Akuisisi utama dari masa transisi adalah jenis pidato anak-anak, yang disebut L.S. Vygotsky otonom. Ini berbeda secara signifikan dari ucapan orang dewasa baik dalam bentuk suara maupun makna. Kata-kata anak-anak dalam suara mereka terkadang menyerupai "orang dewasa", terkadang mereka sangat berbeda dari mereka. Ada kata-kata yang tidak mirip dengan kata-kata orang dewasa yang sesuai (misalnya, "ika" adalah lemari, "giligilicha" adalah pensil), kata-kata adalah potongan kata dari orang dewasa ("bagaimana" - bubur, "pa" - jatuh), kata-kata adalah distorsi kata-kata orang dewasa, mempertahankan pola fonetik dan ritmik mereka ("titi" - jam, "ninyanya" - tidak perlu), kata-kata onomatopoeik ("av-av" - anjing, "mu-mu" - sapi ).
Lebih menarik lagi perbedaan semantik. Seorang anak kecil memberikan arti yang sama sekali berbeda ke dalam kata daripada orang dewasa, karena ia belum mengembangkan konsep "dewasa" kita. Bagi kami, sebuah kata paling sering dikaitkan dengan sekelompok objek tertentu yang identik dalam beberapa fitur penting, biasanya fungsional. Jadi, "jam" adalah sesuatu yang dengannya kita menentukan waktu. Semua jam yang kami sebutkan dalam satu kata memiliki makna substantif ini - baik besar maupun kecil, dan bulat, dan persegi, dan manual, dan dinding dengan bandul. Seorang anak tidak bisa menggeneralisasi hal-hal seperti itu. Dia memiliki logikanya sendiri, dan kata-katanya menjadi ambigu dan situasional.
Hal ini dimungkinkan untuk membedakan nomor fitur pidato otonom. Pidato otonom hanya terjadi dengan pewarnaan afektif yang cerah situasi yang dirasakan oleh anak dan aktivitas anak itu sendiri, mengalami situasi ini. Oleh karena itu, mereka mengatakan bahwa pembentukan kata polisemantik memiliki karakter yang efektif secara emosional.
Fitur lain dari pidato otonom adalah hubungan unik antar kata. Bahasa anak kecil bersifat agramatik. Kata-kata tidak bergabung menjadi kalimat, tetapi saling masuk seperti kata seru, menyerupai serangkaian seruan yang tidak koheren. Pidato anak-anak otonom hanya dapat dipahami oleh orang-orang terdekat yang selalu berada di sebelah anak dan memahami arti kata-katanya. Komunikasi dengan orang dewasa lain menggunakan ucapan seperti itu hampir tidak mungkin, meskipun cara non-linguistik dapat membantu di sini - gerak tubuh dan ekspresi wajah ekspresif anak yang menyertai kata-kata yang tidak dapat dipahami.
Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, anak usia dini (dari satu hingga tiga tahun) adalah salah satu kunci dalam kehidupan seorang anak dan sangat menentukan perkembangan psikologisnya di masa depan. Usia ini dikaitkan dengan tiga perolehan kehidupan mendasar anak: postur tegak, komunikasi verbal dan aktivitas objektif.
Bipedalisme memberi anak orientasi yang luas dalam ruang, aliran informasi baru yang konstan yang diperlukan untuk perkembangannya. Komunikasi wicara memungkinkan anak untuk memperoleh pengetahuan, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan yang diperlukan melalui komunikasi dengan orang dewasa. Aktivitas objektif secara langsung mengembangkan kemampuan anak, terutama gerakan manualnya. Masing-masing faktor ini tak tergantikan, dan semuanya, jika digabungkan, cukup untuk perkembangan mental penuh dari orang yang sedang tumbuh kecil.
Anak usia dini merupakan masa yang sensitif untuk pemerolehan bahasa. Pidato otonom anak agak cepat (biasanya dalam enam bulan) berubah dan menghilang. Kata-kata yang tidak biasa baik dalam bunyi maupun maknanya diganti dengan kata-kata ucapan "dewasa". Kondisi untuk perkembangan bicara . Transisi ke tingkat perkembangan bicara yang baru hanya dimungkinkan dalam kondisi yang menguntungkan - dengan komunikasi penuh antara anak dan orang dewasa. Jika komunikasi dengan orang dewasa tidak cukup atau, sebaliknya, kerabat memenuhi semua keinginan anak, dengan fokus pada bicaranya yang otonom, perkembangan bicaranya melambat. Ada keterlambatan dalam perkembangan bicara dalam kasus di mana anak kembar tumbuh, berkomunikasi secara intensif satu sama lain dalam bahasa anak-anak yang sama.
Tahapan perkembangan bicara.
Tahap pertama perkembangan bicara jatuh pada usia satu hingga 1,5 tahun dan dikaitkan dengan pembentukan pidato pasif dan aktif.
pidato pasif. Pada usia dini, kosakata pasif tumbuh pesat - jumlah kata yang dipahami. Pidato orang dewasa, yang mengatur tindakan seorang anak, dipahami olehnya cukup awal. Pada saat ini, anak mulai memahami instruksi orang dewasa tentang tindakan bersama. Namun demikian, sampai sekitar 1,5 tahun, anak hanya mengembangkan pemahaman berbicara, dengan peningkatan yang sangat sedikit dalam kosa kata aktif.
