Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

LAPORANUNTUK PRAKTEK PSIKOLOGI DAN PEDagogis

Saya menjalani praktik psikologis dan pedagogis di sekolah Krasnoyarsk No. 9, pada periode 17/01/2008. hingga 6.02.2008

Selama magang, tujuan saya adalah:

Untuk menguasai keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan praktis seorang guru-psikolog dalam sistem pendidikan.

Tugas:

Memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis yang diperoleh di institut, dan belajar bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam praktik dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

Untuk belajar, mengandalkan pengetahuan psikologi, pedagogi dan fisiologi anak-anak dan remaja, untuk melakukan pekerjaan pendidikan, pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, untuk menjaga kesehatan anak sekolah;

Mempersiapkan dan melakukan sesi remedial;

Untuk menguasai beberapa keterampilan pekerjaan penelitian di bidang ilmu psikologi, untuk mengamati, menganalisis dan menggeneralisasi pengalaman psikologis dan pedagogis tingkat lanjut;

Juga, dalam proses latihan, saya harus menguasai keterampilan psikologis dan pedagogis berikut:

Rencanakan pekerjaan psikolog dengan siswa, kelas, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa;

Melakukan pekerjaan pada studi siswa individu;

Untuk melakukan analisis psikologis kelas pelajaran, pemasyarakatan dan perkembangan;

Menentukan dan melaksanakan tugas korektif pelajaran, memilih dan menerapkan metode dan teknik terbaik;

Gunakan dalam proses pelaksanaan pemasyarakatan dan perkembangan, kegiatan psikoprofilaksis, berbagai cara teknis;

Menciptakan kondisi untuk meningkatkan proses pendidikan.

Selama praktik pendidikan di sekolah, saya melakukan 1 pelajaran remedial dengan kelas "A" ke-4, pekerjaan diagnostik dengan siswa kelas "A" ke-4.

Menurut saya, sesi remedial berjalan dengan baik. Saya mampu menyusun dan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan minat anak. Anak-anak mendengarkan dengan penuh perhatian, menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi dan berperan aktif dalam permainan. Suasana ramah dan hangat tercipta di dalam kelas antar anak, serta kesepakatan antar kelompok anak. Mereka melakukan semua tugas dengan penuh semangat dan mendengarkan dengan penuh perhatian instruksi saya dan saran seorang psikolog. Sangat menarik bagi saya untuk bekerja di sekolah sebagai psikolog, berkomunikasi dengan anak-anak, mengadakan kelas, dan mendiagnosis.

HARIAN

praktik psikologis dan pedagogis yang kompleks

murid4 kursus kelompok pip

departemen korespondensi 2007/ 2008tahun ajaran.

Tanggal latihan dari17 Januari pada 6 Februari2008.

Informasi umum tentang sekolah:

Nomor Sekolah 9

Pemimpin grup:

Kepala sekolah:

Wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan:

Guru psikolog:

		Catatan		Tanda tangan psikolog, ahli metodologi
	Kenalan dan pertemuan dengan psikolog. Diskusi tugas di sekolah. Menyusun rencana kerja.
	Kehadiran di kelas psikolog. Berkenalan dengan berbagai bentuk pekerjaan. Mengunjungi kantor metodis, pemilihan literatur untuk bekerja.
	Pengamatan kelas 4"A". Kehadiran di pelajaran bahasa dan matematika Rusia. Bekerja di kantor metodis, pemilihan metode.
	Kunjungan ke kantor metodis. Cari literatur untuk menyusun pelajaran remedial.
	Bekerja di kantor metodis. Penyempurnaan pelajaran pemasyarakatan. Kompilasi dan verifikasi.
	Bertemu dengan psikolog sekolah, memeriksa pelajaran remedial. Percakapan dengan guru kelas "A" ke-4.
	Melakukan sesi remedial. Diskusi dengan psikolog, menyusun analisis diri.
	Kunjungan ke ruang metodologis, pemilihan metode untuk studi anak. Konsultasi dengan psikolog di sekolah.
	Pemeriksaan diagnostik menurut metode "Skala Kepribadian Harga Diri Ch. Spielberg" dengan siswa kelas "A" ke-4.
	Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik sesuai dengan metodologi “Kuesioner pribadi G.Yu. Eysenck".
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik menurut metode tes perkembangan mental Amthauer.
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik sesuai dengan tes Luscher 8 warna. Pemrosesan protokol.
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Kompilasi karakteristik psikologis dan pedagogis siswa. Konsultasi dengan psikolog.
	Persiapan dokumentasi pelaporan

RENCANA KERJA PSIKOLOGI MINGGU INI

			siswa	Orang tua
Senin		Konseling individu	Senam psikologi	Sekolah untuk orang tua, kelas I - IV
		Psikodiagnostik	Psikodiagnostik (pemrosesan hasil) Opsional untuk anak perempuan (pelatihan) Saluran Bantuan (1 shift)	Sekolah untuk orang tua, kelas V-VIII.
		Kursus modular	Opsional untuk anak laki-laki (pelatihan) Senam psikologi	Konsultasi individu
		Dewan Pedagogis	Saluran Bantuan (shift ke-2) Sekolah tiga "C"	Konsultasi individu
		Pertemuan konsultatif dengan administrasi Psikoterapi		"Saluran Bantuan" Sekolah untuk orang tua, kelas IX-XI

ABSTRAK

pelajaran perbaikan,dihabiskan bersama siswa 4 TETAPIkelassekolah № 9 Krasnoyarsk murid ______________

Tanggal:

Tema: "In Search of the Lost Stone, atau Raja's Diamond"

Target: Optimalisasi hubungan intra-kelompok: pengembangan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif.

Tugas:

Bentuk: grup

Artinya: komunikatif-verbal, visual, ekspresif.

Bahan:

· Kartu nama beberapa warna (sesuai dengan jumlah tim);

· Kertas, pulpen felt-tip, pulpen;

· Pertandingan;

Formulir untuk jawaban tugas kedua;

· Surat terenkripsi;

· Kursi;

«Berlian Raja»

· Bentuk "lisensi" dengan jumlah tim;

· Iringan musik

Kemajuan pelajaran

Saat memasuki ruangan tempat pelajaran diadakan, setiap peserta menerima kartu nama salah satu warna. Anak-anak mengambil tempat duduk mereka.

Tuan rumah: Halo teman-teman. Saya senang melihat Anda. Sekarang kami akan melakukan sedikit pemanasan dengan Anda. Latihan "Salam non-tradisional", "Hujan tropis", "Mereka yang" dilakukan. Saat melakukan latihan terakhir, Anda perlu membagi peserta menjadi beberapa tim sesuai dengan warna kartu nama (tugas terakhir adalah: “Mereka yang menerima kartu merah pergi ke satu bagian ruangan, biru ke yang lain, dll.)

Terkemuka. Setiap tim adalah agen detektif dengan lisensi detektif yang kedaluwarsa (formulir "lisensi" ditampilkan). Untuk memperpanjangnya, Anda harus menyelesaikan sejumlah tugas.

Tim yang dapat membuktikan bahwa mereka memiliki hak untuk melanjutkan pekerjaan detektif mereka menerima lisensi dan menjadi anggota asosiasi agen detektif.

Simbol asosiasi ini adalah "Berlian Raja" - permata yang unik. Itu disimpan di kantor salah satu agen, dan setahun sekali, pada hari libur profesional detektif, itu ditransfer secara bergantian ke agen lain ("Berlian Raja" ditunjukkan.

Berdasarkan hasil setiap tugas, agensi Anda akan menerima poin (minimum 1, maksimum 3). Setelah menyelesaikan semua tugas, agensi yang telah menerima 6 hingga 11 poin memperbarui lisensi mereka selama satu tahun, dari 12 hingga 17 - selama 5 tahun, dari 18 hingga 21 - selama 10 tahun.

Keputusan untuk memberikan poin dibuat oleh juri profesional, yang meliputi: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (tuan rumah menjadi detektif terkenal ini selama pertandingan).

Dalam perjalanannya, tim tidak hanya perlu melakukan tugas dengan baik, tetapi juga mengamati pekerjaan rekan dari agensi lain - di masa depan, mereka mungkin harus bekerja sama dengan mereka saat mengungkap kasus misterius.

Tugas pertama "Kartu nama"

Perlengkapan: lembaran kertas untuk lambang dan kartu nama, pulpen felt-tip (1 set untuk setiap tim).

Terkemuka. Untuk pekerjaan yang sukses, Anda harus memiliki nama, lambang, moto. Anda diberi waktu 10 menit untuk memikirkan semua ini, menggambar lambang, menulis moto, mendesain kartu nama untuk semua karyawan agensi dengan gaya yang sama. Kemudian Anda harus memberikan sejarah singkat tentang agensi tersebut, ceritakan tentang kegiatan utama - jenis kejahatan apa yang diselesaikan oleh agensi Anda, jelaskan lambang dan motonya (dalam 3 menit).

