Pengembangan semua komponen pidato lisan,

penguasaan praktis dari norma-norma bicara

Pembentukan kosakata
Berdasarkan pengayaan gagasan tentang lingkungan terdekat, terus kembangkan dan aktifkan kosakata anak. Perjelas nama dan tujuan pakaian, sepatu, topi, piring, perabot, moda transportasi.

Kembangkan kemampuan untuk membedakan dan memberi nama detail dan bagian penting dari objek (gaun memiliki lengan, kerah, saku, kancing), kualitas (warna dan coraknya, bentuk, ukuran), fitur permukaan (halus, halus, kasar), beberapa bahan dan sifat-sifatnya (kertas mudah sobek dan basah, benda kaca pecah, mainan karet mengembalikan bentuk aslinya setelah diperas), lokasi (di luar jendela, tinggi, jauh, di bawah kabinet).

Tarik perhatian anak-anak ke beberapa objek yang memiliki tujuan yang sama (piring - piring, kursi - bangku, mantel bulu - mantel - mantel kulit domba).

Mengembangkan kemampuan untuk memahami kata-kata generalisasi (pakaian, piring, furnitur, sayuran, buah-buahan, burung, dll.); sebutkan bagian-bagian hari (pagi, siang, sore, malam); sebutkan hewan peliharaan beserta anak-anaknya, sayur-sayuran dan buah-buahan.

Budaya bicara yang sehat

Untuk meningkatkan kemampuan anak-anak mengucapkan vokal dalam kata-kata dengan jelas (eh, eh, eh, oh, e) dan beberapa konsonan (P - 6 - t - d - k - G; f - di;t- dengan- h-c).

Kembangkan keterampilan motorik alat bicara-motorik, persepsi pendengaran, pendengaran bicara dan pernapasan bicara, memperjelas dan mengkonsolidasikan artikulasi suara. Kembangkan kecepatan bicara yang benar, ekspresi intonasi. Untuk membentuk kemampuan mengucapkan kata dan frasa pendek dengan jelas, berbicaralah dengan tenang, dengan intonasi alami.
G struktur gramatikal pidato

Untuk meningkatkan kemampuan anak-anak untuk mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, kasus; menggunakan kata benda dengan preposisi (di, di, di bawah, di belakang, di sekitar). Bantuan untuk menggunakan kata benda tunggal dan jamak dalam pidato, yang menunjukkan hewan dan anaknya (bebek - bebek - bebek); bentuk jamak dari kata benda dalam kasus genitif (pita, boneka bersarang, buku, pir, plum). Perlakukan penciptaan kata anak-anak sebagai tahap penguasaan aktif tata bahasa, sarankan kepada mereka bentuk kata yang benar.

Bantu anak-anak untuk mendapatkan dari kalimat sederhana yang tidak biasa (hanya terdiri dari subjek dan predikat) yang umum dengan memperkenalkan definisi, tambahan, keadaan ke dalamnya; buat kalimat dengan anggota yang homogen (“Kita akan pergi ke kebun binatang dan melihat gajah, zebra, dan harimau”).
Pidato terhubung

Kembangkan bentuk pidato yang dialogis.

Libatkan anak dalam percakapan sambil melihat benda, gambar, ilustrasi; pengamatan benda hidup; setelah menonton pertunjukan, kartun.

Untuk membentuk kemampuan berdialog dengan guru: mendengarkan dan memahami pertanyaan yang diajukan, menjawabnya dengan jelas, berbicara dengan kecepatan normal, menyela orang dewasa yang berbicara.

Ingatkan anak-anak tentang perlunya mengucapkan "terima kasih", "halo", "selamat tinggal", "selamat malam" (dalam keluarga, kelompok).

Untuk mengembangkan pidato inisiatif anak-anak dalam interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Untuk pengembangan pidato inisiatif, pengayaan dan klarifikasi ide tentang objek di lingkungan terdekat, berikan anak-anak gambar, buku, set objek untuk pemeriksaan mandiri.
Area pendidikan "Membaca fiksi"

• 
  pembentukan gambaran holistik dunia, termasuk ide-ide nilai utama;
• 
  pengembangan pidato sastra;
• 
  pengenalan seni verbal, termasuk pengembangan persepsi artistik dan rasa estetika.

Pembentukan minat dan kebutuhan membaca
Baca akrab, dicintai oleh anak-anak karya seni yang direkomendasikan oleh Program untuk kelompok junior pertama.

Untuk menumbuhkan kemampuan mendengarkan dongeng, cerita, puisi baru, mengikuti perkembangan aksi, berempati dengan para pahlawan karya. Jelaskan kepada anak-anak tindakan karakter dan konsekuensi dari tindakan ini.

Untuk mengembangkan kemampuan dengan bantuan seorang guru untuk mementaskan dan mendramatisasi bagian-bagian kecil dari cerita rakyat.

Ulangi bagian yang paling menarik dan ekspresif dari pekerjaan membaca, berikan anak-anak kesempatan untuk menyelesaikan kata dan frasa yang mudah direproduksi.

Terus membangkitkan minat pada buku. Tinjau ilustrasi dengan anak-anak secara teratur.

Contoh Daftar Bacaan untuk Anak

cerita rakyat Rusia

Lagu, sajak anak-anak, mantra,"Finger-boy ...", "Kelinci, menari ...", "Malam telah tiba ...", "Empat puluh, empat puluh ...?," Aku akan pergi ke nenekku, ke kakekku .. . ”,“ Tili-bom! Tili-bom!...”; "Seperti kucing kami ...", "Seekor tupai sedang duduk di gerobak ...", "Ay, kachi-kachi-kachi" ...", "Kami tinggal bersama seorang nenek ...", "Chiki- chiki-chikalochki. ....", "Kisonka-murysenka...", "Fajar-fajar ..."; "Semut-rumput ...", "Ada tiga ayam di jalan ...", "Bayangan, naungan, keringat ...", "Ribushka hen ...", "Hujan, hujan, lebih ... ”, “ Kepik..,”, “Pelangi-busur…”,

. Dongeng."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Serigala dan kambing", arr. A.N. Tolstoy; "Kucing, ayam jago dan rubah", arr. M. Bogolyubskaya; "Angsa angsa"; "Gadis Salju dan Rubah"; "Goby - laras hitam, kuku putih", arr. M. Bulatova; "Rubah dan Kelinci", arr. V. Dahl; "Ketakutan memiliki mata yang besar", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina.
Cerita rakyat bangsa-bangsa di dunia.

Lagu. "Kapal", "Pemberani", "Peri Kecil", "Tiga Penjebak" Bahasa Inggris, arr. S. Marshak; "Sungguh Gemuruh", terjemahan. dari Latvia. S. Marshak; "Beli busur ...", trans. dengan tembakan. N. Tokmakova; "Bicara Katak", "Hujan Keras", "Bantuan!" per. dari Ceko. S. Marshak.

Dongeng."Mitten", "Goat-Dereza" Ukraina, arr. E. Blaginina; "Dua Beruang Kecil yang Serakah", Hung., arr. A. Krasnova dan V, Vazhdaeva; "Kambing keras kepala", Uzbekistan, arr. Sh. Sagdulla; “Mengunjungi matahari”, trans., dari Slovakia. S. Mogilevskaya dan L. Zorina; "Pengasuh Rubah", terjemahan. dari Finlandia E. Soini; "Orang pemberani", trans. dari Bulgaria L. Gribovoy; "Puff", Belarusia, arr. N.Myalika; "Beruang hutan dan tikus nakal", Latvia, arr. Yu Vanaga, trans. L. Voronkova; "Ayam dan Rubah", terjemahan. dengan tembakan. M, Klyagina-Kondratieva; "Babi dan Layang-layang", sebuah kisah orang-orang Mozambik, trans. dari Portugis. Y. Chubkova.
karya penyair dan penulis Rusia

Puisi. K. Balmont. "Musim gugur"; A.Blok. "Kelinci"; A. Koltsov. "Angin bertiup ..." (dari puisi "Lagu Rusia"); A. Pleshcheev. "Musim gugur telah tiba ...", "Musim Semi" (disingkat); A. Maikov. "Lullaby", "The Swallow Rushed..." (dari lagu-lagu Yunani modern); Ah, Pushkin. “Angin, angin! Kamu perkasa!..”, “Cahaya kami, matahari!.”, “Bulan, bulan...” (dari “The Tale of the Dead Princess and. Seven Bogatyrs”); C. Hitam. "Pribadi", "Tentang Katyusha"; S. Marshak. "Kebun Binatang", "Jerapah", "Zebra", "Beruang Kutub", "Burung Unta", "Penguin", "Unta", "Di mana Burung Pipit Makan" (dari seri "Anak-anak dalam Sangkar"); "Kisah Tenang", "Kisah Tikus Pintar"; K. Chukovsky. "Kebingungan", "Matahari yang Dicuri", "Moidodyr", "Fly-Sokotuha", "Landak Tertawa", "Pohon Natal", "Aibolit", "Pohon Ajaib", "Penyu"; S. Grodetsky, "Siapa ini?"; V. Berestov. "Ayam dengan ayam", "Goby"; N. Zabolotsky. "Bagaimana tikus berkelahi dengan kucing"; V. Mayakovsky. “Apa yang baik dan apa yang buruk?”, “Apa pun halamannya, lalu gajah, lalu singa betina”; K. Balmont, "Nyamuk-makariki"; P. Kosyakov. "Semuanya"; A.Barto, P.Barto. "Gadis kotor"; S. Mikhalkov. "Lagu teman"; E. Moshkovskaya. "Tamak"; I. Tokmakova. "Beruang".

Prosa. K. Ushinsky. "Ayam dengan keluarga", "Bebek", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Anak beruang Burik"; B. Zhitkov. "Bagaimana kami pergi ke kebun binatang", "Bagaimana kami tiba di kebun binatang", "Zebra", -Gajah", "Bagaimana gajah mandi" (dari buku "Apa yang saya lihat"); M. Zoschenko. -Burung pintar"; G. Tsyferov. "Tentang teman", "Ketika tidak ada cukup mainan" dari buku "Tentang ayam, matahari, dan anak beruang"); K. Chukovsky. "Jadi dan tidak begitu"; D.Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Telinga panjang, mata sipit, ekor pendek"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (dari buku "It's Snowing"); N. Nosov "Langkah"; D, Kharm. "Landak pemberani"; L. Tolstoy. "Burung itu membuat sarang..."; "Tanya tahu huruf-hurufnya..."; "Vari punya siskin,..", "Musim semi telah tiba ..."; W.Bianchi. "Mandi anaknya"; Y. Dmitriev. "Pondok biru"; S. Prokofiev. "Masha dan Oika", "Ketika Anda Bisa Menangis", "Kisah Tikus yang Tidak sopan" (dari buku "Mesin Dongeng"); V. Suteev. "Tiga anak kucing"; A.N. Tolstoy. "Landak", "Rubah", "Ayam".
karya penyair dan penulis dari berbagai negara

Puisi. E. Vieru. "Landak dan Genderang", terjemahan. dengan cetakan. I. Akima; P. Voronko. -Landak licik", terjemahan. dari Ukraina S. Marshak; L.Mileva. "Kaki Cepat dan Pakaian Abu-abu", terjemahan. dari Bulgaria M.Marinova; A. Milne. "Tiga Chanterelles", terjemahan. dari bahasa Inggris. N. Slepakova; N.Zabila. "Pensil", terjemahan. dari Ukraina 3. Alexandrova; S. Kapugiyan. "Siapa yang lebih suka selesai minum", "Masha tidak menangis" trans. dengan lengan. T. Spendiarova; A. Bosev. "Hujan", terjemahan. dari Bulgaria I.Maznina; “Si Finch Bernyanyi”, ~ep. dari Bulgaria I. Tokmakova; M. Karem. "Kucingku", terjemahan. dari Perancis M. Kudinova.

Prosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", terjemahan, dari bahasa Inggris. N. Shereshevskaya; L.Muur. "Rakun Kecil dan Dia yang Duduk di Kolam", trans. dari bahasa Inggris. O. Teladan; Ch. Yancharsky. "Permainan", "Skuter" (dari buku "Petualangan Beruang Ushastik"), trans. dari Polandia. V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Daun Kubis", terjemahan. dari Polandia. G.Lukin; A. Bosev. "Tiga", jalur, dari bahasa Bulgaria. V. Viktorova; B. Potter. "Uhti-Tukhti", terjemahan. dari bahasa Inggris. O. Teladan; Y. Chapek. "Hari yang Sulit", "Dalam Le-:v", "Boneka Yarinka" (dari buku "Petualangan Anjing dan Kucing"), trans. . Ceko. G.Lukin; O. Alfaro. "Pahlawan Kambing", terjemahan. dari Spanyol T. Davitants; O. Panku-Yash. "Selamat malam, Dooku!", trans. dari Rumania. M. Olsufieva, "Tidak hanya di taman kanak-kanak" (disingkat), trans. dari Rumania. T.Ivanova.
daftar contoh untuk belajar dengan hati

"Finger-boy ...", "Seperti kucing kita ...", "Mentimun, mentimun ...", "Tikus memimpin tarian bundar.,." - Rusia nar. lagu; A. Barto. "Beruang", "Bola", "Kapal"; V. Berestov. "Petushki"; K. Chukovsky. "Pohon Natal" (disingkat); E. Ilyina. "Pohon Kami" (disingkat); A. Pleshcheev. "Lagu pedesaan"; N. Sakonskaya. "Di mana jariku?"

Arahan "Pengembangan artistik dan estetika"

Bidang pendidikan "Kreativitas artistik"

• 
  pengembangan kegiatan produktif anak (menggambar, membuat model, applique, karya seni);

• 
  pengembangan kreativitas anak;
• 
  pengenalan seni rupa.

Pengembangan kegiatan produktif

Lukisan
Ajaklah anak-anak untuk menyampaikan dalam gambar keindahan benda-benda dan alam di sekitarnya (langit biru dengan awan putih; dedaunan berwarna-warni berputar-putar tertiup angin dan jatuh ke tanah; kepingan salju, dll.).

Untuk meningkatkan kemampuan memegang pensil, spidol, sikat dengan benar, tanpa melelahkan otot dan tanpa meremas jari dengan kuat. Raih gerakan tangan yang bebas dengan pensil dan kuas saat menggambar. Untuk membentuk kemampuan mengambil cat pada kuas: celupkan perlahan dengan semua tumpukan ke dalam stoples cat, singkirkan kelebihan cat di tepi stoples dengan sentuhan ringan pada tumpukan, bilas kuas dengan baik sebelum mengambil cat dari warna yang berbeda. Ajarkan untuk mengeringkan sikat yang sudah dicuci di atas kain lembut atau handuk kertas.

Perbaiki nama warna (merah, biru, hijau, kuning, putih, hitam), perkenalkan nuansa (merah muda, biru, abu-abu). Perhatikan pilihan warna yang sesuai dengan subjek yang digambarkan.

Libatkan anak-anak dalam kegiatan dekoratif: belajar menghias dengan pola Dymkovo siluet mainan yang diukir oleh pendidik (burung, kambing, kuda, dll.), dan berbagai benda (piring, sarung tangan).

Kembangkan kemampuan untuk menerapkan garis, guratan, bintik, guratan secara berirama (daun jatuh dari pohon, hujan turun, "salju, salju berputar, seluruh jalan putih", "hujan, hujan, menetes, menetes, menetes .. .”).

Ajaklah anak-anak untuk menggambarkan benda-benda sederhana, menggambar garis ekstra lurus (pendek, panjang) ke arah yang berbeda, menyilangkannya (garis-garis, pita, jalan setapak, pagar, saputangan kotak-kotak, dll.). Arahkan anak-anak ke gambar benda-benda dengan berbagai bentuk (bulat, persegi panjang) dan benda-benda yang terdiri dari kombinasi berbagai bentuk dan garis (gelas, manusia salju, ayam, kereta, trailer, dll.).

Untuk membentuk kemampuan membuat komposisi plot sederhana, mengulangi gambar satu objek (pohon Natal di situs kami, gelas berjalan) atau menggambarkan berbagai objek, serangga, dll. serangga dan cacing merangkak di rumput; sanggul berguling di sepanjang jalan, dll.). Kembangkan kemampuan untuk mengatur gambar di seluruh lembar.
pemodelan
Untuk membentuk minat dalam pemodelan. Untuk mengkonsolidasikan ide-ide tentang sifat-sifat tanah liat, plastisin, massa plastik dan metode pemodelan. Kembangkan kemampuan menggelindingkan gumpalan dengan gerakan lurus dan melingkar, sambungkan ujung stik yang dihasilkan, ratakan bola, remukkan dengan kedua telapak tangan. Dorong anak untuk menghias benda pahatan menggunakan tongkat dengan ujung yang runcing.

Untuk membentuk kemampuan membuat objek yang terdiri dari 2-3 bagian, menghubungkannya dengan menekan satu sama lain.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menggunakan tanah liat dengan hati-hati, letakkan gumpalan: benda-benda kuno di atas papan.

Ajak anak untuk memahat benda sederhana yang terdiri dari beberapa bagian (gelas, ayam, piramid, dll). Tawarkan untuk menggabungkan tokoh-tokoh kuno ke dalam komposisi kolektif (tarian gelas, apel diletakkan di atas piring, dll.): Menimbulkan kegembiraan dari persepsi hasil pekerjaan sendiri dan bersama.

Aplikasi
Untuk memperkenalkan anak-anak pada seni applique, untuk membentuk minat pada jenis kegiatan ini. Untuk belajar pra-lay out (dalam urutan tertentu) pada selembar kertas jadi bagian dari berbagai bentuk, ukuran, warna, membuat gambar (dikandung oleh seorang anak atau ditetapkan oleh guru), dan menempelkannya.

Untuk membentuk kemampuan menggunakan lem dengan hati-hati: oleskan dengan kuas dengan lapisan tipis di sisi belakang gambar yang akan direkatkan (pada kain minyak yang disiapkan khusus); oleskan sisi yang diolesi lem ke selembar kertas dan tekan dengan kuat dengan serbet.

Membangun keterampilan kerja yang teliti. Untuk membangkitkan kegembiraan gambar yang dihasilkan pada anak-anak.

Untuk mengembangkan kemampuan membuat aplikasi di atas kertas berbagai bentuk (persegi, roset, dll.) subjek dan komposisi dekoratif dari bentuk geometris dan bahan alami, mengulangi dan mengubahnya dalam bentuk dan warna. Memperkuat pengetahuan tentang bentuk benda dan warna mereka. Kembangkan rasa ritme.

Pengembangan kreativitas anak
Mengembangkan persepsi estetika; menarik perhatian anak pada keindahan benda-benda di sekitarnya (mainan), benda-benda alam (tumbuhan, hewan), membangkitkan perasaan gembira dari renungannya.

Untuk membentuk minat dalam seni visual. Kembangkan keterampilan dalam menggambar, membuat model, appliqué, menggambarkan objek dan fenomena sederhana, menyampaikan ekspresi figuratifnya.

Sertakan dalam proses memeriksa subjek gerakan kedua tangan pada subjek, menutupinya dengan tangan.

Menimbulkan respon emosional yang positif terhadap keindahan alam, karya seni (ilustrasi buku, kerajinan tangan, peralatan rumah tangga, pakaian).

Untuk mengembangkan kemampuan membuat komposisi individu dan kolektif dalam gambar, pemodelan, aplikasi.
P pengenalan seni rupa
Untuk mengarahkan anak-anak pada persepsi karya seni. Untuk mengenal sarana ekspresi dasar dalam berbagai jenis seni (warna, suara, bentuk, gerakan, gerak tubuh), mengarah pada perbedaan antara berbagai jenis seni melalui gambar artistik. Mempersiapkan kunjungan ke teater boneka, pameran karya anak-anak, dll.

Kembangkan minat pada karya seni rakyat dan profesional, sastra (puisi, lagu, lagu anak-anak, prosa), mendengarkan dan menampilkan karya musik, menyoroti keindahan perubahan musim di alam, objek dari realitas di sekitarnya (warna, bentuk, ukuran: rumah , karpet, piring dan lain-lain).

Lingkungan perkembangan estetika. Untuk membangkitkan kegembiraan pada anak-anak dari desain grup: dinding yang terang, tirai yang indah di jendela, furnitur yang nyaman, mainan baru, buku dengan gambar cerah yang tertata rapi di sudut buku. Menumbuhkan keinginan untuk menjaga kebersihan dan ketertiban dalam kelompok, sehingga nyaman dan asri.

Untuk berkenalan dengan peralatan dan desain situs, menekankan keindahannya, kenyamanan untuk anak-anak, pewarnaan bangunan berwarna-warni yang ceria. Perhatikan berbagai tanaman, keanekaragaman dan keindahannya.

Area pendidikan "Musik"

• 
  pengembangan kegiatan musik dan seni;
• 
  pengenalan seni musik.

Perkembangankegiatan musik dan seni,

pengenalan seni musik
Pendengaran
Perkenalkan anak pada musik folk dan klasik.

Untuk memperkenalkan tiga genre musik: lagu, tari, march.

Untuk membentuk daya tanggap emosional terhadap pekerjaan, kemampuan membedakan musik senang dan sedih.

Untuk mengajar mendengarkan sepotong musik sampai akhir, untuk memahami sifat musik, untuk mengenali dan menentukan berapa banyak bagian dalam sebuah karya.

Untuk mengembangkan kemampuan membedakan suara musik dengan ketinggian dalam satu oktaf - ketujuh, untuk memperhatikan perubahan kekuatan suara melodi dengan keras, pelan).

Untuk meningkatkan kemampuan membedakan suara mainan musik, alat musik anak (musik hammer, barrel organ, rattle, drum, rebana, glockenspiel, dll).

Nyanyian

Belajar menyanyi ekspresif.

Mempromosikan pengembangan keterampilan menyanyi: bernyanyi tanpa ketegangan dalam jangkauan re (mi) - la (si), pada kecepatan yang sama dengan semua orang, ucapkan kata-kata dengan bersih dan jelas, sampaikan sifat lagu (menyenangkan, menarik, penuh kasih sayang, merdu).
Kreativitas lagu

Untuk mengembangkan keinginan anak-anak untuk menyanyikan dan menyanyikan melodi lagu pengantar tidur untuk suku kata "beli-bye" dan melodi ceria untuk suku kata "la-la". Membentuk keterampilan menulis melodi lucu dan sedih sesuai model.

f

Gerakan berirama musik

Membentuk kemampuan bergerak sesuai dengan dua bagian bentuk musik dan kekuatan suaranya (keras, tenang); menanggapi awal suara musik dan akhirnya.

Untuk mengembangkan kemampuan berbaris bersama dengan semua orang dan secara individu, berlari dengan mudah, dengan kecepatan sedang dan cepat mengikuti musik.

Untuk meningkatkan kualitas penampilan gerakan tari: injak secara bergantian dengan dua kaki dan satu kaki.

Kembangkan kemampuan untuk berputar berpasangan, melakukan lari cepat, bergerak berirama mengikuti musik dan sesuai dengan tempo dan sifat musik, dengan dan tanpa benda, mainan.

Berkontribusi pada pengembangan keterampilan ekspresif dan emosional dalam menyampaikan gambar permainan dan dongeng: beruang berjalan, kucing menyelinap, tikus berlari, kelinci melompat, ayam jantan berjalan, ayam mematuk biji-bijian, burung terbang , dll.
Merangsang penampilan mandiri gerakan tari hingga melodi tari. Untuk membentuk keterampilan untuk eksekusi gerakan yang lebih akurat yang menyampaikan sifat hewan yang digambarkan.
Memainkan alat musik anak-anak

Untuk memperkenalkan anak-anak dengan beberapa alat musik anak-anak: pipa, metalofon, bel, rebana, kerincingan, drum, serta suaranya. Untuk membentuk kemampuan bermain bersama alat musik perkusi anak.

