Konferensi All-Rusia dengan topik: "Teknologi inovatif di sekolah menengah."

TEMA : Penggunaan teknologi inovatif di sekolah sebagai salah satu cara untuk mempersiapkan siswa ketika memilih bidang profesional.

SASARAN: “Efektivitas bentuk metodologis dalam proses pendidikan ketika menggunakan teknologi inovatif di sekolah ketika memilih profesi masa depan.

Deskripsi Singkat:

Humanisasi pendidikan mengandaikan sistem yang benar-benar berfungsi yang menjamin kesatuan pengembangan budaya, moral, dan profesional umum yang berkelanjutan dari individu. Prinsip sosio-pedagogis ini memerlukan revisi konten dan teknologi pendidikan dalam hubungannya dengan humanisasi masyarakat.Dalam pedagogi, teknologi inovatif dipertimbangkan sehubungan dengan pembentukan kesiapan individu untuk memajukan perubahan masyarakat dengan cepat melalui pengembangan kreativitas. kemampuan dan keterampilan belajar mandiri.

Humanisasi proses pedagogis menentukan minat pada masalah komunikasi profesional dan ditujukan untuk penggunaan teknologi inovatif dalam proses pembelajaran (khususnya, bahasa asing), di mana penekanan utama ditempatkan pada pembentukan komunikasi yang signifikan secara profesional. keterampilan di kalangan siswa.

Sekolah inovatif adalah lembaga pendidikan yang tugas utamanya adalah kegiatan inovatif guru dan siswa, berdasarkan ide-ide inovatif penulis dalam bentuk praktik pendidikan asli.

Munculnya sekolah inovatif semacam itu dibangun di atas platform sekolah massal biasa, di mana spesialis dalam proyek inovatif dalam pendidikan mengembangkan dan menerapkan satu atau lebih fungsi kompleks berdasarkan teknologi asli. Sekolah inovatif adalah sistem dinamis yang kompleks dengan struktur sektor layanan pendidikannya sendiri.Siswa terlibat dalam semua bidang kegiatan dan dapat mewujudkan diri mereka sendiri dalam berbagai program ilmiah. Partisipasi ini terjadi dalam berbagai bentuk komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak.

Efektivitas bentuk metodologis dalam proses pendidikan saat menggunakan teknologi inovatif.

Pengenalan teknologi inovatif melalui implementasi proyek program informatisasi, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui informatisasi proses pendidikan. Perpustakaan media sekolah sedang diselesaikan, program berlisensi, buku teks elektronik, presentasi untuk pelajaran telah dibeli.

Digunakan oleh guru di kelas:

Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

Teknologi informasi dan komunikasi

Desain dan Teknologi Penelitian

Teknologi hemat kesehatan

Teknologi blok-modular

Teknologi permainan.

Peran yang menentukan dalam inovasi pendidikan dimainkan oleh teknologi yang berpusat pada siswa dalam mengajar mata pelajaran, sehingga kepribadian anak dan penyediaan semua kondisi yang diperlukan untuk kehidupan dan pengembangan potensi kreatif berada di pusat layanan pendidikan. Ide pendidikan inovatif ini diwujudkan dalam program pendidikan individu, dengan mempertimbangkan usia, kemampuan, dan kebutuhan anak. Staf pengajar berpartisipasi dalam pelatihan pra-profil, yang memungkinkan untuk menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional anak sekolah, kurikulum baru telah dibuat, dan kursus pilihan telah dikembangkan dan sedang dilakukan.

Arahan - bekerja dengan siswa berbakat - berhasil diterapkan. Pekerjaan ini dilakukan baik melalui pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, kegiatan individu. Hasil kerja yang efektif adalah bahwa setiap tahun siswa sekolah kami menjadi pemenang, pemenang hadiah di tingkat yang berbeda. Sekolah sedang mengembangkan layanan pemantauan. Jadi, menurut hasil penelitian, ada dinamika positif dalam kualitas penguasaan kurikulum siswa sekolah.

Seorang guru yang mampu dan siap untuk melakukan kegiatan inovatif di sekolah dapat berlangsung ketika ia menyadari dirinya sebagai seorang profesional, memiliki pola pikir untuk persepsi kreatif dari pengalaman inovatif yang ada dan transformasi yang diperlukan.

Inovasi pedagogis modern yang penting di Rusia adalah teknologi pendidikan yang membentuk potret budaya siswa, serta teknologi didaktik sebagai syarat utama untuk pengembangan proses pendidikan.

Dalam masyarakat modern, banyak yang akan setuju dengan saya, lebih mudah mengajar anak-anak daripada mendidik. Proses pendidikan membutuhkan pendekatan yang lebih halus kepada anak dan itu adalah proses kreativitas yang konstan. Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa dari seluruh kelas. Ini membentuk motivasi belajar setiap anak, mempelajari karakteristik usianya untuk pengembangan dan stimulasi minat kognitif. Namun, pendidikan seseorang harus difokuskan tidak hanya pada asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pada pengembangan kemampuan dan kualitas seseorang yang memungkinkannya untuk bertindak dan bekerja secara efektif dalam kondisi ekonomi modern.

Guru kelas harus berada di pusat kegiatan inovatif lembaga pendidikan. Oleh karena itu, guru kelas diharapkan bekerja dengan konten baru dan teknologi baru untuk merancang proses pendidikan.

Pengenalan luas TIK dalam proses pendidikan telah memungkinkan untuk memperluas gudang teknik metodologis yang berkontribusi pada peningkatan efisiensi pekerjaan pedagogis.

Bidang utama di mana sekolah bekerja adalah:

1. Pendidikan moral dan hukum.

2. Karya budaya dan pendidikan.

3. Pendidikan sosial dan patriotik.

4. Budaya fisik dan kesehatan.

5. Bekerja dengan orang tua.

6. Aktivitas tenaga kerja.

Bekerja di setiap arah tidak mungkin dilakukan tanpa teknologi informasi modern. Secara alami, seseorang lebih mempercayai matanya dan melihat melalui penganalisa visual. Komputer menjadi sarana penyebaran dan pertukaran informasi antara siswa dan guru, dan berkontribusi pada pengembangan minat anak yang meningkat terhadap dunia di sekitarnya. Misalnya, penggunaan pembelajaran jarak jauh memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah pengaktifan proses pendidikan dengan paling akurat, termasuk manajemen kualitas peraturan saat menggunakan teknologi jarak jauh.

Saat ini, dengan perluasan kerja sama internasional di semua bidang kegiatan, salah satu tempat pertama dalam daftar keterampilan yang penting secara profesional adalah pengetahuan bahasa asing, dan oleh karena itu, teknologi intensif dalam bahasa asing harus diperkenalkan secara luas ke dalam proses pendidikan yang dilakukan di sekolah.

Dengan demikian, pengalaman sekolah modern memiliki beragam gudang penerapan inovasi pedagogis dalam proses pembelajaran, yang efektivitasnya tergantung pada tradisi yang mapan di lembaga pendidikan, kemampuan staf pengajar untuk memahami teknologi pedagogis modern, materi dan basis teknis institusi..

LITERATUR:

1. Aylamazyan A.K. Pendidikan dan komunikasi. Informatika Pedagogis, 1998, No. 7

2. Angelovski K.A. Guru dan inovasi. 1991

3 http// katalog sumber daya pendidikan.

4. http// iyazyki. en- Internet - edisi "Bahasa asing di sekolah".

Dan masa depan telah tiba
Robert Young

“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa mengecewakan mereka”
(Coco Chanel)

“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru, menjiplak”
(L.N. Tolstoy)

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- karakter aktivitas mereka, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjuk ke kegiatan nyata.

Tugas yang ada membutuhkan transisi ke yang baru sistem-aktivitas paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di depan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan menghilangkan monoton lingkungan pendidikan dan monoton proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan untuk menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran. hemat kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Teknologi pedagogis sering didefinisikan sebagai:

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi pengembangan berpikir kritis

v Teknologi desain

v Perkembangan teknologi pembelajaran

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terintegrasi

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

satu). Teknologi Informasi dan Komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan perkembangan yang harmonis dari seseorang yang berorientasi pada ruang informasi, melekat pada kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi efektivitasnya.

Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan berikut: tugas:

· menggunakan teknologi informasi - komunikasi dalam proses pendidikan;

untuk membentuk dalam diri siswa minat dan keinginan yang mantap untuk pendidikan mandiri;

Pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif;

upaya langsung untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;

· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin meningkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK dalam proses pedagogis meningkatkan otoritas guru di tim sekolah, karena pengajaran dilakukan di tingkat modern yang lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri yang mengembangkan kompetensi profesionalnya semakin meningkat.

Keunggulan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya - teknologi informasi saat ini.

Saat ini, perlu untuk dapat menerima informasi dari berbagai sumber, menggunakannya, dan membuatnya sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efektifitas pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

sistem aplikasi TIK

Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian khusus, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pilihan topik, pilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri materi pelajaran jenis ini;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau kontrol);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penggunaan dalam berbagai jenis pelajaran, penggunaan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan dalam mengelola kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, studi dinamika hasil, studi rating dalam mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas perkiraan, tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada dasarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir kualitatif. Ini lebih merupakan sebuah nama daripada sebuah konsep, tetapi di bawah nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, metode teknologi tersebut masuk ke dalam kehidupan kita, yang akan kami berikan di bawah ini.
Dasar konstruktif dari "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:

Di panggung panggilan pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari "dipanggil" dari ingatan, diaktualisasikan, minat pribadi terbentuk, tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.

· Diatas panggung memahami (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa berhubungan dengan informasi baru. Ini sedang disistematisasi. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil menghubungkan informasi lama dan baru. Ada pembentukan posisi sendiri. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, sudah dimungkinkan untuk memantau proses pemahaman materi secara mandiri.

panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep-konsep baru di dalamnya.

Selama bekerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapat mereka sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, ide dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) informasi(panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut) Komunikasi (pertukaran pendapat tanpa konflik)

Memahami konten informasi(memperoleh informasi baru tentang topik) Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Cerminan Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru) informasi(memperoleh pengetahuan baru) motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi) Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri, evaluasi proses)

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

1. Penerimaan "Cluster"

2. Meja

3. Curah pendapat pendidikan

4. Pemanasan cerdas

5. Zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

8. Resepsi "Keranjang ide"

9. Penerimaan "Kompilasi syncwines"

10. Metode pertanyaan kontrol

11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek peran

14. Ya - tidak

15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"

16. Resepsi "Interogasi"

17. Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

18. Resepsi "Diskusi silang"

3). Teknologi Desain

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika. J. Dewey, serta muridnya W.H.Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dapat dengan mudah mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Tetapi akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek.

Tujuan teknologi- untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek menarik perhatian guru Rusia sejak awal abad ke-20. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S. T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisir, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar.

Belakangan, sudah di bawah pemerintahan Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi tidak cukup serius dan konsisten, dan dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik / pada tahun 1931, metode proyek dikutuk dan sejak itu, sampai saat ini, tidak ada proyek yang lebih serius telah dilakukan di Rusia, upaya untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Di sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif siswa. anak sekolah.

