नमस्कार दोस्तों! एवगेनिया क्लिमकोविच संपर्क में हैं! सहमत हूँ, हमारे बच्चों से जुड़ी हर चीज़ आपको और मुझे चिंतित करती है। इसमें यह भी शामिल है कि उन्हें स्कूल में कैसे और क्या सिखाया जाता है। क्या आपने कभी GEF का संक्षिप्त नाम सुना है? मुझे यकीन है कि मुझे ऐसा करना पड़ा। क्या आप जानते हैं कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है? सच कहूँ तो, हाल तक मैं केवल प्रतिलेख ही जानता था। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

मैंने गहराई से जानने और समझने का निर्णय लिया कि मानक का सार क्या है। इस प्रक्रिया में, मुझे पता चला कि इसे 2009 में अनुमोदित किया गया था और इसने पुराने शैक्षिक मानक को प्रतिस्थापित कर दिया था, यही कारण है कि इसे "दूसरी पीढ़ी" मानक कहा जाता है। और सितंबर 2011 से देश भर के स्कूलों में बच्चों को इस मानक के अनुसार पढ़ाया जाने लगा। उपयोग के पांच वर्षों में, इसमें परिवर्तन और परिवर्धन किए गए हैं। और परिणामस्वरूप, हमारे पास वही है जो हमारे पास है। क्या वास्तव में?

लेकिन यह उन माता-पिता के लिए एक कठिन प्रश्न है, जो अधिकांशतः प्रमाणित शिक्षक नहीं हैं। इंटरनेट पर बहुत सारी जानकारी है. लेकिन यह जानकारी इस तरह के वाक्यांशों से भ्रमित करने वाली है: "विषय परिणामों को विषय क्षेत्रों द्वारा समूहीकृत किया जाता है, जिसके भीतर विषयों को दर्शाया जाता है..."

मैं बस यह पूछना चाहता हूं: "क्या इससे आसान कुछ संभव नहीं है?"

मैं इसे अभी आज़माऊंगा, सरल)

शिक्षण योजना:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है और यह कैसा है?

तो यहाँ मेरी संक्षिप्त परिभाषा है! संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक मानक है!

GOST भी एक मानक है. GOSTs उत्पादों या वस्तुओं के समूहों के लिए कुछ आवश्यकताएँ स्थापित करते हैं।

और संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के लिए आवश्यकताएँ निर्धारित करता है। इसके अलावा, शिक्षा के प्रत्येक स्तर का अपना मानक होता है:

• पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक - पूर्वस्कूली शिक्षा;
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) - प्राथमिक सामान्य शिक्षा;
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी - बुनियादी सामान्य शिक्षा;
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक एसओओ - माध्यमिक सामान्य शिक्षा;

सभी को संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करना होगा।

मानक मुख्य प्रशिक्षण कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। यानी प्रीस्कूलर पहली कक्षा में पढ़ने के लिए तैयार हैं। प्राथमिक विद्यालय के स्नातक हाई स्कूल के लिए तैयार हैं। 10वीं कक्षा में आगे की शिक्षा के लिए नौवीं कक्षा के विद्यार्थी, आदि।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए मानक आवश्यकताएँ

आवश्यकताओं की सूची में केवल तीन बिंदु हैं:

1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ। अर्थात्, चौथी कक्षा के अंत में बच्चों को मानक द्वारा निर्धारित परिणाम दिखाने होंगे।
2. शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ। जाहिर है, हम बात कर रहे हैं कि बच्चों को कौन, कैसे और किस तरीके से पढ़ाएं ताकि वे बिंदु संख्या एक से परिणाम प्राप्त कर सकें।
3. शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ। शिक्षकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण, शिक्षण सामग्री की उपलब्धता, स्कूलों में कंप्यूटर उपकरण, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति आदि।

खैर, अब पहले दो बिंदुओं के बारे में अधिक विस्तार से।

शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

पहले यह कैसा था? प्राथमिक विद्यालय के अंत में, छात्र को कुछ निश्चित परिणाम दिखाने होते थे। ये परिणाम स्कूली विषयों में ज्ञान और कौशल का एक निश्चित समूह थे। यदि, उदाहरण के लिए, हम गणित को लेते हैं, तो बच्चे को गुणन सारणी का ज्ञान होना चाहिए और तीन चरणों में समस्याओं को हल करने में सक्षम होना चाहिए।

अब सब कुछ अलग है. मानक ने इन आवश्यकताओं को लिया और तीन और समूहों में विभाजित किया:

1. व्यक्तिगत परिणाम;
2. मेटा-विषय परिणाम;
3. विषय परिणाम.

व्यक्तिगत परिणाम

उनका अंदाजा प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र से लगाया जा सकता है, जिसका वर्णन संघीय राज्य शैक्षिक मानक में किया गया है:

• छात्र आत्म-विकास के लिए तैयार और सक्षम है;
• छात्र समझता है कि वह क्यों पढ़ रहा है और ज्ञान के लिए प्रयास करता है, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है;
• छात्र मिलनसार है, दूसरे लोगों की राय सुनना और अपनी राय व्यक्त करना जानता है;
• छात्र ने अपनी स्वयं की मूल्य प्रणाली (परिवार, मातृभूमि, खेल, दोस्ती, आदि) विकसित की है, जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों और उसकी व्यक्तिगत स्थिति से मेल खाती है;
• छात्र समझता है कि वह अपने देश का नागरिक है और अपनी मातृभूमि का देशभक्त है।

पिछले मानक ने इस बारे में एक शब्द भी नहीं कहा।

मेटा-विषय परिणाम

इन परिणामों में छात्र की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में निपुणता शामिल है। या यूयूडी. ये तीन मज़ेदार पत्र याद रखें. उन पर नीचे चर्चा की जाएगी।

विषय परिणाम

किसी ने स्कूल के विषय रद्द नहीं किये। गणित, रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ना और अन्य पाठ एक छात्र के जीवन में मौजूद होते हैं। और उसे बुनियादी बातें सीखनी होंगी। अर्थात्, एक ठोस आधार, एक ठोस समर्थन प्राप्त करना, ताकि आगे बढ़ने और "उतारने" के लिए कुछ हो।

शिक्षक ही अब अधिक चालाक हो गए हैं। वे पहले की तरह बच्चों को अपना ज्ञान रेडीमेड रूप में नहीं देते। वे बच्चों को यह ज्ञान प्राप्त करना, उसे खोजना, उसकी प्रक्रिया करना और फिर उसे लागू करना सिखाते हैं।

विद्यार्थियों के विषय परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है। मेरा मतलब है, उन्हें उनके लिए ग्रेड मिलते हैं। विषय परिणामों की निचली सीमा मानक द्वारा स्थापित की जाती है। इसे इस वाक्यांश में व्यक्त किया गया है:

"स्नातक सीखेगा..."

इस निचली सीमा तक पहुँचने में विफलता बच्चे को पाँचवीं कक्षा में स्थानांतरित होने से रोकती है। विषय परिणामों की ऊपरी सीमा वाक्यांश द्वारा व्यक्त की गई है:

"स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा..."

यानी अगर कोई बच्चा और जानना चाहता है तो स्कूल को उसे इससे इनकार करने का कोई अधिकार नहीं है.

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

मित्रो, अपनी कल्पना का प्रयोग करो। अब हम परिचय देंगे. आइए एक प्रकार के सौर मंडल के रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम की कल्पना करें, जहां एक विशाल तारा और ग्रह हैं जो तारे के चारों ओर घूमते हैं।

बड़ा सितारा यूयूडी है। हाँ, हाँ, वही तीन मज़ेदार पत्र! सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ। संक्षेप में, सीखने का कौशल सीखने, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने और उसे लागू करने की क्षमता है। सब कुछ जानना असंभव है, और यह शायद ही आवश्यक है। मुख्य बात यह जानना है कि जानकारी कहां और कैसे प्राप्त करें। अर्थात्, लाक्षणिक रूप से कहें तो, स्कूल बच्चे को सीमित मात्रा में "मछली" प्रदान नहीं करता है, बल्कि बच्चे को "मछली पकड़ने वाली छड़ी" देता है और उसका उपयोग करना सिखाता है।

हमारे "यूयूडैश" तारे की संरचना जटिल है, इसलिए मैं इस पर अधिक विस्तार से विचार करने का प्रस्ताव करता हूं, लेकिन अभी के लिए ग्रहों से निपटते हैं।

पाठ गतिविधियाँ

यहाँ सब कुछ स्पष्ट प्रतीत होता है। यह पाठ के दौरान छात्रों की गतिविधि है। इसका उद्देश्य उन ठोस परिणामों को प्राप्त करना है जिनकी हम पहले ही ऊपर चर्चा कर चुके हैं। केवल अब, NEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार, कक्षा की गतिविधियों को पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा पूरक किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियां

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना का उतना ही महत्वपूर्ण हिस्सा हैं जितना कि पाठ। इसका उद्देश्य व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करना है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों का अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों, स्कूल अनुभागों का दौरा और शिक्षकों द्वारा आयोजित पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं।

और जो महत्वपूर्ण है वह यह है कि स्कूल की रुचि इस बात में है कि बच्चा उसकी दीवारों के बाहर क्या करता है। प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में, माता-पिता से एक प्रश्नावली भरने के लिए कहा जाता है, जिसमें एक प्रश्न यह होता है: "बच्चा कौन सी अतिरिक्त कक्षाओं में भाग लेता है?"

गतिविधि शिक्षण विधि

व्याख्यात्मक शिक्षण पद्धति अतीत की बात है। "उन्होंने इसे चबाया और अपने मुँह में डाल लिया" - यह किसी आधुनिक स्कूल के बारे में नहीं है।

खदानों में खनिक कोयला निकालते हैं!

और स्कूलों में बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं!

वास्तव में वे इसे कैसे प्राप्त करते हैं!

इसे कैसे दिखाया जाता है? प्रथम श्रेणी से ही डिज़ाइन और अनुसंधान गतिविधियों के सक्रिय उपयोग में। मैं उन माता-पिता को नहीं समझता जो शिकायत करते हैं कि उनके बच्चों को लगातार प्रोजेक्ट सौंपे जा रहे हैं। आख़िरकार, सबसे पहले, यह बहुत दिलचस्प है। और दूसरी बात, यह उपयोगी है. जीवन में आवश्यक जानकारी खोजने और उसे संसाधित करने का कौशल निश्चित रूप से काम आएगा।

इसके अलावा, इन परियोजनाओं पर काम अक्सर व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि जोड़े में या समूहों में भी किया जाता है। यह बहुत उपयोगी भी है, क्योंकि परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चों को पहले यह पता लगाना होगा कि कौन क्या करेगा, यानी एक समझौते पर आना होगा।

मुझे ऐसा लगता है कि इस तरह से सीखना अधिक दिलचस्प है।

आईसीटी

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी। आजकल, स्कूल अब इस तथ्य से आंखें नहीं मूंद सकते कि पहली कक्षा के छात्र भी अच्छी तरह जानते हैं कि कंप्यूटर क्या है और इंटरनेट क्या है। और इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने निर्धारित किया कि छात्रों को इस क्षेत्र में सक्षम होना चाहिए।

स्कूल में लिखने के साथ-साथ वे कंप्यूटर का अध्ययन भी शुरू कर देते हैं। स्कूलों में दूसरी कक्षा से कंप्यूटर विज्ञान की शिक्षा शुरू की जाती है। लेकिन हम यहां सिर्फ कंप्यूटर की बात नहीं कर रहे हैं. उदाहरण के लिए, हमारे आस-पास की दुनिया का अध्ययन करते समय, वीडियो कैमरा, माइक्रोस्कोप, डिजिटल कैमरा आदि जैसे उपकरणों का उपयोग किया जाता है।

हमारे स्कूल में, इलेक्ट्रॉनिक बोर्ड प्राथमिक कक्षाओं में स्थित हैं। और वे हर पाठ में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। यदि आपको घर पर कोई प्रोजेक्ट सौंपा गया है, तो परिणामों के आधार पर आपको कंप्यूटर पर एक प्रेजेंटेशन बनाना होगा और फिर उसे इलेक्ट्रॉनिक बोर्ड का उपयोग करके कक्षा में प्रस्तुत करना होगा।

इलेक्ट्रॉनिक डायरी. स्कूलों में भी नया. यह अच्छी पुरानी कागज़ की डायरियों का एक आधुनिक संस्करण है, जो, वैसे, अभी तक रद्द नहीं किया गया है। इन डायरियों में आप न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में जानकारी पा सकते हैं, बल्कि विभिन्न संगठनात्मक संदेश भी पा सकते हैं। उदाहरण के लिए, अभिभावक-शिक्षक बैठकों के बारे में। साथ ही सभी विषयों में होमवर्क भी।

शैक्षणिक गतिविधियां

पिछले शिक्षा मानक ने इस मुद्दे का बिल्कुल भी समाधान नहीं किया। शिक्षकों ने अपनी पहल पर स्वास्थ्य, सक्रिय जीवनशैली, देशभक्ति आदि विषयों पर कक्षाएं संचालित कीं।

और अब यह जरूरी है!

