शैक्षणिक मनोविज्ञान- यह मनोविज्ञान की एक शाखा है जो प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में मानस के विकास में मनोवैज्ञानिक तंत्र, पैटर्न, कारकों पर विचार करती है।

शैक्षणिक मनोविज्ञानशैक्षिक स्थान में मानस के गठन और विकास का विज्ञान है।

इस विज्ञान के गठन की शुरुआत 19 वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे से होती है। शब्द "शैक्षणिक मनोविज्ञान" 1877 में ही प्रकट हुआ था, इसे रूसी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पी.एफ. कपेतेव। उन्होंने "लोक शिक्षकों, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए शैक्षणिक मनोविज्ञान" पुस्तक लिखी। इस पुस्तक के प्रकाशन के बाद शिक्षा मनोविज्ञान को एक स्वतंत्र वैज्ञानिक दिशा के रूप में मान्यता मिली। इस पुस्तक का एपिग्राफ पेस्टलोजी के कथन "मैं सभी सीखने को मनोवैज्ञानिक आधार पर कम करना चाहता हूं" द्वारा लिया गया था। आज, यह समस्या अत्यंत प्रासंगिक है, शोधकर्ताओं के बीच बहुत लोकप्रिय है, लेकिन फिर भी अस्पष्ट है, जिसमें कई विरोधाभास हैं जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषयप्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्तित्व निर्माण का मनोवैज्ञानिक आधार है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के कार्य:

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में मानस के विकास के पैटर्न की पहचान;

शैक्षिक स्थान में मानस के विकास की सफलता के लिए परिस्थितियों की स्थापना;

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में मानस के कामकाज के मुख्य तंत्र का निर्धारण;

प्रशिक्षण और शिक्षा के दौरान व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले कारकों की स्थापना;

शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में मानस के कामकाज की विशेषताओं का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों का निर्माण और विकास;

समाज में वैज्ञानिक ज्ञान को लोकप्रिय बनाना।

शैक्षिक मनोविज्ञान के अनुभाग:

- सीखने का मनोविज्ञान;

यह दिशा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अध्ययन में लगी हुई है। इस क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक छात्रों के मानसिक विकास का मुद्दा है। एक महत्वपूर्ण मुद्दा सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण है। आज, स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण बहुत मांग में है और लागू किया जाता है। यह दृष्टिकोण मानव रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या के कुछ हद तक समाधान में योगदान देता है। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए, मानसिक विकास के निदान का मुद्दा और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्पादकता में सुधार के उद्देश्य से विकासशील तरीकों का मुद्दा अत्यंत प्रासंगिक है।

- शिक्षा का मनोविज्ञान;

यह खंड शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तिगत मापदंडों के गठन के मुख्य मनोवैज्ञानिक तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है।

इस खंड का उद्देश्य संबंधों की प्रणाली को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करना है:

छात्र - छात्र;

शिक्षक विद्यार्थी;

माता-पिता - छात्र;

शिक्षक - प्रशासन;

माता-पिता - स्कूल;

छात्र - प्रशासन;

वयस्क बच्चे हैं।

यह खंड नैतिकता, विश्वदृष्टि, व्यक्तित्व अभिविन्यास के गठन और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों की जांच करता है। एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू व्यक्ति के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा का मनोविज्ञान है।

- शिक्षक का मनोविज्ञान।

यह दिशा उसकी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान शिक्षक के मानस के कामकाज और विकास की विशेषताओं का अध्ययन करती है। विशेष महत्व के व्यक्ति के व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल गुणों की शैक्षणिक क्षमताओं का अध्ययन है जो पेशेवर गतिविधि को प्रभावित करते हैं, शैक्षणिक कौशल के गठन का मुद्दा, साथ ही साथ पेशेवर बातचीत के मनोवैज्ञानिक पहलू।

शैक्षिक मनोविज्ञान के तीनों क्षेत्र बहुत सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं, जिसका समग्र शैक्षिक प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ रहा है।

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के मुख्य पैटर्न

यह सर्वविदित और निर्विवाद है कि एक व्यक्तित्व जीवन भर बनता है, और व्यक्तिगत रूप किसी भी उम्र में प्रकट हो सकते हैं।
अलेक्सी निकोलाइविच लेओनिएव के अनुसार व्यक्तित्व निर्माण का आधार है: समाजीकरण- ओटोजेनी में सामाजिक अनुभव वाले व्यक्ति द्वारा विनियोग।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समाजीकरण एक उद्देश्य प्रक्रिया है। (मैं सभी को अपने लिए जवाब देने के लिए आमंत्रित करता हूं कि क्यों)।

कोई भी समाज पसंद करता है कि उसके नागरिक वांछित सामाजिक अनुभव प्राप्त करें जो सामाजिक मानदंडों और नैतिक सिद्धांतों का खंडन नहीं करता है। यद्यपि ऐसा अनुभव प्राप्त करनाएक व्यक्तिगत प्रक्रिया है कुछ कानूनों के अधीन:

- व्यक्तित्व के निर्माण के आधार के रूप में शिक्षा की मान्यता;

पालना पोसना- यह वांछित व्यक्तिगत मापदंडों को बनाने के लिए किसी व्यक्ति पर लक्षित प्रभाव है।

वे परिवर्तन जो व्यक्तित्व में होते हैं और शिक्षा का परिणाम होंगे।
परवरिश की प्रक्रिया के बिना, आध्यात्मिक परिवर्तन, परंपराओं का पालन, व्यवहार और संचार के मानदंडों का विकास असंभव है, अर्थात व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन असंभव है, जो उसे समाज में एक आरामदायक रहने की सुविधा प्रदान करेगा।

- शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रिया के विषय के रूप में बच्चे की मान्यता;

बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि दुनिया के व्यक्तिपरक रवैये की विशेषताओं में से एक है। इसका मतलब है कि केवल एक व्यक्तिगत इच्छा, किसी विशेष क्रिया के लिए एक व्यक्तिगत इच्छा सकारात्मक परिणाम की ओर ले जाती है।

व्यक्तिगत गतिविधि के बिना, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया अत्यंत अक्षम है। इसलिए, विकास की वस्तु के रूप में किसी व्यक्ति के विकासशील व्यक्तित्व के प्रति दृष्टिकोण वांछित परिणाम नहीं लाता है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि वह बच्चे की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए बाध्य है कि वह आश्वस्त हो कि वह खुद इसे चाहता है। वायगोडस्की के अनुसार, शिक्षक की भूमिका केवल परिस्थितियों, पर्यावरण को व्यवस्थित करने और बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के परिणामों को नियंत्रित करने की है।

- बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता वाले क्षेत्र को शामिल करना;

किसी भी प्राणी के जीवन में, जरूरतों की बहुत बड़ी भूमिका होती है। प्राकृतिक जरूरतों के अलावा, एक व्यक्ति के पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भी होते हैं। वे विशिष्ट सामाजिक-आर्थिक संबंधों, गठित हितों और आंतरिक उत्तेजनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होते हैं।

उद्देश्यों के आधार पर, व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। उद्देश्यों के व्यावहारिक कार्यान्वयन का आधार गतिविधि है।

इस प्रकार, योजना लागू की गई है: गतिविधि आवश्यकता उद्देश्य à गतिविधि à आवश्यकता à घर-घर

एक शिक्षक, माता-पिता, एक वयस्क के लिए जो विकासशील व्यक्तित्व को प्रभावित करता है, आधार आवश्यकताओं और उद्देश्यों का निर्माण है।

- "विकासशील बच्चे के कल" को ध्यान में रखते हुए;

ये बच्चे की संभावित, वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान, उचित संभावनाएं हैं, जिन पर माता-पिता, शिक्षक और शिक्षक को निर्देशित किया जाना चाहिए।

इस मामले में, व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया उद्देश्यपूर्ण, व्यक्तिगत, प्रबंधनीय और उत्पादक हो जाती है। इसके अलावा, इस नियमितता का ज्ञान व्यक्तित्व के विकास को उसके विकास के महान मानसिक तनाव के बिना, दर्द रहित और डिजाइन करना संभव बनाता है।

- मनोविज्ञान के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए: मानस का विकास केवल गतिविधि में होता है।

एक शिक्षक, माता-पिता, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कोई भी गतिविधि व्यक्तित्व का विकास नहीं करती है, मानस के नए रूपों के उद्भव में योगदान करती है, बल्कि इसके विकास की आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि है।

सीखने का मनोविज्ञान

प्रशन:

सीखने के मनोविज्ञान का विषय, सीखने की विशेषताएं;

सीखने, विकास और सीखने की गतिविधियों के संगठन के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत;

ज्ञान प्राप्ति के मनोवैज्ञानिक घटक;

बच्चों की असफलता के मनोवैज्ञानिक कारण।

थार्नडाइक का सिद्धांत विकास और सीखने की प्रक्रियाओं की पहचान को पहचानना था। उनके अनुयायी अभी भी मानते हैं कि सीखने का हर कदम विकास का एक कदम है, विकास का हर कदम प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम है। इसके अलावा, इस दिशा के प्रतिनिधि अभी भी मानते हैं कि मनुष्यों और जानवरों के सीखने (और विकास) में कोई अंतर नहीं है। समय के साथ, यह प्रवृत्ति व्यवहारवाद में विकसित हुई।
प्रतिनिधि (उदाहरण के लिए, स्किनर, मास्लो और उनके अनुयायी) मानते हैं कि मानव विकास का आधार व्यवहार कौशल का निर्माण है। वे मानव समाजीकरण, अनुकूलन और बौद्धिकता के आधार हैं। इन वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बौद्धिक कौशल भी पैदा किया जा सकता है, जो धीरे-धीरे कौशल में विकसित होगा। इस तरह, उदाहरण के लिए, चौकस रहने का कौशल, सोचने का कौशल आदि विकसित किया जा सकता है।

जीन जैक्स पियाजे का सिद्धांत।

पियाजे ने सैद्धांतिक रूप से पुष्टि की और व्यावहारिक रूप से यह साबित करने की कोशिश की कि विकास प्रशिक्षण और शिक्षा से बिल्कुल स्वतंत्र है। उनकी राय में, ये प्रक्रियाएँ रेल की तरह हैं - बिल्कुल समानांतर, कहीं नहीं और कभी भी प्रतिच्छेद नहीं करती हैं। इसके अलावा, पियाजे का मानना ​​​​था कि विकास सीखने से आगे बढ़ता है और इसे साथ खींचता है।

- दो कारकों का सिद्धांत।

सोवियत वैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित और प्रमाणित। सिद्धांत उनकी सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के रूप में वायगोत्स्की की शिक्षाओं पर आधारित है।

सिद्धांत का सार यह है कि विकास और सीखना समान प्रक्रियाएं हैं जो आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे को लगातार प्रभावित करती हैं।

एक व्यक्तित्व के निर्माण में, एक जैविक कारक महत्वपूर्ण है, अर्थात किसी विशेष गतिविधि के लिए एक निश्चित प्राकृतिक प्रवृत्ति। कोई कम महत्वपूर्ण सामाजिक कारक नहीं है, अर्थात समाज द्वारा आवश्यक आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की संभावना।

"यदि किसी व्यक्ति को प्राकृतिक श्रवण हानि होती है, तो हम कितना भी चाहते हैं, वह कभी संगीतकार नहीं बन पाएगा, हालांकि, यदि कोई व्यक्ति कभी संगीत वाद्ययंत्र नहीं देखता है, तो वह संगीतकार भी नहीं बन पाएगा" ख्रेबकोवा।

लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की का सिद्धांत सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा".
किसी व्यक्ति के जीवन के एक निश्चित चरण में, मानस और व्यक्तित्व के निर्माण का निर्धारण करने वाला प्रमुख कारक विकास है। व्यक्ति की आत्म-अवधारणा (6 वर्ष की आयु से) की जटिलता से शुरू होकर, शिक्षा और पालन-पोषण धीरे-धीरे विकास का नेतृत्व करने लगता है। उस समय से, लेव सेमेनोविच लिखते हैं, प्रशिक्षण केवल विकास से आगे बढ़ने और इसे आगे बढ़ाने के लिए बाध्य है।

वायगोत्स्की के इस सिद्धांत ने शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री को उल्टा कर दिया, लेकिन इसे प्रभावी ढंग से काम करने के लिए, यह याद रखना चाहिए कि हमारे मानसलगातार दो स्तरों द्वारा विशेषता:

वास्तविक विकास का क्षेत्र;

यह विकास का वह स्तर है जो इस समय उपलब्ध है, जो किसी व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से, बिना किसी सहायता के, कुछ बाहरी और आंतरिक क्रियाओं को करने की क्षमता की विशेषता है।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

प्रमुख, बेशक, दूसरा स्तर है, लेकिन पहले पर भरोसा किए बिना, इसका कोई मतलब नहीं है।

- पेडोलॉजी.

सिद्धांत 19वीं शताब्दी में रूस में प्रकट हुआ और प्रगतिशील शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच बहुत लोकप्रिय था।

आत्मसात के मनोवैज्ञानिक घटक

ठीक से संगठित गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र का मानसिक विकास होता है। इस प्रक्रिया में मुख्य बात आत्मसात करना और भविष्य में, पिछले अनुभव का विनियोग है।

आत्मसात एक छात्र की एक संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि है, जो कई मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करती है।

निकोलाई दिमित्रिच लेविटोव ने आत्मसात के मुख्य घटकों को अलग किया, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (असाइनमेंट) की व्यक्तिगत महारत का आधार बनते हैं।

किसी व्यक्ति के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव प्राप्त करने का मुख्य तरीका आत्मसात करना है।

आत्मसात करने के घटक:

- सीखने की प्रक्रिया के लिए छात्र का सकारात्मक दृष्टिकोण;

मानसिक चिंतन की दृष्टि से किसी भी मानसिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी अधिक होगी यदि स्थूल भावनात्मक पृष्ठभूमि प्रबल हो। आत्मसात करने की गति और शक्ति इस बात पर आधारित होगी कि कोई व्यक्ति क्या कर रहा है, यानी मानस बाधाओं को खड़ा नहीं करेगा, कभी-कभी व्यक्ति की इच्छा के अतिरिक्त भी।
हाल के वर्षों में, बच्चों के सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में भारी गिरावट आई है। क्यों?

