اساس روش شناختی آموزش مدرن ادغام است (از لاتین integratio - ترمیم، پر کردن ...)، که این امکان را به دانش آموزان می دهد که "جهان به عنوان یک کل" را به دانش آموزان نشان دهیم، غلبه بر محدودیت دانش علمی توسط رشته ها. دروس تلفیقی به دروسی گفته می شود که در آنها مباحث تاریخ و علوم اجتماعی، زیست شناسی، جغرافیا، ادبیات و ... به هم مرتبط باشد. از منظر مصلحت، ادغام به تقویت ارتباطات بین رشته ای، کاهش بار دانش آموزان، گسترش دامنه اطلاعات دریافتی دانش آموزان، تقویت انگیزه در یادگیری، حذف موارد تکراری و آزادسازی زمان مطالعه برای مطالعه پدیده دیگری کمک می کند.

رویای هر معلمی تربیت دانش آموزی است که می داند چگونه مستقل فکر کند، از خود سوال بپرسد و پاسخ آنها را بیابد، مشکلاتی را برای خود تعیین کند و به دنبال راه حل آنها باشد.

I.G. پستالوزی استدلال می‌کرد که فرآیند یادگیری باید به گونه‌ای طراحی شود که از یک سو، بین اشیاء فردی تمایز قائل شود و از سوی دیگر، موارد مشابه و مرتبط را در ذهن خود ترکیب کنیم و در نتیجه وضوح زیادی به ذهن ما بیاوریم. ، پس از شفاف سازی کامل آنها را به مفاهیم روشن افزایش دهید.

یک درس یکپارچه به شما امکان می دهد تعدادی از وظایف را حل کنید که اجرای آنها در چارچوب رویکردهای سنتی دشوار است.

در اینجا برخی از این وظایف آورده شده است:

• افزایش انگیزه فعالیت های آموزشی به دلیل شکل غیر استاندارد درس (این غیر معمول است، به معنای جالب است).
• در نظر گرفتن مفاهیمی که در زمینه های موضوعی مختلف استفاده می شود.
• سازماندهی کار هدفمند با عملیات ذهنی: مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، سنتز و غیره.
• نشان دادن ارتباطات بین رشته ای و کاربرد آنها در حل مسائل مختلف.

در صورتی که برای اجرای آن از دانش، مهارت و نتایج تجزیه و تحلیل مطالب مورد مطالعه با روش های سایر علوم یا موضوعات دیگر با استفاده از برنامه های درسی جدید استفاده شود، یک درس تلفیقی را می توان هر درس با ساختار خاص خود نامید. در نتیجه، مبنای روش‌شناختی رویکرد یکپارچه به تدریس، شکل‌گیری دانش درباره جهان پیرامون و الگوهای آن به طور کلی، و نیز ایجاد ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی در تلفیق پایه‌های علم مدرن است. . برای برگزاری یک درس یکپارچه، لازم است که موضوع، اهداف، اهداف، مفاهیمی که علوم سیستمی را متحد می کند به وضوح تدوین شود.

دروس تلفیقی را می توان در چندین سطح اجرا کرد: دودویی (یادگیری همزمان)، مفهومی و اطلاعاتی (معلمان در مورد موضوعات مختلف اطلاعات توافق می کنند و دروس را به طور جداگانه برگزار می کنند) و از راه دور (شبکه).

دروس تلفیقی علوم اجتماعی و زیست شناسی، که در آن موضوعات مورد مطالعه قرار می گیرد: "انسان جهان را می شناسد"، "طبیعت، جامعه، انسان"، "طبیعت تحت حمایت قانون"، "ویژگی های ژنتیکی ملل و ملیت ها"، "ارتباط". نسل‌ها، «جایگاه انسان در جهان ارگانیک سیستم» (پیوست شماره 1)و غیره. به نظر می رسد به همان اندازه موثر و جالب است. تجربه انجام چنین دروسی نشان می دهد که نتایج مجموعه وظایف چقدر می تواند مؤثر باشد:

شناختی: برای آموزش ارتباط بین رویدادها، حقایق، پدیده ها در زمان و مکان تکامل. همه نوع نتیجه گیری را انجام دهید؛

در حال توسعه: آموزش مقایسه، تعمیم، مقایسه، به طور کلی، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری منطقی.

آموزشی: ایجاد نگرش اخلاقی، اخلاقی آگاهانه نسبت به هر چیزی که دانش آموزان را از درک رویدادها و پدیده ها توسط مورخان و نویسندگان، زیست شناسان، جغرافیدانان و غیره احاطه می کند.

برای اطمینان از بهترین نتایج از اهداف و مقاصد تعیین شده، استفاده از روش ها و ابزارهای مختلف آموزشی پیشنهاد می شود. اینها می توانند عبارتند از: کار تحقیقی، سخنرانی مسئله دار، بحث آموزشی، کار جستجو، گفتگوی اکتشافی، تحلیل و حل مسائل موقعیتی، بازی نقش آفرینی، انجام تکالیف فردی در طول درس، کار با نمودارهای مرجع، یادداشت ها، تحلیل عملی و آزمایشگاهی، و غیره

استفاده از روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی مختلف به تشدید توجه به مطالب نظری، تفکر شناختی، آشنایی دانش آموزان با مشکلات موضوعی جامعه، درک محتوای مورد مطالعه به روشی جدید کمک می کند. اجرای اصول آموزش رشد شخصیت یکپارچه: رویکرد شخصی، انعکاس، مشکل دار، سیستماتیک، گفت و گو نیز هنگام برگزاری دروس تلفیقی در تاریخ و علوم اجتماعی با موضوعات دیگر مهم است.

اثربخشی یک درس مدرن با استفاده از روش دودویی ادغام موضوعات مختلف به هنر معلمان بستگی دارد که خود را در نحوه تعامل با دانش آموزان و پذیرش اهداف و مقاصد یادگیری در بین خود، انتخاب تکالیف و تمرین ها، استفاده از وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای نشان می دهد. و هر دقیقه بر وضعیت درس مسلط شوید. به نظر ما، هنگام برگزاری دروس تلفیقی، سازماندهی رسمی فرآیند آموزشی برای انتقال مقدار دانشی که به منصه ظهور می رسد، نه پایبندی دقیق به تمام مؤلفه های سنتی آموزش نیست، بلکه تعامل هدفمند، منسجم و اطلاعاتی است. از معلمان و دانش آموزان،

(لینک ها : دانش آموز + معلم) که از ملاقات با یکدیگر در چارچوب رویکرد شخصیت محور در فرآیند یادگیری و خودسازی رضایت متقابل دریافت می کنند. هیچ یک از پیشرفته ترین برنامه های آموزشی تدریس، از جمله دروس تلفیقی، در صورتی که با سطح فرهنگ فناوری اطلاعات معلمان مطابقت نداشته باشد، به خودی خود کارایی ایجاد نمی کند.

شناخته شده است که جذب دانش در مورد جهان، در مورد مردم، در مورد طبیعت از طریق ادراک، آگاهی از تفکر برنامه ریزی شده توسط تکامل و حفظ اتفاق می افتد.

