Mengapa anak tidak mau belajar?

Minat sekolah dan pendidikan sekolah sangat tergantung pada sikap anak terhadap belajar. Dengan adanya sikap positif, ada juga keinginan untuk belajar. Dan jika anak tidak memiliki keinginan seperti itu? Bagaimana kita bisa membantunya?

Sikap anak-anak untuk belajar tergantung baik pada usia dan pada pengalaman positif atau negatif yang terkait dengan memperoleh pengetahuan.

Misalnya, anak usia 5-6 tahun menganggap belajar sebagai hiburan, permainan, atau menganggapnya sebagai aktivitas yang membosankan dan tidak menarik. Selain itu, jawaban anak perempuan dan anak laki-laki sangat berbeda. Mari kita berikan contoh asosiasi anak usia 5-6 tahun dengan kata "belajar".

Anak laki-laki. Arthur: "Saya suka, saya punya album"; Prokhor: “Saya suka memahat dari plastisin, menggambar segala macam monster. Saya suka mengoleksi koleksi burung”; Nikita: "Huruf dan angka, tidak ada yang lain"; Roma: "Tidak nyaman untuk belajar di sekolah."

Cewek-cewek. Sonya: “Anda harus menulis apa yang mereka katakan, menulis huruf dan angka, dan menjiplak di sepanjang garis putus-putus”; Diana: “Belajarlah dengan baik, dapatkan “5”, cobalah, selalu buat gambar yang indah agar ibu senang, dan dia akan bersumpah yang buruk.”

Dari jawaban anak-anak, jelas bahwa mereka belum memiliki gagasan yang jelas tentang belajar, dan anak laki-laki, pada tingkat yang lebih besar daripada anak perempuan, mengasosiasikan belajar dengan permainan favorit mereka, dan anak perempuan mencoba memberikan apa yang disebut jawaban yang diinginkan secara sosial, yaitu, jawaban yang diharapkan dapat didengar dari mereka orang dewasa, karena perilaku tersebut dapat diterima. Pada umumnya pemikiran anak usia ini masih sangat konkrit dan terikat dengan situasi yang sudah dikenal.

Jawaban anak-anak 6-7 tahun (mereka yang sudah bersiap untuk pergi ke sekolah dan mengikuti kelompok persiapan) sama sekali berbeda. Ketika diminta untuk menyebutkan kata-kata yang mereka kaitkan dengan kata “belajar”, ​​anak-anak menjawab:

Kira: "Kerja, dengarkan, murid, guru"; Zlata: “Belajar, sekolah, mengerjakan tugas”; Yulia: “Sulit, tapi menarik, karena di sana kamu bersiap untuk bekerja”; Veronica: "Bagi saya itu adalah belajar dan menulis"; Lisa: "Membaca buku, permainan kompleks, organisme hidup - semuanya menarik."

Terlihat bahwa setelah 6 tahun pemikiran anak menjadi lebih abstrak, ia sudah dapat menggeneralisasi berbagai konsep, oleh karena itu ia tidak menjawab dalam kalimat utuh, tetapi hanya menyebutkan kata-kata utama, yaitu, ia dapat "melipat" informasi menjadi satu kata kunci. Jawaban anak-anak usia ini juga mencerminkan sikap belajar yang lebih bermakna, yang, seperti motif ("Saya ingin" atau "Saya tidak ingin belajar" dan "mengapa saya pergi ke sekolah"), berubah pada anak-anak sepanjang waktu. seluruh kegiatan pendidikan.

Setiap anak di awal sekolah memiliki motif kognitif dan sosial. Dalam kasus pertama, ia berusaha untuk mendapatkan pengetahuan baru, mengingat lebih banyak, memahami, dan menunjukkan rasa ingin tahu. Dalam kasus kedua, penting bagi anak, pertama-tama, untuk menerima persetujuan dan pujian dari orang dewasa, ia berusaha untuk mengambil tempat yang layak di lingkungan sosialnya, mencari teman dan berkomunikasi lebih banyak.

Bagi anak saya, insentif penting untuk belajar adalah sikap guru yang ramah dan penuh perhatian, serta fakta bahwa guru itu cantik dan muda.

Untuk siswa yang lebih muda, dominasi salah satu motif adalah tipikal, tetapi seiring waktu, rasio mereka tentu saja berubah. Seorang anak dianggap tidak siap secara psikologis untuk sekolah jika ia didominasi oleh motif bermain. Pada usia 6 tahun, situasi ini sering terjadi. Karena itu, jangan mengirim anak Anda ke sekolah sebelum waktunya.

Di Jerman, misalnya, wajib belajar dimulai pada usia 6 tahun. Tetapi kebanyakan anak belum siap secara motivasional untuk sekolah. Mereka lebih menyukai permainan daripada semua jenis aktivitas, mereka cepat lelah, mereka masih terikat kuat dengan ibu mereka dan menderita secara emosional karena perubahan situasi yang tiba-tiba. Benar, di sekolah dasar, semua pembelajaran berlangsung dalam permainan. Anak-anak tidak diberi pekerjaan rumah sepanjang minggu. Pelajaran sering terjadi bukan di kelas, tetapi di jalan atau di toko, tempat anak-anak mempelajari biaya makanan, menuliskan harga di buku catatan, lalu membeli, misalnya, sayuran dan sudah di sekolah membuat salad, yang mereka kemudian makan bersama. Pelajaran membaca dapat diadakan di aula besar di atas tikar, di kantong tidur dengan senter yang samar-samar menerangi buku yang menarik. Anak-anak memanggil guru dengan sebutan "kamu".

