طراحی آزمایش (DOE , DOXیا طراحی تجربی) توسعه کاری است که به دنبال توصیف یا توضیح تغییر در اطلاعات تحت شرایطی است که فرض می شود تغییر را منعکس می کند. این اصطلاح معمولاً با آزمایش‌هایی همراه است که در آن طرح شرایطی را معرفی می‌کند که مستقیماً بر تغییر تأثیر می‌گذارد، اما همچنین می‌تواند به طراحی شبه آزمایش‌هایی اشاره کند که در آن شرایط طبیعی تأثیرگذار بر تغییر برای مشاهده انتخاب می‌شوند.

در ساده‌ترین شکل، آزمایش با ایجاد تغییر در پیش‌شرط‌ها، که با یک یا چند متغیر مستقل که به‌عنوان «متغیرهای ورودی» یا «پیش‌بینی‌کننده‌ها» نیز نامیده می‌شوند، نمایش داده می‌شود، نتایج را پیش‌بینی می‌کند. معمولاً فرضیه تغییر در یک یا چند متغیر مستقل منجر به تغییر در یک یا چند متغیر وابسته می شود که به آنها «متغیرهای خروجی» یا «متغیرهای پاسخ» نیز گفته می شود. طراحی آزمایشی همچنین ممکن است متغیرهای کنترلی را تعریف کند که باید ثابت نگه داشته شوند تا از تأثیر عوامل خارجی بر نتایج جلوگیری شود. طراحی آزمایشی نه تنها شامل انتخاب متغیرهای مستقل، وابسته و کنترل مناسب است، بلکه شامل برنامه ریزی برای تحویل آزمایش در شرایط بهینه آماری با در نظر گرفتن محدودیت های منابع موجود است. چندین رویکرد برای تعیین مجموعه نقاط طراحی (ترکیب منحصر به فرد تنظیمات متغیر توضیحی) وجود دارد که در یک آزمایش استفاده می شود.

نگرانی های عمده در توسعه شامل ایجاد اقدام، قابلیت اطمینان و تکرارپذیری است. به عنوان مثال، این مشکلات را می توان تا حدی با انتخاب دقیق متغیرهای مستقل، کاهش خطر خطای اندازه گیری، و اطمینان از اینکه مستندات روش ها به اندازه کافی جزئیات دارد، برطرف کرد. چالش‌های مرتبط شامل دستیابی به سطوح مناسب از قدرت و حساسیت آماری است.

آزمایش‌هایی که به درستی طراحی شده باشند، دانش را در علوم طبیعی و اجتماعی و مهندسی ارتقا می‌دهند. کاربردهای دیگر عبارتند از بازاریابی و توسعه سیاست.

داستان

آزمایشات بالینی سیستماتیک

در سال 1747، در حالی که به عنوان جراح در HMS خدمت می کرد سالزبریجیمز لیند یک کارآزمایی بالینی سیستماتیک را برای مقایسه داروهای اسکوربوت انجام داد. این مطالعه بالینی سیستماتیک یک نوع ME است.

لیند 12 نفر را از کشتی انتخاب کرد که همگی از بیماری اسکوربوت رنج می بردند. لیند آزمودنی‌های خود را به مردانی محدود می‌کرد که «به نظر می‌رسید ممکن است من آن‌ها را داشته باشم»، به این معنا، او شرایط سخت ورود را برای کاهش تغییرات خارجی اعطا کرد. او آنها را به شش جفت تقسیم کرد و به هر جفت مکمل متفاوتی را برای دو هفته به رژیم غذایی اصلی خود داد. رویه ها همه ابزارهایی بودند که پیشنهاد شده بودند:

• هر روز یک چهارم سیدر
• بیست و پنج گات (قطره) ویتریول (اسید سولفوریک) سه بار در روز با معده خالی.
• هر روز نصف پیمانه آب دریا.
• مخلوطی از سیر، خردل و ترب کوهی در یک توده به اندازه جوز هندی.
• دو قاشق غذاخوری سرکه سه بار در روز.
• هر روز دو پرتقال و یک لیمو

درمان مرکبات پس از شش روز که میوه آنها تمام شد متوقف شد، اما در آن زمان یکی از ملوانان برای انجام وظیفه آماده بود و بقیه تقریباً بهبود یافته بودند. علاوه بر این، تنها یک گروه (سیدر) تا حدی تأثیر درمان او را نشان داد. بقیه خدمه احتمالاً به عنوان گروه کنترل خدمت می کردند، اما لیند نتایج هیچ گروه کنترلی (درمان نشده) را گزارش نکرد.

آزمایش های آماری، بعدی سی. پیرس

تئوری استنتاج آماری توسط Ch. Peirce در Illustrations to the Logic of Science (1877-1878) و Theory of Probable Inferences (1883) توسعه یافت، دو نسخه ای که بر اهمیت تصادفی سازی بر اساس استنتاج در آمار تأکید داشتند.

آزمایش های تصادفی

C. Pierce داوطلبان را به صورت تصادفی در یک طرح اندازه گیری های کور و مکرر برای ارزیابی توانایی آنها در تمایز بین وزن ها قرار داد. آزمایش پیرس الهام‌بخش سایر محققان روان‌شناسی و آموزش بود که در دهه 1800 سنت تحقیقاتی آزمایش‌های تصادفی در آزمایشگاه‌ها و کتاب‌های درسی تخصصی را توسعه دادند.

طرح های بهینه برای مدل های رگرسیون

مقایسه در برخی از حوزه های مطالعاتی، امکان اندازه گیری مستقل بر روی یک استاندارد اندازه گیری قابل ردیابی وجود ندارد. مقایسه بین درمان ها بسیار ارزشمندتر است، و به طور کلی ترجیح داده می شود، و اغلب با کنترل های علمی یا درمان های سنتی که به عنوان یک خط پایه عمل می کنند، مقایسه می شوند. تصادفی سازی فرآیندی است که افراد را به گروه های تصادفی یا گروه های مختلف در یک آزمایش اختصاص می دهد تا هر فرد در جامعه شانس یکسانی برای تبدیل شدن به یک شرکت کننده در مطالعه داشته باشد. تخصیص تصادفی افراد به گروه ها (یا شرایط درون یک گروه) یک آزمایش دقیق و "واقعی" را از یک مطالعه مشاهده ای یا "شبه آزمایش" متمایز می کند. مجموعه گسترده‌ای از نظریه‌های ریاضی وجود دارد که پیامدهای تصمیم‌گیری برای تخصیص واحدها به یک درمان را با مکانیزم تصادفی (مانند جداول اعداد تصادفی، یا استفاده از وسایل تصادفی‌سازی شده مانند ورق بازی یا تاس) بررسی می‌کند. تخصیص واحدها به درمان تصادفی است، معمولاً برای کاهش اثر گیج کننده ای که تأثیرات را به دلیل عواملی غیر از درمان، احتمالاً در نتیجه درمان ایجاد می کند. خطرات مرتبط با توزیع تصادفی (به عنوان مثال، داشتن عدم تعادل عمده در یک ویژگی کلیدی بین گروه های درمان و کنترل) قابل محاسبه است و بنابراین می توان با استفاده از تعداد کافی واحد آزمایشی تا سطح قابل قبولی مدیریت کرد. با این حال، اگر جمعیت به چند زیرجمعیت که به نوعی متفاوت هستند تقسیم شود و مطالعه مستلزم این باشد که هر زیرجمعیت از نظر اندازه برابر باشد، می‌توان از نمونه‌گیری طبقه‌ای استفاده کرد. بنابراین، واحدها در هر زیرجمعیت تصادفی هستند، اما کل نمونه نیستند. نتایج یک آزمایش را می توان به طور قابل اعتمادی از واحدهای آزمایشی به یک جامعه آماری بزرگتر تعمیم داد، تنها در صورتی که واحدهای آزمایشی یک نمونه تصادفی از یک جمعیت بزرگتر باشند. خطای احتمالی چنین برون یابی از جمله به اندازه نمونه بستگی دارد. تکرار آماری اندازه‌گیری‌ها معمولاً در معرض تغییرات و عدم قطعیت اندازه‌گیری هستند. بنابراین، آن‌ها تکرار می‌شوند و آزمایش‌های کامل تکرار می‌شوند تا به شناسایی منابع تنوع، ارزیابی بهتر اثرات واقعی درمان، تقویت بیشتر قابلیت اطمینان و اعتبار آزمایش و افزودن به دانش موجود درباره موضوع کمک کنند. با این حال، قبل از شروع آزمایش تکرار، باید شرایط خاصی رعایت شود: سؤال اصلی تحقیق در یک مجله معتبر منتشر شده است یا به طور گسترده مورد استناد قرار می گیرد، محقق مستقل از آزمایش اصلی است، محقق ابتدا باید سعی کند داده های اصلی را تکرار کند. با استفاده از داده های اصلی، و مرور باید نشان دهد که مطالعه انجام شده یک مطالعه تکراری است که سعی کرده است تا حد امکان مطالعه اصلی را دنبال کند. مسدود کردن انسداد، چیدمان غیر تصادفی واحدهای آزمایشی در گروه‌هایی (بلوک/لات) متشکل از واحدهایی است که مشابه یکدیگر هستند. مسدود کردن منابع شناخته شده اما نامربوط تنوع بین بلوکی را کاهش می دهد و بنابراین دقت بیشتری در تخمین منبع تغییرات مورد مطالعه ارائه می دهد. متعامد بودن تعامد به اشکال مقایسه (تضاد) مربوط می شود که می تواند به طور مشروع و مؤثر اعمال شود. کنتراست‌ها را می‌توان با بردارها نشان داد و مجموعه‌ای از کنتراست‌های متعامد همبستگی ندارند و اگر داده‌ها نرمال باشند، به طور مستقل توزیع می‌شوند. به دلیل این استقلال، هر پردازش متعامد اطلاعات متفاوتی را در اختیار دیگران قرار می دهد. اگر وجود دارد تی- رویه ها و تی- 1 کنتراست متعامد، تمام اطلاعاتی که می توان از آزمایش به دست آورد را می توان از مجموعه کنتراست ها به دست آورد. آزمایشات فاکتوریال به جای روش تک عاملی در یک زمان از آزمایشات فاکتوریل استفاده کنید. آنها در ارزیابی اثرات و تعاملات احتمالی چندین عامل (متغیرهای مستقل) موثر هستند. تجزیه و تحلیل طراحی آزمایش بر اساس ANOVA، مجموعه‌ای از مدل‌ها، تقسیم واریانس مشاهده‌شده به مؤلفه‌ها، با توجه به عواملی که آزمایش قرار است ارزیابی یا آزمایش شود، ساخته شده است.

مثال

این مثال به هتلینگ نسبت داده می شود. برخی از طعم این جنبه‌های موضوع را که شامل ساختارهای ترکیبی است، می‌رساند.

