PROJEKTI

"Pienten kirjojen" luomisesta

Esikouluikäisille lapsille

Valmis

Kouluttaja

MBOU DS nro 479

Grigorjeva Elena Vasilievna

Tšeljabinsk 2016

Pienet kirjat -projektin vaiheet

I. Valmisteluvaihe

Tavoitteena on määritellä tehtäviä, määritellä ryhmän kirjallisen kulman sisältö.

Työn alussa MBDOU DS No. 479:n junioriryhmän tiimi (lapset, opettajat, vanhemmat) määritti projektin aiheen, valitsi materiaalin ja valitsi sijoituspaikan.

Sisältää:

¾ ammatillisen pätevyyden tason nostaminen;

¾ lapsille osoitettavan materiaalin määrän määrittäminen.

Toteutus:

Opettajan toiminta:

¾ "Vauvakirja" -vihkon luominen

¾ Ongelman esittely, tavoitteiden ja päämäärien asettaminen.

¾ Tätä asiaa koskevien tietojen kerääminen ja analysointi.

¾ Erikoiskirjallisuuden opiskelu.

¾ Lasten yksilöllisten ominaisuuksien ja tarpeiden tutkiminen.

¾ Neuvottelujen järjestäminen opettajille ja vanhemmille.

Lasten toimintaa:

¾ He tunnistavat ja ottavat ongelman henkilökohtaisesti.

¾ Hyväksy projektin tavoitteet.

Vanhempien toiminta:

¾ kaunokirjallisten teosten lukeminen.

¾ Suosikkikirjojen näyttely.

¾ Kirjojen korjaus kotona.

Kirjan kulmalla on merkittävä rooli esikoululaisten kiinnostuksen ja rakkauden kehittämisessä kaunokirjallisuutta kohtaan. Erityisesti varattu ja sisustettu paikka ryhmässä, jossa lapsi voi itsenäisesti valita maun mukaan kirjan ja tutkia sitä rauhallisesti. Täällä lapsi ei näe kirjaa opettajan käsissä, vaan jää yksin sen kanssa. Hän tutkii kuvituksia huolellisesti ja tarkasti, lapsi perehtyy kuvataiteeseen, oppii näkemään ja ymmärtämään graafisia menetelmiä kirjallisen sisällön välittämiseen. Vain kirjan nurkassa opettajalla on mahdollisuus juurruttaa lapsille kommunikaatiokulttuurin taidot ja kommunikointi kirjojen kanssa. Rakastava, välittävä asenne kirjaa kohtaan on yksi lukukulttuurin tärkeimmistä ominaisuuksista, jota ilman oikeaa lukijaa ei voi kuvitella ja joka muodostuu menestyksekkäimmin lukemisen aikana.

II. Käytännön vaihe (tai projektin toteutusvaihe)

Tavoitteena on tutustua kirjallisiin teoksiin; lasten kyky yhdistää vapaasti kirjallisen teoksen juonen elementtejä epätavallisessa ja odottamattomassa tilanteessa.

¾ Edistää lapsen kognitiivista toimintaa, luovuuden kehittymistä, tutkimusta ja kokeilua.

¾ Hieno- ja karkeamotoristen taitojen sekä aistihavaintojen kehittäminen.

¾ Edistä sosiaalista ja emotionaalista kehitystä, ajatuksia ympäröivästä maailmasta.

¾ Edistää taiteellista ja esteettistä kehitystä.

Sisältää:

¾ materiaalin ryhmittely,

¾ suunnitelman laatiminen,

¾ vauvakirjojen suunnittelu.

Toteutus:

Opettajan toiminta:

1. Yhteisen ja itsenäisen toiminnan pitkän aikavälin suunnittelu.

2. Koulutus-, taide- ja esteettisten tuntien johtaminen, kaunokirjallisuuden lukeminen, rooli- ja didaktisten pelien ohjaaminen, runouden ja lorujen käyttö erityisissä hetkissä.

Lasten toimintaa:

¾ Suorita tarvittavat tehtävät ja toimet.

Vanhempien toiminta:

¾ Vauvakirjojen tekeminen lapsesi kanssa.

Pitkäjänteinen yhteisen ja itsenäisen toiminnan suunnittelu lasten ja vanhempien kanssa projektin aikana

№	Tehtävät	Aktiviteetit	Materiaali
	Säilytä vahva kiinnostus tuttuja satuja ja runoja kohtaan; opettaa ymmärtämään teoksen hahmoja. Kasvata lukemisen rakkautta ja kehitä kirjojen huolellisen käsittelyn taitoja.	Keskustelua lasten kanssa lastenkirjasta kaunokirjallisuuteen tutustumisen oppitunnilla	Abstrakti (sovellus)
	Kasvata kiinnostusta kaunokirjallisuuteen, kehittää kykyä hahmottaa kokonaisvaltaisesti eri genren teoksia, varmistaa teosten sisällön assimilaatio ja emotionaalinen reagointi siihen	Lasten satujen, tarinoiden, runojen lukeminen ryhmässä ja kotona	Luettelo kirjallisista teoksista ohjelman mukaan (liite)
	Kehitä positiivinen asenne runoutta kohtaan. Luo halu lausua ilmeikkäästi tuttuja runoja ulkoa	ECD esikouluikäisten lasten kanssa "Tutustuminen Agnia Barton runoihin sarjasta "Lelut"	Abstrakti (sovellus)
	Kehitetään lasten kykyä rakentaa perussävellys. Herätä lasten kiinnostus "Kolobok"-sadun pohjalta piirtämiseen	GCD taiteelliseen ja esteettiseen kehittämiseen "Lemikastujen sankareiden piirtäminen"	Abstrakti (sovellus)
	Aktivoi lasten tietämystä saduista	Näytös esityksestä "Arvutuksia venäläisten suosikkikansantarinoiden pohjalta"	Esitys lapsille
	Positiivisen tunnereaktion saaminen kirjan kanssa kommunikoinnista; lisätä lasten itsetuntoa, ylpeyttä työstään, kehittää lasten puhetta kirjan tekoprosessissa	Pienten kirjojen tekeminen kotona suosikkisatujesi perusteella	Esite vanhemmille avuksi (liite)
	Lisää kiinnostusta kaunokirjallisuuteen; ymmärtää kirjojen merkitystä ihmisen elämässä	Ryhmän kirjallisuusnurkan täydennys, näyttely "Lasten suosikkikirja"	Näyttelyn valokuvamateriaali
	Otetaan vanhemmat mukaan kehittämään lasten kiinnostusta kirjoihin ja kaunokirjallisuuden lukemiseen.	Tietoa opettajille "Suosituksia rakkauden ja kiinnostuksen kasvattamiseen kirjoja kohtaan." Neuvonta vanhemmille: "Lapsi ja kirja"	Metodologinen materiaali (liite) Konsultointi (liite)
	Vahvistaa ja kehittää kestävää kiinnostusta kirjoihin, kasvattaa rakkautta kirjalliseen sanaan.	Viihde lasten ja vanhempien kanssa "Vauvakirja"	Abstrakti (sovellus)

Metodologinen tuki

1. Lasten taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen liittyvän oppiainekehitysympäristön (kirjallisuuden nurkka) järjestäminen hankkeen toteutuksen aikana.

2. Pienten kirjojen luominen eri aiheista.

3. Konsultaatiomateriaali vanhemmille.

4. Kertyneen materiaalin yleistäminen ja jakelu MBDOU:n verkkosivuilla ja blogissa.

III. Yleistysvaihe

Tavoitteena on tehdä yhteenveto, määrittää tulevaisuudennäkymät.

"Baby Books" -yhteishankkeen toteuttamisen aikana saavutettiin tiettyjä tuloksia:

1. Kiinnostuksen kehittyminen kaunokirjallisuutta kohtaan; kirjojen merkityksen ymmärtäminen ihmisen elämässä; positiivisen tunnereaktion saaminen vuorovaikutuksessa kirjan kanssa; lisätä lasten itsetuntoa, ylpeyttä työstään ja kehittää lasten puhetta kirjan tekoprosessissa.

2. Vauvankirjoista luotiin näyttely teemalla "lasten suosikkikirja"

3. Ryhmän kirjallisen kulman täydentäminen.

4. Opettajien ja vanhempien konsultaatioita on kehitetty.

5. Viihde lasten ja vanhempien kanssa "Vauvakirja"

Hankkeen ehdot:

¾ lasten ja vanhempien kiinnostusta luomalla "Baby Books" -kirjoja;

¾ materiaalituki projektille (värillinen paperi, pahvi, liima, lehtileikkeitä jne.);

¾ metodologinen kehitys;

¾ vuorovaikutus ryhmän lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa.

Hankkeen jakelu: projektia voidaan käyttää missä tahansa päiväkodin ikäryhmässä (esiopetuksen puheenkehitystehtävien mukaan), ryhmätyössä, lyhytaikaisten lastenryhmien lapsille.

Projektin aikana tulimme siihen tulokseen, että tällaiset aktiviteetit, pelit ja tuottava toiminta yhdistävät lapsia yhteisillä vaikutelmilla, kokemuksilla, tunteilla ja edistävät kollektiivisten suhteiden muodostumista. Toivomme todella, että tekemämme työ auttaa lapsia rakastumaan kirjoihin ja juurruttamaan lapsiin halun lukea ja tehdä itse kirjoja ja kirjoittaa tarinoita.

Mitä "hyvää" kotitekoisessa kirjassa on?

1. Kotitekoinen kirja on lapsen luovan työn tulos, ja se on suunniteltu kunnioittamaan omaa ja muiden luovuutta.

2. Kotitekoinen kirja on loistava tilaisuus lapsille ja aikuisille kommunikoida ja luoda yhdessä jotain älykästä, kaunista ja hyödyllistä.

3. Kirjan tekoprosessissa lapsen puhe, luova ajattelu ja hienomotoriset taidot kehittyvät.

Osana ryhmämme projektia kirjanurkkaus jaettiin useisiin vyöhykkeisiin: A.L. Barto; suosikkini satuja; kirjoja luettavaksi vapaa-ajallasi. Teimme lasten kanssa kollektiivisen hakemuksen ”My Favorite Toys” (perustuu A.L. Barton kirjaan ”Lelut”) ja samaan kirjaan perustuvan pienen kirjan. Erillisellä osastolla esiteltiin myös vanhempien kanssa kotona tehtyjä vauvakirjoja, visuaalista materiaalia lastenkirjoittajista ja kuvittajista, metodologista kirjallisuutta tunneille ja didaktisia pelejä.