प्रतिकूल सामाजिक-आर्थिक संबंध;

आवश्यक जानकारी की मात्रा बढ़ाना;

एक नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की बहुत बार-बार प्रबलता।

उदाहरण के लिए, स्कूल का डर एक ऐसी स्थिति है जो मानसिक प्रक्रियाओं को रोकता है, जो ज्ञान में महारत हासिल करने और विनियोग करने के मामले में बाधा डालता है। डर से प्रेरित बच्चे व्यावहारिक रूप से नहीं सोचते हैं, बहुत खराब याद करते हैं, और उनका ध्यान बेहद बिखरा हुआ है।

एक सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है:

ज्ञान और सूचना में रुचि;

जानकारी को आवश्यक के रूप में स्वीकार करना;

कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता का विकास करना।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने से संतुष्टि की भावना के साथ-साथ सकारात्मक प्रेरणा की उपस्थिति, यानी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता में एक आंतरिक पूर्ण विश्वास की उपस्थिति से अनुभूति में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है।

इस प्रक्रिया में, कोई किसी की भूमिका की भीख नहीं मांग सकता: न तो छात्र, न ही करीबी वयस्क, न ही शिक्षक।

- सामग्री के साथ प्रत्यक्ष संवेदी परिचित की प्रक्रियाओं का सक्रियण;

सामग्री में महारत हासिल करने के लिए केवल संवेदनाओं और धारणाओं को सबसे प्रभावी मानें।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि पाठ में छात्र न केवल देखता है, बल्कि देखता है, न केवल सुनता है, बल्कि पाठ में होने वाली हर चीज को भी सुनता है। यह बच्चे को पूरी तरह से और व्यापक रूप से मस्तिष्क में अध्ययन किए जा रहे विषय की छवि बनाने में मदद करता है।
सीखने की प्रक्रिया में धारणा का उद्देश्य वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरता है। इसलिए प्रत्येक शिक्षक को यह सुनिश्चित करके शुरू करना चाहिए कि शैक्षिक स्थान में अनावश्यक वस्तुएं शामिल नहीं हैं जो एक निश्चित समय में मायने नहीं रखती हैं।

यदि शिक्षक के भाषण में कोई त्रुटि होती है (जैसे भाषण दोष, तेज गति, उच्च स्वर, असामान्य ध्वन्यात्मक व्यंजन), तो अर्थ की धारणा काफी खराब होती है। शिक्षक की उपस्थिति (विशेषकर पहली बैठक में) का बहुत महत्व है। बहुत बार, संचार के पहले मिनटों में सहानुभूति या प्रतिशोध उत्पन्न होता है। शिक्षक के साथ लंबे समय तक संचार के साथ, उसकी उपस्थिति पूरी तरह से अपना अर्थ खो देती है।

वह सब कुछ जो शिक्षक दृश्य सामग्री के रूप में उपयोग करता है, आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

टेबल्स सुपाठ्य होना चाहिए;

कंट्रास्ट देखा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, आरेख);

बोर्ड के लिए सबसे अच्छा विकल्प गहरे भूरे रंग की पृष्ठभूमि और सफेद चाक है;

मुख्य सामग्री हमेशा केंद्र में होनी चाहिए;

परिचित सामग्री हमेशा एक ही स्थान पर होनी चाहिए;

शैक्षिक फिल्में 10 मिनट से अधिक लंबी नहीं होनी चाहिए;

पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, लगभग सभी प्रकार की धारणाओं का उपयोग करना अनिवार्य है: श्रवण, दृष्टि, स्पर्श।

अधिकांश बच्चों के लिए, संवेदनाओं के परिसर में धारणा सबसे अच्छी होती है।

सैद्धांतिक सीखने की प्रक्रिया अभ्यास के तत्वों वाली प्रक्रिया की तुलना में हमेशा कम प्रभावी होती है।

- सोच की प्रक्रियाप्राप्त जानकारी के सक्रिय प्रसंस्करण की प्रक्रिया के रूप में विश्लेषण;

सीखने की प्रक्रिया में सोच महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
एक विशेष स्थान पर कब्जा है:

सोच के रूप और उन्हें मास्टर करने की क्षमता;

सोच के संचालन को उम्र के अनुसार विकसित किया जाना चाहिए;

सोच के प्रकार भी एक निश्चित उम्र के लिए पर्याप्त विकास के स्तर पर होने चाहिए;

मन के गुणों का विकास।

- सामग्री को याद रखने और संरक्षित करने की प्रक्रिया;

एक नियम के रूप में, स्मृति की कमी वाले छात्र अच्छी तरह से विकसित स्मृति वाले लोगों की तुलना में बदतर अध्ययन करते हैं।

निम्नलिखित स्मृति पैरामीटर विकास के अधीन हैं:

स्मृति के प्रकार (विशेषकर आलंकारिक = संवेदी स्मृति);

स्मृति प्रक्रियाएं (विशेषकर याद रखना, आत्मसात करना, पुनरुत्पादन)।

स्मृति के प्रकार, एक नियम के रूप में, नहीं बदलते हैं (चार प्रकार हैं: जल्दी से याद किया जाता है - जल्दी से भुला दिया जाता है, जल्दी से याद किया जाता है - धीरे-धीरे भुला दिया जाता है, आदि)। शिक्षक को केवल इस बात का ध्यान रखने की जरूरत है कि बच्चे की स्मृति किस प्रकार की है और उसे समझ के साथ व्यवहार करें।

- पिछले सभी घटकों की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में ध्यान।

ध्यान एक मानसिक स्थिति है जो प्रतिबिंब के सभी मानसिक रूपों की सफलता सुनिश्चित करती है। इसलिए, ध्यान के गठन और विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में, ध्यान के प्रकार विकसित करना महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से माध्यमिक स्वैच्छिक। ऐसा करने के लिए, जागरूकता, प्रेरणा और अस्थिर क्षेत्र की प्रक्रियाओं को शामिल करना आवश्यक है।

आत्मसात के निम्न स्तर के कारण:

शैक्षणिक कारण:

कमजोर शिक्षक;

कक्षाओं की भीड़भाड़ (शुरुआती वर्ग के लिए आदर्श 15 लोग हैं, वरिष्ठों के लिए - 17-22);

कार्यक्रमों की अपूर्णता;

पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का बहुत निम्न स्तर;

स्कूल दिवस का अक्षम निर्माण;

कक्षाओं के संचालन के अप्रभावी रूप।

मनोवैज्ञानिक कारण:

व्यक्तित्व विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में रखने में विफलता;

आयु मानदंड के अनुसार विकासात्मक विलंब - ZPR;

प्रतिबिंब के मानसिक रूपों का अपर्याप्त विकास (विशेषकर सोच, धारणा, स्मृति);

व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों पर निर्भरता का अभाव;

गरीब आनुवंशिक विरासत;

आत्म-नियमन के लिए बच्चे की क्षमता का अविकसित होना।

शैक्षिक प्रभावों का मनोविज्ञान

शिक्षण संस्थानों में पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों को काफी हद तक हल किया जाता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक छात्रों को कैसे प्रभावित कर सकता है।
कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की ने एक बार कहा था: "शिक्षक के व्यक्तिगत प्रत्यक्ष प्रभाव के बिना, सच्ची शिक्षा असंभव है।"
सभी शैक्षिक प्रभाव व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को प्रभावित करते हैं। इसलिए उन्हें मानस के कामकाज के नियमों के अनुसार बनाया जाना चाहिए।

शैक्षिक प्रभावों के प्रकार:

- प्रभाव "अनुरोध";

यह सबसे कोमल प्रभावों में से एक है। अनुरोध का मतलब बच्चे पर कोई दबाव नहीं है।

अनुरोध की मुख्य विशेषता बच्चे की इसे पूरा करने की क्षमता पर विचार करना है।
अनुरोध करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है:

अनुरोध बच्चे की क्षमता से अधिक नहीं होना चाहिए;

बच्चा शिक्षक और कलाकार के बीच मध्यस्थ नहीं होना चाहिए;

अनुपालन करने में विफलता से बच्चे पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं पड़ना चाहिए;

कोई भी अनुरोध पूर्ति के लिए भविष्य के आभार पर आधारित होना चाहिए।

- प्रभाव "आवश्यकता";

यह एक कठिन प्रभाव है, जिसका तात्पर्य इसके अनिवार्य कार्यान्वयन से है।
आवश्यकता कुछ प्रशासनिक विनियमन के अधीन होनी चाहिए।
आवश्यकता उचित होनी चाहिए। मांग की अतार्किकता विरोध और गैर-अनुपालन का कारण बनेगी।

मांग करते समय, अनुरोध करने वाले स्वर का उपयोग नहीं करना चाहिए, नियंत्रण की कमी और मूल्यांकन की कमी की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता के लिए कोई फटकार या सजा होनी चाहिए।

- प्रभाव "आदेश";

यह लगाए गए प्रभावों में सबसे गंभीर है। इसलिए आदेश हमेशा कानूनी रूप से स्वीकृत प्रावधानों पर आधारित होता है। इन प्रावधानों को संस्थानों या सरकारी निकायों के स्तर पर अपनाया जाता है।

आदेश के निष्पादन पर चर्चा नहीं की जाती है। प्रक्रिया में शामिल सभी प्रतिभागियों के लिए यह अनिवार्य है।

- प्रभाव "स्कोर":

- मूल्यांकन-प्रशंसा;

मूल्यांकन और प्रशंसा के बीच एकमात्र अंतर है: प्रशंसा एक मौखिक प्रोत्साहन है, और सच्चे प्रोत्साहन का एक भौतिक आधार है। मनोवैज्ञानिक धारणा के दृष्टिकोण से, प्रोत्साहन एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का कारण बनता है।

- मूल्यांकन-प्रोत्साहन;

प्रोत्साहनों को लागू करते समय, आपको याद रखना चाहिए:

व्यवसाय को प्रोत्साहित किया जाता है, व्यक्ति को नहीं;

प्रोत्साहन पर्याप्त रूप से किया जाना चाहिए;

एक ही बात के लिए कई बार प्रोत्साहित करना जरूरी नहीं है;

प्रोत्साहन अनिवार्य रूप से दूसरों के अनुमोदन का कारण होना चाहिए;

सार्वजनिक रूप से प्रोत्साहित करना और प्रशंसा करना बेहतर है, न कि टेटे-ए-टेटे;

उदास और कफयुक्त लोगों को प्रोत्साहित करना अक्सर आवश्यक होता है, न कि कोलेरिक लोगों को;

कुछ करने की चाहत के लिए भी हौसला देना जरूरी है;

बहुत ज्यादा प्रोत्साहित न करें।

- मूल्यांकन-दंड।

सजा इनाम के विपरीत है।

सजा के लिए आवश्यकताएँ:

सबके सामने दण्ड देने से अच्छा है;

अप्रमाणित के लिए दंड देना असंभव है;

आप केवल बुरे व्यवहार को दंडित नहीं कर सकते;

सजा अपराध के माप के अनुरूप होनी चाहिए;

आप एक ही चीज़ के लिए कई बार सज़ा नहीं दे सकते;

आप जल्दबाजी में दंड नहीं दे सकते;

श्रम के साथ दंडित करना असंभव है;

सजा निष्पक्ष होनी चाहिए।

एक शिक्षक के लिए पुरस्कार या दंड लागू करते समय गलती करना आसान होता है।

अवांछित निरंतर प्रोत्साहन दूसरों से अहंकार, शत्रुता की ओर ले जाता है। अनुचित दंड व्यक्ति के अपमान, शिक्षक के प्रति क्रोध और घृणा की भावना का कारण बन सकता है। यह सब बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विकृति की ओर जाता है।

- प्रभाव "शॉर्टकट";

शिक्षक को छात्रों के लिए लेबल लटकाने या उपनामों का आविष्कार करने का कोई अधिकार नहीं है। इसका बच्चों और अन्य लोगों पर बहुत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अक्सर, इस तरह की कार्रवाई एक समान प्रतिक्रिया का कारण बनती है।

- प्रभाव "सुझाव"।

सुझाव एक बहुत ही जटिल प्रकार का प्रभाव है, जो आने वाली सूचनाओं के प्रति व्यक्ति के आलोचनात्मक रवैये में उल्लेखनीय कमी पर निर्मित होता है।
सभी लोगों ने सुझाव दिया - 70%। इसलिए, शिक्षक को सुझाव को प्रभाव के उपाय के रूप में बहुत सावधानी से उपयोग करना चाहिए।

सुझाव हमेशा जानबूझकर किया जाता है, अक्सर मौखिक रूप से किया जाता है।

सुझाव प्रभावित होता है:

आयु;

सबसे अधिक विचारोत्तेजक बच्चे और बुजुर्ग हैं।

शरीर की स्थिति;

थके हुए, कमजोर, बीमार लोग अधिक विचारोत्तेजक होते हैं।

सिंक में अभिनय करने वाले लोगों की एक बड़ी भीड़;

बौद्धिक विकास का स्तर

स्तर जितना कम होगा, प्रेरणा देना उतना ही आसान होगा।

चरित्र लक्षण;

साख-संदेह, दया, सरलता...

इसके अलावा, सुझाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

उस वातावरण से जहां व्यक्ति प्रेरित करता है;

सामाजिक संबंधों की प्रकृति से;

एक बदमाशी वाले समाज में, सुझावशीलता अधिक मजबूत होती है। जो जरूरतमंद हैं वे अधिक विचारोत्तेजक हैं।

शिक्षक को याद रखना चाहिए सुझाव नियम:

आपको सुझाए गए लोगों की आंखों में देखने की जरूरत है;

आपको बिल्कुल शांत, निर्लिप्त और तनावमुक्त रहने की आवश्यकता है;

भाषण स्पष्ट, सुगम, थोड़ा धीमा होना चाहिए;

किसी भी मामले में आपको कोई घबराहट नहीं दिखानी चाहिए।

एक विज्ञान के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान। शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय।

शैक्षिक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा है, जो विकासात्मक मनोविज्ञान और श्रम मनोविज्ञान जैसी शाखाओं से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी हुई है। अध्ययन की सामान्य वस्तु के कारण ये दोनों विज्ञान निकट हैं, जो एक व्यक्ति अपने विकास की प्रक्रिया में है, लेकिन उनके विषय अलग हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय न केवल किसी व्यक्ति का मानसिक विकास है, जैसा कि विकासात्मक मनोविज्ञान में है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा की इस प्रक्रिया में भूमिका है, अर्थात कुछ प्रकार की गतिविधि। यह वह है जो शैक्षणिक मनोविज्ञान को श्रम के मनोविज्ञान के करीब लाता है, जिसका विषय श्रम गतिविधि के प्रभाव में मानव मानस का विकास है। उत्तरार्द्ध के प्रकारों में से एक शैक्षणिक गतिविधि है, जो सीधे छात्र और शिक्षक दोनों के मानस के विकास को प्रभावित करती है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय किसी व्यक्ति के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने के तथ्य, तंत्र और पैटर्न और इस आत्मसात के कारण बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में परिवर्तन भी है। विशेष रूप से, शैक्षणिक मनोविज्ञान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न का अध्ययन करता है, छात्रों में सक्रिय स्वतंत्र रचनात्मक सोच के गठन की विशेषताएं, मानसिक विकास पर प्रशिक्षण और शिक्षा का प्रभाव, मानसिक नियोप्लाज्म के गठन की स्थिति, मनोवैज्ञानिक शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों की विशेषताएं। शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं हमेशा निम्नलिखित रही हैं:

1. बच्चे पर उसके मनोवैज्ञानिक विकास के साथ सचेत संगठित शैक्षणिक प्रभाव का संबंध.

2. उम्र से संबंधित पैटर्न और विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों का संयोजन जो आयु वर्गों और विशिष्ट बच्चों के लिए इष्टतम हैं.

