सेमिनार -एक संगठनात्मक रूप जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान के विभिन्न स्रोतों से शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते हैं और सामूहिक रूप से अपने काम के परिणामों पर चर्चा करते हैं।

सेमिनार - सामूहिक स्वतंत्र कार्य का एक रूप जो सामग्री के गहन अध्ययन और वैचारिक विचारों के निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं की अभिव्यक्ति और सामूहिक रचनात्मकता को सबसे बड़ी सीमा तक बढ़ावा देता है।

सेमिनार की तैयारीइसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. किसी विषय का चयन करना, कार्यों को परिभाषित करना।

2. अतिरिक्त साहित्य का चयन.

3. संदेशों के लिए कार्यों और विषयों का वितरण.

4. प्रारंभिक कार्य, परामर्श का संगठन।

5. व्यवहार के तरीकों और तकनीकों का चुनाव।

6. दृश्य सामग्री का चयन.

7. सेमिनार के लिए योजना तैयार करना।

संरचनासेमिनार कक्षाएं भिन्न हो सकती हैं। निर्भर करता है

चर्चा किए गए मुद्दों की जटिलता, उपदेशात्मक कार्य, डिग्री पर

स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों की तैयारी।

सामान्य जीव विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में, सेमिनार पारंपरिक रूप से होते हैं

छात्रों के ज्ञान को दोहराने और सामान्य बनाने के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है

विषय और निम्नलिखित संरचना है:

1. शिक्षक द्वारा परिचयात्मक भाषण, कार्यों का निरूपण, समस्या का विवरण,

सेमिनार योजना से परिचित होना।

2.छात्रों की प्रस्तुतियाँ (दिए गए विषयों पर रिपोर्ट)।

3. बातचीत के दौरान सेमिनार के मुद्दों पर चर्चा.

4. सारांश (छात्र संदेशों का विश्लेषण, प्रदर्शन का मूल्यांकन)।

"सेमिनार की तैयारी कैसे करें"

1. सेमिनार के प्रश्नों को ध्यान से पढ़ें; संदर्भों की सूची देखें.

2. साहित्य की खोज और सेमिनार की तैयारी को अंतिम कुछ दिनों तक न टालें।

3. निर्दिष्ट साहित्य का अध्ययन करें और प्रत्येक मुद्दे पर मुख्य स्रोतों की पहचान करें। आवश्यक उद्धरण, नाम, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ बनाएं।

4. नए अपरिचित शब्दों की पहचान करते समय, शब्दकोशों में उनके अर्थ खोजें।

5. पत्रिकाओं को देखते समय सेमिनार के विषय पर क्लिपिंग बनाएं।

6.यदि आपको कोई कठिनाई हो तो अपने शिक्षक से सलाह लें।

जीवन की उत्पत्ति के भौतिकवादी सिद्धांत

एंकर अंक

1. जीवन की उत्पत्ति के बारे में प्राचीन लोगों के विचार प्रारंभ में प्रकृति में सहज और भौतिकवादी थे।

2. सभ्यता के विकास की प्रक्रिया में भौतिकवादी और आदर्शवादी विचारों ने एक-दूसरे का स्थान ले लिया।

3. पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति को वैज्ञानिक दृष्टिकोण से समझाने का पहला प्रयास प्राचीन काल से जाना जाता है।

प्रशन

1.प्राचीन यूनानी दार्शनिकों के अनुसार जीवन की नींव और सार क्या हैं?

2. फ्रांसेस्को रेडी के प्रयोगों का क्या अर्थ है?

3.लुई पाश्चर के उन प्रयोगों का वर्णन करें जो आधुनिक परिस्थितियों में जीवन की सहज उत्पत्ति की असंभवता को सिद्ध करते हैं?

4.जीवन की अनंतता के सिद्धांत क्या हैं?

बाह्य अंतरिक्ष में रासायनिक तत्वों का विकास

एंकर अंक

1.पदार्थ निरंतर गति और विकास में है।

2. जैविक विकास समग्र रूप से पदार्थ के विकास में एक निश्चित गुणात्मक चरण है।

3. बाह्य अंतरिक्ष में तत्वों और अणुओं का परिवर्तन लगातार बहुत कम गति से होता रहता है।

प्रशन

1.नाभिकीय संलयन प्रतिक्रिया क्या है? उदाहरण दो।

2. कांट-लाप्लास परिकल्पना के अनुसार, तारा प्रणालियाँ गैस-धूल पदार्थ से कैसे बनती हैं?

3. क्या एक ही तारा मंडल के ग्रहों की रासायनिक संरचना में अंतर है?

पृथ्वी का प्राथमिक वातावरण और प्राचीन पृथ्वी पर पर्यावरणीय स्थितियाँ

एंकर अंक

1. पृथ्वी के प्राथमिक वायुमंडल में मुख्य रूप से हाइड्रोजन और उसके यौगिक शामिल हैं।

2. पृथ्वी सूर्य से इष्टतम दूरी पर है और तरल पानी बनाए रखने के लिए पर्याप्त ऊर्जा प्राप्त करती है।

3. जलीय घोलों में, विभिन्न ऊर्जा स्रोतों के कारण, सबसे सरल कार्बनिक यौगिक गैर-जैविक रूप से उत्पन्न होते हैं।

प्रशन

1. हमारे ग्रह पर जैवजनित साधनों के माध्यम से जीवन के उद्भव के लिए ब्रह्मांडीय और ग्रहीय पूर्वापेक्षाओं की सूची बनाएं।

2.पृथ्वी पर अकार्बनिक पदार्थों से कार्बनिक अणुओं के उद्भव के लिए प्राथमिक वायुमंडल की घटती प्रकृति का क्या महत्व था?

3.एस. मिलर और पी. उरी द्वारा प्रयोगों के संचालन के उपकरण और तरीकों का वर्णन करें।

प्रोटोबायोपॉलिमर की उत्पत्ति का कोएसर्वेट सिद्धांत

एंकर अंक

1. पानी के संबंध में कार्बनिक पदार्थों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया है: हाइड्रोफोबिक और हाइड्रोफिलिक अणु।

2. जलीय घोल में, हाइड्रोफिलिक अणु अलग हो जाते हैं, जिससे आवेशित कण बनते हैं।

3. बड़े कार्बनिक अणु जिनमें आवेश होता है, या तो सब्सट्रेट से जुड़ जाते हैं या एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप निर्माण होता है सहसंयोजक।

प्रशन

1.कोएसर्वेशन, कोएसर्वेट क्या है?

2.समाधान में कोएसर्वेट बूंदों के निर्माण को प्रदर्शित करने के लिए किस मॉडल सिस्टम का उपयोग किया जा सकता है?

3.पदार्थों की उच्च सांद्रता वाले क्षेत्रों में कार्बनिक अणुओं की परस्पर क्रिया के क्या फायदे हैं?

