Pidato oleh seorang guru-psikolog kepada orang tua dari siswa kelas satu masa depan "Kesiapan anak untuk sekolah."

Target: Untuk memperbarui pengetahuan orang tua tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah.
Tujuan presentasi:
1. Mempersenjatai orang tua dengan pengetahuan psikologis dan pedagogis.
2. Penciptaan kondisi untuk inklusi orang tua dari siswa kelas satu masa depan dalam proses mempersiapkan anak untuk sekolah.
3. Berikan nasihat praktis tentang bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah.

Selamat malam orang tua tersayang! Untuk pertama kalinya di kelas satu! Kata-kata ini terdengar serius dan menggairahkan. Seolah-olah Anda mengirim seorang anak ke dunia yang aneh dan asing, di mana ia harus lulus ujian keadaan baru secara mandiri.

Apakah harta Anda siap untuk tahap baru dalam hidupnya? Apakah Anda siap dengan kenyataan bahwa anak itu memulai perjalanannya menuju kemandirian dan kemandirian?

Banyak yang telah ditulis dan dikatakan tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Guru berbicara, orang tua berbicara, psikolog berbicara, dan pendapat mereka tidak selalu sesuai. Toko-toko memiliki sejumlah besar buku, manual, yang namanya disorot dengan huruf besar"Persiapan sekolah". Apa arti ungkapan “siap belajar” ini?

Ini adalah konsep kompleks yang mencakup kualitas, kemampuan, keterampilan, dan kemampuan yang, karena keturunan, perkembangan dan pengasuhan, dimiliki seorang anak pada saat ia memasuki sekolah, dan yang, secara bersama-sama, menentukan tingkat adaptasi, keberhasilan (kegagalan). ) anak di sekolah.

Jadi, berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, yang kami maksud adalah seperangkat kualitas intelektual, fisik, emosional, komunikatif, pribadi yang membantu anak memasuki kehidupan sekolah baru semudah dan tanpa rasa sakit mungkin, mengambil posisi sosial baru sebagai "anak sekolah", berhasil menguasai kegiatan belajar baru baginya dan tanpa rasa sakit dan tanpa konflik untuk memasuki dunia orang baru baginya. Spesialis, berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, kadang-kadang fokus pada aspek yang berbeda dari perkembangan anak-anak, berdasarkan pengalaman mereka sendiri bekerja dengan mereka, jadi saya akan memberikan beberapa klasifikasi untuk mendapatkan gambaran yang paling lengkap dari komponen konsep kesiapan anak untuk sekolah.

Ada 3 aspek yang saling terkait erat dalam konsep kesiapan sekolah:

kesiapan fisiologis untuk belajar;

kesiapan psikologis untuk sekolah;

Kesiapan sosial (pribadi) untuk belajar di sekolah.

Kesiapan fisiologis untuk sekolah dinilai oleh dokter (sering anak sakit, fisik lemah, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, sebagai aturan, mengalami kesulitan belajar).

Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang dibedakan (perceptual maturity), termasuk pemilihan figur dari latar belakang; konsentrasi perhatian; pemikiran analitis, diekspresikan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan untuk mereproduksi pola, serta pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Dapat dikatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosional terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku mereka pada hukum kelompok anak, serta kemampuan untuk memainkan peran sebagai siswa dalam situasi sekolah.sedang belajar.

L.I. Bozhovich menunjukkan bahwakesiapan sekolah- ini adalah kombinasi dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif seseorang secara sewenang-wenang dan untuk posisi sosial siswa.

Istilah "kesiapan psikologis untuk sekolah" ("kesiapan untuk sekolah", "kematangan sekolah") digunakan dalam psikologi untuk merujuk pada tingkat tertentu dari perkembangan mental anak, setelah mencapai mana ia dapat diajarkan di sekolah.Kesiapan psikologisanak untuk belajar di sekolah adalah indikator kompleks yang memungkinkan untuk memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu.

Kesiapan psikologis untuk sekolah berarti bahwa anak dapat dan ingin pergi ke sekolah.

Struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Dalam struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah, biasanya untuk memilih:

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah (pandangan anak dan perkembangan proses kognitif)

- Pribadikesiapan (kesiapan anak untuk menerima posisi sebagai siswa)

- Emosional-kehendakkesiapan (anak harus dapat menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha untuk mengimplementasikannya)

Kesiapan sosio-psikologis (anak memiliki kemampuan moral dan komunikatif).

1. kesiapan intelektual. Ini melibatkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak:

Kemampuan untuk mengalokasikan tugas pembelajaran;

Kemampuan untuk cegukan persamaan dan perbedaan objek, fenomena, sifat barunya.

Seorang siswa kelas satu masa depan seharusnya tidak hanya memiliki sistem pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, tetapi juga dapat menerapkannya, menetapkan pola antara sebab dan akibat, mengamati, menalar, membandingkan, menggeneralisasi, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan - ini adalah keterampilan intelektual dan kemampuan yang akan membantu anak menguasai disiplin sekolah. Ini adalah rekan dan asisten utamanya dalam kegiatan pendidikan yang sulit dan baru baginya.

Kesiapan motorik untuk sekolah. Kesiapan motorik untuk sekolah berarti tidak hanya seberapa besar seorang anak mengendalikan tubuhnya, tetapi juga kemampuannya untuk merasakan tubuhnya, merasakan dan secara sukarela mengarahkan gerakan (mobilitas internal sendiri), mengekspresikan impulsnya dengan bantuan tubuh dan gerakan. Ketika mereka berbicara tentang kesiapan motorik untuk sekolah, yang mereka maksud adalah koordinasi sistem mata-tangan dan pengembangan keterampilan motorik halus yang diperlukan untuk belajar menulis. Di sini harus dikatakan bahwa kecepatan penguasaan gerakan tangan yang terkait dengan menulis dapat berbeda untuk anak yang berbeda. Ini karena pematangan yang tidak merata dan individual dari bagian-bagian otak manusia yang sesuai. Oleh karena itu, ada baiknya jika, sebelum sekolah, anak sudah menguasai gerakan tangan, tangan, dan jari sampai batas tertentu. Kepemilikan motorik halus merupakan karakteristik penting dari kesiapan motorik anak untuk sekolah.

kesiapan kognitif ke sekolah, yang sejak lama dianggap dan masih dianggap oleh banyak orang sebagai bentuk utama kesiapan sekolah, memainkan, meskipun bukan yang utama, tetapi peran yang sangat signifikan. Adalah penting bahwa anak dapat berkonsentrasi pada tugas untuk beberapa waktu dan menyelesaikannya. Tidak sesederhana itu: pada waktu tertentu kita dihadapkan pada berbagai jenis rangsangan: suara, kesan optik, bau, orang lain, dan sebagainya. Di kelas besar, selalu ada beberapa peristiwa yang mengganggu. Oleh karena itu, kemampuan untuk berkonsentrasi selama beberapa waktu dan tetap memperhatikan tugas yang ada merupakan prasyarat terpenting untuk keberhasilan pembelajaran. Diyakini bahwa konsentrasi perhatian yang baik berkembang pada seorang anak jika ia dapat dengan hati-hati melakukan tugas yang diberikan kepadanya selama 15-20 menit tanpa merasa lelah. Oleh karena itu, seiring dengan kemampuan mendengarkan dengan seksama, anak perlu mengingat apa yang didengar dan dilihatnya dan menyimpannya dalam ingatannya selama beberapa waktu. Oleh karena itu, kemampuan memori pendengaran dan visual jangka pendek, yang memungkinkan pemrosesan mental dari informasi yang masuk, merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan proses pendidikan. Tak perlu dikatakan bahwa pendengaran dan penglihatan juga harus berkembang dengan baik. Agar anak dapat mengintegrasikan informasi yang diterima ke dalam informasi yang sudah tersedia dan membangun jaringan luas pengetahuan yang saling berhubungan di atas basisnya, perlu bahwa pada saat belajar ia sudah memiliki dasar-dasar berpikir logis (berurutan). dan memahami hubungan dan pola (dinyatakan dengan kata-kata "jika", "maka ", "karena"). Pada saat yang sama, kita tidak berbicara tentang beberapa konsep "ilmiah" khusus, tetapi tentang hubungan sederhana yang terjadi dalam kehidupan, dalam bahasa, dalam aktivitas manusia.

2. Kesiapan pribadi. Kesiapan pribadi adalah tingkat pembentukan kualitas pribadi pada seorang anak yang membantunya merasakan posisinya yang berubah, untuk menyadari peran sosialnya yang baru - peran anak sekolah. Ini adalah kemampuan untuk memahami dan menerima tanggung jawab barunya, untuk menemukan tempatnya dalam rutinitas sekolah baru baginya.

Kemampuan harga diri yang memadai. Ini adalah kemampuan anak untuk mengevaluasi dirinya sendiri, kurang lebih secara realistis, tanpa jatuh ke dalam ekstrem "Saya bisa melakukan segalanya" atau "Saya tidak bisa melakukan apa pun." Prasyarat untuk penilaian diri yang memadai, hasil pekerjaan seseorang akan membantu siswa masa depan untuk menavigasi sistem penilaian sekolah. Hal ini menjadi awal munculnya kemampuan menilai kemampuan seseorang, derajat asimilasi disiplin ilmu.

Kemampuan untuk menundukkan motif perilaku. Ini adalah ketika seorang anak memahami kebutuhan untuk mengerjakan pekerjaan rumah terlebih dahulu, dan kemudian bermain, yaitu motif "menjadi siswa yang baik, mendapatkan pujian dari guru" mendominasi motif "menikmati permainan". Tentu saja, pada usia ini tidak ada prioritas yang tegas dari motivasi pendidikan di atas permainan. Motivasi belajar terbentuk selama 2-3 tahun pertama sekolah. Oleh karena itu, seringkali tugas-tugas pendidikan disajikan kepada anak-anak dengan cara yang menarik.

3. Kesiapan sosial. Kesiapan sosial adalah kepemilikan keterampilan yang diperlukan anak untuk hidup berdampingan dalam tim. Anak Anda akan lebih mungkin berhasil di sekolah jika mereka:

Mampu berkomunikasi dengan teman sebaya, dapat menjalin kontak dengan anak lain;

Kemampuan untuk memenuhi persyaratan orang dewasa (termasuk seorang guru), tidak hanya mendengarkan, tetapi mendengar permintaan, instruksi, nasihat;

Dapat mengontrol perilakunya, menjelaskan alasan tindakannya;

Swalayan (mampu berpakaian dan menanggalkan pakaian secara mandiri, mengikat tali sepatu, kemampuan untuk mengatur tempat kerja Anda dan menjaganya tetap teratur).

Awal pendidikan sekolah merupakan tahap alamiah dalam perjalanan hidup seorang anak. Bagi seorang anak yang baru pertama kali ke sekolah, semuanya sama saja seperti bagi kita yang pertama kali bekerja. Bagaimana mereka akan bertemu, apa yang akan mereka katakan, bagaimana jika saya melakukan sesuatu yang salah, apa yang akan terjadi, dan bagaimana jika mereka tidak mengerti - kecemasan akan harapan, kewaspadaan. Dan, jika tiba-tiba mereka benar-benar tidak mengerti - rasa sakit, dendam, air mata, ketidakteraturan. Siapa yang akan membantu, hanya kami kerabat - orang tua. Dukungan, belaian, pukulan (seorang anak membutuhkan 16 pukulan sehari untuk perkembangan normal). Melalui permainan, dongeng, coba atur untuk belajar. Lakukan percakapan yang tenang dengan anak Anda.

