pengantar

Perkembangan bicara normal seorang anak hanya dimungkinkan dengan pelestarian semua sistem penganalisis, termasuk persepsi pendengaran. Tetapi kehadiran kemampuan sensorik untuk memahami suara saja tidak cukup untuk persepsi ucapan, karena ucapan orang lain adalah formasi yang sangat kompleks dalam komposisinya, yang membuatnya sulit untuk dirasakan. Untuk pengembangan semua komponen aktivitas bicara, diperlukan tingkat perkembangan persepsi fonemik yang memadai, atas dasar itu, di masa depan, anak mengembangkan ide-ide fonemik tentang komposisi suara bahasa. Persepsi fonemik yang berkembang dengan baik memungkinkan Anda untuk mengembangkan mobilitas diksi yang jelas dan kerja organ artikulasi yang terdiferensiasi dengan baik, memastikan pengucapan yang benar dari setiap suara. Akibatnya, pembentukan sistem suara ucapan, asimilasi struktur tata bahasa ucapan tergantung pada tingkat perkembangan persepsi fonemik. Pada gilirannya, pengembangan sisi bunyi bahasa merupakan prasyarat untuk pengajaran literasi, yaitu membaca dan menulis. Kemampuan untuk mendengar setiap suara individu dalam sebuah kata, untuk memisahkannya dengan jelas dari yang berdekatan, untuk mengetahui suara apa yang terdiri dari sebuah kata, yaitu, kemampuan untuk menganalisis komposisi suara dari sebuah kata, adalah prasyarat terpenting untuk belajar untuk membaca dan menulis. Oleh karena itu, keberhasilan belajar membaca dan menulis memerlukan pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan analisis suara. Tingkat pembentukan persepsi fonemik yang rendah mencegah anak-anak menguasai aspek kosakata dan tata bahasa sampai batas yang diperlukan, dan menghambat perkembangan bicara yang koheren. Keterbelakangan persepsi fonemik, khususnya analisis dan sintesis fonemik, menyebabkan perubahan besar dalam struktur semantik bahasa, dan, di atas segalanya, pelanggaran makna dan keterkaitan subjek kata. Persepsi fonemik, sebagai salah satu tautan dasar aktivitas bicara, juga menyediakan jenis aktivitas mental anak lainnya: aktivitas persepsi, kognitif, pengaturan, dll. Dengan demikian, pengembangan tepat waktu dan pekerjaan berkualitas tinggi pada pembentukan persepsi fonemik adalah sangat penting untuk perkembangan normal bicara secara umum.

Studi tentang ciri-ciri pembentukan, penyebab, manifestasi dan konsekuensi dari pelanggaran persepsi fonemik telah lama menarik perhatian para peneliti. Jadi persepsi fonemik menjadi subjek penelitian E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya dan lainnya. Masalah perkembangan fungsi fonemik dalam ontogenesis dipelajari oleh para peneliti seperti V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov dan lainnya. Hubungan antara persepsi fonemik dan bentuk aktivitas kognitif yang lebih tinggi ditunjukkan oleh D.B. Elkonin. Pengaruh persepsi fonemik terhadap pembentukan representasi fonemik dan peran perhatian dan memori dalam proses ini dipertimbangkan dalam karya-karya mereka oleh N.Kh. Shvachkin, A.I. Maksakov dan lainnya. Menurut T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova dari peneliti lain, kurangnya pembentukan persepsi fonemik menempati salah satu tempat pertama di antara alasan yang menyebabkan ketidaksesuaian pendidikan anak-anak usia sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk disleksia fonemik persisten dan disgrafia akustik.

ULANG. Levina, sebagai hasil penelitiannya, memilih tahapan pembentukan persepsi fonemik, di samping itu, ia mempelajari fitur-fitur persepsi fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (OHP). Kompleksitas gangguan ini terletak pada kenyataan bahwa semua komponen aktivitas bicara terganggu pada anak-anak, termasuk persepsi fonemik. Kurangnya perkembangan proses analisis dan sintesis huruf-bunyi menyebabkan anak OHP kesulitan dalam penguasaan menulis dan membaca. Pelanggaran persepsi fonemik menyebabkan kesulitan bagi anak-anak dengan OHP dalam menguasai kosa kata dan struktur tata bahasa yang diperlukan, yaitu. umumnya menghambat perkembangan bicara yang koheren. Dengan demikian, masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak memiliki relevansi khusus.

Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP, berbagai metode dan sarana digunakan, seperti didaktik, pidato, permainan di luar ruangan, tugas, latihan, dll. Sebagai sarana korektif yang efektif ketika bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan rhea, metode pemodelan visual juga digunakan. Menurut T.V. Egorova, A.N. Leontief metode ini memungkinkan anak untuk memvisualisasikan konsep abstrak (suara, kata, teks), belajar bekerja dengannya. Ini sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena tugas mental mereka diselesaikan dengan peran utama sarana eksternal, materi visual diasimilasi lebih baik daripada verbal.

Salah satu pakar terkemuka di bidang pendidikan anak prasekolah, N.N. Podyakov dengan tepat menekankan bahwa pada tahap perkembangan pendidikan saat ini, perlu untuk memberi anak-anak kunci pengetahuan tentang realitas, dan tidak berusaha untuk pengetahuan yang lengkap. Pada usia prasekolah, model hanya bisa menjadi instrumen pengetahuan.

Masalah penelitian kami adalah untuk menentukan cara untuk meningkatkan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP. Solusi dari masalah ini menentukan tujuan penelitian.

Target– melakukan pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP dalam proses menggunakan pemodelan visual.

Sebuah Objek penelitian - sisi fonetik-fonemis dari pidato anak-anak prasekolah.

Hal penelitian - pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP melalui pemodelan visual.

Hipotesa penelitian adalah sebagai berikut:

Pada anak-anak prasekolah dengan OHP, tingkat pembentukan persepsi fonemik lebih rendah daripada pada anak-anak pada usia yang sama dengan norma perkembangan bicara;

Rendahnya tingkat pembentukan persepsi fonemik merupakan salah satu komponen penting dalam struktur OHP;

Dalam proses pekerjaan korektif, perlu memperhitungkan tingkat awal pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan ONR, serta fitur proses non-ucapan pada anak-anak dari kategori ini;

Proses pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan ONR akan lebih efektif jika digunakan alat pemodelan visual dalam pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara.

Tujuan penelitian:

1. Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian.

2. Mengetahui tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah senior dengan OHP.

3. Mengembangkan sistem tindakan korektif untuk pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan ONR.

5. Merumuskan kesimpulan dan memformalkan hasil yang diperoleh dalam bentuk tesis.

Signifikansi praktis penelitian terdiri dari fakta bahwa itu membuat penambahan pada praktik pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dengan OHP. Serangkaian kelas yang dikembangkan, di mana pemodelan visual digunakan secara luas, dapat digunakan oleh terapis wicara, pendidik di kelas tentang budaya bicara suara, dalam proses mengoreksi gangguan pengucapan suara, dll.

Kajian dilakukan dalam tiga tahap.

Tahap pertama: teoritis dan analitis. Pada tahap ini, studi teoritis dilakukan pada masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara normal dan dengan OHP; literatur psikologis dan pedagogis dipelajari, analisis perkembangan yang ada, rekomendasi mengenai masalah penelitian dilakukan; tujuan, sasaran, objek, subjek, dan hipotesis penelitian dirumuskan.

Fase kedua: eksperimental. Pada tahap ini, eksperimen menyatakan diselenggarakan dan dilakukan, di mana anak-anak dengan OHP usia prasekolah senior ikut serta. Hasilnya menjadi dasar untuk pengembangan rencana dan isi pekerjaan pemasyarakatan, yaitu. percobaan formatif langsung. Juga pada tahap ini, eksperimen kontrol diselenggarakan dan dilakukan untuk menentukan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, serta untuk mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan.

Tahap ketiga: deskriptif akhir. Analisis, generalisasi, deskripsi hasil penelitian dilakukan, rumusan kesimpulan.

Bab 1. Aspek ilmiah dan teoretis dari studi persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara normal dan OHP

1.1. Karakteristik proses fonemik pada anak-anak prasekolah

Dalam literatur pedagogis, psikologis, dan metodologis modern, konten konsep "persepsi fonemik" terungkap dengan bantuan istilah-istilah seperti ucapan dan pendengaran fonemik.

Menurut G.V. Chirkina, pendengaran fonemik adalah pendengaran halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Pendengaran fonemik, sebagai bagian dari pendengaran fisiologis, ditujukan untuk menghubungkan suara yang dapat didengar dengan standarnya, yang disimpan dalam memori seseorang secara teratur. Seperti yang ditunjukkan oleh penulis yang sama, persepsi fonemik adalah kemampuan untuk membedakan fonem dan menentukan komposisi bunyi suatu kata. Dialah yang membantu menjawab pertanyaan: berapa banyak suku kata dalam sebuah kata, berapa banyak suara di dalamnya, suara mana yang ada di awal kata, dan mana yang ada di tengah dan akhir kata.

Pendengaran fonemik, menurut L.V. Bondarenko,- ini adalah kemampuan anak untuk membedakan suara orang-orang di sekitarnya yang melakukan fungsi semantik, oleh karena itu, dasar pembentukan pendengaran fonemik adalah analisis bawah sadar dari ucapan orang-orang di sekitarnya. Sebagai L.V. Bondarenko, jika pendengaran fonemik belum terbentuk cukup dini, anak tidak dapat memahami ucapan yang ditujukan kepadanya oleh orang dewasa di sekitarnya. Mengenali sebuah kata berarti menemukan fonem apa yang terdiri darinya, dan dalam urutan apa yang mereka ikuti di dalamnya.

Pendengaran fonetik, sebagai L.A. Piotrovskaya adalah kemampuan seorang anak untuk membedakan dalam suara ucapannya sendiri yang merupakan realisasi dari fonem yang berbeda dari bahasa ibunya, dasar untuk pembentukan pendengaran fonetik adalah perbandingan pengucapannya sendiri dengan pengucapan standar orang dewasa dan koreksi bawah sadar. pengucapannya sendiri ke arah perkiraan maksimum dengan standar.

Diferensiasi pendengaran bunyi ujaran memungkinkan untuk membedakan kata berdasarkan persepsi masing-masing fonem yang merupakan bagian dari kata tersebut. Beberapa penulis, misalnya, N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Levin menyebut fungsi ini "persepsi fonemik", yang lain, seperti M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "pendengaran fonemik". Tetapi istilah "pendengaran fonemik" tidak sepenuhnya mencerminkan esensi dari fungsi ini: itu hanya menyiratkan komponen pendengaran. Pada saat yang sama, ditetapkan (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) bahwa persepsi suara ucapan dilakukan berdasarkan gambar pendengaran dan pengucapan suara, mis. bersifat sensorimotorik.

Analisis fonemik adalah penguraian suatu kata menjadi fonem-fonem komponennya. Fungsi analisis fonemik tidak hanya kompleks, tetapi juga beragam. VK. Orfinskaya membedakan bentuk operasi berikut dengan fonem:

1) pengenalan suara dengan latar belakang kata;

2) pemilihan suara pertama dan terakhir dari kata;

3) menentukan urutan, jumlah suara, tempat mereka dalam kata dalam kaitannya dengan suara lain.

Pembentukan analisis fonemik dikaitkan tidak hanya dengan keadaan fungsi praktis gnostik, tetapi juga dengan evolusi bentuk aktivitas kognitif yang lebih tinggi, seperti yang ditunjukkan oleh D.B. Elkonin. Dia mencatat bahwa analisis fonemik adalah proses berturut-turut yang merupakan prasyarat rentan untuk kecerdasan dan menderita bahkan dengan lesi sisa-organik ringan dari sistem saraf pusat.

Analisis fonemik adalah pemilihan bunyi dengan latar belakang suatu kata, perbandingan kata menurut bunyi yang dipilih, penentuan komposisi bunyi suatu kata yang kuantitatif dan konsisten. Artinya, selama analisis fonemik, kami tidak hanya mengenali dan membedakan kata berdasarkan persepsi perbedaan komposisi fonemiknya, tetapi juga mengubah kesadaran analitis Anda ke komposisi suara kata. Dengan demikian, proses analisis fonemik adalah fungsi yang lebih kompleks. Akibatnya, D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova dan yang lainnya menganggap analisis fonemik sebagai proses tindakan mental.

Sintesis fonemik adalah tindakan mental untuk mensintesis struktur suara dari sebuah kata, untuk menggabungkan suara menjadi sebuah kata. Menurut T.G. Egorov, proses sintesis fonemik tidak hanya tidak kalah sulitnya dengan analisis fonemik, tetapi jauh lebih sulit daripada analisis.

Atas dasar persepsi fonemik dan analisis fonemik, representasi fonemik. Selain proses di atas, perhatian dan memori memainkan peran penting dalam perkembangannya (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, dll.)

Jadi E.F. Sobotovich menunjukkan bahwa persepsi fonemik adalah proses mengenali dan membedakan suara ucapan. Berdasarkan persepsi perbedaan fonemik dalam komposisi kata, mereka dibedakan berdasarkan makna. Namun, ketika mengamati ucapan, kata-kata tidak dibagi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan komposisi suaranya tidak dikenali. Ini memberikan alasan untuk mengaitkan proses persepsi fonemik dengan fungsi gnostik yang lebih sederhana.

Di bawah pendengaran fonemik V.I. Seliverstov memahami kemampuan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan, mis. pendengaran, yang memberikan persepsi fonem bahasa tertentu, dan di bawah persepsi fonemik - diferensiasi fonem.

Masalah perkembangan fungsi fonemik dalam ontogenesis dipelajari oleh para peneliti seperti V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov dan lainnya.

Gagasan fonemik tentang komposisi suara bahasa dibentuk pada anak berdasarkan kemampuan yang diperoleh untuk mendengar dan membedakan suara (persepsi fonemik), untuk membedakan suara dengan latar belakang suatu kata, untuk mencocokkan kata-kata sesuai dengan aslinya. suara yang dipilih (analisis fonemik). Karena analisis fonemik, sintesis, dan representasi dibentuk atas dasar persepsi fonemik, persepsi fonemik dalam proses ontogenesis melewati tahap perkembangan tertentu. VK. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev membedakan sejumlah tahap yang berbeda dalam perkembangan bicara anak-anak, menyebutnya secara berbeda, menunjukkan batas usia yang berbeda untuk setiap tahap. Tetapi, harus dikatakan bahwa pembagian ke dalam periode ini bersyarat dan diperkenalkan hanya untuk kenyamanan mempelajari cara-cara mengembangkan bicara anak-anak.

Jadi, misalnya, E.N. Vinarskaya membedakan dua tingkat persepsi bicara.

Tingkat pertama adalah fonetik (sensori-motorik) - membedakan suara ucapan oleh telinga dan mengubahnya menjadi gambar artikulatoris berdasarkan pelestarian analisis akustik dan kinestetik. Tingkat ini memastikan kegunaan pidato yang mengesankan dan ekspresif.

Tingkat kedua adalah pengenalan ucapan fonemik fonologis (linguistik), menetapkan urutan suara dan jumlahnya.

Pendapat yang sama juga disampaikan oleh N.Kh. Shvachkin. Menurut N.Kh. Shvachkin, pidato yang didengar seorang anak adalah komposisi suara yang sangat kompleks, proses yang lancar dan dapat diubah. Anak dihadapkan pada tugas yang paling sulit - untuk memilih dari seluruh variasi suara dari pidato hidup hubungan suara yang memainkan peran pembeda semantik dalam bahasa.

Anak harus melakukan operasi yang sangat kompleks, tidak hanya untuk mengisolasi, tetapi juga untuk menggeneralisasi pengucapan tanda-tanda pendengaran suara ucapan. Dasar generalisasi hanya bisa menjadi semantik bahasa itu sendiri. Karena kenyataan bahwa komunikasi anak dimediasi oleh kata, ia, secara bertahap menguasai arti kata, mulai menggeneralisasi suara, membentuk sebuah kata. Melalui kata, anak bergerak ke persepsi fonemik ucapan.

Dengan demikian, N.Kh. Shvachkin mengidentifikasi dua periode dalam perkembangan bicara anak-anak. Pidato periode pertama adalah prefonemik, pidato prosodik, pidato periode kedua adalah fonemik. Penulis menentukan bahwa urutan pembedaan bunyi ujaran berubah dari membedakan yang kontras menjadi membedakan bunyi yang semakin dekat. Dalam perkembangan persepsi fonemik, tidak hanya pendengaran saja yang berperan, tetapi artikulasi juga berpengaruh. Dengan demikian, dalam proses perkembangan wicara, penganalisis wicara-auditori dan wicara-motorik berinteraksi erat satu sama lain. Keterbelakangan penganalisis motorik bicara menghambat aktivitas pendengaran-suara.

Pembentukan fungsi fonemik dalam ontogenesis bicara dipelajari secara rinci oleh V.I. Beltyukov. Jadi, misalnya, ia mempelajari secara rinci kompleksitas interaksi antara motorik bicara dan penganalisis pendengaran dalam proses pembentukan pendengaran fonemik dan menjelaskannya dengan kekhasan kesulitan motorik murni yang terkait dengan penguasaan artikulasi fonem tertentu dan mereka diferensiasi dalam pengucapan. DI DAN. Beltyukov secara eksperimental membuktikan bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan, pendengaran fonemik anak yang berkembang normal sudah terbentuk, namun, untuk menguasai pengucapan yang benar, anak membutuhkan setidaknya seluruh tahun ketiga, dan terkadang beberapa tahun. Selain itu, urutan penguasaan pengucapan fonem, oposisi artikulatoris hanya sebagian, terutama dalam kaitannya dengan vokal, bertepatan dengan urutan pembentukan diferensiasi pendengaran. Artinya, realisasi gambar pendengaran yang dikumpulkan oleh anak, fonem dalam pengucapannya, terutama bergantung pada jalur spesifik pengembangan aktivitas analitis dan sintetik penganalisis motorik bicaranya, pada langkah-langkah kesulitan motorik murni yang meliputi penguasaan artikulasi fonem-fonem tertentu dan kemampuan untuk menandainya dengan jelas dalam pengucapan, dari satu sama lain dan dari semua fonem lainnya.

Penelitian oleh V.I. Beltyukov memberikan alasan untuk percaya bahwa penyebab fenomena ini dapat dianggap sebagai ketidakjelasan persepsi pendengaran, ketika penganalisis motor bicara memiliki efek penghambatan pada pendengaran. .

ULANG. Levina mengidentifikasi tahapan berikut dalam pembentukan persepsi fonemik:

1 tahap. Tidak adanya diferensiasi sama sekali dari suara-suara ucapan di sekitarnya mencirikan tahap prefonemis perkembangan kesadaran linguistik dan disertai dengan kurangnya pemahaman bicara dan kemampuan bicara aktif anak.

2 tahap. Kemudian kita dapat berbicara tentang tahap-tahap awal pemrosesan fonem, yang dicirikan oleh pembedaan fonem-fonem yang lebih jauh secara akustik dan non-diferensiasi dari fonem-fonem yang dekat. Pada tahap ini, anak mendengar suara bicara selain kita. Latar belakang bahasa anak seperti itu sesuai dengan gambar suara yang dimilikinya dan berkorelasi dengan kemungkinan persepsinya. Pada tahap ini, pengucapan anak salah, terdistorsi, itu sesuai dengan cara dia memahami ucapan.

3 tahap. Tahap ini dapat dicirikan oleh fakta bahwa pergeseran lebih lanjut terjadi dalam persepsi tentang pidato di sekitarnya. Anak mulai mendengar suara sesuai dengan fitur fonemik yang ada dalam ucapan orang lain. Rupanya, pada tahap ini tepat untuk berbicara tentang keberadaan dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama terikat dan pembentukan yang baru.

4 tahap. Pada fase keempat, citra persepsi baru muncul di latar belakang bahasa. Namun, kesadaran linguistik belum sepenuhnya menggantikan bentuk sebelumnya. Pada tahap ini, ucapan aktif anak mencapai kebenaran yang hampir sempurna, yang masih belum stabil.

5 tahap. Tahap kelima ditandai dengan selesainya proses perkembangan fonemik. Anak mendengar dan berbicara dengan benar.

Dengan demikian, penguasaan bunyi ujaran menurut R.E. Levina, terjadi atas dasar diskriminasi akustik fonem dan pembentukan hubungan fonemik yang terbentuk dalam proses penguasaan ucapan.

Dengan demikian, persepsi fonemik- ini adalah tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan membangun struktur suara sebuah kata. Dalam pembentukan persepsi fonemik, peran utama dimainkan oleh penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara, serta proses mental seperti perhatian dan memori. Salah satu kondisi terpenting untuk pembentukan pengucapan suara adalah bagaimana anak mempersepsikan dengan telinga, membedakan fonem bahasa asli. Anak-anak dengan persepsi fonemik yang baik mulai berbicara dengan jelas sejak dini, karena mereka dengan jelas memahami semua suara ucapan kita. Dan pada anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang, pengucapan suara tidak hanya menderita, tetapi juga pemahaman bicara, karena mereka tidak dapat membedakan fonem yang dekat dengan suara, dan kata-kata dengan fonem ini terdengar sama untuk mereka.

1.2. Fitur aspek fonemik bicara pada anak-anak prasekolah dengan OHP

Pembentukan sisi suara bicara selama perkembangan normalnya terjadi dalam dua arah yang saling terkait:

Menguasai artikulasi suara (gerakan dan posisi organ bicara yang diperlukan untuk pengucapan);

Asimilasi sistem tanda suara diperlukan untuk membedakannya.

Setiap bahasa memiliki sistem fonemiknya sendiri, di mana fitur suara tertentu bertindak sebagai sinyal, bermakna (fonem), sementara fitur suara lainnya tetap tidak signifikan (opsi). Seluruh struktur bunyi suatu bahasa ditentukan oleh sistem kontras (oposisi), di mana perbedaan bahkan satu atribut mengubah makna kata yang diucapkan.

Diferensiasi bunyi ujaran, baik selama persepsi maupun pelafalan, terjadi atas dasar penyorotan fitur-fitur sinyal dan mengalihkannya dari yang tidak esensial yang tidak memiliki makna fonemik.

Peneliti T.B. Filichev dan G.V. Chirkin membedakan varian yang berbeda dari cacat pengucapan suara:

1) pengucapan yang tidak berbeda dari pasangan atau kelompok suara. Dalam kasus ini, untuk anak, suara yang sama dapat berfungsi sebagai pengganti dua atau tiga suara.

2) penggantian beberapa suara dengan suara lain, lebih sederhana dalam artikulasi dan karena itu menghadirkan lebih sedikit kesulitan pengucapan bagi anak. Biasanya, suara yang sulit diucapkan digantikan oleh suara yang lebih mudah yang menjadi ciri periode awal perkembangan bicara.

3) mencampur suara. Fenomena ini ditandai dengan tidak stabilnya penggunaan sejumlah suara dalam berbagai kata. Dalam beberapa kasus, anak menggunakan suara dengan benar, di lain - suara yang sama digantikan oleh orang lain yang artikulatoris dekat atau akustik. Selain itu, ketidakstabilan meningkat dalam pidato independen anak-anak.

Penulis melihat ini sebagai bukti bahwa penyimpangan seperti itu dalam pembentukan pengucapan sebagian besar terkait dengan ketidakcukupan persepsi fonemik. Menyoroti tanda-tanda yang memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan persepsi fonemik yang tidak mencukupi, mereka mencatat fitur-fitur berikut:

1) anak-anak merasa sulit untuk mereproduksi baris suku kata dengan suara yang berlawanan, meskipun mereka mengucapkan suara yang sama dengan benar secara terpisah;

2) kesalahan dibuat saat mengisolasi suara dari suku kata dan kata, serta saat menentukan keberadaan suara dalam sebuah kata;

3) anak-anak mengalami kesulitan besar dalam memilih gambar dan menemukan kata-kata dengan suara tertentu;

4) anak mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas dasar yang berkaitan dengan mengisolasi bunyi yang ditekankan dalam suatu kata;

5) pengenalan konsonan pertama dan terakhir dalam sebuah kata, vokal pembentuk suku kata dalam kata-kata bersuku kata satu praktis tidak dapat diakses oleh mereka.

Sisi fonemik bicara dengan OHP ditandai dengan adanya banyak distorsi suara, substitusi, dan perpindahan. Pengucapan suara lembut dan keras, mendesis, bersiul, terganggu, disosiasi muncul antara kemampuan mengucapkan suara dengan benar dalam posisi terisolasi dan penggunaannya dalam ucapan spontan.

Kesulitan dalam menguasai struktur suara-suku kata juga tetap khas. Seringkali, dengan reproduksi kontur kata yang benar, pengisian suara, penataan ulang suku kata, suara, penggantian dan penggunaan kata-kata terganggu.

Pada anak-anak, ketidakcukupan persepsi fonemik terungkap, ketidaksiapan mereka untuk menguasai analisis atau sintesis suara.

Pada anak-anak dengan pelanggaran pembentukan proses fonemik, ada kekaburan bicara yang umum, ekspresi dan kejelasannya yang tidak mencukupi. A.R. Luria menekankan bahwa kategori tertinggi dari pendengaran fonemik adalah kemampuan, yang terbentuk di bawah pengaruh pembelajaran, untuk mengisolasi suara dalam sebuah kata, untuk menetapkan urutannya.

Gangguan fonemik ditandai dengan tidak adanya atau penggantian suara.

Jadi G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya percaya bahwa dasar munculnya gangguan fonetik-fonemik adalah pelanggaran berbagai tingkatan dan departemen sistem saraf. Kekalahan bagian depan bawah area sensorimotor korteks menyebabkan kurangnya pemahaman tentang ucapan orang lain. Aktivitas bicara berkurang, kosakata buruk, frasa pendek.

Dengan kerusakan pada bagian parietal bawah korteks sensorimotor, pendengaran fonemik tidak terbentuk, penggantian suara yang tidak stabil, kecepatan bicara yang dipercepat, pelanggaran kelancaran aliran bicara, dan tersandung diamati.

Dengan kerusakan pada bagian temporal atas korteks serebral, indera ritme sangat terganggu, sulit untuk menggabungkan ucapan dengan gerakan. Dengan berkembangnya aktivitas bicara yang hebat, ada substitusi dan hilangnya elemen suku kata, substitusi suara, permutasi dan penghilangan kata, pelanggaran struktur ritmik kata.

ULANG. Levina mengembangkan periodisasi manifestasi OHP: dari tidak adanya sarana komunikasi bicara, hingga bentuk-bentuk ucapan yang koheren dengan elemen keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa yang diperluas. Ciri-ciri sisi bunyi dan persepsi fonemik juga pertama kali dihadirkan dalam karya-karya R.E. Levina.

Pada anak-anak tingkat pertama perkembangan bicara, sisi fonetik-fonemis bicara dicirikan oleh ketidakpastian fonemik dan desain fonetik yang tidak stabil. Pengucapan suara bersifat difus, karena artikulasi yang tidak stabil dan kemampuan pengenalan pendengaran yang rendah. Pada anak-anak seperti itu, mungkin ada lebih banyak suara yang rusak daripada yang diucapkan dengan benar.

Dalam pengucapan anak-anak dari perkembangan bicara tingkat pertama, hanya vokal - konsonan, lisan - hidung, ledakan - target yang berlawanan satu sama lain. Perkembangan fonemik masih dalam masa pertumbuhan: tugas mengisolasi suara individu untuk anak-anak dengan perkembangan bicara berubah-ubah dan tidak mungkin.

Sisi fonetik dan fonemik dari pidato anak-anak dari perkembangan bicara tingkat kedua dicirikan oleh adanya banyak distorsi, penggantian dan perpindahan; mereka memiliki gangguan pengucapan suara lembut dan keras, mendesis, bersiul, affricates, bersuara dan tuli. Pada saat yang sama, anak-anak dapat mengucapkan suara yang berada dalam posisi terisolasi dengan benar. Kesalahan terjadi selama pengucapan spontan.

Salah satu ciri khas anak-anak dari perkembangan bicara tingkat kedua adalah kurangnya persepsi fonemik, ketidaksiapan untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara.

Anak-anak dari tingkat perkembangan bicara ketiga dicirikan oleh pengucapan suara yang tidak berdiferensiasi, ketika satu suara secara bersamaan menggantikan dua atau lebih suara dari kelompok fonetik tertentu atau dekat. Selain itu, suara yang rumit dalam artikulasi diganti dengan yang sederhana.

Pada anak-anak seperti itu, substitusi yang tidak stabil diamati, ketika suara dalam kata-kata yang berbeda diucapkan secara berbeda, dan bergeser, ketika suara diucapkan dengan benar dalam posisi yang terisolasi, dan dalam sebuah kalimat mereka dipertukarkan.

Ada kesalahan dalam transmisi konten suara kata - permutasi, pengurangan dan penggantian suara dan suku kata, terutama ketika konsonan digabungkan.

Keterbelakangan fonemik anak-anak dalam kelompok ini dimanifestasikan dalam proses diferensiasi suara yang tidak terbentuk. Keterbelakangan persepsi fonemik dicatat saat melakukan tindakan dasar analisis suara - saat mengenali suara, menemukan kata untuk suara tertentu.