प्रोटोबियोन्ट्स का विकास

एंकर अंक

1. उथले गर्म जलाशयों में प्रोटोबियोन्ट्स का निर्माण हुआ, जहां सर्फ में कार्बनिक अणुओं वाले समाधानों का सक्रिय मिश्रण हुआ।

2. पहले ऊर्जा संचायक पायरोफॉस्फेट अणु हो सकते थे।

3.अमीनो एसिड के यादृच्छिक अनुक्रम वाले प्रोटीन में कमजोर गैर-विशिष्ट गतिविधि होती है।

प्रशन

1. प्राथमिक महासागरों के पानी में हाइड्रोफिलिक और हाइड्रोफोबिक गुणों वाले कार्बनिक अणुओं को कैसे वितरित किया जा सकता है?

2.कोएसर्वेट बूँदें क्या हैं?

3. "प्राथमिक शोरबा" में कोएसर्वेट्स का चयन कैसे हुआ?

जैविक विकास के प्रारंभिक चरण

एंकर अंक

1. हमारे ग्रह पर पहले जीवित जीव विषमपोषी प्रोकैरियोटिक जीवित जीव थे।

2. प्राथमिक महासागर के कार्बनिक भंडार की कमी के कारण विशेष रूप से प्रकाश संश्लेषण में एक ऑटोट्रॉफ़िक प्रकार के पोषण का उदय हुआ।

3. यूकेरियोटिक जीवों की उपस्थिति द्विगुणितता और एक खोल द्वारा सीमित नाभिक के उद्भव के साथ हुई थी।

4. आर्कियन और प्रोटेरोज़ोइक युग के मोड़ पर, पहले बहुकोशिकीय जीव प्रकट हुए।

प्रशन

1. सहजीवन के माध्यम से यूकेरियोट्स के उद्भव की परिकल्पना का सार क्या है?

2. प्रथम यूकेरीटोर्टिक कोशिकाओं ने जीवन प्रक्रिया के लिए आवश्यक ऊर्जा किस प्रकार प्राप्त की?

3.विकास की प्रक्रिया में किस जीव ने पहली बार यौन प्रक्रिया विकसित की?

4. बहुकोशिकीय जीवों के उद्भव के बारे में आई.आई. मेचनिकोव की परिकल्पना का सार बताएं।

आइए हमारी पृथ्वी को छोटे-छोटे पड़ाव अधिकार प्राप्त हों:

गड़गड़ाती आकाशगंगा पर एक साधारण रोशनी...

लेकिन देखो लेमनग्रास और ब्लूबेरी कैसे फड़फड़ाते हैं,

यह श्रेणी सुदूर विश्व में कभी नहीं मिलेगी।

यू. लिनिक "पृथ्वी के रंग"

समस्या क्षेत्र

1. प्राथमिक महासागर के जल में सांद्रता अवरोध को कैसे दूर किया जा सकता है?

2. प्रारंभिक पृथ्वी की परिस्थितियों में कोएसर्वेट्स की प्राकृतिक समीक्षा का सिद्धांत क्या है?

3. जैविक विकास के पहले चरण में कौन से प्रमुख विकासवादी परिवर्तन हुए?

समस्याग्रस्त मुद्दे

1. पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति के सभी सिद्धांतों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: जैवजनन के सिद्धांत और जीवोत्पत्ति के सिद्धांत। उनका सार क्या है? प्रत्येक समूह से आपके द्वारा ज्ञात सिद्धांतों का वर्णन करें और इन सिद्धांतों से जुड़े वैज्ञानिकों के नाम बताएं।

पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति के सिद्धांत

सिद्धांतों	वैज्ञानिकों के नाम	सिद्धांतों की विशेषताएँ
1. सिद्धांतों जीवोत्पत्ति
2. सिद्धांतों जीवजनन

2. पृथ्वी के विकास की तारकीय और ग्रहीय अवस्थाओं का वर्णन करें।

पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति के विभिन्न चरणों का सार क्या है?

प्रजनन प्रक्रिया के उद्भव का क्या महत्व था? कौन

क्या जीवों की उत्पत्ति जैवजनन के परिणामस्वरूप हुई?

3. बताएं कि जीवन की सहज उत्पत्ति क्यों होती है

आधुनिक परिस्थितियाँ. जीवन की उत्पत्ति के सभी सिद्धांत क्यों हैं?

पृथ्वी पर परिकल्पना कहलाती है?

प्रतियोगिता कार्य "पद्धति संबंधी संगोष्ठी"

व्याख्यात्मक नोट

आधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए शैक्षिक क्षेत्र में त्वरित सुधार की आवश्यकता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय आवश्यकताओं को स्थापित करते हैं, एक ऐसे व्यक्ति की छवि बनाते हैं जो रचनात्मक रूप से सोच सकता है, विश्लेषण कर सकता है, गैर-मानक समाधान ढूंढ सकता है और लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है। , स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाएं और उन्हें क्रियान्वित करें। नये समाज को ऐसे लोगों की जरूरत है जिनके पास न केवल गहरा ज्ञान हो, बल्कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में भी लाने में सक्षम हों।

मैं नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान बेरेज़ोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय में काम करता हूँ25 साल के लिए. हमारा मिश्रित विद्यालयछात्र: प्रतिभाशाली और सामान्य बच्चे, विकलांग बच्चे, एकल-माता-पिता और सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चे, उपचारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चे यहां अध्ययन करते हैं।

कई वर्षों तक जीव विज्ञान शिक्षक के रूप में काम करने के बाद, हाल के वर्षों में मुझे इस विषय में उचित रुचि की कमी की समस्या का सामना करना पड़ा है। यह पता चला कि छात्र अक्सर जीव विज्ञान विषय के व्यावहारिक महत्व को नहीं समझते हैं और बाद के जीवन में ज्ञान को लागू करने की संभावना नहीं देखते हैं। जीव विज्ञान विषय का अध्ययन करने की प्रेरणा कम हो जाती है। दरअसल, स्नातकों का एक छोटा प्रतिशत जीव विज्ञान से संबंधित पेशा चुनता है। हालाँकि, सबसे सरल जैविक शिक्षा प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक है, जिसे किसी न किसी तरह, पर्यावरणीय समस्याओं और स्वास्थ्य समस्याओं दोनों से संबंधित विभिन्न जीवन समस्याओं को हल करने में भाग लेना होगा: अपनी और अपने आसपास के लोगों की। मेरे शिक्षण अभ्यास में जीव विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा विकसित करने की समस्या ठीक इन्हीं विरोधाभासों से पैदा हुई थी।

न केवल छात्रों की अपने विषय में रुचि जगाना, बल्कि इस रुचि को बनाए रखना, बाद के जीवन में अर्जित ज्ञान के महत्व को साबित करना, उन्हें जीव विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करना - यही मैं अपने लक्ष्य के रूप में देखता हूं।