Setelah menyelesaikan latihan ini, lakukan refleksi dengan menawarkan untuk mengevaluasi pekerjaan rekan-rekan dari instansi lain (lanjutkan kalimat: “Saya paling menyukai pekerjaan agen lain …”). Juri mengumumkan poin yang diberikan.

Catatan: Latihan ini mengaktualisasikan keterampilan kerja sama kelompok, memperkenalkan suasana permainan.

Tugas kedua. "Sehari dalam Kehidupan Seorang Detektif"

Terkemuka. Dalam tugas, seorang detektif harus memiliki banyak kualitas: profesionalisme, keterampilan, pengamatan, ketepatan gerakan, kemampuan untuk bekerja sama. Untuk meyakinkan juri bahwa Anda dapat melakukan semua ini, Anda harus menyelesaikan latihan berikut.

Latihan 1

Terkemuka. Anda harus membuat pertandingan yang baik. Setiap orang bergiliran menempatkan satu pertandingan. Semakin tinggi sumur, semakin banyak poin yang akan diterima tim. Waktu terbatas.

Latihan 2.

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan jika Anda memiliki rasa waktu. Anda harus duduk dengan nyaman dan memejamkan mata. Saya akan mengatakan: "Dimulai", dan setelah beberapa saat "Selesai".

Setelah itu, setiap tim harus mendiskusikan dan menuliskan di lembar jawaban mereka berapa lama waktu yang telah berlalu (1,5 menit). Semakin akurat jawabannya, semakin banyak poin yang diberikan.

Latihan 3

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan seberapa akurat Anda dapat menentukan ukuran benda dengan mata. Saya akan menunjukkan kepada Anda 3 buku dengan jumlah halaman yang berbeda, setiap buku memiliki bookmark. Penting untuk menentukan dengan mata berapa banyak halaman di setiap buku dan di halaman mana penanda itu berada. Anda tidak dapat mengambil buku.

Setelah diskusi, setiap tim membuat catatan pada lembar jawaban. Semakin akurat jawabannya, semakin banyak poin yang diberikan.

Latihan 4

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan seberapa perhatian Anda. Kata-kata tersembunyi di antara sekumpulan huruf. Penting untuk menemukan dan membaca kata-kata ini secepat mungkin, serta menggarisbawahi kata-kata yang mengandung 5 huruf atau lebih.

Set surat.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) kinerja yafdvlovezsbya

d)rngshshchxpersepsieknzzyforvfks

Analisis diri dari sesi remedial

Dalam situasi sosial modern, orang yang memiliki neoplasma psikologis berikut ini mampu sepenuhnya, secara subyektif berkembang dan berfungsi: kemampuan untuk menerima diri sendiri tanpa syarat; kapasitas untuk hubungan antar kelompok yang sehat.

Anak-anak kelas 4, usia 10-11 tahun, berpartisipasi dalam pelajaran remedial Optimalisasi hubungan intragroup. Kami melakukan pelajaran dengan cara yang menyenangkan. Durasi pelajaran adalah 40 menit.

Dalam mempersiapkan sesi remedial, kami menetapkan tujuan berikut:

Mendemonstrasikan berbagai peran sosial dan bagaimana menjalankannya;

Untuk mengembangkan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, untuk menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif.

Tujuan dari acara tersebut adalah:

1. Mengaktifkan logika, pemikiran kreatif, imajinasi, perhatian, pengamatan, dan fantasi di antara para peserta dalam permainan;

2. Memperkuat kerjasama, kekompakan tim;

Gagasan utama dari pelajaran ini adalah untuk memperkuat sikap ramah anak-anak terhadap satu sama lain dan untuk menyatukan tim, untuk mengajari mereka cara keluar dari situasi konflik dengan mudah. Libatkan kelompok anak yang terpisah untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan.

Saat mengamati selama pelajaran, kita dapat menarik kesimpulan berikut bahwa para lelaki memiliki hubungan yang baik dalam tim, selama permainan kami menemukan bahasa yang sama dengan para lelaki, dan mereka dengan sukarela memenuhi semua persyaratan permainan.

Anak-anak dengan cepat menjadi tertarik pada permainan, mengambil bagian aktif, mendengarkan tugas dengan cermat. Saat melakukan tugas, tidak mungkin untuk segera mencapai tindakan terkoordinasi dan saling pengertian dari tim. Perasaan saling membantu dan kemampuan untuk mendengarkan seorang teman segera datang kepada mereka berkat saran tepat waktu dari seorang psikolog dan keinginan untuk mendapatkan hadiah.

Pelajaran ini membantu mengaktifkan logika, pemikiran kreatif, imajinasi, perhatian, serta pengamatan dan fantasi di antara para peserta permainan. Ini terwujud dalam pelaksanaan tugas.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI - PEDAGOGIS ANAK SEKOLAH

CIRI

murid Semyonova Sveta kelas 4 "A"

sekolah № 9

untuk tahun ajaran 2007-2008 G.

Usia anak 10 tahun;

Perkembangan dan kesehatan gadis itu sesuai dengan norma rata-rata menurut usia dan jenis kelamin. Anak itu terpelajar, berbicara dengan baik, tidak mengambil kata-kata untuk waktu yang lama untuk menjawab.

Dalam keluarga seorang gadis, orang tua memiliki pendidikan tinggi. Alkohol tidak digunakan. Banyak waktu yang dicurahkan untuk membesarkan anak. Saudara, tidak ada saudara perempuan. Keluarga itu tinggal di apartemen 3 kamar dengan tata letak yang lebih baik, di mana anak memiliki kamarnya sendiri. Hubungan dalam keluarga hangat. Anak itu diperlakukan dengan kasih. Keluarga menyukai kegiatan di luar ruangan. Dari hewan peliharaan, burung beo besar tinggal di rumah.

Ada 10 anak laki-laki dan 20 perempuan di kelas Sveta. Prestasi di kelas rata-rata, ada siswa berprestasi, siswa shock, siswa berusia tiga tahun, dan pecundang sendiri. Sveta belajar dengan baik, tetapi ada satu tiga dalam seperempat dalam bahasa Rusia. Disiplin di kelas sesuai dengan usia siswa sudah baik. Kelasnya ramah, karena terbentuk dari anak-anak dari kelompok TK yang sama. Murid di kelas dilatih sesuai dengan sistem Vinogradov. Kelas juga memiliki tradisinya sendiri: "Hari Ulang Tahun" - berlangsung 4 kali setahun sesuai musim. Anak-anak mengunjungi teater pencarian, ruang pameran, mengunjungi museum hutan, melakukan perjalanan kecil ke Sungai Yenisei di musim panas, dll.

Gadis itu mudah bergaul, berkembang dengan sukses, dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan rekan-rekannya. Dia seimbang, tenang, tingkat stabilitas mental, serta ekstra / introversi pada gadis itu sesuai dengan norma rata-rata untuk jenis kelamin dan usianya. Tingkat kecemasannya rata-rata. Mudah membuat kontak, tetapi bukan pemimpin di kelas. Dia memiliki banyak teman dan pacar di kelas, dengan siapa dia terus berhubungan, bermain, pergi berkunjung dan untuk ulang tahun. Dia menganggap selingkuh dari tetangga sebagai fenomena biasa "bagaimana jika Anda tidak tahu sesuatu." Anak itu suka menggambar, memahat dari tanah liat, terlibat dalam menenun dari manik-manik. Fantasi sangat berkembang, suka berfantasi dan bermimpi.

Sekolah berfungsi sebagai perawat. Posisi ini dipilih melalui voting. Ada juga posisi: penjual bunga, kepala desa, pekerja buruh, sektor pendidikan untuk mengerjakan kesalahan.

Tingkat klaim cukup. Dia memperlakukan dirinya sendiri dengan menuntut, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan hati-hati kadang-kadang dengan bantuan orang tuanya. Menerima kritik dari guru. Bekerja sama dengan baik dengan orang lain. Dia suka ketika orang mendengarkan pendapatnya. Dia memperlakukan pekerjaan dengan baik, menyukai kerja tim di sekolah. Mendiagnosis kemampuan mental, dapat disimpulkan bahwa gadis itu memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Dia berhasil mengatasi tugas-tugas tentang kesadaran, generalisasi dan klasifikasi. Sensitif dan responsif, bagaimanapun, ada beberapa ketegangan di dalamnya. Dia ingin mencari dan mengambil keputusan untuk menarik kesimpulan sendiri tanpa campur tangan siapa pun. Tidak suka monoton dan biasa-biasa saja. Karena dia ingin dilihat sebagai orang yang pendapatnya berwibawa - sulit baginya untuk mengakui bahwa dia salah, kadang-kadang dia hanya dengan enggan menerima sudut pandang orang lain. Dia membutuhkan pengakuan dari orang lain, dalam persetujuan mereka dengan keinginannya dan menghormati pandangannya - tanpa ini, dia tidak bisa merasa mudah dan tanpa beban.