Pertama-tama, anak belajar sebutan verbal dari benda-benda di sekitarnya, kemudian nama-nama orang dewasa, nama-nama mainan, dan, akhirnya, bagian-bagian tubuh dan wajah. Ini semua adalah kata benda dan biasanya diperoleh selama tahun kedua kehidupan. Pada usia dua tahun, seorang anak yang berkembang secara normal memahami arti dari hampir semua kata yang berhubungan dengan benda-benda di sekitarnya.
pidato aktif. Pidato aktif juga berkembang secara intensif: kosakata aktif bertambah, sementara jumlah kata yang diucapkan jauh lebih sedikit daripada yang dipahami. Anak mulai menyebut sesuatu dengan kata-katanya sendiri pada usia sekitar satu tahun. Pada saat ini, anak-anak biasanya sudah memiliki ide tentang dunia di sekitar mereka dalam bentuk gambar. Di bawah kondisi ini, untuk mulai menguasai pidato, anak tetap mengasosiasikan gambar yang dimilikinya dengan kombinasi suara yang diucapkan oleh orang dewasa di hadapannya ketika ada objek atau fenomena yang sesuai di bidang pandang.
Tata bahasa ucapan. Periode pertama perkembangan bicara, meliputi usia 1 hingga 1,5 tahun, ditandai dengan perkembangan struktur tata bahasa yang buruk dan penggunaan kata-kata anak sebagian besar tidak berubah.
Fase kedua perkembangan bicara jatuh pada usia sekitar 1,5 sampai 2,5 tahun. Pada tahun kedua kehidupan, kosakata aktif anak meningkat secara dramatis. Hingga satu setengah tahun, seorang anak rata-rata belajar dari 30-40 hingga 100 kata dan sangat jarang menggunakannya. Setelah satu setengah tahun, ada lompatan tajam dalam perkembangan bicara. Pada akhir tahun kedua kehidupan, anak-anak sudah tahu sekitar 300, dan pada usia tiga tahun, 1200-1500 kata. Pada tahap perkembangan bicara ini, anak-anak mulai gunakan kalimat dalam pidato Anda.
Ketertarikan anak pada dunia di sekitarnya tumbuh. Anak ingin tahu, menyentuh, melihat, mendengar semuanya. Dia sangat tertarik pada nama-nama objek dan fenomena, dan sesekali dia mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa: "Apa ini?" Setelah menerima jawaban, anak itu secara mandiri mengulanginya, dan, sebagai suatu peraturan, segera menghafal nama itu, tanpa banyak kesulitan mengingat dan mereproduksinya. Kosakata pasif seorang anak pada usia ini tidak jauh berbeda dengan yang aktif, dan rasio mereka pada usia tiga tahun kira-kira 1:1.3.
Penawaran. Pada awalnya, anak menggunakan kalimat satu kata yang mengungkapkan beberapa pemikiran lengkap. Kata-kalimat semacam itu muncul sehubungan dengan situasi tertentu yang dirasakan secara visual. Kemudian ada kalimat yang terdiri dari dua kata, termasuk subjek dan predikat. Arti dari kalimat dua kata tersebut adalah sama: beberapa pemikiran atau pernyataan lengkap. Ini paling sering adalah subjek dan tindakannya ("ibu akan datang"), tindakan dan objek tindakan ("beri saya gulungan", "Saya ingin permen"), atau tindakan dan adegan aksi ( "buku itu ada").
Pada usia ini, anak-anak belajar menggabungkan kata-kata, menggabungkannya menjadi frasa kecil dua atau tiga kata, dan mereka berkembang cukup cepat dari frasa tersebut menjadi kalimat lengkap. Paruh kedua tahun kedua kehidupan seorang anak ditandai dengan transisi ke pidato mandiri aktif yang bertujuan mengendalikan perilaku orang-orang di sekitarnya dan menguasai perilakunya sendiri.
Tata bahasa ucapan. Periode kedua perkembangan bicara adalah awal dari pembentukan intensif struktur gramatikal kalimat. Kata-kata terpisah pada saat ini menjadi bagian dari kalimat, ujungnya dikoordinasikan.Pada usia tiga tahun, anak pada dasarnya menggunakan kasus dengan benar, membangun kalimat verbose, di mana kesepakatan tata bahasa dari semua kata dipastikan. Pada saat yang hampir bersamaan, kontrol sadar atas kebenaran ucapan sendiri muncul.
Tahap ketiga perkembangan bicara sesuai dengan usia 3 tahun. Pada usia tiga tahun, bentuk gramatikal dasar dan konstruksi sintaksis dasar bahasa ibu berasimilasi. Hampir semua part of speech, jenis kalimat yang berbeda ditemukan dalam pidato anak, misalnya: "Ingat bagaimana kita pergi ke sungai, ayah dan Nyura berenang, dan di mana ibu?" "Saya putra ayah dan ibu saya, semua keponakan paman, cucu nenek dan kakek." “Kamu besar dan aku kecil. Ketika saya panjang - sampai ke karpet ... ke lampu ... maka saya akan besar.
Akuisisi yang paling penting dari pidato seorang anak pada tahap ketiga perkembangan bicara adalah bahwa kata tersebut memperoleh makna objektif baginya. Anak menunjukkan dalam satu kata objek yang berbeda dalam sifat eksternalnya, tetapi serupa dalam beberapa fitur penting atau mode tindakan dengan mereka. Generalisasi pertama dihubungkan dengan munculnya makna objektif kata-kata.
