Presentasi dengan topik: Organisasi dukungan individu untuk siswa penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah. Dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang disabilitas dalam kelompok prasekolah inklusif

Kosikova Anastasia Olegovna, guru senior MADOU "TK No. 9" Klenok "Wilayah Perm, Solikamsk.
Setiap anak istimewa, itu pasti. Padahal ada anak yang disebut “istimewa” bukan untuk menekankan keunikan kemampuannya, tetapi untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. Pada tahap ini, pemahaman tentang masalah mereka telah terbentuk, penghormatan dan pengakuan atas hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kesediaan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak-anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah, duduk di dekat jendela dan menonton rekan-rekan mereka. Hari ini, administrasi dan guru lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus untuk semua anak, termasuk mereka yang cacat. Anak-anak penyandang disabilitas saat ini tidak harus bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat lebih beradaptasi dengan kehidupan di lembaga pendidikan prasekolah umum. Ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab. Salah satu syarat terpenting untuk transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah dukungan dan dukungan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami ditugaskan ke dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memungkinkan guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Tanggal publikasi: 13/10/2014

Organisasi dukungan untuk anak-anak penyandang cacat dalam konteks penerapan praktik inklusif di lembaga pendidikan prasekolah umum.

Setiap anak istimewa, itu pasti. Padahal ada anak yang disebut “istimewa” bukan untuk menekankan keunikan kemampuannya, tetapi untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. Pada tahap ini, pemahaman tentang masalah mereka telah terbentuk, penghormatan dan pengakuan atas hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kemauan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak-anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah, duduk di dekat jendela dan menonton rekan-rekan mereka.

“Pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu tugas utama negara. Ini adalah kondisi yang diperlukan untuk menciptakan masyarakat yang benar-benar inklusif, di mana setiap orang dapat merasakan keterlibatan dan relevansi tindakan mereka.” (Selimut David)

Inklusifpendidikan adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses mendidik anak berkebutuhan khusus di lembaga pendidikan umum.

Gagasan pendidikan inklusi menyiratkan bahwa bukan anak yang harus mempersiapkan inklusi dalam sistem pendidikan, tetapi sistem itu sendiri harus siap untuk inklusi setiap anak (Ch.A. Dzhumagulova).

Hari ini, administrasi dan guru lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus untuk semua anak, termasuk mereka yang cacat.

Anak-anak penyandang disabilitas saat ini tidak harus bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat lebih beradaptasi dengan kehidupan di lembaga pendidikan prasekolah umum. Ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab.

Saat mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu, staf lembaga kami menghadapi tugas-tugas berikut:

Penciptaan ruang pendidikan bersama senyaman mungkin untuk semua anak prasekolah;

Bantuan kepada anak penyandang disabilitas dalam memecahkan masalah perkembangan, sosialisasi yang mendesak;

Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik serta budaya psikologis guru dan orang tua.

Salah satu syarat terpenting untuk transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah dukungan dan dukungan untuk anak-anak penyandang cacat. Membangun sistem pendukung yang efektif akan memungkinkan untuk memecahkan masalah perkembangan anak-anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, untuk menghindari pengalihan anak yang tidak masuk akal ke layanan eksternal.

Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami ditugaskan ke dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memungkinkan guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Kegiatan dewan dilakukan sesuai dengan rencana yang dikembangkan, yang meliputi tiga tahap:

Persiapan (Oktober)
Sementara (Desember)
Akhir (Mei)

Sepanjang tahun, diadakan pertemuan dewan terjadwal (tiga pertemuan sesuai dengan tahapan kerja) dan tidak terjadwal. Pertemuan tidak terjadwal diadakan atas permintaan spesialis yang mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, serta atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) murid dari lembaga pendidikan prasekolah.

Dewan berpartisipasi dalam pengembangan jalur pendidikan individu, memantau dinamika perkembangan anak penyandang cacat, dan, jika perlu, membuat penyesuaian yang diperlukan. Anggota dewan membantu guru dalam memilih metode dan sarana pengajaran yang tepat, dan, jika perlu, menasihati orang tua.

Di lembaga prasekolah kami, dukungan individu dilakukan secara bertahap:

1. Pengumpulan dan analisis informasi tentang anak penyandang disabilitas;
2. Penyusunan IEM (jalur pendidikan individu);
3. Menyelesaikan tugas yang diberikan;
4. Analisis situasi perkembangan anak, penyesuaian tindakan lebih lanjut.

Ketika seorang anak penyandang cacat memasuki lembaga prasekolah, guru mengenal anak dan keluarganya, belajar tentang karakteristik, minat, kekuatan dan kelemahan murid mereka, dan pembentukan kontak secara bertahap terjadi. Rekam medis anak dipelajari, pemeriksaan diagnostik dilakukan.

Keputusan tentang perlunya pendampingan dapat dibuat atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) anak penyandang cacat dan / atau berdasarkan kesimpulan dewan psikologis, medis dan pedagogis dari lembaga pendidikan prasekolah (PMPC) .

Berdasarkan Peraturan tentang bekerja dengan anak-anak penyandang cacat, dokumen kelembagaan internal dikembangkan di lembaga prasekolah - jalur pendidikan individu.

Rute pendidikan individu - ini adalah dokumen yang mengatur dan menentukan isi kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak yang memiliki masalah dalam perkembangan mental dan fisik dan keluarga yang membesarkan anak tersebut.

Rute pendidikan individu disusun dengan mempertimbangkan karakteristik anak prasekolah (status kesehatan, tingkat perkembangan fisik, fitur perkembangan proses mental, tingkat asimilasi program), dan mencakup bidang pekerjaan berikut:

pembentukan keterampilan swalayan;
kegiatan komunikatif;
kegiatan pendidikan;
etika hubungan.

IOM diisi sekali dalam seperempat, berdasarkan hasil diagnosa menengah. Kita harus mengenalkannya kepada orang tua dari anak berkebutuhan khusus.

Pada tahap ini, ada pekerjaan yang konsisten dengan anak prasekolah untuk memasuki kehidupan sosial lembaga pendidikan prasekolah, inklusi bertahap anak dalam berbagai situasi pendidikan dan momen rezim.

Di sini penting untuk tidak lupa bahwa bantuan guru harus dalam dosis yang wajar, bersifat membimbing dan mendorong anak untuk mandiri, perlu untuk mendukung anak, memberinya kesempatan untuk merasakan keberhasilannya.

Sepanjang pekerjaan, spesialis dan guru membuat catatan harian pengamatan dinamis, di mana mereka melacak dinamika perkembangan anak penyandang cacat. Dokumen ini memungkinkan Anda untuk menilai kemampuan anak secara objektif; mengidentifikasi masalah yang perlu ditangani; merumuskan tugas-tugas khusus dalam bekerja dengan anak ini.

Bergantung pada hasil ujian sementara, guru membuat perubahan tepat waktu pada IEM, untuk pelaksanaan proses pendidikan yang lebih baik dan efektivitasnya bagi anak penyandang disabilitas.

Pada tahun 2013, atas dasar lembaga prasekolah kami, demonstrasi terbuka dari pertemuan Dewan Psikologis, Medis dan Pedagogis diadakan sebagai bagian dari pekerjaan kelompok masalah "TK - Sekolah Dasar", yang dihadiri oleh perwakilan dari Departemen Pengembangan Pendidikan Prasekolah dan guru dari lembaga pendidikan lain. Dengan izin dari orang tua dari seorang anak penyandang cacat, yang juga hadir pada pertemuan dewan, seluruh paket dokumen untuk anak ini diperlihatkan. Pengalaman lembaga prasekolah dengan anak-anak cacat disajikan ke kota dan menerima umpan balik positif.

Organisasi kerja ini cocok untuk semua kategori anak penyandang disabilitas, dan berkontribusi pada:

1. Penciptaan kondisi yang nyaman untuk menemukan anak cacat di prasekolah;

2. Sosialisasi - penyertaan anak dalam lingkungan teman sebaya, dalam kehidupan kelompok, lembaga pendidikan prasekolah, pembentukan hubungan positif dalam kelompok sebaya.