فرصت های واقعی برای ادغام دانش در مورد تنوع اشکال انسانی و شکل گیری نگرش مثبت در بین دانش آموزان نسبت به هر کسی یا هر چیزی با درس های تلفیقی در زیست شناسی و علوم اجتماعی فراهم می شود.

به عنوان مثال، ادغام موضوعات: "نژادهای بشری، خویشاوندی و خاستگاه آنها" (زیست شناسی) و "نژادپرستی. شکست نژادپرستی» (علوم اجتماعی) به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا یکپارچگی تصویر جهان را حفظ و بازسازی کنند، آگاهی از تنوع ویژگی‌های جمعیت‌های انسانی و به رسمیت شناختن برابری و حقوق و آزادی‌های مسلم همه مردم روی زمین را فراهم کنند. (پیوست شماره 2).

بنابراین، انتخاب صحیح و ساختاربندی محتوای دروس تلفیقی منجر به ساختار جدید، به نظر ما، فرآیند آموزشی، افزایش علاقه به موضوعات مورد مطالعه و کار خودآموزشی دانش آموزان می شود.

در دروس تلفیقی، کودکان به راحتی کار می کنند و با علاقه مقدار زیادی از مطالب را یاد می گیرند. همچنین مهم است که دانش و مهارت های کسب شده نه تنها توسط دانش آموزان در فعالیت های عملی خود در موقعیت های یادگیری استاندارد استفاده شود، بلکه دریچه ای برای تجلی خلاقیت، برای تجلی توانایی های فکری فراهم کند.

معلمانی که قصد دارند دروس تلفیقی را در فعالیت های آموزشی خود بگنجانند، باید مشکلاتی را که ممکن است در این مورد ایجاد شود، در نظر بگیرند.

ابتدا باید به برنامه های آن دسته از موضوعاتی که قرار است ادغام شوند نگاه کنید تا موضوعات مشابه در موضوع را شناسایی کنید. لزومی ندارد که آنها یکسان باشند، نکته اصلی شناسایی جهت های کلی این موضوعات و شناسایی هدف درس یکپارچه آینده است. در عین حال، نباید فراموش کرد که هدف از درس باید مطالعه عمیق تر مطالب و تقویت عملی دانش نظری باشد که برای جذب بهتر مطالب ضروری است.

ثانیاً، اگر درس توسط 2 معلم تهیه شده است، هنگام تدوین طرح درس، باید به وضوح میزان زمان اختصاص داده شده به هر معلم را اختصاص دهید و به شدت به این آیین نامه پایبند باشید. خصوصاً این قانون زمانی باید رعایت شود که معلمان اولین تلاش را برای برگزاری دروس تلفیقی بدون داشتن تجربه کافی از همکاری مشترک انجام دهند.

معلمان بی تجربه خیلی راحت فریفته می شوند و فراموش می کنند که هنگام برگزاری این نوع درس، مدت زمان اختصاص داده شده به هر یک از معلمان به نصف کاهش می یابد و اغلب زمانی برای قرار گرفتن در چارچوب یک درس ندارند.

ثالثاً ، باید به سازماندهی یک درس یکپارچه توجه ویژه شود: مکان تجهیزات لازم را با دقت در نظر بگیرید تا با جستجوی آن یا آویزان کردن آن در طول درس حواس شما پرت نشود. در مورد اشکال سازماندهی کار عملی دانش آموزان فکر کنید و جداول را بر اساس آن ترتیب دهید. بروشورها و مواد کاری لازم را از قبل روی میزها قرار دهید. همه اینها برای استفاده منطقی تر از زمان اختصاص داده شده برای درس ضروری است.

چهارم، نباید فراموش کرد که برگزاری دروس تلفیقی مستلزم آمادگی جدی معلمان برای درس است. معلمان باید قوانین درس را به شدت رعایت کنند، اشکال و روش کار در این گونه دروس را به دقت در نظر بگیرند. این گونه دروس بیشتر شبیه یک نمایش تئاتر است و به همین دلیل مستلزم آن است که معلم بتواند بداهه بگوید.

در مورد تعداد دروس تلفیقی، هیچ پاسخ واضحی وجود ندارد. این همه به توانایی معلم در ترکیب مواد، ارتباط ارگانیک با یکدیگر و برگزاری یک درس یکپارچه بدون بارگذاری بیش از حد کودکان با برداشت بستگی دارد و موزاییکی از تصاویر فردی نیست.

تا زمانی که کتاب های درسی یکپارچه به اندازه کافی ایجاد نشده باشد، انتخاب و نظام مندی مطالب برای یک معلم کار آسانی نیست.

ارتباط تحقیق. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 اشاره می کند که یکی از مهم ترین شرایط آموزشی برای مدرن سازی، توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان است. راه حل این مشکل به طور جدایی ناپذیری با ایجاد محیطی در مدرسه آموزش عمومی مرتبط است که برای توسعه هوش مطلوب است و به خودآگاهی پتانسیل شخصی دانش آموزان کمک می کند.

تحقیق P.P. بلونسکی، جی.سی. ویگوتسکی، پی.یا. گالپرین، وی. داویدوا، من JI.B. زانکووا، A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیف، A.R. لوریا، جی پیاژه، A.S. روبینشتاین، دی.بی. الکونینا و دیگران معلمان داخلی مانند K.A. ابولخانوا-اسلاوسکایا، بی.جی. آنانیف، L.P. آریستوا، A.A. بودالف، A.A. وربیتسکی، ای.ام. ورگاسوف، بی.سی. دانیوشنکوف، بی.پی. اسیپوف، I.A. زمستان، B.C. ایلین، یو.ن. کولیوتکین، V.I. لوزووایا، A.K. مارکووا، A.M. ماتیوشکین، M.N. اسکاتکین، تی.آی. شامووا، جی.آی. شوکین و دیگران.

از نظر تحقیقات آموزشی، به عنوان راه حلی برای مشکل فعال کردن رشد فکری دانش آموزان، پیشنهاد شد که فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و توانایی های آنها سازماندهی شود. در همان زمان، دانش موضوعی پراکنده باقی ماند، جنبه های منطقی به ضرر جنبه های تاریخی، فرهنگی و اجتماعی-فرهنگی غالب شد. در حال حاضر، جستجو برای اشکال، تکنیک ها و ابزارهای جدید برای تقویت یادگیری در حال انجام است. به نظر ما یک ابزار مؤثر برای فعال کردن رشد فکری دانش آموزان می تواند ادغام حوزه های دانش علمی "فرع مضاعف" باشد. ظهور در تقاطع علوم انسانی و طبیعی.

ماسلنیکووا النا پترونا

معلم ریاضیات، GBPOU VO "مدرسه فنی جاده Borisoglebsk"

میخائیلووا زینیدا دیمیتریونا

مدرس علم مواد، GBPOU VO "مدرسه فنی جاده Borisoglebsk"

درس یکپارچه "حجم یک استوانه"

طرح درس #52

معلم: ماسلنیکووا النا پترونا

میخائیلووا زینیدا دیمیتریونا

موضوع: ریاضی + علم مواد

موضوع: حجم یک استوانه.