Perkiraan repertoar musik
Pendengaran

"Hujan Sedih", "Waltz", musik. D. Kabalevsky; "Daun jatuh", musik. T. Popatenko; "Musim Gugur", musik. S. Maykapara; "Maret", musik. M, Zhurbina; "Plyasovaya", bahasa Rusia. nar. melodi; "Lagu penuh kasih sayang", musik. M.Rauchverger, sl. T. Miraji. "Lullaby", musik. S.Razarenova; "Cry-Baby", "Marah" dan "Rezvushka", musik. D. Kabalevsky; "Pawai Tentara", musik. R.Schuman; "Tulang Herring", musik. M. Kraseva; "Beruang dengan boneka sedang menari di lapangan", musik. M. Kachurbina; "Maret", musik. Y.Chichkova; "Musim semi", musik. S. Maykapara; "Tetesan salju", musik. V. Kalinnikov; "Kelinci", musik. L. Lyadova; "Beruang", musik. E. Tilicheeva; "Rezvushka" dan "Caprizul", musik. V.Volkov; "Hujan", musik. N.Lyubarsky; "Burung pipit", musik. A. Rubbach; "Permainan kuda", musik. P. Tchaikovsky; "Maret", musik. D.Shostakovich; "Hujan dan Pelangi", musik. S.Prokofiev; "Saya berjalan dengan loach", Rus. nar. lagu; "Matahari punya teman", musik. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; "Gambar Hutan", musik. Yu Slonova; Rusia melodi tarian atas kebijaksanaan direktur musik; lagu pengantar tidur.

Pennie

Latihan pengembanganpendengaran danPilih. "Lu-lu , selamat tinggal”, Rusia, Nar. nyanyian pengantar tidur; "Lullaby", musik. M.Rauchverger; "Aku akan pergi dengan bunga", musik. E. Tilicheeva, sl. L. Dimova; "Kami tersenyum pada ibu", musik. V.Agafonnikova, sl. 3. Petrova; menyanyikan lagu anak-anak "Sun-bucket", musik. V. Karaseva, sl. rakyat; Sinar matahari, Ukraina nar. melodi, pemrosesan N.Metlova, sl. E. Perepletchikova; "Hujan", bahasa Rusia. nar. panggilan; "Diam, diam", musik. M. Srebkova, sl. O.Vysotskaya.

Lagu."Ayam" dan "Ladushki" Rusia. nar. lagu; "Kelinci", bahasa Rusia. nar. lagu, ar. N. Lobacheva; "Musim Gugur", Ukraina nar. melodi, arr. N.Metlova, sl. N. Plakidy; "Lagu Musim Gugur", musik. Sebuah. Alexandrova, sl. N.Frenkel; "Musim dingin", musik. V. Karaseva, sl. N.Frenkel; "Pohon Natal Kami", musik. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Kucing menangis", musik. M.Parkkhaladze; "Naik, kuda, kita", musik. V. Agafonnikova dan K. Kozyreva, sl. I. Mikhailova; "Ibu pada hari 8 Maret", musik. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; "Saya menyanyikan sebuah lagu untuk ibu", chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Angsa", Rusia. nar. lagu, edit N.Metlova; "Musim dingin telah berlalu", musik. N.Metlova, sl. M. Klokova; "Mesin", musik. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; "Ayam", musik. A. Filippenko, sl. T.Volgina; "Permainan dengan kuda", musik. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaya; "Kami tahu cara mencuci dengan bersih", musik. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; "Gembala", musik. N. Preobrazhensky; "Burung", musik. M.Rauchverger, sl. A.Barto; "Musisi selamat", musik. A. Filippenko, sl. T.Volgina.
Kreativitas lagu

"Selamat tinggal, selamat tinggal", "Lu-lu, selamat tinggal", bahasa Rusia. nar. lagu pengantar tidur; "Seorang Pria Berjalan", musik. M.Lazareva, sl. L. Dimova; "Siapa namamu?", "Nyanyikan lagu pengantar tidur", "Akhtykotenka-kotok", lagu pengantar tidur rakyat Rusia; "Panggilan Matahari", op. .; r., rev. I. Lazarev dan M. Lazarev; "Ayam dan Cuckoo", musik. M.Lazareva, .:. L. Dimova; menciptakan melodi lagu pengantar tidur dan melodi tarian.

Mgerakan musik-ritmik

Latihan permainan."Ladushki", musik. N. Rimsky-Korsakov; Maret, musik. E. Parlova; "Siapa yang Ingin Lari?", menyala. nar. melodi, pemrosesan L. Wiskareva; berjalan dan berlari mengikuti musik "March and Run" An. Alexandrova; "Kuda-kuda itu melompat", musik. T. Popatenko; "Kami berjalan seperti atlet", musik. T.Lomova; "Topatushki", musik. M.Rauchverger; "Burung-Burung Terbang", musik. L.Bannikova; menggulirkan bola ke musik D. Shostakovich (lelucon waltz); berlari dengan tepuk tangan mengikuti musik R. Schumann (bermain penutup mata); "Kereta", "uz. L.Bannikova; "Latihan dengan bunga", musik. A.Zhilin "Waltz".

Sketsa dramatisasi."Berani pergi dan sembunyikan", musik. I. Berkovich -Marsh "); "Kelinci dan Rubah", musik. E. Vikhareva; "Beruang", musik. M. Kraseva, sl. N.Frenkel; "Burung-Burung Terbang", musik. L.Bannikova; -Burung, musik. L. Bannikova, "Kumbang", Hongaria. nar. melodi, pemrosesan L. Wiskareva; "Tikus", musik. N.Susena.

Permainan."Matahari dan hujan", musik. M.Rauchverger, sl. A.Barto; "Penggemar Orang Buta: Beruang", musik. F. Flotova; "Di mana kerincingannya?", musik. Sebuah. Alexandrova; "Sembunyikan dan Cari", bahasa Rusia. nar. melodi; "Kelinci, keluarlah", musik. E. Tilicheeva; "Permainan Lukla", musik. V. Karaseva; "Vanya berjalan", bahasa Rusia. nar. lagu, ar. N.Metlova; Lgra dengan kerincingan, Nar Finlandia. melodi; "Kelinci", musik. A.Liadova; Lrogulka, musik. I. Pachelbel dan G. Sviridov; "Game dengan bendera berwarna", rus. nar. melodi; "Rebana", musik. M. Kraseva, sl. N.Frenkel.

Tarian dan tarian bundar."Menari dengan mainan kerincingan", musik. dan sl. V. Antonova; "Jari dan Pena", bahasa Rusia. nar. melodi, pemrosesan M.Rauchverger; menari dengan seorang guru di bawah bahasa Rusia. nar. melodi "Akankah aku pergi, akankah aku keluar", arb. T. Popatenko; menari dengan daun di bawah bahasa Rusia. nar. lagu dansa; "Menari: dengan daun", musik. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, "Menari di dekat pohon Natal", musik. R.Ravina, sl. P. Granitsyna; menari dengan saputangan dalam bahasa Rusia. nar. melodi; "Sepanjang jalan jembatan", bahasa Rusia. nar. melodi, arr. T.Lomova; menari dengan boneka dalam bahasa Ukraina nar. melodi, pemrosesan N. Lysenko; "Tarian Kecil", musik. N. Alexandrova; "Matahari menghangatkan lebih hangat", musik. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; "Didamaikan", musik. T. Vilkoreiskaya; “Ay you pipe-duda”, musik. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; "Kereta", musik. N.Metlova, sl. I. Plakidy; "Plyasovaya", musik. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; "Tarian berpasangan", bahasa Rusia. nar. melodi "Melodi Arkhangelsk".

tarian khas."Tarian kepingan salju", musik. Beckman; "Lentera", musik. R. Rustamova; "Tarian Petrushka", latv. nar. polka; "Tarian Kelinci", bahasa Rusia. nar. melodi; "Boneka keluar untuk menari", musik. V.Vitlin; pengulangan semua tarian yang dipelajari selama tahun ajaran.
Pengembangan kreativitas tari dan permainan

"Menari", musik. R Rustamova; "Kelinci", musik. E. Tilicheeva; "Kaki lucu", bahasa Rusia. nar. melodi, pemrosesan V.Agafonnikova; "Saputangan Ajaib", bahasa Rusia. nar. melodi, pemrosesan R. Rustamova.

Game musik dan didaktik

Perkembangan pendengaran nada. "Burung dan anak ayam?," Selamat boneka bersarang", "Tiga beruang".

Perkembangan pendengaran berirama. "Siapa yang berjalan?", "Pipa lucu".

Pengembangan timbre dan pendengaran dinamis, "Loud-quiet", "Know your instrument", "Lonceng".

Definisi genre dan pengembangan memori. "Apa yang dilakukan boneka itu?", "Kenali dan lapisi lagu dari gambar."

Memainkan alat musik perkusi anak-anak. Melodi rakyat.

Hasil antara yang direncanakan

pengembangan Program

Hasil antara pengembangan Program dirumuskan sesuai dengan Persyaratan Negara Federal (FGT) melalui pengungkapan dinamika pembentukan kualitas integratif siswa di setiap periode usia pengembangan Program di semua bidang pengembangan dari anak-anak.

Pada usia empat tahun, dengan keberhasilan pengembangan Program, tingkat perkembangan berikutnya dari kualitas integratif anak tercapai.
Integratifkualitas“Berkembang secara fisik,

menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar"
Parameter antropometri (tinggi, berat) normal.

Memiliki gerakan dasar sesuai usia.

Kebutuhan akan aktivitas motorik telah terbentuk: itu menunjukkan emosi positif selama aktivitas fisik, dalam aktivitas motorik independen.

Menunjukkan minat untuk berpartisipasi dalam permainan bersama dan latihan fisik.

Menggunakan peralatan olahraga di luar kelas (dalam free rattling).

Secara mandiri melakukan prosedur kebersihan sesuai usia.

Secara mandiri atau setelah pengingat dari orang dewasa, ia mengamati aturan dasar perilaku saat makan, mencuci.

Memiliki gagasan dasar tentang nilai kesehatan, manfaat pengerasan, kebutuhan untuk mematuhi aturan kebersihan di Kehidupan sehari-hari.

DanKualitas integratif "Penasaran, aktif"
Menunjukkan minat pada berbagai jenis permainan, dalam partisipasi dalam permainan bersama.

Dia tertarik pada dirinya sendiri (siapa saya?), informasi tentang dirinya, tentang masa lalunya, tentang perubahan yang terjadi padanya.

Tertarik pada objek di lingkungan terdekat, tujuannya, propertinya.

Menunjukkan minat pada hewan dan tumbuhan, pada ciri-cirinya, pada hubungan paling sederhana di alam; berpartisipasi dalam pengamatan musiman.

Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, anak yang lebih besar, mendengarkan cerita pendidik tentang kasus-kasus lucu dari kehidupan.

Suka mendengarkan dongeng, cerita, puisi baru; berpartisipasi dalam diskusi.

Komponen struktural utama pidato adalah komposisi suara, kamus, dan struktur tata bahasa. Membedakan bentuk pidato lisan dan tulisan. Dalam setiap tindak tutur, seseorang dapat membedakan antara sisi impresif (persepsi bicara) dan sisi ekspresif (reproduksi ucapan).

Fonetik berkaitan dengan studi tentang komposisi suara ucapan; kosakata-leksikologi, dan struktur gramatikal-tata bahasa. Kosakata, tata bahasa, dan fonetik termasuk dalam satu sistem bahasa. akad. V. V. Vinogradov mencatat bahwa dalam struktur bahasa yang membentuk satu kesatuan, semua bagian penyusunnya, atau elemen-elemennya, berada dalam hubungan yang teratur, yang secara alami terhubung satu sama lain. Jadi, misalnya, tata suara, tata bahasa, kosa kata saling berhubungan dan saling bergantung.

Harus diingat, seperti yang ditunjukkan V. V. Vinogradov, bahwa kosa kata memiliki kekuatan generalisasi terbesar dan, karenanya, tingkat cakupan terbesar dari elemen-elemen lain.

Bahasa Rusia dicirikan oleh kata-kata yang terdiri dari beberapa suku kata. Pusat kata adalah suku kata yang ditekankan, itu ditandai dengan kekuatan terbesar, kejelasan dan durasi pengucapan vokalnya.

Suku kata yang tertekan digabungkan dengan suku kata yang tidak bertekanan dengan kekuatan yang lebih kecil; Suku kata pratekan pertama adalah yang terkuat dari suku kata tanpa tekanan.

