नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "बाल्टासिंस्की जिमनैजियम"

« स्वीकृत» शैक्षणिक परिषद प्रोटोकॉल संख्या _____ दिनांक ____ _________ 2012

आदेश संख्या ______ द्वारा प्रस्तुत

दिनांक _____________________ 2012

मुख्य शिक्षक

___________________ शकीरोव वी.जी.

हस्ताक्षर एफ.आई.ओ.

कार्य कार्यक्रम

विषय के अनुसार भाषण विकास 2 ए वर्ग के लिए

द्वारा संकलित:कुज़मीना इल्मीरा गडनानोव्ना, प्रथम योग्यता श्रेणी के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

नगर कज़ान में

व्याख्यात्मक नोट

प्राथमिक सामान्य शिक्षा की प्राथमिकता के साथ प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में दूसरी पीढ़ी के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) की शुरूआत के संबंध में, मुख्य प्राथमिकता वाले कार्य भी बदल रहे हैं। शिक्षा के मुख्य कार्य हैं - युवा छात्रों में सीखने की क्षमता का निर्माण, छात्रों की क्षमता की प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, उनके व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करना। और शिक्षा में प्रणालीगत नवीनीकरण के मुख्य तंत्र हैं: सामग्री को अद्यतन करना, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन, आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां, परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक नई प्रणाली।

विषय पर कार्य कार्यक्रम भाषण विकासप्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित दिनांक 6 अक्टूबर, 2009 नंबर 373, 22 दिसंबर, 2009 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 17785);

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (संशोधित के रूप में);

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 31 जनवरी, 2012 नंबर 69 "प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक में संशोधन पर";

SanPiN 2.4.2.2821-10 शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा की स्थिति और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान की आवश्यकताएं "(29 दिसंबर, 2010 नंबर 189 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर के डिक्री द्वारा अनुमोदित, मंत्रालय के साथ पंजीकृत) 3 मार्च, 2011 को रूस का न्याय, पंजीकरण संख्या 19993 );

कार्य कार्यक्रमों का संग्रह। पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली "परिप्रेक्ष्य"। 1 - 4 कक्षाएं, मॉस्को, "प्रोवेशचेनी", 2011;

रूसी भाषा और संस्कृति के गहन अध्ययन वाले स्कूलों के लिए पाठ्यक्रम;

चार्टर और MBOU Baltasinsky व्यायामशाला का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम।

ग्रेड 2-4 में, पाठ्यक्रम में "खेल और कार्यों में सूचना विज्ञान", पाठ्यक्रम "बयानबाजी" और "भाषण विकास" पाठ्यक्रम की शुरूआत के माध्यम से शिक्षा के व्यायामशाला घटक को मजबूत करने के लिए एक प्रणाली विकसित की गई है। स्कूल घटक का खर्च।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के कार्यक्रमों में परीक्षण और अंतिम प्रमाणन के लिए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को तैयार करने के लिए "बयानबाजी" और "भाषण का विकास" पाठ्यक्रम को सिस्टम में पेश किया गया था।

कार्यक्रम को रूसी भाषा में अनुकरणीय कार्यक्रमों और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साहित्यिक पठन, यूएमसी "परिप्रेक्ष्य" के पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था।

कार्य कार्यक्रम शैक्षिक और पद्धतिगत सेट "परिप्रेक्ष्य": "रूसी भाषा" के साथ प्रदान किया जाता है। ग्रेड 2 शिक्षण संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में। लेखक एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना। रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2011; एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना। रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका। ग्रेड 2 एम। "ज्ञानोदय", 2012; "साहित्यिक पढ़ना"। ग्रेड 2 2 भागों में। शिक्षण संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक। लेखक एल.एफ. क्लिमानोव, एल.ए. विनोग्रैडस्काया, वी.जी. गोरेत्स्की। ; एल.एफ. क्लिमानोव, टी.यू. कोटी। "साहित्यिक पढ़ना"। रचनात्मक नोटबुक। ग्रेड 2 रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2012; क्लिमानोवा एल.एफ. और आदि। भाषण के विकास के लिए. ग्रेड 2रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2012

कार्यक्रम में भाषण और साहित्यिक सामग्री का शिक्षक का स्वतंत्र चयन, छात्रों की भाषण गतिविधि के विकास को अधिकतम करने के लिए कक्षाओं के आयोजन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण शामिल है।

कार्यक्रम में भाषण विकास के पाठ के लिए सामग्री का चयन विषय क्षेत्र "फिलोलॉजी" के विषय से मेल खाता है - रूसी भाषा के पाठ और साहित्यिक पढ़ने के बीच घनिष्ठ संबंध। नतीजतन, इन पाठों में प्राप्त ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए भाषण विकास पाठ आयोजित किए जाते हैं।

विकसित कार्यक्रम रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों के उपयोग और काम में UMK "Perspektiva" के साहित्यिक पढ़ने की अनुमति देता है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

पाठ्यक्रम में विषय का स्थान

इस विषय पर भाषण विकास 2012/2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए पाठ्यक्रम के अनुसार, प्रति सप्ताह 1 घंटा आवंटित किया जाता है, 34 शैक्षणिक सप्ताह - 34 घंटे।

विषय की सामान्य विशेषताएं

दूसरी पीढ़ी के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) में, काम की मुख्य दिशाएँ भाषण विकासऔर यह सीधे कार्यक्रम में कहा गया है कि "भाषण के विकास पर काम की दिशाओं में एक अनिवार्य घटक के रूप में, भाषण त्रुटियों की रोकथाम और उन्मूलन पर काम शामिल है।" इस संबंध में, छात्रों को एक विशिष्ट भाषण स्थिति में भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का उपयोग करने की शर्तों से परिचित कराने का काम विशेष महत्व का है।

भाषण की संस्कृति - मौखिक और लिखित दोनों - हमारे व्यायामशाला में, दुर्भाग्य से, निम्न बनी हुई है। यह विभिन्न प्रकार की शैलीगत त्रुटियों से प्रमाणित होता है जो छात्रों के दैनिक मौखिक और लिखित भाषण में होती हैं। इसलिए, शिक्षक का मुख्य कार्य छोटे छात्र के भाषण को विकसित करना है - एक जटिल, रचनात्मक प्रक्रिया, जो भावनाओं के बिना, उत्साह के बिना असंभव है।

भाषण विकास- यह एक सुसंगत, निरंतर सीखने का कार्य है जिसे प्रत्येक पाठ के लिए नियोजित करने की आवश्यकता है।

संचार का मुख्य साधन है भाषण।यह बच्चे को न केवल अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मदद करता है, बल्कि दुनिया के बारे में जानने में भी मदद करता है। भाषण में महारत हासिल करना वास्तविकता को जानने का एक तरीका है। भाषण की समृद्धि, सटीकता, सामग्री बच्चे की चेतना को विभिन्न विचारों और अवधारणाओं के साथ समृद्ध करने पर, छात्र के जीवन के अनुभव पर, उसके ज्ञान की मात्रा और गतिशीलता पर निर्भर करती है। दूसरे शब्दों में, भाषण, विकासशील, को न केवल भाषाई, बल्कि तथ्यात्मक सामग्री की भी आवश्यकता होती है। छात्र अच्छी तरह से बताएगा या केवल वही लिखेगा जो वह अच्छी तरह से जानता है: उसके पास कहानी के विषय पर ज्ञान, सामग्री का भंडार होना चाहिए, फिर वह मुख्य, आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होगा। सामग्री महत्वपूर्ण (सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण) होनी चाहिए। यह छात्रों के वाक् विकास के लिए भी एक आवश्यक शर्त है।

इस प्रकार सबक भाषण विकासकानूनी शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली का एक अभिन्न अंग बनें। यह प्राथमिक विद्यालय में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता की विशेषता है, वे जो कुछ भी सिखाते हैं, उसकी सच्चाई में विश्वास, नैतिक मानकों की बिना शर्त और आवश्यकता में, इस उम्र में बच्चे दूसरों के लिए नैतिक आवश्यकताओं में समझौता नहीं कर रहे हैं। , व्यवहार में तत्कालता। ये विशेषताएं युवा छात्रों के सीखने और शिक्षा की कुंजी हैं।

भाषण विकास के पाठों के लिए सामग्री का चयन, प्रस्तुतियों के पाठ, निबंध के विषय स्कूली बच्चों के बीच मानवतावादी अभिविन्यास विकसित करने और उनकी नैतिक शिक्षा में योगदान करने के उद्देश्य से हैं। नतीजतन, भाषण के विकास में सबक छोटे स्कूली बच्चों के जीवन उन्मुखीकरण के क्रमिक गठन के लिए स्थितियां बनाते हैं, जो जीवन की घटनाओं के लिए भावनात्मक रूप से अनुभवी दृष्टिकोण और उनके व्यवहार की रेखा, कार्रवाई के तरीकों, कार्यों के प्रति जागरूक नैतिक विकल्प में प्रकट होते हैं।

मुख्य कार्यभाषण के विकास में सबक बच्चों को मौखिक और लिखित रूप से अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से व्यक्त करना सिखाना है। छात्रों में भाषण कौशल का एक सेट बनाकर इस समस्या का एक विशिष्ट समाधान किया जाता है जो उन्हें कथन को समझने, इसकी सामग्री को व्यक्त करने और अपना स्वयं का निर्माण करने की अनुमति देता है।

भाषण के विकास पर काम करने के लिए विभिन्न तकनीकों और साधनों की आवश्यकता होती है। भाषण विकास पाठों का संचालन करते समय, पाठ के साथ काम करने के विभिन्न रूपों पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए: मौखिक या लिखित पाठ लिखने, इसे संपादित करने और वर्तनी की जांच करने की क्षमता बनाने के लिए। प्रारंभिक चरण में मौखिक अभ्यासों की प्रबलता पढ़ी गई बातों को फिर से बताने की क्षमता, टिप्पणियों के आधार पर कहानियों की रचना, नाटकीयता, आशुरचना, मौखिक ड्राइंग आदि के माध्यम से प्राप्त की जाती है।

बच्चों को विभिन्न भाषाई साधनों में महारत हासिल करनी चाहिए। शब्दों का चुनाव, भाषण और वाक्यों के मोड़, कहानी की रचना पर विचार करना, सामग्री का चयन करना, तार्किक संबंध स्थापित करना, वर्तनी की जाँच करना - क्रियाओं के इस जटिल सेट के लिए बच्चे से उसकी सभी रचनात्मक शक्तियों के उच्च तनाव की आवश्यकता होती है। लेकिन यह ठीक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए छात्र की स्वतंत्रता, गतिविधि, समर्पण की आवश्यकता होती है, पाठ में अपने स्वयं के कुछ, व्यक्तिगत को पेश करना। यह छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

सामग्री मान

संचारी और संज्ञानात्मक अभिविन्यासइसमें लागू किए गए कार्यक्रम और प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य युवा छात्रों को संयुक्त रूप से भाषा प्रणाली का अध्ययन करना और उन तरीकों को समझना है जिसमें मौखिक और लिखित भाषण की ये भाषाई इकाइयाँ विभिन्न संचार स्थितियों और विभिन्न ग्रंथों में कार्य करती हैं।

संज्ञानात्मक अभिविन्यासकार्यक्रम मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण के रूप में भाषा को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है, हमारे आसपास की दुनिया को समझने और भाषण सोच विकसित करने के साधन के रूप में।

सौंदर्य और आध्यात्मिक और नैतिक गतिविधिकार्यक्रम का उद्देश्य कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों के विकास, नैतिक और नैतिक विचारों का निर्माण और कल्पना के माध्यम से छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है।

संस्कृति भाषण संचारकार्यक्रम सभी प्रकार की संचार और भाषण गतिविधि में सुधार करने पर केंद्रित है: पढ़ने और लिखने, सुनने और बोलने की क्षमता, संचार की विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि का उपयोग करना।

इस कार्यक्रम के आधार पर भाषण विकास प्रशिक्षण एक व्यक्तिगत ध्यान हैअंडाकारचरित्र, क्योंकि यह बच्चे के हितों और उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखकर बनाया गया है।

भाषा के शब्दार्थ पक्ष के लिए अपील आलंकारिक और तार्किक सोच के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाती है। इसी समय, बच्चों की भाषण गतिविधि और कार्यात्मक साक्षरता में वृद्धि होती है, रुचि पैदा होती है और रूसी भाषा के प्रति एक सावधान रवैया, इसकी समृद्धि और अभिव्यक्ति प्रकट होती है, और छात्रों की भाषण सोच विकसित होती है।

पाठ्यक्रम के परिणाम

व्यक्तिगत परिणाम

– समझनालोगों के जीवन में भाषण की भूमिका;

– मूल्यांकन करनाप्रासंगिकता के संदर्भ में लोगों के कुछ बयान, किसी स्थिति में चातुर्य;

– समझानाविनम्र के कुछ नियम, संचार करते समय लोगों का उचित व्यवहार (बोलने, अभिवादन करने, क्षमा मांगने आदि के नियम)।

मेटासब्जेक्ट

– निरीक्षण करनाकक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में विनम्र संचार के कुछ नियम;

– अमल में लानाकिसी दिए गए विषय पर एक साधारण कथन;

– नेविगेटअपने ज्ञान की प्रणाली में: अपने और दूसरों के जीवन में सफल और असफल संचार के उदाहरण दें;

– स्वतंत्र रूप से कामकुछ पाठ्यपुस्तक कार्यों के साथ, जानकारी की कमी से अवगत रहें, स्कूल व्याख्यात्मक शब्दकोशों का उपयोग करें;

- अध्ययन करने के लिए सहमत होनाखेल में भूमिकाओं के वितरण के बारे में, संयुक्त गतिविधियों में काम करना;

– सरल निष्कर्ष निकालेंतथा सामान्यीकरणवर्ग सहयोग के परिणामस्वरूप।

विषय परिणाम

– फर्क डालनामौखिक और लिखित संचार;

– फर्क डालनामौखिक और गैर-मौखिक संचार, लोगों की बातचीत में गैर-मौखिक संचार की भूमिका से अवगत होने के लिए, विभिन्न स्थितियों में एक अलग गति, मात्रा, कुछ इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करने की उपयुक्तता;

- उचित उपयोगउनके भाषण में कुछ गैर-मौखिक साधन;

– विश्लेषणप्रासंगिकता, संचार की विभिन्न स्थितियों में अभिवादन, विदाई, कृतज्ञता, माफी की भाषण शैलियों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता;

– उत्पादसंचार की विभिन्न स्थितियों के संबंध में अभिवादन, विदाई, कृतज्ञता, माफी की उपयुक्त, प्रभावी शिष्टाचार शैली;

– पहचाननातथा प्रमुखशिष्टाचार संवाद;

– अलग होनापाठ के रूप में लिखे गए वाक्यों के समूह से पाठ;