3. Bantuan dalam asimilasi program pendidikan umum yang relevan.

4. Memastikan kesinambungan dan konsistensi berbagai spesialis dalam bekerja dengan anak.

5. Melacak dinamika perkembangan anak penyandang disabilitas.

6. Pelaksanaan interaksi dengan orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa dengan akumulasi pengalaman praktis dan peningkatan pengetahuan teoretis guru dan spesialis lembaga prasekolah, pekerjaan dukungan individu untuk anak-anak penyandang cacat terus ditingkatkan.

Kami ingin mengakhiri pidato kami dengan kata-kata guru Kanada yang terkenal Jean Vanier, pendiri organisasi kemanusiaan Ark untuk orang-orang dengan masalah perkembangan mental:

“Kami mengecualikan bagian dari orang-orang ini dari masyarakat,

dan kita harus mengembalikan mereka ke masyarakat, karena

bahwa mereka dapat mengajari kita sesuatu.”

Dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat dalam kelompok inklusif lembaga pendidikan prasekolah

TK Belgorod MDOU tipe gabungan No. 81

Di dunia modern, jumlah anak penyandang disabilitas yang mengalami kesulitan dalam menguasai program prasekolah semakin meningkat. Mereka perlu menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan dan pendidikan, dan ada kebutuhan untuk dukungan komprehensif untuk anak-anak seperti itu di lembaga prasekolah.

Di taman kanak-kanak kami, dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat didasarkan pada interaksi layanan khusus taman kanak-kanak: psikologis - medis - komisi pedagogis, guru - terapis wicara, guru - psikolog, pekerja medis, instruktur pendidikan jasmani, pendidik kelompok dengan keterlibatan wajib dalam proses pendidikan keluarga anak berkebutuhan khusus.

Bentuk utama ko-organisasi mata pelajaran ini adalah dewan medis-psikologis-pedagogis, yang berfungsi sesuai dengan rencana kegiatan yang dikembangkan. Dewan memberikan diskusi tentang jalannya hasil antara dari dampak pemasyarakatan dan perkembangan, menganalisis dinamika perkembangan anak-anak, mengoreksi isi kelas, bentuknya, dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan lebih lanjut.

Guru - terapis wicara mendiagnosis ucapan anak-anak dan, jika terjadi pelanggaran, merencanakan, mengembangkan, dan mengatur program dukungan terapi wicara.

Guru-psikolog mengembangkan program untuk menciptakan kondisi penyelamatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan di taman kanak-kanak dalam hal memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis anak-anak penyandang cacat usia prasekolah.

Tenaga medis melakukan pekerjaan medis dan preventif untuk meningkatkan kesehatan anak-anak dan memberi nasihat kepada instruktur pendidikan jasmani yang melakukan sesi pijat dan fisioterapi dengan anak-anak cacat. Seorang instruktur pendidikan jasmani harus mempertimbangkan karakteristik setiap murid, memiliki data pemeriksaan kesehatan, terus berkonsultasi dengan dokter dan merencanakan aktivitas fisik dengan cara yang berbeda.

Pendidik kelompok mengadakan kelas tentang program perkembangan dan pemasyarakatan, menerapkan prinsip pendekatan individu untuk anak-anak cacat.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami, bekerja dengan keluarga menempati salah satu tempat utama dalam sistem dukungan komprehensif untuk anak-anak dengan cacat perkembangan. Pengalaman kerja kami menunjukkan bahwa keluarga tempat tumbuh dan besar anak penyandang disabilitas membutuhkan perhatian dan perhatian khusus, karena kondisi anak tersebut juga merupakan trauma mental bagi orang tua.

Sebagai bagian dari dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua, kuliah, seminar, dan percakapan diadakan, di mana mereka diperkenalkan dengan karakteristik perkembangan anak dan merawat mereka, membentuk pemahaman tentang masalah anak dalam intelektual, bicara, mental. dan perkembangan fisik, mengajarkan metode pendidikan dan keterampilan khusus interaksi dengan anak-anak dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Tujuan utama dari percakapan ini adalah untuk membekali orang tua dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan praktis yang mungkin mereka butuhkan dalam proses hidup dan membesarkan anak-anak cacat dalam keluarga.

Tempat khusus dalam pendampingan keluarga yang membesarkan anak-anak dengan masalah perkembangan ditempati oleh konsultasi psikolog, ahli cacat, terapis wicara. Jadi, konsultasi psikolog bertujuan untuk mengoptimalkan hubungan intra-keluarga, membentuk pandangan positif anak pada orang tua, memperkuat keyakinan orang tua terhadap kemungkinan dan prospek perkembangan anak.

Seorang guru terapis wicara berbicara tentang aturan umum untuk mengatur rezim bicara di rumah - kecepatan bicara yang lambat, kejelasan, melek huruf, aksesibilitas. Terapis wicara harus mengarahkan orang tua pada pekerjaan yang sistematis dan jangka panjang dengan anak.

Sebagai bagian dari dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak kami, sebuah konsep sedang dikembangkan untuk adaptasi dan rehabilitasi psikologis dan pedagogis khusus anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah gabungan.

Tim memelihara kontak informasi dengan peserta proyek internasional "Pedagogi Khusus" - guru dan ilmuwan dari lembaga pendidikan di Dusseldorf, Cologne, Essen, Krefeld North Rhine - Westphalia (Jerman). Sebagai bagian dari kegiatan ini, studi tentang pengalaman teoretis dan praktis asing dalam mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat dilakukan.

Pada bulan September 2007, kelompok terpadu khusus telah dibuat di taman kanak-kanak, memiliki 13 anak: lima di antaranya adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus dan delapan adalah teman sebaya yang berkembang normal.

Pada siang hari, anak-anak berinteraksi satu sama lain tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di semua jenis kegiatan, yaitu integrasi ke segala arah.

Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak prasekolah yang sehat, karena usia mereka, belum mengembangkan sikap meremehkan atau waspada terhadap penyandang cacat, yang umum di masyarakat kita, mungkin menjadi kunci keberhasilan integrasi, harus diakui bahwa minat alami dan keinginan untuk melakukan kontak dekat dengan teman sebaya yang tidak biasa juga tidak dimiliki. Anak seperti itu mungkin dianggap membosankan, sedih, marah, berhati-hati, lebih muda dan bodoh. Oleh karena itu, kebutuhan untuk berkomunikasi dengannya harus dirangsang. Untuk melakukan ini, percakapan tentang tatanan moral tidak cukup. Penting untuk selalu melibatkan anak-anak dalam kegiatan bersama.

Kami menganggap mekanisme penentuan tindakan korektif sebagai dukungan emosional anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, yang mereka terima melalui kesadaran akan kesamaan kebutuhan, suasana hati, keinginan, pengalaman mereka sendiri dan orang lain. Kami mencoba menciptakan kondisi untuk anak-anak di mana kontak positif akan terjalin antara anak-anak yang sehat dan anak-anak istimewa.

Di kelasnya, psikolog menggunakan berbagai metode permainan, dramatisasi, metode terapi seni. Kelas-kelas seperti itu memenuhi tugas-tugas penting dari arah yang kami pilih untuk mendukung anak-anak khusus: 1) mereka menghibur, mengatur nada dan membentuk keinginan untuk berkomunikasi, dan 2) membantu memperoleh keterampilan komunikasi, untuk menyadari diri mereka sendiri dan orang lain.

Arahan 1: peran utama ditugaskan untuk bekerja dengan anak-anak cacat oleh spesialis sempit. Pekerjaan ini ditujukan untuk rehabilitasi anak cacat melalui dampak pada visual, pendengaran, emosional dan saluran lainnya - komunikasi, dan dilakukan melalui kelas musik, seni visual, permainan pendidikan dengan elemen pengembangan wicara, kelas terapi wicara, psikologis kelas, kelas terapi olahraga.

Arahan ke-2: perhatian utama diberikan pada integrasi anak-anak ke dalam masyarakat. Pendekatan ini bersifat dua sisi dan melibatkan gerakan bersama: kesiapan masyarakat untuk “menerima” penyandang disabilitas dan, di sisi lain, kesiapan dan kemampuan penyandang disabilitas untuk membangun hubungannya dengan masyarakat. Pekerjaan ini disusun sebagai berikut: opini publik terhadap penyandang disabilitas dibentuk melalui berbagai bentuk (penyelenggaraan acara bersama, stand, koran tentang orang-orang dengan kebutuhan khusus; kelas bersama, permainan, jalan-jalan).