Tempat penekanan, jumlah suku kata, komposisinya (Suku kata dibedakan terbuka, tertutup, dengan pertemuan konsonan di awal, di akhir suku kata.) dan urutan kata membentuk struktur suku kata berirama kata.

Satuan dasar bahasa adalah kata dalam keseluruhan bentuk gramatikalnya.

Tata bahasa dibagi menjadi dua bagian besar: morfologi (hukum mengubah kata) dan sintaks (hukum menggabungkan kata dalam kalimat).

Arti perubahan morfologis kata adalah:

a) sistem akhiran untuk jenis penurunan dan konjugasi tertentu dengan batang (akar) tidak berubah, dan

b) sistem pergantian fonemik dalam batang dan perubahan tempat tekanan dalam bentuk individu.

Satuan ujaran adalah kalimat, dan sarana komunikasi terpenting antara anggota kalimat adalah bentuk kata, kata bantu (preposisi, konjungsi, partikel), intonasi, urutan kata.

Jadi, morfologi berkaitan dengan pertanyaan pembentukan bentuk, infleksi dan pembentukan kata, dan sintaksis berkaitan dengan pertanyaan tentang struktur kalimat, hubungan kata-kata yang termasuk dalam kalimat, dan jenis kalimat.

Di Rusia, ada tiga cara berbeda untuk mengekspresikan hubungan timbal balik kata-kata dalam sebuah kalimat: persetujuan, kontrol, dan adjungsi. Kontrol dan koordinasi mendominasi, metode persimpangan digunakan lebih sedikit.

Makna persetujuan diungkapkan dalam kenyataan bahwa secara khusus mengungkapkan hubungan kata bawahan dengan bawahan (ripe rye swayed atau mowed matang rye), sedangkan ketika mengelola, perubahan kata bawahan tidak tercermin dalam bentuk bawahan (bangga akan kemenangan, bangga akan kemenangan).

Saat berdampingan, sebuah kata yang tidak dapat diubah muncul sebagai bawahan (duduk di sebelah kanan, membaca sambil berdiri, matahari bersinar terang).

Analisis sintaksis lebih luas daripada morfologis, melampaui kata-kata, sedangkan analisis morfologis beroperasi dengan bagian-bagian penting kata, morfem (akar, sufiks, awalan, infleksi).

Semua perkembangan bicara anak merupakan formasi yang konsisten dari semua pola ini.

Periode pra-pidato. Tahun pertama kehidupan seorang anak dalam perkembangan bicara disebut tahap berteriak dan mengoceh; menangis dan mengoceh masih belum memiliki fungsi bicara, tetapi periode ini adalah persiapan untuk semua perkembangan bicara selanjutnya.

Dengan tangisan bayi yang baru lahir, perkembangan gerakan alat bicara yang halus dan bervariasi dimulai: pernapasan, vokal, artikulasi. Ciri khasnya adalah bahwa aliran suara ini belum dapat dipecah menjadi elemen-elemen penyusunnya, tidak mungkin untuk memilih suara-suara tertentu di dalamnya.

Pada awal bulan ke-3 kehidupan, suara mendengung dan mengoceh muncul. Ocehan menempati tempat yang signifikan dalam perilaku seorang anak di tahun pertama kehidupan: anak yang sehat bernyanyi dan berkicau selama hampir berjam-jam. Ocehan berkontribusi pada penampilan elemen pengucapan seperti itu dalam dirinya, yang kemudian digunakan dalam pidato yang diasimilasi anak: artikulasi suara individu menjadi lebih dan lebih stabil dan pasti; di antara mereka, yang paling khas adalah pergantian konsonan dan vokal.

Mengulangi kombinasi yang sama berkali-kali, anak mulai mengulanginya, sudah dipandu oleh pendengaran; yang terakhir membawanya ke kemampuan untuk meniru pidato orang lain yang dia dengar; sebagai tahap I imitasi, dicatat bahwa anak mulai mengulangi setelah orang dewasa kombinasi suara yang dia sendiri sudah ucapkan sebelumnya.

Pada usia 7-9 bulan, anak berusaha meniru kombinasi yang belum pernah dia gunakan sebelumnya.

Sekitar satu tahun, keinginan untuk meniru menjadi lebih ngotot.

Yang terakhir menunjukkan semakin pentingnya lingkungan bicara yang benar. Anak perlu mendengar ucapan yang benar yang ditujukan kepadanya dan dalam satu atau lain cara berhubungan dengan kebutuhannya dan kemungkinannya yang terus berkembang.

periode pidato. Pada akhir tahun pertama kehidupan seorang anak, setelah periode akumulasi beberapa pengalaman hidup, pembentukan kamus dimulai.

Pada tahap awal, ketidakterpisahan kategori suara, kata dan kalimat terungkap; tahap ini dicirikan sebagai tahap kata - kalimat, dan kata pada saat ini sering dinyatakan dengan onomatopoeia yang tidak terbagi (a - anak memanggil ibunya, ooh - dia meminta mobil, am-am - anjing) , karena pembawa utama makna ujaran saat ini bukanlah sebuah kata, melainkan intonasi dan ritme yang diiringi oleh bunyi ini atau itu. (Dengan perkembangan bicara verbal, ritme dan intonasi mulai memainkan peran tambahan, mereka mematuhi kata, dan kemudian frasa.)

Kosakata, pengucapan, dan struktur tata bahasa saling berhubungan dan saling bergantung, tetapi pembentukan masing-masing memiliki kekhasan dan istilahnya sendiri, yang pada gilirannya disebabkan oleh perubahan fisik dan mental dalam perkembangan anak. Yang terakhir harus diperhitungkan ketika mempelajari perkembangan bicara. Dari 3 bulan hingga satu tahun, anak secara konsisten menguasai mekanisme pelafalan sebagian besar bunyi bicara: parau saat mendesing, plosif labial dan lingual anterior, yang artikulasinya mirip dengan tindakan mengisap, kemudian konsonan frikatif (f - v, s - z) dan suara lainnya. Pada banyak anak, pada akhir tahun pertama kehidupan, bahkan suara sungai yang menggelinding pun muncul.

Munculnya suara yang berurutan didasarkan pada: a) kedekatan artikulasi suara dengan reaksi refleks motorik tanpa syarat (tindakan mengisap, mengunyah, menelan); seperti, misalnya, adalah suara p, b, m; b) kompleksitas pola artikulasi suara (suara yang paling sulit dalam artikulasi adalah desis, r dan l muncul paling baru).

Setelah muncul, suara-suara tersebut diperbaiki selama periode mengoceh melalui pengulangan berulang suku kata terbuka sederhana seperti pa-pa-pa, ya-ya-ya, dll. Pada awalnya, pengulangan terjadi dengan menirukan diri secara refleks, dan selama sekitar lima bulan dengan pengulangan echolalic setelah orang-orang di sekitar.

Pada saat yang sama, anak menunjukkan perhatian pada artikulasi pembicara.

Pada anak yang sulit mendengar, perkembangan mengoceh berhenti pada beberapa suara awal, dan dari 5-7 bulan mulai menghilang secara bertahap, dan anak menjadi diam.

Sangat penting untuk dicatat bahwa selama pembentukan kamus, suara, seolah-olah, dilahirkan kembali. Seorang anak yang telah mengucapkan hampir semua bunyi ujaran hingga satu tahun ternyata lidah terikat ketika mengucapkan kata-kata yang mencakup bunyi yang sama.

Dalam proses pembentukan kosa kata, ciri khas yang khusus adalah ketidakstabilan pengucapan sebagian besar suara anak. Anak yang sama mengucapkan bunyi dengan benar dalam satu kata, melewatkannya di kata lain, dan menggantinya dengan bunyi lain di kata ketiga. Pergantian ternyata tidak stabil, beragam, tergantung pada pengaruh suara di sekitarnya: tol (meja), shani (giring), minuman (surat), pufti (biarkan) - dan pada tingkat asimilasi struktur suku kata yang diucapkan kata.

Di kelompok TK yang lebih muda, sebagian besar anak memiliki pengucapan suara yang salah. Pada usia ini, seseorang dapat mendeteksi cacat pada siulan, desis, sonor r dan l, cacat pelunakan yang lebih jarang (seringkali pelunakan umum konsonan), serta cacat pada vokal dan iotasi. Secara bertahap, gambar suara dalam proses latihan bicara sehari-hari anak disempurnakan, otomatis dan menjadi lebih dan lebih stabil. Proses penyempurnaan citra suara ini dapat dibayangkan sebagai berikut. Karena interaksi rangsangan motorik dan suara, anak, mengucapkan suara, merasakan artikulasi dan pada saat yang sama mendengar apa yang dia katakan. Mendengarkan pidato orang lain dan mengamati artikulasi mereka, anak secara refleks mengartikulasikan setelah pembicara, secara bersamaan menyempurnakan artikulasi dan perhatian pendengarannya.

Anak harus memperoleh tidak hanya keterampilan motorik pengucapan yang benar dari kata-kata yang dihafal individu, tetapi juga kemampuan untuk mengontrol pengucapannya dan memperbaikinya berdasarkan perbandingan ucapan yang dirasakan orang lain dan miliknya sendiri, mis. kesadaran fonemik. Pada anak-anak, pendengaran fonemik tidak terbentuk segera, tetapi dalam proses perkembangan bicara (persepsi dan reproduksi).

Pada usia 5-6, anak telah menguasai berbagai kompleksitas struktur suku kata, pengucapan suara, tetapi beberapa anak prasekolah memiliki penggantian yang kurang lebih gigih dan seragam dari suara sulit tertentu atau distorsi pengucapan yang benar.

Meskipun menguasai pengucapan suara menempati seluruh periode pra-sekolah, dan sebagian periode pra-sekolah, anak mulai berkomunikasi dengan orang lain menggunakan ucapan jauh lebih awal dan melakukan ini dengan 1) mengurangi dan menyederhanakan struktur suku kata dari kata-kata dan 2) menggunakan bunyi-bunyi yang sudah dimilikinya, menggantikannya dengan bunyi-bunyi yang belum terbentuk dalam pengucapannya. Substitusi bunyi terjadi dengan menggunakan bunyi-bunyi yang sudah ada dalam tuturan anak ini.

Ada atau tidak adanya suara ini atau itu dalam pidato seorang anak hanya dapat dinilai berdasarkan kosakata minimum yang diketahui. Penyederhanaan struktur suku kata kata terjadi dengan cara:

a) mengurangi jumlah suku kata dalam sebuah kata; b) penyederhanaan struktur suku kata individu dan c) dengan asimilasi. Ketika jumlah suku kata dari sebuah kata berkurang, sebagai suatu peraturan, suku kata yang ditekankan dari kata tersebut dipertahankan, sebagai hasilnya, kata dua suku kata atau tiga suku kata diucapkan dalam bentuk satu suku kata yang ditekankan, pilar - oleh , tombol - pu, dll.

Penyederhanaan suku kata itu sendiri terjadi karena pengucapan hanya satu suara dari pertemuan konsonan, biasanya suara yang lebih sederhana tetap: lepaskan - cara, roti - heb, topi - topi

Ketika asimilasi, penyederhanaan kata terjadi dengan menyamakan suku kata yang ditekankan setelah atau sebelumnya: jamur - wanita, anjing - babaka, tolong - mamogi, dll.

Perkembangan kosakata sangat pesat baik secara kuantitatif maupun kualitatif.

Perkembangan kuantitatif kamus ditandai dengan angka rata-rata berikut menurut tahun - beberapa kata, dua tahun - 200-300 kata, tiga tahun - 1500-2000 kata (tabel 3).

Pertumbuhan kosa kata dan struktur tata bahasa tergantung pada kondisi kehidupan dan pengasuhan anak, oleh karena itu, dalam angka rata-rata, ada fluktuasi yang signifikan.

Tabel 3

Pertumbuhan kamus menurut Buhler

	Kata-kata maksimal	Kata-kata minimal
1 g - 1 g 2m
1 gram Sm. - 1 g 5 m
1g 6m - 1g 8m
1 g 9 m -1 g 11 m
2g 3m -2g 6m

Pertumbuhan kualitatif kamus terjadi dalam dua arah. a) dalam konten - pengayaan dan diferensiasi konten semantik dari kata-kata yang digunakan dan konsep yang dilambangkannya, b) dalam bentuk - penguasaan bertahap dari intonasi berirama, suara, dan struktur suku kata yang semakin kompleks.

