برای ارزیابی فعالیت های حرفه ای معلمان،

به منظور ایجاد بالاترین رده صلاحیت گواهی شده است

معلم به صورت رسمی

نام و نام خانوادگی.: ____________________________________________________________________________

محل کار: ______________________________________________________________________________

	شاخص و شاخص ها		در حال تایید مدارک	نکته ها		یادداشت
	دستیابی دانش آموزان به پویایی مثبت نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی بر اساس نتایج پایش انجام شده توسط سازمان *		برنامه شماره 1. گواهی نتایج نظارت، تایید شده توسط اداره موسسه آموزشی			در بند 37 آیین نامه صدور گواهینامه کارکنان آموزشی سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی، مصوب وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
	دستیابی دانش آموزان به نتایج مثبت در تدوین برنامه های آموزشی بر اساس نتایج نظارت بر نظام آموزشی انجام شده است. به روشی که توسط فرمان دولت روسیه مقرر شده است فدراسیون ها		با نظارت			** فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد نظارت بر نظام آموزشی"
	شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان به فعالیت های علمی (فکری)، خلاق، فرهنگ بدنی و ورزشی، و همچنین شرکت آنها در المپیادها، مسابقات، جشنواره ها، مسابقات
	اجرای یک رویکرد فردی به دانش آموزان، از جمله اجرای آموزش و آموزش با توجه به برنامه های مطالعه فردی سازماندهی و پشتیبانی از فعالیت های مختلف دانش آموزان***		گواهی تایید شده توسط مدیریت موسسه آموزشی			*** از وظایف رسمی معلمی مصوب وزارت بهداشت، درمان و توسعه اجتماعی «در مورد تصویب کتابچه راهنمای احراز صلاحیت یکپارچه برای سمت‌های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش «ویژگی‌های صلاحیت پست‌های کارکنان آموزش و پرورش»
	مشارکت دانش آموزان در مسابقات المپیک؛ مسابقات؛ جشنواره ها؛ مسابقات		نامه، دیپلم، تشکر، گواهینامه و غیره. گواهی تایید شده توسط مدیریت موسسه آموزشی
	مشارکت شخصی در ارتقای کیفیت آموزش، بهبود روش‌های تدریس و پرورش، استفاده مؤثر از فناوری‌های نوین آموزشی، پخش در آموزش کارکنان از نتایج عملی فعالیت های حرفه ای خود اعم از تجربی و نوآورانه تجربه می کنند
	مشارکت شخصی در بهبود کیفیت آموزش، بهبود روش های تدریس و پرورش		اطلاعات از مدیریت موسسه آموزشی.
	استفاده مؤثر از فناوری های نوین آموزشی
	صدا و سیما در آموزش کارکنان تجربه نتایج عملی از فعالیت های حرفه ای خود
	فعالیت های تجربی و ابتکاری
	مشارکت فعال در کار انجمن های روش شناختی کارگران آموزشی سازمان ها، در توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی، در مسابقات حرفه ای
	مشارکت فعال در کار انجمن های روش شناختی کارگران آموزشی سازمان ها، در توسعه برنامه و حمایت روش شناختی فرآیند آموزشی		گواهی رئیس انجمن روش شناسی که توسط اداره موسسه آموزشی تأیید شده است. کپی مدارک پشتیبان.
	شرکت در مسابقات مهارت های حرفه ای		کپی گواهینامه ها، مدارک تحصیلی، سفارشات
شاخص های اضافی
	حرفه ای فعالیت (شرکت در کار هیئت داوران، کمیسیون های موضوعی آزمون دولتی واحد، OGE، گروه های متخصص گواهینامه و غیره)	اسناد پشتیبان
	جوایز و تبلیغات	کپی مدارک جایزه، گواهینامه، دیپلم، تشکر، تایید شده توسط اداره سازمان آموزشی					جوایز دولتی و عناوین افتخاری - صرف نظر از مدت اعطا. دیپلم افتخار، دیپلم و با تشکر - برای دوره بین گواهینامه
	فعالیت عمومی در ساختارهای دولتی و سازمان های عمومی	کپی مدارک پشتیبان
	سایر دستاوردهای حرفه ای	اسناد پشتیبان

نتیجه ارزیابی سبد دستاوردهای حرفه ای

_______________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی. معلم

است __________________ ()نکته ها

رئیس گروه کارشناسی ____________________________

اعضای گروه تخصصی _____________________________

_________________________ _________________________

تاریخ تکمیل "______" _________________________________________

آشنایی با نتیجه ارزیابی پورتفولیو (الف) _________________ ________________

تاریخ، رونوشت امضای امضا

توجه داشته باشید

نتایج دوره بین گواهینامه وارد مجموعه دستاوردهای حرفه ای می شود.

بر اساس معیارهای اصلی ارزیابی پرتفوی، حداکثر امتیاز 26 می باشد.

برای ایجاد بالاترین رده صلاحیت، توصیه می شود شماره گیری کنید

حداقل 20 امتیاز که 75 درصد حداکثر امتیاز است.

1

این مقاله به سازماندهی و انجام تمرینات برای لیسانس هایی می پردازد که در راستای آموزش "آموزش آموزشی" بر اساس پروژه "تمرین در سیستم آموزش حرفه ای و رشد شخصی یک متخصص آینده" می پردازند. محتوای علمی و روش شناختی تمرین لیسانس ها در شرایط مدرن سازی آموزش آموزشی در نظر گرفته می شود که به دانش آموز امکان می دهد برنامه کارآموزی را اجرا کند که نتایج آن در نقشه فناوری رشد شخصی او منعکس می شود. هدف و اهداف "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" شرح داده شده است، که به شما امکان می دهد شواهد مستندی از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز در روند تسلط بر برنامه کارآموزی برای کل دوره تحصیل جمع آوری و ذخیره کنید. مسابقه "مدرسه جدید ما" ارائه شده است که به شکل گیری نگرش مثبت نسبت به حرفه معلمی در بین دانش آموزان ، استفاده از پتانسیل خلاق و فکری آنها برای حل مشکلات فوری آموزشی کمک می کند.

عمل لیسانس

رویکرد شایستگی

کنوانسیون علمی و روش شناختی

مجموعه ای از دستاوردهای حرفه ای

مسیریابی

مسیر آموزشی فردی

1. برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013-2020". – آدرس اینترنتی: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (تاریخ دسترسی: 1395/07/11).

2. برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه اقتصادی و اقتصاد نوآورانه". – آدرس اینترنتی: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (تاریخ دسترسی: 07/11/2016).

3. مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان. – آدرس: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (تاریخ دسترسی: 1395/07/11).

4. Levkina E.V.، Mironycheva V.F.، Kuzina I.V. آموزش تمرین محور معلمان آینده // مجله بین المللی تحقیقات کاربردی و بنیادی. - 2015. - شماره 11-3. - س 457-459.

5. Levkina E.V. مدرسه جدید ما ایده های جوانان – آدرس اینترنتی: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. تمرین در سیستم آموزش حرفه ای و رشد شخصی یک دانشجوی لیسانس. شماره 4: کمک آموزشی / E.V. لوکینا، E.S. ایوانتسوا، I.V. کوزینا، V.F. میرونیچوا، N.V. فدوسیف شعبه ارزماس UNN. - Arzamas: AF UNN، 2015. - 106 p.

7. استراتژی توسعه آموزش در فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (تاریخ دسترسی: 07/11/2016).

موضوعات ارتقای سطح حرفه ای کارکنان آموزشی سازمان های آموزشی در حال حاضر در جریان اصلی بحث حاد است. این اول از همه با بحث مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی مرتبط است. دانشگاه های پیشرو فدراسیون روسیه راه های خود را برای حل یکی از مهمترین مشکلات مورد بحث قرار می دهند و متوجه می شوند که نوسازی آموزش معلمان، اول از همه، تضمین آموزش کارکنان آموزشی مطابق با استانداردهای حرفه ای معلم و معلم است. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی

هدف از مطالعه.در شعبه آرزاماس UNN بر اساس اسناد هدفمند برنامه فدرال اتخاذ شده (برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013-2020، برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه اقتصادی و اقتصاد نوآورانه"، "مفهوم" برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2016-2020" ، "استراتژی توسعه آموزش در فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025" و غیره) یکی از زمینه های اولویت برای آموزش معلم آینده ایجاد شرایط برای ارتقای شایستگی های حرفه ای لازم برای انجام فعالیت های معلمی است. ما در مورد سازماندهی و برگزاری دوره های کارآموزی برای لیسانس های تحصیل در راستای آموزش "آموزش آموزشی" صحبت می کنیم.

مواد و روش تحقیق.ما پروژه "تمرین در سیستم آموزش حرفه ای و رشد شخصی یک متخصص آینده" را توسعه داده ایم، هدف از آن ایجاد شرایطی برای آموزش مؤثر کارکنان آموزشی است که نیازهای بازار کار منطقه ای را برآورده می کند. لازم به ذکر است که فارغ التحصیلان این شعبه در فضای آموزشی منطقه نیژنی نووگورود کار می کنند و نیازهای حوزه اقتصادی آن را در پرسنل واجد شرایط برآورده می کنند. نظارت مداوم بر کارفرمایان به ما امکان می دهد اظهار کنیم که آنها به طور کلی از کیفیت آموزش متخصصان جوان راضی هستند (وجود مشکلات مطرح شده در جامعه مربوط به نیاز به تغییرات کیفی در خود سیستم تربیت معلم انکار نمی شود). در حال حاضر، این شعبه بیش از 1000 قرارداد برای دوره های کارآموزی دانشجویی منعقد کرده است، یک سیستم قراردادهای هدفمند برقرار است، و مسیرهای آموزشی فردی برای کارورزان دانشجو بر اساس یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، با پشتیبانی قانونی برای کارآموزی، توسعه یافته است. نظارت بر وضعیت آموزش آموزشی در منطقه نیژنی نووگورود امکان ایجاد یک بردار برای توسعه یک سیستم آموزش عملی پرسنل آموزشی را بر اساس اشکال سنتی و نوآورانه تعامل بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد کرد. معلمان باتجربه پایگاه های عملی، معلمان دانشگاه در مدیریت تمرینات دانشجویان نقش دارند.

ما محتوای علمی و روش شناختی دوره کارآموزی را ایجاد کرده ایم که به دانشجو امکان می دهد برنامه کارآموزی را اجرا کند که نتایج آن در نقشه فناوری رشد شخصی لیسانس منعکس شده است. برنامه‌های کاری این تمرین الزامات دانش ورودی، مهارت‌ها و آمادگی لیسانس‌ها را که در نتیجه تسلط بر بخش‌های قبلی BEP به دست آورده‌اند، مشخص می‌کند. توجه به دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که در "استاندارد حرفه ای معلم" ذکر شده است. در فرآیند گذراندن شیوه ها، نویسندگان برنامه ها فناوری های آموزشی مدرن را انتخاب می کنند که به آنها امکان می دهد شایستگی ها را شکل دهند. نتایج آموزش در عمل فکر می شود و مراحل خاص شکل گیری شایستگی ها را با همکاری معلمان و رهبران پایگاه های تمرین مشخص می کند. انتخاب فرم ها و روش های پیاده سازی فناوری های آموزشی در توسعه بلوک های محتوا از اهمیت بالایی برخوردار است. نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در عمل برای هر موضوع پیشنهاد شده است. با توجه به اینکه کار مستقل مهمترین مؤلفه فعالیت دانش آموز در طول دوره کارآموزی است، معلمان بردار کار عملی مستقل را در یک سازمان آموزشی تعیین می کنند که می تواند به اشکال زیر انجام شود: نگهداری "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" یک دانشجوی کارآموز"، مطالعه اسناد حقوقی، ادبیات علمی - روشی، منابع اینترنتی معلمان، وب سایت های معلمان و معلمان برجسته، توسعه نقشه های فن آوری دروس و فعالیت های آموزشی، تهیه ارائه ها، تجزیه و تحلیل کار معلم-مربی، خود تحلیلی از شکل گیری موقعیت حرفه ای دانش آموز، معرفی فن آوری های جدید و اشکال آموزش در فرآیند آموزشی خود. با توجه به اینکه سازمان آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را اجرا می کند، لیسانس ها الگوریتمی را برای شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی و نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی دانش آموزان در درس های خود و در فعالیت های فوق برنامه ایجاد می کنند. وجوه ابزارهای ارزیابی شامل فهرستی از شایستگی های تمرینی است که مراحل شکل گیری آنها را در فرآیند تسلط بر برنامه آموزشی نشان می دهد، نتایج یادگیری (دانش، مهارت ها، دارایی ها) را که مراحل شکل گیری آنها را مشخص می کند، شرح شاخص ها و معیارها را نشان می دهد. برای ارزیابی شایستگی ها در مراحل مختلف شکل گیری آنها. محصولات مدرن فعالیت های آموزشی حرفه ای (نقشه ذهنی، تریلر کتاب، اینفوگرام و غیره) به عنوان اشکالی از ابزارهای ارزیابی عمل می کنند. پس از پایان تمرین، دانشجو باید به بخش "کارنامه دستاوردهای حرفه ای لیسانس" ارسال کند.

مجموعه دستاوردهای حرفه ای - سیستماتیک کردن تجربه و دانش انباشته شده توسط یک کارآموز با پردازش اطلاعات حرفه ای و مواد روش شناختی که منعکس کننده فعالیت آموزشی وی به عنوان معلم، معلم کلاس است و به شما امکان می دهد جهت های توسعه شخصی و رشد حرفه ای را ساختار دهید و در مورد تعامل با متخصصان واجد شرایط فکر کنید. و اداره یک سازمان آموزشی، برای ارزیابی عینی شکل گیری شایستگی ها. هدف اصلی از تشکیل "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" جمع آوری و حفظ شواهد مستند از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز در روند تسلط بر برنامه کارآموزی برای کل دوره تحصیل است. وظایف پورتفولیوی دانش آموز: توسعه انگیزه برای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای؛ توسعه مهارت ها برای ارزیابی عینی سطح توسعه شایستگی ها؛ توسعه رقابت پذیری متخصصان آینده در بازار کار. "کارنامه دستاوردهای حرفه ای" دانش آموز به عنوان یک مکمل آموزنده برای امتحان و مصاحبه با کارفرما عمل می کند و فعالیت آموزشی و پتانسیل شخصی او را نشان می دهد.

محتوای "کارنامه کارآموزان دانشجو" (کارآموزی آموزشی، سال سوم، ترم ششم، 3 واحد، 108 ساعت) شامل: یک تکلیف برای تمرین (ذخیره شده در پرونده شخصی)، یک صفحه عنوان، اطلاعات مربوط به کلاس ( برنامه درسی، لیست کلاس با تکالیف عمومی)، دفترچه خاطرات کارآموزی، نقشه فناوری رویداد آموزشی، ارائه رویداد آموزشی، جزوه برای والدین در مورد موضوعات موضوعی تربیت و آموزش دانش آموزان، انشا آموزشی، نقشه تکنولوژیک رشد فردی لیسانس، تشکر دریافت شده در طول تمرین، عکس - و مواد ویدئویی. برای کنترل شکل گیری شایستگی، از یک آزمون متمایز با ارزیابی استفاده می شود که بر اساس نتایج بررسی "کارنامه لیسانس" بر اساس نقشه تکنولوژیکی رشد شخصی لیسانس انجام می شود. ارزیابی بر اساس نمودار تکنولوژیکی رشد شخصی لیسانس انجام می شود که سطح شکل گیری شایستگی را نشان می دهد. این ابزاری برای صدور گواهینامه حرفه ای مستقل از فعالیت یک دانشجوی کارآموز توسط متخصصان پایه های عمل، متدولوژیست های دانشگاه، از جمله خود ارزیابی اجباری است. معیارها و روش های ارزیابی نتایج تمرین، مشخص کردن مراحل شکل گیری شایستگی ها، به دانش آموز کمک می کند تا نتایج فعالیت آموزشی را اصلاح کند و نمره را افزایش دهد. وظایف کنترل معمولی یا سایر مواد لازم برای ارزیابی نتایج تمرین، مشخص کردن مراحل شکل گیری شایستگی ها و نظارت بر شکل گیری شایستگی ها، توصیه های روش شناختی برای کار با یک محصول خاص از فعالیت آموزشی هستند. ارائه منبع پیشنهادی تمرین دانش آموز را در انتخاب مواد علمی و روش شناختی لازم برای مدل سازی فعالیت آموزشی راهنمایی می کند.

اجازه دهید ویژگی های شکل گیری شایستگی های کارشناسی در عمل آموزشی آموزشی (سال سوم، ترم 6) را تجزیه و تحلیل کنیم، که هدف آن شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی لازم برای انجام فعالیت ها به عنوان معلم کلاس در زمینه اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی کارآموزی که در برنامه لیسانس در تمرین آموزشی آموزشی تسلط پیدا می کند باید توانایی حل مشکلات آموزشی و رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه (PC-3)، آمادگی برای تعامل با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (PC-) را داشته باشد. 6) توانایی سازماندهی همکاری دانش آموزان، حفظ فعالیت و ابتکار عمل، استقلال دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها (PC-7). در دوره تمرین آموزشی آموزشی، انواع فعالیت های آموزشی حرفه ای زیر اجرا می شود: مطالعه فرصت ها، نیازها، دستاوردهای دانش آموزان در زمینه آموزش. آموزش و پرورش در زمینه آموزش مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی. استفاده از فناوری هایی که با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد و منعکس کننده ویژگی های حوزه های موضوعی است. سازماندهی تعامل با سازمان های دولتی و آموزشی، گروه های کودکان و والدین (نمایندگان قانونی)، مشارکت در خودگردانی و مدیریت تیم مدرسه برای حل مشکلات فعالیت حرفه ای. تشکیل یک محیط آموزشی برای تضمین کیفیت آموزش، از جمله با استفاده از فناوری اطلاعات؛ تضمین حفاظت از جان و سلامت دانش آموزان در طول فرآیند آموزشی. از آنجایی که کارآموز وظایف معلم کلاس را انجام می دهد، انواع فعالیت های حرفه ای بر جنبه آموزشی متمرکز است.