Aplikasi praktis elemen teknologi desain.

Inti dari metodologi proyek adalah bahwa siswa itu sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek adalah tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, ia mengajarkan untuk menganalisis masalah atau tugas sejarah tertentu yang dibuat pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Menguasai budaya desain, siswa belajar berpikir kreatif, memprediksi opsi yang memungkinkan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:

1. bercirikan komunikatif yang tinggi;

2. melibatkan pengungkapan pendapat, perasaan, keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan nyata;

3. bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah;

4. berdasarkan siklus organisasi proses pendidikan.

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi proyek yang sebenarnya harus diterapkan pada akhir studi topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

Tahapan pengerjaan proyek

	Kegiatan siswa	Aktivitas guru
Organisasi persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro.	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan, perekaman wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Desain proyek, persiapan untuk pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Cerminan	Evaluasi kegiatan Anda. "Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?"	Evaluasi setiap peserta proyek.

empat). Masalah teknologi pembelajaran

Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional. dan perkembangan kemampuan mental.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.

Situasi bermasalah dalam pembelajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas bermasalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, membantu membangkitkan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.
Tugas masalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, Anda tidak dapat mencampur tugas masalah dan situasi masalah. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan dengan masalah dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.

v membangun hipotesis,

v menguraikan dan mendiskusikan cara-cara untuk menguji kebenarannya,

v berargumentasi, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasil, berargumentasi, membuktikan.

Menurut derajat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian, dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa yang paling rendah terjadi dengan presentasi masalah: guru sendiri yang menyampaikan hal-hal baru. bahan. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah. untuk penalaran independen, aktif mencari jawaban untuk bagian individu dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan oleh siswa dari sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang bertahan lama.

Kekurangan: pengeluaran waktu yang besar untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

Menurut definisi, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

-fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musikal

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- kamar

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang bersamaan .

Teknologi kasus menentang jenis pekerjaan seperti pengulangan setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (masalah biasanya memiliki satu solusi dan satu jalur yang benar mengarah ke solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke sana).

Dalam teknologi kasus, analisis situasi nyata (beberapa input data) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga memperbarui seperangkat pengetahuan tertentu yang perlu dipelajari saat memecahkan masalah ini.

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa pada subjek yang dipelajari, mengembangkan kualitas pada anak-anak sekolah seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka dengan benar.

Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami

Pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis

Kombinasi teori dan praktek

Presentasi contoh keputusan yang dibuat

Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda

Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi opsi alternatif dalam kondisi ketidakpastian

Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak, baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:

menganalisis informasi,

mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,

mengidentifikasi isu-isu kunci

menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,

· memilih solusi optimal dan membentuk program aksi, dll.

Selain itu, anak-anak:

Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif

Dapatkan pengetahuan dan keterampilan ahli

Belajar belajar dengan mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional

Ubah motivasi belajar

Dalam pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan situasi tertentu menurut keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, mis. interaksi permainan.

Metode case technology yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:

· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)

metode kejadian;

Metode permainan peran situasional;

metode penguraian korespondensi bisnis;

Desain permainan

metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pembelajaran interaktif berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang ditujukan bukan untuk menguasai pengetahuan tetapi untuk membentuk kualitas dan keterampilan baru pada siswa.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pembelajaran tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga ketika mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan komprehensif siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk pengembangan guru itu sendiri.

Bengkel - ini adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran, di mana guru-guru memperkenalkan siswanya pada proses pembelajaran melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat membuktikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya memberinya materi yang diperlukan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif individu terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melakukan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.

Lokakarya ini mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi, membantu memahami esensi masalah yang perlu digarap. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk memecahkannya. Berbagai jenis tugas praktis dapat bertindak sebagai masalah.

Lokakarya harus menggabungkan bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berpindah dari satu ke yang lain.

Tahapan utama bengkel.

Induksi (perilaku) adalah tahap yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati yang emosional dan memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas kreatif. Pada tahap ini, seharusnya mencakup perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi. Induktor - segala sesuatu yang mendorong anak untuk bertindak. Sebuah kata, teks, objek, suara, gambar, bentuk dapat bertindak sebagai induktor - segala sesuatu yang dapat menyebabkan aliran asosiasi. Ini mungkin tugas, tapi tak terduga, misterius.

Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini, masalah diajukan dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu, permintaan informasi dibuat.

Rekonstruksi - menciptakan kembali dari kekacauan proyek pemecahan masalah. Ini adalah penciptaan oleh kelompok mikro atau individu dari dunia mereka sendiri, teks, gambar, proyek, solusi. Sebuah hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya, karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Sosialisasi - ini adalah korelasi oleh siswa atau kelompok mikro dari kegiatan mereka dengan kegiatan siswa atau kelompok mikro lain dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada semua orang untuk mengevaluasi dan memperbaiki kegiatan mereka. Satu tugas diberikan untuk seluruh kelas, kerja kelompok sedang berlangsung, jawabannya dilaporkan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru-guru untuk memimpin pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Periklanan - ini gantung, representasi visual dari hasil karya master dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan pengenalan semuanya. Pada tahap ini, semua siswa berjalan, berdiskusi, menonjolkan ide-ide orisinal yang menarik, melindungi karya kreatif mereka.

Celah - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, seleksi baru oleh siswa tentang subjek dan kesadaran akan ketidaklengkapan pengetahuannya, insentif untuk pendalaman baru ke dalam masalah. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (enlightenment).

Cerminan - ini adalah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam aktivitasnya sendiri, ini adalah analisis siswa terhadap aktivitas yang dilakukan olehnya, ini adalah generalisasi dari perasaan yang muncul di bengkel, ini adalah refleksi dari pencapaian pemikirannya sendiri , pandangan dunianya sendiri.

delapan). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pendidikan modular merupakan alternatif dari pendidikan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogis.

Pembelajaran modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan, pada siswa, keterampilan aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Belajar didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pelatihan.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya ke dalam sistem tingkat integritas yang tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pelatihan:

1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoretis dari topik tersebut.

2. Identifikasi unsur-unsur pendidikan dari topik.

3. Identifikasi koneksi dan hubungan antara unsur-unsur pendidikan dari topik.

4. Pembentukan struktur logis dari unsur-unsur pendidikan topik.

5. Menentukan tingkat asimilasi unsur-unsur pendidikan topik.

6. Menentukan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur-unsur pendidikan dari topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.

Sistem tindakan guru dalam persiapan untuk transisi ke pendidikan modular. Kembangkan program modular yang terdiri dari CDT (tujuan didaktik kompleks) dan satu set modul yang memastikan pencapaian tujuan ini:

1. Susun konten pembelajaran ke dalam blok-blok tertentu.
Sebuah CDC dibentuk, yang memiliki dua tingkatan: tingkat asimilasi konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.

2. IDCs (mengintegrasikan tujuan didaktik) dibedakan dari CDC dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC sendiri.

3. IDT dibagi menjadi NDT (tujuan didaktik pribadi) berdasarkan mereka, UE (elemen pendidikan) dialokasikan.

Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.

1. Sebelum setiap modul, melakukan kontrol masuk ZUN siswa.

2. Kontrol saat ini dan antara di akhir setiap EC (kontrol diri, kontrol bersama, rekonsiliasi dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi modul.

Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan harus dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Anda dapat menggabungkan sistem pendidikan tradisional dengan sistem modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk organisasi kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dalam kelompok cocok dengan baik ke dalam sistem pendidikan modular.

Penggunaan pelatihan modular berpengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka memiliki perintah yang baik tentang keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

9). Teknologi hemat kesehatan

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

Dosis beban latihan yang ketat;

perubahan kegiatan;

pembelajaran dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

tempat dan jangka waktu permohonan TCO;

inklusi dalam pelajaran teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;

membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;

Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana dipimpin, siswa yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari teman; mendorong siswa untuk menggunakan metode penyelesaian yang berbeda, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah ;

Melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;

refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja terlalu keras di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya peningkatan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan munculnya pelajaran terpadu karena beberapa alasan.

• Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam semua keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, membaginya menjadi beberapa bagian yang terpisah.
• Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
• Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
• Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
• Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

• Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
• Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa berkontribusi pada pengembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
• Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
• Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

• seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
• pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
• pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,
• tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,
• bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan	2. Eksekutif	3. reflektif.
1.perencanaan, 2. organisasi tim kreatif, 3. konstruksi konten pelajaran , 4.latihan.	Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran, pada isinya.. Cara membangkitkan minat siswa bisa berbeda-beda, misalnya deskripsi suatu situasi masalah atau kasus yang menarik. Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penalaran siswa, untuk merumuskan kesimpulan yang jelas.	Pada tahap ini dilakukan analisis pembelajaran. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran adalah atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi tersebut, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Sifat belajar yang sistematis Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis Kejelasan Organisasi Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal

Konstruksi template, monoton Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain Kurangnya otonomi Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa Aktivitas bicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari) Umpan balik yang lemah Pendekatan rata-rata kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

menguasai		Saat latihan
optimal	Mengetahui dasar-dasar ilmiah dari berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis (dan penilaian diri) yang obyektif tentang efektivitas penggunaan TO dalam proses pendidikan	Dengan sengaja dan sistematis menerapkan teknologi pembelajaran (TO) dalam kegiatannya, secara kreatif memodelkan kompatibilitas berbagai TO dalam praktiknya sendiri
mengembangkan	Memiliki perwakilan dari berbagai PT; Cukup menggambarkan esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam analisis keefektifan teknologi pengajaran yang digunakan	Terutama mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogis dalam rantai
dasar	Gagasan umum dan empiris PT telah terbentuk; Membangun rantai teknologi yang terpisah, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam kerangka pelajaran; Menghindari diskusi Masalah terkait PT	Menerapkan elemen PT secara intuitif, kadang-kadang, non-sistemik; Mematuhi salah satu teknologi pembelajaran dalam kegiatannya; memungkinkan pelanggaran dalam algoritma (rantai) teknologi pembelajaran

Saat ini, ada cukup banyak teknologi pembelajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lain lebih buruk, atau hanya yang satu ini dan tidak ada yang lain yang boleh digunakan untuk mencapai hasil yang positif.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi tertentu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, di audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Jangan meninggalkan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Kita harus ingat pepatah "SEMUA YANG BARU ADALAH YANG LAMA TERLUPAKAN".

Internet dan sastra.

1) Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. - M.: Pencerahan, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di laboratorium kreatif "Teknologi pedagogis modern" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

empat). Gromova OK “Pemikiran kritis - bagaimana dalam bahasa Rusia? Teknologi kreatif. //BSh No. 12, 2001

TEKNOLOGI INOVATIF DALAM PENDIDIKAN

“Satu-satunya cara menuju pengetahuan adalah aktivitas.”

pertunjukan bernard.

