Topik: “Pengolahan bagian dan rakitan pakaian”
Topik pelajaran: "Ritsleting di pakaian"
Jenis pelajaran: pembentukan pengetahuan baru.
Tujuan pembelajaran: pembentukan pengetahuan, pengorganisasian kerja penguasaan konsep-konsep yang disediakan oleh kurikulum.
Tugas:
Pendidikan:
Untuk mengenalkan siswa tentang kegunaan dan kegunaan resleting pada produk pakaian. Jenis dan metode koneksinya ke produk.
mengembangkan rasa hormat terhadap orang-orang dari berbagai profesi,
mengembangkan keterampilan mendengarkan,
menumbuhkan rasa hormat satu sama lain.
mengembangkan minat pada subjek, pada profesi "pemotong",
mengembangkan imajinasi, pemikiran, ingatan,
mengembangkan keterampilan komunikasi.
Peralatan:
peralatan multimedia (komputer, proyektor),
presentasi “Ritsleting dalam pakaian”
alat bantu visual: contoh resleting, cara menyambung resleting ke suatu produk.
Selama kelas
- Momen organisasi (memeriksa kesiapan siswa untuk pelajaran)
Komunikasi topik dan tujuan pelajaran
Rencana belajar:
1. “Sejarah ritsleting”
2. “Jenis pengencang”
3. “Berbagai macam ritsleting”
4. “Penggunaan ritsleting pada pakaian”
5. “Metode menghubungkan ritsleting ke suatu produk”
6. “Perangkat mekanisasi skala kecil”
7. “Petir sebagai elemen dekoratif”
1. Pesan
topik: "Sejarah ritsleting"
Pada tanggal 7 November 1891, Whitcomb Judson dari Chicago menerima nomor paten 504038 untuk penemuan yang disebutnya “Pengikat Sepatu”: serangkaian pengait di satu sisi dan simpul di sisi lain, yang dihubungkan menggunakan kunci pemandu khusus (untuk membukanya). , Anda memerlukan penyerahan kunci).Pada tahun 1894, ia berhasil meyakinkan investor untuk mendirikan perusahaan pengikat Universal Fastener. Kepala perusahaan, Lewis Walker, yakin dengan keberhasilan penemuan Judson, tetapi segalanya tidak berjalan baik: desainnya rumit dan tidak dapat diandalkan, dan selama 10 tahun pesanan terbesar adalah pembelian 20 pengencang tas oleh orang Amerika. layanan Pos. Pada tahun 1904, Judson memodifikasi desainnya dengan memasang kait dan simpul pada potongan kain sehingga pengikatnya dapat dijahit ke sepatu. Pada tahun 1905, perusahaan ini direorganisasi dan dipindahkan dari Chicago ke Hoboken, New Jersey. Namun pembelinya sangat sedikit, dan perusahaan mengambil langkah logis berikutnya: mempekerjakan seorang insinyur yang berkualifikasi. Gideon Sundbäck, seorang imigran dari Swedia, meninggalkan sebuah perusahaan terkenal untuk bekerja di sebuah perusahaan kecil dengan satu produk yang sedang mengalami krisis. Alasannya adalah masalah hati: Gideon berpacaran dengan putri manajer perusahaan Peter Aronson, Elvira, yang dinikahinya pada tahun 1909. Sundback sepenuhnya membenarkan harapan yang diberikan padanya. Pada tahun 1912, ia mengusulkan desain yang benar-benar baru di mana pita kain dijepit dengan gigi logam. Benar, pengikat ini habis hanya dalam beberapa siklus pembukaan, jadi Sundbäck memutuskan untuk mengganti pengait dengan elemen bentuk yang berbeda - dan dengan demikian lahirlah ritsleting yang hampir modern (paten untuk versi modern - "pengikat terpisah" - adalah dikeluarkan pada tanggal 20 Maret 1917). Empat potong pertama dijual pada 28 Oktober 1914 seharga $1. Kesuksesan baru datang pada tahun 1918, ketika perusahaan tersebut menjual 24.000 jepitan untuk “sabuk uang”, yang populer di kalangan pelaut militer yang menuju ke Eropa. Kemenangan terakhir ritsleting terjadi pada tahun 1937: konservatisme para penjahit dipatahkan ketika Duke of Windsor memilihnya sebagai pengikat celana.
2. Presentasi
1. Jenis pengencang -geser 3,4,5
Berbagai jenis pengencang digunakan dalam produk pakaian - kancing, tali, pernak-pernik, Velcro, kancing; itu tergantung pada modelnya.
2. Jenis dan jenis ritsleting -geser 6.7
Ritsleting bisa dilepas, tidak bisa dilepas, atau disembunyikan. Mereka berbeda satu sama lain: panjang, warna, ukuran tautan, kekuatan. Petir dilengkapi dengan sambungan logam.
3. Penggunaan ritsleting pada pakaian -geser 8
Ritsleting digunakan pada produk dari berbagai kelompok produk: rok, celana panjang, gaun, terusan, jaket, dll. Pada pakaian anak-anak, wanita dan pria. Dalam pakaian ringan dan luar.
4. Metode menghubungkan ritsleting ke produk -geser 9
Sambungan antara resleting dan produk tergantung modelnya. Tautan ritsleting dapat diposisikan secara simetris atau asimetris terhadap jahitan. Tautan ritsleting mungkin terbuka dan terlihat dari depan produk. Selain itu, ritsleting tersembunyi digunakan pada produk pakaian jika garis yang menghubungkan ritsleting ke produk tidak terlihat dari modelnya.
5. Perangkat mekanisasi kecil -geser 10
Saat menghubungkan ritsleting ke suatu produk, perangkat mekanisasi kecil digunakan - ini adalah tab khusus satu lengan di sisi kanan dan kiri, serta tab untuk ritsleting tersembunyi. Penggunaannya meningkatkan kualitas pekerjaan dan mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan operasi teknologi.
6. Petir sebagai elemen dekoratif -geser 11,12,13
Pada item pakaian, resleting bisa menjadi elemen dekoratif. Anda bisa menghias sepatu dengan resleting, dan Anda juga bisa menggunakan resleting untuk membuat barang interior seperti lampu. Baut petir digunakan untuk membuat bunga, gelang, kalung, dll.
3. Konsolidasi materi yang dibahas
Pertanyaan umum:
1. Jenis pengencang pada item pakaian.
2. Penggunaan resleting pada produk pakaian.
3. Metode penyambungan ritsleting ke produk.
4. Pekerjaan rumah
Buatlah gambar grafik diagram simpul:
Menghubungkan ritsleting ke produk:
ritsleting tersembunyi,
LAMPIRAN 1
Rekomendasi metodologis untuk menyelesaikan pekerjaan rumah
subjek: "»
target:
Pengembangan pemikiran imajinatif, pendalaman dan perluasan pengetahuan teoritis.
sarana pendidikan:
Literatur khusus tentang profil profesi, sumber daya elektronik.
Kertas F A4, pensil, pulpen, penggaris, penghapus.
bahan- contoh, garis besar, buku teks - M.A. Silaeva
Latihan:
Buatlah gambar grafik diagram simpul:
Menghubungkan ritsleting tersembunyi dengan produk
Lakukan pekerjaan pada selembar kertas putih F A 4, letakkan dalam orientasi potret.
Dari atas, mundur 2 cm dari tepi atas lembaran, tulis topiknya.
Buatlah gambar grafik diagram simpul
Tulis algoritma untuk urutan pemrosesan node ini.
syarat pekerjaan:
Lakukan pekerjaan pada selembar kertas putih F A4
Seprai tidak boleh kusut, kotor, atau pinggirannya sobek
Topik harus ditulis di bagian atas dengan font blok.
Gambarnya harus ditempatkan di tengah-tengah lembaran
Menggambar dilakukan dengan menggunakan penggaris dan pensil
Entri dibuat dengan pena dan tinta hitam.
Seharusnya tidak ada koreksi saat melakukan pekerjaan.
Jangan gunakan korektor saat melakukan pekerjaan.
Karya harus dihias dengan rapi (tidak ada kotoran)
bibliografi:
MA. Silaeva “Menjahit produk untuk pesanan individu” pusat penerbitan “Akademi” 2004
LAMPIRAN 2
Perkiraan desain pekerjaan
Menghubungkan ritsleting dengan produk
Oleskan jahitan samping rok.
Jahit jahitan samping rok.
Tunjangan jahitan mendung.
Tekan kelonggaran jahitan lalu tekan keluar.
Jelujur ritsletingnya.
Jahit ritsletingnya.
Hapus thread sementara.
Besi.
Tes
topik: “Menghubungkan ritsleting dengan produk”
Pertanyaan No.1
Tetapkan urutan pengoperasian yang benar untuk menghubungkan ritsleting ke produk
Jelujur ritsletingnya.
Jahit jahitan samping rok.
Tunjangan jahitan tekan.
Jahit sisi ritsleting ke kelonggaran jahitan.
Tunjangan jahitan mendung.
Besi.
Oleskan jahitan samping rok.
Jahit ritsletingnya.
Definisi apa yang sesuai dengan istilah "menyapu":
a) kencangkan sementara tepi bagian yang terlipat;
b) menghubungkan bagian kecil dengan bagian besar;
c) kencangkan sementara tepi bagian dengan menghadap dan memutar ke sisi depan;
d) pasang alat kelengkapan atau trim.
Pertanyaan No.3
Definisi apa yang sesuai dengan istilah “besi”:
a) menghilangkan kusut pada kain dan bagian produk;
b) menekuk kelonggaran jahitan ke satu sisi dan mengamankannya pada posisi ini;
c) mengurangi ketebalan jahitan, tikungan atau tepi bagian;
d) meletakkan kelonggaran jahitan pada arah yang berlawanan dan mengamankannya pada posisi ini.
Pertanyaan No.4
Gambarlah diagram hubungan antara ritsleting tersembunyi dan produk
LAMPIRAN 4
Jawaban standar
Pertanyaan No.1
7, 2, 5, 3, 1, 8, 4, 6.
Pertanyaan No.2
Pertanyaan No.3
Pertanyaan No.4
laporan latihan
5. Garis besar pelajaran teori
Topik: "Psikologi".
Topik pelajaran: "Bunuh diri remaja".
1. Terbentuknya sikap adaptif terhadap kehidupan, ketahanan terhadap stres, kesadaran akan nilai kehidupan.
2. Pendidikan psikologis tentang bunuh diri dan cara pencegahannya.
3. Pengembangan keterampilan interaksi dan komunikasi, team building.
4. Pencegahan bunuh diri pada anak di bawah umur.
5. Pengembangan sikap toleran terhadap sesama.
Peralatan dan bahan: pernyataan pada lembar A4:
Hidup diberikan untuk perbuatan baik. Hidup adalah anugerah dan harus dihargai.
Mungkin di dunia ini Anda hanyalah seorang manusia, tetapi bagi seseorang Anda adalah seluruh dunia!
Komputer, proyektor multimedia, pena, separuh lembar A4, nama topik pelajaran, benda rapuh yang melambangkan kehidupan - "hati", huruf besar - "kami mencintai kehidupan", slogan-slogan afirmasi positif, trek musik dengan musik yang mengganggu dan menenangkan , lencana untuk siswa kelas 10-11, presentasi dengan slide topik pelajaran psikologi, video dengan situasi masalah.
Analisis kegiatan Sekolah Tinggi Industri dan Perdagangan Makanan Negeri Chelyabinsk
Topik: "Teknologi Pangan" Topik: "Hidangan dari massa cincang dan potongan daging" Rencana: 1. Karakteristik bahan baku, pentingnya nutrisi. 2. Teknologi pembuatan masakan dari daging cincang. 3. Teknologi menyiapkan hidangan dari massa potongan daging. 4...
Analisis pembelajaran dari sudut pandang pembelajaran yang berpusat pada siswa
Siswa diminta menemukan sinonim dan kata definisi untuk konsep “keluarga” berdasarkan pengamatan dan perasaannya. Setelah beberapa pernyataan, disuarakan rumusan sebagai berikut: “Keluarga adalah sekelompok orang yang hidup bersama...
TOPIK: “Asal Usul Jazz” Tujuan: 1) memperkenalkan gaya “jazz”; sejarah munculnya gerakan musik ini; dengan fitur gaya yang khas; dengan pemain jazz terkenal; mengalokasikan dana untuk musik...
Pendidikan anak sekolah melalui sarana jazz klasik
TOPIK: “Asal Usul Jazz” Tujuan: 1) memperkenalkan gaya “jazz”; sejarah munculnya gerakan musik ini; dengan fitur gaya yang khas; dengan pemain jazz terkenal; mengalokasikan dana...
Pelajaran No. 1 Topik pelajaran: “Internet Global” Waktu: 45 menit Tujuan pelajaran: pendidikan: untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang Internet, menyajikan kepada mereka sejarah singkat perkembangan industri ini, berbicara tentang peluang modern di Internet. ..