Fungsi pidato anak-anak.
Fungsi komunikatif pidato anak-anak terkait dengan penggunaan ucapan sebagai alat komunikasi, kontrol perilaku orang lain dan pengaturan diri. Pada usia satu hingga tiga tahun, lingkaran sosial anak berkembang - ia sudah dapat berkomunikasi dengan bantuan ucapan tidak hanya dengan orang yang dicintai, tetapi juga dengan orang dewasa lainnya, dengan anak-anak. Apa yang dikatakan anak ketika berkomunikasi dengan orang dewasa? Pada dasarnya, tindakan praktis anak atau situasi visual di mana komunikasi berlangsung. Anak menjawab pertanyaan orang dewasa dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka lakukan bersama. Ketika seorang anak masuk ke dalam percakapan dengan teman sebaya, dia tidak menyelidiki isi dari ucapan anak lain, oleh karena itu dialog seperti itu buruk, dan anak-anak tidak selalu menjawab satu sama lain. Fungsi semantik pidato anak-anak terkait dengan definisi arti kata-kata dan akuisisi oleh kata-kata makna umum. Antara satu dan tiga tahun kehidupan seorang anak, ada tahap perkembangan bicara, ketika kata-kata polisemantik muncul dalam pidato anak. Jumlah mereka relatif kecil, dari 3 hingga 7% perbendaharaan kata anak. Selanjutnya, disintegrasi kata-kata polisemantik terjadi, kata-kata dalam ucapan anak memperoleh makna yang stabil.
Pada usia satu hingga 1,5 tahun dalam bicara anak, tahap perkembangan generalisasi verbal dapat dibedakan. Pada langkah pertama anak mengelompokkan benda-benda menurut ciri-ciri luarnya, yang paling mencolok dan mencolok. Pada langkah kedua Generalisasi terjadi menurut ciri-ciri fungsional, yaitu menurut peranan benda-benda yang digunakan dalam permainan anak-anak. Langkah ketiga dicirikan oleh kemampuan untuk mengisolasi ciri-ciri umum dan stabil dari objek-objek yang mencerminkan sifatnya dan tidak bergantung pada penggunaan situasional dan fungsional dari objek-objek tersebut.
Fungsi kognitif bicara. Pada sekitar usia tiga tahun, anak mulai mendengarkan dengan cermat apa yang orang dewasa katakan satu sama lain. Dia terutama suka mendengarkan cerita, dongeng, puisi. Pada usia 2-3 tahun, ada pemahaman tentang cerita pidato. Lebih mudah untuk memahami cerita yang berkaitan dengan hal-hal dan fenomena di sekitar anak. Agar dia memahami sebuah cerita atau dongeng, yang isinya melampaui situasi yang dia rasakan secara langsung, pekerjaan tambahan diperlukan - orang dewasa harus secara khusus mengajarkan ini.
Munculnya fungsi kognitif bicara menentukan momen penting dalam perkembangan bicara anak. Ini membuktikan bahwa anak sudah mampu mengenali realitas tidak hanya secara langsung melalui indera, tetapi juga dalam refleksi konseptual yang ideal dalam bahasa.
Kata-kata pertama yang secara aktif digunakan oleh anak memiliki sejumlah ciri yang membedakannya dari ucapan orang dewasa. Perbedaan ini begitu signifikan sehingga sejumlah peneliti menyebut pidato awal dari pidato otonom anak. L. S. Vygotsky mengidentifikasi empat fitur utama dari pidato otonom. Pertama, komposisi bunyi kata-kata yang digunakan anak berbeda tajam dengan komposisi bunyi kata-kata bahasa normatif. Ada perbedaan fonetik besar antara ucapan orang dewasa dan ucapan anak-anak. Kata-kata yang digunakan oleh anak-anak, sebagai suatu peraturan, adalah fragmen kata-kata orang dewasa, kata-kata bahasa yang terdistorsi, kata-kata onomatopoeik, kata-kata yang sama sekali berbeda, dll.
Kedua, kata-kata pidato otonom berbeda dari ucapan orang dewasa dalam arti. Kata-kata anak pertama adalah polisemantik, yaitu, kata-kata itu tidak merujuk pada satu, tetapi pada sejumlah objek. Banyak anak, misalnya, menyebut kucing, bulu, rambut, dan benda-benda lembut dan halus lainnya dengan kata "kh-kh". Ketiga, komunikasi menggunakan bicara otonom hanya dimungkinkan antara anak dan orang dewasa yang memahami arti kata-katanya, dapat "menguraikan" arti kata-kata unik anak. Oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, komunikasi verbal antara seorang anak dan orang dewasa pada awalnya hanya dimungkinkan dalam situasi tertentu. Kata tersebut dapat digunakan dalam komunikasi hanya jika objek yang dilambangkannya berada di depan mata.
Keempat, ciri khas pidato otonom adalah bahwa kemungkinan hubungan antara kata-kata individu juga sangat aneh. Bahasa ini agramatik, tidak memiliki cara objektif untuk menghubungkan kata dan makna ke dalam pidato yang koheren. Anak menggabungkan kata menjadi kalimat sesuai logika keinginan, afek.