Arahan ke-3: bekerja dengan orang tua dari anak-anak yang sehat dan istimewa. Interaksi antara anak yang berkembang normal dan anak berkebutuhan khusus tidak diragukan lagi sangat dipengaruhi oleh orang tuanya. Anak-anak memproyeksikan perilaku orang tuanya ke dalam kehidupan, oleh karena itu, sikap anak yang berkembang secara normal kepada teman sebayanya yang istimewa tergantung pada sikap terhadap penyandang disabilitas di masing-masing individu keluarga.

Saat membuat grup terpadu, orang tua dari anak-anak yang sehat (orang tua dari anak-anak khusus tidak ditentang sebelumnya) diminta persetujuannya untuk membesarkan anak-anak dalam grup ini.

Dan setelah beberapa waktu ternyata apakah orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok terpadu; apakah orang tua puas dengan masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak dan apakah anak itu mengikuti kelompok dengan senang hati.

Benar-benar semua orang tua (baik anak sehat maupun anak istimewa) menyatakan bahwa mereka puas dengan anak-anak yang mengunjungi kelompok terpadu, dan anak-anak pergi ke taman dengan senang hati. Orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok ini dalam iklim psikologis yang lebih tenang, seimbang, nyaman dan dalam pendekatan individu yang penuh perhatian kepada anak-anak, tetapi tidak dalam perbedaan eksternal, rezim, atau perbedaan lainnya.

Arahan ke-4: Terjalinnya hubungan antardepartemen yang erat dan efektif dengan berbagai lembaga pendampingan anak penyandang disabilitas. Anak-anak cacat mengunjungi institusi khusus untuk diagnosis utama mereka dan diamati di poliklinik oleh dokter yang merawat mereka.

Perubahan signifikan juga diperlukan oleh lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah. Meningkatkan lingkungan berkembang, kami memperhatikan tidak hanya lingkungan mikro (ruang kelompok), tetapi juga lingkungan makro (tempat lain dari lembaga pendidikan prasekolah). Selain kamar yang dilengkapi khusus untuk spesialis (guru-psikolog, terapis wicara guru), ruang pijat dan sudut terapi olahraga juga dilengkapi.

Dalam melengkapi lingkungan pengembangan kelompok terpadu, rekomendasi, pengembangan metodologis dan materi didaktik dari guru bahasa Jerman Dr. Christel Rittmeyer digunakan.

Dengan demikian, seluruh proses pengasuhan dan pendidikan ditujukan untuk memfasilitasi adaptasi dengan lingkungan teman sebaya dari siswa khusus yang berkembang secara normal dan memberi mereka tingkat integrasi yang berguna dan dapat diakses oleh masing-masing dari mereka pada tahap perkembangan ini.

Menganalisis pekerjaan mereka, tim mencatat bahwa tugas selesai, tujuan tercapai, anak-anak cacat dilepaskan ke kelas massal sekolah pendidikan umum. Tidak diragukan lagi, tim teman sebaya yang sehat memiliki efek positif pada anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Anak-anak istimewa, yang sebelumnya terbatas dalam kontak dengan teman sebayanya, mulai mempelajari dunia dengan cara baru. Bahkan jika karena alasan tertentu mereka tidak berpartisipasi dalam permainan dengan anak-anak yang sehat, sangat menyenangkan bagi mereka untuk hanya menonton mereka, mendiskusikan permainan dengan orang dewasa, dan memberikan nasihat. Dan jika dalam permainan atau dalam pelajaran seorang anak istimewa memberikan jawaban yang benar yang tidak diketahui teman sebaya yang sehat, ini meningkatkan harga dirinya, membuatnya senang sepanjang hari.

Pelajaran musik dan jalan-jalan diisi ulang dengan makna baru - anak-anak yang berasal dari kelompok massa membawa ide dan permainan baru. Semua ini memberikan dorongan yang kuat untuk perkembangan anak-anak khusus.

Adapun anak-anak yang berkembang secara normal, komunikasi dengan teman sebaya memberi mereka kesempatan untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara baru, untuk memahami bahwa orang bisa berbeda, tetapi setiap orang memiliki hak untuk komunikasi, persahabatan, rasa hormat.

Anak-anak yang sehat menyadari bahwa teman sebayanya yang istimewa juga ingin bermain, berkomunikasi, berteman, tetapi karena cacat fisik mereka, mereka tidak selalu dapat mengekspresikannya. Anak-anak ingat bahwa teman sebaya tidak boleh tersinggung, ditertawakan.

Beberapa hasil pekerjaan dapat dilihat pada diagram:

1. Mengambil inisiatif dari anak-anak yang berkembang normal untuk berhubungan dengan anak-anak cacat.

2. Keinginan agar anak-anak yang tumbuh normal dapat bermain bersama dengan anak-anak cacat.

3. Keinginan anak yang sedang berkembang normal untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam kehidupan sehari-hari.

4. Keinginan anak berkebutuhan khusus untuk bermain dengan anak yang berkembang normal.

5. Jumlah anak-anak cacat yang mengambil bagian aktif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah: pertunjukan siang, hiburan, kompetisi, dll.

Pengalaman membesarkan anak-anak yang lebih tua dalam kelompok orientasi gabungan selama 2 tahun menyarankan kemungkinan integrasi lebih awal, yang akan membantu anak dengan penyimpangan mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang sama atau mendekati dalam hal norma usia dan memungkinkannya untuk bergabung ke dalam lingkungan biasanya pada tahap awal perkembangannya - mengembangkan rekan-rekan.

Oleh karena itu, pada bulan September 2009, berdasarkan kelompok terpadu junior pertama, eksperimen baru "Pendidikan hubungan interpersonal yang toleran dalam kelompok orientasi gabungan dalam pendidikan inklusif lembaga pendidikan prasekolah" dibuka.

Saat ini, pengembangan dan pengujian metode pemasyarakatan dan pengembangan yang digunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhan, pengembangan sistem interaksi layanan sosial dalam bekerja dengan anak penyandang cacat untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial dasar mereka.

Tim guru lembaga pendidikan prasekolah yakin bahwa adaptasi sosial dan integrasi anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat memainkan salah satu peran paling penting dalam dukungan komprehensif anak-anak khusus.

Sampai saat ini, istilah seperti "anak-anak cacat" tidak digunakan. Fakta bahwa pengasuhan anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak harus dianggap sebagai bagian penting dan integral dari proses pendidikan mulai banyak dibahas setelah undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» tertanggal 2012.

Anak-anak penyandang cacat: apa itu?

Menurut undang-undang, siswa penyandang disabilitas adalah orang yang memiliki kekurangan dalam perkembangan fisik dan/atau psikis yang tidak memungkinkannya untuk mengenyam pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus. Poin penting adalah bahwa kekurangan harus dikonfirmasi oleh komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC), tanpa kesimpulan bahwa anak tidak dapat menerima status siswa penyandang cacat.

pidato,
pendengaran,
penglihatan,
sistem muskuloskeletal,
intelek,
fungsi mental.

Bagaimana menyelenggarakan pendidikan anak berkebutuhan khusus dan anak berkebutuhan khusus?

Bertanggung jawab Elena Kutepova, Kandidat Ilmu Pedagogis, Wakil Direktur Institut Masalah Pendidikan Inklusif, Universitas Psikologi dan Pedagogis Negeri Moskow

Kategori anak-anak cacat ini termasuk anak-anak prasekolah dengan gangguan perkembangan yang tertunda atau kompleks, serta dengan gangguan perilaku dan emosi-kehendak yang parah, yang dimanifestasikan oleh tanda-tanda seperti:

hiperaktif;
neurosis;
ketakutan;
peningkatan kecemasan;
cepat lelah;
pelanggaran keterampilan swalayan;
maladaptasi sosial, kesulitan dalam membangun kontak emosional;
kecenderungan anak untuk tindakan monoton - motorik, bicara, dll.

