Psykologinen ja pedagoginen ominaisuus on opettajan toiminnan analyyttinen tuote havainnoitaessa opiskelijaa hänen elämänsä eri alueilla - oppimisessa, viestinnässä, sosiaalisessa käyttäytymisessä.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet kootaan eri tarkoituksiin, minkä perusteella sen sisältö voi muuttua. Ominaisuus voi olla luonteeltaan ajankohtainen, kun se laaditaan ensimmäistä kertaa yhden oppilaan kouluvuoden jälkeen ja kun hänet siirretään luokalta luokkaan, sitä täydennetään ja muutetaan.

Yksityiskohtaiset, yksityiskohtaiset ominaisuudet vaaditaan siirrettäessä oppilasta koulusta toiseen, jos PMPK:ssa vaaditaan lisäkoe, koulutusreitin selventämiseksi tai muuttamiseksi.

Ominaisuuksien kokoamista edeltää tärkeä ajanjakso - opiskelijan tarkkailu ja hänen kognitiivisen toiminnan, henkilökohtaisten ominaisuuksien, yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen. Lisäksi tutkitaan oppiaineiden omaksumisen luonnetta, tiedon omaksumisen vaikeuksien syitä, opiskelijan asenteen erityispiirteitä eri oppiaineisiin, yksilöllisen lähestymistavan erityispiirteitä koulutusprosessin aikana. Tästä osiosta vastaa luokanopettaja, mutta objektiivisimman ja täydellisimmän luonnehdinnan takaamiseksi on toivottavaa, että osallistuvat muut suoraan opiskelijan kanssa työskentelevät asiantuntijat: kasvattaja, aineenopettajat, puheterapeutti, psykologi, sosiaalinen opettaja. Puhehäiriöiden piirteet kertoo puheterapeutti.

Aineiden opettajien osallistuminen psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien valmisteluun mahdollistaa kognitiivisen toiminnan piirteiden paljastamisen.

Kouluttaja suorittaa opiskelijan tutkimuksen hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, käyttäytymisestään, suhteistaan ​​joukkueessa. Samalla opettaja kerää materiaalia opiskelijan asenteesta kotitehtäviin, korjaa niiden toteuttamisessa kohdatut vaikeudet.

Psykologilla ja sosiaalipedagogilla on merkittävä rooli psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien valmistelussa. Ominaisuuden psykologi heijastaa opiskelijan diagnostiikan tuloksia, antaa kuvauksen opiskelijan tunne-tahtoalueesta. Sosiaalipedagogi kuvaa olosuhteita, joissa lapsi kasvatetaan, luonnehtii vanhempien roolia koulutuksessa, paljastaa oppilaan käyttäytymisen ominaisuudet, hänen suhteensa oppilaiden ja opettajien tiimiin, oppilaan sosiaalisten normien assimilaatiotason. ja säännöt, huonojen tapojen esiintyminen, tietueet ehkäisyelimissä.

Siten kaikki koulun asiantuntijat osallistuvat psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien materiaalin keräämiseen.

Kaikki opiskelijaa koskevat tiedot lukuvuoden aikana kirjataan havainnointipäiväkirjaan, joka on pääasiallinen viiteasiakirja, joka sisältää tietoja tietystä opiskelijasta. Havainnointipäiväkirjan lisäksi opiskelijan ominaisuuksia laadittaessa käytetään hänen henkilökohtaista tiedostoaan, jossa kiinnitetään erityistä huomiota PMPK:n johtopäätökseen, luokkapäiväkirjaan, opiskelijan toiminnan tuotteisiin - muistikirjat, piirustukset jne. .

Opiskelijan opiskelu alkaa tutustumalla hänen henkilökohtaiseen tiedostoon: PMPK:n tiedoilla, viimeisten opiskeluvuosien ominaisuuksilla, tiedoilla akateemisesta suorituksesta.

Opiskellessaan vankeuskoulun opiskelijaa opettajalla on seuraavat tehtävät:

1. Henkisen kehityksen varaston perustaminen diagnoosin määrittelyllä (lievä, keskivaikea tai vaikea kehitysvammaisuus). On kuitenkin muistettava, että lapsen diagnoosin ilmoittaminen ominaisuudessa loukkaa törkeästi hänen oikeuksiaan. Siten opettaja luonnehtii lapsen älyllistä kehitystä ilman diagnoosia.
2. Määritä vian rakenne (neurodynamiikan rikkominen, analysaattoreiden patologia, persoonallisuushäiriö).
3. Kognitiivisen toiminnan ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehityksen piirteiden määrittäminen.
4. Erilaiset asenteet käyttäytymisnormeja kohtaan, erot suhteissa ikätovereihin ja aikuisiin.
5. Optimaaliset olosuhteet koulutus- ja korjaus- ja koulutustyölle sekä edellytykset onnistuneemmalle sosiaaliselle ja työelämään sopeutumiselle.

Opiskelijaa opiskellessa tulee noudattaa seuraavia periaatteita: kompleksisuus, objektiivisuus, kokonaisvaltaisuus, yksilöllisen ja dynaamisen lähestymistavan periaatteet.

Psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien on täytettävä seuraavat vaatimukset:

1. Ole laajennettu, täydellinen ja yksityiskohtainen.
2. Sisältävät analyysin saaduista tiedoista, johtopäätökset, jotka on vahvistettu tosiasioin ja esimerkein.
3. Ominaisuuden tulisi osoittaa paitsi negatiivisia, myös positiivisia piirteitä opiskelijan persoonallisuudessa ja hänen kognitiivisessa toiminnassaan.

Vankeuskoulun opiskelijan suunnitelma-ominaisuudet

OMINAISUUDET
opiskelija... luokkaa
Oppilaitoksen nimi
…………………….(koko nimi) (syntymävuosi)

I. Yleistä tietoa opiskelijasta ja hänen perheestään

Kouluun tulovuosi ilmoitetaan. Mistä oppilas tuli vankeuskouluun (millaisesta laitoksesta tai perheestä). Kuinka monta vuotta ja millä luokilla olet opiskellut aiemmin. Perheen kokoonpano, perheen taloudellinen tilanne, perheen sosiaalinen asema, perheen kulttuuritaso, asosiaalisten tekijöiden ja huonojen tapojen esiintyminen vanhemmissa. Kuka harjoittaa koulutusta perheessä, onko koulutuksessa vaatimusten yhtenäisyyttä. Opiskelijan käytös kotona, hänen päivittäiset rutiinit, työtehtävät kotona. Missä muodossa koulun ja perheen välinen kontakti on?

II. Lääkärintarkastuksen tiedot

Lapsen oikeuksien suojelun yhteydessä PMPK-diagnoosia sekä anamneesin piirteitä ei mainita ominaisuudessa. Jos on tarvetta ja faktoja, niin harvoissa tapauksissa on sallittua käyttää seuraavaa tulkintaa "hän tuli vankeuskouluun PMPK:n suosituksesta, vankeuskoulun opiskeluvuosina PMPK-diagnoosi vahvistettiin".

Ominaisuuden tulee kuvastaa opiskelijan yleistä fyysistä kehitystä, olemassa olevia rikkomuksia. Lisäksi korkeamman hermoston toiminnan ominaisuudet ja keskushermoston leesioiden luonne hermosto. Sensomotorisen pallon ominaisuudet (näkö, kuulo, motorinen puhelaite, motorinen jäykkyys, estyminen, liikkeiden koordinoinnin heikkeneminen, hienomotoristen taitojen tila), monimutkaisen vian esiintyminen. Myös terveyden edistämisen keinot ja korjaavan työn menetelmät on ilmoitettava.

III. akateeminen suoritus

Tässä osiossa on tarpeen heijastaa opiskelijan edistymistä aineissa. On toivottavaa, että tätä opiskelijaa opettavat opettajat antavat yksityiskohtaisen kuvauksen lapsen kognitiivisesta toiminnasta kullakin oppitunnilla sekä asenteesta aiheeseen, oppilaan kurinalaisuudesta luokkahuoneessa ja läksyjä valmisteltaessa.

Miten opetuksen ja kotitehtävien valmistelun aikana otetaan huomioon opiskelijan psykofyysiset ominaisuudet, tulkitaan yleistä työjärjestelmää tämän opiskelijan edistymisen parantamiseksi.

IV. Huomion ja kognitiivisen toiminnan piirteet

Huomion ja kognitiivisen toiminnan piirteet paljastuvat opiskelijan havaintojen, koulutusprosessin analyysin, keskustelujen opiskelijan, opettajien kanssa, toiminnan tuotteiden tutkimuksen ja opetustyön tulosten perusteella.

1. Huomion piirteet, erityisesti vapaaehtoiset, sen määrä. Onko helppo herättää huomiota luokkahuoneessa ja kotitehtäviä valmisteltaessa? Vakaus, jakautuminen, huomion vaihdettavuus, hajamielisyys, hajamielisyys ja niiden syyt. Mitkä keinot herättää huomiota ovat tehokkaimpia tälle opiskelijalle.
2. Tuntemuksen ja havainnon ominaisuudet. Tempo, täydellisyys, havainnon oikeellisuus, esineiden ja ilmiöiden tunnistaminen. Ajan havainto: tieto ja ymmärrys ajan mitoista, tapahtumien järjestyksestä, niiden syrjäisyydestä tai läheisyydestä. Muodon, koon, sijainnin käsitys avaruudessa.
3. Esitykset: täydellisyys, pirstoutuminen, vääristymä ja samankaltaisuus.
4. Muistin ominaisuudet: muistaminen (tempo, äänenvoimakkuus, tietoisuus, tarkkuus). Tiedon muistamisen luonne (mielivaltaisuus ja tuottavuus). Materiaalin tallentaminen muistiin. Tunnetun tunnistaminen uudessa materiaalissa. Jäljennyksen luonne: täydellisyys, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, kopioinnin aikana tapahtuvien virheiden luonne (toistettavuus, johdannot, vääristymät jne.). Muistin kehitystaso: mekaanisen tai verbaal-loogisen muistin hallitsevuus. Keinot, joita käytetään muistin kehittämiseen ja materiaalin parempaan muistamiseen.
5. Ajattelun piirteet. Aktiivinen tai passiivinen ajattelu, stereotypiointi, jäykkyys, päättelyn johdonmukaisuus, kriittisyys. Kyky muodostaa syy-seuraus-suhteita, tehdä johtopäätöksiä, yleistää. Analyysin, synteesin, vertailun, yleistysten suorittaminen. Käsitteiden assimilaation piirteet: kyky tunnistaa olennaiset piirteet, antaa määritelmä. Millaista henkistä toimintaa opiskelija kehittää (visuaal-figuratiivista, käsitteellistä).
6. Puhe: puheen kehitysaste, kyky ymmärtää puhuttua puhetta. Sanakirjan ominaisuudet: sanakirjan tilavuus, kieliopillisen rakenteen piirteet. Puheen tahti, ilmaisukyky ja aktiivisuus. Monologipuheen luonne: logiikka, johdonmukaisuus, täydellisyys. Dialogisen puheen luonne: kyky ylläpitää keskustelua, esittää kysymyksiä ja vastata kysymyksiin, vastausten muotoilun luonne. Kirjallisen puheen ominaisuudet: tekstin ymmärtäminen, kirjoitusvirheiden luonne, kyky ilmaista ajatuksia kirjallisesti, sanojen käytön tarkkuus ja lauseiden luonne. Kirjallisen työn suorittamisen vaikeudet: kopiointi, sanelusta kirjoittaminen, itsenäinen työ. Suullisen ja kirjallisen puheen suhde. Puhevirheiden esiintyminen ja niiden luonne. Puheterapeutin korjaava työ.

V. Persoonallisuus ja käyttäytyminen

1. Opiskelijan moraaliset ominaisuudet.
2. Asenne työhön ja opiskeluun: positiivinen, välinpitämätön, negatiivinen. Kiinnostus, ahkeruus, asenne opettajia ja kasvattajia kohtaan.
3. Kuri, suhtautuminen sääntöihin ja vaatimuksiin, käyttäytyminen luokkahuoneessa, läksyjä tehtäessä, tapahtumien aikana, ryhmässä, vapaa-ajalla, julkisilla paikoilla. Yhteiskunnallisten normien muodostumisen taso. Kurin tai kurin rikkomisen motiivit. Velvollisuuden ja vastuuntunto.
4. Tahdonalaisten ominaisuuksien ilmentymä. Vahvan tahtoisten luonteenpiirteiden läsnäolo, toimien ja tekojen määrätietoisuus, päättäväisyys, kyky voittaa vaikeudet ja osoittaa vahvaa tahtoa. Haitat tahdon kehittymisessä: helppo ehdottavuus, mukautuminen, mukautuminen, omatahtoisuus, impulsiivisuus, hajamielisyys, vaikeuksien välttäminen jne. Motiivien ja tarpeiden muodostumistaso, vikojen esiintyminen oikeustajussa ja arvonormatiivisessa suuntauksia. Motiivien kannustavan ja aistia muodostavan toiminnan suhde, motiivien välityksen taso.
5. Kulttuurisen käyttäytymisen taidot: kohteliaisuus, kohteliaisuus, herkkyys, reagointikyky, siisteys. Näiden taitojen kestävyyden aste.
6. Kiinnostus koulun ulkopuoliseen toimintaan, työtehtävät, kerhotyö, urheilu, pelit ja muu vapaa-ajan toiminta. Erilaiset kiinnostuksen kohteet, kestävyys, valikoivuus, fokus, tietoisuus, intressien ilmentymismuodot. Opettajan ja kasvattajan suorittama opiskelijan etujen arviointi. Keinot, joita opettaja käyttää ylläpitääkseen kiinnostuksen kohteita ja heidän kehittymistään tässä lapsessa.
7. Hahmon ominaisuudet. Moraaliset luonteenpiirteet: ystävällisyys, vilpittömyys, ahkeruus, pidättyväisyys, vaatimattomuus, rehellisyys, itsekritiikki, itseluottamus, kollektivismi. Vaikeiden luonteenpiirteiden esiintyminen: itsekkyys, eristäytyneisyys, salailu, negatiivisuus, liioitellut väitteet, laiskuus, petos, oikkuus, kiihkoisuus, aggressiivisuus, röyhkeys jne.
8. Tunteiden ja korkeampien tunteiden luonne: tunnelmien vakaus, taipumus mielialapurkauksiin, kokemusten kesto ja riittämättömyys, reaktiot onnistumiseen ja epäonnistumiseen. Korkeampien tunteiden kehitystaso: toveruus, rehellisyys, velvollisuus, kunnia, isänmaallisuus, kollektivismi jne. Itsetunnon taso, itsekritiikin läsnäolo, muiden arvioiminen, oman tulevaisuuden ennustaminen.
9. Täytetty paikka joukkueessa, rooli joukkueessa (johtaja, ulkopuolinen), tovereiden ja hänen toveriensa kunnioittaminen. Eristäminen, osittainen tai täydellinen, sen syyt. Suhteiden vakaus tovereihin. Oman mielipiteen läsnäolo, kyky ottaa huomioon yleinen mielipide ja totella sitä. Läheisiä ystäviä.
10. Näkemysjärjestelmä, kiinnostus maamme sosiaalisiin tapahtumiin. Halu olla hyödyllinen tiimille ja yhteiskunnalle.
11. Huonojen tapojen esiintyminen, tietueet lainvalvontaviranomaisissa, sosiaalipalveluissa, ehkäisyjärjestelmän elimissä. Suuntautumistaso ympäröivään maailmaan, toiminnan itsenäisyyden taso. Terveys- ja hygieniataitojen olemassaolo, niiden kehitystaso ja kyky soveltaa niitä käytännössä.

VI. Johtopäätös

Psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien päätelmänä on tarpeen heijastaa yleistä mielipidettä opiskelijasta, tehdä johtopäätöksiä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, joihin voidaan luottaa jatkossa hänen kanssaan. Selvitä, missä persoonallisuuden kehityksen apatia ja tärkein haittapuoli ilmenee. Pääpiirteissään tapoja jatkaa korjaus- ja opetustyötä opiskelijan kanssa. Ilmoita viasta se puoli, jonka työstä on eniten vaikeuksia.

Ominaisuuden lopussa on ilmoitettava sen laatimispäivämäärä sekä sen laatimiseen osallistuneet asiantuntijat. Esimerkiksi "ominaisuus on koottu luokanopettajan materiaalien perusteella ...", joka osoittaa asiantuntijan koko nimen ja aseman. Ominaisuus on varmennettu laitoksen johtajan allekirjoituksella. Tarvittaessa ominaisuudet esitellään alaikäisen vanhemmille tai laillisille edustajille allekirjoitusta vastaan ​​päivämäärällä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Golovin S.Yu. Psykologin sanakirja. – Minsk, 2001.
2. Lasten koulutustoiminnan ja älyllisen kehityksen diagnostiikka / Toim. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
3. Luria A.R. Apukoulun lasten valinnan periaatteet. - M., 1973.
4. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehityksen fenomenologia, lapsuus, murrosikä. - M., 1999.
5. Nemov R.S. Psykologian yleiset perusteet. - M., 2003.
6. Erikoispsykologian perusteet./Toim. Kuznetsova L.V. - M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Opas psykologiseen diagnostiikkaan. - M., 2002.

OPPILAAN PERSONAILUN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET OMINAISUUDET

KALININGRADIN YLIOPISTO

ALUSOPETUKSEN PEDAGOGIAN OHJ

Ohjeita

Kaliningrad, 1997

Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet: Ohjeet / Kaliningr. un-t; Comp. N.V. Kovalev. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.

"Alusasteen opetuksen pedagogiikka ja menetelmät" -alan opiskelijoiden ohjeet sisältävät yleiset säännökset, perusvaatimukset, likimääräisen ominaisuuskaavion, arviointikriteerit sekä psykologiset menetelmät.

Kokoanut N.V. Kovalev.

Julkaistu Kaliningradin osavaltion yliopiston toimitus- ja julkaisuneuvoston päätöksellä.

© Kaliningradin valtionyliopisto, 1997

Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Ohjeita

Kokoanut Natalya Vasilievna Kovaleva

Lisenssi nro 020345, päivätty 27. joulukuuta 1991
Toimittaja L. G. Vantseva.
Allekirjoitettu painettavaksi 3. joulukuuta 1996. Muoto 60x90 1/16.
Puomi. kertoimia varten. laitteet. Risografia.
Tulos uuni l. 1.5. Uch.-toim. l. 1.6. Levikki 120 kappaletta. Tilaus.

Kaliningradin valtionyliopisto,

236041, Kaliningradin alue, st. A. Nevski, 14.

JOHDANTO

Psykologinen harjoittelu on olennainen osa oppilaiden pedagogista harjoittelua koulussa.

Psykologisen käytännön päätehtävänä on psykologisten ja pedagogisten taitojen, tulevan opettajan ammatillisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen, jotka auttavat häntä selviytymään menestyksekkäästi opettajan tehtävistä koulussa. Ensinnäkin ne sisältävät seuraavat:

• kyky tunnistaa, analysoida ja ottaa huomioon yleiset psykologiset mallit koulutusprosessia organisoitaessa;
• kyky diagnosoida koululaisten kognitiivisten kykyjen kehitystaso erityismenetelmin ja käyttäytymisindikaattoreiden perusteella;
• kyky toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa koulutukseen ja kasvatukseen kehittämällä yksittäisille opiskelijoille erityisiä suosituksia tutkimuksen perusteella;
• kyky havaita ja analysoida luokkatiimissä syntyviä pedagogista puuttumista vaativia tilanteita;
• havainnointimenetelmien käyttötaidot, keskustelut, kouludokumentaation tutkiminen, eräät psykodiagnostiset työkalut;
• taidot työskennellä luokkahuoneen tiimin kanssa ottaen huomioon sen psykologinen rakenne ja kehitystaso;
• kyky suunnitella koulutusprosessia ottaen huomioon koululaisten ikä, sukupuoli ja yksilölliset psykologiset erot;
• kyky laatia psykologisesti järkeviä yhteenvetoja tunneista ja koulutustoimista;
• kyky analysoida pätevästi (psykologisesta, pedagogisesta ja metodologisesta näkökulmasta) opettajien ja harjoittelijoiden suorittamia oppitunteja ja koulutustoimia jne.

Jotta opiskelijat voisivat hallita näitä taitoja ja kykyjä, perusopetuksen pedagogiikan laitos on kehittänyt pedagogiseen käytäntöön yhä monimutkaisempia tehtäviä. Yksi näistä tehtävistä on tutkimustyön tekeminen nuoremman opiskelijan persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien tutkimiseksi, minkä jälkeen hänen psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksiensa kirjoittaminen.

TYÖSKENTELY OMINAISUUKSISTA

Tämän toimeksiannon tavoitteet ovat seuraavat.

1. Opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien perehtymistaitojen hallitseminen, niiden psykologinen tulkinta ja myöhemmät pedagogiset johtopäätökset.

2. Opiskelijan psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen perusmenetelmien soveltamisvalmiuksien muodostaminen (tulosten organisointi, suorittaminen, kiinnittäminen ja käsittely) ja kirjallisen psykologisen kuvauksen laatiminen opiskelijasta.

3. Raportointiasiakirjat ovat havaintojen päiväkirja, jossa on protokollat ​​opiskelijan meneillään olevasta psykologisesta tutkimuksesta sekä opiskelijan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista.

