، گروهی، کلاسی. یک نوع فعالیت با نوع دیگری جایگزین شد. ابتدا معلم نحوه تکمیل تکلیف را توضیح داد، سپس دانش آموزان آن را به تنهایی انجام دادند، اگر متوجه نشدند، معلم به صورت فردی نزدیک می شود و دوباره تکلیف را برای آنها توضیح می دهد. پس از اتمام کار برای مدت معینی، معلم کار انجام شده را بررسی کرد و تیم امتیاز دریافت کرد. در پایان درس این نکات جمع بندی و برنده مشخص شد.

معلم به طرز ماهرانه ای کار دانش آموزان را سازماندهی می کند ، زمان را اختصاص می دهد ، یک انتقال منطقی از یک مرحله به مرحله دیگر انجام می دهد ، کار آموزشی دانش آموزان را مدیریت می کند. نظم و انضباط نقض نمی شود. معلم مالک کلاس است، توانایی های دانش آموزان را می شناسد و میزان مطالب آموزشی را به درستی تعیین می کند. معلم از نظر احساسی درس را هدایت می کند، آرام، با درایت، ماهیت ارتباط دموکراتیک است. درس به زبان خارجی برگزار می شود. دانش آموزان معلم را به خوبی درک می کنند. معلم صدایش را بلند نمی کند.

دانش آموزان سازمان یافته و فعال هستند. اما همه دانش آموزان این موضوع را به خوبی یاد نمی گیرند. سطح جذب دانش و مهارت های پایه متفاوت است. دانش‌آموزان می‌توانند دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را خلاقانه به کار گیرند.

طرح درس کامل شد. اهداف و اهداف درس محقق شده است. جذب در سطح ادراک، درک، حفظ خوب است. دانش آموزان یاد گرفته اند که دانش کسب شده را در موقعیت مشابه و مشابه و همچنین در موقعیت جدید به کار گیرند. خلاق. درس موثر است، طراحی درس می تواند توسط معلمان دیگر استفاده شود.

Nesterova I.A. تجزیه و تحلیل درس انگلیسی در کلاس 5 // دایره المعارف نستروف ها

تجزیه و تحلیل درس انگلیسی کلاس پنجم.

درس انگلیسی کلاس پنجم با موضوع: "شهرها و کشورها".

اهداف درس

کاربردی:

سیستم ضمایر شخصی;

صرف فعل to be.

3. معرفی و تثبیت واژگان جدید در موضوع: "شهرها و کشورها".

4. تمرین مهارت های خواندن.

در حال توسعه:

1. فرآیندهای شناختی را با استفاده از کارت ها، تخته های هوشمند در درس توسعه دهید.

2. رشد توانایی های گفتاری، حافظه، تفکر، تخیل.

3. ایجاد حدس زبانی از طریق تداخل زبان مادری.

4. ایجاد شرایط برای انعکاس فعالیت خود.

آموزشی:

1-تشکیل نگرش کل نگر به جهان.

2. آشنایی با فرهنگ های دیگر.

آموزشی:

1. آموزش مدارا و احترام به ارزش های فرهنگی مردم جهان.

2. تربیت شخصیت دانش آموزان بر اساس ارزش های جهانی.

3. آموزش استقلال.

4. افق دید دانش آموزان را گسترش دهید.

نوع درس: ترکیبی

تکنولوژی: ASO

تجهیزات: نقشه جهان، نقشه های مرجع، برد هوشمند، جزوات،

ضبط صوت، کامپیوتر.