وزن هشت جسم با استفاده از متحرک تعادل و مجموعه ای از وزنه های استاندارد اندازه گیری می شود. هر وزنی تفاوت وزن بین اجسام را در ماهیتابه سمت چپ در مقایسه با هر جسمی در ماهیتابه سمت راست اندازه می‌گیرد، و یک وزن مدرج برای یک ماهیتابه سبک‌تر اضافه می‌کند تا زمانی که تعادل به تعادل برسد. هر اندازه گیری دارای یک خطای تصادفی است. میانگین خطا صفر است. در انحرافات استاندارد با توجه به توزیع احتمال خطا با عدد σ در وزن های مختلف منطبق است. خطاها در وزن های مختلف مستقل هستند. بیایید اوزان واقعی را با نشان دهیم

θ 1 , ... , θ 8 , (\displaystyle \theta _(1),\dots,\theta _(8).\)

ما دو آزمایش مختلف را در نظر خواهیم گرفت:

1. هر شی را در یک تابه وزن کنید و ظرف دیگر را خالی کنید. اجازه دهید ایکس منوزن یک جسم اندازه گیری شود، من = 1, ..., 8.
2. طبق نمودار زیر هشت توزین وجود دارد و اجازه دهید Y منتفاوت اندازه گیری شود من = 1, ..., 8:

تابه سمت چپ تابه سمت راست وزن اول: 1 2 3 4 5 6 7 8 (خالی) دوم: 1 2 3 8 4 5 6 7 سوم: 1 4 5 8 2 3 6 7 چهارم: 1 6 7 8 2 3 4 5 پنجم: 2 4 6 8 1 3 5 7 ششم: 2 5 7 8 1 3 4 6 هفتم: 3 4 7 8 1 2 5 6 هشتم: 3 5 6 8 1 2 4 7 (\displaystyle (\ (آغاز آرایه) (lcc) &(\text(پان چپ))&(\text(پان راست))\\\hline(\text(1 وزن:))&1\2\3\4\5\6\7\8&(\ text( (خالی))) \\ (\ متن(2)) و 1 \ 2 \ 3 \ 8 \ & 4 \ 5 \ 6 \ 7 \\ (\ متن (3: )) و 1 \ 4 \ 5 \ 8 \ & 2 \ 3 \ 6 \ 7 \\ (\ متن (4th :)) & 1 \ 6 \ 7 \ 8 \ & 2 \ 3 \ 4 \ 5 \\ (\ متن (5th :)) : )) & 2 \ 4 \ 6 \ 8 \ & 1 \ 3 \ 5 \ 7 \\ (\text(6th:)) & 2 \ 5 \ 7 \ 8 \ & 1 \ 3 \ 4 \ 6 \\ (\ text (7th: )) & 3 \ 4 \ 7 \ 8 \ & 1 \ 2 \ 5 \ 6 \\ (\ متن (8:)) و 3 \ 5 \ 6 \ 8 \ & 1 \ 2 \ 4 \ 7 \ پایان (آرایه )))سپس مقدار محاسبه شده وزن θ 1 است θ ^ 1 = Y 1 + Y 2 + Y 3 + Y 4 - Y 5 - Y 6 - Y 7 - Y 8 8, (\displaystyle (\widehat (\theta))_(1)=(\frac(Y_ (1) + Y_ (2) + Y_ (3) + Y_ (4) -Y_ (5) -Y_ (6) - Y_ (7) -Y_ (8)) (8)).)برآوردهای مشابهی را می توان برای وزن سایر اقلام نیز یافت. مثلا θ ^ 2 = Y 1 + Y 2 - Y 3 - Y 4 + Y 5 + Y 6 - Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 3 = Y 1 + Y 2 - Y 3 - Y 4 - Y 5 - Y 6 + Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 4 = Y 1 - Y 2 + Y 3 - Y 4 + Y 5 - Y 6 + Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 5 = Y 1 - Y 2 + Y 3 - Y 4 - Y 5 + Y 6 - Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 6 = Y 1 - Y 2 - Y 3 + Y 4 + Y 5 - Y 6 - Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 7 = Y 1 - Y 2 - Y 3 + Y 4 - Y 5 + Y 6 + Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 8 = Y 1 + Y 2 + Y 3 + Y 4 + Y 5 + Y 6 + Y 7 + Y 8 8، (\displaystyle (\(شروع تراز)(\widehat (\theta)) _(2)=(&\frac(Y_(1)+Y_(2)-Y_(3)-Y_(4)+ (5 Y_)+Y_(6)-Y_(7)-Y_(8))(8)).\\(\widehat(\تتا))_(3)&=(\ شکستگی (Y_ (1) + Y_ (2) -Y_ (3) -Y_ (4) -Y_ (5) -Y_ (6) + Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)).\\ ( \widehat(\تتا)) _(4)&=(\r شکستگی هیدرولیک (Y_ (1) -Y_ (2) + Y_ (3) -Y_ (4) + Y_ (5) -Y_ (6) + Y_ (7) (-Y_ 8)) (8)). \\(\widehat(\تتا))_(5)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)+Y_(3)-Y_(4)-Y_(5)+Y_(6)- Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)). \\(\widehat(\تتا))_(6)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)-Y_(3)+Y_(4)+Y_(5)-Y_(6)- Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)) \\. (\widehat(\theta))_(7)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)-Y_(3)+Y_(4)-Y_(5)+Y_(6)+(7 ) Y_ ) -Y_ (8)) (8)). \\(\widehat(\تتا))_(8)&=(\frac(Y_(1)+Y_(2)+Y_(3)+Y_(4)+Y_(5)+Y_(6)+ Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)). \ (پایان موجه)))

سوال طراحی آزمایش: کدام آزمایش بهتر است؟

واریانس تخمینی ایکساگر از آزمایش اول استفاده کنیم 1 از و تتاس 1 σ 2 است. اما اگر از آزمایش دوم استفاده کنیم، واریانس تخمین داده شده در بالا σ 2/8 است. بنابراین، آزمایش دوم 8 برابر بیشتر از دقت برای تخمین یک عنصر به ما می دهد و همه عناصر را در یک زمان و با دقت یکسان ارزیابی می کند. آنچه در آزمایش دوم با هشت به دست می‌آید، اگر اقلام جداگانه وزن شوند، به 64 توزین نیاز دارد. با این حال، ما توجه می‌کنیم که برآوردهای عناصر به‌دست‌آمده در آزمایش دوم دارای خطاهایی هستند که با یکدیگر مرتبط هستند.

بسیاری از مسائل طراحی تجربی شامل طرح های ترکیبی هستند، مانند این مثال و موارد دیگر.

برای جلوگیری از مثبت کاذب

مثبت کاذب، اغلب ناشی از فشار انتشار یا سوگیری تایید خود نویسنده، یک خطر ذاتی در بسیاری از زمینه ها است. یک راه خوب برای جلوگیری از انحراف که به طور بالقوه می تواند منجر به مثبت کاذب در مرحله جمع آوری داده ها شود، استفاده از طرح دو سو کور است. هنگامی که از طرح های دوسوکور استفاده می شود، شرکت کنندگان به طور تصادفی در گروه های آزمایشی قرار می گیرند، اما محقق نمی داند که شرکت کنندگان در کدام گروه هستند. بنابراین، محقق نمی تواند بر پاسخ شرکت کنندگان به مداخله تأثیر بگذارد. نمونه های آزمایشی با درجات آزادی نامشخص یک مشکل هستند. این می تواند منجر به "p-hacking" آگاهانه یا ناخودآگاه شود: چندین چیز را امتحان کنید تا زمانی که به نتیجه دلخواه خود برسید. این معمولاً شامل دستکاری - شاید ناخودآگاه - در طول تجزیه و تحلیل آماری و درجات آزادی است تا زمانی که شکل زیر p را برگردانند.<.05 уровня статистической значимости. Таким образом, дизайн эксперимента должен включать в себя четкое заявление, предлагающие анализы должны быть предприняты. P-взлом можно предотвратить с помощью preregistering исследований, в которых исследователи должны направить свой план анализа данных в журнал они хотят опубликовать свою статью прежде, чем они даже начать сбор данных, поэтому никаких манипуляций данных не возможно (https: // OSF .io). Другой способ предотвратить это берет двойного слепого дизайна в фазу данных анализа, где данные передаются в данном-аналитик, не связанный с исследованиями, которые взбираются данные таким образом, нет никакого способа узнать, какие участник принадлежат раньше они потенциально отняты, как недопустимые.

مستندات واضح و کامل روش تجربی نیز به منظور پشتیبانی از تکرار نتایج مهم است.

موضوعات مورد بحث هنگام ایجاد پروژه های توسعه

یک کارآزمایی بالینی رشدی یا تصادفی نیاز به بررسی دقیق چندین عامل قبل از انجام آزمایش دارد. طراحی آزمایشی از طرح آزمایشی دقیق از قبل برای انجام آزمایش. برخی از موضوعات زیر قبلاً در بخش اصول طراحی آزمایشی مورد بحث قرار گرفته است:

1. طراحی چند عامل دارد و سطوح این عوامل ثابت است یا تصادفی؟
2. آیا شرایط کنترل ضروری است و چه باید باشد؟
3. چک های دستکاری؛ آیا دستکاری واقعا کار می کند؟
4. متغیرهای پس زمینه چیست؟
5. حجم نمونه چقدر است. چند واحد باید جمع آوری شود تا یک آزمایش قابل تعمیم باشد و قدرت کافی داشته باشد؟
6. اهمیت تعامل بین عوامل چیست؟
7. تأثیر طولانی مدت عوامل اصلی بر نتایج چیست؟
8. تغییرات پاسخ چگونه بر اقدامات خود گزارش دهی تأثیر می گذارد؟
9. ورود دستگاه های اندازه گیری مشابه به واحدهای مشابه، در موارد مختلف، با آزمون های پس آزمون و پس از آن چقدر واقعی است؟
10. در مورد استفاده از پیش آزمون پروکسی چطور؟
11. آیا متغیرهایی در کمین هستند؟
12. آیا مشتری/بیمار، محقق یا حتی تحلیلگر داده باید مشروط کور باشد؟
13. امکان اعمال شرایط مختلف متعاقبا برای یک واحد چیست؟
14. چه مقدار از هر یک از عوامل کنترل و نویز باید در نظر گرفته شود؟

متغیر مستقل یک مطالعه اغلب سطوح یا گروه های متفاوتی دارد. در یک آزمایش واقعی، محققین می‌توانند یک گروه آزمایشی را انتخاب کنند، جایی که مداخله آنها برای آزمایش فرضیه انجام می‌شود، و یک گروه کنترل که همه همان عنصر را در گروه آزمایش دارد، بدون عنصر مداخله. بنابراین، زمانی که همه چیز به جز یک مداخله ثابت بماند، محققان می توانند با درجه ای از اطمینان تأیید کنند که این یک عنصر عامل ایجاد تغییر مشاهده شده است. در برخی موارد داشتن گروه کنترل اخلاقی نیست. گاهی این مشکل با استفاده از دو گروه آزمایشی مختلف حل می شود. در برخی موارد، متغیرهای مستقل را نمی توان دستکاری کرد، مانند آزمایش برای تفاوت بین دو گروه که بیماری های متفاوتی دارند، یا آزمایش تفاوت بین مردان و زنان (بدیهی است متغیری که تعیین آن به یک شرکت کننده دشوار یا غیراخلاقی است) . در این موارد می توان از طراحی شبه تجربی استفاده کرد.

اسناد علّی

در طرح آزمایشی محض، متغیر مستقل (پیش‌بینی‌کننده) توسط محقق دستکاری می‌شود - یعنی هر یک از شرکت‌کنندگان در پژوهش به‌طور تصادفی از بین جامعه انتخاب می‌شوند و هر شرکت‌کننده به‌طور تصادفی به شرایط متغیر مستقل اختصاص می‌یابد. تنها زمانی که این کار انجام شود، می توان با درجه احتمال بالایی تأیید کرد که تفاوت در متغیرهای نتیجه ناشی از شرایط مختلف است. بنابراین، محققان باید در صورت امکان طرح آزمایشی را نسبت به سایر انواع طراحی انتخاب کنند. با این حال، ماهیت متغیر مستقل همیشه اجازه دستکاری را نمی دهد. در مواردی، محققین باید از عدم تایید انتساب علّی در زمانی که طراحی آنها اجازه نمی دهد، آگاه باشند. به عنوان مثال، در پروژه‌های مشاهده‌ای، شرکت‌کنندگان به‌طور تصادفی به شرایط اختصاص داده نمی‌شوند، و بنابراین، اگر تفاوت‌هایی در متغیرهای نتیجه بین شرایط وجود داشته باشد، به احتمال زیاد چیزی غیر از تفاوت بین شرایط وجود دارد که باعث تفاوت در نتایج می‌شود. متغیر سوم همین امر در مورد مطالعات با طراحی همبستگی نیز صدق می کند. (آدر و ملنبرگ، 2008).

