Rencana

1. Jenis utama tes pedagogis.

2. Bentuk tugas tes.

3. Verifikasi empiris dan pemrosesan statistik dari hasil.

4. Prinsip pemilihan konten. Kriteria untuk mengevaluasi isi tes.

5. Rasio bentuk tugas dan jenis pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diujikan.

1. Jenis utama tes pedagogis

Ada dua jenis tes utama: tradisional dan non-tradisional.

Tes memiliki komposisi, integritas dan struktur. Ini terdiri dari tugas, aturan untuk aplikasi mereka, tanda untuk menyelesaikan setiap tugas, dan rekomendasi untuk menafsirkan hasil tes. Integritas tes berarti hubungan tugas, milik mereka dalam faktor terukur yang umum. Setiap tugas pengujian melakukan perannya yang ditetapkan dan oleh karena itu tidak ada satu pun dari tugas tersebut yang dapat dihapus dari pengujian tanpa kehilangan kualitas pengukuran. Struktur tes dibentuk dengan cara tugas-tugas dihubungkan satu sama lain. Pada dasarnya, inilah yang disebut struktur faktorial, di mana setiap tugas terkait dengan yang lain melalui konten umum dan variasi umum hasil tes.

Tes tradisional adalah kesatuan dari setidaknya tiga sistem:

Sistem tugas formal dengan meningkatnya kesulitan;

Karakteristik statistik tugas dan hasil mata pelajaran.

Tes pedagogis tradisional harus dipertimbangkan dalam dua pengertian penting: - sebagai metode pengukuran pedagogis dan sebagai hasil dari penerapan tes. Anehnya, teks-teks dalam bahasa Rusia lebih condong pada makna metode, sementara di sebagian besar karya penulis Barat, konsep tes lebih sering dipertimbangkan dalam arti hasil. Sedangkan kedua makna tersebut mencirikan tes dari sudut yang berbeda, karena tes harus dipahami baik sebagai metode maupun sebagai hasil pengukuran pedagogis. Yang satu melengkapi yang lain. Sebuah tes, sebagai suatu metode, tidak dapat dipahami tanpa hasil yang menegaskan kualitas tes itu sendiri dan kualitas penilaian pengukuran subjek dari berbagai tingkat kesiapan.

Dalam definisi tes tradisional di atas, beberapa ide telah dikembangkan.

Ide pertama adalah bahwa tes dianggap bukan sebagai kumpulan atau rangkaian pertanyaan, tugas, dll. biasa, tetapi sebagai konsep "sistem tugas". Sistem seperti itu dibentuk bukan oleh perangkat apa pun, tetapi hanya oleh perangkat yang menyebabkan munculnya kualitas integratif baru yang membedakan tes dari serangkaian tugas dasar dan dari cara lain untuk kontrol pedagogis. Dari banyak sistem yang mungkin, yang terbaik dibentuk oleh himpunan integral di mana kualitas pengujian dimanifestasikan ke tingkat yang relatif lebih besar. Dari sini mengikuti gagasan untuk memilih yang pertama dari dua faktor pembentuk sistem utama - komposisi tugas pengujian terbaik yang membentuk integritas. Berdasarkan ini, salah satu definisi terpendek dapat diberikan: tes adalah sistem tugas yang membentuk integritas metodologis terbaik. Integritas tes adalah interaksi tugas yang stabil yang membentuk tes sebagai sistem yang berkembang.

Gagasan kedua adalah bahwa definisi tes ini berangkat dari tradisi lama yang menganggap tes sebagai sarana sederhana untuk verifikasi, pengujian, pengujian. Tes apa pun mencakup elemen pengujian, tidak semuanya direduksi menjadi itu. Karena tes juga merupakan konsep, isi, bentuk, hasil dan interpretasi – segala sesuatu yang perlu pembenaran. Ini menyiratkan bahwa tes adalah sarana kualitatif pengukuran pedagogis. Sesuai dengan ketentuan teori, skor tes tidak akurat penilaian mata pelajaran. Benar untuk mengatakan bahwa mereka hanya mewakili nilai-nilai ini dengan presisi tertentu.

Ide ketiga yang dikembangkan dalam definisi kami tentang tes tradisional adalah dimasukkannya konsep baru - efektivitas tes, yang sebelumnya tidak dipertimbangkan dalam literatur tes sebagai kriteria untuk analisis dan pembuatan tes. Ide utama dari tes tradisional adalah membandingkan pengetahuan siswa sebanyak mungkin dalam waktu singkat, cepat, efisien dan dengan biaya terendah dengan jumlah tugas minimum.

Intinya, ini mencerminkan gagasan efektivitas kegiatan pedagogis di bidang kontrol pengetahuan. Saya ingin berpikir bahwa tidak ada seorang pun dan tidak perlu menolak ide ini sendiri. Jika guru kami dapat menjelaskan materi pendidikan tidak lebih buruk dari rekan asingnya, maka ada baiknya untuk memeriksa pengetahuan yang diperlukan, untuk semua siswa, untuk semua materi yang dipelajari, ia tidak dapat memprogram untuk mengatur kontrol diri otomatis - yang paling bentuk pengendalian pengetahuan yang manusiawi. Dia secara fisik tidak mampu melakukannya. Karena, secara halus, kebijakan sosial yang salah, gaji guru kita telah lama berhenti untuk mengimbangi pengeluaran bahkan energi fisik yang diperlukan untuk pengajaran yang baik, belum lagi peningkatan pengeluaran energi intelektual, yang hanya dapat dilakukan dengan pemikiran yang bebas, dan tidak disibukkan dengan mencari roti. Sebagaimana dicatat dalam literatur, seorang pekerja yang memenuhi syarat di negara kita menerima tiga hingga empat kali lebih sedikit daripada tingkat upah di mana aktivitas kehidupan normal terganggu dan penghancuran potensi tenaga kerja dimulai.

Meskipun ada ratusan contoh definisi tes dalam literatur yang sulit atau tidak mungkin untuk disetujui, ini tidak berarti sama sekali bahwa definisi tes tradisional ini adalah kebenaran tertinggi. Seperti semua konsep lainnya, perlu perbaikan terus-menerus. Tampaknya bagi penulis sejauh ini lebih masuk akal daripada beberapa konsep terkenal lainnya dari tes pedagogis. Namun, keinginan untuk meningkatkan konsep adalah fenomena yang sepenuhnya normal dan diperlukan untuk praktik dan sains yang berkembang secara normal. Upaya konstruktif untuk memberikan definisi lain dari tes atau untuk menantang yang sudah ada selalu berguna, tetapi inilah kekurangan kami.

Tes tradisional meliputi tes homogen dan tes heterogen. Tes homogen adalah sistem tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat, bentuk tertentu dan konten tertentu - sistem yang dibuat dengan tujuan metode yang objektif, berkualitas tinggi, dan efektif untuk menilai struktur dan mengukur tingkat kesiapan siswa dalam satu disiplin akademik. Sangat mudah untuk melihat bahwa pada dasarnya definisi tes homogen sama dengan definisi tes tradisional.

Tes homogen lebih umum daripada yang lain. Dalam pedagogi, mereka diciptakan untuk mengontrol pengetahuan dalam satu disiplin akademik atau dalam satu bagian, misalnya, disiplin akademik yang banyak seperti fisika. Dalam tes pedagogis homogen, penggunaan tugas yang mengungkapkan sifat lain tidak diperbolehkan. Kehadiran yang terakhir melanggar persyaratan kemurnian disiplin tes pedagogis. Bagaimanapun, setiap tes mengukur sesuatu yang telah ditentukan sebelumnya.

Misalnya, tes dalam fisika mengukur pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan persepsi mata pelajaran dalam ilmu tertentu. Salah satu kesulitan pengukuran tersebut adalah bahwa pengetahuan fisik cukup terkait dengan pengetahuan matematika. Oleh karena itu, dalam tes fisika, tingkat pengetahuan matematika yang digunakan dalam menyelesaikan tugas-tugas fisik ditetapkan secara ahli. Melebihi tingkat yang diterima menyebabkan bias dalam hasil; ketika mereka terlampaui, yang terakhir semakin mulai tidak terlalu bergantung pada pengetahuan fisika, tetapi pada pengetahuan sains lain, matematika. Aspek penting lainnya adalah keinginan beberapa penulis untuk memasukkan dalam tes bukan tes pengetahuan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah fisik, sehingga melibatkan komponen intelektual dalam pengukuran kesiapan dalam fisika.

Tes heterogen adalah sistem tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat, bentuk tertentu dan konten tertentu - sistem yang dibuat dengan tujuan metode yang objektif, berkualitas tinggi, dan efektif untuk menilai struktur dan mengukur tingkat kesiapan siswa dalam beberapa disiplin ilmu. Seringkali, tes semacam itu juga mencakup tugas psikologis untuk menilai tingkat perkembangan intelektual.

Biasanya, tes heterogen digunakan untuk penilaian komprehensif lulusan sekolah, penilaian kepribadian saat melamar pekerjaan, dan untuk memilih pelamar yang paling siap untuk masuk ke universitas. Karena setiap tes heterogen terdiri dari tes yang homogen, interpretasi hasil tes dilakukan sesuai dengan jawaban tugas masing-masing tes (di sini disebut skala) dan, di samping itu, melalui berbagai metode pengumpulan skor, upaya dilakukan untuk memberikan penilaian keseluruhan dari kesiapan subjek.

Ingatlah bahwa tes tradisional adalah metode mendiagnosis subjek di mana mereka menjawab tugas yang sama, pada waktu yang sama, di bawah kondisi yang sama dan dengan penilaian yang sama. Dengan orientasi ini, tugas-tugas untuk menentukan volume dan struktur yang tepat dari materi pendidikan yang dikuasai, dengan kebutuhan, surut ke latar belakang. Dalam tes, jumlah tugas minimum yang cukup dipilih, yang memungkinkan untuk menentukan secara relatif akurat, secara kiasan, bukan "siapa yang tahu apa", tetapi "siapa yang tahu lebih banyak". Interpretasi hasil tes dilakukan terutama dalam bahasa testologi, berdasarkan rata-rata aritmatika, mode atau median dan pada apa yang disebut norma persentil, menunjukkan berapa persen subjek tes yang memiliki hasil tes lebih buruk daripada tes apa pun subjek diambil untuk analisis dengan skor tesnya. Penafsiran semacam itu disebut berorientasi normatif. Di sini kesimpulan dilengkapi dengan penilaian: tugas menjawab kesimpulan tentang pengetahuan tentang penilaian subjek, dipahami sebagai kesimpulan tentang tempat atau peringkat subjek.

Tes integrasi. Tes integratif dapat disebut tes yang terdiri dari sistem tugas yang memenuhi persyaratan konten integratif, formulir tes, peningkatan kesulitan tugas yang ditujukan untuk diagnosis akhir umum kesiapan lulusan lembaga pendidikan. Diagnostik dilakukan dengan menyajikan tugas-tugas seperti itu, jawaban yang benar yang membutuhkan pengetahuan terintegrasi (digeneralisasi, jelas saling berhubungan) dari dua atau lebih disiplin akademik. Pembuatan tes semacam itu hanya diberikan kepada guru yang memiliki pengetahuan tentang sejumlah disiplin ilmu, memahami peran penting koneksi interdisipliner dalam pembelajaran, mampu membuat tugas, jawaban yang benar yang mengharuskan siswa memiliki pengetahuan tentang berbagai disiplin ilmu. dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut.

Tertutup(dengan jawaban yang ditentukan kapan harus memilih dari opsi yang diberikan):

penugasan alternatif jawaban (jawaban "ya" atau "tidak");

tugas pilihan ganda (pilih satu atau lebih jawaban yang benar dari daftar yang disediakan);

penugasan untuk pemulihan korespondensi (untuk membuat korespondensi antara elemen dua daftar);

tugas untuk menetapkan urutan yang benar (mengatur elemen daftar dalam urutan tertentu).

membuka(dengan jawaban gratis ketika Anda perlu menambahkan kata, frasa, kalimat secara mandiri):

tugas presentasi gratis (jawabannya dirumuskan secara independen, pembatasan tidak dikenakan dalam tugas);

tugas-tambahan (untuk merumuskan jawaban dengan mempertimbangkan batasan yang disediakan dalam tugas, misalnya, untuk melengkapi kalimat).

Ambiguitas jawaban membuatnya sulit untuk distandarisasi (metode verifikasi tradisional dibalut dalam formulir tes!)

