कक्षाओं के दौरान

किताब से प्यार है. इससे आपका जीवन आसान हो जाएगा... एम. गोर्की

I. छात्रों की सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा

शिक्षक का प्रारंभिक भाषण.

नए स्कूल वर्ष का पहला पाठ छठी कक्षा में शामिल सामग्री की समीक्षा के लिए समर्पित है। आइए याद रखें कि हमने पिछले साल और उससे पहले साल में क्या पढ़ा था, हमने क्या पढ़ा था और हमने जो पढ़ा था उसमें से हमें सबसे ज्यादा क्या याद आया और क्या पसंद आया।

द्वितीय. पाठ के विषय और उद्देश्यों की घोषणा

तृतीय. सीखने की सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा

1. शिक्षक का शब्द.

समय की एक बड़ी परत आज हमें बच्चों की उस पीढ़ी से अलग करती है जो व्लादिमीर गैलाक्टियोनोविच कोरोलेंको के अमर काम "इन ए बैड सोसाइटी" के प्रोटोटाइप बन गए। लेकिन एक जज के बेटे वास्या और एक परित्यक्त चैपल में रहने वाले पैन टायबर्ट्सी ड्रेब के गरीब बच्चों के साथ क्या हुआ, यह हमें लेखक के समकालीनों से कम चिंतित नहीं करता है। हम नायकों के प्रति सहानुभूति क्यों रखते हैं? क्योंकि उस पीढ़ी के प्रतिनिधियों की जो भावनाएँ, विचार और कार्य हैं, वे ही हम, 21वीं सदी में रहने वाले लोगों की भी विशेषताएँ हैं। आखिरकार, लेखक ने शाश्वत अवधारणाओं को छुआ: पीड़ा, दया, जवाबदेही, बड़प्पन।

यहां तक ​​कि पूर्वजों ने भी इन मानवीय गुणों पर ध्यान दिया, उन्हें अपने देवताओं से संपन्न किया। लेकिन क्या कोरोलेंको किसी व्यक्ति को छवि का मुख्य उद्देश्य बनाए बिना हमारा ध्यान आकर्षित कर सकता था? ठीक उसी तरह जैसे आज हम पुश्किन के व्लादिमीर डबरोव्स्की, गोगोल के "इवनिंग ऑन ए फार्म नियर डिकंका" के नायकों, हमारे समकालीन के मुख्य पात्रों, लेखक वैलेन्टिन रासपुतिन के साथ सहानुभूति रखते हैं, जिन्होंने युद्ध के बाद की कठिनाइयों के बारे में "फ्रेंच लेसन्स" में बात की थी। अवधि।

क्लासिक्स और समकालीनों की कृतियों को पढ़ते हुए, हमें उनके नायकों के जीवन के उज्ज्वल पन्ने याद आते हैं। लेकिन हम एक ऐसे शख्स के बारे में जानते हैं जो इतनी प्रतिभा से हमें एक शिक्षक की कहानी, एक पाठ्यपुस्तक लेख, संस्मरण और संदर्भ साहित्य से अपनी छवियों की दुनिया से परिचित कराता है। लेकिन हम लेखक का मूल्यांकन उसके नायकों के प्रति उसके दृष्टिकोण को देखकर कर सकते हैं।

मान लीजिए, वी. जी. कोरोलेंको हमें महान आध्यात्मिक उदारता के व्यक्ति लगते हैं; एन.वी. गोगोल - विडंबनापूर्ण, उपहासपूर्ण; वी. रासपुतिन जीवन के अनुभव से बुद्धिमान एक कहानीकार हैं।