Metodologi pengajaran topik "Internet Global" di 11 kelas ekonomi
Pelajaran No. 2 Topik pelajaran: “Bekerja di Internet” Waktu: 45 menit Tujuan pelajaran: pendidikan: memberi siswa cara untuk mencari, memproses dan menganalisis informasi, untuk mengembangkan pengetahuan siswa dalam menggunakan jenis sumber daya Internet tertentu...
Prinsip pedagogi pengolahan materi dalam pembelajaran teknologi
Pembelajaran berupa permainan bisnis “Membuat gambar produk bahu untuk sosok individu” Maksud dan tujuan pembelajaran: 1. Memantapkan pengetahuan dan keterampilan siswa pada bagian “Desain dan pengolahan produk bahu” . 2...
Pelajaran percobaan
Pelajaran: "Pelatihan tenaga kerja" Guru: Murashka N.A. Topik bagian: Pengolahan logam. Topik pelajaran: Mengebor lubang. Tujuan pembelajaran: Pendidikan: Pembentukan keterampilan dan kemampuan yang digunakan saat mengebor logam...
Pengembangan pelajaran dengan topik "Cara menulis algoritma"
Kelas: 9 Topik pelajaran: Metode penulisan algoritma. Tujuan pembelajaran: Pendidikan: * Membentuk gagasan tentang cara menulis algoritma. Perkembangan: * keterampilan menganalisis, membandingkan, mensistematisasikan dan menggeneralisasi; *minat belajar...
Pengembangan metodologi pribadi untuk menyajikan topik “Internet Jaringan Komputer”
1. Topik: Mencari informasi di Internet 2. Tujuan: Pendidikan - untuk membentuk gagasan siswa tentang mesin pencari utama Internet. Tunjukkan perbedaan di antara keduanya, belajar menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik...
Pengembangan metodologi pribadi untuk menyajikan topik "Microsoft Excel Table Editor" dalam ilmu komputer
Topik: Pelengkapan otomatis, panduan fungsi, pembuatan diagram, memasukkan dokumen ke dalam Word. Sasaran: Untuk memberi siswa pengetahuan dasar tentang bekerja dengan sel, menggunakan panduan fungsi, membuat bagan menggunakan data tabel...
Pengembangan metodologi pribadi untuk menyajikan topik “Microsoft Word Text Editor” dalam ilmu komputer
Topik: Kemungkinan untuk menggabungkan teks dan grafik. Tujuan: Untuk membekali siswa dengan pengetahuan dasar tentang bekerja dengan grafik di editor teks Word. Mengembangkan rasa rasionalitas dan konkrit...
Pengembangan program eksperimen pembelajaran seni lukis tradisional (menggunakan contoh Gzhel untuk siswa kelas 5 SD)
Topik pelajaran: Dongeng Gzhel. Tujuan pembelajaran: 1. Untuk memperkenalkan anak-anak pada seni para master Gzhel; berkontribusi pada pengembangan rasa estetika dan imajinasi. Merangsang keinginan untuk menciptakan keindahan dengan tangan Anda sendiri. 2...
Pembentukan pengetahuan etnokultural di kalangan siswa sekolah seni anak
Topik pelajaran: “Akar kuno kesenian rakyat. Sulaman Chuvash" Tujuan: 1. Memperkenalkan siswa pada sulaman Chuvash kuno; 2. Menumbuhkan kecintaan terhadap kesenian nasional, terhadap berbagai jenis kesenian rakyat; 3...
dalam bidang akademik/MDK_____________________________________________________
Topik pelajaran
Tujuan pembelajaran (dengan mempertimbangkan OK dan PC dari Standar, kurikulum kerja dan karakteristik psikofisiologis individu siswa):
pendidikan – untuk membentuk konsep siswa tentang ______________________________________________________________________
___
mengkonsolidasikan informasi baru; mengajarkan kemampuan untuk mengatur aktivitas sendiri dan menganalisis situasi kehidupan/pekerjaan, dll.
pendidikan - membentuk minat kognitif siswa; menumbuhkan minat yang berkelanjutan terhadap profesi masa depan, kemampuan bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan sesama siswa, dll. __________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
mengembangkan - mengembangkan keinginan siswa untuk mencari informasi yang diperlukan untuk melakukan tugas profesional, untuk menggunakan TIK dalam kegiatan profesional; kemampuan untuk bekerja secara mandiri dan mencoba memecahkan masalah sendiri, dll.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________.
Bentuk dan cara yang digunakan, termasuk yang aktif: formulir– frontal, individu, kelompok dan berpasangan; metode– ceramah, percakapan, observasi, pemecahan masalah dan situasi bermasalah, analisis situasi kehidupan dan kerja, penggunaan sumber daya pendidikan elektronik, pembelajaran berbasis proyek, dll.; teknologi: pembelajaran berbasis masalah, berbasis proyek, penggunaan metode permainan dalam pengajaran, pembelajaran kolaboratif, teknologi informasi dan komunikasi, teknologi hemat kesehatan, dll.; interaktif: metode kasus, interaktif, biner, kuliah masalah, meja bundar, brainstorming, dll.
__________________________________________________________________________________
Koneksi interdisipliner: fisika, kimia, biologi, ilmu komputer, dll. ______
__________________________________________________________________________________
Logistik pelajaran: komputer, proyektor video, layar; alat bantu pelatihan teknis khusus (jika diperlukan)___________________________
peta, tabel, diagram, perkembangan metodologi, materi didaktik, dll. __________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Selama kelas.
Tahap organisasi ( salam siswa , laporan dari lurah/petugas jaga tentang ketidakhadiran, pengecekan kesiapan ruangan pelajaran (kebersihan dan ketertiban), penataan perhatian: “Perhatian! Mari kita mulai!" 1-2 menit.
Tahap pemeriksaan pekerjaan rumah(memeriksa kebenaran, kelengkapan dan pemahaman pelaksanaan tugas kelompok dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda dan psikofisiologis karakteristik siswa: percakapan, tanya jawab lisan, pemeriksaan timbal balik, pengujian, dll. - 5-7 menit ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3 . Tahap pengujian pengetahuan komprehensif - jika tersedia(menguji pengetahuan dan keterampilan siswa secara komprehensif, mengidentifikasi kesenjangan dan mencari tahu penyebabnya, mengajar siswa mengungkapkan pikirannya dengan benar dan jelas) - tanya jawab lisan, soal tertulis, tes, percakapan, kerja berpasangan, dll.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Tahap penjelasan dan asimilasi materi baru, dengan memperhatikan karakteristik psikofisiologis peserta didik: pesan topik baru, merumuskan tujuan pembelajaran bersama-sama dengan peserta didik dan menyuarakan mereka, motivasi belajar mempelajari hal-hal baru, kaitannya dengan profesi/kekhususan masa depan, mengedepankan permasalahan pendidikan, situasi permasalahan atau permasalahan yang problematis kepada peserta didik; keinginan untuk memberikan siswa pemahaman khusus tentang materi pendidikan baru; untuk membentuk pengetahuan dan keterampilan yang sesuai, menggunakan berbagai cara untuk mengaktifkan aktivitas kognitif, mendorong siswa untuk mencari dan berpikir mandiri - perkataan guru, ceramah dengan unsur percakapan, menyusun tabel perbandingan, presentasi komputer dengan komentar dari guru, pra -menyiapkan pesan dari siswa tentang topik baru dan evaluasinya oleh siswa lain, menonton video tentang topik pelajaran dengan rumusan awal pertanyaan bermasalah, dll. – 10-20 menit.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Tahap pemantapan pengetahuan baru dengan memperhatikan karakteristik psikofisiologis siswa: mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang kemudian diperlukan untuk bekerja mandiri dengan materi baru, menggunakan metode yang berbeda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, mengkonsolidasikan metodologi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan standar guru, mengkonsolidasikan materi dalam praktik, dalam situasi profesional dan kehidupan yang tidak standar; Pertanyaan tentang topik baru, tes sederhana, bekerja dengan poster dan diagram, menganalisis situasi kehidupan dan profesional, melakukan latihan, memecahkan masalah dengan berbagai tingkat kerumitan, dll. – 10-15 menit.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Tahap menyimpulkan pembelajaran dan menjelaskan pembelajaran PD dengan memperhatikan ciri-ciri psikofisiologisnya: berterima kasih kepada siswa atas karyanya , cerminan: hal baru apa yang kita pelajari, apa yang menarik, dan apa yang ternyata sulit; bagaimana kelompok bekerja, siswa mana yang bekerja dengan penuh dedikasi, nilai pelajaran, undangan untuk les; motivasi tugas: rumusan masalah yang menarik, rasa tanggung jawab, pendekatan yang berbeda, instruksi yang singkat dan jelas tentang cara melaksanakan tugas, jawaban pertanyaan, pelatihan - hingga 5 menit.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Guru ____________________________________________________________________
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
Badan Federal untuk Pendidikan
Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi Universitas Negeri Cherepovets
Institut Pedagogi dan Psikologi
departemen: pendidikan profesional
Kursus dalam disiplin: Metode pelatihan kejuruan
Topik: Merancang pembelajaran teori di PU
Dilakukan oleh seorang siswa:
kelompok 4 PO - 42
Sliznev D.I.
Diperiksa:
Ph.D., Profesor Madya
Nikolaev V.V.
Cherepovets
Perkenalan
Bab I. Landasan teori desain pembelajaran
pelatihan teori di PU
1.1.Konsep desain pedagogis
1.2.Objek dan prosedur perancangan
1.3.Algoritma umum untuk desain pedagogis
1.1.Konsep pelajaran pelatihan teori
1.2.Struktur dan jenis pelajaran pelatihan teori
1.3 Kerja frontal, kelompok dan individu dengan siswa dalam pembelajaran
Kesimpulan pada Bab 1
Bab ΙΙ. Merancang pembelajaran ilmu material dengan topik:
"Baja perkakas"
§2. Pengembangan rencana pembelajaran
Kesimpulan pada Bab ΙΙ
Kesimpulan
Bibliografi
Perkenalan
Saat ini, seorang guru tidak bisa lagi mengandalkan pengetahuan dan pengalaman yang ada, kreativitas pedagoginya sangat diperlukan.
Kreativitas pedagogis dapat diekspresikan dalam penciptaan baru dan penyempurnaan bentuk, metode dan sarana pengajaran yang sudah ada.
Teori desain pedagogi memberikan peluang khusus untuk hal ini.
Membentuk kemampuan merancang pembelajaran merupakan tugas penting dalam mempersiapkan seorang guru kejuruan.
Sejumlah karya berbagai penulis dikhususkan untuk konsep desain pedagogis, yang akan kita bahas dalam makalah ini.
Desain pembelajaran dikaitkan dengan pengembangan kegiatan yang efektif bagi guru dan siswa; meminimalkan pekerjaan monoton guru dan memberikan lebih banyak ruang untuk kreativitas.
Dalam karya Bezrukova, desain pedagogi melibatkan sejumlah tahapan yang menentukan pendekatan berbasis ilmiah untuk memecahkan masalah pedagogi: pemodelan, desain, dan konstruksi.
Desain sebagai salah satu aspek kreativitas manusia adalah penciptaan gambaran masa depan, suatu fenomena yang diharapkan. Desain pedagogis, sebagaimana dicatat Tryapitsina, dapat dianggap sebagai salah satu bidang kegiatan pendidikan, memberikan solusi terhadap masalah pedagogis tertentu berdasarkan data dari teori-teori fundamental. Oleh karena itu timbul kebutuhan untuk mengetahui teori-teori dasar yang mendasari perancangan (teori perolehan pengetahuan, teori motivasi belajar, teori belajar perkembangan, dan lain-lain).
Pada prinsipnya landasan teoritis desain pedagogis dipertimbangkan dengan cukup baik dalam karya-karya berbagai penulis, tetapi perkembangan praktisnya kurang, justru inilah masalah besarnya.
Seorang guru, setelah menguasai teknologi desain, dapat mengembangkan setiap komponen teknologi pengajaran secara bermakna, dan oleh karena itu dapat mengandalkan efektivitas pengetahuan profesional yang terbentuk pada siswa.
Topik tugas kursus kami adalah desain pelajaran pelatihan teori di PU.
Tujuan dari tugas kursus kami adalah untuk mempelajari ciri-ciri merancang pelajaran pengajaran teori.
Objek penelitian kami adalah landasan teori dalam merancang pembelajaran teori.
Subyek kajiannya adalah ciri-ciri desain pembelajaran ilmu material di suatu universitas.
Hipotesis - misalkan desain memungkinkan peningkatan efektivitas pembelajaran.
Tujuan penelitian dan hipotesis yang kami ajukan memungkinkan kami merumuskan tugas khusus:
Mempelajari literatur tentang desain proses pendidikan untuk menyoroti ketentuan teoritis utama dari masalah tersebut.
Identifikasi ciri-ciri merancang pembelajaran teori.
Merancang pelajaran ilmu material dengan topik: “Baja perkakas.”
Bab I. Landasan teori dalam merancang pembelajaran teori di PU
§1. Desain pedagogis
1.1. Konsep desain pedagogis
Saat ini, dalam literatur pedagogi dan pernyataan para guru praktik, istilah "desain" cukup sering digunakan. Hal ini terkait dengan pengembangan pelajaran tertentu, topik individu, seluruh disiplin ilmu, rangkaian kegiatan pendidikan atau mata pelajaran akademik, dll.