व्यवहार में यह कैसा दिखता है? पहली कक्षा में, मेरी बेटी को "पोषण के नियम" विषय से परिचित कराया गया था। यहाँ तक कि एक पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका भी थी। वस्तु का नाम स्वयं ही बोलता है। स्वस्थ जीवन शैली और उचित पोषण के मुद्दों पर चर्चा की गई।

और पिछले साल ORK और SE विषय पेश किया गया था। धार्मिक संस्कृति और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के मूल सिद्धांत। यह आपके देश की संस्कृति को बेहतर ढंग से जानने और उसका एक हिस्सा महसूस करने के लिए है।

यहां छात्र के पोर्टफोलियो का भी उल्लेख किया जा सकता है। यह छात्र का निजी दस्तावेज़ है. उनकी व्यक्तिगत उपलब्धियों को दर्ज करने की जरूरत है।' पोर्टफोलियो के लिए वर्तमान में कोई सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं। तो आप इसे बनाने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपना सकते हैं।

तो, दोस्तों, स्कूल अब पहले जैसा नहीं रहा! मेरी राय में, अध्ययन करना अधिक दिलचस्प हो गया है। बेशक, बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है।

क्या आपको अपना पहला शिक्षक याद है? मुझे याद है। उसका नाम एलिज़ावेटा क्रिस्टियानोव्ना था। कोमी गणराज्य के सम्मानित शिक्षक, सुपर शिक्षक! हमने उसकी बात मानी और दोबारा अपना मुंह खोलने से डर रहे थे। बेशक, उसने हमारे दिमाग में ज्ञान डाला, जिसके लिए हम उसे बहुत धन्यवाद देते हैं। लेकिन हमने वीडियो में दिखाए गए पाठों जैसे पाठों के बारे में कभी सपने में भी नहीं सोचा था।

बस इतना ही) कृपया टिप्पणियों में आपने जो पढ़ा उस पर अपनी राय साझा करें।

मैं आपके सर्वोत्तम की कामना करता हूं!

हमेशा की तरह, बच्चों को नमस्ते कहें)

ब्लॉग पेजों पर फिर मिलेंगे!

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)- एक निश्चित स्तर की शिक्षा और (या) पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्यों को करने वाले संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित। 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों के लिए, "राज्य शैक्षिक मानक" नाम लागू किया गया था। 2000 तक, सामान्य शिक्षा के प्रत्येक स्तर और व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट (प्रशिक्षण के क्षेत्रों) के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहले, सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, राज्य की आवश्यकताओं को प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था। शिक्षा और विशेषज्ञता के प्रत्येक स्तर के लिए स्नातक।

उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के उन सभी विश्वविद्यालयों द्वारा उपयोग के लिए अनिवार्य हैं जिनके पास राज्य मान्यता है। 10 नवंबर 2009 के संघीय कानून संख्या 259-एफजेड के अनुसार "एम.वी. लोमोनोसोव और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पर" और 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "शिक्षा पर" रूसी संघ” मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर रखा गया एम. वी. लोमोनोसोवा, सेंट पीटर्सबर्ग राज्य विश्वविद्यालय, उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन जिनके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी स्थापित है, साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, जिनकी सूची अनुमोदित है रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा, उच्च शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक मानकों को विकसित करने और स्वतंत्र रूप से अनुमोदित करने का अधिकार है। ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के कार्यान्वयन और परिणामों की शर्तों की आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की संबंधित आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकती हैं।

जीईएफ लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।
• आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की व्यक्तिगत श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की शर्तें स्थापित करते हैं।

मानक इसका आधार है:

• अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन जो मानक के अनुसार बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते हैं, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के वित्तीय समर्थन के लिए मानकों का विकास, शैक्षिक संस्थानों के लिए राज्य (नगरपालिका) कार्यों का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण करना;
• छात्रों का राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण आयोजित करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं की गतिविधियों का आयोजन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणीकरण;
• शिक्षा कर्मियों के प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का आयोजन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ, जिनमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। ;
• कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

उच्च शिक्षा को छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पिछली, दूसरी पीढ़ी को 2005 में विकसित किया गया था।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

प्रत्येक संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) विकसित करना होगा, जिसमें एक पाठ्यक्रम, शैक्षणिक कैलेंडर, शैक्षणिक विषयों के कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, अनुशासन (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और शिक्षण शामिल हैं। सामग्री.

राज्य शैक्षिक मानकों की पीढ़ियाँ

सामान्य शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2004 में अपनाए गए और राज्य शैक्षिक मानक कहलाए);
• दूसरी पीढ़ी के मानकों को (अपनाया गया - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए 6 अक्टूबर 2009 को, बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 5-9) के लिए 17 दिसंबर 2010 को, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-) के लिए 11) 17 मई 2012)। ये मानक परिणामों और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास पर केंद्रित हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2000 से अनुमोदित और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• दूसरी पीढ़ी के मानक (2005 से अनुमोदित और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं), जिसका उद्देश्य छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करना है;
• तीसरी पीढ़ी के मानक (2009 से अनुमोदित), जिसके अनुसार उच्च शिक्षा को छात्रों में सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा का एक एकीकृत राज्य मानक लागू किया गया था, जिसे 12 अगस्त, 1994 नंबर 940 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था और निर्धारित किया गया था:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की संरचना, उच्च शिक्षा पर दस्तावेज़;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ;
• एक उच्च शिक्षण संस्थान में एक छात्र के शैक्षणिक कार्यभार और उसकी मात्रा के लिए सामान्य मानक;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करने में एक उच्च शिक्षण संस्थान की शैक्षणिक स्वतंत्रता;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रों (विशिष्टताओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएँ;
• संघीय घटक के रूप में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट क्षेत्रों (विशिष्टताओं) में स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को विकसित करने और अनुमोदित करने की प्रक्रिया;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र (विशेषता) के लिए, स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को अपनाया गया।

1 सितंबर, 2013 से, कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273 के अनुसार, नई पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी जानी चाहिए, जिसमें उच्च शिक्षा कार्यक्रम - वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों का प्रशिक्षण शामिल है। नए कानून के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, जिसके लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताएं पहले प्रदान की गई थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का विकास

मानकों को शैक्षिक स्तर, शिक्षा के चरणों, व्यवसायों, प्रशिक्षण के क्षेत्रों, विशिष्टताओं के अनुसार विकसित किया जा सकता है और हर 10 साल में कम से कम एक बार नए मानकों के साथ प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तरों के अनुसार विकसित किया जाता है; व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों पर व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक बनाते समय, प्रासंगिक व्यावसायिक मानकों के प्रावधानों को ध्यान में रखा जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, समाज और राज्य के विकास, इसकी रक्षा और सुरक्षा, शिक्षा, विज्ञान, संस्कृति, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र और सामाजिक क्षेत्र को ध्यान में रखकर किया जाता है। माल की आपूर्ति, पूर्ति कार्यों, राज्य या नगरपालिका आवश्यकताओं के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए आदेश देने पर रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रशिक्षण (विशिष्टताओं) के प्रासंगिक क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और पद्धति संबंधी संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

मसौदा मानक रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजे जाते हैं, जो उन्हें शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले इच्छुक कार्यकारी अधिकारियों, राज्य और सार्वजनिक संघों, अग्रणी शैक्षिक के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ चर्चा के लिए इंटरनेट पर अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट करता है। और वैज्ञानिक संस्थान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय, नियोक्ता संघ और शिक्षा प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, और उन्हें स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजते हैं।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से उनकी प्राप्ति की तारीख से 14 दिनों के भीतर मसौदा मानकों की एक स्वतंत्र परीक्षा की जाती है:

• नियोक्ताओं के संघ, अर्थव्यवस्था के संबंधित क्षेत्रों में काम करने वाले संगठन - प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर;
• शिक्षा के प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी - सामान्य शिक्षा के मसौदा मानकों पर;
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय और अन्य संघीय कार्यकारी निकाय जिनमें संघीय कानून सैन्य सेवा प्रदान करता है - सैन्य सेवा के लिए नागरिकों की तैयारी से संबंधित मुद्दों के संदर्भ में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर।

स्वतंत्र परीक्षा के परिणामों के आधार पर, परीक्षा आयोजित करने वाले संगठन या निकाय के प्रमुख या उसके द्वारा अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षरित एक विशेषज्ञ राय, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मसौदे, उन पर टिप्पणियों और विशेषज्ञों की राय पर संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद द्वारा चर्चा की जाती है, जो अनुमोदन के लिए, या संशोधन के लिए, या के लिए मसौदा मानक की सिफारिश करने का निर्णय लेती है। अस्वीकृति. परिषद का निर्णय प्राप्त करने के बाद, रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय मानक के अनुमोदन के संबंध में अपना निर्णय लेता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संशोधन उसी तरह से किए जाते हैं जैसे स्वयं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास और अनुमोदन के नियमों के अनुसार की जाती है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रशिक्षण के प्रासंगिक क्षेत्रों और उनके आधार विश्वविद्यालयों में शिक्षा में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

शिक्षा पर नए कानून को अपनाने और श्रम संहिता में संशोधन के संबंध में, प्रत्येक पेशे (पेशेवर क्षेत्र) के लिए एक पेशेवर मानक की अवधारणा को पेश करते हुए, पेशेवर के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करने की योजना बनाई गई है। मानक.

रूस में शैक्षिक मानकों के विकास का इतिहास

पहली बार, रूस में एक शैक्षिक मानक की अवधारणा 1992 में आरएफ कानून "शिक्षा पर" की शुरूआत के साथ सामने आई, जिसका अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, सामान्य शिक्षा के मानक को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था, लेकिन 1993 के संविधान को अपनाने के संबंध में, इस प्रावधान को निरस्त कर दिया गया था, और शैक्षिक मानकों को अपनाने के कार्यों को स्थानांतरित कर दिया गया था। रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी अधिकारी। उस अवधि के दौरान जब उसे शैक्षिक मानक को मंजूरी देने का अधिकार था, रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद ने इसे कभी मंजूरी नहीं दी।

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री एडुआर्ड दिमित्रिच डेनेप्रोव के अनुसार, शिक्षा में इकाईवाद की ओर एक महत्वपूर्ण कदम - मसौदा संशोधन द्वारा बनाया गया था, कानून से राज्य शैक्षिक मानकों के "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" की अवधारणा को हटा दिया गया था और इसे "क्षेत्रीय घटक" के साथ प्रतिस्थापित करना (अनुच्छेद 7, पृष्ठ 1; अनुच्छेद 29, अनुच्छेद 2ई)। यह प्रवृत्ति 1993 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बुनियादी पाठ्यक्रम में भी दिखाई दी थी। 1996 तक शिक्षा के बढ़े हुए मानकीकरण के कारण शिक्षण समुदाय में प्रतिरोध उत्पन्न हुआ, जो शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों द्वारा हड़तालों और विरोध प्रदर्शनों में व्यक्त हुआ।

जैसा कि 1992 में "शिक्षा पर" कानून के डेवलपर्स द्वारा संशोधित किया गया था, शैक्षिक मानक, या बल्कि इसके संघीय घटक में पांच तत्व शामिल थे:

• शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर शैक्षिक लक्ष्य
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की बुनियादी सामग्री के लिए आवश्यकताएँ
• कक्षा शिक्षण भार की अधिकतम अनुमेय मात्रा
• स्कूल के विभिन्न स्तरों से स्नातक होने वाले छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ

विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों के दबाव में, इस संस्करण को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद की संबंधित समिति के प्रतिनिधियों द्वारा विकृत कर दिया गया और इसे तीन-भाग के सूत्र में बदल दिया गया: "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की एक अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, एक अधिकतम छात्रों के कार्यभार की मात्रा, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ ”(जिनके बीच निम्नलिखित को गलत तरीके से शामिल किया गया था): प्राथमिक विद्यालय की समाप्ति)।

इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानकों पर कानून के अनुच्छेद 7 से:

• लक्ष्य ब्लॉक मानकों से गायब हो गया;
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की मूल सामग्री की आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, यानी, विषय विषयों की वही पारंपरिक सूची; परिणामस्वरूप, मानक विषय कार्यक्रमों के एक नियमित सेट में बदल गया;
• अधिकतम अनुमेय कक्षा भार की अवधारणा गायब हो गई, जो किसी भी तरह से सामान्य रूप से अधिकतम भार की अवधारणा के लिए पर्याप्त नहीं है;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों की आवश्यकताएँ मानक से गायब हो गई हैं।