هنگام تعیین شاخص های عملکرد کار یک دانش آموز کارآموز، ما به مفهومی پایبند هستیم که ویژگی های کیفی یک حوزه خاص از فعالیت را تعیین می کند. نشانگر چیزی است که به شما امکان می دهد پیشرفت یک فرآیند، نتایج آن، وضعیت موضوع مشاهده را به شکلی ساده و قابل درک برای یک شخص نمایش دهید. برای ما، هنگام تعیین شاخص هایی که عملکرد یک دانش آموز کارآموز را مشخص می کند، مهم است که این ویژگی نه تنها برای مشاهده، بلکه برای اندازه گیری نیز در دسترس باشد. در زیر شاخص، معیار یا علامتی را درک می کنیم که بر اساس آن اندازه گیری و ارزیابی یک فرآیند خاص انجام می شود. در زیر نشانگر، منظور ما مشخصه‌ای است که اندازه‌گیری می‌شود و هر حالت کیفی را به صورت کمی مشخص می‌کند، که از طریق یک شاخص بیان می‌شود. در زیر توصیفگر، شرح نتایج فعالیت های کارآموزان دانشجو در سطح معینی را که در اقدامات خاص بیان شده است، درک خواهیم کرد (جدول 1).

میز 1

نقشه فناورانه برای ارزیابی شکل گیری شایستگی های دانش آموزان در دوره تمرین آموزشی

		شاخص ها (نتایج یادگیری تعمیم یافته)	توصیف کننده ها (دینامیک نتایج یادگیری بیان شده در اقدامات خاص)	شایستگی های شکل گرفته
	تمرین خاطرات	الزامات ثبت اسناد تجاری بازتاب تمام فعالیت ها به عنوان معلم کلاس.	رفع انواع فعالیت ها به عنوان معلم کلاس.
	خوشه "تعامل آموزشی"	تکیه بر ارزش‌های اساسی فرهنگی، اصول مدرن مدارا، گفت‌وگو و همکاری در توجه به موضوع تعامل آموزشی. اطلاعاتی بودن، استدلال، وجود روابط علت و معلولی بین اجزای خوشه.	توسعه خوشه.
	مسیریابی رویداد آموزشی	ارتباط موضوع فعالیت های آموزشی، تمرکز آن بر حل وظایف کلیدی در زمینه آموزش، مشخص شده در اسناد دولتی. مطابقت موضوع VM با سن و ویژگی های فردی دانش آموزان. مطابقت هدف و اهداف VM با روش های انتخاب شده. انعکاس. انطباق طرح گفتگو با هدف آن (مرکز گفتگو ایجاد نگرش مدارا در دانش آموزان نسبت به تفاوت های اجتماعی و فرهنگی، نگرش محترمانه و دقیق به میراث تاریخی و سنت های فرهنگی است). ارتباط مشکل اختلاف، مطابقت آن با ویژگی های سنی دانش آموزان. کامل بودن و صحت طراحی فهرست مراجع (در دسترس بودن منابع چاپی و الکترونیکی).	توسعه و اجرای فعالیت های آموزشی.
	ارائه رویداد آموزشی	الزامات طراحی و محتوای ارائه.	توسعه یک ارائه برای VM.
	دفترچه والدین	الزامات طراحی دفترچه مرتبط بودن و آموزنده بودن جزوه	تهیه کتابچه ای برای والدین در مورد مسائل موضوعی تربیت و آموزش کودکان.
	مقاله آموزشی	شرایط لازم برای نوشتن مقاله آموزشی.	تدوین بیانیه گفتار مکتوب در ژانر مقاله آموزشی.

ارزیابی شکل گیری شایستگی ها بر اساس نقشه فن آوری انجام می شود (جدول 2).

جدول 2

نقشه فناوری رشد شخصی یک لیسانس

نام دانش آموز			نوع تمرین	آموزشی (آموزشی)
دانشکده، دوره			شرایط تمرین
جهت، پروفایل آموزشی			پایه تمرین
		شایستگی های شکل گرفته
				معلم کلاس	متدیست
	تمرین خاطرات
	خوشه "تعامل آموزشی"
	نقشه فن آوری VM
	ارائه VM
	دفترچه والدین
	مقاله آموزشی
	امتیاز کل
هر شایستگی از 3 تا 5 امتیاز ارزیابی می شود. نمره "رضایت بخش" برای لیسانس با نمره 189 یا کمتر داده می شود. نمره "خوب" برای لیسانس با نمره 180 تا 204 داده می شود. علامت "عالی" برای لیسانس با تعداد امتیاز از 205 تا 225 داده می شود.

بنابراین، مسیر آموزشی فردی دانش آموزان کارآموز، میزان آمادگی برای کار به عنوان معلم کلاس را نشان می دهد.

نتایج مطالعه و بحث آنها.همراهی معلمان آینده در فرآیند ورود به این حرفه به روش های مختلفی انجام می شود. به عنوان مثال، مسابقه منطقه ای پروژه های تحقیقاتی "مدرسه جدید ما" برای دانشمندان جوان، که به عنوان بخشی از V.P. واختروف، که در گروه آموزشی و روانشناسی آموزش آموزشی فعالیت می کند.

برگزاری مسابقه مدرسه جدید ما قبل از هر چیز این امکان را به دانش آموزان می دهد که در فعالیت های علمی، عملی و پژوهشی شرکت کنند، کادر آموزشی واجد شرایط را آماده کنند و استعدادهای درخشان ترین دانش آموزان را شناسایی کنند. در عین حال، شرکت در مسابقه نه تنها علاقه دانش آموزان را به خلاقیت حرفه ای، تفکر خلاق و استقلال در حل مسائل علمی و آموزشی افزایش می دهد، بلکه به شکل گیری نگرش مثبت نسبت به حرفه معلمی، استفاده از خلاقیت آنها کمک می کند. و پتانسیل فکری برای حل مشکلات فوری آموزشی.

پروژه آموزشی پژوهشی شرکت کنندگان، به عنوان یک قاعده، مبتنی بر دانش خود آنها است، یک تحقیق مستقل است که در عمل در یک فضای آموزشی واقعی آزمایش شده و در نشریات و سخنرانی ها در کنفرانس ها و سمینارهای سطوح مختلف تأیید شده است. هیئت داوران معلمان برجسته سازمان های آموزشی شهرستان، دانشمندان و معلمان واحد، کارفرمایان هستند. هنگام ارزیابی پروژه، توجه ویژه ای به اهمیت عملی کار می شود. این مسابقه سالانه در چندین حوزه مرتبط با مشکلات آموزشی موضوعی برگزار می شود. به عنوان مثال: "فناوری های آموزشی در روند آموزشی یک مدرسه مدرن در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛ "تربیت مدنی - میهنی جوانان"؛ "روش های فناورانه آموزش رسانه به عنوان ابزاری برای شکل گیری سواد رسانه ای دانش آموزان"؛ "آموزش فراگیر"؛ "سیستم حمایت از کودکان تیزهوش"؛ "حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان جوان"؛ خواندن آموزش و غیره. دانش‌آموزان ایده‌های آموزشی نوآورانه را ارائه می‌دهند، مدل‌های اصلی و حمایت علمی و روش‌شناختی را برای آموزش و آموزش دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند، شیوه‌های آموزشی و تربیتی مؤثر را توصیف می‌کنند، برنامه‌های جدید را آزمایش می‌کنند، رویکردهای روش‌شناختی نوآورانه و فناوری‌های تربیتی. توجه به این نکته ضروری است که اکثر پروژه های ارسال شده برای مسابقه مورد توجه جامعه حرفه ای بوده و مورد تقاضای کارآموزان دانشجو و معلمان جوان است.

شرکت در مسابقه "مدرسه جدید ما" به ما این امکان را می دهد که مسئله آماده سازی نسل جدیدی از معلمان را حل کنیم که قادر به حل مشکلات حرفه ای به روشی واجد شرایط، شایسته، آماده برای نوآوری، برای همکاری با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی هستند. برای اجرای نظم اجتماعی جامعه.

نتیجه گیریبنابراین، رویکردهای جدید در سازماندهی و آماده سازی دوره های کارآموزی دانش آموزی، معلمان آینده را قادر می سازد تا آزادانه وارد یک مسیر آموزشی فردی شوند، جایی که ارتباط همه اجزای محتوای آموزشی (موضوعی، روانشناختی-آموزشی، اطلاعاتی-فنی) با وظایف حرفه ای عملی. معلمان با حمایت متخصصان از پایگاه های شیوه ها تقویت می شوند.

پیوند کتابشناختی

لیوفکینا E.V.، Mironycheva V.F.، Kuzina I.V. محتوای علمی و روش‌شناختی تمرین لیسانس‌ها در شرایط مدرن‌سازی آموزش و پرورش // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2016. - شماره 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (تاریخ دسترسی: 01.02.2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

نمونه کارها
دستاوردهای حرفه ای یک معلم

دوره: 7 سال (از 2009 تا 2015)، 2 شماره (اول - از 2009 تا 2012، دوم - از 2011 تا 2015)

معیار اول "نتایج پایدار تسلط دانش آموزان، دانش آموزان برنامه های آموزشی"
به عنوان یک معلم، وظیفه اصلی من ایجاد محیطی برای رشد حداکثری هر کودک است. من یادگیری را فرآیند تعامل فعال بین معلم و دانش آموز می دانم. آموزش و تعلیم دانش آموزان مبتنی بر رویکرد توسعه ای مبتنی بر فعالیت است. من نه تنها دانش به دست آمده در مدرسه، بلکه روش های جذب، تفکر و کار آموزشی، رشد نیروهای شناختی و پتانسیل خلاق دانش آموزان را نیز مهم می دانم.
با استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن، نتایج مثبتی از کلاس ها دارم که اثربخشی آموزش را تضمین می کند. دانش آموزان من کیفیت دانش پایداری دارند، عملکرد تحصیلی 100٪ است، در آینده به راحتی با سطح متوسط ​​سازگار می شوند.
نظارت بر کیفیت و پیشرفت دانش آموزان

سال تحصیلی
سال تحصیلی 2009-2010 سال

درجه 2
سال تحصیلی 2010-2011 سال

کلاس سوم
سال تحصیلی 2011-2012 سال

کلاس چهارم
سال تحصیلی 2012-2013 سال

درجه 2
2013-2014
اوه سال

کلاس سوم
2014-2015
اوه سال

کلاس چهارم

کیفیت
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

عملکرد دانشگاهی
91%
100%
100%
100%
100%
100%

میانگین نمره کیفیت برای موضوعات در کلاس چهارم 4 است، SDA دانش آموزان کلاس چهارم 72٪ است.
نتایج موضوعی و فرا موضوعی دانشجویان (در 3 سال گذشته)

شاخص ها
مقادیر شاخص

2 سلول
3 سلول
4 سلول

تعداد آموزش
%
تعداد آموزش
%
تعداد آموزش
%

نتایج فرا موضوعی

نظارتی
12
50%
14
63%
18
90%

شناختی
15
83%
16
77%
18
90%

ارتباطی
9
37%
15
68%
19
95%

نتایج موضوع
پویایی کیفیت آموزش در دروس پایه آموزش عمومی

زبان روسی
517
74%
14
67%
16
80%

خواندن ادبی
20
87%
19
90%
19
95%

ریاضی
19
83%
13
62%
15
75%

جهان
20
87%
17
81%
18
90%

به منظور تعیین انگیزه و علاقه دانش آموزان به مطالعه موضوعاتی مانند زبان روسی، خواندن ادبی، ریاضیات، دنیای اطراف من، نظرسنجی از کودکان، والدین آنها و همچنین محصولات فعالیت های دانش آموزان را مطالعه می کنم. (کارهای خانگی، فردی، تحقیقاتی و خلاقانه). شاخص های افزایش رشد علاقه به مطالعه موضوعات، پویایی مثبت در تعداد دانش آموزان شرکت کننده در المپیادهای موضوعی و مسابقات خلاقانه در سطوح مختلف، تعداد دانش آموزان شرکت کننده در فعالیت های پژوهشی است.
یک تصویر کامل تر از دستاوردهای کودکان اجازه می دهد تا یک نمونه کار را حفظ کنید، که اطلاعاتی در مورد شرکت دانش آموز خاص در مسابقات موضوعی و المپیادهای مختلف ثبت می کند. این شکل مدرن مهم ارزیابی به افزایش فعالیت و استقلال دانش آموزان، رشد مداوم انگیزه یادگیری کمک می کند. علاوه بر این، من و بچه ها یک "کارنامه کلاسی" داریم که دستاوردهای تیم کلاس را ثبت می کند.
معیار دوم "نتایج مثبت فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در دروس دانشگاهی"

هدف از ساماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، گسترش افق دید دانش آموزان در دروس مدرسه، افزایش انگیزه آموزشی و ابراز وجود کودکان است. سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه در چارچوب جهت اجتماعی مبتنی بر فعالیتهای مفید اجتماعی است. اشکال سازمان: کار در چارچوب پروژه "بهبود قلمرو مدرسه"؛ کار بر روی محوطه سازی کلاس درس، مدرسه؛ سازماندهی وظیفه در کلاس درس؛ مکالمات راهنمایی شغلی، ملاقات با نمایندگان حرفه های مختلف؛ نمایشگاه های صنایع دستی من جهت ورزش و تفریح ​​را از طریق فرم هایی مانند تعطیلات و مسابقات ورزشی، دایره "بازی های موبایل" (موبایل، عامیانه، بازی های تفریحی) اجرا می کنم. جهت کلی فکری از طریق اشکالی مانند مکالمات شناختی، دایره "می خواهم بدانم!"، المپیادها، پروژه های تحقیقاتی کودکان تحقق می یابد.
در کارم به کودکان با استعداد و کودکانی که علاقه بیشتری به موضوعات مورد مطالعه نشان می دهند توجه زیادی می کنم. من به صورت انفرادی با آنها کار می کنم. در نتیجه دانش آموزان نتایج بالایی از شرکت در مسابقات شهرستانی دارند. طی دو سال گذشته: رتبه سوم مسابقه نقاشی کودکان با موضوعات آتش نشانی، رتبه سوم مسابقه شهرستانی طرح های خلاقانه کودکان، رتبه دوم در نمایشگاه آثار خلاقانه شهرستان. علاوه بر این دانش آموزان در مسابقات کتاب خوانی مدارس و شهرستان ها فعالانه شرکت می کنند و جوایزی کسب می کنند.
سلامت دانش آموزان اهمیت کمی ندارد. دانش آموزان در مسابقات ورزشی عملکرد خوبی دارند. دو نفر از دانش آموزان کلاس چهارم من (در سال 2012) و دو دانش آموز کلاس چهارم (در سال 2015) "دیپلم افرادی که آزمون را قبول کردند و استانداردهای آمادگی جسمانی را رعایت کردند" دریافت کردند مجتمع ورزشی و فنی "آماده برای کار و دفاع از میهن" ” برای رتبه “عالی”.
توجه ویژه ای به مهارت های پژوهشی دانش آموزان جوان تر می شود. من همچنین دانش آموزان را در ایجاد محصولات چند رسانه ای، پروژه ها، ارائه ها مشارکت می دهم. دانش آموزان من هر سال به طور فعال در فعالیت های تحقیقاتی شرکت می کنند و نتایج خوبی کسب می کنند. در طول 7 سال گذشته، با موفقیت در یک کنفرانس علمی و عملی در سراسر مدرسه، دانش آموزان من از کار خود در خارج از دیوار مدرسه قدردانی بالایی دریافت کردند. بنابراین، در سال 2009، دانش آموز من در کنفرانس دانش آموزی شهر "گام های اول در فعالیت های تحقیقاتی" مقام سوم را کسب کرد، شرکت کننده در دور منطقه ای مسابقه روسیه برای کارهای تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی "من یک محقق هستم" شد. ". در سال 2010، دانش آموزان من در مسابقه شهرستانی کارهای تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه "من یک محقق هستم" مقام اول را کسب کردند، در سال 2011 - رتبه دوم را در کنفرانس علمی و عملی همه روسی "خلاقیت علمی جوانان". در سال 2011، دانش آموزان کلاس سوم من کارهای تحقیقاتی خود را در سمینار شهری برای معلمان "استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های پژوهشی دانش آموزان جوان تر" ارائه کردند.
نتایج فعالیت های فوق برنامه و دستاوردهای دانش آموزان

سال
F.I.
دانشجو
کلاس
بهره وری
دستاوردها

نرخ مشارکت
نوع شرکت (کنفرانس، مسابقه، مسابقه و ...)
1 متر
2 متر
3 متر

2009
XXX
(کار پژوهشی "چرا گندم در خانه کشت نمی شود؟")
1
مدرسه

شهر منطقه ای Anzhero-Sudzhensk

منطقه ای
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik - 2009"