Työtä kirjanurkkauksessa tehtiin systemaattisesti: luettiin kaunokirjallisuutta, katsottiin postikortteja, kuvituksia suosikkikirjoista ja satuista.
Kaikki tunnit pidettiin viikon aiheesta. Työn tuloksena lapset tutustuivat lastenkirjailijoiden teoksiin; oppinut korjaamaan kirjoja; ”Pienet kirjat” luotiin heidän lukemiensa kirjojen perusteella; lapset katsoivat nukketeatteria ja tekivät vauvakirjoja yhdessä vanhempiensa kanssa; vanhemmat saivat tietoa lukemisen rakkauden kasvattamisesta. Kaikki nauttivat ihanan ihmisen tapaamisesta.

Bibliografia

1. OOP DOU

2. Verbenets A. M. "Lapsuus"-ohjelman metodologinen sarja. Koulutusala "Taiteellinen luovuus". M.: Creative Center SPHERE, 2012.

3. Dergunskaya V. A. Nuorempien esikoululaisten integroiva kognitiivinen toiminta. M.: Pedagogisen koulutuksen keskus, 2013.

4. Komarova T. S. Taiteellinen luovuus. Työjärjestelmä päiväkodin toisessa junioriryhmässä. M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2012.

5. Lykova I. A. Visuaalinen toiminta päiväkodissa. Juniori ryhmä. M.: Creative Center SPHERE, 2009.

6. Arvaa mikä meidän nimemme on: Pelit ja harjoitukset esikoululaisten henkisten kykyjen kehittämiseen. ikä: kirja. lastentarhanopettajille päiväkoti ja vanhemmat / L.N. Wenger, O.M. Djatšenko, R.I. Bardina, L.I. Tsekhanskaya; Comp. LA. Wenger, O.M. Djatšenko. – 2. painos – M.: Koulutus, 1994. – 96 s.

7. Ushakova O.S. Esikoululaisten perehdyttäminen kirjallisuuteen ja puhekehitykseen: Menetelmäopas. – M.: TC Sfera, 2013. – 288 s.

Sovellus

Yhteenveto keskustelusta

Nuoremmille lapsille

Ohjelman sisältö:

1. Säilytä vahva kiinnostus tuttuja satuja ja runoja kohtaan; opettaa ymmärtämään teoksen hahmoja.

2. Opi ratkaisemaan arvoituksia. Jatka lasten sanaston laajentamista ja aktivoimista.

3. Herätä kiinnostus teatteri- ja leikkitoimintaan.

4. Kasvata lukemisen rakkautta, kehitä kirjojen huolellisen käsittelyn taitoja.

Alustava työ:

Tarinoiden kertominen. Näytetään kuvituksia satuihin ja katsotaan niitä kirjoissa. A. Barton runojen oppiminen. Materiaalin valmistelu dramatisoidun sadun esittämiseen (hattujen teko). Lasten kuvaaminen lukiessa kirjoja, leikkiessä teatterinurkassa jne.

Opettaja heittää huivin hartioilleen ja ”muuttuu” isoäiti-tarinankertojaksi:

Istutaan vierekkäin ja leikitään mukavasti

Valmistellaan korvat ja silmät

Aloitetaan satumme...

Oi, kuka tuli meille? (Kolobok ilmestyy opettajan käsiin).

Kolobok!

Kaverit, mikä on Kolobokin mieliala?

Hän on surullinen.

Miksi? Kysytään häneltä.

Pyörittelin polkua pitkin, rullasin ja eksyin.

Mitä tehdä? Kaverit, missä Kolobok asuu?

Sadussa.

Missä sadut elävät?

Kirjoissa.

Ehkä voimme auttaa Kolobokia löytämään sadun?

Autetaan!

Sitten mennään kirjojen valtakuntaan, satutilaan, ja otetaan aurinko avuksi.

Fizminutka:

Aurinko nousi aamulla (venytämme)

Ja pois, menin kävelylle (kävely paikalla)

Ja meidän kadullamme

Hän piti kaikesta (pää kallistuu vasemmalle ja oikealle)

Aurinko juoksi

Kultainen rata (juoksu ympyrässä)

Ja aurinko saapui sinne

Suoraan ikkunaamme (laitamme kätemme "ikkunaan")

Yhdessä mennään

Auringon kanssa pitkällä matkalla (kävely ympyrässä)

Aurinko hyväilee sinua

Kaikki ympärillä yhtä aikaa (taputtelemme toisiamme päähän)

Kaverit, katso missä olemme?

Kirjan tilassa.

Ku-ka-re-ku! (opettaja laittaa kampalakin päähän ja "muuttuu" kukoneksi). Hei kaverit, miksi tulitte meidän satuvaltakuntaamme, kirjojen tilaan?

Etsi Kolobokin satu, hän eksyi.

Se on hyvä asia, mutta en voi vain päästää sinua sisään, sinun on suoritettava tehtäväni, voitko hoitaa sen? (lasten vastaukset)

Tiedätkö itse satuja? (lapset nimeävät tuttuja satuja)

Voitko arvata kuvista sadut?

Peli "Arvaa satu kuvasta"

Ja nyt, lapseni, arvaa arvoituksia!

Metsän reunalla

Maalattu talo näkyy

Hän ei ole Belkin, hän ei ole Mishkin

Tämä talo on Pupun talo.

Uusi talo on rakennettu

Eläimet asettuivat siihen

Kaiverretut ikkunaluukut

Ikkunat on maalattu!

sekoitettuna smetanan kanssa,

Ikkunassa on kylmä,

Pyöreä puoli, punertava puoli

Rullattu (piparkakkumies)

Metsän vieressä, reunalla

Kolme heistä asuu mökissä

Siellä on kolme tuolia ja kolme mukia,

Kolme sänkyä, kolme tyynyä.

Arvaa ilman vihjettä

Ketkä ovat tämän sadun sankareita?

Hoitaa pieniä lapsia

Parantaa lintuja ja eläimiä

Hän katsoo lasiensa läpi

Hyvä lääkäri (Aibolit)

Tiesitkö, että kirjan valtakunnassa ei elä vain satuja, vaan myös runoutta. Katso kuinka kaunis laukkuni on. Siinä elävät lelut A. Barton runoista

Peli "Ihana laukku"

Lapset ottavat esiin lelun ja lukevat siitä runon (karhu, pallo, hevonen, vene jne.)

Hyvin tehty! Sinut voidaan päästää satuvaltakuntaamme, kirjojen tilaan, tule sisään!

Fizminutka:

Menemme polkua pitkin

Mennään suoraan satuun

Hyppy-hyppy reiän yli

Yli hummock hop-hop

Boom, me putosimme, mihin päädyimme?

Kaverit, katsokaa

Pihalla on talo

Mutta polku taloon on suljettu...

Avaamme portit

Kutsumme teidät kaikki käymään!

Pöytä seisoo paksulla jalalla,

Lähellä on tuoli ikkunan vieressä,

Kaksi tynnyriä pöydän alla...

Näin näemme talon.

Kaverit, kuka asuu talossa?

Isoisä ja isoäiti!

Kolobok: "Tämä on kotini! Tässä on minun satuni! Kaverit, kiitos! »

Kaverit, katsokaa millainen mieliala Kolobokista on tullut?

Hauska!

Opettaja katsoo kirjaa:

Ymmärrän miksi Kolobok eksyi. Kirja, jossa hän asui, oli revitty. Mitä tehdä?

Korjaa, liimaa! (liimaa kirja)

No, nyt kaikki on kunnossa, Kolobok ei eksy, olemme mahtavia! Mutta jos sinä ja minä olemme kirjatilassa, ehkä näytämme sinulle sadun?

Dramatisointi sadusta "Kolobok"

Kaverit, haluatteko todella, että kettu syö Kolobokin?

Joten ajetaan se:

Leimataan jalkojamme

Taputetaan käsiämme

Hee hee hee, ha ha ha

Mikä kaunokainen!

No, sinun ja minun on aika palata päiväkotiin.

Yksi, kaksi, kolme, satu, vie meidät takaisin päiväkotiin!

Muistetaan missä olimme, mitä teimme? (keskustelu)

Sitten opettaja näyttää valokuvia lapsista ("lapset lukevat", "näyttävät satuja" jne.)

Katsotaanpa näitä kuvia... Mitä teet niissä?

Onko sinulla suosikkikirjoja?

Pidätkö kirjoista huolta?

Keskustelun lopussa opettaja antaa lapsille heidän valokuvansa.

Sovellus

Oppitunnin edistyminen.

Kouluttaja: - Hei kaverit! Tänään haluan muistaa kanssasi runoja, jotka Agnia Barto kirjoitti lapsilleen.

Opettaja näyttää muotokuvaa A. Bartosta.

Kouluttaja: - Mutta ensin haluan leikkiä kanssasi.

Peli "Mikä lelu?"

Peli mielikuvituksen kehittämiseen.

Kouluttaja: - Näytän kuvia, ja sinun on keksittävä, miltä leluilta tämä tai tuo kuva näyttää. (sovellus)

Kouluttaja: - Ja nyt kerron sinulle runon lelusta, jolla lapset leikkivät erittäin huolimattomasti.

Pudotti nallen lattialle

He repivät irti karhun tassun.

En silti jätä häntä -

Koska hän on hyvä.

Kouluttaja: - Katso, karhu on loukkaantunut ja itkee. Sanotaan hänelle ystävällisiä sanoja. Mikä karhu?

Lasten vastaukset ovat ystävällisiä, iloisia, komeita, karvaisia, pehmeitä jne.

Kouluttaja: - Karhumme on iloinen, anna hänen kuunnella runoutta kanssamme.

Kouluttaja: - Kuuntele nyt runoa härästä.

Härkä kävelee, heiluu,

Huokaa kävellessään:

Oh, lauta loppuu

Nyt minä putoan!

Kouluttaja: - Yritetään kävellä lautaa pitkin ja yrittää olla kaatumatta.

Opettaja ehdottaa kävelyä penkkiä pitkin 1-2 kertaa. Meidän on yritettävä olla putoamatta ja lausua runon sanat tehtävää suoritettaessa. Sanoilla "Nyt minä kaadun!" lapsen tulee hypätä penkiltä. Opettaja auttaa aina epävarmoja lapsia.

Kouluttaja: - Hyvin tehty kaverit, olette kaikki niin fiksuja. Härkä halusi myös jäädä luoksemme kuuntelemaan runoutta. Hän lupasi olla pitämättä melua. Seuraava runo kertoo tytöstä, joka leikki pallon kanssa ja pudotti sen jokeen. Kuka tietää, auttakaa minua.

Tanyamme huutaa äänekkäästi:

Hän pudotti pallon jokeen.

Hiljaa, Tanya, älä itke:

Pallo ei hukku jokeen.

