छात्रों की गतिविधियों के मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के तरीकों में महारत हासिल करना।
- गतिविधि के मेटा-विषय परिणामों के बारे में ज्ञान को अद्यतन करने के लिए।
- मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन के लिए विधियों का परिचय देना।
- मेटा-विषय परिणामों के निदान के अभ्यास में महारत हासिल करने के लिए।
गतिविधि के मेटा-विषय परिणाम - गतिविधि के सार्वभौमिक तरीके - संज्ञानात्मक, संचारी, नियामक।
गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में छात्रों द्वारा सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है और छात्रों द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में दोनों का उपयोग किया जाता है।
विषय पर अभ्यास-उन्मुख परियोजना:
"मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धियों के आकलन के लिए प्रणाली"
शैक्षिक कार्यक्रम या प्रणाली
शिक्षकों द्वारा पूर्ण
प्राथमिक स्कूल
जीओयू बोर्डिंग स्कूल 2
(7 प्रजातियां) टवेर
उत्किना तात्याना निकोलेवन्ना
टवर 2011
परिचय …………………………………………………………… 2
I. प्राथमिक शिक्षा का मूल्य अभिविन्यास………………………..5
1.1. प्राथमिक शिक्षा के विकास के लक्ष्य, उद्देश्य और दिशाएँ।……..5
द्वितीय. मेटासब्जेक्टिविटी के पद्धतिगत सिद्धांत …………………………। 10
2.1. मेटासब्जेक्टिविटी की अवधारणा……………………………………………..10
2.2. मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की विशेषताएं। ………………….12
2.3. मेटा-विषय परिणामों की निगरानी के लिए प्रपत्र, विधियाँ, उपकरण। …………………………………………………………………….16
III. बुनियादी संचार दक्षताओं के गठन पर काम के रूप। ………………………………………………………………….19
3.1. संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए नैदानिक कार्य। ………………………………………………… 21
3.2. प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ और सीखने की सफलता……………………………………………………………………..29
निष्कर्ष। …………………………………………………………………31
प्रयुक्त साहित्य………………………………………….34
अनुबंध 1 ……………………………………………………………… 35
परिचय
वर्तमान में, स्कूल अभी भी सीखने पर ध्यान केंद्रित करना जारी रखता है, एक प्रशिक्षित व्यक्ति को जीवन में जारी करता है - एक योग्य कलाकार, जबकि आज का सूचना समाज एक प्रशिक्षित व्यक्ति के लिए पूछता है जो स्वतंत्र रूप से सीखने और लगातार लंबे जीवन में कई बार सीखने में सक्षम है, के लिए तैयार है स्वतंत्र कार्य और निर्णय लेना। जीवन के लिए, मानव गतिविधि के लिए, उसके लिए यह महत्वपूर्ण नहीं है कि उसके पास भविष्य के लिए बचत हो, सीखी गई हर चीज के किसी प्रकार के आंतरिक सामान का भंडार हो, लेकिन जो है उसका उपयोग करने की अभिव्यक्ति और क्षमता, यानी संरचनात्मक नहीं, बल्कि कार्यात्मक, गतिविधि गुण।
किसी व्यक्ति की गतिविधि में संलग्न होने की क्षमता का एक माप दक्षताओं का एक समूह है। स्कूली शैक्षिक अभ्यास के लिए, निम्नलिखित प्रमुख दक्षताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
गणितीय क्षमता - संख्याओं के साथ काम करने की क्षमता, संख्यात्मक जानकारी - गणितीय कौशल का अधिकार;
संचारी (भाषाई) क्षमता - समझने के लिए संचार में प्रवेश करने की क्षमता, संचार कौशल का अधिकार;
सूचना क्षमता - सूचना प्रौद्योगिकी का ज्ञान - सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने की क्षमता;
स्वायत्तता क्षमता - आत्म-विकास की क्षमता - आत्मनिर्णय की क्षमता, आत्म-शिक्षा, प्रतिस्पर्धा;
सामाजिक क्षमता - एक टीम में, एक टीम में, अन्य लोगों, रिश्तेदारों के साथ रहने और काम करने की क्षमता;
उत्पादक क्षमता - काम करने और पैसा कमाने की क्षमता, अपना खुद का उत्पाद बनाने की क्षमता, निर्णय लेने और उनके लिए जिम्मेदार होने की क्षमता;
नैतिक क्षमता सार्वभौमिक नैतिक कानूनों के अनुसार जीने की इच्छा, क्षमता और आवश्यकता है।
दूसरे शब्दों में, स्कूल को बच्चे को पढ़ाना चाहिए: "सीखना सिखाएं", "जीना सिखाएं", "एक साथ रहना सिखाएं", "काम करना और कमाई करना सिखाएं" (यूनेस्को की रिपोर्ट "टू द न्यू मिलेनियम" से)।
दुर्भाग्य से, आज तक, इन समस्याओं का कोई सकारात्मक समाधान नहीं निकला है। हम अभी भी अपने स्कूलों में छात्रों के बीच महत्वपूर्ण दक्षताओं के गठन के निम्न स्तर के बारे में बात कर सकते हैं।
अब तक, अनिवार्य शिक्षा से स्नातक स्तर पर, हमारे अधिकांश छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र अध्ययन के लिए बहुत खराब तैयारी दिखाते हैं; समस्याओं को हल करने की क्षमता का निम्न स्तर (निम्न से नीचे), एक गैर-मानक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें। स्नातक आधुनिक दुनिया में सफल अनुकूलन के लिए तैयार नहीं हैं। और नतीजतन, स्कूल छोड़ने के बाद, युवा या तो जीवन में असफल रहेंगे, या खो जाएंगे, "खुद को खोजने" में सक्षम नहीं होंगे, जिससे नकारात्मक सामाजिक परिणाम हो सकते हैं।
यही कारण है कि सीखने की क्षमता सहित नए ज्ञान, कौशल और दक्षता के छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात की समस्या तीव्र हो गई है और वर्तमान में स्कूल के लिए एक जरूरी समस्या बनी हुई है। इसके लिए महान अवसर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के विकास द्वारा प्रदान किए जाते हैं। यही कारण है कि दूसरी पीढ़ी के शिक्षा मानकों (एफजीओएस) के "नियोजित परिणाम" न केवल विषय निर्धारित करते हैं, बल्कि मेटासब्जेक्टऔर व्यक्तिगत परिणाम।
पहचान की गई समस्या के महत्व और प्रासंगिकता ने इस विषय की पसंद को निर्धारित किया: "मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली।"
उद्देश्यप्राथमिक स्कूल शिक्षा के स्तर पर मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणाली की विशेषताओं का अध्ययन करना काम है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कई को हल करना आवश्यक है कार्य:
प्राथमिक शिक्षा के विकास के लक्ष्यों, उद्देश्यों और दिशाओं पर विचार करें
मेटा-विषय परिणामों के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और सैद्धांतिक-पद्धतिगत नींव का अध्ययन करने के लिए;
व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी, मेटाविषय परिणामों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए;
संचारी शिक्षण गतिविधियों के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए विशिष्ट कार्यों का चयन करें।
मैं. प्राथमिक शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास
1.1. प्राथमिक शिक्षा के विकास के लक्ष्य, उद्देश्य और दिशाएँ
नई पीढ़ी के स्कूल मानकों के बीच मूलभूत अंतर न केवल विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर उनका ध्यान है, बल्कि, सबसे बढ़कर, छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण पर, शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में उनकी महारत जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करती है। आगे की शिक्षा के सभी चरणों में।
हाई स्कूल ग्रेजुएट क्या होना चाहिए? आज यह सवाल हर उस शिक्षक को चिंतित करता है जो अपने पेशे के प्रति उदासीन नहीं है। 21 वीं सदी के व्यक्तित्व की विशेषताओं के साथ, विधायी नियमावली छात्र के आधुनिक मॉडल का प्रतिनिधित्व करती है। एक आधुनिक व्यक्ति को पसंद की स्थिति में सार्थक रूप से कार्य करने, सक्षम रूप से निर्धारित करने और अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने, व्यक्तिगत, शैक्षिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में उत्पादक रूप से कार्य करने की आवश्यकता होती है। 21वीं सदी के पेशेवर एक विस्तृत प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञ हैं, जिनके लिए ज्ञान के आसन्न और पूरी तरह से गैर-आसन्न क्षेत्रों के बीच कोई बाधा नहीं है, जो विभिन्न पेशेवर भाषाओं को समझते हैं, जो जटिल जटिल समस्याओं को हल करते समय, बहु में प्रवेश कर सकते हैं। पेशेवर बातचीत, जो अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में आसानी से पेशेवर रूप से आगे बढ़ सकते हैं। परिणामस्वरूप, निम्नलिखित प्रश्न उठते हैं: एक आधुनिक विद्यालय कैसा होना चाहिए, और आधुनिक शिक्षक आज किन कार्यों का सामना करते हैं? इस मुद्दे पर उच्चतम स्तर पर चर्चा की जा रही है। 12 नवंबर, 2009 को संघीय विधानसभा को रूसी संघ के राष्ट्रपति दिमित्री अनातोलियेविच मेदवेदेव के संदेश में, राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" के मुख्य प्रावधानों का नाम दिया गया था, विशेष रूप से, यह नोट किया गया था कि का मुख्य परिणाम स्कूल आधुनिकीकरण उन्नत विकास के लक्ष्यों के साथ स्कूली शिक्षा का अनुपालन होना चाहिए, स्कूल को बच्चों को अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, उच्च तकनीक वाली प्रतिस्पर्धी दुनिया में जीवन के लिए तैयार करने का अवसर देना आवश्यक है। इस प्रकार, स्कूल को आज की समस्याओं को हल करना चाहिए, लेकिन छात्रों को उनके भविष्य के जीवन के लिए तैयार करना चाहिए।
नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में - दूसरी पीढ़ी के मानक, कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को तीन दृष्टिकोणों से माना जाता है। पहले, शैक्षिक परिणामों का अर्थ था विषय परिणाम (नए ज्ञान, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, साथ ही साथ वैज्ञानिक के मौलिक तत्वों की एक प्रणाली प्राप्त करने में किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि के विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल अनुभव। ज्ञान)। दूसरी पीढ़ी के मानकों में, विषय के साथ, व्यक्तिगत लोगों को बाहर किया जाता है (आत्म-विकास के लिए छात्र की तत्परता और क्षमता, सीखने के लिए प्रेरणा का गठन, अनुभूति, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की पसंद, मूल्य-अर्थात् छात्रों के दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं को दर्शाते हुए; नागरिक पहचान की नींव का गठन) और मेटासब्जेक्ट(छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ जो प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनती हैं) परिणाम।
शिक्षा में पूर्व-पारंपरिक दृष्टिकोण में मुख्य रूप से ज्ञान का हस्तांतरण शामिल है, लेकिन अब उद्देश्यवैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान के गठन की प्रक्रियाओं को दिखाते हुए, बच्चे को स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सिखाना है। कोई भी ज्ञान के महत्व से इनकार नहीं करता है, लेकिन मुख्य ध्यान इस ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और उपयोग करने की क्षमता पर दिया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के लिए दूसरी पीढ़ी की मौजूदा पाठ्यपुस्तकों के मेरे अध्ययन से यह निष्कर्ष निकला कि पाठ्यपुस्तक में प्रस्तावित किसी भी कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में छात्रों द्वारा सूचना के अतिरिक्त स्रोतों, जैसे विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों का उपयोग शामिल है। इस प्रकार, पहले से ही पहली कक्षा से, बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और लागू करना सीखता है।
प्राथमिक विद्यालय में काम करते हुए, किसी को कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है, सबसे पहले, छात्रों की विषयों का अध्ययन करने की प्रेरणा में कमी, जो सबसे अधिक स्पष्ट होती है जब प्राथमिक विद्यालय के छात्र शिक्षा के मध्य स्तर और मध्य से मध्य तक जाते हैं। वरिष्ठ स्तर। अधिक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: "यदि छात्र में सीखने की कोई इच्छा नहीं है, तो हमारी सभी योजनाएं, सभी खोजें और निर्माण धूल में बदल जाते हैं।" प्रेरणा में कमी के कारणों में से एक जानकारी की बढ़ती मात्रा के साथ काम करने के लिए छात्र की अक्षमता है जिसे महारत हासिल करने की आवश्यकता है, मुख्य बात को जानकारी की प्रचुरता से उजागर करना, व्यवस्थित करना और जानकारी प्रस्तुत करना, इसलिए गलतफहमी विषयों में सभी शैक्षिक सामग्री को स्मृति में कैसे रखा जाए, गलतफहमी क्यों आवश्यक है। नतीजतन, छात्र को मनोवैज्ञानिक परेशानी की स्थिति होती है और इससे बचने की इच्छा होती है, जो इसके कारण होने वाले कारकों से खुद को अलग कर लेती है। नतीजतन, कार्यों को पूरा करने में विफलता, विषय में ज्ञान की गुणवत्ता में कमी।
कई छात्र यह मानने में गलती करते हैं कि केवल पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ को दिल से सीखने से ही कोई सफल हो सकता है। उनमें से कुछ सोचते हैं कि पाठ के मुख्य विचार को निर्धारित करना वास्तव में मूल्यवान है, यह विश्लेषण करने की क्षमता कि यह पिछले विषयों से कैसे संबंधित है, अगले पाठों के विषयों के साथ संबंध खोजने में सक्षम होने के लिए, निष्कर्ष निकालने के लिए, यह समझने के लिए कि यह जीवन में कैसे उपयोगी हो सकता है, छात्र को न केवल ज्ञान होना चाहिए, बल्कि इसे व्यवहार में भी लागू करना चाहिए। हमें ऐसी स्थिति का भी सामना करना पड़ता है जहां छात्र जानते हैं, लेकिन एक स्पष्ट उत्तर तैयार करना मुश्किल लगता है, वे स्वतंत्र रूप से लक्ष्य, शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उनकी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, क्या हुआ, क्या नहीं हुआ , क्यों नहीं, क्या करने की जरूरत है ताकि अगली बार असफलता से बचें आदि। इस प्रकार, विषय में ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, छात्रों की सीखने की प्रेरणा को बढ़ाना, मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाना आवश्यक है, जिसमें छात्रों द्वारा सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों की महारत शामिल है, अधिग्रहित के संभावित अनुप्रयोग को दिखाएं। किसी भी जीवन स्थितियों में अन्य विषयों के अध्ययन में ज्ञान और कौशल।
मानक द्वारा स्थापित छात्रों के परिणामों के लिए नई आवश्यकताएं शिक्षा की उच्च गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए एक शर्त के रूप में मेटासब्जेक्टिविटी के सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए आवश्यक बनाती हैं। शिक्षक को आज नई शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना चाहिए, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का उपयोग करने के उद्देश्य से नए कार्य और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों द्वारा अपने स्वयं के उत्पाद बनाना।
शिक्षा के अनुकरणीय पाठ्यक्रम जो आज मौजूद हैं, दूसरी पीढ़ी के मानकों के आधार पर, निम्नलिखित सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करते हैं:
इसके घटकों के कुल में संचार क्षमता का विकास: भाषण, भाषा, सामाजिक-सांस्कृतिक / सांस्कृतिक, प्रतिपूरक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता।
छात्रों के व्यक्तित्व का विकास।
सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (UUD) का गठन और विकास।
अपेक्षित सीखने के परिणाम हैं:
1. विषय परिणाम।
2. व्यक्तिगत परिणाम:
सीखने की प्रेरणा का गठन;
आत्म-साक्षात्कार की संभावनाओं के बारे में जागरूकता;
सुधार के लिए प्रयास;
संचार क्षमता का गठन;
सामान्य सांस्कृतिक और जातीय पहचान का गठन;
एक अलग संस्कृति की अभिव्यक्तियों के प्रति सहिष्णु रवैया;
राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों की रक्षा करने की इच्छा, किसी की नागरिक स्थिति।
किसी के मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता का विकास;
संचार क्षमता का विकास;
ज्ञात और अज्ञात के क्षेत्रों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की क्षमता;
लक्ष्य निर्धारित करने और निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए हल किए जाने वाले कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता, अनुक्रमिक क्रियाओं की योजना बनाना, कार्य के परिणामों की भविष्यवाणी करना, गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करना (दोनों सकारात्मक और नकारात्मक), निष्कर्ष निकालना (मध्यवर्ती और अंतिम), समायोजन करें, काम के परिणामों के आधार पर नए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें;
सूचना के साथ काम करने में कौशल सहित अनुसंधान सीखने की गतिविधियों का विकास (विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने के लिए, विश्लेषण, व्यवस्थित, विभिन्न तरीकों से मौजूद);
विषय को निर्धारित करने की क्षमता सहित सिमेंटिक रीडिंग का विकास, शीर्षक / कीवर्ड द्वारा पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करना, मुख्य विचार, मुख्य तथ्यों को उजागर करना, मुख्य तथ्यों का तार्किक अनुक्रम स्थापित करना;
संचार गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-अवलोकन, आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन का कार्यान्वयन।
बिल्कुल मेटासब्जेक्टपरिणाम सभी विषयों को जोड़ने वाले सेतु होंगे, जो ज्ञान के पहाड़ों को पार करने में मदद करेंगे।
2. मेटासब्जेक्टिविटी के कार्यप्रणाली सिद्धांत।
2.1. मेटाऑब्जेक्टिविटी की अवधारणा।
मेटाऑब्जेक्ट क्या हैं और मेटाऑब्जेक्टिविटी का सिद्धांत क्या है? 1980 के दशक से, एंड्री विक्टरोविच खुटोर्स्की के वैज्ञानिक स्कूल ने शैक्षिक मेटा-विषयों और मेटा-विषय गतिविधियों के मुद्दों से निपटा है। उदाहरण के लिए, एंड्री विक्टरोविच के "मॉडर्न डिडक्टिक्स" में एक पैराग्राफ "शिक्षा की मेटा-विषय सामग्री" है, जो शैक्षिक मेटा-विषयों और मेटा-विषय विषयों की बारीकियों का विवरण देता है। आज, इस मुद्दे को ग्रोमीको नीना व्याचेस्लावोवना, दार्शनिक विज्ञान के उम्मीदवार, मास्को शिक्षा विभाग के तहत सामान्य शिक्षा के विकास के लिए अभिनव रणनीतियों के संस्थान के उप निदेशक, पोलोवकोवा मरीना वादिमोवना के नेतृत्व में कार्यप्रणाली के एक समूह द्वारा निपटाया जा रहा है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, मास्को के शिक्षा विभाग के तहत सामान्य शिक्षा के विकास के लिए अभिनव रणनीति संस्थान के उप निदेशक और उन्नत अनुसंधान संस्थान के निदेशक। शिफर्स, रूसी प्राकृतिक विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद यूरी व्याचेस्लावोविच ग्रोमीको। वे शिक्षा में एक मेटा-विषय दृष्टिकोण विकसित करने का लक्ष्य देखते हैं और, तदनुसार, मेटा-विषय शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के एक दूसरे से अलगाव, विभाजन, अलगाव की समस्या को हल करने में और परिणामस्वरूप, अकादमिक विषय।