ईडी डेनेप्रोव के अनुसार, शैक्षिक मानक के संघीय घटक की त्रि-आयामीता, जो कानून में बनी रही, "जल्द ही स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो गई, या तो शैक्षिक अभ्यास की जरूरतों के लिए या शिक्षा कानून के विकास की मांगों के लिए अपर्याप्त हो गई। अपने आप। इसीलिए, 1996 में पहले से ही संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" को अपनाने के साथ, इस संकीर्ण विधायी मानदंड को खत्म कर दिया गया था और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के मूल इरादे में आंशिक वापसी हुई थी। विश्वविद्यालय कानून के अनुच्छेद 5 के अनुच्छेद 2 में, "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताएं" और "उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें" फिर से दिखाई दीं। इस प्रकार, जड़ों की ओर लौटते हुए, इस कानून ने शैक्षिक मानक की व्याख्या में दो महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ाए। शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों पर फिर से ध्यान दिया गया और उनके अनिवार्य न्यूनतम के लिए आवश्यकताओं को पेश किया गया, जिससे अब इस न्यूनतम को विषय विषयों की सामान्य सूची में कम करना संभव नहीं हो गया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अनिवार्य रूप से अपनाने की स्थापना रूसी संघ के संविधान द्वारा की गई थी, जिसे 12 दिसंबर, 1993 को एक अखिल रूसी वोट में अपनाया गया था।

1993-1999 में, अस्थायी शैक्षिक मानक और राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक विकसित किए गए थे।

2000 के बाद से, पहली पीढ़ी (सामान्य शिक्षा के लिए) और पहली और दूसरी पीढ़ी (उच्च शिक्षा के लिए) के राज्य शैक्षिक मानक विकसित किए जाने लगे।

इतिहास में, सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के विकास के चार चरण हैं: 1993-1996, 1997-1998 और 2002-2003, 2010-2011। इनमें से प्रत्येक चरण में, मानकों को विकसित करने के उद्देश्य बदल गए। पहले दो में - नगण्य रूप से, सामान्य और शैक्षिक नीति के ढांचे के भीतर। तीसरे और चौथे पर - मौलिक रूप से, व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-विकासात्मक शिक्षाशास्त्र के अनुरूप।

2009 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में संशोधन को अपनाने के साथ, एक नई पीढ़ी के मानक विकसित होने लगे - संघीय राज्य शैक्षिक मानक। वे संघीय बन गये। पिछली पीढ़ियों के मानक अनिवार्य रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक नहीं थे, बल्कि केवल इसके घटक थे।

शैक्षिक मानकों की आलोचना

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री ई.डी. डेनेप्रोव शैक्षिक मानकों में सन्निहित विचारों की खुले तौर पर आलोचना करते हैं, जिन्होंने शिक्षा के मानकीकरण के मुद्दे पर "रूसी शिक्षा का हालिया राजनीतिक इतिहास: अनुभव और पाठ" पुस्तक समर्पित की।

आई. आई. कलिना, मास्को सरकार के मंत्री, मास्को शिक्षा विभाग के प्रमुख, शिक्षा मानकीकरण की समस्या के आलोचक हैं।

ऐसे कई प्रकाशन हैं जो बताते हैं कि मानकों के डेवलपर्स द्वारा बताए गए विचार और दृष्टिकोण वास्तव में उनमें लागू नहीं किए गए हैं। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए विशेष रूप से सच है, जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

अन्य देशों में शैक्षिक मानक

• संयुक्त राज्य अमेरिका में, परिणाम-उन्मुख शिक्षा सुधार (अंग्रेजी) रूसी के हिस्से के रूप में 1980 के दशक से शैक्षिक मानकों का उपयोग किया गया है। कई अमेरिकी स्कूलों में स्नातक छात्र। क्योंकि अमेरिकी शैक्षिक प्रणाली विकेंद्रीकृत है, अधिकांश शैक्षिक मुद्दे स्थानीय सरकारों द्वारा तय किए जाते हैं। शैक्षिक मानक और कार्यक्रम आमतौर पर प्रत्येक राज्य द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किए जाते हैं। संघीय सरकार मुख्य रूप से केवल शिक्षा के वित्तपोषण में शामिल है। प्रत्येक राज्य विधायिका राज्य के स्कूलों के लिए दक्षता का एक सामान्य न्यूनतम मानक स्थापित करेगी। केवल 22 राज्यों ने अनुशंसित पुस्तकों की सूची स्थापित की है।
• जर्मनी में, 1970 में पीआईएसए अध्ययन के बाद देश में शिक्षा के निम्न स्तर को दिखाने के बाद शैक्षिक मानकों का विकास शुरू हुआ। जर्मन मानक अनावश्यक ज्ञान के साथ पाठ्यक्रम को बढ़ाए बिना छात्रों में प्रमुख कौशल और दक्षता विकसित करने पर केंद्रित हैं। स्कूली शिक्षा के लिए मानक 2004 से अनिवार्य हैं। कई मायनों में, शैक्षिक मानक एक ढाँचागत प्रकृति के होते हैं, और संघीय राज्य उन्हें अपनी सामग्री से भरते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक - यह क्या है? शैक्षिक मानक आवश्यकताएँ

शायद हर व्यक्ति अपने बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा देना चाहता है। लेकिन यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है तो आप प्रशिक्षण का स्तर कैसे निर्धारित कर सकते हैं? बेशक, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मदद से।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए, किसी पेशे या विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है। इन आवश्यकताओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के ढांचे के भीतर संयोजित किया गया है, जिसे शिक्षा के क्षेत्र में नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया गया है।

राज्य शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज़ प्राप्त करना असंभव होगा। संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक निश्चित आधार है जिसकी बदौलत एक छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर तक जाने का अवसर मिलता है, जैसे कि सीढ़ी पर।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस के शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; प्रीस्कूल, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में प्रशिक्षण और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सभी संभावित रूपों को ध्यान में रखते हुए सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की सख्त समय सीमा शामिल है।

सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रम, साहित्य, परीक्षण सामग्री के कार्यक्रम; शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।

सार्वजनिक शिक्षा का मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना असंभव है।

यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक लक्ष्य शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी है। मानकों की मदद से, कार्यप्रणाली विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों और अन्य कर्मियों का प्रमाणीकरण भी किया जाता है।

शिक्षा कर्मियों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव क्षेत्र में हैं।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानून निर्धारित करता है कि प्रत्येक मानक में तीन प्रकार की आवश्यकताएँ शामिल होनी चाहिए।

सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं (मुख्य कार्यक्रम के हिस्सों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम. संपूर्ण शैक्षणिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का विकास करना चाहिए। जीईएफ पाठ आपको यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य कैसे किया जाए।

बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा स्थितियों के साथ कार्यक्षेत्र की शुरुआत मात्र है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​​​कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, पद्धतिगत दृष्टिकोण से रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर पर एक अनुकरणीय कार्यक्रम - एक शैक्षणिक संस्थान का एक कार्यक्रम।

अंतिम बिंदु में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

• पाठ्यक्रम;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में पीढ़ियाँ और अंतर

वे जानते थे कि सोवियत काल में राज्य मानक क्या था, क्योंकि सख्त नियम तब भी मौजूद थे। लेकिन यह विशेष दस्तावेज़ 2000 के दशक में ही सामने आया और लागू हुआ।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी का विकास 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) किया गया था।

उच्च शिक्षा के लिए GOST मानक 2000 में विकसित किए गए थे। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, का उद्देश्य ZUM प्राप्त करने वाले छात्र थे। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया जाता था जो किसी विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में ये आवश्यकताएँ और अधिक कठोर हो गईं।

सार्वजनिक शिक्षा का आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च व्यावसायिक और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शिक्षण स्टाफ की तैयारी पर खंड को दृढ़ता से वहां शामिल किया गया था।

पुराने मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक से किस प्रकार भिन्न हैं? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षा में विद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखा जाता है। सामान्यीकृत अवधारणाएँ (क्षमताएँ, कौशल, ज्ञान) दस्तावेज़ के पाठ से गायब हो गईं और उन्हें अधिक स्पष्ट आवश्यकताओं द्वारा प्रतिस्थापित किया गया, उदाहरण के लिए, वास्तविक प्रकार की गतिविधियाँ तैयार की गईं जिनमें प्रत्येक छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद प्रशिक्षण के रूपों और प्रकारों को संशोधित किया गया था, और कक्षाओं (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को संचालन में लाया गया था।

पेश किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है, जो अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, रचनात्मक रूप से विकसित होने और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से जुड़ने में सक्षम है।

मानक कौन विकसित करता है?

हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए मानकों से बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है; व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास निम्नलिखित को ध्यान में रखकर किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और दीर्घकालिक आवश्यकताएं;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• तकनीकी;
• अर्थशास्त्र और सामाजिक क्षेत्र.

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका प्रोजेक्ट शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां चर्चा होती है, संपादन और समायोजन किए जाते हैं, और फिर दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर से संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर परिषद द्वारा चर्चाओं की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी दी जाए, इसे संशोधन के लिए भेजा जाए या इसे अस्वीकार कर दिया जाए।

यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता होती है, तो यह शुरू से ही उसी पथ से गुजरता है।

बुनियादी तालीम

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य हैं परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की शर्तें। ये सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होते हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माने जाते हैं।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। यह चार साल है.

यह प्रदान करता है:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• सभी प्रीस्कूल और स्कूल शिक्षा कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और स्वामित्व;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों का आकलन करने के लिए मानदंड का गठन4
• व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और विशेष सीखने की परिस्थितियों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए)।

प्रशिक्षण कार्यक्रम एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम स्वयं शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताओं की रूपरेखा तैयार करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणाम शामिल हैं।

1. देश के भाषाई क्षेत्र की विविधता के बारे में विचारों का निर्माण।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में सही भाषण (और लेखन) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों पर महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना (पाठ्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियाँ, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषयगत योजना शामिल है) निर्धारित करता है।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, रसद) के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया गया है और प्राथमिक शिक्षा पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है। दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक अध्ययन, भूगोल और अन्य सहित कुछ विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक मानकों का भी संकेत दिया गया है।

मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालते हुए छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर जोर दिया जाता है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• एक विश्वदृष्टि का गठन जो वास्तविकता के स्तर के अनुरूप हो;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की सौंदर्य संबंधी समझ का विकास, आदि।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना की आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च स्तर

माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक समान सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं; विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तों की आवश्यकताएं समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। किसी शैक्षणिक संस्थान को छोड़ते समय, एक स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है," बल्कि "मुझे पता है कि कैसे।"

आम तौर पर स्वीकृत संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान अपना स्वयं का कार्यक्रम विकसित करता है, जो कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल फोकस, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करता है।

मेथोडोलॉजिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और उसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालाँकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र (गणराज्य, क्षेत्र) के शिक्षा विभाग की जिम्मेदारी है।

शैक्षिक संस्थानों को शिक्षण सामग्री (उदाहरण के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए और लागू करना चाहिए।

आलोचना

अनुमोदन की राह पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक कई संशोधनों से गुज़रा, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिलती है, और इससे भी अधिक।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा के एकीकरण की ओर ले जाना था। लेकिन सब कुछ उल्टा हो गया. कुछ को इस दस्तावेज़ में फ़ायदे मिले, कुछ को नुक्सान मिले। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों पर स्विच करना मुश्किल लगता था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक पाठ्यपुस्तकों ने प्रश्न उठाए। हालाँकि, आप हर चीज़ में सकारात्मक पहलू पा सकते हैं। आधुनिक समाज अभी भी खड़ा नहीं है; शिक्षा को अपनी आवश्यकताओं के आधार पर बदलना होगा और बदलना होगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी फॉर्मूलेशन, स्पष्ट कार्यों की कमी और छात्रों को प्रस्तुत की जाने वाली वास्तविक आवश्यकताएं थीं। सम्पूर्ण विरोधी समूह उभर आये। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करना आवश्यक था, लेकिन यह कैसे करना है, इस पर किसी ने स्पष्टीकरण नहीं दिया। और शिक्षकों और शिक्षण विशेषज्ञों को स्थानीय स्तर पर इसका सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुराने सिद्धांत, जिसमें ज्ञान शिक्षा में मुख्य चीज थी, हर किसी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गए हैं। नए मानक, जिनमें पेशेवर और सामाजिक दक्षताएँ प्रमुख हैं, लंबे समय तक अपने विरोधियों को ढूंढते रहेंगे।

जमीनी स्तर

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य हो गया। हर नई चीज़ की तरह, इस मानक ने भी बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह समझने के लिए कि यह सफल है या नहीं, कम से कम आपको छात्रों के पहले स्नातक होने तक इंतजार करना होगा। इस संबंध में अंतरिम नतीजे जानकारीपूर्ण नहीं हैं।

फिलहाल, केवल एक ही बात निश्चित है - शिक्षकों के लिए अधिक काम।

एक शैक्षिक मानक है... संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)

एक शैक्षिक मानक एक निश्चित स्तर पर शैक्षणिक गतिविधि के लिए या प्रशिक्षण, विशेषता और पेशे के क्षेत्र के लिए आवश्यक मानकों का एक समूह है। इसे अधिकृत कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया गया है। हम 2009 से पहले GOS के रूप में अपनाए गए मानकों को जानते थे। 2000 तक, प्रत्येक स्तर और विशेषता के लिए स्नातक प्रशिक्षण के मानक और न्यूनतम स्तर लागू किए जाते थे। आइए आगे विचार करें कि आज संघीय शैक्षिक मानक क्या है।

विकास का इतिहास

1992 में, शैक्षिक मानक की अवधारणा पहली बार सामने आई। यह परिभाषा उद्योग संघीय कानून में दर्ज की गई थी। कला। 7 पूरी तरह से राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, मानकों को देश की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था। हालाँकि, 1993 में संविधान को अपनाया गया और इसलिए यह प्रावधान समाप्त कर दिया गया। राज्य मानकों को अपनाने का कार्य सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी निकायों को सौंपा गया था। साथ ही, यह कहने योग्य है कि सर्वोच्च परिषद, जब तक उसके पास मानक को मंजूरी देने का अधिकार था, उसने कभी इसका इस्तेमाल नहीं किया।

संरचना

नए मानकों और न्यूनतम मानकों की शुरूआत के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को शुरू में 5 घटकों पर बनाने का प्रस्ताव था। यह:

1. प्रत्येक स्तर पर शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य।
2. बुनियादी कार्यक्रमों की बुनियादी सामग्री के लिए मानक।
3. कक्षा शिक्षण भार की अधिकतम अनुमेय मात्रा।
4. विभिन्न स्कूल स्तरों पर छात्रों को तैयार करने के मानक।
5. प्रशिक्षण शर्तों के लिए आवश्यकताएँ.

