हाल के दशकों में, विकसित देशों में, वैश्वीकरण, स्थानीयकरण और शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के प्रतिमान की ओर बढ़ने के प्रयास और पहल अधिक से अधिक स्पष्ट हो गए हैं।

इन सभी प्रक्रियाओं को समग्र रूप से एक ट्रिपल प्रक्रिया (यानी, तीन घटक होने) के रूप में माना जा सकता है।

शैक्षिक प्रक्रियाओं की नई अवधारणाओं के विकास के लिए आवश्यक है, नए शैक्षणिक तरीकों का निर्माण जो छात्रों को अपने बाद के जीवन में अपने ज्ञान में सुधार करने की आवश्यकता के साथ-साथ तकनीकी, राजनीतिक, सामाजिक की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता है। आर्थिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक प्रकृति।

शिक्षा के क्षेत्र में वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं का विकास न केवल उच्च शिक्षा, बल्कि स्कूली शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों के उद्भव से भी होता है। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका के कुलीन निजी स्कूलों में से एक में (विंडरमेयर प्रिपरेटरी स्कूल, मेरिटास परिवार नेटवर्क का हिस्सा - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), देश के 50 सर्वश्रेष्ठ स्कूलों की सूची में शामिल विदेशियों की हिस्सेदारी 20% है। अन्य निजी अमेरिकी स्कूलों में भी ऐसी ही स्थिति है। तथ्य यह है कि शिक्षा से जुड़े व्यवसायी लंबे समय से समझ रहे हैं कि यह बाजार वैश्विक होता जा रहा है।

वैश्वीकरण ज्ञान, प्रौद्योगिकी, सामाजिक मूल्यों और व्यवहार के मानदंडों के सामूहिक कब्जे के साथ-साथ व्यक्तियों, संगठनों, सामाजिक समूहों और समाज सहित विभिन्न स्तरों पर मानव विकास की प्राप्ति के लिए व्यापक अवसर प्रदान करता है। देशों और संस्कृतियों।

विशेष रूप से, वैश्वीकरण के लाभों में शामिल हैं:

• विभिन्न स्तरों पर विविध विकास के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और बौद्धिक संसाधनों को वैश्विक स्तर पर साझा करना;
• समन्वित कार्य और वित्तीय सहायता जो देशों, समुदायों और व्यक्तियों की विकास प्रक्रिया में सामंजस्यपूर्ण बातचीत की अनुमति देती है;
• स्थानीय जरूरतों और आर्थिक विकास को पूरा करने में ज्ञान, कौशल, बौद्धिक संसाधनों और आपसी समर्थन के उपर्युक्त विश्वव्यापी साझाकरण के माध्यम से मूल्य बनाना और दक्षता में सुधार करना;
• अंतरराष्ट्रीय समझ, सहयोग, सुसंगतता और देशों और क्षेत्रों के बीच सांस्कृतिक मतभेदों की मान्यता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;
• मल्टी-चैनल संपर्कों और बातचीत का विकास, साथ ही देशों के बीच संबंधों के विकास के लिए विभिन्न संस्कृतियों के योगदान को प्रोत्साहित करना।

कई देशों के लिए, वैश्वीकरण अपरिहार्य लगता है, और उन्होंने समाज और व्यक्तियों के विकास के लिए कई पहल की है और इसे अनुकूलित करने और इसमें निहित अवसरों का उपयोग करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयास किए हैं।

हालाँकि, इसके बावजूद, हाल ही में विश्व समुदाय का एक हिस्सा व्यक्तिगत समुदायों और संपूर्ण राष्ट्रों के विकास पर वैश्वीकरण के नकारात्मक प्रभाव की संभावना के बारे में अधिक से अधिक चिंता व्यक्त कर रहा है। वैश्वीकरण के खतरों के खिलाफ विभिन्न सामाजिक आंदोलनों का निर्माण किया गया है, खासकर विकासशील देशों में। उनकी राय में, वैश्वीकरण के नकारात्मक प्रभाव खुद को राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक उपनिवेशीकरण के विभिन्न रूपों के रूप में प्रकट कर सकते हैं, विकासशील देशों पर विकसित देशों का भारी प्रभाव, साथ ही विभिन्न क्षेत्रों में अमीर और गरीब क्षेत्रों के बीच तेजी से बढ़ती खाई। दुनिया के हिस्से।

वैश्वीकरण के नकारात्मक संभावित प्रभावों में शामिल हैं:

• वैश्विक स्तर पर ज्ञान, कौशल और बौद्धिक संसाधनों के उचित साझाकरण के लिए समान अवसरों के सिद्धांत का उल्लंघन करते हुए, विकसित और विकासशील देशों के बीच तकनीकी अंतर और "डिजिटल बाधा" में वृद्धि;
• अन्य देशों के आर्थिक और राजनीतिक उपनिवेशीकरण के लिए विकसित देशों के एक छोटे समूह के लिए वैध अवसरों का निर्माण;
• विकसित देशों के एक छोटे समूह के लाभ के लिए स्थानीय संसाधनों का दोहन और विकासशील देशों की स्वदेशी संस्कृतियों का विनाश;
• क्षेत्रों और संस्कृतियों के बीच बढ़ते मतभेद और संघर्ष;
• विकसित क्षेत्रों में प्रचलित संस्कृतियों और मूल्यों के रोपण के साथ-साथ विकसित क्षेत्रों से विकासशील क्षेत्रों के सांस्कृतिक उधार के बढ़ते पैमाने।

1.1 शिक्षा के वैश्वीकरण की समस्या

शिक्षा के वैश्वीकरण का तात्पर्य विभिन्न देशों में अध्ययन की संभावना और आवश्यकता है, जो उन्हें प्रदान करने वाले विषयों और प्रोफेसरों के एक समूह की संभावित पसंद का विस्तार करता है। क्रेडिट और क्रेडिट की एक तुलनीय प्रणाली मास्टर पाठ्यक्रमों के संचय और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों द्वारा उनके अध्ययन के परिणामों की पारस्परिक मान्यता के लिए आधार बनाती है। शिक्षण स्टाफ की पारस्परिक इंटर्नशिप वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुभव के आदान-प्रदान को निर्धारित करती है। यह सब विषयों के प्रतिस्पर्धी चयन में योगदान देता है, और फिर लंबी अवधि में - और शैक्षिक संस्थान, अनुसंधान और शिक्षण के सबसे मजबूत क्षेत्रों में उनकी विशेषज्ञता, जो शिक्षा और अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए स्थितियां पैदा करेगा।

वैश्वीकरण के युग में शिक्षा वह क्षेत्र है जहाँ उभरते हुए विशेषज्ञ वैश्विक मूल्यों से जुड़ते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और न केवल पेशेवर दक्षताओं के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करते हैं, बल्कि दुनिया के विभिन्न देशों में काम करने की स्थिति भी प्रदान करते हैं। पेशेवर आत्म-जागरूकता के विकास के माध्यम से, विशेषज्ञ व्यक्तिगत मूल्यों की ओर उन्मुख होता है और अपने देश की सीमाओं और हितों की परवाह किए बिना अपनी रचनात्मक गतिविधि के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों की खोज करता है।

इस तरह से मानव पूंजी के पुनर्वितरण की नींव रखी जाती है और उन देशों में मजबूत किया जाता है जहां उच्च आय और काम के लिए आवश्यक शर्तें प्राप्त करने का अवसर होता है। यह रूस से प्रतिभाशाली युवाओं के बहिर्वाह को बढ़ाता है, क्योंकि वैश्वीकरण राष्ट्रीय श्रम बाजारों को एक ही विश्व बाजार में एकीकृत करता है। यह रूसी आधुनिकीकरण की रणनीतिक दिशाओं के लिए जिम्मेदार क्षेत्रों में विशेष रूप से खतरनाक है।

इसलिए, यह माना जाना चाहिए कि शिक्षा का वैश्वीकरण: भविष्य के विशेषज्ञ की व्यक्तिगत स्थिति और उसके पेशेवर आत्म-विकास की संभावनाओं को मजबूत करता है, उसकी रचनात्मक ताकतों के आवेदन के लिए स्थितियों और स्थानों की पसंद का विस्तार करता है; उच्च गुणवत्ता वाली मानव पूंजी को केंद्रित करने और उन देशों के लिए बेहतर परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जो बेहतर काम करने की स्थिति बनाने में सक्षम हैं; बौद्धिक संसाधनों के वाहक के लिए देशों के बीच बढ़ती प्रतिस्पर्धा में योगदान देता है।

शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया एक ऐतिहासिक घटना है जिसमें विकास की निश्चित अवधि होती है।

शिक्षा के क्षेत्र में कई शोधकर्ता "अंतर्राष्ट्रीयकरण" और "वैश्वीकरण" की अवधारणाओं को समान नहीं मानते हैं।

अंतर्राष्ट्रीयकरण का तात्पर्य राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के संरक्षण और विकास से है। अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया विश्व व्यवस्था के ऐसे क्रम से जुड़ी है, जिसमें शिक्षा के प्रबंधन में प्रमुख भूमिका स्पष्ट राजनीतिक सीमाओं वाले राज्यों की है, जिसके माध्यम से शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के लिए पारंपरिक गतिविधियों को अंजाम दिया जा सकता है (छात्रों का आंदोलन) , कर्मियों का आदान-प्रदान, विश्वविद्यालय सहयोग, संयुक्त शोध कार्य)।

वैश्वीकरण का अर्थ है, वास्तव में, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का विघटन, विश्व व्यवस्था में एक मौलिक परिवर्तन का तात्पर्य है, जिसमें राष्ट्रीय सीमाएँ अपना महत्व खो देती हैं। प्रोफेसर मेस्टेनहॉसर (यूनिवर्सिटी ऑफ मिनेसोटा, यूएसए) के अनुसार, "अंतर्राष्ट्रीयकरण" और "अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा" की अवधारणाओं को अलग करना आवश्यक है।

अंतर्राष्ट्रीयकरण को संस्थागत स्तर पर एक सुधार कार्यक्रम के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो तब काम करना शुरू कर देता है जब एक शैक्षिक संगठन को शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए बदली हुई बाहरी परिस्थितियों के कारण अपनी शैक्षिक और वैज्ञानिक गतिविधियों के मूलभूत सुधारों की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण का सार इसकी व्यापक प्रकृति में निहित है, अंतःविषय, बहु-स्तरीय और क्रॉस-सांस्कृतिक मूल्यों का संयोजन, और इस तथ्य में भी कि अंतर्राष्ट्रीयकरण संपूर्ण विश्वविद्यालय संरचना, संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया और इसके प्रबंधन दोनों को कवर करता है।

सुपरनैशनल स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया उच्च शिक्षा के विकास के लिए सामान्य रणनीतियों और सिद्धांतों के विकास में प्रकट होती है, शैक्षिक नीति के एकल या करीबी अभिविन्यास में।

अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा को विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रमों के एक सेट के रूप में व्यवहार में लागू किया जाता है, जिसका कार्य छात्रों को उनके भविष्य के पेशे के लिए अतिरिक्त रूप से तैयार करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है जो किसी भी देश के श्रम बाजार में स्नातकों के लिए उपयोगी हो सकते हैं। आर्थिक जीवन के अंतर्राष्ट्रीयकरण के बारे में।

रूसी अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा के विकास की मुख्य समस्या शैक्षिक सेवाओं के अंतर्राष्ट्रीय बाजार में रूस के स्थान से जुड़ी है। उदाहरण के लिए, अंतरराष्ट्रीय शिक्षा बाजार में अमेरिकी शैक्षणिक संस्थानों की हिस्सेदारी 37%, यूके - 28% है। सभी विदेशी छात्रों, प्रशिक्षुओं और स्नातक छात्रों में से 85% से अधिक संयुक्त राज्य अमेरिका, पश्चिमी यूरोप के साथ-साथ कनाडा, ऑस्ट्रेलिया और न्यूजीलैंड के शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते हैं। अकेले संयुक्त राज्य अमेरिका में लगभग 600 हजार लोग अध्ययन करते हैं, और 1 मिलियन से अधिक लोग ग्रेट ब्रिटेन, फ्रांस, जर्मनी, स्पेन और अन्य पश्चिमी यूरोपीय देशों में अध्ययन करते हैं।

केवल 3.2% विदेशी छात्र रूसी विश्वविद्यालयों में पढ़ते हैं (पूर्णकालिक विभागों में 67.7 हजार लोग और पत्राचार और शाम के विभागों में 15) उनकी वैश्विक संख्या (2.5 मिलियन से अधिक लोग)। इस बाजार में रूसी उच्च शिक्षा संस्थानों का व्यावहारिक रूप से प्रतिनिधित्व नहीं है, लेकिन, कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, रूसी उपभोक्ता डॉलर के संदर्भ में रूसी शिक्षा के बजट से 4-5 गुना अधिक की मात्रा में शैक्षिक सेवाएं खरीदते हैं।

"उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण" की अवधारणा के संदर्भ में, "विश्वविद्यालय के अंतर्राष्ट्रीयकरण" की अवधारणा विकसित की जा रही है। मेस्टेनहौसर के अनुसार, विश्वविद्यालय का अंतर्राष्ट्रीयकरण विश्वविद्यालय शिक्षा की सामग्री में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है, जिसमें अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान होना चाहिए। छात्रों को अपने भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में किसी भी स्तर पर अन्य देशों के लोगों के साथ सफलतापूर्वक संवाद करने और समस्याओं को हल करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान की आवश्यकता होती है।

अधिकांश आधुनिक विश्वविद्यालय अंतर्राष्ट्रीय गतिविधियों में शामिल हैं, लेकिन यह, एक नियम के रूप में, अंतर्राष्ट्रीयकरण का सबसे सरल, सबसे सामान्य स्तर है - अंतर्राष्ट्रीय प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन, आदि। उच्च स्तर पर, उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण को उच्च शिक्षा संस्थानों की शिक्षा, अनुसंधान और सामाजिक गतिविधियों में एक अंतरराष्ट्रीय आयाम को व्यवस्थित रूप से एकीकृत करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। इस अर्थ में, बहुत से नहीं, यहां तक ​​कि अकादमिक शिक्षा के प्रमुख केंद्रों से भी, वास्तव में अंतर्राष्ट्रीय नहीं माना जा सकता है।

आइए हम उन कारणों पर प्रकाश डालें जिनके लिए अंतर्राष्ट्रीयकरण पर आधारित शैक्षिक संगठनों में एक व्यवस्थित परिवर्तन की आवश्यकता है:

1) उपलब्ध और मौजूदा ज्ञान के बीच का अंतर। इस मामले में शिक्षा का कार्य वैश्विक स्रोतों के आधार पर ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना है; 2) इस अंतर को पाटने के लिए मानव संसाधनों की उपलब्धता। इस मामले में, प्राथमिकताएं विश्वविद्यालय शिक्षा से शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण में स्थानांतरित हो रही हैं; 3) विश्वविद्यालयों को अंतरराष्ट्रीय शिक्षा को विश्वविद्यालय प्रबंधन में एकीकृत करने के लिए वैचारिक और संरचनात्मक उपाय करने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए, इसे प्राथमिकता के रूप में पहचानना चाहिए; 4) छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने के महत्व और आवश्यकता को समझना जो उन्हें किसी भी देश के श्रम बाजार में एक योग्य स्थान हासिल करने में मदद करेगा; 5) अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा केवल विशेषज्ञों के प्रशिक्षण से अधिक व्यापक है: व्यापक कार्यों को पूरा करते हुए, अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा को अर्थशास्त्र, व्यवसाय, विपणन, अंतर्राष्ट्रीय संबंधों जैसे क्षेत्रों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में अपना सही स्थान लेना चाहिए। अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों की योजना और कार्यान्वयन करते समय, विश्वविद्यालय व्यवसाय से उधार लिए गए दृष्टिकोणों का उपयोग कर सकता है, जिसमें नियोजन, वित्तीय मॉडलिंग, जोखिम पहचान, अंतर्राष्ट्रीय बाजारों का अध्ययन और अंतर्राष्ट्रीय विपणन प्रौद्योगिकियों को लागू करना शामिल है। वैश्वीकरण शिक्षा अंतर्राष्ट्रीयकरण

अंतर्राष्ट्रीय संगठनों में शिक्षा की अग्रणी अवधारणा उदार और उपयोगितावादी दोनों है। ये दो पहलू द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं: वे न केवल भिन्न हैं, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं। उदारवादी अवधारणा शैक्षिक संबंधों को "मांग" और "आपूर्ति" की बैठक के रूप में प्रस्तावित करती है, जब यह "शैक्षिक उत्पादों" के उत्पादन और विनिमय के लिए तंत्र का परिचय देती है और शैक्षिक संस्थान को प्रतिस्पर्धी बाजार में संचालित उद्यम में बदल देती है। लेकिन यह अवधारणा भी उपयोगितावादी है। सभी सामाजिक संस्थाएं, जिन्होंने हाल ही में मजबूत सार्वजनिक दबाव का अनुभव किया है, केवल मनुष्य के लिए उपयोगी साबित होती हैं। एक सामाजिक संस्था, सबसे पहले, एक ऐसा साधन है जो किसी व्यक्ति या सभी नागरिकों के व्यक्तिगत हितों को साकार करने का कार्य करता है।

इस अर्थ में व्यावसायिक शिक्षा की संस्था को, अंतिम परिणाम के रूप में, छात्रों को ज्ञान और दक्षताओं से लैस करना चाहिए, जो भविष्य में एक सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने और कुछ भौतिक आय प्राप्त करने के लिए खुला होगा।

लगभग हर संस्था उन उद्यमों के परिप्रेक्ष्य के लिए काम करती है जिन्हें मानव पूंजी को फिर से भरने की आवश्यकता होती है। स्पष्ट मतभेदों के बावजूद, विश्लेषणात्मक निष्कर्षों की अवधारणाओं की पुनरावृत्ति के चश्मे के माध्यम से बहुत सी समानताओं की पहचान करना संभव है। कम से कम सबसे आम शब्दावली लें, जिसे कीवर्ड द्वारा आसानी से पहचाना जा सकता है: "मानव पूंजी", "निवेश की लाभप्रदता", "शिक्षा बाजार", "शिक्षा का विकेंद्रीकरण", "नया प्रबंधन", "आजीवन शिक्षा", आदि।

जैसा कि हाल के वर्षों के अध्ययन से पता चलता है, शिक्षा की अवधारणा, जिसका उद्देश्य एक व्यक्ति, एक नागरिक और एक कार्यकर्ता को शिक्षित करना था,

अब अप्रचलित माना जाता है और धीरे-धीरे मूल्यह्रास हो रहा है, जबकि नया मॉडल अधिक आशाजनक और आधुनिक के रूप में प्रस्तुत किया गया है। लेकिन यह मोटे तौर पर समाज में मनुष्य की भूमिका को कम करता है, उसे एक आर्थिक व्यक्ति के रूप में प्रस्तुत करता है।

वास्तव में, शिक्षा के वैश्वीकरण में रुझान, जो वैश्विक शैक्षिक सेवाओं के लिए बाजार के गठन की एक पूरी तरह से नई प्रक्रिया है, अनिवार्य रूप से एक नई शैक्षणिक प्रणाली की अभिव्यक्ति की ओर ले जाएगा, जिसकी विशेषताएं पहले से ही कई में निर्धारित की जा सकती हैं। आज का सम्मान।

शैक्षिक प्रणालियों के विकास की क्षमता को साकार करने की एक आधुनिक घटना के रूप में शिक्षा का वैश्वीकरण वैश्वीकरण के खिलाफ सभी आरोपों को इस तरह लेता है और शैक्षिक प्रतिमानों की हीनता और सरलीकरण और सार्वभौमिक के विकास की हानि का एक अग्रदूत बन जाता है। राष्ट्रीय और सांस्कृतिक रूप से मान्यता प्राप्त। इसी समय, आर्थिक और राजनीतिक संबंधों के वैश्वीकरण की प्रक्रिया के प्रति समान दृष्टिकोण की तुलना में आधुनिक मानवीय प्रवचन में शिक्षा के वैश्वीकरण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व कुछ हद तक अधिक है, जिसके शोधकर्ताओं के बीच बहुत कम समर्थक हैं।

शैक्षणिक गतिविधि में वैश्विक संदर्भ का अमेरिकी वैज्ञानिकों (बेकर, डार्लिंग-हैमंड, हैनवे, इवांस, मैस्टो, मैकलॉघलिन, टैलबर्ट) द्वारा सबसे अधिक विस्तार से अध्ययन किया गया था, घरेलू वैज्ञानिकों ने भी इस समस्या से निपटा (वी। स्पैस्काया, बी। वोल्फसन, जेड। माल्कोवा, आई। तागुनोवा, ए। लिफ़ेरोव, आदि), लेकिन वैज्ञानिक दृष्टिकोण ऐतिहासिक और सामाजिक परिस्थितियों में भिन्न हैं, और वैश्विक शिक्षा की परिभाषा अभी तक पर्याप्त विकसित नहीं हुई है।

शिक्षा की सामग्री और शिक्षण विधियों के दृष्टिकोण में अंतर ने सदी के अंत में प्रशिक्षण की गुणवत्ता को प्रभावित किया, जब शिक्षा का सोवियत मॉडल परिवर्तन की एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया से गुजरा जिसने इसकी प्रतिमान नींव और संरचनात्मक एकरूपता को बदल दिया। हालाँकि, न तो शिक्षाशास्त्र का सोवियत मॉडल, जो विदेशी शैक्षिक प्रतिमानों के अनुकूलन में विकास के नए अवसरों की तलाश कर रहा है, और न ही पश्चिमी मॉडल शिक्षा के वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं के लिए पूरी तरह से प्रासंगिक हैं। आधुनिक शैक्षिक मॉडल उस समय की चुनौतियों का जवाब नहीं देते हैं, जो न केवल शैक्षिक सेवाओं के बाजार के एजेंटों के लिए, बल्कि उनके उपभोक्ताओं के लिए भी अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है, जो वास्तव में समग्र रूप से समाज का प्रतिनिधित्व करते हैं, न कि इसके व्यक्तिगत समूहों के लिए। . इसके अलावा, शिक्षा के वैश्वीकरण और इस प्रवृत्ति के अनुरूप एक शैक्षणिक प्रणाली की कमी के बीच विरोधाभास स्पष्ट नहीं है, यह शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित नहीं करता है और मानवीय प्रतिबिंब का विषय नहीं बनता है।

उच्च शिक्षा की प्रणाली में प्रत्येक देश की अपनी विशिष्टताएं हैं, अपनी समस्याएं हैं और उन्हें हल करने के अपने तरीके हैं। दूसरी ओर, देशों और आर्थिक शिक्षा प्रणालियों के बीच के अंतरों को हटाकर, हम अंतरराष्ट्रीय उच्च शिक्षा में सामान्य रुझानों की पहचान कर सकते हैं, जिसकी अभिव्यक्ति किसी विशेष देश की अर्थव्यवस्था की वास्तविक परिस्थितियों में कार्यान्वयन की एक अलग डिग्री है। आइए हम अंतरराष्ट्रीय उच्च शिक्षा में मुख्य प्रवृत्तियों का विश्लेषण करें। इनमें से पहला परिवर्तन की इच्छा है, अर्थात्। शिक्षा प्रणालियों के निरंतर परिवर्तन और नवीनीकरण के लिए, जिसके बिना उनका विकास और आसपास के जीवन की बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होना असंभव है।

वैश्वीकरण की ओर दूसरी प्रवृत्ति इस तथ्य में प्रकट होती है कि प्रोफेसरों, ट्यूटर्स, स्नातक छात्रों और छात्रों का मुक्त आदान-प्रदान होता है। उसी समय, छात्र प्रवाह में निम्नलिखित अभिविन्यास होते हैं: उभरते बाजारों वाले देशों और अर्थव्यवस्थाओं वाले देशों से यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में विश्वविद्यालयों के लिए, और विकासशील देशों से उभरते बाजारों और संक्रमण में अर्थव्यवस्थाओं वाले देशों में, जहां शिक्षा बहुत सस्ती है . वैश्विक उच्च शिक्षा बाजार का विकास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि रूस में विभिन्न केंद्रीय विश्वविद्यालय, उदाहरण के लिए, शिक्षा का एक अच्छा मॉडल होना, अंतर्राष्ट्रीय संगठनों का उद्घाटन, शिक्षा एक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत संपत्ति है, जिसका मुख्य लाभ है आर्थिक गुण हैं।

व्यावसायीकरण प्रक्रियाओं के संदर्भ में शैक्षिक प्रणालियों का वैश्वीकरण, तकनीकी उपकरणों में वृद्धि, और शैक्षिक सेवाओं के बाजारों में नए प्रदाताओं का उदय वैश्विक शिक्षाशास्त्र के उद्भव के लिए सामाजिक संदर्भ बनाता है।

वैश्विक शिक्षाशास्त्र इस मायने में सार्वभौमिक है कि यह उन आबादी को सेवाएं प्रदान करने में सक्षम है जो पहले विशेष शैक्षणिक संस्थानों में और विशेष शैक्षिक विधियों और प्रौद्योगिकियों की मदद से शिक्षित थे।

शैक्षिक अभ्यास में स्थिति के विश्लेषण और शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में वर्तमान अवधि की बारीकियों के आधार पर, वैश्विक शिक्षाशास्त्र के गठन को निर्धारित करने वाले मानदंडों पर विचार किया जा सकता है: प्रौद्योगिकी के शिक्षाशास्त्र की मुख्यधारा में सार्वभौमिकरण और समावेश की डिग्री जो उनकी संज्ञानात्मक शैलियों और संज्ञानात्मक योजनाओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न "महामीमांसा समुदायों" को पढ़ाने की विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं; विभिन्न वातावरणों में व्यक्तिगत परियोजनाओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में सीखने की दिशा में अभिविन्यास की डिग्री; शिक्षण में अंतरसांस्कृतिक संवाद का उपयोग; एक पेशेवर कैरियर के कार्यान्वयन के लिए एक उपकरण के रूप में प्रशिक्षुओं के नेतृत्व गुणों का विकास; विशेषज्ञता के महत्व और प्रशिक्षण में इसके उपयोग के स्तर में वृद्धि; शिक्षण में केस विधियों के उपयोग का विस्तार करना; योग्यता के अध्यापन के मॉडल से दक्षताओं के शिक्षाशास्त्र के मॉडल में संक्रमण की ओर उन्मुखीकरण; प्रतिस्पर्धा के बजाय छात्रों के बीच सहयोग के साधनों के उपयोग के माध्यम से शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि करना; "प्रक्रिया शिक्षाशास्त्र" का बढ़ता महत्व; छात्रों को सूचना गतिविधि के विशेष साधन प्रदान करना; शिक्षण में आधुनिक संचार प्रौद्योगिकी का उपयोग।

आधुनिक परिस्थितियों में, उच्च शिक्षा को वैश्विक अर्थव्यवस्था की जरूरतों को ध्यान में रखना चाहिए। उसी समय, विश्वविद्यालयों के सामने मुख्य कार्य है, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, अगली पीढ़ी के विशेषज्ञों को न केवल एक बदली हुई दुनिया का प्रबंधन करने के लिए तैयार करना, बल्कि इस दुनिया में हो रहे बदलाव, या भविष्य में बदलाव।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च शिक्षा का यह पहलू सभी देशों के लिए समान है, हालांकि वे सामाजिक-आर्थिक विकास के विभिन्न स्तरों पर हैं, क्योंकि परिवर्तन किसी भी देश में और किसी भी मामले में होते हैं। रूस राजनीति के क्षेत्र में और अर्थव्यवस्था और शिक्षा दोनों क्षेत्रों में गंभीर परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है।

और इस तरह के परिवर्तनों की गति में वृद्धि होगी, इसलिए उच्च शिक्षा की रूसी प्रणाली, वास्तव में शिक्षा की गुणवत्ता के मामले में दुनिया में सर्वश्रेष्ठ में से एक होने के नाते, विशेष रूप से प्रबंधन के क्षेत्र में एक नए गठन के विशेषज्ञों को गंभीरता से प्रशिक्षित करना चाहिए। और विश्व अर्थव्यवस्था। ऐसा इसलिए है क्योंकि आज के रूसी स्नातकों - कल के विशेषज्ञ - की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वे परिवर्तनों की प्रत्याशा में कितने प्रतिस्पर्धी हैं और वे कितनी जल्दी उनके अनुकूल हो सकते हैं। शायद इससे भी अधिक महत्वपूर्ण विभिन्न क्षेत्रों और क्षेत्रों में राष्ट्रों के समुदाय के विकास की प्रवृत्तियों को समझने और समझने के द्वारा सकारात्मक परिवर्तन करने की क्षमता है।

पेरेस्त्रोइका के परिणामस्वरूप, रूसी उच्च शिक्षण संस्थानों को अभूतपूर्व स्वतंत्रता प्राप्त हुई: नए निजी विश्वविद्यालय खोलने के लिए, नई विशिष्टताओं को शामिल करने के लिए, जो पाठ्यक्रम में एक विश्वविद्यालय घटक हैं। बड़ी संख्या में नई पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रकाशित की जा रही हैं। विशिष्टताओं में व्यापक विकल्प हैं, पाठ्यक्रम में छात्रों की पसंद के विषय शामिल हैं।

विशिष्टताओं के यूएमओ की बैठकों में विशिष्टताओं के मानकों पर व्यापक रूप से चर्चा की जाती है। साथ ही शिक्षा का कम्प्यूटरीकरण तेजी से हो रहा है। हमारे छात्रों को अमेरिका और यूरोप में विदेशी विश्वविद्यालयों में अध्ययन करने के लिए अनुदान और छात्रवृत्ति मिलती है। इसके अलावा, शिक्षकों और छात्रों दोनों की इंटरनेट तक पहुंच है। हम पहले से ही इन सब के अभ्यस्त हो चुके हैं और इन स्वतंत्रताओं को हल्के में लेते हैं, लेकिन पेरेस्त्रोइका की शुरुआत में भी हम इस तरह के बदलावों के बारे में सपने में भी नहीं सोच सकते थे। नई मानसिकता वाले सैकड़ों-हजारों नए विशेषज्ञ बड़े हुए हैं और उन्होंने विश्वविद्यालयों को छोड़ दिया है।

रूस में "उच्च शिक्षा सिंड्रोम"

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शिक्षा पर वैश्वीकरण का प्रभाव इस प्रकार निम्नलिखित कारकों के कारण है:

• - सामान्य रूप से सामाजिक क्षेत्र में और विशेष रूप से नवउदारवादी विचारधारा के गठन के लिए स्थानांतरण, वैश्विक अर्थव्यवस्था की विशेषता;
• - सूचना प्रौद्योगिकी और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का विकास, जो वैश्विक और क्षेत्रीय स्तरों पर शैक्षिक प्रणालियों में एकीकरण प्रक्रियाओं की संभावना को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करता है;
• - विश्व समुदाय की आधुनिक परिस्थितियों में नए वैश्विक मूल्यों के निर्माण की इच्छा - सार्वभौमिक संस्कृति के मूल्य, जिनके बीच अमीर और मजबूत की शक्ति नहीं, बल्कि सहिष्णुता, मानवतावाद, अन्य जातियों के प्रतिनिधियों के लिए सम्मान होना चाहिए। , राष्ट्रों, धर्मों, संस्कृतियों, फसलों के क्रॉस-निषेचन में उनके साथ सहयोग करने की प्रवृत्ति;
• - आध्यात्मिक मूल्यों का पश्चिमीकरण (अमेरिकीकरण), जो मानव जाति के राजनीतिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और आर्थिक जीवन में पश्चिमी सभ्यता की प्रमुख स्थिति से जुड़ा है। विश्व वैश्वीकरण // ज्ञान के संदर्भ में रूसी शिक्षा का इलिंस्की आई। एम। "आधुनिकीकरण"। समझ। कौशल। - 2012. - नंबर 3. - एस। 3-23।

विश्व विज्ञान बहुसंरचनात्मक है: यह स्थानिक (क्षेत्रीय) और संगठनात्मक संरचनाओं की विशेषता है। शिक्षा में वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं पर कई पहलुओं पर विचार किया जा सकता है: संस्थागत, वैचारिक, प्रक्रियात्मक।

संस्थागत पहलू। यूनेस्को, विश्व बैंक, यूरोप की परिषद, आर्थिक सहयोग और विकास संगठन आदि जैसे संगठनों को अलग रखा जाना चाहिए। यूनेस्को विश्व शैक्षिक स्थान के विकास की प्रक्रिया का संगठनात्मक विनियमन करता है। यह संगठन सभी राज्यों के लिए क्षेत्रीय और वैश्विक प्रकृति दोनों के अंतर्राष्ट्रीय कानूनी कृत्यों का विकास करता है। शैक्षिक क्षेत्र, मानदंड-निर्धारण गतिविधियों में एकीकरण प्रक्रियाओं के विकास में सक्रिय रूप से योगदान करते हुए, यूनेस्को पर केंद्रित है:

• - कानून के शासन और मानवाधिकारों के लिए सार्वभौमिक सम्मान सुनिश्चित करना;
• - संस्कृति, विज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में लोगों के बीच सहयोग बढ़ाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• - शैक्षिक क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण के लिए कानूनी नींव तैयार करने की प्रक्रिया में अधिक राज्यों की भागीदारी;
• - अलग-अलग देशों और क्षेत्रों सहित दुनिया में शिक्षा की स्थिति का अध्ययन;
• - एकीकरण और विकास के प्रभावी तरीकों की भविष्यवाणी करना;
• - अपनाए गए सम्मेलनों और सिफारिशों को बढ़ावा देना;
• - प्रत्येक वर्ष के लिए शिक्षा की स्थिति पर राज्य की रिपोर्ट का संग्रह और व्यवस्थितकरण। एनिन सर्गेई वासिलिविच। कल का विज्ञान // बेलारूस का अर्थशास्त्र। - 2016। - नंबर 2। - एस। 28-32।

यूनेस्को वर्तमान में शिक्षा पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली मुख्य एजेंसी है। यह कई संस्थानों के माध्यम से शिक्षा के क्षेत्र में अपनी गतिविधियों को अंजाम देता है, जिनमें से मुख्य हैं: अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा ब्यूरो (आईबीओ), जो 1969 से आधिकारिक तौर पर यूनेस्को का हिस्सा बन गया है। इसका मुख्यालय जिनेवा में स्थित है।

संस्था तुलनात्मक शैक्षणिक अनुसंधान के क्षेत्र में अग्रणी है, जिसका विषय है: शिक्षा की सामग्री, शिक्षण विधियों और सिद्धांतों, शैक्षणिक नवाचारों, आदि। अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक योजना संस्थान (IIEP) की स्थापना 1963 में पेरिस में हुई थी। 1998 में, संस्थान का कार्यालय ब्यूनस आयर्स में खोला गया।

IIEP का प्रमुख कार्य प्रबंधकीय कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण के माध्यम से, इसकी गतिविधियों की समस्याओं और संभावनाओं का अध्ययन करके दुनिया के विभिन्न देशों में शैक्षिक नीति, शिक्षा विकास योजना और शैक्षिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान करना है।

1951 में, हैम्बर्ग में यूनेस्को शिक्षा संस्थान (IOE) की स्थापना की गई थी। यह वयस्क शिक्षा, आजीवन शिक्षा, वयस्कों में निरक्षरता पर काबू पाने की समस्याओं को हल करता है। ज़कार्येवा ZM आधुनिक शिक्षा का प्रबंधन: संगठनात्मक तंत्र // अर्थव्यवस्था का दर्शन। - 2011. - नंबर 2 (74) - पी.161-166।

यूनेस्को संस्थानों की एकीकरण गतिविधि की अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं में, यूनेस्को एसोसिएटेड स्कूलों (एएसपी-पेट) के नेटवर्क को बाहर कर सकता है जो 1953 से अस्तित्व में है। इसकी गतिविधियाँ शिक्षा के क्षेत्र में वैश्वीकरण का एक उदाहरण हैं, शांति, सहिष्णुता और संस्कृति के मूल्यों पर जोर देने में शिक्षा की भूमिका को बढ़ाने के संदर्भ में सहयोग का एक उदाहरण है। सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एकीकरण के विभिन्न तरीकों और रूपों का निर्माण और परीक्षण करने वाला केंद्र 5 मई, 1949 को स्थापित यूरोप की परिषद (सीई) है। हाल के वर्षों में, यूरोप की परिषद माध्यमिक शिक्षा अनुसंधान की समस्याओं से विशेष रूप से चिंतित रही है।

विश्व बैंक शिक्षा के क्षेत्र में वैश्वीकरण प्रक्रियाओं के विकास के मामले में भी काफी प्रभावशाली है। विशेषज्ञों के अनुसार, वर्तमान चरण में शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं लोकतंत्रीकरण, बाजार अर्थव्यवस्था, वैश्वीकरण, महत्वपूर्ण तकनीकी नवाचार, सार्वजनिक और निजी कारकों का विकास। अपनी गतिविधियों के माध्यम से, बैंक प्रत्येक व्यक्ति को गुणवत्ता के उचित स्तर पर प्राथमिक और बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करने में योगदान देता है; वैश्विक अर्थव्यवस्था में जीवन के लिए उपयुक्त कौशल; सार्वजनिक जीवन में शिक्षा द्वारा सृजित लाभों का आनंद लेना; आध्यात्मिक संबंधों के सकारात्मक अनुभव के साथ संवर्धन। नए समय की प्रवृत्ति के रूप में तस्केव जी.एस. वैश्वीकरण: मोनोग्राफ। - एम .: मेक प्रेस, 2011. - 28 पी। इस प्रकार, अपनी शैक्षिक नीति का प्रमुख लक्ष्य, विश्व बैंक वर्तमान में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार को बढ़ावा देने पर विचार करता है:

• - पारंपरिक तरीकों से संक्रमण, ज्ञान के प्रजनन को आत्मसात करने के उद्देश्य से, नवीन लोगों के लिए, जो शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए प्रदान करते हैं, इसे सभी प्रतिभागियों के सक्रिय रचनात्मक सहयोग का रूप देते हैं;
• - मौलिक सीखने के कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित करना, जिसमें शामिल हैं: लेखन, पढ़ना, गिनती, सामाजिक कौशल, सोच कौशल;
• - किसी भी उम्र में अध्ययन करने का अवसर प्रदान करना, जो पेशेवर गतिशीलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक है;
• - शिक्षा क्षेत्र के बुनियादी ढांचे का अनुकूलन। केखयान एम.जी. शिक्षा के वैश्वीकरण में मुख्य रुझान // रचनात्मक अर्थव्यवस्था। - 2013. - नंबर 1 (73)। - एस 84-88।

आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (OECD), जो दुनिया के 29 देशों को एकजुट करता है, शैक्षिक क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं में प्रत्यक्ष भागीदार है। उनका ध्यान आर्थिक नीति पर है। संगठन काम की दुनिया में लोगों के सफल प्रवेश, सतत शिक्षा के माध्यम से श्रम संसाधनों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने, श्रम बाजार में मांग के लिए व्यावसायिक शिक्षा का मिलान आदि की समस्याओं से निपटता है।

वैचारिक पहलू। शिक्षा के क्षेत्र में वैश्वीकरण के परिणाम, इसके उद्देश्य, विधियों, सिद्धांतों ने कई अवधारणाओं का आधार बनाया, तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र पर 9वीं और 10वीं विश्व कांग्रेस में शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से चर्चा की गई। विशेष रूप से, जाने-माने ब्राजीलियाई तुलनात्मकवादी जैकीरा दा सिल्वा कोमारा ने स्कूली पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर विविध संस्कृतियों की बातचीत के प्रकार के आधार पर शैक्षिक वैश्वीकरण अवधारणाओं की पूरी श्रृंखला को तीन समूहों में एकजुट करने का प्रस्ताव रखा:

• 1. एकीकरण, जो एक प्रमुख राष्ट्र के प्राथमिक शैक्षिक और सांस्कृतिक विकास और एकीकरण के माध्यम से दूसरों की गिरावट के लिए प्रदान करता है;
• 2. बहुसांस्कृतिक, जो विभिन्न सांस्कृतिक समूहों के स्वायत्त विकास को निर्धारित करते हैं, उनकी विशिष्टता और विशिष्टता पर जोर देते हैं। यह दृष्टिकोण ऐसी संस्कृतियों के पारस्परिक संवर्धन और परस्पर क्रिया के लिए पूर्व शर्त नहीं बनाता है।
• 3. इंटरकल्चरल, संपर्कों की एक विस्तृत श्रृंखला की स्थापना के माध्यम से विभिन्न संस्कृतियों के संपर्क और पारस्परिक संवर्धन के उद्देश्य से। लिसाक आई.वी. वैश्वीकरण के संदर्भ में शिक्षा की समस्या // मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विज्ञान। - 2010. - नंबर 4। - पी.91-95।

प्रक्रियात्मक पहलू। वैश्विक शैक्षिक परिवर्तनों के उदाहरण, दूसरे शब्दों में, प्रक्रियात्मक पहलू हैं: 17 वीं शताब्दी में सभ्य दुनिया भर में एक वर्ग-पाठ प्रणाली की शुरूआत, शास्त्रीय माध्यमिक शिक्षा के एकाधिकार से शास्त्रीय और वास्तविक के सह-अस्तित्व में संक्रमण। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत, अनिवार्य प्राथमिक, और बाद में और बुनियादी (अपूर्ण माध्यमिक) शिक्षा, विकास और शिक्षा गुणवत्ता मानकों की शुरूआत।

निष्कर्ष

इस प्रकार, निष्कर्ष में, काम पर कई निष्कर्ष निकाले जाने चाहिए।

वैश्वीकरण की आधुनिक प्रक्रियाओं का दुनिया भर में शिक्षा प्रणाली के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सामान्य तौर पर, शिक्षा का वैश्वीकरण:

• - छात्रों की व्यक्तिगत स्थिति और उनके बाद के पेशेवर आत्म-विकास के अवसरों को मजबूत करता है, उनकी रचनात्मक ताकतों के उपयोग के लिए परिस्थितियों और स्थानों की पसंद का विस्तार करता है;
• - उच्च गुणवत्ता वाली मानव पूंजी को केंद्रित करना और उन राज्यों के लिए बेहतर परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है जो बेहतर काम करने की स्थिति बनाने में सक्षम हैं;
• - बौद्धिक संसाधनों के धारकों के लिए राज्यों के बीच बढ़ती प्रतिस्पर्धा में योगदान देता है।

रूसी संघ में शिक्षा पर वैश्वीकरण के प्रभाव की एक महत्वपूर्ण समस्या यह है कि कई परिवारों की आय निर्वाह स्तर से अधिक नहीं है और अधिकांश आबादी का जीवन स्तर निम्न है, शिक्षा प्रणाली के वित्तपोषण में कमी राज्य के बजट से, इसके व्यावसायीकरण और निजीकरण से नागरिकों की एक महत्वपूर्ण संख्या के लिए अवसरों का संकुचन होता है। विश्व व्यापार संगठन के अन्य सदस्य राज्यों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, यह भी देखा जा सकता है कि शैक्षणिक संस्थानों के निजीकरण और विश्वविद्यालयों पर राज्य के सीमित प्रभाव के कारण, विभिन्न आंकड़ों के अनुसार, औसतन केवल 30% नागरिक ही विश्वविद्यालयों में अध्ययन कर सकते हैं।

इसके अलावा, जब वैश्वीकरण प्रक्रिया के सकारात्मक प्रभाव के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के बारे में बात की जाती है, तो हमारा मतलब शिक्षा की स्थिति में सुधार, तकनीकी सहायता और कुछ हद तक सामग्री की गुणवत्ता से है। शिक्षा और समग्र परिणाम की गुणवत्ता।

यह संक्षेप में कहा जा सकता है कि रूस भविष्य में वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं से नहीं बच सकता है, हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण कार्य अपनी संस्कृति, पहचान, मानसिकता, राष्ट्रीय परंपराओं आदि का संरक्षण है। आधुनिक परिस्थितियों में, एक निश्चित संतुलन खोजना महत्वपूर्ण है: एक तरफ, विश्व शैक्षिक स्थान में एकीकृत करने के लिए, और दूसरी ओर, अपनी प्रणाली की गरिमा को बनाए रखने के लिए, जिसके बिना राष्ट्रीय संस्कृति का अस्तित्व असंभव है। . विशेष रूप से तीव्र रूसी व्यावसायिक शिक्षा की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने का कार्य है, एक प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञ को प्रशिक्षण देना जो निरंतर आत्म-सुधार और श्रम बाजार में सक्रिय अनुकूलन पर केंद्रित है। एक उद्देश्य कारक के रूप में वैश्वीकरण जिसका नकारात्मक और सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, को शिक्षा प्रणाली के विकास में सावधानीपूर्वक ध्यान में रखा जाना चाहिए।

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परिचय

2.1 बोलोग्ना घोषणा, इसका उद्देश्य, मुख्य प्रावधान

निष्कर्ष

सूत्रों की सूची

परिचय

चुने हुए विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि वैश्वीकरण, आज, उच्च शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया में वैश्वीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण के घटक तत्वों का पर्याप्त परिचय, संक्षेप में, बहुत मॉडल पर निर्भर करता है। भविष्य की शिक्षा प्रणाली, या अन्यथा - श्रम संसाधनों की योग्यता का स्तर।

सभी विकसित देशों में, उच्च शिक्षा में समान रुझान देखे जाते हैं, इसलिए रूस में कुछ तत्काल परिवर्तन बोलोग्ना घोषणा की सिफारिशों के साथ मेल खाते हैं। बोलोग्ना प्रक्रिया को उत्तेजित करने वाली समस्याएं कई मायनों में रूस के लिए भी विशिष्ट हैं।

यह भी स्पष्ट है कि वैश्विक शैक्षिक स्थान से आत्म-अलगाव किसी भी राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के लिए नकारात्मक परिणाम हो सकता है।

इस संबंध में, राष्ट्रीय उपलब्धियों और परंपराओं को बनाए रखते हुए, शिक्षा के विकास के प्रयासों को जोड़ा जाना चाहिए। यह रूसी उच्च शिक्षा को और अधिक प्रतिस्पर्धी बना देगा। अपने स्वयं के सर्वोत्तम अनुभव को ध्यान में रखते हुए, अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण को विकसित करना आवश्यक है। शोध का उद्देश्य विश्व में वैश्वीकरण की प्रक्रिया है। शोध का विषय वैश्वीकरण का शैक्षिक प्रक्रिया पर प्रभाव है।

कार्य का उद्देश्य यह प्रकट करना है कि वैश्वीकरण दुनिया में शैक्षिक मानकों के एकीकरण में कैसे योगदान देता है।

निम्नलिखित कार्यों को हल करके लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है:

* वैश्वीकरण प्रक्रिया के सार, इसके गुणों पर विचार करें;

* आधुनिक दुनिया में शिक्षा पर वैश्वीकरण प्रक्रिया के प्रभाव की पहचान;

* शिक्षा के वैश्वीकरण के उदाहरण के रूप में बोलोग्ना प्रक्रिया का विश्लेषण करें;

* बोलोग्ना घोषणा के लिए रूसी संघ के रवैये का निर्धारण;

* बोलोग्ना प्रक्रिया के फायदे और नुकसान की पहचान करना।

इस कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, छह अनुच्छेद, एक निष्कर्ष और प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची शामिल है।

समस्या के अध्ययन की डिग्री: इस समस्या पर अलग-अलग समय में बी.एन. गैडिन, वी.ए. गनेवाशेवा, के.एन. किस्लित्सिन, ई.के.

1. वैश्वीकरण का सार और शिक्षा पर इसका प्रभाव

1.1 वैश्वीकरण का सार, उद्देश्य और दिशा

XX सदी में। वैश्वीकरण के संकेत के तहत मानवता प्रवेश कर चुकी है। वैश्वीकरण की प्रक्रिया ने अर्थशास्त्र, राजनीति, समाजशास्त्र, शिक्षा आदि के क्षेत्र में घटनाओं और प्रक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को प्रभावित किया है। इस शब्द ने एक अंतःविषय सामग्री और बहुत विरोधाभासी व्याख्या प्राप्त की है। आज इस प्रक्रिया के सार, कारणों और परिणामों पर अलग-अलग और यहां तक ​​​​कि विपरीत दृष्टिकोण हैं।

वैश्वीकरण का विषय पहली बार 1981 में अमेरिकी समाजशास्त्री जे. मैकलीन द्वारा उठाया गया था। 1980 के दशक के मध्य में पहले से ही वैश्वीकरण की अवधारणा को व्यापक रूप से मान्यता दी गई थी। ब्रिटिश शोधकर्ता आर. रॉबर्टसन ने उल्लेख किया कि वैश्वीकरण की अवधारणा दुनिया के संपीड़न और समग्र रूप से दुनिया के बारे में जागरूकता की गहनता दोनों को संदर्भित करती है ... एक विशिष्ट वैश्विक निर्भरता के लिए ..., वैश्विक संपूर्ण की। 20 वीं सदी। एम. वाटर्स ने वैश्वीकरण को एक सामाजिक प्रगति के रूप में परिभाषित किया जिसमें भौगोलिक और सांस्कृतिक प्रतिबंध कमजोर हो रहे हैं और जिसमें लोग इसे कमजोर महसूस करते हैं।

वैश्वीकरण विश्वव्यापी आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक एकीकरण और एकीकरण की एक प्रक्रिया है। वैश्वीकरण विश्व अर्थव्यवस्था को खींचने की एक प्रक्रिया है, जिसे हाल ही में एक दूसरे से जुड़े राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो श्रम के अंतर्राष्ट्रीय विभाजन, आर्थिक और राजनीतिक संबंधों की एक प्रणाली द्वारा बाजार में और उनकी अर्थव्यवस्थाओं के अंतर-विभाजन पर आधारित है। और क्षेत्रीयकरण। इस आधार पर, एक एकीकृत विश्व नेटवर्क बाजार अर्थव्यवस्था का गठन - भू-अर्थशास्त्र और इसके बुनियादी ढांचे, राज्यों की राष्ट्रीय संप्रभुता का विनाश जो कई शताब्दियों तक अंतरराष्ट्रीय संबंधों में मुख्य अभिनेता रहे हैं। वैश्वीकरण की प्रक्रिया राज्य द्वारा निर्मित बाजार प्रणालियों के विकास का परिणाम है। इसका मुख्य परिणाम पूंजी, श्रम, उत्पादन संसाधनों, कानून के मानकीकरण, आर्थिक और तकनीकी प्रक्रियाओं के साथ-साथ अभिसरण और विलय के वैश्विक स्तर पर श्रम का वैश्विक विभाजन, प्रवासन (और, एक नियम के रूप में, एकाग्रता) है। विभिन्न देशों की संस्कृतियाँ। यह एक वस्तुपरक प्रक्रिया है जो प्रकृति में व्यवस्थित है, अर्थात यह समाज के सभी क्षेत्रों को कवर करती है। वैश्वीकरण के परिणामस्वरूप, विश्व अपने सभी विषयों पर अधिक जुड़ा हुआ और अधिक निर्भर होता जा रहा है। राज्यों के एक समूह के लिए आम समस्याओं की संख्या में वृद्धि हुई है, और एकीकृत विषयों की संख्या और प्रकारों में विस्तार दोनों हैं।

वैश्वीकरण की उत्पत्ति पर विचार बहस योग्य हैं। इतिहासकार इस प्रक्रिया को पूंजीवाद के विकास के चरणों में से एक मानते हैं। अर्थशास्त्री वित्तीय बाजारों के अंतरराष्ट्रीयकरण से गिनती कर रहे हैं। राजनीतिक वैज्ञानिक लोकतांत्रिक संगठनों के प्रसार पर जोर देते हैं। संस्कृतिविज्ञानी वैश्वीकरण की अभिव्यक्ति को संस्कृति के पश्चिमीकरण के साथ जोड़ते हैं, जिसमें अमेरिकी आर्थिक विस्तार भी शामिल है। वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं को समझाने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी दृष्टिकोण हैं। राजनीतिक और आर्थिक वैश्वीकरण में अंतर है। वैश्वीकरण का विषय क्षेत्रीयकरण है, जो आर्थिक और तकनीकी विकास के विश्व ध्रुवों के निर्माण में एक शक्तिशाली संचयी प्रभाव देता है।

वैश्वीकरण अपनी आधुनिक अभिव्यक्ति में विभिन्न एकीकरण अभिव्यक्तियों की एक बहुस्तरीय और बहुपक्षीय प्रणाली के रूप में प्रकट होता है। हमारी राय में मुख्य हैं: वैश्विक संचार, वैश्विक अर्थव्यवस्था, वैश्विक राजनीति, वैश्विक संस्कृति, वैश्विक विज्ञान, वैश्विक भाषा, वैश्विक जीवन शैली।

वैश्विक संचार। बेहतर पुराने (जेट विमान, टेलीविजन, रेडियो, इंटरनेट, मोबाइल फोन) के साथ बातचीत में संचार के नए साधन विभिन्न महाद्वीपों के लोगों को जोड़ते हैं। भौगोलिक बाधाएं और अंतरराज्यीय सीमाएं घट रही हैं। स्थान और समय सिकुड़ रहा है, लोग और राष्ट्र करीब आ रहे हैं।

वैश्विक अर्थव्यवस्था। एक वैश्विक अर्थव्यवस्था उभर रही है। कई देशों के संयुक्त प्रयासों से वस्तुओं की बढ़ती संख्या का उत्पादन होता है। लेकिन उभरती हुई वैश्विक अर्थव्यवस्था में 40,000 अंतरराष्ट्रीय निगमों (टीएनसी) का वर्चस्व है, जिसका स्वामित्व अमेरिका, पश्चिमी यूरोपीय और जापानी पूंजी के पास है। वे अक्सर पृष्ठभूमि में धकेल देते हैं या यहां तक ​​कि मध्यम और छोटे देशों की अर्थव्यवस्थाओं को अपने अधीन कर लेते हैं। ग्रह पर 100 सबसे बड़ी आर्थिक संस्थाओं में से 51 टीएनसी हैं और केवल 49 देश हैं। हम कोका कोला, फोर्ड मोटर, फिलिप मॉरिस, मित्सुबिशी, जनरल मोटर्स, टोयोटा जैसे टीएनसी के बारे में बात कर रहे हैं। "जनरल मोटर्स" का वार्षिक कारोबार थाईलैंड और नॉर्वे के सकल घरेलू उत्पाद (जीडीपी) से अधिक है, "फोर्ड" का कारोबार - पोलैंड, ग्रीस, मलेशिया का सकल घरेलू उत्पाद।

वैश्विक राजनीति। एक वैश्विक राजनीति उभर रही है, और संयुक्त राज्य अमेरिका के नेतृत्व में विकसित पश्चिमी राज्यों का समुदाय इसका सबसे प्रभावशाली और शक्तिशाली विषय बन गया है। पश्चिमी शक्तियाँ, अपनी आर्थिक और सैन्य शक्ति पर भरोसा करते हुए, या तो सीधे अपने सबसे प्रभावशाली अंतर्राष्ट्रीय संगठन (NATO, G7) बनाती हैं या उन्हें अपने अधीन कर लेती हैं (विश्व टैरिफ और व्यापार समझौता, विश्व बैंक, अंतर्राष्ट्रीय मुद्रा कोष, पुनर्निर्माण और विकास के लिए अंतर्राष्ट्रीय बैंक)।

वैश्विक संस्कृति। एक वैश्विक संस्कृति उभर रही है जो पूरी दुनिया को एकजुट करती है।

वैश्विक विज्ञान। एक वैश्विक विज्ञान का गठन किया जा रहा है, जो अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक आदान-प्रदान, विश्व शैक्षणिक बुनियादी ढांचे (अंतर्राष्ट्रीय मंचों, पत्रिकाओं, प्रकाशन गृहों) के विकास द्वारा सुगम है। समाजशास्त्र, अन्य विज्ञानों के बीच, और सैद्धांतिक ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में, और एक सार्वजनिक संस्थान के रूप में, वैश्विक होता जा रहा है।

वैश्विक भाषा। एक वैश्विक भाषा का उदय हुआ है - अंग्रेजी, जिसमें विभिन्न देशों और लोगों के बीच संचार होता है। यह विभिन्न राष्ट्रीयताओं और त्वचा के रंगों के लोगों को जोड़ता है, लेकिन साथ ही, इसके बढ़ते प्रसार से सार्वजनिक जीवन (राजनीति, व्यवसाय, विज्ञान) के कई क्षेत्रों में भी बहुत विकसित भाषाओं की स्थिति को खतरा है - रूसी, चीनी, जर्मन , फ्रेंच, स्पेनिश और अन्य भाषाएँ। उत्तरार्द्ध का दायरा उनके राष्ट्रीय क्षेत्रों में भी सिकुड़ रहा है। राष्ट्रीय भाषाएँ अंग्रेजी महानगरीय कठबोली से अटी पड़ी हैं, वाक्यात्मक अनुरेखण पत्र, राष्ट्रीय भाषाओं को अंग्रेजी के साथ मिश्रण के स्तर तक नीचा दिखाया गया है।

वैश्विक जीवन शैली। जीवन शैली के वैश्विक एकीकरण की दिशा में एक स्थिर प्रवृत्ति है: पृथ्वी के विभिन्न छोरों पर लोग एक ही भोजन का उपभोग करते हैं, एक ही कपड़े पहनते हैं, एक ही संगीत सुनते हैं, एक ही फिल्म देखते हैं, एक ही मास मीडिया के हाथों से जानकारी प्राप्त करते हैं। ऐसा वैश्विक एकीकरण जीवन के सभी क्षेत्रों में राष्ट्रीय पहचान, स्थानीय पहचान को नष्ट कर देता है।

1.2 आधुनिक दुनिया में शिक्षा पर वैश्वीकरण का प्रभाव

शिक्षा पर वैश्वीकरण का प्रभाव निम्नलिखित कारकों के कारण है:

· सामान्य रूप से सामाजिक क्षेत्र में और विशेष रूप से नवउदारवादी विचारधारा की शिक्षा के लिए स्थानांतरण जो वैश्विक अर्थव्यवस्था की विशेषता है;

· वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और सूचना प्रौद्योगिकी का विकास, जो क्षेत्रीय और वैश्विक स्तर की शैक्षिक प्रणालियों में एकीकरण प्रक्रियाओं की संभावना को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करता है;

विश्व समुदाय की आधुनिक परिस्थितियों में नए वैश्विक मूल्यों के निर्माण की इच्छा - सार्वभौमिक संस्कृति के मूल्य, जिनमें से प्रमुख लोगों को मजबूत और समृद्ध की शक्ति नहीं, बल्कि मानवतावाद, सहिष्णुता, के प्रतिनिधियों के लिए सम्मान होना चाहिए। अन्य संस्कृतियों, राष्ट्रों, नस्लों, धर्मों, उनके साथ सहयोग करने की प्रवृत्ति, फसलों के क्रॉस-निषेचन में;

· मानव जाति के आर्थिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और राजनीतिक जीवन में पश्चिमी सभ्यता की प्रमुख स्थिति से जुड़े आध्यात्मिक मूल्यों का पश्चिमीकरण (अमेरिकीकरण)।

विश्व विज्ञान बहुसंरचनात्मक है: यह स्थानिक (क्षेत्रीय) और संगठनात्मक संरचनाओं की विशेषता है। शिक्षा में वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं पर कई पहलुओं पर विचार किया जा सकता है: संस्थागत, वैचारिक, प्रक्रियात्मक।

संस्थागत पहलू। इनमें यूनेस्को, विश्व बैंक, यूरोप की परिषद, आर्थिक सहयोग और विकास संगठन आदि शामिल हैं। यूनेस्को विश्व शैक्षिक स्थान के विकास की प्रक्रिया का संगठनात्मक विनियमन करता है। यह संगठन सभी देशों के लिए वैश्विक और क्षेत्रीय चरित्र दोनों के अंतर्राष्ट्रीय कानूनी कृत्यों का विकास करता है।

शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं के विकास में सक्रिय रूप से योगदान करते हुए, यूनेस्को की मानक-निर्धारण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया गया है:

शिक्षा, विज्ञान और संस्कृति के क्षेत्र में लोगों के सहयोग के विस्तार के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

· कानून के शासन और मानवाधिकारों के लिए सार्वभौमिक सम्मान सुनिश्चित करना;

· शिक्षा के क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय एकीकरण के लिए कानूनी ढांचा तैयार करने की प्रक्रिया में अधिक देशों को शामिल करना;

व्यक्तिगत क्षेत्रों और देशों सहित दुनिया में शिक्षा की स्थिति का अध्ययन;

· विकास और एकीकरण के प्रभावी तरीकों का पूर्वानुमान लगाना;

· प्रत्येक वर्ष के लिए शिक्षा की स्थिति पर राज्य रिपोर्टों का संग्रह और व्यवस्थितकरण।

यूनेस्को आज शिक्षा पर सबसे अधिक प्रभाव वाला मुख्य संस्थान बना हुआ है। यह कई संस्थानों के माध्यम से शैक्षिक क्षेत्र में अपनी गतिविधियों को अंजाम देता है, जिनमें से मुख्य हैं: अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा ब्यूरो (IBO), जो 1969 से आधिकारिक तौर पर यूनेस्को का हिस्सा बन गया है। इसका मुख्यालय जिनेवा में है।

संस्था तुलनात्मक शैक्षणिक अनुसंधान के क्षेत्र में अग्रणी है, जिसका विषय है: शिक्षा की सामग्री, सिद्धांत और शिक्षण के तरीके, शैक्षणिक नवाचार आदि। इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल प्लानिंग (IIEP) की स्थापना 1963 में पेरिस में हुई थी। 1998 में ब्यूनस आयर्स में संस्थान का एक कार्यालय खोला गया था।

भविष्यवाणी और नियोजन शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार की सामयिक समस्याओं पर विचार किया जाता है। IIEP का प्रमुख कार्य प्रबंधकीय कर्मियों के कौशल में सुधार, इसकी गतिविधियों की समस्याओं और संभावनाओं का अध्ययन करके दुनिया के विभिन्न देशों में शैक्षिक नीति, शिक्षा विकास योजना और शैक्षिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार को बढ़ावा देना है।

1951 में, हैम्बर्ग में यूनेस्को शिक्षा संस्थान (IOE) की स्थापना की गई थी। वह वयस्क शिक्षा, सतत शिक्षा, वयस्कों में निरक्षरता पर काबू पाने की समस्याओं से निपटता है।

यूनेस्को संस्थानों की एकीकरण गतिविधि की अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं में, यूनेस्को एसोसिएटेड स्कूलों (एएसपी-पेट) का नेटवर्क 1953 से मौजूद है। इसकी गतिविधि शैक्षिक क्षेत्र में वैश्वीकरण का एक उदाहरण है - शांति, संस्कृति और सहिष्णुता के मूल्यों पर जोर देने में शिक्षा की भूमिका को बढ़ाने में सहयोग का एक उदाहरण। सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एकीकरण के सबसे रूपों और तरीकों का निर्माण और परीक्षण करने वाला दूरदर्शिता केंद्र 5 मई, 1949 को स्थापित यूरोप की परिषद (सीओई) है। हाल के वर्षों में, सीओई विशेष रूप से समस्याओं से चिंतित रहा है माध्यमिक शिक्षा पर शोध। यूरोपीय संघ (ईयू) पश्चिमी यूरोपीय राज्यों की सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक रणनीति की दिशा विकसित करने में प्राथमिक भूमिका निभाता है। इसकी स्थापना 1951 में हुई थी और 1994 में इसका वर्तमान नाम प्राप्त हुआ।

यूरोपीय संघ के प्राथमिकता लक्ष्य शिक्षा के एक अखिल-यूरोपीय आयाम का विकास, गतिशीलता को बढ़ावा देना और यूरोप में विश्वविद्यालयों और स्कूलों के बीच संबंधों की स्थापना करना है। शैक्षिक क्षेत्र में वैश्वीकरण प्रक्रियाओं के विकास के संबंध में विश्व बैंक काफी प्रभावशाली है। बैंक के विशेषज्ञों के अनुसार, वर्तमान स्तर पर शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं लोकतंत्रीकरण, बाजार अर्थव्यवस्था, वैश्वीकरण, महत्वपूर्ण तकनीकी नवाचार, सार्वजनिक और निजी कारकों का विकास। गुणवत्ता का उचित स्तर; वैश्विक अर्थव्यवस्था में जीवन के लिए उपयुक्त कौशल; सार्वजनिक जीवन में शिक्षा द्वारा सृजित लाभों का आनंद लेना; आध्यात्मिक संबंधों के सकारात्मक अनुभव के साथ संवर्धन। इसलिए, विश्व बैंक आज अपनी शैक्षिक नीति का प्रमुख लक्ष्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार को बढ़ावा देना मानता है:

· पारंपरिक तरीकों से संक्रमण, ज्ञान के प्रजनन को आत्मसात करने के उद्देश्य से, नवीन लोगों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए प्रदान करना, इसे सभी प्रतिभागियों के सक्रिय रचनात्मक सहयोग का रूप देना;

मौलिक सीखने के कौशल के विकास पर जोर, जिसमें शामिल हैं: पढ़ना, लिखना, गिनना, सोच कौशल, सामाजिक कौशल;

· किसी भी उम्र में अध्ययन करने का अवसर प्रदान करना, जो पेशेवर गतिशीलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक है;

· शैक्षिक बुनियादी ढांचे का अनुकूलन।

आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (OECD), जो दुनिया के 29 देशों को एकजुट करता है, शैक्षिक क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं में प्रत्यक्ष भागीदार है। उनका ध्यान आर्थिक नीति पर है। संगठन काम की दुनिया में लोगों के सफल प्रवेश, सतत शिक्षा के माध्यम से श्रम संसाधनों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने, श्रम बाजार में मांग के लिए व्यावसायिक शिक्षा का मिलान आदि की समस्याओं से निपटता है।

वैचारिक पहलू। शैक्षिक क्षेत्र में वैश्वीकरण के परिणाम, इसके उद्देश्य, सिद्धांत, विधियों ने कई अवधारणाओं का आधार बनाया, तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र पर IX और X विश्व कांग्रेस में शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से चर्चा की गई। विशेष रूप से, प्रसिद्ध ब्राजीलियाई तुलनावादी जसीरा दा सिल्वा कोमारा ने स्कूली पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर विभिन्न संस्कृतियों की बातचीत के प्रकार के आधार पर शैक्षिक वैश्वीकरण अवधारणाओं की पूरी श्रृंखला को तीन समूहों में एकजुट करने का प्रस्ताव रखा:

· एकीकरण, एक प्रमुख राष्ट्र के प्राथमिकता वाले सांस्कृतिक और शैक्षिक विकास और एकीकरण के माध्यम से दूसरों की गिरावट के प्रावधान के लिए प्रदान करना;

· बहुसांस्कृतिक, विभिन्न सांस्कृतिक समूहों के स्वायत्त विकास को परिभाषित करना, जो उनकी विशिष्टता, विशिष्टता पर जोर देते हैं। इस तरह का दृष्टिकोण इन संस्कृतियों के परस्पर संपर्क और पारस्परिक संवर्धन के लिए पूर्व शर्त नहीं बनाता है।

इंटरकल्चरल, संपर्क की एक विस्तृत श्रृंखला स्थापित करके विभिन्न संस्कृतियों के पारस्परिक और पारस्परिक संवर्धन के उद्देश्य से।

प्रक्रियात्मक पहलू। वैश्विक शैक्षिक परिवर्तनों के उदाहरण, अर्थात्। प्रक्रियात्मक पहलू हैं: सत्रहवीं शताब्दी में सभ्य दुनिया में परिचय। कक्षा प्रणाली, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में शास्त्रीय माध्यमिक शिक्षा के एकाधिकार से शास्त्रीय और वास्तविक के सह-अस्तित्व में संक्रमण, अनिवार्य प्राथमिक और फिर बुनियादी (अपूर्ण माध्यमिक) शिक्षा की शुरूआत, शिक्षा गुणवत्ता मानकों का विकास और परिचय .

2. शिक्षा के वैश्वीकरण के उदाहरण के रूप में बोलोग्ना प्रक्रिया

2.1 बोलोग्ना घोषणा, इसके मुख्य प्रावधान

वैश्वीकरण शिक्षा एकीकरण बोलोग्नीज़

बोलोग्ना प्रक्रिया एकल यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र बनाने के उद्देश्य से यूरोपीय देशों की शिक्षा प्रणालियों के तालमेल और सामंजस्य की एक प्रक्रिया है।

इसकी शुरुआत 1970 के दशक के मध्य में देखी जा सकती है, जब यूरोपीय संघ के मंत्रिपरिषद ने शिक्षा के क्षेत्र में पहले सहयोग कार्यक्रम पर एक प्रस्ताव अपनाया। प्रक्रिया की आधिकारिक शुरुआत की तारीख 19 जून, 1999 मानी जाती है, जब बोलोग्ना में, एक विशेष सम्मेलन में, 29 यूरोपीय राज्यों के शिक्षा मंत्रियों ने "यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र" या बोलोग्ना घोषणा को अपनाया। बोलोग्ना प्रक्रिया अन्य देशों में शामिल होने के लिए खुली है। वर्तमान में, बोलोग्ना प्रक्रिया 46 देशों को एक साथ लाती है। यह मान लिया गया था कि इसके मुख्य लक्ष्यों को 2010 तक प्राप्त किया जाना चाहिए।

सितंबर 2003 में यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में रूस बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ। 2005 में, यूक्रेन के शिक्षा मंत्री ने बर्गन में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर किए। रूस, यूक्रेन और कजाकिस्तान में कई विश्वविद्यालय बोलोग्ना प्रक्रिया की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन में शामिल हैं।

बोलोग्ना प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्य।

2010 तक हासिल किए जाने वाले प्रक्रिया के उद्देश्य हैं:

रोजगार की संभावना वाले नागरिकों की गतिशीलता के विकास के लिए एक प्रमुख दिशा के रूप में उच्च शिक्षा के यूरोपीय क्षेत्र का निर्माण;

· यूरोप की बौद्धिक, सांस्कृतिक, सामाजिक, वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता का निर्माण और सुदृढ़ीकरण; यूरोपीय उच्च शिक्षा की दुनिया में प्रतिष्ठा बढ़ाना;

छात्रों, धन, प्रभाव के संघर्ष में अन्य शिक्षा प्रणालियों के साथ यूरोपीय विश्वविद्यालयों की प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना; राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियों की अधिक अनुकूलता और तुलनीयता प्राप्त करना; शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;

· यूरोपीय सांस्कृतिक मूल्यों के विकास में विश्वविद्यालयों की केंद्रीय भूमिका को बढ़ाना, जिसमें विश्वविद्यालयों को यूरोपीय चेतना के वाहक के रूप में देखा जाता है।

बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधान।

घोषणा का उद्देश्य यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की स्थापना करना है, साथ ही वैश्विक स्तर पर उच्च शिक्षा की यूरोपीय प्रणाली को सक्रिय करना है।

घोषणा में सात प्रमुख प्रावधान हैं:

1. यूरोपीय नागरिकों के रोजगार को सुनिश्चित करने और यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली की अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए डिप्लोमा पूरक की शुरूआत सहित तुलनीय डिग्री की एक प्रणाली को अपनाना।

2. दो-चक्र शिक्षा का परिचय: प्री-डिग्री और पोस्ट-डिग्री। पहला चक्र कम से कम तीन साल तक रहता है। दूसरे को मास्टर डिग्री या डॉक्टरेट की डिग्री प्राप्त करनी चाहिए।

3. बड़े पैमाने पर छात्र गतिशीलता (क्रेडिट सिस्टम) का समर्थन करने के लिए श्रम तीव्रता के लिए यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम का कार्यान्वयन। यह छात्र को अध्ययन किए गए विषयों को चुनने का अधिकार भी प्रदान करता है। ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) को आधार के रूप में लेने का प्रस्ताव है, जिससे यह एक वित्त पोषित प्रणाली बन जाती है जो "आजीवन सीखने" की अवधारणा के भीतर काम कर सकती है।

4. छात्रों की गतिशीलता को महत्वपूर्ण रूप से विकसित करना (दो पिछले बिंदुओं के कार्यान्वयन के आधार पर)। यूरोपीय क्षेत्र में काम करने वाले उनके द्वारा बिताए गए समय की भरपाई करके शिक्षण और अन्य कर्मचारियों की गतिशीलता में वृद्धि करें। अंतरराष्ट्रीय शिक्षा के लिए मानक निर्धारित करें।

5. तुलनीय मानदंड और कार्यप्रणाली विकसित करने की दृष्टि से गुणवत्ता आश्वासन में यूरोपीय सहयोग को बढ़ावा देना

6. अंतर-विश्वविद्यालय शिक्षा गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली का कार्यान्वयन और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं की भागीदारी

7. उच्च शिक्षा में आवश्यक यूरोपीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, विशेष रूप से पाठ्यक्रम विकास, अंतर-संस्थागत सहयोग, गतिशीलता योजनाओं और संयुक्त अध्ययन कार्यक्रमों, व्यावहारिक प्रशिक्षण और अनुसंधान के क्षेत्रों में।

सितंबर 2003 में यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में रूस बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ।

2.2 बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस

रूसी उच्च शिक्षा की उपलब्धियों और परंपराओं को बनाए रखते हुए और विकसित करते हुए रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली की उच्च शिक्षा की विश्व प्रणाली में एकीकरण शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के सिद्धांतों में से एक है, जो द्वारा तय किया गया है संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर"।

इसलिए, 2003 में हुई बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस के प्रवेश को उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए एक उपकरण के रूप में देखा जाना चाहिए।