मेटा-विषय वे विषय हैं जो पारंपरिक चक्र के विषयों से भिन्न हैं, यह एक नया शैक्षिक रूप है जो पारंपरिक विषयों के शीर्ष पर बनाया गया है, यह शैक्षिक सामग्री के एकीकरण के विचार-गतिविधि प्रकार और एक के सिद्धांत पर आधारित है सोच के बुनियादी संगठन के लिए चिंतनशील रवैया। छात्र इन पाठों में सीखना सीखता है। यहां, छात्र के लिए अपनी कार्य प्रक्रिया पर प्रतिबिंबित करना शुरू करने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं: उसने मानसिक रूप से वास्तव में क्या किया, वह कैसे आगे बढ़ा, उसे क्या परिणाम मिले।
आज तक, मास्को शिक्षा विभाग के शिक्षा के विकास के लिए अभिनव रणनीतियों के लिए अनुसंधान संस्थान विकसित हुआ है और रूस के कुछ क्षेत्रों में "ज्ञान", "साइन", "समस्या", "कार्य" जैसे मेटा-विषयों का परीक्षण कर रहा है। :
"ज्ञान" मेटा-विषय के ढांचे के भीतर, बच्चा ज्ञान प्रणालियों के साथ काम करना सीखता है;
"साइन" मेटा-विषय की कक्षाओं में, स्कूली बच्चे योजनाबद्ध करने की क्षमता विकसित करते हैं, वे आरेखों की मदद से व्यक्त करना सीखते हैं कि वे क्या समझते हैं, वे क्या कहना चाहते हैं, वे क्या सोचने या सोचने की कोशिश कर रहे हैं, वे क्या चाहते हैं करने के लिए;
मेटा-विषय "समस्या" का अध्ययन करते हुए, छात्र उन मुद्दों पर चर्चा करना सीखते हैं जो खुले की प्रकृति में हैं, आज तक अघुलनशील समस्याएं, छात्र स्थितीय विश्लेषण की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, एक बहुपद संवाद को व्यवस्थित करने और संचालित करने की क्षमता विकसित करते हैं। समस्या निवारण, लक्ष्य-निर्धारण, आत्मनिर्णय;
"टास्क" मेटा-विषय के ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चे परिस्थितियों को समझने और योजनाबद्ध करने की क्षमता विकसित करते हैं, समस्या की वस्तु को मॉडल करते हैं, हल करने के लिए डिजाइन तरीके और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधि प्रक्रियाओं का निर्माण करते हैं।
मेटा-विषय "अर्थ" और "स्थिति" वर्तमान में विकास के अधीन हैं।
उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चा समझ, कल्पना, सोच, प्रतिबिंब, क्रिया जैसी क्षमताओं का विकास करता है।
मेटा-ऑब्जेक्ट्स की सार्वभौमिकता स्कूली बच्चों को सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्य के पैटर्न को पढ़ाने में शामिल है जो वस्तुओं से ऊपर हैं, लेकिन साथ ही किसी भी विषय सामग्री के साथ काम करते समय पुन: पेश किए जाते हैं। सिद्धांतमेटा-सब्जेक्टिविटी सामान्यीकृत विधियों, तकनीकों और विधियों के साथ-साथ छात्र और शिक्षक गतिविधि के संगठनात्मक रूपों के आधार पर काफी बड़ी संख्या में शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय जानकारी प्रस्तुत करने और संसाधित करने के तरीकों पर छात्रों पर ध्यान केंद्रित करना है। मुख्य योग्यता को सीखने की क्षमता, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से व्यक्ति की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता पर विचार किया जाना चाहिए, न कि केवल विशिष्ट विषय के छात्रों द्वारा विकास और व्यक्ति के भीतर कौशल अनुशासन।
दूसरी पीढ़ी के मानक अलग-अलग विषयों के रूप में मेटा-विषयों के शिक्षण के लिए प्रदान करते हैं, लेकिन आज हम वक्र से आगे हो सकते हैं, हमारे पाठों में मेटा-विषय दृष्टिकोण के तत्वों का उपयोग करके, इस नई कार्य प्रणाली के लिए अपने छात्रों और खुद को तैयार कर सकते हैं।
2.2. मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की विशेषताएं
श्रेणी मेटासब्जेक्टपरिणामों को अनुभागों में प्रस्तुत नियोजित परिणामों के मूल्यांकन के रूप में वर्णित किया गया है:
"नियामक सीखने की गतिविधियाँ", "संचारी शिक्षण गतिविधियाँ", "संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियाँ"।
नीचे मेटाविषय परिणामगतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों को समझा जाता है - संज्ञानात्मक, संचार और योजना सहित किसी की गतिविधि को विनियमित करने के तरीके। नियंत्रण और सुधार।
उनकी सामग्री को सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए अंतःविषय कार्यक्रम में विस्तार से वर्णित किया गया है, साथ ही अंतःविषय कार्यक्रम के सभी वर्गों में प्रस्तुत किए गए नियोजित परिणाम "पढ़ना: सूचना के साथ काम करना"
मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि प्रदान की जाती हैशैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के कारण, अर्थात् सब विषय, मूल योजनाऔर छात्रों द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में दोनों का उपयोग किया जाता है।
मुख्य मूल्यांकन की वस्तु मेटाविषय परिणामकई नियामक, संचारी और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाओं का गठन है, अर्थात। छात्रों की ऐसी मानसिक क्रियाएं जिनका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और प्रबंधन करना है।
इसमे शामिल है:
सीखने के लक्ष्य और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक में बदलना; कार्य सेट और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी गतिविधि की योजना बनाने और इसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करने की क्षमता; अपने कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्यांकन के आधार पर उनके कार्यान्वयन में समायोजन करने और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, सीखने में पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए;
- विभिन्न सूचना स्रोतों से सूचना खोज, संग्रह और आवश्यक जानकारी का चयन करने की क्षमता;
- अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं;
- सामान्य विशेषताओं द्वारा तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के तार्किक संचालन। ज्ञात अवधारणाओं का जिक्र करते हुए समानताएं स्थापित करना;
- शैक्षिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता। अपने कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लें।
दूसरे शब्दों में, प्राथमिक विद्यालय में मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की मुख्य सामग्री चारों ओर बनाई गई है सीखने की योग्यता।
मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की विशेषताएं सार्वभौमिक क्रियाओं की प्रकृति से जुड़ी हैं।
उनकी प्रकृति के आधार पर, अनिवार्य रूप से उन्मुख क्रियाएं होने के कारण, मेटासब्जेक्ट क्रियाएं मनोवैज्ञानिक आधार बनाती हैं और सीखने की समस्याओं को हल करने में छात्रों की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं। तदनुसार, उनके गठन के स्तर का गुणात्मक मूल्यांकन और मापन किया जा सकता है।
सबसे पहले, एक विशेष प्रकार के यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नैदानिक कार्यों को करने के परिणामस्वरूप मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि की जाँच की जा सकती है। (डॉल्ज़ेन्को यू.ए. की विधि देखें)
दूसरे, मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि को एक सहायक आधार (या समाधान के साधन के रूप में) और शैक्षिक विषयों के माध्यम से शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक कार्यों के सफल समापन के लिए एक शर्त के रूप में माना जा सकता है। अर्थात्, रूसी भाषा, गणित, पढ़ने, आसपास की दुनिया और अन्य विषयों में परीक्षण कार्यों की सफलता के आधार पर, की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के कई संज्ञानात्मक और नियामक कार्यों का गठन किया गया है। .
और अंत में, मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि अंतर-विषय के आधार पर जटिल कार्यों को पूरा करने की सफलता में प्रकट हो सकती है (वर्ष के अंत में ग्रेड 1 में अंतिम व्यापक कार्य देखें)।
इस प्रकार, विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन किया जा सकता है।
बेशक, मानकीकृत कार्य के दौरान कई संचार और नियामक कार्यों का मूल्यांकन करना मुश्किल या असंभव है। उदाहरण के लिए, एक समूह में काम करने की क्षमता, वार्ताकार को सुनना और सुनना, भागीदारों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना आदि।
इस मामले में, एक शिक्षक या एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अवलोकन के लिए मूल्यांकन पत्रक के रूप में पोर्टफोलियो में दर्ज आंतरिक मूल्यांकन के दौरान, इस तरह के कार्यों की उपलब्धि का भी आकलन किया जा सकता है।
चूंकि यूयूडी का गठन अंतःविषय कार्यक्रमों की शुरूआत के माध्यम से किया जाएगा, क्योंकि मानकों को पेश किया जाता है और संरचना और नियोजित परिणामों को स्पष्ट किया जाता है, मेटासब्जेक्ट परिणामों के मूल्यांकन की प्रक्रियाओं को भी स्पष्ट किया जाएगा।
प्राथमिक शिक्षा में छात्र की आत्म-विनियमन और उनके कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता का विकास शामिल है। प्राथमिक विद्यालय में, निम्नलिखित नियामक शैक्षिक गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की अग्रणी गतिविधि की सामग्री को दर्शाती हैं:
1. सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन):
शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता;
एक योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;
आवेग, अनैच्छिकता पर काबू पाने;
अग्रिम के कार्यान्वयन सहित उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता
शिक्षक और साथियों के सहयोग से नियंत्रण;
ग्रेड और अंकों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता;
किसी कार्य की उद्देश्य कठिनाई और व्यक्तिपरक जटिलता के बीच अंतर करने की क्षमता;
सीखने की गतिविधियों में वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता।
2. लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, जीवन आशावाद, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता:
लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता;
कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, कठिनाइयों को हल करने के तरीके खोजने के लिए एक दृष्टिकोण का गठन (मुकाबला करने की रणनीति);
आशावादी धारणा की नींव बनाना
2.3. प्रपत्र, विधियाँ, नियंत्रण उपकरणमेटाविषय परिणाम
मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य छात्रों के बीच नियामक, संचार और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं (बाद में - यूयूडी) का गठन है।
नियंत्रण के तरीके:अवलोकन, डिजाइन, परीक्षण
नियंत्रण के रूप: व्यक्तिगत, समूह, ललाट रूप; मौखिक और लिखित पूछताछ; व्यक्तिगत और गैर-वैयक्तिकृत
नियंत्रण टूलकिट:ईसीएम कार्य, अवलोकन चार्ट, परीक्षण, निगरानी चार्ट, स्व-मूल्यांकन पत्रक या डायरी
मेटासब्जेक्ट परिणाम | |||
1 स्तर | 2 स्तर | 3 स्तर |
|
नियामक | कार्य और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता | अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्यांकन के आधार पर उनके कार्यान्वयन में समायोजन करना और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए | स्व-नियमन का कौशल हासिल करना |
संज्ञानात्मक | सीखने के लक्ष्य और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने के लिए शिक्षार्थी की क्षमता | स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक में बदलना; विभिन्न सूचना स्रोतों से सूचना खोज, संग्रह और आवश्यक जानकारी का चयन करने की क्षमता | सीखने में पहल और स्वतंत्रता दिखाएं शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता। |
मिलनसार | शैक्षिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता | बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता; समस्या के समूह चर्चा में भाग लें। | एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करने और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करने की क्षमता; भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार; किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और बचाव करने की क्षमता, दूसरे को स्वीकार करने की क्षमता |
हेमेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की विशेषताएं सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की प्रकृति से संबंधित हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों - शैक्षणिक विषयों द्वारा मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित की जाती है। मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की मुख्य सामग्री सीखने की क्षमता के आसपास बनाई गई है।
विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान (अंतिम सत्यापन या विषयों पर जटिल कार्य के दौरान; वर्तमान, विषयगत या मध्यवर्ती मूल्यांकन, आदि के दौरान) मेटोसब्जेक्ट परिणामों का आकलन किया जा सकता है।
तृतीय. बुनियादी के गठन पर काम के रूपसंचार दक्षता
यह देखा जा सकता है कि एक पारंपरिक स्कूल की स्थितियों में, संचार कठिनाइयों को बहुत खराब तरीके से दूर किया जाता है, उन्हें संचार की नकारात्मक शैली के रूप में संरक्षित किया जाता है। बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या में, वे जीर्ण हो जाते हैं, धीरे-धीरे स्थिर और प्रतिकूल चरित्र लक्षणों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, प्रशिक्षण के दौरान बुनियादी संचार दक्षताओं (दूसरे शब्दों में, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का संचार घटक) के एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन के बिना, पूर्वस्कूली शिक्षा में गलत गणना या नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को दूर नहीं किया जा सकता है।
इस संबंध में, यह माना जा सकता है कि एक अहंकारी स्थिति पर काबू पाने के लिए वास्तविक परिस्थितियों के स्कूल में निर्माण, साथियों के साथ प्रभावी सहयोग के कौशल का सफल गठन (प्रतिष्ठा) (और, परिणामस्वरूप, अधिक समान और भावनात्मक रूप से अनुकूल निर्माण)
उनके साथ संबंध) बच्चों में कई व्यक्तित्व विकारों के लिए एक शक्तिशाली प्रतिकार के रूप में काम करेंगे।
पर आधारित लर्निंग मॉडल के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण योगदान छात्र सहयोग, डीबी के अंतर्गत आता है एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव, साथ ही उनके अनुयायी: वी.वी. रुबत्सोव और जी.ए. ज़करमैन। उनकी पढ़ाई न केवल आश्वस्त करती है संभावनाप्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के बीच सहयोग के प्रभावी रूपों का व्यावहारिक संगठन, जिसका उद्देश्य स्कूली विषयों की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना है, लेकिन यह भी दर्ज किया गया है संचार और भाषण के विकास पर सहयोग के अनुभव का सकारात्मक प्रभाव.
यद्यपि शैक्षिक सहयोग के सिद्धांतों को लागू करने के प्रायोगिक अनुभव को मौजूदा शिक्षा प्रणाली के संदर्भ में सीधे स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, फिर भी, यह संचार क्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करने के साधनों और तरीकों के बारे में उपयोगी दिशानिर्देश प्रदान करता है।
विशेष रूप से, कार्यों के पारस्परिक सत्यापन के संगठन, समूहों के आपसी कार्यों, शैक्षिक संघर्ष और उनकी कार्रवाई के तरीकों के प्रतिभागियों द्वारा चर्चा के रूप में काम के ऐसे रूप बहुत महत्वपूर्ण हैं। उदाहरण के लिए, सहकर्मी समीक्षा के दौरान, समूह समीक्षा के उन रूपों को अंजाम देते हैं जो
पहले शिक्षक द्वारा किया जाता था। इस क्रिया की शुरूआत के पहले चरण में, एक समूह दूसरे के काम में त्रुटियों और कमियों को नोट कर सकता है, लेकिन बाद में, स्कूली बच्चे केवल सार्थक नियंत्रण में जाते हैं (वे त्रुटियों के कारणों की पहचान करते हैं, उनकी प्रकृति की व्याख्या करते हैं)।
समूह में काम करने से बच्चे को सीखने की गतिविधियों को समझने में मदद मिलती है। सबसे पहले, एक साथ काम करते हुए, छात्र भूमिकाएँ सौंपते हैं, समूह के प्रत्येक सदस्य के कार्यों का निर्धारण करते हैं, और गतिविधियों की योजना बनाते हैं। बाद में, हर कोई इन सभी कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम होगा। इसके अलावा, समूह कार्य आपको छात्रों को भावनात्मक और सार्थक समर्थन देने की अनुमति देता है, जिसके बिना कई कक्षा के सामान्य कार्य में बिल्कुल भी शामिल नहीं हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, डरपोक या कमजोर छात्र।
छोटे छात्रों के समूह कार्य का तात्पर्य अपने स्वयं के नियमों से है: आप बच्चों को समूहों में काम करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते हैं या किसी ऐसे व्यक्ति के प्रति अपनी नाराजगी व्यक्त नहीं कर सकते हैं जो काम नहीं करना चाहता (बाद में आपको मना करने का कारण पता लगाना होगा); थकान से बचने और दक्षता कम करने के लिए संयुक्त कार्य 10-15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए; बच्चों से पूर्ण मौन की मांग नहीं करनी चाहिए, बल्कि चिल्लाना आदि का भी मुकाबला करना चाहिए।
इसके अलावा, बच्चों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए शिक्षक के विशेष प्रयासों की अक्सर आवश्यकता होती है।
आप समूह कार्य के लिए कक्षा के समय का उपयोग कर सकते हैं। हालाँकि, अन्य रूपों का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए डिजाइन कार्य, विशेष प्रशिक्षण सत्रएक स्कूल मनोवैज्ञानिक, आदि के मार्गदर्शन में संचार कौशल के विकास पर। आयु और सामाजिक
मनोवैज्ञानिकों ने छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों में संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्यक्रम विकसित किए हैं (एम.आर. बिट्यानोवा, 2002)।
उनमें से कुछ खेल के तरीकों के व्यापक उपयोग पर आधारित हैं और स्कूल के घंटों के बाद किए जाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। अन्य पाठ्यक्रम "रूसी भाषा" या "बाहरी दुनिया का परिचय" में शामिल हैं। दूसरों को स्व-अध्ययन के रूप में किया जा सकता है।
हालाँकि, गतिविधियों के उपरोक्त रूप और अन्य अनुशंसाएँ केवल तभी उपयोगी हो सकती हैं जब आप इसे बनाते हैं अनुकूल सामान्य वातावरणएक अलग कक्षा में और पूरे स्कूल में - समर्थन और रुचि का माहौल.