हालाँकि, विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों ने इस संरचना को बदलने पर जोर दिया। परिणामस्वरूप, मानक के संघीय घटक को तीन-भाग के रूप में घटा दिया गया:

1. न्यूनतम OOP सामग्री.
2. शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा.
3. स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक।

इसके अलावा, बाद वाले में प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले बच्चे भी शामिल थे। इस प्रकार, उल्लिखित कला से। 7, कई तत्व गायब हो गए, और कई अन्य को प्रतिस्थापित कर दिया गया:

1. लक्ष्य ब्लॉक हटा दिया गया है.
2. ओओपी की मुख्य सामग्री की आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, यानी, वास्तव में, विषयों की वही मानक सूची। परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानक, वास्तव में, विषय योजनाओं का एक सामान्य सेट था।
3. अधिकतम अनुमेय भार की अवधारणा लुप्त हो गई है, जो अधिकतम भार की अवधारणा के समतुल्य नहीं है।
4. सीखने की शर्तों की आवश्यकताएं हटा दी गई हैं।

आलोचना और परिवर्तन

पूर्व शिक्षा मंत्री ई.डी. डेनेप्रोव ने कहा कि "त्रि-आयामी" राज्य मानक एक अपर्याप्त, अपर्याप्त योजना है। यह शिक्षण अभ्यास की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता था। इसके अलावा, ऐसी प्रणाली स्वयं कानून की विकास आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं थी। इस संबंध में, पहले से ही 1996 में, संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" को अपनाने के बाद, मूल योजना में आंशिक वापसी हुई थी। कला के अनुच्छेद 2 में। इस कानून के 5 में पीडीओ की न्यूनतम सामग्री के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन की शर्तों पर मानक सामने आए। इस प्रकार मानक अधिनियम ने उस क्रम पर ध्यान दिया जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया होती है।

चरणों

1993 से 1999 के बीच अस्थायी मानकों और राज्य मानकों के संघीय घटकों को विकसित और लागू किया गया। 2000 में, सामान्य शिक्षा के लिए पहली, जीपी के लिए पहली और दूसरी पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी गई थी। सामान्य तौर पर, विकास 4 चरणों से गुज़रा: 1993 से 1996 तक, 1997 से 1998 तक, 2002 से 2003 तक। और 2010 से 2011 तक प्रत्येक चरण में, मानकों के अनुमोदन और लक्ष्यों के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन के दौरान शिक्षकों के काम का फोकस भी बदल गया। पहले दो चरणों में समायोजन मामूली थे और सामान्य शिक्षा नीति की सीमा के भीतर थे। तीसरे और चौथे चरण में परिवर्तन नाटकीय थे। उन्हें गतिविधि-विकासात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के अनुरूप पेश किया गया था। 2009 में एक नया शैक्षिक मानक विकसित किया जाना शुरू हुआ।

मानकों की एक प्रणाली का गठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं को इसके अनुसार विकसित किया जा सकता है:

1. स्तर.
2. कदम।
3. दिशा-निर्देश.
4. विशिष्टताएँ।

मानकों का प्रतिस्थापन (संशोधन) हर 10 साल में कम से कम एक बार किया जाना चाहिए। सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक स्तर के अनुसार विकसित किए जाते हैं। जिस स्तर पर छात्र स्थित है, उसके अनुसार विशिष्टताओं, क्षेत्रों, व्यवसायों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मानक भी स्थापित किए जाते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, राज्य और समाज के विकास, देश की रक्षा और सुरक्षा, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, विज्ञान और संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक क्षेत्रों के अनुसार निर्धारित की जाती हैं। मानकों का विकास कार्य के प्रदर्शन, माल की आपूर्ति और नगरपालिका और राज्य की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए आदेशों की नियुक्ति को विनियमित करने वाले कानून में स्थापित तरीके से किया जाता है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक मानक संबंधित विशिष्टताओं (प्रशिक्षण के क्षेत्रों) में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली विभागों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

समन्वय एवं परीक्षण

परियोजना को शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजे जाने के बाद बुनियादी शैक्षिक मानक को मंजूरी दी जाती है। मंत्रालय प्राप्त सामग्रियों को अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर चर्चा के लिए पोस्ट करता है। इसमें इच्छुक कार्यकारी संरचनाओं, शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले सार्वजनिक और सरकारी संघों, उन्नत वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों, समुदायों, संघों और अन्य संगठनों के प्रतिनिधि शामिल हैं। चर्चा के बाद परियोजना को स्वतंत्र परीक्षण के लिए भेजा जाता है।

हितधारकों

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से सामग्री प्राप्त होने की तारीख से 14 दिनों के भीतर एक स्वतंत्र परीक्षा की जाती है। निरीक्षण करने वाले इच्छुक पक्ष हैं:

1. शिक्षा प्रबंधन में नागरिकों की भागीदारी के लिए संस्थान, क्षेत्रीय अधिकारियों की कार्यकारी संरचनाएँ - शैक्षिक कार्यक्रम के मसौदा मानकों के अनुसार।
2. रक्षा मंत्रालय और अन्य निकाय जिनमें कानून सैन्य सेवा प्रदान करता है - सशस्त्र बलों के रैंक में सेवा के लिए छात्रों को तैयार करने के संदर्भ में पूर्ण (माध्यमिक) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के अनुसार।
3. प्रासंगिक आर्थिक क्षेत्रों में कार्यरत नियोक्ताओं, कानूनी संस्थाओं के संघ - माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों के अनुसार।

दत्तक ग्रहण

स्वतंत्र ऑडिट के परिणामों के आधार पर, एक निष्कर्ष शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा जाता है। इस पर निरीक्षण करने वाले निकाय या संगठन के प्रमुख या किसी अन्य अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं। मंत्रालय की परिषद में विशेषज्ञों की राय, टिप्पणियाँ और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मसौदे पर चर्चा की जाती है। वह अनुमोदन, संशोधन या अस्वीकृति के लिए परियोजना की सिफारिश करने पर निर्णय लेता है। प्रस्ताव शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा गया है। मंत्रालय संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर अपना अंतिम निर्णय स्वयं लेता है। स्वीकृत मानकों में संशोधन, परिवर्धन और परिवर्तन उनके अपनाने के समान ही किए जाते हैं।

लक्ष्य

शैक्षिक मानक द्वारा किया जाने वाला मुख्य कार्य देश में एक एकीकृत शैक्षणिक स्थान का निर्माण करना है। विनियमों के निम्नलिखित उद्देश्य भी हैं:

1. आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा एवं विकास।
2. प्रीस्कूल, प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण विद्यालय, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय व्यावसायिक शिक्षा में शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।

मानक इसके विभिन्न रूपों, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण की शर्तें स्थापित करते हैं।

आवेदन

संघीय शैक्षिक मानक इसके आधार के रूप में कार्य करता है:

1. शैक्षिक संस्थानों में शिक्षण गतिविधियों का संगठन जो संगठनात्मक और कानूनी रूप और अधीनता की परवाह किए बिना, अनुमोदित मानकों के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं।
2. नमूना पाठ्यक्रम का विकास, विषयों और पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम, परीक्षण और माप सामग्री, शैक्षिक प्रकाशन।
3. शिक्षण गतिविधियों के क्षेत्र में कानून के अनुपालन की पुष्टि करने के उद्देश्य से नियंत्रण और पर्यवेक्षी गतिविधियाँ करना।
4. शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास।
5. शैक्षणिक संस्थानों के लिए नगरपालिका या राज्य असाइनमेंट का गठन।
6. नगरपालिका और सरकारी एजेंसियों के प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के शिक्षकों और कर्मचारियों का प्रमाणन।
7. शिक्षण गतिविधियों की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का संगठन।
8. छात्रों का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण आयोजित करना।
9. प्रशिक्षण का संगठन, उन्नत प्रशिक्षण, शिक्षण कर्मचारियों का पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण।

शिक्षण गतिविधियों का परिचय

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को व्यवहार में कैसे लागू किया जाता है? शैक्षणिक संस्थानों में संचालित होने वाले कार्यक्रमों को अनुमोदित मानकों के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए। इनका विकास सीधे संस्थाओं द्वारा किया जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार गठित कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1. पाठ्यक्रम।
2. कैलेंडर अनुसूची.
3. कार्य विषय कार्यक्रम.
4. पाठ्यक्रम, मॉड्यूल (विषय), और अन्य घटकों के लिए योजनाएँ।
5. कार्यप्रणाली और मूल्यांकन सामग्री।

पीढ़ियों

पहला सामान्य शिक्षा मानक 2004 में पेश किया गया था। मानकों की दूसरी पीढ़ी को अपनाया गया था:

1. 1-4 ग्रेड के लिए. - 2009 में
2. 5-9 ग्रेड के लिए. - 2010 में
3. 10-11 ग्रेड के लिए. - 2012 में

उनका उद्देश्य छात्रों के सीखने के कौशल का परिणाम, निर्माण और विकास करना था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा मानकों की पहली पीढ़ी को 2003 में मंजूरी दी गई थी। निम्नलिखित मानकों को 2005 में पेश किया गया था। वे छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर केंद्रित थे। मानकों की तीसरी पीढ़ी को 2009 से अनुमोदित किया गया है। उनके अनुसार, उच्च शिक्षा संस्थानों को छात्रों में पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

ईजीएस वीपीओ

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत राज्य मानक लागू था। इसे सरकारी आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था। यह मानक परिभाषित:

1. विश्वविद्यालय व्यावसायिक प्रशिक्षण की संरचना.
2. सैन्य कार्यालय के बारे में दस्तावेज़.
3. बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा क्षेत्रों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
4. छात्र कार्यभार की मात्रा और मानक।
5. उच्च शिक्षा की सामग्री निर्धारित करने में विश्वविद्यालय की शैक्षणिक स्वतंत्रता।
6. व्यावसायिक प्रशिक्षण की विशिष्टताओं (दिशाओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएँ।
7. वह प्रक्रिया जिसके अनुसार विशिष्ट व्यवसायों में छात्रों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए मानक विकसित और अनुमोदित किए जाते हैं।
8. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

2013 से, संघीय कानून संख्या 273 के अनुसार, अधिक प्रगतिशील मानक स्थापित किए जाने चाहिए। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण से संबंधित विश्वविद्यालय शिक्षा के क्षेत्रों के लिए नए मानक पेश किए जा रहे हैं। प्रीस्कूल शिक्षा और विकास के लिए मानक भी विकसित किए जा रहे हैं। पहले, राज्य संघीय शैक्षिक न्यूनतम उनके लिए प्रभावी थे। मानक सीधे प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रम की संरचना पर लागू होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक है... परिभाषा, लक्ष्य और संरचना

संघीय शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कुछ आवश्यकताएँ शामिल हैं। इसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों, माध्यमिक विशिष्ट संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षा के लिए संकलित किया गया था। संघीय शैक्षिक मानक में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया के लिए मानदंड और आवश्यकताएं शामिल हैं। इसमें रूसी शैक्षणिक संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए कुछ सिफारिशें शामिल हैं।

उपस्थिति का समय

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2003 में विकसित किया गया था। सबसे पहले, नवाचारों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रभावित किया, फिर वे स्कूलों, कॉलेजों, संस्थानों और विश्वविद्यालयों में चले गए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक तैयार करते समय, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, साथ ही रूसी संघ के संविधान को ध्यान में रखा गया। हमें रूसी शिक्षा में मानकों की आवश्यकता क्यों है?