1. Palauta tieteellinen ja teoreettinen tietämys kursseilla "Yleinen psykologia", "Ikä- ja pedagoginen psykologia".

Seuraavat oppikirjat ja opetusvälineet voivat auttaa tässä: Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. M.V. Gamezo. - M.: Enlightenment, 1984. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. A. V. Petrovski. - M.: Koulutus, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psykologian atlas. - M.: Enlightenment, 1986. Nemov R.S. Psykologia: 2 kirjassa. - M.: valaistuminen; Vlados, 1995. Yleinen psykologia / Toim. A.V. Petrovski; 9. painos, tarkistettu. ja muut - M .: Koulutus, 1986.

2. Valitse tutkimuskohde (tiety peruskoulun oppilas) ja järjestä faktatietojen kerääminen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmin (katso näiden ohjeiden vastaava kohta).

3. Ymmärrä, yleistä ja esitä kerätty aineisto. Nämä vaiheet liittyvät toisiinsa ja voivat työn aikana kietoutua toisiinsa, vaikka ne ovat sinänsä spesifisiä ja edellyttävät asiaankuuluvien vaatimusten noudattamista. Opettaja ei ole koskaan sitoutunut vain opiskelijoiden tutkimiseen. Hän työskentelee heidän kanssaan: opettaa, kouluttaa ja tämän työn aikana selvittää heidän psykologisia ominaisuuksiaan.

On tärkeää muistaa, että lapsi on erityinen tutkimuskohde, hänen psyykensä on muodostumis-, kehitysprosessissa, joten sitä tutkittaessa tulee ohjata tiettyjä periaatteita.

Humanismin periaate ja pedagoginen optimismi johtaa vaatimukseen "Älä tee pahaa!". Kaiken tutkimuksen tulee auttaa opiskelijan kehitystä, ei hidastaa häntä. Meidän on uskottava lapsen tulevaisuuteen. Diagnoosi ei sisällä vain nykyisen kehitystason määrittämistä, vaan myös sen reservien tunnistamista.

Objektiivisuuden periaate ja tieteellinen luonne ehdottaa, että henkinen kehitys tulisi paljastaa omissa laeissaan, jotka selitetään kehityspsykologian kannalta.

Monimutkaisuuden periaate, systemaattinen ja systemaattinen viittaa siihen, että opiskelijan tutkimus suoritetaan peräkkäin. Samanaikaisesti ei tutkita yksittäisiä parametreja, vaan kaikkia kehityksen näkökohtia jäljitetään, jotta voidaan hallita, mutta myös ennustaa sen kulkua, asettaa pedagogisia tehtäviä.

Determinismin periaate tarkoittaa, että jokainen henkinen ilmiö on yhteydessä muihin, että se johtuu kokonaisesta syiden kokonaisuudesta. On tärkeää ymmärtää syy-seuraus-suhteet tiettyjen henkisten ominaisuuksien muodostumisessa.

Tietoisuuden ja toiminnan psyyken kehittämisen periaate olettaa, että kaikki lapsen henkiset ominaisuudet ovat muodostumassa ja hänen kehityksensä pääedellytys on jokin toiminta. Samaan aikaan aktiivisuus ei ole vain yksi psyyken kehityksen edellytyksistä, vaan myös yksi tavoista tutkia sitä.

Tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate tarkoittaa tietoisuuden ja toiminnan keskinäistä yhteyttä ja vaikutusta. Tietoisuus ohjaa toimintaa, mutta toiminnassa se muodostuu. Tietoisuutta voidaan tutkia epäsuorasti lapsen toiminnan kautta. Yksilöllisen ja persoonallisen lähestymistavan periaate tarkoittaa, että henkisen kehityksen yleiset lait ilmenevät jokaisessa lapsessa omituisella ja ainutlaatuisella tavalla.

SUORITUSKYKYVAATIMUKSET

1. Opiskelijan persoonallisuuden yksi tai toinen piirre paljastaa sen mahdollisimman täydellisen kuvauksen käyttäen tähän tyypillisimpiä käyttäytymis- ja kokeellisia tietoja. Faktamateriaalin läsnäolo ja psykologisten johtopäätösten argumentointi on luonnehdinnan edellytys.

2. Ominaisuuden syvyys määräytyy opiskelijan vastaavien henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymiseen liittyvien todellisten psykologisten syiden ja suositeltujen pedagogisen vaikuttamisen toimenpiteiden löytämisen asteen mukaan, ottaen huomioon nämä syyt.

3. Ominaisuus kirjoitetaan erilliseen muistivihkoon, jonka otsikkosivulle ilmoitetaan, kenelle ja kuka sen on laatinut. Merkitään myös, mihin aikaan opiskelijan tutkimus on suoritettu ja millä menetelmillä. Luokan opettajan tulee varmentaa (mutta ei arvioida) valmis ominaisuus.

4. Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet toimitetaan yhdessä muun pedagogisen käytännön dokumentaation kanssa laitoksen opettajan tarkastamana ja arvioituna.

Likimääräinen kaavio opiskelijan psykologisten ominaisuuksien tutkimiseksi ja kokoamiseksi

I. Yleistä tietoa opiskelijasta: ikä, luokka, koulu, terveydentila, ulkonäkö (lyhyt suullinen muotokuva). Menetelmät: keskustelu (oppilaan, opettajan, koululääkärin kanssa), kouludokumentaation tutkiminen, havainnointi.

II. Perhekoulutuksen ehdot: perheen kokoonpano; ammatit, ikä, lyhyt kuvaus vanhemmista ja muista perheenjäsenistä (veljet, sisaret, isovanhemmat jne.), perhesuhteet, aikuisten toiminnan koordinointi lapsen kasvatuksessa.

Menetelmät ja tekniikat: kouludokumenttien tutkiminen, keskustelu oppilaiden ("törmäysten"), opettajan, vanhempien kanssa; E. Eidemillerin ja V. Yustitskyn kyselylomake vanhemmuuden tyylin tutkimiseksi; projektiivinen testipiirustus "Perheeni" ja sen muunnelmat ("Eläinten perhe", "Kuka tekee mitä"); lasten versio TAT:sta, "Värimaalaus" ("Mikä väri on jokainen perheenjäsen"); keskeneräiset lauseet (suullinen versio).

III. Nuoremman opiskelijan toimintaa.

1. Koulutustoiminta: koulunkäyntivalmius (ensimmäisluokkalaisille); oppimisen motiivit ja oppimisen kiinnostuksen kohteet; asenne kouluun, oppimiseen ja arvosanoihin; koulutussaavutukset (suorituskyky, tiedot, taidot, kyvyt); aktiivisuus, uteliaisuus, ahkeruus; koulun ahdistuksen läsnäolo.

2. Pelitoiminta: paikka opiskelijan elämässä; vallitsevat ja suosikkipelit; ensisijaiset roolit niissä; suhteet pelissä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

3. Työtoiminta: yhteiskunnallisesti hyödyllinen ja kotityö (vakituiset ja satunnaiset toimeksiannot); motiivit, asenne työhön; aktiivisuus, kyky tehdä yhteistyötä aikuisten ja vertaisten kanssa; roolit ja toiminnot yhteisessä työtoiminnassa.

4. Kommunikaatio: kommunikoinnin tarve, sosiaalisuus, halutun ja todellisen kommunikoinnin laajuus, tyytyväisyys kommunikaatioon, kommunikaation luonne (dominanssi, alistuminen, johtajuus, mukautuminen, empatia, konflikti); kommunikointi aikuisten, ikätovereiden ja nuorempien kanssa; kommunikointi samaa ja vastakkaista sukupuolta olevien lasten kanssa.

Menetelmät ja tekniikat: opiskelijoiden havainnointi eri toiminnassa ja toiminnan tuotteiden analysointi; keskustelu; sävellykset "Oma luokka", "Perheeni" ja vastaavat piirustukset; kyselylomakkeita koulutuksen kiinnostuksen kohteiden ja toiminnan motiivien tutkimiseksi.

IV. Opiskelija luokkaryhmän jäsenenä: lyhyt kuvaus luokasta (opiskelijoiden määrä, poikien ja tyttöjen suhde, ryhmän muodollinen ja epävirallinen rakenne, psykologinen ilmapiiri, ihmissuhteet, ryhmän muodostumisaste luokassa); opiskelijan paikka ryhmän muodollisissa ja epävirallisissa rakenteissa; tietoisuus asemastaan ​​luokassa ja tyytyväisyys siihen; tarve olla joukkueen jäsen; tunnustamisen tarve; auktoriteetti (mihin se perustuu); asenne massailmiöihin luokkahuoneessa.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, keskustelu, sosiometria ja sen muunnelmat nuoremmille opiskelijoille (valinnan menetelmä toiminnassa, "Raketti" jne.); essee ja piirustus "Oma luokkani", värimaalaus (A. Lutoshkinin mukaan); Projektiivinen testi "Kouluun ja koulusta".

V. Opiskelijan persoonallisuuden rakenne.

1. Suuntautuminen: toiminnan hallitsevat motiivit ja tavoitteet, suuntautumistyyppi (julkinen, henkilökohtainen, liike); edut (vallitsevat intressit, niiden syvyys, laajuus, vakaus, aktiivisuusaste; ammatilliset ja henkilökohtaiset intressit); unelmat ja ihanteet (niiden yleistyksen ja tehokkuuden aste). Nousevan maailmankuvan elementtejä.

Menetelmät ja tekniikat: kyseenalaistaminen, keskustelu, orientaatiotyypin diagnosointi parivertailulla, "Silmämittari", "Kukka-seitsemänkukka", keskeneräiset lauseet.

2. Luonne: luonteenpiirteiden kuvaus suhdetyypeittäin (itseen, muihin ihmisiin, toimintaan, asioihin), luonteenpiirteittäin, korostustyypin mukaan. Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, keskustelu, toimintatuotteiden analysointi, ihmisen piirtäminen, fantastisen olennon piirtäminen, Luscherin väritesti, itsenäisten ominaisuuksien yleistäminen.

3. Itsetietoisuus ja ohjausjärjestelmä: Itsekäsitys, itsearviointi (taso, riittävyys, vakaus, suuntautuminen, erilaistuminen). Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, keskustelu, dokumenttien ja toimintatuotteiden analysointi; "Kuka minä olen?", piirros henkilöstä, S. Budassin, T. Dembon modifioidut menetelmät - S. Rubinshtein, V. Shur, lasten versio TAT:sta.

4. Vaatimusten taso: korkeus, riittävyys, vakaus, johtava trendi. Menetelmät: F. Hoppe, Schwarzlanderin moottoritesti, lasten versio TAT:sta, "Cubes".

5. Taidot: yleinen, erityinen, lahjakkuus; miten ja missä muodossa ne kehittyvät. Menetelmät ja tekniikat: dokumentaation ja toimintatuotteiden analyysi, havainnointi, keskustelu, lasten versio progressiivisten matriisien asteikosta Raven, piirustus henkilöstä (enintään 10 vuotta).

6. Temperamentti: hermoston tyyppi, psykologiset ominaisuudet (herkkyys, reaktiivisuus ja aktiivisuus ja niiden suhteet, ekstraversio, jäykkyys, emotionaalinen kiihtyvyys, reaktiotyypit), ilmenemismuotoja käyttäytymisessä ja kommunikaatiossa.

Menetelmät ja tekniikat: havainto, Leites-menetelmä (hermoston tasapaino), henkilön piirtäminen.

VI. Huomio: tyypit, ominaisuudet, vaikutukset akateemiseen suoritukseen ja kurinalaisuuteen, ikäominaisuuksien noudattaminen.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, toimintatuotteiden analysointi; Bourdonin korjaustesti, F.Gorbovin punamusta numeerinen taulukko, takistoskopiatekniikka ja sen muunnos.

VII. Havainto: eheys, nopeus ja tarkkuus, mielekkyys; ajan ja tilan havainto, ihmisen havainto; havainto.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, tehtävä kuvailla esinettä tai henkilöä, silmän tarkkuuden tutkiminen keskimääräisten virheiden menetelmällä; havainnoinnin nopeuden ja tarkkuuden tutkimus (menetelmä P. Kees).

VIII. Muisti: erilaisten muistityyppien kehitystaso, yksilö- ja ikäominaisuudet, taipumus ahtautumiseen, vaikutus akateemiseen suorituskykyyn.

Menetelmät: johtavan muistityypin diagnostiikka, toiminnallisen, lyhytaikaisen ja pitkäaikaisen muistin määrän tunnistaminen; loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus, epäsuoran muistamisen tutkimus piktogrammien menetelmällä, tiedon emotionaalisen värityksen vaikutuksen tutkiminen tahattomaan muistamiseen.

IX. Ajattelu: tyyppien ja toimintojen kehitystaso; itsenäisyys, joustavuus, aktiivisuus, ajatteluprosessien nopeus, logiikka; vaikutus suorituskykyyn.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, toimintatuotteiden analyysi, lasten versio Ravenin progressiivisten matriisien asteikosta, käsitteiden määrittely; Lachins-tekniikka (ajattelun jäykkyys); A. Zakin menetelmät (teoreettisen ajattelun kehitystaso); käsitteiden vertailu; "4. extra", luokittelu (ajattelun operaatiot); ajatusprosessien nopeuden tutkiminen täyttämällä puuttuvat kirjaimet sanoilla; tutkimus opiskelijoiden ymmärrystä säilyttämisperiaatteesta (J. Piaget'n ilmiöt).

X. Puhe: foneemiset, leksikaaliset, kieliopilliset, tyylilliset ominaisuudet; sisältö ja selkeys; johdonmukaisuus, sanaston rikkaus, puheen "leimojen" läsnäolo; ilmaisukyky, emotionaalisuus; seksuaaliset ominaisuudet; suullisen ja kirjallisen puheen kehitystaso.

Menetelmät: havainnointi, keskustelu, toimintatuotteiden analysointi. XI. Mielikuvitus: luova ja luova, taipumus fantasisoida, ilmentyminen luovassa toiminnassa, omaperäisyys, lähentyminen, joustavuus, sujuvuus, riippumattomuus, yleistäminen, emotionaalisuus; persoonallisuuden luovuuden kehitystaso.

Tekniikat: "Ympyrät" (A.Luk, V.Kozlenko), "Viimeistelyfiguurit" (E.Torrens-O.Dyachenko), "Sävellys teemasta..." ("Satu aiheesta..."), fantasia olento; esseitä ja piirustuksia vapaasta aiheesta.

XII. Tunteita ja tunteita: vallitseva; emotionaalinen kiihtyvyys ja epävakaus; taipumus vaikuttaa onnistumisen ja epäonnistumisen tilanteissa; asenne pedagogisiin vaikutuksiin; hallitsevat tunteet ihmissuhteissa; taipumus henkisiin ahdistuneisuustiloihin, aggressiivisuuteen; turhautumisen sietokyky. Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, lasten versio Rosenzweig-piirustustestistä.

XIII. Tahto: kehitystaso, määrätietoisuus, aloitteellisuus, päättäväisyys, itsehillintä, vahvatahtoisten tapojen olemassaolo. Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, lapsen tahdonvoimaisten tapojen kehitystason tutkimus (V. Jurkevitš), mielen kylläisyyden prosessin tutkimus (A. Karsten).

XIV. Yleiset johtopäätökset ja suositukset: opiskelijan henkisen kehityksen yleinen taso, ikäominaisuuksien noudattaminen, psykologisen ja pedagogisen korjauksen tarve ja sen polku, kenelle suositukset on osoitettu; opiskelijan panos alakoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Ominaisuuden arvioinnin kriteerit

Arvosana " Loistava” asetetaan, jos opiskelijan kirjoittamat psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet täyttävät seuraavat vaatimukset.

1. Ominaisuus heijastaa opiskelijan tietämystä psykologian teoreettisista perusteista, sen psykologinen suuntautuminen on näkyvissä ja motivaatio tämän opiskelijan valinnalle opiskeluun on annettu.

2. Opiskelijaa on tutkittu kaikilla toiminta-alueilla (kasvatus, leikki, työ) ja kaikilla kommunikaatioalueilla (koulussa, perheessä, piirissä, leikkiryhmässä jne.).

3. Pakollinen on suorittaa vähintään 10 erityistä psykologista tutkimusmenetelmää (testi, kyselylomake, koe). Oppimateriaalin tulee liittyä ominaisuuden koko sisältöön, tietoja käsitellään ja tulkitaan.

4. Ominaisuus sisältää päätelmän, jossa on erityisiä pedagogisia johtopäätöksiä ja suosituksia tavoista ja keinoista vahvistaa opiskelijan persoonallisuuden positiivisia ja eliminoida negatiivisia ominaisuuksia.

5. Ominaisuuden liitteenä on havainnointipäiväkirja, johon kirjataan tosiasioita ja esimerkkejä, jotka osoittavat opiskelijan persoonallisuuden psykologisia ominaisuuksia.

6. Työ on siististi kehystetty ja toimitettu ajallaan.

Arvosana " hyvin” asetetaan, jos kaikki yllä olevat vaatimukset täyttyvät, mutta: 1

) ei ole havainnointipäiväkirjaa;

2) ei ole olemassa kokeellisia tietoja, jotka toimivat vain ominaisuuden sovelluksena.

Arvosana " tyydyttävästi” asetetaan, jos ominaisuuden sisältö on kuvaileva, ei ole asiaaineistoa ja pedagogisia johtopäätöksiä. Samalla esiintyy: 1) heikkoa argumentointia opiskelijan persoonallisuuden psykologisista ominaisuuksista; 2) kokeellisten tietojen riittämättömyys; 3) työ on kehystetty huolimattomasti eikä sitä ole toimitettu ajoissa.

Arvosana " epätyydyttävä” asetetaan, jos työ ei täysin täytä vaatimuksia opiskelijan persoonallisuuden psykologisille ominaisuuksille. Epätyydyttävänä pidetään myös työtä, jossa huolellisuus on havaittavissa, mutta joka suoritetaan ei tieteellisen, vaan jokapäiväisen psykologian tasolla. Epätyydyttävä ominaisuus palautetaan opiskelijalle tarkistettavaksi.

Persoonallisuus

1. Tekniikka "Jos olisit taikuri. Jos sinulla olisi taikasauva"

Tarkoitus: tutkia nuorempien opiskelijoiden toiveita. Tutkimusjärjestys. Lapsia pyydetään nimeämään kolme toivetta, jotka he haluaisivat toteuttaa. On parempi olla tarjoamatta yhden halun valintaa, koska nuorempien opiskelijoiden on edelleen erittäin vaikea valita tärkeintä toivetta. Vastausten analysointi voidaan suorittaa seuraavan kaavan mukaan: itselleen, muille. Toisen ryhmän vastaukset voidaan määritellä: sukulaisille, ihmisille yleensä.

2. Menetelmä "Kukka-seitsemänkukka"

Tarkoitus: lasten toiveiden diagnosointi. Varusteet: paperikukka. Tutkimusjärjestys. Lapset lukevat (muistavat) V. Katajevin sadun "Kukka-Semitsvetik". On mahdollista katsoa sarjakuvaa tai elokuvanauhaa. Jokaiselle annetaan paperista tehty seitsemänvärinen kukka, jonka terälehdille he kirjoittavat toiveensa. Lapset voivat antaa toiveineen terälehtiä niille, joille ne on osoitettu. Tulosten käsittely voi tapahtua seuraavan kaavion mukaisesti: kirjoita toiveet, summaa toistuvat tai merkitykseltään läheiset toiveet; ryhmä: aineellinen (esineet, lelut jne.), moraalinen (pidä eläimiä ja pidä niistä huolta), kognitiivinen (oppi jotain, tule joksikin), tuhoava (riko, heitä pois jne.) .

3. Menetelmä "Ilot ja surut" (keskeneräisten lauseiden menetelmä)

Tarkoitus: paljastaa nuorempien opiskelijoiden kokemusten luonne, sisältö. Tutkimusjärjestys. Seuraavat menetelmät ovat mahdollisia:

1. Kaverit pyydetään täydentämään kaksi lausetta: "Olen onnellisin, kun...", "Enimmäkseen olen järkyttynyt, kun...".

2. Paperiarkki jaetaan kahtia. Jokaisella osalla on symboli: aurinko ja pilvi. Arkin vastaavassa osassa olevat lapset piirtävät ilonsa ja surunsa.

3. Jokainen lapsi saa paperista tehdyn kamomillan terälehden. Toisella puolella he kirjoittavat iloistaan, toisaalta - surusta. Työn lopussa terälehdet kerätään kamomillaan.

4. Ehdotetaan vastausta kysymykseen: ”Mikä mielestäsi miellyttää ja mikä järkyttää vanhempiasi, opettajiasi?” Vastauksia analysoitaessa voi nostaa esiin omaan, tiimin (ryhmä, luokka, ympyrä jne.) elämään liittyvät ilot ja surut. Saadut tulokset antavat käsityksen lapsen persoonallisuuden keskeisistä olennaisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät tiedon, ihmissuhteiden, käyttäytymisen ja toiminnan hallitsevien motiivien yhtenäisyydessä.

4. Metodologia "Kuka olla?"

Tarkoitus: paljastaa lasten kiinnostus ammatteihin, erilaisiin töihin, valinnan motiivit. Tutkimusjärjestys. Kaverit kutsutaan: a) piirtämään keneksi he haluaisivat tulla tulevaisuudessa, allekirjoittamaan kuvan alle; b) kirjoita minitarina "Kuka minä haluan tulla ja miksi?"; c) kirjoita tarina aiheesta: "Äitini (isäni) on töissä."