बच्चों को अपनी बात व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, साथ ही उन्हें अन्य लोगों को सुनने और उनकी राय के प्रति सहिष्णु होने की क्षमता में शिक्षित करना चाहिए।
इसमें निर्णायक भूमिका शिक्षक की होती है, जो स्वयं चर्चा की गैर-सत्तावादी शैली का उदाहरण होना चाहिए और उसके पास पर्याप्त सामान्य संचार संस्कृति होनी चाहिए। शिक्षक को छात्रों को भाषण पैटर्न देना चाहिए और चर्चा, विवाद, तर्क आदि आयोजित करने में उनकी सहायता करनी चाहिए।
छोटे स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि प्रभावी होगी यदि इसे भूमिकाओं की गतिशीलता के साथ संयुक्त रूप से विभाजित गतिविधि के प्रकार के अनुसार बनाया गया हो।
संचार सार्वभौमिक का गठन
शिक्षण गतिविधियां
यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि सभी प्राथमिक विद्यालय के विषयों में उनके वास्तव में सार्वभौमिक, यानी, अधिकतम सामान्यीकृत, प्रकृति के कारण संचार और भाषण क्रियाओं के विकास के लिए संभावित पूर्वापेक्षाएँ हैं। हालांकि, इस क्षमता की प्राप्ति शैक्षिक गतिविधियों (शिक्षक-छात्र) के व्यक्तिगत रूप के बिना शर्त प्रभुत्व के कारण महत्वपूर्ण रूप से बाधित है, जो आज अधिकांश स्कूल विषयों के लिए विशिष्ट है। फिर भी, कई विषय शिक्षकों के पास व्यक्तिगत आयोजन करने का सफल अनुभव है संयुक्त शिक्षण कार्य, जिसकी विशिष्टता में स्वाभाविक रूप से छात्रों की सक्रिय बातचीत, सहयोग, सूचना का आदान-प्रदान, विभिन्न दृष्टिकोणों की चर्चा आदि शामिल हैं।
परंपरागत रूप से, विचारों, चर्चा, संवाद आदि के आदान-प्रदान का अभ्यास करने वाले कई स्कूली विषयों में प्रथम स्थान पर "साहित्य" या प्राथमिक विद्यालय का कब्जा है - "साहित्यिक पढ़ना" . संवाद या चर्चा के रूप में आयोजित साहित्य पाठ, आपको अपने अंदर स्थापित करने की अनुमति देते हैं
छात्र अपने वार्ताकार की राय का सम्मान करते हैं, चाहे वह शिक्षक हो या सहकर्मी; अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और सक्षम रूप से व्यक्त करने की क्षमता, किसी की राय पर बहस करना और गलत तर्कों से पीछे हटना, वार्ताकार की स्थिति लेना।
"दुनिया" . उदाहरण के लिए, प्रासंगिक पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर अक्सर "कहानी तैयार करें ...", "मौखिक रूप से वर्णन करें ...", "व्याख्या ...", आदि जैसे कार्य होते हैं। यह माना जाता है कि छात्र को पूरा करना होगा। व्यक्तिगत तैयारी की प्रक्रिया में ऐसा कार्य (घर पर या कक्षा में)।
इस बीच, संक्षेप में, इस कार्य में विशुद्ध रूप से संचार प्रकृति है: कहानी हमेशा किसी को संबोधित की जाती है (और इस पर निर्भर करता है कि इसे किसके लिए संबोधित किया गया है), विवरण या स्पष्टीकरण भी संचार और बातचीत की स्थिति के बाहर अपना अर्थ खो देता है। किसी भी मामले में, छोटे स्कूली बच्चों के लिए यहां वास्तविक सामाजिक मध्यस्थता की आवश्यकता है। इसलिए, 3-4 लोगों के जोड़े या सूक्ष्म समूहों में एकजुट बच्चों द्वारा इस तरह के कार्यों के कम से कम हिस्से के प्रदर्शन का अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, उन्हें एक आम राय विकसित करनी चाहिए या एक सामान्य बनाना चाहिए
विवरण ... इस तरह की तकनीक इन कार्यों को बच्चों की गतिविधि का मनोवैज्ञानिक रूप से पूर्ण चरित्र देगी, उनके लिए "खुद को बताने" की आवश्यकता के लिए दर्दनाक कृत्रिमता को समाप्त करेगी। यह अन्य स्कूली विषयों के लिए भी सच है।
स्कूली बच्चों द्वारा कार्यों के संयुक्त प्रदर्शन का अवलोकन: रूसी भाषा के पाठ में एक शब्द या वाक्य को पार्स करना, गणितीय समस्या को हल करना, आदि। - यह दर्शाता है कि काम के इस रूप में, बच्चे मुख्य रूप से इस तथ्य से आकर्षित होते हैं कि उनके संचार कार्यों की अनुमति है और प्रोत्साहित भी किया। बच्चे कर सकते हैं परामर्शसाथ में, तत्पर, बहस करना, सिद्ध करना- एक शब्द में, स्वाभाविक रूप से कार्य करने के लिए, आराम से, "एक पाठ की तरह नहीं" (वी.वी. एंड्रीवस्काया और अन्य, जी.एस. कोस्त्युक और अन्य)। अपनी प्रेरक सामग्री के संदर्भ में, इस तरह का शैक्षिक कार्य गेमिंग गतिविधि के करीब है, जिसमें प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों, सक्रिय व्यवहार और सक्रिय बातचीत की विशेषता है। स्वाभाविक रूप से, इस काम के लिए छात्रों का भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण नाटकीय रूप से इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाता है और इस तरह शैक्षिक प्रेरणा और सामान्य रूप से सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखने में मदद करता है।
3.1. संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए नैदानिक कार्य।
डायग्नोस्टिक कार्यों के उपयोग में अभिविन्यास की सुविधा के लिए (परिशिष्ट 1) संचार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड दिए गए हैं।
साल की शुरुआत के लिए
कार्य "बाएं और दाएं पक्ष"
(जे पियागेट)
लक्ष्य:वार्ताकार (साथी) की स्थिति को ध्यान में रखते हुए कार्यों के गठन के स्तर की पहचान।
संचारी क्रियाएं।
आयु: 6.5-7 साल।
ग्रेडिंग विधि:
कार्य विवरण:बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जिनका उसे उत्तर देना चाहिए, या उन्हें ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिनका उन्हें कार्यों के साथ जवाब देना चाहिए।
कार्य
1. (बच्चे के सामने बैठना या खड़ा होना।) मुझे अपना दाहिना हाथ दिखाओ। बाएं। मुझे अपना दाहिना पैर दिखाओ। बाएं।
2. वही। मुझे मेरा बायां हाथ दिखाओ। सही।
मुझे मेरा बायां पैर दिखाओ। सही।
संस्करण। बच्चे एक दूसरे की ओर पीठ करके खड़े होते हैं। बच्चों में से एक को अपने पीछे खड़े एक सहपाठी के बाएं हाथ को दिखाने के लिए बिना मुड़े पेश किया जाता है। सही। उसके बाएं पैर को छुएं। सही।
3. बच्चे के सामने टेबल पर एक सिक्का, एक पेंसिल: बच्चे के संबंध में पेंसिल के बाईं ओर एक सिक्का है। पेंसिल बाएँ या दाएँ? और सिक्का?
4. बच्चा एक वयस्क के सामने बैठा है जिसके दाहिने हाथ में एक सिक्का है और उसके बाएं हाथ में एक पेंसिल है। सिक्का बाएं या दाएं हाथ में है? एक पेंसिल के बारे में क्या?
मूल्यांकन पैमाना:
विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों की संभावना को समझना, अन्य लोगों की स्थिति के लिए उन्मुखीकरण, अपने से अलग;
पर्यवेक्षक के दृष्टिकोण की विशेषताओं के साथ वस्तुओं की विशेषताओं या विशेषताओं का सहसंबंध, विभिन्न स्थानिक स्थितियों का समन्वय।
मूल्यांकन स्तर:
1. कम स्तर:बच्चा सभी चार कार्यों में गलत उत्तर देता है;
2. औसत स्तर:केवल पहले और तीसरे कार्यों में सही उत्तर; बच्चा अपनी स्थिति के संबंध में पक्षों को सही ढंग से निर्धारित करता है, लेकिन साथी की स्थिति को ध्यान में नहीं रखता है।
3. उच्च स्तर:बच्चा चार कार्यों को सही ढंग से करता है, अर्थात वह दूसरे व्यक्ति की स्थिति में अंतर को ध्यान में रखता है।
पहले हाफ के अंत में
मिशन "मिट्टन्स"
(जीए जुकरमैन)
लक्ष्य:सहयोग (सहयोग) के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन के स्तर की पहचान।
मूल्यांकन की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:संचारी क्रियाएं।
आयु: 6.5-7 साल।
ग्रेडिंग विधि:कक्षा में जोड़ियों में काम करने वाले छात्रों की बातचीत का अवलोकन और परिणाम का विश्लेषण।
कार्य विवरण:जोड़े में बैठे बच्चों को प्रत्येक के लिए मिट्टियों की एक-एक छवि दी जाती है और उन्हें सजाने के लिए कहा जाता है
उसी तरह, यानी कि वे एक जोड़ी बनाते हैं। बच्चे स्वयं एक पैटर्न के साथ आ सकते हैं, लेकिन पहले उन्हें आपस में सहमत होने की जरूरत है कि वे कौन सा पैटर्न बनाएंगे।
छात्रों की प्रत्येक जोड़ी को एक सिल्हूट (दाएं और बाएं हाथों पर) और रंगीन पेंसिल के समान सेट के रूप में मिट्टियों की एक छवि प्राप्त होती है।
मूल्यांकन पैमाना:
संयुक्त गतिविधियों की उत्पादकता का आकलन किया जाता है
मिट्टियों पर पैटर्न की समानता की डिग्री के अनुसार;
बच्चों की बातचीत करने की क्षमता, एक सामान्य निर्णय पर आना, समझाने की क्षमता, बहस करना आदि;
गतिविधियों के दौरान आपसी नियंत्रण:
क्या बच्चे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं कि वे उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं;
ड्राइंग के दौरान पारस्परिक सहायता;
संयुक्त गतिविधियों के लिए भावनात्मक रवैया:
सकारात्मक (खुशी और रुचि के साथ काम करना), तटस्थ (आवश्यकता से बाहर एक दूसरे के साथ बातचीत करना)
या नकारात्मक (एक दूसरे की उपेक्षा, झगड़ा, आदि)।
मूल्यांकन स्तर:
1. कम स्तर:पैटर्न स्पष्ट रूप से मतभेदों पर हावी हैं या उनमें कोई समानता नहीं है। बच्चे बातचीत करने की कोशिश नहीं करते हैं या एक समझौते पर नहीं आ सकते हैं, प्रत्येक अपने दम पर जोर देता है।
2. औसत स्तर:आंशिक समानता - व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ भागों का रंग या आकार) समान हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर हैं।
3. उच्च स्तर:मिट्टियों को समान या बहुत समान पैटर्न से सजाया जाता है। बच्चे सक्रिय रूप से एक संभावित पैटर्न पर चर्चा कर रहे हैं; मिट्टियों को कैसे रंगना है, इस पर एक समझौता करना; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करना और उनका समन्वय करना, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करना; स्वीकृत योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करना।
शैक्षणिक वर्ष के अंत में
विधि "कौन सही है?"
(G.A. Tsukerman et al की विधि।)
लक्ष्य:वार्ताकार (साथी) की स्थिति को ध्यान में रखते हुए कार्यों के गठन की पहचान।
मूल्यांकन की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:संचारी क्रियाएं।
आयु: 8-10 साल पुराना।
ग्रेडिंग विधि:बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत।
कार्य विवरण:बच्चे को बदले में तीन कार्यों और पूछे गए प्रश्नों का पाठ दिया जाता है।
टी ई सी एस टी 1
पेट्या ने सर्प गोरींच को आकर्षित किया और अपने दोस्तों को चित्र दिखाया। वोलोडा ने कहा: "यह बहुत अच्छा है!" और साशा ने कहा: "फू, क्या राक्षस है!"
आपको कौन सा सही लगता है? साशा ने ऐसा क्यों कहा? और वोलोडा? पीटर क्या सोच रहा था? प्रत्येक लड़के को पेट्या क्या जवाब देगी? अगर आप साशा और वोलोडा होते तो आप क्या कहते? क्यों?
टी ई एक्स एस टी 2
स्कूल के बाद, तीन दोस्तों ने एक साथ पाठ बनाने का फैसला किया।
सबसे पहले, चलो गणित की समस्याओं को हल करते हैं, - नताशा ने कहा।
नहीं, आपको रूसी भाषा में एक अभ्यास के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है, -
कात्या ने सुझाव दिया।
लेकिन नहीं, पहले आपको एक कविता सीखनी होगी, -
इरा ने विरोध किया।
आपको कौन सा सही लगता है? क्यों? प्रत्येक लड़की ने अपनी पसंद की व्याख्या कैसे की? वे बेहतर कैसे कर सकते हैं?
टी ई एक्स एस टी 3
दो बहनें अपने नन्हे-मुन्नों के लिए उपहार चुनने गईं
अपने पहले जन्मदिन के लिए भाई।
चलो उसे यह लोट्टो खरीदते हैं, - लीना ने सुझाव दिया।
नहीं, स्कूटर देना बेहतर है, - आन्या ने आपत्ति की।
आपको कौन सा सही लगता है? क्यों? प्रत्येक लड़की ने अपनी पसंद की व्याख्या कैसे की? वे बेहतर कैसे कर सकते हैं? आप क्या दान करने का सुझाव देंगे? क्यों?
मूल्यांकन पैमाना:
विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों की संभावना को समझना (अहंकारवाद पर काबू पाना), अन्य लोगों की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करना जो उनके अपने से अलग हैं;
विभिन्न मूल्यांकन आधारों की संभावना को समझना
एक ही विषय, पसंद के आकलन या दृष्टिकोण की सापेक्षता को समझना;
अलग-अलग राय के लिए लेखांकन और खुद को सही ठहराने की क्षमता;
विभिन्न जरूरतों और हितों के लिए लेखांकन।
मूल्यांकन स्तर:
1. कम स्तर:बच्चा एक ही वस्तु का मूल्यांकन करने के लिए विभिन्न कारणों की संभावना को ध्यान में नहीं रखता है (उदाहरण के लिए, चित्रित चरित्र और कार्य 1 में स्वयं चित्र की गुणवत्ता) या पसंद (कार्य 2 और 3), क्रमशः, की संभावना को बाहर करता है विभिन्न दृष्टिकोण; बच्चा
एक अलग स्थिति को स्पष्ट रूप से गलत मानते हुए, पात्रों में से एक का पक्ष लेता है।
2. औसत स्तर:आंशिक रूप से सही उत्तर - बच्चा किसी वस्तु या स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की संभावना को समझता है और स्वीकार करता है कि अलग-अलग राय अपने तरीके से उचित या गलत हैं, लेकिन अपने उत्तरों की पुष्टि नहीं कर सकते।
3. उच्च स्तर:बच्चा आकलन और पसंद के दृष्टिकोण की सापेक्षता की समझ प्रदर्शित करता है, पात्रों की स्थिति में अंतर को ध्यान में रखता है और अपनी राय व्यक्त और उचित ठहरा सकता है।
3.2. प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ और सीखने की सफलता
सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, उनके गुण और गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से ज्ञान को आत्मसात करना, कौशल का निर्माण, दुनिया की छवि और मुख्य प्रकार की छात्र दक्षताओं, जिनमें सामाजिक और व्यक्तिगत शामिल हैं।
शैक्षणिक विज्ञान में मान्यता और शिक्षा की सफलता के लिए मेटा-विषय (सामान्य शैक्षिक) कार्यों और कौशल के महत्व के अभ्यास के बावजूद, वर्तमान समय तक, स्कूली शिक्षा में उनके कार्यान्वयन पर गंभीर बड़े पैमाने पर व्यवस्थित कार्य नहीं किया गया है। बाहर। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की सहजता स्कूली शिक्षा की तीव्र समस्याओं में परिलक्षित होती है: शैक्षणिक प्रदर्शन के एक महत्वपूर्ण प्रसार में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के गठन की कमी और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, मनमानी में कठिनाइयाँ शैक्षिक गतिविधियों का नियमन, सामान्य संज्ञानात्मक और तार्किक क्रियाओं का निम्न स्तर, स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ, विकास विचलित व्यवहार। स्कूली शिक्षा के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की अवधारणा उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के एक आवश्यक मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में मानती है और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के उनके उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित गठन को विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में पहचानती है।
समाज के विकास की नई सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता।
अंत में, हम मुख्य को सूचीबद्ध करते हैं प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के चरण:
चयन लक्ष्य सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके कार्य, सामग्री और आवश्यक गुण, छात्रों की आयु-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में से प्रत्येक के सांकेतिक आधार का निर्धारण, इसके सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, और अभिविन्यास का संगठन क्रियान्वयन के दौरान छात्र
संगठन चरणबद्ध विकास सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, भौतिक साधनों के आधार पर एक क्रिया करने से मानसिक रूप में और एक क्रिया के संयुक्त प्रदर्शन (एक शिक्षक और साथियों के साथ सह-विनियमन) से स्वतंत्र प्रदर्शन के लिए एक संक्रमण प्रदान करना
(स्व-नियमन)।
प्रत्येक शैक्षणिक विषय के संबंध में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया के विशिष्ट रूपों की खोज, कार्रवाई के गुणों का विवरण। परिभाषा विषय विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का संबंध।
सृष्टि कार्य प्रणाली , विषय-विशेष, सामान्य तार्किक और मनोवैज्ञानिक प्रकार (P.Ya। Galperin) सहित, जिसका समाधान सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्दिष्ट गुणों के गठन को सुनिश्चित करता है।
सृष्टि एक नए प्रकार की पाठ्यपुस्तकें , किसी दिए गए विषय अनुशासन में विशिष्ट प्रकार और सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के रूपों के गठन की तकनीक का एहसास,
साथ ही प्रासंगिक के विकास शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री .