इससे पता चलता है कि हमें न केवल साहित्यिक नायकों से, बल्कि उन्हें रचने वाले लेखकों से भी प्यार हो जाता है। किताबें जीवन में हमारी साथी बनती हैं। कहानी "मुमु" में आई. एस. तुर्गनेव द्वारा, "डबरोव्स्की" कहानी में ए. एस. पुश्किन द्वारा दर्शाए गए चित्र हमेशा याद किए जाते हैं... और, पहले से ही वयस्क हो जाने के बाद, लोग अंग्रेज डैनियल डेफो ​​​​के पात्रों के साथ दोस्ती करना जारी रखते हैं। जैक लंदन के साहसी नायक। आई. ए. क्रायलोव की दंतकथाओं के लोकप्रिय भावों के बिना हमारा भाषण अकल्पनीय है। इनका मूल्य क्या है: "लेकिन मैंने हाथी पर ध्यान भी नहीं दिया...", "कोयल मुर्गे की प्रशंसा करती है क्योंकि वह कोयल की प्रशंसा करता है", "और छोटा ताबूत अभी खुला..." प्रसिद्ध फ्रांसीसी दार्शनिकों ने हमें छोड़ दिया अमूल्य विरासत वाक्यांश: "जब लोग पढ़ना बंद कर देते हैं तो वे सोचना बंद कर देते हैं" (डी. डाइडरॉट); “जब हम पहली बार कोई अच्छी किताब पढ़ते हैं, तो हमें ठीक वैसी ही अनुभूति होती है जैसी किसी नए मित्र के साथ संवाद करते समय होती है। एक किताब को दोबारा पढ़ना एक पुराने दोस्त को फिर से देखना है" (वोल्टेयर)।

लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि किताबों के बीच, लोगों के बीच, हम खुद को अच्छे और बुरे दोनों तरह के समाज में पा सकते हैं। उनके समकालीनों का ध्यान 18वीं शताब्दी के फ्रांसीसी दार्शनिक सी. हेल्वेटिया ने इस ओर आकर्षित किया था। और पाठक के पास सही चुनाव करने की बुद्धि होनी चाहिए - किस साहित्यिक नायक के विचार साझा करने हैं।

प्रसिद्ध रूसी गद्य लेखक के.जी. पॉस्टोव्स्की ने पाठकों को सलाह दी कि वे पुस्तक से परिचित होने में अपना समय लें, ताकि लेखक द्वारा अपने काम में लगाए गए एक भी मूल्यवान विचार को न चूकें।

आप किताबें कैसे पढ़ते हैं?

2. छात्रों से बातचीत.

1) आपको प्राचीन ग्रीस का कौन सा मिथक सबसे अच्छा लगा? क्यों? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

2) प्राचीन यूनानियों ने लोगों के किन गुणों को महत्व दिया जब उन्होंने उन्हें अपने देवताओं से संपन्न किया? लोगों में क्या अस्वीकार किया गया?

3) 19वीं सदी के साहित्य के कौन से नायक आपके मन में प्रशंसा और सम्मान की भावनाएँ जगाते हैं और आप किससे घृणा करते हैं?

4) यदि आपको रे ब्रैडबरी की कहानियों का वर्णन करना हो, तो आप किसे चुनेंगे? अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें.

3. साहित्यिक प्रश्नोत्तरी.

1) डेडालस कौन था? (महानतम कलाकार, मूर्तिकार और वास्तुकार)

2) प्राचीन यूनानी मिथकों के कौन से नायक अपनी आँखें खुद से नहीं हटा पाते थे? (नार्सिसस)

3) प्रोमेथियस को किसके द्वारा और किसके लिए दंडित किया गया था? (ज़ीउस, क्योंकि प्रोमेथियस ने दिव्य अग्नि चुरा ली और लोगों को दे दी)

4) आई. ए. क्रायलोव की कहानी से पाइक के लिए निर्णायक के रूप में किसने काम किया? (2 गधे, 2 नाग और 2 या 3 बकरियाँ)

5) आई. ए. क्रायलोव का कौन सा नायक और मुर्गे से गाना सीखने की सलाह कौन देता है? (गधा)

6) क्रूसो को द्वीप पर अपनी पहली रात कहाँ बितानी पड़ी? (पेड़ के ऊपर)

7) ए.एस. पुश्किन के लिए "द सॉन्ग ऑफ द प्रोफेटिक ओलेग" लिखने का स्रोत क्या था? (क्रॉनिकल "द टेल ऑफ़ बायगोन इयर्स")

8) वाक्यांश जारी रखें: "आने वाले वर्ष अंधेरे में छिपे हैं..."। ("...लेकिन मैं आपकी गोरी भौंह पर आपका भाग्य देखता हूं")