Vastaanotetun materiaalin käsittelyyn voi kuulua ammattien luokittelu, valinnan motiivien luokittelu, piirustusten, vastausten, kirjallisten töiden vertailu, vanhempien vaikutuksen tunnistaminen ammatinvalintaan.

5. Menetelmä "Minun sankarini"

Tarkoitus: määrittää lapsella olevat näytteet, joita hän haluaa matkia. Tutkimusjärjestys. Tämä tekniikka voidaan suorittaa useissa versioissa.

1. Lapsilta kysytään (suullisesti, kirjallisesti): - kenen kaltainen haluaisit olla nyt ja isona? Onko luokalla miehiä, joiden kaltaisia ​​haluaisit olla? Miksi? - Kenen ystävistäsi, kirjojen, sarjakuvien sankareista haluaisit olla? Miksi?

2. Pyydä lapsia valitsemaan, kenen kaltaisia ​​he haluaisivat olla: isä, äiti, veli, sisko, opettaja, toveri, tuttava, naapuri.

3. Sävellys-tarina (satu) "Haluan olla kuin ..." Tulosten käsittely. Kun analysoit tuloksia, kiinnitä huomiota paitsi siihen, kenestä tulee esimerkkinä, vaan myös siihen, miksi opiskelija teki tämän valinnan.

6. Tekniikka "valinta"

Tarkoitus: tarpeiden suunnan tunnistaminen. Testiaineen ohjeet. "Kuvittele itsellesi, että ansaitsit (sinulle annettiin) ... ruplaa. Mieti, mihin käyttäisit nämä rahat? Tulosten käsittely. Analyysi määrittää henkisten tai aineellisten, yksilöllisten tai sosiaalisten tarpeiden hallitsevuuden.

7. Metodologia "Ajoitus viikoksi" S.Ya.Rubinshtein modifioinut V.F.Morgun

Tarkoitus: Diagnosoida opiskelijan asenne tiettyihin aineisiin ja opetukseen yleensä. Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät. Testiaineen ohjeet. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat tehdä oman tuntiaikataulunsa. Ennen sinua on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu haluamallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Oppitunnit voidaan kirjoittaa haluamallasi tavalla. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikon aikataulu.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilijalla on oikea tuntiaikataulu. Tätä aikataulua verrataan kunkin opiskelijan laatimaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla erotetaan ne aineet, joita aineella on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, ja lasketaan eroprosentti, jonka avulla voidaan diagnosoida opiskelijan asenne oppimiseen yleisesti, ja erityisesti yksittäisiin aiheisiin.

8. M. Newttenin menetelmä "Käyttämättömät lauseet", muuntanut A. B. Orlov

Tarkoitus: oppimismotivaation diagnoosi. Tutkimusjärjestys. Kokeen suorittaja lukee lauseen alun ja kirjoittaa muistiin opiskelijan sanoman lauseen lopun. Tekniikkaa käytetään luokilla 2-3 jokaisen oppilaan kanssa erikseen. Testiaineen ohjeet. Nyt luen sinulle lauseen alun, ja sinä, niin pian kuin mahdollista, keksit sille jatkon.

1. Mielestäni hyvä opiskelija on joku, joka...

2. Mielestäni huono opiskelija on joku, joka...

3. Eniten rakastan sitä, kun opettaja...

4. Eniten en pidä siitä, kun opettaja...

5. Eniten pidän koulusta, koska...

6. En pidä koulusta, koska...

7. Olen onnellinen, kun olen koulussa...

8. Pelkään kun koulussa...

9. Haluaisin koulun...

10. En halua kouluun...

11. Kun olin pieni, ajattelin, että koulussa...

12. Jos olen välinpitämätön tunnilla,...

13. Kun en ymmärrä jotain tunnilla, minä...

14. Kun jokin ei ole minulle selvää tehdessäni läksyjä, minä ...

15. Voin aina tarkistaa, olenko oikeassa...

16. En voi koskaan tarkistaa, olenko oikeassa...

17. Jos minun täytyy muistaa jotain, minä...

18. Kun jotain kiinnostaa minua oppitunnilla, minä ...

19. Ihmettelen aina kun luokassa...

20. En ole aina kiinnostunut luokkahuoneessa...

21. Jos emme saa läksyjä, minä...

22. Jos en tiedä kuinka ratkaista ongelma, minä...

23. Jos en osaa kirjoittaa sanaa, minä...

24. Ymmärrän paremmin luokassa...

25. Haluaisin että koulussa aina...

Tulosten käsittely ja analysointi. Aluksi jokainen lauseen loppu arvioidaan sen perusteella, miten opiskelija ilmaisee positiivisen tai negatiivisen asenteen yhtä neljästä oppimismotivaation indikaattorista (1 - opiskelijan henkilökohtaisesti merkittävän toiminnan tyyppi (oppiminen, leikkiminen, työ jne.); 2 - opiskelijan oppiaineille henkilökohtaisesti merkittävä (opettaja, luokkatoverit, opiskelijan oppimisasenteeseen vaikuttavat vanhemmat) 3 - merkki opiskelijan asenteesta oppimiseen (positiivinen, negatiivinen, neutraali), oppimisen sosiaalisten ja kognitiivisten motiivien suhde hierarkia 4 - opiskelijan asenne tiettyihin opetuskohteisiin ja niiden sisältöön).

Jos lauseen loppu ei sisällä korostunutta emotionaalista asennetta oppimismotivaation indikaattoreihin, sitä ei oteta huomioon analyysissä. Seuraavaksi lasketaan tämän oppimismotivaation indikaattorin positiivisten ja negatiivisten arvioiden summa. Niitä verrataan toisiinsa, ja lopullinen johtopäätös tehdään tästä indikaattorista.

Temperamentti

Koululaisen temperamentin tutkiminen havainnolla

Tarkoitus: määrittää nuoremman opiskelijan temperamentin ominaisuudet. Tarkkailusuunnitelma

1. Miten se käyttäytyy tilanteessa, jossa on toimittava nopeasti:

• a) helppo aloittaa;
• b) toimii intohimoisesti;
• c) toimii rauhallisesti, ilman tarpeettomia sanoja;
• d) toimii arasti, epävarmasti.

2. Miten hän suhtautuu opettajan huomautuksiin:

• a) sanoo, että hän ei tee tätä uudelleen, mutta jonkin ajan kuluttua hän tekee saman uudelleen;
• b) on närkästynyt nuhteesta;
• c) kuuntelee ja reagoi rauhallisesti;
• d) on hiljaa, mutta loukkaantunut.

3. Kun hän puhuu tovereiden kanssa keskusteltuaan aiheista, jotka koskevat häntä erittäin paljon:

• a) nopeasti, kiihkeästi, mutta kuuntelee muiden lausuntoja;
• b) nopeasti, intohimoisesti, mutta ei kuuntele muita;
• c) hitaasti, rauhallisesti, mutta varmasti;
• d) suurella jännityksellä ja epäilyksellä.

4. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa koe on luovutettava, mutta se ei ole valmis? tai kontrolli on ohitettu, mutta käy ilmi, että on tehty virhe:

• a) reagoi helposti luotuun tilanteeseen;
• b) kiire lopettaa työ, suuttunut virheistä;
• c) päättää rauhallisesti, kunnes opettaja ottaa työnsä vastaan, ei puhu juurikaan virheistä;
• d) jättää työn puhumatta, mutta ilmaisee epävarmuutta, epäilyjä päätöksen oikeellisuudesta.

5. Miten käyttäytyy ratkaistaessa vaikeaa ongelmaa, jos se ei heti toimi:

• a) lopettaa ja jatkaa sitten työskentelyä uudelleen;
• b) päättää itsepäisesti ja sinnikkäästi, mutta ilmaisee aika ajoin jyrkästi suuttumuksensa;
• c) osoittaa epävarmuutta, hämmennystä.

6. Miten hän käyttäytyy tilanteessa, jossa hänellä on kiire kotiin ja opettaja tai luokan omaisuus ehdottaa, että hän jää kouluun suorittamaan jotakin tehtävää:

• a) suostuu nopeasti;
• b) on närkästynyt;
• c) pysyy, ei sano sanaakaan;
• d) on epävarma.

7. Kuinka hän käyttäytyy vieraassa ympäristössä:

• a) osoittaa maksimaalista aktiivisuutta, vastaanottaa helposti ja nopeasti orientoitumiseen tarvittavat tiedot, tekee nopeasti päätöksiä;
• b) on aktiivinen yhteen suuntaan, minkä vuoksi hän ei saa riittävästi tietoa, mutta tekee päätökset nopeasti;
• c) katsoo rauhallisesti, mitä ympärillä tapahtuu, ei kiirehdi päätöksillä;
• d) tutustuu arasti tilanteeseen, tekee päätöksiä epävarmasti.

Tämän suunnitelman mukaiseen havainnointiin kannattaa käyttää kaaviota (Taulukko 1), jolloin kunkin suunnitelman kohdan vastaavat reaktiot merkitään "+"-merkillä.

pöytä 1
Järjestelmä koululaisen temperamentin seurantaan
Vaihtoehto Havaintosuunnitelman kohteet
reaktiot 1 2 3 4 5 6 7
a
b
sisään
G
Suunnitelman kunkin kohdan reaktiot vastaavat temperamentteja:

• a) sangviininen;
• b) koleerinen;
• c) flegmaattinen;
• d) melankolia.

Tietojenkäsittely. Kohteita vastaavilla riveillä olevien plusmerkkien määrä lasketaan. Suurin määrä "+"-merkkejä yhdessä kohdassa osoittaa kohteen likimääräisen temperamentin. Koska "puhtaita" temperamentteja ei ole, voidaan tätä mallia käyttää myös sellaisten muiden luonteen piirteiden määrittämiseen, jotka ovat jossain määrin aiheille ominaisia.

Itsetunto

Dembo-Rubinstein-tekniikan muunnos

Tarkoitus: opiskelijoiden itsetunnon tutkiminen. Varusteet: ruudullisesta paperista tehty lomake, johon on piirretty seitsemän yhdensuuntaista, 10 cm pitkää pystysuoraa viivaa, joista jokaisen keskellä on piste. Rivit on allekirjoitettu skaalattujen ominaisuuksien mukaan: "kasvu", "ystävällisyys", "mieli", "oikeudenmukaisuus", "rohkeus", "rehellisyys", "hyvä ystävä" (ominaisuuksien luetteloa voidaan muuttaa).

Käyttömenettely. Lapselle esitetään lomake. Aiheeseen liittyvä ohje: "Kuvittele, että kaikki luokkamme oppilaat sijaitsevat tällä linjalla ... (laadun nimi) mukaan. Yläosassa on eniten ... (maksimilaatu), alaosassa - eniten ... (minimilaatu). Mihin sijoittaisit itsesi? Merkitse viivalla."

Kaikkien ominaisuuksien itsearvioinnin jälkeen lapsen kanssa käydään keskustelua sen selventämiseksi, minkä merkityksen hän laittaa kuhunkin ominaisuuden nimeen (lukuun ottamatta kasvua), jotta selvitetään, mitä häneltä puuttuu voidakseen asettua huippuluokkaa tietyn laadun vuoksi. Lapsen vastaukset tallennetaan, jolloin keskustelussa selkiytyy itsetunnon kognitiivinen komponentti.

Tietojenkäsittely. Asteikko on jaettu kahteenkymmeneen osaan (soluun) siten, että keskikohta on kymmenennen ja yhdennentoista välillä. Asteikolla olevalle merkille annetaan vastaavan solun numeerinen arvo.

Itsetuntotaso esitetään +1:stä -1:een. Itsetunnon emotionaalinen komponentti määräytyy sen korkeuden perusteella, mikä heijastaa itsetyytyväisyyden astetta. Positiivisten arvojen alueella erotetaan kolme tyytyväisyystasoa (0,3 - alhainen; 0,3-0,6 - keskitaso; 0,6-1,0 - korkea). Tyytymättömyyden taso itseensä on negatiivisten arvojen alueella. Kasvuasteikkoa ei oteta huomioon, sitä tarvitaan vain selittämään lapselle, mitä kokeilija häneltä haluaa.

Kaikkien muiden asteikkojen pisteet lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella. Tämä on tämän opiskelijan keskimääräinen itsetunto.

kognitiivisia prosesseja

Huomio

1. Tekniikka "Huomion vaihtamisen tutkiminen"

Tarkoitus: tutkia ja arvioida kykyä vaihtaa huomio. Varusteet: taulukko, jossa mustat ja punaiset numerot 1-12, kirjoitettu epäjärjestyksessä; sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Tutkijan merkistä koehenkilön tulee nimetä ja näyttää numerot: a) musta 1-12; b) punainen väri 12 - 1; c) musta nousevassa järjestyksessä ja punainen laskevassa järjestyksessä (esimerkiksi 1 - musta, 12 - punainen, 2 - musta, 11 - punainen jne.). Kokeilun aika vahvistetaan sekuntikellolla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Ero viimeisen tehtävän suorittamiseen vaaditun ajan ja ensimmäisen ja toisen työskentelyyn käytetyn ajan summan välillä on aika, jonka kohde käyttää huomion vaihtamiseen siirtyessään toiminnosta toiseen.

2. Tarkkailun stabiilisuuden arviointi korjaustestin menetelmällä

Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden huomion pysyvyyttä. Varustus: vakiotestilomake "Korjaustesti", sekuntikello. Tutkimusjärjestys. Tutkimus on suoritettava yksilöllisesti. Sinun on aloitettava varmistamalla, että tutkittavalla on halu suorittaa tehtävä. Samalla hän ei saisi saada vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Tutkittavan on istuttava pöydän ääressä mukavassa asennossa tätä tehtävää varten.

Tarkastaja antaa hänelle "Korjauskoe" -lomakkeen ja selittää olemuksen seuraavien ohjeiden mukaan: "Venäläisten aakkosten kirjaimet on painettu lomakkeeseen. Harkitse johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "p" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti." Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä. Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeinen kirjain merkitään muistiin.

Tulosten käsittely ja analysointi. Aiheen oikolukumuodossa saatuja tuloksia verrataan ohjelmaan - kokeen avaimeen. Lasketaan kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten kokonaismäärä, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivattujen kirjainten määrä.

Lasketaan huomion tuottavuus, joka vastaa kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten lukumäärää ja kaavalla m laskettu tarkkuus m K = ⋅ 100 %, jossa K on tarkkuus, n on kirjainten määrä, jotka piti yliviivata. , m on työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä.

3. Tutkimus huomion jakautumisen piirteistä (T.E. Rybakovin menetelmä)

Varustus: vuorottelevista ympyröistä ja risteyksistä koostuva lomake (jokaisella rivillä on seitsemän ympyrää ja viisi ristiä, yhteensä 42 ympyrää ja 30 ristiä), sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Koehenkilölle esitetään lomake ja pyydetään laskemaan ääneen, pysähtymättä (ilman sormen apua), vaakasuunnassa ympyröiden ja ristien määrä erikseen.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilija huomaa ajan, joka kuluu koehenkilöltä elementtien laskemiseen, korjaa kaikki kohteen pysähdykset ja hetket, jolloin hän alkaa menettää lukumäärää.

Pysähdysten lukumäärän, virheiden määrän ja sen elementin sarjanumeron vertailu, josta kohde alkaa menettää määrää, antaa meille mahdollisuuden tehdä johtopäätöksen huomion jakautumisen tasosta aiheessa.

Muisti

1. Metodologia "Muistin tyypin määrittäminen"

Tarkoitus: määrittää vallitseva muistityyppi.

Varusteet: neljä riviä eri korteille kirjoitettuja sanoja; sekuntikello.

Muistella korvalla: auto, omena, kynä, kevät, lamppu, metsä, sade, kukka, kattila, papukaija.

Muistaaksesi visuaalisen havainnon avulla: kone, päärynä, kynä, talvi, kynttilä, kenttä, salama, pähkinä, paistinpannu, ankka.

Muistoihin motoris-kuulohavainnolla: höyrylaiva, luumu, viivain, kesä, lampunvarjostin, joki, ukkonen, marja, lautanen, hanhi.

Muistaaksesi yhdistetyllä havainnolla: juna, kirsikka, muistikirja, syksy, lattiavalaisin, glade, ukkosmyrsky, sieni, kuppi, kana.

Tutkimusjärjestys. Opiskelijalle kerrotaan, että hänelle luetaan sarja sanoja, jotka hänen on yritettävä muistaa ja kokeen tekijän käskystä kirjoittaa ylös. Ensimmäinen sanarivi luetaan. Sanojen välinen aika luettaessa on 3 sekuntia; opiskelijan tulee kirjoittaa ne muistiin 10 sekunnin tauon jälkeen koko sarjan lukemisen jälkeen; sitten lepää 10 minuuttia.

Kokeen suorittaja lukee kolmannen rivin sanat opiskelijalle, ja koehenkilö toistaa niistä jokaisen kuiskaten ja "kirjoittaa" ilmaan. Kirjoita sitten muistiin jääneet sanat paperille. Lepo 10 minuuttia.

Kokeilija näyttää opiskelijalle neljännen rivin sanat, lukee ne hänelle. Kohde toistaa jokaisen sanan kuiskaten, "kirjoittaa" ilmaan. Kirjoita sitten muistiin jääneet sanat paperille. Lepo 10 minuuttia.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kohteen a vallitseva muistityyppi voidaan päätellä laskemalla muistityypin kertoimen (C). C = , jossa a - 10 on oikein toistettujen sanojen lukumäärä.

Muistin tyyppi määräytyy sen mukaan, millä rivillä oli suurempi sanojen toisto. Mitä lähempänä muistityypin kerroin on yhtä, sitä paremmin tietyn tyyppinen muisti on aiheessa.

2. Metodologia "Loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus"

Tarkoitus: loogisen ja mekaanisen muistin tutkiminen muistamalla kaksi riviä sanoja.

Laitteet: kaksi riviä sanoja (ensimmäisen rivin sanojen välillä on semanttinen yhteys, toisella rivillä ei ole semanttista yhteyttä), sekuntikello.

Ensimmäinen rivi: Toinen rivi:
nukke - leikkikuoriainen - nojatuoli
kana - muna kompassi - liimaa
sakset - leikattu kello - nuoli
hevonen - rekitiainen - sisko
kirja - opettajajärvi - raitiovaunu
perhonen - perhosaappaat - samovaari
harja - hampaat ottelu - karahvi
lumi - talvihattu - mehiläinen
lehmä - maito kala - tuli
lamppu - iltasaha - munakokkelia

Tutkimusjärjestys. Oppilaalle kerrotaan, että luetaan sanapareja, jotka hänen tulee muistaa. Kokeen suorittaja lukee tutkittavalle kymmenen ensimmäisen rivin sanaparia (parin väli on viisi sekuntia).

Kymmenen sekunnin tauon jälkeen luetaan rivin vasemmat sanat (kymmenen sekunnin välein), ja tutkittava kirjoittaa muistiin rivin oikean puoliskon ulkoa kirjoitetut sanat.

Samanlainen työ suoritetaan toisen rivin sanoilla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Tutkimuksen tulokset on merkitty seuraavaan taulukkoon.

taulukko 2
Semanttisen ja mekaanisen muistin määrä
Semanttisen muistin tilavuus Mekaanisen muistin tilavuus
Määrä Määräkerroin Määrä Määräkerroin
ensimmäisen ulkoa opiskelun sanat - toisen muistamisen semanttiset sanat - mekaaninen
muistisanojen rivi
(A) (B) C = B / A (A) (B) C = B / A

Ajattelu

1. Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat"

Tarkoitus: tutkia ajattelun logiikkaa ja joustavuutta.

Laitteet: muoto, jossa mallin mukaan painetaan kaksi riviä sanoja.

1. Suorita Screaming
seisoa a) olla hiljaa, b) ryömi, c) pitää ääntä, d) soita, e) vakaa

2. Veturihevonen
vaunut a) sulhanen, b) hevonen, c) kaura, d) kärryt, e) talli

3. Jalkojen silmät
saappaat a) pää, b) lasit, c) kyyneleet, d) näkö, e) nenä

4. Lehmäpuut
lauma a) metsä, b) lampaat, c) metsästäjä, d) lauma, e) saalistaja

5. Vadelmamatematiikka
marja a) kirja, b) pöytä, c) koulupöytä, d) vihkot, e) liitu
6. Ruis omenapuu
pelto a) puutarhuri b) aita c) omenat d) puutarha e) lehdet

7. Teatterikirjasto
katsoja a) hyllyt b) kirjat c) lukija d) kirjastonhoitaja e) vartija

8. Höyrylaivajuna
laituri a) kiskot, b) asema, c) maa, d) matkustaja, e) ratapölkky

9. Herukkapata
marja a) liesi, b) keitto, c) lusikka, d) astiat, e) kokki

10. Tauti-TV
hoitaa a) käynnistää, b) asentaa, c) korjata, d) asuntoa, e) isäntä

11. Talon portaikko
kerrokset a) asukkaat, b) portaat, c) kivi,

Tutkimusjärjestys. Opiskelija tutkii vasemmalle sijoitettua sanaparia muodostaen loogisen yhteyden niiden välille ja rakentaa sitten analogisesti oikealle parin valitsemalla ehdotetuista käsitteistä tarvittavan. Jos opiskelija ei ymmärrä, miten tämä tehdään, yksi sanapari voidaan purkaa hänen kanssaan.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kahdeksasta kymmeneen oikeaa vastausta todistaa ajattelulogiikan korkeasta tasosta, 6-7 vastausta hyvästä, 4-5 riittävästä ja alle 5 alhaisesta tasosta.

