विचार

1. विधि "सरल उपमाएँ"

लक्ष्य:तर्क और सोच के लचीलेपन का अध्ययन।

उपकरण:एक रूप जिसमें मॉडल के अनुसार शब्दों की दो पंक्तियाँ मुद्रित की जाती हैं।

	ए) चुप रहो, बी) क्रॉल, सी) शोर करो, डी) कॉल, ई) स्थिर
2. स्टीम लोकोमोटिव	ए) दूल्हा बी) घोड़ा सी) जई डी) गाड़ी ई) स्थिर
	ए) सिर, बी) चश्मा, सी) आँसू, डी) दृष्टि, ई) नाक
	ए) जंगल, बी) भेड़, सी) शिकारी, डी) झुंड, ई) शिकारी
	गणित ए) एक किताब, बी) एक टेबल, सी) एक डेस्क, डी) नोटबुक, ई) चाक
	ए) माली बी) बाड़ सी) सेब डी) बगीचा ई) पत्ते
	पुस्तकालय ए) शेल्फ बी) किताबें सी) पाठक डी) लाइब्रेरियन ई) चौकीदार
8. स्टीमबोट घाट	ए) रेल, बी) स्टेशन, सी) भूमि, डी) यात्री, ई) स्लीपर
9. करंट	मटका ए) स्टोव, बी) सूप, सी) चम्मच, डी) व्यंजन, ई) कुक
10. बीमारी	टेलीविजन ए) चालू करें, बी) स्थापित करें, सी) मरम्मत, डी) अपार्टमेंट, ई) मास्टर
	सीढ़ियाँ ए) निवासी, बी) कदम, सी) पत्थर,

अनुसंधान आदेश।छात्र बाईं ओर रखे शब्दों की एक जोड़ी का अध्ययन करता है, उनके बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करता है, और फिर, सादृश्य द्वारा, प्रस्तावित लोगों से वांछित अवधारणा का चयन करते हुए, दाईं ओर एक जोड़ी बनाता है। यदि छात्र यह नहीं समझ सकता कि यह कैसे किया जाता है, तो उसके साथ एक जोड़ी शब्द अलग किए जा सकते हैं।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। आठ से दस सही उत्तर उच्च स्तर के सोच तर्क की गवाही देते हैं, एक अच्छे के लिए 6-7 उत्तर, पर्याप्त के लिए 4-5 और निम्न स्तर के 5 से कम। (प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए मानदंड दिए गए हैं आयु)।

2. तकनीक "अनावश्यक का बहिष्करण"

लक्ष्य:सामान्यीकरण करने की क्षमता का अध्ययन। उपकरण: शब्दों की बारह पंक्तियों वाली शीट जैसे:

1. दीया, लालटेन, सूरज, मोमबत्ती।

2. जूते, जूते, लेस, जूते महसूस किए।

3. कुत्ता, घोड़ा, गाय, एल्क।

4. मेज, कुर्सी, फर्श, बिस्तर।

5. मीठा, कड़वा, खट्टा, गर्म।

6. चश्मा, आंख, नाक, कान।

7. ट्रैक्टर, हार्वेस्टर, कार, स्लेज।

8. मास्को, कीव, वोल्गा, मिन्स्क।

9. शोर, सीटी, गरज, ओलावृष्टि।

10. सूप, जेली, सॉस पैन, आलू।

11. बिर्च, पाइन, ओक, गुलाब।

12. खुबानी, आड़ू, टमाटर, संतरा।

अनुसंधान आदेश।छात्र को शब्दों की प्रत्येक पंक्ति में एक ऐसा शब्द खोजना होगा जो फिट न हो, अनावश्यक हो, और समझाएं कि क्यों।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

1. सही उत्तरों की संख्या निर्धारित करें (एक अतिरिक्त शब्द को हाइलाइट करना)।

2. निर्धारित करें कि दो सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करके कितनी पंक्तियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है (एक अतिरिक्त "पैन" व्यंजन है, और शेष भोजन है)।

3. पता करें कि एक सामान्य अवधारणा का उपयोग करके कितनी श्रृंखलाओं को सामान्यीकृत किया जाता है।

4. निर्धारित करें कि सामान्यीकरण के लिए गैर-आवश्यक गुणों (रंग, आकार, आदि) का उपयोग करने के संदर्भ में, विशेष रूप से क्या गलतियाँ की गईं।

परिणामों का मूल्यांकन करने की कुंजी।उच्च स्तर - सामान्य अवधारणाओं के साथ संक्षेप में 7-12 पंक्तियाँ; अच्छा - दो के साथ 5-6 पंक्तियाँ, और बाकी एक के साथ; मध्यम - एक सामान्य अवधारणा के साथ 7-12 पंक्तियाँ; कम - 1-6 पंक्तियाँ एक सामान्य अवधारणा के साथ, (प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए मानदंड दिए गए हैं)।

विधि #1

लक्ष्य:

उपकरण: शब्दों के जोड़े। एक कॉलम में सिमेंटिक कनेक्शन वाले शब्दों के जोड़े हैं, दूसरे में - ऐसे शब्दों के जोड़े जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं:

• चाकू से काटा;
• कलम लिखना;
• छात्र-विद्यालय;
• मुर्गी का अंडा;
• बर्फ की पटरियां;
• आकाश-कैंसर;
• मछली-गीत;
• जूते-टेबल;
• पेड़ की छत;
• माचिस-बिस्तर।