Seorang anak penyandang cacat di taman kanak-kanak ditandai dengan kinerja yang lebih rendah dibandingkan dengan teman sebayanya, sosialisasi yang rendah dan harga diri. Biasanya, adaptasi dan pelatihan anak-anak seperti itu lebih lambat dan lebih sulit. Oleh karena itu, guru harus berusaha semaksimal mungkin agar bayi tidak mengalami kesadaran bahwa ia berbeda dari anak-anak lain, diterima oleh mereka dan diikutsertakan dalam proses pendidikan.

Seringkali ada kebingungan dalam definisi konsep "anak cacat" dan "anak cacat". Apa bedanya? “Anak cacat” memiliki arti yang lebih sempit, sedangkan konsep “anak cacat” mencakup baik anak cacat maupun anak cacat perkembangan, yang ditegaskan oleh PMPK.

Jenis-jenis pelanggaran pada anak penyandang disabilitas yang berhak mendapatkan pendidikan prasekolah

Menurut klasifikasi yang disetujui, jenis pelanggaran berikut dari fungsi utama tubuh dibedakan:

proses mental - gangguan memori, perhatian, bicara, berpikir, emosi;
fungsi sensorik - gangguan pendengaran, penglihatan, sentuhan, penciuman;
fungsi metabolisme, respirasi, sirkulasi, ekskresi, sekresi internal, pencernaan;
fungsi dinamis statis.

Peluang karir baru

Coba gratis! Untuk kelulusan - diploma pelatihan ulang profesional yang diakui negara. Materi pelatihan disajikan dalam format catatan visual dengan video ceramah oleh para ahli, disertai dengan template dan contoh yang diperlukan.

Ada klasifikasi psikologis dan pedagogis anak-anak yang termasuk dalam sistem pendidikan khusus:

dengan gangguan perkembangan yang disebabkan oleh lesi organik pada sistem saraf pusat dan fungsi penganalisis visual, pendengaran, bicara, motorik;
dengan cacat perkembangan - memiliki pelanggaran di atas, tetapi keterbatasan kemampuan mereka kurang terasa;
dengan gangguan perkembangan yang signifikan.

Kategori anak-anak penyandang disabilitas

Klasifikasi pelanggaran pedagogis membedakan kategori anak-anak berikut dengan penyimpangan dari norma perkembangan:

pendengaran (tuli, tuli, tuli terlambat);
penglihatan (buta, tunanetra);
pidato ke berbagai tingkat;
intelek;
perkembangan psikoverbal;
lingkup emosional-kehendak.

Ada juga klasifikasi menurut tingkat disfungsi dan kemampuan adaptasi.

Tingkat pertama adalah perkembangan dengan disfungsi ringan atau sedang, patologi dapat menjadi indikasi untuk mengenali kecacatan atau menghilang sepenuhnya dengan pengasuhan dan pelatihan yang tepat.
Derajat kedua sesuai dengan kelompok ketiga dari disabilitas dewasa. Pelanggaran diucapkan dan berhubungan dengan fungsi organ dan sistem. Anak-anak seperti itu perlu menciptakan kondisi khusus, karena adaptasi sosial mereka terbatas.
Tingkat ketiga sesuai dengan kelompok kedua kecacatan dewasa. Pelanggaran yang diungkapkan dengan keras memberikan batasan serius pada kemampuan anak.
Tingkat keempat - pelanggaran fungsi organ dan sistem sangat tajam sehingga anak tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Kerusakan tidak dapat diubah. Upaya dokter, keluarga dan guru ditujukan untuk mencegah kondisi kritis.

Anak-anak penyandang cacat yang memiliki kelainan berikut dapat menerima pendidikan prasekolah di kelompok taman kanak-kanak:

pendengaran, ucapan, penglihatan;
gangguan fungsi mental;
kondisi kejiwaan;
sistem muskuloskeletal;
pengabaian pedagogis;
perilaku psikopat;
bentuk alergi yang parah;
penyakit umum yang sering terjadi.

Pelanggaran yang terdaftar harus disajikan dalam bentuk yang ringan, jika tidak anak harus berada di bawah pengawasan orang tua.

Pendidikan inklusif: kelompok orientasi gabungan dan kompensasi

Istilah "pendidikan inklusif" muncul dalam kerangka legislatif Federasi Rusia pada 2012, sebelum itu tidak digunakan. Pengenalannya disebabkan oleh kebutuhan untuk mengembangkan dan menerapkan arah kebijakan sosial terkait dengan pertumbuhan jumlah anak penyandang cacat.

Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak penyandang disabilitas terus bertambah. Oleh karena itu, arah baru dalam kebijakan sosial dirancang untuk membuat pendidikan mereka di lembaga prasekolah dan sekolah lebih nyaman. Dasar untuk pengembangan bidang ini adalah pendekatan ilmiah yang relevan, mekanisme hukum yang terperinci, bahan dan sarana teknis yang dibutuhkan, program publik dan nasional, dan kualifikasi guru yang tinggi.

Pendidikan inklusif harus dibangun di sekitar keinginan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak penyandang cacat, berkat itu mereka menerima kesempatan yang sama dengan teman sebayanya dalam memperoleh pendidikan dan membangun kehidupan mereka. Pelaksanaan tugas ini melibatkan pembangunan lingkungan pendidikan yang "bebas hambatan".

Dalam perjalanan pengenalan pendidikan inklusif, kesulitan-kesulitan tertentu muncul:

sikap anak lain terhadap anak penyandang disabilitas, yang dapat menimbulkan trauma psikologis;
pendidik tidak selalu menguasai ideologi pendidikan inklusif, menerapkan metode pengajaran dengan benar;
orang tua mungkin menentang dimasukkannya anak-anak istimewa ke dalam kelompok;
seringkali anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan perhatian tambahan dan tidak selalu dapat sepenuhnya beradaptasi dengan kondisi normal.

Kelompok orientasi gabungan menyiratkan dimasukkannya anak-anak dengan masalah kesehatan (penglihatan, bicara, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, masalah dengan sistem muskuloskeletal) dalam tim anak-anak. Penghuni grup tersebut harus mematuhi persyaratan SanPiNs. Untuk bekerja dengan anak-anak, guru menggunakan program pendidikan yang disesuaikan. Pada saat yang sama, satu program hanya dapat digunakan jika ada satu atau beberapa anak penyandang disabilitas, tetapi dengan jenis disabilitas yang sama. Jika anak-anak memiliki berbagai jenis gangguan, maka program pendidikan yang disesuaikan ditentukan untuk masing-masing dari mereka.

Kelompok kompensasi dihadiri oleh anak-anak dengan jenis gangguan kesehatan yang sama. Dalam kelompok seperti itu, mereka bekerja sesuai dengan satu-satunya program pendidikan dasar yang disesuaikan. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa program sampel belum dikembangkan, dan sulit bagi lembaga prasekolah untuk membuatnya.

Metode bekerja dengan anak-anak cacat di taman kanak-kanak

Anak penyandang disabilitas menghadapi kesulitan dalam beradaptasi dengan kondisi pendidikan masyarakat. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa mereka terbiasa dengan perwalian orang tua mereka, tidak tahu bagaimana menjalin kontak sosial, dan tidak dapat selalu berpartisipasi penuh dalam permainan. Kesulitan yang lebih besar dapat diciptakan oleh fitur atau cacat eksternal, serta penggunaan sarana teknis khusus. Penting agar teman sebaya siap untuk kedatangan bayi dalam kelompok tidak kurang dari dirinya sendiri. Tugas ini dilakukan oleh guru. Anak-anak harus memahami bahwa seorang anak penyandang cacat harus diperlakukan sama, tidak memperhatikan fitur-fiturnya.

Anak-anak penyandang cacat dapat mengunjungi taman kanak-kanak untuk waktu yang singkat. Misalnya, bekerja dengan salah satu guru spesialis, dan kemudian berkomunikasi dengan anak-anak lain, ambil bagian dalam kegiatan mereka. Pada saat yang sama, penting untuk menerapkan pendekatan individu, untuk menciptakan peluang untuk memperluas ruang pendidikan anak di luar lembaga pendidikan prasekolah.