3. बच्चे के मानस के विकास में संवेदनशील अवधियों का पता लगाना और उनका सबसे प्रभावी उपयोग करना.

4. जागरूक पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता.

5. शैक्षणिक उपेक्षा.

6. सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करना.

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रत्येक शाखा का विषय भी इसकी विषयगत संरचना को निर्धारित करता है, अर्थात इस विज्ञान में शामिल खंड। परंपरागत रूप से, शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में तीन खंड होते हैं: 1) सीखने का मनोविज्ञान; 2) शिक्षा का मनोविज्ञान; 3) शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व। हालांकि, ऐसा वर्गीकरण स्वयं छात्र के व्यक्तित्व और गतिविधि पर विचार करने से बाहर है। वास्तव में, शब्द "प्रशिक्षण" शिक्षक द्वारा छात्र पर ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल विकसित करने के प्रभाव को संदर्भित करता है, अर्थात शिक्षक को एक सक्रिय पार्टी, गतिविधि का विषय और छात्र को प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है। . "शिक्षा" की अवधारणा का अर्थ एक शिक्षित व्यक्ति पर प्रभाव है ताकि उसमें कुछ मनोवैज्ञानिक गुण और गुण बन सकें जो शिक्षक के लिए वांछनीय हैं, अर्थात, बच्चा फिर से खुद को एक ऐसी वस्तु की भूमिका में पाता है जिसकी आवश्यकता होती है एक निश्चित तरीके से प्रभावित, और इस विषय में केवल एक अलग मुद्दा स्व-शिक्षा माना जाता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान की संरचना और कार्य।

शैक्षिक मनोविज्ञान के कार्य:

1. - छात्र के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के तंत्र और पैटर्न का प्रकटीकरण;

2. - छात्रों द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के तंत्र और पैटर्न का निर्धारण, इसकी संरचना, छात्र के व्यक्तिगत दिमाग में संरक्षण, विभिन्न स्थितियों में इसका उपयोग;

3. - छात्र के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर और रूपों, शिक्षण और शिक्षित करने के तरीकों (सहयोग, सीखने के सक्रिय रूप, आदि) के बीच संबंध का निर्धारण।

4. - छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन की विशेषताओं का अध्ययन और उनके बौद्धिक, व्यक्तिगत विकास पर इन प्रक्रियाओं का प्रभाव;

5. - शिक्षक की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव, उसके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और पेशेवर गुणों का अध्ययन;

6. - ज्ञान को आत्मसात करने के लिए पैटर्न, शर्तों, मानदंडों का निर्धारण;

7. - शैक्षिक मानकों के अनुसार आत्मसात करने के स्तर और गुणवत्ता के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक नींव का निर्धारण।

शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना,वे। वैज्ञानिक ज्ञान की इस शाखा में शामिल अनुभाग। पारंपरिक रूप से के हिस्से के रूप में माना जाता है तीनअनुभाग:

1. -सीखने का मनोविज्ञान;

2. - शिक्षा का मनोविज्ञान;

3. शिक्षक का मनोविज्ञान।

या अधिक व्यापक रूप से:

1. शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान;

2. शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय का मनोविज्ञान;

3. शैक्षणिक गतिविधि और उसके विषय का मनोविज्ञान;

4. शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग और संचार का मनोविज्ञान।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: इसके कार्यान्वयन के लिए योजनाएं।

प्रयोग(लैटिन से प्रयोगात्मक - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण") - सबसे जटिल प्रकार का शोध, सबसे अधिक समय लेने वाला, लेकिन साथ ही संज्ञानात्मक दृष्टि से अधिक सटीक और उपयोगी। जाने-माने मनोवैज्ञानिक - प्रयोगकर्ता पी। क्रेस और जे। पियागेट ने लिखा: "प्रयोगात्मक पद्धति मन के दृष्टिकोण का एक रूप है जिसका अपना तर्क और अपनी तकनीकी आवश्यकताएं हैं। वह जल्दबाजी बर्दाश्त नहीं करता है, लेकिन धीमेपन और यहां तक ​​​​कि कुछ बोझिलता के बजाय, वह आत्मविश्वास का आनंद देता है, आंशिक, शायद, लेकिन अंतिम।

इसकी जटिलता और श्रमसाध्यता के बावजूद, विज्ञान और अभ्यास में एक प्रयोग के बिना करना असंभव है, क्योंकि केवल एक सावधानीपूर्वक सोचा गया, उचित रूप से संगठित और आयोजित प्रयोग ही सबसे निर्णायक परिणाम प्राप्त कर सकता है, खासकर वे जो कारण और प्रभाव संबंधों से संबंधित हैं। .

प्रयोग का उद्देश्य नियमित संबंधों की पहचान करना है, अर्थात। स्थिर, आवश्यक, घटना और प्रक्रियाओं के बीच संबंध। यह वह उद्देश्य है जो प्रयोग को अन्य शोध विधियों से अलग करता है जो अनुभवजन्य डेटा एकत्र करने का कार्य करते हैं।

प्रयोग- इसका अर्थ है आश्रित चरों पर स्वतंत्र चरों के प्रभाव का अध्ययन करना जिसमें नियंत्रित चरों की निरंतर विशेषताओं और सहज चरों को ध्यान में रखा जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की योजना।

D. कैंपबेल ने एक आदर्श प्रयोग की अवधारणा पेश की, जो निम्नलिखित शर्तों से संतुष्ट है:

1. प्रयोगकर्ता केवल एक स्वतंत्र चर बदलता है, और आश्रित चर को सख्ती से नियंत्रित किया जाता है।

2. प्रयोगकर्ता की अन्य शर्तें अपरिवर्तित रहती हैं।

3. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में विषयों की समानता (समानता)।

4. सभी प्रायोगिक प्रभावों को एक साथ करना।

व्यावहारिक रूप से कोई आदर्श प्रयोग नहीं हैं।

सीखने की सामान्य अवधारणा।

सीखनाएक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाता है (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक).
विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा को अक्सर "सीखने" के समकक्ष के रूप में प्रयोग किया जाता है। घरेलू मनोविज्ञान में (कम से कम इसके विकास के सोवियत काल में), जानवरों के संबंध में इसका उपयोग करने की प्रथा है। हालाँकि, हाल ही में कई वैज्ञानिक (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, आदि) किसी व्यक्ति के संबंध में इस शब्द का उपयोग करते हैं।
शब्द "सीखना" मुख्य रूप से व्यवहार के मनोविज्ञान में प्रयोग किया जाता है। प्रशिक्षण, शिक्षा और पालन-पोषण की शैक्षणिक अवधारणाओं के विपरीत, इसमें व्यक्तिगत अनुभव (व्यसन, छाप, सरल वातानुकूलित सजगता का निर्माण, जटिल मोटर और भाषण कौशल, संवेदी भेदभाव प्रतिक्रियाएं, आदि) के गठन के लिए प्रक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। )
मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, सीखने की कई अलग-अलग व्याख्याएं हैं।

सभी प्रकार की शिक्षा को विभाजित किया जा सकता है दो प्रकार: सहयोगी और बौद्धिक.
के लिए विशेषता सहयोगी शिक्षाइन तत्वों (शारीरिक, मानसिक या कार्यात्मक) की निकटता के आधार पर वास्तविकता, व्यवहार, शारीरिक प्रक्रियाओं या मानसिक गतिविधि के कुछ तत्वों के बीच संबंधों का गठन है। सहयोगी सीखने की विविधताएं:

1. एसोसिएटिव-रिफ्लेक्स लर्निंगसंवेदी, मोटर और सेंसरिमोटर में विभाजित।

· संवेदी शिक्षावस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के नए जैविक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को आत्मसात करना शामिल है।

· मोटर लर्निंगनई जैविक रूप से उपयोगी प्रतिक्रियाओं के विकास में शामिल हैं, जब प्रतिक्रियाओं का संवेदी घटक मुख्य रूप से गतिज या प्रोप्रियोसेप्टिव होता है, अर्थात। जब किसी आंदोलन को करने की प्रक्रिया में संवेदी जानकारी उत्पन्न होती है।

· सेंसरिमोटर लर्निंगनई विकसित करने या धारणा की नई स्थितियों के लिए मौजूदा प्रतिक्रियाओं को अपनाने में शामिल हैं।

2. साहचर्य संज्ञानात्मक सीखनाइसे नॉलेज लर्निंग, स्किल लर्निंग और एक्शन लर्निंग में बांटा गया है।

· पर सीख रहा हूँज्ञान, एक व्यक्ति वस्तुओं में नए गुणों की खोज करता है जो उसकी गतिविधि या जीवन के लिए महत्वपूर्ण हैं, और उन्हें आत्मसात करते हैं।

· सीखनाकौशल में एक क्रिया कार्यक्रम का निर्माण होता है जो एक निश्चित लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है, साथ ही इन कार्यों के नियमन और नियंत्रण के लिए एक कार्यक्रम भी।

सीखनाकार्रवाई में ज्ञान और कौशल सीखना शामिल है और संज्ञानात्मक स्तर पर सेंसरिमोटर सीखने से मेल खाता है।
पर बौद्धिक शिक्षाप्रतिबिंब और आत्मसात का विषय वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के आवश्यक संबंध, संरचनाएं और संबंध हैं।
बौद्धिक शिक्षा की किस्में:

अधिगम के अधिक जटिल रूप बौद्धिक अधिगम से संबंधित हैं, जिसे साहचर्य अधिगम की तरह, प्रतिवर्त और संज्ञानात्मक में विभाजित किया जा सकता है।

1. प्रतिवर्त बौद्धिक शिक्षाइसे रिलेशनशिप लर्निंग, ट्रांसफर लर्निंग और साइन लर्निंग में बांटा गया है।

सार संबंध सीखनाएक स्थिति में तत्वों के संबंधों को मानस में अलग करना और प्रतिबिंबित करना, उन्हें इन तत्वों के पूर्ण गुणों से अलग करना शामिल है।

· स्थानांतरण सीखना"उन कौशल और व्यवहार के सहज रूपों की नई स्थिति के संबंध में सफल उपयोग जो जानवर के पास पहले से है।" इस प्रकार की शिक्षा संबंधों और कार्यों की पहचान करने की क्षमता पर आधारित है।

· साइन लर्निंगव्यवहार के ऐसे रूपों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है जिसमें "जानवर वस्तु पर एक संकेत के रूप में प्रतिक्रिया करता है, यानी, वस्तु के गुणों के प्रति प्रतिक्रिया नहीं करता है, लेकिन इस वस्तु का क्या अर्थ है" (इबिड।, पी। 62)।

एक जानवर में, बौद्धिक सीखने को सरलतम रूपों में प्रस्तुत किया जाता है; मनुष्यों में, यह सीखने का मुख्य रूप है और संज्ञानात्मक स्तर पर आगे बढ़ता है।

2. बुद्धिमान संज्ञानात्मक सीखनाइसे सीखने की अवधारणाओं, सीखने की सोच और सीखने के कौशल में विभाजित किया गया है।

· सीखनाअवधारणाओं की समझ उन अवधारणाओं को आत्मसात करने में निहित है जो वास्तविकता के आवश्यक संबंधों को दर्शाती हैं और शब्दों और शब्दों के संयोजन में तय होती हैं। अवधारणाओं की महारत के माध्यम से, एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करता है।

· सीखनासोच में "मानसिक क्रियाओं और उनकी प्रणालियों के छात्रों में गठन, मुख्य संचालन को दर्शाता है, जिसकी मदद से वास्तविकता के सबसे महत्वपूर्ण संबंधों को सीखा जाता है। सोचने के लिए सीखना अवधारणाओं को सीखने के लिए एक शर्त है।

. सीखनाकौशल छात्रों में लक्ष्य और स्थिति के अनुसार उनके कार्यों और व्यवहार को विनियमित करने के तरीकों का निर्माण करना है।