Dalam Pesan Januari Kepala Negara kepada rakyat "Dekade Baru - Kebangkitan Ekonomi Baru - Peluang Baru untuk Kazakhstan" dicatat: "Pada 2015, Sistem Inovasi Nasional harus berfungsi penuh, dan pada 2020 seharusnya sudah memberikan hasil berupa pengembangan, paten, dan teknologi siap pakai, yang dilaksanakan di dalam negeri. Oleh karena itu, pengenalan teknologi informasi modern yang memenuhi standar pendidikan internasional, serta penyediaan semua kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan guru, guru, master pelatihan industri yang bermanfaat adalah prioritas strategis di bidang pendidikan. Bagaimanapun, teknologi informasi membantu guru membawa proses pendidikan ke tingkat yang baru secara kualitatif.

Saat ini, banyak guru menggunakan teknologi modern dan metode pengajaran yang inovatif untuk mencapai hasil belajar. Metode ini termasuk bentuk aktif dan interaktif yang digunakan dalam pengajaran. Yang aktif memberikan posisi aktif siswa dalam hubungannya dengan guru dan dengan mereka yang menerima pendidikan bersamanya. Selama pelajaran dengan penggunaannya, buku teks, buku catatan, komputer digunakan, yaitu, alat individu yang digunakan untuk mengajar. Berkat metode interaktif, ada asimilasi pengetahuan yang efektif dalam kerjasama dengan siswa lain. Metode-metode ini termasuk dalam bentuk pembelajaran kolektif, di mana sekelompok siswa mengerjakan materi yang dipelajari, sementara masing-masing bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan.

Kata "inovasi" (dari bahasa Latin "inove") muncul di pertengahan abad ke-17 dan berarti masuknya sesuatu yang baru ke dalam area tertentu, implantasi ke dalamnya dan generasi dari sejumlah perubahan di area ini. Inovasi adalah, di satu sisi, proses inovasi, implementasi, implementasi, dan di sisi lain, itu adalah aktivitas menumbuhkan inovasi ke dalam praktik sosial tertentu, dan bukan subjek sama sekali.Inovasi dalam terjemahan yang tepat dari bahasa Latin tidak berarti "baru", tetapi "menjadi yang baru".Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.

Munculnya teknologi informasi baru yang terkait dengan perkembangan fasilitas komputer dan jaringan telekomunikasi memungkinkan terciptanya lingkungan informasi dan pendidikan yang baru secara kualitatif sebagai dasar pengembangan dan peningkatan sistem pendidikan.

Cara belajar yang inovatif - pelatihan modular, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran jarak jauh, pelatihan metodis penelitian, metode proyek, kemitraan sosial, dll.

Metode interaktif berkontribusi pada asimilasi kualitatif materi baru. Mereka milik:

Latihan kreatif;

tugas kelompok;

Pendidikan, permainan peran, permainan bisnis, imitasi;

Pelajaran-wisata;

Pelajaran-pertemuan dengan orang-orang kreatif dan spesialis;

Kelas yang ditujukan untuk pengembangan kreatif

– pelajaran-pertunjukan, membuat film, menerbitkan surat kabar;

Penggunaan materi video, internet, visualisasi;

Memecahkan masalah dan masalah yang kompleks menggunakan metode "pohon keputusan", "brainstorming".

Tujuan utama dari teknologi pendidikan yang inovatif adalah untuk mempersiapkan seseorang untuk hidup di dunia yang terus berubah.Tujuan inovasi adalah perubahan kualitatif dalam kepribadian siswa dibandingkan dengan sistem tradisional.

Oleh karena itu, metode pengajaran inovatif berkontribusi pada pengembangan minat kognitif di kalangan siswa, mereka mengajar untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi yang dipelajari, berdiskusi dan berdebat. Memahami dan memproses pengetahuan yang diperoleh, siswa memperoleh keterampilan untuk menerapkannya dalam praktik, mendapatkan pengalaman komunikasi. Tidak diragukan lagi, metode pengajaran inovatif memiliki keunggulan dibandingkan yang tradisional, karena mereka berkontribusi pada perkembangan anak, mengajarinya kemandirian dalam kognisi dan pengambilan keputusan.

Tugas utama TVE pada tahap saat ini adalah melatih para spesialis yang mampu merespons perubahan yang terjadi di dunia secara non-standar, fleksibel dan tepat waktu. Oleh karena itu, dalam rangka mempersiapkan siswa untuk kegiatan profesional di masa depan, metode pengajaran yang inovatif digunakan di TVE. Metode ini meliputi pembelajaran berbasis masalah, yang melibatkan pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah yang tidak memiliki jawaban yang jelas, pekerjaan mandiri pada materi dan pengembangan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Juga, metode pengajaran yang inovatif menyediakan pembelajaran interaktif. Ini ditujukan untuk asimilasi aktif dan mendalam dari materi yang dipelajari, pengembangan kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks. Kegiatan interaktif meliputi simulasi dan permainan peran, diskusi, situasi simulasi. Salah satu metode modern adalah belajar melalui kerjasama. Ini digunakan untuk bekerja dengan mitra sosial, serta dalam kelompok kecil. Metode ini bertujuan untuk menguasai materi pendidikan secara efektif, mengembangkan kemampuan untuk memahami sudut pandang yang berbeda, kemampuan untuk bekerja sama dan menyelesaikan konflik dalam proses kerja tim. Metode pengajaran inovatif yang digunakan pada tahap sekarang di TVE juga menyediakan metode yang prioritasnya adalah nilai-nilai moral. Ini berkontribusi pada pembentukan sikap moral individu berdasarkan etika profesional, pengembangan pemikiran kritis, kemampuan untuk mewakili dan mempertahankan pendapatnya sendiri. Metode inovatif telah memungkinkan untuk mengubah peran guru, yang tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga mentor yang menginisiasi pencarian kreatif siswa.

Dalam hal ini, sistem pendidikan harus mengarah pada pembentukan jenis spesialis baru yang dapat secara mandiri memperoleh, memproses, menganalisis informasi yang diperlukan dan menggunakannya secara efektif pada waktu yang tepat. Ini dapat dicapai dengan transisi ke pelatihan multi-level spesialis berkualifikasi tinggi (sarjana - master - dokter).

Hari ini tidak ada guru seperti itu yang tidak memikirkan pertanyaan: “Bagaimana membuat pelajaran menjadi menarik, cerah? Bagaimana Anda membuat siswa bersemangat tentang mata pelajaran Anda? Bagaimana menciptakan situasi sukses di kelas untuk setiap siswa? Apa yang tidak diimpikan oleh guru modern bahwa siswa dalam pelajarannya akan bekerja secara sukarela, kreatif; menguasai mata pelajaran secara maksimal untuk setiap tingkat keberhasilan?

Dan ini bukan kebetulan. Organisasi masyarakat yang baru, sikap hidup yang baru, membuat tuntutan baru di sekolah. Dewasa ini, tujuan utama pendidikan bukan hanya akumulasi oleh siswa dari sejumlah pengetahuan, keterampilan, kemampuan, tetapi juga persiapan siswa sebagai subjek independen dari kegiatan pendidikan. Di jantung pendidikan modern adalah aktivitas guru dan, yang tidak kalah pentingnya, siswa. Justru tujuan inilah - pengasuhan kepribadian yang kreatif dan aktif yang tahu cara belajar, meningkat secara mandiri, dan tugas utama pendidikan modern disubordinasikan.

Pendekatan inovatif untuk belajar memungkinkan Anda untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran itu menyenangkan dan bermanfaat bagi siswa, tanpa berubah menjadi kesenangan atau permainan. Dan, mungkin, pada pelajaran seperti itu, seperti yang dikatakan Cicero, "mata pendengar akan menyala melawan mata pembicara."

Teknologi inovatif:

bermain game

rancangan

teknologi pembelajaran masalah

teknologi pembelajaran yang berbeda

teknologi kegiatan pengajaran dan penelitian di kelas

Teknologi inovatif pendidikan:

teknologi hemat kesehatan

teknologi aktivitas kelompok

Teknologi CTD (karya kreatif kolektif).

Relevansi pembelajaran inovatif adalah sebagai berikut:

Kesesuaian dengan konsep humanisasi pendidikan;

Penggunaan pembelajaran yang berpusat pada siswa;

Mencari kondisi untuk pengungkapan potensi kreatif siswa;

Kesesuaian dengan kebutuhan sosial budaya masyarakat modern

kegiatan kreatif mandiri.

Tujuan utama dari pembelajaran inovatif adalah:

Pengembangan intelektual, komunikatif, linguistik dan

kemampuan kreatif siswa;

Pembentukan kualitas pribadi siswa;

Perkembangan keterampilan yang mempengaruhi pendidikan dan kognitif

aktivitas dan transisi ke tingkat kreativitas produktif;

Pengembangan berbagai jenis pemikiran;

Pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berkualitas tinggi.

Tujuan ini juga mendefinisikan tugas pembelajaran inovatif:

Optimalisasi proses pendidikan;

Menciptakan suasana kerjasama antara siswa dan guru;

Pengembangan motivasi positif jangka panjang untuk belajar;

Pelibatan siswa dalam kegiatan kreatif;

Pemilihan bahan dan metode penyajiannya dengan cermat.

Pembelajaran inovatif didasarkan pada teknologi berikut:

Pendidikan perkembangan;

Pembelajaran masalah;

Pengembangan berpikir kritis;

Pendekatan pembelajaran yang berbeda;

Menciptakan situasi sukses di kelas.

Prinsip utama pembelajaran inovatif adalah:

Kreativitas (orientasi pada kreativitas);

Asimilasi pengetahuan dalam sistem;

Bentuk pelajaran non-tradisional;

Penggunaan visibilitas.

Dan sekarang saya ingin beralih dari prinsip-prinsip metodologis umum dari pembelajaran inovatif ke metode.

Saat menggunakan teknologi inovatif dalam pengajaran bahasa dan sastra Rusia, metode berikut berhasil diterapkan:

seri asosiatif;

abstrak referensi;

serangan otak;

Kelompok diskusi;

Karangan;

Istilah kunci;

Film video;

permainan didaktik;

Peta linguistik;

Penelitian teks;

Bekerja dengan tes;

Bentuk pekerjaan rumah non-tradisional, dll.

INOVASI ADALAH GERAKAN MAJU!!!

100 r bonus pesanan pertama

Memilih jenis pekerjaan Tugas kelulusan Karya ilmiah Abstrak Tesis master Laporan praktik Artikel Laporan Review Tes monografi Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan on- garis

Minta harga

Inovasi pedagogis (inovasi) - 1) perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil (inovasi) ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik bagian individu, komponen, dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan; 2) proses penguasaan inovasi (cara baru, metode, metodologi, teknologi, program, dll); 3) mencari metode dan program yang ideal, implementasinya dalam proses pendidikan dan pemikiran ulang kreatif mereka. (kamus pedagogis, G.M. Kodzhaspirova).

Utama arah transformasi inovatif dalam sistem pedagogis adalah teori, teknologi (isi, bentuk, metode, sarana), manajemen (tujuan dan hasil), lembaga pendidikan. Membutuhkan inovasi ditentukan oleh: 1. Transformasi sosial ekonomi; 2. Humanisasi; 3. Perubahan sikap guru terhadap inovasi.