Sebagai aturan, guru menggunakan skema interaksi tradisional dengan murid, yang harus disesuaikan dengan anak-anak cacat. Metode bekerja dengan anak-anak cacat di taman kanak-kanak harus menyediakan asimilasi bertahap materi baru, dosis tugas, penggunaan alat bantu audio dan visual.

Perhatian khusus harus diberikan pada bidang-bidang pembangunan seperti:

kesehatan fisik (membantu memperkuat tekad, mengembangkan kemampuan untuk keluar dari situasi sulit, membentuk posisi hidup yang aktif);
kualitas kognitif (mengembangkan keterampilan studi independen dunia);
keterampilan sosial dan komunikasi (memfasilitasi sosialisasi);
artistik dan estetika (anak mengembangkan keterampilan motorik halus, mempelajari metode bekerja dengan bahan yang berbeda).

Peran pendidik adalah untuk membangun pekerjaan yang benar tidak hanya dengan anak-anak, tetapi juga dengan keluarga mereka, untuk membangun interaksi yang efektif dengan spesialis khusus. Untuk melakukan ini, Anda harus mengambil kursus khusus, mempelajari literatur, mempelajari ciri-ciri perkembangan, keadaan fisik dan mental anak-anak penyandang cacat.

Fungsi spesialis dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat di taman kanak-kanak

Organisasi kerja yang tepat dengan anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak memberikan distribusi tanggung jawab yang ketat. Ketika anak-anak penyandang cacat memasuki lembaga pendidikan prasekolah, mereka harus diperiksa oleh spesialis yang memberikan data yang diperlukan kepada pendidik. Pertimbangkan pekerjaan yang dilakukan oleh anggota staf pengajar taman kanak-kanak.

Psikolog pendidikan:
1. organisasi interaksi antar guru;
2. pekerjaan psikoprofilaksis dan psikodiagnostik dengan anak-anak;
3. pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang berisiko;
4. pengembangan program pemasyarakatan untuk perkembangan individu anak;
5. peningkatan tingkat kompetensi psikologis pendidik;
6. konsultasi orang tua.
Terapis bicara guru:
1. diagnostik tingkat ucapan ekspresif dan mengesankan;
2. menyusun rencana pelajaran individu;
3. melakukan pelajaran individu;
4. konseling bagi guru dan orang tua.
Sutradara musik:
1. pendidikan estetika dan musik anak-anak;
2. pemilihan materi untuk kelas, dengan mempertimbangkan perkembangan fisik, bicara, psikologis anak-anak;
3. penggunaan elemen terapi musik.
Instruktur pendidikan jasmani:
1. melaksanakan kegiatan peningkatan kesehatan anak;
2. meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa.
Pendidik:
1. mengadakan kelas tentang kegiatan produktif secara individu atau membagi anak-anak menjadi subkelompok;
2. pengembangan keterampilan motorik;
3. menanamkan keterampilan budaya dan kebersihan;
4. organisasi pekerjaan individu dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari terapis wicara dan psikolog guru;
5. menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam kelompok;
6. berkonsultasi dengan orang tua tentang pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan, tingkat perkembangan keterampilan motorik halus anak dan karakteristik individunya.
Staf medis:
1. melakukan tindakan peningkatan kesehatan dan pengobatan dan profilaksis;
2. pemeriksaan anak;
3. memantau kepatuhan terhadap persyaratan standar sanitasi dan epidemiologis.

Untuk mempelajari masalah murid masa depan, percakapan diadakan dengan orang tua, pemeriksaan perkembangan fisik dan mental, dan rekam medis anak juga dipelajari. Informasi yang dikumpulkan sistematis dan peta pengembangan individu dikembangkan di bawah bimbingan seorang psikolog.

Disiapkan oleh guru-psikolog Arutyunyan A.V.

TK Gabungan PAUD INSTITUSI PENDIDIKAN KOTA No. 18 "LAMPU LALULINTAS" KOTA KABUPATEN KOTA Lyubertsy, WILAYAH MOSKOW

Pendampingan bukanlah bantuan satu kali, tetapi dukungan jangka panjang untuk seorang anak, yang didasarkan pada organisasi yang jelas yang bertujuan untuk memilih solusi untuk masalah mendesaknya. Kami menganggap dukungan sebagai sistem kegiatan semua spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perkembangan anak.

Gagasan pendampingan menyatukan pekerjaan semua spesialis dalam memecahkan masalah anak. anak adalah makhluk utuh. Untuk mengoreksi tumbuh kembang anak di TK kami, ada layanan pendampingan. Yang mencakup:

Pekerja medis: mereka memantau kesehatan murid, mengisi lembar kesehatan yang mencatat ciri-ciri perkembangan somatik anak-anak prasekolah, dan melakukan kegiatan rekreasi - terapi olahraga, pijat, dll.

Psikolog guru: melakukan psikodiagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, pendidikan dan konseling guru dan orang tua.

Guru terapis wicara: melakukan pemantauan diagnostik, menangani koreksi dan pengembangan wicara, mengembangkan rekomendasi untuk spesialis lain tentang penggunaan teknik terapi wicara rasional dalam bekerja dengan anak-anak.

Guru-defectologist: diagnostik pedagogis, pengembangan dan klarifikasi rute pendidikan, menyediakan kelas individu, subkelompok dengan anak-anak sesuai dengan program yang dipilih.

Pengarah musik: pelaksanaan program pendidikan musik bekas, program pendidikan tambahan dengan unsur museum, musik, tari, terapi teater.

Instruktur pendidikan jasmani: pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan jasmani, penentuan tingkat kebugaran jasmani anak, sesuai dengan usia, rekomendasi pengembangan untuk pendidik.

Pendidik: menentukan tingkat perkembangan berbagai jenis kegiatan anak, fitur kegiatan dan budaya komunikatif, tingkat pembentukan kegiatan yang bertujuan, keterampilan swalayan sesuai dengan tahap usia, implementasi rekomendasi dari guru terapis wicara , psikolog, guru patologi wicara, dokter (organisasi rezim, pengembangan dan permainan korektif).

Tujuan dari layanan pendamping adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi maksimum anak prasekolah.

Dalam situasi interaksi itulah kita dapat mencapai tujuan tersebut dan hasil dari proses pendukung tersebut adalah anak prasekolah yang memiliki tingkat kesiapan yang cukup untuk belajar di sekolah.

Kita semua tahu dan paham betul bahwa keefektifan pekerjaan kita bergantung dan hanya mungkin terjadi jika orang tua dan guru mengambil posisi yang aktif dan tertarik.Tentu saja guru telah dan akan menjadi figur utama, penghantar berbagai pengaruh dan pengaruh. pada anak. , yang memungkinkan Anda untuk mengatur situasi kerja sama dalam memecahkan masalah, masalah yang berkaitan dengan murid dan tugas profesional guru itu sendiri. Sebagai aturan, kami diharapkan "resep siap saji" atau "bagaimana melanjutkan?" Saya mencoba untuk tidak mengambil peran sebagai spesialis yang maha tahu, "paling pintar" dan tidak bertanggung jawab atas hasil diskusi, tetapi untuk menemukan cara dan metode tertentu yang muncul, pertanyaan menarik melalui kerja sama yang setara.

Pendidikan semua pekerja pedagogis dilakukan melalui berbagai bentuk: - konsultasi tematik - lokakarya - berbicara di dewan pedagogis Psikoedukasi berkontribusi tidak hanya untuk meningkatkan kompetensi psikologis, tetapi juga informasi dan pengetahuan yang diperoleh memungkinkan guru dalam kelompok untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan yang sukses anak, untuk menerapkan pendekatan individual kepada semua orang.

Bekerja sama dengan orang tua juga sangat penting.Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk melibatkan keluarga dalam mendampingi anak.Tugas: perlu menciptakan situasi kerjasama, membentuk sikap orang tua dalam kaitannya dengan masalah anak. Pekerjaan sedang dibangun dalam dua arah. PENDIDIKAN. Tujuan: transfer pengetahuan psikologis. Berbagai bentuk digunakan - kuliah, lokakarya, pelatihan, permainan. Tugas: 1) menginformasikan kepada orang tua tentang ciri-ciri dan masalah perkembangan anak; 2) optimalisasi hubungan anak-orang tua; 3) dukungan jika anak memiliki masalah serius.

