1 पहला समावेशी शिक्षण संस्थान रूस में 1980-1990 के मोड़ पर दिखाई दिया। मॉस्को में 1991 में, मॉस्को सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स और एक अभिभावक सार्वजनिक संगठन की पहल पर, समावेशी शिक्षा का स्कूल "आर्क" (नंबर 1321) दिखाई दिया।

1992 की शरद ऋतु के बाद से, रूस शुरू हुआपरियोजना कार्यान्वयन "विकलांग व्यक्तियों का एकीकरण"। परिणामस्वरूप, 11 क्षेत्रों में विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा के लिए प्रायोगिक स्थल बनाए गए। प्रयोग के परिणामों के आधार पर, दो अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन (1995, 1998) आयोजित किए गए। 31 जनवरी, 2001 को, एकीकृत शिक्षा की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के प्रतिभागियों ने विकलांग व्यक्तियों के लिए एकीकृत शिक्षा की अवधारणा को अपनाया, जिसे मंत्रालय द्वारा रूसी संघ के घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों को भेजा गया था। 16 अप्रैल, 2001 को रूसी संघ की शिक्षा के। विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने के लिए, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम ने "विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत" और "विकलांग बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियत" पाठ्यक्रम शुरू करने का निर्णय लिया। 1 सितंबर, 1996 से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों का पाठ्यक्रम। तत्काल शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों को इन पाठ्यक्रमों को सामान्य शिक्षा विद्यालयों में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की योजना में शामिल करने की सिफारिशें की गईं।

2008-2009 में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुसार। समावेशी शिक्षा का मॉडल फेडरेशन के कई विषयों में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में एक प्रयोग के रूप में पेश किया जा रहा है: आर्कान्जेस्क, व्लादिमीर, लेनिनग्राद, मॉस्को, निज़नी नोवगोरोड, नोवगोरोड, समारा, टॉम्स्क और अन्य क्षेत्र।

मास्को में कामडेढ़ हजार से अधिक माध्यमिक विद्यालय जिनमें से केवल 47 समावेशी शिक्षा के कार्यक्रम के अंतर्गत हैं।

समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान रूसी कानून

तारीख तक रूसी संघ के क्षेत्र में समावेशी शिक्षा रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून "शिक्षा पर", संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर", साथ ही साथ कन्वेंशन द्वारा विनियमित है। मानव अधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता के संरक्षण के लिए यूरोपीय कन्वेंशन के बाल और प्रोटोकॉल नंबर 1 के अधिकार।

2008 में, रूस ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए। कन्वेंशन के अनुच्छेद चौबीस में कहा गया है कि, शिक्षा के अधिकार को महसूस करने के लिए, राज्यों की पार्टियांसमावेशी शिक्षा प्रदान करनी चाहिए सभी स्तरों और आजीवन सीखने पर।

विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन का अनुसमर्थन .

मॉस्को सिटी ड्यूमा की योजना 2009 के अंत तक है "मॉस्को में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर", एक समान संघीय कानून की अनुपस्थिति के बावजूद।

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के अन्य विकल्प

समावेशी शिक्षा के अलावा, रूस में विकलांग बच्चों को शिक्षित करने के अन्य विकल्प हैं:

विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल - बच्चों के पालन-पोषण में परिवार की सहायता, स्वतंत्र जीवन कौशल, सामाजिक सुरक्षा और बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के पूर्ण प्रकटीकरण में परिवार की सहायता के लिए छात्रों के चौबीसों घंटे रहने वाले शैक्षणिक संस्थान। इसके अलावा रूसी संघ के क्षेत्र में सामाजिक सुरक्षा के लिए बोर्डिंग हाउस की एक प्रणाली है, जिसमें सामाजिक शिक्षकों द्वारा विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम किए जाते हैं। हालाँकि, कानूनी तौर पर, ऐसे बोर्डिंग स्कूल शैक्षणिक संस्थान नहीं हैं और शिक्षा का प्रमाण पत्र जारी नहीं कर सकते हैं। 2009 में, बोर्डिंग स्कूलों के लिए एक विशेष शैक्षिक मानक विकसित किया जाने लगा।

माध्यमिक विद्यालयों की सुधारक कक्षाएं - शिक्षा के भेदभाव का एक रूप जो विकलांग बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। इस मामले में एक सकारात्मक कारक यह है कि विकलांग बच्चों को अन्य कक्षाओं के अपने साथियों के साथ समान आधार पर कई स्कूल गतिविधियों में भाग लेने का अवसर मिलता है, साथ ही यह तथ्य भी है कि बच्चे घर के करीब पढ़ते हैं और उनका पालन-पोषण एक परिवार में होता है।

होम स्कूलिंग - विकलांग बच्चों को पढ़ाने का एक विकल्प, जिसमें एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक और सीधे उनके निवास स्थान पर उनके साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। इस मामले में, एक नियम के रूप में, शिक्षा निकटतम शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों द्वारा की जाती है, हालांकि, रूस में विकलांग बच्चों की घर-आधारित शिक्षा के लिए विशेष स्कूल भी हैं। होमस्कूलिंग छात्र की क्षमताओं के अनुरूप एक सामान्य या सहायक कार्यक्रम हो सकता है। प्रशिक्षण पूरा होने पर, बच्चे को एक सामान्य फॉर्म का स्कूल छोड़ने का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है जिसमें उस कार्यक्रम का संकेत दिया जाता है जिसमें उसे प्रशिक्षित किया गया था।

दूर - शिक्षण - विकलांग बच्चों को एक विशेष जानकारी और शैक्षिक वातावरण की मदद से दूरी पर शैक्षिक सूचनाओं के आदान-प्रदान (उपग्रह टेलीविजन, रेडियो, कंप्यूटर संचार, आदि) के आधार पर प्रदान किया जाता है। दूरस्थ शिक्षा को लागू करने के लिए मल्टीमीडिया उपकरण (कंप्यूटर, प्रिंटर, स्कैनर, वेब कैमरा, आदि) की आवश्यकता होती है, जिसकी मदद से बच्चे को दूरस्थ शिक्षा केंद्र से जोड़ा जाएगा। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक और बच्चा दोनों ऑनलाइन संवाद करते हैं, और छात्र उसे भेजे गए कार्यों को इलेक्ट्रॉनिक रूप में पूरा करता है, इसके बाद परिणाम दूरस्थ शिक्षा केंद्र को भेजता है।

आज रूस में, दूरस्थ शिक्षा की मदद से, आप न केवल माध्यमिक, बल्कि उच्च शिक्षा भी प्राप्त कर सकते हैं - कई घरेलू विश्वविद्यालय दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से शामिल हैं।

राजधानी में समावेशी शिक्षा कार्यक्रम के तहत संचालित सामान्य शिक्षा विद्यालयों के अलावा विकलांग बच्चों के लिए, जो उनके लिए एक व्यक्तिगत अनुकूली वातावरण का निर्माण सुनिश्चित करता है - प्रतिपूरक (234) और संयुक्त (426) प्रकार के किंडरगार्टन, विशेष (सुधारात्मक) स्कूल और बोर्डिंग स्कूल (54), प्राथमिक स्कूल - प्रतिपूरक प्रकार किंडरगार्टन ( 29 ), माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान "स्कूल ऑफ होम एजुकेशन" (14), माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान "स्कूल ऑफ हेल्थ" (81), सेनेटोरियम-वन स्कूल (4), सेनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल (3), शैक्षिक केंद्र (2), शैक्षणिक संस्थान मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता (54), प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान (45) की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए।

निकट भविष्य में, मॉस्को सिटी ड्यूमा "मॉस्को में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर" मसौदा कानून के पहले पढ़ने पर विचार करेगा।

मसौदा कानून के अनुसार, एक समावेशी स्कूल में विकलांग बच्चों की संख्या सीमित होगी - पूरे स्कूल के लिए 10% से अधिक नहीं और एक कक्षा में तीन से अधिक लोग नहीं।

जैसा कि मॉस्को सिटी ड्यूमा के डिप्टी येवगेनी बनिमोविच ने समझाया, एक समावेशी स्कूल में 50% विकलांग बच्चे नहीं हो सकते हैं, क्योंकि तब यह एक समावेशी स्कूल नहीं होगा, लेकिन एक विशेष, 10% है .

मॉस्को स्टेट ड्यूमा कमीशन ऑन साइंस एंड एजुकेशन के उपाध्यक्ष तात्याना पोटेयेवा के अनुसार, विकलांग बच्चों का सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश होना चाहिए , यानी यह अनिवार्य होना चाहिए कि वह एक व्यापक स्कूल में पढ़ सके।

समावेशी शिक्षा के कार्यक्रम के तहत कार्यरत विद्यालय संख्या 518 के शिक्षक 1 सितंबर 2009 को, दिमित्री मेदवेदेव कि समावेशी स्कूलों का वित्तपोषण किया जाता है, साथ ही साथ जन, सामान्य शिक्षा - प्रति व्यक्ति। शिक्षकों के अनुसार, विशेष बच्चों को शिक्षित करने के मिशन में लगे स्कूल की लागत इस मानक के अनुरूप नहीं है। शिक्षकों ने समावेशी शिक्षा में बच्चों को उसी तरह से वित्तपोषित करने की आवश्यकता के पक्ष में बात की जैसे कि एक विशेष सुधार स्कूल में।

2009 में, मास्को के अधिकारियों ने एक छात्र, राज्य शैक्षणिक संस्थानों के एक छात्र के रखरखाव के लिए 63.1 हजार रूबल की योजना बनाई। तुलना के लिए, 2008 में, एक माध्यमिक विद्यालय के छात्र के लिए बजट से 48.8 हजार रूबल आवंटित किए गए थे।

ये फंड केवल के लिए उपलब्ध हैं . उन्हें कंप्यूटर उपकरण खरीदने, वर्तमान और प्रमुख मरम्मत करने, उपयोगिताओं या स्कूल के भोजन के लिए भुगतान करने और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं के आयोजन के लिए उनका उपयोग करने से प्रतिबंधित किया गया है।

- समावेशी शिक्षा का एक आवश्यक घटक, विकलांग बच्चों के लिए अपने साथियों के साथ मिलकर सीखने का रास्ता खोलना।

स्कूल का प्रवेश द्वार

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले विकलांग बच्चों के लिए, स्कूल के प्रवेश द्वार पर एक रैंप स्थापित किया जाना चाहिए। रैंप पर्याप्त कोमल (10-12o) होना चाहिए ताकि व्हीलचेयर में एक बच्चा स्वतंत्र रूप से उस पर चढ़ और उतर सके। रैंप की चौड़ाई कम से कम 90 सेमी होनी चाहिए। रैंप की आवश्यक विशेषताएं बाड़ लगाना (ऊंचाई - कम से कम 5 सेमी) और हैंड्रिल (ऊंचाई - 50-90 सेमी) हैं, जिनकी लंबाई लंबाई से अधिक होनी चाहिए प्रत्येक तरफ 30 सेमी रैंप। गार्ड रेल घुमक्कड़ को फिसलने से रोकता है। रैंप से विपरीत दिशा में दरवाजे खुलने चाहिए, नहीं तो घुमक्कड़ में बैठा बच्चा नीचे खिसक सकता है। गार्ड को चेतावनी देने के लिए स्कूल के प्रवेश द्वार को घंटी से लैस करने की सिफारिश की जाती है।

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, स्कूल के प्रवेश द्वार पर सीढ़ियों के सबसे बाहरी चरणों को विपरीत रंगों में रंगा जाना चाहिए। सीढ़ियों को रेलिंग से सुसज्जित किया जाना चाहिए। दरवाजे को भी चमकीले विपरीत रंग में बनाने की जरूरत है। चमकीले रंग के साथ कांच के दरवाजों पर खुलने वाले हिस्सों को चिह्नित किया जाना चाहिए।

स्कूल का इंटीरियर

स्कूल की परिधि के चारों ओर गलियारों को हैंड्रिल से सुसज्जित किया जाना चाहिए। दरवाजे की चौड़ाई कम से कम 80-85 सेमी होनी चाहिए, अन्यथा व्हीलचेयर में बैठा व्यक्ति इससे नहीं गुजरेगा। व्हीलचेयर उपयोगकर्ता के लिए ऊपरी मंजिलों तक पहुंचने के लिए, स्कूल की इमारत में कम से कम एक लिफ्ट (अन्य छात्रों तक पहुंच को प्रतिबंधित करने के लिए आवश्यक हो सकता है), साथ ही सीढ़ी लिफ्ट भी होनी चाहिए। यदि स्कूल के पास पे फोन है, तो उसे कम ऊंचाई पर लटका देना चाहिए ताकि व्हीलचेयर में बैठा बच्चा उसका इस्तेमाल कर सके।

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, विभिन्न प्रकार के राहत फर्श प्रदान करना आवश्यक है: जब दिशा बदलती है, तो फर्श राहत भी बदल जाती है। यह फर्श की टाइलें और सिर्फ कालीन दोनों हो सकते हैं। स्कूल के अंदर और साथ ही प्रवेश द्वार पर चरम कदमों को चमकीले विपरीत रंगों में चित्रित किया जाना चाहिए और रेलिंग से सुसज्जित किया जाना चाहिए। टैबलेट पर कक्षाओं के नाम विषम रंगों में बड़े प्रिंट में लिखे जाने चाहिए। ब्रेल लिपि में नामों की नकल करना जरूरी है।

स्कूल लॉकर रूम

विकलांग बच्चों को गलियारों से दूर एक क्षेत्र आवंटित करने और बैग और कपड़े आदि के लिए हैंड्रिल, बेंच, अलमारियों और हुक से लैस करने की आवश्यकता होती है। आप इन उद्देश्यों के लिए एक अलग छोटा कमरा भी आवंटित कर सकते हैं।

विद्यालय का भोजनालय

भोजन कक्ष में विकलांग छात्रों के लिए एक अगम्य क्षेत्र प्रदान किया जाना चाहिए। व्हीलचेयर में मुक्त आवाजाही के लिए तालिकाओं के बीच गलियारे की चौड़ाई को 1.1 मीटर तक बढ़ाने की सिफारिश की जाती है। यह वांछनीय है कि ये टेबल भोजन कक्ष में बुफे के करीब स्थित हों। इसी समय, विकलांग बच्चों को अन्य सहपाठियों से अलग भोजन कक्ष में रखना अवांछनीय है।

स्कूल शौचालय

स्कूल के शौचालयों में, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (व्हीलचेयर उपयोगकर्ताओं सहित) के उल्लंघन वाले विकलांग लोगों के लिए कम से कम 1.65 मीटर 1.8 मीटर के आयाम के साथ विकलांग लोगों के लिए एक विशेष शौचालय कक्ष प्रदान करना आवश्यक है। एक विशेष केबिन में दरवाजे की चौड़ाई होनी चाहिए कम से कम 90 सेमी होना चाहिए। शौचालय के एक तरफ के केबिन में, कुर्सी से शौचालय में स्थानांतरण की अनुमति देने के लिए व्हीलचेयर रखने के लिए खाली जगह होनी चाहिए। केबिन को हैंड्रिल, रॉड, हैंगिंग ट्रेपेज़ आदि से लैस होना चाहिए। इन सभी तत्वों को मजबूती से तय किया जाना चाहिए। शौचालय में कम से कम एक सिंक फर्श से 80 सेमी की ऊंचाई पर उपलब्ध कराया जाना चाहिए। इस ऊंचाई पर शीशे के निचले किनारे और इलेक्ट्रिक हैंड ड्रायर, टॉवल और टॉयलेट पेपर रखे गए हैं।

जिम

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले विकलांग बच्चों के लिए जिम में लॉकर रूम, शॉवर रूम और शौचालय भी चौड़े मार्ग और दरवाजे से सुसज्जित होना चाहिए, जिसकी चौड़ाई कम से कम 90 सेमी होनी चाहिए। व्हीलचेयर पूरी तरह से शॉवर केबिन में प्रवेश करना चाहिए।

स्कूल पुस्तकालय

स्कूल पुस्तकालय के वाचनालय में, ऋण विभाग के हिस्से को 70 सेमी से अधिक के स्तर तक कम किया जाना चाहिए। इस ऊंचाई पर कई टेबल भी बनाए जाने चाहिए।

ऐसी पुस्तकें जो सार्वजनिक डोमेन में हैं और एक कार्ड फ़ाइल को व्हीलचेयर में बैठे व्यक्ति की पहुंच (बाहरी भुजा) के भीतर स्थित होने की अनुशंसा की जाती है, अर्थात। रैक पर या कम से कम 1.1 मीटर की फ़ाइल कैबिनेट में मार्ग की चौड़ाई के साथ 1.2 मीटर से अधिक नहीं।

कक्षाओं

कक्षाओं में, विकलांग बच्चे को स्वतंत्र रूप से चलने के लिए अतिरिक्त स्थान की आवश्यकता होती है। व्हीलचेयर में एक बच्चे के लिए छात्र सीट का न्यूनतम आकार (व्हीलचेयर की बारी को ध्यान में रखते हुए) 1.5 x 1.5 मीटर है।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले विकलांग बच्चों के लिए, व्हीलचेयर को स्टोर करने के लिए डेस्क के पास अतिरिक्त जगह प्रदान की जानी चाहिए (यदि बच्चा इससे कुर्सी में बदल जाता है), बैसाखी, बेंत आदि। कक्षा में तालिकाओं की पंक्तियों के बीच के मार्ग की चौड़ाई कम से कम 90 सेमी होनी चाहिए। समान चौड़ाई बिना दहलीज के सामने वाले दरवाजे पर होनी चाहिए। बोर्ड के पास एक मुक्त मार्ग छोड़ना भी वांछनीय है ताकि व्हीलचेयर या बैसाखी में एक बच्चा सुरक्षित रूप से वहां जा सके। यदि कक्षाएं कक्षा में आयोजित की जाती हैं जहां बोर्ड या कोई उपकरण ऊंचाई पर है, तो इस ऊंचाई को रैंप से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

दृश्य हानि वाले बच्चों को एकल छात्र स्थानों से सुसज्जित करने की आवश्यकता होती है, जो कमरे के कुल क्षेत्र से राहत बनावट या फर्श की सतह के कालीन के साथ अलग होते हैं। डेस्कटॉप की रोशनी पर ध्यान देना आवश्यक है जिस पर कम दृष्टि वाला बच्चा बैठता है और याद रखें कि बोर्ड पर जो लिखा है उसे आवाज दी जानी चाहिए ताकि वह जानकारी प्राप्त कर सके। दृष्टिबाधित बच्चे की मेज शिक्षक की मेज से आगे की पंक्तियों में और खिड़की के बगल में होनी चाहिए। जब एक व्याख्यान प्रपत्र का उपयोग किया जाता है, तो दृष्टिबाधित या नेत्रहीन छात्र को वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग करने की अनुमति दी जानी चाहिए - यह नोट्स लेने का उसका तरीका है। विभिन्न पाठों में उपयोग की जाने वाली सहायक सामग्री न केवल दृश्य होनी चाहिए, बल्कि उभरी हुई भी होनी चाहिए ताकि एक नेत्रहीन छात्र उन्हें छू सके।

श्रवण बाधित बच्चों को छात्र स्थानों को इलेक्ट्रो-ध्वनिक उपकरणों और व्यक्तिगत हेडफ़ोन से लैस करना चाहिए। श्रवण-बाधित बच्चों को स्वयं को बेहतर ढंग से उन्मुख करने के लिए, कक्षा में पाठ की शुरुआत और अंत को इंगित करने के लिए सिग्नल लाइट लगाई जानी चाहिए।

स्कूल क्षेत्र

स्कूल क्षेत्र में विकलांग बच्चों की सुरक्षा और निर्बाध आवाजाही सुनिश्चित करने के लिए, पैदल पथों का एक चिकनी, गैर-पर्ची डामर फुटपाथ प्रदान किया जाना चाहिए। रास्ते में छोटे स्तर के मतभेदों को दूर किया जाना चाहिए। फुटपाथों पर जालीदार पसलियों को आंदोलन की दिशा के लंबवत और एक दूसरे से 1.3 सेमी से अधिक की दूरी पर स्थित होना चाहिए। कई स्थानों पर, कर्ब स्टोन से कम से कम 90 सेमी की चौड़ाई के साथ एक रैंप की व्यवस्था की जानी चाहिए। फुटपाथ ऐसा करने के लिए, राहत स्ट्रिप्स और उज्ज्वल विपरीत रंगों के साथ पथ की सतह को कवर करने की अनुशंसा की जाती है। चमकीले पीले, चमकीले नारंगी और चमकीले लाल को अंकन के लिए इष्टतम माना जाता है।

अगस्त 2009 तक स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्री तातियाना गोलिकोवा के अनुसार, उनमें से 12.2% वर्तमान में बोर्डिंग स्कूलों में रहते हैं। पहली बार विकलांग के रूप में पहचाने जाने वाले बच्चों की संख्या 67,121 लोग हैं। 23.6% विकलांग बच्चे विभिन्न अंगों और चयापचय संबंधी विकारों से पीड़ित हैं, 21.3% - मानसिक विकार और .

तात्याना गोलिकोवा के अनुसार, अगर 2006 में , फिर 2008 में यह सूचक घट कर 191.8 हो गया।

शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, 2008-2009 शैक्षणिक वर्ष में , सामान्य विद्यालयों की सुधारक कक्षाओं में - 148.074 हजार विकलांग बच्चे। सुधार विद्यालयों और बोर्डिंग स्कूलों में - 210.842 हजार विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे।

मास्को में, राजधानी के मेयर यूरी लोज़कोव के अनुसार, सितंबर 2009 तक, जिनमें से 1.2 हजार सुनने में मुश्किल या बधिर बच्चे हैं।

शिक्षा विभाग के प्रमुख ओल्गा लारियोनोवा के अनुसार, (मई 2009 तक के आंकड़े)। उनमें से आधे माध्यमिक विद्यालयों में, 35% - विशेष सुधार विद्यालयों में, 5% - तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में, 11% - किंडरगार्टन में हैं। वहीं, लगभग डेढ़ हजार विकलांग बच्चे सामान्य माध्यमिक और अतिरिक्त शिक्षा घर पर - दूरस्थ रूप से प्राप्त करते हैं।

विषय: रूस में समावेशी शिक्षा कब तक अनन्य रहेगी?

1. आज समावेशी शिक्षा की आवश्यकता किसे है? 2. क्या समाज समावेशी शिक्षा (धारणा की रूढ़ियों, कानूनी ढांचे, स्कूल के बुनियादी ढांचे, कार्यप्रणाली ढांचे, शिक्षण स्टाफ, आदि) की शुरूआत के लिए तैयार है? 3. इस दिशा में क्या बाधाएँ हैं? उन्हें ठीक करने में कौन मदद कर सकता है? 4. क्या विकलांगों की शिक्षा पर G8 नेताओं के नागरिक G8 की सिफारिशों से परिचित होने के बाद कुछ बदलेगा?

व्लादिमीर कोलकोव, प्रोफेसर, सामाजिक नीति और सामाजिक कार्य विभाग, मानविकी के लिए मास्को विश्वविद्यालय

1. हर कोई, खासकर विकलांग बच्चे। विकलांग बच्चा एक तरह का कलंक है, एक वाक्य... समावेशी शिक्षा उसे अपने अधिकारों का प्रयोग करने का अवसर देती है। एक प्रीस्कूलर को कैसे समझाएं जो यार्ड में साथियों के साथ बात कर रहा था कि वह नजदीकी स्कूल में नहीं, बल्कि एक विशेष में जाएगा? यह ऐसे बच्चे की परवरिश करने वाले माता-पिता का निस्संदेह समर्थन है। उसे स्वास्थ्य संबंधी समस्याएं हैं, लेकिन जब कोई बच्चा साथियों के साथ संवाद करता है, तो उसका वातावरण सामाजिक एकीकरण का एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। स्कूल समावेशी शिक्षा विकलांग बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए सीखने को अधिक सुलभ बनाएगी। यह लचीली शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने का अवसर भी प्रदान करेगा जो प्रतिभाशाली बच्चों और विकासात्मक देरी वाले बच्चों दोनों की क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है। नागरिक समाज - मानव अधिकारों के संरक्षण की क्षमता का एहसास करने के लिए, जो जनसंपर्क की प्रणाली में मानवतावाद और सहिष्णुता की स्थापना में योगदान देता है। राज्य के लिए समावेशी शिक्षा संवैधानिक गारंटी के कार्यान्वयन, अंतर्राष्ट्रीय समझौतों के अनुपालन में योगदान करेगी।

रूस में सलामांका घोषणा को लागू करने के लिए(विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन में अपनाया गया: अभिगम्यता और गुणवत्ता। सलामांका (स्पेन), 7-10 जून 1994) विशेष जरूरतों वाले व्यक्तियों की शिक्षा के क्षेत्र में सिद्धांतों, नीतियों और प्रथाओं पर, यूनेस्को मास्को कार्यालय, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के समर्थन से, अवधारणा विकलांग व्यक्तियों (विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ) की एकीकृत शिक्षा का विकास किया गया था। अवधारणा रूसी विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए अंतरराष्ट्रीय मानकों को लागू करने का एक प्रयास है।

2. समाज टुकड़ों में बँटा हुआ है। एक - एक नियम के रूप में, ये गैर-सरकारी (सार्वजनिक) संगठन और अभिभावक संघ हैं जो सक्रिय रूप से समावेशी शिक्षा के विचार का समर्थन करते हैं। दूसरा इस मुद्दे के प्रति उदासीन है, और सामान्य शिक्षा स्कूलों में बच्चों के प्रशासन, शिक्षक और माता-पिता अक्सर नकारात्मक स्थिति लेते हैं। यह काफी हद तक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को स्कूल में स्वीकार करने की उनकी अनिच्छा से निर्धारित होता है। सामाजिक सूचना एजेंसी के विपरीत, जिसने "समावेशी शिक्षा कब तक अनन्य रहेगी?" चर्चा का आयोजन किया। (21 जुलाई, स्वतंत्र प्रेस केंद्र), अधिकांश मीडिया इस मुद्दे में रुचि की स्पष्ट कमी का अनुभव कर रहे हैं। स्वयं समाज को संबोधित किए बिना विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण को बदलना असंभव है। पश्चिमी सिनेमा द्वारा जनमत के निर्माण का एक उदाहरण उदाहरण। यदि यह एक एक्शन मूवी या साइंस फिक्शन नहीं है, तो फिल्म का मुख्य पात्र या तो एक बीमार व्यक्ति है, या किसी अल्पसंख्यक का प्रतिनिधि है जिसके लिए दर्शक सहानुभूति महसूस करता है। कई फिल्में ("वन फ्लेव ओवर द कूकू नेस्ट", "रेन मैन", "मर्करी राइजिंग") सीधे तौर पर लोगों की दुनिया को संबोधित करती हैं जैसे कि उनके स्वास्थ्य की स्थिति के कारण दूसरे आयाम में। आज, सामान्य शिक्षा स्कूलों में बहुत सारी समस्याएं हैं और उनमें से कुछ ही समावेशी शिक्षा की शुरुआत कर सकते हैं। मुझे विकलांग छात्रों के साथ एक नियमित समूह में काम करना था, मुझे स्वीकार करना होगा, मैंने कुछ कठिनाइयों का अनुभव किया।

3. उद्देश्य बाधाएं - समावेशी शिक्षा की शुरूआत के लिए अधिकांश शैक्षणिक और अभिभावक समुदाय की तैयारी। विषयपरक लोगों को थीसिस के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है "यह आवश्यक है, लेकिन अभी तक समाज वर्तमान स्थिति के विरोधाभास के कारण तैयार नहीं है।" हालांकि, कोई विरोधाभास नहीं है। समावेशी शिक्षा एक विश्व स्तरीय आवश्यकता है। और यह उचित है। हमारे देश में समावेशी शिक्षा पर चर्चा विशेष स्कूलों को बंद करने और उन्हें सामान्य शिक्षा में स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति पर चर्चा करने के लिए नीचे आती है। यह स्थिति मुझे खतरनाक लगती है। यदि हम विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के अस्तित्व को स्वीकार करते हैं, तो हमें उन्हें शिक्षकों के साथ प्रदान करना चाहिए और ऐसी परिस्थितियाँ बनाना चाहिए जिनके तहत वे शिक्षा प्राप्त कर सकें और स्वतंत्र जीवन की तैयारी कर सकें। घरेलू विशेष शिक्षाशास्त्र की परंपराएं अद्वितीय हैं और दुनिया भर के विशेषज्ञों द्वारा मान्यता प्राप्त हैं। यह कुछ बंद करने और किसी और को सौंपने के बारे में नहीं है। समावेशी शिक्षा के इर्द-गिर्द चर्चा का सार, मेरी राय में, बच्चे के अधिकारों के पालन में निहित है, जो एक विशेष या समावेशी शिक्षा चुनने के अधिकार में महसूस किए जाते हैं, और उसे एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्वीकार करने की तत्परता है।

4. इस स्तर पर समावेशी शिक्षा की अपील का अर्थ है इस समस्या की पहचान और इसे हल करने की तत्परता।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बचपन और विशेष शिक्षा के सामाजिक संरक्षण विभाग के उप प्रमुख बोरिस बिल्लावस्की

1. आदर्श रूप से, संपूर्ण समाज, विशेषकर विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की आदर्श रूप से आवश्यकता है।

2. दुर्भाग्य से, समाज अभी तक समावेशी शिक्षा के पूर्ण पैमाने पर परिचय के लिए तैयार नहीं है। शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए सुलभ वातावरण की कमी (रैंप, लिफ्ट, सुसज्जित शौचालय, प्रकाश और ध्वनि संकेत, ब्रेल में शिलालेख), साथ ही पुनर्वास के तकनीकी साधन (बधिरों के लिए सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए ध्वनि प्रवर्धक उपकरण) सुनने में मुश्किल, नेत्रहीनों के लिए रीडिंग कॉम्प्लेक्स) विकलांग बच्चों के समावेशी शिक्षा के अधिकार को साकार करने में सबसे महत्वपूर्ण बात नहीं है।

3. समावेशी शिक्षा की शुरूआत के रास्ते में सबसे कठिन बात शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों द्वारा एक विकलांग बच्चे की धारणा की रूढ़िवादिता को दूर करना है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक विषय शिक्षकों की तुलना में ऐसे बच्चों के प्रति अधिक वफादार होते हैं। यह निम्नलिखित तथ्य से प्रमाणित होता है: सामान्य शिक्षा स्कूलों के ग्रेड I-IV में, बौद्धिक विकलांग और मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के साथ अध्ययन करते हैं, और ग्रेड V में उन्हें VII-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में स्थानांतरित किया जाता है। या विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं। रूसी स्कूलों में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा पर काम 1980 के दशक की शुरुआत में माध्यमिक विद्यालयों (निज़नी नोवगोरोड, ओम्स्क, आदि) और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग) में समूहों में श्रवण बाधित बच्चों के लिए कक्षाएं खोलने के साथ शुरू हुआ। ) और अन्य) एमिलिया लियोनहार्ड द्वारा शुरू किया गया(बधिर बच्चों की शिक्षा और पुनर्वास में रूसी विशेषज्ञ, अपनी खुद की कार्यप्रणाली के निर्माता, लियोनहार्ड सेंटर फॉर एजुकेशन एंड सोशियो-कल्चरल रिहैबिलिटेशन ऑफ डेफ एंड हार्ड ऑफ हियरिंग चिल्ड्रन (मॉस्को) के प्रमुख, किताबों के लेखक "आई डू" चुप नहीं रहना चाहता", "हमेशा एक साथ", "परिवार में श्रवण दोष वाले बच्चों का विकास भाषण").

2. 1992 की शरद ऋतु के बाद से, रूसी-फ्लेमिश समझौते के ढांचे के भीतर, "विकलांग व्यक्तियों का एकीकरण" परियोजना का कार्यान्वयन शुरू हुआ। परिणामस्वरूप, 11 क्षेत्रों में विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा के लिए प्रायोगिक स्थल बनाए गए हैं। प्रयोग के परिणामों के आधार पर, दो अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन (1995, 1998) आयोजित किए गए। रूसी विज्ञान अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के शोधकर्ताओं ने इस मुद्दे पर बहुत ध्यान दिया है। 31 जनवरी, 2001 एकीकृत शिक्षा की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के प्रतिभागी(एकीकृत सीखने की वास्तविक समस्याएं: विकलांग व्यक्तियों की एकीकृत शिक्षा की अवधारणा को अपनाया, जिसे 16 अप्रैल, 2001 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा रूसी संघ के घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों को भेजा गया था (पत्र संख्या 29/1524-6) . विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने के लिए, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम ने "विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत" और "विकलांग बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियत" पाठ्यक्रम शुरू करने का निर्णय लिया। 1 सितंबर, 1996 से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों का पाठ्यक्रम। तत्काल शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों को इन पाठ्यक्रमों को सामान्य शिक्षा विद्यालयों में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की योजना में शामिल करने की सिफारिशें की गईं। दुर्भाग्य से, सभी संस्थान बोर्ड के निर्णय को लागू नहीं करते हैं।

4. जी-8 नेताओं की बैठक के बाद, विकलांग लोगों की शिक्षा के क्षेत्र में, विशेष रूप से, सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में उनके समावेश के लिए, मुझे कोई महत्वपूर्ण बदलाव की कोई उम्मीद नहीं है। निकट भविष्य में समावेशी शिक्षा के लिए बच्चों के यांत्रिक स्थानांतरण से विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों को बड़े पैमाने पर बंद किया जा सकता है। इसी समय, बड़े पैमाने पर स्कूलों में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए शर्तें नहीं बनाई जाएंगी: इसके लिए बड़े अतिरिक्त धन की आवश्यकता होगी। वित्त मंत्रालय और रूसी संघ के आर्थिक विकास मंत्रालय, हमेशा की तरह, विकलांगों की शिक्षा की जरूरतों के लिए कोई धन नहीं है। बाधा रहित वातावरण के निर्माण और शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण के बिना विकलांग बच्चों की शिक्षा औपचारिकता में बदल जाएगी। इस प्रकार, उनके लिए सामान्य शिक्षा आम तौर पर दुर्गम होगी। केवल एक ही रास्ता है - विकलांग लोगों के लिए समावेशी शिक्षा को राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" में एक दिशा के रूप में शामिल करना। इसके लिए इस समस्या को हल करने की इच्छा की आवश्यकता है, सबसे पहले, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के नेतृत्व में।

नागरिक अधिकारों की समिति के अध्यक्ष आंद्रेई बाबुश्किन

1. रूस में, समावेशी शिक्षा की आवश्यकता है, सबसे पहले, अधिकारियों द्वारा। सीमित स्वास्थ्य अवसरों के कारण जिन लोगों के पास शिक्षा नहीं है वे सामाजिक, आर्थिक, राजनीतिक प्रक्रियाओं से बाहर हो जाते हैं। सरकार को उन्हें समान अवसर प्रदान करना चाहिए। दूसरे, विकलांगों को खुद और उनके रिश्तेदारों को। तीसरा, उद्यमी। विकलांगों में कई प्रतिभाशाली लोग हैं, जो समावेशी शिक्षा की बदौलत विशेषज्ञ बन सकते हैं। हम कह सकते हैं कि समावेशी शिक्षा समग्र रूप से समाज के लिए आवश्यक है। जब हम लोगों को शिक्षा प्राप्त करने से रोकते हैं, तो वे हीन महसूस करते हैं। ऐसे लोगों को अपराधीकरण सहित जीवन के किनारे पर धकेल दिया जाता है।

3. मेरी राय में मुख्य बाधा यह है कि रूसी समाज में सब कुछ एक स्वस्थ व्यक्ति के लिए बनाया गया है, सामाजिक क्षेत्र नष्ट हो गया है। यद्यपि हमारे समाज की सामाजिक प्रकृति को रूसी संघ के संविधान में घोषित किया गया है, यह न तो कर्मियों या भौतिक संसाधनों, या इस समस्या पर राज्य का ध्यान प्रदान नहीं करता है। विकलांग लोगों के लिए समान अवसरों की आवश्यकता के बारे में बात लंबे समय से चल रही है, लेकिन अभी भी बात बनी हुई है। संबंधित मंत्रालय में कोई उपयुक्त विभाग नहीं है, इस मामले में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, न ही विशेषज्ञ। यह मुख्य बाधाओं में से एक है।

4. G8 फोरम इस समस्या को हल करने के लिए एक सूचना-ऊर्जावान और मजबूत इरादों वाला प्रोत्साहन है। लेकिन तथ्य यह है कि जी -8 देशों के नेता एक साथ मिल गए और बात की, इससे कोई बदलाव नहीं आया। शिक्षा प्रणाली में कुछ बदलने का अर्थ है विकलांग लोगों को भवन, धन, लाभ देना, उन्हें शिक्षा के स्थान की यात्रा करने का अवसर प्रदान करना, एक उपयुक्त डेटाबेस बनाना, दर्जनों संगठनात्मक, कार्यप्रणाली, प्रशासनिक, कानूनी उपाय। बातचीत से, यह संभावना नहीं है कि कुछ भी बदलेगा। मैं समझता हूं कि समावेशी शिक्षा के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम विकसित किया जाना चाहिए। कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर चार स्तरों (शैक्षिक अधिकारियों, सार्वजनिक संगठनों, अभियोजक के कार्यालय, राष्ट्रपति प्रशासन के नियंत्रण विभाग) पर नियंत्रण होना चाहिए। सामान्य तौर पर, यह एक बहुत समय लेने वाली प्रक्रिया है जो बहुत अधिक प्रतिरोध का कारण बनेगी।

स्वेतलाना सुवोरोवा, सार्वजनिक आंदोलन की केंद्रीय परिषद की सदस्य "सभी के लिए शिक्षा!"

1. सभी को संयुक्त शिक्षा की आवश्यकता है - विकलांग बच्चों और उनके साथियों दोनों: भविष्य में वे एक साथ रहेंगे। यह विकलांग बच्चों को टीम वर्क, हार और जीत का आवश्यक अनुभव देगा, उन्हें संवाद करना, दोस्त बनाना सिखाएगा। दूसरी ओर, किंडरगार्टन और स्कूलों में उपस्थिति, विकलांग लोगों के बच्चों के समूह जिन्हें मदद की ज़रूरत है, स्वस्थ बच्चों की नैतिक शिक्षा का कारक बन सकते हैं। स्वाभाविक रूप से, उपयुक्त शैक्षणिक समर्थन के साथ। शायद बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ, विकलांग लोगों के संबंध में बच्चे और शिक्षक जो मदद और समर्थन दिखा सकते हैं, वह अंततः हमारे स्कूल को मानवीय बनाने में मदद करेगा। साथ ही, कुछ बच्चों के लिए, यह विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा में है जो उन्हें चाहिए - किंडरगार्टन और स्कूल जो विशेष कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं और विशेष तकनीकों, रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। कुछ मामलों में, केवल वे उन विकासात्मक विकृतियों को ठीक करना संभव बनाते हैं जो सीधे बच्चे के शैक्षिक अवसरों को प्रभावित करते हैं। अधिकांश विकसित देशों में विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान मौजूद हैं। रूस में, पूरे देश में उनमें से 1,600 से कुछ अधिक हैं - नेत्रहीनों और नेत्रहीनों के लिए, और बधिरों और श्रवण बाधितों के लिए, और गंभीर बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए। इसके अलावा, ये स्कूल न केवल शहरों में, बल्कि दूरदराज के गांवों में भी रहने वाले बच्चों को स्वीकार करते हैं। यह मेरे लिए बहुत स्पष्ट नहीं है कि विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व की समीचीनता के बारे में गरमागरम चर्चा का कारण क्या है। मुझे लगता है कि एक शौकिया भी समझता है कि एक बहरे-बहरे बच्चे को समाज में एकीकृत करने के लिए, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों और विशेष शिक्षकों के वर्षों के काम की आवश्यकता होती है। केवल एक नेत्रहीन बच्चे को बालवाड़ी या पब्लिक स्कूल में धकेलना समावेशी शिक्षा नहीं है! यह उसे एक ऐसे व्यक्ति के रूप में विकसित होने के अवसर से वंचित करेगा जो बोलता है, जो पढ़ सकता है, दुनिया और अन्य लोगों के साथ बातचीत कर सकता है। एक और बात दिलचस्प है। किसी कारण से, समावेशी शिक्षा के विषय पर चर्चा किंडरगार्टन और स्कूलों से संबंधित है। हर समय इन शिक्षण संस्थानों में बच्चों के संयुक्त प्रवास की आवश्यकता के बारे में कहा जाता है। लेकिन किंडरगार्टन और स्कूलों के अलावा, बच्चों (मंडलियों, वर्गों, क्लबों, कला घरों) के साथ पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूप हैं। स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों की सामान्य गतिविधियों में व्यावहारिक रूप से कोई बाधा नहीं है। क्यों, कहते हैं, वे सॉफ्ट टॉय सर्कल में, गाना बजानेवालों या कला स्टूडियो में नहीं पढ़ सकते हैं? इस प्रकार की एकीकृत शिक्षा की व्यावहारिक रूप से चर्चा क्यों नहीं की जाती है? इसे बढ़ावा और विकसित क्यों नहीं किया जाता है? और हम इन संस्थानों में विकलांग बच्चों के ठहरने के लिए अतिरिक्त धन की आवश्यकता पर चर्चा क्यों नहीं कर रहे हैं? बच्चों के साथ शैक्षिक, विकासात्मक कार्य का एक अन्य रूप स्वास्थ्य शिविर (गर्मी और सर्दी) है। अधिकांश स्वास्थ्य संस्थान अलग-अलग क्यों मौजूद हैं - कुछ विकलांगों के लिए, अन्य स्वस्थ के लिए?

2. समावेशी शिक्षा की संभावनाओं की चर्चा में, हम हमेशा सामान्य रूप से विकलांग बच्चों के बारे में, सिद्धांत रूप में विकलांग लोगों के बारे में बात करते हैं। लेकिन विकलांग लोग अलग हैं। विकलांग बच्चों का एक महत्वपूर्ण अनुपात है, जो शिक्षा की दृष्टि से विकलांग नहीं हैं। उदाहरण के लिए, कौन समझा सकता है कि मॉस्को जैसे प्रतीत होने वाले समृद्ध शहर में भी, कैंसर के इलाज के बाद एक बच्चा नियमित स्कूल में अपने साथियों के साथ क्यों नहीं पढ़ता है? हां, दस्तावेजों के अनुसार, वह एक विकलांग व्यक्ति है जिसे छूट दी जा सकती है, उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा के पाठों से। लेकिन वह अन्य कक्षाओं में भाग ले सकता है। यही बात उन बच्चों पर भी लागू होती है जो रीढ़ की हड्डी में चोट, गुर्दे की बीमारी, मधुमेह और अन्य बीमारियों के कारण विकलांग हो गए हैं। चिकित्सा की दृष्टि से वे निःशक्त हैं और शिक्षा की दृष्टि से वे पूर्ण रूप से स्वस्थ बच्चे हैं। उन्हें स्कूलों में स्वीकार क्यों नहीं किया जाता है, वे घर पर क्यों पढ़ते हैं, जिनकी गुणवत्ता सामान्य से बहुत खराब है, अगर केवल इसलिए कि यहां पढ़ाने के घंटों की संख्या भी बहुत कम है। घर पर भौतिकी, रसायन विज्ञान और अन्य वैज्ञानिक विषयों की नींव के अध्ययन की संदिग्ध गुणवत्ता का उल्लेख नहीं करना। यानी कुछ विकलांग बच्चों का समावेशी शिक्षा से कोई लेना-देना नहीं है। वास्तव में, वे सामान्य स्कूली उम्र के बच्चे हैं जिन्हें कुछ स्वास्थ्य समस्याएं हैं। तथ्य यह है कि वे बाकी के साथ मुख्यधारा के स्कूलों में नहीं पढ़ते हैं, यह शिक्षा अधिकारियों और स्कूल के प्रधानाचार्यों की गलती है, जो उन छात्रों की जिम्मेदारी नहीं लेना चाहते हैं जिन्हें कम से कम ध्यान देने की आवश्यकता है। इसलिए ये बच्चे घर पर अपनी मां या दादी की देखरेख में बैठते हैं। समावेशी शिक्षा की शुरूआत के लिए समाज की तत्परता काफी हद तक राज्य की नीति, सर्वोच्च अधिकारियों द्वारा निर्धारित की जाती है। इसे दो शब्दों द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "अलगाव" और "भेदभाव"। यह नीति शिक्षा और श्रम के क्षेत्र में विशेष रूप से स्पष्ट है। उदाहरण के लिए, यदि रूस के नागरिक ने विकलांगता जारी की है, और यहां तक ​​​​कि, भगवान न करे, I या II समूह, रूसी संघ का संविधान वास्तव में उस पर लागू होना बंद कर देता है और एक अन्य दस्तावेज़ द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है - एक चिकित्सा और सामाजिक निष्कर्ष परीक्षा और एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (आईपीआर)। मेरा क्या मतलब है? कानून के अनुसार, विकलांग लोगों की सामाजिक सुरक्षा के साधनों में से एक उनके लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम का डिज़ाइन है, जो सामाजिक सुरक्षा के संदर्भ में एक विकलांग व्यक्ति की सभी आवश्यकताओं को इंगित करता है। मैं जोर देता हूं - "सामाजिक सुरक्षा उपायों की आवश्यकता।" IPR I, II या III विकलांगता समूहों के प्रत्येक विकलांग व्यक्ति को असाइनमेंट के साथ-साथ चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता (ITU) का एक संघीय संस्थान तैयार करता है। कानून के अनुसार "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" (अनुच्छेद 8), "चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता संस्थान का निर्णय संबंधित राज्य अधिकारियों, स्थानीय सरकारों, साथ ही संगठनों पर बाध्यकारी है, संगठनात्मक और कानूनी रूपों और स्वामित्व के रूपों की परवाह किए बिना"। कानून में सब कुछ सोचा जाता है। देश में एक विशेष निकाय है जो विकलांगों की सामाजिक सुरक्षा के लिए एक प्रभावी उपकरण बन सकता है। हालांकि, रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय, जो आईटीयू के अधीनस्थ है, 22 अगस्त 2005 को आदेश संख्या 535 जारी करता है "नागरिकों की चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा के कार्यान्वयन में उपयोग किए जाने वाले वर्गीकरण और मानदंडों के अनुमोदन पर चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा के संघीय राज्य संस्थानों द्वारा।" दस्तावेज़ के खंड III में एक नागरिक की सीखने की क्षमता के प्रतिबंध के बारे में एक खंड है: "सीखने की क्षमता ज्ञान (सामान्य शैक्षिक, पेशेवर, आदि), मास्टर कौशल और क्षमताओं को समझने, याद रखने, आत्मसात करने और पुन: पेश करने की क्षमता है ( पेशेवर, सामाजिक, सांस्कृतिक, रोज़ाना)"। पेपर सीखने की अक्षमता के तीन कारणों की पहचान करता है। पहला सीखने की क्षमता है, साथ ही विशेष शिक्षण विधियों, एक विशेष प्रशिक्षण मोड, यदि आवश्यक हो, सहायक तकनीकी साधनों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में राज्य शैक्षिक मानकों के ढांचे के भीतर एक निश्चित स्तर की शिक्षा प्राप्त करना है। दूसरा केवल विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों या घर पर विशेष कार्यक्रमों के अनुसार, यदि आवश्यक हो, सहायक तकनीकी साधनों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता है। तीसरा है लर्निंग डिसेबिलिटी। यही है, रूसी संघ का संविधान बिना किसी अपवाद के सभी नागरिकों को शिक्षा का अधिकार देता है। लेकिन नागरिकों की एक निश्चित श्रेणी के लिए इस संवैधानिक अधिकार का उपयोग करने का अवसर लोगों के एक संकीर्ण समूह (आईटीयू सदस्यों) और स्वास्थ्य मंत्रालय के एक विभागीय आदेश द्वारा नियंत्रित किया जाता है। यह वे हैं जो एक स्वतंत्र परीक्षा आयोजित करने के लिए तंत्र का निर्धारण किए बिना, प्रक्रियात्मक प्रक्रियाओं और वकीलों के अनुपालन की आवश्यकता के बिना एक विकलांग व्यक्ति की शिक्षा के अधिकार का प्रयोग करने की क्षमता का निर्धारण करते हैं। नागरिकों के सामाजिक संरक्षण के साधन के बजाय, चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता वास्तव में अधिकारों के प्रतिबंध का एक साधन बन जाती है, और यह भेदभाव है। बेशक, विकलांग व्यक्तियों के खिलाफ जानबूझकर भेदभाव करने वाले दस्तावेज़ के लिए ज़िम्मेदारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षा मंत्रालय के पास है जिसने इसे मंजूरी दे दी है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, शिक्षा के क्षेत्र में मुख्य राज्य एजेंसी के रूप में, वास्तव में विकलांगों के संबंध में राज्य शैक्षिक नीति के गठन में भाग लेने से इनकार कर दिया। संघीय मंत्रालय के उदाहरण के बाद, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों ने अपने विभागों और विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा के विभागों को समाप्त करना और कम करना शुरू कर दिया। इस प्रकार, हमारे देश में ऐसी कोई प्रबंधन संरचना नहीं है जो विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के विकास में रुचि रखती है और तदनुसार, उनकी शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है। विकलांग लोगों की शिक्षा की समस्याएं 2006-2010 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम और प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" में परिलक्षित नहीं होती हैं। वर्तमान में, सुधारों के दौरान विकलांग नागरिकों की शिक्षा की भूमिका और स्थान निर्धारित नहीं किया गया है। इस क्षेत्र में नवीन तकनीकों को विकसित करने और लागू करने के कार्य - समावेशी और दूरस्थ शिक्षा - निर्धारित नहीं किए गए हैं। शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग लोगों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाने के लिए कानून द्वारा स्थापित उपायों की योजना नहीं है और उनका पालन नहीं किया जाता है। विकलांग युवाओं के काम के लिए व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण की मुख्य दिशाएँ तैयार नहीं की गई हैं। संघीय अधिकारियों के प्रयासों से, विकलांग लोगों की शिक्षा को शिक्षा के विकास की प्रणालीगत प्रक्रिया से बाहर रखा गया है। प्रत्येक नए विधायी अधिनियम या नियामक दस्तावेज के साथ, विकलांग लोगों को शिक्षा के समान विषयों से बाहर कर दिया जाता है। सह-शिक्षा की शुरूआत केवल विकलांग बच्चों का किंडरगार्टन और सामान्य शिक्षा स्कूलों में यांत्रिक स्थानांतरण नहीं है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके लिए प्रबंधकीय, संगठनात्मक, आर्थिक, नियामक, कार्यप्रणाली और कार्मिक समर्थन की आवश्यकता होती है। 20 से अधिक वर्षों के लिए, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान, अन्य वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों और किशोरों के लिए कार्यप्रणाली विकसित कर रहे हैं और एकीकृत शिक्षा प्रदान कर रहे हैं। हालांकि, देश में शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति को लागू करने वाले निकायों द्वारा उनके कई वर्षों के काम का फल मांग में नहीं है। विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के आधुनिक रूपों के क्षेत्र में रूसी वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के बौद्धिक उत्पाद - एकीकृत, दूरस्थ - जर्मनी, ग्रेट ब्रिटेन, फिनलैंड, लिथुआनिया द्वारा खरीदे जाते हैं। हालांकि, हमारी सरकार उन नागरिकों की शिक्षा पर पैसा खर्च करना जरूरी नहीं समझती, जिन्हें वह स्पष्ट रूप से हीन मानती है। रूसी अधिकारी भविष्य के शिक्षाविद पोंट्रीगिन को एक छोटे से अंधे बच्चे में नहीं देखना चाहते हैं!(लेव सेमेनोविच पोंट्रीगिन (1908-1988), सोवियत गणितज्ञ, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के शिक्षाविद। 14 साल की उम्र में, उन्होंने एक दुर्घटना के परिणामस्वरूप अपनी दृष्टि खो दी) .

और हमारे देश में, सत्ता संरचनाओं का दृष्टिकोण काफी हद तक जनता की राय निर्धारित करता है। समावेशी शिक्षा की शुरूआत हमारे देश में विकलांग व्यक्तियों के खिलाफ भेदभाव की सामान्य समस्या का केवल एक घटक है। जब तक हम इस बड़ी समस्या का समाधान नहीं करेंगे, तब तक हम निजी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल नहीं कर पाएंगे।

3. रूस उन कुछ विकसित देशों में से एक है जिनके पास भेदभाव-विरोधी कानून नहीं है जो विकलांग नागरिकों के विशेष शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित करता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में इसे 1975 में, स्वीडन में 1980 में, नीदरलैंड में 1985 में और यूके में 1985-1991 के शिक्षा अधिनियमों को अपनाया गया था। हमारे देश में, मसौदा कानून "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर" 10 से अधिक वर्षों के लिए विकसित किया गया है। इसके निर्माण में सबसे बड़े प्रबंधकों, वकीलों, मनोवैज्ञानिकों, दोषविदों ने भाग लिया। जनवरी 2001 में वापस, वी. पुतिन ने अपने प्रशासन को मसौदा कानून के पाठ को मसौदाकारों के साथ समन्वयित करने का निर्देश दिया। हालाँकि, इसे लागू नहीं किया गया था, जिसके परिणामस्वरूप विकलांग लोगों को शिक्षा के क्षेत्र में भेदभाव से बचाने वाले कानून को रूस में नहीं अपनाया गया है। हमें इस कानून की जरूरत है! विकलांग व्यक्तियों और विशेष सुधारात्मक शिक्षा के लिए शिक्षा के विकास के लिए जिम्मेदार एक इकाई, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय में संघीय स्तर पर फिर से बनाना आवश्यक है। रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के विकास को शामिल करें, 2006-2010 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम और प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा"।

4. हो सकता है कि रूसी संघ की सरकार, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय, साथ ही अन्य विभाग विकलांग लोगों के अधिकारों और सम्मान की रक्षा करने के उद्देश्य से अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों से परिचित हों और धीरे-धीरे करेंगे विकलांग लोगों के प्रति और हमारे देश के जीवन में दृष्टिकोण के अंतरराष्ट्रीय मानकों को पेश करना शुरू करते हैं? फिर, अंत में, उनका जीवन दुख और अन्याय को कम करने की दिशा में बदलना शुरू हो जाएगा। और ये परिवर्तन निश्चित रूप से न केवल विकलांगों को प्रभावित करेंगे। यह बेहतर होगा!

3. रूसी समाज में, विकलांग बच्चों के समाजीकरण की समस्या को हल करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए हैं, उदाहरण के लिए, विशेष पुनर्वास केंद्रों के निर्माण के माध्यम से। हालाँकि, उनकी मुख्य विशेषता यह थी कि स्वस्थ शिक्षक विकलांग बच्चों के साथ संवाद करते थे। समावेशी शिक्षा के मामले में स्वस्थ बच्चे विकलांग बच्चों के साथ संवाद करते हैं। लेख एक समावेशी शिक्षा प्रणाली बनाने में नोवोकुइबिशेवस्क, समारा क्षेत्र में माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 के अनुभव का वर्णन करता है। यह स्कूल के सामने आने वाली कठिनाइयों, पहली सफलताओं और असफलताओं के बारे में बताता है, एक बाधा मुक्त वातावरण के भौतिक तत्वों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन करता है। विकलांग बच्चों के सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में प्रवेश की प्रक्रिया, सामान्य बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों द्वारा उनकी धारणा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। यह विकलांग बच्चों के प्रति सहिष्णु रवैया विकसित करने की गतिविधियों के बारे में बताता है। यह लेख किसी विशेष क्षेत्र में रूस में समावेशी शिक्षा शुरू करने के अनुभव का विश्लेषण करने में उपयोगी हो सकता है।

एक आधुनिक नागरिक समाज विभिन्न गतिविधियों में अपने सभी सदस्यों की सक्रिय भागीदारी के बिना असंभव है, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, सुरक्षा, स्वतंत्रता और समानता की आवश्यक गारंटी सुनिश्चित करता है।

यह मुद्दा विशेष रूप से हमारे सामाजिक परिवेश में कुछ शारीरिक अक्षमताओं वाले लोगों को शामिल करने के लिए गतिविधियों में प्रासंगिक है (हम कहेंगे - बल्कि विशेषताएं)। विकलांग व्यक्ति की अवधारणा स्वाभाविक रूप से त्रुटिपूर्ण है, हम इन लोगों को एक हीन भावना का श्रेय देते हैं, जिसमें वे स्वयं विश्वास करने लगते हैं। उनके लिए पढ़ाई, विकास और खेलकूद के कई अवसर बंद हैं। विकलांगों के प्रति आम लोगों का रवैया पूर्वाग्रह और पूर्वाग्रह की विशेषता है। इसके अलावा, हमारे समाज में बचपन से ही इस रवैये की खेती की जाती है।

हमारा समाज हमारे साथी नागरिकों को शामिल करने की सबसे तीव्र समस्या का सामना करता है, जिनके पास समाज में शारीरिक विकास की कुछ विशेषताएं हैं, उनके सक्रिय अनुकूलन की समस्या, समाज के भीतर समाजीकरण और विकास और समाज के लाभ के लिए।

इस समस्या को हल करने के विकल्पों में से एक रूस में एक समावेशी शिक्षा संस्थान का विकास है, जिसका उद्देश्य है:

शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों की भागीदारी;

आधुनिक समाज में विकलांग बच्चों का समाजीकरण;

विकलांग बच्चों में आधुनिक समाज में आत्मविश्वास से खुद को स्थापित करने के लिए एक सक्रिय व्यवहारिक दृष्टिकोण का निर्माण;

अपनी कमियों को सद्गुणों में बदलने की क्षमता;

हमारे समाज में विकलांग बच्चों की उपर्युक्त भागीदारी के माध्यम से विकलांग लोगों के प्रति आधुनिक समाज के दृष्टिकोण को बदलना।

समावेशी शिक्षा की प्रणाली में माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं। इसका लक्ष्य विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण में बाधा मुक्त वातावरण बनाना है। उपायों के इस सेट का तात्पर्य शैक्षणिक संस्थानों के तकनीकी उपकरण और शिक्षकों और अन्य छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के विकास और विकलांग लोगों के साथ बातचीत के विकास, सहिष्णुता के विकास और बदलते दृष्टिकोण दोनों से है। इसके अलावा, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए विशेष कार्यक्रमों की आवश्यकता है।

हमारे देश में समावेशी शिक्षा की प्रणाली अभी अपना विकास शुरू कर रही है, लेकिन हम इसके सफल कार्यान्वयन के कुछ उदाहरण पहले ही दे सकते हैं।

Novokuybyshevsk शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 की स्थापना 1962 में हुई थी। यह शहर में सबसे पुराने में से एक है, इसकी अपनी परंपराओं के साथ, एक अच्छी तरह से गठित शिक्षण कर्मचारी है। पिछले 12 वर्षों से, स्कूल श्वेतलाचोक चिल्ड्रन रिहैबिलिटेशन सेंटर के साथ सक्रिय रूप से सहयोग कर रहा है, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों को प्रशिक्षित करता है, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, सेरेब्रल पाल्सी और बौद्धिक मंदता।

शहर के विकास के साथ, जनसंख्या में वृद्धि, बच्चों के पुनर्वास केंद्र अब बढ़े हुए कार्यभार का सामना नहीं कर सके। नतीजतन, ग्यारहवें स्कूल के आधार पर विकलांग बच्चों के लिए एक एकीकृत शिक्षा प्रणाली शुरू करने का निर्णय लिया गया, क्योंकि इसके शिक्षकों को ऐसे बच्चों के साथ काम करने का कुछ अनुभव था।

परिवार मामलों, मातृत्व और बचपन की समिति, शहर प्रशासन ने विकलांग बच्चों के साथ काम के क्षेत्र में 11 वीं स्कूल की उपलब्धियों का विश्लेषण किया, स्कूल की मानव संसाधन क्षमता का आकलन किया और स्कूल निदेशक को इस कार्यक्रम में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया। इसने स्कूल में भौतिक वातावरण के उपकरण के साथ-साथ शिक्षण और सेवा कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए महत्वपूर्ण धन का आवंटन किया।

कार्यक्रम के लिए धन क्षेत्रीय और शहर के बजट से आवंटित किया गया था। और इसमें से अधिकांश शहर से है। शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक के शब्द: "लेकिन तथ्य यह है कि शहर ने भारी धन आवंटित किया, मुझे लगता है ... और क्षेत्र ने कुछ धन आवंटित किया ताकि हम एक बाधा मुक्त वातावरण बना सकें ". विभिन्न व्यावसायिक संगठनों ने इस परियोजना के ढांचे के भीतर स्कूल को तैयार करने की प्रक्रिया में कुछ सहायता प्रदान की। विशेष रूप से, यह परिसर की मरम्मत और नवीनीकरण के लिए धन और सामग्री की आपूर्ति द्वारा व्यक्त किया गया था। मुख्य रूप से प्रायोजकों को आकर्षित करने में योग्यता स्कूल के निदेशक की है, जिन्होंने व्यक्तिगत रूप से विभिन्न संगठनों के प्रमुखों को हर संभव सहायता प्रदान करने के अनुरोध के साथ दौरा किया।

ग्यारहवें स्कूल में एकीकृत शिक्षा को विशेष कानूनी दस्तावेजों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, जिसके लिए "एकीकृत शिक्षा के संगठन पर विनियम" बनाए गए थे। इसमें निम्नलिखित बिंदु शामिल हैं:

शिक्षक कार्य

एकीकृत सीखने और स्कूल में बाधा मुक्त वातावरण बनाने के लिए शर्तें

माता-पिता के अधिकार और दायित्व

बच्चों के अधिकार और दायित्व।

इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद पर एक विनियमन विकसित किया गया था, जो अलग से एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और संकीर्ण विशेषज्ञों के कार्यों को निर्धारित करता है।

कक्षा शिक्षकों और विषय शिक्षकों के कार्यों में परिवर्तन आया है। यह प्रावधान एक ही सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर विभिन्न बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण निर्धारित करता है।

समारा सेंटर फॉर स्पेशल एजुकेशन द्वारा नियामक और कानूनी दस्तावेजों के नमूने प्रदान किए गए थे, जो इस क्षेत्र की देखरेख करते हैं। सिटी रिसोर्स सेंटर ने भी अपना योगदान दिया, जिसने "विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा का संगठन" और "गणित में नैदानिक ​​​​परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण" के साथ-साथ कई अन्य तरीकों पर प्रावधान तैयार किए।

फिर भी, स्कूल की बारीकियों के साथ-साथ बच्चों की बीमारी की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कई दस्तावेजों को स्कूल में अपने दम पर अंतिम रूप देना पड़ा।

विकलांग बच्चों का स्कूल में नामांकन शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है। एक बच्चे को पहली से ग्यारहवीं कक्षा तक नामांकित किया जा सकता है। इसके लिए बच्चे और उसके माता-पिता द्वारा स्कूल के प्रिंसिपल को संबोधित एक लिखित आवेदन, साथ ही मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) से एक प्रमाण पत्र की आवश्यकता होती है, जिसमें कहा गया है कि ऐसे छात्र को स्वास्थ्य कारणों से एक में भाग लेने के लिए contraindicated नहीं है। नियमित स्कूल। आज तक, स्कूल ने किसी भी आवेदन को खारिज नहीं किया है।

क्षेत्र में समावेशी शिक्षा के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका इस प्रक्रिया के सूचना समर्थन द्वारा निभाई जाती है, और इसलिए बोलने के लिए, एक पीआर कंपनी। विकलांग बच्चों का स्कूल नामांकन स्कूल और शहर के विभिन्न संगठनों दोनों द्वारा किया जाता है। सूचना शहर के समाचार पत्रों, रेडियो और टेलीविजन पर दी जाती है। सेट पहली से ग्यारहवीं तक सभी कक्षाओं में बनाया जाता है। एकमात्र शर्त पीएमपीके की मंजूरी है। शिक्षक विभिन्न शैक्षिक सम्मेलनों में भाग लेते हैं, जहाँ शहर के अन्य शिक्षण संस्थानों के प्रमुख, शिक्षक भाग लेते हैं। विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से शहर के विभिन्न मोहल्लों में स्कूल की विशेष प्रस्तुतियाँ आयोजित की जाती हैं।

एक शैक्षिक संस्थान के कर्मियों के प्रशिक्षण द्वारा समावेशी शिक्षा प्रणाली के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले स्कूली शिक्षकों का चयन करते समय, इस क्षेत्र में उनके पहले से मौजूद अनुभव, संचार कौशल, तनाव प्रतिरोध, सीखने की क्षमता और ऐसे काम के लिए आवश्यक अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था।

एक विशेष स्कूल में एक समावेशी शिक्षा प्रणाली की शुरूआत विशेष पाठ्यक्रमों और संगोष्ठियों में शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण के साथ शुरू हुई, जहां प्रतिभागियों को संयुक्त शिक्षा के कुछ पहलुओं के साथ-साथ सामान्य कानूनी मुद्दों से अवगत कराया गया।

समावेशी शिक्षा की प्रणाली में एक भौतिक बाधा मुक्त वातावरण का निर्माण शामिल है, जिसमें संयुक्त शिक्षा प्रदान करने के लिए विशेष तंत्र और उपकरण शामिल हैं। तदनुसार, स्कूल के कर्मचारियों को इन उपकरणों के साथ रोस्तेखनादज़ोर के माध्यम से और इस उपकरण की आपूर्ति करने वाले संगठन में काम करने के लिए प्रशिक्षण से गुजरना पड़ा।

स्कूल नंबर 11 में शैक्षिक प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया में सभी बच्चों की पूर्ण भागीदारी के सिद्धांत पर बनी है। एकमात्र अपवाद, अगर मैं ऐसा कह सकता हूं, होमवर्क करने वाले हैं। जो अभी स्कूल नहीं जा रहे हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, ऐसे बच्चों की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक था और इस आधार पर, पहले से ही सामान्य बच्चों के साथ सीखने को सिंक्रनाइज़ करने की रणनीति विकसित करना आवश्यक था। शिक्षा पहली कक्षा से शुरू होती है। वहीं, सीनियर (5वीं) कक्षा में भी नामांकन हुआ। स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं के अनुसार कक्षाओं में 23 से अधिक बच्चे नहीं होने चाहिए। वहीं, एक कक्षा में विकलांग बच्चों की संख्या 4 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

एक समावेशी स्कूल में कक्षाओं की अनुसूची सामान्य शैक्षिक नियामक कानूनी कृत्यों का अनुपालन करती है। समावेशी कक्षाओं में कक्षाओं का नेतृत्व करने वाले शिक्षक कैलेंडर-विषयगत योजना में लगे हुए हैं, जिसके ढांचे के भीतर विकलांग बच्चों के साथ काम करने की योजना सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में अलग से बनाई जाती है और कुछ छात्रों पर उनके शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुसार अलग-अलग समय बिताया जाता है और क्षमताएं। साथ ही, विकासात्मक विकलांग बच्चों पर थोड़ा अधिक ध्यान दिया जाता है, क्योंकि उनकी सामग्री को आत्मसात करना थोड़ा धीमा होता है। पाठ की गति कम हो जाती है, उन्हें केवल वही कार्य दिए जाते हैं जो उन्हें कुछ बुनियादी ज्ञान का काम करने की अनुमति देते हैं। हालांकि, यह सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के साथ-साथ अन्य बच्चों के प्रदर्शन को प्रभावित नहीं करता है।

स्कूल में मुख्य रूप से सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित विकलांग बच्चे भाग लेते हैं। उन्हें आंदोलनों के खराब समन्वय की विशेषता है। इस संबंध में, ऐसे बच्चों के लिए विभिन्न कार्यों को करने और सवालों के जवाब देने का रूप थोड़ा अलग है। वे उन्हें लिखित कार्यों की एक छोटी राशि देने की कोशिश करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें या तो उनके द्वारा चुने गए उत्तरों के साथ कार्ड प्रदान किए जाते हैं, या ऐसे फॉर्म जहां ऐसे बच्चे क्रॉस लगाते हैं (परीक्षण जैसा कुछ)।

परीक्षा अवधि के दौरान ऐसे बच्चों को परीक्षा प्रक्रिया का स्वयं पूर्वाभ्यास करने और उनकी क्षमताओं का आकलन करने का अवसर दिया जाता है। वे इसे लेने के लिए कितने तैयार हैं और परीक्षा की तैयारी और उत्तीर्ण करने की प्रक्रिया में उन्हें किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है। इसके लिए अलग-अलग ऑडियंस आवंटित की जाती हैं और ऐसे बच्चों के बगल में माता-पिता की तरह शिक्षक होते हैं।

ऐसे बच्चों के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करने की प्रणाली भी सामान्य से भिन्न होती है। उनके लिए, स्कूल परीक्षा उत्तीर्ण करने का एक सौम्य रूप प्रदान करता है। वहीं, बच्चा खुद चुनता है कि वह परीक्षा देगा या नहीं।

साथ ही, यूएसई में विकलांग बच्चों की भागीदारी के प्रति कुछ शिक्षकों के थोड़ा संदेहपूर्ण रवैये पर ध्यान देने योग्य है। वे इसे अपनी त्वरित थकान, ध्यान की अस्थिरता, शारीरिक कठिनाइयों, उदाहरण के लिए, एक निबंध लिखने से रोकते हैं। यूएसई की तैयारी वर्तमान में सामान्य आधार पर की जाती है, हालांकि, ऐसे बच्चों द्वारा यूएसई पास करने का मुद्दा खुला रहता है।

संयुक्त शिक्षा का संगठन न केवल विकलांग बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी प्रदान करता है, बल्कि स्कूल के जीवन में उनकी सक्रिय भागीदारी भी प्रदान करता है। इसका एक उदाहरण स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर मैटिनी, स्कूल और शहर की प्रतियोगिताएं, मनोरंजन कार्यक्रम हो सकते हैं। साथ ही, शारीरिक विकास में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे न केवल ऐसे आयोजनों के दर्शक होते हैं, बल्कि उनमें सक्रिय भाग भी लेते हैं। एक साथ स्कूली जीवन जीने से बच्चों के संयुक्त समाजीकरण में वृद्धि होती है और विकलांग लोगों के संबंध में समाज में विकसित रूढ़ियों को दूर करना संभव हो जाता है।

किसी भी नए उपक्रम की तरह, नोवोकुइबिशेवस्क शहर में एक समावेशी शिक्षा प्रणाली की शुरूआत कुछ कठिनाइयों के साथ हुई थी। उन लोगों के अलावा जिन्हें ऊपर वर्णित किया गया था, और यह कर्मियों का प्रशिक्षण और नए कर्मचारियों का चयन है जो इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर काम करने के लिए तैयार हैं, मुख्य कठिनाई सभी प्रतिभागियों के सावधान, कभी-कभी नकारात्मक दृष्टिकोण को तोड़ना था। इस प्रक्रिया में संयुक्त सीखने की दिशा में।

सबसे पहले, यह स्वस्थ बच्चों के माता-पिता के इस विचार के प्रति दृष्टिकोण में प्रकट हुआ। कई लोगों ने उसका समर्थन नहीं किया, इस डर से कि यह सामान्य छात्रों के प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा, लेकिन अभ्यास अन्यथा साबित हुआ है।

दूसरे, शिक्षकों के बीच, स्कूल और पुनर्वास केंद्र "स्वेतलीचोक" के बीच कई वर्षों के सहयोग के बावजूद, ऐसे बच्चों के प्रति एक सावधान रवैया प्रकट हुआ। संयुक्त शिक्षा की समस्याओं पर माता-पिता और शिक्षकों के साथ आयोजित प्रशिक्षणों और सेमिनारों की एक श्रृंखला द्वारा स्थिति को ठीक किया गया था।

हालांकि, समावेशी शिक्षा परियोजना में मुख्य प्रतिभागी - बच्चे - अजीब तरह से, व्यावहारिक रूप से यह नहीं देखा कि नए छात्र अपनी कक्षाओं में दिखाई दिए, जो दिखने और व्यवहार दोनों में भिन्न थे। इस कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान, बच्चों के बीच एक भी महत्वपूर्ण संघर्ष नहीं देखा गया। जाहिर है, जितनी जल्दी विकलांग बच्चों को सामान्य समूह में शामिल किया जाता है, उतना ही सफलतापूर्वक हम अपने समाज में विकलांग लोगों की हीनता के बारे में सामान्य रूढ़िवादिता को बदलने का प्रबंधन करते हैं।

आइए हम समावेशी शिक्षा कार्यक्रम के हिस्से के रूप में स्कूल में बनाए गए बाधा मुक्त वातावरण की विशेषताओं के बारे में कुछ शब्द कहें। कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, स्कूल के लिए एक स्वचालित लिफ्ट खरीदी गई, जो विकलांग बच्चों को शैक्षणिक संस्थान की पहली मंजिल से शीर्ष मंजिल तक उठाने में सक्षम है। लिफ्ट का उद्देश्य कमजोर बच्चों और व्हीलचेयर उपयोगकर्ताओं दोनों के लिए है। इमारत के प्रवेश द्वार विशेष रैंप से सुसज्जित थे, जिससे व्हीलचेयर उपयोगकर्ता बिना किसी समस्या के अंदर जा सकते थे।

अंदर, इमारत के अंदर विकलांग बच्चों की आवाजाही सुनिश्चित करने के लिए इमारत स्कूल के गलियारों और मनोरंजन क्षेत्रों की पूरी लंबाई के साथ हैंड्रिल से सुसज्जित थी। स्कूल के शौचालयों और कक्षाओं का भी नवीनीकरण किया गया।

विकलांग बच्चों के लिए, पुस्तकों और नोटबुक के लिए सहायक तत्वों के साथ विशेष डेस्क खरीदे गए। एसईएस और पीएमपीके की आवश्यकताओं के अनुसार स्कूल परिसर की रोशनी का आधुनिकीकरण किया गया था। स्कूल ने विकलांग बच्चों के लिए सुरक्षा के तत्व, जिम के लिए खरीदे गए उपकरण और एक विश्राम कक्ष की शुरुआत की।

इसके अलावा, समावेशी शिक्षा कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, एक हाइड्रोलिक व्हीलचेयर लिफ्ट से लैस एक मिनीबस शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों के लिए खरीदा गया था, जो शैक्षिक प्रक्रिया में उन बच्चों को भी शामिल करना संभव बनाता है जो स्वतंत्र रूप से आगे नहीं बढ़ सकते हैं और एक स्थान पर रह सकते हैं। स्कूल से काफी दूरी।

रूस में समावेशी शिक्षा का कार्यक्रम बहुत पहले से काम नहीं कर रहा है। तदनुसार, यह कितना सफल है और क्या यह इसे सौंपे गए कार्यों को उचित ठहराता है, इस बारे में वैश्विक निष्कर्ष निकालना अभी भी हमारे लिए बहुत जल्दी है। हालांकि, पहले परिणाम काफी उत्साहजनक हैं। माध्यमिक विद्यालय संख्या 11 का अनुभव बताता है कि यह प्रणाली सही दृष्टिकोण और उचित वित्त पोषण के साथ काफी सफल हो सकती है।

हम देखते हैं कि स्कूल के माहौल में विकलांग बच्चों के प्रवेश में कोई महत्वपूर्ण कठिनाई नहीं है। वे स्वयं को अन्य विद्यार्थियों के संबंध में क्रमशः समान समझते हैं और विपरीत मनोवृत्ति भी समान होती है।

स्कूल के तकनीकी उपकरण बिना किसी कठिनाई के शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल होना संभव बनाते हैं।

शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण ऐसे बच्चों को भविष्य में उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश और भविष्य के कैरियर के निर्माण के लिए आवश्यक ज्ञान की पूरी मात्रा प्राप्त करने की अनुमति देता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस दुनिया में, हमारे समाज में, हमारे देश में विकलांग बच्चों का उनके स्थान का आकलन बदल रहा है।

राज्य के बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किरोव्स्की जिले के संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 70

पीटर्सबर्ग

लेख

विषय: "समावेशी शिक्षा:

रूस में आधुनिक शिक्षा की वास्तविक समस्या"।

द्वारा पूरा किया गया: वासिलीवा नतालिया वैलेरीवना

वरिष्ठ शिक्षक

GBDOU किंडरगार्टन नंबर 70

किरोव्स्की जिला

पीटर्सबर्ग

सेंट पीटर्सबर्ग

2016

अब जब हमने उड़ना सीख लिया है
हवा के माध्यम से, पक्षियों की तरह, पानी के नीचे तैरते हैं,
मछली की तरह, हमारे पास केवल एक चीज की कमी है:
लोगों की तरह धरती पर रहना सीखो।
बी शो

"हम जैसा कर सकते हैं जीते हैं, और वे वैसे ही जीते हैं जैसे हम मदद करेंगे।"

इस तुकबंदी के पीछे समावेश का पूरा अर्थ है।

समावेशी शिक्षा, अगर मैं ऐसा कहूं, तो विचारों का एक संपूर्ण दर्शन है और इसे एक भाषण में फिट करना असंभव है। लेकिन हमें, आधुनिक शिक्षकों को इसके बारे में पता होना चाहिए, इसके बारे में एक विचार होना चाहिए और हमारी अपनी राय होनी चाहिए।

अनुवाद में समावेश समावेश है। समावेशी शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया है जो विकलांग बच्चे को उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए मानक कार्यक्रमों के अनुसार एक सामान्य शिक्षा संस्थान में साथियों के बीच शिक्षा प्रदान करती है। विकलांग बच्चे की समावेशी शिक्षा में मुख्य बात साथियों के साथ शैक्षिक और सामाजिक अनुभव प्राप्त करना है। समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड समाजीकरण की सफलता, संस्कृति का परिचय, एक विशेष बच्चे के सामाजिक अनुभव के विकास के साथ-साथ शैक्षणिक ज्ञान का विकास है। समस्या के बारे में बात करने से पहले, जिसका अनिवार्य समाधान जीवन को स्वयं चाहिए, मैं एक छोटी कहानी पढ़ूंगा।

एक शहर में एक छोटी लड़की रहती थी, मोबाइल, सभी बच्चों की तरह, सहज और जिज्ञासु। लेकिन मुसीबत आ गई: बच्चा बीमार पड़ गया, डॉक्टरों ने एक गंभीर निदान किया - रीढ़ की एक घातक बीमारी। एक सफल ऑपरेशन ही बच्चे की जान बचा सकता है। डॉक्टरों ने अपनी पूरी कोशिश की, खतरा टल गया, लेकिन एक दुर्भाग्य की जगह दूसरे ने ले ली: ऑपरेशन के बाद, लड़की के पैर पूरी तरह से विफल हो गए और उसे हमेशा के लिए व्हीलचेयर से बांध दिया गया। स्कूल जाने का समय हो गया है, साथियों ने उनके लिए पहली स्कूल की घंटी सुनी और इस लड़की को अपार्टमेंट में बैठने के लिए मजबूर होना पड़ा। सच है, शिक्षक उसके पास आए और पाठ पढ़ाया, उसने अच्छी तरह से अध्ययन किया, लेकिन बच्चे की आत्मा अपने साथियों के साथ संचार के लिए तरस गई। माँ ने अपनी बेटी को बुनना और कढ़ाई करना सिखाया। लड़की बहुत मेहनती थी और कल्पना करना जानती थी। वह पूरी तस्वीरें बुनने लगी। उसका सबसे चमकीला उत्पाद - गेहूँ के एक खेत को दर्शाती एक तस्वीर, उगते सूरज की पृष्ठभूमि के खिलाफ बेतहाशा कान की बाली, बच्चे ने उस शहर के मेयर को दिया जिसमें वह रहती थी। छुआ हुआ मेयर ने उससे कहा कि वह उसकी किसी भी इच्छा को पूरा करेगा और उसके सबसे गुप्त सपने को पूरा करेगा। लड़की के परिवार को गरीब माना जाता था, और महापौर ने सोचा कि वे उससे कंप्यूटर या मोबाइल फोन, या शायद एक महंगा आयातित व्हीलचेयर मांगेंगे, वह सब कुछ दान करने के लिए तैयार था। लेकिन इच्छा का किसी भौतिक सामान से कोई सरोकार नहीं था। लड़की ने स्वीकार किया कि वह किसी भी चीज से ज्यादा स्वस्थ बच्चों के साथ स्कूल जाना चाहती है। मेयर को अपनी बात रखनी चाहिए। लड़की ने चौथी कक्षा पूरी की। स्कूल वर्ष की शुरुआत तक, 5 वीं कक्षा के स्कूल की बाहरी दीवार के माध्यम से एक दरवाजा काट दिया गया था और एक रैंप बनाया गया था ताकि नया छात्र व्हीलचेयर में खुद ऊपर और नीचे जा सके। अपनी असली पहली कॉल के उत्सव में, पाँचवीं कक्षा की छात्रा ने उत्साहपूर्वक कहा कि वह दुनिया में सबसे खुश थी, कि उसके कई दोस्त होंगे और वह सभी की तरह ही थी। अगले वर्ष, शहर ने स्कूल की दूसरी मंजिल पर एक लिफ्ट के निर्माण को वित्तपोषित किया, जहां भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान कक्षाएं स्थित हैं। लड़की को माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम को नेत्रहीन और पूरी तरह से आत्मसात करने का अवसर मिला। सबसे पहले, साथियों ने व्हीलचेयर में एक सहपाठी को छोड़ दिया, किसी ने खुले तौर पर उसका मजाक उड़ाया। कक्षा शिक्षक ने दया, संवेदनशीलता और परोपकार के बारे में लगातार बातचीत की। बच्चों की आत्मा तक पहुंचना मुश्किल है, वे सभी अलग हैं, लेकिन एक वास्तविक बुद्धिमान शिक्षक सब कुछ कर सकता है। धीरे-धीरे, लड़की कक्षा की पूर्ण सदस्य बन गई, बच्चों को उससे प्यार हो गया, और वह उन्हें लंबे समय से प्यार करती थी। यह कहानी किसी भी तरह से काल्पनिक नहीं है, बल्कि एक वास्तविक कहानी है जो एक स्कूल में घटी है। और यह बहुत अच्छा होगा यदि विशेष बच्चों के बारे में सभी कहानियां इतनी आशावादी रूप से समाप्त हो जाएं। दुर्भाग्य से, अन्य भी हैं: “मेरा बच्चा एक बेवकूफ है। वह लिखता या बोलता नहीं है, वह कभी स्कूल में नहीं पढ़ पाएगा। हां, हमने समावेश की कोशिश की, और शिक्षक और छात्र हमारे खिलाफ नहीं थे, लेकिन स्पष्ट मानसिक मंदता और बहुत ही समस्याग्रस्त व्यवहार के साथ, अद्भुत बच्चों और शिक्षकों के साथ, उन्होंने इसे दूर नहीं किया। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस तरह के समावेश में, मेरे विशेष बच्चे ने खुद को सबसे ज्यादा नुकसान पहुंचाया…”

समावेशन का विचार एक विशिष्ट (और प्रत्येक) विकलांग बच्चे के लिए संपूर्ण शैक्षिक वातावरण के समायोजन का तात्पर्य है। समावेशी शिक्षा का मुख्य सिद्धांत यह है कि "यह बच्चा नहीं है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद शर्तों और मानदंडों से समायोजित होता है, बल्कि इसके विपरीत, पूरी शिक्षा प्रणाली एक विशेष बच्चे की जरूरतों और अवसरों के लिए समायोजित होती है"। .. एक शब्द में, एक स्वप्नलोक। एक महान विचार जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को निराश करता है। और सवाल यह नहीं है कि समावेशी शिक्षा की शुरूआत कितनी वास्तविक है, बल्कि यह है कि इसे गुणात्मक रूप से करना कितना यथार्थवादी है... हमारे देश में, लोग इस सदी के पहले दशक के अंत में समावेशी शिक्षा के बारे में गंभीरता से बात करने लगे। 2009 में, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान की स्थापना की गई थी। 2010 में, दिमित्री मेदवेदेव द्वारा राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" में समावेशी शिक्षा की अवधारणा परिलक्षित हुई थी; 2012 में - 2012-2017 के लिए बच्चों के हितों में कार्रवाई के लिए राष्ट्रीय रणनीति में, व्लादिमीर पुतिन द्वारा अनुमोदित, और अंत में, नए कानून "शिक्षा पर" में। रूस में समावेशी शिक्षा का पहला कदम एक ही बार में छलांग और सीमा से निकला - बिना गहरी सार्वजनिक और व्यावसायिक चर्चा के, बिना ट्यूटर (साथ देने वाले) के साथ शैक्षणिक संस्थान प्रदान किए बिना, कक्षा के आकार को 6-8 छात्रों तक कम किए बिना, आदि। आदि। तो व्यवहार में उदात्त विचार एक अपवित्रता में बदलने लगा ... समावेशी शिक्षा शुरू करने की मुख्य समस्या "रूढ़िवादिता और पूर्वाग्रहों" में नहीं है, न कि "शिक्षकों की निम्न संस्कृति" में और न ही शिक्षकों की "अनिच्छा" में "स्वीकार करने के लिए"। "विकलांग बच्चे। और यह भी नहीं कि शिक्षकों को विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट पद्धतिगत विकास और तकनीकों के साथ प्रदान नहीं किया गया था, जो केवल सामान्य दार्शनिक सिद्धांतों की पेशकश करते थे। समस्या यह है कि एक बड़े स्कूल के पाठ्यक्रम में गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चे को शामिल करने की प्रक्रिया बहुत कठिन है, शैक्षिक प्रक्रिया और प्रमाणन के आयोजन की संभावना अत्यंत कठिन है, खासकर शिक्षा के दूसरे चरण में, जब कठिनाइयां होती हैं विषय शिक्षा से जुड़े हुए हैं। फिर भी, एक विकलांग बच्चे के माता-पिता की अपील का जवाब देने वाले अधिकारियों को एक विशेष स्कूल में बच्चे को रखने के अनुरोध (या मांग) के साथ "समस्या को हल करने" की आवश्यकता होती है, क्योंकि उपरोक्त (संघीय स्तर) दस्तावेज हैं। अधिकारी इसमें रुचि नहीं ले रहे हैं कि कैसे। निर्णय, अवधि। और शिक्षक इस "कैसे" में रुचि रखते हैं: कैसे, समावेश के ढांचे के भीतर, विभिन्न विकलांग बच्चों को पढ़ाने की बारीकियों को ध्यान में रखना। उदाहरण के लिए, आठवीं प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थानों में (मानसिक मंद बच्चों के लिए), गणित केवल एक विषय-व्यावहारिक दिशा में पढ़ाया जाता है, अर्थात रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग के लिए। कोई रसायन विज्ञान या भौतिकी नहीं है - उनका अध्ययन प्राकृतिक विज्ञान के ढांचे के भीतर किया जाता है। छात्रों को बीजगणित नहीं पढ़ाया जाता है - वे इसे आसानी से नहीं सीख सकते। इसी समय, आठवीं प्रकार के सुधारक संस्थानों में ताल, भाषण विकास, सामाजिक अभिविन्यास आदि में विशेष कक्षाएं अनिवार्य हैं। और आप एक बड़े पैमाने पर स्कूल के शिक्षक को क्या करने का आदेश देंगे? उसे आज कक्षा में जाना है। हां, अगर वह माथे में सात स्पैन होते, तो वह उच्च-गुणवत्ता वाला समावेश नहीं प्रदान करता। अधिकारी दबाव डालेगा, बच्चे को कक्षा में रखा जाएगा, और एक काल्पनिक समावेश होगा। ... समावेश की शुरूआत शैक्षणिक संस्थानों की "भौतिक" पहुंच सुनिश्चित करने के साथ शुरू हुई - रैंप, हैंड्रिल आदि की स्थापना। रैंप, लिफ्ट, लिफ्ट सभी ठीक हैं, लेकिन केवल व्हीलचेयर उपयोगकर्ता विकलांग बच्चों का एक छोटा सा हिस्सा हैं . एक "नियमित" स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के मामले में व्हीलचेयर उपयोगकर्ता सबसे आसान मामला है। एक और मामला गंभीर मानसिक विकलांग बच्चों का है जो एक मानक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। कल्पना कीजिए कि आपकी कक्षा में ऑटिज्म से पीड़ित एक बच्चा है, जो डेस्क के नीचे बैठता है, क्योंकि वह वहां अधिक सहज है, और पूरा पाठ गुनगुनाता है। एक और बच्चा मानसिक रूप से मंद है: वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं समझता है, और वह एक व्यक्तिगत कार्ड पर अकेले अध्ययन नहीं कर सकता है, इसलिए वह हंसता है, चिल्लाता है, अश्लील शब्द चिल्लाता है, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को बाधित करता है ... और जबकि समावेशी शिक्षा समस्याओं के लिए संस्थान ट्यूटर्स को शुरू करने की संभावना पर चर्चा कर रहा है, इस तरह के "समावेश" स्कूलों में पहले से ही प्रचलित है। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी पीड़ित हैं। और शिक्षा के अधिकारी, कई रिपोर्टों और निगरानी का अनुरोध करते हुए, मांग करते हैं कि समावेशी शिक्षा को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों का प्रतिशत लगातार बढ़े। इस तरह औपचारिक समावेश पूरे देश में फलता-फूलता है। और यह समावेश के अभाव से भी बदतर है। इस बीच, रूस में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की एक उत्कृष्ट प्रणाली बनाई गई है। इसमें संकीर्ण विशेषज्ञों का प्रशिक्षण शामिल है - भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, जिनमें बहरे, टाइफ्लो-, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग शामिल हैं। शैक्षिक संस्थानों का एक नेटवर्क जिसमें विकलांग बच्चों को उनकी क्षमताओं, समाज में स्वतंत्र जीवन के लिए कौशल और सबसे महत्वपूर्ण एक पेशा के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त होती है। नेत्रहीन और नेत्रहीन, बधिर और श्रवण बाधित, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रोगों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, आदि को पढ़ाने वाले स्कूलों के लिए अद्वितीय शिक्षण पद्धति, विशेष कार्यक्रम और उपकरण विकसित किए गए हैं। और क्या यह वास्तव में एक शिक्षक है - एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के सहायक शिक्षक - योग्य भाषण रोगविदों के लिए एक समान प्रतिस्थापन, और विकलांग बच्चों के लिए विशेष, विशेष परिस्थितियों का निर्माण जो उनकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए, और एक पेशा - क्या उनके अधिकारों का हनन है? (आखिरकार, अब यह सवाल उठाया गया है - विकलांग लोगों के अधिकारों की रक्षा की समस्या के रूप में, जब हर आलोचनात्मक भाषण को बीमार बच्चों पर व्यक्तिगत हमले के रूप में माना जाता है: "समावेशी शिक्षा के खिलाफ विकलांग लोगों के खिलाफ") . अब कई के पास एक मनोवैज्ञानिक है, लेकिन केवल कुछ स्कूल ही कर्मचारियों पर एक दोषविज्ञानी होने का दावा कर सकते हैं, और इससे भी अधिक एक शिक्षक। हां, समाज की नैतिकता और समाज में विकलांग बच्चों के समाजीकरण के बारे में जोर से और दयनीय ढंग से बात की जा सकती है, लेकिन सबसे पहले विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थानों में उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। तो यहाँ आपके लिए एक "गलत कल्पना" समावेशी शिक्षा है। निकास द्वार कहाँ है? किंडरगार्टन और स्कूलों के परिसर को फिर से सुसज्जित करने और हमारी चेतना को फिर से सुसज्जित करने में और कितने साल लगेंगे?

सभी लोग अलग हैं, हर किसी को दूसरों से अलग होने का, हर किसी से अलग होने का अधिकार है। आधुनिक समाज को इसके लिए तैयार रहना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक नवाचारों में से एक समावेशी शिक्षा है, जो विकलांग बच्चों को अन्य सभी के साथ समान आधार पर सामान्य कक्षाओं में अध्ययन करने की अनुमति देता है। आज, शिक्षा ने न केवल एक मुक्त वस्तु का रूप ग्रहण कर लिया है, बल्कि लोगों की कुछ श्रेणियों के अनुकूल होना भी शुरू कर दिया है।

कानूनी पक्ष

समावेशी स्कूल कुछ हद तक शिक्षक की भूमिका को विकृत करते हैं, इसे दूसरी तरफ से प्रकट करते हैं। शिक्षक को कक्षा में एक विकलांग बच्चे के साथ एक विशेष दृष्टिकोण खोजने और टीम के लिए अभ्यस्त होने में मदद करने के लिए उसके साथ घनिष्ठ बातचीत करने के लिए मजबूर किया जाता है।

जिन शिक्षकों के पास पहले से ही कक्षा में विकलांग बच्चों के साथ काम करने का अनुभव है, उन्होंने कुछ नियम विकसित किए हैं जो उन्हें सीखने की प्रक्रिया को सक्षम रूप से व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं:

1) विकलांग छात्रों को "कक्षा में किसी भी अन्य बच्चे की तरह" स्वीकार करें,

2) उन्हें एक ही गतिविधियों में शामिल करें, हालांकि अलग-अलग कार्य निर्धारित करें,

3) छात्रों को सामूहिक रूप से सीखने और समूह समस्या समाधान में शामिल करना,

4) सामूहिक भागीदारी की अन्य रणनीतियों का उपयोग करें (खेल, संयुक्त परियोजनाएं, प्रयोगशाला, क्षेत्र अनुसंधान, आदि)

अनुकूलतासमावेश का मुख्य सिद्धांत है। पूरी तरह से अलग-अलग बच्चे अलग-अलग क्षमताओं और जरूरतों के साथ अलग-अलग सामाजिक वातावरण से एक बंद जगह में बातचीत करते हैं। हालांकि पब्लिक स्कूलों में विकलांग बच्चों और विकलांग लोगों से मिलना पहले से ही काफी आम है, यह घटना अभी भी एक है जिसके जवाब में आक्रामकता पैदा हो सकती है। नकारात्मक भावनाएं कक्षा के सदस्यों और शिक्षकों के साथ-साथ अन्य छात्रों के माता-पिता से भी आ सकती हैं। अनुकूलता और सहिष्णुता की समस्या पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि यह सरकारी धन के अतिरिक्त निवेश से हल नहीं होती है - यह कुछ और है, मानव। शैक्षिक टीम के सदस्यों के बीच संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया के लिए उन्हें चौकस और विनम्र होने की आवश्यकता है। लोगों को एक ही समूह में उनके साथ सहज सह-अस्तित्व के लिए दूसरों को सहन करने में सक्षम होना चाहिए।

"संगतता समावेश का मुख्य सिद्धांत है"

शोधकर्ताओं समावेशी शिक्षा के आठ सिद्धांतों की पहचान करें, जो इस घटना की विशेषताओं को विस्तार से बताता है:

• किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है।
• हर व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है।
• सभी को संवाद करने और सुनने का अधिकार है।
• सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है।
• वास्तविक शिक्षा केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही हो सकती है।
• सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है।
• सभी शिक्षार्थियों के लिए, प्रगति इस बारे में अधिक हो सकती है कि वे क्या कर सकते हैं, जो वे नहीं कर सकते।
• विविधता मानव जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है।

ऐसा लगता है कि ये बिंदु काफी स्पष्ट और सरल हैं, ये किसी भी शिक्षक को प्रभावित करेंगे। हालांकि, व्यवहार में उनके संयुक्त कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना मुश्किल है। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने में शिक्षक की भूमिका पर जोर देना उचित है कि कक्षा में प्रत्येक बच्चा अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना, शैक्षिक सामग्री में सहज महसूस करता है और सफलतापूर्वक महारत हासिल करता है। कक्षा के भीतर एक सौहार्दपूर्ण, भरोसेमंद माहौल बनाने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि कोई भी वंचित महसूस न करे। कक्षा एक ऐसी जगह है जहां बच्चे खुल सकते हैं, विभिन्न भूमिकाओं में खुद को आजमा सकते हैं और अपनी प्रतिभा दिखा सकते हैं।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

आज, शिक्षा के क्षेत्र में, "आईईपी" (व्यक्तिगत पाठ्यक्रम), "अनुकूलित कार्यक्रम" शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। शिक्षा पर रूसी संघ के संघीय कानून के अनुच्छेद 79 के अनुसार, विकलांग बच्चों की शिक्षा के आयोजन की शर्तों को प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं के अनुरूप एक विशेष रूप से विकसित अनुकूली कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए। इस तरह के कार्यक्रम की ख़ासियत यह है कि यह बच्चे को प्रशिक्षण के सरलीकृत संस्करण का पालन करने या आंशिक रूप से शैक्षिक सामग्री के माध्यम से जाने के लिए मजबूर नहीं करता है, इसमें केवल जानकारी को आत्मसात करने के तरीकों का वैयक्तिकरण शामिल है। इस प्रकार, छात्र अपने सहपाठियों के समान शिक्षा प्राप्त करता है, लेकिन साथ ही उसे विशेष तरीकों से आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में मदद मिलती है। रूस में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम अभी भी एक नई घटना है, हालांकि, रूसी शैक्षणिक संस्थानों में पहले से ही छात्रों के दृष्टिकोण के वैयक्तिकरण की प्रवृत्ति देखी जा सकती है।

समावेशी शिक्षा एक नई प्रवृत्ति है जो केवल समाज में विकसित और फैल रही है। किसी भी सामाजिक घटना की तरह, समावेशन के कई सकारात्मक और नकारात्मक परिणाम होते हैं, जिनमें से कुछ पर नीचे चर्चा की जाएगी।

"कक्षा के अंदर एक सौहार्दपूर्ण, भरोसेमंद माहौल बनाने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि कोई भी वंचित महसूस न करे"

समावेशी शिक्षा के लाभ

1. एक टीम में एक बच्चा सहपाठियों के साथ बातचीत करके महत्वपूर्ण सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। दूसरों के प्रति अपने प्रति वैसा ही भाव रखते हुए, वह अपनी कमियों को महसूस नहीं करता और खुद को बहिष्कृत, एक बाहरी व्यक्ति के रूप में नहीं देखता। वह अन्य सभी के समान आवश्यकताओं के अधीन है, जिसके परिणामस्वरूप विशेष आवश्यकता वाले बच्चे का विकास विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के विकास से बहुत अलग नहीं है।

« ऐसी शिक्षा शुरू करने का पहला लक्ष्य यह है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे को शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।", - अंतर्राष्ट्रीय संघ "ऑटिज़्म" के एक सदस्य कहते हैं। यूरोप", विकलांगों के पुनर्वास केंद्र के प्रमुख "हमारी सनी दुनिया" और मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के रेक्टर के सलाहकार ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों की सहायता के लिए इगोर स्पिट्सबर्ग.

2. कठिन, पहली नज़र में, ऐसे कार्य जो छात्र को मूल कार्यक्रम के अनुकूल होने के लिए मजबूर करते हैं, उसके आंतरिक परिसरों और समस्याओं को अद्यतन करना संभव बनाते हैं। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे में आने वाली कठिनाइयाँ उसे किसी तरह उनसे निपटने के लिए मजबूर करती हैं, बच्चे के आंतरिक संसाधन चालू होते हैं और उसे अपने वातावरण के अनुकूल होने में मदद करते हैं।

3. समावेशी शिक्षा की शैक्षिक क्षमता "साधारण" बच्चों के संबंध में भी प्रकट होती है। एक विकलांग बच्चा कक्षा में दिखाई देता है, वह बाकियों से अलग है, वह इतना खास नहीं है। टीम के अन्य सदस्यों को किसी तरह इस बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना चाहिए। आत्मनिर्णय होता है, सिर में कई सवाल उठते हैं: विकलांग व्यक्ति के साथ कैसा व्यवहार करें? क्या उसे एक ही व्यक्ति माना जा सकता है? क्या वह सम्मान के पात्र हैं?

एक उभरते हुए व्यक्तित्व के लिए सफल आत्मनिर्णय बहुत महत्वपूर्ण है: इस प्रक्रिया में, वह महसूस करती है कि एक व्यक्ति को वैसा ही माना जाना चाहिए जैसा वह है, कि सभी लोग अलग हैं। बच्चा यह समझने लगता है कि बाहरी शारीरिक दोष किसी व्यक्ति का सार निर्धारित नहीं करते हैं।

« .. यह बहुत अच्छा है जब कक्षा में एक "विशेष" बच्चा होता है। यह सामान्य बच्चों के लिए अविश्वसनीय रूप से उपयोगी और महत्वपूर्ण है, वे हर व्यक्ति पर दया, ध्यान सीखते हैं। जिस समाज में विकलांग लोगों को बचपन से अलग नहीं किया जाता है वह बहुत अधिक मानवीय और महान हो रहा है», - दावों इगोर स्पिट्सबर्ग.

"बच्चा यह समझने लगता है कि बाहरी शारीरिक दोष किसी व्यक्ति का सार निर्धारित नहीं करते हैं"

समावेशी शिक्षा की नकारात्मक विशेषताएं

1. पहले दो प्लस मनोवैज्ञानिक आघात में बदल सकते हैं यदि बच्चा परिस्थितियों में पर्याप्त रूप से मौजूद नहीं है।

एक विकलांग छात्र टीम में "हंसी के निशान" के रूप में कार्य कर सकता है। अन्य बच्चे अभी तक पूरी तरह से गठित और परिपक्व व्यक्तित्व नहीं हैं, वे एक विकलांग व्यक्ति को अपर्याप्त रूप से देख सकते हैं, उसे नाम दे सकते हैं, और आक्रामकता के संकेत व्यक्त कर सकते हैं। इससे बचना संभव है। "विशेष" बच्चों के प्रति सही दृष्टिकोण का एक उदाहरण शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है, यह महत्वपूर्ण है कि वह बाकी बच्चों को विकलांगों से संपर्क करने में मदद करे।

« बच्चे अपनी युवावस्था और अनुभव की कमी के कारण क्रूर हो सकते हैं, लेकिन यह सब उन्हें शिक्षित करने वाले शिक्षकों के वश में है। यदि शिक्षक सही व्यवहार करें, तो बच्चे इस तथ्य के अभ्यस्त हो जाते हैं कि दुनिया में विकलांग लोगों के लिए भी जगह है।' मनोचिकित्सक कहते हैं इरीना लॉगिनोवा.

2. तीसरे प्लस को माइनस में भी बदला जा सकता है। "साधारण" बच्चे कक्षा में विकलांग लोगों की उपस्थिति से पीड़ित हो सकते हैं। शिक्षक के पास दोगुने कागजी कार्रवाई होती है जिसके लिए उसे पारिश्रमिक नहीं मिलता है, जिसके परिणामस्वरूप काम करने की उसकी प्रेरणा नहीं बढ़ती है। शिक्षकों को समावेशी कक्षाओं के साथ काम करने के लिए अतिरिक्त रूप से तैयार रहने की जरूरत है ताकि वे नई परिस्थितियों में कुशलता से काम कर सकें।

« विशेष "बच्चे बाकी कक्षा को बहुत धीमा कर देंगे, इसे हतोत्साहित करेंगे, सीखने की प्रक्रिया को बाधित करेंगे। आम बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में आएगी कमी”, - परिवार और बच्चे को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए कोष के उपाध्यक्ष, शिक्षक को आश्वस्त किया तात्याना शिशोवा.

तर्क काफी वजनदार है, लेकिन नकारात्मक परिणाम प्रतिवर्ती हैं।

« मैं ऐसे स्कूलों को जानता हूं जो कई वर्षों से समावेशी दृष्टिकोण का उपयोग कर रहे हैं, और बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता के साथ कोई समस्या नहीं है। विकलांग छात्रों के लिए विशेष रूप से विकसित संघीय राज्य शैक्षिक मानक। प्रत्येक बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए। ऐसा करने के लिए, हम शिक्षकों के लिए बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण कार्यक्रम आयोजित करते हैं, पहले से मानकों का परीक्षण करते हैं। इससे सकारात्मक पहलुओं के साथ-साथ शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के सामने आने वाली कठिनाइयों की पहचान करना संभव हो जाता है।", - शिक्षा उप मंत्री कहते हैं कगनोव वी.एस.

3. सभी स्कूल विकलांग लोगों के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने में आर्थिक रूप से सक्षम नहीं हैं। राज्य एक बाधा मुक्त वातावरण बनाने के लिए पर्याप्त धन आवंटित नहीं करता है, यानी एक ऐसा स्कूल जिसमें विकलांग बच्चा सहज महसूस करेगा।

« हम चिंतित हैं कि केवल 20% स्कूलों में बाधा मुक्त वातावरण के टुकड़े हैं", - कहते हैं विशेष शिक्षा के क्षेत्र के प्रमुख स्टावरोपोल क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय नतालिया टिमोशेंको.

"विशेष" बच्चों के प्रति सही दृष्टिकोण का एक उदाहरण एक शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है: यह महत्वपूर्ण है कि वह अन्य बच्चों को विकलांग लोगों से संपर्क करने में मदद करे"

व्यवहार में शामिल करना

सामान्य शिक्षा विद्यालयों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के समर्थकों और विरोधियों की प्रेरणा समझ में आती है। यह रुचि का है कि यह वास्तविकता में कैसे परिलक्षित होता है और रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा की अवधारणा को कैसे लागू किया जाता है।

- एक अद्वितीय शिक्षक, डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी, इंस्टीट्यूट फॉर द डेवलपमेंट ऑफ फंक्शनल ब्रेन सिस्टम्स इन हैम्बर्ग (जर्मनी) के संस्थापक और निदेशक। 40 से अधिक वर्षों से वह गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों (डाउन सिंड्रोम, ऑटिज्म, एडीएचडी, आदि) के साथ एक मनोवैज्ञानिक और विशेष शिक्षा शिक्षक के रूप में काम कर रही हैं, ऐसे छात्रों को पढ़ने, गणित और अन्य विषयों को पढ़ाने के लिए कई तरीके विकसित किए हैं। अपने ही अनुभव से। वर्ष के अंत में, क्रिस्टेल मानस्के अपनी पुस्तक प्रस्तुत करने के लिए रूस आईं "हर बच्चा खास होता है". प्रस्तुति से पहले, प्रवमीर के साथ एक साक्षात्कार में, उन्होंने विशेष बच्चों के साथ काम करने के अपने तरीके के बारे में बात की, साथ ही इसके आधार - लेव वायगोत्स्की और एलेक्सी लेओन्टिव के कार्यों के बारे में बात की।

- आज रूस में, कार्यान्वयन का मार्ग अभी शुरू हो रहा है, और निश्चित रूप से, कई बाधाएं होंगी। हम माता-पिता से नकारात्मक प्रतिक्रिया की उम्मीद करते हैं, और सामान्य छात्रों की विशेष बच्चों को स्वीकार करने में असमर्थता, और शिक्षकों की गलतियों, जो पर्याप्त रूप से प्रशिक्षित नहीं हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि जब हम इस रास्ते पर चलते हैं, तो वही बच्चे जिनके लिए समावेश की व्यवस्था की जाती है भुगतना। क्या करें यदि अभी तक वास्तविक जीवन में समावेश एक नारा नहीं है, बल्कि सभी के लिए तनाव है?

- सबसे पहले, हमें खुद से यह पूछने की जरूरत है कि शिक्षाशास्त्र में शामिल होने से आशावाद कैसे प्राप्त किया जाए। इसके अलावा, इस आशावाद का वैज्ञानिक आधार होना चाहिए, क्योंकि अभी तक समावेश का केवल एक नैतिक आधार है।

हमारे पास शिक्षकों के लिए विशेष कार्यक्रम नहीं हैं जो नए ज्ञान के साथ प्रक्रिया में शामिल हो सकते हैं - सामग्री, शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली की किताबें, और इसी तरह। अभी के लिए, हमारे पास केवल इच्छा है।

मानसिक विकास के चार चरण

तो, सबसे पहले, आइए विचार करें कि समावेश को संभव बनाने के लिए किस प्रकार के आधार की आवश्यकता है। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि एक ही कक्षा में लगभग एक ही उम्र के बच्चे होते हैं, लेकिन मनोवैज्ञानिक विकास के विभिन्न चरणों में। हमारा लक्ष्य है कि हर बच्चा, चाहे वह विकास के किसी भी मनोवैज्ञानिक स्तर पर हो, पाठ में भाग ले सके और वह कर सके जो वह कर सकता है।

बच्चों के साथ काम करने की सैद्धांतिक अवधारणा मस्तिष्क की कार्यात्मक प्रणालियों के गठन का सिद्धांत है। यह एक शिशु से किशोर तक के मानसिक विकास के चरणों के बारे में लेव वायगोत्स्की के सिद्धांत पर आधारित है। वायगोत्स्की का कहना है कि एक व्यक्ति भावना, धारणा, सोच और स्मृति की एकता है। समावेशी पाठ का संचालन करते समय मानसिक विकास के इन चार चरणों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एक शिशु में, भावना प्रबल होती है। जब वह सुख या अप्रसन्नता व्यक्त करके संसार के प्रति प्रतिक्रिया करता है।

एक छोटे बच्चे में, धारणा प्रमुख है। एलेक्सी लेओन्टिव इसे "एकल कार्यात्मक शरीर" कहते हैं। यदि एक छोटा बच्चा खेलता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित वस्तु के साथ, तो यह वस्तु एक कार्यात्मक अभिन्न अंग के रूप में प्रणाली में एकीकृत होती है, यदि बच्चे की इंद्रियों की क्रियाएं, जिसकी सहायता से वह इस वस्तु को पहचानता है, स्वाद, गंध करता है, किसी वस्तु की ध्वनि को वाणी के साथ सुनता है। फिर कार्यात्मक प्रणाली बंद हो जाती है। बच्चे को प्याले को छूना चाहिए, उसका स्वाद लेना चाहिए और उसका नाम अवश्य रखना चाहिए, यह कहना चाहिए कि यह एक प्याला है।

एक प्रीस्कूलर के लिए, सोच प्रमुख है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर इस कप को अपने दिमाग में एक आंतरिक छवि के रूप में कल्पना करे।

और फिर बच्चा मानसिक बोध के क्षेत्र को छोड़ देता है - उसे अब प्याले की ओर नहीं देखना है, उसे मन में कार्य करना है। हमारे मामले में कप के बारे में स्मृति प्रमुख हो जाती है। और इस स्तर पर बच्चा संकेतों, अमूर्तताओं का उपयोग करना शुरू कर देता है। प्योत्र गैल्परिन इसे आंतरिक मानसिक क्रिया कहते हैं।

समावेशी शिक्षा में चार चरणों का अनुप्रयोग

इन सभी चार चरणों के माध्यम से एक समावेशी पाठ जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, हम एक कक्षा में एक पाठ शुरू करते हैं जहां एक बच्चा है जो शिशु धारणा के स्तर पर है, यह दिखाना सीख रहा है कि उसे कुछ चाहिए या नहीं। वायगोत्स्की कहते हैं कि यह इंद्रियों के साथ महसूस करने की अवस्था है। इस उम्र में बच्चा जिस अंग से दुनिया सीखता है वह भाषा है: इस सेब का स्वाद कैसा है, क्या यह मीठा है? मीठा हो तो बच्चा खुश होता है, खट्टा हो तो रो सकता है। हम बच्चे को एक ऐसी वस्तु देते हैं जिससे या तो वह इस वस्तु के साथ बातचीत करना चाहता है, या अस्वीकृति का कारण बनता है। और कक्षा के अन्य सभी बच्चे भी सेब के साथ क्रिया को दोहराते हैं।

मानसिक विकास के किसी भी स्तर पर प्रत्येक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह यह दिखाने में सक्षम हो कि वह क्या चाहता है, उसे क्या पसंद है।

यह एक ऐसी आवश्यकता है जिसकी जड़ें हममें बहुत गहरी हैं, मूल हमारे भीतर है। कुछ बच्चे यह नहीं सीखते कि इस आवश्यकता को कैसे प्रदर्शित किया जाए, और ऐसा होने से रोकना बहुत महत्वपूर्ण है। इसलिए यह पहला चरण सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है।

फिर हम बच्चे को अगले चरण में ले जाते हैं। अगर बच्चे को सेब पसंद है, अगर वह स्वादिष्ट था, तो हम कहते हैं: “आपको यह पसंद आया, इसे अपने लिए रख लो। महसूस करें, सूंघें और स्वाद लें। जर्मन में सेब एपफेल है, और अगर बच्चा इस शब्द को दोहरा नहीं सकता है, तो हम उसे "ए" अक्षर के साथ एक सेब नामित करने के लिए सिखाते हैं। ध्वनि "ए" बच्चे के लिए एक शब्द बन जाती है।

अगला, हम एक रोल-प्लेइंग गेम शुरू करते हैं, बच्चे डॉक्टर खेलते हैं। सभी बच्चे जानते हैं कि जब वे डॉक्टर के पास आते हैं, तो उन्हें अपना मुंह खोलने और "ए" कहने की आवश्यकता होती है। यह तो विकास में पिछड़ा बच्चा भी जानता है। और ध्वनि "ए" इस भूमिका-खेल में अर्थ लेती है, डॉक्टर के पास जाने के पूरे अनुभव को दर्शाती है। अर्थात्, ध्वनि "ए" का अध्ययन यांत्रिक रूप से नहीं, बल्कि अर्थ के साथ एक शब्द के रूप में किया जाता है। क्योंकि शब्द सबसे छोटी अर्थ इकाई है।

अगर मैं अब मानसिक रूप से मंद बच्चे को "ए" अक्षर कहता हूं, तो वह तुरंत पूरे रोल-प्लेइंग गेम को याद करने लगेगा। बेशक, यह बच्चा अपने सहपाठियों की तरह इस कहानी को शब्दों में फिर से नहीं बता पाएगा, लेकिन उसे कहानी का अर्थ जरूर याद होगा। सभी बच्चों के लिए इस तरह के अर्थपूर्ण संदर्भ में अक्षरों को सीखना दिलचस्प है, न कि केवल एक सार में। जैसा कि लेओन्टिव कहते हैं: "मैं हमेशा नामित क्रिया को याद रखूंगा।"

अब हम बच्चे के साथ "ए" अक्षर लिख सकते हैं या उसे एक लकड़ी का अक्षर "ए" दे सकते हैं और उसे रंग सकते हैं, उस पर प्लास्टिसिन चिपका सकते हैं, और इसी तरह। यानी हम बच्चे को "A" अक्षर लिखना सिखाते हैं।

फिर हम दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा के क्षेत्र को छोड़ कर तीसरे चरण की ओर बढ़ते हैं। यदि हम किसी क्रिया की कल्पना करते हैं, उदाहरण के लिए, हम मोमबत्ती को कैसे बुझाते हैं, तो हम अपनी तर्जनी को अपने मुंह में लाकर और उस पर फूंक मारकर इस क्रिया का प्रतीक हो सकते हैं। यह मोमबत्ती को फूंकने की क्रिया का प्रतीक होगा।

डॉक्टर के पास जाने के साथ भी ऐसा ही है - पहले एक भूमिका निभाने वाला खेल था, और अब बच्चा एक इशारा करता है, अपनी तर्जनी को अपने मुंह पर लाता है और अपना मुंह खोलता है, और इस तरह डॉक्टर के पास जाने की क्रिया का प्रतीक है। . गंभीर मानसिक मंदता वाले बीमार बच्चे भी इस क्रिया का प्रतीक हो सकते हैं।

अगला कदम, क्रमशः, तब होता है जब बच्चा इस क्रिया को एक निश्चित संकेत के रूप में लिख सकता है। यही है, भले ही एक बहुत कमजोर और मानसिक रूप से मंद बच्चे को एक लकड़ी का अक्षर "ए" दिखाया गया हो, उसे दूसरा चरण याद होगा, जहां उसने भूमिका-खेल खेला था, और इस क्रिया का प्रतीक अपनी उंगली उठाकर मुंह, और "ए" अक्षर कहने में सक्षम होंगे।

फिर हम बच्चों को डॉक्टर के पास जाने के बारे में पहला कॉमिक टेक्स्ट देते हैं। सबसे पहले, बच्चे केवल चित्र को देखते हैं और उसका वर्णन करते हैं। और फिर, मानसिक रूप से मंद बच्चा भी इस तस्वीर में पहचान लेगा कि क्या दांव पर लगा है। और अगर इस तरह से एक पूरी वर्णमाला संकलित की जाती है, तो बच्चे इसे पढ़ना सीखते हैं, पहले अक्षरों से, और फिर पूरे शब्दों और वाक्यों से।

पढ़ाई के दौरान तनाव से कैसे बचें

पाठ का मुख्य लक्ष्य यह है कि पाठ के दौरान एक भी बच्चा असफल न हो। यदि कोई बच्चा किसी पाठ में असफल होता है, तो वह वास्तव में समावेश है जो विफल होता है, बच्चा नहीं। तो, आप एक पाठ का संचालन कैसे करते हैं ताकि उसके भीतर हर बच्चा सीख सके और असफल न हो? उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में एक समावेशी जीव विज्ञान वर्ग लें। उदाहरण के रूप में ईगल उल्लू का उपयोग करते हुए पाठ का विषय "पक्षियों की लुप्तप्राय प्रजातियां" है।

पहला कदम महसूस करना है। हमने संग्रहालय से एक भरवां उल्लू उधार लिया। लड़की हिल्डा अंधी है, लेकिन वह अपने हाथों से भरवां पंख महसूस करती है, वह अपने हाथों से खोजती है कि आंखें कहां हैं, और जब वह चोंच को महसूस करती है, तो वह कहती है कि यह नाखून की तरह कठोर है। तब मैं जवाब देता हूं कि यह वह अंग है जिससे उल्लू खाता है। तब वह अपने हाथों से उसके पंजों को महसूस करती है। उसने कभी पंजे नहीं देखे हैं, पता नहीं वे क्या हैं। फिर वह कहती है कि उसके नाखून सख्त हैं। पंखों के बारे में वह कहती हैं कि यह ऊन है। और मैं उसे समझाता हूं कि ये पंख हैं।

इस तरह के एक अद्भुत पक्षी को करीब से छूना और देखना सभी बच्चों के लिए दिलचस्प है। इस भरवां जानवर के साथ परिचित होने के दौरान, बच्चे विभिन्न अवधारणाओं को सीखते हैं। उदाहरण के लिए, कि फुलाना है, पंख हैं, शरीर के विभिन्न भाग हैं, इत्यादि।

फ्लोरा 4 साल की है, उसे डाउन सिंड्रोम है, और वह एक छोटे बच्चे और एक प्रीस्कूलर के बीच में है। वह उल्लू की जांच करती है: यहाँ पंख, कान, पेट हैं, और कहते हैं: “यह पता चला है कि उल्लू का चेहरा मेरे जैसा है। उल्लू का दिल मेरे जैसा है!"

जब सभी बच्चों ने पक्षी को छुआ और देखा, तो वे दूसरे चरण की ओर बढ़ते हैं - धारणा। यदि बच्चे अभी भी बोलना नहीं जानते हैं, तो वे उल्लू को एक इशारे से चिह्नित करते हैं और "यू" कहते हैं।

प्रतीकीकरण के अगले चरण में, हम गुब्बारों से ऐसे उल्लू या उल्लू बनाते हैं, उन्हें अलग-अलग पंखों से चिपकाते हैं। हम विभिन्न ललित कला तकनीकों का उपयोग करके एक उल्लू बनाते हैं।

इसके बाद अमूर्तन का चरण आता है। जो बच्चे अभी लिखना शुरू कर रहे हैं, वे "उल्लू" या "उल्लू" शब्दों को पूरा लिखते हैं। अन्य बच्चे उल्लू के बारे में कहानी लिखते हैं। और इस तरह सभी बच्चों को चील उल्लू से परिचित होने का अनुभव प्राप्त होता है।

साथ साथ

समावेशी कक्षाओं के लिए, हमने समानांतर ग्रंथों वाली विशेष पुस्तकें बनाई हैं। यानी हमारे पास दो किताबें हैं, जिनमें से एक ऐसे स्तर के लिए बनाई गई है जहां बच्चे केवल अक्षर या शब्दांश पढ़ सकते हैं, बहुत कम पाठ है, और दूसरा उन बच्चों के लिए है जो पूरा पाठ पढ़ सकते हैं। इसके अलावा, दोनों पुस्तकों में चित्र समान हैं, यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि चित्र पाठ की संपूर्ण सामग्री को उत्पन्न करता है। किताबों के बीच एकमात्र अंतर पाठ की जटिलता है, लेकिन सभी बच्चों को पाठ में समान सामग्री प्राप्त होती है।

और हमारा लक्ष्य यह है कि पाठ में शामिल सभी बच्चे पाठ के विषय को महसूस कर सकें, अनुभव कर सकें, सोच सकें और याद रख सकें। अर्थात्, मानसिक विकास के उन सभी चार चरणों से गुजरना जिनके बारे में हमने बात की, और साथ ही संचार की प्रक्रिया में विषय के बारे में बात करना।

पाठ का उद्देश्य बच्चों की टीम के भीतर बच्चों और बच्चों के साथ शिक्षकों का संयुक्त संचार है। सभी बच्चे एक ही पाठ में एक ही मार्ग का अनुसरण करते हैं।

- जब आप अपनी पुस्तक "एवरी चाइल्ड इज स्पेशल" में लिखते हैं तो आपका यही मतलब होता है कि मानसिक रूप से मंद लोग पैदा नहीं होते हैं, बल्कि बन जाते हैं, उदाहरण के तौर पर वायगोत्स्की के शब्दों का हवाला देते हुए: "हमारे हाथों में यह जिम्मेदारी है कि कोई बच्चा बनता है या नहीं। मानसिक रूप से मंद या नहीं "?