2. Menetelmä "Turhan poissulkeminen"

Tarkoitus: tutkia yleistyskykyä. Laitteet: arkki, jossa on kaksitoista riviä sanoja, kuten:

1. Lamppu, lyhty, aurinko, kynttilä.

2. Saappaat, saappaat, nauhat, huopasaappaat.

3. Koira, hevonen, lehmä, hirvi.

4. Pöytä, tuoli, lattia, sänky.

5. Makea, karvas, hapan, kuuma.

6. Lasit, silmät, nenä, korvat.

7. Traktori, harvesteri, auto, kelkka.

8. Moskova, Kiova, Volga, Minsk.

9. Melu, pilli, ukkonen, rakeet.

10. Keitto, hyytelö, kattila, perunat.

11. Koivu, mänty, tammi, ruusu.

12. Aprikoosi, persikka, tomaatti, appelsiini.

Tutkimusjärjestys. Opiskelijan tulee löytää jokaiselta sanariviltä sana, joka ei sovi, on tarpeeton ja selittää miksi.

Tulosten käsittely ja analysointi.

1. Määritä oikeiden vastausten määrä (korostamalla ylimääräinen sana).

2. Määritä, kuinka monta riviä on yhteenveto käyttämällä kahta yleistä käsitettä (ylimääräinen "pannu" on astioita ja loput ruokaa).

3. Selvitä kuinka monta sarjaa yleistetään yhdellä yleiskäsitteellä.

4. Selvitä, mitä virheitä on tehty, erityisesti mitä tulee ei-olennaisten ominaisuuksien (värien, koon jne.) käyttämiseen yleistämiseen.

Avain tulosten arviointiin. Korkea taso - 7-12 riviä tiivistettynä yleiskäsitteillä; hyvä - 5-6 riviä kahdella ja loput yhdellä; keskikokoinen - 7-12 riviä yhdellä yleisellä konseptilla; matala - 1-6 riviä yhdellä yleisellä konseptilla.

3. Metodologia "Ajattelun nopeuden tutkiminen"

Tarkoitus: ajattelun nopeuden määrittäminen.

Laitteet: joukko sanoja, joista puuttuu kirjaimia, sekuntikello.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
herra s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-no u-i-kuusi sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-for sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Tutkimusjärjestys. Seuraavista sanoista puuttuu kirjaimet. Jokainen viiva vastaa yhtä kirjainta. Kolmessa minuutissa sinun on muodostettava mahdollisimman monta yksikön substantiivia.

Tulosten käsittely ja analysointi: 25-30 sanaa - nopea ajattelu; 20-24 sanaa - hyvä ajattelunopeus; 15-19 sanaa - keskimääräinen ajattelun nopeus; 10-14 sanaa - alle keskiarvon; jopa 10 sanaa - inertti ajattelu.

Näitä kriteerejä tulee käyttää arvioitaessa 2-4 luokkien oppilaita, ekaluokkalaisia ​​voidaan opiskella vuoden toisesta puoliskosta alkaen ja kolmannelta tasolta laskettuna: 19-16 sanaa - korkea ajattelutaso; 10-15 sanaa - hyvä; 5-9 sanaa - keskikokoinen; enintään 5 sanaa - alhainen.

4. Metodologia "itsesääntelyn opiskelu"

Tarkoitus: älyllisen toiminnan itsesääntelyn muodostumistason määrittäminen. Varusteet: näyte tikkujen ja viivojen (/-//-///-/) kuvalla viiratulla vihkoarkilla, yksinkertainen kynä.

Tutkimusjärjestys. Aiheelle tarjotaan 15 minuuttia muistikirjaarkille tikkujen ja viivojen kirjoittamista viivaimeen näytteen mukaisesti noudattaen sääntöjä: kirjoita tikut ja viivat tietyssä järjestyksessä, älä kirjoita marginaaleihin, siirrä merkit oikein riviltä toiselle, älä kirjoita jokaiselle riville, vaan yhden kautta.

Protokollassa kokeilija määrittää, miten tehtävä hyväksytään ja suoritetaan - kokonaan, osittain tai ei hyväksytä, ei suoriteta ollenkaan. Se myös korjaa itsehillinnän laatua tehtävän suorittamisen aikana (tehtyjen virheiden luonne, reaktio virheisiin, eli huomaa tai ei huomaa, korjaa tai ei korjaa), itsehillinnän laatua toimintojen tulosten arvioinnissa (yrittää tarkastaa ja tarkistaa perusteellisesti, rajoittuu nopeaan katseluun, ei tarkasta työtä ollenkaan, vaan antaa sen heti valmistuttuaan kokeilijalle). Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti.

Tulosten käsittely ja analysointi. Itsesääntelyn muodostumisen taso älyllisessä toiminnassa määritetään. Se on yksi yleisen oppimiskyvyn komponenteista.

1 taso. Lapsi hyväksyy tehtävän täysin, kaikissa osissa, pitää tavoitteen oppitunnin loppuun asti; työskentelee keskittyen, häiritsemättä, suunnilleen samassa tahdissa; toimii enimmäkseen tarkasti, jos se tekee yksittäisiä virheitä, niin tarkastuksen aikana se huomaa ja poistaa ne itsenäisesti; ei kiirehdi luovuttamaan töitä heti, vaan tarkistaa vielä kerran kirjoitetun, tekee tarvittaessa korjauksia, tekee kaikkensa, jotta työ ei ole vain oikein, vaan myös näyttää siistiltä ja kauniilta.

2. taso. Lapsi hyväksyy tehtävän kokonaan, pitää tavoitteen oppitunnin loppuun asti; tekee työn aikana muutamia virheitä, mutta ei huomaa eikä poista niitä itsenäisesti; ei poista virheitä ja tunnin lopussa tarkastettavaksi varattuna aikana rajoittuu kirjoitetun pintapuoliseen tarkasteluun, hän ei välitä työn suunnittelun laadusta, vaikka hänellä on yleinen halu saada hyvä tulos.

3 tasoa. Lapsi hyväksyy tehtävän tavoitteen osittain eikä voi pitää sitä kokonaisuudessaan oppitunnin loppuun asti; siksi kirjoittaa merkkejä satunnaisesti; työskennellessään hän tekee virheitä ei vain huolimattomuuden vuoksi, vaan myös siksi, että hän ei muistanut joitain sääntöjä tai unohtanut ne; ei huomaa virheitään, ei korjaa niitä työn aikana tai oppitunnin lopussa; työn lopussa ei osoita halua parantaa sen laatua; täysin välinpitämätön lopputuloksesta.

4. taso. Lapsi hyväksyy hyvin pienen osan tavoitteesta, mutta menettää sen melkein välittömästi; kirjoittaa merkkejä satunnaisessa järjestyksessä; ei huomaa eikä korjaa virheitä, ei käytä aikaa, joka on varattu tehtävän suorittamisen tarkistamiseen oppitunnin lopussa; lopussa jättää työn välittömästi ilman huomiota; välinpitämätön suoritetun työn laadusta.

Taso 5 Lapsi ei hyväksy tehtävää sisällöltään ollenkaan, lisäksi hän ei useammin ymmärrä ollenkaan, että hänelle on asetettu jonkinlainen tehtävä; parhaimmillaan hän huomaa ohjeista vain sen, että hänen tarvitsee työskennellä kynällä ja paperilla, yrittää tehdä tämän kirjoittamalla tai maalaamalla arkin haluamallaan tavalla tunnistamatta marginaaleja tai viivoja; itsesääntelystä ei tarvitse edes puhua oppitunnin viimeisessä vaiheessa.

Mielikuvitus

Tekniikka "Muodot viimeistely"

Tarkoitus: tutkia mielikuvituksen ongelmien ratkaisemisen omaperäisyyttä.

Varusteet: kahdenkymmenen kortin sarja, joihin on piirretty hahmoja: ääriviivapiirros esineiden osista, esimerkiksi runko, jossa on yksi haara, ympyräpää, jossa on kaksi korvaa jne., yksinkertaiset geometriset muodot (ympyrä, neliö, kolmio jne.), värikynät, paperi. Tutkimusjärjestys. Opiskelijan tulee viimeistellä jokainen figuurinsa, jotta saadaan kaunis kuva.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kvantitatiivinen arvio omaperäisyydestä tehdään laskemalla niiden kuvien määrä, jotka eivät toistuneet lapsessa eivätkä toistuneet kenelläkään ryhmän lapsella. Samat piirustukset ovat ne, joissa eri viitekuvista on muutettu sama piirustuksen elementti.

Laskettu omaperäisyyskerroin korreloi johonkin kuudesta mielikuvituksen ongelmanratkaisutyypistä. Nollatyyppi. Sille on ominaista se, että lapsi ei ole vielä hyväksynyt tehtävää rakentaa mielikuvituksen kuva tietyn elementin avulla. Hän ei piirrä sitä loppuun, vaan piirtää jotain omaa vierekkäin (vapaa fantasia).

Tyyppi 1 - lapsi piirtää hahmon kortille niin, että saadaan kuva erillisestä esineestä (puusta), mutta kuva on ääriviivat, kaavamaiset, vailla yksityiskohtia.

Tyyppi 2 - myös erillinen esine on kuvattu, mutta erilaisilla yksityiskohdilla.

Tyyppi 3 - kuvaa erillistä esinettä, lapsi sisällyttää sen jo johonkin kuvitteelliseen juoniin (ei vain tyttö, vaan tyttö tekee harjoituksia).

Tyyppi 4 - lapsi kuvaa useita esineitä kuvitteellisen juonen mukaan (tyttö kävelee koiran kanssa). Tyyppi 5 - annettua kuvaa käytetään laadullisesti uudella tavalla.

Jos tyypeissä 1-4 se toimii lapsen piirtämän kuvan pääosana (ympyräpää), nyt hahmo on mukana yhtenä toissijaisena elementtinä mielikuvituksen kuvan luomiseksi (kolmio ei ole enää katto, mutta lyijykynä, jolla poika piirtää kuvan).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psykologisen diagnostiikan sanakirja-viitekirja. - Kiova, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Väitteiden tason tutkimus. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Nuoremman koululaisen persoonallisuuden tutkimuksen diagnostiikka // Peruskoulu. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnostiikka / Toim. LA. Venger, V.V. Kholmovskaja. - M., 1978.
6. Lasten koulutustoiminnan ja älyllisen kehityksen diagnostiikka / Toim. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Koulupsykologin diagnostinen ja korjaava työ / Toim. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. - M., 1991.
9. Tilaus. 6-10-vuotiaiden lasten ajattelun diagnostiikka. - M., 1993.
10. Opettajan tutkimus koululaisen persoonasta / Toim. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova ja muut - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Diagnostisten testien kehittämisestä kuuden vuoden ikäisten lasten älylliseen kehitykseen // Psykologian kysymyksiä. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Kysymys opiskelijoiden luovuuden diagnosoinnista // Yläasteen oppilaiden ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kysymyksiä - M., 1981. - P. 116-125.
13. Menetelmät ei-verbaalisen ajattelun tutkimiseen: Tekstimenetelmien kokoelma / Toim. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Psykologian seminaarit ja harjoitustunnit, ohjaus- ja termityöt: Proc. korvaus. - M., 1987.
15. Yleinen psykodiagnostiikka / Toim. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Psykologinen työpaja. - M., 1980.
17. Psykologian työpaja / Toim. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Yleisen ja kokeellisen psykologian työpaja / Toim. A.A. Krylov. - L., 1987.
19. Psykologian käytännön luokat / Toim. A.V. Petrovski. - M., 1972.
20. Psykologian käytännön luokat / Toim. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkov. - M., 1989.
21. Psykologian käytännön luokat / Toim. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Koulupsykologin työkirja / Toim. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja kasvatusalalla. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Graafiset menetelmät psykologisessa diagnostiikassa. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Kehitysvammaisen opiskelijan psykologia. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Opiskelijan ja opiskelijaryhmien persoonallisuuden tutkimus. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Lasten piirustuksen käyttö perheen sisäisten suhteiden tutkimiseen // Psykologian kysymyksiä. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Perhe lapsen silmin. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et ai., Diagnostiikka henkistä kehitystä. - Praha, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Työpaja lasten psykologiasta. - M., 1995.

Suosittuja materiaaleja

__________________________________________________________ oppilasta (tsu) ________________ luokkaa kohti

Koulu nro __________________ (piiri) nro ________________ ajalle _________ - _______

I. YLEISTIETOJA OPISKELIJASTA:

Ikä, pioneeri tai komsomolilainen, oliko hän päiväkodissa, minkä ikäinen olet? Muuttuiko luokka? Jos kyllä, miksi?

Ulkonäkö (sanallinen muotokuva).

II. FYYSINEN KEHITYS

Yleinen terveys, kroonisten sairauksien esiintyminen. silmien tila.

Pituus paino. Fyysisen kehityksen vastaavuus ikänormien kanssa.

III. KOULULASTEN PERHEKOULUTUKSEN OLOSUHTEET

Perheen kokoonpano: jokaisen perheenjäsenen ikä, ammatti, koulutus, työpaikka ja aikuisten perheenjäsenten asema.

Elinolot. Millaiset olosuhteet opiskelijalla on asunnossa (erillinen huone, nurkka, erillinen pöytä, ei ole pysyvää opiskelupaikkaa jne.).

Perheen taloudellinen turvallisuus.

Suhteiden yleinen ilmapiiri perheessä (konfliktin läsnäolo, antipatia, ystävällisyys, suostumus jne.).

Perheenjäsenten asenne opiskelijaa kohtaan (sokea palvonta, välittäminen, ystävyys, luottamus, tasa-arvo, syrjäytyminen, vähäinen holhous, täydellinen riippumattomuus, riippumattomuus, hallinnan puute, apu opetustoiminnassa, huomio lapsen henkiseen kehitykseen jne. )

Opiskelijan asenne perheenjäseniä kohtaan (kunnioitus, tukihalu, välittäminen, kohteliaisuus, tottelevaisuus, itsekkyys, oikoitus, itsepäisyys, negatiivisuus, despotismi, laiminlyönti jne.).

IV. TIIVISTELMÄ LUOKSTA, JEN OPPILAS ON.

Määrällinen ja sukupuolikoostumus.

Opintosuoritusten yleiset ominaisuudet, kurinalaisuus, sosiaalinen aktiivisuus, psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

V. OPPILAAN ASEMA LUOKAN RYHMÄSSÄ, OMINAISUUDET HÄNEN OPETTAJASUHTEESTA

Opiskelijan virallinen asema (saavutus, kurinalaisuus, mitä sosiaalisia tehtäviä hän suorittaa?).

Kuinka hän suorittaa julkisia tehtäviä (hyvä, tyydyttävä, huono, innostunut, mielihyvä, ei suorita.?).

Mikä asema hänellä on luokassa (johtaja, suosittu, hyväksytty, eristetty, syrjäytynyt).

Millainen rooli hänellä on sosiaalityössä, ikäispeleissä (aloitteentekijä, järjestäjä, esiintyjä, pohdiskelija?).

Miten hän suhtautuu kollektiivin mielipiteeseen, tovereittensa vaatimuksiin ja kritiikkiin (hyväntahtoisesti, vakavasti, välinpitämättömästi, vihamielisesti?).

Seuraavuus, yhteyksien leveys ja pysyvyys luokkatovereiden kanssa, läheisten ystävien läsnäolo tai puuttuminen luokkatovereiden keskuudessa, ystävyyden syyt, toveristen ominaisuuksien ilmentyminen (keskinäinen avunanto, keskinäinen avunanto, luotettavuus tai kyky pettää jne.). Jos oppilas on yksin luokassa, missä, kenen kanssa ja minkälaisten intressien perusteella hän kommunikoi?

Suhteiden luonne vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden kanssa (aktiiviset ystävyyssuhteet tai kyvyttömyys muodostaa yhteyttä, pidättyväisyys tai röyhkeily jne.).

Suhteen luonne opettajien kanssa (konfliktien olemassaolo tai puuttuminen, töykeyden ilmentyminen, reaktio arvosanoihin ja kommentteihin jne.).

VI. KOULULAPSEN PERSONAILUN OHJAUS

Yksilön ideologisen ja poliittisen suuntautumisen muodostumisaste (osoittaako hän kiinnostusta maan poliittisiin tapahtumiin, aikakauslehtiin, jyrkästi kiisteltyihin nuorten televisio-ohjelmiin? Tietoisuuden syvyys ja laajuus poliittisista kysymyksistä. Henkilökohtaisen kannan muodostuminen),

Onko sinulla individualistinen tai kollektivistinen suuntaus?

Opiskelijan moraaliset uskomukset (esimerkiksi hänen esitys rehellisyydestä, oikeudenmukaisuudesta, rehellisyydestä, säädyllisyydestä, ystävällisyydestä jne.). Moraalisen vakaumuksen sisältö, muodostumisaste ja vakaus. Tiedon ja käyttäytymisen yhtenäisyys. Opiskelijan ihanteet (niiden sisältö, vaikutuksen aste käyttäytymiseen ja itsekoulutukseen).

Asenne työhön (yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ sekä koulussa että kotona, työtunteja). Arvostaako hän työtä vai kohteleeko hän sitä halveksivasti? Osoittaako hän tunnollisuutta, ahkeruutta, tarkkuutta työssään vai päinvastaisia ​​ominaisuuksia? Mitä työtaitoja (mukaan lukien itsepalvelutaidot) on muodostunut? Onko tapana tehdä pitkäkestoista työtä?

Opetustoiminnan vallitsevat motiivit (mitä varten, miksi hän opiskelee?). Millaista asennetta hän osoittaa eri akateemisia aineita kohtaan (innostunut, kiinnostunut, tunnollinen, välinpitämätön, negatiivinen). Selvitä perustetun suhteen syyt. Mitä aktiivisuutta hän osoittaa tunneilla (korkea, keskitaso, matala, ei näy?). Kuinka hän suorittaa akateemiset tehtävänsä (siisti, huolimattomasti, säännöllisesti, ei säännöllisesti, hänellä on vaikeuksia työskennellä, ei suoriudu)?

Osoittaako hän kiinnostusta taiteeseen, urheiluun, teknologiaan jne.? Kestävyys, syvyys, leveys, etujen tehokkuus. kulttuuriset näkymät; Osallistuvatko piirit, osastot, valinnaiset ainekset työhön (jos ovat, missä ja missä)? Mitkä ovat opiskelijan lukemisen kiinnostuksen kohteet (niiden sisältö, kestävyys)? Vaikuttavatko opintojen ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet positiivisesti vai kielteisesti koulutusintresseihin ja päinvastoin? Antaa esimerkkejä.

Onko sillä vakaa ammatillinen tarkoitus (jos on, kuka se haluaa olla)? Mihin ammatteihin hän on taipuvainen (ihminen - mies, ihminen - luonto, ihminen - tekniikka, ihminen - merkkijärjestelmä, mies - taiteellinen kuva)? Onko hänellä melko täydellinen käsitys tulevasta ammatistaan ​​(kyllä, osittain, ei)? Valmistautuuko hän tulevaan ammattiinsa? Vastaavatko opiskelijan kyvyt hänen ammatillisia aikomuksiaan? (Tämän tai toisen kyvyn läsnäolo ilmenee vastaavan toiminnan onnistuneessa suorittamisessa, tiedon suhteellisen nopeassa ja kestävässä omaksumisessa).

VII. VAATIMUSTEN TASO JA ITSEARVIOINTI

Vaatimusten tason arviointi (korkea, keskitaso, matala). Se ilmenee tavoitteissa, joita opiskelija haluaa saavuttaa opinnoissaan ja tulevassa työssään, asemassa, jonka hän saavuttaa luokkatiimissä.

Itsetunnon ominaisuudet (riittävä tai riittämätön, jälkimmäinen voi olla yli- tai aliarvioitu). Anna esimerkkejä tilanteista, joissa opiskelijan itsetunnon luonne on ilmennyt. Riittävä itsetunto ilmenee oppilaan kyvyssä arvioida objektiivisesti onnistumisiaan ja epäonnistumisiaan koulussa tai muussa toiminnassa, kyvyssä nähdä ja myöntää virheensä, kriittisessä asenteessa luonteensa puutteisiin jne. Paisunut itsetunto synnyttää sellaisiin käyttäytymispiirteisiin kuin itsekkyys, narsismi, ylimielisyys, ylimielisyys, johtajuuden halu, muiden mielipiteiden piittaamattomuus, kritiikitön asenne itseään kohtaan ja erittäin korkeat vaatimukset muille. Opiskelijan alhainen itsetunto ilmenee epäluuloina itseensä, passiivisuutena, vieraantumisena, suurena ahdistuneisuutena, masennuksena, tuskallisena herkkyytenä ja haavoittuvuutena, alemmuuden tunteena muihin verrattuna.