Tahapan inovasi: 1) kesadaran akan perlunya perubahan; 2) pelaksanaan perubahan; 3) replikasi; 4) rutinitas.

Inovasi pedagogis umum:

1. gagasan umum dan teknologi praktis untuk mengoptimalkan proses pendidikan.

2. Pedagogi humanistik dalam keseluruhan posisi teoritis dan teknologi.

3. Pendekatan organisasi dan manajemen proses pedagogis berdasarkan ide-ide baru.

4. Teknologi berdasarkan penggunaan ide-ide baru dan sarana informasi, komunikasi massa (I.P. Podlasy)

Gagasan pengoptimalan, sebagai gagasan yang inovatif, memerlukan pemecahan masalah untuk memperoleh hasil maksimal yang mungkin dalam kondisi yang diberikan dalam pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa dan kepatuhan terhadap standar yang ditetapkan untuk menghabiskan waktu bagi siswa dan guru. Salah satu cara inovatif untuk memecahkan masalah ini adalah gagasan untuk membuat pemantauan pendidikan, yang memungkinkan untuk memastikan, mendiagnosis, dan memperkirakan proses pedagogis.

Gagasan utama pedagogi humanistik adalah perlindungan martabat individu, pengakuan seseorang sebagai nilai tertinggi, haknya atas kebebasan, manifestasi kemampuannya, penciptaan kondisi yang sesuai untuk ini. Konsep ini dianggap inovatif karena bertentangan dengan paradigma formatif tradisional. Sekolah humanis Barat adalah sistem R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet dan lainnya, dan di antara penulis domestik kami memilih K. N. Venttsel, V. A. Sukhomlinsky, Sh. A. Amonashvili. Penekanan utama dari teori-teori ini ditempatkan pada pergeseran prioritas ke pengembangan mental, fisik, intelektual, moral dan bidang kepribadian lainnya daripada menguasai volume informasi, membentuk berbagai keterampilan dan kemampuan tertentu.

Di antara inovasi dalam organisasi dan manajemen proses pedagogis, perlu untuk memilih prinsip-prinsip kerja lembaga pendidikan yang inovatif: 1) berorientasi pada kepribadian, pendekatan individual kepada siswa; 2) promosi realisasi diri dan penegasan diri dari kepribadian; 3) sifat pembelajaran yang kreatif; 4) kursus terpadu merupakan isi pelatihan; 5) hubungan subjek-subjek, dukungan untuk inisiatif pribadi, sifat interaksi yang demokratis; 6) kontrol holistik, mengungkapkan kemampuan dan bakat individu anak.

Ide-ide teknologi pembelajaran inovatif saat ini sebagian besar terkait dengan pengenalan teknologi informasi baru. Dalam konteks ini, teknologi pembelajaran baru muncul. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

1) Teknologi pembelajaran komputer

Kemajuan pesat dalam pengembangan komputer elektronik pribadi telah membawa guru ke teknologi baru pembelajaran komputer. Komputer yang dilengkapi dengan program pelatihan khusus memungkinkan untuk menyelesaikan hampir semua tugas didaktik. Mereka secara bersamaan mengeluarkan informasi tertentu, memeriksa apakah siswa telah mempelajarinya dan sejauh mana, membentuk pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis yang relevan, membuka akses ke perpustakaan elektronik, ke database domestik dan internasional utama; dalam hitungan detik mereka dapat menemukan kutipan, paragraf, paragraf atau bab buku yang tepat, menyoroti hal utama di dalamnya, dll. materi, mendaftarkan jawaban, menambah atau mengurangi, tergantung pada tingkat kerumitan pertanyaan yang diajukan, waktu yang dibutuhkan siswa untuk mempersiapkan jawaban. Efektivitas teknologi pembelajaran komputer ditentukan oleh kualitas program pelatihan dan kualitas teknologi komputer.

2) Teknologi pembelajaran jarak jauh

Mempertimbangkan fitur teritorial Rusia dan meningkatnya kebutuhan akan pendidikan berkualitas di kawasan, teknologi pembelajaran jarak jauh memungkinkan semua orang yang, karena satu dan lain alasan, tidak dapat belajar penuh waktu. Teknologi pendidikan informasi modern memungkinkan untuk belajar bagi orang buta, tuli dan mereka yang menderita penyakit pada sistem muskuloskeletal. Setelah menerima materi pendidikan dalam bentuk elektronik atau cetak, siswa dapat menguasai pengetahuan di rumah, di tempat kerja atau di kelas komputer khusus di mana saja di Rusia dan di luar negeri. Keuntungan: kemampuan untuk memperhitungkan kemampuan individu, kebutuhan, temperamen dan pekerjaan siswa, yang dapat mempelajari kursus dalam urutan apa pun, lebih cepat atau lebih lambat. Penggunaan teknologi informasi terkini (hypertext, multimedia, teknologi GIS, virtual reality, dll) menjadikan perkuliahan ekspresif dan visual. Konsultasi dalam pembelajaran jarak jauh adalah salah satu bentuk membimbing pekerjaan siswa dan membantu mereka dalam belajar mandiri dari disiplin. Telepon dan email digunakan. Konsultasi membantu guru untuk menilai kualitas pribadi siswa: kecerdasan, perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran. Pekerjaan laboratorium dimaksudkan untuk asimilasi praktis materi. Dalam sistem pendidikan tradisional, pekerjaan laboratorium membutuhkan peralatan khusus, maket, simulator, simulator, bahan kimia, dll. Realitas virtual akan memungkinkan siswa untuk menunjukkan fenomena yang sangat sulit atau bahkan tidak mungkin untuk ditampilkan dalam kondisi normal. Kekurangan: masalah pemantauan hasil belajar masih kontroversial.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

pengantar

belajar modular inovatif

Transformasi inovatif dari kondisi kehidupan dan aktivitas di Kazakhstan secara alami tercermin dalam sistem pendidikan juga.

Hari ini, seseorang sangat dibutuhkan,

Mampu secara kreatif menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya; - mampu mengubah kegiatan sedemikian rupa untuk membuat mereka seefektif mungkin.

Oleh karena itu, pada tahap perkembangan pendidikan sekarang ini, menjadi perlu untuk memperbaharui metode, sarana dan bentuk organisasi pendidikan. Masalah ini terkait dengan pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru dalam proses pendidikan. Pembaruan pendidikan membutuhkan penggunaan metode dan bentuk organisasi pendidikan non-tradisional, penciptaan kondisi pedagogis untuk pembelajaran yang akan berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif siswa yang paling optimal.

Sayangnya, sekolah tidak terlalu memperhatikan penerapan kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif.

Dengan demikian, ada kontradiksi antara kebutuhan untuk menggunakan teknologi inovatif dan kondisi nyata pendidikan di sekolah dasar.

Kami melihat salah satu solusi yang mungkin untuk kontradiksi ini dalam identifikasi dan penerapan kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru yang paling optimal di sekolah dasar. Kontradiksi ini menegaskan relevansi topik penelitian yang dipilih - "Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif di sekolah dasar".

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi dan menguji secara eksperimental kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru di sekolah dasar.

Objek penelitian: proses pendidikan di sekolah dasar.

Subjek penelitian: kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru di sekolah dasar.

Jalannya penelitian ditentukan oleh hipotesis berikut:

Proses pembelajaran di sekolah dasar akan menjadi lebih efisien jika kondisi berikut diterapkan dengan menggunakan teknologi inovatif:

· pengaturan psikologis untuk sukses;

penataan blok-modular materi pendidikan;

penggunaan pengalaman subjektif siswa;

Tujuan penelitian:

1. mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

2. mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi pengajaran yang inovatif secara efektif di sekolah dasar;

3. menerapkan dan menguji secara eksperimental pengaruh kondisi yang diidentifikasi terhadap efektivitas penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah dasar;

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, metode penelitian ilmiah berikut digunakan.

1. analisis teoritis;

2. generalisasi;

3. observasi;

4. studi dokumentasi sekolah;

5. eksperimen pedagogis.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis penelitian adalah mengungkapkan kondisi psikologis dan pedagogis untuk penggunaan teknologi baru yang efektif dalam proses pendidikan sekolah dasar.

Signifikansi praktis terletak pada kemungkinan menggunakan hasil penelitian dalam proses pendidikan sekolah utama.

Dasar metodologis adalah dasar dari teori teknologi pedagogis oleh V.M. Monakhova, Selevko G.K., konsep psikologis pendekatan aktivitas dalam pengembangan kepribadian (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), konsep modern membangun konten pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Tesis terdiri dari pendahuluan, dua bab utama, kesimpulan, daftar referensi.

1. Landasan teoretis untuk penggunaan teknologi inovatif di sekolah

1.1 Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran bagi anak sekolah

Presiden Republik Kazakhstan N.A. Nazarbayev dalam pesannya kepada rakyat Kazakhstan “Kazakhstan di jalur percepatan modernisasi ekonomi, sosial dan politik” menekankan bahwa “Tanpa sistem pendidikan modern dan manajer modern yang berpikir luas, dalam skala besar , dengan cara baru, kita tidak akan mampu menciptakan ekonomi yang inovatif." Ini adalah bukti bahwa hari ini kita harus menentukan strategi dan taktik untuk pengembangan dan peningkatan pendidikan sekolah, direncanakan untuk memperkenalkan informasi baru, teknologi pedagogis dan pendidikan ke dalam praktik pendidikan sekolah

Teknologi dekat dengan pendidikan sebagai seni mempengaruhi kepribadian anak sebagai peserta dalam proses pendidikan. Apa yang dimaksud dengan istilah "teknologi", yaitu "teknologi inovatif"?

teknologi (Yunani) berarti seni, keterampilan; logo(Yunani) - pengajaran - kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana untuk melakukan proses produktif, serta proses di mana perubahan kualitatif terjadi pada objek yang sedang diproses.

Dibawah teknologi mereka juga memahami "seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, memproses ... bahan ... Ini juga merupakan kebiasaan untuk menyebut teknologi sebagai deskripsi proses produksi, instruksi untuk penerapannya" .

Inovasi(eng. - inovasi) - perubahan dalam sistem; penciptaan dan implementasi berbagai jenis inovasi yang menghasilkan perubahan progresif yang signifikan dalam praktik sosial.

Inovasi pedagogis - ini adalah inovasi di bidang pedagogi, perubahan progresif yang bertujuan yang memperkenalkan unsur-unsur stabil ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik komponen individu dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan (Simonenko) .

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, seseorang dapat menemukan beberapa pandangan berbeda tentang konsep teknologi inovatif.

Sebagai sistem logika dan instrumentasi organisasi pelaksanaan praktis kegiatan peserta dalam proses pendidikan (EP) - guru dan siswa - mereka mengejar tujuan yang sama dengan NOT (organisasi ilmiah tenaga kerja) - hasil maksimal pada tingkat biaya minimum atau optimal. Teknologi ini dibuat berdasarkan teori organisasi aktivitas tertentu (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Proses yang kompleks dan integratif yang melibatkan orang, ide. Sarana dan metode pengorganisasian kegiatan untuk menganalisis masalah dan merencanakan, menyediakan, mengevaluasi pengelolaan pemecahan masalah, yang mencakup semua aspek asimilasi pengetahuan (AS dan laboratorium NOT di GLU Pyatigorsk).