همایش دانشجویی شهرستان "اولین گام در فعالیت های پژوهشی"

دور منطقه ای مسابقه روسیه آثار تحقیقاتی و پروژه های خلاق برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی "من یک محقق هستم"

2011
XXX، XXX (کار تحقیقاتی "ارتباط نام ها و زمان ها")
2

3
مدرسه

شهری

منطقه ای

روسی

مسابقه کارهای تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه "من یک محقق هستم"

دور منطقه ای مسابقه آثار تحقیقاتی و پروژه های خلاق روسیه "من یک محقق هستم"

کنفرانس علمی و عملی روسی "خلاقیت علمی جوانان"

2011
XXX، XXX (کار تحقیقاتی "و از پنجره ما تخت گل مدرسه قابل مشاهده است")
3
مدرسه

روسی

شهری
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik-2010"

کنفرانس علمی و عملی روسی "خلاقیت علمی جوانان

سمینار استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی

2011
XXX
3
شهری
نمایشگاه هنرهای کاربردی کودکان "کار برای دست - شادی برای قلب!" (در نامزدی "کاغذ")

2011
XXX
3
شهری
نمایشگاه هنرهای کاربردی کودکان "کار برای دست - شادی برای قلب!" (در نامزدی "طرح بندی")

2011
XXX
3
شهری
نمایشگاه هنرهای کاربردی کودکان "کار برای دست - شادی برای قلب!" (در نامزدی "خشت")

2011
XXX
3
شهری
نمایشگاه آثار خلاقانه به مناسبت سالگرد شهر تایگا و روز کیهان نوردی.

2011
XXX
3
شهری
نمایشگاه هنرهای کاربردی کودکان "کار برای دست - شادی برای قلب!" (در نامزدی "مواد زائد")
+

2011
XXX
3
شهری
مسابقه آثار خلاقانه "معلم مورد علاقه من"
+

2011
XXX (کار تحقیقاتی "نمک کردن یا نمک نخوردن؟")
3
مدرسه
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik - 2011"

2012
XXX (کار پژوهشی "راز مطالعه موفق چیست؟"
XXX (کار تحقیقاتی "Spurge: سود یا ضرر؟"
XXX (کار تحقیقاتی "مزایا و مضرات شیر"
1

4
مدرسه
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
شهری
مسابقه ترتیل
+

2012
XXX (کار تحقیقاتی "بابا نوئل و بابا نوئل: همان جادوگر؟")
4
منطقه ای
کنفرانس علمی-عملی کارهای تحقیقاتی دانش آموزان مدارس موسسات آموزشی منطقه کمروو "گفتگو - 2012"

2014
XXX (کار تحقیقاتی "یک سیب برای شام - و دکتر لازم نیست!"
3
مدرسه
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
روسی
پروژه هنری از راه دور همه روسی "دنیای عروسک"
+

2014
XXX
3
روسی
هفتم المپیاد ریاضی همه روسیه برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"
IV المپیاد همه روسی در خواندن ادبی برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"
ششم المپیاد روسی در دنیای اطراف برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"
+

2014
XXX
3
روسی
المپیاد سراسر روسیه در ادبیات (FGOStest)

2015
XXX، XXX (کار تحقیقاتی "مدافعان سرزمین روسیه"
4
مدرسه
کنفرانس علمی و عملی تمام مدرسه ای "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
روسی
مسابقه همه روسی خلاقیت کودکان "سال نو در سراسر کشور قدم می زند!"

2015
XXX
4
روسی
المپیاد سراسر روسیه با موضوع "جهان اطراف ما (حیوانات" (FGOStest)

المپیادها یکی از مؤثرترین اشکال کار است که به افزایش علاقه دانش آموزان به دانش و توسعه توانایی های آنها کمک می کند. دانش آموزان کلاس من در المپیادهای موضوعی مدرسه در بین دانش آموزان کلاس 3-4 شرکت فعال دارند. تعداد دانش‌آموزان کلاسی که در دور مدرسه المپیادهای موضوعی شرکت می‌کنند (75%) و اثربخشی مشارکت آنها نشان‌دهنده سطح بالای دانش دانش‌آموزان جوان‌تر است.
اثربخشی شرکت دانش آموزان در المپیادها در موضوع سطح مدرسه و شهرداری

سال
F.I. دانشجو
کلاس
نرخ مشارکت
بهره وری
اضافی
هوش

1 متر
2 متر
3 متر
.

2010
XXX
3
مدرسه

زبان روسی

2010
XXX
3
مدرسه
+

ریاضی

2011
XXX
4
مدرسه

ریاضی

2011
XXX
4
مدرسه

ادبیات

2011
XXX
4
مدرسه

جهان

2011
XXX
4
مدرسه
+

ادبیات

2012
XXX
4
شهری

ریاضی

2012
XXX
4
شهری

خواندن ادبی

2012
XXX
4
شهری
+

خواندن ادبی

2014
XXX
3
مدرسه
+

زبان روسی

2014
XXX
3
مدرسه
+

ریاضی

2015
XXX
4
مدرسه
+

زبان روسی

2015
XXX
4
مدرسه
+

جهان

2015
XXX
4
مدرسه

ریاضی

2015
XXX
4
مدرسه
+

خواندن ادبی

2015
XXX
4
شهری

زبان انگلیسی

2015
XXX
4
شهری

جهان اطراف، خواندن ادبی، زبان روسی

علاوه بر این، 80٪ از دانش آموزان کلاس چهارم (2012) در المپیادهای المپیوس شرکت کردند که توسط موسسه توسعه آموزش مدرسه (IRSE) سازماندهی شده است: 14 نفر به زبان روسی و 12 نفر در ریاضیات. در نتیجه یک دانش آموز برنده جایزه زبان روسی شد.
معیار سوم "اثربخشی کار آموزشی معلم"

من که به عنوان معلم دبستان کار می کنم، هر سال معلم کلاس هستم. از طریق ایجاد یک جو روانشناختی مطلوب، احساس کمک متقابل، بردباری، من در تلاش برای رشد یک شخصیت خلاقانه توسعه یافته، دارای جهت گیری اجتماعی هستم که قادر به خودسازی و خودسازی است. استفاده از تکنیک های ارتباطی به برقراری بهترین ارتباط آموزشی کمک می کند: تکنیک صحبت کردن و ارتباط. ایجاد شرایط صرفه جویی برای دانش آموزان با بازداری ارتباطی مشخص؛ انگیزه تشویق دانش آموزان برای ابتکار عمل.
هدف از کار آموزشی من ایجاد شرایط مساعد برای رشد ویژگی های فردی خلاقانه دانش آموزان است. برای رسیدن به این هدف، کار برای تشکیل و اتحاد تیم کودکان در حال انجام است. کار طبق برنامه توسعه یافته توسط من انجام می شود که به مسابقه شهرستانی "باحال ترین کلاس درس" ارسال شده است. نتایج پرسشنامه و نظرسنجی از کودکان و والدین نشان می دهد که تا کلاس چهارم می توان یک تیم کلاسی دوستانه تشکیل داد که در آن روابط در فضایی از درک متقابل، همدلی و حسن نیت باشد. رشد سطح تربیت دانش آموزان کلاس من گواه مستقیم این موضوع است.

نظارت بر سطح تربیت دانش‌آموزان (آخرین شماره)

سال تحصیلی، کلاس
بالا
میانگین
کوتاه

2011-2012,
1 سی سی
40%
45%
15%

2012-2013,
2 سلول
52%
35%
13%

2013-2014,
3 سلول
58%
33%
9%

2014-2015,
4 سلول
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

والدین دانش آموزان کلاسی که من معلم کلاس آنها هستم در زندگی کلاس و مدرسه مشارکت فعال دارند. وظیفه من این است که با حفظ بهترین سنت های آموزش خانواده به والدین کمک کنم تا فرزندان را بر اساس دستاوردهای آموزش داخلی تربیت کنند. من با والدین در دو جهت کار می کنم:
بهبود دانش روانشناختی و تربیتی؛
مشارکت والدین در فرآیند آموزشی
میزان حضور در جلسات والدین 88 درصد است. علاوه بر جلسات والدین، من به طور سیستماتیک برای والدین در مورد آموزش و پرورش دانش‌آموزان مشاوره و گفتگو می‌کنم، سالانه دروس آزاد را برای والدین دانش‌آموزان ارائه می‌دهم و با کمیته اولیا کلاس درس کار می‌کنم. یکی از اشکال تعامل با والدین، دفتر خاطرات الکترونیکی است. در کنار روش های سنتی کار با والدین (بازدید از خانواده دانش آموزان، دعوت از والدین به مدرسه، مکاتبه با والدین)، جلسات غیر سنتی والدین را برگزار می کنم: "چگونه به کودک بیاموزیم در دنیای مردم زندگی کند"، "این است. خوب است که خانواده ای وجود دارد که مرا از مشکلات باز می دارد.» تعامل مداوم با والدین دانش آموزان نتایج مثبتی به همراه دارد - هیچ پدر و مادری در کلاس وجود ندارد که از یادگیری در این کلاس و این مدرسه ناراضی باشد، والدین در برگزاری رویدادها کمک می کنند، گشت و گذار در شرکت ها انجام می دهند. رویدادهایی که خود والدین در آن شرکت می کنند بسیار جالب هستند: مسابقه "بابا، مامان، من یک خانواده ورزشی هستم!"، نمایشگاه "کار برای دست ها - شادی برای قلب!"، جشنواره "دقیقه شکوه". مدیریت مدرسه هر ساله به فعال ترین والدین کلاس با عناوین "کلاس بابا" ، "مامان کلاسی" جایزه می دهد.
من روند آموزش را به صورت تیمی و تیمی بر اساس نیاز کودک انجام می دهم. در اجرای آموزش، چشم انداز رشد را به دانش آموزان نشان می دهم، تمام کمک های ممکن را در دستیابی به شادی های موفقیت ارائه می کنم. در نتیجه، کار خودگردانی طبقاتی به خوبی سازماندهی می شود. همچنین رویدادهای سنتی در کلاس وجود دارد، از جمله "یک دقیقه ارتباط" (کودکان در مورد چیزهایی که جدید یاد گرفته اند صحبت می کنند، نشان می دهند که در روز گذشته در خارج از مدرسه چه کرده اند).
برای سازگاری اجتماعی موفق بچه ها، آنها را در حل مشکلات جامعه محلی مشارکت می دهم. بچه های کلاس شرکت کننده منظم در اقدامات سنتی مدرسه و شهر هستند ("به بچه های پناهگاه یک اسباب بازی بدهید"؛ "رویداد خیریه برای روز سالمندان"؛ "مدرسه را برای سال نو تزئین کنید"؛ "هفته" مهربانی» و غیره).
بچه های کلاس در جنبش داوطلبانه شرکت می کنند. آنها تمام کمک های ممکن را به جانباز کار ارائه می دهند ، تعطیلات را تبریک می گویند ، کنسرت های خیریه را در دیوارهای مدرسه و در شرکت های شهر ، در موسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می کنند.
به منظور تداوم و افزایش اثربخشی پتانسیل آموزشی محیط آموزشی مدرسه و فضای آموزشی شهر با هدف توسعه فرهنگ مدنی، بردباری، رشد توانایی های شناختی دانش آموزان، ارتباط نزدیک با موسسات آموزشی شهر: مدرسه موسیقی، "خانه خلاقیت جوانان"، مدارس ورزشی، کتابخانه کودکان، موزه شهر. در نتیجه چنین تعاملی، دانش آموزان من به طور فعال در مؤسسات آموزش تکمیلی در شهر شرکت می کنند. مشارکت بچه‌های کلاس در محافل، بخش‌ها، آموزشگاه‌های هنری و موسیقی 100 درصد دانش‌آموزان کلاس است. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
معیار چهارم "اطمینان از کیفیت سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از روش های تدریس فعال، فناوری های آموزشی مدرن از نوع فعالیت، از جمله اطلاعات"
در کار خود من به طور فعال از فناوری های آموزشی مدرن استفاده می کنم که به سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با الزامات مدرن کمک می کند. من از فناوری پروژه به عنوان مکانیزمی برای شکل گیری شایستگی های کلیدی بیش از موضوع در کودکان استفاده می کنم. نتیجه کار بر روی یکی از پروژه ها - "این آب فوق العاده!" ارسال شده در وب سایت KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). در فرآیند فعالیت پروژه، نه تنها مهارت های ارتباطی کودک رشد می کند، بلکه پایه های ارزشی فرد نیز شکل می گیرد، شایستگی مدنی که در شرایط مدرن روز به روز مرتبط تر می شود. فناوری های صرفه جویی در سلامت در هر درس "کار می کنند" و با هدف تقویت سلامت جسمی و روانی دانش آموزان هستند.
او با داشتن یک برنامه فردی برای خودسازی حرفه ای، چندین سال روی موضوع "سازمان فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان جوان تر" کار کرد. تجربه کار پژوهشی با دانش آموزان توسط شورای روش شناسی مدرسه در سال 1391 جمع بندی شد، در سمینار شهرستان "استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی" ارائه شد.
استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات این امکان را فراهم کرد که در سال 2010 شرکت کننده در مسابقه منطقه ای "IT - معلم Kuzbass قرن 21" شوید تا یک کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "پروژه آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات" در KRIPK و PRO برگزار کنید. . حرفه گرایی کمک کرد تا به عنوان یک کارشناس سومین (2011)، چهارم (2012)، پنجم (2013) مسابقات حرفه ای باز برای معلمان "درس چند رسانه ای در یک مدرسه مدرن" که توسط موسسه در دانشکده آموزش و پرورش اصلاحات آموزشی برگزار شد، عمل کند. پورتال "دانشگاه من" در کمیسیون کارشناسی در راستای "دبستان". او خود را به عنوان یک متخصص در زمینه تخصص مواد چند رسانه ای نشان داد که برای آن سه بار (در سال های 2011، 2012، 2013) سپاسگزاری را به آدرس موسسه آموزشی ارسال کرد. در سال 2014 و 2015 او به عنوان کارشناس کمیسیون در جهت "موضوعات مدرسه ابتدایی" مسابقه حرفه ای آزاد معلمان "ITC در خدمت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" کار کرد. من تجربه خود را در استفاده از آخرین فناوری ها در فرآیند آموزشی در وب سایت های آموزشی منطقه ای و فدرال ارسال می کنم.
انتشارات

شماره p / p
موضوع، مکان
فرم
تاریخ، سند

1
"چند رسانه ای در ارائه نتایج مطالعه دانش آموزان جوان تر (ارائه های چند رسانه ای)" (پرتال آموزشی "دانشگاه من")

2011، گواهی

2
"مراحل ایجاد یک محصول MM" (پرتال آموزشی "دانشگاه من")
مقاله در مجموعه "استفاده و توسعه فناوری های چند رسانه ای در آموزش مدرن"
2011، گواهی

3
"برنامه فعالیت های فوق برنامه در جهت عمومی فرهنگی "می خواهم بدانم!" (پرتال آموزشی از راه دور "Prodlenka")
مواد روشی
2012، گواهی

4
"MM در فرآیند آموزشی: چه زمانی؟ چرا؟ چرا؟" (پرتال آموزشی "دانشگاه من")
مقاله در مجموعه دوم مقالات «استفاده و توسعه فناوری های چند رسانه ای در آموزش نوین»
2012، گواهی

5
"صلاحیت اطلاعاتی معلم در طراحی دروس چند رسانه ای" (پرتال آموزشی "دانشگاه من")
مقاله سومین مجموعه مقالات "استفاده و توسعه فناوری های چند رسانه ای در آموزش مدرن"
2013، گواهی

6
"سرزمین مادری ما" (پرتال آموزشی از راه دور "Prodlenka")
درس
2013، گواهی

7
"این آب فوق العاده!" (پورتال "ZAVOCH.INFO")
پروژه
2013، دیپلم

8
"برنامه فعالیت های فوق برنامه در جهت عمومی فرهنگی "می خواهم بدانم!" (مجله الکترونیکی "Naukograd")
مواد روشی
2013

9
"ارتقای شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان گامی در جهت کسب گواهینامه موفق" (پرتال آموزشی "دانشگاه من")
مقاله در چهارمین مجموعه مقالات "استفاده و توسعه فناوری های چند رسانه ای در آموزش مدرن"
2014,
گواهی

10
بررسی و ارزیابی نتایج تسلط بر فعالیت های آموزشی همگانی توسط دانش آموز دبستان با استفاده از ابزار ICT
مقاله از مجموعه مقالات پنجم "استفاده و توسعه فناوری های چند رسانه ای در آموزش مدرن"
2015,
گواهی

معیار پنجم "مشارکت شخصی معلم در بهبود کیفیت آموزش از طریق بهبود روش های تدریس و پرورش"

استفاده فعال از فناوری های اطلاعات و ارتباطات، استفاده از تخته سفید تعاملی، اینترنت به شما امکان می دهد مهارت های حرفه ای خود را بهبود بخشید، سالانه برنامه های کاری را در موضوعات مختلف مدرسه ابتدایی تنظیم می کند. او به مدت سه سال عضو سایت تجربی شهرداری در درس "فرهنگ اطلاعاتی شخصیت" بود. نتیجه پروژه "این آب فوق العاده!" (2010) به یک مسابقه مدرسه سنتی برای تزئین درختان برای تعطیلات سال نو در زمین مدرسه با اسباب بازی های یخی تبدیل شد.
به منظور انتشار تجربه، درس ها و فعالیت های فوق برنامه را برای همکاران، سمینارهای شهری انجام می دهم: "استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های پژوهشی دانش آموزان جوان" (2011)، "فعالیت های فوق برنامه در چارچوب GEF IEO" (دسامبر 2011) "ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده" (فوریه 2012)، "منابع تربیت معنوی و اخلاقی در اجرای برنامه دوره آموزشی جامع" مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار" (دسامبر 2014)، " اجرای برنامه آموزش محیط زیست و سبک زندگی سالم و ایمن» (آوریل 2015 G.)