L. S. Vygotsky menyarankan bahwa alasan utama negativisme anak seusia ini (krisis tahun pertama kehidupan) adalah kesalahpahaman dari anak dewasa. Dari kesulitan saling pengertian, lebih tepatnya, dari kesalahpahaman anak oleh orang dewasa, semua bentuk negatif dari perilakunya mengikuti.
Awal tahapan baru dalam perkembangan anak dibuktikan dengan perilaku baru anak. Sehubungan dengan krisis tersebut, anak memiliki tindakan pertama protes, oposisi, menentang dirinya sendiri untuk orang dewasa. Negativisme dalam hubungan dengan orang dewasa tercatat sebagai fenomena normal dalam perkembangan seorang anak di tahun kedua kehidupan. Anak mulai berperilaku sebagai makhluk yang mandiri, menolak tuntutan dan instruksi paling sederhana dari orang dewasa.
Ini adalah saat ketika anak berusaha untuk menentang keinginannya dengan keinginan orang dewasa yang merawatnya. Dia menunjukkan kemandirian - kata-kata "tidak", "Saya tidak mau", "Saya tidak mau" menjadi umum baginya. Hal ini juga umum bagi anak untuk tidak mematuhi instruksi dan tuntutan orang dewasa. Situasi konflik muncul selama periode ini pada anak dan dengan kakak laki-laki dan perempuannya. Sehubungan dengan mereka, dia bisa berperilaku agresif.
Reaksi negatif seorang anak di usia krisis terkadang terungkap dengan kekuatan dan ketajaman yang besar. Biasanya seorang anak yang telah disangkal sesuatu atau yang belum dipahami menunjukkan peningkatan tajam dalam afek: dia menjatuhkan dirinya ke lantai, menolak untuk berjalan, dll. Dalam perilakunya, anak itu, seolah-olah, kembali ke periode sebelumnya. dari perkembangannya. Semua anak pada periode ini menunjukkan reaksi yang sama, bahkan mereka yang berkembang dengan aman. Pada beberapa anak, negativisme bisa bertahan 6-7 bulan. Semuanya di sini tergantung pada perilaku orang dewasa, pada kesabaran, kebijaksanaan, dan kebijaksanaan mereka.
Silakan salin kode di bawah ini dan tempel ke halaman Anda - sebagai HTML.
Direproduksi oleh anak-anak sesuai dengan pola bicara orang dewasa, mereka terdistorsi secara signifikan, misalnya, karena pengulangan. Pidato otonom bersifat situasional, tidak terbatas dan ambigu, karena anak belum memiliki konten konsep -; generalisasi - di dalamnya mereka didasarkan pada kombinasi dalam satu kata dari tanda-tanda objek yang tidak terkait. Untuk alasan formal, itu tidak memiliki infleksi dan tanda-tanda lain dari hubungan sintaksis. Tergantung pada variasi dan kualitas lingkungan bahasa anak, itu dapat bertahan untuk waktu yang lama dan berfungsi sebagai rem pada perkembangan mental.
Kamus Psikologi. 2000 .
Lihat apa "Pidato Otonom" di kamus lain:
pidato otonom- Etimologi. Berasal dari bahasa Yunani. otonomi yang mengatur diri sendiri. Para penulis. Dianalisis dalam studi L.S. Vygotsky dan A.R. Luria. Kategori. Salah satu tahap awal dalam perkembangan bicara anak. Kekhususan. Hal ini ditandai dengan fakta bahwa kata-kata atau suku kata, ... ...
Pidato OTONOM- AUTONOMOUS (dari bahasa Yunani autos - self + nomos - law) PIDATO. Salah satu tahap awal perkembangan bicara anak (disorot oleh L. S. Vygotsky dan A. R. Luria). Dinyatakan dalam kenyataan bahwa kata-kata atau suku kata yang direproduksi oleh anak-anak sesuai dengan pola bicara orang dewasa terdistorsi, ... ... Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)
Pidato otonom- salah satu tahap awal perkembangan bicara anak (disorot oleh L.S. Vygotsky dan A.R. Luria). A.r. dinyatakan dalam kenyataan bahwa kata-kata atau suku kata yang direproduksi oleh anak-anak sesuai dengan pola bicara orang dewasa secara signifikan terdistorsi, misalnya, karena pengulangan. A.r.… … Kamus terminologi pedagogis
Pidato otonom- aktivitas bicara anak-anak pada tahap perkembangannya, ketika mereka secara mekanis mengulangi kata-kata dan pernyataan orang lain, tidak memahami isi dari apa yang dikatakan ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
pidato- suatu bentuk komunikasi yang telah berkembang secara historis dalam proses aktivitas transformasi material orang, dimediasi oleh bahasa. R. mencakup proses generasi dan persepsi pesan untuk tujuan komunikasi atau (dalam kasus tertentu) untuk tujuan regulasi dan ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat
pidato otonom- menurut L. S. Vygotsky, A. R. Luria, dll., salah satu tahap awal perkembangan bicara anak, ditandai dengan fakta bahwa kata-kata atau suku kata yang direproduksi oleh anak-anak sesuai dengan model ucapan orang dewasa terdistorsi secara signifikan, misalnya, karena pengulangan. Pidato otonom... Ensiklopedia Psikologi Hebat