जानकारी को किसी व्यक्ति की इंद्रियों के माध्यम से माना जाता है, प्राप्त किया जाता है, उसकी संवेदनाओं और धारणाओं को कार्य में शामिल किया जाता है, और उसके बाद ही मान्यता, स्मरण, संघों की स्थापना और समझ होती है।

सूचना को ग्रहण करने के लिए एक नितांत आवश्यक, यद्यपि पर्याप्त नहीं, शर्त यह है कि इंद्रियों की विशेषताओं, मानवीय धारणा की विशेषताओं के अनुरूप पर्याप्त रूप से तीव्र, स्पष्ट, विकृत संकेतों का उन इंद्रियों तक पहुंचना। दुर्भाग्य से, शिक्षक इसे हमेशा याद नहीं रखते हैं, अपनी आवाज़ और उच्चारण की मात्रा को नियंत्रित करने की उपेक्षा करते हैं, और दृश्य सामग्री का उपयोग (या कम उपयोग) नहीं करते हैं।

दृश्य तीक्ष्णता काफी हद तक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होती है। हालाँकि, कुछ सीमाओं के भीतर, छात्रों की दृश्य तीक्ष्णता पर प्रभाव शिक्षक की शक्ति में है। रोशनी और कंट्रास्ट पर दृश्य तीक्ष्णता की निर्भरता के अध्ययन से पता चला है कि पृष्ठभूमि की चमक बढ़ने के साथ दृश्य तीक्ष्णता बढ़ती है। जैसे-जैसे संबंधित वस्तुओं और जिस पृष्ठभूमि में वे स्थित हैं, उनके बीच अंतर कम होता जाता है, दृश्य तीक्ष्णता कम हो जाती है।

सूचना की धारणा निर्भर करती हैपाठ की पठनीयता पर, पृष्ठ पर उसके स्थान पर (उदाहरण के लिए, एक संकीर्ण कॉलम में मुद्रित पाठ एक व्यापक लेआउट में मुद्रित समान पाठ की तुलना में धीमी गति से पढ़ा जाता है), कागज का रंग, मुद्रण विधि, रंग पृष्ठभूमि।

सबसे अधिक पठनीय प्रकार सफेद पृष्ठभूमि पर काला प्रकार है, फिर सभी रंगीन गोलियों पर काला प्रकार है; सफ़ेद पृष्ठभूमि पर अपठनीय पीला।

पाठ पढ़ते समय फ़ॉन्ट को एक अलग रंग में हाइलाइट करने से सामग्री को दीर्घकालिक स्मृति में समेकित करने में मदद मिलती है। पाठ जितना छोटा, अधिक संक्षिप्त और अभिव्यंजक होगा, उसे पढ़े जाने और याद रखे जाने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

दृश्य और श्रव्य जानकारी का संयुक्त प्रभाव सर्वोत्तम परिणाम देता है (वास्तव में, दृश्यता का सिद्धांत, "उपदेश का सुनहरा नियम" इसी पर आधारित है)। इस प्रकार, अध्ययनों से पता चला है कि एक व्यक्ति को प्राप्त जानकारी का 15% भाषण के रूप में और 25% दृश्य रूप में याद रहता है। यदि सूचना प्रसारित करने के इन दोनों तरीकों का एक साथ उपयोग किया जाता है, तो वह इस जानकारी की सामग्री का 65% तक अनुभव कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक बी.जी. अनान्येव इस बात पर जोर देते हैं कि दृश्य प्रणाली के माध्यम से धारणा तीन स्तरों पर होती है: संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व, और श्रवण प्रणाली के माध्यम से - एक स्तर पर, प्रतिनिधित्व के स्तर पर। इसका मतलब यह है कि सुनने की तुलना में पढ़ने पर जानकारी बेहतर समझ में आती है। आने वाली श्रवण जानकारी का 20% खो सकता है, क्योंकि विचार वाणी की तुलना में 8-10 गुना तेजी से प्रवाहित होते हैं, विकर्षण (बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया) होते हैं। इसके अलावा, हर 5-10 सेकंड में मस्तिष्क सूचना प्राप्त करने से एक सेकंड के लिए बंद हो जाता है। इसीलिए एक ही जानकारी की अलग-अलग तरीकों और शाब्दिक साधनों से पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