V.S. Bezrukova menggunakan istilah desain pedagogis untuk memahami pengembangan awal rincian utama kegiatan siswa dan guru yang akan datang.
Menurut A.P. Desain Tryapitsina adalah penciptaan gambaran masa depan, sebuah fenomena yang diharapkan.
Seperti halnya di bidang teknologi, proses pedagogis yang dirancang secara teknologi harus dapat diakses dan dipahami oleh guru praktik, mudah digunakan, yaitu dikembangkan dengan cukup detail. Mari kita perhatikan bahwa dalam pengembangan konsep tradisional, teknologi pedagogis harus dipahami sebagai teori pengajaran atau pengasuhan yang dikembangkan dengan cermat, yang didasarkan pada satu atau lebih pola pembentukan kualitas kepribadian apa pun, serta gagasan yang didasarkan pada pola-pola ini. atau konsekuensinya, secara bertahap mengarah pada hasil yang positif. Saat ini teknologi pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap, teknologi pembelajaran berbasis komputer, teknologi pembelajaran terkonsentrasi, teknologi pembelajaran modular dan lain-lain banyak digunakan. Teknologi pedagogis apa pun dapat menjadi dasar untuk merancang proses pedagogis.
Diketahui bahwa saat ini peralatan dan teknologi dengan cepat menjadi usang. Dengan analogi kegiatan produksi, kita dapat mengatakan bahwa selama kehidupan profesional seorang guru, terjadi dua atau tiga teknologi pengajaran dan pengasuhan. Oleh karena itu, hingga saat ini, komputer pribadi dianggap sebagai salah satu alat pengajaran terbaru dan unik, dan tidak semua guru mengetahui cara menggunakannya, namun saat ini teknologi pengajaran komputer sudah menjadi hal yang alami dan tersebar luas. Guru lembaga pendidikan kejuruan berusaha untuk menggunakan yang sudah ada dan membuat perangkat lunak pedagogi mereka sendiri.
Dengan demikian, kami telah mempertimbangkan beberapa pendekatan terhadap konsep desain pedagogis dan kami dapat menyimpulkan, berdasarkan definisi yang dipertimbangkan, bahwa desain pedagogis dipahami sebagai aktivitas guru dalam merencanakan dan mengembangkan secara rinci kegiatan yang akan datang, dalam kasus kami, sebuah teori. mengajar pelajaran dalam disiplin ilmu material.
Pada bagian praktikum mata kuliah kami, kami akan menyusun model pengajaran teknologi, melalui beberapa tahapan desain, dan hasil desain kami akan berupa RPP rinci dengan topik “Baja Perkakas”.
1.2. Desain Objek dan Prosedur
Desain pembelajaran dikaitkan dengan pengembangan kegiatan yang efektif baik bagi guru maupun siswa. Melalui proses pedagogis yang dirancang dengan baik, teknologi dan objek lainnya, guru mendorong pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa, meminimalkan dampak negatif dari berbagai faktor, dan menyediakan kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan. Oleh karena itu, ia menciptakan proyek unik untuk pengembangan pribadi individu dalam kondisi sistem pedagogis yang dianut.
Ada sejumlah besar teori pelatihan dan pendidikan yang berbeda, yang perannya semakin meningkat. Keberadaan dan penggunaan berbagai teori pedagogi dalam kondisi nyata menjadi mungkin. Ada “sekolah penulis” yang didasarkan pada teori pengajaran dan pengasuhan yang unik, teknologi individu untuk pengembangan kepribadian siswa, dan metode pengajaran yang unik.
Banyak guru dan spesialis pelatihan industri memahami bahwa tanpa ini, organisasi modern dari proses pendidikan yang sebenarnya tidak mungkin terjadi. Selain itu, teori pedagogi dipandang sebagai alat di tangan perancang sistem pendidikan.
Praktek menunjukkan bahwa keterhubungan dalam proses pendidikan antara teori dan praktek dilakukan melalui desain pedagogi dengan rantai sebagai berikut: PT - PPR - PP, dimana PT adalah teori pedagogi, PPR adalah desain pedagogi, PP adalah praktek pedagogi. Perlu dicatat bahwa teori pedagogi dalam proses desain dapat memainkan peran ganda. Ia dapat dijadikan semacam model suatu teknologi baru, tetapi hanya dapat menjadi sumber pembentukannya (digunakan sebagai gagasan). Selain itu, harus diingat bahwa ketika mengembangkan dan menerapkan proses pedagogis yang nyata, guru menerapkan pendekatan individualnya sendiri, memecahkan masalah pendidikan untuk kelompok siswa tertentu.
Mari kita pertimbangkan salah satu pendekatan desain pedagogi yang dikembangkan oleh Profesor V.S. Bezrukova.
V.S. Bezrukova memahami desain pedagogis sebagai pengembangan awal dari rincian utama kegiatan siswa dan guru yang akan datang. Desain pedagogis melibatkan sejumlah tahapan yang menentukan pendekatan berbasis ilmiah untuk memecahkan masalah pedagogis: pemodelan, desain, dan konstruksi.
Pemodelan pedagogis dalam kasus kami melibatkan pengembangan gagasan umum, penciptaan model teknologi pendidikan dan cara utama implementasinya.
Pada tahap pemodelan, sampel umum, model, dikembangkan sebagai gagasan umum untuk menciptakan objek pedagogi baru, dan menguraikan cara-cara utama untuk mencapainya. Dan jika dalam teknologi model adalah sampel yang berfungsi sebagai standar untuk reproduksi serial atau massal, maka model pedagogis adalah gagasan apa pun tentang organisasi, implementasi, dan pengembangan objek pedagogi, yang implementasinya dapat dilakukan dalam berbagai cara. cara. Model pedagogi meliputi konsep pengembangan lembaga pendidikan dan perkumpulan siswa, piagam dan peraturan lembaga pendidikan, teori pedagogi dan konsep individu yang mencerminkan pandangan guru, dan sebagainya.
Desain pedagogis adalah pengembangan lebih lanjut dari model yang dibuat dan membawanya ke tingkat penggunaan praktis.
Pada tahap desain, sebuah proyek dibuat, yaitu model yang dikembangkan ditentukan untuk kondisi pedagogis tertentu, dan di sini muncul kemungkinan penerapan praktisnya. Proyek pedagogis berisi data untuk pengembangan rinci selanjutnya dari objek pedagogis. Proyek pedagogis meliputi kurikulum dan program pelatihan, karakteristik kualifikasi, rekomendasi metodologis, rencana kerja pendidikan ekstrakurikuler, dan sebagainya.
Desain pedagogis merupakan tahap akhir dari desain pembelajaran.
Pada tahap desain, proyek dirinci hingga ke komponen dasar objek, termasuk tindakan spesifik peserta nyata dalam proses pedagogis, yang diwujudkan dalam berbagai konstruksi. Dan meskipun dalam teknologi tidak ada konsep konstruk, melainkan hanya dokumentasi desain, namun telah diperkenalkan ke dalam pedagogi. Konstruksi pedagogis berisi data spesifik dan menciptakan peluang untuk menyajikan dan mengoreksi objek pedagogis apa pun. Konstruksi pedagogi meliputi: rencana pembelajaran dan catatan, skenario kegiatan ekstrakurikuler, jadwal pemantauan tugas, jadwal perpindahan siswa ke stasiun kerja, materi didaktik, jadwal, dan sebagainya.
Objek desain pedagogis yang tercantum di atas berkaitan erat satu sama lain, karena proses pedagogis dilakukan dalam kerangka sistem pedagogis tertentu, dan situasi pedagogis muncul dalam kerangka proses pedagogis tertentu.
Mari kita pertimbangkan pendekatan lain terhadap desain pedagogi yang dijelaskan oleh Profesor A.P. Tryapitsina.
Desain sebagai salah satu aspek kreativitas manusia adalah penciptaan gambaran masa depan, suatu fenomena yang diharapkan. Desain pedagogis, sebagaimana dicatat oleh A.P. Tryapitsin, dapat dianggap sebagai salah satu bidang kegiatan pendidikan, memberikan solusi terhadap masalah pedagogi tertentu berdasarkan data dari teori-teori fundamental. Oleh karena itu timbul kebutuhan untuk mengetahui teori-teori dasar yang mendasari perancangan (teori perolehan pengetahuan, teori motivasi belajar, teori belajar perkembangan, dan lain-lain).
Logika kegiatan desain pedagogis:
Penentuan rencana dimulai dengan analisis situasi, identifikasi kontradiksi, identifikasi masalah yang perlu dipecahkan, dan koordinasinya. Untuk mengidentifikasi kontradiksi, diperlukan kerja khusus. Prosedur ini dapat direpresentasikan dalam bentuk enam operasi:
Merekonstruksi situasi “referensi” (normatif, yang diinginkan), yaitu menggambarkan situasi dengan mempertimbangkan persyaratan (instruksi, perintah, standar, rekomendasi, dll), kebutuhan masyarakat dan keinginan pembuat proyek dan idenya tentang apa yang seharusnya.
Buat model situasi “referensi” (normatif, yang diinginkan).
Identifikasi dan analisis kesenjangan antara “referensi” dan situasi nyata.
Menilai situasi pedagogis yang sebenarnya dari posisi “referensi”.
Temukan alasan umum atas ketidakkonsistenan, kontradiksi dan kesenjangan antara yang nyata dan “standar”.
Berdasarkan analisis alasan-alasan tersebut, merumuskan masalah yang bertujuan untuk mengubah, memperbaiki, memperbaiki, menyesuaikan realitas pedagogis yang ada dan membenarkan masalah yang dipilih, yang menurut penulis dapat dianggap sebagai masalah utama dalam situasi tertentu.
Merumuskan ide, sistem sistem nilai untuk pengembangan proyek, membuat diagram atau gambar – sketsa proyek, mengajukan hipotesis, mendefinisikan tujuan desain dalam kriteria tertentu, meramalkan, mengembangkan dan mengevaluasi pilihan solusi, memilih yang paling efektif, mendefinisikan a sistem metode desain, yaitu merumuskan konsep proyek .
Pengembangan model tindakan umum, yaitu program strategis untuk mengelola pelaksanaan proyek.
Spesifikasi tugas yang perlu diselesaikan, identifikasi dan pembenaran kondisi dan sarana untuk mencapai tujuan, pengembangan taktik tindakan dan sistem interaksi untuk pelaksanaan proyek. Artinya, merencanakan implementasi strategi.
Implementasi proyek, pada tahap ini, umpan balik berkelanjutan, penilaian proses, penyempurnaan, dan penyesuaian diatur.
Evaluasi, analisis dan sintesis hasil, penentuan arah kegiatan selanjutnya.
Pendaftaran proses desain dan hasil produk spesifik kreativitas pedagogi, dokumen proyek (publikasi, pesan, laporan, pertahanan, dan sebagainya).
Bersamaan dengan pengembangan dan pelaksanaan proyek, pemeriksaan kemajuan dan hasil desain juga diselenggarakan.
Pada kenyataannya, desain tidak sepenuhnya linier dalam tahapan aktivitasnya. Misalnya, klarifikasi tujuan dilakukan pada semua tahapan proses, analisis, diagnosis, perkiraan, dan penyesuaian juga senantiasa menyertai aktivitas guru.
Kami memeriksa objek dan prosedur desain, mengidentifikasi tahapan utama desain, yaitu pemodelan, desain dan konstruksi. Logika kegiatan desain pedagogis juga dipertimbangkan, yang mewakili tahapan yang lebih spesifik dalam desain pembelajaran.
Pada bagian praktis tugas mata kuliah kita, logika kegiatan desain pembelajaran teoritis akan mencakup beberapa tahapan yang dibahas di atas.
Kita akan menentukan konsep, rumusan gagasan, yaitu sisi positif dari pendekatan sistematis dalam menciptakan tujuan, isi, sarana, dan metode pengajaran. Kami akan mengembangkan model pelajaran pelatihan teori, memperjelasnya, menentukan kondisi dan sarana untuk mencapai tujuan, dan melaksanakan proyek.
Kami mengecualikan penilaian, analisis dan generalisasi hasil, pemeriksaan dan desain hasil, karena kami melakukan pekerjaan secara teoritis.
1.3. Algoritma umum untuk desain pedagogis
Untuk melaksanakan desain pedagogis, algoritma berikut diusulkan, dijelaskan oleh S.Ya. Batyshev:
aku. Pekerjaan persiapan:
1. Analisis objek desain.
Pertama-tama, disarankan untuk menentukan objek desain pedagogis, struktur dan substrukturnya, keadaannya, dan hubungan di antara mereka. Dalam analisisnya perlu diketahui kelebihan dan kekurangannya, kekurangan suatu benda ditinjau dari kebutuhan sosial, negara dan pribadinya, serta mengidentifikasi kontradiksi-kontradiksi yang ada antar komponen-komponen benda itu, antara persyaratannya dan kondisinya.