Seseorang dapat menyetujui atau menyangkal sistem pedagogis asli seperti itu, di mana yang utama bukanlah pengembangan intelek, tetapi kepribadian. Tetapi faktanya tetap: anak-anak berusia 6-7 tahun di Jerman suka sekolah dan pergi ke sana dengan senang hati. Mereka yang tidak mengikuti program ini tinggal untuk tahun kedua, yang cukup umum di Jerman dan tidak dianggap memalukan.

Mengapa anak tidak mau belajar? Mengapa dia datang dengan lebih banyak trik untuk menghindari pergi ke sekolah? Kenapa dia tidak mau mengerjakan pekerjaan rumahnya, tidak mau mengumpulkan portofolionya, kenapa dia tidak peduli dimana dan dalam kondisi apa buku pelajaran dan buku catatan itu? Ini adalah sakit kepala bagi banyak orang tua yang menemui jalan buntu ketika memecahkan masalah ini. Mari kita coba mencari tahu.

Di sekolah dasar, motif belajar anak laki-laki diekspresikan secara lemah dan terbentuk lebih lambat daripada anak perempuan. Tetapi pada akhir sekolah, anak laki-laki dibedakan oleh motif yang lebih stabil dan jelas daripada anak perempuan. Isi motif tergantung pada temperamen anak. Orang yang koleris dan optimis sering menunjukkan motif sosial, sedangkan orang melankolis dan apatis menunjukkan motif kognitif. Pada orang yang mudah tersinggung dan optimis, motifnya sangat tidak stabil, mereka, tanpa menyelesaikan satu hal, dapat memulai yang baru. Pada orang melankolis dan apatis, motif terbentuk lebih lambat, tetapi lebih stabil.

Biasanya, ketika seorang anak tidak mau pergi ke sekolah, pertama-tama kita mulai memarahi dan mempermalukannya karena kemalasan dan tidak bertanggung jawab. Kami fokus pada yang negatif: Anda menulis lebih buruk daripada siapa pun, Anda bahkan tidak dapat menghitung hingga 10, Anda tidak dapat mengingat dua baris dari sebuah puisi, dll. Dan seorang anak yang tidak mendapatkan kesenangan dari belajar pun mulai membenci itu setelah itu. Memang, paling sering anak-anak tidak berusaha untuk belajar, karena mereka bosan atau sulit.

Itu sebabnya Anda harus mencoba mengikuti aturan sederhana:

1. Pujilah keberhasilan kecil.

2. Tawarkan untuk memulai pekerjaan rumah dengan yang sederhana dan menarik.

3. Melemahkan kontrol atas pelaksanaan semua tugas dengan mendelegasikan sebagian anak. Anak-anak yang tidak merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas pendidikan, karena ibu mereka mengambil semua inisiatif, melakukan segala sesuatu di bawah tekanan.

4. Lebih tertarik dengan kehidupan sekolah, meminta untuk menceritakan apa yang Anda sukai, apa yang sulit, dll.

5. Gunakan hadiah dan hukuman dengan bijak (kita akan membicarakannya nanti).

6. Jangan membandingkan anak dengan anak lain (“Tapi Lena selalu melakukan segalanya dengan benar dan indah, tidak seperti kamu!”)

7. Patuhi aturan: "Lakukan pekerjaan - berjalan dengan berani" (yaitu, jangan menunda pekerjaan rumah sampai larut malam), tetapi pada saat yang sama, sepulang sekolah, anak harus beristirahat dan berjalan-jalan.

8. Terjemahkan tugas abstrak yang tidak menarik ke dalam area praktis. Misalnya, selesaikan contoh "18-5" menggunakan uang atau permen. Informasi visual diserap lebih baik dan membangkitkan minat anak.

9. Jika anak Anda perlu berlatih membaca atau menulis, mintalah dia untuk mengisi "kuesioner" yang mudah dibuat dan diketik di komputer. Anak-anak suka menulis nama, alamat, nomor telepon, dll. Anak itu melatih tangan dan keterampilan membaca secara bersamaan.

10. Perhatikan pengalaman anak, coba dengarkan dia dan tanamkan kepercayaan padanya. Anak-anak sering tidak mau pergi ke sekolah karena mereka tidak tahu bagaimana berkomunikasi, dan karena itu mereka lebih cenderung tersinggung oleh teman-teman sebayanya. “Tidak ada yang mempermainkan saya, Nadia mendorong saya dengan keras, saya jatuh, dan semua orang tertawa.” Keluhan seperti itu tidak boleh diabaikan. Cobalah untuk menemukan jalan keluar dari situasi ini bersama-sama. Anda dapat menawarkan anak Anda beberapa permainan populer yang dapat menarik minat teman-temannya, belajar menghitung sajak yang lucu. Hal utama adalah fokus pada apa yang dilakukan anak lebih baik daripada yang lain.