जानकारी को समझना मानसिक गतिविधि का प्रकार महत्वपूर्ण है. न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट के अनुसार, 48% लोग तार्किक रूप से सोचते हैं और 52% लोग आलंकारिक रूप से सोचते हैं। 24% तार्किक सोच वाले लोग कल्पनाशील सोच पर स्विच करते हैं और 26% कल्पनाशील सोच वाले लोग तार्किक सोच पर स्विच करते हैं। एक व्यक्ति के लिए फ़ोन नंबर याद रखना आसान है, दूसरे के लिए - एक प्रमेय, दूसरे के लिए - ऐतिहासिक घटनाओं का कालक्रम।

अधिकांश मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि किसी व्यक्ति की स्मृति में इस या उस सामग्री का संरक्षण दुनिया की धारणा की प्रकृति, सोच के प्रकार से निकटता से संबंधित है। सशर्त रूप से तार्किक रूप से सोचने वाले लोगों को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है: कुछ सैद्धांतिक रूप से सोचते हैं, अन्य अनुभवजन्य रूप से सोचते हैं। किसी व्यक्ति की सोच का चरित्र स्पष्ट रूप से इस बात से प्रकट होता है कि उसकी तार्किक स्मृति सामग्री को कैसे संरक्षित करती है। प्रयोगों से पता चला है कि "सिद्धांतकार" अमूर्त सामग्री को सबसे अच्छी तरह याद रखते हैं; यह बीस महीने बाद भी बरकरार रहती है। यह दिलचस्प है कि जब विषयों से प्रमुख प्रश्न पूछे गए, तो "सिद्धांतकारों" ने, इतने लंबे अंतराल के बाद भी, पाठ की लगभग पूरी मात्रा को पुन: प्रस्तुत किया।

"अभ्यासियों" की स्मृति में केवल विशिष्ट तथ्य और उनके विवरण ही बचे हैं। यदि पाठ को पुन: प्रस्तुत किया गया तो वह खंडित था। प्रमुख प्रश्नों के बाद, "अभ्यासी" "सिद्धांतकारों" की तुलना में बहुत कम मात्रा में पाठ का पुनर्निर्माण करने में सफल होते हैं।

इस प्रकार के प्रयोग सैद्धांतिक प्रकार की सोच का उल्लेखनीय लाभ प्रदर्शित करते हैं। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय बिल्कुल इसी तरह की सोच विकसित की जानी चाहिए।

और यदि रूसी शिक्षा प्रणाली मुख्य रूप से विभिन्न तथ्यों और अवधारणाओं को याद रखने पर बनी है, तो विश्लेषण, जानकारी के महत्वपूर्ण विश्लेषण और अपने स्वयं के निष्कर्ष विकसित करने वाले छात्रों पर ध्यान अमेरिकी प्रणाली से उधार लिया जाना चाहिए।

धारणा परिकल्पनाओं के विकास से जुड़ी एक सक्रिय प्रक्रिया है. एक ही वस्तु को देखते हुए भी अलग-अलग लोग अलग-अलग चीजें देख सकते हैं। यह दृश्य धारणा और भाषण धारणा पर लागू होता है। कोई व्यक्ति जो देखता या सुनता है वह पूरी तरह से इस बात से निर्धारित नहीं होता कि उसे क्या दिखाया या बताया गया। एक व्यक्ति क्या अपेक्षा करता है और वह जो संभाव्य पूर्वानुमान लगाता है, वह धारणा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

यदि शैक्षिक चित्र दिखाने से पहले इस चित्र में क्या आवश्यक है, इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है, तो छात्र चित्र को इस प्रकार देख सकता है कि उसे ठीक-ठीक वही दिखाई दे और याद रहे कि शिक्षक ने यह चित्र किस लिए दिखाया था।