Segala sesuatu yang tidak biasa, asli, termasuk orang-orang dengan beberapa sifat luar biasa, membuat kesan yang kuat padanya. Dia mencoba untuk mengadopsi kualitas-kualitas yang dia kagumi dan menunjukkan orisinalitas kepribadiannya sendiri.

Menunjukkan minat pada humaniora, menyukai matematika, musik, cerita rakyat.

Selama magang, kami melakukan pelajaran remedial untuk mengoptimalkan hubungan intra-kelompok: pengembangan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, dan menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif. Selama pelajaran, anak-anak memiliki perselisihan kecil di antara kelompok, tetapi berkat pekerjaan psikolog dan bantuan saya dalam menyelesaikan situasi konflik, kami berhasil membuat pelajaran menjadi bermanfaat dan menarik. Sebuah tim untuk bersatu dalam mencapai tujuan bersama. Sveta mendengarkan saran saya selama pelajaran dengan penuh perhatian dan membantu kami menyatukan berbagai kelompok menjadi satu kesatuan.

Saya ingin menyarankan para guru untuk lebih memperhatikan Sveta, memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya, membantunya menggunakan otoritasnya dalam berkomunikasi dengan anak-anak, untuk merasakan kepercayaan diri.

Saya ingin menyarankan orang tua untuk menanamkan cinta olahraga pada anak mereka, ini akan membantu Sveta merasa lebih percaya diri dan belajar mengatasi kesulitan.

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 31.01.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Tes kecerdasan Amthauera

1. Subtes pertama - studi tentang diferensiasi fitur penting objek dan fenomena dari yang tidak penting, serta stok pengetahuan subjek (subjek mencetak 9,5 poin dari 10 kemungkinan);

2. Subtes kedua - studi tentang operasi generalisasi dan gangguan, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek dan fenomena (subjek mencetak 10 poin dari 10 kemungkinan);

3. Subtes ketiga - studi tentang kemampuan untuk membangun koneksi logis dan hubungan antar konsep (subjek mencetak 9 poin dari 10 kemungkinan);

4. Subtes keempat - mengidentifikasi kemampuan untuk menggeneralisasi (subjek mencetak 9,5 poin dari 10 kemungkinan).

Tingkat keberhasilan 7 tertinggi (1 terendah, 7 tertinggi)

PROTOKOL PEMERIKSAAN PSIKODIAGNOSTIK

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 02.02.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Tes Luscher 8 warna

Kesimpulan: Berdasarkan hasil pengujian, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Analisis fitur-fitur lingkungan emosional seseorang

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOKOL PEMERIKSAAN PSIKODIAGNOSTIK

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 26.01.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Skala Harga Diri Pribadi Ch. Spielberg

Kesimpulan: Berdasarkan hasil pengujian, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Teknik ini memungkinkan Anda untuk menilai tingkat kecemasan situasional dan pribadi. (ST=36; LT=48) Tingkat kecemasan rata-rata. Terkadang itu menutupi kecemasan yang tidak termotivasi dan Anda harus melakukan upaya untuk "menjaga diri Anda tetap terkendali" tanpa jatuh ke dalam depresi dan tidak menunjukkan iritabilitas yang berlebihan.

KESIMPULAN

menurut hasil pemeriksaan psikologis

Nama keluarga, nama anak: Semyonova Sveta

Tanggal lahir: 16.02 1997. Umur 10 tahun

Lembaga pendidikan: Sekolah Lesosibirsk 9

Tanggal pemeriksaan: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Metode yang digunakan dalam pemeriksaan:

Kuesioner Kepribadian G.Yu. mata; Tes kecerdasan Amthauer; Metodologi untuk mendiagnosis self-assessment kecemasan oleh Ch.D. Spielberg; Teknik uji Luscher 8 warna.

Hasil diagnostik:

Menurut kuesioner Eysenck, berikut hasil yang didapat pada skala kebohongan 1 poin, pada skala ekstraversi dan introversi 12 poin, skala neurotisisme 9 poin.

Tes Kecerdasan Amthauer subjek yang diketik:

Subtes pertama 9,5 poin dari 10 kemungkinan;

Subtes kedua subjek mencetak 10 poin dari 10 kemungkinan;

Subtes ketiga subjek mencetak 9 poin dari 10 kemungkinan;

Pada subtes keempat, subjek mendapat nilai 9,5 dari 10 kemungkinan.

Menurut metode mendiagnosis self-assessment kecemasan oleh Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Menurut metode uji Luscher 8 warna. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Kesimpulan dari hasil survei:

Selama pemeriksaan diagnostik, gadis itu berperilaku tenang, seimbang, menunjukkan minat. Dalam hal tugas dia dengan cepat menavigasi. Sveta mudah bergaul, berkembang dengan sukses, dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan rekan-rekannya. Dia seimbang, tenang, tingkat stabilitas mental dan ekstra / introversi pada gadis itu sesuai dengan norma rata-rata untuk jenis kelamin dan usianya. Tingkat kecemasannya rata-rata.

Mendiagnosis kemampuan mental, dapat disimpulkan bahwa gadis itu memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Dia berhasil mengatasi tugas-tugas tentang kesadaran, generalisasi dan klasifikasi.

Di bidang emosional - dia mendambakan acara yang menarik dan mengasyikkan.(+5 + 4) Dia benar-benar bisa menyukai orang lain - menyuap mereka dengan minatnya yang jelas pada mereka dan ketulusan pesonanya. Imajinasinya terlalu berkembang, suka berfantasi dan bermimpi.

Sensitif dan responsif, bagaimanapun, ada beberapa ketegangan di dalamnya. Dia membutuhkan kedamaian, yang dapat dia temukan di perusahaan orang yang dicintai. Bekerja dengan baik dalam kolaborasi dengan orang lain. Kehidupan pribadinya harus didasarkan pada saling pengertian dan bebas dari perselisihan.

Dia merasa tidak bahagia karena penolakan yang dia temui setiap kali dia mencoba untuk menegaskan haknya. Namun, percaya bahwa hanya sedikit yang bisa dia lakukan untuk berubah dan bahwa dia harus mengalami situasi apa adanya.

Keadaannya sedemikian rupa sehingga dia mendapati dirinya dipaksa untuk berkompromi untuk sementara waktu jika dia tidak ingin menghilangkan kasih sayang atau "partisipasi penuh".

Interpretasi fisiologis (-7-6) - Stres yang disebabkan oleh pembatasan atau larangan yang tidak menyenangkan;

Penafsiran psikologis - Menolak segala jenis tekanan dari orang lain dan menuntut kemandirian sebagai pribadi. Dia ingin mencari dan mengambil keputusan untuk menarik kesimpulan sendiri tanpa campur tangan siapa pun. Benci monoton dan biasa-biasa saja. Karena dia ingin dilihat sebagai orang yang pendapatnya berwibawa - sulit baginya untuk mengakui bahwa dia salah, kadang-kadang dia hanya dengan enggan menerima sudut pandang orang lain.

Interpretasi fisiologis (-2-6) - Stres yang disebabkan oleh kontrol diri yang berlebihan. Ditujukan untuk penaklukan dan lokasi orang lain.

Interpretasi Psikologis - Memiliki kebutuhan yang tidak terpuaskan untuk bergaul dengan orang-orang yang memiliki standar tinggi yang sama dengannya, ingin menonjol dari keramaian. Hal ini menyebabkan stres yang cukup besar, tapi dia tetap setia pada posisinya meskipun dia kurang pengakuan. Menemukan situasi "tidak menyenangkan" dan ingin mengakhirinya, tidak menolak untuk mengorbankan keyakinannya demi kompromi. Tidak dapat menemukan jalan keluar dari situasi ini. terus-menerus menunda membuat keputusan yang diperlukan karena keraguan tentang apakah dia akan mampu menolak perlawanan yang disebabkan oleh keputusan ini. Dia membutuhkan pengakuan dari orang lain, dalam persetujuan mereka dengan keinginannya dan menghormati pandangannya - tanpa ini, dia tidak bisa merasa mudah dan tanpa beban.