Sistem prosedur yang teratur, implementasi yang ketat yang akan mengarah pada pencapaian hasil tertentu yang direncanakan (Monakhov V.M.).

Pilihan alami dari berbagai metode pengaruh pedagogis sebagai perilaku harmonis alami seorang guru dalam konteks budaya modern, pada tingkat spiritualitasnya yang tinggi dan pemahaman psikologis dan pedagogis tentang situasi yang berkembang. Ini adalah dukungan operasional dari fungsi orang dewasa yang manusiawi dan dibenarkan secara psikologis dalam kaitannya dengan seorang anak yang memasuki dunia (Shchurkova N.E.).

Proses holistik dalam menetapkan tujuan, terus memperbarui kurikulum dan program; menguji strategi dan bahan alternatif, mengevaluasi sistem pedagogis secara keseluruhan dan menetapkan tujuan lagi segera setelah informasi baru tentang efektivitas sistem diketahui (Spalding V.P.).

Proyek sistem pedagogis tertentu, diimplementasikan dalam praktik (Bespalko V.P.).

Suatu cara belajar tertentu, di mana beban utama untuk pelaksanaan fungsi pembelajaran dilakukan oleh alat belajar di bawah kendali manusia (Smirnov S.A.).

Pencarian cara yang sepenuhnya akurat untuk mempengaruhi individu dan tim, memungkinkan guru untuk menyimpan kekuatannya dan mencapai hasil yang diinginkan (Azarov Yu.P.).

Suatu sistem cara-cara kegiatan yang menjamin diterimanya suatu hasil akhir yang terjamin dari segi kualitas dan kuantitas. Urutan tindakan yang saling terkait dan metode kerja guru yang berkelanjutan untuk memastikan proses berfungsinya sistem pedagogis, dilakukan dalam kondisi keterbatasan yang ada di dalamnya. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Dengan demikian, baik teknologi pendidikan maupun teknologi inovatif memiliki definisi yang beragam. Namun, sebagian besar definisi yang ada secara eksplisit atau implisit menunjuk pada kesamaan, yaitu, mereka beroperasi dengan konsep seperti "urutan prosedur atau tindakan yang saling terkait", "seperangkat metode yang saling terkait", "perencanaan, desain, pemrograman yang jelas" , "sistem instruksi, satu set operasi", dll.

Oleh karena itu, tampaknya tepat dan masuk akal untuk memahami teknologi pendidikan sebagai semacam algoritma, urutan tindakan yang teratur dari peserta dalam proses pedagogis.

Seringkali, teknologi berarti teknik tertentu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan secara terpisah (misalnya, teknologi mengembangkan keterampilan menghitung mental). Menyamakan teknologi dengan teknik pribadi, penulis pendekatan ini mengandalkan salah satu karakteristik teknologi yang paling penting - mereka menekankan bahwa ini adalah cara untuk mencapai tujuan tertentu. Penggunaan konsep "teknologi" dalam pengertian ini tidak memberikan pedagogi sesuatu yang baru, tidak menentukan proses pembelajaran.

Oleh karena itu, kita harus memperhatikan perbedaan antara metodologi dan teknologi (Tabel 1).

Tabel 1. Ciri khas teknik dari teknologi

Metodologi	Teknologi
Dia mempelajari berbagai metode pendidikan dan pelatihan. Pengembangan kepribadian anak sekolah, tanpa membangun rantai logis tertentu dari mereka; adalah teori, doktrin metode (metode interaksi pedagogis); metode terdiri dari teknik-teknik, bersama-sama mereka terkait sebagai bagian dan keseluruhan; guru, dengan menggunakan teknik, menghubungkannya dengan tipologinya, menjawab pertanyaan: “Mengapa menggunakan teknik ini? Apa yang memberikan kegunaannya? (perkiraan efektivitas, efisiensi).	Mengasumsikan logika, urutan metode dan teknik pedagogis, aktivitas analitis bersama (SAD), yang memberikan hasil nyata dari perkembangannya; algoritma yang berbeda; memperhitungkan dan memungkinkan kreativitas peserta dalam EP; ini adalah perangkat kegiatan pedagogis dalam meningkatkan profesionalisme dan kompetensi, dalam pembentukan guru formasi baru; menjawab pertanyaan "Bagaimana melakukannya?"; merupakan hasil refleksi guru tentang interaksi pedagogis.

Teknologi pembelajaran adalah sistem operasi dan fungsi tertentu:

1. organisasi dan aktif meliputi: pengorganisasian kegiatan peserta EP (guru dan siswa) organisasi gotong royong dari SAD;

2. desain (prognostik) mencerminkan pandangan ke depan para peserta tentang OP CRR-nya (hasil nyata akhir); pemodelan interaksi pedagogis; prakiraan tingkat perkembangan peserta EP dalam proses penerapan teknologi pendidikan;

3. komunikatif melibatkan aktivitas komunikatif peserta EP; pertukaran informasi di antara mereka; penciptaan kondisi untuk saling pengertian antara guru dan siswa;

4. reflektif(pemahaman dalam situasi; penilaian objektivitas CRR interaksi pedagogis; memahami pengalaman interaksi; memperbaiki keadaan dan penyebab perkembangan);

5. mengembangkan(penciptaan kondisi untuk pengembangan dan pengembangan diri peserta dalam EP);

V.P. Bespalko mencatat bahwa elemen terpenting dari sistem pedagogis adalah siswa dan guru. Oleh karena itu, empat tingkat aktivitas organisasi dan pedagogis didefinisikan:

1. Organisasi - tingkat teknologi pendidikan paling dasar, yang diatur dan dilakukan melalui operasi, teknik yang terpisah. Ini adalah kerja utama, tingkat operasional organisasi dan pelaksanaan kegiatan. Organisasi dan teknologi di sini ditentukan oleh operasi itu sendiri, metode yang tanpanya aktivitas tidak terpikirkan.

2. Tingkat metodologis organisasi kegiatan dan penciptaan teknologinya ditutup pada metode terpisah yang berbeda sebagai seperangkat teknik tertentu, di mana metode dan metode menyentuh kepribadian dan sel organisasi aktivitas, elemen darinya teknologi.

3. Formatif - kemampuan guru untuk memilih tidak hanya metode yang sesuai, tetapi juga bentuk kegiatan, di mana bentuk adalah seperangkat metode tertentu, tingkat organisasi dan teknologi kegiatan pedagogis yang lebih tinggi.

4. Kreatif didasarkan pada pendekatan organisasi dan aktivitas. Kelebihannya adalah memungkinkan setiap guru untuk merancang sendiri teknologi pendidikan yang memenuhi capaian iptek terkini, dengan mempertimbangkan keadaan nyata (kompetensi, ketersediaan fasilitas komputer, internet, kondisi kerja, dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). anak sekolah sebagai generasi berkecepatan tinggi).

Seperti yang Anda lihat, fungsi dan tingkat teknologi pendidikan saling melengkapi.

Bahkan pada akhir abad XIX. P.F. Kapterev mencatat bahwa “proses pendidikan bukan hanya transfer sesuatu dari satu ke yang lain, itu bukan hanya perantara antar generasi; membayangkannya sebagai sebuah tabung yang melaluinya budaya mengalir dari satu generasi ke generasi lainnya tidaklah nyaman.” “... Esensi dari proses pendidikan dari dalam adalah pada pengembangan diri organisme; Pengalihan perolehan budaya yang paling penting dan pengajaran generasi muda oleh generasi yang lebih tua hanyalah sisi luar dari proses ini, yang mencakup esensinya.

Pertimbangan pendidikan sebagai proses mengandaikan, pertama, perbedaan antara dua sisinya: belajar mengajar (learning), di mana istilah itu sendiri, sebagaimana telah dicatat, ditafsirkan secara ambigu. Kedua, di pihak pendidik, proses pendidikan selalu mewakili, sukarela atau tidak sukarela, kesatuan pelatihan dan pendidikan. Ketiga, proses pengasuhan pendidikan itu sendiri meliputi, dari perspektif siswa, perolehan pengetahuan, tindakan praktis, pelaksanaan penelitian pendidikan-transformatif, tugas kognitif, serta pelatihan pribadi dan komunikatif, yang berkontribusi pada pengembangan komprehensifnya. . Pendidikan sebagai hasilnya dapat dipertimbangkan dalam dua cara. Yang pertama adalah gambaran hasil yang seharusnya diperoleh oleh sistem pendidikan tertentu, dan ditetapkan dalam bentuk standar pendidikan. Standar pendidikan modern mencakup persyaratan untuk kualitas seseorang yang menyelesaikan program studi tertentu, untuk pengetahuan dan keterampilannya. Jelas bahwa isi standar adalah representasi pengalaman sosial budaya yang berpotensi dapat dicapai, dilestarikan dalam bentuk yang ideal.

Ranah keberadaan kedua dari hasil pendidikan adalah orang itu sendiri, yang telah dilatih dalam suatu sistem pendidikan tertentu. Pengalamannya sebagai seperangkat kualitas intelektual, pribadi, perilaku, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk memungkinkannya untuk bertindak secara memadai atas dasar ini dalam situasi apa pun. Hasil pendidikan dalam hal ini adalah pendidikan yang dapat bermakna umum dan profesional. Jadi, sekolah membentuk pendidikan umum lulusan. Lulusan dari lembaga pendidikan tinggi mana pun atas dasar ini dicirikan oleh pendidikan profesional khusus. Pendidikan yang luas dan sistematis yang menjadikan seseorang terdidik meletakkan dasar bagi harga diri, kepercayaan diri, dan daya saing dalam kondisi kehidupan yang berubah.

Pendidikan tradisional - karena biasanya bertentangan dengan inovatif - dapat dicirikan sebagai kontak, informasi, berdasarkan prinsip kesadaran (kesadaran akan subjek pengembangan - pengetahuan), sengaja tidak dikelola, dibangun di atas prinsip disiplin subjek, dari konteks (dalam sistem pendidikan tinggi - tanpa pemodelan tujuan kegiatan profesional masa depan dalam proses pendidikan).

Definisi N.F. Talyzina pembelajaran tradisional sebagai informasi-komunikasi, dogmatis, pasif mencerminkan semua karakteristik yang disebutkan di atas. Pada saat yang sama, harus ditekankan bahwa ini adalah definisi yang menyatakan, dan bukan definisi evaluatif dari jenis "baik" - "buruk". Pendidikan tradisional mengandung semua prasyarat dan kondisi dasar untuk menguasai pengetahuan, implementasi yang efektif yang ditentukan oleh banyak faktor, khususnya, karakteristik psikologis individu siswa. Seperti yang ditunjukkan dalam studi M.K. Kabardov, orang-orang yang dicirikan oleh jenis aktivitas intelektual analitis - "pemikir" - lebih mampu, misalnya, dalam bentuk tradisional pengajaran bahasa asing daripada yang aktif, permainan.