बोलोग्ना प्रक्रिया का लक्ष्य उच्च शिक्षा तक पहुंच का विस्तार करना, यूरोपीय उच्च शिक्षा की गुणवत्ता और आकर्षण में और सुधार करना, छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता में वृद्धि करना और सभी शैक्षणिक डिग्री और अन्य योग्यता सुनिश्चित करके विश्वविद्यालय के स्नातकों के सफल रोजगार को सुनिश्चित करना है। श्रम बाजार की ओर उन्मुख होना चाहिए।

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नया प्रोत्साहन देता है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है। यूरोपीय देशों में।

दिसंबर 2004 में, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने "रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन पर" मुद्दे पर एक बोर्ड की बैठक आयोजित की, जिसमें संबंधित कार्य योजना थी अनुमोदित, बाद में रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित।

कार्य योजना, बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों और बाद की विज्ञप्तियों के अनुसार, निम्नलिखित के लिए प्रावधान करती है:

1. उच्च व्यावसायिक शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली का परिचय।

अक्टूबर 2007 में, रूसी संघ के संघीय कानून एन 232-एफजेड "रूसी संघ के कुछ विधायी कानूनों में संशोधन पर (उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर की स्थापना के संदर्भ में)" अपनाया गया था।

यह कानून उच्च शिक्षा प्रणाली में निम्नलिखित स्तरों को स्थापित करता है:

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का स्तर - स्नातक की डिग्री;

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का स्तर - विशेषज्ञ प्रशिक्षण या मास्टर डिग्री।

2. सीखने के परिणामों की पहचान के लिए एक क्रेडिट प्रणाली की शुरूआत।

वर्तमान में, 80 से अधिक उच्च शिक्षा संस्थानों ने क्रेडिट इकाइयां शुरू की हैं। यह शैक्षिक प्रक्रिया की योजना और संगठन में सुधार करने में विश्वविद्यालय की स्वायत्तता को बढ़ाता है, छात्र के स्वतंत्र कार्य की भूमिका को बढ़ाता है और शिक्षण कर्मचारियों के शिक्षण भार का अनुकूलन करता है।

3. यूरोपीय समुदाय की आवश्यकताओं के साथ तुलनीय विश्वविद्यालयों के शैक्षिक संस्थानों और शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए एक गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली का निर्माण।

अंतरराष्ट्रीय गतिविधियों के हिस्से के रूप में और मान्यता एजेंसियों के अंतरराष्ट्रीय संघों के काम में भागीदारी के रूप में, रूस वर्तमान में उच्च शिक्षा में गुणवत्ता आश्वासन एजेंसियों के अंतर्राष्ट्रीय नेटवर्क के पूर्ण सदस्य के रूप में संघीय प्रत्यायन एजेंसी द्वारा प्रतिनिधित्व करता है। ENQA की संचालन समिति ने गुणवत्ता आश्वासन के लिए यूरोपीय संघ में रूसी प्रत्यायन एजेंसी को स्वीकार करने का निर्णय लिया।

4. अंतर-विश्वविद्यालय शिक्षा गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली का कार्यान्वयन और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं की भागीदारी।

अधिकांश विश्वविद्यालयों ने एक अंतर-विश्वविद्यालय गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली, और 20 अप्रैल, 2007 के संघीय कानून एन 56-एफजेड "रूसी संघ के कानून में संशोधन पर" शिक्षा पर ", संघीय कानून" उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर पेश किया है। " और संघीय कानून के अनुच्छेद 2 "शक्तियों के परिसीमन में सुधार के संबंध में रूसी संघ के कुछ विधायी अधिनियमों में संशोधन पर" प्रदान करता है कि शैक्षणिक संस्थानों या वैज्ञानिक संगठनों की राज्य मान्यता अन्य बातों के अलावा, की भागीदारी के साथ की जाती है। छात्रों और नियोक्ताओं के संघों के प्रतिनिधि।

5. यूरोपीय आवेदन के समान उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के लिए एक आवेदन के अभ्यास में परिचय।

यह एप्लिकेशन उच्च व्यावसायिक शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों के संक्रमण के बाद पेश किया जाएगा।

6. छात्रों और शिक्षकों, आदि की शैक्षणिक गतिशीलता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन के लिए कार्य योजना में शैक्षणिक गतिशीलता को बढ़ाने के उद्देश्य से संस्थागत और व्यक्तिगत अनुदान की एक प्रणाली के गठन का प्रावधान है, दोनों घरेलू और विदेशी। इसके अलावा, यूरोपीय छात्रों और शिक्षकों को रूसी विश्वविद्यालयों में आकर्षित करने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली रूसी छात्रों और शिक्षकों की विदेशी गतिशीलता के लिए तंत्र और परिस्थितियों के निर्माण से कम महत्वपूर्ण नहीं है। शिक्षण और प्रशासनिक कर्मचारियों के कौशल, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए अनुभव और सहयोग का अंतर-विश्वविद्यालय आदान-प्रदान एक अनिवार्य शर्त है।

हर साल, रूसी छात्रों, स्नातक छात्रों, शिक्षकों और शोधकर्ताओं को रूसी संघ की अंतरराष्ट्रीय संधियों के आधार पर दुनिया भर के 30 से अधिक देशों में प्रशिक्षित किया जाता है, साथ ही निम्नलिखित रूपों में रूसी और विदेशी शैक्षणिक संस्थानों के बीच सीधी भागीदारी: पूर्ण अध्ययन के पाठ्यक्रम में शिक्षा, इंटर्नशिप (भाषा सहित), वैज्ञानिक कार्य, उन्नत प्रशिक्षण शामिल हैं।

आधुनिकीकरण की प्रक्रिया में व्यापक शैक्षणिक समुदाय को शामिल करने के लिए, रूसी संघ में विश्वविद्यालयों की सूची को बोलोग्ना घोषणा के अनुसार उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली विकसित करने के मुख्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए अनुमोदित किया गया था।

3. बोलोग्ना प्रक्रिया के रुझान और संभावनाएं

3.1 बोलोग्ना प्रक्रिया के फायदे और नुकसान

बोलोग्ना प्रक्रिया के लाभ: उच्च शिक्षा तक पहुंच बढ़ाना, यूरोपीय उच्च शिक्षा की गुणवत्ता और आकर्षण में और सुधार करना, छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता में वृद्धि करना, साथ ही यह सुनिश्चित करके विश्वविद्यालय के स्नातकों के सफल रोजगार को सुनिश्चित करना कि सभी शैक्षणिक डिग्री और अन्य योग्यताएं होनी चाहिए श्रम बाजार के लिए उन्मुख हो। बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नया प्रोत्साहन देता है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है। यूरोपीय देशों में।

संयुक्त राज्य अमेरिका न केवल यूरोपीय शैक्षिक एकीकरण की प्रक्रिया को देखता है, बल्कि इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है। 1992 में, यूरोप और अमेरिका में शिक्षा पर दस्तावेजों की पारस्परिक मान्यता की संभावना सुनिश्चित करने के लिए एक नियामक ढांचा विकसित करने के लिए यूनेस्को में एक कार्य समूह की स्थापना की गई थी। हालांकि, दो वर्षों में आम सहमति तक पहुंचना संभव नहीं था, यह पता चला कि दो शैक्षिक प्रणालियों के अभिसरण के रास्ते में मुख्य समस्याओं में से एक क्रेडिट की पारस्परिक मान्यता (ईसीटीएस) की यूरोपीय प्रणाली की तुलना करने की समस्या है। क्रेडिट की अमेरिकी प्रणाली। संयुक्त राज्य अमेरिका में, अध्ययन भार के लिए लेखांकन की एक अधिक विविध और लचीली प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जिसमें क्रेडिट (क्रेडिट) की एक प्रणाली शामिल है, मात्रा (जीपीए) और गुणवत्ता (क्यूपीए) के मानदंडों के अनुसार कुल अंकों की गणना, साथ ही साथ सफल अकादमिक और वैज्ञानिक कार्य (ऑनर्स) के लिए अतिरिक्त अंक के रूप में।

शिक्षा के क्षेत्र में रूसी विशेषज्ञों के अनुसार, बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस के प्रवेश से पाठ्यक्रम के साथ अस्थायी भ्रम पैदा हो सकता है। सोवियत काल के दौरान अध्ययन करने वाले नियोक्ताओं को सूचित किया जाना चाहिए कि उच्च शिक्षा के सभी आधुनिक डिग्री पूर्ण विकसित हैं, लेकिन कुछ डिग्री विश्वविद्यालय में वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए अधिक अभिप्रेत हैं, उदाहरण के लिए, एक मास्टर डिग्री और एक पीएच.डी. यूरोपीय संघ और बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वाले अधिकांश देशों में कोई विशेषज्ञ डिग्री नहीं है। बोलोग्ना प्रक्रिया ने रूस में शिक्षा के विकास को बहुत कुछ दिया, विशेष रूप से, इसने हमें गंभीरता से और गंभीर रूप से विचार करने के लिए मजबूर किया कि हमारे पास क्या है, और इस प्रणाली को स्थानांतरित करने और बदलने के लिए कुछ कदमों की रूपरेखा तैयार की।

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी शिक्षा प्रणाली को एकीकृत करने की गंभीर समस्याओं में से एक रूसी और यूरोपीय शिक्षा में मामलों की वर्तमान स्थिति और बोलोग्ना प्रक्रिया के लक्ष्यों के बारे में अधिकारियों की जागरूकता की कमी है।

3.2 बोलोग्ना प्रक्रिया के लिए संभावनाएं

रूसी विशेषज्ञों के बीच मौजूदा स्थिति को लेकर दो दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञ रूस में बोलोग्ना प्रक्रिया की संभावनाओं के बारे में निराशावादी हैं। वे आशंका व्यक्त करते हैं कि प्रक्रिया पूरी नहीं होगी और धीरे-धीरे, विश्वविद्यालयों के एक छोटे से उन्नत हिस्से की भागीदारी के बाद, छोड़ दिया जाएगा।

इस स्थिति का पालन करने वाले विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि अंतरराष्ट्रीय बहुपक्षीय संस्थानों, संगठनों और प्रक्रियाओं में शामिल होकर, रूस वास्तव में उनके नियमों को दरकिनार करने, उनकी व्याख्या करने और उन्हें खुद के अनुकूल बनाने के लिए, अपनी राष्ट्रीय बारीकियों को फिट करने के लिए प्रयास कर रहा है। इसका एक उदाहरण विशेषता का संरक्षण है।

विशेषज्ञों का एक और हिस्सा 950 के दशक के अंत में तैयार किए गए नव-कार्यात्मक दृष्टिकोण के करीब है। ई. हास और जो प्रक्रिया की गतिशीलता और स्व-गुणक प्रभाव पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

इसका सार इस प्रकार है: एक बार शुरू होने के बाद, प्रक्रिया एक प्रवृत्ति निर्धारित करती है, इसके बाद के आत्म-साक्षात्कार, निरंतरता और गहनता के लिए आवेग और प्रोत्साहन पैदा करती है, जो अंततः गुणात्मक परिवर्तनों की ओर ले जाती है।

बोलोग्ना प्रक्रिया ने शिक्षा पर रूसी राजनीतिक और विशेषज्ञ प्रवचन में मजबूती से प्रवेश किया है; इन मानदंडों को एकीकृत करने के लिए राष्ट्रीय कानून में संशोधन किया जा रहा है; कार्य समूह बनाए गए हैं; विशेषज्ञों की नियमित बैठकें आयोजित की जाती हैं; कार्य योजनाओं को अपनाया जाता है; एक अनुसूची पेश की जाती है और समय सीमा निर्धारित की जाती है; राष्ट्रीय रिपोर्ट हर दो साल में तैयार की जाती है; प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी, ​​छात्रों को आकर्षित करना आदि किया जाता है।

किसी भी प्रक्रिया की तरह जिसका अपना शेड्यूल और रिपोर्टिंग है, बोलोग्ना प्रक्रिया भाग लेने वाले देशों के लिए एक खींचने वाला तंत्र है। सवाल अब बोलोग्ना के उपकरणों और सिद्धांतों के पक्ष या विपक्ष में नहीं है, बल्कि यह है कि उन्हें कैसे लागू किया जाए। भले ही बीपी की सिफारिशें कानूनी रूप से बाध्यकारी दस्तावेज नहीं हैं और उनका आवेदन भाग लेने वाले राज्यों की सद्भावना पर निर्भर करता है, उनका एक निश्चित नैतिक भार होता है और उन समझौतों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, रूस के बीपी में प्रवेश से दो सकारात्मक प्रभाव होते हैं।