अद्यतनों की प्रासंगिकता

हमें शिक्षा मानक की आवश्यकता क्यों है? राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और एकीकृत करने के लिए विकसित किया गया था। दस्तावेज़ ने शिक्षक को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने का अवसर दिया ताकि प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित प्रक्षेप पथ के साथ विकसित होने का अवसर मिले। डेवलपर्स ने प्रत्येक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ समाज द्वारा निर्धारित आधुनिक शिक्षा की आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखा।

शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज बन गया है, इसके आधार पर विभिन्न विषयों में पाठ्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। इसमें यह बताया गया है कि बच्चों को वास्तव में क्या और कैसे सिखाया जाना चाहिए, क्या परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए और समय सीमा निर्धारित की जाती है।

सामान्य शिक्षा का संघीय शैक्षिक मानक रूसी शैक्षणिक संस्थानों के काम की योजना बनाने के लिए आवश्यक है, यह उनके वित्तपोषण में परिलक्षित होता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक विकास की आवृत्ति, शिक्षकों के लिए पुनर्प्रशिक्षण के संबंध में एक अनुभाग शामिल है, और विषय पद्धति संघों की गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम भी निर्धारित करता है। शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसके आधार पर स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी के लिए प्रपत्र और तरीके विकसित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में संघीय राज्य शैक्षिक मानक

नए शैक्षिक मानक की विशिष्ट विशेषताओं के बीच, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण को उजागर करना आवश्यक है। यदि शास्त्रीय प्रणाली में शिक्षक से बच्चे तक ज्ञान स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को मुख्य कार्य माना जाता था, तो अब आत्म-शिक्षा और आत्म-सीखने में सक्षम समग्र, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों में नए राज्य शैक्षिक मानक में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

कार्यक्रम निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखता है:

• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय विशेषताएं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का तकनीकी और भौतिक आधार;
• प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में रूप, विशिष्टताएँ, शिक्षण विधियाँ;
• क्षेत्र की सामाजिक व्यवस्था;
• बच्चों की व्यक्तिगत और आयु विशेषताएँ।

सामान्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कुछ शर्तों के अनुपालन को भी मानता है। किंडरगार्टन में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रम को "शिक्षा पर" कानून, रूसी संघ के संविधान या विभिन्न क्षेत्रीय आदेशों का खंडन नहीं करना चाहिए। इसे स्कूली बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने में मदद करनी चाहिए, शिक्षक और परिवार के बीच संबंधों की गारंटी देनी चाहिए और प्रीस्कूलरों में सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए।

शिक्षा में नए शैक्षिक मानक सामाजिक स्थिति, धार्मिक और जातीय संबद्धता या निवास स्थान की परवाह किए बिना सभी बच्चों को विकास के समान अवसर प्रदान करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम का उद्देश्य

चूँकि नया शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज़ है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को भी इंगित करता है। इसमें बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण निहित है। पूर्वस्कूली संस्थानों में रहते हुए बच्चों को सैद्धांतिक जानकारी की एक निश्चित आपूर्ति प्राप्त होनी चाहिए। शिक्षक प्रीस्कूलर में संचार कौशल विकसित करने और स्वतंत्रता विकसित करने पर मुख्य जोर देते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, इष्टतम स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो छात्रों को व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रदर्शन करने और खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं।

बेशक, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए।

एक शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जो उन सभी मुख्य मानदंडों को निर्दिष्ट करता है जिनके द्वारा एक प्रीस्कूल स्नातक का मूल्यांकन किया जाता है। आजकल, एक शिक्षक के कार्यों में बच्चों को पढ़ना, लिखना कौशल और गणित पढ़ाना शामिल नहीं है। अपने बच्चे में साथियों के साथ संवाद करने, तार्किक सोच विकसित करने, दृढ़ता विकसित करने और स्कूल में सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की क्षमता पैदा करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूल शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जो प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दिशानिर्देश निर्धारित करता है।

नये मानकों के अनुसार ज्ञान के क्षेत्र

यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा का विश्लेषण करें, तो हम गतिविधि के पाँच क्षेत्रों को अलग कर सकते हैं। संज्ञानात्मक विकास में पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं में लगातार संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण शामिल है।

भाषण दिशा पूर्वस्कूली बच्चों की सही भाषण बनाने की क्षमता से जुड़ी है। कलात्मक और सौंदर्य विकास में बच्चों को संगीत और कलात्मक कार्यों से परिचित कराना, कक्षाओं के दौरान ठीक मोटर कौशल विकसित करना और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना शामिल है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुभाग में, यह उम्मीद की जाती है कि स्कूली बच्चे एक कक्षा समूह में जीवन के लिए अनुकूल होंगे, बच्चे में संचार कौशल पैदा करेंगे और विकास के लिए अनुकूल माहौल तैयार करेंगे।

भौतिक दिशा में स्वास्थ्य प्रक्रियाओं, खेल गतिविधियों का संचालन और सुरक्षित व्यवहार के नियमों से परिचित होना शामिल है।

लक्ष्यों को

नए मानक प्रीस्कूल संस्थानों में ज्ञान के अंतहीन अंतिम और मध्यवर्ती मूल्यांकन को समाप्त कर देते हैं। याद किए गए तथ्यों की जाँच करना आवश्यक नहीं है, बल्कि बाद की स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करना है। इसीलिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक दिशानिर्देश तैयार किए गए, जो पहली कक्षा में प्रवेश के लिए बच्चे की मनोदशा को निर्धारित करना संभव बनाते हैं।

बच्चे का अपने प्रति, अपने आस-पास के लोगों और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होना चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, उसे स्वतंत्रता, पहल सीखनी चाहिए और समाज के मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं से परिचित होना चाहिए। उम्र की विशेषताओं के अनुसार, एक प्रीस्कूलर में भाषण कौशल, सकल और ठीक मोटर कौशल, विकसित अवलोकन और जिज्ञासा विकसित होनी चाहिए।

स्कूल में संघीय राज्य शैक्षिक मानक

समाज में हुए महत्वपूर्ण परिवर्तनों के संबंध में, रूसी शिक्षा को आधुनिक बनाने की आवश्यकता उत्पन्न हुई है। सबसे पहले, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर दूसरी पीढ़ी के मानकों को पेश किया गया था।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक वह आधार है जिसके माध्यम से प्रत्येक रूसी स्कूली बच्चे को धीरे-धीरे व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के साथ आगे बढ़ने, नए ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का वास्तविक मौका मिलता है।

नवप्रवर्तन की विशेषता

शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तरों पर दूसरी पीढ़ी के राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, शिक्षकों के पास शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, स्वतंत्र कार्य और परीक्षणों के विकास के लिए एक वास्तविक दिशानिर्देश है। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के विधायी ढांचे के साथ राज्य शैक्षणिक संस्थानों द्वारा अनुपालन की निगरानी करना और स्कूलों में छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण का संचालन करना संभव बनाता है।

पद्धतिगत आधार

नया मानक रूसी शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का आधार बन गया है। अद्यतन मानकों के लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों का पुनर्प्रशिक्षण, प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण किया जा रहा है। संघीय कानून ने स्थापित किया है कि प्रत्येक मानक में तीन मुख्य प्रकार की आवश्यकताएँ होनी चाहिए। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए ये कुछ आवश्यकताएं हैं: मात्रा, अनिवार्य और परिवर्तनीय भागों का अनुपात।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए बनाई गई स्थितियों पर विशेष ध्यान देता है: वित्तीय, कार्मिक, तकनीकी उपकरण।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के अनिवार्य न्यूनतम में शामिल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में सीखने का परिणाम शामिल है।

निष्कर्ष

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य युवा पीढ़ी में अपने देश के प्रति देशभक्ति और गर्व की भावना विकसित करना है। यदि शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली में केवल सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण और शिक्षक से बच्चे तक सूचना के यांत्रिक हस्तांतरण पर ध्यान दिया जाता था, तो अद्यतन मानक में छात्र के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, युवा पीढ़ी के साथ पाठ्येतर कार्य पर अलग से प्रकाश डाला गया है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्कूल क्लबों, अनुभागों, अनुसंधान और डिजाइन क्लबों की संख्या बढ़ाना और बच्चों को सक्रिय पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना संभव बनाता है।

इस तथ्य के बावजूद कि अद्यतन मानकों ने शिक्षण कर्मचारियों के बीच भारी प्रतिध्वनि पैदा की, उन्होंने पहले ही अपनी वैधता और समयबद्धता का प्रदर्शन किया है। प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों में दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत का मुख्य प्रतिरोध अनुभवी शिक्षकों द्वारा किया गया था जो अपनी सत्तावादी शिक्षण प्रणाली को बदलना नहीं चाहते थे या नई शैक्षिक और शैक्षणिक विधियों को पेश नहीं करना चाहते थे।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

आवेदन

I. सामान्य प्रावधान

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट है।1

मानक में आवश्यकताएँ शामिल हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया;

कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर का आंतरिक मूल्य बाद की सारी शिक्षा.

2. मानक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।2

3. मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा के स्तर के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार है।

4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की मानक अवधि चार वर्ष है।3

5. मानक को रूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था।

6. मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है:

उच्च गुणवत्ता वाली प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;

प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने का अवसर, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना रूस के लोग;

शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रबंधन के रूपों का विकास, शिक्षकों के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के अधिकार का उपयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग शामिल है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों का मानदंड-आधारित मूल्यांकन करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और महारत हासिल करने की शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों को सुनिश्चित करना शामिल है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे।

7. मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो मानता है:

व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के लिए सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य;

सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

संगठनात्मक रूपों की विविधता और प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की गारंटी, जो छात्रों के लिए नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाती है।

8. मानक के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

सीखने की क्षमता और किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का निर्माण - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, किसी की गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी करना और उनका मूल्यांकन करना, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना ;

छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, उन्हें नैतिक मानकों, नैतिक दिशानिर्देशों और राष्ट्रीय मूल्यों की स्वीकृति प्रदान करना;

छात्रों के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

मानक एक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने पर केंद्रित है ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र") :

अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करना;

सीखने के कौशल की मूल बातें रखता है और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

मिलनसार, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली के नियमों का पालन करना।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक- राज्य शैक्षिक मानकों, मानदंडों और आवश्यकताओं का हिस्सा जो सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के साथ-साथ बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करना (इसकी सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक और प्रयोगशाला, सूचना और कार्यप्रणाली, कार्मिक सहायता सहित)।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है:

• सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
• रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता;
• छात्रों को अतिभार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना;
• सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के अवसर;
• छात्रों की सामाजिक सुरक्षा;
• शिक्षण स्टाफ की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा;
• सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के नियमों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने का नागरिकों का अधिकार;
• सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के लिए संघीय मानकों की गणना के लिए आधार, साथ ही बजट और उपभोक्ता निधि से वित्तपोषित सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं को अलग करने और शैक्षिक संस्थानों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण करने के लिए आधार सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करना।

राज्य सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमा के भीतर शैक्षणिक संस्थानों में सार्वभौमिक पहुंच और मुफ्त सामान्य शिक्षा की गारंटी देता है।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक आधार है:

• संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में मॉडल कार्यक्रम;
• शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;
• शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;
• शैक्षिक सेवाओं के लिए बजट फंडिंग की मात्रा का निर्धारण, जिसके नागरिकों को निःशुल्क प्रावधान की गारंटी पूरे रूसी संघ में राज्य द्वारा दी जाती है;
• रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की समतुल्यता (नोस्ट्रिफिकेशन) स्थापित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपकरणों और कक्षाओं के लिए उपकरणों के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

सामान्य शिक्षा की पहली पीढ़ी के राज्य मानक में तीन घटक शामिल थे:

• संघीय घटक - रूसी संघ द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75 प्रतिशत आवंटित किया गया है);
• क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक - रूसी संघ के घटक इकाई द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया जाता है);
• एक शैक्षिक संस्थान का घटक - शैक्षिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित किया जाता है (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया जाता है)।

2001 से, जब 12-वर्षीय शिक्षा में परिवर्तन पर प्रयोग शुरू हुआ, तो चौथा घटक पेश किया गया - छात्र: परामर्श, मोटर कक्षाएं, आदि। लेकिन वे अधिकतम शैक्षिक भार से संबंधित नहीं हैं, इसलिए वे छात्रों के लिए वैकल्पिक हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) को मंजूरी देने वाले आदेश पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए.ए. द्वारा उनके इस्तीफे से पहले हस्ताक्षर किए गए थे। 17 मई 2012 को फुर्सेंको और 7 जून 2012 को रूसी न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत।

मानक के फायदे और नुकसान का विस्तृत विश्लेषण, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने का इतिहास लेख में दिया गया है। हाई स्कूल के लिए शैक्षिक मानक: उपलब्धि या आपदा?