सीखने के सिद्धांत।

टी. एन. सीखने के बारे में उपलब्ध तथ्यों को सबसे सरल और सबसे तार्किक तरीके से व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं और नए और महत्वपूर्ण तथ्यों की खोज में शोधकर्ताओं के प्रयासों को निर्देशित करते हैं। टी.एन. के मामले में, ये तथ्य उन स्थितियों से जुड़े हैं जो शरीर के व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के परिणामस्वरूप व्यवहार में बदलाव का कारण बनते हैं और बनाए रखते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि टी। एन के बीच कुछ अंतर। महत्व की डिग्री में भिन्नता के कारण वे कुछ तथ्यों से जुड़े होते हैं, अधिकांश अंतर इस बात पर असहमति के कारण होते हैं कि उपलब्ध साक्ष्य के कुल निकाय की सर्वोत्तम व्याख्या कैसे की जाए। सिद्धांत। एक दृष्टिकोण जो स्वयं को एक प्रयोग कहता है। व्यवहार का विश्लेषण, k.-l के बिना, विशुद्ध रूप से व्यवहारिक स्तर पर तथ्यों को व्यवस्थित करने का प्रयास करना। काल्पनिक प्रक्रियाओं या शरीर विज्ञान के लिए अपील। अभिव्यक्तियाँ। हालांकि, pl. सिद्धांतवादी सीखने की व्याख्याओं से सहमत नहीं हैं, जो केवल व्यवहार स्तर तक सीमित हैं। इस सम्बन्ध में प्रायः तीन बातों का उल्लेख मिलता है। सबसे पहले, व्यवहार और उसके परिसर के बीच का समय अंतराल काफी बड़ा हो सकता है। इस अंतर को भरने के लिए, कुछ सिद्धांतकारों ने काल्पनिक घटनाओं जैसे स्मृति आदतों या प्रक्रियाओं के अस्तित्व का प्रस्ताव दिया है जो प्रेक्षित आधार और बाद की क्रियाओं में मध्यस्थता करते हैं। दूसरा, हम अक्सर उन स्थितियों में अलग-अलग तरीकों से व्यवहार करते हैं जो बाहरी रूप से एक जैसी दिखती हैं। इन मामलों में, जीव की अगोचर अवस्था, जिसे अक्सर प्रेरणा के रूप में संदर्भित किया जाता है, व्यवहार में देखे गए अंतरों के लिए काल्पनिक स्पष्टीकरण के रूप में लागू किया जाता है। अंत में, तीसरा, विकास का एक जटिल विकासवादी और व्यक्तिगत इतिहास व्यवहार के अवलोकन योग्य मध्यवर्ती, संक्रमणकालीन रूपों की अनुपस्थिति में अत्यधिक संगठित प्रतिक्रियाओं को प्रकट करना संभव बनाता है। ऐसी परिस्थितियों में, आदत के उद्भव के लिए आवश्यक पिछली बाहरी स्थितियां, और किसी समस्या की घटना और उस पर प्रतिक्रिया की उपस्थिति के बीच होने वाली घटनाएं अवलोकन के लिए दुर्गम हैं। उन घटनाओं के बारे में सीमित ज्ञान की स्थिति में जो देखे गए व्यवहार से पहले होती हैं, और मध्यवर्ती शरीर विज्ञानियों के बारे में ज्ञान की कमी होती है। और तंत्रिका प्रक्रियाओं, व्यवहार की व्याख्या करने के लिए अचूक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं। इन तीन परिस्थितियों के कारण, अधिकांश टी. एन. अवलोकनीय प्रक्रियाओं के अस्तित्व का सुझाव देते हैं - आमतौर पर मध्यवर्ती चर कहा जाता है - जो देखने योग्य पर्यावरणीय घटनाओं और व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के बीच होता है। हालाँकि, ये सिद्धांत इन मध्यवर्ती चर की प्रकृति के अनुसार भिन्न हैं। हालांकि टी. एन. विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला पर विचार करें, यह चर्चा एक विषय पर केंद्रित होगी: सुदृढीकरण की प्रकृति। व्यवहार का प्रायोगिक विश्लेषण व्यवहार विश्लेषण में, दो प्रक्रियाओं को पहचाना जाता है जिसके द्वारा व्यवहार परिवर्तन को प्रेरित किया जा सकता है: प्रतिवादी कंडीशनिंग और ऑपरेटिव कंडीशनिंग। प्रतिवादी कंडीशनिंग के साथ - अधिक बार अन्य सिद्धांतों में कहा जाता है। शास्त्रीय या पावलोवियन कंडीशनिंग द्वारा संदर्भ - एक उदासीन उत्तेजना नियमित रूप से एक और उत्तेजना के बाद होती है जो पहले से ही प्रतिक्रिया का कारण बनती है। घटनाओं के इस क्रम के परिणामस्वरूप, पहला, पहले अप्रभावी, उत्तेजना एक प्रतिक्रिया उत्पन्न करना शुरू कर देता है, जो दूसरी उत्तेजना के कारण होने वाली प्रतिक्रिया के लिए एक मजबूत समानता हो सकती है। यद्यपि प्रतिवादी कंडीशनिंग सीखने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, विशेष रूप से भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में, अधिकांश अधिगम संचालक कंडीशनिंग से संबंधित है। संचालक कंडीशनिंग में, एक विशिष्ट सुदृढीकरण के बाद एक प्रतिक्रिया होती है। जिस प्रतिक्रिया पर यह पुनर्बलक निर्भर करता है उसे संक्रियात्मक कहा जाता है क्योंकि यह दिए गए पुनर्बलक को प्राप्त करने के लिए पर्यावरण पर कार्य करता है। माना जाता है कि संचालक कंडीशनिंग मनुष्यों में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। व्यवहार, चूंकि, प्रतिक्रिया को धीरे-धीरे संशोधित करके, सुदृढीकरण एक कट के साथ जुड़ा हुआ है, नए और अधिक जटिल ऑपरेटरों को विकसित किया जा सकता है। इस प्रक्रिया को संचालक गठन कहा जाता है। प्रयोग में बी एफ स्किनर द्वारा विकसित व्यवहार के विश्लेषण में, सुदृढीकरण केवल एक अड़चन है, जो प्रतिवादी या संचालक प्रक्रियाओं के उपयोग द्वारा निर्धारित कनेक्शन की प्रणाली में शामिल होने पर, भविष्य में बनने वाले व्यवहार की संभावना को बढ़ाता है। स्किनर ने मनुष्यों के लिए सुदृढीकरण के मूल्य का अध्ययन किया। किसी भी अन्य सिद्धांतकार की तुलना में बहुत अधिक व्यवस्थित तरीके से व्यवहार। अपने विश्लेषण में उन्होंने c.-l की शुरूआत से बचने की कोशिश की। नई प्रक्रियाएं जो पशु सीखने पर प्रयोगशाला प्रयोगों की स्थितियों में अवलोकन के लिए दुर्गम हैं। जटिल व्यवहार की उनकी व्याख्या इस धारणा पर टिकी हुई है कि मनुष्यों के अक्सर देखने योग्य और सूक्ष्म व्यवहार पूरी तरह से देखने योग्य व्यवहार के समान सिद्धांतों का पालन करते हैं। मध्यवर्ती चर के सिद्धांत स्किनर प्रयोग को पूरक बनाया। मध्यवर्ती चरों द्वारा पर्यावरण और व्यवहारिक चरों का विश्लेषण। इंटरमीडिएट चर याव-ज़िया सिद्धांत। निर्माण, जिसका मूल्य विभिन्न पर्यावरणीय चर के साथ उनके संबंधों के माध्यम से निर्धारित किया जाता है, जिनके सामान्य प्रभावों को संक्षेप में तैयार किया जाता है। टॉलमैन का अपेक्षा सिद्धांत। विकासवादी जीवविज्ञानी की निरंतरता के डार्विन के आधार से प्रभावित थार्नडाइक। प्रजातियों, एक कम मानसिक मनोविज्ञान के लिए संक्रमण शुरू किया। जॉन बी वाटसन ने इसे मानसिक अवधारणाओं की पूर्ण अस्वीकृति के साथ पूरा किया। नई सोच के अनुरूप कार्य करते हुए, टॉलमैन ने पुरानी सट्टा मानसिक अवधारणाओं को तार्किक रूप से परिभाषित मध्यवर्ती चर के साथ बदल दिया। जहाँ तक हमारी चर्चा के विषय का संबंध है, यहाँ टॉलमैन ने थार्नडाइक के उदाहरण का अनुसरण नहीं किया। थार्नडाइक ने उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को मजबूत करने में प्रतिक्रिया के परिणामों को अत्यंत महत्वपूर्ण माना। उन्होंने इसे प्रभाव का नियम कहा, जो आधुनिकता का अग्रदूत था। सुदृढ़ीकरण सिद्धांत। टॉलमैन का मानना ​​​​था कि प्रतिक्रिया के परिणाम सीखने को प्रभावित नहीं करते हैं, बल्कि सीखने में अंतर्निहित प्रक्रियाओं की केवल बाहरी अभिव्यक्ति होती है। अव्यक्त अधिगम पर प्रयोगों के परिणामों की व्याख्या करने के प्रयासों के दौरान सीखने और प्रदर्शन के बीच अंतर करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई। जैसे-जैसे सिद्धांत विकसित हुआ है, टॉलमैन के इंटरमीडिएट लर्निंग वेरिएबल का नाम कई बार बदला गया है, लेकिन सबसे उपयुक्त नाम शायद उम्मीद होगा। प्रत्याशा पूरी तरह से अस्थायी अनुक्रम-या पर्यावरण में घटनाओं के सन्निकटन पर निर्भर करता है, प्रतिक्रिया के परिणामों पर नहीं। पावलोव का शारीरिक सिद्धांत। पावलोव के लिए, टॉलमैन के लिए, घटनाओं की निकटता सीखने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त शर्त थी। ये घटनाएं फिजियोलॉजिस्ट हैं। मस्तिष्क की छाल के उन क्षेत्रों में होने वाली प्रक्रियाओं द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं, राई उदासीन और बिना शर्त परेशानियों द्वारा सक्रिय होते हैं। सीखी गई प्रतिक्रिया के विकासवादी परिणामों को पावलोव द्वारा मान्यता दी गई थी, लेकिन प्रयोगों में इसका परीक्षण नहीं किया गया था। इसलिए सीखने में उनकी भूमिका अस्पष्ट बनी हुई है। गैस्री का आणविक सिद्धांत। टॉलमैन और पावलोव की तरह, और थार्नडाइक के विपरीत, एडविन आर. ग़ज़री ने सन्निहितता को सीखने के लिए पर्याप्त शर्त माना। हालांकि, संयोग की घटनाओं को पर्यावरण में ऐसी व्यापक घटनाओं से निर्धारित नहीं किया गया था जैसा कि टॉलमैन ने दावा किया था। गैसरी के अनुसार, प्रत्येक दाढ़ पर्यावरणीय घटना में कई आणविक उत्तेजना तत्व होते हैं, राई को उन्होंने संकेत कहा। प्रत्येक दाढ़ व्यवहार, जिसे गासरी ने "क्रिया" कहा, बदले में कई आणविक प्रतिक्रियाएं, या "आंदोलन" होते हैं। यदि संकेत को समय के साथ गति के साथ जोड़ दिया जाता है, तो यह गति इस संकेत द्वारा पूरी तरह से वातानुकूलित हो जाती है। व्यवहारिक क्रिया सीखने का विकास धीरे-धीरे ही होता है क्योंकि अधिकांश क्रियाओं में कई विशिष्ट संकेतों की उपस्थिति में उनके कई घटक आंदोलनों को सीखने की आवश्यकता होती है। हल की ड्राइव कमी सिद्धांत। सीखने के सिद्धांत में मध्यवर्ती चरों का उपयोग क्लार्क एल. हल के काम में अपने व्यापक विकास तक पहुँच गया। हल ने शास्त्रीय और संचालन दोनों प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप होने वाले व्यवहार परिवर्तनों की एक सामान्य व्याख्या विकसित करने का प्रयास किया। उत्तेजना और प्रतिक्रिया के संयोजन और ड्राइव की कमी दोनों को हल की सुदृढीकरण की अवधारणा में आवश्यक घटकों के रूप में शामिल किया गया था। सीखने की स्थितियों की पूर्ति एक मध्यवर्ती चर - आदतों के निर्माण को प्रभावित करती है। हल द्वारा आदत को एक सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया गया था। व्यवहार चर के एक सेट पर स्थितिजन्य चर के एक सेट के समग्र प्रभाव को सारांशित करने वाला एक निर्माण। स्थितिजन्य चर और एक मध्यवर्ती चर के बीच संबंध, और आदत और व्यवहार के बीच, बीजीय समीकरणों के रूप में व्यक्त किए गए थे। अपने कुछ मध्यवर्ती चरों को तैयार करने में उपयोग के बावजूद, शरीर विज्ञानी। शर्तें, प्रयोग। अनुसंधान और हल का सिद्धांत विशेष रूप से विश्लेषण के व्यवहारिक स्तर से संबंधित था। हल के सहयोगी केनेथ डब्ल्यू स्पेंस, जिन्होंने अपने सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया, विशेष रूप से विशुद्ध रूप से तार्किक शब्दों में मध्यवर्ती चर को परिभाषित करने में गहन थे। परवर्ती विकास यद्यपि मध्यवर्ती चरों के इन सिद्धांतों में से किसी ने भी 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में अपना महत्व बरकरार नहीं रखा, टी.एन. उनकी दो प्रमुख विशेषताओं से प्रभावित। बाद के सभी सिद्धांत, एक नियम के रूप में, चटाई पर निर्भर थे। उपकरण और परिघटनाओं की एक कड़ाई से परिभाषित सीमा मानी जाती है - अर्थात, वे "लघु" सिद्धांत थे। हल का सिद्धांत व्यवहार का मात्रात्मक सिद्धांत बनाने की दिशा में पहला कदम था, लेकिन इसके बीजगणितीय समीकरण केवल मूल बातें तैयार करने के लिए ही काम करते थे। अवधारणाएं। पहले वाले वास्तव में दोस्त हैं। टी. एन. एस्टेस द्वारा विकसित किया गया था। डॉ। संभाव्यता सिद्धांत और गणित का उपयोग करने के बजाय मात्रात्मक सिद्धांत। सांख्यिकी, मुख्य रूप से सूचना प्रसंस्करण के सिद्धांत पर निर्भर करती है। या कंप्यूटर मॉडल। मध्यवर्ती चर के सिद्धांतों के ढांचे के भीतर, सुदृढीकरण सिद्धांत के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान अनुभवजन्य अनुसंधान द्वारा किया गया था। लियोना कार्निन और संबंधित सिद्धांतकार। रॉबर्ट रेस्कोला और एलन आर वैगनर द्वारा काम करता है। शास्त्रीय कंडीशनिंग की प्रक्रिया में, c.-l के साथ संयुक्त एक उदासीन उत्तेजना। अन्य प्रभावी सुदृढीकरण, प्रतिक्रिया पर नियंत्रण प्राप्त नहीं करता है यदि एक उदासीन उत्तेजना एक अन्य उत्तेजना के साथ होती है, जो पहले से ही इस प्रतिक्रिया का कारण बनती है। व्यवहारिक स्तर पर, प्रबलक द्वारा प्राप्त प्रतिक्रिया और इस उदासीन उत्तेजना की प्रस्तुति के दौरान होने वाली प्रतिक्रिया के बीच एक निश्चित विसंगति को समानता से पूरित किया जाना चाहिए यदि हम सीखना चाहते हैं। इसके अलावा, इस विसंगति की प्रकृति को सटीक रूप से निर्धारित किया जाना चाहिए। प्रयोगों के संदर्भ में। व्यवहार विश्लेषण सिद्धांत। कार्य mzh ने अधिक चटाई प्राप्त की। चरित्र, हालांकि ch. गिरफ्तार संभाव्य प्रणालियों के बजाय नियतात्मक। सिद्धांत। अनुसंधान यहां वे कई अन्य लोगों के लिए एकल प्रबलित प्रतिक्रिया के विश्लेषण से दिशा में विकसित हुए। प्रबलित प्रतिक्रियाओं और अन्य प्रतिक्रियाओं के साथ प्रबलित प्रतिक्रियाओं की बातचीत। व्यापक अर्थों में, ये सिद्धांत विभिन्न प्रबलकों को उन कारणों के रूप में वर्णित करते हैं जो संभावित व्यवहार विकल्पों की सीमा के भीतर शरीर की प्रतिक्रियाओं के पुनर्वितरण का कारण बनते हैं। जो पुनर्वितरण हुआ है वह एक नई संचालक आकस्मिकता की स्थापना तक वर्तमान प्रतिक्रिया में परिवर्तन को कम करता है और प्रत्येक प्रतिक्रिया के लिए सुदृढीकरण संभावना के तात्कालिक मूल्य के प्रति संवेदनशील है। यह मानने के कारण हैं कि शास्त्रीय कंडीशनिंग और प्रयोगों के क्षेत्र में मध्यवर्ती चर के सिद्धांत के प्रतिनिधियों द्वारा किए गए कार्य। संचालक कंडीशनिंग के क्षेत्र में विश्लेषक, सुदृढीकरण की एक सामान्य समझ की ओर ले जाते हैं, जिसमें किसी दिए गए वातावरण में मौजूद सभी उत्तेजक उत्तेजनाओं की कार्रवाई से जुड़ी विसंगतियों के नेटवर्क को कम करने के लिए व्यवहार को संशोधित किया जाता है।