अनुसंधान प्रक्रिया: शिक्षक बच्चे को ध्यान से सुनने और शब्दों को याद करने के लिए आमंत्रित करता है, जिसके बाद वह धीरे-धीरे पहले कॉलम से 5 सेकंड के अंतराल के साथ शब्दों के एक जोड़े को पढ़ता है। 10 सेकंड के बाद। ब्रेक, बाएं शब्द 15 सेकंड के अंतराल के साथ पढ़े जाते हैं, और बच्चा कॉलम के दाहिने आधे हिस्से के याद किए गए शब्द को बुलाता है। इसी तरह का काम शब्दों के दूसरे कॉलम के साथ किया जाता है।

परिणाम प्रसंस्करण: 1 और 2 कॉलम के डेटा की तुलना की जाती है, तार्किक और यांत्रिक मेमोरी के गुणांक की गणना की जाती है: सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की संख्या / 5. आदर्श विकल्प 1. यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि कौन से शब्द यांत्रिक या तार्किक के साथ याद रखना बेहतर है कनेक्शन।

विधि #2

लक्ष्य: दृश्य स्मृति का अध्ययन।

उपकरण: 20 चित्र।

अनुसंधान प्रक्रिया: शिक्षक बच्चे को चित्रों को ध्यान से देखने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है (10 पीसी।)। चित्रों की प्रस्तुति के बीच का अंतराल - 2 सेकंड। फिर आपको ब्रेक लेने की जरूरत है - 10 सेकंड। अगला, शिक्षक उन चित्रों को मिलाता है जो बच्चे को नए चित्रों (10 पीसी।) के साथ प्रस्तुत किए गए थे। फिर आपको टेबल पर सभी 20 चित्रों को रखना होगा। उसके बाद, शिक्षक बच्चे को केवल उन चित्रों को चुनने और नाम देने की पेशकश करता है जो शुरुआत में दिखाए गए थे।

परिणाम प्रसंस्करण: प्राप्त परिणाम प्रतिशत के रूप में व्यक्त किए जाते हैं, और एक बच्चे में दृश्य स्मृति के विकास की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

विधि #3

लक्ष्य: तार्किक स्मृति और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन।

उपकरण: स्पष्ट शब्दार्थ इकाइयों के साथ एक छोटी कहानी, उदाहरण के लिए, जैकडॉ और डव्स।

अनुसंधान प्रक्रिया: शिक्षक कहानी पढ़ता है और बच्चे को इसकी सामग्री को पुन: पेश करने के लिए कहता है।

परिणाम प्रसंस्करण: पुनरुत्पादित शब्दार्थ इकाइयों की संख्या और पूर्णता की गणना की जाती है।

विधि #4

लक्ष्य: व्यक्तित्व लक्षणों पर संस्मरण की निर्भरता का पता लगाना।

उपकरण: याद रखने के लिए शब्द: माचिस, बाल्टी, पानी, दोस्त, साबुन, खिड़की, स्कूल, किताब, कैमोमाइल, गुड़िया, आइसक्रीम, अलमारी, पोशाक, खरगोश, रेत।

अनुसंधान प्रक्रिया: शिक्षक बच्चे को ध्यान से सुनने और शब्दों को याद करने के लिए आमंत्रित करता है, जिसके बाद वह धीरे-धीरे 5 सेकंड के अंतराल के साथ उन्हें पढ़ता है। 10 सेकंड के बाद। ब्रेक, बच्चा याद किए गए शब्दों को पुन: पेश करता है।

परिणाम प्रसंस्करण: परिणामों का विश्लेषण करते समय, ध्यान दें कि बच्चे द्वारा कौन से शब्दों को बेहतर ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। अक्सर, भावनात्मक रूप से रंगीन शब्द या शब्द जो बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होते हैं, उन्हें बेहतर याद किया जाता है।

लक्ष्य: तार्किक स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन, विशेष रूप से, मध्यस्थ संस्मरण की प्रकृति। यह तकनीक एक बच्चे में स्मृति और सोच की स्थिति के बारे में बहुत सारी मूल्यवान जानकारी प्रदान करती है, जिसका उपयोग एसडी को मानक या जेडपीआर से अलग करने के लिए किया जा सकता है।

उपकरण: 12 शब्द और समान संख्या में संबंधित चित्र।

अनुसंधान प्रक्रिया: बच्चे के सामने 12 चित्रों का ढेर नीचे की ओर रखा गया है। चित्रों को उस क्रम में लगाया जाना चाहिए जिसमें शब्दों का उच्चारण किया जाएगा। शिक्षक "खेल" शब्द को बुलाता है और बच्चे को पहली तस्वीर लेने के लिए आमंत्रित करता है, जिसके बाद वह पूछता है: "आप इस तस्वीर (गुड़िया) के साथ" खेल "शब्द क्यों याद कर सकते हैं?" बच्चा शब्द और चित्र के बीच के संबंध को समझाता है, और फिर इस चित्र को एक तरफ रख देता है (चेहरा नीचे)। इसी तरह, बाकी चित्रों और शब्दों के साथ काम किया जाता है। कार्य के अंतिम चरण में, बच्चे को तस्वीरें लेने के लिए कहा जाता है (एक समय में एक) और उनसे जुड़े शब्दों को पुन: पेश करें। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, चित्रों को उस क्रम में नहीं लिया जाता है जिसमें बच्चे ने शब्दों को याद करते समय उन्हें लिया था।

परिणाम प्रसंस्करण: एल. वी. ज़ंकोव के अनुसार, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे 10 वर्ष की आयु तक सार्थक याद करने के संचालन में महारत हासिल कर लेते हैं। इस उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चे सार्थक याद करने और याद करने की तकनीक में महारत हासिल नहीं करते हैं। तस्वीर ही उन्हें परेशान करती है। सामान्यत: 10 वर्ष की आयु के विकासशील बच्चे 15 वर्ष की आयु के मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों की तुलना में अधिक अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। संकेतित आयु की अक्षमता वाले बच्चे प्रस्तावित कार्य का अर्थ भी नहीं समझते हैं।

