नए GEF के अनुसार विकसित किए गए पाठ में पारंपरिक एक से कई अंतर हैं। इसके विश्लेषण में क्या विचार किया जाना चाहिए? एक आधुनिक पाठ को किन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए? एक नमूना GEF पाठ विश्लेषण योजना और एक विशेषज्ञ की कार्यपत्रक कैसी दिखती है?

आधुनिक पाठ की मुख्य विशेषताएं

• पाठ का विषय छात्रों द्वारा तैयार किया जाता है। शिक्षक का कार्य छात्रों को विषय की समझ में लाना है।
• छात्र स्वतंत्र रूप से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हैं। शिक्षक केवल प्रमुख प्रश्न पूछता है, ऐसे कार्य प्रस्तुत करता है जो छात्रों को व्यावहारिक लक्ष्यों को सही ढंग से तैयार करने में मदद करते हैं।
• छात्र, शिक्षक की सहायता से, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक व्यावहारिक योजना विकसित करते हैं।
• छात्र योजना के अनुसार सीखने की गतिविधियों को पूरा करते हैं। शिक्षक व्यक्तिगत रूप से, जोड़ियों में, समूहों में काम का आयोजन करता है, छात्रों को सलाह देता है।
• आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण की मदद से कार्यों की शुद्धता की जाँच की जाती है।
• परिणामी कमियाँ, त्रुटियाँ, छात्र अपने आप ठीक करते हैं, वे स्वयं कठिनाइयों का सार बताते हैं।
• छात्र स्वयं अपनी गतिविधियों (स्व-मूल्यांकन) के परिणामों और अपने साथियों (आपसी मूल्यांकन) की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं।
• प्रतिबिंब चरण: छात्र पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने में अपनी प्रगति पर चर्चा करते हैं।
• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होमवर्क, एक व्यायाम चुनने की संभावना, कठिनाई के विभिन्न स्तरों का सुझाव देना।
• पूरे पाठ के दौरान शिक्षक एक सलाहकार की भूमिका निभाता है, जो छात्रों को हर स्तर पर सलाह देता है।

इस संबंध में, पाठ का विश्लेषण भी बदलता है।

नमूना जीईएफ पाठ विश्लेषण योजना

आधुनिक पाठ का विश्लेषण करते समय विशेषज्ञ जिन मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखता है: लक्ष्य, पाठ का संगठन, छात्रों को प्रेरित करने के तरीके, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन, पाठ सामग्री, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक क्षण।

विशेषज्ञ कार्ड शिक्षक का पूरा नाम, शैक्षणिक संस्थान का पूरा नाम, कक्षा, विषय का नाम, शिक्षण सामग्री / पाठ्यपुस्तक के लेखक, पाठ का विषय, यात्रा की तारीख को इंगित करता है।

नीचे GEF पाठ के विश्लेषण का एक अनुकरणीय आरेख-नमूना है।

	विश्लेषण कदम	बिंदुओं की संख्या (0 से 2 तक)
	मूल लक्ष्य शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक लक्ष्यों की उपस्थिति। क्या शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य प्राप्त किए गए थे? क्या छात्रों द्वारा निर्धारित व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है?
	पाठ का आयोजन कैसे किया जाता है? प्रकार, संरचना, चरण, तर्क, समय की लागत, संरचना का अनुपालन, लक्ष्य के साथ उपयोग की जाने वाली विधियाँ और पाठ की सामग्री।
	शिक्षक प्रेरणा के किन तरीकों का उपयोग करता है?
	पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को कैसे पूरा करता है? · नई पीढ़ी के मानकों की ओर उन्मुखीकरण। · यूयूडी का विकास (सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां)। · आधुनिक तकनीक का अनुप्रयोग: आईसीटी, अनुसंधान, डिजाइन, आदि।
	· छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त वैज्ञानिक दृष्टिकोण से शैक्षिक सामग्री का उचित कवरेज। शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ पाठ और इसकी सामग्री का अनुपालन। · छात्रों के अपने जीवन के अनुभव (सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध) के उपयोग के लिए परिस्थितियों का निर्माण करके स्वतंत्रता और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास। · नए और पहले अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री का कनेक्शन, अंतःविषय कनेक्शन की उपस्थिति।
	पाठ पद्धति · मौजूदा ज्ञान को साकार करना, सीखने की गतिविधियों के तरीके। एक समस्या की स्थिति का गठन, समस्याग्रस्त मुद्दों की उपस्थिति। शिक्षक ने किन विधियों का प्रयोग किया? प्रजनन और अनुसंधान/खोज गतिविधियों का अनुपात क्या है? प्रजनन की अनुमानित संख्या (पढ़ना, दोहराना, फिर से बोलना, पाठ की सामग्री पर सवालों के जवाब देना) और शोध कार्यों (एक बयान को साबित करना, कारण खोजना, तर्क देना, जानकारी की तुलना करना, त्रुटियों का पता लगाना आदि) की तुलना करें। क्या शिक्षक की गतिविधि की तुलना में छात्रों की गतिविधि प्रबल होती है? छात्रों का कितना स्वतंत्र कार्य? उसका चरित्र क्या है? नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए शिक्षक किन विधियों का उपयोग करता है (प्रयोग, तुलना, अवलोकन, पठन, सूचना खोज, आदि)? संचार के रूप में संवाद का उपयोग। · अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों के लिए गैर-मानक स्थितियों का उपयोग। छात्र और शिक्षक के बीच प्रतिक्रिया की उपस्थिति। कार्य के विभिन्न रूपों का सक्षम संयोजन: समूह, ललाट, व्यक्तिगत, जोड़ी। · विभेदित सीखने के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए: जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की उपस्थिति। · पाठ के विषय और सामग्री के अनुसार शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की समीचीनता। · प्रेरणा के उद्देश्य के लिए प्रदर्शन, दृश्य सामग्री का उपयोग, सूचनात्मक गणना का चित्रण, कार्यों को हल करना। क्या पाठ में दृश्य सामग्री की मात्रा पाठ के लक्ष्यों और सामग्री के अनुरूप है? · छात्रों के आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य करना।
	पाठ के आयोजन में मनोवैज्ञानिक क्षण · क्या शिक्षक प्रत्येक छात्र के ज्ञान के स्तर और उसकी सीखने की क्षमता को ध्यान में रखता है? क्या शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य स्मृति, भाषण, सोच, धारणा, कल्पना, ध्यान का विकास करना है? क्या जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का एक विकल्प है? सीखने की गतिविधियों के प्रकार कितने विविध हैं? · क्या छात्रों के भावनात्मक उतार-चढ़ाव के लिए कोई विराम है? होमवर्क की इष्टतम राशि क्या है? क्या यह जटिलता के स्तर से विभेदित है? क्या छात्रों को गृहकार्य चुनने का अधिकार है? क्या इसे करने का निर्देश समझ में आता है?