निष्कर्ष।
इस तरह, विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन किया जा सकता है . उदाहरण के लिए, विषयों में अंतिम परीक्षण कार्य में या अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य में, सूचना के साथ काम करने में अधिकांश संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधियों और कौशल के गठन का आकलन (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष) करना उचित है, साथ ही एक कई संचार और नियामक कार्यों के गठन का अप्रत्यक्ष मूल्यांकन।
चल रहे, विषयगत, मध्यावधि मूल्यांकन के दौरान, ऐसी संचारी और नियामक कार्रवाइयों की उपलब्धि का आकलन किया जा सकता है जो एक मानकीकृत अंतिम परीक्षण कार्य के दौरान जांचना मुश्किल या अव्यवहारिक है। उदाहरण के लिए, यह वर्तमान मूल्यांकन के दौरान है कि "एक साथी के साथ बातचीत" जैसे कौशल के गठन के स्तर की निगरानी करना उचित है: एक साथी के प्रति अभिविन्यास, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता; किसी वस्तु, क्रिया, घटना आदि के संबंध में विभिन्न मतों और पदों को ध्यान में रखना और समन्वय करना।
कई सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्तर का आकलन, जिसकी महारत संपूर्ण प्राथमिक शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए निर्णायक महत्व की है (उदाहरण के लिए, द्वारा प्रदान की गई शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के "समावेश" का स्तर) प्राथमिक शिक्षा प्रणाली, उनकी शैक्षिक स्वतंत्रता का स्तर, सहयोग का स्तर और कई अन्य) गैर-व्यक्तिगत प्रक्रियाओं के रूप में किया जाता है।
शैक्षणिक विज्ञान में मान्यता और शिक्षा की सफलता के लिए मेटा-विषय (सामान्य शैक्षिक) कार्यों और कौशल के महत्व के अभ्यास के बावजूद, वर्तमान समय तक, स्कूली शिक्षा में उनके कार्यान्वयन पर गंभीर बड़े पैमाने पर व्यवस्थित कार्य नहीं किया गया है। बाहर।
सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की सहजता स्कूली शिक्षा की तीव्र समस्याओं में परिलक्षित होती है: शैक्षणिक प्रदर्शन के एक महत्वपूर्ण प्रसार में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के गठन की कमी और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, मनमानी में कठिनाइयाँ शैक्षिक गतिविधियों का नियमन, सामान्य संज्ञानात्मक और तार्किक क्रियाओं का निम्न स्तर, स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ, विकास विचलित व्यवहार। संकल्पना
स्कूली शिक्षा के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया का एक आवश्यक मनोवैज्ञानिक घटक मानता है और नई सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के उनके उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित गठन को पहचानता है। समाज का विकास।
इस प्रकार, हम एक सामान्यीकरण प्रकृति के कई पदों को अलग कर सकते हैं, आधुनिक सामान्य माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में मेटा-विषय परिणामों की भूमिका के बारे में मुख्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं:
1. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ एक अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं जिसमें प्रत्येक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि की उत्पत्ति और विकास अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के साथ उसके संबंध और उम्र से संबंधित विकास के सामान्य तर्क से निर्धारित होता है।
2. व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचार क्रियाओं के हिस्से के रूप में मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली का विकास जो किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के विकास को निर्धारित करता है, बच्चे के मानक-आयु विकास के ढांचे के भीतर किया जाता है। व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र।
3. मेटा-विषय परिणामों का निर्माण "सीखने की क्षमता" पर आधारित है, जिसमें शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों (संज्ञानात्मक और सीखने के उद्देश्य; सीखने का लक्ष्य; सीखने का कार्य; सीखने की गतिविधियों और संचालन) का पूर्ण विकास शामिल है और यह एक है विषय ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के गठन, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद के मूल्य-अर्थपूर्ण नींव में महारत हासिल करने वाले छात्रों की दक्षता बढ़ाने में महत्वपूर्ण कारक।
4. शैक्षिक अभ्यास में, कुछ समाधान विकसित करने के लिए छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली पेश करने वाले शिक्षक के रूप में शिक्षण से सक्रिय समस्या समाधान के लिए एक संक्रमण होता है; व्यक्तिगत विषयों के विकास से लेकर जटिल जीवन स्थितियों के बहु-विषयक (अंतःविषय) अध्ययन तक; ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों और शिक्षकों के सहयोग के लिए, सामग्री और शिक्षण विधियों के चुनाव में उत्तरार्द्ध की सक्रिय भागीदारी के लिए।
और सबसे महत्वपूर्ण बात, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की नींव आधुनिक शिक्षा के मूल्य पर जोर देती है - स्कूल को युवाओं को सक्रिय नागरिकता लेने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, व्यक्तिगत विकास और सुरक्षित सामाजिक विकास को बढ़ावा देना चाहिए। समाज में समावेश।
अंत में, मैं प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर हमारी शैक्षिक गतिविधियों का एक छोटा स्व-मूल्यांकन देना चाहूंगा। पाठ्यक्रम सामग्री के साथ काम करते हुए, हम आश्वस्त थे कि दूसरी पीढ़ी के मानक का उद्भव समय की आवश्यकताओं के कारण है, नए लक्ष्य जो समाज शिक्षा के लिए निर्धारित करता है। पाठ्यक्रम पर प्रशिक्षण ने हमें दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के जीईएफ के व्यापक विश्लेषण के लिए तैयार किया, हम प्रशासनिक, कानूनी, आर्थिक, पद्धति और सूचना समर्थन के दृष्टिकोण से जीईएफ के कार्यान्वयन पर विचार कर सकते हैं। हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि हम मानक के कार्यों के अनुसार काम करने के लिए तैयार हैं और दूसरी पीढ़ी के मानक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अपनी गतिविधियों को और बेहतर बनाने की योजना बना रहे हैं।
प्रयुक्त पुस्तकें
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शिक्षा की गुणवत्ता के लिए मॉस्को सेंटर, शिक्षा विभाग के आदेश के अनुसार 17 अगस्त, 2012 नंबर 225 आर, सितंबर 2012 में सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए जो संघीय राज्य शैक्षिक मानकों एलएलसी में संक्रमण कर रहे हैं जैसे ही वे तैयार हैं, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की शैक्षिक उपलब्धियों का एक प्रारंभिक निदान आयोजित किया गया था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार निदान गणित, रूसी भाषा में प्रशिक्षण के स्तर को ठीक करने और संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के गठन का आकलन करने के लिए किया गया था, जिसका अधिकार बुनियादी शिक्षा में निरंतर शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त है। स्कूल।
17,201 छात्रों की राशि में 270 शैक्षणिक संस्थानों ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार निदान में भाग लिया। स्कूलों के अनुरोध के अनुसार एक ही कक्षा के छात्रों का कई बार परीक्षण किया जा सकता है।
नैदानिक प्रतिभागियों के पूरे नमूने के परिणामों के आधार पर प्रस्तुत विश्लेषणात्मक सामग्री स्कूलों को उनके परिणामों का विश्लेषण करने और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई है।
जीईएफ के अनुसार निदान5 ग्रेड के लिए संज्ञानात्मक मेटाविषय कौशल
टूलकिट की विशेषताएं
मेटा-विषय कौशल पर नैदानिक कार्य की सामग्री प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के कोडिफायर द्वारा निर्धारित की गई थी, जिसे 2004 में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के खंड के आधार पर संकलित किया गया था। "सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल और गतिविधि के तरीके" (5 मार्च, 2004 के रक्षा मंत्रालय का आदेश संख्या संख्या 1089) दूसरे के "अंतःविषय कार्यक्रमों के विकास के नियोजित परिणाम" खंड से सामग्री को ध्यान में रखते हुए जनरेशन स्टैंडर्ड (2009, www.standart.edu.ru)। नए मानकों में परिवर्तन के संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के लिए अनुकरणीय मूल पाठ्यक्रम में प्रकाशित सीखने के परिणामों की आवश्यकताओं पर केंद्रित उपकरणों के डिजाइन के दृष्टिकोण में परिवर्तन किए गए हैं।
डायग्नोस्टिक्स के लिए, 4 टेस्ट वेरिएंट तैयार किए गए थे, जो औसत कठिनाई के बराबर थे, जिसके निष्पादन की गणना 60 मिनट (पांच मिनट के ब्रेक के साथ) के लिए की गई थी।
समूहों में संयुक्त और संदर्भ में भिन्न कार्यों का उद्देश्य संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के मुख्य ब्लॉकों का परीक्षण करना था:
- पढ़ने की क्षमता अंतर्निहित कौशल (लिखित ग्रंथों को पढ़ना और समझना);
- सूचना के साथ काम करने में कौशल (विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी को समझना, सूचना को एक संकेत प्रणाली से दूसरे में परिवर्तित करना);
- अनुभूति के सामान्य तार्किक तरीकों के विकास से संबंधित कौशल (तुलना, मॉडलिंग, वर्गीकरण, आदि);
- अनुभूति के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से जुड़े कौशल।
प्रारंभिक निदान के लिए परीक्षण के चार प्रकारों में से प्रत्येक में 25 कार्य शामिल थे जो प्रस्तुति के रूप में भिन्न थे (उत्तरों की पसंद के साथ 13 कार्य, संक्षिप्त उत्तर के साथ 6 कार्य और विस्तृत उत्तर के साथ 6 कार्य), जटिलता का स्तर , जिसे गतिविधि की विधि की महारत की डिग्री (गतिविधि की विधि की महारत, गतिविधि के मोड के अनुप्रयोग और परिवर्तन) की विशेषता थी। कार्यों के सही प्रदर्शन का अनुमान 1 या 2 बिंदुओं पर लगाया गया था। सभी 25 कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक 33 अंक थे।
तालिका 1 परीक्षण विकल्पों में से प्रत्येक की सामग्री संरचना दिखाती है: परीक्षण किए जा रहे कौशल के समूहों द्वारा कार्यों का वितरण, जटिलता का स्तर और कार्यों के इस समूह के लिए अधिकतम स्कोर।
तालिका एक
नैदानिक कार्य विकल्पों की सामग्री संरचना
| कोड | संज्ञानात्मक मेटाविषय कौशल का परीक्षण किया गया समूह | कार्यों की संख्या | अधिकतम स्कोर | |||
| कुल | मैं स्तर | द्वितीय स्तर | तृतीय स्तर | |||
| 1 | ज्ञान के तरीके | 5 | 2 | 2 | 1 | 8 |
| 2 | सामान्य तार्किक कौशल | 7 | 2 | 3 | 2 | 11 |
| 3 | पढ़ने के कौशल | 10 | 5 | 3 | 2 | 11 |
| 4 | जानकारी के साथ काम करना | 3 | 2 | 1 | — | 3 |
| कुल | 25 | 11 | 9 | 5 | ||
| अधिकतम स्कोर | 13 | 12 | 8 | 33 | ||
कार्यों की जटिलता के स्तर (गतिविधि की विधि की महारत की डिग्री):
स्तर 1 - गतिविधि के तरीके में महारत हासिल करना (एल्गोरिदम की मान्यता, पैटर्न का पालन करना, आदि)
स्तर 2 - गतिविधि की विधि का अनुप्रयोग (ज्ञात एल्गोरिदम का उपयोग, एल्गोरिदम का संयोजन)
स्तर 3 - गतिविधि के तरीके का परिवर्तन (ज्ञात एल्गोरिथम का परिवर्तन, सीखने की समस्या को हल करते समय क्रियाओं के अनुक्रम की स्वतंत्र स्थापना)।
नैदानिक कार्य की इस संरचना ने निम्नलिखित अवसर प्रदान किए:
- संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के गठन के व्यक्तिगत स्तर की पहचान करना (प्रत्येक विकल्प में कौशल के सभी ब्लॉकों का परीक्षण करने के लिए कार्य शामिल हैं);
- किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान और समग्र रूप से पूरे नमूने के लिए एलपीए गठन के औसत स्तर का निर्धारण।
इसके अलावा, निदान के परिणामों के अनुसार, परीक्षण किए गए संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल की श्रेणी में छात्रों की महारत के तीन स्तर निर्धारित किए गए थे - उच्च, मध्यम और निम्न।
प्रारंभिक निदान के मुख्य परिणाम
एफजीओएस एलएलसी में संक्रमण कर रहे 251 शैक्षणिक संस्थानों के 13,668 छात्रों ने मेटा-विषय कौशल के प्रारंभिक निदान में भाग लिया।
अधिकांश छात्रों (68%) ने असाइनमेंट के परिणामों के अनुसार 10 से 22 अंक (औसत स्तर) प्राप्त किए। 15% से कम अंक (निम्न स्तर) परीक्षण किए गए छात्रों के 15% द्वारा प्राप्त किए गए थे, 23 से 33 अंक (उच्च स्तर) 17% छात्रों द्वारा प्राप्त किए गए थे। उसी समय, परीक्षण किए गए लोगों में से 4% ने केवल व्यक्तिगत कार्यों के साथ मुकाबला किया, 1 से 6 अंक प्राप्त किए, और 6% कार्यों को पूरा करने के लिए 26 से 33 अंक प्राप्त किए। आरेख से पता चलता है कि परीक्षण किए गए लोगों में से अधिकांश (59%) ने 14 से 24 अंक (मध्यम और उच्च स्तर) से स्कोरिंग करते हुए कार्यों को पूरा किया।
प्रतिभागियों के पूरे नमूने के लिए प्रारंभिक निदान के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 2
| मेटासब्जेक्ट्स की महारत के स्तर कौशल | प्रवीणता के इस स्तर का प्रदर्शन करने वाले छात्रों का% | |||
| उच्च (23 से 33 अंक तक) | 17% | |||
| मध्यम (10 से 22 अंक तक) | 68% | |||
| कम (10 अंक से कम) | 15% | |||
| एलपीयू के छात्रों द्वारा महारत की संरचना | कार्यों के समूह को पूरा करने का औसत प्रतिशत | |||
| 1. कार्यप्रणाली कौशल | 47% | |||
| 2. तर्क कौशल | 44% | |||
| 3. पाठ के साथ कार्य करना | 53% | |||
| 4. सूचना के साथ कार्य करना | 62% | |||
| पूर्ण किए गए कार्यों का औसत प्रतिशत | ||||
| सभी परीक्षण आइटम | स्तर 1 कार्य | स्तर 2 कार्य | स्तर 3 कार्य | |
| 49% | 66% | 47% | 27% | |
परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करते समय, ICAC विशेषज्ञों ने परीक्षण किए गए मेटा-विषय कौशल - उच्च, मध्यम और निम्न की श्रेणी में छात्रों की महारत के तीन स्तरों को अलग किया। शिक्षा की गुणवत्ता के अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों में, परिणामों का विश्लेषण करते समय, कार्यात्मक साक्षरता के चार से सात स्तरों की महारत का उपयोग किया जाता है।