Perkembangan ini terjadi dengan konsistensi dan urutan tertentu. Jadi asimilasi bagian-bagian ucapan (yang mengungkapkan diferensiasi konten semantik kata-kata) terjadi dengan urutan berikut: kata benda biasanya merupakan kata pertama, kata kerja muncul hampir bersamaan dengan kata benda, kata keterangan - sedikit kemudian. Beberapa bentuk kata ganti muncul sangat awal dan berasimilasi dengan kuat.

Kata sifat mulai digunakan relatif sangat terlambat, angka - terlambat dan berasimilasi secara keseluruhan untuk waktu yang sangat lama (dengan perkembangan akun). Kata-kata layanan muncul dalam bahasa anak salah satu yang terakhir. Participle dan participle dipelajari hanya pada usia sekolah.

Ungkapan penguasaan bertahap berbagai bagian bicara dapat berupa data berikut, diambil dari tabel E. A. Arkin, yang mencirikan komposisi kamus anak pada usia 4 tahun (dengan kamus dalam kisaran 598-2346 kata ) 50,2% kata benda, 27,4% kata kerja, kata sifat 11,8%, kata keterangan 5,8%, angka 1,9%, konjungsi 1,2%, preposisi 0,8%, kata seru dan partikel 0,9%. (Tentu saja, sehubungan dengan data ini, harus diperhitungkan bahwa frekuensi penggunaan kategori tata bahasa yang berbeda umumnya tidak sama (Lihat E.A. Arkin. Seorang anak di tahun-tahun prasekolah. - M, Enlightenment, 1967, hal 148) )

Perkembangan bicara seorang anak dapat dibagi menjadi empat periode.

Periode pertama. Kamus ini sangat kecil, terdiri dari apa yang disebut kata-kata celoteh, yaitu kata-kata onomatopoeik (am-am, mu, dll.), dan kata-kata yang terdiri dari satu suku kata.

Kata-kata pertama adalah amorf (tidak berbentuk), akar yang tidak dapat diubah, ketika kompleks suara yang sama berfungsi untuk menunjuk objek itu sendiri (seringkali bahkan beberapa objek), tindakan dengannya, atau salah satu kualitas objek ini.

Penggunaan kata-kata ini biasanya disertai dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh yang agak memperjelas maknanya. Dengan demikian, kombinasi suara ks memiliki arti sebagai berikut: a) kucing, bulu, rambut (biasanya disertai dengan gerakan membelai), kombinasi konsep-konsep ini menunjukkan alokasi kualitas yang sama untuk kelembutan, kelembutan, b) goresan , lap susu (disertai dengan gerakan yang menggambarkan tindakan ini) .

Jadi, ada polisemi dari banyak "kata-kata mengoceh", dan bersamaan dengan itu, penyempitan isinya dibandingkan dengan kata-kata orang dewasa.

Kata-kata bersuku kata yang muncul terdiri dari dua suku kata yang berulang dengan penekanan pada suku kata pertama (ibu, ayah, dll.).

Pada beberapa anak pada periode ini, ada dominasi perkembangan struktur ritmik-intonasi kata di atas desain suaranya ti`titi - biskuit dan titi`ti - batu bata)

Munculnya kata pertama bertepatan dengan awal penggunaan kalimat pertama. Kalimat pertama dalam pidato anak adalah kata amorf. Langkah pertama dalam pengembangan kalimat selanjutnya adalah menggabungkan dua kata pertama, dan kemudian tiga atau empat kata tak berbentuk: Mama memberi bubur, Tata tepuk (tidur).

Perkembangan kalimat pada anak terdiri dari peningkatan komplikasi kalimat dalam kaitannya dengan jumlah elemen (kata) itu termasuk dan berbagai hubungan antara elemen-elemen ini.

periode kedua. Kamus berkembang pesat secara kuantitatif (urutan penguasaan berbagai bagian pidato telah ditunjukkan) Dengan pertumbuhan kamus dan kerumitan struktur ritmik-intonasinya dan penyempurnaan desain suaranya, berbagai jenis distorsi bahasa struktur suku kata, permutasi (kepala govala), singkatan kata ( moko-susu), penyisipan suku kata tambahan. Distorsi ini sering disebut sebagai paraphasias literal, tetapi, tidak seperti paraphasias sebagai fenomena patologis, paraphasias anak-anak cukup cepat hidup lebih lama di bawah pengaruh ucapan orang lain dan berubah menjadi manifestasi dari penciptaan kata aktif anak (Lihat K. Chukovsky. Dari dua hingga lima, ed. 19. - M., "Pencerahan", 1966).

Jadi, kata "koperasi" mengalami perubahan berikut pif - apif - kapif - patif - kapatif - koperasi, kata "polisi" paer - anak laki-laki - polisi.

Dari segi struktur gramatikal, periode kedua ditandai dengan pesatnya pertumbuhan berbagai jenis kalimat baik sederhana maupun kompleks.

Ini dimulai dengan transisi dari kata dasar amorf ke kata-kata yang secara morfologis dibagi menjadi elemen-elemen, dan proses ini segera mencakup sejumlah kategori tata bahasa (untuk bentuk kata benda - tunggal dan jamak, nominatif, akusatif, genitif dan kecil; untuk kata kerja - imperatif, indikatif, subjungtif, imperatif sekarang dan lampau).

Cakupan kategori gramatikal yang luas menunjukkan bahwa anak menguasai sejumlah akhiran, dengan maknanya sendiri, dan memisahkannya dari akarnya.

Perlu dicatat bahwa pemilihan elemen morfologis bukanlah masalah analisis sadar untuk anak, terlepas dari keadaan yang ditunjukkan, ini merupakan titik balik utama dalam pengembangan struktur tata bahasa ucapan.

Secara alami, seorang anak tidak dapat menutupi semuanya sekaligus. Dengan demikian, gramatisasi kalimat ternyata hanya sebagian pada periode ini dan sehubungan dengan urutan asimilasi bagian-bagian pidato, dicatat bahwa kategori tata bahasa yang diperoleh kemudian selalu terletak di kalimat setelah yang dipelajari sebelumnya. .

Sudah dalam periode ini, kontrol atas ucapannya sendiri dan sikap kritis terhadap ucapan orang lain muncul dan secara bertahap berkembang, yang lebih berkaitan dengan sisi suara ucapan.

Urutan tata bahasa berkaitan erat dengan makna kategori yang dipelajari; penguasaan kategori-kategori ini mendahului asimilasi ekspresi eksternal makna. Sebuah ilustrasi yang menegaskan posisi ini adalah fakta-fakta berikut:

a) asimilasi awal kata benda dan kata kerja, yang memiliki arti paling spesifik di antara bagian-bagian lain dari pidato, b) asimilasi akhir kata sifat yang menunjukkan sifat, kualitas objek, yang sudah merupakan abstraksi dari tingkat yang lebih tinggi, serta penggunaan preposisi yang muncul setelah asimilasi infleksi yang sesuai, dan karena itu , dan setelah munculnya pemahaman tentang artinya.

Pada saat ini, sangat khas bahwa bentuk kata selalu digunakan dengan benar dalam arti (dalam arti) dan secara sintaksis, tetapi pada saat yang sama mereka sering mewakili pelanggaran yang bersifat morfologis.

Sistem infleksi bahasa Rusia sudah digunakan untuk mengekspresikan tautan sintaksis kata-kata (akhiran kata benda, akhiran kata kerja pribadi). Kata-kata resmi saat ini masih hilang. Sebuah kalimat non-union kompleks digunakan.

Pada akhir periode kedua, semua kategori gramatikal (semua bagian ucapan) dan ekspresi sintaksisnya dikuasai.

Periode ke tiga. Masa asimilasi sistem morfologi. Bentuk menjadi stabil.

Periode ini dicirikan oleh kosakata yang luas, penguasaan struktur suku kata (kata pertama dari empat atau lima suku kata, dan segera kata-kata yang lebih kompleks). Bersamaan dengan akumulasi dan komplikasi kosa kata, perkembangan sisi semantik bicara terjadi - dari makna khusus ke makna abstrak.

Dalam proses ini, perkembangan kosakata secara bertahap semakin terkait dengan perkembangan struktur gramatikal (baik sintaksis maupun morfologis).

Pola umum penguasaan seluruh struktur tata bahasa adalah sebagai berikut - komponen sintaksis diasimilasi sebelum komponen morfologis (kalimat kompleks terbentuk sangat awal, dan tipe utamanya cepat diasimilasi, semua bagian ucapan diasimilasi pada saat yang sama, urutannya asimilasi disebabkan semakin kurang konkritnya maknanya).

Karena kenyataan bahwa sistem morfologis dibagi menjadi dua bagian - sistem ujung dari jenis deklinasi dan konjugasi tertentu dan sistem suara bolak-balik di batang dan mengubah tempat tekanan dalam bentuk tertentu, periode ketiga juga jatuh ke dalam dua bagian - menguasai sistem akhir dari jenis deklinasi dan konjugasi tertentu dan menguasai sistem suara bolak-balik dalam dasar-dasar dan tempat tekanan untuk bentuk individu.

Periode keempat. Tingkat penguasaan bahasa sangat tinggi: seluruh sistem tata bahasa yang kompleks (urutan sintaksis dan morfologis) telah dikuasai. Tapi ini hanya berlaku untuk gaya bahasa sehari-hari. Asimilasi unsur-unsur bahasa sastra jatuh pada usia sekolah - usia penguasaan pidato tertulis (participle, participle, banyak sufiks konsep abstrak).

Di masa depan, anak menguasai sistem infleksi akhiran (deklensi dan konjugasi) dengan batang tidak berubah, mis. hukum pembentukan dan infleksi

Sistem bunyi-bunyi yang berselang-seling dalam batang dan gerakan tekanan, yaitu, hukum pembentukan kata, diasimilasi paling lambat. Saat ini, aktivitas luar biasa muncul dalam formasi dan infleksi kata yang beragam.

K. Chukovsky (Lihat K. Chukovsky. Dari dua hingga lima, ed. 19. - M., Enlightenment, 1966) menekankan aktivitas khusus anak-anak pada usia ini dalam menguasai bentuk-bentuk bahasa Rusia, pengamatan serbaguna dan kepekaan terhadap linguistik bentuk, khususnya untuk sufiks pembentuk kata (kekecilan, belaian, kebersamaan, dll.).

Peran besar dalam proses penguasaan struktur gramatikal dimainkan oleh makna semantik dari semua perubahan tata bahasa, penguasaan makna semantik selalu di depan ekspresi eksternalnya.

Pada awal usia sekolah, anak mulai belajar membaca dan menulis. Prasyarat yang paling penting untuk pelatihan keaksaraan yang sukses adalah kemampuan untuk mendengar suara individu dan kata-kata, memisahkan mereka dari yang terdekat, dan menganalisis seluruh komposisi suara dari sebuah kata. Pada saat yang sama, literasi itu sendiri bertindak sebagai salah satu tahap terpenting dalam memahami sisi bunyi bahasa. Penguasaan sadar dari kegiatan ini terjadi di sekolah, ketika komposisi suara kata menjadi subjek asimilasi khusus untuk anak yang terjadi di bawah bimbingan guru ”(L.F. Spirova. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan hambatan bicara. - M. , Rumah Penerbitan APN RSFSR , 1957, halaman 6).

Proses komplikasi dan peningkatan kosa kata, struktur gramatikal dan sisi suara ucapan semakin menyatu.

Dalam kehidupan mental seseorang, pidato melakukan sejumlah fungsi. a) fungsi yang menunjukkan objek dan fenomena di sekitar seseorang, b) fungsi generalisasi (menunjukkan fenomena yang dirasakan dalam sebuah kata, seseorang mengabstraksi dari sejumlah fitur spesifiknya dan memperbaiki dalam kata karakteristik umum mereka, misalnya, kata pohon termasuk umum yang menjadi ciri khas birch, spruce, linden, dll.); c) fungsi komunikasi (komunikatif); dengan bantuan ucapan, seseorang menyampaikan pengetahuan, pemikirannya kepada orang lain dan pada saat yang sama mengekspresikan sikapnya terhadap apa yang dikomunikasikan, emosinya, dengan ini pemancar dapat memengaruhi pendengar, mendorong mereka untuk satu atau lain tindakan. Signifikansi dari masing-masing fungsi bicara ini menunjukkan hubungan erat antara bicara dengan pemikiran manusia.