ایجاد پایگاهی از بهترین سناریوها برای دروس، تکنیک ها و یافته های جالب در کلاس، ارائه های خود در تهیه برنامه های درسی، برنامه ها، دستورالعمل ها، پرسشنامه ها، مقررات مختلف (در مورد بررسی، مسابقات، نمایشگاه ها و غیره)، روش های تشخیص کمک می کند. دانش آموزان.
در دسترس بودن مواد علمی و روش شناختی که توسط معلم تهیه شده است

شماره p / p
موضوع
فرم
تاریخ

1
برنامه آموزشی دوره ابتدایی
برنامه
2011

2
برنامه فعالیت های فوق برنامه "می خواهم بدانم!"
برنامه
2011

3
برنامه کاری در ریاضیات برای دانش آموزان کلاس های 1-4 ("مدرسه 2100")
برنامه
2013

4
برنامه کاری در زمینه انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات برای دانش آموزان پایه های 1-4 ("مدرسه 2100")
برنامه
2013

5
برنامه اردوی بهداشتی مدرسه تابستانی با اقامت یک روزه برای کودکان "Solnyshko"
برنامه
2014

6
برنامه اردوی سلامت مدرسه تابستانی با اقامت یک روزه برای کودکان
برنامه
2015

7
برنامه آموزش معنوی و اخلاقی دانش آموزان ابتدایی "من یک روسی هستم!"
برنامه
2015

ایجاد برنامه فعالیت های فوق برنامه "می خواهم بدانم!" ، ارائه آن به مسابقه منطقه ای برنامه های فعالیت های فوق برنامه دبستان (2011) و همچنین به سایت "شبکه معلمان خلاق" ارزیابی مثبتی دریافت کرد. از جامعه معلمان
معیار ششم "اطمینان از تداوم پیشرفت حرفه ای خود"

برای بهبود مهارت های تدریس خود، به طور مداوم و فعالانه مهارت های خود را بهبود می بخشم، در کار سمینارهایی که توسط مرکز اطلاعات و روش شناختی اداره آموزش شهر تایگا و همچنین KRIPK و PRO Kemerovo برگزار می شود، شرکت می کنم.

اطلاعاتی در مورد آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای

شماره p / p
موضوع / تعداد ساعت
مدت، اصطلاح
محل

1
فناوری اطلاعات در فعالیت حرفه ای معلم قرن بیست و یکم
از 01.11.09 لغایت
10.01.10
KRIPK و PRO

2
گواهی دوره های مایکروسافت "مشارکت در آموزش" بر اساس مرکز آموزشی "آکادمی معلمان"
از 01.11.09 لغایت
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK و PRO

3
گواهی آموزش اینتل برای آینده
از 01.11.09 لغایت
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK و PRO

4
سازماندهی تعطیلات تابستانی کودکان و نوجوانان در نظام آموزش عمومی و تکمیلی
2012
ANO DPO (PC) "مرکز آموزش بزرگسالان"

5
گواهی شرکت در آموزش کارشناسان و تدوین معیارهای حرفه ای ارزیابی تخصصی دروس چند رسانه ای
2012
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"

6
گواهی آموزش کوتاه مدت پیشرفته تحت برنامه "حمایت روانی و آموزشی و حمایت قانونی از دانش آموزان و دانش آموزان"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK و PRO

7
گواهی آموزش کوتاه مدت پیشرفته با موضوع "سازمان تعطیلات تابستانی کودکان و نوجوانان در نظام آموزش عمومی و تکمیلی"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
گواهی آموزش پیشرفته با موضوع "جنبه های محتوایی و روش شناختی آموزش دوره آموزشی جامع ORKSE با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"
17.06.2014-26.06.2014
اداره آموزش و پرورش و علوم منطقه کمروو

9
گواهی آموزش پیشرفته برای برنامه حرفه ای اضافی "حرفه ای بودن معلم در شرایط نوسازی آموزش" ماژول "مهارت های آموزشی در تهیه و ارائه یک درس رقابتی باز"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

دستاوردهای گواهی شده
شماره p / p
نام جایزه
چه کسی جایزه، سطح
تاریخ

1
گواهی کار واجد شرایط به عنوان کارشناس در گرایش «موضوعات دبستان» از سومین جشنواره آزاد «چند رسانه ای در آموزش و پرورش»
موسسه بین المللی توسعه بین المللی "EcoPro"
2012

2
گواهی برای آماده سازی شرکت کنندگان در مسابقه فکری مکاتبات روسی "Erudite of Russia-2013"
مرکز همه روسی ANO برای توسعه از راه دور خلاقیت و ورزش کودکان "بانیان"
2013

3
گواهی برگزار کننده مسابقه راه دور همه روسیه برای دانش آموزان دبستانی "Kitenok-2013"
همه روسی
2013

4
گواهی متصدی رویداد ششم المپیاد از راه دور سراسر روسیه در ریاضیات برای دانش آموزان کلاس 3-4 دور اول

2013

5
گواهی متصدی رویداد V المپیاد از راه دور تمام روسیه به زبان روسی برای دانش آموزان کلاس 3-4 دور اول
همه روسی، مرکز توسعه تفکر و عقل، سامارا
2013

6
گواهی متصدی رویداد III المپیاد از راه دور سراسر روسیه در خواندن ادبی برای دانش آموزان کلاس 3-4 دور اول
همه روسی، مرکز توسعه تفکر و عقل، سامارا
2013

7
گواهی متصدی برای برگزاری موفقیت آمیز رویداد IV المپیاد همه روسی در خواندن ادبی برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"

2014

8
گواهی متصدی برگزاری موفقیت آمیز رویداد ششم المپیاد روسی به زبان روسی برای کلاس های 5-6 "اینجا یک مشکل است"
همه روسی، "مرکز توسعه تفکر و عقل"، رئیس کمیته سازماندهی ماکسیموف V.A.
2014

9
گواهی متصدی برای برگزاری موفقیت آمیز رویداد VII المپیاد سراسر روسیه در ریاضیات برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"
همه روسی، "مرکز توسعه تفکر و عقل"، رئیس کمیته سازماندهی ماکسیموف V.A.
2014

10
گواهی متصدی برگزاری موفقیت آمیز رویداد ششم المپیاد روسی در دنیای اطراف برای کلاس های 3-4 "اینجا یک مشکل است"
همه روسی، "مرکز توسعه تفکر و عقل"، رئیس کمیته سازماندهی ماکسیموف V.A.
2014

11
گواهی آمادگی برای شرکت در مسابقه بین المللی از راه دور در زبان روسی پروژه درس جدید برای دانش آموزانی که برنده شدند

2014

شرکت در مسابقات سطوح مختلف فرصتی است برای ارزیابی فعالیت آموزشی خود، انگیزه ای برای رشد بیشتر و خودسازی از نظر حرفه ای.

شرکت در مسابقات حرفه ای

شماره p / p
نام مسابقه
محل
تاریخ
نتیجه

1
مسابقه مشوق های پولی برای بهترین معلمان
فدرال
2009
برنده

2
استعدادهای آموزشی تایگا
شهر
2010
برنده جایزه

3
"IT - معلم کوزباس قرن 21"
منطقه ای
2010
گواهی شرکت کننده تمام وقت در تور

4
مسابقه پروژه های معلمان با استفاده از فناوری های جدید اطلاعات در کار آموزشی - 1390
فدرال
2011
شرکت کننده

5
رقابت منطقه ای برنامه های فعالیت های فوق برنامه
منطقه ای
2011
شرکت کننده

6
معلم اول
منطقه ای
2012
برنده

7
"فعالیت پروژه من"
همه روسی
2013
برنده جایزه

8

همه روسی
2014
شرکت کننده

9
رقابت خلاقانه از راه دور ارائه ها "جنبش جالب ما - 2014"
همه روسی
2014
شرکت کننده

10
برای شاهکار اخلاقی معلم
همه روسی
2015
شرکت کننده

11
استعدادهای آموزشی تایگا
شهر
2015
برنده جایزه

معیار هفتم "فعالیت های عمومی معلم"

من از سال 1382 تا به امروز رئیس انجمن روش شناسی مدرسه معلمان ابتدایی بوده ام. من به طور سیستماتیک درس های آزاد می دهم، سمینارهایی را برای همکاران در شهر برگزار می کنم. وی در سال 1390 یک نشست آزاد برای معلمان شهرستان با موضوع "استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار مدرسه علوم تربیتی و علمی معلمان ابتدایی" برگزار کرد. بر اساس نتایج کار سالانه در شورای روش شناسی مدرسه، از کار معلمان مدرسه ابتدایی بسیار قدردانی می شود. مهارت منطقی.) شایستگی در زمینه رشد کودک و آگاهی از سن و ویژگی های فردی دانش آموزان کوچکتر به مدت 7 سال اجازه می دهد تا کار شورای روانشناختی-پزشکی-آموزشی مدرسه را مدیریت کند.
از سال 2010، من عضو هیئت داوران مسابقه حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در یک مدرسه مدرن" هستم که توسط موسسه توسعه بین المللی "EcoPro" (پرتال آموزشی دانشگاه من، دانشکده "تکنولوژی های چند رسانه ای") برگزار می شود. این مسابقه با هدف حمایت از فعالیت های نوآورانه معلمان در استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی و پر کردن بانک پیشرفت های با کیفیت بالا در رسانه ها و دروس چند رسانه ای است. از سال 1391 عضو سپاه دائمی خبرگان دانشکده فناوری های چند رسانه ای پورتال آموزشی "دانشگاه من" ([ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] اصلاحات دانشکده آموزش www.edu-reforma.ru)

معیار هشتم "شناخت عمومی نتایج فعالیت حرفه ای معلم (تشویق معلم)"

خلاقیت و تمایل به دستیابی به تعالی، تحقق توانایی تفکر حرفه ای در مورد اثربخشی مشارکت خود در توسعه آموزش در سطح قلمرو، منطقه، فدراسیون در انواع مختلفی از انگیزه ها منعکس می شود.

وجود انواع تشویق معلمان در سطوح مختلف (بالاتر از مدرسه)

شماره p / p
نام جایزه
چه کسی جایزه، سطح
تاریخ

1
دیپلم برای آماده سازی برنده دومین دور منطقه ای مسابقه تحقیقاتی روسیه و پروژه های خلاقانه پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی
رئیس کمیته سازماندهی دفتر منطقه،
مدیر لیسیوم شماره 22 بلوو
P. P. Shchekotko
2009

2
نامه تشکر از اداره آموزش اداره تایگا برای تهیه برنده مسابقه شهر خوانندگان (2009)
اداره آموزش و پرورش
تایگی
2009

3
دیپلم برنده مسابقه بهترین معلمان فدراسیون روسیه
وزیر آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه A. Fursenko
4 سال مسکو
2009

4
دیپلم برای سازماندهی موثر تفریحات کودکان در اردوگاه بهداشت مدرسه "Solnechny"
مدیریت مدرسه متوسطه تفاهم نامه شماره 160
2009

5
قدردانی برای کمک ویژه به ارتقای ایمنی جاده ها و پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان
شهری
2010

6
دیپلم برای شرکت در مسابقه فدرال پروژه های معلمان با استفاده از فناوری های جدید اطلاعات در کار آموزشی - 2011
فدرال
2011

7
نامه تشکر برای آماده سازی شرکت کننده پانزدهمین کنفرانس علمی و عملی روسی "خلاقیت علمی جوانان"
فدرال
2011

8
قدردانی از کار واجد شرایط به عنوان کارشناس سومین مسابقه آزاد حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در مدرسه مدرن"
2011

9
دیپلم کار واجد شرایط به عنوان کارشناس سومین مسابقه آزاد حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در یک مدرسه مدرن" در کمیسیون کارشناسی در گرایش "موضوعات دبستان"
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"
2011

10

موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"
2011

11
مدال "برای ایمان و نیکی"
منطقه ای
2011

12
قدردانی از کار واجد شرایط به عنوان کارشناس چهارمین مسابقه آزاد حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در مدرسه مدرن"
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"

13
دیپلم برای کار بسیار واجد شرایط به عنوان کارشناس چهارمین مسابقه آزاد حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در یک مدرسه مدرن" در کمیسیون کارشناسی در جهت "موضوعات دبستان"
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"
2012

14
نامه تشکر برای تهیه برنده مسابقه شهری خوانندگان اختصاص داده شده به جشن سال تاریخ روسیه
شهری
2012

15
لوح سپاس برای آماده سازی برگزیدگان مرحله شهرداری المپیاد خردسالان در رشته ریاضی و روخوانی ادبی و برگزیدگان مرحله شهرداری المپیاد خردسالان در رشته خواندن ادبی
شهری
2012

16
دیپلم برای سازماندهی سوپربرنامه المپیاد موضوعی همه روسی "Olympus. جلسه زمستانی"
فدرال
2012

17
قدردانی از کار واجد شرایط به عنوان یک متخصص در مسابقه در جهت "موضوعات مدرسه ابتدایی" و کمک قابل توجهی به توسعه آموزش روسیه
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"
2012

18
دیپلم برنده مسابقه منطقه ای "اولین معلم"
منطقه ای، فرماندار منطقه کمروو A. Tuleev
2012

19
دیپلم "معلم عصر دیجیتال"
فدرال
2013

20
نامه تشکر برای آماده سازی شرکت کننده هفدهم کنفرانس علمی و عملی همه روسی "خلاقیت علمی جوانان"

2013

21
دیپلم کار با مهارت بالا به عنوان کارشناس پنجمین مسابقه آزاد حرفه ای معلمان "درس چند رسانه ای در یک مدرسه مدرن" در کمیسیون تخصصی در گرایش "موضوعات دبستان"
موسسه توسعه بین المللی "EcoPro"
2013

22
دیپلم برنده مسابقه "فعالیت پروژه من" نامزدی "دبستان"
همه روسی، سردبیر پورتال "ZAVUCH.INFO" بارانوفسکی E.M.
2013

23
نامه تشکر برای کمک شخصی بزرگ به پرورش و آموزش دانش آموزان، مهارت های آموزشی، فداکاری به حرفه و در رابطه با شصتمین سالگرد تاسیس یک موسسه آموزش عمومی.
شهرداری، رئیس TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
لوح افتخار برای کار وظیفه شناسی، تخصص بالا، ایجاد شرایط برای تربیت و آموزش نسل جوان و در ارتباط با روز معلم
منطقه ای، رئیس بخش Chepkasov A.V.
2013

25
دیپلم برای آماده سازی برنده المپیاد همه روسی "متخصص در حرفه ها" برای شرکت کنندگان در کلاس های 1-2
All-Russian, LLC "Educational Technologies"، ژن. کارگردان موگیلوتسوا A.N.
2013

26
نامه تشکر برای آماده سازی شرکت کننده سیزدهم کنفرانس علمی و عملی همه روسی "خلاقیت علمی جوانان"
مدیر تمام روسیه شعبه KemSU در Anzhero-Sudzhensk E. V. عصر
2014

27
تشکر از کمک در سازماندهی و اجرای مسابقه پروژه "درس جدید"
همه روسی، LLC "درس جدید"، مینسک
2014

28
تشکر از مشارکت فعال در کار پروژه بین المللی معلمان videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU" رهبر Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

بین المللی، ANO DPO "مرکز آموزشی نوآورانه برای آموزش پیشرفته و بازآموزی "دانشگاه من"
2014

31
با تشکر از آمادگی بالای دانش آموزان برای آزمون اصلی دولتی
رئیس منطقه شهری تایگینسکی
2014

32
قدردانی از مشارکت فعال و آماده سازی برندگان و شرکت کنندگان در مسابقه همه روسی خلاقیت کودکان "سال نو در سراسر کشور قدم می زند!"
مرکز همه روسی ابتکارات مدنی و جوانان "ایده"
2015

33
نامه تشکر برای آماده سازی شرکت کننده در نوزدهمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی "خلاقیت علمی جوانان"
مدیر تمام روسیه شعبه KemSU در Anzhero-Sudzhensk E. V. عصر
2015

34
دیپلم برای کار بسیار واجد شرایط به عنوان کارشناس کمیسیون در جهت "موضوعات مدرسه ابتدایی" مسابقه حرفه ای آزاد معلمان "ITC در خدمت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"
بین المللی، ANO DPO "مرکز آموزشی نوآورانه برای آموزش پیشرفته و بازآموزی "دانشگاه من"
2015

46
یک نامه تشکر برای کار واجد شرایط به عنوان کارشناس مسابقه در جهت "موضوعات مدرسه ابتدایی" و کمک قابل توجهی به توسعه آموزش روسیه
بین المللی، ANO DPO "مرکز آموزشی نوآورانه برای آموزش پیشرفته و بازآموزی "دانشگاه من"
2015