प्रेरणा छात्रों को उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने और सीखने की सामग्री में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया का सामान्य नाम है। किसी छात्र के साथ कोई भी शैक्षणिक बातचीत उसकी प्रेरणा की विशेषताओं को ध्यान में रखकर ही प्रभावी होती है। यरकेस-डोडसन कानून के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता सीधे प्रेरणा की ताकत पर निर्भर करती है - कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन जितना मजबूत होगा, गतिविधि का परिणाम उतना ही अधिक होगा।दूसरे शब्दों में, प्रेरणा की छवियां शिक्षकों (बाहरी, सीखने की प्रेरणा, पेशेवर जिम्मेदारियों से इसका संबंध) और छात्रों (सीखने की प्रेरणा, आंतरिक, ऑटोमोटिवेशन) द्वारा संयुक्त रूप से अपने हाथों में रखी जाती हैं।

जीव विज्ञान के पाठों में सीखने की प्रेरणा विकसित करने के लिए मेरी शैक्षणिक गतिविधियों की प्रणाली मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स के विचारों पर आधारित है: ए.एन. लियोन्टीवा, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, ए.के. मार्कोवा. हम इन विचारों का कार्यान्वयन जीव विज्ञान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पाते हैं। इस क्षेत्र में एक नया शब्द कहना असंभव है, लेकिन विषय को पढ़ाने के तकनीकी पहलुओं को विकसित करना संभव है: तकनीकों के साथ आना और उन तरीकों का चयन करना जो विशेष रूप से हमारे स्कूल के छात्रों के लिए जीव विज्ञान पढ़ाने में सबसे अधिक प्रासंगिक हैं।

छात्रों को प्रेरित करने के क्षेत्र में शिक्षक की क्षमता विभिन्न पहलुओं में प्रकट हो सकती है। इसमें छात्रों के लिए सीखने के लक्ष्यों को व्यवस्थित करना, ऐसे कार्यों की पेशकश करना शामिल है जो एक ओर उनके मौजूदा ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव को अद्यतन करने में योगदान करते हैं, और दूसरी ओर, किसी दिए गए कार्य या शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए उपलब्ध कौशल की सीमाओं को समझना शामिल है। . एक शिक्षक के रूप में, यह मुझ पर निर्भर है कि मैं न केवल विविध, दिलचस्प असाइनमेंट का चयन करूं, बल्कि उनका उपयोग इस तरह से करूं कि छात्र सफल महसूस करें। साथ ही, पूरे पाठ के दौरान सीखने में रुचि बनाए रखना आवश्यक है: उदाहरण के लिए, छात्रों के आत्म-मूल्यांकन को व्यवस्थित करके कि उन्होंने सीखने के लक्ष्य को किस हद तक हासिल किया है या पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके जो छात्रों को सीखने के दौरान गतिविधियों में शामिल करेंगे। नई सामग्री और उन्हें स्वतंत्र रूप से तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करें। आपको पाठ के प्रत्येक चरण में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की भी आवश्यकता है: परिचयात्मक, मुख्य, सामान्यीकरण और अंतिम। और इसके लिए मुझे इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों में महारत हासिल करने, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों सहित नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना सीखने, शैक्षणिक मूल्यांकन, छात्रों के पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के तरीकों को संयोजित करना सीखना, व्यक्तिगत, युग्मित, समूह को व्यवस्थित करने के तरीकों में महारत हासिल करना आवश्यक था। छात्रों की गतिविधियाँ, और (जो बहुत महत्वपूर्ण है!) छात्रों द्वारा निर्धारित सीखने के लक्ष्य के संबंध में प्रतिबिंब को व्यवस्थित करना सीखें।

यह सब "सीखा - अध्ययन - और - अध्ययन" करना था: उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में, कार्यप्रणाली संघ की बैठकों में, सेमिनार और वेबिनार में, सहकर्मियों के साथ अनौपचारिक संचार में, स्व-शिक्षा के माध्यम से और यहां तक ​​​​कि यात्रा के दौरान भी। परिणामस्वरूप, पहले से ज्ञात तकनीकों में सुधार हुआ और मेरी अपनी तकनीकों और निष्कर्षों का जन्म हुआ।

छात्रों के लिए सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने के लिए तकनीक "मैं अपना सामान पैक करता हूं", "तराजू"।

पहले मामले में - "मैं अपना सामान पैक कर रहा हूँ" - छात्रों से कहा जाता है कि वे "अपना ज्ञान आधार" इकट्ठा करें, जो कुछ वे पहले से जानते हैं उसकी एक सूची बनाएं और जो वे सोचते हैं कि उन्हें कक्षा में सीखने की ज़रूरत है उसकी एक सूची बनाएं।

दूसरे मामले में - "तराजू" - छात्र अपने व्यक्तिगत अनुभव और ज्ञान को "तौलते" हैं: वे पैमाने के एक तरफ वह सब कुछ डालते हैं जो वे पहले से जानते हैं और इस विषय के ढांचे के भीतर कर सकते हैं, और दूसरी तरफ - जो "मैं" नहीं जानता और नहीं कर सकता, लेकिन मैं सीखना चाहता हूं कि यह कैसे करना है और कक्षा में पता लगाना है।"

छात्रों को स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों, खोज में विशेष कठिनाई का अनुभव होता हैअंतःविषय संबंध और व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। जीव विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा विकसित करने के लिए, मैं न केवल प्राकृतिक विज्ञान (भूगोल, रसायन विज्ञान, भौतिकी) के साथ, बल्कि साहित्य, सिनेमा और कला के साथ भी अंतःविषय संबंधों का उपयोग करता हूं। ये विधियाँ न केवल जीव विज्ञान और अन्य प्राकृतिक विज्ञानों में, बल्कि साहित्य में भी रुचि बढ़ाना संभव बनाती हैं, जिसे मैं वर्तमान ("गैर-पठन") समय में काफी महत्वपूर्ण और विशेष रूप से प्रासंगिक मानता हूँ।

व्यावसायिक खेलों के तरीके मुझे पाठ में शिक्षकों की गतिविधि के रूपों में विविधता लाने, जीव विज्ञान विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के विकास को बढ़ावा देने में मदद करते हैं (सामान्य पाठों में, उदाहरण के लिए, पाठ "बैक्टीरिया का परीक्षण"),प्रयोगशाला प्रयोग:

ग्रेड 10, विषय "प्रोटीन": हाइड्रोजन पेरोक्साइड कच्चे आलू के साथ हिंसक प्रतिक्रिया क्यों करता है, लेकिन उबले आलू के साथ नहीं? (ग्रेड 10, विषय "प्रोटीन-एंजाइम", पाठ की वीडियो क्लिप)

ग्रेड 6, विषय "बीज": प्रयोग "बीज अंकुरण के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ।"