Dalam psikologi, ada bentuk bicara eksternal dan internal.

Pidato eksternal meliputi pidato lisan dan tulisan. Dalam pidato lisan, dialogis, atau sehari-hari, dan pidato monolog dibedakan.

Pidato dialogis adalah jenis pidato yang paling sederhana, karena lawan bicara saling melengkapi pernyataan satu sama lain; pidato masing-masing dari mereka dapat berupa komentar terpisah yang berkaitan dengan kegiatan bersama lawan bicara, untuk subjek yang akrab bagi mereka berdua. Tempat yang besar dalam pidato dialogis dapat ditempati oleh gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi pembicara. Monolog adalah presentasi yang kurang lebih panjang dan konsisten dari beberapa peristiwa atau masalah oleh satu orang. Dengan demikian, tuturan monolog merupakan tuturan kontekstual yang runtut dan memerlukan beberapa persiapan awal, pemikiran, penyusunan rencana ekspresi untuk pelaksanaannya.

Pidato tertulis berkembang dalam hubungannya dengan pembentukan pidato monolog.

Hubungan antara pengembangan jenis-jenis pidato ini disebabkan oleh adanya fitur-fitur umum mereka: konsistensi, perencanaan, logika, sifat kontekstualnya.

Pidato batin bukanlah sarana komunikasi: itu diam, dibatasi, sebagian besar anggota kalimat dihilangkan di dalamnya; seringkali hanya satu dari anggota utama yang tersisa - subjek atau predikat, yang menentukan esensi pemikiran.

Pada anak prasekolah, pidato batin masih kurang berkembang. Sangat sering Anda dapat mendengar anak prasekolah berbicara keras pada dirinya sendiri. Rupanya, ini, di satu sisi, menunjukkan perkembangan yang tidak memadai dari ucapan batin, dan di sisi lain, itu mencirikan salah satu tahap perkembangannya. Diketahui bahwa tahap awal asimilasi materi pendidikan oleh anak-anak terkait dengan kebutuhan untuk berbicara dengan suara keras, kemudian berbisik, dan akhirnya kepada diri mereka sendiri.

Di anak sekolah, ucapan batin terbentuk di bawah pengaruh pembelajaran. Guru terus-menerus membuat tuntutan kepada siswa: "Sebelum menjawab, pikirkan!" Transisi ke membaca untuk diri sendiri juga berkontribusi pada pembentukan ucapan batin.

Ketika pindah ke kelas yang lebih tinggi, proses mempersiapkan pelajaran lisan (dalam sejarah, geografi, dll.) sebagian besar didasarkan pada pidato batin: siswa diam-diam melihat tugas, diam-diam memikirkan rencana jawaban presentasinya, esai juga memerlukan pendahuluan. memikirkan apa yang akan ditulis.

Pola perkembangan bicara pada anak dipelajari oleh psikologi anak dengan latar belakang dan sehubungan dengan perkembangan umum jiwa. Yang paling signifikan untuk perkembangan bicara anak adalah proses persepsi dan gerakan pendengaran dan visual. Perkembangan interkoneksi bertahap dari proses ini melewati sejumlah tahap.

Perkembangan keterampilan motorik pada anak memiliki karakter berikut: gerakan pertama tidak teratur, kacau, impulsif, bersifat subkortikal dan merupakan bagian dari reaksi difus seluruh organisme terhadap perubahan baik di lingkungan eksternal (pendinginan, sentuhan, cahaya tajam, suara keras) dan internal (lapar, nyeri, dll.)

Secara bertahap, di bawah pengaruh sensasi taktil, taktil motorik, visual dan pendengaran berulang, gerakan anak mengubah karakter mereka, menjadi lebih terorganisir, ketika keterampilan motorik dasar mulai dibuat (mereka sebagian besar terbentuk selama perawatan anak. oleh orang dewasa: lampin, berpakaian, memberi makan, dll.). Dari 7 bulan, hubungan antara persepsi visual suatu objek dan gerakan untuk menangkapnya menjadi hampir seketika; melihat suatu objek pada jarak yang dapat dijangkau, anak segera mengarahkan tangannya ke objek tersebut dan meraihnya.

Untuk persepsi visual, imitasi memainkan peran penting. Pada awalnya, imitasi tidak disengaja, tetapi secara bertahap dikaitkan dengan seluruh situasi di mana itu terjadi; di masa depan, hanya pengulangan situasi (tanpa menunjukkan gerakan itu sendiri) yang menyebabkan gerakan yang sesuai, misalnya, saat melihat ayah masuk, anak mencoba bertepuk tangan; saat melihat piring yang diletakkan dan sendok di atasnya, dia mengambil sendok itu dan mencoba membawanya ke mulutnya.

Memanggil tindakan dengan mengatur situasi adalah langkah selanjutnya dalam pengembangan keterampilan motorik.

Efisiensi asimilasi gerakan berdasarkan imitasi meningkat sepanjang usia balita dan prasekolah karena perkembangan (klarifikasi dan diferensiasi) persepsi visual, yang juga berkontribusi pada penguasaan gerakan bicara. Pengamatan menunjukkan bahwa dalam proses penguasaan ucapan, anak tidak hanya mendengarkan ucapan orang lain, tetapi juga secara aktif mengintip ke wajah mereka: ia mengikuti ekspresi umum ekspresi wajah dan gerakan bibir pembicara. Kesan visual membantu anak dengan persepsi pendengaran berbicara.

Di masa depan, itu adalah persepsi visual dari suatu objek - memeriksanya - itulah situasi yang paling kondusif untuk pengembangan pemahaman nama-nama objek. Dengan kata lain, hubungan sebuah kata dengan objek paling mudah muncul ketika diekspos ke visual analyzer; ketika terkena penganalisis pendengaran, itu terjadi jauh lebih sulit.

Hubungan antara perkembangan bicara dan perkembangan persepsi visual adalah timbal balik: asimilasi kata-kata yang menunjukkan objek, kualitasnya (bentuk, warna, ukuran), dan penggunaannya meningkatkan persepsi visual ke tingkat yang lebih tinggi.

Dalam enam bulan pertama kehidupan seorang anak, inisiatif komunikasi ada di tangan orang dewasa. Jadi, misalnya, untuk mengenal nama suatu benda, pertama-tama Anda harus membuat anak bergerak ke arah benda itu: arahkan pandangannya mengikuti isyarat orang dewasa menunjuk ke benda itu atau bahkan hanya menolehkan kepalanya ke benda itu, setelah yang objeknya dapat ditunjukkan dengan jari atau bahkan memberinya makan oleh seorang anak.

Belum mampu memberikan jawaban verbal, anak sudah dapat merespon instruksi verbal orang dewasa dengan melakukan suatu tindakan yang telah dipelajarinya, misalnya: duduk, berbaring, mengambilnya, dsb. yang kompleks: biarkan ibu berbaring, menidurkan beruang, dll.

Dalam asimilasi keterampilan dan kemampuan baru, peran besar dimiliki oleh emosi positif anak, yang muncul dalam kegiatan bermainnya bersama orang dewasa.

Contoh-contoh di atas menunjukkan bahwa dengan perkembangan bicara, jenis asimilasi dan pengaturan baru yang lebih tinggi dari keterampilan motorik anak berdasarkan instruksi verbal mulai berkembang (semakin sederhana gerakannya, semakin cepat dilakukan sesuai dengan bahasa verbal). petunjuk).

Pada paruh kedua tahun ini, anak mulai mengekspresikan kebutuhan dan keinginannya secara mandiri, pertama dengan bantuan gerakan dan ekspresi wajah, dan kemudian dengan reaksi suara; yang terakhir menjadi lebih beragam dan berbeda.

Antara 1-2 tahun anak mulai mengungkapkan tuntutannya dengan kata-kata; dia mulai memahami persyaratan dan larangan orang dewasa, dan kemudian dia sendiri mencoba memotivasi tindakannya sendiri dan orang lain.

Inisiatif komunikasi saat ini sering menjadi milik anak. Dengan perkembangan pemahaman anak tentang ucapan orang lain, orang dewasa mendapat kesempatan untuk mengendalikan semua perilakunya: perhatian, persepsi, gerakan, tindakan, ingatan, pemikiran, yaitu, untuk mengembangkan jiwanya. Dengan demikian, bicara semakin menjadi faktor utama dalam perkembangan anak.

Bersamaan dengan perkembangan kamus, anak menguasai jenis bicara yang paling sederhana - bahasa sehari-hari, atau dialogis.

Dengan masuk ke sekolah, ketika kosa kata dan struktur tata bahasa sudah pada tingkat yang cukup tinggi, perkembangan bicara monolog terjadi; itu mencakup seluruh periode sekolah dan berlanjut pada orang dewasa.

Membandingkan data tentang pola perkembangan bahasa dan perkembangan mental anak secara umum, kita dapat mengatakan bahwa pembentukan bicara (dipahami dalam totalitas aspek, sifat, dan kualitasnya) tergantung pada latihan bicara yang memadai (yang terakhir dilakukan dibawah pengaruh lingkungan) dan, khususnya, dari pendidikan dan pelatihan, yang dimulai sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak.

Perkembangan salah satu aspek bicara yang salah atau terganggu menyebabkan keterlambatan aspek lain (fungsi, komponen) bicara yang terkait dengannya, serta keterlambatan perkembangan mental anak. Keterlambatan semacam itu bersifat sekunder (fungsional) dan, dengan pendekatan pedagogis yang tepat, relatif mudah diatasi, apalagi semakin mudah, semakin dini dampaknya.

Pengasuhan dan pendidikan anak-anak yang menderita cacat bicara tertentu sangat penting. Baik pengasuhan anak-anak tersebut dan pendidikan ulang mereka memerlukan terapis wicara untuk mengetahui pola perkembangan wicara, serta perkembangan proses-proses yang terkait erat dengan wicara.

Atas dasar keteraturan (fisiologis dan psikologis) metode khusus pengaruh terapi wicara dibangun.

Arah "Pengembangan kognitif dan bicara" Bidang pendidikan "Kognisi" Bidang pendidikan "Komunikasi" Bidang pendidikan "Membaca fiksi". 1. Perkembangan sensorik; 2.pengembangan penelitian kognitif dan kegiatan produktif; 3. pembentukan representasi matematika dasar; 4.terbentuknya gambaran holistik dunia. 1. Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak; 2. pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak; 3. penguasaan praktis norma-norma pidato oleh siswa; 1. pembentukan gambaran holistik dunia; 2.pengembangan pidato sastra; 3. pengenalan seni verbal, pengembangan persepsi artistik dan rasa estetika

Pembentukan kamus. Tugas: Untuk memperluas dan mengaktifkan kosakata anak-anak berdasarkan pengayaan ide tentang lingkungan terdekat. Memperjelas nama dan tujuan item pakaian, sepatu, topi, peralatan, dan moda transportasi (……) Mengembangkan kemampuan untuk membedakan antara detail penamaan dan bagian dari suatu item (gaun memiliki lengan, kerah memiliki saku kancing), ("Apa yang hilang?", "Temukan bagian-bagian benda") kualitas (warna dan coraknya, bentuk, ukuran), fitur permukaan (halus, halus, kasar), bahan dan sifatnya (kertas robek dan basah, benda kaca istirahat) ("Tas indah", "Masak") lokasi (di luar jendela, tinggi, jauh, di bawah lemari) Perhatikan beberapa item dengan tujuan yang sama (piring-piring, kursi-bangku, mantel-mantel-mantel kulit domba) Kembangkan kemampuan untuk memahami kata-kata yang menggeneralisasi (pakaian, piring, furnitur, sayuran, dll.) h.) permainan ("apa apa", "tambahan keempat", "sebut saja dalam satu kata"); sebutkan bagian-bagian hari, hewan peliharaan dan anak-anaknya, sayuran dan buah-buahan.