विशेषज्ञ के विवेक पर, प्रत्येक उप-मद के विपरीत कॉलम "अंकों की संख्या" में, अंक बनाए जाते हैं या अंक 0 से 2 तक दिए जाते हैं, जहां 0 - मानदंड की पूर्ण अनुपस्थिति, 1 - की आंशिक उपस्थिति मानदंड, 2 - मानदंड पूर्ण रूप से प्रस्तुत किया गया है।

टिप्पणी

कॉलम में "पाठ कैसे व्यवस्थित किया जाता है?", पाठ की संरचना का विश्लेषण करते हुए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक (नए ज्ञान में महारत हासिल करने का पाठ, ज्ञान के जटिल अनुप्रयोग) के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों को ध्यान में रखना आवश्यक है। और कौशल (सुदृढीकरण), ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना (पुनरावृत्ति), ज्ञान और कौशल का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, नियंत्रण, सुधार, संयुक्त पाठ), जिनमें से प्रत्येक की अपनी संरचना है।

कॉलम में "पाठ किस हद तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है?", सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के रूप में प्रस्तुत परिणामों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। विशेषज्ञ कुछ प्रकार के कार्यों और उस समूह को इंगित करता है जिससे वे संबंधित हैं। उदाहरण के लिए:

• नियामक: छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ के उद्देश्य को निर्धारित करते हैं, एक योजना बनाते हैं, योजना के अनुसार कार्य करते हैं, अपने काम के परिणाम का मूल्यांकन करते हैं।
• संज्ञानात्मक: छात्र प्रस्तावित स्रोतों से जानकारी निकालते हैं, उसका विश्लेषण / वर्गीकरण / तुलना करते हैं, आदि।
• संचारी: छात्र स्पष्ट रूप से अपनी स्थिति तैयार करते हैं, दूसरों को समझने में सक्षम होते हैं, स्पष्ट जानकारी या सबटेक्स्ट पढ़ सकते हैं और सहयोग कर सकते हैं।
• व्यक्तिगत: छात्रों को मूल्य प्रणाली में निर्देशित किया जाता है, सही दिशाएं चुनते हैं, कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं, सही कार्यों के लिए उद्देश्यों को ढूंढते हैं।

एक पाठ विश्लेषण योजना का प्रस्तुत उदाहरण एक विशेषज्ञ के कार्य मानचित्र के रूप में कार्य कर सकता है। यह काफी विस्तृत है, आपको संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधुनिक पाठ के सबसे महत्वपूर्ण घटकों को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है।

अंग्रेजी पाठ का विश्लेषण

शिक्षक:

कक्षा:

पाठ्यपुस्तक:

मैं . पाठ का उद्देश्य:

इस पाठ के लक्ष्य:

प्रशिक्षण: विषय पर शाब्दिक कौशल में सुधार: "किशोर कावर्षों – करनावेलाओभाग्य?”

विकसित होना: स्वैच्छिक ध्यान, श्रवण स्मृति, तार्किक सोच, अवलोकन का विकास।

शैक्षिक: मानवतावाद की भावना को बढ़ावा देना, शराब के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, सामंजस्यपूर्ण विकास की इच्छा।

शैक्षिक: अंग्रेजी टंग ट्विस्टर के साथ परिचितबेट्टीखरीद लियाकुछमक्खन».

संबंधित कार्य: विषय पर सुनना, पढ़ना, लिखना, व्याकरण कौशल में सुधार करना: "वर्तमाननिरंतर».

निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य पाठ के दिए गए विषय से मेल खाते हैं और विषय पर चक्र में पूरी तरह फिट होते हैं।

शिक्षक द्वारा पाठ के विषय की सूचना देने के बाद, छात्र पाठ के उद्देश्यों से परिचित हो गए। निर्धारित लक्ष्यों के सूत्र वैध थे और बच्चों ने उन्हें स्वीकार कर लिया।

अभ्यास का सेट पाठ के लक्ष्य के लिए पर्याप्त है।

सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि का अंदाजा अंतिम अभ्यास से लगाया जा सकता है।

छात्रों को किशोरावस्था के प्रति अपने दृष्टिकोण पर समूहों में चर्चा करनी थी।मेरेरवैयाकी ओरकिशोर कावर्षोंऔर व्यक्तिगत रूप से उनके लिए बड़े होने का क्या अर्थ है, इस पर एक राय दें। छात्रों ने इस अंतिम प्रश्न का उत्तर एलएसएस, विज़ुअलाइज़ेशन, नई शब्दावली और दोहराव के लिए लक्षित शब्दावली का उपयोग करके दिया। इस प्रकार, यह अनुमान लगाया जा सकता है कि सीखने का लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है।

द्वितीय . पाठ की सामग्री:

बड़े होने का विषय और किशोर होना आसान है या नहीं, इस पर चर्चा छात्रों के लिए प्रासंगिक है। वे अब अपने जीवन में एक कठिन दौर से गुजर रहे हैं जब वे दुनिया के साथ संघर्ष में हैं और उनके लिए उन मुद्दों पर चर्चा करना महत्वपूर्ण है जो उनके लिए दबाव में हैं।

पाठ और अभ्यास की सामग्री सार्थक थी और उम्र के हितों के अनुरूप थी। बच्चों ने अपनी उम्र के अंग्रेजी स्कूली बच्चों के बारे में एक पाठ पढ़ा, जिन्होंने स्वस्थ और सक्रिय जीवन शैली का नेतृत्व करने के लिए दूसरों के साथ संघर्ष न करने की कोशिश की। इससे शैक्षिक लक्ष्य प्राप्त हुआ।

अंग्रेजी पटर "बेट्टीखरीद लियाकुछमक्खन» बच्चों को विदेशी भाषा संचार के माहौल के लिए तैयार किया और एक सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट के निर्माण में योगदान दिया। प्रत्येक छात्र ध्वनियों का अभ्यास करना चाहता था और सबसे अच्छा टंग ट्विस्टर पढ़ना चाहता था।

व्यायाम अनुपात के संदर्भ में, रचनात्मक अभ्यास हावी थे। पाठ के दौरान, छात्रों ने निम्नलिखित अभ्यास पूरे किए: 1 प्रकार के 3 अभ्यास, जो छात्र को पाठ के मुख्य विचार, शब्दार्थ कनेक्शन, निर्माण तर्क को उजागर करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, और जो छात्रों को एक नमूने के रूप में पाठ को समझने के लिए प्रेरित करते हैं। बयान।

इसके बाद दूसरे प्रकार के 2 अभ्यास किए गए, जिसका उद्देश्य छात्रों को पाठ के प्रति अपना दृष्टिकोण और उसमें परिलक्षित समस्या को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना था, पाठ के पात्रों को चिह्नित करना और उनके कार्यों का मूल्यांकन व्यक्त करना था। और, अंत में, तीसरे प्रकार के 2 अभ्यास, जिन्होंने पाठ की सामग्री के छात्रों द्वारा अपने और अपने प्रियजनों के संबंध में उपयोग करने में योगदान दिया।

सभी अभ्यासों ने पाठ के विषय पर शाब्दिक कौशल में सुधार के लिए काम किया।

अभ्यास की पूर्ति का क्रम कौशल और क्षमताओं के निर्माण के चरणों से मेल खाता है।

तृतीय . आईएल पाठ का सामान्य तर्क:

पाठ समग्र, गतिशील, सुसंगत था.

चतुर्थ . कक्षा में छात्र गतिविधि।

व्यक्तित्व-उन्मुख दिशा और समस्याग्रस्त कार्यों के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, छात्रों की आंतरिक (मानसिक) गतिविधि को उत्तेजित किया गया था;

पाठ की शुरुआत में खोज गतिविधि की गई थी, जब छात्रों को टंग ट्विस्टर को पढ़ना और उच्चारण करना था, इसकी सामग्री को समझना था, शिक्षक द्वारा प्रदान किए गए चित्रों का उपयोग दृश्य सहायता के रूप में करना था, और शब्दकोश का भी जिक्र करना था;

प्रश्नों के उत्तर, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, अभ्यासों में जहां छात्रों ने सही उत्तरों का चयन किया, समकक्ष और विचारों का आदान-प्रदान किया, छात्रों की बाहरी (भाषण) गतिविधि को प्रेरित किया गया;

शिक्षक ने भाषण और विचार गतिविधि को प्रोत्साहित करने के अवसरों का उपयोग किया। उपलब्ध करानात्रुटि बीमा , शिक्षक ने कार्यों के अनुक्रम को याद दिलाया, छात्रों में आत्मविश्वास पैदा किया।

शिक्षक ने विषय पर समर्थन (चित्र), आरेख और कथनों का भी उपयोग किया;

इस्तेमाल किया सबकसंचालन के समूह मोड : कोरस में एक टंग ट्विस्टर कहें, समूहों में पाठ पर प्रश्नों पर चर्चा करें, वार्ताकार के उत्तरों को पूरक करें। जोड़ी के काम के तरीके: पाठ के नायकों की जोड़ियों में चर्चा करें, अपनी राय व्यक्त करें। काम का व्यक्तिगत तरीका: शिक्षक ने निम्न स्तर के शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों पर ध्यान दिया। उन्होंने ऐसे छात्रों के स्तर पर केंद्रित विशेष कार्य दिए। इस प्रकार, प्रत्येक छात्र ने पाठ के संगठन में योगदान दिया।

शिक्षक ने अभ्यास करने के निर्देश दिए, और बच्चों ने व्यक्तिगत और जोड़े दोनों में कार्यों को पूरा किया।