Tes pendidikan (pelatihan, tes-latihan) (dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran):

Input (di awal studi topik);

Menengah (memeriksa pemahaman yang benar tentang definisi, aturan, algoritma);

Final (kontrol akhir, setelah menyelesaikan tugas-tugas khas tentang penerapan pengetahuan yang diperoleh, pertanyaan untuk menentukan kedalaman asimilasi materi teoretis, dan bukan untuk reproduksi).

Menulis tes

Penting untuk menyoroti masalah utama, tanpa terbawa oleh masalah sekunder.

Membuat jawaban yang benar. Interpretasi jawaban, aturan evaluasi.

Pernyataan yang benar tidak harus sepenuhnya mengulang definisi buku teks. Jawaban yang salah mungkin sesuai dengan definisi yang diberikan dalam buku teks.

Frekuensi memilih nomor yang sama dalam tugas tes yang berbeda harus kira-kira sama, atau nomor tersebut dipilih secara acak.

Pilihan cara merancang tugas ditentukan oleh program pengujian (komputer) dan karakteristik psikologis siswa, isi disiplin.

1. Semua instruksi untuk tes dari jenis yang sama diberikan dengan kata-kata yang sama. Penugasan harus menginstruksikan (karenanya seringkali bentuk imperatif).

2. Seharusnya tidak ada ambiguitas atau ambiguitas dalam kata-kata tugas:

a) menghapus kata-kata yang tidak perlu (adalah, menjadi, dianggap, dll.);

b) kalimat sederhana (menyederhanakan konstruksi synth yang rumit);

c) kalimatnya positif, tanpa partikel negatif;

d) rumusan afirmatif lebih disukai (tidak menghasilkan jawaban yang lengkap atau tidak lengkap, berbeda bentuk, isi dan strukturnya. Makna pernyataan ditangkap lebih baik daripada makna pertanyaan, tidak ada tambahan tanda dan kata tambahan dalam pernyataan tersebut .0.

3. Tugas tipe terbuka membutuhkan jawaban yang jelas dan tidak ambigu, tidak memungkinkan interpretasi ganda. Tanda hubung ditempatkan di tempat istilah kunci, yang pengetahuannya sangat penting. Disarankan untuk menggunakan instruksi satu kata: "Lengkap".

4. Dalam tugas untuk korespondensi di sebelah kiri, biasanya elemen dari himpunan yang diberikan, di sebelah kanan - untuk dipilih. Jumlah elemen dari himpunan ke-2 harus melebihi jumlah data. kelebihan d.b. terpercaya. Instruksinya standar: "Buat korespondensi."

Organisasi nirlaba otonom "Pusat Pengembangan Pendidikan Distrik Kota Almetyevsk"

PENGEMBANGAN TES UNTUK BERBAGAI BAGIAN BIDANG PENDIDIKAN “TEKNOLOGI”

Diselesaikan oleh: mahasiswa kursus

pelatihan lanjutan

guru teknologi

Khaidarova Leysan Asgatovna

Penasihat ilmiah:

___________________

Almetyevsk

Isi

Pendahuluan ……………………………………………………………………….3

Saya.Testologis tentang tes dan klasifikasinya………………………………….4

II.Teknologi pengembangan tugas tes.

1.Penentuan nama tes……………………………………………..8

11

1.2. Contoh tes formulir tertutup……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2.1. Tugas untuk menetapkan kepatuhan……………………………….14

2.2. Opsi uji kepatuhan………………………………………………………………………15

3.1. Tugas formulir terbuka………………………………………………….16

3.2. Contoh tes formulir terbuka …………………………………….17

4.1 Tugas untuk menetapkan urutan yang benar………….18

4.2 Varian tes untuk menetapkan urutan yang benar..19

Kesimpulan …………………………………………………………..………30

Sastra ………………………………………………………………….31

pengantar

Pengalaman yang kaya dari banyak generasi guru dan ketentuan dasar didaktik menunjukkan bahwa jika Anda ingin menanamkan pengetahuan dan keterampilan yang kuat, maka Anda perlu mempertimbangkan metode dan bentuk kontrol dengan cermat dan menerapkannya secara sistematis. Tanpa evaluasi, proses asimilasi tidak mungkin terjadi: prinsip umpan balik harus beroperasi di mana-mana. Namun, penting tidak hanya untuk mengatur kontrol dengan benar, tetapi juga untuk melakukannya secara sistematis dan sistematis pada setiap pelajaran.

Penilaian objektif pencapaian pendidikan dilakukan, sebagai suatu peraturan, dengan prosedur standar, di mana semua siswa berada dalam kondisi standar yang sama. Prosedur standar untuk menilai prestasi pendidikan seperti itu disebut pengujian. Unsur pengujian yang paling penting adalah bahan uji (tes).

Kisaran pendekatan untuk definisi tes pedagogis luas baik dalam literatur ilmiah dan metodologis. Kompleksitas mempertimbangkan konsep "tes" diperburuk oleh ambiguitas pendekatan dalam teori dan praktik. Dalam pedagogi modern, ada dua pendekatan luas untuk definisinya. Tes dipahami sebagai keseluruhan metode penelitian, termasuk prosedur verifikasi, atau hanya sebagai alat ukur.

Dalam beberapa tahun terakhir, tes pengetahuan dan kemampuan telah menyebar luas di berbagai bidang kehidupan sosial-ekonomi di

sebagai alat untuk mendiagnosis tingkat kesiapan anak sekolah, pelamar, siswa, spesialis. Bahkan ada konsep seperti "budaya uji", yang harus dianggap tidak hanya sebagai elemen budaya pedagogis, tetapi juga budaya masyarakat secara keseluruhan. Oleh karena itu, hari ini sangat penting untuk menanamkan keterampilan budaya ujian pada siswa, untuk membuat proses ini biasa, tidak menimbulkan rasa takut, tetapi hanya merangsang perbaikan diri mereka lebih lanjut.

Saya . Penguji tentang tes dan klasifikasinya

Metode pengujian memiliki akar bertahun-tahun. Dalam pendidikan modern, ini adalah salah satu metode yang paling efektif untuk mengukur prestasi belajar siswa. Banyak karya peneliti dikhususkan untuk itu. Metode ini juga aktif digunakan dalam praktik guru, kepala lembaga pendidikan dan sistem pendidikan. Namun, penerapannya hanya mungkin jika pendekatan utama untuk pembuatan bahan pengukur dan fitur-fiturnya dikuasai.

Masalah penggunaan tes sebagai alat kontrol pedagogis berkembang dengan baik. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Belly, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya dan banyak lainnya mengabdikan karya mereka untuk masalah ini.

Kompleksitas mempertimbangkan konsep "tes pedagogis" juga diperburuk oleh ambiguitas pendekatan para ahli teori dan praktisi. Jadi, A.N. Maiorov menganggapnya sebagai konsep yang cukup luas: "alat yang terdiri dari sistem tugas pengujian yang diverifikasi secara kualitatif, prosedur standar untuk melakukan dan teknologi yang dirancang sebelumnya untuk memproses dan menganalisis hasil, yang dirancang untuk mengukur kualitas dan sifat seseorang, yang pengukurannya dimungkinkan dalam proses pembelajaran yang sistematis.”

V.S. Avanesov mempersempit dan menafsirkan konsep "tes pedagogis" dalam dua pengertian penting: sebagai metode pengukuran pedagogis dan sebagai hasil penerapan tes sebagai metode pengukuran, yang terdiri dari serangkaian tugas terbatas. Pada saat yang sama, ia memperhatikan bahwa di sebagian besar karya penulis Barat, tidak seperti karya dalam negeri, konsep "tes" lebih sering dipertimbangkan dalam pengertian kedua.

M.B. Chelyshkova lebih dekat dengan interpretasi konsep "tes" sebagai serangkaian tugas yang memungkinkan Anda untuk memberikan penilaian yang objektif, sebanding, dan bahkan kuantitatif dari kualitas pelatihan siswa di bidang pendidikan tertentu.

Pengembang tes mengandalkan dua pendekatan yang telah dikembangkan dalam pengujian: tes berorientasi kriteria (berorientasi kriteria) dan tes berorientasi norma (berorientasi norma).

Untuk interpretasi berorientasi kriteria, kesimpulan dibangun di sepanjang rantai logis: tugas → jawaban → kesimpulan tentang kepatuhan subjek tes dengan kriteria yang diberikan.

Dengan pendekatan berorientasi kriteria, tes dibuat untuk membandingkan pencapaian pendidikan setiap siswa dengan jumlah pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang direncanakan untuk asimilasi.

Keuntungan tes berbasis kriteria adalah membantu mengumpulkan informasi yang lengkap dan objektif tentang pencapaian setiap siswa; membandingkan pembelajaran siswa dengan persyaratan yang ditetapkan dalam standar pendidikan negara bagian. Sebagai hasil dari pengujian berorientasi kriteria, siswa menerima informasi tentang apa yang dia ketahui dibandingkan dengan persyaratan untuk tingkat persiapan dalam mata pelajaran.

Sebagai bagian dari pendekatan normatif, tes dirancang untuk membandingkan siswa dalam hal prestasi akademik. Hal ini dicapai dengan membandingkan nilai setiap siswa dengan hasil siswa lain yang mengikuti tes yang sama. Untuk interpretasi yang berorientasi normatif, kesimpulan dibangun di sepanjang rantai: tugas → jawaban → kesimpulan tentang pengetahuan subjek → peringkat, dipahami sebagai kesimpulan tentang tempat atau peringkat subjek.

Tes normatif dan berorientasi kriteria berbeda dalam tujuan pembuatan, metodologi untuk memilih konten, sifat distribusi hasil tes empiris dan metode untuk pemrosesannya, kriteria kualitas tes dan item tes, dan, yang paling penting, dalam interpretasi hasil mata pelajaran.

Penelitian oleh V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg dan sejumlah penulis lain mengarah pada kesimpulan bahwa reliabilitas suatu tes adalah karakteristik sejauh mana perbedaan antara mata pelajaran yang diperoleh sebagai hasil pengujian merupakan cerminan dari perbedaan sifat-sifat mata pelajaran dan untuk apa. sejauh mereka adalah cerminan dari kesalahan acak. N. Gronlud mencatat: “Jika skor yang diterima oleh siswa sebagai hasil tes untuk mengevaluasi hasil sesuai dengan nilai yang akan mereka terima jika mereka lulus kembali tes yang sama atau identik dalam bentuk, maka skor ini adalah dianggap sangat andal ... Semakin lama tes, semakin andal dan memadai hasilnya.

Indikator penting kedua dari kualitas tes adalah validitas (dari bahasa Inggris valid - cocok). “Masalah validitas muncul dalam proses pengembangan dan penerapan praktis tes, ketika tugasnya adalah menetapkan kesesuaian antara tingkat ekspresi ciri kepribadian yang diminati dan metode untuk mengukurnya. Semakin valid tes, semakin baik itu mencerminkan kualitas (properti) untuk pengukuran yang dibuatnya.

Sejumlah besar istilah digunakan dalam karya para ilmuwan untuk mendefinisikan pendekatan terhadap proses validasi dan validitas tes. Salah satu istilah yang paling umum adalah "validitas isi", kebutuhan yang tidak disangkal oleh para ahli tes di atas dan mendefinisikannya sebagai karakteristik isi tes yang representatif dalam kaitannya dengan yang direncanakan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan. Menurut I.A. Anastasi, ruang lingkup validitas ditinjau dari isi adalah tes prestasi pendidikan, khususnya tes yang berorientasi pada kriteria asimilasi materi dan keterampilan. Jika tes memungkinkan Anda untuk memeriksa semua yang dimaksudkan penulis dalam spesifikasi, itu dianggap valid dalam kaitannya dengan konten kursus yang dikontrol. Kelengkapan muncul dengan tepat saat membuat tes berorientasi kriteria. Selain itu, keahlian independen berkontribusi untuk meningkatkan validitas isi.

Analisis karya ahli teori tes memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

Tes berbeda dari alat kontrol lainnya (tes, dikte, dll.) karena tes tersebut melalui proses pembuktian kualitas ilmiah, yang melibatkan penilaian kesesuaian karakteristik tes dengan dua kriteria paling penting: reliabilitas dan validitas;

Saat mengevaluasi reliabilitas dan validitas, seseorang tidak boleh bergantung pada satu formula, tetapi harus menggunakan seperangkat metode yang berfokus pada fitur tes yang sedang dikembangkan;

Setiap perkiraan keandalan dan validitas tidak bertindak sebagai kebenaran tertinggi, tetapi hanya sebagai pernyataan yang masuk akal yang memiliki tingkat kepastian tertentu;

Meningkatkan akurasi dan menciptakan tes berkualitas tinggi berkontribusi pada standarisasi prosedur untuk menyajikan tes;

Teori tes modern meningkatkan akurasi pengukuran dan kualitas tes pedagogis.