– पानापैराग्राफ इंडेंट द्वारा पाठ के सिमेंटिक भाग;

– चुनने के लिएप्रस्तावित विकल्पों में से एक उपयुक्त शीर्षक, छोटे पाठों के लिए शीर्षकों के साथ आना;

– समझनापाठ में खोजशब्दों की भूमिका, उन्हें उजागर करें;

– आवंटितपाठ में प्रारंभिक और अंतिम वाक्य, पाठ के महत्वपूर्ण घटकों के रूप में उनकी भूमिका से अवगत होना;

– लिखेंप्रारंभिक वाक्यों, रेखाचित्रों, प्रमुख शब्दों पर आधारित सरल परियों की कहानी;

– लिखेंतथा अभिनय करनातुकबंदी गिनती, उठानाएक काव्य पाठ में सरल तुकबंदी;

– मूल्यांकन करनासंचार की कुछ स्थितियों में विनम्रता की डिग्री (स्वयं की और अन्य लोगों की)।

मुख्य सामग्री

कार्यक्रम की मुख्य सामग्री लाइनों में शामिल हैं:

साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करना;

पढ़ने और लिखने की महारत;

छात्रों के भाषण में सुधार, इसकी संस्कृति में सुधार।

भाषण के प्रकार।भाषण बाहरी और आंतरिक है।

बाहरी भाषणइसे मौखिक (ध्वनि) और लिखित (ग्राफिक रूप से दर्ज) में विभाजित किया गया है। संवाद और एकालाप भाषण भी हैं।

आंतरिक भाषण -यह मानसिक वाक् है, जो विशिष्ट बाहरी अभिव्यक्तियों के बिना बहती है। यह अपने आप से बात करने जैसा है। यह खंडित है, स्पष्ट व्याकरणिक रूपों से रहित है।

एक लिखित रचना, प्रस्तुति या व्यक्तिगत वाक्यों की रिकॉर्डिंग की तैयारी में आंतरिक भाषण विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। छात्र शुरुआत में दिमाग में एक वाक्य और पाठ के पूरे टुकड़े लिखता है, यानी। आंतरिक भाषण के स्तर पर। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र, जब एक वाक्य लिखना शुरू करता है, मानसिक रूप से इसे पूरी तरह से तैयार करता है और जानता है कि इसे कैसे समाप्त किया जाए।

यदि आंतरिक भाषण स्वयं के लिए भाषण है, तो बाहरी भाषण दूसरों के लिए है। यह धारणा के लिए डिज़ाइन किया गया है, स्पीकर को उसके वार्ताकारों या श्रोताओं द्वारा समझा जा सकता है। इसलिए, इसके लिए आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं।

भाषण गतिविधि के प्रकाररूसी भाषा के अध्ययन और साहित्यिक पढ़ने के अध्ययन में सभी प्रकार शामिल हैं: साथ छीलना;बोला जा रहा है; एचजोर से और दोनों को छायांकित करनाभीतर से; विभिन्न प्रकार के पाठ के साथ काम करें;आरकला के काम के साथ काम करना;शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान और अन्य ग्रंथों के साथ काम करना;लिखित भाषण की संस्कृति;साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स; रचनात्मक गतिविधि।

कार्यक्रम के पहले पाठों का उद्देश्य बच्चों को भाषण के बुनियादी कार्यों को प्रकट करना है। छात्रों को पता चलता है कि भाषण संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, लोगों के बीच विचारों और भावनाओं का आदान-प्रदान, कुछ सूचनाओं को प्रसारित करने का साधन।

छात्र भाषण के रूपों से परिचित होते हैं: मौखिक और लिखित, मौखिक भाषण को लिखित, मौखिक (लिखित) से आंतरिक से अलग करना सीखते हैं; मौखिक उच्चारण की गति, भाषण की मात्रा निर्धारित करें; एक निश्चित संचार स्थिति के लिए गति और भाषण की प्रबलता के पत्राचार का मूल्यांकन करें; बातचीत के दौरान वार्ताकार के व्यवहार का मूल्यांकन करें, चेहरे के भाव, हावभाव का उपयोग करें। बच्चे वार्ताकार को सुनने की क्षमता, बातचीत के दौरान व्यवहार करने की क्षमता सीखते हैं।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, भाषण की संस्कृति पर काम शुरू होता है: बच्चे स्कूल में बोलना सीखते हैं, कक्षा में, यह समझने लगते हैं कि विचार की कोई भी अभिव्यक्ति सही नहीं होगी, उस विचार को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, समझदारी से व्यक्त किया जाना चाहिए। दूसरों के लिए, वे आत्म-नियंत्रण करना सीखते हैं और अन्य बच्चों के भाषण का अवलोकन करते हैं, वे किसी और के भाषण की कमियों को ठीक करना सीखते हैं। बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से, उसे शब्द के प्रति चौकस रहना, सबसे अधिक अभिव्यंजक शब्दों की खोज करना सिखाया जाना चाहिए। छात्र व्याख्यात्मक शब्दकोश से परिचित हो जाते हैं, समझ से बाहर शब्दों की व्याख्या करना सीखते हैं, शब्दों का उनके अर्थ के अनुसार सटीक उपयोग करते हैं।

छात्र भाषण की किस्मों से परिचित होते हैं, जो, जैसा कि थे, गतिविधि के एक या दूसरे क्षेत्र की सेवा करते हैं, लोगों का संचार: रोजमर्रा के संचार का क्षेत्र - बोलचाल का भाषण, विज्ञान का क्षेत्र - वैज्ञानिक भाषण, आधिकारिक व्यावसायिक संबंधों का क्षेत्र - आधिकारिक व्यवसाय, शब्द कला का क्षेत्र - कलात्मक।

छात्रों को निम्नलिखित प्रकार के काम की पेशकश की जाती है: चित्रों पर वाक्य बनाना (पौधों के बारे में, जानवरों के बारे में, जानवरों की देखभाल के नियमों के बारे में, "आध्यात्मिक लोक ज्ञान के खजाने" विषयों पर शिक्षक प्रश्नों पर कहानियां; "शरद के कार्यों में शरद ऋतु कला और पेंटिंग"; "उपनाम और तुलना"; "एक परी कथा सीखें"; चित्रों से कहानियों का संकलन वी. पोलेनोवा। ए. कुइंदझिक, प्लॉट चित्र "हरे झोपड़ी"; सड़क पर व्यवहार के बारे में इस शुरुआत पर कहानियों का संकलन; यादों पर आधारित कहानियां, रचनात्मक कल्पना पर आधारित, पार्क की सैर पर आधारित; "गोल्डन ऑटम" और "मीटिंग विंटर" विषयों पर कविताएँ याद रखना; दोस्ती, सौहार्द, स्वास्थ्य, जुबान सीखने के बारे में कहावतों और बातों के साथ काम करें; जानवरों के बारे में परियों की कहानियों को बताना: "आइड", "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का", परी कथा "द फॉक्स एंड द क्रेन" का नाटकीयकरण।

वे जो पढ़ते हैं, उसे दोहराते हुए, बच्चे नमूने की शब्दावली की कीमत पर अपनी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, पाठ के अनुक्रम का पालन करते हैं, मूल स्रोत की वाक्य-रचना की संरचना का अनुकरण करते हैं, कहानी की भावनात्मक सामग्री और वैचारिक अर्थ को व्यक्त करते हैं।

कहानी संकलित की जा रही है या इसकी प्रस्तुति को लगातार सही किया जाता है, सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन किया जाता है, इस स्थिति में उनके अर्थ और उनकी पसंद की समीचीनता को समझाया जाता है, प्रस्ताव पर काम चल रहा है, विवरण पेश किया जाता है, घटनाओं का क्रम निर्दिष्ट किया जाता है, सबसे सरल कारण औचित्य पेश किए जाते हैं।

विषय का अध्ययन करते हुए, छात्र पाठ की ऐसी बुनियादी विशेषताओं से परिचित होते हैं जैसे विषयगत एकता, शीर्षक, पाठ का मुख्य विचार। छात्र वाक्यों के समूह से पाठ को अलग करने की क्षमता, पाठ के विषय को तैयार करने की क्षमता, इसे शीर्षक देने की क्षमता और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर लिखने की क्षमता विकसित करते हैं।

निम्नलिखित प्रकार के काम की पेशकश की जाती है: विकृत पाठ की बहाली, लापता शब्दों के साथ पाठ की बहाली, प्रत्येक वाक्य के लिए प्रश्नों पर पाठ की प्रस्तुति, कथानक चित्रों और प्रश्नों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी का संकलन, एक वीडियो पर आधारित कहानी का संकलन या कार्टून देखा।

ऐसे लेखकों और कवियों द्वारा ग्रंथ डी. कार्मे, के. चुकोवस्की, ई. उसपेन्स्की, ए गेदर,कार्यों के लिए चित्र, ऊपर प्रस्तावित कार्यों के प्रकार के लिए कलाकारों द्वारा चित्र पाठ के विषयों के अनुरूप हैं, जो शिक्षक को महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों को हल करने की अनुमति देता है: अपने आस-पास के लोगों के प्रति एक अच्छा रवैया पैदा करना, राजनीति के नियमों का पालन करने का प्रयास करना , श्रम द्वारा बनाई गई हर चीज के लिए सम्मान पैदा करना, परिश्रम की खेती करना; समाज में व्यवहार के नियमों का पालन करने की इच्छा जो लोगों को एक साथ रहने, संवाद करने, कार्य करने में मदद करती है।

नीतिवचन, पहेलियों, कहावतों, वाक्यांशगत इकाइयों पर काम शुरू करने के लिए, बच्चों के साथ चर्चा करते समय यह महत्वपूर्ण है कि वे क्या पढ़ते हैं। वे बच्चों को स्पष्ट रूप से, आलंकारिक रूप से और सरलता से बोलना सिखाते हैं, रूसी शब्द की सटीकता को समझने में मदद करते हैं, बच्चों की स्मृति को उनकी मूल भाषा के मोती से समृद्ध करते हैं, सोच विकसित करते हैं, त्वरित बुद्धि। पाठों में, कहावतों का उपयोग किया जाता है जो शब्द को महत्व देना, उसकी देखभाल करना सिखाते हैं।

छात्रों को प्रस्तुतियाँ लिखना सिखाते समय, पाठ को भागों में विभाजित करने, संदर्भ के आधार पर वाक्यों का निर्माण करने, पाठ के मुख्य विचार को निर्धारित करने और इसे शीर्षक में प्रतिबिंबित करने, पाठ के कुछ हिस्सों को उजागर करने की क्षमता बनाना आवश्यक है। लिखते समय, पाठ को सुसंगत रूप से बताएं, पाठ को योजना के अनुसार लिखें। कार्य का विश्लेषण करते हुए, पाठ की सामग्री और उसके भाषण डिजाइन में त्रुटियों को ठीक करना, पाठ में शब्दों को सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है।

निम्नलिखित प्रकार के कार्यों की पेशकश की जाती है: सामान्यीकृत प्रश्नों पर प्रस्तुति, मुख्य शब्दों पर पाठ की प्रस्तुति, प्रश्नों और कीवर्ड पर प्रस्तुति, चित्रों की एक श्रृंखला से विकृत पाठ की बहाली, सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना पर प्रस्तुति और प्रमुख शब्दों पर .

प्रस्तुतियों के ग्रंथों का विषय, दृश्य एड्स और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का चयन आपको पाठ में सहानुभूति की स्थिति बनाने की अनुमति देता है और इसके आधार पर, निम्नलिखित कार्यों को और अधिक गहराई से हल करता है: छात्रों में उनके लिए प्यार पैदा करना मूल देश और शहर, अन्य लोगों और देशों के लोगों के साथ शांति और दोस्ती में रहने की इच्छा, विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के लिए गहरे सम्मान की शिक्षा भावना, सार्वजनिक व्यवस्था बनाए रखने की इच्छा, अपने मूल शहर की सुंदरता को बनाए रखने के लिए। शब्द के उत्कृष्ट उस्तादों द्वारा लिखे गए अत्यधिक कलात्मक ग्रंथ छात्रों में सही भाषण के निर्माण में योगदान करते हैं, कलात्मक स्वाद पैदा करते हैं और भाषाई स्वभाव विकसित करते हैं।

ग्रेड 2 के अंत तक छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं

दूसरी कक्षा के अंत तक, छात्रों को भाषण के प्रकारों को जानना चाहिए: बोलचाल, वैज्ञानिक, आधिकारिक व्यवसाय और कलात्मक भाषण, पाठ के संकेत और वाक्यों के एक सेट से इसका अंतर।

छात्रों को कथानक चित्रों पर वाक्य बनाने में सक्षम होना चाहिए, एक विशिष्ट विषय पर शिक्षक के प्रश्नों पर एक कहानी, मौखिक रूप से एक दी गई शुरुआत पर एक कहानी की रचना करना, इस पाठ के लिए एक शीर्षक चुनना, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक प्रस्तुति लिखना (राशि में) 30-40 शब्दों का)। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, उनके खेल, काम, दोस्तों, परिवार के बारे में लघु कथाएँ लिखें और लिखें।

इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों सहित साहित्य और शिक्षण सहायक सामग्री

लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. भाषण।भाषण।भाषण। - एम।, 2000।

शुकेइलो वी.ए. प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा। शिक्षा के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों का एक संयोजन। - सेंट पीटर्सबर्ग: 1998।

लवोव एम.आर. युवा छात्रों के भाषण के विकास के लिए पद्धति। - एम .: 1985।

शचेगोलेवा जी.एस. प्राथमिक विद्यालय में सुसंगत भाषण के विकास में पाठ - सेंट पीटर्सबर्ग: 1996।

मैक्सिमुक एन.एन. रूसी भाषा पर प्रस्तुतियों का संग्रह: ग्रेड 2-4। - एम .: वाको.2009।

नेफेडोवा ई.ए., उज़ोरोवा ओ.वी. रूसी भाषा के लिए संदर्भ पुस्तिका। रूसी भाषा पाठ, 2,3,4 कक्षा।-एम .: 2006।

"अपने और दूसरों के बारे में सोचना सीखना" सेंट पीटर्सबर्ग, "विशेष साहित्य", 1997।

पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली के कार्यक्रमों का संग्रह "परिप्रेक्ष्य"। एम।: शिक्षा, 2011

"साहित्यिक पढ़ना"। ग्रेड 2 शिक्षण संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में। लेखक एल.एफ. क्लिमानोवा, एल.ए. विनोग्रैडस्काया, वी.जी. गोरेत्स्की। रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2012;

एल.एफ. क्लिमानोव, टी.यू. कोटी। "साहित्यिक पढ़ना"। रचनात्मक नोटबुक। ग्रेड 2 रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2012

क्लिमानोवा एल.एफ. और आदि। शब्दों की जादुई शक्ति। वर्कबुकभाषण के विकास के लिए. ग्रेड 2रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2012