मसौदा मानक रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षा में रणनीतिक अध्ययन संस्थान द्वारा विकसित किया गया था। परियोजना विकास प्रबंधक: केजिना.//.//.. आरएओ के शिक्षाविद; कोंडाकोव ए.एम.. वैज्ञानिक निदेशक //(आईपीओ आरएओ। आरएओ के संवाददाता सदस्य।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना।संघीय राज्य शैक्षिक मानक तीन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का एक जटिल है:

प्राथमिक माध्यमिक शिक्षा के लिए;

बुनियादी माध्यमिक शिक्षा के लिए;

पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए.

प्रत्येक मानक में आवश्यकताएँ शामिल हैं:

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के लिए आवश्यकताओं सहित, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात के लिए प्रक्रिया;

कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित माध्यमिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें।

विभिन्न मानकों में आवश्यकताएँ - प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए रूप में सजातीय हैं (आवश्यकताओं की संरचना के संदर्भ में), लेकिन शैक्षिक तैयारी, मौजूदा विषय क्षमता, आयु विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री में भिन्न हैं। साथ ही, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित करने का कार्य निर्धारित किया गया है।

यदि आप उपरोक्त आवश्यकताओं के अंतिम पैराग्राफ को ध्यान से पढ़ते हैं, तो आप तुरंत देख सकते हैं कि यह शिक्षा की शर्तों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए और इसलिए, शैक्षिक वातावरण के लिए एक आवश्यकता है। अर्थात्, संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक वातावरण के बीच सीधा संबंध निर्धारित किया जाता है। इसके अलावा, यह संबंध प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया के एक जटिल रूप में साकार होता है:

शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियाँ, शैक्षिक वातावरण में व्यक्त, इसके कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों को प्रभावित करती हैं;

मानक में निर्दिष्ट आवश्यक परिणाम प्राप्त करना इस उपलब्धि के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अस्तित्व को मानता है।

इसलिए, नए मानक और शैक्षिक वातावरण का संतुलित संयोजन होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि उनका शोध और अध्ययन भी आपस में जुड़ा हुआ है: शैक्षिक वातावरण का अध्ययन संघीय राज्य शैक्षिक मानक (छवि 1.2.) की सामग्री, विशेषताओं और नए अवसरों के अध्ययन के मार्ग पर स्थित है।

चित्र.1.2. समाज की मांग और शिक्षा के बीच संबंध

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक वातावरण का हिस्सा है। यह एक कानूनी दस्तावेज़ है जो कंपनी के आदेश, उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया और शर्तों को व्यक्त करता है। साथ ही, यह न केवल शिक्षा के कार्यान्वयन और विकास को नियंत्रित करता है, बल्कि शैक्षिक वातावरण के विकास को भी प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से नियंत्रित करता है। हम आगे की प्रस्तुति में इन पहलुओं पर इस पर विचार करेंगे।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पहली और मुख्य विशेषता- यह शैक्षिक कार्य की सामान्य शिक्षा की वापसी है, जो आवश्यकताओं और अपेक्षित परिणामों में व्यक्त की गई है:

मानक के सामान्य प्रावधानों में, जो "स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("स्कूल स्नातक का चित्र") के गठन पर ध्यान केंद्रित करता है";

सामान्य शैक्षिक परिणामों सहित विषय प्रशिक्षण के परिणामों में;

व्यक्तिगत विकास के परिणामों में.

छात्र के पालन-पोषण को उन लक्ष्यों में से एक के रूप में नामित किया गया है जिनके लिए यह मानक (एफएसईएस) लक्षित है।

एक छात्र को शिक्षित करने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक वातावरण की आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि की आवश्यकता होती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी विशेषता।नया शैक्षिक मानक एक नई शैक्षणिक श्रेणी पेश करता है - प्राथमिक, बुनियादी या पूर्ण माध्यमिक शिक्षा (शैक्षिक परिणाम, सीखने के परिणाम) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम। शैक्षिक और सीखने के परिणामों की अवधारणा पहले शैक्षणिक वातावरण में मौजूद थी। लेकिन इन परिणामों को शिक्षा और विषय सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि की अभिव्यक्ति के रूप में माना गया, अर्थात्। लक्ष्यों की सामग्री से प्राप्त हुए थे, जो उद्देश्यपूर्णता का प्रतिबिंब था।

नए मानक के अनुसार, शैक्षिक परिणाम शिक्षाशास्त्र की एक स्वतंत्र अवधारणा और शैक्षिक क्षेत्र का एक तत्व बन जाते हैं। एक वैचारिक श्रेणी के रूप में, वे विषय शिक्षण प्रणालियों पर लागू होते हैं - शैक्षिक विषयों पर, जिन्हें यहां सीखने के परिणामों के रूप में माना जाता है। इस क्षमता में, वे पद्धतिगत अनुसंधान का विषय बन जाते हैं और विषय शिक्षण की पद्धतिगत प्रणाली का एक स्वतंत्र घटक बनते हैं "सीखने के परिणाम।"

परिणामों की सामग्री और सीखने के उद्देश्यों को एक-दूसरे की नकल (दोहराना) नहीं करना चाहिए। लक्ष्य वैचारिक होने चाहिए और सीखने की रणनीति और उसकी सामान्य दिशा निर्धारित करने चाहिए। जबकि विषय प्रशिक्षण के परिणाम अधिक विशिष्ट होने चाहिए, इसके लक्ष्यों और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के शैक्षिक परिणामों की अवधारणा को व्यक्त करते हुए - इस प्रशिक्षण की पद्धति प्रणाली में नियोजित विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों का एक सेट बनाते हैं।

विषय पद्धति प्रणाली, कार्यक्रम, शिक्षण सामग्री में "सीखने के परिणाम" घटक आपको सीखने को मॉडल बनाने, इसे फॉर्म में तैयार करने की अनुमति देता है सूचना मॉडलएक ओर परिणामों की सामग्री और दूसरी ओर प्रशिक्षण के लक्ष्यों, विधियों, सामग्री, साधनों और रूपों के बीच संबंधों को निर्धारित करने के माध्यम से। अर्थात्, किसी शैक्षिक विषय को पढ़ाने और उसकी कार्यप्रणाली में सीखने के परिणाम एक एकीकृत, व्यवस्थित करने वाला तत्व हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की तीसरी विशेषता- सीखने के परिणाम STRUCTUREDतीन मुख्य प्रकार के परिणामों पर प्रकाश डालना - व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।इनमें से प्रत्येक प्रकार सामान्य रूप से शिक्षा और विशेष रूप से विषय शिक्षण पर एक निश्चित फोकस की उपस्थिति के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक तैयारी के लिए आवश्यकताओं के एक निश्चित सेट की उपस्थिति को मानता है।

नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस, मानक) माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को सबसे आगे रखता है:

"मानक उन छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है जिन्होंने माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल की है:

निजी,आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, गतिविधियों में व्यक्तिगत और नागरिक पदों को प्रतिबिंबित करने वाले मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, सामाजिक दक्षताएं, कानूनी जागरूकता, लक्ष्य निर्धारित करने और जीवन योजनाएं बनाने की क्षमता, बहुसांस्कृतिक समाज में रूसी पहचान को समझने की क्षमता;

मेटा-विषय,छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई अंतःविषय अवधारणाओं और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) सहित, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक अभ्यास में उनका उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और लागू करने में स्वतंत्रता और शिक्षकों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग का आयोजन करने की क्षमता। एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण, अनुसंधान, डिजाइन और सामाजिक गतिविधियों में कौशल का अधिकार;

सारभूत,एक शैक्षणिक विषय के अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा अर्जित कौशल जो किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट हैं, एक शैक्षणिक विषय के ढांचे के भीतर नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए गतिविधियों के प्रकार, इसके परिवर्तन और शैक्षिक, शैक्षिक-परियोजना और सामाजिक-परियोजना में अनुप्रयोग शामिल हैं। परिस्थितियाँ, वैज्ञानिक प्रकार की सोच का निर्माण, प्रमुख सिद्धांतों के बारे में वैज्ञानिक विचार, संबंधों के प्रकार और प्रकार, वैज्ञानिक शब्दावली का ज्ञान, प्रमुख अवधारणाएँ, विधियाँ और तकनीकें। (एफएसईएस)।

विषय सीखने के परिणामहमें व्यक्तिगत और मेटा-विषय से कम की आवश्यकता नहीं है:

सबसे पहले, यह ज्ञान और कौशल अध्ययन किए जा रहे विषय की विशिष्टताओं और विषय क्षेत्र में विशेषज्ञता को प्रकट करते हैं, जिससे व्यक्ति को इस क्षेत्र में आवश्यक स्तर की योग्यता प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। वे सार्वभौमिक और अधिक विशिष्ट नहीं हैं, लेकिन, इस विषय से सबसे सीधा संबंध रखते हुए, वे छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए अन्य ज्ञान और कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं।

दूसरे, ज्ञान का वर्णन करने के लिए डेटा के रूप में विषय ज्ञान और कौशल आवश्यक हैं, उच्च-क्रम ज्ञान के निर्माण के लिए प्राथमिक ज्ञान: विषय ज्ञान के बिना छात्र की मेटा-विषय ज्ञान की पूर्ण धारणा पर भरोसा करना असंभव है।

एकीकृत (सामान्य शिक्षा) स्तर पर विषय परिणामों को मानक में एक विशेष भूमिका दी गई है:

“विषय का परिणाम एकीकृत (सामान्य शिक्षा) स्तर पर होता हैएक सामान्य संस्कृति के निर्माण और सामान्य शिक्षा के मुख्य रूप से वैचारिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ-साथ छात्रों के समाजीकरण के कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए" (एफएसईएस)।

अर्थात्, एकीकृत (सामान्य शैक्षिक) स्तर पर विषय परिणाम व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक आधार बनाने, सामाजिक सूचना वातावरण, आत्म-ज्ञान, आत्म-संगठन, आत्म-नियमन और आत्म-अनुकूलन की क्षमता बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। -सुधार।

विद्यार्थियों का आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास, शिक्षा एवं समाजीकरणमानक में उनके द्वारा प्रदान की जाने वाली माध्यमिक शिक्षा के मुख्य क्षेत्रों में नामित किया गया है।

मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षिक विषय को सामान्य शैक्षिक विषय के परिणामों के निर्माण में अपना योगदान देना चाहिए, अपने विशिष्ट साधनों से छात्रों की संस्कृति और विश्वदृष्टि को विकसित करना, आकार देना चाहिए और उन्हें इसके विशिष्ट रूपों के स्तर पर व्यक्त करना चाहिए।

यह स्वयं शिक्षा की आवश्यकताओं, उन्नत शैक्षणिक वातावरण - शिक्षकों, पद्धतिविदों, आदि से मेल खाता है। अर्थात्, यह शिक्षा की एक ऐसी स्थिति है, जो स्वयं शिक्षा की गहराई से पीड़ित होकर आती है। निःसंदेह, इसका शैक्षिक वातावरण के विकास और उसके गुणात्मक परिवर्तन पर प्रभाव पड़ना चाहिए।

हालाँकि, मानक में प्राथमिकता व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को दी जाती है। विषय परिणाम वह आवश्यक आधार है जिस पर अन्य - व्यक्तिगत और मेटा-विषय - का निर्माण होता है। लेकिन यह आधार आत्मनिर्भर नहीं होना चाहिए - इसे विकास सुनिश्चित करना चाहिए।

मेटा-विषय परिणाम.आधुनिक ज्ञान के लिए न केवल मौलिककरण की आवश्यकता है, बल्कि सार्वभौमीकरण की भी, या यूँ कहें कि, मौलिकीकरण और सार्वभौमीकरण का एक संतुलित संयोजन।एक विशेषज्ञ को मौलिक ज्ञान और पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है जिसकी गतिविधियाँ काफी संकीर्ण क्षेत्र पर केंद्रित होती हैं।

निःसंदेह, किसी विश्वविद्यालय में शिक्षा का मौलिककरण आवश्यक है। हालाँकि, आधुनिक ज्ञान की लगातार बढ़ती दुनिया को इसके सामान्यीकरण की आवश्यकता है, इसके आधार पर उच्च स्तर का ज्ञान प्राप्त करना। नतीजतन, किसी विश्वविद्यालय में शिक्षण में सार्वभौमिकरण भी आवश्यक है।

विद्यार्थी एक विकासशील व्यक्तिगत प्रणाली है जिसके संज्ञानात्मक हित अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं हुए हैं। इसलिए, उसे सार्वभौमिक (मेटा-विषय) ज्ञान और कौशल की काफी हद तक आवश्यकता है। मौलिकीकरण की एक निश्चित डिग्री के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। फिर भी, सीखने के विषय में सार्वभौमिक ज्ञान की उपस्थिति उसे हमेशा अतिरिक्त अवसर देती है और उसे ज्ञान के एक नए, उच्च स्तर पर ले जाती है। वह शैक्षिक क्षेत्र में बेहतर उन्मुख है, शैक्षिक क्षेत्र में अनुकूलन करता है, ज्ञान प्राप्त करने और प्राप्त करने, व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास करने की महान क्षमता रखता है। उसके पास दुनिया के उत्पादक ज्ञान के लिए अपेक्षाकृत महान अवसर हैं, जिनमें शामिल हैं आत्मज्ञान.