Saat membuat tes, penting untuk memilih model pengujian pedagogis - skema untuk menyajikan item tes dan mengevaluasi hasil tes.

II . Teknologi pengembangan tugas uji

1. Definisi tugas tes.

Tes pedagogis (tes kinerja) - sistem tugas dalam bentuk tertentu, yang memungkinkan Anda untuk menilai struktur secara kualitatif dan mengukur tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Minat dalam pengujian sebagai metode kontrol pedagogis telah berkembang secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Tetapi persiapan ujian, penerapannya harus dilakukan atas dasar modernisasi proses pendidikan. Salah satu bentuk modernisasi yang efektif dapat berupa pengenalan sistem pengujian untuk memantau kualitas pelatihan siswa.

Tes pembelajaran adalah serangkaian tugas yang difokuskan untuk menentukan (mengukur) tingkat (derajat) penguasaan aspek (bagian) tertentu dari konten pelatihan (V.P. Simonov);

Tes prestasi - serangkaian tugas standar untuk materi tertentu, menetapkan tingkat asimilasi oleh siswa (A.N. Mayorov);

Tes kinerja adalah serangkaian tugas yang berfokus pada pengukuran tingkat tingkat aspek tertentu dari konten pendidikan (N.M. Rozenberg).

Jelas, berbagai pendekatan untuk definisi tes dihasilkan oleh berbagai fitur penting dari tes pedagogis, yang, pertama-tama, bergantung pada tujuan pembuatan tes dan berbagai masalah yang diselesaikan dengan bantuannya.

Tugas-tugas ini memungkinkan Anda untuk:

Untuk waktu yang relatif singkat, untuk memeriksa sejumlah besar materi pendidikan dari sejumlah besar siswa;

Segera menerima hasil survei (fungsi pengawasan);

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di antara siswa, mensistematisasikannya, mengidentifikasi yang utama dan sekunder, membangun hubungan logis antara objek dan fenomena (fungsi pengajaran);

Untuk memastikan perkembangan individu anak (fungsi berkembang).

Tugas teladan yang diusulkan untuk menguji pengetahuan dirancang untuk menilai hasil belajar di bagian "Teknologi" bidang pendidikan dari program: "Ilmu Bahan" untuk siswa di kelas 5-9, contohnya diberikan dalam artikel ini.

Siswa ditawari beberapa jenis tugas teladan:

Pilihan satu atau lebih jawaban yang benar dari opsi yang diusulkan (tingkat pengenalan);

Mengisi kekosongan dalam teks yang diusulkan (tingkat reproduksi);

Menetapkan kepatuhan;

Menetapkan urutan tindakan yang benar;

klasifikasi.

Keuntungan berikut dari menguji pengetahuan siswa dapat dibedakan:

Objektivitas dan reproduktifitas penilaian, karena standar yang dikembangkan - sampel tindakan siswa yang dilakukan dengan benar dan konsisten;

Penerimaan segera hasil tes;

Penggunaan waktu belajar yang efektif (menguji pengetahuan seluruh kelompok siswa membutuhkan waktu 15-20 menit);

Cakupan penuh dari seluruh kelompok peserta pelatihan, yang berkontribusi pada akumulasi nilai yang lebih tinggi;

Identifikasi segera atas kelalaian dalam pekerjaan setiap siswa, kelompok secara keseluruhan dan guru itu sendiri;

Kemampuan untuk mengotomatisasi proses kontrol;

Kemungkinan pemantauan dan verifikasi hasilnya oleh orang lain (guru yang tidak melakukan kelas dalam kelompok);

Penggunaan yang nyaman untuk pemeriksaan diri siswa.

Studi tentang berbagai tes memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

Fungsi pembelajaran kontrol kurang terwujud: konsolidasi (pengulangan) informasi, pengembangan bicara;

Kemungkinan menebak jawaban selama kontrol dengan bantuan tes selektif;

Beberapa unsur pendidikan mata pelajaran yang tergolong humaniora tidak nyaman untuk diuji.

Oleh karena itu, bentuk uji kontrol harus digunakan dalam kombinasi dengan metode kontrol tradisional dan non-tradisional lainnya.

Mengingat ketidakmungkinan menyusun klasifikasi terpadu (84 jenis tugas tes dapat ditemukan dalam literatur), perlu untuk menyentuh satu poin penting dalam menyusun tes. Kontrol apa pun, dan tugas tes adalah kasus khusus, harus bersifat manajerial, pengajaran, dan pengendalian. Satu pertanyaan yang sama, tergantung pada tujuan tes, dapat memenuhi semua persyaratan ini secara setara, yang masing-masing dapat diperkuat oleh desain tes itu sendiri.

Kemampuan untuk menulis tugas tes datang dengan pengalaman dan merupakan jenis seni. Saat menyusun tugas, Anda harus mematuhi aturan berikut:

Instruksi yang sama untuk menyelesaikan tugas untuk semua mata pelajaran;

Pengaturan elemen tugas yang benar, yang memungkinkan subjek untuk dengan cepat memperbaiki keputusan mereka dan tidak membuang waktu untuk menentukan tempat untuk jawaban;

Kecukupan instruksi dengan bentuk dan isi tugas;

Aturan yang sama untuk mengevaluasi tanggapan siswa dalam bentuk yang diterima (semua mata pelajaran menjawab tugas yang sama, setiap orang diberi waktu yang sama).

Ketidakjelasan tugas (tugas harus dipahami oleh semua mata pelajaran dengan cara yang sama);

Singkat dan akurasi tugas, yang dipastikan dengan pemilihan kata, simbol, grafik yang cermat, memungkinkan untuk mencapai kejelasan tugas maksimum dan dana minimum;

Korespondensi tata bahasa jawaban untuk tugas;

Tes harus mencakup sejumlah besar pertanyaan untuk sepenuhnya mencakup materi topik (bagian) yang diuji;

Kesesuaian tes (formulasi, surat, dll.) dengan sumber informasi yang digunakan dalam pelatihan;

Kebenaran pedagogis tugas tes (tugas harus sesuai dengan persyaratan kurikulum (standar pendidikan), dirancang untuk tingkat pengetahuan siswa tertentu, bervariasi dan optimal dalam hal kesulitan).

Bentuk tugas pengujian tergantung pada isinya dan tujuan pengujian, memberikan tugas integritas struktural dan kepastian, organisasi eksternal. Saat ini, empat bentuk utama tugas tes telah dikembangkan dalam pedagogi, yang merupakan dasar untuk menyusun tes dalam mata pelajaran akademik apa pun.

1. Bentuk tugas tes tertutup dengan pilihan satu atau lebih jawaban yang benar

Tertutup - tugas yang memiliki serangkaian opsi jawaban terbatas, dari mana Anda harus memilih yang benar. Untuk tugas-tugas tipe tertutup, perlu untuk mengembangkan beberapa jawaban, dan semuanya harus masuk akal. Tugas tes bentuk tertutup (tes selektif) biasanya digunakan untuk menguji pengetahuan pada tingkat I.

Tugas tertutup dibagi menjadi beberapa jenis berikut: tugas dengan dua, tiga, empat, dan lebih banyak jawaban.

Pengujian harus dimulai dengan instruksi singkat. Misalnya, untuk tes selektif dengan satu jawaban yang benar, opsi instruksi berikut direkomendasikan:

a) lingkari nomor jawaban yang benar,

b) “tulis nomor jawaban yang benar pada lembar jawaban”,

c) "saat menjawab tugas tes, tekan tombol dengan nomor jawaban yang benar."

1.2 Contoh tes formulir tertutup

Desain dan model baju tidur

Lingkari nomor jawaban yang benar.

1. Gambar pakaian dibuat sesuai skala

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Cetak biru garmen tidak dapat dibuat tanpa

a) gunting; b) penggaris pemotong; c) pin

3. Kelonggaran jahitan pada kain ditandai dengan garis:

a) bertitik; b) putus-putus; c) padat.

4. Jahitan yang menghubungkan dua bagian dari dalam disebut

a) ganda; b) faktur; c) stok.

5. Jahitan pada baju tidur diproses

leher b) potongan samping; c) potongan bawah.

6. Proses memodelkan baju tidur adalah

a) dalam mengubah bentuk garis leher; b) dalam desain (aplikasi hasil akhir); c) dalam mengubah bentuk kantong

7. Apa bentuk leher terbaik untuk baju tidur untuk gadis pendek dengan wajah sangat bulat:

a) tanda sisipan; b) lonjong; c) jubah.

8. Tugas seorang perancang busana adalah untuk

a) membuat sketsa produk; b) membangun pola; c) pemotongan produk.

9. Hasil pengukuran harus dibagi dua saat merekam pengukuran berikut:

a) Ss; b) Kr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Dee.

10. Ukuran apa yang menentukan ukuran item pakaian wanita?

a) Ss; b) Kr; c) Dst.

11. Gambar garmen dikembangkan oleh:

a) seorang perancang busana b) pemotong; c) insinyur desain.

12. Tulis dengan lengkap pengukurannya:

a) Ss; b) Kr; c) Dee; d) Op; e) Dst; makan.

13. Lebar grid gambar tergantung pada pengukuran:

a) Ss; b) Kr; polisi.

14. Gambar depan dan belakang:

a) persis sama b) hanya berbeda pada garis leher dan kecambah; c.sangat berbeda.

15. Saat menyiapkan pola baju tidur untuk pemotongan, operasi berikut harus dilakukan:

a) transfer ke kertas kalkir detail pola; b) transfer ke kertas kalkir garis konstruktif; c) penunjukan arah benang lusi; d) penunjukan arah benang pakan; e) penunjukan nama bagian dan jumlahnya; g) penunjukan nama potongan dan lipatan; e) penunjukan kelonggaran jahitan;

16. Serat kimia adalah serat yang dibuat:

a) dari selulosa; b) dari minyak dan gas.

Pilihlah jawaban yang benar.

17. Sifat-sifat kain tergantung pada:

a) dari komposisi berserat jaringan; b) pada jenis jalinan benang pada kain; c) pada jenis hasil akhir; d) dari semua tanda yang terdaftar.

2.1. Tugas kepatuhan

Dalam jenis tugas ini, perlu untuk menetapkan korespondensi yang benar antara elemen dari satu set dan elemen dari set lain. Tugas bentuk ini disebut tes korelasi atau tes klasifikasi.

Petunjuk untuk peserta tes

elemen kolom,

Garis jawaban dan skor.

Ada beberapa modifikasi yang bergantung pada jenis instruksi. Instruksi yang paling umum digunakan adalah: "hubungkan elemen yang sesuai dari kolom kanan dan kiri dengan garis lurus"; "cocokkan ...", "tulis jawabannya dalam bentuk pasangan angka." Dan kemudian teks tugas: nama dua kolom dan elemen penyusunnya.

Nama kolom harus pendek dan tepat, dapat dipahami oleh semua mata pelajaran sejak pembacaan pertama.

Elemen kolom mengekspresikan konten tugas. Pemilihan elemen ini dibatasi oleh isi kurikulum. Persyaratan penting untuk tugas ini adalah jumlah elemen yang tidak sama di kolom kiri dan kanan. Disarankan bahwa kolom kanan memiliki beberapa item lebih banyak daripada kolom kiri. Ini diperlukan agar siswa tidak bisa mendapatkan jawaban yang benar untuk pasangan elemen terkait yang terakhir dan paling sulit bagi mereka secara otomatis.

Penilaian untuk menyelesaikan tugas dapat bervariasi: dalam satu versi, satu poin untuk penyelesaian yang benar dari seluruh tugas, di versi lain, satu poin untuk setiap korespondensi yang diselesaikan dengan benar.

Matching task digunakan untuk menguji pengetahuan asosiatif yang ada pada setiap mata pelajaran. Ini adalah pengetahuan tentang hubungan definisi dan fakta, penulis dan karyanya, bentuk dan isinya, esensi dan fenomena, hubungan antara berbagai objek, sifat, hukum, fenomena, rumus, tanggal.

Ruang lingkup utama dari tugas-tugas ini adalah kontrol pengetahuan saat ini, lebih jarang digunakan untuk kontrol input dan output karena tidak praktis.

2.2. Opsi uji kepatuhan

Mencocokkan huruf dan angka:

1. 1) garis kontrol diletakkan dengan jahitan di sepanjang garis ...

2) jahitan salinan diletakkan di sepanjang garis ...

a) bahu pada detail kemeja dan bagian depan;

b) bagian tengah detail kemeja dan bagian depan.