1) ceritakan tentang sekolah: tanpa membumbui atau melebih-lebihkan kehidupan sekolah;

2) berbicara tentang kemungkinan hubungan dengan teman sebaya dan guru tanpa mengintimidasi atau melukis gambar-gambar cerah;

3) ingat saat-saat menyenangkan masa kecil dan kesedihan sekolah Anda;

4) mencoba mengingat sekolah dan kejutan, hadiah, liburan, dan nilai positif Anda (di mana dan untuk apa);

5) ceritakan bagaimana Anda pergi ke sekolah (bau);

6) jangan pernah mengungkapkan ketakutan Anda tentang sekolah, jangan menakut-nakuti sekolah, kecemasan sekolah terbentuk;

7) Diskusikan dengan anak Anda apa yang membuatnya khawatir dan kesal. Apa yang terjadi pada siang hari. Membantu memahami tindakan orang lain. Misalnya, guru tidak bertanya. Anda boleh dan harus berdebat dengan anak berusia 6-7 tahun, dia siap memahami argumen Anda

8) pertimbangkan kembali persyaratan Anda untuk anak itu, apakah itu selalu dibenarkan, apakah Anda menginginkan terlalu banyak darinya. Akan sangat membantu untuk "melewati" tuntutan melalui pengalaman masa kecil Anda sendiri. Bersikaplah objektif.

9) lebih banyak cinta, kehangatan dan kasih sayang. Katakan lebih sering bahwa Anda mencintainya.

Anak harus memahami hal utama:"Jika tiba-tiba menjadi sulit bagi Anda, saya pasti akan membantu Anda dan saya pasti akan memahami Anda, dan bersama-sama kita akan mengatasi semua kesulitan"

Selebaran untuk orang tua.

Aturan 1

Aturan 2

Aturan 3

Aturan 1 Jangan terlibat dalam bisnis anak kecuali dia meminta bantuan. Dengan non-intervensi Anda, Anda akan memberi tahu dia: “Anda baik-baik saja! Tentu saja kamu bisa melakukannya!”

Aturan 2 Secara bertahap, tetapi pasti, lepaskan perhatian dan tanggung jawab Anda untuk urusan pribadi anak Anda dan pindahkan kepadanya.

Aturan 3 Biarkan anak Anda merasakan konsekuensi negatif dari tindakan mereka (atau kelambanan mereka). Hanya dengan begitu dia akan tumbuh dan menjadi "sadar".

Aturan 1 Jangan terlibat dalam bisnis anak kecuali dia meminta bantuan. Dengan non-intervensi Anda, Anda akan memberi tahu dia: “Anda baik-baik saja! Tentu saja kamu bisa melakukannya!”

Aturan 2 Secara bertahap, tetapi pasti, lepaskan perhatian dan tanggung jawab Anda untuk urusan pribadi anak Anda dan pindahkan kepadanya.

Aturan 3 Biarkan anak Anda merasakan konsekuensi negatif dari tindakan mereka (atau kelambanan mereka). Hanya dengan begitu dia akan tumbuh dan menjadi "sadar".

Buku bekas:

1. V.G. Dmitreev. Bersiap untuk sekolah. Buku untuk orang tua. – M.: Eksmo, 2007. – 352 hal.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Mempersiapkan anak untuk sekolah. - M.: Daftar-Baru, 2000, - 336 hal., sakit.

3. M.M. Bezrukikh Apakah anak sudah siap sekolah? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 hlm.: sakit.

Orientasi positif anak terhadap sekolah sebagai lembaga pendidikan khusus merupakan prasyarat terpenting bagi keberhasilan masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, penerimaan persyaratan sekolah, dan inklusi penuh dalam proses pendidikan. Seorang anak dianggap siap untuk bersekolah, yang menarik sekolah bukan dengan sisi eksternalnya (atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi dengan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Banyak anak menjelaskan keinginan mereka untuk pergi ke sekolah dengan fakta bahwa di sekolah mereka akan terlibat dalam kegiatan pendidikan baru yang penting secara sosial: "Saya ingin belajar untuk menjadi seperti ayah", "di sekolah, tugas diselesaikan dengan menarik". Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang berkembang.Memulai sekolah, anak harus siap tidak hanya untuk asimilasi pengetahuan, tetapi juga untuk restrukturisasi radikal seluruh gaya hidup.

Posisi internal baru siswa muncul pada usia 7 tahun. Dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, ketika partisipasi di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin bersekolah”). Ini adalah sikap memasuki sekolah dan tinggal di dalamnya sebagai peristiwa alami dan perlu dalam hidup, ketika anak tidak memikirkan dirinya sendiri di luar sekolah dan memahami perlunya belajar. Dia menunjukkan minat khusus pada konten sekolah yang baru dan tepat dari kelas, lebih memilih pelajaran literasi dan berhitung daripada kelas tipe prasekolah (menggambar, musik, dll.). Anak menolak dari masa kanak-kanak prasekolah, ketika ia lebih suka pelajaran kelas kolektif daripada pembelajaran individu di rumah, memiliki sikap positif terhadap atribut disiplin, lebih menyukai cara lembaga pendidikan yang dikembangkan secara sosial, tradisional untuk menilai prestasi (nilai) daripada jenis dorongan lainnya. (permen, hadiah). Ia mengakui otoritas guru sebagai penyelenggara pembelajarannya. Pembentukan posisi internal siswa berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama, sikap positif terhadap sekolah muncul, tetapi tidak ada orientasi pada momen-momen bermakna sekolah dan kegiatan pendidikan. Anak itu hanya menyoroti sisi eksternal, formal, ia ingin pergi ke sekolah, tetapi pada saat yang sama mempertahankan gaya hidup prasekolah. Dan pada tahap berikutnya, ada orientasi terhadap aspek kegiatan sosial, meskipun tidak sepenuhnya mendidik. Posisi anak sekolah yang terbentuk sepenuhnya mencakup kombinasi orientasi terhadap momen sosial dan pendidikan kehidupan sekolah, meskipun hanya sedikit anak yang mencapai tingkat ini pada usia 7 tahun.

Dengan demikian, posisi batin siswa merupakan cerminan subjektif dari sistem objektif hubungan anak dengan dunia orang dewasa. Hubungan-hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dari sisi eksternalnya. Posisi internal adalah neoformasi psikologis sentral dari krisis tahun 7. Pembentukan poin utama tindakan kehendak terjadi pada usia enam tahun: anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakan itu, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakannya. Dan meskipun semua komponen ini masih kurang berkembang, perilaku anak prasekolah yang lebih tua adalah kesewenang-wenangan. Ia mampu mengendalikan gerakannya, perhatiannya, dengan sengaja menghafal puisi, menundukkan keinginannya pada kebutuhan untuk melakukan sesuatu, mengikuti instruksi orang dewasa dan bertindak sesuai dengan aturan kehidupan sekolah. Di balik penerapan aturan dan kesadarannya terletak sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kesewenang-wenangan perilaku justru terkait dengan transformasi aturan perilaku menjadi contoh psikologis internal (A.N. Leontiev), ketika mereka dilakukan tanpa kendali orang dewasa. Selain itu, anak harus mampu menetapkan dan mencapai suatu tujuan, mengatasi beberapa hambatan, menunjukkan disiplin, organisasi, tekad, inisiatif, ketekunan, kemandirian.

Neoplasma terpenting usia prasekolah senior adalah munculnya motif moral (sense of duty), yang mendorong anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang tidak menarik bagi mereka (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Pada awal sekolah, anak seharusnya sudah mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, dengan latar belakang yang memungkinkan pengembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

Banyak psikolog dengan tepat berpendapat bahwa jika seorang anak tidak siap untuk posisi sosial anak sekolah, maka bahkan jika dia secara intelektual siap untuk sekolah, sulit baginya untuk belajar (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Keberhasilan anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, sangat tidak stabil. Namun, anak-anak prasekolah yang tidak ingin pergi ke sekolah menjadi perhatian khusus. Beberapa dari mereka dipandu oleh pengalaman sedih "kehidupan sekolah kakak laki-laki atau perempuan", "Saya tidak mau, mereka memberi deuces di sana, lalu mereka memarahi di rumah", "ketika Anda pergi ke sekolah, mereka akan menunjukkanmu di sana!” - seseorang hampir tidak dapat mengandalkan fakta bahwa ia memiliki keinginan untuk belajar.

Dalam bentuk yang paling jelas, ciri-ciri posisi internal anak-anak berusia 6-7 tahun dimanifestasikan dalam permainan di sekolah. Telah lama dicatat bahwa momen sentral bermain pada anak prasekolah selalu menjadi pengalaman yang paling penting dan esensial baginya saat ini, yaitu. isi game selalu sesuai dengan kebutuhan anak yang sebenarnya. Oleh karena itu, anak perlu dipersiapkan secara psikologis untuk sekolah. Ini sangat penting untuk anak usia 6 tahun. Penelitian menunjukkan bahwa informasi tentang sekolah yang diberikan kepada anak-anak harus dapat dimengerti dan kaya secara emosional. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan kunjungan ke sekolah, percakapan, cerita tentang sekolah dan guru, dll.

Komponen kesiapan sosio-psikologis terdiri dari pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah dan membela diri dalam komunitas baru.

Hubungan dengan orang lain lahir dan berkembang paling intensif di tahun-tahun awal prasekolah. Pengalaman hubungan pertama ini merupakan dasar bagi perkembangan lebih lanjut dari kepribadian anak dan sangat menentukan karakteristik kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilaku dan kesejahteraannya di antara orang-orang, serta keinginan atau keengganan untuk bersekolah.

Aspek yang sangat penting dari kesiapan anak untuk sekolah berkaitan dengan hubungannya dengan orang dewasa. Berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang dewasa, pada akhir usia prasekolah, ia mulai fokus tidak hanya pada hubungan langsung dan situasional dengan mereka, tetapi juga pada norma dan aturan tertentu. Sekarang anak-anak merasa perlu perhatian dan empati orang dewasa, mereka mampu membedakan fungsi orang dewasa sesuai dengan situasi komunikasi yang berbeda (di jalan, di rumah, di lembaga).

Sehubungan dengan transisi ke sekolah, sikap orang dewasa terhadap anak juga berubah. Dia diberi kebebasan yang lebih besar daripada anak prasekolah: dia harus mengalokasikan waktu sendiri, memantau pelaksanaan rutinitas sehari-hari, tidak melupakan tugasnya, mengerjakan pekerjaan rumah tepat waktu dan dengan kualitas tinggi. Dengan awal sekolah, dikelilingi oleh seorang anak, orang dewasa baru masuk - seorang guru. Guru melakukan fungsi keibuan, menyediakan semua proses kehidupan siswa. Hubungan dengannya langsung, saling percaya, dan intim. Anak prasekolah dimaafkan karena lelucon dan tingkah. Orang dewasa, bahkan jika mereka marah, segera melupakannya, begitu bayi itu berkata: "Aku tidak akan melakukannya lagi." Menilai aktivitas anak prasekolah, orang dewasa sering memperhatikan aspek positifnya. Dan jika sesuatu tidak berhasil baginya, maka mereka didorong untuk rajin. Dimungkinkan untuk berdebat dengan guru, untuk membuktikan kasusnya, untuk bersikeras pada pendapatnya sendiri, sering kali meminta pendapat orang tua: "Tapi ibu saya yang memberi tahu saya!".

Guru menempati tempat yang berbeda dalam aktivitas anak. Ini, pertama-tama, orang sosial, perwakilan masyarakat, yang dipercayakan untuk memberi anak pengetahuan dan mengevaluasi keberhasilan akademis. Oleh karena itu, guru adalah pembawa standar baru, orang yang paling berwibawa bagi anak. Siswa menerima sudut pandangnya dan sering menyatakan kepada teman sebaya dan orang tuanya: "Dan guru di sekolah memberi tahu kami ..." Selain itu, penilaian yang diberikan oleh guru di sekolah tidak mengungkapkan sikap pribadi subjektifnya, tetapi menunjukkan ukuran objektif dari signifikansi pengetahuan siswa dan kinerja tugas pendidikannya. Di bidang kegiatan dan komunikasi, komponen utama kesiapan sekolah meliputi pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan, ketika anak menerima tugas belajar, memahami konvensionalitasnya dan konvensionalitas aturan yang digunakan untuk menyelesaikannya; mengatur kegiatannya sendiri atas dasar pengendalian diri dan penilaian diri; memahami bagaimana menyelesaikan tugas dan menunjukkan kemampuan untuk belajar dari orang dewasa.

Untuk mempelajari bagaimana memecahkan masalah pendidikan, anak harus memperhatikan cara melakukan tindakan. Dia harus memahami bahwa dia memperoleh pengetahuan untuk digunakan dalam kegiatan masa depan, "untuk penggunaan di masa depan."

Kemampuan untuk belajar dari orang dewasa ditentukan oleh komunikasi kontekstual ekstra-situasi-pribadi (E.E. Kravtsova). apalagi, anak memahami posisi orang dewasa sebagai guru dan persyaratan persyaratannya. Hanya sikap seperti itu terhadap orang dewasa yang membantu seorang anak untuk menerima dan berhasil memecahkan masalah belajar.

Efektivitas mengajar anak prasekolah tergantung pada bentuk komunikasinya dengan orang dewasa. Dalam bentuk komunikasi bisnis situasional, orang dewasa bertindak sebagai mitra dalam permainan dalam situasi apa pun, bahkan pendidikan. Oleh karena itu, anak tidak dapat berkonsentrasi pada perkataan orang dewasa, menerima dan menjalankan tugasnya. Anak-anak mudah terganggu, beralih ke tugas-tugas asing dan hampir tidak bereaksi terhadap komentar orang dewasa.

Dorongan dan celaan dari orang dewasa diperlakukan secara memadai. Menyalahkan mendorong mereka untuk berubah pikiran, untuk mencari cara yang lebih baik untuk memecahkan masalah. Penghargaan memberikan kepercayaan diri. Prasyarat untuk kegiatan belajar, menurut A.P. Usova, muncul hanya dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, jika tidak, anak-anak mengalami semacam "ketidakmampuan belajar" ketika mereka tidak dapat mengikuti instruksi orang dewasa, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan mereka.

Dengan demikian, memasuki sekolah menandai awal dari tahap baru secara kualitatif dalam kehidupan seorang anak: sekolah mengubah sikapnya terhadap orang dewasa, teman sebaya, dirinya sendiri, dan aktivitasnya. Sekolah menentukan transisi ke cara hidup baru, posisi dalam masyarakat, kondisi aktivitas dan komunikasi. Studi tentang komponen kesiapan dalam literatur menunjukkan potensi munculnya kesulitan regulasi khusus dalam hal perhatian yang tidak memadai dan pembentukan semua atau sebagian dari karakteristik strukturalnya.

Saat ini ada sejumlah besar program diagnostik mempelajari goth Metodologi untuk mendiagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah Gutkina N.I. Program diagnostik terdiri dari 7 metode, 6 di antaranya merupakan pengembangan penulis asli, dan memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah. Program diagnostik mencakup metode berikut:

• - tes orientasi kedewasaan sekolah;
• - teknik untuk menentukan dominasi motif kognitif atau bermain di bidang kebutuhan afektif anak;
• - percakapan eksperimental untuk mengidentifikasi "posisi internal siswa";
• - teknik "Rumah" (kemampuan untuk fokus pada sampel, kesewenang-wenangan perhatian, koordinasi sensorimotor, keterampilan motorik halus tangan);
• - teknik "Ya dan tidak" (kemampuan untuk bertindak sesuai aturan);
• - metodologi "Boots" (studi pembelajaran);
• -metode "Urutan peristiwa" (pengembangan pemikiran logis, ucapan dan kemampuan untuk menggeneralisasi);
• - Teknik "Sound Hide and Seek" (pendengaran fonemik).

Keuntungannya adalah, untuk semua kekompakannya, ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi komponen paling penting dari kesiapan psikologis; pemilihan tugas secara teoritis dibenarkan; karakteristik kesiapan psikologis dibedakan oleh kebutuhan dan kecukupan yang wajar. Teknik N. I. Gutknaya telah diuji dan memiliki indikator prognostik yang baik. Gutkina telah mengembangkan sistem permainan korektif dan pendidikan, yang memungkinkan untuk membentuk kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah.

Bahkan dalam norma, prasyarat psikologis untuk kesiapan anak untuk sekolah dibentuk hanya pada usia 6-7, dan kadang-kadang bahkan lebih, dan disertai dengan variabilitas individu yang besar. Variasi yang lebih besar dari pilihan pengembangan pribadi dapat diamati pada anak-anak dengan kecerdasan yang berkurang. Banyak penelitian telah secara meyakinkan menunjukkan bahwa tingkat orientasi kognitif anak, kemampuan beradaptasi sosialnya, reaksi emosional terhadap keberhasilan dan kegagalan, kinerja, kemampuan regulasi kehendak, ciri-ciri kepribadian lainnya, serta keadaan situasional secara signifikan memengaruhi kinerja tugas intelektualnya.

Memperoleh pengetahuan umum dan sistematis memainkan peran penting dalam persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah. Kemampuan untuk menavigasi di bidang realitas budaya tertentu (dalam hubungan kuantitatif hal-hal, dalam masalah suara bahasa) membantu untuk menguasai keterampilan tertentu atas dasar ini. Dalam proses pembelajaran seperti itu, anak-anak mengembangkan elemen-elemen pendekatan teoretis terhadap kenyataan yang akan memungkinkan mereka untuk secara sadar mengasimilasi berbagai pengetahuan.

Secara subyektif, kesiapan sekolah tumbuh seiring dengan keniscayaan masuk sekolah pada 1 September. Dalam hal sikap sehat dan normal yang dekat dengan peristiwa ini, anak dengan penuh semangat mempersiapkan diri untuk sekolah.

Kesiapan sosial anak untuk belajar di sekolah

Lavrentieva M.V.

Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah.

Untuk memahami mekanisme pembentukan kesiapan sosial belajar di sekolah, perlu diperhatikan usia sekolah menengah atas melalui prisma krisis tujuh tahun.

Dalam psikologi Rusia, untuk pertama kalinya, pertanyaan tentang keberadaan periode kritis dan stabil diajukan oleh P.P. Blonsky di tahun 20-an. Belakangan, karya-karya psikolog Rusia yang terkenal dikhususkan untuk mempelajari krisis pembangunan: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic dan lainnya.

Sebagai hasil penelitian dan pengamatan perkembangan anak, ditemukan bahwa perubahan jiwa yang berkaitan dengan usia dapat terjadi secara tiba-tiba, kritis, atau secara bertahap, secara litik. Secara umum, perkembangan mental adalah pergantian teratur periode stabil dan kritis.

Dalam psikologi, krisis berarti masa transisi dari satu tahap perkembangan anak ke tahap lainnya. Krisis muncul di persimpangan dua zaman dan merupakan akhir dari tahap perkembangan sebelumnya dan awal dari tahap berikutnya.

Dalam masa transisi perkembangan anak, anak menjadi relatif sulit untuk dididik karena sistem persyaratan pedagogis yang diterapkan padanya tidak sesuai dengan tingkat perkembangannya yang baru dan kebutuhan barunya. Dengan kata lain, perubahan sistem pedagogis tidak mengikuti perubahan cepat dalam kepribadian anak. Semakin besar kesenjangan ini, semakin akut krisisnya.

Krisis, dalam arti negatifnya, bukanlah pendamping wajib dari perkembangan mental. Bukan krisis seperti itu yang tak terelakkan, tetapi keretakan, pergeseran kualitatif dalam pembangunan. Tidak akan ada krisis sama sekali jika perkembangan mental anak tidak berkembang secara spontan, tetapi merupakan proses yang cukup terkontrol - pengasuhan yang terkontrol.

Makna psikologis usia kritis (transisi) dan signifikansinya bagi perkembangan mental anak terletak pada kenyataan bahwa selama periode ini terjadi perubahan global yang paling signifikan dalam seluruh jiwa anak: sikap terhadap diri sendiri dan orang lain berubah, kebutuhan dan minat baru muncul, proses kognitif, aktivitas anak memperoleh konten baru. Tidak hanya fungsi dan proses mental individu yang berubah, tetapi sistem fungsional kesadaran anak secara keseluruhan juga dibangun kembali. Munculnya gejala krisis dalam perilaku anak menunjukkan bahwa ia telah beranjak ke tingkat usia yang lebih tinggi.

Akibatnya, krisis harus dianggap sebagai fenomena alami perkembangan mental anak. Gejala negatif dari masa transisi adalah kebalikan dari perubahan penting dalam kepribadian anak, yang menjadi dasar untuk perkembangan lebih lanjut. Krisis berlalu, tetapi perubahan ini (neoplasma terkait usia) tetap ada.

Krisis tujuh tahun dijelaskan dalam literatur sebelum istirahat dan selalu dikaitkan dengan awal sekolah. Usia sekolah menengah atas merupakan tahap transisi dalam perkembangan, ketika anak bukan lagi anak prasekolah, tetapi belum menjadi anak sekolah. Telah lama diperhatikan bahwa selama transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, anak berubah secara dramatis dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan. Perubahan ini lebih dalam dan lebih kompleks daripada krisis tiga tahun.

Gejala negatif dari krisis, karakteristik dari semua periode transisi, sepenuhnya dimanifestasikan pada usia ini (negativisme, keras kepala, keras kepala, dll.). Seiring dengan ini, fitur khusus untuk usia tertentu dimanifestasikan: kesengajaan, absurditas, kepalsuan perilaku: badut, gelisah, badut. Anak itu berjalan dengan gaya berjalan gelisah, berbicara dengan suara melengking, membuat wajah, membodohi dirinya sendiri. Tentu saja, anak-anak dari segala usia cenderung mengatakan hal-hal bodoh, bercanda, meniru, meniru binatang dan manusia - ini tidak mengejutkan orang lain dan tampak konyol. Sebaliknya, perilaku anak selama krisis tujuh tahun memiliki karakter yang disengaja, lucu, tidak menyebabkan senyum, tetapi kecaman.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri perilaku anak-anak berusia tujuh tahun seperti itu membuktikan "hilangnya spontanitas kekanak-kanakan". Anak-anak prasekolah yang lebih tua berhenti menjadi naif dan langsung, seperti sebelumnya, menjadi kurang dimengerti oleh orang lain. Alasan perubahan tersebut adalah pembedaan (pemisahan) dalam pikiran anak dari kehidupan lahir dan batinnya.

Sampai usia tujuh tahun, bayi bertindak sesuai dengan pengalaman yang relevan dengannya saat ini. Keinginannya dan ekspresi keinginan tersebut dalam perilaku (yaitu internal dan eksternal) adalah satu kesatuan yang tak terpisahkan. Perilaku seorang anak pada usia ini dapat dijelaskan secara kondisional oleh skema: "ingin - selesai." Kenaifan dan spontanitas menunjukkan bahwa secara lahiriah anak sama dengan “dalam”, perilakunya dapat dimengerti dan mudah “dibaca” oleh orang lain.