मानक में मेटा-विषय परिणाम, सबसे पहले हैं:

अंतःविषय अवधारणाएँ जो विभिन्न विषयों में उपयोग की जाती हैं, विशेष रूप से उनमें व्यक्त की जाती हैं, और अनिवार्य रूप से एक वैचारिक श्रेणी का प्रतिनिधित्व करती हैं;

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ: विनियामक, संज्ञानात्मक, संचार, जिसमें आवेदन का व्यापक (अंतःविषय) दायरा भी है;

स्व-संगठन और शैक्षिक संपर्क (सहयोग) की क्षमता;

अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता।

मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में एक विशेष भूमिका शैक्षिक विषयों को दी जाती है, जिनकी सामग्री और विधियों का सामान्य शैक्षिक महत्व होता है - तर्क, भाषा (बोलचाल और औपचारिक), सूचना प्रक्रियाएं और सूचना संपर्क, संचार (भाषा के स्तर पर) और सूचना प्रौद्योगिकी)। ये विषय (गणित, कंप्यूटर विज्ञान, भाषा) मेटा-विषय, अंतःविषय ज्ञान और कौशल के स्रोत बन जाते हैं और, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शिक्षा में एक केंद्रीय स्थान (प्रशिक्षण के लिए अनिवार्य) पर कब्जा कर लेते हैं।

उदाहरण के लिए. सामान्य शैक्षिक भाषाविज्ञान (भाषाई) ज्ञान का उपयोग कंप्यूटर विज्ञान में "सूचना का पदनाम और कोडिंग", "प्रोग्रामिंग भाषाएँ", आदि विषयों का अध्ययन करते समय किया जाता है। साथ ही, यह ज्ञान स्वयं एक नए मेटा-विषय स्तर पर लाया जाता है - प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया का कार्यान्वयन।

टिप्पणी. मेटा-विषय वस्तु की अवधारणा का एक और (कोई कम महत्वपूर्ण नहीं) अर्थ है: किसी दिए गए विषय के क्षेत्र के विवरण के रूप में, इसकी सामग्री की सामान्य व्याख्या। यह भी आवश्यक है: मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने में मेटा-विषय विवरण और व्याख्या की उपस्थिति शामिल है। अन्यथा, मेटा-विषय कनेक्शन उत्पन्न नहीं हो पाएंगे। इस संबंध में, गणित, कंप्यूटर विज्ञान और मूल भाषा को सार्वभौमिक धातु-भाषाई साधन, एक ही नाम के विषय - अन्य शैक्षणिक विषयों में उनके धातु-भाषाई साधनों को लागू करने के साधन के रूप में माना जा सकता है।

जैसा कि हम देखते हैं, मानक में व्यक्त मेटा-विषय वस्तु का विचार भी वैचारिक रूप से शैक्षणिक (वैज्ञानिक और पद्धतिगत) वातावरण में इसके बारे में विचारों से मेल खाता है। इन विचारों के कार्यान्वयन से हमें शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों को (सीखने के परिणामों की एक एकीकृत प्रणाली में) व्यवस्थित करने की अनुमति मिलेगी, और अंतःविषय और मेटासब्जेक्ट संचार की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि होगी।

इस कार्यान्वयन के साथ, महत्वपूर्ण रूप से शैक्षिक वातावरण की भूमिका बढ़ रही है,अंतरप्रणाली (अंतरविषय) संबंधों के एक क्षेत्र के रूप में, एक मध्यस्थ, और इसलिए इन संबंधों में एक सक्रिय भागीदार के रूप में।

व्यक्तिगत परिणाम.प्रशिक्षण निम्नलिखित के संदर्भ में किया जाना प्रस्तावित है:

आत्म-विकास और सतत शिक्षा के लिए छात्र की तत्परता का गठन; शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए सामाजिक वातावरण का डिज़ाइन और निर्माण।

इसलिए, व्यक्तिगत परिणाम सामाजिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक गुणों के संयोजन की उपस्थिति मानते हैं:

"नागरिक पहचान, देशभक्ति" का गठन, पितृभूमि की सेवा के लिए प्रेम और तत्परता, एक जागरूक नागरिक कानूनी स्थिति, जिम्मेदारी, विषय की एक सक्रिय स्थिति, "सचेत रूप से पारंपरिक राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों को स्वीकार करना";

संस्कृतियों, नैतिकता के रूपों, कला, धर्म के बीच संवाद के पहलू में विश्वदृष्टि का गठन; समाज के नैतिक मूल्यों की धारणा;

"जीवन भर स्वतंत्र, रचनात्मक और जिम्मेदार गतिविधियों (शैक्षिक, शिक्षण और अनुसंधान, संचार, आदि), शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता।"

हमने यहां व्यक्तिगत सीखने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी आवश्यकताओं को पुन: प्रस्तुत नहीं किया है (वे व्यापक हैं - इन परिणामों पर विशेष ध्यान देने का संकेत):

सबसे पहले, वे बहु-स्तरीय हैं (शिक्षा के तीन स्तरों के लिए);

दूसरे, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना हमेशा उन्हें प्रस्तुत करने से अधिक मूल्यवान होता है। हमने इस मुद्दे पर केवल संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थिति को प्रतिबिंबित करने तक ही खुद को सीमित कर लिया है, जो पिछले वाले (विषय और मेटा-विषय परिणामों के संदर्भ में) की तरह, आधुनिक शिक्षा के विकास में आवश्यकताओं और रुझानों को व्यक्त करता है। उन्नत शिक्षाशास्त्र का.

किसी व्यक्ति की शिक्षा की निरंतरता का अर्थ उसकी क्षमता की उपस्थिति है स्व-शिक्षा,स्व-शिक्षा, आत्म-सुधार। तदनुसार, प्रशिक्षण का मुख्य कार्य है सीखना सिखाओ,ज्ञान, अनुभूति, सामाजिक और कानूनी संबंधों की संस्कृति की नींव बनाना।

बदले में, स्व-शिक्षा और स्व-प्रशिक्षण के लिए तत्परता का अर्थ है:

स्व-संगठन, स्व-शासन, आत्म-निर्णय, स्व-नियमन, को आत्म विकास;

को आत्मज्ञानएक आध्यात्मिक और बौद्धिक व्यक्तित्व के रूप में, उनकी रुचियों और आवश्यकताओं, क्षमताओं और क्षमताओं (संभावित) की पहचान।

शैक्षिक वातावरण, IOS का कार्य इन सभी आवश्यकताओं और पदों को ऐसी सामग्री से भरना है जो सुनिश्चित करती है:

प्रयुक्त शब्दों की पहचान और वैचारिक (शब्दार्थ, सामाजिक-सांस्कृतिक, पहलू संबंधी) व्याख्या;

प्रासंगिक अवधारणाओं की सामग्री के बारे में ज्ञान और विचारों का निर्माण;

छात्रों द्वारा बुनियादी सामाजिक और सार्वभौमिक मूल्यों की व्यक्तिगत धारणा और "विनियोग";

छात्रों की प्रेरणा और इन मूल्यों के अनुसार कार्य करने और बातचीत करने की आवश्यकता विकसित करना।

शिक्षा के विषय का ज्ञान, कौशल और दक्षताएं, वास्तव में, विषय शिक्षा में इसके परिणामों के रूप में बन सकती हैं, जिनमें सामान्य शैक्षिक भी शामिल हैं। उपसंस्कृति और व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए, वे मुख्य रूप से पर्यावरण में और पर्यावरण के साथ, शैक्षिक वातावरण, आईओएस के साथ स्वतंत्र बातचीत की प्रक्रियाओं में बनते, विकसित और प्रकट होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की चौथी विशेषता।मानक नई अवधारणाएँ "अनिवार्य विषय", "वैकल्पिक विषय", "वैकल्पिक विषय" पेश करता है:

"अनिवार्य" - अध्ययन अनिवार्य है;

"पसंद से" - एक निश्चित सेट से एक निश्चित मात्रा तक का विकल्प;

"वैकल्पिक" - आप "शैक्षिक सेवाओं" के आधार पर चयन कर सकते हैं। शब्द "शैक्षिक सेवाएँ" भी संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक नवाचार है, हालाँकि ऐसी सेवाएँ शिक्षा के क्षेत्र में पहले से ही मौजूद हैं, और उनकी आवश्यकता है।

कुछ हद तक, मानक का नवाचार प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए पाठ्यक्रम (अध्ययन किए गए विषयों की कुल सामग्री) को उतारना संभव बनाता है, बशर्ते कि वह (माता-पिता और शिक्षकों की मदद से) इष्टतम शिक्षण भार निर्धारित करता है आदर्श अनिवार्य विषय-वैकल्पिक विषय।लेकिन वह "शैक्षणिक सेवाओं" की राह पर चलते हुए अपनी ताकत का अधिक आकलन कर सकता है। तब हो सकती है व्यक्तिगत सूचना सुरक्षा समस्याविद्यार्थी - शैक्षिक गतिविधियों और सूचनाओं का अधिभार।

जाहिर है, चूँकि हम व्यक्तिगत शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा के बारे में बात कर रहे हैं, इसकी सुरक्षा की समस्या शैक्षिक वातावरण (सामान्य से व्यक्तिगत तक) पर भी लागू होती है। अध्ययन के लिए विषयों का चुनाव एक व्यक्तिगत मामला हो सकता है। हालाँकि, व्यक्तिगत सुरक्षा एक सार्वजनिक मामला है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पांचवीं विशेषताआवश्यकताओं का तार्किक समापन प्राप्त करना है। शिक्षा की स्थितियाँ विविध हैं, और इसके लिए आवश्यकताओं का पूर्ण तार्किक समापन प्राप्त करना काफी कठिन है। हालाँकि, मानक शैक्षिक, सूचनात्मक, शैक्षिक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं, आईओएस के लिए आवश्यकताओं, बुनियादी ढांचे, वित्तीय, आर्थिक और कार्मिक आवश्यकताओं के संतुलन को प्राप्त करने का गंभीर प्रयास करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान उसमें निर्दिष्ट आवश्यकताओं और संरचना के अनुसार निर्माण करता है स्वयं का शैक्षिक कार्यक्रम,जिसमें लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक अनुभाग और एक परिणाम मूल्यांकन प्रणाली शामिल है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) के विकास के लिए कार्यक्रम;

शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों का कार्यक्रम;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण का कार्यक्रम।

संगठनात्मक अनुभाग में शामिल हैं पाठ्यक्रम और शर्तों की प्रणाली।

यह स्पष्ट है कि शर्तों की प्रणाली, सबसे पहले, शैक्षिक वातावरण की स्थितियां, किसी दिए गए (प्रत्येक विशिष्ट) शैक्षणिक संस्थान का आईओएस, उनकी परिभाषा, संगठन, निर्माण और कामकाज के लिए आवश्यकताएं हैं। यही बात हर शैक्षिक विषय पर लागू होती है।

इस प्रकार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल), संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रत्येक विषय प्रशिक्षण, इस संस्थान में प्रत्येक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम अवश्य होना चाहिए एक व्यवस्थित विवरण, सूचना मॉडल, संबंधित आईओएस का मसौदा विकसित करेंइसके साथ सक्रिय बातचीत के पहलू में, नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए इस पर भरोसा करना।

शैक्षिक मानक की अवधारणा

आधुनिक शिक्षा के विकास की प्रगतिशील दिशाओं में, इसका मानकीकरण स्पष्ट रूप से सामने आता है, जो कुछ जीवन परिस्थितियों के कारण होता है और सबसे बढ़कर, देश में एक एकीकृत शैक्षणिक दस्तावेज़ बनाने की आवश्यकता होती है, जिसकी बदौलत बच्चों द्वारा प्राप्त सामान्य शिक्षा का समग्र स्तर विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में यह सुनिश्चित किया जाएगा।

ब्रिटिश से अनुवादित "मानक" की अवधारणा का अर्थ आदर्श, मानक, सामान्य माप है। मानकों का मुख्य उद्देश्य लोगों के रिश्तों और काम को व्यवस्थित और विनियमित करना है, जो समाज की जरूरतों को पूरा करने वाले उत्पादक परिणाम बनाने पर केंद्रित है।

शिक्षा मानक में शिक्षा के राज्य मानक के रूप में स्वीकृत बुनियादी विशेषताओं की एक प्रणाली शामिल है, जो सामाजिक मानक को दर्शाती है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखती है।