نوع کلاس: ترکیب شده

فن آوری های آموزشی (استفاده شده در کلاس)	فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری یادگیری یکپارچه
هدف درس	آموزشی	فرمول حجم سیلندر را بدست آورید. توسعه مهارت های حل مسئله با استفاده از فرمول حجم سیلندر و کاربرد آن در عمل
	آموزشی و در حال توسعه	آموزش انگیزه های یادگیری، نگرش مثبت به دانش، توسعه مهارت های شناختی، شرایطی را ایجاد می کند که آموزش علاقه مندی به حرفه آینده یک جاده ساز را تضمین می کند.
ارتباطات بین موضوعی	ارائه-	ریاضی (دوره مدرسه)، فیزیک
	ارائه شده است	علم مواد، زمین شناسی، تاسیسات حمل و نقل، فیزیک، بررسی و طراحی راه ها و فرودگاه ها، ساخت راه ها و فرودگاه ها
شایستگی ها	حرفه ای	PC 2.1 شرکت در سازماندهی کار در سازمان های تولید مصالح ساختمانی راه. PC 3.2. مشارکت در سازماندهی کنترل اجرای فرآیندهای فناوری و پذیرش کار تکمیل شده در ساخت جاده ها و فرودگاه ها.
	عمومی	خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید. OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای. OK 9. در شرایط تغییر مکرر فناوری ها در فعالیت حرفه ای حرکت کنید.

تدارک درس:

استفاده از ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات)

کامپیوتر، مجتمع چند رسانه ای (تخته سفید تعاملی، پروژکتور)،

ارائه "سیلندر و عناصر آن"

کمک بصری و جزوات: مدل های سیلندر; دستگاه SoyuzDorniya، ترازو تابه با وزنه، سیلندر اندازه گیری، کاسه کروی، چاقو، ماسه، سیمان، آب. سیلندر سنگی (گرانیت).

ادبیات: 1) Atanasyan L.S.، Butuzov V.F.، Kadomtsev S.B. و غیره هندسه. پایه های 10-11: کتاب درسی برای سازمان های آموزشی: پایه و مشخصات. سطوح - م.: روشنگری، 2012

2) Pogorelov A.V. هندسه. پایه های 10-11: کتاب درسی برای سازمان های آموزشی: پایه و مشخصات. سطوح - م.: روشنگری، 2014

3) کورولف I.V.، Finashin V.N.، Fedner L.A. مصالح راهسازی، مسکو - 2012

4) فومینا آر.م. کار آزمایشگاهی بر روی مصالح راهسازی، مسکو - 2012

№№ صحنه	مراحل درس، مسائل آموزشی، اشکال و روش های تدریس	مقررات موقت صحنه
1	2	3
1	مرحله سازمانی:	2 دقیقه
	- بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛
	- بررسی حضور و غیاب؛
	- به فعلیت رساندن دانش پایه (پیمایش پیشانی) به منظور رساندن دانش آموز به فرمول بندی موضوع درس.	10 دقیقه
	- این رقم چیست؟ (سیلندر)
	- عناصر اصلی سیلندر را نام ببرید (پایه، سطح جانبی، ارتفاع یا ژنراتیکس، شعاع) (ارائه)
	به یادداشت های دفترچه درس های گذشته نگاه کنید و سعی کنید موضوع درس را خودتان تدوین کنید.( حجم سیلندر)
	- پیام موضوع
2	لحظه انگیزشی:
	- دلیل نیاز به مطالعه این موضوع برای تسلط موثر بر این رشته	3 دقیقه
	- مشارکت دانش آموزان در فرآیند تعیین اهداف و مقاصد درس
	- سر کلاس چیکار کنیم؟ چه چیزی باید حاصل شود؟ اهداف درس؟ (باید فرمول حجم یک استوانه را یاد بگیرم و نحوه اعمال آن را برای حل مسائل یاد بگیرم)
3	یادگیری مطالب جدید	10 دقیقه
	استخراج فرمول حجم یک استوانه.
4	تحکیم.	10 دقیقه
4.1	حل یک مشکل معمولی
4.2	حل مشکلات کاربردی (محاسبه حجم یک جسم به شکل استوانه)
5	سیلندرهای اطراف ما، سیلندرها در راهسازی (ارائه)	10 دقیقه
6	تولید نمونه های استوانه ای از خاک های تقویت شده با سیمان و تعیین میانگین تراکم نمونه ها	30 دقیقه
7	ذخیره ( حل مسائل در علم مواد)	10 دقیقه
8	مشق شب:	2 دقیقه
	ل.1 ص 163-164، اشتقاق فرمول حجم، تکلیف
9	جمع بندی درس:	3 دقیقه
	- بحث و ارزیابی نتایج مطالعه موضوع (بازتاب - نظر دانش آموزان در مورد درس)؛
	- درجه بندی.

معلم:____________________________________________________

پرسشنامه

(پاسخ را انتخاب کنید و زیر آن خط بکشید)

1. در طول درس، من به صورت فعال / غیرفعال کار می کردم
2. من از کارم در درس راضی/ناراضی هستم

3. درس برای من کوتاه / طولانی به نظر می رسید

4. برای درس من خسته بودم / نه خسته

1. حالم بهتر شد/ بدتر شد
2. مطالب درس برای من واضح بود / واضح نبود

خسته کننده جالب

1. تکالیف برای من آسان/سخت به نظر می رسد

درس یکپارچه "حجم یک استوانه"

دروس تلفیقی امکان مشارکت هر دانش آموز را در یک فرآیند شناختی فعال نشان می دهد و این فرآیند یک کسب دانش غیرفعال نیست، بلکه یک فعالیت مستقل شناختی فعال هر دانش آموز است، زیرا هر کس این فرصت را دارد که خود را در منطقه نزدیکتر ابراز کند. به او و دانش کسب شده را در عمل به کار گیرند.

دانلود:

پیش نمایش:

می خواهم صحبتم را با یک مثل شروع کنم.

یکی از چرخ های ماشین ساعت از دیگری پرسید:

به من بگو، چرا همیشه نه با ما، بلکه در جهت دیگری می چرخی؟

چون منظور استاد از من این بود، - چرخ جواب داد. "اما من با این موضوع اصلا شما را اذیت نمی کنم، بلکه برعکس، به شما کمک می کنم زمان صحیح را نشان دهید. و اگرچه ما در جهات مختلف می چرخیم، اما یک هدف مشترک داریم.

موضوعات مختلف مدرسه، مانند چرخ های یک مکانیسم ساعت، یک هدف را دنبال می کنند - تضمین رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی، تجهیز آنها به مهارت مهمی مانند توانایی یادگیری. و این با دروس تلفیقی تسهیل می شود، که شامل امکان درگیر کردن هر دانش آموز در یک فرآیند شناختی فعال است، و این فرآیند یک کسب دانش غیرفعال نیست، بلکه یک فعالیت شناختی فعال مستقل هر دانش آموز است، زیرا همه فرصت ابراز وجود دارند. خود را در منطقه ای که به او نزدیک تر است و در عمل دانش دریافت کرده است به کار می گیرد.

من سعی خواهم کرد این را با مثال هایی از تجربیات شخصی ثابت کنم.