کنترل آماری

بهتر است این فرآیند قبل از انجام آزمایش های طراحی شده تحت کنترل آماری معقول باشد. اگر این امکان پذیر نباشد، مسدود کردن، تکرار، و تصادفی سازی مناسب امکان انجام دقیق آزمایش های طراحی شده را فراهم می کند. برای کنترل متغیرهای مداخله گر، محقق ایجاد می کند چک های کنترلیبه عنوان اقدامات اضافی محققان باید اطمینان حاصل کنند که تأثیرات کنترل نشده (مثلاً تصورات منبع اعتماد) نتایج تحقیقات را منحرف نمی کند. چک دستکاری یکی از نمونه های کنترل کنترل است. آزمایش دستکاری به محققان این امکان را می دهد که متغیرهای کلیدی را جدا کنند تا پشتیبانی از اینکه این متغیرها همانطور که در نظر گرفته شده کار می کنند را تقویت کنند.

برخی از طرح‌های مؤثر برای ارزیابی چندین اثر اصلی به‌طور مستقل و تقریباً در جانشینی راجا چاندرا بوز و کیشن در سال 1940 یافت شد، اما تا زمانی که طرح‌های Plackett-Burmese در سال 1940 منتشر شد، کمتر شناخته شده باقی ماند. بیومتریکدر سال 1946. تقریباً در همان زمان، CR Rao مفهوم آرایه های متعامد را به عنوان نمونه های آزمایشی معرفی کرد. این مفهوم برای توسعه روش‌های تاگوچی توسط تاگوچی، که در طی بازدید او از موسسه آمار هند در اوایل دهه 1950 اتفاق افتاد، مرکزی بود. روش‌های او با موفقیت توسط صنایع ژاپنی و هندی به کار گرفته شد و متعاقباً توسط صنعت آمریکا نیز پذیرفته شد.

در سال 1950 گرترود مری کاکس و ویلیام جمل کوکران این کتاب را منتشر کردند طرح های تجربی،که سالها پس از آن به مرجع اصلی طراحی آزمایشات روی آمارگیران تبدیل شد.

توسعه نظریه مدل‌های خطی از مواردی که به نویسندگان اولیه مربوط می‌شد، فراتر رفته است. امروزه تئوری بر موضوعات پیچیده ای تکیه دارد

© دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، 2018

© Dermanova I. B.، Manukyan V. R.، 2018

مقدمه

این کمک آموزشی منعکس کننده محتوای اصلی قسمت اول درس "طراحی تحقیقات روانشناسی" برای مقطع کارشناسی سال اول تحصیلی است. هدف آن آشکارسازی فناوری علمی برنامه ریزی و سازماندهی تحقیقات روانشناختی است. دستیابی به این هدف بدون شناخت حوزه موجود پژوهش روانشناختی، بدون شناخت انواع، ویژگی ها و انکسارهای خاص آنها از منشور علم روانشناسی و نیز اصول کلی علمی که بر اساس آنها استوار است، غیرممکن است. این مسائل پیچیده در کتابچه راهنما در جنبه ای منحصرا کاربردی ارائه شده است که امکان استفاده از دانش از زمینه روش شناسی روانشناسی را به طور مستقیم در کار تحقیقاتی مستقل فراهم می کند. هر تحقیقی چند مرحله دارد: برنامه ریزی، اجرای واقعی تحقیق، ارائه نتایج آن. مفهوم "طراحی تحقیق" متضمن سازماندهی کلی مطالعه، از جمله نوع و روش های جستجوی مداوم برای پاسخ به سوالات مطرح شده توسط محقق است [برسلاو، 2010]. طراحی تحقیق کل فرآیند طراحی (برنامه ریزی) تحقیق و نتیجه این فرآیند را در بر می گیرد. یک پروژه تحقیقاتی روانشناختی سندی است که توصیفی منسجم از تمام عناصر اصلی تحقیق برنامه ریزی شده ارائه می دهد:

- فرمول بندی مسئله؛

- تدوین هدف و فرضیه تحقیق؛

- تعیین اهداف؛

- روشی برای تشکیل نمونه ای از موضوعات؛

- انتخاب روش برای جمع آوری مطالب تجربی؛

- انتخاب مراحل مطالعه؛

- انتخاب روش برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛

- تفسیر نتایج به دست آمده

طراحی یک مطالعه روانشناختی را می توان از نظر اهمیت با کار یک معمار مقایسه کرد. همانطور که ک. حکیم خاطرنشان کرد، «قبل از ساختن ساختمانی در هر مقیاسی، مرحله طراحی اولیه انجام می شود. از معماران دعوت می شود تا ایده های خود را، گاه به صورت رقابتی، در مورد فرم، سبک و ویژگی یک ساختمان با در نظر گرفتن عملکرد، هدف، مکان و غیره ارائه دهند. [نقل به به نقل از: طرح پژوهشی، 1396، ص. 5].

روانشناس هنگام انجام تحقیق، بر دانش خود از پدیده ها و پدیده هایی که مطالعه می کند، بر آن دسته از نظریه ها و مفاهیمی که روانشناسی انسان را توصیف و/یا توضیح می دهد، و همچنین به مجموعه روش های جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها که شناخته شده و/یا تسلط دارد تکیه می کند. توسط او این دانش به محقق راهرویی از امکانات می دهد که مرزهای آن تا حد زیادی توسط یک یا آن رویکرد - طراحی تحقیق تعیین می شود.

به عقیده N. Blakey، طراحی تحقیق باید به سه سؤال اصلی پاسخ دهد: آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، چرا مطالعه می شود، چگونه مورد مطالعه قرار می گیرد. سؤال آخر را می توان به چهار سؤال فرعی تقسیم کرد: از چه استراتژی تحقیق استفاده می شود، داده ها از کجا به دست می آیند، داده ها چگونه جمع آوری و تجزیه و تحلیل می شوند، هر مرحله از تحقیق چه زمانی انجام می شود.

او هشت عنصر طراحی تحقیق را که باید در مرحله طراحی تحقیق در نظر گرفته شوند، شناسایی می کند: موضوع/مشکل تحقیق. سوالات و اهداف تحقیق؛ استراتژی های پژوهشی؛ مفاهیم، ​​نظریه ها، فرضیه ها و مدل ها؛ منابع، انواع و اشکال داده ها؛ انتخاب از منابع داده؛ جمع آوری داده ها و زمان بندی؛ پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها.

این راهنما به طور مداوم مرحله مقدماتی سازماندهی تحقیقات روانشناختی را مورد بحث قرار می دهد. فصل اول به صورت‌بندی مسئله تحقیق و عناصر روش‌شناختی آن (موضوع و موضوع تحقیق، هدف و اهداف تحقیق، فرضیه‌ها) می‌پردازد. دومی به تفصیل به مشکلات انتخاب روش های تحقیق می پردازد. سوم به تفصیل منابع مختلف شواهد تجربی و روش های جمع آوری آنها را تحلیل می کند و چهارمی به مشکلات اخلاقی در تحقیقات روانشناختی می پردازد.

برای تثبیت دانش به دست آمده، وظایف پیشنهاد شده در کتابچه راهنمای کار مستقل و لیستی از ادبیات توصیه شده در مورد هر یک از موضوعات کمک خواهد کرد.

امیدواریم توسعه این دوره به روانشناسان-محققان تازه کار این امکان را بدهد که کار خود را معنادارتر و شایسته تر بسازند.

فصل 1
سازمان تحقیقات روانشناختی

1.1. تحقیق روانشناسی: ایده کلی، انواع و مراحل اصلی

روانشناسی علمی به عنوان یک علم مستقل در نیمه دوم قرن نوزدهم شکل گرفت و مسیر طولانی را در توسعه طی کرده است و به شاخه ای شناخته شده از دانش علمی تبدیل شده است. هدف اصلی روانشناسی علمی جستجوی دانش جدید است که از طریق تحقیقات علمی روانشناختی به دست می آید. اهداف اصلی فعالیت های پژوهشی در روانشناسی عبارتند از:

- تبیین پدیده های روانی؛

- اثبات مواضع نظری خاص (فرضیه ها)؛

- پیش بینی حقایق روانشناختی خاص [کاراندیشف، 2004].

تحقیقات علمی از جمله تحقیقات روانشناختی با عینیت، عمومیت، نظام مندی، قاطعیت، تکیه بر حقایق و مفاهیم علمی مشخص می شود. دانش روان‌شناختی علمی و نتایج تحقیقات معمولاً به زبان روان‌شناسی علمی ارائه می‌شود که برای روان‌شناسان حرفه‌ای قابل درک است و همیشه به روشی قابل دسترس برای یک خواننده ناآماده توصیف نمی‌شود.

طبقه بندی های مختلفی از تحقیقات روانشناختی وجود دارد. رایج ترین آنها طبقه بندی های دوگانه بر اساس دلایل مختلف است: نظری و تجربی، بنیادی و کاربردی، آزمایشگاهی و میدانی، تحقیقات کمی و کیفی [Druzhinin, 2011; نیکاندروف، 2007; گودوین، 2004 و دیگران].

هدف تحقیق نظری– کسب دانش عمومی در مورد هر پدیده روانی. این مطالعه مبتنی بر توصیف و تبیین حقایق زندگی ذهنی است که قبلاً در علم موجود است، که قبلاً فرضیه ها و مفروضاتی ارائه شده است. در فرآیند تحقیق نظری، دانشمند با مدل ذهنی موضوع تحقیق در تعامل است [Druzhinin, 2011]. تحقیق نظری شامل تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و تعمیم دانش موجود در علم و همچنین استخراج دانش جدید بر اساس آنها با کمک استنباط است. این سیستم مبتنی بر سیستم خاصی از بدیهیات، نظریه ها و دانش تجربی است که در حال حاضر در یک زمینه علمی معین وجود دارد و از روش های استنتاج منطقی دانش جدید استفاده می کند [کاراندیشف، 2004]. نتیجه یک مطالعه نظری در قالب تعمیم های کم و بیش هماهنگ و اثباتی - فرضیه ها، مفاهیم، ​​نظریه ها ارائه می شود. سطح این تعمیم ها به طور قابل توجهی متفاوت است. فرضیه یک فرض علمی است که برای توضیح پدیده ای ارائه می شود که به آزمایش های تجربی بیشتر و / یا توجیه نظری اضافی نیاز دارد تا به یک نظریه علمی قابل اعتماد تبدیل شود. مفهوم، سیستمی از دیدگاه های مستدل است که یک یا آن درک از پدیده مورد مطالعه را رسمیت می بخشد. تئوری تعمیم تجربه است مدرکسطحی که منعکس کننده ماهیت واقعیت مورد مطالعه است. در روانشناسی، ما در مورد واقعیت روانشناختی صحبت می کنیم که شامل حقایق و الگوهای عینی و ذهنی است [نیکاندروف، 2007]. برخلاف یک مفهوم، یک نظریه یک سیستم دقیق تر و مستدل از گزاره های نظری است که مکانیسم ها، روابط، و ساختار شی مورد مطالعه را توصیف می کند [کاراندیشف، 2004].