Dengan demikian, sisi fonemik bicara pada anak dengan ONR tidak cukup terbentuk, mekanisme pelanggaran sisi bicara fonemik tidak sama untuk mereka, gejala manifestasi cacat berbeda.

1.1. Peran pemodelan visual dalam pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan

Metode pemodelan pertama kali dikembangkan oleh para pendidik dan psikolog: D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podyakov Ini terdiri dari fakta bahwa pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema khusus, model yang mereproduksi properti tersembunyi dan koneksi suatu objek dalam bentuk visual dan dapat diakses untuknya. Banyak metode pendidikan prasekolah didasarkan pada penggunaan model visual. Misalnya, metode mengajar membaca dan menulis anak-anak prasekolah, yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhmurova, melibatkan konstruksi dan penggunaan model visual (skema) dari komposisi suara sebuah kata. Metode ini digunakan dalam berbagai modifikasi baik dalam mengajar anak-anak prasekolah yang berkembang normal maupun anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara.

Penelitian dan praktik ilmiah mengkonfirmasi bahwa model visual adalah bentuk identifikasi dan penunjukan hubungan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

Karya-karya E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva membuktikan kemungkinan luas penggunaan model visual dalam pendidikan remedial.

Dengan menggunakan pemodelan, aktivitas objektif diatur, pengalaman sensorik diperkaya. Pada saat yang sama, pemikiran visual-skema diaktifkan, yang dapat berfungsi sebagai langkah transisi ke awal pemikiran logis.

Masalah pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis, para ilmuwan dan praktisi telah lama berurusan dengan, menggunakan metode tradisional dan non-tradisional. Sayangnya, tulis N.V. Miklyaev, efektivitas pekerjaan ini menyisakan banyak hal yang diinginkan. Terapis wicara terutama menggunakan pendekatan pendidikan untuk mengatur proses pemasyarakatan dan perkembangan. Kombinasi pendekatan subjek-lingkungan dengan model tematik kompleks memungkinkan penerapan metode untuk pengembangan persepsi fonemik dengan cara yang berbeda. Dengan demikian, ini melibatkan pembentukan orientasi linguistik dan intelektual yang kompleks dalam proses menciptakan gambar tiga dimensi dari sebuah kata, memodelkan fitur fonem yang integral dan berbeda, yang memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi kerja pada pengembangan analisis fonemik. dan sintesis. Analisis literatur telah menunjukkan bahwa metode pemodelan visual sering digunakan sebagai sarana untuk mengoreksi struktur leksikal dan gramatikal ucapan. Alat pemodelan visual juga digunakan dalam mengajar anak-anak prasekolah:

menceritakan kembali;

Kompilasi cerita deskriptif tentang objek tunggal;

Penyusunan cerita berdasarkan rangkaian lukisan, plot dan lukisan pemandangan;

Mengumpulkan cerita dari pengalaman pribadi;

Mendongeng (dengan unsur kreativitas).

Pada saat yang sama, metode pemodelan visual berkontribusi pada:

Menguasai kemampuan untuk menyorot bagian-bagian gambar yang penting untuk pengembangan plot; menentukan hubungan di antara mereka dan menggabungkannya menjadi satu plot;

Belajar mengarang cerita naratif berdasarkan lukisan pemandangan.

Praktek kerja terapi wicara menunjukkan bahwa metode visual modeling dapat digunakan sebagai alat pemasyarakatan yang efektif. Ini memungkinkan anak untuk secara visual mewakili konsep abstrak (suara, kata, teks), belajar bekerja dengannya. Ini sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena tugas mental mereka diselesaikan dengan peran utama sarana eksternal, materi visual diasimilasi lebih baik daripada verbal (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

Pemodelan visual adalah reproduksi sifat-sifat penting dari objek yang diteliti, penciptaan penggantinya dan bekerja dengannya.

Dalam proses mengoreksi pelanggaran struktur suku kata sebuah kata, pemodelan memungkinkan anak-anak untuk secara kiasan mewakili struktur kata menggunakan pengganti suku kata yang terdiri darinya, belajar menentukan jumlah suku kata, dan menghubungkan kata dengan suku kata. skema. Anak-anak dipersiapkan untuk pembentukan keterampilan membaca suku kata.

Ketika membentuk struktur bicara leksiko-gramatikal, metode pemodelan digunakan di semua kelas dan melibatkan pembentukan keterampilan untuk menganalisis materi bahasa dan mensintesis unit bahasa sesuai dengan hukum dan norma bahasa. Ini memungkinkan anak untuk menyadari bunyi kata, mempraktikkan penggunaan bentuk tata bahasa, memperjelas dan menggeneralisasi konsep jenis objek, fenomena alam berdasarkan fitur esensialnya. Ini juga berkontribusi pada perluasan kosa kata, pembentukan bakat bahasa.

Saat mengajarkan pidato terhubung, pemodelan dapat digunakan untuk mengerjakan semua jenis pernyataan terhubung:

Menceritakan kembali;

kompilasi cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar;

cerita deskriptif;

cerita kreatif.

Pada tahap ini, metode pemodelan visual berkontribusi pada:

Menguasai prinsip substitusi (kemampuan untuk menetapkan karakter dan atribut suatu karya seni sebagai pengganti), menyampaikan suatu peristiwa dengan bantuan pengganti;

Menguasai kemampuan untuk memilih bagian-bagian gambar yang penting untuk pengembangan plot, menentukan hubungan di antara mereka dan menggabungkannya menjadi satu plot;

Pembentukan kemampuan untuk menciptakan ide khusus dan membukanya menjadi cerita lengkap dengan berbagai detail dan peristiwa;

Belajar mengarang cerita-deskripsi pada lukisan pemandangan.

Dengan demikian, pemodelan visual dipahami oleh psikolog sebagai serangkaian tindakan untuk konstruksi, transformasi, dan penggunaan sistem yang dirasakan secara visual (skema, abstraksi, model), yang elemen-elemennya terkait dengan kesamaan dengan elemen-elemen dari beberapa sistem lain. . Pemodelan didasarkan pada prinsip mengganti objek nyata, fenomena, fakta dengan objek lain, gambar, tanda, simbol. Metode pemodelan visual dapat digunakan secara efektif dalam proses mengoreksi keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah.

Bab 2

2.1. Tingkat persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP menurut eksperimen yang memastikan

Pada tahap percobaan memastikan, kelompok anak-anak dengan perkembangan bicara normal dan dengan OHP dikumpulkan, alat diagnostik dipilih untuk menentukan tingkat pembentukan persepsi fonemik saat ini. Pemeriksaan anak-anak dilakukan selama dua minggu berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dari pusat pengembangan anak No. 141. Penelitian ini melibatkan 10 anak usia prasekolah senior dengan perkembangan bicara normal dan 20 anak dengan OHP.

Untuk mencapai tujuan pada tahap percobaan memastikan, tugas-tugas berikut digunakan, diusulkan oleh N.I. Dyakova dalam karya "Diagnostik dan koreksi persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah".

I. Studi tentang representasi fonemik.

Setelah mendengarkan beberapa teks puisi pendek: tentukan suara mana yang lebih umum dalam teks (teks disajikan terlepas dari keberadaan suara yang benar dalam pidato):

4 poin - kesalahan tunggal, tetapi dikoreksi secara independen;

3 poin - kesalahan diperbolehkan, pengulangan teks diperlukan;

2 poin - bagian dari tugas sedang diselesaikan, bantuan terapis wicara diperlukan;

1 poin - tugas tidak dilakukan.

II. Kajian keterampilan reproduksi refleksi rangkaian suku kata dan kata.

1. Anak diajak memainkan rangkaian suku kata. Petunjuk: Dengarkan baik-baik dan ulangi setelah saya.

Jika anak mengucapkan suara yang salah dalam tes yang diusulkan, diskriminasi fonem diperiksa pada tingkat non-verbal (bertepuk tangan, angkat tangan, dll.).

2. Kata-kata ditawarkan untuk reproduksi. Petunjuk: Dengarkan baik-baik dan ulangi setelah saya.

5 poin - semua tugas direproduksi secara akurat;

4 poin - ada kasus terisolasi dari reproduksi yang salah;

3 poin - tugas dilakukan dengan lambat, di sebagian besar tugas baris direproduksi secara tidak akurat, tetapi pasangan direproduksi secara akurat;

2 poin - sebagian besar tugas dilakukan hanya setelah pengucapan berulang, sementara paling sering baris direproduksi secara tidak benar, terkadang salah - pasangan suku kata (verbal);

AKU AKU AKU. Studi tentang keterampilan membedakan suara dalam pengucapan kata-kata.

1. Anak diajak mengulang pasangan kata.

2. Diusulkan untuk mengulang proposal.

4 poin - ada satu kesalahan yang diperbaiki secara independen (dengan kecepatan yang agak lebih lambat);

3 poin - tugas dilakukan dengan lambat, ada banyak kesalahan;

2 poin - tugas dilakukan dengan kesalahan, sebagian besar tugas tidak tersedia;

1 poin - jawaban yang tidak memadai, penolakan untuk melakukan.

IV. Kajian tentang kemampuan membedakan fonem oposisi dengan telinga pada materi kata dan kalimat.

1. Instruksi: jika saya menyebutkan gambar dengan benar, bertepuk tangan, jika salah, jangan bertepuk tangan. Gambar: kereta luncur, topi, wanita tua, cewek.

2. Instruksi: ulangi kalimat setelah saya.

5 poin - semua tugas dilakukan dengan benar;

4 poin - beberapa tugas dilakukan dengan kesalahan, tetapi diperbaiki secara independen;

3 poin - kesalahan diperbaiki setelah pemutaran berulang;

2 poin - bagian dari tugas tidak tersedia, replay diperlukan saat melakukan;

1 poin - tugas tidak dilakukan.

V. Analisis suara kata-kata.

1) sorot suara pertama dan terakhir dalam kata-kata;

2) sebutkan semua bunyi dalam kata secara berurutan;

3) menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata;

4) menentukan bunyi ke-2, ke-3, ke-4 dalam kata-kata;

5) menambahkan suara dalam kata-kata;

6) mengganti suara dengan kata-kata.

5 poin - semua tugas dilakukan dengan benar;

3 poin - tugas 1, 2, 3 dilakukan dengan benar, sisanya dibuat kesalahan;

2 poin - hanya tugas 1 yang dilakukan dengan benar, bantuan terapis wicara diperlukan, tugas terakhir tidak dilakukan;

1 poin - tugas tidak dilakukan.

VI. Studi tentang sintesis suara.

Kata-kata untuk survei harus sedikit digunakan untuk menghindari dugaan semantik.

1) dengarkan kata yang diucapkan oleh suara individu (jeda antara suara 3 detik), dan mainkan bersama;

2) mendengarkan kata yang diucapkan oleh suara yang terpisah (jeda antara suara adalah 5 detik, selama jeda sinyal suara diberikan), dan mereproduksi kata bersama-sama;

3) dengarkan kata dengan suara atau suku kata yang diatur ulang, perbanyak dengan benar.

5 poin - semua tugas dilakukan dengan benar;

4 poin - kesalahan tunggal, dikoreksi secara independen;

3 poin - tugas 1 dan 2 diselesaikan dengan benar, saat menyelesaikan tugas 3, pengulangan kata diperlukan (bantuan dari terapis wicara - nama suara atau suku kata);

2 poin - tugas 1 diselesaikan dengan benar, ketika tugas 2 selesai, bantuan terapis wicara diperlukan, tugas 3 tidak dilakukan;

1 poin - tugas tidak dilakukan.

Materi pidato yang diperlukan untuk diagnosis disajikan dalam Lampiran 1, penomoran materi sesuai dengan jumlah tugas diagnostik.

Semua poin yang diterima oleh anak sebagai hasil dari menyelesaikan enam tugas diringkas. Data yang diperoleh sesuai dengan tingkat pembentukan persepsi fonemik tinggi, sedang, rendah.

0-10 poin - level rendah;

11-21 poin - level rata-rata;

22-30 poin - level tinggi.

Anak-anak yang diperiksa dengan OHP dibagi menjadi dua kelompok: kontrol dan eksperimental. Pembagian seperti itu diperlukan untuk membandingkan hasil yang akan ditunjukkan anak-anak pada tahap eksperimen memastikan dan kemudian pada tahap eksperimen kontrol.

Hasil survei anak OHP disajikan pada Tabel 1. Ini menampilkan skor yang diterima oleh anak-anak untuk setiap tugas, serta jumlah skor yang diterima, yang menjadi alasan untuk menghubungkan hasil ke satu atau tingkat lain. pembentukan persepsi fonemik.

Tabel 1

Hasil penelitian tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP (dalam poin)

	nomor anak dalam daftar							Jumlah poin
eksperimental
Kontrol

Dari 20 anak OHP yang diperiksa, 65% memiliki tingkat pembentukan persepsi fonemik yang rendah, sisanya 35% memiliki tingkat sedang.

Hasil pemeriksaan anak dengan norma perkembangan bicara disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

Hasil studi tentang tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak prasekolah yang lebih tua dengan perkembangan bicara yang normal (dalam poin)

nomor anak dalam daftar							Jumlah poin

Di antara anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, tingkat pembentukan persepsi fonemik yang tinggi ditemukan pada 30% anak-anak, tingkat rata-rata pada 60% anak-anak, dan tingkat rendah pada 10% anak-anak.

Distribusi semua anak yang diperiksa menurut tingkat pembentukan persepsi fonemik disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3

Distribusi anak OHP menurut tingkat pembentukan persepsi fonemik (%)

Mayoritas anak OHP pada kelompok eksperimen (60%) dan anak pada kelompok kontrol (70%) menunjukkan tingkat pembentukan persepsi fonemik yang rendah. Jadi anak dalam proses melakukan tugas tertentu mengalami kesulitan, diperbolehkan sejumlah besar kesalahan, bantuan yang diberikan kepada anak-anak, sebagai suatu peraturan, tidak memberikan hasil. Anak-anak tidak dapat memperbaiki kesalahan mereka sendiri, bahkan jika guru menunjukkannya kepada mereka. Jadi anak-anak ini ternyata memiliki representasi fonemik yang tidak berbentuk; ketika melakukan tugas menentukan suara yang paling sering ditemukan dalam teks, anak-anak, sebagai aturan, menamai suara apa pun secara acak. Paling sering, anak-anak menyebut vokal [a]. Jika teks dibacakan oleh guru sedemikian rupa sehingga dia menyarankan suara ini atau itu dengan suaranya, beberapa anak (20%) mengatasi tugas sebagian dan menerima 2 poin untuk itu. Reproduksi yang direfleksikan dari deretan suku kata kata-kata ternyata tidak dapat diakses oleh mereka. Anak-anak membuat kesalahan seperti “ta-ta-ta” bukan “ya-ta-ya”, ketika anak-anak mengulangi kata-kata, mereka biasanya menyebut kata pertama beberapa kali “kucing-kucing-kucing” bukan “kucing-tahun-kucing” dll. Pengulangan pengucapan baris oleh guru tidak membuahkan hasil, anak juga melakukan kesalahan. Di antara semua anak yang diperiksa, tidak ada satu pun yang dapat mengatasi tugas ini tanpa satu kesalahan pun. Anak-anak mengatasi tugas berikutnya dengan lebih berhasil, jadi ketika membedakan suara dalam pengucapan kata-kata, anak-anak menerima masing-masing 2-3 poin. Mereka juga membuat kesalahan, tetapi mereka sendiri memperhatikannya dan mencoba memperbaikinya. Ketika mengulang-ulang kalimat, anak-anak kesulitan untuk mereproduksi urutan kata, bingung, mengubah bentuk kata. Ini harus dicatat. Bahwa anak-anak menyelesaikan tugas dengan lambat, membuat jeda yang lama.Ketika membedakan fonem oposisi pada materi kata dan kalimat, anak-anak juga melakukan kesalahan besar. Anak-anak bertepuk tangan secara acak, acak, pada setiap kata, atau tidak bertepuk tangan sama sekali. Pada saat yang sama, anak-anak terganggu dengan melihat gambar, dan mereka tidak memperhatikan materi pidato, yang menjadi alasan rendahnya nilai yang diterima untuk menyelesaikan tugas ini. Ketika mengulangi kalimat setelah guru, anak-anak juga membuat kesalahan, fonem oposisi bingung, mengingat kata-kata untuk waktu yang lama dan, sebagai akibatnya, tidak mengatasi tugas. Anak-anak bisa mengulang kalimat hanya sebagian.

Analisis suara kata-kata juga tidak dapat diakses oleh anak-anak. Kurang lebih berhasil, anak-anak mampu mengisolasi bunyi pertama dalam kata-kata, menamai bunyi-bunyi tersebut secara berurutan dalam kata yang sudah menimbulkan kesulitan. Biasanya, anak-anak tidak menyebutkan bunyi terakhir dalam kata tersebut. Saat menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata, anak-anak membuat kesalahan: dalam kata-kata "rumah", "tangan", anak-anak memanggil dengan bantuan, dan dengan kata lain mereka memanggil secara acak, ketika mereka diminta untuk menghitung bersama dengan guru, menamai setiap suara secara berurutan, anak-anak menolak untuk menyelesaikan tugas. Jumlah suku kata ditentukan oleh anak-anak hanya dengan bantuan seorang guru yang menampar suku kata bersama-sama dengan anak. Tugas terakhir umumnya tidak tersedia untuk anak-anak. Mereka tidak mengerti inti dari tugas tersebut, mereka hanya mengulang kata asli atau bunyi yang akan ditambahkan pada kata tersebut. Secara umum, anak-anak tidak mengatasi tugas ini dan mencetak 1-2 poin. Saat memeriksa keterampilan sintesis suara, data berikut diperoleh: 50% anak-anak di kelompok kontrol dan eksperimen sama sekali tidak mengatasi tugas apa pun dari seri ini. Anak-anak yang lain membuat kesalahan besar, sehingga mereka mampu membuat kata yang terdiri dari tiga dan empat bunyi tanpa konsonan konsonan. Tugas kedua (dengan peningkatan waktu jeda antara penamaan suara) ternyata tidak dapat diakses oleh anak-anak. Anak-anak lupa suara, memanggilnya secara terpisah. Tugas ketiga tidak diselesaikan oleh anak mana pun. Jadi anak-anak mendapat skor 1-2 poin untuk menyelesaikan tugas ini.

Bagian lain dari anak-anak (40% dari eksperimen dan 30% dari kelompok kontrol) mengatasi tugas dengan lebih berhasil. Mereka memiliki tingkat rata-rata pembentukan persepsi fonemik. Anak-anak juga membuat kesalahan saat menyelesaikan semua tugas, tetapi memperbaikinya dengan bantuan guru; beberapa anak memperbaiki kesalahannya sendiri, tetapi memperhatikannya hanya setelah instruksi guru. Jadi representasi fonemik anak-anak ini kurang lebih terbentuk, anak-anak menamai suara dengan benar di semua teks, tetapi hanya ketika guru fokus pada mereka ketika mengucapkan teks. Jadi anak-anak mengulangi teks 2 kali, oleh karena itu, mereka mendapat skor 3-4 poin. Selama reproduksi serangkaian suku kata yang direfleksikan, anak-anak membuat kesalahan tunggal, sebagai suatu peraturan, di akhir tugas. Saat mereproduksi kata, anak-anak juga melakukan kesalahan, tetapi memperbaikinya setelah diulang oleh guru. Saat mengerjakan tugas membedakan suara, anak-anak juga melakukan kesalahan, tetapi memperbaikinya sendiri setelah guru menunjukkannya kepada mereka. Saat mengucapkan kalimat, anak-anak bingung urutan kata, tetapi bunyinya, biasanya, dipanggil dengan benar. Pada saat yang sama, dicatat bahwa anak-anak membuat kesalahan dalam struktur suku kata kata-kata seperti "porselen", "tujuh warna". Anak-anak berhasil mengatasi tugas mengidentifikasi kemampuan membedakan fonem oposisi dengan telinga pada materi kalimat. Anak-anak mengatasi beberapa kesalahan selama tugas pertama, tetapi tugas kedua, ketika anak-anak ditawari saran, menyebabkan kesulitan. Anak-anak bingung fonem, melanggar struktur suku kata kata, secara umum, mereka tidak mengatasi tugas itu. Saat melakukan serangkaian analisis suara, anak-anak mengatasi tiga tugas pertama, anak-anak lainnya tidak dapat menyelesaikannya bahkan dengan bantuan seorang guru. Saat melakukan tugas pada sintesis suara, anak-anak dapat membentuk kata-kata hanya dari suara yang mereka panggil secara berurutan. Ketika suara disajikan kepada anak-anak dalam urutan yang terganggu, anak-anak tidak mengatasi tugas tersebut.

Perlu dicatat bahwa anak-anak dengan tingkat pembentukan persepsi fonemik yang tinggi selama survei tidak diidentifikasi baik dalam kelompok eksperimen maupun dalam kelompok kontrol. Untuk kejelasan yang lebih besar dari hasil yang diperoleh, diagram dibangun, yang terletak pada Gambar 1.

Beras. 1. Distribusi anak OHP pada kelompok eksperimen (1) dan kelompok kontrol (2) menurut tingkat pembentukan persepsi fonemiknya

Dengan demikian, survei yang dilakukan memungkinkan kita untuk menarik sejumlah kesimpulan.

1. Tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan OHP lebih rendah daripada anak dengan norma perkembangan bicara.
2. Gangguan persepsi fonemik muncul sebagai akibat dari dampak negatif cacat pengucapan yang terus-menerus pada pembentukan standar fonem pendengaran. Sebagai aturan, diferensiasi satu atau beberapa kelompok fonem terganggu pada anak-anak, sedangkan kemampuan untuk membedakan sisanya dipertahankan.
3. Ketika sulit untuk mereproduksi rangkaian tiga suku kata, anak-anak dengan OHP membuat kesalahan dalam rangkaian yang terdiri dari suku kata apa pun.
4. Jika pada anak-anak representasi fonemik yang sesuai dengan pasangan konsonan tertentu tidak dibedakan dengan jelas, maka ketika mereka mereproduksi serangkaian suku kata yang mengandung pasangan ini, mereka membuat kesalahan terus-menerus, sedangkan rangkaian lainnya direproduksi dengan benar.
5. Paling sulit bagi anak-anak dengan OHP untuk menentukan keberadaan vokal dan mengisolasinya dari akhir kata, karena vokal dirasakan oleh anak bukan sebagai suara independen, tetapi sebagai bayangan konsonan.
6. Secara umum, keterampilan analisis dan sintesis suara pada anak-anak prasekolah dengan OHP tidak terbentuk.

Dengan demikian, proses fonemik anak-anak dengan OHP tertinggal dalam perkembangan mereka, dan ciri-ciri persepsi fonemik yang diidentifikasi dan tingkat perkembangannya pada anak-anak dengan OHP adalah alasan untuk pekerjaan korektif lebih lanjut pada pembentukan proses ini pada anak-anak dari OHP. kelompok eksperimen.

2.2. Organisasi dan isi pekerjaan pemasyarakatan

Berdasarkan data percobaan yang ditentukan, disimpulkan bahwa perlu untuk melakukan pekerjaan korektif yang disengaja dan mengembangkan serangkaian kelas untuk pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP di lembaga pendidikan prasekolah. Pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik adalah isi dari eksperimen formatif, di mana 10 anak dengan OHP dari kelompok eksperimen mengambil bagian.

Lingkup pekerjaan: total 25 pelajaran subkelompok dan 20 pelajaran individu (2 pelajaran dengan setiap anak). Durasi satu pelajaran adalah dari 20 hingga 30 menit.

Bentuk pekerjaan: individu dan subkelompok. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak terutama dilakukan pada paruh pertama hari itu.

Saat mengembangkan serangkaian kelas dan memimpinnya, prinsip-prinsip berikut diandalkan.

1. Prinsip tugas korektif, preventif, dan perkembangan yang sistematis mencerminkan hubungan antara perkembangan berbagai aspek kepribadian anak dan heterokroni (ketidaksetaraan) perkembangan mereka. Dengan kata lain, setiap kualitas anak berada pada tingkat perkembangan yang berbeda dalam kaitannya dengan aspek yang berbeda - pada tingkat kesejahteraan, yang sesuai dengan norma perkembangan; pada tingkat risiko, yang berarti ancaman potensi kesulitan perkembangan; dan pada tingkat kesulitan perkembangan yang sebenarnya, yang secara objektif dinyatakan dalam berbagai macam penyimpangan dari arah perkembangan normatif. Fakta ini mengungkapkan hukum pembangunan yang tidak merata.

2. Prinsip kesatuan diagnosa dan koreksi mencerminkan keutuhan proses pemberian bantuan. Prinsip ini diterapkan dalam dua aspek:

Awal pelaksanaan pekerjaan korektif tentu harus didahului dengan tahap pemeriksaan diagnostik, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat dan intensitas kesulitan perkembangan, menarik kesimpulan tentang kemungkinan penyebabnya dan, berdasarkan kesimpulan ini, merumuskan tujuan dan sasaran. program pengembangan pemasyarakatan;

Implementasi program pengembangan pemasyarakatan mengharuskan peneliti untuk terus memantau dinamika perubahan kepribadian, perilaku dan aktivitas, keadaan emosi, perasaan dan pengalaman anak, kontrol tersebut memungkinkan Anda untuk membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tugas-tugas program, metode dan cara untuk mempengaruhi anak.

3. Prinsip kegiatan koreksi menentukan taktik kerja korektif melalui organisasi aktivitas aktif anak, di mana dasar yang diperlukan untuk perubahan positif dalam perkembangannya diciptakan, yaitu, dampak korektif selalu dilakukan di konteks kegiatan tertentu anak.

4. Prinsip peningkatan kompleksitas adalah bahwa setiap tugas harus melalui serangkaian tahapan dari yang sederhana hingga yang kompleks. Tingkat kesulitan harus tersedia untuk anak tertentu. Hal ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan minat dalam pekerjaan perbaikan dan memungkinkan untuk mengalami kegembiraan mengatasi.

5. Memperhitungkan volume dan derajat keragaman bahan. Selama pelaksanaan program pemasyarakatan, perlu untuk beralih ke materi baru hanya setelah pembentukan relatif dari satu atau lain keterampilan.

6. Prinsip mempertimbangkan karakteristik psikologis dan individu yang berkaitan dengan usia menyelaraskan persyaratan untuk kesesuaian perkembangan mental dan pribadi anak dengan norma usia dan pengakuan fakta keunikan keunikan orang tertentu . Mempertimbangkan karakteristik individu dari kepribadian memungkinkan untuk menguraikan, dalam batas-batas norma usia, program optimalisasi perkembangan untuk setiap anak.

7. Memperhitungkan kompleksitas emosional materi. Prinsip ini mengharuskan permainan yang dilakukan, latihan, materi yang disajikan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, merangsang emosi positif.

Dalam pekerjaan pengembangan persepsi fonemik, metode pemodelan visual digunakan. Karya-karya banyak penulis yang menawarkan metode ini dalam proses mengajar anak-anak prasekolah dianalisis.

Prasyarat bagi seorang anak untuk menguasai model skema adalah kemampuan untuk membandingkan ilustrasi dengan objek nyata. Itu adalah ilustrasi yang bertindak sebagai pengganti subjek pada tahap persiapan. Lalu ada seorang kenalan dengan gambar objek yang nyata bersyarat, ketika masih mempertahankan detail dan fitur yang jelas, tetapi mereka sudah disajikan secara skematis. Dan hanya setelah menguasai materi ini, anak itu ditawari gambar dengan tingkat generalisasi dan abstraksi yang tinggi.

Model pertama yang ditemui anak-anak adalah model konsep seperti suara, suku kata, kata, kalimat. Sebagai aturan, figur geometris digunakan untuk menunjuk mereka. Simbol visual vokal dan konsonan juga banyak digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan. Simbol yang bersifat beragam bertindak sebagai pengganti bersyarat (elemen model):

Angka geometris;

Gambar simbolik objek (simbol, siluet, kontur, piktogram);

Rencana dan simbol yang digunakan di dalamnya.

Sebagai hasil dari mempelajari karya-karya yang sudah ada mengenai penggunaan metode pemodelan visual dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, kami mengembangkan sistem model kami sendiri, yang disebut "Kota Kecil". Jadi model berikut dikembangkan dan diproduksi:

Model kota;

Model suara: ucapan, kebisingan, dan musik;

Model kebisingan: gemerisik kertas, lonceng kaca, angin, dll.;

Model suara musik (instrumen): gendang, rebana, metalofon, maracas, pipa, dll;

Model nada bicara;

model kata;

Model tempat bunyi dalam sebuah kata;

Model panjang kata (panjang, pendek);

Pola suara: konsonan vokal;

Model suku kata;

Model suku kata yang ditekankan;

Model kekerasan-kelembutan suara;

Model tuli-sonoritas suara;

Model suara oposisi, dll.

Perlu digarisbawahi bahwa dalam pembuatan model, tujuannya bukan untuk mengecilkannya dari sudut pandang artistik. Agar model menarik minat anak dengan isinya, sehingga dia tertarik pada informasi apa yang dienkripsi di dalamnya, dia perlu muncul di hadapan anak dalam solusi yang cerah dan menghibur. Selain itu, untuk menarik anak-anak ke model, berkenalan dengannya dalam situasi permainan, anak-anak diminta untuk bermain "Detektif", "Detektif", "Mata-mata", dll. Dalam proses permainan seperti itu, anak-anak sering belajar menguraikan pola.