Pekerjaan pengayaan dan klarifikasi kamus melibatkan pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya melalui pengorganisasian jenis kegiatan utama: permainan, kegiatan sehari-hari, dan kegiatan pendidikan langsung. Dalam hal ini, metode mengenali observasi adalah yang utama. Dengan bantuan berbagai penganalisis dan berbagai pemeriksaan (tekan pada suatu benda, tekuk, tarik, ukur; perbandingan dengan yang diketahui, percobaan percobaan, pertanyaan kepada orang dewasa. Teknik berikut digunakan untuk memperkaya kosakata anak-anak: - Intonasi yang berfokus pada anak-anak perhatian pada kata baru; pengulangan pengulangan pidato model untuk reproduksi literalnya; penggunaan kata baru (definisi) dalam berbagai ucapan pidato; penggunaan kata baru dan pertimbangan subjek Pertanyaan untuk anak-anak yang membutuhkan jawaban - pernyataan (apa? Di mana? Apa?) Atau jawaban - refleksi (bagaimana? Mengapa? Mengapa? ?) Pengingat akan sebuah kata yang diketahui anak; pembentukan kata dengan analogi, verbalisasi oleh anak dari kata-kata yang sengaja dihilangkan oleh pendidik.

budaya suara. Tugas: 2. Mengembangkan keterampilan motorik bicara dan alat motorik. Aparatus artikulasi adalah seperangkat organ yang menyediakan pembentukan bicara (artikulasi); meliputi: alat vokal, otot faring, lidah bibir, pipi, rahang bawah, gigi. (Kompleks senam artikulatoris) - persepsi pendengaran, pendengaran bicara: "Di mana mereka menelepon?", "Katakan apa yang Anda dengar?", "Tebak suara siapa?", "Suara apa?" - pernapasan ucapan: untuk mengembangkan pernafasan memanjang halus yang bebas, menggunakan latihan permainan khusus "Menggiring bola ke gawang", "Fokus", "meniup lilin" Untuk mengembangkan kemampuan mengucapkan frasa kecil atau segmen semantik pada satu pernafasan, dengan meniru ucapan orang dewasa. 2. Meningkatkan kemampuan anak dalam melafalkan vokal dan beberapa konsonan dalam kata dengan jelas. Memperbaiki dan mengkonsolidasikan artikulasi suara. A, U, O, saya; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d miogymnastics). Agar pidato menjadi jelas dan jelas, anak-anak harus belajar membuka mulut lebar-lebar, yang dicapai dengan pengucapan yang benar dari suara vokal A. Untuk mengatur suara A, latihan seperti: "Tunjukkan leher ke dokter" , “Ayo kita goyangkan bonekanya”, “Tarik benangnya”, dll. .

Anak-anak harus belajar mengatupkan bibirnya rapat-rapat. Ini difasilitasi oleh pengucapan suara yang jelas: M, P, B. Latihan: "Buka botol", "Mesin" - (p, p, p ...), "Drum" - (bom, bom ... ), "Cium pegangannya", "Panggil anjing", "Hentikan kudanya". Setelah mengajari anak mengucapkan suara Dan dengan benar, di masa depan lebih mudah untuk belajar mengucapkan konsonan C, Z. Pada saat yang sama, Anda perlu memperhatikan posisi lidah (di belakang gigi pada anak-anak dengan sigmatisme interdental). Latihan: "Pagar", "Senyum", "Chatushki", "Lidah tidur dan bersiul", "Pompa", "Vodichka mengalir", "Cincin nyamuk". Latihan dalam pengucapan suara T yang jelas dan benar menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk asimilasi suara Ts. Dengan suara T, D, N, lidah berada di belakang gigi atas, seperti halnya suara Sh, Zh, R, L Latihan: "Drum", "Senapan mesin corat-coret", "Palu mengetuk." Pengucapan suara O, U yang benar dan jelas sangat menentukan penampilan desisan pada anak: Sh, Zh, Ch, Shch. Latihan: "Belalai", "Panggil anjing", "Pipa", "Speaker". Untuk membentuk kemampuan mengucapkan kata dan frasa pendek, dengan intonasi alami.

Struktur gramatikal pidato. Tugas: Untuk meningkatkan kemampuan anak-anak untuk mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, kasus: Gunakan kata benda dengan kata depan (di, pada, di bawah, tentang) Bantuan untuk menggunakan kata benda dalam bentuk unit dalam pidato. dan banyak lagi. nomor; bentuk jamak. jumlah makhluk. dalam kasus genitif (pita). buat kalimat dengan anggota yang homogen (kita akan pergi ke kebun binatang dan melihat gajah, zebra, dan harimau.)

Pembentukan struktur tata bahasa suatu bahasa berlangsung dalam perkembangan bicara (bahasa) umum, dan bentuk serta metode bimbingan pedagogis harus mempertimbangkan sifat bertahap dari perkembangan bicara umum.Pada tahun ketiga kehidupan, kategori morfologis dan bentuk-bentuk dikuasai dengan penggunaan aktif ucapan-ucapan involunter yang terdiri dari satu atau dua kalimat sederhana. Inovasi utama pada usia ini adalah infleksi dan pengembangan bentuk percakapan dialogis dengan orang dewasa, pernyataan inisiatif. Pada tahun keempat kehidupan, pembentukan kata dan penciptaan kata lahir terkait erat dengan perluasan kamus. Pembentukan pernyataan seperti dasar, monolog pendek (cerita) dimulai. Pengucapan suara secara aktif dikuasai, terutama melalui permainan dengan onomatopoeia.

Tahun kelima kehidupan ditandai dengan pembentukan kesewenang-wenangan bicara, pembentukan persepsi fonemik, kesadaran akan pola linguistik paling sederhana, yang dimanifestasikan, khususnya, dalam kelimpahan permainan bahasa dengan konten tata bahasa (penciptaan kata). , "pencacahan gramatikal"). Tahun keenam dan ketujuh kehidupan adalah tahap penguasaan metode konstruksi yang benar secara tata bahasa dari pernyataan koheren yang terperinci, penguasaan aktif sintaksis kompleks dalam konstruksi monolog yang sewenang-wenang, tahap membentuk ucapan yang benar secara tata bahasa dan fonetis, menguasai cara untuk mengisolasi kalimat, kata, suara dari ucapan (pemahaman). Manajemen perkembangan tata bahasa harus dilakukan terutama melalui organisasi kegiatan bersama khusus dengan orang dewasa, melalui komunikasi anak dengan guru dan anak-anak lain di saat-saat rezim, dalam kegiatan kerja dan dalam interaksi dengan orang tua. Komunikasi tersebut dapat terungkap dalam bentuk interaksi verbal antara dua lawan bicara (dialog), tetapi juga dapat mengambil bentuk kelompok (polilog). Tergantung pada usia bentuk organisasi

Teknik dan metode yang berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih baik: Pergantian paduan suara dan jawaban individu; Penggunaan berbagai situasi permainan: pementasan permainan; Pembenaran kebutuhan untuk menyelesaikan tugas; Kombinasi latihan dengan teknik permainan; Penilaian motivasi atas jawaban anak (anak senang dengan penilaian "berasal" dari karakter yang hadir dalam pelajaran; Mempersiapkan anak untuk persepsi jawaban teman sebaya; Menggunakan jeda pendidikan jasmani

Pidato yang terhubung. Tugas: Mengembangkan bentuk bicara yang dialogis, melibatkan anak dalam percakapan sambil mengamati objek, gambar, ilustrasi; pengamatan benda hidup; setelah menonton pertunjukan, kartun. Untuk membentuk kemampuan berdialog dengan guru: mendengarkan dan memahami pertanyaan yang diajukan, menjawabnya dengan jelas, berbicara dengan kecepatan normal, tanpa menyela orang dewasa yang berbicara. Kembangkan pidato inisiatif anak-anak dalam interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak lain (berikan anak-anak untuk pemeriksaan mandiri gambar, buku, dan set objek)

Organisasi kerja: 1. Kegiatan pendidikan langsung melalui organisasi kegiatan utama; 2. kegiatan pendidikan di saat-saat rezim; 3. kegiatan pendidikan wiraswasta; 4. kegiatan pendidikan bekerjasama dengan orang tua.

Jadi, pada usia 4 tahun, bayi Anda: Memiliki kosakata sekitar 1.500 kata Mulai menggunakan kalimat kompleks Berbicara dalam 4-5 kalimat kata. Mengajukan banyak pertanyaan, menggunakan kata-kata "siapa?" dan mengapa?" Menggunakan ekspresi seperti "Saya pikir ..." dan "Saya harap ..." Mengikuti permintaan dan perintah bahkan jika objek yang diinginkan tidak terlihat. Menggunakan kata kerja dengan benar dalam bentuk lampau Mengucapkan dengan benar bunyi “p”, “b”, “t”, “d”, “f”, “c”, “k”, “g”, “x”, “s” , “z” ”, “ts”, “m”, “n”, “s”, “e”.

INDIKATOR NORMATIF PERKEMBANGAN PIDATO ANAK BERUMUR 3 SAMPAI 4 TAHUN Indikator perkembangan bicara Menggunakan kata-nama bagian objek dalam pidato aktif Menggunakan sufiks kecil Menggunakan kata kerja awalan dalam pidato Munculnya kata Penciptaan kata Membedakan kata-kata yang berbeda dalam satu fonem (seperti kumbang - bawang) Dapat mengucapkan bunyi , F, W, H, L, R Memperhatikan pengucapan yang salah dalam ucapannya sendiri Dapat menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal dekat dengan teks Mendorong orang dewasa untuk bermain dongeng dengannya, membagikan peran, memerankan berbagai pahlawan dari dongeng dengan suara

INDIKATOR NORMATIF PERKEMBANGAN PIDATO ANAK BERUMUR 4 SAMPAI 5 TAHUN Indikator perkembangan bicara dari 4 hingga 5 Menggunakan nama generik objek Menggunakan sufiks yang menunjukkan orang berdasarkan profesinya Dapat memilih antonim untuk kata Pembuatan kata berlanjut Membedakan kata yang berbeda dalam satu fonem (seperti as rak - lac) Menentukan keberadaan bunyi dalam suatu kata Menemukan tempat bunyi dalam suatu kata dalam tiga posisi (awal, tengah, akhir) Dapat menyusun cerita dari gambar atau rangkaian gambar Awal pembentukan internal (perencanaan) pidato Pengucapan suara sepenuhnya konsisten

Pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak

Orientasi anak dalam bidang pendidikan

Apa yang dipelajari anak-anak?

Guru menciptakan kondisi agar anak dapat dengan rela melakukan komunikasi verbal dengan orang lain, bertanya, menjawab pertanyaan, mendengarkan jawaban anak lain, membicarakan peristiwa, mengajak kegiatan. Anak-anak belajar untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, mempertahankan percakapan umum, berbicara secara bergantian, tanpa menyela lawan bicaranya. Untuk menyampaikan, menggunakan bahasa kiasan, keadaan emosional orang (gadis itu ketakutan, ibunya terkejut) dan binatang (kucing itu marah, dia tidak menangkap tikus; monyet itu senang - dia punya pisang yang enak).

Dalam proses komunikasi, anak-anak prasekolah belajar untuk secara memadai menanggapi keadaan emosional lawan bicaranya (mengungkapkan simpati, bantuan, penyesalan).

Anak prasekolah berlatih menggunakan sarana ekspresifitas intonasi (kekuatan suara, intonasi, ritme dan tempo bicara) untuk menarik dan mempertahankan perhatian teman sebaya dalam proses komunikasi verbal. Mereka belajar menggunakan kata-kata partisipasi, simpati emosional, kasih sayang dalam berbicara untuk menjaga kerjasama, menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Mereka berjuang untuk penegasan diri dalam kelompok teman sebaya, menunjukkan selektivitas dalam hubungan dan komunikasi dengan mereka: preferensi dalam memilih pasangan untuk permainan dan komunikasi.

Menggunakan unsur penjelasan dan bujukan ketika bersekongkol untuk bermain, dalam menyelesaikan konflik; dalam komunikasi permainan mereka dipandu oleh pernyataan mitra bermain peran, dukung mereka.