Masalah atau perilaku saat ini yang disebabkan oleh stres -

(+5-6) Segala sesuatu yang tidak biasa, orisinal, termasuk orang-orang dengan beberapa properti luar biasa, membuat kesan yang kuat padanya. Dia mencoba untuk mengadopsi kualitas-kualitas yang dia kagumi dan menunjukkan orisinalitas kepribadiannya sendiri.

Dokumen serupa

Masalah diagnostik psikologis dan pedagogis. Tugas psikodiagnostik sekolah. Jenis data yang digunakan dalam diagnostik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian psikologis dan pedagogis. Eksperimen psikologis dan pedagogis.

kuliah, ditambahkan 31/08/2007


Bentuk pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan keluarga mengharapkan seorang anak, arahan dan metode untuk menerapkan proses ini, menilai hasil praktisnya. Metode pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan orang tua masa depan, koreksi tujuan dan perilaku mereka.

abstrak, ditambahkan 18/06/2012


Prinsip diagnostik psikologis dan pedagogis. Tahapan studi psikodiagnostik. Parameter utama pengamatan, tahapan percobaan. Evaluasi hasil eksperimen pelatihan. Studi dokumen dalam proses diagnostik psikologis dan pedagogis.

presentasi, ditambahkan 07/07/2016


Fitur karakteristik psikologis dan pedagogis dari pembentukan keterampilan mengemudi, karakteristik tingkat perkembangan mereka. Prinsip-prinsip sistem pedagogis terpadu pelatihan kontra-darurat sebagai peningkatan keterampilan profesional pengemudi.

abstrak, ditambahkan 28/11/2012


Karakteristik umum dari permainan peran dalam penelitian psikologis dan pedagogis. Fitur aktivitas bermain pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Peran aktivitas bebas dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental.

tesis, ditambahkan 09/11/2011


Konsep penelitian psikologis dan pedagogis. Pola, struktur, mekanisme pelatihan dan pendidikan. Teori dan sejarah pedagogi. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan, isinya, prinsip, metode, dan bentuk organisasi.

presentasi, ditambahkan 22/01/2013


Masalah adaptasi psikologis dan pedagogis sebagai ciri periode usia anak sekolah yang lebih muda. Bentuk dan penyebab maladjustment sekolah. Peran guru dan pentingnya keluarga, metode yang digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik adaptasi siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 24/06/2010


Karakteristik psikologis individu yang mendasari terbentuknya toleransi pedagogis. Pengaruh toleransi komunikatif-pedagogis terhadap efektivitas kegiatan mengajar dan pendidikan seorang guru, rekomendasi untuk pengembangannya.

disertasi, ditambahkan 15/08/2009


Studi tentang esensi koreksi psikologis sebagai semacam kegiatan psikolog praktis. Maksud dan tujuan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Prinsip dasar koreksi psikologis dan pedagogis. Rencana pelajaran untuk koreksi komunikasi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

tes, ditambahkan 20/01/2015


Karakteristik umum kegiatan pedagogis. Masalah aktivitas pedagogis dalam literatur psikologis dan pedagogis. Struktur kegiatan pedagogis, kontradiksi utamanya. Masalah kesadaran diri profesional kepribadian guru.

Menulis deskripsi pedagogis merupakan bagian integral dari perencanaan pekerjaan pemasyarakatan individu dan kelompok, menyimpulkan hasil dari semua pekerjaan pedagogis.

Tujuan menulis karakteristik pedagogis untuk seorang anak adalah untuk mendokumentasikan karakteristik psikologisnya, pengetahuan yang diperoleh, tahap perkembangannya, untuk digunakan lebih lanjut untuk memilih opsi terbaik untuk rute pendidikan individu. Sistem pendidikan modern memungkinkan, berdasarkan deskripsi terperinci tentang siswa, untuk membangun varian paling optimal untuk menguasai kurikulum sekolah dan memfasilitasi kerja bersama guru, spesialis, dan orang tua anak. Hasil dari pekerjaan ini seharusnya dapat membantu anak dalam menguasai kurikulum sekolah.

Karakteristik perkembangan anak harus menjadi dokumen yang mencerminkan secara terstruktur informasi tentang karakteristik perkembangan, keterampilan, sifat-sifat karakter, dan prestasi anak. Dengan bantuannya, sebuah ide disusun tentang tingkat perkembangan anak, pekerjaan yang dilakukan oleh guru, dan pekerjaan pedagogis atau pemasyarakatan lebih lanjut dibangun.

Menyusun karakteristik pedagogis membutuhkan studi komprehensif anak. Metode utama guru, selain observasi dalam proses pendidikan, mempelajari nilai sekolah, juga harus percakapan dengan dokter sekolah, orang tua, penggunaan metode psikologis dan pedagogis, dan observasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Rencana (struktur) untuk menulis karakteristik pedagogis.

Guru muda sering mengalami kesulitan bagaimana menulis karakterisasi untuk seorang anak. Saat menyusun profil pedagogis, perlu untuk mematuhi struktur tertentu untuk menggambarkan fitur perkembangan anak seakurat mungkin dan tidak ketinggalan karakteristik penting. Struktur yang diusulkan dari karakteristik anak-anak usia sekolah dasar berisi poin-poin utama, yang tanpanya deskripsi tidak akan lengkap. Struktur dapat berubah tergantung pada kekhususan situasi penggunaan dan kebutuhan pedagogis, dimungkinkan untuk menambah dan memperluas beberapa posisi, bagian analitis.

Struktur karakteristik pedagogis untuk anak usia sekolah dasar:

Nama keluarga. Nama. Nama tengah.

Usia siswa.

Sejak periode berapa dia belajar di sekolah ini, kelas, program apa. Saat belajar - di CCM sejak kapan transfer dilakukan.

Efektivitas penguasaan materi program yang dipelajari. Analisis penyebab dalam kasus kemajuan yang buruk: gangguan perilaku, ketidakhadiran, kelemahan somatik individu, adanya penyakit kronis, pandangan yang tidak memadai. Bagian karakteristik ini mungkin berisi kesimpulan guru. Kemungkinan susunan kata: materi kurikulum sekolah berasimilasi sepenuhnya / sebagian / dengan kesulitan / memuaskan meskipun berpotensi / tanpa kesulitan, terbukti dengan milik siswa yang baik ....

Dalam paragraf ini, perlu untuk menunjukkan fitur asimilasi berbagai mata pelajaran program. Rekomendasi spesialis tentang transisi ke pelatihan di program lain (sebutkan jenisnya). Ketika merekomendasikan program pendidikan khusus, alasan mengapa anak terus belajar di kelas ditunjukkan.

Karakteristik aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Berbeda dengan paragraf sebelumnya. Bukan hasil asimilasi yang diungkap di sini, melainkan proses asimilasi, alasan-alasan tercapainya hasil tersebut.

Ketika menggambarkan aktivitas pendidikan dan kognitif, seseorang harus mempertimbangkan bagaimana anak menerima tugas pendidikan: menerima / tidak menerima / sesuai dengan suasana hati / kesejahteraan / memahami tugas secara tidak lengkap / mandiri / dengan bantuan seorang guru. Kemampuan untuk mempertahankan tugas, untuk menyelesaikan apa yang telah dimulai dianalisis, kehilangan tujuan, beralih ke faktor sekunder, terganggu. Selama menyelesaikan tugas, diperhitungkan apakah anak membutuhkan bantuan, sifat bantuan: pertanyaan utama, bantuan pelatihan ganda, bantuan pengorganisasian. Perencanaan pemecahan masalah. Kemampuan untuk merencanakan solusi secara mandiri: merencanakan, membutuhkan bantuan, tidak tahu bagaimana merencanakan. Metode untuk memecahkan masalah pendidikan: mencari jalan yang paling sedikit perlawanannya, menolak untuk memecahkan jika terjadi kesulitan, mencoba menghindari kesulitan, mengalihkan keputusan ke yang lain, menggunakan segala cara untuk mencapai hasil, menggunakan metode pemecahan yang rasional, mampu memilih dari jawaban yang diusulkan.

Kemampuan mengevaluasi tindakan sendiri, kemampuan mengoreksi kesalahan, menerima penilaian guru.

Deskripsi fitur memperoleh pengetahuan, menguasai keterampilan. Paragraf ini menjelaskan ciri-ciri persepsi, kesulitan dalam menulis dan menguasai materi dengan telinga, dengan membaca mandiri, memahami apa yang dibaca, menghitung dalam pikiran. Tingkat kebermaknaan materi oleh anak, kemampuan bertindak dengan analogi, menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru, kemampuan menerapkan dalam praktik.