Opettaja ehdottaa kokeen "hukkuminen - ei hukkuminen".

Kouluttaja: - Miksi luulet, että pallo ei upposi?

Lasten vastauksia.

Opettaja tiivistää vastaukset ja päättää: - Pallon sisällä on ilmaa, mikä estää sitä hukkumasta. Katsotaan, mitkä esineet eivät vielä uppoa.

Kouluttaja: - Pöydälläni on iso vesiastia ja verkko tavaroiden saattamiseksi ulos. Lautaset, jotka sisältävät kokeeseen tarvittavia esineitä (puuta, vaahtoa, lasipalloa, kiviä, paperia, metallia, muovia).

Opettaja tekee kokeen ja kirjaa tulokset yhdessä lasten kanssa. Ja hän päättelee, että: raskaat esineet uppoavat, kevyet eivät.

Kouluttaja: - Tässä on toinen runo lelusta, jonka omistaja unohti kadulle.

Omistaja hylkäsi pupun -

Pupu jäi sateeseen.

En voinut nousta penkiltä,

Olin täysin märkä.

Kouluttaja: - Kerro kaverit, kun ulkona sataa, mitä laitamme päälle tai otamme mukaan?

Lapset: - kumisaappaat, sadetakki, sateenvarjo, ....

Kouluttaja: - Hyvin tehty, kaverit. Ja on vielä yksi runo, josta pidän todella paljon. Kuunnella.

Aika mennä nukkumaan! Härkä nukahti

Hän makasi kyljellään laatikossa.

Uninen karhu meni nukkumaan,

Vain norsu ei halua nukkua:

Elefantti nyökkää päätään

Hän kumartaa elefantille.

Kouluttaja: - Katso kuinka monta lelua tuli käymään meillä. He ovat luultavasti hyvin väsyneitä ja haluavat nukkua. Rakennetaan heille sänkyjä kuutioista ja tiilistä. Näytän sinulle, kuinka tämä tehdään nyt.

Opettaja näyttää kuinka sänky rakennetaan. Jakaa lapset ryhmiin ja he rakentavat lelusänkyjä mallin mukaan.

Kun sänkyjä rakennetaan, opettaja kysyy lapsilta, kenestä he pitivät runosta eniten. Useat lapset kertovat uudelleen lukemansa runot. Lelujen laittaminen sänkyyn. Toiminta muuttuu sujuvasti peliksi.

Sovellus

Yhteenveto koulutustoiminnasta junioriryhmän lapsille piirtäen aiheesta:

"Hahkojen piirtäminen suosikkisadustasi"

ESIMERKKI VAuvan kirjasta "NOTESHKA"

Laitteet: värillinen pahvi, liimapuikko, stensiili, yksinkertainen lyijykynä, satiininauha, sakset, A4 paperiarkki, runoja, loruja aiheen mukaan, meillä on kulttuuri- ja hygieniataitoja, teematarroja, leikkauskuvia, valokuvia.

Edistyminen:

Ota värillisiä A4-arkkeja, taita ne puoliksi, piirrä osittainen ympyrä, piirrä ne yksinkertaisella lyijykynällä ja leikkaa ne irti.

Kirjaa varten (sen sisällöstä riippuen) otetaan mikä tahansa määrä minkä tahansa väristä paperia. Piirrämme ja leikkaamme ne kaikki kerralla.

- tee reikä satiininauhalle rei'itystyökalulla

Leikkaa ensimmäiseltä sivulta vapaamuotoinen teemakuva ja liimaa se - allekirjoita kirjan nimi. Tuloksena on kansi.

Seuraaville sivuille liitetään kuvia aiheesta, allekirjoitetaan tai liitetään tekstiä aiheesta.

- "Kirja - vauva: "Rhyme Rhymes" on valmis!

ODOTTAMME LUOVIA TYÖSISI!!!

Sovellus

Abstrakti

Aihe: "Kirja – vauva"

Kohde: Vahvistaa ja kehittää kestävää kiinnostusta kirjoihin, kasvattaa rakkautta kirjalliseen sanaan.

Tehtävät:

¾ Kehitä halu osallistua yhteiseen kollektiiviseen toimintaan, stimuloi lasten puheluovuutta.

¾ Yhdistää lapset ja heidän vanhempansa yhteisten kokemusten ja emotionaalisen tunnelman kautta.

¾ Kiinnitä vanhempien huomio lasten systemaattisen lukemisen tarpeeseen.

Materiaali:

Rinta, jossa on Nauris-sadun sankareiden naamiot, sormenuket - venäläisen kansantarin "Kolobok" sankareita.

Lahjat lapsille - värityskirjat.

Viihteen edistyminen

Kouluttaja:

Pojat, vanhemmat, tänään Pikku Kirja tuli meille kylään.

Kaverit, katsokaa kuinka kaunis hän on ja kuinka monta satua hänessä on!

Pikku Kirja, haluat varmaan leikkiä kanssamme?

Tietokilpailu "Arvaa satu"

Tavoite: Säilyttää kiinnostusta tuttuja töitä kohtaan.

Hyvin tehty kaverit, tiedätte paljon satuja!

Katso, Pikku Kirja ei tullut meille tyhjin käsin.

(opettaja näyttää rintaa).

Katsotaan mitä siinä on? (sadun "Nauris" sankarien naamiot)

Kaverit, mitä satua voimme pelata kanssasi? "Nauris"

Lasten dramatisointi sadusta "Nauris"

Tavoite: Kehittää taiteellisia kykyjä, jotka perustuvat hankittujen tietojen, puhetaitojen ja kykyjen soveltamiseen.

Mikä mahtava kaveri oletkaan! Istu tuoleille.

Pieni kirja on valmistellut sinulle arvoituksia.

Tietovisa "Kuuntele ja arvaa"

Tavoite: Kehittää kuulo- ja visuaalista muistia, muodostaa mielikuvitusta - kykyä henkisesti kuvitella tapahtumaa ja kirjallisten teosten henkilöitä.

Kaverit, rinnassa on jotain muuta (sormenuket)

Tiedätkö mistä sadusta nämä nuket ovat? "Kolobok"

Lapset, rentoudu, valmistele korvasi, avaa silmäsi leveämmäksi, vanhempamme näyttävät nyt meille sadun "Kolobok".

Nukketeatteri "Kolobok" (vanhempainesitys)

(Kun kaverit katsovat näytelmää, Pikku Kirja on piilossa)

Kaverit, missä vieraamme on? Missä Pikku Kirja on?

Kirja-vauva

Vastaa minulle, missä olet?

Tulkaa kaverit, etsitään häntä. Minusta näyttää, että hänelle tapahtui jotain pahaa! (Lapset kävelevät ryhmässä ja etsivät Vauvakirjaa)

Lasten dramatisointi otteeseen runosta "Vauvakirja".

Tavoite: juurruttaa taitoja kommunikaatiokulttuuriin ja kirjojen käsittelyyn.

Kaverit, istukaa, Vova haluaa kertoa meille jotain.

Anteeksi kaverit

Repäsin kirjan...

Sivut ovat repeytyneet

Ei ole kuorta.

Anteeksi,

Hän on poissa.

Me parannamme kirjan!

Tuo sairas luoksemme,

Paha poika!

Opettaja ja lapset liimaavat kirjan yhteen.

Book-Baby: Kiitos, pelastit minut!

Katya ottaa Vovaa kädestä ja puhuu kääntyen vanhempien ja lasten puoleen

On sääli, Vova, repiä kirjoja,

Kirjoja pitää kunnioittaa!

Kirjat opettavat meille hyviä asioita

Näe kauneus jokaisessa.

Kaikista kaupoista kirjailija

Ja se säästää sinut aina tylsyydestä!

Kouluttaja: Kaverit, kuinka älykkäitä olette! Katso, Pikku Kirja toi sinulle värityskirjoja lahjaksi. (Opettaja ottaa värityskirjoja rinnasta ja antaa lapsille.)

Kirja Vauva kiittää lapsia. Hän sanoo hyvästit heille ja lähtee.

Meidän hauskuus on päättynyt. Kiitos vanhemmat, että tulitte luoksemme.

Sovellus

VALOKUVA-ALBUMI

PROJEKTI

"Pienten kirjojen" luomisesta

Ennen kuin tarkastelemme periaatteita, joiden mukaan kirjanurkkaus tulisi järjestää päiväkodissa, huomaamme, että juuri esikouluiässä lapset alkavat hankkia ensimmäisen lukukokemuksensa.

Jokaisella esikoululaisella on hyvät kehitysmahdollisuudet. Tämä koskee myös hänen lukutaitojaan.

Hyvän lastenkirjaston ansiosta nämä taidot voidaan paljastaa ja toteuttaa.

Lapset alkavat tuntea tarvetta käyttää kirjastoa, kun kotona olevat kirjat on jo luettu, mutta halu lukea uusia kirjoja on edelleen olemassa.

Kirjallisuus antaa ihmiselle mahdollisuuden kehittää rakkautta sanoihin. Siksi on välttämätöntä tuoda kirjojen lukeminen lapsen kokemukseen, kun hän kehittää puhetta.

Ne kuvat, joita lapset korostivat kirjoissa, kantavat muistissaan koko elämänsä.

Juuri esikoulukaudella tulevia lukijoita on koulutettava. Esikoululaiset näkevät lukemansa todellisuutena. Siksi he ovat hyvin peloissaan lukiessaan vastaavia tarinoita.

Lapset myös näkevät lukemansa hyvin tunnepitoisesti.

Kun lapsi kuuntelee luettavaa satua, hän näyttää selvästi tunteensa. Hän osaa itkeä, nauraa, olla närkästynyt ja tuntea myötätuntoa sankareita kohtaan. Tämä on hyvä – näin lapsesta tulee empaattinen ihminen.

Toisaalta erittäin vahvat tunteet häiritsevät usein lukemasi raittiutta arviointia. Siksi sinun on seurattava paitsi kirjallisten teosten emotionaalista käsitystä, myös ajattelun rationaalisuutta lukemisen aikana. Lapset ovat myös erittäin innokkaita matkimaan muita.

Siksi he suosivat niitä kirjoja, joista heidän ikätoverinsa ja opettajansa pitävät. Tämä ei aina pidä paikkaansa, on parempi opettaa lapsi kehittämään itsenäisyyttä kirjallisuuden valinnassa.

Edellä kuvatut esikoululaisten ominaisuudet ovat negatiivisia persoonallisuuden piirteitä tulevassa lukijassa, joita on työstettävä. Ja positiivisia ominaisuuksia on kehitettävä. Katsotaanpa neljää yleisten stereotypioiden ryhmää.