के प्रयोग से विषय में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाएँअनुसंधान गतिविधियाँ , जो बच्चों की सीखने की प्रेरणा को बढ़ाने में मदद करता है, उनके ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और गतिविधि के अभ्यास-उन्मुख तरीकों में वृद्धि सुनिश्चित करता है। जैसा कि ज्ञात है, सबसे पहले, लगभग किसी भी शोध कौशल का गठन एक मेटा-विषय परिणाम देता है। दूसरे, शोध स्कूल के घंटों के दौरान और उसके बाद भी किया जा सकता है। तीसरा, शोध का उद्देश्य कोई भी जैविक जीव, घटना, समस्या हो सकती है (उदाहरण के लिए, "गांव के एविफ़ुना की विविधता", "पाइन सुइयों के सूखने से वायु शुद्धता का निर्धारण")।

परियोजना की गतिविधियों यह छात्रों को न केवल कक्षा की गतिविधियों के माध्यम से, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से भी विषय में रुचि विकसित करने की अनुमति देता है। परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों जैविक परियोजनाएँ सामने आती हैं।परियोजना पर काम के दौरान, यूयूडी का गठन होता है: संज्ञानात्मक (समस्या को प्रस्तुत करना और हल करना), नियामक (प्रतिभागी एक टीम के रूप में काम करते हैं, कार्य साझा करते हैं), संचारी (संवाद करना, संयुक्त निर्णय लेना, दूसरों की राय सुनना) , व्यक्तिगत (अपनी बात व्यक्त करें)। उदाहरण के लिए, छात्रों ने "धूम्रपान के नुकसान" परियोजना को विकसित और कार्यान्वित किया: प्रश्न तैयार किए गए और 8वीं कक्षा के छात्रों के बीच एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया; सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, एक सामाजिक परियोजना विकसित की गई; इसके बाद छात्रों ने होमरूम और अभिभावक-शिक्षक बैठकों में बात की।

विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा विकसित करने, प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने के लिए, मैं छात्रों को विभिन्न विषय प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड और सामाजिक परियोजनाओं के निर्माण में शामिल करता हूं, जो बेरेज़ोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के विकास कार्यक्रम के उद्देश्यों को भी पूरा करता है।

अनुभव की प्रभावशीलता का मूल्यांकन जी.एन. का उपयोग करके एक छात्र सर्वेक्षण के परिणामों जैसे मानदंडों द्वारा किया जा सकता है। कज़ानत्सेवा "सीखने और व्यक्तिगत विषयों के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन", यह दर्शाता है कि जीव विज्ञान का अध्ययन करने के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ गई है; उन स्कूली स्नातकों की संख्या में वृद्धि जिन्होंने एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में जीव विज्ञान लेना चुना; विषय प्रतियोगिताओं में स्कूली बच्चों की भागीदारी की गतिशीलता और प्रभावशीलता; जीव विज्ञान में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि;पी छात्रों के सीखने की सकारात्मक गतिशीलता और ज्ञान की गुणवत्ता।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: जीव विज्ञान पढ़ाने में तकनीकी पहलुओं का विकास स्कूली बच्चों को विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करने की संभावनाओं का विस्तार करता है।

बुब्याकिना

स्वेतलाना वेनियामिनोव्ना

जीवविज्ञान शिक्षक

नगर शैक्षणिक संस्थान बेरेज़ोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय

15 मई 2019 एक रिपब्लिकन सेमिनार "स्वास्थ्य-बचत शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शारीरिक नींव: पीढ़ी Z" आयोजित किया गया था क्रीमियन संघीय विश्वविद्यालय की टॉराइड अकादमी के आधार पर। में और। वर्नाडस्की

रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान के शिक्षण की देखरेख करने वाले जिला और शहर पद्धति कार्यालयों (केंद्रों) के पद्धतिविदों के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान शिक्षकों के पद्धति संघों के प्रमुख, रसायन विज्ञान शिक्षक और जीव विज्ञान शिक्षक।

संगोष्ठी में, सूचनाकरण और वैश्वीकरण की स्थितियों में स्वास्थ्य-बचत शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के मुद्दों पर विचार किया गया:

वी. एम. एफिमोवा,मूल्यविज्ञान और जीव विज्ञान विभाग के प्रमुख ने पीढ़ी Z किशोरों के साथ सीखने और सामाजिक संपर्क की समस्याओं पर शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों और चिकित्सा कर्मियों द्वारा आधुनिक शोध का सारांश दिया।

एन.एन. स्कोरोम्नाया,विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ने आधुनिक छात्रों के स्वास्थ्य संकेतकों और शारीरिक विकास की मुख्य प्रवृत्तियों का विश्लेषण किया।

यू.एम गैवरिलेंकोटॉराइड कॉलेज के निदेशक ने केएफयू के टॉराइड कॉलेज में प्रशिक्षण की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला, बड़े किशोरों के साथ काम करने में कॉलेज के शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उदाहरण दिए।

शिक्षकों को स्कूल के माहौल में गैर-मौखिक संचार की समस्याओं को हल करने, हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में सकारात्मक प्रेरणा के गठन और दुर्घटनाओं की रोकथाम से संबंधित अन्य मुद्दों के साथ-साथ जेनरेशन जेड की तैयारी के संभावित तरीकों की भी पेशकश की गई। राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के लिए छात्र।

सेमिनार सामग्री को https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing लिंक का अनुसरण करके डाउनलोड किया जा सकता है।

25 अप्रैल, 2018 को आयोजित सेमिनार की सामग्री। कजाकिस्तान गणराज्य के आगे की व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजट शैक्षिक संस्थान के आधार पर क्रिप्पो विषय पर: "आधुनिक स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति को विकसित करने के साधन के रूप में लाल किताब", लिंक का अनुसरण करके डाउनलोड किया जा सकता है:

27 मार्च, 2018 को, सेमिनार "जीव विज्ञान में शिक्षण सामग्री की संरचनात्मक और सामग्री की विशेषताएं" क्षेत्र "(5-9), प्रोस्वेशचेनिया पब्लिशिंग हाउस" आयोजित किया गया था। सेमिनार सामग्री को इस लिंक से डाउनलोड किया जा सकता है: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

संगोष्ठी की सामग्री "क्रीमिया गणराज्य के भंडार"। जैविक और भूदृश्य विविधता, संरक्षण और प्रबंधन", आयोजित 06.11.2017जीबीओयू डीपीओ आरके क्रिप्पो पर आधारित, लिंक का अनुसरण करके डाउनलोड किया जा सकता है:

25 अक्टूबर, 2017 को आयोजित सेमिनार "क्रीमिया गणराज्य की लाल किताब। जैविक और परिदृश्य विविधता, संरक्षण और प्रबंधन" की सामग्री। कजाकिस्तान गणराज्य के राज्य स्वायत्त संस्थान "इकोपार्क" पी के आधार पर। बेरेगोवो, बख्चिसराय जिला, इस लिंक का अनुसरण करके डाउनलोड किया जा सकता है: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 सितंबर 2017जीबीओयू डीपीओ आरके क्रिप्पो, कजाकिस्तान गणराज्य के राज्य स्वायत्त संस्थान "पारिस्थितिकी और प्राकृतिक संसाधनों पर क्रीमिया गणराज्य के शैक्षिक और वैज्ञानिक केंद्र" (जीएयू आरके) के आधार पर क्रीमिया गणराज्य के पारिस्थितिकी और प्राकृतिक संसाधन मंत्रालय के साथ मिलकर यूसी "इकोपार्क") सेमिनार “क्रीमिया गणराज्य के भंडार। जैविक और भूदृश्य विविधता, संरक्षण और प्रबंधन"क्रीमिया गणराज्य के सामान्य शिक्षा संगठनों के जीव विज्ञान शिक्षकों और भौतिकी शिक्षकों के लिए।

सेमिनार में डिप्टी से रिपोर्टें सुनी गईं। कजाकिस्तान गणराज्य के राज्य स्वायत्त संस्थान के निदेशक "क्रीमिया गणराज्य के विशेष रूप से संरक्षित प्राकृतिक क्षेत्रों का प्रबंधन" एर्मकोव यू.ए. "संरक्षित क्षेत्रों का संरक्षण और प्रबंधन, कजाकिस्तान गणराज्य के राज्य स्वायत्त संस्थान "कजाकिस्तान गणराज्य के यूपीए" के अधीनस्थ, केएफयू के टॉराइड अकादमी के भूगोल और भू-आकृति विज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, जिसका नाम वी.आई. वर्नाडस्की एपिखिन डी.वी. के नाम पर रखा गया है। कजाकिस्तान गणराज्य के विशेष रूप से संरक्षित प्राकृतिक क्षेत्रों का नेटवर्क" और अन्य।

वक्ताओं की प्रस्तुतियाँ इस लिंक से डाउनलोड की जा सकती हैं: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

क्रीमिया गणराज्य में 2017 में पारिस्थितिकी वर्ष आयोजित करने के लिए मुख्य गतिविधियों की योजना के अनुसार, क्रीमिया गणराज्य के मंत्रिपरिषद के आदेश दिनांक 17 जनवरी, 2017 संख्या 17-आर द्वारा अनुमोदित "आयोजित करने पर" क्रीमिया गणराज्य में पारिस्थितिकी का वर्ष” 21 जून, 2017 को। सेमिनार की श्रृंखला का तीसरा भाग रसायन विज्ञान शिक्षकों, जीव विज्ञान शिक्षकों और भौतिकी शिक्षकों के लिए इस विषय पर आयोजित किया गया था: "क्रीमिया की पारिस्थितिकी" कजाकिस्तान गणराज्य के राज्य स्वायत्त संस्थान "रिपब्लिक के शैक्षिक और वैज्ञानिक केंद्र" के आधार पर पारिस्थितिकी और प्राकृतिक संसाधनों के लिए क्रीमिया” (बेरेगोवॉय, बख्चिसराय जिले का गांव)।

सेमिनार में वक्ता:

कारपेंको एस.ए., फेडरल स्टेट यूनिवर्सिटी के टॉराइड अकादमी के एसोसिएट प्रोफेसर। में और। वर्नाडस्की रिपोर्ट के साथ "क्रीमिया और उसके क्षेत्रों में पर्यावरण की पारिस्थितिक स्थिति का आकलन करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण"

इवानोव एस.पी., फेडरल स्टेट यूनिवर्सिटी के टॉराइड अकादमी के पारिस्थितिकी और प्राणीशास्त्र विभाग के प्रोफेसर। में और। वर्नाडस्की की रिपोर्ट "क्रीमिया गणराज्य की लाल किताब पर्यावरण शिक्षा और जनसंख्या के ज्ञानवर्धन और जैविक विविधता के संरक्षण के लिए एक उपकरण के रूप में"

किम एम.ए., प्रमुख क्रीमिया गणराज्य के जल संसाधनों और भूमि पुनर्ग्रहण के लिए राज्य समिति के जल निकायों और जल उपयोग की निगरानी विभाग, रिपोर्ट "क्रीमिया गणराज्य के जल संसाधनों की वर्तमान स्थिति" और अन्य वक्ताओं के साथ।

सेमिनार सामग्री यहां पाई जा सकती है: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

25 अगस्त को, रिपब्लिकन सेमिनार "शैक्षणिक वर्ष 2017/2017 में क्रीमिया गणराज्य के शैक्षिक संगठनों में जीव विज्ञान पढ़ाने की विशेषताओं पर" आगे की व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान क्रिप्पो में आयोजित किया गया था। सेमिनार में नगरपालिका जिलों और शहरी जिलों के शैक्षिक अधिकारियों के विशेषज्ञ, जीव विज्ञान के शिक्षण की देखरेख करने वाले, और क्रीमिया गणराज्य के सभी क्षेत्रों के जीव विज्ञान शिक्षकों के पद्धतिगत संघों के प्रमुखों ने भाग लिया।

सेमिनार के दौरान, प्रतिभागियों को 2016/2017 शैक्षणिक वर्ष में रूसी संघ के शैक्षिक क्षेत्र में क्रीमिया गणराज्य के एकीकरण के संदर्भ में जीव विज्ञान पढ़ाने की विशेषताओं, विषयों की सामग्री और शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन से परिचित कराया गया। जीव विज्ञान में कार्य कार्यक्रमों की विशेषताएं, और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों पर मौलिक दस्तावेजों के कार्यान्वयन के लिए सिफारिशों को लागू करने के तरीकों की भी रूपरेखा तैयार की गई।

संगोष्ठी में, एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण को उत्तीर्ण करने के लिए छात्रों की उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी के मुद्दे पर विशेष ध्यान दिया गया और व्यावहारिक सिफारिशें दी गईं। विषय आयोग के अध्यक्ष ड्रिज़ुल ए.वी.दिया गया 2015 और 2016 में क्रीमिया गणराज्य में जीव विज्ञान में एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण, विशिष्ट त्रुटियों का विश्लेषण किया गया, जीव विज्ञान अनुभागों के विषय और कार्यों के प्रकार जो स्नातकों के लिए कठिनाइयों का कारण बने, और विशेषताओं की पहचान की गई उत्तरों के मूल्यांकन के तरीकों पर प्रकाश डाला गया।

2016/2017 शैक्षणिक वर्ष में जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करने का मुद्दा, जिस पर संगोष्ठी के दौरान भी चर्चा की गई थी, ने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है।जीव विज्ञान शिक्षकों के लिए सेमिनार

सामान्य जीव विज्ञान में सेमिनार कक्षाएं: संगठन और आचरण के लिए एक अपरंपरागत दृष्टिकोण

टी. वी. अफानसयेवा, एल. एन. सुखोरुकोवा

सीखने और विकास की समस्याओं का समाधान छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और उनके स्वतंत्र कार्य कौशल के गठन से होता है।

सेमिनार कक्षाएं, एक पाठ का एक संगठनात्मक रूप, जिसके दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान के विभिन्न स्रोतों से शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते हैं और सामूहिक रूप से अपने काम के परिणामों पर चर्चा करते हैं, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए महान अवसर हैं।

उच्च विद्यालयों में जीव विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में सेमिनार का उपयोग किया जाता है। सेमिनार की तैयारी निम्नलिखित योजना पर आधारित है:

1. किसी विषय का चयन करना, कार्यों को परिभाषित करना।

2. अतिरिक्त साहित्य का चयन.