धारणा निर्भर करती हैन केवल रिसेप्टर्स से मस्तिष्क में आने वाले संकेतों से, बल्कि विषय क्या अपेक्षा करता है, एक संभाव्य पूर्वानुमान निष्पादित करना। यदि जानकारी शिक्षक द्वारा स्पष्ट तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत की जाती है, सैद्धांतिक सिद्धांतों को विशिष्ट उदाहरणों के साथ चित्रित किया जाता है, और छात्रों के ज्ञान और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री को सुलभ स्तर पर प्रस्तुत किया जाता है, तो जानकारी को समझना अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है। सोच।

उदाहरण के लिए, सेट सिद्धांत की अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए, इन अवधारणाओं को 7-8 वर्ष के बच्चों को वस्तुनिष्ठ-सक्रिय रूप में (वस्तुओं और कार्यों की भाषा में), और किशोरों को प्रस्तुत करने की आवश्यकता है - के रूप में गणितीय वस्तुओं पर विशिष्ट संचालन (छवियों और संचालन की भाषा में)। यह बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं के कारण है।

कक्षा में नई शैक्षिक सामग्री की धारणा

ए. आई. एल्किना। "प्राथमिक विद्यालय में ठोस ज्ञान प्राप्त करने के तरीके और साधन"
पब्लिशिंग हाउस "उचपेडगिज़", एम., 1956