PIDATO OTONOM (atau kecil)- (Pidato telegrafik bahasa Inggris) salah satu tahap awal dalam perkembangan bicara anak-anak, transisi ke penguasaan ucapan orang dewasa (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, dll.). Sin. pidato telegraf. Menurut bentuk "kata" A. p. ini kebanyakan akibat distorsi kata anak... Ensiklopedia Psikologi Hebat
pidato anak otonom- salah satu tahap awal perkembangan bicara anak, transisi ke penguasaan bicara orang dewasa. Menurut bentuk "kata" R. a. adalah akibat anak-anak memutarbalikkan kata-kata orang dewasa atau bagian dari mereka diulang dua kali (misalnya, "ko ko" bukannya "susu", "kika" bukannya ... Ensiklopedia Psikologi Hebat
- ... Wikipedia
ETIKA OTONOM- [dari bahasa Yunani. óς sendiri dan hukum oς; self-law], arah dalam etika, yang pendukungnya menganggap moralitas sebagai satu-satunya dan dasar yang cukup untuk menurunkan aturan dasar (atau hukum) moralitas dan menganggap penjelasannya tidak benar ... ... Ensiklopedia Ortodoks
Buku
- Kekuatan dan ruang. Karelia Otonom di Negara Soviet, 1920-1939, Nick Baron. Nick Baron, guru sejarah Rusia dan Eropa Timur abad ke-20. dan geografi sejarah di University of Nottingham (UK), menggunakan dokumen yang baru saja dideklasifikasi…
Mempertimbangkan paruh kedua kehidupan, kami mengatakan bahwa periode ini adalah periode persiapan pra-verbal dalam perkembangan bicara. Pada tahap ini, ucapan digantikan oleh cara non-verbal lainnya - ekspresi emosional, ekspresi wajah, dan kemudian gerak tubuh, postur, penggerak, vokalisasi. Pada tahun ketiga kehidupan, seorang anak pada dasarnya memperoleh bahasa manusia dan mulai berkomunikasi melalui ucapan. Di antara dua periode ini ada tahap yang menakjubkan ketika anak mulai berbicara, tetapi tidak dalam tahap kita, tetapi dalam beberapa tahapnya sendiri. Tahap ini dalam psikologi anak disebut tahap bicara anak otonom.
Bab Darwin adalah orang pertama yang menggambarkan pidato anak-anak yang otonom. Dia memperhatikan bahwa sebelum menggunakan pidato umum, anak itu berbicara dalam bahasa yang aneh, sangat samar-samar mengingatkan pada bahasa orang dewasa. Bahasa anak-anak ini berbeda dengan bahasa orang dewasa, pertama, dari segi fonetik (bunyi kata), dan kedua, dari segi semantiknya, yaitu. arti kata-kata.
Komposisi suara kata-kata pertama anak sangat berbeda dari komposisi suara kata-kata kita. Pidato dari sisi artikulatoris dan fonetik ini tidak sesuai dengan pidato orang dewasa. Terkadang kombinasi suara ini sangat berbeda dari kata-kata orang dewasa (misalnya, "adika", "ika", "giliga"), terkadang potongan kata kita ("pa" - jatuh; "bo-bo" - sakit; "ka" - bubur dan lain-lain), terkadang kata-kata orang dewasa yang sangat terdistorsi, tetapi mempertahankan pola berirama mereka (misalnya, "titi" - jam, "ninyanya" - tidak perlu, "abavlya" - apel). Tetapi dalam semua kasus, ini bukan reproduksi kata-kata orang dewasa, tetapi penemuan kombinasi suara mereka sendiri. Fitur lain dari kata-kata anak-anak adalah orisinalitas maknanya.
Darwin pertama-tama menarik perhatian pada fakta bahwa kata-kata dari pidato anak-anak otonom berbeda dari kata-kata kita dalam artinya. Dia memberi contoh seperti itu.
Anak laki-laki itu, setelah melihat seekor bebek berenang di kolam, mulai memanggilnya “wa”. Suara-suara ini diucapkan oleh anak itu ketika dia melihat seekor bebek berenang di air di tepi kolam. Kemudian anak laki-laki itu mulai menyebut susu yang tumpah di atas meja, genangan air, cairan apa saja dalam gelas, dan bahkan susu dalam botol dengan suara yang sama. Suatu hari seorang anak sedang bermain dengan koin-koin tua bergambar burung. Dia mulai memanggil mereka "wa" juga. Akhirnya, semua benda kecil, bulat mengkilap (kancing, medali, koin) mulai disebut "wa".
Ada banyak contoh kata kata anak mandiri. Jadi, kata kekanak-kanakan "pu-fu" dapat berarti yodium, luka, bubur panas, rokok yang mengeluarkan asap, api, proses pemadaman itu sendiri, dan banyak lagi di mana Anda perlu meniup. Kata "kh" bisa berarti kucing, bulu, rambut, topi, mantel bulu, dan banyak hal lain yang berhubungan dengan perasaan lembut dan halus. Dari sudut pandang orang dewasa, hal-hal ini tidak memiliki kesamaan. Untuk orang dewasa, tanda kelembutan dan kelembutan ini sama sekali tidak penting, tetapi untuk bayi itu bisa menjadi yang utama, karena dalam generalisasi pertamanya ia dibimbing, pertama-tama, oleh sensasi langsung dan pengalaman uniknya sendiri. Sangat menarik bahwa objek dapat disebut satu kata menurut berbagai kriteria.