2. Temukan kecocokan antara angka dan huruf.

Di bawah ini adalah urutan teknologi pemrosesan leher baju tidur (di bawah angka), tetapi persyaratan pekerjaan manual dan mesin dihilangkan (ditunjukkan dengan huruf).

1. Tekuk tepi luar menghadap ke sisi yang salah dan ...

2. Sematkan dan ... putar.

3. ... gerbang dari sisi yang menghadap.

4. Tekuk menghadap ke sisi depan, luruskan jahitan dan ...

5. Oleskan, olesi dan ... hidupkan produk.

a) coretan, b) jelujur, c) sapuan, d) sapuan, d) jahitan berlebih.

3. Temukan korespondensi antara jenis jahitan (angka) dan operasi menjahit (huruf).

Jahitan:

1) ganda;

2) berputar;

3) penyetelan;

4) di ujungnya dengan potongan tertutup. Operasi menjahit:

a) memproses bagian bawah selongsong;

b) pemrosesan bagian samping;

c) pemrosesan leher dengan memutar;

d) pemrosesan potongan luar menghadap

4. Temukan korespondensi antara nama-nama bagian baju tidur (angka) dan metode pemrosesannya (huruf).

1) bagian samping; a) jahitan di keliman dengan tertutup

memotong;

2) bagian bawah selongsong; b) lapisan mendung;

3) garis leher; c) jahitan ganda;

4) bagian bawah produk. d) jahitan.

3.1. Buka Tugas Formulir digunakan di mana perlu untuk sepenuhnya mengecualikan kemungkinan mendapatkan jawaban yang benar dengan menebak dan dengan demikian meningkatkan kualitas pengukuran pedagogis. Tugas tersebut digunakan untuk menguji penguasaan pada level II. Untuk tujuan ini, tes digunakan untuk mereproduksi informasi, memecahkan masalah tipikal, dan mengembangkan tugas tipikal.

Keunikan dari tes ini adalah tidak ada jawaban yang sudah jadi. Melakukan tes pada reproduksi informasi, siswa mengingat informasi yang diperlukan untuk jawabannya. Referensi adalah contoh eksekusi jawaban yang lengkap dan konsisten.

Tes reproduksi dibagi lagi menurut desain eksternalnya menjadi tes substitusi dan tes konstruktif. Pengujian harus dimulai dengan instruksi singkat: "isi celah", "selesai". Dengan kontrol otomatis, jawaban yang diinginkan diketik pada keyboard komputer.

Tugas tes substitusi dapat berisi berbagai informasi: teks verbal, gambar (diagram) atau grafik, di mana kata-kata, huruf, simbol, garis atau gambar elemen diagram dan detail yang membentuk bagian penting dari informasi yang diperiksa dihilangkan.

Tugas tes konstruktif mengharuskan siswa untuk secara mandiri menyusun (membangun) jawaban, mengisi celah dalam teks yang diberikan dengan opsi dari daftar yang diusulkan: mereproduksi kata-kata, menganalisis fenomena yang dipelajari, membuat gambar, diagram, dll.

Tugas dapat disajikan dalam bentuk frasa, teks, gambar, diagram, grafik, simbol, tabel, dll.

Respons yang konstruktif memberi pembelajar lebih banyak kebebasan dalam menyusun jawaban. Ketika mengembangkan tes konstruktif, jauh lebih sulit (dibandingkan dengan tes substitusi) untuk memaksa siswa memberikan jawaban sehingga bentuk, urutan, dan isinya paling dekat dengan standar, yang memperumit prosedur untuk memeriksa hasil kontrol.

3.2. Contoh Tes Formulir Terbuka

Isi yang kosong:

1. Benang lusi disebut benang -………………………………………
2. Benang pakan disebut benang - ...................................... .... ...................

3. Memutar adalah ...

4. Sebagai hasil dari jalinan benang di sepanjang tepi kain, ...

5. Majelis adalah ...

6.Otrim adalah…

7. Mesin jahit - perangkat semi-otomatis melayani ...

8. Apa nama alat untuk memotong kain, karton, logam tipis? _______________________________

9. Serat sintetis meliputi: __________________________

10. Sifat mekanik kain meliputi: __________________________

11. Kain yang diperoleh pada alat tenun dengan menjalin benang yang dipilin dari serat warna yang berbeda disebut ...

4.1 Tugas untuk menetapkan urutan yang benar

Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan urutan yang benar dari berbagai tindakan, operasi, pemecahan masalah, perhitungan yang terkait dengan kinerja tugas, instruksi, peraturan keselamatan, urutan peristiwa sejarah, serta perakitan atau pembongkaran berbagai produk yang cepat dan terampil, dan banyak aktivitas lain di mana Anda dapat menginstal atau membuat algoritma yang efisien.

Elemen utama komposisi:

Petunjuk.

1 pilihan. "Atur urutan yang benar", disertai dengan contoh dan penjelasan untuk peserta pelatihan - cara menjawab tugas formulir ini. Jika kontrol dilakukan dengan menggunakan formulir, instruksi tidak dapat diulang sebelum setiap tugas. Orang yang diuji menempatkan jumlah peringkat dalam tanda kurung di sebelah kiri sebelum setiap elemen tugas.

Opsi 2: “Atur urutan yang benar. Masukkan dalam tanda kurung jumlah peringkat yang menentukan urutan tindakan (kata-kata).

Nama tugas adalah apa yang ditanyakan subjek dan pengetahuan (keterampilan) apa yang harus dia tunjukkan.

Isi tugas adalah elemen peringkat dari aktivitas atau definisi. Dalam tugas, elemen ditempatkan dalam urutan acak, sehingga tidak ada petunjuk urutan yang benar dalam pengaturannya. Agar subjek bodoh tidak dapat menebak jawaban yang benar di akhir kata, lebih baik menulis akhir semua kata dalam kasus nominatif.

Tempatkan untuk tanggapan - kotak atau tanda kurung di sebelah kiri setiap item yang diberi peringkat.

Tugas untuk menetapkan urutan yang benar dapat digunakan untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menggunakan metode yang oleh V. S. Avanesov disebut "belajar dari kesalahan" dengan demonstrasi dan penjelasan menyeluruh tentang apa yang salah, mengapa, apa yang akan terjadi sebagai akibat dari tindakan yang salah. . Penerapan metode ini memungkinkan Anda untuk secara akurat memisahkan tindakan yang benar dari yang salah dan mempersiapkan siswa untuk memperbaiki kesalahan.

4.2. Varian tes untuk menetapkan urutan yang benar

1. Atur urutan operasi teknologi yang benar saat meletakkan pola pada kain:

a) menyebar bagian-bagian kecil;

b) lay out bagian besar;

c) memotong kain dengan peniti;

d) menyematkan detail kecil;

e) menyematkan detail besar;

e) menentukan sisi depan kain;

g) menggambar garis dan titik kontrol;

h) menandai tunjangan;

i) lingkari detail di sepanjang kontur.

2. Pemindahan pola ke kain dilakukan dengan menggunakan

a) jahitan berjalan; b) pemotong; c) menyalin jahitan; d) kapur penjahit; e) jahitan diagonal.

3. Atur urutan operasi teknologi yang benar dalam pembuatan baju tidur:

1) menelusuri detail pola di sepanjang kontur, dengan mempertimbangkan kelonggaran jahitan;

2) pemrosesan bagian bawah gaun tidur;

3) memotong detail potongan;

4) pemrosesan garis leher dengan undercut menghadap;

5) persiapan kain dan pola untuk pemotongan;

6) persiapan detail potongan untuk diproses;

7) pemrosesan bagian bawah selongsong;

8) pengolahan detail baju di sepanjang garis samping;

9) penyelesaian akhir produk, WTO.

4. Saat menyiapkan pola baju tidur untuk dipotong, perlu

a) menunjukkan nama bagian dan jumlahnya;

b) menunjukkan arah benang lobar, tempat lipatan kain;

c) menunjukkan jumlah kelonggaran jahitan.

5. Saat menyiapkan kain untuk memotong baju tidur, perlu

a) menentukan arah utas bersama;

b) tentukan sisi depan dan belakang kain;

c) menentukan sifat pola dan arah tiang;

d) menentukan adanya cacat;

d) untuk mendecatenate kain.

6 . Masukkan dalam tanda kurung angka-angka yang menentukan urutan tindakan (kata-kata).

Kembalikan urutan yang benar untuk memasang utas atas:

A) #1 panduan utas

B) batang gulungan

B) pengambilan benang

D) pengatur tegangan ulir atas.

7. Tentukan urutan tindakan yang benar:

A) utas kedua utas

b) letakkan kain di bawah kaki

B) bawa utas bawah ke platform mesin

D) turunkan sepatu penindas

D) menusuk kain dengan jarum.

8. Tuliskan urutan huruf yang benar sesuai dengan tahapan produksi kain:

a) benang dan benang; b) kain; c) serat; d) serat; e) serat dibersihkan, disisir;

Menguasai formulir adalah kondisi yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk membuat tes penuh.

Isi dari satu blok tes (digunakan, misalnya, untuk menguji pengetahuan dalam satu pelajaran) dapat mencakup tugas dengan bentuk yang sama (tugas monoform) dan tugas yang mencakup tes berbagai bentuk (poliform).

Keuntungan dari tes monoform adalah bahwa satu jenis instruksi cukup untuk pelaksanaannya. Hal ini membuat tugas lebih mudah dipahami oleh siswa, membantu mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya. Pada saat yang sama, jenis tugas ini cukup monoton dan tidak disarankan untuk sering menggunakannya dalam bentuk ini. Dianjurkan untuk menggunakan tes jenis ini untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, serta untuk memeriksa kualitas asimilasi materi yang baru disajikan - di akhir pelajaran atau beberapa blok informasi kecil.

Pengalaman banyak guru yang menggunakan kontrol tes menunjukkan bahwa penggunaan tes poliform secara signifikan meningkatkan keragaman mereka dan memungkinkan penilaian pengetahuan yang lebih objektif. Tugas jenis ini memungkinkan Anda menggunakannya untuk memeriksa kualitas asimilasi materi bagian yang lebih besar, topik, blok yang sangat penting untuk perolehan pengetahuan yang stabil.

Jawaban untuk tugas tes harus singkat dan bermakna. Dengan peningkatan jumlah jawaban, kemungkinan menebak jawaban yang benar berkurang, tetapi pada saat yang sama, volume seluruh teks meningkat dan waktu untuk memilih jawaban yang masuk akal meningkat tajam. Oleh karena itu, ketika mengembangkan tes, perlu diupayakan untuk meningkatkan kualitas jawaban dan mengoptimalkan jumlahnya.

Untuk mengevaluasi hasil tes, skala nominal digunakan: untuk jawaban yang benar di setiap tugas, biasanya memberikan satu poin, untuk yang salah - nol. Penjumlahan semua skor yang diperoleh siswa dikaitkan dengan skor tes dan tingkat pengetahuan.

Saat merancang tes selektif, sejumlah persyaratan harus diperhatikan:

1) Kemungkinan menebak jawaban yang benar harus minimal. Semua jawaban yang benar harus dirumuskan dengan tingkat kemungkinan tertinggi, jawaban yang benar tidak boleh menonjol di antara mereka. Masuk akal dari jawaban yang salah adalah salah satu fitur utama dari tes yang dirancang dengan baik. Dalam jumlah jawaban yang salah, pertama-tama, perlu untuk memasukkan jawaban yang merupakan hasil dari kesalahan umum yang dibuat oleh peserta pelatihan; pemilihan jawaban seperti itu memudahkan analisis hasil yang diperoleh.

Guru tidak boleh mengabaikan pilihan siswa yang sering dari jawaban yang salah, hanya mengevaluasi hasil pekerjaan pada tes. Jawaban yang salah seperti itu harus dianalisis secara rinci dengan contoh dan, jika perlu, penyesuaian harus dilakukan pada pelatihan.

Memilih jawaban yang tidak masuk akal atau tidak cukup masuk akal adalah tugas yang relatif mudah. Jawaban siswa yang tidak mungkin cukup mudah dibedakan dari jawaban yang masuk akal. Karena itu, menawarkannya tidak ada artinya dan bahkan berbahaya.

2) Pekerjaan peserta didik pada tugas harus merupakan kelanjutan dari pembelajaran, sehingga tes tidak boleh mengandung informasi yang salah, jawaban yang tidak berarti, rumus dan rumus yang salah. Penggunaannya, pembuatan jebakan, harus dianggap sebagai pelanggaran berat terhadap didaktik.