कम स्तरदिखाता है कि छात्र शिक्षा के प्राथमिक (बुनियादी) स्तर के ढांचे के भीतर अध्ययन की गई कार्रवाई के व्यक्तिगत तरीकों को पहचानता है, लेकिन उन्हें केवल ज्ञात विशिष्ट स्थितियों के लिए लागू करने में सक्षम है, अर्थात। क्रिया के सरल पुनरुत्पादन के स्तर पर कार्य करता है। एमपीए के निम्न स्तर वाले छात्र को आगे की सीखने की प्रक्रिया में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है, उसे सामान्य शैक्षिक कौशल की पूरी श्रृंखला में महारत हासिल करने के लिए प्रतिपूरक कक्षाओं की आवश्यकता होती है।
औसत स्तरइंगित करता है कि छात्र सरल परिस्थितियों में गतिविधि के परीक्षण किए गए तरीकों के उपयोग का सामना करता है, सार्थक रूप से उनके आवेदन के स्तर पर क्रियाओं के अध्ययन किए गए एल्गोरिदम का उपयोग करता है। इस स्तर को ठीक करते समय, छात्र द्वारा कार्यों के प्रत्येक समूह के प्रदर्शन का विश्लेषण करना आवश्यक है ताकि कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की पहचान की जा सके और उचित लक्षित सुधार किया जा सके।
उच्च स्तरदिखाता है कि छात्र गतिविधि के परीक्षण किए गए तरीकों में काफी धाराप्रवाह हैं, नई स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार अध्ययन किए गए एल्गोरिदम को जोड़ सकते हैं, और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए अपनी योजना तैयार कर सकते हैं।
परीक्षण किए जा रहे कौशल के समूहों द्वारा कार्यों को पूरा करने के परिणामों का विश्लेषण नीचे दिया गया है।
- कार्यप्रणाली कौशल
वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालय के लिए वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया का एक प्रारंभिक, लेकिन समग्र विचार बनाने का कार्य बहुत प्रासंगिक है। प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले छात्र को अनुभूति के सभी अनुभवजन्य तरीकों (अवलोकन, अनुभव, माप) की प्रारंभिक समझ होनी चाहिए। लेकिन वह अपने दम पर पूरी पद्धति का उपयोग नहीं कर सकता, बल्कि इन विधियों के केवल व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग कर सकता है।
प्रारंभिक निदान के प्रत्येक संस्करण में कार्यप्रणाली कौशल का परीक्षण करने के लिए पांच कार्य शामिल थे। विस्तृत उत्तर वाले कार्यों में से एक ने किसी दिए गए योजना के अनुसार अध्ययन की गई वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से वर्णन करने की क्षमता का परीक्षण किया। प्रयोग के पाठ्यक्रम और उसके परिणामों का वर्णन करने वाले पाठ के आधार पर चार कार्यों का निर्माण किया गया था।
आसपास की दुनिया के प्रचार कार्यों में से एक अनुसंधान विधियों का निर्माण है जो सीधे छात्रों के प्रयोगों और अवलोकनों के व्यक्तिगत चरणों की समझ से संबंधित हैं। यही कारण है कि ग्रेड 5 के प्रारंभिक निदान में, प्रत्येक विकल्प में प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने के समय छात्रों में निर्दिष्ट कौशल के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्य शामिल थे। अनुभव के विवरण के आधार पर कार्यप्रणाली कौशल के परीक्षण के लिए कार्यों के समूह का एक उदाहरण नीचे दिया गया है।
प्रयोग के विवरण के लिए प्रस्तावित बहुविकल्पीय कार्यों में से पहला प्रयोग के लक्ष्य की पहचान करने की क्षमता का परीक्षण करता है, अन्य दो कार्यों (संक्षिप्त उत्तर के साथ और उत्तरों के विकल्प के साथ) ने प्रयोग के दौरान नेविगेट करने की क्षमता को नियंत्रित किया। . सबसे सफल कार्य संपत्ति का निर्धारण करना था, जिसका सत्यापन प्रयोग करने या प्रयोग की परिकल्पना को उजागर करने के उद्देश्य से किया जाता है। सामान्य तौर पर, पांचवीं कक्षा के आधे से अधिक लोग प्रयोग के दौरान व्यक्तिगत चरणों की सफलतापूर्वक पहचान करने में सक्षम थे, उन क्रियाओं की पहचान करने में सक्षम थे जो प्रयोग के पाठ्यक्रम का खंडन करते हैं, या पाठ भाग से प्रयोग की विशेषताओं के बारे में जानकारी को सारांशित करते हैं। निर्देश और दिए गए दृष्टांतों से। यहां, प्रयोगात्मक सेटअप के तत्वों में से किसी एक के उद्देश्य को निर्धारित करने के लिए कार्यों के कारण कठिनाइयां उत्पन्न हुईं।
इस समूह से अंतिम कार्य (विस्तृत उत्तर के साथ) को पूरा करते समय, छात्रों को स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित संशोधित परिकल्पना के अनुसार प्रयोग करने की प्रक्रिया का वर्णन करना था या बदली हुई परिस्थितियों के साथ प्रयोग के परिणामों के बारे में निष्कर्ष निकालना था। वर्णित अनुभव के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करते हुए, औसतन केवल 5% प्रतिभागी ही प्रश्न का पूरी तरह से उत्तर देने में सक्षम थे। तो कार्य सी के उपरोक्त उदाहरण में, उत्तर को दो तत्वों को निर्दिष्ट करना था:
1) जार में हवा संकुचित हो जाएगी
2) गुब्बारे का आकार बढ़ जाएगा।
16% छात्रों ने उत्तर के दो तत्वों में से एक को सही ढंग से इंगित किया, और केवल 2% छात्रों ने दो तत्वों को सही ढंग से इंगित किया।
पांचवीं कक्षा तक, छात्रों को पता होना चाहिए कि ठंडा होने पर हवा की मात्रा कम हो जाती है, और प्रयोग के विवरण को ध्यान से पढ़ने के बाद, पाठ में वर्णित गेंद के विस्तार के मामले के साथ इस प्रयोग की सादृश्यता पर आना आवश्यक था जब फिल्म खिंची हुई है।
विवरण विधि में महारत हासिल करने से जुड़े कौशल का परीक्षण करने वाले कार्यों में निर्दिष्ट विशेषताओं के अनुसार विवरण को स्वतंत्र रूप से संकलित करना शामिल था। प्राथमिक विद्यालय में दी गई योजना के अनुसार विवरण की आवश्यकता होती है। प्रत्येक विकल्प में एक कार्य शामिल था जिसमें प्रस्तावित योजना के अनुसार इन तस्वीरों के आधार पर 3-4 वाक्यों से एक कहानी लिखने का प्रस्ताव था।
मनुष्य के बारे में एक विशेष प्राणी के रूप में 3-4 वाक्यों की कहानी लिखिए। अपनी कहानी में शामिल करना सुनिश्चित करें:
- ऐसी विशेषताएं जो किसी व्यक्ति को वन्य जीवन के प्रतिनिधि के रूप में दर्शाती हैं;
- ऐसी विशेषताएं जो किसी व्यक्ति को वन्य जीवन से अलग करती हैं;
- परिवर्तन जो मनुष्य ने वन्य जीवन में लाया है।
हमारे लिए बहुत निराशा की बात है कि बहुत से छात्र प्रतिक्रियाओं में 3-4 वाक्यों की पूरी कहानी नहीं थी, बल्कि प्रत्येक तस्वीर में जो दर्शाया गया है उसका विवरण था।
केवल 11% छात्रों ने योजना के विवरण के साथ पूर्ण उत्तर दिया, इसके लिए दो अंक प्राप्त किए। 30% छात्रों ने कार्य को आंशिक रूप से सही ढंग से पूरा किया और 1 अंक प्राप्त किया।
सामान्य तौर पर, इस कार्य के परिणाम वर्णित वस्तु पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करते हैं। इस प्रकार, छात्रों ने प्रकृति में वसंत परिवर्तन की विशेषताओं के वर्णन के साथ सबसे सफलतापूर्वक मुकाबला किया, प्राकृतिक क्षेत्रों की विशेषताओं का वर्णन थोड़ा और कठिन हो गया। इन परिणामों से पता चलता है कि निस्संदेह "हमारे आसपास की दुनिया" विषय को पढ़ाने के ढांचे के भीतर, अध्ययन की जा रही वस्तुओं का वर्णन करने की क्षमता के गठन पर ध्यान दिया जाता है। हालांकि, छात्रों को इस कौशल को उन वस्तुओं में स्थानांतरित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है जिनके लिए यह गतिविधि कक्षा में आयोजित नहीं की गई थी।
इसी समय, यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कौशल 3 और 4 (तालिका 4 देखें) का परीक्षण एक विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों में किया गया था, कौशल 1 और 2 के विपरीत, जो उत्तर की पसंद के साथ कार्यों द्वारा नियंत्रित किए गए थे और एक संक्षिप्त उत्तर। यह आंशिक रूप से कार्य प्रदर्शन में तेज अंतर की व्याख्या कर सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए, सामान्य तौर पर, अनुभूति के तरीकों के परीक्षण के लिए कार्यों की पूर्ति का अपर्याप्त स्तर। यह इस तथ्य के कारण सबसे अधिक संभावना है कि आसपास की दुनिया के पाठों में कुछ प्रदर्शन और प्रयोगशाला प्रयोग हैं जो कौशल के इस समूह को बनाने में मदद करते हैं।
- सामान्य तार्किक कौशल
सामान्य तार्किक कौशल का परीक्षण करने के लिए, नैदानिक परीक्षणों में सात कार्यों को शामिल किया गया था। संक्षिप्त उत्तर वाले कार्यों ने वस्तुओं को समूहबद्ध करने के लिए एक सामान्य विशेषता की पहचान करने, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के चयन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने और अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने में संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण किया। विस्तृत उत्तर वाले कार्यों ने सबसे विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने और तुलना के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता का परीक्षण किया, साथ ही किसी दिए गए मॉडल के अनुरूप किसी वस्तु को सहसंबंधित करने या सुझाव देने की क्षमता का परीक्षण किया।
नीचे दी गई तालिका 5 सामान्य तार्किक कौशल के निदान के लिए कार्यों को पूरा करने के औसत परिणाम दिखाती है।
तालिका 5
| परीक्षित कौशल | औसत प्रतिशतपूर्ति |
| 1. निर्दिष्ट विशेषता के अनुसार वस्तुओं का व्यवस्थितकरण। निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार वर्गीकरण | 50% |
| 2. आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण | 30% |
| 3. सबसे विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना, तुलना के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना | 40% |
| 4. किसी दिए गए ऑब्जेक्ट के अनुरूप मॉडल की पहचान किसी दिए गए मॉडल के लिए किसी ऑब्जेक्ट का स्वतंत्र निर्माण | 70% 50% |
| 5. समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों से नेविगेट करने की क्षमता | 26% |
| सामान्य तार्किक कौशल | 44% |
सामान्य वर्गीकरण सुविधाओं को चुनने के लिए वस्तुओं के रूप में, छात्रों को पौधों, जानवरों, पदार्थों या प्राकृतिक घटनाओं के समूहों की पेशकश की गई थी। उसी समय, सभी प्रस्तावित वस्तुओं और उनकी मुख्य विशेषताओं का अध्ययन आसपास की दुनिया के पाठों में किया गया था। नीचे इन कार्यों में से एक का एक उदाहरण है।
उदाहरण 3
पहले स्तंभ से प्राकृतिक परिघटनाओं के प्रत्येक समूह के लिए, दूसरे स्तंभ से एक विशेषता चुनें जिसके द्वारा इन परिघटनाओं को एक समूह में जोड़ा जा सके।
अपने चुने हुए नंबरों को लिखें।
| लेकिन | बी |
सही उत्तर: 5 2, 4 0% प्रदर्शन, जबकि आंशिक रूप से सही ढंग से प्रदर्शन किया, 1 अंक प्राप्त करने के बाद - 33%, पूरी तरह से (2 अंक) - 23%।
कार्यों के इस समूह में, प्रदर्शन के परिणाम थोड़े भिन्न थे, लेकिन पांचवीं कक्षा के छात्रों के लिए सबसे कठिन काम घटना के समूह के लिए सामान्य विशेषताओं की पहचान करना था, और सबसे सरल जानवरों के लिए एक ही ऑपरेशन था। सामान्य तौर पर, प्रस्तावित कार्यों के रूप को ध्यान में रखते हुए, हम इस कौशल के गठन के बारे में बात कर सकते हैं।
आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के चयन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने की सामान्य तार्किक क्षमता का परीक्षण करने के लिए, नैदानिक परीक्षणों में कार्यों को शामिल किया गया था, जिसमें किसी दिए गए ऑब्जेक्ट का वर्णन करने वाले बयानों की एक सूची दी गई थी (तीन संस्करणों में - पौधे या जानवर, और एक संस्करण में - छात्रों को ज्ञात सख्त प्रक्रिया)। छात्रों को केवल आवश्यक सुविधाओं की सामान्य सूची से बाहर करना था जो इस वस्तु की संकेतित विशेषताओं का वर्णन करेंगे। कुल 8 कथन प्रस्तावित किए गए थे, तीन सही संकेतों का चुनाव करना आवश्यक था। नीचे इन कार्यों में से एक का एक उदाहरण है।
उदाहरण 4
यह ज्ञात है कि हड्डी बारहमासी शाकाहारी छाया सहिष्णु पौधा .
नीचे दिए गए कथनों की सूची में से चुनें जो वर्णन करते हैं जानकारीइस पौधे के चिन्ह और संबंधित संख्याओं पर गोला लगाएँ।
- पक्षी और छोटे जानवर हड्डियों पर दावत देना पसंद करते हैं।
- पौधे में एक लिग्निफाइड ट्रंक और एक शक्तिशाली जड़ प्रणाली होती है।
- ब्रम्बल में एक सीधा हरा तना, त्रिकोणीय पत्ते और सफेद फूल होते हैं।
- पहले वर्ष में, पौधा पत्तियों का एक रोसेट बनाता है। अगले वर्ष, हरे रंग के तनों पर फूल बनते हैं, और फिर बीज, जिसके बाद पौधा मर जाता है।
- यह घने वृक्षों के मुकुट के नीचे पर्णपाती और देवदार के जंगलों में सबसे अच्छा बढ़ता है।
- लोक चिकित्सा में, जठरांत्र संबंधी मार्ग के रोगों के लिए पत्तियों और तनों के काढ़े का उपयोग किया जाता है।
- बीज के अंकुरण के बाद पहले वर्ष में केवल पत्तियों का एक रोसेट बनता है। बाद के वर्षों में, पौधा खिलता है, फल और बीज बनाता है। सर्दियों के लिए, हवाई हिस्सा मर जाता है, और वसंत ऋतु में पत्तियां वापस बढ़ती हैं।
- यह किनारों और घास के मैदानों में खुली धूप वाली जगहों पर होता है।
अपने उत्तर में गोल संख्याओं को अल्पविराम से अलग किए बिना लिखें।
सही उत्तर: 3 5 7प्रदर्शन 25% था, जबकि आंशिक रूप से सही ढंग से प्रदर्शन किया, 1 अंक प्राप्त किया, - 33%, पूरी तरह से (2 अंक) - 9%।
लक्षणों का सही चुनाव करने के लिए, छात्रों को यह समझना था कि ये लक्षण हड्डी के पौधे को बारहमासी, जड़ी-बूटियों, छाया-सहिष्णु पौधे के रूप में वर्णित करते हैं (ये अवधारणाएं दुनिया भर के पाठों में दी जाती हैं और उनके आत्मसात करने का स्तर एक महत्वपूर्ण है इस कार्य की सफलता में कारक)। वास्तव में, कार्य के लिए विशेष उदाहरणों का उपयोग करते हुए पाठों में अध्ययन की गई एक सामान्यीकृत अवधारणा के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, कार्य का आइटम 7 एक बारहमासी पौधे का वर्णन करता है, और आइटम 5 एक छाया-सहिष्णु पौधे का वर्णन करता है।
अधिकांश त्रुटियाँ उन कथनों के चयन से जुड़ी थीं जो चयन के लिए घोषित अवधारणाओं के अनुकूल नहीं थे, उदाहरण के लिए, उपरोक्त उदाहरण में - कथन 1.