ए. आई. लियोन्टीव)

लक्ष्य: स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन (मध्यस्थ संस्मरण)। यह सोच की प्रकृति, एक शब्द और एक दृश्य छवि (चित्र) के बीच शब्दार्थ संबंध बनाने की बच्चे की क्षमता का विश्लेषण करने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान करता है।

उपकरण: याद रखने के लिए 12 तस्वीरें और 6 शब्द।

अनुसंधान प्रक्रिया: सभी 12 तस्वीरें बच्चे के सामने किसी भी क्रम में रखी गई हैं, लेकिन वे सभी उसे दिखाई दे रही हैं। निर्देश:"आपको शब्दों को याद रखना होगा। ऐसा करना आसान बनाने के लिए, हर बार जब मैं किसी शब्द का नाम लेता हूं, तो मुझे एक तस्वीर चुननी होती है जो बाद में मुझे इस शब्द को याद रखने में मदद करेगी। उदाहरण के लिए, चित्र "चश्मा" शब्द "पुस्तक" में फिट होगा, क्योंकि किसी पुस्तक को बेहतर ढंग से (अधिक आसानी से) पढ़ने के लिए, आपको चश्मे की आवश्यकता होती है। इसके बाद, बच्चे को शब्द कहा जाता है और हर बार जब वह एक तस्वीर चुनता है, तो उसे पूछना चाहिए: "यह तस्वीर शब्द को याद रखने में कैसे मदद करेगी ... बच्चे द्वारा चुने गए सभी कार्ड अलग रख दिए जाते हैं। 40 या 60 मिनट के बाद, बच्चे को बेतरतीब ढंग से एक बार में एक तस्वीर दिखाई जाती है और यह याद रखने के लिए कहा जाता है कि यह कार्ड उसके लिए कौन सा शब्द चुना गया था। साथ ही, यह पूछना सुनिश्चित करें कि आपने इस शब्द को कैसे याद किया।

परिणाम प्रसंस्करण: इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा कौन सी तस्वीर चुनता है। एक शब्द और एक तस्वीर के बीच संबंध स्थापित करना विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा याद करने के लिए प्रस्तुत शब्द और चित्र में जो दिखाया गया है, के बीच एक सार्थक अर्थ संबंध स्थापित करे।

एआई लेओन्टिव ने साबित किया कि 7 साल और उससे अधिक उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, मध्यस्थता याद सीधे याद रखने पर प्रबल होती है। उम्र के साथ, यह अंतर मध्यस्थता याद रखने के पक्ष में और भी अधिक बढ़ जाता है। 15 वर्ष की आयु तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे प्रस्तुत सामग्री के सभी 100% पुन: पेश कर सकते हैं। खराब काम करने की क्षमता वाले बच्चे अप्रत्यक्ष याद के साथ सामग्री को बेहतर ढंग से याद करते हैं, क्योंकि सिमेंटिक कनेक्शन उन्हें याद रखने के लिए एक अतिरिक्त समर्थन बनाता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, एक चित्र और एक शब्द के बीच शब्दार्थ संबंध आसानी से बन जाते हैं। वे ज्ञान की प्रकृति, विचारों और जीवन के अनुभव के बारे में बात करते हैं, कभी-कभी इस तकनीक की मदद से बच्चे के सामान्यीकरण की क्षमता के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव होता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, चित्र चुनने की धीमी गति से संबंध बनाने में कठिनाइयाँ प्रकट होती हैं। कनेक्शन खराब और नीरस हैं; बच्चों द्वारा दी गई व्याख्याएं विरल और मोनोसिलेबिक हैं। कभी-कभी चित्र के विवरण की गणना में अत्यधिक विवरण होता है, और कभी-कभी, चित्र का सही चुनाव करने के बाद, वे शब्दों में शब्दार्थ संबंध व्यक्त नहीं कर सकते। मंदबुद्धि वाले बच्चे कार्यों को नहीं समझते हैं।

विधि #7

लक्ष्य: याद रखने की गति, पूर्णता, सटीकता और प्रजनन के क्रम का निर्धारण। यह उनके कार्यों को नियंत्रित करने, एकाग्रता और रुचि के साथ काम करने की क्षमता को प्रकट करता है।

उपकरण: पाठ "सेरियोज़ा किसके साथ आया?"।

अनुसंधान प्रक्रिया: बच्चे को निर्देश दिया जाता है: “कहानी को ध्यान से सुनो। फिर मुझे बताओ कि मैं क्या पढ़ने जा रहा हूँ।" पाठ को फिर से तभी पढ़ा जाता है जब बच्चा एक बार सुनने के बाद इसे पुन: पेश करने में सक्षम न हो।

परिणाम प्रसंस्करण: आम तौर पर विकासशील बच्चे, एक नियम के रूप में, पहली बार सुनने से कहानी को पूरी तरह और सटीक रूप से पुन: पेश करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए, सामग्री का खंडित संस्मरण विशेषता है। जब पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो वे अशुद्धि, अर्थ और अनुक्रम के उल्लंघन की अनुमति देते हैं। उन्हें हमेशा प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद से मदद नहीं मिलती है।

विधि #8

लक्ष्य : दृश्य स्मृति और ध्यान की विशेषताओं का अध्ययन।

उपकरण: बच्चों से परिचित वस्तुओं को दिखाते हुए 5-6 चित्र।

अनुसंधान प्रक्रिया: बच्चे को 5 (6) चित्रों को ध्यान से देखने और याद रखने की पेशकश की जाती है, जो एक निश्चित क्रम में उसके सामने टेबल पर रखे जाते हैं, 10 सेकंड के लिए। फिर तस्वीरें हटा दी जाती हैं। 10 सेकंड के बाद। बच्चे को एक नया निर्देश दिया जाता है: "तस्वीरें लें और उन्हें वैसे ही रखें जैसे वे शुरुआत में थे।"