VIII. KOULULASTEN ÄLYKSEN KEHITTYMISEN TASO -

Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisaste (kyky korostaa tärkeintä, suunnitella opetustyötä, lukea ja kirjoittaa oikeaan tahtiin, työskennellä itsenäisesti kirjan kanssa, harjoittaa itsehillintää).

huomion ominaisuudet. Arvioi kuinka kehittynyt oppilaan kyky hallita huomiotaan (eli onko vapaaehtoisen huomion muodostuminen ja vastaako sen kehitys ikään liittyviä malleja?). Onko opiskelijalla tarkkaavaisuushäiriöitä, missä muodossa ("Hlestakovin" vai "professorin" hajamielisyys)? Kuvaile huomion yksittäisten ominaisuuksien kehittymisen piirteitä (vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen).

a) Vakautta kuvattaessa on ensinnäkin huomioitava, onko oppilaan huomio vakaa pääsääntöisesti koko oppitunnin ajan vai pystyykö oppilas keskittymään vain tietyn ajan (ilmoita mikä: 5, 10, 15 min ... Oppitunnin alussa, keskellä, lopussa). Toiseksi osoittaa, ilmeneekö huomion epävakaus suunnilleen samalla tavalla kaikissa tunneissa vai riippuuko se merkittävästi opiskelijan eduista.

b) Opiskelijan huomion keskittymisasteen osoittaa hänen reaktionsa häiritseviin ärsykkeisiin. Mitä voimakkaampi ärsyke vaaditaan kääntämään opiskelijan huomio, sitä keskittyneempää hänen huomionsa on. Ja päinvastoin, jos opiskelija häiritsee helposti pienet ulkopuoliset ärsykkeet, huomion keskittyminen on alhainen.

c) Opiskelijan kyky suorittaa onnistuneesti usean tyyppisiä toimintoja samanaikaisesti on osoitus huomion jakautumisen korkeasta kehityksestä.Anna esimerkkejä tämän ominaisuuden ilmenemisestä.

d) Huomion vaihtamisen nopeasta nopeudesta todistaa työhön sisällyttämisen helppous oppitunnin alussa; helppo siirtyä yhdestä koulutustoiminnasta toiseen (esimerkiksi uuden materiaalin hallitsemisesta kotitehtäviin vastaamiseen); Huomaa, että huomion vaihdettavuus liittyy läheisesti temperamenttityyppiin. Liikkuvissa temperamenttityypeissä (sangviini, koleerinen) tämä ominaisuus on yleensä kehittyneempi kuin istumistyypeissä (flegmaattinen, melankolinen).

Havaintoominaisuudet (havainnon tyyppi, havainnoinnin kehitysaste).

Muistin ominaisuudet (Oppimisnopeus, säilyttämisen kesto, toiston tarkkuus. Muistin tyyppi optimaalisen muistamismenetelmän mukaan. Semanttisen ja mekaanisen muistin vertaileva kehitys. Kuvantieteellisen ja verbaal-loogisen muistin vertaileva kehitys. Rationaalin hallussapito muistamisen menetelmät).

a) Eri koululaiset tarvitsevat eri määrän toistoja oppiakseen ulkoa saman runon, kaavan, säännön jne. Koululaisten muisti eroaa tässä tapauksessa muistamisen nopeudesta.

b) Yksilöllisten erojen olemassaoloa materiaalin säilyttämisen kestoissa havainnollistaa seuraava esimerkki: yksi opiskelija muistaa helposti useita kuukausia (vuosia) sitten opitun aineiston, kun taas toinen ei muista useita päiviä sitten opittua materiaalia.

c) luonnehdittaessa opiskelijan muistin yksilöllisiä ominaisuuksia toistotarkkuuden suhteen, on huomattava, kuinka täydellisesti opiskelija yleensä toistaa oppimateriaalin, tekeekö hän asiavirheitä jne.

d) Muistityyppiä määritettäessä tulee muistaa, että on olemassa visuaalisia, kuulo-, motorisia ja yhdistettyjä muistityyppejä. Muistin tyyppi määräytyy sen mukaan, kuinka optimaalinen tapa tietylle henkilölle muistaa minkä tahansa sisällön tiedot. Se voidaan määrittää havaintojen, opiskelijan itseraportin sekä kokeellisten tutkimusten perusteella.

e) Mekaanisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi digitaalisen aineiston, runojen ulkoamisen helppous sekä opetustekstien sanatarkasti välittäminen.

f) Kuvantahtoisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi hyvä muisti kasvoille, ystävien äänelle, luontokuville, musiikillisille melodioille, tuoksuille jne. Verbaal-loogisen muistin korkeasta kehittymisestä kertoo helppous. erisisältöisten tekstien, matemaattisten kaavojen jne. muistaminen. d.

g) Rationaalisia muistamisen menetelmiä ovat: tekstin semanttinen ryhmittely, ajassa jakautuva toisto, muistotekniikoiden käyttö jne.

Ajattelun piirteet

a) Millainen ajattelutapa tässä opiskelijassa on vallitseva? (aihetehokas, visuaalinen-figuratiivinen, abstrakti). Jos opiskelijalla on taipumusta ratkaista teknisiä, suunnittelu-, organisatorisia ongelmia, hän on kehittänyt ainetehokkaan ajattelutavan.

Jos opiskelija ratkaisee matematiikkaa opiskellessaan geometrisia tehtäviä helpommin kuin algebrallisia; jos esimerkiksi historiaa opiskellessa on helpompi oppia tosiasioita, yksittäisten historiallisten henkilöiden ominaisuuksia, tapahtumien yksityiskohtia, alttiita emotionaaliselle esittämiselle, niin opiskelijaa hallitsee kuvaannollinen ajattelu.

Jos opiskelija ratkaisee helpommin abstraktia päättelyä vaativia ongelmia, tekee helpommin yleistyksiä ja aineistoa esitellessään keskittyy tapahtumien päämalleihin ja yhteyksiin, niin abstrakti ajattelu vallitsee.

joustavuus(kyky löytää uusia tapoja ratkaista ongelmia, kyky ymmärtää toisen ihmisen mielipide ja ottaa hänen näkemyksensä jne.) Päinvastaista laatua kutsutaan inertiaksi;

taito loogista, todistettavaa ilmaise ajatuksesi kohtuudella;

syvyys(kyky tunkeutua monimutkaisten asioiden olemukseen, nähdä ilmiön syyt ja seuraukset jne.);

kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä(kyky käsitellä vaikeita tilanteita lyhyessä ajassa). Päinvastaista laatua kutsutaan hitaaksi ajatteluksi;

itsenäisyys päättelyssä (kyky kehittää mielipiteitään, argumentoida näkemyksiään);

kriittisyys(kyky arvioida objektiivisesti omia ja muiden ajatuksia).

käyttäytyminen analyysi koulutusteksti, tehtäväehdot, taideteos jne.;

käyttäytyminen vertailu käsitteet;

antaa määritelmä käsitteet;

antaa esimerkkejä ja tosiasioita, jotka havainnollistavat ja vahvistavat sääntöjä ja lakeja;

käyttäytyminen luokitus käsitteitä ja ilmiöitä.

Puheen ominaisuudet (sanasto, oikeellisuus, ilmaisukyky, figuratiivisuus, puheen emotionaalisuus, kyky ilmaista ajatuksia suullisessa ja kirjallisessa puheessa).

IX. KOULULAPSEN TUNNELLISEN OMINAISUUDET

Vallitseva tunnesävy: mikä mieliala on opiskelijalle tyypillisin (iloinen, optimistinen, iloinen, iloinen, rauhallinen, vakava, kevytmielinen, letarginen, masentunut, surullinen, ärtyisä, innostunut, ahdistunut, pessimistinen jne.)?

Tunnetilojen vakaus. Se voi olla suuri (ilmenee harvinaisena mielialan muutoksena, tällaista henkilöä on vaikea kiihottaa, hän ei rauhoittu nopeasti jne.) tai pieni (vastakkaiset ilmenemismuodot).

Emotionaalisen kiihottumisen aste. Kiihtyneisyyttä voidaan lisätä (sellaisen henkilön on helppo yllättää, miellyttää, loukata, vihata; pienimmästäkin syystä hän innostuu, vaikutuksellinen jne.) tai vähentää (vastakkaiset ilmenemismuodot).

Tunteiden virtauksen luonne (myrskyinen, elävä ilme, kiihko, kiihkoisuus, taipumus vaikuttaa tai hillitä, itsehillintä).

Onko opiskelijan tyypillinen reaktiomuoto stressaavaan tilanteeseen: aggressiivinen vai masentava? Esimerkiksi, kun opiskelija loukkaa tai loukkaantuu, miten hän reagoi: onko hän töykeä, katkera, tappelee tai itkee, vaipuu epätoivoon, kokeeko hän epäluuloa? Miten hän käyttäytyy vastuullisessa tilanteessa (kokeessa, kilpailussa, julkisessa puhumisessa): onko hän mobilisoitunut ja näyttää tavallista parempia tuloksia vai päinvastoin?

X. VAPAAEHTOISTEN LUONTEEN ERIKOISUUDET

Arvioi, kuinka kehittyneenä opiskelijalla on sellaisia ​​ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, päättäväisyys, pitkäjänteisyys, kestävyys, itsehillintä, rohkeus, riippumattomuus, kurinalaisuus, järjestäytyminen, ehdottavuus, itsepäisyys.

XI. TEMPERAMENTTI

Millainen korkeampi hermostotoiminta (voiman suhteen - heikkous, tasapaino, hermoprosessien liikkuvuus) on tyypillistä opiskelijalle? Minkä tyyppisen luonteen piirteet ovat vallitsevia (koleerinen, sangviininen, flegmaattinen, melankolinen)?

Millainen korkeampi hermostotoiminta (vasemman tai oikean pallonpuoliskon vallitsevuuden mukaan) ilmenee opiskelijassa (ajattelu tai taiteellinen tyyppi)?

XII. LUONTEEN KOROSTUKSET

Tässä osiossa tulee ilmoittaa, onko opiskelijan luonne vakavuuden suhteen "keskimääräinen" vai onko hänellä luonteen korostus, toisin sanoen jotkut luonteenpiirteet vahvistuvat voimakkaasti. Jälkimmäisessä tapauksessa korostuksen tyyppi voidaan oletettavasti määrittää annettujen erilaisten hahmokorostusten kuvausten perusteella. Jokaiselle korostustyypille on ominaista "heikko lenkki" tai "vähimmän vastuksen paikka". Nämä ovat tiukasti määriteltyjä tilanteita, joissa hahmotyyppi osoittaa heikkoutensa.

XIII. LÖYDÖKSET

Kehittyykö opiskelijan persoonallisuus oikein? Mitä persoonallisuuden piirteitä (kiinnostuksen kohteet, luonteenpiirteet, kyvyt) tulisi vaalia opiskelijassa hänen monipuolisen kehityksensä vuoksi? Mitä persoonallisuusvirheitä pitää korjata?

Mitkä elämänolosuhteet, kasvatus perheessä ja koulussa vaikuttivat positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen ja mitkä negatiivisiin?

Miten yksittäisten opettajien, luokanopettajien, pioneeri- ja komsomolijärjestöjen tulisi suhtautua tähän opiskelijaan yksilöllisesti parantaakseen heidän koulutusvaikutustaan?

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

RAPORTOINTIPSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET KÄYTÄNNÖT

Kävin psykologisen ja pedagogisen harjoittelun Krasnojarskin koulussa nro 9 17.1.2008 alkaen. 6.02.2008 asti

Harjoittelun aikana tavoitteeni oli:

Hallita koulutusjärjestelmän opettaja-psykologin käytännön työhön tarvittavat taidot.

Tehtävät:

Syventää ja lujittaa instituutissa hankittua teoreettista tietoa ja oppia soveltamaan tätä tietoa käytännössä lasten kanssa tehtävässä kasvatustyössä;

Oppia lasten ja nuorten psykologian, pedagogiikan ja fysiologian tietämykseen perustuen tekemään kasvatus-, korjaus- ja kehittämistyötä lasten kanssa ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, huolehtimaan koululaisten terveydestä;

Valmistele ja suorita korjaava istunto;

Hallita joitakin psykologian alan tutkimustyön taitoja, tarkkailla, analysoida ja yleistää edistyneitä psykologisia ja pedagogisia kokemuksia;

Myös harjoittelun aikana minun piti hallita seuraavat psykologiset ja pedagogiset taidot:

Suunnittele psykologin työ opiskelijoiden, luokan kanssa ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet;

Suorittaa työtä yksittäisten opiskelijoiden tutkimiseksi;

Suorittaa psykologinen analyysi oppitunnista, korjaavista ja kehittämistunneista;

Määrittää ja toteuttaa oppitunnin korjaavat tehtävät, valita ja soveltaa parhaita menetelmiä ja tekniikoita;

Käyttö korjaavien ja kehittävien, psykoprofylaktisten toimintojen toteuttamisessa, erilaisia ​​teknisiä keinoja;

Luo edellytykset koulutusprosessin parantamiselle.

Koulussa harjoitettavan harjoittelun aikana suoritin 1 tukitunnin 4. "A"-luokan kanssa, diagnostista työtä 4. "A"-luokan oppilaan kanssa.

Omasta mielestäni korjausjakso meni hyvin. Pystyin säveltämään ja johtamaan oppitunnin ottaen huomioon lasten edut. Lapset kuuntelivat tarkkaavaisesti, vastasivat kysymyksiin, osallistuivat keskusteluun ja osallistuivat aktiivisesti peliin. Luokkahuoneeseen luotiin ystävällinen, lämmin ilmapiiri lasten välille sekä yhteisymmärrys lapsiryhmien välillä. He suorittivat kaikki tehtävät suurella intohimolla ja kuuntelivat tarkasti ohjeitani ja psykologin neuvoja. Minusta oli erittäin mielenkiintoista työskennellä koulussa psykologina, kommunikoida lasten kanssa, johtaa luokkia ja diagnosoida.

PÄIVÄKIRJA

monimutkainen psykologinen ja pedagoginen käytäntö

opiskelija-4 kurssia ryhmiä Pip

kirjeenvaihtoosasto 2007/ 2008lukuvuosi.

Harjoituspäivät alkaentammikuuta 17 päällä 6. helmikuuta2008.

Yleistä tietoa koulusta:

Koulu nro 9

Ryhmänjohtaja:

Rehtori:

Koulutustyön apulaisjohtaja:

Psykologi opettaja:

		Huomautus		Psykologin, metodologin allekirjoitus
	Tutustuminen ja tapaaminen psykologin kanssa. Keskustelua työstä koulussa. Työsuunnitelman laatiminen.
	Psykologin tunnille osallistuminen. Tutustutaan erilaisiin työmuotoihin. Vierailu menetelmätoimistolla, kirjallisuuden valinta työhön.
	4"A"-luokan havainto. Osallistuminen venäjän kielen ja matematiikan tunneille. Työ menetelmätoimistossa, menetelmien valinta.
	Vierailu metodisessa toimistossa. Etsi kirjallisuutta korjaavan oppitunnin laatimista varten.
	Työskentele metodisessa toimistossa. Korjausoppitunnin tarkentaminen. Kokoaminen ja todentaminen.
	Tapaaminen koulupsykologin kanssa, korjaavan oppitunnin tarkistaminen. Keskustelu 4. "A" luokan opettajan kanssa.
	Korjausistunnon suorittaminen. Keskustelu psykologin kanssa, itseanalyysin laatiminen.
	Vierailu metodologisessa huoneessa, menetelmien valinta lapsen tutkimiseen. Psykologin konsultaatio koulussa.
	Diagnostinen tutkimus "Ch. Spielbergin itsetunto-asteikon" menetelmällä 4. "A"-luokan opiskelijan kanssa.
	Protokollien rekisteröinti.
	Diagnostinen tutkimus menetelmän "Henkilökohtainen kyselylomake G.Yu. Eysenck".
	Kyselytulosten käsittely. Protokollien rekisteröinti.
	Diagnostinen tutkimus Amthauerin henkisen kehityksen testimenetelmän mukaan.
	Kyselytulosten käsittely. Protokollien rekisteröinti.
	Diagnostinen tutkimus 8-värin Luscher-testin mukaan. Protokollan käsittely.
	Kyselytulosten käsittely. Protokollien rekisteröinti.
	Kokoaminen opiskelijan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista. Psykologin konsultaatio.
	Raportointiasiakirjojen laatiminen

PSYKOLOGIIN VIIKON TYÖSUUNNITELMA

			opiskelijat	Vanhemmat
maanantai		Yksilöllinen neuvonta	Psykologinen voimistelu	Koulu vanhemmille, I-IV luokka
		Psykodiagnostiikka	Psykodiagnostiikka (tulosten käsittely) Valinnainen tytöille (koulutus) Auttava puhelin (1 vuoro)	Koulu vanhemmille, V-VIII luokka.
		Modulaariset kurssit	Valinnainen pojille (harjoittelu) Psykologinen voimistelu	Yksilölliset konsultaatiot
		Pedagoginen neuvosto	Auttava puhelin (2. vuoro) kolmen hengen koulu "C"	Yksilölliset konsultaatiot
		Neuvoa-antava tapaaminen hallinnon kanssa Psykoterapia		"Apupuhelin" Koulu vanhemmille, luokat IX-XI

ABSTRAKTI

korjaava oppitunti,vietetty opiskelijoiden kanssa 4 MUTTAluokkaakoulut № 9 Krasnojarsk opiskelija __________________

Päivämäärä:

Aihe: "Kadonnutta kiveä etsimässä tai Rajan timantti"

Kohde: Ryhmän sisäisten suhteiden optimointi: ryhmävuorovaikutustaitojen kehittäminen, kyky ottaa huomioon muiden näkemykset, ratkaista konfliktitilanteet rakentavasti.

Tehtävät:

Muoto: ryhmä

Keinot: verbaal-kommunikatiiviset, visuaaliset, ekspressiiviset.

Materiaalit:

· Usean väriset käyntikortit (joukkueiden lukumäärän mukaan);

· Paperi, huopakynät, kynät;

· Ottelut;

Lomakkeet toisen tehtävän vastauksille;

· Salattu kirje;

· Tuolit;

"Rajan timantti"

· "lisenssien" muodot joukkueiden lukumäärän mukaan;

· Musiikkisäestys

Oppitunnin edistyminen

Tultuaan huoneeseen, jossa oppitunti pidetään, jokainen osallistuja saa yhden värin käyntikortin. Lapset istuvat paikoilleen.

Isäntä: Hei kaverit. Ihana nähdä sinua. Nyt lämmitellään hieman kanssasi. Harjoitukset "Epäperinteinen tervehdys", "Trooppinen sade", "Ne, jotka" suoritetaan. Kun suoritat viimeistä harjoitusta, sinun on jaettava osallistujat ryhmiin käyntikorttien värin mukaan (viimeinen tehtävä on: "Punaisen kortin saaneet menevät yhteen huoneen osaan, siniset toiseen jne.)

Johtava. Jokainen joukkue on etsivätoimisto, jonka etsivä lisenssi on päättymässä ("lisenssi" -lomake näytetään). Jotta voit laajentaa sitä, sinun on suoritettava useita tehtäviä.

Ryhmät, jotka pystyvät osoittamaan olevansa oikeutettuja jatkamaan etsivätyötä, saavat lisenssit ja liittyvät Etsivätoimistojen liiton jäseniksi.

Tämän yhdistyksen symboli on "Raja-timantti" - ainutlaatuinen helmi. Sitä säilytetään yhden agentin toimistossa ja kerran vuodessa, etsivien ammattiloman päivänä, se siirretään yksitellen toiselle virastolle ("Raja-timantti" esitetään.

Kunkin tehtävän tulosten mukaan toimistosi saavat pisteitä (vähintään 1, maksimi 3). Kaikkien tehtävien suorittamisen jälkeen virastot, jotka ovat saaneet 6–11 pistettä, uusivat toimiluvan vuodeksi, 12–17 - 5 vuodeksi, 18 - 21 - 10 vuodeksi.

Päätöksen pisteiden jakamisesta tekee ammattimainen tuomaristo, johon kuuluvat: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (isännöistä tulee näitä kuuluisia etsiviä pelin ajaksi).

Matkan varrella tiimien tulee paitsi suoriutua hyvin toimeksiannoista, myös tarkkailla muiden virastojen kollegoiden työtä - tulevaisuudessa heidän on ehkä tehtävä yhteistyötä heidän kanssaan mystisten tapausten selvittämisessä.

Ensimmäinen tehtävä "Käyntikortti"

Varusteet: paperiarkit tunnukselle ja käyntikortille, huopakynät (1 setti jokaiselle joukkueelle).

Johtava. Menestyksekkääseen työhön sinulla on oltava nimi, tunnus, motto. Sinulle annetaan 10 minuuttia aikaa keksiä kaikki tämä, piirtää tunnus, kirjoittaa motto, suunnitella käyntikortteja kaikille viraston työntekijöille samalla tyylillä. Sitten sinun tulee kertoa lyhyesti viraston historiasta, kertoa tärkeimmistä toiminnoista - millaisia ​​rikoksia toimistosi ratkaisee, selittää sen tunnus ja motto (3 minuutin sisällä).

Suorita tämän harjoituksen suorittamisen jälkeen pohdiskelu tarjoutumalla arvioimaan muiden virastojen kollegoiden työtä (jatka lausetta: "Pidin muiden agenttien työstä eniten ..."). Tuomaristo ilmoittaa saadut pisteet.

Huomaa: Tämä harjoitus päivittää ryhmäyhteistyön taitoja, tuo pelin tunnelmaa.