पुस्तक कुछ संक्षिप्ताक्षरों के साथ दी गई है

छात्रों को धारणा के लिए तैयार करना छात्रों की नए ज्ञान की प्रारंभिक धारणा की प्रक्रिया के सफल समापन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
धारणा एक गहरी और सार्थक प्रक्रिया है जिसके लिए स्कूली बच्चों की मानसिक शक्ति, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, साथ ही सीखने की इच्छा और क्षमता में तनाव की आवश्यकता होती है।
छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान को सचेतन और स्थायी बनाने के लिए, धारणा को सक्रिय होना चाहिए। बच्चे की आंतरिक मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करना - शैक्षिक सामग्री की समझ, तुलना, याद रखना - इसका अर्थ है सक्रिय धारणा को व्यवस्थित करना।
स्पष्ट धारणा स्वयं आंतरिक प्रयास का परिणाम नहीं है, बल्कि इसके लिए धारणाकर्ता की सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता होती है।
मनोविज्ञान में, धारणा को "...वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की मानसिक प्रक्रिया जो वर्तमान में हमारी इंद्रियों पर कार्य कर रही है" के रूप में माना जाता है।
धारणा के परिणामस्वरूप, किसी वस्तु या घटना की एक छवि दिखाई देती है। धारणा संवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं है; यह वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक गहरा, अधिक जटिल रूप है, जो धारणा की छवि की एक निश्चित समझ और समझ को निर्धारित करता है। धारणा, अन्य मानवीय मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, अलगाव में नहीं होती है, बल्कि किसी व्यक्ति के ज्ञान के दायरे, उसकी सोच, उसकी भावनाओं के साथ निकटता से जुड़ी होती है।
बच्चे की धारणा उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होती है, धीरे-धीरे एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेती है और अधिक से अधिक स्थिर और प्रबंधनीय हो जाती है।
स्कूली उम्र की शुरुआत तक, उचित पालन-पोषण की शर्तों के तहत, धारणा विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर तक पहुंच जाती है। धारणा का आगे विकास बच्चों में मुख्य रूप से सीखने के संबंध में होता है, इसलिए शिक्षक को छात्रों में घटनाओं का निरीक्षण करने, मुख्य विशेषताओं की पहचान करने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता के विकास का लगातार ध्यान रखना चाहिए।
जो कुछ कहा गया है, उससे यह निष्कर्ष निकलता है कि स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के उचित संगठन की आवश्यकता है। स्कूल में धारणा के संगठन का प्रश्न नई सामग्री को संप्रेषित करने की विधि के चुनाव से संबंधित है। नए ज्ञान को संप्रेषित करने की विधि पर निर्णय लेते समय, शिक्षक शैक्षिक सामग्री की सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे पर छात्रों के अनुभव और ज्ञान से आगे बढ़ता है, और आवश्यक रूप से अपने छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
निचले ग्रेड में, दृश्य सीखने की पद्धति का उपयोग विशेष रूप से अक्सर किया जाता है, क्योंकि छात्रों के पास अभी तक आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों की आवश्यक सीमा नहीं है।
यदि शिक्षक दृश्य सामग्री के उद्देश्य को सही ढंग से समझता है और पाठ के दौरान इसका सही ढंग से उपयोग करता है, तो दृश्य सामग्री का उपयोग बच्चों की रुचि को बढ़ाना, समझाते समय उनका ध्यान केंद्रित करना और छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री को समझने में सुविधा प्रदान करना संभव बनाता है। छात्रों की धारणा की स्पष्टता काफी हद तक दृश्य सहायता के प्रदर्शन के तरीकों पर निर्भर करती है।
अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग अपेक्षित परिणाम नहीं देता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शिक्षक बच्चों को अवलोकन के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ प्रदान नहीं करता है।
तो, एम. प्रिशविन की कहानी "गाइज़ एंड डकलिंग्स" पढ़ने से पहले, एक शिक्षक ने बच्चों को एक भरवां चैती बत्तख दिखाया, जिसका उल्लेख पाठ में किया गया है। उसने इस पक्षी की उपस्थिति का अवलोकन करने का आयोजन किया, और बच्चों को बत्तख के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के पंखों के रंग की जांच करने के लिए आमंत्रित किया। इस मामले में शिक्षक का कार्य बच्चों के लिए अपरिचित पक्षी के बारे में सही विचार बनाना था। यही कारण है कि शिक्षक ने खुद को पूरी कक्षा के सामने मैनुअल का प्रदर्शन करने तक ही सीमित नहीं रखा, बल्कि अधिक विस्तृत समीक्षा के लिए इसे पंक्तियों में ले जाया। ऐसा लगा कि इस तरह से दृश्यों का उपयोग करने से छात्रों को स्पष्ट विचार प्राप्त होंगे।
हालाँकि, जाँच से पता चला कि स्वतंत्र रूप से जाँच करते समय, छात्रों ने विभिन्न संकेतों को पकड़ लिया, और शिक्षक ने पाठ के दौरान बच्चों के विचारों की जाँच या स्पष्टीकरण नहीं किया। ज्ञान अपर्याप्त रूप से सटीक निकला। तान्या चौधरी बत्तख का वर्णन इस प्रकार करती हैं: "इसकी गर्दन धब्बेदार है, इसका पेट भूरा है, और इसके पंखों पर सफेद धब्बे हैं।" लड़की ने भरवां पक्षी की सावधानीपूर्वक जांच की और उसके शरीर के अलग-अलग हिस्सों के रंग की विशेषताओं को पकड़ा। छात्रा इरा एन. आलूबुखारे के रंग का अलग ढंग से वर्णन करती है: "सिर और पेट भूरे हैं, गर्दन सफेद है, पीठ और पंख भूरे हैं।"
बच्चों के उत्तरों में इतना अंतर क्यों है? सबसे पहले, बच्चों का अवलोकन अलग-अलग परिस्थितियों में हुआ: कुछ छात्रों को बत्तख की उपस्थिति पर ध्यान देने का अवसर मिला, दूसरों ने अपना ध्यान एक हिस्से पर केंद्रित किया जो प्रदर्शन के समय उनके सामने था, और नहीं। वस्तु पर समग्र रूप से विचार करने का समय हो। एक छात्र ने पाठ के बाद बातचीत में अफसोस के साथ कहा, "उन्होंने इसे खराब तरीके से दिखाया, मैं पीछे बिल्कुल भी नहीं देख सका।" लेकिन कोल्या ओ., जो पक्षी में बहुत रुचि रखते थे और बत्तख को बेहतर ढंग से देखने के लिए कई बार अपनी सीट से उठे, इसका पूरी तरह और सटीक वर्णन करते हैं: "बत्तख भूरे रंग की है, इसकी गर्दन रंगीन है, इसके पंख सफेद हैं धब्बे. पंखों के बीच से नीचे की ओर एक हरे रंग की धारी चलती है।'' बच्चों के उत्तर हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि इस मामले में धारणा की स्पष्टता उन स्थितियों पर निर्भर करती है जिनके तहत प्रत्येक छात्र की टिप्पणियों को रखा गया था। ऐसे मामले में जब छात्रों को प्रदर्शित वस्तु की सावधानीपूर्वक जांच करने का अवसर मिला, तो उन्हें इसके बारे में काफी स्पष्ट और सही विचार प्राप्त हुए, और ये विचार लंबे समय तक उनके साथ रहेंगे। यदि ये स्थितियाँ अनुपस्थित होतीं, तो छात्रों का ज्ञान गलत और यहाँ तक कि गलत भी होता।
दृश्य सहायता का उपयोग करते समय, बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान करना सिखाना महत्वपूर्ण है, और इसके लिए उनके अवलोकनों का मार्गदर्शन करना आवश्यक है।
उन्नत शिक्षकों के अनुभव में, दृश्य सामग्री के साथ काम का ऐसा संगठन देखा जा सकता है, जिसमें छात्र स्वयं, शिक्षक के मार्गदर्शन में, अवलोकनों से ज्ञान निकालते हैं, और शिक्षक उन्हें आवश्यक जानकारी के साथ स्पष्ट और पूरक करते हैं।
शैक्षिक सामग्री की प्रकृति और पाठ के कार्य के आधार पर, छात्रों की नई शैक्षिक सामग्री की धारणा अलग-अलग तरीकों से होती है।