Dan sebagai kesimpulan, jika kita berbicara tentang efektivitas dukungan, maka mungkin indikator pertama adalah keadaan emosional dan sikap anak-anak untuk menghadiri taman kanak-kanak. Hasil penerapan dukungan dalam sistem DL pada tahap ini dipertimbangkan melalui kualitas integratif anak: kepatuhan terhadap norma-norma perkembangan fisik, kepemilikan keterampilan budaya dan kebersihan dasar; rasa ingin tahu, aktivitas, respons emosional; kepemilikan sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kemampuan untuk mengatur perilaku, merencanakan tindakan berdasarkan ide nilai utama, kepatuhan pada norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum; kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi yang memadai untuk usia; pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, alam; memiliki prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan, kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya; memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak.

Organisasi dukungan individu untuk anak-anak penyandang cacat (HIA) oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

pengasuh senior

MBDOU "TK gabungan

tipe No. 14" Smirnova M.P.

slide1

Relevansi masalah

Isi modern pendidikan prasekolah terkait erat dengan ide-ide individualisasi dan humanisasi. (Humanisme dalam pendidikan adalah, pertama-tama, pengakuan harga diri setiap individu, memastikan kebebasan internal dan eksternalnya.

Dalam Konvensi Hak Anak (1989), Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas (2006) - hak setiap anak atas pendidikan, terlepas dari status kesehatannya, diabadikan.

Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ memastikan hak setiap orang atas pendidikan, sifat pendidikan yang humanistik, penciptaan kondisi untuk memperoleh pendidikan berkualitas tanpa diskriminasi oleh penyandang disabilitas, termasuk melalui penyelenggaraan pendidikan inklusif.

Dalam GEF DO, berdasarkan dokumen-dokumen sebelumnya, salah satu prinsip utama adalah sifat interaksi manusiawi dan pengembangan kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak. Tugas utamanya adalah memberikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak, terlepas dari karakteristik psikofisiologis dan lainnya (termasuk peluang kesehatan yang terbatas) . Standar memperhitungkan kebutuhan individu dari kategori anak tertentu, termasuk mereka yang cacat, kemungkinan anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya

. GEF DO menarik perhatian pada kreasinya kondisi yang diperlukan untuk anak-anak penyandang disabilitas: psikologis dan pedagogis (klausul 3.2.2.), personel (klausul 3.4.3), keuangan (klausul 3.6.3), menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan bebas hambatan untuk kehidupan anak-anak ini.

Fitur organisasi kegiatan pendidikan untuk penyandang cacat juga dijabarkan dalam perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. No. 1014 "Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan prasekolah". Dinyatakan bahwa pendidikan prasekolah untuk anak-anak cacat dapat diselenggarakan baik bersama-sama dengan anak-anak yang sehat maupun dalam kelompok-kelompok yang terpisah dan dilakukan sesuai dengan program yang disesuaikan, dengan mempertimbangkan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu.

Dengan demikian, dukungan individu anak penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah merupakan masalah yang mendesak pada tahap ini.

Dukungan individu bagi anak penyandang disabilitas dilakukan melalui pengembangan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak.

slide3

Apa itu? Dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah, tidak ada definisi yang jelas.

Sebagian besar publikasi, yang mencerminkan isi dan bentuk organisasi dukungan, dikhususkan untuk masa sekolah kehidupan seorang anak.

Rute pendidikan individu didefinisikan oleh para ilmuwan sebagai program pendidikan khusus yang dirancang khusus, sebagai sistem tindakan bersama khusus dari administrasi, guru utama, spesialis lembaga pendidikan, orang tua dalam proses pengembangan anak cacat (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A. .P., Timofeeva Yu.F., dan lainnya).

slide4

Seiring dengan konsep "jalur pendidikan individu" terdapat konsep "lintasan pendidikan individu" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain .), yang memiliki makna yang lebih luas dan melibatkan beberapa bidang implementasi: bermakna (variabel kurikulum dan program pendidikan yang menentukan jalur pendidikan individu); aktivitas (teknologi pedagogis khusus); prosedural (aspek organisasi).

Dengan demikian, lintasan pendidikan individu menyediakan keberadaan rute pendidikan individu (komponen konten), serta metode yang dikembangkan untuk implementasinya (teknologi untuk mengatur proses pendidikan).

slide5

Saat merancang rute pendidikan individu, spesialis dan guru dari lembaga prasekolah dipandu oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu, dan kemampuan siswa. Rute dibuat untuk memaksimalkan kebutuhan pendidikan dan sosial anak-anak dan dirancang untuk anak-anak yang tidak menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah, dan untuk anak-anak cacat. Dalam rute pendidikan individu, rasio bentuk dan kegiatan khusus untuk anak tertentu, volume dan kedalaman konten individual, teknologi psikologis dan pedagogis tertentu, materi pendidikan dan metodologi ditentukan.

geser 6

Saat mengembangkan rute pendidikan individu, spesialis dan guru dipandu oleh sejumlah prinsip (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna, dan lainnya):

prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak, prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan dengan prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain rute pendidikan individu.
prinsip menghormati kepentingan terbaik bagi anak. L.M. Shipitsyna memanggilnya "di sisi anak." Spesialis pendamping dipanggil untuk memecahkan situasi masalah dengan manfaat maksimal bagi anak.
prinsip penolakan penjatahan rata-rata, yaitu menghindari pendekatan evaluasi langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak.
prinsip interaksi yang erat dan koordinasi pekerjaan spesialis dalam proses penerapan rute pendidikan individu.
prinsip kontinuitas, bilamana anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis akan menghentikan dukungan hanya jika masalah telah terpecahkan atau pendekatan terhadap solusi sudah jelas.

geser 7,8,9

Algoritma untuk dukungan psikologis dan pedagogis seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah

Tahap dukungan medis-psikologis-pedagogis anak penyandang disabilitas
Tahap I - Persiapan.	Mengamati anak, berbicara dengan mereka, Mempelajari informasi tentang orang tua (perwakilan hukum), berbicara dengan mereka, menanyai; analisis situasi lingkungan sosial anak; kajian data perkembangan anak dari rekam medis; analisis protokol PMPK
Tahap II - Diagnostik komprehensif.	Identifikasi ciri-ciri fisik, perkembangan mental, bidang pribadi dan kognitif anak: diagnostik perkembangan mental, identifikasi karakteristik psikologis individu; diagnostik perkembangan bicara; diagnostik pedagogis, identifikasi kesulitan belajar; penentuan tingkat perkembangan yang sebenarnya; memperbaiki sifat penyimpangan dalam pembangunan; identifikasi sumber daya pribadi, penentuan zona perkembangan proksimal.
Tahap III - Pengembangan rute pendidikan individu	Menurut kesimpulan, sebagai hasil diagnosa mendalam dari "tim" spesialis, pada pertemuan dewan psikologis, medis dan pedagogis, rute pendidikan individu disusun dan disetujui, rencana tindakan khusus dikembangkan. bertujuan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.
Tahap IV - Tahap aktivitas. Koreksi-pengembangan dan pekerjaan pendidikan pada implementasi rute pendidikan individu.	Pelajaran individu dan kelompok dengan psikolog, terapis wicara, ahli defektologi, pendidik. Pengungkapan maksimum sumber daya pribadi anak dan penyertaannya dalam ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Memberikan nasehat dan melibatkan orang tua (perwakilan hukum) dalam pelaksanaan trayek

Geser 10

Komponen rute pendidikan:

target (menetapkan tujuan, menentukan tujuan pekerjaan pendidikan);
bermakna (Isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di bagian program, yang direncanakan oleh setiap spesialis yang bekerja dengan seorang anak dengan tanda pada pencapaian tujuan
teknologi (penentuan teknologi pedagogis yang digunakan, metode, teknik, sistem pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak);
diagnostik (penentuan sistem dukungan diagnostik);
produktif (hasil yang diharapkan dirumuskan, waktu pencapaiannya dan kriteria untuk mengevaluasi efektivitas tindakan yang diterapkan).

slide11

Saat ini tidak ada resep universal untuk membuat IEM untuk anak prasekolah. Spesialis dari setiap taman kanak-kanak mengembangkan versi IEM mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kondisi yang mereka miliki, kontingen anak-anak, dll.