3.चर्चा के लिए प्रश्नों की तैयारी।

4. संदेशों के लिए कार्यों और विषयों का वितरण।

5.प्रारंभिक कार्य, परामर्श का संगठन।

6. प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंड का निर्धारण।

7. विधियों और तकनीकों का चयन.

8. दृश्य सामग्री का चयन.

9.संगोष्ठी के लिए एक योजना का मसौदा तैयार करना।

सेमिनार पाठ की संरचना भिन्न हो सकती है; यह चर्चा किए गए मुद्दों की जटिलता, उपदेशात्मक कार्यों और स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है।

सामान्य जीव विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में, किसी विषय या अनुभाग पर छात्रों के ज्ञान को दोहराने और सामान्य बनाने के उद्देश्य से पारंपरिक रूप से सेमिनार आयोजित किए जाते हैं और इन्हें निम्नलिखित संरचना में घटा दिया जाता है:

1. शिक्षक की ओर से परिचयात्मक शब्द: कार्यों का निरूपण, समस्या का विवरण, संगोष्ठी की योजना का परिचय।

2.छात्रों की प्रस्तुतियाँ (पूछे गए प्रश्नों पर रिपोर्ट)।

3. बातचीत के दौरान सेमिनार के मुद्दों पर चर्चा.

4. सारांश (छात्र संदेशों का विश्लेषण, उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन)।

हमारी राय में, सेमिनारों के आयोजन और संचालन के दो मुख्य दृष्टिकोणों में अंतर किया जाना चाहिए। पहला उच्च शिक्षा में शिक्षा की व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के करीब है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि पहले शैक्षिक सामग्री की सामग्री शिक्षक द्वारा व्याख्यान के रूप में प्रस्तुत की जाती है, फिर स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से इसका अध्ययन किया जाता है और एक सेमिनार पाठ में चर्चा की जाती है। यदि नए शब्दों से समृद्ध जटिल सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है तो यह दृष्टिकोण इष्टतम है। सेमिनार कक्षाएं किसी विशिष्ट मुद्दे या संपूर्ण विषय पर ज्ञान को गहरा करने, दोहराने और सामान्य बनाने के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। दूसरा दृष्टिकोण एक सेमिनार को प्रशिक्षण के एक स्वतंत्र रूप के रूप में आयोजित करने का प्रस्ताव करता है, अर्थात, इसकी तैयारी की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से उस सामग्री का अध्ययन करते हैं जिससे वे पहले परिचित नहीं थे। ऐसी सामग्री का अध्ययन करते समय यह दृष्टिकोण उपयुक्त है जो छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से समझने के लिए सुलभ हो। इस तरह के सेमिनार का प्रमुख उपदेशात्मक कार्य नई सामग्री का अध्ययन और मौजूदा ज्ञान की प्रणाली में उसका समावेश होगा। यदि संगोष्ठी सामान्यीकरण के उद्देश्य से आयोजित की जाती है, तो अवधारणाओं के विकास में माध्यमिक सामग्री को छोड़कर, अग्रणी विचारों के आसपास स्कूली बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। इस तरह के पाठ में दोहराव के साथ अध्ययन की गई वस्तुओं, घटनाओं, समस्याग्रस्त मुद्दों पर आधारित प्रक्रियाओं और संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान के बीच बहुपक्षीय संबंधों का निर्माण होना चाहिए।

छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज करने और पहले से ही ज्ञात सामग्री में रुचि जगाने के लिए, नए तत्व का बहुत महत्व है: प्रश्नों का सावधानीपूर्वक सोचा गया चयन जो शब्दों में नए और अर्थ में सामान्यीकरण, नए तथ्यों का परिचय, नई दृश्य शिक्षण सहायता आदि का उपयोग।

सामान्य जीव विज्ञान अनुभाग में सामान्य पाठ-संगोष्ठियों के विषय निम्नलिखित हो सकते हैं: "कोशिका जीवन की एक संरचनात्मक और कार्यात्मक इकाई है", "सेलुलर चयापचय", "विकासवादी सिद्धांत की आनुवंशिक नींव", "का व्यावहारिक और वैचारिक महत्व" विकासवादी शिक्षण", "उत्पादक किस्मों और नस्लों का चयन" ", "मानव विकास: समस्याएं और संभावनाएं", "पारिस्थितिकी आज", आदि।

हमारा अनुभव बताता है कि ऐसे सेमिनारों का आयोजन और संचालन करते समय, छात्रों के लिए स्वतंत्र कार्य के आयोजन के समूह रूप का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। यह इस प्रकार है. कक्षा में छात्रों को समूहों में विभाजित किया गया है। समूह को एक सलाहकार सौंपा गया है जो सभी छात्रों के बीच संबंध स्थापित करते हुए समन्वय का कार्य करता है। प्रत्येक समूह को भाषण तैयार करने, दृश्य सामग्री का चयन करने आदि का कार्य मिलता है। असाइनमेंट पर काम करते समय, छात्र पाठ्यपुस्तक से सामग्री पढ़ते हैं, अतिरिक्त साहित्य का चयन करते हैं, और पत्रिकाओं से डेटा का उपयोग करते हैं। यह तकनीक छात्र गतिविधि को बढ़ाने और उनके प्रदर्शन के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन में मदद करती है, और संचार की संस्कृति को बढ़ावा देती है।

समूह कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक छात्रों की तैयारी की डिग्री, उनके स्व-शिक्षा कौशल के विकास (पाठ के साथ काम करते समय क्या आवश्यक है, इस पर प्रकाश डालना, नोट्स लेना, निष्कर्ष निकालना आदि) पर निर्भर करती है। इसलिए, सेमिनार की तैयारी की प्रक्रिया में समूहों और व्यक्तिगत छात्रों को विस्तृत निर्देश प्रदान करना और अतिरिक्त परामर्श प्रदान करना महत्वपूर्ण है। समूहों को ठीक से स्टाफ देना, ज्ञान और कौशल के स्तर, सेमिनार के विषय में संज्ञानात्मक रुचि और समूहों की मात्रात्मक संरचना को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है (एक समूह में छात्रों की इष्टतम संख्या 7-9 लोग हैं) .