Tidak boleh ada tes, yang isinya akan menyerap seluruh isi mata pelajaran. Saat membuat tes, tugas biasanya memilih di dalamnya hal-hal dasar yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa sebagai hasil belajar. Dalam konteks pendidikan yang berubah dan memperbarui dengan cepat, pengetahuan yang kuat tentang semua materi mata pelajaran menjadi tugas yang tidak realistis dan sulit.

Isi tes bervariasi tergantung pada volume subjek yang dipelajari, jenis tes. Dalam praktik pedagogis memilih konten item tes, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1. Signifikansi. Penting untuk memasukkan dalam pengujian tidak hanya elemen struktural informasi pendidikan yang dapat dikaitkan dengan yang paling penting, kunci, yang tanpanya pengetahuan menjadi tidak lengkap, dengan banyak celah.

2. Validitas ilmiah. Sudut pandang kontroversial, normal dalam sains, tidak disarankan untuk dimasukkan dalam tugas tes. Inti dari tugas tes - mereka membutuhkan jawaban yang jelas, yang diketahui sebelumnya oleh guru dan siswa, diakui dalam sains sebagai kebenaran objektif.

3. Kelengkapan menampilkan informasi pendidikan yang diperlukan.

4. Variabilitas konten. Saat memilih konten tes, tingkat kesiapan kontingen siswa diperhitungkan. Tes harus berbeda dalam kesulitan. Untuk grup yang berbeda, Anda harus memiliki bagian tes yang varian dan invarian. Jika sekelompok siswa yang lemah dalam kesiapsiagaan sedang diuji, maka mungkin saja butir-butir tes yang sulit tidak akan berhasil, tidak ada satu siswa pun yang dapat menjawabnya dengan benar. Dalam kasus seperti itu, tugas-tugas ini dihapus dari pemrosesan lebih lanjut.

5. Konsistensi konten. Tugas tes harus dipilih sehingga memenuhi persyaratan pengetahuan yang sistematis.

6. Hubungan antara isi dan bentuk. Tidak semua konten cocok untuk presentasi dalam bentuk tugas tes. Banyak bukti, perhitungan ekstensif, deskripsi verbose sulit diungkapkan dalam tes, jika bukan tidak mungkin. Isi kontrol untuk setiap mata pelajaran akademik harus disertai dengan pencarian bentuk terbaik.

Dengan pemilihan materi spesifik yang tepat, isi tes juga dapat digunakan untuk mengajar. Isi tes tidak bisa hanya mudah, sedang atau sulit. Tugas yang mudah hanya menciptakan tampilan pengetahuan. Orientasi untuk memeriksa tingkat pengetahuan minimum tidak memberikan gambaran tentang tingkat pengetahuan yang sebenarnya. Tingkat ini juga mendistorsi pemilihan tugas yang jelas-jelas sulit, sebagai akibatnya sebagian besar siswa mungkin memiliki skor rendah. Mengkompilasi tugas-tugas dengan kesulitan sedang saja menyebabkan deformasi teks yang serius: ia kehilangan kemampuan untuk secara normal menampilkan konten subjek yang sedang dipelajari, di mana ada materi yang berbeda. Oleh karena itu, tes harus mencakup tugas yang berbeda, yang, terlepas dari isi topik dan bagian, harus diatur dalam urutan peningkatan kesulitan.

Sebuah tes dianggap berhasil dikompilasi jika dibuat untuk mencapai tujuan tertentu, cocok (valid) untuk mengukur kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran akademik tersebut dan mata pelajaran yang dibuatnya.

Saat membuat tes, kesulitan tertentu muncul dalam hal pembentukan skala penilaian untuk kebenaran tugas yang dilakukan oleh siswa.

Penilaian pengetahuan merupakan salah satu indikator penting yang menentukan derajat asimilasi materi pendidikan oleh siswa, perkembangan berpikir, dan kemandirian. Evaluasi hendaknya mendorong siswa untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran.

Dalam sistem pengujian yang ada, disarankan agar guru memilih skala penilaian tertentu terlebih dahulu, yaitu. menetapkan, misalnya, bahwa subjek mendapat skor dari 31 hingga 50 poin, kemudian ia menerima peringkat "sangat baik", dari 25 hingga 30 poin - "baik", dari 20 hingga 24 - "memuaskan", kurang dari 20 - "tidak memuaskan" .

Jelas, ketika membentuk skala penilaian seperti itu, ada proporsi subjektivitas yang tinggi, karena banyak di sini akan tergantung pada pengalaman, intuisi, kompetensi, dan profesionalisme guru. Selain itu, persyaratan yang ditetapkan oleh guru yang berbeda untuk tingkat pengetahuan siswa sangat bervariasi.

Saat ini, metode “trial and error” masih umum dalam pembentukan skala penilaian. Oleh karena itu, pengetahuan siswa yang sebenarnya tidak mendapat refleksi yang objektif.

Dengan menggunakan tes yang sudah jadi dari literatur metodologis, atau menyusunnya sendiri, guru harus, pertama-tama, membentuk skala evaluasi. Pada saat yang sama, penting untuk memperhitungkan kompleksitas tugas yang termasuk dalam tes, keragamannya. Sangat sering, dalam praktik pengujian, jumlah jawaban yang benar untuk pertanyaan yang membutuhkan hafalan diperhitungkan dan jawaban rinci yang diberikan oleh siswa untuk pertanyaan apa pun tidak diperhitungkan. Akibatnya, "5" diberikan kepada siswa yang telah mempelajari materi faktual, tetapi yang tidak dapat secara logis mengevaluasi peristiwa ini atau itu, untuk mengungkapkan hubungan sebab-akibat antara peristiwa, dan inilah yang dilakukan setiap guru berpengalaman berusaha untuk. Saat mengatur kontrol pengujian, perlu untuk membedakan antara pengujian yang memerlukan skala penilaian yang berbeda. Jika tes mencakup berbagai jenis tugas tes, maka jawaban atas pertanyaan sederhana harus dinilai dengan jumlah poin paling sedikit, dan jawaban terperinci yang membutuhkan pemikiran logis dinilai paling banyak. Pendekatan skala penilaian tes ini memungkinkan siswa untuk secara mandiri memilih jenis tugas yang memungkinkannya untuk mencetak jumlah poin yang diperlukan. Skala evaluasi butir soal harus diketahui siswa dengan baik, oleh karena itu, sudah di kelas 5, dalam pelajaran berbagai mata pelajaran akademik, disarankan untuk memperkenalkan berbagai jenis item tes, dan skala penilaian harus dipasang di papan tulis sebelum tes, pada saat guru mengomentari tugas. Siswa melihat berapa banyak "biaya" pertanyaan ini atau itu dan, setelah menyelesaikan pekerjaan, dapat secara mandiri mengevaluasi pengetahuan mereka.

Pada tahap perkembangan teknologi pendidikan saat ini, bentuk tradisional dari kontrol pengetahuan sedang digantikan oleh yang baru yang dibangun di atas penggunaan teknologi komputer: sistem pengujian otomatis, kerja praktik interaktif, laporan dan abstrak yang dibuat menggunakan teknologi presentasi, dll.

Untuk semua jenis kontrol, pengujian komputer banyak digunakan, yang sebagai prosedur pemantauan asimilasi, diotomatisasi menggunakan teknologi komputer dalam bentuk sistem pengujian otomatis. Sistem otomatis modern memungkinkan untuk: memvisualisasikan proses pengujian, dengan cepat memperoleh hasil tes dalam bentuk teks, dalam bentuk grafik, diagram baik untuk seluruh kelompok peserta tes maupun untuk siswa individu. Keuntungan menggunakan sistem pengujian otomatis adalah kecepatan memperoleh informasi tentang pengetahuan siswa; objektivitas hasil yang diperoleh; kemungkinan mengidentifikasi topik dan masalah yang kurang dikuasai oleh peserta pelatihan.

Tes komputer adalah alat yang mengungkapkan fakta asimilasi materi pendidikan; terdiri dari tugas untuk aktivitas tingkat dan standar tertentu, yaitu contoh kinerja tindakan yang lengkap dan benar.

Bentuk-bentuk dan metode pengendalian yang ada yang digunakan oleh setiap guru tidak selalu memberikan hasil yang diinginkan, tidak menjadikan siswa subjek dari proses pendidikan. Anak-anak sekolah tidak aktif dan menganggap kontrol sebagai tes yang diperlukan untuk guru, tetapi bukan sebagai aktivitas yang diperlukan untuk diri mereka sendiri. Setiap guru yang tertarik dan bertanggung jawab harus mengetahui bentuk dan metode pengendalian yang ada, dan berusaha untuk memperbaikinya.

Pengalaman menggunakan metode yang dikenal untuk mendiagnosis prestasi siswa memungkinkan kita untuk menganalisis aktivitas kita sendiri ke arah ini dan mengidentifikasi kekurangan berikut yang perlu diatasi:

1) ada kesulitan yang terkait dengan kekhasan pekerjaan mengajar:

Perbedaan persyaratan dan tingkat penilaian pengetahuan siswa oleh guru yang berbeda;

Saat mengorganisir tes pengetahuan saat ini dari sejumlah besar siswa, ada sedikit beban kerja kreatif yang terkait dengan sejumlah besar informasi yang perlu disiapkan, diproses, dan dianalisis dalam waktu yang relatif singkat;

Keinginan untuk memiliki skor pengetahuan yang berkualitas tinggi dalam mata pelajaran, yang dapat digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan guru itu sendiri, mengarah pada fakta bahwa siswa diberi nilai yang tidak dapat diandalkan.

2) ada kesulitan yang terkait dengan spesifikasi bentuk tradisional dari pengujian pengetahuan: kurangnya standar pengetahuan yang jelas dan secara khusus menguraikan volume keterampilan yang cukup untuk setiap penilaian positif.

3) ada kesulitan yang terkait dengan persiapan siswa: penggunaan "boks, menyontek, gotong royong" di kelas mendistorsi keandalan penilaian pengetahuan siswa dan menyulitkan untuk melihat secara objektif kualitas pekerjaan pedagogis mereka .

“Mengecek pengetahuan merupakan bentuk kontrol pedagogis terhadap kegiatan pendidikan siswa. Jika kita memperhitungkan bahwa tugas pendidikan utama guru adalah memastikan bahwa seluruh volume program pengetahuan dikuasai oleh siswa, menjadi jelas bahwa seseorang tidak dapat melakukannya tanpa tes pengetahuan khusus. Selain itu, harus diatur sedemikian rupa sehingga pengetahuan yang sebenarnya terungkap sedalam dan selengkap mungkin.

Memeriksa adalah insentif untuk kelas reguler, untuk pekerjaan siswa yang teliti, serta bentuk kontrol diri guru yang objektif. Penilaian diri seorang guru akan benar-benar objektif jika tes pengetahuan diatur sedemikian rupa sehingga memastikan identifikasi yang paling lengkap dari pengetahuan ini.

Dalam kegiatan mengajar saya, untuk menyelenggarakan kelas, saya menggunakan berbagai jenis, jenis dan bentuk pelaksanaan pelajaran, yang berkontribusi, pertama, untuk pengembangan minat siswa terhadap mata pelajaran, dan kedua, untuk kelas yang lebih efisien dan berkualitas tinggi. , studi mendalam tentang subjek ke tingkat persepsi sadarnya.

Praktek melakukan kelas tentang teknologi, pengenalan berbagai teknologi pedagogis memungkinkan untuk mengatur verifikasi dan kontrol pengetahuan siswa pada berbagai tahap proses pendidikan:

1. Memeriksa pekerjaan rumah.

2. Memperbarui pengetahuan dasar dan metode tindakan

3. Penerapan pengetahuan, pembentukan keterampilan.

4. Kontrol dan akuntansi pengetahuan

Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan metode berikut: survei lisan, diskusi; perlindungan abstrak; pengujian.

Secara tradisional, sebagian dari pelajaran diberikan untuk pertanyaan lisan di dalam kelas. Pada pelajaran konsolidasi pengetahuan, secara berulang meringkas survei lisan, seluruh pelajaran dapat dikhususkan. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi ketersediaan, pemahaman dan keberlanjutan pengetahuan tentang topik saat ini atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Survei lisan biasanya dilakukan pada setiap pelajaran berdasarkan materi pelajaran sebelumnya, sehingga selama survei dilakukan pembentukan dan pengembangan lebih lanjut keterampilan dan kemampuan siswa: kemampuan menceritakan dan merencanakan. jawaban Anda, menarik kesimpulan dan generalisasi, membandingkan dan membandingkan.