Karakteristik proses kognitif. Dekripsi fitur di atas:

- perhatian: kesewenang-wenangan, volume, stabilitas, kemampuan beralih;

- kinerja: tinggi-rendah, stabil-tidak stabil selama pelajaran;

- karakteristik persepsi: volume, kelengkapan, kecepatan dan aktivitasnya, pembentukan standar sensorik, orientasi spasial, indikator dominan pemrosesan informasi);

- karakteristik memori yang dominan.

- jenis pemikiran anak: aktivitas, tidak aktif, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk membentuk dan beroperasi dengan konsep.

Aktivitas pidato.

Karakteristik lingkungan emosional siswa. Kekuatan dan tingkat manifestasi emosi, kecerahan manifestasi, lekas marah, agresivitas, gangguan dysphoric, manifestasi perasaan euforia, aksentuasi karakter, ketenangan atau labilitas suasana hati, adanya pengaruh. Ciri-ciri tingkat harga diri. Pengembangan regulasi kehendak, kemampuan untuk upaya kehendak, kekritisan, kemampuan untuk mengendalikan tindakannya sendiri. Kecenderungan perilaku antisosial. Ciri-ciri karakter yang berkontribusi atau menghambat kegiatan pendidikan, minat, stabilitasnya.

Tingkat penerimaan peran "siswa" (asimilasi dan penerimaan sepenuhnya - non-penerimaan peran siswa) Karakteristik motivasi pendidikan: terbentuk, tidak terbentuk, sebagian terbentuk Karakteristik motif yang berlaku: mencapai keberhasilan, menghindari kegagalan, pengaruh keinginan sesaat. Stabilitas, aktivitas, dan tingkat manifestasi eksternal motivasi. Kemampuan untuk mematuhi persyaratan bagi siswa, kepatuhan terhadap norma-norma perilaku, kemampuan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan selama dan setelah pelajaran.

Fitur komunikasi. Pengembangan keterampilan komunikasi, fitur kontak dengan orang asing. Karakteristik hubungan dalam tim anak-anak. Motif komunikasi. Berjuang untuk kepemimpinan, pemenuhan peran sosial. Preferensi usia dalam kontak. Kemampuan menjaga jarak saat berkomunikasi dengan orang dewasa, kecenderungan keakraban. Gaya komunikasi, adanya demonstrativeness, ledakan afektif, manifestasi psikopat. Prakiraan pengembangan keterampilan komunikasi, prospek berada di tim anak-anak, kemungkinan melakukan tindakan untuk memperbaiki perilaku.

Kelengkapan dan orientasi praktis dari data yang diberikan dapat menjadi faktor penentu dalam keputusan jalur pendidikan anak selanjutnya. Dalam menyusun karakteristik, guru perlu mulai dari fakta, karakteristik anak dan indikator kegiatan pendidikan, dan bukan opini subjektif.

Karakteristik harus seobjektif mungkin dan mencerminkan keadaan sebenarnya, kemudian atas dasar itu akan diambil keputusan untuk kepentingan siswa, yang merupakan tugas utama sistem pendidikan.

per ____________________________________________ siswa (tsu) ________________ kelas

Nomor Sekolah ______________ (distrik) No. ________________ untuk periode dari _________ sampai _______

I. INFORMASI UMUM TENTANG SISWA:

Umur, perintis atau anggota Komsomol, apakah dia di TK, berapa umurmu? Apakah kelasnya berubah? Jika ya, mengapa?

Penampilan (potret verbal).

II. PERKEMBANGAN FISIK

Kesehatan umum, adanya penyakit kronis. keadaan mata.

Tinggi berat. Kesesuaian perkembangan fisik dengan norma usia.

AKU AKU AKU. KONDISI KARAKTERISTIK PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH

Komposisi keluarga: usia setiap anggota keluarga, profesi, pendidikan, tempat kerja dan posisi anggota keluarga dewasa.

Kondisi hidup. Kondisi apa yang dimiliki siswa di apartemen (ruangan terpisah, sudut, meja terpisah, tidak ada tempat belajar permanen, dll.).

Keamanan finansial keluarga.

Suasana umum hubungan dalam keluarga (adanya konflik, antipati, keramahan, persetujuan, dll).

Sikap anggota keluarga terhadap siswa (pemujaan buta, kepedulian, persahabatan, kepercayaan, kesetaraan, keterasingan, perwalian kecil, kemandirian penuh, kemandirian, kurangnya kontrol, bantuan dalam kegiatan pendidikan, perhatian terhadap perkembangan spiritual anak, dll. )

Sikap siswa terhadap anggota keluarga (menghormati, keinginan untuk mendukung, perhatian, kesopanan, ketaatan, egoisme, berubah-ubah, keras kepala, negativisme, despotisme, pengabaian, dll).

IV. RINGKASAN KELAS MANA SISWA MENJADI ANGGOTA.

Komposisi kuantitatif dan gender.

Karakteristik umum kinerja akademik, disiplin, aktivitas sosial, iklim psikologis di kelas.

V. STASIUN SISWA DALAM TIM KELAS, KARAKTERISTIK HUBUNGANNYA DENGAN GURU

Status resmi siswa (prestasi, disiplin, tugas sosial apa yang mereka lakukan?).

Bagaimana dia melakukan tugas publik (baik, memuaskan, buruk, antusias, dengan senang hati, tidak melakukan.?).

Posisi apa yang dia tempati di kelas (pemimpin, populer, diterima, terisolasi, terbuang).

Peran apa yang dia mainkan dalam pekerjaan sosial, permainan dengan teman sebaya (inisiator, penyelenggara, pemain, kontemplator?).

Bagaimana dia berhubungan dengan pendapat kolektif, dengan tuntutan dan kritik dari rekan-rekannya (baik hati, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

Keramahan, luas dan keteguhan kontak dengan teman sekelas, ada atau tidak adanya teman dekat di antara teman sekelas, alasan persahabatan, manifestasi kualitas persahabatan (saling membantu, saling membantu, keandalan atau kemampuan untuk mengkhianati, dll.). Jika seorang siswa sendirian di kelas, lalu di mana, dengan siapa, dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

Sifat hubungan dengan teman sebaya dari lawan jenis (persahabatan aktif atau ketidakmampuan untuk menjalin kontak, menahan diri atau angkuh, dll.).

Sifat hubungan dengan guru (ada atau tidaknya konflik, manifestasi kekasaran, reaksi terhadap nilai dan komentar, dll.).

VI. ARAH KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

Tingkat pembentukan orientasi ideologis dan politik individu (apakah ia menunjukkan minat pada peristiwa politik di negara ini, di majalah, di acara televisi pemuda yang diperdebatkan secara tajam? Kedalaman dan luasnya kesadaran tentang masalah politik. Pembentukan posisi pribadi),

Apakah Anda memiliki orientasi individualistis atau kolektivis?

Keyakinan moral siswa (misalnya, representasinya tentang kejujuran, keadilan, integritas, kesopanan, kebaikan, dll.). Isi, tingkat pembentukan dan stabilitas keyakinan moral. Kesatuan pengetahuan dan perilaku. Cita-cita siswa (isinya, tingkat pengaruhnya terhadap perilaku dan pendidikan diri).

Sikap untuk bekerja (pekerjaan yang bermanfaat secara sosial baik di sekolah maupun di rumah, pelajaran kerja). Apakah dia menghargai pekerjaan atau memperlakukannya dengan hina? Apakah ia menunjukkan kehati-hatian, ketekunan, ketepatan dalam bekerja, atau sifat-sifat yang berlawanan? Keterampilan kerja apa (termasuk keterampilan swalayan) yang telah terbentuk? Apakah ada kebiasaan upaya persalinan yang berkepanjangan?

Motif kegiatan pendidikan yang berlaku (demi apa, mengapa dia belajar?). Sikap apa yang dia tunjukkan terhadap berbagai mata pelajaran akademik (antusias, tertarik, teliti, acuh tak acuh, negatif). Tentukan alasan untuk hubungan yang terbentuk. Aktivitas apa yang dia tunjukkan dalam pelajaran (tinggi, sedang, rendah, tidak muncul?). Bagaimana dia melakukan tugas akademiknya (rapi, ceroboh, teratur, tidak teratur, mengalami kesulitan dalam bekerja, tidak berprestasi)?

Apakah dia menunjukkan minat pada seni, olahraga, teknologi, dll.? Keberlanjutan, kedalaman, keluasan, efektivitas kepentingan. pandangan budaya; Apakah lingkaran, bagian, pilihan berpartisipasi dalam pekerjaan (jika demikian, di mana dan di mana)? Apa minat membaca siswa (isinya, keberlanjutannya)? Apakah minat non-kurikuler berpengaruh positif atau negatif terhadap minat pendidikan dan sebaliknya? Berikan contoh.