2. Pemilihan bentuk desain.
Pilihan bentuk tergantung pada tahap desain objek pedagogi yang sedang dikembangkan, dan jumlah tahapan yang harus diselesaikan. Oleh karena itu, untuk merancang kegiatan suatu lembaga pendidikan diperlukan konsep, piagam, karakteristik kualifikasi, kurikulum, dan lain-lain.
3. Dukungan teoritis untuk desain.
Setiap proyek objek pedagogis dikembangkan berdasarkan yang sudah ada, sehingga informasi tentang pengalaman mengoperasikan objek serupa dalam kondisi lain, data teoretis dan empiris dari penelitian pedagogis, dan banyak lagi dapat bermanfaat, yaitu informasi apa pun yang memungkinkan Anda untuk mengembangkan proyek pedagogis yang optimal.
4. Dukungan metodologis untuk desain.
Tahap ini melibatkan pembuatan materi didaktik dan metodologis, analisis konten objek pedagogis dan materi lain yang akan membantu implementasi proyek pedagogis secara efektif.
5. Dukungan desain spatio-temporal.
Setiap proyek pedagogis dibuat dengan mempertimbangkan kerangka waktu dan spasial tertentu. Dukungan spasial harus mencakup pemilihan lokasi atau bangunan yang sesuai untuk pelaksanaan proyek yang dikembangkan, yang membantu memprediksi kegiatan. Dukungan sementara adalah korelasi suatu proyek dengan waktu dalam hal volume, kecepatan pelaksanaan, ritme, urutan, yang memungkinkan kita menyediakan pelaksanaan kegiatan pedagogi dan pendidikan yang rasional.
6. Dukungan logistik untuk desain.
Tahap ini melibatkan melengkapi peralatan organisasi dan pedagogis untuk melaksanakan kegiatan desain itu sendiri dan keberhasilan implementasi proyek pedagogis yang dikembangkan.
7. Dukungan hukum untuk desain.
Ini adalah penciptaan atau pertimbangan kerangka hukum ketika merancang kegiatan siswa dan guru dalam sistem, proses atau situasi pedagogi.
ya. Pengembangan proyek:
8. Pemilihan faktor pembentuk sistem.
Tanda dari suatu sistem adalah adanya faktor pembentuk sistem yang melaluinya semua komponen lainnya ditentukan. Faktor ini menciptakan prasyarat untuk menggabungkan semua komponen lainnya menjadi satu kesatuan yang utuh, pemilihan sasaran dan stimulasi pembangunan. Untuk sistem pedagogi, pada umumnya komponen pembentuk sistem adalah komponen sasaran, yang mencerminkan tujuan objek pedagogi tertentu atau menentukan kualitas kepribadian siswa yang sedang dibentuk. Komponen lain juga dapat menjalankan fungsi sebagai komponen pembentuk sistem, namun perlu diingat bahwa komponen tersebut harus berkaitan dengan tujuan.
9. Membangun koneksi dan ketergantungan komponen.
Ada berbagai jenis hubungan dan ketergantungan antar komponen sistem, sehingga prosedur ini merupakan salah satu prosedur utama dalam desain pedagogi.
10. Menyusun dokumen.
Dimungkinkan untuk menggunakan bentuk-bentuk desain pedagogis yang sudah ada, terutama jika objek pedagogis dengan bentuk dan konten tertentu dirancang. Namun jika perlu, dokumen baru dapat dibuat yang lebih mencerminkan esensi proyek.
ya. Pemeriksaan kualitas proyek:
11. Eksperimen pemikiran tentang penerapan proyek.
Ini adalah "memainkan" proyek yang dibuat dalam pikiran, pemeriksaan diri. Semua ciri tindakan praktisnya, ciri-ciri pengaruhnya terhadap peserta, akibat pengaruh ini dan prakiraan lain mengenai hasil penerapannya terwakili secara mental.
12. Penilaian ahli terhadap proyek.
Ini termasuk verifikasi proyek pedagogis oleh para ahli independen, spesialis di bidangnya, serta spesialis yang tertarik dengan implementasinya.
13. Penyesuaian proyek.
Setelah pemeriksaan dan penerapan eksperimental proyek, perubahan dilakukan, kesalahan dihilangkan, komponen ditingkatkan, koneksi diperkuat, dll.
14. Memutuskan penggunaan proyek.
Pada titik ini, kami memeriksa algoritma umum untuk desain pedagogis, di mana kami mengidentifikasi komponen-komponen yang diperlukan untuk membuat sebuah proyek pada tahapan yang berbeda, yaitu pada tahap persiapan, tahap pengembangan proyek, dan tahap kendali mutu proyek.
Untuk digunakan dalam desain pelajaran, kami akan memilih algoritma desain pedagogis ini.
Dalam tugas kursus kami, kami tidak menggunakan poin-poin tertentu dari algoritma ini ketika mengembangkan pelajaran pengajaran teori.
Saat melakukan pekerjaan persiapan, kami melalui beberapa tahapan: analisis objek; pilihan bentuk, tergantung pada tahap desain proyek pedagogis sedang dikembangkan; dukungan teoretis dari proyek, yaitu kami menganalisis proyek yang ada untuk mengembangkan proyek pedagogis yang optimal; dukungan spatio-temporal untuk desain, kami menentukan tempat, jenis pelajaran, dan oleh karena itu waktu yang diperlukan untuk pelaksanaannya, semua ini berkontribusi pada pelaksanaan kegiatan pedagogi dan pendidikan yang rasional.
Saat mengembangkan suatu proyek, kami melakukan tahapan berikut: pemilihan faktor pembentuk sistem, yang merupakan komponen target yang mencerminkan tujuan objek pedagogis ini; membangun hubungan dan ketergantungan komponen, isi pelatihan teori dipilih sehubungan dengan tujuan pendidikan dan atas dasar mereka, sesuai dengan tujuan pelajaran, metode untuk mencapainya dirancang, pilihan alat pengajaran dipengaruhi oleh metode pengajaran ; menyusun dokumen, yaitu menyusun model teknologi pengajaran dan mengembangkan rencana pembelajaran dengan topik “Baja Perkakas” berdasarkan hal tersebut.
Saat memeriksa kualitas suatu proyek, sebagai bagian dari tugas kursus, dimungkinkan untuk melakukan eksperimen mental pada penerapan proyek, yaitu, "memainkan" proyek yang dibuat dalam pikiran, mengujinya sendiri; penyesuaian proyek jika ditemukan kesalahan atau muncul ide baru untuk meningkatkan dan menghubungkan materi.
§2. Pelajaran pelatihan teori
Konsep pelajaran pengajaran teoritis
Dalam paragraf ini kita akan melihat beberapa pendekatan terhadap konsep suatu pelajaran.
Pelajaran adalah suatu bagian yang utuh dari proses pendidikan ditinjau dari makna, waktu dan pengorganisasiannya. Meskipun durasinya singkat, pelajaran merupakan tahap yang kompleks dan penting dalam proses pendidikan - kualitas persiapan secara keseluruhan pada akhirnya bergantung pada kualitas pelajaran individu.
Pembelajaran dianggap sebagai suatu bentuk multivariat pengorganisasian interaksi yang bertujuan (aktivitas dan komunikasi) antara guru dan siswa dengan komposisi tertentu, yang digunakan secara sistematis pada tahap pengajaran dan pendidikan tertentu (dalam periode waktu tertentu) untuk pemecahan masalah secara kolektif dan individu. bidang pendidikan, pengembangan dan pengasuhan.
Pembelajaran adalah pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dengan sekelompok siswa yang komposisinya tetap dan tingkat pelatihannya sama.
Pelajaran adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pedagogis di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengelola aktivitas kognitif kolektif dan aktivitas lain dari sekelompok siswa tetap, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing siswa, dengan menggunakan jenis, sarana. dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi seluruh siswa untuk menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung dalam proses pembelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.
Pelajaran tetap menjadi bentuk organisasi pembelajaran yang utama. Lebih dari 300 tahun yang lalu, Y. A. Komensky, dalam bukunya “The Great Didactics,” menggambarkan sistem pendidikan kelas-pelajaran. Selama beberapa abad, pelajaran telah dimodifikasi (ceramah, kerja laboratorium, seminar, dll.), tetapi tetap menjadi bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang nyaman. Semua komponen struktur proses pendidikan berinteraksi dalam pembelajaran (Gbr. 1).
Keterhubungan komponen struktural tersebut terjadi melalui aktivitas guru dan siswa.
Pelajaran mencerminkan semua keuntungan dari sistem kelas-pelajaran. Dalam bentuk pembelajaran, dimungkinkan untuk mengatur secara efektif tidak hanya pendidikan dan kognitif, tetapi juga kegiatan perkembangan siswa lainnya.
Kelebihan pembelajaran sebagai bentuk pengorganisasian proses pedagogi adalah memiliki peluang yang baik untuk menggabungkan kerja frontal, kelompok dan individu; memungkinkan guru menyajikan materi secara sistematis dan konsisten, mengelola pengembangan kemampuan kognitif dan membentuk pandangan ilmiah siswa; merangsang jenis kegiatan siswa lainnya, termasuk kegiatan ekstrakurikuler dan rumah; dalam pembelajaran, siswa tidak hanya menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga metode aktivitas kognitif itu sendiri; Pelajaran memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan secara efektif melalui konten dan metode kegiatan pedagogis.
Menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas bukanlah tugas yang mudah bahkan bagi seorang guru yang berpengalaman sekalipun. Banyak hal tergantung pada pemahaman guru dan pemenuhan persyaratan pelajaran, yang ditentukan oleh tatanan sosial, kebutuhan pribadi siswa, maksud dan tujuan pembelajaran, hukum dan prinsip proses pendidikan.
Di antara persyaratan umum yang harus dipenuhi oleh pembelajaran modern yang berkualitas adalah sebagai berikut:
Menggunakan pencapaian ilmu pengetahuan terkini, praktik pedagogi tingkat lanjut, membangun pembelajaran berdasarkan hukum proses pengajaran dan pendidikan.
Implementasi di dalam kelas dalam rasio optimal dari semua prinsip dan aturan didaktik.
Menyediakan kondisi yang sesuai bagi aktivitas kognitif produktif siswa, dengan memperhatikan minat, kecenderungan dan kebutuhannya.
Membangun hubungan interdisipliner yang diakui siswa.
Koneksi dengan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya, ketergantungan pada tingkat perkembangan siswa yang dicapai.
Motivasi dan pengaktifan pengembangan seluruh bidang kepribadian.
Logika dan emosionalitas seluruh tahapan kegiatan pendidikan.
Penggunaan alat pedagogis secara efektif.
Kaitannya dengan kehidupan, kegiatan produksi, pengalaman pribadi siswa.
Pembentukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode berpikir dan aktivitas rasional yang diperlukan secara praktis.
Pembentukan kemampuan belajar, kebutuhan untuk terus memperluas jumlah pengetahuan.
Diagnosis yang cermat, peramalan, desain dan perencanaan setiap pelajaran.
Setiap pelajaran ditujukan untuk mencapai tujuan tritunggal: mengajar, mendidik, mengembangkan. Mengingat hal ini, persyaratan umum pelajaran dijabarkan dalam persyaratan didaktik, pendidikan, dan perkembangan.
Persyaratan didaktik meliputi:
Definisi yang jelas tentang tujuan pendidikan setiap pelajaran.
Rasionalisasi isi informasi pelajaran, optimalisasi konten dengan mempertimbangkan kebutuhan sosial dan pribadi.
Pengenalan teknologi aktivitas kognitif terkini.
Kombinasi rasional dari berbagai jenis, bentuk dan metode.
Pendekatan kreatif terhadap pembentukan struktur pelajaran.
Kombinasi berbagai bentuk aktivitas kolektif dengan aktivitas mandiri siswa.
Memberikan umpan balik yang cepat, pengendalian dan manajemen yang efektif.
Perhitungan ilmiah dan penguasaan penyampaian pelajaran.
Persyaratan pendidikan untuk pelajaran tersebut meliputi:
Menentukan kemungkinan pendidikan materi pendidikan, kegiatan dalam pembelajaran, membentuk dan menetapkan tujuan pendidikan yang dapat dicapai secara realistis.
Menetapkan hanya tugas-tugas pendidikan yang secara organik mengikuti tujuan dan isi pekerjaan pendidikan.
Mendidik siswa tentang nilai-nilai kemanusiaan universal, mengembangkan kualitas-kualitas vital: ketekunan, ketelitian, tanggung jawab, ketekunan, kemandirian, efisiensi, perhatian, kejujuran, dll.
Sikap penuh perhatian dan sensitif terhadap siswa, kepatuhan terhadap persyaratan kebijaksanaan pedagogis, kerjasama dengan siswa dan minat terhadap keberhasilan mereka.
Persyaratan perkembangan yang senantiasa dilaksanakan dalam semua pembelajaran antara lain:
Pembentukan dan pengembangan motif positif siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif, minat, inisiatif dan aktivitas kreatif.
Mempelajari dan memperhatikan tingkat perkembangan dan karakteristik psikologis siswa, merancang “zona perkembangan proksimal”.