4) ada anak sekolah yang mampu menyajikan materi hampir “kata demi kata” sesuai dengan buku teks. Untuk menguji kekuatan asimilasi materi, siswa harus mengajukan pertanyaan tambahan pada materi yang dibahas sebelumnya. Penggunaan situasi non-standar atau tugas dan tugas kognitif memungkinkan untuk menentukan tingkat pemahaman materi yang disajikan, signifikansi praktis dan penggunaannya.

Tugas utama guru adalah pekerjaan yang kompeten dan terarah pada rekomendasi metodologis untuk siswa, pemilihan topik dan literatur. Dalam proses menilai pengetahuan, kami mempertimbangkan: korespondensi informasi yang dikumpulkan dengan topik tertentu, sifat dan gaya presentasi, tingkat analisis yang dilakukan, logika dan validitas kesimpulan, kesesuaiannya dengan topik. . Seorang siswa dapat menerima poin insentif untuk eksekusi yang benar sesuai dengan pedoman dan persyaratan.

Keragaman jenis dan bentuk kontrol memungkinkan untuk secara kreatif mendekati organisasinya. Untuk mengatur secara metodis kegiatan pendidikan jenis ini, guru perlu mengetahui fitur dari berbagai jenis, bentuk kontrol, menciptakan kondisi untuk meningkatkan kualitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam mata pelajaran.

KESIMPULAN

Di seluruh dunia, tes telah dan akan menjadi faktor terpenting dalam seleksi sosial dalam masyarakat dan, khususnya, apa yang disebut "mobilitas vertikal" - proses mempromosikan perwakilan massa yang paling berbakat ke jajaran elit profesional dan manajerial.

Tes dapat membantu atau (dalam organisasi kasus yang salah) menghambat proses ini: meningkatkan atau menurunkan tingkat optimisme dan aktivitas sosial.

Pengalaman menggunakan teknologi pengujian pengetahuan siswa menunjukkan bahwa yang paling bijaksana untuk menggunakannya:

Untuk tujuan kontrol saat ini atas perolehan pengetahuan oleh siswa;

Berdasarkan hasil mempelajari topik atau bagian mata kuliah berikutnya;

Dalam rangka mengendalikan dinamika belajar siswa;

Untuk mengetahui tingkat pengetahuan yang diperoleh mahasiswa pada saat perkuliahan (dilaksanakan segera setelah perkuliahan di akhir perkuliahan).

Pengalaman mengajar teknologi memungkinkan kita untuk secara bertahap, tetapi dengan sengaja, membentuk sistem tugas pengujian teknologi kita sendiri.

Tes juga dapat digunakan untuk menguji pengetahuan sendiri oleh siswa itu sendiri. Selain itu, guru dapat menggunakan tes sebagai pekerjaan rumah, diikuti dengan analisis jawaban yang salah. Dalam bentuk pekerjaan rumah, siswa juga dapat diberikan pertanyaan untuk mendapatkan penilaian tambahan.

Pengamatan terhadap sifat kegiatan siswa selama tahun ajaran menunjukkan bahwa menguji pengetahuan siswa dengan bantuan tes mendorong mereka untuk bekerja lebih hati-hati dan sistematis dengan teks buku teks, bekerja secara aktif di kelas, dan menaruh perhatian besar pada diri sendiri. -pelatihan.

literatur

Avanesov V.S. Komposisi tugas tes. - M., Pusat Pengujian, 2002.

Zorin S. F. Pengembangan sistem otomatis untuk memantau pengetahuan siswa dalam disiplin "Ekonomi Perusahaan". MGVMI, 2007.

Maiorov A.N. Teori dan praktik membuat tes untuk sistem pendidikan: Bagaimana memilih, membuat, dan menggunakan tes untuk tujuan pendidikan. M: Pusat Intelek, 2002.

Morev I. A. Teknologi informasi pendidikan. Bagian 2. Pengukuran pedagogis: Buku teks. - Vladivostok: Rumah Penerbitan Dalnevost. unta, 2004.

Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pengujian pedagogis sebagai pengukuran. Bagian 1. - M.: Pusat Pengujian Kementerian Pertahanan Federasi Rusia, 2002.

Chelyshkova M. B. Teori dan praktik membangun tes pedagogis. Uh. Keuntungan. - M.: Logos, 2002.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Pengujian dalam pendidikan modern. Uh. Keuntungan. - M.: SMA, 2010.

Kaziev V. M. Pengantar pengujian praktis. - M.: Intuit.ru, Binom. Lab Pengetahuan, 2008.

Ada dua jenis tugas tes, yang menggabungkan tujuh jenis tugas tes. Jenis dan jenis tugas tes disajikan dalam diagram:

Tugas tes

tipe terbuka

tipe tertutup

tambahan

presentasi gratis

pilihan ganda

pengurutan ulang

jawaban alternatif

rekonsiliasi

dengan satu jawaban yang benar

beberapa jawaban yang benar

Ada dua jenis tugas tipe terbuka - tugas penambahan dan tugas presentasi gratis. Ciri khasnya adalah untuk melengkapinya, siswa sendiri perlu menuliskan satu kata atau lebih (angka, huruf, mungkin frasa, atau bahkan kalimat). Jenis tugas ini tidak memiliki pengecoh dan pilihan untuk jawaban yang benar. Distraktor dalam literatur tes Amerika adalah jawaban yang salah tetapi masuk akal, dari kata kerja bahasa Inggris "untuk mengalihkan" - untuk mengalihkan perhatian.

Tugas tipe tertutup mencakup lima jenis tugas: alternatif jawaban, pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar, pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar, tugas untuk mencocokkan dan pemulihan urutan. Item tes tipe tertutup melibatkan berbagai opsi untuk menjawab tugas, misalnya, memilih satu atau lebih jawaban yang benar dari sejumlah opsi yang diusulkan, memilih elemen daftar yang benar, menetapkan urutan yang benar, dll. Ini selalu tugas dengan yang ditentukan jawaban, yang menyiratkan sejumlah jawaban pilihan yang telah dirancang sebelumnya.

Buka jenis tugas

Tugas tipe terbuka mencakup tugas dua jenis - tugas penambahan dan tugas presentasi gratis.

PADA tugas tambahan peserta tes harus menjawab pertanyaan secara mandiri, tetapi kemampuan mereka terbatas. Dalam tugas penambahan, ditentukan terlebih dahulu jawaban mana yang dianggap benar, dan tingkat kelengkapan penyajiannya ditentukan. Jawabannya harus singkat, tidak boleh lebih dari 2-3 kata, lebih sering - satu kata, angka, simbol. Pembatasan dalam tugas suplemen memastikan objektivitas penilaian hasil tugas, dan kata-kata dari jawaban harus memungkinkan penilaian yang jelas.

Fitur khas dari tugas tambahan adalah bahwa mereka harus membentuk hanya satu jawaban yang benar yang direncanakan oleh pengembang. Terlepas dari kenyataan bahwa secara lahiriah pembuatan tugas jenis ini terlihat cukup sederhana, itu bisa sangat sulit bahkan bagi pembuat tugas tes terbuka yang berpengalaman untuk memastikan bahwa siswa menggunakan dengan tepat opsi yang direncanakan oleh pengembang sebagai jawaban.

Dalam sistem persiapan psikologis EMERCOM Rusia, tugas tipe terbuka tidak digunakan, namun, jika kolega kami perlu memasukkan tugas tipe terbuka untuk tambahan tes, kami sarankan menggunakan skema berikut untuk pengembangannya.

Pertama, disarankan untuk merumuskan pertanyaan yang mengandung tidak lebih dari 7-8 kata, kemudian menuliskan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, yang mewakili beberapa pernyataan dengan panjang yang sama. Selanjutnya, dari pernyataan yang dihasilkan, kecualikan kata kunci (angka, simbol) dan letakkan tanda hubung di tempatnya. Kemudian Anda perlu mengubah urutan kata dalam pernyataan sehingga tanda hubung pindah ke akhir kalimat.

Sebagai contoh:

Pertanyaan: Apa nama reaksi non-spesifik tubuh terhadap setiap permintaan yang dibuat untuk itu?

Jawaban: Reaksi tubuh yang tidak spesifik terhadap setiap permintaan yang dibuat untuk itu disebut menekankan

Tugas tambahan: Respon tubuh yang tidak spesifik terhadap setiap permintaan yang diberikan disebut __________

Kami juga mencatat aturan umum untuk mengembangkan tugas untuk penambahan:

1. Setiap tugas harus ditujukan hanya pada satu tambahan, tempat yang ditandai dengan tanda hubung atau titik.

2. Tanda hubung ditempatkan di tempat elemen kunci, yang pengetahuannya paling penting untuk bahan yang dikendalikan;

3. Semua tanda hubung dalam tugas terbuka untuk satu tes direkomendasikan memiliki panjang yang sama;

4. Penambahan paling baik ditempatkan di akhir tugas atau sedekat mungkin dengan akhir.

5. Setelah tanda hubung, jika perlu, masukkan satuan pengukuran.

6. Teks tugas harus memiliki konstruksi sintaksis yang sangat sederhana dan berisi jumlah informasi minimum yang diperlukan untuk penyelesaian tugas yang benar.

7. Teks tugas tidak boleh mengandung pengulangan dan penyangkalan ganda.

Tugas presentasi gratis menyiratkan jawaban bebas dari yang diuji dalam esensi tugas. Untuk melakukannya, orang yang diuji perlu menuliskan satu atau lebih kata (angka, huruf, kemungkinan frasa, atau kalimat) sendiri. Tidak ada batasan pada jawaban untuk tugas presentasi gratis. Namun, kata-kata tugas harus memastikan bahwa hanya ada satu jawaban yang benar.

Dari sudut pandang komposisi, tugas tipe terbuka harus mengandung elemen wajib berikut:

Petunjuk untuk peserta tes.

Petunjuk untuk tugas tambahan: alih-alih setiap tanda hubung, masukkan hanya satu kata (simbol, tanda, dll.).

Petunjuk untuk tugas presentasi gratis: lengkapi kalimat (frasa); tulis jawaban yang benar alih-alih tanda hubung; lengkapi definisi dengan menuliskan jawaban pada formulir, dll.

Contoh tugas untuk penambahan:

Serangkaian tindakan yang dilakukan di tempat-tempat ramai dan bertujuan untuk mencegah reaksi negatif massal adalah ____________ (pendampingan acara massal)

Contoh tugas presentasi gratis:

Tugas spesialis layanan psikologis dalam memberikan EPC dalam mode darurat adalah ____________

Aturan utama untuk memberikan EPC kepada korban ASD adalah ____________

3. Jawaban untuktugas.

Dalam tugas tes apa pun, ditentukan terlebih dahulu apa yang secara jelas dianggap sebagai jawaban yang benar untuk pertanyaan yang diajukan. Tugas dianggap selesai dengan benar jika jawaban orang yang diuji sesuai dengan standar yang ditentukan, yang ditentukan dalam skema evaluasi. Oleh karena itu, sebagai standar, perlu untuk menyediakan semua sinonim.

Keuntungan dari tugas pelengkap yang ditulis dengan baik dan presentasi gratis adalah:

1) jawaban singkat dan tidak ambigu;

2) kebutuhan untuk mereproduksi jawaban dari ingatan;

3) tidak perlu mencari beberapa jawaban;

4) kemudahan menyusun kata-kata pertanyaan;

5) kemudahan verifikasi;

6) ketidakmampuan untuk menebak jawaban.

Ketidakmampuan untuk menebak jawaban adalah keuntungan utama dari tugas-tugas terbuka, dan kelemahan utama adalah kesulitan memformalkan jawaban yang benar.

Tugas tipe tertutup

Tugas jawaban alternatif

Dalam isi semua disiplin ilmu ada banyak elemen pengetahuan seperti itu, yang disebut dikotomis. Ini adalah pengetahuan yang memungkinkan Anda untuk menentukan kebenaran atau kesalahan fakta, metode, proses; pengetahuan tentang apa yang baik, apa yang buruk, apa yang dapat dan tidak dapat dilakukan dalam keadaan apa pun. Untuk menguji pengetahuan tersebut, tugas tes dengan dua jawaban digunakan.

Untuk setiap tugas alternatif jawaban, hanya dua jawaban yang diberikan. Peserta tes harus memilih salah satu dari mereka: ya - tidak, benar - salah, dll. .