Pengembangan dan pembuatan masing-masing model dilakukan dalam beberapa tahap:

Analisis materi yang akan disampaikan kepada anak;

Terjemahannya ke dalam bahasa isyarat-simbolik;

Pekerjaan model.

Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan, tidak hanya tugas pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan ONR yang diselesaikan, tetapi juga pembentukan keterampilan pemodelan di dalamnya. Dengan demikian, pembentukan keterampilan pemodelan visual terjadi dalam urutan tertentu dengan peningkatan konstan dalam proporsi partisipasi independen anak-anak prasekolah. Jadi, pada awalnya, anak-anak ditawari model yang sudah jadi (satu set model dibuat untuk setiap anak), kemudian anak-anak membuatnya sendiri (digambar, dipotong dari kertas, dll.). Dengan pengembangan keterampilan pemodelan visual, tugas-tugas didaktik berikut diselesaikan:

Kenalan anak-anak dengan cara grafis menyajikan informasi;

Pengembangan kemampuan untuk menguraikan model;

Pembentukan keterampilan pemodelan mandiri.

Pekerjaan korektif langsung pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP dilakukan dalam tiga tahap.

Tahap persiapan (3 pelajaran dengan subkelompok anak-anak).

Tujuan dari tahap persiapan adalah untuk mengatur proses perkembangan persepsi fonemik pada anak dengan OHP usia prasekolah senior.

1. Membangun hubungan saling percaya antara guru dan anak.

2. Diskusi tentang proses kerja dan masalah organisasi, menetapkan persyaratan di kelas dengan anak-anak (percakapan dengan anak-anak digunakan untuk melaksanakan tugas ini).

3. Memperkuat keterampilan mengenali suara non-ucapan.

4. Pengembangan kemampuan membedakan nada, kekuatan, timbre suara pada materi bunyi, kata, frasa yang sama.

Pada tahap pekerjaan ini, anak-anak ditawari model:

Suara: pidato, suara dan musik.

Suara: gemerisik kertas, suara kaca, angin,

Suara musik (instrumen): drum, rebana, metalofon, maracas, pipa.

Pitch pidato (rumah rendah dan tinggi)

Dasar untuk mulai bekerja dengan model adalah pengetahuan anak-anak tentang standar sensorik (bentuk, warna, ukuran). Kehadiran pengetahuan ini adalah syarat utama keberhasilan implementasi metode pemodelan visual. Di satu sisi, pengetahuan ini diperlukan untuk penggunaan model, di sisi lain, dalam proses bekerja dengan model, nama-nama properti objek ditetapkan dalam pidato aktif anak-anak, kamus aktif kata sifat mengembang, dll.

Panggung utama (20 pelajaran subkelompok).

Tujuan dari tahap utama adalah pengembangan persepsi fonemik pada anak dengan ONR.

1. Membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi bunyinya.

2. Diferensiasi suku kata.

3. Diferensiasi fonem.

4. Pembentukan keterampilan analisis dan sintesis bunyi dasar.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan pada tahap ini juga disistematisasi, dengan mempertimbangkan kompleksitas tugas yang diusulkan pada setiap pelajaran. Dasar untuk mulai bekerja adalah pengalaman anak-anak yang mereka miliki pada saat penerapan sistem tindakan korektif.

Perlu dicatat bahwa sebagian besar waktu yang dialokasikan untuk tahap ini dikhususkan untuk pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara pada anak-anak. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP, ini sangat penting. Pada usia ini, anak-anak mulai diajari keterampilan membaca, dan perkembangan proses analisis dan sintesis suara inilah yang menjadi dasar keberhasilan penguasaan membaca, dan kemudian menulis. Itulah mengapa disarankan untuk menambah jumlah kelas pada tahap ini. Pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP terjadi pada materi suara-suara yang dipelajari anak-anak dalam satu atau beberapa periode sesuai dengan program pelatihan dan rencana guru terapis wicara.

Pada tahap kerja ini, anak-anak berkenalan dengan model-model berikut: model kata; model tempat bunyi dalam sebuah kata; model panjang kata (panjang, pendek); pola suara: konsonan vokal; model suku kata; model suku kata yang ditekankan; model kekerasan-kelembutan suara, dll.

Mempertimbangkan kompleksitas yang berbeda dari bentuk analisis dan sintesis fonemik dan urutan penguasaannya dalam ontogenesis, pekerjaan dilakukan dalam urutan berikut:

1. Isolasi (pengenalan) suara dengan latar belakang kata, mis. penentuan keberadaan bunyi dalam suatu kata.

2. Isolasi suara di awal di akhir kata. Tentukan bunyi pertama dan terakhir dalam kata, serta tempatnya (awal, tengah, akhir kata). Saat membentuk tindakan yang ditunjukkan, tugas-tugas berikut ditawarkan: tentukan suara pertama, suara terakhir dalam kata; menentukan tempat bunyi dalam kata.

3. Penentuan urutan, besaran dan tempat bunyi dalam hubungannya dengan bunyi lain.

Benar-benar dalam semua pelajaran dari tahap ini, model dan skema digunakan. Jadi, misalnya, ketika menentukan tempat suara dalam sebuah kata, model "mobil dengan tiga jendela" digunakan, dan anak-anak diberi tugas untuk menemukan di jendela mana suara ini atau itu akan terlihat. Selain itu, anak-anak harus memilih sendiri "kereta pendek" atau "kereta panjang", sehingga memperkuat gagasan anak-anak tentang panjang kata.

Selain itu, pada tahap ini juga diadakan pelajaran individu, yang tujuan utamanya adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas subkelompok. Juga di kelas-kelas ini, pekerjaan dilakukan untuk mengoreksi pengucapan suara, keterampilan model membaca, pembuatan dan penggunaannya dikonsolidasikan. Di kelas individu, nama kiasan latihan artikulasi dan korelasinya dengan gambar - simbol digunakan. Ini memudahkan anak-anak untuk menghafal kompleks artikulasi, memperkenalkan momen permainan ke dalam pelajaran dan membangkitkan minat dalam menyelesaikan tugas.

Tahap 3 - final (2 pelajaran).

Tujuan dari tahap akhir adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang ada. Pelajaran tahap ini juga bertujuan untuk memperluas pengetahuan tentang realitas sekitar yang diperoleh dalam pelajaran selama tahap utama. Pada tahap ini, pelajaran hiburan terakhir diadakan, di mana anak-anak itu sendiri adalah penghuni "bahasa kota".

Perlu dicatat bahwa penggunaan metode pemodelan visual dikombinasikan dengan metode lain. Secara khusus, tampilan satu atau model lain selalu didukung oleh pengaruh ucapan. Kata, disertai dengan visualisasi, untuk sebagian besar berkontribusi pada pemahaman makna model, tugas, persepsi yang memadai secara umum.

Metode verbal memungkinkan tidak hanya untuk menyampaikan informasi ini atau itu kepada anak, tetapi juga untuk mengatur anak secara emosional dengan cara tertentu untuk bekerja. Untuk tujuan ini, cerita, penjelasan, penjelasan, pertanyaan, dll digunakan. Penggunaan cerita memungkinkan untuk menyajikan materi ini atau itu dengan jelas, menghibur, emosional dalam urutan logis tertentu. Misalnya, cerita tentang persepsi yang diaktifkan "Ucapan kota", aktivitas kognitif, keingintahuan yang berkembang, imajinasi dan pemikiran pada anak-anak. Penggunaan cerita di kelas didahului dengan pekerjaan persiapan, sehingga tujuan cerita ditentukan dan, sesuai dengan itu, cerita digunakan - pengantar, narasi cerita dan cerita - kesimpulan. Perlu digarisbawahi bahwa keefektifan penggunaan cerita sebagai metode verbal ditentukan oleh perencanaan yang matang, penyajian materi, kejernihan pikiran, adanya kesimpulan, kemudahan pemahaman, dan ekspresi.

Dalam bekerja dengan anak-anak, penjelasan juga digunakan, digunakan untuk mengungkapkan arti kata-kata, untuk menjelaskan sebab dan akibat, dan sebagainya. Efektivitas metode ini tergantung pada pengetahuan guru tentang isi pengetahuan ilmiah, keakuratan kata-kata, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak, dll.

Dari metode praktis, latihan, permainan, tugas digunakan. Latihan adalah metode utama untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu yang terkait dengan berbagai kegiatan. Pemilihan latihan dan penggunaannya dalam bekerja dengan anak-anak dilakukan sesuai dengan tugas pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dan dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan individu setiap anak. Permainan didaktik memungkinkan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara yang menarik. Jadi, ketika menganalisis kata-kata, permainan seperti "Seat the Passengers" digunakan. Anak-anak ditawari model suara (vokal, konsonan) dan model mobil (lihat Lampiran 3). Kemudian guru memanggil kata tersebut, dan anak-anak harus menganalisis kata tersebut dan menentukan di mana di dalam mobil untuk menempatkan suara ini atau itu. Permainan "Ice - Grass" dalam diferensiasi konsonan lunak dan keras. Permainan ini memiliki beberapa pilihan, salah satunya terdiri dari meletakkan gambar, yang namanya dimulai dengan konsonan lunak atau keras, menjadi dua kelompok, di kepala kelompok pertama adalah "es" sebagai simbol kekerasan, di kelompok lain - "rumput" sebagai simbol kelembutan. Game "Penumpang Gelisah" digunakan dalam proses pengembangan keterampilan menentukan tempat suara dalam sebuah kata. Misalnya, ketika menentukan tempat bunyi B, guru menawarkan gambar-gambar kepada anak-anak (kapas, burung hantu, wasiat, dll.), dan anak-anak harus menentukan ke mana "pergi" bunyi di dalam mobil (di awal, tengah, akhir), lalu memanggil kata lain, suara - penumpang berlari ke tempat lain, dll.

Perlu dicatat bahwa penggunaan satu atau lain metode verbal atau praktis disertai dengan penggunaan model, skema.

Contoh catatan pelajaran tentang pembentukan persepsi fonemik ada di Lampiran 2, dan contoh model yang dibuat ada di Lampiran 3.

Tabel 4

Rencana kerja korektif untuk pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan OHP

Panggung	tugas	Bersifat mendidik keamanan	Model yang Digunakan	Jumlah kelas
	1. Menyebabkan pada anak-anak sikap positif terhadap pekerjaan dan kelas. 2. Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk menggunakan suara yang keras dan tenang. 3. Ajarkan anak untuk membedakan suara (ucapan, musik, suara).	"Seperti apa suaranya?" "Tenang-keras", "Ensemble", dll.	Model suara (ucapan, musik, kebisingan), model kekuatan suara (keras-tenang)
	1. Kembangkan perhatian pendengaran pada materi suara non-ucapan. 2. Belajar membedakan berbagai suara dengan telinga. 3. Ajari anak untuk mendengarkan dunia di sekitar mereka.	"Apa gemerisik, dering, kerincingan?", "Apa yang kamu dengar?" dll.	Model kebisingan.
	1. Ajari anak membedakan alat musik dengan telinga. 2. Berlatih memainkan alat musik sesuai petunjuk (dengan suara pelan). 3. Membedakan ucapan dan suara musik.		Model suara musik, model kekuatan suara.
	1. Perkuat keterampilan melafalkan vokal A, O, U, Y. 2. Membedakan bunyi vokal. 3. Belajar untuk menyorot suara vokal di awal kata. 4. Untuk memantapkan konsep anak tentang bunyi, suku kata, kata, kalimat.	"Di mana kata itu dimulai", "Tarik-tarik", dll.	Model bunyi vokal, suku kata, model kata, kalimat.
	1. Ajari anak untuk menyebutkan kata-kata dengan suara vokal yang diberikan. 3. Membentuk gagasan anak tentang kata pendek dan panjang. 4. Ajari anak untuk menghubungkan bunyi dan huruf. 5. Perbaiki huruf A, O, U, Y.	"Hasilkan sebuah kata", "Tarik suara", "Kata panjang - pendek", "Ini adalah suara, tetapi sebuah huruf ...", dll.	Model kata (panjang dan pendek), model suara vokal.
	1. Perkenalkan suara M, M. 2. Membentuk gagasan tentang bunyi konsonan, bunyi keras dan bunyi lembut. 3. Belajar mengkorelasikan bunyi M, M dengan huruf M. 4. Menganalisis kata-kata sederhana seperti "ibu". 5. Belajar menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.	"Hasilkan sebuah kata", "Latihan suara", "Ekstra ketiga" dan lainnya.	Model suara konsonan (lembut dan keras), model kata.
	1. Untuk membentuk ide anak-anak tentang kemerduan, tuli konsonan. 2. Berkenalan dengan bunyi B, B, D, D. 3. Pelajari huruf B, D. 4. Menganalisis suku kata langsung dan terbalik dengan suara yang dipelajari. 5. Belajarlah untuk melakukan analisis lengkap kata-kata seperti "rumah", "bom", "fashion". 6. Belajar menerapkan model secara mandiri dalam analisis suku kata, kata.	"Enkripsi", "Teka-teki", "Hasilkan sebuah kata" dan sejenisnya.	Model bunyi konsonan (lembut dan keras), (tuli, bersuara), model suku kata, model kata.
	1. Perkenalkan suara N, N, P, P. 3. Pilih kata-kata untuk suara yang dipelajari. 4. Belajar membedakan suara keras dan lembut dengan telinga. 5. Ajari anak untuk mengubah kata dengan mengubah atau menambahkan suara.	"Mata Tajam", "Keras-Lembut", "Temukan Perbedaan", "Ekstra Keempat", dll.	Model suku kata, kata, bunyi konsonan (lembut, keras).
	1. Mengenal bunyi T, Tb, K, Kb dan huruf T, K. 2. Ajarkan anak membedakan bunyi oposisi pada materi suku kata, kata. 3. Belajar memilih kata dengan suara yang diberikan. 4. Analisis kata-kata seperti "Tom", "Tim", "tank", "shadow", dll.	"Ulangi", "Apa bunyi di awal kata?", "Bagi menjadi beberapa kelompok", dll.	Model bunyi oposisi, model bunyi konsonan (keras, lunak).
	1. Mengenal bunyi C, C, Z, Z, huruf C, Z. 2. Belajar membedakan bunyi C-Z, C-Z. 3. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan memilih kata-kata untuk suara yang dipelajari. 4. Menganalisis kata-kata seperti "kepang", "kambing", dan sejenisnya.	Temukan Perbedaannya, Pathfinder, Siapa yang Lebih Besar? dan sebagainya.	Model bunyi konsonan (keras, lunak), model kata, model bunyi vokal.
	1. Kenalan dengan suara , , , , huruf , . 2. Mengajarkan anak untuk menggabungkan suara menjadi suku kata dan kata-kata sederhana seperti "tidur", "jus", "opium" dan sejenisnya. 3. Belajar memilih kata sesuai model. 4. Memperkuat keterampilan membagi kata menjadi suku kata.	"Pemutar lidah lucu", "Kata apa yang kamu dapatkan?", "Detektif", dll.	Model kata, model kata panjang dan pendek, model suku kata, model bunyi konsonan (keras dan lunak).
	1. Berkenalan dengan suara X, Xh, Zh. 2. Belajar menentukan jumlah bunyi pada kata-kata seperti "com", "spit", "jubah" dan sejenisnya. 3. Belajar memilih kata untuk sejumlah suara tertentu. 4. Belajar untuk mereproduksi suku kata, kata-kata dengan suara oposisi.	"Memori", "Siapa yang lebih?", "Berapa banyak suara dalam satu kata?" dan sebagainya.	Model kata, model kata panjang dan pendek, model suku kata, model bunyi konsonan (keras dan lunak), model bunyi oposisi.
	1. Berkenalan dengan bunyi R, R, L, L. 2. Diferensiasi bunyi yang dipelajari pada materi suku kata, kata. 3. Memperkuat keterampilan membentuk kata dengan menambahkan suara. 4. Ajari anak menyusun kalimat dari kata-kata. 5. Lanjutkan membentuk representasi fonemik pada materi teks.	"Cryphers", "Word + word", "Apa suara utamanya?" dan sebagainya.	Model kata, model kata panjang dan pendek, model suku kata, model bunyi konsonan (keras dan lunak), model kalimat.
	1. Ulangi semua vokal dan konsonan yang dipelajari. 2. Mendeskripsikan bunyi konsonan. 3. Konsolidasikan keterampilan memilih kata dengan bunyi yang ditunjukkan di awal, tengah, akhir kata. 4. Memperkuat keterampilan analisis dan sintesis fonemik. 5. Terus kembangkan keterampilan membaca suku kata, kata-kata sederhana. 6. Belajar membuat kalimat dari kata-kata.	"Memori", "Ulangi", "Sebutkan kata", "Siapa yang lebih?", "Ekstra keempat", "Bagi menjadi beberapa kelompok", dll.	Semua model yang digunakan dalam pelajaran sebelumnya.

2.3. Hasil pekerjaan korektif dan analisisnya

Untuk menguji keefektifan sistem kelas yang diterapkan, diagnosis berulang dilakukan.

Tujuan dari studi ulang adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan siapa pekerjaan pemasyarakatan dilakukan, dibandingkan dengan kelompok kontrol.

Dalam perjalanan survei, tugas-tugas itu digunakan yang juga digunakan pada tahap percobaan memastikan.

Sebagai hasil dari diagnosa berulang, data berikut diperoleh:

Di antara anak-anak dari kelompok eksperimen, ada 20% dengan tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah, dan di kelompok kontrol ada 40% dari anak-anak tersebut;

Sebagian besar anak (80%) dari kelompok eksperimen memiliki tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rata-rata;

Anak-anak dari kelompok eksperimen (80%) menentukan pengucapan suara (benar atau salah) oleh telinga hampir tanpa kesalahan. Secara umum, anak-anak mengembangkan keterampilan analisis suara dasar, tetapi ketika menyusun kata-kata dari suara yang diberikan, anak-anak ini mengalami beberapa kesulitan, membuat kesalahan, tetapi ketika mereka diberi bantuan, mereka memperbaikinya. Anak-anak praktis tidak melakukan kesalahan dalam proses menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata, terkadang mereka hanya kesulitan menentukan bunyi terakhir. Bunyi pertama dalam kata ditentukan tanpa kesalahan. Secara umum, anak-anak dibedakan oleh aktivitas dalam proses pemeriksaan, minat pada hasil positif.

Disarankan untuk menyajikan data yang diperoleh selama diagnosis ulang dalam bentuk diagram yang memungkinkan Anda untuk membandingkan hasil anak-anak dalam kelompok kontrol dan eksperimen (lihat Gambar 2).

Dan perlu juga membandingkan hasil anak-anak kelompok eksperimen, yang diperoleh pada tahap eksperimen memastikan dan pada tahap eksperimen kontrol, setelah melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Data tersebut disajikan pada Gambar 3.

Kompleks kelas yang kami kembangkan berdasarkan metode visual modelling ternyata cukup efektif, hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa anak OHP pada kelompok eksperimen menunjukkan hasil yang lebih baik pada saat pemeriksaan ulang dibandingkan dengan anak pada kelompok eksperimen. kelompok kontrol.

Beras. 2. Tingkat perkembangan persepsi fonemik pada anak kelompok eksperimen (1) dan kontrol (2) (diagnosis ulang)

Beras. 3. Hasil pemeriksaan anak pada kelompok eksperimen sebelum eksperimen formatif (1) dan sesudah (2)

Hasil yang ditunjukkan oleh anak-anak kelompok eksperimen setelah eksperimen formatif ternyata lebih tinggi dibandingkan dengan hasil diagnosis primer, yang secara jelas ditunjukkan pada Gambar 3. Jumlah anak yang sebelumnya mendapat skor rendah menurun dan, karenanya, jumlah mereka yang menunjukkan hasil tinggi meningkat.

Dapat disimpulkan bahwa tugas-tugas yang ditetapkan dapat diselesaikan, dan sistem kelas yang dikembangkan efektif. Pada anak-anak dengan OHP pada kelompok eksperimen, tingkat pembentukan persepsi fonemik meningkat, sedangkan pada anak-anak dari kelompok kontrol, perubahan ke arah peningkatan persepsi fonemik tidak signifikan.

Penggunaan metode pemodelan visual dalam proses pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik memungkinkan untuk:

Untuk memperkenalkan anak-anak dengan konsep "kata" dan panjangnya;

Untuk mengajarkan intonasi untuk menonjolkan suara dalam sebuah kata, menamai kata dengan suara yang diberikan, menemukan posisi suara dalam sebuah kata dan menghubungkannya dengan skema, menggambarkan vokal dan konsonan menggunakan simbol visual, membedakan antara suara keras dan lembut, mengisolasi tekanan kata , membedakan antara vokal stres dan tanpa tekanan;

Untuk membentuk keterampilan analisis dan sintesis kata dan kalimat, pemilihan kata untuk model suara yang diberikan, untuk mengajarkan cara menggambarkan kalimat secara grafis, membuat kalimat sesuai dengan skema;

Mengembangkan keterampilan membaca suku kata.

Dengan demikian, anggapan bahwa sistem kelas yang dikembangkan, berdasarkan metode pemodelan visual, akan berdampak positif pada perkembangan persepsi fonemik, cukup sah. Oleh karena itu, hipotesis penelitian kami dikonfirmasi.

Kesimpulan

Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan ucapan yang jelas secara fonetis pada anak-anak adalah salah satu tugas terpenting dalam sistem mengajar anak bahasa ibunya di lembaga pendidikan prasekolah. Dimungkinkan untuk mempersiapkan anak dengan baik ke sekolah, untuk menciptakan dasar untuk mengajar keaksaraan, hanya dalam proses kerja serius pada pengembangan persepsi fonemik.

Teori dan praktik kerja terapi wicara secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan proses fonemik memiliki efek positif pada pembentukan seluruh sistem wicara secara keseluruhan. Pengajaran keaksaraan yang efektif kepada anak-anak hanya dapat dimungkinkan dengan perkembangan lanjutan dari persepsi fonemik, khususnya, dalam pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara.

Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk pengembangan persepsi fonemik anak, di mana proses ini tercakup dalam berbagai aspek: psikofisiologis, psikologis, linguistik, psikolinguistik.

Dari hasil analisis literatur terhadap masalah tersebut, penelitian ini sampai pada kesimpulan bahwa persepsi fonemik adalah kemampuan membedakan fonem dan menentukan komposisi bunyi suatu kata. Konsep ini harus dibedakan dari konsep "pendengaran fonemik", yang merupakan bagian dari pendengaran fisiologis.

Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP, eksperimen yang menyatakan diselenggarakan dan dilakukan. sebagai hasil dari analisis hasil diagnostik, disimpulkan bahwa tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan OHP lebih rendah daripada pada anak dengan norma perkembangan bicara. Keterbelakangan fonemik anak-anak dengan OHP dimanifestasikan dalam proses diferensiasi suara yang tidak terbentuk. Keterbelakangan persepsi fonemik dicatat saat melakukan tindakan dasar analisis suara - saat mengenali suara, menemukan kata untuk suara tertentu, dll.

Untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi dan meningkatkan tingkat pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP dalam kelompok eksperimen, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan direncanakan dan dilakukan. Pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP dilakukan melalui pemodelan visual. Jadi bola mengembangkan sistem model yang mencerminkan fitur fonetik dan fonemik bahasa Rusia. Dengan bantuan model, anak-anak di kelas belajar membedakan antara suara, suara musik, suara ucapan, mencirikannya, dll. Selain itu, anak-anak dengan OHP belajar cara membuat model, mengenkripsi informasi, dan sebagainya. Dengan demikian, metode ini memungkinkan anak-anak tidak hanya mempelajari materi yang disediakan oleh program pendidikan lembaga ini, tetapi juga untuk mengembangkan imajinasi dan pemikiran. Secara total, 25 subkelompok dan 20 pelajaran individu diadakan dengan anak-anak. Pekerjaan pembentukan persepsi fonemik pada anak dengan OHP terkait erat dengan pelatihan literasi dan pekerjaan untuk memperbaiki gangguan pengucapan suara. Untuk mengidentifikasi efektivitas kelas yang dikembangkan, eksperimen kontrol diselenggarakan dan dilakukan, di mana anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol mengambil bagian. Hasilnya, data berikut diperoleh:

Di antara anak-anak dari kelompok eksperimen ada sejumlah kecil anak-anak dengan tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah;

Sebagian besar anak dalam kelompok eksperimen memiliki tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rata-rata;

Secara umum, anak-anak dari kelompok eksperimen mengatasi tugas dengan lebih baik, setiap anak dari kelompok ini rata-rata meningkatkan hasil mereka sebesar 4-7 poin, sedangkan pada kelompok kontrol hasil meningkat 2-3 poin.

Data yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan tentang efektivitas dan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP melalui pemodelan visual. Dengan demikian, hipotesis penelitian terbukti, tugas-tugas diselesaikan, tujuan tercapai.

Bibliografi

1. Agranovich, Z.E. Kumpulan pekerjaan rumah untuk membantu terapis wicara dan orang tua mengatasi keterbelakangan leksikal dan tata bahasa wicara pada anak-anak prasekolah dengan ONR / Z.E. Agranovich. - Sankt Peterburg. : Detstvo-Press, 2003. - 128 hal.
2. Akimenko, V.M. Penggunaan model artikulasi suara dalam koreksi keterbelakangan fonemik bicara pada anak-anak prasekolah / V. M. Akimenko // Terapis bicara. - 2005. - No. 1. - S. 4-13.
3. Alexandrova, T.V. Suara langsung atau fonetik untuk anak-anak prasekolah / T.V. Alexandrova. - Sankt Peterburg. : Detvo-Press, 2005. - 48 hal.
4. Vanyukhina, G.A. Pendidikan persepsi fonetik dan fonemik: (teknologi bioadequate dari kompleks pendidikan dan metodologi "Rechetsvetik") / G.A. Vanyukhina // Terapis bicara: jurnal ilmiah dan metodologis. - M., 2007. - No. 4. - S. 4-15.
5. Voevodina, E.S. Pengembangan operasi analisis dan sintesis fonemik dalam persiapan anak-anak prasekolah untuk keaksaraan: (rekomendasi untuk orang tua) / E.S. Voevodina // Terapis wicara sekolah: jurnal ilmiah dan metodologis. - M., 2006. - No. 6. - S. 61-68.
6. Golubeva, G.G. Koreksi pelanggaran sisi fonetik bicara pada anak-anak prasekolah / G.G. Golubev. - Sankt Peterburg. : Rumah penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2000. - 270 hal.
7. Gurovets, G.V. Neuropatologi anak-anak: dasar ilmiah alami dari psikologi dan pedagogi prasekolah khusus: tutorial/ G.V. Gurovets; ed. DI DAN. Seliverstov. - M. : VLADOS, 2010. - 303 hal.
8. Davydov, V.V. Masalah pengembangan pendidikan: pengalaman penelitian psikologis teoretis dan eksperimental: buku teks / V.V. davydov. - M. : Akademi, 2004. - 283 hal.
9. Durova, N.F. Fonemik. Cara mengajar anak mendengar dan mengucapkan bunyi dengan benar / N.F. durov. - M. : Sintesis Mosaik, 2000. - 260 hal.
10. Karnaukhova, Ya.B. Perkembangan bicara yang koheren dengan pemodelan isografik pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum / Ya.B. Karnaukhova // Terapi wicara hari ini. - 2011. - No. 1. - Hal. 63-65.
11. Kiryanova, R.A. Diagnostik kompleks dan penggunaannya oleh guru terapis wicara dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak berusia 5-6 tahun dengan gangguan bicara parah: Bahan untuk spesialis di lembaga pendidikan / R.A. Kiryanova. - Sankt Peterburg. : Karo, 2002. - 367 hal.
12. Klimchuk, N.I. Pemodelan visual dalam sistem kosa kata bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum / N.I. Klimchuk // Terapis bicara. - 2008. - No. 2. - S. 4-10.
13. Kolesnikova, E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 4-5 tahun. Skenario 32 game edukasi. Edisi 2, tambahkan. dan benar. - M.: Penerbitan "GNOM and D", 2001. - 96 hal.
14. Mironova, N.M. Kami mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak dari logogroup senior. Album latihan untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara / N.M. Mironova, - M.: Penerbitan GNOM dan D, 2008. - 32 hal.
15. Mukhametyanova, A.R. Metode pengerjaan pembentukan keterampilan analisis dan sintesis komposisi suku kata suara dari kata / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Terapis bicara: jurnal ilmiah dan metodologis. - M., 2009. - No. 1. - S. 87-94.
16. Nagornaya, L.F. Kehidupan anak-anak dan pemecahan masalah terapi wicara / L.F. Nagornaya. - Sankt Peterburg. : Badan Kerjasama Pendidikan, 2005. - 159 hal.
17. Dasar-dasar terapi wicara dengan lokakarya pengucapan suara: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan kejuruan menengah / [T.V. Volosovets dan lain-lain]; ed. TELEVISI. Volosovet. - M. : Akademi, 2000. - 200 hal.
18. Dasar-dasar terapi wicara bekerja dengan anak-anak: buku teks untuk terapis wicara, guru taman kanak-kanak, guru sekolah dasar, siswa sekolah pedagogis / [di bawah umum. ed. G.V. Kirkin]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 hal.
19. Povalyaeva, M.A. Buku referensi terapis wicara / M.A. Povalyaev. - Rostov-on-Don, 2007. - 382 hal.
20. Popova, E.F. Keunikan proses fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP // Prosiding Universitas Federal Selatan. Ilmu Pedagogis. - 2009. - No. 7. - S.207-212.
21. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah: Manual pendidikan dan metodologis / Ed. T.V. Volosovets. - M.: Lembaga Penelitian Kemanusiaan Umum: V. Sekachev, 2002. - 286 hal.
22. Perkembangan analisis dan sintesis fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum / E.K. Lobacheva // Terapi wicara. - 2005. - No. 4. - S. 50-52.
23. Samartseva, N.P. Pendidikan dan pengasuhan anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar dengan masalah perkembangan fonetik dan fonemik / N.P. Samartseva // Psikologi praktis dan terapi wicara. - 2008. - No. 1. - S. 8-15.
24. Smirnova, L.N. Terapi wicara di taman kanak-kanak: kelas dengan anak-anak berusia 6-7 tahun dengan keterbelakangan bicara umum: panduan untuk terapis wicara, ahli defektologi dan pendidik / L.N. Smirnova. - M. : Sintesis Mosaik, 2005. - 95 hal.
25. Smirnova, L.N. terapi berbicara. Bermain dengan suara: materi didaktik wicara: panduan untuk terapis wicara, ahli defektologi, dan pendidik / L.N. Smirnova. - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 56 hal.
26. Smyshlyaeva, T.N. Menggunakan metode pemodelan visual dalam koreksi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Terapis bicara. - 2005. - No. 1. - Hal.33-38.
27. Sobotovich, E.F. Keterbelakangan bicara pada anak-anak dan cara koreksinya: anak-anak dengan gangguan intelektual dan motorik alalia / E.F. Sobotovich. - M. : Gaya Klasik, 2003. - 160 hal.
. Terapi wicara / Zh.M. Flerova. - Rostov n / a: Phoenix, 2000. - 319 hal.
28. Tsvirko, O.Yu. Perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah sebagai faktor propaedeutika untuk kursus literasi sekolah / O.Yu. Tsvirko // Pendidikan prasekolah: awal abad ini: materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia, 9-10 Oktober 2003 / Universitas Pedagogis Negeri Barnaul, Fakultas Pendidikan. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. Shashkina, G.R. Pekerjaan logopedik dengan anak-anak prasekolah: buku teks untuk siswa fakultas defektologis dari lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M. : Akademi, 2003. - 239 hal.
30. Shvachkin, N.Kh. Psikolinguistik usia: Pembaca. Tutorial / Kompilasi oleh K.F. Sedov. –– M.: Labirin, 2004. – 330 hal.
31. Shvetsova, I. Pembentukan persepsi fonemik dan analisis suara pada anak-anak prasekolah dengan OHP // Pendidikan prasekolah. - 2007. - No. 5. - S. 71 - 77.
32. Shchetkova, I.V. Tentang metode mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan FFN / I.V. Shchetokova // Terapis bicara di taman kanak-kanak. - 2007. - No. 1. - S.56-62.
33. Yurchenko, E.M. Semua kehidupan adalah permainan: permainan pendidikan dan latihan untuk anak-anak enam tahun / [ed.-ed.] E.M. Yurchenko. - Novosibirsk: Rumah Penerbitan Universitas Siberia, 2008. - 111 hal.