Stereotypiat tulevasta lukijasta

Suhtautuminen itse lukuprosessiin

Ensimmäinen ryhmä muodostuu asenteellisista stereotypioista itse lukemisprosessia kohtaan. Lapset voivat kokea lukemisen epämiellyttävänä työnteona, he voivat nauttia siitä tai kokea lukemisen viihteenä. Kaikkia näitä stereotypioita pidetään negatiivisina.

On tarpeen auttaa lapsia kehittämään positiivisia stereotypioita: lasten on käsiteltävä lukemista vakavana, henkistä työtä vaativana toimintana.

Lasten tulee ymmärtää, että lukeminen on erittäin hyödyllistä ja rikastuttaa heidän henkisyyttään, mikä mahdollistaa tiedontarpeen paremmin tyydyttämisen.

Lukija-asetukset

Toinen stereotypioiden ryhmä ovat lukumieltymykset. Esikoululainen voi esimerkiksi rakastaa satuja, mutta ei ymmärrä runoutta. On myös lapsia, jotka ovat valmiita lukemaan kaikki kirjat umpimähkäisesti, myös aikuiset.

Jotkut lukijat valitsevat vain ne kirjat, joista heidän ikätoverinsa pitivät. Tämän ryhmän positiiviset stereotypiat - lukija valitsee vain ne kirjat, joita hän pitää hyödyllisinä.

Käsitys kirjasta

Kolmas stereotypioiden ryhmä on käsitys kirjasta. Usein esikoululaiset alkavat verrata itseään kirjan sankariin ja näkevät kirjan juonen todellisuutena. Tämä on huono, koska se estää juonen objektiivisen analyysin.

Tulevaisuudessa koulussa lasten on kuvattava kirjoittajan tarkoitus ja menetelmät sen paljastamiseksi, eivätkä tällaiset lapset pysty tekemään tätä. Myös tällainen stereotypia riistää lapselta mahdollisuuden arvioida kriittisesti kirjan juonen.

Jos on havaittavissa, että lapsi havaitsee kirjojen juonet tällä tavalla, tämä vaatii korjausta. On tärkeää, että lukija näkee itsensä keskustelukumppanina kirjan kirjoittajan kanssa.

Lukija voi toimia myös kriitikkona, joka lähestyy lukuprosessia harkitusti ja yrittää rikastuttaa kirjoittajan aikomusten paljastamista omilla havainnoillaan.

Esikoululaisia ​​on opetettava, jotta he eivät muutu kirjojen sankareiksi, vaan kokeilevat lukemaansa ja vertaavat itseään sankareihin.

Arvioivia stereotypioita kirjoista

Ja viimeinen stereotypioiden ryhmä ovat arvioivat kirjojen stereotypiat. Usein lapset eivät osaa arvostaa lukemaansa ollenkaan. Muut lapset eivät osaa arvioida kirjaa kriittisesti. Siksi meidän on autettava lapsia ajattelemaan kriittisesti ja olemaan luovia yksilöitä.

On tarpeen määrittää lasten lukualue. Se riippuu lukijan iästä, hänen mieltymyksistään, mitä hän tietää aikuisten maailmasta, mitä kirjoja on saatavilla perhekirjastossa ja yleisessä kirjastossa.

Kirjan valinta

L.N. Tolstoi, sinun on valittava kirjat niiden taiteellisuuden ja lasten kiinnostuksen perusteella.

Yleensä lastenkirjojen ensimmäisellä kierroksella on kansantaidejulkaisuja, erityisesti satuja. Mutta on tärkeää paitsi esitellä lapsille venäläisiä satuja, myös muita Venäjän lähellä olevia kansoja ja jopa maailmankuuluja teoksia.

Toinen lastenkirjapiiri koostuu yleensä venäläisistä klassikoista, jotka on kirjoitettu erityisesti esikoululaisille, tai sellaisista, jotka ajan myötä siirtyivät aikuisten kirjoista lastenkirjoihin.

Nämä voivat olla esimerkiksi kuuluisien venäläisten klassikoiden teoksia, kuten Pushkin A.S. , Chekhov A., Tyutchev F., L. Tolstoi ja muut.

Monien kirjoittajien mukaan. On tärkeää sisällyttää klassikkoteoksia kirjoihin, joita luet lasten kanssa. Näin lapset voivat kokea uusia ajatuksia ja tunteita, kokea uusia tunnelmia ja kokeilla uusia ideoita.

Ajan myötä lapset alkavat kehittää kiintymystä tiettyihin kirjailijoihin. Ja tämä voidaan saavuttaa vain säännöllisellä lukemisella.

Kolmas esikouluikäisten kirjojen piiri on muita kuuluisia teoksia, jotka on kirjoitettu erityisesti lapsille.

S. Marshakin, K. Chukovskin, A. Barton ja muiden merkittävien kirjailijoiden teoksia tunnetaan lukuisia tähän suuntaan.

Kun kasvatat lapsesta kiitollisen lukijan, sinun on autettava häntä parantamaan luetun ymmärtämistä. On tärkeää, että hän pystyy ymmärtämään kuuntelemaansa kirjallisuutta ja rikastuttamaan aistikokemustaan.

Lukemisen ominaisuudet lapsilla

Tyypillisesti esikoululaisilla on seuraavat ominaispiirteet:

• lapset ovat erittäin kiinnostuneita kirjallisen teoksen sisällöstä, he haluavat luoda erilaisia ​​​​yhteyksiä;
• lapset oppivat hahmottamaan luettavan teoksen, sen muodon ja sisällön;
• lapset ovat kiinnostuneita kiinnittämään huomiota ilmeikkäisiin kielenkeinoihin;
• he näkevät kirjojen sankarit hahmoina, jotka ovat heille hyvin läheisiä ja ymmärrettäviä;
• he osoittavat vilpitöntä myötätuntoa kirjojen hahmoja kohtaan ja välittävät aidosti heistä;
• he voivat havaita kirjan henkilöiden piilotetut motiivit;
• Tässä iässä lapset kokevat jo kirjaa lukiessaan melko syviä tunteita, he voivat ilmaista niitä eri tavoin. Jotkut lapset nauravat äänekkäästi, toiset vain hymyilevät. Joku alkaa katsoa tovereitaan. Toiset päinvastoin hidastavat ulkoista toimintaansa ja istuvat liikkumatta ja kuuntelevat lukemaa;
• Lapset voivat jo tietoisesti tehdä perusanalyysin lukemastaan ​​kirjasta.

Kasvataksesi tulevan lukutaitoisen lukijan lapsesta sinun on valittava kirjalliset teokset oikein.

Tätä varten voit käyttää pedagogisia periaatteita, jotka monet kotimaiset opettajat ovat kehittäneet.

Kirjojen valinnan pääperiaate

Yksi pääperiaatteista on suositus valita koulutuksen tavoitteita vastaavat kirjat. Lisäksi tässä puhutaan lapsen älyllisten kykyjen, hänen esteettisen havainnon ja moraalisen kulttuurin vaalimisesta.

Vain jos tämä ehto täyttyy, kirjan lukemisella lapsen kanssa on tietty pedagoginen arvo.

Kirjan tulee näyttää esikoululaiselle oikeudenmukaisuuden ja hyvyyden ihanteet konkreettisten kuvien kautta.

Lapsen on tiedettävä, kuinka rohkeutta osoitetaan. Hän oppii kohtelemaan muita ihmisiä ja itseään oikein. Hän oppii arvioimaan omia tekojaan oikein. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon esikouluikäisten lasten ominaisuudet.

S.Ya. Marshak kirjoitti, että ikäominaisuuksia ei oteta huomioon yksinkertaistamalla kirjan juonen ja touhuamalla vauvan kanssa.

On tarpeen ottaa huomioon esikoululaisen henkiset ominaisuudet, hänen konkreettisen ajattelunsa aste, vaikutuksen taso, haavoittuvuus.

Kirjan tulee tuottaa lapselle suurta iloa ja edistää hänen kehitystään.

Kirjan tulee olla viihdyttävä ei aiheen tai lapselle uuden takia.

Viihdyttävä on työtä, jonka avulla voit löytää jotain uutta jo tutusta ja jotain tuttua jostain uudesta. On tärkeää, että kirjan koostumus on kevyt ja siinä on vain yksi juoni.

Kaikkien kirjan taiteellisten kuvien tulee paljastaa yksi pääidea. On tärkeää, että kaikkien hahmojen teot välittävät tämän ajatuksen. Mutta sinun ei tarvitse valita vain pieniä kirjoja.

On otettava huomioon, että lapsen kyvyt kasvavat vähitellen ja vähitellen hän voi havaita yhä laajempia teoksia.

Teosten mukaan A.S. Makarenko. On tärkeää, että kaunokirjat kasvavat ikään kuin ne kasvaisivat, eli hieman esikoululaisen henkisiä kykyjä edellä.

Kun valitset luettavia kirjoja, voit keskittyä seuraavan tyyppisiin teoksiin: kansanperinneteoksia (erilaisia ​​lauluja, sananlaskuja, satuja, sanontoja).

On tärkeää, että lapsi pääsee tutustumaan kirjallisuuden eri genrejä edustaviin kirjoihin. Sen ei pitäisi olla vain proosaa, vaan myös runoutta, ei vain satuja, vaan myös tarinoita, ei vain vakavia teoksia, vaan myös hauskoja ja humoristisia.

Myös kirjojen aiheiden tulee olla monipuolisia: ne voivat olla lasten teemoja, satuja eläimistä, kuvauksia aikuiselämän tapahtumista, kuvauksia luonnon kauneudesta, erilaisista ympäristöongelmista ja paljon muuta.

On erittäin tärkeää, että lapsi tuntee monenlaisia ​​kirjallisuuden suuntauksia.

Kirjanurkkaus tai kirja vauvan elämässä

Kirjan kulmalla on merkittävä rooli esikoululaisten kiinnostuksen ja rakkauden kehittämisessä kaunokirjallisuutta kohtaan.

Kirja lapsen elämässä suorittaa kognitiivisia, kasvatuksellisia ja kehitystehtäviä ja opettaa hänelle ensimmäiset henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen oppitunnit.

Kaikissa esikoulun ikäryhmissä tulisi olla kirjanurkkaus - erityisesti suunniteltu ja sisustettu paikka, jossa lapsi voi valita kirjan itsenäisesti tai aikuisen kanssa.

Tapaaminen tutun teoksen ja suosikkihahmojen kanssa syventää lapsen tunkeutumista kirjoittajan tarkoitukseen, auttaa häntä selventämään kuunnellen syntyneitä mielikuvia ja jälleen kerran empatiaa tapahtumien ja seikkailujen sankareihin.