Menyelenggarakan sesi pelatihan pada tingkat “lanjutan”, merangsang timbulnya perubahan kualitatif baru dalam pembangunan.
Memprediksi “lompatan” dalam perkembangan intelektual, emosional, sosial siswa dan segera restrukturisasi kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan perubahan yang akan datang.
Oleh karena itu, kita telah mengkaji pendekatan-pendekatan untuk mendefinisikan konsep suatu pelajaran, atas dasar itu kita dapat menyimpulkan bahwa suatu pelajaran adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pedagogis, yang ditentukan secara ketat dalam waktu, dengan komposisi siswa tertentu, diterapkan secara sistematis di suatu tempat. tahapan tertentu dalam proses pendidikan.
Pada ayat ini juga diperhatikan syarat-syarat dasar penyelenggaraan suatu pembelajaran, yaitu didaktik, mendidik, dan berkembang.
Semua ini berkontribusi pada pemahaman tentang apa yang seharusnya menjadi pelajaran, apa yang harus disertakan dan persyaratan apa yang harus dipenuhi, ini akan memungkinkan kita untuk membuat proyek pelajaran dengan kualitas terbaik.
1.2. Struktur dan jenis pelajaran teori
Dalam setiap pembelajaran dapat diidentifikasi unsur-unsur utamanya (tautan, tahapan), yang menjadi ciri berbagai jenis kegiatan guru dan siswa. Unsur-unsur tersebut dapat muncul dalam berbagai kombinasi sehingga menentukan struktur pembelajaran, hubungan antar tahapan pembelajaran, yaitu strukturnya.
Penyelenggaraan pembelajaran apa pun terdiri dari tiga tahap: tahap persiapan, tahap pembelajaran aktif, dan tahap evaluasi hasil pembelajaran. Isi dari fase-fase tersebut dapat diwakili oleh diagram berikut yang dikembangkan oleh E. Stones.
aku. Persiapan:
Mendefinisikan tujuan pembelajaran ditinjau dari pembelajaran siswa.
Menganalisis tujuan pembelajaran untuk mengidentifikasi unsur-unsur pokoknya.
Identifikasi karakteristik, konsep, dan keterampilan utama yang akan dipelajari siswa.
Memeriksa tingkat kemahiran siswa saat ini dalam mata pelajaran yang akan diajarkan.
Memutuskan bagaimana memberikan pembelajaran bertahap yang akan menjamin siswa memiliki tingkat keberhasilan yang tinggi.
Menentukan jenis tindakan yang akan dilakukan siswa, sifat umpan balik yang harus diberikan, metode penyajian materi pendidikan dan menilai tingkat asimilasinya.
ya. Pendidikan:
Penjelasan di awal pembelajaran tentang hakikat materi baru yang harus dikuasai siswa.
Berikan contoh-contoh yang memberikan wawasan tentang keseluruhan karakteristik utama dari konsep yang diajarkan.
Mengorganisasikan contoh-contoh sehingga konsep-konsep diajarkan secara ekonomis dan efektif.
Memberikan contoh tandingan yang tidak berhubungan dengan konsep utopis.
Berikan contoh baru untuk memperluas pemahaman konsep.
Membantu siswa pada tahap awal pembelajaran. Hal ini penting pada awalnya, namun perlahan-lahan berkurang karena siswa dapat mendemonstrasikan pembelajaran tanpa bantuan.
Mendorong siswa dalam satu atau lain cara, membuat mereka merasa bahwa pembelajaran berjalan dengan baik dan meningkatkan minat belajar.
Mendorong siswa untuk secara mandiri menjelaskan konsep-konsep baru melalui pertanyaan, petunjuk, hipotesis, dan lain-lain.
Meningkatkan tingkat motivasi seluruh siswa dengan menjamin tingkat keberhasilan belajar yang tinggi.
Memberikan umpan balik terhadap aktivitas siswa pada semua tahapan pembelajarannya.
Saat mengajarkan keterampilan motorik, perintahkan latihan kontrol praktis sehubungan dengan perubahan kondisi untuk melakukan keterampilan tersebut.
Saat mengajarkan keterampilan motorik, pastikan kelancaran transisi dari satu subketerampilan ke subketerampilan lainnya.
Mendorong siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang mandiri, analitis dan heuristik.
ya. Penilaian:
Menguji kemampuan siswa dalam menerapkan pembelajaran yang diperolehnya pada situasi baru (transfer ke kondisi yang berubah).
Menilai minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya.
Bandingkan prestasi siswa dengan tujuan pelajaran ini.
Berikut klasifikasi pelajaran menurut B.P. Esipov dengan mempertimbangkan fitur strukturalnya:
Suatu pelajaran memperkenalkan siswa pada materi baru atau mengkomunikasikan pengetahuan baru. Struktur pembelajarannya seperti: pengulangan materi sebelumnya yang menjadi dasar mempelajari hal-hal baru; guru menjelaskan materi baru dan mengerjakan buku teks; memeriksa pemahaman dan konsolidasi awal pengetahuan; pekerjaan rumah.
Pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan. Strukturnya: memeriksa pekerjaan rumah; melakukan latihan lisan dan tertulis; memeriksa penyelesaian tugas; pekerjaan rumah.
Pelajaran dalam mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan. Melibatkan reproduksi pengetahuan teoretis; melakukan tugas-tugas praktis dan latihan; memeriksa pekerjaan yang diselesaikan secara mandiri; pekerjaan rumah.
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Pelajaran semacam itu diadakan di akhir pembelajaran topik individu, bagian, kursus pelatihan. Unsur wajibnya adalah pendahuluan dan kesimpulan guru, dan pengulangan serta generalisasi materi itu sendiri dilakukan dalam bentuk pesan singkat dan percakapan antara guru dan siswa.
Pelajaran menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tujuan utama pembelajaran tersebut adalah untuk mengetahui tingkat belajar siswa dan mengidentifikasi kekurangan dalam penguasaan materi. Dalam hal ini, bentuk pengendalian tertulis atau lisan dapat digunakan.
Pelajaran gabungan. Perkiraan strukturnya: memeriksa pekerjaan rumah dan menanyai siswa; mempelajari materi baru; pemeriksaan awal asimilasinya; latihan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru; pengulangan pembelajaran sebelumnya dalam bentuk percakapan; menguji dan menilai pengetahuan siswa; pekerjaan rumah.
Unsur wajib dari semua jenis pembelajaran di atas adalah: momen organisasi (menetapkan tujuan dan memastikan penerimaannya; memperbarui motivasi belajar dan menetapkan persepsi, pemahaman dan hafalan materi; menciptakan lingkungan kerja) dan menyimpulkan pelajaran (memperbaiki pencapaian tujuan pelajaran; menentukan tingkat partisipasi dalam pencapaiannya oleh setiap siswa dan kelas secara keseluruhan; evaluasi pekerjaan dan penentuan prospek masa depan).
Dalam paragraf ini, kita melihat struktur dan jenis pelajaran pelatihan teori.
Struktur pembelajaran harus dipahami sebagai hubungan unsur-unsur pembelajaran dalam urutan tertentu dan keterkaitan satu sama lain, kita menganggap suatu struktur yang terdiri dari persiapan, pelatihan dan penilaian, yang masing-masing memiliki unsur strukturalnya sendiri.
Kami mengidentifikasi klasifikasi pelajaran yang dikembangkan oleh B.P. Esipov, di mana fitur strukturalnya diperiksa.
Mempertimbangkan struktur dan jenis pelajaran memungkinkan Anda memutuskan seperti apa pelajaran yang seharusnya.
Dalam pembelajaran kami, kami menggunakan beberapa komponen struktural pembelajaran yang dikembangkan oleh Stones, dan kami juga menentukan jenis pembelajaran yang akan datang, yaitu gabungan, perkiraan strukturnya dijelaskan oleh B.P. Esipov.
1.3. Frontal, kelompok dan individu
bekerja dengan siswa di kelas
Dalam pelajaran apa pun, bentuk pekerjaan frontal, kelompok, dan individu dapat digunakan.
Dengan pengajaran frontal, guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Efektivitas pedagogis dari pekerjaan frontal sangat bergantung pada kemampuan guru untuk menjaga tubuh siswa tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan setiap siswa. Efektivitasnya selalu meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja tim yang kreatif dan menjaga perhatian serta keaktifan siswa. Pekerjaan frontal dapat digunakan pada semua tahapan pembelajaran, namun karena terfokus pada rata-rata siswa, maka harus dilengkapi dengan bentuk kelompok dan individu.
Bentuk kelompok dibagi menjadi kelompok link, brigade, kelompok kooperatif, dan kelompok terdiferensiasi. Bentuk-bentuk hubungan pekerjaan pendidikan melibatkan pengorganisasian kegiatan pendidikan kelompok siswa tetap. Dalam bentuk kelompok kooperatif, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing kelompok hanya melaksanakan sebagian dari keseluruhan tugas, yang biasanya sangat banyak. Bentuk pekerjaan pendidikan kelompok yang berbeda dicirikan oleh fakta bahwa kelompok tetap dan sementara dipilih oleh guru tergantung pada kemampuan pendidikan, kemampuan belajar, perkembangan keterampilan pendidikan, kecepatan proses kognitif dan alasan lainnya. Kerja berpasangan siswa juga dianggap kerja kelompok. Guru mengawasi kerja kelompok belajar baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya – ketua tim dan mandor, yang diangkatnya dengan mempertimbangkan pendapat siswa.
Pekerjaan individu siswa dilakukan dalam kerangka bentuk frontal dan kelompok. Ini tidak melibatkan kontak langsung dengan siswa lain dan, pada intinya, tidak lebih dari penyelesaian mandiri oleh siswa atas tugas-tugas yang sama untuk seluruh kelas atau kelompok. Jika seorang siswa, atas arahan seorang guru, menyelesaikan tugas mandiri, biasanya dengan mempertimbangkan kemampuan pendidikannya, maka bentuk organisasi kerja ini disebut individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan. Apabila seorang guru secara khusus memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pembelajaran sementara yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pekerjaan pendidikan ini disebut individual – kelompok.
Secara tradisional, bentuk pengorganisasian proses pendidikan frontal dan individual lebih sering digunakan, dan bentuk kelompok lebih jarang.
Kelemahan terbesar dari bentuk-bentuk pengorganisasian proses pedagogis yang ada adalah bahwa mereka tidak bersifat kolektif dalam arti sebenarnya. Kerja kolektif yang timbul atas dasar kerja kelompok yang dibedakan harus mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
Kelas memandang tugas yang diberikan oleh guru sebagai tugas yang menjadi tanggung jawab kelas secara kolektif dan menerima nilai yang sesuai.
Pengorganisasian tugas berada di pundak kelas itu sendiri dan kelompok individu di bawah bimbingan guru.
Terdapat pembagian kerja yang memperhatikan minat dan kemampuan setiap siswa dan memungkinkan setiap orang untuk lebih mengekspresikan dirinya dalam kegiatan bersama.
Adanya kendali dan tanggung jawab bersama terhadap kelompok.
Tidak semua pekerjaan yang dilakukan secara formal dalam sebuah tim pada dasarnya bersifat kolektif; bisa saja bersifat individualistis.
Dengan kerja frontal, kerjasama dan gotong royong, pembagian tanggung jawab dan fungsi hampir hilang: semua siswa melakukan hal yang sama, tidak terlibat dalam manajemen, karena hanya satu guru yang memimpin proses pendidikan. Pembelajaran kolektif adalah pembelajaran di mana sebuah tim melatih dan mendidik setiap anggotanya, dan setiap anggota berpartisipasi aktif dalam pelatihan dan pendidikan rekan-rekannya dalam kerja pendidikan bersama. Ini bisa berupa komunikasi antara guru dan siswa secara berpasangan dinamis, atau berpasangan bergilir.
Oleh karena itu, kami mengkaji bentuk-bentuk utama bekerja dengan siswa dalam pembelajaran, yaitu frontal, kelompok dan individu. Kami memeriksa fitur, kelebihan dan kekurangannya.
Pembelajaran teori kami akan bersifat frontal dalam bentuk kerja sama dengan siswa, karena diharapkan dapat menjelaskan materi baru.
Kesimpulan pada Bab 1
Setelah mempertimbangkan fitur-fitur merancang pelajaran pelatihan teori, kami akan menarik kesimpulan.
Desain pedagogis berarti pengembangan awal dari rincian utama kegiatan siswa dan guru yang akan datang.
Desain pedagogis berkontribusi pada penciptaan objek pedagogis yang lebih berteknologi maju, termasuk proses pedagogis.
Penggunaan desain pedagogis meminimalkan pekerjaan rutin guru dan memberikan lebih banyak ruang untuk eksplorasi kreatif yang konstruktif.
Keterkaitan dalam proses pendidikan antara teori dan praktik dilakukan melalui desain pedagogi dengan mata rantai sebagai berikut: PT - PPR - PP, dimana PT adalah teori pedagogi, PPR adalah desain pedagogi, PP adalah praktik pedagogi.