दुनिया के विकसित देशों में शिक्षा का मानकीकरण लंबे समय से पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के विकास और शिक्षा के एक विशेष स्तर की स्थापना के माध्यम से किया गया है। हालाँकि, शिक्षा के संबंध में "मानक" शब्द का प्रयोग अपेक्षाकृत हाल ही में किया जाने लगा है। इसका उद्भव न केवल एक एकीकृत राज्य शैक्षिक मानक के निर्माण से जुड़ा है, बल्कि विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में आवश्यक गुणवत्ता और शिक्षा के स्तर को सुनिश्चित करने से भी जुड़ा है।

रूस में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) को मुख्य नियामक दस्तावेज माना जाता है जो रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के एक विशिष्ट भाग के अर्थ को दर्शाता है। यह शिक्षा की सामग्री, स्तर और रूप जैसी अवधारणाओं को विकसित और निर्दिष्ट करता है, शिक्षण के साधनों को निर्दिष्ट करता है, सीखने के परिणामों को मापने, विश्लेषण और मूल्यांकन करने के तरीके और तरीके दिखाता है। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्नातकों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं की न्यूनतम सूची निर्धारित करता है।

शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण मानदंड इसके मानक की लोकतंत्र की डिग्री है, जो सबसे पहले, अधिकृत सरकारी निकायों द्वारा संकलित शिक्षा के हिस्से के शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित शिक्षा के हिस्से के पत्राचार की विशेषता है। हालाँकि, इसके बावजूद, प्रत्येक व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री भिन्न हो सकती है, अर्थात स्थापित मानदंड से थोड़ा विचलन हो सकता है।

शैक्षिक मानक का स्तर

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" कहता है कि राज्य केवल शिक्षा का न्यूनतम आवश्यक स्तर निर्धारित करता है। इस मानक से परे शिक्षा की सामग्री को पूरक बनाना स्वयं शैक्षणिक संस्थानों की जिम्मेदारी है। इस संबंध में, सामान्य माध्यमिक शिक्षा का राज्य मानक 3 स्तरों को अलग करता है, जो उनकी संरचना और सामग्री में भिन्न होते हैं:

• संघीय स्तर
• राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तर,
• स्कुल स्तर।

संघीय स्तर उन मानकों का वर्णन करता है, जिनका अनुपालन रूस की शैक्षणिक स्थिति, शैक्षिक क्षेत्र में उसका स्थान, साथ ही विश्व संस्कृति की प्रणाली में प्रत्येक व्यक्ति का समावेश सुनिश्चित करता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तर पर मूल भाषा, साहित्य, कला, भूगोल, श्रम प्रशिक्षण आदि के क्षेत्र में मानक हैं। वे निर्धारित होते हैं और क्षेत्रीय अधिकारियों की जिम्मेदारी हैं।

शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तरों में ऐसे महत्वपूर्ण नियामक पहलू शामिल हैं:

• शिक्षा के सभी चरणों में शिक्षा की सामग्री का विवरण, जो राज्य छात्रों को आवश्यक सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण की मात्रा में प्रदान करता है;
• शैक्षिक सामग्री की निर्दिष्ट मात्रा के पैमाने पर छात्रों की तैयारी के लिए न्यूनतम आवश्यकताएं;
• अध्ययन के वर्ष के आधार पर बच्चों के शिक्षण भार की सबसे इष्टतम मात्रा।

स्कूल स्तर स्वयं शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली, उसकी बुनियादी शैक्षिक विशेषताओं का वर्णन करता है। इसके अलावा, मानक शैक्षिक सामग्री की मात्रा निर्दिष्ट करता है जो किसी विशेष शैक्षिक संस्थान की विशिष्टताओं और रुझानों को पूरी तरह से दर्शाता है।

शैक्षिक मानक का महत्व

छात्रों की सामान्य शिक्षा की तैयारी के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं का स्पष्ट मानकीकरण शिक्षण में भेदभाव के अवसर खोलता है। इस प्रकार, छात्र के अधिकारों और जिम्मेदारियों के बीच विरोधाभासों को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं: उसे सामान्य शिक्षा के स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करना होगा और साथ ही, यदि उसके पास उचित इच्छा है, तो महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ने का अधिकार है। शिक्षा की सामग्री और उच्च परिणाम प्राप्त करें।

किसी कठिन या अप्रिय विषय का अध्ययन करते समय, एक छात्र खुद को न्यूनतम आवश्यकताओं तक सीमित कर सकता है, और यह बदले में, उसे अतिरिक्त समय लेने वाले शैक्षणिक कार्यभार से मुक्त करता है और उसे अपनी रुचियों और क्षमताओं का एहसास करने का अवसर देता है। चूंकि मानकों के बारे में जानकारी सार्वजनिक रूप से उपलब्ध कराई जाती है, यह छात्रों को सचेत रूप से अपना व्यक्तिगत विकास पथ चुनने की अनुमति देता है।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के लिए यह दृष्टिकोण काफी हद तक छात्रों के अनुचित भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देता है, सभी को उस स्तर पर अध्ययन करने का अवसर देता है जो उनके लिए सबसे व्यवहार्य है, सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्य बनाता है और वास्तविक पूर्णता के लिए परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है। बच्चे का विकास.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य कार्यों का कार्यान्वयन वास्तव में बढ़ावा देता है:

• विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व के संदर्भ में शैक्षिक स्थिति की एकता सुनिश्चित करना;
• छात्रों के बीच सकारात्मक सीखने की प्रेरणा विकसित करना;
• शैक्षिक मानक के साथ छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के अनुपालन के आधार पर शिक्षक के काम के परिणामों का आकलन करने के लिए संक्रमण;
• सूचित प्रबंधन निर्णय लेना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की पसंद की गतिविधियों के लिए, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत रुचियों और झुकावों के अनुसार समय आवंटित करना।

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, हमारे देश में शिक्षा मानक (या शैक्षिक मानक) पेश किए गए हैं।

"मानक" की अवधारणा लैटिन शब्द "मानक" से आई है, जिसका अर्थ है "नमूना", "मानदंड", "माप"। शिक्षा मानक के अंतर्गत विदित है बुनियादी मापदंडों की एक प्रणाली जिसे शिक्षा के राज्य मानक के रूप में स्वीकार किया जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाती है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की क्षमताओं को ध्यान में रखती है।

मुख्य मानकीकरण की वस्तुएँशिक्षा में हैं: इसकी संरचना, सामग्री, शिक्षण भार की मात्रा और छात्रों की तैयारी का स्तर।शिक्षा के मुख्य पहलुओं की गुणवत्ता का आकलन करते समय मानक द्वारा स्थापित मानदंडों और आवश्यकताओं को एक मानक के रूप में स्वीकार किया जाता है।

शिक्षा के मानकीकरण का कारण क्या है?

शिक्षा के मानकीकरण की आवश्यकता एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा के क्षेत्र में मूलभूत परिवर्तनों के कारण है। रूस के लोकतंत्र, बाज़ार संबंधों और व्यक्तिगत अधिकारों और स्वतंत्रता की ओर रुख के लिए शिक्षा नीति पर पुनर्विचार की आवश्यकता थी। शिक्षा का क्षेत्र अब मुख्य रूप से व्यक्ति की आध्यात्मिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर केंद्रित है, न कि राज्य के हितों पर। इसके परिणामस्वरूप शिक्षा के संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए। शिक्षण संस्थानों ने शिक्षण की सामग्री, रूपों और विधियों को चुनने में अधिक स्वतंत्रता हासिल कर ली है।

शिक्षा का मानकीकरण इस तथ्य से भी जुड़ा है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नए, स्वतंत्र रूपों में स्कूलों का संक्रमण, कई स्कूलों की स्थिति में बदलाव, नए पाठ्यक्रम की शुरूआत, शैक्षणिक विषयों का अधिक स्वतंत्र विकल्प और मात्राएँ स्कूलों द्वारा अध्ययन, वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत, नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों का निर्माण, बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षा - इन सभी के लिए शैक्षिक स्थान की बुनियादी एकता को बनाए रखने के लिए चिंता की आवश्यकता थी, जिससे छात्रों को अलग-अलग स्तर की शिक्षा प्राप्त करने में एक समान स्तर की अनुमति मिल सके। शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार (लिसेयुम, कॉलेज, माध्यमिक विद्यालय, दोनों राज्य, नगरपालिका और गैर-राज्य, निजी)। राज्य शैक्षिक मानक वह तंत्र है जो देश में एकीकृत शैक्षिक स्थान के अस्तित्व को सुनिश्चित करता है।

शिक्षा का मानकीकरण रूस की विश्व संस्कृति प्रणाली में प्रवेश करने की इच्छा के कारण भी होता है, जिसके लिए सामान्य शिक्षा का निर्माण करते समय अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक अभ्यास के इस क्षेत्र में उपलब्धियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यह रूसी नागरिकों को विदेश में उनके शैक्षिक दस्तावेजों की मान्यता प्रदान करता है।

शिक्षा के मानकीकरण का विचार रूस के लिए नया नहीं है। यह सोवियत काल में अस्तित्व में था। यद्यपि यूएसएसआर में, एक नियम के रूप में, राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा का उपयोग नहीं किया गया था, इसकी भूमिका वास्तव में पूरी हुई थी एकीकृत पाठ्यक्रम.वे गणराज्यों में चले गए और स्कूलों के वास्तविक पाठ्यक्रम का आधार बने। उन वर्षों के पाठ्यक्रम और योजनाओं की विशेषता अत्यधिक विचारधारा, शिक्षकों की पहल और छात्रों की उनकी रुचियों और क्षमताओं के अनुसार शिक्षा की सामग्री चुनने की क्षमता को सीमित करना था। लेकिन फिर भी, एकीकृत पाठ्यक्रम सोवियत संघ के पूरे क्षेत्र में शिक्षा को समान स्तर पर ले जाता हुआ प्रतीत हुआ। वास्तव में, शैक्षिक मानकों को पेश करने के विचार का व्यवहार में परीक्षण किया गया था।

वर्तमान में मौजूदा राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया को एक कठोर टेम्पलेट के अधीन नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए व्यापक अवसर खोलते हैं, सामग्री के अनिवार्य मूल के आसपास परिवर्तनीय कार्यक्रम और विभिन्न शिक्षण प्रौद्योगिकियों का निर्माण करते हैं (जो मानक है) ).

राज्य शैक्षिक मानकों को प्रतिस्पर्धी आधार पर विकसित किया जाता है, हर 10 साल में कम से कम एक बार अद्यतन किया जाता है, संघीय कानून द्वारा स्थापित किया जाता है, और अधीनता, प्रकार और स्वामित्व के रूपों की परवाह किए बिना, देश के सभी शैक्षणिक संस्थानों द्वारा कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

शैक्षिक मानक के तीन घटक हैं: संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल।

संघीय घटक मानक उन मानकों को परिभाषित करता है, जिनका पालन रूस के शैक्षणिक स्थान की एकता के साथ-साथ विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करता है। संघीय घटक पूरे देश में विभिन्न विषयों में शिक्षा का बुनियादी मानक प्रदान करता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक मानक उन मानकों को परिभाषित करता है जो क्षेत्रों की क्षमता के अंतर्गत आते हैं (उदाहरण के लिए, मूल भाषा और साहित्य, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण, आदि के क्षेत्र में)। राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक के कारण, देशों के सभी लोगों की शिक्षा के क्षेत्र में आवश्यकताओं और रुचियों और संस्कृति की राष्ट्रीय विशिष्टता को ध्यान में रखा जाता है।

स्कूल घटक शिक्षा की सामग्री किसी व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान की विशिष्टताओं और फोकस को दर्शाती है। स्कूल घटक के कारण, संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक स्कूल स्वयं शैक्षिक संस्थान के प्रकार के आधार पर, कुछ शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित शैक्षिक समय की मात्रा, उनके अध्ययन की गहराई और प्रकृति निर्धारित करता है। .

मानक का संघीय घटक इसका अपरिवर्तनीय हिस्सा है, जिसे बहुत कम ही संशोधित किया जाता है; राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल घटक परिवर्तनशील भाग हैं जिन्हें व्यवस्थित रूप से अद्यतन और संशोधित किया जाता है।

2001 में, बारह-वर्षीय स्कूल में परिवर्तन पर एक प्रयोग शुरू हुआ। पहली से बारहवीं कक्षा तक सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्रायोगिक बुनियादी पाठ्यक्रम में पेश किया गया छात्र घटक. छात्र घटक के घंटों के कारण, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के नए रूप और तरीके लागू किए जाते हैं, जो व्यक्तिगत अभिविन्यास प्रदान करते हैं, जिसमें छात्रों की व्यक्तिगत और समूह खोज और अनुसंधान कार्य, परियोजना और सक्रिय-मोटर गतिविधियों का संगठन शामिल है।