Contoh soal alternatif jawaban dapat berupa:

Karakteristik pribadi seorang penyelamat mempengaruhi keberhasilan kinerja kegiatan profesional:

Spesialis darurat yang terlibat dalam penghapusan konsekuensi keadaan darurat termasuk dalam kelompok korban berikut:

Pertanyaan jawaban alternatif adalah yang paling sederhana dan karena itu bukan yang paling umum saat menyusun tes. Ini terutama disebabkan oleh kekhususan materi yang lebih sesuai dengan bentuk tugas ini. Pertanyaan alternatif jawaban digunakan untuk mengevaluasi salah satu unsur pengetahuan. Menggunakan item pilihan ganda sebagai pertanyaan terpisah umumnya menghasilkan pengujian sepele dan tidak diinginkan untuk digunakan. Rekomendasi dari Institut Belanda untuk Evaluasi Pendidikan (CITO) juga berbicara tentang hal yang sama: “Pertanyaan dengan jawaban alternatif hanya menawarkan satu alternatif, yang diterima atau ditolak oleh pengambil tes.” Dengan demikian, peserta tes memiliki kesempatan untuk menebak jawaban yang benar dari pertanyaan sebesar 50%. Oleh karena itu, disarankan untuk menerapkan tugas-tugas ini secara berurutan pada satu elemen pengetahuan. Harus diingat bahwa peluang untuk menebak 10 pertanyaan seperti itu adalah 0,00098.

Instruksi CITO mengatakan: “Secara individu, pertanyaan dengan jawaban alternatif tidak terlalu efektif, tetapi rangkaian panjang pertanyaan semacam itu memiliki keuntungan tertentu. Menjawabnya biasanya tidak memakan banyak waktu, dan dimungkinkan untuk mencakup semua materi tentang subjek dengan mengajukan pertanyaan sebanyak mungkin tentangnya.

Ada sejumlah tugas ketika jawaban alternatif paling tepat untuk diterapkan. Ini berlaku untuk definisi besar, proses kompleks, grafik, bagan, tabel, elemen-elemen pengetahuan yang dapat disusun atau dipecah menjadi bagian-bagian yang lebih kecil. Misalnya, tentang beberapa objek atau fenomena yang kompleks, Anda dapat membuat serangkaian pertanyaan yang sepenuhnya mengungkapkan propertinya.

Gejala PTSD yang dikelompokkan dalam gejala penghindaran meliputi:

		gangguan memori, ketidakmampuan untuk mengingat episode penting dari suatu peristiwa, tempat, orang
		kewaspadaan berlebihan
		pemiskinan indra
		hilangnya akses ke sumber daya masa lalu, kurangnya orientasi ke masa depan
		mimpi yang terkait dengan acara
		"episode kilas balik", tindakan dan perasaan tiba-tiba seolah-olah peristiwa itu terjadi sekarang
		penghindaran pikiran, aktivitas, dan perasaan yang terkait dengan peristiwa tersebut
		perasaan detasemen dan keterasingan dari orang lain

Instruksi: Berikut adalah pernyataan yang harus dilanjutkan dengan alternatif yang diberikan dalam tabel. Dari alternatif-alternatif yang diberikan, Anda harus memilih alternatif-alternatif yang melengkapi pernyataan di atas dengan benar. Jika Anda setuju dengan alternatif di atas, lingkari jawaban “ya” pada tabel. Jika Anda tidak setuju dengan alternatif yang diberikan, lingkari jawaban “tidak” pada tabel.

Poin-poin kunci dalam memberikan bantuan psikologis darurat kepada seseorang dengan reaksi stres akut adalah:

		jangan tinggalkan seseorang sendirian
		memberikan rasa aman yang lebih besar;
		melindungi dari orang asing
		tinggalkan seseorang sendirian dengan pengalamannya
		ciptakan perasaan bahwa seseorang tidak dibiarkan sendiri dengan kemalangannya
		gunakan frasa pendek yang jelas dengan intonasi afirmatif
		meyakinkan korban dengan ungkapan bahwa semuanya akan baik-baik saja
		cobalah untuk mengurangi reaksi menangis
		mengelilingi korban dengan lebih perhatian dengan mengumpulkan orang banyak di sekelilingnya

Ciri tugas jawaban alternatif adalah bahwa pertanyaan harus dirumuskan dalam bentuk pernyataan, karena menyiratkan persetujuan atau ketidaksetujuan, yang dapat dikaitkan dengan pernyataan tersebut.

Pekerjaan Pilihan Ganda

Tugas pilihan ganda adalah jenis tugas utama yang digunakan dalam tes pedagogis. Tugas seperti itu menunjukkan adanya variabilitas dalam pilihan. Orang yang diuji harus memilih opsi atau opsi yang benar di antara jawaban yang diajukan, tergantung pada jenis tugasnya - melibatkan pilihan satu jawaban yang benar atau pilihan beberapa jawaban yang benar.

Jumlah pilihan jawaban yang optimal untuk tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar adalah 3-4. Biasanya sulit untuk menemukan lebih dari 4 alternatif yang menarik dan orisinal, dan peserta tes akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk membacanya. Mungkin jumlah minimum alternatif yang mungkin adalah 3, jumlah maksimum alternatif akan tergantung pada panjang teks jawaban yang diajukan. Jika ini adalah ekspresi numerik, maka 5-6 opsi tidak boleh terlalu panjang untuk dibaca, dan kemudian 5 alternatif jawaban dapat dianggap sebagai angka optimal.

Seperti yang telah kami katakan, selain tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar, ada tugas pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar. Ciri tugas dengan beberapa jawaban benar adalah bahwa peserta tes tidak hanya perlu menemukan jawaban yang benar, tetapi juga untuk menentukan kelengkapan jawabannya. Oleh karena itu, tugas-tugas ini lebih sulit daripada tugas-tugas dengan satu jawaban yang benar.

Jumlah pilihan jawaban yang optimal untuk tugas pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar adalah 5-7. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang proporsi optimal dari jumlah jawaban yang benar dan salah. Hal ini tidak perlu untuk mencapai kesetaraan dalam jumlah jawaban yang benar dan salah dalam setiap tugas, karena pengambil tes harus siap untuk kenyataan bahwa dalam tugas apapun mungkin ada sejumlah jawaban yang benar.

Contoh soal pilihan ganda dengan satu jawaban benar antara lain:

Nomor pesanan "Atas persetujuan prosedur untuk memberikan bantuan psikologis darurat kepada penduduk yang terkena dampak di zona darurat dan jika terjadi kebakaran":

691 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 14/11/2008

682 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 11/11/2008

525 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 20.09.2011

500 pesanan Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 25.09.2007

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Metode pembelajaran aktif berdasarkan klarifikasi dan operasionalisasi tujuan, sasaran, solusi, bentuk dorongan dan kontrol menggunakan algoritma:

masalah belajar

pembelajaran terprogram

pembelajaran interaktif

Contoh soal pilihan ganda dengan jawaban benar ganda antara lain:

EPP tampaknya:

pemirsa TV

korban darurat

kerabat dan teman yang meninggal dan terluka sebagai akibat dari keadaan darurat

kerabat spesialis yang terlibat dalam penghapusan keadaan darurat

profesional yang bekerja dalam situasi darurat

Petunjuk: Pilih beberapa jawaban yang benar.

Tindakan untuk memberikan bantuan psikologis darurat kepada korban dengan reaksi stres akut agresi:

beri korban kesempatan untuk menyendiri dengan emosinya

menjaga stabilitas emosional, berbicara dengan tenang dengan korban, secara bertahap mengurangi kecepatan dan volume bicara

meminimalkan jumlah

berikan kesempatan untuk "melepaskan tenaga";

mempercayakan pekerjaan yang terkait dengan aktivitas fisik yang tinggi;

Goyangkan bahu korban dengan kuat selama 1 menit

jika perlu, libatkan aparat penegak hukum

Perlu diingat bahwa ketika melakukan pengujian komputer, aspek penting adalah desain grafis tempat jawaban untuk tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar dan dengan beberapa jawaban yang benar. Jadi di "Psikolog" AIS tempat untuk tugas dengan satu jawaban yang benar disajikan dalam bentuk lingkaran, dan untuk tugas dengan beberapa jawaban yang benar - kotak.

Dalam menyusun tugas pilihan ganda, ada baiknya berpedoman pada beberapa prinsip, yaitu: prinsip homogenitas dan prinsip segi isi tugas.

Prinsip homogenitas terletak pada kenyataan bahwa jawaban seperti itu dipilih yang termasuk dalam genus, spesies yang sama, mencerminkan sisi utama, aspek dari fenomena tersebut.

Saat membuat tugas berdasarkan prinsip homogenitas, faktor penting dalam meningkatkan efektivitasnya adalah penggunaan huruf, angka, tanda, kata, atau frasa yang serupa dalam ejaan atau suara. Ini memungkinkan Anda membuat jawaban masuk akal, tanpa cacat secara logis.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Stres yang menyebabkan penipisan cadangan internal tubuh:

stres otomatis

monostress;

eustress

kesulitan;

Prinsip homogenitas sering memungkinkan untuk menciptakan sistem jawaban yang lengkap, yang tidak ada yang ditambahkan.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Reaksi stres akut, gejalanya adalah ketegangan otot (terutama wajah), napas pendek yang cepat, kontrol perilaku yang berkurang, detak jantung yang kuat:

agresi

takut

eksitasi motorik

1. gemetar gugup

   reaksi histeroid

Prinsip faceting isi tugas direduksi menjadi bentuk tertentu yang merekam beberapa varian dari tugas yang sama - facet. Himpunan kata dan frasa yang membentuk facet ditempatkan dalam tanda kurung kurawal. Yaitu:

Petunjuk: Pilih beberapa jawaban yang benar.

Kerumunan orang (bercita-cita untuk kehancuran, kehancuran, pembunuhan) disebut:

panik

ekspresif;

konvensional;

agresif

sesekali;

posesif

gembira

Dalam tugas seperti itu, Anda dapat mengubah nama, karakteristik objek/fenomena, parameter numerik, dll. Hal ini tercermin dengan jelas dalam contoh, di mana tanda kurung kurawal menyorot bagian yang dapat diganti, sehingga menciptakan tugas lain.

Jika kita mengganti pada contoh sebelumnya bagian yang disorot dengan tanda kurung kurawal, maka kita bisa mendapatkan sejumlah tugas, di antaranya mungkin ada, misalnya sebagai berikut:

Kerumunan orang (meneriakkan slogan di rapat umum, mengekspresikan emosi ini atau itu secara berirama ...) disebut:

panik

ekspresif;

konvensional;

agresif

sesekali;

posesif

gembira

Satu pekerjaan tidak dapat memiliki satu, tetapi beberapa aspek:

Keadaan darurat di mana (50 hingga 500) orang menderita, atau kondisi kehidupan (500 - 1000) orang dilanggar; zona darurat (mencakup wilayah dua) entitas konstituen Federasi Rusia:

Lokal

1. Teritorial

   daerah

   Federal

   lintas batas

Tugas kepatuhan

Dalam tugas pemulihan korespondensi, perlu untuk menemukan korespondensi (bagian yang sama, elemen, konsep) - antara elemen dari dua daftar, dua set. Bentuk tugas ini cukup beragam dan dapat digunakan dengan sukses di semua disiplin ilmu dan bidang studi.

Dalam setiap mata pelajaran akademik, ada informasi pendidikan di mana objek yang dipelajari (konsep, besaran, dll) dibagi menjadi jenis, kelas, jenis, dll. Untuk masing-masing jenis ini, ada banyak sifat dan karakteristik, prinsip, aturan dan norma digunakan, sehingga dimungkinkan untuk menyusun tugas untuk menetapkan korespondensi istilah-istilah ini dengan karakteristiknya. Selain itu, tugas untuk membangun korespondensi dalam hal ini akan lebih rasional daripada tugas dengan pilihan jawaban yang benar.

Tugas pencocokan memungkinkan Anda untuk memeriksa apa yang disebut pengetahuan asosiatif yang ada di setiap disiplin akademik. Ini adalah pengetahuan tentang hubungan antara definisi dan fakta, penulis dan karyanya, bentuk dan isinya, esensi dan fenomena, tentang hubungan antara berbagai objek, sifat, hukum, rumus, tanggal.

Biasanya, tugas pencocokan terdiri dari dua kolom: di kolom pertama - pertanyaan, pernyataan, fakta, konsep, dll., di kolom kedua - daftar pernyataan, properti objek yang harus dicocokkan dengan elemen kolom pertama. Diinginkan bahwa dalam satu kolom elemen daftar ditunjukkan dengan huruf, dan di kolom lainnya dengan angka. Ini akan membantu menghindari kebingungan saat melakukan tugas-tugas ini.

Petunjuk untuk tugas jenis ini dirumuskan sebagai berikut: Cocokkan apa yang tertulis pada kolom 1 dan 2. Tuliskan angka-angka dari kolom 2 yang sesuai dengan pernyataan dari kolom 1 pada tabel jawaban.