Lapsi tulee kirjan nurkkaan kommunikoimaan taideteoksen kanssa, kasvatusongelmien kokonaisuus ratkaistaan ​​fiktion keinoin.

Vaatimukset kirjanurkkauksen suunnittelulle

• sen sijainti, jos mahdollista, kaukana paikoista, joissa lapset leikkivät, koska meluisat pelit voivat häiritä lapsen keskittyneestä viestinnästä kirjan kanssa;
• asianmukaisen valaistuksen varmistaminen: luonnollinen (lähellä ikkunaa) ja keinotekoinen ilta;
• tarkoituksenmukaisuus ja mukavuus, jolloin lapsi on rauhallinen, keskittynyt kommunikointi kirjan kanssa;
• estetiikka ja tarkoituksen toiminnallisuus;
• ottaen huomioon lapsen ikä ja yksilölliset kyvyt.

On tärkeää, että jokaisella lapsella on mahdollisuus valita kiinnostavia kirjoja ja että kirjan katselu rohkaisee häntä kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Valikoima kirjallisia teoksia

Yksi tärkeimmistä kysymyksistä kirjanurkkauksen suunnittelussa on esikoululaisten kirjallisten teosten valinnan periaatteiden huomioon ottaminen:

• saatavuus;
• taiteellisuus;
• monimuotoisuus;
• asteittainen komplikaatio;
• ottaa huomioon teosten kansalliset ja kulttuuriset ominaispiirteet;
• ottamalla huomioon esikouluikäisten lukumieltymykset;
• juoni viihdyttävä;
• koostumuksen yksinkertaisuus ja selkeys;
• sisällön läheisyys lapsen kokemukseen.

Opettajat valitsevat kirjallisia teoksia useista syistä:

• genre (arvoitus, lastenloru, laulu, kiusanteko, sananlasku, sanonta, satu, tarina, runo, kirjailijan tarina säkeessä, satu jne.);
• muodolliset piirteet (vapaa jae, kuvioitu säe, runot, joissa on lausuttu riimi);
• teemat (lapsista, eläimistä, ympäröivän todellisuuden ilmiöistä, maiseman sanoitukset jne.);
• tunnelma ja luonne (huumori, viihdyttävä, kerronnallinen jne.).

Tämä antaa lapsille mahdollisuuden kehittää lukuisia kiinnostuksen kohteita, valikoivuutta ja yksilöllisiä kirjallisia mieltymyksiä.

Kirjanurkkauksen järjestämisen periaate

Kirjanurkkauksen pääperiaatteena on tyydyttää lasten monipuoliset kirjalliset kiinnostuksen kohteet. Tästä periaatteesta seuraa johtopäätös, että on mahdotonta määrittää tarkkaa aikaa kunkin yksittäisen kirjan nurkassa.

On kirjoja, joita lapset ovat valmiita selaamaan ja katselemaan pitkään ja löytämään niistä jatkuvasti uusia mielenkiintoisia asioita.

Tällaiset kirjat voivat ja niiden pitäisi olla nurkassa pitkään, mikä antaa lapsille päivittäisen viestinnän iloa.

Toisilla kiinnostus katoaa melko nopeasti, ja jatkuvaa välinpitämätöntä asennetta huomioiden opettaja voi poistaa kirjan hyllystä odottamatta sovittua päivämäärää. Kirjan keskimääräinen viipymä kirjanurkassa on 2-2,5 viikkoa.

Kirjanurkkaus - sisältösisältöä eri ryhmissä

Junioriryhmät

Nuoremmissa ryhmissä opettaja muodostaa lapsille ensimmäisen kokemuksen itsenäisestä kommunikaatiosta kirjan kanssa: hän esittelee heille kirjan kulman, sen rakenteen ja tarkoituksen sekä opettaa katsomaan kirjoja ja kuvia vain siellä.

Kertoo säännöistä, joita tulee noudattaa kirjan nurkkaan astuessa (ottakaa kirjat puhtain käsin, selaa varovasti, älä revi, murskaa, älä käytä leikkeihin; katsomisen jälkeen laita kirja aina takaisin jne.).

Pääsääntöisesti kirjanurkassa on esillä muutama kirja (4 - 5), mutta opettajalla tulee olla varastossa lisää kopioita samoista kirjoista, koska pienet lapset ovat erittäin alttiita jäljitelmälle ja jos joku heistä alkaa katsoa kirjassa , niin myös muut haluavat saada täsmälleen saman.

Palaamalla toistuvasti haluamaansa kirjaan, kommunikoimalla sen kanssa yksilöllisesti ja syvästi, lapsi ei vain tule tietoisiksi sen sisällöstä, vaan myös kokee sen suuren luovan ilon, jonka taiteen kohtaaminen tuo.

Pääsääntöisesti kirjan nurkkaan sijoitetaan lapsille jo tutut julkaisut, joissa on kirkkaat, suuret kuvitukset.

Kirjojen lisäksi voi olla yksittäisiä paksulle paperille liimattuja kuvia ja pieniä albumeja katseltavaksi tämän ikäisiä lapsia lähellä olevista aiheista ("Lelut", "Lemmikit", temaattiset näyttelyt: "Korney Chukovskyn tarinat", "Syksyn runo" , jne.).

Esinekuvia sisältävien albumien katseleminen on kiinnostavaa ja tärkeää tämän ikäisille lapsille, jotka oppivat esinemaailmasta.

Ymmärtääkseen työn täysin nuorempien esikoululaisten on nähtävä selvästi jokainen yksityiskohta, jokainen juonenkäänne.

Kirjan kulman koristelu

Siksi suunniteltaessa tämän ikäisille lapsille tarkoitettua kirjanurkkausta suositaan erityisesti kuvakirjoja, kuten "Kolobok", "Teremok", joissa on Yu.A. Vasnetsova; "Lapset häkissä", kirjoittanut S.Ya. Marshak ja E.I. Charusina; tarinoita L. N. Tolstoin ABC:stä A.F. Pakhomova.

Näiden kirjojen kuvitukset seuraavat tekstiä askel askeleelta paljastaen lapselle yksityiskohtaisesti teoksen taiteellisen maailman, auttaen pääsemään tähän maailmaan, olemaan osallisena kaikissa hahmoille sattuvissa tapahtumissa ja seikkailuissa.

Kuvitettu kirja on myös ensimmäinen taidemuseo, johon lapsi astuu suoraan sisään ja jossa hän tutustuu ensimmäisenä upeiden taiteilijoiden työhön - I.Ya. Bilibina, Yu.A. Vasnetsova, V.V. Lebedeva, V.M. Konashevich, E.I. Charushin ja muut.

Opettaja opettaa lapsia katsomaan tarkasti kirjan kuvia, tunnistamaan hahmot ja heidän toimintansa, rohkaisee muistamaan ja kertomaan uudelleen yksittäisiä jaksoja.

Myöhemmin hän kiinnittää lasten huomion sankareiden ja heidän toimintojensa lisäksi myös kuvituksen ilmeikkäisiin yksityiskohtiin (sankarin puku, ainutlaatuiset kalusteet, maiseman yksityiskohdat jne.).

Keskimmäiset ryhmät

Keskiryhmässä kirjojen itsenäisen ja huolellisen katselun perustaidot lujittuvat ja muodostuvat tapaksi.

Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että kirjat rypistyvät ja repeytyvät helposti, näyttää kuinka niitä hoidetaan ja järjestää kirjojen korjauksen.

Seniorit

Vanhemmalle esikoululaiselle kirjasta tulee tärkeä osa henkistä elämää, hän kehittää kirjallisia mieltymyksiä ja ilmaistuja yksilöllisiä kiinnostuksen kohteita.

Jotkut lapset pitävät eläimistä kertovia teoksia enemmän kuin muita kirjoja, toiset rakastavat satuja, jotkut ovat kiinnostuneita aakkosista ja aakkosista, ja monet pojat katselevat pitkään seikkailukirjoja.

Ottaen huomioon kaikkien esikouluikäisten erityinen, jatkuva, vallitseva kiinnostus satuihin, on tarpeen sijoittaa 2 - 3 satuteosta kirjan nurkkaan.

Kirjallisuuden vaikutus lapseen

Lastenkirjallisuudella on valtava rooli lapsen kansalaispersoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisessa.

Siksi kirjan nurkassa tulisi aina olla runoja ja tarinoita, jotka varmistavat, että lapset tuntevat kotimaamme historian ja sen nykyisen elämän.

Esikoululaista houkuttelee luonto, sen kauneus, elävien olioiden piilotettu mysteeri, ja kirjan nurkkaan kannattaa aina laittaa 2-3 kirjaa luonnon elämästä, eläimistä, kasveista.

Luonnonhistoriallisten kirjojen kuvituksia katsellen lapsi astuu luonnollisesti luontoon ja ymmärtää paremmin sen salaisuudet ja mallit.

Kirjanurkassa tulee olla tietyn ajan julkaisuja teoksista tai kuvista, joiden sisältö on sama kuin luokkien ja pelien teemat.

Niiden tutkiminen antaa lapselle mahdollisuuden syventää alkuperäisiä ideoitaan ja tarkastella niitä tarkemmin.

Lapset saavat erityistä iloa katsoessaan hauskoja kuvia humoristisissa kirjoissa. Tapaaminen heidän kanssaan tyydyttää lapsen tarpeen pitää hauskaa, nauraa ja luo iloisen, rauhallisen ilmapiirin ja tunnemukavuuden ryhmässä.

S.Yan hauskoja kirjoja. Marshak, S.V. Mikhalkova, A.L. Barto, M.M. Zoshchenko, N.N. Nosova, V. Yu. Dragunsky, E.N. Uspenskyn ja monien muiden kirjoittajien kuvituksesta parhaiden taiteilijoiden tulisi ehdottomasti olla kirjan kulmassa.

Viestintä heidän kanssaan ei tuo lapsille vain iloa, vaan on myös hyödyllistä heille, sillä se kehittää ihmiselle tarpeellista kykyä - kykyä tuntea ja ymmärtää huumoria, kykyä nähdä hauskaa elämässä ja kirjallisuudessa.

Lisäksi kirjanurkkaan voi joskus laittaa mielenkiintoisia, hyvin kuvitettuja kirjoja, joita lapset tuovat kotoa; ”paksuja” kirjoja, joita opettaja lukee ryhmälle pitkän aikaa.

Kirjojen lisäksi kirjanurkkaus voi sisältää erilaisia ​​albumeja katseluun ja lastenlehtiä.