Putri saya, misalnya, menggambar dengan indah, dan ketika anak-anak tidak menerimanya, yang baru, pada awalnya, kami mulai menyelesaikan masalah ini melalui menggambar. Anak perempuan itu melukis potret teman-temannya, gambar-gambar lucu, dan mereka, menjadi tertarik pada gambar-gambar itu, mulai menunjukkan perhatian kepada penulisnya.

Ingatlah bahwa membujuk teman sebaya dengan permen atau camilan lain menciptakan kesan hubungan yang mapan. Anda tidak bisa membeli perhatian.

Kami mencoba melakukan studi komprehensif tentang masalah sikap terhadap studi dan spesialisasi mereka mahasiswa fakultas humaniora SSU. Hipotesis berikut diajukan.

Ketika seorang mahasiswa ketika memasuki universitas tidak memiliki keinginan untuk melanjutkan pendidikan tinggi, maka dia tidak akan tertarik tidak hanya pada spesialisasinya, tetapi juga pada studinya. Ketika spesialisasi yang diperoleh di universitas bertepatan dengan profesi masa depan, sikap terhadap pembelajaran lebih tinggi dari rata-rata sampel.

Jika, dalam kaitannya dengan kegiatan profesional yang direncanakan, siswa telah membentuk sikap sebagai pekerjaan yang menarik, maka tingkat sikap belajar, yang dinyatakan dalam tingkat minat dan persiapan, akan lebih tinggi.

Konsep "sikap terhadap pembelajaran" dapat dipertimbangkan pada dua tingkat: 1) tingkat pelatihan, yang meliputi kinerja akademik, pengerjaan program (seminar, esai, dll.); 2) tingkat minat, yang meliputi pandangan subjektif tentang kinerja akademik, pengetahuan yang diperoleh, persyaratan program. Selain itu, ini termasuk kehadiran, jumlah pidato (aktivitas) di dalam kelas.

Kehadiran, jumlah pertunjukan (aktivitas) di dalam kelas

Dalam konsep “sikap terhadap kegiatan profesional yang direncanakan”, beberapa aspek dapat dibedakan, yaitu, mendapatkan pekerjaan, hasil spesialisasi (perolehan pengetahuan profesional), pekerjaan yang memberikan penghasilan materi, sarana membangun karir, pekerjaan yang menarik, dll. Model teoritis yang lebih rinci dari subjek penelitian disajikan pada skema konsep yang mengungkapkan subjek penelitian.

Objek penelitian adalah mahasiswa eks FGSN SSU, untuk populasi umum pada awal tahun 2000 diambil FGSN yang berjumlah 800 mahasiswa. Untuk survei, sampel 5% dari populasi umum ini diambil. Hasilnya, 40 responden disurvei.

Dalam penelitian kami, metode utama pengumpulan informasi adalah survei - metode yang sangat diperlukan untuk memperoleh informasi tentang dunia subjektif orang, kecenderungan, motif, dan pendapat mereka. Semua pertanyaan bersifat langsung dan pribadi. Skala ordinal (6 pertanyaan) digunakan untuk mengukur intensitas penilaian, penilaian, peristiwa, derajat kesesuaian dengan pernyataan tertentu, dan nominal (9 pertanyaan). Skala nominal memungkinkan untuk menemukan frekuensi distribusi dalam nilai absolut dan relatif, untuk menentukan nilai modal yang mengungkapkan grup dengan jumlah terbesar, untuk menemukan hubungan antara dua deret properti. Kontinum skala ordinal diskrit memungkinkan untuk menghitung korelasi peringkat. Beberapa skala ordinal diubah menjadi skala metrik untuk menghitung indeks fenomena sosial. Dalam kasus di mana hubungan dibuat antara baris properti yang diatur secara acak, tabel klasifikasi silang dikompilasi.

Dalam hal menentukan siswa mana dari spesialisasi dan mata kuliah yang akan diwawancarai, diputuskan bahwa tahun ke-4 adalah yang paling dapat diterima sebagai studi tentang masalah ini, karena dari kursus inilah spesialisasi dimulai dan keseriusan dalam merencanakan masa depan seseorang meningkat. Dan dalam hal ini, sikap terhadap kegiatan profesional yang direncanakan menjadi lebih objektif, meskipun 7% dari total jumlah responden adalah siswa tahun ketiga, yang memperkenalkan beberapa elemen keragaman, karena survei hanya pada tahun keempat akan memiliki pengaruh yang lebih besar. tingkat keseragaman dibandingkan dengan beberapa, meskipun minimal, responden inklusi dari tahun ke-3. Tapi tetap saja, dasar survei adalah 2 kelompok utama, yaitu sosiolog dan filsuf tahun ke-4. Sisanya 5 responden mewakili psikologi, studi budaya, ilmu politik.

Survei dilakukan di tempat penelitian responden, namun sebagian dari mereka membawa pulang kuesioner dan membawanya untuk diisi beberapa hari kemudian. Tidak ada kesulitan dengan survei, responden bersedia untuk bekerja sama, sebagian besar karena fakta bahwa mereka belajar dengan penulis penelitian pada kursus yang sama, ke-4. Mayoritas responden adalah sosiolog dan filsuf berdasarkan profesi. Dalam hal prestasi akademik, sebagian besar adalah siswa berprestasi. Meskipun mayoritas responden memiliki sikap tertarik terhadap pembelajaran, banyak yang menganggap nilai ujian agak acak. Kami melihat tren yang menarik: semakin buruk kinerja akademik, semakin sering responden mengatakan bahwa kinerja akademik adalah hal yang acak. Dan, sebaliknya, semakin baik mereka belajar, semakin wajar dan adil siswa mempertimbangkan nilai ujian. Di sinilah orientasi berperan.

motivasi subjektif, serta kombinasi faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja akademik.