Apakah itu memiliki niat profesional yang stabil (jika demikian, siapa yang diinginkannya)? Jenis profesi apa yang dia sukai (manusia - manusia, manusia - alam, manusia - teknologi, manusia - sistem tanda, manusia - citra artistik)? Apakah dia memiliki gagasan yang cukup lengkap tentang profesi masa depannya (ya, sebagian, tidak)? Apakah dia mempersiapkan dirinya untuk profesi masa depannya? Apakah kemampuan siswa sesuai dengan niat profesionalnya? (Kehadiran kemampuan ini atau itu dimanifestasikan dalam kinerja yang sukses dari aktivitas yang sesuai, dalam asimilasi pengetahuan yang relatif cepat dan bertahan lama).

VII. TINGKAT KLAIM DAN PENILAIAN DIRI

Evaluasi tingkat klaim (tinggi, sedang, rendah). Itu memanifestasikan dirinya dalam tujuan yang ingin dicapai siswa dalam studinya dan pekerjaan di masa depan, dalam posisi yang ia capai di tim kelas.

Karakteristik harga diri (memadai atau tidak memadai, yang terakhir mungkin ditaksir terlalu tinggi atau diremehkan). Berikan contoh situasi di mana sifat harga diri siswa memanifestasikan dirinya. Harga diri yang memadai dimanifestasikan dalam kemampuan siswa untuk secara objektif mengevaluasi keberhasilan dan kegagalannya di sekolah atau kegiatan lain, dalam kemampuan untuk melihat dan mengakui kesalahannya, dalam sikap kritis terhadap kekurangan karakternya, dll. untuk fitur perilaku seperti keegoisan, narsisme, arogansi, arogansi, keinginan untuk kepemimpinan, mengabaikan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan tuntutan yang sangat tinggi pada orang lain. Harga diri yang rendah pada diri seorang siswa dimanifestasikan dalam keraguan diri, kepasifan, keterasingan, kecemasan yang tinggi, depresi, kepekaan dan kerentanan yang menyakitkan, perasaan rendah diri dibandingkan dengan orang lain.

VIII. TINGKAT PERKEMBANGAN INTELEKTUAL ANAK SEKOLAH -

Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk menyoroti hal utama, merencanakan pekerjaan pendidikan, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, bekerja secara mandiri dengan buku, melatih pengendalian diri).

fitur perhatian. Kaji seberapa berkembang kemampuan siswa untuk mengontrol perhatiannya (dengan kata lain, apakah pembentukan perhatian sukarela dan apakah perkembangannya sesuai dengan pola yang berkaitan dengan usia?). Apakah siswa mengalami defisit perhatian, dalam bentuk apa (kemangkiran "Khlestakov" atau "profesor")? Jelaskan fitur pengembangan sifat individu perhatian (stabilitas, konsentrasi, distribusi, switching).

a) Menggambarkan stabilitas, pertama-tama harus diperhatikan apakah perhatian siswa stabil, sebagai suatu peraturan, sepanjang seluruh pelajaran, atau apakah siswa dapat terkonsentrasi hanya untuk jangka waktu tertentu (tunjukkan yang: 5, 10, 15 menit ... Di awal, di tengah, di akhir pelajaran). Kedua, untuk menunjukkan apakah ketidakstabilan perhatian memanifestasikan dirinya kira-kira sama di semua pelajaran atau tergantung secara signifikan pada minat siswa.

b) Derajat pemusatan perhatian siswa dibuktikan dengan reaksinya terhadap rangsangan yang mengganggu. Semakin kuat stimulus yang diperlukan untuk mengalihkan perhatian siswa, semakin terkonsentrasi perhatiannya. Dan, sebaliknya, jika siswa mudah terganggu oleh rangsangan asing kecil, maka konsentrasi perhatiannya rendah.

c) Kemampuan siswa untuk berhasil melakukan beberapa jenis kegiatan sekaligus membuktikan tingginya perkembangan distribusi perhatian.Berikan contoh manifestasi kualitas ini.

d) Tingginya kecepatan mengalihkan perhatian dibuktikan dengan kemudahan penyertaan dalam pekerjaan di awal pelajaran; kemudahan transisi dari satu jenis kegiatan pendidikan ke yang lain (misalnya, dari menguasai materi baru ke menjawab pekerjaan rumah); Harap dicatat bahwa kemampuan mengalihkan perhatian terkait erat dengan jenis temperamen. Pada tipe temperamen yang bergerak (sanguinis, koleris), kualitas ini biasanya lebih berkembang daripada tipe temperamen yang menetap (plegmatis, melankolis).

Fitur persepsi (jenis persepsi, tingkat perkembangan pengamatan).

Fitur memori (Kecepatan menghafal, durasi retensi, akurasi reproduksi. Jenis memori sesuai dengan metode menghafal yang optimal. Perkembangan komparatif memori semantik dan mekanis. Perkembangan komparatif memori figuratif dan verbal-logis. Kepemilikan rasional metode menghafal).

a) Anak sekolah yang berbeda memerlukan jumlah pengulangan yang berbeda untuk menghafal puisi, rumus, aturan, dll yang sama. Daya ingat anak sekolah dalam hal ini berbeda dalam kecepatan menghafal.

b) Adanya perbedaan individu dalam durasi retensi materi digambarkan dengan contoh berikut: satu siswa dengan mudah mengingat materi yang dipelajari beberapa bulan (tahun) yang lalu, sementara yang lain tidak dapat mengingat materi yang dipelajari beberapa hari yang lalu.

c) mencirikan karakteristik individu dari memori siswa dalam hal akurasi reproduksi, perlu dicatat seberapa penuh siswa biasanya mereproduksi materi pendidikan, apakah dia membuat kesalahan faktual, dll.

d) Saat menentukan jenis memori, harus diingat bahwa ada jenis memori visual, pendengaran, motorik dan gabungan. Jenis memori ditentukan oleh cara paling optimal bagi seseorang untuk mengingat informasi dari konten apa pun. Hal ini dapat didirikan atas dasar pengamatan, laporan diri siswa, serta studi eksperimental.

e) Perkembangan memori mekanis yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan mudahnya menghafal materi digital, puisi, serta transmisi kata demi kata dari teks-teks pendidikan.

f) Perkembangan memori figuratif yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan memori yang baik untuk wajah, suara teman, gambar alam, melodi musik, bau, dll. Tingginya perkembangan memori verbal-logis dibuktikan dengan kemudahan menghafal teks berbagai isi, rumus matematika, dll. d.

g) Metode menghafal yang rasional meliputi: pengelompokan semantik teks, pengulangan yang didistribusikan dalam waktu, penggunaan teknik mnemonik, dll.

Fitur berpikir

a) Jenis pemikiran apa yang dominan pada siswa ini? (subjek-efektif, visual-figuratif, abstrak). Jika seorang siswa menunjukkan kecenderungan untuk memecahkan masalah teknis, desain, organisasi, maka ia telah mengembangkan jenis pemikiran efektif-subjek.

Jika, ketika belajar matematika, seorang siswa memecahkan masalah geometris lebih mudah daripada yang aljabar; Jika ketika belajar sejarah, misalnya, lebih mudah mempelajari fakta, karakteristik tokoh sejarah individu, detail peristiwa, rawan penyajian emosional, maka siswa didominasi oleh pemikiran kiasan.

Jika siswa lebih mudah memecahkan masalah yang membutuhkan penalaran abstrak, mudah membuat generalisasi, dan ketika menyajikan materi berfokus pada pola dan hubungan utama peristiwa, maka berpikir abstrak berlaku.

fleksibilitas(kemampuan untuk menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk memahami pendapat orang lain dan mengambil sudut pandangnya, dll.) Kualitas yang berlawanan disebut inersia;

keahlian logis, pembuktian mengungkapkan pikiran Anda secara wajar;

kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi masalah yang kompleks, untuk melihat penyebab dan konsekuensi dari suatu fenomena, dll.);

akal, kecerdikan(kemampuan menghadapi situasi sulit dalam waktu singkat). Kualitas sebaliknya disebut berpikir lambat;

kemerdekaan dalam penalaran (kemampuan untuk mengembangkan pendapat seseorang, untuk memperdebatkan sudut pandang seseorang);

kekritisan(kemampuan untuk mengevaluasi pikiran mereka sendiri dan orang lain secara objektif).

mengadakan analisis teks pendidikan, kondisi tugas, karya seni, dll.;

mengadakan perbandingan konsep;

memberi definisi konsep;

memberikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan menegaskan setiap aturan dan hukum;

mengadakan klasifikasi konsep dan fenomena.

Fitur bicara (kosa kata, kebenaran, ekspresif, kiasan, emosionalitas bicara, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dalam pidato lisan dan tertulis).