Myös taiteilijoiden luomia albumeita voi olla tietyistä aiheista; lapset yhdessä opettajan tai vanhempiensa kanssa yksittäisistä postikorteista ja piirustuksista kokoamat kirjat perheestään, luonnosta eri vuodenaikoina, aikuisten työstä ja muista aiheista.

Vanhempien ryhmien opettajat järjestävät kirjanurkkauksessa temaattisia kirjanäyttelyitä.

Tällaisten näyttelyiden tarkoituksena on syventää lasten kirjallisia kiinnostuksen kohteita, tehdä yhdestä tai toisesta kirjallisesta tai yhteiskunnallisesti tärkeästä aiheesta erityisen tärkeä ja tärkeä esikouluikäisille.

Tämä voisi olla A.S.:n satujen näyttely. Pushkin (erilaisten taiteilijoiden kuvituksella), L.N. Tolstoi, kalenteripäiville omistetut temaattiset näyttelyt ja muut.

Näyttelyn järjestäminen

Näyttelyn järjestämisessä noudatetaan seuraavia sääntöjä:

• näyttelyn teeman tulee olla ajankohtainen ja kiinnostava lapsille;
• erityinen, huolellinen kirjojen valinta on tarpeen taiteellisen suunnittelun ja ulkoisen kunnon kannalta;
• näyttelyn tulisi olla lyhytaikainen - enintään kolme tai neljä päivää, koska siitä lähtien esikoululaisten huomio ja kiinnostus vähenevät väistämättä.

Vanhemmalla esikouluiällä lapset ovat melko itsenäisiä kirjojen valinnassa ja niiden käsittelyssä, joten pedagogisesta ohjauksesta tulee epäsuorampaa ja oikeampaa.

Opettaja auttaa luomaan ryhmään rauhallisen, mukavan, kodikkaan ympäristön lasten itsenäiseen, keskittyneeseen kommunikointiin kirjallisten teosten kanssa, mikä on niin tärkeää esikoululaisten opettamisessa.

Samalla lapset on otettava mukaan katsomaan ja keskustelemaan kirjoista yhdessä.

Keskustelua kirjan nurkassa

Kommunikointi opettajan ja lapsen välillä kirjan nurkassa on emotionaalisesti mukavaa ja luottamuksellista.

Rohkaisemalla lapsia katsomaan kirjaa yhdessä ja keskustelemaan siitä opettaja kehittää siten kykyä havaita se sanallisen ja kuvataiteen yhtenäisyydessä.

Esiopetuslaitoksen oman kirjaston avaaminen myötävaikuttaa myös siihen, että lapset tutustuvat kansan kirjallisen perinnön rikkauksiin ja helposti saavutettaviin kirjallisiin teoksiin.

Päiväkodin kirjasto on erillinen huone, jossa on kirjaston hyllyt ja luettelolaatikot. Kirjan sama kulma, mutta isommassa koossa.

Kirjaston kokoelmaa edustavat lasten kaunokirjallisuus (keskihyllyillä, esikouluikäisten sisäänkäyntialueella) ja metodologinen kirjallisuus kaikista esiopetuksen opetussuunnitelman koulutusalueista sekä muut tietoresurssit erilaisissa sähköisissä medioissa.

1 ääntä, keskiarvo: 5,00 viidestä)

Vaatimukset kirjanurkkauksen suunnittelulle ryhmässä

Kirjanurkkaus on erityinen, nimetty ja sisustettu paikka ryhmähuoneessa.

Kirjanurkan tulee olla viihtyisä, houkutteleva, suotuisa verkkaiseen, keskittyneeseen viestintään kirjan kanssa.

Kirjanurkalla on merkittävä rooli esikoululaisten kiinnostuksen ja rakkauden kehittämisessä kaunokirjallisuutta kohtaan.

Tässä nurkassa lapsen tulee pystyä itsenäisesti valitsemaan kirja maun mukaan ja tutkimaan sitä rauhallisesti. Lapsen tulee pystyä tarkastelemaan kuvituksia huolellisesti ja keskittyneesti, muistamaan niiden sisältö ja palaamaan toistuvasti häntä kiihottaviin jaksoihin.

Lisäksi kuvituksia tarkkaan tutkimalla lapsi perehtyy kuvataiteeseen, oppii näkemään ja ymmärtämään graafisia menetelmiä kirjallisen sisällön välittämisessä. Kuvitettu kirja on ensimmäinen taidemuseo, jossa hän tutustuu ensin upeiden taiteilijoiden - I. Bilibinin, Yu. Vasnetsovin, V. Lebedevin, V. Konashevitšin, E. Charushinin ja monien muiden - työhön.

Lisäksi Kirjanurkassa opettajalla on mahdollisuus juurruttaa taitoja kommunikaatiokulttuuriin ja kirjojen käsittelyyn.

Kuinka järjestää kirjanurkkaus järkevästi

1. Kirjan kulma on sijoitettu pois lasten leikkipaikasta, jotta meluisat pelit eivät häiritse lapsen keskittymistä kirjan kanssa.

2. Sinun on mietittävä oikeaa valaistusta: luonnollinen (ikkunan lähellä) ja sähköinen (pöytävalaisin, seinälamppu) iltalukemista varten.

3. Kirjanurkkauksen suunnittelussa on useita vaihtoehtoja:

– Hyllyt, avoimet vitriinit, joissa kirjoja ja albumeita säilytetään;

– Erityisesti tarkoitetut pöydät ja tuolit, sohva tai nojatuolit. Pääasia, että lapsella on mukavaa, että kaikki rohkaisee häntä keskustelemaan rauhassa, keskittymään kirjan kanssa.

4. Kirjallisuuden ja pedagogisen työn valinnan tulee vastata lasten ikäominaisuuksia ja tarpeita.

5. Kirjat ovat esillä teemaviikon mukaan.

Juniori ryhmä

– Kirjavitriinissä on esillä vain muutamia kirjoja (4-5), mutta opettajalla tulee olla näitä kirjoja lähistöllä varastossa, koska pienet lapset ovat alttiita jäljittelyyn, ja jos yksi heistä alkaa katsoa kirjaa, muut haluavat saada täsmälleen saman.

– Kirjanurkkaan laitetaan lasten tuttuja julkaisuja kirkkailla kuvituksilla kirjasta.

– Kirjojen lisäksi kirjan nurkassa voi olla yksittäisiä paksulle paperille liimattuja kuvia sekä pieniä albumeita katseltavaksi lapsille läheisistä aiheista ("Lelut", "Lasten pelit ja aktiviteetit", "Lemmikit" jne. ).

– Etusija annetaan kuvakirjoille, kuten "Kolobok", "Teremok" Yu. Vasnetsovin kuvituksella; S. Marshakin "Lapset häkissä" E. Charushinin piirroksilla; tarinoita L. Tolstoin ABC:stä kuvalla. A. Pakhomova; K. Chukovskin "Sekaannus", "Fedorinon suru" ja muut kuvasta V. Konashevich; S. Marshakin "Sirkus", "Viiksiraidallinen", "Tarina tyhmästä hiirestä" kuvalla. Lebedevassa; "Mikä on hyvää ja mikä pahaa?", V. Majakovskin "Horse-Fire" kuvasta. A. Pakhomova ja muut.

– Opettaja opettaa katsomaan tarkasti kirjan kuvia, tunnistamaan hahmot ja heidän toimintansa, rohkaisee muistamaan ja kertomaan uudelleen yksittäisiä jaksoja.

Keskiryhmä

– Kirjavitriinissä on esillä jopa 7-8 kirjaa.

– Perustaidot itsenäiseen ja huolelliseen kirjojen tutkimiseen lujiutuvat, näistä taidoista tulee tulla tottumus.

– Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että kirjat rypistyvät ja repeytyvät helposti, näyttää, kuinka niitä hoidetaan ja kutsuu tarkkailemaan ja osallistumaan kirjan korjaukseen.

– Kirjan kuvia katsoessaan opettaja kiinnittää lasten huomion paitsi hahmoihin ja heidän toimintaansa, myös kuvituksen ilmeikkäisiin yksityiskohtiin (sankarin puku, ainutlaatuiset kalusteet, maiseman yksityiskohdat jne.). ).

Seniorit

– Lasten monipuolisten etujen tyydyttäminen. Jokaisen tulee löytää kirja mielensä ja makunsa mukaan. Siksi kirjanäytölle voidaan asettaa 10-12 erilaista kirjaa samanaikaisesti.

- Kirjanurkkauksen tulee sisältää kaunokirjallisuuden lisäksi viite- ja opetuskirjallisuutta, tietosanakirjoja (yleisiä ja temaattisia) esikouluikäisille, sanakirjoja ja sanakirjoja, kirjoja Venäjän ja muiden kansojen historiasta ja kulttuurista.

Myös kirjakulmiin kannattaa sijoittaa nauhuri, äänikasetit ja CD kirjallisten teosten nauhoittaminen ohjelman mukaan, elokuvanauhat.

Kuinka valita kirjoja, jotta lasten erilaiset maut ja kiinnostuksen kohteet otetaan parhaiten huomioon?

– 2-3 satuteosta tyydyttämään jatkuvaa kiinnostusta satuihin.

– Lapsen persoonallisuuden kansalaispiirteiden kehittämiseksi kirjan nurkkaan tulisi olla runoja ja tarinoita, jotka tutustuttavat lapset isänmaamme historiaan, sen elämään nykyään.

– Kirjoja luonnosta, eläimistä ja kasveista. Luonnonhistoriallisten kirjojen kuvituksia katsomalla lapsi ymmärtää paremmin luonnon salaisuudet ja mallit: V. Bianchi "Metsätalot", "Ensimmäinen metsästys" kuvasta 1. E. Charushina jne.

– Näytössä tulee olla teoksia, joihin lapset parhaillaan tutustuvat.

– Humoristiset kuvilliset kirjat, jotka täyttävät hauskanpidon, naurun tarpeen, luovat iloisen ilmapiirin ja tunnemukavuuden ryhmässä. Hauskoja kirjoja S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Barto, M. Zoshchenko, N. Nosov, V. Dragunsky, E. Uspensky ja muut (kasvattavat kykyä tuntea ja ymmärtää huumoria, kykyä nähdä elämän hauska ja kirjallisuus).

– Lisäksi kirjanurkkaan voi joskus sijoittaa kiinnostavia, hyvin kuvitettuja kirjoja, joita lapset tuovat mukanaan kotoa, sekä "paksuja" kirjoja, joita opettaja lukee ryhmässä pitkään.

Miten kirjat korvataan? Kuinka kauan kukin kirja on esillä? Ovatko teemakirjanäyttelyt tarpeellisia?