Hilangnya spontanitas dan kenaifan dalam perilaku anak prasekolah yang lebih tua berarti penyertaan dalam tindakannya beberapa momen intelektual, yang, seolah-olah, terjepit di antara pengalaman dan dapat dijelaskan dengan skema lain: "Saya ingin - saya menyadari - saya telah melakukan." Kesadaran termasuk dalam semua bidang kehidupan anak prasekolah yang lebih tua: ia mulai menyadari sikap orang-orang di sekitarnya dan sikapnya terhadap mereka dan dirinya sendiri, pengalaman pribadinya, hasil kegiatannya sendiri, dll.

Perlu dicatat bahwa kemungkinan kesadaran pada anak usia tujuh tahun masih terbatas. Ini hanyalah awal dari pembentukan kemampuan untuk menganalisis pengalaman dan hubungan mereka, dalam hal ini anak prasekolah yang lebih tua berbeda dari orang dewasa. Kehadiran kesadaran dasar tentang kehidupan eksternal dan internal seseorang membedakan anak-anak tahun ketujuh dari anak-anak yang lebih muda.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak untuk pertama kalinya menjadi sadar akan perbedaan antara posisi apa yang dia duduki di antara orang lain dan apa kemungkinan dan keinginannya yang sebenarnya. Ada keinginan yang diungkapkan dengan jelas untuk mengambil posisi baru yang lebih "dewasa" dalam hidup dan melakukan aktivitas baru yang penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Anak itu, seolah-olah, "jatuh" dari kehidupannya yang biasa dan sistem pedagogis yang diterapkan padanya, kehilangan minat pada kegiatan prasekolah. Dalam kondisi sekolah universal, ini terutama dimanifestasikan dalam keinginan anak-anak untuk mencapai status sosial anak sekolah dan untuk belajar sebagai kegiatan baru yang signifikan secara sosial ("Di sekolah - yang besar, dan di taman kanak-kanak - hanya anak-anak"), serta keinginan untuk memenuhi tugas tertentu orang dewasa, mengambil sebagian tanggung jawab mereka, menjadi asisten dalam keluarga.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pergeseran batas-batas krisis tujuh tahun ke usia enam tahun. Pada beberapa anak, gejala negatif muncul sejak usia 5,5 tahun, jadi sekarang mereka berbicara tentang krisis 6-7 tahun. Ada beberapa alasan untuk timbulnya krisis lebih awal.

Pertama, perubahan kondisi sosial ekonomi dan budaya masyarakat dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan perubahan dalam gambaran umum normatif anak berusia enam tahun, dan, akibatnya, sistem persyaratan untuk anak-anak pada usia ini telah berubah. . Jika sampai saat ini seorang anak berusia enam tahun diperlakukan seperti anak prasekolah, sekarang mereka memandangnya sebagai anak sekolah masa depan. Sejak anak berusia enam tahun mereka dituntut untuk dapat mengatur kegiatannya, mematuhi aturan dan norma yang lebih dapat diterima di sekolah daripada di lembaga prasekolah. Dia aktif diajarkan pengetahuan dan keterampilan yang sifatnya sekolah, pelajaran sendiri di TK sering mengambil bentuk pelajaran. Pada saat mereka masuk sekolah, sebagian besar siswa kelas satu sudah tahu cara membaca, berhitung, dan memiliki pengetahuan yang luas di berbagai bidang kehidupan.

Kedua, banyak penelitian eksperimental menunjukkan bahwa kemampuan kognitif anak-anak berusia enam tahun saat ini lebih unggul daripada rekan-rekan mereka di tahun 1960-an dan 1970-an. Percepatan laju perkembangan mental menjadi salah satu faktor yang menggeser batas-batas krisis tujuh tahun ke periode sebelumnya.

Ketiga, usia prasekolah senior ditandai oleh perubahan signifikan dalam pekerjaan sistem fisiologis tubuh. Bukan suatu kebetulan bahwa itu disebut usia pergantian gigi susu, usia "peregangan panjang". Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pematangan lebih awal dari sistem fisiologis utama tubuh anak. Hal ini juga mempengaruhi manifestasi awal dari gejala krisis tujuh tahun.

Sebagai akibat dari perubahan posisi objektif anak usia enam tahun dalam sistem hubungan sosial dan percepatan laju perkembangan psikofisik, batas bawah krisis telah bergeser ke usia yang lebih dini. Akibatnya, kebutuhan akan posisi sosial baru dan aktivitas baru sekarang mulai terbentuk pada anak-anak jauh lebih awal.

Gejala krisis berbicara tentang perubahan kesadaran diri anak, pembentukan posisi sosial internal. Hal utama dalam hal ini bukanlah gejala negatif, tetapi keinginan anak untuk peran sosial baru dan aktivitas yang signifikan secara sosial. Jika tidak ada perubahan teratur dalam perkembangan kesadaran diri, ini mungkin menunjukkan keterlambatan dalam perkembangan sosial (pribadi). Anak-anak berusia 6-7 tahun dengan kelambatan dalam perkembangan pribadi dicirikan oleh penilaian yang tidak kritis terhadap diri mereka sendiri dan tindakan mereka. Mereka menganggap diri mereka yang terbaik (cantik, pintar), cenderung menyalahkan orang lain atau keadaan eksternal atas kegagalan mereka dan tidak menyadari pengalaman dan motivasi mereka.

Dalam proses perkembangannya, anak tidak hanya mengembangkan gagasan tentang kualitas dan kemampuannya yang melekat (gambaran "aku" yang sebenarnya - "siapa aku"), tetapi juga gagasan tentang bagaimana ia seharusnya menjadi, bagaimana orang lain ingin melihatnya (gambaran ideal " saya" - "saya ingin menjadi apa"). Kebetulan "Aku" yang sebenarnya dengan cita-cita dianggap sebagai indikator penting kesejahteraan emosional.

Komponen evaluatif dari kesadaran diri mencerminkan sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya, harga dirinya.

Harga diri positif didasarkan pada harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang termasuk dalam citra diri. Harga diri negatif mengungkapkan penolakan terhadap diri sendiri, negasi diri, sikap negatif terhadap kepribadian seseorang.

Pada tahun ketujuh kehidupan, permulaan refleksi muncul - kemampuan untuk menganalisis aktivitas seseorang dan menghubungkan pendapat, pengalaman, dan tindakan seseorang dengan pendapat dan penilaian orang lain, oleh karena itu, harga diri anak usia 6-7 tahun menjadi lebih realistis, dalam situasi akrab dan aktivitas kebiasaan pendekatan yang memadai. Dalam situasi yang tidak biasa dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka meningkat.

Rendahnya harga diri pada anak prasekolah dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian.

Apa yang mempengaruhi pembentukan harga diri dan gagasan anak tentang dirinya?

Ada empat kondisi yang menentukan perkembangan kesadaran diri pada masa kanak-kanak:

1. pengalaman anak berkomunikasi dengan orang dewasa;

2. pengalaman komunikasi dengan teman sebaya;

3. pengalaman individu anak;

4. perkembangan mentalnya.

Pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa adalah kondisi objektif yang di luarnya proses pembentukan kesadaran diri anak tidak mungkin atau sangat sulit. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang anak mengumpulkan pengetahuan dan gagasan tentang dirinya sendiri, mengembangkan satu atau lain jenis harga diri. Peran orang dewasa dalam perkembangan kesadaran diri anak adalah sebagai berikut:

Memberi anak informasi tentang kualitas dan kemampuannya;

Evaluasi kegiatan dan perilakunya;

Pembentukan nilai-nilai pribadi, standar, yang dengannya anak selanjutnya akan mengevaluasi dirinya sendiri;

Dorong anak untuk menganalisis tindakan dan perbuatan mereka dan membandingkannya dengan tindakan dan perbuatan orang lain.

Pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya juga mempengaruhi pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lain, anak mempelajari karakteristik individu yang tidak dimanifestasikan dalam komunikasi dengan orang dewasa (kemampuan untuk menjalin kontak dengan teman sebaya, membuat permainan yang menarik, melakukan peran tertentu, dll.), Mulai menyadari sikap terhadap diri sendiri dari anak-anak lain. Dalam permainan bersama di usia prasekolah anak menekankan "posisi orang lain", karena berbeda dari miliknya, egosentrisme anak berkurang.

Sementara orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak tetap menjadi standar yang tidak dapat dicapai, ideal yang hanya dapat dicita-citakan, teman sebaya bertindak sebagai "bahan pembanding" bagi anak. Perilaku dan tindakan anak-anak lain (dalam pikiran anak "sama seperti dia"), seolah-olah, dibawa keluar untuknya dan karena itu lebih mudah dikenali dan dianalisis daripada miliknya sendiri. Untuk belajar bagaimana mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, anak pertama-tama harus belajar mengevaluasi orang lain, yang dapat dilihatnya seolah-olah dari samping. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa anak-anak lebih kritis dalam menilai tindakan teman sebayanya daripada menilai dirinya sendiri.

Salah satu kondisi terpenting untuk pengembangan kesadaran diri di usia prasekolah adalah perluasan dan pengayaan pengalaman individu anak. Berbicara tentang pengalaman pribadi, kasus ini mengingat hasil kumulatif dari tindakan mental dan praktis yang dilakukan anak itu sendiri di dunia objektif sekitarnya.

Perbedaan antara pengalaman individu dan pengalaman komunikasi terletak pada kenyataan bahwa yang pertama terakumulasi dalam sistem "anak - dunia fisik objek dan fenomena", ketika anak bertindak secara independen di luar komunikasi dengan siapa pun, sedangkan yang terakhir terbentuk karena kontak dengan lingkungan sosial dalam sistem "anak". - orang lain". Pada saat yang sama, pengalaman komunikasi juga bersifat individual dalam arti merupakan pengalaman hidup individu tersebut.

Pengalaman individu yang diperoleh dalam suatu kegiatan tertentu merupakan dasar nyata untuk menentukan ada tidaknya anak terhadap kualitas, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Dia dapat mendengar setiap hari dari orang lain bahwa dia memiliki kemampuan tertentu, atau bahwa dia tidak memilikinya, tetapi ini bukan dasar untuk pembentukan ide yang benar tentang kemampuannya. Kriteria ada atau tidaknya kemampuan apa pun pada akhirnya adalah keberhasilan atau kegagalan dalam aktivitas yang relevan. Melalui tes langsung terhadap kemampuannya dalam kondisi kehidupan nyata, anak secara bertahap mulai memahami batas kemampuannya.

Pada tahap awal perkembangan, pengalaman individu muncul dalam bentuk tidak sadar dan terakumulasi sebagai hasil dari Kehidupan sehari-hari sebagai produk sampingan dari aktivitas anak. Bahkan di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengalaman mereka hanya dapat disadari sebagian dan mengatur perilaku pada tingkat yang tidak disengaja. Pengetahuan yang diperoleh seorang anak melalui pengalaman individu lebih spesifik dan kurang berwarna secara emosional dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Pengalaman individu adalah sumber utama pengetahuan spesifik tentang diri sendiri, yang membentuk dasar dari komponen konten kesadaran diri.