کار من با قرار دادن اطلاعات مربوط به فعالیت های حرفه ای من در دایره المعارف "کودکان با استعداد - آینده روسیه" ارزیابی و علامت گذاری شد (انتشار SPETS - ADDRESS، 2009)

480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، ماوس، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 روبل، حمل و نقل 10 دقیقه 24 ساعت شبانه روز، هفت روز هفته و تعطیلات

ایگونینا اکاترینا ویاچسلاوونا نمونه کارها در سیستم ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی: پایان نامه ... کاندیدای علوم تربیتی: 13.00.08 / ایگونینا اکاترینا ویاچسلاوونا; [محل حفاظت: راس. حالت پروفسور-پد. un-t].- Yekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری و روش شناختی استفاده از پورتفولیو در ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان 15

1.1. تجربه استفاده از پورتفولیو در عمل موسسات آموزشی داخلی و خارجی 15

1.3. پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان 54

نتیجه گیری در فصل اول 75

فصل 2

2.1. روش شناسایی و ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان با استفاده از RUMM 2030 78

2.2. فرصت های نمونه کار در سنجش پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان 95

2.3. استفاده از پورتفولیو برای تشکیل یک ارزیابی یکپارچه از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان 118

نتیجه گیری در فصل دوم 140

نتیجه گیری 143

مراجع 146

معرفی کار

مرتبط بودن موضوع تحقیق. تغییراتی که در مرحله فعلی توسعه جامعه روسیه رخ می دهد، الزامات جدیدی را برای سیستم آموزش حرفه ای مطرح می کند. اهمیت فعالیت معلمان و استادان آموزش صنعتی که آماده حل مشکلات مدرن تربیت کارگران و متخصصان فعال اقتصادی هستند رو به افزایش است. هدف آموزش فنی حرفه ای شکل دادن شخصیت فارغ التحصیلی است که بتواند نقش یک متدولوژیست-سازمان دهنده، مدیر آموزش یا فناور فرآیند آموزشی را بر عهده بگیرد. مطابق با مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 "استراتژی 2020"، آموزش معلم یک مدرسه حرفه ای با توانایی های توسعه یافته برای تحول خلاقانه واقعیت و سطح بالایی از شکل گیری شایستگی های حرفه ای از اهمیت بالایی برخوردار است. دستیابی به این هدف نه از طریق افزایش حجم آموزش آکادمیک، بلکه از طریق ورود فناوری های آموزشی به فرآیند آموزشی امکان پذیر است که مشکل شکل گیری و ارزیابی توانایی های طراحی دانش آموزان برای فعالیت حرفه ای آینده را حل می کند. در ارتباط با آنچه در سطح اجتماعی - آموزشی گفته شد، ارتباط مطالعه با نیاز روزافزون جامعه به پرسنل حرفه ای و آموزشی تعیین می شود که آماده اجرای رویکرد پروژه در حل مشکلات نظری و عملی در زمینه حرفه ای خود هستند. .

نمونه کارها یکی از ابزارهایی است که به شکل گیری و ارزیابی توانایی های طراحی دانش آموزان کمک می کند. این به طور گسترده ای در آموزش و پرورش خارجی مورد تحقیق و استفاده قرار می گیرد. کار بر روی ایجاد و آزمایش مدل های آن در ایالات متحده آمریکا، کانادا، بریتانیا، آلمان، سوئد، استرالیا، اوکراین، قزاقستان و سایر کشورها انجام می شود. در روسیه، این تحولات هم در سطح ایالتی انجام می شود که نمونه ای از آن "کارنامه دستاوردها" فارغ التحصیلان یک مدرسه آموزش عمومی و هم در سطح جوامع آموزشی فردی است.

بر اساس رایج ترین دیدگاه، پورتفولیو مجموعه ای از شواهد است که برای نشان دادن نتایج فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانش آموز ایجاد می شود. با این حال، ارتباط معرفی یک پورتفولیو در آموزش داخلی توسط کارشناسان با توجیه "درک متفاوت از آن، که امکان انجام دگرگونی فرآیند آموزشی را که امروز ضروری است" (V.K. Zagvozkin) مرتبط می کند. استفاده از پورتفولیو به دلیل این واقعیت که مبانی نظری و روش شناختی برای ساخت و ارائه آن به اندازه کافی توسعه نیافته است و به طور کامل با تغییرات در حال وقوع در آموزش حرفه ای مطابقت ندارد، مانع می شود. به همین دلیل، در سطح علمی و نظری، ارتباط مطالعه با نیاز به اثبات علمی و نظری استفاده از نمونه کارها از دانشجویان تخصص های حرفه ای و آموزشی در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تعیین می شود. بر اساس شایستگی توسعه یافته است.

در عمل آموزش حرفه ای عمدتاً از انواع پورتفولیوهای تجمعی استفاده می شود که توانایی های آموزشی آنها محدود است. این امر تا حد زیادی به تشخیص دستاوردهای تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان مربوط می شود. انواع مختلفی از "کارنامه دستاوردها" که برای این منظور استفاده می شود، این امکان را فراهم می کند که از طریق تثبیت جلوه های بیرونی فعالیت دانش آموزان، اطلاعاتی در مورد نتایج "قابل مشاهده" فردی آموزش حرفه ای به دست آورد. در عین حال، دستاوردهای آموزشی و حرفه ای به عنوان یک نتیجه آموزشی شخصی، نشان دهنده پتانسیل یک دانش آموز در مراحل مختلف فعالیت آموزشی و حرفه ای او، دارای ویژگی یکپارچه نهفته است. بنابراین، نیاز به تمرین آموزش حرفه ای و آموزشی در یک مدل نمونه کار مبتنی بر علمی که برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان استفاده می شود، ارتباط مطالعه را در سطح علمی و روش شناختی تعیین می کند.

مفاهیم کلیدی تحقیق

دستاورد آموزشی و حرفه ای - یک نتیجه آموزشی که در قالب مجموعه ای یکپارچه از ویژگی های نهفته شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی و حرفه ای ارزیابی می شود.

کیفیت پنهان، کیفیت شخصیت دانش آموز است که برای ارزیابی مستقیم در دسترس نیست و به صورت عملیاتی، یعنی از طریق مجموعه ای از متغیرهای شاخص (شاخص) تعیین می شود.

متغیر شاخص (شاخص) یک ویژگی رویه ای یا تولیدی فعالیت آموزشی و حرفه ای دانش آموز است که نشان دهنده وجود علائم کیفیت نهفته ارزیابی شده در او است.

ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای - مقایسه ویژگی های رویه ای و نتیجه ای فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز با مجموعه ای از متغیرهای شاخص انتخاب شده.

پورتفولیوی دانش آموز به عنوان وسیله ای برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای مجموعه ای جدایی ناپذیر از مواد آموزشی است که توسط دانش آموز از طریق انتخاب تأملی و طراحی ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد شده است.

درجه توسعه مشکل. تحقیقات پورتفولیو در حال حاضر در زمینه های زیر در حال انجام است:

تعمیم تجربه خارجی و داخلی در استفاده از نمونه کارها در عمل آموزشی در مطالعات V.K. زاگوزدکینا، آی.م. کوردیوموا، تی.جی. نوویکووا، M.A. پینسکوی، A.S. پروتچنکووا، ای.ای. فدوتووا

در نظر گرفتن پورتفولیو به عنوان یکی از ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج آموزش در آثار علمی N.F. افرموا، V.I. Zvonnikova، A.P. Cherniavskaya و دیگران؛

بررسی امکانات پورتفولیوی دانشجو در زمینه تشکیل و تشخیص شایستگی ها توسط O.V. نیکیفوروف، ن.م. ساوینا، تی.م. ریومینا، م.م. شالاشووا و دیگران؛

N.V. Zelenko، L.S. کولودکینا، A.G. موگیلفسکایا، A.A. Semenova، E.Kh. Tazutdinova و دیگران؛

استفاده از پورتفولیو به منظور همراهی با رشد حرفه ای معلمان موضوعی است که در آثار G.N. لواشوا، L.P. ماکاروا، M.A. پینسکوی، تی.وی. پلاخوا، م.م. پوتاشنیک، ال.پرونینا، ال.ا. روماننکو، O.I. فریسن

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، و همچنین تجربه موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی، شناسایی تعدادی از تضادها را ممکن می سازد:

بین نیاز روزافزون جامعه به پرسنل حرفه ای و آموزشی، آماده اجرای رویکرد پروژه در حل مشکلات حرفه ای و استفاده در آموزش معلمان آینده آموزش حرفه ای از روش های متمرکز بر توسعه روش ها و روش های شناخته شده توسط دانش آموز. فعالیت آموزشی؛

بین شناخت پتانسیل پورتفولیو که شکل گیری شخصیت معلم را مطابق با الزامات مدرن فعالیت حرفه ای و آموزشی تضمین می کند و توسعه ناکافی مبانی علمی و نظری برای استفاده از نمونه کارها در آماده سازی دانشجویان تخصص های آموزشی حرفه ای؛

بین تقاضا برای پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی یک نتیجه آموزشی یکپارچه نهفته - دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز - و انواع نمونه کارها که در عمل استفاده می شود، بر نمایش خلاصه ای از نتایج "قابل مشاهده" فعالیت های آموزشی و حرفه ای متمرکز است.

تضادهای ذکر شده زمینه علمی را تعریف می کند و به ما امکان می دهد تا مسئله تحقیق را تدوین کنیم که شامل شناسایی زمینه های علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان است.

ارتباط و توسعه ناکافی مشکل فرموله شده انتخاب موضوع تحقیق را تعیین می کند: "کارنامه در سیستم ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی".

هدف از این پژوهش شناسایی، تعریف و اثبات زمینه های علمی، نظری و روش شناختی استفاده از پورتفولیو در ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان می باشد.

هدف این پژوهش ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان می باشد.

موضوع تحقیق پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان در تخصص های حرفه ای و آموزشی است.

بر اساس هدف و مسئله، یک فرضیه تحقیق مطرح شد که شامل این فرض است که در صورت داشتن شرایط زیر، پورتفولیو ابزاری برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی و حرفه‌ای دانش‌آموز خواهد بود:

ارزیابی مواد آموزشی پورتفولیو بر اساس مجموعه ای از متغیرهای شاخص انجام می شود که محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز را منعکس می کند.

ساختار ارائه و محتوای مواد آموزشی معرفی شده توسط دانش آموز به نمونه کارها ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای را بازتولید می کند.

تخصیص ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای در مواد کارنامه توسط دانش آموز از طریق تأمل انجام می شود.

با توجه به هدف و فرضیه مطرح شده، اهداف تحقیق زیر مشخص شد:

1. تجزیه و تحلیل مفاد نظری و تجربه استفاده از نمونه کارها در عمل موسسات آموزشی داخلی و خارجی را انجام دهید.

   تعیین، آشکار و اثبات ویژگی های محتوا و روش برای اجرای روش ارزیابی با استفاده از نمونه کار دانش آموز یک مدرسه حرفه ای.

   برای انجام توسعه و اثبات محتوای اجزای مدل نمونه کارها، با تمرکز بر ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز.

   شناسایی مزایای توسعه متغیرهای شاخص که نشان دهنده محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز است، بر اساس مفاد نظریه اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک جی راش).

   با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای پنهان، متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی مواد نمونه کار معلم آینده آموزش حرفه ای را توسعه و اثبات کنید.

   مبانی نظری و روش شناختی تحقیق. این مطالعه با در نظر گرفتن آثار منعکس کننده روش شناسی و روش شناسی تحقیقات علمی در زمینه آموزش (Yu.K. Babansky، V.I. Zagvyazinsky، V.V. Kraevsky، M.N. Skatkin، و غیره) ساخته شده است.

   یک رویکرد سیستماتیک (B.S. Gershunsky، V.S. Lednev، و غیره) به ما امکان می دهد تا استفاده از نمونه کارها را در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای در رابطه با اهداف، عملکردها، ویژگی های ساختاری و محتوایی و شرایط آموزشی برای اجرای آنها تصور کنیم. رویکرد فعالیت (P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، و غیره) ویژگی های نمایندگی فرآیند تشکیل یک نمونه کار را توسط دانش آموزی که نقش موضوعی از فعالیت آموزشی و حرفه ای را بر عهده می گیرد، تعیین می کند. رویکرد مبتنی بر شایستگی (V.I. Baidenko، E.F. Zeer، I.A. Zimnyaya، Yu.G. Tatur، و غیره) معیارهایی را برای توسعه متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی پورتفولیو، مشخص کردن دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز، تعیین می کند. زمینه اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.

   توجیه قابلیت های پورتفولیو در بهبود ارزیابی نتایج آموزش پرسنل حرفه ای و آموزشی بر اساس مفاد زیر است: تئوری آموزش حرفه ای و آموزشی (P.F. Kubrushko، G.M. Romantsev، E.V. Tkachenko، V.A. Fedorov، و غیره)، تئوری تشخیص آموزشی (V.S. Avanesov، A.S. Belkin و دیگران)، نظریه هنجارها در آموزش حرفه ای (E.A. Korchagin)، مفهوم آموزش مداوم حرفه ای (S.Ya. Batyshev، A.M. Novikov و دیگران)، تحقیقات در زمینه فن آوری های آموزش حرفه ای (A.A. Verbitsky، D.V. Chernilevsky، N.E. Erganova)، رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای آشکار کردن جوهر تأمل (N.G. Alekseev، V.A. Metaeva، G.P. Shchedrovitsky و دیگران) و یک رویکرد رویه ای-مولد برای ارائه روند شکل گیری و شکل گیری تشخیص شایستگی ها (I.A. Zimnyaya، M.D. Ilyazova، S.V. Kiktev، V.A. Shiryaeva).

   مبانی نظری برای توسعه و ارائه نمونه کارها توسط آثار نویسندگان داخلی ارائه شده است که امکانات آن را در زمینه آموزش عمومی مطالعه می کنند (S.I. Nikitina، M.G. Ostrenko، M.A. Pinskaya، I.N. Titova، Yu.V. Kharitonova و غیره). ) ، حرفه ای (N.M. Vishtak، V.V. Korshunova، و غیره)، از جمله مدرسه حرفه ای-آموزشی (Yu.O. Loboda، O.V. Nikiforov، E.Kh. Tazutdinova، و غیره)، و شناسایی سطح صلاحیت کارکنان آموزشی. (M.E. Inkov، V.D. Shadrikov و غیره)، و همچنین متخصصان خارجی (D. Baum، V. Weber، J. Muller، J. Strivens، و غیره). یک مطالعه تجربی از نمونه کارها با در نظر گرفتن مفاد نظریه اندازه گیری متغیرهای پنهان (V.S. Avanesov، A.A. Maslak) انجام می شود.

   روش های تحقیق زیر برای حل وظایف تعیین شده و آزمون فرضیه مطرح شده استفاده شد: الف) نظری - مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، اسناد هنجاری و آموزشی و برنامه ای. مدلسازی پورتفولیو نظری; روش‌های طراحی اجتماعی-آموزشی (روش قیاس و روش ایجاد سناریو)، روش‌های علمی عمومی تحقیق نظری (تحلیل و ترکیب، طبقه‌بندی، مقایسه، انتزاع و تجسم، ایده‌آل‌سازی و غیره)؛ ب) تجربی - مطالعه تجربه استفاده از پورتفولیو در فرآیند آموزشی. روش‌های روان‌شناختی و آموزشی جمع‌آوری اطلاعات (مشاهده آموزشی، پرسش، آزمون و روش‌های تشخیص روانی، روش ارزیابی متخصص و روش خود ارزیابی). ج) ریاضی و آماری - پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای پنهان.

   پایگاه تحقیقاتی توسط دانشگاه دولتی آموزشی حرفه ای روسیه ارائه شده است. 388 دانش آموز در کار جستجوی تجربی شرکت کردند.

   مراحل تحقیق مطالعه در سه مرحله انجام شد.

   در مرحله دوم - طراحی (2009 - 2011) - مطالب نظری و عملی در مورد مسئله تحقیق سیستماتیک و تعمیم یافت. امکان کاربرد را اثبات کرد و مدل نمونه کارها را طراحی کرد که در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای استفاده می شود. یک روش برای انجام کار تجربی ایجاد شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه تجربه ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی. مدلسازی نظری; مشاهده و پرسش تربیتی

   در مرحله سوم - تجربی (2011 - 2012) - روش انجام کار آزمایشی اصلاح شد. در تأیید تجربی نمونه کارها، روش اجرای روش ارزیابی با استفاده از آن، ویژگی های ساختاری و محتوایی نمونه کارها اصلاح شد. تجزیه و تحلیل، تعمیم و سیستم سازی نتایج به دست آمده در طول مطالعه، تنظیم نتیجه گیری و توصیه های عملی انجام شد. نتایج تحقیق پایان نامه ارائه شد. روشهای اصلی در این مرحله مشاهده آموزشی، آزمون و روشهای تشخیص روانی، روش ارزیابی تخصصی و روش خودارزیابی، پرسشگری بود. روش های پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از سیستم محاوره ای RUMM 2030.