Setengah (50%) akan mempersiapkan seminar, di mana "mesin otomatis" tidak seharusnya bekerja, tetapi kurang dari setengah dari mereka yang menginginkan (22,5%) akan menggunakan pelatihan ini untuk pengetahuan pribadi. Dan hampir setengahnya (47,5%) tidak bersedia. Ternyata hanya seperlima dari siswa yang mengambil bagian dalam elemen proses pendidikan seperti seminar untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, sisanya mengejar minat lain, misalnya, mendapatkan "mesin", meningkatkan citra mereka di mata. dari guru dengan harapan bahwa itu akan dikreditkan kepada mereka nanti. Dengan demikian, keinginan untuk meningkatkan prestasi akademik lebih diutamakan daripada minat untuk memperoleh pengetahuan.

Sangat menarik untuk mengetahui seberapa banyak ilmu yang diperoleh di universitas sesuai dengan rencana hidup dan aspirasi mahasiswa. 65% percaya bahwa pengetahuan yang diperoleh di universitas "agak ya" sesuai dengan rencana hidup mereka, dan 32,5% - "agak tidak". Sehingga sebagian besar siswa cukup puas dengan ilmu yang mereka terima.

Untuk 62,5% responden, memasuki universitas ditentukan sebelumnya oleh "keinginan untuk mendapatkan pendidikan tinggi yang diperlukan untuk kegiatan profesional di masa depan", dan untuk 25% - prestise pendidikan tinggi. Bagi 2 / responden, spesialisasi di mana mereka belajar adalah penting. Namun, hanya 30% responden yang mengaitkan spesialisasi mereka saat ini dengan aktivitas profesional mereka di masa depan. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belajar di spesialisasi yang tidak terkait dengan profesi masa depan mereka, yang dalam analisis lebih lanjut akan menunjukkan apa pengaruhnya terhadap tingkat sikap belajar. Untuk 17,5%, spesialisasinya "cukup menarik" dan untuk 10% prestisenya penting.

Dari motif prioritas, 40% responden mengidentifikasi motif material, 27,5% percaya bahwa aktivitas profesional harus menjadi pekerjaan yang menarik bagi mereka, dan 12,5% menganggap pencapaian tujuan karir sebagai hal utama dalam aktivitas profesional masa depan mereka.

Mari kita perhatikan apa yang menurut responden paling kondusif untuk kesuksesan dalam hidup: 40% percaya bahwa itu adalah profesionalisme dan kompetensi, 20% - koneksi yang bermanfaat, 17,5% - keberuntungan, 15% - bakat. 12,5% - kerja dan ketekunan. Dan pendidikan luas menerima tingkat terendah - 7,5%. Setengah dari responden tidak sepenuhnya memahami aktivitas profesional apa yang akan mereka geluti setelah lulus.

Hasil penelitian mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan. Tingkat sikap terhadap studi dalam hal motif prioritas masuk perguruan tinggi bukan keinginan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi lebih rendah (-0,025) dibandingkan dengan motif prioritas (0,305). Hasilnya sama dalam hal pentingnya spesialisasi (masing-masing 0,235 dan 0,600).

Hipotesis terbukti bahwa dalam hal hubungan langsung spesialisasi dengan kegiatan profesional yang direncanakan, sikap belajar lebih tinggi dari rata-rata sampel (0,385 hingga 0,125). Dalam hal ini, responden dibedakan oleh tingkat pelatihan yang agak tinggi (0,500). Benar, meskipun tingkat minatnya tinggi (0,310), itu cukup jauh di belakang

dari tingkat pelatihan. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa pragmatisme dalam belajar menang atas minat. Ternyata "orang yang berkarier" menunjukkan tujuan terbesar, tetapi mereka memiliki sedikit minat. Mereka yang profesinya merupakan sumber pendapatan materi (0,060) memiliki tingkat minat belajar yang sama rendahnya dengan "pekerja karir". Tetapi tidak seperti mereka, mereka memiliki tingkat pelatihan yang sedikit lebih rendah. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa bukan sisi materi yang berperan utama dalam tingginya tingkat sikap belajar, tetapi minat belajar.

Sebuah studi pendidikan dilakukan pada tahun 2001 oleh seorang mahasiswa tahun ke-4 dari Fakultas Sosiologi Universitas Negeri Saratov. N.G. Chernyshevsky di bawah bimbingan prof. N.V. Catur.

Pekerjaan seorang guru tidak bisa diremehkan. Banyak tanggung jawab berada di pundak guru. Selain panggilan utamanya - untuk membawa pengetahuan kepada massa, yang dengan sendirinya tidak mudah - dia juga harus melakukan banyak pekerjaan kertas: menyiapkan rencana, memeriksa buku catatan, membuat jurnal, dan melakukan pekerjaan metodis. Selain itu, guru menyusun karakteristik untuk siswa.