تحقیق تجربی هدف آن به دست آوردن مطالب واقعی است که متعاقباً توسط مطالعات نظری تعمیم داده می شود یا برای اهداف کاربردی استفاده می شود. در فرآیند تحقیق تجربی، محقق تعامل واقعی خارجی را با موضوع تحقیق انجام می دهد [Druzhinin, 2011]. در تحقیقات تجربی، آنها تلاش می کنند تا توصیفی بسیار دقیق از حقایق روانشناختی به دست آورند، که برای آن داده ها را در مورد پدیده مورد مطالعه با دقت بسیار جمع آوری می کنند. روشهای اصلی تحقیق تجربی روانشناسی عبارتند از: مشاهده، آزمایش، آزمایش، پرسش، گفتگو، مدلسازی. به طور معمول، این داده ها ماهیت عظیمی دارند، به عنوان مثال، آنها از طریق تماس های متعدد به موضوع مطالعه به دست می آیند، که قابلیت اطمینان نتایج نهایی را افزایش می دهد [نیکاندروف، 2007].

زوج "پژوهش پایه - کاربردی" بر اساس نسبت اهمیت علمی و عملی مطالعه شکل می گیرد. AT تحقیق بنیادی اهمیت علمی به طور قابل توجهی بر عملی غالب است: نتایج چنین مطالعاتی را نمی توان بلافاصله به طور مستقیم در عمل به کار برد، اما آنها به مطالعه یک یا آن مشکل عمده علمی کمک می کنند. تحقیقات بنیادی به طور قابل توجهی افق های جامعه علمی را گسترش می دهد و از همه مهمتر، "فضا را باز می کند و راه را برای سازماندهی تحقیقات خاص محدودتر با یک جهت گیری عملی هموار می کند" [نیکاندروف، 2007، ص. پانزده]. در این راستا، آنها هم در نظام کلی دانش بشر و هم در انجام تحقیقاتی با هدف دستیابی به نتایج عملی نقش یک پایه را ایفا می کنند.

تحقیقات کاربردی با هدف به دست آوردن تأثیر در موقعیت های خاص زندگی انسان. معمولاً این مطالعات بر اساس سفارش خاص از سوی افراد یا سازمان‌های علاقه‌مند (مشتریان) و به درخواست عمل انجام می‌شود. هدف آنها حل یک مشکل خاص با "به کارگیری" دانش شناخته شده در آن است [نیکاندروف، 2007]. در این مطالعات از دانش نظری و تجربی علم استفاده می شود و روش ها و تکنیک های توسعه یافته و آزمایش شده توسط آن به کار گرفته می شود. نکته اصلی در اینجا به دست آوردن دانش جدید نیست، بلکه کمک به مشتری در زندگی جاری و امور عملی است.

J. Goodwin همچنین پیشنهاد می کند که بین مطالعات بر اساس شرایط انجام (آزمایشگاهی و میدانی) و ماهیت روش های مورد استفاده (کمی و کیفی) تمایز قائل شود.

تحقیقات آزمایشگاهی درجه بالایی از کنترل را در اختیار محققان قرار می دهد: شرایط آزمایشی را می توان با وضوح بیشتری تعریف کرد و انتخاب و مطالعه آزمودنی ها را می توان به طور سیستماتیک تری انجام داد. در تحقیقات آزمایشگاهی، کسب رضایت آگاهانه از شرکت کنندگان آسان تر است، بر خلاف تحقیقات میدانی، رعایت دقیق استانداردهای منشور اخلاقی نسبتا آسان است، در حالی که در تحقیقات میدانی ممکن است مشکلات اخلاقی مرتبط با نفوذ به حریم خصوصی پاسخ دهندگان

مطالعات میدانی در شرایط زندگی روزمره انجام می شود و شباهت با زندگی واقعی مزیت اصلی آنهاست. جی. گودوین مزایای دیگر آنها را ذکر می کند: اولاً، شرایط تحقیق میدانی اغلب نمی تواند در آزمایشگاه بازتولید شود. دوم، مطالعات میدانی می‌تواند مطالعات آزمایشگاهی را تأیید کند و خطاهای ناشی از محدودیت‌های آزمایشگاهی طبیعی را تصحیح کند. ثالثاً، امکان به دست آوردن داده هایی وجود دارد که می تواند به سرعت بر زندگی افراد مورد مطالعه تأثیر بگذارد [گودوین، 2004].

AT تحقیق کمی داده‌ها به شکل اعداد جمع‌آوری و ارائه می‌شوند - تخمین‌های متوسط ​​برای گروه‌های مختلف، نسبت (در درصد) افرادی که به روشی وارد شده‌اند، ضرایبی که منعکس‌کننده رابطه ویژگی‌های مختلف، حالت‌ها، فرآیندها و غیره است. در همان زمان. ، در روانشناسی مدرن تحقیق کیفی دوباره مورد تقاضا هستند. آنها معمولاً شامل جمع آوری اطلاعات دقیق از طریق مصاحبه با افراد یا گروه های متمرکز هستند و گاهی اوقات شامل مطالعات موردی دقیق و همچنین تحقیقات مشاهده ای اساسی می شوند. آنچه این نوع تحقیقات کیفی را متحد می کند این است که نتایج آنها به صورت گزارش های آماری ارائه نمی شود، بلکه به عنوان یک تحلیل کلی از پروژه ارائه می شود [گودوین، 2004].

با این حال، باید توجه داشت که انتخاب این نوع از تحقیقات روان‌شناختی هنوز تا حدودی دلبخواه است و بیشتر انتزاعی است که امکان درک بهتر موضوع را از دیدگاه اجزای سازنده آن فراهم می‌کند. بنابراین، بسیاری از مطالعات روان‌شناختی با ترکیبی از جنبه‌های نظری و عملی تحقیق در یک فرآیند مشخص می‌شوند، زیرا "هر تحقیقی نه به صورت مجزا، بلکه به عنوان بخشی از یک برنامه علمی جامع یا به منظور توسعه یک جهت علمی انجام می‌شود." [Druzhinin، 2011، ص. هشت]. جنبه های نظری مشخصه مراحل اولیه و نهایی فرآیند تحقیق روانشناختی است، در حالی که جنبه های تجربی مشخصه مرحله مرکزی است. انجام تحقیقات کاربردی هم بدون توجیه نظری انباشته شده توسط علم بنیادی و هم بدون رویه های تجربی غیرممکن است. در عين حال، نه تنها تحقيقات بنيادي منجر به مطالعه كاربردي موضوع مي‌شود، بلكه نتايج تحقيقات كاربردي اغلب براي تحقيقات بنيادي، تأييد، رد يا تعيين حد و مرز براي نظريه‌هاي مطرح شده مهم است. جی. گودوین همچنین مواردی را ذکر می‌کند که در آن آزمایش‌های آزمایشگاهی و میدانی با یک هدف مشترک در یک مطالعه ترکیب می‌شوند، که دستیابی به قابلیت اطمینان بیشتر نتایج را ممکن می‌سازد [گودوین، 2004]. روانشناسی مدرن نمونه هایی از تحقیقات کمی و کیفی دارد که در آنها مطالعه الگوها در نمونه های بزرگ نشان داده شده و با توصیف کیفی فرآیندها و پدیده های ذهنی تکمیل می شود.

همه تحقیقات روانشناختی منطق خاصی دارند - توالی رفتار آنها. تحقیقات روانشناختی مانند هر تحقیق علمی، سه مرحله را طی می کند: 1) مقدماتی. 2) اصلی؛ 3) نهایی

در مرحله اول، اهداف و مقاصد آن تدوین می شود، جهت گیری در مجموع دانش در این زمینه انجام می شود، برنامه عملیاتی ترسیم می شود، مسائل سازمانی، مادی و مالی حل می شود. در مرحله اصلی، فرآیند تحقیق واقعی انجام می شود: دانشمند با استفاده از روش های خاص، (مستقیم یا غیرمستقیم) با شی مورد مطالعه در تماس است و داده هایی را در مورد آن جمع آوری می کند. این مرحله است که معمولاً ویژگی های مطالعه را تا حد زیادی منعکس می کند: واقعیت مورد مطالعه در قالب موضوع و موضوع مورد مطالعه، حوزه دانش، نوع مطالعه، تجهیزات روش شناختی. در مرحله نهایی، داده های دریافتی پردازش شده و به نتیجه دلخواه تبدیل می شوند. نتایج با اهداف تعیین شده همبستگی، تبیین و در سیستم دانش موجود در این زمینه گنجانده شده است. اگر این مراحل با جزئیات بیشتری ارائه شود، طرح زیر را از تحقیقات روانشناختی دریافت می کنیم:

توالی داده شده از مراحل را نباید به عنوان یک طرح سفت و سخت پذیرفته شده برای اجرای ثابت در نظر گرفت.

این یک اصل کلی برای الگوریتم سازی فعالیت های تحقیقاتی است. در شرایط خاصی ممکن است ترتیب مراحل تغییر کند، محقق ممکن است بدون تکمیل یا حتی شروع اجرای مراحل بعدی به مراحل گذرانده بازگردد، مراحل تکی ممکن است تا حدی انجام شود و حتی برخی از آنها خارج شوند. چنین آزادی در انجام مراحل و عملیات در برنامه ریزی انعطاف پذیر مطالعه پیش بینی شده است [نیکاندروف، 2007].

1.2. مرحله مقدماتی سازمان پژوهش: بیان مسئله

تحقیقات روانشناختی، مانند هر تحقیق دیگری، با بیان مسئله آغاز می شود - کشف کمبود، کمبود اطلاعات برای توصیف یا توضیح واقعیت. در فرهنگ لغت دایره‌المعارفی فلسفی، اصطلاح «مشکل» به عنوان «مسئله‌ای که به طور عینی در جریان رشد دانش یا مجموعه‌ای از مسائل پدید می‌آید که حل آن مورد توجه عملی یا نظری است» تعبیر می‌شود. توسط: Druzhinin، 2011، ص. 16]. بنابراین، فقدان دانش، اطلاعات، ناهماهنگی ایده های علمی در عمل اجتماعی یا در نتیجه تحقیقات علمی است که شرایط را برای ظهور و تدوین یک مشکل علمی ایجاد می کند. به گفته وی. 12]. او همچنین مراحل زیر را از ایجاد مشکل برجسته می کند: 1) آشکار ساختن فقدان دانش علمی در مورد واقعیت. 2) شرح مسئله در سطح زبان معمولی؛ 3) طرح مسئله از نظر یک رشته علمی. مرحله دوم، به گفته این دانشمند، ضروری است، زیرا انتقال به سطح زبان معمولی امکان جابجایی از یک رشته علمی (با اصطلاحات خاص خود) به دیگری و انجام جستجوی گسترده تر برای راه های ممکن برای حل را فراهم می کند. مشکل. بنابراین، با فرمول‌بندی مسئله، دامنه جستجوی راه‌حل‌های آن را محدود می‌کنیم و به طور ضمنی یک فرضیه تحقیق را مطرح می‌کنیم. L. Ya. Dorfman خاطرنشان می کند که مشکلات معمولاً در تقاطع نظریه های مختلف یافت می شوند. موقعیت های نظری و داده های تجربی؛ انواع داده های تجربی؛ داده های مربوط به جمعیت های مختلف؛ داده های به دست آمده با برخی روش ها و داده های به دست آمده با روش های دیگر و غیره [Dorfman, 2005]. بهره وری تحقیقات آینده تا حد زیادی به توانایی دانشمند در دیدن و فرمول بندی تناقض مشاهده شده بستگی دارد.