Lampiran 1

1. Materi pidato untuk studi representasi fonemik.

Tikus ibu tikus

Berbisik: "Bajingan!

Kebisingan, gemerisik, obrolan!

Kamu mengganggu ibumu untuk menjahit!"

Musim gugur. Musim gugur. Musim gugur.

Pohon abu menjatuhkan daunnya.

Di daun aspen

Itu terbakar dengan api.

Musim gugur. Musim gugur. Musim gugur.

Di Gunung Ararat

Menanam anggur besar.

Strawberry Zoya dengan Zina

Terpikat ke taman dengan keranjang:

Hasilkan dua mulut

Dan gerobaknya kosong.

2. Materi pidato untuk mempelajari keterampilan reproduksi refleksi rangkaian suku kata dan kata.

Bahan yang disarankan
ya - itu - ya	ta - ya - ta
ha - ka - ha	ka-ha-ka
ba-pa-ba	pa-ba-pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - untuk - sa	untuk - sa - untuk
sa - sha - sa	sha-sa-sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
cha - cha - cha	cha - cha - cha
sa - sha - sha	shcha - shcha - shcha
ra-la-ra	la-ra-la
wa-fa-wa	fa - va - fa

3. Materi pidato untuk mempelajari keterampilan membedakan bunyi dalam pengucapan kata.

Suara campuran	bahan leksikal
	atap - tikus
	wajah - mawar
	poni - cewek
	kerikil - kacang
	gagak - kerikil
	kanker - pernis
	merek - T-shirt
	pelaut - mercusuar
	ginjal - barel
	putri - titik
	tulang - tamu
	tikus - beruang
	kepang - kambing

4. Materi leksikal untuk mempelajari kemampuan membedakan fonem oposisional dengan telinga pada materi kata dan kalimat.

Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan mengisap kering.

Varvara menjaga ayam, dan burung gagak mencuri.

Mereka tidak membawa Fanya ke pemandian, mereka memandikan Fanya di bak mandi.

5. Materi pidato untuk studi analisis bunyi kata.

1) bangau - keledai - sudut;

2) ikan - lalat - kucing - kodok;

3) rumah - tangan - kereta bawah tanah - kanguru;

4) suara ke-2 - dokter, ke-3 - tikus, ke-4 - tahi lalat, perahu;

5) pencuri - halaman; lembu - serigala; pohon - sapi;

6) jus - dahan - bawang; rubah - linden - kaca pembesar.

6. Studi tentang sintesis suara.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - anak; p, g, y, k - lingkaran; shad, lo, ka - kuda.

Lampiran 2

Sinopsis pelajaran subkelompok tentang pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak usia prasekolah senior dengan OHP

Topik: Perkembangan persepsi fonemik berdasarkan suara non-ucapan.

1. Memperkenalkan aturan perilaku dalam pelajaran kelompok.

2. Mengembangkan perhatian pendengaran.

3. Mengembangkan persepsi fonemik pada materi suara non-ucapan dan kata-kata yang serupa dalam komposisi suara.

4. Perkenalkan anak pada model yang menunjukkan suara (ucapan, musik, suara).

Peralatan: layar; membunyikan mainan, alat musik dan benda-benda (rebana, drum, bel, harmonika, kertas, gelas, dll.); rekaman audio suara dan suara musik, pola suara untuk jumlah anak

Kemajuan pelajaran

1. Tahap organisasi.

Salah satu anak duduk yang, dengan bertepuk tangan, mereproduksi ritme "rebana ajaib" yang ditetapkan oleh terapis wicara.

2. Tahap pelatihan menggunakan materi visual frontal

Anak-anak dijelaskan aturan perilaku di dalam kelas (tidak mengganggu tetangga, angkat tangan, dll).

3. Game "Seperti apa suaranya?"

Anak-anak diundang untuk mendengarkan suara empat objek di bawah kontrol visual (rebana, mainan, gemerisik kertas, puisi pada rekaman audio). Kemudian benda-benda tersebut dipindahkan di belakang layar, dan anak-anak menebak suara apa.

Dijelaskan bahwa anak-anak mendengarkan SUARA yang berbeda dan mereka disebut: musik, ucapan dan kebisingan.

4. Kenalan dengan model. Model diperlihatkan kepada anak-anak dan dijelaskan artinya.

5. Mengerjakan materi dengan bantuan model. Permainan "Tebak Suara" Anak-anak mendengarkan berbagai suara pada rekaman audio dan menentukan jenis suara apa itu, sambil mengangkat model.

6. Jeda dinamis

Anak-anak diajak bertepuk tangan di atas kepala jika alat musik dipanggil.Terapis bicara mengatakan: pin, kamar, rebana, kumbang, lemari, piano, dll.

7. Game "Siapa yang punya bel?"

Anak-anak membentuk lingkaran. Pemimpin berdiri di tengah lingkaran dan menutup matanya. Anak-anak saling mengoper bel. Pada sinyal diam dari terapis wicara

anak yang menerima bel berbunyi dan menyembunyikan bel di belakang punggungnya. Pengemudi menentukan arah suara dan menebak siapa yang memanggil.

8. Permainan "Apa yang kamu dengar?" Anak-anak diajak untuk duduk diam dan mendengarkan suara apa saja yang ada di sekitar kita. Anak-anak menyebutkan dan mengaitkannya dengan musik, ucapan, atau suara. Pada saat yang sama, itu menunjuk ke model yang menunjukkan suara tertentu.

9. Rangkuman, evaluasi kegiatan anak

Terapis wicara mengingatkan bahwa dalam pelajaran anak-anak mendengarkan SUARA dan KATA yang berbeda.

Penjelasan diberikan: semua yang kita dengar disebut suara. Suara yang berbeda digabungkan menjadi kata-kata.

Ringkasan pelajaran. Anak-anak yang mencoba, mengangkat tangan, mendengarkan terapis wicara dengan penuh perhatian dan satu sama lain didorong.

Abstrak pelajaran individu tentang pembentukan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah senior dengan OHP.

Topik: Suara , ; huruf V

1. Konsolidasikan keterampilan pengucapan yang jelas dan diskriminasi suara , .

2. Belajar mengkarakterisasi suara konsonan, menggabungkan suara menjadi suku kata, kata-kata.

3. Memantapkan keterampilan menggunakan model bunyi konsonan, suku kata, kata.

4. Mengembangkan keterampilan analisis suara kata-kata seperti "Vova", "anggur", "sapu", dll.

Perlengkapan: bola, gambar benda yang namanya mengandung bunyi B, B, model bunyi, suku kata, kata, abjad (huruf B), dua buah boneka bayi.

Kemajuan pelajaran

1. Momen organisasi

Permainan bola "Nama"

Terapis wicara menyebut kata generalisasi, anak adalah contoh untuk topik ini: sayuran adalah bawang, bunga adalah bunga jagung, serangga adalah nyamuk ...

2. Pengembangan keterampilan motorik halus. Bekerja dengan menghitung tongkat.

3. Senam artikulasi.

4. Koreksi pengucapan suara (mengerjakan suara yang terganggu).

5. Memperbaiki suara B, V.

Terapis wicara: kami memiliki dua boneka bayi yang mengunjungi kami, dan nama mereka adalah Vova dan Venya. Suara apa yang dimulai dengan nama Vova, Venya?

Anak itu menjawab.

Anak mencirikan suara dan menerima model suara dari terapis wicara.

6. Diferensiasi suara. Permainan "Detektif". Terapis wicara menyarankan untuk menemukan gambar atau objek di ruangan dengan suara B atau B, tetapi mereka dienkripsi dalam

model. Guru menunjukkan model ini atau itu, anak mencari gambar atau benda di dalam ruangan.

7. Tambahkan permainan suara.

Anak meletakkan bunyi V atau Vb di awal kata: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int, dst.

8. Pendidikan Jasmani

Satu, dua - semua orang bangun,

Tiga, empat - jongkok

Lima, enam - berbalik

Tujuh, delapan - senyum

Sembilan, sepuluh - jangan menguap,

Ambil tempat Anda.

9. Huruf B. Terapis wicara memperbaiki huruf B dengan anak.

Anak mencetak kata-kata yang dimulai dengan huruf B, sambil menyebut bunyi apa yang dilambangkannya (B atau B).

10. Analisis suara dari kata "bersalah".

Terapis wicara mengajak anak untuk mengingat: apa itu bunyi vokal; apa itu bunyi konsonan dan menguraikan kata menjadi bunyi. Selanjutnya, model kata disusun.

11. Hasil pelajaran.

Proyek terapi wicara: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah"

Pendahuluan………………………………………………………………………….. 3

Relevansi topik ini ……………………………………………… 3

Bagian utama. Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah.

Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak. ………………… 4

Perkembangan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah……………………………………………………………………………… 5

Tahapan dalam bekerja pada pembentukan persepsi fonemik ... .. 7

Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik……………………………… 9

Kesimpulan…………………………………………………………………… 16

Referensi………………………………………………………….. 17

1. Relevansi topik ini

Karya ini dikhususkan untuk masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP usia prasekolah melalui sistem

permainan didaktik dan teknik permainan.

Topiknya relevan baik untuk terapi wicara dan pedagogi secara umum, karena tingkat pembentukan representasi fonemik di

anak bergantung pada asimilasi literasi mereka selanjutnya.

Pidato penuh anak adalah kondisi yang sangat diperlukan untuknya

sekolah yang sukses. Karena itu, sangat penting untuk menghilangkan semua kekurangan bicara di usia prasekolah. Sebagian besar anak-anak dengan pidato

patologi mengalami kesulitan dalam diferensiasi pendengaran suara

pidato karena keterbelakangan persepsi fonemik.

Masalah perkembangan persepsi fonemik sangat akut selama periode persiapan anak untuk sekolah, mis. pada usia prasekolah senior, ketika tanpa persepsi fonemik yang terbentuk tidak mungkin berhasil menguasai keterampilan membaca dan menulis.

“Di antara metode untuk mengoreksi gangguan terapi wicara pada anak-anak prasekolah, permainan didaktik dan teknik permainan telah membuktikan diri mereka di sisi positif dalam hal efektivitas, dan oleh karena itu terapis wicara perlu secara luas menggunakan permainan dalam pekerjaan pemasyarakatan” (V.I. Seliverstov).

Keterbelakangan fonetik dan fonemik adalah pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat dalam persepsi dan pengucapan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fisik yang utuh.

Jadi, untuk meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP perlu untuk secara luas menggunakan sistem permainan didaktik dan teknik permainan.

Target abstrak - untuk menggambarkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik di

anak-anak yang digunakan dalam terapi wicara.

Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah

Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak

Game didaktik adalah penghubung antara game dan pembelajaran.

Bagi seorang anak, ini adalah permainan, dan bagi orang dewasa, itu adalah salah satu cara belajar. Inti dari permainan didaktik terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memecahkan masalah mental yang diajukan kepada mereka dengan cara yang menghibur, menemukan solusi sendiri, sambil mengatasi kesulitan tertentu. Anak menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktis dan menyenangkan, yang meningkatkan aktivitas mentalnya. (A.K. Bondarenko).

Permainan didaktik memiliki struktur tertentu yang membedakannya dengan jenis permainan dan latihan lainnya. Struktur adalah elemen utama yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan aktivitas permainan pada saat yang bersamaan.

Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan:

tugas didaktik;

tugas permainan;

tindakan permainan;

aturan permainan;

hasil (meringkas).

Dalam terapi wicara modern, permainan didaktik dibuat oleh seorang guru khusus untuk tujuan pendidikan, ketika pembelajaran berlangsung berdasarkan permainan dan tugas didaktik. Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga menggeneralisasi dan memperkuatnya. Sebuah permainan didaktik bertindak secara bersamaan sebagai jenis aktivitas permainan dan bentuk pengorganisasian interaksi antara terapis wicara dan anak.

Dalam penciptaan sistem modern permainan didaktik yang berkontribusi pada perkembangan bicara, manfaat besar dimiliki oleh E.I. Tieeva. Dia mengklaim bahwa ucapan adalah pendamping yang tidak berubah-ubah dari semua tindakan anak; kata itu harus memperkuat setiap kebiasaan efektif yang diperoleh anak. Manifestasi ucapan anak paling jelas terlihat dalam permainan dan melalui permainan.

Dalam permainan kata, A.K. Bondarenko, anak belajar mendeskripsikan benda, menebak dari deskripsi, menurut tanda persamaan dan perbedaan, mengelompokkan benda menurut berbagai sifat, tanda, menemukan alogisme dalam penilaian, mengarang cerita sendiri.

Tindakan permainan dalam permainan kata membentuk perhatian pendengaran, kemampuan mendengarkan suara; mendorong pengulangan berulang dari kombinasi suara yang sama, yang melatih pengucapan suara dan kata yang benar.

Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dalam pekerjaan terapis wicara berkontribusi baik pada pengembangan aktivitas bicara anak-anak dan peningkatan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan.

3. Pengembangan persepsi fonemik dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Persepsi fonemik adalah kemampuan untuk menangkap dan membedakan dengan telinga suara (fonem) bahasa asli, serta untuk memahami arti dari berbagai kombinasi suara dalam kata, frasa, teks. Pendengaran bicara membantu membedakan ucapan manusia dalam hal volume, kecepatan, timbre, dan intonasi. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik sering mendistorsi suara-suara yang mereka tahu bagaimana mengucapkannya dengan benar. Alasan ucapan yang salah bukan terletak pada keengganan anak untuk berbicara dengan benar, tetapi pada kekurangan persepsi fonemik. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan persepsi fonemik, pelanggaran struktur suara dan suku kata dari kata (penghilangan, penyisipan, penataan ulang, pengulangan suara dan suku kata) juga merupakan karakteristik. Dengan bantuan pengembangan keterampilan artikulasi, hanya efek minimal yang dapat dicapai, dan terlebih lagi, efek sementara. Persepsi fonemik adalah stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang dinormalisasi. Koreksi pengucapan yang stabil hanya dapat dijamin dengan pembentukan persepsi fonemik yang maju. Tidak ada keraguan hubungan antara representasi fonemik dan leksiko-gramatikal. Dengan kerja sistematis pada pengembangan persepsi fonemik, anak-anak memahami dan membedakan jauh lebih baik: akhiran kata, awalan dalam kata-kata akar tunggal, sufiks umum, preposisi ketika konsonan berkumpul, dll. Selain itu, tanpa pembentukan persepsi fonemik yang memadai, pembentukan proses fonemik yang terbentuk atas dasar itu tidak mungkin: pembentukan representasi fonemik lengkap, analisis fonemik, dan sintesis. Pada gilirannya, tanpa latihan khusus jangka panjang tentang pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara, anak-anak tidak menguasai membaca dan menulis yang melek huruf. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik tidak berhasil di sekolah dengan analisis suara kata-kata, yang menyebabkan kesulitan dalam membaca dan pelanggaran berat menulis (penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf) dan merupakan alasan kemajuan mereka yang buruk. Bekerja pada pengembangan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai pengucapan suara yang benar dan untuk keberhasilan pendidikan anak-anak lebih lanjut di sekolah. Ini mengarahkan anak ke analisis lengkap tentang komposisi suara kata, yang diperlukan untuk mengajar literasi. Seorang anak dengan persepsi fonemik yang baik, bahkan jika ada pelanggaran pengucapan suara, yaitu, jika dia tidak dapat mengucapkan suara dengan benar, mengenalinya dengan benar dalam ucapan orang lain, mengaitkannya dengan huruf yang sesuai, dan tidak membuat kesalahan dalam penulisan. .

4. Tahapan dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik

Pengembangan persepsi fonemik dilakukan pada semua tahap pekerjaan dengan anak-anak dan dilakukan dengan cara yang menyenangkan, di kelas frontal, subkelompok dan individu.

Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa tertentu. Sejalan dengan kelas pertama, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena ketidakmampuan untuk mendengarkan ucapan orang lain sering menjadi salah satu penyebab pengucapan suara yang salah.

Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik, tahapan berikut dapat dibedakan:

tahap 1- pengakuan non-bicara. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan antara suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem.

tahap ke-2- perbedaan nada, kekuatan, timbre suara pada materi suara, kata, frasa yang sama (ini adalah permainan seperti "Katakan padaku bagaimana aku", "Apa perbedaan antara kata-kata: sajak, perubahan kompleks suara dalam tinggi dan kekuatan", dll.). Selama tahap ini, anak-anak prasekolah belajar membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata yang sama.

tahap ke-3- perbedaan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya, melalui tugas-tugas permainan seperti mengulang kata-kata yang mirip, memilih kata yang berbeda dari yang lain, memilih sajak untuk puisi, mereproduksi rangkaian suku kata dengan perubahan tekanan, mereproduksi a kata dalam sajak, dll. Pada tahap ini, anak-anak harus belajar membedakan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi bunyi. Anak-anak juga ditawari tugas di mana mereka harus belajar membedakan kata-kata yang berbeda dalam satu suara (Kata-kata dipilih di mana suara-suara berbeda dalam hal sifat artikulatoris akustik. Misalnya, bersiul - nyaring atau affricates - nyaring).

4th panggung- diferensiasi suku kata. Latihan permainan pada tahap ini mengajarkan anak-anak untuk mendengarkan suara suku kata dan kata-kata, secara mandiri menemukan kata-kata yang mirip dan berbeda, mereproduksi kombinasi suku kata dengan benar, mengembangkan perhatian pendengaran. Anak-anak dapat ditawari untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: mereproduksi kombinasi suku kata dengan vokal yang sama dan konsonan yang berbeda, kombinasi suku kata yang berbeda dalam ketulian sonoritas (pa-ba, poo-boo-pu); mereproduksi pasangan suku kata dengan peningkatan konsonan (ma-kma, lalu-siapa), kombinasi suku kata dengan pertemuan umum dua konsonan dan vokal berbeda (tpa-tpo-tpu-tpy).

tanggal 5 panggung- diferensiasi bunyi Pada tahap ini, anak belajar membedakan fonem bahasa ibu mereka. Anda harus mulai dengan diferensiasi suara vokal. Pada tahap ini, anak belajar untuk mengisolasi suara yang diinginkan dari komposisi, latihan didaktik mengajarkan anak untuk mendengarkan bunyi kata, mengucapkan bunyi dengan jelas dan benar di dalamnya, menemukan dan menonjolkan bunyi tertentu dengan suaranya, dan mengembangkan pendengaran fonemik.

tahap 6- pengembangan keterampilan analisis fonemik dan sintesis, tugas tahap terakhir, keenam, kelas adalah mengembangkan keterampilan analisis suara dasar pada anak-anak. Pekerjaan ini dimulai dengan fakta bahwa anak-anak prasekolah diajarkan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata dan menampar dua dan tiga kata majemuk; menampar dan mengetuk ritme kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda; sorot suku kata yang ditekankan. Selanjutnya, analisis bunyi vokal dilakukan, di mana anak-anak belajar menentukan tempat bunyi vokal dalam bijih bunyi lain. Kemudian lanjutkan ke analisis konsonan. Pada saat yang sama, anak pertama-tama diajari untuk memilih bunyi konsonan terakhir dalam kata tersebut. Implementasi tahapan yang disebutkan di atas terjadi dengan interaksi yang kompleks dengan spesialis yang sempit.

Dengan demikian, pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan secara bertahap: mulai dengan isolasi dan diskriminasi suara non-ucapan dan hingga diferensiasi halus suara yang serupa dalam sifat artikulatoris akustik. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori anak-anak pada anak-anak prasekolah.

5. Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik

Kompleks permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membentuk persepsi fonemik anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara meliputi bidang-bidang berikut:

1. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran.

2. Game untuk pengembangan pendengaran bicara.

3. Permainan untuk membedakan suara yang diucapkan dengan benar dan salah.

4. Membedakan kata yang memiliki komposisi bunyi yang mirip.

5. Diferensiasi suku kata.

6. Diferensiasi suara.

7. Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara.

8. Karakteristik suara.

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pengenalan suara nonverbal

Permainan kelompok ini berkontribusi pada pengembangan pengaruh dan kontrol pendengaran pada anak-anak, mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami ucapan orang lain dengan benar.

"Belajar dengan suara"

Target. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan phrasal.

Peralatan: layar, berbagai mainan dan benda (kertas, sendok, rak, dll.)

Deskripsi permainan. Pemimpin di belakang layar membuat suara dan suara dengan objek yang berbeda. Orang yang menebak apa yang dibuat oleh pemimpin itu mengangkat tangannya dan memberi tahu dia tentang hal itu.

Anda dapat membuat suara yang berbeda: melempar sendok, penghapus, selembar karton di atas meja, membenturkan benda ke benda, meremas kertas, merobeknya, memotong bahan, dll.

Orang yang menebak kebisingan mendapat chip sebagai hadiah.

Game untuk pengembangan pendengaran bicara

Selama tahap ini, anak-anak prasekolah diajarkan untuk membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata yang sama. Tujuan dari permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar anak-anak berbicara dengan keras, pelan, berbisik, mereproduksi onomatopoeia dengan keras dan tenang, mengembangkan persepsi pendengaran.

"Tiga Beruang" .

Kemajuan permainan: seorang dewasa mengekspos gambar tiga beruang di depan anak-anak - besar, sedang, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang, ia mengucapkan ucapan dan onomatopoeia yang sesuai dengan suara rendah atau tinggi. Anak-anak harus, dengan fokus pada kompleks suara dan ketinggian suara, secara bersamaan mengangkat gambar yang sesuai.

"Tebak siapa"

Target. Pelatihan telinga.

Deskripsi permainan. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran, menutup matanya dan kemudian pergi ke segala arah sampai dia menemukan salah satu anak, yang harus memberikan suara dengan cara yang telah diatur sebelumnya: "ku-ka-re-ku", "av -av-av" atau "meow-meow", dll. Pengemudi harus menebak yang mana dari anak-anak yang berteriak. Jika dia menebak dengan benar, dia menjadi lingkaran. Orang yang Anda kenal akan menjadi pemimpin. Jika Anda tidak menebak, maka tetap mengemudi lagi.

Game yang bertujuan untuk membedakan antara suara yang diucapkan dengan benar dan salah

"Bagaimana cara yang tepat untuk mengatakannya?"

Target. Belajarlah untuk mengidentifikasi kata-kata yang rusak dan memperbaikinya.

Deskripsi permainan. Terapis wicara meniru pengucapan yang menyimpang dan normal dari suara dalam kata dan mengundang anak-anak untuk membandingkan dua jenis pengucapan dan mereproduksi yang benar.

"Perhatian"

Target. Belajarlah untuk menentukan pengucapan kata-kata yang benar. Peralatan. Gambar: pisang, album, kandang.

Deskripsi permainan. Gambar diletakkan di depan anak dan mereka ditawarkan untuk mendengarkan terapis wicara dengan cermat: jika terapis wicara menamai gambar dengan benar, anak mengangkat bendera hijau, salah - merah. Kata-kata yang diucapkan: baman, paman, pisang, banam, wanan, ayo, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, mampu; kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang.

Game yang ditujukan untuk membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara

"Entah bingung"

Target. Belajarlah untuk memilih kata-kata yang terdengar mirip.

Peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, kanker, pernis, poppy, jus, rumah, memo, lele, sendok, pengusir hama, matryoshka, kentang, dll.

Deskripsi permainan. Terapis wicara mengucapkan kata-kata dan mengajak anak untuk menyebutkan kata yang tidak seperti yang lain:

Poppy, tangki, jadi, pisang; - lele, com, kalkun, rumah;

Lemon, gerobak, kucing, kuncup; - opium, tangki, sapu, kanker;

Sendok, gnome, karangan bunga, gelanggang es; - tumit, bulu domba, lemon, bak mandi;

Cabang, sofa, kandang, jala; - arena skating, skein, rumah, sungai, dll.

"Katakan sebuah kata"

Target. Belajarlah untuk memilih kata yang tepat dalam arti dan suara.

Deskripsi permainan. Terapis wicara membaca bait, menyoroti kata terakhir di baris pertama dengan suaranya, dan menyarankan memilih satu kata untuk sajak dari yang disarankan:

Saya menjahit kemeja untuk Mishka, saya akan menjahitnya ... (celana).

Di hari libur, di jalan, di tangan anak-anak

Udara terbakar, berkilauan ... (balon).

Dia dengan bel di tangannya, dengan topi biru-merah.

Dia adalah mainan yang menyenangkan, dan namanya adalah ... (Petrushka!)

Semua orang dari halaman berteriak kepada anak-anak: (“Hore!”)

Di sungai ini, dua ... (domba) tenggelam di pagi hari.

Ada pertengkaran besar di sungai: dua bertengkar ... (kanker).

"Baiklah dengarkan"

Orang dewasa memberi anak dua lingkaran - merah dan hijau dan menawarkan permainan: jika anak mendengar nama yang benar dari objek yang ditunjukkan pada gambar, ia harus mengangkat lingkaran hijau, jika salah - merah (baman, paman, pisang , banam, bawan...).
Komplikasi dari permainan - latihan tersebut adalah sebagai berikut: pertama, kata-kata dipilih yang ringan dalam komposisi suara, kemudian lebih kompleks

Game yang ditujukan untuk membedakan suku kata

"Ulangi Benar"

Target. Kembangkan persepsi fonemik, kemampuan untuk mereproduksi rantai suku kata dengan jelas.