Peran orang dewasa dalam membentuk pengalaman individu anak adalah untuk menarik perhatian anak prasekolah pada hasil tindakannya; membantu menganalisis kesalahan dan mengidentifikasi penyebab kegagalan; menciptakan kondisi untuk sukses dalam kegiatannya. Di bawah pengaruh orang dewasa, akumulasi pengalaman individu memperoleh karakter yang lebih terorganisir dan sistematis. Para penatualah yang menetapkan di hadapan anak tugas-tugas untuk memahami dan mengungkapkan pengalaman mereka.

Dengan demikian, pengaruh orang dewasa pada pembentukan kesadaran diri anak dilakukan dengan dua cara: secara langsung, melalui pengorganisasian pengalaman individu anak, dan secara tidak langsung, melalui penunjukan verbal dari kualitas individunya, penilaian verbal terhadap perilakunya dan kegiatan.

Kondisi penting untuk pembentukan kesadaran diri adalah perkembangan mental anak. Ini adalah, pertama-tama, kemampuan untuk menyadari fakta-fakta kehidupan lahir dan batin seseorang, untuk menggeneralisasi pengalaman seseorang.

Pada usia 6-7 tahun, orientasi yang bermakna pada pengalaman sendiri muncul, ketika anak mulai menyadari pengalamannya dan memahami apa artinya "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya marah". saya malu", dll. Lebih Selain itu, anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya menjadi sadar akan keadaan emosinya dalam situasi tertentu (ini juga dapat tersedia untuk anak-anak berusia 4-5 tahun), ada generalisasi pengalaman, atau afektif generalisasi. Artinya jika beberapa kali berturut-turut ia mengalami kegagalan dalam suatu situasi (misalnya salah menjawab di kelas, tidak diterima dalam permainan, dll), maka ia memiliki penilaian negatif terhadap kemampuannya dalam jenis kegiatan ini. (" Saya tidak tahu caranya", "Saya tidak akan berhasil", "Tidak ada yang mau bermain dengan saya"). Pada usia prasekolah senior, prasyarat untuk refleksi terbentuk - kemampuan untuk menganalisis diri sendiri dan aktivitasnya.

Tingkat kesadaran diri yang baru, yang muncul pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, adalah dasar untuk pembentukan "posisi sosial internal" (LI Bozhovich). Dalam arti luas, posisi internal seseorang dapat didefinisikan sebagai sikap sadar yang relatif stabil terhadap diri sendiri dalam sistem hubungan manusia.

Kesadaran akan "aku" sosial seseorang dan pembentukan posisi internal adalah titik balik dalam perkembangan mental anak prasekolah. Pada usia 6-7 tahun, anak untuk pertama kali mulai menyadari ketidaksesuaian antara posisi sosial objektif dan posisi batinnya. Ini dinyatakan dalam keinginan untuk posisi baru yang lebih dewasa dalam kehidupan dan kegiatan baru yang signifikan secara sosial, khususnya, dalam keinginan untuk peran sosial siswa dan mengajar di sekolah. Munculnya kesadaran anak akan keinginan untuk menjadi anak sekolah dan belajar di sekolah merupakan indikator bahwa posisi internalnya telah menerima konten baru - telah menjadi posisi internal anak sekolah. Artinya anak dalam perkembangan sosialnya telah memasuki masa usia baru – usia sekolah dasar.

Kedudukan batin anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri: “Saya ingin pergi ke sekolah!" Kehadiran posisi internal siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak kehilangan minat pada cara hidup prasekolah dan kegiatan dan kegiatan prasekolah dan menunjukkan minat aktif di sekolah dan realitas pendidikan secara umum dan, khususnya, dalam aspek-aspek itu. yang berhubungan langsung dengan pembelajaran. Ini adalah konten kelas (sekolah) baru, jenis hubungan (sekolah) baru dengan orang dewasa sebagai guru dan teman sebaya sebagai teman sekelas. Orientasi positif anak terhadap sekolah sebagai lembaga pendidikan khusus seperti itu adalah prasyarat paling penting untuk keberhasilan masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, penerimaan persyaratan sekolah, dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Bibliografi

Untuk persiapan pekerjaan ini, bahan dari situs http://www.portal-slovo.ru digunakan.

Berfokus pada persiapan intelektual anak untuk sekolah, orang tua terkadang melupakan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan belajar seperti itu, yang sangat bergantung pada keberhasilan sekolah di masa depan. Kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak-anak, kemampuan untuk mengambil peran sebagai siswa, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan berbicara. inisiatif komunikatif dan presentasi diri. Ini termasuk kualitas pribadi seperti kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan untuk mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim kelas.

Kesiapan pribadi dan psikologis anak untuk sekolah terdiri dari pembentukan kesiapannya untuk menerima posisi sosial siswa yang baru - posisi siswa. Posisi anak sekolah mengharuskannya untuk mengambil posisi yang berbeda, dibandingkan dengan anak prasekolah, dalam masyarakat, dengan aturan baru baginya. Kesiapan pribadi ini dinyatakan dalam sikap tertentu anak terhadap sekolah, terhadap guru dan kegiatan pendidikan, terhadap teman sebaya, kerabat dan teman, terhadap dirinya sendiri.

Sikap terhadap sekolah. Ikuti aturan aturan sekolah, datang ke kelas tepat waktu, selesaikan tugas sekolah di sekolah dan di rumah.

Sikap terhadap guru dan kegiatan belajar. Memahami situasi pelajaran dengan benar, memahami dengan benar makna sebenarnya dari tindakan guru, peran profesionalnya.

Dalam situasi pelajaran, kontak emosional langsung dikecualikan, ketika tidak mungkin untuk berbicara tentang topik (pertanyaan) asing. Penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kasus ini, pertama-tama angkat tangan Anda. Anak-anak yang siap dalam hal ini untuk sekolah berperilaku memadai di dalam kelas.

Latihan. Kesiapan motivasi, keinginan bersekolah, minat sekolah, keinginan mempelajari hal-hal baru diungkapkan dengan pertanyaan-pertanyaan seperti:

1. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

2. Apa yang menarik di sekolah?

3. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu tidak sekolah?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu untuk memahami apa yang diketahui anak tentang sekolah, apa yang menarik baginya, apakah ia memiliki keinginan untuk mempelajari hal-hal baru.

Latihan. Lakukan tes "Kesiapan motivasi", mendiagnosis posisi internal siswa (menurut T.D. Martsinkovskaya).

bahan rangsangan. Serangkaian pertanyaan yang menawarkan anak pilihan salah satu opsi untuk perilaku.

1. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran bahasa Rusia, matematika, membaca, menyanyi, menggambar, dan pendidikan jasmani, dan yang lainnya hanya dengan pelajaran menyanyi, menggambar, dan pendidikan jasmani, di mana Anda ingin belajar?

2. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran dan istirahat, dan yang lain hanya dengan istirahat dan tidak ada pelajaran, di mana Anda ingin belajar?

3. Jika ada dua sekolah - di satu sekolah mereka akan memberikan angka lima dan empat untuk jawaban yang bagus, dan di sekolah lain mereka akan memberikan

permen dan mainan, mana yang ingin kamu pelajari?

4. Jika ada dua sekolah - di satu sekolah Anda bisa bangun hanya dengan izin guru dan mengangkat tangan Anda jika Anda ingin menanyakan sesuatu, dan di sekolah lain Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan dalam pelajaran, lalu yang mana kamu suka belajar di?

5. Jika ada dua sekolah - satu akan memberikan pekerjaan rumah, dan yang lainnya tidak, di mana Anda ingin belajar?

6. Jika seorang guru di kelas Anda jatuh sakit dan direktur menawarkan untuk menggantikannya dengan guru atau ibu lain, siapa yang akan Anda pilih?

7. Jika ibu berkata: "Kamu masih kecil, sulit bagimu untuk bangun, mengerjakan pekerjaan rumahmu. Tetap di taman kanak-kanak, dan pergi ke sekolah tahun depan," apakah kamu setuju dengan proposal seperti itu?

8. Jika ibu berkata: "Saya setuju dengan guru bahwa dia akan pergi ke rumah kami dan belajar dengan

Anda. Sekarang Anda tidak harus pergi ke sekolah di pagi hari, "apakah Anda setuju dengan proposal seperti itu?

9. Jika seorang anak tetangga bertanya kepada Anda: "Apa yang paling Anda sukai dari sekolah?", apa yang akan Anda jawab?

Petunjuk. Mereka berkata kepada anak itu: "Dengarkan saya baik-baik. Sekarang saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda, dan Anda harus menjawab jawaban mana yang paling Anda sukai."

Melakukan tes. Pertanyaan dibacakan dengan keras kepada anak, dan waktu untuk menjawabnya tidak terbatas. Setiap jawaban dicatat, serta semua komentar tambahan dari anak.

Analisis hasil. 1 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar, 0 poin untuk jawaban yang salah. Posisi internal dianggap terbentuk jika anak mencetak 5 poin atau lebih.

Jika, sebagai hasil dari analisis hasil, ditemukan ide-ide anak yang lemah dan tidak akurat tentang sekolah, maka perlu untuk bekerja pada pembentukan kesiapan motivasi anak untuk sekolah.

Latihan. Ikuti tes "Tangga" untuk mempelajari harga diri (Menurut T.D. Martsinkovsky).

bahan rangsangan. Gambar tangga yang terdiri dari tujuh anak tangga. Dalam gambar Anda perlu menempatkan sosok anak. Untuk kenyamanan, Anda dapat memotong sosok anak laki-laki atau perempuan dari kertas, yang diletakkan di tangga.

Petunjuk. Anak itu ditawari: "Lihatlah tangga ini. Anda lihat, ada anak laki-laki (atau perempuan) berdiri di sini. Anak-anak yang baik ditempatkan di anak tangga yang lebih tinggi (mereka menunjukkan); semakin tinggi, semakin baik anak-anak itu, dan di langkah paling atas, teman-teman terbaik, maukah Anda mengatur diri sendiri?

Melakukan tes. Anak diberikan secarik kertas dengan gambar tangga di atasnya dan dijelaskan arti langkah-langkahnya. Penting untuk melihat apakah anak memahami penjelasan Anda dengan benar. Jika perlu, ulangi. Kemudian pertanyaan diajukan dan jawaban dicatat.

Analisis hasil. Pertama-tama, mereka memperhatikan pada tahap apa anak itu menempatkan dirinya. Dianggap normal jika anak-anak pada usia ini menempatkan diri pada langkah "sangat baik" dan bahkan "anak terbaik". Bagaimanapun, ini harus menjadi langkah atas, karena posisi pada salah satu langkah yang lebih rendah (dan terlebih lagi pada yang terendah) tidak menunjukkan penilaian yang memadai, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, keraguan diri. Ini adalah pelanggaran yang sangat serius terhadap struktur kepribadian, yang dapat menyebabkan depresi, neurosis, asosialitas pada anak-anak. Sebagai aturan, ini dikaitkan dengan sikap dingin terhadap anak-anak, penolakan atau pengasuhan yang keras dan otoriter, ketika anak itu sendiri terdepresiasi, yang sampai pada kesimpulan bahwa dia dicintai hanya ketika dia berperilaku baik.

Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, berikan perhatian khusus pada perkembangan kemerdekaan berhubungan dengan aktivitas kognitif. Ini harus diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan berbagai tugas pendidikan untuk diri sendiri dan menyelesaikannya tanpa rangsangan dari luar ("Saya ingin melakukan ini ..."), menunjukkan inisiatif ("Saya ingin melakukannya secara berbeda") dan kreativitas (" Saya ingin melakukan ini dengan cara saya sendiri").

Inisiatif, pandangan ke depan dan kreativitas penting dalam kemandirian kognitif.

Untuk pembentukan kemandirian tersebut diperlukan upaya khusus dari orang dewasa.

Anak harus:

1. Bekerja secara mandiri, tanpa kehadiran orang dewasa.

2. Saat bekerja, fokuslah untuk mendapatkan hasil, dan bukan hanya menghindari masalah.

3. Tunjukkan minat kognitif aktif dalam aktivitas baru, berjuang untuk pencapaian pribadi.

Latihan. Perhatikan apakah anak dapat berkonsentrasi pada bisnis apa pun - menggambar, memahat, membuat kerajinan, dll.

Kelas yang paling efektif sedang merancang untuk meningkatkan sistem pengaturan diri yang sewenang-wenang. Anda dapat mulai mendesain sesuai dengan model: misalnya, anak harus mereproduksi rumah asli yang dibangun dari detail. Anak belajar memilih dengan benar detail balok yang diperlukan, menghubungkannya dalam ukuran, bentuk, dan warna.

Ajaklah anak untuk mempertimbangkan dengan seksama, mempelajari rumah yang harus ia rakit sendiri sesuai dengan modelnya.

Tindak lanjuti dengan rencana:

1. Sifat dan urutan membangun rumah.

2. Apakah ada urutan perakitan tertentu?

3. Apakah sesuai dengan target (sampel yang diajukan)?

4. Apakah konstruksi sesuai dengan ukuran, warna, bentuk balok struktur?

5. Seberapa sering dia membandingkan tindakannya dan hasilnya dengan standar?

Di akhir konstruksi, ajukan pertanyaan kepada anak tentang seberapa sadar dia melakukan tugas itu. Analisis dengannya hasil desain yang dicapai. Di masa depan, Anda dapat secara bertahap memperumit tugas desain: alih-alih sampel, gambar, rencana, ide, dll.

Sedekat mungkin dengan kegiatan pendidikan, latihan dalam pengembangan kesewenang-wenangan adalah dikte grafis.

Anak diberi contoh pola geometris yang dibuat pada selembar kertas di dalam sangkar. Dia harus mereproduksi sampel yang diusulkan dan secara mandiri melanjutkan gambar yang sama persis. Pekerjaan seperti itu dapat diperumit dengan menawarkan, di bawah dikte orang dewasa, untuk melakukan pola serupa pada selembar kertas (ke kanan sebanyak 1 sel, naik 2 sel, ke kiri 2 sel, dll.).

Latihan. Anak harus memiliki perilaku sewenang-wenang (terkontrol). Ia harus mampu menundukkan perilakunya pada kehendak, bukan pada perasaan.. Tidak mudah baginya untuk mengikuti keinginan orang lain dan keinginannya sendiri. Melakukan permainan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan (kemampuan mengontrol) perilaku.

a) Permainan "Ya dan Tidak jangan katakan"

Diperlukan untuk menyiapkan pertanyaan sederhana untuk mengaktifkan perhatian anak dengan bantuan mereka.

Siapa namamu? Berapa usiamu? dll.

Sesekali ajukan pertanyaan yang membutuhkan penegasan atau penolakan.

- "Apakah Anda seorang gadis?" dll.

Jika anak menang, maka dia akan bisa mengontrol perhatiannya di sekolah. Untuk variasi, sertakan larangan dengan kata lain: "hitam", "putih", dll.

b) Rezim dan ketertiban

Buat strip dengan alur dari kertas whatman, di mana Anda memasukkan lingkaran kertas berwarna yang dapat Anda gerakkan dengan jari Anda.

Pasang strip ke lokasi yang menonjol di dinding. Jelaskan kepada anak: lakukan pekerjaan - pindahkan lingkaran ke tanda berikutnya. Mencapai akhir - dapatkan hadiah, kejutan, sesuatu yang menyenangkan.

Ini adalah bagaimana Anda dapat mengajar seorang anak untuk memesan: membersihkan mainan yang berserakan, berpakaian untuk berjalan-jalan, dll. Aturan, urutan tindakan, berkat tengara eksternal, berubah dari eksternal menjadi internal (mental), menjadi aturan untuk diri.

Dalam bentuk visual, Anda dapat menentukan biaya sekolah, dan persiapan pelajaran, memainkan situasi kehidupan apa pun. Jadi kemampuan pribadi untuk terorganisir pada saat ini akan berkontribusi pada perkembangan kesewenang-wenangan (controllability of behavior).

c) Pelaporan

Biarkan anak membayangkan bahwa dia adalah seorang pramuka dan "menulis" laporan terenkripsi ke markas. Teks laporan didikte oleh orang tua - "terhubung". Anak harus mengenkripsi objek dengan simbol – ikon yang akan mengingatkannya pada objek tersebut. Inilah bagaimana fungsi simbolik (tanda) kesadaran berkembang.

METODOLOGI 1. (menentukan motif belajar)

Perlu melakukan tes ini dengan anak prasekolah untuk memahami apakah anak itu siap untuk sekolah dan apa yang bisa diharapkan darinya setelah 1 September. Juga, jika ada masalah dengan siswa kelas satu, menggunakan teknik ini, Anda dapat memahami asal usul masalah ini.

Untuk anak berusia 6 tahun, motif berikut adalah karakteristik:

1. pendidikan dan kognitif, naik ke kebutuhan kognitif (saya ingin tahu segalanya!)

2. sosial, berdasarkan kebutuhan sosial untuk belajar (semua orang belajar dan saya ingin! Ini perlu untuk masa depan)

3. "posisional", keinginan untuk mengambil posisi baru dalam hubungan dengan orang lain (saya sudah dewasa, saya sudah sekolah!)

4. motif "eksternal" dalam kaitannya dengan studi itu sendiri (ibu saya memberi tahu saya bahwa sudah waktunya untuk belajar, ayah ingin saya belajar)

5. motif permainan, tidak memadai, dipindahkan ke lingkungan sekolah (mungkin anak dikirim ke sekolah terlalu dini, itu sepadan dan Anda masih bisa menunggu)

6. motif untuk mendapatkan nilai tinggi (belajar bukan untuk pengetahuan, tetapi untuk penilaian)

Duduklah bersama anak Anda sehingga tidak ada yang mengganggu Anda. Bacakan instruksi untuknya. Setelah membaca setiap paragraf, tunjukkan kepada anak gambar yang sesuai dengan isinya.

Petunjuk

Sekarang aku akan membacakanmu sebuah cerita

Laki-laki atau Perempuan (bicarakan tentang anak-anak dengan jenis kelamin yang sama dengan anak Anda) sedang membicarakan sekolah.

1. Motif eksternal.

Anak laki-laki pertama berkata: “Saya pergi ke sekolah karena ibu saya membuat saya. Jika bukan karena ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah,” tunjukkan atau posting Gambar 1.

2. Motif pendidikan.

Anak kedua berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya suka belajar, mengerjakan pekerjaan rumah saya, bahkan jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar”, ​​tunjukkan atau posting gambar 2.

3. Motif permainan.

Anak ketiga berkata: “Saya pergi ke sekolah karena itu menyenangkan dan ada banyak anak-anak yang menyenangkan untuk bermain bersama.” Tunjukkan atau pasang gambar 3.

4. Motif posisi.

Anak keempat berkata “Saya sekolah karena saya ingin menjadi besar, ketika saya di sekolah saya merasa seperti orang dewasa, tetapi sebelum saya kecil”, tunjukkan atau posting gambar 4.

5. Motif sosial.

Anak laki-laki kelima berkata: Saya pergi ke sekolah karena saya perlu belajar. Anda tidak dapat melakukan apa pun tanpa belajar, tetapi jika Anda belajar, Anda dapat menjadi siapa pun yang Anda inginkan, ”tunjukkan atau posting Gambar 5.

6. Motif untuk mendapatkan nilai tinggi.

Anak laki-laki keenam berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya mendapatkan balita di sana”, tunjukkan atau posting gambar 6.

Setelah membaca cerita, tanyakan kepada anak Anda pertanyaan-pertanyaan berikut:

Mana yang menurut Anda benar? Mengapa?

Yang mana yang ingin Anda mainkan? Mengapa?

Dengan siapa Anda ingin belajar? Mengapa?

Anak membuat tiga pilihan secara berurutan. Jika isi jawaban tidak cukup jelas bagi anak, ia diingatkan akan isi cerita yang sesuai dengan gambar.

Setelah memilih dan menjawab pertanyaan anak, cobalah untuk menganalisis jawaban dan memahami motifnya untuk belajar. Ini akan membantu Anda mengenal anak Anda lebih baik, membantunya dengan sesuatu, atau memahami apakah konseling psikologis diperlukan mengenai sekolah saat ini atau masa depan. Jangan takut, psikolog bukan dokter, dia adalah orang yang membantu orang, anak-anak, dan orang tua mereka untuk membangun hubungan dan sikap mereka dengan benar terhadap setiap bidang kehidupan yang bermasalah.

Misalnya, seorang anak, menjawab pertanyaan, memilih kartu yang sama dengan anak laki-laki atau perempuan. Misalnya, seorang anak memilih kartu 5 (motif sosial) menjawab semua pertanyaan. Artinya, dia percaya bahwa seorang anak yang belajar untuk tahu banyak, untuk kemudian menjadi seseorang dalam hidup, menghasilkan banyak, adalah benar. Dia ingin bermain dengannya dan belajar dengannya. Kemungkinan besar, anak dalam belajar justru didorong oleh motif sosial.

Jika seorang anak memilih, misalnya, anak yang tepat dengan motif eksternal (1), ingin bermain dengan anak dengan motif permainan, dan belajar dengan anak dengan motivasi untuk nilai tinggi, maka kemungkinan besar anak Anda adalah belum siap berangkat ke sekolah. Dia menganggap sekolah sebagai tempat di mana orang tuanya membawanya, tetapi dia tidak tertarik untuk belajar. Dia ingin bermain dan tidak pergi ke tempat yang tidak dia minati. Dan jika, bagaimanapun, dia harus atau akan pergi ke sekolah, atas permintaan ibu atau ayahnya, maka dia ingin diperhatikan di sana dan mendapat nilai bagus. Dalam hal ini, perlu lebih memperhatikan anak, mungkin melakukan sesuatu bersama, mempelajari sesuatu (Bahasa Inggris, ras anjing, kucing, alam, dll.). Tunjukkan bahwa belajar bukanlah keinginan orang tua, tetapi proses kognitif yang sangat menarik dan perlu. Agar anak tidak selalu mengharapkan nilai bagus di masa depan, pujilah dia hanya dalam kasus-kasus ketika dia benar-benar layak dipuji. Biarkan anak mengerti bahwa nilai yang baik hanya dapat diperoleh untuk pengetahuan yang baik.

Kami ingin mengabdikan artikel ini untuk topik kesiapan sosial untuk sekolah dan bermain. Dengan kesiapan sosial, penulis memahami pembentukan komponen emosional-kehendak yang cukup ...

Kami ingin mengabdikan artikel ini untuk topik kesiapan sosial untuk sekolah dan bermain. Dengan kesiapan sosial, penulis memahami pembentukan yang cukup dari komponen emosional-kehendak dan "akting" anak. Anda mungkin terkejut bahwa istilah "kesiapan sosial" dan "bermain" digunakan dalam konteks yang sama. Namun, kami akan mencoba menunjukkan kepada Anda bahwa mereka tidak dapat dipisahkan.

Faktanya adalah bahwa guru yang kami wawancarai mencatat tren berikut.

Situasi pertama: anak-anak datang ke sekolah tanpa cukup bermain. Mereka membawa mainan ke sekolah dan dengan kesulitan menghentikan kegiatan bermain selama pelajaran, mereka berusaha untuk melibatkan teman sebaya dan guru mereka dalam proses ini. Masalahnya bukan karena anak itu membawa mainan, tetapi dia tidak bisa menolaknya demi belajar. Ini berlaku bahkan untuk anak-anak yang siap sekolah. Masalah lain, yang tampaknya tidak terkait dengan permainan, adalah keinginan yang diungkapkan untuk menjadi yang pertama dan satu-satunya bagi guru. Sulit bagi anak-anak seperti itu untuk berada dalam tim, untuk mematuhi aturan dalam tim ini. Mereka ingin selalu ditanya, dipanggil ke papan tulis, sehingga guru hanya untuk mereka. Pada saat yang sama, mereka tersinggung oleh kenyataan bahwa mereka bertanya pada Vasya atau Lena, bahwa Sasha diberi "empat", tetapi tidak ada apa-apa untuknya. Anak-anak seperti itu menganggap tindakan guru sebagai mengabaikan dan tidak mencintai diri sendiri. Di rumah, mereka mengeluh bahwa guru lebih mencintai anak-anak lain, tetapi tidak memperhatikannya. Situasi ini dapat menyebabkan keengganan untuk pergi ke sekolah sama sekali. Perilaku ini paling menonjol pada anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak, yang mempersiapkan diri untuk sekolah satu lawan satu dengan tutor atau orang tua.

Apa masalahnya?

Banyak orang tua modern menaruh perhatian besar pada perkembangan intelektual anak, percaya bahwa kecerdasan dan pengetahuan yang luas adalah kunci keberhasilan sekolah. Dan nilai bagus di sekolah, pada gilirannya, adalah jaminan pekerjaan yang sukses di masa depan. Namun, kesiapan intelektual bukanlah satu-satunya prasyarat keberhasilan pembelajaran. Juga sangat penting untuk siap menerima peran sosial baru - peran seorang siswa, yang melibatkan mengambil tanggung jawab penting, kemampuan untuk menundukkan keinginan sendiri dengan persyaratan guru, kurikulum sekolah. Dengan kata lain, anak harus dibentuk secara emosional - kesiapan kehendak.

Tetapi tidak semua orang tua tahu bahwa komponen kehendak terbentuk terutama dalam permainan.

Beberapa dari Anda, orang tua terkasih, mungkin akan terkejut bagaimana permainan terhubung dengan perkembangan wasiat. Lagi pula, banyak yang percaya bahwa permainan itu membuang-buang waktu dan Anda tidak boleh memberikan perhatian khusus padanya. Kapan waktu terbaik yang dihabiskan seorang anak untuk permainan "kekanak-kanakan", untuk mengambil hal-hal yang lebih "berguna", seperti bahasa Inggris atau catur, dansa ballroom atau menggambar. Orang tua bangga jika seorang anak dapat melakukan hal-hal penting selama beberapa jam berturut-turut. Tetapi seringkali anak seperti itu tidak dapat memilih permainan sendiri (kami tidak bermaksud intelektual, mengembangkan permainan). Dan jika dia memilih dan menemukan pasangan (misalnya, ketika kenalan dengan anak-anak datang berkunjung), dia tidak dapat bermain tanpa bantuan organisasi, menarik perhatian orang dewasa dengan mengajukan pertanyaan tanpa tujuan, atau duduk bersama anak-anak di depan komputer yang sama.

Jadi bagaimana permainan yang dipilih oleh orang tua modern (bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan) berbeda dari permainan yang berkontribusi pada pembentukan lingkup emosional-kehendak? Ngomong-ngomong, Anda mungkin akan terkejut bahwa yang terakhir adalah permainan masa kecil kami dengan Anda, masa kecil orang tua dan kakek-nenek kami: "salochki", "petak umpet", "perampok Cossack"; permainan peran ("putri-ibu", "perang"). Nilai permainan "kuno", setengah terlupakan oleh orang tua modern sangat besar! Hakim untuk diri sendiri.

1. Dalam permainan itulah kemampuan untuk secara sukarela, atas inisiatif sendiri untuk mematuhi aturan dan hukum pada awalnya diwujudkan. Dimana lagi jika tidak disini muncul keinginan untuk menundukkan dorongan emosional kepada kemauan. Ingat bagaimana Anda tidak berani meninggalkan pos Anda sebagai seorang anak, karena Anda adalah penjaga perbatasan. Atau tidak untuk membantu pasien ketika mereka menjadi dokter. Dan klasik! Melangkah di garis - mulai dari awal: aturan adalah aturan dan itu untuk semua orang!
2. Permainan mengembangkan memori. Anak belajar untuk sengaja menghafal dan mengingat. Saat bermain, dia belajar lebih banyak hal baru daripada saat dia dilatih secara khusus. Karena dia sendiri ingin belajar dan mengingat.
3. Selama permainan, imajinasi berkembang (anak-anak membangun rumah dari kursi, mendesain dan membuat roket dari kotak). Imajinasi adalah fondasi penting dari kreativitas. Yang dimaksud dengan kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dalam berbagai bidang kehidupan. Anak memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tidak standar, kemampuan untuk melihat masalah yang sama secara berbeda. Kemampuan untuk melihat di awan sosok beberapa binatang, kastil, pemandangan, atau membuat sesuatu yang sangat indah dari kayu apung tua - ada kreativitas. Kreativitas juga merupakan kemampuan untuk menjenuhkan, menikmati, dan memuaskan pekerjaan dan kehidupan secara umum.
4. Dalam permainan, gerakan baru berkembang dan meningkat, keterampilan motorik berkembang. Bisakah Anda bayangkan bagaimana seorang anak harus bergerak, meniru kelinci yang melompat melintasi halaman?! Dalam permainan peran, anak-anak suka menuangkan atau menuangkan sesuatu - akurasi gerakan terbentuk. Beberapa anak suka meniru tindakan dan gerakan karakter dan artis favorit mereka (penari dan Spider-Man, akrobat di sirkus dan Batman) - kemampuan untuk mengatur dan mengoordinasikan gerakan berkembang. Pada saat yang sama, ada pendapat bahwa ketangkasan motorik secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan intelektual.
5. Komunitas anak-anak terbentuk berkat permainan. Anak-anak belajar berkomunikasi satu sama lain, termasuk dalam konteks kegiatan tertentu, belajar bernegosiasi dan mandiri, tanpa partisipasi orang dewasa, menyelesaikan situasi konflik, membuat permainan dan aturan, bertukar peran ("Sekarang saya seorang guru, besok kamu"). Anak-anak belajar bermain satu sama lain, tidak hanya di area yang sama. Perhatikan bagaimana anak-anak Anda bermain di kotak pasir: masing-masing menggali lubang dan membangun sesuatu, atau Roma menggali, dan Valya dan Yulia memasak pai dari pasir ini, lalu mereka semua duduk untuk "makan" bersama?

Perlu dicatat bahwa anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak memiliki formasi permainan yang lebih baik daripada mereka yang tidak pergi ke taman kanak-kanak, terutama untuk anak tunggal atau jika ada, misalnya, dua anak dalam keluarga, tetapi ada perbedaan usia yang besar di antara mereka ( lebih 7 tahun). Selalu ada teman bermain di TK. Seorang anak rumah tangga tidak memiliki teman bermain sama sekali, atau teman bermain muncul, tetapi sangat jarang sehingga hubungan untuk bermain tidak memiliki waktu untuk terbentuk. Ternyata anak-anak sering berkomunikasi dengan orang dewasa, tetapi mereka tidak tahu harus berbuat apa, bagaimana bermain dengan anak lain.

Situasi lain adalah ketika orang tua membawa anak-anak mereka ke pusat rekreasi. Dan di sana waktu anak dijadwalkan: sekarang semua orang berguling menuruni bukit, lalu badut akan datang dan membuat mereka tertawa. Anak-anak bermain, tetapi tidak mandiri. Jika anak-anak ini disatukan, hanya tanpa badut, mereka sering tidak tahu harus berbuat apa dan bagaimana bermain. Guru TK yang diwawancarai oleh penulis sebelum menulis artikel mencatat bahwa permainan dapat rusak, dan ini terjadi secara bertahap. Permainan mulai rusak ketika, misalnya, salah satu anak membawa beberapa mainan elektronik, dan anak-anak lainnya mengantri untuk bermain, dan permainan biasa ditinggalkan. Ini adalah tahap pertama. Namun masih ada pembagian peran dan aturan. Namun, kemudian para lelaki pulang dan meminta orang tua mereka untuk membelikan mainan yang sama. Ini adalah tahap kedua. Dan jika orang tua setuju dan, terlebih lagi, memberikannya kepada anak bersama mereka ke taman kanak-kanak, permainannya akan hancur total. Komunikasi anak-anak direduksi menjadi diskusi tentang siapa yang melewati tahap mana, dll.

Apa yang harus dilakukan jika Anda menemukan bahwa anak itu tidak tahu cara bermain? Kami akan memberi Anda beberapa rekomendasi.

Jika anak tidak bersekolah di taman kanak-kanak, Anda perlu memastikan bahwa ia memiliki perusahaan untuk permainan (ini mungkin anak-anak dari teman Anda, misalnya). Tapi tolong jangan berpikir bahwa ini adalah di mana partisipasi Anda berakhir. Anak harus diajari bermain. Mulailah dengan permainan petak umpet sederhana, mainkan sendiri, karena sangat menyenangkan untuk terjun ke saat-saat bahagia masa kanak-kanak dan menghidupkan kembali momen-momen ini bersama anak Anda! Ingat apa yang Anda sendiri suka mainkan dan beri tahu anak-anak tentang hal itu.

Mainkan "putri-ibu" dan tetap dalam permainan ini sebagai anak perempuan. Tapi hati-hati, dengarkan apa yang diinginkan anak, jangan ganti keinginannya dengan keinginan Anda sendiri. Hormati aturan yang diperkenalkan anak. Bersikaplah spontan dan tulus, tetapi ingatlah bahwa dia adalah anak-anak dan Anda adalah orang dewasa.

Sebagai penutup, kami ingin mengingatkan Anda bahwa perkembangan mental mencakup tiga komponen: perkembangan intelektual, emosional dan fisik (pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar). Perkembangan ini terjadi dalam berbagai kegiatan. Tapi permainan ini sangat penting. Ini adalah kegiatan utama pada periode prasekolah, karena itu sesuai dengan karakteristik jiwa anak dan paling khas darinya.

Brost Ekaterina Pavlovna, psikolog klinis,
dosen di NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psikolog medis
Apotik Psikoneurologi Anak dan Remaja Kota,
spesialis hubungan keluarga, Novosibirsk

Diskusi

Artikel yang sangat benar - sayang sekali praktis tidak ada ulasan.
Memang, tampaknya paradoks bahwa kehendak terbentuk dalam permainan ... Sekarang anak-anak datang ke sekolah berkembang secara intelektual, tetapi mereka tidak dapat belajar, kemauan tidak berkembang, tidak ada perhatian sukarela, mereka tidak tahu bagaimana berinteraksi. Dan semua mengapa? Game role-playing, game dengan aturan praktis sudah mati. Mereka hanya bermain di taman atau dengan psikolog - dan sebelumnya, berapa banyak orang yang bermain di halaman! Ada budaya bermain anak-anak secara keseluruhan, bukan orang dewasa, tetapi anak-anak yang lebih tua mengajari yang lebih muda untuk bermain ... Permainan ini tidak dapat digantikan oleh metode pengajaran permainan apa pun - bagaimanapun, bimbingan orang dewasa tidak dapat dihindari dalam pembelajaran, dan dalam permainan bebas ada ruang inisiatif anak. Sayangnya, banyak orang tua tidak menyadari apa permainan peran untuk perkembangan anak, mereka membawanya ke bola mata bahkan sebelum sekolah dengan berbagai "persiapan untuk sekolah" dan pelatihan olahraga ... Jadi terima kasih banyak untuk artikelnya!