Dalam satu gadis (1 tahun 3 bulan), kata "ka" memiliki 11 arti, yang terus berkembang. Pada awalnya (pada usia 11 bulan) dia menyebut kata ini batu kuning yang dia mainkan, lalu dia menyebut sabun kuning dengan kata ini, lalu batu warna apa saja. Pada usia 1 tahun, dia menamai bubur dengan kata “ka”, lalu potongan gula, lalu manisan, jeli, selai, lalu gelung, pensil, tempat sabun dengan sabun, dll. Anda dapat melihat beberapa benda yang bagian dari arti kata menurut satu atribut, yang lain - berbeda. Misalnya, sabun kuning masuk berdasarkan warna, jeli - berdasarkan rasa manis, dan gulungan dan pensil - berdasarkan kesamaan suara. Semua makna ini membentuk sekumpulan objek yang dilambangkan dengan satu kata “ka”.
Tak satu pun dari kata-kata pidato anak-anak dapat diterjemahkan secara memadai ke dalam bahasa kita, karena anak-anak melihat dan menunjuk objek dengan cara yang sama sekali berbeda. Sangat menarik bahwa anak-anak yang sama sangat memahami arti dari semua kata orang dewasa: mereka dengan mudah membedakan kucing dari rambut ibu mereka atau sebotol yodium dari rokok. Tetapi mereka terus mengatakan "kh" atau "pu-fu" sama sekali bukan karena iseng, tetapi karena kata-kata mereka memiliki arti yang berbeda.
Dari kedua ciri bicara anak otonom berikut yang ketiga, terkait dengan penggunaannya. Jika ucapan ini tidak seperti biasanya, baik dalam bunyi maupun maknanya, maka hanya orang yang mengenal anak itu dengan baik, yang dapat menguraikan sandinya, yang dapat memahaminya. Tidak ada orang luar yang bisa menebak apa arti "wa" atau "pu-fu". Tetapi orang-orang dekat dapat dengan mudah memahami bayi itu, karena mereka tidak hanya dibimbing oleh kata-katanya, tetapi juga oleh situasi di mana anak itu berada. Misalnya, jika seorang anak berteriak "wah" sambil berjalan, itu berarti dia ingin pergi ke kolam, dan jika dia mengatakan "wah" yang sama di dalam ruangan, itu berarti dia ingin bermain dengan kancing. Komunikasi dengan anak-anak selama periode ini hanya dimungkinkan tentang situasi tertentu (itulah sebabnya disebut situasional). Kata tersebut dapat menunjukkan objek yang anak rasakan secara langsung. Jika objek ada di depan mata, maka segera jelas apa "ucapan" itu. Tetapi tidak mungkin untuk memahami arti kata-kata ini ketika mereka dipisahkan dari situasinya. Jika kata-kata kita dapat menggantikan situasi, maka kata-kata pidato anak-anak otonom tidak memiliki fungsi ini. Mereka digunakan untuk menyoroti sesuatu yang penting dalam situasi tertentu. Mereka memiliki fungsi indikatif, fungsi penamaan, tetapi mereka tidak memiliki fungsi yang berarti atau signifikan. Kata-kata anak tidak dapat menggantikan objek yang hilang, tetapi mereka dapat, dalam situasi visual, menunjukkan aspek individualnya dan memberi mereka nama.
Keunikan bicara anak otonom mencerminkan kekhasan pemikiran anak pada tahap perkembangan transisional ini. Pada tahap bicara anak, masih belum ada kemungkinan berpikir verbal, terlepas dari situasi visual. Anak masih belum bisa berpikir dengan bantuan kata-kata di luar situasi visual. Meskipun pemikirannya memperoleh beberapa fitur awal ucapan, itu belum dapat dipisahkan dari visual. Kata-kata anak hanya mencerminkan hubungan langsung dari berbagai hal. Arti kata-kata pidato anak-anak tidak dalam hubungan satu sama lain, mis. satu nilai tidak berhubungan dengan nilai lainnya. Misalnya, jika "f-f" berarti api dan "ding" adalah benda yang bergerak, "fa-ding" bisa berarti kereta api. Hubungan yang bermakna dan non-situasi dari berbagai hal masih tidak dapat diakses oleh anak. Pemikirannya tidak independen di alam, tampaknya tunduk pada persepsi, dan momen afektif menang di dalamnya atas pemikiran. Pernyataan anak tidak sesuai dengan penilaian kita, melainkan dengan seruan kita, yang dengannya kita menyampaikan reaksi emosional terhadap situasi tersebut. Ini menyampaikan kesan yang dirasakan, menyatakannya, tetapi tidak menggeneralisasi atau menyimpulkan. Merupakan karakteristik bahwa kata-kata pidato anak-anak tidak memiliki makna permanen - dalam setiap situasi baru, sesuatu yang berbeda ditunjukkan dari yang sebelumnya. Kata-kata anak pertama berarti hampir semuanya atau banyak, itu berlaku untuk subjek apa pun. Maknanya sangat tidak stabil - ia meluncur di atas benda-benda di sekitarnya, menyerap semua yang baru. Ini adalah gerakan suara yang lebih indikatif daripada kata-kata nyata.
Ada masa otonomi bicara anak dalam perkembangan setiap anak. Selama periode ini, tidak mungkin untuk mengatakan apakah anak itu berbicara atau tidak, karena dia tidak berbicara dalam arti kata orang dewasa dan pada saat yang sama dia sudah berbicara. Tahap selanjutnya dalam perkembangan bicara anak ditandai dengan munculnya kata-kata aslinya yang pertama.