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada perolehan pengetahuan baru oleh siswa dengan memecahkan masalah teoretis dan praktis, tugas-tugas dalam situasi masalah yang dihasilkan (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner dan lainnya). Situasi masalah muncul dalam diri seseorang jika ia memiliki kebutuhan kognitif dan kemampuan intelektual untuk memecahkan masalah dengan adanya kesulitan, kontradiksi antara yang lama dan yang baru, yang diketahui dan yang tidak diketahui, yang diberikan dan yang diinginkan, kondisi dan persyaratan. . Situasi masalah dibedakan oleh A.M. Matyushkin sesuai dengan kriteria:

1) struktur tindakan yang harus dilakukan saat memecahkan masalah (misalnya, menemukan rangkaian tindakan);

2) tingkat perkembangan tindakan ini pada orang yang memecahkan masalah;

3) kesulitan situasi masalah tergantung pada kemampuan intelektual.

Pembelajaran berbasis masalah meliputi beberapa tahap: kesadaran situasi masalah, perumusan masalah berdasarkan analisis situasi, pemecahan masalah, termasuk nominasi, perubahan dan pengujian hipotesis, dan verifikasi solusi. Proses ini terungkap dengan analogi dengan tiga fase tindakan mental (menurut S.L. Rubinshtein), yang terjadi dalam situasi masalah dan mencakup kesadaran akan masalah, solusinya, dan kesimpulan akhir. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada aktivitas analitis dan sintetik siswa, diimplementasikan dalam penalaran, refleksi. Ini adalah jenis pembelajaran heuristik, eksploratif dengan potensi perkembangan yang besar.

Pembelajaran berbasis masalah dapat memiliki tingkat kesulitan yang berbeda bagi siswa, tergantung pada apa dan berapa banyak tindakan yang dia ambil untuk memecahkan masalah. V.A. Krutetsky. mengusulkan skema tingkat pembelajaran bermasalah dibandingkan dengan yang tradisional berdasarkan pemisahan tindakan guru dan siswa.

Arus informasi yang terus meningkat saat ini membutuhkan pengenalan metode pengajaran yang memungkinkan untuk waktu yang cukup singkat untuk mentransfer pengetahuan dalam jumlah yang cukup besar, untuk memastikan tingkat penguasaan yang tinggi dari materi yang dipelajari dan untuk mengkonsolidasikannya dalam praktek. Itulah mengapa isu-isu yang berkaitan dengan penggunaan metode pengajaran interaktif sangat relevan di sekolah modern.

Konsep "interaktif" berasal dari bahasa Inggris "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "act"). Pembelajaran interaktif adalah bentuk khusus dari pengorganisasian aktivitas kognitif. Ini menyiratkan tujuan yang cukup spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman di mana siswa atau siswa merasakan keberhasilannya, kemampuan intelektualnya, yang membuat proses belajar itu sendiri produktif.

Metode interaktif membutuhkan perubahan tertentu dalam kehidupan kelas, serta banyak waktu untuk persiapan, baik dari siswa maupun guru.

Pengenalan bentuk-bentuk pendidikan interaktif adalah salah satu bidang terpenting untuk meningkatkan pengajaran bahasa asing di sekolah modern. Inovasi metodologi utama saat ini terkait dengan penggunaan metode pengajaran interaktif. Namun, istilah "pembelajaran interaktif" dipahami dengan cara yang berbeda. Sejak gagasan pelatihan semacam itu muncul pada pertengahan 1990-an dengan munculnya browser web pertama dan awal perkembangan Internet, sejumlah spesialis menafsirkan konsep ini sebagai pelatihan menggunakan jaringan komputer dan sumber daya Internet.

Namun, interpretasi yang lebih luas juga cukup dapat diterima, sebagai "kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam mode dialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau seseorang (seseorang)"

Dalam pedagogi, ada beberapa model pembelajaran:

1) pasif - pelajar bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat);

2) aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (pekerjaan mandiri, tugas kreatif);

3) interaktif - interaksi. Penggunaan model pembelajaran interaktif melibatkan simulasi situasi kehidupan, penggunaan role playing game, dan pemecahan masalah bersama. Dominasi peserta mana pun dalam proses pendidikan atau gagasan apa pun dikecualikan. Dari objek pengaruh, siswa menjadi subjek interaksi, ia sendiri secara aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, mengikuti rute individunya sendiri.

Dalam model pembelajaran tradisional, siswa didorong untuk menyerap sejumlah besar pengetahuan yang sudah jadi. Pada saat yang sama, praktis tidak perlu mengembangkan proyek berdasarkan kegiatan belajar dengan siswa lain.

Proses pendidikan, berdasarkan penggunaan metode pengajaran interaktif, diselenggarakan dengan memperhatikan keterlibatan dalam proses pembelajaran semua siswa di kelas, tanpa kecuali. Aktivitas bersama berarti bahwa setiap orang membuat kontribusi individunya sendiri yang khusus, dalam pekerjaan ada pertukaran pengetahuan, ide, cara aktivitas.

Pekerjaan individu, berpasangan dan kelompok diatur, pekerjaan proyek, permainan peran digunakan, pekerjaan dilakukan dengan buku, buku teks, dan berbagai sumber informasi. Metode interaktif didasarkan pada prinsip-prinsip interaksi, aktivitas siswa, ketergantungan pada pengalaman kelompok, umpan balik wajib. Lingkungan komunikasi pendidikan sedang diciptakan, yang ditandai dengan keterbukaan, interaksi peserta, kesetaraan argumen mereka, akumulasi pengetahuan bersama, kemungkinan evaluasi dan kontrol bersama.

Inti dari pembelajaran interaktif adalah proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua peserta terlibat dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan untuk merefleksikan apa yang mereka ketahui dan pikirkan.

Guru, bersama dengan pengetahuan baru, mengarahkan peserta pelatihan ke pencarian mandiri. Aktivitas guru memberi jalan pada aktivitas siswa, tugasnya adalah menciptakan kondisi untuk inisiatif mereka. Guru menolak peran semacam filter yang melewati informasi pendidikan melalui dirinya sendiri, dan melakukan fungsi asisten dalam pekerjaan, salah satu sumber informasi. Oleh karena itu, pembelajaran interaktif dimaksudkan untuk awalnya digunakan dalam pelatihan intensif pelajar dewasa yang cukup.

Pengajaran bahasa asing selalu, pada interval waktu yang berbeda, pembelajaran kreatif, guru, melalui pengalaman dan intuisi mereka sendiri, menemukan bentuk yang diperlukan untuk implementasi yang efektif. Saat ini, ada kebutuhan untuk menggeneralisasi pengalaman ini, menyusunnya dan, tidak diragukan lagi, untuk memperkenalkannya ke dalam proses pembelajaran tidak hanya dalam kasus-kasus individual, tetapi juga dengan cara yang kompleks.

Masalah pembelajaran interaktif dibahas secara aktif di konferensi ilmiah dan praktis, di halaman media dan di Internet. Pertanyaannya sangat akut ketika datang untuk mengajar metode terbaru dari guru itu sendiri.

Keuntungan dari bentuk pembelajaran interaktif sudah jelas:

1. Siswa menguasai materi baru bukan sebagai pendengar pasif, tetapi sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran. Bagian beban kelas berkurang dan jumlah pekerjaan mandiri meningkat;

2. Siswa memperoleh keterampilan menguasai sarana dan teknologi teknis modern untuk mencari, mengekstraksi dan memproses informasi;

3. Kemampuan untuk menemukan informasi secara mandiri dan menentukan tingkat keandalannya dikembangkan;

4. Relevansi dan efisiensi informasi yang diterima; siswa terlibat dalam memecahkan masalah global daripada masalah regional - wawasan mereka berkembang;

5. Fleksibilitas dan ketersediaan. Siswa dapat terhubung ke sumber daya dan program pendidikan dari komputer mana pun di jaringan;

6. Penggunaan formulir seperti kalender, tes elektronik (menengah dan akhir) memungkinkan aliran proses pendidikan yang lebih jelas; dll.

7. Teknologi interaktif memberikan kesempatan untuk kontak konstan, bukan episodik (terjadwal) antara guru dan siswa. Mereka menjadikan pendidikan lebih pribadi.

Pada saat yang sama, penting untuk dipahami bahwa penggunaan sumber daya jaringan tidak boleh mengecualikan komunikasi langsung antara guru dan siswa dan antara siswa. Penggunaan formulir interaktif efektif jika benar-benar dibutuhkan.

Gambar 1. Evolusi inovasi pedagogis

Perkembangan persyaratan inovasi sistem pendidikan diilustrasikan pada Gambar 1. Pada saat yang sama, teknologi pendidikan ini berbeda satu sama lain dalam hal tingkat perkembangan pemikiran (walaupun tidak inovatif) siswa. Oleh karena itu, penulis mengusulkan untuk mengurutkannya menurut tingkat inovasinya:

Inovasi tingkat 1 memiliki inovasi teknologi pendidikan di mana inovasi guru ditujukan untuk meningkatkan indikator kualitatif proses pendidikan yang tidak terkait dengan aktivitas inovatif siswa (meningkatkan kinerja akademik, keterlibatan dalam proses pendidikan, komunikasi, dll.).

Inovasi tingkat 2 memiliki teknologi pendidikan inovatif di mana inovasi guru ditujukan untuk mengembangkan ranah kognitif (kognitif) siswa, pemikiran teoretis, literasi fungsional, dll. (yaitu memenuhi persyaratan studi banding internasional PISA prestasi pendidikan, tetapi tidak melebihi mereka).

Inovasi tingkat 3 memiliki teknologi pendidikan inovatif di mana inovasi guru ditujukan untuk mengembangkan kegiatan kreatif (kreatif, inovatif) siswa, tetapi hanya kondisi psikologis yang diciptakan untuk memotivasi siswa untuk aktivitas kreatif.

Jika kita mempertimbangkan teknologi pedagogis yang paling umum, maka tingkat 1 dapat mencakup, misalnya, seperti cara belajar kolektif (CSE), pembelajaran berorientasi individual (IOSE). Level 2 mencakup pendidikan perkembangan. Ke tingkat 3: metode pembelajaran berbasis proyek, metode pembelajaran dialektis (DLS), "dialog budaya", pembelajaran heuristik, metode pengajaran interaktif, metode bidang kreatif, dll.

Teknologi pedagogis yang digunakan di sekolah cukup beragam, dan oleh karena itu harus diklasifikasikan dengan cara tertentu.

Beberapa klasifikasi teknologi pedagogis oleh V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko dan lainnya Dalam bentuk yang paling umum, semua teknologi yang dikenal dalam ilmu dan praktik pedagogis disistematisasikan oleh G.K. selevko. Mari kita berikan deskripsi singkat tentang kelompok klasifikasi yang disajikan dalam karya penulis ini.

Berdasarkan tingkat aplikasi pedagogis umum, metodologi khusus (mata pelajaran) dan teknologi lokal (modular) dibedakan.