परिणाम प्रसंस्करण: आम तौर पर विकासशील बच्चे, एक नियम के रूप में, बिना किसी कठिनाई के चित्रों को सही क्रम में रखते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे चित्रों की व्यवस्था में भ्रमित हो जाते हैं, कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

विधि #9

लक्ष्य: दृश्य स्मृति और ध्यान की विशेषताओं का अध्ययन।

उपकरण: 2 समान चित्र, कुछ विवरणों में एक दूसरे से भिन्न।

अनुसंधान प्रक्रिया: बच्चे को पहली तस्वीर के साथ प्रस्तुत किया जाता है और उस पर सभी वस्तुओं को ध्यान से देखने और याद रखने की पेशकश की जाती है, उनकी संख्या और स्थान (चित्र का प्रदर्शन - 1 मिनट)। फिर तस्वीर हटा दी जाती है। 10 सेकंड के बाद। दूसरा चित्र प्रस्तुत है। निर्देश: "तस्वीरों में क्या अंतर है?" या "क्या बदल गया है?"

परिणाम प्रसंस्करण: सही ढंग से नामित और गलत नाम वाले आइटम तय किए गए हैं। आम तौर पर विकासशील बच्चे कार्य का सामना करते हैं, उन वस्तुओं का सही नाम देते हैं जो खींची नहीं गई थीं या जो दिखाई नहीं दी थीं। मानसिक रूप से मंद बच्चों को बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे मदद के बिना नहीं कर सकते।

विधि #10

लक्ष्य: स्मृति, थकान, ध्यान की गतिविधि की स्थिति का आकलन।

उपकरण: 10 शब्द जिनका उनके बीच कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है।

अनुसंधान प्रक्रिया: पहली व्याख्या: “अब मैं 10 शब्द पढ़ूंगा। ध्यान से सुनें और याद करें। जब मैं पढ़ना समाप्त कर दूं, तो जितने शब्द आपको याद हों, उन्हें तुरंत दोहराएं। आप किसी भी क्रम में दोहरा सकते हैं। शिक्षक धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से शब्दों को पढ़ता है। जब बच्चा उन्हें दोहराता है, तो शिक्षक अपने प्रोटोकॉल में इन शब्दों के नीचे क्रॉस लगाता है। दूसरा स्पष्टीकरण: "अब मैं उन्हीं शब्दों को फिर से पढ़ूंगा, और आपको उन्हें फिर से दोहराना होगा: दोनों जिन्हें आपने पहले ही बुलाया था और जिन्हें आपने पहली बार याद किया था - सभी एक साथ, किसी भी क्रम में।" शिक्षक फिर से उन शब्दों के नीचे क्रॉस लगाता है जो बच्चा पुन: पेश करता है। फिर प्रयोग तीसरी, चौथी और पांचवीं बार दोहराया जाता है, लेकिन बिना किसी निर्देश के। शिक्षक बस इतना कहता है, "एक बार और।" यदि बच्चा कुछ अतिरिक्त शब्द कहता है, तो शिक्षक उन्हें क्रॉस के बगल में लिख देता है, और यदि वे दोहराए जाते हैं, तो उनके नीचे क्रॉस लगाते हैं। कोई बातचीत नहीं होनी चाहिए।

50 - 60 मिनट के बाद, शिक्षक फिर से बच्चे को इन शब्दों (बिना किसी अनुस्मारक के) को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहता है। ये दोहराव मंडलियों द्वारा इंगित किए जाते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चे की कार्यप्रणाली संख्या 8 का प्रोटोकॉल

शब्द वन ब्रेड विंडो चेयर वाटर ब्रदर हॉर्स मशरूम नीडल आइस

दोहराव की संख्या

№5 + + + + + +

1 घंटे के बाद 0 0 0

इस प्रोटोकॉल के अनुसार, एक "यादगार वक्र" प्राप्त किया जा सकता है।

परिणामों का प्रसंस्करण: सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, "स्मरण वक्र" लगभग इस प्रकार है: 5, 7, 9 या 6, 8, 9 या 5, 7, 10, आदि, अर्थात, तीसरी पुनरावृत्ति द्वारा, बच्चा पुनरुत्पादन करता है 9 या 10 शब्द; बाद के दोहराव के साथ (कुल कम से कम 5 बार), पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या 10 है। मानसिक रूप से मंद बच्चे अपेक्षाकृत कम संख्या में शब्दों का पुनरुत्पादन करते हैं। वे अतिरिक्त शब्दों को दोहरा सकते हैं और इन गलतियों पर फंस सकते हैं (विशेषकर वर्तमान जैविक मस्तिष्क रोग वाले बच्चे)। "यादगार वक्र" सक्रिय ध्यान के कमजोर होने और स्पष्ट थकान दोनों का संकेत दे सकता है। कभी-कभी "सीखने की अवस्था" एक "पठार" का रूप ले सकती है। ऐसा स्थिरीकरण भावनात्मक सुस्ती, रुचि की कमी (उदासीनता के साथ मनोभ्रंश के साथ) को इंगित करता है।

विधि #11

लक्ष्य: ग्रंथों को समझने और याद रखने का अध्ययन, विषयों के मौखिक भाषण की विशेषताएं।

उपकरण: ग्रंथ: दंतकथाएँ, कहानियाँ जिनका एक अलंकारिक अर्थ (उपपाठ) है। वे आगे की चर्चा का अवसर प्रदान करते हैं।