Penyusunan karakteristik merupakan bagian penting dan bertanggung jawab dari pekerjaan guru. Prosedur ini tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Pertama, informasi dalam referensi harus disajikan secara jujur ​​dan tidak memihak, harus cukup mencirikan siswa. Kedua, perlu untuk menyampaikan informasi yang diperlukan dengan benar di selembar kertas, karena dokumen ini bersifat publik dan akan tersedia untuk dibaca oleh orang lain. Apa ciri khas anak sekolah, cara penulisannya yang benar, kenapa perlu? Semua pertanyaan ini sangat menarik bagi para guru, terutama para pemula yang baru saja menghadapi tugas seperti itu.

Karakteristik seorang siswa, tujuannya

Seringkali, karakteristik disusun oleh wali kelas ketika siswa pindah ke sekolah atau kelas lain, atau atas permintaan manajemen sekolah. Misalnya, di akhir kelas empat, guru menggambar karakterisasi untuk siswa untuk guru sekolah menengah, di kesembilan - untuk sekolah kejuruan atau sekolah teknik, di kesebelas - untuk lembaga pendidikan tinggi.

Oleh karena itu, guru seringkali harus menulisnya dalam jumlah yang banyak, karena teks tersebut ternyata bersifat stereotipik dan mengandung informasi umum, tanpa menampilkan ciri kepribadian dalam volume yang tepat. Akibatnya, ini dapat berdampak negatif pada siswa dan hubungannya dengan guru baru. Karakteristik bagi siswa adalah dokumen yang akrab bagi hampir setiap orang; itu harus mencerminkan sifat karakter siswa, karakteristik psikologis dan pribadinya sebanyak mungkin.

Penting untuk menghindari bias ketika menyusun karakteristik dan memberikan penilaian yang objektif terhadap siswa. Karakteristik yang disusun dengan benar akan sangat membantu guru baru ketika seorang siswa mengubah tempat belajarnya. Ini akan membantu menentukan jenis kepribadian, karakteristik dan sifat karakter, serta mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan anak.

Persyaratan dasar untuk menyusun karakteristik

Dokumen harus memiliki struktur tertentu dan mudah dibaca. Harus dapat dimengerti oleh orang yang tidak akrab dengan siswa yang menjadi ciri khasnya.

Informasi yang ditunjukkan dalam karakteristik harus memberikan gambaran yang luas tentang karakteristik psikologis individu dari siswa tertentu untuk siapa informasi itu dibuat.

Dilarang menunjukkan nama keluarga yang disingkat, nama dan patronimik siswa, serta alamat dan informasi kontaknya.

Dalam karakteristik kualifikasi pengetahuan dan keterampilan siswa harus diberikan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa disusun berdasarkan kartu siswa. Berkat peta psikologis dan pedagogis, lebih mudah bagi guru untuk menilai kemampuan siswa secara tidak memihak sesuai dengan skala yang dirancang khusus. Ini membantu untuk mengungkapkan karakteristik karakter siswa, untuk menilai tingkat pengetahuan dan perilaku.

Lembar contekan untuk karakteristik penulisan

Paragraf pertama dari karakteristik menggambarkan informasi umum, menunjukkan nama lengkap, alamat, usia siswa. Sebuah deskripsi verbal siswa diberikan.

Kesehatan, perkembangan fisik

Pada paragraf berikutnya, perlu untuk menggambarkan keadaan umum kesehatan anak, perkembangan fisiknya, menunjukkan apakah ada penyakit kronis, apakah tinggi dan berat siswa sesuai dengan norma untuk usianya.

Suasana keluarga

Poin selanjutnya adalah tentang kondisi pendidikan keluarga seorang siswa. Komposisi keluarga, kesejahteraan materi, suasana psikologis dalam keluarga siswa, hubungannya dengan kerabat dijelaskan. Penting untuk menunjukkan usia, profesi dan tempat kerja orang tua, informasi kontak untuk komunikasi dengan mereka.

Informasi Kelas

Sebuah karakteristik untuk siswa sekolah dasar harus berisi informasi tentang kelas. Tunjukkan jumlah siswa di kelas, berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang belajar di dalamnya. Berikan gambaran umum tentang kelas, kinerjanya, aktivitas dan organisasinya.

Deskripsi kualitas pribadi siswa

Ini diikuti dengan deskripsi ekstensif tentang perilaku dan tempat anak di kelas: disiplinnya, kinerja akademik dan organisasinya, kualitas pribadi lainnya (apakah dia seorang pemimpin atau, sebaliknya, berperilaku dalam isolasi dan terpisah, apakah dia adalah penyelenggara atau pemain). Tunjukkan jika dia memiliki teman dekat di antara teman-temannya. Tandai tingkat perkembangan moralitas dan moralitas siswa: ide-idenya tentang persahabatan, kejujuran, pengkhianatan, hati nurani, sikap untuk bekerja. Apakah dia memiliki hasrat untuk salah satu bidang kegiatan, dapatkah dia melakukan apa yang dia sukai untuk waktu yang lama, apakah dia menghadiri bagian yang menarik baginya?