Peralatan: bola.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak bergiliran menangkap bola dan menyimak dengan seksama rantai suku kata, kemudian anak harus mengulang dengan benar dan melempar bola kembali. Baris suku kata bisa berbeda: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Suku kata hidup"

Tiga anak menghafal satu suku kata masing-masing dan pergi ke belakang layar, dan keluar dari sana, mengucapkannya; sisa orang menentukan suku kata mana yang pertama, kedua dan ketiga. Kemudian suku kata yang membentuk kata tersebut diperkenalkan ke dalam permainan, misalnya MASHI-NA, setelah menyebutkan deret suku kata, anak-anak menjawab apa yang terjadi, atau menemukan gambar seperti itu antara lain.

Game yang ditujukan untuk membedakan suara

Seorang dewasa memberikan gambar kepada seorang anak Gambar yang menggambarkan kereta api, seorang gadis, seekor burung dan menjelaskan: “Kereta berdengung oo-oo-oo-oo; gadis itu menangis ah-ah-ah-ah; burung itu bernyanyi dan-dan-dan-dan". Kemudian dia mengucapkan setiap suara untuk waktu yang lama, dan anak itu mengangkat gambar yang sesuai.

Demikian pula, pekerjaan dilakukan untuk membedakan antara suara konsonan.

"Temukan tempat untuk foto Anda"

Target. Aktivasi kosakata, diferensiasi berbagai suara.

Peralatan. Gambar, atas namanya ada suara [w] dan [g].

Deskripsi permainan. Anak-anak sedang duduk di meja. Guru menunjukkan gambar bola. Guru berkata: “Ketika udara keluar dari bola, Anda dapat mendengar: sh-sh-sh-sh... Saya meletakkan gambar ini di sisi kiri meja.” Kemudian dia menunjukkan kepada mereka gambar kumbang dan mengingatkan mereka bagaimana kumbang itu mendengung: w-w-w-w...“Saya meletakkan gambar ini di sisi kanan meja. Sekarang saya akan menunjukkan dan memberi nama gambar-gambar itu, dan Anda mendengarkan yang mana di antara mereka yang memiliki suara [w] atau [w] dalam namanya. Jika mendengar bunyi [w], maka gambar diletakkan di sebelah kiri, dan jika mendengar bunyi [g], maka diletakkan di sebelah kanan. Guru menunjukkan cara menyelesaikan tugas, kemudian memanggil anak-anak secara bergiliran, yang menyebutkan gambar-gambar yang ditampilkan.

Gambar harus dipilih sehingga suara yang diucapkan sesuai dengan ejaannya. Anda tidak dapat mengambil kata-kata seperti itu di mana suara [g] berada di akhir kata atau sebelum konsonan tuli.

"Temukan fotomu"

Target. Diferensiasi suara [l] - [p] dalam kata-kata.

Peralatan. Gambar dengan suara [l] atau [r] di namanya. Untuk setiap suara, jumlah gambar yang sama dipilih.

Deskripsi permainan. Guru meletakkan gambar-gambar dengan pola ke atas, kemudian membagi anak-anak menjadi dua kelompok dan memberitahu mereka bahwa satu kelompok akan memilih gambar untuk suara [l] dan yang lainnya untuk [p]. Mendekati grup Anda

anak menepuk telapak tangan orang di depan dan berdiri di ujung kelompok, dan orang yang ternyata menjadi yang pertama mengejar gambar berikutnya, dll. Ketika semua anak telah mengambil gambar, kedua kelompok saling berhadapan dan memberi nama gambar mereka. Saat mengulangi permainan, Anda dapat sedikit memodifikasi:

Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis fonemik

"Tangkap Suara"

Target. Belajar membedakan suara dari sejumlah suara lainnya.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak-anak untuk bertepuk tangan ketika mendengar suara [a]. Suara berbeda lebih lanjut ditawarkan: A, P, U, A, K, A, dll. Untuk komplikasi, hanya suara vokal yang dapat disarankan. Demikian pula, permainan dimainkan untuk menonjolkan bunyi lain, baik vokal maupun konsonan.

Game untuk menyoroti suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, menentukan tempat suara (awal, tengah, akhir)

"Kereta Menyenangkan"

Target. Belajar menentukan lokasi bunyi dalam kata.

Peralatan: kereta mainan, gambar yang namanya ada suara tertentu yang menempati posisi berbeda dalam kata.

Deskripsi permainan. Di depan anak-anak ada kereta dengan lokomotif uap dan tiga mobil di mana penumpang mainan akan bepergian, masing-masing dengan mobil mereka sendiri: di yang pertama - mereka yang namanya suara yang diberikan di awal kata, di kedua - di tengah kata, di ketiga - di akhir.

Game untuk menentukan urutan suara dalam sebuah kata

Game yang bertujuan untuk menentukan karakteristik suara

"Bola warna-warni"

Target. Konsolidasi diferensiasi vokal dan konsonan, pengembangan perhatian, kecepatan berpikir. Peralatan: bola merah dan biru. Deskripsi permainan. Merah adalah vokal. Biru - tidak. Apa suaranya? Beri aku jawaban!

Guru melempar bola ke anak-anak. Penangkap mengeluarkan bunyi vokal jika bola berwarna merah, konsonan jika bola berwarna biru, dan melempar bola kembali ke guru.

"Tampilkan lingkaran warna yang diinginkan"

Target. Memperkuat diferensiasi vokal dan konsonan, Peralatan: lingkaran merah dan biru sesuai dengan jumlah anak.

Deskripsi permainan. Setiap anak diberi lingkaran merah dan biru. Guru mengajak anak-anak untuk mendengarkan suara yang berbeda, dan lingkaran biru dibangkitkan jika mereka mendengar suara konsonan dan lingkaran merah jika mereka mendengar vokal.

Deskripsi permainan. Pilihan pertama.

Demikian pula, permainan dapat dimainkan untuk membedakan konsonan dengan kelembutan - kekerasan, kemerduan - kenyaringan.

"Sebutkan saudaramu"

Target. Konsolidasi ide tentang konsonan keras dan lunak. Peralatan: bola. Deskripsi permainan. Pilihan pertama.

Terapis wicara memanggil suara konsonan yang solid dan melempar bola ke salah satu anak. Anak itu menangkap bola, menyebutnya pasangan yang lembut - "adik laki-laki" dan melemparkan bola ke terapis bicara. Semua anak mengambil bagian dalam permainan. Ini dilakukan dengan kecepatan yang cukup cepat. Jika anak membuat kesalahan dan memberikan jawaban yang salah, maka terapis wicara sendiri memanggil suara yang diinginkan, dan anak mengulanginya.

Dengan demikian, permainan didaktik untuk pengembangan persepsi fonemik berkontribusi pada keberhasilan penguasaan prasyarat untuk penguasaan lebih lanjut norma-norma bahasa ibu oleh anak-anak, karena perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. , secara positif mempengaruhi pembentukan seluruh sistem bicara anak prasekolah, dan juga meletakkan dasar untuk sekolah yang sukses. Tugas terapis wicara adalah membangkitkan minat siswa pada permainan, mengatur permainan secara kompeten, memberikan persepsi yang menarik tentang materi yang dipelajari oleh anak-anak dan melibatkan mereka dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. .

Kesimpulan

Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti sering beralih ke masalah persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Hal ini bukanlah suatu kebetulan, karena perkembangan membaca dan menulis memerlukan korelasi bunyi dan huruf yang jelas, diferensiasi pendengaran yang jelas, dan kemampuan menganalisis aliran ujaran ke dalam satuan-satuan penyusunnya. Oleh karena itu, perkembangan persepsi fonemik yang tinggi merupakan prasyarat keberhasilan pengembangan literasi di masa depan, terutama bagi anak-anak dengan gangguan bicara.

Jadi, tanpa pengaruh korektif khusus, anak tidak akan belajar membedakan dan mengenali fonem dengan telinga, menganalisis komposisi suku kata dari kata-kata. Kompleks latihan permainan bertahap yang dijelaskan di kelas berkontribusi pada formasi yang cukup

persepsi fonemik. Penerapan praktis dari sistem permainan didaktik semacam itu secara signifikan meningkatkan tingkat kesiapan untuk sekolah, mencegah disgrafia dan disleksia.

Esai ini akan bermanfaat bagi terapis wicara, pendidik kelompok wicara, dan orang tua dari anak-anak prasekolah dengan OHP.

Bibliografi

Altukhova N.G. Belajar mendengar suara. - Sankt Peterburg, 1999.

Agranovich Z.E. Untuk membantu terapis wicara dan orang tua. Kumpulan pekerjaan rumah untuk mengatasi keterbelakangan sisi fonemik bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg, 2005

Alexanderva T.V. Suara langsung atau fonetik untuk anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Game didaktik di TK: Buku. Untuk

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode untuk memeriksa pidato pada anak-anak. / DIA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah. -M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Suara dari semua perdagangan: lima puluh permainan terapi wicara. SPb. 2004.

Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Koreksi pelanggaran sisi fonetik bicara pada anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Cara mengajar anak-anak untuk mendengar dan mengucapkan suara dengan benar / N.V. durov. – M.: Sintesis Mosaik.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Untuk pertanyaan tentang pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Moskow: Pendidikan, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar sambil bermain. -M., 1983.

Tkachenko T.A. Jika anak tidak berbicara dengan baik. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Pengenalan anak-anak prasekolah dengan kata yang terdengar. -M., 1991.

Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. - M.: Vlados, 1994

Kamus "Istilah dan konsep terapi wicara" // "Terapi wicara" (Diedit oleh L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Pembiasaan anak prasekolah dengan kata yang terdengar / Ed. F. Sokhin. - M.: Sintesis Mosaik, 2006.

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota
"Taman kanak-kanak "Chamomile"
Proyek logopedi
Tema: "Little Literates"
Game terapi wicara
dalam perkembangan pendengaran fonemik
pada anak usia 6 - 7 tahun
Karavanova I.A.
terapis wicara guru
Soviet
Isi:
Paspor proyek ……………………………………………….3
Catatan penjelasan ………………………………………………..4
Tahapan proyek …………………………………………………..7
Kesimpulan …………………………………………..9
Aplikasi ………………………………………………… 10
Paspor proyek
Masalah Sangat sulit untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik pada anak-anak di pusat terapi wicara.


Nama lengkap Proyek terapi wicara untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun dengan topik: "Melek huruf kecil"
Jenis proyek Berorientasi praktik
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun melalui permainan didaktik.
Bidang pendidikan Perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan bicara, keamanan, membaca fiksi, perkembangan fisik
Periode proyek 1 tahun
Hasil yang diharapkan Untuk anak-anak:
Persepsi ritme yang kompleks sesuai dengan instruksi verbal guru

Bagilah kata menjadi suku kata
Bedakan suara menurut sonoritas - tuli, kekerasan - kelembutan
Menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata

Untuk guru:
Untuk memperkaya pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan pekerjaan pengembangan analisis bunyi dan huruf serta sintesis kata.
Untuk orang tua:
Perkaya, isi kembali dengan pengetahuan tentang materi praktis yang diperlukan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Peserta proyek Anak-anak dari kelompok persiapan "Kalinka", menghadiri pusat terapi wicara; pendidik kelompok persiapan, orang tua, anak-anak menghadiri logopoint.
Presentasi presentasi foto proyek pada pertemuan orang tua "Kami bermain"
Catatan penjelasan
Proyek terapi wicara "Little Literates" menyajikan materi tentang pengorganisasian kegiatan bersama terapis wicara dengan anak-anak, pendidik dan orang tua untuk mengembangkan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun.
Relevansi proyek:
Masalah mempersiapkan anak tunarungu fonemik untuk sekolah telah dipelajari sejak lama, tetapi bahkan sekarang tidak kehilangan relevansinya.
Terlepas dari kenyataan bahwa dalam literatur terapi wicara khusus, tahapan dan urutan proses pembentukan persepsi fonemik dibahas secara cukup rinci, jumlah anak dengan gangguan pendengaran fonemik terus meningkat.
Kurangnya persepsi fonem yang lengkap menyebabkan gangguan berikut: sisi fonetik bicara menderita, struktur suku kata, kosa kata, struktur tata bahasa ucapan, pembentukan analisis dan sintesis suara tidak mungkin. Yang kedepannya akan menimbulkan disleksia dan disgrafia.
Masalah:
Sangat sulit untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik pada anak-anak di pusat terapi wicara.
Pengetahuan bahkan guru kelompok massa yang berpengalaman tentang masalah ini tidak cukup.
Orang tua tidak selalu memperhatikan kurangnya pembentukan proses fonemik pada anak dan tidak melihat ini sebagai masalah.
Dalam hal ini, proyek "Little Literates" dikembangkan
Permainan dan latihan didaktik, kerja sama dengan guru dan orang tua akan membantu mengembangkan pendengaran fonemik.
Kebaruan
Kebaruan proyek ini adalah dimasukkannya permainan dan latihan untuk pengembangan perasaan berirama.
Cukup sulit bagi anak-anak dengan gangguan fonemik untuk melakukan tugas penilaian dan reproduksi ritme. Bahkan ketika memainkan ritme yang terdiri dari satu istirahat, mereka membuat kesalahan. Sulit bagi mereka untuk menghitung jumlah tepukan, pukulan, dan kemudian mereproduksinya dengan benar.
Saat menghafal puisi, anak-anak seperti itu melanggar sajak puisi, karena ritme dan sajak bentuk puisi "tergelincir" dari mereka.
Pengembangan rasa ritme merupakan salah satu prasyarat untuk pelaksanaan kegiatan bicara.
Rasa ritme yang berkembang dengan baik menciptakan prasyarat untuk asimilasi lebih lanjut dari sisi fonetik ucapan: struktur suku kata dari sebuah kata, tekanan verbal dan logis, dan organisasi ritmik dari tindakan bicara motorik.
Perkembangan ritme juga mempersiapkan anak-anak untuk bekerja pada stres, ekspresi intonasi bicara.
Permainan untuk pengembangan perasaan berirama menciptakan dasar yang diperlukan untuk pengembangan persepsi fonemik, mengajar tidak hanya untuk mendengar, tetapi juga mendengarkan, membandingkan, dan mengevaluasi suara dengan kekuatan benturan. Tahap kerja ini sangat penting dalam perkembangan pendengaran fonemik.
Tujuan proyek:
Penciptaan kondisi untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak berusia 6-7 tahun melalui permainan didaktik.
Tujuan proyek:
Untuk anak-anak:
pendidikan
Untuk membentuk keterampilan persepsi dan reproduksi ritme sederhana dan kompleks;
Untuk mengajar membedakan suara ucapan dengan kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli;
Ajarkan pembagian suku kataPerkenalkan huruf
pendidikan
Mengembangkan persepsi pendengaran;
Mengembangkan keterampilan analisis bunyi dan huruf serta sintesis kata;
pendidikan
Kembangkan ketekunan, kemampuan untuk mendengarkan kawan.
Untuk guru:
Pelatihan metode dan teknik khusus dalam melakukan permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, pengembangan perasaan berirama, pernapasan bicara.
Untuk orang tua:
Melibatkan orang tua dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara
Untuk memperkenalkan orang tua dengan penggunaan permainan bicara untuk mengembangkan pendengaran fonemik di rumah.
Hasil yang diharapkan:
Untuk anak-anak:
Kembangkan persepsi pendengaran
Pembentukan keterampilan persepsi ritme sederhana dan kompleks
Diferensiasi suara dengan menyuarakan - tuli, kekerasan-kelembutan
Lakukan analisis suara-huruf dan sintesis kata-kata
Bagilah kata menjadi suku kata
Ketahui huruf-huruf alfabet Rusia.
Untuk guru:
Pengayaan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan pada pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, melakukan analisis suara dan huruf-huruf dan sintesis kata, perasaan berirama dan pernapasan ucapan.
Untuk orang tua:
Pengayaan, penambahan dengan pengetahuan dan materi praktis yang diperlukan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Penerima proyek:
Anak-anak dari kelompok persiapan "Kalinka", menghadiri pusat terapi wicara, dengan diagnosis pedagogis FFNR, OHR level III
Pendidik kelompok
Orang tua
Bentuk pekerjaan
Tahapan proyek:
Tahap diagnostik
Terapis wicara guru yang bertanggung jawab (15 hari September) pemeriksaan terapi wicara anak-anak dari kelompok persiapan
pengumpulan data anamnesa tentang anak
memantau anak-anak
wawancara individu dengan orang tua
survei orang tua
Tahap utama (pelaksanaan proyek) (September-Mei)
Itu terjadi selama tahun akademik.
Terapis wicara guru yang bertanggung jawab.
Bulan Area Pendidikan Tujuan
Bekerja dengan anak-anak
September d\games "Tebak apa yang saya lakukan"
"Tebak di mana pelatuk mengetuk" "Telinga yang penuh perhatian"
"Irama" Perkembangan persepsi pendengaran, perkembangan rasa ritme,
Oktober d\games "Mosaik Surat"
"Mengidentifikasi suara dalam kata"
"aritmatika suku kata", "Lihat, jangan salah!", Menyoroti vokal stres pertama dalam sebuah kata, mengenal huruf, membagi kata menjadi suku kata,
November d \ games "Tebak suara dalam kata", "Temukan suku kata", "Lihat huruf", "huruf", Sorot suara terakhir dalam kata, mengenal huruf,
desember d \ game "Suara langsung", "Surat disembunyikan", "Telegrafer", Posisi suara dalam sebuah kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata
Januari d \ games "Temukan rumah suara untuk sebuah kata", "Buka huruf", "Identik-berbeda", Mobil suku kata", Posisi suara dalam sebuah kata, berkenalan dengan huruf, membagi kata menjadi suku kata Diferensiasi suara oleh kemerduan-tuli, kekerasan-kelembutan
d\games februari "Kumpulkan kata", "Huruf disembunyikan", "Meja lezat", "Rantai suku kata", "Tebak suara apa yang ada dalam kata itu?", "Kumpulkan kata" Posisi suara dalam kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata Pembedaan suara menurut nyaring-tuli, keras-lunak
Maret d \ permainan "Suara pergi mengunjungi", "Surat disembunyikan", "Toko bunga", "Tongkat", "Vertolina", "Beri nama suara" Posisi suara dalam sebuah kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata Diferensiasi suara berdasarkan sonoritas - tuli, kekerasan-kelembutan
April d \ games "Russell kata-kata ke dalam rumah", "Tebak siapa nama kita", "Kumpulkan kata", "Sound ball" Posisi suara dalam kata, keakraban dengan huruf, membagi kata menjadi suku kata kelembutan
Mei Pelajaran terakhir, pameran fotoBekerja dengan guru
september percakapan individu tentang kekhasan perkembangan dan pengasuhan anak-anak Oktober Konsultasi: analisis suara kata "Untuk berkenalan dengan fitur-fitur pembentukan analisis suara pada anak-anak prasekolah
November Kelas master “Mengembangkan keterampilan analisis huruf suara Mengajarkan metode dan teknik khusus untuk melakukan analisis suara
November “Fitur perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak. Interaksi penganalisis motorik bicara dan pendengaran-suara "Pengantar fitur-fitur pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah
Bekerja dengan orang tua
Pengambilan sejarah September, wawancara individu Menentukan struktur cacat bicara
Oktober Kelas master "Pengembangan keterampilan analisis huruf suara Pelatihan metode dan teknik khusus untuk melakukan analisis suara
Konsultasi Januari "Pendengaran fonemik adalah dasar dari ucapan yang benar" Perkenalkan orang tua pada permainan yang mengembangkan pendengaran fonemik
Februari School of Speech Development "Pelajaran Fonetik" Kenalan dengan fonem, pelatihan dalam analisis huruf suara
Konsultasi Maret "Kesalahan paling umum yang dilakukan orang dewasa ketika mengajar anak-anak membaca di rumah" Mengajar orang tua cara membaca di rumah
Mei Pelajaran terakhir 3 Tahap akhir
Untuk anak-anak
Kompilasi album kolektif "Surat favorit saya"
Buku catatan individu "Little Literates"
Untuk guru
File kartu lakukan. game untuk pengembangan pendengaran fonemik
Untuk orang tua
Presentasi foto "Kami bermain"
Kesimpulan:
Proses fonemik yang terbentuk pada anak-anak
Guru mempelajari metode khusus untuk mengembangkan pendengaran fonemik
Orang tua memperkaya dan menambah pengetahuan mereka tentang perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Aplikasi No. 1
Bekerja dengan anak-anak
RENCANA PERSPEKTIF GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN TELINGA PHONEMATIS ANAK 6-7 TAHUN
Disusun oleh ahli patologi wicara
Karavanova Irina Anatolievna
No Nama game Tugas didaktik Materi game Sastra
Tahap persiapan
perkembangan pendengaran
1. "Tebak apa yang saya lakukan"
Pengembangan persepsi pendengaran Sekelompok kunci, air dalam botol, harmonika, koran Terapis wicara menunjukkan objek dan melakukan tindakan dengannya. Mengajak anak-anak untuk berpaling, melakukan aksi dengan objek dan mengajak anak-anak untuk menebak - apa yang berderak, berdesir?
2. "Tebak di mana pelatuk mengetuk" Pengembangan persepsi pendengaran, pengembangan orientasi di ruang angkasa Mainan pelatuk, penutup mata. Anak-anak dengan mata tertutup menebak arah ketukan burung pelatuk.
3. "Telinga penuh perhatian" Untuk mengajari anak-anak mendengarkan dan memahami suara-suara dunia di sekitar mereka (kicau burung, percikan air, suara angin, dll.) Kaset audio 4. "Ceritakan sebuah kata" Berbagai ayat yang akrab bagi anak-anak 5. " Siapa yang membangunkan Mishka?" Untuk mengajari anak-anak mendengarkan suara di sekitar dengan sengaja, memahaminya, dan membedakan antara Toy Bear L.F. Mulai sejak 18
6. "Sampah" Pengembangan perhatian pendengaran, untuk belajar menentukan kata mana yang masuk akal dan mana yang tidak bahan pidato Sokolov
Vasiliev
Dari 25
7. "Temukan pasangan" Latihan anak-anak dalam pemilihan kata yang berbeda satu sama lain dalam satu suara Disk dibagi menjadi 2 bagian.
Gambar subjek: kambing sabit, rumput kayu bakar, bak gulungan, bebek pancing, dll. Shvaiko
C 53
Peringkat dan Bermain Game
8. "Irama" Tongkat kayu - satu untuk setiap anak Terapis wicara menampar ritme sederhana dengan jeda dan meminta anak untuk mengulang.
9. “Ketuk irama pada gambar” Ajarkan anak tamparan irama, amati jeda antar tepukan Kartu dengan pola berirama Anak tepuk irama pada kartu
10. "Nama dan ritme" Ajari anak-anak untuk menampar ritme, mengamati suku kata yang ditekankan dalam kata, menuliskan pola ritme Gambar datar anak laki-laki dan perempuan, kapur tulis, papan Shvaiko G.S.
11. "Tebak nama kita dengan ritme" Latih anak-anak untuk menghubungkan nama yang diinginkan dengan skema ritme Gambar planar anak laki-laki dan perempuan, skema ritme M.A. Mikhailova dengan 44
12. "Berjalan" Pengembangan rasa irama Palu musik sesuai dengan jumlah pemain (bukan palu, Anda dapat menggunakan rebana, sendok kayu, dll.) M.A. Mikhailov dari 45
13. “Identify a card by rhythm” Ajari anak-anak untuk menemukan pola ritme yang tepat dengan benar dengan membanting (atau mengetuk ritme) Kartu dengan pola ritme yang digambarkan, alat musik anak-anak (drum atau rebana, palu musik, dll.)
Chip-hadiah M.A.Mikhailov dengan 48
14. "Dengarkan dan ulangi" Ajari anak memainkan ritme dengan dua jeda Alat musik (gendang, rebana, sendok kayu, dll.) Terapis wicara membanting ritme dengan 2 jeda dan meminta anak untuk mengulang.
15. “Ketuk ritme” (“Kode Morse”) Reproduksi pola ritme sesuai instruksi verbal Alat musik Anak, menurut instruksi verbal terapis wicara, menampar ritme yang akan diberikan kepadanya melalui instruksi verbal
panggung utama
e / game untuk pembentukan analisis dan sintesis fonemik
16. "Tentukan bunyi dalam kata" Mengajar anak-anak analisis bunyi dari kata-kata Zhurova,
N.S. Varentsova dari 16
17. "Tebak suara dalam kata" Keripik tiga warna yang sama, skema garis Terapis wicara memanggil kata dengan suara dan anak menebak kata
18. "Suara langsung" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis suara kata-kata Keripik tiga warna, gambar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova hal. 20
19. "Suara datang untuk mengunjungi" Kemampuan untuk melakukan analisis suara kata-kata dari dua suara Skema komposisi suara kata-kata, chip untuk menunjuk suara Sokolov
Vasiliev
20. "Pilih kata untuk skema" Kemampuan untuk menavigasi dalam struktur suara dari sebuah kata yang terdiri dari 3 suara Skema komposisi suara kata, gambar subjek Anak diberi kartu dengan skema suara kata, anak harus memilih a gambar yang cocok dengan skema suara
21. "Temukan rumah suara untuk kata" Lingkaran yang sama, dibagi menjadi empat bagian. Di tengah lingkaran, skema suara dari kata 22 digambar "Mari kita membangun piramida" Latihan anak-anak dalam menentukan jumlah suara dalam kata-kata Menggambar piramida kotak. Di bawah ini ada lima kotak, lalu empat, tiga, dan dua. Gambar objek yang terdiri dari 2 sampai 5 suara (misalnya: kumis, lele, bubur, tas) 23. "Kumpulkan kata" Menentukan suara pertama dalam kata dan menyusun kata dari suara yang dipilih (tiga atau empat) Kartu dengan gambar yang ditempel. Pada setiap kartu (misalnya: tepung, aster, kolobok, poppy), kata yang dapat ditebak disisipkan di bagian belakang kartu) Terapis wicara menyebut kata dengan suara: m-u-h-a
Catatan: pada awalnya, kata-kata terdiri dari dua, kemudian tiga suara, kemudian kata-kata yang terdiri dari empat suara dengan kata-kata terbuka, setelah materi dikuasai, kata-kata dengan pertemuan konsonan diperkenalkan.
24. "Tebak siapa nama kita?" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan suara pertama dalam kata-kata dan membuat kata-kata dari suara yang dipilih (tiga hingga empat), latihan membaca kata-kata dari tiga hingga empat huruf Tabel yang menggambarkan anak-anak: perempuan dan laki-laki (empat hingga lima). Di atas 4-5 kantong panjang untuk gambar subjek, di bawah - kantong untuk surat. Gambar subjek dan kartu dengan huruf. G.S.Shvaiko dari 43
D / permainan dan latihan untuk menyorot satu suara dalam sebuah kata, menentukan posisi suara dalam sebuah kata
25. “Temukan gambar yang dimulai dengan suara …” Latihan menyoroti suara pertama dalam sebuah kata Gambar subjek 26. “Menentukan suara pertama dalam sebuah kata” Memperkuat kemampuan untuk menyorot suara pertama dalam sebuah kata Kartu dengan gambar subjek pada setiap kartu enam gambar. Kombinasi item pada kartu mungkin berbeda. Objek yang namanya dimulai dengan vokal.
Objek yang namanya dimulai dengan konsonan yang mudah diucapkan.
Gambar untuk suara siulan-desis: serpihan warna berbeda - merah, biru, hijau; chip dengan gambar bel berdering dan dicoret (untuk membedakan suara bersuara dan tuli). G.S.Shvaiko dengan 42
27. "Rantai kata" Latihan anak-anak dalam mengidentifikasi suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata -bawang)
G.S.Shvaiko dengan 44
28. “Menemukan tempat bunyi dalam sebuah kata” Latihan anak dalam kemampuan menemukan bunyi yang sama pada nama benda dan menentukan posisi bunyi pada kata Kartu dengan gambar subjek, setiap kartu memiliki tiga gambar dengan gambar yang sama bunyi dalam nama, misalnya: poppy, bangau, tangan, tetapi posisinya berbeda dalam kata
Chip-diagram yang menggambarkan posisi suara dalam sebuah kata oleh G.S. Shvaiko dari 46
29. "Pilih kata untuk skema"
1 pilihan
Opsi 2 Latih anak-anak dalam kemampuan menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata; diferensiasi suara siulan dan desis dalam kata-kata
Sama; latihan secara mandiri menemukan kata-kata dengan suara yang diberikan, dengan fokus pada pengaturan suara Kartu dengan tiga pengaturan suara dalam kata-kata (satu sel diisi di awal, akhir dan tengah skema), gambar subjek, yang namanya ada terdengar "s" dan "sh"
Sama
G.S.Shvaiko dengan 46
G.S.Shvaiko dengan 47
30. "Siapa yang tinggal di rumah itu?" Latih anak-anak dalam memilih kata-kata dengan suara tertentu, aktifkan kamus dengan topik "binatang" Rumah pesawat dengan empat jendela, di loteng ada jendela untuk surat; gambar subjek yang menggambarkan binatang.
k- kucing, kambing, kelinci, kanguru;
c- gajah, anjing, murai, rubah;
z- kelinci, zebra, kambing;
c- ayam, bangau, ayam;
jerapah, bangau, landak. G.S.Shvaiko dengan 47
31 "Kumpulkan karangan bunga" Latihan anak-anak dalam membedakan suara yang diberikan dalam kata-kata, perbaiki nama warna Kartu dengan vas. Vas berisi batang, di ujungnya dilampirkan kepala bunga yang terbuat dari kertas beludru. Vas memiliki kantong untuk surat. Bunga multi-warna dipotong dari kertas. Bunga dengan suara: c - biru, ungu, merah, abu-abu; l - biru, putih, ungu, hijau, kuning; p - merah, merah muda, oranye, ungu, abu-abu
G.S.Shvaiko dengan 51
32. "Pembangun" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata dengan bunyi "r" dan "r" Lembaran kertas, spidol atau papan tulis dan kapur Zhurova hlm. tigapuluh
33. “TV Rusak” Untuk mengajari anak-anak mengidentifikasi bunyi vokal di tengah kata dengan artikulasi diam Materi pidato: kata-kata yang terdiri dari tiga bunyi (opium, bawang, asap, jus, perdamaian, dll.); chip dengan simbol suara atau huruf.Seorang terapis wicara menyatakan dirinya sebagai penyiar. Suara TV rusak. Menunjukkan artikulasi vokal, dan kemudian mengucapkan kata-kata pendek, menyebutkan suara pertama dan terakhir, dan vokal - artikulasi diam.
34. “Suara vokal apa yang tersembunyi dalam kata” Ajari anak-anak untuk mengidentifikasi suara vokal di tengah kata dan menghubungkannya dengan huruf Kartu-kartu itu dibagi menjadi dua bagian. Di bagian atas kartu adalah benda yang memiliki satu suara vokal di tengah kata (lumut, lele, asap); di bagian bawah adalah tempat untuk surat, surat. Anak diajak untuk melihat gambar, menentukan bunyi vokal pada kata dan meletakkan huruf di bawah setiap gambar.
35. "Siapa lagi?" Latihan anak-anak dalam menemukan kata-kata untuk suara yang diberikan Keripik, hadiah Anak-anak datang dengan kata-kata untuk suara yang diberikan
Game didaktik untuk membedakan suara
36. "Tim dan Tom" Latihan anak-anak dalam mendengarkan dan pengucapan konsonan keras dan lunak Dua gambar pesawat yang menggambarkan laki-laki kecil bertopi biru dan hijau; gambar subjek dimulai dengan suara konsonan berpasangan dalam hal kekerasan - kelembutan (misalnya: p-p) Bugrimenko dari 17
37. “Russell the words into house” Ajari anak untuk membedakan suara keras dan lembut konsonan Rumah datar dengan empat jendela. Di jendela loteng ada simbol konsonan suara keras dan lembut dan lembut. Gambar subjek, yang namanya dimulai dengan suara konsonan berpasangan dalam hal kekerasan dan kelembutan Gambar dengan suara tertentu ada di rumah-rumah.
Catatan: game ini juga dapat digunakan saat membedakan suara dengan kenyaringan-tuli. Simbol dimasukkan ke jendela loteng di rumah-rumah, menunjukkan kemerduan dan tuli
38. "Pilih skema untuk kata" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan posisi suara dalam kata Kartu dengan gambar berbagai objek yang mencakup suara yang sama, tetapi dalam posisi yang berbeda (awal, akhir dan tengah kata ); kartu diagram yang menggambarkan posisi suara dalam sebuah kata Kartu dengan gambar di bagian atas. Di bagian bawah ada tempat untuk meletakkan diagram strip dengan posisi suara
39. "Pancing" Latihan anak-anak dalam membedakan suara .... gambar subjek
pancing, simbolisme suara yang berbeda Anak-anak menggunakan pancing untuk menangkap gambar dengan suara yang diinginkan
40. "Tas yang luar biasa" Gambar subjek yang sama, mainan, tas indah, kepingan hadiah Mengambil mainan dari tas, anak-anak menentukan bunyi pertama atau terakhir dalam kata tersebut.
41. "Siapa yang akan mengemasi barang lebih cepat?" Latih anak-anak dalam membedakan suara s-sh Sebuah peta besar, di tengahnya digambarkan dua koper. Item pakaian digambar dalam lingkaran, yang namanya ada suara "s" atau "sh". Di antara objek - lingkaran dalam jumlah dari satu hingga empat; keping dengan warna berbeda, kubus-persegi dengan warna berbeda atau dengan huruf
"s" dan "w" G.S. Shvaiko hal 49
42. "Toko" Latih anak-anak dalam membedakan suara
Kartu Rak "r" dan "l" "s" dan "w", dibagi menjadi dua bagian. Di bagian atas ada tempat untuk barang (gambar subjek) di bagian bawah untuk uang. Kartu uang-kertas dengan huruf
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko dengan 50
43. "Vertolina" Diferensiasi suara dalam pengucapan Dua lingkaran diikat menjadi satu di tengah. Pada satu, gambar dengan suara yang berbeda ditempelkan; pada yang kedua, sebuah segitiga dipotong dengan Anak-anak, memutar heliks, sebut gambar44. "Bola suara" Membedakan bunyi konsonan dengan kekerasan dan kelembutan Bola berwarna-warni 45. "Nama pasangan" Memperkuat kemampuan membedakan suara keras dan lunak berpasangan Bola Zhurov dengan 48
Game didaktik yang bertujuan untuk mengajarkan analisis suku kata dan sintesis kata
46. ​​​​"Telegrafer" Untuk mengajar anak-anak bertepuk tangan secara berirama dua dan tiga kata majemuk dengan suku kata terbuka, untuk mengoordinasikan gerakan tangan dengan ucapan Anak-anak bertepuk tangan atas instruksi terapis wicara
47. "Suku kata hidup"
48. "Ayo membangun piramida" Latih anak-anak dalam kemampuan menghitung jumlah suku kata dalam kata-kata, beri nama dengan benar setiap suku kata Piramida kotak dalam tiga baris: bawah - tiga kotak untuk kata tiga suku kata, di atas - dua kotak untuk dua- kata-kata suku kata, di atas satu kotak - untuk kata-kata satu suku kata .
Gambar subjek: lele, kumbang, udang karang, kambing, vas bunga, gagak, dll. G.S. Shvaiko hal 56
Catatan: Game ini dapat digunakan untuk berbagai topik, seperti burung, hewan, transportasi, dll.
49. “Toko Bunga” Melatih anak dalam membagi kata menjadi suku kata, mengaktifkan kosakata pada topik bunga Gambar mata pelajaran yang menggambarkan bunga, yang terdiri dari dua, tiga, empat suku kata; kartu angka "uang" dengan dua, tiga, empat lingkaran, kanvas penyusunan huruf oleh G.S. Shvaiko dengan 57
50. "Ayo menanam bunga di petak bunga" Latih anak-anak dalam kemampuan membagi kata menjadi suku kata. Pengembangan harga diri G.S. Shvaiko dengan 58
51. "Meja lezat" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata dengan jumlah suku kata tertentu pada topik tertentu, memperkaya kosakata Chips - hadiah G.S. Shvaiko dengan 58
52. “Temukan rumahmu untuk kata” Latihan anak-anak untuk membagi kata menjadi suku kata Gambar objek, rumah suku kata dari satu hingga empat suku kata 53. “Ubah kata” Ajari anak cara mengubah kata dengan menyusun suku kata Kartu yang menggambarkan objek apa pun di kartu bawah ditarik suku kata dalam bentuk kotak. Satu kotak, dua kotak, dan tiga kotak. 54.
"Membagi Kata"
Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk secara mandiri membagi kata menjadi suku kata (kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda) dan memberi nama setiap suku kata secara terpisah
Kartu di mana gambar subjek ditempelkan di bagian atas, di bagian bawah kartu di bawah gambar potongan-potongan kecil Velcro ditempelkan untuk menempelkan kartu diagram yang menunjukkan jumlah suku kata; kartu - skema dengan jumlah kotak suku kata (dari satu hingga empat)
55. "Aritmatika suku kata" Untuk mengembangkan kemampuan melakukan analisis dan sintesis suku kata, pengembangan aktivitas mental, pengayaan dan penyempurnaan kamus. Materi pidato yang diusulkan oleh terapis wicara.
Chip adalah hadiah. Sokolova
Vasiliev dari 93
Catatan: kata-kata asing diklarifikasi dan dijelaskan selama permainan.
56. "Rantai suku kata" Untuk mengkonsolidasikan keterampilan membagi dua, tiga, kata bersuku kata satu. Gambar subjek, yang namanya ada dua, tiga dan satu suku kata atau mainan. 57. "Lihat, jangan salah!" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata untuk suku kata tertentu, memperkaya kosakata. Chip adalah hadiah. 58. "Temukan suku kata" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan suku kata pertama dan terakhir dalam kata-kata, untuk mengembangkan perhatian. Gambar objek, yang namanya ada dua dan tiga suku kata.
Keripik. 59. "Perlombaan estafet" Untuk mengajari anak-anak menemukan kata-kata untuk sejumlah suku kata tertentu. Hadiah chip 60. "Toko" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata dari struktur suku kata yang berbeda dan dengan benar memberi nama setiap suku kata secara terpisah atas permintaan pidato terapis Mainan, "uang" dengan pola suku kata (dari satu hingga empat suku kata) Terapis wicara menyebut suku kata dari kata yang dimaksud, tebakan anak-anak.
61. "Memberi makan hewan" Memperkuat kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang makanan hewani Gambar subjek yang menggambarkan hewan (Anda dapat mainan), gambar yang menggambarkan makanan yang dimakan hewan ini Permainan didaktik untuk menghafal huruf
62. Membaca dongeng "Bukvograd" 63. "Mosaik huruf" Pengembangan persepsi visual, memperbaiki citra visual surat Huruf datar dipotong menjadi 2-3 bagian Terapis wicara mendistribusikan elemen potongan huruf yang perlu dikumpulkan dan memanggil surat itu.
64. "Merakit surat" Konsolidasi gambar visual surat, kemampuan untuk merakit gambar holistik dari beberapa elemen. Huruf potong planar ukuran besar, dipotong menjadi dua atau tiga bagian Terapis wicara mendistribusikan elemen potongan huruf yang perlu dirakit dan disebut surat.
65. "Kembalikan huruf yang rusak" Pengembangan persepsi visual, pengembangan keterampilan graphomotor, menghafal huruf Kartu di mana huruf dengan elemen yang hilang digambar. Pensil Anak-anak mengenali huruf dan melengkapi elemen yang diinginkan
66. "Teknik" Tujuannya sama Lihat game "Kembalikan huruf yang rusak" oleh S. Vasiliev hal. 20
N.Sokolova
67. "Surat" Pengembangan persepsi visual, pengembangan keterampilan motorik halus Penghapus, kertas, pensil Anak-anak mengenali huruf dan menambahkan elemen yang diinginkan pada huruf yang "memakan" Huruf "
68. “Sama-beda” Belajar menemukan elemen yang sama dan berbeda dalam dua atau tiga huruf Kartu dengan huruf S. Vasilyeva hlm.
N.Sokolova69. "Mengungkap huruf-hurufnya" Pengembangan persepsi visual, mengajar anak-anak untuk melihat huruf-huruf yang ditumpangkan satu sama lain dan menyorotnya secara terpisah Kartu dengan gambar grafis dari beberapa huruf yang ditumpangkan satu sama lain, elemen-elemen umum dari huruf-huruf itu tidak boleh bertepatan dengan S. Vasilyeva dengan 19
N.Sokolova70. "Lihat huruf-hurufnya" Pengembangan persepsi visual, memperkuat kemampuan untuk melihat huruf yang ditumpangkan satu sama lain dan memiliki elemen huruf yang sama Kartu dengan representasi grafis huruf yang ditumpangkan satu sama lain dengan kebetulan elemen umum S. Vasilyeva dengan 19
N.Sokolova71. "Siapa yang ingatannya lebih baik?" Pengembangan persepsi visual, pencegahan disgrafia optik, pengembangan memori Kartu dengan huruf cetak tidak dalam urutan abjad, pensil atau chip S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. "Cross huruf yang salah" Pengembangan persepsi visual, keterampilan Kartu dengan gambar huruf dalam bentuk yang benar dan terdistorsi Coret ejaan huruf yang salah
73. "Angkat huruf yang diinginkan" Ajari anak-anak untuk menyorot suara vokal di tengah kata dan menghubungkannya dengan kartu huruf A dengan dua belas kotak, di bagian atas yang merupakan objek yang menunjukkan kata-kata bersuku kata satu, di bagian bawah ada adalah sel kosong untuk meletakkan surat, surat, pensil 74. "Surat tersembunyi" Pengembangan persepsi visual, kemampuan untuk melihat huruf yang ditumpangkan satu sama lain N. Sokolova hal.26
Aplikasi 2
Bekerja dengan guru
Konsultasi untuk guru
«PEKULIARITAS PERKEMBANGAN PENDENGARAN PHONEMATIS PADA ANAK-ANAK. INTERAKSI SPEECH-MOTOR DAN SPEECH-AUDITIONAL ANALYZERS»
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
FITUR PERKEMBANGAN PHONEMATIC PENDENGARAN PADA ANAK. INTERAKSI SPEECH-MOTOR DAN SPEECH-AUDITIONAL ANALIZER
Pembentukan sisi pengucapan ucapan adalah proses yang kompleks di mana anak belajar untuk memahami ucapan yang terdengar yang ditujukan kepadanya dan mengontrol organ bicaranya untuk reproduksinya.
Dengan perkembangan bicara yang normal, anak tidak segera menguasai pengucapan normatif. Jalan panjang bagi seorang anak untuk menguasai sistem pengucapan adalah karena kompleksitas materi itu sendiri - suara ucapan, yang harus ia pelajari untuk dipahami dan direproduksi. Saat mengamati ucapan, anak mendengar banyak varian suara, yang, jika digabungkan menjadi urutan suku kata, membentuk komponen akustik yang berkelanjutan. Dia perlu mengekstrak fonem dari mereka, sementara mengabstraksikan dirinya dari semua varian bunyi fonem yang sama dan mengidentifikasinya dengan ciri-ciri pembeda yang konstan yang dengannya yang satu bertentangan dengan yang lain.
Jika anak tidak belajar melakukan ini, ia tidak akan dapat membedakan satu kata dari kata lain dan tidak akan dapat mengenalinya sebagai kata yang identik. Dalam proses perkembangan bicara, seorang anak mengembangkan pendengaran fonemik - ini adalah kemampuan untuk mengenali suara bicara dalam aliran bicara, karena. tanpa itu, menurut N.I. Zhinkin, generasi (kelahiran) suara tidak mungkin.
Saat ini, masalah mempelajari ciri-ciri perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak masih belum cukup dijelaskan, meskipun banyak makalah penelitian telah ditulis tentang itu tidak hanya oleh psikolog dan ahli bahasa, tetapi juga oleh ahli fisiologi. Karya-karya peneliti seperti N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina dan lain-lain Data penulis ini menunjukkan bahwa pendengaran fonemik terutama terbentuk secara intensif selama tahun-tahun awal. Mempertimbangkan perkembangan persepsi bicara pada usia dini, N.I. Shvachkin dalam karyanya "Pengembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini", membedakan dua tahap dalam perkembangan pendengaran fonemik:
I. panggung - prefonemisII. panggung - fonemik
tahap prefonemik
Pada minggu ke-3, bayi baru lahir memiliki reaksi terhadap suara.
Pada 4 bulan, reaksi terhadap suara dan intonasi pidato yang ditujukan.
Pada usia 5 bulan, anak menangkap struktur ritmis dan melodi umum dari kata tersebut.
Pada 9-10 bulan - reaksi terhadap intonasi dan arti dari beberapa kata. Sejak saat itu, mekanisme belajar mandiri mulai bekerja.
Sejak usia 11 bulan, anak membedakan kata-kata yang kontras ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Dari 11-12 bulan, pendengaran fonemik mulai berkembang. Pada saat ini, pendengaran fonemik memungkinkan:
memahami ucapan orang lain;
meniru orang lain;
untuk membangun hubungan antara kata dan objek.
Tahap fonemik
Pada usia 2 tahun, anak membedakan semua suara bicara hanya dengan telinga, memahami dengan baik ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya.
Pada usia 5-6 tahun, anak-anak sudah dapat membedakan semua suara baik dari telinga maupun pengucapannya.
Penelitian N.Kh. Shvachkin dikonfirmasi oleh sumber sastra dan penulis lain (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, dll.)
Sejalan dengan pendengaran fonemik, yang melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem, pendengaran fonetik berkembang, yang melakukan "melacak aliran suku kata yang berkelanjutan." Pendengaran fonemik dan fonetik secara bersama-sama merupakan pendengaran ujaran, yang tidak hanya melakukan penerimaan dan evaluasi ucapan orang lain, tetapi juga kontrol atas ucapannya sendiri. Pendengaran wicara adalah stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang dinormalisasi, yang hanya dapat dilakukan dengan kerja terkoordinasi antara mekanisme kontrol pendengaran dan penerimaan, di satu sisi, dan kontrol gerakan bicara, di sisi lain.
Kesatuan fungsional persepsi wicara dan produksi wicara disebutkan dalam karya-karya N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev dan lainnya.
Kembali pada periode kelahiran teori fonologis, ahli bahasa terkemuka Baudouin de Courtenay menunjukkan bahwa struktur fonem ditentukan oleh komponen akustik dan motorik.
Menggali pola perkembangan bicara anak, A.N. Gvozdev mencatat bahwa jalan umum asimilasi anak dari sisi suara bicara ditentukan oleh aksi bersama dari bidang pendengaran dan motorik: “Lingkungan pendengaran memimpin dalam arti bahwa, berkat perkembangan awal pendengaran, anak belajar membedakan berbagai elemen fonetik dengan telinga; representasi pendengaran mereka yang tepat menjadi pengatur untuk memproduksinya dalam pengucapannya sendiri. Tetapi untuk penampilan mereka dalam pidato anak itu sendiri, selain representasi pendengaran, keterampilan artikulasi juga diperlukan ... Keterampilan ini dikembangkan kemudian, dan dengan perkembangannya, elemen suara dengan bebas masuk ke dalam ucapan anak itu sendiri. Dari sisi ini, perkembangan bidang motorik ternyata menjadi penentu untuk seluruh proses asimilasi sisi fonetik bahasa ibu. SEBUAH. V.I. Beltyukov sampai pada kesimpulan bahwa pada anak-anak yang menderita kekurangan bicara, pendengaran fonemik berada di bawah pengaruh tertentu dari kekurangan ini: suara yang tidak dibagi dalam pengucapan dibedakan oleh telinga lebih buruk daripada yang terbagi Ketergantungan perkembangan pendengaran fonemik pada aktivitas penganalisis motor bicara ditunjukkan dalam studi V.K. Orfinskaya. Mempelajari anak-anak dengan afasia motorik, ia mengungkapkan dalam beberapa di antaranya gangguan selektif sistem fonemik, dimanifestasikan dalam kesulitan dalam menemukan posisi artikulatoris individu, pada orang lain - gangguan selektif analisis dan sintesis fonemik, dinyatakan dalam kesulitan ketika beralih dari satu postur artikulasi ke yang lain. , dalam fonem ketekunan. A.R. Luria menunjukkan bahwa proses pembentukan persepsi suara dan pendengaran ucapan dilakukan dengan partisipasi terdekat dari alat artikulasi dan hanya dalam proses pengalaman artikular aktif memperoleh karakter lengkapnya.
Penyimpangan dalam pengembangan penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara yang muncul sebelum awal pembentukan bicara atau bahkan selama pembentukannya memerlukan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara (Beltiukov, Shvachkin, dll.)
Pertama-tama, ini dimanifestasikan dalam pembentukan suara, sistem fonetik.
Pada saat yang sama, semakin besar pelanggaran penganalisis suara-pendengaran, semakin kuat ketidakberaturan sistem penghasil suara.
Dengan demikian, para ilmuwan percaya bahwa persepsi suara ucapan dan pengucapannya adalah dua proses yang saling terkait dan saling bergantung yang memperjelas dan melengkapi satu sama lain.
Kesimpulan:
Kesadaran fonemik berkembang pada usia 2 tahun.
Pendengaran fonemik mendahului ucapan ekspresif, mis. pendengaran dibentuk terlebih dahulu, kemudian pemahaman, dan kemudian ucapan ekspresif.
Pendengaran fonemik adalah faktor yang membawa pengucapan suara yang salah ke norma, yaitu menyesuaikan organ artikulasi ke posisi yang diinginkan.
Interaksi motor wicara dan penganalisis suara-pendengaran adalah dua proses yang saling terkait dan saling bergantung yang memperjelas dan melengkapi satu sama lain.
Semakin kuat pelanggaran penganalisis suara-pendengaran, semakin kuat ketidakberaturan sistem penghasil suara.

Konsultasi guru
"DAMPAK PENDENGARAN PHONEMATIS TERHADAP PENDIDIKAN SEKOLAH"
terapis wicara guru
Karavanova I.A.
DAMPAK PENDENGARAN PHONEMATIS TERHADAP PEMBELAJARAN SEKOLAH
Kesiapan anak untuk belajar di sekolah sangat tergantung pada tingkat pembentukan sisi fonemik bicara. Sebagian besar anak dengan perkembangan normal pada saat mereka belajar di sekolah sudah sepenuhnya menguasai sisi suara bicara dan pembentukan proses fonemik. Namun, bagian tertentu dari anak-anak yang memasuki sekolah memiliki kekurangan bicara yang diucapkan, yang tidak hanya mempengaruhi sisi pengucapan, tetapi juga diferensiasi pendengaran fonem. Tanda keterbelakangan fonemik pada anak-anak adalah ketidaklengkapan proses pembentukan suara yang berbeda dalam fitur halus, artikulatoris dan akustik. Ini termasuk siulan - suara mendesis, suara bersuara - tuli, keras - lembut, sonora, ledakan dan suara frikatif.
Dengan keterbelakangan fonemik, sejumlah fitur pengucapan suara ditemukan. Kesulitan-kesulitan ini dimanifestasikan pada anak-anak dalam mengganti satu suara dengan yang lain, lebih sederhana dalam artikulasi. Jadi, misalnya, suara "m" diganti dengan suara "s". Atau mencampur suara dalam ucapan. Dalam beberapa kasus, anak menggunakan suara dengan benar; dalam kasus lain, dia menggantinya, misalnya, dia berkata: "Koska memiliki ekor yang halus."
Keterbelakangan pendengaran fonemik berdampak negatif pada pembentukan kesiapan anak-anak untuk analisis suara dan sintesis kata-kata. Karena keterlambatan perkembangan pendengaran fonemik, kosakatanya tidak diisi ulang dengan kata-kata yang mencakup suara yang sulit diucapkan. Untuk alasan yang sama, struktur tata bahasa ucapan tidak dibentuk pada tingkat yang diperlukan.
Dengan keterbelakangan pendengaran fonemik, banyak preposisi dan akhiran kata tanpa tekanan tetap sulit dipahami oleh anak. Karena keterbelakangan pendengaran dan persepsi fonemik, itu tentu akan menyebabkan pelanggaran penulisan di sekolah.
Kami menemukan konfirmasi ini dalam karya penulis: R.E. Levina "Gangguan menulis pada anak-anak", T.G. Egorova "Esai tentang psikologi mengajar anak-anak membaca dan menulis", dll.
Jadi A.F. Spirova mengutip data menarik yang menunjukkan bahwa siswa dengan gangguan pendengaran fonemik, rata-rata, membuat kesalahan 2-5 kali lebih banyak daripada siswa dengan kemampuan bicara normal.
Misalnya, I.N. Sadovnikova mengidentifikasi sekelompok kesalahan tertentu (yaitu, tidak terkait dengan penggunaan aturan ejaan):
kesalahan persepsi fonemik;
kesalahan analisis suara;
Kesalahan dalam persepsi fonemik
Kesalahan tersebut didasarkan pada kesulitan membedakan fonem yang memiliki kesamaan akustik dan artikulatoris.
Dalam pidato lisan, non-diferensiasi fonem mengarah pada penggantian dan campuran suara; dalam tulisan, campuran huruf muncul. Kesalahan yang paling umum berhubungan dengan bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, keras dan lembut, sonor, affricates.
Kesalahan analisis suara
D.B. Elkonin mendefinisikan analisis bunyi sebagai tindakan untuk menetapkan urutan jumlah bunyi dalam suatu kata (pengenalan bunyi di antara fonem-fonem lain dan mengisolasi kata tersebut pada posisi awalnya, serta analisis bunyi suatu kata secara lengkap).
Tindakan unformed analisis suara diwujudkan dalam tulisan dalam bentuk melompat-lompat, menata ulang, menyisipkan huruf atau suku kata.
Dengan demikian, sangat penting untuk keberhasilan perolehan literasi di sekolah pada anak di usia prasekolah untuk menghilangkan keterbelakangan pendengaran dan persepsi fonemik.
Kesimpulan:
Pelanggaran berat pendengaran fonemik mengarah pada fakta bahwa fitur pembeda semantik utama dari fonem (kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli) menderita, anak tidak membedakan suara, kata-kata, karenanya kosa kata, struktur tata bahasa ucapan menderita.
Perlunya koreksi dini gangguan bicara pada anak terkait dengan keterbelakangan proses fonemik sebelum masuk sekolah.
Kelas master untuk pendidik
"Pengembangan keterampilan analisis huruf suara pada anak-anak usia prasekolah senior"
Bahan disiapkan
terapis wicara guru:
Karavanova I.A
Soviet
Geser #1
Kelas master untuk pendidik
"Pengembangan keterampilan analisis suara pada anak-anak usia prasekolah senior"
Bagian pengantar:
Sisi bunyi ujaran awal menjadi pokok perhatian anak. Dia memperhatikan pengucapan orang lain, memberikan contoh pengucapan yang salah, memperhatikan perbedaan dalam kata-kata individu. Namun, ia tidak dapat secara mandiri menguraikan kata-kata menjadi suara. Tugas ini harus diselesaikan di kelas literasi dan sengaja dikembangkan pada anak-anak kemampuan untuk dapat menghasilkan suara (fonemis) analisis.
Dalam studi F. A. Sokhin, L. E. Zhurova dan murid-muridnya, urutan dikembangkan untuk pembentukan orientasi pada anak-anak dalam bentuk suara dari sebuah kata.
Kenalan anak-anak dengan sisi suara kata dimulai bahkan pada kelompok yang lebih muda dan menengah, ketika, dalam proses mendidik budaya suara berbicara dalam latihan dan permainan bicara, mereka belajar mengucapkan suara dengan jelas dan jelas, mendengarkan suara membedakan antara kata yang mirip dan berbeda dengan telinga (goat-braid ), mengucapkannya dengan kekuatan suara yang berbeda dan pada tempo yang berbeda. Anak-anak diajarkan untuk mendengarkan suara puisi, kata-kata berima, untuk memperhatikan suara-suara umum. Dalam perjalanan kerja yang sistematis, anak-anak secara bertahap menguasai arti kata suara. Semua ini memungkinkan Anda untuk menarik perhatian anak-anak ke bentuk suara dari kata tersebut. Pekerjaan ini berlanjut di kelompok yang lebih tua. Untuk ini, berbagai teknik metodologis digunakan, yang bertujuan untuk mengisolasi suara dan memahami peran semantiknya:
pengucapan kata dengan penekanan suara intonasi (ZhZhZhZhuk, koshshshka, dll.);
mendengarkan suara kata-kata yang berbeda (panjang dan pendek), ajak anak-anak untuk mengukur panjang kata dengan telapak tangan mereka. saat mengucapkan kata, anak merentangkan telapak tangannya terlipat satu sama lain dan mengucapkan kata, untuk kata "kucing" - telapak tangan sedikit terpisah, yang berarti kata PENDEK, dan untuk kata "kura-kura" - telapak tangan terbentang terpisah jauh satu sama lain, yang berarti kata PANJANG;
menyoroti suara yang sering diulang dalam sebuah puisi. Sebagai contoh:
Tidur nyenyak Sonya, Sanya,
Anjing dan kucing terisak dalam mimpi
lele tertidur dengan kumis
Burung hantu tidur di jalang
perbandingan kata-kata sinonim (makna kata-katanya dekat, tetapi suaranya berbeda: dokter-dokter);
perbandingan kata polisemantik - homonim (jarum, kunci, dll.)
Semua ini membantu dan mempersiapkan anak untuk pembentukan ide tentang kata sebagai unit bahasa dan merupakan dasar untuk pembelajaran selanjutnya untuk menganalisis struktur suaranya.
Slide 2,3,4
Pada anak-anak dengan gangguan bicara, karena alasan obyektif, pada usia 6 tahun, sikap sadar terhadap sisi suara bahasa tidak terbentuk. Oleh karena itu, pekerjaan korektif untuk mengalihkan perhatian anak dari makna ucapan ke komposisi suaranya adalah penting.
Pada usia prasekolah senior, tugasnya adalah mengembangkan kemampuan anak-anak untuk menghasilkan analisis suara (fonemis).
Slide 5,6,7,8,9,10
Analisis suara adalah pemilihan berurutan suara individu dalam sebuah kata, menentukan urutan suara dalam sebuah kata, membedakan suara sesuai dengan karakteristik kualitatifnya (vokal-konsonan, konsonan keras-lunak).
Kemampuan membedakan bunyi dalam suatu kata diperlukan untuk:
Belajar membaca
Literasi menulis di sekolah
Studi bahasa ibu
Geser #11
Sebelum mengajar anak-anak analisis suara, perlu untuk mengalahkan dongeng "Turnip" untuk mengkonsolidasikan gagasan pembentukan deret ordinal, tempat setiap objek dalam kaitannya dengan yang lain. Siapa yang pertama, siapa yang kedua, dll. kerjakan sinonim dengan anak-anak: "pertama" - "di awal", "terakhir - di akhir", "tengah". Geser No. 12,13
Pada tahap pertama pekerjaan mengajar analisis suara, kartu dengan gambar kata yang diurai dan skema suara kata (jumlah sel suara) digunakan. Pada awalnya, chip abu-abu digunakan untuk menyorot suara, dan kemudian chip merah diperkenalkan untuk menyoroti suara vokal.
Geser 14,15,16
Saat berkenalan dengan konsonan keras dan konsonan lunak, direkomendasikan untuk menganalisis suara dua kata "Bulan" dan "Rubah" secara bersamaan, di mana fungsi semantik-khas suara konsonan ditampilkan. Pada kata "Bulan" bunyi pertama "L" adalah konsonan keras (blue chip), dan pada kata "Fox" bunyi pertama "L" adalah konsonan lunak (chip hijau).
Berbagai benda dapat dijadikan sebagai bahan analisis suara: yaitu kepingan warna merah, biru dan hijau, penjepit kertas, magnet, kerikil, kancing, pensil, jepitan, mozaik dan berbagai benda lain yang berwarna merah, biru, dan hijau.
Geser #18
Pertama, kata-kata yang terdiri dari dua atau tiga suara digunakan, kemudian kata-kata empat dan lima suara diperkenalkan, tergantung pada tingkat anak.
Tidak disarankan untuk beralih ke analisis suara kata-kata kompleks tanpa menguasai kata-kata sederhana (3-4 suara)
Setelah Anda menguasai materi pelajaran sebelumnya, lanjutkan ke pelajaran berikutnya.
Aplikasi No.3
Bekerja dengan orang tua
Sekolah Pengembangan Pidato
"PELAJARAN FONETIK"
Tugas:
Mengajarkan orang tua keterampilan analisis kata huruf suara
Tingkatkan level guru tentang metodologi untuk melakukan analisis huruf suara dari kata-kata
Pelajaran #1 Suara Pidato
Bagian teoretis
Kata "fonetik" berasal dari telepon Yunani - "suara". Ilmu fonetik mempelajari bunyi suatu bahasa - pembentukannya, fungsinya, perilakunya dalam berbicara.
Bunyi ujaran adalah elemen artikulasi dari ujaran lisan, yang dibentuk oleh organ bicara (bibir, lidah, pita suara). Ini adalah unit suara terpendek yang diucapkan dalam satu artikulasi. Suara menambahkan hingga kata-kata. Kami membedakan satu kata dari yang lain karena mereka terdiri dari suara yang berbeda. Sebuah kata bisa berbeda hanya dalam satu - satu suara, tetapi memiliki arti yang berbeda. Bandingkan rumah dan asap, kucing dan ikan paus. Ini adalah fungsi utama suara - untuk membedakan satu kata dari yang lain. Bunyi yang membantu membedakan kata disebut "fonem". Misalnya, ambil kata RUMAH. Ganti suara pertama di dalamnya. Kata apa yang bisa ada di dalamnya? Scrap, com, lele, volume dan lain-lain. Dan sekarang ganti bunyi kedua pada kata RUMAH. Apa yang akan terjadi? Wanita perokok. Mari kita coba mengganti suara terakhir juga. Berapa banyak kata yang kamu dapatkan? Don, dol, dok, titik.
Jadi, kami hanya mengubah satu suara, tetapi kami mendapatkan kata lain. Dan setiap bunyi membantu membedakan kata berdasarkan makna. Suara memiliki fungsi yang bermakna.
Di Rusia, fonem adalah konsonan dan vokal.
Untuk menyampaikan bunyi kata yang tepat, mereka menggunakan ikon khusus dalam tanda kurung siku - transkripsi fonetik.
Contoh: kata "taman" terdengar seperti "sat", kata "air" seperti "vada".
Bagian praktis
Game dan latihan dengan fonem untuk orang dewasa
"hilangkan satu fonem"
Keluarkan satu fonem dari setiap kata. Lakukan ini sehingga fonem yang tersisa membentuk kata baru. Seperti ini: segelintir tamu, resimen, kesenangan, cat, kemiringan, layar, masalah, kehangatan.
"tambahkan fonem"
Tambahkan satu fonem ke setiap kata untuk membuat kata baru seperti ini: selendang. Pemotongan, hadiah, meja, harta karun, cakar, kumis, cuka.
"ganti fonem"
Dalam kata-kata yang diusulkan, ganti satu fonem dengan yang lain untuk mendapatkan kata baru. Seperti ini: kue walrus. Sanggul, cakar, gigi, vagina, pasir, gagak, elang, cerpelai, baji, melankolis, cahaya, batang kayu, bingkai Pelajaran nomor 2 Vokal dan konsonan
Apa itu suara ucapan? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita lihat diagramnya:
Suara ucapan
Vokal Sonoran Konsonan
drum
Bising Keras-lunakTidak Tertekan Bersuara-bodoh Mengapa suara dibagi dengan cara ini? Mengapa para ilmuwan memilih vokal dan konsonan, dan konsonan dibagi menjadi nyaring dan berisik, dan yang terakhir, apalagi, menjadi bersuara dan tuli?
Pembagian ini sangat ditentukan oleh adanya suara dan derau dalam bunyi ujaran.
Ketika suara terbentuk di laring manusia, nada terbentuk. Nada adalah suara musik. Dengan kata lain, suara.
Bunyi suatu bahasa hanya dapat terdiri dari nada - suara. Mereka tidak membuat suara sama sekali. Kemudian mereka disebut vokal.
Dan mereka dapat terdiri dari kebisingan atau kebisingan dengan suara. Kemudian mereka disebut konsonan. Vokal adalah pembuka mulut. Semakin keras kita mengucapkannya, semakin lebar kita membuka mulut.
Konsonan rtosmykaeli. Secara skematis, ini dapat direpresentasikan seperti yang ditunjukkan pada diagram.
Suara vokal
Suara konsonan Suara Sonorant Suara berisik Bising tuli
Suara dan kebisingan
Suara dan kebisingan Kebisingan
Kesalahan Umum Orang Dewasa
Kebetulan selama kelas pengucapan suara, orang dewasa menawarkan anak untuk membuat kata-kata untuk beberapa huruf. Misalnya, untuk huruf B. untuk anak yang belum bisa membaca, tugas tidak dirumuskan dengan benar. Bagaimanapun, surat adalah tanda tertulis. Untuk menemukan kata untuk huruf apa pun, Anda perlu membayangkan bagaimana ejaannya. Karena itu, lebih baik meminta mereka untuk membuat kata-kata yang dimulai dengan beberapa suara. Tapi kemudian itu adalah suara yang seharusnya muncul dalam tugas, dan bukan nama alfabet dari surat itu. Jika Anda ingin mendengar dari seorang anak kata-kata untuk bunyi "B", maka Anda perlu mengucapkan bunyi itu dengan jelas dan singkat, tanpa "tambahan" vokal seperti "E".
Pelajaran #3 Konsonan keras dan lunak
Semua suara dalam bahasa Rusia dibagi menjadi konsonan keras dan lunak. Bagaimana mereka berbeda satu sama lain?
Apakah mungkin untuk merasakan dengan sentuhan apakah konsonan itu keras atau lunak? Tentu saja tidak, karena nama-nama ini bersyarat. Lembut adalah yang dalam formasi yang bagian belakang lidahnya juga naik ke langit-langit. Bagian melalui mana udara mengalir menyempit, dan suara yang disebut lembut diperoleh.
Kebanyakan konsonan keras dan lunak membentuk pasangan. (Tn.).
Namun ada suara – suara penyendiri yang tidak memiliki pasangan. Suara c, sh, w keras, suara d, h, u lembut.
kesalahan orang dewasa
Terkadang Anda dapat mendengar bagaimana orang dewasa bertanya kepada seorang anak: "Suara apa yang dimulai dengan kata" paus "? dan segera menjawab: "Ingat: dari suara" K ". ini adalah kesalahan. Dalam kata paus, ky lembut terdengar jelas.
Penting untuk mengajari anak membedakan antara konsonan keras dan lunak.
Kuesioner
Kuesioner untuk orang tua yang anaknya menghadiri pusat terapi wicara.