اسلاید 3. درس خواندن ادبی پایه سوم. ما کار L. N. Tolstoy "Jump" را مطالعه می کنیم. ما در برخی از کلمات توقف می کنیم، زیرا مشخص نیست. به فرهنگ لغت توضیحی می رویم. قبل از آشنایی با متن، باید دانش ریاضی را بازتولید کنید. اعداد نامگذاری شده را به خاطر بسپارید.من واقعاً تمرین ادغام ریاضیات با دروس دیگر را دوست دارم، زیرا نتایج خوبی می دهد.

در درس، دانش آموزان syncwine می نویسند. املای مورد مطالعه را تلفظ می کنیم. ما عناصر ریاضیات و دروس روسی را به درس خواندن ادبی می آوریم. روی درس هامن به طور گسترده از مواد آموزشی و کمک های بصری استفاده می کنم.

اسلاید 4. در درس دنیای اطراف در کلاس چهارم، آنها یک خوشه تشکیل دادند، یک انسی در مورد سلامت نوشتند. آنها درس را با درس زبان روسی ترکیب کردند و املای مورد مطالعه را هنگام نوشتن تلفظ کردند. با کار گروهی، برخی یک همگام نوشتند و برای آن نقاشی کشیدند، گروه دیگر یک خوشه در مورد موضوع تشکیل دادند، بقیه گروه ها در مورد موضوع نقاشی کشیدند. در پایان هر گروه گزارشی ارائه کردند. در این درس از دنیای اطراف، او عناصری از زبان روسی و هنرهای زیبا را معرفی کرد.

اسلاید 5. توجه شما به syncwines، طراحی شده در درس های جهان اطراف ما و خواندن ادبی ارائه شده است.لحظات کوتاه مدت درس های یکپارچه به درک عمیق و درک هر مفهوم خاص کمک می کند. به عنوان مثال، سلامت: قوی، ضعیف و اصطلاح "سلامت" به عنوان نام یک برنامه تلویزیونی.

اسلاید 6. مارک تواین "ماجراهای تام سایر" مضامین syncwines: شخصیت رمان، فیلم های انیمیشن و داستانی.

نتیجه خاص یادگیری تلفیقی، گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه است که نتیجه آن اشعار، نقاشی ها، اولین تجربه خلاقانه است که بازتابی از نگرش شخصی به پدیده ها، فرآیندها یا شخصیت های خاص آثار است.

اسلاید 7. در یک درس عمومی در خواندن ادبی "این افسانه ها چقدر جذاب هستند!" بر اساس آثار A.S. پوشکین در کلاس سوم با کلمات منسوخ زیادی روبرو شد. من مجبور شدم از دانش تاریخ کمک بخواهم: تقسیم به اقشار اجتماعی جمعیت روسیه باستان (دهقانان، بازرگانان، اشراف، پسران، تزار). زندگی یک خانواده دهقانی و غیرهجذب مطالب جالب، دستیابی به یکپارچگی دانش را ممکن کرد.

با اندیشیدن به درس آینده، باید آنچه را که دانش آموزان قابل درک یا غیرقابل درک است، پیش بینی کرد.

این درس با دنیای بیرون ترکیب شد، آنها در مورد تغییرات فصلی در زمان سال در زمان درس (پاییز) هم در آثار و هم در واقعیت اطراف صحبت کردند.

اسلاید 8. تمرین ثابت کرده است که خواندن مطلوب ترین لحظه در ترکیب با موسیقی و هنرهای زیبا است. در این درس‌ها (تصویر نقاشی‌های دانش‌آموزان کلاس سوم است) است که کودکان تفکر و تخیل تخیلی را توسعه می‌دهند، احساسات زیبایی‌شناختی، عشق به زبان مادری، طبیعت، موسیقی، افق دید خود را گسترش می‌دهند و دانش دانش‌آموزان را غنی می‌کنند.

بچه ها که به صورت جفتی، گروهی کار می کنند، دوست دارند آثار خوانده شده را به تصویر بکشند و داستان های شفاهی برای قسمت های ترسیم شده در طول درس بسازند. ATیک تصویر ادبی و هنری روشن در آگاهی و بازنمایی آنها پدید می آید.

اسلاید 9. اکنون ما ارتباطات بین رشته ای را با استفاده از مثالی از یک درس یکپارچه در مورد دنیای اطراف خود، درجه 1 با موضوع "شما و چیزها" در نظر خواهیم گرفت.

من این درس را با صحبت در مورد اینکه چه چیزی به یک فرد کار می دهد شروع کردم، ما در مورد حرفه های مختلف صحبت می کنیم. به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا به یک سفر به کارگاه (کار گروهی) بروند. ما در مورد استفاده از مواد بازیافتی، احترام به جنگل صحبت می کنیم (من دانش زیست محیطی را القا می کنم).

با ریاضیات ترکیب شده است. موضوع "ما در سانتی متر و دسی متر اندازه گیری می کنیم." آنها پهنای نوار کاغذ دیواری را با خط کش اندازه گرفتند، مقدار آن را بر 2 (به نصف) تقسیم کردند و مواد مورد نیاز برای ساخت را شمارش کردند. ما با جمع آوری یک سبد از مواد بازیافتی، مهارت های عملی را به کار بردیم. استادان محصولات خود را نشان دادند، گفتند برای چه چیزی در نظر گرفته شده است.

عناصر ریاضی و فناوری را وارد درس دنیای اطراف کرد.

اسلاید 10. ترکیب مشابهی از اشیاء: موضوع دنیای اطراف ما است، موضوع "ما توسط یک دنیای شگفت انگیز احاطه شده ایم" (در مورد مراقبت از منابع جنگلی)، + ریاضیات "مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های آنها"، + فناوری (مجموعه یک کل از قطعات). روزنامه فارست را برای حیوانات چسباندند.

در این درس، کودکان یاد می‌گیرند که صاحبان منطقی باشند، اصول آموزش محیط‌زیست را دریافت کنند و به‌طور کلی درباره دنیای اطراف خود بیاموزند. مطالب بر مبنای علمی، اما به شکلی در دسترس و بازیگوش ارائه شد. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که چرا و برای چه هدفی این مطالب را مطالعه می کنند و در کجا برای آنها در زندگی مفید خواهد بود.

ادغام در دروس جهان پیرامون محتوای ریاضیات و بوم شناسی در دانش کودکان این سن از کلی ترین و اساسی ترین قوانین طبیعت ضروری است که بر اساس آن در آینده مبنایی برای شکل گیری ایجاد خواهد شد. یک جهان بینی کل نگر از کودک، در نتیجه یکی از الزامات استاندارد نسل جدید را درک می کند.

اسلاید 11.

درس یکپارچه زبان روسی "حرف I و" در کلاس اول.ما حداقل مفاهیم مربوط به صداها و حروف صدادار را برطرف می کنیم، تجزیه و تحلیل حروف صدا را انجام می دهیم، دانش در مورد طیور و حیوانات، زیستگاه و تغذیه آنها را فعال می کنیم.

یک درس یکپارچه همراه با دنیای خارج و خواندن به فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کند ، فعالیت شناختی آنها را تحریک می کند و شرطی برای جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی است.

اسلاید 12.

درس باینری ریاضی + موسیقی درجه 1.