Sikap terhadap pembelajaran

Karakteristik siswa harus menunjukkan sikap siswa untuk belajar: apakah ada minat di dalamnya, mata pelajaran apa yang disukai, apakah siswa lebih condong ke humaniora atau ilmu pasti, dll. Jelaskan apakah anak itu ingin tahu, karakteristik psikologisnya , jenis pemikiran, bagaimana mengembangkan memori. Tunjukkan kualitas apa yang dikembangkan dengan baik, dan apa yang masih perlu dikerjakan.

Temperamen Siswa

Selanjutnya, jelaskan jenis temperamen yang dimiliki siswa, suasana hati apa yang berlaku di sekolah, apakah dia tunduk pada emosi dan bagaimana dia menunjukkannya. Berikan penilaian kualitas berkemauan keras, keberanian, tujuan, tekad.

kesimpulan

Pada paragraf terakhir, rangkum informasi di atas, buat kesimpulan. Apakah siswa berkembang sesuai dengan norma untuk usianya? Berikan rekomendasi dan saran umum kepada orang tua dan calon guru, fokus pada poin yang memerlukan perhatian khusus dari orang dewasa.

Karakteristik untuk siswa kelas 4-B

Sekolah Menengah No. 171

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

tahun lahir 2006

bertempat tinggal di:

Tyumen, st. Rumah Lenin, 56, apt. 158

Siswa menguasai kurikulum sekolah pada tingkat rata-rata, non-konflik, terkendali, tenang. Disiplin tidak melanggar, menghormati staf pengajar. Perkembangan fisik anak normal, aktif, terlibat dalam seni bela diri. Tidak ada masalah kesehatan yang terlihat, dia tidak terdaftar dengan spesialis yang sangat terspesialisasi. Tinggi dan berat badan normal.

Dia tinggal di keluarga penuh, yang terdiri dari ayahnya, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, lahir pada tahun 1980 (bekerja sebagai insinyur di sebuah perusahaan konstruksi jembatan), dan ibunya, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, lahir pada tahun 1984 (ibu rumah tangga). Keluarga sejahtera, anggota keluarga tidak memiliki catatan kriminal, orang tua tertarik pada kemajuan anak di sekolah, dan berpartisipasi dalam masalah organisasi kelas.

Suasana psikologis di kelas memuaskan, prestasi akademik berada pada level rata-rata. Ada 26 anak di kelas, 15 di antaranya laki-laki dan 11 perempuan. Kelas tiga diselesaikan dengan sangat baik oleh tujuh orang, lima belas anak lagi menyelesaikan tahun dengan siswa yang baik dan empat siswa dengan memuaskan. Vasily terorganisir, melakukan tugas yang dipercayakan kepadanya, eksekutif, tidak memiliki kualitas kepemimpinan. Itu tidak bertentangan dengan kelas. Anak laki-laki itu memiliki seorang teman yang dengannya dia menghabiskan waktu selama istirahat dan sepulang sekolah.

Anak itu ramah, pemalu, seimbang. Cenderung untuk sebagian besar ilmu pasti, menunjukkan minat dalam olahraga. Subjek yang bermasalah adalah membaca. Kemampuan membaca di bawah rata-rata.

Anak memiliki tujuan, tetapi tidak terlalu menonjol. Emosi jelas tidak terlihat, terkekang dalam ekspresinya.

Secara umum, anak berkembang dengan baik, memenuhi semua norma perkembangan mental dan fisik. Secara mental seimbang, dia bisa menghadiri tim anak-anak. Perhatian harus diberikan pada rasa malu siswa yang berlebihan, terus mengembangkan keterampilan dalam ilmu eksakta dan meningkatkan teknik membaca.

Di atas, sampel rata-rata dari karakteristik per siswa sekolah dasar disajikan. Karakteristik untuk siswa kelas atas dan akhir disusun dalam nada yang sama, fitur yang membedakan adalah bias yang lebih besar terhadap keterampilan profesional dan kecenderungan siswa untuk mata pelajaran tertentu. Rekomendasi ditunjukkan pada pilihan arah pelatihan di lembaga pendidikan tinggi dan pilihan profesi lebih lanjut.

Setelah karakteristik siswa disusun, harus didokumentasikan, diberi nomor registrasi dan dimasukkan dalam log dokumentasi masuk dan keluar. Volume karakteristik harus rata-rata satu lembar format A4. Menggunakan rekomendasi yang dijelaskan di atas dan mengikuti contoh kompilasi profil, Anda dapat dengan mudah menyiapkan dokumen yang diperlukan untuk siswa mana pun di kelas Anda.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal

"Universitas Sosial-Pedagogi Negeri Samara"

Fakultas Matematika, Fisika dan Informatika

Departemen Pedagogi dan Psikologi

Laporan

Menurut praktik pedagogis

Dilakukan:

mahasiswa tahun ke-4

D.V. Agafonova

Tanda tangan _____________

Kepala Psikologi:

Ph.D. Busygina T.A.

Tanda tangan _____________

Nilai _____________

Samara, 2017

Penelitian dan percakapan psikodiagnostik

1.Data umum:

Nama: Nadir

jenis kelamin: laki-laki;

Usia: 14 tahun;

Kelas: 8 "A";

Data eksternal: pria muda itu agak gemuk, rapi, terus-menerus mengenakan jumper atau kemeja dengan celana jeans.