सेमिनार के दौरान हाई स्कूल के छात्रों की गतिविधि और उनके प्रदर्शन का आकलन करने में निष्पक्षता को "समीक्षाओं की समीक्षा" तकनीक द्वारा सुविधाजनक बनाया गया है। इसका सार यह है कि यदि किसी सेमिनार में तीन समूह काम करते हैं तो पहले समूह के प्रतिनिधियों के बोलने के बाद दूसरे समूह के सदस्य सुने गए संदेश की समीक्षा करते हैं और तीसरा समूह समीक्षा की समीक्षा देता है। फिर समूह भूमिकाएँ बदलते हैं। अंत में, प्रत्येक समूह एक रिपोर्ट बनाएगा, एक समीक्षक के रूप में कार्य करेगा, और समीक्षक के साथ अपनी सहमति या असहमति व्यक्त करेगा। समीक्षा योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. निष्पादन विनियमों का अनुपालन.

2. विषय के साथ भाषण की सामग्री का अनुपालन।

3. भाषण निर्माण का तर्क.

4. दृश्य सामग्री का उपयोग, भाषण की संस्कृति।

5. भावुकता.

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आइए हम "सेलुलर मेटाबॉलिज्म" पाठ के उदाहरण का उपयोग करके सामान्य पाठ-सेमिनार की कार्यप्रणाली निर्दिष्ट करें। "सेल बायोलॉजी" विषय में सेलुलर चयापचय पर सामग्री दसवीं कक्षा के सामान्य जीव विज्ञान अनुभाग में सबसे कठिन में से एक है। फिर भी, प्रकाश संश्लेषण, ग्लूकोज के एरोबिक और एनारोबिक टूटने, जैवसंश्लेषण की प्रक्रियाओं को आत्मसात करना जीवन के सार को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, यह हमें न केवल प्रकृति के संगठन के सेलुलर स्तर की विशेषताओं को स्पष्ट करने की अनुमति देता है, बल्कि जीवन के अन्य स्तरों के अध्ययन को व्यापक रूप से देखें, उन पर विकासवादी और पारिस्थितिक पहलुओं पर विचार करें।

सेमिनार का विषय बहुत दिलचस्प है, इसमें न केवल छात्रों की स्वतंत्रता विकसित करने के महत्वपूर्ण अवसर हैं, बल्कि शिक्षक को इसमें शामिल मुद्दों की गहरी समझ की भी आवश्यकता है, और स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहन प्रदान करता है।

सेमिनार का उद्देश्य: कोशिकाओं में चयापचय के तंत्र के बारे में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करना, श्वसन, प्रकाश संश्लेषण और प्रोटीन जैवसंश्लेषण की प्रक्रियाओं की जैव रासायनिक, जैव-भौतिकीय, संरचनात्मक और पारिस्थितिक नींव का पता लगाना, विकास में उनकी भूमिका को प्रकट करना जीवित प्रकृति का.

सेमिनार की तैयारी

सेमिनार से दो सप्ताह पहले, छात्रों को ताकत और क्षमताओं में समान तीन समूहों में विभाजित किया जाता है।

समूह कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, प्रत्येक समूह को सलाहकार नियुक्त किए जाते हैं। इसके अलावा, सभी छात्रों को "सेलुलर मेटाबॉलिज्म" सेमिनार की तैयारी में स्वतंत्र कार्य का संगठन निर्देशात्मक कार्ड प्राप्त होते हैं। निर्देश बताते हैं कि ज्ञान को समेकित करने के लिए कहां और किस सामग्री को पढ़ने की आवश्यकता है, विभेदित असाइनमेंट और कार्यों की पेशकश की जाती है विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करना और, तदनुसार, "3", "4", "5" पर वर्गीकृत किया जाता है। यदि कार्यों को पूरा करना मुश्किल है, तो कार्ड सलाहकारों या शिक्षक से संपर्क करने की आवश्यकता पर जोर देता है।

निर्देश कार्ड छात्रों को आपसी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का संचालन करने, सेमिनार के मुद्दों की चर्चा में सक्रिय रूप से भाग लेने का निर्देश देता है, और उन्हें व्यक्तिगत नियंत्रण कार्यों से परिचित कराता है जिन्हें छात्रों को सेमिनार पाठ के बाद पूरा करना होगा।

आगामी सेमिनार के लिए प्रश्न सामान्य रूप में तैयार किए जाते हैं और सभी समूहों के छात्रों द्वारा तैयार किए जाते हैं।

सेमिनार के लिए प्रश्न

"सेलुलर चयापचय"

1. प्रकाश संश्लेषण का सार और महत्व क्या है? प्रकाश और अंधेरे चरणों का वर्णन करें। प्रत्येक चरण में कौन-सी प्रक्रियाएँ होती हैं और उनके परिणाम क्या होते हैं? विश्व की जनसंख्या के लिए प्रकाश संश्लेषण और खाद्य आपूर्ति की समस्याएँ किस प्रकार संबंधित हैं?

2.ग्लाइकोलाइसिस का सार और महत्व क्या है? कौन से पदार्थ ऊर्जा विनिमय में प्रवेश करते हैं और उनमें क्या परिवर्तन होते हैं? "एंजाइमी कन्वेयर" की क्या भूमिका है? अधिकांश पशु जीवों द्वारा ऑक्सीजन की आवश्यकता की व्याख्या करें। कब और किन परिस्थितियों में अवायवीय ग्लाइकोलाइसिस एरोबिक प्रक्रिया पर हावी हो सकता है?

3.किसी कोशिका में आनुवंशिक जानकारी के कार्यान्वयन के लिए स्थितियाँ और तंत्र क्या हैं? आनुवंशिक कोड क्या है और इसके गुण क्या हैं? प्रतिलेखन प्रक्रिया में पूरकता और मैट्रिक्स संश्लेषण के सिद्धांत कैसे परिलक्षित होते हैं? अनुवाद प्रक्रिया कहाँ और कैसे होती है? आनुवंशिक जानकारी को साकार करने के तंत्र में महारत हासिल करने से मानवता के लिए क्या संभावनाएं खुलती हैं?

अतिरिक्त प्रश्न (जैविक और चिकित्सा विश्वविद्यालयों में दाखिला लेने की योजना बना रहे छात्रों के लिए)

1.प्रकाश संश्लेषण, एरोबिक ग्लाइकोलाइसिस (श्वसन) और प्रोटीन जैवसंश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकासवादी और पारिस्थितिक पहलुओं की व्याख्या करें।

2. डीएनए में समान आनुवंशिक जानकारी वाली कोशिकाएं अलग-अलग प्रोटीन क्यों उत्पन्न करती हैं? प्रोटीन जैवसंश्लेषण के नियमन की क्रियाविधि क्या है?