Desain pedagogi melibatkan beberapa tahapan:
Pemodelan pedagogis.
Desain pedagogis.
Desain pedagogis.
Pelajaran adalah suatu bagian yang utuh dari proses pendidikan ditinjau dari makna, waktu dan pengorganisasiannya.
Meskipun durasinya singkat, pelajaran merupakan tahap yang kompleks dan penting dalam proses pendidikan - kualitas persiapan secara keseluruhan pada akhirnya bergantung pada kualitas pelajaran individu.
Pembelajaran sebagai suatu bentuk organisasi bukanlah suatu skema yang tetap, dapat dan harus bervariasi baik jenis maupun strukturnya untuk mencapai hasil yang maksimal.
Struktur suatu pelajaran harus dipahami sebagai hubungan unsur-unsur pelajaran dalam urutan tertentu dan keterkaitan satu sama lain.
Melaksanakan pembelajaran terdiri dari tiga tahap: tahap persiapan, tahap pembelajaran aktif, dan tahap evaluasi hasil pembelajaran.
Keragaman struktur pelajaran, metode pengorganisasiannya, dan tujuan didaktik menunjukkan keragaman jenisnya.
Jenis pelajaran berikut ini dibedakan:
Suatu pelajaran memperkenalkan siswa pada materi baru atau mengkomunikasikan pengetahuan baru.
Pelajaran menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
Pelajaran dalam mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan.
Pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan.
Pelajaran gabungan.
Bentuk kerja sama dengan siswa di dalam kelas juga bermacam-macam. Ada bentuk kerja frontal, kelompok dan individu.
Desain pedagogis memungkinkan Anda meningkatkan efektivitas pembelajaran. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa ketika merancang suatu pembelajaran, guru memikirkan secara menyeluruh segala rincian pembelajaran yang akan datang, mengembangkan isi, metode dan sarana pengajaran, serta menentukan apa kegiatannya dan kegiatan siswanya, yang mana. memungkinkan dia untuk merencanakan pelajaran masa depan dengan lebih jelas.
Bab ΙΙ. Merancang Pembelajaran Ilmu Material
pada topik: "Baja perkakas"
§1. Tahapan desain utama
Mari kita uraikan urutan desainnya:
Berdasarkan tujuan pembelajaran (“Memastikan asimilasi pengetahuan tentang baja perkakas, menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh”) kami mendefinisikan taksonomi tujuan pembelajaran:
Memahami
Aplikasi
Peringkat (kolom 2)
Analisis konseptual dan analisis logis materi pendidikan sesuai dengan taksonomi tujuan pendidikan memungkinkan kita mengidentifikasi unsur-unsur pendidikan berikut (kolom 3):
Pengetahuan: bidang penerapan baja perkakas; klasifikasi baja perkakas; karakteristik jenis baja perkakas (karbon, paduan); fitur perlakuan panas dari jenis baja perkakas yang dipertimbangkan.
Pengertian: ketergantungan penggunaan baja perkakas pada sifat-sifatnya; ciri-ciri jenis baja perkakas; ketergantungan properti pada perlakuan panas, perubahannya; penjelasan proses perlakuan panas.
Aplikasi: menguraikan nilai baja perkakas; mendefinisikan properti; penentuan ruang lingkup penerapan mutu baja perkakas.
Analisis: analisis mutu baja perkakas untuk menentukan area penerapannya.
Sintesis: penentuan kadar baja perkakas berdasarkan bidang aplikasi dan sifat perkakas; sistematisasi penandaan baja perkakas untuk menghafal lebih baik.
Evaluasi: evaluasi perlakuan panas baja yang diteliti berdasarkan perbandingan dengan baja yang diteliti sebelumnya; pertimbangan dan evaluasi struktur dan sifat baja perkakas.
Dengan mempertimbangkan struktur pelajaran gabungan, kami menentukan tahapan utamanya dan durasinya (kolom 1):
Bagian organisasi (3 menit).
Persiapan mempelajari materi baru (update ilmu) (15 menit).
Penjelasan materi pendidikan baru (30 menit).
Penguatan materi pendidikan (7 menit).
Pekerjaan mandiri (33 menit).
Pekerjaan rumah (2 menit).
Dengan mempertimbangkan tahapan pembelajaran dan isi materi pendidikan, kami menentukan kemungkinan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa: pentingnya pengulangan untuk menguasai materi baru; mendorong siswa untuk menerima tujuan pelajaran; signifikansi praktis dari topik yang sedang dipelajari; ketergantungan pada bunga; menciptakan situasi bermasalah; merangsang kerja mandiri siswa (kontrol, petunjuk, dorongan, dll); mendorong siswa untuk secara mandiri menganalisis dan memecahkan masalah, dll (kolom 4).
Untuk setiap unsur pendidikan, sesuai dengan tahapan pembelajaran, ciri-ciri tujuan pendidikan, kita akan mengidentifikasi metode aktivitas kognitif siswa, kemudian metode belajar mengajar (kolom 5 dan 6).
Berdasarkan tujuan, isi, metode pengajaran, dan lain-lain, dirancang alat peraga (Kolom 7). Soal dan tugas dikembangkan berdasarkan tujuan pendidikan, isi dan metode mempelajari unsur pendidikan yang bersangkutan.
Pada setiap tahap pembentukan pengetahuan, guru harus memantau efektivitas teknologi pengajaran yang digunakan dan bila perlu melakukan penyesuaian. Saat proyek dilaksanakan, kolom 8 untuk setiap tujuan pembelajaran menunjukkan hasil pembelajaran dan tingkat perolehan pengetahuan siswa. Jika perlu, pekerjaan korektif dilakukan (kolom 9).
Kesimpulannya, setelah menyelesaikan semua tahap desain, kami akan menyusun Tabel 1 “Model teknologi pembelajaran”.
Keunggulannya adalah kemampuan menerapkan pendekatan sistematis dalam membangun teknologi pengajaran tertentu.
Tabel 1
Proyek teknologi pengajaran dalam pelajaran gabungan
Topik pelajaran: Baja perkakas.
Tujuan pendidikan: Untuk memastikan asimilasi pengetahuan tentang baja perkakas, untuk menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh.
Tahap pelajaran |
Struktur Tujuan Pembelajaran | Teknologi pendidikan | Hasil belajar siswa (tingkat pembelajaran) |
Koreksi |
||||
taksonomi tujuan pembelajaran |
motivasi |
pendidikan dan kognitif kegiatan siswa |
Pengelolaan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa | |||||
Mempersiapkan pelajaran |
||||||||
2. Persiapan mempelajari materi baru. (memperbarui pengetahuan) | 1.Pengetahuan 1-2. Klasifikasi desain Seni. Karakteristik desain Seni., wilayah kira-kira. ITU dan gedung mereka. |
1-6. Pentingnya mempelajari materi baru |
Dengarkan dan rekam. Mereka menjawab pertanyaan, berpikir, berbicara. (metode reproduksi) |
1-2. Mengajukan pertanyaan, memantau reproduksi pengetahuan yang diperoleh (metode stimulasi) | Gambar dan tampilan materi. objek: gambar, foto. |
1-3. Tingkat asimilasi 1-2. |
1-2. Analisis, generalisasi dan sistematisasi tanggapan siswa. |
|
|
Bersifat mendidik. materi. untuk pekerjaan siswa: soal, tugas, tugas (kartu tugas, lembar buku kerja, bahan cetakan. | 3. Analisis kesalahan saat melakukan kerja praktek. sekolah dey-th||||||||
|
Mendorong siswa untuk mandiri kegiatan analisis, perbandingan, sintesis, evaluasi (metode insentif) |
4-6. Tingkat penguasaan 2-3 |
4-6. Generalisasi dan sistematisasi tanggapan siswa. | ||||||
3. Penjelasan materi pendidikan baru |
Generalisasi jawaban siswa. selama percakapan. |
|||||||
Sama seperti dalam menjelaskan materi baru |
||||||||
5. Mandiri. Pekerjaan |
Merangsang mandiri pekerjaan siswa (kontrol, petunjuk, dorongan) |
1-2. Melakukan tindakan selama kira-kira. buku teks baru bahan, untuk analisis, perbandingan (metode pertunjukan) Penyelesaian masalah (metode praktis) |
Petunjuk konsultasi (metode instruksional) |
Tingkat penguasaan 2-3 |
Analisis siswa yang diterima. kesalahan. |
|||
6.Pekerjaan rumah | 1. Penerapan ilmu. Fitur alat pemeliharaan Seni., kira-kira khusus. ITU. |
Mendorong siswa untuk diri sendiri analisis dan keputusan teknologi. tugas. | Mengerjakan pekerjaan rumah budak. tentang pengembangan dukungan teknis untuk memperoleh karakteristik tertentu dari suatu produk tertentu. | oleh ibu dan kemudian seni. |
Tingkat penguasaan 2-3 |
Analisis penyelesaian pekerjaan rumah |
||
§2. Penyusunan rencana pembelajaran dan metode pelaksanaannya
Rencana pelajaran untuk pelatihan teori dengan topik: “Baja perkakas”
Tujuan pembelajaran: untuk memastikan bahwa siswa memperoleh pengetahuan tentang baja perkakas, untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan tentang topik tersebut, untuk mengembangkan keterampilan dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.
Perlengkapan pendidikan dan materi pelajaran:
Poster: “Klasifikasi baja perkakas”; “Diagram besi-semenit”; “Perlakuan panas pada baja menggunakan contoh U8A.”
Foto: “Struktur baja”; "Struktur baja setelah perlakuan panas."
Kartu tugas: tugas menguraikan stempel; pemilihan kelas baja untuk bagian tersebut.
Selama kelas:
aku. Bagian organisasi (3 menit).
ya. Persiapan mempelajari materi baru (15 menit):
Analisis kolektif pekerjaan rumah (pada topik baja struktural).
Survei evaluasi:
Klasifikasi baja struktural.
Karakteristik baja struktural.
Fitur perlakuan panas berbagai jenis baja struktural.
Pilihan 1
St 1 kp - g) 65 G - g) G 13 -
A 11 - e) 30 HSSA -
10 kp - f) SH 15 -
Contoh jawaban:
a) St 1 kp - baja struktur, baja karbon mutu biasa, terjamin sifat mekaniknya tanpa jaminan komposisi kimia, golongan A, kategori 1, titik didih.
b) A 11 - baja struktural, otomatis, kandungan karbon 0,11%, dengan kandungan sulfur dan fosfor yang tinggi.
c) 10 kp - baja struktural, karbon, berkualitas tinggi, dengan kandungan karbon 0,1%, mendidih.
e) 30KhGSA - baja struktural, paduan, berkualitas tinggi, dengan kandungan karbon 0,3%, kromium, mangan, silikon masing-masing hingga 1,5%.
e) ШХ 15 - baja struktural, bantalan bola, dengan fraksi massa rata-rata kromium 1,5%, dengan kandungan karbon sekitar 1%.
Opsi No.2
Menguraikan data dalam spesifikasi mutu baja struktural.
a) B Pasal 2 - d) 65 G - g) G 13 -
b) A 20 - d) 12Х2Н4А -
c) 30 - f) ShKh 20 SG -
Contoh jawaban:
a) B St 2 - baja struktural, baja karbon dengan kualitas biasa, dengan komposisi kimia dan sifat mekanik yang terjamin, golongan B, kategori 2, tenang.
b) A 20 - baja struktural, otomatis, kandungan karbon 0,2%, dengan kandungan sulfur dan fosfor yang tinggi.
c) 30 - baja struktural, karbon, berkualitas tinggi, dengan kandungan karbon 0,3%, tenang.
d) 65 G - baja struktural, pegas karbon dengan kandungan karbon 0,65%, dengan kandungan mangan tinggi.
e) 12Х2Н4А - baja struktural, paduan, berkualitas tinggi, dengan kandungan karbon 0,12%, kromium 2%, nikel 4%.
f) ShKh 20 SG - baja struktural, bantalan bola, dengan fraksi massa rata-rata kromium 2%, silikon dan mangan hingga 1,5%, dengan kandungan karbon sekitar 1%.
g) G 13 - baja struktural, mangan tinggi dengan kandungan karbon sekitar 1% dan kandungan mangan 13%.
4. Komunikasikan topik dan tujuan pelajaran.
ya. Penjelasan materi pendidikan baru (30 menit).
1. Aplikasi dan sifat baja perkakas.
Peralatan:
Pemotongan (gunting, kikir, pemotong, bor)
Untuk pemrosesan tekanan (mati dengan pukulan, gulungan bergulir)
Alat ukur (penggaris, jangka sorong)
Selama pengoperasian, material perkakas mengalami tekanan tinggi, peningkatan tegangan, abrasi, oleh karena itu sifat servis material perkakas: kekerasan tinggi untuk memastikan ketahanan aus, kekuatan tinggi dengan tetap menjaga viskositas tinggi untuk mencegah terkelupasnya tepi kerja dan mempertahankan bentuk pahat, tahan panas (kemampuan material untuk mempertahankan kekerasan tinggi saat dipanaskan ).