النا زوچی، محقق دانشگاه میلان، توصیه هایی در مورد چگونگی فرموله کردن مسائل علمی ارائه می دهد - آنها نیاز به اجتناب از مشکلات خیلی مبهم و کلی دارند. مشکلات بیش از حد عمومی شامل مطالعاتی است که به دلیل مدت زمان و گستردگی آنها قابل اجرا نیستند. تنها مسائلی که می توانند به صورت عملیاتی فرموله شوند، در معرض تجزیه و تحلیل علمی هستند [Dzuki، 1997].

عملیاتی سازی مفاهیم- تعریف دقیق اصطلاحات در تدوین مسائل علمی در تحقیقات بسیار مورد توجه قرار گرفته است. در طول عملیاتی سازی مفاهیم، ​​به عنوان یک قاعده، نشانه ای از روشی که می توان این پدیده را اندازه گیری کرد، ارائه می شود. جی. گودوین تأکید می کند که این امر به ویژه در تحقیقات روانشناختی که از مفاهیمی استفاده می شود که می توان برای آنها تعاریف زیادی ارائه کرد، اهمیت دارد. دقت تعاریف عملیاتی پیامد مهم دیگری نیز دارد - آنها امکان بازتولید آزمایش ها را فراهم می کنند [گودوین، 2004].

فرآیند توسعه و تدوین یک مسئله پژوهشی بدون آشنایی با نشریات در این زمینه و تبادل اطلاعات با همکاران درگیر در این زمینه غیرممکن است. معمولاً تحقیقات علمی با ارائه چنین آشنایی با مسئله در قالب بررسی ادبیات موضوع انجام می شود. همانطور که L. V. Kulikov به درستی اشاره می کند، "شما می توانید بر اساس بررسی ادبی خود، خواننده آینده خود را متقاعد کنید که مشکل واقعا وجود دارد" [Kulikov, 2001, p. یازده]. درجه تحقیق مسئله را هم به طور کلی و هم جنبه های فردی آن را مشخص می کند. موضوعات ناشناخته و کم مطالعه، تضادها در درک پدیده به عنوان یک کل و جنبه های فردی آن، تضاد در داده های تجربی موجود برجسته شده است.

در نتیجه آماده سازی کتابشناختی، محقق باید یک ایده داشته باشد:

- در مورد تعداد انتشارات در مورد موضوع مورد علاقه او؛

- در مورد چارچوب زمانی انتشارات؛

- در مورد علاقه دانشمندان به این مشکل؛

بهتر است خواندن را با مشهورترین و مشهورترین نویسندگان و کسانی که بیشترین سهم را در دوره اولیه مطالعه مسئله داشته اند شروع کنید - به این ترتیب درک محتوای آثار بعدی آسان تر خواهد بود.

ساخت یک مرور ادبیات می تواند زمانی یا منطقی باشد. به استثنای موضوعات خاصی که موضوع آن تاریخچه مطالعه یک پدیده است، ارائه منطقی مطالب ترجیح داده می شود، زیرا امکان آشکارسازی و اثبات مسئله تحقیق را تا حد بیشتری فراهم می کند.

ساختار یک بررسی نظری ممکن است چیزی شبیه به این باشد:

1. ذات، ماهیت پدیده. تعاریف موجود از این پدیده توصیف درجه تنوع در درک آن توسط نویسندگان مختلف.

2. توصیف پدیدارشناختی (توصیف تظاهرات) - منطقه تظاهرات، فراوانی تظاهرات، زمانی، مکانی، شدت، وجه (در صورت داشتن پدیده های مورد مطالعه) ویژگی ها.

3. ساختار یک پدیده، رابطه ای پایدار بین اجزای آن است. در روانشناسی، ساختار اغلب به عنوان یک ساختار عملکردی، یعنی روابط پایدار بین عملکردهای فردی درک می شود. توجه باید بر اساس طرحی مطابق با رویکرد انتخاب شده (سیستمی، کل نگر، پیچیده، محیطی، موقعیتی و غیره) باشد.

4. جایگاه این پدیده در میان سایر پدیده های ذهنی - روابط متقابل آن، تأثیرات متقابل (عوامل تعیین کننده آن و پدیده هایی که تأثیر می گذارد).

5. الگوهای حاکم بر پدیده [کولیکوف، 2001].

ساخت یک مرور ادبیات به ویژگی های پدیده ذهنی مورد بررسی، مطالعه آن و بسیاری از عوامل دیگر بستگی دارد، بنابراین طرح پیشنهادی همیشه نمی تواند و باید دنبال شود.

در بررسی ادبیات، نام نویسندگانی که ایده ها یا نتایج تجربی آنها بازگو یا تعمیم شده است، باید ذکر شود. ارجاع به منابع باید با نشان دادن انتشارات خاص نویسندگان یا انتشارات واسطه ها انجام شود که به لطف آنها اطلاعات لازم در دسترس قرار گرفت [Kulikov, 2001].

علاوه بر این، در فرآیند توسعه یک مسئله تحقیق و تهیه مرور ادبیات، توجه ویژه ای به اثبات مرتبط بودن و تازگی مطالعه می شود.

ارتباط پژوهش را می توان از دیدگاه عملی و علمی مشخص کرد. ارتباط عملی هم با نیاز به جستجوی دانش جدید برای حل یک مشکل عملی و هم با اهمیت توسعه یک سیستم یا روش کار روانشناختی عملی برای حل مشکلات خاص تعیین می شود. ارتباط علمی را می توان با فقدان دانش خاص، روش های تحقیق در زمینه مربوطه روانشناسی علمی، با نیاز به حل یک مشکل علمی خاص قضاوت کرد.

در مرحله اول، طراحی با دقت کار شده است (از انگلیسی. طرح- ایده خلاق) تحقیقات آینده.

اول از همه، یک برنامه تحقیقاتی تهیه می شود.

برنامه شامل موضوع، هدف و اهداف تحقیق، فرضیه های تدوین شده، تعریف موضوع مطالعه، واحدها و محدوده مشاهدات، واژه نامه اصطلاحات، شرح روش های آماری برای تشکیل نمونه، جمع آوری، ذخیره، پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها، روش شناسی. برای انجام یک مطالعه آزمایشی، فهرستی از ابزارهای آماری استفاده شده است.

نام موضوعات معمولاً در یک جمله تنظیم می شود که باید با هدف مطالعه مطابقت داشته باشد.

هدف از مطالعه- این یک پیش بینی ذهنی از نتیجه یک فعالیت و راه های رسیدن به آن با کمک وسایل خاص است. به عنوان یک قاعده، هدف از تحقیقات پزشکی و اجتماعی نه تنها نظری (شناختی)، بلکه عملی (کاربردی) نیز ماهیت دارد.

برای رسیدن به این هدف، تعیین کنید اهداف پژوهش، که محتوای هدف را آشکار و جزئی می کند.

مهمترین مؤلفه برنامه عبارتند از فرضیه ها (نتایج مورد انتظار). فرضیه ها با استفاده از شاخص های آماری خاص فرموله می شوند. لازمه اصلی فرضیه ها، توانایی آزمون آنها در فرآیند تحقیق است. نتایج مطالعه می تواند فرضیه های مطرح شده را تایید، تصحیح یا رد کند.

قبل از جمع آوری مواد، موضوع و واحد مشاهده مشخص می شود. زیر موضوع تحقیقات پزشکی و اجتماعی یک مجموعه آماری متشکل از اشیاء یا پدیده های فردی نسبتاً همگن - واحدهای مشاهده را درک کنید.

واحد مشاهده- عنصر اولیه جامعه آماری، دارای تمام ویژگی های مورد مطالعه.

عملیات مهم بعدی در تهیه مطالعه، تدوین و تصویب برنامه کاری است. اگر برنامه پژوهشی نوعی برنامه استراتژیک باشد که ایده های محقق را در بر می گیرد، سپس برنامه کاری (به عنوان ضمیمه برنامه) مکانیزمی برای اجرای مطالعه است. برنامه کاری شامل: روش انتخاب، آموزش و سازماندهی کار مجریان مستقیم؛ توسعه اسناد نظارتی و روش شناختی؛ تعیین حجم و انواع منابع مورد نیاز برای مطالعه (پرسنل، مالی، مواد و فنی، منابع اطلاعاتی و غیره)؛ تعریف اصطلاحات و مسئولیت مراحل جداگانه تحقیق. معمولاً در قالب ارائه می شود گرافیک شبکه

در مرحله اول تحقیقات پزشکی و اجتماعی مشخص می شود که انتخاب واحدهای مشاهده با چه روش هایی انجام می شود. بسته به حجم، مطالعات پیوسته و انتخابی متمایز می شوند. در مطالعه مستمر تمامی واحدهای جمعیت عمومی مورد مطالعه قرار می گیرد، در مطالعه انتخابی تنها بخشی از جامعه عمومی (نمونه) مورد مطالعه قرار می گیرد.

جمعیت عمومیمجموعه‌ای از واحدهای مشاهده از نظر کیفی همگن نامیده می‌شود که توسط یک یا گروهی از ویژگی‌ها متحد شده‌اند.

جامعه نمونه (نمونه)- هر زیر مجموعه ای از واحدهای مشاهده از جمعیت عمومی.

تشکیل یک جامعه نمونه که به طور کامل ویژگی های جامعه عمومی را منعکس کند، مهمترین وظیفه تحقیقات آماری است. تمام قضاوت‌های مربوط به جمعیت عمومی براساس داده‌های نمونه فقط برای نمونه‌های نماینده معتبر است، یعنی. برای چنین نمونه هایی که ویژگی های آنها با ویژگی های جمعیت عمومی مطابقت دارد.

ارائه واقعی نمایندگی نمونه تضمین شده است روش انتخاب تصادفی آن ها چنین انتخابی از واحدهای مشاهده در نمونه، که در آن همه اشیاء در جمعیت عمومی شانس یکسانی برای انتخاب شدن دارند. برای اطمینان از انتخاب تصادفی، الگوریتم‌های توسعه‌یافته ویژه‌ای استفاده می‌شوند که این اصل را پیاده‌سازی می‌کنند، یا جداول اعداد تصادفی یا یک تولیدکننده اعداد تصادفی موجود در بسیاری از بسته‌های نرم‌افزاری کامپیوتری. ماهیت این روش ها این است که به طور تصادفی تعداد آن اشیایی را که باید از کل جمعیت به نحوی مرتب شده انتخاب شوند، نشان می دهد. به عنوان مثال، جمعیت عمومی "جمعیت منطقه" را می توان بر اساس سن، محل سکونت، ترتیب حروف الفبا (نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی) و غیره مرتب کرد.

در کنار انتخاب تصادفی، هنگام سازماندهی و انجام تحقیقات پزشکی و اجتماعی از روش های زیر برای تشکیل نمونه استفاده می شود:

انتخاب مکانیکی (سیستماتیک)؛

انتخاب گونه‌شناختی (طبقه‌ای)؛

انتخاب سریال؛

انتخاب چند مرحله ای (غربالگری)؛

روش کوهورت؛

روش "کپی جفت".

انتخاب مکانیکی (سیستماتیک).به شما امکان می دهد با استفاده از یک رویکرد مکانیکی برای انتخاب واحدهای مشاهده یک جمعیت عمومی مرتب، یک نمونه تشکیل دهید. در عین حال، باید نسبت حجم نمونه و جمعیت عمومی را تعیین کرد و از این طریق نسبت انتخاب را تعیین کرد. به عنوان مثال، برای بررسی ساختار بیماران بستری، یک نمونه 20 درصدی از کل بیمارانی که بیمارستان را ترک کرده اند تشکیل می شود. در این مورد، از بین تمام "سوابق پزشکی یک بیمار بستری" (f. 003 / y)، به ترتیب اعداد، هر پنجمین کارت باید انتخاب شود.