– Jokaisen yksittäisen kirjan tarkkaa näyttelyaikaa on mahdotonta määrittää. On kirjoja, joita lapset ovat valmiita selaamaan ja katselemaan pitkään ja löytämään niistä jatkuvasti uusia mielenkiintoisia asioita. Tällaisia ​​kirjoja ovat taiteilija ja kirjailija V. Suteevin, K. Chukovskin kirjat "Tohtori Aibolit" (proosaversio) kuvalla. V. Duvidov, E. Charushinin ja N. Charushinin luomat eläintieteelliset albumit ja monet muut julkaisut. Tällaiset kirjat voivat ja niiden pitäisi pysyä ryhmässä pitkään, antaen lapsille päivittäisen viestinnän iloa.

– Kirjan keskimääräinen viipymä kirjanurkassa on 2-2,5 viikkoa.

– Vanhemmissa ryhmissä voit järjestää temaattisia kirjanäyttelyitä. Tällaisten näyttelyiden tarkoituksena on syventää lasten kirjallisia kiinnostuksen kohteita, tehdä yhdestä tai toisesta kirjallisesta tai yhteiskunnallisesti tärkeästä aiheesta erityisen tärkeä ja tärkeä esikouluikäisille. Tämä voisi olla näyttely A. Pushkinin satuista (erilaisten taiteilijoiden kuvituksista), L. Tolstoin, S. Marshakin kirjoja jne.

Näyttelyn järjestämisen säännöt:

• aiheen tulee olla lapsille merkityksellinen (liittyy tulevaan lomaan, kirjailijan tai kuvittajan vuosipäivään, suunnitellun matineen sisältöön jne.);
• erityinen, huolellinen kirjojen valinta on tarpeen taiteellisen suunnittelun ja ulkoisen kunnon kannalta;
• näyttelyn tulisi olla lyhytaikainen - 3-4 päivää, siitä lähtien esikoululaisten huomio ja kiinnostus vähenevät väistämättä.

”Kirjanurkkien suunnittelun perusvaatimukset”

1. Rationaalinen sijoittaminen ryhmään.

2. Ryhmässä olevien lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien noudattaminen.

3. Lasten etujen noudattaminen.

4. Jatkuva liikevaihto.

5. Esteettinen suunnittelu.

6. Kysyntä.

Kirjallisuuskeskuksen likimääräiset varusteet:

- Kirjat (runot, proosa: sadut, tarinat, myös humoristiset, kansanperinne, tietosanakirjallisuus, lastenlehdet jne.).

- Vauvankirjoja, kotitekoisia kirjoja, lelukirjoja.

- Näyttely: yhden kirjailijan kirjoja tai yksi teos eri taiteilijoiden kuvituksella jne.

- Kirjalliset pelit, pelit, joissa on kieliopillista sisältöä.

- Muistotaulukot lauseiden ja tarinoiden laatimiseen.

- Paikallishistorialliset käsikirjat (syntyperäisen kaupungin, maan symbolit): kirjat, lautapelit, albumit, valokuvavalikoima, muistikirjataulukot, työkirjat, askartelut jne.

- Muotokuvia runoilijoista, kirjailijoista.

- Nauhuri, äänikasetit ja CD taiteellisten teosten äänityksellä ohjelman mukaan.

Filminauhat.

Novosibirskin kaupungin autonominen esiopetuslaitos "Skvorushka" -yhdistelmätyypin lastentarha nro 373 PROJEKTI "KIRJAVIIKKO" Ryhmän nro 16 "Mansikka" opettajat Trudolyubova Oksana Viktorovna korkein pätevyysluokka Akimova Larisa Anatoljevna ensimmäinen pätevyysluokka "Lapset" kirja omin käsin" Projekti: pitkäaikainen Projektin tyyppi: koulutus, luova. Kesto: 6 kuukautta Projektin osallistujat: yläkoululaiset, vanhemmat, opettajat. Koulutusalat: "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Viestintä", "Kognitio", "Taiteellinen luovuus". AIHE: KIRJAVIIKKO Tavoite: Luoda olosuhteet lapsen vapaan luovan persoonallisuuden kehittymiselle, hyödyntäen lasten ja aikuisten yhteisluovuutta. Kasvattaa rakkautta ja kunnioitusta kirjoja kohtaan. Tavoitteet:  Esitellä lapsille erilaisia ​​kirjoja, kirjan rakennetta, kirjailijan ja taiteilijan toimintaa kirjan luomisessa.  Kiinnostaa lapsia tekemään kotitekoisia kirjoja.  Kehittää lasten ymmärrystä kotitekoisten kirjojen tekemisestä.  Tue lasten ja vanhempien halua olla omaperäisiä ja luovia.  Kehittää lasten kykyä säveltää tarinoita, satuja ja runoja.  Kehitä visuaalisia taitoja kirjasuunnitteluprosessissa.  Esittele lapset projektitoiminnan vaiheisiin. Projektin relevanssi: Viestintä, koska lapsen puheen rikkaus riippuu suurelta osin lukemisesta. Lasten lukuongelmat johtuvat samoista syistä kuin viestintäongelmat. Ei kuitenkaan vain sitä. Yhteiskuntamme, jota kutsuimme kerran maailman lukevimmaksi, on myös muuttunut. Jos vanhemmat lukevat vähemmän (eri syistä), myös lapset lukevat vähemmän. Tärkeintä on, että monilla lapsilla ei synny kiinnostusta lukemiseen ja vanhempien on "pakottaa" heidät lukemaan, mikä ei tietenkään lisää lapsen kiinnostusta kirjoihin. Fiktiolla oli suuri rooli esikouluikäisten lasten kehityksessä. Kirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Fiktio avaa ja selittää lapsille yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja tarjoaa erinomaisia ​​esimerkkejä äidinkielestä. AIHEEN VALINTA Mitä tiedämme Mitä haluamme tietää Miten saamme sen selville 1. Kirjat ovat paksuja ja ohuita. 2. Kirjoissa on paljon kirkkaita kuvia. 3. Kirjat ovat kirjoittajien kirjoittamia. 4. Aikuiset lukevat meille kirjoja. 5. He ovat erilaisia. 6. Kirja koostuu sivuista. 7. Kirjoja on suojeltava. 8. Kirjoja myydään erikoisliikkeissä. 9. Kirjastossa on paljon kirjoja. 1. Kuka tekee kirjat? 2. Kuka piirtää niihin? 3. Kuka kirjoittaa erilaisia ​​satuja, runoja, tarinoita? 4. Jos kirja on repeytynyt, mitä minun pitäisi tehdä? 5. Miksi kirjat ovat erilaisia? 1. Äiti lukee minulle paljon kirjoja. 2. Äiti ja minä menemme kauppaan, jossa on paljon kirjoja. 3. Leikimme päiväkodissa kirjastoa. 4. Päiväkodissa korjaamme kirjoja opettajan kanssa. 5. Päiväkodissa teemme luonnoskirjoja. 6. Teimme äitien ja isien kanssa kirjoja omin käsin. 7. Isoäiti lukee minulle satuja ennen nukkumaanmenoa. Tiedonkeruu Keskustelut: "Ensimmäiset kirjat", "Miksi rakastamme kirjoja", "Kuka on mukana kirjan luomisessa", "Mikä on kirjallisuuden genre" Erilaisten kirjojen pohdintaa ja keskustelua. Retki lastenkirjastoon Kuvittajien teosten tutkiminen (V. Suteev, Yu. Vasnetsov, E. Rachev) Roolipelit “Kirjasto” “Kirjakauppa”. Näyttely "Lempikirjani" Katso video "Kirjan syntymä" Vanhemman konsultaatiot "Kotitekoisen kirjan teko" "Kirja eri materiaaleista" Projektiverkko Konsultaatioita vanhemmille Kotitekoiset kirjat "Lempisatuni" (eri tuotantotekniikat) kehitysympäristö "Keskus" kirjallisuuden ja luovuuden kehitys" Albumin "Mistä kirjat eivät pidä?" Pelit kirjallisuuskeskuksessa Knizhkina viikko Kirjakorjaus A.L. Day Barto Luonnostelu lastenkirjoissa Vauvakirjan tekeminen satujen katselun jälkeen teatterissa Kotitekoisten kirjojen esittely vanhemmille "Teatteri vanhempien kanssa" Projektitoiminnan tuote: Kotitekoiset kirjat Vanhempien toiminta projektin toteutuksessa: Opettajien auttaminen mielenkiintoisen valinnassa tiedot. Keskusteluja lasten kanssa Populaaritieteellisen ja kaunokirjallisuuden lukeminen. Kuvituksia katsomassa. Kotitekoisten kirjojen luominen yhdessä lasten kanssa. Opettajan toiminta projektin toteutuksessa: Keskustelujen johtaminen, kirjallisuuden valinta, retkien järjestäminen. Esitysten tekeminen, kotikirjojen tekemisen näyttäminen Kotitehtävien kehittäminen lapsille ja vanhemmille. Neuvottelujen kehittäminen vanhemmille Hanke-idean oppiainekehitysympäristön rikastaminen: Kirjanurkkauksen täydentäminen monipuolisella kirjallisuudella ja albumeilla Materiaalien hankinta kotitekoisten kirjojen tekemiseen ja koristeluun. Odotettu tulos Lapset tutustuvat erityyppisiin kirjoihin, kirjan rakenteeseen, perehtyvät kotitekoisten kirjojen valmistusmenetelmiin ja oppivat luomaan kotitekoisia kirjoja suosikkisaduistaan ​​erilaisista materiaaleista. He hallitsevat kyvyn kertoa suosikkisatunsa. Hän oppii ajattelemaan luovasti ja käyttämään erilaisia ​​materiaaleja kirjojen suunnittelussa yhdessä vanhempiensa kanssa. Vanhempien asenteen tähän ongelmaan on muututtava. Vanhempien toiminta hankkeen toteutuksessa Autetaan kasvattajia valitsemaan kiinnostavaa tietoa. Keskusteluja lasten kanssa. Lukemalla kaunokirjallisuutta. Tarkastellaan kuvituksia suosikkisadustasi. Lastenkirjan luominen suosikkisadustasi yhdessä lasten kanssa. Projektin toteutustavat Visuaalinen: havainnointi, kokeilu. Sanallinen: kaunokirjallisuuden ja populaaritieteellisen kirjallisuuden lukeminen, sanapelit, keskustelut, ongelmatilanteiden analysointi, teemaillat, tietokilpailut. Käytännön: pelejä, harjoituksia, dramatisointeja, kokeiluja, didaktisen ja visuaalisen materiaalin tuottamista. Kouluttajien toiminta hankkeen toteutuksessa Keskustelujen johtaminen, kirjallisuuden valinta. Esityksen luominen, vauvakirjan tekeminen. Kotitehtävät lapsille ja vanhemmille. Neuvottelujen kehittäminen vanhemmille aiheesta "Vauvakirjan tekeminen omin käsin". Projekti-idean oppiainekehitysympäristön rikastaminen: Kirjanurkkauksen täydentäminen monipuolisella kirjallisuudella. Materiaalien hankinta kotitekoisten kirjojen tekemiseen ja koristeluun. Projektin onnistuneen toteuttamisen kannalta on välttämätöntä: - luoda kumppanuussuhteita kunkin opiskelijan perheen kanssa; - yhdistää ponnistelut lasten kehittämiseksi ja kouluttamiseksi; - luoda keskinäisen ymmärryksen, intressiyhteisön, emotionaalisen keskinäisen tuen ilmapiiri; - aktivoida ja rikastuttaa vanhempien koulutustaitoja; - säilyttää luottamus omiin opetuskykyihinsä. Varusteet ja materiaalit: 1. Kannettava tietokone 2. Kamera 3. Videokamera 4. Materiaali vauvakirjojen tekemiseen: Pahvi, quilling-paperi, sakset, liima, nyöritys, muovailuvaha, lehtileikkeitä Projektin toteutussuunnitelma: Vaihe 1 - valmisteleva Projektin toimintojen suunnittelu toteutus Vaihe 2 - käytännön Luovan ajattelun kehittäminen (sadun säveltäminen) Visuaalisten taitojen kehittäminen. Vaihe 3 - lopullinen Vanhempien konsultointi “Kirja eri materiaaleista” Lasten itsenäinen kirjan tuotanto (opettajan apu) Projektin esittelyyn valmistautuminen Esittely Todistuksia ja kiitosta myönnetään. Hankkeen toteutusraportti. Referenssit: Puheenkehitystunnit päiväkodissa. Ohjelma ja muistiinpanot. Kirja lastentarhanopettajille / O.S. Ushakova, A.G. Arushanova, A.I. Maksakova ja muut. , toim. O.S. Ushakova - M.: Publishing house Perfection, 2001. - 308 s. Luova tarinankerronta: 5-7-vuotiaiden lasten opettaminen / kirjoittaja - komp. L.M. Valkopokki. – Toim. 2 – e. – Volgograd: Opettaja, 2012. – 136 s. Fiktio vanhempien esikoululaisten luovien kykyjen kehittämisessä. – M.: Scriptorium Publishing House 2003, 2006, - 232 s Kehitysympäristö Kotitekoisia kirjoja ”Lempisatuni” (valokuva- ja videomateriaali). Teatteri vanhempien kanssa. Dima Dolganovin perhe Satu "KOLBOK" Alisa Gogolevan perhe Satu "Punahilkka" Mihail Zatsepinin perhe Satu "Äiti mammuttivauvalle" Polina Baikalovan perhe Satu "Kupla, olki ja haukku" Dianan perhe Kazakova satu "Punahilkka" Perhe Lika Wrestler Satu "Nauris" Dima Kalyadzinin perhe Satu "Teremok" Lera Pershukovan perhe Satu "Punahilkka" Maria Trudolyubovan perhe Satu "Teremok" Vladin perhe Sapyanik-satu "Styopa-setä" Katja Laletinan perhe Satu "Omenasäkki" Valeria Khvashchevskajan perhe Satu "Sienen alla" » Milana Anisimovan perhe Satu "Terem-Teremok" Slava Gorbatenkon keiju Gena "Crocodile tale" perhe " Timofey Miterevin perhe Satu "Zajuškinan kota" Roma Kruzhkovin perhe Satu "Kärpäs Tsokotukha" Vika Kuznetsovan perhe satu "Pukalo" Milana Slabkon perhe Satu "Sammakkoprinsessa" Taya Samsonyn perhe " Alyssia Gorbatšovan perhe Satu "Masha ja kolme karhua" Teatteri vanhempien kanssa "REPKA" http://www.youtube.com/watch?v=pRTUaMFiZlg&list=UUJnnQ8CB8Xy3dtITjFLM-g Teatteri vanhempien kanssa "KOLOBOK" http://www. youtube.com/watch?v=irEv6sXGX2c&list=UUJ-nnQ8CB8Xy3dtITjFLM-g Teatteri vanhempien kanssa ”TEREMOK” http://www.youtube.com/watch?v=irEv6sXGX2c&list=UUJ-nnQ8CB8Xy3dt Vauvan esityksen jälkeen Luonnokset kirjoissa -vauvat Agnia Barton päivä Kirjojen korjaus Albumin tekeminen ”Mistä kirjat eivät pidä” OLLAAN KIRJOJEN YSTÄVÄT Lasten kirjastossa Hyllyillä on kirjoja rivissä. Ota se, lue se ja tiedä paljon, mutta älä vahingoita kirjaa. Hän avaa suuren maailman, Ja jos teet kirjan sairaaksi, sivut ovat hiljaa ikuisesti. T. Blazhnova Kirjallisten luovuuden pelien kehittämiskeskus kirjallisuuskeskuksessa Vanhempien konsultointi Ehdotuksia projektin mahdolliseksi levittämiseksi: Projektia voidaan käyttää missä tahansa päiväkodin vanhemmassa ryhmässä, piirityössä, lapsille lyhytaikaisissa ryhmissä. lapsia, peruskoulujen laajennetuissa ryhmissä. Projektin aikana tulimme siihen tulokseen, että tällaiset aktiviteetit, pelit ja tuottava toiminta yhdistävät lapsia yhteisillä vaikutelmilla, kokemuksilla, tunteilla ja edistävät kollektiivisten suhteiden muodostumista. Toivomme todella, että tekemämme työ auttaa lapsia rakastumaan kirjoihin ja juurruttamaan lapsiin halun lukea ja tehdä itse kirjoja ja kirjoittaa tarinoita. Mitä "hyvää" kotitekoisessa kirjassa on? 1. Kotitekoinen kirja on lapsen luovan työn tulos, ja se on suunniteltu kunnioittamaan omaa ja muiden luovuutta. 2. Kotitekoinen kirja on loistava tilaisuus lapsille ja aikuisille kommunikoida ja luoda yhdessä jotain älykästä, kaunista ja hyödyllistä. 3. Kirjan tekoprosessissa lapsen puhe, luova ajattelu ja hienomotoriset taidot kehittyvät.