ادغام به شما این امکان را می دهد که به دانش آموزان بیاموزید خود به خود دانش کسب کنند، سطح فکری خود را افزایش دهند، علاقه به یادگیری را توسعه دهند، افق دید خود را گسترش دهند، پتانسیل دانش آموزان جوان تر را توسعه دهند و ظرفیت اطلاعاتی را افزایش دهند.

هنگام برگزاری دروس تلفیقی، چنین مشکلی مانند رویکرد متمایز فردی برای آموزش کودکان با توانایی های مختلف با موفقیت بیشتری حل می شود.

ادغام روسیه در جامعه بین المللی منجر به تغییراتی در حوزه های اقتصادی و سیاسی و همچنین در سیستم آموزشی شده است که باید استانداردهای بین المللی را رعایت کند. اطمینان از آمادگی عمومی آموزشی دانش آموزان نه تنها شامل توسعه عمومی و بهبود شایستگی زبانی و ارتباطی، بلکه همچنین شکل گیری فرهنگ گفتار حرفه ای و فرهنگ تفکر است. کار در این مسیر مستلزم جستجوی روش ها و تکنیک های جدید تدریس است. در طول دومی، مؤثرترین فن آوری ها، اشکال و روش های تدریس است که شخصیت دانش آموز، علایق، تمایلات و توانایی های او را در نظر می گیرد.

جستجوی راه هایی برای بهبود سیستم آموزشی

یک معلم تازه کار باید انرژی آموزشی خود را به گونه ای تولید کند که درک دانش آموز کوچک در مورد جهان را با تمرکز بر ویژگی های فردی هر کودک به حداکثر برساند. وظیفه بسیار مهم، شکل گیری نگرش و علاقه مثبت دانش آموز به یادگیری است. این وظایف همانطور که مشخص است توسط مجموعه ای از موضوعات آموزشی محقق می شود که هر یک جزء مهم محتوای آموزش ابتدایی است. رشته ها به شما امکان می دهد ایده های دانش آموزان را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دهید و عمیق تر کنید، به توسعه تفکر مجازی و منطقی، توانایی های خلاقانه کودکان کمک کنید، به شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی کمک کنید. اما در مرحله کنونی توسعه آموزش ملی، حتی استفاده کامل از امکانات برنامه ها در تمامی دروس دانشگاهی، نتیجه مطلوب را نخواهد داد. برای انجام فرآیند آموزشی، نه تنها باید بر روش شناسی سنتی یا دستاوردهای اثبات شده تکیه کرد، بلکه باید به دنبال رویکردهای جدید برای حل مشکلات بود. اکنون مشکل یافتن ذخایر داخلی برای افزایش اثربخشی آموزش به ویژه حاد است. جست‌وجوی راه‌هایی برای بهبود نظام آموزشی در دوره ابتدایی منجر به احیای چنین پدیده روش‌شناختی به عنوان یک درس تلفیقی شد.

ارتباط ایده

در روسیه، اصل ادغام باید به عنوان قانون اساسی اصلاح آموزش و پرورش همراه با مفاهیم انسان سازی و دموکراتیزه شدن اعلام شود. ارتباط ایده توسعه دروس یکپارچه این است که برای مرحله فعلی توسعه مدرسه ملی بهینه است، زیرا در این مرحله پیچیدگی محتوای آموزش، افزایش حجم اطلاعات لازم و افزایش می یابد. کاهش زمان اختصاص داده شده برای جذب آن. بسیاری از فناوری‌های آموزشی مبتنی بر رویکردهای یکپارچه در خارج از کشور توسعه و پیاده‌سازی می‌شوند. با این حال، این سوال که در یک کلاس درس یکپارچه چیست، بحث برانگیز است. مشکل معرفی چنین کلاس هایی در مدرسه ابتدایی کمی مورد مطالعه قرار گرفته است، اصل ادغام به اندازه کافی در کتاب های درسی موجود منعکس نشده است، معلمان، بدون یک سیستم روشن از توصیه های روش شناختی، مجبور به حل این مشکلات در سطح تجربی هستند.

چه موضوعاتی برای اجرای ادغام مناسب است

اغلب، هنگام مطالعه شعر در درس خواندن، معلم می تواند آنها را برای کودکان بخواند. با مطالعه فعل در دروس زبان، می توانید این وظیفه را بدهید که در متن آثار مطالعه شده در درس خواندن، در کلمات آهنگ های اجرا شده در درس موسیقی به دنبال این کلمات بگردید. و ترکیب مطالب درس ریاضیات و علوم طبیعی چقدر عالی است. درس تلفیقی موسیقی، هنرهای زیبا، آموزش کار پتانسیل بالایی دارد، زیرا انواع مختلف فعالیت های هنری و زیبایی شناختی و طراحی با موفقیت با مطالعه برخی از مفاهیم زبانی و طبیعی، با خواندن آثار هنری ترکیب می شود. با توجه به اینکه دانش آموز نمی تواند اطلاعات یکنواخت را برای مدت طولانی درک کند، ترکیب دو یا سه موضوع در درس، فعال شدن فعالیت شناختی کودکان را تضمین می کند، علاقه به یادگیری را تحریک می کند، رابطه رشته های تحصیلی، ارتباط با زندگی را نشان می دهد. از بین تمام فناوری های نوآورانه، در این فناوری است که امکان معرفی گسترده آن در مرحله اولیه آموزش وجود دارد، زیرا معلمان مدارس ابتدایی چند موضوعی هستند و می توانند این فناوری را به واقعیت تبدیل کنند. و دلایل خوبی برای امیدواری به نتایج خوب رویکرد یکپارچه سازی در یادگیری وجود دارد. بنابراین، این مشکل مستلزم مطالعه عمیق تر، تسلط بر مبانی نظری یک رویکرد یکپارچه به یادگیری است. ایده برگزاری حداقل یک درس یکپارچه در مدرسه امروز بسیار مرتبط است، زیرا به اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزشی جدید کمک می کند: معلم را به همراه دانش آموزان قادر می سازد تا بر مقدار قابل توجهی از مطالب آموزشی تسلط پیدا کنند. به شکل گیری ارتباطات بین رشته ای قوی و آگاهانه، برای جلوگیری از تکراری بودن در پوشش تعدادی از مسائل.

جوهر یادگیری تلفیقی

یکی از جهت‌گیری‌های غنی‌سازی روش‌شناختی دروس در پایه‌های ابتدایی، انجام آن‌ها بر اساس یکپارچگی محتوا است. این لازمه زمان است، فرصتی برای آشنایی فرد با دستاوردهای فرهنگ و علم و رساندن آن به سطح فکری جدید. اساس نظم و انضباط غالب برای کودکان، درک یکپارچگی جهان و آگاهی از خود در آن است. طرح درس تلفیقی در مقطع ابتدایی مربوط به علوم تربیتی است. دانشمندان و معلمان در حال فکر کردن در مورد چگونگی ایجاد یک پلت فرم مشترک برای همگرایی دانش موضوعی هستند. اهمیت ادغام دانش بارها در آموزش مترقی مورد بحث قرار گرفته است. در دوران رنسانس، دانشمندان با مخالفت با مکتب گرایی در آموزش، بر اهمیت شکل گیری ایده های جامع در مورد رابطه پدیده های طبیعی در دانش آموزان تأکید کردند. این نوع دروس در تعلیمی و روش شناسی دوره ابتدایی در دهه نود پایه گذاری شد. درس تلفیقی انجام شده در درجه اول به دلیل تربیت معلم به عنوان متخصص در بسیاری از موضوعات است که دوره ابتدایی را به صورت سیستمی درک می کند و بنابراین می تواند به صورت سازمانی و روشمند موضوعات مرتبط را در موضوعات مختلف به هم متصل کند. هدف از چنین ارتباطی مطالعه جالب و همه کاره یک مفهوم، رویداد، پدیده ای است که برای دانش آموزان کوچکتر مهم است.