انتخاب گونه‌شناختی (طبقه‌ای).شامل تقسیم جمعیت عمومی به گروه‌های گونه‌شناختی (قشر) است. هنگام انجام تحقیقات پزشکی و اجتماعی، گروه های سنی-جنسی، اجتماعی، حرفه ای، سکونتگاه های فردی و همچنین جمعیت های شهری و روستایی به عنوان گروه های گونه شناختی در نظر گرفته می شوند. در این حالت تعداد واحدهای مشاهده از هر گروه به تناسب اندازه گروه به صورت تصادفی یا مکانیکی در نمونه انتخاب می شود. به عنوان مثال، هنگام مطالعه روابط علت و معلولی عوامل خطر و عوارض انکولوژیک جمعیت، ابتدا گروه مورد مطالعه بر اساس سن، جنسیت، حرفه، موقعیت اجتماعی به زیر گروه‌هایی تقسیم می‌شوند و سپس تعداد واحدهای مشاهده مورد نیاز انتخاب می‌شوند. از هر زیر گروه

انتخاب سریالنمونه نه از واحدهای مشاهده فردی، بلکه از مجموعه ها یا گروه های کامل (شهرداری ها، موسسات مراقبت های بهداشتی، مدارس، مهدکودک ها و غیره) تشکیل شده است. انتخاب سری ها با استفاده از نمونه گیری تصادفی یا مکانیکی مناسب انجام می شود. در هر سری، تمام واحدهای مشاهده مورد مطالعه قرار می گیرند. از این روش می توان به عنوان مثال برای ارزیابی اثربخشی ایمن سازی جمعیت کودک استفاده کرد.

انتخاب چند مرحله ای (غربالگری).شامل یک نمونه برداری مرحله ای است. از نظر تعداد مراحل، انتخاب یک مرحله ای، دو مرحله ای، سه مرحله ای و غیره متمایز می شود. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه سلامت باروری زنان ساکن در قلمرو شهرداری، در مرحله اول، زنان شاغل انتخاب می شوند که با استفاده از تست های غربالگری اولیه مورد بررسی قرار می گیرند. در مرحله دوم، معاینه تخصصی زنان دارای فرزند انجام می شود، در مرحله سوم - معاینه تخصصی عمیق زنان دارای فرزندان دارای ناهنجاری های مادرزادی. توجه داشته باشید که در این مورد انتخاب هدفمند برای یک ویژگی خاص، نمونه شامل تمام اشیاء - حامل های ویژگی مورد مطالعه در محدوده شهرداری است.

روش کوهورتبرای مطالعه جمعیت آماری گروه‌های نسبتاً همگن افراد که با شروع یک رویداد جمعیتی خاص در یک بازه زمانی یکسان متحد شده‌اند، استفاده می‌شوند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه مسائل مربوط به مشکل باروری، جمعیتی (کوهورت) تشکیل می شود که بر اساس تاریخ تولد منفرد (مطالعه باروری بر اساس نسل ها) یا بر اساس سن ازدواج یکسان است. (مطالعه باروری بر اساس طول عمر خانوادگی).

روش جفت کپیانتخاب برای هر واحد مشاهده گروه مورد مطالعه از یک شی را فراهم می کند که در یک یا چند ویژگی مشابه است ("جفت کپی"). به عنوان مثال، عواملی مانند وزن بدن و جنسیت کودک بر میزان مرگ و میر نوزادان تأثیر می گذارد. هنگام استفاده از این روش، برای هر مرگ یک کودک زیر 1 سال، یک "جفت کپی" از همان جنس، مشابه از نظر سن و وزن بدن، از میان کودکان زنده زیر 1 سال انتخاب می شود. این روش انتخاب باید برای مطالعه عوامل خطر برای ایجاد بیماری های مهم اجتماعی، علل فردی مرگ استفاده شود.

در مرحله اول، تحقیق نیز توسعه داده می شود (آماده استفاده می شود) و تکرار می شود جعبه ابزار آماری (کارت ها، پرسشنامه ها، جدول بندی، برنامه های کامپیوتری کنترل اطلاعات ورودی، تشکیل و پردازش پایگاه های اطلاعاتی و ...) که اطلاعات مورد مطالعه در آن وارد می شود.

در بررسی سلامت عمومی و فعالیت های نظام سلامت، اغلب از پژوهش های جامعه شناختی با استفاده از پرسشنامه های ویژه (پرسشنامه) استفاده می شود. پرسشنامه (پرسشنامه) برای تحقیقات پزشکی و جامعه‌شناختی باید هدفمند، جهت‌گیری شود، از قابلیت اطمینان، قابلیت اطمینان و نمایندگی داده‌های ثبت شده در آنها اطمینان حاصل شود. در هنگام تدوین پرسشنامه و برنامه های مصاحبه، قوانین زیر باید رعایت شود: مناسب بودن پرسشنامه برای جمع آوری، پردازش و استخراج اطلاعات لازم از آن. امکان بررسی پرسشنامه (بدون نقض سیستم کدها) به منظور حذف سوالات ناموفق و انجام تنظیمات مناسب. توضیح اهداف و مقاصد مطالعه؛ جمله بندی واضح سوالات، از بین بردن نیاز به توضیحات اضافی مختلف؛ ماهیت ثابت اکثر سوالات

انتخاب و ترکیب ماهرانه انواع سوالات - باز، بسته و نیمه بسته - می تواند دقت، کامل بودن و پایایی اطلاعات دریافتی را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

کیفیت نظرسنجی و نتایج آن تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا الزامات اساسی برای طراحی پرسشنامه و طراحی گرافیکی آن برآورده شده است یا خیر. قوانین اساسی زیر برای ساخت یک پرسشنامه وجود دارد:

پرسشنامه تنها شامل مهمترین سؤالات است که پاسخ به آنها به دستیابی به اطلاعات لازم برای حل اهداف اصلی مطالعه کمک می کند که به هیچ وجه بدون انجام نظرسنجی پرسشنامه به دست نمی آید.

عبارت سؤالات و كليه كلمات موجود در آنها بايد براي پاسخگو قابل فهم بوده و با سطح دانش و تحصيلات او مطابقت داشته باشد.

پرسشنامه نباید حاوی سوالاتی باشد که باعث عدم تمایل به پاسخگویی شود. باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که همه سؤالات باعث واکنش مثبت پاسخ دهنده و تمایل به ارائه اطلاعات کامل و واقعی می شود.

سازماندهی و ترتیب سوالات باید منوط به کسب اطلاعات ضروری برای دستیابی به هدف و حل مسائل مطرح شده در مطالعه باشد.

پرسشنامه های ویژه (پرسشنامه) به طور گسترده ای استفاده می شود، از جمله، برای ارزیابی کیفیت زندگی بیماران مبتلا به یک بیماری خاص، اثربخشی درمان آنها. آنها امکان ثبت تغییرات در کیفیت زندگی بیماران را که در یک دوره زمانی نسبتاً کوتاه (معمولاً 4-2 هفته) رخ داده است را می دهند. پرسشنامه های ویژه زیادی مانند AQLQ (پرسشنامه کیفیت زندگی آسم) و AQ-20 (پرسشنامه آسم 20 موردی) برای آسم برونش، QLMI (پرسشنامه کیفیت زندگی پس از انفارکتوس میوکارد) برای بیماران مبتلا به انفارکتوس حاد میوکارد و غیره وجود دارد.

هماهنگی کار بر روی توسعه پرسشنامه ها و انطباق آنها با اشکال مختلف زبانی و اقتصادی توسط یک سازمان بین المللی غیرانتفاعی برای مطالعه کیفیت زندگی - موسسه MAPI (فرانسه) انجام می شود.

در حال حاضر در مرحله اول مطالعه آماری، لازم است طرح بندی جداول تهیه شود که در آینده با داده های به دست آمده پر می شود.

در جداول، مانند جملات دستوری، موضوع متمایز می شود، یعنی. اصلی ترین چیزی که در جدول گفته می شود، و محمول، i.e. چیزی که موضوع را مشخص می کند. موضوع - این ویژگی اصلی پدیده مورد مطالعه است - معمولاً در سمت چپ در امتداد خطوط افقی جدول قرار دارد. محمول - علائم مشخص کننده موضوع معمولاً در بالای ستون های عمودی جدول قرار دارند.

هنگام جمع آوری جداول، الزامات خاصی برآورده می شود:

جدول باید دارای عنوان واضح و مختصر باشد که ماهیت آن را منعکس کند.

طراحی جدول با مجموع ستون ها و ردیف ها به پایان می رسد.

جدول نباید دارای سلول های خالی باشد (در صورت عدم وجود علامت، یک خط تیره قرار دهید).

انواع جداول ساده، گروهی و ترکیبی (پیچیده) وجود دارد.

یک جدول ساده جدولی است که خلاصه ای از داده ها را برای تنها یک ویژگی ارائه می دهد (جدول 1.1).

جدول 1.1.چیدمان میز ساده توزیع کودکان بر اساس گروه های بهداشتی، درصد کل

در جدول گروه، موضوع با چندین محمول نامرتبط مشخص می شود (جدول 1.2).

جدول 1.2.چیدمان میز گروهی توزیع کودکان بر اساس گروه های بهداشتی، جنس و سن، درصد از کل

در جدول ترکیبی، علائم مشخص کننده موضوع به هم مرتبط هستند (جدول 1.3).

جدول 1.3.چیدمان میز ترکیبی توزیع کودکان بر اساس گروه های بهداشتی، سن و جنسیت، درصد کل

جایگاه مهمی در دوره مقدماتی اشغال شده است مطالعه آزمایشی، که وظیفه آن آزمایش ابزارهای آماری، تأیید صحت روش شناسی توسعه یافته برای جمع آوری و پردازش داده ها است. موفق ترین چنین مطالعه آزمایشی است که در مقیاس کاهش یافته اصلی را تکرار می کند، یعنی. امکان بررسی تمام مراحل آتی کار را فراهم می کند. بسته به نتایج تجزیه و تحلیل اولیه داده های به دست آمده در خلال پایلوت، ابزارهای آماری، روش های جمع آوری و پردازش اطلاعات تنظیم می شوند.

روانشناسی تجربی مبتنی بر کاربرد عملی طرح های آزمایش واقعی است، زمانی که از گروه های کنترل در طول مطالعه استفاده می شود و نمونه در شرایط آزمایشگاهی است. طرح های آزمایش از این نوع به عنوان طرح های 4، 5 و 6 تعیین می شوند.

برنامه ریزی با پیش آزمون و پس آزمون و گروه گواه (طرح 4). طرح 4 یک "طراحی" کلاسیک از یک مطالعه آزمایشگاهی روانشناسی است. با این حال، در این زمینه نیز قابل اجرا است. ویژگی آن نه تنها در حضور یک گروه کنترل - که قبلاً در طرح 3 پیش آزمایشی وجود دارد - بلکه در هم ارزی (همگنی) نمونه های آزمایشی و کنترل نهفته است. یکی از عوامل مهم در پایایی آزمایش که طبق طرح 4 ساخته شده است نیز دو شرایط است: همگن بودن شرایط تحقیق که نمونه ها در آن قرار دارند و کنترل کامل عوامل مؤثر بر اعتبار داخلی آزمایش.