Ada beberapa pilihan untuk merancang rute pendidikan individu.

slide18

Mari kita memikirkan pengalaman taman kanak-kanak kita dalam bekerja dengan anak-anak cacat.

Di taman kanak-kanak kami, bersama dengan kelompok perkembangan umum, ada dua kelompok kompensasi: satu untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, yang lain untuk anak-anak dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental ringan).Ukuran kelompok ini adalah 8 orang. Tahun ini, ada 10 anak penyandang disabilitas di antara mereka. Selain itu, di taman kanak-kanak ada kelompok orientasi gabungan, di mana, bersama dengan anak-anak yang sehat, anak-anak dengan gangguan bicara dibesarkan (tahun ini ada 5 di antaranya)

slide19

- "Pendidikan dan pengasuhan yang mengembangkan korektif" Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak cacat intelektual. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Program pendidikan dan pelatihan di TK" di bawah redaksi M.A. Vasilyeva dan lainnya.

- Program "Rodnichok" untuk rehabilitasi fisik kompleks anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal. ed. L.S. Sekovets

- "Pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik" T.B. Filicheva, G.V. Kirkin.

Geser 20

Algoritma pemeliharaan

Kelompok dibentuk berdasarkan kesimpulan dan rekomendasi yang dikeluarkan oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis distrik dan dengan persetujuan orang tua.

Setelah anak terdaftar dalam kelompok kompensasi atau gabungan, pendidik dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah melakukan pemeriksaan diagnostik anak. Hasil diagnosis dianalisis pada pertemuan dewan psiko-medis-pedagogis yang dibuat di lembaga pendidikan prasekolah, rute individu untuk menemani anak disusun.

Jika perlu (perubahan keadaan, kurangnya efektivitas, dll.), rute pendidikan individu anak dapat disesuaikan, diubah. Keputusan ini juga diambil dalam rapat PMPK.

Dalam proses pelaksanaan jalur pendidikan individu, guru secara aktif bekerja sama dengan orang tua anak penyandang disabilitas. Orang tua berkenalan dengan IOM, menerima saran dari spesialis.

Selama konsultasi individu dan tematik, pertemuan orang tua, lokakarya, orang tua menerima semua informasi yang diperlukan tentang cara menciptakan suasana yang tenang dan bersahabat dalam kaitannya dengan anak, mengatur rutinitas dan nutrisi harian yang benar, kelas di rumah. Orang tua adalah peserta aktif dalam liburan dan hiburan, kompetisi dan pameran, jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan.

Pada akhir tahun akademik, implementasi IEM dianalisis, setelah diagnosis akhir, sertifikat dibuat berdasarkan hasil pemeriksaan anak, cara pengembangan lebih lanjut dan rekomendasi diuraikan (ini mungkin rujukan ke PMPK untuk transfer ke kelompok lain, pendidikan prasekolah, kelulusan ke sekolah atau melanjutkan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan menurut IOM baru dalam kelompok ini).

geser 21

Rute pendamping.

perkembangan kepribadian anak (dengan mempertimbangkan kemampuan fisik dan mental individunya)
implementasi adaptasi penuh dalam kelompok sebaya
melakukan pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis, psikologis dengan anak-anak
persiapan sekolah
memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua, memberi nasihat tentang pengasuhan dan perkembangan anak

geser 22

Untuk setiap anak penyandang cacat, ada folder untuk dukungan individu anak, yang meliputi:

1. Perjanjian bagi orang tua untuk mengatur dukungan pendidikan individu untuk anak oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah

2. Informasi umum tentang anak (tanggal lahir, kelompok kesehatan, kesimpulan PMPK, informasi tentang keluarga)

3. Program individu untuk rehabilitasi anak cacat, yang dikeluarkan oleh lembaga negara federal keahlian medis dan sosial (fotokopi diminta dari orang tua)

4. Informasi tentang spesialis pelaksana IEM (pendidik, guru defectologist, psikolog, guru terapis wicara, music director, instruktur pendidikan jasmani

5. Ekstrak dari protokol PMPK Gorodetsky (arah ke grup)

6. Ekstrak dari riwayat perkembangan anak dan lembar laporan medis (dikeluarkan oleh klinik anak)

7. Peta perkembangan anak (diisi oleh ahli defektologi) setelah pemeriksaan)

8. Kartu pemeriksaan diagnostik oleh ahli defektologi, pendidik, direktur musik, terapis wicara)

9. Rute pendidikan individu

10. Interaksi dengan keluarga (bentuk interaksi, isi pekerjaan, guru yang bertanggung jawab)

11. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak (diserahkan ke PMPK, disusun oleh guru yang menangani anak)

12. Bantuan tentang hasil penguasaan program untuk tahun ajaran (disusun oleh guru-defectologist atau terapis wicara guru)

13. Pekerjaan anak-anak (gambar, aplikasi, hasil tugas diagnostik)

Dengan demikian, ada dukungan berkelanjutan dari seorang anak penyandang cacat dari saat orang tua mengajukan permohonan penempatan anak di taman kanak-kanak dan sampai pelepasan ke sekolah.

geser 23

Model interaksi antara spesialis di ruang pemasyarakatan dan pendidikan MBDOU "TK tipe gabungan No. 14"

geser 24

Interaksi anak berkebutuhan khusus dengan lingkungan sosial

Slide25

Efektivitas dukungan individu untuk anak penyandang disabilitas.

Hubungan dalam pekerjaan semua spesialis memberikan hasil positif:

Kehadiran tinggi dari kelompok gabungan dan kompensasi

Menganalisis hasil diagnostik, ada tren positif dalam pengembangan program oleh anak-anak

Lulusan lembaga pendidikan prasekolah melanjutkan pendidikan di sekolah umum, sekolah tipe 5 dan 8

Orang tua menerima harapan dan keyakinan bahwa anak-anak mereka akan beradaptasi dengan masyarakat.

geser 26

Kesulitan dukungan individu anak-anak penyandang cacat:

Pengalaman taman kanak-kanak sedikit tercakup dalam literatur.

Penyediaan jumlah spesialis yang diperlukan tidak mencukupi.

Penyediaan literatur khusus yang tidak memadai (metode, alat diagnostik)

Bahan dan dasar teknis yang tidak memadai (peralatan permainan dan didaktik khusus, perabotan khusus, sarana teknis)

Tidak ada kursus pelatihan lanjutan untuk guru yang menangani anak-anak penyandang disabilitas

Kehadiran dalam kelompok yang sama dari anak-anak dari usia yang berbeda dengan diagnosis yang berbeda,

Peningkatan jumlah anak dengan struktur cacat yang kompleks

Namun, ada hal utama - cinta, sikap baik dan hormat terhadap anak-anak dan orang tua mereka. Guru ingin setiap siswa TK menjadi nyaman, tenang, gembira dan menarik.

Geser 27

Untuk melakukan ini, kami mencoba membuat semua kondisi. Foto-foto menunjukkan Lingkungan Berkembang Subjek dalam kelompok, ruang sensorik, peralatan khusus untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, spesialis yang memberikan dukungan individu untuk anak-anak cacat.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Organisasi dukungan individu untuk anak-anak penyandang cacat (HIA) oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Guru senior MBDOU "TK tipe gabungan No. 14" Smirnova M.P.

Relevansi Konvensi Hak Anak (1989) Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas (2006) - Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ GEF DO Order Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013. No. 1014 "Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan prasekolah". gagasan individualisasi dan humanisasi pendidikan memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak, terlepas dari karakteristik psikofisiologis dan lainnya (termasuk kecacatan) dengan mempertimbangkan kebutuhan individu dan kesempatan untuk belajar oleh anak Program menciptakan kondisi yang diperlukan untuk anak-anak penyandang cacat

Rute pendidikan individu adalah program pendidikan terdiferensiasi yang dirancang dengan sengaja, sistem tindakan bersama khusus dari administrasi, guru utama, spesialis lembaga pendidikan, orang tua dalam proses pengembangan anak penyandang cacat (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. dan lainnya).