اهداف دروس تلفیقی

هدف درس های ترکیبی فشرده سازی مطالب مرتبط با چندین رشته دانشگاهی حول یک موضوع است. الگوهای کلی اشیاء، پدیده ها را که در رشته های دانشگاهی مربوطه منعکس شده است، نشان می دهد. به کودکان بیاموزد که جهان را به عنوان یک کل ببینند و آزادانه در آن حرکت کنند. یک درس یکپارچه مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای قوی است، نشان دادن یکپارچگی آموزش، توسعه تفکر خلاق، هوش و احساسات تصویری عاطفی کودکان دبستانی را در یک سطح کیفی جدید امکان پذیر می کند. در نتیجه ارتباطات یکپارچه، "ترکیب" معینی از دانش در کودک ایجاد می شود که وزن آن را نه در نتیجه انباشت بیش از حد اطلاعات، بلکه از طریق ترکیب دیدگاه ها، موقعیت ها، حتی احساسات افزایش می دهد. امروزه ایده توسعه دروس تلفیقی دانشمندان و معلمان عملی بسیاری را به خود جذب کرده است. ویژگی های آموزشی ادغام محتوای آموزش بررسی می شود. برنامه های درسی دبستان و قرن بیست و یکم. با دوره هایی پر می شود که اجزای آن درس های مختلط است.

ویژگی های یک درس یکپارچه

برنامه های فعلی برای دوره ابتدایی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که همه موضوعات آموزش ابتدایی دارای نوعی پتانسیل ادغام هستند. گزینه های مختلفی برای این درس ها وجود دارد. به عنوان مثال، شما می توانید یک درس تلفیقی در ادبیات را نه تنها با دو، بلکه حتی با سه یا چهار موضوع دیگر برگزار کنید. نشانه های چنین درسی چیست؟ اول از همه، این درسی است که وظایف بلندمدت خاص یک مسابقه یکپارچه را حل می کند، زیرا بخشی جدایی ناپذیر از آن است. اگر درس یکی از موضوعات خاصی باشد، طیفی از وظایف را حل می کند که فقط از طریق یکپارچه سازی قابل انجام است. اما در هر صورت، به عنوان مثال، یک درس تلفیقی در ریاضیات را نمی توان جدا کرد، "در مورد موضوع قرار گرفت". این که به طور ارگانیک با درس های قبلی و بعدی مرتبط است، جزء کل فرآیند آموزشی است. البته اگر خلاقانه کار کنید این لیست قابل ادامه است. شایان ذکر است: برخی از دروس دوره ابتدایی ویژگی های خاص خود را دارند. بنابراین، یک درس تلفیقی در زیست شناسی، جغرافیا، ادبیات و ریاضیات موفق ترین و مؤثرترین درس تلقی می شود. اگرچه گاهی اوقات در عمل معلوم می شود که می توانید حتی چیزهای کاملاً ناسازگار را با موفقیت ترکیب کنید. بستگی به این دارد که معلم چگونه می تواند کلاس ها را "طراحی" کند، بهترین فرم ها و روش ها را برای اجرای مواد آموزشی انتخاب کند. این فرآیند "ساخت" به مقدار قابل توجهی تلاش خلاقانه از طرف معلم نیاز دارد. پس از تعیین وظایف درس (آموزشی، توسعه، آموزشی)، باید سطح پوشش یک مفهوم خاص در کتاب های درسی، امکانات هر یک از موضوعات ترکیب شده در درس و گزینه های استفاده از مطالب اضافی را با هم مقایسه کرد. لازم به ذکر است که دانش آموزان با شرکت به عنوان مثال در درس تلفیقی ریاضی، نه تنها باید به محاسبات ریاضی، بلکه به انواع فعالیت ها نیز مشغول باشند و در انتخاب این انواع دقت شود.

معلم به عنوان یک ادغام کننده

معلم باید در مورد مراحل درس به گونه ای فکر کند که نه تنها از نظر روشی صحیح باشد، بلکه به مراحلی تبدیل شود که کودک با غلبه بر آنها مشکل زیادی احساس نمی کند، بلکه با اطمینان، با علاقه و آسانی راه برود. برای انجام این کار، شما باید تا سطح ادراک کودکان پایین بیایید و بنابراین مطالب آموزشی را انتخاب کنید تا یک مفهوم خاص را به طور سیستماتیک، کل نگر روشن کنید، از قابلیت های هر موضوع استفاده کنید. همچنین باید تجسم مناسب را انتخاب کنید تا با موفقیت مراحل درس را تکمیل کند. لازم به ذکر است که گاهی اوقات مطالب آموزشی آنقدر حجیم است که تمام وظایف را نمی توان در عرض 40 دقیقه تکمیل کرد (زمانی که 3-4 موضوع ادغام می شود) ، سپس درس ترکیبی در 2-3 درس انجام می شود. معلم همچنین دانش آموزان خود را از قبل برای درس های یکپارچه آماده می کند و متوجه شده است که چه چیزی را باید تکرار کنند و چه کارهایی را باید انجام دهند. اغلب آنها به کودکان پیشنهاد می کنند که به صورت جفت، گروه کار کنند، وظایف فردی را به هر کودک بدهند. معلم باید تلاش کند تا جایی که ممکن است همه را درگیر کند، اما به گونه ای که بچه ها را بیش از حد تحت فشار قرار ندهد. در مورد اثربخشی درس تلفیقی، می توان در مورد سطح جذب دانش آموزان از مفاهیم، ​​برداشت آنها از درس نتیجه گیری کرد. برای معلم، وضعیت عاطفی دانش آموزان باید "کاتالیزور" مهمی برای تعیین اثربخشی درس باشد. بنابراین، یک درس با موفقیت انجام شده کار عالی یک معلم مدرن است، به خصوص اگر این درس غیر استاندارد، یکپارچه باشد.

دروس غیر سنتی و غیر استاندارد

جایگزینی برای اشکال معمول آموزش، درس های "غیر استاندارد" بود که ویژگی های آن توسط محققان برجسته چه در روسیه و چه در کشورهای مستقل مشترک المنافع مورد توجه قرار گرفت. محققان این موضوع به این نتیجه رسیده اند که با استفاده از "دروس غیر سنتی" می توان به نتایج مثبت قابل توجهی در شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، برانگیختن علایق شناختی دانش آموزان، ایجاد پیش نیازهای تعامل بین موضوعات آموزشی، افزایش یافت. موفقیت افراد کم دست، زیرا چنین اشکالی از آموزش اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن توانایی های فردی یک فرد، پتانسیل آموزشی واقعی آنها، فضای "آرامش" را در طول فرآیند آموزشی ایجاد کند. ویژگی فرم های غیر سنتی فرآیند یادگیری مستلزم توسعه فناوری مناسب برای هر درس است و این به نوبه خود مستلزم طبقه بندی خاصی است. آموزش مدرن شامل تلاش هایی برای طبقه بندی دروس غیر سنتی است:

1) به دو گروه - "دروس ضربان دار" و "غیر استاندارد".

2) بسته به اجرای مؤلفه های اصلی یادگیری در حل وظایف آموزشی آن - برای درس های یک راه حل جامع مشکلات یادگیری

3) با توجه به روش های سازماندهی تعامل در دروس طولانی.

ارتباطات بین موضوعی

یکی از راه های ادغام آموزش متوسطه، استفاده از ارتباطات بین رشته ای است که در برنامه های درسی رشته ها نمود پیدا می کند. ارتباط بین موضوعات برنامه درسی مورد نیاز است تا یک موضوع به دانش آموزان کمک کند تا موضوع دیگر را بهتر درک کنند. به عنوان مثال، درس های یکپارچه جغرافیا و یک زبان خارجی به مطالعه نقشه های جهان، هم به زبان روسی و هم به زبان خارجی کمک می کند. ارتباطات بین رشته ای باید علایق موجود دانش آموزان را در نظر بگیرد و از طریق علاقه به فعالیت خلاق به گسترش آنها کمک کند. اگر در طول آموزش، محتوای رشته‌های مختلف یکپارچه شود و دانش‌آموزان درگیر فعالیت‌های مختلفی شوند تا تصویر، مضمون یا مفهومی در ذهن و تخیل آنها ایجاد شود، می‌توان چنین فعالیتی را یکپارچه دانست. کاربرد سیستماتیک دروس تلفیقی و تکالیف مشکل-شناختی با ماهیت بین رشته ای، علاقه به فعالیت خلاقانه را در دانشی که در سیستم ارتباطات بین رشته ای گنجانده شده است، شکل می دهد. همانطور که می دانید رابطه اشیاء تنها در صورتی مثمر ثمر است که اصل همبستگی محتوای اشیا اجرا شود. لازم است ارتباطات بین رشته ای به گونه ای سازماندهی شود که توالی در آموزش یک رشته خاص نقض نشود تا این رابطه به دستیابی به اهداف یادگیری عملی کمک کند.

مزایای درس های تلفیقی چیست؟

فرآیند آموزشی به چرخه هایی تقسیم می شود که هر کدام با یک موضوع متحد می شوند. این موضوع یک صنعت معین، از نظر محتوا و به راحتی قابل تفکیک را در چارچوب یک موضوع مشترک و حوزه مفهومی پوشش می دهد. هر موضوع خاص از موضوع قبلی پیروی می کند و دلیلی برای معرفی موضوعات بعدی است. به عنوان مثال، دروس یکپارچه "جهان اطراف ما + ریاضیات" نه تنها با هدف توسعه مهارت های محاسباتی، بلکه تمرکز شناختی نیز دارند. بنابراین، ورود چنین کلاس هایی به فرآیند آموزشی:

1. شرایط مساعدی را برای به فعلیت رساندن ظرفیت های دانش آموز، نیازهای شناختی و توانایی های فکری او ایجاد می کند.

2. حفظ کردن را در مقابل میل ترویج می کند، زمانی که مطالب در حافظه نگهداری می شود نه به دلیل نیاز به حفظ، بلکه به دلیل غیرممکن است که آن را به خاطر بسپارید، زیرا دانش آموز به محتوای مطالب علاقه مند است.

3. منجر به استفاده از «ذخایر درونی» کودکان می شود که به نوبه خود، اثربخشی یادگیری را بهبود می بخشد.

همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از درس های غیر استاندارد به عنوان دوره نهایی تعمیم و تثبیت دانش، مهارت ها یا هنگام معرفی یک موضوع جدید، مصلحت تر است. لازم نیست از چنین اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی سوء استفاده کرد، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به رشته مورد مطالعه و خود فرآیند یادگیری شود. آماده سازی برای یک درس غیر استاندارد را می توان مطابق با الگوریتم فعالیت خلاق جمعی انجام داد: تدوین هدف درس، برنامه ریزی، آماده سازی، انجام درس، نتیجه گیری. لازم است استراتژی، تاکتیک های سازماندهی فعالیت خلاق جمعی دانش آموزان در هر مرحله در نظر گرفته شود. دروس غیر استاندارد کلیشه ها را در سازماندهی فرآیند آموزشی از بین می برد و به بهینه سازی آن کمک می کند. در فرآیند تهیه هر نوع درسی از انواع کار آموزشی استفاده می شود: جلویی، گروهی، زوجی و انفرادی.

چرا به درس های یکپارچه نیاز است

یک درس یکپارچه معنادار و هدفمند در دبستان، تازگی و اصالت را در ساختار معمول آموزش ابتدایی وارد می کند، به شکل گیری تصویری جامع از جهان کمک می کند، در نظر گرفتن موضوع از چندین طرف، به شما امکان می دهد دانش را نظام مند کنید، مطلوب ایجاد می کند. شرایط برای اجرای آموزش شخصی گرا و در حال توسعه دانش آموزان جوان. توسعه بیشتر این مشکل در تحلیل دقیق نتایج مثبت و منفی استفاده از آموزش تلفیقی در پایه های ابتدایی گذشته و حال است. بنابراین، درس تلفیقی در مقطع ابتدایی شایسته توجه کافی است. به افزایش اثربخشی یادگیری کمک می کند، زیرا دانش آموزان بر اساس دانش کسب شده در مطالعه سایر موضوعات، ارتباطات منطقی جدیدی در مطالب آموزشی پیدا می کنند. و این به نوبه خود، علاقه به یادگیری را در آنها ایجاد می کند، تفکر را فعال می کند، دانش آنها را آگاه، قوی می کند. علاوه بر این، ارتباطات بین رشته ای امکان استفاده منطقی از زمان اختصاص داده شده برای مطالعه مطالب آموزشی را فراهم می کند و حجم کار دانش آموزان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

شکل گیری مهارت های کار علمی در کلاس های تلفیقی در مدرسه تخصصی

معلم زیست شناسی: مدرسه راهنمایی شماره 25 هامینا گالینا نیکولائونا

معلم جغرافیا: مدرسه متوسطه شماره 25 زوگل گالینا دیمیتریونا

مشکل خودمختاری حرفه ای دانش آموزان در حال حاضر مطرح است. کار در مورد راهنمایی آموزشی در انتخاب یک حرفه، حوزه های مختلفی را نشان می دهد که از جمله مهم است که موارد زیر را برجسته کنیم:

جهت گیری دانش آموزان در دنیای حرفه ها، در انواع ویژگی های شخصی مهم حرفه ای، مسیرهای کاری زندگی، گزینه هایی برای سبک های فعالیت؛

مشاوره در مورد مسائل مربوطه؛

انطباق فرد با حرفه (به عنوان یک جامعه حرفه ای و به عنوان یک نوع کار).