Keadaan kesehatan: sehat;

Perkembangan fisik: normal;

2. Syarat pendidikan keluarga:

Susunan keluarga: ibu dan Nadir (orang tua bercerai).

Profesi orang tua: ibu adalah seorang akuntan di TK, ayah adalah seorang penyidik.

Tingkat budaya keluarga: Ibu Nadira adalah seorang wanita berpendidikan. Dia menanamkan cinta seni pada putranya dengan mengunjungi pameran dan museum. Keluarga suka pergi ke bioskop. Perpustakaan rumah kecil, tapi ada. Nadir tidak suka membaca.

3. Ciri-ciri ranah kognitif siswa:

Fitur persepsi materi pendidikan dalam pelajaran: menurut pengamatan, Nadir memahami materi dengan mudah, nilainya berbeda. Ini ada hubungannya dengan perilakunya. Pada saat yang sama, mudah untuk mengalihkan perhatian peneliti, setelah itu sulit untuk bergabung dengan pekerjaan. Selama pelajaran, Nadir paling sering duduk bersama temannya. Menjawab pertanyaan guru dengan antusias. Mudah terganggu oleh percakapan dengan teman sekelas.

Tes Koreksi Bourdon[Aplikasi. satu]

Setelah menganalisis data diagram, kita dapat menyimpulkan bahwa dari menit ke-1 hingga ke-3, akurasi dan produktivitas meningkat dan memiliki indikator yang mendekati maksimal. Sudah pada 3-4 menit ada penurunan, dan kemudian hanya peningkatan indikator yang diperoleh. Hasil penelitian ini menunjukkan ketidakstabilan dan kelelahan perhatian.

Sebagian besar kesalahan dibuat dari 3 hingga 5 menit tes, tetapi jawaban yang benar di sini sedikit lebih tinggi daripada yang lain. Ini menunjukkan bahwa penekanannya adalah pada kecepatan eksekusi. Dan di awal dan di akhir penelitian, pemasangan sudah pada akurasi pekerjaan.

Berdasarkan hasil kerja yang dilakukan, terdapat 41 kesalahan yang menunjukkan bahwa indikator konsentrasi perhatian berada pada taraf sedang.

Tes "Metodologi untuk mempelajari jenis memori"[Aplikasi. 2]

Koefisien menghafal pendengaran - 40%

Koefisien memori visual - 30%

Koefisien memori motorik-pendengaran - 60%

Koefisien hafalan gabungan adalah 60%.

Hasil tes menunjukkan bahwa memori motorik-auditori subjek lebih berkembang. Berdasarkan percakapan tersebut, subjek juga mengatakan bahwa ia mengingat materi pendidikan jika guru memainkannya dengan keras.

Uji "Metodologi untuk mengidentifikasi fitur operasi mental

Ketika mempelajari fitur-fitur operasi mental, dicatat bahwa kosakata peneliti kecil, persamaan dan perbedaan paling sering dibandingkan berdasarkan situasi (eksternal), tetapi juga secara konseptual.

Tes "Metodologi untuk mempelajari kecepatan proses berpikir"

Subjek menyelesaikan tugas tersebut dalam waktu 3 menit 34 detik. 50% selesai dan ini menunjukkan tingkat kecepatan proses berpikir yang rendah.

Tes "Metodologi untuk mempelajari pola logis

(tes Lippmann)"[Aplikasi. empat]

Kecepatan tes Lippmann adalah 3 menit 55 detik. Subjek tidak dapat mengatasi tes sepenuhnya. Berdasarkan tes, kita dapat menyimpulkan bahwa berpikir logis kurang berkembang.

Karakteristik sikap terhadap kegiatan pendidikan

Tingkat pencapaian: baik dan sangat baik. Sikap terhadap mengajar: Nadir melakukan semua tugas dengan sungguh-sungguh. Yang menarik adalah mata pelajaran yang diprioritaskan Nadir (tergantung pada guru dan topiknya). Nadir mendekati mereka dengan tanggung jawab yang besar.

Motivasi belajar berlaku dari luar (ibu). Saat mendiagnosis motivasi belajar, Nadir memilih ingin menjadi orang yang berbudaya dan maju, agar mendapat restu dari guru dan orang tua.

Sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan di sekolah: terhadap pertanyaan: “Apa yang Anda alami ketika mendapatkan nilai rendah atau tinggi?” Jawab: “Saya senang ketika saya mendapat nilai bagus dan kesal ketika saya mendapat nilai buruk.”

Disiplin yang disukai dan ditolak: Dengan minat, Nadir mengikuti disiplin ilmu seperti fisika dan kimia (pengaruh guru yang menyajikan materi mempengaruhi, pelajaran selalu menarik dan semuanya jelas), ia menganggap aljabar ditolak (tidak memahami materi teoritis dan tidak berurusan dengan pemecahan masalah).

Diagnostik motivasi pendidikan menunjukkan bahwa dalam keluarga tempat subjek dibesarkan, studi itu bergengsi. Bagi Nadir, pertama-tama, minat kognitif, kesadaran akan kebutuhan sosial, ketakutan akan hukuman itu penting, sedangkan semua itu dipengaruhi oleh keluarga.