Sebagai contoh:

			Kolom 1: tahap pengembangan profesional	Kolom 2: karakteristik tahapan
			Tahap pembentukan niat profesional	Pencapaian oleh spesialis keunggulan profesional, otoritas dalam lingkaran profesionalnya dan, mungkin, di luar itu, pembentukan lingkaran orang-orang yang berpikiran sama
			Tahap pelatihan kejuruan	membangun rencana untuk profesi masa depan, persiapan sadar untuk karir masa depan dalam profesi yang dipilih
			Tahap adaptasi profesional	adaptasi spesialis muda di lingkungan profesional; memiliki pengalaman yang cukup untuk memecahkan masalah profesional secara mandiri dan efektif
			Tahap realisasi kepribadian dalam pekerjaan profesional	menguasai pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperlukan untuk pengembangan profesional yang sukses

Dalam bentuk penyajian tugas untuk memulihkan kepatuhan, selain dua kolom berisi elemen yang perlu disejajarkan, ada pelat khusus untuk memasukkan hasil ke dalamnya.

Beberapa penulis mengusulkan untuk mewakili tugas jenis ini dalam bentuk dua kolom yang masing-masing berisi dua daftar pernyataan yang harus dikorelasikan satu sama lain menggunakan panah. Menurut pendapat kami, metode penandaan ini memiliki kelemahan yang signifikan. Pertama, mungkin ada masalah dalam menafsirkan hasil tes karena ambiguitas dalam penempatan panah di antara elemen dua himpunan. Kedua, rumitnya pemeriksaan hasil tes, terutama dalam hal jumlah peserta tes yang banyak.

Salah satu persyaratan formal untuk pencocokan tugas adalah jumlah elemen yang tidak sama di kolom kanan dan kiri. Jawaban yang berlebihan (masuk akal tetapi salah) hanya ada dalam satu kolom. Mereka bertindak sebagai distraktor. Jika jumlah elemen dalam kolom sama, maka pasangan terakhir akan dipilih secara otomatis oleh subjek tes menggunakan metode eliminasi berurutan.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Cocokkan apa yang tertulis pada kolom 1 dan 2. Tuliskan pada tabel jawaban angka-angka dari kolom 2 yang sesuai dengan pernyataan dari kolom 1. Pada saat yang sama, ada lebih banyak elemen di kolom 2 daripada di kolom 1. Anda perlu memahami elemen kolom 2 mana yang berlebihan.

			Kolom 1: OSR	Kolom 2: Gejala
				1. gemetar kuat di seluruh tubuh atau bagian-bagiannya masing-masing
			Agresi	2. kegembiraan yang berlebihan, banyak gerakan, pose teatrikal, kaya emosi, bicara cepat, berteriak, terisak-isak
			Reaksi Histeroid	3. kelelahan yang tak tertahankan, ketidakpedulian dan ketidakpedulian total
				4. bibir berkedut, perasaan depresi, berbeda dengan histeria - kurangnya kegembiraan dalam perilaku
				5. waham, halusinasi pendengaran dan gangguan berpikir
			agitasi psikomotor	6. ketegangan otot (terutama wajah), napas pendek yang cepat, kontrol perilaku yang berkurang, detak jantung yang kuat
				7. gerakan tiba-tiba, tindakan tanpa tujuan dan tanpa makna, ucapan keras yang tidak normal
			gemetar gugup	8. kurangnya reaksi terhadap rangsangan eksternal, "membeku" pada posisi tertentu, mati rasa, keadaan imobilitas total
				9. kejengkelan, ketidakpuasan, kemarahan, pelecehan verbal, pelecehan
				10. pesimisme; perasaan bersalah, tidak berharga, cemas dan takut; tingkat percaya diri yang rendah; pikiran tentang kematian; tidur terganggu

Tugas ini lebih baik daripada yang sebelumnya karena daftar dari mana jawaban dipilih lebih panjang, yang secara signifikan mengurangi kemungkinan menebak. Jadi, jika peserta tes mengetahui 7 dari 8 jawaban dalam daftar dengan panjang yang sama, maka jawaban kedelapan pasti benar.

Penting untuk diingat bahwa dalam kasus di mana panjang daftar tidak cocok, ini harus ditunjukkan dalam instruksi untuk tugas tes.

Selain itu, saya ingin mencatat bahwa ada sudut pandang yang berbeda mengenai jumlah maksimum elemen dalam satu daftar. Analisis berbagai karya yang ditujukan untuk masalah tes pedagogis menunjukkan bahwa tidak ada kesatuan di antara pendapat penulis yang menangani masalah ini. Sejumlah penulis percaya bahwa jumlah elemen dari satu daftar tidak boleh melebihi 5-6. Yang lain mengatakan bahwa panjang satu daftar tidak boleh melebihi 10 elemen. Tampaknya bagi kami bahwa opsi kedua optimal, karena kekhasan materi pendidikan kami.

Keuntungan utama dari tugas kepatuhan adalah kemampuan untuk dengan cepat menilai tingkat pengetahuan di bidang pengetahuan tertentu, dan efektivitas biaya menempatkan tugas dalam ujian. Misalnya, dari beberapa tugas monoton dengan pilihan satu jawaban yang benar, lebih rasional untuk membuat satu tugas untuk menjalin korespondensi.

Sayangnya, karena kesulitan mengenai desain teknis dari jenis tugas ini di AIS-Psychologist, tugas-tugas ini tidak digunakan dalam sistem pelatihan psikologis EMERCOM Rusia.

Tugas untuk mengembalikan urutan.

Resequencing tugas dapat dilihat sebagai varian dari tugas yang cocok ketika salah satu seri adalah waktu, jarak, atau kontinum lain yang dimaksudkan untuk menjadi seri. Karena jenis tugas ini memerlukan instruksi khusus, kami telah memilih pertimbangannya dalam subbagian terpisah.

Keunikan instruksi untuk penugasan urutan adalah bahwa perlu untuk menunjukkan di mana urutan elemen harus ditempatkan - dari yang lebih besar ke yang lebih kecil, dalam urutan abjad, kronologis, dll. .

Bentuk penyajian butir soal yang direkomendasikan di sebagian besar publikasi pengembangan tes pedagogis adalah sebagai berikut:

Atur urutan tahapan yang benar dalam pengembangan sindrom adaptasi umum (G. Selye). Letakkan huruf yang sesuai di kolom jawaban.

Karena kesulitan dalam desain teknis jenis tugas ini di "Psikolog" AIS, kami menyajikan tugas jenis ini sebagai berikut:

Atur urutan tahapan yang benar dalam pengembangan sindrom adaptasi umum (G. Selye):

resistensi, kelelahan, kecemasan

kecemasan, kelelahan, resistensi

kecemasan, resistensi, kelelahan

resistensi kelelahan, kecemasan

Jadi, dalam hal penampilan, ini adalah tugas dari jenis ganda dengan satu jawaban yang benar, dan dalam hal konten, ini adalah tugas untuk membuat urutan.

Tugas pemulihan urutan jarang digunakan dalam pengujian, yang tidak layak. Faktanya, ini adalah bentuk item tes yang sangat berkualitas tinggi, yang memiliki keunggulan signifikan: singkatnya dan kemudahan verifikasi. Sangat cocok untuk disiplin akademik apa pun di mana ada aktivitas algoritmik atau peristiwa temporal.

Meringkas pertimbangan tugas-tugas tipe tertutup, kami mencatat bahwa kesulitan utama dalam pengembangan tugas-tugas tersebut adalah mencari distraktor yang masuk akal. Sedangkan kelebihan dari penugasan tipe tertutup adalah:

keandalan tugas, karena tidak ada faktor yang terkait dengan penilaian subjektif yang mengurangi keandalan;

penilaian tugas sepenuhnya objektif: tidak boleh ada perbedaan antara penilaian penilai yang berbeda;

kemudahan pemrosesan tugas pilihan ganda, kecepatan pengujian;

algoritma pengisian sederhana yang mengurangi jumlah kesalahan acak dan kesalahan ketik;

kemampuan untuk mencakup bidang pengetahuan yang luas, yang sangat penting untuk tes prestasi;

kemungkinan pemrosesan respons secara otomatis;

probabilitas rendah untuk menebak jawaban yang benar;

peserta didik tidak perlu mampu merumuskan jawaban dengan baik;

kemungkinan memperoleh penilaian yang akurat dari isi tes, yang sangat penting untuk menentukan kesesuaian tes dengan tujuan penelitian.

Perlu dicatat bahwa masing-masing jenis tugas yang dipertimbangkan memungkinkan Anda untuk menguji jenis pengetahuan tertentu. Pilihan jenis tugas tergantung pada tujuan pengujian dan isi tes, pada karakteristik audiens, pada kemampuan teknis dan tingkat kesiapan pengembang di bidang teori dan metode pengendalian tingkat pengetahuan.

Diinginkan bahwa tugas dalam tes menjadi beragam mungkin; tiga argumen signifikan dapat dibuat untuk mendukung hal ini.

1. Tugas dari berbagai jenis membuat pengujian lebih beragam, dari sudut pandang peserta tes. Aktivitas yang lebih bervariasi memungkinkan Anda mendorong kembali ambang batas kelelahan dan, sebagai hasilnya, memberikan lebih banyak waktu untuk pengujian. Dengan margin waktu yang lebih besar, kami memiliki kesempatan untuk menguji lebih banyak tugas dan, sebagai hasilnya, mendapatkan alat yang lebih andal.

2. Memiliki tes yang terdiri dari tugas-tugas dari satu jenis, kita selalu memiliki bahaya nyata mendapatkan kemampuan siswa untuk bekerja hanya dengan jenis tugas sebagai komponen dari nilai akhir. Mereka yang akan beradaptasi dengan mereka lebih cepat, mereka yang paling nyaman bagi mereka, akan mendapat manfaat. Ini dapat dihindari dengan menggunakan berbagai jenis tugas.

3. Berbagai jenis tugas cocok untuk berbagai elemen isi materi pendidikan. Misalnya, untuk definisi kompleks, memeriksa pemahaman materi faktual, yang paling nyaman adalah tugas jawaban alternatif. Untuk menguji pengetahuan tentang fenomena temporal atau spasial, tugas untuk memulihkan urutan, dll., Lebih cocok. Oleh karena itu, mencoba mengurangi semua variasi materi pendidikan menjadi satu jenis, kami sengaja membuat tes yang isinya tidak sesuai dengan bentuk dan, akibatnya, itu akan menjadi kurang berkualitas. Berdasarkan pertimbangan ini, tes harus mencakup tugas dari berbagai jenis.

Dalam sistem pelatihan psikologis Kementerian Situasi Darurat Rusia, wajib menggunakan tugas-tugas tipe tertutup dari jenis berikut: tugas pilihan ganda, menyarankan satu jawaban yang benar dan tugas pilihan ganda, menyarankan beberapa jawaban yang benar. Penggunaan tugas pengurutan diinginkan. Pengembangan jenis dan jenis tugas lain bersifat opsional dan dilakukan atas kebijaksanaan pengembang.

Penggunaan jenis tugas ini dalam sistem pelatihan psikologis Kementerian Situasi Darurat Rusia disebabkan oleh kekhasan materi pendidikan kami, kemampuan teknis, serta kekhasan kontingen profesional tempat kami bekerja. Misalnya, kinerja tugas tipe terbuka, menurut pendapat kami, dapat menyebabkan lebih banyak perlawanan di antara kontingen profesional EMERCOM Rusia daripada kinerja tugas tipe tertutup. Selain itu, berdasarkan pengalaman melakukan tes psikologi untuk kontingen profesional EMERCOM Rusia, kami telah membentuk asumsi bahwa mereka mungkin mengalami kesulitan dalam merumuskan jawaban yang benar untuk tugas-tugas tipe terbuka. Cukup sering, dalam tes psikologi, para ahli dari EMERCOM Rusia menjelaskan jawaban atas pertanyaan "dengan kata-kata mereka sendiri", mengandalkan kehidupan dan pengalaman profesional mereka, melewati istilah psikologis. Berbicara "dalam bahasa yang berbeda" akan sangat memperumit prosedur untuk memformalkan jawaban yang benar. Tugas kami bukan untuk memaksa spesialis dari Kementerian Situasi Darurat Rusia untuk mempelajari terminologi psikologis, tetapi untuk membantu mereka memahaminya, memberi mereka pengetahuan, alat yang akan memungkinkan mereka untuk mengoptimalkan kondisi mental mereka dan lebih efektif melakukan tugas profesional mereka.