Konsep "lintasan pendidikan individu" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, dll.) memiliki arti luas dan menyiratkan beberapa arah implementasi: . konten - kurikulum variabel dan program pendidikan yang menentukan rute pendidikan individu. aktivitas - teknologi pedagogis khusus. prosedural - aspek organisasi.

Tujuan menciptakan rute pendidikan individu (IEM): implementasi maksimum kebutuhan pendidikan dan sosial anak-anak IEM sedang dikembangkan: untuk anak-anak yang tidak menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah Untuk anak-anak cacat, anak-anak cacat. IOM berfokus pada: kebutuhan pendidikan murid, kemampuan individu dan kemampuan murid

Prinsip konstruksi IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna dan lainnya): prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak, prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. prinsip menghormati kepentingan terbaik bagi anak. (L.M. Shipitsyna memanggilnya "di sisi anak"). prinsip penolakan penjatahan rata-rata prinsip interaksi yang erat dan koordinasi pekerjaan spesialis prinsip kontinuitas

Tahapan dukungan individu Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap I - Persiapan. Pengumpulan informasi tentang anak. Mengamati anak, berbicara dengan mereka, Mempelajari informasi tentang orang tua (perwakilan hukum), berbicara dengan mereka, menanyai; analisis situasi lingkungan sosial anak; kajian data perkembangan anak dari rekam medis; analisis protokol PMPK dan dokumen lainnya

Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap II - Diagnostik komprehensif. Identifikasi ciri-ciri perkembangan fisik, mental, pribadi dan kognitif anak: diagnostik perkembangan bicara; diagnostik pedagogis, identifikasi kesulitan; penentuan tingkat perkembangan yang sebenarnya; memperbaiki sifat penyimpangan dalam pembangunan; definisi zona perkembangan proksimal. Tahap III - Pengembangan rute pendidikan individu Sebagai hasil dari diagnosis "tim" spesialis pada pertemuan dewan psikologis, medis dan pedagogis, rute pendidikan individu disusun dan disetujui, rencana tindakan khusus dibuat. dikembangkan bertujuan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap IV - Kegiatan. Koreksi-pengembangan dan pekerjaan pendidikan pada implementasi rute pendidikan individu. Sesi individu dan kelompok dengan psikolog, terapis wicara, ahli defektologi, pendidik, dan spesialis lainnya. Konsultasi dan pelibatan orang tua dalam pelaksanaan rute Tahap V - Refleksif. Diagnosa akhir. Analisis hasil. Memantau efektivitas pelaksanaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. Membuat prakiraan mengenai perkembangan anak selanjutnya.

Komponen rute pendidikan: target (menetapkan tujuan, menentukan tugas pekerjaan pendidikan); bermakna (pemilihan konten materi program berdasarkan program pendidikan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah teknologi (penentuan teknologi pedagogis yang digunakan, metode, teknik, sistem pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak); diagnostik (definisi sistem pendukung diagnostik); efektif (hasil yang diharapkan dirumuskan, tenggat waktu untuk mencapainya).

Opsi desain IOM

MBDOU "TK tipe gabungan No. 14: 9 kelompok orientasi perkembangan umum 1 kelompok orientasi kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal 1 kelompok orientasi kompensasi untuk anak-anak dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental ringan) 1 kelompok orientasi gabungan untuk anak-anak dengan gangguan bicara

Program yang dilaksanakan: "Pendidikan dan pengasuhan yang mengembangkan pemasyarakatan" Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan cacat intelektual. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "Program pendidikan dan pelatihan di TK" diedit oleh M.A. Vasilyeva dan lainnya "Rodnichok" Program rehabilitasi fisik kompleks anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal. ed. L.S. Sekovets "Pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik" T.B. Filicheva, G.V. Kirkin.

Algoritma pelacakan PMPK Diagnostik dasar PMPK Pengembangan IOM Implementasi IOM Diagnosa akhir PMPK atau PMPK (penentuan rute selanjutnya)

Rute pendamping. pengembangan kepribadian anak (dengan mempertimbangkan kemampuan fisik dan mental individunya) implementasi adaptasi penuh dalam kelompok sebaya melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis, pekerjaan psikologis dengan anak-anak persiapan untuk sekolah memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua, konseling tentang pengasuhan dan pengembangan dari anak

Folder dukungan individu: Perjanjian bagi orang tua untuk mengatur dukungan pendidikan individu untuk anak oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah Data umum tentang anak Program rehabilitasi individu untuk anak cacat Informasi tentang spesialis yang menerapkan ujian IEM Rute pendidikan individu Interaksi dengan keluarga Psikologis dan pedagogis karakteristik untuk anak Informasi hasil penguasaan program untuk tahun ajaran Karya anak

Model interaksi antar spesialis Anak penyandang disabilitas Kelompok kepegawaian penunjang administrasi sesuai dengan keputusan PMPK menciptakan iklim kenyamanan psikologis bagi anak penyandang disabilitas Membentuk lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok Dukungan medis (dokter anak, perawat, psikoneurologis, tukang pijat, perawat fisio, instruktur terapi olahraga) Pemeriksaan anak Pengukuran antropometri Pencegahan terapeutik dan peningkatan kesehatan Pencegahan musiman epidemi influenza dan SARS Melakukan pijat medis Fisioterapi Terapi latihan Partisipasi dalam PMPk lembaga pendidikan prasekolah Pengendalian organisasi nutrisi yang baik Guru konseling, orang tua: Psikologis dan dukungan pedagogis Pedagogi sosial Dukungan koordinasi untuk anak-anak penyandang cacat Guru konseling Bekerja dengan keluarga Guru - diagnostik defektologis proses mental, aktivitas kognitif Pengembangan IOM, implementasinya Peralatan kerja pemasyarakatan dan perkembangan dan desain kantor konsultan guru, orang tua Partisipasi dalam lembaga pendidikan prasekolah PMPK Representasi anak-anak di PMPK Pendidik Diagnostik pedagogis GCD Penciptaan lingkungan pemasyarakatan yang mengembangkan subjek Orientasi pemasyarakatan momen rezim Pekerjaan individu atas instruksi seorang guru-defectologist Implementasi IOM Bekerja dengan keluarga Budaya dan kegiatan rekreasi Sutradara musik: kelas musik diagnostik pedagogis Permainan komunikatif pekerjaan pemasyarakatan individu, tarian Liburan, hiburan Bekerja dengan keluarga Psikolog pendidikan Kelas di ruang sensorik Guru konsultasi, orang tua berdasarkan permintaan Pemeriksaan diagnostik, kelas remedial berdasarkan permintaan

Interaksi dengan masyarakat Anak penyandang cacat Pusat rehabilitasi untuk anak-anak dan remaja penyandang cacat Sekolah pemasyarakatan Tipe V Sekolah pemasyarakatan Tipe Vlll Perpustakaan Anak Pusat Gorodetsky Fedorovsky Monastery Museum Anak-anak di Kupecheskaya, Museum of Kindness Center Asisten sosial keluarga dan anak-anak

Efektivitas kerja tinggi kehadiran kelompok gabungan dan orientasi kompensasi dinamika positif dalam pengembangan program oleh anak-anak lulusan lembaga pendidikan prasekolah melanjutkan pendidikan mereka di sekolah umum, sekolah tipe 5 dan 8 orang tua menerima harapan dan keyakinan bahwa anak-anak mereka akan disesuaikan dengan masyarakat.

Kesulitan utama dalam pekerjaan Pengalaman taman kanak-kanak sedikit tercakup dalam literatur. Penyediaan jumlah spesialis yang diperlukan tidak mencukupi. Penyediaan literatur khusus yang tidak memadai (perkembangan metodologis, alat diagnostik, dll.) Bahan dan dasar teknis yang tidak memadai (peralatan permainan dan didaktik khusus, perabotan khusus, sarana teknis) Tidak ada kursus penyegaran untuk guru yang menangani anak-anak penyandang disabilitas

Mengembangkan lembaga pendidikan prasekolah luar angkasa

Peralatan khusus

Pijat terapeutik Pemeriksaan medis Kompleks terapi olahraga Pelajaran dengan guru-defectologist

Pelajaran musik Pelajaran dan permainan pendidikan jasmani dengan pendidik

Interaksi dengan sekolah pidato Interaksi dengan museum Interaksi dengan orang tua