IX. FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK SEKOLAH

Nada emosi yang berlaku: suasana hati apa yang paling khas untuk seorang siswa (ceria, optimis, ceria, ceria, tenang, serius, sembrono, lesu, tertekan, sedih, mudah marah, bersemangat, cemas, pesimis, dll)?

Stabilitas keadaan emosional. Itu bisa besar (dimanifestasikan dalam perubahan suasana hati yang jarang, sulit untuk menggairahkan orang seperti itu, dia tidak cepat tenang, dll.) Atau kecil (manifestasi yang berlawanan).

Tingkat rangsangan emosional. Kegembiraan dapat ditingkatkan (orang seperti itu mudah terkejut, tolong, tersinggung, marah; karena alasan sekecil apa pun ia menjadi bersemangat, mudah dipengaruhi, dll.) atau berkurang (manifestasi yang berlawanan).

Sifat aliran emosi (badai, ekspresi jelas, semangat, lekas marah, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan diri, pengendalian diri).

Apakah bentuk reaksi khas siswa terhadap situasi stres: agresif atau depresif? Misalnya, ketika seorang siswa dihina atau tersinggung, bagaimana dia bereaksi: apakah dia kasar, sakit hati, berkelahi atau menangis, putus asa, mengalami keraguan diri? Bagaimana dia berperilaku dalam situasi yang bertanggung jawab (pada ujian, kompetisi, berbicara di depan umum): apakah dia dimobilisasi dan menunjukkan hasil yang lebih baik dari biasanya, atau sebaliknya?

X. KEUNGGULAN KARAKTER SUKARELA

Menilai seberapa berkembang siswa memiliki kualitas seperti tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, pengendalian diri, keberanian, kemandirian, disiplin, organisasi, sugesti, keras kepala.

XI. PERANGAI

Jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (dalam hal kekuatan - kelemahan, keseimbangan, mobilitas proses saraf) yang khas untuk seorang siswa? Ciri-ciri tipe temperamen apa yang mendominasi (koleris, optimistis, apatis, melankolis)?

Apa jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (menurut dominasi belahan kiri atau kanan) yang dimanifestasikan pada siswa (tipe berpikir atau artistik)?

XII. AKSENTUASI KARAKTER

Pada bagian ini, harus ditunjukkan apakah karakter siswa "rata-rata" dalam hal keparahan atau dia memiliki aksentuasi karakter, yaitu, beberapa sifat karakter ditingkatkan secara tajam. Dalam kasus terakhir, seseorang mungkin dapat menentukan jenis aksentuasi berdasarkan deskripsi berbagai aksentuasi karakter yang diberikan. Setiap jenis aksentuasi ditandai dengan adanya "mata rantai yang lemah" atau "tempat yang paling tidak tahan". Ini adalah situasi yang didefinisikan secara ketat di mana tipe karakter menunjukkan kelemahannya.

XIII. KESIMPULAN

Apakah kepribadian siswa berkembang dengan benar? Ciri-ciri kepribadian (minat, watak, kemampuan) apa yang harus ditanamkan dalam diri seorang siswa untuk perkembangannya secara menyeluruh? Apa kekurangan kepribadian yang perlu diperbaiki?

Kondisi kehidupan, pengasuhan apa dalam keluarga dan sekolah yang berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian positif dan yang mengarah pada yang negatif?

Apa yang harus menjadi pendekatan individu untuk siswa ini pada bagian dari guru individu, guru kelas, perintis dan organisasi Komsomol untuk meningkatkan dampak pendidikan mereka?

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa:

struktur dan konten

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, ada banyak rekomendasi dan skema yang berbeda untuk menyusun karakteristik siswa. Masing-masing dari mereka memiliki pro dan kontra.

Setelah menganalisis kriteria yang ada saat ini untuk menyusun karakteristik, kami telah mengidentifikasi beberapa persyaratan dasar yang harus dipenuhi oleh karakteristik ini.

1. Karakteristik siswa harus mencerminkan sepenuhnya karakteristik psikologis individu anak tertentu, yang diwujudkan dalam komunikasi, perilaku, dan pembelajarannya.

2. Karakteristik siswa harus mudah "dibaca" dan dimengerti oleh spesialis lain yang tidak akrab dengan anak yang dikarakterisasi.

3. Karakteristik siswa harus disusun sesuai dengan skema standar, proses ini tidak boleh melelahkan.

4. Struktur karakteristik harus mencakup 5 blok utama:

1) informasi umum tentang anak;

2) fitur aktivitas kognitif anak;

3) ciri-ciri kepribadian anak;

4) ciri-ciri perilaku anak;

Deskripsi psikologis dan pedagogis siswa yang ditulis dengan baik membantu pendidik dan guru untuk mendapatkan gambaran tentang kualitas pribadi anak, menjalin kontak dengannya, membangun rencana untuk pekerjaan pedagogis dan pendidikan lebih lanjut, dan menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan. dari siswa.

Template untuk menyusun karakteristik siswa dan konten terperinci dari masing-masing bagian yang menyebabkan kesulitan terbesar dalam deskripsi disajikan di bawah ini (lihat Tabel 1). Selain itu, kami menyediakan templat untuk mengkarakterisasi kelas secara keseluruhan (sasaran dan tujuannya terkait dengan menentukan arah untuk mengembangkan pekerjaan pencegahan dengan kelas).

siswa (siswa) ___ kelas

(nama sekolah)

NAMA LENGKAP. anak __________ tanggal lahir _______________

BAGIAN 1. INFORMASI UMUM TENTANG ANAK

 NAMA LENGKAP.

 Tanggal lahir.

 Tanggal masuk ke institusi.

 Ikatan keluarga anak(orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan, kerabat terdekat).

 Informasi kesehatan(adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan).

BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK

 prestasi akademik(sangat baik, baik, memuaskan).

 motivasi sekolah(sikap terhadap sekolah, adanya minat dan keinginan untuk belajar).

 Fitur asimilasi subjek individu(tingkat asimilasi program, kesulitan asimilasi materi, mata pelajaran favorit) .

 Fitur perhatian(konsentrasi, switching, stabilitas perhatian).

 Fitur persepsi dan pemahaman informasi(memahami instruksi tugas, memahami isi gambar, cerita, menyoroti hal utama dalam teks).

 Fitur berpikir(kemampuan membandingkan objek, menggeneralisasi materi, menarik kesimpulan).

 Fitur Memori(kecepatan dan ketepatan menghafal, jenis memori: pendengaran, visual, motorik).

 Fitur pidato(kosa kata, kelengkapan dan koherensi ucapan, cacat pengucapan).

 Kecepatan aktivitas(kecepatan tugas, beralih, kelelahan).

 Perilaku di dalam kelas(memahami dan menaati norma dan tata tertib sekolah).

BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK

 Orientasi minat anak ( pendidikan, seni dan estetika, olahraga atau kegiatan lainnya).

(apakah siswa suka belajar, apa yang mendorongnya untuk belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran akademik, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan):

Aktivitas publik-pasif;

Ketekunan-kemalasan;

Tanggung jawab-tidak bertanggung jawab;

Organisasi-disorganisasi;

Ketepatan;

Berjuang untuk sukses, kepemimpinan;

Penentuan;

Kegigihan.

 Sikap terhadap orang(hubungan dengan tim kelas, guru, sikap kelas terhadap siswa):

Fitur hubungan dengan orang dewasa (kesopanan, rasa jarak, keterbukaan, sikap terhadap kritik dan pujian - kritik diri).

Fitur hubungan dengan teman sebaya (sosialisasi, kolektivisme, ketidaktertarikan, kejujuran, kejujuran, keadilan).

 sikap diri ( penilaian diri dan pengendalian diri):

Kesopanan atau, sebaliknya, mengatakan, menyombongkan pencapaiannya, kebajikannya

Percaya diri, yaitu apakah ia melakukan tugas, penugasan tanpa bantuan orang lain atau membutuhkan persetujuan dan bantuan orang lain.

Kontrol diri, keseimbangan emosional.

Tabel 1 dapat membantu mengisi bagian kedua dan ketiga dari karakteristik. "Isi bagian individu dari karakteristik psikologis dan pedagogis siswa", disajikan di bawah ini.

BAGIAN 4. PERILAKU ANAK

 Kepatuhan dengan norma-norma sosial dan aturan perilaku.

 Reaksi terhadap kegagalan dan kegagalan.

 perilaku dalam situasi konflik.

 Kebiasaan buruk.

 Kecenderungan bentuk-bentuk perilaku antisosial(penipuan, pencurian, penggelapan, dll)

 Kesan umum anak.

 kesimpulan(kekuatan siswa yang harus dikembangkan dan kelemahan yang perlu diperbaiki).