वी . प्रेरक सुरक्षा।

शिक्षक ने छात्रों को प्रोत्साहित किया, अगर वे जवाब देने में शर्माते हैं, तो उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं। शिक्षक ने प्रोत्साहन शब्दों का भी प्रयोग किया:

अच्छा किया, बहुत अच्छा, धन्यवाद, हाँ, तुम सही हो, अच्छा काम, तुम्हारे लिए अच्छा;

पाठ में, बौद्धिक तनाव के लिए स्थितियां बनाई गईं, लेकिन छात्रों को चाबियों और समर्थन (चित्र, आरेख, एलएसएस) की मदद से इसे हटाने के साधन प्रदान किए गए। गतिविधियों के मूल्यांकन में आपसी और स्व-मूल्यांकन शामिल था, कार्यों को पूरा करने की सफलता दिखाई गई। शिक्षक ने व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखा।

शिक्षक ने प्रस्तुतिकरण का उपयोग प्रक्रिया में सभी छात्रों को समझाने और शामिल करने के लिए किया, हैंडआउट।

अंतिम अभ्यास (प्रजनन URA) में, छात्रों को किशोरों और उनके जीवन के बारे में अपनी राय व्यक्त करनी थी। अपने बयान में, उन्होंने समर्थन, एलएसएस और नए शब्दों का इस्तेमाल किया, जिनसे लोग पाठ में परिचित हुए। परिणामों को देखते हुए, सीखने का लक्ष्य हासिल किया गया था। घरेलू कार्य के रूप में, उन्हें एक निबंध लिखने के लिए कहा गया जिसमें स्कूली बच्चों को किशोरों की समस्याओं और इन समस्याओं को हल करने के संभावित तरीकों के बारे में बात करनी होगी।

छठी . शिक्षक द्वारा पाठ प्रौद्योगिकी की महारत:

शिक्षक ने पाठ में समय को तर्कसंगत रूप से वितरित किया। पाठ के अंत में, शिक्षक ने परिणामों का सारांश दिया, छात्रों से पूछा कि उन्हें क्या पसंद है और उन्होंने क्या नया सीखा। प्रतिबिंब का चरण महत्वपूर्ण था। शिक्षक ने होमवर्क दिया, ग्रेड दिया और चर्चा में भाग लेने के लिए धन्यवाद दिया।

शिक्षक ने सभी अभ्यासों के कार्यान्वयन के लिए एक स्पष्ट निर्देश दिया।

वह सभी छात्रों को व्यस्त रखने और प्रत्येक की सराहना करने में सक्षम थे। शिक्षक ने गलतियों को सुधारने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया: प्रमुख प्रश्न, कार्ड, आरेख, एलएसएस।

सातवीं . शिक्षक का मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार:

छात्रों के एकालाप के माध्यम से, शिक्षक और छात्रों के एकालाप के माध्यम से, जोड़ी और समूह कार्य की मदद से पाठ में संचार का माहौल बना रहता है।

शिक्षक के व्यवहार को लोकतांत्रिक माना जा सकता है, शिक्षक हमेशा छात्रों की मदद करने के लिए तैयार रहता था, गलतियों का अनुमान लगाता था, प्रोत्साहित करता था और प्रशंसा करता था।

शिक्षक के व्यवहार ने पाठ के उद्देश्यों की प्राप्ति में योगदान दिया। शिक्षक मिलनसार और शांत था, लेकिन साथ ही मांग भी। इसने कक्षा में काम करने के लिए उपजाऊ जमीन तैयार की। शिक्षक ने अभिनय के गुण दिखाए। उन्होंने आवाज बदली और एक किशोरी और उसके माता-पिता को चित्रित किया, ताकि बच्चे पाठ के विषय से अधिक गहराई से प्रभावित हों।

शिक्षक का भाषण अभिव्यंजक था। उन्होंने दुर्लभ मामलों में अपनी मूल भाषा में बात की, मुख्य रूप से संचार अंग्रेजी में था।

आठवीं . पाठ प्रभावशीलता

स्कूली बच्चों ने अभ्यास का एक सेट पूरा किया और इस विषय पर किशोरों के जीवन के बारे में अपनी राय साझा की: "किशोर कावर्षों – करनावेलाओभाग्य? लोग अंग्रेजी टंग ट्विस्टर से परिचित हो गए और उच्चारण ध्वनियों का अभ्यास किया।

छात्र अपने शब्दावली कौशल में सुधार करते हैं

विषय: "ब्रिटेन में शिक्षा प्रणाली"

दिनांक 10/17/14।

कुंआ,द्वितीय

पीआरडी समूह -13

अनुशासन अंग्रेजी

अतिथि शिक्षक गुबारेवा इरिना व्लादिमीरोवना

अतिथि शिक्षक एंड्रीवा नताल्या अनातोल्येवना

पाठ का विषय यूके में शिक्षा प्रणाली

पाठ का प्रकार एक सामान्य पाठ है। पाठ का प्रकार: संयुक्त पाठ

पाठ का उद्देश्य: ग्रेट ब्रिटेन और उत्तरी आयरलैंड के यूनाइटेड किंगडम की शिक्षा प्रणाली की संरचना का अध्ययन, यूनाइटेड किंगडम की शिक्षा प्रणाली के बारे में ज्ञान के सामान्यीकरण के माध्यम से छात्रों के संचार और भाषण विकास, लोकप्रिय स्कूलों से परिचित होना, सुनने, पढ़ने का विकास, बोलने की कुशलताएं।

कार्य:

व्यावहारिक:

सभी प्रकार की वाक् गतिविधि में वाक् कौशल और क्षमताओं का निर्माण

भाषण क्षमताओं का विकास

ज्ञान अंतराल को बंद करना

भाषा स्मृति का विकास

सामग्री की तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना

शैक्षिक:

विद्वता, भाषाई और भाषाशास्त्रीय क्षितिज का विस्तार

भाषाई और सांस्कृतिक जानकारी से परिचित

संचार समस्या को हल करने के लिए कौशल का विकास

अध्ययन की जा रही भाषा की देश की प्रगतिशील संस्कृति का परिचय

शैक्षिक:

सीखने में रुचि बनाए रखें

स्व-शिक्षा की आवश्यकता को बढ़ाना

दूसरे देश की संस्कृति और इतिहास के लिए सम्मान बढ़ाना

परिवार और दोस्तों, उनकी संस्कृति और परंपराओं के लिए प्यार बढ़ाना

विकासात्मक:

भाषा, बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं, भावनाओं और भावनाओं का विकास

एक क्षेत्रीय प्रकृति की सामग्री के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के एक उपकरण के रूप में एक विदेशी भाषा का उपयोग करने की क्षमता का विकास

एक विदेशी भाषा में प्यार और रुचि पैदा करना

जोड़े, समूहों में स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता

सांस्कृतिक:

ज्ञान की समझ बनाना

भाषाई और क्षेत्रीय अभिविन्यास

भाषा अनुमान का विकास

संज्ञानात्मक प्रेरणा के आधार के रूप में देश की संस्कृति में रुचि का विकास

सबक उपकरण(तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री):

एक कंप्यूटर;

कंप्यूटर प्रोजेक्टर;

कंप्यूटर स्लाइड

यात्रा का उद्देश्य:

अनुभव का आदान-प्रदान, शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन

शिक्षण योजना:

अंतःविषय कनेक्शन (एकीकरण)

सूचना विज्ञान, इतिहास, रूसी, साहित्य।

शैक्षिक गतिविधियों का संगठन:

पाठ के उद्देश्यों का स्वागत और व्याख्या।

पाठ के पाठ्यक्रम में निम्नलिखित चरण शामिल थे:

1 . प्रारंभिक चरण: "यूनाइटेड किंगडम में शिक्षा प्रणाली", "ब्रिटेन और वेल्स में स्कूल", "राज्य और सार्वजनिक स्कूल", "स्कूलों के प्रकार", "ग्रेड और विषय" विषय पर अध्ययन की गई सामग्री को वापस बुलाने का प्रस्ताव है। अंग्रेजी स्कूलों में ग्रेड के अनुसार बच्चों का वितरण ”।

2. मुख्य हिस्सा. क्षेत्रीय अध्ययन का परिचय। डेमो स्टेज। मल्टीमीडिया प्रस्तुति के साथ काम करना। देखते समय, छात्र प्रस्तुति में दिए गए पाठों को जोर से पढ़ते हैं।

3. सामग्री को ठीक करने का चरण. भाषण अभ्यास में सामग्री का समेकन।

प्रश्नों के उत्तर दें;

वाक्यों को सही क्रम लगाएं;

तालिका भरें।

4. अंतिम चरण

गृहकार्य;

संक्षेप;

प्रदर्शन मूल्यांकन

सबक रोमांचक और दिलचस्प था। पाठ का घनत्व अधिक था। शिक्षक पाठ के प्रत्येक मिनट का उपयोग करता था। छात्र सक्रिय थे। उन्होंने पाठ के विषय पर प्रस्तुतियाँ और दर्शकों के लिए प्रश्न तैयार किए। पाठ की शैक्षिक सामग्री की सामग्री कार्यक्रम से मेल खाती है।

क्षेत्रीय अध्ययन सामग्री की शुरूआत व्यवस्थित, लगातार और सुलभ प्रस्तुत की गई थी। शैक्षिक सामग्री की मात्रा पर्याप्त है। शिक्षक द्वारा प्रस्तुत जानकारी में नया ज्ञान, अतिरिक्त जानकारी और एक व्यावहारिक अभिविन्यास था।

शिक्षक ने पाठ में काम के विभिन्न रूपों का इस्तेमाल किया: व्यक्तिगत, समूह, ललाट, सामूहिक; और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके: मौखिक सर्वेक्षण, लिखित सर्वेक्षण, बातचीत, व्यावहारिक कार्य, आंशिक खोज, शोध।

निम्नलिखित शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग किया गया था:

समस्याग्रस्त और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, कार्य के सामूहिक तरीके, विकासात्मक प्रशिक्षण, समूह कार्य पद्धति, सहयोगी शिक्षा।

पाठ का वातावरण रचनात्मक मानसिक गतिविधि के लिए अनुकूल था। शिक्षिका अपने आकलन में लोकतांत्रिक, मांगलिक और वस्तुनिष्ठ थी।

छात्रों ने अपना गृहकार्य स्वयं चुना। वे रूस और ब्रिटेन की शिक्षा प्रणाली की तुलना करने में रुचि रखने लगे

शिक्षक ने छात्रों के साथ मिलकर पाठ का सार प्रस्तुत किया। हर कोई परिणामों से संतुष्ट था और सबक के लिए एक दूसरे को धन्यवाद दिया।

सबक एक सांस में बीत गया, यह दिलचस्प था, इसमें बहुत सारी जानकारीपूर्ण जानकारी थी।

प्रशिक्षण सत्र में भाग लिया

अंग्रेजी शिक्षक गुबरेवा I. V.

विश्लेषण से परिचित

अंग्रेजी शिक्षक एंड्रीवा एन.ए.