- हाँ, वायगोत्स्की का कहना है कि विकास सामान्य कानूनों के अनुसार होता है। ओण्टोजेनेसिस का नियम सभी बच्चों पर लागू होता है, इसलिए यह अवधारणा सामान्य बच्चों और विशेष बच्चों दोनों के लिए उपयुक्त है। नई मानसिक प्रणालियों का निर्माण सभी बच्चों के लिए सामान्य मानसिक नियमों के अधीन है। और बच्चा नई कार्यात्मक प्रणालियों के गठन के बिना नहीं रह पाएगा।

कोई भी बच्चा जो अपने जीवन के लिए लड़ रहा है, वह बहुत ही स्मार्ट तरीके से अभिनय कर रहा है, हर क्रिया में अर्थ है। खासकर अगर वह मानसिक रूप से मंद बच्चा है या।

- दुर्भाग्य से, मुख्य रूप से हमारे समाज की गलती के कारण, माता-पिता पर अक्सर अपराध बोध का बोझ होता है, वे सोचते हैं कि उन्हें अपने बच्चे को समाज से छिपाने की जरूरत है। माता-पिता को कैसे समझाएं कि एक बच्चे को चार दीवारों के भीतर छिपाने की जरूरत नहीं है, कि बच्चे के विकास के लिए दूसरों के साथ बातचीत करना, समाज में रहना बहुत जरूरी है?

सभी बच्चे सीखना चाहते हैं। सभी बच्चे विकास करना चाहते हैं। सभी बच्चे महसूस करना, समझना, सोचना और याद रखना चाहते हैं।

हमें उन्हें ऐसी कक्षाएं देनी चाहिए जिनमें यह सब संभव हो। साधारण बच्चे भी हमेशा सामान्य कक्षाओं में सफल नहीं होते और कई सामान्य बच्चे स्कूल में निराश हो जाते हैं।

आपको यह समझना होगा कि यह महत्वपूर्ण नहीं है कि मैं एक स्कूली स्नातक के रूप में अपनी पढ़ाई के अंत में इंटीग्रल की गणना कर पाऊंगा या नहीं, बल्कि यह कि मैं जो करता हूं उसमें मेरी प्रशंसा और दिलचस्पी हो सकेगी। हाई स्कूल में सभी बच्चे इंटीग्रल के विषय का अध्ययन करते हैं, लेकिन मैंने पहले ही गणित के शिक्षकों से कई बार पूछा है कि इंटीग्रल क्या हैं, और वे मुझे कुछ भी नहीं समझा सकते हैं। उन्होंने परिभाषा को दिल से सीखा, लेकिन यह कभी नहीं समझा कि यह मूल रूप से क्या है। उन्होंने इतिहास का भी अध्ययन किया, लेकिन समझ नहीं पाए कि उस समय वास्तव में क्या हुआ था। वे कोई किताब पढ़ रहे थे, लेकिन पढ़ते समय कुछ महसूस नहीं हो रहा था।

जब मैं एक विश्वविद्यालय में प्रोफेसर था, मैंने अपने छात्रों को वायगोत्स्की के एक अंश को पढ़ने के लिए गृहकार्य दिया, जहां वे लिखते हैं कि कोई भी मानसिक मंदता एक सामाजिक संदर्भ के कारण होती है, जैविक नहीं। इस निबंध ने एक समय मेरे जीवन को इतना प्रभावित किया कि मैंने पूरी दुनिया से मेल-मिलाप कर लिया। मेरे सभी छात्रों ने इस मार्ग को पढ़ा है और इस विषय पर अद्भुत निबंध लिखे हैं। लेकिन जब मैंने पूछा: "जब आपने वायगोत्स्की का निबंध पढ़ा तो आपको क्या लगा?", सभी तीस छात्रों ने कहा कि उन्हें कुछ भी महसूस नहीं हुआ। फिर मैं उठा और अपनी प्रोफेसरशिप छोड़ दी और अब और नहीं पढ़ाता।

अगर हम कुछ महसूस नहीं करते हैं, तो हम कुछ नहीं सीखते हैं। यदि हमारे पास आंतरिक चित्र नहीं हैं, तो हमने कुछ भी नहीं सीखा है। एक जीनियस वह नहीं है जिसके पास कुछ कौशल हैं, बल्कि वह है जो उन चार चरणों में संपूर्ण है जिनके बारे में हम बात कर रहे हैं। तब एक बधिर व्यक्ति सामान्य सुनने वाले व्यक्ति से इतना भिन्न नहीं रह जाता है। और समावेशी पाठ का लक्ष्य यही विचार होना चाहिए, यही आधार होना चाहिए।

समावेशन हमसे एक बहुत ही रोचक और कठिन प्रश्न पूछता है, यह हमें इस बारे में सोचने पर मजबूर करता है कि बच्चों के लिए ठीक से कक्षाओं का निर्माण कैसे किया जाए। यह हमारे लिए बदलाव का अच्छा मौका है। इस प्रकार, हमारे पास सांस्कृतिक-ऐतिहासिक स्कूल और परंपरा को सर्वोत्तम संभव तरीके से पुनर्वास करने का अवसर है। मुझे शामिल करने का इससे बेहतर रास्ता नहीं दिखता।

- समावेशी शिक्षा के बारे में सोचकर माता-पिता को डर है कि विकलांग बच्चे की कक्षा में होने से सामान्य बच्चों की सीखने की दर धीमी हो जाएगी। यह समस्या विशेष रूप से रूसी स्कूलों की विशेषता है, जहां अंकों के लिए, परिणामों के लिए, और एकीकृत राज्य परीक्षा के महत्व को मजबूर करने के लिए निरंतर दौड़ है।

- जब मैंने माता-पिता को एक पाठ के लिए आमंत्रित किया और एक मानसिक रूप से मंद बच्चे को ले लिया, जैसा कि मैं फिट देखता हूं, उसके साथ काम करते हुए, सभी को विश्वास था कि बच्चा काम कर सकता है, कि उसे पाठ में शामिल किया गया था। विश्वविद्यालय में, मैंने "बुरे छात्र नहीं हैं" नामक एक संगोष्ठी आयोजित की। मैंने एक बच्चे के साथ एक प्रदर्शन पाठ किया, और फिर छात्रों को अपनी टिप्पणियों के आधार पर, एक ही बच्चे के साथ अन्य सभी के सामने एक ही पाठ का संचालन करना था। छात्रों के लिए यह मुश्किल था, वे पूरे सेमेस्टर के लिए केवल एक ही पाठ की तैयारी कर रहे थे। लेकिन फिर उन्होंने स्वीकार किया कि इस तरह के एक पाठ में उन्होंने बाकी प्रशिक्षण की तुलना में अधिक सीखा।

बेशक, ऐसी प्रक्रियाएं अपने आप नहीं होती हैं, हमें उन्हें अपने लिए महसूस करने की जरूरत है, माता-पिता और शिक्षकों के साथ, विश्वविद्यालय में प्रोफेसरों के साथ, तभी कुछ बदलाव हो सकते हैं।

हमेशा ऐसे शिक्षक होते हैं जो सबक देने से डरते हैं, खासकर बड़े दर्शकों के सामने, लेकिन आपको कोशिश करनी होगी। और आज मैं आशावादी हूं, क्योंकि मैं देखता हूं कि माता-पिता, शिक्षक और छात्र सभी सीखना चाहते हैं।

स्वस्थ बच्चों और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की सह-शिक्षा कितनी प्रभावी है, इस बारे में बहस कम नहीं होती है। एक विकलांग बच्चे को बच्चों की टीम में संघर्ष से बचने और स्कूल के पाठ्यक्रम से निपटने में कैसे मदद करें, कैसे सुनिश्चित करें कि वह कक्षा में अधिक काम नहीं करता है और खुद पर विश्वास नहीं खोता है। हम इन सवालों को मास्को समावेशी स्कूल नंबर 1429 के निदेशक, हुसोव ओल्टारज़ेव्स्काया को संबोधित करते हैं।

हुसोव एवगेनिएवना, आपका विद्यालय पहले से ही छठे वर्ष से समावेशी शिक्षा के साथ प्रयोग कर रहा है। आप एक बच्चे को उसके लिए एक नए वातावरण से परिचित कराने का प्रबंधन कैसे करते हैं? इस मामले में क्या समस्याएं आती हैं?

आज हमारे स्कूल में उन्नीस बच्चे विकलांग हैं। सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिस्टिक विकार, मिर्गी, और गंभीर दृश्य हानि वाले बच्चे हैं। बहुमत ने खुफिया जानकारी बरकरार रखी। इस साल, हमने गंभीर सेरेब्रल पाल्सी वाले व्हीलचेयर लड़के और डाउन सिंड्रोम वाली लड़की को पहली कक्षा में स्वीकार किया।

प्रत्येक समावेशी वर्ग में एक शिक्षक-शिक्षक की दर शुरू की गई है। वह स्कूल के पूरे दिन बच्चे के बगल में रहता है। बच्चे को अकेले मनोवैज्ञानिक और शारीरिक बाधाओं को दूर करने की आवश्यकता नहीं है। यही सफलता की कुंजी है।

यदि बच्चे को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक उसे व्यक्तिगत कार्य देता है। ट्यूटर बच्चे के साथ एक ही डेस्क पर बैठता है। वह काम में हस्तक्षेप नहीं करता है, यदि आवश्यक हो तो केवल नाजुक ढंग से निर्देश देता है। ट्यूटर का मुख्य कार्य अपने स्वतंत्र कार्यों में बच्चे का समर्थन करना है ताकि भविष्य में वह अपने साथियों के बीच सामाजिक और सामान्य जीवन जी सके। शिक्षक सहायता समूह के सभी विशेषज्ञों के काम का समन्वय करता है - भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, और एक व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक। इसके अलावा, यह अन्य बच्चों के साथ एक बच्चे के संबंध बनाने में मदद करता है।

बेशक, यह महत्वपूर्ण है कि हमारा स्कूल एक नए भवन में स्थित हो, जिसमें रैंप, विकलांगों के लिए शौचालय, एक विशेष लिफ्ट, दृष्टिबाधित लोगों के लिए पहचान रंग प्रतीक, एक विश्राम क्षेत्र, एक मनोवैज्ञानिक राहत कक्ष, एक संवेदी कक्ष, और एक व्यायाम चिकित्सा कक्ष।

क्या सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए छोटे पाठ हैं?

बेशक, हमारा हर छात्र पैंतालीस मिनट के पाठ का सामना नहीं कर सकता। स्थिति को नियंत्रित करने के लिए बस एक ट्यूटर की जरूरत है। यदि बच्चे ने अपने विचारों के साथ पाठ छोड़ दिया है, तो वह उसे स्कूल की स्थिति में वापस लाने की कोशिश करता है, ताकि उसे ध्यान केंद्रित करने में मदद मिल सके। हम शिक्षण में सुधारात्मक विद्यालयों के कार्यक्रम के तत्वों का उपयोग करते हैं। अगर बच्चा थका हुआ है, तो आप उसका ध्यान थोड़ी देर के लिए लगा सकते हैं - जिम, विंटर गार्डन में जाएं।

आज शिक्षा का प्रतिमान बदल रहा है। यदि पहले हम ज्ञान के बारे में बात कर रहे थे, अब हम उन प्रमुख क्षेत्रों में दक्षताओं के बारे में बात कर रहे हैं जो किसी व्यक्ति को सफलतापूर्वक सामाजिककरण करने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में, हमारा मुख्य कार्य एक विशेष बच्चे के समाजीकरण में मदद करना है।

ज्ञान का मूल्यांकन कैसे किया जाता है?

आज, सभी लोग कार्यक्रम के साथ मुकाबला कर रहे हैं। कुछ बेहतर हैं, कुछ को समस्या है, लेकिन उनका अकादमिक प्रदर्शन उन्हें एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाने की अनुमति देता है। अगले साल हम एक गंभीर परीक्षा का सामना करेंगे। बड़े बच्चे छठी कक्षा में जाएंगे, जटिल विषय शुरू होंगे - भूगोल, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान।

हम एक राज्य शैक्षणिक संस्थान हैं, हम एक शैक्षिक सेवा प्रदान करते हैं और परिणामस्वरूप, हमें एक दस्तावेज जारी करना चाहिए जो इंगित करता है कि बच्चे ने कार्यक्रम में महारत हासिल कर ली है। साथ ही, हमारे लिए यह स्पष्ट है कि कुछ बच्चे कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करेंगे। यह स्पष्ट नहीं है कि उन्हें शिक्षा के कौन से दस्तावेज जारी किए जाने चाहिए।

मास्को ने विकलांग लोगों की शिक्षा पर एक कानून भी अपनाया। यह एक रणनीतिक, सफल दस्तावेज है, लेकिन इसमें विशिष्टताओं का अभाव है। यदि इसके तहत उपनियमों को नहीं अपनाया गया तो यह काम नहीं करेगा।

हमें उम्मीद है कि जब तक बच्चे स्कूल छोड़ेंगे, तब तक यह समस्या हल हो जाएगी। बहुत समय पहले हमारे पास इंग्लैंड से मेहमान आए थे, जहां 100-सूत्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली है। मुझे लगता है कि यह ज्ञान के आकलन की हमारी समस्या का समाधान कर सकता है। सभी बच्चों को एक ही दस्तावेज़ मिलता है, लेकिन किसी के पास गणित में 80-100 अंक हैं, जो उसे विश्वविद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने की अनुमति देता है, और किसी के पास 7-10 अंक हैं। इससे पता चलता है कि बच्चे ने सीखने की प्रक्रिया में सामाजिक कौशल प्राप्त किया - उसने गिनना सीखा, वह स्टोर में भुगतान कर सकता है, वह समय जानता है।

प्रयोग के दौरान क्या शिक्षक समावेशी शिक्षा के लाभों के प्रति आश्वस्त हुए?

निश्चित रूप से। मैं उदाहरण दूंगा। ऑटिज्म से पीड़ित एक लड़का पिछले साल पहली कक्षा में हमारे पास आया था। पहले तो उसने अपने साथियों से संपर्क नहीं किया, उसका ध्यान आकर्षित करना बहुत मुश्किल था।

हाल ही में हमें शहर सेवा के विशेषज्ञों द्वारा दौरा किया गया था। एक समावेशी टीम में अध्ययन के वर्ष के दौरान इस बच्चे द्वारा दिखाए गए परिणामों से वे बेहद हैरान थे। वह अभिवादन करता है, मुस्कुराता है, सवालों के जवाब देता है, स्कूली पाठ्यक्रम सीखता है।

हमारे स्कूल में कोई भी बच्चा ऐसा नहीं है जो शारीरिक शिक्षा के लिए नहीं जाता है। जिन लोगों पर स्वास्थ्य प्रतिबंध हैं, उन्हें एक अलग समूह में रखा गया है। लेकिन बच्चे स्वस्थ साथियों के साथ काम करने पर जोर देते हैं। शारीरिक शिक्षा में विशेष समूह के एक प्रथम-ग्रेडर ने शिक्षक से संपर्क किया और पूछा: "इगोर अनातोलियेविच, तुम मुझे संचार से क्यों वंचित कर रहे हो?" हम इस मुद्दे का ऐसा समाधान लेकर आए - पहले बीस मिनट तक, बच्चे शारीरिक उपचार में लगे रहते हैं, और फिर वे पूरी कक्षा के साथ खेलते हैं।

जब प्रयोग शुरू करने का निर्णय लिया गया, तो क्या स्वस्थ बच्चों के माता-पिता से कोई आपत्ति थी?

परंपरागत रूप से, हमारे स्कूल में सभी बच्चे पढ़ते थे: कभी प्रतिस्पर्धी चयन नहीं होता था, सुधारात्मक शिक्षा की कक्षाएं होती थीं। हमने पहले से चल रहे कार्य में सहायता के रूप में प्रयोग में प्रवेश लिया। हमारे शिक्षकों को टावर्सकोय सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल रिहैबिलिटेशन एंड करेक्शन में प्रशिक्षित किया गया था, जो स्विफ्ट परियोजना (एक समावेशी जीवन की इच्छा) के मूल में खड़ा था। परियोजना में शामिल करने से एस्कॉर्ट सेवा विशेषज्ञों के लिए अतिरिक्त दरों को लागू करना संभव हो गया, ताकि स्कूल के भौतिक आधार में सुधार हो सके। हमारे विशेषज्ञ बेलारूस, आर्मेनिया में इंटर्नशिप कर रहे हैं, जहां समावेशी शिक्षा में व्यापक अनुभव है। जिला शिक्षा विभाग और नगर शिक्षा विभाग का सहयोग न मिलता तो यह कार्य संभव नहीं होता।

कई माता-पिता, यह सुनकर कि हम स्विफ्ट कार्यक्रम के तहत काम कर रहे हैं, अपने स्वस्थ बच्चों को पहली कक्षा में हमारे पास लाएँ। उनकी राय में, एक समावेशी स्कूल के माहौल में, उनके बच्चे दूसरों के प्रति अधिक दयालु, दयालु होंगे। माता-पिता के लिए, यह एक महत्वपूर्ण मानदंड है।