अनुसंधान प्रक्रिया: बच्चे को कहानी को ध्यान से सुनने और उसे याद करने के लिए कहा जाता है। शिक्षक पाठ पढ़ता है। फिर बच्चा इसे पुन: पेश करता है। शिक्षक मौखिक कहानी को शब्दशः रिकॉर्ड करता है या टेप रिकॉर्डर (तानाशाही) का उपयोग करता है। मुख्य ध्यान कहानी की चर्चा पर सेल्फ-रीटेलिंग से स्थानांतरित किया जाना चाहिए, अर्थात इसकी सामग्री के बारे में प्रश्न और उत्तर।

परिणाम प्रसंस्करण: ओलिगोफ्रेनिया की हल्की डिग्री के साथ, कहानी की शुरुआत के विवरण की एक शाब्दिक, लगभग सही प्रस्तुति तब देखी जाती है जब वे कहानी के आलंकारिक अर्थ (उपपाठ) को नहीं समझते हैं। आम तौर पर विकासशील बच्चे, एक नियम के रूप में, कहानी के रूपक अर्थ (उपपाठ) को समझते हैं और इसे सही ढंग से पुन: पेश करते हैं।

लक्ष्य: शब्दों की दो पंक्तियों को याद करके तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन।

उपकरण: शब्दों की दो पंक्तियाँ (पहली पंक्ति में शब्दों के बीच एक शब्दार्थ संबंध है, दूसरी पंक्ति में कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है), एक स्टॉपवॉच।

पहली पंक्ति:

§ गुड़िया - खेल

§ मुर्गी का अंडा

§ कैंची - कट

§ घोड़ा बेपहियों की गाड़ी

§ किताब - शिक्षक

§ तितली - मक्खी

§ बर्फीली सर्दी

§ दीपक - शाम

§ दांत साफ़ करो

§ गाय का दूध

दूसरी कतार:

§ बीटल - कुर्सी

§ कम्पास - गोंद

§ घंटी - तीर

§ तैसा - बहन

§ पानी कर सकते हैं - ट्राम

§ जूते - समोवर

§ मैच - डिकैन्टर

§ टोपी - मधुमक्खी

§ मछली - आग

§ देखा - तले हुए अंडे

अनुसंधान आदेश . छात्र से कहा जाता है कि शब्दों के जोड़े पढ़े जाएंगे, जिन्हें उन्हें याद रखना चाहिए। प्रयोगकर्ता विषय को पहली पंक्ति के शब्दों के दस जोड़े पढ़ता है (जोड़े के बीच का अंतराल पांच सेकंड है)। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, पंक्ति के बाएं शब्दों को पढ़ा जाता है (दस सेकंड के अंतराल के साथ), और विषय पंक्ति के दाहिने आधे हिस्से के याद किए गए शब्दों को लिखता है। इसी तरह का काम दूसरी पंक्ति के शब्दों के साथ किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण . अध्ययन के परिणाम निम्न तालिका में दर्ज किए गए हैं।

सिमेंटिक और मैकेनिकल मेमोरी का आयतन

सिमेंटिक मेमोरी का आयतन			यांत्रिक स्मृति क्षमता
पहली पंक्ति के शब्दों की संख्या (ए)	याद रखने की संख्या शीश शब्द (बी)	सिमेंटिक मेमोरी का गुणांक C=B/A	दूसरी पंक्ति के शब्दों की संख्या (ए)	याद रखने की संख्या शीश शब्द (बी)	यांत्रिक स्मृति गुणांक C=B/A

ध्यान का अध्ययन करने की पद्धति

विधि "संख्या और अक्षर"

निर्देश: यहां 49 संख्याओं वाली एक तालिका है - 25 छोटे प्रिंट में और 24 बड़े प्रिंट में। आपको छोटे प्रिंट में 1 से 25 तक के आरोही क्रम में और बड़े प्रिंट में 24 से 1 तक अवरोही क्रम में संख्याओं की तलाश करनी होगी। यह बदले में किया जाना चाहिए: 1 - छोटे प्रिंट में, 24 - बड़े प्रिंट में, 2 - छोटे प्रिंट में, 23 - बड़े प्रिंट में, आदि। जब आपको नंबर मिल जाए, तो उसे कंट्रोल शीट पर उसके आगे वाले अक्षर के साथ लिख दें।

कार्य पूरा करने का समय - 5 मिनट।

नियंत्रण प्रपत्र:

विधि "नीतिवचन में गलती खोजें"

अनुदेश: नीतिवचन में गलती का पता लगाएं। कार्य को पूरा करने का समय 3 मिनट है। उत्तर पुस्तिका में, नीतिवचन की संगत संख्या के तहत, वह पत्र लिखें जिसके साथ आपको गलत तरीके से लिखे गए पत्र को बदलने की आवश्यकता है:

1. जब कोई गुलाम पहाड़ पर सीटी बजाता है।

2. घोड़ा व्यापार का मुकुट है।

3. ट्रबल पाई से बेहतर ब्रेड और सोडा।

4. एक परी होगी, लेकिन एक कॉलर है।

5. गरीबी कोई दहलीज नहीं है।

6. जहां शहद है, वहां आटा है।

7. बुरा सिर सींगों को आराम नहीं देता।

8. मालिक के बिना, एक अनाथ एक कबाड़ है।

9. क्लिप दर क्लिप निकाल दिया जाता है।

10. एक प्रकार का शब्द मिज के लिए भी सुखद होता है।

11. दृष्टि से बाहर - दिल से चीख़।

12. अपने चेहरे से पानी मत डालो।

13. पवित्र आटा कभी खाली नहीं होता।

14. पहला पैनकेक एक दांव है।

15. पहाड़ पर टोपी में आग लगी है।

नमूना उत्तर पत्रक:

जाँच की कुंजी:

"एस-टेस्ट"

वितरण की गति और ध्यान के स्विचिंग का निर्धारण।

बच्चे को आंकड़ों के विभिन्न तत्वों और संपूर्ण आंकड़ों - मानकों के साथ एक रूप दिया जाता है।