Sifat teknologi: kemampuan mesin dengan pemotongan, tekanan, kompresibilitas, fluiditas, kemampuan pengerasan dan pengerasan yang tinggi serta perubahan kecil dalam ukuran dan bentuk selama pengerasan.
2. Klasifikasi baja perkakas, karakteristik dan ciri perlakuan panasnya.
Baja perkakas dibagi menjadi empat kategori:
1) karbon; 2) paduan: a) paduan rendah, b) paduan tinggi (kecepatan tinggi) (skema 1).
Penandaan: Y - artinya baja tersebut karbon, angka setelah Y, misalnya 8, berarti kandungan karbonnya sepersepuluh persen. A - baja berkualitas tinggi (U8A).
Baja perkakas karbon mengandung 0,9 - 1,3% C. Untuk pembuatan perkakas, digunakan baja berkualitas tinggi U10A, U11A, U12A. Setelah perlakuan panas, baja (HRC 60-62) memiliki ketahanan merah 200 - 2500C. Di atas suhu tersebut, kekerasan baja menurun tajam dan perkakas tidak dapat melakukan pekerjaan pemotongan. Penggunaan baja terbatas, karena kecepatan potong yang diizinkan tidak melebihi 15-18 m/menit. Keran, cetakan, dan bilah gergaji besi dibuat darinya.
Cara perlakuan panas untuk baja perkakas karbon terutama bergantung pada kandungan karbon.
Mari kita pertimbangkan perlakuan panas pada baja U8A saat membuat pukulan tengah darinya.
Baja ini mengandung 0,8% C, bersifat eutektoid, lokasinya pada diagram besi-sementit ditunjukkan pada Gambar 2.
Beras. 2. Letak baja U8A pada diagram besi-sementit
Temperatur pengerasan baja eutektoid U8A 30 - 500C lebih tinggi dari titik kritis Ac1; pendinginan akan dilakukan dalam air.
Selanjutnya kita akan melakukan tempering suhu tinggi dengan pemanasan hingga suhu pada kisaran 500 - 6500C. Kami melakukannya dengan tujuan untuk mendapatkan struktur tempered sorbitol (Sotp.) yang kekerasannya 20 - 30 HRC, serta mengurangi tegangan internal dan memperoleh viskositas maksimum.
Kekerasan yang kita peroleh kurang sesuai, maka selanjutnya kita akan melakukan pengerasan permukaan dengan arus frekuensi tinggi (HFC).
Suhu pemanasan 760 - 7700C, pendinginan dilakukan dalam air. Waktu pemanasan harus singkat, karena diameter pukulannya kecil.
Selanjutnya kita akan melakukan tempering suhu rendah dengan pemanasan hingga suhu pada kisaran 150 - 2000C. Kami melakukannya dengan tujuan untuk mendapatkan struktur martensit temper (Tmt), yang kekerasannya 64 HRC; terdapat tekanan internal.
Dengan demikian, kami memperoleh struktur inti dengan HRC, kekerasan dalam kisaran 20 - 30 HRC dan viskositas maksimum, yang akan berkontribusi terhadap ketahanan terhadap beban tumbukan. Permukaan produk kami memiliki struktur MTP yang kekerasannya 64 HRC, hal ini akan memudahkan penetrasi punch ke material benda kerja.
Kami menyajikan skema perlakuan panas untuk baja U8A pada Gambar. 3.
Struktur baja setelah perlakuan panas ditunjukkan pada Gambar. 4, dimana
a - struktur inti (Sotp.), b - struktur permukaan (Motp).
Baja perkakas paduan adalah baja perkakas karbon yang dicampur dengan berbagai elemen (X - kromium, B - tungsten, F - vanadium, G - mangan, C - silikon, dll.).
Tergantung pada komposisi kimianya, baja perkakas paduan dibagi menjadi 2 kelompok:
Paduan rendah.
Paduan tinggi (kecepatan tinggi)
Baja perkakas paduan rendah mengandung tidak lebih dari 5% unsur paduan, strukturnya termasuk dalam kelas hipereutektoid.
Penandaan: prinsip penandaan mirip dengan penandaan baja struktural, tetapi kandungan karbon ditunjukkan dalam sepersepuluh persen; jika tidak ada angka yang menunjukkan kandungan karbon, maka kandungannya sekitar 1%. Jika tidak ada angka yang menunjukkan jumlah unsur paduan, maka maksimal 1%.
Setelah perlakuan panas (HRC 62-64) memiliki ketahanan merah 250 - 3000C. Baja paduan rendah, dibandingkan dengan baja karbon, memiliki ketangguhan yang lebih tinggi dalam kondisi pengerasan, kemampuan pengerasan yang lebih tinggi, dan kecenderungan deformasi dan retakan yang lebih rendah selama pengerasan. Kecepatan potong yang diijinkan 15 - 25 m/menit. Mereka digunakan untuk pembuatan bros, bor, keran, cetakan, reamer (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС, dll.).
Baja paduan tinggi ditandai: ditandai dengan huruf Rusia "P", nomor setelahnya menunjukkan kandungan tungsten dalam baja. Kandungan kromium di semua baja kecepatan tinggi adalah sekitar 4% dan tidak disebutkan dalam grade. Vanadium dengan kandungan hingga 2% dan karbon dengan kandungan 0,7 - 0,9% juga tidak disebutkan.
Baja paduan tinggi (kecepatan tinggi) mengandung 8,5 - 19% W, 3,8 - 4,4% Cr, 2 - 10% Co dan V. Untuk pembuatan alat pemotong, baja R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 dan dll. Alat pemotong yang terbuat dari baja berkecepatan tinggi setelah perlakuan panas (HRC 62-65) memiliki kekerasan merah 600 - 6300C dan memiliki ketahanan aus yang meningkat, dapat beroperasi pada kecepatan potong hingga 80 m/menit.
ΙV. Mengkonsolidasikan materi baru (7 menit):
Ketergantungan penggunaan baja perkakas pada sifat-sifatnya.
Fitur masing-masing jenis baja dipertimbangkan.
Ketergantungan sifat pada perlakuan panas, perubahannya.
Penjelasan proses perlakuan panas.
Menarik kesimpulan.
V. Kerja mandiri (33 menit).
Pekerjaan siswa dengan kartu tugas:
Pilihan 1
Contoh jawaban:
U8A - baja perkakas karbon, dengan kandungan karbon 0,8%, berkualitas tinggi.
9ХС - baja perkakas paduan rendah, dengan kandungan karbon 0,9%, kandungan kromium dan silikon hingga 1%.
R6M5 - baja berkecepatan tinggi, mengandung 6% tungsten dan 5% molibdenum.
Pahat 1.U8
Pukulan 2.X
Pisau pemotong kertas 3. U7
File 4.85ХФ
Contoh jawaban:
Pahat (U7)
Pukulan (U8)
Pisau pemotong kertas (85ХФ)
Berkas (X)
Opsi No.2
1) Menguraikan data dalam spesifikasi mutu baja perkakas.
Contoh jawaban:
U12 - baja perkakas karbon, dengan kandungan karbon 1,2%.
8ХФ - baja perkakas paduan rendah, dengan kandungan karbon 0,8%, kandungan kromium dan vanadium hingga 1%.
P18 - baja berkecepatan tinggi, dengan kandungan tungsten 18%.
2) Tentukan kesesuaian bagian dan mutu baja pembuatnya.
1. Berkas 1. Р6М5
2. Cetakan stempel dingin 2. X
3. Pemotong 3. P9
4. Gergaji besi untuk logam 4. HG
Contoh jawaban:
Berkas (X)
Cetakan stempel dingin (ХГ)
Pemotong (Р6М5)
Gergaji besi untuk logam (P9)
VΙ. Kesimpulannya, membagikan pekerjaan rumah (2 menit).
Rencana pembelajaran disusun berdasarkan proyek teknologi pengajaran, yang menyoroti tahapan pembelajaran untuk masing-masingnya, tujuan pendidikan, unsur pendidikan, motivasi, aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, metode dan sarana pengajaran, dan yang diharapkan. tingkat perolehan pengetahuan oleh siswa ditentukan.
Proyek teknologi disusun dalam bentuk tabel, yang memungkinkan Anda menelusuri semua komponen dalam implementasi tujuan pendidikan tertentu.
Dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya memperhatikan waktu yang diberikan untuk setiap tahapan, mengevaluasi kemampuan siswa dan melakukan penyesuaian pembelajaran, meninjau ketersediaan perlengkapan pendidikan dan materi pelajaran, memahami dengan jelas pada jam berapa. perlu untuk menyajikan poster, foto, kartu tugas.
Mengingat kemampuan siswa, terdapat kemungkinan beberapa penyesuaian, yaitu:
Memperumit tugas kerja mandiri, atau sebaliknya menyederhanakan, namun dalam hal ini perlu diperhatikan mengapa tugas tersebut masih di luar kemampuan siswa dan menghilangkan penyebabnya.
Perubahan teknologi pengajaran dimungkinkan, misalnya pada saat menjelaskan perlakuan panas pada baja perkakas karbon, dapat digunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah.
Contoh situasi masalah dan metode penyelesaiannya.
Pilih perlakuan panas baja U8A untuk pembuatan pukulan tengah.
Pukulan ← Sifat yang diperlukan ← Perlakuan panas baja U8A
Pertanyaan yang mendorong siswa untuk membuat asumsi:
Apa yang perlu Anda ketahui untuk menjawab pertanyaan itu?
Dalam urutan apa masalahnya harus diselesaikan?
Kesimpulan: Bahan inti akan ditentukan oleh sifat-sifat yang diperlukan, yang pada gilirannya diperoleh sebagai hasil perlakuan panas.
Penentuan kondisi pengoperasian pukulan.
Apa prinsip kerja pukulan tengah?
Di lingkungan apa ia beroperasi?
Kesimpulan: Kerner bekerja dalam kondisi berikut:
Suhu pengoperasian 180C.
Kelembaban udara relatif 60%.
Sedikit pemanasan pada bagian yang bekerja.
Penentuan sifat-sifat yang harus dimiliki oleh pukulan tengah.
Sifat material apa yang diperlukan agar pukulan dapat bekerja?
Kesimpulan: Pukulan harus memiliki serangkaian sifat berikut: kekerasan, kekuatan, kekuatan benturan, ketahanan korosi, fluiditas, kemampuan mesin, kemampuan pengerasan, kemampuan pengerasan, ambang batas kerapuhan dingin yang lebih rendah, tahan panas.
d) Kesesuaian dengan kumpulan sifat yang teridentifikasi yang seharusnya dimiliki bahan inti telah ditetapkan.
Apakah baja U8A cocok untuk kita?
Hasilnya, perlakuan panas pada baja U8A akan memuaskan kita.
Sifat penampang apa yang diperoleh dari pukulan tengah?
e) Berdasarkan jawaban siswa, diambil kesimpulan akhir: Pukulan tengah terbuat dari baja U8A hasil perlakuan panas: Pengerasan + Temper tinggi + Pengerasan frekuensi tinggi hingga kedalaman 1,5 mm + Tempering rendah.
3. Apabila ada kesempatan, perlu beralih ke alat pengajaran yang modern, seperti multimedia, yang dapat lebih menarik perhatian siswa dibandingkan menggunakan alat pengajaran yang sudah ketinggalan zaman.
4. Jika memungkinkan, carilah lebih banyak alat bantu visual untuk menjelaskan materi pendidikan
Kesimpulan pada Bab ΙΙ
Dalam proses perancangan bahan pelajaran IPA
Ringkasan RENCANA
pelajaran teori
Tanggal:
Profesi: Magister pekerjaan konstruksi umum.
Disiplin: PM. 01.Melakukan pekerjaan batu.
MDK 01. Ilmu material bagi tukang batu
Lembaga pendidikan: Institusi Pendidikan FKP No.228, KURGAN
Guru: Akhuzin Andrey Akhmetovich, kategori tertinggi. Pengalaman mengajar 22 tahun
Tema bagian program: Pekerjaan persiapan pekerjaan batu.
Topik pelajaran: Bahan untuk pasangan bata (jenis batu bata).
Tujuan pelajaran: 1. Pendidikan : pembentukan pengetahuan berdasarkan asimilasi konsep dasar dan definisi, pembentukan kemampuan membedakan secara visual dan menentukan kegunaan berbagai jenis bahan bata.
Tugas:Pendidikan :
1.Memperluas dan memperdalam pengetahuan tentang informasi dasar tentang batu dan batako;
2. Mengaktifkan aktivitas kognitif siswa;
3. Mengembangkan keterampilan siswa dalam melakukan gerakan kerja.
Pendidikan:
1.Mengembangkan konsep spasial, berpikir spasial;
2.Mengembangkan aktivitas kognitif siswa dan kemampuan menganalisis dan membandingkan pengetahuan.
Mendidik :
1. Menumbuhkan budaya berperilaku dan menghargai orang lain.
Jenis pelajaran: Pelajaran dalam mempelajari pengetahuan baru.
Jenis pelajaran: pelajaran-ceramah.
Metode kontrol: Selebaran. Survei lisan.