Secara filosofis: materialistis dan idealis, dialektis dan metafisik, ilmiah (ilmuwan) dan religius, humanistik dan tidak manusiawi, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan gratis dan paksaan dan varietas lainnya.

Menurut faktor utama perkembangan mental: biogenik, sosiogenik, psikogenik, dan idealis teknologi. Hari ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor biogenik, sosiogenik dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat memperhitungkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, menganggapnya sebagai yang utama.

Pada prinsipnya, tidak ada monoteknologi seperti itu yang hanya akan menggunakan satu faktor tunggal, metode, prinsip - teknologi pedagogis selalu kompleks.

Namun, dengan penekanannya pada satu atau lain sisi proses pembelajaran, teknologi menjadi ciri khas dan mendapatkan namanya dari sini.

Menurut konsep ilmiah asimilasi pengalaman, berikut ini dibedakan: refleks asosiatif, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, pengembangan. Kami juga dapat menyebutkan teknologi pemrograman neurolinguistik yang kurang umum dan yang sugestif.

Dengan berfokus pada struktur pribadi: teknologi informasi (pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan dalam mata pelajaran - ZUN); operasi (pembentukan cara tindakan mental - PENGADILAN); emosional-artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SES); teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristik (pengembangan kemampuan kreatif) dan terapan (pembentukan lingkup praktis-efektif - SDP).

Menurut sifat isi dan strukturnya, teknologi disebut: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri, subjek swasta, serta monoteknologi, kompleks (politeknologi) dan teknologi penetrasi.

Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu prioritas, ide, prinsip, konsep yang dominan, dalam yang kompleks digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan peran sebagai katalis, penggeraknya, disebut penetrasi.

Menurut jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif, V.P. Bespalko mengusulkan klasifikasi sistem pedagogis (teknologi) seperti itu. Interaksi guru dengan siswa (manajemen) dapat bersifat terbuka (aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak dapat diperbaiki), siklik (dengan kontrol, pengendalian diri dan pengendalian bersama), tersebar (frontal) atau terarah (individu) dan, akhirnya, manual. (verbal) atau otomatis (dengan bantuan alat peraga). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis teknologi berikut (menurut V.P. Bespalko - sistem didaktik):

1- pelatihan kuliah klasik (kontrol - terbuka, tersebar, manual);

Belajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual (loop terbuka, tersebar, otomatis);

Sistem "Konsultan" (terbuka, terarah, manual);

4 - belajar dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;

Sistem "kelompok kecil" (siklus, tersebar, manual) - kelompok, metode pengajaran yang berbeda;

Pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);

7 - Sistem "Tutor" (siklik, terarah, manual) - pelatihan individu;

8- "pelatihan perangkat lunak" (siklus, terarah, otomatis), yang programnya sudah dikompilasi sebelumnya.

Dalam praktiknya, berbagai kombinasi sistem "monodidaktik" ini biasanya muncul, yang paling umum adalah:

Sistem kelas klasik tradisional Ya.A. Comenius, merupakan perpaduan antara metode presentasi ceramah dan karya mandiri dengan buku (didakografi);

Pengajaran tradisional modern menggunakan didakhografi dalam kombinasi dengan sarana teknis;

Kelompok dan cara mengajar yang berbeda, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, serta memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;

Pembelajaran terprogram berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.

a) Teknologi otoriter, di mana guru adalah "satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah "objek", "penggerak". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.

b) Tingkat ketidakpedulian yang tinggi pada kepribadian anak dibedakan oleh teknologi didaktik, di mana subjek juga mendominasi - hubungan objek guru dan siswa, prioritas pendidikan di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap paling faktor penting dalam pembentukan kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.

c) Teknologi berorientasi pribadi menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini. Tidak hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.

d) Teknologi manusiawi-pribadi dibedakan, pertama-tama, oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" ide-ide tentang rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan.

e) Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan mata pelajaran-mata pelajaran guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.

f) Teknologi pendidikan gratis berfokus pada pemberian kebebasan memilih dan kemandirian kepada anak dalam lingkup hidupnya yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, anak menyadari posisi subjek dengan cara terbaik, menuju hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.

g) Teknologi esoterik didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.

Teknologi sekolah massal (tradisional), dirancang untuk siswa rata-rata;

teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, pendidikan khusus, dll.);

teknologi pendidikan kompensasi (koreksi pedagogis, dukungan, leveling, dll.);

Berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, tiflo-, pedagogi oligofrenik);

Teknologi bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.

Dan, akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern ditentukan oleh isi dari peningkatan dan modifikasi yang dikenakan pada sistem tradisional yang ada.

Teknologi monodidaktik sangat jarang digunakan. Biasanya, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga beberapa teknologi polididaktik dibangun yang menggabungkan dan mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan beberapa ide penulis asli yang diprioritaskan. Sangat penting bahwa teknologi didaktik gabungan dapat memiliki kualitas yang lebih unggul dari kualitas masing-masing teknologi penyusunnya.

Biasanya, teknologi gabungan yang disebut menurut gagasan (monoteknologi) yang menjadi ciri utama modernisasi, memberikan kontribusi terbesar bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan:

a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten yang humanistik.

Ini termasuk pedagogi kerjasama, teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang, E.N. Ilyina, dll.

b) Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan abstrak dari sinyal referensi V.F. Shatalova, pembelajaran komunikatif E.I. Passova, dll.

c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan skema referensi dengan kontrol komentar (S.N. Lysenkova), metode kelompok dan kolektif pembelajaran (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.

d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialog budaya" B.C. Bibler dan S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologi dan Dialektika" L.V. Tarasova, teknologi untuk menerapkan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M.B. Volvina, dll.

e) Alami, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak; pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.

f) Alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A.M. kemaluan.

g) Akhirnya, banyak dari sistem sekolah hak cipta yang ada adalah contoh politeknologi kompleks (yang paling terkenal adalah "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" A.N. Tubelsky, "Sekolah Rusia" I.F. Goncharov, "Sekolah untuk Semua" E.A. Yamburg , "Sekolah- Park" oleh M. Balaban, dll.).

Klasifikasi teknologi pedagogis yang sangat menarik diusulkan oleh profesor Universitas Negeri Rostov V.T. Fomenko:

Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar aktivitas.

Pendidikan tradisional dinilai tidak aktif; terlalu kontemplatif, berbeda dengan teknologi yang digunakan. Ini melibatkan beberapa rencana aksi:

rencana tindakan substantif;

rencana aksi pidato eksternal;

dilipat, atau disingkat, rencana tindakan, yaitu "dalam".

Pengajaran, terutama di kelas atas, dalam banyak kasus bersifat verbal, dan keadaan ini merupakan salah satu sumber epistemologis formalisme pengetahuan siswa. Untuk mewujudkan aktivitas pidato eksternal siswa, inovator menemukan jalan keluar: setiap siswa merekam pidatonya sendiri di kaset dengan mendengarkan berikutnya. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa mempertimbangkan kembali sikap mereka terhadap pekerjaan rumah (setelah membaca materi yang kompleks, membuka, menceritakan kembali, jalan angin konsep, peristiwa, fakta bahwa siswa baru saja ditangani ketika melakukan pekerjaan rumah).

Tindakan "untuk diri sendiri" adalah rencana tindakan yang memadatkan, memadatkan informasi dalam pikiran anak ke dalam kategori yang lebih luas. Implementasi dari rencana aksi tersebut, yaitu "diam-diam" harus berkontribusi pada peralatan komputer dari proses pendidikan (pengelolaan aktivitas mental melalui komputer, berubah menjadi manajemen diri). Oleh karena itu, perlu untuk memperkenalkan program pelatihan komputer - ini adalah harapan untuk perbaikan.

*Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara konseptual.

Kerangka konseptual melibatkan mengisolasi:

satu dasar;

ide kursus ujung ke ujung;

ide-ide interdisipliner.

Seorang guru sejati datang ke pelajaran dengan model yang fleksibel dari proses yang akan datang di kepalanya, yang memberikan dosis dinamis konten menjadi lebih penting dan kurang penting. Untuk apa? Konsep kunci yang dikuasai oleh anak adalah "puncak" dari mana seluruh bidang fakta yang dicakup oleh konsep ini diamati dengan jelas, itu menjadi dasar yang sangat berorientasi untuk tindakan generalisasi tingkat tinggi.

*Teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara blok besar

Teknologi blok besar memiliki struktur logis dua baris pelajarannya sendiri: pengulangan "dengan koneksi" dilakukan di semua aktivitas proses dan berfungsi sebagai semacam latar belakang di mana materi baru dipelajari. Teknologi ini memiliki persyaratan tersendiri untuk penggunaan alat bantu visual dalam pengajaran. Kita berbicara tentang konvergensi dalam ruang dan waktu skema asosiatif, gambar, diagram. Pada ini (simetri, semi-simetri, asimetri) sinyal referensi yang tersebar luas didasarkan. Menggabungkan materi menjadi blok yang sangat besar (bukan 80-100 topik pelatihan - 7-8 blok) dapat mengarah pada struktur organisasi baru dari proses pendidikan. Alih-alih pelajaran, hari sekolah (biologis, sastra) dapat menjadi unit organisasi utama. Ini menciptakan kesempatan untuk pencelupan siswa yang lebih dalam. Anda dapat melangkah lebih jauh dengan menggeser semua blok proses pendidikan dan mempelajarinya dalam kerangka unit organisasi lain - minggu akademik: biologi, sastra, dll. Di M. Shchetinin, misalnya, minggu pelajaran diulang tiga atau empat kali selama tahun akademik.

*Teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara proaktif

Pelajaran, yang dibangun di atas dasar lanjutan, mencakup baik yang dipelajari maupun yang telah dilalui, dan materi yang akan datang. Sebuah sistem konsep baru muncul dalam didaktik yang mengungkapkan esensi dari memimpin: frekuensi memimpin, panjang atau jarak memimpin (dekat memimpin - dalam pelajaran, menengah - dalam sistem pelajaran, jauh - dalam kurikulum, antar mata pelajaran memimpin).

*Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar masalah

Masalah dengan kebutuhan objektif harus muncul di benak siswa - melalui situasi masalah.

Teknologi masalah melibatkan pengungkapan metode yang akan mengarah pada pengetahuan masalah. Oleh karena itu, siswa harus meninggalkan pelajaran dengan masalah.

*Teknologi, yang melibatkan konstruksi materi pendidikan atas dasar personal-semantik dan emosional-psikologis, ternyata paling tidak berkembang secara ilmiah.

Organisasi semantik pribadi dari proses pendidikan melibatkan penciptaan sikap emosional dan psikologis. Sebelum mempelajari, misalnya, materi teoretis, guru, melalui gambar yang jelas, memengaruhi emosi anak-anak, menciptakan sikap terhadap apa yang akan dibahas di dalamnya. Proses pendidikan ternyata berorientasi pada siswa.

*Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar alternatif. Salah satu aturan teknologi ini mengatakan: nyatakan beberapa sudut pandang, pendekatan, teori sebagai benar (sementara hanya satu sudut pandang, teori, satu pendekatan yang benar di antara mereka).

*Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar situasional, terutama atas dasar permainan. Ada kesenjangan yang terlalu besar antara kegiatan akademik dan praktik mahasiswa. Itu diisi dengan kegiatan yang meniru realitas dan dengan demikian membantu menyesuaikan proses pendidikan ke dalam konteks kehidupan nyata anak-anak.

Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar dialog. Dialog, seperti yang Anda tahu, ditentang oleh monolog guru, yang masih tersebar luas. Nilai dialog adalah bahwa pertanyaan guru membangkitkan siswa tidak hanya dan bukan jawaban, pada gilirannya, pertanyaan.

Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara timbal balik. Ini adalah metode pembelajaran kolektif, yang akan dibahas secara lebih rinci di bawah ini.

Seluruh ragam teknologi dapat menjadi alat yang ampuh dalam "perjuangan" pengetahuan di tangan seorang guru yang berpengalaman, karena kondisi penerapannya bergantung pada banyak faktor; selain itu, teknologi saling berhubungan erat (Tabel 2).

Tabel 2. Kriteria dan kondisi untuk memastikan efektivitas teknologi pendidikan

Kriteria
1. hubungan komponen teknologi pendidikan; 2. hasil nyata akhir tingkat tinggi; 3. keberhasilan penerapan teknologi pendidikan; 4. kesesuaian logika penerapan teknologi pendidikan dengan struktur kegiatan; 5. kemungkinan teknologi pendidikan dalam aktualisasi dan pengembangan diri peserta dalam proses pendidikan; 6. kegiatan analitis bersama, kreativitas, penilaian positif oleh peserta dalam proses pendidikan, adanya refleksi sebagai komponen teknologi pendidikan.	1. uraian yang cukup lengkap tentang teknologi pendidikan; 2. ketersediaan sarana didaktik teknologi pendidikan yang diperlukan; 3. pengetahuan teknologi, metode, teknik pendidikan yang tinggi; 4. pemanfaatan secara sistematis, ragam jenis teknologi pendidikan; 5. efektivitas teknologi pendidikan; 6. optimalisasi teknologi pendidikan;

Setiap teknologi yang digunakan dalam bidang sosial memiliki karakteristik tersendiri. Teknologi pengajaran dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

Ketidakpastian hasil, kurangnya metode dan sarana yang segera setelah satu siklus interaksi memberikan hasil 100% yang diperlukan;

Pemantauan berkala terhadap parameter yang ditingkatkan;

Identifikasi dan seleksi underachiever;

Pekerjaan tambahan dengan yang dipilih, mis. melakukan siklus interaksi yang berulang;

Inspeksi sekunder setelah pekerjaan tambahan;

Dalam kasus kesalahpahaman yang terus-menerus oleh siswa terhadap materi baru, diagnosis penyebab kesalahpahaman atau ketertinggalan juga dilakukan.

Pemilihan urutan tertentu dari metode atau teknik yang paling efektif sekalipun tidak menjamin tercapainya efisiensi yang tinggi. Seseorang adalah sistem yang terlalu multidimensi dan multifaktorial, ia dipengaruhi oleh sejumlah besar pengaruh eksternal, kekuatan dan arahnya berbeda, dan terkadang bahkan berlawanan. Seringkali tidak mungkin untuk memprediksi efek dari pengaruh ini atau itu sebelumnya. Penciptaan teknologi pembelajaran yang sangat efektif memungkinkan, di satu sisi, siswa untuk meningkatkan efisiensi penguasaan materi pendidikan dan, di sisi lain, guru untuk lebih memperhatikan masalah pertumbuhan individu dan pribadi siswa, untuk mengarahkan kreativitas mereka. perkembangan.

Dengan demikian, teknologi pendidikan yang inovatif, pertama, meningkatkan produktivitas guru.

Kedua, pemantauan efektivitas pembelajaran setiap siswa dan sistem umpan balik memungkinkan untuk melatih siswa sesuai dengan kemampuan dan temperamen masing-masing. Misalnya, jika seorang siswa mempelajari materi untuk pertama kalinya, maka siswa lainnya, yang duduk di depan komputer, dapat mengerjakan materi tersebut dua atau tiga kali atau lebih.

Ketiga, menggeser fungsi utama mengajar ke mengajar berarti membebaskan waktu guru, sehingga dapat lebih memperhatikan masalah perkembangan individu dan pribadi siswa.

Keempat, karena untuk teknologi apa pun tujuannya ditentukan dengan sangat akurat, penggunaan metode kontrol objektif memungkinkan untuk mengurangi peran faktor subjektif dalam kontrol.

Kelima, penciptaan teknologi pembelajaran memungkinkan untuk mengurangi ketergantungan hasil belajar pada tingkat kualifikasi guru, yang membuka peluang untuk meratakan tingkat penguasaan disiplin ilmu oleh siswa di semua lembaga pendidikan tanah air.

Keenam, Teknologi menciptakan prasyarat untuk memecahkan masalah kelangsungan program pendidikan sekolah dan pendidikan kejuruan.

Dalam pedagogi modern, ada banyak teknologi berbeda yang digunakan dalam berbagai tingkat dalam pendidikan sekolah. Semua "penggemar" teknologi ini dapat terbuka dan berkembang di tangan seorang guru yang berpengalaman.

1.2 Karakteristik teknologi pendidikan pada contoh teknologi pembelajaran modular dan metode proyek

Inovasi, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas profesional seseorang dan oleh karena itu, secara alami, menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, mereka adalah hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis lanjutan dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa spontan, perlu dikelola. Dalam konteks strategi inovatif untuk proses pedagogis holistik, peran kepala sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan semua variasi teknologi pengajaran: didaktik, komputer, bermasalah, modular, dan lainnya, implementasi fungsi pedagogis terkemuka tetap ada pada guru. Dengan diperkenalkannya teknologi modern ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, dan pendidik. Ini mengharuskan mereka untuk memiliki pelatihan psikologis dan pedagogis khusus, karena dalam kegiatan profesional seorang guru tidak hanya pengetahuan mata pelajaran khusus diwujudkan, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pelatihan dan pendidikan. Atas dasar ini, terbentuklah kesiapan persepsi, evaluasi dan implementasi inovasi pedagogis. Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.

Konsep "inovasi" pertama kali muncul dalam studi para ahli budaya pada abad ke-19 dan berarti pengenalan beberapa elemen dari satu budaya ke budaya lain. Makna ini masih dipertahankan dalam etnografi. Pada awal abad ke-20, bidang pengetahuan baru terbentuk - ilmu inovasi, di mana hukum inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Ilmu inovasi - inovasi - muncul sebagai cerminan dari meningkatnya kebutuhan perusahaan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan layanan dan ide baru. Pada 1930-an, istilah "kebijakan inovasi perusahaan", "proses inovasi" didirikan di AS. Pada 1960-an dan 1970-an, studi empiris tentang inovasi yang dilakukan oleh perusahaan dan organisasi lain mendapatkan momentum di Barat.

Awalnya, subjek inovasi adalah pola ekonomi dan sosial dari penciptaan dan penyebaran inovasi ilmiah dan teknis. Tetapi lebih cepat, minat industri baru meluas dan mulai mencakup inovasi sosial, dan, di atas segalanya, inovasi dalam organisasi dan perusahaan. Inovasi telah berkembang sebagai bidang penelitian interdisipliner di persimpangan filsafat, psikologi, sosiologi, teori manajemen, ekonomi dan studi budaya. Pada 1970-an, ilmu inovasi telah menjadi industri yang kompleks dan bercabang. Proses inovasi pedagogis telah menjadi subjek studi khusus para ilmuwan sejak sekitar akhir tahun 50-an.

Perkembangan inovasi pedagogis di Kazakhstan dikaitkan dengan gerakan sosial dan pedagogis massal, dengan munculnya kontradiksi antara kebutuhan yang ada untuk perkembangan pesat sekolah dan ketidakmampuan guru untuk menerapkannya. Karakter massa aplikasi baru telah meningkat. Dalam hal ini, kebutuhan akan pengetahuan baru, untuk memahami konsep-konsep baru "inovasi", "baru", "inovasi", "proses inovasi", dll., Semakin meningkat.

...

Dokumen serupa

Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran. Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif. Implementasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif di sekolah.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Teknologi pedagogis. Teknologi untuk pengembangan inovasi dalam pengajaran sejarah. Peran teknologi inovatif dalam pengajaran sejarah. Pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan efisiensi pengajaran sejarah. Metode pembelajaran interaktif.

tesis, ditambahkan 16/11/2008


Teknologi inovatif modern dalam pendidikan, klasifikasi dan varietasnya, kondisi dan kemungkinan aplikasi praktis. Konsep dan sarana pembelajaran berbasis permainan yang bermasalah, terprogram, berpusat pada siswa, hemat kesehatan.

tes, ditambahkan 21/12/2014


Teknologi pedagogis modern sebagai kebutuhan objektif, konten dan fitur khasnya, konten dan fitur. Esensi dan jenis teknologi inovatif: teknologi pembelajaran interaktif, pembelajaran berbasis proyek dan komputer.

abstrak, ditambahkan 21/12/2013


Konsep teknologi inovatif, pendekatan inovatif untuk organisasi pelatihan. Efektivitas pengenalan teknologi informasi dalam proses pembelajaran disiplin ilmu khusus di sekolah kejuruan. Mengatasi hambatan dalam kegiatan inovasi.

makalah, ditambahkan 27/12/2013


Kombinasi bentuk inovatif dan tradisional dalam pengajaran sejarah. Pengenalan teknologi inovatif ke dalam praktik sekolah. Lesson-court sebagai jenis sesi pelatihan yang inovatif. Metode pembelajaran kooperatif. Penggunaan tabel blok dan diagram logika struktural.

tesis, ditambahkan 16/11/2008


Teknologi pedagogis untuk mengajar geografi. Teknologi pembelajaran berbasis masalah, penggunaan catatan referensi logis, kegiatan proyek anak sekolah. Fitur metodologis dari permainan. Nilai aktivitas game. Sistem pembelajaran modular.

tutorial, ditambahkan 12/01/2011


Konsep dan klasifikasi inovasi dalam pendidikan. Dukungan legislatif terhadap proses inovatif sebagai syarat terbentuknya paradigma pendidikan baru. Teknologi pendidikan inovatif di lembaga pendidikan Republik Kazakhstan.

makalah, ditambahkan 14/03/2011


Informasi umum tentang teknologi informasi untuk pengajaran geografi. Perbandingan varietas inovatif dan tradisional. Skema pengajaran modular geografi. Penggunaan catatan referensi logis, teknologi game. Pembentukan metode kerja.

tesis, ditambahkan 07/07/2015


Konsep inovasi pedagogis. Inti dari metode proyek, ideologi pembelajaran dalam kerjasama dan pembelajaran permainan. Tujuan dari bentuk modular dan jarak jauh dari pengajaran bahasa asing. Manfaat pembelajaran berbasis telekomunikasi komputer.