मनुष्यों में सीखने के प्रकार

1. तंत्र द्वारा सीखना इमरितिंगा , अर्थात। जन्म से व्यावहारिक रूप से तैयार व्यवहार के रूपों का उपयोग करके जीव के अपने जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों में तेजी से, स्वचालित अनुकूलन। नकल की उपस्थिति एक व्यक्ति को जानवरों के साथ जोड़ती है जिसमें एक विकसित केंद्रीय तंत्रिका तंत्र होता है। उदाहरण के लिए, जैसे ही एक नवजात शिशु माँ के स्तन को छूता है, वह तुरंत एक सहज चूसने वाला प्रतिवर्त प्रकट करता है। जैसे ही एक नवजात बत्तख के देखने के क्षेत्र में एक माँ बत्तख दिखाई देती है और एक निश्चित दिशा में आगे बढ़ना शुरू कर देती है, इसलिए, अपने पंजे पर खड़े होकर, चूजा अपने आप हर जगह उसका पीछा करना शुरू कर देता है। यह - स्वाभाविक(यानी, बिना शर्त प्रतिवर्त) व्यवहार के रूप, वे एक निश्चित, आमतौर पर बहुत सीमित, अवधि ("महत्वपूर्ण" अवधि) के लिए काफी प्लास्टिक हैं, बाद में वे बदलने के लिए बहुत उत्तरदायी नहीं हैं।

2. वातानुकूलित पलटा सीखना - एक वातानुकूलित उत्तेजना शरीर द्वारा संबंधित जरूरतों की संतुष्टि के साथ जुड़ी होती है। इसके बाद, वातानुकूलित उत्तेजनाएं एक संकेत या सांकेतिक भूमिका निभाने लगती हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनियों के संयोजन के रूप में एक शब्द। देखने के क्षेत्र में चयन या हाथ में किसी वस्तु को धारण करने से संबद्ध, यह किसी व्यक्ति के दिमाग में इस वस्तु या आंदोलन की छवि को खोजने के उद्देश्य से स्वचालित रूप से कॉल करने की क्षमता प्राप्त कर सकता है।

3. ऑपरेटिव लर्निंग तथाकथित परीक्षण और त्रुटि विधि द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल की जाती हैं। इस प्रकार की शिक्षा की पहचान अमेरिकी व्यवहार मनोवैज्ञानिक बी.एफ. वातानुकूलित पलटा सीखने के अलावा स्किनर। संचालक अधिगम पर्यावरण में जीव की सक्रिय क्रियाओं ("संचालन") पर आधारित है। यदि कोई स्वतःस्फूर्त क्रिया लक्ष्य की प्राप्ति के लिए उपयोगी सिद्ध होती है, तो प्राप्त परिणाम से उसे बल मिलता है। उदाहरण के लिए, एक कबूतर को पिंग-पोंग खेलना सिखाया जा सकता है यदि खेल भोजन प्राप्त करने का साधन बन जाता है। ऑपरेटिव लर्निंग प्रोग्राम्ड लर्निंग की प्रणाली और मनोचिकित्सा की टोकन प्रणाली में लागू की जाती है।

4. प्रतिनिधिरूप अध्ययन - अन्य लोगों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से सीखना, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति व्यवहार के देखे गए रूपों को तुरंत स्वीकार और आत्मसात करता है। इस प्रकार की शिक्षा का आंशिक रूप से उच्च जानवरों में प्रतिनिधित्व किया जाता है, जैसे कि बंदर।

5. मौखिक शिक्षा - भाषा के माध्यम से किसी व्यक्ति द्वारा नए अनुभव का अधिग्रहण। इस मामले में, हमारा मतलब है सीखना, प्रतीकात्मक रूप में विभिन्न साइन सिस्टम के माध्यम से किया जाता है। उदाहरण के लिए, भौतिकी, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, संगीत साक्षरता में प्रतीकवाद।

पहली, दूसरी और तीसरी प्रकार की शिक्षा जानवरों और मनुष्यों दोनों की विशेषता है, और चौथी और पाँचवीं - केवल मनुष्यों के लिए।

यदि सीखने की स्थिति विशेष रूप से है का आयोजन किया, बनाया, तो सीखने के ऐसे संगठन को कहा जाता है सीख रहा हूँ. प्रशिक्षण है प्रसारणकुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का व्यक्ति। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मानव मानस में चिंतनशील और नियामक प्रक्रियाओं के रूप और परिणाम हैं। इसलिए, वे किसी व्यक्ति के सिर में उसके परिणाम के रूप में ही उत्पन्न हो सकते हैं स्वयं की गतिविधियाँ, अर्थात। छात्र की मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप।

इस तरह, शिक्षा - शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र) के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप छात्र कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करता है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण तभी होगा जब शिक्षक के प्रभाव से एक निश्चित शारीरिक और मानसिक गतिविधि हो।

शिक्षण (सीखने की गतिविधि)- यह विषय की एक विशेष प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसे ज्ञान, कौशल, बौद्धिक कौशल की एक निश्चित संरचना प्राप्त करने के लिए किया जाता है।

सीखने की गतिविधियों की संरचना.

लक्ष्य- शिक्षण की सामग्री और विधियों में महारत हासिल करना, बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध करना, अर्थात। वैज्ञानिक ज्ञान और प्रासंगिक कौशल को आत्मसात करना।

इरादों- यह वही है जो सीखने को प्रोत्साहित करता है, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाता है; व्यवहार, कार्यों, गतिविधियों के लिए एक स्थिर आंतरिक मनोवैज्ञानिक कारण।

शिक्षण के लिए उद्देश्यों का वर्गीकरण:

सामाजिक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होने की, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, साथियों का सम्मान अर्जित करने की इच्छा, दंड से बचने की इच्छा।

संज्ञानात्मक : नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए अभिविन्यास, सीखने की प्रक्रिया के लिए अभिविन्यास (बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में गतिविधि में खुशी पाता है, भले ही वह तुरंत कुछ परिणाम न लाए), परिणाम अभिविन्यास (बच्चा पाठ में "10" प्राप्त करने की कोशिश करता है , हालांकि विषय में ही वह दिलचस्पी नहीं है)।

भावनात्मक: भावनात्मक रुचि।

मुख्य क्या हैं इरादोंछह साल के बच्चों की सीखने की गतिविधियाँ? अनुसंधान से पता चलता है कि प्रभावइस उम्र के बच्चों के पास है सीखने के उद्देश्य जो स्वयं शैक्षिक गतिविधि से बाहर हैं. अधिकांश बच्चे अपनी जरूरतों को पूरा करने के अवसर से आकर्षित होते हैं: मान्यता, संचार, आत्म-पुष्टि. स्कूल वर्ष की शुरुआत में, सीखने, सीखने से जुड़े उद्देश्यों का वजन बहुत कम होता है। लेकिन स्कूल वर्ष के अंत तक, इस प्रकार की सीखने की प्रेरणा वाले अधिक बच्चे होते हैं (जाहिर है, एक शिक्षक, शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव में)। हालांकि, शोधकर्ताओं ने चेतावनी दी है: शांत होना जल्दबाजी होगी। संज्ञानात्मक उद्देश्यछह साल के बच्चे अभी भी बेहद अस्थिर, स्थितिजन्य हैं। उन्हें निरंतर, लेकिन अप्रत्यक्ष, विनीत सुदृढीकरण की आवश्यकता है।

स्कूल में बच्चों की रुचि को बनाए रखना और बढ़ाना शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है। उसके लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि इस स्तर पर बच्चे के लिए अपनी शिक्षा का निर्माण करने के लिए कौन से उद्देश्य सबसे महत्वपूर्ण हैं। याद रखें कि एक शैक्षिक लक्ष्य जो बच्चे के लिए प्रासंगिक उद्देश्यों से संबंधित नहीं है, जो उसकी आत्मा को प्रभावित नहीं करता है, उसके दिमाग में नहीं रखा जाता है, आसानी से अन्य लक्ष्यों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो बच्चे के अभ्यस्त उद्देश्यों के अनुरूप होते हैं।

चूंकि छह साल की उम्र में, सीखने के लिए आंतरिक, संज्ञानात्मक प्रेरणा अभी बन रही है और इच्छाशक्ति (सीखने में इतनी जरूरी) अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, इसलिए सीखने के लिए अधिकतम विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों को बनाए रखने की सलाह दी जाती है। बहुप्रेरणा)स्कूल में बच्चों को पढ़ाते समय। बच्चों को प्रेरित करने की जरूरत- चंचल, प्रतिस्पर्धी, प्रतिष्ठित, आदि - और छह साल के बच्चों को पढ़ाने में वर्तमान में जितना किया जाता है, उससे कहीं अधिक इस पर जोर दें।

सीखने का कार्य- यह वही है जो बच्चे को मास्टर करना चाहिए।

सीखने की क्रिया- ये बच्चे को इसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन हैं, जिस विषय का वह अध्ययन कर रहा है, उसके गुणों की खोज के लिए बच्चे को यही करना चाहिए।

सीखने की क्रिया मास्टरिंग के आधार पर बनती है पढ़ाने के तरीके (सिद्धांत का परिचालन पक्ष) – ये व्यावहारिक और मानसिक क्रियाएं हैं जिनकी सहायता से छात्र शिक्षण की सामग्री में महारत हासिल करता है और साथ ही अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करता है।

व्यावहारिक क्रियाएं - (वस्तुओं के साथ क्रिया) - वस्तुओं, आरेखों, तालिकाओं और मॉडलों की छवियों के साथ, हैंडआउट्स के साथ

मानसिक क्रियाएं : अवधारणात्मक, स्मरक, मानसिक (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, आदि), प्रजनन - दिए गए पैटर्न के अनुसार, विधियों (प्रजनन), उत्पादक - एक नया निर्माण (स्वतंत्र रूप से गठित मानदंडों के अनुसार किया जाता है, अपने कार्यक्रम, नया तरीके, नए साधनों का संयोजन), मौखिक - शब्द में सामग्री का प्रतिबिंब (पदनाम, विवरण, कथन, शब्दों और कथनों की पुनरावृत्ति), अर्थात्। भाषण के रूप में एक क्रिया करना, कल्पनाशील (कल्पना की छवियां बनाने के उद्देश्य से)।

सफलतापूर्वक सीखने के लिए, एक बच्चे को कुछ कौशल (कार्य करने के स्वचालित तरीके) और कौशल (ज्ञान और कौशल का एक संयोजन जो किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है) की आवश्यकता होती है। उनमें से - विशिष्टकुछ पाठों के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं (जोड़, घटाव, ध्वनि चयन, पढ़ना, लिखना, ड्राइंग, आदि)। लेकिन इनके साथ-साथ इन बातों पर भी विशेष ध्यान देना चाहिए सामान्यीकृतकौशल जो किसी भी पाठ, पाठ में आवश्यक हैं। ये कौशल बाद में पूरी तरह से विकसित हो जाएंगे, लेकिन उनकी शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही दिखाई देती है।

नियंत्रण की क्रिया (आत्म-नियंत्रण) - यह इस बात का संकेत है कि क्या बच्चा मॉडल के अनुरूप कोई क्रिया सही ढंग से करता है। यह क्रिया न केवल शिक्षक द्वारा की जानी चाहिए। इसके अलावा, उसे विशेष रूप से बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करना सिखाना चाहिए, न केवल उनके अंतिम परिणाम के अनुसार, बल्कि इसे प्राप्त करने के दौरान भी।

आकलन कार्रवाई (स्व-मूल्यांकन)- यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। परिणामशैक्षिक गतिविधि द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: सीखने, रुचि, सीखने से संतुष्टि जारी रखने की आवश्यकता यासीखने की अनिच्छा, शैक्षणिक संस्थान के प्रति नकारात्मक रवैया, पढ़ाई से परहेज, कक्षाओं में गैर-उपस्थिति, शिक्षण संस्थान छोड़ना।

सीखना और इसके मुख्य घटक। सीखने योग्यता – यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की काफी स्थिर और व्यापक रूप से प्रकट विशेषताओं का एक सेट है, जो सफलता निर्धारित करता है, अर्थात। ज्ञान को आत्मसात करने की गति और आसानी और शिक्षण विधियों में महारत।

शिक्षा में प्रभाव के तरीके

चेतना निर्माण विधि: कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत; उपदेश, सुझाव, ब्रीफिंग, विवाद, रिपोर्ट, उदाहरण। गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार के अनुभव को बनाने की विधि: व्यायाम, अभ्यस्त, शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, शैक्षिक स्थितियाँ। प्रोत्साहन विधि: प्रतियोगिता, इनाम, सजा।

शैक्षणिक प्रभाव- एक विशेष प्रकार की शिक्षक गतिविधि, जिसका उद्देश्य छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (जरूरतों, दृष्टिकोण, रिश्ते, राज्य, व्यवहार पैटर्न) में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करना है।

किसी भी मनोवैज्ञानिक प्रभाव का उद्देश्य व्यक्ति की व्यक्तिपरक सुरक्षा और बाधाओं को दूर करना है, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं या व्यवहार के पैटर्न को सही दिशा में पुनर्गठित करना है।मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तीन प्रतिमान और उनके अनुरूप प्रभाव की तीन रणनीतियाँ हैं।

पहली रणनीति - अनिवार्य प्रभाव की रणनीति;इसके मुख्य कार्य: किसी व्यक्ति के व्यवहार और दृष्टिकोण को नियंत्रित करने का कार्य, उनका सुदृढीकरण और सही दिशा में दिशा, प्रभाव की वस्तु के संबंध में जबरदस्ती का कार्य। दूसरी रणनीति है जोड़ तोड़ -मानसिक प्रतिबिंब के तंत्र में प्रवेश पर आधारित है और ज्ञान को प्रभावित करने के लिए उपयोग करता है। तीसरी रणनीति - विकसित होना।ऐसी रणनीति के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति संवाद है। जिन सिद्धांतों पर यह आधारित है, वे हैं संचार भागीदारों का भावनात्मक और व्यक्तिगत खुलापन,

परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, दो मुख्य प्रकार के शैक्षणिक प्रभाव प्रतिष्ठित हैं: अनुनय और सुझाव।

विश्वास -चेतना को संबोधित मनोवैज्ञानिक प्रभाव, बच्चे की इच्छा। यह एक व्यक्ति या लोगों के समूह का तार्किक रूप से तर्कसंगत प्रभाव है, जिसे गंभीर रूप से स्वीकार किया जाता है और होशपूर्वक किया जाता है।

सुझाव -मनोवैज्ञानिक प्रभाव, जो कम तर्क-वितर्क की विशेषता है, को कम जागरूकता और आलोचनात्मकता के साथ स्वीकार किया जाता है।

38. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के तरीके

स्व-शिक्षा शिक्षण संस्थानों के बाहर और एक शिक्षण व्यक्ति की सहायता के बिना स्व-अध्ययन के माध्यम से ज्ञान का अधिग्रहण है।

1. वैज्ञानिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शैक्षणिक मनोविज्ञान का गठन किया गया है:

2. शब्द "शैक्षणिक मनोविज्ञान" को वैज्ञानिक प्रचलन में लाया गया:

4. एल.एस. की गतिविधियां शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में वायगोत्स्की ज्ञान के इस तरह के क्षेत्र के गठन से जुड़ा है:

5. पेडोलॉजी में मूल्यवान निम्नलिखित स्थितियों में बच्चे के विकास का अध्ययन करने की इच्छा थी:

6. शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में तीसरे चरण को इस तथ्य के कारण सैद्धांतिक कहा जाता है कि इस अवधि के दौरान:

सी) शैक्षिक प्रक्रिया की सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं बनाई गईं

7. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में सभी सूचीबद्ध खंड शामिल हैं, सिवाय:

8. शैक्षिक मनोविज्ञान का उद्देश्य है:

9. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की गलत परिभाषा चुनिए :

ग) शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के पैटर्न और मौलिकता है

10. विषय पर शोधकर्ता के सक्रिय प्रभाव की प्रक्रिया में बच्चे के मानस में परिवर्तन का अध्ययन करने के उद्देश्य से शैक्षणिक मनोविज्ञान की विधि है:

12. शिक्षण एक प्रक्रिया है:

डी) किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक गतिविधि

15. व्यवहारवाद के अनुसार, विषय की वर्तमान स्थिति के अनुपालन पर संबंध बनाने की दर की निर्भरता कहलाती है:

17. सूचीबद्ध घटकों में, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की संरचना (डीबी एल्कोनिन के अनुसार - वी.वी। डेविडोव) में शामिल हैं:

18. ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र के उन्मुखीकरण की विशेषता वाले सीखने के उद्देश्यों के प्रकार - तथ्य, घटना, पैटर्न, कहलाते हैं:

22. डिडक्टोजेनी है:

डी) शिक्षक की ओर से चातुर्य के उल्लंघन के कारण छात्र की नकारात्मक मानसिक स्थिति

23. जटिल साइकोमोटर कौशल सीखने का अंतिम चरण है:

25. की अवधारणा:

26. मानस के वास्तविक विकास के स्तर की विशेषता है:

बी) सीखना, शिक्षा, विकास

28. पारंपरिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है:

ए) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का गठन

29. पारंपरिक शिक्षा की विशेषताओं में निम्नलिखित को छोड़कर सभी शामिल हैं:

सी) संचार की मुख्य रणनीति सहयोग है

30. नवोन्मेषी सीखने की विशेषताओं में निम्नलिखित को छोड़कर सभी शामिल हैं:

बी) छात्र एक वस्तु है, गतिविधि का विषय नहीं है

31. मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के निर्माता हैं:

32. P. Ya. Galperin के शोध के अनुसार, मानसिक क्रियाओं के गठन के निम्नलिखित क्रमों में से सही चुनें:

ए) 1. कार्रवाई के लिए एक उन्मुख या संज्ञानात्मक आधार बनाया गया है;

2. कार्रवाई व्यावहारिक रूप से की जाती है;

3. जोर से बोलने के संदर्भ में कार्रवाई की जाती है;

4. क्रिया मन में होती है।

33. क्रमादेशित अधिगम का सार यह है कि:

सी) सामग्री को छोटे भागों, भागों में विभाजित किया जाता है, और छात्र पिछले एक में महारत हासिल किए बिना सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अगला कदम नहीं उठा सकता है।

34. क्रमादेशित अधिगम में सही प्रतिक्रियाओं का समेकन किसके माध्यम से प्राप्त किया जाता है:

35. सीखने का प्रकार जो गतिविधि की प्रक्रिया में किसी भी विरोधाभास के बारे में जागरूकता को उत्तेजित करता है, जिससे उस अज्ञात में नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, जो उत्पन्न होने वाले विरोधाभास को हल करने की अनुमति देगा:

36. समस्या-आधारित शिक्षा के उच्चतम स्तर की विशेषता है:

बी) समस्या का स्व-निरूपण और उसके समाधान की खोज

37. शिक्षा प्रणाली के मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार एल.वी. ज़ांकोव लागू नहीं होता है: ए) शिक्षा की पहुंच का सिद्धांत

38. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा में, एल.वी. ज़ांकोव की उच्च स्तर की सीखने की कठिनाई निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है:

बी) घटना के आवश्यक कनेक्शन का ज्ञान

39. किस मनोवैज्ञानिक के अनुसार, अधिक निजी और विशिष्ट ज्ञान वाले छात्रों के परिचित होने से पहले एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति के ज्ञान का आत्मसात करना चाहिए:

सी) वी. वी. डेविडोव

40. वी.वी. के अनुसार डेविडोवा, वैज्ञानिक-सैद्धांतिक प्रकार की सोच की विशेषता है:

बी) सार्थक सामान्यीकरण का गठन

41. शैक्षिक प्रभावों के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति को इस शब्द द्वारा दर्शाया गया है:बी) परवरिश

42. मनोविज्ञान की दिशा, व्यक्ति के व्यवहार पर बाहरी प्रभाव को मुख्य शैक्षिक कारक के रूप में पहचानना: डी) व्यवहारवाद

43. गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक प्रभाव को मुख्य रूप से निर्देशित किया जाना चाहिए:बी) प्रेरक-आवश्यकता गोलाकारता

44. मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि शैक्षिक प्रभाव को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित किया जाना चाहिए:

46. ​​छात्र की चेतना और तर्क को संबोधित मनोवैज्ञानिक प्रभाव की विधि:बी) अनुनय

47. व्यक्तित्व निर्माण के स्वतःस्फूर्त तंत्र (यू.बी. गिपेनरेइटर के अनुसार) में निम्नलिखित सभी शामिल हैं, सिवाय इसके: ) आत्म-जागरूकता

51. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में सभी घटक शामिल हैं, सिवाय इसके:डी) अवधारणात्मक

52. शैक्षिक जानकारी की सामग्री का चयन और संगठन, छात्रों की गतिविधियों का डिज़ाइन और उनकी अपनी शैक्षणिक गतिविधियाँ इस तरह के शैक्षणिक कार्य का सार हैं:

54. छात्र की आंतरिक दुनिया में घुसने की क्षमता, मनोवैज्ञानिक अवलोकन आदि। सार हैं:

58. शैक्षणिक मूल्यांकन का कार्य नहीं है:ए) योजना

59. एक स्थिति है कि, बीजी के अनुसार। अनानीव, छात्र की गतिविधि और भलाई पर सबसे नकारात्मक प्रभाव:

बी) मूल्यांकन की कमी

60. शैक्षणिक नेतृत्व की शैली जिसे किशोरों के साथ काम करते समय सबसे प्रभावी माना जाता है:लेकिन) लोकतांत्रिक

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और तरीके 5

योजना................................................. ……………………………………….. .............................. 5

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र.... 5

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास ......... 6

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध …………………………… .............................................................. ..................................................... .. 17

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएं और उनका संक्षिप्त विवरण 19

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं ……………………… 21

व्याख्यान 2. शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व 24

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 24

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा। शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणाएं और उनका मनोवैज्ञानिक औचित्य 24

2. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना …………………………… .................. 25

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक के कार्य ............ 27

4. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ …………………………… ...... .28

5. शैक्षणिक संचार की समस्याएं …………………………… ......................... 31

6. शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली की अवधारणा 33

7. शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ………………………… 34

व्याख्यान 3. स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में इसकी भूमिका ...................... 36

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 36

1. स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियों की मूल बातें ………………… 36

2. छात्र और स्कूल की कक्षा की टीम के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का तर्क और संगठन ………………… ………………………………………….. ...... 38

3. एक छात्र के व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए कार्यक्रम ......................................... .................. 38

4. विद्यालय की कक्षा के सामूहिक अध्ययन का कार्यक्रम ...................................... ........ 42

5. मनोवैज्ञानिक सेवा की मनो-सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ 45

6. पाठ विश्लेषण की मनोवैज्ञानिक नींव …………………………… ................... 46

व्याख्यान 4

योजना................................................. ……………………………………….. ......................................... 48

1. शिक्षा के उद्देश्य की अवधारणा …………………………… ........................................... 48

2. शिक्षा के साधन और तरीके …………………………… .....................................49

3. शिक्षा के प्रमुख सामाजिक संस्थान ......................................... ........ 52

4. शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। व्यक्तित्व स्थिरता की समस्या.. 54

व्याख्यान 5 …………………………… .................................. 56

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 56

1. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां ………………… 56

गतिविधि, व्यक्तित्व अभिविन्यास और इसका गठन ........................... 57

व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र का विकास 60

2. शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू .... 61

शिक्षा में एक कारक के रूप में संचार .............................................................................. 61

छात्रों की शिक्षा में टीम की भूमिका ............................................................... 63

शिक्षा में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में परिवार .............................. 64

शिक्षा और व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण का गठन ........................ 66

3. व्यक्ति के लालन-पालन के प्रबंध की समस्या …………………………… ............ 67

4. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए संकेतक और मानदंड …………………………… ...... 71

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और तरीके

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं और उनका संक्षिप्त विवरण

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषयशिक्षा और पालन-पोषण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन, छात्र, शिक्षक और इस प्रशिक्षण और शिक्षा को आयोजित करने वाले की ओर से (अर्थात शिक्षक, शिक्षक की ओर से) दोनों की ओर से है।

शिक्षा और प्रशिक्षणएकल शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न, लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं का प्रतिनिधित्व करता है। वास्तव में, वे हमेशा एक साथ लागू होते हैं, इसलिए शिक्षा से सीखने (प्रक्रियाओं और परिणामों के रूप में) को परिभाषित करना लगभग असंभव है। एक बच्चे की परवरिश करते हुए हम हमेशा उसे कुछ न कुछ सिखाते हैं, साथ ही उसे पढ़ाते भी हैं। लेकिन शैक्षणिक मनोविज्ञान में इन प्रक्रियाओं को अलग से माना जाता है, क्योंकि वे अपने लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, अग्रणी प्रकार की गतिविधि में भिन्न होते हैं जो उन्हें महसूस करते हैं। शिक्षा मुख्य रूप से लोगों के पारस्परिक संचार के माध्यम से की जाती है और विश्वदृष्टि, नैतिकता, प्रेरणा और व्यक्ति के चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों और मानवीय कार्यों के निर्माण के लक्ष्य का पीछा करती है। शिक्षा (विभिन्न प्रकार के विषय सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से प्राप्त) बच्चे के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास की ओर उन्मुख है। प्रशिक्षण और शिक्षा के विभिन्न तरीके। शिक्षण विधियाँ किसी व्यक्ति की वस्तुनिष्ठ दुनिया की धारणा और समझ पर आधारित होती हैं, भौतिक संस्कृति और परवरिश के तरीके किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा और समझ, मानवीय नैतिकता और आध्यात्मिक संस्कृति पर आधारित होते हैं।

एक बच्चे के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में विकसित होने, बनने, बनने के अलावा और कुछ भी स्वाभाविक नहीं है (एस.एल. रुबिनशेटिन)। शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री में शिक्षा और प्रशिक्षण शामिल हैं। पालना पोसनाबच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार पर संगठित उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है।

दोनों ही मामलों में, प्रशिक्षण और शिक्षा एक विशेष विषय (छात्र, शिक्षक) की विशिष्ट गतिविधियों के रूप में कार्य करते हैं। लेकिन उन्हें एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में माना जाता है, पहले मामले में हम शैक्षिक गतिविधियों या शिक्षण (छात्र) के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और संगठन के कार्यों के प्रदर्शन पर, छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का उत्तेजना और प्रबंधन, तीसरे में - सामान्य रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया पर।

शैक्षणिक मनोविज्ञान सामान्य, विकासात्मक, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र के ज्ञान पर आधारित ज्ञान की एक अंतःविषय स्वतंत्र शाखा है। इसके गठन और विकास का अपना इतिहास है, जिसका विश्लेषण हमें इसके अध्ययन के विषय के सार और बारीकियों को समझने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ।शैक्षणिक मनोविज्ञान एक व्यक्ति के बारे में वैज्ञानिक विचारों के सामान्य संदर्भ में विकसित होता है, जो मुख्य मनोवैज्ञानिक धाराओं (सिद्धांतों) में तय किए गए थे, जिनका प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक काल में शैक्षणिक विचार पर बहुत प्रभाव पड़ा है और जारी है। यह इस तथ्य के कारण है कि सीखने की प्रक्रिया ने हमेशा मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के लिए एक प्राकृतिक शोध "परीक्षण आधार" के रूप में कार्य किया है। आइए हम उन मनोवैज्ञानिक धाराओं और सिद्धांतों पर अधिक विस्तार से विचार करें जो शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ को प्रभावित कर सकते हैं।

साहचर्य मनोविज्ञान(18 वीं शताब्दी के मध्य से शुरू - डी। हार्टले और 19 वीं शताब्दी के अंत तक - डब्ल्यू। वुंड्ट), जिसकी गहराई में मानसिक प्रक्रियाओं और संघों के आधार के रूप में संघों के प्रकार, तंत्र निर्धारित किए गए थे। मानस की। संघों के अध्ययन की सामग्री पर स्मृति और सीखने की विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। यहां हम ध्यान दें कि मानस की साहचर्य व्याख्या की नींव अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) द्वारा रखी गई थी, जिसे "एसोसिएशन" की अवधारणा को पेश करने का श्रेय दिया जाता है, इसके प्रकार, दो प्रकार के दिमाग (नोसा) को सैद्धांतिक और व्यावहारिक, एक सीखने के कारक के रूप में संतुष्टि की भावनाओं को परिभाषित करता है।

भूलने की प्रक्रिया और उसके द्वारा प्राप्त भूलने की अवस्था के अध्ययन पर जी। एबिंगहॉस (1885) के प्रयोगों से अनुभवजन्य डेटा, जिसकी प्रकृति को स्मृति के सभी बाद के शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान में रखा जाता है, कौशल का विकास, अभ्यास का संगठन।

व्यावहारिक कार्यात्मक मनोविज्ञानडब्ल्यू जेम्स (देर से XIX - प्रारंभिक XX सदी) और जे। डेवी (व्यावहारिक रूप से हमारी सदी की पूरी पहली छमाही), अनुकूली प्रतिक्रियाओं, पर्यावरण के अनुकूलन, शरीर की गतिविधि और कौशल के विकास पर जोर देने के साथ।

परीक्षण और त्रुटि का सिद्धांत ई. थार्नडाइक द्वारा (19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत में), जिन्होंने सीखने के बुनियादी नियमों को तैयार किया - व्यायाम, प्रभाव और तत्परता के नियम; जिन्होंने इन आंकड़ों (1904) के आधार पर सीखने की अवस्था और उपलब्धि परीक्षणों का वर्णन किया।

आचरणजे। वॉटसन (1912-1920) और ई। टोलमैन, के। हल, ए। गैसरी और बी। स्किनर (हमारी सदी का पहला भाग) का नव-व्यवहारवाद। बी स्किनर पहले से ही हमारी सदी के मध्य में ऑपरेटिव व्यवहार की अवधारणा और क्रमादेशित सीखने के अभ्यास को विकसित कर चुके हैं। ई। थार्नडाइक के पूर्ववर्ती व्यवहारवाद, जे। वाटसन के रूढ़िवादी व्यवहारवाद और संपूर्ण नव-व्यवहारवादी दिशा के कार्यों की योग्यता सीखने (सीखने) की समग्र अवधारणा का विकास है, जिसमें इसके पैटर्न, तथ्य, तंत्र शामिल हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और खंड