Kontrol: pertanyaan lisan, survei sampel.
Pembentukan kompetensi umum dan profesional
OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.
OK 2. Atur kegiatan Anda sendiri berdasarkan tujuan dan metode pencapaiannya, yang ditentukan oleh manajer.
OK 3. Menganalisis situasi kerja, melakukan pemantauan saat ini dan akhir, evaluasi dan koreksi terhadap kegiatannya sendiri, dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya.
Mampu untuk: Melakukan pekerjaan persiapan selama produksi pekerjaan batu. Lakukan pekerjaan pasangan bata umum dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Menyortir batu bata.
Tahu: Aturan untuk produksi pekerjaan, tindakan pencegahan keselamatan selama bekerja. Penerapan berbagai jenis batu bata.
Bentuk pekerjaan: depan, individu.
Koneksi interdisipliner: MDK 01.01 Teknologi pengerjaan batu; Perlindungan tenaga kerja, keselamatan jiwa; Dasar-dasar ilmu material, praktik industri.
Perlengkapan metodologis pelajaran : komputer, proyektor, layar demonstrasi, papan hias, sampel visual.
Alat dan perlengkapan untuk bekerja:
Untuk guru:
Dokumentasi pendidikan dan metodologi: rencana - ringkasan pelajaran, presentasi.
Untuk siswa: buku kerja, handout.
Kemajuan pelajaran pelatihan teori.
I. Momen organisasi.
Salam;
Mengecek kehadiran siswa;
Memeriksa kesiapan siswa untuk pelajaran.
I I. Pernyataan topik dan tujuan pelajaran.
Topik pelajaran: Jenis batu bata untuk pasangan bata, ditulis di buku catatan.
Tujuan pelajaran : pembentukan pengetahuan berdasarkan asimilasi konsep dasar dan definisi, pembentukan kemampuan membedakan secara visual dan menentukan tujuan berbagai jenis bahan bata.
AKU AKU AKU. Memperbarui pengetahuan siswa
Bekerja dengan handout (secara individu untuk siswa)
Survei depan.
1.Apa inti dari aturan pertama dalam memotong batu? (Lapisan batu harus tegak lurus terhadap gaya yang bekerja pada pasangan bata, dan batu pada pasangan bata harus disusun dalam barisan (lapisan) horizontal).
2. Bagaimana Anda memahami aturan kedua dalam memotong pasangan bata? (Batu bata harus dipisahkan dengan bidang vertikal (jahitan) yang sejajar dengan permukaan luarnya - jahitan paralel, serta bidang yang tegak lurus dengan permukaan luar - jahitan melintang.) 3. Apa inti dari aturan ketiga untuk memotong pasangan bata? (Bidang potong vertikal setiap baris harus digeser relatif terhadap bidang baris yang berdekatan.) 4. Apa nama baris pasangan bata? (Barisan batu bata atau batu terluar pada rangkaian pasangan bata yang membentuk permukaan pasangan bata disebut mil.). 5.Faktor apa saja yang mempengaruhi kekuatan pasangan bata? (Kekuatan pasangan bata tergantung pada sifat batu bata atau batu, mortar dan kualitas pasangan bata dari struktur batu)
SAYA V . Presentasi materi baru .
(Kuliah dengan catatan di buku catatan)
Jenis batu bata
Bata merah.
Bata standar merah (tanah liat) berbeda karena tidak tahan suhu tinggi. Pada suhu 1200 °C ia mulai meleleh, dan ketika didinginkan ia mulai hancur. Namun suhu dalam oven ruangan tidak lebih tinggi dari 800 °C, jadi saat membuatnya, Anda dapat melakukannya tanpa bahan tahan api. Bata tahan api memiliki tingkat konduktivitas termal yang tinggi, ditambah lagi dapat terakumulasi dan melepaskan panas dengan baik. Oleh karena itu, ketika meletakkan kompor atau perapian, lebih baik menggunakan batu bata khusus ini. Kami juga menyarankan Anda untuk memperhatikan betapa cantiknya penampilannya. Ini adalah batu bata yang sangat halus dan teratur, berwarna coklat muda atau kuning jerami.
Batu bata api. Ini sangat diperlukan dalam industri, di mana suhu mencapai 1400°C - 1800°C (suhu ini diperlukan dalam metalurgi dan pembuatan kaca, serta saat membakar porselen). Batu bata ini terutama digunakan untuk membuat kubah untuk ambang tanur sembur atau tanur khusus lainnya, di tanur tempat minyak, bahan bakar bubuk, dan gas yang mudah terbakar terbakar.
Batu bata tahan api mengandung sekitar 70% chamotte (ini adalah tanah liat tahan api yang dibakar), dan terkadang ditambahkan kokas atau bubuk grafit ke dalamnya. Hal ini dilakukan agar batu bata tahan api tidak retak saat dibakar. Cara ini menghasilkan berbagai jenis batu bata yang diperlukan untuk keperluan tertentu. Misalnya, ketika memilih jenis batu bata, Anda harus memperhatikan suhu yang diinginkan, sifat kimia bahan bakar atau abu, dan zat pijarnya.
Ada empat jenis batu bata api:
Batu bata kuarsa.
1. Batu bata jenis ini digunakan jika dinding kompor hanya bersentuhan dengan api atau logam. Batu bata ini tidak tahan kontak dengan oksida besi, alkali, atau kapur. Hal ini terutama digunakan untuk membuat kubah untuk kompor bergema, seperti perapian. Ini adalah batu bata homogen yang tidak memiliki rongga jika dibandingkan, misalnya dengan batu bata biasa. Ini terdiri dari kuarsa atau batu pasir murni, yang disemen dengan sedikit tanah liat. Setelah dibakar, batu bata ini memperoleh sifat yang paling dekat dengan batupasir alam.
Bahan alumina. Bahan-bahan ini mengandung lebih banyak tanah liat dibandingkan jenis lainnya. Mereka lebih tahan terhadap alkali, seperti kapur, daripada, misalnya, batu bata kuarsa. Selain itu, batu bata ini lebih tahan terhadap perubahan suhu seketika dibandingkan batu bata lainnya. Batu bata tahan api dari kelas khusus ini adalah yang paling mudah diproduksi, itulah sebabnya batu bata ini paling umum. Batu bata ini digunakan di tempat yang suhunya tidak lebih tinggi dari 1000-1300 °C.
Batu bata dasar. Ini adalah massa kapur-magnesium dan tahan api. Mereka paling sering digunakan dalam metalurgi
Batu bata karbon digunakan di beberapa kawasan industri. Dalam bentuknya yang paling sederhana, ini adalah kokas atau grafit yang ditekan, yang digunakan dalam tanur tinggi.
Bata keramik
Jenis batu bata ini dirancang untuk kebutuhan konstruksi yang berbeda. Dahulu kala, balok tanah liat yang dibakar pada suhu yang sangat tinggi disebut batu bata. Menurut para ahli berpengalaman, batu bata terbaik dianggap merah atau keramik.
Mereka menyebutnya “merah” bukan karena warnanya merah. Nah, misalnya, tergantung warna tanah liatnya, ada batu bata yang warnanya aprikot, putih, dan kuning. Oleh karena itu, selama konstruksi sebaiknya membeli batu bata hanya dari satu produsen, agar nantinya tidak terjadi pencarian warna bata yang sama.
Ada dua metode utama pembuatan batu bata keramik:
Metode plastik. Massa tanah liat diperas dari belt press khusus dan kemudian dibakar.
Perbedaan utama di sini adalah persiapan bahan bakunya. Bahan baku ini dibentuk terutama dari massa tanah liat, kemudian ditekan dengan kuat. Benar, batu bata keramik yang dibuat dengan cara khusus ini tidak disarankan untuk digunakan di ruangan dengan kelembapan tinggi.
Jenis batu bata keramik:
kosong;
bertubuh penuh;
menghadapi
Batu bata juga halus dan lega, ditambah tekstur permukaannya.
Pemanfaatan batu bata keramik sangat beragam. Ini adalah konstruksi partisi interior dan dinding penahan beban, peletakan fondasi, kompor, serta perapian, untuk dekorasi interior bangunan dan kelongsongnya. Apalagi batu bata ini sangat tahan terhadap berbagai pengaruh negatif. Hal ini telah teruji oleh waktu, dan tidak sia-sia bahan bangunan kuno ini masih bertahan hingga saat ini.
Bata silikat
Kebanyakan orang terbiasa membagi batu bata menjadi merah dan putih. Dan seringkali, tidak satupun dari mereka memahami apa perbedaan mereka. Dan mereka berbeda dalam komposisinya. Misalnya bata merah komposisinya sebagian besar adalah tanah liat, sedangkan komposisi bata putih adalah pasir dan kapur. Bata putih disebut bata silikat.
Bata pasir-kapur memiliki tingkat ketahanan air yang lebih rendah dibandingkan bata keramik. Oleh karena itu, secara signifikan lebih rendah daripada batu bata keramik. Dilarang menggunakan batu bata pasir-kapur pada saat memasang kompor, pondasi bangunan, pipa, alas tiang, perapian, dll.
Namun batu bata pasir-kapur memiliki keunggulan dibandingkan batu bata keramik karena sifat kedap suaranya yang meningkat. Ini penting ketika membangun dinding interior atau antar apartemen.
Peluang untuk memproduksi batu bata pasir-kapur baru muncul setelah berkembangnya metode terbaru dalam produksi bahan bangunan. Dasar produksinya adalah sintesis autoklaf. Artinya, 9 bagian pasir kuarsa, ditambah 1 bagian kapur udara khusus, serta bahan tambahan, diproses dalam autoklaf setelah pengepresan semi kering (dikenakan uap air pada suhu sekitar 170 - 200 ° C, juga sebagai tekanan 10 atm.). Anda juga dapat menambahkan pigmen tahan alkali dan tahan cuaca ke dalam campuran dasar ini. Kemudian Anda akan mendapatkan batu bata silikat berwarna.
Batu bata pasir-kapur bervariasi dalam soliditas dan kekosongan. Bata berongga ringan, sehingga mengurangi tekanan utama pada pondasi. Konduktivitas termalnya juga lebih rendah. Oleh karena itu, dinding bata berlubang dapat dibuat lebih tipis tanpa mengurangi karakteristik isolasi termal.
Menghadapi batu bata
Bata juga merupakan perlindungan yang baik untuk rumah Anda dari berbagai kondisi cuaca. Dan inilah mengapa batu bata yang Anda pilih untuk membangun rumah atau pondok tidak hanya harus indah, tetapi juga, tentu saja, berkualitas tinggi dan dapat diandalkan. Menghadapi batu bata sangat tahan beku dan praktis tidak menyerap kelembapan sama sekali. Artinya, ini sangat ideal untuk iklim yang kita miliki. Karena saat hujan, batu bata pada fasad Anda membersihkan dirinya sendiri, terlindungi sepenuhnya dari kotoran dan racun yang dapat masuk ke rumah kita dari lingkungan.
Dalam konstruksi, penggunaan batu bata menghadap dapat ditemukan hampir di mana-mana. Ini digunakan karena kekuatannya untuk pelat paving, serta dalam konstruksi pondasi, pagar, dinding dan dekorasi interior.
Batu bata jenis ini dibuat dengan menggunakan teknologi khusus Eropa yang disebut “pengepresan gipsum”. Komposisi batu bata hadap yang terkenal antara lain batu kapur, semen, dan pewarna. Proses pembuatan batu bata melibatkan kompresi terkuat dari campuran batuan cangkang kapur dan semen 16%, tekanan kompresi 600 - 900 atmosfer. Batu bata juga memiliki permukaan yang sesuai yang memungkinkan untuk menerapkan desain dekoratif. Biasanya batu bata hadap dibuat dalam warna putih, merah, abu-abu, kuning, coklat, coklat tua. Misalnya, bisa dibuat sesuai pesanan dengan warna apa saja. Kemungkinan memudar juga dikecualikan.
Menghadapi batu bata paling sering digunakan dalam konstruksi bangunan baru, tapi jangan lupa: bisa juga digunakan selama pekerjaan restorasi. Keragaman bentuk dan warnanya memungkinkan Anda menciptakan gaya konstruksi apa pun. Oleh karena itu, dengan bantuan batu bata jenis inilah Anda dapat mewujudkan ide desain Anda sebelumnya.
V . Konsolidasi pengetahuan primer.
1. Sebutkan jenis-jenis utama bahan batu alam?
2. Sebutkan jenis-jenis utama batu bata.
3. Batu bata keramik dibagi menjadi jenis apa?
4. Beritahu kami tentang metode utama pembuatan batu bata.
5. Bahan bangunan apa yang disebut keramik?
VI .Cerminan :
Jadi pelajarannya sudah selesai. Coba pikirkan, apakah saya mengerti semuanya, apakah saya mempelajarinya, apakah saya punya waktu untuk menuliskannya?
VII. Menyimpulkan pelajaran
Memberikan nilai kepada siswa dengan komentar.
Evaluasi siswa terhadap pelajaran.
Aplikasi:
presentasi pelajaran
kartu - selebaran.