सामान्य तौर पर, कार्यों का यह समूह सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। कुछ वस्तुओं की विशेष विशेषताओं में उनके प्रकटीकरण के माध्यम से सामान्यीकृत अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए शिक्षकों को वर्तमान नियंत्रण कार्यों में शामिल करने की सिफारिश की जा सकती है।
पाठ के आधार पर विस्तृत उत्तर वाले कार्यों द्वारा वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता का परीक्षण किया गया था। पाठ में तुलना के लिए आवश्यक वस्तुओं की सभी विशेषताओं का वर्णन किया गया है। छात्रों को इन वस्तुओं की तुलना करने के लिए स्वतंत्र रूप से चार विशेषताओं का चयन करना था, दो समान और दो अलग-अलग विशेषताओं को उजागर करना। कार्यों में तुलना के लिए एक निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता नहीं थी, अर्थात, व्यक्तिगत विशेषताओं पर जानकारी के सामान्यीकरण को ध्यान में रखते हुए, समग्र रूप से तुलना ऑपरेशन प्रभावित नहीं हुआ था। कार्यों में से एक का एक उदाहरण नीचे दिखाया गया है।
उदाहरण 5
दो प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन पढ़ें।
ठंढ - ये ठंढे कोहरे के मौसम में और पतली लंबी वस्तुओं पर कमजोर हवा के साथ बर्फ के क्रिस्टल के जमाव होते हैं - पेड़ों की शाखाएँ और शाखाएँ, तार। कोहरे की बूंदें जम जाती हैं, जिससे वस्तुओं पर एक निरंतर बर्फ का आवरण बनता है। यह बेहद खूबसूरत दिखता है, जंगल या पार्क को एक आकर्षक लालित्य देता है।
ठंढ - ये बहुत छोटे बर्फ के क्रिस्टल होते हैं, जो छोटे बर्फ के टुकड़ों के समान होते हैं जो ढीली मिट्टी, खिड़की के शीशे, घर की खुरदरी दीवारों, बेंचों को ढँक देते हैं। Hoarfrost उष्णकटिबंधीय पत्तियों या फूलों के विचित्र पैटर्न के साथ एक सुंदर सफेद बर्फ पैच है। यह ठंढी साफ रातों में और हवा में निहित जल वाष्प से कमजोर हवा के साथ बनता है।
पाले और पाले की तुलना करें। अपने उत्तर में, दो संकेत इंगित करें जो दोनों प्राकृतिक घटनाओं के लिए समान हैं, और दो संकेत जिनमें वे एक दूसरे से भिन्न हैं।
परीक्षण फॉर्म के पीछे उत्तर लिखें, कार्य संख्या - सी 3 को इंगित करना सुनिश्चित करें, और ध्यान दें कि कौन सी विशेषताएं समान हैं और कौन सी भिन्न हैं।
इस कार्य का प्रदर्शन 29% था, जबकि आंशिक रूप से सही ढंग से पूरा हुआ, 1 अंक - 35%, पूरी तरह से (2 अंक) - 11% प्राप्त हुआ। कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या को दो वस्तुओं की तुलना करने के लिए मिली सही विशेषताओं की संख्या से निर्धारित किया गया था। अधिकांश छात्र तुलना के लिए दो विशेषताओं की सफलतापूर्वक पहचान करने में सक्षम थे, जबकि विशिष्ट विशेषताएं समान सुविधाओं की तुलना में पारंपरिक रूप से सरल होती हैं। सही ढंग से चुनी गई विशेषताओं की संख्या में वृद्धि तुलनात्मक वस्तुओं की प्रकृति पर काफी निर्भर है।
तो दो पौधों या दो एक्वैरियम मछली के लिए, सभी चार विशेषताओं की पहचान औसतन लगभग 30% छात्रों ने की, दो खनिजों के लिए - 19%, और प्राकृतिक घटनाओं के लिए (उदाहरण 5 देखें) - केवल 11%।
तुलना के लिए विशेषताओं को हाइलाइट करते समय, छात्रों ने पाठ में दी गई जानकारी के बजाय वस्तुओं के बारे में अपने स्वयं के ज्ञान का उपयोग करना पसंद किया, जो कार्य के प्रदर्शन के तरीके की गलतफहमी को इंगित करता है।
असाइनमेंट के परिणाम बताते हैं कि पांचवें ग्रेडर ने निर्दिष्ट शब्द (89%) के लिए शब्द पार्सिंग योजना चुनने के कार्य के साथ बहुत अच्छी तरह से मुकाबला किया। विस्तृत उत्तर के साथ कार्य का समापन 40% था। परीक्षण किए गए केवल 32% छात्रों ने दो शर्तों को पूरा करते हुए सफलतापूर्वक कार्य पूरा किया:
- उन्होंने एक बहुवचन संज्ञा को चुना (उत्तरों में अक्सर क्रिया और विशेषण दोनों शामिल होते थे, कई बहुवचन के बारे में भी भूल जाते थे);
- चुना गया शब्द रचना द्वारा शब्द को पार्स करने की योजना के अनुरूप है।
मैं पाँचवीं कक्षा के छात्रों की शब्दावली की "समृद्धि" से भी हैरान था, जिन्होंने कभी-कभी ऐसे शब्दों का निर्माण किया जो रूसी भाषा में उपयोग नहीं किए जाते हैं।
जैसा कि तालिका 5 से देखा जा सकता है, 5 वीं कक्षा के छात्रों ने समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों से नेविगेट करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए कार्यों को पूरा करते समय सबसे कम परिणाम दिखाए, जो इस परीक्षा में गणित के आधार पर परीक्षण किया गया था। इन कार्यों में, न केवल समस्या को हल करना आवश्यक था, बल्कि तालिका से डेटा का उपयोग करना भी था, अर्थात। ग्राफिक जानकारी के साथ काम करने की क्षमता इन कार्यों की सफलता का एक अभिन्न अंग थी। छात्रों को तालिका के विभिन्न स्तंभों में प्रस्तुत जानकारी के बीच संबंध को अलग करना था, समस्या को हल करने का एक तरीका चुनना था (उन्हें ज्ञात एल्गोरिदम से अलग) और उचित गणना करके समझ का प्रदर्शन करना था। गणना में गणितीय त्रुटि की संभावना कम हो गई थी, क्योंकि छात्रों को परीक्षण के दौरान कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति थी। दुर्भाग्य से, पांचवीं कक्षा के केवल एक तिहाई ही इन कार्यों का पूरी तरह से सामना करने में सक्षम थे, जबकि अधिकांश त्रुटियां समाधान पद्धति के गलत विकल्प से ठीक जुड़ी हुई हैं।
- जानकारी के साथ काम करना
प्रारंभिक निदान के कार्य में 3 कार्य शामिल थे जिन्होंने कौशल के इस समूह का परीक्षण किया। कार्यों में से एक ने किसी पुस्तक की अनुमानित सामग्री को उसके शीर्षक से चुनने की क्षमता को नियंत्रित किया, और दो कार्यों ने सारणीबद्ध जानकारी के साथ कार्य को नियंत्रित किया। उसी समय, सारणीबद्ध जानकारी को समझने और तालिका को बार चार्ट में बदलने के कार्य अतिरिक्त कम्प्यूटेशनल संचालन के उपयोग से जटिल थे। तालिका 6 पाँचवीं कक्षा के छात्रों द्वारा संबंधित समूहों के कार्यों को पूरा करने का औसत प्रतिशत दिखाती है।
तालिका 6
नीचे सारणीबद्ध डेटा के साथ काम करने के कार्यों का एक उदाहरण है, जिसके कारण सबसे अधिक कठिनाइयाँ हुईं।
उदाहरण 7
मालवीना ने लॉन्ड्री खोली। कपड़े धोने में खपत होने वाली बिजली की लागत सप्ताह के दिन और समय पर निर्भर करती है। तालिका 1 घंटे के लिए बिजली की लागत दिखाती है, बशर्ते कि एक वॉशिंग मशीन लगातार चल रही हो।
पहले कार्य में, छात्रों ने स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव किया, तालिका से जानकारी की पहचान करने के साथ नहीं, बल्कि वॉशिंग मशीन के संचालन के घंटों की संख्या की गणना के साथ। दूसरे टास्क में मुख्य गलती यह थी कि पांचवीं कक्षा के छात्र शुक्रवार को दो वाशिंग मशीन के काम को ध्यान में रखना भूल गए और सही पहले उत्तर के बजाय तीसरे उत्तर (22%) को चुना।
सामान्य तौर पर, हम सूचना के साथ काम करने में कौशल के गठन के पर्याप्त स्तर को नोट कर सकते हैं, जबकि यह अनुशंसा करते हुए कि गणित के पाठों में अभ्यास-उन्मुख स्थितियों से संबंधित संदर्भों का अधिक बार उपयोग करें।
- पढ़ने के कौशल
तालिका 7
| परीक्षित कौशल | औसत प्रतिशतपूर्ति |
| 1. पाठ के मुख्य विषय का निर्धारण | 60% |
| 2. पाठ में स्पष्ट रूप से दी गई जानकारी, तथ्यों का पता लगाना | 66% |
| 3. पाठ के लिए एक सरल योजना तैयार करना | 64% |
| 4. पाठ की सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना | 66% |
| 5. पाठ में प्रस्तुत जानकारी को निहित रूप में समझना | 57% |
| 6. पाठ में उदाहरण ढूँढना जो अज्ञात शब्दों के अर्थ की व्याख्या करते हैं, घोषित निर्णय का प्राथमिक औचित्य | 54% |
| 7. पाठ के आधार पर सरल मूल्य निर्णयों का निर्माण | 25% |
| पाठ के साथ काम करें | 53% |
निदान के परिणामों के अनुसार, हम पाठ के मुख्य विषय को उजागर करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के कौशल के गठन के बारे में बात कर सकते हैं, पाठ की सामग्री पर सरल निष्कर्ष निकाल सकते हैं, पाठ की योजना को पुनर्स्थापित कर सकते हैं और आवश्यक प्रश्नों के उत्तर दे सकते हैं। स्पष्ट रूप से दी गई जानकारी की खोज। इन सभी कौशलों के लिए, कार्यों के परिणाम 60% से अधिक हैं।
औसतन, प्राथमिक विद्यालय के आधे स्नातक (54%) ने पाठ की सामग्री के आधार पर अज्ञात शब्दों (या अभिव्यक्तियों) के अर्थ को स्वतंत्र रूप से समझाने की क्षमता का प्रदर्शन किया। यहाँ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन कार्यों के कारण हुईं जिनमें शब्दों की पेशकश की गई थी, जिनमें से एक अर्थ अक्सर रोजमर्रा के भाषण में उपयोग किया जाता है, लेकिन पाठ में इस शब्द का एक अलग अर्थ है। इन कार्यों में से एक का एक उदाहरण नीचे दिखाया गया है।
उदाहरण 8 (पाठ "भ्रमित नहीं")
पढ़ते समय, आपको ऐसे शब्द मिले जो अक्सर उपयोग नहीं किए जाते हैं, लेकिन इस पाठ में उनका अर्थ बिल्कुल स्पष्ट है।
पहले कॉलम के प्रत्येक शब्द के लिए, दूसरे कॉलम से इसके अर्थ की सही व्याख्या, एक अक्षर द्वारा इंगित की गई है।
सही उत्तर निर्दिष्ट करें।
| 1) | बीजी | 2) | अब — 47% | 3) | बीवी — 21% | 4) | एजी |
पाठ में "दहलीज" शब्द तेजी से नदी के अर्थ में आता है, जिस पर ध्यान दिया जाना चाहिए। हालांकि, उत्तर संख्या 2 (एवी), जिसमें "दहलीज" शब्द की व्याख्या सामान्य दैनिक अर्थों में की गई थी, सही उत्तर संख्या 3 (बीवी) से अधिक सामान्य थी।
इस समूह में सबसे कम विस्तृत उत्तर (परीक्षण में अंतिम कार्य) के साथ कार्यों का प्रदर्शन है। इन कार्यों के दो संस्करणों में, तीन संकेतित नीतिवचनों में से एक को चुनना आवश्यक था जो पाठ के मुख्य विचार को सबसे सटीक रूप से प्रतिबिंबित करता हो, और आपकी पसंद का औचित्य प्रदान करता हो। नीचे इन कार्यों में से एक का एक उदाहरण है।
उदाहरण 9 (पाठ "भ्रमित नहीं")
सी6. (1 अंक - 28%, 2 अंक - 16%)
निम्नलिखित में से कौन सी लोक कहावत पाठ के मुख्य विचार को सबसे सटीक रूप से दर्शाती है?
आपके द्वारा चुनी गई कहावत की संख्या को इंगित करें। समझाओ क्यों।
केवल 16% छात्र सही उत्तर के रूप में कहावत "जो खोजता है, वह ढूंढेगा" चुनने में कामयाब रहे और संबंधित औचित्य प्रदान करते हैं। पांचवीं कक्षा के 28%, सही कहावत चुनकर, अपनी पसंद को सही नहीं ठहरा सके।
कई छात्रों ने कहावत को सही उत्तर के रूप में लिया, "जैसा कि यह आसपास आता है, यह जवाब देगा", सबसे अधिक संभावना है, उनके लिए अधिक परिचित।
अन्य दो विकल्पों में, इन कार्यों में प्रस्तावित पाठ पर एक प्रश्न था, जिसके लिए 2-3 वाक्यों के कथन के लिए एक सुसंगत औचित्य प्रदान करना आवश्यक था, जिसके लिए दो बिंदु दिए गए थे। नीचे ऐसे कार्य का एक उदाहरण है।
उदाहरण 10 (पाठ "वंडर आइलैंड")
आपको क्या लगता है कि यह चमत्कार क्यों हुआ, और एलोशा और उसके पिता को इतने जोरदार ऐस्पन मशरूम मिले?
यह माना जाता था कि पाठ से छात्रों ने उस उद्देश्य को समझा, जिसके लिए एलोशा और उनके पिता, रास्ते की कठिनाइयों को पार करते हुए, द्वीप पर समाप्त हुए। उत्तर में यह कथन हो सकता है "उन्होंने सुंदर शाखाओं के साथ अपनी मां को खुश करने के लिए द्वीप पर अपना रास्ता बनाया। प्रकृति ने उन्हें पुरस्कृत किया है।" (बेशक, अन्य फॉर्मूलेशन की अनुमति थी जो अर्थ को विकृत नहीं करते थे)। पूरी तरह से प्रमाणित उत्तर (2 अंक) 8% छात्रों द्वारा दिया गया था, आंशिक रूप से (1 अंक) - 16%। कई मामलों में, खंडित वाक्यांशों या निर्णयों के रूप में औचित्य दिया गया था, या पूरी तरह से अनुपस्थित था।
मूल्य निर्णय लेने की क्षमता के सफल गठन के लिए, छात्रों के साथ पाठ के दौरान लेखक की स्थिति की समझ पर चर्चा करना, अपने स्वयं के मूल्य निर्णयों को व्यक्त करने की क्षमता बनाने के लिए, लेखक की स्थिति की तुलना अपने स्वयं के बिंदु से करना आवश्यक है। देखें, भाषाई विशेषताओं और पाठ की संरचना, आदि पर ध्यान केंद्रित करने के लिए।
दूसरे स्तर पर गतिविधि की विधि की महारत का परीक्षण करने वाले असाइनमेंट को पूरा करने के परिणामों का एक तुलनात्मक विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि केवल पांचवीं कक्षा के छात्र, जो ज्यादातर उत्कृष्ट अंकों के साथ स्कूल में पढ़ते हैं, ने इस स्तर पर नियंत्रित कौशल में महारत हासिल की है (ए स्कूल के प्रदर्शन का उच्च स्तर: उनके पास चार मुख्य विषय हैं जो एक "चार" से अधिक नहीं हैं)।
निष्कर्ष
संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए प्रारंभिक निदान से पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश स्नातक (85%) के पास औसत और उच्च स्तर पर परीक्षण किए जा रहे कौशल हैं, जिसकी पुष्टि मुख्य रूप से स्कूल के प्रदर्शन के स्तर से होती है। चार मुख्य विषयों में 87% छात्रों के पास एक "3" से अधिक नहीं है।
नैदानिक कार्य के परिणाम इस तरह के कौशल के साथ गतिविधि की विधि (एल्गोरिदम की मान्यता, मॉडल का पालन करना, आदि) में महारत हासिल करने के पहले स्तर पर प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की महारत की गवाही देते हैं:
- एक विचार (धारणा) की पहचान, जिसे अवलोकन या अनुभव के दौरान सत्यापित किया जाता है;
- दी गई वस्तु के अनुरूप मॉडल की पहचान;
- पुस्तक के विषय को उसके शीर्षक से निर्धारित करना;
- स्पष्ट रूप से पाठ में निर्दिष्ट जानकारी, तथ्य खोजना;
- पाठ की सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;
- पाठ के लिए एक सरल योजना तैयार करना;
- पाठ के मुख्य विषय की परिभाषा।
गतिविधि की विधि के आवेदन के स्तर पर (प्रसिद्ध एल्गोरिदम का उपयोग करके, एल्गोरिदम का संयोजन), उच्च स्तर के स्कूल के प्रदर्शन वाले छात्रों ने सभी चार समूहों (पद्धतिगत, तार्किक, सूचना और पाठ के साथ काम करना) में परीक्षण किए गए कौशल के कब्जे का प्रदर्शन किया। .