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अगर आपने कोई बुरा सपना देखा...

अगर आपने किसी तरह का कोई बुरा सपना देखा है तो वह लगभग हर किसी को याद रहता है और लंबे समय तक उसके दिमाग से बाहर नहीं निकलता है। अक्सर कोई व्यक्ति सपने की सामग्री से नहीं, बल्कि उसके परिणामों से इतना भयभीत होता है, क्योंकि हममें से अधिकांश लोग मानते हैं कि हम सपने व्यर्थ नहीं देखते हैं। जैसा कि वैज्ञानिकों ने पता लगाया है, एक व्यक्ति को अक्सर सुबह-सुबह बुरा सपना आता है...

धारणा वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर इस समय सीधा प्रभाव पड़ता है।धारणा वास्तविकता के व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करने वाली संवेदनाओं के विपरीत, वास्तविकता की एक अभिन्न तस्वीर बनाना संभव बनाती है।

धारणा व्यक्तिपरक है, क्योंकि लोग रुचियों, आवश्यकताओं, क्षमताओं आदि के आधार पर एक ही जानकारी को अलग-अलग तरह से समझते हैं। किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की सामान्य सामग्री और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर, पिछले अनुभव पर धारणा की निर्भरता को कहा जाता है आभास.

धारणा के मुख्य गुण हैं:

अखंडता- छवि में भागों और संपूर्ण का आंतरिक जैविक संबंध। यह गुण दो पहलुओं में प्रकट होता है: क) समग्र रूप से विभिन्न तत्वों का एकीकरण; बी) गठित संपूर्ण की उसके घटक तत्वों की गुणवत्ता से स्वतंत्रता।

वस्तुनिष्ठता -वस्तु को हम अंतरिक्ष और समय में पृथक एक अलग भौतिक शरीर के रूप में देखते हैं।

व्यापकता- वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग के लिए प्रत्येक छवि का असाइनमेंट।

स्थिरता -छवि धारणा की सापेक्ष स्थिरता। हमारी धारणा, कुछ सीमाओं के भीतर, धारणा की स्थितियों की परवाह किए बिना, उनके आकार, आकार और रंग के मापदंडों को संरक्षित करती है।

सार्थकता -सोच प्रक्रिया के माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के सार को समझने के साथ संबंध।

चयनात्मकता- धारणा की प्रक्रिया में दूसरों की तुलना में कुछ वस्तुओं का तरजीही चयन।

धारणा को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है:

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा;

व्यक्ति द्वारा व्यक्ति की धारणा;

समय बोध;

आंदोलन की धारणा;

अंतरिक्ष की धारणा;

गतिविधि के प्रकार की धारणा.

धारणाएं समय, हलचलेंऔर अंतरिक्ष- ये धारणाओं के जटिल रूप हैं जिनमें कई विशेषताएं हैं: दीर्घकालिक - अल्पकालिक, बड़े - छोटे, उच्च - निम्न, दूर - निकट, तेज़ - धीमी। धारणा गतिविधियाँप्रकारों में विभाजित: कलात्मक, तकनीकी,

संगीतमय, आदि धारणाएं हैं बाह्य रूप से निर्देशित(बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा), और आंतरिक रूप से निर्देशित(किसी के अपने विचारों और भावनाओं की धारणा)।

अनुभूति के घटित होने के समय के अनुसार होते हैं उपयुक्तऔर अप्रासंगिक।

धारणा हो सकती है त्रुटिपूर्ण (भ्रमपूर्ण)।भ्रम वास्तव में विद्यमान वास्तविकता की एक विकृत धारणा है। विभिन्न विश्लेषकों की गतिविधियों में भ्रम का पता लगाया जाता है।

धारणा न केवल ग़लत हो सकती है, बल्कि अप्रभावी भी हो सकती है।

धारणा एक प्रक्रिया है, जिसकी तीक्ष्णता स्वयं पर काम करके और विशेष अभ्यासों की एक श्रृंखला करके विकसित की जा सकती है। शैक्षिक गतिविधियों के लिए धारणा का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। विकसित धारणा कम ऊर्जा व्यय के साथ बड़ी मात्रा में जानकारी को अवशोषित करने में मदद करती है।

धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसे नियंत्रित किया जा सकता है। शिक्षक परिचयात्मक भाषण और उचित निर्देशों के माध्यम से धारणा को नियंत्रित कर सकता है। आप व्यक्तिगत तथ्यों की व्याख्या का भी उपयोग कर सकते हैं औरघटनाएँ, प्रमुख सूचना बिंदुओं पर प्रकाश डालना, शब्दों के अर्थपूर्ण अर्थ को स्पष्ट करना, व्यक्तिगत प्रावधानों का स्पष्टीकरण। यह सब हमें धारणा की सार्थकता को बढ़ाने की अनुमति देता है।

धारणा की सार्थकता हमेशा धारणा की अखंडता के साथ एकता में प्रकट होती है। धारणा की अखंडता किसी वस्तु के व्यक्तिगत गुणों और गुणों, उसकी संरचनात्मक विशेषताओं के बारे में ज्ञान को सामान्यीकृत करके प्राप्त की जाती है। धारणा को व्यवस्थित करते समय, कथित वस्तु के कुछ पहलुओं, गुणों पर प्रकाश डाला जाता है, औरउनके आधार पर, सीखने के कार्य के अनुरूप एक समग्र प्रतिनिधित्व बनाया जाएगा। जैसे-जैसे धारणा में सुधार होता है औरअधिक से अधिक जागरूक, उद्देश्यपूर्ण, विभेदित और विश्लेषणात्मक हो जाता है, यह अपनी नई गुणवत्ता - अवलोकन में बदल जाता है। हालाँकि, ऐसा परिवर्तन तुरंत या अपने आप नहीं होता है। शिक्षक को बच्चों में न केवल देखने की क्षमता, बल्कि देखने की क्षमता, न केवल सुनने की क्षमता, बल्कि ध्यान से सुनने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है।

अपने काम में, शिक्षक को कई कारकों को ध्यान में रखना होगा जो उसे धारणा प्रक्रिया को प्रबंधित करने की अनुमति देते हैं।

1. धारणा विषय के पिछले अनुभव पर निर्भर करती है (इस घटना को धारणा कहा जाता है)। जिस व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होगा, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होगा, वह विषय में उतना ही अधिक देखेगा।

3. प्रत्येक उपकरण की ध्वनि को उजागर किए बिना, समग्र रूप से। केवल किसी वाद्ययंत्र की ध्वनि को उजागर करने का लक्ष्य निर्धारित करके ही ऐसा किया जा सकता है।

5. भावनाएँ धारणा की सामग्री को बदल सकती हैं।

6. किसी व्यक्ति की मान्यताएँ, विश्वदृष्टिकोण, रुचियाँ आदि धारणा को प्रभावित करते हैं।