शैक्षणिक मनोविज्ञानमनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक अंतःविषय और आम तौर पर लागू शाखा है जो वास्तविक अनुरोधों के संबंध में उत्पन्न हुई है शैक्षणिक सिद्धांतऔर विस्तार शैक्षिक अभ्यास।व्यवस्थित और सामूहिक शिक्षा की उपस्थिति सभ्यता की महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक है और साथ ही मानव जाति के अस्तित्व और विकास के लिए एक शर्त है।

शैक्षणिक, शैक्षिक प्रक्रिया में, उसके लिए आरक्षित कोई विशेष, विशेष मानस नहीं है, जो पाठ्यपुस्तक के पिछले अध्यायों में वर्णित एक से अलग है। यह सिर्फ इतना है कि मानस और व्यक्तित्व में, केवल इसके कुछ पहलू, कार्य और विकास के उच्चारण, शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों के कारण, राहत में बाहर खड़े हैं। लेकिन चूंकि यह प्रक्रिया आधुनिक व्यक्ति के जीवन में अग्रणी, निर्णायक स्थानों में से एक है, इसलिए शैक्षिक मनोविज्ञान की उपस्थिति और व्यावहारिक अनुप्रयोग की आवश्यकता के लिए विशेष तर्क की आवश्यकता नहीं है। शिक्षा को एक अलग और व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान मानव का अध्ययन करता है मानसकिसी व्यक्ति के पूरे जीवन के लिए अन्य गतिविधियों को लागू करने के लिए एक विशेष शैक्षिक गतिविधि में किए गए उद्देश्य वास्तविकता के व्यक्तिपरक प्रतिबिंब के रूप में।

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषयमानस अधिनियम की घटनाएं, कानून और तंत्र विषयोंशैक्षिक प्रक्रिया: छात्र(छात्र, छात्र) और शिक्षकों की(शिक्षक, व्याख्याता)। इसमें प्रक्रियाओं के दौरान और परिणामस्वरूप मानसिक छवि की संरचना और गतिशीलता, गठन, कार्यप्रणाली का एक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन शामिल है। सीख रहा हूँतथा शिक्षा।

चूंकि शैक्षिक मनोविज्ञान का सामना करने वाली सामग्री और कई कार्यों की बारीकियों को शैक्षिक, या शैक्षणिक, प्रक्रिया की विशेषताओं द्वारा निष्पक्ष रूप से निर्धारित किया जाता है, हम पहले मूल अवधारणा पर विचार करते हैं शिक्षाएक प्रक्रिया और परिणाम के रूप में।

शिक्षाशब्द के संकीर्ण अर्थ में, यह एक व्यक्ति द्वारा सीखने की प्रक्रिया में किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात है, इसलिए, रोजमर्रा की जिंदगी में एक शिक्षित व्यक्ति को साक्षर, जानकार, पढ़ा-लिखा व्यक्ति कहा जाता है।

एक व्यापक और उचित मनोवैज्ञानिक व्याख्या में शिक्षा की प्रक्रिया और परिणामविशेष अर्थ ग्रहण करें। निर्माणव्यक्ति, उसका "शिक्षा"एक पूरे के रूप में व्यक्तियों के रूप में, और न केवल एक वृद्धि, ज्ञान और कौशल में एक अंकगणितीय वृद्धि।

यह एक मौलिक, गुणात्मक परिवर्तन, एक बुनियादी पुन: पंजीकरण, मानस और व्यक्तित्व का पुनर्मूल्यांकन है। शिक्षा सामाजिक रूप से संगठित है सहायताव्यक्तित्व का वर्तमान और बाद का विकास, उसका आत्म-साक्षात्कार और आत्म-परिवर्तन, व्यक्ति का संपूर्ण अस्तित्व। इसीलिए किसी व्यक्ति की शिक्षा का स्तर उसकी शिक्षा के लिए आवंटित वर्षों के योग से कम नहीं होता है। शिक्षा के कानूनी प्रश्नावली उन्नयन: प्राथमिक, माध्यमिक, विशेष माध्यमिक, उच्च - बहुत सशर्त, परिवर्तनशील, सापेक्ष हैं। शिक्षाएक समग्र परिणाम के रूप में, यह किसी व्यक्ति द्वारा सुनी गई और अध्ययन की अवधि के दौरान पारित अनिवार्य विषयों की सूची की तुलना में स्नातक प्रमाणपत्र, प्रमाण पत्र और डिप्लोमा से कुछ अलग और बहुत कुछ दर्शाता है।

अपने आप में ज्ञान की मात्रा किसी व्यक्ति की चेतना, उस दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को नहीं बदलती जिसमें वह मौजूद है। वास्तविक, वास्तव में मानव शिक्षा शिक्षा की प्रक्रिया से अविभाज्य है। प्रपत्रकिसी व्यक्ति का - इसका मतलब न केवल उसे पढ़ाना है, बल्कि निर्माण करने में भी मदद करना है छविखुद, नमूनेऔर सामान्य रूप से सामाजिक और व्यावसायिक व्यवहार के मॉडल। इसलिए, एक सक्षम, मानवीय रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया अनिवार्य है शैक्षिक,वे। संक्षेप में जटिल, अलग-अलग में अविभाज्य और, जैसा कि यह था, क्रमिक घटक।

इस प्रावधान की स्पष्ट स्पष्टता के बावजूद, रूसी शिक्षा के आधुनिक इतिहास में भी, उदाहरण के लिए, नए वैचारिक नारे और स्कूल और विश्वविद्यालय अभ्यास से शिक्षा प्रक्रिया को वापस लेने के प्रत्यक्ष आदेश हाल ही में घोषित किए गए हैं। सौभाग्य से, शिक्षा प्रणाली से सबसे अधिक आदेश-पालन करने वाले अधिकारी को भी महसूस करना लगभग असंभव है। मानस और व्यक्तित्व की तरह सोच और चेतना अविभाज्य हैं। एक विशेष व्यक्ति में, प्रशिक्षण और शिक्षा एक दूसरे के बिना असंभव है, हालांकि वे विभिन्न मनोवैज्ञानिक तंत्रों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं। इन प्रक्रियाओं में से प्रत्येक की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, लक्षित सामाजिक और शैक्षणिक प्रयास, एक राज्य शैक्षिक प्रणाली और विशेष पेशेवर प्रशिक्षण और शिक्षकों के कौशल की आवश्यकता होती है।

विविध और असंख्य शैक्षिक मनोविज्ञान के कार्य, को पांच मुख्य तक घटाया जा सकता है, जो वास्तव में अन्योन्याश्रित, प्रतिच्छेदन, अंतःविषय, अर्थात हैं। मनोवैज्ञानिक ही नहीं।

पहला काम है छात्र के मानस का व्यापक अध्ययन(शिक्षित) एकल शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल। इस तरह का एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण अध्ययन शिक्षा को अनुकूलित और वैयक्तिकृत करने, आवश्यक मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण को बढ़ावा देने, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं के लिए सक्षम व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक सहायता और समर्थन प्रदान करने के लिए आवश्यक है। यहां कई निजी और सामान्य मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्य हैं, जिनका समाधान प्रक्रिया के मुख्य विषय के बारे में एक अंतःविषय और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण प्रश्न का उत्तर देता है: "कौन सीख रहा है"(गठन, लाया हुआ)?"।

मोनोज़ायगोटिक जुड़वाँ के संभावित अपवाद के साथ, लोग जन्म से ही समान नहीं होते हैं। लेकिन व्यक्तिगत भिन्नताओं (व्यवहार और मनोवैज्ञानिक) की संख्या और दायरा उम्र के साथ बढ़ता जाता है। बच्चा जितना छोटा होता है, वह अपने साथियों से उतना ही मिलता-जुलता होता है, हालाँकि मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ग्रह पर दो समान व्यक्तित्व भी नहीं हैं।

प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने के लिए, व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना में पहचाने गए सभी सात मापदंडों का उपयोग करना उपयोगी हो सकता है: जरूरतें, आत्म-जागरूकता, क्षमता, स्वभाव, चरित्र, मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताएं और राज्य, व्यक्ति का मानसिक अनुभव (अध्याय 4 देखें), जिनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में निर्णायक हो सकता है।

दूसरा कार्य है मनोवैज्ञानिक औचित्य और शैक्षिक सामग्री के चयन में महारत हासिल करने के लिए।यहां हल की जा रही समस्याओं को कभी न खत्म होने वाले और हमेशा बहस करने वाले प्रश्न का उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है: "क्याक्या पढ़ाना (शिक्षित करना, शिक्षित करना) आवश्यक है?" ये शैक्षिक सामग्री की सामग्री और मात्रा, अनिवार्य (और वैकल्पिक, चयनात्मक) शैक्षणिक विषयों की पसंद के चयन के जटिल मुद्दे हैं।

मान लीजिए कि आधुनिक स्कूल में तर्क और लैटिन का अध्ययन करना आवश्यक है (जैसा कि पहले व्यायामशाला में होता था)? भूगोल के लिए कितना अध्ययन समय देना चाहिए और इसके किन वर्गों को पढ़ाया जाना चाहिए? पहली से 11वीं कक्षा तक रूसी (या अन्य) भाषा के पाठ्यक्रम का वैचारिक और तार्किक रूप से निर्माण कैसे करें? इस तरह के सवालों के कोई स्पष्ट, सार्वभौमिक और ठोस जवाब नहीं हैं। सब कुछ सभ्यता, सांस्कृतिक परंपराओं, राज्य शैक्षिक विचारधारा और नीति के स्तर पर निर्भर करता है। एक पेशेवर चालक, उदाहरण के लिए, व्यावहारिक रूप से लांसलेट के तंत्रिका तंत्र की संरचना के बारे में ज्ञान की आवश्यकता नहीं है। लेकिन किसी "शीर्ष पर" को यह तय करने का अधिकार क्यों है कि एक ही ड्राइवर को एक व्यक्ति, व्यक्ति, नागरिक के रूप में जानने के लिए क्या आवश्यक है और क्या नहीं?

स्कूल न केवल काम के लिए, बल्कि जीवन भर लोगों को तैयार करने के लिए बनाया गया है। इसके अलावा, प्रत्येक व्यक्ति को न केवल चुनने का अधिकार है, बल्कि एक सचेत, कभी-कभी पेशे में आवश्यक परिवर्तन करने का भी अधिकार है। ऐसा करने के लिए, उसे पर्याप्त रूप से व्यापक और व्यापक रूप से शिक्षित होना चाहिए। अन्यथा, सामूहिक शिक्षा सामाजिक रूप से अनुचित, आच्छादित जाति और इसलिए अमानवीय हो सकती है। "सभी को और सब कुछ सिखाना" असंभव (और आवश्यक नहीं) है, लेकिन व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को सिखाने में जितना संभव हो उतना योगदान देना नितांत आवश्यक है।

• तीसरा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य सबसे लोकप्रिय प्रश्न का उत्तर देना है: "कैसे पढ़ाना और शिक्षित करना है?" विकास और मनोवैज्ञानिक परीक्षण, शैक्षणिक विधियों, तकनीकों और शिक्षा और पालन-पोषण की समग्र तकनीकों का सत्यापन। यह कहा जा सकता है कि अधिकांश शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान इस तरह की पद्धति संबंधी समस्याओं और शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं के प्रश्नों के उद्देश्य से हैं। पाठ्यपुस्तक के निम्नलिखित अध्याय उनके विचार के लिए समर्पित हैं (देखें अध्याय 39-41)।
• शैक्षिक मनोविज्ञान का चौथा कार्य है मानस, पेशेवर गतिविधि और शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन।यह मानव शिक्षा के पूरे क्षेत्र के सामयिक, मौलिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक प्रश्न का उत्तर है: "कौनसिखाता है (शिक्षित करता है, शिक्षित करता है)?"। यहां उठाई गई समस्याएं समान रूप से सामाजिक और मनोवैज्ञानिक हैं (अध्याय 42 देखें)। क्या कोई शिक्षक बनना चाहता है? शिक्षक की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण (आवश्यक) गुण क्या हैं, उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भौतिक स्थिति कौशल और आत्म-साक्षात्कार (पेशेवर और व्यक्तिगत) में सुधार के लिए उद्देश्य और व्यक्तिपरक अवसर क्या हैं?
• शैक्षिक मनोविज्ञान का पांचवां, लेकिन सैद्धांतिक रूप से केंद्रीय, प्रारंभिक कार्य सचेत निर्माण और निर्माण से संबंधित सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों के विकास में भागीदारी है। लक्ष्यसार्वजनिक शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षा। यहीं पर सामाजिक और व्यक्ति अपनी अविभाज्य और, शायद, विरोधाभासी (द्वंद्वात्मक) एकता में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। समाज तय करता है किसलिएलोगों को जानकारी दो; व्यक्तित्व इस प्रश्न को अपने स्वयं के व्यक्तिपरक में बदल देता है: " क्योंमुझे एक शिक्षा?"