Toinen tehtävä. "Päivä etsivän elämässä"

Johtava. Päivystystyössä etsivällä tulee olla monia ominaisuuksia: ammattitaito, taito, tarkkaavaisuus, liikkeiden tarkkuus, yhteistyökyky. Vakuuttaaksesi tuomariston, että pystyt tekemään kaiken tämän, sinun on suoritettava seuraavat harjoitukset.

Harjoitus 1

Johtava. Sinun täytyy tehdä kaivo tulitikuista. Kaikki asettavat vuorotellen yhden ottelun. Mitä korkeampi kaivo, sitä enemmän pisteitä joukkue saa. Aika on rajallinen.

Harjoitus 2.

Johtava. Tämä harjoitus paljastaa, onko sinulla ajantajua. Sinun tulee istua mukavasti ja sulkea silmäsi. Sanon: "Aloitettu" ja hetken kuluttua "valmis".

Tämän jälkeen jokaisen joukkueen tulee keskustella ja kirjoittaa vastauspaperilleen, kuinka paljon aikaa on kulunut (1,5 minuuttia). Mitä tarkempi vastaus, sitä enemmän pisteitä saa.

Harjoitus 3

Johtava. Tämä harjoitus paljastaa, kuinka tarkasti voit määrittää esineiden koon silmällä. Näytän sinulle 3 kirjaa, joissa on eri sivumäärä, jokaisessa kirjassa on kirjanmerkki. On tarpeen määrittää silmällä kuinka monta sivua kussakin kirjassa on ja millä sivulla kirjanmerkki on. Et voi ottaa kirjoja.

Keskustelun jälkeen jokainen ryhmä tekee merkinnän vastauslomakkeelle. Mitä tarkempi vastaus, sitä enemmän pisteitä saa.

Harjoitus 4

Johtava. Tämä harjoitus paljastaa kuinka tarkkaavainen olet. Sanat ovat piilossa kirjainten joukkoon. On tarpeen löytää ja lukea nämä sanat mahdollisimman nopeasti, samoin kuin alleviivata sanat, jotka sisältävät vähintään 5 kirjainta.

Kirje asetettu.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyyprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Korjausistunnon itseanalyysi

Nykyaikaisessa sosiaalisessa tilanteessa henkilö, jolla on seuraavat psykologiset kasvaimet, pystyy täysin, subjektiivisesti kehittymään ja toimimaan: kyky hyväksyä itsensä ehdoitta; kykyä ylläpitää terveitä ryhmien välisiä suhteita.

4. luokan lapset, iältään 10-11 vuotta, osallistuivat ryhmän sisäisten suhteiden optimointia käsittelevälle tukitunnille. Teimme oppitunnin leikkisästi. Oppitunnin kesto oli 40 minuuttia.

Valmistautuessamme korjaavaan istuntoon asetimme seuraavat tavoitteet:

Esittele erilaisia ​​sosiaalisia rooleja ja niiden ottamista;

Kehittää ryhmävuorovaikutustaitoja, kykyä ottaa huomioon muiden näkemykset, ratkaista konfliktitilanteita rakentavasti.

Tapahtuman tavoitteet olivat:

1. Aktivoi looginen, luova ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainnointi ja fantasia pelin osallistujien keskuudessa;

2. Vahvistaa yhteistyötä, joukkueen yhteenkuuluvuutta;

Tämän oppitunnin pääideana oli vahvistaa lasten ystävällistä asennetta toisiaan kohtaan ja yhdistää joukkue, opettaa heitä pääsemään helposti pois konfliktitilanteista. Ota erilliset lapsiryhmät mukaan yhteistyöhön tavoitteen saavuttamiseksi.

Oppitunnin aikana havainnoimalla voimme tehdä seuraavat johtopäätökset, että pojilla on hyvät välit joukkueessa, pelin aikana löysimme poikien kanssa yhteisen kielen ja he täyttivät mielellään kaikki pelin ehdot.

Lapset kiinnostuivat pelistä nopeasti, osallistuivat aktiivisesti, kuuntelivat tarkasti tehtäviä. Tehtäviä suoritettaessa ei heti ollut mahdollista saavuttaa ryhmien koordinoitua toimintaa ja keskinäistä ymmärrystä. Keskinäisen avun tunne ja kyky kuunnella ystävää tulivat pian pojille psykologin oikea-aikaisten neuvojen ja halun saada palkinto ansiosta.

Tämä oppitunti auttoi aktivoimaan pelin osallistujien loogista, luovaa ajattelua, mielikuvitusta, huomiokykyä sekä havainnointia ja fantasiaa. Tämä näkyi tehtävien suorittamisessa.

KOULULAPSEN PSYKOLOGISET - PEDAGOGISET OMINAISUUDET

OMINAISUUDET

oppilaat Semjonova Sveta luokkaa 4 "A"

koulut № 9

lukuvuodelle 2007-2008 G.

Lapsen ikä 10 vuotta;

Tytön kehitys ja terveys vastaa keskimääräistä normia iän ja sukupuolen mukaan. Lapsi on oppinut, puhuu hyvin, ei poimi sanoja pitkään vastatakseen.

Tytön perheessä vanhemmilla on korkeakoulutus. Alkoholia ei käytetä. Lapsen kasvattamiseen käytetään paljon aikaa. Veljet, ei siskoja. Perhe asuu 3 huoneen parannetussa pohjaratkaisussa, jossa lapsella on oma huone. Suhteet perheessä ovat lämpimät. Lapsia kohdellaan rakkaudella. Perhe rakastaa ulkoilua. Kotieläimistä talossa asuu iso papukaija.

Svetan luokassa on 10 poikaa ja 20 tyttöä. Luokassa suoriutuminen on keskinkertaista, on erinomaisia ​​oppilaita, shokkiopiskelijoita, kolmivuotiaita ja oma häviäjä. Sveta opiskelee hyvin, mutta venäjän kielessä on yksi kolminkertainen neljänneksellä. Kuri luokassa on oppilaiden iän mukaan hyvä. Luokka on ystävällinen, koska se muodostuu saman ryhmän lapsista päiväkoti. Luokan oppilaat koulutetaan Vinogradov-järjestelmän mukaisesti. Luokassa on myös oma perinne: "Syntymäpäivä" - järjestetään 4 kertaa vuodessa vuodenaikojen mukaan. Lapset vierailevat hakuteatterissa, näyttelyhallissa, vierailevat metsämuseossa, tekevät pieniä matkoja Jenissei-joelle kesällä jne.

Tyttö on seurallinen, kehittyy onnistuneesti, löytää helposti yhteisen kielen tovereidensa kanssa. Hän on tasapainoinen, rauhallinen, henkisen vakauden taso sekä ylimääräinen / introversio tytössä vastaa hänen sukupuolensa ja ikänsä keskimääräistä normia. Ahdistustaso on keskimääräinen. Ottaa helposti yhteyttä, mutta ei ole luokan johtaja. Hänellä on luokassa paljon ystäviä ja tyttöystäviä, joiden kanssa hän pitää jatkuvasti yhteyttä, leikkii, käy kyläilemässä ja syntymäpäivillä. Hän pitää naapurin pettämistä normaalina ilmiönä "entä jos ei tiedä jotain". Lapsi rakastaa piirtämistä, savesta veistämistä, kutomista helmistä. Fantasia on pitkälle kehittynyttä, rakastaa fantasiointia ja unelmointia.

Koulu toimii sairaanhoitajana. Tämä asema valitaan kansanäänestyksellä. On myös virkoja: kukkakauppias, johtaja, työmies, koulutussektori virheiden parissa työskentelemiseen.

Vaatimusten taso on riittävä. Hän kohtelee itseään vaativasti, tekee läksynsä huolellisesti joskus vanhempiensa avulla. Ottaa vastaan ​​kritiikkiä opettajilta. Toimii hyvin yhteistyössä muiden kanssa. Hän rakastaa, kun ihmiset kuuntelevat hänen mielipiteitään. Hän suhtautuu työhön hyvin, rakastaa ryhmätyötä koulussa. Diagnosoimalla henkisiä kykyjä voidaan päätellä, että tytöllä on korkea älykkyys. Hän selviää onnistuneesti tietoisuutta, yleistämistä ja luokittelua koskevissa tehtävissä. Herkkä ja reagoiva, mutta siinä on jonkin verran jännitystä. Hän haluaa etsiä ja tehdä päätöksiä tehdäkseen johtopäätöksiä itse ilman kenenkään väliintuloa. Inhoaa yksitoikkoisuutta ja keskinkertaisuutta. Koska hän haluaa tulla nähdyksi ihmisenä, jonka mielipide on arvovaltainen - hänen on vaikea myöntää olevansa väärässä, joskus hän vain vastahakoisesti hyväksyy toisen näkökulman. Hän tarvitsee tunnustusta muilta, heidän suostumuksensa hänen toiveinsa ja kunnioituksensa hänen näkemyksiinsä - ilman tätä hän ei voi tuntea olonsa helpoksi ja huolettomaksi.

Kaikki epätavallinen, omaperäinen, mukaan lukien ihmiset, joilla on erinomaisia ​​ominaisuuksia, tekevät häneen vahvan vaikutuksen. Hän yrittää omaksua niitä ominaisuuksia, joita hän ihailee, ja osoittaa oman persoonallisuutensa omaperäisyyden.

Osoittaa kiinnostusta humanistisia tieteitä kohtaan, rakastaa matematiikkaa, musiikkia, kansanperinnettä.

Harjoittelun aikana toteutimme tukitunnin ryhmän sisäisten suhteiden optimoimiseksi: ryhmävuorovaikutustaitojen kehittämiseen, kykyyn ottaa huomioon muiden näkemykset ja rakentavasti ratkaista konfliktitilanteita. Oppitunnin aikana lapsilla oli pieniä erimielisyyksiä ryhmien välillä, mutta psykologin työn ja konfliktitilanteiden ratkaisuavun ansiosta onnistuimme tekemään tunnista hyödyllisen ja jännittävän. Ryhmä, joka yhdistää yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Sveta kuunteli neuvojani tarkasti tunnilla ja auttoi meitä yhdistämään eri ryhmät yhdeksi kokonaisuudeksi.

Haluaisin neuvoa opettajia kiinnittämään enemmän huomiota Svetaan, antamaan hänelle mahdollisuus ilmaista itseään, auttamaan häntä käyttämään auktoriteettiaan lasten kanssa kommunikoinnissa, tuntemaan itseluottamusta.

Haluaisin neuvoa vanhempia juurruttamaan lapseensa rakkautta urheiluun, tämä auttaa Svetaa tuntemaan olonsa itsevarmemmaksi ja oppimaan voittamaan vaikeudet.

Lapsen sukunimi ja nimi: Semjonova Sveta

Lapsen ikä 10 vuotta

Tutkimuksen päivämäärä 31.01.2008

Kyselyn alkamisaika 11:45

Kokeen päättymisaika 11:50

menetelmä(t) Älykkyystesti Amthauera

1. Ensimmäinen osatesti - tutkimus esineiden ja ilmiöiden olennaisten ominaisuuksien erottamisesta ei-olennaisista, sekä aiheen tietokanta (kohde sai 9,5 pistettä 10 mahdollisesta);

2. Toinen osatesti - yleistys- ja häiriötoimintojen tutkimus, kyky korostaa esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä (kohde sai 10 pistettä 10 mahdollisesta);

3. Kolmas osatesti - tutkimus kyvystä luoda loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille (kohde sai 9 pistettä 10 mahdollisesta);

4. Neljäs osatesti - yleistyskyvyn tunnistaminen (kohde sai 9,5 pistettä 10 mahdollisesta).

Menestystaso 7. korkein (1. pienin, 7. korkein)

PSYKODIAGNOSTISEN TUTKIMUKSEN PÖYTÄKIRJA

Lapsen sukunimi ja nimi: Semjonova Sveta

Lapsen ikä 10 vuotta

Tutkimuksen päivämäärä 02.02.2008

Kyselyn alkamisaika 11:45

Kokeen päättymisaika 11:50

menetelmä(t) 8-värinen Luscher-testi

Johtopäätökset: Testin tulosten perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Analyysi henkilön tunnealueen piirteistä

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PSYKODIAGNOSTISEN TUTKIMUKSEN PÖYTÄKIRJA

Lapsen sukunimi ja nimi: Semjonova Sveta

Lapsen ikä 10 vuotta

Tutkimuksen päivämäärä 26.01.2008

Kyselyn alkamisaika 11:45

Kokeen päättymisaika 11:50

menetelmä(t) Ch. Spielbergin henkilökohtainen itsetunto-asteikko

Johtopäätökset: Testin tulosten perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Tämän tekniikan avulla voit arvioida tilannekohtaisen ja henkilökohtaisen ahdistuksen tason. (ST=36; LT=48) Keskimääräinen ahdistuneisuusaste. Joskus se kattaa motivoimattoman ahdistuksen ja sinun on yritettävä "pitää itsesi hallinnassa" joutumatta masennukseen ja olematta osoittamatta liiallista ärtyneisyyttä.

PÄÄTELMÄ

psykologisen tutkimuksen tulosten mukaan

Sukunimi, lapsen nimi: Semjonova Sveta

Syntymäaika: 16.02 1997. Ikä 10 vuotta vanha

Oppilaitos: Lesosibirskin koulu №9

Tutkimuksen päivämäärä: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Tutkimuksessa käytetyt menetelmät:

Persoonallisuuskysely G.Yu. Eysenck; Älykkyystesti Amthauer; Ch.D. Spielbergin menetelmät ahdistuneisuuden itsearvioinnin diagnosoimiseksi; Tekninen 8-värinen Luscher-testi.

Diagnostiset tulokset:

Eysenck-kyselyn mukaan, seuraavat tulokset saatiin valheasteikolla 1 piste, ekstraversion ja introversion asteikolla 12 pistettä, neuroottisuuden asteikolla 9 pistettä.

Amthauerin älykkyystesti aihe kirjoitettu:

Ensimmäinen osatesti 9,5 pistettä 10 mahdollisesta;

Toisessa osatestissä koehenkilö sai 10 pistettä 10 mahdollisesta;

Kolmannessa osatestissä koehenkilö sai 9 pistettä 10 mahdollisesta;

Neljännessä osatestissä koehenkilö sai 9,5 pistettä 10 mahdollisesta.

Ch.D. Spielbergin ahdistuneisuuden itsearvioinnin diagnosointimenetelmän mukaan: ST=36, LT=48.

8-värisen Luscher-testin menetelmän mukaan. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Johtopäätös kyselyn tuloksista:

Diagnostisen tutkimuksen aikana tyttö käyttäytyi rauhallisesti, tasapainoisesti, osoitti kiinnostusta. Tehtäväasioissa hän navigoi nopeasti. Sveta on seurallinen, kehittyy menestyksekkäästi, löytää helposti yhteisen kielen tovereittensa kanssa. Hän on tasapainoinen, rauhallinen, tytön henkisen vakauden ja ylimääräisen / sisäänpäinkääntymisen taso vastaa hänen sukupuolensa ja ikänsä keskimääräistä normia. Ahdistustaso on keskimääräinen.

Diagnosoimalla henkisiä kykyjä voidaan päätellä, että tytöllä on korkea älykkyys. Hän selviää onnistuneesti tietoisuutta, yleistämistä ja luokittelua koskevissa tehtävissä.

Emotionaalisella alueella - hän kaipaa mielenkiintoisia ja jännittäviä tapahtumia (+5 + 4) Hän voi todella pitää muista - lahjoen heidät ilmeisellä kiinnostuksella heitä kohtaan ja viehätysvoimansa vilpittömyydellä. Mielikuvitus on liian kehittynyt, tykkää haaveilla ja haaveilla.

Herkkä ja reagoiva, mutta siinä on jonkin verran jännitystä. Hän tarvitsee rauhaa, jonka hän voi löytää rakkaansa seurasta. Toimii hyvin yhteistyössä muiden kanssa. Hänen henkilökohtaisen elämänsä tulisi perustua keskinäiseen ymmärrykseen ja olla vapaa erimielisyyksistä.

Hän tuntee olonsa onnettomaksi vastustuksen vuoksi, jota hän kohtaa aina yrittäessään puolustaa oikeuksiaan. Uskoo kuitenkin, että hän ei voi juurikaan tehdä muuttuakseen ja että hänen pitäisi kokea tilanne sellaisena kuin se on.

Olosuhteet ovat sellaiset, että hän joutuu tekemään tilapäisesti kompromisseja, jos hän ei halua riistää itseltään kiintymystä tai "täydellistä osallistumista".

Fysiologinen tulkinta (-7-6) - Epämiellyttävien rajoitusten tai kieltojen aiheuttama stressi;

Psykologinen tulkinta - Vastustaa kaikenlaista muiden painetta ja vaatii itsenäisyyttä ihmisenä. Hän haluaa etsiä ja tehdä päätöksiä tehdäkseen johtopäätöksiä itse ilman kenenkään väliintuloa. Inhoaa yksitoikkoisuutta ja keskinkertaisuutta. Koska hän haluaa tulla nähdyksi ihmisenä, jonka mielipide on arvovaltainen - hänen on vaikea myöntää olevansa väärässä, joskus hän vain vastahakoisesti hyväksyy toisen näkökulman.

Fysiologinen tulkinta (-2-6) - Liiallisen itsehillinnän aiheuttama stressi. Tarkoitettu muiden valloittamiseen ja sijaintiin.

Psykologinen tulkinta - Hänellä on tyytymätön tarve olla tekemisissä ihmisten kanssa, joilla on samat korkeat vaatimukset kuin hänellä, hän haluaa erottua joukosta. Tämä aiheuttaa hänelle huomattavaa stressiä, mutta hän pysyy uskollisena asemalleen huolimatta tunnustuksen puutteesta. Pitää tilannetta "epämiellyttävänä" ja haluaisi lopettaa sen, ei kieltäydy uhraamasta uskomuksiaan kompromissien vuoksi. Tästä tilanteesta ei voi löytää ulospääsyä. viivyttelee jatkuvasti tarvittavan päätöksen tekemistä, koska epäilee, pystyykö hän torjumaan tämän päätöksen aiheuttaman vastustuksen. Hän tarvitsee tunnustusta muilta, heidän suostumuksensa hänen toiveinsa ja kunnioituksensa hänen näkemyksiinsä - ilman tätä hän ei voi tuntea olonsa helpoksi ja huolettomaksi.

Nykyinen stressin aiheuttama ongelma tai käyttäytyminen -

(+5-6) Kaikki epätavallinen, omaperäinen, mukaan lukien ihmiset, joilla on erinomaisia ​​ominaisuuksia, tekee häneen vahvan vaikutuksen. Hän yrittää omaksua niitä ominaisuuksia, joita hän ihailee, ja osoittaa oman persoonallisuutensa omaperäisyyden.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan ongelmat. Koulupsykodiagnostiikan tehtävät. Psykologisessa ja pedagogisessa diagnostiikassa käytetyt tietotyypit. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Psykologinen ja pedagoginen kokeilu.

luento, lisätty 31.8.2007


Psykologisen ja pedagogisen työn muodot lasta odottavan perheen kanssa, ohjeet ja menetelmät tämän prosessin toteuttamiseksi, käytännön tulosten arvioimiseksi. Psykologisen ja pedagogisen työn menetelmät tulevien vanhempien kanssa, heidän tavoitteidensa ja käyttäytymisensä korjaaminen.

tiivistelmä, lisätty 18.6.2012


Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan periaatteet. Psykodiagnostisen tutkimuksen vaiheet. Havainnon pääparametrit, kokeen vaiheet. Oppimiskokeen tulosten arviointi. Asiakirjojen tutkiminen psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan prosessissa.

esitys, lisätty 7.7.2016


Ajotaitojen muodostumisen psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien ominaisuudet, niiden kehitystasojen ominaisuudet. Hätätilanteiden vastaisen koulutuksen integroidun pedagogisen järjestelmän periaatteet kuljettajien ammattitaidon parantamiseksi.

tiivistelmä, lisätty 28.11.2012


Roolipelin yleiset ominaisuudet psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. Leikkitoiminnan piirteet vanhemmilla esikoululaisilla. Vapaan toiminnan rooli korjaus- ja pedagogisessa työssä kehitysvammaisten lasten kanssa.

opinnäytetyö, lisätty 11.9.2011


Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen käsite. Koulutuksen ja koulutuksen mallit, rakenne, mekanismi. Pedagogiikan teoria ja historia. Kasvatustyön organisointimenetelmät, sen sisältö, periaatteet, menetelmät ja organisaatiomuodot.

esitys, lisätty 22.1.2013


Psykologisen ja pedagogisen sopeutumisen ongelma nuorempien koululaisten ikäkauden piirteenä. Koulujen sopeutumishäiriön muodot ja syyt. Opettajan rooli ja perheen merkitys, menetelmät, joilla tunnistetaan nuoremman oppilaan sopeutumispiirteitä.

lukukausityö, lisätty 24.6.2010


Pedagogisen suvaitsevaisuuden muodostumisen taustalla olevat yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Kommunikatiivis-pedagogisen suvaitsevaisuuden vaikutus opettajan opetuksen ja kasvatustoiminnan tehokkuuteen, suosituksia sen kehittämiseksi.

väitöskirja, lisätty 15.8.2009


Tutkimus psykologisen korjauksen olemuksesta eräänlaisena käytännön psykologin toimintana. Korjaus- ja kehittämistyön tavoitteet ja tavoitteet. Psykologisen ja pedagogisen korjauksen perusperiaatteet. Tuntisuunnitelma kommunikoinnin korjaamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä.

testi, lisätty 20.1.2015


Pedagogisen toiminnan yleiset ominaisuudet. Pedagogisen toiminnan ongelma psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Pedagogisen toiminnan rakenne, sen tärkeimmät ristiriidat. Opettajan persoonallisuuden ammatillisen itsetuntemuksen ongelmat.