Nama anak ______________________ ________________________________
Tanggal dan tahun lahir _______________________________
Alamat rumah dan nomor telepon ibu ________________
Tempat kerja, profesi, telepon kantor _____________________
Nama ayah _________________________________________________________
Tempat kerja, profesi ______________________
telepon Kantor _______________________
Apakah Anda melihat kesulitan dalam berbicara anak Anda? Yang? __________
__
Bagaimana sikap Anda terhadap kesulitan berbicara anak Anda? ________
_______________________________________________________________

Data tentang perkembangan bicara
Kapan anak Anda mulai mengoceh? __________________
Kata-kata pertama anak Anda: _________________________________
Ungkapan paling sederhana anak Anda: _________________________
Pidato yang diperluas dari anak Anda: _______________________
Prasekolah apa yang diikuti anak itu? _____________
DAFTAR PERTANYAAN
satu . . Kegiatan apa di TK yang tidak disukai anak Anda? Mengapa?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Kegiatan apa yang disukai anak Anda? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Apakah sikap awal anak untuk belajar dalam kelompok terapi wicara berubah? Ke arah mana? Apa yang berkontribusi pada perubahan ini? _______________________________________
____________________________________________
4. Apa yang dapat Anda katakan tentang pidato anak Anda di awal tahun ajaran?
Pengucapan suara _______________________________________________
Kosakata __________________________________________________________
Struktur gramatikal ucapan (kemampuan untuk membangun frasa) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Pergeseran apa yang diamati sekarang?
Dalam pengucapan suara dan perkembangan bicara: _____________________
________________________________________________________________
Dalam persiapan untuk melek huruf: ________________________________
6. Apakah Anda puas dengan pekerjaan terapis wicara? Jika tidak, lalu apa? ______________________________________________________
Dalam pelajaran frontal dan individu: _________
_______________________________________________________________
Pekerjaan konsultasi dengan orang tua: _______________
_______________________________________________________________
Hubungan terapis wicara (pendidik) dengan orang tua? _________________
_______________________________________________________________
Melakukan kelas terbuka, pertemuan orang tua:
_______________________________________________________________
7. Apakah sikap Anda terhadap kelompok terapi wicara berubah?
_______________________________________________________________
8. Komentar, saran, saran Anda untuk bekerja dengan anak Anda di titik logo: _____________________________________________
Konsultasi
untuk orang tua
Kesalahan paling umum
diperbolehkan oleh orang dewasa ketika mengajar anak-anak untuk membaca
di rumah
Dasar belajar membaca bukanlah huruf, melainkan SUARA. Sebelum menunjukkan kepada anak sebuah huruf baru, misalnya M, Anda harus mengajarinya mendengar bunyi [m] dalam suku kata, kata-kata. Di rumah, baik suara dan huruf yang sesuai dengannya harus disebut sama - mis. cara suara terdengar. Ambil, misalnya, suara [m]. Kami mengucapkannya dengan tiba-tiba: M! Dan huruf M harus disebut sama: M! Tidak mungkin EM! Berbicara EM, kami mengucapkan dua suara - [e] dan [m]. Keadaan ini hanya membuat anak-anak disorientasi. Dan satu hal lagi: tolong jangan mencampuradukkan konsep SUARA dan SURAT saat mengajar anak membaca.
Kesalahan besar kedua adalah mengajar membaca huruf demi huruf, yaitu anak pertama kali memanggil huruf suku kata: M! TETAPI! - dan hanya setelah itu dia membaca suku kata itu sendiri: MA. Kebiasaan salah membaca ini sangat persisten dan dikoreksi dengan susah payah. Membaca yang benar adalah membaca dalam suku kata (tentu saja, pada tahap awal). Dan biarkan di awal pelatihan, anak membaca (menarik) huruf pertama dari suku kata untuk waktu yang lama secara sewenang-wenang sampai dia mengetahui huruf mana yang berikutnya: MMMA. (Pada saat yang sama, anak menerjemahkan penunjuk dari huruf ke huruf.) Kalau saja dia tidak berhenti setelah huruf pertama! Kalau saja dia membaca huruf suku kata bersama-sama!
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
Bagaimana membantu seorang anak?
jika dia lupa, bingung, menulis surat salah?
Apakah anak Anda membedakan antara konsep "kiri", "kanan"? Anak harus dapat melakukan tugas dengan benar: tunjukkan telinga kanan Anda, beri tahu apa yang Anda lihat ke kiri, dll. Jika seorang anak menulis surat ke arah yang salah, paling sering ini adalah konsekuensi dari konsep "kanan", "kiri" yang tidak berbentuk.
Apakah anak Anda tahu cara menyusun gambar dari 6 balok? (Jika sulit, ini adalah konsekuensi dari keterbelakangan analisis dan sintesis visual-spasial.) Sangat berguna untuk pengembangan representasi spasial dan persepsi visual permainan dengan berbagai "konstruktor" dan "pembangun".
Untuk memudahkan anak dalam menghafal huruf, teknik berikut ini disarankan:
pewarnaan huruf besar;
Memahat huruf dari plastisin oleh seorang anak;
Memotong surat di sepanjang kontur yang digambar oleh orang dewasa;
"Menulis" dengan gerakan lebar dari semua huruf yang dipelajari di udara;
Perbandingan surat dan unsur-unsurnya dengan benda-benda yang dikenal, surat-surat lain;
Stroke oleh anak dari surat yang ditulis oleh orang dewasa;
Menulis surat di sepanjang kontur yang digambar oleh orang dewasa;
Menulis surat sesuai dengan poin referensi yang ditetapkan oleh orang dewasa.
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.

Kantong Ajaib
Lipat mainan dari berbagai bentuk ke dalam tas kain apa pun: bola, kubus, mobil, cincin, piramida, dll. Ajak anak untuk memasukkan tangannya ke dalam tas dan temukan benda bulat (persegi, segitiga) dengan sentuhan. Pertanyaan: Apa yang Anda dapatkan? Seperti apa bentuk subjek Anda? Apa warna objeknya? Mintalah anak untuk berbicara tentang subjek sebanyak mungkin. Pertama bantu anak itu, lalu biarkan dia menceritakan semuanya sendiri.
Bisa naik atau tidak
Tawarkan kepada anak sebuah kotak dengan gambar yang menggambarkan kendaraan, serta benda-benda lain yang memiliki suara "s" atas nama: kereta luncur, pesawat, skuter, bus, bus listrik, meja, kursi, sepatu bot, dll. Anak bergiliran mengambil satu gambar dari kotak, menyebutkan objek yang digambarkan dan mengatakan apakah itu bisa ditunggangi atau tidak. Pastikan anak-anak mengucapkan kata-kata dengan benar.
Hujan
Beri tahu anak Anda bahwa saat hujan, tetesan air hujan mengenai atap. Mengucapkan "tetes-tetes-tetes" dengan kecepatan sedang. Dan ketika hujan baru saja mulai, tetesannya jarang jatuh dan mengetuk secara berbeda (mengucapkan "tetes ... menetes" perlahan, sedikit meregang, dengan jeda). Jika hujan deras, maka tetesannya mengetuk atap seperti ini: "tetes-tetes-tetes" (diucapkan dengan kecepatan yang dipercepat). Orang dewasa menawarkan untuk menentukan dengan telinga jenis hujan apa itu dan mengatakan "tetes-tetes-tetes" dengan kecepatan yang berbeda. Pastikan anak memperhatikan dan secara akurat menentukan kecepatan pengucapan kombinasi suara dengan telinga. Dan kemudian dia dengan benar mereproduksi kombinasi suara ini secara independen pada tempo tertentu.
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
9. Kelas harus singkat, tidak menyebabkan kelelahan, kenyang. Dianjurkan untuk memberi tahu anak tentang tugas apa yang akan dia lakukan besok.
10. Panggil semua konsonan seperti suara. Misalnya tidak
[ve] atau [em], dan [v] atau [m].
11. Jangan terburu-buru ke tugas berikutnya jika Anda tidak yakin bahwa anak telah mempelajari materi sebelumnya.
12. Perlu untuk mendukung keinginan anak untuk belajar, untuk merangsangnya untuk bekerja lebih lanjut, untuk mendorong kesuksesan, untuk mengajarinya mengatasi kesulitan.
Kami berharap Anda sukses!
PENGINGAT UNTUK ORANG TUA
“Ketika berhadapan dengan seorang anak, ingatlah….”

Yang terhormat orang tua!
Keberhasilan pekerjaan terapi wicara sebagian besar tergantung pada partisipasi orang tua dalam proses mengatasi cacat bicara. Saat mengatur kelas dengan seorang anak atas instruksi terapis wicara di rumah, ingatlah:
1. Untuk mengkonsolidasikan hasil terapi wicara, anak-anak Anda membutuhkan pekerjaan rumah yang konstan.
2. Kelas harus teratur, menghibur, tidak wajib, tidak berubah menjadi jam belajar tambahan.
3. Kelas dapat diadakan selama jalan-jalan, perjalanan. Tetapi beberapa jenis kegiatan memerlukan lingkungan bisnis yang tenang, serta tidak adanya gangguan.
4. Waktu kelas (15 - 20 menit) harus tetap dalam rutinitas sehari-hari. Waktu kelas yang konstan mendisiplinkan anak, membantu asimilasi materi pendidikan.
5. Penting untuk menentukan siapa sebenarnya dari lingkungan dewasa anak yang akan bekerja dengannya atas instruksi terapis wicara; perlu untuk mengembangkan persyaratan seragam yang akan disajikan kepada anak.
6. Setelah menerima tugas, baca dengan cermat isinya, pastikan Anda memahaminya. Jika mengalami kesulitan, konsultasikan dengan guru atau terapis wicara.
7. Ambil materi visual atau game yang Anda butuhkan untuk kelas. Pikirkan tentang bahan apa yang dapat Anda buat bersama dengan anak Anda.
8. Penting untuk mengajar anak menyelesaikan tugas secara mandiri. Anda tidak boleh terburu-buru menunjukkan cara menyelesaikan tugas, bahkan jika anak kecewa dengan kegagalannya. Bantuan kepada anak harus tepat waktu dan masuk akal.
Konsultasi untuk guru dan orang tua
"ANALISIS SUARA KATA"
Karavanova I.A.
terapis wicara guru
Analisis suara kata-kata
Kami dikelilingi oleh dunia yang penuh dengan suara menakjubkan yang berbeda. Semua yang kita dengar dan semua yang kita katakan adalah suara. Sangat penting bahwa anak dibimbing dalam struktur bicara yang sehat. Ini diperlukan untuk mengajar membaca, menulis keaksaraan di sekolah, untuk belajar bahasa ibu.
Analisis suara adalah:
- menentukan urutan suara dalam sebuah kata;
- pemilihan suara individu;
- membedakan suara sesuai dengan karakteristik kualitatifnya (vokal - konsonan, keras - lunak).
Selama kelas, anak mendengarkan kata-kata dan suara, menentukan tempat suara dalam sebuah kata, membedakan suara konsonan keras dan lunak dengan telinga, memilih kata-kata untuk suara yang diberikan.
Kemudian anak-anak berkenalan dengan model-model kata (skema) yang terwujud. Di sini mereka belajar mengisolasi semua bunyi dalam sebuah kata secara berurutan dan memodelkan kata-kata.
Dalam proses belajar, anak secara konsisten menguasai analisis kata-kata yang semakin kompleks. Mereka belajar mendengarkan bunyi ujaran, membedakan antara vokal yang tertekan dan tidak, membandingkan kata menurut pola bunyi, menemukan persamaan dan perbedaan, dll.
Dengan bantuan momen-momen menghibur, cobalah untuk mempertahankan minat yang kuat di kelas, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Seorang anak dapat membuat skema kata tidak hanya dengan bantuan kartu, tetapi juga dengan bantuan kancing kecil, mainan dengan warna yang sesuai, yang berkontribusi pada perkembangan otot jari (keterampilan motorik halus). Beban tambahan pada otot-otot kecil jika kancing disimpan dalam botol atau toples transparan dengan tutup ulir, yang perlu dibuka atau ditutup sendiri oleh bayi.
Token multi-warna mengembangkan dan memperkuat memori, melatih otot jari.
Tidak disarankan untuk beralih ke analisis suara kata-kata kompleks tanpa menguasai kata-kata sederhana. Setelah Anda menguasai materi pelajaran sebelumnya, lanjutkan ke pelajaran berikutnya. Setelah menyelesaikan semua latihan tentang semua topik, anak mulai membaca seluruh kata, yang membuatnya lebih mudah untuk memahami makna leksikal kata dan berkontribusi pada perkembangan bicara.
Konvensi untuk kinerja skematis analisis suara kata-kata:
konsonan keras
konsonan lunak
vokal
Ingat!
Suara selalu lembut: H, W, Y
Suara selalu padat: W, F, C
Huruf b, b tidak berbunyi.
Contoh skema suara untuk sebuah kata:
TELEPON TERBANG KETEL

Bagaimana melakukan analisis suara
Bunga ini disebut poppy. Ulangi kata ini.
MMMAK - beri tahu saya bagaimana saya. Apa bunyi pertama dalam kata ini? Apakah itu vokal atau konsonan? Ambil tanda yang mewakili bunyi konsonan dan letakkan di bawah gambar.
MAAAK - katakan padaku bagaimana keadaanku. Suara apa yang kamu dengar setelah M? Suara apa ini? Ambil token yang mewakili suara vokal dan letakkan setelah M.
MAK (suara K ditekankan) - apa suara terakhir dalam kata ini? Apakah itu vokal atau konsonan? Ambil tanda yang mewakili bunyi konsonan dan letakkan setelah bunyi A.
- Sebutkan semua bunyi dalam kata MAK secara berurutan.
- Di mana bunyi A: di awal, akhir, atau tengah kata?
Apa suara pertama dalam kata MAC? Apa bunyi terakhir dalam kata ini?
- Sebutkan bunyi vokal dalam kata tersebut.
Sebutkan bunyi konsonan pada kata tersebut!
Berapa banyak suara dalam kata MAK
literatur
Agranovich Z.E. Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Game terapi wicara untuk anak prasekolah - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Perkembangan bicara. Anak-anak sejak lahir hingga 5 tahun Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Perkembangan analisis bunyi - huruf pada anak usia 5-6 tahun. Skenario sesi pendidikan dan permainan untuk buku kerja "From A to Z" - M: Yuventa 2001 .;
Kursus khusus: "Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, dan lainnya / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus: Pada jam 2 Bagian 1.2. - M: Rumah Penerbit Alpha, 1993.
Shvaiko G.S., Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan wicara: Buku untuk guru TK: Dari pengalaman kerja. Ed. V.V. Heraldik - edisi ke-2 dikoreksi. - M: Pencerahan, 1998.
Yashina V.I. Mempelajari tingkat kesiapan bicara anak untuk sekolah / Kursus khusus: Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah. M.: Asosiasi "Pendidikan Profesi" 1994

Proyek logopedi

Topik: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak dengan ONR"

Lengkap:

Zamkova O.M. - terapis wicara guru dari kategori kualifikasi tertinggi MOUSOSH No. 1s. Novoselitskoe

1. Relevansi topik ini

Karya ini dikhususkan untuk masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP usia prasekolah melalui sistem

permainan didaktik dan teknik permainan.

Topiknya relevan baik untuk terapi wicara dan pedagogi secara umum, karena tingkat pembentukan representasi fonemik di

anak bergantung pada asimilasi literasi mereka selanjutnya.

Pidato penuh anak adalah kondisi yang sangat diperlukan untuknya

sekolah yang sukses. Karena itu, sangat penting untuk menghilangkan semua kekurangan bicara di usia prasekolah. Sebagian besar anak-anak dengan pidato

patologi mengalami kesulitan dalam diferensiasi pendengaran suara

pidato karena keterbelakangan persepsi fonemik.

Masalah perkembangan persepsi fonemik sangat akut selama periode persiapan anak untuk sekolah, mis. pada usia prasekolah senior, ketika tanpa persepsi fonemik yang terbentuk tidak mungkin berhasil menguasai keterampilan membaca dan menulis.

“Di antara metode untuk mengoreksi gangguan terapi wicara pada anak-anak prasekolah, permainan didaktik dan teknik permainan telah membuktikan diri mereka di sisi positif dalam hal efektivitas, dan oleh karena itu terapis wicara perlu secara luas menggunakan permainan dalam pekerjaan pemasyarakatan” (V.I. Seliverstov).

Keterbelakangan fonetik dan fonemik adalah pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat dalam persepsi dan pengucapan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fisik yang utuh.

Jadi, untuk meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP perlu untuk secara luas menggunakan sistem permainan didaktik dan teknik permainan.

Target abstrak - untuk menggambarkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik di

anak-anak yang digunakan dalam terapi wicara.

Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah

Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak

Game didaktik adalah penghubung antara game dan pembelajaran.

Bagi seorang anak, ini adalah permainan, dan bagi orang dewasa, itu adalah salah satu cara belajar. Inti dari permainan didaktik terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memecahkan masalah mental yang diajukan kepada mereka dengan cara yang menghibur, menemukan solusi sendiri, sambil mengatasi kesulitan tertentu. Anak menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktis dan menyenangkan, yang meningkatkan aktivitas mentalnya.(A.K. Bondarenko).

Permainan didaktik memiliki struktur tertentu yang membedakannya dengan jenis permainan dan latihan lainnya. Struktur adalah elemen utama yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan aktivitas permainan pada saat yang bersamaan.

Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan:

tugas didaktik;

tugas permainan;

tindakan permainan;

aturan permainan;

hasil (meringkas).

Dalam terapi wicara modern, permainan didaktik dibuat oleh seorang guru khusus untuk tujuan pendidikan, ketika pembelajaran berlangsung berdasarkan permainan dan tugas didaktik. Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga menggeneralisasi dan memperkuatnya. Sebuah permainan didaktik bertindak secara bersamaan sebagai jenis aktivitas permainan dan bentuk pengorganisasian interaksi antara terapis wicara dan anak.

Dalam penciptaan sistem modern permainan didaktik yang berkontribusi pada perkembangan bicara, manfaat besar dimiliki oleh E.I. Tiheeva. Dia mengklaim bahwa ucapan adalah pendamping yang tidak berubah-ubah dari semua tindakan anak; kata itu harus memperkuat setiap kebiasaan efektif yang diperoleh anak. Manifestasi ucapan anak paling jelas terlihat dalam permainan dan melalui permainan.

Dalam permainan kata, A.K. Bondarenko, anak belajar mendeskripsikan benda, menebak dari deskripsi, menurut tanda persamaan dan perbedaan, mengelompokkan benda menurut berbagai sifat, tanda, menemukan alogisme dalam penilaian, mengarang cerita sendiri.

Tindakan permainan dalam permainan kata membentuk perhatian pendengaran, kemampuan mendengarkan suara; mendorong pengulangan berulang dari kombinasi suara yang sama, yang melatih pengucapan suara dan kata yang benar.

Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dalam pekerjaan terapis wicara berkontribusi baik pada pengembangan aktivitas bicara anak-anak dan peningkatan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan.

2. Pengembangan persepsi fonemik dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Persepsi fonemik adalah kemampuan untuk menangkap dan membedakan dengan telinga suara (fonem) bahasa asli, serta untuk memahami arti dari berbagai kombinasi suara dalam kata, frasa, teks. Pendengaran bicara membantu membedakan ucapan manusia dalam hal volume, kecepatan, timbre, dan intonasi. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik sering mendistorsi suara-suara yang mereka tahu bagaimana mengucapkannya dengan benar. Alasan ucapan yang salah bukan terletak pada keengganan anak untuk berbicara dengan benar, tetapi pada kekurangan persepsi fonemik. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan persepsi fonemik, pelanggaran struktur suara dan suku kata dari kata (penghilangan, penyisipan, penataan ulang, pengulangan suara dan suku kata) juga merupakan karakteristik. Dengan bantuan pengembangan keterampilan artikulasi, hanya efek minimal yang dapat dicapai, dan terlebih lagi, efek sementara. Persepsi fonemik adalah stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang dinormalisasi. Koreksi pengucapan yang stabil hanya dapat dijamin dengan pembentukan persepsi fonemik yang maju. Tidak ada keraguan hubungan antara representasi fonemik dan leksiko-gramatikal. Dengan kerja sistematis pada pengembangan persepsi fonemik, anak-anak memahami dan membedakan jauh lebih baik: akhiran kata, awalan dalam kata-kata akar tunggal, sufiks umum, preposisi ketika konsonan berkumpul, dll. Selain itu, tanpa pembentukan persepsi fonemik yang memadai, pembentukan proses fonemik yang terbentuk atas dasar itu tidak mungkin: pembentukan representasi fonemik lengkap, analisis fonemik, dan sintesis. Pada gilirannya, tanpa latihan khusus jangka panjang tentang pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara, anak-anak tidak menguasai membaca dan menulis yang melek huruf. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik tidak berhasil di sekolah dengan analisis suara kata-kata, yang menyebabkan kesulitan dalam membaca dan pelanggaran berat menulis (penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf) dan merupakan alasan kemajuan mereka yang buruk. Bekerja pada pengembangan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai pengucapan suara yang benar dan untuk keberhasilan pendidikan anak-anak lebih lanjut di sekolah. Ini mengarahkan anak ke analisis lengkap tentang komposisi suara kata, yang diperlukan untuk mengajar literasi. Seorang anak dengan persepsi fonemik yang baik, bahkan jika ada pelanggaran pengucapan suara, yaitu, jika dia tidak dapat mengucapkan suara dengan benar, mengenalinya dengan benar dalam ucapan orang lain, mengaitkannya dengan huruf yang sesuai, dan tidak membuat kesalahan dalam penulisan. .