Kira-kira pada paruh kedua tahun ke-2, sebuah peristiwa luar biasa terjadi dalam kehidupan anak itu - ia mulai berbicara.
Untuk waktu yang lama diasumsikan bahwa ucapan anak-anak muncul dari tiruan langsung dari suara bicara orang dewasa. Peniruan seperti itu memang terjadi (bagaimanapun juga, anak-anak selalu mulai berbicara dalam bahasa yang sama dengan orang tua mereka). Namun, itu bukan yang utama. Seorang anak dapat dengan mudah mereproduksi kata ini atau itu atas permintaan orang dewasa, tetapi pada saat yang sama tidak pernah menggunakannya dalam situasi interaksi nyata dengan orang lain. Artinya kemampuan meniru, mempersepsikan, dan memperbanyak perkataan orang lain belum mengarah pada munculnya kata-kata anak itu sendiri.
Pada saat yang sama, jelas bahwa kata-kata pertama hanya muncul dalam komunikasi dengan orang dewasa. Tetapi situasi interaksi “penghasil wicara” antara orang dewasa dan anak tidak dapat direduksi menjadi penyalinan langsung bunyi-bunyi wicara, tetapi harus mewakili kerja sama substantif mereka. Kami telah mengatakan bahwa kata itu, pertama-tama, adalah tanda, yaitu. pengganti barang lain. Artinya, di balik setiap kata pasti ada artinya, yaitu. artinya. Jika tidak ada objek seperti itu, jika ibu dan anak hingga 1,5 tahun terbatas pada manifestasi cinta timbal balik, kata-kata pertama mungkin tidak muncul, tidak peduli seberapa banyak ibu berbicara kepada anak dan tidak peduli seberapa baik dia mereproduksinya. kata-kata. Jika anak antusias bermain dengan benda, tetapi lebih suka melakukannya sendiri, kemunculan kata-kata aktif pada anak juga tertunda: ia tidak perlu menyebutkan nama benda, menoleh ke seseorang dengan permintaan, atau mengungkapkan kesannya. . Kebutuhan dan kebutuhan untuk berbicara mengandaikan dua kondisi utama: kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan kebutuhan akan suatu objek untuk diberi nama. Tidak satu pun atau yang lain dalam isolasi mengarah ke kata. Dan hanya situasi kerja sama substantif antara seorang anak dan orang dewasa yang menciptakan kebutuhan untuk menamai suatu objek dan, oleh karena itu, mengucapkan kata-katanya sendiri.
Dalam kerja sama substantif seperti itu, orang dewasa menetapkan tugas bicara untuk anak, yang membutuhkan restrukturisasi seluruh perilakunya: agar dapat dimengerti, ia harus menghasilkan kata yang benar-benar pasti. Dan ini berarti bahwa dia harus berpaling dari objek yang diinginkan, beralih ke orang dewasa, memilih kata yang dia ucapkan, dan menggunakan tanda buatan yang bersifat sosio-historis ini (yang selalu menjadi kata) untuk mempengaruhi orang-orang di sekitarnya.
Proses menghasilkan kata-kata pertama pada seorang anak dipelajari oleh M.G. Elagina. Inti dari situasi eksperimentalnya adalah menyebabkan anak itu secara aktif menggunakan kata tertentu sebagai satu-satunya sarana komunikasi yang memadai dengan orang dewasa.
Untuk beberapa waktu, orang dewasa bertindak dengan objek (matryoshka, ayam, testis) di depan mata anak dan dengan jelas menamai objek ini. Pada titik tertentu, orang dewasa menyela permainan dan menempatkan objek pada posisi di mana anak melihat tetapi tidak dapat mencapai objek yang diinginkan. Ada situasi yang sulit bagi anak itu. Orang dewasa, yang berada di dekatnya, memberikan benda itu kepada anak itu hanya jika anak itu meminta bantuannya dengan kata-kata dan memanggil benda itu dengan kata yang sesuai. Jika permintaan dibuat dengan cara lain (ocehan, kata-kata otonom, gerakan ekspresif, dll.), orang dewasa dengan jelas menamai objek itu, tetapi tidak memberikannya. Orang dewasa melakukan ini sampai anak, yang berbicara kepada orang dewasa, dengan benar menamai objek atau menolak untuk berkomunikasi.
Dari 33 anak berusia 13 hingga 19 bulan, 27 anak belajar dalam situasi eksperimental ini untuk menamai objek dengan benar.
Yang menarik dalam karya ini adalah prosesnya sendiri, akibatnya anak-anak beralih ke penggunaan kata yang memadai. Atas dasar memperbaiki perilaku anak-anak dan reaksi visual mereka, M.G. Elagina mengidentifikasi tiga periode utama, yang masing-masing memiliki pusat semantiknya sendiri untuk anak.
Pada tahap pertama, objek adalah pusat seperti itu. Anak itu langsung menjangkaunya, menemani upayanya yang tidak berguna dengan gerakan mimik dan ekspresif intonasi, yang bersifat memengaruhi orang dewasa. Dalam beberapa kasus, manifestasi ini berkembang menjadi ekspresi kemarahan, ketidaksenangan, dan bahkan tangisan. Namun, pada sebagian besar anak-anak, fokus secara bertahap beralih ke orang dewasa.