TESTI #1.

Kokoonpanossa käytettäväksi ehdotetut menetelmät

opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

1. Opetustoiminnan motivaation tutkiminen

Yleensä persoonallisuuden motivaatioaluetta tutkitaan niin sanotun projektiivisen tyypin monimutkaisilla menetelmillä. Projektiiviset tekniikat ovat erittäin aikaa vieviä ja vaativat korkeasti koulutetun asiantuntijan, joka työskentelee niiden kanssa.

Samaan aikaan psykologisessa ja pedagogisessa käytännössä käytetään menetelmiä, jotka asettavat vähemmän vaatimuksia tutkijan pätevyydelle niiden käsittelyyn. Tässä on samanlainen tekniikka, joka sisältää 3 osaa.

minä Akateemisia aineita kohtaan tunnetun asenteen tutkimus.

Kaikista koulussa opiskeluista aineista mitkä ovat...

1. Suosikki

2. Rakastamaton

II. Huomaa syyt, jotka kuvaavat suhtautumistasi aiheeseen.

Pidän aiheesta, koska...

Tämä aihe on mielenkiintoinen.

Pidän opettajan tavasta opettaa.

Jokaisen on tiedettävä aihe.

Aihetta tarvitaan tulevaa työtä varten.

Aihe on helppo sulattaa.

Aihe pistää ajattelemaan.

Kohde katsotaan hyödylliseksi.

Vaatii tarkkaavaisuutta, kekseliäisyyttä.

Vaatii kärsivällisyyttä.

Aihe on viihdyttävä.

Luokkatoverit ovat kiinnostuneita tästä aiheesta.

Jotkut tosiasiat ovat mielenkiintoisia.

Vanhemmat pitävät tätä aihetta tärkeänä.

Minulla on hyvät välit opettajaan.

Opettaja kehuu usein.

Opettaja selittää mielenkiintoisella tavalla.

Aiheen tuntemus vaaditaan yliopistoon (kouluun, korkeakouluun) pääsyä varten.

Aihe auttaa kehittämään yhteistä kulttuuria.

Aiheen tuntemus muuttaa käsityksiä ympäröivästä maailmasta.

Muuten vaan.

Muut syyt

En pidä aiheesta, koska...

Tämä aihe ei ole kiinnostava.

En pidä siitä, miten hänen opettajansa opettaa.

Aiheen ei tarvitse olla kaikkien tiedossa.

Kohdetta ei tarvita tulevaan työhön.

Aihetta on vaikea sulattaa.

Aihe ei saa sinua ajattelemaan.

Tuotetta ei pidetä kannattavana.

Se ei vaadi tarkkailua, kekseliäisyyttä.

Ei vaadi kärsivällisyyttä.

Aihe on irrelevantti.

Luokkatoverit eivät ole kiinnostuneita tästä aiheesta.

Vain muutama tosiasia kiinnostaa.

Vanhemmat eivät pidä tätä aihetta tärkeänä.

Minulla on huono suhde tämän aineen opettajaan.

Opettaja kehuu harvoin.

Opettaja ei ole kiinnostunut selittämään.

Yliopistoon (koulu, korkeakoulu) pääsy ei edellytä aineen tietämystä.

Aihe ei edistä yhteisen kulttuurin kehittymistä.

Aihe ei muuta käsitystä ympäröivästä maailmasta.

Ei vain kiinnosta.

Muut syyt

III . Miksi ylipäätään opiskelet? Merkitse sinulle parhaiten sopivat vastaukset (enintään kolme) tai lisää oma vaihtoehtosi.

Opiskelen, koska...

Se on velvollisuuteni.

Haluan tulla lukutaitoiseksi.

En halua pettää luokkaa.

Haluan olla älykäs ja kekseliäs.

Haluan saada syvää tietoa.

Haluan oppia työskentelemään yksin.

Kaikki oppivat ja niin minäkin.

Vanhemmat pakottavat.

Tykkään saada hyviä arvosanoja.

Haluan opettajan kehuvan.

Haluan luokkatoverini olevan ystäviäni.

On välttämätöntä laajentaa näköaloja.

Luokanopettaja pakottaa.

Haluan vain opiskella.

TESTI #2.

Kyselylomake koostuu 60 kysymyksestä, joista 24 on introversio-ekstraversio asteikolla, 24 neuroottisuusasteikolla ja 12 valheasteikolla.

Ohje:"Sinulle tarjotaan sarja kysymyksiä käyttäytymisesi erityispiirteistä. Jos vastaat kysymykseen myöntävästi ("olen samaa mieltä"), laita "+" -merkki asianmukaiseen ruutuun, jos et ("eri mieltä"), niin "-"-merkki. Vastaa kysymyksiin nopeasti, ajattelematta, sillä ensimmäinen reaktiosi on tärkeä. Jokaiseen kysymykseen on vastattava. Tulokset kirjataan testilomakkeelle.

Kyselylomakkeen teksti

1. Pidätkö ympärilläsi olevasta hälinästä?

2. Tarvitsetko usein ystäviä tukemaan sinua?

3. Löydätkö aina nopean vastauksen, kun sinulta kysytään jotain?

4. Oletko koskaan ärsyyntynyt jostain?

5. Vaihtelevatko mieliallasi usein?

6. Onko totta, että kirjojen parissa on sinun mielestäsi helpompaa ja nautinnollisempaa kuin lasten kanssa?

7. Estävätkö erilaiset ajatukset usein sinua nukahtamasta?

8. Teetkö aina niin kuin käsketään?

9. Pidätkö kepposista kenellekään?

10. Oletko koskaan tuntenut olosi onnettomaksi, vaikka siihen ei ollut todellista syytä?

11. Voitko sanoa itsestäsi, että olet iloinen, eloisa ihminen?

12. Oletko koskaan rikkonut käyttäytymissääntöjä koulussa?

13. Onko totta, että jokin ärsyttää sinua usein?

14. Tykkäätkö tehdä kaikkea nopeaan tahtiin? (Jos päinvastoin olet altis hitaudelle, vastaa "ei").

15. Oletko huolissasi kaikenlaisista kauheista tapahtumista, jotka melkein tapahtuivat, vaikka kaikki päättyi hyvin?

16. Voiko sinuun luottaa jokin salaisuus?

17. Voitko piristää tylsää yritystä helposti?

18. Tapahtuuko sydämesi lyö ilman syytä?

19. Otatko yleensä ensimmäisen askeleen ystävystyäksesi jonkun kanssa?

20. Oletko koskaan valehdellut?

21. Suututko helposti, kun ihmiset arvostelevat sinua ja työtäsi?

22. Vitsailetko usein ja kerrotko hauskoja tarinoita ystävillesi?

23. Tunnetko itsesi usein väsyneeksi?

24. Teetkö aina ensin läksyt ja sitten kaikki muu?

25. Oletko yleensä iloinen ja tyytyväinen kaikkeen?

26. Oletko herkkä?

27. Pidätkö todella kommunikoinnista muiden miesten kanssa?

28. Täytätkö aina sukulaisten avunpyyntöjä kotitöissä?

29. Huimaatko sinua?

30. Tapahtuuko, että tekosi ja tekosi asettavat muut ihmiset kiusalliseen asemaan?

31. Tuntuuko sinusta usein, että olet kyllästynyt kaikkeen?

32. Pidätkö kerskumisesta?

33. Istutko usein hiljaa, kun joudut vieraiden ihmisten joukkoon? 34. Innostutko joskus niin, että et pysty istumaan paikoillasi?

35. Teetkö yleensä päätökset nopeasti?

36. Etkö koskaan melu luokkahuoneessa, vaikka opettajaa ei olisikaan?

37. Näetkö usein painajaisia?

38. Voitko antaa vapaat kädet tunteillesi ja pitää hauskaa ystävien seurassa?

39. Oletko helposti järkyttynyt?

40. Oletko koskaan puhunut pahaa kenestäkään?

41. Onko totta, että puhut ja toimit yleensä nopeasti, pysähtymättä, varsinkin pohdintaa varten?

42. Jos huomaat olevasi typerässä asemassa, kuinka kauan olet huolissasi siitä?

43. Pidätkö paljon hauskoista peleistä?

44. Syötkö aina sitä, mitä sinulle tarjotaan?

45. Onko sinun vaikea sanoa "ei", kun sinulta kysytään jotain?

46. ​​Tykkäätkö käydä usein?

47. Onko aikoja, jolloin et halua elää?

48. Oletko koskaan ollut töykeä vanhemmillesi?

49. Pitävätkö kaverit sinua iloisena ja elävänä ihmisenä? .

50. Oletko usein hajamielinen tehdessäsi läksyjäsi?

51. Istutko ja katsotko useammin kuin osallistut aktiivisesti?

52. Onko sinulla yleensä vaikeaa erilaisten ajatusten vuoksi?

53. Oletko aivan varma, että selviät tehtävästä, joka sinun on tehtävä?

54. Tunnetko itsesi koskaan yksinäiseksi?

55. Hävetätkö puhua tuntemattomille?

56. Huomaatko usein, kun on liian myöhäistä korjata jotain?

57. Kun joku tyypeistä huutaa sinulle, huudatko sinä myös takaisin?

58. Oletko joskus onnellinen tai surullinen ilman syytä?

59. Onko sinun vaikea saada todellista nautintoa vilkkaasta seurasta?

60. Onko sinun usein huolehdittava, koska teit jotain ajattelematta?

1. Ekstraversio - introversio määräytyy myönteisten vastausten "+" summalla kysymyksiin: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 ja negatiiviset "–" vastaukset kysymyksiin: 6, 33, 51,55, 59 (mitä korkeampi pistemäärä, sitä selvempi ekstraversio).

2. Neuroottisuus (emotionaalinen epävakaus) - emotionaalinen vakaus määräytyy myönteisten vastausten "+" summalla kysymyksiin: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (mitä korkeampi pistemäärä, sitä selvempi emotionaalinen epävakaus).

3. Sosiaalisen toivottavuuden asteikko(valheasteikko) määräytyy merkkien yhteensattumien lukumäärän perusteella vastattaessa kysymyksiin: +-merkillä 8, 16, 24, 28, 36, 44 ja "-"-merkillä kysymyksiin: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Arviointitaulukko asteikolle "Ekstraversio - Introversio"

sulkeutuneisuus

ekstraversio

merkittävä

kohtalainen

kohtalainen

merkittävä

1–7

8–11

12–18

19–24

Neuroottisuus-asteikon arviointitaulukko

Henkinen tasapaino

Emotionaalinen epävakaus

korkea

keskiverto

korkea

erittäin korkea

10:een

11–14

15–18

19–24

Sosiaalisen toivottavuuden asteikolla (valheiden asteikolla) 4–5 pisteen indikaattoria pidetään kriittisenä, mikä osoittaa kohteen taipumusta keskittyä hyvään vaikutelmaan itsestään. Tämä ulottuu myös muihin mittasuhteisiin. Valheiden asteikko on eräänlainen indikaattori demonstratiivisuudesta subjektin käyttäytymisessä. Tällaiset tiedot, joiden valheasteikon ylitys ylittää kriittisen tason, otetaan huomioon käsittelyssä.

toiveikas sopeutuu nopeasti uusiin olosuhteisiin, lähestyy nopeasti ihmisten kanssa, seurallinen. Tunteet sangviinisessa ihmisessä syntyvät ja muuttuvat helposti. Kasvojen ilmeet ovat täyteläisiä, liikkuvia, ilmeikkäitä. Vakavien ideoiden, tavoitteiden, syvien ajatusten, luovan toiminnan puuttuessa sangviininen ihminen kehittää pinnallisuutta ja epäjohdonmukaisuutta.

Kiivas ominaista lisääntynyt kiihtyvyys, suuri emotionaalisuus, impulsiivisuus, impulsiivisuus. Koleerisen temperamentin ilmeneminen riippuu suurelta osin yksilön suuntautumisesta. Ihmisissä, joilla on yleisiä etuja, se ilmenee aloitteellisuudesta, energiasta, periaatteiden noudattamisesta. Siellä missä ei ole rikkautta hengellistä elämää, koleerinen luonne ilmenee usein negatiivisesti ärtyisyyttä ja affektiivisuutta kohtaan.

Flegmaattinen henkilö yleensä sileä, rauhallinen, harvoin "menettää malttinsa", ei altis vaikutuksille. Olosuhteista riippuen flegmaattisella voi joissain tapauksissa olla positiivisia piirteitä: kestävyys, ajatuksen syvyys jne.; toisissa - letargia ja välinpitämättömyys ympäristöä kohtaan, laiskuus, tahdon puute. Flegmaatikko kehittää hitaasti uusia käyttäytymismuotoja, mutta ne ovat vakaita.

melankolinen on vaikea keskittyä mihinkään, hänen reaktiot eivät usein vastaa ärsykkeen voimakkuutta. Voimakkaat vaikutukset aiheuttavat hänessä pitkittyneen estoreaktion. Normaaleissa olosuhteissa melankolinen on syvää, merkityksellistä. Epäsuotuisissa olosuhteissa siitä voi tulla suljettu, pelokas, ahdistunut henkilö.

TESTI #3

Philipsin koulun ahdistustesti

Testi on suunniteltu tutkimaan kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä ja sisältää 58 kysymystä. Phillips-testissä arvioidaan 8 kouluahdistuksen tekijää: yleinen ahdistuneisuus koulussa, sosiaalinen stressi, turhautuminen menestymisen tarpeeseen, itseilmaisun pelko, tiedon testaustilanteen pelko, pelko siitä, että muiden odotukset eivät täytä, alhainen fysiologinen vastustuskyky stressiä, ongelmia ja pelkoja kohtaan suhteissa opettajiin.

Kyselylomakkeen teksti

1. Onko sinun vaikea pysyä koko luokan perässä?

2. Hermostutko, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata kuinka hyvin tunnet materiaalin?

3. Onko sinun mielestäsi vaikeaa työskennellä luokkahuoneessa opettajan haluamalla tavalla?

4. Näetkö joskus unta, että opettaja on raivoissaan, koska et tiedä oppituntia?

5. Onko kukaan luokassasi koskaan lyönyt tai lyönyt sinua?

6. Toivotko usein, että opettajasi selittäisi uutta materiaalia, kunnes ymmärrät, mitä hän sanoo?

7. Oletko paljon huolissasi, kun vastaat tai suoritat tehtävää?

8. Tapahtuuko sinulle, että pelkäät puhua luokassa, koska pelkäät tekeväsi typerän virheen?

9. Värisevätkö polvisi, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

10. Nauravatko luokkatoverisi sinulle usein, kun pelaat erilaisia ​​pelejä?

11. Saatko koskaan huonompaa arvosanaa kuin odotit?

12. Oletko huolissasi siitä, jätetäänkö sinut toiselle vuodelle?

13. Yritätkö välttää pelejä, joissa tehdään valintoja, koska sinua ei yleensä valita?

14. Tapahtuuko toisinaan, että vapiset kaikkialta, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

15. Onko sinulla usein tunne, että kukaan luokkatovereistasi ei halua tehdä mitä haluat?

16. Oletko paljon huolissasi ennen kuin aloitat tehtävän?

17. Onko sinun vaikea saada niitä arvosanoja, joita vanhempasi sinulta odottavat?

18. Pelkäätkö joskus, että tunnet olosi sairaaksi?

19. Nauravatko luokkatoverisi sinulle, jos teet virheen vastaaessasi?

20. Näytätkö luokkatovereistasi?

21. Kun olet suorittanut tehtävän, oletko huolissasi siitä, kuinka hyvin teit sen?

22. Kun työskentelet luokassa, oletko varma, että muistat kaiken hyvin?

23. Näetkö joskus unta, että olet koulussa etkä voi vastata opettajan kysymykseen?

24. Onko totta, että useimmat kaverit ovat ystävällisiä sinulle?

25. Työskenteletkö kovemmin, jos tiedät, että työtäsi verrataan luokassa luokkatovereihisi?

26. Haaveiletko usein, että olet vähemmän huolissasi, kun sinulta kysytään?

27. Pelkäätkö toisinaan joutua riitaan?

28. Tuntuuko sinusta, että sydämesi alkaa lyödä voimakkaasti, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata valmiuttasi oppitunnille?

29. Kun saat hyviä arvosanoja, ajatteleeko kukaan ystävistäsi, että haluat antaa suosion?

30. Tunnetko olosi hyväksi niiden luokkatovereiden kanssa, joita kaverit kohtelevat erityisellä huomiolla?

31. Tapahtuuko, että jotkut kaverit luokassa sanovat jotain, mikä satuttaa sinua?

32. Luuletko, että ne opiskelijat, jotka eivät selviä opinnoistaan, menettävät taipumuksensa?

33. Näyttääkö suurin osa luokkatovereistasi jättävän sinut huomiotta?

34. Pelkäätkö usein näyttää naurettavalta?

35. Oletko tyytyväinen siihen, miten opettajat kohtelevat sinua?

36. Auttaako äitisi iltojen järjestämisessä, kuten muut luokkatovereiden äidit?

37. Oletko koskaan ollut huolissasi siitä, mitä muut ajattelevat sinusta?

38. Toivotko voivasi opiskella paremmin tulevaisuudessa kuin ennen?

39. Luuletko pukeutuvasi kouluun yhtä hyvin kuin luokkatoverisi?

40. Kun vastaat oppitunnille, ajatteletko usein, mitä muut ihmiset ajattelevat sinusta tuolloin?

41. Onko fiksuilla oppilailla erityisoikeuksia, joita luokan muilla lapsilla ei ole?

42. Suutuvatko jotkut luokkatovereistasi, kun onnistut olemaan heitä parempi?

43. Oletko tyytyväinen tapaan, jolla luokkatoverisi kohtelevat sinua?

44. Tunnetko olosi hyväksi, kun olet kahdestaan ​​opettajan kanssa?

45. Pistelevätkö luokkatoverisi joskus ulkonäöstäsi ja käytöksestäsi?

46. ​​Luuletko, että olet huolissasi kouluasioistasi enemmän kuin muut kaverit?

47. Jos et voi vastata, kun sinulta kysytään, tuntuuko sinusta purskahtavan itkuun?

48. Kun makaat sängyssä illalla, oletko joskus huolissasi siitä, mitä koulussa tapahtuu huomenna?

49. Tuntuuko sinusta joskus vaikeassa tehtävässä työskennellessäsi unohtaneesi asioita, jotka tiesit hyvin ennen?

50. Vapiseeko kätesi hieman, kun työskentelet tehtävässä?

51. Oletko hermostunut, kun opettaja sanoo, että hän aikoo antaa luokalle tehtävän?

52. Pelottaako tietojesi testaaminen koulussa sinua?

53. Kun opettaja sanoo, että hän antaa luokalle tehtävän, pelkäätkö, ettet selviä siitä?

54. Oletko koskaan haaveillut, että luokkatoverisi voivat tehdä asioita, joita sinä et voi?

55. Kun opettaja selittää materiaalia, luuletko, että luokkatoverisi ymmärtävät sen paremmin kuin sinä?

56. Oletko matkalla kouluun, että opettaja saattaa antaa luokalle koepaperin?

57. Kun suoritat tehtävän, tunnetko yleensä, että teet sen huonosti?

58. Vapiseeko kätesi hieman, kun opettaja pyytää sinua tekemään tehtävän taululle koko luokan edessä?

Tulosten käsittely ja tulkinta

Tuloksia käsiteltäessä valitaan kysymyksiä, joiden vastaukset eivät vastaa testiavainta. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "Kyllä", kun taas avaimessa tämä kysymys vastaa "-", eli vastaus on "Ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelymäärät:

1. Koko testin virheiden kokonaismäärä. Jos se on yli 50%, voimme puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuksesta, jos yli 75% testikysymysten kokonaismäärästä - korkeasta ahdistuksesta.

2. Jokaisen testissä tunnistetun 8 ahdistuneisuustekijän yhteensopimattomuuksien määrä. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy suurelta osin tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

tekijät

№№ kysymyksiä ja kokonaispisteitä

1. Yleinen ahdistus koulussa- lapsen yleinen tunnetila, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Sosiaalisen stressin kokeminen- lapsen tunnetila, jota vastaan ​​hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Turhautuminen tarpeeseen menestyä- epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää tarpeitaan menestyä, saavuttaa korkea tulos jne.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Itseilmaisun pelko- negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittämiseen muille, kykyjensä osoittamiseen

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Tietokoetilanteen pelko- negatiivinen asenne ja ahdistus tiedon, saavutusten ja mahdollisuuksien varmistustilanteissa (erityisesti julkisesti).