انتخاب طرح آزمایشی با آزمایش اولیه و نهایی و گروه کنترل مطابق با تکلیف آزمایشی و شرایط مطالعه انجام می شود. هنگامی که امکان تشکیل حداقل دو گروه همگن وجود داشته باشد، از طرح آزمایشی زیر استفاده می شود:

مثال. برای جذب عملی امکانات اجرای طرح آزمایشی 4، نمونه ای از یک مطالعه واقعی را در قالب یک آزمایش شکل دهنده آزمایشگاهی ارائه می دهیم که حاوی مکانیسمی برای تأیید این فرضیه است که انگیزه مثبت بر تمرکز توجه فرد تأثیر می گذارد.

فرضیه: انگیزه آزمودنی ها عامل مهمی در افزایش تمرکز و ثبات توجه افرادی است که در شرایط فعالیت آموزشی و شناختی قرار دارند.

رویه آزمایش:

• 1. تشکیل نمونه های آزمایشی و شاهد. شرکت کنندگان در آزمایش به جفت تقسیم می شوند که به دقت با شاخص های آزمایش اولیه یا با متغیرهایی که به طور قابل توجهی با یکدیگر همبستگی دارند برابر می شوند. سپس اعضای هر نارا به صورت تصادفی (تصادفی) به قید قرعه در گروه های آزمایش یا کنترل قرار می گیرند.
• 2. از هر دو گروه دعوت می شود تا تست "تست تصحیح با حلقه ها" را انجام دهند (O و 0 3).
• 3. فعالیت نمونه آزمایشی تحریک می شود. فرض کنید که به آزمودنی‌ها یک نصب آزمایشی تحریک‌کننده (X) داده می‌شود: «دانشجویانی که 95 امتیاز یا بیشتر (پاسخ‌های صحیح) را بر اساس آزمون تمرکز و ثبات توجه کسب کنند، در این ترم یک اعتبار «خودکار» دریافت خواهند کرد.
• 4. از هر دو گروه دعوت می شود تا آزمون "تست تصحیح با هجا" را انجام دهند (0 2 و OD

الگوریتم تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش

• 5. داده های تجربی برای "نرمال بودن" توزیع آزمایش می شوند 1 . این عملیات امکان کشف حداقل دو مورد را فراهم می کند. اولاً، به عنوان آزمونی که برای تعیین ثبات و تمرکز توجه آزمودنی ها استفاده می شود، آنها را با توجه به ویژگی اندازه گیری شده متمایز (متمایز) می کند. در این مورد، توزیع نرمال نشان می دهد که شاخص های ویژگی ها با نسبت بهینه با وضعیت توسعه آزمون اعمال شده مطابقت دارد، یعنی. این تکنیک به طور بهینه منطقه مورد نظر را اندازه گیری می کند. برای استفاده در این شرایط مناسب است. ثانیاً، عادی بودن توزیع داده های تجربی این حق را می دهد که روش های آمار پارامتریک را به درستی اعمال کنند. برای تخمین توزیع داده ها می توان از آمار استفاده کرد مانندو سابقیا در .
• 6. محاسبه میانگین حسابی M xو ریشه میانگین مربع انحراف 5 L. نتایج آزمایش اولیه و نهایی.
• 7. مقایسه میانگین مقادیر شاخص‌های آزمون در گروه‌های آزمایش و کنترل (O, 0 3 ; اوه OD
• 8. مقادیر میانگین بر اساس آزمون t-student، یعنی. تعیین اهمیت آماری تفاوت در مقادیر میانگین.
• 9. اثبات نسبت های Oj = O e, O, 0 4 به عنوان شاخص های اثربخشی آزمایش در حال انجام است.
• 10. بررسی اعتبار آزمایش با تعیین درجه کنترل عوامل بی اعتباری انجام می شود.

برای نشان دادن یک آزمایش روان‌شناختی در مورد تأثیر متغیرهای انگیزشی بر فرآیند تمرکز توجه آزمودنی‌ها، اجازه دهید به داده‌های موجود در جدول بپردازیم. 5.1.

جدول نتایج تجربی، امتیاز

جدول 5.1

انتهای جدول. 5.1

فاعل، موضوع		اندازه گیری قبل از قرار گرفتن در معرض ایکس		اندازه گیری پس از نوردهی ایکس
تجربی	گروه کنترل	تجربی	گروه کنترل 0 3	گروه آزمایشی 0 2	گروه کنترل 0 4

مقایسه داده های اندازه گیری اولیه نمونه های آزمایشی و شاهد - اوه! و O3 - به منظور تعیین هم ارزی نمونه های آزمایشی و شاهد ساخته شده است. هویت این شاخص ها نشان دهنده همگنی (هم ارزی) گروه ها است. با محاسبه سطح معنی‌داری آماری تفاوت‌های میانگین در فاصله اطمینان تعیین می‌شود. آر t-test Styodeita.

در مورد ما، مقدار معیار دانشجویی بین داده های تجربی آزمون اولیه در گروه آزمایش و کنترل 56/0 بود. این نشان می دهد که نمونه ها در فاصله اطمینان تفاوت معنی داری ندارند/؟

مقایسه داده‌های اندازه‌گیری اولیه و مکرر نمونه آزمایشی - Oj و 0 2 - به منظور تعیین درجه تغییر متغیر وابسته پس از تأثیر متغیر مستقل بر روی نمونه آزمایشی انجام می‌شود. این روش با استفاده از آزمون /-Styodeit در صورتی انجام می شود که متغیرها در همان مقیاس آزمون اندازه گیری شوند یا استاندارد شده باشند.

در این مورد، معاینات اولیه (اولیه) و نهایی با استفاده از آزمون‌های مختلف که غلظت توجه را اندازه‌گیری می‌کنند، انجام شد. بنابراین مقایسه میانگین ها بدون استانداردسازی امکان پذیر نیست. بیایید ضریب همبستگی بین شاخص های مطالعات اولیه و نهایی را در گروه آزمایش محاسبه کنیم. مقدار کم آن می تواند به عنوان شواهد غیرمستقیم دال بر تغییر داده ها باشد. (Rxy = 0D6).

اثر آزمایشی با مقایسه داده‌های اندازه‌گیری مجدد نمونه‌های آزمایشی و شاهد - 0 2 و 0 4 تعیین می‌شود. به منظور تعیین درجه اهمیت تغییر در متغیر وابسته پس از قرار گرفتن در معرض متغیر مستقل انجام می شود. (ایکس)برای نمونه آزمایشی معنای روانشناختی این پژوهش، ارزیابی تأثیر است ایکسدر مورد موضوعات آزمون در این حالت، مقایسه در مرحله اندازه‌گیری نهایی داده‌های گروه آزمایش و کنترل انجام می‌شود. آنالیز تاثیرات ایکسبا کمک /-معیار دانش آموز انجام شد. مقدار آن 2.85 است که بیشتر از مقدار جدولی /-criterion 1 است. این نشان می دهد که از نظر آماری تفاوت معنی داری بین مقادیر میانگین آزمون در گروه آزمایش و کنترل وجود دارد.

بنابراین، در نتیجه آزمایش طبق طرح 4، مشخص شد که در گروه اول آزمودنی ها که از نظر تنظیم ویژگی های روانی (از نظر تمرکز توجه) با گروه دیگر تفاوتی ندارند، به جز تاثیر متغیر مستقل بر آن ایکس،مقدار شاخص تمرکز توجه از نظر آماری تفاوت معنی داری با شاخص مشابه گروه دوم دارد که در شرایط یکسان، اما خارج از تأثیر قرار دارند. ایکس.

مطالعه اعتبار آزمایش را در نظر بگیرید.

زمینه:با توجه به اینکه رویدادهای موازی با مواجهه تجربی در هر دو گروه آزمایش و کنترل مشاهده می شود، کنترل می شود.

توسعه طبیعی:به دلیل کوتاه بودن دوره های بین آزمون و مواجهه کنترل می شود و در هر دو گروه آزمایش و کنترل رخ می دهد.

اثر تست و خطای ابزاری:کنترل می شوند زیرا در گروه آزمایش و کنترل به یک شکل ظاهر می شوند. در مورد ما، یک سوگیری نمونه 1 وجود دارد.

رگرسیون آماری:کنترل می شود. ابتدا اگر تصادفی سازی منجر به بروز نتایج شدید در گروه آزمایش شود، در گروه کنترل نیز ظاهر می شوند که در نتیجه اثر رگرسیون یکسان خواهد بود. ثانیاً، اگر تصادفی‌سازی منجر به ظهور نتایج شدید در نمونه‌ها نشد، این سؤال به خودی خود حذف می‌شود.

انتخاب رشته های آزمون:کنترل می شود زیرا توضیح تفاوت ها تا حدی رد می شود که تصادفی سازی هم ارزی نمونه ها را فراهم می کند. این درجه توسط آمار نمونه ای که ما اتخاذ کرده ایم تعیین می شود.

غربالگری:به طور کامل کنترل می شود، زیرا فاصله بین آزمون ها در هر دو نمونه نسبتاً کم است و همچنین از طریق نیاز به حضور آزمودنی ها در درس. در آزمایش‌هایی با دوره مواجهه طولانی (دوره بین آزمایش‌ها)، سوگیری در نمونه و تأثیر نتایج آزمایش ممکن است. راه برون رفت از این وضعیت این است که هنگام پردازش نتایج داده های آزمایشی اولیه و نهایی، همه شرکت کنندگان در هر دو نمونه در نظر گرفته شوند، حتی اگر افراد گروه آزمایش مواجهه آزمایشی را دریافت نکرده باشند. اثر ایکس،ظاهراً ضعیف خواهد شد، اما هیچ سوگیری نمونه‌گیری وجود نخواهد داشت. راه دوم مستلزم تغییر طراحی آزمایش است، زیرا لازم است قبل از آزمایش نهایی، به هم ارزی گروه ها با تصادفی سازی دست یابیم:

اثر متقابل عامل انتخاب با توسعه طبیعی:با تشکیل یک گروه معادل کنترل کنترل می شود.

اثر واکنشی:پیش آزمون واقعاً آزمودنی ها را برای درک تأثیر آزمایشی آماده می کند. بنابراین، اثر قرار گرفتن در معرض "تغییر" است. بعید است که در این شرایط بتوان به طور مطلق ادعا کرد که نتایج آزمایش می تواند به کل جمعیت گسترش یابد. کنترل اثر واکنشی تا حدی امکان پذیر است که بررسی های مکرر مشخصه کل جمعیت باشد.

تأثیر متقابل عامل انتخاب و تأثیر تجربی: در شرایط رضایت داوطلبانه برای شرکت در آزمایش، به دلیل اینکه این رضایت توسط افراد دارای تیپ شخصیتی خاصی داده می شود، خطر اعتبار ("سوگیری") وجود دارد. تشکیل نمونه های معادل به صورت تصادفی باعث کاهش بی اعتباری می شود.

واکنش آزمودنی ها به آزمایش: وضعیت آزمایش منجر به سوگیری در نتایج می شود، زیرا آزمودنی ها در شرایط "ویژه" قرار می گیرند و سعی می کنند معنای این کار را درک کنند. از این رو، تظاهرات نمایشی، بازی، هوشیاری، نگرش های حدس زدن و غیره مکرر است. هر عنصری از روش آزمایشی می‌تواند واکنشی را نسبت به یک آزمایش برانگیزد، مانند محتوای آزمون‌ها، فرآیند تصادفی‌سازی، تقسیم شرکت‌کنندگان به گروه‌های جداگانه، نگه داشتن آزمودنی‌ها در اتاق‌های مختلف، حضور غریبه‌ها، استفاده از یک آزمایش فوق‌العاده. ایکسو غیره.