बच्चे को आंकड़ों के तत्वों को ध्यान से देखने के लिए कहें और मानकों के साथ उनकी तुलना करते हुए, उन्हें पूरा करने के लिए एक या दो स्ट्रोक के साथ पूरा करें।

कागज के एक अलग टुकड़े पर व्यायाम करें। सुनिश्चित करें कि बच्चा कार्य को समझता है।

सही ढंग से पूर्ण किए गए आंकड़ों की संख्या का मूल्यांकन किया जाता है, साथ ही पूरे कार्य की गति भी।

6-7 वर्ष के बच्चे 3-4 मिनट में पूरे कार्य का सामना करते हैं और 5 से अधिक गलतियाँ नहीं करते हैं।

स्मृति का अध्ययन करने की पद्धति

"अल्पकालिक श्रवण स्मृति का निदान"

युवा छात्रों की श्रवण स्मृति की मात्रा "10 शब्द" तकनीक का उपयोग करके निर्धारित की जा सकती है। शिक्षक द्वारा शब्दों को जोर से, स्पष्ट रूप से, अभिव्यंजक रूप से पढ़ा जाता है।

अनुदेश. 10 शब्द कहने के बाद जो भी शब्द आपको याद हों उन्हें लिख लें।

शब्द: पंजा, सेब, आंधी, बत्तख, घेरा, पवनचक्की, तोता, पत्ता, पेंसिल, लड़की।

परिणाम मूल्यांकन. पहली प्रस्तुति के बाद, बच्चों को 6 शब्दों का पुनरुत्पादन करना चाहिए।

युवा छात्रों में कार्यप्रणाली "तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन"

लक्ष्य: शब्दों की दो पंक्तियों को याद करके तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन।

उपकरण: शब्दों की दो पंक्तियाँ (पहली पंक्ति में शब्दों के बीच एक शब्दार्थ संबंध है, दूसरी पंक्ति में कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है), एक स्टॉपवॉच।

अनुसंधान आदेश. छात्र से कहा जाता है कि शब्दों के जोड़े पढ़े जाएंगे, जिन्हें उन्हें याद रखना चाहिए। प्रयोगकर्ता विषय को पहली पंक्ति के शब्दों के दस जोड़े पढ़ता है (जोड़े के बीच का अंतराल पांच सेकंड है)। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, पंक्ति के बाएं शब्दों को पढ़ा जाता है (दस सेकंड के अंतराल के साथ), और विषय पंक्ति के दाहिने आधे हिस्से के याद किए गए शब्दों को लिखता है। इसी तरह का काम दूसरी पंक्ति के शब्दों के साथ किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण. अध्ययन के परिणाम निम्न तालिका में दर्ज किए गए हैं।

सिमेंटिक और मैकेनिकल मेमोरी का आयतन

"विधि "संख्याओं के लिए स्मृति""

तकनीक को अल्पकालिक दृश्य स्मृति, इसकी मात्रा और सटीकता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्य यह है कि विषय को 20 सेकंड के लिए दिखाया गया है। 12 दो अंकों वाली एक तालिका जिसे आपको याद रखने की आवश्यकता है और, तालिका को हटा दिए जाने के बाद, इसे फॉर्म पर लिख लें।

निर्देश:"आपको संख्याओं के साथ एक तालिका के साथ प्रस्तुत किया जाएगा। आपका काम 20 प्राप्त करना है। ज्यादा से ज्यादा नंबर याद करें। 20 के बाद। तालिका हटा दी जाएगी, और आपको उन संख्याओं को लिखना होगा जो आपको याद हैं।

अल्पकालिक दृश्य स्मृति का आकलन सही ढंग से पुनरुत्पादित संख्याओं की संख्या से किया गया था। एक वयस्क के लिए मानदंड 7 और उससे अधिक है। समूह परीक्षण के लिए तकनीक सुविधाजनक है

"ए.एन. द्वारा मध्यस्थता याद करने की विधि। लियोन्टीव"

किशोरों में स्मृति के निदान के लिए तकनीक का इरादा है।

आपको याद रखने के लिए पेश किए जाने वाले 15 शब्दों को लेने की जरूरत है, और आपको चित्रों के साथ कार्ड के एक सेट की भी आवश्यकता होगी।

याद रखने योग्य शब्द:

मध्यस्थता याद रखने के लिए कार्ड का एक सेट:

वॉशबेसिन, घोड़ा, कुर्सी, कुल्हाड़ी, पंख, टेलीफोन, नोटबुक, दीपक, पानी के कैन, पेंसिल, फूल, फावड़ा, टोपी, रेक, पेड़, चित्र, विमान, घर, कांच, दर्पण, ट्राम, टेबल, चाबी, गेंद, चित्र .

शब्द एक दूसरे से काफी सारगर्भित दिए जा सकते हैं।

एक शब्द कहा जाता है, कार्ड चुनने के लिए 15-20 सेकंड आवंटित किए जाते हैं, कई किशोर पहले यह चुनाव करते हैं। प्रत्येक विकल्प के बाद, छात्र से पूछें कि उन्होंने वह चुनाव क्यों किया।

फिर छात्र को 15 मिनट के लिए किसी और काम में लगा देना चाहिए। इस समय के बाद, उन्हें वे कार्ड दिखाए जाते हैं जिन्हें उन्होंने अप्रत्यक्ष रूप से याद करने के लिए चुना है। सही ढंग से नामित शब्दों की संख्या याद रखने की प्रक्रिया में बच्चे में तार्किक संबंधों के विकास को इंगित करती है।

1. कार्यप्रणाली "युवा छात्रों में स्मृति के प्रकार का निर्धारण"