اجرای عملی این حوزه ها، اشکال، روش ها و فنون مختلف فرآیند رشد حرفه ای دانش آموزان در نظام آموزشی مدرسه است.

اهداف مدرسه

ایجاد شرایط برای اطمینان از رشد توانایی های دانش آموزان در زمینه های انتخابی خود با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و روانی.

وظایف:

- ایجاد مساعدترین شرایط برای رشد فکری، اخلاقی و جسمی کودکان؛

- تحریک فعالیت خلاقانه کودکان؛

- ایجاد اشکال دسته جمعی، گروهی، فردی فعالیت های فوق برنامه؛

از فناوری های پیشرفته در کار استفاده کنید

- ایجاد شرایط برای تحقق توانایی های خلاق.

اصول فعالیت آموزشی

اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده برای توسعه شخصی؛

اصل افزایش نقش فعالیت های فوق برنامه؛

اصل آزادی انتخاب توسط دانشجویان خدمات آموزشی اضافی، کمک، راهنمایی.

اصل فردی سازی و تمایز آموزش؛

اصل ایجاد شرایط برای کار مشترک دانش آموزان با حداقل مشارکت معلم.

اصل ادغام رشد فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و فیزیکی

اصل علمی و یکپارچه

اصول اومانیسم و ​​دموکراسی

اشکال و انواع سازماندهی کار با کودکان

با در نظر گرفتن تمایلات و درخواست های دانش آموزان از طریق تشکیل رشته های انتخابی، دروس انتخابی، مشاوره در مورد موضوعات.

برگزاری و برگزاری بازی های فکری، مسابقات، همایش های علمی و عملی در چارچوب مدرسه.

برگزاری و برگزاری المپیادهای مدارس. شرکت در مسابقات منطقه ای و شهرستانی.

سازمان مشارکت کودکان:

در مسابقات خلاقانه، رویدادهای ورزشی؛

در همایش های شهری، منطقه ای.

کارهای علمی به اشکال مختلف انجام می شود.
در طول اجرای آن، دانش آموزان باید مطالعه کنند و یاد بگیرند که چگونه از تمام برنامه های موجود که نه تنها در کلاس درس، بلکه در کلاس های اضافی مطالعه می شوند، استفاده کنند.

ساختار تحقیقات علمی در مدرسه شامل سه بخش اجباری است:کارهای مقدماتی -> انجام واقعی تحقیق -> ارائه نتایج.

علم مدرن گرایش پیوسته به تحقیقات پیچیده مبتنی بر دخالت این علوم نه تنها در علوم انسانی، بلکه به ظاهر ناسازگار با آن، علوم ریاضی، طبیعی و غیره دارد.

یکی از مهمترین اصول تدریس در فرآیند آموزشی نوین، استفاده از ارتباطات بین رشته ای است.

یکی از این اشکال، فعالیت پژوهشی دانشجویان است.

اگر در علم هدف اصلی تولید دانش جدید است، در آموزش هدف از فعالیت علمی کسب مهارت کارکردی تحقیق توسط دانش آموزان به عنوان یک روش جهانی تسلط بر واقعیت، توسعه توانایی یک نوع تفکر علمی، فعال سازی است. موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس دانش ذهنی جدید (یعنی دانش اکتسابی مستقل که برای یک دانش آموز خاص جدید و از نظر شخصی مهم است).

تا پایان کلاس دهم، دانش آموزان با انگیزه باید به شکل گیری سطح مناسبی از شایستگی در فعالیت های علمی، یعنی دانش عملی مستقل از فناوری تحقیقات دست یابند.

موضوعات مقالات علمی باید در زمینه تعیین سرنوشت مطابق با ترجیحات شخصی هر دانش آموز باشد. اشکال کار - فردی یا مینی گروهی.

کار بر روی تحقیقات علمی به شما امکان می دهد یک آموزش بدون تعارض بسازید، بارها و بارها الهام بخش خلاقیت را با کودکان دوباره زنده کنید، روند آموزشی را از یک "اجبار" خسته کننده به یک فعالیت خلاقانه موثر تبدیل کنید.

شکل گیری پایه های فعالیت علمی دانشجویان

انواع فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان:

روی درس

کاربرد در درس روش تحقیق تدریس (IRE);

دروس تلفیقی؛

تکالیف علمی

ساعات خارج از مدرسه

دروس انتخابی؛

سفرهای آموزشی (پیاده روی، سفر، اکسپدیشن)؛

انتخابی و محافل؛

کار در انجمن های پژوهشی دانشجویی؛

شرکت در المپیادها، مسابقات، کنفرانس ها؛

پروژه های آموزشی

استفاده از IMO در کلاس درس مهمترین اصل آموزش رشدی است که شامل مکانیسم های داخلی برای باز کردن پتانسیل خلاق دانش آموز است.

IRE را می توان به عنوان یک راه حل مستقل (بدون راهنمایی گام به گام معلم) توسط دانش آموزان برای یک مشکل جدید برای آنها با استفاده از عناصر تحقیقات علمی مانند مشاهده و تجزیه و تحلیل مستقل حقایق، ارائه یک فرضیه و آزمایش آن، تدوین نتیجه گیری تعریف کرد. ، قوانین یا الگوها.

انواع زیادی از درس ها وجود دارد که به دسته "غیر سنتی" تعلق دارند که شامل استفاده از کار علمی می شود:

درس - تحقیق;

درس - آزمایشگاه;

درس - سفر؛

درس - گزارش خلاق و غیره

استفاده از اشکال مختلف دروس غیر سنتی، تمایز سطح آنها را نشان می دهد که بر اساس آن می توانند ماهیت تک موضوعی یا بین موضوعی (تلفیقی) داشته باشند.

اشکال اصلی فعالیت های آموزشی فوق برنامه دانش آموزان مدارس

فرم

وظایف

اختیاری

حسابداری برای توانایی های فردی دانش آموزان.

افزایش میزان استقلال دانش آموزان.

گسترش توانایی های شناختی دانش آموزان.

شکل گیری مهارت در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.

کنفرانس دانشجویی

توسعه مهارت ها و توانایی های خود اکتسابی دانش بر اساس کار با ادبیات عامیانه، آموزشی و مرجع.

تعمیم و نظام مندی دانش در موضوعات دانشگاهی.

شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان.

هفته موضوعی (دهه)

ارائه طیف گسترده ای از اشکال فعالیت های فوق برنامه.

افزایش انگیزه دانش آموزان برای تحصیل در رشته تحصیلی.

رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان.

فعالیت علمی و پژوهشی

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.

شکل گیری تفکر تحلیلی و انتقادی دانشجویان در فرآیند جستجو و تحقیق خلاق.

لیوان، بخش

رشد توانایی ها و مهارت های خلاق و جسمانی دانش آموزان.

کمک در جهت گیری حرفه ای.

خودسازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه.

نتایج:

- ایجاد فرصتی برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی برای شرکت در المپیادهای منطقه موضوعی، NOU؛

- اطمینان از شرکت دانش آموزان در مسابقات مختلف تحقیقاتی منطقه ای و روسی (CHIP، مسابقات قهرمانی زیست شناسی، جهان در کف دست، پشم طلایی، نمونه کارها و دیگران).