در طول کلاس ها

عناصر درسی	فعالیت معلم	فعالیت های دانشجویی	شکل تعامل
زمان سازماندهی با درود. هدف: راه اندازی دانش آموزان برای درس، فعال کردن واژگان.	صبح بخیر پسران و دختران. از دیدنت خوشحالم! امروز چطوری؟ چه کسی امروز گم شده است؟	من هم از دیدن شما خوشحالم.
تمرین گفتار. هدف: توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان. موضوع درس. هدف: آشنا كردن دانش‌آموزان به آنچه كه انجام خواهند داد در درس شرکت کن	آیا ایرا برای کلاس حضور دارد؟ آیا مریم امروز غایب است؟ آیا ساشا حضور دارد؟ حضور دارید؟ چطوری سوتا؟ میشا اهل کجایی؟ اهل کجا هستند؟ اهل کجاست؟ اهل مسکو هستند یا لندن؟ اهل پاریس هستی؟ امروز در مورد کشورها صحبت خواهیم کرد و شهرها (به تابلویی که موضوع درس در آن نوشته شده اشاره می کنم.) صحبت می کنیم، می خوانیم (به کارت های خواندن اشاره می کنیم)، گوش می دهیم (به ضبط صوت اشاره می کنیم) و البته بازی می کنیم! فهمیدن؟ بیایید بررسی کنیم. امروز در مورد ... صحبت خواهیم کرد و… (با اشاره به کارت ها) تو خیلی خوب هستی!	P6-نه، او نیست. من اهل مسکو هستم. آنها اهل مسکو هستند. او اهل مسکو است. آنها اهل مسکو هستند. نه، من اهل مسکو هستم. P1-کشورها و شهرها.
بررسی d/z. هدف: بررسی کیفیت کار نیا د/ز; توانایی ایجاد دیالوگ بر روی کارت های مرجع kam; خودآزمایی را یاد بگیرید استفاده از کامپیوتر و خودارزیابی	حالا می خواهم به دیالوگ های شما گوش کنم. خوب! بیایید ex.10 را بررسی کنیم. تکلیف تو بود کامپیوتر خود را باز کنید و خودتان را بررسی کنید. (روی تخته سیاه) گل رز است. قرمز است. شما در رم هستید. پیتر در مسکو است. شما اهل کجا هستید؟ اسم من اولگا است. من اهل مسکو هستم. کار کی عالیه؟ کار کی خوبه؟ فلان کار کیست؟	ساشا و ووا، به تخته سیاه بروید و دیالوگ خود را به ما بگویید. پ1-اسمت چیه؟ P2-اسم من Vova است. P2-من خوبم متشکرم. و شما؟ پ1-من هم خوبم. شما اهل کجا هستید؟ P2-من اهل پاریس هستم. جایی که P1-من اهل مسکو هستم. از ملاقات شما خوشبختم! P2 از آشنایی با شما نیز خوشحالم. P1-بای، ووا. P2-بای-بای! بچه ها کامپیوترها را باز می کنند و تمرین را بررسی می کنند. بچه ها دست هایشان را بالا می برند بسته به نمره دریافت شده	با کامپیوتر کار کنید.
آمادگی برای مرحله اصلی. هدف: ایجاد انگیزه در دانش آموزان تکرار واژگان مواد کالری	دفترهای تمرین خود را ببندید. کتاب های درسی خود را باز کنید و به کار ما ادامه دهید. تمرین تکلیف 1 را بخوانید. به من بگو چه بگویم دن و کن. خوب. شما خیلی خوب و فعال هستید.	P1-من در لندن هستم. P2-ما در پاریس هستیم. P3-من در لیدز هستم. P4-ما در رم هستیم….	با کتاب درسی کار کنید.
یادگیری مطالب جدید. هدف: تشکیل یک پیش از کل نگر ایده هایی در مورد جهان ادغام مواد جدید هدف: توسعه صلاحیت ارتباطی.	بچه ها، دوست دارید مثل دن و کن سفر کنید؟ آره یا نه؟ بیایید با هم به دور دنیا سفر کنیم. به کاست گوش کن و تکرار کن لطفا! بیایید با نقشه کار کنیم. لطفا آمریکا را پیدا کنید. در کجا واقع شده؟ لطفا آفریقا را پیدا کنید. (و غیره) حالا بیایید گروهی کار کنیم! شما اولین گروه هستید. وظیفه شما مثال 3، سوالات 1 تا 4. شما دسته دوم هستید. وظیفه شما مثال 3، سوالات 5 تا 8. شما دسته سوم هستید. تکلیف شما مثلاً 4. سؤالات از 1 تا 4.	دانش آموزان به نوار گوش می دهند و بعد از سخنران در مکث تکرار می کنند. دانش آموزان از یکدیگر سوالاتی می پرسند و بر اساس نقشه فیزیکی پاسخ های کوتاهی می دهند.	با کارت های کتاب درسی و روی تخته سیاه کار کنید. در یک میکروگروه کار کنید کار گروهی.
مکث پویا هدف: دادن فرصت استراحت به کودکان؛ فعال سازی واژگان مورد مطالعه	بیا استراحت کنیم عزیزم بلند شو به من گوش کن: برو، بدو، پرواز کن، شنا کن، بپر، دست بزن، پا بگذار، چشمانت را ببند، چشمانت را باز کن. بشین	دانش آموزان دستورات معلم را دنبال می کنند.	تقلید.
بستن مجدد. هدف: رفع املای نام شهرها. برای گسترش دانش منطقه ای کودکان.	نامه گم شده را بنویسید و با مکان مورد علاقه ارتباط برقرار کنید. مثال: Lon…on، P…ris، B…ston (دیدنی های این شهرها آورده شده است. و بچه ها شهر و مناظر را به هم وصل می کنند و نام می برند).	بچه ها شهر و نقطه عطف را به هم متصل می کنند و نام آن را می گذارند.	کار با برد هوشمند
کار مستقل. هدف: آموزش کار مستقل؛ تصحیح املای نام های جغرافیایی.	کامپیوتر خود را باز کنید و پیدا کنید هشت کلمه و آنها را در کتاب کار خود یادداشت کنید.	دانش آموزان کلمات را پیدا کرده و در دفترچه یادداشت می کنند.	حل جدول کلمات متقاطع. کار با کامپیوتر.
روی خواندن کار کنید هدف: توسعه سواد خواندن و لحن.	به من نگاه کن. می توانید کارت ها و قوانین خواندن را ببینید. این کلمات و گلوله های برفی را بخوانید. به نوار کاست گوش دهید و خودتان را بررسی کنید.	در عین حال کار با بچه های ضعیف در حال انجام است.	کار با کتاب درسی گوش دادن به کاست
خلاصه کردن هدف: آیا بچه ها فهمیدند که در درس چه کردند، چه چیز جدیدی یاد گرفتند، چه چیزی یاد گرفتند.	خب بچه ها شما امروز فعال هستید توپ های نتایج خود را به من نشان دهید. ازدواج کن نمره ات عالیه ساشا نمره ات خوبه…. آیا درس ما را دوست دارید؟ تو چی دوست داری؟	بله، من انجام می دهم. من کارمان را روی تخته هوشمند دوست دارم. من دوست دارم با نقشه کار کنم…
	دفتر خاطرات خود را باز کنید و تکلیف خانه را یادداشت کنید. روی تخته سیاه: ص 95، پیشین 9،10.; دیالوگ خود را ادامه دهید و به آن عمل کنید.	بچه ها یادداشت می کنند

درون نگری درس

1. درس شهرها و کشورها در این مبحث سوم است.

UMK - O. V. Afanaseva، I. V. Mikheeva

2. در این درس اهداف زیر دنبال شد:

کاربردی:

1. بهبود مهارت های آوایی.

2. به شکل گیری مهارت های گرامری ادامه دهید:

ساخت و ساز گفتار اهل کجا هستید؟

سیستم ضمایر شخصی;

صرف فعل to be.

3. معرفی و تثبیت واژگان جدید