Pidato yang terhubung. Anak-anak menguasai keterampilan berbicara dialogis: dalam komunikasi sehari-hari mereka menggunakan (dengan bantuan guru) berbagai jenis kalimat, tergantung pada sifat pertanyaan yang diajukan; perhatikan ketidakakuratan dan kesalahan dalam pidato mereka dan dalam pidato rekan-rekan mereka, dan dengan hormat memperbaikinya; merumuskan pertanyaan pencarian (Mengapa? Mengapa? Untuk apa?).

Mereka menguasai keterampilan pidato monolog: menyusun cerita deskriptif (5-6 kalimat) tentang objek, cerita dari pengalaman pribadi; menceritakan kembali karya sastra secara mandiri, mereproduksi teks dari ilustrasi; menyusun cerita naratif berdasarkan mainan, lukisan; menyusun teka-teki deskriptif dan teka-teki dengan perbandingan, teka-teki deskriptif tentang benda dan benda yang bernyawa dan yang tidak bernyawa; menggunakan bentuk dasar pidato penjelasan.

Kosakata. Anak-anak prasekolah belajar dan menggunakan kata-kata baru dalam pidato. Nama benda dan bahan dari mana mereka dibuat (kain, kertas, kayu, karet). Nama-nama makhluk hidup dan habitatnya (bumi, tanah, udara), beberapa proses kerja (memberi makan hewan, menanam sayuran, mencuci pakaian, mengatur meja, dll.). Kata-kata yang menunjukkan bagian dari objek, organisme hidup, fenomena kehidupan, sifat dan kualitasnya - corak warna, kualitas rasa, derajat kualitas objek (lebih lembut, lebih terang, lebih gelap, lebih tebal, lebih keras, dll.), fenomena (dingin, basah, cerah) dll.).

Kata-kata yang menunjukkan kategori spesies dengan indikasi fitur karakteristik (cangkir dan gelas, gaun dan rok, kursi dan kursi berlengan).

Kata-kata yang menunjukkan beberapa generalisasi generik dan spesifik (mainan, piring, hewan, tumbuhan, dan lain-lain), serta fitur penting yang mendasari generalisasi ini (organisme hidup - tumbuh, berkembang biak, berkembang; piring - inilah yang dibutuhkan orang untuk makanan, memasak dan menyimpan makanan, dll).

Kata-kata dan ungkapan yang diperlukan untuk menjalin hubungan dengan orang lain: kata-kata sapaan, ucapan terima kasih, permintaan maaf, partisipasi, simpati emosional, dan lain-lain.

Ucapan yang benar secara tata bahasa. Anak-anak belajar kemampuan untuk secara bebas menggunakan kalimat sederhana dalam pidato (lengkap, umum, dengan anggota yang homogen). Untuk menyampaikan hubungan temporal, spasial, kausal, kalimat kompleks digunakan. Sufiks dan awalan digunakan dengan benar dalam pembentukan kata dan untuk mengekspresikan hubungan antar objek. Mereka belajar untuk secara mandiri menggunakan sistem akhiran kata benda, kata sifat, kata kerja untuk desain pernyataan ucapan yang benar.

Budaya bicara yang sehat. Anak-anak menguasai pengucapan suara yang paling sulit - bersiul, mendesis, [l], [p]. Pada usia lima tahun, anak-anak mengucapkan semua suara dengan jelas, dengan jelas mereproduksi pola fonetik dan morfologi kata.

Belajar berbicara dengan jelas, dengan kecepatan rata-rata, dengan suara dengan kekuatan sedang; emosional, ekspresif membaca puisi, mengatur intonasi, timbre, kekuatan suara dan ritme bicara, tergantung pada isi puisi.

Mempersiapkan literasi. Anak-anak prasekolah mengetahui istilah "kata", "suara", dengan benar memahami dan belajar menggunakannya.

Mereka tahu bahwa kata-kata terdiri dari suara, mereka terdengar berbeda, mereka bisa panjang dan pendek.

Belajar membandingkan kata berdasarkan panjangnya.

Mereka mempelajari analisis suara kata: mengucapkan kata-kata secara mandiri, intonasi yang menekankan suara pertama di dalamnya; mengenali kata-kata untuk suara tertentu (pertama berdasarkan visualisasi, kemudian berdasarkan presentasi); membedakan vokal dan konsonan.

Penguasaan praktis norma-norma bicara (menguasai aturan etiket bicara). Anak-anak belajar kemampuan untuk menggunakan berbagai bentuk sapaan dalam situasi komunikasi yang akrab (“halo”, “selamat siang”, “selamat malam”, “selamat pagi”, “halo”); perpisahan ("selamat tinggal", "sampai jumpa", "sampai jumpa besok", dll.); banding ke orang dewasa dan teman sebaya dengan permintaan ("izinkan saya lulus", "tolong beri saya"), terima kasih ("terima kasih", "terima kasih banyak"), kebencian, keluhan.

Saat merujuk ke teman sebaya, sebutkan namanya, kepada orang dewasa - nama dan patronimik.

Saat berbicara dengan orang asing, gunakan bentuk sopan: "tolong beri tahu saya", "bersikap baik", "maaf mengganggu Anda".

Nadezhda Dyatlova
Perkembangan komponen bicara anak-anak prasekolah. Bagian 1

Masing-masing dari kita lahir di sini

Lakukan kebaikan, harapan, cinta,

Tertawa, menangis, tetapi pada saat yang sama

Kita harus belajar BERBICARA.

Pidato adalah cara penegasan diri yang paling sederhana dan paling kompleks. Untuk menggunakannya adalah ilmu yang serius dan bukan seni kecil. Salah satu masalah pendidikan yang paling penting adalah perkembangan bicara anak. Pidato yang benar dan terbentuk dengan baik adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan seorang anak. Oleh karena itu, yang utama sasaran pengalaman kerja saya: "Pembentukan pidato anak-anak prasekolah yang jelas dan benar secara tata bahasa."

Tugas utama pengembangan bicara anak prasekolah adalah untuk meningkatkan komponennya: sisi leksikal, sisi pengucapan ucapan, struktur gramatikal ucapan, ucapan yang koheren.

Untuk menyelesaikan tugas ini, saya menggunakan berbagai permainan.

Saya menggunakannya dalam kegiatan pendidikan langsung, di saat-saat sensitif, di pagi, siang, malam, sambil berjalan dengan satu atau lebih anak.

aku menawarkanmu katalog game untuk pengembangan semua komponen bicara, yang saya kembangkan untuk anak-anak prasekolah berusia 4-5 tahun.

Game membangun kosakata.

Pekerjaan kosakata di taman kanak-kanak adalah perluasan sistematis dari kosakata aktif anak-anak dengan mengorbankan kata-kata yang tidak dikenal atau sulit bagi mereka. Diketahui bahwa perluasan kosakata anak-anak prasekolah berjalan bersamaan dengan pengenalan mereka dengan realitas di sekitarnya, dengan pendidikan sikap yang benar terhadap lingkungan.

Tujuan program:

1. Mengisi dan mengaktifkan kosakata berdasarkan pendalaman pengetahuan anak tentang lingkungan terdekat. Perluas ide tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak terjadi dalam pengalaman anak prasekolah sendiri.

2. Untuk mengintensifkan penggunaan dalam pidato nama-nama benda, bagian-bagiannya, bahan dari mana mereka dibuat.

3. Kembangkan kemampuan untuk menggunakan kata sifat, kata kerja, kata keterangan, kata depan yang paling umum dalam pidato.

4. Perkenalkan kata benda yang menunjukkan profesi ke dalam kamus anak-anak; kata kerja yang mencirikan tindakan kerja.

5. Meningkatkan kemampuan anak untuk menentukan dan menamai letak suatu objek (kiri, kanan, sekitar, sekitar, antara, waktu. Membantu mengganti demonstrative pronoun dan adverb yang sering digunakan anak (there, there, such, this) dengan kata-kata ekspresif yang lebih akurat; gunakan kata- antonim (bersih - kotor, terang - gelap).

6. Belajar menggunakan kata benda dengan arti umum (perabotan, sayuran, hewan, dll.).

Ingat bagaimana mata anak-anak menyala, harapan yang tidak sabar akan sesuatu yang menyenangkan dan menyenangkan bersinar dalam diri mereka ketika Anda berkata: "Ayo, mari kita mainkan satu permainan yang sangat menarik denganmu." Di sini Anda bahkan tidak perlu menjadi psikolog yang halus untuk memahami betapa besar dan istimewanya tempat bermain dalam kehidupan seorang anak. Permainan sangat penting dalam pendidikan mental, moral, fisik dan estetika anak-anak.

Saya membawa perhatian Anda hanya sebagian dari permainan, versi lengkap disajikan dalam PRESENTASI.

PADA game "Temukan badut dengan deskripsi", "Siapa itu siapa atau apa itu apa" ada aktivasi kamus dan perluasan pengetahuan tentang lingkungan.

Untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah, saya juga menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (ICT, yang secara signifikan meningkatkan minat anak-anak, tingkat kemampuan kognitif mereka. Ada papan tulis interaktif di grup saya. Kami tidak hanya menonton presentasi multimedia, kartun pendidikan, tetapi juga BERMAIN.Permainan interaktif memungkinkan kita membayangkan mengajar dan mengembangkan materi sebagai sistem gambar referensi yang cerah.

Misalnya, di game "Tebak objek dengan nama bagian-bagiannya", yang tujuannya adalah untuk mengaktifkan kamus, memperbaiki nama-nama objek yang dikenal, I, setelah sebelumnya menutup gambar dengan "tirai", menyebutkan bagian-bagian objek, dan anak-anak menebak. Kita dapat memeriksa kebenaran jawaban dengan menggerakkan “tirai”. Penggunaannya memungkinkan Anda untuk membuat ulang game di sana, Anda hanya perlu menyembunyikan beberapa item di belakangnya. Dengan demikian, kami menyelesaikan tugas tambahan untuk pengembangan memori.

Game tentang budaya suara bicara.

Bicara yang baik adalah syarat terpenting bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Semakin kaya dan benar ucapan anak, semakin mudah baginya untuk mengungkapkan pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam mengenali realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan penuh hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya. keluar. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan pidato anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran, yang dianggap sebagai penyimpangan dari norma yang diterima secara umum dari bahasa ini.

Lagi pula, jika seorang anak memiliki beberapa gangguan bicara, masalah mungkin timbul dalam berkomunikasi dengan anak-anak, dengan orang dewasa. Tidak dapat mengungkapkan pikiran mereka dengan kata-kata, beberapa pria menarik diri, yang lain marah, menunjukkan agresi terhadap teman sebaya dan orang dewasa.

Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan ucapan anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran, yang dianggap sebagai penyimpangan dari norma-norma yang diterima secara umum dari bahasa ini.

Tujuan program:

1. Perbaiki pengucapan vokal dan konsonan yang benar, latih pengucapan suara siulan, desis dan nyaring (r, l). Kembangkan alat artikulasi.

2. Lanjutkan mengerjakan diksi: tingkatkan pengucapan kata dan frasa yang berbeda.

3. Mengembangkan pendengaran fonemik: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan suara tertentu.

4. Meningkatkan ekspresi intonasi bicara.

Senam artikulasi- latihan khusus untuk pengembangan mobilitas, ketangkasan lidah, bibir, langit-langit mulut, rahang.

Pidato anak yang kompeten, jelas dan berirama ditandai dengan pengucapan suara yang benar.

Pengucapan suara yang benar dipastikan dengan mobilitas yang baik dan kerja yang berbeda dari organ-organ alat artikulasi (lidah, bibir, langit-langit, dll.).

Senam artikulasi membantu mengembangkan gerakan yang jelas dan terkoordinasi dari organ-organ alat artikulasi.

Permainan "Angin", yang tujuannya adalah pengembangan pendengaran fonemik, dapat digunakan sebagai aktivitas fisik, melakukan berbagai gerakan setelah mendengarkan suara tertentu.

Game "Tebak suaranya" dan "Hati-hati" mirip dengan yang sebelumnya. Tujuan: untuk membentuk kemampuan mendengar bunyi [c], [h], [c], [u] dalam kata-kata. Jadi, bertepuk tangan, melakukan latihan fisik menambah variasi permainan.