विस्तृत, स्पष्ट रूप से तैयार लक्ष्य-निर्धारण के बिना, कोई नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया नहीं हो सकती है, भविष्यवाणी और सत्यापन, और परिणाम का मूल्यांकन असंभव है। मुख्य महत्वपूर्ण, अर्थपूर्ण और यहां तक ​​​​कि नैतिक प्रश्न के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तर्कपूर्ण उत्तरों की आवश्यकता है: "क्योंशिक्षित करना (सिखाना, शिक्षित करना)?"। शिक्षा की यह प्रणाली क्यों और किसके लिए मौजूद है? किसी व्यक्ति के लिए ज्ञान, सीखा हुआ व्यवहार क्या हो सकता है या क्या होना चाहिए? उन्होंने स्वयं व्यक्ति, उसके दृष्टिकोण और विचारों को कैसे बदला है दुनिया, खुद पर? समाज किस तरह के व्यक्ति (और न केवल एक सामाजिक रूप से आवश्यक पेशेवर, एक संकीर्ण रूप से उन्मुख कारीगर) को शैक्षिक प्रक्रिया के "उत्पादन" पर बनाने की उम्मीद करता है? इस पर अधिक जानकारी के लिए, § 41.3 देखें।

यह स्पष्ट है कि इस तरह के शैक्षिक मुद्दे मनोविज्ञान के विषय के दायरे से बहुत आगे निकल जाते हैं, लेकिन इसकी "भागीदारी" के बिना भी, और अक्सर अग्रणी भागीदारी के बिना, उन्हें सक्षम रूप से हल नहीं किया जा सकता है। कम से कम तथाकथित मानव कारक का अधिकतम विचार आवश्यक है, "मानव संबंधों" की प्रसिद्ध विचारधारा के निर्माण में व्यावहारिक कार्यान्वयन आवश्यक है।

सूचीबद्ध और कई अन्य कार्यों को तीन पाठ्यपुस्तकों के ढांचे के भीतर हल किया जाता है। शैक्षिक मनोविज्ञान के खंड:

• सीखने का मनोविज्ञान;
• शिक्षा का मनोविज्ञान;
• काम का मनोविज्ञान और शिक्षक (शिक्षक) का व्यक्तित्व।

पहले दो खंड मुख्य रूप से प्रशिक्षित और शिक्षित विषय के मानस से संबंधित हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान के इन वर्गों को वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में विकास और कार्यान्वयन की अलग-अलग डिग्री की विशेषता है। वर्तमान में दूसरों की तुलना में अधिक विकसित सीखने का मनोविज्ञान।यह कई अलग-अलग वैज्ञानिक स्कूलों और अवधारणाओं के साथ सह-अस्तित्व में है जिनके उत्तराधिकारी और आलोचक हैं (अध्याय 39 देखें)। हालांकि, किसी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निर्माण में, पद्धतिगत समझ, मौलिक श्रेणियों और अवधारणाओं की सैद्धांतिक व्याख्या, जैसे "व्यक्तित्व", "मानस", "शिक्षा" विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। अन्य सभी अवधारणाएं, शब्दावली निर्माण और विशिष्ट शैक्षणिक "तकनीक" व्युत्पन्न हैं, हालांकि यह हमेशा कई आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक "नवाचारों" के लेखकों द्वारा मान्यता प्राप्त और स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किया जाता है। दुर्भाग्य से, संकेतित शैक्षणिक योजनाओं के पीछे, एक जीवित व्यक्ति, उसका वास्तविक मानस, अक्सर "खो" जाता है।

विज्ञान की किसी भी अनुप्रयुक्त शाखा की तरह, शैक्षिक मनोविज्ञान का भी एक उच्चारण है अंतःविषय चरित्र. कोई भी व्यावहारिक, महत्वपूर्ण कार्य बहु-विषयक, जटिल होता है। यह पूरी तरह से शैक्षिक प्रक्रिया पर लागू होता है, जिसका अध्ययन न केवल शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है, बल्कि दर्शन, चिकित्सा, समाजशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, शरीर विज्ञान, अर्थशास्त्र, न्यायशास्त्र और प्रबंधन द्वारा भी किया जाता है। शिक्षा के ये सभी पहलू किसी न किसी रूप में जाते हैं विषय,आवश्यक रूप से एक व्यक्ति के करीब - एक वास्तविक निर्माता, कलाकार और सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली का उपयोगकर्ता।

सच है, सभी विशेषज्ञ और शिक्षा के नेता, और हमेशा किसी भी तरह से, घरेलू वैज्ञानिक मनोविज्ञान के कुछ पदों में रुचि या संतुष्ट नहीं हैं (देखें 39.4; 39.5)। उदाहरण के लिए, रूसी शिक्षा के वर्तमान सुधार के कुछ दिशा-निर्देश और तरीके (स्कूली शिक्षा की प्रारंभिक रूपरेखा, सरलीकरण और पाठ्यक्रम में कमी, उच्च शिक्षा की अनिवार्य दो-चरणीय प्रकृति, व्यापक परीक्षणों का बुतपरस्ती, अनिवार्य "योग्यता" दृष्टिकोण, कई शैक्षणिक "नवाचार", आदि) की प्रभावशीलता के साक्ष्य की कमी को वैज्ञानिक रूप से निर्विवाद और मनोवैज्ञानिक रूप से उचित नहीं माना जा सकता है। लेकिन यह, संभवतः, आधुनिक रूसी शिक्षा और इसके निरंतर चल रहे आधुनिकीकरण के अस्तित्व में एक पारंपरिक रूप से अस्थायी, क्षणिक चरण है। रूसी मनोविज्ञान की धारणाओं के अनुसार सामूहिक शिक्षा, आज के समाज और आज के छात्र दोनों से किसी भी तरह से व्यावहारिक रूप से न्यूनतम नहीं, बल्कि उचित, सत्यापित निरर्थक होनी चाहिए। शिक्षा को भविष्य के लिए काम करना चाहिए, और इसलिए विकासशील और शिक्षित होना चाहिए। हालाँकि, इसके लिए न केवल शैक्षणिक, शैक्षिक और वैज्ञानिक समुदाय, बल्कि पूरे समाज, पूरे रूसी राज्य के कठिन प्रयासों की आवश्यकता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान की गहन अंतःविषय प्रकृति को स्पष्ट करने के लिए, आइए हम इसके संबंध को वैज्ञानिक मनोविज्ञान के कुछ अन्य वर्गों के साथ निर्दिष्ट करें, क्योंकि वास्तव में यह लगभग सभी आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक मनोविज्ञान या तो मनोविज्ञान की किसी अन्य अनुप्रयुक्त शाखा का हिस्सा है, जैसे कि कानूनी, खेल, इंजीनियरिंग, या व्यवस्थित रूप से कई प्रकार के आधुनिक मनोविज्ञान के बड़े हिस्से और ब्लॉक शामिल हैं।

जनरल मनोविज्ञानयहां एक प्रकार के आधार के रूप में कार्य करता है जो शैक्षणिक मनोविज्ञान की आवश्यक पद्धति, श्रेणीबद्ध और वैचारिक संरचना को निर्धारित करता है। सभी सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं और शर्तों को सूचीबद्ध करना असंभव है, जिसके बिना शैक्षणिक मनोविज्ञान बस मौजूद नहीं हो सकता। मन, व्यक्तित्व, चेतना, गतिविधि, सोच, प्रेरणा, क्षमताएं - ये सभी श्रेणियां यहां अपने तरीके से "काम" करती हैं, शिक्षा के एक विशेष संदर्भ में।

शिक्षाशास्त्र और के बीच संबंध बाल (आयु) मनोविज्ञान,खासकर स्कूली शिक्षा के संबंध में। एक बच्चा केवल एक छोटा वयस्क नहीं है, बल्कि एक गुणात्मक रूप से अलग व्यक्ति (जे पियागेट) है, इसलिए, शिक्षित और शिक्षित करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, एक प्राथमिक विद्यालय का छात्र एक किशोरी से अलग है, और एक किशोर एक युवा से अलग है। . छात्रों की बुनियादी उम्र विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना प्रभावी शिक्षा असंभव है।

सीखने और विकास की प्रक्रियाएं समानांतर नहीं हैं और समानार्थी नहीं हैं। वे एक जटिल बातचीत में हैं, जिसका अध्ययन, संगठन और अनुकूलन आधुनिक शिक्षा की तत्काल समस्याओं में से एक है। शिक्षा और विकास अब गुणात्मक रूप से भिन्न सामाजिक (और व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक) स्थितियों में हो रहा है, जैसा कि पिछले वर्षों और पीढ़ियों के शास्त्रीय मनोविज्ञान में दर्शाया गया है। शैक्षिक प्रक्रिया के वर्तमान विषय - बच्चे, स्कूली बच्चे, शिक्षक, माता-पिता, छात्र - एक दशक पहले की तुलना में काफी अलग हो गए हैं (अध्याय 20 देखें)। यह सब तत्काल व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और अंतःविषय अनुसंधान और स्कूल और विश्वविद्यालय में बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास के लिए सीधी पहुंच की आवश्यकता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा किया जाना चाहिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मुद्दे(अध्याय 25 देखें)। शिक्षा समाज में मौजूद है, इस प्रक्रिया के विषयों के कुछ सार्वजनिक, राज्य और न केवल व्यक्तिगत कार्यों को हल करती है। ऐसे कार्य न केवल मेल खा सकते हैं, बल्कि गंभीर विरोधाभासों में भी हो सकते हैं। मान लीजिए कि समाज को उतने वकीलों, अर्थशास्त्रियों, बैंक कर्मचारियों की जरूरत नहीं है, जितने लोग चाहते हैं। लेकिन दूसरी ओर, वस्तुनिष्ठ रूप से, इंजीनियरिंग और कामकाजी व्यवसायों में पर्याप्त विशेषज्ञ नहीं हैं। इस तरह की "मांग" और "आपूर्ति" का समन्वय एक राज्य, आर्थिक, राजनीतिक कार्य है, और न केवल एक शैक्षिक कार्य है, बल्कि इससे भी अधिक एक संकीर्ण मनोवैज्ञानिक है। हालांकि, इसके इष्टतम, मानवीय समाधान में, मनोविज्ञान के बिना कोई नहीं कर सकता: सामाजिक, सामान्य, राजनीतिक, अंतर, शैक्षणिक।

इसके अलावा, प्रत्येक शिक्षक वास्तव में न केवल छात्र के व्यक्तित्व के साथ, बल्कि एक सामाजिक समूह, वर्ग, माता-पिता, पेशे में सहयोगियों की एक टीम के साथ काम करता है, इसलिए, छोटे और बड़े समूहों की एक व्यापक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना, उनकी बातचीत, समूह गतिकी। शिक्षा की प्रक्रिया और परिणाम पर समाज के इन सभी अपरिहार्य और महत्वपूर्ण प्रभावों को उचित रूप से नियोजित, ध्यान में रखा जाना चाहिए, और यदि संभव हो तो समन्वित किया जाना चाहिए।

व्यावहारिक रूप से शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण, प्रासंगिक और प्रत्यक्ष रूप से महत्वपूर्ण इसके संबंध और अंतःक्रियाएं, के साथ संबंध हैं शिक्षा शास्त्र. ऐसा लगता है कि इन दोनों विज्ञानों के सहयोग और राष्ट्रमंडल में कोई समस्या नहीं है और नहीं होनी चाहिए। कई मायनों में, उनके समान लक्ष्य और विधियां हैं, समान वैज्ञानिक वस्तुएं, रूसी शिक्षा अकादमी के सामने वैज्ञानिक समुदाय को एकजुट करती हैं, सामान्य ऐतिहासिक जड़ों, रचनाकारों और महान पूर्ववर्तियों की उपस्थिति। रूस में, ये ऐसे असाधारण व्यक्तित्व और जैविक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रोफ़ाइल के वैज्ञानिक हैं जैसे कि केडी उशिन्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.एफ. कप्टेरेव, ए.एस. मकरेंको और कई अन्य, जिनमें आधुनिक भी शामिल हैं। एक वास्तविक, व्यवस्थित, और उदार नहीं, शैक्षिक मनोविज्ञान और "मनोवैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र" के संयोजन के कई उदाहरण हैं, आधुनिक मनोविज्ञान के निर्माण के लिए मॉडल हैं। पूरी तरह से विकसित वैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से लागू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशाएं, अवधारणाएं, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं। लेकिन, दूसरी ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बीच अंतःविषय संबंधों को सुखद, अच्छी तरह से स्थापित, समस्या मुक्त नहीं कहा जा सकता है।

भविष्य के शिक्षक के लिए, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया के साथ सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान का परिचय शुरू होता है। यहाँ एक दशकों पुरानी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक त्रय है: मनोविज्ञान – अध्यापन शिक्षण का एक निजी तरीका है।विषयों का ऐसा बंडल हमारे देश में पेशेवर और शैक्षणिक शिक्षा का एक अत्यंत आवश्यक हिस्सा, उपलब्धि और मुख्य विशेषता है। यह त्रय अनिवार्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता और संस्कृति को सुनिश्चित करने में बहुत योगदान देता है, छात्र की भविष्य की शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक ही नाम की तत्परता।

एक रसायन शास्त्र शिक्षक के पेशेवर काम का विषय, एक रसायनज्ञ के विपरीत, न केवल रसायन और गुण हैं, बल्कि स्वयं छात्र भी हैं। एक वैज्ञानिक और एक शिक्षक निकट हैं, निश्चित रूप से संबंधित हैं, लेकिन फिर भी समान व्यवसाय नहीं हैं। बहुत से लोग (शिक्षकों सहित) इसे नहीं समझ सकते हैं, विषयगत रूप से इसे स्वीकार नहीं करते हैं, लेकिन यह एक आवश्यक, अनुभवजन्य रूप से स्थापित तथ्य है। शिक्षक की सच्ची व्यावसायिकता न केवल पढ़ाए जा रहे विषय के ज्ञान में निहित है, न केवल शैक्षणिक सिद्धांतों और तकनीकों को आत्मसात करने में, बल्कि प्रशिक्षण या शिक्षा की प्रक्रिया में मानव मानस की संरचना और कार्यप्रणाली की पर्याप्त समझ में है। . एक शिक्षक की सच्ची मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा केवल जटिल, समग्र, और संकीर्ण रूप से केंद्रित नहीं हो सकती है - संगीत, गणितीय, ऐतिहासिक, आदि। वास्तविक शैक्षिक अभ्यास के लिए या तो "शुद्ध" शिक्षकों को ज्ञान के "ट्रांसमीटर" के रूप में, या "निष्क्रिय" मनोवैज्ञानिकों को "सर्वज्ञानी" और महत्वपूर्ण सिद्धांतकारों की आवश्यकता नहीं होती है। मनोविज्ञान के हर दिन, श्रमसाध्य और हमेशा रचनात्मक "शिक्षाशास्त्र" और शिक्षाशास्त्र के "मनोविज्ञान" की आवश्यकता होती है।

हालांकि, यह माना जाना चाहिए कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक त्रय की सामग्री और निष्पादन दोनों में, अनसुलझे मुद्दे, सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी विसंगतियां, कमियां और विसंगतियां हैं। इन तीन विषयों के सामूहिक शिक्षण में अक्सर उचित पद्धतिगत, वैचारिक और परिचालन निरंतरता नहीं होती है। एक ही शैक्षिक, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक घटनाओं की व्याख्याओं में सार्थक दोहराव और स्पष्ट विसंगतियां हो सकती हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक त्रय को हमेशा एक आवश्यक अभिन्न, संबंधित के एकल चक्र के रूप में महसूस नहीं किया जाता है, लेकिन वास्तविक और परिचालन रूप से विभिन्न विषयों। आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बीच अस्पष्ट, जटिल, कभी-कभी विरोधी संबंध हैं, जो अकादमिक सिद्धांत के लिए इसके विकास को बढ़ावा देने के साधन के रूप में काफी स्वीकार्य है। वास्तविक शैक्षिक अभ्यास के संबंध में, इस स्थिति को सामान्य नहीं माना जा सकता है।

एक स्कूल शिक्षक या विश्वविद्यालय का शिक्षक, निश्चित रूप से, पेशेवर मनोवैज्ञानिक नहीं हो सकता है और न ही होना चाहिए। लेकिन उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी, शिक्षा और संस्कृति की आवश्यकताओं को सरल, कमतर और कम नहीं किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक संचार के कौशल के लिए। यह शिक्षक की सामान्य पेशेवर-मनोवैज्ञानिक संस्कृति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, हालांकि यह केवल एक अभिन्न अंग है (अध्याय 42 देखें)। बदले में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक बाध्य नहीं है और उचित शिक्षा के बिना शिक्षक नहीं हो सकता है। हालांकि, दक्षता सुनिश्चित करने के लिए, अर्थात। अपने ठोस और वास्तव में मनोवैज्ञानिक कार्य की व्यावहारिक उपयोगिता, उसे मौजूदा शैक्षणिक सिद्धांतों, समस्याओं और रोजमर्रा की वास्तविकताओं को पेशेवर रूप से जानना और पर्याप्त रूप से समझना चाहिए।