"मेरी पसंदीदा गतिविधियाँ" विषय पर पाठ संख्या 1 का विश्लेषण (विषय में 17 पाठ)

अंग्रेजी (प्रति सप्ताह 2 घंटे) कार्यक्रम के अनुसार प्रति वर्ष 68 घंटे

ग्रेड 2 (अध्ययन का पहला वर्ष)

ग्रेड 2 से शिक्षा की शुरुआत में शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 2-3 के लिए एक पाठ्यपुस्तक। (एम.जेड. बिबोलेटोवा, एन.वी. डोब्रिनिना, ई.ए. लेंसकाया)

अनुसूची पाठ संख्या 2 . के अनुसार

शिक्षक: रोडिना आई.ए.; भाग लिया: 15 लोग, सूची के अनुसार -15 लोग।

1. पाठ का उद्देश्य विषय में पाठ के स्थान, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप था। पाठ का उद्देश्य बताया गया और छात्रों को बताया गया। छात्रों की विशेषताओं और रुचियों को ध्यान में रखा गया।
2. पाठ की संरचना पाठ के प्रकार से मेल खाती है, यह तार्किक है। पाठ के चरणों में समय को तेजी से वितरित किया गया था, लेकिन पाठ के परिणाम (होमवर्क और प्रतिबिंब का क्षण) को पहले ही विराम में अभिव्यक्त किया गया था।
3. पाठ की सामग्री छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और सामग्री की जटिलता के स्तर से मेल खाती है (सरल से जटिल तक)
4. पाठ में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें उचित, पर्याप्त, तार्किक और सुलभ थीं। व्यायाम लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हैं। संचालन के विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया। सभी अभ्यासों ने लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान दिया। पाठ में, मौलिक कार्यप्रणाली सिद्धांतों को लागू किया गया था। पाठ के उपकरण ने शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बोलने और रुचि के शाब्दिक कौशल के गठन के स्तर में वृद्धि में योगदान दिया।
5. वर्ग सक्रिय था। अधिकांश काम एक शिक्षक के मार्गदर्शन में हुआ, लेकिन यह उचित है, क्योंकि बच्चों ने अभी-अभी भाषा सीखना शुरू किया है। कार्यों के निष्पादन में स्वतंत्रता का हिस्सा कम है। हर कोई वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल था, यहाँ तक कि कमजोर बच्चे भी। लेकिन कक्षा में एक लड़की अन्य विषयों में भी जोर से नहीं बोलती है, इसलिए मौखिक भाषण के लिए ग्रेडिंग करते समय समस्याएं होती हैं।
6. नियंत्रण पर एक अभ्यास था - पत्र लिखते समय स्वयं की कल्पना करना। स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार - शिक्षक द्वारा नियंत्रण। कक्षा 2 में छात्रों के लिए समझ के स्तर पर पाठ में मूल्यांकन की आवाज सुनाई दी और तर्क दिया गया। सामग्री की समझ को प्रभावित करने वाली त्रुटियों को प्रश्न पूछकर ठीक किया गया।
7. पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक माहौल था, जिसने लक्ष्य की उपलब्धि में भी योगदान दिया।
8. शिक्षक का भाषण सही और अभिव्यंजक था। पाठ में शिक्षक का भाषण छात्रों के भाषण से अधिक था। शिक्षक के पास संगठनात्मक कौशल है और वह लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करने में सक्षम था।
9. परिणाम पाठ के उद्देश्य के अनुरूप था। लगभग सभी बच्चों ने पत्र के लेखन में भाग लिया और वाक्य स्तर पर नए शब्दों का प्रयोग करते हुए अपना परिचय दिया।

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

अंग्रेजी शिक्षक एमकेओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 10, लेबेदिनी, एल्डन जिला, आरएस (वाई) सर्वतोव्स्काया तात्याना अलेक्जेंड्रोवना "अंग्रेजी पाठ का विश्लेषण

इस दस्तावेज़ में, शिक्षक ने 8 वीं कक्षा में अंग्रेजी पाठ का विश्लेषण किया। पाठ का विश्लेषण विस्तार से दिया गया है....

अंग्रेजी पाठ के विश्लेषण का एक उदाहरण

सामग्री इंटरनेट पर पोस्ट किए गए कोंगोव एलिसेवा के पाठ के उदाहरण का उपयोग करते हुए एक अंग्रेजी पाठ का विश्लेषण प्रस्तुत करती है। वीडियो पाठ का लिंक: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

8 वीं कक्षा; विषय - "अंग्रेजी - विश्व की एक भाषा", 1.10.2005

पाठ की कार्यप्रणाली संरचना और सामग्री का विश्लेषण

1. 
   लक्ष्य, उद्देश्य और पाठ का प्रकार।

ए) व्यावहारिक लक्ष्य: "अंग्रेजी - विश्व की एक भाषा" विषय के ढांचे के भीतर सुनने के कौशल का विकास (इकाई 2)।

विकासशील लक्ष्य: भाषा अनुमान, स्मृति, तर्क, संचार कौशल का विकास।

शैक्षिक लक्ष्य: छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र की शिक्षा, जिम्मेदारी की शिक्षा और सामूहिकता की भावना।

पाठ उद्देश्य: शाब्दिक और उच्चारण कौशल की सक्रियता।

b) यह पाठ संयुक्त प्रकार का है।

1. 
   भाषा और भाषण सामग्री की विशेषताएं।

ए) पाठ की भाषा सामग्री निम्नलिखित भाषा इकाइयों और संरचनाओं से बनी थी:

शाब्दिक इकाइयाँ	नींव, अलगाव, मुहावरा, मातृभाषा, एक ड्रिल, एक दुभाषिया, व्याख्या करने के लिए, अभ्यास करने के लिए, संबंधित, अप-टू-डेट, पुराने जमाने, औसत, असभ्य, महसूस करने के लिए, निराश करने के लिए, शब्दावली, शब्दकोश
संरचनाएं और अभिव्यक्तियाँ	आप किस बारे में महसूस करते हैं? smth का विचार प्राप्त करना / प्राप्त करना। स्मथ खोजने के लिए। करना मुश्किल है / smth प्राप्त करना। मेरे पास मौजूद मुहावरों के साथ खुद को अप-ओ-डेट रखना गलत है (उसके पास है) कोई समस्या नहीं है। सुनिश्चित करना

बी) चयनित भाषा सामग्री का भाषण अभिविन्यास;

सुनने के कौशल के विकास के लिए शाब्दिक इकाइयों, संरचनाओं और अभिव्यक्तियों का उपयोग, साथ ही अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर एक संवाद और एकालाप प्रकृति के बयानों में।

ग) प्रामाणिकता की आवश्यकताओं का अनुपालन;

पाठ में प्रामाणिक कहावतों का उपयोग किया गया था जो शैक्षिक संचार के विषय से मेल खाते थे।

डी) नई सामग्री को शुरू करने और स्वचालित करने में भाषा की कठिनाइयाँ;

इस पाठ में, नई भाषा सामग्री पेश नहीं की गई थी, हालांकि, कुछ शाब्दिक इकाइयों ने कुछ उच्चारण कठिनाइयों को प्रस्तुत किया; कठिनाइयों को दूर करने के लिए ध्वन्यात्मक और शाब्दिक अभ्यासों का उपयोग किया जाता था।

ई) पाठ के पद्धतिगत समर्थन का सामाजिक-सांस्कृतिक अभिविन्यास;

पाठ की भाषा सामग्री में पृष्ठभूमि शब्दावली, भाषण क्लिच और अंग्रेजी भाषा के मुहावरे शामिल थे।

च) अतीत के साथ नई सामग्री का संबंध;

सुनने के कौशल का विकास पिछले पाठों की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री पर आधारित था।

छ) किसी भाषा के मूल वक्ताओं के भाषण अनुभव के लिए नई सामग्री की प्रस्तुति और सक्रियण की स्थितियों की पर्याप्तता।

प्रस्तावित स्थितियों के कार्यान्वयन के लिए विषय, संवादात्मक दृष्टिकोण और शर्तें देशी वक्ताओं के भाषण अनुभव के लिए पर्याप्त हैं।

1. 
   सबक उपकरण।

ए) पाठ में विज़ुअलाइज़ेशन और तकनीकी साधनों के प्रकार।

पाठ में ओ.वी. अफानसेवा, आई.वी. मिखेवा, साथ ही भाषा (बोर्ड पर लेखन, भरने के लिए टेबल) और स्थितिजन्य दृश्यता। सुनने के लिए संवाद एक चुंबकीय रिकॉर्डिंग में प्रस्तुत किया गया था।

बी) छात्रों के चरण और उम्र के लिए चुने हुए शिक्षण सहायक सामग्री का पत्राचार।

शिक्षण सहायक सामग्री का चुनाव मध्यम आयु वर्ग के स्कूली बच्चों की आलंकारिक-अमूर्त सोच पर आधारित था। पाठ में तकनीकी साधनों के उपयोग ने सभी प्रकार के कौशल, भाषण कौशल के विकास के साथ-साथ अंग्रेजी सीखने की प्रेरणा में वृद्धि की।

1. 
   पाठ की पद्धतिगत संरचना।

ए) पाठ के चरण और उनकी सामान्य विशेषताएं;

संगठनात्मक क्षण (2 मिनट)

ध्वन्यात्मक-भाषण अभ्यास (5 मिनट)

गृहकार्य नियंत्रण (6 मिनट)

सुनने के कौशल का विकास (22 मिनट)

पाठ का अंतिम चरण: गृहकार्य की व्याख्या, सारांश, ग्रेडिंग (5 मिनट)

बी) उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों के अनुसार पाठ के चरणों की विशेषताएं;

संगठनात्मक क्षण: शिक्षक और छात्र एक-दूसरे को बधाई देते हैं, शिक्षक कक्षा के साथ व्यावसायिक संपर्क स्थापित करता है, पाठ के विषय का अध्ययन करने के लिए तैयार होता है।

ध्वन्यात्मक-भाषण अभ्यास: अभ्यास का उद्देश्य संभावित उच्चारण कठिनाइयों (नींव, अलगाव, मुहावरा, बाद में, मातृभाषा) को दूर करने के साथ-साथ कुएं के संबंध में मिनी-स्टेटमेंट की प्रक्रिया में पिछले पाठों में सीखी गई शाब्दिक इकाइयों की सक्रियता है। अंग्रेजी भाषा के बारे में ज्ञात कथन "यह लिखा है" लिवरपूल "में "मैनचेस्टर" पढ़ता है।

गृहकार्य नियंत्रण: गृहकार्य का उद्देश्य विभिन्न लघु स्थितियों में शब्दावली को समेकित करना था (पाठ्यपुस्तक अभ्यास 41-44, पीपी। 40-41)।

सुनने के कौशल का विकास:

इस कौशल का विकास तीन चरणों में हुआ:

प्री-टेक्स्ट चरण का उद्देश्य छात्रों को सुनने के लिए प्रस्तावित पाठ को सुनने के लिए प्रेरित करना था, साथ ही साक्षात्कार में प्रयुक्त शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करना था; निम्नलिखित गतिविधि का इस्तेमाल किया:

पाठ-साक्षात्कार के शीर्षक के आधार पर एक शाब्दिक साहचर्य नेटवर्क का निर्माण "क्या आप जिस तरह से आपको अंग्रेजी सिखाई जाती है उससे खुश हैं?" (निर्ग. 47, पीपी. 42-44);

पाठ स्तर पर, सुनने के लिए प्रस्तुत पाठ की बड़ी मात्रा के कारण, इसे कई भागों में विभाजित किया गया था। सुनने की प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित को भरने के लिए हैंडआउट-टेबल की पेशकश की गई:

अंग्रेजी व्याकरण सीखने के बारे में अन्ना क्या सोचती है?
शब्दावली सीखने की सबसे प्रभावी तकनीक क्या हैं?
अंग्रेजी इंटोनेशन सीखने में क्या मुश्किल है?
जो लोग अंग्रेजी सीखना शुरू करते हैं, उनके लिए अन्ना की क्या सलाह है?

तीसरे चरण में, शिक्षक ने सुनी जानकारी की समझ को नियंत्रित किया, प्रश्न-उत्तर प्रपत्र में तालिकाओं को भरने के लिए कार्य के पूरा होने की जाँच की; छात्रों ने उनके द्वारा सुने गए साक्षात्कार के आधार पर संवादों का अभिनय किया, शिक्षक द्वारा निर्धारित स्थिति मापदंडों के आधार पर (व्यायाम 48, पृष्ठ 44), समूहों में एक विदेशी भाषा सीखने के प्रभावी तरीकों पर चर्चा की।

अभ्यासों का कार्यान्वयन पाठ के उद्देश्यों को पूरा करता था और विधिवत रूप से उचित था।

होमवर्क कार्य के रूप में, छात्रों को "बोली जाने वाली अंग्रेजी को समझने के लिए सीखने के लिए क्या कर सकते हैं?" विषय पर एक संवाद लिखने के लिए कहा गया था, साक्षात्कार से शाब्दिक इकाइयों और क्लिच और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों के एल्गोरिथ्म का उपयोग करते हुए। हम होमवर्क को छात्रों के लिए उपयुक्त और व्यवहार्य मानते हैं।

^iii. शिक्षक की संगठनात्मक, संचार-शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियाँ।

1. कक्षा के साथ व्यावसायिक संपर्क स्थापित करना।

पाठ की शुरुआत से ही कक्षा के साथ व्यावसायिक संपर्क स्थापित किया गया था।

2. पाठ योजना के कार्यान्वयन के लिए छात्रों का उन्मुखीकरण (पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का संदेश)

पाठ की शुरुआत में, शिक्षक ने पाठ के उद्देश्य के साथ-साथ छात्रों के लिए सुलभ रूप में पाठ में गतिविधियों की एक योजना तैयार की, जिसने पाठ के सही संचालन में योगदान दिया। शिक्षक ने पाठ के प्रत्येक चरण से पहले स्पष्ट निर्देश भी दिए।

3. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के काम के ललाट, समूह और व्यक्तिगत रूपों का संगठन और उनका सहसंबंध।

पाठ में संचार विभिन्न तरीकों से आयोजित किया गया था: शिक्षक-छात्र, शिक्षक-समूह, छात्र-छात्र। कार्य के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया गया: व्यक्तिगत कार्य, जोड़े में कार्य, समूह कार्य।

4. छात्रों को भाषा पर स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना।

स्वतंत्र कार्य हुआ, लेकिन शिक्षक ने इस पाठ में स्वतंत्र कार्य सिखाने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं किया।

5. कक्षा में दृश्य सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता।

पाठ में श्रवण दृश्य का उपयोग किया गया था।

6. छात्रों के काम पर नियंत्रण का संगठन, त्रुटियों की पहचान और सुधार।

ध्वन्यात्मक चार्जिंग के चरण में, छात्रों द्वारा उच्चारण की त्रुटियों को तुरंत शिक्षक द्वारा ठीक कर दिया गया था; सुनने के कौशल के विकास के चरण में, सुनी गई जानकारी पर चर्चा करने और संवादों को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक ने छात्रों के उत्तरों के बाद गलतियों पर टिप्पणी की।

7. पाठ के लिए ग्रेड की वस्तुनिष्ठता और शैक्षिक अभिविन्यास।

पाठ में काम के लिए ग्रेड वस्तुनिष्ठ थे, लेकिन सभी छात्रों को नहीं दिया गया था।

8. शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति।

छात्रों के प्रति शिक्षक के व्यवहार की चतुर और लोकतांत्रिक शैली ने पाठ में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के निर्माण में योगदान दिया।

9. विदेशी भाषा में पाठ पढ़ाते समय शिक्षक के भाषण की शुद्धता और भावनात्मक अभिव्यक्ति। छात्रों की भाषण क्षमताओं और सीखने के लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए शिक्षक की विदेशी भाषा के भाषण को अनुकूलित करने की क्षमता।

शिक्षक ने पूरी तरह से अंग्रेजी में पाठ का संचालन किया, शिक्षक का भाषण भाषा के दृष्टिकोण से सही था, पूरे पाठ में छात्रों की रुचि रखने के लिए पर्याप्त भावनात्मक था, और छात्रों की भाषण क्षमताओं के स्तर के अनुकूल भी था।

1. 
   ^ पाठ के परिणामों पर निष्कर्ष।

1. पाठ में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना।

शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया था।