इस तकनीक का उपयोग करके, हम छात्रों में अग्रणी प्रकार की स्मृति का निर्धारण करने में सक्षम थे। डेटा विश्लेषण से पता चला है कि 70% छात्रों में प्रमुख प्रकार की स्मृति संयुक्त स्मृति है।

सामान्य सीमा के भीतर बच्चों में दृश्य, श्रवण और मोटर-श्रवण धारणा के उपयोग के साथ आने वाली सूचनाओं को याद किया जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि आप कई प्रकार के सूचना भंडारण का उपयोग करते हैं, तो प्लेबैक अधिक मात्रा में किया जाएगा।

मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास में व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जिन्हें आरेखों में प्रस्तुत किया जाएगा।

लैरा बी में, श्रवण, दृश्य और मोटर-श्रवण स्मृति की मात्रा समान स्तर पर बनती है और 0.6 के गुणांक से मेल खाती है; और संयुक्त स्मृति में 0.7 का गुणांक होता है, जो कई संवेदी प्रणालियों में प्रस्तुत सूचना के उच्च स्तर को याद रखने का संकेत देता है।

चावल। एक।

विभिन्न प्रकार की मेमोरी के लिए पर्याप्त रूप से उच्च संस्मरण गुणांक हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि इसका एक स्थिर औसत संस्मरण है

चावल। 2.

लैरा ए में, श्रवण और दृश्य स्मृति की मात्रा समान स्तर पर बनती है और 0.5 के गुणांक से मेल खाती है; मोटर-श्रवण संयुक्त स्मृति में 0.6 का गुणांक होता है, जो कई संवेदी प्रणालियों में प्रस्तुत सूचना के उच्च स्तर को याद रखने का संकेत देता है। विभिन्न प्रकार की मेमोरी के लिए पर्याप्त रूप से उच्च संस्मरण गुणांक हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि इसमें लगातार कम याद रखना है।

चावल। 3.

साशा एल में, श्रवण स्मृति का विकास 0.5 गुणांक से मेल खाता है, दृश्य स्मृति का विकास - 0.7, मोटर-श्रवण का विकास और संयुक्त - 0.8, जो दृश्य और श्रवण स्मृति पर संयुक्त प्रकार की स्मृति के प्रभुत्व को इंगित करता है। विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास का समग्र मूल्यांकन किसी निश्चित आयु अवधि के औसत मूल्यों से मेल खाता है।

चावल। चार।

मिशा जी के पास दृश्य और श्रवण स्मृति के लिए 0.6, मोटर-श्रवण और संयुक्त स्मृति के लिए 0.7 का विकास गुणांक है, जो कई संवेदी प्रणालियों में प्रस्तुत जानकारी के उच्च स्तर को याद रखने का संकेत देता है। विभिन्न प्रकार की मेमोरी के लिए पर्याप्त रूप से उच्च संस्मरण गुणांक हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि सभी प्रकार की मेमोरी औसत स्तर पर बनती है।

चावल। 5.

डेनियल श की श्रवण, दृश्य और मोटर-श्रवण स्मृति 0.6 विकास गुणांक के अनुरूप है, और संयुक्त - 0.7। विभिन्न प्रकार की स्मृति के लिए संस्मरण गुणांक हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि विभिन्न संवेदी चैनलों के माध्यम से आने वाली सूचनाओं का उनका संस्मरण उम्र की विशेषताओं के अनुसार बनता है।

2. कार्यप्रणाली "युवा छात्रों में तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन" (N.G. Molodtsov)

इस पद्धति का उपयोग करते हुए मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन करते समय, शब्दार्थ और तार्किक स्मृति की मात्रा जैसे मापदंडों का मूल्यांकन किया गया, जिससे संबंधित गुणांक की पहचान करना संभव हो गया।

तालिका में प्रस्तुत परिणामों का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि सभी छात्रों में यांत्रिक संस्मरण पर तार्किक संस्मरण प्रबल होता है, जो इन बच्चों में बुद्धि के संरक्षण को इंगित करता है। इसी समय, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों द्वारा जानकारी को याद रखने के परिणाम स्मृति मात्रा के मूल्यों की विशेषता है जो आयु मानदंड (0.15 से 0.35 की सीमा में) से भिन्न होते हैं।

तार्किक और यांत्रिक मेमोरी वॉल्यूम के गुणांक में व्यक्तिगत अंतर आरेख में प्रस्तुत किए जाते हैं।

चावल। 6.

लैरा बी में यांत्रिक स्मृति गुणांक 0.2 और तार्किक स्मृति गुणांक 0.3 है। यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है।

लैरा ए में यांत्रिक और तार्किक स्मृति (क्रमशः 0.15 और 0.25) के लगातार कम गुणांक हैं। यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है।

साशा एल में यांत्रिक (0.3) और तार्किक (0.35) मेमोरी का उच्च सूचकांक है। यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है।

मिशा जी की मैकेनिकल मेमोरी का गुणांक 0.25 है, और तार्किक मेमोरी का 0.3 है। यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है।

डेनियल श में यांत्रिक स्मृति का गुणांक 0.2 है, और तार्किक स्मृति का - 0.3 है। यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है।

3. विधि "पिक्टोग्राम" (एआर लुरिया)

कार्यप्रणाली को लागू करते समय, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों ने एक अलग प्रकृति की कठिनाइयों का अनुभव किया:

• - निर्देशों को समझते समय, उन्होंने कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन के निर्देशों को सही ढंग से नहीं समझा, स्पष्ट प्रश्न पूछे;
• - कार्य के लिए आवंटित समय में फिट नहीं हुआ, ड्राइंग को पूरा करने के लिए अधिक समय बिताया;
• - अमूर्त अवधारणाओं को चित्रित करना मुश्किल पाया (उदाहरण के लिए, "विकास");
• - छात्रों ने लंबे समय तक उन अवधारणाओं को याद किया जिन्हें उन्होंने प्रतीकों और छवियों के साथ चित्रित किया था जो उत्तेजना सामग्री से मेल खाते हैं।