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Pelko, ettei täytä muiden odotuksia- orientoituminen muiden merkitykseen arvioitaessa tuloksiaan, tekojaan ja ajatuksiaan, ahdistuneisuus muille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotus

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Matala fysiologinen vastustuskyky stressiä vastaan- psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä "stressitilanteisiin", mikä lisää riittämättömän, tuhoavan vastauksen todennäköisyyttä hälyttävään ympäristötekijään.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Ongelmia ja pelkoja suhteissa opettajien kanssa- koulun aikuisten suhteiden yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Taulukko ristiriitojen laskemiseksi (Kyllä - "+", Ei - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TESTI #4.

Menetelmä Shmishekin luonteen painotusten diagnosoimiseksi.

Tekniikka on suunniteltu tunnistamaan hahmojen korostukset. Sitä voidaan käyttää 11-12-vuotiaasta alkaen sekä ryhmä- että yksilötutkimuksissa.

Teini-ikää kutsutaan "vaikeaksi". Tänä aikana aivojen tärkeimmät toiminnalliset rakenteet viimeistelevät muodostumisensa lapsessa (tämän ikäisten lasten elektroenkefalografiset parametrit tulevat samanlaisiksi kuin aikuiset). Lapsesta tulee suhteellisen lyhyessä ajassa samanlainen kuin aikuiset keholtaan. Voimakas kehitysloikka tapahtuu usein käyttäytymismuutosten taustalla, mikä voi ilmetä ärtyneisyyttä, väsymystä, negatiivisia reaktioita ja monenlaista psykopatiaa.

hahmon korostus. (K. Leonhard) on normin ääriversio, jossa yksilölliset luonteenpiirteet ovat liiallisesti vahvistuneet, minkä seurauksena löytyy valikoivaa haavoittuvuutta suhteessa tietynlaisiin psykogeenisiin vaikutuksiin, joilla on hyvä tai jopa lisääntynyt vastustuskyky muita kohtaan.

Vakavuuden asteesta riippuen erotetaan kaksi hahmon korostuksen astetta: eksplisiittinen ja piilotettu (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Selkeä korostus viittaa normin äärimmäisiin muunnelmiin. Se erottuu tietyn tyyppisten melko pysyvien ominaisuuksien läsnäolosta. Teini-iässä luonteenpiirteet ovat usein terävöityneet, ja "vähimmän vastustuksen paikkaan" vaikuttavien psykogeenisten tekijöiden vaikutuksesta voi ilmetä tilapäisiä sopeutumishäiriöitä ja käyttäytymispoikkeamia. Kasvaessa luonteenpiirteet pysyvät melko ilmeisinä, mutta ne kompensoituvat eivätkä yleensä häiritse sopeutumista.

Piilotettu korostus - normin tavalliset muunnelmat. Tutuissa olosuhteissa tietyn tyyppisen luonteen piirteet ilmenevät heikosti tai eivät esiinny ollenkaan. Jopa yksityiskohtaisella käyttäytymisanalyysillä, elämäkerralla, monipuolisella kontaktilla on vaikea saada selkeää kuvaa tietyntyyppisestä hahmosta. Stressitilanteiden, psykogeenisten traumojen "vähimmän vastustuksen paikassa" vuoksi ne voidaan kuitenkin joskus havaita odottamatta.

Seuraavan tekniikan avulla voit tunnistaa kymmenen korostustyyppiä:

hypertymia,

jumiutuminen,

tunteita,

pedanttisuus,

ahdistus,

syklotyminen,

demonstratiivisuus,

kiihtyvyys,

distimiteetti,

korotus.

Kyselylomake koostuu 88 kysymyksestä, joiden vastaukset merkitään ilmoittautumislomakkeelle, vastaavasti "+", jos vastaus on myöntävä "KYLLÄ" ja "-", jos vastaus on kielteinen "EI".

Kyselylomakkeen teksti

1. Onko mielialasi yleisesti ottaen selkeä, pilvetön?

2. Oletko herkkä kaunalle, surulle?

3. Itketkö helposti?

4. Onko sinulla epäilyksiä sen suorituskyvyn laadusta minkä tahansa työn valmistumisen jälkeen?

5. Olitko lapsena yhtä rohkea kuin ikätoverisi?

6. Onko sinulla mielialan vaihteluita: erittäin iloisesta erittäin surulliseen?

7. Pidätkö olla huomion keskipiste, kun olet ulkona?

8. Onko päiviä, jolloin joudut onnettomaan, ärtyisyyteen ilman syytä?

9. Oletko vakava ihminen?

10. Pystytkö ihailemaan, ihailemaan?

11. Oletko yritteliäs?

12. Unohdatko pian, jos loukkasit jotakuta?

13. Oletko pehmeäsydäminen?

14. Kun olet heittänyt kirjeen postilaatikkoon, tarkastitko, menikö se läpi, jäikö se kiinni aukkoon?

15. Pyritkö olemaan yksi parhaista työssä kunnianhimosta?

16. Pelkäsitkö ukkosmyrskyjä tai koiria lapsena?

17. Pitävätkö ihmiset sinua hieman pedanttina?

18. Riippuuko mielialasi ulkoisista merkeistä?

19. Rakastavatko kaikki ystäväsi sinua?

20. Oletko joskus altis tunnepurkauksille, sisäiselle levottomuudelle?

21. Oletko hieman masentuneella tuulella?

22. Oletko koskaan itkenyt kokeessasi vakavan hermoshokin?

23. Onko se sinulle vaikeaa pitkä aika olla yhdessä paikassa?

24. Puolustatko tarmokkaasti etujasi, kun sinua kohtaan on osoitettu epäoikeudenmukaisuutta?

25. Voitko leikata linnun?

26. Ärsyttääkö sinua, jos verho tai pöytäliina roikkuu pöydällä epätasaisesti, yritätkö korjata sen välittömästi?

27. Pelkäsitkö ollessasi lapsi yksin kotona?

28. Onko sinulla satunnaisia ​​mielialanvaihteluita?

29. Oletko yksi parhaista henkilökohtaisten ominaisuuksien tai opintojen suhteen?

30. Suututko helposti?

31. Pystytkö olemaan leikkisä ja iloinen?

32. Onko sinulla tiloja, kun olet täynnä onnea?

33. Voitko ilmaista mielipiteesi hänestä suoraan jollekin?

34. Voitko viihdyttää yhteiskuntaa, olla yrityksen sielu?

35. Pelottaako veren näky sinua?

36. Oletko valmis ottamaan vastaan ​​tehtävän, joka vaatii sinulta suurta vastuuntuntoa?

37. Puolustatko ihmisiä, joita on kohdeltu epäoikeudenmukaisesti?

38. Häiritseekö sinua mennä alas pimeään kellariin, mennä tyhjään, valaisemattomaan huoneeseen?

39. Pidätkö työstä; vaativat hitautta ja sinnikkyyttä, työskenteletkö nopeasti ja yksinkertaisin tuloksin?

40. Oletko seurallinen henkilö?

41. Lauloitko mielellään runoutta koulussa?

42. Onko elämä sinulle vaikeaa?

43. Kun olit lapsi, juoksitko kotoa?

44. Oletko koskaan ollut niin järkyttynyt jonkinlaisen konfliktin, riidan takia, että et sen jälkeen tuntenut olosi voimattomaksi mennä töihin tai opiskelemaan?

45. Voitko sanoa, että vaikka epäonnistut, et menetä huumorintajuasi?

46. ​​Yritätkö hyvittää, jos loukkasit jotakuta?

47. Otatko ensimmäiset askeleet kohti sovintoa?

48. Oletko koskaan lähtenyt kotoa ja tullut takaisin tarkistamaan tapahtuiko jotain?

49. Oletko huolissasi ajatuksesta, että sinulle tai perheellesi voisi tapahtua jotain?

50. Muuttuuko mielialasi säästä riippuen?

51. Onko sinun vaikea puhua lavalla tai saarnatuolista suuren yleisön edessä?

52. Voitko käyttää nyrkkejäsi, jos olet vihainen jollekin?

53. Tykkäätkö olla yhteiskunnassa?

54. Voitko vaipua epätoivoon pettymyksen vaikutuksen alaisena?

55. Pidätkö organisoidusta toiminnasta?

56. Pysytkö itsepintaisesti tavoitteen saavuttamisessa, jos matkan varrella on monia esteitä?

57. Voiko traaginen elokuva liikuttaa sinua niin paljon, että kyyneleet tulee ulos?

58. Onko sinun vaikea nukahtaa, koska pääsi on täynnä päivittäisiä huolia, yhteiskunnan ongelmia?

59. Kehoititko tai annoitko huijata kouluvuosiesi aikana?

60. Oletko huolissasi tarpeesta kävellä yksin pimeässä hautausmaan läpi?

61. Varmistatko, että kaikki kotonasi on paikoillaan?

62. Tapahtuuko sinulle, että kun menet nukkumaan huonolla tuulella, seuraavana aamuna nouset masentuneella, synkällä tuulella?

63. Sopeudutko helposti uuteen tilanteeseen?

64. Kärsitkö päänsärystä?

65. Nauratko usein?

66. Voitko kohdella ihmisiä, joille et laita mitään, niin että he eivät huomaa sitä?

67. Pidätkö itseäsi energisenä, aloitteellisena ihmisenä?

68. Kärsitkö epäoikeudenmukaisuudesta?

69. Pidätkö luonnosta?

70. Kun lähdet kotoa tai menet nukkumaan, tarkistatko, onko kaasu kiinni?

71. Oletko peloissasi?

72. Muuttuvatko mieliallasi usein?

73. Osallistutko amatööriesityksiin, draamakerhoon?

74. Tunnetko joskus vetoa johonkin houkuttelevaan tai tuntemattomaan kohtaan?

75. Oletko pessimistinen tulevaisuuden suhteen?

76. Onko sinulla äkillisiä mielialanvaihteluita suuresta ilosta syvään suruun?

77. Pystytkö luomaan tietyn tunnelman kommunikoidessasi ihmisten kanssa?

78. Kuinka kauan pidät vihan, ärsytyksen tunteen?

79. Koetko muiden ihmisten suruja pitkään?

80. Voisitko kirjoittaa muistivihkon sivun uudelleen kouluvuosisi aikana tapahtuneen tahran takia?

81. Onko mahdollista sanoa, että kohtelet ihmisiä varovaisemmin, epäluuloisemmin kuin luottavaisina?

82. Näetkö usein kauheita unia?

83. Tuleeko sinulle joskus yhtäkkiä ajatus, että voit heittäytyä ryntäävän junan pyörien alle, tai jos olet lähellä korkeaa ikkunaa tai parveketta, voit hypätä sieltä ulos?

84. Tuletko itsestäsi iloisemmaksi iloisten ihmisten ympäröimänä?

85. Pystytkö häiritsemään itseäsi ahdistavista ongelmista tarpeeksi hyvin, jotta et ajattele niitä jatkuvasti?

86. Teetkö äkillisiä, impulsiivisia asioita?

87. Oletko keskustelussa pikemminkin lakoninen kuin puhelias?

88. Voisitko teatteriesityksessä osallistua rooliin niin paljon, sulautua imagoon, että samalla unohtaa, ettet itse ole sama kuin todellisuudessa olet?

Tulosten käsittely ja tulkinta

Hypertyminen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Yleensä hypertymiset nuoret erottuvat suuresta liikkuvuudesta, sosiaalisuudesta, puheliasuudesta, liiallisesta itsenäisyydestä, taipumuksesta pahuuteen ja etäisyyden tunteen puutteesta aikuisiin nähden. Heidän ensimmäisistä vuosistaan ​​lähtien he pitävät paljon melua kaikkialla, he rakastavat ikätovereidensa seuraa, he pyrkivät komentamaan heitä. Hypertymisten nuorten pääpiirre on lähes aina erittäin hyvä mieliala, jopa innostunut. Hypertymisten nuorten hyvä mieli yhdistyy harmonisesti hyvään terveyteen, korkeaan elinvoimaan ja usein kukkivaan ulkonäköön. Heillä on aina hyvä ruokahalu ja terve uni. Suuri halu itsenäisyyteen voi usein olla seurausta konflikteista, johtaa pakenemiseen, poissaoloon. Viha ja ärtyneisyys ovat ominaisia, varsinkin kun ne kohtaavat voimakasta vastustusta, epäonnistuvat.

jumissa tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 ja "EI" kysymyksiin: 12, 46.59).

Jumissa jääneet nuoret ovat erityisen herkkiä kaunalle ja surulle, he kokevat tapahtuneen pitkään, heille on ominaista kostonhimo, kyvyttömyys "helposti siirtyä pois" kaunasta. Vahvasti kehittynyt kunnianhimo johtaa usein heidän etujensa jatkuvaan puolustamiseen, joita he puolustavat erityisen tarmokkaasti. Joskus he joutuvat ristiriitaan puolustaen muiden etuja. Heillä on suuri sinnikkyys tavoitteidensa saavuttamisessa, he kärsivät usein kuvitteellisesta epäoikeudenmukaisuudesta heitä kohtaan. Tässä suhteessa ilmenee varovaisuutta ja epäluottamusta ihmisiä kohtaan.

tunteellinen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 ja "EI" kysymykseen: 25).

Tunnetyypin selkein piirre on empatia muita ihmisiä tai eläimiä kohtaan. Tämän tyyppisellä teini-ikäisellä voi olla "läheisiä" kyyneleitä, varsinkin katsottaessa elokuvaa, jossa joku on vaarassa, väkivaltakohtaus aiheuttaa voimakkaan shokin, jota ei voida unohtaa pitkäksi aikaa ja joka voi häiritä unta. Nämä ovat ystävällisiä ihmisiä, antavat helposti anteeksi toisten puutteet ja menevät usein sovintoon konflikteissa. He liittyvät erityisesti luontoon, haluavat kasvattaa kasveja, hoitaa eläimiä. He sanovat sellaisista ihmisistä: "Hän ei satuta kärpästä."

Pedanttiselle tyypille on ominaista jatkuva epäily suoritetun työn oikeellisuudesta, säännölliset itsetarkastukset. Täsmällinen, siisti, kiinnittää erityistä huomiota siisteyteen ja järjestykseen. Pedanttinen tyyppi reagoi voimakkaasti kaikkiin järjestyksen rikkomisen ilmenemismuotoihin, minkä seurauksena voi syntyä konflikteja. Toimiessaan hän on kiireetön, ahkera, keskittynyt laadukkaaseen työhön ja erityiseen tarkkuuteen. Liiallisesta pedantisuudesta voi joskus aiheutua alhainen itsetunto, epävarmuus siitä, että se tekee työnsä.

hälytystyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 ja vastaus "EI" kysymykseen: 5).

Yleensä pelko ja arkuus ilmenevät lapsuudesta lähtien. Ahdistuneet lapset pelkäävät usein pimeää, eläimiä, pelkäävät olla yksin. He ujostelevat meluisia ja eloisia ikätovereita, eivät pidä liian meluisista peleistä, kokevat ujouden ja ujouden tunteen, heillä on vaikeuksia kokeiden, kokeiden ja tarkastusten kanssa. Usein nolo vastata luokan edessä. Alistu mielellään vanhinten holhoukseen; aikuisten luennot voivat aiheuttaa katumusta, syyllisyyttä, kyyneleitä, epätoivoa, toisin kuin muille nuorille lapsille tyypillinen protesti. Velvollisuudentunto, vastuullisuus, korkeat moraaliset ja eettiset vaatimukset muodostuvat varhain. He yrittävät naamioida oman alemmuuden tunteensa itsensä vahvistamiseen sellaisilla toimilla, joissa he voivat paljastaa enemmän kykyjään. Lapsuuteen liittyvä katkeruus, herkkyys, ujous estävät sinua ystävystymästä kenen tahansa kanssa, erityisen heikko lenkki on reaktio muiden ympärillä olevien asenteisiin. Suvaitsemattomuuteen naurunalalle, epäluuloisuuteen liittyy kyvyttömyys puolustaa itseään, puolustaa totuutta epäoikeudenmukaisten syytösten yhteydessä.

Syklotyminen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

Teini-iässä sykloidikorostuksesta löytyy kaksi muunnelmaa: tyypilliset ja labiilit sykloidit.

Tyypilliset sykloidit - yleensä lapsuudessa antavat vaikutelman hypertymiasta, mutta sitten murrosiän aikana on letargiaa, voiman menetystä; mikä ennen oli helppoa, vaatii nyt kohtuuttomia ponnistuksia. Aikaisemmin meluisat ja reippaat muuttuvat letargisiksi kotikehoiksi, ruokahalu laskee ja toisaalta unettomuus ja uneliaisuus. He vastaavat huomautuksiin ja moitteisiin yleensä ärsyyntymällä, jopa töykeydellä ja vihalla, syvällä sisimmässään, kuitenkin vaipuen epätoivoon, syvään masennukseen, joskus jopa itsemurhayrityksiin. Tyypillisissä sykloideissa tilanmuutosvaiheet kestävät yleensä 3 viikkoa. Opiskelijavuosina he opiskelevat epätasaisesti, usein korvaavat vaikeudet poissaoloja, mikä aiheuttaa vastenmielisyyttä tunneille.

Labiilit sykloidit - niiden mielialanvaihteluvaiheet ovat yleensä lyhyempiä kuin tyypilliset sykloidit. "Huonoihin" päiviin liittyy enemmän huono mieliala kuin letargia. Nousun aikana ilmaistaan ​​emansipatorisia pyrkimyksiä ja toiveita saada ystäviä, päästä yritykseen. Itsetunto muodostuu vähitellen, kun kokemus "hyvän" ja "pahan" vaiheen kokemisesta kertyy. Vaikka tällaista kokemusta ei ole, itsetunto riippuu mielialasta.

Demonstroiva tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 ja vastaus "EI" kysymykseen: 5).

Tämän tyypin pääpiirre on rajaton itsekeskeisyys, kyltymätön jano jatkuvaan huomioimiseen henkilöön, ihailu, myötätunto, kunnioitus, yllätys. Mahdollisuus jäädä huomaamatta on erityisen raskauttava. Valheellisuuden ja fantasioinnin tarkoituksena on kokonaan kaunistella omaa henkilöä. Todellisuudessa näennäinen emotionaalisuus muuttuu syvien tunteiden puutteeksi, jossa on upea tunteiden ilmaisu, teatraalisuus, taipumus piirtää ja asemoida. Yleensä muiden ylistäminen heidän läsnäolossaan aiheuttaa erityisen epämiellyttävän tunteen, he eivät kestä sitä. Halu yritykseen liittyy yleensä tarpeeseen tuntea itsensä johtajaksi, poikkeuksellisessa asemassa. Itsetunto on hyvin kaukana objektiivisuudesta.

Koska heillä on patologinen tukahduttamiskyky, he voivat unohtaa kokonaan sen, mistä he eivät halua tietää. Se irrottaa heidät valheista. Yleensä he valehtelevat viattomin kasvoin; mitä he sanovat Tämä hetki, pitää paikkansa heidän kohdallaan, koska ilmeisesti he eivät ole sisäisesti tietoisia valheistaan ​​tai he ovat hyvin pinnallisesti tietoisia, ilman tunnollisia kokemuksia. He pyrkivät saavuttamaan reaktioillaan sen, mihin henkilö yleensä pyrkii.

jännittävä tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Kiihtyvä tyyppi erottuu usein tottelemattomuudesta lapsuudessa, vaikeudesta säädellä käyttäytymistään. On mahdollista, että tämä johtuu viiveestä toisen signalointijärjestelmän kehityksessä, koska K. Leonhardin mukaan tämä tyyppi on helppo diagnosoida testillä objektien nimeämiseksi lyhyessä ajassa. Yleensä ihmiset voivat nimetä yli 60 kohdetta 3 minuutissa. Henkilöt, joilla on innostunut korostus tässä testissä, ovat merkittävästi jäljessä. Usein on haluttomuus oppia, jo peruskoulusta lähtien. He suorittavat koulutehtävät vain säälimättömällä hallinnassa, vastahakoisesti tottelemalla. Kaikki huono ja "kiinni" niihin. He eivät siedä yksinäisyyttä, koska he eivät pysty huolehtimaan itsestään. Aloitteen puute ei anna heidän ottaa johtajan paikkaa. Opiskelu jää helposti kesken. Työstä ei tule houkuttelevaa, ne toimivat vain silloin, kun se on ehdottoman välttämätöntä. He ovat välinpitämättömiä tulevaisuuden suhteen, he elävät kokonaan nykyhetkessä ja haluavat saada siitä paljon viihdettä. Kiihtymisreaktio sammuu vaikeasti, se voi olla vaarallista muille, he voivat olla dominoivaa, valitsemalla heikoimman viestintään.

Disty tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 9, 21, 42, 75, 87 ja "EI" kysymyksiin: 31, 53, 65).

Heille on ominaista vakavuus, jopa mielialan masennus, pessimistinen asenne tulevaisuutta kohtaan; keskustelussa he ovat yleensä lakonisia tai hiljaisia, heillä on vaikeuksia luoda huolimattomasti iloista tunnelmaa. Yhteiskunta, meluisa seura yleensä välttää. Erityinen piirre on tylsyys.

korotettu tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 6, 10, 32, 54, 76).

Tämän tyypin silmiinpistävä piirre on korkea kyky ihailla, ihailla, hymyillä, onnen, ilon, nautinnon tunne. Tämä tunne voi usein syntyä heissä syystä, joka ei aiheuta suurta innostusta muissa. Toisaalta nämä henkilöt voivat helposti joutua epätoivoon, pettyä. Nämä tilat voivat yhtäkkiä korvata suurella ilolla, ilon aaltolla.