सेमिनार की संरचना को निम्नलिखित चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

शिक्षक द्वारा परिचयात्मक भाषण - समूह कार्य - समूह I के विद्यार्थियों की प्रस्तुति - समूह II की समीक्षा - समूह III की समीक्षा की समीक्षा - समूह II की प्रस्तुति - समूह III की समीक्षा - समूह I की समीक्षा की समीक्षा - समूह III की प्रस्तुति - समूह I की समीक्षा - समूह II की समीक्षा की समीक्षा - समूह कार्य का मूल्यांकन - विषय के गहन अध्ययन पर छात्र रिपोर्ट - सारांश।

परिचयात्मक भाषण में, शिक्षक सेमिनार के उद्देश्य निर्धारित करता है, लॉटरी निकालता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक समूह के लिए एक कार्य निर्धारित किया जाता है (प्रत्येक समूह सेमिनार के तीन प्रश्नों में से एक पर एक रिपोर्ट तैयार करता है)। सलाहकार समूहों में काम करते हैं। पाठ के 5-7 मिनट समूह कार्य में व्यतीत होते हैं। फिर प्रत्येक समूह से एक या दो छात्र बोलते हैं, अन्य समूहों के छात्र प्रश्न पूछते हैं और प्रस्तुतियों की समीक्षा करते हैं। निष्कर्ष में, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, शिक्षक, सलाहकारों और समीक्षकों की राय सुनी जाती है, न केवल समूह कार्य का मूल्यांकन किया जाता है, बल्कि सेमिनार के मुद्दों पर चर्चा में प्रत्येक छात्र की भागीदारी और नियंत्रण प्रश्नों को पूरा किया जाता है। अनुदेश कार्ड पर.

यदि समय बचता है, तो अतिरिक्त मुद्दों पर छात्रों की रिपोर्टें सुनी जाती हैं। चरम मामलों में (गहन अध्ययन कार्यों के लिए), शिक्षक कक्षा घंटों के बाहर, छात्रों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता है।

एक अन्य दृष्टिकोण में स्वतंत्र रूप से नई सामग्री सीखने के लक्ष्य के साथ एक सेमिनार आयोजित करना शामिल है। हमारे अनुभव से पता चलता है कि नए ज्ञान प्राप्त करने में एक पाठ के रूप में सेमिनार आयोजित करने की प्रभावशीलता व्यापक प्रारंभिक कार्य से भी सुगम होती है, जिसमें सलाहकारों के मार्गदर्शन में समूह कार्य और निर्देशात्मक कार्ड का उपयोग करके व्यक्तिगत प्रशिक्षण शामिल है। सेमिनार के प्रश्न सभी समूहों के छात्रों के लिए समान हैं। कुछ छात्रों को व्यक्तिगत असाइनमेंट प्राप्त होते हैं जिनके लिए अध्ययन किए जा रहे विषय पर अधिक गहन चर्चा की आवश्यकता होती है।

सेमिनार के दौरान, समूह कार्य का आयोजन नहीं किया जाता है; पूरी कक्षा मुद्दों की चर्चा और समीक्षा में भाग लेती है।

आइए सेमिनार की कार्यप्रणाली पर विचार करें, जिसका उपदेशात्मक कार्य "वायरस - जीवन के गैर-सेलुलर रूप" पाठ के उदाहरण का उपयोग करके नई सामग्री का अध्ययन करना है। प्रोटीन जैवसंश्लेषण के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाने और आनुवंशिक इंजीनियरिंग के कार्यों और तरीकों पर विचार करने के बाद वायरस का एक स्वतंत्र अध्ययन आयोजित करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि वायरस की संरचना और जीवन चक्र को समझने के लिए, छात्रों को "पुनः प्रतिलिपिकरण" जैसी अवधारणाओं में पारंगत होना चाहिए। , "प्रतिलेखन", और प्रोटीन, न्यूक्लिक एसिड की संरचना और कार्यों का अच्छा ज्ञान है। बायोपॉलिमर की संरचना और महत्व, प्रोटीन संश्लेषण के चरणों के बारे में बुनियादी ज्ञान के लिए धन्यवाद, जीवित जीवों की कोशिकाओं में वायरस के कामकाज के बारे में सामग्री छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन के लिए उपलब्ध हो जाती है। सेमिनार में चर्चा के लिए प्रश्नों में निम्नलिखित शामिल हो सकते हैं:

1. वायरस की संरचना और गतिविधि की विशेषताएं, उनका वर्गीकरण।

2. वायरस का जीवन चक्र.

3. विषाणुओं की उत्पत्ति, कोशिकीय जीवों के विकास में उनकी भूमिका।

अतिरिक्त प्रशन

1.मानव इम्युनोडेफिशिएंसी वायरस (एचआईवी) की संरचना, इसका जीवन चक्र।

2. एक्वायर्ड इम्युनोडेफिशिएंसी सिंड्रोम (एड्स): एचआईवी की संरचना, मानव कोशिकाओं में इसके विकास के तंत्र के बारे में ज्ञान के दृष्टिकोण से रोग के पाठ्यक्रम की विशेषताओं की व्याख्या।

छात्र सामान्य जीवविज्ञान पाठ्यपुस्तक (लेखक: ए.ओ. रुविंस्की, एल.वी. वैसोत्स्काया, एस.एम. ग्लैगोलेव, आदि) सहित मौजूदा पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सेमिनार के मुख्य प्रश्न तैयार करते हैं।

अतिरिक्त मुद्दों को कवर करने के लिए, बी.एम. मेदनिकोव के लेख "एक जीवविज्ञानी की स्थिति से एड्स" (जीव विज्ञान और आधुनिकता। एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1990) की सिफारिश करना महत्वपूर्ण है।

सेमिनार निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किया जाता है: शिक्षक द्वारा परिचयात्मक भाषण - मुख्य मुद्दों की चर्चा - समीक्षा - संदेश सुनना - सारांश - छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परिणामों का आकलन।

नए ज्ञान प्राप्त करने में एक पाठ के रूप में सेमिनार का उपयोग सामान्य जीव विज्ञान के अध्ययन में व्यापक रूप से किया जा सकता है; ऐसे पाठों के विषय बहुत भिन्न हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: "कोशिका में प्रोटीन का महत्व", "गैर-झिल्ली घटक"। सेल", "सेक्स की आनुवंशिकी। सेक्स से जुड़ी विरासत", "जीनोटाइप और पर्यावरण की बातचीत। संशोधन परिवर्तनशीलता", "चार्ल्स डार्विन की विकासवादी शिक्षाओं की पूर्वापेक्षाएँ और मुख्य प्रावधान" और अन्य।

हमारा अनुभव बताता है कि सामग्री के अध्ययन और सारांश के उद्देश्य से सेमिनार आयोजित करना, सेमिनार की तैयारी की प्रक्रिया में समूह स्वतंत्र कार्य का आयोजन करना, शैक्षिक गतिविधियों को तेज करने के लिए तकनीकों और तरीकों का उपयोग करना छात्रों द्वारा जैविक अवधारणाओं की गहरी समझ में योगदान देता है और वृद्धि करता है। हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताएँ।