Waktu sekolah adalah waktu terberat bagi anak-anak. Ada banyak masalah dan kekhawatiran, mulai dari prestasi akademik hingga perusahaan yang tidak pantas untuk anak Anda. Selama periode ini, perhatian khusus harus diberikan kepada remaja usia transisi dan diarahkan ke arah yang benar, menunjukkan masa depan dan membantu memutuskan suatu profesi. Anda perlu mulai belajar dari sekolah dasar, agar nantinya anak tidak heran mengapa tiba-tiba orang tuanya menjadi sangat tertarik padanya. Apakah Anda ingin putra atau putri Anda mendapat nilai bagus? Tunjukkan perhatian dan partisipasi!

Berada di sana

Memuji!

Bahkan jika anak Anda tidak berhasil, jangan biarkan dia merasa buruk tentang dirinya sendiri. Jelaskan kepada anak Anda bahwa kepercayaan diri dan pengejaran pengetahuan lebih penting daripada nilai mereka. Dorong kemenangan kecil sekalipun, misalnya, Anda keluar untuk menjawab di papan tulis atau membuat 2 kesalahan dalam dikte. Semua kesuksesan dimulai dari yang kecil, yang utama adalah mengarahkan anak untuk meraih kemenangan tersebut dan prestasi itu sendiri akan mulai tumbuh.

Motivasi yang Tepat

Anak harus mengetahui dan menyadari apa yang ia perjuangkan dan mengapa ia mempelajari segala sesuatu. Tetapkan tujuan kecil untuk anak Anda sebagai permulaan dan motivasi dia untuk mencapainya. Misalnya, Anda perlu mengoreksi "3" dalam fisika untuk menyelesaikan tahun tanpa "3". Selama masa sekolah, cita-cita akan meningkat hingga memasuki universitas. Anak akan tahu mengapa dia perlu mendapatkan nilai bagus, dan dia akan memotivasi dirinya sendiri dengan tujuan ini.

Ilmu favorit

Harus dipahami bahwa tidak setiap anak diberikan untuk belajar di semua mata pelajaran di "5". Tentukan mata pelajaran mana yang disukai siswa Anda. Tidak perlu menuntut "5" darinya dalam kimia jika anak itu menyukai bahasa Inggris atau sastra. Perhatikan baik-baik barang-barang ini. Mungkin disiplin inilah yang akan membentuk kepribadian yang kuat dan percaya diri pada anak Anda, membantu Anda memutuskan profesi masa depan Anda. Adapun barang-barang lainnya, pastikan anak tidak menjalankannya.

Buatlah jadwal harian dan tuliskan dengan jelas di dalamnya waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah:

1-3 kelas - 1,5 jam;

4-8 kelas - 2-2,5 jam;

Kelas 9-11 - sekitar 3,5 jam.

Batas waktu akan memaksa anak untuk berkonsentrasi dan tidak menunda pelajaran sampai larut malam.

Namun, jika ada masalah di sekolah, dan Anda dipanggil ke guru kelas atau bahkan direktur, maka pertama-tama bicarakan dengan anak itu! Cobalah untuk mencari tahu apa yang terjadi (perkelahian, kegagalan akademik, dll.), Bicarakan tentang alasan perilaku ini. Dengarkan dulu sudut pandang "pelakunya" tentang apa yang terjadi. Penampilan buruk? Cari tahu alasan penolakannya (topik yang sulit, beban kerja yang berat, atau drama pribadi). Jika Anda tahu tentang apa percakapan itu, percakapan itu akan jauh lebih cerdas dan bermanfaat. Anak Anda diam, dan Anda tidak tahu apa yang akan dibicarakan? Dalam hal ini, pertimbangkan pertanyaan kepada guru yang menjadi perhatian Anda.

Saat bertemu dengan seorang guru, atur percakapan ke awal yang bersahabat. Terima kasih kepada guru karena telah bersedia untuk bertemu dan mendiskusikan masalah tersebut. Nyatakan penyesalan atas kejadian tersebut. Jika ada masalah dalam keluarga, jangan sembunyikan, dalam hal ini akan lebih mudah bagi guru untuk memperbaiki percakapan dengan siswa, dengan mempertimbangkan kemungkinan masalah.

Pernahkah Anda mendengar hal-hal yang tidak menyenangkan tentang putra atau putri Anda? Jangan kasar! Tunggu sampai arus tuduhan berakhir, lalu kembali ke posisi semula dan sudut pandang Anda.

Selama percakapan, pastikan bahwa anak benar-benar berperilaku tidak pantas. Yakinkan guru bahwa ini tidak akan terjadi lagi. Jika anak Anda mengalami masalah akademik, mintalah bantuan guru atau rekomendasikan tutor yang baik.

Jika Anda tidak dapat menemukan bahasa yang sama dengan guru dan Anda tidak setuju dengan sudut pandangnya, Anda dapat berbicara dengan kepala sekolah atau direktur. Tidak ada yang akan melindungi anak Anda kecuali Anda!

Masalah dengan perusahaan anak

Di masa kanak-kanak, teman yang tidak pantas muncul pada anak-anak yang pemalu. Hooligan menarik perhatian dengan percaya diri dan ketegasan. Untuk meningkatkan harga diri anak Anda dan membuatnya lebih percaya diri, pilih aktivitas yang tepat. Daftarkan putra Anda untuk hoki, dan putri Anda untuk menari. Terlibat dalam bagian ini, anak akan dapat menemukan teman baru dengan minat yang sama. Dan komunikasi dengan anak-anak yang sulit akan sia-sia dengan sendirinya.

Dengan remaja, segalanya menjadi lebih rumit. Pada usia ini, perasaan protes sangat berkembang. Ketika Anda melarang sesuatu kepada seorang anak, ia akan berusaha lebih keras untuk ini. Pertama, tentukan apa yang secara spesifik tidak Anda sukai dari teman anak Anda.

Jika seorang teman anak Anda dibesarkan dengan buruk, bersumpah, mencoba mengecoh atau memancing sesuatu dari anak Anda dengan cara yang tidak jujur, maka perasaan pertama yang muncul adalah "segera hentikan persahabatan seperti itu". TAPI jangan terburu-buru. Di lingkungan yang menguntungkan, mulailah percakapan dengan anak tentang teman barunya, pahami apa yang menariknya pada anak ini, bagaimana mereka menghabiskan waktu. Jika Anda melihat dalam perbuatan buruk, berikan bukti. Anda dapat menggambarkan contoh dari masa kecil Anda dan menjelaskan konsekuensi negatifnya. Mungkin anak itu akan menarik kesimpulan yang benar.

Dari keluarga yang disfungsional? Pahami dulu sendiri apa maksudnya? Apakah Anda ingin anak Anda berkomunikasi hanya dengan anak-anak dari keluarga kaya? Jangan terburu-buru mengambil kesimpulan. Lihatlah teman anak Anda. Jika, dari segi kualitas moral, dia layak mendapat perhatian dan sikap yang baik, maka persahabatan anak-anak tidak boleh diganggu, karena seorang yang kasar dan bajingan dapat tumbuh dalam keluarga yang ideal, dan orang yang baik dan cerdas dalam keluarga yang disfungsional.

Habiskan waktu sebanyak yang Anda bisa dengan anak-anak Anda - Anda tidak akan mendapatkan kesempatan itu lagi. Jika di masa kanak-kanak Anda memperhatikan anak itu, maka dia akan membalas dan tidak akan pernah lupa untuk mengunjungi Anda ketika dia dewasa. Sangat menakutkan untuk melewatkan momen pendidikan di tahun-tahun sekolah dan tidak membantu anak dalam memilih jalan yang benar.

Penyebab kesulitan belajar di sekolah dasar.
Dalam beberapa tahun terakhir, kami telah mencatat peningkatan yang signifikan dalam jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar.

Pendapat orang tua sering bermuara pada hal-hal berikut: ciri-ciri pendidikan di sekolah modern dikaitkan dengan jumlah informasi yang terus meningkat, intensifikasi materi yang signifikan, dengan modernisasi konstan dan kerumitan kurikulum. Kondisi belajar seperti itu menempatkan tuntutan tertinggi pada tubuh siswa yang lebih muda.

Guru harus tahu ituPAlasan mengapa anak-anak tidak berhasil di sekolah dasar sangat beragam, mengalir dengan lancar dari satu ke yang lain, dan, sebagai suatu peraturan, tidak terjadi secara terpisah, tetapi dalam kombinasi.Pertama-tama, para guru prihatin dengan pertanyaan tentang bagaimana menciptakan prasyarat untuk perkembangan optimal setiap anak, khususnya bagi mereka yang mengalami kesulitan belajar tertentu, dalam kondisi sekolah pendidikan umum? Ini semakin penting karena kesenjangan pengetahuan yang terbentuk pada periode awal pembelajaran membaca, menulis, dan matematika, pada umumnya, menyebabkan masalah serius pada tahap pembelajaran selanjutnya. Sangat penting bahwa anak-anak melewati jalan yang sulit ini tanpa membahayakan kesehatan mereka, tanpa kehilangan minat untuk belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri mereka sendiri, pada kekuatan mereka.

Penyebab kesulitan sekolahsangat kondisional dapat dibagi menjadibiologis , sosial danemosional .

Biologis:
1. Beberapa anak memasuki kelas satu tanpa mencapai tingkat kedewasaan sekolah. .

Jika, bertentangan dengan rekomendasi para ahli, anak-anak seperti itu masih naik ke kelas satu sebelum mereka mencapai tingkat kedewasaan sekolah, mereka pasti akan tertinggal. Sebagai aturan, menjaga anak-anak seperti itu di rumah selama satu tahun lagi, belajar dengan hati-hati dengan mereka, adalah mungkin untuk secara signifikan mengurangi risiko, jika tidak sepenuhnya mencegah mereka gagal di sekolah dasar.

2. Anak-anak yang lemah secara somatik.

Kematangan sekolah mereka tidak diragukan lagi, tingkat kecerdasannya cukup tinggi, usia kalender sesuai dengan pembelajaran di kelas satu, tetapi mereka sering sakit dan ketinggalan pelajaran, cepat lelah dan pada pelajaran ketiga atau keempat tidak lagi dapat berkonsentrasi. pada apa pun, dan karena itu, paruh kedua hari sekolah berlalu sia-sia untuk mereka. Anak-anak seperti itu, tentu saja, harus bersekolah, tetapi mereka membutuhkan rezim khusus dan sistem rehabilitasi dan tindakan keras.

3. Anak kidal .

Saat ini, hampir di setiap kelas ada anak-anak yang bekerja dengan tangan kiri. Tangan kiri bukanlah penyakit. Bukan karena kidal seperti itu, tetapi karena anak-anak ini memiliki faktor perkembangan yang tidak menguntungkan yang dapat menentukan peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, dan kemudian pematangan fungsi kognitif (bicara, keterampilan motorik, persepsi, berpikir, memori). Semua fitur ini juga dimanifestasikan pada anak-anak yang tidak kidal dengan faktor risiko perkembangan.

Apa penyebab masalah anak kidal dan seberapa pentingkah kidal dalam terjadinya kembung tersebut?

Hal pertama yang harus diwaspadai adalah cara memegang pena yang salah (sangat menegangkan dan tidak efisien). Hasilnya adalah cara menulis yang sangat menegangkan dan sangat lambat dengan huruf bergerigi dan tidak beraturan yang lebih mirip coretan. Karena ketegangan terus-menerus dan ketidakmampuan untuk mengikuti kecepatan pekerjaan di kelas, masalah lain menumpuk. Penghilangan, penggantian, penjaminan dengan cepat menambah kesulitan keterampilan menulis yang murni teknis, dan situasinya diperumit oleh kegembiraan, kecemasan, ketakutan akan kegagalan, sikap negatif orang dewasa di sekitarnya terhadap kidal - semua yang tidak dapat dilakukan anak untuk mengubah dirinya. Secara alami, ini mengarah pada penurunan kesehatan mental, yang, pada gilirannya, menyebabkan penurunan tajam dalam kapasitas kerja, peningkatan kelelahan, dan gangguan konsentrasi. Dan hasilnya adalah penurunan tulisan tangan, kesalahan, kelalaian, underwriting, masalah pada kontrol (tidak punya waktu, plus khawatir, plus cepat lelah).

Jadi, kidal tidak ada hubungannya dengan itu, masalah yang sama persis bisa muncul di bawah kondisi yang sama pada anak yang tidak kidal.

4. H diagnosis eurologis .

Keterbelakangan mental, keterbelakangan mental ringan, sindrom hiper atau hipodinamik, konsekuensi dari MMD. Di sini, semua tindakan korektif dan terapeutik dilakukan dalam kontak dekat dengan spesialis yang merawat, dan anak, sejauh mungkin, diilhami dengan keyakinan bahwa masalahnya dapat diselesaikan, dan simpanan dapat diatasi. Sebagai aturan, cara itu.

Sosial dan emosional:
1. Pengabaian pedagogis anak .

Selain itu, perlu dicatat bahwa kita tidak harus berbicara tentang orang tua pecandu alkohol atau anak-anak yang dibesarkan di sarang narkoba (sayangnya, ini terjadi, tetapi anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, tidak bersekolah sama sekali. Nasib mereka adalah milik kita bersama. rasa sakit dan kecemasan, tetapi sekarang kita tidak membicarakannya.). Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis ditemukan dalam keluarga yang benar-benar normal, sangat layak dan bahkan sangat kaya.
2. Konflik antara guru dan orang tua.

3. Konflik anak dengan teman sekelas.

4. Konflik pribadi atau hanya kesalahpahaman antara guru dan siswa .

Kami tidak akan mempertimbangkan pelanggaran kinerja akademik yang disebabkan oleh alasan yang tercantum hari ini. Mereka dapat terlihat seperti apa saja dari (seharusnya) mengurangi ingatan anak hingga dengan tegas menolak pergi ke sekolah. Setiap kasus tersebut harus dipertimbangkan secara individual dengan partisipasi orang tua, psikolog sekolah dan guru yang langsung mengajar anak.

Mempertimbangkangangguan perkembangan khusus keterampilan sekolah (SRRShN), yang paling sering kita temui, karena kelompok gangguan ini memanifestasikan dirinya sebagai kekurangan spesifik dan signifikan dalam mengajar keterampilan sekolah. Meskipun mereka sering terlihat dalam hubungan dengan sindrom klinis lain seperti perhatian atau gangguan perilaku atau gangguan perkembangan lainnya seperti gangguan perkembangan motorik atau gangguan perkembangan bicara tertentu.

Di antara gangguan kelompok SRRShN, ada:1. Disleksia - gangguan khusus keterampilan membaca.Fitur utama dari gangguan ini adalah gangguan spesifik dan signifikan dalam pengembangan keterampilan membaca, yang tidak dapat dijelaskan hanya oleh usia mental, masalah ketajaman visual atau sekolah yang tidak memadai. Pemahaman teks, teknik membaca, atau tugas yang memerlukan membaca mungkin terganggu. Kesulitan dalam membaca sering kali berbarengan dengan kesulitan dalam memperoleh keterampilan menulis yang tepat.Saat membaca, ada:- kecepatan membaca yang lambat;- penghilangan, penggantian, distorsi atau penambahan kata atau bagian dari kata;- upaya untuk mulai membaca lagi, keraguan yang berkepanjangan atau "kehilangan ruang" dalam teks dan ketidakakuratan dalam ekspresi;- permutasi kata dalam kalimat atau huruf dalam kata.Mungkin juga ada kurangnya pemahaman bacaan, dinyatakan sebagai:- ketidakmampuan untuk mengingat fakta dari bacaan;- dalam ketidakmampuan untuk menarik kesimpulan atau kesimpulan dari esensi dari apa yang dibaca;- bahwa pengetahuan umum digunakan untuk menjawab pertanyaan tentang cerita yang dibaca daripada informasi dari cerita tertentu.2. Disgrafia - pelanggaran khusus keterampilan menulis.Gangguan ini merusak kemampuan mengeja kata secara lisan dan mengeja kata dengan benar. Ada substitusi huruf, penghilangan huruf dan suku kata.Sangat sering dikombinasikan dengan atau mengikuti gangguan membaca, yaitu, keterampilan membaca secara bertahap menjadi memuaskan atau bahkan baik, dan buku catatan masih "berantakan".3. Akalkulia - pelanggaran khusus keterampilan aritmatika.Di sini cacatnya menyangkut keterampilan komputasi dasar penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian atau pemecahan masalah. Kesulitan yang dicatat dalam hal ini mungkin termasuk kurangnya pemahaman tentang konsep-konsep yang mendasari operasi aritmatika, kurangnya pemahaman tentang istilah atau tanda matematika, tidak mengenali tanda-tanda numerik, kesulitan dalam mempelajari penyelarasan ordinal angka atau dalam mempelajari pecahan atau tanda desimal selama perhitungan, organisasi spasial yang buruk dari perhitungan aritmatika.4. Gangguan campuran keterampilan sekolah. Ada kombinasi tindakan dari dua atau tiga gangguan di atas, sering dikombinasikan dengan gangguan perhatian, memori dan kinerja mental yang rendah.

Terutama sering, gangguan khusus keterampilan sekolah diamati pada anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan.hiperdinamik sindroma.

Sangat bersemangat, terkadang agresif, mudah tersinggung, mereka hampir tidak dapat menahan stres, efisiensi mereka dengan cepat menurun. Mereka tidak dapat mengatur aktivitasnya, tidak dapat memusatkan perhatian pada pekerjaan, tidak dapat menjalin hubungan yang normal dengan teman sebaya. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap penolakan sesuatu, tidak mengendalikan diri, segera melupakan niat baik dan lebih suka melakukan hanya apa yang mereka suka, apa yang memberi mereka kesenangan.

Gangguan perilaku, sebagai suatu peraturan, digabungkan pada anak-anak ini dengan berbagai kesulitan dalam menulis, membaca, dan matematika.

Kategori anak lain yang juga sering mengalami kesulitan belajar adalahlambat anak-anak. Anak-anak lambat adalah kelompok risiko tertentu, karena masalah sekolah mereka hanya dapat dikaitkan dengan aktivitas yang lambat. Kelambatan bukanlah penyakit, bukan gangguan perkembangan, itu hanyalah ciri individu seseorang, ciri aktivitas saraf.

Telah terbukti bahwa bahkan sedikit penundaan sangat mengurangi peluang keberhasilan anak di sekolah. Dan oleh karena itu, anak-anak seperti itu membutuhkan bantuan bukan ketika sudah ada kemajuan yang buruk dan penyimpangan dalam kesehatan, tetapi sejak hari-hari pertama di sekolah. Anak lambat sekitar 10-20%. Ini adalah anak-anak yang memiliki kecepatan bicara 1,5-2 kali lebih lambat, berjalan, semua gerakan, kecepatan rendah dalam melakukan semua tindakan kompleks, dan terutama menulis dan membaca. Namun, kualitas melakukan semua tindakan dengan kecepatan Anda sendiri bisa sangat tinggi.

Apakah mungkin membuat anak bekerja lebih cepat?

Anak yang lambat tidak bisa dipaksa untuk menulis dan membaca lebih cepat. Dengan bertambahnya usia (jika anak tidak mengalami neurosis), kecepatan menulis dan membaca akan meningkat (sebagaimana aktivitas itu sendiri meningkat). Namun, pada anak dengan mobilitas proses saraf yang rendah, kecepatan menulis dan membaca akan selalu lebih rendah dari pada anak biasa. Pada tahap awal pelatihan, Anda tidak bisa memaksakan kecepatan kerja. Terburu-buru, mendesak anak seperti itu tidak hanya tidak berguna (ia tidak akan bekerja lebih cepat, efeknya akan sebaliknya), tetapi juga berbahaya. Pembatasan waktu istirahat berdampak negatif pada keadaan anak yang lamban. Ini, pada gilirannya, mengurangi efisiensi, meningkatkan kelelahan, yang segera mempengaruhi penulisan (tulisan tangan memburuk, kesalahan muncul - penghilangan, penggantian, penjaminan, koreksi), dan membaca - "garis hilang", kesalahan membaca muncul, efeknya mungkin " menebak” membaca, ada masalah dalam memahami teks, kesulitan menceritakan kembali. Seorang anak yang lambat mengalami kesulitan menyerap informasi dengan kecepatan yang sangat cepat. Anda harus memperhatikan kondisi anak, keluhannya. Untuk anak lamban, semua beban sekolah melelahkan. Karena itu, sepulang sekolah, lebih baik dia berada di rumah, dalam suasana santai. Ekstensi ini bukan untuk anak-anak yang lambat.

Ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu, kunci utama kesuksesan adalah menciptakan lingkungan di sekolah dan di rumah yang memungkinkan anak untuk bekerja dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya, tidak terburu-buru, tenang, mendukung dan jangan lupa untuk memujinya, ciptakan semua kondisi untuk pekerjaan dan kelas yang tenang, perhatikan setiap tugas yang berhasil diselesaikan.

Prinsip dasar membantu anak-anak dengan kesulitan belajar:

1) setiap anak dengan masalah sekolah dapat menerima pendidikan dasar yang lengkap dengan sistem bantuan pemasyarakatan yang terorganisir dengan tepat dan tepat waktu.

2) untuk memperbaiki kesulitan yang kompleks, perlu memperhitungkan faktor eksternal dan internal.

3) Pendampingan pada anak bermasalah sekolah adalah bantuan yang dibetulkan bukan kesulitan belajar menulis dan membaca, melainkan penyebab yang menyebabkannya.

4) bantuan sistemik untuk anak-anak dengan kesulitan belajar, termasuk langkah-langkah non-spesifik (optimalisasi proses pendidikan, normalisasi rezim, penghapusan situasi konflik dalam keluarga dan sekolah, dll) dan ketidakdewasaan khusus atau gangguan dalam pengembangan fungsi kognitif.

5) penyelenggaraan bantuan yang komprehensif bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Ini adalah kerja sistematis dan interaksi sistematis dari seorang guru, psikolog, terapis wicara, dan orang tua.

Kondisi untuk koreksi kesulitan sekolah yang efektif

KONDISI PERTAMA adalah ketersediaan metode modern diagnostik psikofisiologis dan psikologis kesulitan, penyebabnya, dan identifikasi fitur-fiturnya.

KONDISI KEDUA adalah pengetahuan guru tentang penyebab dan mekanisme kesulitan sekolah, kemampuan untuk mengidentifikasi penyebab ini, kepemilikan metode dan teknologi untuk mengatur bantuan.

KONDISI KETIGA - kemungkinan mendapatkan saran yang diperlukan dari spesialis - psikolog, terapis wicara, dokter - dan mengembangkan program bantuan yang komprehensif.

KONDISI KEEMPAT - kerja bersama dan taktik umum pekerjaan dan keluarga dalam mengatur bantuan kepada anak dengan masalah sekolah.

KONDISI KELIMA - ketersediaan spesialis, tempat, sumber daya material, dll. untuk menyelenggarakan bantuan sistemik yang komprehensif kepada siswa.

Rute pendidikan individu - ini adalah program tindakan siswa yang terstruktur pada tahap tertentu dari pembelajarannya.

Dua aspek nilai teknologi dari rute pendidikan individu:

1) mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dengan adaptasi selanjutnya dari proses pendidikan dengan karakteristik individu setiap anak;

2) menyediakan setiap anak dengan bantuan pedagogis individual untuk mengembangkan sumber daya psikologis individunya.

Langkah-langkah konstruksi
rute pendidikan individu

1. Tahap Observasi

Tujuan tahapan: untuk mengidentifikasi sekelompok siswa yang lebih muda mengalami kesulitan belajar.

Pada tahap ini, guru memantau kegiatan belajar siswa yang termasuk dalam kelompok tidak siap atau siap bersyarat belajar di sekolah (diagnostik sesuai dengan tingkat kesiapan siswa untuk belajar) atau siswa yang lebih muda yang mengalami kesulitan belajar berdasarkan hasil diagnostik pedagogis.

2. Tahap diagnostik

Pada tahap ini, sejumlah diagnostik dilakukan.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam mengajar anak.

Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui penyebab sebenarnya dari kesulitan dalam mengajar siswa yang lebih muda.

Kuesioner, tes

Kriteria untuk mengidentifikasi anak hiperaktif

Penyataan

Ya

Bukan

tinggi

motor

aktivitas

Gelisah dalam gerakan (bermain drum dengan jari, memanjat di suatu tempat)

Menggeliat di tempat.

Berada dalam gerakan konstan.

Sangat banyak bicara.

Tidur jauh lebih sedikit.

Kekurangan aktif

perhatian

Tidak konsisten dalam perilaku.

Memiliki kesulitan mengorganisir.

Memiliki banyak proyek yang belum selesai.

Tidak mendengar saat diajak bicara.

Dengan sangat antusias, dia mengambil tugas itu, tetapi tidak menyelesaikannya.

Kehilangan barang.

Menghindari tugas-tugas yang membutuhkan usaha mental dan tugas-tugas yang membosankan.

Sering lupa.

impulsif

Tidak dapat mengontrol tindakan mereka.

Tidak tahu bagaimana mematuhi aturan.

Jawaban sebelum ditanya.

Tidak sabar menunggu gilirannya dalam permainan, di dalam kelas.

Sering mengintervensi percakapan, menyela pembicara.

Fokus yang buruk.

Tidak dapat menunda hadiah.

Variabilitas perilaku (tenang di beberapa kelas, tidak di kelas lain).

Jika setidaknya 6 dari tanda-tanda yang tercantum muncul sebelum usia 7 tahun, dapat diasumsikan bahwa anak tersebut hiperaktif.

Kecepatan aksi pada anak lambat 1,5-2 kali lebih rendah dari biasanya.

Ini cukup mudah untuk diperiksa. Letakkan selembar kertas di dalam sangkar di depan anak dan minta setiap sel (pada garis mana saja) untuk memberi titik dan menghitung dengan keras sampai sepuluh. Rata-rata, anak usia enam tahun biasa menyelesaikan tugas ini dalam 10-12 detik, anak usia tujuh tahun dalam 6-8 detik; dan untuk yang lambat kali ini 1,5-2 kali lebih lama.

Definisi tangan terdepan, mata - pose Napoleon, jari bersilang, dll.

3. Tahap konstruksi

Tujuan tahap: membangun jalur pendidikan individu bagi siswa yang lebih muda yang mengalami kesulitan belajar berdasarkan penyebab yang diidentifikasi.

Tabel disusun menurut informasidari buku oleh A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina "Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak".

Kesulitan khas dalam mengajar siswa yang lebih muda: jenis, penyebab, rekomendasi

Jenis kesulitan

Kemungkinan alasan

Menghilangkan huruf secara tertulis

1. Tingkat pendengaran fonemik yang rendah

Latihan untuk pengembangan analisis huruf suara

3. Teknik pengendalian diri yang tidak berbentuk

Latihan untuk pengembangan pengendalian diri

Keterbelakangan kewaspadaan ejaan

2. Metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk (pengendalian diri, kemampuan untuk bertindak sesuai aturan)

3. Volume dan distribusi perhatian yang rendah

Latihan untuk mengembangkan volume dan distribusi perhatian

4. Tingkat perkembangan memori jangka pendek yang rendah

5. Perkembangan pendengaran fonemik yang lemah

Latihan untuk pengembangan analisis huruf suara

Lalai dan terganggu

1. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

2. Rentang perhatian rendah

4. Motivasi utama untuk belajar adalah bermain game

Memiliki kesulitan memecahkan masalah matematika

1. Rendahnya perkembangan kecerdasan umum

Pemeriksaan tambahan oleh ahli saraf diperlukan

2. Pemahaman yang buruk tentang struktur tata bahasa

Latihan Pemahaman Auditori

3. Kemampuan tak berbentuk untuk fokus pada sistem tanda

Latihan untuk mengembangkan kemampuan menavigasi sistem tanda

4. Tingkat pemikiran imajinatif yang rendah

Latihan untuk pengembangan perhatian kiasan

Memiliki kesulitan menceritakan kembali teks

1. Kemampuan tak berbentuk untuk merencanakan tindakan Anda

Latihan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan tindakan Anda

2. Perkembangan ingatan logis yang lemah

Latihan untuk pengembangan memori logis

3. Perkembangan bicara tingkat rendah

Latihan untuk pengembangan bicara

4. Rendahnya perkembangan pemikiran figuratif

Latihan untuk pengembangan pemikiran imajinatif

5. Tingkat pengembangan operasi logika yang rendah (analisis, generalisasi, sistematisasi)

Latihan untuk pengembangan operasi berpikir

6. Harga diri rendah

gelisah

1. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

2. Ciri-ciri kepribadian tipologis individu

Mode lembut, dengan mempertimbangkan karakteristik individu saat mengajar

3. Tingkat perkembangan bola kehendak yang rendah

Latihan untuk pengembangan bola kehendak

Kesulitan memahami penjelasan pertama kali (12,7%)

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

2. Konsentrasi yang buruk

Latihan untuk pengembangan konsentrasi

3. Tingkat perkembangan persepsi yang rendah

Latihan persepsi

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

5. Rendahnya perkembangan kecerdasan umum

Kecerobohan konstan di notebook (11,5%)

1. Perkembangan keterampilan motorik halus jari yang lemah

Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

3. Rentang perhatian yang tidak memadai

Latihan rentang perhatian

4. Tingkat perkembangan memori jangka pendek yang rendah

Latihan untuk pengembangan memori jangka pendek

Pengetahuan yang buruk tentang tabel penjumlahan (perkalian) (10.2)

1. Tingkat perkembangan memori mekanis yang rendah

Latihan untuk pengembangan memori mekanis

2. Tingkat perkembangan memori jangka panjang yang rendah

Latihan untuk pengembangan memori jangka panjang

3. Perkembangan kecerdasan umum di bawah norma usia

Pemeriksaan Psikoneurologis

4. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

5. Konsentrasi lemah

Latihan untuk pengembangan konsentrasi

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

Gagal menyelesaikan tugas untuk pekerjaan mandiri (9,6%)

1. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

Selalu lupa perlengkapan sekolah di rumah (9,5%)

1. Ketidakstabilan emosional yang tinggi, peningkatan impulsif

2. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

3. Konsentrasi dan rentang perhatian yang rendah

Latihan untuk pengembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian

Penyalinan yang buruk dari papan (8,7%)

1. Prakondisi yang belum terbentuk untuk kegiatan pembelajaran

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

2. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

4. Rentang perhatian yang tidak memadai

Latihan rentang perhatian

5. Tingkat perkembangan memori jangka pendek yang rendah

Latihan untuk pengembangan memori jangka pendek

Dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan baik, tetapi dia mengerjakannya dengan buruk di kelas (8,5%)

1. Tingkat proses mental yang rendah

Akuntansi untuk fitur tipologis individu dalam pengajaran

2. Metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

Setiap tugas harus diulang beberapa kali sebelum siswa mulai menyelesaikannya (6,9%)

1. Tingkat konsentrasi dan perhatian yang rendah

Latihan untuk pengembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian

2. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

3. Kemampuan yang tidak berbentuk untuk melakukan tugas sesuai dengan instruksi lisan orang dewasa

Latihan untuk mengembangkan kemampuan bertindak sesuai dengan instruksi

4. Prakondisi yang belum terbentuk untuk kegiatan belajar

Latihan untuk pengembangan kegiatan belajar

Terus-menerus bertanya lagi kepada guru (6,4%)

1. Rentang perhatian rendah

Latihan rentang perhatian

2. Konsentrasi dan rentang perhatian yang lemah

Latihan untuk pengembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian

3. Peralihan perhatian rendah

Latihan untuk Mengembangkan Peralihan Perhatian

4. Memori jangka pendek rendah

Latihan untuk pengembangan memori jangka pendek

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

6. Kemampuan yang tidak berbentuk untuk menerima tugas belajar

Latihan untuk pembentukan kemampuan menerima tugas belajar

Berorientasi buruk pada notebook (5,5%)

1. Rendahnya perkembangan persepsi dan orientasi dalam ruang

Latihan untuk pengembangan perhatian dan orientasi dalam ruang

2. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

3. Lemahnya perkembangan otot-otot kecil tangan

Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus

Mengangkat tangan tetapi tetap diam saat menjawab (4,9%)

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Harga diri rendah

Koreksi bidang motivasi pribadi

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

Terlambat masuk kelas (4,8%)

1. Teknik pengendalian diri yang tidak berbentuk

Latihan untuk pembentukan teknik pengendalian diri

2. Tingkat perkembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian yang rendah

Latihan untuk pengembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian

3. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

4. Kemungkinan kesulitan dalam keluarga

Mempelajari hubungan interpersonal dalam keluarga, bekerja dengan orang tua

5. Alasan untuk keuntungan sekunder

Koreksi hubungan interpersonal

Terus-menerus terganggu di kelas, merangkak di bawah meja, bermain, makan (4,7%)

1. Sikap yang tidak berbentuk terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Dominasi motivasi belajar - game

Koreksi bidang motivasi pribadi

3. Ciri-ciri kepribadian tipologis individu

Akuntansi untuk karakteristik individu

4. Konsentrasi dan rentang perhatian rendah

Latihan untuk pengembangan stabilitas dan konsentrasi

5. Tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

6. Metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk

Merasa takut dengan survei guru (4,7%)

1. Harga diri rendah

Koreksi bidang motivasi pribadi

2. Kemungkinan kesulitan dalam keluarga

Bekerja dengan orang tua

3. Keadaan stres internal

4. Ciri-ciri kepribadian tipologis individu

Akuntansi untuk karakteristik individu dalam pekerjaan pendidikan

Saat memeriksa buku catatan setelah pelajaran, ternyata pekerjaan tertulis sama sekali tidak ada (2,6%)

1. Sikap yang tidak berbentuk terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

2. Motivasi utama untuk belajar adalah bermain game

Stimulasi aktivitas kognitif

3. Keacakan rendah

Latihan untuk pengembangan kesewenang-wenangan

4. Metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk

Latihan untuk pembentukan metode kegiatan pendidikan

Selama pelajaran, dia keluar dan absen untuk waktu yang lama (1,0%)

1. Tidak ada motivasi pendidikan

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Sikap yang tidak berbentuk terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

Koreksi orientasi pribadi

3. Harga diri rendah

Menghilangkan kecemasan melalui intervensi terapeutik

4. Keadaan stres internal

Pemeriksaan tambahan oleh ahli saraf diperlukan

5. Kesulitan dalam menguasai materi yang berhubungan dengan ZPR

Pemeriksaan tambahan oleh ahli saraf diperlukan

1. pengantar

2. Konsep "Kesulitan Sekolah"

3. Penyebab kesulitan sekolah

4. Kesimpulan

5. Bibliografi

pengantar

Intensifikasi yang signifikan dari proses pendidikan, penggunaan bentuk-bentuk baru dan teknologi pendidikan, awal pendidikan sistematis telah menyebabkan peningkatan jumlah anak yang tidak mampu beradaptasi dengan beban belajar tanpa banyak usaha. Menurut Institut Fisiologi Perkembangan dari Akademi Pendidikan Rusia, kesulitan belajar diamati pada 15-40% anak sekolah.

Ada dua kelompok faktor yang dibedakan sebagai penyebab pelanggaran proses adaptasi dan munculnya masalah sekolah: eksogen (eksternal) dan endogen (internal).

Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada faktor eksogen kondisi sosial budaya di mana anak tumbuh dan berkembang, faktor lingkungan, lingkungan dan pedagogis. Kondisi sosial dan ekonomi yang kurang baik juga merupakan faktor yang mempengaruhi pertumbuhan, perkembangan dan kesehatan anak.

Kompleksnya faktor risiko sekolah (faktor pedagogis) memiliki dampak yang signifikan tidak hanya pada keberhasilan dan efektivitas proses pembelajaran, tetapi juga pada pertumbuhan, perkembangan dan kesehatan. Faktor risiko sekolah (SFR) meliputi:

Taktik stres pengaruh pedagogis;

Intensifikasi proses pendidikan yang berlebihan;

Inkonsistensi metode dan teknologi dengan usia dan kemampuan fungsional anak;

Organisasi irasional dari proses pendidikan.

Kekuatan dampak negatif faktor risiko sekolah pada tubuh anak ditentukan oleh fakta bahwa mereka bertindak secara komprehensif, sistematis dan untuk waktu yang lama (selama 10-11 tahun) selama periode pertumbuhan dan perkembangan anak yang intensif, ketika tubuh paling sensitif terhadap pengaruh apa pun.

Sebagai aturan, faktor endogen meliputi: pengaruh genetik, gangguan pada periode awal perkembangan, status kesehatan, tingkat perkembangan fungsional, disfungsi otak, tingkat kematangan sistem struktural dan fungsional otak dan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi. . Dalam beberapa kasus, apa yang disebut faktor "campuran" dibedakan, menggabungkan pengaruh faktor eksternal dan internal.

Yang sangat penting dalam perkembangan kesulitan sekolah adalah tingkat dan karakteristik perkembangan mental anak, kesiapan psikologis untuk sekolah, dll. Namun, kami akan mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan ini hanya dalam kasus-kasus di mana ini diperlukan oleh penyajian materi.

Konsep "kesulitan sekolah"

Kesulitan sekolah dipahami sebagai keseluruhan kompleks masalah sekolah yang muncul pada seorang anak sehubungan dengan permulaan pendidikan yang sistematis dan menyebabkan stres fungsional yang nyata, penyimpangan status kesehatan, gangguan adaptasi sosial dan psikologis dan penurunan keberhasilan belajar.

Perlu untuk memisahkan konsep "kesulitan sekolah" dan "kegagalan". Kesulitan dalam mengajar banyak anak tidak menyebabkan kegagalan akademik; sebaliknya, prestasi akademik yang tinggi, terutama pada tahun pertama studi, dicapai dengan upaya yang sangat besar dan biaya fungsional yang sangat tinggi, dan seringkali dengan mengorbankan kesehatan. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak inilah yang tidak menarik banyak perhatian dari guru dan orang tua, dan “harga fungsional” keberhasilan sekolah tidak segera terlihat. Orang tua, di sisi lain, percaya bahwa alasan penurunan kesehatan dapat menjadi berbagai alasan, tetapi bukan karena beban kerja sekolah, tidak terlalu banyak bekerja, bukan stres mikro setiap hari karena kegagalan dan ketidakpuasan orang dewasa. Kemajuan yang buruk, sebagai suatu peraturan, sudah merupakan hasil dari penurunan aktual dalam efektivitas pelatihan dan kesulitan-kesulitan yang tidak diidentifikasi pada waktunya, dikompensasi, yang tidak diperbaiki sama sekali, atau pekerjaan koreksi dilakukan secara tidak benar. Hasil dari kurangnya perhatian terhadap kesulitan sekolah, sebagai suatu peraturan, merupakan pelanggaran terhadap keadaan kesehatan dan terutama bidang neuropsik.

Dalam praktik sekolah, hubungan sebab akibat seringkali hanya dibalik: bukan penyebab kesulitan yang diperbaiki (paling sering tetap tidak teridentifikasi), tetapi upaya yang gagal dilakukan untuk menghilangkan hasil pembelajaran yang tidak memuaskan.

Berikut adalah contoh sederhana namun cukup mengungkapkan. Seorang siswa kelas satu memiliki pelanggaran penulisan yang jelas (huruf tidak rata, cenderung berbeda, konfigurasinya rusak, rasio elemen, beberapa huruf dicerminkan, dan pekerjaan rumah, sebagai suatu peraturan, dilakukan lebih baik daripada pekerjaan kelas, dia praktis tidak melakukannya menulis dikte, ada kesalahan). Contoh ini ditawarkan kepada kelompok terpisah dari guru sekolah dasar dan psikolog sekolah sebagai tugas untuk memilih tindakan korektif. Sebagian besar pendidik menyarankan pelatihan intensif, latihan, "mungkin ketika dia mau" (pekerjaan rumah dilakukan lebih baik) sebagai langkah utama untuk menghilangkan kesulitan. Psikolog berada dalam solidaritas - untuk meningkatkan motivasi, "untuk mencoba." Tidak ada yang memperhatikan sifat pelanggaran, yang menunjukkan pelanggaran yang jelas dari persepsi visual-spasial, yang membutuhkan koreksi khusus. Tidak ada yang tertarik pada kecepatan individu aktivitas anak dan kecepatan umum aktivitas dalam pelajaran. Analisis menunjukkan bahwa ini adalah alasan utama mengapa kualitas pekerjaan kelas memburuk, dan dikte apa pun praktis tidak mungkin: langkah lambat, dikalikan dengan kecemasan dari kegagalan yang diharapkan, selalu memberikan hasil yang tidak memuaskan. Situasinya diperumit oleh alasan yang tampaknya tidak penting - anak itu tidak memegang pena dengan benar. Gerakan ini terhambat dan, dikombinasikan dengan kesulitan persepsi visual-spasial, menyebabkan kelelahan yang cepat dan penurunan tajam dalam kualitas tulisan.

Jadi, pelanggaran menulis adalah konsekuensi dari kompleks alasan yang mendasari kesulitan. Pada tahap awal pelatihan, kesulitan-kesulitan tersebut belumlah “underachievement”, tetapi tanpa adanya bantuan yang memadai, mereka benar-benar berkembang menjadi underachievement.

Dalam penelitian ilmiah, tidak ada konsep tunggal tentang munculnya dan perkembangan kesulitan sekolah, dan tidak ada sebutan umum untuk kesulitan belajar dan pelanggaran proses menulis, membaca, menghitung, dan jenis kegiatan pendidikan lainnya. Hal ini mungkin disebabkan oleh kenyataan bahwa asal, penyebab, mekanisme, dan manifestasi kesulitan belajar di sekolah dasar sangat beragam dan kompleks sehingga kadang-kadang tidak mungkin untuk memisahkannya, mengidentifikasi yang utama, menentukan yang utama, memisahkan dengan jelas dan. membedakan kesulitan menulis, membaca, dan matematika.

Penyebab kesulitan sekolah

Dalam literatur domestik dan asing, berbagai penyebab kesulitan sekolah dipertimbangkan dan dianalisis: dari kecenderungan genetik hingga deprivasi sosial. Mereka tidak dapat dianggap sepenuhnya dipahami atau dipelajari sepenuhnya, tetapi mereka harus diketahui, tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan ketika seorang guru bekerja dengan seorang anak.

Pada berbagai tahap ontogenesis dan tahap pendidikan yang berbeda, faktor-faktor yang menempati tempat utama dalam struktur penyebab yang menyebabkan masalah sekolah berubah. Jadi, pada masa kritis (awal pelatihan, pubertas), yang paling signifikan adalah fisiologis, psikofisiologis, status kesehatan. Selebihnya, alasan psikologis, sosial, dll. lebih signifikan.

Fitur pendidikan di sekolah modern dikaitkan dengan jumlah informasi yang terus meningkat, intensifikasi materi yang signifikan, dengan modernisasi konstan dan kerumitan kurikulum. Kondisi belajar seperti itu membuat tuntutan tertinggi pada tubuh siswa yang lebih muda, dan sangat penting bahwa anak-anak melewati jalan yang sulit ini tanpa mengorbankan kesehatan mereka, tanpa kehilangan minat untuk belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri mereka sendiri, pada kekuatan mereka.

Unduh:

Pratinjau:

kesulitan sekolah

Seperti yang Anda ketahui, pidato tertulis adalah bentuk sekunder, kemudian dari keberadaan bahasa, yang dibentuk hanya dalam kondisi pelatihan literasi yang bertujuan dan kemudian ditingkatkan. Menulis dan membaca adalah keterampilan dasar sekolah, yang tanpanya pembelajaran menjadi sulit atau tidak mungkin. Ini adalah keterampilan paling kompleks yang menggabungkan semua fungsi mental yang lebih tinggi - perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran - ke dalam satu struktur aktivitas. Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan yang signifikan jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar. Alasan yang menyebabkan hal ini banyak. Orang dewasa lebih sering mengaitkan kesulitan menulis dan membaca dengan "ketidakmampuan", "kesiapan yang buruk" atau keengganan seorang anak untuk belajar membaca dan menulis dengan baik. Keberhasilan setiap bantuan tergantung pada bagaimana orang dewasa (baik guru dan orang tua) berhubungan dengan kesulitan yang muncul pada anak, apakah mereka memahami penyebabnya, apakah mereka tahu bagaimana membantu anak. Anak-anak seperti itu membutuhkan pendekatan khusus, perhatian yang meningkat, bantuan guru dan orang tua, dan bantuan itu tepat waktu, berkualitas, sistematis. Ini adalah bantuan di mana bukan kesulitan dalam belajar menulis dan membaca yang diperbaiki, tetapi penyebab yang menyebabkannya.

Fitur pendidikan di sekolah modern dikaitkan dengan jumlah informasi yang terus meningkat, intensifikasi materi yang signifikan, dengan modernisasi konstan dan kerumitan kurikulum. Kondisi belajar seperti itu membuat tuntutan tertinggi pada tubuh siswa yang lebih muda, dan sangat penting bahwa anak-anak melewati jalan yang sulit ini tanpa mengorbankan kesehatan mereka, tanpa kehilangan minat untuk belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri mereka sendiri, pada kekuatan mereka. Keberhasilan pendidikan setiap siswa tergantung pada tingkat perkembangannya, dan kekurangan serta kebajikan dapat menyebabkan kesulitan sementara dan sekaligus menentukan cara untuk mengatasinya.

Sebagai aturan, pada bulan-bulan pertama pelatihan, perilaku dan kesejahteraan anak-anak berubah. Beberapa menjadi gelisah atau, sebaliknya, lesu, mudah tersinggung, makan buruk, sulit tidur. Tetapi satu atau dua bulan berlalu dan kebanyakan anak merasa lebih baik. Orang-orang menjadi tenang dan disiplin. Sebagian besar dari mereka berhasil menguasai program tersebut. Tapi itu tidak selalu berhasil dengan baik. Beberapa orang cepat lelah dan menjadi jelas bahwa tidak semua anak dapat belajar. Siswa yang lemah muncul. Banyak yang sering jatuh sakit, bolos kelas, dan akibatnya ketinggalan.

Kesulitan sekolah anak-anak kidal

Saat ini, hampir di setiap kelas ada anak-anak yang bekerja dengan tangan kiri - anak kidal. Anak-anak kidal (dan juga anak-anak yang tidak kidal) berbeda dalam karakteristik psikologis dan fisiologis mereka, dalam kemampuan, minat, dan masalah mereka.

Alasan asal usul kidal bisa berbeda, dan oleh karena itu tidak mungkin untuk berbicara tentang beberapa ciri umum yang menjadi ciri khas semua anak tersebut. Satu hal yang pasti: kidal tidak dapat dianggap sebagai penyebab gangguan atau penyimpangan perkembangan, penyebab penurunan kemampuan intelektual dan fisik, seperti yang diperkirakan sebelumnya. Kontrol preferensial tangan tidak tergantung pada keinginan atau keengganan anak dan bukan pada kekeraskepalaannya, tetapi berkembang sehubungan dengan organisasi khusus aktivitas otak.

Tentu saja, Anda dapat melakukan banyak upaya dan membuat bayi kidal bekerja dengan tangan kanannya. Tetapi tidak mungkin untuk mengubah esensi biologisnya. Perubahan sewenang-wenang dari tangan terkemuka menyebabkan gangguan besar dalam mekanisme aktivitas otak yang paling halus. dia

Apa penyebab masalah anak kidal dan seberapa pentingkah kidal dalam terjadinya masalah tersebut? Hal pertama yang harus diwaspadai adalah cara memegang pena yang salah (sangat menegangkan dan tidak efisien). Hasilnya adalah cara menulis yang sangat menegangkan dan sangat lambat dengan huruf bergerigi dan tidak beraturan yang lebih mirip coretan. Karena ketegangan terus-menerus dan ketidakmampuan untuk mengikuti kecepatan pekerjaan di kelas, masalah lain menumpuk. Untuk kesulitan keterampilan menulis yang murni teknis, penghilangan, penggantian, dan penulisan yang tidak lengkap dengan cepat ditambahkan, dan ini memperumit situasi: kegembiraan, kecemasan, ketakutan akan kegagalan, sikap negatif orang dewasa di sekitarnya terhadap kidal - semua itu anak tidak mampu mengubah dirinya sendiri. Secara alami, ini mengarah pada penurunan kesehatan mental, yang, pada gilirannya, menyebabkan penurunan tajam dalam kapasitas kerja, peningkatan kelelahan, dan gangguan konsentrasi. Dan hasilnya adalah penurunan tulisan tangan, kesalahan, kelalaian, penjaminan, masalah pada kontrol (tidak punya waktu, ditambah kekhawatiran)

Kesulitan sekolah anak lamban

Kesulitan sekolah anak lamban untuk waktu yang lama tetap tanpa banyak perhatian dari guru dan orang tua. Sementara itu, dalam sebagian besar kasus, anak-anak inilah yang, pada akhir kelas satu, mengalami penurunan kesehatan mental yang tajam, dan terdapat kesulitan yang nyata dalam menulis dan membaca. Anak-anak lambat adalah kelompok risiko tertentu, karena masalah sekolah mereka hanya dapat dikaitkan dengan aktivitas yang lambat. Kelambatan bukanlah penyakit, bukan gangguan perkembangan, itu hanyalah ciri individu seseorang, ciri aktivitas saraf.

Telah terbukti bahwa bahkan sedikit penundaan sangat mengurangi peluang keberhasilan anak di sekolah. Dan oleh karena itu, anak-anak seperti itu membutuhkan bantuan bukan ketika sudah ada kemajuan yang buruk dan penyimpangan dalam kesehatan, tetapi sejak hari-hari pertama di sekolah. Anak lambat sekitar 10-20%. Ini adalah anak-anak yang memiliki kecepatan bicara 1,5-2 kali lebih lambat, berjalan, semua gerakan, kecepatan rendah dalam melakukan semua tindakan kompleks, dan terutama menulis dan membaca. Namun, kualitas melakukan semua tindakan dengan kecepatan Anda sendiri bisa sangat tinggi. Jika kita membayangkan bahwa setiap tindakan individu dilakukan hampir 2 kali lebih lambat, maka menjadi jelas mengapa anak yang lambat menulis berkali-kali lebih lambat daripada yang lain dan mengapa dia membaca sangat lambat. Sebuah langkah lambat tidak dapat dinilai dalam hal baik atau buruk. Ini adalah ciri anak, dan harus diperhitungkan, diperhitungkan dalam proses belajar. Anak yang lambat tidak bisa dipaksa untuk menulis dan membaca lebih cepat. Dengan bertambahnya usia (jika anak tidak mengalami neurosis), kecepatan menulis dan membaca akan meningkat (sebagaimana aktivitas itu sendiri meningkat). Namun, pada anak dengan mobilitas proses saraf yang rendah, kecepatan menulis dan membaca akan selalu lebih rendah dari pada anak biasa. Pada tahap awal pelatihan, Anda tidak bisa memaksakan kecepatan kerja. Terburu-buru, mendesak anak seperti itu tidak hanya tidak berguna (ia tidak akan bekerja lebih cepat, efeknya akan sebaliknya), tetapi juga berbahaya. Pembatasan waktu istirahat berdampak negatif pada keadaan anak yang lamban. Ini, pada gilirannya, mengurangi efisiensi, meningkatkan kelelahan, yang segera memengaruhi penulisan (tulisan tangan memburuk, kesalahan muncul - penghilangan, penggantian, kelalaian, koreksi), dan membaca - "garis hilang", kesalahan membaca muncul, mungkin efeknya dari bacaan "menebak", ada masalah dalam memahami teks, kesulitan dalam menceritakan kembali. Seorang anak yang lambat mengalami kesulitan menyerap informasi dengan kecepatan yang sangat cepat. Untuk anak lamban, semua beban sekolah melelahkan. Karena itu, sepulang sekolah, lebih baik dia berada di rumah, dalam suasana santai. Ekstensi ini bukan untuk anak-anak yang lambat.

Ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu, kunci utama kesuksesan adalah menciptakan lingkungan di sekolah dan di rumah yang memungkinkan anak untuk bekerja dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya, tidak terburu-buru, tenang, mendukung dan jangan lupa untuk memujinya, ciptakan semua kondisi untuk pekerjaan dan kelas yang tenang, perhatikan setiap tugas yang berhasil diselesaikan.

Kesulitan sekolah dalam mengajarkan menulis dan membaca kepada siswa hiperaktif

Kesulitan belajar paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki jenis gangguan perilaku tertentu. Di antara mereka, kelompok yang signifikan diwakili oleh apa yang disebut anak-anak hiperaktif, gelisah, gelisah. Hiperaktif (peningkatan, aktivitas berlebihan) anak-anak dan gangguan perilaku yang terkait dengannya sama sekali bukan penyebab jarang tidak hanya ketidakpuasan dengan guru dan orang tua, tetapi juga masalah sekolah serius yang dialami anak-anak ini sejak hari-hari pertama sekolah. Sangat bersemangat, terkadang agresif, mudah tersinggung, mereka hampir tidak dapat menahan stres, efisiensi mereka dengan cepat menurun. Mereka tidak dapat mengatur aktivitasnya, tidak dapat memusatkan perhatian pada pekerjaan, tidak dapat menjalin hubungan yang normal dengan teman sebaya. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap penolakan sesuatu, tidak mengendalikan diri, segera melupakan niat baik dan lebih suka melakukan hanya apa yang mereka suka, apa yang memberi mereka kesenangan. Gangguan perilaku, sebagai suatu peraturan, digabungkan pada anak-anak ini dengan berbagai kesulitan dalam menulis dan membaca. Untuk membantu anak seperti itu hanya mungkin dilakukan dengan kerja sama guru dan orang tua.

1. Jangan biarkan (tidak pernah, bahkan dalam situasi kritis) kekasaran, penghinaan, kemarahan. Ekspresi seperti "Aku benci itu", "Kamu membuatku lelah", "Aku tidak punya kekuatan", "Aku bosan denganmu", diulang beberapa kali sehari (belum lagi yang lebih kasar), tidak ada artinya. Anak itu hanya berhenti mendengarkan mereka.
2. Jangan berbicara dengan anak di sela-sela waktu, dengan kesal, menunjukkan dengan semua penampilan Anda bahwa anak itu mengalihkan perhatian Anda dari hal-hal yang lebih penting daripada berkomunikasi dengannya. Minta maaf jika Anda tidak dapat mengalihkan perhatian Anda ("Maaf, sayang, saya akan menyelesaikannya sekarang, dan Anda dan saya akan membicarakan semuanya").
3. Coba perhatikan tingkat keteralihan yang tinggi dan ketidakstabilan kinerja anak-anak ini dalam proses belajar di sekolah dan di rumah.

1. Anda tidak dapat mencela kegagalan dan membuat Anda "berlatih" selama berjam-jam;
2. Jangan gunakan kata-kata seperti “kotor lagi”, “huruf yang kikuk”, dll. dalam pidato Anda.
3. Mengharuskan anak untuk tidak terburu-buru saat mengerjakan tugas menulis atau membaca;
4. Sebelum mengerjakan pekerjaan rumah, mainkan permainan jari;
5. Pekerjaan rumah dapat dilakukan dengan melodi klasik yang tenang, yang akan membantu anak menghilangkan stres;
6. Pastikan Anda memegang pena dengan benar saat menulis;
7. Kerjakan pekerjaan rumah Anda pada waktu tertentu, mengamati rutinitas sehari-hari;
8. Bersikaplah lembut dengan tulisan tangan.

1. Ciptakan situasi yang nyaman dan sukses;
2. Jangan membuat masalah emosional;
3. Bersikaplah bijaksana dengan anak Anda;
4. Jangan menuntut dari anak kecepatan tugas yang cepat, baik saat menulis maupun saat membaca;
5. Menyajikan informasi kepada anak dengan kecepatan yang melekat dalam dirinya;
6. Jangan gunakan kata-kata seperti "Lebih cepat", "Jangan sakiti saya", dll. dalam pidato Anda.
7. Gunakan kata-kata seperti “Jangan terburu-buru, bekerjalah dengan tenang” lebih sering dalam pidato Anda;
8. Jangan tunjukkan kejengkelan Anda pada anak Anda karena lambatnya pekerjaannya, tunjukkan kebijaksanaan dan kesabaran;
9. Dorong setiap keberhasilan anak, bahkan yang terkecil;
10. Jangan menghukum kecepatan kerja yang lambat;
11. Habiskan jeda dinamis lebih sering, di mana Anda dapat memainkan permainan luar ruangan atau permainan untuk pengembangan keterampilan motorik umum;

1. Tips bagi orang tua untuk membantu anak hiperaktif mengerjakan pekerjaan rumah:

1. Ciptakan situasi yang nyaman dan sukses;
2. Jangan membuat masalah emosional;
3. Tempat kerja anak harus tenang dan tenang, di mana anak dapat belajar tanpa gangguan;
4. Rencanakan pekerjaan rumah Anda dengan hati-hati: "Lakukan ini dulu, lalu ...";
5. Ketika seorang anak melakukan tugas grafis (menyalin, menulis huruf, angka), ikuti posisi pena dan buku catatan yang benar;
6. Bicaralah dengan anak Anda dengan tenang, tanpa iritasi. Pidato harus jelas, tidak tergesa-gesa, instruksi (tugas) jelas dan tidak ambigu;
7. Jangan memusatkan perhatian anak pada kegagalan - ia harus yakin bahwa semua kesulitan dan masalah dapat diatasi, dan kesuksesan itu mungkin;
8. Melakukan pekerjaan rumah pada waktu tertentu, mengamati rutinitas sehari-hari, mengatur kegiatan secara efektif;
9. Dorong setiap keberhasilan anak, bahkan yang terkecil;
10. Rencanakan secara rinci dengan anak Anda pelaksanaan tugas apa pun.

Keberhasilan seorang anak secara langsung tergantung pada pengertian, cinta, kesabaran, dan kemampuan untuk membantu tepat waktu di pihak orang yang dicintai.

Aturan untuk orang tua tentang organisasi bantuan untuk anak-anak dengan "kesulitan sekolah"

Hasil kerja orang tua dengan anak kesulitan belajar, dengan koreksi yang sistematis dan terarah, bisa sangat efektif. Syarat utamanya adalah ketersediaan waktu, kesabaran dan keyakinan akan kesuksesan. Bantuan orang tua tidak boleh terbatas pada pemantauan pekerjaan rumah (yang paling sering terjadi). Orang tua harus tahu bagaimana mengatur kelas, bagaimana berinteraksi dengan anak. Mereka harus mengikuti aturan dasar:

1. perlu bekerja secara teratur dan setiap hari, dan bukan pada hari Minggu dan selama hari libur;
2. perlu untuk membuat pengecualian, untuk tidak terlibat jika anak sangat lelah dan lelah, atau beberapa peristiwa khusus telah terjadi;
3. selama kelas, setelah 15-20 menit, harus ada jeda, latihan fisik, latihan relaksasi;
4. kelas harus dimulai dengan latihan permainan;
5. kelas harus mencakup tugas-tugas yang pasti dapat diselesaikan anak, atau cukup mudah yang tidak menyebabkan stres serius. Ini akan memungkinkan dia untuk mendengarkan kesuksesan, dan orang tua menggunakan prinsip penguatan positif: "Kamu lihat seberapa baik semuanya berubah!", "Kamu baik-baik saja hari ini," dll.

Kira-kira seminggu sekali (10 hari), orang tua harus bertemu dengan guru dan mendiskusikan taktik kerja untuk periode berikutnya.

Pekerjaan orang tua dengan anak dengan masalah sekolah sangat efektif dalam kasus di mana ia terpaksa tidak pergi ke sekolah untuk beberapa waktu (misalnya, karena sakit atau setelah itu). Tidak adanya kesulitan psikologis dari pengaruh tim besar, rezim yang diatur, beban statis yang signifikan, yaitu, seluruh kompleks beban sekolah, memungkinkan untuk menggunakan waktu yang cukup singkat hanya untuk sesi pelatihan dengan manfaat besar, dan individu pekerjaan memungkinkan untuk memperhitungkan semua karakteristik anak. Cara yang paling efektif untuk membantu anak-anak dengan kesulitan belajar di sekolah dasar adalah perhatian, kebaikan dan kesabaran, keinginan untuk memahami penyebab dan kemampuan untuk menemukan pendekatan khusus untuk anak-anak tersebut.

Keberhasilan pekerjaan ini sangat tergantung pada apakah anak dapat percaya pada keberhasilannya, tetapi orang dewasa harus terlebih dahulu mempercayainya.

• . Sekolah Menengah Perguruan Tinggi Negeri No. 2

• Tujuan: untuk membentuk gagasan orang tua tentang penyebab kesulitan belajar sekolah di sekolah dasar

• Tugas:
• 1. Mengenalkan kepada orang tua penyebab kesulitan dalam mengajar anak menulis dan membaca di sekolah dasar.
• 2. Menganalisis kesulitan sekolah pada siswa kidal, lamban dan hiperaktif.
• 3. Memberikan rekomendasi kepada orang tua dalam membantu anak yang mengalami kesulitan sekolah.

• Konsep "Kesulitan Sekolah"
• Syarat terbentuknya keterampilan menulis dan membaca yang efektif pada siswa kelas 1

• Menulis dan membaca adalah keterampilan dasar sekolah, yang tanpanya pembelajaran menjadi sulit atau tidak mungkin. Ini adalah keterampilan integratif paling kompleks yang menggabungkan semua fungsi mental yang lebih tinggi - perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran - ke dalam satu struktur aktivitas. Pengajaran taktik menulis dan teknik membaca tidak memiliki nilai independen jika tidak mengarah pada pidato tertulis, tidak menciptakan kebutuhan untuk itu, dan tidak memberikan keterampilan berbicara tertulis.

• Keberhasilan setiap bantuan tergantung pada bagaimana orang dewasa (baik guru dan orang tua) berhubungan dengan kesulitan yang muncul pada anak, apakah mereka memahami penyebabnya, apakah mereka tahu bagaimana membantu anak. Anak-anak seperti itu membutuhkan pendekatan khusus, perhatian yang meningkat, bantuan guru dan orang tua, dan bantuan itu tepat waktu, berkualitas, sistematis.

• Jenis bantuan:
• bantuan di mana bukan kesulitan dalam belajar menulis dan membaca yang diperbaiki, tetapi penyebab yang menyebabkannya;
• bantuan sistemik untuk anak-anak dengan kesulitan belajar, termasuk tindakan non-spesifik (optimalisasi proses pendidikan, normalisasi rezim, penghapusan situasi konflik di keluarga dan sekolah, dll.) dan ketidakdewasaan spesifik atau gangguan dalam pengembangan fungsi kognitif ;

• Dan yang terpenting, penyelenggaraan pendampingan yang komprehensif bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar.
• Ini adalah kerja sistemik dan interaksi sistemik antara guru dan orang tua.

• Keberhasilan pendidikan setiap siswa tergantung pada tingkat perkembangannya, dan kekurangan serta kebajikan dapat menyebabkan kesulitan sementara dan sekaligus menentukan cara untuk mengatasinya.

• Analisis kesulitan sekolah pada anak kidal

• Pengetahuan modern memungkinkan kita untuk membedakan dua jenis utama kidal - genetik dan kidal kompensasi (atau patologis).
• Anak-anak dengan kidal yang ditentukan secara genetik mungkin tidak berbeda dengan teman sebayanya. Tetapi anak-anak dengan varian "kompensasi" paling sering membutuhkan perhatian lebih dari orang tua mereka.

• Tentu saja, Anda dapat melakukan banyak upaya dan membuat bayi kidal bekerja dengan tangan kanannya. Tetapi tidak mungkin untuk mengubah esensi biologisnya. Perubahan sewenang-wenang dari tangan terkemuka menyebabkan gangguan besar dalam mekanisme aktivitas otak yang paling halus. Ini adalah stres yang kuat, penuh dengan munculnya neurosis.

• Apa penyebab masalah anak kidal dan seberapa pentingkah kidal dalam terjadinya masalah tersebut?

• Hal pertama yang harus diwaspadai adalah cara memegang pena yang salah (sangat menegangkan dan tidak efisien).
• Untuk kesulitan keterampilan menulis yang murni teknis, penghilangan, penggantian, dan penulisan yang tidak lengkap dengan cepat ditambahkan, dan ini memperumit situasi: kegembiraan, kecemasan, ketakutan akan kegagalan, sikap negatif orang dewasa di sekitarnya terhadap kidal - semua itu anak tidak mampu mengubah dirinya sendiri.

• Ini mengarah pada penurunan kesehatan mental, yang, pada gilirannya, menyebabkan penurunan tajam dalam kapasitas kerja, peningkatan kelelahan, dan gangguan konsentrasi.
• Dan hasilnya adalah penurunan tulisan tangan, kesalahan, kelalaian, underwriting, masalah pada kontrol (tidak punya waktu, plus khawatir, plus cepat lelah).

• Fitur kegiatan pendidikan anak-anak lambat

• Kesulitan sekolah anak lamban untuk waktu yang lama tetap tanpa banyak perhatian dari guru dan orang tua. Sementara itu, dalam sebagian besar kasus, anak-anak inilah yang, pada akhir kelas satu, mengalami penurunan kesehatan mental yang tajam, dan terdapat kesulitan yang nyata dalam menulis dan membaca. Anak-anak lambat adalah kelompok risiko tertentu, karena masalah sekolah mereka hanya dapat dikaitkan dengan aktivitas yang lambat. Kelambatan bukanlah penyakit, bukan gangguan perkembangan, itu hanyalah ciri individu seseorang, ciri aktivitas saraf.

• Anak yang lambat tidak bisa dipaksa untuk menulis dan membaca lebih cepat. Dengan bertambahnya usia (jika anak tidak mengalami neurosis), kecepatan menulis dan membaca akan meningkat (sebagaimana aktivitas itu sendiri meningkat). Namun, pada anak dengan mobilitas proses saraf yang rendah, kecepatan menulis dan membaca akan selalu lebih rendah dari pada anak biasa. Pada tahap awal pelatihan, Anda tidak bisa memaksakan kecepatan kerja. Terburu-buru, mendesak anak seperti itu tidak hanya tidak berguna (ia tidak akan bekerja lebih cepat, efeknya akan sebaliknya), tetapi juga berbahaya.