सबसे पहले, आंतरिक सुधारों के लिए एक अतिरिक्त बाहरी प्रोत्साहन प्राप्त हुआ है। कुछ हद तक, कोई भी विश्व व्यापार संगठन में रूस के परिग्रहण के साथ एक समानांतर आकर्षित कर सकता है: आज प्रक्रिया की अपूर्णता की परवाह किए बिना, इसने पहले ही कई क्षेत्रों में परिणाम प्राप्त किए हैं।

रूस के लिए, बोलोग्ना प्रक्रिया शिक्षा के क्षेत्र में गुणवत्ता नियंत्रण, स्वतंत्र और बाहरी ऑडिट, पारदर्शिता और छाया अर्थव्यवस्था का मुकाबला करने के लिए एक प्रोत्साहन है। अंग्रेजी में शिक्षण, शिक्षक प्रशिक्षण का आधुनिकीकरण, उच्च शिक्षा और विज्ञान के बीच की कड़ी में सुधार जैसी समस्याओं के समाधान खोजने की आवश्यकता के परिणामस्वरूप सकारात्मक आंतरिक प्रभाव पड़ेगा।

दूसरे, एक बाहरी सकारात्मक प्रभाव भी है, जो रूस और यूरोपीय संघ के बीच संबंधों से संबंधित है। हालांकि बोलोग्ना प्रक्रिया अधिग्रहण कम्यून्यूटेयर का कड़ाई से हिस्सा नहीं है, इसे यूरोपीय नियमों को अपनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है जो राष्ट्रीय स्तर की तुलना में उच्च स्तर पर विकसित किए गए थे। कुछ विशेषज्ञ अर्थशास्त्रियों के अनुसार, एकीकृत नहीं होने के कारण, रूस पहले से ही यूरोपीय घड़ियों के अनुसार आर्थिक क्षेत्र में रह रहा है, इस दिशा के अनुरूप नियमों और मानदंडों को अपनाया है।

संस्थागत पहलुओं के अलावा, बोलोग्ना प्रक्रिया समाजों के बीच संवाद के लिए एक महत्वपूर्ण चैनल है। यूरोपीय आयाम की मजबूती, गतिशीलता का क्रमिक लोकतंत्रीकरण, दूसरे देश में प्रशिक्षण का हिस्सा लेने का अवसर एक-दूसरे की बेहतर समझ, सामान्य मूल्यों के प्रसार और विश्वास में वृद्धि में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो है इसलिए आज रूसी-यूरोपीय संबंधों में कमी है।

रेयटोर एजेंसी के एक हालिया सर्वेक्षण के अनुसार, रूसी सत्तारूढ़ अभिजात वर्ग के 52 सदस्यों में से (राष्ट्रपति प्रशासन, ड्यूमा, क्षेत्रों में राष्ट्रपति पद के पूर्णाधिकार, आदि), केवल 8 को विदेशों में प्रशिक्षित किया गया था। बीपी रूस-यूरोपीय संघ संबंधों के अन्य क्षेत्रों के साथ भी निकटता से जुड़ा हुआ है। यह धागा बाकी को खींच लेगा। शैक्षिक स्थान के एकीकरण का अंतिम लक्ष्य यूरोपीय श्रम बाजार का एकीकरण है, लोगों की गतिशीलता में बाधा डालने वाली बाधाओं को दूर करना।

एक ओर, हम एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण कर रहे हैं और गतिशीलता के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरी ओर, हमारे पास रूस और यूरोपीय संघ के बीच एक वीज़ा प्रणाली है। बेशक, यह तर्क दिया जा सकता है कि फ्रांस और जर्मनी जैसे बड़े यूरोपीय देशों द्वारा छात्रों के लिए वीजा प्रक्रियाओं को बहुत सुविधाजनक बनाया गया है।

हालाँकि, वीजा समस्या प्रकृति में राजनीतिक है। यूरोप के लिए, शैक्षिक स्थान का एकीकरण पहला नहीं था, बल्कि शेंगेन क्षेत्र और एकल मुद्रा के निर्माण के बाद श्रम की मुक्त आवाजाही में अगला चरण था। और रूस के लिए - इसके विपरीत, यह पहला कदम है, जो तार्किक रूप से, दूसरों को पालन करना चाहिए। रूस के लिए बोलोग्ना का दरवाजा खोलने के बाद, यूरोप को यह महसूस करना चाहिए कि देर-सबेर उसे तार्किक रास्ते पर आगे बढ़ना होगा और विशेष रूप से वीज़ा व्यवस्था को समाप्त करने के लिए सहमत होना होगा।

निष्कर्ष

वैश्वीकरण, आज, उच्च शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या है, क्योंकि, संक्षेप में, भविष्य की शिक्षा प्रणाली का बहुत मॉडल, या अन्यथा, श्रम संसाधनों की योग्यता का स्तर, वैश्वीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण के घटक तत्वों के पर्याप्त परिचय पर निर्भर करता है। शिक्षा प्रक्रिया में।

आइए हम उन प्रमुख समस्याओं पर प्रकाश डालें, जिनके समाधान से वैश्वीकरण और शिक्षा के संयुक्त फलदायी अस्तित्व का क्षेत्र बनता है:

अंतर्राष्ट्रीयकरण रणनीतियाँ;

अंतरराष्ट्रीय शिक्षा;

· अंतरराष्ट्रीय गुणवत्ता सुनिश्चित करना;

क्षेत्रीय और अंतरक्षेत्रीय सहयोग;

· सूचना और संचार प्रौद्योगिकी और आभासी विश्वविद्यालय;

· समानता और शिक्षा की पहुंच की समस्याएं।

वैश्वीकरण की प्रक्रिया के संदर्भ में इन समस्याओं के उभरने के कारण आज की शिक्षा प्रक्रिया की निम्नलिखित विशेषताएँ प्रस्तावित हैं:

व्यावहारिक ज्ञान उत्पादन प्रक्रिया;

· अंतःविषय ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला, जिसकी उत्पादन प्रक्रिया विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों की आम सहमति स्थापित करके हासिल की जाती है। आधुनिक विज्ञान में इस अवसर पर ज्ञान की पार अनुशासनिकता शब्द का परिचय दिया गया है, जिसका अर्थ है किसी समस्या का समाधान खोजने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक स्पष्ट लेकिन लचीला ढांचा। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इन ढांचे को उनके आवेदन के संदर्भ में बनाया और सहेजा गया है, लेकिन तैयार नहीं किया गया है;

· उत्पादित ज्ञान के लिए सामाजिक जिम्मेदारी और जवाबदेही में वृद्धि, जो वैश्विक समस्याओं को सुलझाने में सामाजिक समूहों की बढ़ती भागीदारी का परिणाम है;

गुणवत्ता नियंत्रण प्रणालियों के आधार का विस्तार (अर्थात् इसके अनुप्रयोग के संदर्भ में ज्ञान के उत्पादन पर आक्रमण करने वाले नए मानदंड), जिसका अर्थ है विविध बौद्धिक, सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक हितों के बीच आंतरिक अंतर्विरोधों में वृद्धि।

प्रस्तुत समस्याओं का समाधान करते समय, प्रस्तावित शैक्षिक नवाचारों की शुरूआत की डिग्री और संरचना को पहले निर्धारित करना स्वीकार्य होगा। जटिल सूचना नेटवर्क (जो वास्तव में, शिक्षा के वैश्वीकरण का तात्पर्य है) के आधार पर संचालित संस्थानों में विश्वविद्यालयों को बदलने की प्रक्रिया में नई तकनीकों की शुरूआत के अलावा, मानसिकता में अपरिहार्य परिवर्तन भी शामिल हैं। यदि नई प्रौद्योगिकियों और मौजूदा मानवीय शैक्षणिक सिद्धांतों के साथ-साथ जनसंख्या के विभिन्न समूहों के बीच नव-मानवतावादी मूल्यों के बीच विरोधाभासों को हल करना संभव है, तो सूचना और संचार नेटवर्क सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र और उपकरण बन जाएंगे जहां निर्माण की प्रक्रिया एक नई सामाजिक व्यवस्था की रचनात्मक क्षमताएँ घटित होंगी।

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वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं का शिक्षा के क्षेत्र पर विभिन्न दिशाओं में प्रभाव पड़ता है, जिससे कई समस्याएं और अंतर्विरोध उत्पन्न होते हैं जिन्हें दूर करना होता है। उनमें से हैं:

वैश्वीकरण और क्षेत्रीयकरण की प्रक्रियाओं के सामंजस्य की समस्या, जिसमें प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता को खोने का खतरा, उसकी अपनी संस्कृति की समृद्धि में अपनी क्षमता का एहसास करने की क्षमता शामिल है;

वैश्विक बाजारों की गतिविधियों और शैक्षिक सेवाओं में अंतर्राष्ट्रीय व्यापार के उदारीकरण द्वारा सीमित अवसरों की स्थितियों में अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा के विकास की आर्थिक समस्याएं;

एक वैश्वीकरण बाजार पर उच्च शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने, शिक्षा को प्रकृति में अधिक उद्यमशील बनाने, एक राज्य प्रणाली के रूप में और सामाजिक सेवा बाजार के एक तत्व के रूप में शिक्षा के दृष्टिकोण के संतुलन को प्राप्त करने की आवश्यकता,

शिक्षा के मानकीकरण की समस्या, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के प्रभाव में वैश्विक अनुसंधान संस्कृतियों और नेटवर्क का उदय, आदि;

शिक्षा पर वैश्वीकरण का प्रभाव निम्नलिखित कारकों के कारण है:

· सामान्य रूप से सामाजिक क्षेत्र में और विशेष रूप से नवउदारवादी विचारधारा की शिक्षा के लिए स्थानांतरण जो वैश्विक अर्थव्यवस्था की विशेषता है;

· वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और सूचना प्रौद्योगिकी का विकास, जो क्षेत्रीय और वैश्विक स्तर की शैक्षिक प्रणालियों में एकीकरण प्रक्रियाओं की संभावना को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करता है;

विश्व समुदाय की आधुनिक परिस्थितियों में नए वैश्विक मूल्यों के निर्माण की इच्छा - सार्वभौमिक संस्कृति के मूल्य, जिनमें से प्रमुख लोगों को मजबूत और समृद्ध की शक्ति नहीं, बल्कि मानवतावाद, सहिष्णुता, के प्रतिनिधियों के लिए सम्मान होना चाहिए। अन्य संस्कृतियों, राष्ट्रों, नस्लों, धर्मों, उनके साथ सहयोग करने की प्रवृत्ति, फसलों के क्रॉस-निषेचन में;

मानव जाति के आर्थिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और राजनीतिक जीवन में पश्चिमी सभ्यता की प्रमुख स्थिति से जुड़े आध्यात्मिक मूल्यों का "पश्चिमीकरण (अमेरिकीकरण)"।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आज, वैश्वीकरण उच्च शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या है, क्योंकि शिक्षा प्रणाली का भविष्य शिक्षा प्रक्रिया में वैश्वीकरण के तत्वों के प्रवेश पर निर्भर करता है।

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस

बोलोग्ना प्रक्रिया का लक्ष्य उच्च शिक्षा तक पहुंच का विस्तार करना, यूरोपीय उच्च शिक्षा की गुणवत्ता और आकर्षण में और सुधार करना, छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता में वृद्धि करना और सभी शैक्षणिक डिग्री और अन्य योग्यता सुनिश्चित करके विश्वविद्यालय के स्नातकों के सफल रोजगार को सुनिश्चित करना है। श्रम बाजार की ओर उन्मुख होना चाहिए।

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नया प्रोत्साहन देता है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है। यूरोपीय देशों में।

दिसंबर 2004 में, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने "रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन पर" मुद्दे पर एक बोर्ड की बैठक आयोजित की, जिसमें संबंधित कार्य योजना थी अनुमोदित, बाद में रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित।

कार्य योजना, बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों और बाद की विज्ञप्तियों के अनुसार, निम्नलिखित के लिए प्रावधान करती है:

1. उच्च व्यावसायिक शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली का परिचय।

अक्टूबर 2007 में, रूसी संघ के संघीय कानून एन 232-एफजेड "रूसी संघ के कुछ विधायी कानूनों में संशोधन पर (उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर की स्थापना के संदर्भ में)" अपनाया गया था।