Pada tahap kedua, orang dewasa menjadi komponen utama situasi. Pertama, anak mengalihkan pandangannya dari objek ke orang dewasa dan ke belakang, lalu mengarahkan pandangannya ke orang dewasa. Beralih ke orang dewasa, anak mencoba berbagai cara verbal dan non-verbal. Alih-alih upaya langsung untuk mendapatkan objek, gerakan menunjuk, celoteh aktif (memberi-memberi) dan cara lain untuk mempengaruhi orang dewasa muncul. Dalam beberapa kasus, anak-anak beralih ke dampak emosional pada orang dewasa (meringkuk, membelai, membelainya) pada orang lain, sebaliknya, berpaling, menutup mata. Manifestasi ini, berbeda dalam penampilan, memiliki fungsi yang sama: untuk membawa orang dewasa keluar dari keadaan netral dan menarik perhatiannya pada upaya mereka. Namun, taktik orang dewasa tetap sama: dia mengucapkan kata yang tepat dan berharap mendengarnya dari anak itu.
Akibatnya, pada tahap ketiga, kata menjadi pusat situasi. Anak itu mulai tidak hanya melihat orang dewasa, tetapi fokus pada bibirnya, melihat artikulasi dengan cermat. Upaya pertama untuk mengucapkan kata itu muncul. Dalam upaya ini, anak membangun citra artikulasi kata. Pada akhir tahap ini, anak mengucapkan kata yang dibutuhkan kurang lebih dengan benar dan menerima objek yang diinginkan.
Elagina mencatat fakta yang sangat menarik: setelah menamai suatu objek dan menerimanya, anak-anak tidak meninggalkan orang dewasa, tetapi memanggilnya untuk mengulangi situasinya. Beberapa dari mereka mengembalikan benda itu kepada orang dewasa, yang lain mencoba sendiri meletakkan mainan itu di tempatnya, yang lain hanya menyentuh benda itu, seolah-olah menunjukkan fakta penerimaannya. Anak-anak kehilangan minat pada mainan dan senang mengulangi kata yang benar. Mereka sepertinya menemukan bentuk bunyi dari kata itu, dan kata itu, dan bukan mainannya, yang menjadi subjek aktivitas mereka.
Dalam karya M.G. Elagina, penting untuk ditegaskan bahwa dalam situasinya kata itu bertindak sebagai alat-sarana dalam fungsi komunikatifnya sendiri. Proses pembentukan penggunaan kata, ditelusuri dalam eksperimen ini, menunjukkan bahwa anak pertama-tama mengorientasikan dirinya dalam pengertian umum situasi. Pada awalnya, situasi ini bertindak sebagai situasi komunikatif untuknya (Anda harus beralih ke orang dewasa); kemudian situasi mendorongnya untuk menggunakan kata untuk melibatkan orang dewasa (Anda harus beralih ke orang dewasa dengan kata); pada tahap ketiga, kata tertentu ternyata berada di tengah situasi, yang menjadi sarana komunikasi (perlu untuk menyapa orang dewasa melalui kata tertentu). Dengan demikian, seperti halnya pembentukan tindakan alat objektif, anak pertama-tama mempelajari makna dasar situasi, yang membuat tindakannya memiliki tujuan dan bermakna. Menguasai komposisi operasional dan teknis tindakan (dalam hal pidato, persepsi dan artikulasi kata) dikerjakan berdasarkan makna yang sudah ditemukan dari komunikasi verbal dan kerja sama dengan orang dewasa.
Generasi kata dikembangkan sepenuhnya hanya di awal. Selanjutnya, prosesnya dibatasi, anak segera melanjutkan ke orientasi dalam fitur artikulasi-pengucapan kata, ke penciptaan aktif gambar artikulasi kata. Hal ini menunjukkan bahwa orientasi dalam arti situasi dan fungsi kata sebagai alat komunikasi, setelah muncul, dipertahankan dan tidak memerlukan pengulangan khusus. Pada saat yang sama, penting untuk menekankan bahwa tugas pidato, yaitu. Tugas menyampaikan sesuatu dengan kata-kata ditetapkan di hadapan anak untuk pertama kalinya oleh orang dewasa. Anak-anak mulai aktif mengucapkan kata-kata hanya di bawah pengaruh pengaruh orang dewasa yang gigih, ketika ia mengubah kata itu menjadi pusat perhatian anak.
Literatur memberikan deskripsi keterlambatan panjang dalam perkembangan bicara pada tahap transisi. Seringkali penundaan seperti itu dijelaskan oleh fakta bahwa orang dewasa, yang memahami dengan baik arti ucapan otonom anak dan menebak keinginannya yang paling kecil, tidak merangsangnya untuk beralih ke ucapan manusia normal, tidak memberinya tugas bicara.
Penyebab keterlambatan bicara yang lebih umum adalah komunikasi yang tidak memadai antara orang dewasa dan anak. Meskipun permainan individu anak dengan objek membebaskan orang dewasa dari kepentingan anak-anak, mereka sama sekali tidak merangsang perkembangan bicara anak. Dalam kondisi seperti itu, kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa ditenggelamkan: ia berhenti berkomunikasi dengannya, membenamkan dirinya dalam tindakan stereotip dengan benda-benda, dan sebagai akibatnya, perkembangan mental anak secara umum dan perkembangan bicara pada khususnya adalah terlambat.