3. Tahapan dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik

Pengembangan persepsi fonemik dilakukan pada semua tahap pekerjaan dengan anak-anak dan dilakukan dengan cara yang menyenangkan, di kelas frontal, subkelompok dan individu.

Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa tertentu. Sejalan dengan kelas pertama, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena ketidakmampuan untuk mendengarkan ucapan orang lain sering menjadi salah satu penyebab pengucapan suara yang salah.

Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik, tahapan berikut dapat dibedakan:

tahap 1 - pengakuan non-bicara. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan antara suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem.

tahap ke-2 - perbedaan nada, kekuatan, timbre suara pada materi suara, kata, frasa yang sama (ini adalah permainan seperti "Katakan padaku bagaimana aku", "Apa perbedaan antara kata-kata: sajak, perubahan kompleks suara dalam tinggi dan kekuatan", dll.).Selama tahap ini, anak-anak prasekolah belajar membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata yang sama.

tahap ke-3 - perbedaan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya, melalui tugas-tugas permainan seperti mengulang kata-kata yang mirip, memilih kata yang berbeda dari yang lain, memilih sajak untuk puisi, mereproduksi rangkaian suku kata dengan perubahan tekanan, mereproduksi a kata dalam sajak, dll. Pada tahap ini, anak-anak harus belajar membedakan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi bunyi. Anak-anak juga ditawari tugas di mana mereka harus belajar membedakan kata-kata yang berbeda dalam satu suara (Kata-kata dipilih di mana suara-suara berbeda dalam hal sifat artikulatoris akustik. Misalnya, bersiul - nyaring atau affricates - nyaring).

4th panggung - diferensiasi suku kata. Latihan permainan pada tahap ini mengajarkan anak-anak untuk mendengarkan suara suku kata dan kata-kata, secara mandiri menemukan kata-kata yang mirip dan berbeda, mereproduksi kombinasi suku kata dengan benar, mengembangkan perhatian pendengaran. Anak-anak dapat ditawari untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: mereproduksi kombinasi suku kata dengan vokal yang sama dan konsonan yang berbeda, kombinasi suku kata yang berbeda dalam ketulian sonoritas (pa-ba, poo-boo-pu); mereproduksi pasangan suku kata dengan peningkatan konsonan (ma-kma, lalu-siapa), kombinasi suku kata dengan pertemuan umum dua konsonan dan vokal berbeda (tpa-tpo-tpu-tpy).

tanggal 5 panggung - diferensiasi suara.Pada tahap ini, anak-anak belajar membedakan fonem bahasa ibu mereka. Anda harus mulai dengan diferensiasi suara vokal. Pada tahap ini, anak belajar untuk mengisolasi suara yang diinginkan dari komposisi, latihan didaktik mengajarkan anak untuk mendengarkan bunyi kata, mengucapkan bunyi dengan jelas dan benar di dalamnya, menemukan dan menonjolkan bunyi tertentu dengan suaranya, dan mengembangkan pendengaran fonemik.

tahap 6 - pengembangan keterampilan analisis fonemik dan sintesis, tugas tahap terakhir, keenam, kelas adalah mengembangkan keterampilan analisis suara dasar pada anak-anak. Pekerjaan ini dimulai dengan fakta bahwa anak-anak prasekolah diajarkan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata dan menampar dua dan tiga kata majemuk; menampar dan mengetuk ritme kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda; sorot suku kata yang ditekankan. Selanjutnya, analisis bunyi vokal dilakukan, di mana anak-anak belajar menentukan tempat bunyi vokal dalam bijih bunyi lain. Kemudian lanjutkan ke analisis konsonan. Pada saat yang sama, anak pertama-tama diajari untuk memilih bunyi konsonan terakhir dalam kata tersebut. Implementasi tahapan yang disebutkan di atas terjadi dengan interaksi yang kompleks dengan spesialis yang sempit.

Dengan demikian, pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan secara bertahap: mulai dengan isolasi dan diskriminasi suara non-ucapan dan hingga diferensiasi halus suara yang serupa dalam sifat artikulatoris akustik. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori anak-anak pada anak-anak prasekolah.

4. Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik

Kompleks permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membentuk persepsi fonemik anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara meliputi bidang-bidang berikut:

1. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran.

2. Game untuk pengembangan pendengaran bicara.

3. Permainan untuk membedakan suara yang diucapkan dengan benar dan salah.

4. Membedakan kata yang memiliki komposisi bunyi yang mirip.

5. Diferensiasi suku kata.

6. Diferensiasi suara.

7. Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara.

8. Karakteristik suara.

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pengenalan suara nonverbal

Permainan kelompok ini berkontribusi pada pengembangan pengaruh dan kontrol pendengaran pada anak-anak, mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami ucapan orang lain dengan benar.

"Belajar dengan suara"

Target. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan phrasal.

Peralatan: layar, berbagai mainan dan benda (kertas, sendok, rak, dll.)

Deskripsi permainan. Pemimpin di belakang layar membuat suara dan suara dengan objek yang berbeda. Orang yang menebak apa yang dibuat oleh pemimpin itu mengangkat tangannya dan memberi tahu dia tentang hal itu.

Anda dapat membuat suara yang berbeda: melempar sendok, penghapus, selembar karton di atas meja, membenturkan benda ke benda, meremas kertas, merobeknya, memotong bahan, dll.

Orang yang menebak kebisingan mendapat chip sebagai hadiah.

Game untuk pengembangan pendengaran bicara

Selama tahap ini, anak-anak prasekolah diajarkan untuk membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata yang sama. Tujuan dari permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar anak-anak berbicara dengan keras, pelan, berbisik, mereproduksi onomatopoeia dengan keras dan tenang, mengembangkan persepsi pendengaran.

"Tiga Beruang" .

Kemajuan permainan : seorang dewasa mengekspos gambar tiga beruang di depan anak-anak - besar, sedang, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang, ia mengucapkan ucapan dan onomatopoeia yang sesuai dengan suara rendah atau tinggi. Anak-anak harus, dengan fokus pada kompleks suara dan ketinggian suara, secara bersamaan mengangkat gambar yang sesuai.

"Tebak siapa"

Target. Pelatihan telinga.

Deskripsi permainan. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran, menutup matanya dan kemudian pergi ke segala arah sampai dia menemukan salah satu anak, yang harus memberikan suara dengan cara yang telah diatur sebelumnya: "ku-ka-re-ku", "av -av-av" atau "meow-meow", dll. Pengemudi harus menebak yang mana dari anak-anak yang berteriak. Jika dia menebak dengan benar, dia menjadi lingkaran. Orang yang Anda kenal akan menjadi pemimpin. Jika Anda tidak menebak, maka tetap mengemudi lagi.

Game yang bertujuan untuk membedakan antara suara yang diucapkan dengan benar dan salah

"Bagaimana cara yang tepat untuk mengatakannya?"

Target. Belajarlah untuk mengidentifikasi kata-kata yang rusak dan memperbaikinya.

Deskripsi permainan. Terapis wicara meniru pengucapan yang menyimpang dan normal dari suara dalam kata dan mengundang anak-anak untuk membandingkan dua jenis pengucapan dan mereproduksi yang benar.

"Perhatian"

Target. Belajarlah untuk menentukan pengucapan kata-kata yang benar.Peralatan. Gambar: pisang, album, kandang.

Deskripsi permainan. Gambar diletakkan di depan anak dan mereka ditawarkan untuk mendengarkan terapis wicara dengan cermat: jika terapis wicara menamai gambar dengan benar, anak mengangkat bendera hijau, salah - merah. Kata-kata yang diucapkan: baman, paman, pisang, banam, wanan, ayo, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, mampu; kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang.

Game yang ditujukan untuk membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara

"Entah bingung"

Target. Belajarlah untuk memilih kata-kata yang terdengar mirip.

Peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, kanker, pernis, poppy, jus, rumah, memo, lele, sendok, pengusir hama, matryoshka, kentang, dll.

Deskripsi permainan. Terapis wicara mengucapkan kata-kata dan mengajak anak untuk menyebutkan kata yang tidak seperti yang lain:

Poppy, tangki, jadi, pisang; - lele, com, kalkun, rumah;

Lemon, gerobak, kucing, kuncup; - opium, tangki, sapu, kanker;

Sendok, gnome, karangan bunga, gelanggang es; - tumit, bulu domba, lemon, bak mandi;

Cabang, sofa, kandang, jala; - arena skating, skein, rumah, sungai, dll.

"Katakan sebuah kata"

Target. Belajarlah untuk memilih kata yang tepat dalam arti dan suara.

Deskripsi permainan. Terapis wicara membaca bait, menyoroti kata terakhir di baris pertama dengan suaranya, dan menyarankan memilih satu kata untuk sajak dari yang disarankan:

"SH"

Saya menjahit kemeja untuk Mishka, saya akan menjahitnya ... (celana).

Di hari libur, di jalan, di tangan anak-anak

Udara terbakar, berkilauan ... (balon).

Dia dengan bel di tangannya, dengan topi biru-merah.

Dia adalah mainan yang menyenangkan, dan namanya adalah ... (Petrushka!)

"R"

Semua orang dari halaman berteriak kepada anak-anak: (“Hore!”)

Di sungai ini, dua ... (domba) tenggelam di pagi hari.

Ada pertengkaran besar di sungai: dua bertengkar ... (kanker).

"Baiklah dengarkan"

Orang dewasa memberi anak dua lingkaran - merah dan hijau dan menawarkan permainan: jika anak mendengar nama yang benar dari objek yang ditunjukkan pada gambar, ia harus mengangkat lingkaran hijau, jika salah - merah (baman, paman, pisang , banam, bawan...).
Komplikasi dari permainan - latihan tersebut adalah sebagai berikut: pertama, kata-kata dipilih yang ringan dalam komposisi suara, kemudian lebih kompleks

Game yang ditujukan untuk membedakan suku kata

"Ulangi Benar"

Target. Kembangkan persepsi fonemik, kemampuan untuk mereproduksi rantai suku kata dengan jelas.

Peralatan: bola.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak bergiliran menangkap bola dan menyimak dengan seksama rantai suku kata, kemudian anak harus mengulang dengan benar dan melempar bola kembali. Baris suku kata bisa berbeda: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Suku kata hidup"

Tiga anak menghafal satu suku kata masing-masing dan pergi ke belakang layar, dan keluar dari sana, mengucapkannya; sisa orang menentukan suku kata mana yang pertama, kedua dan ketiga. Kemudian suku kata yang membentuk kata tersebut diperkenalkan ke dalam permainan, misalnya MASHI-NA, setelah menyebutkan deret suku kata, anak-anak menjawab apa yang terjadi, atau menemukan gambar seperti itu antara lain.

Game yang ditujukan untuk membedakan suara

Seorang dewasa memberikan gambar kepada seorang anak Gambar yang menggambarkan kereta api, seorang gadis, seekor burung dan menjelaskan:“Kereta berdengung oo-oo-oo-oo; gadis itu menangis ah-ah-ah-ah; burung itu bernyanyi dan-dan-dan-dan" . Kemudian dia mengucapkan setiap suara untuk waktu yang lama, dan anak itu mengangkat gambar yang sesuai.

Demikian pula, pekerjaan dilakukan untuk membedakan antara suara konsonan.

"Temukan tempat untuk foto Anda"

Target. Aktivasi kosakata, diferensiasi berbagai suara.

Peralatan. Gambar, atas namanya ada suara [w] dan [g].

Deskripsi permainan. Anak-anak sedang duduk di meja. Guru menunjukkan gambar bola. Guru berkata: “Ketika udara keluar dari bola, Anda dapat mendengar:sh-sh-sh-sh... Saya meletakkan gambar ini di sisi kiri meja.” Kemudian dia menunjukkan kepada mereka gambar kumbang dan mengingatkan mereka bagaimana kumbang itu mendengung:w-w-w-w... “Saya meletakkan gambar ini di sisi kanan meja. Sekarang saya akan menunjukkan dan memberi nama gambar-gambar itu, dan Anda mendengarkan yang mana di antara mereka yang memiliki suara [w] atau [w] dalam namanya. Jika mendengar bunyi [w], maka gambar diletakkan di sebelah kiri, dan jika mendengar bunyi [g], maka diletakkan di sebelah kanan. Guru menunjukkan cara menyelesaikan tugas, kemudian memanggil anak-anak secara bergiliran, yang menyebutkan gambar-gambar yang ditampilkan.

Gambar harus dipilih sehingga suara yang diucapkan sesuai dengan ejaannya. Anda tidak dapat mengambil kata-kata seperti itu di mana suara [g] berada di akhir kata atau sebelum konsonan tuli.

"Temukan fotomu"

Target. Diferensiasi suara [l] - [p] dalam kata-kata.

Peralatan. Gambar dengan suara [l] atau [r] di namanya. Untuk setiap suara, jumlah gambar yang sama dipilih.

Deskripsi permainan. Guru meletakkan gambar-gambar dengan pola ke atas, kemudian membagi anak-anak menjadi dua kelompok dan memberitahu mereka bahwa satu kelompok akan memilih gambar untuk suara [l] dan yang lainnya untuk [p]. Mendekati grup Anda

anak menepuk telapak tangan orang di depan dan berdiri di ujung kelompok, dan orang yang ternyata menjadi yang pertama mengejar gambar berikutnya, dll. Ketika semua anak telah mengambil gambar, kedua kelompok saling berhadapan dan memberi nama gambar mereka. Saat mengulangi permainan, Anda dapat sedikit memodifikasi:

Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis fonemik

"Tangkap Suara"

Target. Belajar membedakan suara dari sejumlah suara lainnya.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak-anak untuk bertepuk tangan ketika mendengar suara [a]. Suara berbeda lebih lanjut ditawarkan: A, P, U, A, K, A, dll. Untuk komplikasi, hanya suara vokal yang dapat disarankan. Demikian pula, permainan dimainkan untuk menonjolkan bunyi lain, baik vokal maupun konsonan.

Game untuk menyoroti suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, menentukan tempat suara (awal, tengah, akhir)

"Kereta Menyenangkan"

Target. Belajar menentukan lokasi bunyi dalam kata.

Peralatan: kereta mainan, gambar yang namanya ada suara tertentu yang menempati posisi berbeda dalam kata.

Deskripsi permainan. Di depan anak-anak ada kereta dengan lokomotif uap dan tiga mobil di mana penumpang mainan akan bepergian, masing-masing dengan mobil mereka sendiri: di yang pertama - mereka yang namanya suara yang diberikan di awal kata, di kedua - di tengah kata, di ketiga - di akhir.

Game untuk menentukan urutan suara dalam sebuah kata

Game yang bertujuan untuk menentukan karakteristik suara

"Bola warna-warni"

Target. Konsolidasi diferensiasi vokal dan konsonan, pengembangan perhatian, kecepatan berpikir.Peralatan: bola merah dan biru.Deskripsi permainan. Merah adalah vokal. Biru - tidak. Apa suaranya? Beri aku jawaban!

Guru melempar bola ke anak-anak. Penangkap mengeluarkan bunyi vokal jika bola berwarna merah, konsonan jika bola berwarna biru, dan melempar bola kembali ke guru.

"Tampilkan lingkaran warna yang diinginkan"

Target. Memperkuat diferensiasi vokal dan konsonan,Peralatan: lingkaran merah dan biru sesuai dengan jumlah anak.

Deskripsi permainan. Setiap anak diberi lingkaran merah dan biru. Guru mengajak anak-anak untuk mendengarkan suara yang berbeda, dan lingkaran biru dibangkitkan jika mereka mendengar suara konsonan dan lingkaran merah jika mereka mendengar vokal.

Deskripsi permainan. Pilihan pertama.

Demikian pula, permainan dapat dimainkan untuk membedakan konsonan dengan kelembutan - kekerasan, kemerduan - kenyaringan.

"Sebutkan saudaramu"

Target. Konsolidasi ide tentang konsonan keras dan lunak.Peralatan: bola.Deskripsi permainan. Pilihan pertama.

Terapis wicara memanggil suara konsonan yang solid dan melempar bola ke salah satu anak. Anak itu menangkap bola, menyebutnya pasangan yang lembut - "adik laki-laki" dan melemparkan bola ke terapis bicara. Semua anak mengambil bagian dalam permainan. Ini dilakukan dengan kecepatan yang cukup cepat. Jika anak membuat kesalahan dan memberikan jawaban yang salah, maka terapis wicara sendiri memanggil suara yang diinginkan, dan anak mengulanginya.

Dengan demikian, permainan didaktik untuk pengembangan persepsi fonemik berkontribusi pada keberhasilan penguasaan prasyarat untuk penguasaan lebih lanjut norma-norma bahasa ibu oleh anak-anak, karena perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. , secara positif mempengaruhi pembentukan seluruh sistem bicara anak prasekolah, dan juga meletakkan dasar untuk sekolah yang sukses. Tugas terapis wicara adalah membangkitkan minat siswa pada permainan, mengatur permainan secara kompeten, memberikan persepsi yang menarik tentang materi yang dipelajari oleh anak-anak dan melibatkan mereka dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru..

Kesimpulan

Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti sering beralih ke masalah persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Hal ini bukanlah suatu kebetulan, karena perkembangan membaca dan menulis memerlukan korelasi bunyi dan huruf yang jelas, diferensiasi pendengaran yang jelas, dan kemampuan menganalisis aliran ujaran ke dalam satuan-satuan penyusunnya. Oleh karena itu, perkembangan persepsi fonemik yang tinggi merupakan prasyarat keberhasilan pengembangan literasi di masa depan, terutama bagi anak-anak dengan gangguan bicara.

Jadi, tanpa pengaruh korektif khusus, anak tidak akan belajar membedakan dan mengenali fonem dengan telinga, menganalisis komposisi suku kata dari kata-kata. Kompleks latihan permainan bertahap yang dijelaskan di kelas berkontribusi pada formasi yang cukup

persepsi fonemik. Penerapan praktis dari sistem permainan didaktik semacam itu secara signifikan meningkatkan tingkat kesiapan untuk sekolah, mencegah disgrafia dan disleksia.

Esai ini akan bermanfaat bagi terapis wicara, pendidik kelompok wicara, dan orang tua dari anak-anak prasekolah dengan OHP.

Bibliografi

Altukhova N.G. Belajar mendengar suara. - Sankt Peterburg, 1999.

Agranovich Z.E. Untuk membantu terapis wicara dan orang tua. Kumpulan pekerjaan rumah untuk mengatasi keterbelakangan sisi fonemik bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg, 2005

Alexanderva T.V. Suara langsung atau fonetik untuk anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Game didaktik di TK: Buku. Untuk

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode untuk memeriksa pidato pada anak-anak. / DIA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah. -M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Suara dari semua perdagangan: lima puluh permainan terapi wicara. SPb. 2004.

Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Koreksi pelanggaran sisi fonetik bicara pada anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Cara mengajar anak-anak untuk mendengar dan mengucapkan suara dengan benar / N.V. durov. – M.: Sintesis Mosaik.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Untuk pertanyaan tentang pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Moskow: Pendidikan, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar sambil bermain. -M., 1983.

Tkachenko T.A. Jika anak tidak berbicara dengan baik. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Pengenalan anak-anak prasekolah dengan kata yang terdengar. -M., 1991.

Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. - M.: Vlados, 1994

Kamus "Istilah dan konsep terapi wicara" // "Terapi wicara" (Diedit oleh L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Pembiasaan anak prasekolah dengan kata yang terdengar / Ed. F. Sokhin. - M.: Sintesis Mosaik, 2006.

"Pelangi" dari tipe gabungan" Distrik kota Ruzaevsky Dikembangkan oleh: Guru - terapis wicara Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Proyek inovatif "Pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknologi game"

Relevansi topik yang dipilih ditentukan oleh meningkatnya jumlah anak tunarungu fonemik dan pencarian cara baru untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi. Pengembangan persepsi fonemik adalah salah satu tugas terpenting yang dihadapi guru terapis wicara dalam menangani anak-anak dengan keterbelakangan fonemik-fonemis bicara. Perkembangan normal persepsi fonemik sangat penting untuk proses pembentukan dan perkembangan bicara: atas dasar itu, anak-anak belajar membedakan frasa dalam ucapan orang lain, memahami arti suatu kata, membedakan kata-kata paronim, menghubungkannya dengan yang spesifik. objek, fenomena, tindakan. Kurangnya pembentukan persepsi fonemik berdampak negatif pada pembentukan pengucapan suara: anak-anak dicirikan oleh penggunaan suara yang menyebar dari artikulasi yang tidak stabil, banyak penggantian dan campuran dengan keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif menguntungkan.

Konseptualitas proyek: Kebaruan pekerjaan saya adalah penciptaan sistem metode kerja permainan, dibangun dengan mempertimbangkan perkembangan persepsi fonemik dalam ontogeni dan karakteristik perkembangannya pada anak-anak dengan FFN, digunakan pada semua tahap frontal dan kelas terapi wicara individu, termasuk tahap-tahap yang biasanya tidak digunakan untuk mengembangkan persepsi fonemik (momen organisasi, artikulatoris, pernapasan, senam jari, jeda dinamis).

Dasar teoritis proyek: Dasar teoritis penelitian ini adalah karya Filicheva T. B., Chirkina G. V., Gvozdev A. N., Levina R. E., Cheveleva N. A., Grinshpun B. M., Seliverstov V. I. , Tkachenko T. A., Spirova L. F., Yastrebova dan pakar terkemuka lainnya di bidang terapi wicara, membenarkan bahwa perkembangan persepsi fonemik memiliki efek positif pada pembentukan seluruh sisi fonemik bicara, struktur suku kata, kosa kata, artikulasi dan diksi. L.F. Spirovoy N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova sangat memperhatikan orisinalitas proses fonemik pada anak-anak, karena pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Persepsi fonemik adalah kemampuan membedakan fonem dan menentukan komposisi bunyi suatu kata.

Basis teori proyek: Profesor B.G. Ananiev menunjukkan hubungan antara kesalahan dalam membaca dan menulis, kesulitan dalam menguasai tata bahasa oleh anak sekolah dengan persepsi fonemik yang belum terbentuk pada usia prasekolah. Dalam dekade terakhir, masalah bermain anak telah menjadi fokus banyak penelitian. Dalam psikologi dan pedagogi domestik, permainan dianggap sebagai kegiatan yang sangat penting bagi perkembangan anak dalam orientasi di dunia tindakan, hubungan, tugas, dan motif aktivitas manusia (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A.Wenger). Salah satu cara untuk mengoptimalkan rasio beban mengajar dengan kegiatan lain adalah dengan proses integrasi. Sudut pandang ini dikonfirmasi oleh karya-karya L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Penggunaan berbagai bentuk integrasi sangat efektif dalam periode pendidikan pra-sekolah. Profesor R.E. Levina mengedepankan prinsip pendekatan preventif untuk anak-anak usia prasekolah, yang menunjukkan bahwa penyimpangan sekunder lebih mudah dicegah daripada memperbaiki pelanggaran yang sudah terbentuk. Penting untuk memperhatikan sifat pembentukan pendengaran fonemik anak yang sudah di usia prasekolah, karena keterbelakangan pendengaran ini adalah salah satu alasan yang menyebabkan disgrafia dalam kondisi sekolah - pelanggaran penulisan, ditandai dengan adanya kesalahan terus-menerus, dan disleksia - pelanggaran proses membaca. Secara umum, pelaksanaan bidang-bidang ini harus berlangsung di kelas terapi wicara frontal dan individual, dilakukan sesuai dengan rencana kalender kerja terapi wicara dalam bentuk berbagai tugas permainan yang secara organik termasuk dalam tahapan kelas. Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik dimulai pada tahap persiapan dan berlanjut pada tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama (dalam proses pengaturan, otomatisasi dan pembedaan suara).

Gagasan pedagogis proyek: Pembentukan persepsi fonemik adalah proses yang kompleks. Mengatasi pelanggaran perkembangannya membutuhkan upaya besar dari semua peserta dalam proses pedagogis: guru - terapis wicara, pendidik, anak-anak dan orang tua mereka, yang secara aktif terlibat dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan. Pada usia prasekolah, aktivitas utama anak-anak adalah permainan, jadi saya berencana menggunakan teknik permainan untuk membangun proses belajar anak-anak dengan FSP secara paling efektif dan mengembangkan persepsi fonemik mereka di semua tahap kelas terapi wicara. Pada saat yang sama, pemilihan dan penggunaan permainan harus dilakukan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pendidikan korektif anak-anak dengan gangguan bicara dan memperhitungkan ontogeni perkembangan proses fonemik dan perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN. .

Ide pedagogis proyek: Saat ini, menurut saya sangat penting untuk membuat sistem teknik permainan untuk pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN, sesuai dengan karakteristik perkembangan mereka dan untuk menemukan opsi yang memungkinkan untuk menggunakan permainan teknik untuk mengembangkan persepsi fonemik di semua tahap semua jenis kelas terapi wicara. Oleh karena itu, bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan FFN pada pembentukan persepsi fonemik adalah tahap persiapan untuk transisi anak-anak ke sekolah.

Optimalisasi dan efektivitas sarana: Seluruh sistem terapi wicara bekerja pada pengembangan kemampuan anak untuk membedakan fonem dapat dibagi menjadi tiga tahap utama:

Perkiraan hasil proyek: Anak mulai merasakan sarana ekspresif (intonasional dan leksikal) bahasa, mencatat semantik kata, bentuk tata bahasanya. Dia secara aktif mulai menggunakan cara-cara ini dalam pidato yang koheren dan komunikasi sehari-hari. Anak berkenalan tidak hanya dengan suara individu, tetapi juga dengan "kerja" suara dalam kosa kata, morfologi, pembentukan kata. Sebagai hasil dari kerja sistematis dan tepat waktu pada pembentukan pendengaran fonemik dan analisis suara, anak-anak membentuk sikap linguistik khusus terhadap kata, terhadap lingkungan bahasa. Sikap sadar terhadap bahasa ibu adalah dasar untuk asimilasi semua norma bahasa dan bentuk ujaran. Dengan organisasi pembelajaran seperti itu, efek pengembangan diri muncul, sebagai akibatnya, anak memahami lebih dari apa yang dia terima langsung dari guru. Ini adalah semacam efek dari konsekuensi yang harus diupayakan oleh pendidikan perkembangan.

Diagnosis pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara

Alasan efektivitas proyek: Saya sampai pada kesimpulan bahwa proyek yang saya kembangkan untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan fonemik dan fonemik efektif dan memberikan hasil yang baik. Diagnostik menunjukkan bahwa selama kerja sistematis dengan anak-anak dengan FFN, pada akhir tahun ajaran, pendengaran fonemik terbentuk.

Efektivitas proyek: Pengetahuan anak-anak dinilai berdasarkan hasil kerja berdasarkan pengalaman sesuai dengan kriteria berikut: tingkat tinggi - anak menunjukkan inisiatif dalam komunikasi, menarik anak-anak untuk berkomunikasi, memperhatikan kesalahan bicara teman sebaya, mengoreksi mereka. Pidato jelas dan tata bahasa benar. Anak mampu menentukan tempat bunyi dalam kata, jumlah bunyi dalam kata, membedakan bunyi berdasarkan kelembutan-kekerasan, tuli-bersuara, membedakan antara siulan-desis, menemukan kata dengan cepat dan benar untuk bunyi tertentu, memilih kata untuk representasi grafis mereka, memiliki semua alat analisis dan sintesis fonemik; tingkat rata-rata - anak menunjukkan minat dalam komunikasi verbal, tetapi tidak cukup aktif di dalamnya, kesalahan tata bahasa jarang terjadi. Bicara benar, jelas, mungkin mengalami kesulitan dalam mengucapkan suara individu. Anak secara mandiri menentukan tempat bunyi dalam kata, jumlah bunyi dalam kata, dan mampu menyusun kata dari bunyi yang diberikan secara berurutan. Menulis kata-kata dari suara yang diberikan dalam urutan yang rusak itu sulit; tingkat rendah - anak tidak aktif dalam komunikasi. Membedakan antara konsep "kata" dan "suara". Suara yang diberikan dari kata tersebut akan diisolasi dengan bantuan orang dewasa. Membuat kesalahan saat membagi kata menjadi suku kata, analisis suara dari kata bersuku kata satu, merasa sulit untuk menemukan kata-kata untuk suara tertentu.

2010 - tahun ajaran 2011 2009 - tahun ajaran 2010 Pengaruh perkembangan kelas yang dilakukan memberikan hasil yang positif.