• Seorang anak yang lambat mengalami kesulitan menyerap informasi dengan kecepatan yang sangat cepat. Anda harus memperhatikan kondisi anak, keluhannya. Untuk anak lamban, semua beban sekolah melelahkan. Karena itu, sepulang sekolah, lebih baik dia berada di rumah, dalam suasana santai.
• Ekstensi ini bukan untuk anak-anak yang lambat.

• Kesulitan khas sekolah dalam mengajar menulis dan membaca untuk siswa hiperaktif

• Kesulitan belajar paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki jenis gangguan perilaku tertentu. Di antara mereka, kelompok yang signifikan diwakili oleh apa yang disebut anak-anak hiperaktif, gelisah, gelisah.

• Hiperaktif (peningkatan, aktivitas berlebihan) anak-anak dan gangguan perilaku yang terkait dengannya sama sekali bukan penyebab jarang tidak hanya ketidakpuasan dengan guru dan orang tua, tetapi juga masalah sekolah serius yang dialami anak-anak ini sejak hari-hari pertama sekolah. Sangat bersemangat, terkadang agresif, mudah tersinggung, mereka hampir tidak dapat menahan stres, efisiensi mereka dengan cepat menurun. Mereka tidak dapat mengatur aktivitasnya, tidak dapat memusatkan perhatian pada pekerjaan, tidak dapat menjalin hubungan yang normal dengan teman sebaya.

• Gangguan perilaku, sebagai suatu peraturan, digabungkan pada anak-anak ini dengan berbagai kesulitan dalam menulis dan membaca. Untuk membantu anak seperti itu hanya mungkin dilakukan dengan kerja sama guru dan orang tua.
• Pertama, ada baiknya untuk mengetahui apakah anak itu benar-benar hiperaktif, jika mungkin, hubungi spesialis - dokter anak, ahli saraf, psikolog.

• Kedua, Anda perlu belajar bagaimana berkomunikasi dengan kegelisahan Anda: ini akan membantu guru selama pelajaran dan orang tua saat mengerjakan pekerjaan rumah.
• Ketiga, coba perhatikan tingkat keteralihan yang tinggi dan ketidakstabilan kinerja anak-anak ini dalam proses belajar di sekolah dan di rumah.

• Kiat bagi orang tua untuk membantu anak kidal mengerjakan pekerjaan rumah
• 3. Anda tidak dapat mencela kegagalan dan membuat Anda "berlatih" selama berjam-jam;
• 4. Jangan menggunakan kata-kata seperti “kotor lagi”, “huruf yang kikuk”, dsb. dalam pidato Anda.
• 5. Dorong setiap keberhasilan anak, bahkan yang terkecil;
• 6. Mengharuskan anak untuk tidak terburu-buru saat mengerjakan tugas tertulis atau membaca;
• 7. Bersikaplah bijaksana dengan anak Anda;
• 8. Sebelum mengerjakan pekerjaan rumah, mainkan permainan jari;
• 9. Pekerjaan rumah dapat dilakukan dengan melodi klasik yang tenang, yang akan membantu anak menghilangkan stres;
• 10. Perhatikan cara memegang pena yang benar saat menulis;
• 11. Kerjakan pekerjaan rumah Anda pada waktu tertentu, mengamati rutinitas sehari-hari;
• 12. Bersikaplah lunak dengan tulisan tangan.

• Tips untuk Orang Tua dalam Membantu Anak Lambat Mengerjakan Pekerjaan Rumah
• 1. Ciptakan situasi yang nyaman dan sukses;
• 2. Jangan membuat masalah emosional;
• 3. Bersikaplah bijaksana dengan anak Anda;
• 4. Jangan menuntut dari anak kecepatan tugas yang cepat, baik saat menulis maupun saat membaca;
• 5. Menyajikan informasi kepada anak dengan kecepatan yang melekat dalam dirinya;
• 6. Jangan gunakan kata-kata seperti "Lebih cepat", "Jangan sakiti saya", dll. dalam pidato Anda.
• 7. Gunakan kata-kata seperti "Jangan terburu-buru, bekerja dengan tenang" dalam pidato Anda lebih sering;
• 8. Jangan tunjukkan kejengkelan Anda pada anak Anda karena lambatnya pekerjaannya, tunjukkan kebijaksanaan dan kesabaran;
• 9. Dorong setiap keberhasilan anak, bahkan yang terkecil;
• 10. Jangan menghukum pekerjaan yang lambat;
• 11. Habiskan jeda dinamis lebih sering, di mana Anda dapat memainkan permainan di luar ruangan atau permainan untuk pengembangan keterampilan motorik umum;
• 12. Kerjakan pekerjaan rumah Anda pada waktu tertentu, mengamati rutinitas sehari-hari, mengatur kegiatan secara efektif;
• 13. Rencanakan secara rinci dengan anak Anda pelaksanaan tugas apa pun.

• Tips bagi orang tua untuk membantu anak hiperaktif mengerjakan pekerjaan rumah:
• 1. Ciptakan situasi yang nyaman dan sukses;
• 2. Jangan membuat masalah emosional;
• 3. Tempat kerja anak harus tenang dan tenang, di mana anak dapat belajar tanpa gangguan;
• 4. Rencanakan pekerjaan rumah Anda dengan cermat: "Lakukan ini dulu, lalu ...";
• 5. Ketika seorang anak melakukan tugas grafis (menyalin, menulis huruf, angka), ikuti posisi pena dan buku catatan yang benar;
• 6. Bicaralah dengan anak Anda dengan tenang, tanpa iritasi. Pidato harus jelas, tidak tergesa-gesa, instruksi (tugas) jelas dan tidak ambigu;
• 7. Jangan memusatkan perhatian anak pada kegagalan - ia harus yakin bahwa semua kesulitan dan masalah dapat diatasi, dan keberhasilan itu mungkin;
• 8. Mengerjakan pekerjaan rumah pada waktu tertentu, mengamati rutinitas sehari-hari, mengatur kegiatan secara efektif;
• 9. Dorong setiap keberhasilan anak, bahkan yang terkecil;
• 10. Rencanakan secara rinci dengan anak Anda pelaksanaan tugas apa pun.

• Hasil kerja orang tua dengan anak kesulitan belajar, dengan koreksi yang sistematis dan terarah, bisa sangat efektif. Syarat utamanya adalah ketersediaan waktu, kesabaran dan keyakinan akan kesuksesan. Bantuan orang tua tidak boleh terbatas pada pemantauan pekerjaan rumah (yang paling sering terjadi). Orang tua harus tahu bagaimana mengatur kelas, bagaimana berinteraksi dengan anak.

• Keberhasilan seorang anak secara langsung tergantung pada pengertian, cinta, kesabaran, dan kemampuan untuk membantu tepat waktu di pihak orang yang dicintai.

• Aturan untuk orang tua tentang organisasi bantuan untuk anak-anak,
• mengalami "kesulitan sekolah"
• kemajuan yang sukses hanya mungkin jika kesulitan dan kompleksitas tugas tidak bertambah, tetapi berkurang;
• perlu untuk bekerja secara teratur dan setiap hari, tetapi tidak pernah pada hari Minggu dan selama hari libur;

• kelas harus dimulai dari 20 menit (di sekolah dasar - dari 10-15 menit);
• perlu untuk membuat pengecualian, untuk tidak terlibat jika anak sangat lelah dan lelah, atau beberapa peristiwa khusus telah terjadi;
• selama kelas, setelah 15-20 menit, harus ada jeda, latihan fisik, latihan relaksasi;

• kelas harus dimulai dengan latihan permainan;
• kelas harus mencakup tugas-tugas yang pasti dapat diselesaikan anak, atau cukup mudah yang tidak menyebabkan stres serius. Ini akan memungkinkan dia untuk mendengarkan kesuksesan, dan orang tua menggunakan prinsip penguatan positif: "Kamu lihat seberapa baik semuanya berubah!", "Kamu baik-baik saja hari ini," dll.

• Sekitar seminggu sekali
• (dalam 10 hari) orang tua harus bertemu dengan guru dan mendiskusikan taktik kerja untuk periode berikutnya.

• Pekerjaan orang tua dengan anak dengan masalah sekolah sangat efektif dalam kasus di mana ia terpaksa tidak pergi ke sekolah untuk beberapa waktu (misalnya, karena sakit atau setelah itu).

• Bantuan dengan kesulitan sekolah hanya efektif jika keberhasilan sekolah tidak dicapai dengan biaya stres yang berlebihan dan penurunan kesehatan, oleh karena itu dianjurkan untuk melakukan pemeriksaan konsultatif anak dengan dokter anak atau psikoneurologis setidaknya dua kali setahun (terutama dalam kasus-kasus di mana gejala seperti neurosis dicatat) atau gangguan neurotik).

• Cara yang paling efektif untuk membantu anak-anak dengan kesulitan belajar di sekolah dasar adalah perhatian, kebaikan dan kesabaran, keinginan untuk memahami penyebab dan kemampuan untuk menemukan pendekatan khusus untuk anak-anak tersebut.

• Keberhasilan pekerjaan ini sangat tergantung pada apakah anak dapat percaya pada keberhasilannya, tetapi orang dewasa, guru, dan orang tua harus terlebih dahulu percaya akan hal ini.

• Semoga tercapai!