इस तकनीक से प्राप्त आंकड़ों को तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1 - "पिक्टोग्राम" विधि के अनुसार स्मृति और सोच के विकास के संकेतक

"पिक्टोग्राम" विधि का प्रसंस्करण निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है:

मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों द्वारा "पर्याप्तता" पैरामीटर के संदर्भ में कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन के परिणामों का विश्लेषण हमें अध्ययन प्रतिभागियों के 20% में कम संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देता है। मानसिक मंदता वाले 80% जूनियर स्कूली बच्चों में, "पर्याप्तता" संकेतक आयु मानदंड से मेल खाता है, जो इस विकासात्मक विकार वाले बच्चों द्वारा आसपास की वास्तविकता की सही धारणा और प्रतिबिंब को इंगित करता है।

दूसरा मानदंड "अवधारणाओं की पुनर्प्राप्ति" स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास के स्तर को दर्शाता है। 80% मामलों में मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों में यह संकेतक आयु मानदंड से नीचे के मूल्यों से मेल खाता है, और मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के केवल 20% छात्र ही आदर्श के करीब संकेतक प्रदर्शित करते हैं।

मानसिक मंदता (80%) वाले अधिकांश युवा स्कूली बच्चे प्रस्तुत जानकारी को याद करने के लिए प्रस्तावित अवधारणाओं से पर्याप्त रूप से सार नहीं करते हैं, अधिक बार विशिष्ट चित्र का उपयोग करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के चित्र के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में "मानकता - मौलिकता", अध्ययन के प्रारंभिक नैदानिक ​​​​चरण (80%) में अधिकांश प्रतिभागी आदर्श से नीचे हैं, 20% में - औसत आयु मानकों के भीतर।

"पर्याप्तता" पैमाने पर लैरा बी के संकेतक 90% हैं। आदर्श है। मानदंड से नीचे, "अवधारणाओं की पुनर्प्राप्ति" पैमाने पर संकेतक 70% हैं, जबकि मानदंड 80% से अधिक है, जो स्मृति विकास के निम्न स्तर को इंगित करता है। मानदंड "ठोसता-अमूर्तता" और "मानकता - मौलिकता" का अनुमान 100% है, जो कि आदर्श है। तार्किक स्मृति का विकास औसत स्तर पर होता है।

"पर्याप्तता" पैमाने पर लैरा ए के संकेतक 80% हैं। आदर्श है। मानदंड से नीचे, "अवधारणाओं की बहाली" पैमाने पर संकेतक 70% हैं, और मानदंड 80% से अधिक है। ये डेटा इंगित करते हैं कि स्मृति निम्न स्तर पर विकसित हुई है। "कंक्रीट-अमूर्त" पैमाने पर, परिणाम मानक का 85% था, मानदंड "मानक - मौलिकता" 90% था। यह सोच के निम्न स्तर के विकास को इंगित करता है। तार्किक स्मृति का विकास औसत स्तर पर होता है।

सभी पैमानों पर साशा एल का स्कोर लगातार कम है। "पर्याप्तता" और "अवधारणाओं की बहाली" के मानदंडों के अनुसार, परिणाम मानदंड से नीचे हैं - क्रमशः 50% और 70%, जबकि मानदंड 70% और 80% से अधिक है। ये संकेतक इंगित करते हैं कि एक युवा छात्र में बाहरी दुनिया की स्मृति और धारणा पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। मानदंड "ठोसता-अमूर्तता" और "मानकता - मौलिकता" क्रमशः 60% और 70% द्वारा दर्शाए जाते हैं, जो सोच के विकास के निम्न स्तर को दर्शाता है। तार्किक स्मृति के विकास का स्तर निम्न है।

मिशा जी को "पर्याप्तता" और "अवधारणाओं की पुनर्प्राप्ति" के मानदंडों पर लगातार उच्च परिणामों से अलग किया जाता है - 80%। "कंक्रीटनेस-अमूर्तता" के पैमाने पर परिणाम 80% था, मानदंड "मानक - मौलिकता" - आदर्श का 85%। ये संकेतक सोच के निम्न स्तर के विकास का संकेत देते हैं। तार्किक स्मृति का विकास औसत स्तर पर होता है।

आम तौर पर, डेनियल श के पास "पर्याप्तता" का संकेतक होता है - 80%, बदले में, संकेतक "अवधारणाओं की बहाली" आदर्श से नीचे है - 70%, जो स्मृति विकास के निम्न स्तर को इंगित करता है। "कंक्रीट-अमूर्त" पैमाने पर डेटा 80% है, और पैमाने पर "मानक - मौलिकता" - 70% है। Daniil Sh. में सोच का विकास निम्न स्तर का है। तार्किक स्मृति के विकास का स्तर निम्न है।

सभी संकेतकों के आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 60% स्कूली बच्चों में तार्किक स्मृति औसत स्तर पर, 40% में - निम्न स्तर पर विकसित होती है।

निदान के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

• 1. मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्मृति के प्रमुख प्रकार संयुक्त और मोटर-श्रवण स्मृति हैं।
• 2. तार्किक और यांत्रिक स्मृति उम्र के मानदंड से कम विकसित होती है, जबकि तार्किक यांत्रिक पर हावी होता है, जो इन बच्चों में बुद्धि के संरक्षण को इंगित करता है।
• 3. 60% स्कूली बच्चों में तार्किक स्मृति औसत स्तर पर विकसित होती है, 40% निम्न स्तर पर।