Mengajar itu ringan. Sayangnya, tidak semua orang mudah dilatih. Kebetulan seseorang itu pintar dan berpendidikan, tetapi, misalnya, bahasa Inggris tidak diberikan kepadanya. Duduk berhari-hari di buku teks dan kamus, seseorang kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri, berpikir bahwa dia bodoh, tetapi pada kenyataannya, semuanya tidak seperti itu. Hanya saja metodologi belajar mandiri dan motivasi tidak cukup universal. Anda harus memprogram diri Anda untuk menjadi positif. sikap untuk belajar agar tidak mengubah pelatihan menjadi kerja keras.

Pertama, dalam pertanyaan: bagaimana memaksa diri Anda untuk belajar, motivasi yang salah sudah tersembunyi. Kata kerja "kekuatan" memiliki efek destruktif pada jiwa manusia. Ada orang yang akan melakukan pekerjaan dengan kompleksitas dan tingkat keparahan apa pun sampai mereka dipaksa untuk melakukan pekerjaan yang sama dengan nada perintah. Apa yang harus dilakukan? Anda hanya perlu mengganti kata kerja "force" dengan "interest". Seperti yang mereka katakan: pekerjaan terbaik adalah hobi yang dibayar dengan baik. Tapi, percayalah, terkadang pekerjaan yang menarik mendatangkan kesenangan tanpa bayaran. Hal utama adalah tenang dan puas dengan hasil pekerjaan Anda. Belajar adalah pekerjaan yang sama, dan dapat diklasifikasikan sebagai pekerjaan demi kesenangan, dan bukan demi kesejahteraan materi. Tentu saja, di masa depan akan jauh lebih mudah untuk memberi diri Anda manfaat materi, menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Bagaimana mengembangkan sikap produktif terhadap pekerjaan tanpa berkorban dan melanggar waktu luang dan sibuk Anda? Cobalah untuk menggabungkan waktu luang dan hari kerja. Jika Anda belajar bahasa asing, belilah lembaran perekat diri multi-warna, tempelkan di sekitar apartemen, setelah sebelumnya menulis kata-kata, transkripsi, pengucapan dan aturan ejaan. Ini akan membantu tidak hanya mengembangkan kemampuan belajar bahasa, tetapi juga meningkatkan persepsi visual sebanyak mungkin.

Siapkan ruang kerja yang nyaman. Tentu saja, jika Anda duduk di meja dapur, mencoba mengingat tanggal dan peristiwa bersejarah, dan Anda dikelilingi oleh piring kotor, radio, dan jeritan anak tetangga di bawah jendela, tidak ada pertanyaan tentang pekerjaan apa pun. lingkungan. Tetapi kenyamanan berkontribusi pada kedamaian dan harmoni, di mana Anda ingin hidup, belajar, dan bekerja. Dengan cara ini, sikap setia untuk belajar diberikan kepada Anda.

Beri diri Anda satu set: tidak ada media sosial! Pernahkah Anda memperhatikan betapa cepatnya waktu berlalu ketika dihabiskan untuk menggulir, menyukai, dan melihat ratusan foto pacar yang menikah? Bayangkan berapa banyak hal penting dan berguna yang dapat Anda lakukan jika Anda tidak membuang waktu di Internet. Abstrak dari segala sesuatu yang menyita waktu Anda dan mengalihkan perhatian dari pekerjaan utama. Anda dapat menyisihkan beberapa jam untuk belajar. Tapi kemudian betapa indahnya perasaan puas ketika pekerjaan selesai dan pengetahuan yang diperlukan diperoleh.

Pikirkan semacam hadiah untuk pekerjaan Anda. Tidak perlu, setelah mempelajari satu paragraf, untuk berkeliling butik dan berbelanja muluk-muluk. Manjakan diri Anda dengan sesuatu yang enak atau mulailah menabung dengan tagihan kecil untuk sesuatu yang sudah lama Anda inginkan, tetapi tidak punya waktu untuk membelinya. Misalnya, Anda menginginkan sebuah buku, tetapi tidak ada waktu untuk pergi ke toko untuk mendapatkannya. Cari tahu harga buku, bagi dengan tujuh hari. Jumlah yang dihasilkan setiap hari, setelah proses belajar yang sabar dan menarik, disisihkan dalam kotak. Dan pada hari libur, lakukan pembelian yang telah lama ditunggu-tunggu. Ini akan menjadi hadiah besar untuk pekerjaan dan motivasi besar yang bermanfaat.

Jangan khawatir jika Anda tidak bisa belajar. Tidak mungkin Anda tidak bisa diajari. Anda hanya bosan dan tidak tertarik. Sang humanis memandang matematika dengan ngeri sampai dia menemukan cara untuk membuat matematika menjadi humanis. Mudah saja, yang penting mempertimbangkan kembali ilmunya dan menyesuaikannya dengan cara Anda sendiri.

Ingatlah bahwa Anda tidak perlu khawatir tentang pertanyaan "bagaimana memaksakan diri untuk belajar", tetapi "bagaimana belajar dengan senang hati dan minat". Hadiah terbaik untuk pekerjaan Anda adalah pengembangan diri. Bersikaplah menuntut dan penuh perhatian pada diri sendiri, kembangkan sikap belajar dengan metode yang tepat, ganti kesabaran yang menyakitkan dengan minat.