उच्च स्तर के स्कूल प्रदर्शन वाले केवल 6% छात्र, जिन्होंने नैदानिक कार्य करते समय 26 से अधिक अंक प्राप्त किए, ने गतिविधि के तरीके को बदलने के स्तर पर कौशल की महारत का प्रदर्शन किया:
- अवलोकनों, प्रयोगों के परिणामों के आधार पर नियम, पैटर्न, निष्कर्ष खोजना और तैयार करना;
- आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण;
- घोषित निर्णय की प्रारंभिक पुष्टि;
- पाठ के आधार पर सरल मूल्य निर्णय तैयार करना।
5 वीं कक्षा के 15% छात्रों ने संज्ञानात्मक मेटा-विषय कौशल के निम्न स्तर का प्रदर्शन किया और उचित सुधारात्मक कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, जिसके बिना उनकी आगे की शिक्षा असंभव है।
शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में कई गतिविधियाँ शामिल हैं। उनमें से एक सामान्य कार्यक्रमों के विकास के स्तर का विश्लेषण है। इसका विकास सामान्य शिक्षा के परिणामों की संरचना और संरचना के विचार पर आधारित है। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।
सामान्य समस्या
वे बहुमुखी गतिविधियाँ हैं। आज, स्कूल अभी भी विषय परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना जारी रखता है। वह वर्तमान में अच्छे कलाकारों का निर्माण कर रही है। इस बीच, आधुनिकता कुछ अलग कार्य करती है। इनके क्रियान्वयन के लिए शिक्षकों की योग्यता में सुधार करना आवश्यक है। आधुनिकता के लिए ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो आत्म-सुधार और स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए तैयार हों। स्कूल छोड़ने वाले व्यक्ति को जीवन की लगातार बदलती परिस्थितियों में सीखने, नए ज्ञान को समझने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षकों को एक जरूरी कार्य का सामना करना पड़ता है - बच्चों में स्वतंत्र रूप से नई दक्षताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना। इसका कार्यान्वयन शिक्षा के मानक में महारत हासिल करने के साथ है जो आज लागू है, कुछ आवश्यकताओं को स्थापित करता है। उनका कार्यान्वयन शिक्षक के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।
मेटा-विषय परिणाम (FSES)
कार्यक्रमों के विकास के अपेक्षित परिणाम निम्नलिखित हैं:
- अशाब्दिक और मौखिक व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता।
- संचार क्षमता।
- ज्ञात और अज्ञात के क्षेत्रों को स्पष्ट रूप से स्थापित करने की क्षमता।
- लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए कार्यों को तैयार करने की क्षमता, एक अनुक्रम की योजना बनाना और कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना और समग्र रूप से सभी कार्य करना, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना (दोनों नकारात्मक और सकारात्मक), उचित निष्कर्ष निकालना (मध्यवर्ती और अंतिम), योजनाओं को समायोजित करना , नए व्यक्तिगत संकेतक सेट करें।
- अनुसंधान क्रियाएं। इनमें, अन्य बातों के अलावा, डेटा कौशल (विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता, इसे व्यवस्थित और विश्लेषण करने और इसे विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करने की क्षमता) शामिल हैं।
- संचार गतिविधि के दौरान आत्म-अवलोकन, आत्म-मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता।
- अर्थपूर्ण पठन कौशल। इनमें विषय को निर्धारित करने, मुख्य विचार को उजागर करने, शीर्षक की सामग्री की भविष्यवाणी करने, मुख्य शब्द, मुख्य तथ्यों को निर्धारित करने, उनके बीच तार्किक संबंध का पता लगाने की क्षमता शामिल है।
मेटा-विषय सीखने के परिणाम ज्ञान के सभी स्रोतों को जोड़ने वाले "पुलों" के रूप में कार्य करते हैं।
संकल्पना
शिक्षा का मानक इसके लिए एक गुणात्मक रूप से नया दृष्टिकोण प्रदान करता है। इसमें विभाजन, असमानता और विभिन्न वैज्ञानिक विषयों को एक दूसरे से अलग करना शामिल है। मेटा-विषय सीखने के एक नए विशिष्ट रूप के रूप में कार्य करते हैं। यह पारंपरिक सामान्य विषयों के शीर्ष पर बनता है। मेटा-विषय दृष्टिकोण का आधार भौतिक एकीकरण का विचार-गतिविधि प्रकार है। यह विचार के मूल तत्वों के साथ संबंध के एक प्रतिवर्ती रूप का भी सुझाव देता है। कोई भी मेटा-विषय पाठ ज्ञान के स्व-शिक्षा के लिए कौशल के विकास में योगदान देता है। यहां बच्चे के प्रतिबिंब की शुरुआत के लिए स्थितियां बनती हैं। उसे अपने कार्यों पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए, इस बात से अवगत होना चाहिए कि उसने क्या किया, कैसे और अंत में उसे क्या मिला।
दृष्टिकोण की सार्वभौमिकता
शिक्षा मंत्रालय, नई आवश्यकताओं को विकसित करते समय, वर्तमान सामाजिक और आर्थिक परिस्थितियों से आगे बढ़ता है। प्रस्तावित दृष्टिकोणों की सार्वभौमिकता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे सामान्य योजनाओं, तकनीकों, तकनीकों, सोच के पैटर्न के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं जो विषयों से ऊपर हैं, लेकिन उनके साथ काम करते समय पुन: उत्पन्न होते हैं। मेटासबजेक्टिविटी के सिद्धांत में बड़ी मात्रा में विषम सामग्री का अध्ययन करते समय डेटा को संसाधित करने और प्रस्तुत करने के तरीकों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना शामिल है। स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता एक प्रमुख योग्यता है। शिक्षा मंत्रालय, नई आवश्यकताओं को तैयार करते समय, बच्चों को सामाजिक अनुभव, आत्म-सुधार और आत्म-विकास की क्षमता को सक्रिय रूप से प्राप्त करने की आवश्यकता पर केंद्रित है।
विश्लेषण विशेषताएं
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन नियोजित संकेतकों के परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उन्हें सार्वभौमिक क्रियाओं के वर्गों में प्रस्तुत किया गया है:
- नियामक।
- संचारी।
- संज्ञानात्मक।
मेटासब्जेक्ट परिणाम न केवल क्रियाओं को करने के लिए सार्वभौमिक तरीके हैं। वे योजना, सुधार और नियंत्रण सहित व्यवहार को विनियमित करने के तरीकों के रूप में भी कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के कारण मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि संभव हो जाती है। यह सभी विषयों के बारे में है, मूल योजना। मेटा-विषय परिणाम वे कौशल हैं जिनका उपयोग छात्र ज्ञान प्राप्त करने और आत्मसात करने में करते हैं। वे उन्हें वास्तविक जीवन की स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में भी लागू करते हैं।
विश्लेषण की वस्तुएं
मुख्य दिशा जिसके भीतर मेटा-विषय परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, वह कई संज्ञानात्मक, संचारी और नियामक यूयूडी के गठन का क्षेत्र है। उनमें से, विशेष रूप से, बच्चों की मानसिक क्रियाएं उनके काम की जाँच और प्रबंधन पर केंद्रित हैं। निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है:
- सीखने के उद्देश्यों और लक्ष्यों को देखने और बनाए रखने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक समस्या को एक संज्ञानात्मक में बदल देती है।
- अपने काम की योजना बनाने, उसे पूरा करने के तरीके खोजने का कौशल। ये क्षमताएं निर्धारित कार्यों और उनके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार विकसित होती हैं।
- अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता, उनके कार्यान्वयन को समायोजित करने, की गई गलतियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।
- सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता और पहल दिखाने की क्षमता।
- विभिन्न स्रोतों से जानकारी खोजने, एकत्र करने और आवश्यक जानकारी को उजागर करने की क्षमता।
- अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और वस्तुओं के मॉडलिंग के लिए काम में संकेत और प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं बनाना।
- साथियों और शिक्षकों के साथ बातचीत करने की क्षमता।
- सामान्य मानदंडों के अनुसार विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के तार्किक संचालन करने की क्षमता।
- कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदारी लेने की क्षमता।
विशेषता
मेटा-विषय परिणाम, वास्तव में, सांकेतिक क्रियाएं हैं। वे एक मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं और स्कूली बच्चों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को हल करने में सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करते हैं। अपने स्वभाव से, वे प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत परिणाम के रूप में कार्य करते हैं। इससे यह पता चलता है कि उनके विकास के स्तर को गुणात्मक माप और विश्लेषण के अधीन किया जा सकता है।
सत्यापन विकल्प
नैदानिक, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों को करने के दौरान व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण किया जा सकता है। वे एक निश्चित प्रकार के यूयूडी के गठन की डिग्री की जांच करने पर केंद्रित हैं। परिणाम प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण आधार और संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में माना जा सकता है। इसका मतलब यह है कि, गणित, रूसी और अन्य विषयों में परीक्षण पत्रों के संकेतकों के आधार पर, गलतियों को ध्यान में रखते हुए, यूयूडी के विकास की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है। परिणामों की उपलब्धि अंतःविषय आधार पर जटिल कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता में भी प्रकट हो सकती है। इस प्रकार, कई प्रक्रियाएं हैं जिनके भीतर विश्लेषण किया जा सकता है।
प्राथमिक स्कूल
कम उम्र में शिक्षा में बच्चे की आत्म-विनियमन और अपने स्वयं के कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता का निर्माण शामिल है। प्राथमिक विद्यालय में, नियामक यूयूडी को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो सार को दर्शाता है। इनमें कौशल शामिल हैं:
- लक्ष्यों को स्वीकार करें और बनाए रखें, शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में उनका पालन करें।
- एक विशिष्ट योजना के अनुसार कार्य करें।
- अनैच्छिक और आवेग पर काबू पाएं।
- गतिविधियों की प्रगति और परिणामों की निगरानी करें।
- कार्यों में वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के बीच अंतर करें।
- साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करें।
इसके अलावा, मेटा-विषय परिणाम दृढ़ता और उद्देश्यपूर्णता, जीवन आशावाद, कठिनाइयों के लिए तत्परता के गठन की डिग्री दिखाते हैं।
नियंत्रण
मुख्य विधियां परीक्षण, डिजाइन, अवलोकन हैं। नियंत्रण विभिन्न रूपों में प्रयोग किया जा सकता है। वह हो सकता है:
- ललाट।
- व्यक्तिगत।
- समूह।
- एक लिखित सर्वेक्षण के रूप में।
- निजीकृत और गैर-वैयक्तिकृत।
उपकरण हैं:
- अवलोकनों का नक्शा।
- यूयूडी कार्य।
- आत्मसम्मान की डायरी (शीट)।
- परीक्षण।
- निगरानी नक्शा।
क्षमता के तीन स्तर
पहले चरण में, नियामक कौशल हासिल किए जाते हैं:
दूसरे स्तर में संज्ञानात्मक क्षमताओं का अधिग्रहण शामिल है:
- सीखने के लक्ष्यों को स्वीकार करें और सहेजें।
- व्यावहारिक कार्यों को संज्ञानात्मक कार्यों में बदलना।
- सूचना और उसके स्रोतों के साथ काम करें।
- स्वतंत्रता और पहल दिखाएं।
- प्रतीकात्मक और प्रतीकात्मक साधनों का प्रयोग करें।
तीसरे स्तर पर (संचारी) बच्चे सीखते हैं:
- समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करें।
- सुनें और संवाद में शामिल हों।
- किसी मुद्दे पर समूह चर्चा में भाग लें।
- साथियों की एक टीम में एकीकृत करें, उत्पादक सहयोग और बातचीत का निर्माण करें।
- खुद का एकालाप और संवाद भाषण।
- अपनी राय व्यक्त करें और बचाव करें, दूसरे को स्वीकार करें।
काम के परिणाम
पाठ्यक्रम के अंत में, स्कूली बच्चों को नियामक यूयूडी बनाना चाहिए, जिसकी मदद से बच्चे:
- अपना खुद का कार्यस्थल व्यवस्थित करें।
- पाठ्येतर योजना का पालन करें और
- एक शिक्षक की मदद से निर्धारित।
- मानक क्रियाओं का वर्णन करने वाले शिक्षक के निर्देशों, एल्गोरिदम का पालन करें।
- वे शिक्षक के साथ बातचीत की प्रक्रिया में विभिन्न जीवन स्थितियों में, पाठ्येतर गतिविधियों के हिस्से के रूप में कक्षा में समस्याओं को हल करने के लिए एक योजना निर्धारित करते हैं।
- कार्यों को ठीक करना।
गठित संज्ञानात्मक UUD की मदद से, छात्र:
संचारी UUD का उपयोग करना, बच्चे:
- रोजमर्रा की जिंदगी में संचार करते समय शिष्टाचार के नियमों और मानदंडों का पालन करें।
- वे स्वयं को पढ़ते हैं और पाठ्यपुस्तकों, लोकप्रिय विज्ञान और कथा पुस्तकों के पाठ, शीर्षक सहित सामग्री को समझते हैं।
- वे अपने स्वयं के स्कूल और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए अपने विचारों को लिखित या मौखिक रूप से तैयार करते हैं।
- संवादों में भाग लें।
मुख्य कार्यक्रम में महारत हासिल करने के स्तर की अंतिम जाँच के दौरान, स्कूली बच्चे अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक परिणामों का विश्लेषण करते हैं।
निष्कर्ष
जैसा कि देखा जा सकता है, मेटा-विषय परिणाम शैक्षिक और शैक्षणिक कार्यों के सभी क्षेत्रों से निकटता से संबंधित हैं। वर्तमान में, वे किसी भी उम्र के स्कूली बच्चों में आवश्यक कौशल के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण हैं। मेटासब्जेक्ट्स विषयों के संबंध में परावर्तन के विचार को व्यक्त करते हैं। एक नियम के रूप में, एक बच्चा, रसायन विज्ञान, भौतिकी, इतिहास, जीव विज्ञान, आदि में सामग्री का अध्ययन कर रहा है, प्रमुख परिभाषाओं और अवधारणाओं को याद करता है। मेटा-विषय पाठ में, वह कुछ और करता है। छात्र याद नहीं करता है, लेकिन इन बुनियादी शब्दों और परिभाषाओं की उत्पत्ति का पता लगाता है। वास्तव में, वह अपने लिए ज्ञान के इस क्षेत्र को फिर से खोज लेता है। कुछ घटनाओं, वस्तुओं के प्रकट होने की पूरी प्रक्रिया छात्र के सामने प्रकट होती है। व्यवहार में, वह फिर से खोजता है जो प्राचीन काल में ज्ञात हो गया है, इस ज्ञान के अस्तित्व के रूप को पुनर्स्थापित करता है और निर्धारित करता है। हालाँकि, यह केवल शुरुआती स्तर है। विभिन्न विषय सामग्रियों के साथ काम करने के बाद, छात्र किसी विशेष अवधारणा के लिए नहीं, बल्कि अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि की विधि के प्रति एक सचेत रवैया बनाता है। अपने कौशल में सुधार करते हुए, बच्चा जल्दी से सामग्री को नेविगेट करना शुरू कर देता है। स्वतंत्रता और पहल दिखाते हुए, वह सूचना के नए स्रोतों की खोज करता है, मिली जानकारी को एकत्र करता है और सामान्य करता है, इसकी तुलना पाठों में प्राप्त आंकड़ों से करता है।
शिक्षक के लिए बच्चे के साथ निकट संपर्क स्थापित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। यह यूयूडी के गठन के प्रारंभिक चरण में विशेष रूप से सच है। आगे आत्म-सुधार और आत्म-विकास के लिए बच्चों की इच्छा काफी हद तक इस पर निर्भर करेगी। इस संबंध में, काम करते समय एक विशिष्ट कौशल के गठन पर ध्यान केंद्रित करना असंभव है। उनका विकास एक जटिल और लगातार होना चाहिए। कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक को अपने काम और छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। कुछ संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, आने वाले वर्ष के लिए एक योजना बनाई जानी चाहिए।
MBOU "कुडिंस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 2-
बुनियादी विद्यालय"
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: नूरदीनोवा टी.ए.
मेटा-विषय परिणामों का निदान
नई पीढ़ी के स्कूल मानकों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण पर उनका ध्यान है, शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में उनकी महारत, आगे की शिक्षा के सभी चरणों में संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करना।
शिक्षा में पारंपरिक दृष्टिकोण में ज्ञान का हस्तांतरण शामिल था, लेकिन अब लक्ष्य बच्चों को अपने दम पर ज्ञान प्राप्त करना सिखाना है, छात्रों को वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान बनने की प्रक्रियाओं को दिखाना है। कोई भी ज्ञान के महत्व से इनकार नहीं करता है, लेकिन मुख्य ध्यान इस ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और उपयोग करने की क्षमता पर दिया जाता है।
इसलिए प्रत्येक शिक्षण संस्थान में नए मानकों के अनुरूप न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के गठन और मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली होनी चाहिए।
मेटा-विषय परिणामों में मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता का विकास शामिल है; संचार क्षमता का विकास; लक्ष्य निर्धारित करने और कार्यों को परिभाषित करने की क्षमता, क्रमिक क्रियाओं की योजना बनाना, कार्य के परिणामों की भविष्यवाणी करना, गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना, समायोजन करना, आत्म-निरीक्षण करना, आत्म-नियंत्रण, संचार गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-मूल्यांकन करना , आदि।
यह मेटा-विषय परिणाम है जो सभी शैक्षणिक विषयों को जोड़ने वाले सेतु हैं, जो ज्ञान के पहाड़ों को दूर करने में मदद करते हैं।
मेटा-विषय ऐसे विषय हैं जो पारंपरिक चक्र के विषयों से अलग हैं, यह एक नया शैक्षिक रूप है, जो शैक्षिक सामग्री के एकीकरण के विचार-गतिविधि प्रकार और सोच के मूल संगठन के लिए एक चिंतनशील दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है। . छात्र इन पाठों में सीखना सीखता है।
मेटा-विषयों की सार्वभौमिकता स्कूली बच्चों को सामान्य तकनीकों, योजनाओं, तकनीकों, विधियों, मानसिक कार्य के पैटर्न को पढ़ाने में शामिल है जो वस्तुओं से ऊपर हैं, लेकिन साथ ही किसी भी विषय सामग्री के साथ काम करते समय पुन: पेश किए जाते हैं।
मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य कई नियामक, संचार और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाओं का गठन है, अर्थात। छात्रों के ऐसे कार्य जिनका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और प्रबंधन करना है
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान किया जा सकता है।
मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी एक व्यक्तिगत बच्चे और कक्षा दोनों के स्तर पर और संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर समग्र शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। विश्लेषण का विषय प्रत्येक बच्चे के मेटा-विषय यूयूडी का निगरानी डेटा है, समान परिणाम वाले बच्चों का एक समूह, समग्र रूप से कक्षा।