"रूसी भाषा"। ग्रेड 2 शिक्षण संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में। लेखक एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना; रूसी शैक्षणिक शिक्षा के रूसी विज्ञान अकादमी, एम .: "प्रोवेशचेनी", 2011;

एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना। रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका। ग्रेड 2 2 भागों में। एम। "ज्ञानोदय", 2012

L.Yu.Komisarova "रूसी भाषा पर उपदेशात्मक सामग्री" मास्को "BALASS", 2011

15. परी घर: लोक कथाएँ। दुनिया के लोगों की परियों की कहानियों का इलेक्ट्रॉनिक संग्रह (http://www.skazkihome.info/)

16. रूसी कहावतें: एक संवादात्मक परीक्षण (रूसी कहावतों के ज्ञान के लिए एक परीक्षा, स्कूली बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के लिए जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय (www. gnpbu. ru.);

18. रूसी आभासी पुस्तकालय। www. आरवीबी एन

19. डबल फाइव: बच्चों की लाइब्रेरी।

(बच्चों के लिए इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय: बच्चों की परियों की कहानियों, कहानियों और कविताओं का संग्रह।) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "सामान्य पाठ" (www। पाठ। नेट। आरयू।)

ग्रेड 2 ए के लिए भाषण के विकास के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना

कुज़्मीना इल्मीरा गडनानोव्नस शिक्षकों कीप्राथमिक स्कूल 2012/2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए

№ पी/एन	अध्ययन अनुभाग, शैक्षिक सामग्री का विषय	मात्रा घंटा	शर्तें	यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज	OUUN	विरोध करना। मेटर।
	भाषण के कार्य। भाषण के प्रकार। (10 घंटे)
	आध्यात्मिक लोक ज्ञान के खजाने। वाई मोरित्ज़।मेहनती बुढ़िया। नीतिवचन और दयालुता के बारे में बातें। कविता का मुख्य विचार।			निजी संज्ञानात्मक मिलनसार अपनी राय और स्थिति तैयार करें।	कामजोड़े में, एक दूसरे की राय सुनना। समझानाकिताबों के बारे में कहावतों का अर्थ। विचार करनारेखांकन प्रसिद्धबच्चों की किताबों के लिए कलाकार। सहसंबंधीचित्रण और सामग्री।
	कला और चित्रों के कार्यों में शरद ऋतु। वी. पोलेनोवा। ए कुइंदझी। से। नमूने।कांच का तालाब। तुलनात्मक विश्लेषण					कविता के लिए अपना स्वयं का चित्र बनाएं
	विशेषण और तुलना। मैं निकितिन।शीतकालीन बैठक। मैं बुनिन।पत्ते गिरना ए मैकोव।गर्मियों में बारिश
	एक परी कथा सीखें रस। नर. कहानी. हरे झोपड़ी। चित्र के आधार पर एक परी कथा की बहाली।			संज्ञानात्मक विभिन्न स्वरूपों (आकृति, आरेख) में प्रस्तुत जानकारी के साथ कार्य करें। निजी आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण करें। मिलनसार एक एकालाप कथन बनाएँ, भाषण के एक संवाद रूप के मालिक हों।	बोलोलोक कथाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में। पुनर्स्थापित करनाचित्र पर आधारित परियों की कहानी की घटनाएँ। बतानाकुंजी शब्दों का उपयोग करते हुए परी कथा। तुलना करनानायक, एक परी कथा की घटनाएँ। अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें।	अपनी कहानी खुद बनाओ। परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाएं।
	स्वतंत्र पठन। खांटी कथा।विचार। कहानी का मुख्य विचार।
	परिवार पढ़ना। रूसी लोककथा। बहन एलोनुष्काऔर भाई इवानुष्का। प्रश्नों द्वारा कहानी का विश्लेषण।
	हमारा थिएटर। परी कथा का नाटकीयकरण। लोमड़ी और क्रेन।
	मूलपाठ। पाठ सुविधाएँ (9 घंटे)
	बी कस्टोडीव।पैनकेक सप्ताह। पेंटिंग पर आधारित मौखिक रचना			संज्ञानात्मक वस्तु मान्यता के आधार पर अवधारणा के तहत संक्षेप में प्रदर्शन करें। मिलनसार विषय, उसके गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों के संबंध के रूप में तर्क का निर्माण करें। संचार समस्याओं को हल करने के लिए भाषण का उपयोग करें। निजी सीखने की स्थिति को स्वीकार करें और बनाए रखें। सीखने की स्थिति में सफलता के कारणों को समझने के लिए अभिविन्यास। नियामक शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक प्रेरक आधार बनाना। सादृश्य स्थापित करें। संक्षेप करें, आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालें। कार्रवाई की शुद्धता का मूल्यांकन करें।	पानाअनुभाग को पढ़ते समय उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न। अंतर करनाअवधारणाएं: मंत्र, कल्पना .. जांचअपने आप पर और अपने आप पर मूल्यांकन करनाआपकी उपलब्धियां। विचार-विमर्श करना समझानादोस्ती के बारे में कहावतों का अर्थ। विचार-विमर्श करनाकक्षा में समस्या "दोस्तों को कैसे खोजें।" "क्या ए. गेदर की कहानी के नायकों ने सही काम किया?"। लिखेंपुनर्विक्रय योजना; अपनी पाठ्यपुस्तक की योजना के साथ अपनी योजना की तुलना करें।
	स्वतंत्र पठन। डी कारमे।हंसमुख बूढ़ा। पहले से कभी नहीं।
	परिवार पढ़ना। के चुकोवस्की।भ्रम। उपन्यास।
	दोस्ती के बारे में नीतिवचन और बातें।
	परिस्थितिजन्य रेखाचित्रों के आधार पर अपनी कहानी स्वयं बनाएं।
	स्वतंत्र पठन। ई। उसपेन्स्की।मगरमच्छ गेना और उसके दोस्त। समस्या की चर्चा "मित्र कैसे खोजें"
	परिवार पढ़ना। ए गेदर।चुक और गीक।
	पाठ की प्रस्तुति और उसका संपादन (15 घंटे)
	मसीह के जन्म का पर्व। साशा ब्लैक।क्रिसमस। के फोफानोव।वो सितारे अभी निकले नहीं... छुट्टी की कहानी।			संज्ञानात्मक विभिन्न स्वरूपों (पाठ, आकृति, आरेख) में प्रस्तुत जानकारी के साथ कार्य करें। निजी एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए सेटिंग। मिलनसार संज्ञानात्मक जानकारी के साथ काम करें। निजी सीखने के कार्य को स्वीकार करें और सहेजें। मिलनसार विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों को हल करने के लिए भाषण का अर्थ है। अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक प्रश्न पूछें। मिलनसार वाणी का प्रयोग करें। एक एकालाप कथन बनाएँ, भाषण के एक संवाद रूप के मालिक हों। निजी छात्र की आंतरिक स्थिति बनाने के लिए, नैतिक सामग्री को नेविगेट करने की क्षमता और अपने और अपने आसपास के लोगों के कार्यों का अर्थ। नियामक कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी कार्रवाई की योजना बनाएं। संज्ञानात्मक मौखिक रूप में एक भाषण कथन बनाएँ।	पानाकविता के पाठ में कलात्मक अभिव्यक्ति का अर्थ है: विशेषण, तुलना, व्यक्तित्व। आविष्कार करनाआपकी तुलना उठानाविशेषण, व्यक्तित्व; अपनी खुद की कविता लिखने का प्रयास करें। पहेलियों को सुलझाएं, मिलान करेंएक सुराग के साथ एक पहेली। आविष्कार करनाआपकी तुलना उठानाविशेषण, व्यक्तित्व। कामएक समूह में, एक समूह में कार्यों को वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें। जांचअपने आप पर और अपने आप पर मूल्यांकन करनाआपकी उपलब्धियां। करने में सक्षम होकिसी दिए गए योजना के अनुसार पात्रों में से किसी एक की ओर से मौखिक रूप से एक कहानी लिखें, चुनिंदा रीटेल करें। करने में सक्षम होनायक के आवास और भाषणों का वर्णन करें। करने में सक्षम होएक कलाकार की पेंटिंग पर आधारित कहानी की रचना करें। लिखेंपुनर्विक्रय योजना; तुलना करनापाठ्यपुस्तक में योजना के साथ तैयार की गई योजना। विचार-विमर्श करनाअवधारणाओं के अन्य अर्थों के साथ: परोपकार, धैर्य, सम्मान।
	शीतकालीन रहस्य।
	मैं एक कवि हूँ। लिखने का प्रयास।
	मेरे पसंदीदा लेखक। ए.एस. के किस्से पुश्किन
	चौधरी पेरौल्ट के किस्से। सिंडरेला चमत्कारी परिवर्तन की चर्चा।
	स्वतंत्र पठन। के चुकोवस्की।"द एडवेंचर्स ऑफ बिबिगॉन" पुस्तक से।
	परिवार पढ़ना। एल टॉल्स्टॉय।दो भाई।
	वसन्त एक पेंटिंग में लेकिन।कुइंदझी। वसंत के बारे में कविताओं के माध्यम से तुलना।
	आई। लेविटन "अर्ली स्प्रिंग" की पेंटिंग पर आधारित मौखिक रचना।
	परिवार पढ़ना। ए मैकोव।ईसाई बढ़ रहे हैं
	के. क्रिज़िट्स्की।वसंत की शुरुआत में। तस्वीर में वसंत की कहानी।
	परिवार में शांति और सद्भाव
	परिवार पढ़ना। एल टॉल्स्टॉय।पिता और पुत्र। बूढ़े दादा और पोती।
	स्वतंत्र पठन। छोटी कहानियां एन स्लैडकोवा।
	"अच्छे विवेक से कार्य करने का क्या अर्थ है" विषय पर चर्चा
	कुल

भाषण विकास के कार्यों को एक कार्यक्रम में लागू किया जाता है जो भाषण कौशल और क्षमताओं की मात्रा, विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

आधुनिक कार्यक्रमभाषण के विकास का विकास का अपना इतिहास है। उनकी उत्पत्ति बालवाड़ी के पहले कार्यक्रम दस्तावेजों में है। कार्यक्रमों की सामग्री और संरचना धीरे-धीरे विकसित हुई। पहले कार्यक्रमों में, भाषण की सामग्री को आधुनिक वास्तविकता से जोड़ने की आवश्यकता पर बल देते हुए, भाषण विकसित करने के कार्य सामान्य प्रकृति के थे। 30 के कार्यक्रमों में मुख्य जोर। एक किताब और एक तस्वीर के साथ काम पर बनाया गया। शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास के साथ, कार्यक्रमों में नए कार्य दिखाई दिए, भाषण कौशल और क्षमताओं की मात्रा को परिष्कृत और पूरक किया गया, और संरचना में सुधार किया गया।

1962 में, "किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" पहली बार बनाया गया था, जिसने दो महीने से सात साल तक के बच्चों के भाषण विकास के कार्यों को परिभाषित किया। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए पहले प्रकाशित दिशानिर्देशों के विपरीत, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों से अलग किया गया है, और बच्चों को पढ़ने और बताने के लिए कला के कार्यों के प्रदर्शनों की सूची में काफी संशोधन किया गया है। स्कूल की तैयारी करने वाला समूह (पहली बार कार्यक्रम में आवंटित) बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने का प्रावधान करता है। इस संबंध में हम इस विशेष कार्यक्रम का विवरण देंगे।

यह भाषण गतिविधि की प्रकृति की विशिष्टता को ध्यान में रखता है, जो सभी प्रकार की गतिविधियों को "सेवा" करता है और इस प्रकार, बच्चे के पूरे जीवन से जुड़ा होता है। इस संबंध में, भाषण विकास कार्यक्रम के आधार पर बनाया गया है गतिविधि दृष्टिकोण: भाषण कौशल और क्षमताओं की आवश्यकताएं सभी वर्गों में परिलक्षित होती हैं और अध्यायकार्यक्रम। भाषण कौशल की प्रकृति प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की सामग्री और संगठन की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

उदाहरण के लिए, "खेल" खंड बच्चों को मौखिक संचार के नियमों और मानदंडों को सिखाने की आवश्यकता को भी इंगित करता है, खेल के विषय पर सहमत होने पर भाषण का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए, भूमिकाओं का वितरण, भूमिका का विकास- बातचीत खेलना, नाट्य खेलों में - परिचित परियों की कहानियों, कविताओं पर आधारित दृश्यों को खेलना, प्रदर्शन कौशल में सुधार करना। "श्रम शिक्षा" खंड में वस्तुओं, उनके संकेतों, गुणों, श्रम कार्यों को नाम देने की क्षमता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। गणित के सिद्धांतों को पढ़ाने में, रूप, आकार, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था, मात्रात्मक और क्रमिक संख्याओं के नामों में महारत हासिल किए बिना करना असंभव है।

संचार कौशल की आवश्यकताएं, मौखिक संचार की संस्कृति "जीवन और बच्चों की शिक्षा का संगठन" खंड में निर्धारित की गई है। इसी तरह, कोई भी कार्यक्रम के अन्य अध्यायों में भाषण कार्य की सामग्री को अलग कर सकता है।

स्वतंत्र अध्याय "भाषण विकास" को "कक्षा में शिक्षण" अनुभाग में, और स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में और "बच्चों के जीवन और पालन-पोषण का संगठन" खंड में हाइलाइट किया गया है। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चों के भाषण विकास की आवश्यकताएं "मातृभाषा" अध्याय में परिलक्षित होती हैं, क्योंकि यह इस उम्र में है कि कुछ भाषाई ज्ञान का संचार होता है और बच्चों की भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता गहरी होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1983-1984 तक बालवाड़ी के कार्यक्रम दस्तावेजों में। भाषण विकास के कार्यों को आसपास के जीवन से परिचित कराने के कार्यों के साथ इंगित किया गया था। "मॉडल प्रोग्राम" में पहली बार उन्हें एक-दूसरे से अलग दिया जाता है, "इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि अधिकांश वास्तविक भाषा कौशल और क्षमताओं का गठन (एक समानार्थी श्रृंखला से एक शब्द चुनना, अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके, तुलना करना) , परिभाषाएँ, शब्द निर्माण और विभक्ति के तत्वों में महारत हासिल करना, ध्वन्यात्मक श्रवण आदि का विकास) बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराते समय सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है, इसके लिए शिक्षा के विशेष रूपों (मौखिक उपदेशात्मक खेल, रचनात्मक कार्यों) के संगठन की आवश्यकता होती है। , मंचन, नाट्यकरण, आदि) ”1।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न और पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव पर वैज्ञानिक डेटा को ध्यान में रखते हुए किंडरगार्टन कार्यक्रम विकसित किया गया था। विभिन्न के लिए आवश्यकताएँ दलोंभाषण भाषण विकास के आयु संकेतकों को दर्शाता है। महत्वपूर्ण रूप से परिष्कृत और ठोस कार्य विकासशब्दकोश (यहां शब्द के शब्दार्थ पक्ष के प्रकटीकरण पर अधिक ध्यान दिया गया है); भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के कार्य अधिक स्पष्ट रूप से तैयार किए गए हैं; पहली बार, शब्द निर्माण के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और भाषण की वाक्यात्मक संरचना के गठन के कार्यों को एकल किया गया था। कहानी सुनाने के कार्यक्रम को परिष्कृत किया गया है, विभिन्न प्रकार की कहानी कहने का क्रम और उनके संबंध निर्धारित किए गए हैं, दूसरे छोटे समूह से शुरू करके सुसंगत भाषण विकसित करने का कार्य शुरू किया गया है। बच्चों की कलात्मक और भाषण गतिविधि की सामग्री निर्धारित की जाती है।

सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि यह कार्यक्रम बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं में सही भाषण के स्तर और अच्छे भाषण के स्तर को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करता है। उत्तरार्द्ध पुराने समूहों में सबसे अधिक स्पष्ट है।

कार्यक्रम के पास है पर्यावरण से परिचित होने पर काम के कार्यक्रम के संबंध में(हालांकि उन्हें अलग से प्रस्तुत किया गया है)। यह शब्दकोश की मात्रा के लिए विशेष रूप से सच है। शब्दकोश दुनिया के बारे में ज्ञान की सामग्री को दर्शाता है। यह ज्ञात है कि उनका आधार बच्चों का संवेदी अनुभव है। इस संबंध में, कार्यक्रम स्पष्ट रूप से संवेदी, मानसिक और भाषण विकास की एकता के विचार का पता लगाता है।

भाषण विकास के अधिकांश कार्य सभी आयु समूहों में निर्धारित किए जाते हैं, लेकिन उनकी सामग्री की अपनी विशिष्टता होती है, जो द्वारा निर्धारित की जाती है बच्चों की उम्र की विशेषताएं।तो, युवा समूहों में, मुख्य कार्य एक शब्दकोश का संचय और भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन है। मध्य समूह से शुरू होकर, सुसंगत भाषण विकसित करने और भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी पहलुओं को शिक्षित करने का कार्य अग्रणी हो जाता है। पुराने समूहों में, मुख्य बात यह है कि बच्चों को विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों का निर्माण करना, भाषण के शब्दार्थ पक्ष पर काम करना सिखाना है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, काम का एक नया खंड पेश किया जाता है - साक्षरता और साक्षरता की तैयारी।

स्थापित निरंतरताआयु समूहों में भाषण शिक्षा की सामग्री में। यह भाषण विकसित करने और मूल भाषा सिखाने के कार्यों की क्रमिक जटिलता में प्रकट होता है। इसलिए, एक शब्द पर काम करने में, वस्तुओं, संकेतों, क्रियाओं के नामों में महारत हासिल करने, सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से लेकर, जो अलग-अलग शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं, पॉलीसेमेंटिक शब्दों के अर्थों को अलग करने, समानार्थक शब्द और स्क्रैप के सचेत विकल्प में महारत हासिल करने से कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। किसी विशेष मामले के लिए सबसे उपयुक्त है। सुसंगत भाषण के विकास में - लघु कथाओं और परियों की कहानियों को फिर से कहने से लेकर विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों को संकलित करने के लिए, पहले दृश्य आधार पर, और फिर विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना। कार्यक्रम शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष, सुसंगत भाषण के विकास में "क्रॉस-कटिंग" प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए आधारित है।

मजबूत और स्थिर कौशल और क्षमताओं (भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग, सुसंगत बयानों का सुसंगत और तार्किक निर्माण, आदि) विकसित करने के लिए आसन्न समूहों में व्यक्तिगत आवश्यकताओं की पुनरावृत्ति में निरंतरता भी प्रकट होती है।

निरंतरता के साथ, कार्यक्रम का पता चलता है परिप्रेक्ष्यबच्चों का भाषण विकास। इसका मतलब है कि सीखने के प्रत्येक चरण में, बाद के चरण में क्या विकसित किया जाएगा, इसकी नींव रखी जाती है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम स्कूल में बच्चों के विकास की संभावनाएं पैदा करता है प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा कार्यक्रम के साथ लगातार संबंध।"बालवाड़ी में मौखिक भाषण के ऐसे गुण बनते हैं, जो आगे स्कूल की पहली कक्षा में विकसित होते हैं। एक समृद्ध शब्दावली, किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, चुनिंदा और सचेत रूप से भाषा के साधनों का उपयोग रूसी भाषा के सफल सीखने और सभी शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

प्रत्येक कार्य के भीतर, संचार और भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन के मूल बिंदु पर प्रकाश डाला गया है। एक शब्दकोश के विकास में, यह शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम है, एकालाप भाषण में - कथन की सामग्री का चयन, शब्दों, वाक्यों को संयोजित करने के तरीकों का विकास; संवाद भाषण के विकास में - वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता, दूसरों के साथ बातचीत करना, सामान्य बातचीत में भाग लेना।

कार्यक्रम की एक विशेषता कार्यों और आवश्यकताओं की प्रस्तुति की संक्षिप्तता है। शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामान्य आवश्यकता को निर्दिष्ट करने में सक्षम होना चाहिए।

एक मानक कार्यक्रम के आधार पर, संघ गणराज्यों (अब सीआईएस देशों) में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम बनाए गए थे। रूसी संघ ने शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बालवाड़ी शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम (1985) भी विकसित किया। इसने बच्चों के भाषण विकास, कार्यक्रम कार्यों की मुख्य सामग्री और उनकी जटिलता, संरचना के अनुक्रम के लिए मौलिक दृष्टिकोण को संरक्षित किया। उसी समय, रूस की विशिष्ट सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्थितियों को ध्यान में रखा गया था। कार्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि "राष्ट्रीय पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां उनकी मूल भाषा में काम किया जाता है, पहले नर्सरी समूह के बच्चों को स्वायत्त गणराज्य, क्षेत्र में विकसित कार्यक्रम के अनुसार मौखिक देशी भाषण सिखाया जाता है, क्षेत्र, और पुराने समूह से - रूसी बोलचाल की भाषा (प्रति सप्ताह 2 पाठ)। उन पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां गैर-रूसी राष्ट्रीयता के बच्चों के साथ रूसी में काम किया जाता है, स्थानीय भाषा में विकसित कार्यक्रम के अनुसार पुराने समूह से मूल भाषा (सप्ताह में 2 घंटे) पढ़ाना शुरू किया जाता है" 1 ।

वर्तमान में, तथाकथित चर कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में उपयोग किए जाते हैं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध "इंद्रधनुष" (टी। एन। डोरोनोवा के संपादकीय के तहत), "विकास" (पर्यवेक्षक एल। ए। वेंगर), "बचपन" हैं। किंडरगार्टन में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम "(वी। आई। लोगोवा, टी। आई। बाबेवा और अन्य)," किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम "(ओ। एस। उशाकोवा)।

पर कार्यक्रम "इंद्रधनुष"रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित, बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है, भाषण के विकास पर काम के आम तौर पर स्वीकृत वर्गों को प्रतिष्ठित किया जाता है: भाषण की ध्वनि संस्कृति, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, कल्पना। प्रीस्कूलर के विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक विकासशील भाषण वातावरण का निर्माण है। संयुक्त गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में और विशेष कक्षाओं में बच्चों, बच्चों के साथ शिक्षक के संचार के माध्यम से संवाद भाषण के विकास के लिए एक महान स्थान दिया गया है। पढ़ने, बच्चों को बताने और दिल से सीखने के लिए साहित्यिक प्रदर्शनों की सूची सावधानी से चुनी जाती है।

विकासीय कार्यक्रमबच्चों की मानसिक क्षमताओं और रचनात्मकता के विकास पर ध्यान केंद्रित किया। भाषण के विकास और कल्पना के साथ परिचित होने की कक्षाओं में "तीन मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: 1) कल्पना के साथ परिचित (कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों को पढ़ना, जो पढ़ा गया था, उसके बारे में बातचीत, पढ़े गए कार्यों के भूखंडों के आधार पर खेल सुधार); 2) साहित्यिक और भाषण गतिविधि के विशेष साधनों का विकास (कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास); 3) बच्चों की कल्पना से परिचित होने के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना कला के कार्यों से परिचित होने के संदर्भ में होता है। संवेदी, मानसिक और वाक् विकास की एकता का विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त और कार्यान्वित किया जाता है। मध्य समूह में, साक्षरता सिखाने की तैयारी एक स्वतंत्र कार्य के रूप में निर्धारित की गई थी, और वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में - पठन-पाठन 1।

पर कार्यक्रम "बचपन"बच्चों के भाषण के विकास और कल्पना के साथ परिचित करने के कार्यों और सामग्री के लिए समर्पित विशेष खंड हैं: "बच्चों के भाषण का विकास" और "बाल और पुस्तक"। इन वर्गों में प्रत्येक समूह के लिए पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित कार्यों की एक विशेषता होती है: सुसंगत भाषण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का विकास, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। कार्यक्रम इस तथ्य से अलग है कि वर्गों के अंत में भाषण विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड प्रस्तावित हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि यह स्पष्ट रूप से (अलग-अलग अध्यायों के रूप में) पहचानता है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाषण कौशल को सार्थक रूप से परिभाषित करता है।

"किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम" एफ ए सोखिन और ओ एस उशाकोवा के मार्गदर्शन में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला में किए गए कई वर्षों के शोध के आधार पर तैयार किया गया था। यह भाषण बच्चों के कौशल और क्षमताओं के विकास पर सैद्धांतिक नींव और काम के क्षेत्रों को प्रकट करता है। कार्यक्रम कक्षा में भाषण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर आधारित है, सुसंगत भाषण के विकास की अग्रणी भूमिका के साथ विभिन्न भाषण कार्यों का संबंध। प्रत्येक कार्य के भीतर, प्राथमिकता वाली पंक्तियों की पहचान की जाती है जो सुसंगत भाषण और भाषण संचार के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक सुसंगत कथन की संरचना के बारे में, व्यक्तिगत वाक्यांशों और उसके भागों के बीच संचार के तरीकों के बारे में बच्चों में विचारों के गठन पर विशेष जोर दिया जाता है। कार्यों की सामग्री आयु समूहों द्वारा प्रस्तुत की जाती है। यह सामग्री बच्चों के भाषण विकास की विशेषता से पहले है। यह कार्यक्रम एक ही प्रयोगशाला 1 में पहले विकसित मानक कार्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से गहरा, पूरक और परिष्कृत करता है।

विभिन्न कार्यक्रमों को चुनने की संभावना के संदर्भ में, बच्चों की उम्र क्षमताओं और भाषण विकास के पैटर्न के बारे में शिक्षक का ज्ञान, भाषण शिक्षा के कार्य, साथ ही शिक्षक के दृष्टिकोण से कार्यक्रमों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता बच्चों के भाषण के पूर्ण विकास पर उनका प्रभाव महत्वपूर्ण हो जाता है। भाषण के सभी पहलुओं का विकास कैसे सुनिश्चित किया जाता है, इस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चों के भाषण की आवश्यकताएं उम्र के मानकों को पूरा करती हैं, क्या भाषण विकास के सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य, मूल भाषा को पढ़ाने और व्यक्ति को शिक्षित करना है।

भाषण विकास के कार्यों को एक कार्यक्रम में लागू किया जाता है जो भाषण कौशल और क्षमताओं की मात्रा, विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

आधुनिक भाषण विकास कार्यक्रमों का विकास का अपना इतिहास है। उनकी उत्पत्ति बालवाड़ी के पहले कार्यक्रम दस्तावेजों में है। कार्यक्रमों की सामग्री और संरचना धीरे-धीरे विकसित हुई। पहले कार्यक्रमों में, भाषण की सामग्री को आधुनिक वास्तविकता से जोड़ने की आवश्यकता पर बल देते हुए, भाषण विकसित करने के कार्य सामान्य प्रकृति के थे। 30 के कार्यक्रमों में मुख्य जोर। एक किताब और एक तस्वीर के साथ काम पर बनाया गया। शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास के साथ, कार्यक्रमों में नए कार्य दिखाई दिए, भाषण कौशल और क्षमताओं की मात्रा को परिष्कृत और पूरक किया गया, और संरचना में सुधार किया गया।

1962 में, "किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" पहली बार बनाया गया था, जिसने दो महीने से सात साल तक के बच्चों के भाषण विकास के कार्यों को परिभाषित किया। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए पहले प्रकाशित दिशानिर्देशों के विपरीत, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों से अलग किया गया है, और बच्चों को पढ़ने और बताने के लिए कला के कार्यों के प्रदर्शनों की सूची में काफी संशोधन किया गया है। स्कूल के लिए तैयारी समूह (कार्यक्रम में पहली बार आवंटित) बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने का प्रावधान करता है। किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए मानक कार्यक्रम (1983-1984) अनिवार्य रूप से आधुनिक शैक्षिक सामग्री के विकास का आधार है। इस संबंध में हम इस विशेष कार्यक्रम का विवरण देंगे।

यह भाषण गतिविधि की प्रकृति की विशिष्टता को ध्यान में रखता है, जो सभी प्रकार की गतिविधियों को "सेवा" करता है और इस प्रकार, बच्चे के पूरे जीवन से जुड़ा होता है। इस संबंध में, भाषण विकास कार्यक्रम एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है: भाषण कौशल और क्षमताओं की आवश्यकताएं कार्यक्रम के सभी वर्गों और अध्यायों में परिलक्षित होती हैं। भाषण कौशल की प्रकृति प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की सामग्री और संगठन की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

उदाहरण के लिए, "गेम" अनुभाग में, बच्चों को मौखिक संचार के नियमों और मानदंडों को सिखाने की आवश्यकता, खेल के विषय पर सहमत होने पर भाषण का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना, भूमिकाओं का वितरण, भूमिका-खेल का विकास बातचीत, नाट्य खेलों में - परिचित परियों की कहानियों, कविताओं पर आधारित दृश्यों को खेलने के लिए, प्रदर्शन कौशल में सुधार करना। "श्रम शिक्षा" खंड में वस्तुओं, उनके संकेतों, गुणों, श्रम कार्यों को नाम देने की क्षमता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। गणित के सिद्धांतों को पढ़ाने में, रूप, आकार, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था, मात्रात्मक और क्रमिक संख्याओं के नामों में महारत हासिल किए बिना करना असंभव है।

संचार कौशल की आवश्यकताएं, मौखिक संचार की संस्कृति "जीवन और बच्चों की शिक्षा का संगठन" खंड में निर्धारित की गई है। इसी तरह, कोई भी कार्यक्रम के अन्य अध्यायों में भाषण कार्य की सामग्री को अलग कर सकता है।

स्वतंत्र अध्याय "भाषण विकास" को "कक्षा में शिक्षण" अनुभाग में, और स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में और "बच्चों के जीवन और पालन-पोषण का संगठन" खंड में हाइलाइट किया गया है। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चों के भाषण विकास की आवश्यकताएं "मातृभाषा" अध्याय में परिलक्षित होती हैं, क्योंकि यह इस उम्र में है कि कुछ भाषाई ज्ञान का संचार होता है और बच्चों की भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता गहरी होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1983-1984 तक बालवाड़ी के कार्यक्रम दस्तावेजों में। भाषण विकास के कार्यों को आसपास के जीवन से परिचित कराने के कार्यों के साथ इंगित किया गया था। "मॉडल प्रोग्राम" में पहली बार उन्हें एक-दूसरे से अलग दिया जाता है, "इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि अधिकांश वास्तविक भाषा कौशल और क्षमताओं का गठन (एक समानार्थी श्रृंखला से एक शब्द चुनना, अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके, तुलना करना) , परिभाषाएँ, शब्द निर्माण और विभक्ति के तत्वों में महारत हासिल करना, ध्वन्यात्मक श्रवण आदि का विकास) बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराते समय सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है, इसके लिए शिक्षा के विशेष रूपों (मौखिक उपदेशात्मक खेल, रचनात्मक कार्यों) के संगठन की आवश्यकता होती है। , नाटकीयता, नाटकीयता, आदि) (बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का विशिष्ट कार्यक्रम / एड। आर। ए। कुर्बातोवा, एन। एन। पोद्दाकोवा। - एम।, 1984। - पी। 5)।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न और पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव पर वैज्ञानिक डेटा को ध्यान में रखते हुए किंडरगार्टन कार्यक्रम विकसित किया गया था। भाषण के विभिन्न पहलुओं की आवश्यकताएं भाषण विकास के आयु संकेतकों को दर्शाती हैं। शब्दकोश विकास के कार्यों को काफी स्पष्ट और संक्षिप्त किया गया है (यहाँ शब्द के शब्दार्थ पक्ष के प्रकटीकरण पर अधिक ध्यान दिया गया है); भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के कार्य अधिक स्पष्ट रूप से तैयार किए गए हैं; पहली बार, शब्द निर्माण के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और भाषण की वाक्यात्मक संरचना के गठन के कार्यों को एकल किया गया था। कहानी सुनाने के कार्यक्रम को परिष्कृत किया गया है, विभिन्न प्रकार की कहानी कहने का क्रम और उनके संबंध निर्धारित किए गए हैं, दूसरे छोटे समूह से शुरू करके सुसंगत भाषण विकसित करने का कार्य शुरू किया गया है। बच्चों की कलात्मक और भाषण गतिविधि की सामग्री निर्धारित की जाती है।

सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि यह कार्यक्रम बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं में सही भाषण के स्तर और अच्छे भाषण के स्तर को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करता है। उत्तरार्द्ध पुराने समूहों में सबसे अधिक स्पष्ट है।

कार्यक्रम और आउटरीच कार्य कार्यक्रम के बीच एक घनिष्ठ संबंध है (हालाँकि उन्हें अलग से प्रस्तुत किया गया है)। यह शब्दकोश की मात्रा के लिए विशेष रूप से सच है। शब्दकोश दुनिया के बारे में ज्ञान की सामग्री को दर्शाता है। यह ज्ञात है कि उनका आधार बच्चों का संवेदी अनुभव है। इस संबंध में, कार्यक्रम स्पष्ट रूप से संवेदी, मानसिक और भाषण विकास की एकता के विचार का पता लगाता है।

भाषण विकास के अधिकांश कार्य सभी आयु समूहों में निर्धारित होते हैं, लेकिन उनकी सामग्री की अपनी विशिष्टता होती है, जो बच्चों की आयु विशेषताओं से निर्धारित होती है। तो, युवा समूहों में, मुख्य कार्य एक शब्दकोश का संचय और भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन है। मध्य समूह से शुरू होकर, सुसंगत भाषण विकसित करने और भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी पहलुओं को शिक्षित करने का कार्य अग्रणी हो जाता है। पुराने समूहों में, मुख्य बात यह है कि बच्चों को विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों का निर्माण करना, भाषण के शब्दार्थ पक्ष पर काम करना सिखाना है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, काम का एक नया खंड पेश किया जाता है - साक्षरता और साक्षरता की तैयारी।

आयु समूहों में भाषण शिक्षा की सामग्री में निरंतरता स्थापित की जाती है। यह भाषण विकसित करने और मूल भाषा सिखाने के कार्यों की क्रमिक जटिलता में प्रकट होता है। इसलिए, एक शब्द पर काम करने में, वस्तुओं, विशेषताओं, कार्यों के नामों में महारत हासिल करने, सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से लेकर, जो अलग-अलग शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं, बहुविकल्पीय शब्दों, समानार्थक शब्दों और शब्द के सचेत विकल्प के अर्थ को अलग करने के लिए कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। किसी विशेष मामले के लिए सबसे उपयुक्त। सुसंगत भाषण के विकास में - लघु कथाओं और परियों की कहानियों को फिर से कहने से लेकर विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों को संकलित करने के लिए, पहले दृश्य आधार पर, और फिर विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना। कार्यक्रम शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष, सुसंगत भाषण के विकास में "क्रॉस-कटिंग" प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए आधारित है।

मजबूत और स्थिर कौशल और क्षमताओं (भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग, सुसंगत बयानों का सुसंगत और तार्किक निर्माण, आदि) विकसित करने के लिए आसन्न समूहों में व्यक्तिगत आवश्यकताओं की पुनरावृत्ति में निरंतरता भी प्रकट होती है।

कार्यक्रम में निरंतरता के साथ-साथ बच्चों के भाषण के विकास की संभावनाओं का भी पता लगाया जाता है। इसका मतलब है कि सीखने के प्रत्येक चरण में, बाद के चरण में क्या विकसित किया जाएगा, इसकी नींव रखी जाती है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम स्कूल में बच्चों के विकास की संभावनाएं पैदा करता है। प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा के कार्यक्रम के साथ इसका लगातार संबंध है। बालवाड़ी में मौखिक भाषण के ऐसे गुण बनते हैं, जो आगे स्कूल की पहली कक्षा में विकसित होते हैं। एक समृद्ध शब्दावली, किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, चुनिंदा और सचेत रूप से भाषा के साधनों का उपयोग रूसी भाषा के सफल सीखने और सभी शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

प्रत्येक कार्य के भीतर, संचार और भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन के मूल बिंदु पर प्रकाश डाला गया है। एक शब्दकोश के विकास में, यह एक शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम है; एकालाप भाषण में, यह एक उच्चारण की सामग्री का चयन है, शब्दों, वाक्यों को संयोजित करने के तरीकों का विकास; संवाद भाषण के विकास में - वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता, दूसरों के साथ बातचीत करना, सामान्य बातचीत में भाग लेना।

कार्यक्रम की एक विशेषता कार्यों और आवश्यकताओं की प्रस्तुति की संक्षिप्तता है। शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामान्य आवश्यकता को निर्दिष्ट करने में सक्षम होना चाहिए।

एक मानक कार्यक्रम के आधार पर, संघ गणराज्यों (अब सीआईएस देशों) में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम बनाए गए थे। रूसी संघ ने शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बालवाड़ी शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम (1985) भी विकसित किया। इसने बच्चों के भाषण विकास, कार्यक्रम कार्यों की मुख्य सामग्री और उनकी जटिलता, संरचना के अनुक्रम के लिए मौलिक दृष्टिकोण को संरक्षित किया। उसी समय, रूस की विशिष्ट सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्थितियों को ध्यान में रखा गया था। कार्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि "राष्ट्रीय पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां उनकी मूल भाषा में काम किया जाता है, पहले नर्सरी समूह के बच्चों को स्वायत्त गणराज्य, क्षेत्र में विकसित कार्यक्रम के अनुसार मौखिक देशी भाषण सिखाया जाता है, क्षेत्र, और पुराने समूह से - रूसी बोलचाल की भाषा (प्रति सप्ताह 2 पाठ)। उन पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां रूसी में गैर-रूसी राष्ट्रीयता के बच्चों के साथ काम किया जाता है, स्थानीय रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार पुराने समूह से मूल भाषा (प्रति सप्ताह 2 घंटे) पढ़ाना शुरू किया जाता है ”(किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम / प्रधान संपादक एम ए वासिलीवा। - एम।, 1985। - पी। 6)।

वर्तमान में, तथाकथित चर कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में उपयोग किए जाते हैं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध "इंद्रधनुष" (टी। एन। डोरोनोवा के संपादकीय के तहत), "विकास" (पर्यवेक्षक एल। ए। वेंगर), "बचपन" हैं। किंडरगार्टन में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम "(वी। आई। लोगोवा, टी। आई। बाबेवा और अन्य)," किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम "(ओ। एस। उशाकोवा)।

रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित कार्यक्रम "इंद्रधनुष", बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है, भाषण के विकास पर काम के आम तौर पर स्वीकृत वर्गों को प्रतिष्ठित किया जाता है: भाषण की ध्वनि संस्कृति, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, कल्पना। प्रीस्कूलर के विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक विकासशील भाषण वातावरण का निर्माण है। संयुक्त गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में और विशेष कक्षाओं में बच्चों, बच्चों के साथ शिक्षक के संचार के माध्यम से संवाद भाषण के विकास के लिए एक महान स्थान दिया गया है। पढ़ने, बच्चों को बताने और दिल से सीखने के लिए साहित्यिक प्रदर्शनों की सूची सावधानी से चुनी जाती है।

विकास कार्यक्रम बच्चों की मानसिक क्षमताओं और रचनात्मकता के विकास पर केंद्रित है। भाषण के विकास और कल्पना के साथ परिचित होने के लिए कक्षाओं में तीन मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: 1) कल्पना के साथ परिचित (कविताएं, परियों की कहानियां, कहानियां, जो पढ़ा गया है, उसके बारे में बातचीत, पढ़े गए कार्यों के भूखंडों के आधार पर खेल सुधार); 2) साहित्यिक और भाषण गतिविधि के विशेष साधनों का विकास (कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास); 3) बच्चों की कल्पना से परिचित होने के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना कला के कार्यों से परिचित होने के संदर्भ में होता है। संवेदी, मानसिक और वाक् विकास की एकता का विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त और कार्यान्वित किया जाता है। मध्य समूह में, साक्षरता शिक्षण की तैयारी एक स्वतंत्र कार्य के रूप में निर्धारित की गई थी, और वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में - शिक्षण पठन (कार्यक्रम "विकास"। (मूल प्रावधान)। - एम।, 1994।)

कार्यक्रम "बचपन" में बच्चों के भाषण के विकास और कल्पना के साथ परिचित करने के कार्यों और सामग्री के लिए समर्पित विशेष खंड हैं: "बच्चों के भाषण का विकास करना" और "बाल और पुस्तक"। इन वर्गों में प्रत्येक समूह के लिए पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित कार्यों की एक विशेषता होती है: सुसंगत भाषण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का विकास, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। कार्यक्रम इस तथ्य से अलग है कि वर्गों के अंत में भाषण विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड प्रस्तावित हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि यह स्पष्ट रूप से (अलग-अलग अध्यायों के रूप में) पहचानता है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाषण कौशल को सार्थक रूप से परिभाषित करता है।

"किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम" एफ। ए। सोखिन और ओ। एस। उशाकोवा के मार्गदर्शन में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला में किए गए कई वर्षों के शोध के आधार पर तैयार किया गया था। यह बच्चों के भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास पर सैद्धांतिक नींव और कार्य के क्षेत्रों को प्रकट करता है। कार्यक्रम कक्षा में भाषण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर आधारित है, सुसंगत भाषण के विकास की अग्रणी भूमिका के साथ विभिन्न भाषण कार्यों का संबंध। प्रत्येक कार्य के भीतर, प्राथमिकता वाली पंक्तियों की पहचान की जाती है जो सुसंगत भाषण और भाषण संचार के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक सुसंगत कथन की संरचना के बारे में, व्यक्तिगत वाक्यांशों और उसके भागों के बीच संबंध के तरीकों के बारे में विचारों के बच्चों में गठन पर विशेष जोर दिया जाता है। कार्यों की सामग्री आयु समूहों द्वारा प्रस्तुत की जाती है। यह सामग्री बच्चों के भाषण विकास की विशेषता से पहले है। कार्यक्रम उसी प्रयोगशाला में पहले विकसित मानक कार्यक्रम को काफी गहरा, पूरक और परिष्कृत करता है (देखें: उषाकोवा ओ.एस. बालवाड़ी में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम। - एम।, 1994।)

विभिन्न कार्यक्रमों को चुनने की संभावना के संदर्भ में, बच्चों की उम्र क्षमताओं और भाषण विकास के पैटर्न के बारे में शिक्षक का ज्ञान, भाषण शिक्षा के कार्य, साथ ही शिक्षक के दृष्टिकोण से कार्यक्रमों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता बच्चों के भाषण के पूर्ण विकास पर उनका प्रभाव महत्वपूर्ण हो जाता है। भाषण के सभी पहलुओं का विकास कैसे सुनिश्चित किया जाता है, इस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चों के भाषण की आवश्यकताएं उम्र के मानकों को पूरा करती हैं, क्या भाषण विकास के सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य, मूल भाषा को पढ़ाने और व्यक्ति को शिक्षित करना है।

ओक्साना इवाखनेंको
कार्य अनुभव से "कार्यक्रम के अनुभाग में कक्षाएं संचालित करने पर मेरा विचार" भाषण विकास "

मुझ पर दृश्यपूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों को पढ़ाने में सबसे कठिन और सबसे बड़ी समस्या उन्हें सुसंगत और स्पष्ट रूप से बोलना सिखाना है। बच्चे को इस अद्भुत उपहार में महारत हासिल करने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे अधिक बार, सार के लिए कक्षाओंमैं इसे स्वयं तैयार करता हूं, जिसमें तैयार शिक्षण सहायक सामग्री के तत्व शामिल हैं। मुख्य दिशाएं भाषण के विकास पर कामपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों में - ये है:1. भाषण वातावरण का विकास;2. एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का विकास;3. शब्दावली गठन; 4. व्याकरण भाषण;5. ध्वनि संस्कृति भाषण.

उसके में काममैं बच्चों की महारत, लिंग, संख्या, मामले में शब्दों के समन्वय, पूर्वसर्गों के सही उपयोग पर बहुत ध्यान देता हूं (में, ऊपर, नीचे)मैं उपयोग करना सीखता हूं भाषणजनन और अभियोगात्मक मामलों में बहुवचन संज्ञा; जानवरों और उनके शावकों का सही नाम; मैं विशेषण, व्यक्तिगत सर्वनाम, कार्डिनल नंबरों के साथ संज्ञाओं का समन्वय करना सीखता हूं। मैं बच्चों को उनकी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को सुनना और पुन: पेश करना सिखाता हूं, मैं उन्हें स्वरों को शब्दों में स्पष्ट रूप से उच्चारण करना भी सिखाता हूं (उह, उह, उह, उह)और अगले में कुछ व्यंजन दृश्यों: पी-बी-टी-डी-के-जी; एफ-वी; टी-एस-एस-टीएस। बहुत ज़रूरी विकास करनाभाषण मोटर तंत्र की गतिशीलता, श्रवण धारणा, भाषण सुनवाई और भाषण श्वास, ध्वनियों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट और समेकित करना, सही गति विकसित करना भाषण, अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना, शब्दों और छोटे वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सीखें, प्राकृतिक स्वरों के साथ शांति से बोलें। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे न केवल भाषा में प्रयुक्त शब्दों के अर्थ को जानें और समझें भाषण शब्द, लेकिन सक्रिय रूप से उन्हें रोज़ाना भी इस्तेमाल करते हैं भाषण. मैं सामान्य समझना सीखता हूं शब्द: कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, सब्जियां, फल, पक्षी, आदि। आदि; दिन के कुछ हिस्सों को लगातार ठीक करना (सुबह दोपहर शाम रात)नतीजतन, बच्चा पूछना, जवाब देना, समझाना, तर्क करना, सुनना और समझना सीखता है। धीरे-धीरे बच्चे के भाषण में शामिल स्वगत भाषण: एक बच्चा छोटी कहानियों, परियों की कहानियों का संकलन करता है, एक कहानी को फिर से कहने की क्षमता, एक घटना देखी या घटती है, बच्चे किसी वस्तु, वस्तु, चित्र या एक भूखंड से जुड़े चित्रों की एक श्रृंखला के बारे में कहानियां लिखना सीखते हैं। सभी फंड भाषण विकास महत्वपूर्ण हैं. बिना सोचे समझे गतिविधि असंभव है भाषण. भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चा वस्तुओं, संकेतों, कार्यों और संबंधों के बारे में भी ज्ञान प्राप्त करता है। बच्चे के भाषण के बाद, उसके आसपास की दुनिया, जैसी थी, दोगुनी हो जाती है। वह न केवल उन वस्तुओं से निपटना शुरू करता है जो वह सीधे देखता है, बल्कि उन वस्तुओं के साथ भी जो वर्तमान में अनुपस्थित हैं। बच्चा अपने विचारों, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, यानी अपने आसपास के लोगों को प्रभावित करने के लिए भाषण का उपयोग करता है। साथ दिशा में भाषण विकासविद्यार्थियों के माता-पिता के साथ बातचीत करना आवश्यक है और यह बहुत महत्वपूर्ण है बैठकें करना, पूछताछ, परामर्श, बातचीत, सलाह की सलाह देते हैं।

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सारातोव क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय

GAPOU SO "वीपीके im.f.i.panfyorov"

कोर्नेवा यूलिया मिखाइलोवना

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के आधुनिक कार्यक्रम

अंतिम योग्यता कार्य

विशेषता 050144 "पूर्वस्कूली शिक्षा"

वैज्ञानिक सलाहकार:

मोलोडत्सोवा टी.ए., दार्शनिक चक्र के शिक्षक

वोल्स्क 2014

परिचय …………………………………………………………………….3

I. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव……………………………………………………………………………….5

1.1. पूर्वस्कूली के भाषण विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार

1.2. प्रीस्कूलर के भाषण विकास के लक्षण……………..12

द्वितीय. प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के अध्ययन के लिए व्यावहारिक नींव ...... .18

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक कार्यक्रमों का विश्लेषण…………………………………………………………18

2.2. संचार घटक के ढांचे के भीतर युवा छात्रों की भाषण संस्कृति के निगरानी अध्ययन के पाठ्यक्रम और परिणामों का विवरण

निष्कर्ष……………………………………………………..43

प्रयुक्त साहित्य की सूची …………………………………….45

परिशिष्ट 1……………………………………………………………………..50

अनुबंध 2 ……………………………………………………………..54

परिचय

सामाजिक-राजनीतिक और सांस्कृतिक-भाषाई संपर्कों के एकीकरण और विकास के लिए समाज की वर्तमान प्रवृत्ति के आलोक में, मूल भाषा में महारत हासिल करना, बच्चों को शिक्षित करने और संवाद करने के लिए एक सामान्य आधार के रूप में पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के भाषण का विकास, एक है तत्काल समस्या।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात की अवधि है, भाषण के सभी पहलुओं का गठन और विकास: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा की पूर्ण महारत विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। जितनी जल्दी मातृभाषा का शिक्षण शुरू किया जाएगा, बच्चा भविष्य में उतना ही स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करेगा।

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. लेओनिएव, एल.वी. शचेरबा, ए.ए. पेशकोवस्की, विज्ञान अकादमी ग्वोज़देव, ई. वी. विनोग्रादोव, एफ.ए. पेनेव्स्काया, ए। एम। लेउशिना, ओ। आई। सोलोविएवा, एमएम कोनिना) ने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए आवश्यक शर्तें बनाईं।

हाल के वर्षों में हुए सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों ने शिक्षा प्रणाली के विकास और सुधार को प्रभावित किया है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में परिवर्तनशील कार्यक्रमों को पेश करने की एक स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो भाषण सहित पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को प्रभावित करती है।

यह सब डब्ल्यूआरसी के विषय की प्रासंगिकता और पसंद को निर्धारित करता है: "पूर्वस्कूली के भाषण विकास के लिए आधुनिक कार्यक्रम।"

अध्ययन का उद्देश्य: प्रीस्कूलर का भाषण विकास।

अध्ययन का विषय: एफजीटी और आधुनिक चर कार्यक्रमों के ढांचे में भाषण के विकास पर काम की सामग्री।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या पर विचार करने के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य के विश्लेषण के आधार पर।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्रीस्कूलर के भाषण विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर विचार करें;

प्रीस्कूलर के भाषण विकास को चिह्नित करने के लिए;

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक कार्यक्रमों का विश्लेषण करना;

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के निगरानी अध्ययन के पाठ्यक्रम और परिणामों का वर्णन करें।

अनुसंधान की विधियां:

सैद्धांतिक: अनुसंधान विषय पर जानकारी का विश्लेषण, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण;

अनुभवजन्य: अनुसंधान समस्या पर शिक्षकों के अभ्यास के अनुभव का अध्ययन;

डायग्नोस्टिक: डायग्नोस्टिक नोटबुक।

अनुसंधान का आधार: एमडीओयू किंडरगार्टन "स्माइल" नंबर 1 पी ओज़िंकी।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

मैं. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. पूर्वस्कूली के भाषण के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में मातृभाषा एक अनूठी भूमिका निभाती है। भाषा और भाषण को पारंपरिक रूप से मनोविज्ञान, दर्शन और शिक्षाशास्त्र में एक नोड के रूप में माना जाता है जिसमें मानसिक विकास की विभिन्न रेखाएं मिलती हैं: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनाएं। मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन होने के नाते, वास्तविकता का ज्ञान, भाषा किसी व्यक्ति को आध्यात्मिक संस्कृति के मूल्यों से परिचित कराने के साथ-साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा और परिवार शिक्षा संस्थान के भाषण विकास की प्रयोगशाला में किए गए अध्ययनों में, पूर्वस्कूली के भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के विकास के लिए तीन मुख्य दिशाएं हैं, मूल निवासी को पढ़ाने की सामग्री और विधियों में सुधार। भाषा: हिन्दी।

सबसे पहले, संरचनात्मक (भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों का गठन: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक); दूसरे, कार्यात्मक (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन: सुसंगत भाषण का विकास, भाषण संचार); तीसरा, संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक (भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के लिए क्षमताओं का गठन)। सभी तीन क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं, क्योंकि भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता का विकास उन सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल है जो प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के ध्यान का केंद्र रही है और वर्तमान में इसे पूरी तरह से विकसित किया गया है। ए.ए. द्वारा अनुसंधान पूर्वस्कूली बचपन में भाषण विकास की विभिन्न समस्याओं पर लियोन्टीव ने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के गठन के पैटर्न और विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता की पुष्टि की और भाषण, भाषा सीखने के विकास पर काम की सामग्री के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित किया। यह प्रीस्कूलर में गठन है:

भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तर (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण);

भाषा और भाषण की घटना के बारे में प्राथमिक जागरूकता (शब्द के अर्थ और ध्वनि पक्ष के साथ परिचित, वाक्य की संरचना और एक सुसंगत पाठ के साथ);

भाषण की व्याकरणिक संरचना (आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण, वाक्य रचना) के क्षेत्र में भाषा सामान्यीकरण;

भाषण गतिविधि, रुचि की शिक्षा और मूल भाषा पर ध्यान, जो आत्म-नियंत्रण के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

भाषण में महारत हासिल करने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण के विकास के लिए विशेष कक्षाओं में अनुक्रमिक प्रशिक्षण की प्रणाली में शामिल हैं:

एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए सुलभ भाषण सामग्री का चयन, और इसके पद्धति संबंधी समर्थन;

भाषण के विकास में प्राथमिकता वाली पंक्तियों का अलगाव (शब्दकोश में यह शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करता है, व्याकरण में - भाषा के सामान्यीकरण का निर्माण, एकालाप भाषण में - विभिन्न के एक सुसंगत बयान की संरचना के बारे में विचारों का विकास) प्रकार);

भाषण कार्य के विभिन्न वर्गों के बीच संबंधों की संरचना का स्पष्टीकरण और प्रत्येक आयु स्तर पर इस संरचना में परिवर्तन;

पूर्वस्कूली संस्थानों और प्राथमिक विद्यालय के बीच भाषण कार्य की सामग्री और विधियों की निरंतरता;

विभिन्न सीखने की स्थितियों में भाषा अधिग्रहण की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान;

पूर्वस्कूली की रचनात्मकता के विकास में भाषण और कलात्मक गतिविधि का संबंध।

भाषण के विकास को न केवल भाषाई क्षेत्र में (एक बच्चे के रूप में ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक कौशल में महारत हासिल करने के रूप में) माना जाना चाहिए, बल्कि एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार को आकार देने के क्षेत्र में भी (संचार कौशल में महारत हासिल करने के रूप में) माना जाना चाहिए। न केवल भाषण की संस्कृति, बल्कि संचार की संस्कृति के गठन के लिए भी महत्वपूर्ण है।

भाषण के विकास की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण, ओ.एस. उशाकोव, में निम्नलिखित मुद्दों पर विचार शामिल है:

भाषा और भाषण की बातचीत, भाषा दक्षता के आधार के रूप में भाषा की क्षमता का विकास, सोच के साथ भाषण का संबंध, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा भाषा और भाषण की घटना के बारे में जागरूकता;

भाषण के विकास की विशेषताएं - मौखिक और लिखित, संवाद और एकालाप - विभिन्न प्रकार के बयानों में (विवरण, कथन, तर्क में), साथ ही पाठ की स्पष्ट विशेषताओं और वाक्यों और भागों को जोड़ने के तरीकों का विवरण। बयान। .

ए.ए. के अनुसार लियोन्टीव, किसी भी भाषण कथन में, कई कौशल प्रकट होते हैं: संचार स्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, किसी के भाषण की योजना बनाने और सामग्री चुनने की क्षमता, इसके प्रसारण के लिए भाषा का अर्थ ढूंढना और प्रतिक्रिया प्रदान करने में सक्षम होना, अन्यथा संचार अप्रभावी होगा और होगा अपेक्षित परिणाम न दें। उसी समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि भाषण कौशल का सबसे महत्वपूर्ण साधन भाषा इकाइयों को नए संयोजनों में स्थानांतरित करने में आसानी है जो अभी तक सामने नहीं आए हैं। यह वह जगह है जहां भाषा की तथाकथित भावना खेल में आती है, जो बच्चे को अपरिचित भाषा सामग्री पर भाषण कौशल लागू करने, गलत व्याकरणिक रूपों को गलत से अलग करने का अवसर देती है। यदि कोई बच्चा तुरंत भाषा सामग्री में खुद को उन्मुख करता है और एक नए शब्द को पहले से ज्ञात भाषा की घटनाओं के किसी वर्ग से जोड़ता है (उदाहरण के लिए, लिंग या संख्या की परिभाषा), तो हम उसकी विकसित भाषा के बारे में बात कर सकते हैं।

यह तब भी विकसित होता है जब बच्चे को भाषाई इकाइयों को एक उच्चारण में जोड़ना होता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि यह हर मायने में एक रचनात्मक संयोजन है। सबसे पहले, मौखिक संचार की स्थितियां लगातार बदल रही हैं। यह बच्चे को नए वाक्यांश बनाने के लिए मजबूर करता है जो पहले उसके भाषण के अनुभव में नहीं आए हैं, और उन्हें नए संयोजनों में जोड़ते हैं। दूसरे, स्थिति में बदलाव और बयानों के नए संयोजन बच्चे में नए विचारों को जन्म देते हैं, इसलिए भाषा के माध्यम से उनकी नई अभिव्यक्ति होती है। यह उस समय होता है जब बच्चा किसी विशेष स्थिति में एक नया भाषण समाधान ढूंढता है कि भाषा की क्षमता का विकास होता है। और यहां सबसे महत्वपूर्ण कार्य सीखना है, बच्चे में इस क्षमता का निर्माण, जो उसे भाषण की स्थिति के अनुसार और विचारों को व्यक्त करने के लिए इस भाषा में अपनाए गए नियमों की प्रणाली के ढांचे के भीतर नए बयानों को समझने और बनाने की अनुमति देता है। भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एफ। सोखिन ने कई दिशाओं में पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा में महारत हासिल करने के भाषण और मानसिक पहलुओं के बीच संबंध पर विचार किया। एक प्रीस्कूलर की सोच के प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक होते हैं, फिर वे मौखिक-तार्किक सोच के साथ बातचीत करते हैं, जो धीरे-धीरे मानसिक गतिविधि का प्रमुख रूप बन जाता है। यहीं से भाषा के बौद्धिक कार्य का विकास होता है। इस संबंध को विपरीत दिशा में भी माना जाता है - भाषा अधिग्रहण में बुद्धि की भूमिका को पहचानने के दृष्टिकोण से, अर्थात। बुद्धि के भाषाई (भाषाई) कार्य के विश्लेषण के रूप में।