   نوآوری علمی تحقیق به شرح زیر است:

   1. 1. سه جنبه از تعریف مفهوم "کارنامه دانشجویی" شناسایی و به طور علمی اثبات شده است که بر اساس آن عبارت است از: الف) شکلی از ارائه نتایج فعالیت های دانش آموز ("پورتفولیوی انباشته"). ب) روش انتخاب انعکاسی و ثبت نام توسط دانش آموز از فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای ("پورتفولیو از نوع بازتابی"). ج) نحوه سازماندهی تعامل موضوعات فرآیند آموزشی ("پرونده-فرایند").

         روش انجام روش ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان با برجسته سازی، افشای ماهیت و تشکیل قوانین اجرای حسابداری و اطلاعات، کنترل و تشخیص و کنترل و اصلاح عملکردهای نمونه کارها اثبات شده است.

         از نظر تئوری یک مدل نمونه کارها را که شامل اجزای عملکردی-هدف، ساختاری، محتوا و نتیجه است، اثبات و توسعه داد. نمونه کارها، ساخته و ارائه شده بر اساس این مدل، اجازه می دهد تا مشکل سازماندهی هدفمند و ارزیابی مداوم دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز را در نتیجه تسلط بر روش های تعمیم یافته فعالیت آموزشی و حرفه ای حل کند.

         4. مجموعه ای از متغیرهای شاخص شناسایی شده است که منعکس کننده محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز در طراحی فناوری های یادگیری است: سیستمی از وظایف آزمون، شاخص هایی برای ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های طراحی، شاخص هایی برای تشخیص. توانایی های بازتابی و شاخص هایی برای ارزیابی کیفیت کارنامه دانش آموز. این مجموعه با نتایج حاصل از ارزیابی کارنامه دانشجویان تخصص های حرفه ای و آموزشی با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای نهفته اثبات شده است.

         اهمیت نظری تحقیق به شرح زیر است:

         1. 1. 1. تعریف پورتفولیوی پیشنهادی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از مواد آموزشی است که توسط دانش آموز از طریق شناسایی بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد شده است.

                  توصیفی توصیفی و تجویزی از عملکردهای حسابداری و اطلاعاتی، کنترلی و تشخیصی و کنترلی و اصلاحی پورتفولیو ارائه شده است که در هنگام ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز پیشنهاد می شود با در نظر گرفتن مجموعه قوانین جمع آوری اجرا شود. جمع آوری، انتخاب، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه مطالب آموزشی موجود در آن.

                  محتوای مفاهیم مورد استفاده در هنگام کار بر روی یک نمونه کار مشخص شده است: "پورتفولیو عمومی" و "کارنامه فعلی"، "مواد آموزشی"، "مواد اصلی" و "مواد همراه"، "سند" و "کار"، "بررسی". "و "نتیجه بازتاب"، "بخش نمونه کارها" و "سرفصل نمونه کارها"، "مولفه ثابت نمونه کارها" و "مولفه متغیر نمونه کارها" - در رابطه با ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان یک مدرسه حرفه ای.

                  اهمیت عملی مطالعه با استفاده از نتایج به دست آمده به منظور بهبود روند آموزش پرسنل حرفه ای و آموزشی تعیین می شود:

                  روش توسعه متغیرهای شاخص توصیف کننده دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلمان آینده آموزش حرفه ای با استفاده از مثالی از ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های آنها در طراحی فناوری های آموزشی توصیف و توجیه شده است. این تکنیک برای اثبات شاخص هایی که ساختار شایستگی های حرفه ای را در هر زمینه ای از آموزش لیسانس منعکس می کند، قابل استفاده است.

                  مواد آموزشی که در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای مورد استفاده قرار گرفت و در محتوای کارنامه معلم آینده آموزش حرفه ای گنجانده شد، وارد فرآیند آموزشی رشته "فناوری های آموزشی" تخصص 050501.65 آموزش حرفه ای (توسط صنعت) (030500);

                  حمایت آموزشی و روش شناختی از فعالیت های دانش آموزان در توسعه یک نمونه کار برای آماده سازی لیسانس های آموزش حرفه ای برای "سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در جمع آوری مجموعه ای از شواهد دستاوردهای آموزشی و حرفه ای" (PC-30 مطابق با ایالت فدرال) استفاده می شود. استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای در راستای آموزش 051000 آموزش حرفه ای (بر اساس صنعت) (مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی) "لیسانس");

                  مقررات زیر برای دفاع مطرح شده است:

                  1. پورتفولیوی مورد استفاده در ارزیابی نتیجه آموزشی شخصی - دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز - نمونه کارها از نوع بازتابی است. این مجموعه ای جامع از مواد آموزشی است که توسط دانش آموز از طریق انتخاب بازتابنده و طراحی ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد شده است.

                     دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموز دارای ماهیت تلفیقی نهفته است، بنابراین می توان آنها را از طریق مجموعه ای از ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای به صورت عملیاتی شناسایی کرد. به همین دلیل، پیشنهاد می‌شود رویه ارزیابی با استفاده از پورتفولیو بر اساس متغیرهای شاخصی انجام شود که به صورت عملیاتی محتوا و ساختار دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای مورد ارزیابی را منعکس می‌کند.

                     تشکیل، آزمایش تجربی و اثبات مجموعه ای از متغیرهای شاخص مورد استفاده در ارزیابی پیشرفت های تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان ارائه شده در کارنامه پیشنهاد شده است که مطابق با تئوری اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک جی راش) انجام شود. این روش برای توسعه و تنظیم مجموعه متغیرهای شاخص، الزامات ایجاد یک ابزار ارزیابی جامع و عینی را برآورده می کند.

                     قابلیت اطمینان و اعتبار نتایج تحقیق با تجزیه و تحلیل دستاوردهای مدرن در علوم روانشناسی و تربیتی با در نظر گرفتن تجربه موسسات آموزشی خارجی و داخلی در حل مشکل تحقیق تضمین می شود. تمرکز بر رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای؛ انتخاب روشها و ایجاد شرایط برای کاربرد آنها متناسب با موضوع و موضوع، اهداف و مقاصد مطالعه. مدت و اثربخشی کار آزمایشی؛ با استفاده از ابزارهای پردازش ریاضی و آماری نتایج ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای.

                     تایید و اجرای نتایج تحقیق به شرح زیر انجام شد:

                     1. 1. سازماندهی و انجام کار آزمایشی در بین دانش آموزان دوره های دوم، سوم و چهارم مؤسسه آموزشی مستقل دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی حرفه ای دولتی روسیه".

                           شرکت در مسابقات مقالات تحقیقاتی در مورد نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای (کراسنویارسک، 2010؛ یکاترینبورگ، 2011؛ ​​کیف / لندن، 2011).

                           سخنرانی در المپیاد در آموزش برای دانشجویان کارشناسی ارشد کشورهای مشترک المنافع (چلیابینسک، 2010) و المپیاد بین منطقه ای برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی در آموزش (چلیابینسک، 2011).

                           تهیه و انتشار 15 مقاله علمی در مورد مشکل تحقیق، از جمله سه مقاله در انتشارات توصیه شده توسط کمیسیون عالی گواهی فدراسیون روسیه (کراسنویارسک، 2010؛ یکاترینبورگ، 2011؛ ​​ریگا / مسکو، 2012).

                           مشارکت در پروژه تحقیقاتی شماره 16-321-12 "طراحی آموزش حرفه ای استادان آموزش حرفه ای برای موسسات آموزشی از نوع نوآورانه" در چارچوب وظیفه ایالتی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه.

                           شرکت در کنفرانس های علمی و عملی در مورد مشکلات آموزش حرفه ای، از جمله بین المللی (نووسیبیرسک، 2011؛ ​​مسکو، 2011 و 2012) و همه روسی (نیژنی تاگیل، 2010؛ کومرتاو، 2010؛ نریونگری، 2010؛ کاترینبورگ، 2. 2012) سطوح.

                           ساختار و محدوده پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع، شامل 255 منبع، از جمله 24 منبع خارجی است. متن پایان نامه در 183 صفحه، شامل 16 جدول، 23 شکل و 3 پیوست ارائه شده است.

                           محتوا و روش اجرای روش ارزیابی با استفاده از نمونه کار دانش آموز

                           توجیه قابلیت های پورتفولیو در بهبود ارزیابی نتایج آموزش پرسنل حرفه ای و آموزشی بر اساس مفاد زیر است: تئوری آموزش حرفه ای و آموزشی (P.F. Kubrushko، G.M. Romantsev، E.V. Tkachenko، V.A. Fedorov، و غیره)، نظریه هنجارها در آموزش حرفه ای (E.A. Korchagin)، نظریه تشخیص آموزشی (B.C. Avanesov، A.S. Belkin و دیگران)، مفهوم آموزش حرفه ای مستمر (S.Ya. Batyshev و A.M. Novikov)، تحقیق در زمینه حرفه ای. فن آوری های آموزشی (A.A. Verbitsky، D.V. Chernilevsky، N.E. Erganova)، رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای آشکار کردن جوهر تأمل (N.G. Alekseev، V.A. Metaeva، G. P. Shchedrovitsky و دیگران) و یک رویکرد رویه ای-مولد برای ارائه روند شکل گیری و تشخیص شایستگی ها (I.A. Zimnyaya، M.D. Ilyazova، SV. Kiktev، V.A. Shiryaeva).

                           مبانی نظری برای توسعه و ارائه نمونه کارها توسط آثار نویسندگان داخلی ارائه شده است که امکانات آن را در زمینه آموزش عمومی مطالعه می کنند (SI. Nikitina، M.G. Ostrenko، M.A. Pinskaya، I.N. Titova، Yu.V. Kharitonova، و غیره). .)، حرفه ای (N.M. Vishtak، V.V. Korshunova، و غیره)، از جمله مدرسه آموزشی حرفه ای (Yu.O. Loboda، O.V. Nikiforov، E.Kh. Tazutdinova، و غیره)، و شناسایی سطح صلاحیت کارکنان آموزشی ( M.E. Inkov، V.D. Shadrikov)، و همچنین متخصصان خارجی (D. Baume، J. Mueller، J. Strivens، V. Veber، و غیره). یک مطالعه تجربی از نمونه کارها با در نظر گرفتن مفاد نظریه اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک G. Rasch) (V.S. Avanesov، A.A. Maslak و غیره) انجام می شود.

                           برای حل تکالیف و آزمون فرضیه مطرح شده، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: الف) نظری - مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، اسناد هنجاری و آموزشی و برنامه ای. مدلسازی پورتفولیو نظری; روش‌های طراحی اجتماعی-آموزشی (روش قیاس و روش ایجاد سناریو)، روش‌های علمی عمومی تحقیق نظری (تحلیل و ترکیب، طبقه‌بندی، مقایسه، انتزاع و تجسم، ایده‌آل‌سازی و غیره)؛ ب) تجربی - مطالعه تجربه استفاده از پورتفولیو در فرآیند آموزشی. روش‌های روان‌شناختی و آموزشی جمع‌آوری اطلاعات (مشاهده آموزشی، پرسش، آزمون و روش‌های تشخیص روانی، روش ارزیابی متخصص و روش خود ارزیابی). ج) ریاضی و آماری - پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از برنامه ای برای اندازه گیری متغیرهای پنهان.

                           پایگاه تحقیقاتی توسط دانشگاه دولتی آموزشی حرفه ای روسیه ارائه شده است. 388 دانش آموز در کار جستجوی تجربی شرکت کردند. مراحل تحقیق مطالعه در سه مرحله انجام شد.

                           در مرحله اول - جستجو و تحقیق (2008 - 2009) - موضوع تحقیق تعیین و درک شد. جنبه های روش شناختی و نظری آن مشخص شد. تجزیه و تحلیل منابع علمی و نظری، اسناد هنجاری و آموزشی و برنامه ای انجام شد. جهت های اصلی تحقیق مشخص شد. تناقضات فرمول بندی شد، مسئله، هدف و وظایف، موضوع و موضوع تحقیق تعریف شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مشکل اسناد تحقیق، هنجاری و آموزشی و برنامه ای؛ تحلیل و تعمیم تجربه استفاده از پورتفولیو در آموزش.

                           در مرحله دوم - طراحی (2009 - 2011) - مطالب نظری و عملی در مورد مسئله تحقیق سیستماتیک و تعمیم یافت. امکان کاربرد اثبات شد و مدل پورتفولیو مورد استفاده در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای طراحی شد. یک روش برای انجام کار تجربی ایجاد شد. روشهای اصلی در این مرحله روشهای علمی عمومی تحقیق نظری بود. مطالعه تجربه ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی. مدلسازی نظری; مشاهده و پرسش تربیتی

                           در مرحله سوم - تجربی (2011 2012) - روش انجام کار آزمایشی اصلاح شد. در تأیید تجربی نمونه کارها، روش اجرای روش ارزیابی با استفاده از آن، ویژگی های ساختاری و محتوایی نمونه کارها اصلاح شد. تجزیه و تحلیل، تعمیم و سیستم سازی نتایج به دست آمده در طول مطالعه، تنظیم نتیجه گیری و توصیه های عملی انجام شد. نتایج تحقیق پایان نامه ارائه شد. روشهای اصلی در این مرحله مشاهده آموزشی، آزمون و روشهای تشخیص روانی، روش ارزیابی تخصصی و روش خودارزیابی، پرسشگری بود. روش های پردازش نتایج کار تجربی با استفاده از سیستم محاوره ای RUMM 2030.

                           پورتفولیو به عنوان ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان

                           یکی از فعالیت های پیشرو یک معلم مدرسه حرفه ای در حال حاضر، مرتبط با توسعه فرآیندهای نوآورانه در آموزش، N.E. ارگانوا فعالیت تشخیصی می نامد. تشخیص (از یونانی "diagnostikos" - قادر به تشخیص) به معنای فرآیند تعیین ویژگی های یک شی است که شامل شناخت علائم آنها و بر این اساس تصمیم گیری در مورد وضعیت آن است، یعنی ایجاد تشخیص (از روی یونانی "dia" - شفاف و "گنوسیس" - دانش). در فرهنگ لغات اصطلاحات و مفاهیم روانشناختی و آموزشی، و همچنین آثار علمی، آموزشی و روش شناختی که بر جنبه های خاصی از تشخیص آموزشی تأثیر می گذارد، به عنوان یک روش تحقیق (I.N. Kuznetsov)، فرآیند مطالعه پدیده آموزشی مشاهده شده (V.I. Zagvyazinsky) تعریف شده است. ، سیستمی از فعالیت های خاص معلمان و تیم های آموزشی (V.S. Avanesov)، مجموعه ای از تکنیک های نظارت و ارزیابی با هدف حل مشکلات بهینه سازی فرآیند آموزشی (B.M. Bim-Bad)، فعالیت هایی برای ایجاد و مطالعه علائمی که مشخصه دولت و نتایج فرآیند یادگیری (G.M Romantsev و دیگران) و غیره.

                           برای آشکار کردن محتوای مفهوم «تشخیص آموزشی»، نویسندگان از کلمات «مطالعه»، «شناسایی»، «روشن کردن»، «تاسیس»، «تحقیق»، «تشخیص» و غیره به‌عنوان روش‌هایی استفاده می‌کنند که باعث می‌شوند به دست آوردن تمام اطلاعات لازم در مورد شی مورد مطالعه امکان پذیر است. در عین حال، هر مطالعه یک پدیده آموزشی، همراه با کسب اطلاعات در مورد آن، نمی تواند تشخیصی در نظر گرفته شود. با تجزیه و تحلیل ویژگی های متمایز فرآیند تشخیصی، A.S. بلکین پیشنهاد می کند از اصطلاح "مطالعه تشخیصی" استفاده شود، به این معنی که چنین مطالعه ای از یک شی است که شامل مقایسه دو تصویر او می شود: هنجاری، قبلاً مطالعه شده و با جزئیات شرح داده شده است، و واقعی، یعنی واقعا موجود. بنابراین، اطلاعات تشخیصی نه تنها شامل اطلاعاتی در مورد وضعیت جسم، بلکه در مورد میزان انطباق آن با استانداردهای تعیین شده، دلایل انحرافات شناسایی شده، روندهای اصلی توسعه آن، نیاز و امکان تنظیم این فرآیند است.

                           بر اساس روش‌شناسی فعالیت تشخیصی که در بالا توضیح داده شد، محققان مؤلفه‌های کلیدی را شناسایی می‌کنند که در هنگام راه‌اندازی در یک موسسه آموزشی مشمول توسعه اجباری هستند. اینها شامل ابزارهای خاصی به عنوان آن دسته از مواد و روش هایی به عنوان روش هایی هستند که می توانند برای تشخیص انحراف وضعیت واقعی شیء تشخیصی از مقدار مرجع آن استفاده شوند. در زمینه نوسازی سیستم آموزش حرفه‌ای در راستای رویکرد مبتنی بر شایستگی، که مطالعه مشکل تشخیص شایستگی‌های دانش‌آموزان را به فعلیت می‌رساند، سؤال ترکیب ابزارها و روش‌های آن همچنان باز است. اگر چه در برخی از آثار (B.C. Avanesov، D.P. Zavodchikov، V.K. Zagvozkin، I.A. Zimnyaya، M.E. Inkov، N.V. Kozlova and O.G. Berestneva، O.V. Nikiforov، V.D. Shadrikov و I.V. Kuznetsov، سعی شده است سیستمی برای آنها شرح داده شود) و محققان دیگر به آنها توضیح داده اند. .