Secara umum, perlu untuk melahirkan beberapa anak dengan perbedaan kecil dan semua orang akan bahagia - dan Anda tidak harus pergi ke taman, dan mereka bermain sepanjang waktu. Diverifikasi oleh pengalaman pribadi.

Mengomentari artikel "Kesiapan sosial untuk sekolah dan bermain"

Kesiapan psikologis dan fisiologis anak untuk sekolah. Versi cetak. 4.1 5 (46 peringkat) Tingkat Ada dua komponen kesiapan sekolah anak. Saya ingin menarik perhatian orang tua pada kesiapan psikologis untuk sekolah.

Pendapat psikolog. Kesiapan psikologis anak untuk sekolah: cara menilai. Kesiapan sekolah bukan tentang menghitung dan membaca sama sekali! Dan tentang kemampuan untuk menahan perhatian sukarela, kemampuan untuk memahami dan mengikuti ... orang tua dengan anak-anak prasekolah - bagaimana menentukan ...

Data kesiapan sekolah tetap berada di TK dan tidak diteruskan ke sekolah. Mereka dibutuhkan hanya untuk psikolog dan pendidik itu sendiri, sehingga Mempersiapkan untuk sekolah adalah salah satu topik yang paling menarik dan akut, terutama untuk yaitu tidak hanya tim yang akrab, tetapi juga anak-anak dari ...

Diskusi

Saya telah memantau kematangan sekolah sejak pertengahan 90-an (tren keseluruhannya negatif). Selama 6 tahun ia bekerja di bacaan dengan kelas khusus, di mana tujuan diagnostik adalah untuk menentukan arah anak dan kesempatan untuk belajar sesuai dengan program yang rumit (bahasa asing ke-2 dari kelas 2). Saya telah bekerja di sekolah reguler selama sekitar 20 tahun, di sini tujuan diagnostik adalah pembentukan kelas EQUIVALENT, karena hanya ada satu program, dan tidak masuk akal untuk memberi peringkat anak-anak (dan pada prinsipnya saya tidak berpikir ini benar). Itu. di setiap kelas terdapat anak-anak dengan tingkat kesiapan yang berbeda dalam jumlah yang kurang lebih sama. Dan tugas saya adalah ramalan: untuk menentukan sumber daya (apa yang dapat Anda andalkan) dan defisit (apa yang harus Anda kerjakan), tentukan tingkat kematangan psikofisiologis dan kemampuan beradaptasi anak, potensi energinya (kapasitas kerja, kelelahan , kelelahan), karakteristik emosional ...
Metodologi yang saya gunakan sangat andal, bersertifikat, terstandarisasi - kompleks, tetapi dapat diprediksi. Tugas saya adalah MENCEGAH sebagai orang tua yang menentukan nasib anak.
Menurut Undang-Undang Pendidikan, seorang anak dapat mulai sekolah dari 6,5 hingga 8 tahun (dengan pendaftaran ia akan terdaftar di sekolah). Orang tua hadir saat wawancara, lalu saya mengeluarkan kesimpulan, menginterpretasikan hasilnya, memberi tahu BAGAIMANA Anda dapat mengatasi masalah tertentu, dll. Dan, saya pikir, orang tua terkadang tidak puas dengan kesimpulan saya)). Benar, nanti kesimpulan ini dikonfirmasi ...
Misalnya, "Pengecualian berlebihan", yang memperhitungkan BAGAIMANA anak mengecualikan: atas dasar utama, menganalisis (cair-padat, hidup-tidak hidup, serangga burung, hewan peliharaan dan liar, dll.) atau secara khusus, secara eksternal (anjing, kelinci, tupai, landak - tidak termasuk landak, karena berduri), secara fungsional ("yang ini berenang, dan yang ini berlari"), belum memahami yang utama. Ini adalah tingkat pemahaman yang berbeda - sepenuhnya prasekolah (konkret) atau "prasekolah" (sintesis-analisis intuitif).
Dalam tugas apa pun, instruksi diberikan dengan sangat tepat dan jelas - apakah anak dapat menahannya atau melakukannya secara dangkal - ini adalah tingkat persepsi yang berbeda, ini adalah kesewenang-wenangan aktivitas (indikator utama kedewasaan sekolah). Pertanyaan utama: matang atau tidak matang - HARGA untuk tubuh, untuk jiwa, untuk harga diri ...
Seorang anak dapat menghitung dengan cerdas dan membaca dengan baik, tetapi pada saat yang sama ia tidak dapat memisahkan yang utama dari yang sekunder, ia berpikir seperti anak prasekolah ... Ia akan belajar dengan mengorbankan pandangan umum dan memori mekanis yang baik - akan ada cukup kelas hingga yang kelima, maka dia akan tergelincir menjadi tiga kali lipat, kata mereka, "tidak menarik"

Ya, Anda memiliki anak laki-laki super, saya tidak akan mendengarkan siapa pun jika saya jadi Anda;)

Orang tua dengan anak-anak prasekolah - bagaimana menentukan kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah dan bagaimana mempersiapkannya untuk yang pertama Apa permainan sekolah tua yang baik, yang sekarang diabaikan oleh orang tua dan anak-anak itu sendiri, bagaimana tidak ada yang akan membantu anak kuasai peran itu...

Tes psikologi. Masalah sekolah. Pendidikan anak-anak. Tes psikologi. Sedang pada pertemuan di sekolah (kelas 1). Psikolog berbicara dan mengatakan bahwa dia akan segera menguji kesiapan siswa kelas satu untuk sekolah.

Diskusi

Ini diperlukan untuk statistik, sekarang standar pendidikan baru sedang diperkenalkan, sehingga mereka perlu melacak anak-anak mana yang datang ke sekolah di kelas 1 dan akan menjadi apa mereka dalam setahun. Di akhir tahun juga akan ada ujian wajib bagi semua orang, jadi jangan khawatir dan jangan khawatir. Ya, dan Anda akan diuji pada pertemuan sekolah - ini semua untuk statistik. Mereka akan membagikan lembar dengan banyak pertanyaan, dan Anda harus memberi tanda silang di depan jawaban yang Anda butuhkan. Kemudian semuanya dikumpulkan, dikirim ke DepObraz atau di tempat lain, di mana mereka memasukkan semuanya ke dalam komputer khusus yang memindai jawaban Anda dalam kumpulan, menghitung, dan akhirnya memberikan statistik lengkap untuk tes ini. Nama lengkap pada tes tersebut tidak ditandatangani. Tes tersebut dapat mencakup pertanyaan tentang jumlah anak dalam keluarga, apakah anak Anda memiliki kamar dan tempat kerja yang terpisah. Nah, dll. Ini seperti mereka menghentikan Anda di jalan, seperti ikut serta dalam survei, tetapi di sana saya dapat meminta nama lengkap dan nomor telepon Anda, tetapi tidak di sini. Tes tidak berwajah untuk statistik umum atau rata-rata :-) Jadi jangan khawatir, pada awalnya kami juga merasakan permusuhan :-)

Psikolog membutuhkan persetujuan tertulis dari orang tua. Jika Anda tidak ingin anak dites tanpa persetujuan, pergilah ke psikolog secara pribadi dan tulis pernyataan dengan penolakan, Anda dapat menggandakannya atas nama direktur. Anak Anda pasti tidak akan tersentuh.

Adopsi. Diskusi masalah adopsi, bentuk penempatan anak dalam keluarga, membesarkan anak asuh, interaksi dengan perwalian, mengajar orang tua asuh di sekolah.

Diskusi

Saya ingin mengikuti tes juga

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Biar saya ceritakan sedikit tentang anak saya. Dia pergi ke sekolah pukul 6.9. Sebelum itu, saya belajar untuk waktu yang lama dengan saya pergi ke sekolah dengan senang hati, di kelas tidak ada masalah khusus dengan guru atau anak-anak.Kesiapan untuk sekolah terdiri dari fungsional (termasuk pengembangan otot-otot kecil tangan). ...

Diskusi

Pergi ke konferensi berikutnya, membaca tentang masalah di kelas 1. Apa yang diharapkan? Anda harus siap dengan kenyataan bahwa sekolah itu, seolah-olah, terdiri dari 2 bagian: pendidikan dan ekstrakurikuler. Dalam pelajaran, mungkin sulit untuk duduk diam selama 4 pelajaran dan masih memahami semua yang dikatakan guru. Di sini, istirahat, anak harus tahu apa yang harus dilakukan jika seorang siswa kelas empat yang bodoh ( mereka berada di lantai yang sama) baru saja datang dan memberikan crack atau ikut-ikutan. Di sebagian besar sekolah, guru tidak memantau anak-anak saat istirahat. negara, semua cedera terjadi saat istirahat. Di ruang makan, seorang anak mungkin tidak mengerti mengapa siswa sekolah menengah melempar roti dan memanggil mereka "bayi" Saya tidak akan mengatakan apa-apa tentang ekstensi sama sekali. Di situs saya melihat siswa kelas satu dari ekstensi: mereka berkelahi dengan tongkat, melempar batu, berteriak, memekik. sebagian besar sekolah. Di tempat kerja, kami bertukar acara sekolah - yah, seperti cetak biru - perkelahian, seorang guru mentransfer pelatihan kepada orang tua, cedera.

Len, saya pikir hal pertama yang perlu Anda lakukan adalah menenangkan diri! Jika Yaroslav merasakan ketidakamanan Anda, lalu apa yang harus dia pikirkan? Sekitar sebulan yang lalu, saya mulai memberi tahu Maya bahwa kami akan pergi ke taman kanak-kanak, melukis betapa hebatnya di sana dan selalu menambahkan setiap kali ada anak tanpa ibu. Namun, saya memiliki anak yang mudah bergaul, jadi tidak ada masalah. Dan omong-omong, pada hari-hari awal dia tidak begitu terpesona oleh anak-anak tetapi oleh sejumlah besar mainan baru, dia tampaknya adalah anak-anak. kemudian saya perhatikan :)

Di sini saya mencoba memahami sendiri: jika seorang anak dikirim ke sekolah lebih awal, dan dia tidak siap secara emosional murni, lalu apakah, dengan kata lain, apakah memasuki sekolah tanpa kesiapan psikologis untuk itu (" kedewasaan sekolah") memprovokasi. ...

Diskusi

Bagaimana Anda mendefinisikan psiko? kesiapan?

Mereka bisa, sayangnya. Dan yang baru berkembang, dan semua yang lama menjadi buruk :(.

Bagaimanapun, saya telah membentuk beberapa dari mereka, meskipun mereka relatif tidak berbahaya (seperti gerinda yang robek atau mencabut rambut): (((. Ibu memarahi dan berpikir itu hanya omong kosong dan pergaulan bebas. Jika Sanka memiliki kehidupan seperti itu, saya akan segera pergi ke psikolog. :) Dan sampai hari ini, jika saya gugup, semua "kebaikan" ini keluar, dan seorang bibi dewasa sudah: ((