Knizhkin Talo Esityksen valmisteli opettaja Sigaeva E.V.

Joten kirjat elävät yhdessä Heidän täytyy rakentaa talo!

Kirjanurkkaus

Lastenkirjat on kirjoitettu koulutusta varten,

Ja koulutus on hieno asia,

se ratkaisee ihmisen kohtalon

Belinsky V.G.

Mikä on kirjanurkkaus? Tämä on erityinen erityinen paikka ryhmähuoneessa. Kulman suunnittelussa jokainen opettaja osoittaa yksilöllistä makua ja luovuutta. Tärkeimmät ehdot, jotka on täytettävä, ovat mukavuus ja tarkoituksenmukaisuus. Kirjanurkan tulee olla viihtyisä, houkutteleva, suotuisa verkkaiseen, keskittyneeseen viestintään kirjan kanssa.

• lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuden avulla;
• tyydyttää lasten monipuoliset kirjalliset kiinnostuksen kohteet. ;
• kiinnostuksen kaunokirjallisuutta kohtaan esikoululaisten keskuudessa;
• psykologisesti mukavien olosuhteiden luominen ryhmän lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti;

• kehittää kykyä kuunnella uusia satuja, tarinoita, runoja, seurata toiminnan kehitystä, empatiaa teoksen sankareita kohtaan;
• kehittää välittävä asenne kirjoja kohtaan.

Käytännön säännöt kirjanurkkauksessa

Varhaisessa esikouluiässä opettaja esittelee lapsille kirjan kulman, sen rakenteen ja tarkoituksen; opettaa sinua katsomaan kirjoja erityisesti määrätyssä paikassa; kertoo sinulle noudatettavat säännöt:

• Käsittele kirjaa vain puhtain käsin.
• Käännä varovasti
• Älä repeä, murskaa tai käytä peleihin.
• Kun olet katsonut sitä, aseta kirja aina takaisin paikoilleen.

Jotta kirjat eivät kasautuisi yhteen,

Ne eivät repeytyneet eivätkä likaantuneet,

Ne laitettiin hyllyille,

Ja he jakoivat sen aiheittain.

• "Haluatko tietää kaiken"
• "Esinekuvat"
• "lasten teoksia"

Kohde: Esittele lapsesi kaunokirjallisuuden lukemiseen samalla kun tutustut satuihin. Kasvata rakkautta kansanperinnettä kohtaan - rakkautta satuihin.

• Kohde : oppia tietoa elämän eri aloilta, opettaa järkeilemään loogisesti, fantasioimaan ja nauttimaan oppimisprosessista.

• Lasten tietosanakirjoja, kirjoja eläinmaailmasta.
• kansanperinneteoksia (lauluja, loruja, sananlaskuja, sanontoja, satuja, arvoituksia). Muotokuvia lastenkirjailijoista

Kirja on paras ystävä

Avaa ikkunan maailmaan,

Kaikki ympärillä tietävät tämän

Et menetä ystävää tuolla tavalla.

Täällä on kirjoja miehistä,

Tietoja pennuista ja porsaista,

Ketusta, pupusta

Ja pörröinen kissanpentu.

Ja ahneesta pojasta,

Kömpelö metsäkarhu.

Nykyään eräänlainen lastenkirjallisuus, jota kutsutaan puhuvaksi kirjaksi, on yleistynyt. Lasten interaktiivisissa kirjoissa on todella uusi lähestymistapa oppimiseen. Toinen tärkeä etu lasten interaktiivisissa kirjoissa on, että lapset rakastavat niitä. Toimituksen lisäksi myös psykologit työskentelevät niiden luomisessa. Kirkkaat kuvat, mielenkiintoinen teemavalikoima, yksinkertaiset lauseet, kirjojen hauskat äänet kiehtovat nuoren lukijan.

Opettajan työ lasten kanssa kirjanurkassa

• -Opettaa itsenäistä keskittyvää viestintää kirjan kanssa;
• - Edistää jaettua katselua ja keskustelua. Viestintä opettajan ja lapsen välillä on lämmintä ja luottamuksellista;
• - Muodostaa kyvyn havaita kirja sanallisen ja visuaalisen taiteen yhtenäisyydessä;

Kuten tämä upea talo Teimme sen lapsille. Jatkamme kehittämistä Olemme edelleen täynnä ideoita!!!

Kiitos takana huomio!