راه برون رفت از این دشواری، "نقاب" کردن مطالعه است، یعنی. ترسیم و پایبندی دقیق به سیستمی از رویه های تجربی افسانه ای یا گنجاندن آنها در روند معمول رویدادها. برای این منظور، انجام آزمایش و قرار گرفتن در معرض تجربی تحت پوشش فعالیت‌های راستی‌آزمایی منظم، منطقی‌تر به نظر می‌رسد. در مطالعه حتی تک تک اعضای گروه، شرکت در آزمایش تیم به عنوان یک کل مطلوب است. انجام آزمایش و تأثیر آزمایشی توسط رهبران کارکنان، معلمان، فعالان، ناظران و غیره مناسب به نظر می رسد.

در خاتمه باید متذکر شد که همانطور که دی.کمپبل اشاره کرد، «عقل سلیم» و «ملاحظات با ماهیت غیر ریاضی» همچنان می تواند روش بهینه برای تعیین تأثیر آزمایش باشد.

طرح آر سلیمان برای چهار گروه (طرح 5). در صورت وجود شرایط تحقیقاتی خاصی که امکان تشکیل چهار نمونه معادل را فراهم می کند، آزمایش طبق طرح 5 ساخته می شود که به نام کامپایلر آن - "طرح سلیمان برای چهار گروه" نامگذاری شده است:

طرح سولومون تلاشی برای جبران عواملی است که اعتبار خارجی آزمایش را با افزودن دو گروه اضافی (به طرح 4) که از قبل اندازه گیری نشده اند به آزمایش جبران کند.

مقایسه داده‌ها برای گروه‌های اضافی، تأثیر آزمایش و تأثیر خود محیط آزمایشی را خنثی می‌کند و همچنین امکان تعمیم بهتر نتایج را فراهم می‌کند. شناسایی اثر قرار گرفتن در معرض تجربی با اثبات آماری نابرابری‌های زیر بازتولید می‌شود: 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > درباره ب. اگر هر سه رابطه ارضا شوند، پس از آن اعتبار نتیجه تجربی است بسیارافزایش.

استفاده از طرح 5 احتمال خنثی کردن تعامل آزمایش و قرار گرفتن در معرض تجربی را تعیین می کند، که تفسیر نتایج مطالعات را مطابق طرح 4 تسهیل می کند. مقایسه Ob با O، و 0 3 اثر ترکیبی توسعه طبیعی و پس زمینه را نشان می دهد. . مقایسه میانگین‌های 0 2 و 0 5، 0 4 و 0 0 تخمین اثر اصلی آزمایش اولیه را ممکن می‌سازد. مقایسه میانگین های () 2 و 0 4، 0 5 و 0 D) تخمین اثر اصلی قرار گرفتن در معرض تجربی را ممکن می کند.

اگر اثر پیش آزمون و اثر متقابل کوچک و ناچیز باشد، بهتر است یک تحلیل کوواریانس 0 4 و 0 2 با استفاده از نتایج پیش آزمون به عنوان متغیر کمکی انجام شود.

با گروه کنترل برنامه ریزی کنید و آزمایش را فقط پس از مواجهه انجام دهید (طرح 6).اغلب، هنگام انجام وظایف آزمایشی، محققان با وضعیت نیاز به مطالعه متغیرهای روانشناختی در شرایط عدم امکان اندازه گیری اولیه پارامترهای روانشناختی افراد مواجه می شوند، زیرا مطالعه پس از قرار گرفتن در معرض مستقل انجام می شود. متغیرها، یعنی زمانی که یک رویداد قبلاً رخ داده باشد و عواقب آن باید شناسایی شود. در این شرایط، طرح بهینه آزمایش، طرحی با گروه کنترل و آزمایش تنها پس از مواجهه است. با استفاده از تصادفی سازی یا سایر روش هایی که هم ارزی انتخابی بهینه را فراهم می کند، گروه های آزمایشی و کنترل همگن از آزمودنی ها تشکیل می شوند. آزمایش متغیرها فقط پس از قرار گرفتن در معرض تجربی انجام می شود:

مثال.در سال 1372 به دستور پژوهشکده رادیولوژی، مطالعه ای در مورد تأثیر قرار گرفتن در معرض پرتو بر پارامترهای روانی فرد انجام شد. آزمایش بر اساس طرح 6 ساخته شد. یک معاینه روانشناختی 51 انحلال‌دهنده از عواقب حادثه در نیروگاه هسته‌ای چرنوبیل با استفاده از یک باتری از تست‌های روان‌شناختی (پرسشنامه‌های شخصیت، SAN (سلامت. فعالیت. خلق و خو)، لوشر انجام شد. تست و غیره)، EAF مطابق R. Voll (R. Voll) و بازی تشخیص موقعیت خودکار (ASID) "Test". نمونه شاهد شامل 47 متخصص بود که در فعالیت های رادیولوژیکی در نیروگاه هسته ای چرنوبیل شرکت نداشتند. میانگین سنی افراد گروه آزمایش و کنترل 33 سال بود. آزمودنی های هر دو نمونه از نظر تجربه، نوع فعالیت و ساختار جامعه پذیری همبستگی بهینه داشتند، بنابراین گروه های تشکیل شده معادل شناخته شدند.

اجازه دهید یک تحلیل نظری از طرحی که آزمایش براساس آن ساخته شده است و اعتبار آن انجام دهیم.

زمینه: کنترل شد زیرا در این مطالعه از نمونه کنترل معادل استفاده شد.

توسعه طبیعی: به عنوان یک عامل تأثیر تجربی کنترل می شود، زیرا هیچ گونه دخالت آزمایشگران در فرآیند اجتماعی شدن آزمودنی ها وجود نداشت.

اثر تست: کنترل شده، زیرا از آزمودنی ها پیش آزمونی وجود نداشت.

خطای ابزاری: کنترل شد، زیرا بررسی اولیه پایایی ابزارهای روش‌شناختی و روشن شدن شاخص‌های هنجاری آنها پس از آزمایش انجام شد و استفاده از همان نوع «باتری آزمایشی» بر روی گروه‌های کنترل و آزمایش انجام شد.

رگرسیون آماری:با کار کردن مواد آزمایشی روی کل نمونه، که به صورت تصادفی تشکیل شده بود، کنترل شد. با این حال، به دلیل عدم وجود داده های اولیه در مورد ترکیب گروه های آزمایشی، خطر اعتبار وجود داشت. احتمال وقوع و متغیرهای قطبی.

انتخاب آزمودنی ها،به دلیل تصادفی سازی طبیعی کاملاً کنترل نشد. انتخاب خاصی از موضوعات انجام نشد. به ترتیب تصادفی، گروه هایی از شرکت کنندگان در انحلال حادثه در نیروگاه هسته ای چرنوبیل و متخصصان شیمیایی تشکیل شد.

غربالگری آزمودنی ها،در طول آزمایش وجود نداشت.

تعامل عامل انتخاب با توسعه طبیعی "انتخاب خاصی انجام نشد این متغیر کنترل شد.

تعامل ترکیب گروه ها و تأثیر تجربی "انتخاب خاصی از موضوعات انجام نشد. به آنها اطلاع داده نشد که در کدام گروه مطالعه (آزمایش یا کنترل) قرار دارند.

واکنش آزمودنی ها به آزمایش،عامل غیر قابل کنترل در این آزمایش

تداخل متقابل (ابرجا) تأثیرات تجربی:به دلیل اینکه مشخص نبود که آیا افراد در چنین آزمایش‌هایی شرکت کرده‌اند و چگونه این امر بر نتایج آزمایش‌های روان‌شناختی تأثیر می‌گذارد، کنترل نشد. با مشاهده آزمایش کنندگان مشخص شد که به طور کلی نگرش نسبت به آزمایش منفی بوده است. بعید است که این شرایط تأثیر مثبتی بر اعتبار خارجی این آزمایش داشته باشد.

نتایج آزمایش

• 1. مطالعه ای در مورد توزیع داده های تجربی که شکل زنگوله ای نزدیک به منحنی توزیع نرمال نظری داشتند، انجام شد.
• 2. با استفاده از آزمون t Student، میانگین Oj > 0 2 مقایسه شد. با توجه به ASID "Test" و EAF، گروه های آزمایش و کنترل در پویایی حالات عاطفی (در انحلال دهندگان - بالاتر)، اثربخشی فعالیت شناختی (در انحلال دهندگان کاهش یافت) و همچنین عملکرد تفاوت معنی داری داشتند. از دستگاه حرکتی، کبد، کلیه ها و غیره به دلیل مسمومیت درون زا مزمن.
• 3. با استفاده از معیار ^-فیشر، تأثیر "نوسانات" (پراکندگی متغیر مستقل) محاسبه شد. ایکسبر روی واریانس متغیر وابسته 0 2 .

به عنوان نتیجه گیری از این مطالعه، توصیه های مناسب به شرکت کنندگان در آزمایش و رهبران آنها ارائه شد، باتری تشخیصی تست های روانشناختی اعتبار سنجی شد و عوامل روانی فیزیولوژیکی که بر افراد در شرایط شدید رادیولوژیکی تأثیر می گذارد، شناسایی شدند.

بنابراین، "طراحی" تجربی 6 طرحی بهینه را برای تحقیقات روانشناختی نشان می دهد، زمانی که امکان اندازه گیری اولیه متغیرهای روانشناختی وجود ندارد.

از مطالب گفته شده برمی‌آید که اساس روش تجربی در روان‌شناسی، طرح‌های به اصطلاح واقعی است که تقریباً تمام عوامل اصلی مؤثر بر اعتبار درونی در آن کنترل می‌شوند. قابل اعتماد بودن نتایج در آزمایش های طراحی شده بر اساس طرح های 4-6 باعث ایجاد شک و تردید در اکثریت قریب به اتفاق محققین نمی شود. مشکل اصلی، مانند سایر مطالعات روان‌شناختی، تشکیل نمونه‌های آزمایشی و کنترلی از افراد، سازماندهی مطالعه، جستجو و استفاده از ابزار اندازه‌گیری کافی است.

• نماد R در طرح نشان می‌دهد که همگنی گروه‌ها از طریق تصادفی‌سازی به دست آمده است، این نماد می‌تواند مشروط باشد، زیرا می‌توان از همگنی نمونه‌های کنترل و آزمایش به روش‌های دیگری (مثلاً انتخاب دوتایی، آزمایش اولیه و غیره) اطمینان حاصل کرد. .). مقدار ضریب همبستگی (0.16) یک رابطه آماری ضعیف بین اندازه‌گیری‌ها را نشان می‌دهد. می توان فرض کرد که تغییراتی در داده ها ایجاد شده است. EAF - روش وول (به آلمانی: Elektroakupunktur nach Voll، EAV) - روشی برای تشخیص سریع برق‌دار در پزشکی جایگزین (جایگزین) با اندازه‌گیری مقاومت الکتریکی پوست. این روش در آلمان توسط دکتر Reinold Voll در سال 1958 توسعه یافت. در اصل، این روش ترکیبی از طب سوزنی و استفاده از گالوانومتر است.
• ارزیابی وضعیت روانی پرسنل نظامی - انحلال دهندگان حادثه چرنوبیل با استفاده از بازی موقعیتی پویا "تست" / I. V. Zakharov, O. S. Govoruha, I. II. Poss [و همکاران] // مجله پزشکی نظامی. 1994. شماره 7. S. 42-44.
• تحقیق B. II. ایگناتکین.