ध्यान दें कि अब तक, भाषण के विकास पर कई अध्ययनों और कार्यप्रणाली मैनुअल में, बिल्कुल अस्वीकार्य स्थिति बनी हुई है कि पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा केवल नकल के आधार पर, सहज रूप से, यहां तक ​​​​कि सहज रूप से प्राप्त की जाती है।

अनुसंधान ओ.एस. पूर्वस्कूली शिक्षा और परिवार शिक्षा संस्थान के भाषण विकास की प्रयोगशाला में आयोजित उशाकोवा ने साबित किया कि भाषा अधिग्रहण की विशेषता है, सबसे पहले, भाषा के सामान्यीकरण के विकास और भाषा की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता। यह जागरूकता बच्चों के भाषण के कार्यों के विकास, भाषण कौशल के गठन और सामान्य रूप से भाषा की क्षमता के विकास से जुड़ी है। इसलिए, भाषाई वास्तविकता की घटनाओं के बारे में जागरूकता पैदा करना आवश्यक है। प्रीस्कूलर के भाषण के सभी पहलुओं के अध्ययन में यह विचार केंद्रीय बन गया है। इस दिशा में किए गए कई अध्ययनों से अब बच्चे के भाषाई विकास की आवश्यकता सिद्ध हो चुकी है।

शब्द "मूल भाषा पढ़ाना" अक्सर स्कूल और पूर्वस्कूली शिक्षकों दोनों के विरोध को भड़काता है। हालांकि, भाषण के विकास में आवश्यक रूप से भाषा और भाषण की कुछ घटनाओं के बारे में बच्चों में प्राथमिक जागरूकता का गठन शामिल है। इसलिए, निरंतरता के मुद्दों पर विचार भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन और इस प्राथमिक जागरूकता के विकास के लिए दोनों को संदर्भित करना चाहिए, अर्थात। भाषा सीखने के लिए। बच्चों के भाषण और बौद्धिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध विशेष रूप से सुसंगत भाषण के गठन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, अर्थात। भाषण सार्थक, तार्किक, सुसंगत, संगठित। किसी चीज़ के बारे में सुसंगत रूप से बात करने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (वस्तु, घटना) का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करने, विश्लेषण करने में सक्षम होने, मुख्य गुणों और गुणों का चयन करने, वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध (कारण, लौकिक) स्थापित करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करने में सक्षम होना, सरल और जटिल वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम होना और न केवल वाक्यों को जोड़ने के लिए, बल्कि एक बयान के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करना आवश्यक है।

सुसंगत भाषण के निर्माण में, भाषण और सौंदर्य पहलुओं के बीच का संबंध भी स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। एक सुसंगत बयान से पता चलता है कि बच्चे के पास मूल भाषा की समृद्धि, उसकी व्याकरणिक संरचना है, और साथ ही बच्चे के मानसिक, सौंदर्य, भावनात्मक विकास के स्तर को दर्शाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के अभिन्न अंगों में से एक के रूप में कलात्मक और भाषण गतिविधि के गठन की समस्याओं के समाधान के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस प्रकार, लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों की रीटेलिंग सिखाने में स्वाभाविक रूप से बच्चों को एक साहित्यिक पाठ के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों (तुलना, विशेषण, पर्यायवाची, विलोम, रूपक, आदि) से परिचित कराना शामिल है। साथ ही इन साधनों के आधिपत्य से साहित्यिक कृतियों की कलात्मक धारणा गहरी होती है।

रचनात्मक कहानी कहने के निर्माण में, अपने सौंदर्य समारोह में भाषा के प्रति बच्चे का सचेत रवैया बहुत महत्वपूर्ण है, जो बच्चे द्वारा कल्पना की गई कलात्मक छवि को मूर्त रूप देने के लिए भाषाई दृश्य और अभिव्यंजक साधनों की पसंद में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों को उनकी मूल भाषा पढ़ाना भी नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के अवसर प्रदान करता है। यहां, सबसे पहले, मूल भाषा में प्रेम और रुचि, इसकी समृद्धि और सुंदरता के पालन-पोषण से एक महत्वपूर्ण प्रभाव डाला जाता है। मौखिक लोक कला के कार्यों से शुरू होकर साहित्यिक कार्यों की सामग्री का शैक्षिक प्रभाव भी पड़ता है। पेंटिंग, लोक खिलौने और नियमावली की सामग्री बच्चों की जिज्ञासा, गर्व और उनके रचनाकारों के प्रति सम्मान को विकसित करती है। इसके अलावा, समूहों ("टीमों") में कहानियों को एक साथ कहने जैसे तरीके, आपस में बातचीत करने की क्षमता को भी मानते हैं, यदि आवश्यक हो, तो किसी मित्र की मदद करें, उसके प्रति समर्पण करें, आदि। बच्चों को साहित्य से परिचित कराना, कला के कामों को फिर से लिखना, सामूहिक कहानी का संकलन सिखाना न केवल नैतिक ज्ञान और नैतिक भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि बच्चों के नैतिक व्यवहार में भी योगदान देता है।

ईबी टैनिकोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों को उनकी मूल भाषा पढ़ाना, भाषण विकास बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की अन्य समस्याओं को हल करने के लिए समृद्ध अवसर प्रदान करता है। यह न केवल एकालाप भाषण (रीटेलिंग, कहानी कहने) के विकास पर लागू होता है, बल्कि मूल भाषा को पढ़ाने के विशेष पहलुओं पर भी लागू होता है - भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण। इस प्रकार, शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करना, बच्चों की शब्दावली का शब्दार्थ संवर्धन, उनकी विकासशील शब्दावली में किसी व्यक्ति के गुणों, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं, किसी व्यक्ति के आकलन को दर्शाते हुए शब्दों के समूहों के बच्चों के भाषण में परिचय शामिल होना चाहिए। क्रियाएं, सौंदर्य गुण और आकलन।

इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर के उच्च स्तर के भाषण विकास में शामिल हैं:

साहित्यिक मानदंडों और मूल भाषा के नियमों का अधिकार, किसी के विचार व्यक्त करते समय शब्दावली और व्याकरण का मुक्त उपयोग और किसी भी प्रकार के कथन का संकलन;

संचार की एक विकसित संस्कृति, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क बनाने की क्षमता: सुनना, उत्तर देना, आपत्ति करना, पूछना, समझाना;

भाषण शिष्टाचार के मानदंडों और नियमों का ज्ञान, स्थिति के आधार पर उनका उपयोग करने की क्षमता;

1.2. प्रीस्कूलर के भाषण विकास के लक्षण

ई.आई. तिखेवा के शोध के अनुसार, यह ज्ञात है कि जीवन के पहले सात वर्षों (जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक) के दौरान बच्चों में भाषण के पहले कार्य को स्थापित करने की प्रक्रिया, यानी संचार के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल है। तीन मुख्य चरणों के माध्यम से

1. पूर्व ध्वन्यात्मक अवधि (1 वर्ष तक)।

नवजात शिशुओं में भाषण अभिव्यक्ति नहीं होती है। रोना पर्यावरणीय प्रभावों के लिए एक सहज मुखर प्रतिक्रिया है, यह प्रकृति में प्रतिवर्त है। इस अवधि में, मुख्य पूर्व-भाषण स्वर हैं:

3 महीने से - सहवास - छोटा, शांत रोना, प्रकृति में पश्च भाषाई ध्वनियों की याद दिलाता है, क्योंकि। जीभ की जड़ को झूठ बोलना वापस खींच लिया जाता है);

3 महीने - कूइंग - चिकनी सुस्त आवाज;

बाद में - एक विस्तृत cooing। 2-3 ध्वनियों का संयोजन: स्वर और व्यंजन। व्यंजन प्रतिवर्त ध्वनियों के करीब हैं। अवधि के अंत तक, विस्तारित सहवास अधिक समझ में आता है और आदिम भावनात्मक अनुभवों के परिणामस्वरूप कुछ अंतःकरण प्राप्त करता है।

4-5 महीने - बड़बड़ा - बच्चे की जन्मजात प्रतिक्रियाओं (चूसने, निगलने) के आधार पर विकसित होता है। सबसे पहले, बड़बड़ा में, आप "वयस्क" ध्वनियों के उच्चारण में समान कई ध्वनियाँ सुन सकते हैं। लेकिन स्वरों को लगभग एक ही कलात्मक उच्चारण किया जाता है, मुख्य ध्वन्यात्मक विशेषताओं को व्यंजन में चिकना किया जाता है: कठोर-नरम, आवाज-बहरा। जैसे-जैसे प्रलाप विकसित होता है, ध्वनियाँ भिन्न होने लगती हैं।

बड़बड़ा के विकास के समय का प्रश्न विवादास्पद है। कुछ कहते हैं - 2-3 महीने, अन्य - 6 महीने। इस अंतर को इस तथ्य से समझाया गया है कि बेबीबल को पिछले वोकलिज़ेशन से अलग करने वाली वास्तविक सीमाओं को निर्धारित करना मुश्किल है। ये सीमाएँ काफी हद तक व्यक्तिगत हैं, प्रत्येक बच्चे को एक दिशा और दूसरी दिशा में स्थानांतरित किया जाता है। बड़बड़ा के विकास में, एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है:

न केवल वाक्-मोटर तंत्र की सहज प्रतिक्रिया, बल्कि वाक्-श्रवण अंग भी;

इकोलिया - एक बच्चा, जो वयस्क कहते हैं उसे सुनकर, अर्थ को समझे बिना दोहराता है।

भाषण के विकास के लिए बबल बहुत महत्वपूर्ण है। कलात्मक तंत्र का एक सामान्य अभ्यास है, जो वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण तंत्र के पूर्ण विकास का आधार है।

भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में, जीवन के पहले वर्ष में, एक वयस्क के साथ सीधे भावनात्मक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है।

भावनात्मक संचार में, एक वयस्क और एक बच्चा भावनाओं (खुशी या नाराजगी) को व्यक्त करते हैं, विचार नहीं। धीरे-धीरे, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच का संबंध समृद्ध होता है, वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, जिसका वह सामना करता है, और शब्द जो पहले केवल भावनाओं को व्यक्त करते हैं, वे वस्तुओं और कार्यों के बच्चे के पदनाम के लिए बनने लगते हैं। बच्चा अपने मुखर तंत्र में महारत हासिल करता है, दूसरों के भाषण को समझने की क्षमता हासिल करता है। बच्चे के बाद के संपूर्ण विकास में भाषण को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, यह संचार के कार्य के विकास में प्रारंभिक चरण है। एक विशेष प्रकार का संचार होता है जिसमें एक वयस्क बोलता है, और बच्चा चेहरे के भाव, हावभाव और आंदोलनों के साथ प्रतिक्रिया करता है।

समझ के आधार पर, बच्चों के पहले बहुत ही आदिम, सक्रिय भाषण विकसित होने लगते हैं। बच्चा उन ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों की नकल करता है जो वयस्क बोलता है, वयस्क का ध्यान अपनी ओर, किसी वस्तु की ओर आकर्षित करता है। बच्चों के भाषण संचार के विकास के लिए यह सब असाधारण महत्व का है: आवाज प्रतिक्रिया की जानबूझकर पैदा होती है, किसी अन्य व्यक्ति पर इसका ध्यान केंद्रित होता है, भाषण सुनवाई, उच्चारण की मनमानी बनती है।

2. ध्वन्यात्मक अवधि (1 वर्ष 6 महीने)।

1. स्वतंत्र भाषण के गठन और डिजाइन की अवधि।
भाषण के आत्मसात और गठन का सामान्य सिद्धांत सरल से जटिल तक है। कई मायनों में, ध्वनि के गठन का क्रम वाक्-मोटर तंत्र के विकास से निर्धारित होता है। समानांतर में, वाक् (शब्दकोश) के शाब्दिक पक्ष का विकास चल रहा है। सबसे पहले, यह खुद को अनाकार मूल शब्दों (डॉग-टैंक) में प्रकट करता है। हावभाव और चेहरे के भाव सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। शब्दावली बहुत तेज़ी से विकसित होती है: शब्दों की संख्या और उनकी समझ का गहरा होना। एक निश्चित क्रम में, भाषण के कुछ हिस्सों को आत्मसात किया जाता है:

संज्ञाएं: परिचित, अक्सर होने वाली वस्तुओं का पदनाम;

क्रिया: अनिवार्य रूप (दे) और अनिश्चित रूप की शुरुआत में;

क्रिया विशेषण और सर्वनाम;

विशेषण;

अंक;

भाषण के सेवा भाग;

कण-रोगाणु - स्कूली उम्र में।

2. भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास जीवन के दूसरे वर्ष में शुरू होता है।
पहला वाक्य एक अनाकार शब्द है, फिर 2, 3, 4 शब्द जोड़े जाते हैं। प्रस्ताव अभी भी निराकार हैं (माँ दलिया दें)। सरल और जटिल वाक्यों का विकास बहुत तेज होता है। इस अवधि के दौरान, अनाकार शब्दों से रूपात्मक रूप से विच्छेदित शब्दों में संक्रमण होता है। बच्चा अपने स्वयं के अर्थ के साथ कई अंत में महारत हासिल करता है, उन्हें जड़ से अलग करता है। यह संक्रमण क्रमिक है, भाषण के कुछ हिस्सों को आत्मसात करने के क्रम से निर्धारित होता है। वाक्यों में कार्यात्मक शब्द अभी तक उपलब्ध नहीं हैं, जटिल वाक्यों से गैर-संघीय शब्दों का उपयोग किया जाता है। धीरे-धीरे, भाषण के विकास के साथ, शब्दावली, भाषण के कुछ हिस्सों और उनके वाक्यात्मक भावों को आत्मसात कर लिया जाता है, और उसके बाद भाषा की रूपात्मक प्रणाली के विकास की अवधि शुरू होती है।

यदि हम इस अवधि पर अधिक विस्तार से विचार करते हैं, तो, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अनुसार, भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है।

पहले के अंत तक - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, पहले सार्थक शब्द दिखाई देते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से बच्चे की इच्छा और जरूरतों को व्यक्त करते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग में ही, शब्द बच्चे के लिए वस्तुओं के पदनाम के रूप में काम करना शुरू कर देते हैं। इस क्षण से, बच्चा एक वयस्क को संबोधित करने के लिए शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है और भाषण के माध्यम से एक वयस्क के साथ सचेत संचार में प्रवेश करने का अवसर प्राप्त करता है। उसके लिए शब्द का अर्थ पूरे वाक्य में है। धीरे-धीरे, पहले वाक्य दिखाई देते हैं, पहले दो में से, और दो साल में तीन और चार शब्दों के। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, शब्द व्याकरणिक रूप से आकार लेने लगते हैं। बच्चे अपने विचारों और इच्छाओं को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। इस अवधि के दौरान भाषण दो मुख्य कार्यों में कार्य करता है: संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में और दुनिया को जानने के साधन के रूप में। ध्वनि उच्चारण, सीमित शब्दावली, व्याकरण संबंधी त्रुटियों की अपूर्णता के बावजूद, यह संचार और सामान्यीकरण का एक साधन है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण और सक्रिय भाषण की समझ तेजी से विकसित होती है, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे भाषण के सबसे सरल, सबसे प्राकृतिक और मूल रूप का उपयोग करते हैं - संवाद, जो पहले बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और संयुक्त उद्देश्य गतिविधि के भीतर सहयोग स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इसमें वार्ताकार से सीधी अपील होती है, इसमें एक अनुरोध और मदद की अभिव्यक्ति होती है, एक वयस्क से सवालों के जवाब होते हैं। एक छोटे बच्चे का व्याकरणिक रूप से खराब रूप से गठित भाषण स्थितिजन्य है। इसकी शब्दार्थ सामग्री केवल स्थिति के संबंध में स्पष्ट है।