                           تشخیص در شرایط آموزشی مدرن به عنوان یک فرآیند طولانی و چند جزئی ظاهر می شود که مولفه های اصلی آن کارشناسان حداقل دو مورد را شامل می شود: سنجش آمادگی دانش آموز برای انجام وظایف حوزه حرفه ای آینده و ارزیابی فعالیت های آموزشی انجام شده توسط وی بر اساس معیارهای به وضوح تعریف شده و به طور هنجاری تأیید شده است. اولین مورد از این مؤلفه ها به شناسایی دانش، مهارت ها و کیفیت های قابل توجه حرفه ای دانش آموز اشاره دارد و شامل استفاده از ابزارهای ویژه توسعه یافته و آزمایش شده است که در این میان جایگاه ویژه ای به روش های تشخیص روانی و آزمون های تأیید شده داده می شود. هدف دوم ایجاد توانایی دانش آموز در به کارگیری مجموع دانش، مهارت ها و ویژگی های فردی شناسایی شده برای حل مشکلات فعالیت های آموزشی یا شبه حرفه ای با استفاده از روش های کارشناسی، ارزیابی متقابل و خود ارزیابی است. بنابراین، اندازه گیری و ارزیابی "به عنوان اجزای ضروری در تشخیص گنجانده شده است".

                           ظاهراً استفاده از پورتفولیو را باید به دومین مؤلفه ذکر شده در بالا نسبت داد. گواه این امر می تواند استفاده کارشناسان خارجی از مفهوم «پرتفولیو» در زمینه بررسی روش های ارزیابی «جایگزین»، «معتبر»، «شامل» و غیره باشد که یکی از آنها روش نمونه کار است. یا "ارزیابی پورتفولیو" (از انگلیسی "ارزیابی" - ارزیابی، ارزیابی بر اساس شایستگی). در تعدادی از آثار داخلی که به ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج آموزش اختصاص داده شده است (N.F. Efremova، V.I. Zvonnikov، A.P. Chernyavskaya و B.S. Grechin، و غیره)، نمونه کارها در تعدادی ابزار ذکر شده است که مطابق با آنچه در سیستم کنترل و ارزشیابی مؤسسات آموزشی داخلی تغییر می کند. فقدان روش‌هایی برای تشخیص شایستگی‌های دانش‌آموزان نیز علاقه به نمونه کارها را افزایش می‌دهد: به طور فزاینده‌ای توجه محققان را به عنوان ابزاری برای ارزیابی نتایج آموزش حرفه‌ای به خود جلب می‌کند (X. Keurulainen، M.S. Mukhina، O.V. Nikiforov، G.M. Romantsev، T.V. Ryumin). و دیگران).

                           ارزیابی نتایج آموزشی در آثار نویسندگان فردی به عنوان یک فرآیند ظاهر می شود: تعیین دستاوردها در رابطه با معیارها، الزامات یا شاخص های هنجاری مشخص. تعیین درجه انطباق نتایج آموزشی با سیستم الزامات دولتی و عمومی. مقایسه دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با آنچه که "به عنوان سیستم پایه برای درجه بندی انتخاب شده است" (نتایج سایر دانش آموزان، الزامات برنامه یا استاندارد آموزشی، ارزیابی های پیشینی از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای، تلاش های انجام شده) و غیره. بنابراین، ارزیابی توسط اکثریت محققین به عنوان فرآیندی برای مقایسه، طبق یک روش شناسی خاص، از داده های ارزیابی به دست آمده با یک استاندارد از پیش توسعه یافته که دارای ویژگی ارزش اجتماعی یا آموزشی است، نشان داده می شود. در عین حال، هدف از این مقایسه در شرایط مدرن پیشنهاد می‌شود که نه چندان شناسایی نتایج آموزش حرفه‌ای ("نهایی" یا "ارزیابی به خاطر کنترل")، بلکه تجزیه و تحلیل چند جانبه آنها با تعیین، بر اساس یافته ها، زمینه هایی برای بهبود کیفیت آموزش ("تشکیل دهنده" یا "ارزیابی برای توسعه").

                           افشای محتوای روش ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با کمک یک نمونه کار توسط متخصصان طبق منطق ارائه شده در بالا انجام می شود: به عنوان "مقایسه الزامات تعیین شده با مجموعه ای از شواهد مستند موجود در آن". در عین حال، با در نظر گرفتن پورتفولیو به عنوان "افزودنی به سیستم موجود برای نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری"، SI. نیکیتینا به امکانات خود در تعمیق اجرای عملکردهای اصلی تشخیص آموزشی اشاره می کند. برای چنین مواردی، او به ویژه به عملکردهای "حسابداری و اطلاعات"، "کنترل و تشخیص" و "کنترل و اصلاح" اشاره می کند. با توجه به دیدگاهی که در حال توسعه هستیم، درست تر است که آنها را نه به عنوان عملکردهای مستقل نمونه کارها، بلکه به عنوان "عملکرد تشخیصی" آن ارائه کنیم، که به روشی خاص در مراحل فردی چرخه کامل فرآیند ارزیابی اجرا می شود. . این نظر با این واقعیت توضیح داده می شود که توالی اقدامات ثابت شده در آنها، زیربنای سیستم ارزیابی انباشته فردی، به افشای کامل تر روش ارزیابی در فرآیند کار بر روی یک نمونه کار کمک می کند: از جمع آوری گواهی های مختلف تا استفاده از نتایج ارزیابی آنها به منظور اصلاح فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز.

                           عملکرد یکنواخت اطلاعات یک پورتفولیو اساساً مشابه عملکرد آن است که توسط تعدادی از محققین (G.B. Golub، A.V. Mosina، O.V. Churakova) به عنوان "انباشته" (مجموعه مواد آموزشی با کیفیت متفاوت و سایر گواهینامه های همراه با آن) تعیین شده است. فرآیند آموزشی) یا "محتوا" (اطمینان از ذخیره سازی مواد آموزشی انتخاب شده و سایر اسناد همراه). با توجه به این واقعیت که مشکل جمع آوری طولانی مدت و انباشت شواهد فعالیت آموزشی و حرفه ای دانش آموز برای سایر ابزارهای ارزیابی معمول نیست، محققان برخی از ویژگی های اجرای آن را در رابطه با یک نمونه کار تشخیص می دهند.

                           اجازه دهید به خصوص به موضوع حل نشده باقیمانده در تعیین موارد ضروری و کافی در هر مورد خاص از توسعه مجموعه ای از شواهد موجود در آن توجه کنیم. در حال حاضر، فهرست مشخصی از اقلام یا مواردی که باید گنجانده شوند وجود ندارد، یا فهرست بسیار طولانی است. گواه این امر ممکن است اظهارات محققینی مانند: "یک نمونه کار می تواند شامل مواد بسیار متنوعی باشد"، "یک نمونه کار می تواند شامل همه چیز از ... تا ... باشد"، "ظاهراً تعداد و تنوع قابل توجهی وجود دارد. آثار دانشجویی قابل انتخاب به عنوان نمونه درج شده در نمونه کار و ... . حل مشکل جمع آوری و انباشت مواد در چنین شرایطی کاملاً به نظر کارشناسی معلم، کادر آموزشی یا کمیسیون روش شناسی مؤسسه آموزشی مجری آن بستگی دارد. به همین دلیل، فقدان توصیه های یکسان برای پر کردن پرتفولیو مشکل سازتر نیست، بلکه فقدان معیارهای روشن است که باید مبنای فرآیند چنین پر کردن قرار گیرد.

                           برخی از دستورالعمل‌ها برای حل مسئله شناسایی شده توسط محققان (J. Mueller، L. Vanyushkina، E.Yu. Kudryavtseva، T.G. Novikova و غیره) هنگام اثبات این موضع که توسعه یک پورتفولیو باید با رویه تعیین هدف آغاز شود، تعیین می‌شود. از آنجایی که فرصتی را فراهم می کند تا از یک سو هدف فرآیند آموزشی و از سوی دیگر وظایف وارد کردن پورتفولیو به این فرآیند را تثبیت کند. وضوح خاصی را می توان با همبستگی بعدی اهداف تعیین شده با امکانات فرم های پورتفولیو که قبلاً به طور گسترده در عمل داخلی و خارجی استفاده می شود ایجاد کرد (جدول 2). علیرغم این واقعیت که عملکرد تشخیصی توسط هر نمونه کار اجرا می شود، نیاز برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای از بین انواع متمایز آن عمدتاً توسط نسخه ارزیابی آن برآورده می شود.

                           امکانات پورتفولیو در ارزیابی دستاوردهای تحصیلی و حرفه ای دانش آموزان

                           محتوای مرحله اصلی کار آزمایشی سازماندهی کار دانش آموزان بر روی شناسایی بازتابی و طراحی ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای در مواد نمونه کارها بود. دانش آموزان تخصص 050501.65 آموزش حرفه ای (بر اساس صنعت) (030500) در کار آزمایشی در این مرحله شرکت کردند: طراحی; انفورماتیک، مهندسی کامپیوتر و فناوری های کامپیوتری؛ اقتصاد و مدیریت؛ صنعت برق، مهندسی برق و الکتروتکنولوژی - در مجموع 192 نفر. در این نمونه کارها، از آنها خواسته شد که فرآیند و نتایج فعالیت های انجام شده در سخنرانی ها و سمینارها در رشته "فناوری های آموزشی" (جزء ثابت) و سایر مواد مربوط به ویژگی های نمونه کار را نمایش دهند و به عنوان بخشی از کار مستقل توسعه یافته اند. (جزء متغیر) (پیوست 1) .

                           تعامل با دانش‌آموزان به‌صورت پشتیبانی مشاوره‌ای برای کار فردی و گروهی آن‌ها بر روی ایجاد مداوم یک نمونه کار (جدول 6) صورت گرفت. لازم به ذکر است که نام مراحل ذکر شده در جدول و ویژگی های محتوای آنها با در نظر گرفتن نتایج تحقیق در مورد نمونه کار یک دانشجوی دانشگاه E.V تعیین شده است. گریگورنکو با اصلاحاتی مطابق ساختار رویه ای فعالیت های آموزشی و حرفه ای که در بند قبلی توضیح داده شد.

                           توسعه متغیرهای شاخص منعکس کننده ساختار و محتوای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلم آینده یک مدرسه حرفه ای در زمینه طراحی فن آوری های آموزشی، به عنوان یک نتیجه آموزشی هنجاری، مطابق با الزامات اسناد آموزشی و برنامه ای انجام شد. . با در نظر گرفتن این موضوع، مجموعه ای از وظایف محتوای نظری، طراحی و انعکاسی شکل گرفت که پیشرفت و نتایج آن به عنوان یک جزء ثابت، توسط دانش آموز در کارنامه نمایش داده شد. موضوع ارزیابی، بر اساس الزامات فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای در رشته "فناوری های آموزشی"، دانش حرفه ای قابل توجه، مهارت های طراحی و توانایی های بازتابی دانش آموز بود. به منظور ارزیابی تکوینی آنها (مرحله سوم و چهارم مطابق جدول 6)، موارد زیر توسعه و استفاده شد: دانش مهم حرفه ای - سیستمی متشکل از 35 تکلیف تستی بسته با یک و چند پاسخ صحیح، از جمله موقعیتی، با هدف شناسایی نتایج تسلط بر عناصر آموزشی یکپارچه رشته "فناوری های آموزشی"؛ مهارت‌ها و توانایی‌های طراحی - مجموعه‌ای از ده شاخص جمع‌آوری شده از متخصص و خود ارزیابی پیشرفت و نتایج طراحی سه فناوری یادگیری: فناوری یادگیری متمرکز (CLT)، فناوری یادگیری مدولار (MLT) و فناوری بازی (IT).

                           محتوای فعالیت های دانش آموز و معلم در مراحل مختلف کار مشترک آنها روی نمونه کارها p / p نام ظرف کار روی نمونه کارها محتوای مرحله کار دانش آموز روی نمونه کارها نتایج حاصل از کار دانش آموز کار بر روی پورتفولیو محتوای فعالیت معلم در رشته سخنرانی و کار مستقل با فهرستی از ادبیات توصیه شده و واژه نامه مفاهیم کلیدی چکیده سخنرانی مقدماتی خوشه مفاهیم کلیدی مورد استفاده در توسعه نمونه کارها

                           مرحله انگیزش و تحقق هدفمند. توسعه ساختار و طرح تدوین هدف و اهداف مطالعه رشته انتخاب ویژگی های پورتفولیو (بر اساس نمودار نمودار "انواع کارنامه دانش آموز") توجیه محدودیت های معرفی شده در کارنامه تهیه برنامه کاری در مورد نمونه کارها برای ترم برنامه ریزی محتوای نمونه کار یک برنامه کاری به خوبی توسعه یافته و ادبیات آموزشی در مورد رشته برنامه زمان بندی مطالعه شده - طرح صفحه عنوان تکمیل شده معرفی نمونه کار کامل 1 محتوای برنامه ریزی شده نمونه کار توسعه و صدور مجموعه ای از تکالیف برای ترم با بحث در مورد محتوا و نحوه تحویل آنها آشنایی با محتوای صفحه عنوان و معرفی و مشاوره در تکمیل آنها

                           اتان جمع‌آوری و طراحی مطالب برگه‌های علمی توسعه هدفمند و منظم مواد آموزشی مطابق با ساختار رویه‌ای فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای و منطق رشته. با پردازش و ارائه آنها در پورتفولیوی فعلی انتخاب مطالب از نمونه فعلی به نمونه عمومی مجموع مطالب آموزشی نمونه کار فعلی محتوای رسمی کارنامه عمومی و بخش های اصلی آن پر از پروژه های مواد آموزشی سه فناوری)

                           1 مرحله آزمایش و ارائه نمونه کارها شناسایی، بحث و رفع مشکلات در توسعه پورتفولیو از طریق شرکت در کارگاه موضوعی تدوین و اصلاح مواد آموزشی نمونه کارها تنظیم نهایی محتوا و طراحی نمونه کارها و آماده سازی آن برای ارائه عمومی شاخص های ارزیابی پورتفولیو تنظیم و تکمیل شد. نمونه کار کلی، آماده برای ارائه در درس پایانی برنامه توسعه یافته برای ارائه نمونه کار در درس پایانی تهیه و اجرای یک درس موضوعی (مشاهده نمونه کارها با بحث آنها؛ تشخیص توانایی های بازتابی، توسعه شاخص هایی برای ارزیابی کارنامه دانش آموزان)

                           5 مرحله ارائه نمونه کارها با توجه به هدف آن ارائه یک نمونه کار کلی یددار در درس پایانی اما نظم و انضباط با متخصص، متقابل و خودارزیابی مشارکت در بحث و ارزیابی کارنامه خود و سایر دانش آموزان نتایج خودارزیابی خود. توسعه پورتفولیوی عمومی برگه های ارزیابی؛ تدوین مقررات ارائه؛ برگزاری آن با بحث در مورد نتایج)

                           6 مرحله ارزیابی نتایج فعالیت ها نهایی کردن مواد همراه جمع بندی توسعه و ارائه نمونه کارها نهایی کردن نمونه کارها گذراندن نمونه کارها برای امتحان مجموعه ای از مواد پشتیبانی توسعه یافته نتیجه گیری در مورد نتایج توسعه و ارائه نمونه کارها پردازش برگه های ارزیابی تجزیه و تحلیل داده ها در RUMM 2030 دانشجویان مشاوره پذیرش نمونه کارها عمومی

                           لازم به ذکر است که بسته به محتوای دستاوردهای آموزشی و حرفه ای ارزیابی شده، مؤلفه ساختاری پورتفولیوی ارائه شده در فصل اول این اثر را می توان با مطالب مختلفی پر کرد. با این حال، آنها باید الزامات انطباق با هدف و تنوع آن، ویژگی های فرآیند و نتایج مراحل فعالیت آموزشی و حرفه ای نمایش داده شده در آنها و همچنین شاخص های اصلی کیفیت ابزار ارزیابی را برآورده کنند. به همین دلیل، ویژگی های تشخیصی هر یک از ابزارهایی که ما ایجاد کردیم، تجزیه و تحلیل شد.

                           تشخیص دانش مهم حرفه ای. به عنوان روشی برای تشخیص دانش دانش آموزان، به عنوان یکی از عینی ترین روش ها، روش آزمون انتخاب شد. مجموعه شاخص های تشکیل شده شامل 35 تکلیف تست بسته با یک و چند پاسخ صحیح، از جمله موقعیتی، با هدف شناسایی کیفیت یادگیری توسط دانش آموزان عناصر آموزشی درس "فناوری های آموزشی" (پیوست 2) بود. سیستم وظیفه به منظور تعیین امکان استفاده از آن برای تشخیص فعلی دانش دانش آموزان از مبانی نظری طراحی و بکارگیری فناوری های یادگیری آموزشی مدرن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به‌دست‌آمده در نتیجه آزمایش به عنوان مبنایی برای تصحیح مجموعه وظایف آزمون با تعریف ترکیب آنها عمل کرد که می‌توان از آن به عنوان یک ماده آموزشی ثابت برای نمونه کارها استفاده کرد.