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDagogis

___ KELAS

(nama sekolah)

 Informasi umum tentang kelas(jumlah anak, umur, komposisi kelas, status kesehatan anak).

 Struktur kelas formal(aset kelas).

 Tujuan dan sasaran kelas sebagai sebuah tim(arah utama pekerjaan pendidikan dengan kelas).

 Prestasi dan sikap terhadap kegiatan pendidikan(jumlah siswa berprestasi, siswa shock, tiga siswa, mata pelajaran favorit, dll).

 Kegiatan ekstrakulikuler(ketertarikan anak, keterlibatan dalam kegiatan lingkaran, partisipasi dalam acara, kompetisi).

 Keadaan disiplin di dalam kelas(pemahaman dan ketaatan norma-norma sosial dan aturan perilaku).

 Hubungan antara kelas dan guru kelas, guru lainnya.

 Hubungan interpersonal di dalam kelas(struktur kelas informal, peran pemimpin kelas positif dan negatif, iklim psikologis di kelas).

 kohesi kelas(kemampuan untuk bekerja secara kolektif, nilai-nilai siswa kelas).

 Prestasi Kelas(pendidikan, olahraga, sastra, dll).

Tabel 1

Pilihan Penilaian Anak	Opsi yang memungkinkan untuk pengembangan parameter anak yang dipelajari
BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK
Perhatian	Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu di kelas, tidak membuat kesalahan karena kurangnya perhatian di kelas
	Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa
	Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya ketika dia tertarik. Sering terganggu. Terus-menerus membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa
	Sebagai aturan, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa
Penyimpanan	Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi bahkan materi yang membutuhkan hafalan mudah dihafal olehnya.
	Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia pahami, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah
	Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah diserap, cukup dilihat 1-2 kali
	Menghafal materi berulang kali secara mekanis mengulanginya, tanpa pandang bulu dan dipahami, membuat kesalahan semantik.
Pemikiran	Cepat memahami esensi materi, selalu yang pertama memecahkan masalah, sering menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
	Memuaskan memahami materi setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata, biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri
	Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari penjelasan guru, dibedakan dengan lambatnya berpikir dan memecahkan masalah.
	Dia memahami materi hanya setelah kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang diketahui saat memecahkan masalah.
BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK
Sikap terhadap urusan, tugas
Aktivitas publik	Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik.
	Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan publik, tetapi menjalankan instruksi.
	Jarang terlibat dalam urusan publik.
ketekunan	Anak melakukan tugas apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan mencoba melakukannya dengan baik.
	Melakukan pekerjaan rumah tangga dan tugas untuk orang dewasa.
	Sering menghindari kasus dan tugas, melakukannya dengan itikad buruk.
Sebuah tanggung jawab	Ia selalu mengerjakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
	Sering menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu.
	Jarang menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
organisasi	Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
	mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu hanya di bawah pengawasan orang dewasa.
	Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang waktu dengan sia-sia.
Ketepatan	Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Berpakaian rapi, ditarik ke atas - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi milik umum, selalu berusaha menertibkannya.
	Menyimpan barang-barang milik sendiri dan dipinjamkan kepadanya (buku, abstrak). Membantu menertibkan barang milik umum (meja, inventaris, dll.) daripada tidak bertugas.
	Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Tidak peduli dengan penampilannya. Tidak melindungi milik umum.
Berjuang untuk kesuksesan dan keunggulan	Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama (dalam studi, olahraga, dll.), terus-menerus mencapai ini.
	Berusaha keras dalam satu hal, terutama yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
	Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam kegiatan apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
Penentuan	Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
	Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
	Jarang berani membuat keputusan yang bertanggung jawab
	Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri
kegigihan	Dia selalu mencapai apa yang telah direncanakannya, bahkan jika diperlukan upaya jangka panjang, dia tidak mundur dalam menghadapi kesulitan.
	Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan pelaksanaannya tidak signifikan atau memerlukan upaya jangka pendek.
	Dia jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menghadapi kesulitan kecil.
	Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi yang dimaksud.
Sikap terhadap orang
Posisi anak di dalam kelas
Teman sekelas simpati	Dia adalah favorit kelas, dia dimaafkan beberapa kekurangan.
	Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
	Kelas tidak menyukainya.
Hubungan dengan orang dewasa
Kesopanan, kebijaksanaan	Selalu menunjukkan rasa hormat kepada orang lain.
	Terkadang tidak sopan dan tidak bijaksana.
	Seringkali terlalu kasar, memulai pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
Kritik diri	Dia cukup memahami kritik, mendengarkan saran, mencoba memperbaiki kekurangannya.
	Sering mendengarkan komentar yang adil, mencoba mempertimbangkannya.
	Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya
Hubungan dengan teman sebaya
Keramahan	Selalu rela dan senang berhubungan dengan orang-orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
	Berkomunikasi dengan lingkaran terbatas orang.
	Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat individu. Tertutup, tidak komunikatif.
Kolektivisme	Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan yang sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
	Sebagai aturan, dia membantu rekan-rekannya ketika diminta.
	Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia bisa menolak untuk membantu.
Tidak mementingkan diri sendiri	Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan penyebab atau orang lain, dan bukan untuk kepentingan dirinya sendiri.
	Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kemaslahatan atau orang lain.
	Dalam tindakannya dia dibimbing oleh kemaslahatannya sendiri, dan kemaslahatan kasus.
Kejujuran, kejujuran	Selalu jujur ​​dalam hubungannya dengan guru dan pendidik, kawan. Dia mengatakan kebenaran bahkan ketika itu "tidak menguntungkan" baginya.
	Jarang menipu, hampir selalu jujur ​​kepada orang lain
	Sering berbohong untuk keuntungan pribadi
Keadilan	Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
	Jarang berbicara menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
	Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
Sikap terhadap diri sendiri
Kesopanan	Dia tidak pernah memamerkan kelebihan dan kemampuannya.
	Terkadang, dia berbicara tentang pencapaian dan kebajikannya yang sebenarnya.
	Sering membanggakan pencapaian kecil sekalipun, kebajikan yang dilebih-lebihkan, atau hal-hal yang belum dilakukan
Percaya diri	Sangat percaya diri. Jarang berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan meskipun harus dilakukan.
	Percaya diri. Semua tugas dilakukan tanpa bantuan orang lain. Meminta bantuan hanya jika diperlukan.
	Seringkali, ketika melakukan tugas, dia meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika dia sendiri yang bisa mengatasinya.
kontrol diri	Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
	Sebagai aturan, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
	Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan. Buruk memiliki perasaannya, mudah kehilangan kesabaran.

Isi:

Prinsip konstruksi karakteristik psikologis dan pedagogis dijelaskan secara akurat oleh A.F. Lazursky: “Agar karakteristik ini tidak menjadi tumpukan bahan mentah yang acak (yang nilainya dalam kasus seperti itu akan lebih dari diragukan), satu kondisi yang sangat penting harus diperhatikan: setiap karakteristik harus tunduk pada analisis psikologis terperinci , untuk menentukan kecenderungan yang berlaku dari orang tertentu dan cara mereka digabungkan, untuk menunjukkan bagaimana kombinasi dari kecenderungan dasar yang berlaku membentuk sejumlah manifestasi kompleks karakteristik orang ini, dengan kata lain - untuk mencari tahu struktur psikologis orang ini.

Melampirkan kepentingan seperti itu pada analisis psikologis dari hasil yang diperoleh, kami pada saat yang sama mengarahkan semua upaya kami untuk menghindari kesalahan lain, yang menyebabkan bahkan karakteristik terperinci sering kehilangan setengah dari signifikansinya. Kesalahan ini terletak pada fakta bahwa pengamat, dengan memperhatikan beberapa kualitas pada orang yang dicirikan, melakukannya secara umum, tanpa mengutip manifestasi eksternal yang konkret dari kualitas ini, atau fakta-fakta semacam itu yang menjadi dasar kesimpulannya. Memperhatikan, misalnya, bahwa anak laki-laki yang diamati itu rapi, atau gigih, atau linglung dan lalai, mereka sering membatasi diri pada hal ini dan tidak menganggap perlu untuk memulai penjelasan lebih lanjut. (A.F. Lazursky, 1908).

Dengan demikian, karakteristik yang Anda susun harus menjadi analisis terhadap karakteristik kepribadian anak, yaitu. mengungkapkan hubungan batin mereka dan hubungan dengan lingkungan dan kegiatan anak, dan dikonfirmasi oleh hasil pengamatan, contoh dari kehidupan. Itu harus merupakan deskripsi anak yang hidup, bukan individu yang abstrak, dan pada saat yang sama harus merupakan deskripsi ilmiah yang akurat dalam bahasa psikologis.