एफए के अनुसार सोखिन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से भाषण का अलगाव होता है। इस युग की मुख्य विशेषता भाषण के नियोजन कार्य का उद्भव है। रोल-प्लेइंग गेम में - प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि, नए प्रकार के भाषण भी उत्पन्न होते हैं:

खेल में प्रतिभागियों को निर्देश देते हुए भाषण,

भाषण एक संदेश है जो एक वयस्क को उसके संपर्क के बाहर प्राप्त छापों के बारे में बताता है।

दोनों प्रकार के भाषण प्रासंगिक, एकालाप का रूप लेते हैं। जुड़ा भाषण विकसित होता है।

जैसा कि ए.एम. द्वारा अध्ययन में दिखाया गया है। ल्यूशिना, सुसंगत भाषण के विकास की मुख्य पंक्ति यह है कि स्थितिजन्य भाषण के अनन्य प्रभुत्व से, बच्चा प्रासंगिक भाषण में जाता है। हालाँकि, भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति बच्चे की उम्र से संबंधित नहीं है। उन्हीं बच्चों में, भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक प्रासंगिक हो सकता है। यह संचार के कार्यों और शर्तों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक में संक्रमण, डीबी के अनुसार। एल्कोनिन, 4-5 साल तक होता है। इसी समय, सुसंगत एकालाप भाषण के तत्व 2-3 साल की शुरुआत में दिखाई देते हैं। प्रासंगिक भाषण के लिए संक्रमण मूल भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, भाषा के साधनों का मनमाने ढंग से उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ। भाषण की व्याकरणिक संरचना की जटिलता के साथ, बयान अधिक से अधिक विस्तृत और सुसंगत हो जाते हैं।

निष्कर्ष ए.एम. लेउशिना ने एम.आई. के अध्ययन में पुष्टि पाई। लिसिना और उनके छात्र। वैज्ञानिकों ने साबित किया है कि भाषण विकास का स्तर बच्चों में संचार के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। बयान का रूप इस बात पर निर्भर करता है कि वार्ताकार बच्चे को कैसे समझता है। वार्ताकार का भाषण व्यवहार बच्चे के भाषण की सामग्री और संरचना को प्रभावित करता है।

4-5 वर्ष के बच्चे सक्रिय रूप से बातचीत में प्रवेश करते हैं, सामूहिक बातचीत में भाग ले सकते हैं, परियों की कहानियों और लघु कथाओं को फिर से लिख सकते हैं, स्वतंत्र रूप से खिलौनों और चित्रों से बता सकते हैं। उनके पास अपने साथियों के उत्तरों के पूरक और सही करने के लिए प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता नहीं है। ज्यादातर मामलों में, उनकी कहानियों की नकल की जाती है - एक वयस्क का एक नमूना, जिसमें तर्क का उल्लंघन होता है; कहानी के भीतर वाक्य अक्सर केवल औपचारिक रूप से जुड़े होते हैं (शब्दों में अधिक, तब)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सक्रिय रूप से बातचीत में भाग लेने में सक्षम होते हैं, प्रश्नों का पूरी तरह और सटीक उत्तर देते हैं, दूसरों के उत्तरों को पूरक और सही करते हैं, उचित टिप्पणी देते हैं, और प्रश्न तैयार करते हैं। बच्चों के संवाद की प्रकृति संयुक्त गतिविधियों में हल किए गए कार्यों की जटिलता पर निर्भर करती है।

एकालाप भाषण में भी सुधार किया जा रहा है: बच्चे दृश्य सामग्री के आधार पर और बिना समर्थन के विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों (विवरण, कथन, आंशिक तर्क) में महारत हासिल करते हैं। बच्चों की कहानियों की वाक्यात्मक संरचना भी अधिक जटिल हो जाती है, जटिल और जटिल वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है। साथ ही, बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में ये कौशल अस्थिर हैं। बच्चों को अपनी कहानियों के लिए, उनकी तार्किक रूप से अनुक्रमिक व्यवस्था में, कथनों की संरचना में, उनकी भाषा के डिजाइन में तथ्यों का चयन करना मुश्किल लगता है।

वी.वी. वोरोबिवा सुसंगत भाषण के आनुवंशिक विकास का पता लगाता है, जो स्थितिजन्य संचार के आधार पर बनता है और धीरे-धीरे संवाद से एकालाप भाषण के रूपों में जाता है: कथन, और फिर विवरण और तर्क के लिए। जुड़े हुए भाषण का उच्चतम रूप लिखित भाषण है। इसके गठन के लिए आवश्यक शर्तें पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बनाई गई हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास चरणों में होता है, जिनमें से प्रत्येक बच्चों की उम्र के अनुसार सामग्री से भरा होता है।

द्वितीय. प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए व्यावहारिक नींव

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक कार्यक्रमों का विश्लेषण

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण वयस्कों और बच्चों दोनों के भाषण संचार पर बहुत मांग करता है। इसलिए, हमारे अध्ययन के व्यावहारिक भाग का उद्देश्य है:

प्रीस्कूलर के भाषण विकास के आधुनिक कार्यक्रमों का विश्लेषण;

तैयारी समूह में बच्चों के भाषण विकास और उसके परिणामों का विवरण का एक निगरानी अध्ययन करना।

भाषण विकास के कार्यों को उन कार्यक्रमों में लागू किया जाता है जो भाषण कौशल और क्षमताओं की मात्रा, विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं और सबसे महत्वपूर्ण रूप से किंडरगार्टन के अंत में भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

जेडए ग्रिट्सेंको के अध्ययन में, हम पाते हैं कि विकासशील प्रकृति के परिवर्तनशील कार्यक्रम, जिस पर विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण होता है, मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विचारों पर आधारित होते हैं। इस बीच, कभी-कभी व्यक्तिगत और भाषण विकास की गतिशीलता को अलग से माना जाता है। व्यक्तित्व के बाहर भाषण का अध्ययन एक प्रीस्कूलर के संचार चरित्र लक्षणों को विकसित करने के पद्धतिगत तरीकों की खोज को सीमित करता है, पारस्परिक संचार में संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया।

परिवर्तनशील कार्यक्रमों में आम बात यह है कि वे विशेष रूप से बच्चों के सुसंगत भाषण में सुधार, एक अनुकूल भाषण वातावरण बनाने और उद्देश्यपूर्ण रूप से भाषण कौशल विकसित करने के लिए समर्पित मुद्दों को उजागर करते हैं।

आइए विचार करें कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए आधुनिक कार्यक्रम किस हद तक पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर के लिए बुनियादी आवश्यकताओं और मानदंडों को दर्शाते हैं। इसके लिए, हमने सबसे आम कार्यक्रमों की सामग्री का विश्लेषण किया है।

इंद्रधनुष कार्यक्रम» (लेखक: टी.एन. डोरोनोवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.आई. ग्रिज़िक और अन्य) बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के तीन आयु चरणों को शामिल करते हैं: 2-4 वर्ष (पहला और दूसरा कनिष्ठ समूह); 4-5 वर्ष (मध्य समूह); 5-7 वर्ष (स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह)।
लेखकों ने सात रंगों के इंद्रधनुष के अनुरूप कार्यक्रम का नाम दिया, क्योंकि इसमें बच्चों के लिए सात सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियां और गतिविधियां शामिल हैं: शारीरिक शिक्षा, खेल, ललित कला, शारीरिक श्रम और डिजाइन, संगीत और प्लास्टिक कला, भाषण विकास, के साथ परिचित बाहरी दुनिया, गणित।

प्रत्येक खंड इंद्रधनुष के एक निश्चित रंग से मेल खाता है, प्रीस्कूलर के साथ काम करने में इसके उपयोग की मौलिकता पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, नीला रंग "बच्चे और उसके आसपास की दुनिया", "देशी और विदेशी भाषाओं को पढ़ाना" वर्गों को इंगित करता है। यह प्रीस्कूलर के भाषण के विकास की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान निर्धारित करता है, क्योंकि नीला रंग हवा के रूप में आवश्यक हर चीज का प्रतीक है, जो बच्चों को भाषा संस्कृति और सार्वभौमिक मूल्यों में शामिल होने की अनुमति देता है।

स्वतंत्र अध्याय "भाषण विकास" को "बच्चों के भाषण में सुधार और उन्हें कल्पना से परिचित कराना" खंड में प्रस्तुत किया गया है, और स्कूल के लिए एक प्रारंभिक समूह के लिए - "पठन शिक्षण" खंड में प्रस्तुत किया गया है। प्रत्येक युग के लिए, यह अध्याय भाषण विकास की विशेषताओं का विवरण प्रदान करता है, और इसके कार्यों को परिभाषित करता है। कक्षाओं के अनुकरणीय सार प्रस्तुत किए जाते हैं, पढ़ने के लिए अनुशंसित साहित्यिक कार्यों की सूची परिशिष्ट में इंगित की गई है।

कार्यक्रम में, भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन को अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करने के साधनों में से एक माना जाता है। यह दृष्टिकोण एल.एस. के प्रावधानों के अनुरूप है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, जिसके अनुसार व्यक्तित्व का निर्माण और विकास सीधे बच्चे की भाषण की महारत से संबंधित है, जब बाहरी घटनाएं, दूसरों के साथ संबंधों में बदलाव, जागरूक होना, आंतरिक, मानसिक स्थिति को बदलना और इस तरह चेतना का पुनर्निर्माण करना, अन्य लोगों के प्रति आंतरिक रवैया और स्वयं की ओर।

कार्यक्रम में विशिष्ट बच्चों में प्रेरणा का निर्माण, संचार गतिविधि को उत्तेजित करना, सुसंगत एकालाप भाषण की महारत में योगदान करना है। लेखकों ने ए.ए. के बयान को ध्यान में रखा। लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया के अनुसार प्रेरणा न केवल एक प्रेरक शक्ति है, बल्कि एक प्रमुख कारक भी है जो भाषा के चुनाव को प्रभावित करता है और भाषण कथन में विचार के डिजाइन की प्रकृति को निर्धारित करता है। इसलिए, कार्यक्रम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में तीन प्रकार की प्रेरणा का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है: गेमिंग, संचार और व्यक्तिगत रुचि। संचार के लिए एक मकसद की पसंद, भाषण खेलों में भूमिका निभाने वाले संवादों का उपयोग, एक बातचीत में समस्या स्थितियों के निर्माण के बारे में निर्देश दिए गए हैं जो बच्चों को विस्तृत भाषण बयानों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

कार्यक्रम "इंद्रधनुष" की एक विशेषता को यह तथ्य कहा जा सकता है कि लेखकों ने शैक्षिक प्रक्रिया में एक नई दिशा के मुद्दों को व्यापक रूप से कवर किया - समूह में भाषण वातावरण का संगठन। इस प्रकार, एल.एस. का विचार। वायगोत्स्की ने बाल विकास की विशेषताओं के बारे में बताया। वैज्ञानिक के अनुसार, "आदर्श रूप", जो विकास के अंत में प्रकट होता है, न केवल बच्चे के आसपास के सामाजिक वातावरण में मौजूद होता है और उसके साथ बातचीत करता है, बल्कि वास्तव में इस प्रक्रिया को निर्देशित, नियंत्रित करता है और इसके स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसलिए, लेखक पिछले सप्ताह की घटनाओं के बारे में बताने के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं; बच्चे पहले क्या थे और बड़े होकर क्या बनेंगे; पढ़ी जाने वाली पुस्तक के बारे में; पत्रों के अद्भुत कारनामों के बारे में। शिक्षकों को शब्दकोश से शब्दों को पढ़ने और उनके अर्थ की व्याख्या करने के आधार पर अभ्यास का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। उपदेशात्मक सामग्री का विवरण दिया गया है जो बच्चे को स्वतंत्र शोध के लिए प्रोत्साहित करती है, जानकारी की खोज को प्रोत्साहित करती है।

कार्यक्रम में भाषण का विकास कल्पना से परिचित होने से जुड़ा है। लेखक भाषण गठन के स्तर और शिक्षा में साहित्यिक कार्यों के स्थान के बीच के पैटर्न पर शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करते हैं। ये क्षेत्र आपस में घनिष्ठ रूप से परस्पर क्रिया करते हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, संवाद के भीतर सुसंगत भाषण बनता है। इसलिए, इसकी नींव युवा समूह में रखी जाती है, जब प्रीस्कूलर सक्रिय, पहल संवाद बयानों में महारत हासिल करते हैं। बच्चे सवालों के जवाब देना और उनसे पूछना सीखते हैं, बातचीत में वयस्कों के साथ मौखिक संचार का अनुभव प्राप्त करते हैं जो कार्यक्रम के लेखक मानक बनाने का प्रस्ताव करते हैं (बच्चों के जीवन में दिलचस्प तथ्य और घटनाएं, व्यक्तिगत समस्याएं, प्रियजनों के बारे में कहानियां, टीवी शो के पात्र , जानवरों)। शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के नाम, उनकी मुख्य और माध्यमिक विशेषताओं और कार्यों को आत्मसात करने के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं। कथन के व्याकरणिक रूप से सही डिजाइन पर काम में, सरल असामान्य वाक्यों का निर्माण करते हुए, बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने पर ध्यान दिया जाता है।

मध्य समूह में सुसंगत भाषण के विकास के लिए, कार्यक्रम के लेखक प्रीस्कूलरों को परिचित साहित्यिक कार्यों को फिर से लिखने, परियों की कहानियों के लिए अपने स्वयं के अंत की रचना करने और संवादों के भीतर एकालाप बनाने के लिए प्रदान करते हैं। इस स्तर पर, भाषण की शाब्दिक विविधता पर काम का उद्देश्य शब्दों के भाषण को सक्रिय करना है जो लोगों के कार्यों, मानवीय संबंधों की दुनिया की विशेषता है, जो किसी वस्तु के नाम पर विभिन्न भाषा के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं। प्रीस्कूलर विभक्ति के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, to
कोर्नेवा जूलिया मिखाइलोवना