                           دانش آموزان پنج گروه تخصصی 050501.65 حرفه آموزی (طراحی) با تعداد 95 نفر در آزمون (مرحله سوم مطابق جدول 6) شرکت کردند. به هر یک از آنها مجموعه ای از کارهای آزمایشی ارائه شد که عملکرد آنها با استفاده از یک مقیاس دوگانه ثبت شد: 0 امتیاز - "تکلیف کامل نشده یا نادرست تکمیل شد" و 1 امتیاز - "کار به درستی انجام شد". تأثیر موارد آزمون مستقیماً با متغیر نهفته ارزیابی شده «دانش مبانی نظری برای طراحی و کاربرد فناوری‌های یادگیری» متناسب است. نتایج به‌دست‌آمده با استفاده از برنامه RUMM 2030 پردازش شد و از توانایی آن برای توصیف رفتار نه تنها تکالیف آزمایشی فردی، بلکه همچنین آن‌هایی که در هر حواس‌پرتی ایجاد شده‌اند، استفاده شد.

                           100 تجزیه و تحلیل نشان داد که مجموعه تشکیل شده از وظایف آزمون می تواند برای تشخیص دانش دانش آموزان از مبانی نظری طراحی فن آوری های آموزشی استفاده شود. این امر با مقدار شاخص تفکیک پذیری برابر با 0.6332 تأیید می شود که نشان دهنده امکان تمایز تشخیص با استفاده از مجموعه ای از متغیرهای شاخص مورد مطالعه بر اساس سطح تحصیلی و حرفه ای است.

                           دانش ذهنی سطح تجربی معنی‌داری آماره x که 0.068119 بود، این امکان را فراهم می‌آورد که مجموعه‌ای از آیتم‌های آزمایشی توسعه‌یافته سازگار است.

                           ویژگی های آیتم های آزمایشی امکان شناسایی انواع اصلی آنها را فراهم می کند: 1) موارد "ایده آل" که برای تشخیص دانش مهم حرفه ای مناسب هستند، زیرا مقدار آمار x2 برای آنها از 0.9 (i29، ij، fe u)i تجاوز می کند. 2) وظایف ناکافی با کمترین مقدار این آمار، که از حداقل سطح آن تجاوز نمی کند (//0، і4у і3، ііb). 3) وظایف با سطح دشواری بالا (i3h ij2i b 9 h$)i 4) وظایف با سطح دشواری پایین (i2o، i/z، h، h) - با در نظر گرفتن داده های به دست آمده، تجزیه و تحلیل انجام شد. از منحنی مشخصه іu که با مجموعه کلی آیتم های آزمون ناسازگار بودند (//о, і ij, he) می توان دریافت که دلیل کیفیت پایین این تکلیف این است که دانش آموزان با آمادگی ضعیف بهتر از حد متوسط ​​به آن پاسخ می دهند. و آنهایی که به خوبی آماده شده اند و همچنین بسیار بهتر از حد انتظار: اولین نقطه آزمایشی در پاسخ صحیح (سومین) بالای منحنی مشخصه و دو نقطه آزمایشی دیگر در زیر آن قرار دارد (شکل 11). به عبارت دیگر، تکلیف آزمون دارای یک پاسخ "بی نظم" است که می تواند ناشی از نقص در ترکیب آن باشد که در ارتباط با آن فقط دانش آموزانی که آمادگی ضعیفی دارند آن را به درستی درک می کنند.

                           استفاده از پورتفولیو برای تشکیل یک ارزیابی یکپارچه از دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان

                           تجزیه و تحلیل و تنظیم مجموعه توسعه یافته متغیرهای شاخص با استفاده از برنامه RUMM 2030 با تمرکز بر کل شاخص های کیفیت نتایج روش های ارزیابی ما انجام شد. از جمله شاخص های اصلی: میزان انطباق متغیرهای شاخص با مدل اندازه گیری دستاوردهای تحصیلی و حرفه ای و سازگاری مجموعه آنها (آمار jf). توانایی تمایز شاخص ها (شاخص تفکیک پذیری و دامنه تغییرات در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای)؛ پایایی نتایج برآورد (آلفای کرونباخ، معیارهای پایایی پیرسون و اسپیرمن-براون، ضریب گاتمن)؛ مقادیر ارزیابی دشواری متغیرهای شاخص و سطح توسعه کیفیت های ارزیابی شده؛ شاخص های توزیع مشترک این تخمین ها در مقیاس فاصله خطی (نمودار توزیع مشترک تخمین ها). ویژگی های رفتار گزینه ها (منحنی های مشخصه متغیرهای شاخص) و دسته های پاسخ برای هر یک از شاخص ها و غیره.

                           نظرسنجی انجام شده در مرحله پایانی کار آزمایشی این امکان را به وجود آورد که توسعه و ارائه یک نمونه کار توسط اکثر دانش آموزان به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی و حرفه ای جالب و قابل توجه برای رشد شخصی و حرفه ای آنها در نظر گرفته می شود. در عین حال ، شرایط موجود آموزش حرفه ای و آموزشی آنها توسط آنها به عنوان کاملاً مساعد برای تحقق پتانسیل در حال توسعه ذاتی در پورتفولیو ارزیابی نمی شود. «نقاط ضعف» ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای با استفاده از پورتفولیو که به این ترتیب شناسایی و در کار پایان نامه تشریح شده است، باید به عنوان مسیرهای اصلی برای تحقیقات بیشتر این ابزار ارزیابی در نظر گرفته شود.

                           ارتباط مطالعه زمینه های علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از نمونه کارها در ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های آموزشی حرفه ای با توجه به نیاز به بهبود آموزش معلمان آینده آموزش حرفه ای تعیین می شود. الزامات اساسی برای توسعه سیستم آموزش حرفه ای و آموزشی در شرایط مدرن. این الزامات که منعکس کننده نیاز به تغییر محتوا و نحوه تعامل معلم و دانش آموز است، نمی تواند بر ویژگی های سازمان و اجرای فعالیت های ارزشیابی تأثیر بگذارد. مورد دوم به طور فزاینده ای مورد توجه محققان در زمینه ایجاد تعامل موضوع-موضوع بین معلم و دانش آموزان است که به طور آگاهانه و مستقل مشکلات شروع، طراحی، ساخت، اجرا و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای را حل می کنند.

                           به عنوان هدف اصلی ارزیابی آموزشی، فعالیت های آموزشی و حرفه ای معلم آینده آموزش حرفه ای را نمی توان از طریق انواع "کارنامه دستاوردها" که به طور گسترده در ادبیات علمی، توصیه های روش شناختی و اسناد نظارتی توصیف شده است، ثابت کرد. با هدف به دست آوردن اطلاعات در مورد نتایج "قابل مشاهده" فردی آموزش حرفه ای و آموزشی دانش آموز، آنها نمی توانند تصویری یکپارچه و کامل از آمادگی او برای اجرای مراحل فردی یک چرخه کل نگر از فعالیت های مداوم ارائه دهند. پورتفولیو به عنوان مجموعه ای از مواد آموزشی که توسط دانش آموز از طریق شناسایی و طراحی بازتابی ویژگی های رویه ای و تولیدی فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایجاد می شود، غلبه بر این محدودیت را ممکن می سازد.

                           در مراحل جداگانه کار مشترک یک دانش آموز با یک معلم بر روی نمونه کارها، حسابداری و اطلاعات، عملکردهای کنترلی و تشخیصی و کنترلی و اصلاحی را می توان با کمک آن اجرا کرد. اجرای این کارکردها با در نظر گرفتن مجموعه قوانین شکل گرفته در تحقیق پایان نامه، راه حلی برای مشکلات جمع آوری، انباشت و انتخاب، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه یکپارچه و هدفمند اطلاعات لازم برای نتیجه گیری معقول در مورد وضعیت دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی و حرفه ای. نتیجه آموزشی و ارزشی فرآیند ارزیابی با استفاده از پورتفولیو، دستاوردهای آموزشی و حرفه‌ای شناسایی‌شده است که نشان‌دهنده توانایی و تمایل دانش‌آموز به استفاده از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای قابل‌توجه موجود، انواع مختلف توانایی‌ها و غیره برای حل مؤثر تکالیف است. از فعالیت در حال تسلط

                           مدل پورتفولیوی پیشنهادی برای ارزیابی دستاوردهای تحصیلی و حرفه‌ای دانش‌آموز شامل مولفه‌های عملکردی-هدف، ساختاری، محتوایی و حاصله است. پورتفولیویی که با در نظر گرفتن مدل پیشنهادی شکل گرفته و مورد استفاده قرار می گیرد، فرصتی را برای ردیابی بلندمدت و چند جانبه ویژگی های شخصیتی دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی و حرفه ای فراهم می کند. این ویژگی ها باید به عنوان نتایج آموزشی شخصی تسلط بر روش های تعمیم یافته فعالیت توسط دانش آموز در نظر گرفته شود که در دوره پردازش بازتابی اجزای اصلی ساختاری آن انجام می شود: اهداف و مقاصد، روش ها، وسایل و غیره.

                           دستاوردهای آموزشی و حرفه ای یک دانش آموز دارای یک ویژگی یکپارچه پنهان است، به همین دلیل است که آنها را فقط می توان به صورت عملیاتی شناسایی کرد - بر اساس مجموعه ای جامع از متغیرهای شاخص که ساختار و محتوای آنها را منعکس می کند و به عنوان یک "استاندارد" در هنگام ارزیابی دانش آموز عمل می کند. مواد نمونه کارها نیاز به رعایت ویژگی های اصلی تشخیص آموزشی و همچنین اطمینان از کیفیت بالای نتایج به دست آمده با کمک آن از نظر اعتبار، قابلیت اطمینان، عینیت و اثربخشی آنها، انتخاب رویکرد برای به دست آوردن، پردازش و ارائه را تعیین می کند. نتایج روش ارزیابی انجام شده با استفاده از پورت 145 برگه. بر اساس مفاد تئوری اندازه گیری متغیرهای پنهان (سیستم متریک جی راش) است.

                           مزایای تئوری اندازه گیری متغیرهای پنهان (ماهیت احتمالی و تک پارامتری مدل جی راش، حذف عامل ذهنی، استفاده از مقیاس فاصله خطی از یک واحد اندازه گیری "لجیت" و غیره .)، و همچنین قابلیت های آماری و ریاضی برنامه های اندازه گیری متغیرهای پنهان، امکان تجزیه و تحلیل چند بعدی متغیرهای شاخص جمعیت توسعه یافته را از نظر شاخص های اصلی کیفیت نتایج به دست آمده با کمک آن فراهم می کند. از جمله درجه انطباق متغیرهای شاخص با مدل اندازه گیری و سازگاری مجموعه آنها است. توانایی تمایز شاخص ها؛ قابلیت اطمینان نتایج تشخیصی؛ مقادیر برآورد دشواری متغیرهای شاخص و سطح توسعه کیفیت تشخیص داده شده؛ شاخص‌های توزیع مشترک این ارزیابی‌ها، از جمله چگالی، نرمال بودن و یکنواختی آن، در مقیاس فاصله‌ای خطی؛ ویژگی های رفتار گزینه ها و دسته های پاسخ برای هر یک از شاخص ها و غیره.

                           کار آزمایشی انجام شده این امکان را فراهم می کند که به این نتیجه برسیم که مجموعه متغیرهای شاخص ارائه شده بر اساس نتایج آن، مشخص کننده دستاوردهای آموزشی و حرفه ای معلمان آینده آموزش حرفه ای در زمینه "طراحی و به کارگیری فناوری های فردی، فعالیت و دانش آموز محور است. و روش‌های تدریس» (PC-17) و در ارزیابی نمونه کارها استفاده می‌شود، می‌تواند به عنوان یک ابزار ارزشیابی کل نگر در نظر گرفته شود. با این حال، تحقیق پایان نامه تمام محتوای مسئله مطرح شده در آن را تمام نمی کند و به ما امکان می دهد جهت های احتمالی برای مطالعه بیشتر آن را شناسایی کنیم. آنها را می توان با شناسایی، تعریف و توجیه زمینه های علمی، نظری و روش شناختی برای استفاده از نمونه کارها در ارزیابی نهایی و جاری صلاحیت های عمومی دانشجویان، در روش های انتخاب رقابتی و صدور گواهینامه دولتی متقاضیان و فارغ التحصیلان مرتبط دانست. موسسات آموزشی حرفه ای آموزشی.

                           پایان نامه های مشابه به نمونه کارها در سیستم ابزاری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای دانش آموزان تخصص های حرفه ای و آموزشی

نمونه کارها

عزب

دوره

خرامووا ناتالیا پترونا

نام و نام خانوادگی.

جهت آموزش

تربیت معلم

مشخصات آموزش ابتدایی

صلاحیت (مدرک تحصیلی) فارغ التحصیل

عزب

آرزوماس، 2017

صفحه عنوان

تمرین خاطرات

تاریخ	فعالیت ها	امضای مدیر
هفته 1
1 دسامبر 2017	1 کنفرانس آغازین: 2. آشنایی با برنامه و محتوای جلسه توجیهی ایمنی تمرین. 3. مشاوره فردی در مورد مسائل سازمانی و ماهوی عمل. 4. حوزه آموزش به عنوان مجموعه ای از موضوعات متقابل. 5. اسناد قانونی هنجاری سطح فدرال مورد استفاده در کار موسسات آموزشی فدراسیون روسیه
2 دسامبر 2017	1. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، 2. قانون مدنی فدراسیون روسیه. 3. استانداردهای برنامه های آموزشی اصلی.
4 دسامبر 2017	1. الزامات برای نتایج توسعه برنامه های آموزشی پایه (BEP). 2. الزامات ساختار OOP. 3. انواع مؤسسات آموزشی و ویژگی های عملکرد آنها
5 دسامبر 2017	1. قوانین محلی تنظیم کننده فعالیت های موسسه (سازمان). 2. اساسنامه موسسه آموزشی (سازمان
6 دسامبر 2017	1. مقررات استاندارد در مورد یک موسسه آموزشی 2. برنامه فعالیت های یک موسسه آموزشی 3. مفهوم توسعه مدرسه. 4. اسناد سازمانی OU (OO).
7 دسامبر 2017	1. اسناد اداری. 2. شرح شغل معلم دبستان.
2 هفته
11 دسامبر 2017.	1. مستندات آموزشی و تربیتی. 2. رویکردهای آموزش حرفه ای قانونی و نظارتی معلمان دبستان
12 دسامبر 2017.	1. فضای آموزشی به عنوان مجموعه ای از نهادهای جامعه پذیری که توسعه اجتماعی-اقتصادی دولت ها را تعیین می کند. 2. طرح تابعیت در سیستم عامل
13 دسامبر 2017.	1. خوشه "پشتیبانی نظارتی یک سازمان آموزشی". 2. خود تحلیلی فعالیت حرفه ای.
14 دسامبر 2017.	1. نمونه کارها از دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی کارشناسی. 2. ارائه نتایج فعالیت حرفه ای در کنفرانس پایانی عملکرد آموزشی.

تحلیل - مرجع

"وظایف معلم دبستان"

نقشه فن آوری درس

1. کلاس.3

2. موضوع. املای کلمات با صامت های غیرقابل تلفظ در ریشه.

3. شکل برگزاری.

5. وظایف:

- آموزشی (نتایج شخصی)؛

- در حال توسعه (نتایج فرا موضوعی)؛

- آموزشی (نتایج اساسی).

6. تجهیزات.

7. ادبیات و منابع.

انشا

"اهمیت اجتماعی معلم دبستان"

مقاله خلاقانه در مورد دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی کارشناسی

ارائه مقاله خلاقانه در مورد دستاوردهای حرفه ای یک دانشجوی کارشناسی

نقشه فناوری رشد شخصی یک لیسانس

№	وظایف	شایستگی های شکل گرفته	مقطع تحصیلی
دانشجو	متدیست
1.	تمرین خاطرات	З2 (OPK-1)	عالی
U2 (OPK-1)	عالی
B1 (OK-7)	عالی
2.	تحلیل-مرجع "مسئولیت های شغلی معلم ابتدایی"	U2 (PK-6)	عالی
U2 (OK-7)	عالی
B1 (OK-7)	عالی
3.	نقشه فن آوری درس (TCM به انتخاب دانش آموز)	Z1 (PK-1)	عالی
Z2 (PK-1)	عالی
U2 (PK-1)	عالی
B1 (PC-1)	عالی
4.	خوشه "حمایت نظارتی سازمان آموزشی"	Z2 (OPK-4)	عالی
U1 (OPK-4)	عالی
U2 (OPK-4) V1 (	عالی
5.	انشا	Z2 (OPK-4)	عالی
U2 (OPK-4)	عالی
B1 (OPK-4)	عالی
6.	مقاله خلاق	Z2 (PK-6)	عالی
U2 (PK-6)	عالی
B1 (PC-6)	عالی
	ارائه مقاله خلاقانه	U2 (OK-7)	عالی
Z2 (OK-7)	عالی
B1 (OPK-4)	عالی
	امتیاز کل
	نمره نهایی برای تمرین مطالعه

توجه داشته باشید.هر شایستگی از 3 تا 5 امتیاز ارزیابی می شود.

نمره "رضایت بخش" به لیسانس داده می شود: با تعداد امتیازات تا 132 ("رضایت بخش" بیش از 50٪) و کمتر از 90 (همه "رضایت بخش").

به یک لیسانس نمره "خوب" داده می شود: با نمره 134 تا 194 (بیش از نیمی از "خوب").

علامت "عالی" برای لیسانس داده می شود: با تعداد امتیاز از 196 تا 220 (همه "عالی").