प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी का विकास एक प्रक्रिया है जो तीन मुख्य चरणों में होती है। पहला चरण मॉडल के अनुसार शैक्षिक क्रिया का कार्यान्वयन है, समान नमूनों, उपमाओं आदि के बार-बार अनुप्रयोगों के आधार पर विधि का सहज अनुप्रयोग। (चरण "प्रस्तुति")। दूसरा चरण शिक्षण कार्य (चरण "विधि") करते समय क्रिया की विधि का कार्यान्वयन है। तीसरा चरण शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में विधि का अनुप्रयोग है (चरण "मास्टरिंग यूयूडी")। IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, चौथी कक्षा के अंत तक, तीसरे स्तर पर बच्चों में कई मेटा-विषय कौशल बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के संदर्भ में एक जागरूक विधि को एम्बेड करने के लिए नमूना के माध्यम से विधि में महारत हासिल करने से यूयूडी के चरणबद्ध गठन के लिए एक कार्य प्रणाली बनाई जानी चाहिए।
Kuedinskaya माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 में, मेटा-विषय UUDs का आकलन करने के लिए, हम शिक्षण सामग्री "स्कूल स्टार्ट", "लर्निंग टू लर्न", ग्रेड 1-3, लेखक T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya का उपयोग करते हैं। .डायग्नोस्टिक किट में परिणामों के संचालन और प्रसंस्करण के लिए एक कार्यपुस्तिका और दिशानिर्देश शामिल हैं।
यह निगरानी प्रत्येक आयु स्तर पर यूएलडी के गठन का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन देना संभव बनाती है।
निदान "स्कूल की शुरुआत" स्कूल में बच्चे के पहले दिनों से शुरू होता है।
यह सितंबर में ग्रेड 1 में 3-4 सप्ताह के अध्ययन में आयोजित किया जाता है। 10 मिनट के लिए दूसरे या तीसरे पाठ की शुरुआत में दैनिक कार्य किए जाते हैं, या हम कुछ नैदानिक पाठों को उजागर करते हैं।
नैदानिक परिणाम इस बारे में विश्वसनीय जानकारी प्रदान करते हैं कि क्या बच्चा सफलतापूर्वक सीखने के लिए तैयार है; सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए आधार बनाना; प्रत्येक बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण प्रदान करना; तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए और बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाते हुए शैक्षणिक विधियों और तकनीकों को चुनने में मदद करें।
ये कौशल: पाठ्यपुस्तक सामग्री और शिक्षक के निर्देशों की समझ प्रदान करते हैं, आपको पाठ में शैक्षिक संवाद में शामिल होने की अनुमति देते हैं, पाठ में गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं, आदि।
कुल 17 कौशलों की पहचान की गई, जिन्हें 2 घटकों में विभाजित किया गया है: वाद्य तत्परता और व्यक्तिगत। वाद्य घटक में ऐसे ब्लॉक शामिल हैं: अवलोकन, मानसिक क्षमता, नियंत्रण कौशल, संचार कौशल। व्यक्तिगत घटक में ज्ञान के लिए प्रेरणा और मूल्य दृष्टिकोण शामिल है। व्यावहारिक कार्य पर, हम प्रथम श्रेणी के छात्रों की वाद्य तत्परता के निदान के साथ विस्तार से परिचित होंगे।
इन कौशलों का समय पर निदान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र और पूरी कक्षा की तैयारी के व्यक्तिगत स्तर पर "ट्यून" करने की अनुमति देता है।
शिक्षक के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल निम्नलिखित योजना के अनुसार प्रत्येक कौशल की विस्तृत विशेषताएं देता है: मेटा-विषय यूयूडी, सीखने की किन स्थितियों में उनकी आवश्यकता होती है और सीखने के कार्यों के उदाहरण।
प्रत्येक बच्चा अपनी कार्यपुस्तिका में काम करता है। विशेष नैदानिक अभ्यास आपको उन कौशलों की पहचान करने की अनुमति देते हैं जो बच्चों को कक्षा 1 की शुरुआत में शैक्षिक कार्यों से निपटने में मदद करते हैं।
एक नोटबुक और असाइनमेंट बनाने के सिद्धांत।
- एक संकेतक - एक कार्य।
- असाइनमेंट की विषय प्रकृति
- सूचना की प्रस्तुति का आलंकारिक स्तर
- एक पृष्ठ - एक कार्य
- नैदानिक कार्यों की समूह प्रस्तुति
सभी कार्य मनोरंजक होते हैं और रंगीन चित्रों के आधार पर बनाए जाते हैं, जिससे इस उम्र के बच्चों के लिए उन्हें समझना आसान हो जाता है।
सभी अभ्यास एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में किए जाते हैं। उनकी मदद के लिए दिशा-निर्देश तैयार किए गए हैं। वे सभी आवश्यक जानकारी प्रदान करते हैं: कार्य का उद्देश्य, निर्देश, पूरा होने का समय, कुछ स्थितियों में क्या करना है, इस पर सलाह, बच्चों के सवालों का जवाब कैसे देना है।
सभी डेटा को 2 सारांश तालिकाओं में दर्ज किया गया है, जो आगे उन्हें गुणात्मक शैक्षणिक विश्लेषण के लिए उपयोग करने की अनुमति देता है. तालिकाओं में, सुविधा के लिए, सारांशित अंकों को अलग-अलग रंगों में चिह्नित किया जाता है, उदाहरण के लिए, बेस-स्तरीय स्कोर वाले कक्षों को हरे, निम्न-लाल रंग में चित्रित किया जाता है।
तालिका में दर्ज किए गए आंकड़ों के अनुसार, शिक्षक तुरंत कक्षा की समस्याओं को समग्र रूप से और प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से देखता है। कम परिणाम प्राप्त करने वाले बच्चों को एक मनोवैज्ञानिक द्वारा देखा जाता है और वे उपचारात्मक कक्षाओं में भाग लेते हैं। प्रारंभिक निदान के परिणाम शिक्षक को प्रशिक्षण के पहले महीनों में काम को व्यवस्थित करने में मदद करेंगे, और काम के लिए अगले दिशानिर्देश मेटा-विषय शैक्षिक परिणामों के निगरानी डेटा होंगे।
ग्रेड 1, 2 और 3 में मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी
शैक्षिक-पद्धतिगत पैकेज "सीखना और कार्य करना सीखना" ग्रेड 1-4 में छात्रों के यूयूडी के विकास की निगरानी के लिए एक कार्यक्रम है। वर्तमान में, ग्रेड 1, 2 और 3 के लिए नोटबुक और कार्यप्रणाली सिफारिशें विकसित और प्रकाशित की गई हैं।
नैदानिक उपाय शिक्षक को शिक्षा के प्रत्येक चरण में सबसे महत्वपूर्ण यूएलडी के गठन के स्तर की पहचान करने और मेटा-विषय यूएलडी प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षणिक रणनीति निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।
पहली कक्षा में, शिक्षक को 8 सबसे महत्वपूर्ण यूयूडी के गठन के स्तर का अध्ययन करने का अवसर मिलता है। नैदानिक कार्यों को विकसित करते समय, प्रथम-ग्रेडर की सुविधाओं और पढ़ने के कौशल, उनके द्वारा शैक्षिक जानकारी के प्रसंस्करण की गति, स्वतंत्र रूप से निर्देशों के साथ काम करने की क्षमता, जो अभी भी बन रहे हैं, को ध्यान में रखा गया था।
निदान अप्रैल के महीने में किया जाता है, या तो 2-3 पाठों की शुरुआत में 8-10 मिनट के लिए, या कुछ नैदानिक पाठ आवंटित किए जाते हैं।
ग्रेड 1 में, 8 कौशल मेटा-विषय यूयूडी के विकास की निगरानी का विषय हैं। 2 नियामक (योजना, मूल्यांकन)
6 संज्ञानात्मक (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना)
ग्रेड 1 में निदान एक कहानी है, जिसमें भाग लेते हुए बच्चे वन स्कूल, जानवरों और उनके शिक्षक, एनोट एनोटोविच के छात्रों की मदद करते हैं।
सभी कार्य (2 विकल्प) बच्चों द्वारा एक व्यक्तिगत कार्यपुस्तिका में किए जाते हैं।
प्रत्येक विकल्प 16 डायग्नोस्टिक मॉड्यूल हैं, जो
एक ही संरचना है: एक परिचय, एक नमूना, तीन नैदानिक कार्य (ए, बी, सी) और "छाती" आइकन के साथ चिह्नित एक अतिरिक्त कार्य (यह कार्य वर्गीकृत नहीं है)।
प्रत्येक पृष्ठ एक अलग कहानी प्रस्तुत करता है।
सबसे पहले, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर एक नमूना, एक प्रशिक्षण कार्य करते हैं। फिर वे अपने आप तीन कार्य पूरे करते हैं।
टास्क ए का उद्देश्य व्यावहारिक रूप से शैक्षिक कार्यों को करने की क्षमता का अध्ययन करना है, जो इस मॉड्यूल में निदान कौशल पर आधारित हैं। कार्य निष्पादित किया जाना है।
टास्क बी और सी का उद्देश्य उस विधि की आवश्यक शर्तों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का अध्ययन करना है जो सीखने के कार्य को रेखांकित करती है। अभिविन्यास कार्य।
पूरा होने के बाद, सभी परिणाम व्यक्तिगत व्यक्तिगत रूपों में दर्ज किए जाते हैं, जो पोर्टफोलियो में या शिक्षक के पास संग्रहीत होते हैं। एक कक्षा सारांश भी बनाए रखा जाता है। कौशल रेटिंग निर्धारित की जाती है। समूहों द्वारा वितरण।
मेटा-विषय परिणामों की निगरानी "सीखना और कार्य करना सीखना" ग्रेड 2।
ग्रेड 2 में, मेटा-विषय यूयूडी के विकास की निगरानी का विषय 13 कौशल हैं।
सराहना करना 3 नियामक कौशल: कार्य के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता, विभिन्न मूल्यांकन मानदंडों के आधार पर शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता और शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की स्वतंत्र रूप से निगरानी करने की क्षमता।
7 p . के गठन को ट्रैक करेंसंज्ञानात्मक यूयूडी1. आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ तार्किक क्रिया "विश्लेषण" करने की क्षमता। 2. तार्किक क्रिया "संश्लेषण" करने की क्षमता। 3. दिए गए मानदंडों के अनुसार तार्किक क्रिया "तुलना" करने की क्षमता। 4. निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तार्किक कार्रवाई "वर्गीकरण" करने की क्षमता। 5. तार्किक क्रिया "सामान्यीकरण" करने की क्षमता। 6. अध्ययन की गई परिघटनाओं में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता। 7. सादृश्य द्वारा सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता।
और 3 संचारी UUD1. शैक्षिक संचार के उद्देश्यों के अनुसार भाषण वक्तव्य बनाने की क्षमता। 2. एक दृष्टिकोण तैयार करने की क्षमता। 3. संचार भागीदार से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न पूछने की क्षमता
पहली कक्षा में मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी की प्रक्रिया में, छात्र दो प्रकार के नैदानिक कार्य करते हैं। पहले प्रकार के कार्यों में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार मेटा-विषय क्रिया का प्रदर्शन शामिल होता है, दूसरे प्रकार के कार्यों में क्रिया के मोड में अभिविन्यास शामिल होता है (त्रुटियों का पता लगाना, चरणों के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करना आदि)। द्वितीय श्रेणी की निगरानी में, इन दो प्रकार के कार्यों के साथ, तीसरे प्रकार के कार्य होते हैं - किसी विशिष्ट कार्य को करते समय कार्रवाई की विधि का वर्णन करना। यह इन कार्यों की उपस्थिति है जो उन सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन में वृद्धि का आकलन करना संभव बनाता है जिनका निदान ग्रेड 1 और 2 में किया जाता है।
कार्यपुस्तिका में शामिल हैं: - एक परिचयात्मक भाग, जिसमें छात्रों के लिए एक अपील, प्रतीकों और प्रशिक्षण कार्यों का विवरण शामिल है; - मेटा-विषय यूयूडी के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए नैदानिक मॉड्यूल (प्रत्येक कौशल के लिए, एक नैदानिक मॉड्यूल विकसित किया गया था, जिसमें विभिन्न विषयों की सामग्री पर संकलित दो कहानियां शामिल थीं); - परिणामों के प्राथमिक प्रसंस्करण के लिए एक फॉर्म, जिसे बच्चे द्वारा निगरानी कार्यों को पूरा करने से पहले नोटबुक से लिया जाना चाहिए (केवल शिक्षक इस फॉर्म के साथ काम करता है)। सभी नैदानिक कहानियों की संरचना समान होती है: परिचय, नमूना, तीन नैदानिक कार्य (ए, बी, सी) और एक अतिरिक्त कार्य। कहानी के प्रत्येक तत्व की अपनी विशिष्टताएँ और उद्देश्य हैं। प्रत्येक कहानी के परिचय में, एक प्लॉट-गेम की स्थिति दी गई है, इसके बाद नमूने का संक्षिप्त विवरण और कार्यों को पूरा करने की शर्तें दी गई हैं।
कक्षा 3 की निगरानी में निम्नलिखित मेटा-विषय ईएलसी शामिल हैं: (19)
नियामक कौशलसीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता।
सीखने के लक्ष्य के अनुसार गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता। सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने की क्षमता। बदलती परिस्थितियों के अनुसार प्रशिक्षण कार्य योजना को समायोजित करने की क्षमता। सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए वयस्कों द्वारा प्रस्तावित मानदंडों का उपयोग करने की क्षमता।संज्ञानात्मक कौशलतार्किक क्रिया "विश्लेषण" करने की क्षमता। तार्किक क्रिया "संश्लेषण" करने की क्षमता। तार्किक क्रिया "तुलना" करने की क्षमता। तार्किक क्रिया "वर्गीकरण" करने की क्षमता। तार्किक क्रिया "सामान्यीकरण" करने की क्षमता। अध्ययन की गई परिघटनाओं में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता। सादृश्य द्वारा सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता। वस्तुओं को ज्ञात अवधारणाओं से जोड़ने की क्षमता। एक प्रश्न का उत्तर देने के लिए चार्ट और टेबल से डेटा का उपयोग करने की क्षमता। आगमनात्मक तर्क बनाने की क्षमता।संचार कौशलअपने दृष्टिकोण को तैयार करने और बहस करने की क्षमता। संचार भागीदार से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न पूछने की क्षमता। शैक्षिक संचार के कार्यों के अनुसार भाषण वक्तव्य बनाने की क्षमता। कई स्रोतों से जानकारी का उपयोग करके किसी प्रश्न का उत्तर खोजने की क्षमता
मेटा-विषय यूयूडी के विकास का निदान तीसरी कक्षा की पूरी चौथी तिमाही के दौरान और यहां तक कि चौथी कक्षा की शुरुआत में भी किया जा सकता है। मॉनिटरिंग असाइनमेंट स्कूल समय की सबसे अधिक उत्पादक अवधि (मंगलवार से गुरुवार, दूसरा या तीसरा पाठ) के दौरान पूरा किया जाना चाहिए।
परिणामों का प्रसंस्करण अधिक जटिल हो जाता है क्योंकि यूयूडी की संख्या में भी वृद्धि हुई है, इसलिए, नियामक यूयूडी एक अलग रूप में दर्ज किए जाते हैं, साथ ही साथ संचारी, संज्ञानात्मक भी।
निदान के बारे में अधिक विस्तृत जानकारी और परिणामों का मूल्यांकन वेबसाइटों पर पाया जा सकता है www.tochkapsy.ru और www.zankov.ru
डायग्नोस्टिक डेटा एक बच्चे के पोर्टफोलियो में एक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा संग्रहीत किया जाता है। इसके अलावा, यदि बाहरी लोगों के पास पोर्टफोलियो तक मुफ्त पहुंच है, तो इसमें केवल कार्यपुस्तिकाओं को संग्रहीत करने की सलाह दी जाती है, शिक्षक के पास परिणामों के साथ फॉर्म रखना बेहतर होता है। जानकारी को अन्य लोगों (व्यक्तिगत जानकारी की गोपनीयता) के साथ साझा नहीं किया जाना चाहिए, स्कूल के माता-पिता और प्रधान शिक्षक को सूचित किया जा सकता है।
शिक्षक को निगरानी के परिणाम क्या देता है?
तालिका में दर्ज किए गए आंकड़ों के अनुसार, शिक्षक कक्षा की समस्याओं को समग्र रूप से देखता है और प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, व्यक्तिगत सहायता की एक प्रणाली का निर्माण कर सकता है, आवश्यकअसाइनमेंट, कार्य के रूप, प्रत्येक छात्र के लिए स्वतंत्रता की आवश्यक डिग्री।
OIA के उप निदेशक के लिए प्रत्येक वर्ग के परिणामों की एक सारांश शीट प्रदान की जाती है, जो उन्हें समानांतर में परिणामों का विश्लेषण करने की अनुमति देती है,इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में समायोजन करना,यूयूडी के गठन पर व्यायाम नियंत्रण।
माता-पिता माता-पिता की बैठकों में नैदानिक डेटा से परिचित होते हैं और एक मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत परामर्श करते हैं, उन्हें बच्चों में कुछ क्षमताओं के विकास पर सिफारिशें दी जाती हैं।
स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए, इस निदान के डेटा का भी बहुत महत्व है।कम परिणाम प्राप्त करने वाले बच्चों को उनके द्वारा देखा जाता है और उपचारात्मक कक्षाओं में भाग लिया जाता है।निगरानी के परिणामों के आधार पर, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करना संभव है, जिन्हें सुधारात्मक सहायता और प्रतिभाशाली बच्चों की आवश्यकता है, जिन्हें नए शिक्षा मानकों के ढांचे के भीतर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों द्वारा ध्यान दिया जाना चाहिए।
पिछले साल, निगरानी परिणामों के अनुसार, यह पता चला था कि 15 प्रथम-ग्रेडर को मनोवैज्ञानिक की मदद की आवश्यकता होती है। पूरे साल ये बच्चे मनोवैज्ञानिक के साथ उपचारात्मक कक्षाओं में जाते रहे। बच्चों के इस समूह के लिए, संज्ञानात्मक क्षेत्र के सुधार और विकास के उद्देश्य से विशेष कार्यक्रम विकसित किए गए थे। इन बच्चों के साथ काम करने में रेत, खेल, कला चिकित्सा, विभिन्न विकासात्मक कार्यों और अभ्यासों का इस्तेमाल किया गया। 12 बच्चों में विकास की सकारात्मक गतिशीलता की निगरानी की गई। प्रारंभिक तैयारी के उच्च परिणाम वाले बच्चों के एक समूह की भी पहचान की गई। उनके साथ, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विकासशील कक्षाएं आयोजित की गईं, रूसी स्तर के ओलंपियाड में भाग लेने की तैयारी की गई, जहां छात्रों ने अच्छे परिणाम दिखाए। यदि पहली कक्षा में सीखने के लिए तत्परता का निदान ठीक से किया गया था और इसके आधार पर, सीखने की प्रक्रिया का सुधार और वैयक्तिकरण किया गया था, तो बच्चे के पास सीखने की सफल गतिविधियों की अधिक संभावना है। आखिरकार, जिन बच्चों के लिए अपनी पढ़ाई की शुरुआत में अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाई गई थीं, उनके लिए स्कूली जीवन के अनुकूल होना आसान है।
वर्ष के लिए कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने और आगामी कार्य के लिए कार्य निर्धारित करने में छात्रों के मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी एक महत्वपूर्ण क्षण है। ग्रेड 1, 2 और 3 में प्राप्त निगरानी परिणामों की तुलना शिक्षक को प्रत्येक छात्र में शैक्षिक दक्षताओं के विकास की गतिशीलता को देखने की अनुमति देती है। व्यक्तिगत कार्य के लिए रणनीति निर्धारित करने के लिए यह महत्वपूर्ण जानकारी है। निगरानी डेटा शिक्षक को एक बार फिर से अपनी शिक्षण सामग्री की क्षमताओं और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की समस्याओं को हल करने में चुनी हुई शिक्षण पद्धति का मूल्यांकन करने में मदद करेगा। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ - एक शैक्षिक उत्पाद। इसका मतलब यह है कि वे शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य का परिणाम हैं, और निगरानी उसे इस दिशा में अपनी गतिविधियों की सफलता को देखने की अनुमति देती है, बच्चों की वास्तविक क्षमताओं के साथ अपनी कार्य रणनीति को सहसंबंधित करने के लिए।
इस प्रकार, यह निगरानी कार्यक्रम आपको व्यवस्थित, पेशेवर और व्यापक रूप से अध्ययन करने और प्रत्येक बच्चे की शिक्षा की प्रभावशीलता और गुणवत्ता को समायोजित करने की अनुमति देता है, जो IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
